UEPR – UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ – CAMPUS DE CAMPO MOURÃO/FECILCAM

ADRIANI DE OLIVEIRA BOLATO ANA PAULA PEIXOTO CLEIDE BOIKO EDSON AIRTON DA SILVA ESTER ALMEIDA DE SENA FRANCIELI MARIA DOS REIS NAYARA DE OLIVEIRA ROSIMAR DOS SANTOS THAYSE LUIZA CHUMOSKI DE OLIVEIRA VALÉRIA DIANDRA COSTIN

PLANO DE AULA: A CONSTRUÇÃO DE BRINQUEDOS E O BRINCAR COMO FATORES INTRÍNSECOS AO PROCESSO DE APRENDIZAGEM E SOCIALIZAÇÃO

CAMPO MOURÃO 2011

como parte dos requisitos para o desenvolvimento de uma oficina de construção de brinquedos. Professora: Claudet de Assis Scherer. CAMPO MOURÃO 2011 .ADRIANI DE OLIVEIRA BOLATO ANA PAULA PEIXOTO CLEIDE BOIKO EDSON AIRTON DA SILVA ESTER ALMEIDA DE SENA FRANCIELI MARIA DOS REIS NAYARA DE OLIVEIRA ROSIMAR DOS SANTOS THAYSE LUIZA CHUMOSKI DE OLIVEIRA VALÉRIA DIANDRA COSTIN PLANO DE AULA: A CONSTRUÇÃO DE BRINQUEDOS E O BRINCAR COMO FATORES INTRÍNSECOS AO PROCESSO DE APRENDIZAGEM E SOCIALIZAÇÃO O presente trabalho se encontra no formato de um plano de aula apresentado à disciplina de Fundamentos Teórico-Metodológicos da Educação Infantil do 3º ano do curso de Pedagogia Noturno da Universidade Estadual do Paraná – UEPR – Campus de Campo Mourão.

porquanto temos o conhecimento de que o Brincar é envolvente. através da construção do brinquedo e das brincadeiras com o mesmo. os acadêmicos serão capazes de vincular o brincar à imaginação. Envolvente porque coloca a criança em um contexto de interação em que suas atividades físicas e fantasiosas. p. Deste modo. em relação à criança.Compreender a relação entre ensino-aprendizagem na construção de brinquedos. ela pode aprender sobre as características dos objetos. ao pensamento e ao símbolo. É sabido que o brincar proporciona à criança uma aprendizagem de maneira lúdica e divertida. fazem parte de um mesmo contínuo topológico. no que diz respeito à construção de brinquedos pela própria criança. os conteúdos pensados ou imaginados. interessante e informativo. amplia-se a capacidade de socialização e cooperação. organiza as energias da criança. quando a construção se dá de uma forma coletiva. pretendemos. p. 1998. pois é através do mesmo que ela se apropria do conhecimento. levar a criança a aprender de forma prazerosa. nesse contexto. .Tema: A construção de brinquedos e o brincar como fatores intrínsecos ao processo de aprendizagem e socialização Objetivo Geral: Proporcionar aos acadêmicos do 3º ano de Pedagogia noturno a apropriação de conhecimentos referentes à criança e ao seu desenvolvimento especificamente. bem como os objetos que servem de projeção ou suporte delas. 47). ou seja. a criatividade e. Interessante porque canaliza.. e a manipulação dos mesmos num segundo momento. (MACEDO et AL.Tornar os acadêmicos do 3º ano de Pedagogia noturno conhecedores das teorias que envolvem a construção de brinquedo e o manuseio do mesmo. 2005.] o jogo simbólico constitui a gênese da metáfora. as brincadeiras e jogos oferecem a mediação entre a realidade e o pensamento.13-14) Assim. visto que “[. assim. possibilitando a própria construção do pensamento e a aquisição do conhecimento. . Objetivos Específicos: . por meio da construção do próprio brinquedo possibilita-se o desenvolvimento de habilidades como a coordenação motora fina. (KISHIMOTO.. Informativo porque. orienta. dando-lhes forma de atividade ou ocupação.

