Aj His5 MP Pnld23 Baixa

5o
ANO
5 5o ANO
HISTÓRIA
HISTÓRIA
MANUAL DO
PROFESSOR
MANUAL DO
PROFESSOR
ENSINO
FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
MÔNICA LUNGOV
2 0 7 0 9 7 RAQUEL DOS SANTOS FUNARI
ISBN 978-65-5744-383-5
Editora responsável: Valéria Vaz

Organizadora: SM Educação
2 900002 070972 Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por SM Educação.
AJ_HIST_5_PNLD23_CAPA_LP.indd 1 7/29/21 3:42 PM

5 5o ANO
MÔNICA LUNGOV
Bacharela e licenciada em História pela Faculdade de Filosofia, Letras e
HISTÓRIA
Ciências Humanas (FFLCH) da Universidade de São Paulo (USP).
Consultora pedagógica e professora de História no Ensino Fundamental
e no Ensino Médio.
RAQUEL DOS SANTOS FUNARI
Licenciada em História pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de
Belo Horizonte.
Mestra e doutora em História pelo Instituto de Filosofia e Ciências
Humanas da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).
Pesquisadora-colaboradora do Departamento de História do Instituto de MANUAL DO
Filosofia e Ciências Humanas da Unicamp.
Professora de História e supervisora de área no Ensino Fundamental e no
PROFESSOR
Ensino Médio.
EDITORA RESPONSÁVEL: VALÉRIA VAZ

Licenciada em História pela Universidade Estadual Paulista “Júlio de
ENSINO
Mesquita Filho” (Unesp). FUNDAMENTAL
Especialista em Linguagens Visuais e mestra em Artes Visuais pela
Faculdade Santa Marcelina (FASM). ANOS INICIAIS
Bacharela em Letras pela FFLCH-USP.
Editora de livros didáticos.
Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por SM Educação.
São Paulo, 7a edição, 2021
AJ_PNLD2023_FRONTS_5_HIST_LP.indd 1 04/08/2021 12:14

Aprender Juntos História 5o ano
© SM Educação
Todos os direitos reservados
Direção editorial Cláudia Carvalho Neves

Gerência editorial Lia Monguilhott Bezerra
Gerência de design e produção André Monteiro
Edição executiva Valéria Vaz

Edição: Isis Ridão Teixeira, Maria Rocha Rodrigues, Mírian Cristina de Moura Garrido,
Rodrigo Souza

Suporte editorial: Fernanda de Araújo Fortunato
Coordenação de preparação e revisão Cláudia Rodrigues do Espírito Santo

Preparação: Rosinei Aparecida Rodrigues Araujo, Ivana Costa, Vera Lúcia Rocha

Revisão: Rosinei Aparecida Rodrigues Araujo, Vera Lúcia Rocha, Fátima Valentina Cezare
Pasculli

Apoio de equipe: Beatriz Nascimento
Coordenação de design Gilciane Munhoz

Design: Thatiana Kalaes, Lissa Sakajiri
Coordenação de arte Andressa Fiorio

Edição de arte: Alexandre Pereira

Assistência de arte: Mauro Moreira

Assistência de produção: Leslie Morais
Coordenação de iconografia Josiane Laurentino

Pesquisa iconográfica: Beatriz Micsik, Enio Lopes

Tratamento de imagem: Marcelo Casaro
Capa
APIS Design

Ilustração da capa: Henrique Mantovani Petrus
Projeto gráfico APIS Design
Editoração eletrônica Estúdio Anexo
Pre-impressão
Américo Jesus
Fabricação
Alexander Maeda
Impressão
Em respeito ao meio ambiente, as Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

folhas deste livro foram produzidas com (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
fibras obtidas de árvores de florestas
plantadas, com origem certificada. Lungov, Mônica
Aprender juntos história, 5º ano : ensino
fundamental : anos iniciais / Mônica Lungov, Raquel
dos Santos Funari ; editora responsável Valéria
Vaz ; organizadora SM Educação ; obra coletiva concebida,
desenvolvida e produzida por SM Educação. —
7. ed. — São Paulo : Edições SM, 2021. —
(Aprender juntos)
ISBN 978-65-5744-382-8 (aluno)

ISBN 978-65-5744-383-5 (professor)
1. História (Ensino fundamental) I. Funari, Raquel

dos Santos. II. Vaz, Valéria. III. Título. IV. Série.
21-69403 CDD-372.89
Índices para catálogo sistemático:
1. História : Ensino Fundamental 372.89

Cibele Maria Dias — Bibliotecária — CRB-8/9427
7ª edição, 2021
SM Educação
Rua Cenno Sbrighi, 25 - Edifício West Tower n. 45 – 1o andar
Água Branca 05036-010 São Paulo SP Brasil
Tel. 11 2111-7400
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www.grupo-sm.com/br
AJH5_PNLD23_GERAL_MP_SM.indd 2 8/12/21 1:09 PM

APRESENTAÇÃO
Prezado professor, prezada professora,
O mundo contemporâneo apresenta uma série de desafios
para quem discute e pratica a educação. Educar, nos dias de
hoje, exige que a formação dos estudantes não se restrinja
apenas a conteúdos. A escola é um espaço de convivência e de
troca de saberes.
Assim, este material didático foi cuidadosamente pensado
para auxiliá-lo(a) no seu trabalho e garantir aos estudantes a
construção de uma aprendizagem consistente, gradual
e significativa nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
A seleção dos conteúdos objetiva incentivar a criatividade e
proporcionar o desenvolvimento integral da criança, oferecendo-
-lhe oportunidades para expressar seus pensamentos, refletir
sobre o que está aprendendo e compartilhar seu conhecimento
de mundo com os demais. Assim, o professor alcança seus
objetivos e o estudante avança em seu processo de formação
como cidadão pensante e atuante na resolução de problemas.
Os textos, as imagens, as atividades e os temas propostos,
além de permitirem o trabalho com as habilidades e as
competências gerais da Educação Básica da área de Ciências
Humanas e de História – previstas na Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) –, contribuem para que os estudantes se
tornem pessoas capazes de lidar com as próprias emoções,
aprendam a ter empatia, a manter relações sociais positivas e a
tomar decisões de maneira responsável.
Desejamos que este material o auxilie na condução de suas
aulas e no seu trabalho com esta coleção, além de contribuir
ainda mais para a sua formação docente.
Bom trabalho!
Equipe editorial

SUMÁRIO
Seção introdutória
O ensino de história no Ensino Fundamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V

Objetivos gerais da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V
Proposta pedagógica da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII
Avaliação e aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII
Organização e estrutura da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX
Organização dos conteúdos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX
Estrutura da coleção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX
O uso das letras de imprensa maiúsculas e minúsculas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X
Distribuição anual de conteúdos do volume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X
Organização do Manual do Professor –
Seção de referência do Livro do Estudante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII
Bibliografia comentada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV
Início da reprodução do Livro do Estudante
Sumário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Boas-vindas! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Capítulo 1 – Diferentes povos, diferentes mitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Capítulo 2 – Os primeiros seres humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Capítulo 3 – Os primeiros povos da América . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Capítulo 4 – Povos antigos da América . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Capítulo 5 – Povos indígenas da América . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Capítulo 6 – A África Antiga: os egípcios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Capítulo 7 – A África Antiga: diferentes povos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Capítulo 8 – A África no Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Capítulo 9 – Povos antigos do Oriente Médio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Capítulo 10 – Povos antigos da Índia e da China . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Capítulo 11 – As culturas grega e romana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Capítulo 12 – Democracia e cidadania no Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Até breve! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Bibliografia comentada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Seção introdutória V
O ENSINO DE HISTÓRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Não nos enganemos: a imagem que fazemos de outros livro. No Brasil, várias instâncias se articularam para construir
povos, ou de nós mesmos, está associada à história que outras possibilidades para o ensino de história. Dessa época,
nos contaram quando éramos crianças. Ela nos marca podemos destacar uma preocupação metodológica e uma
para toda a nossa existência.1 ênfase na questão da documentação, que foi ampliada para
A frase do historiador francês Marc Ferro, publicada em além dos documentos oficiais e passou a incluir outros, até
uma relevante obra da historiografia francesa, indica a im- então pouco valorizados, como depoimentos orais, cartas pes-
portância do estudo da história na Educação Básica, com soais e acervos iconográficos de pessoas comuns. Em termos
atenção especial a esse estudo quando realizado na infância. de conteúdo, houve a preocupação em valorizar o ponto de
A obra em questão é referência na mudança do paradigma vista das classes até então silenciadas pela história oficial. Essa
historiográfico: a história na “versão dos vencedores” perde mudança de perspectiva conferiu ao docente que pratica o
espaço para as histórias individuais e coletivas antes silen- ensino de história a oportunidade de contribuir para a consoli-
ciadas. A historiografia passa a ser encarada não como uma dação da democracia no Brasil e para a formação do cidadão.
verdade absoluta, mas como uma possibilidade de análise do A crítica à história dos heróis, a recusa de uma noção de
passado e uma potência para compreender o presente. progresso abstrata e de uma concepção exclusivamente cro-
Nas escolas brasileiras, o ensino de história realizado na in- nológica do tempo, a denúncia das desigualdades sociais
fância ocorre principalmente durante o segmento do Ensino e das violações de direitos, a busca pela compreensão dos
Fundamental. A palavra ensino tem em sua origem o termo conflitos, a valorização da diversidade cultural e étnica e, por
latino signo, que no sentido original se refere a sinal, marca. fim, a educação em direitos humanos são marcas do ensi-
O ensino seria, então, o compartilhamento de sinais e marcas no contemporâneo de história. A abordagem desses impor-
de uma sociedade. Algo que, em si, marca os indivíduos por tantes itens também está presente em outros documentos
toda a vida, como afirma Ferro. A palavra fundamental, normativos da educação brasileira, sendo o principal deles a
por sua vez, evoca aquilo que há de fundo, a base que sus- Base Nacional Comum Curricular (2018)3.
tenta algo. Assim, o nome do segmento, pelos seus próprios Assim, o ensino de história busca desenvolver nos estu-
termos e significados, já entrega seu principal sentido: for- dantes percepções sobre as condições históricas – e, portan-
necer o fundamento cultural, a base, para formar cidadãos, to, mutáveis, instáveis, ambíguas – intrínsecas à condição hu-
indivíduos capazes de compreender o mundo e agir nele. mana, promovendo o conhecimento histórico como lugar de
Além dos impactos que a formação escolar traz para os compreensão do eu, do outro e do nós e garantindo um olhar
indivíduos, há também o impacto do aprendizado que cada atento à realidade que nos cerca. Pela riqueza de contato com
criança traz consigo antes de ser estudante da Educação fontes históricas e sua multiplicidade de formas, materiais e
Básica: a educação familiar. Esta dimensão educativa mar- imateriais, o ensino de história torna-se um meio profícuo para
cante é especialmente reconhecida na Política Nacional de o desenvolvimento global dos estudantes, incluindo o apoio
Alfabetização (PNA)2, que denomina esse processo de literacia ao desenvolvimento das diferentes habilidades de literacia
familiar. Tomando como base pesquisas científicas sobre os (consciência fonológica e fonêmica, conhecimento alfabéti-
processos cognitivos relativos ao aprendizado, o documento co, fluência em leitura oral, desenvolvimento de vocabulário,
aponta que as primeiras experiências das crianças com rela- compreensão de textos e produção de escrita) e de numera-
tos do passado ocorrem nas fases de literacia emergente e cia (habilidades mobilizadas de modo contextualizado para
literacia básica, momentos considerados essenciais para a solucionar questões objetivas e cotidianas), de acordo com a
aquisição das habilidades que levam à alfabetização. faixa etária da criança.
Já nos anos iniciais do Ensino Fundamental, devem ser
desenvolvidas habilidades mais complexas, como a fluência
em leitura oral e as estratégias de compreensão de textos.
Objetivos gerais da coleção
Esta fase é denominada literacia intermediária, que também O projeto desta coleção, que visa contribuir para o de-
compreende o incentivo aos hábitos de leitura e à produção senvolvimento progressivo de aprendizagens essenciais nos
de escrita. E o ensino de história pode se constituir como anos iniciais da Educação Básica, está apoiado em alguns
uma valiosa ferramenta neste quesito. Vamos a ela! pilares fundamentais. A Política Nacional de Alfabetização foi
Durante décadas, o ensino de história foi bastante marca- tomada como uma das referências. Seguindo as orientações
do por um caráter laudatório, heroico, cronológico e linear. da BNCC (2018), adotou-se como elemento norteador o de-
Nos anos 1980, surgiu uma crítica contundente – da qual Marc senvolvimento das dez Competências Gerais da Educação
Ferro é um dos expoentes – sobre como esse ensino era trazi- Básica propostas pelo documento:
do no livro didático, fosse pela concepção histórica que carre- 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente
gava, fosse pelo modo como o trabalho docente era pensado, construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital
em geral reduzido à reprodução das prescrições postas pelo para entender e explicar a realidade, continuar aprenden-
do e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
1 Ferro, Marc. Manipulação da história no ensino e nos meios de democrática e inclusiva.
comunicação. São Paulo: Ibrasa, 1999. p. 13.
2 Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA:
3 Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base
Política Nacional de Alfabetização. Brasília: MEC/Sealf, 2019.
nacional comum curricular: educação é a base. Brasília: MEC/SEB,
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/images/banners/caderno_
2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/
pna_final.pdf. Acesso em: 6 maio 2021.
BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 6 maio 2021.

