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IESA - INSTITUTO DE EDUCAO E ENSINO SUPERIOR DE SAMAMBAIA


INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO DE SAMAMBAIA

CURSO DE PEDAGOGIA

FRANCINARLA FERREIRA NASCIMENTO

O LDICO NA EDUCAO INFANTIL

UNA-MG
2016

IESA - INSTITUTO DE EDUCAO E ENSINO SUPERIOR DE SAMAMBAIA


INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO DE SAMAMBAIA

CURSO DE PEDAGOGIA

FRANCINARLA FERREIRA

O Ldico na Educao Infantil

Trabalho de Concluso de Curso exigncia


parcial para obteno do grau de Licenciado
em Pedagogia do Instituto de Educao e
Ensino Superior de Samambaia - IESA.

UNA-MG
2016
DEDICATRIA

Dedico este trabalho a todos aqueles que me auxiliaram na execuo desse trabalho
e me apararam durante toda essa caminhada.
AGRADECIMENTOS

Agradeo FACTU pelo emprstimo de


materiais e livros utilizados na elaborao deste
trabalho. Ao professor Vanderlei Peres por me apoiar
e incentivar e ao meu grande amigo Jorge Thiago
por me auxiliar na execuo desta obra.

Que os vossos esforos desafiem as impossibilidades, lembrai-vos de que as


grandes coisas do homem foram conquistadas do que parecia impossvel.
Charles Chaplin.

O Ldico na Educao Infantil

NASCIMENTO, Francinarla Ferreira


OLIVEIRA, Vanildes Meneses

RESUMO

Este artigo aborda o Ldico na Educao Infantil a partir da reviso literria dos
principais autores a esse respeito, bem como a partir da reviso de outros trabalhos
acadmicos que versam sobre este assunto. O Ldico enquanto estratgia de
ensino abordada neste artigo de modo a se evidenciar a importncia do uso do
mesmo em sala de aula. Mais do que diverso e entretenimento o uso de jogos e
brincadeiras podem e devem ser utilizados pelos educadores com o propsito de
educar e desenvolver as habilidades de seus alunos. notvel o auxlio que o uso
do Ldico na educao das crianas favorece seu desenvolvimento, no apenas o
desenvolvimento intelectual, mas tambm o social e o cognitivo.

Palavras-chave: Ldico; Educao Infantil; Jogos e Brincadeiras.

1.0 INTRODUO
Aprender um extinto humano que nos acompanha desde os primrdios dos
tempos. Nascemos em busca do saber e passamos toda a nossa vida aprendendo
coisas novas, buscando novas formas de explorar e entender o mundo que nos
cerca.
Aprendemos para nos relacionar melhor, para desenvolver nossas
habilidades sociais, cognitiva, emocionais enfim, toda a nossa vida carece de
aprendizado. Aprendizado este que pode ser obtido no apenas em escolas, dentro
das salas de aula, mas tambm em todos os outros ambientes em que vivenciamos,
pois, cada nova experincia experimentada por ns , de certa maneira, um novo
aprendizado.
No mundo em que vivemos atualmente, com a gigante quantidade de
informaes disponveis ao alcance de qualquer pessoa, o ato de educar tem sofrido
transformaes. No se aprende como antigamente, a partir da simples absoro de
conhecimento e da explanao de algum que o detm. No mundo globalizado, so
inmeras as possibilidades de aprendizado e por este motivo, os professores devem
repensar seu modo de educar e buscar alternativas que os auxiliem em seu
trabalho.
As crianas esto cada vez mais ntimas dos novos instrumentos
tecnolgicos e, em sala de aula, prender a ateno de um aluno pode ser um grande
desafio para o educador. Face a isso, o uso de ferramentas e tcnicas que sirvam de
ncora para o aprendizado e ateno dos alunos indispensvel.
O Ldico na Educao Infantil vem ao encontro desta necessidade dos
professores em buscar meios de envolverem seus alunos dentro da sala de aula. A
infncia o tempo das brincadeiras, e por esse motivo, se valer dessa possibilidade
um grande trunfo de um professor. Quando uma criana brinca, ela no apenas se
distrai e se diverte, mas tambm aprende a se relacionar com seus colegas, a
desenvolver suas emoes, sua cognio e at mesmo seu autocontrole.
Os educadores de crianas devem entender que os jogos e brincadeiras
proporcionam aos alunos um ambiente em que eles se sentem a vontade para