. é importantíssimo que nós futuros educadores tenhamos conhecimentos necessários para que quando formados saibamos como desenvolver essa pratica de ensino. como uma forma de desenvolvimento da criatividade e também da socialização. pode ser aplicado. pois as mesmas podem ser utilizadas como um meio para o aprendizado. pode-se mostrar que há muitas possibilidades de criação de brinquedos legais. . mas acima de tudo. . Assim. entre outros comportamentos significativos. Nesse sentido. Justificativa: No processo de ensino e aprendizagem é importante que o lúdico tenha um lugar privilegiado no desenvolvimento da criança. ao trabalhar com a construção de brinquedos espera-se. ou seja. que nos auxilie em nosso processo de formação como uma forma de apropriação de conhecimento. precisa ser educativo. Pode-se dessa maneira destacar a confecção de brinquedos a partir da sucata. aprendem regras. Em suma. bem como os jogos e brinquedos. deve-se ressaltar um novo jeito de olhar o “lixo” como um meio de transformação e conservação do ambiente que vive. mas devem apresentar objetivos claros. Transformação e conservação significam entender que no ensino.Analisar como a apropriação do conhecimento se consolida por meio dos elementos de mediação simbólica. um mediador para que a criança crie. nesse sentido devem ser pensadas não só para preencher horas vagas. a criança compreenda que o brinquedo não precisa ser necessariamente comprado para ser bom. é que um trabalho de conscientização através da reciclagem do lixo. estabeleça relações e condições para executar certas atividades. segundo Oliveira (1993) através da imaginação e a criação de regras especificas que o brinquedo proporciona. como também como um meio de aplicação fundamentada da importância que o . simples e pedagógicos.Apresentar o desenvolvimento das habilidades principais por meio da construção de brinquedos e utilização de brincadeiras e jogos na aprendizagem. Vale ressaltar que as brincadeiras. pois é através das brincadeiras que as crianças se socializam. ele atua como uma zona de desenvolvimento proximal na criança. além de demonstrar a importância de preservação do ambiente.Entender o vínculo de formação e socialização no que diz respeito ao pensamento simbólico da criança e suas ações diante do contexto escolar. Neste contexto. Nesse sentido.

brincadeira. folia. apenas proprietária do brinquedo. é um meio de imaginação e que vai propiciar a criança a possibilidade de experimentar e se relacionar com os outros e com o mundo. Posteriormente. especialmente na idade pré-escolar. 3. 2. trabalhar na confecção dos brinquedos salientando a importância destes no desenvolvimento das crianças. festa. não é criadora. e ainda que é por meio do brinquedo que a criança se apropria do mundo real. Neste contexto o brinquedo é um dos meios que a criança têm de explorar o mundo que a rodeia. o brinquedo tem intrínseca relação com o desenvolvimento infantil. . folguedo e brincadeira”. Para o Dicionário Aurélio (2007). A produção de brinquedos industrializados ganha força na sociedade capitalista. Num primeiro momento com a sala organizada em semi-circulo. jogo de crianças. a criança não cria. mas. a mais de um século que estudiosos se voltam para a necessidade de explicar o uso do brinquedo nas atividades escolares e o porquê das crianças terem a necessidade de brincar. se relaciona e se integra culturalmente. Metodologia: Os procedimentos metodológicos utilizados para a aula de construção de brinquedos ocorrerão por meio de aula expositiva dialógica e prática. e que há meios significativos (como é o caso da construção de brinquedos a partir da sucata) para efetivação desses ideais. Diante desta realidade. bem como se sabem confeccionar algum brinquedo e se têm conhecimento da importância da criança construir seu próprio brinquedo e manipulá-lo. passatempo. domina conhecimentos. Por isso. originada de brincar.lúdico representa na formação da criança. Fundamentos Teóricos: O termo brinquedo apresenta controvérsias quanto ao seu significado. 4. apresenta quatro significados: “1. divertimento. brincadeira. objeto que serve para as crianças brincarem. de uma forma muito ampla. Segundo Kishimoto (2002). questionar os alunos acerca do que entendem por brinquedos. para que serve o que significa o brincar. Para Vygotsky (1998). a palavra brinquedo. Um dos grandes desafios da educação é encontrar meios eficazes para desenvolver a criatividade das crianças nas séries iniciais. com a abertura de grandes indústrias e a extensa divulgação em comerciais de televisão. a brincadeira é uma atividade que a criança começa desde seu nascimento no âmbito familiar.

ocorrendo uma modificação progressiva dos esquemas de assimilação. eles divergiam quanto ao ponto de vista que tinham acerca dos relacionamentos entre as pessoas. que tem função autônoma. consequentemente em seu desenvolvimento motor. As teorias de vários estudiosos do assunto verificaram que à medida que a criança avança em idade. que é o estágio pré-operacional e vai aproximadamente de dois a seis anos. Piaget preocupava-se em saber como esse conhecimento é adquirido. o que torna esse fenômeno base para a criatividade humana. englobando a . Portanto. Nesse tipo de educação. de organizar seus conhecimentos visando sua adaptação. alcançando um nível mais elevado de conhecimento e para que isso aconteça é preciso pensar que além de dar um estímulo a determinadas brincadeiras. que pelas atividades lúdicas e pelos jogos fazem novas descobertas e iniciam um processo de alfabetização. Enquanto Vygostky enfatizava que o conhecimento é adquirido por meio das relações existentes entre as crianças e os profissionais que a lecionam. Sendo a escola o ambiente que proporciona as crianças uma maior interação. mental e social. O segundo estágio de Piaget. tanto com crianças de mesma idade. não depende propriamente de um brinquedo em específico. Segundo Corrêa (2006). Segundo Piaget (1998) o desenvolvimento da criança ocorre por estágios. quanto com pessoas mais instruídas. ao pensarmos em construir brinquedos. Piaget acreditava no desenvolvimento e na aprendizagem. há um estímulo as capacidades motoras e cognitivas da criança. no tipo de brinquedo e nos objetos com que brinca. Assim como Vygostky. que eles possibilitem a manipulação e a adaptação do mesmo a outras formas de brincar. além do convívio com outras crianças de mesma idade. propiciando diferentes maneiras de o indivíduo interagir com o meio. oferecendo assim uma maior oportunidade de aquisição de conhecimento.A educação infantil é o ponto de partida da boa aprendizagem. os brinquedos construídos possibilitam a criação da brincadeira porque ela é uma forma de atividade espontânea. vai apresentando mudanças em sua atividade lúdica. é preciso entender que o aluno precisa ter ao seu lado o mediador (professor) e que o perceba nos diferentes momentos da situação de aprendizagem e que lhe responda de forma a ajudá-lo a evoluir no processo. ou seja. porém.

