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UEPR – UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ – CAMPUS DE CAMPO MOURÃO/FECILCAM

ADRIANI DE OLIVEIRA BOLATO ANA PAULA PEIXOTO CLEIDE BOIKO EDSON AIRTON DA SILVA ESTER ALMEIDA DE SENA FRANCIELI MARIA DOS REIS NAYARA DE OLIVEIRA ROSIMAR DOS SANTOS THAYSE LUIZA CHUMOSKI DE OLIVEIRA VALÉRIA DIANDRA COSTIN

PLANO DE AULA: A CONSTRUÇÃO DE BRINQUEDOS E O BRINCAR COMO FATORES INTRÍNSECOS AO PROCESSO DE APRENDIZAGEM E SOCIALIZAÇÃO

CAMPO MOURÃO 2011

Professora: Claudet de Assis Scherer. CAMPO MOURÃO 2011 .ADRIANI DE OLIVEIRA BOLATO ANA PAULA PEIXOTO CLEIDE BOIKO EDSON AIRTON DA SILVA ESTER ALMEIDA DE SENA FRANCIELI MARIA DOS REIS NAYARA DE OLIVEIRA ROSIMAR DOS SANTOS THAYSE LUIZA CHUMOSKI DE OLIVEIRA VALÉRIA DIANDRA COSTIN PLANO DE AULA: A CONSTRUÇÃO DE BRINQUEDOS E O BRINCAR COMO FATORES INTRÍNSECOS AO PROCESSO DE APRENDIZAGEM E SOCIALIZAÇÃO O presente trabalho se encontra no formato de um plano de aula apresentado à disciplina de Fundamentos Teórico-Metodológicos da Educação Infantil do 3º ano do curso de Pedagogia Noturno da Universidade Estadual do Paraná – UEPR – Campus de Campo Mourão. como parte dos requisitos para o desenvolvimento de uma oficina de construção de brinquedos.

dando-lhes forma de atividade ou ocupação. Interessante porque canaliza. ela pode aprender sobre as características dos objetos. organiza as energias da criança. possibilitando a própria construção do pensamento e a aquisição do conhecimento. É sabido que o brincar proporciona à criança uma aprendizagem de maneira lúdica e divertida. através da construção do brinquedo e das brincadeiras com o mesmo. porquanto temos o conhecimento de que o Brincar é envolvente. quando a construção se dá de uma forma coletiva. pois é através do mesmo que ela se apropria do conhecimento. as brincadeiras e jogos oferecem a mediação entre a realidade e o pensamento. 1998. p. a criatividade e.Compreender a relação entre ensino-aprendizagem na construção de brinquedos. nesse contexto. (MACEDO et AL. bem como os objetos que servem de projeção ou suporte delas. interessante e informativo. Envolvente porque coloca a criança em um contexto de interação em que suas atividades físicas e fantasiosas.Tornar os acadêmicos do 3º ano de Pedagogia noturno conhecedores das teorias que envolvem a construção de brinquedo e o manuseio do mesmo. levar a criança a aprender de forma prazerosa. por meio da construção do próprio brinquedo possibilita-se o desenvolvimento de habilidades como a coordenação motora fina. os acadêmicos serão capazes de vincular o brincar à imaginação. 2005. . orienta. 47). Deste modo. no que diz respeito à construção de brinquedos pela própria criança. assim. p.13-14) Assim. fazem parte de um mesmo contínuo topológico. Informativo porque. pretendemos. amplia-se a capacidade de socialização e cooperação. ao pensamento e ao símbolo. Objetivos Específicos: . em relação à criança. ou seja.Tema: A construção de brinquedos e o brincar como fatores intrínsecos ao processo de aprendizagem e socialização Objetivo Geral: Proporcionar aos acadêmicos do 3º ano de Pedagogia noturno a apropriação de conhecimentos referentes à criança e ao seu desenvolvimento especificamente. os conteúdos pensados ou imaginados.] o jogo simbólico constitui a gênese da metáfora. (KISHIMOTO.. e a manipulação dos mesmos num segundo momento.. . visto que “[.

