UNIVERSIDADE NOVE DE JULHO

LDICO: MTODO FACILITADOR NO PROCESSO DE ALFABETIZAO

MATEMTICA NA EDUCAO INFANTIL

Cllia Cristina Faria Ferreira

Artigo cientifico para concluso do curso de
Ps -Graduao em Psicopedagogia

RESUMO
A necessidade de introduzir a matemtica de uma forma ldica na
Educao Infantil faz com que a criana tenha contato com uma das matrias que
causa medo nas sries iniciais e subsequentes. Por esse motivo a necessidade de
revelar a criana da pr-escola a matemtica de forma ldica, com brincadeiras que
esto no cotidiano da criana, no seu mbito social, mostrando que muito envolve a
matemtica dando a oportunidade de perceber que nmeros e operaes j fazem
parte de sua vida .Para que essa forma de aprender matemtica seja bem sucedida
necessrio que o professor esteja completamente voltado ao interesse e as
necessidades da criana e que modifique o processo antigo e transforme o seu
ensinar de forma divertida, agradvel e respeitvel. Lembrando sempre que as
dificuldades em matemtica podem ser carregadas pela vida da criana dependendo
como adquirido, e que nem todos so habilidosos com nmeros e com razes que
a matemtica impe em vrios momentos. O objetivo deste artigo trazer as
possiblidades de mudana do ensinamento da matemtica desde a pr-escola e
que isso pode acarretar em menos medo e dificuldades nas sries seguintes e
propondo atividades simples para conseguir bons resultados.

Palavras chave : ldico, aprendizagem, matemtica.

1-INTRODUO
Com as experincias vividas durante anos como professora de Educao Infantil,
percebi a necessidade de uma buscar conceitos de aprendizagem ldica, usando o
sentido criativo da criana para minimizar as eventuais dificuldades que possa ter
em seu processo de alfabetizao matemtica. Pois os conceitos matemticos esto
no cotidiano da criana que ainda no percebe , mas que futuramente algumas
encontram o medo e a insegurana dentro desta disciplina. Para isso existe a
necessidade de definir o que o ldico, como ele funciona na aprendizagem e qual
a sua importncia no ensino matemtico, essa pesquisa tem esse fundamento de
abordar as atividades ldicas no apenas como uma forma de brincar, mas de se
fazer entender que

so aes srias que facilitam o convvio familiar e a

socializao. Uso este estudo ,para demostrar como o ldico auxilia no processo de
ensino-aprendizagem e se torna facilitador deste processo principalmente na
educao infantil e nos seus primeiros passos para o seus conhecimentos
matemticos.
Com o auxilio de jogos e brincadeiras possvel fazer com que o
processo de aprendizagem se torne facilitador no desenvolvimento da criana, eles
esto em todas as fazes ,fazendo especial a sua existncia. De algum jeito o ldico
se faz presente e acrescenta um ingrediente importante na socializao e
aprendizagem possibilitando que a criana use o que tem de mais ativo na sua
infncia que a sua criatividade. Jogos ldicos so passados de gerao para
gerao, a criana leva a srio expondo todas as suas possibilidades, brincando a
criana elabora e cria. O historiador holndes John Huizinga (2007) atribuiu a
nomenclatura de homo ludens significando homem que brinca, homem que se
diverte fazendo uma aluso s outras caracterizaes de homem em determinados
perodos da histria da humanidade :homo sapiens homem que pensa e homos
faber homem que trabalha. Para Huizinga (2007), neste contexto, a nossa
capacidade de jogar to importante para a espcie quanto o raciocnio e a
construo de objetos.

