UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

FACULDADE DE CIENCIAS EXATAS E TECNOLOGIA

LICENCIATURA EM FÍSICA
PEDRO PAULO RODRIGUES PINHEIRO FILHO

ESTÁGIO Supervisionado Em Física III

E.E.E.F.M. Benvinda De Araújo Pontes

Abaetetuba-PA
2021

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FACULDADE DE CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLOGIA – UFPA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
FACULDADE DE CIENCIAS EXATAS E TECNOLOGIA
LICENCIATURA EM FÍSICA
PEDRO PAULO RODRIGUES PINHEIRO FILHO

ESTÁGIO Supervisionado Em Física III

E.E.E.F.M. Benvinda De Araújo Pontes

Relatório Final apresentado à

Universidade Federal do Pará
Como Critério de avaliação da
Disciplina Estagio
supervisionado Em Física III,
ministrada pelo Professora
Cleidilane Sena Costa.

Abaetetuba-PA
2021

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Sumário
1. Apresentação .......................................................................................................................4
2. Justificativa..........................................................................................................................5
3. Registro das atividades do estagio.......................................................................................6
4. Reflexão e conclusivas.......................................................................................................10
5. Referencias.........................................................................................................................10

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1. Apresentação
A disciplina de estágio supervisionado III, ofertada para a turma de Física 2017,
durante o oitavo semestre do curso de licenciatura em Física no campus de Abaetetuba,
sendo a terceira disciplina de estagio observacional. Acompanhou-se a rotina de ensino
dos alunos de ensino médio. Com objetivo geral de conhecer a realidade das aulas do
ensino médio, relacionado a praticas metodológicas de ensino, adotada pelos
professores.
A escola Benvinda Araujo Pontes, é uma instituição em implementação do
ensino integral, localizada na zona urbana de Abaetetuba. Além do ensino integral, da
suporte especializado para alunos com deficiência e altas habilidades alunos
matriculados no ensino especial.
As atividades de estagio foram realizadas no período de 10/03/2021 -
10/06/2021, na E.E.E.F.M. Benvinda de Araújo Pontes, Tv. Santos Dumont, 1315 -
São Lourenço, Abaetetuba - PA, 68440-000. Junto com as turmas apresentadas
anteriormente, estão estagiando 4 alunos do curso de licenciatura em física, colaborando
intercalarmente com as turmas no auxílio para elaboração das aulas e atividades.
Acompanhou-se aulas de Física no ensino médio, ministradas em especifico nas
turmas do segundo e terceiro ano do ensino médio. Além de colaboração na construção
e apresentação das aulas, praticando e conhecendo a realidades escolar. Em especial o
ensino remoto destaca-se nesse estágio, devido a pandemia.
Acompanhou-se 4 turmas, são bem comumente divididas com média de 33
alunos, sendo estes matriculados 2º e 3º anos do ensino médio. As turmas “A” e “B” do
terceiro ano, e turmas “A” e “G” do segundo ano. No entanto, nem todos os alunos tem
a possibilidade de acessar a aula, muitos são impedidos pela falta de aceso a internet,
acompanhando a aula, uma média de 20 alunos durante a aula, juntando duas turmas.
Tivemos que conciliar o estágio com as aulas normais, o estágio ocorreu durante
no turno da manhã, com acompanhamento das aulas remotas que ocorrem regularmente
às 07h até 10:30, nas quartas-feiras.
Para o cumprimento do estágio, seguiu-se as recomendações do professor
supervisor de estagio, cumpriu-se a carga horaria necessária para o estágio, com a soma
das fichas de atividades totalizando em 45horas (mínimo necessário).
2. Justificativa

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 O estágio do curso de Licenciatura em Física, torna possível observar, com
intuito de aprender os métodos adotados e técnicas praticáveis. Temos que superar os
desafios na vida como educador, tanto em escolas públicas ou particulares.
No estágio, possibilita que os alunos de licenciatura tenham uma experiencia da
vivencia realística do ensino na pratica. Traz trandes ganhos para a formação de um
profissional da edecação. Tem-se evidencia de grande vancancia entre o ensino teórico
para a pratica.
Durante o estágio observa-se alguns pontos importantes, como as metodologias
adotadas no ensino médio. Comparando a experiência com professor que trabalham por
muito tempo em sala de aula, contam com uma grande experiência adquirida a partir da
prática do ensino. Estes com o tempo, desenvolveram o melhor método de repassar o
conhecimento para os alunos, observando e adaptando as aulas em turmas diferentes e
com perfis diferentes.
Em especifico temos neste estágio a aplicação do temos “novo normal”, por
causa da pandemia, as aulas tiveram que ser adequadas de acordo com as necessidades
do ensino remoto. Um entrave no ensino, havendo a necessidade de os professores
adaptaram sua metodologia de acordo com a necessidade dos alunos.
Com o estágio possibilita aprender ainda mais, além do método adotado em as
aulas. Foi ainda possível acompanhar as aulas por ensino remoto, motivos estes que
tornam essa experiência ainda mais relevante a somar para o conhecimento e
aprendizado como futuros profissionais da educação.
Entendendo que atualmente os métodos adotados em sala de aula, necessitam de
flexibilidade, referente a cada realidade ou ritmo de cada aluno. Isso se torna evidente
pelas diferenças socioeconômicas dos alunos. Com o ensino remoto, ficou mais
evidente essa situação, relacionado diretamente ao acesso as aulas.
A realidade do ensino é ligeiramente estudando na universidade, mesmo assim,
temos adaptações nas metodologias que seguem de acordo com a característica de cada
aluno. Dessa forma, as observações na escola possibilitam que o estudante de graduando
conhecesse um pouco da realidade de uma escola pública e do ensino, assim
familiarizando-se com a realidade que futuramente ao deparara-se, quando formando
em licenciatura em física e trabalhando como professor.

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3. REGISTRO DAS ATIVIDADES DO ESTÁGIO
A atividade de estágio proporciona que os aluno de estagio compreendesse o
processo de ensino, com a pontualidade diferencial para poder ministrar e elaborar as
aulas. De forma organizada na tabela 1 apresenta-se em ordem cronológica, os horários
de cada atividade desenvolvida, processo de elaboração das aulas ou projeto de
intervenção.
Nº Data Turma Atividade Entrada Hora Título Da Aula

1 10/03 3º Aula 7h:30min 2h Picos, Frequência E Período

2 10/03 2º Aula 9h:30min 2h Resolução De Atividade

3 16/03 3º Slide 8h 3h Eletrização E Choque Elétrico

4 16/03 2º Slide 14h 3h Ondas Eletromagnéticas E Mecânicas

5 17/03 3º Aula 7h:30min 2h Eletrização E Choque Elétrico

6 17/03 2º Aula 9h:30min 2h Ondas Eletromagnéticas E Mecânicas

7 19/03 2º Slide 8h 3h Fenômenos Ondulatórios

8 24/03 3º Aula 7h:30min 2h Corrente Elétrica

9 24/03 2º Aula 9h:30min 2h Fenômenos Ondulatórios

10 05/04 2º Projeto 14h 3h Reunião sobre o projeto

11 06/04 3º Slide 8h 3h Resistencia e primeira lei de ohn

12 07/04 3º Aula 7h:30min 2h Resistencia e primeira lei de ohn

13 07/04 2º Aula 9h:30min 2h Movimento Harmônico simples

14 10/04 2º Projeto 14h 3h Reunião sobre o projeto

15 12/04 2º Projeto 14h 2h Pesquisa e elaboração de aula

16 13/04 2º Projeto 14h 3h Simulando e testando aula por meio de simulado

17 13/04 2º Projeto 17h 1h Elaboração e “suspensão” das perguntas

18 14/04 3º Aula 7h:30min 2h Resistencia elétrica e efeito Jaule

19 14/04 2º Projeto 9h:30min 2h Aula relacionada ao projeto

20 23/04 * Plano de aula 14h * Resistencia elétrica e primeira lei de ohn

21 26/04 3º Slide 8h 3h Consumo de energia

22 26/04 2º Projeto 14 3h Vídeo suplementar explicando simulador

23 28/04 3º Aula 7h:30min 2h Consumo de energia

24 28/04 2º Aula 9h:30min 2h Efeito estufa

25 01/04 2º Projeto 14h 3h Vídeo feedback sobre o questionário e resolução

Total 56hs

Tabela 1: Organização das aulas e atividades

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 Na tabela 1, descreve-se de forma simplificada, as atividades desenvolvidas nos
dois primeiros meses de estágio. Desse modo pode-se ser referenciada, como
referencias, através das datas das atividades desenvolvidas, como pode ser observado
nos próximos tópicos
Para dar início a descrição das atividades, deve-se considerar que são três as
linhas de atividades, separadas em três tópicos: aulas para o 2º ano, 3º e projeto de
intervenção.

Aula no 2º ano (“A” e “G”)

No dia 10/03, acompanhou-se o andamento da aula por ensino remoto com
alunos do segundo ano do ensino médio. A maioria dos alunos que acompanham
regularmente, acessaram a sala de aula, no horário correto.
Segundo a professora, muitos alunos não conseguem acompanhar a aula. Isso
acontece devido o sinal da internet ser baixo ou não estar disponível nas residências de
alguns alunos, por serem de classe social baixa ou suas residências estarem localizadas
na zona rural. Mesmo com o governo disponibilizando chips, para acessar à internet, no
entanto não há sinal na casa do aluno.
Os quais participaram da aula comunicaram que tiveram muita dificuldade nas
resoluções das atividades. Por esse motivo a aula foi dedicada a mostrar aos alunos
como resolver as questões, enfatizando sempre os pontos principais do assunto da aula
anterior. Detalhadamente a professora resolveu a questão, com os alunos auxiliando,
sempre que a professora perguntava, quem sabia, respondia à questão.
Ainda relacionado a aula passada, seguindo o raciocínio da aula referência a
ondas “características de ondas: pico, vale, frequência e tipos de ondas”. Os alunos
tiveram dificuldades em diferençar, ondas mecânicas de ondas eletromagnéticas.
Meio ao assunto sobre tipos de ondas, uma gafe foi observada durante a
observação, o que desencadeou, em aumentar ainda mais a dificuldade.
A gafe o corre da seguinte fora, durante explicações sobre categoria de onda o
tipo nomeado como micro-ondas se encontra, o professor falou a uma aluna que não
seriam eletromagnéticas e sim mecânica, sendo que a aluno perguntou afirmando que
seriam eletromagnéticas.

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 A atividade possibilitou entender a importância de quando profissionais da
educação serem transmitidos o conhecimento de forma adequada, com os alunos
aceitando normalmente apenas a opinião o professor. É importante que o aluno tendo
acesso à internet usem isso a seu favor, no entanto, não pesquisam, fazendo com que
apenas confiem na informação do professor. Acredita-se que esta não seja a realidade de
apenas um aluno, para muitos deles o professor é o detentor do conhecimento no
método tradicional de ensino, dessa forma segundo deve ser o mais assertivo possível.
No dia 16/03, o tempo da tarde foi dedicado para construção de slide para aula
do segundo ano, ministrada no dia seguinte. Vale lembrar do erro que aconteceu na aula
anterior, sobre tipos de ondas, nessa aula a professora pediu para dedicar um tempo para
corrigir o erro.
Desse modo foi separado slides dedicados, como um resumo da aula anterior, até
alcançar o contexto sobre ondas eletromagnéticas. O restante da aula dedicado ao
panorama de fenômenos ondulatórios como: Reflexão, Refração e Difração de onda.
Já no dia 17/03, ocorreu aula online normalmente com as turmas do segundo
ano. A aula iniciou com a afirmação feita pela própria professora, explicando o erro
ocorrido na aula anterior. Assim foi abordado novamente o assunto pela professora,
conceituando novamente, com intuito que os alunos possam entender o erro.
De forma bastante suave a professora conseguiu contornar o erro, deixando bem
claro aos alunos a diferença das ondas mecânicas e eletromagnéticas. Para completar os
alunos estagiários, interviram com explicações mais amplas sobre o espectro
eletromagnético, desde condas de rádio, até as ondas de frequência gama.
Em termos de comparação fez-se contextualização, sobre ondas mecânicas e
ondas eletromagnéticas. Como exemplificação propôs a seguinte reflexão aos alunos
“Dois astronautas conseguiram se comunicar com a fala, no espaço, fora da estação
espacial?”. Em torno de 6 alunos, pulsearam-se sua opinar sobre a pergunta. Mas apensa
um se questionou da existência do vácuo, no entanto nenhum foi capas de explicar da
forma correta.
Explica-se que no espaço existe vácuo, desse modo não tem matéria para a
propagação de ondas mecânicas, é inviável comunicação através da fala.
Questiona-se novamente, “Caso os astronautas tenham que se comunicar de
alguma forma. Qual alternativa que estes têm?”. Eles responderam que por meio de
ondas eletromagnética seria possível, pois não precisa de meio para se propagar.