Analisar como a apropriação do conhecimento se consolida por meio dos elementos de mediação simbólica. pois é através das brincadeiras que as crianças se socializam. mas devem apresentar objetivos claros. a criança compreenda que o brinquedo não precisa ser necessariamente comprado para ser bom. estabeleça relações e condições para executar certas atividades. ele atua como uma zona de desenvolvimento proximal na criança. ao trabalhar com a construção de brinquedos espera-se. simples e pedagógicos. segundo Oliveira (1993) através da imaginação e a criação de regras especificas que o brinquedo proporciona. aprendem regras. . Vale ressaltar que as brincadeiras. nesse sentido devem ser pensadas não só para preencher horas vagas.Apresentar o desenvolvimento das habilidades principais por meio da construção de brinquedos e utilização de brincadeiras e jogos na aprendizagem. Assim. Pode-se dessa maneira destacar a confecção de brinquedos a partir da sucata. Em suma. Transformação e conservação significam entender que no ensino. é que um trabalho de conscientização através da reciclagem do lixo. como também como um meio de aplicação fundamentada da importância que o . deve-se ressaltar um novo jeito de olhar o “lixo” como um meio de transformação e conservação do ambiente que vive.. um mediador para que a criança crie. é importantíssimo que nós futuros educadores tenhamos conhecimentos necessários para que quando formados saibamos como desenvolver essa pratica de ensino. pois as mesmas podem ser utilizadas como um meio para o aprendizado. mas acima de tudo. que nos auxilie em nosso processo de formação como uma forma de apropriação de conhecimento. entre outros comportamentos significativos.Entender o vínculo de formação e socialização no que diz respeito ao pensamento simbólico da criança e suas ações diante do contexto escolar. como uma forma de desenvolvimento da criatividade e também da socialização. Nesse sentido. ou seja. pode ser aplicado. bem como os jogos e brinquedos. . Neste contexto. precisa ser educativo. Nesse sentido. Justificativa: No processo de ensino e aprendizagem é importante que o lúdico tenha um lugar privilegiado no desenvolvimento da criança. pode-se mostrar que há muitas possibilidades de criação de brinquedos legais. além de demonstrar a importância de preservação do ambiente.

passatempo. Um dos grandes desafios da educação é encontrar meios eficazes para desenvolver a criatividade das crianças nas séries iniciais. Para Vygotsky (1998). trabalhar na confecção dos brinquedos salientando a importância destes no desenvolvimento das crianças. se relaciona e se integra culturalmente. com a abertura de grandes indústrias e a extensa divulgação em comerciais de televisão. . domina conhecimentos. mas. Para o Dicionário Aurélio (2007). é um meio de imaginação e que vai propiciar a criança a possibilidade de experimentar e se relacionar com os outros e com o mundo. Neste contexto o brinquedo é um dos meios que a criança têm de explorar o mundo que a rodeia. brincadeira. a brincadeira é uma atividade que a criança começa desde seu nascimento no âmbito familiar. especialmente na idade pré-escolar. originada de brincar. 4. para que serve o que significa o brincar. bem como se sabem confeccionar algum brinquedo e se têm conhecimento da importância da criança construir seu próprio brinquedo e manipulá-lo.lúdico representa na formação da criança. Fundamentos Teóricos: O termo brinquedo apresenta controvérsias quanto ao seu significado. divertimento. a mais de um século que estudiosos se voltam para a necessidade de explicar o uso do brinquedo nas atividades escolares e o porquê das crianças terem a necessidade de brincar. apresenta quatro significados: “1. objeto que serve para as crianças brincarem. Segundo Kishimoto (2002). Diante desta realidade. não é criadora. Metodologia: Os procedimentos metodológicos utilizados para a aula de construção de brinquedos ocorrerão por meio de aula expositiva dialógica e prática. Num primeiro momento com a sala organizada em semi-circulo. 3. folguedo e brincadeira”. questionar os alunos acerca do que entendem por brinquedos. Por isso. 2. o brinquedo tem intrínseca relação com o desenvolvimento infantil. e que há meios significativos (como é o caso da construção de brinquedos a partir da sucata) para efetivação desses ideais. folia. a criança não cria. brincadeira. jogo de crianças. e ainda que é por meio do brinquedo que a criança se apropria do mundo real. A produção de brinquedos industrializados ganha força na sociedade capitalista. festa. apenas proprietária do brinquedo. Posteriormente. de uma forma muito ampla. a palavra brinquedo.

consequentemente em seu desenvolvimento motor. porém. ou seja. mental e social. alcançando um nível mais elevado de conhecimento e para que isso aconteça é preciso pensar que além de dar um estímulo a determinadas brincadeiras. Sendo a escola o ambiente que proporciona as crianças uma maior interação. Enquanto Vygostky enfatizava que o conhecimento é adquirido por meio das relações existentes entre as crianças e os profissionais que a lecionam. ao pensarmos em construir brinquedos. Segundo Corrêa (2006).A educação infantil é o ponto de partida da boa aprendizagem. As teorias de vários estudiosos do assunto verificaram que à medida que a criança avança em idade. vai apresentando mudanças em sua atividade lúdica. de organizar seus conhecimentos visando sua adaptação. Segundo Piaget (1998) o desenvolvimento da criança ocorre por estágios. o que torna esse fenômeno base para a criatividade humana. há um estímulo as capacidades motoras e cognitivas da criança. tanto com crianças de mesma idade. no tipo de brinquedo e nos objetos com que brinca. O segundo estágio de Piaget. Piaget acreditava no desenvolvimento e na aprendizagem. que eles possibilitem a manipulação e a adaptação do mesmo a outras formas de brincar. propiciando diferentes maneiras de o indivíduo interagir com o meio. Portanto. não depende propriamente de um brinquedo em específico. englobando a . Piaget preocupava-se em saber como esse conhecimento é adquirido. que pelas atividades lúdicas e pelos jogos fazem novas descobertas e iniciam um processo de alfabetização. Nesse tipo de educação. ocorrendo uma modificação progressiva dos esquemas de assimilação. que é o estágio pré-operacional e vai aproximadamente de dois a seis anos. é preciso entender que o aluno precisa ter ao seu lado o mediador (professor) e que o perceba nos diferentes momentos da situação de aprendizagem e que lhe responda de forma a ajudá-lo a evoluir no processo. Assim como Vygostky. que tem função autônoma. oferecendo assim uma maior oportunidade de aquisição de conhecimento. os brinquedos construídos possibilitam a criação da brincadeira porque ela é uma forma de atividade espontânea. eles divergiam quanto ao ponto de vista que tinham acerca dos relacionamentos entre as pessoas. além do convívio com outras crianças de mesma idade. quanto com pessoas mais instruídas.