VI Seção introdutória
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à aborda- as seguintes competências socioemocionais4: autoconsciên-

gem própria das ciências, incluindo a investigação, a refle- cia (referente ao autoconhecimento e à autopercepção sobre
xão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para as próprias forças e limitações, mantendo atitudes otimistas
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e e de busca por conhecimento); autogestão (referente ao ge-
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológi- renciamento do estresse, dos impulsos e do estabelecimento
cas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. de metas); consciência social (referente à capacidade de ser
empático e de respeitar a diversidade); habilidades de rela-
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e cionamento (referente ao comportamento social equilibrado,
culturais, das locais às mundiais, e também participar de que sabe ouvir e falar, resistir às pressões sociais inadequa-
práticas diversificadas da produção artístico-cultural. das e agir para auxiliar na resolução de conflitos); e tomada
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual- de decisão responsável (referente às escolhas pessoais e à
capacidade de interagir socialmente de modo respeitoso e
-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora
seguro, dentro das normas da sociedade).
e digital –, bem como conhecimentos das linguagens ar-
tística, matemática e científica, para se expressar e parti- As Competências Específicas de Ciências Humanas lista-
lhar informações, experiências, ideias e sentimentos em das pela BNCC também foram valorizadas para que os estu-
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao dantes sejam capacitados a iniciar a sua “leitura do mundo”
entendimento mútuo. no ambiente pedagógico compartilhado. São elas:
1. Compreender a si e ao outro como identidades diferen-
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de in- tes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma
formação e comunicação de forma crítica, significativa, sociedade plural e promover os direitos humanos.
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio téc-
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar infor-
nico-científico-informacional com base nos conhecimen-
mações, produzir conhecimentos, resolver problemas e tos das Ciências Humanas, considerando suas variações
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. de significado no tempo e no espaço, para intervir em si-
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais tuações do cotidiano e se posicionar diante de problemas
e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe do mundo contemporâneo.
possibilitem entender as relações próprias do mundo do 3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser
trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cida- humano na natureza e na sociedade, exercitando a curio-
dania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, sidade e propondo ideias e ações que contribuam para a
consciência crítica e responsabilidade. transformação espacial, social e cultural, de modo a parti-
cipar efetivamente das dinâmicas da vida social.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvi-
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,
das com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes
pontos de vista e decisões comuns que respeitem e pro- culturas, com base nos instrumentos de investigação das
movam os direitos humanos, a consciência socioambien- Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valo-
tal e o consumo responsável em âmbito local, regional e rização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
de si mesmo, dos outros e do planeta. preconceitos de qualquer natureza.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e 5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo
emocional, compreendendo-se na diversidade humana e espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tem-
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrí- pos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
tica e capacidade para lidar com elas. 6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das
Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opi-
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos
niões que respeitem e promovam os direitos humanos e a
e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o res- consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade
peito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e o protagonismo voltados para o bem comum e a constru-
e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos ção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potenciali-
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica
dades, sem preconceitos de qualquer natureza.
e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de in-
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, respon- formação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio
sabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, to- espaço-temporal relacionado a localização, distância, dire-
mando decisões com base em princípios éticos, democrá- ção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
ticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. (BNCC, 2018, p. 357)
(BNCC, 2018, p. 9-10)

4 Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
A concepção de que o desenvolvimento das competências Competências socioemocionais como fator de proteção à saúde
socioemocionais é parte essencial deste percurso também é mental e ao bullying. Brasília: MEC/SEB, 2018. Disponível em: http://
basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-
bastante relevante, por isso dedica-se atenção especial a ati-
de-praticas/aprofundamentos/195-competencias-socioemocionais-
vidades que propiciem o reconhecimento e o exercício das como-fator-de-protecao-a-saude-mental-e-ao-bullying. Acesso em:
emoções. Nesse sentido, a coleção preconiza o trabalho com 6 maio 2021.

Seção introdutória VII
Para definir o conjunto orgânico e progressivo de apren- linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a
dizagens consideradas essenciais, levou-se em consideração, resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
ainda, o desenvolvimento das Competências Específicas de
4. Identificar interpretações que expressem visões de
História, também indicadas na BNCC:
diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente
poder e processos e mecanismos de transformação e com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
manutenção das estruturas sociais, políticas, econômi- sustentáveis e solidários.
cas e culturais ao longo do tempo e em diferentes es- 5. Analisar e compreender o movimento de populações
paços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados
contemporâneo. históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, re- com as diferentes populações.
lacionando acontecimentos e processos de transformação 6. Compreender e problematizar os conceitos e procedi-
e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômi- mentos norteadores da produção historiográfica.
cas e culturais, bem como problematizar os significados 7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de infor-
das lógicas de organização cronológica. mação e comunicação de modo crítico, ético e responsá-
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e vel, compreendendo seus significados para os diferentes
proposições em relação a documentos, interpretações e grupos ou estratos sociais.
contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes (BNCC, 2018, p. 402)
PROPOSTA PEDAGÓGICA DA COLEÇÃO

Com base nos documentos já apresentados, esta coleção elaboração do conhecimento. Destacam-se, a seguir, alguns
fundamentou-se em pressupostos teóricos que consideram re- recursos didáticos utilizados em atividades que contribuem
levantes o estudante, o professor e o conhecimento como par- para o processo de ensino de história.
tes integradas do processo de ensino. Reconhecendo o estu-
dante como sujeito ativo desse processo, procurou-se dialogar
• Imagens: As imagens – como fotografias, ilustrações, es-
quemas, gravuras e pinturas – devem ser mais que repro-
constantemente com ele em textos, imagens, documentos e
duções estáticas de paisagens, situações ou processos.
atividades que possibilitam a elaboração de um conhecimento
Para que funcionem como conteúdo didático, comple-
significativo, contemplado nos processos de percepção, com-
mento informativo ou motivação para o estudo do tema,
preensão e representação. De acordo com a BNCC:
é preciso envolver os estudantes na observação e na lei-
[...] Os indivíduos desenvolvem sua percepção de si e do tura delas. Em vista disso, a abertura de cada capítulo e a
outro em meio a vivências cotidianas, identificando o seu seção Vamos ler imagens! oferecem diferentes subsídios
lugar na família, na escola e no espaço em que vivem. [...] aos estudantes, de acordo com a faixa etária, para a com-
A percepção da distância entre objeto e pensamento é um preensão e a análise de diferentes tipos de imagens. As
passo necessário para a autonomia do sujeito, tomado propostas e os itens iconográficos analisados também se
como produtor de diferentes linguagens. [...] tornam mais complexos a cada volume.
(BNCC, 2018, p. 403) • Tabelas, gráficos e mapas: Trabalham-se, na coleção, a lei-
tura e a interpretação dos dados e das informações con-
Considerando esse princípio, a coleção oferece atividades
tidos nesses recursos em complexidade adequada à faixa
e propicia situações que permitem mobilizar o estudante in-
telectualmente e levá-lo a interagir com os objetos de conhe- etária. Além disso, esses itens gráficos são abordados pelo
cimento, construindo representações interiores deles. Essa viés historiográfico, sendo contextualizados como fontes
prática pressupõe considerar as experiências e os repertórios históricas, o que favorece o desenvolvimento das habilida-
trazidos pelo estudante para que ele possa relacioná-los com des de identificação, reconhecimento e análise de dados
o novo conhecimento e, assim, realizar uma aprendizagem coletados e permite a comparação entre os contextos his-
significativa, que faça sentido em seu universo de vivências. tóricos apresentados e a própria realidade.
Assim, o estudante poderá construir uma série de concei- • Textos: A leitura de textos, de forma autônoma ou com a
tos que colaboram para o entendimento da sua própria ex- mediação do professor, é mais um dos recursos utilizados
periência e do mundo ao redor. Ao professor, que é parte para introduzir ou complementar o estudo dos conteúdos.
desse processo, articulador de situações e mobilizador de Essa prática se torna mais complexa à medida que são de-
capacidades, cabe fazer a mediação entre os objetos de co- senvolvidas as habilidades de literacia, contribuindo para a
nhecimento e o estudante, intervindo durante as exposições formação integral da criança.
dos estudantes, organizando e viabilizando as investigações • Pesquisa: A pesquisa é o recurso que possibilita aos estu-
e sistematizando as descobertas. Cabe também ao professor dantes a aquisição de novos conhecimentos de maneira
mostrar o quanto a realidade, a vivência e a experiência de autônoma. Na faixa etária associada aos anos iniciais do
cada criança são importantes para o estudo de história. Ensino Fundamental, é importante que ela seja realizada
As propostas de atividades – orais, escritas, individuais, com o acompanhamento de um adulto responsável, como
em duplas ou em grupos – visam promover a aprendizagem, um familiar e/ou o professor, que vai orientar os estudan-
possibilitando a mobilização intelectual necessária para a tes quanto aos procedimentos a serem adotados. O re-

VIII Seção introdutória
gistro das descobertas, a sistematização das informações saberes com sua família, sistematizando suas descobertas
encontradas e o modo como elas são divulgadas entre a e, posteriormente, compartilhando-as com os colegas.
turma variam de acordo com o ano escolar. • Trabalho com competências socioemocionais: Conside-
• Lição de casa: As atividades realizadas com a ajuda dos rando a formação de cidadãos conscientes e coerentes
adultos responsáveis pelo estudante enriquecem as práti- como um dos objetivos principais da coleção, o trabalho
cas da literacia familiar, essencial para o desenvolvimento com as competências socioemocionais é compreendido
cognitivo dos estudantes, além de valorizar as atividades como um importante enriquecimento da educação formal.
com a família e incentivar a autonomia da criança. Assim, Nesta coleção, os momentos que favorecem essa prática
a coleção apresenta de modo sistemático um conjunto de estão indicados com o selo Saber Ser, facilitando a identi-
atividades elaboradas para que o estudante possa buscar ficação deles e o planejamento do professor.
AVALIAÇÃO E APRENDIZAGEM
Avaliar é um aspecto importante no processo de ensino e grupo de estudantes. A avaliação diagnóstica também pode
aprendizagem. Um dos propósitos dessa prática pedagógica ser realizada sempre que se inicia o trabalho com um novo
é obter informações que orientem a prática docente, permi- tema. Com a finalidade de facilitar a coleta de informações
tindo aferir se os objetivos didático-pedagógicos concebidos sobre os conhecimentos prévios dos estudantes, apresenta-
e planejados estão sendo alcançados. Ao avaliar a consolida- mos na abertura de cada capítulo algumas questões sob o
ção dos conhecimentos pelos estudantes, é possível deduzir título Para começo de conversa. Os registros desses conheci-
quais práticas e atividades têm propiciado a aprendizagem mentos prévios podem ocorrer por meio de notas pontuais ou
e quais aspectos do ensino e do trabalho docente precisam estar dispostos em uma grade de habilidades e competências.
ser modificados, o que contribui para corrigir as defasagens
Para Philippe Perrenoud6, a avaliação formativa caracteriza-
e promover atividades que busquem remediá-las. Assim, o
-se como o processo em que o professor devolve ao estudante
planejamento e a avalição são indissociáveis.
não apenas uma nota, mas também os comentários que aju-
Antoni Zabala5 destaca três importantes momentos no
dam a verificar os acertos e os erros, promovendo o acompa-
processo avaliativo: o início, que permite avaliar o conheci-
nhamento da aprendizagem tanto pelo docente como pelos
mento prévio do estudante e identificar as possibilidades de
estudantes. Além disso, atividades de leitura e de produção
aprendizagem, realizando-se a denominada avaliação inicial; o
textual, trabalhos coletivos de pesquisa e análise de fontes
desenvolvimento, que possibilita a observação de como
históricas relacionadas aos temas estudados informam o pro-
o estudante aprende, realizando-se a avaliação reguladora,
fessor sobre possíveis necessidades de alteração em seu curso
também chamada de avaliação formativa ou de monitora-
de trabalho e reorientação de todo o processo. Nesta coleção,
mento; e o final, quando são analisados os conhecimentos
as atividades propostas nos capítulos e, principalmente, nas
elaborados e os resultados obtidos no processo avaliativo,
realizando-se a avaliação final. Desse modo, sob uma pers- seções Aprender sempre contribuem para um registro dos es-
pectiva formativa, a avaliação ocorre em ciclos – diagnóstico, tudos, tornando possível a percepção dos avanços do apren-
análise e intervenção – em um processo de retroalimentação, dizado do estudante, o que favorece uma análise sistemática.
de acordo com a aprendizagem de cada estudante. A avaliação de resultado ou avaliação final pode ter como
base provas escritas ou orais, como proposto na seção Até
breve!, especialmente elaborada para esse fim. No entanto, o
Análise professor pode utilizar também outros recursos para verificar se
Diagnósticos
os objetivos de aprendizagem traçados foram alcançados pelos
estudantes, como apresentação oral das conclusões de uma
pesquisa, debate sobre a conclusão de um projeto, entre outros.
A avaliação deve ser o mais abrangente possível, daí a importân-
cia de utilizar diferentes instrumentos avaliativos para detectar
as diversas habilidades e competências dos estudantes.
Intervenção Com base nas informações dos três momentos de avalia-

