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RESUMO

A Educao da criana uma fase fundamental para o desenvolvimento emocional e cognitivo da mesma.
Sabe-se que o brincar faz parte no s do Universo infantil da criana, mas do adulto tambm. na
brincadeira que a criana se comporta alm, e onde a criana vivencia uma experincia no brinquedo como
se ela fosse maior do que a realidade. A interveno educativa promove a aprendizagem que passa pela
brincadeira e a vivncia da afetividade, atravs das emoes do medo, das aes de ataque e fuga do
sentimento de amizade. Nas brincadeiras v-se que o jogo srio e prazeroso ao mesmo tempo.
Acreditamos que o brincar o primeiro experimentar do mundo que se realiza na vida da criana. uma
linguagem de interao que possibilita descobertas e conhecimentos sobre si mesmos, sobre o outro, sobre
o mundo que a rodeia. O jogo e a brincadeira favorecem a lateralidade, psicomotricidade, coordenao
motora, auto-estima, ou seja, envolve todo o domnio do esquema corporal. Sendo assim, aplicando jogos e
brincadeiras, surgem como comportamentos instintuais na criana, desempenhando diferentes papis e
funes no decorrer da vida da criana. O jogo, as brincadeiras, as invenes infantis buscam transformar o
mundo, dominar seus efeitos de sentido. Abrem possibilidade do principio do prazer e da realizao do
criar, logo do aprender e de viver o no real, dentro do mundo real.

: Brincadeiras, Ldico, aprendizagem e Desenvolvimento Infantil.


INTRODUO
A escolha desse tema tem como ponto de partida mostrar a necessidade e importncia do jogo no
desenvolvimento da criana, pois o mesmo tem um papel fundamental porque por meio dele a criana pode
vivenciar inmeras formas de aprendizagem. O objetivo deste trabalho foi abordar a necessidade da
utilizao de jogos e brincadeiras no cotidiano escolar, baseado no estagio realizado na Escola municipal
Senador Vicente Emlio Vuolo na cidade de Cludia MT, visando importncia das brincadeiras
tradicionais, como atividade ldica e como instrumento metodolgico de ensino, como tambm sensibilizar os
professores do importante papel que os jogos e brincadeiras exercem no desenvolvimento da criana.
Esse artigo tem como princpio norteador enfatizar a importncia do ato de ensinar e aprender atravs do
ldico e que o brincar, como um processo e modo, proporcionam uma tica da aprendizagem em que as
necessidades bsicas das crianas podem ser satisfeitas. Acreditamos que com o desenvolvimento
harmonioso e global da criana que o educador dever interagir o ldico atravs dos jogos e brincadeiras
como recursos pedaggicos acessveis aos diversos nveis de ensino.
Destacamos que o grande desafio dos professores disponibilizar as crianas variadas formas e desafios
de aprendizagem no jogo, para que, a parti delas, ela possa experimentar os mais diversos estmulos em sua
caminhada e maturao. importante compreender e conhecer a criana que se encontra nesse perodo
preparatrio para o seu pleno desenvolvimento. Nesse sentido, o assunto que decidimos abordar neste
trabalho no apenas um entretenimento, mas uma atividade que possibilita a aprendizagem de vrias
habilidades.
Atualmente, no mundo cada vez mais urbanizado, industrializado e informatizado, a tendncia que muitas
das brincadeiras tradicionais percam espao dentro das escolas. Portanto a preocupao na atualizao e a
recuperao dos jogos tradicionais infantis mobilizam professores e pesquisadores, principalmente por
preferirem alternativas adequadas para fortalecer os processos interativos e enriquecer a cultura infantil.
Sendo assim, a brincadeira a essncia do universo da criana, pois o brincar capaz de apresentar, de
maneira resumida, como ferramenta competente, vias para o desenvolvimento dos aspectos da formao do
ser humano, como a cognio, a afetividade, o amadurecimento psicolgico e a motricidade. Portanto a
escola no tem o direito de ignorar essa fase to importante da vida das crianas. No entanto, no podemos