portanto. ou seja. estabelecemos um contexto com o material reciclável. que é cansativa. . tanto os significados social e historicamente produzidos são construídos. desenvolve na criança a capacidade simbólica e que para a educação ressalta o caráter lúdico do pensamento simbólico. quanto novos podem ali emergir. que são mediadas por ferramentas técnicas e semióticas. de acordo com Vygotsky (2007). esta baseada na memorização e o desvinculada muitas vezes da realidade. considerado pronto e acabado. No brinquedo ocorre a inversão da relação da criança com a situação concreta. mecânica e muitas vezes distante da realidade. Segundo Freire (2003) em um passado não muito distante era esse ensino o único meio para se alfabetizar. o que é apenas um cabo de vassoura torna-se um cavalo. cria uma zona de desenvolvimento proximal na criança.maioria do tempo destinado à educação infantil. sua forma de pensar. considerando que é fundamental aprender em diferentes situações de aprendizagem. sendo aqui fundamental e necessário valorizar as características gerais do desenvolvimento infantil e as particularidades da ação da criança na construção dos brinquedos e da sua participação no cuidado e preservação do meio ambiente. para isso é importante a observação do mediador. bem como se caracteriza como condutor determinante do desenvolvimento infantil. O autor apresenta o brincar como uma atividade em que. Nesse sentido. oferece ampla estrutura básica para modificações da necessidade e consciência. pois esta se comporta de forma mais elaborada para a sua idade. configurando que o pensamento vai além do objeto em si. Esse tipo de construção de conhecimento a ser ensinado aos alunos foge do modo tradicional de alfabetização que limita o aprendizado. Essa pedagogia diferenciada da aula tradicional. A criança ao construir um brinquedo fornece muitas informações e comunica através do fazer. a criança torna-se apta a separar significado do objeto. ao manipular brinquedos a criança aprende a agir na esfera cognitiva. transformar essas informações que chegam em dados significativos de aprendizagem. permite ao professor criar situações de aprendizagem e novas práticas pedagógicas capazes de formar sujeitos capazes de interagir com seu convívio social. Vygotsky (2007). por meio de atividades caracteristicamente humanas. O brinquedo. parte do princípio que o sujeito se constitui nas relações com os outros. Para ele o brinquedo é extremamente importante para o desenvolvimento infantil.

brinquedo. desde que escolhida de forma criteriosa. daquele modo mecânico que muito limita o aprendizado do aluno. Marta Koll. PIAGET. L. 2005. permite ao aluno entrar em contato com outro mundo. M. Dicionário Aurélio. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento no processo sócio histórico. Referências: AURÉLIO. KISHIMOTO. São Paulo: Martins Fontes. 1999. L. MACEDO.. VIGOTSKI. CORRÊA. a construção de brinquedos apontada como método de ensino. ou seja. A formação social da mente. Jogo.Paulo Freire lembra que com a evolução no pensamento pedagógico. São Paulo: Cortez. Rio de Janeiro: Forence Universitária. O brincar e suas teorias. São Paulo: Scipione. F. 7 ed. PETTY. 23 edição. 2007. Ivan Livindo de Senna. B. Brinquedo e cultura corporal: reflexão de passos para construção de brinquedos. Jean. . pois. PASSOS. 1998. deparamos com novos sentidos no processo de ensino e aprendizagem. Porto Alegre: Artmed. é um método pedagógico que possibilitará que o aprendizado seja significativo e que permitirá ao aluno conteúdo para explorá-lo. H. Videira: Editora Unoesc. deverá durante a aplicação das atividades provocar no aluno interesse no aprendizado e despertar a vontade de criação. S. Tradução Maria Alice Magalhães D’Amorim e Paulo Sérgio Lima Silva.. <disponível on-line>. 1993. T. Portanto. KISHIMOTO. São Paulo: Pioneira-Thomson Learning. a escolha que aqui. A. há uma infinidade de métodos para que o professor trabalhe com meios mais sistematizados e significativos em função da formação de alunos reflexivos e críticos. 2007. L. T. Hoje o professor possui autonomia para desenvolver muitas capacidades e habilidades em seus alunos e um dos métodos que podemos utilizar para facilitar o processo da alfabetização é a construção de brinquedos. Os jogos e o lúdico na aprendizagem escolar. M. N. brincadeira e educação. 2006. Seis Estudos de Psicologia. 2007. diferente do modo tradicional de ensinar. OLIVEIRA.