ção, professor e estudantes vão encontrar meios para corrigir
A avaliação inicial ou diagnóstica permite reconhecer o que defasagens, propor alternativas educacionais e promover a mo-
os estudantes já sabem, o que eles trazem de suas experi- bilização e a consolidação dos conhecimentos. O registro cons-
ências de mundo. Esses conhecimentos prévios nem sempre tante e sistemático do resultado das avaliações é documento
estão corretos sob o ponto de vista da educação formal, mas indispensável para garantir a eficácia dessa prática pedagógica.
são importantes para que o professor tome decisões sobre os Por fim, é importante que os estudantes percebam a avaliação
caminhos a serem trilhados em sala de aula. Nesta coleção, como uma oportunidade de revisão e de aprofundamento do
apresentamos a seção Boas-vindas! como uma possibilidade conteúdo. Isso contribui para a melhora da autoestima, o au-
de instrumento para essa avaliação. No entanto, existem ou- mento do desejo de vencer desafios, a reflexão sobre possíveis
tros recursos para detectar o estágio de aprendizagem de um críticas e a aceitação delas para alcançar o sucesso escolar.
5 ZaBala, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: 6 Perrenoud, Philippe. Avaliação: da excelência à regularização das
Penso Editora, 2015. p. 195-221. aprendizagens – entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Seção introdutória IX
ORGANIZAÇÃO E ESTRUTURA DA COLEÇÃO

A organização desta coleção foi orientada por eixos temá- Também são abordadas questões contemporâneas acerca
ticos. Em cada volume, procurou-se articular os conteúdos de costumes e transformações tecnológicas, como o uso
com base em um eixo específico, considerando o desenvol- da internet e o acesso ao mundo digital.
vimento cognitivo dos estudantes. No Ensino Fundamental, No volume 5, o eixo temático centrou-se nos Povos an-
sobretudo nos anos iniciais, o estudante elabora seus conhe-
tigos e pesquisa histórica. A abordagem da longa duração,
cimentos apoiado essencialmente no presente e em situa-
iniciada no volume 4, é retomada e aprofundada, buscando
ções concretas vivenciadas por ele. Partindo desse princípio,
o detalhamento dos processos de desenvolvimento das so-
acredita-se apropriada a abordagem do passado consideran-
ciedades antigas na África, na América e, por fim, na Europa.
do um tema do presente que lhe é familiar. Assim, procurou-
Assim, a proposta valoriza os contextos temáticos que estão
-se relacionar as vivências e experiências do estudante com
mais próximos do estudante, como a América – continente
o contexto histórico abordado, para tornar o aprendizado
onde ele vive – e a África – continente de onde se originou a
ainda mais significativo.
espécie humana e de onde vieram os antepassados de parte
considerável da população brasileira atual.
Organização dos conteúdos
O volume 1 foi elaborado com base no eixo Mundo pú- Estrutura da coleção
blico e mundo privado, propondo a identificação, ainda que
introdutória, da historicidade dos aspectos cotidianos rela- A coleção é estruturada em cinco volumes. O volume 1 é
cionados à moradia e à família (mundo privado) e à escola composto de oito capítulos, e os volumes 2, 3, 4 e 5 têm doze
e à comunidade (mundo público). Os contextos temáticos capítulos. Os volumes 1, 2 e 3 são consumíveis, enquanto os
favorecem também a distinção dos papéis sociais públicos volumes 4 e 5 são reaproveitáveis. No início de cada volume,
e privados, bem como a percepção das diferenças culturais a seção Boas-vindas! apresenta uma proposta de avaliação
entre os dois âmbitos. inicial para que se possa identificar a consolidação dos co-
nhecimentos dos estudantes até o momento a respeito das
O volume 2 foi fundamentado no eixo História e gru-
habilidades e competências pertinentes àquele ano. No final
pos de convivência. Trabalhando com as relações nos
de cada volume, a seção Até breve! traz questões para a ava-
espaços da casa, da escola, da rua e da vizinhança, pro-
curou-se simultaneamente a compreensão das noções de liação final, possibilitando a observação e a análise dos co-
sujeito e de tempo históricos. Desse modo, a proposta nhecimentos adquiridos naquele ano. Tanto na seção Boas-
do volume 1 é continuada e aprofundada no volume 2 -vindas! quanto na seção Até breve! os estudantes realizam
com a apresentação de conceitos como história, tempo e atividades individuais e coletivas, contemplando não só as
documentos históricos. habilidades referentes à história, mas também competências
gerais e, globalmente, habilidades de literacia e numeracia.
O volume 3 tem como eixo Municípios e popula-
ção brasileira, considerando a formação histórica e Cada capítulo, por sua vez, apresenta a seguinte estrutura
os aspectos étnicos e culturais. Tendo em vista que básica: abertura, desenvolvimento do conteúdo e finalização.
a maioria da população brasileira vive hoje nas cida- • Abertura do capítulo. Com a apresentação de linguagens
des, optou-se por abordar a formação dos primei- visuais variadas, introduz-se o tema a ser trabalhado. Por
ros núcleos urbanos e seu crescimento articulados meio de questões, os estudantes são incentivados a ana-
às atividades econômicas desenvolvidas. Abordou- lisar imagens e também iniciam o diálogo sobre uma ou
-se também a constituição do povo brasileiro pela diver- mais competências socioemocionais.
sidade de origens étnicas: povos indígenas, povos africa-
nos, portugueses e outros imigrantes europeus, asiáticos
• Desenvolvimento do conteúdo. Texto principal intercalado
por ilustrações, fotografias, mapas e outros recursos compa-
e americanos.
tíveis com a faixa etária dos estudantes, os quais contribuem
O volume 4 foi desenvolvido com base no eixo Trabalho para o desenvolvimento do conteúdo. Em paralelo ao texto,
e produção econômica. O conceito de trabalho é apresen-
há explicações sobre termos e expressões, o que contribui
tado como a capacidade humana de transformação do am-
para o desenvolvimento do vocabulário. Quando oportuno,
biente e de produção de saberes diversos. Isso possibilitou
apresenta-se a seção Registros, que propõe a análise de
uma abordagem da longa duração, mobilizando diferentes
documentos históricos variados, promovendo o contato dos
temporalidades, ainda que organizadas cronologicamente
estudantes com a diversidade de fontes históricas.
para garantir as finalidades didáticas. Abordam-se o sur-
gimento dos seres humanos no continente africano e o • Finalização do capítulo. Três seções encerram o capítulo.
processo de sedentarização, bem como o desenvolvimento A seção Aprender sempre, que finaliza todos os capítulos,
das primeiras tecnologias e a diáspora da espécie rumo a é uma ferramenta para a avaliação formativa. Antes dela,
outros continentes. Depois, os objetos de conhecimento se podem ocorrer uma destas seções: Vamos ler imagens! ou
voltam para o Brasil, aproximando espacialmente as temá- Pessoas e lugares. Na seção Vamos ler imagens!, os estu-
ticas à realidade dos estudantes. Nesse momento, é gran- dantes são direcionados a ler diferentes tipos de imagens.
de o destaque para a participação das diferentes comuni- Na seção Pessoas e lugares, os estudantes são apresenta-
dades africanas e indígenas na formação do Brasil, assim dos a diferentes práticas culturais e comunidades específi-
como para os fluxos de imigrantes a partir do século XIX. cas, o que contribui para ampliar seus repertórios culturais.

X Seção introdutória
O uso das letras de imprensa textual lida pelo professor. De acordo com a habilidade espe-
cífica de Língua Portuguesa indicada na BNCC sob o código
maiúsculas e minúsculas EF02LP01, a partir do 2º ano os estudantes devem utilizar
letras maiúsculas no início das frases e em substantivos pró-
Em geral, recomenda-se, no período inicial de alfabetiza- prios. Dessa forma, compreende-se que, ao longo desse ano
ção, o uso de letras maiúsculas nos textos. Por isso, uma das escolar, eles devem dominar a distinção entre maiúsculas e
preocupações da organização desta coleção é adotá-las em minúsculas. Considerando essa transição do uso do tipo de
todo o volume 1 e em metade do volume 2. Dessa forma, o letras durante o 2º ano, optou-se por apresentar os textos
estudante que não lê nem escreve com autonomia poderá dos capítulos 1 ao 6 como feito no 1º ano: apenas com letras
se familiarizar com esse tipo de letra e, conforme for conhe- de imprensa maiúsculas. A partir do capítulo 7 do 2º ano, os
cendo o sistema de escrita, poderá, pouco a pouco, acom- textos constam em letras de imprensa maiúsculas e minúscu-
panhar, com a ponta do dedo ou com o lápis, a sequência las. Os volumes 3, 4 e 5 seguem, por fim, esse padrão.
DISTRIBUIÇÃO ANUAL DE CONTEÚDOS DO VOLUME

A seguir, apresentamos uma proposta de planejamento anual considerando as 36 semanas letivas. Entretanto, esse plano
pode ser adaptado de acordo com as necessidades e o projeto pedagógico da escola.
Página(s)
Trimestre
Bimestre
Capítulo
Semana
letiva
Mês
Conteúdo/Atividade
1 1 1 1 Boas-vindas! (Avaliação diagnóstica ou inicial) 8-9

1 1 1 1 Abertura do capítulo Diferentes povos, diferentes mitos 10-11 1
1 1 1 1 Mitos sobre a origem do mundo 12 1
1 1 1 1 A origem dos Kamaiurá 13 1
2 1 1 1 Os olmecas e seus mitos 14 1
2 1 1 1 Os Iorubá e a mitologia dos orixás 15 1
2 1 1 1 Os chineses e o mito do ovo cósmico 16 1
2 1 1 1 Gregos e romanos: titãs e deuses 17 1
2 1 1 1 Pessoas e lugares – Os griôs do povo Fula 18-19 1
3 1 1 1 Aprender sempre (avaliação formativa) 20-21 1
3 1 1 1 Retorno da avaliação formativa e atividades de remediação 21A 1
4 1 1 1 Abertura do capítulo Os primeiros seres humanos 22-23 2
4 1 1 1 Conhecendo nossos ancestrais 24 2
4 1 1 1 Os hominíneos 25 2
5 2 1 1 Ocupando outros continentes 26-27 2
5 2 1 1 Quem estuda nosso passado 28 2
5 2 1 1 Fósseis humanos no Brasil 29 2
7 2 1 1 Abertura do capítulo Os primeiros povos da América 32-33 3
7 2 1 1 Os seres humanos e os outros animais 34-35 3
7 2 1 1 Principais sítios arqueológicos da América 36 3
8 2 1 1 Enquanto isso, no território brasileiro... 37 3
8 2 1 1 Povos ceramistas 38-39 3
8 2 1 1 Vamos ler imagens! – Pinturas rupestres 40-41 3
10 3 2 1 Abertura do capítulo Povos antigos da América 44-45 4
10 3 2 1 Um continente, muitas culturas 46 4
10 3 2 1 Povos mesoamericanos 47 4
10 3 2 1 Teotihuacanos 48-49 4
11 3 2 1 Os mexicas 50 4
11 3 2 1 Povos andinos 51 4
11 3 2 1 Os incas 52-53 4
11 3 2 1 Pessoas e lugares – Os incas de hoje: o povo Q’ero 54-55 4

