Plano de Aula_Construção de Brinquedos

UEPR – UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ – CAMPUS DE CAMPO MOURÃO/FECILCAM

ADRIANI DE OLIVEIRA BOLATO ANA PAULA PEIXOTO CLEIDE BOIKO EDSON AIRTON DA SILVA ESTER ALMEIDA DE SENA FRANCIELI MARIA DOS REIS NAYARA DE OLIVEIRA ROSIMAR DOS SANTOS THAYSE LUIZA CHUMOSKI DE OLIVEIRA VALÉRIA DIANDRA COSTIN

PLANO DE AULA: A CONSTRUÇÃO DE BRINQUEDOS E O BRINCAR COMO FATORES INTRÍNSECOS AO PROCESSO DE APRENDIZAGEM E SOCIALIZAÇÃO

CAMPO MOURÃO 2011

CAMPO MOURÃO 2011 .ADRIANI DE OLIVEIRA BOLATO ANA PAULA PEIXOTO CLEIDE BOIKO EDSON AIRTON DA SILVA ESTER ALMEIDA DE SENA FRANCIELI MARIA DOS REIS NAYARA DE OLIVEIRA ROSIMAR DOS SANTOS THAYSE LUIZA CHUMOSKI DE OLIVEIRA VALÉRIA DIANDRA COSTIN PLANO DE AULA: A CONSTRUÇÃO DE BRINQUEDOS E O BRINCAR COMO FATORES INTRÍNSECOS AO PROCESSO DE APRENDIZAGEM E SOCIALIZAÇÃO O presente trabalho se encontra no formato de um plano de aula apresentado à disciplina de Fundamentos Teórico-Metodológicos da Educação Infantil do 3º ano do curso de Pedagogia Noturno da Universidade Estadual do Paraná – UEPR – Campus de Campo Mourão. Professora: Claudet de Assis Scherer. como parte dos requisitos para o desenvolvimento de uma oficina de construção de brinquedos.

a criatividade e. bem como os objetos que servem de projeção ou suporte delas. quando a construção se dá de uma forma coletiva. p. e a manipulação dos mesmos num segundo momento. ou seja. Deste modo. Informativo porque. interessante e informativo. 47). no que diz respeito à construção de brinquedos pela própria criança. nesse contexto. possibilitando a própria construção do pensamento e a aquisição do conhecimento. as brincadeiras e jogos oferecem a mediação entre a realidade e o pensamento.Compreender a relação entre ensino-aprendizagem na construção de brinquedos. dando-lhes forma de atividade ou ocupação. em relação à criança. p. os conteúdos pensados ou imaginados. amplia-se a capacidade de socialização e cooperação. . (KISHIMOTO. assim. ao pensamento e ao símbolo.. orienta.. pretendemos. pois é através do mesmo que ela se apropria do conhecimento. fazem parte de um mesmo contínuo topológico. organiza as energias da criança. É sabido que o brincar proporciona à criança uma aprendizagem de maneira lúdica e divertida. Objetivos Específicos: .13-14) Assim. (MACEDO et AL. porquanto temos o conhecimento de que o Brincar é envolvente.Tema: A construção de brinquedos e o brincar como fatores intrínsecos ao processo de aprendizagem e socialização Objetivo Geral: Proporcionar aos acadêmicos do 3º ano de Pedagogia noturno a apropriação de conhecimentos referentes à criança e ao seu desenvolvimento especificamente. Interessante porque canaliza. Envolvente porque coloca a criança em um contexto de interação em que suas atividades físicas e fantasiosas. ela pode aprender sobre as características dos objetos. visto que “[.Tornar os acadêmicos do 3º ano de Pedagogia noturno conhecedores das teorias que envolvem a construção de brinquedo e o manuseio do mesmo. . levar a criança a aprender de forma prazerosa. por meio da construção do próprio brinquedo possibilita-se o desenvolvimento de habilidades como a coordenação motora fina. os acadêmicos serão capazes de vincular o brincar à imaginação.] o jogo simbólico constitui a gênese da metáfora. 2005. através da construção do brinquedo e das brincadeiras com o mesmo. 1998.

