GOVERNO DO ESTADO DO CEARÁ

UNIVERSIDADE REGIONAL DO CARIRI

PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
CICERO GUILHERME PEREIRA DA SILVA

Carlos de Freitas, Luiz. Avaliação educacional: caminhando pela contramão. 2ª ed, Petrópolis, RJ: Vozes,2009.
CITAÇÕES E IDEIA CENTRAL
“Para uma visão linear do processo pedagógico, o planejamento
didático é uma sucessão de etapas que começam com a definição
dos objetivos do ensino, passa pela definição do conteúdo e dos
métodos, pela execução do planejamento e finalmente pela
avaliação do estudante. A avaliação alimenta o processo dando
dicas ao professor e ao aluno sobre o que foi ensinado e
aprendido. Dentro desta concepção, para melhorar o processo,
basta a otimização de cada uma das etapas.” (p.14)
COMENTÁRIOS
Temos que compreender o processo pedagógico como uma
sucessão de etapas, desde a definição de objetivos até avaliação,
destaca a importância da otimização em cada fase para melhoria
geral do ensino. O feedback proporcionado pela avaliação
contribui significativamente para aprimorar tanto o professor
quanto o aluno que foi ensinado e aprendido.

IDEIA CENTRAL: O planejamento como uma secessão de

etapas: objetivos, conteúdos, métodos, execução e avaliação do
estudante, simultaneamente
“Deste tópico inicial devemos guardar, então, que a avaliação não
é uma questão de final de processo, mas que ela está o tempo
todo presente e, consciente ou inconscientemente, orienta nossa
atuação na escola e na sala de aula atuais. Quanto mais elementar
A citação destaca a importância constante da avaliação,
destacando que não é apenas um elemento final no processo
educacional, mas está sempre presente, influenciando nossa
atuação na escola e na sala de aula. Nota-se que, em níveis mais
é o nível de ensino, mais contínua e difusa é a presença da básicos do ensino essa presença ainda mais continua e difusa
avaliação.” (p. 16 e 17) moldando constantemente a abordagem educacional.

IDEIA CENTRAL: A avaliação está de forma consciente e

inconsciente
“Como afirma Mészáros (1981:273), a educação tem duas funções
principais numa sociedade capitalista: 1. A produção das
qualificações necessárias ao funcionamento da economia; e 2. A
formação de quadros e a elaboração dos métodos para um
controle político. Esta função social é incorporada aos objetivos da
escola e repassada às práticas de avaliação, e passa a fazer parte
da própria organização do trabalho pedagógico. Para Tragtenberg
(1982), as funções da educação em nossa sociedade incluem,
mais especificamente, excluir e subordinar os estudantes. Que a
escola seja espaço de lutas, que haja resistência às suas funções,
em nada muda as intenções da sociedade atual. Pior ainda,
recusarmo-nos a entendê-las.” (p. 18)
Há uma dualidade intrínseca à função educacional em uma
sociedade capitalista, além de fornecer qualificações para a
economia, a educação também é percebida como um instrumento
de controle político, essas funções se refletem na escola,
moldando não apenas os objetivos educacionais, mas também as
práticas de avaliação e a estrutura pedagógica. Apontando para
as desigualdades sociais subjacentes ao sistema educacional.
Sendo assim, evidente a importância de uma abordagem crítica e
consciente em relação aos sistemas educacionais, visando
transformações que promovam uma educação mais justa e
equitativa.

IDEIA CENTRAL: As duas funções principais da educação na

sociedade
“Não convém esquecer que nem sempre são explícitas as funções
sociais seletiva na escola atual. Na realidade são as práticas
pedagógicas vigentes que incorporam, em si, tais funções (cf.
VILLAS BOAS, 1993). A organização do trabalho pedagógico da As funções sociais seletivas na escola muitas vezes não são
escola em sua forma seriada, por exemplo, esconde uma explicitamente declaradas, mas sim incorporadas nas práticas
concepção de educação baseada na seletividade pela pedagógicas, o reconhecimento dessa função seletiva é
homogeneização dos tempos de aprendizagem. Tal obscurecido indicando uma falta de transparência na prática
homogeneização fornece igualdade de acesso, mas não educacional, em que tais dinâmicas são escondidas e veladas.
necessariamente igualdade de desempenho, já que os ritmos de
aprendizagem dos estudantes são diferenciados. A escola não
declara a incorporação de tal função seletiva em sua prática antes
a esconde e oculta.” (p. 19)