Seção introdutória XI

13 4 2 2 Abertura do capítulo Povos indígenas da América 58-59 5
13 4 2 2 Indígenas na América Latina hoje 60 5
13 4 2 2 Povos indígenas do Brasil 61-62 5
14 4 2 2 Os indígenas da Bolívia 63 5
14 4 2 2 Um Estado Plurinacional 64 5
14 4 2 2 A Guatemala e a preservação da cultura maia 65 5
14 4 2 2 Os indígenas na América do Norte 66-67 5
16 4 2 2 Abertura do capítulo A África Antiga: os egípcios 70-71 6
16 4 2 2 A ocupação da África 72 6
16 4 2 2 O Egito Antigo 73 6
16 4 2 2 A sociedade egípcia 74 6
17 5 2 2 Estado e religião 75-76 6
17 5 2 2 A escrita egípcia 77 6
17 5 2 2 Vamos ler imagens! – Pinturas do Egito Antigo: a produção de linho 78-79 6
19 5 3 2 Abertura do capítulo A África Antiga: diferentes povos 82-83 7
19 5 3 2 Nok: uma cultura muito antiga 84 7
19 5 3 2 Reinos e impérios africanos 85 7
20 5 3 2 O Reino de Cuxe 86-87 7
20 5 3 2 O Império de Axum 88-89 7
20 5 3 2 Pessoas e lugares – Os andarilhos do deserto 90-91 7
22 6 3 2 Abertura do capítulo A África no Brasil 94-95 8
22 6 3 2 As culturas afro-brasileiras 96 8
23 6 3 2 Tradições populares 97-99 8
23 6 3 2 Comunidades remanescentes de quilombos 100 8
23 6 3 2 A população negra no Brasil atual 101 8
25 7 3 3 Abertura do capítulo Povos antigos do Oriente Médio 104-105 9
25 7 3 3 Povos da Mesopotâmia 106-107 9
25 7 3 3 Os sumérios 108 9
26 7 3 3 Outras comunidades mesopotâmicas 109 9
26 7 3 3 Os fenícios 110-111 9
26 7 3 3 Vamos ler imagens! – Painéis sumérios e egípcios da Antiguidade 112-113 9
28 7 4 3 Abertura do capítulo Povos antigos da Índia e da China 116-117 10
28 7 4 3 Indianos e chineses da Antiguidade 118 10
28 7 4 3 A Índia Antiga 119-120 10
29 8 4 3 A China Antiga 121-123 10
29 8 4 3 Pessoas e lugares – Comunidade chinesa em Salvador (BA) 124-125 10
31 8 4 3 Abertura do capítulo As culturas grega e romana 128-129 11
31 8 4 3 Grécia Antiga 130-131 11
32 8 4 3 A democracia ateniense 132 11
32 8 4 3 Roma Antiga 133 11
32 8 4 3 A monarquia e a república na Roma Antiga 134-135 11
34 9 4 3 Abertura do capítulo Democracia e cidadania no Brasil 138-139 12
34 9 4 3 Como as ideias chegaram 140 12
34 9 4 3 Democracia e cidadania no Brasil 141-144 12
35 9 4 3 Uma experiência republicana do passado 145 12
35 9 4 3 Vamos ler imagens! – O Senado: imagens do passado e do presente 146-147 12
36 9 4 3 Até breve! (Avaliação de resultado ou final) 150-151

XII Seção introdutória
ORGANIZAÇÃO DO MANUAL DO PROFESSOR −

SEÇÃO DE REFERÊNCIA DO LIVRO DO ESTUDANTE
A seção de referência do Livro do Estudante é constituída Na reprodução das páginas do Livro do Estudante, cons-
pela reprodução reduzida do Livro do Estudante em páginas tam as respostas das atividades, em azul, nos espaços cor-
duplas, posicionada na parte central do Manual do Professor. respondentes. Dessa maneira, todas as informações necessá-
Ao redor dessa reprodução, em colunas laterais e na parte in- rias à preparação das aulas e também o conteúdo correspon-
ferior, são apresentadas orientações didáticas, roteiros de aula dente encontrado no Livro do Estudante estão disponíveis
e sugestões didáticas para auxiliar o trabalho em sala de aula, para o professor. Para facilitar a localização, a paginação do
além das habilidades da BNCC e dos componentes essenciais Manual do Professor é a mesma do Livro do Estudante. Veja
para a alfabetização desenvolvidos no tema ou na seção. alguns exemplos:
Habilidades
8 Boas-vindas! Boas-vindas! 9 9A Subsídios para a avaliação diagnóstica
b. Em sua opinião, essa forma de organizar a administração em municípios,
Boas-vindas!
estados e país é a mesma em todos os lugares do mundo? E em todas
HABILIDADES AVALIADAS NA as épocas? Explique. Respostas pessoais.
SEÇÃO BOAS-VINDAS!
SUBSÍDIOS PARA A AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
avaliadas
» (EF05HI01) Identificar os proces- 6 Com base em seus conhecimentos a respeito da formação da cultura
sos de formação das culturas e Você vai dar início ao quinto ano do Ensino Fundamental! Para começar, do Brasil, anote as alternativas corretas. Estão corretas as alternativas: b, c e d.
dos povos, relacionando-os com faça as atividades a seguir. Os registros devem ser feitos no caderno ou a. A formação da cultura do Brasil é apenas portuguesa.
o espaço geográfico ocupado. • O quinto ano do Ensino Fundamental desenvolve a compreensão da formação dos diferentes povos, com atenção aos as-
em uma folha avulsa de papel. Vamos lá! b. Diversos povos, em diversas épocas, contribuíram para a formação pectos político, social, cultural e religioso e às formas de registrar e transmitir os saberes construídos por essas comunidades.
» (EF05HI02) Identificar os meca- da cultura do Brasil. Essas temáticas são abordadas em diferentes contextos, temporais e espaciais, com foco principalmente nos casos america-
na seção
nismos de organização do poder
político com vistas à compreensão c. Uma parte importante da cultura brasileira são as expressões nos e africanos, mais próximos dos estudantes. Os casos orientais e europeus também são abordados, especialmente para
da ideia de Estado e/ou de outras 1 Em sua opinião, os relatos orais podem ser considerados fontes religiosas. trabalhar os aspectos que impactam a vida cotidiana deles. Dessa forma, os recortes e as propostas permitem a análise da
formas de ordenação social. históricas? Que outras fontes históricas você conhece? História em diálogo com o passado e o presente. Ao longo dos capítulos, os estudantes são levados a estabelecer conexões
d. As culturas indígenas desenvolveram diversas técnicas e
» (EF05HI03) Analisar o papel Respostas pessoais. entre os diferentes povos contemplados, favorecendo a compreensão de semelhanças e diferenças na construção da identi-
2 Quais atitudes um cidadão deve ter? Como você explicaria isso a tecnologias e muitas dessas práticas fazem parte da nossa cultura.
das culturas e das religiões na dade dessas sociedades. As habilidades de literacia são consolidadas, permitindo a interpretação de textos e imagens mais
composição identitária dos po- alguém? Elas são as mesmas para todos os povos ou variam? São e. As religiões não são aspectos culturais relevantes e não contam complexos, a realização de inferências e o estabelecimento de relações entre ideias e informações.
vos antigos. idênticas em todas as épocas? Para responder, crie uma tira sobre o parte da história dos povos antigos. 7b. Não. Os europeus levaram algumas • Mais uma vez, o espaço da casa do estudante é compreendido como local de continuidade do processo de aprendizagem,
décadas para explorar o interior; por isso, o contato com as populações do interior foi mais tardio.
Nas seções
» (EF05HI04) Associar a noção tema, mostrando uma situação cotidiana, ou escreva um parágrafo. envolvendo os familiares em atividades de pesquisa, de escrita, de contação de histórias e de reflexão, valorizando as expe-
de cidadania com os princípios de Respostas pessoais. 7 Observe o gráfico a seguir e, depois, responda às questões. riências do contexto familiar, independentemente da classe social ou da formação escolar dos adultos da família.
respeito à diversidade, à plura- 3 Reflita sobre o modo como você e a sua família costumam marcar a 7c. Surgiram as • Antes de iniciar esse percurso, a seção Boas-vindas! auxilia na identificação dos conhecimentos prévios dos estudantes e
lidade e aos direitos humanos. passagem do tempo e responda: Em sua opinião, todas as comunidades Brasil: População indígena –- 1500 a 2010 políticas de proteção permite a organização de estratégias de recuperação, caso existam defasagens. As atividades foram elaboradas de modo
fazem isso da mesma forma que você? Explique. aos povos indígenas,
João Miguel A. Moreira/ID/BR

» (EF05HI05) Associar o concei- 2 000.000 que o docente possa avaliar todas as habilidades que serão trabalhadas ao longo do ano, a saber:
Resposta pessoal. 150A 150 151
que promovem
to de cidadania à conquista de Subsídios para a avaliação de resultado Até breve! que culminaram na Até breve!
4 Observe a imagem, leia a legenda e, depois, responda às questões. y Atividade 1: Permite avaliar as habilidades EF05HI09 e EF05HI10.
direitos dos povos e das socie- 1 500.000 promulgação da
dades, compreendendo-o como Constituição de 1988. Partindo day posição
Atividadeem2:que o Sol estivesse
Permite avaliar asno fundo estrelado,
habilidades erame EF05HI05.
EF05HI04
! de pesquisa:
Até breveFonte
Cassandra Cury/Pulsar Imagens
conquista histórica. HABILIDADES AVALIADAS

100.000 feitas correlações diretas3:com
y Atividade as condições
Permite avaliar a climáticas
habilidade na Terra e com as
EF05HI08.
NA SEÇÃO ATÉ BREVE! Fundação Nacional estações doyano.
SUBSÍDIOS
diferentes linguagens ePARA
» (EF05HI06) Comparar o uso de
A AVALIAÇÃO DE RESULTADO do Índio (Funai).
Atividade 4: Permite avaliar as habilidades EF05HI06 e EF05HI07.
avaliações, você
tecno- 500.000
» (EF05HI01) Identificar os proces- Disponível em: […] y Atividade 5: Permite avaliar a habilidade EF05HI02.
logias no processo de comuni- sos de formação das culturas e A cada ano escolar, você e os colegas passam por novos desafios e
http://www.funai. O fundo [do céu] estrelado foi de fundamental importância para que o
cação e avaliar os significados gov.br/index.php/ y Atividade 6: Permite avaliar as habilidades EF05HI01 e EF05HI03.
0
dos povos, relacionando-os com aprendizagens. Você já parou para pensar no quanto aprendeu neste ano? homem constatasse
• Aosociais, políticos
longo do estudo eproposto
culturaisnoatri-
Livro do Estudante, conceitos fundamentais do fazer historiográfico, como tem-
1 500
o espaço geográfico ocupado.
1 570 1 650 1 960 2010 indios-no-brasil/ • Todas asasatividades
primeiras verdades sobre o Universo. Marcando as
propostas até aqui podem ser usadas na avaliação inicial das habilidades de literacia, como compreensão
Para saber isso,
litoralfaça as atividades a seguir. Os registros devem ser feitos no
quem-sao. Acesso posições do Sol, da Luaprodução
e dos planetas sobreeodomínio
fundo das
buídos a elas.
po, fonte histórica e patrimônio, foram utilizados para o desenvolvimento das habilidades educacionais e de do- » (EF05HI02) Identificar os meca-
População indígena do interior População indígena do
em: 15 maio 2021. de textos, de escrita dosestrelas
campos fixas […]
semânticos propostos. Para apoiar a verificação das habilidades de
caderno ou em uma folha avulsa de papel. Vamos lá!
encontra a lista das