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 Em continuação da aula, o estudo sobre fenômenos ondulatórios: reflexão,
refração e difração. Dividido entre dois alunos Pedro Paulo e Katiuscia, ministramos a
continuação da aula. Concluindo com exemplos e aplicações.
No dia 19/03, como foi dividido o assunto que cada estagiário ficou responsáveis
para elaboração da aula. O tema da aula foi sobre batimentos e ressonância, sendo o
tema principal, a continuação sobre “Fenômenos Ondulatórios”.
Abordou-se os subtópicos, sobre interferência, polarização, batimento e
ressonância. No slide apresentou-se sobre os fenômenos, ilustrando com vários gifs,
com o intuito de facilitar o entendidamente dos alunos sobre o assunto.
Uma das bases literárias que utilizamos para elaboração da aula, foi o trabalho
de instrumentação licenciatura em física noturna instituto de física / ufrj. “Física ondula
tória para o ensino médio” [1]. Este artigo foi muito importante em busca na literatura,
também foram acessados vários sites.
Já no dia 24/03, responsáveis por ministrar a aula, Katiussia e Pedro Paulo
Rodrigues. Dessa vez decidiu-se em apresentar aos alunos uma aula bastante ilustrada,
com vários gifs, conceituamos o assunto “Fenômenos ondulatórios” sobre:
Interferência, Polarização, superposição, Ressonância e Batimento.
Inicia-se com o experimento da fenda dupla de Thomas Yong, apresentando as
franjas de interferência, observada pelo cientista. De todas as linhas, as superposições
(construtiva ou destrutiva).
Sem muitas perguntas durante, a aula prosseguiu, diferentemente de outras aulas,
nesta os alunos não comentaram muito. Sobre a superposição foi continuada a aula.
Outro ponto abordado, foi o fenômeno de polarização de onda, fazendo os alunos
compreenderam o processo de filtro de ondas e uma direção especifical, muito
empregada atualmente na produção de filtros óticos. Como exemplo mostramos gifs de
óculos com efeito de polarizadores e suas importâncias.
Sobre batimentos relacionou-se os conhecimentos pré-apresentados sobre
superposição, ensinamos aos alunos como ocorre o fenômeno de batimento, com
diferente frequência, ocorre a variação superposição construtiva e destrutiva. Desse
modo, entende-se a onda sonora resultante e audível. Para explicar a ressonância,
utilizou-se uma história marcante, para a construção de pontes pênsil, o vento foi capaz
de derrubar uma muito importante.
Uma ponte nos EUA, foi destruída pelo conhecido efeito de ressonância,
caudado da resistência do ar, que estimulou um movimento oscilatório,

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consequentemente, resultando um colapso da estrutura. Assim explicou-se que esse
efeito faz parte do estudo da ressonância, a força em um momento específico, nesse
caso oscilatório, resultado da resistência do ar.
Abordando os tipos de ressonância, definimos as várias possibilidades desse
fenômeno. Desse modo apresenta-se exemplos do cotidiano, como um balancinha,
circuito eletrônico, ressonância magnética e laser. Em continuação ressonância é capas
de quebrar taças e ajudar no aquecimento de alimentos.
Em conclusão, apresentamos o exercício da aula anterior, a professora ficou
responsável por tirar as dúvidas dos alunos, ao perceber que eles necessitavam de ajuda
na resolução.
No dia 07/04 continua-se a abordagem sobre o tema fenômenos ondulatórios.
Mas nesse caso sobre o tema “Movimento Harmônico simples”, sendo tratados a
relação que tem um pendulo simples com os fenômenos oscilatório.

A aula iniciou-se com uma explicação sobre como se caracteriza um oscilador

harmônico simples, danço guincho a abordagem relacionada a movimentos periódicos,
inteiramente relacionado ao tema. Entende-se a necessidade de os alunos terem
compreensão da ideia de como determinar o período do movimento.

O período é de inteira importância para resolução da equação uso da formula

matemática. Tendo explicado como determinar o período. Explicou-se novamente a
relação do período com o frequência, que da mesma forma que encontra-se para outros
formatos de ondas, também pode ser determinado para o oscilador harmônico simples,
através do conhecimento do período.

Ainda sobre a explicação conceitual sobre MHS, precisou-se fazer um breve

resumo sobre trigonometria, antes mesmo de dar inicio a como obter a fórmula do
MHS, com todas as considerações. Usando o entendimento trigonométrico, iniciou-se as
manipulações matemáticas para obter a formula do pêndulo simples.

Usando a regra do cosseno podemos explica-se aos alunos como obter a equação
física por metodologia matemática. Além de relacionar a consideração para pequenos
ângulos.

Na aula havia apenas 26 alunos acompanhando, houver certas dúvidas sobre o

assunto, logo sendo explicadas, ainda durante a aula. Ao final no grupo que temos
dedicado a explicações sobre física, os alunos receberam links de vídeos onde firmavam

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ainda mais as explicações sobre o pêndulo simples. Auxiliando assim no entendimento,
sabendo que aquela base de conhecimento é necessária para a próxima aula, onde ocorre
através de um simulador virtual de experimento.

Ainda relacionado a fenômenos ondulatório, entende-se que o efeito estufa tem

relação direta a transmitância e reflexão dos feixes de fótons, oriundos do sol. Desse
modo no dia 28/04 foi abordado o tema “Efeito estufa”, onde explicou-se a relação do
efeito estufa com fenômenos ondulatórios.