expressar suas emoes e com isso pode ser conduzido de maneira sistemtica ao
aprendizado de determinados assuntos com a ajuda do professor.
Mas, alm do uso de jogos e brincadeiras, o Ldico como ferramenta de
ensino em sala de aula carece de uma observao importante por parte do
educador: necessrio que ele saiba como gerir seu comportamento na presena
de seus alunos, demonstrando empatia e fazendo com que os mesmos confiem no
seu trabalho.
Diante deste cenrio em que se torna necessrio se valer de alternativas
para o auxlio na educao infantil, faz-se a pergunta que norteia este trabalho:
Qual a importncia do Ldico na Educao Infantil?
1.1 Objetivo Geral
O Objetivo Geral deste artigo, ou seja, seu propsito enquanto material
acadmico evidenciar a importncia do uso do Ldico na Educao Infantil, a partir
da reviso literria de artigos relacionados e de autores renomados no assunto.
1.2 Objetivos Especficos

Definir o conceito de Ldico;

Avaliar o histrico do uso do Ldico como instrumento de ensino;

Distinguir o uso dos Jogos e Brincadeiras;

Avaliar a importncia dada por outros autores acerca do Ldico na

Educao Infantil.
1.3 Justificativa
Considerando as dificuldades enfrentadas pelos professores, no que
se

refere

estratgias

educacionais

que,

alm

de

transmitirem

conhecimento aos alunos sejam tambm atraentes para os mesmos,


fundamental que se avalie todas as possibilidades de uso.
O estudo sobre o uso de Brincadeiras e Jogos em sala de aula como
ferramenta de auxlio ao professor para ensinar as crianas, torna-se
necessrio na medida em que se sabe que o processo de educao e
aprendizado mais do que ouvir e escrever. Os educadores, e qualquer
profissional da educao, devem saber o porqu da utilizao de

determinadas ferramentas no seu trabalho, o que torna justificvel a


elaborao deste.
Mais do que se divertir e passar o tempo, o Ldico uma ferramenta
bastante poderosa, no entanto, necessrio e imprescindvel que se saiba
como funciona e qual a sua importncia para o aprendizado dos alunos.
1.4 Mtodos e Tcnicas de Pesquisa
Para a execuo deste trabalho foi realizada uma reviso bibliogrfica de
outros trabalhos que versam sobre o tema, buscando definir qual a importncia dada
pelos principais estudiosos do tema sobre o uso do Ldico na Educao Infantil.
1.5 Estrutura e Organizao do Trabalho
O trabalho apresenta a conceituao do ldico no ambiente escolar, e sua
importncia na educao infantil. Em seguida apresenta de maneira resumida o
histrico do uso de Jogos e Brincadeiras como ferramenta de ensino e distingue os
dois vocbulos, alm de evidenciar algumas formas de jogos e porque podem ser
utilizados em sala de aula, mesmo sendo antagnicos.

2.0 DESENVOLVIMENTO
2.1 o Ldico
Um dos maiores desafios dos educadores implica em prender a ateno dos
alunos na sala de aula, pois a atualidade repleta de novidades proporcionadas
pelas mdias e redes sociais a partir de uma imensa variedade de recursos
tecnolgicos disponveis. Este desafio obriga os professores a repensarem seu
modo de lecionar e buscar meios inovadores de ensinar e prender a ateno de
seus alunos.
O papel da educao na vida das pessoas torna-las cidados mais
crticos, criativos e sociveis. O mtodo deve instigar os alunos a questionarem o
porque das coisas, e no aceitarem as coisas como elas so, simplesmente
porque assim lhes foi mostrado.
O ser humano nasceu para aprender. Em todas as fases da vida ns
estamos, de alguma forma, por meio do contato com outros seres humanos,
aprendendo, descobrindo coisas novas. o aprendizado e a capacidade de
compartilhar o conhecimento adquirido que tem favorecido o desenvolvimento de
nossa espcie em nosso planeta.
O ato de buscar, de trocar, de interagir com outros seres humanos com o
intuito de se apropriar de novos conhecimentos chamado de educao, que uma
ao conjunta de pessoas que cooperam entre si, se comunicando e compartilhando
saber. Por este motivo a educao no um ato indefinido, mas ao contrrio, um
ato histrico, social, psicolgico, afetivo, existencial e tambm poltico (ALMEIDA,
2003).
A educao ldica est presente em todos os aspectos da vida. Segundo
Almeida (2003) quando uma criana brinca com uma boneca ou joga bolinhas de
gude, ela no est simplesmente se divertindo, mas tambm est desenvolvendo
muitas funes cognitivas e sociais. O mesmo ocorre com uma me que acaricia
seu filho e um professor que se relaciona bem com seus alunos, pois combinam e
mobilizam relaes funcionais ao prazer de absorver conhecimento.

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Segundo Vygotsky (apud SANTOS, 2012) para que o aprendizado seja significativo
necessrio que o aluno estabelea relaes que tenham significado com suas
experincias de vida, ou seja, aquilo que elas de alguma maneira j
experimentaram, mas que se apresentem como uma novidade.
O uso do ldico na educao infantil a adoo de estratgias que
possibilitem a extrao de valor deste tempo dispendido com o lazer. A ludicidade
enquanto cincia se ancora em quatro pilares principais: a sociologia, a psicologia, a
pedagogia e a epistemologia (SANTOS, 2012).
Segundo a teoria metafsica de Freinet (apud SANTOS, 2012) a brincadeira
permite que a criana estabelea relaes com os objetos do mundo espiritual. Para
ele, brincar de maneira espontnea e livre favorece o desenvolvimento fsico, moral
e cognitivo da criana.
2.2 O Ldico e seu Significado
A palavra ldico tem origem no latim ludus, e significa brincar. Surgiu como
uma nova forma de abordar os conhecimentos de diferentes maneiras e que
tambm favorece a interdisciplinaridade, sendo reconhecido como elemento
imprescindvel para o desenvolvimento das habilidades da criana (SANTOS, 2012).
Para Dohme (apud SANTOS, 2012) a ludicidade se refere aos jogos,
brincadeiras, dinmicas de grupo, inclusive recorte e colagem, apresentaes
teatrais, exerccios fsicos, apresentaes musicais a at mesmo atividades em
computadores. Para o autor, a criana na atividade ldica, se comporta de maneira
mais avanada do que na vida real, pois nela possvel que ela satisfaa seus
desejos imediatistas que so impossveis na vida real (SANTOS, 2012).
A construo do pensamento infantil favorecida pelo ldico, pois atravs
dele a criana revela seu estado cognitivo, visual, auditivo, ttil, motor, seu modo de
aprender e entrar em uma relao cognitiva com o mundo de eventos, pessoas,
coisas e smbolos (SANTOS, 2012, pg. 06).
Por meio de brincadeiras e jogos a criana reproduz parte do cotidiano vivido
por ela por meio de combinaes entre experincias passadas com novas
possibilidades imaginadas por ela (SANTOS, 2012).

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Segundo Santos (2012) brincar sinnimo de aprender, pois gera um


espao para pensar, fazendo com que a criana desenvolva seu raciocnio, seu
pensamento e estabelea contatos sociais.
Do ponto de vista filosfico, o brincar pode ser abordado com um
mecanismo de contraponto com a racionalidade, pois a ao da criana est
intimamente ligada s suas emoes (DALLABONA, 2004).
Do ponto de vista sociolgico o brincar pode ser encarado com a insero da
criana na sociedade, pois a partir deste ato a criana assimila crenas, leis
costumes e hbitos de onde vive (DALLABONA, 2004).
Sob o enfoque psicolgico o ato de brincar est presente em todos as
formas de modificao de comportamento da criana (DALLABONA, 2004).
No que se refere a criatividade, o ato de brincar que estimula o lado
criativo da criana e possibilita que ela interaja com imagens e signos de modo
prprio e pessoal (DALLABONA, 2004).
Por fim, no campo pedaggico o ato de brincar tem sido considerado como
estratgia para melhorar o aprendizado das crianas (DALLABONA, 2004).
2.3 A Importncia do Professor na Conduo do Ldico
O papel do professor na sala aula de fundamental importncia, pois a
partir dele que a criana estabelece a relao de seus atos com o conhecimento,
assim como na formao de sua identidade e de sua autonomia (SANTOS, 2012).
Para Santos (2012) entre as competncias necessrias a um professor na
educao infantil est a capacidade de se relacionar bem com o aluno para que seja
possvel a boa interao entre o aprender e o brincar.
O trabalho com jogos e brincadeiras permite que o professor observe a
atuao de cada aluno por si s ao mesmo tempo, a partir da interao
individual e com o grupo (SANTOS, 2012).
Educar no simplesmente repassar informaes ou orientar qual caminho
o aluno deve seguir para encontrar conhecimento, mas tambm ajudar o indivduo a
conhecer a sim mesmo e se tornar uma pessoa melhor, para si e para a sociedade
em que est inserida.

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Para Pinto (2003) a sala de aula, principalmente no ambiente alfabetizador,


deve dispor de jogos, brinquedos, sons, recursos visuais e principalmente, um
professor que seja capaz de atuar nesse espao, pois a criana interage com o meio
onde ela se encontra e isso a estimula querer aprender ainda mais.
2.4 Histrico
Segundo Wahjskop (apud MIRANDA, 2013) desde a antiguidade a
brincadeira utilizada como instrumento de ensino, sendo valorizado somente aps
o perodo do romantismo, porque antes, a sociedade considerava a brincadeira
como algo contrrio ao trabalho e, portanto, era sinnimo de desinteresse pelas
coisas srias.
Na antiguidade a participao das crianas em alguns jogos era feita em
ambientes separados, podendo ser praas pblicas e/ou locais livres sem a
presena de adultos em grupos separados por idade e sexo. O jogo servia como
meio de divulgao de princpios morais e ticos, alm da transmisso de contedos
histricos e geogrficos (VALESCO apud PORTAL DA EDUCAO FSICA, 2012).
Nessa poca, com o surgimento das cidades, houve a necessidade de as
crianas serem preparadas por meio de instruo. Plato afirmava que os primeiros
anos da vida de uma criana deveriam ser ocupados com jogos educativos,
praticados pelos dois sexos, sob vigilncia e em jardins de infncia (CINTRA,
PROENA e JESUNO, 2010, pg. 05).
Manson (apud CINTRA, PROENA e JESUNO, 2010, pg. 04) diz que:
Em grego, todos os vocbulos referentes s atividades ldicas esto ligados
palavra criana (pas). O verbo pazeim, que se traduz por brincar, significa
literalmente fazer de criana. [...] S mais tarde paignia passa a designar
indiscutivelmente os brinquedos das crianas, mas so raras as ocorrncias. [...] Em
latim a palavra ludribrum, proveniente de ludus, jogo, tambm no est ligado
infncia e utilizado num sentido metafrico. [...] Quanto palavra crepundia,
frequentemente traduzida por brinquedos infantis parece s ter adquirido sentido
depois do sculo IV, e encontr-lo-emos frequentemente na pluma dos humanistas
renascentista.

Para o autor, tanto os gregos quanto os latinos foram os responsveis pelas


primeiras reflexes acerca da importncia do brinquedo para as crianas.

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At aproximadamente o sculo VI as crianas aprendiam por meio da


imitao das atividades dos adultos, ou seja, quando decidiam aprender a nadar,
nadavam, quando necessitavam aprender a utilizar o arco e flecha, saam para
caar. Assim, o ato de brincar e jogar, se vinculava com os meios de sobrevivncia e
ofereciam a insero das crianas no meio social, desenvolvendo sua identidade,
aquela que iria representar em sua vida adulta.
A partir da Idade Mdia, os jogos passaram a ser vistos com desdenho, no
apenas no mbito educacional, como tambm em qualquer aspecto da vida humana,
sendo considerado ato de preguiosos que no gostavam de trabalhar. S com a
Revoluo Francesa o ldico volta a ser considerado com fator importante para a
educao das crianas e passa a conquistar cada vez mais espao na sala de aula
(VASCONCELLOS, 2012, pg.02).
SantAnna e Nascimento (2012) informam que no final da Idade Mdia at o
Incio da Idade Moderna, a Igreja Catlica foi responsvel pela extino dos jogos na
educao, pois segundo a mesma o jogo era algo profano e que feria seus
ensinamentos. Entretanto, os prprios jesutas, aqui no Brasil, se valiam dos jogos
como forma de ensinar os ndios sua religio, at que em 1758, foram expulsos do
Brasil.
2.5 O Jogo e as Brincadeiras
Pesquisas e estudos tem mostrado a importncia das atividades ldicas no
desenvolvimento

do

potencial

das

crianas,

pois

proporcionam

condies

adequadas ao desenvolvimento fsico, motor, emocional, cognitivo e social (MALUF,


2008).
Atravs das brincadeiras podemos explorar a criatividade, o movimento, a
solidariedade, o desenvolvimento cultural e a absoro de novos conhecimentos
(JESUS, 2010).
Silva e Gonalves (apud PORTAL DA EDUCAO FSICA, 2012) por sua
vez, afirmam que os jogos e as brincadeiras so sagrados na vida de uma pessoa,
pois a partir de sua prtica que as crianas ampliam seus conhecimentos sobre si
mesmos e tambm sobre os outros e sobre o mundo que os cerca, alm de
desenvolverem linguagens mltiplas, explorarem e manipularem objetos, bem como

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organizam seu pensamento, e descobrem a partir das regras como assumir papel de
lder e se socializarem com outras crianas, se preparando para a vida adulta.
O brincar parte inerente da vida humana sendo, portanto, vivenciada em
todas as fases, ainda na vida adulta. De acordo com Machado (apud MIRANDA,
2013) at mesmo uma me brinca com seu beb antes dele nascer, ao imaginar
como ser ser me e ao associar as lembranas que tem de quando criana, brincar
com bonecas.
A aprendizagem por meio de jogos obtida atravs de regras. A brincadeira,
por sua vez, o ato da criana expressar suas emoes, numa mistura de realidade
com fico, onde um adulto sempre tomado como exemplo, para expressar o que
ela est sentindo. Jogar permite a criao de regras, que define quem ganha e quem
perde, sendo construtivo porque pressupem a ao da criana sobre uma dada
realidade, estimulando a mesma a inovar para poder vencer (JESUS, 2010).
Benjamin (apud BERTOLDO e RUSCHEL, pg. 02, 2014) afirma que
atravs do brincar que a criana se encontra com o mundo de corpo e alma,
percebendo como o mundo funciona e recebendo dele, elementos importantes para
a vida adulta como fatores culturais e temporais.
Segundo Jesus (2010) para que o jogo seja til no processo educacional
preciso levar em conta o fato de que a criana tambm precisa avaliar seu prprio
desempenho; que todos os jogadores tenham participao ativa; que ele seja
interessante e contenha desafios.
A palavra jogo vem do latim licus e significa diverso, brincadeira. Os
significados mais comuns em nosso idioma so a distrao, o passatempo e o
divertimento. As antigas civilizaes se valiam dos jogos para ensinar as crianas
por meio de imitaes dos adultos a terem conscincia de seu papel na sociedade,
fazendo com que elas aprendessem as normas, os valores e adquirissem parte do
conhecimento da poca (JESUS, 2010).
O brinquedo definido por um objeto que d suporte a brincadeira e pode
ser considerado como sendo estruturados e no-estruturados. Os brinquedos
estruturados so aqueles provenientes de indstrias enquanto os no-estruturados

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so aqueles objetos simples, como paus e pedras, que so utilizados como suporte
para as brincadeiras infantis. (PORTAL EDUCAO, 2013).
Enquanto no jogo a atividade estruturada em regras mais explcitas, as
brincadeiras possuem regras mais flexveis, permitindo criana modifica-las, sair
quando desejar, integrar novos membros e adotar novas regras, ou seja, a
brincadeira, em detrimento do jogo confere criana maior liberdade de ao
(PORTAL EDUCAO, 2013).
Didonet (apud BERTOLDO e RUSCHEL, 2014) assegura que todas as
culturas, desde as mais antigas, produziam e utilizavam brinquedos, sendo a boneca
e a bola os mais antigos de que se tem notcia e os mais difundidos em todas as
culturas. Segundo o autor, as civilizaes andinas enterravam as crianas com seus
brinquedos.
De acordo com este autor, o interesse pelo estudo dos brinquedos tambm
muito antigo, talvez porque tanto o brinquedo quanto o jogo fazem parte de maneira
intrnseca da vida infantil e juvenil e dessa maneira podem se constituir de caminho
para o entendimento e de como se processa o desenvolvimento dos mesmos.
O jogo pode ser classificado em quatro categorias: o jogo de exerccio, o
jogo simblico o jogo de regra e o jogo de construo.
O jogo de exerccio aquele onde o objetivo a simples exercitao; por
sua vez o jogo simblico aquele em que a pessoa, independente das
caractersticas do objeto se posiciona com o intuito de assimilar informaes; o jogo
de regra, por seu turno aquele que define regras claras e seu objetivo especifico;
o jogo de construo, diferente dos demais, se assemelha ao trabalho por
estabelecer um compromisso com o objeto a que se relaciona (PIAGET apud
BERTOLDO e RUSCHEL, 2014).
Em nossa contemporaneidade, Piaget e Vygotsky, so os principais nomes a
defenderem o uso do ldico na educao de crianas (VASCONCELLOS, 2012).
Piaget (apud SANTANNA; NASCIMENTO, 2011) prope que os jogos sejam
subdivididos de acordo com cada faixa etria:

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Crianas de zero a dois anos: segundo o autor esta faixa etria

caracterizada pelo desenvolvimento sensrio-motor, onde as crianas repetem


situaes por simples prazer;

Crianas de dois a sete anos: segundo o autor este perodo tambm

chamado de pr-operatrio, onde as crianas no fazem exerccio mental, mas


apenas representaes dos fatos ocorridos;

Crianas a partir dos sete anos: nesse estgio, tambm chamado de

perodo operatrio, os jogos so de regras, onde a coletividade importante para o


desenvolvimento social das crianas.
Brotto (apud VASCONCELLOS, 2012) em sala de aula, de acordo com as
metas que o educador pretende alcanar, o jogo pode ser usado de duas formas: O
Jogo Competitivo e o Jogo Cooperativo. O quadro a seguir resume de maneira
sinttica, ambos os casos:
Jogos Competitivos

Jogos Cooperativos

No so divertidos para todos os alunos

So divertidos para todos

A maioria tem sentimento de derrota

Todos sentem que venceram

Aprende-se a ser desconfiado

Todos participam e no h sentimento de


excluso

Quem perde fica fora do jogo

Os jogadores aprendem a ter bom senso e


desenvolve senso de unidade

Os jogadores no se solidarizam

Desenvolvem autoconfiana

Pouca tolerncia derrota

Desenvolvem a habilidade de perseverar


frente as dificuldades

Poucos se tornam bem sucedidos

Para cada indivduo cada jogo pode ser


um caminho para o desenvolvimento
pessoal.

Quadro 1: Jogos Competitivos x Jogos Cooperativos

Segundo a experincia do autor, so utilizados em sala de aula tanto os


Jogos Competitivos quantos os Jogos Cooperativos, e pode-se perceber com isso
que a competitividade boa enquanto se deseja que os alunos sejam instigados a
estudar um contedo especfico ou para avaliar o nvel de aprendizado da turma.

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Por sua vez, os Jogos Cooperativos so utilizados quando se deseja desenvolver


determinados valores, como a solidariedade, a amizade e a autoconfiana.
2.6 Atividades Ldicas na Educao Infantil
funo do educador, propiciar a explorao da curiosidade infantil,
incentivar o desenvolvimento da criatividade, das vrias formas de linguagem, do
senso crtico e estimular a autonomia da criana. facilmente comprovada a
positividade das atividades ldicas na educao das crianas, pois este favorece e
instiga sua curiosidade, proporcionando um ambiente educacional mais participativo
para ela (MALUF, 2008).
Os primeiros anos de vida de uma pessoa so os anos decisivos para a
formao de sua identidade. Por este motivo, afirma Maluf (2008), deve-se adotar
diferentes tcnicas e estratgias, dentre estas as ldicas, pois elas so capazes de
suprir as necessidades biopsicossociais da criana e lhe asseguram condies de
desenvolver suas competncias.
Henri Wallon (apud MALUF, 2008) diz, em sua teoria pedaggica que, a
expanso psicolgica se d alm da assimilao de contedo, considerando a
criana um ser social dentro da sala de aula.
No convvio escolar, o ato de brincar pode ocorrer de maneira livre ou
coordenada. Quando os educadores se valem das brincadeiras de maneira livre, a
criana decide de qual brincadeira ir participar ou quais objetos iro compor seu rol
de brinquedos. Por sua vez, a brincadeira coordenada aquela em que o professor
atua como intercessor, com o intuito de promover a participao dos alunos, sua
integrao social e cultural (JESUS, 2010).
Os jogos e brincadeiras so fundamentais no processo de educao porque
nos espao ldico que construmos nossas situaes imaginrias em relao
realidade que vivemos (EMERIQUE, 2010).
Uma aula ldica aquela que se assemelha ao ato de brincar, onde tanto a
brincadeira quanto o brinquedo se relacionam com a possibilidade da criana
aprender (FIN, 2012).
Almeida (apud FIN, 2012) define brinquedo como o objeto que simboliza a
relao entre o pensamento e a ao da criana. Com o auxlio e uso do brinquedo

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a criana desenvolve sua imaginao, seu autoestima, seu autocontrole e a


cooperao. A maneira como a criana brinca revela como funciona seu mundo
interior.
necessrio salientar que o brincar nos espaos educativos precisar estar
em constante indagao, de modo que os educadores estejam sempre fazendo
novas reavaliaes dos resultados obtidos com seus trabalhos (FIN, 2012).
Em sala de aula os professores podem se valer, segundo Emerique (2010)
do uso de ndices, sinais, smbolos e signos. Segundo o autor, o educador deve se
preocupar no apenas com as atividades a serem desenvolvidas em sala de aula,
mas tambm com sua postura, com seu modo de interagir com os alunos para que,
alm da transmisso de conhecimento exista tambm confiana e colaborao.
Ainda segundo Emerique fundamental que o professor saiba esperar, e ter
pacincia, dando tempo para que o educando tenha tempo para superar seus
limites.