IDEIA CENTRAL: Homogeneização dos tempos

“Em geral neste contexto a avaliação tem sido utilizada para
legitimar a distribuição desigual das rotas de sucesso e fracasso
dos estudantes sob o argumento da meritocracia. A ideologia do
esforço pessoal explicaria a diferença entre ser bem-sucedido ou
não. Na raiz do problema está o fato de os teóricos liberais da
escola não poderem aceitar a igualdade de resultados nos
processos educacionais; o máximo que eles aceitam é a igualdade
de acesso.” (p. 19)
A avaliação é empregada para legitimar a desigualdade sob a
premissa da meritocracia, ao atribuir as discrepâncias de sucesso
e fracasso dos estudantes a ideologia do esforço pessoal.
Havendo uma inadequação e uma relutância dos teóricos liberais
em aceitar a igualdade de resultados.

IDEIA CENTRAL: A avaliação

“Falar de uma avaliação “transformadora, contínua, comprometida
com o desenvolvimento do aluno” sem questionar os objetivos da
escola, é contribuir para ocultar poderosos dispositivos
subjacentes ao processo de ensino-aprendizagem e que – se
desconhecidos – continuarão a travar o trabalho do professor e
dos outros profissionais interessados em uma escola que seja
destinada a todos e que resista à incorporação das desigualdades
sociais como princípio de seu funcionamento, criando hierarquias
escolares que refletem as hierarquias de desigualdade existentes
na sociedade.” (p. 20)
É necessário questionar os objetivos fundamentais da escola, pois
ignorar os objetivos subjacentes ao ensino aprendizagem contribui
para a perpetuação das desigualdades e impede a construção de
uma escola verdadeiramente inclusiva, havendo a manutenção de
hierarquias escolares que refletem as desigualdades sociais mais
amplas, sendo assim, necessário uma avaliação crítica do sistema
educacional, para promover mudanças significativas em direção à
igualdade de resultados e acesso.