» (EF05HI07)
mínio da escrita Identificar
e da leitura os Adolescente do povo
pro- para essa faixa etária. Por sua vez, o conteúdo abordou diferentes contextos
exigidas
e percebendo a regularidade
numeracia, dos movimentos
que serão importantes aparentes dos astros, criou
para o desenvolvimento o estudantes ao longo do ano, foi proposta a análise de um
dos
nismos a.de Historicamente,
organização do poder havia mais indígenas em qual parte do território?
cessos de produção, hierarqui- indígena Surui Paiter, tempo, surgindo assim
gráfico os primeiros
de colunas. Veja ocalendários.
que pode ser verificado mediante a realização dessa atividade:
sociais, espaciais e temporais, com destaque para a formação dos primeiros povos e suas organizações políticas político comNovistas
litoral.à compreensão
zação e difusão dos marcos de em Cacoal, RO.
e culturais. Em diferentes momentos, esses conteúdos favoreceram o diálogo dos estudantes com o presente, da ideiab.deAs populações
Estado indígenas que viviam no interior do território foram
e/ou de outras y Atividade
Edna Maria Esteves 7: As
da Silva. Compreensão
constelações.de textos (gráfico
Planetário e enunciados);
da Universidade identificação de informações dispostas em gráfico de colunas;
Federal de
memória e discutir a presença Foto de 2019. 1 O texto a seguir aborda um mito que faz parte das histórias da Santa Catarina. Disponívelde
em: https://planetario.ufsc.br/as-constelacoes/. Acessode um mesmo campo semântico; noções de grandeza relacio-
estimulando a reflexão, afetadas pela
formas de ordenação invasão dos europeus na mesma época em que as
social. habilidades escrita; desenvolvimento de vocabulário dentro
e/ou a ausência dea diferentes
tomada de decisões responsáveis e o respeito à diversidade. origem de alguns povos indígenas. 1b. Das técnicas de plantio, de banho e de 2e. Possibilidade denadas
resposta:
ao “O fundo estrelado
tamanho foi de fundamental
(maior/menor), à quantidadeem: 15 maio 2021.e ao tempo (décadas e séculos); noções de sequência numérica.
(mais/menos)
a. A imagem mostra o uso de uma tecnologia de comunicação. Qual populações indígenas
das que viviam no confecção
litoral? Explique.
• A grupos que compõem
permitea identificar
socie- » (EF05HI03) Analisar o papel e utilização do arco preto, do arco branco, da borduna e de utensílios de cerâmica.
habilidades avaliadas.
seção Até breve! se os conhecimentos, as habilidades e as competências foram concreti- importância para que alguns povos desenvolvessem conhecimentos sobre o Universo”.
dadeporna meio
nomeação desses mar- tecnologia é essa? Você também costuma usá-la? Como? culturasc.e O
das religiões
que mudou, naapós
com-a década de 1960, que pode ter contribuído • As reflexões
a. Quais populações sãopropostas
abordadas na atividade 8, que encerra a seção, foram pensadas para garantir um momento de avaliação coletiva,
no primeiro parágrafo do texto?
zados de atividades, bem como detectar possíveis defasagens
Internet. para
Respostas que se construam estratégias de
pessoais. Dizem que […] Mavutsinim criou também os Kuikuro, os Waurá e os Metyktire.
cos de memória. posição identitária dos povos As primeirasde cunho atitudinal
comunidades humanas. e de reconhecimento de pontos que podem ser melhorados ao longo do ano, visando ao desenvolvi-
recuperação. Na seção, todas as habilidades listadas nab. Qualpara
BNCC éao sua opinião ano
respectivo sobre o uso
escolar sãodesse tipo de tecnologia pelos
contempladas, para a retomada do crescimento da população indígena no Brasil?
antigos. Foi ele que ensinou tudo o que as pessoas precisavam saber: plantar, b. A marcação do tempo
mento integralmencionada
do estudante. noPortexto
isso,era feita
essa pela observação
atividade abre caminho para as propostas de desenvolvimento das habilidades
» (EF05HI08)
permitindo, Identificar
assim, formas
a recuperação e o aprofundamento do povos
conteúdo.indígenas? Você
A atividade finalacha importante
proporciona que que
reflexões todos tenham acesso
de marcação da passagem do » (EF05HI04)
8 Ao longo Associar
do ano,a noção tomarpesquisas
você e a turma vão realizar banho […]e. […] Para os Kamayurá, deu um de quais elementos naturais?
socioemocionais. Assim, ela incentiva a reflexão sobre a pesquisa histórica, foco do eixo temático do volume, e suas relações
recuperam a trajetória dos estudantes a essa
e os debates realizados tecnologia?
durante o ano. Por quê? de cidadania com os princípios de Das constelações estelares e das estações do ano.
Borduna: arma feita com ade comunidade, instrumentalizando os de
estudantes a respeito
tempo em distintas sociedades, Respostas pessoais. compartilhar os resultados com a comunidade.arco preto; para os Kuikuro, o arco branco; e, para os c. A organização grandes obras e a estruturação calendários para, da importância da divulgação científica. Essa abordagem
• Assim comoos
incluindo napovos
seçãoindígenas ori- as atividades propostas foram elaboradas para que o docente possa avaliar
Boas-vindas!, respeitoRespostas
à diversidade,
pessoais.à plurali- de madeira, utilizada
foi feita em volumes
Metyktire,
tipo de aatividade?
borduna. Aos Waurá, ele ensinou como por exemplo, recolher tributosanteriores
e realizare,festividades
agora, pode religiosas
ser ampliadafaze aprofundada, conforme os estudantes amadurecem. Ao longo
modo contextualizado com5o percurso
Reflita um poucodo sobre o ou
município, o estado e te-
o país onde você vive. para defesa ou
todas as habilidades
ginários e os povosde africanos. didático volume, seja, alinhado ao eixo dade e a.
aosComo vocês
direitos devem se comportar nesse
humanos. A quais
fazer utensílios de barro […]. ataque, parecida com do ano, retome essas
parte das responsabilidades dereflexões, de modoque
qual instituição que teve
eles percebam a construção desse repertório, muito importante para o cidadão
origem entre
mático escolhido.Comparar
Veja as habilidades Depois, responda às questões a seguir. adultos vocês devem recorrer nesses casos?
» (EF05HI09) pontos avaliadas em cada proposta. » (EF05HI05) Associar o concei- um taco ou um remo.
atuante de
os povos antigos emdiversas
sua comunidade.
partes do mundo? Explique.
y Atividade 1: Permite avaliar as habilidades EF05HI01,a. Quais
EF05HI03, são os nomes
EF05HI06 e dos responsáveis
EF05HI07. por administrar o município b. Qual éàa conquista
to de cidadania importância de de compartilhar os resultados[…] das pesquisas
de vista sobre temas que impac-
onde você mora? E EF05HI08 o país? Espera-se que os
o estado?eEEF05HI09. com e das socie- 5b. Respostas pessoais. Espera-se
a comunidade? que de
O povo os estudantes
Mavutsinimrespondam
cresceu e uma das mulheres deu à luz os gêmeos
• Nas
Veja resposta no Orientações
Roteiro de aula.
didáticas e no Roteiro de aula são dispostos comentários e sugestões referentes ao desenvolvimento da ava-
y Atividade
tam a vida 2: Permite
cotidiana avaliar as habilidades EF05HI02, EF05HI04,
no tempo EF05HI05, direitos dos povos d. Na frase “O fundo [do céu] estrelado foi de fundamental importância
que não, ressaltando que há diversas formas de organizar a administração pública, e isso liação inicial e indicações de como proceder em relação aos resultados obtidos. Ao longo do volume também são disponibiliza-
presente, 3:
y Atividade por meio do
Permite acesso
avaliar a
a habilidade EF05HI10. estudantes citem os nomes do prefeito, do governador e do presidente. dades, compreendendo-o como Kuát, o Sol, e Yaí, a Lua. Os irmãos […] foram morar com o avô […]. Foi então para que o homem constatasse as primeiras verdades sobre o Universo”,
diferentes4:fontes, incluindo conquista histórica. varia de acordo com o tempo e a sociedade estudada. dos subsídios para a avaliação formativa e, por fim, para a avaliação de resultados, encerrando o livro e também o ano escolar.
y Atividade Permite avaliar orais.
a habilidade 8EF05HI02. oito que passaram a iluminar osnove céus. 9 o que seriam as primeiras verdades? Veja resposta no Roteiro de aula.
Com base nas defasagens identificadas, é possível propor atividades de remediação que favoreçam o desenvolvimento dos
• » (EF05HI10)
Essas propostasInventariar os pa- avaliar o desenvolvimento dos estudantes em relação às habilidades de li-
também possibilitam
diferentes linguagens e tecno-
Rosana Rios. Mavutsinim e o Kuarup. Ilustrações de Rubens Matuck. São Paulo: SM, e. Como vocêestudantes.
reescreveria essasão
Assim, frase de modo
sugeridas que ela complementares
atividades contemplasse, que busquem esse desenvolvimento ao longo do ano.
trimônios materiais e imateriais 2008. p. 13 (Coleção Cantos do Mundo).
teracia (especialmente em relação à compreensão de textos, à fluência em leitura oral e à produção de escrita). O logias no processo historicamente, outras formas de contar o tempo e entender o Universo?
da humanidade e analisar mu- Orientações didáticas8
AJ_HIS5_PNLD23_BOAS_VINDAS_008A009_LA.indd avaliar as habilidades de literacia dos es- 7/29/21 3:25 PM Roteiro de aula 9de comuni-
AJ_HIS5_PNLD23_BOAS_VINDAS_008A009_LA.indd 7/30/21 5:35 PM
Resposta pessoal.
item f da atividade
danças 2 possibilita
e permanências avaliar noções de numeracia dos estudantes, especialmente aquelas relacionadas
desses
Nessa proposta de avaliação
sequênciainicial,
tudantes, de modo contextualizado com cação e avaliar os significados
y As atividades
políticos e de 1 a 6 propiciam a veri- a. O texto aborda o mito de criação de quais povos indígenas?.Quem é Atividades de remediação
f. Que elementos do texto podem ser relacionados ao calendário mais
APOIO DIDÁTICO
APOIO DIDÁTICO
a contagem doao
tempo e suas grandezas (dias, y semanas, meses e anos), numérica e apercepções de an- sociais, culturais atri-
patrimônios longo do tempo. temática desenvolvida no volume.
Seções
foram disponibilizadas atividades que buídos ficação
a elas.das habilidades específicas do
o herói desse mito? Kuikuro, Waurá, Metyktire e Kamayurá. O herói é Mavutsinim. usado por• Atividade
sua comunidade?
1: Ao longoExplique a organização
do volume, desse calendário.
diferentes comunidades são analisadas. Esses contextos podem ajudar a constituir ativida-
terioridade, simultaneidade e posterioridade. Esse repertório foi trabalhado em diferentes momentos y Oriente do volume,
os estudantes a realizar os regis-
promovem a mobilização das habilida- componente curricular História. A ati- Resposta pessoal.
especialmente para contextualizar os estudantes b. Esse mito narra a origem de quais técnicas e tecnologias indígenas? des de remediação de dificuldades para as habilidades EF05HI08, EF05HI09 e EF05HI10, referentes às marcações do tempo
dessobre
da BNCCa longa e a média ao
pertinentes duração
quintohistórica.
ano tros das atividades, ainda que elas tenham » (EF05HI07)
vidade 7Identificar os pro-
promove habilidades de nu- 3 Em sua opinião, qual é a importância de reconhecer mitos e