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esquecer que toda e qualquer brincadeira deve ter um objetivo, e sua funo contribuir para o
desenvolvimento fsico, psquico, social e cultural da criana.
Somos sabedores que o sentido da vida de uma criana a brincadeira, pois, atravs da mesma que a
criana reproduz situaes concretas do cotidiano de um adulto. Ao brincar e jogar, a criana fica to
envolvida com o que est fazendo que expressa todo o seu sentimento e emoo. Brincar direito de toda
criana.
O brincar infantil no pode ser considerado apenas uma brincadeira superficial, sem nenhum valor, pois, no
verdadeiro e profundo brincar, acordam, despertam e vivem fantasias que, por sua vez, chegam a ter uma
ao direta sobre a formao sobre a estruturao do pensamento da criana. No brincar, aprendemos e
ensinamos sobre o mundo em que vivemos e por esse motivo a brincadeira a forma como toda a criana
inicia sua relao, com o mundo.
A contribuio significativa do jogo para o desenvolvimento das atividades pedaggicas ir depender da
concepo que se tem o jogo, aprendizagem e desenvolvimento.
A ao motora que integra toda brincadeira deve ser vista como dependente da cognio, afetividade e
sociabilidade, estabelecendo, portanto relao com o desenvolvimento da linguagem e oportunidades de
explorao.
A criana aprende muito mais quando interage e participa ativamente das atividades propostas, por isso,
ressaltamos a importncia do educador conhecer as fases do desenvolvimento infantil. Desta forma fica
pratico elaborar brincadeiras e jogos adequados a cada criana, respeitando seu processo de
desenvolvimento.

Diante das observaes e atividades realizadas durante o estgio na Escola municipal Senador Vicente
Emlio Vuolo, notei como importante estar trabalhando o ldico com os educandos, pois acredito que o
brincar em situaes educacionais, proporciona no s um meio real de aprendizagem como permite tambm
que adultos perceptivos e competentes aprendam sobre as crianas e suas necessidades. No contexto
escolar isso significa professores capazes de compreender onde as crianas esto em sua aprendizagem
e desenvolvimento geral, o que, por sua vez, d aos educadores o ponto de partida para promover novas
aprendizagens nos domnios cognitivos e afetivos e que possvel notar tambm que atravs das atividades
livres que so feitas de forma prazerosa utilizando-se de jogos e brincadeiras, com o objetivo de desperta
ainda mais o interesse do aluno, proporciona assim um melhor desenvolvimento no fator biolgico,
emocional, psicomotor, social, simblico dentre outros, formando assim pessoas, participantes, conscientes
e crticas.

A criana precisa brincar ter prazer e alegria para crescer, precisa do jogo como forma de equilbrio entre ela
e o mundo, portanto, a atividade escolar dever ser uma forma de fazer e de trabalho, fazendo com que a
criana tenha um desenvolvimento completo.
Durante todo meu estagio eu acadmica da ULBRA resolvi resgatar as brincadeiras e jogos da nossa cultura
popular inserindo essas brincadeiras, que so de suma importncia para o desenvolvimento fsico da
criana. Estes jogos e brincadeiras
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so atividades que podero ser compartilhadas at com seus familiares, colegas e amigos de sua
comunidade, sempre procurei questionar as demais professoras para saber se as crianas comentavam as
atividades realizadas e se estavam gostando das mesmas. Busquei tambm aplicar jogos de forma
interessante e incentivador tanto em sala de aula quanto ao ar livre.
Trabalhei jogos ao ar livre, com propsito desenvolver a coordenao motora e o equilbrio pelo qual
percebemos que a criana necessita de liberdade para interagir com as possibilidades de descobertas e
conhecimento sobre si mesmos, sobre o outro, sobre o mundo que a rodeia, se expressando de forma
prazerosa e revelando maior significado ao aprender.
Frobel indica o jogo livre como suporte da ao docente. E desta forma nasce o jogo educativo.

O jogo educativo surgiu no sculo XVI, na Roma e Grcia Antiga onde Plato comenta a idia de aprender
brincando fazendo assim oposio utilizao da violncia e da represso. Somente com o Renascimento
o jogo deixa de ser objeto de reprovao incorporando-se assim no cotidiano dos jovens, no mais como
diverso sim como tendncia natural do ser humano. Desta forma a criana como um ser dotado de natureza
distinta do adulto chega ao sculo XVIII, permitindo a criao e expanso de estabelecimentos para educar
tambm as crianas. No sculo XVII, o jogo exerceu um papel importante no que diz respeito s atividades
do cotidiano das crianas e cada etapa de seu desenvolvimento fsico e mental, no abandonam as
brincadeiras que se perpetuam ao longo dos tempos.
Vygotsky (1994) destaca o papel do meio social e cultural na formao do indivduo. Entende o autor que a
brincadeira serve para o desenvolvimento de inmeras habilidades cognitivas e afetivas. A criana se
relaciona com o significado, com a idia que fantasia, e no com o objeto concreto real que tem em suas
mos.
atravs deste, que a criana experimenta, descobre, inventa, aprende e confere habilidades. Na
brincadeira, a criana toma conscincia de si mesma, aprende a atuar subordinando suas aes a um
determinado modelo, a uma norma de comportamento. Assim no ldico a submisso necessidade no
imposto de fora, pois responde prpria iniciativa da criana como algo desejado.
O ldico, por sua estrutura psicolgica, o prottipo da futura atividade sria. Da necessidade que a
brincadeira se faz desejada necessidade que se torna plena conscincia: este o caminho que vai do
ldico s formas superiores da atividade humana. Por meio do jogo, a criana aprende, verbaliza, comunicase com pessoas mais experientes, internaliza novo comportamento, conseqentemente, se desenvolve.
A importncia do ato de brincar fica clara nos escritos de Nicolau (1988), quando afirma que:

O importante ter conscincia do papel que a brincadeira pode e deve ocupar no cotidiano e no currculo da
educao Infantil, desenvolvendo a conscincia a cerca de suas mltiplas potencialidades, usos e funes
do prazer em si, de servir ao desenvolvimento infantil, de possibilitar a construo de conhecimentos e de
ser elemento de apropriao da cultura.
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Para VIGOTSKY (1991), a brincadeira entendida como atividade social da criana, cuja natureza e origem
especficas so elementos fundamentais para a construo de sua personalidade e compreenso da
realidade da qual se inseri. Ele entende.

O brincar e o jogar so atos indispensveis sade fsica, emocional e intelectual e sempre estiveram
presentes em qualquer povo desde os mais remotos tempos. Atravs deles, as crianas desenvolvem a
linguagem, o pensamento, a socializao, a iniciativa e a auto-estima, preparando-se para ser um cidado
capaz de enfrentar desafios e participar na construo de um mundo melhor.

fundamental romper com prticas e vises espontaneistas relacionadas ao brincar e, como conseqncia,
questionar, desmistificar, pensar possveis aes para resgatar o brincar no interior da escola, como
condio essencial para o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas. Segundo WAJSKOP (1999, p.
31):

De acordo com as observaes feitas com os educandos das sries inicias e educao infantil notamos que
ao brincar, a criana fica to envolvida com o que est fazendo que coloca nos seus atos seus sentimentos
e suas emoes durante esse perodo desenvolvemos brincadeiras e jogos a fim de possibilitar a interao
com outras crianas.
Durante o desenvolvimento das brincadeiras houve momentos em que algumas crianas interrompiam
fazendo apontamentos e perguntas, procuramos no impedir a expresso das crianas e buscamos tirar o
Maximo de proveito de suas colocaes e questionamentos. Pelas reaes observou-se o beneficio
proporcionado pela oportunidade de acesso aos recursos ldicos evidenciando resultados bastante
positivos.
Para Vygotsky (1994), a brincadeira tem um papel fundamental no desenvolvimento do prprio pensamento
da criana. por meio dela que a criana aprende a operar com o significado das coisas e d um passo
importante em direo ao pensamento conceitual que se baseia nos significados das coisas e no dos
objetos. A criana no realiza a transformao de significados de uma hora para outra. Vygotsky v, ento, a
brincadeira como a principal atividade infantil porque possibilita a passagem de uma operao baseada na
relao entre significado e objeto concreto para outro onde a criana passa a operar com significados
separados dos objetos.
Atravs destas atividades as crianas tiveram uma oportunidade a mais para se expressarem e se
envolverem com o ldico no mundo do faz-de-conta. Trabalhamos de forma que o ldico sempre estivesse
presente.
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Realizei com eles diversas brincadeiras, tais como: ovo choco, pega-pega, pula corda, brincadeira de roda,
etc. Pois acredito que a melhor forma de aprender brincando. Algumas dessas brincadeiras envolviam
msica e movimento e tiveram tima aceitao das crianas. Desta forma as crianas puderam ampliar as
suas possibilidades de movimento, sistematizando situaes problema a partir dos jogos, para assim
refletirem criando alternativas de acordo com seus pensamentos.
Existe uma pluralidade de aes ldicas praticadas espontaneamente pelas crianas. Elas contribuem para o
desenvolvimento de habilidades psicomotoras, cognitivas e tambm para a afetividade recproca, a interao
social, estabelecendo laos de amizade entre os companheiros de folguedos. Nas brincadeiras, a criana
experimenta sentimentos diferentes (amor, confiana, solidariedade, unio, proteo; mas, pode tambm
sentir inveja, frustraes, rejeio, entre outros). Quase sempre existe o incentivo curiosidade, o estmulo
descoberta, competio, propondo vivncias que traduzem simbolismos do mundo adulto e do mundo
infantil, onde a criana interage, busca solues, coloca-se inteira, manipula problemas, descobre caminhos,
desenvolve-se como ser social exige sua participao ativa no processo para um crescimento sadio,
liberador de energias e de conflitos, onde o equilbrio pode ser encontrado no dia a dia.
O ldico tem sua origem na palavra latina "ludus" que quer dizer "jogo. Se achasse confinada a sua origem,
o termo ldico estaria se referindo apenas ao jogar, ao brincar, ao movimento espontneo. O ldico passou a
ser reconhecido como trao essencial de psicofisiologia do comportamento humano. De modo que a
definio deixou de ser o simples sinnimo de jogo. As implicaes da necessidade ldica extrapolaram as
demarcaes do brincar espontneo. (ALMEIDA).