a criança compreenda que o brinquedo não precisa ser necessariamente comprado para ser bom. ou seja. pois é através das brincadeiras que as crianças se socializam. como também como um meio de aplicação fundamentada da importância que o . é importantíssimo que nós futuros educadores tenhamos conhecimentos necessários para que quando formados saibamos como desenvolver essa pratica de ensino. ele atua como uma zona de desenvolvimento proximal na criança. nesse sentido devem ser pensadas não só para preencher horas vagas. Vale ressaltar que as brincadeiras. Justificativa: No processo de ensino e aprendizagem é importante que o lúdico tenha um lugar privilegiado no desenvolvimento da criança. que nos auxilie em nosso processo de formação como uma forma de apropriação de conhecimento.Entender o vínculo de formação e socialização no que diz respeito ao pensamento simbólico da criança e suas ações diante do contexto escolar.Analisar como a apropriação do conhecimento se consolida por meio dos elementos de mediação simbólica. simples e pedagógicos. bem como os jogos e brinquedos. pois as mesmas podem ser utilizadas como um meio para o aprendizado. Pode-se dessa maneira destacar a confecção de brinquedos a partir da sucata. Assim. pode-se mostrar que há muitas possibilidades de criação de brinquedos legais. segundo Oliveira (1993) através da imaginação e a criação de regras especificas que o brinquedo proporciona. como uma forma de desenvolvimento da criatividade e também da socialização. Neste contexto. precisa ser educativo. deve-se ressaltar um novo jeito de olhar o “lixo” como um meio de transformação e conservação do ambiente que vive. Nesse sentido. além de demonstrar a importância de preservação do ambiente. . é que um trabalho de conscientização através da reciclagem do lixo. mas devem apresentar objetivos claros.Apresentar o desenvolvimento das habilidades principais por meio da construção de brinquedos e utilização de brincadeiras e jogos na aprendizagem. entre outros comportamentos significativos. Em suma. pode ser aplicado. um mediador para que a criança crie. Transformação e conservação significam entender que no ensino. mas acima de tudo.. aprendem regras. ao trabalhar com a construção de brinquedos espera-se. Nesse sentido. estabeleça relações e condições para executar certas atividades. .

objeto que serve para as crianças brincarem. Por isso. Metodologia: Os procedimentos metodológicos utilizados para a aula de construção de brinquedos ocorrerão por meio de aula expositiva dialógica e prática. domina conhecimentos. especialmente na idade pré-escolar. a mais de um século que estudiosos se voltam para a necessidade de explicar o uso do brinquedo nas atividades escolares e o porquê das crianças terem a necessidade de brincar. a palavra brinquedo. e ainda que é por meio do brinquedo que a criança se apropria do mundo real. folia. a brincadeira é uma atividade que a criança começa desde seu nascimento no âmbito familiar. 3. para que serve o que significa o brincar. folguedo e brincadeira”. originada de brincar. de uma forma muito ampla. divertimento. a criança não cria. não é criadora. é um meio de imaginação e que vai propiciar a criança a possibilidade de experimentar e se relacionar com os outros e com o mundo. 2. mas. jogo de crianças. brincadeira. Segundo Kishimoto (2002). questionar os alunos acerca do que entendem por brinquedos. passatempo. se relaciona e se integra culturalmente. trabalhar na confecção dos brinquedos salientando a importância destes no desenvolvimento das crianças.lúdico representa na formação da criança. Num primeiro momento com a sala organizada em semi-circulo. Diante desta realidade. . Para Vygotsky (1998). 4. com a abertura de grandes indústrias e a extensa divulgação em comerciais de televisão. brincadeira. Neste contexto o brinquedo é um dos meios que a criança têm de explorar o mundo que a rodeia. apenas proprietária do brinquedo. apresenta quatro significados: “1. Fundamentos Teóricos: O termo brinquedo apresenta controvérsias quanto ao seu significado. e que há meios significativos (como é o caso da construção de brinquedos a partir da sucata) para efetivação desses ideais. bem como se sabem confeccionar algum brinquedo e se têm conhecimento da importância da criança construir seu próprio brinquedo e manipulá-lo. Posteriormente. o brinquedo tem intrínseca relação com o desenvolvimento infantil. Um dos grandes desafios da educação é encontrar meios eficazes para desenvolver a criatividade das crianças nas séries iniciais. festa. A produção de brinquedos industrializados ganha força na sociedade capitalista. Para o Dicionário Aurélio (2007).

tanto com crianças de mesma idade. As teorias de vários estudiosos do assunto verificaram que à medida que a criança avança em idade. porém. que tem função autônoma. Segundo Piaget (1998) o desenvolvimento da criança ocorre por estágios. Sendo a escola o ambiente que proporciona as crianças uma maior interação. que pelas atividades lúdicas e pelos jogos fazem novas descobertas e iniciam um processo de alfabetização. ou seja. no tipo de brinquedo e nos objetos com que brinca. Assim como Vygostky. não depende propriamente de um brinquedo em específico. é preciso entender que o aluno precisa ter ao seu lado o mediador (professor) e que o perceba nos diferentes momentos da situação de aprendizagem e que lhe responda de forma a ajudá-lo a evoluir no processo. Portanto. vai apresentando mudanças em sua atividade lúdica.A educação infantil é o ponto de partida da boa aprendizagem. mental e social. englobando a . Nesse tipo de educação. Segundo Corrêa (2006). Piaget acreditava no desenvolvimento e na aprendizagem. de organizar seus conhecimentos visando sua adaptação. o que torna esse fenômeno base para a criatividade humana. oferecendo assim uma maior oportunidade de aquisição de conhecimento. alcançando um nível mais elevado de conhecimento e para que isso aconteça é preciso pensar que além de dar um estímulo a determinadas brincadeiras. eles divergiam quanto ao ponto de vista que tinham acerca dos relacionamentos entre as pessoas. propiciando diferentes maneiras de o indivíduo interagir com o meio. ao pensarmos em construir brinquedos. além do convívio com outras crianças de mesma idade. que eles possibilitem a manipulação e a adaptação do mesmo a outras formas de brincar. quanto com pessoas mais instruídas. Piaget preocupava-se em saber como esse conhecimento é adquirido. O segundo estágio de Piaget. há um estímulo as capacidades motoras e cognitivas da criança. ocorrendo uma modificação progressiva dos esquemas de assimilação. consequentemente em seu desenvolvimento motor. Enquanto Vygostky enfatizava que o conhecimento é adquirido por meio das relações existentes entre as crianças e os profissionais que a lecionam. que é o estágio pré-operacional e vai aproximadamente de dois a seis anos. os brinquedos construídos possibilitam a criação da brincadeira porque ela é uma forma de atividade espontânea.

