Centro Universitário Leonardo da Vinci

Domingos Pinheiro Ferraz e Paloma de Nazaré Brito Quaresma

CURSO: Licenciatura em Pedagogia (PED3476/5)

TUTOR EXTERNO: Rosilene Sousa da Silva

PROJETO DE ESTÁGIO: : Estágio curricular II: Anos inicias do Ensino

Fundamental.

Tema: A experiência do estágio anos inicias do Fundamental em

contexto de pandemia.

Igarapé-Miri/PA
2021/11
 SUMÁRIO

PARTE I: PESQUISA .................................................... Erro! Indicador não definido.

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E

JUSTIFICATIVA ............................................................. Erro! Indicador não definido.

1.2 OBJETIVOS ..................................................................................................... 4

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISAErro! Indicador não

definido.

PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO ......................................................... 5

2.1 METODOLOGIA ............................................. Erro! Indicador não definido.

2.2 CRONOGRAMA .............................................. Erro! Indicador não definido.

REFERÊNCIAS.............................................................. Erro! Indicador não definido.

APÊNDICES ................................................................... Erro! Indicador não definido.

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Palavras-chaves: Estágio Supervisonado nos Anos Iniciais; Ensino Remoto;

Docência; Formação Incial.

1 INTRODUÇÃO

A experiência vivenciada no Curso de Pedagogia, no Estágio nos Anos Iniciais do Ensino

Fundamental, que aconteceu de forma remota. A presente experiência tem por objetivo evidenciar
as estratégias, possibilidades e conhecimentos adquiridos no desenvolvimento do estágio no
contexto da pandemia.
O percurso metodológico estruturou-se a partir do fórum a partir de uma entrevista realizada
com um professor sobre o contexto do ensino remoto, elaboração de plano de aula e sistematização
através do relatório. A vivência aqui relatada evidencia as contribuições do estágio para a formação
do futuro docente, mesmo no contexto da pandemia, onde aponta novas possibilidades para torná-
lo mais significativo e próximo da realidade.

2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O estágio supervisionado constitui-se como atividade curricular de fundamental

importância na formação do futuro docente, mobiliza diferente saberes adquiridos durante a
trajetória acadêmica. É a partir dessa etapa que o que este se estrutura como profissional atuante
e adquire a base fundamental. Assim, é necessária uma compreensão mais ampla da dimensão que
as disciplinas pedagógicas dos cursos de Licenciatura assumem na formação dos professores,
bem como uma discussão abrangente a respeito delas. Deve-se ressaltar que a constituição da
docência está relacionada a diversos aspectos, que certamente ultrapassam a necessidade do
educador ter o domínio do conteúdo a ser ensinado. Nesse sentido, Pimenta e Lima (2004),
afirmam que “o estágio é o eixo central na formação de professores, pois é através dele que o
profissional conhece os aspectos indispensáveis para a formação da construção da identidade e
dos saberes do dia-a-dia”.

2.1 JUSTIFICATIVA

Dentro de um perspectiva legal, a lei de diretrizes e bases da educação nacional

(nº 9394/96) direciona o estágio como disciplina obrigatória para conclusão do curso, bem
como o cumprimento de se sua respectiva carga horária. Assim, o presente artigo tem por
objetivo relatar as atividades desenvolvidas durante o Estágio Supervisionado nos Anos
Inciais do Ensino Fundamental do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do
Maranhão/ UEMANET, que ocorreu de forma remota.

Diante do contexto da pandemia, o estágio teve que ser reinventado e

redimensionado, onde as atividades propostas pelos professores aos acadêmicos do Curso
de Licenciatura em Pedagogia foram: uma entrevista com um professor do Ensino
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Fundamental Anos Iniciais, sobre o ensino remoto, elaboração e apresentação de planos

de aulas para turma do 2° ano, produção de vídeo para a apresentação dessas atividades,
fórum de apresentações e discussões fundamentado as entrevistas com os professores e o
referente relatório que vem expor toda a dinâmica da disciplina, além de trazer reflexões
sobre o novo momento.

2.2 OBJETIVOS

Com o objetivo de desvelar o potencial do plano de aula e sua significação

para o bom andamento da proposta de ensino do professor e a garantia da aprendizagem,
na segunda atividade propôs-se a elaboração do plano de aula a partir das orientações
evidenciadas na BNCC (Base Nacional Curricular). Dessa maneira, é relevante ressaltar
que para a aprendizagem ser verdadeiramente eficiente é necessário percorrer alguns
caminhos, os métodos de ensino.

3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO

Vivemos em um momento desafiador para toda a sociedade, pois nunca se vivenciou uma
situação como esta, tempos de uma pandemia, de tal maneira que paralisou diversos setores devido
ao distanciamento social e isolamento. Medidas necessárias foram tomadas para o ensino da
educação remota. A alternativa foi utilizar ferramentas digitais, sendo aliada dos professores.

3.1 - DESCRIÇÕES DA ESTRUTURA FÍSICA DA ESCOLA.

A E. M. E. I. F. Ana Dalila Ferreira de Oliveira, localizada no bairro da Matinha na Travessa

Moisés Levi encontra-se na gestão dos professores: Helen Cristian (Diretora) e Maria de Fatima
(Vice-Diretora). Já na coordenação pedagógica estão os professores: Maria Cristina, Solange
Pinheiro, Ruth Helena, Luiz Gonzaga e Rosimeire Meireles. A escola possui 500 alunos
matriculados, 1 sala de diretoria, 1 sala de coordenação, a instituição tem atuação do jardim ao EJA,
com turnos de atendimento, manhã, tarde e noite, um quadro de 52 funcionários divididos em
direção, coordenação, secretários, professores, porteiros, auxiliares de serviços gerais e zeladores.
A referida escola é composta por dois blocos, neles estão mesclados salas de aula, sala de gestão,
sala do AEE (Atendimento Educacional Especializado), sala do programa mais educação, pátio
coberto, uma área livre e coberta, sala de recursos multifuncionais, sala de professores,
biblioteca/sala de leitura, copa/cozinha, banheiros. A referente escola possui cerca de 500
(quinhentos) alunos matriculados nos turnos manha, tarde e noite.

3.2 Recursos Humanos da Escola (RH) • Programa Mais Educação • Programa Dinheiro Direto na
Escola (PDDE)

3.3 - Público Alvo deste Estagio. Os alunos do período I (Jardim) do turno da manhã.
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3.4 - Recursos Didáticos Utilizados. Ensino infantil (Jardim I e II), Ensino Fundamental (do 1º ao
5º ano), Ensino fundamental (do 6º ao 9º ano).

Citação direta longa (mais de três linhas), Texto com fonte Times New Roman, tamanho
10, espaçamento simples entrelinhas, recuo de parágrafo de 4 cm da margem esquerda.
Citação direta longa (mais de três linhas), Texto com fonte Times New Roman, tamanho
10, espaçamento simples entrelinhas, recuo de parágrafo de 4 cm da margem esquerda.
Citação direta longa (mais de três linhas), Texto com fonte Times New Roman, tamanho
10, espaçamento simples entrelinhas, recuo de parágrafo de 4 cm da margem esquerda.
(SOBRENOME DO AUTOR, ANO, p.XX).

DATA TURNO E HORÁRO ATIVIDADEE

18/08/2021 Manhã Apresentação da disciplina estágio II

11/08 a 19/12/2021 Manhã/Tarde Período do Estágio-Estágio Curricular Obrigatório
II: Anos Inicias do Ensino Fundamental ( PED87)
08/09 e 06/10 Noite Encontros de orientações da disciplina
03/11 Noite Encontros de orientações da disciplina
05/10/2021 Manhã/ Tarde Pesquisa junto ao local de estágio
06/10/2021 Manhã/Tarde Preenchimento do roteiro de observações virtual
07/10/2021 Manhã e Tarde Elaboração do projeto
08/10/2021 Manhã e Tarde Elaboração do projeto
09/10/2021 Manhã e Tarde Elaboração do projeto virtual
12/10/2021 Manhã e Tarde Elaboração do projeto virtual
14/10/2021 Manhã e Tarde Elaboração do paper
18/10/2021 Manhã e Tarde Elaboração do paper
24/11 até 01/12/2021 Noite Socialização do material do estágio