De acordo com Froebel (1912) brincar a fase mais importante da

infncia e do desenvolvimento humano (...)
Os jogos onde a criana tem a possibilidade de entrar em contato com as
regras torna-se fundamental, pois atravs das regras que o convvio com a
sociedade se estabelece.
Segundo Piaget (1978,p.29)os jogos de regras so :atividade ldica do
ser socializado ento, atravs dos jogos de regras que a criana entende a
necessidade de cumprir as leis da sociedade e das leis morais.
Para Vigotsky (1984,p.125) O mais

simples jogos com regras

transformam-se imediatamente numa situao imaginria, no sentido de que, assm

que o jogo regulamentado por certas regras, vrias possibilidades de ao so
eliminadas.
De acordo com Vigostsky (1991,p. 12) na atividade de jogo que a
criana desenvolve o seu conhecimento. Do mundo adulto e tambm nela que
surgem os primeiros sinais de uma capacidade especificamente humana, a
capacidade de imaginar (...). Brincando a criana cria situaes fictcias,
transformando com algumas aes o significado de alguns objetos
Com seus estudos Vygostsky, afirmou que no existe brincadeira sem
regras ,partindo que as crianas se envolvem nas atividades do tipo faz de conta
para entender o mundo em que vive. uma forma de compreender o mundo em que
vive.
O ldico dentro da ao

educativa pode construir-se numa atividade

muito valiosa, na medida em que os professores e alunos interagem estabelecendo

conhecimentos e socializando-se, podendo atuar na escola, de forma a promover a
interdisciplinaridade, entre as disciplinas para introduzir seus conceitos assim,
haveria um incentivo aprendizagem de determinado contedo, como por exemplo,
desenvolver a noo de nmeros na criana, neste caso o professor ensina aos
seus alunos uma brincadeira que trate desse assunto. A aprendizagem atravs do
ldico deve ser considerada do ponto de vista das crianas ,sugerindo a
compreenso dos contedos a partir da reconstruo que ela realiza. A
aprendizagem assegurada atravs da estruturao cognitiva dos conhecimentos

prvios que a criana constroe quando elabora seus novos conhecimentos. O

professor no um transmissor de conhecimentos e sim um ser que pode mediar a
qualquer momento a aprendizagem de seus alunos, fazendo da escola um ambiente
propcio para a relao professor-aluno ser mais criativa.
Paulo Freire diz: Que ensinar no transferir conhecimentos, mas criar as
possibilidades para sua prpria produo ou a sua construo (2001,p.52).
Na criana, em sua fase de desenvolvimento muito fcil notar a
presena do egocentrismo,

muito difcil a criana aceitar a regra do outro,

construindo ela mesma a sua prpria regra. Em um jogo, de regras, esta no

capaz de aceitar as regras j existentes seguindo suas prprias .
Segundo Piaget: Cada uma segue as suas prprias ,sem parecer sentir
necessidade de regular as diferentes condutas a partir de uma referncia nica
(1992,p.15).
Durante o perodo da Educao Infantil que a criana comea a
executar atividades que abranjam a brincadeiras ,os jogos e a msica. Tudo o que a
criana precisa verdadeiramente saber, ela aprende na infncia.
Piaget (1976) diz que a atividade ldica o bero obrigatrio das
atividades intelectuais da crianas. Ele afirma O jogo portanto, sob as suas duas
formas essenciais de exerccio sensrio-motor e de simbolismo, uma assimilao da
real atividade prpria, fornecendo a esta seu alimento necessrio e transformando
o real em funo das necessidades mltiplas do eu. Por isso, os mtodos ativos de
educao das crianas exigem todos que se fornea s crianas um material
conveniente, a fim de que , jogando, elas cheguem a assimilar as realidades
intelectuais que, sem isso, permanecem exteriores inteligncia infantil. (PIAGET
1976,p. 160).
Quando nos referimos ao conceito de jogo, no podemos deixar de
associ-lo a movimento e a competio dentro de uma viso abrangente. As
pessoas quando jogam sempre utilizam vrias formas de movimento para expressar
suas jogadas e esses movimentos esto diretamente ligados s regras do jogo.
Quando a competio, sua validade consiste em estimular os participantes do jogo a
buscar novas estrtegias, visando ganhar a partida. Esta conjuntura contribui para

conscientizao de que importante aprimorar o raciocnio e a rapidez nas aes. A

competio mexe diretamente com o emocional dos participantes e dos
expectadores, prende a ateno durante todo o tempo do jogo e transforma aquela
atividade jogo, por mais simples que seja, numa atrao contagiante e motivadora
para todos. (KISHIMOTO,(2007)
Para Piaget (1975), os jogos

vo alm do entretenimento e da

descontrao. So meios que propiciam o desenvolvimento intelectual das crianas,

pois que jogando sua inteligncia bem como a assimilao e a compreenso da
realidade. Dessa forma, o processo ldico do jogo se inter-relaciona com a fantasia
criativa do sujeito e possibilita mesma criar vrias situaes de aprendizagem,
mudarformas e conceitos, adquirir novos conhecimentos.
Segundo KISHIMOTO(1998), o contexto ldico desperta a autonomia,
pois a criana participa das atividades no s em busca do prazer , mas da
liberdade de criar e recriar, produzir e reproduzir regras, possibilitando emoes e
reaes inerentes aos seres humanos, tais como: prazer, alegria, raiva, indiferena,
aproximao, rejeio, divertimento, compreenso, argumentao, etc. Ao brincar, a
criana no est preocupada com resultados ; apenas o prazer e a motivao o
impulsionam para a ao de explorao livre. A conduta ldica, ao minimizar as
consequncias da ao, contribui para a explorao e flexibilidade do ser que brinca.
Qualquer ser que brinca atreve-se a explorar, ir alm da situao dada na busca de
solues, pela ausncia de avaliao ou punio.

O Ldico como mtodo facilitador na aprendizagem

Para Wallon(1979,p.45) a criana aprende muito ao brincar
O uso do brinquedo/jogo educativo com fins pedaggicos remete para a
relevncia desse instrumento por situaes de ensino-aprendizagem e de
desenvolvimento infantil. Ao considerar que a criana aprende de modo intuitivo,
adquire noes espontneas, em processos interativos, envolvendo o ser humano
inteiro com suas cognies, afetividade, corpo e interaes sociais, o brinquedo
desempenha um papel de grande relevncia para desenvole-la.Ao permitir a ao
intencional (afetiva), a construo de representaes mentais (cognio), a

manipulao de objetos e o desempenho de aes sensrio-motoras(fsico) e as

trocas nas interaes (social), o jogo comtempla vrias formas de representao da
criana ou suas mltiplas inteligncias, contribuindo para a aprendizagem e o
desenvolvimento infantil (KISHIMOTO,2007).
Piaget (1975) ressalta que as atividades ldicas como jogos no se
constituem apenas em divertimento ou gasto de energia,mas contribuem de forma
decisiva no desenvolvimento intelectual do indivduo. Ao fazerem parte do cotidiano
das crianas, torna-se instrumentos motivadores do seu processo de aprendizagem,
alm de possibilidades o desenvolvimento de competncias e habilidades.
Na atividade ldica, o que importa no apenas o produto, o que dela
resulta ,mas a prpria ao, o momento vivido. A ludicidade possibilita a quem a
vivencia momentos de encontro com os outros, momentos de fantasia e de
realidade, de re-significao e percepo, momentos de autoconhecimento e
conhecimento do outro, de cuidar de si e olhar para o outro, momentos de vida.
(CHATEU,1987)
Por meio dos jogos e das brincadeiras, a criana envolve-se com o outro
e sente a necessidade de com ele partilhar experincias e aprendizagens. Ainda que
em postura de adversrios, a parceria um estabelecimento de relao. Essa
relao expe as potencialidades dos participantes, afeta as emoes. pe prova
as aptides e testa limites. Brincando e jogando, a criana tem oportunidade de
desenvolver capacidades indispensveis sua atuao na adultidade, tais como:
ateno, afetividade,hbito de permanecer concentrado e outras habilidades
perceptuais psicomotoras. Enfim, brincando a criana torna-se ativa e operativa.
(BRENELLI,1996)
O jogo proporciona um mundo ldico em que possvel. Todavia, esse
mundo