Essa pedagogia diferenciada da aula tradicional. que é cansativa. parte do princípio que o sujeito se constitui nas relações com os outros. O autor apresenta o brincar como uma atividade em que. mecânica e muitas vezes distante da realidade. Nesse sentido. configurando que o pensamento vai além do objeto em si. Esse tipo de construção de conhecimento a ser ensinado aos alunos foge do modo tradicional de alfabetização que limita o aprendizado. ao manipular brinquedos a criança aprende a agir na esfera cognitiva. o que é apenas um cabo de vassoura torna-se um cavalo. Vygotsky (2007). Para ele o brinquedo é extremamente importante para o desenvolvimento infantil. desenvolve na criança a capacidade simbólica e que para a educação ressalta o caráter lúdico do pensamento simbólico. estabelecemos um contexto com o material reciclável. oferece ampla estrutura básica para modificações da necessidade e consciência. Segundo Freire (2003) em um passado não muito distante era esse ensino o único meio para se alfabetizar. cria uma zona de desenvolvimento proximal na criança. O brinquedo. pois esta se comporta de forma mais elaborada para a sua idade. considerado pronto e acabado. tanto os significados social e historicamente produzidos são construídos.maioria do tempo destinado à educação infantil. por meio de atividades caracteristicamente humanas. bem como se caracteriza como condutor determinante do desenvolvimento infantil. . que são mediadas por ferramentas técnicas e semióticas. No brinquedo ocorre a inversão da relação da criança com a situação concreta. sua forma de pensar. para isso é importante a observação do mediador. transformar essas informações que chegam em dados significativos de aprendizagem. quanto novos podem ali emergir. portanto. a criança torna-se apta a separar significado do objeto. considerando que é fundamental aprender em diferentes situações de aprendizagem. ou seja. sendo aqui fundamental e necessário valorizar as características gerais do desenvolvimento infantil e as particularidades da ação da criança na construção dos brinquedos e da sua participação no cuidado e preservação do meio ambiente. de acordo com Vygotsky (2007). esta baseada na memorização e o desvinculada muitas vezes da realidade. A criança ao construir um brinquedo fornece muitas informações e comunica através do fazer. permite ao professor criar situações de aprendizagem e novas práticas pedagógicas capazes de formar sujeitos capazes de interagir com seu convívio social.

deverá durante a aplicação das atividades provocar no aluno interesse no aprendizado e despertar a vontade de criação.. a escolha que aqui. 1993. VIGOTSKI.. 2007. Marta Koll. São Paulo: Scipione. 2007. Tradução Maria Alice Magalhães D’Amorim e Paulo Sérgio Lima Silva. CORRÊA. deparamos com novos sentidos no processo de ensino e aprendizagem. diferente do modo tradicional de ensinar. O brincar e suas teorias. 2005. Brinquedo e cultura corporal: reflexão de passos para construção de brinquedos. Hoje o professor possui autonomia para desenvolver muitas capacidades e habilidades em seus alunos e um dos métodos que podemos utilizar para facilitar o processo da alfabetização é a construção de brinquedos. Os jogos e o lúdico na aprendizagem escolar. OLIVEIRA. brinquedo. N. F. daquele modo mecânico que muito limita o aprendizado do aluno. Porto Alegre: Artmed. L. T. M. 2006. B. desde que escolhida de forma criteriosa. há uma infinidade de métodos para que o professor trabalhe com meios mais sistematizados e significativos em função da formação de alunos reflexivos e críticos. Ivan Livindo de Senna. . Dicionário Aurélio.Paulo Freire lembra que com a evolução no pensamento pedagógico. permite ao aluno entrar em contato com outro mundo. 1999. L. Jogo. Videira: Editora Unoesc. Referências: AURÉLIO. MACEDO. PETTY. PIAGET. São Paulo: Pioneira-Thomson Learning. L. 2007. A formação social da mente. Rio de Janeiro: Forence Universitária. Seis Estudos de Psicologia. KISHIMOTO. A. KISHIMOTO. São Paulo: Martins Fontes. PASSOS. brincadeira e educação. 1998. ou seja. Portanto. S. pois. Jean. 7 ed. M. a construção de brinquedos apontada como método de ensino. T. <disponível on-line>. São Paulo: Cortez. é um método pedagógico que possibilitará que o aprendizado seja significativo e que permitirá ao aluno conteúdo para explorá-lo. H. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento no processo sócio histórico. 23 edição.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful