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http://www.revistas.unilasalle.edu.br/index.php/Educacao
Canoas, v. 19, n. 2, jul./dez. 2014
Resumo: A msica sempre possuiu fortes ligaes com Abstract: The music has always had strong links
questes sociais e humanas. Tambm na educao musi- with social and human issues. Also in music edu-
cal, principalmente no contexto de projetos sociais, h o cation, particularly in the context of social projects,
desenvolvimento de aes que visam, alm do desenvol- there is the development of actions aimed at social
vimento dos contedos especficos, a formao social e and human formation of their students and educators
humana de seus educandos e educadores. Assim sendo, together with the development of specific content.
o presente artigo visa, primeiramente, estabelecer quais Therefore, this article aims to first establish which
as funes que a msica desempenha neste sentido, com roles music education can execute in this direction,
with the data collection through the literature review
a coleta dos dados por meio da reviso bibliogrfica d
of the area. Then, it is presented the problem of the
rea. Em seguida, apresentada a problemtica da realiza-
realization of the purpose, that can dilute the music
o desta proposta, que quando mal compreendida, pode
education in unfertile and ineffective goals when ba-
realizar-se de modo a diluir a educao musical em obje-
dly comprehended and executed. Finally are presen-
tivos infrteis e pouco efetivos. Por ltimo, so apontados
ted the concepts that are needed to have a good and
os pressupostos para que as funes humanas e sociais
equilibrated development of the social and human
da msica sejam desenvolvidas nos processos educativos functions of music in the educational process of so-
dos projetos sociais de forma coerente e equilibrada. cial projects
Palavras-chave: Educao musical; Ao humana e Keywords: Music education; Human and social ac-
social; Projeto social ting; Social project.
1. Introduo
Projetos sociais e ONGs tm se constitudo como ambientes nos quais, cada vez mais, tem se feito
presente a msica. Tais ambientes apresentam certa peculiaridade, pois, conforme apontam Penna, Barros
e Mello (2012), Kater (2004) e Mller (2004), os mesmos mostram-se fortemente marcados por aes
1
Mestrando em Educao pela Universidade Federal de So Carlos. E-mail: mateus_corusse@hotmail.com
2
Doutora em Educao pela Universidade Federal de So Carlos. Professora Associada da Universidade Federal de So Car-
los. E-mail: ilzazenker@gmail.com
Mateus Vinicius Corusse, Ilza Zenker Leme Joly
sociais. Assim sendo, juntamente com os fazeres e objetivos musicais, soma-se a funo social nas aulas
e encontros.
Nessa perspectiva que se desenvolve o presente artigo. O mesmo origina-se a partir dos dados
levantados pelo trabalho de concluso de curso de seu autor. Primeiramente, h a preocupao de definir
quais so, afinal, as potencialidades de uma ao social e humana que a educao musical carrega em si.
Em seguida, h a reflexo sobre os pressupostos para que as funes derivadas da msica sejam coerente-
mente desenvolvidas nos processos educativos, no caso de projetos sociais.
Com a clara compreenso das funes da msica e das implicaes de sua realizao, pode-se me-
lhor realiz-la. A partir desse itinerrio, portanto, espera-se contribuir para o desenvolvimento da proposta
de educao musical.
Muitos educadores musicais tm se dedicado a realizar uma prtica musical que, enriquecida pela
sua ao social e humana, busque ser efetiva em alcanar tanto os objetivos relacionados com a formao
musical quanto com a formao do ser humano e cidado. Partindo dessa viso, Kater aponta que no caso
da educao musical, temos tanto a tarefa de desenvolvimento da musicalidade e da formao musical
quanto o aprimoramento humano dos cidados pela msica. (2004, p. 46). Hentschke e Del Ben (2003b,
p. 180), por sua vez, ressaltam que:
no mundo social que definimos e convencionamos o que consideramos msica, quais as for-
mas de vivenci-la ou aprend-la e quais as funes e uso de determinada pea ou estilo musical.
Portanto a aula de msica no pode tratar a msica como um objeto destitudo de significados e
funes sociais.
No caso dos projetos sociais, acentua-se o compromisso que j grande nos processos educativos
da educao musical: a preocupao com o desenvolvimento de aes sociais. Santos (2004) observa que
Atuar em projetos sociais requer do educador musical uma concepo filosfica, postura poltica,
coragem para agir motivado pela possibilidade de transformao da pessoa e da sociedade; requer
mais do que uma relao tcnica com a msica, mas uma formao musical em termos tericos e
criativos e tambm conhecimentos de reas afins; [...] e requer um enfoque humanizador da educa-
o musical, um papel formador global, formao humana e integradora, a promoo de processos
de socializao. (SANTOS, 2004, p. 60)
A necessidade da sensibilidade para compreenso das diferentes prticas e posturas docente de acor-
do com os distintos ambientes e instituies de ensino destacada por Mller (2004). Assim sendo, a
autora ressalta que imprescindvel que se tenha plena conscincia das especificidades da atuao em um
projeto social, de modo que o educador musical saiba para que o mesmo encontra-se em tal instituio,
podendo assim realizar suas aes sociais e humanas.