Para iniciar a aula, fez-se um panorama de histórico e de atual atividade, dos

fenômenos ondulatórios, relacionando a ação humana. Como poluentes soltos na
atmosfera, altamente danosos ao aquecimento do planeta, causador de mudanças
climáticas, e fenômenos climáticos cada vez mais intensos

Aula no 3º ano (ab)

No dia 10/03, a professora apresentou os estagiários a turma do terceiro ano,
explicou a função deles durante as aulas. Após, a turma foi orientada sobre o material
que é regularmente disponibilizado através da plataforma google sala de aula.
Sendo o ensino totalmente remoto, os alunos tem aceso livre para baixar o
conteúdo auxiliar. La contém os exercícios para cada aula, incluído no dia anterior, a
professora explicou esse funcionamento para todas as aulas, como ocorreriam.
O tema abordado na aula foi sobre cargas elétricas, indução e contato, o mesmo
assunto da aula anterior, em que os alunos tiveram dificuldades em resolver as questões.
Os alunos tiveram também dificuldades em notação cientifica.
No dia 16/03 foi dedicado para elaboração da aula para o dia seguinte, por
decorrência da pandemia tive-se que preparar slides.
A professora solicitou que nos estagiários ficassem responsáveis por ministrar a
aula, sendo que ela ficaria acompanhando, e intervindo caso necessário. Então dividiu-
se entre os estagiários os temas. Com o tema “Eletrização e choque elétrico”, para o
primeiro dia, assim elaboramos o slide, com cada estagiário pesquisando a parte que
ficou responsável, no fim, juntando tudo em apenas um slide.
No dia 17/03, terceiro ano do ensino médio durante esta aula, foi abordado o
tema “tipos de eletrização: contato, atrito e indução”, além de choque elétrico. Como a
aula foi elaborada pelos estagiários, professora pediu que fossemos responsáveis por
ministrar a aula também, dessa forma já teríamos um pouco de prática.

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 Com bons olhos se ver como oportunidade que a professora nos possibilitou,
podemos entender o ritmo de aprendizado dos alunos, sendo eles bem ativos durante a
aula, nos adaptemos as necessidades e duvidas deles, com a pratica, apenderemos a
montar as aulas, a nível, para o ensino médio.
Diferenciando do processo visto como normal, com abordagem histórica, que
por vista os alunos gostaram bastante, mostrando interesse sobre a história da física.
Observa-se isso como importante para que entendam, como surge o conhecimento, que
não surgiu do nada. Começou, no ponto em que algum cientista teve curiosidade e se
perguntou, “como isso funciona?”, olhou pra natureza achou interessante, desejando
compreender.
Uma aula aparentemente bem completa, sobre eletrização foi preparada com os
seguintes tópicos: história, conceito, exemplos e aplicações diversas, organizada dessa
forma a aula. Cada estagiário ficou responsável por um tópico e a professora por um.
No dia 24/03, este período da primeira aula com a turma do terceiro ano, os
alunos estagiários Carlos Daniel e Júlio, ficaram responsáveis por ministrar a aula. Com
tema corrente elétrica, abordaram como ocorre o fenômeno da eletricidade
atomicamente, intensidade, tipos e sentidos de eletricidade.
Interagindo bastante com os alunos, a aula foi dinâmica e facilitou fato de que os
alunos já terem conhecimento prévio sobre o assunto, demonstrações e variações da
formula da intensidade foram apresentados aos alunos.
Outro ponto abordado, foram a explicação e diferenciação da corrente continua e
alternada, assunto que causa bastante duvidas aos alunos, caso não seja explicado da
forma correta, pode deixar maiores devidas. Mas neste caso, com bastante figuras, foi
possível dar uma explicação bastante clara aos estudantes.
No final o conteúdo, para exercitar, proposto algumas questões que pudessem
ser resolvidas durante a aula, alguns alunos conseguiram resolver a tempo, antes de
terminar a aula.
No dia 06/04, foi elaborado o material necessário para a aula do dia seguinte,
com o tema “Resistencia e primeira lei de ohn”, esse tema é bastante complexo, ainda
que sejam usadas uma metodologia bastante didática e figuras.

Mesmo assim foi possível explicar de maneira sucinta aos alunos que a
resistência elétrica é propriedade da matéria. Entende-se que os alunos dificilmente tem

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aulas com abordagem histórica, que é de grande importância para que os alunos se
situem como ocorreu o professo de formação do conhecimento a determinado tema.

Por segundo foi explicado aos alunos que aquela propriedade tem relação direta
com tipo de material, comprimento, área de cessão reta e temperatura. Esses fatores que
vão interferir de maneira direta no resultado. Desse modo existe parâmetro específicos
que caracteriza uma resistência elétrica, a temperatura de 20ºC e uma atmosfera. Esse é
o parâmetro internacional de caracterização.