Segundo Freire (2003) em um passado não muito distante era esse ensino o único meio para se alfabetizar. Essa pedagogia diferenciada da aula tradicional. Esse tipo de construção de conhecimento a ser ensinado aos alunos foge do modo tradicional de alfabetização que limita o aprendizado. portanto. O autor apresenta o brincar como uma atividade em que. oferece ampla estrutura básica para modificações da necessidade e consciência. sendo aqui fundamental e necessário valorizar as características gerais do desenvolvimento infantil e as particularidades da ação da criança na construção dos brinquedos e da sua participação no cuidado e preservação do meio ambiente. Vygotsky (2007). estabelecemos um contexto com o material reciclável. de acordo com Vygotsky (2007). desenvolve na criança a capacidade simbólica e que para a educação ressalta o caráter lúdico do pensamento simbólico. parte do princípio que o sujeito se constitui nas relações com os outros. permite ao professor criar situações de aprendizagem e novas práticas pedagógicas capazes de formar sujeitos capazes de interagir com seu convívio social. ao manipular brinquedos a criança aprende a agir na esfera cognitiva. cria uma zona de desenvolvimento proximal na criança. . configurando que o pensamento vai além do objeto em si. mecânica e muitas vezes distante da realidade. para isso é importante a observação do mediador. A criança ao construir um brinquedo fornece muitas informações e comunica através do fazer. por meio de atividades caracteristicamente humanas. considerado pronto e acabado. transformar essas informações que chegam em dados significativos de aprendizagem. o que é apenas um cabo de vassoura torna-se um cavalo. a criança torna-se apta a separar significado do objeto. Para ele o brinquedo é extremamente importante para o desenvolvimento infantil. esta baseada na memorização e o desvinculada muitas vezes da realidade. bem como se caracteriza como condutor determinante do desenvolvimento infantil. O brinquedo. considerando que é fundamental aprender em diferentes situações de aprendizagem. que é cansativa. pois esta se comporta de forma mais elaborada para a sua idade. ou seja. Nesse sentido. que são mediadas por ferramentas técnicas e semióticas.maioria do tempo destinado à educação infantil. quanto novos podem ali emergir. tanto os significados social e historicamente produzidos são construídos. sua forma de pensar. No brinquedo ocorre a inversão da relação da criança com a situação concreta.

PASSOS. H. Ivan Livindo de Senna. 2007. N. Portanto. VIGOTSKI. São Paulo: Cortez. Referências: AURÉLIO. KISHIMOTO. KISHIMOTO. 1999. M. deparamos com novos sentidos no processo de ensino e aprendizagem. M. 2006. <disponível on-line>. 23 edição. S. a construção de brinquedos apontada como método de ensino. há uma infinidade de métodos para que o professor trabalhe com meios mais sistematizados e significativos em função da formação de alunos reflexivos e críticos. São Paulo: Martins Fontes. L. B. A. CORRÊA. Os jogos e o lúdico na aprendizagem escolar. 1998. 2007. L. São Paulo: Pioneira-Thomson Learning. diferente do modo tradicional de ensinar. Tradução Maria Alice Magalhães D’Amorim e Paulo Sérgio Lima Silva. São Paulo: Scipione. brincadeira e educação.. F. 1993. MACEDO. Jogo. Rio de Janeiro: Forence Universitária. 2007.Paulo Freire lembra que com a evolução no pensamento pedagógico. Jean. . T. PETTY. Seis Estudos de Psicologia. Dicionário Aurélio. Porto Alegre: Artmed. PIAGET. desde que escolhida de forma criteriosa. permite ao aluno entrar em contato com outro mundo. brinquedo. Hoje o professor possui autonomia para desenvolver muitas capacidades e habilidades em seus alunos e um dos métodos que podemos utilizar para facilitar o processo da alfabetização é a construção de brinquedos. pois. Brinquedo e cultura corporal: reflexão de passos para construção de brinquedos. Marta Koll. 2005. OLIVEIRA. 7 ed. O brincar e suas teorias. é um método pedagógico que possibilitará que o aprendizado seja significativo e que permitirá ao aluno conteúdo para explorá-lo. ou seja. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento no processo sócio histórico. L.. daquele modo mecânico que muito limita o aprendizado do aluno. A formação social da mente. T. deverá durante a aplicação das atividades provocar no aluno interesse no aprendizado e despertar a vontade de criação. a escolha que aqui. Videira: Editora Unoesc.