Atravs dele se processa a construo de conhecimento, principalmente nos perodos sensrio-motor e properatrio. Agindo sobre os objetos, as crianas, desde pequenas, estruturam seu espao e seu tempo,
desenvolvendo a noo de casualidade, chegando representao e, finalmente, lgica. As crianas ficam
mais motivadas para usar a inteligncia, pois querem jogar bem, esforam-se para superar obstculos tanto
cognitivos como emocionais.
O significado da atividade ldica para a criana est ligado a vrios aspectos: o primeiro deles o prazer de
brincar livremente; seguem-se o desenvolvimento fsico que exige um gasto de energia para a manuteno
diria do equilbrio, do controle da agressividade, a experimentao pessoal em habilidades e papis
diversificados, a compreenso e incorporao de conceitos, a realizao simblica dos desejos, a repetio
das brincadeiras que permitem superar as dificuldades individuais, a interao e a adaptao ao grupo social,
entre outros.
Concluso
Desta forma, o jogo no representa apenas as experincias vividas, mas prepara o indivduo para o que est
por vir, pois exercita habilidades e, principalmente, estimula o convvio social. Por tudo isso, ressalto o
grande valor educativo do jogo e a importncia de se trabalhar esse contedo nas escolas, de forma
comprometida com a formao fsica, intelectual, moral e social do aluno.
preciso conciliar a presena do jogo com o objetivo educativo, que no deve ser abandonado.
nosso papel preparar a educao de suas faculdades fsica, intelectual e moral, convidando-as a exerccios
que as agradem, que sejam uma alegria para elas, pelos quais tomem gosto.
A brincadeira possibilita sempre uma experincia original, reveladora, nica, mesmo que as crianas
estejam repetindo a brincadeira pela milsima vez. A brincadeira a plena realizao da imprevisibilidade.
No ato de brincar, os sinais, os gestos, os objetos e os espaos valem e significam outra coisa daquilo que
aparentam ser. Ao brincar as crianas criam, recriam e reorganizam os acontecimentos que lhes deram
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origem, sabendo que esto brincando.


O desenvolvimento desse estudo conclui que os Educadores precisam se aperfeioar mais cada vez sobre
a importncia dos jogos e brincadeiras para que possam melhor contribuir na formao integral do
desenvolvimento da criana, pois jogos e brincadeiras so elementos de grande importncia no processo de
ensino-aprendizagem.
A finalizao deste TCC trouxe mais preparao profissional para nossa formao acadmica, sendo de
grande valia, principalmente para os educando, pois sabemos que as crianas so base para a construo
de um mundo melhor. Brincando, sua inteligncia e sua sensibilidade esto sendo desenvolvidas. A
qualidade de oportunidades que esto sendo oferecidas criana atravs de brincadeiras e brinquedos
garante que suas potencialidades e sua afetividade se harmonizem.
Nessa perspectiva, as brincadeiras e os jogos vm contribuir para o importante desenvolvimento das
estruturas psicolgicas e cognitivas do aluno. Vimos que a ludicidade uma necessidade do ser humano em
qualquer idade, mas principalmente na infncia, na qual ela deve ser vivenciada, no apenas como diverso,
mas com objetivo de desenvolver as potencialidades da criana, visto que o conhecimento construdo
pelas relaes interpessoais e trocas recprocas que se estabelece durante toda a formao do sujeito.

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