Outros fatores como aplicação dessas propriedades, é importante para o

desenvolvimento tecnológico atual, fazendo parte de várias tecnologias que
conhecemos. Para melhor explicar essas aplicações, relacionando veículos comuns,
como carro, que este possam entender o uso do material no dia a dia.

Na aula redigida no dia 07/04, aplicando os assuntos elaborado no dia anterior,

seguiu-se a mesma sequência. Os alunos interagiram bastante, sendo possível interagir
através de perguntas, onde os mesmos puderam responder.

Ainda durante a aula, foi explicada a função e como resistores elétricos se

posicionam no circuito, correspondem as propriedades resistivas. Esses materiais são
fabricados exatamente por terem propriedades resistivas, de modo controlado e
previamente caracterizado.

Tendo em vista que os resistores elétricos dificultam a passagem da corrente

elétrica. Desse modo, foi explicado o comportamento desses materiais resistivos
atomicamente. Basicamente a resistência elétrica transforma energia elétrica em calor.
Assim entendemos que na verdade está sendo consumida essa energia em forma de
calor, no caso, como conhecemos hoje como efeito Jaule.

Existe dois tipos de resistores: ôhmicos, e não ôhmicos. Ôhmicos são aquele que
não varia sua resistência com relação a intensidade da corrente elétrica, sendo o segundo
inteiramente o contrário a esse comportamento. Conceitos básico como este foram
apresentados aos alunos.

Além do conceito de resistência elétrica. O assunto sobre primeira lei de ohm

também foi tratado na aula. A equação da lei foi apresentada aos alunos tendo e vista as
relações de corrente elétrica e diferença de potencial.

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 Também, não esquecendo das questões, que sempre ao termino das aulas, são
resolvidos exercícios exemplo. Para que os alunos possam a verem como são feitas as
questões, consigam resolver por conta própria. Tem-se como foco o conhecimento para
resolver os exercícios propostos que contam como avaliação e presença.

De acordo com a professora responsável pelas turmas, os alunos conseguiram

compreender o assunto tratado durante a aula.

Lincando o assunto a aula anterior sobre resistência elétrica, no dia 14/04, foi
dada continuação as aulas. Sabe-se que a corrente elétrica converte energia elétrica em
energia térmica. Desse modo tratou-se na aula o tema: “Resistencia elétrica e efeito
Jaule”. Essa relação já foi abordada na aula anterior, mas não foi aprofundado.

Na aula foi tomado o chuveiro elétrico como exemplo principal, pois fica mais
fácil o entendimento a partir desse eletrônico, por motivos de aplicação.

Sabe-se que o chuveiro elétrico normalmente é usado nas resistências para

aquecimento, sendo por intuição entendido que existe um filamento resistivo, capas de
aquecer.

Tendo em conta as formulas da resistência elétrica e dependências, o chuveiro

elétrico foi submetido ao teste de aumento de comprimento do filamento e troca de
voltagem de operação. Entendo quais as implicações caudas durante esse processo, foi a
discursão tratada em sala de aula. Concluindo com resolução de exemplos.

Sabe-se agora que o chuveiro elétrico consome energia elétrica, convertendo

para energia térmica. Relacionado a esse tema e dando continuidade ao raciocínio, agora
a aula do 26/04 tratou sobre “Consumo de energia”, pois já sabemos que ocorre o
consumo de eletricidade, convertida em energia térmica. Mas como medir e dar valor a
esse consumo?

A partir desse ponto de partida, mostrou-se primeiro que como ocorre a

produção antes mesmo de chegar a ser consumida. Existem diversa alternativas para
produzir, mas como é mais comum no brasil termos hidroelétricas, explicou-se como
funciona essa alternativa.

Sabendo como ocorre a produção da energia elétrica, foram apresentados o

funcionamento de alguns eletrônicos que consome energia elétrica. Mas como trata-se
de resistência elétrica com a linha de raciocínio, relacionada à conversão e feito jaule.
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 Nesse princípio, explicou-se o funcionamento da conhecida lâmpada
incandescente, que tem a função de iluminar, no entanto consome bastante energia,
devido sua resistência elétrica implicando no efeito jaule e emissão de luz. No entanto
foi explicado aos alunos que essas lâmpadas são bastante eficientes, que ate mesmo para
reduzir custos da população, o governo federal vem restringindo a vendas desses
equipamentos.

Relacionado a potência elétrica com os tempos, ensinou aos alunos que a

formula de medida da eletricidade consumida de acordo com a potência elétrica do
equipamento. Se aumenta a potência elétrica aumenta também o consumo, assim com se
passar mais tempo consumindo.