A partir do exposto, pode-se formular a questo: Mas afinal, quais seriam as funes sociais e hu-
manas da msica? E quais seriam suas implicaes sobre as vidas dos educandos e da prtica da educao
musical?
possvel, ainda, direcionar a funo da msica para um patamar superior, alm dos processos edu-
cativos. Nesse sentido, Merrian (1964)3, citado por Hummes (2004, p. 19), aponta que a msica, ento,
fornece um ponto de convergncia no qual os membros da sociedade se renem para participar de ativida-
des que exigem cooperao e coordenao do grupo..
Alm da contribuio no mbito social, h tambm a influncia da msica nas questes pessoais
e subjetivas. A partir do relacionamento e das vivncias com a realidade musical, formam-se tambm
elementos da personalidade, juzo de valores e conscincia de si. Nessa perspectiva, Fonterrada (2008, p.
273), por exemplo, escreve que pelo canto, a criana percebe a msica dentro de si, e aprende a reconhe-
cer o estado da prpria voz, agua suas faculdades proprioconceptivas, contribuindo para a consolidao
de sua identidade..
Del Ben e Hentschke (2002) apontam que, por meio da msica, favorece-se o desenvolvimento da
sensibilidade, que se apresenta como outra funo. Essa caracterstica, to relevante para os processos
educativos e para a formao do ser humano, encontra no fazer musical uma possibilidade de realizao.
A msica rompe com estruturas e relaes puramente tcnicas e conteudistas de ensino e aprendizagem,
to presentes na atual educao.
Encontrando nas formas artsticas simbolizaes para os seus sentimentos, os indivduos ampliam
o seu conhecimento de si prprios atravs da descoberta dos padres e da natureza de seu sentir.
Por outro lado, a arte no possibilita apenas um meio de acesso ao mundo dos sentimentos, mas
tambm o seu desenvolvimento, a sua educao. Como, ento, podem ser educados e desenvolvi-
dos os sentimentos? Da mesma forma que o pensamento lgico, racional, se aprimora com a uti-
3
MERRIAM, A. O. The anthropology of music. Evanston: Northwestern University Press, 1964.
Tambm por meio da educao musical inserem-se valores sociais como a noo de responsabilida-
de e vivncia coletiva. A dinmica do fazer musical, quando atenta para tais aspectos, favorece a insero
do aluno numa perspectiva de participao ativa no grupo de modo que ele passa a desenvolver uma cons-
cincia de seu papel e significncia.
Os pontos at aqui apresentados influem coletivamente, de certa forma, na questo da cultura. Hum-
mes (2004) aponta que, no pensamento de Merrian, se fazia clara a concepo de que a prtica musical,
por toda sua influncia social e esttica, constitua-se como um forte elemento na formao e estabilizao
da cultura. Koellreuter vai alm e ressalta que, alm disso, a mesma gera uma conscientizao cultural na
compreenso do mundo, pois para ele a msica era entendida como um sistema de relaes que se esta-
belecem na cultura, revelando o nvel ou o modo de conscientizar o mundo em cada etapa da vida [...]
(Brito, 2009, p. 27). Tambm Swanwick aponta que
[...] a msica persiste em todas as culturas e encontra um papel em vrios sistemas educacionais
no por causa de seus servios ou de outras atividades, mas porque uma forma simblica. A m-
sica uma forma de discurso to antiga quanto a raa humana, um meio no qual as ideias acerca de
ns mesmos e dos outros so articuladas em formas sonoras (SWANWICK, 2003, p. 18).
Educadores tais como Penna (2006), Ilari (2003; 2007), Del Ben e Hentschke (2002), Joly (2003),
Kater (2004) e Hummes (2004) apontam que outras funes da msica seriam ainda: a capacidade de
simbolizar, incentivo capacidade de anlise e realizao de julgamentos, noo de ordenao, desenvol-
vimento da autonomia, regulao do humor, formao de valores, auxlio na formao da rotina das aulas,
entre outras finalidades que envolvem elementos alm dos sociais e humanos.
propriamente musicais enquanto a postura contextualista, por meio da msica, atinge outros objetivos e
finalidades.
Ocorre que, em muitos projetos sociais, conforme apontam Kater (2004) e Penna e Barros e Mello
(2012), o comprometimento com o desenvolvimento das funes humanas e sociais da msica, quando
aplicado de forma inconsistente, acaba por sufocar a embora redundante musicalidade da aula de m-
sica. Desse modo, esquece-se da formao musical em vista de possveis atividades sociais, valorizando
unicamente a postura e os objetivos contextualistas.
Isso constitui, justamente, a problemtica e polmica da utilizao e promoo das funes humanas
e sociais da msica no ambiente dos projetos comunitrios e sociais. Ocorre pelo fato de que, em muitos
casos, h um esvaziamento da musicalidade ou, ainda, uma rasa compreenso das potencialidades da
educao musical nesse contexto, que acaba por gerar falsas perspectivas de aprendizagem musical ou
mesmo promoo humana.