IDEIA CENTRAL: O que acontece se não questionarmos os

objetivos da escola
“Uma sociedade de desiguais, excludente, dificilmente demandará
uma escola universalizada com real acesso de todos a todos os
conteúdos. É uma luta difícil, mas necessária. Entretanto, esta luta
começa no dia-a-dia de cada um de nós, no nosso pequeno
mundo do trabalho cotidiano. Além de perguntarmos, hoje, como
mudaremos esta sociedade, é necessário que nos questionemos
sobre o que podemos fazer na nossa prática escolar diária, agora.
Ser um profissional comprometido significa agir, concreta e
cotidianamente, em pequenos espaços como o da sala de aula,
pela melhoria do aprendizado dos estudantes. Não se deve
ignorar que a sala de aula é um espaço de atuação tão importante
quanto outros espaços de luta por melhores condições de vida.”
(p. 21)
IDEIA CENTRAL: Uma sociedade dos desiguais l
“Os estudantes que estão na escola não aprendem apenas as
disciplinas escolares, eles vivenciam relações sociais e terminam
desenvolvendo valores e atitudes. Junto com o conteúdo das
matérias a vivência na escola ensinar alguns valores a questão é:
quais “valores” a escola deveria disponibilizar. Competição?
Consumismo? Individualismo? Solidariedade?” (p. 22)
IDEIA CENTRAL: A importância da escola para as relações
sociais e os valores
“Confinados em sala de aula, os alunos só têm acesso a um
mundo artificializado, através de manuais e livros e, quando muito,
há um mundo virtualizado, via internet. Estão privados da vida real.
Não podem pôr em prática o que estudam, somente podem tentar
mostrar, através de provas ou trabalhos, o que aprenderam. A
retirada da vida faz da escola um local insalubre, sem motivação
e que necessita da avaliação permanente do comportamento dos
estudantes para criar condições de atenção ao que o professor
fala na sala de aula. Tudo isso resulta num processo de formação
É necessária uma abordagem prática e comprometida no
enfrentamento das desigualdades na educação visto que a
transformação começa no âmbito cotidiano de cada profissional.
Sendo a sala de aula um espaço vital para atuação concreta e o
trabalho diário dos educadores fundamental na construção de uma
escola mais igualitária. Sendo necessário não subestimar a
importância de ações imediatas e enxergar o ambiente da sala de
aula como espaço de atuação política.
As escolas ensinam mais que apenas os conteúdos das
disciplinas, ensinam valores por meio de suas práticas sociais, o
que deve ser questionando é quais valores devem ser propagados
no âmbito escolar.
A escola confina os estudantes, os distanciando da vida real e
impossibilitando a pratica do que é aprendido em sala de aula,
tirando assim, a utilidade e a motivação para o estudo e sendo
necessário a criação de um comportamento de submissão dos
alunos perante o professor, pois está torna-se a única forma de
manter os alunos atentos ao que está sendo lecionado em sala de
aula, nesse modo de ensino as avaliações são utilizadas como
método para manter a concentração do aluno, visto que, este
precisará adquirir o conteúdo apenas para conseguir uma
para a submissão do estudante à autoridade do professor, o que
exerce ancorado nos processos de avaliação, devidamente
legitimados pela sociedade. Relações sociais de trocas são
introjetadas nos processos pedagógicos e passam a ser
exercitadas já no interior da escola, como preparação para a vida
na sociedade que o cerca. O aluno mostra que “sabe História” e,
em troca, o professor lhe dá uma nota. O conhecimento perde seu
valor de uso e transforma-se em experiência de aprendizagem do
valor de troca de “
mercadorias”. O conhecimento vira mais uma mercadoria.” (p. 22)
IDEIA CENTRAL: A falta de motivação e a perda do valor de uso
do conhecimento
“As classes populares têm uma sensibilidade a respeito da
probabilidade de elas continuarem ou não no interior da escola (cf.
FREITAS, 1991). Esta sensibilidade, oriunda das suas condições
sociais, aliadas à sensibilidade que também o professor tem a
respeito da probabilidade de elas continuarem na escola, termina
definindo a forma como o aluno é tratado em sala de aula (cf.
FREITAS, 1991). Estas sensibilidades são concretizadas na
prática da sala de aula, em especial nas práticas de avaliação (no
sentido amplo). Ao longo do tempo, o aluno desenvolve uma auto-
imagem positiva ou negativa que afeta profundamente o seu
desempenho.” (p. 25)
IDEIA CENTRAL: Classes populares e acessibilidade
“Os professores tendem a tratar os alunos conforme os juízos de
valor que vão fazendo deles. Aqui começa a ser jogado o destino
dos alunos - para o sucesso ou para o fracasso. As estratégias de
trabalho do professor em sala de aula ficam permeadas por tais
determinado nota, transformando o aprendizagem em valor de
troca e não mais de uso, pois o discente não apreende o conteúdo