imaginrio

contm

algumas

regras

serem

seguidas,

que

so

constantemente driblada pelos jogadores , em busca de solues imediatas para as

situaes de jogo que so vivenciadas . Nesse mundo do jogo, a imaginao do
jogador aflora de maneira ilimitada, transborda suas emoes trazendo alegrias ou
tristezas. Mesmo assim, no perdem o significado fantasioso e mgico do brincar, do
jogar. O erro ou o acerto durante o jogo tornan-se constantes medida que as
jogadas so efetuadas a partir de estratgias definidas pelos prprios jogadores .

Errar ou acertar o que menos conta ; o importante so as vrias tentativas de

chegar ao resultado desejado de forma rpida e eficiente, utilizando-se do erro no
como possibilidades, mas como um novo olhar em busca de um caminho diferente
para chegar ao objetivo final com sucesso e satisfao.(HUIZINGA,2007).
Os jogos como atividades ldicas e de aprendizagem promovem a
socializao e ajudam a criana a se desenvolver, a conviver com outras crianas, a
respeitar os limites de cada um, a obedecer a regras predeterminadas, a expressar
sua independncia e autonomia, mesmo que vigiada de perto pelos adultos
(CHATEU,1987), a construir um movimento de troca de experincias que fortalece
suas aspiraes tanto no mbito afetivo como no mbito social e cognitivo. Essas
habilidades so muito importantes para a aprendizagem de conceitos matemticos,
da o pressuposto que temos de utilizar os jogos como atividades de aprendizagem
nesta rea.
O jogo tambm considerado como um fenmeno cultural que perpassa
atividades fsicas, biolgicas e psicolgicas e prepara as crianas e os adolescentes
para uma vida madura, simulando atividades, posturas e atitudes presentes na vida
adulta. O jogo tem um aspecto fascinante que envolve os participantes e todos sua
volta, possibilitando uma viagem imaginria que desperta vrias emoes como
medo, a ansiedade, a alegria, o prazer, etc (KISHIMOTO;LUCKESI,2000)
Quando as situaes ldicas so intencionalmente criadas pelo adulto
com vistas a estimular certos tipos de aprendizagem, surge a dimensa
educativa.Desde que mantidas as condies para expresso do jogo , ou seja, a
ao intencional da criana para brincar, o educador esta potencializando as
situaes de aprendizagem.Ultilizar o jogo na Educao Infantil significa transportar
para o campo do ensino-aprendizagem condies para maximizar a construo do
conhecimento, introduzindo as propriedades do ldico, do prazer, da capacidade de
iniciao e ao ativa e motivadora (KISHIMOTO,1999,p36-37).

A MATEMTICA NA EDUCAO INFANTIL

Segundo o Referencial curricular nacional para Educao Infantil, a
abordagem da matemtica tem a finalidade de proporcionar oportunidades para o