Ainda assim, Penna (2006) ressalva que, justamente no ambiente de alguns projetos comunitrios e
sociais, tem-se conseguido superar essa dicotomia de posturas. Dessa forma, o prximo item do artigo di-
reciona-se no intuito de apresentar algumas consideraes que possibilitem uma prtica equilibrada entre
os contedos musicais e o comprometimento humano e social.
Gainza (1997) escreve que, para um bom desenvolvimento da educao musical, primeiramente,
preciso ter uma noo bem estabelecida dos objetivos e mtodos a serem envolvidos no processo educa-
tivo. Segundo a autora:
Para promover nos alunos uma relao direta com a msica, ser necessrio cuidar do aspecto me-
todolgico, ou seja, a clareza e a imparcialidade do procedimento utilizado para orientar ou lev-lo
a se conectar ela. Nada que no seja a msica em si ou seus elementos ter direito de ocupar o
primeiro plano durante o ensino. (GAINZA, p. 11, 1997, traduo nossa).
Desse modo, para pensar na atuao nos projetos sociais, pode-se tomar essa primeira direo de
mapeamento da prtica musical, que tambm ressalta Fonterrada (1998): Quem e como so os alunos a
quem se direciona a educao musical na instituio? Qual a realidade e princpios centrais do projeto
social em que se insere a msica? Quais os objetivos musicais a serem alcanados? Quais os objetivos
humanos e sociais a serem desenvolvidos?4
Assim, Souza (2004) aponta que preciso ter um olhar sensvel para os indivduos a quem se diri-
gem os objetivos sociais e musicais, pois eles:
constroem-se nas vivncias e nas experincias sociais em diferentes lugares, em casa, na igreja, nos
bairros, escolas e so construdos como sujeitos diferentes e diferenciados no seu tempo-espao. E
ns, professores, no estamos diante de alunos iguais, mas jovens ou crianas que so singulares
e heterogneos socioculturalmente e imersos na complexidade da vida humana. (SOUZA, 2004,
p. 10)
Tendo sido resolvido esse primeiro questionamento, parte-se para a segunda colocao de Gainza
(1997). A msica a essncia sobre a qual se desenvolvem suas outras funes. Se a mesma for negligen-
ciada, consequentemente, sero descontextualizados os benefcios que se originam a partir dela. Desse
modo, a autora defende que a msica deve ser, imprescindivelmente, o centro das aulas de educao
musical. Assim, os objetivos sociais e humanos devem ser gerados a partir e no no lugar das vivncias
musicais.
Um ltimo ponto de grande relevncia, levantado por Mller (2004) e Kater (2004), a necessidade
de uma formao slida do educador que atuar em tais ambientes5. Os autores apontam para a necessi-
dade da sensibilidade e conscincia das especificidades da insero da msica no contexto dos projetos
sociais.
E, a partir deste cenrio, h o que pensarmos sobre nossa responsabilidade enquanto formadores
de educadores musicais: por exemplo, at onde vai o nosso compromisso com a capacitao do
acadmico de licenciatura em Msica para atuar nos cenrios no escolares? Em que medida deve-
mos nos ocupar, durante a licenciatura do nosso aluno, com questes especficas de uma possvel
atuao em alguma ao social? (MLLER, 2004, p. 54)
4
Os objetivos sociais e humanos a serem desenvolvidos na aula de msica devem caminhar, sempre que possvel, ao encontro
dos objetivos e propostas gerais do projeto social na qual a mesma est inserida. Dessa forma, pela ao conjunta, fortifica-se a
ao social possibilitando que a mesma seja mais provvel de alcanar bons resultados.
5
Ao levar em conta a formao do educador musical, Penna (2007) ressalta que necessrio equilibrar a prtica e os co-
nhecimentos musicais com os teores didticos e pedaggicos. Somando essa posio ao contexto deste artigo, seria possvel
tambm apontar que, do mesmo modo que o educador musical defendido pela autora precede de determinados conceitos para
sua formao, tambm a prtica em projetos comunitrios e sociais apresentada requer um zelo em relao aos saberes a serem
desenvolvidos pelo docente em sua graduao.
Consideraes finais
So diversificadas as funes que a educao musical pode assumir. O levantamento bibliogrfico
permitiu verificar que a mesma atua sobre aspectos humanos, subjetivos e sociais. Igualmente rico o
potencial de desenvolver tal gama de propriedades no ambiente dos projetos sociais.
Como centro das implicaes para uma coerente realizao das funes oriundas da msica, est a
concepo de Gainza (1977), que ressalta a centralidade da msica na educao musical. As demais pro-
priedades sero desenvolvidas no processo de ensino e aprendizagem propriamente musical, o que resulta
em claros mtodos e profissionais especficos.
Como considerao final do presente artigo, est o anseio de que se intensifique a promoo de
qualificadas aes de formao humana e social na educao musical e tambm nos diversos processos
de ensino e aprendizagem. Que os processos educativos voltem-se, assim, sempre mais aos educadores e
educandos como pessoas..
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