Por fim apresentando novamente aos alunos um exemplo usando um chuveiro

elétrico, que tem alta potencia energética. Ensina-se como os alunos podem calcular seu
consumo e as empresas de energia contam para cobrança de acordo com as tarifas de
energia.

Na aula do dia 28/04, se passou de forma continua ao raciocínio. Sempre

relembrando os alunos da importância com conhecimento anterior para compreenderam
o assunto da próxima aula “Consumo de energia”, todas as aulas tem uma relação com o
conhecimento anterior. Segundo os planos de aula fornecidos pela seduc.

Para isso fez-se um feedback do conteúdo já ministrado sobre corrente de

energia, para que os alunos possam lembrar do comportamento da corrente no circuito,
e que está relacionado ao consumo de eletricidade.

A aula, deste dia foi pouco interativa da parte dos alunos. Mesmo perguntando
sobre os assuntos das aulas anteriores, para isso é importante explanar sobre as aulas
anteriores.

Segundo acordo com o planejamento estruturado durante a elaboração da aula.

Sendo pouco modificando ou adaptado ao ser ministrado. No máximo uma aluna
perguntou se são ainda produzidas as lâmpadas incandescentes. Com a resposta que
ainda poderia ser encontrada. No entanto são dificultadas a comercialização desse
produto.

Concluindo com as questões foi encerrada a aula, abordando o consumo da

eletricidade através de um chuveiro elétrico.

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 Aplicação do projeto
Sobre o andamento do projeto de intervenção, que está sendo desenvolvendo
junto as aulas de física, tomando parte do horário das aulas. Antes mesmo, acertou-se
com a professora responsável por ministrar as aulas de física, que o período e aula que
pouco estaria na continuidade do fluxo das aulas.

A professora informou aos alunos que o segundo ano o ensino médio está tendo
aulas sobre ondas. Por esse motivo é o momento mais conveniente para falar sobre
MHS. Por ter relação com período e frequência.

Sendo concluído junto a professora que o projeto de intervenção deveria ser

aplicado ao o segundo ano do ensino médio.

Como início do planejamento para aplicação do projeto. No 05/04, foi realizada

uma reunião sobre o projeto por videoconferência, sendo tratados os seguintes tópicos:

-Formatação

-Adaptação para aula online

-Adaptação para uso do simulador

-Conteúdo

-Divisão entre os componentes

-Divisão de aula

Resolvendo as problemáticas do durante a reunião, já projetou o planejamento

para concluído para a aula teórica. Aula responsável por vincular movimento oscilatório
com movimento harmônico simples.

Foi projetado que a aplicação do projeto se passaria durante duas aulas, uma
primeira relacionada ao conhecimento teórico relacionado ao projeto e uma segunda
aula referente ao virtual de simulação, com o experimento.

No dia 10/04, uma semana após de serem tratados sobre os planejamentos para
aplicação do projeto. Ouve uma continuação referente a segunda fase, onde os
estagiários fariam a aula experimental usando o simulador de pêndulo.

O assunto da reunião foi baseado de um novo planejamento da segunda fase, a

qual os temas abordados era de como seria o enredo da aula experimental.

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 Iniciou-se a aula com um feedback relacionado da aula anterior. Sabendo que os
alunos tendem a não manter ativo ou fixado o conhecimento após uma semana. Desse
modo relembrou-se o conteúdo da aula passada, agora relacionado diretamente com o
experimento.

No dia 12/04, iniciou-se com um resumo de maneira que tivesse compilado em

apenas um slide, chamado de mapa mental. Nele contendo todas as informações
importante relacionado ao pêndulo simples. Tendo em vista a disponibilização
antecipada aos alunos, eles têm acesso ao material de todas as aulas.

Após este procedimento completo, foram resolvidos exemplos de questões

relacionadas ao experimento, que o modo de resolver auxilia na resolução das demais
questões. Após esse primeiro momento mais teórico, deu-se início ao experimento.

Com o simulador, foi ensinado aos alunos como usá-lo da forma correta. Foi
dano início a história por trás do experimento. Por ocorrência de uma pergunta base,
veia a questão a ser afirmada com embasamento experimental, “a assa de um corpo
interfere no período de oscilação de um pêndulo”.

Com o experimento os alunos foram incentivados a coletar dados, mediando a

variação nos parâmetros do experimento (comprimento do rio e massa do pêndulo).
Primeiro para massa de 0,8kg, em seguida para 1,5kg, variando pelos seguintes
comprimentos de fio (0,3m, 0,7m e 1m). Sendo 3 medidas mínimas para cada
parâmetro.

Após esse procedimento fornecemos aos alunos uma tabela, para que estes
preenchessem, usado a formula do pêndulo simples. Por fim eles deveriam responder a
perguntas principal e preencher um formulário, com perguntas para o projeto.