aluno a fim de que possa se comunicar matematicamente ou seja, descrever,

representar

apresentar

resultados

argumentando

respeito

de

suas

conjectura,ultilizando, para isso, a linguagem oral e a representao por meio de

desenhos

de

linguagem

matemtica.(Ministerio

da

Educao

do

Desporto/Secretria do Ensino Fundamental.Referencial Curricular Nacional para a

Educao Infantil.Brasilia:MEC/SEF,1998.)
A questo clara quando diz que as atividades propostas , devem
possibilitar que a criana pense e explore seus conhecimentos da maneira que
possa se sentir mais a vontade, o brincar uma das principais atividades propostas.
Nas sries iniciais a matemtica no uma das disciplinas que mais
agrada a crianas, pois desde a educao infantil ela carrega um estigma , por ser
complexa e nem sempre vista para a criana como racional.
A educao infantil configurou-se como espao natural do jogo e da
brincadeira e tem favorecido a concepo de ensino e aprendizagem que acredita
na utilizao do jogo e da brincadeira como condio para a aprendizagem
matemtica. A participao ativa da criana e a natureza ldica e prazerosa inerente
a diferentes tipos de jogos tem servido de argumento para fortalecer a concepo
segundo a qual aprende-se matemtica brincando. Essa afirmativa, em parte,
correta e se contrape orientao de que, para aprender matemtica, necessrio
um ambiente em que predomina a rigidez, a disciplina e o silncio.(Sans e
Domingues,2000 revista do professor p.16)
(...)percebe-se que na educao infantil e at mesmo nos nveis escolares
posteriores em que jogos, brinquedos e materiais didticos so tomados sempre de
modo indiferenciado na atividade pedaggica: manipulao livre ou aplicao de
algumas regras, realizadas indiscriminadamente , sem finalidade mais claras ou
objetivos determinados . o jogo pelo jogo. Tomado como puro divertimento, ou
como um fim em si mesmo, o que no ruim para as crianas, mas pode no
resultar em aprendizagem da matemtica. (Sans e Domingues,2000 revista do
professor p.16).
(...) o que considera o jogo como estratgia didtica, facilitadora da
aprendizagem,so quando as situaes so planejadas , orientadas pelo professor,

visando ao aprender, isto , a de proporcionar criana a construo de algum tipo

de conhecimento , alguma relao ou o desenvolvimento de alguma habilidade. Tal
objetivo no exclui, porm, a dimenso ldica do jogo, na medida em que sejam
preservadas a disposio e a intencionalidade da criana para brincar. O jogo
cumprir, portanto, uma dupla funo _Ldica e educativa- aliando , s finalidades
do divertimento e prazer, outras, como o desenvolvimento afetivo,cognitivo, fsico
,social e moral manisfestadas em um grande nmero de competncias:escolha de
estratgias, aes sensrio-motoras, interao, observao e respeito as regras.
Todas essas competncias no esto especificamente vinculadas matemtica ,
mas, seguramente, se manifestam e se realizam na aprendizagem dos contedos
dessa rea.(Sans e Domingues,200 revista do professor p.16)
DAmbrsio (1991) afirma que (...) h algo de errado com a matemtica
que estamos ensinando . O contedo que tentamos passar adiante atravs dos
sistemas escolares obsoleto, desinteressado e intil.Isso demostra que o
conhecimento que o aluno carrega , no utilizado em sala de aula para facilitar
esse processo de aprendizagem.
O trabalho com a matemtica na Educao Infantil acontece parte, nas
atividades com jogos e brincadeiras,leitura e dramatizao de histrias infantis,
explorao e movimentao do espao e organizao de informaes. Para que tais
atividades no sejam apenas vivenciadas corporalmente e faam sentido para a
aprendizagem matemtica h que se considerar a explorao do registro, em suas
diferentes formas de representao e da problematizao a partir das aes
realizadas. Problematizar situaes simples e do cotidiano da criana mostra-se
uma prtica pedaggica interessante, pois coloca a criana no movimento de
pensamento matemtico. (Carvalho e Bairral ,212 p.122)
A matemtica est presente em todas as atividades

do dia a dia da

criana, das mais simples as mais complicadas, quando classifica os objetos , ao

reconhecer quantidades e relacionar eventos nos espao e tempo, ao se apropriarse de noes de grandeza, comprimento e outras. Nas brincadeiras ou no cotidiano
familiar , a criana interage com outras crianas e com adultos . Desde muito
pequenas elas j entram em contato com a Matemtica, mesmo sem se darem
conta de que esto realizando. Para LURIA (2010),durante o desenvolvimento