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3.0 METODOLOGIA
3.1 Tipo de Pesquisa
Segundo Gil (2008) o mtodo pode ser equiparado ao curso percorrido pelo
estudante para se chegar a este fim, sendo o mtodo cientfico entendido como o
conjunto de procedimentos usados para chegar ao conhecimento.
Nesse sentindo, o presente captulo visa descrever o caminho seguido pela
autora deste artigo para seu desenvolvimento.
Como artigo de reviso bibliogrfica foi utilizado artigos publicados em
peridicos, livros especializados em educao infantil e a reviso de monografias e
artigos relacionados ao assunto.
Segundo o site UNESP (2008) a reviso sistemtica uma forma de
investigao cientfica em que so considerados estudos observacionais e
retrospectivos, ou ainda, estudos experimentais por meio da anlise crtica da
literatura. Partindo deste pressuposto, o presente artigo se valeu da reviso
sistemtica de outros trabalhos por meio do levantamento de dados e anlise dos
textos utilizados.
Quanto aos objetivos este artigo, se caracteriza com uma Pesquisa
Exploratria, a medida em que se vale de levantamento e pesquisa bibliogrfica para
sua elaborao (GIL, 2008).
Ainda segundo Gil (2008) no que se refere s caractersticas dos
procedimentos utilizados, se define como Pesquisa Bibliogrfica por se basear em
materiais j elaborados por outros autores.
3.2 Instrumentos de Pesquisa
Os instrumentos de pesquisa utilizados neste levantamento bibliogrfico
foram livros, artigos, peridicos e trabalhos acadmicos que versam sobre o Ldico
na Educao Infantil.

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4.0 RESULTADO DA PESQUISA


clara a importncia do Ldico na Educao Infantil. O uso de jogos e
brincadeiras, alm de serem ferramentas que podem auxiliar o professor a
manterem a ateno e o interesse da turma nos contedos lecionados, serve
tambm de meio de transmisso de conhecimento. Alm disso, os jogos e
brincadeiras auxiliam a criana no desenvolvimento de habilidades pessoais que
sero utilizadas por ela durante toda a sua vida. Os jogos e brincadeiras podem e
devem ser utilizados pelos professores da Educao Infantil para que as crianas
aprendam a se relacionar bem com outras crianas, saibam controlar suas emoes,
aprendam a cooperar entre si, sejam estimulados a buscar novas alternativas para a
soluo de seus problemas.
Quando uma criana brinca, ela faz uma ponte entre a realidade e a
fantasia, e isso proporciona a ela novas ligaes mentais, construindo conexes
entre a realidade j vivenciada com as novas informaes recebidas.
Entretanto, de fundamental importncia que o educador saiba lidar com a
ludicidade e seja coordenador das atividades das crianas, alm de saber interpretar
o comportamento de cada indivduo diante de cada situao particular.

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5.0 CONSIDERAES FINAIS


Como base no trabalho realizado possvel afirmar que o uso do ldico na
educao infantil, alm de ser uma ferramenta importante para o controle do
comportamento

ateno

dos

alunos,

tambm

fundamental

para

desenvolvimento intelectual da criana.


Por meio das brincadeiras e jogos, alm da transmisso possvel de novos
conhecimentos, a criana desenvolve inmeras outras habilidades interpessoais e
pessoais que devem ser exploradas pelos professores e educadores com a
finalidade de auxiliarem essas crianas a se tornarem pessoas mais autnomas,
criticas e solidrias.
Este trabalho no encerra as questes sobre este assunto, mas ao contrrio
abre caminho para que mais perguntas sejam respondidas e tantas outras sejam
feitas.
A busca por melhores meios de educao papel fundamental de todos os
educadores. Manter os alunos interessados e engajados com os contedos
ministrados em salas de aula o objetivo de todos os educadores e o uso da
ludicidade em sala de aula favorece esta busca.

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6.0 REFERNCIAS
ALMEIDA, P. N. D. Educao Ldica - Tcnicas e Jogos Pedaggicos. 11. ed.
So Paulo: Edies Loyola, v. 1, 2003.
ARANTES, V. A. Humor e Alegria na Educao. 1. ed. So Paulo: Summus, 2003.
BERTOLDO, J. V.; RUSCHEL, M. A. D. M. Jogo, Brinquedo e Brincadeira - Uma
Reviso Conceitual. Unifra.com.br, s/a. Disponivel em:
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