No próximo dia 13/04, ocorreu uma nova reunião, com foco na aplicação
metodologia da aula experimental. Neste dia fez-se um teste da metodologia para o dia
seguinte. Onde foram realizados os experimentais situacional para verificar a eficácia do
roteiro e resultados desejáveis. Além disso os testes, foi decidido, a temática
responsável para cada estagiário.

Durante a aula situacional, verificou-se que alguns problemas, como variação de

angulação e metodologia de contagem do experimento. Onde consideramos que os
alunos não teriam a sua disposição um cronometro. Então concluiu-se que os resultados

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deveriam ser fornecidos e calculados pelo responsável do experimento. Dessa forma os
alunos deram apenas guardar e interpretar os números.

Dessa forma foi elaborado o roteiro do experimento, agora testado e aprovado

com os valores significativos. No qual os alunos puderam usar, para obtenção dos
resultados previstos.

Em outro horário, as 13/04, outra atividade foi dedicada a elaboração de um

google formulário. Onde foram disponibilizados aos alunos as perguntas das quais eles
deveriam responder, para avaliação da aula, a partir dos resultados e respostas dos
alunos.

Por fim disponibilizando o link aos alunos.

No dia seguinte todo o procedimento previamente definido, no dia 14/04,

aconteceu a segunda aula, relacionada ao projeto. Em continuação a essa aula é decida
ao entendimento do processo experimental e coleta de dados. Tornando assim os alunos
capazes de determinar experimentalmente entender o comportamento do pêndulo
simples.

A relação om os alunos foram bastante superficial, mesmo fazendo perguntas

para tirar qualquer dúvida. Relaciona-se essa falta de interação entre aluno e professore,
observada no projeto, resultado da aula virtual.

Acreditou-se que a aula tivesse resultado no entendimento completo. No entanto

ao final da aula os alunos pediram uma aula suplementar. Devido isso, foram criados
grupo com cada turma, com intuito de tirar qualquer duvidas, durante a semana.

Por conta de dificuldades que os alunos tiveram, no dia 26/04, foi elaborado e
enviado nos grupos de Whatzapp um vídeo que explicava novamente o funcionamento
do simulador de pêndulo simples. Caso necessário os alunos poderiam realizar
novamente o experimento.

Já no dia 01/04, a modo de concluir o projeto e sua aplicação. Foi realizado uma
regência com feedback da segunda aula sobre o projeto. Os alunos tendo essa
oportunidade, a suprir as dúvidas e concluir a ideia do projeto e metodologia.
Compreendendo, para que serve um experimento, como extrair dados, fatores de
interferência, problemas de precisão e mais importante o entendimento do pêndulo
simples.
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 Neste dia foi resumido toda a aula e elaboração do projeto, desde aula com o
simulador. Implicações e interferências causadas através do comportamento do pendulo
simples. Os dados experimentais foram coletados novamente, calculando e ensinando a
calcular para obter gravidade.

A interpretação, relação da gravidade, frequência, período, comprimento do fio,

e massa. Foram explicados aos alunos e modo de resolver as perguntas propostas.
Ensinando-os de como seriam a elaboração das respostas bem coerente e elaboradas
sobre o assunto.

Lembrando que a professora considera a resolução das tarefas, desse modo, ao

conseguindo resolver, estes alunos levam falta. Mas de qualquer modo esse incentivo,
faz com que os alunos precisem resolver para não serem reprovados, do mesmo modo
eles aprendem com isso.

4. REFLEXÃO CONCLUSIVAS
A disciplina de estagio supervisionado III, está sendo ministrada
compreensivamente num ano bastante difícil, devido a pandemia. A experiência
vivenciada atualmente, causada pela crise mundial do corona vírus, possibilitou um
momento ímpar, em que o processo de ensino, uma evolução do remoto, que por meio
de uma crise mundial, vem alterando a forma em que conhecemos o ensino.
Ensino adaptado, ou foca a adoção de métodos tecnológicos durante as aulas.
Sabendo que a rotina de ensino é adequada de acordo com o rimo de ensino, a
adaptação dos próprios professores, estão em processo de adaptação, e participamos
desse período. Dessa forma, estamos tendo a oportunidade de acompanharmos essa
mudança.
Durante as aulas, podemos colaborar tanto na elaboração de slides quanto nas
aulas, “toques” de como devemos elaborar as aulas, a professora responsável pela turma
deu a nós estudantes. São importantes aprendizados para nosso desenvolvimento como
profissionais da educação.

5. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
[1] RELAÇÕES DE GÊNERO NA ESCOLA BENVINDA DE ARAÚJO PONTES – ABAETETUBA-PA:
modos de enunciação das relações de saber-poder. Trabalho de conclusão de curso.

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