por o valor de uso dessa aprendizagem, mas para que possa
troca-la por uma boa nota na prova.
A interação entre as sensibilidades das classes populares e dos
professores a respeito da probabilidade de evasão escolar por
falta de condições sociais que permitam a permanecia dessa
classe no âmbito escolar, vai ter um impacto direto na dinâmica da
aula, e será refletido nos métodos avaliativos formais e informais.
Estes aspectos da formação da classe mais baixa, moldam toda
sua experiencia como discente, influenciando inclusive a
autoimagem desenvolvida pelos alunos, que tem um papel
fundamental no desempenho escolar, visto que, uma autoimagem
negativa é muito prejudicial ao autodesenvolvimento, inclusive o
acadêmico.
O juízo de valor desenvolvido pelo professor termina sendo crucial
na determinação dos “destinos acadêmicos” de cada aluno, já que,
tais percepções permeiam as metodologias de ensino, e acabam
influenciando o quanto de investimento os professores farão em
juízos e determinam, consciente ou inconscientemente, o
investimento que o professor fará neste ou naquele aluno. É nessa
informalidade que se joga o destino das crianças mais pobres.” (p.
28)
IDEIA CENTRAL: Juízo de valor
“Nota-se adicionalmente que construir imagens sobre seus alunos
é um ato absolutamente normal e até desejável. Não é disso que
se trata aqui. O que está em jogo é o controle das consequências
das imagens produzidas sobre o estudante quando se trabalha
sem formação, sob condições de trabalhos inadequadas, ou seja,
trata-se das interferências na condução metodológica da
aprendizagem do estudante geradas por tais juízos de valor
informais, onde a origem social do aluno pode ser um dos fatores
constitutivos do próprio juízo.” (p. 28)
IDEIA CENTRAL: Consequência da imagem sobre os alunos
“É importante que o professor lide com as diferenças dos alunos
como “simples diferenças” e não como “diferenças antagônicas”
que conduzam à exclusão. A partir desta compreensão é
fundamental reinventar as práticas de avaliação no interior da sala
de aula e da escola. Tais práticas deverão ser vistos como um
instrumento de permanente superação da contradição entre o
desempenho real do aluno e o desempenho esperado pelos
objetivos, através de um processo de produção de conhecimento
que procure incluir o aluno e não o alienar.” (p. 31)
IDEIA CENTRAL: Um professor inovador
PALAVRAS DESCONHECIDAS
cada aluno, sendo deste modo um aspecto significativo e influente
no desempenho acadêmico, principalmente de alunos que vivem
em situações mais precárias, por possuírem uma probabilidade de
evasão escolar maior, em relação aos alunos que fazem parte de
uma classe mais privilegiada.
A construção da imagem do aluno pelo professor, não é algo que
possa ser anulado, é parte normal e desejável da complexidade
da dinâmica educacional. No entanto, surgem percalços nessa
dinâmica, uma vez que, não haja controle sobre as consequências
de tais imagens desenvolvidas por os profissionais da educação,
problema este que causado por o trabalho sem formação e sem
condições adequadas, ou seja, o problema surge na interferência
de tais juízos de valor na dinâmica da aula, em que a origem do
aluno pode ser um fator determinante na criação de sua imagem
e consequentemente de seu destino acadêmico.
Os professores devem pensar a sua abordagem, de modo a
considerar as diferenças dos alunos e poder desempenhar uma
maior inclusão, não vendo tal diversidade como um antagonismo
e causa de exclusão, sendo assim, crucial a atualização das
práticas avaliativas presentes na escola, e na sala de aula. A
avaliação deve então, torna-se ferramenta de superação da
contradição da expectativa sobre os conhecimentos do aluno e o
conhecimento que o aluno realmente possui, buscando incorporar
todos os alunos na dinâmica escolar e evitar a alienação.
PALAVRAS CHAVES
Linear: relativo à linha, que consiste em linha; que envolve o uso Inclusão
de linha. Avaliação
Sucessão: sequência, serie de pessoas, de fatos ou de coisas Desempenho
que se sucedem sem interrupção ou com pequeno intervalo. Educação
Elementar: que é composto ou funciona de modo primário, básico, Escola
simples, fácil, claro. Professor
Difusa: que se espalha por várias ou por todas as direções Aluno
possíveis; espalhada. Formal
Vigente: que está em vigor, que vigora; que vige. Informal
Seriada: ordenada, classificada. Sociedade
Homogeneização: ato, processo ou efeito de homogeneizar (-se) Exclusão
de tornar (-se) algo homogêneo. Hierarquia
Subjacente: que jaz por baixo, que vem de baixo. Homogeneização
Universalizada: tornado comum; de domínio público. Desigualdade
Insalubre: que não é bom para a saúde. Igualdade
Ancorado: baseado, fundamentado, fundado.
Introjetados: que está interiorizado, incorporado.
Oriunda: que tem sua origem, providencia em.
Constitutivo: que constitui essencialmente uma coisa.