• As reflexões propostas na atividade 5 foram do Ensino paraFundamental. Com sido respondidas
base nosde avaliação oralmente. Essas anota- cessos de produção,
meracia, de modo hierarqui-
contextualizado com e à compreensão das fontes históricas. Para isso, sugira aos estudantes uma atividade em que devem reproduzir os meses
pensadas garantir um momento coletiva, de c. Qual seria a importância desse herói para esses povos? conhecimentos dos povos antigos como patrimônios imateriais?
zação os eeixos
difusão dos marcos de do calendário que registrem ao menos cinco fatos importantes para sua família e sua comunidade. Na sala de aula, eles vão
cunho atitudinal e de reconhecimento de pontos resultados
que visam dela, ao odesenvolvimento integral dações
docente pode per- podem
criança. Porser feitas no caderno ou em
isso, temáticos do volume. Assim Além do dom das tecnologias citadas, a ele é atribuída a origem do Sol e da Lua. Resposta pessoal.
sonalizar planejamentos e projetos que uma folha de papel avulsa, de modo que memória e discutir a presença
como as demais atividades, ela permi- d. Além dos povos citados, você se lembra de outro povo indígena para 4 República e democracia
trocar entre sisãoos palavras
calendários
quepara que parte
fazem cada umdo observe
modo comoo trabalho do colega, buscando compreender quais eventos são
elas também permitem observar o amadurecimento dos estudantes em relação às habilidades socioemocio- e/outea também
ausênciaverificarde diferentes
propiciem o desenvolvimento individual você e o estudante possam retomá-las, as habilidades de o qual esse herói também é importante? Qual? considerados importantes para ele e para
frasesua comunidade. Algumas informações podem coincidir caso os estudantes mo-
Boas-vindas!
nais. Assim, as reflexões realizadas na seção Boas-vindas! acerca da pesquisa científica e do posteriormente, compartilhamento vivenciamos a cidadania no Brasil. Escreva uma com cada palavra,
e coletivo da turma. para verificar o desen- grupos que compõem
literacia dos estudantes. a socie-
As reflexões Espera-se que os estudantes se recordem dos Kamayurá.
rem perto
contextualizando-a na um do outro
realidade ou tenham
brasileira, a mesmacompará-las
e busque religião, por exemplo.
com O objetivo é que a turma compreenda que os calendários
de informações com a comunidade escolar são agora retomadas e aprofundadas, possibilitando
y No quinto ano, os estudantes aprofun-
a construção
volvimento ao longo do ano letivo. dadeincentivadas
na nomeação pela desses mar-8 permitem
atividade e. Você acha importante que os não indígenas conheçam as
de posturas éticas e comprometidas com o bem dam comum.
o desenvolvimento das habilidades y Os resultados das avaliações guardam cos de memória.
sondar o desenvolvimento dos estu- histórias indígenas? Qual seria a relevância disso? outros casos foram analisados como fontes de informação sobre o indivíduo que o produziu.
históricos.
• Finalizadas essas atividades, proponha aos estudantes de literacia. Por isso, os privilegiou-se a o histórico do desenvolvimento dos es- dantes acerca do trabalho com as com-
» (EF05HI08) Identificar formas
Respostas pessoais. • Atividade 2: Com base nos calendários produzidos na atividade anterior, incentive os estudantes a analisar esse tipo de fon-
Resposta pessoal.
que retomem registros realizados na seção Boas-vin- 5 Ao longo do ano, vocês realizaram
tudantes petências socioemocionais, de modo 2 Leia o texto a seguir e, depois, responda às questões propostas. te histórica, buscando várias atividades
desenvolver de pesquisa,
as demais habilidades propostas. Para isso, proponha um momento de análise de cada
das! para que possam observar o progresso adquirido abordagem de questões
ao longo do ano que podem
letivo, ser do exercício
por meio deecompa-
permitem elaborar estraté- de marcação da passagem do
em casa e com a ajuda do professor. Sobre
respondidas por escrito. Todos os re- gias específicas no caso de eventuais alinhado às atividades coletivas que se-
tempo em distintas sociedades, calendário confeccionado pelosesse tema, respondam:
estudantes. Faça rodadas de perguntas comparando os calendários já analisados, com foco
Respostas pessoais.
e Até breve!
ração. Esse procedimento também pode auxiliar a avaliação docente na identificação de eventuais defasagens. rão propostas ao longo do volume.
gistros escritos podem ser usados para dificuldades. incluindo os povos indígenas ori- Vivendo da caça, da pesca e da agricultura, precisavam conhecer a. O que vocêsnasaprenderam
habilidades em questão.
com essas A atividade pode
pesquisas? O que servocês
desenvolvida de modo paralelo ao percurso do Livro do Estudante e pode
Veja, a seguir, algumas propostas que podem ser aplicadas na recuperação de defasagens, caso as identifique. ginários e os povos africanos. detalhadamente o clima, épocas de plantio e de colheita e o céu […]. [Esse mudariamser emretomada
relação àsempre
conduta que necessário.
que adotaram nessas atividades?
» (EF05HI09) Comparar pontos conhecimento] ajudava imensamente neste sentido. Além de servir como b. Vocês acham que os resultados foram compartilhados com a
Atividades de remediação de vista sobre temas que impac-
tam a vida cotidiana no tempo
calendário, lembrando épocas do ano, explicava fenômenos naturais. […] comunidade escolar de forma adequada?
• Atividade 1: Para remediar possíveis defasagens no desenvolvimento das habilidades EF05HI02, EF05HI04, presente, por meio do acesso a
EF05HI05 e EF05HI09, proponha uma interpretação de texto e imagens. Caso haja laboratório de informática diferentes fontes, incluindo orais. 150 cento e cinquenta cento e cinquenta e um 151
na escola, reserve uma8 aula no espaço e oriente os estudantes a acessar a matéria do site Geledés, disponível » (EF05HI10) Inventariar os pa-
Orientações
AJHIS5_PNLD23_C01_008A021_MP.indd 8/6/21 5:24 PM AJHIS5_PNLD23_C01_008A021_MP.indd 9 8/6/21 5:24 PM AJHIS5_PNLD23_C01_008A021_MP.indd 9 8/6/21 5:24 PM
em: https://www.geledes.org.br/o-movimento-negro-e-a-constituicao-de-1988-uma-revolucao-em-andamento/ trimônios materiais e imateriais
(acesso em: 28 jul. 2021). Na impossibilidade de acessar, disponibilize a reportagem de forma impressa ou proje- da humanidade e analisar mu- Orientações didáticas
AJ_HIS5_PNLD23_ATE_BREVE_150_151_LA.indd 150 Oriente os estudantes a realizar os 7/29/21 3:20 PM Além disso, o item f da atividade 2 per-
AJ_HIS5_PNLD23_ATE_BREVE_150_151_LA.indd 151 que caracteriza diversas organizações 7/30/21 5:39 PM
danças e permanências desses registros das atividades, ainda que mite avaliar as noções de numeracia estatais do mundo antigo estudadas ao
tada. Eles devem identificar a ideia central do texto e analisar as imagens que compõem a página como fontes y A avaliação de resultado (ou final) é uma
APOIO DIDÁTICO
APOIO DIDÁTICO
patrimônios ao longo do tempo. tenham respondido oralmente. Essas abordadas no volume, especialmente em longo do ano, como os Estados asteca,
históricas (em especial identificando esses espaços). Pergunte qual é a importância da mobilização dos grupos importante ferramenta para verificar a
anotações podem ser feitas no cader- relação às percepções sobre a passagem egípcio e romano.
consolidação dos conhecimentos dos es-
e propostas
na discussão e na criação das leis e, se necessário, solicite que retomem as discussões realizadas no último capítu- no ou em uma folha avulsa de papel,
tudantes, de acordo com o que estuda- de tempo e a estimativa de quantidades. y Resposta da atividade 2d: Os conheci-
lo do livro a respeito da Constituição Federal de 1988. Por fim, sugira a produção de cartazes sobre a importância de modo que você e o estudante pos- mentos e os saberes desenvolvidos por
ram durante o ano. Os resultados dela po- y As reflexões propostas na atividade 5
da articulação da população negra, nos quais indiquem como ganhos a criminalização do racismo e o reconhe- sam retomá-las e compará-las com as sociedades da Antiguidade. No texto,
dem ser comparados com as avaliações promovem a avaliação coletiva, possi-
cimento dos quilombos e da história negra como parte da formação do Brasil. Os cartazes podem ser afixados avaliações realizadas anteriormente. não é possível inferir qual é a sociedade,
realizadas ao longo do ano e também bilitando verificar a evolução no desen-
em áreas de circulação das outras turmas ou até mesmo apresentados pelos estudantes às turmas da escola, volvimento de habilidades socioemocio- mas os estudantes devem questionar o
com a avaliação inicial, traçando a evo- Roteiro de aula
de atividades
valorizando, assim, a atividade desenvolvida e ampliando o conhecimento sobre o protagonismo de grupos que nais. Essa atividade deve ser realizada uso do termo “verdades”, relativizando as
lução dos estudantes de modo individual y As atividades de 1 a 4 devem ser reali- “verdades”, os saberes e os conhecimen-
compõem a sociedade brasileira. e coletivo. zadas individualmente. Elas abordam os oralmente, com a participação de toda
tos construídos por cada povo, de acordo
• Atividade 2: Para o aprofundamento e a recuperação das habilidades EF05HI01 e EF05HI04, sugira aos estudantes y No quinto ano, os estudantes aprofun- conhecimentos pertinentes às habilida- a turma. Neste caso, a roda de conversa
com a própria cultura e com as relações
daram o desenvolvimento das habilidades de História da BNCC e também pos- pode ser uma boa estratégia.
que retomem o tema dos mitos e sua importância na formação das sociedades. Eles devem produzir um jogo de que mantém com o meio ambiente.
des de literacia. Por isso, assim como sibilitam verificar o desenvolvimento das y Resposta da atividade 2c: Do Estado.
cartas, em que cada carta represente uma personagem da mitologia de algum dos grupos estudados. Na frente da
para realizar,
feito na seção Boas-vindas!, privile- habilidades de literacia dos estudantes Espera-se que os estudantes retomem
carta, deve constar apenas o desenho da personagem e, no verso, a descrição dela e do grupo ao qual ela pertence.
giou-se a proposição de questões que (como produção de escrita, compreen- os conhecimentos sobre a centraliza-
Dessa forma, os estudantes retomam, de forma lúdica, os conteúdos na construção das cartas e ao jogar. podem ser respondidas por escrito. são de textos e fluência em leitura oral). ção dos poderes político e religioso,
respectivamente, AJHIS5_PNLD23_C12_138A149_MP.indd 150 8/7/21 1:42 PM AJH5_PNLD23_FINAIS_150A162_MP.indd 150 8/7/21 11:49 AM AJH5_PNLD23_FINAIS_150A162_MP.indd 151 8/7/21 11:49 AM
a avaliação inicial
(ou diagnóstica)
Subsídios para Apoio didático
e a avaliação final
(ou de resultados).
avaliações São apresentados comentários e sugestões para a
Subsídios para as avaliações, condução da avaliação com o objetivo de apoiar
com propostas de estratégias a aprendizagem efetiva de cada estudante.
de remediação.
Diferentes povos, Capítulo 1 10A
Introdução do capítulo Conclusão