infantil, desde o nascimento , a criana est em contato com bens culturais

produzidos historicamente pela sociedade, e por meio da interao com o meio a
criana estabelece relaes com objetos mediados pelos adultos.
Para Moraes (2010) , a criana ,desde muito cedo, tem a percepo
numrica. Essa sensao est relacionada com a capacidade de as crianas
distinguirem de maneira direta e utilizando os rgos dos sentidos, principalmente a
viso, para determinar certa quantidade. Vale a pena destacar que pelo fato de a
criana viver em uma sociedade numeralizada, ela utiliza-se de forma mais
elaborada de controle de quantidade, antes mesmo que compreenda o
clculo(MORAES,2011, p.100).
Para Piaget, o brinquedo/jogo deve ser utilizado com concluses
pedaggicas

em

situaes

matemtica-cognitivo

para

oferecer

criana

desenvolvimento de capacidade de raciocnio lgico e noo de nmero. O

desenvolvimento da criana antes dos 6 anos de idade pode ser estimulado atravs
de jogos/brincadeiras. Ao jogar a criana est a construir conhecimento e a crescer
cognitividade.
O jogo tem um papel muito importante na educao matemtica,
Kishimoto (2008,p.22)ao permitir a manifestao do imaginrio infantil, por meio de
objetos

simblicos

intencionalmente,

funo

pedaggica

subsidia

desenvolvimento integral da criana.

A parceria da matemtica com jogos para abraar as potencialidades
pessoais,significa um aspecto positivo do trabalho escolar,Segundo Vygostsky,
(1994,p.121-124) a interao com o outro possibilita um maior avano na
organizao do pensamento do que se o individuo estivesse sozinho.
Segundo Arano (1996) no pr-escolar, a matemtica no deve ser vista
como disciplina ou matria escolar, mas como uma atividade do pensamento que
est em permanente relao com suas atividades dirias na escola, em casa ou em
qualquer outro lugar.(...) Essas atividades referem-se aquisio da noo de
conservao, classificao, seriao ,de espao , tempo, velocidade , distncia ,
causalidade , tamanho ,espessura , peso , dentre outras . Tais atividades devem
estar integradas com outros objetos como o desenvolvimento da coordenao

motora , do desenvolvimento social e outros ,(p.20)

Moura (1990) defende que o jogo na educao matemtica tem uma
intencionalidade , e deve ser carregado de contedo. E um contedo que no pode
ser apreendido pela criana apenas no manipular livremente objetos. preciso jogar
e ao faze-lo que se constri o contedo a que se quer chegar. O contedo
matemtico no deve estar, mas no ato de jogar[...]o jogo tem um desenvolvimento
prprio. Ele no pode ser matemtica transvertida de brincadeiras .(p.65)
Para Lopes (2009) quando acreditamos que as crianas so capazes,
organizamos situaes em que elas possam expressar seu pensamento registrar
descobertas, escrever de acordo com seus conhecimentos, produzir marcas que so
carregadas de significao.
A partir do currculo da Educao Infantil destacamos o conhecimento
matemtico, no porque julgamos que seja mais importante que os outros, mas
porque o se torna necessrio apropriar-se desse produto social, que envolve a vida
da criana e relacina-lo no processo de investigao e de motivao descoberta
ao conhecimento do mundo e ao gosto pelo conhecimento ,visto que papel do
professor potencializar e incentivar as linguagens das crianas. (Carvalho e
Barriel,2012 p.55)
Sendo a educao Infantil a primeira etapa da educao bsica, exige-se
cada vez mais de qualificao e profissionalizao dos professores que trabalham
nesta faixa etria.
Faz-se importante tambm pensar em situaes de carter educativopedaggico intencional, definido ,planejado e sistematizado para acompanhar a
ao das crianas; situaes que priorizem sua formao integral, num processo de
investigao como forma de motivao da criana descoberta, ao conhecimento
do mundo, em que a aprendizagem se faz em todos os espaos da instituio de
Educao Infantil, mediante um olhar atento do professor para as noes e
conceitos que ajudam a explicar a realidade na qual as crianas vivem; situao que
as faam agentes ativos, capazes de desenvolver suas diferentes linguagens, que
tm em potencial (EDWARDS,1999l).