4 INPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÃOES FINAIS)

Enquanto docente nos reinventamos para garantir o direito à educação nossos estudantes
nesse contexto da pandemia. Medidas de distanciamento social e de isolamento infiltraram-se no
nosso cotidiano doméstico e profissional e a orientação científica para preservar a vida, enquanto
não corre imunização. Um horizonte incertos, quanto ao retorno presencial da vida nas escolas,
impõe a busca e aplicação de estratégias para o retorno às aulas, ainda que o formato não presencial
ou online. A ausência da vivência na escola na condição de estagiário e como instituição formadora
e educativa é uma catástrofe para nossas vidas em sociedade. Grande parte da população brasileira
encontra na escola, além do direito à educação o direito à vida, à seguridade e proteção social, além
de constituição de vínculos afetivos que pode pendurar por toda a vida social do sujeito do estudante
ao professor.
Desde meados de Março, a suspensão de oferta às aulas é uma realidade nacional. Em 20
de Março de 2020, data em que foi decretado o estado de calamidade pública no Brasil, a restrição
de aprendizagem e sentida por milhões de estudantes em especial, da rede pública do ensino e a
necessidade de formação em ambiente textual e um mote para a docência; portanto, se faz necessário
apropriar-se de práticas pedagógicas para melhorar desenvolver o exercício da docência, visto que
neste momento fomos confrontados com limite do ensino presencial. Como já referimos na
introdução deste texto, a nossa intenção foi apresentar, de forma muito resumida, desenhos de
didáticas para a realização do estágio remoto que preserve a triade de sujeitos institucionais que
sustenta, bem como exercício profissional na escola na educação básica. A vivência com os pares
de formação, a interação simétrica com os colegas de estágio do ensino universitário e interações
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assimétricas com os alunos e profissionais de escola de Educação Básica são Remodeladas para o
ambiente virtual.
Os projetos pedagógicos dos cursos foram assentados na realização do estágio presencial
e, abruptamente, as instituições, são convocadas a se organizar para atender o retorno não presencial.
Assim, também, o deslocamento para organização do estágio do ensino remoto e uma realidade que
se impõe, na observância das reais condições materiais para a realização, nas esfera da formação
docente para orientar e atual no contexto não presencial. Outros aspecto a se considerar que é perfil
dos licenciandos tem que ser alterado ao longo dos anos até o final do século xx, as turmas dos
cursos de licenciatura era constituída por professores e estudantes, e, em um tempo mais recente
temos os estudantes sem a experiência profissional da docência. A maioria dos licenciandos não se
reconhece na "regência de uma sala de aula". Assim a imersão do campo do estágio, na sala de aula
que virtual, quer presencial, é um indicador de favorecer a formação técnica, afetiva e profissional.
No entanto, temos plenas consciência de que a proposição contida neste texto não pode ser
interpretada como única via para realização dos estágios no cenário da Pandemia.

REFERÊNCIAS

MAFUANI, F, Estágio e sua importância para a formação do universitário.

PICONEZ, S.C B (Coord) A prática de ensino e o estágio supervisionado. Campinas: papirus

1991.

PIMENTA, S G (org) O estágio e a docência. São Paulo: Cortez, 2004 _Lima, Maria do Socorro
Lucena, Estágio e docência 3. ed. São Paulo: Cortez, 2008.

ARAUJO, J.C.S. Disposição da aula: os sujeitos entre a tecnia e a polis. In:

VEIGA, I. P.A. (Org.) Aula: gênese, dimensões, princípios e práticas. Campinas:
Papirus, 2008. p. 45-72

BRASIL. Lei n° 9394 de 20 de dezembro de 1996. Dispõe sobre a Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em: . Acesso em: 10
março. 2021.

GANDIN, D. A prática do planejamento participativo. Petrópolis: Vozes, 1994.

LIMA, S. M. de; REALI, A. M. de M. R. O papel da formação básica na

aprendizagem profissional da docência (aprende-se a ensinar no curso de
formação básica?). In: REALI, A.M. M. R.; MIZUKAMI, M. G. N. (Orgs.).
Formação de professores: Práticas pedagógicas e escola. São Carlos: Ed.
UFSCar, 2002, p. 217-235

Oliveira Netto, Alvim Antônio de Novas tecnologias & Universidade. Da didática

tradicionalista à inteligência artificial: desafios e armadilhas. Petrópolis, Rj:
Vozes, 2005.

PIMENTA, S.G.; LIMA, M.S.L. Estágio e Docência. 2. ed. São Paulo:

Cortez, 2004. PIMENTA, S. G. e LIMA M.S.L Estágio e Docência. 7. ed.
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São Paulo: Cortez, 2012 ZABALA, A. A prática educativa: como

ensinar. Porto Alegre: ARTMED, 1998.