diferentes mitos
DIFERENTES POVOS,
CAPÍTULO 1
DIFERENTES MITOS
do capítulo
21A Conclusão do capítulo 1
Objetivos pedagógicos
No início de cada capítulo, são 1. Identificar o conceito de mitologia como parte das cons-
truções cultural e identitária de diferentes povos.
4. Reforçar a compreensão de sujeito histórico e sua
multiplicidade.
CONCLUSÃO DO CAPÍTULO 1
2. Reforçar o conceito de patrimônio imaterial e a importân- 5. Ampliar o conhecimento sobre as diferentes formas de
apresentados os Objetivos
cia de seu conhecimento e sua valorização. compreender o mundo e com ele se relacionar.
Sugestões para a avaliação formativa
No final de cada
3. Conhecer e valorizar a cultura oral como forma histórica
de narrativa. 1. O capítulo tem como tema os mitos. Ao apresentar mitos de diversas sociedades, em tempos e espaços dis-
tintos, as atividades possibilitam que os estudantes compreendam e valorizem a construção das identidades
dos diferentes povos. Nessas atividades, as imagens e os textos incentivam a reflexão sobre os costumes e
pedagógicos. No tópico Ideias e

Ideias e conceitos-chave do capítulo as diversas formas de explicar o mundo. Ao longo do capítulo, os estudantes realizaram diferentes atividades
capítulo, são
que possibilitaram o desenvolvimento das habilidades e dos objetivos pedagógicos listados.
O capítulo toma como fio condutor os mitos, analisados O capítulo favorece ainda o trabalho com os objetos de 2. A seção Aprender sempre, do Livro do Estudante, recupera e aprofunda o conteúdo trabalhado ao longo
como patrimônio imaterial das sociedades e como elemen- conhecimento relacionados aos elementos que formam um do capítulo, favorecendo, portanto, a verificação da aprendizagem e das estratégias de recuperação de de-
tos usados por elas para explicar o mundo e se relacionar povo, ao papel das religiões na formação das sociedades, à fasagens, com base no desenvolvimento observado em relação aos objetivos pedagógicos indicados e às
conceitos-chaves do capítulo, é
com ele. Para tanto, mobiliza diferentes sociedades e mitos valorização da memória e das tradições orais e ao reconheci- habilidades trabalhadas.
apresentadas
em temporalidades e espacialidades diversas, contribuindo mento dos patrimônios imateriais. 3. A atividade 1 apresenta imagens de patrimônios culturais imateriais do Brasil e solicita aos estudantes que os
para a valorização da diversidade e possibilitando aos es- relacionem aos textos que os definem. Ela pode ser ampliada com uma reflexão sobre as mudanças e perma-
Por fim, o capítulo explora a literacia familiar desenvolvi- nências a respeito desses patrimônios, possibilitando a verificação das habilidades EF05HI06 e EF05HI10.
tudantes um diálogo com as formas de aprender e de se
da em conversas entre os estudantes e os adultos por eles 4. A atividade 2 retoma os mitos indígenas, solicitando aos estudantes que interpretem o texto e reflitam sobre
relacionar com o mundo. Os povos e mitos abordados neste
apresentado um panorama geral

responsáveis, as quais são imprescindíveis para a construção a importância do mito como elemento constitutivo da identidade desses povos. O conteúdo favorece ainda
sugestões
capítulo serão retomados de modo aprofundado ao longo
de um conhecimento contínuo e para o envolvimento desses a compreensão da relevância da oralidade na transmissão do conhecimento. As temáticas são pertinentes às
do presente volume. habilidades EF05HI03, EF05HI06 e EF05HI09.
adultos com os estudantes nesse percurso. Levando em con-
Além disso, o capítulo retoma a questão das construções sideração a faixa etária dos educandos, o conteúdo explora 5. A atividade 3, por fim, promove a verificação das habilidades EF05HI03, EF05HI09 e EF05HI10. Ela propõe a
das identidades, trabalhada desde o volume 1 da coleção, por de forma mais intensa a compreensão de textos e a produção execução de um exercício lúdico, no qual os estudantes devem criar as próprias versões da criação do mundo
dos conteúdos e os principais

ou dos seres humanos.
meio das narrativas dos próprios sujeitos, problematizando ter- escrita, a fim de que tenham essas habilidades consolidadas
Atividade de remediação
para conduzir
mos ou conceitos atribuídos por indivíduos externos ao grupo. ao final do primeiro ciclo do Ensino Fundamental.
• Atividade 1: Para remediar possíveis defasagens no desenvolvimento das habilidades EF05HI03, EF05HI06,
Competências e habilidades da BNCC EF05HI09 e EF05HI10, caso haja a disponibilidade de sala de informática para os estudantes, explore outras
objetos de conhecimento
mitologias de povos indígenas no site Mirim – povos indígenas, disponível em: https://mirim.org/pt-br (acesso
trabalhadas no capítulo
a avaliação
em: 22 jul. 2021). Na opção “Como vivem”, peça aos estudantes que selecionem o item “Mitos”. O conteúdo
apresenta versões de diferentes povos para a história do Sol e da Lua, do roubo do fogo e da origem das
plantas cultivadas. Para que eles possam comparar essas versões, distribua os temas entre grupos e peça a
Competências gerais da Educação Básica 1, 3, 4, 6, 7 e 9
eles que façam a dramatização dessas histórias. O objetivo é que a turma compreenda a diversidade dos po-
abordados. Além disso, há um

vos indígenas e reconheça a mitologia como uma construção histórica e cultural que é passada de geração a
Competências específicas de Ciências Humanas
formativa e
1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7 geração e que informa sobre modos de se portar.
para o Ensino Fundamental
Competências específicas de História

1, 2, 3, 4 e 6
quadro com as competências Habilidades

EF05HI01, EF05HI03, EF05HI06, EF05HI09 e
EF05HI10
propostas de
gerais, as competências atividades
específicas e as habilidades da de remediação.
BNCC trabalhadas no capítulo,
apoiando, assim, o planejamento
docente. AJHIS5_PNLD23_C01_008A021_MP.indd 10 8/6/21 5:24 PM
AJHIS5_PNLD23_C01_008A021_MP.indd 21 8/6/21 5:25 PM

Seção introdutória XIII
1. As narrativas imateriais são compreendidas por meio das tradições,

22 Capítulo 2 Os primeiros Os primeiros Capítulo 2 23
Habilidades desenvolvidas
seres humanos das crenças e dos costumes dos povos, enquanto os vestígios seres humanos
materiais são elementos concretos, objetos que sobreviveram ao
tempo e que testemunham determinado período
HABILIDADE DESENVOLVIDA histórico, como fósseis, ferramentas, pinturas, etc. Autogestão
UL
APÍT O Os primeiros
Saber
NA ABERTURA DO CAPÍTULO
22
Ser
» (EF05HI01) Identificar os proces-

Crânio do Homo sapiens, C • Atividade 4: A proposta
com idade estimada de
seres humanos
sos de formação das culturas e dessa atividade requer que os
Crânio: Museu de História Natural, Londres.

300 mil anos, encontrado estudantes se imaginem em
Nas aberturas de capítulo, no

dos povos, relacionando-os com em Jebel Irhoud, no
o espaço geográfico ocupado. uma situação hipotética de
Fotografia: Bridgeman/Easypix
Marrocos. estresse, a qual depende da
Quem são nossos ancestrais e onde autogestão para a definição
de suas ações e o alcance de
surgiram os primeiros seres humanos
início dos temas e nas seções são

uma meta. Permita a eles que
que habitaram nosso planeta? se expressem sobre a situação
As respostas a essas perguntas sugerida. O momento é im-
portante para que percebam a
Crânio do homo habilis, têm sido explicadas por meio do estu- necessidade de deslocamento
indicadas as principais habilidades da

encontrado na Tanzânia. do de vestígios materiais encontrados e de criação de alguns instru-
Londres. Fotografia: Bridgeman/Easypix

Acredita-se que essa mentos para a sobrevivência
no continente africano, também conhe-
Crânio: Museu de História Natural,

espécie tenha vivido há humana.
2 milhões de anos. cido como berço da humanidade.
Para começo de conversa
BNCC desenvolvidas no momento. 1 Sabemos que diferentes povos
explicam a origem da vida por
meio dos mitos. Mas o que dife-
24 Capítulo 2 Os primeiros rencia essas narrativas dos vestí- Os primeiros Capítulo 2 25
Ilustrações: Lassmar/ID/BR
seres humanos
Conhecendo nossos ancestrais Os hominíneos gios materiais? seres humanos
Entre 5 milhões e 2 milhões de anos atrás, em territórios da África atual,

2 O mapa mostra alguns vestígios
HABILIDADES DESENVOLVIDAS No capítulo anterior, você conheceu alguns dos mitos que narram a
algumas espécies materiais.
de primatas Para casa
NO TEMA “CONHECENDO criação do ser humano e do mundo. Agora, vai conhecer um pouco mais Otornaram-se
que esses bípedes,
vestígiosou seja, passaram a an-
NOSSOS ANCESTRAIS” dar apoiadas sobre
nosduas pernas.
contam Considerado
sobre a origem da umhu-
dos primeiros hominíneos
o modo como a ciência atual tenta responder às perguntas sobre a ori- • Atividade 3: Essa atividade
Trimestre » (EF05HI06) Comparar o uso de pelos pesquisadores, esse primata
manidade? bípede
Eles indicam chamado de australopiteco.
foio ser
que promove a literacia familiar ao
Bimestre
gem do ser humano.
Capítulo
diferentes linguagens e tecno- humano surgiu e evoluiu a partir da África. solicitar que os estudantes rea-
Semana
Ao longo de milhões de anos, várias outras
Chip Clark/Human Origins Program,

Smithsonian Institution, Washington
logias no processo de comuni- Leia o texto a seguir, do cientista Hilton Pereira da Silva. 3 O que teria motivado nossos an- lizem a proposta com o apoio
Página
espécies de hominíneos
cestrais surgiram
a migrare para
tambémoutros se con- dos pais ou dos responsáveis,
cação e avaliar os significados
letiva
sociais, políticos e culturais atri- extinguiram. Com tinentes

o passarhá domilhares
tempo, de as anos?
habi- aprofundando o conteúdo es-
Crânio do Homo erectus, espécie queSe alguém disser a você que o homem veio do macaco, não dê ouvidos. Por
Trimestre
buídos a elas. lidades relacionadas às mãos
Resposta e aos braços se
pessoal. tudado em aula. Enfatize aos
Bimestre
Mês
viveu há cerca de 2 milhões de anos.
Capítulo
uma razão simples: não é verdade. O homem não descende do macaco. Os seres 4 Imagine-se vivendo 40 mil estudantes e aos familiares que
Semana
» (EF05HI09) Comparar pontosO fóssil mais antigo dessa espécie tornaram mais aprimoradas.
Conteúdo/Atividade
Crânio: Sabena
Jane Blackbird/Alamy/Fotoarena
humanos atuais e os macacos, na realidade, têm parentes em comum no passado anos atrás. Nessa época, Saber o protagonismo da realização
Página
de vista sobre temas que impac- foi encontrado próximo a Vestígio de pé de um
Há cerca de 2,4 milhões de anos, surgiu Ser
Componentes essenciais
da atividade deve ser das crian-
tam a vida cotidiana no tempoJoanesburgo, na África do distante
Sul. […]. Somos todos parentes porque temos características em comum. não havia meios de trans- Homo habilis encontrado
letiva
o Homo habilis, termo ças. Embora os adultos devam

presente, por meio do acesso a Acontece que, de todas as criaturas do mundo, nós temos muito mais em co- porte em latimhavia
e não que significa
mapas em Arusha, Tanzânia.
apoiá-las e orientá-las na pro-
“humano que faz neminstrumentos”.
bússolas. Esse
Você hominí-
Mês
diferentes fontes, incluindo orais.
Crânio: Sabena Jane Blackbird/

Alamy/Fotoarena
mum com os primatas, o grupo de mamíferos que inclui, além dos seres humanos, teria ficado posta, é importante que os es-
neo foi chamado em assim por ter desenvolvido
Conteúdo/Atividade
os macacos. Isso, porém, não significa que nós somos descendentes dos macacos, local conhecido ou teria par- tudantes tenham papel ativo, de
Museu de História Natural, Londres.

Fotografia: Bridgeman Images/Easypix Brasil
como você descende técnicas para a fabricação e o uso
de de instru- modo a desenvolver as habilida-
COMPONENTES ESSENCIAIS Crânio dos seus pais, de
queLucy,
descendem dos seus avós… Na verdade, tido em busca outros territó-
para a alfabetização
reconstituído
des indicadas.
PARA A ALFABETIZAÇÃO isso quer dizerapelido
que, emdado
algumaosmomento
vestígiosno passado, os seres humanos e os ma- mentos feitos de rios?
pedra, madeira
Por e ossos.pessoais.
quê? Respostas
da espécie
cacos tiveram um Australopithecus
ancestral em comum. Esse ancestral deu origem, de um lado,
» Compreensão de textos. Homodeerectus
Já oIlustração surgiuque
mapa temático háindica
cerca de
a localização
aos grupos queafarensis encontrados na
originaram os seres humanos atuais e, de outro, aos grupos que
1,8 milhão de anos.
de vestígios O nome
materiais dado a esse
dos principais ho-dos
ancestrais
» Desenvolvimento de vocabulário.
originaram os 3
Etiópia, que teria vivido há
macacos Para complementar
milhõesdedehoje em dia.
anos. miníneoseres
peloshumanos encontradossignifica
pesquisadores até o momento.
“huma-
» Fluência em leitura oral. Essa divisão em dois grupos, segundo os dados disponíveis atualmente, deve
no ereto”. Ele tinha cérebro e corpo maiores O que significa ser humano?
Relação dos componentes