Obsevaes finais
A Educao Infantil o incio de um processo longo para a criana, que
vive intensamente a vida escolar durante vrias fases da sua vida. Como professora
o fato de perceber e vivenciar a matemtica como um bicho de sete cabea faz
compreender que o medo no bom na aprendizagem, traz a insegurana e gera
vrias dificuldade entre elas a baixa auto- estima. Levar de uma forma suave e
tranquila o processo ldico, e mostrar ao aluno que no mais necessrio aquela
histria de que matemtica fazer conta de cabea e nem poder usar os artifcios
que possam facilitar sua compreenso e sua criatividade.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ARIS, P. (1978). Histria social da criana e da famlia. So Paulo: Brasiliense.
VYGOTSKY, L.S (2009). Imaginaoe criao na infncia:ensaio psicolgico Livro
para professores. So Paulo: tica [ Trad.de Zia Prestes].
FREIRE, P. (1996).Pedagogia da autonomia:saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra.
PONTE J.P.(1998).Da formao do desenvolvimento profissional.
SMOLE, K.C.S. (1996). A Matemtica na Educao Infantil A teoria das
inteligncias mltiplas na prtica escolar: Porto Alegre :Artes Mdicas.
SOUZA, A.C. (2007). A Educao Estatstica na Infncia. So Paulo: Universidade
Cruzeiro do Sul,209 f [ Dissertao de Mestrado].
LOPES, A.C.T.(2009).Educao Infantil e registro de prticas.So Paulo: Cortez.
CARVALHO,M.
Investigaes

e
e

BAIRRAL,M.A,(2012).
possibilidades

de

Matemtica
prticas

Educao

Infantil-

pedaggicas.Petrpolis,

Rj:

Vozes.__________(1988). Constituio da Repuplica do Brasil .Braslia:[ s.d].

LOPES, C.A.E. (2003).O conhecimento profissional dos professores e suas relaes
com estatstica e probabilidade na Educao Infantil.Campinas: Unicamp/ Faculdade
de Educao [tese de doutorado em Educao].

EDWARDS, C (1999). Parceiro ,promotor do crescimento e guia - Os papis dos

professores de Reggio em ao.As cem linguagens da criana:A abordagem de
Reggio Emilia na educao da primeira infncia. Porto Alegre.
KISHIMOTO,T.M.(1993).Jogos tradicionais Infantis. So Paulo :Vozes.
KISHIMOTO,T.M.(1998). O brincar e suas teorias. So Paulo :Pioneira.
KISHIMOTO,T.M. (1998) Diferentes tipos de brinquedoteca.In:FRIEDMANN,A.O
direito de brincar: a brinquedoteca 4.ed. So Paulo :Abrinq, p.53-63.
DAMBROSIO,U(1991) .Matemtica, ensini e educao: Uma proposta global.So
Paulo: Temas & Debates
PIAGET, J. (1981). Psicologia da criana.Rio de Janeiro: Diefel,1981.
VYGOSTSKY.(1994) A formao social da mente. O papel do brinquedo no
desenvolvimento. So Paulo: Martins Fontes.
LURIA, A R.(2010) O desenvolvimento da escrita pela criana. In VYGOTSKY,LS;
LURIA, A.R; LEONTIEV A.N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem.
KISHIMOTO,T.M.(2000).Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao.4.ed. So Paulo:
Cortez
PIAGET,JEAN.(1975) A equilibrao das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro
:Zahar.
ARANO,I.V.D. (1996). A matemtica atravs de brincadeira e jogos.So Paulo:
Papirus.
PIAGET, J.(1971). A formao do smbolo na criana: imitao, jogo, imagem e
representao. Rio de Janeiro :Zahar
MOURA, M.O (1990).O Jogo na Educao Matemtica. Ideias , So Paulo.