» Produção de escrita.
22 ter ocorrido há cerca de sete milhões de anos. E sabe onde ela deve ter acontecido? vinte e três 23 Não escreva no livro.
que os do Homo habilis e era capaz de pro- Essa é a pergunta que dá nome
Na África. ao projeto do Museu Nacional
duzir instrumentos mais complexos. Usava
1 1 para1 a alfabetização
1 Avaliação diagnóstica
Atividade complementar Vestígio de crânio de um de História Natural do Instituto
Hilton Pereira da Silva. África, berço da humanidade. Revista Ciência Hoje das
peles de animais para se protegerpeça do afrio Homo erectus encontrado
y Solicite aos estudantes
Orientaçõesque com- didáticas
AJ_HIS5_PNLD23_C02_022A031_LA.indd 22 volume 4, pode ser retomado aqui. Ao Crianças, 7/27/21 1:38 PMp. 8, maio 2006. Roteiro de aula
AJ_HIS5_PNLD23_C02_022A031_LA.indd 23 gar conveniente, eleseque citem estudantes, bem como possíveis
7/27/21 1:38 PM Smithsonian,
ideias que conduz diver-
essenciais
parem o texto do tema “Conhe- em Java, na Indonésia.
y Este capítulo aborda as principais teo- longo do capítulo, os estudantes vão dominou
y Explore com os estudantes exemplos
o uso do fogo.
os textos, Foi, de mitos e de vestígios
possivelmente, o ma- que precisem ser corrigidas ou sasdire-
linhas de pesquisa sobre a
APOIO DIDÁTICO
APOIO DIDÁTICO
cendo nossos ancestrais” às mi- rever algumas informações sobre os teriais, construindo uma tabela de duas origem dos seres humanos. No
cionadas. A turma pode, por exemplo,
rias da origem dos seres humanos e dos as fotos e as ilustrações disponibiliza-
primeiro hominíneocolunas
a se aventurar para além
tologias estudadas no capítulo 1. 1 Copie, no caderno,
primeirosos trechos
seres que afirmam
humanos, que os seres humanos e os
os principais na lousa. Ereto: que se refletir link indicado,
sobre a curiosidade humana, o há uma lista, com
deslocamentos dos primeiros grupos an- dos. Com um mapa-múndi, oriente- mantém erguido.
11 podem 11 11 desenvolvidos
11 Abertura
Avaliaçãode
diagnóstica
É importante que eles verifi- do continente africano.
cestrais. O conteúdo aprofunda a macacos
noção de hoje descendem
ancestrais da espéciede e aum mesmode-
dispersão ancestral. -os a localizar as regiões onde foram y Atividade 2: É importante que os estu- imagens,
ímpeto de explorar novos territórios e a das espécies de homi-
capítulo: As primeiras vilas do Brasil 8 1

quem que os mitos apresentam
do conceito de patrimônio materialVeja respostales
no pelo
Roteiro de aula.
globo terrestre. dantes percebam que os fósseis apon- necessidade de buscar novas terras níneosemidentificadas até o mo-
que ser
e de encontrados os fósseis que aparecem
explicações sobrenaturais para 2 Durante
patrimônio imaterial, os quais devem ser muito tempo,da
y A proposta a abertura
imagem éaapresentar
seguir foi de
utilizada para expli- 3 Copie
retratados em fotos. Explique que,anatabela tam
no caderno e, com a de
para a diversidade ajuda de um
espécies do familiar,
razão com- mento. Elas podem ser organiza-
de alguns fatores como aumento
a origem do mundo e dos seres car a origem dosfluido
seresehumanos. Por que ela dopode sugerir uma populacional, rivalidades entre das em ordem cronológica (linha
grupos
compreendidos como parte da constru- modo lúdico a importância ilustração, a localização nãoplete-a com as gênero
é especí- informações
Homo sobre os hominíneos
que habitaram o conti-indicados nela.
humanos, enquanto as teorias nenteasafricano, assim como indiquem e mudanças climáticas drásticas. do tempo) ou em ordem alfabé-
ção identitária dos grupos humanos.ideia equivo continente
cada sobre africano pararesposta
isso? Veja o surgimen-
no Roteiro de aula. fica já que não se trata dePara um mapa
isso, retome informações do texto e da abertura do
científicas buscam compreender seus modos de vida, o desenvolvimen- tica. Ao clicar sobre o nome ou
y A meio
abertura deste capítulo dialoga com to e a dispersão da espécie humana, político, mas de uma ilustração artís-
11 tema11 ou na11 seção.

11 Abertura
A origem dascapítulo:
de vilas no As primeiras vilas do Brasil 8 11
capítulo. Na data to combinada, mostre sua tabela à turma.
no
tais fenômenos por de pes- Reproduçãoas de transformações
ilustração de técnicas e habilidades diversas sobre a imagem do hominíneo,
a vestígios
ilustraçãodoapresentada na abertu- físicas de algumas tica inspirada no formato das repre-
Brasil 9
quisas, análises de sobre o modelo de teoria como a caça, o domínio do fogo e a é possível obter informações do
das diferentes espécies de hominí- sentações cartográficas do continente
passado, etc. O objetivo é que 1. Dessa vez, porém,
ra do capítulo
da evolução neos
do homem organização social. Principais características modo de vida dele, de suas ca-
o foco é e os principais vestígios materiais africano e dos territórios vizinhos a ele.
eles consigam comparar o o continente africano. Nas
uso que se popularizou y Atividade 3: O levantamento de hipó- racterísticas físicas, seus costu-
fotos, nohá pro-
diferentes fósseis de ho- usados na elaboração das principais y Atividade 1: É importante que os estu-
de diferentes linguagens a partir do final Australopiteco (entreé5um
teses milhões e Considerado
momento importante umparados primeiros mes alimentares, entre outras.
miníneos retratados. O conceito de teorias sobre os deslocamentos dos dantes reconheçam a diferença entre hominíneos pelos cientistas; bípede.
cesso de comunicação e avaliar do século 19. 2 milhões de anos atrás)
identificar o conhecimento prévio dos O material de referência está em
hominíneo, abordado no capítulo 1 do ancestrais humanos. os mitos e os vestígios materiais. Se jul-
11 11 11 11 A vila
origem das Vicente
vilas no Brasil 9 11
os significados sociais, políticos inglês. Disponível em: https://
David Gifford/SPL/Fotoarena
Bípede; desenvolvimento de técnicas
A de São 10
e culturais atribuídos a elas. Homo habilis (cerca de humanorigins.si.edu/evidence/
de fabricação e uso de ferramentas de
2,4 milhões de anos atrás) pedra, madeira e ossos. human-fossils/species. Acesso
Bípede; tinha o cérebro e o corpo maiores que em: 26 jul. 2021.
Homo erectus (cerca de
os do H. habilis; utilizava peles de animais para
1,8 milhão de anos atrás) se aquecer; manipulava o fogo; migrou da África.
21 11 11 11 A vila de São Vicente

A vila de São Paulo de Piratininga 10
11 11
AJHIS5_PNLD23_C02_022A031_MP.indd 22 24 vinte e quatro 8/6/21 5:53 Não
PM escreva
AJHIS5_PNLD23_C02_022A031_MP.indd
no livro. 23 Não escreva no livro. vinte e cinco 25 8/6/21 5:53 PM
Orientações didáticas das principais espécies, além de alguns

AJ_HIS5_PNLD23_C02_022A031_LA.indd 24 explique a eles que o termo homi- 7/27/21 1:38 PM AJ_HIS5_PNLD23_C02_022A031_LA.indd 25 y Resposta da atividade 1: Espera-se que esse ancestral deu origem a grupos di- aparecem na ilustração da abertura do
7/27/21 1:38 PM
2 11 11 11 A vila de São Paulo de Piratininga 11 11

y O tema traz um panorama sobre a ori- vestígios materiais delas. níneo é usado para designar prima- os estudantes selecionem o trecho “em ferentes, que, por sua vez, originaram, capítulo, facilitando a compreensão dos
APOIO DIDÁTICO
APOIO DIDÁTICO
2 A colonização do Nordeste: cultivo de cana, formação de engenhos e vilas 12-13
estudantes acerca do tema. Esclareça as
Apoio didático
gem dos seres humanos, sua dispersão y As cronologias apresentadas têm como tas considerados antepassados da algum momento no passado, os seres de um lado, os seres humanos e, do
base a linha do tempo que foi desenvol- espécie humana contemporânea. O humanos e os macacos tiveram um an- outro, os macacos. A análise da ima- possíveis dúvidas deles e incentive-os a
pelo mundo e as características das
vida e utilizada pelo Museu Nacional de termo diz respeito ao subgrupo do cestral em comum. Esse ancestral deu gem proposta nessa questão permite refletir sobre os motivos desse desloca-
principais espécies envolvidas na evo-
História Natural do Instituto Smithsonian, qual apenas os seres humanos atuais origem, de um lado, aos grupos que historicizar as teorias científicas e as mento, relacionando-os com o espaço
lução que resultou no ser humano con-
sobreviveram. originaram os seres humanos atuais e, transformações nos modos de pensar geográfico ocupado.
temporâneo. O texto didático trabalha nos Estados Unidos. É possível consultá-
2 11 11 11 A colonização do Nordeste: cultivode

deSalvador
cana, formação de engenhos e vilas 12-13 11
de outro, aos grupos que originaram os e de compreender a origem dos seres y Atividade 3: A proposta tem como ob-
2 Vamos ler de
imagens! - Cartão postal 14-15
com a teoria evolucionista, que é a mais -la na íntegra no site indicado no boxe y Deve ficar claro aos estudantes que os
macacos de hoje em dia”. humanos modernos. Ela requer que os jetivo a identificação e a organização
aceita pela comunidade científica atual. Para complementar neste manual. seres humanos não descendem dos
estudantes entendam que teorias sobre das características das espécies de ho-
Orientações didáticas, propostas

O viés mitológico e/ou religioso, que se macacos. Essa ideia, muito divulgada y Resposta da atividade 2: Da maneira
Roteiro de aula determinado assunto podem mudar miníneos apresentadas.
aproxima do criacionismo, foi abordado no fim do século XIX, provou-se equivo- como está representada, a imagem dá
no capítulo 1 e pode ser retomado sem- y Pergunte aos estudantes quais teo- cada com base em estudos realizados a entender que o ser humano descende conforme novas hipóteses são formula-
2 11 aula
11 e comentários
11 Aprender
Vamos que
ler sempre
imagens!(avaliação
- Cartão postal de Salvador 14-15 11
pre que você julgar conveniente. rias científicas eles conhecem para principalmente um século depois. No dos macacos, mas essa ideia é equi- das ou reformuladas
3 formativa) 16-17
y Para aprofundar a compreensão dos explicar as origens dos seres huma- entanto, é comum encontrar referências vocada. Hoje, sabe-se que houve um y Leia coletivamente o texto sobre o des-
roteiro de
diferentes modos de vida das diversas nos. Pergunte-lhes se sabem o que é a esse pensamento ainda hoje; por isso, ancestral comum do qual descendem locamento dos primeiros grupos huma-
espécies de hominíneos, são apresen- um hominíneo, conteúdo abordado fique atento e esclareça aos estudantes os macacos modernos e os seres hu- nos da África para outros continentes. Se
tadas características físicas e sociais no volume 4. Depois, se necessário, esse equívoco. manos. Durante o processo evolutivo, julgar conveniente, retome as fotos que
3
buscam
3 11subsidiar
11 a11 prática
Aprender sempre
didática
Retorno da (avaliação
avaliação formativa)
formativa e atividades de remediação 16-17
17B 11
e3a realização das atividades.
AJHIS5_PNLD23_C02_022A031_MP.indd 24 8/6/21 5:53 PM AJHIS5_PNLD23_C02_022A031_MP.indd 25 8/6/21 5:53 PM
4 11 11 11 Abertura
Retorno da deavaliação
capítulo: formativa
As cidadese do
atividades
ouro de remediação 17B
18 21
4
4 11 11 11 Abertura
A de capítulo:
mineração As cidades
e o surgimento do mineradoras
das vilas ouro 18
19-20 2
2
4
4 11 11 11 A mineração e oda
Características
28
surgimento
população das
dasvilas mineradoras
vilas mineradoras
Capítulo 2 Os primeiros
Saber Ser 19-20
21 2
2
seres humanos
Quem estuda nosso passado Re g i ro s
4 Orientação para o trabalho com

21 11 11 Características da população das vilas mineradoras 21 2
st Fósseis humanos no Brasil
5 Riqueza e arte nas vilas de ouro 22-23 2

HABILIDADES DESENVOLVIDAS O historiador é um dos profissionais
Lucas Lacaz Ruiz/Futura Press
NO TEMA “QUEM ESTUDA que estudam o passado das sociedades,

NOSSO PASSADO”
pela análise de diversos vestígios dei- Como vimos, os fósseis de hu-
as competências socioemocionais
Gregg Newton/Reuters/Fotoarena
» (EF05HI09) Comparar pontos xados por elas. Porém, os vestígios dos manos são importantes vestígios, por
5 2 1 1 Riqueza e lugares:
arte nas costumes
vilas de ouro 22-23 2
Atividade Pessoas de um grupo de artesãs do vale do Jequitinhonha

tam a vida cotidiana no tempo primeiros grupos humanos são muito di- exemplo, para a elaboração de teorias
presente, por meio do acesso a ferentes dos vestígios, por exemplo, dos sobre a chegada dos seres humanos
5 2 1 1 abordadas nas atividades. 24-25 2

diferentes fontes, incluindo orais. moradores de um município brasileiro ao continente americano.
do início do século 20. No Brasil, foram encontrados dois
(MG)
» (EF05HI10) Inventariar os pa-
Pessoas e lugares: costumes de um grupo de artesãs do vale do Jequitinhonha

trimônios materiais e imateriais importantes fósseis desse tipo. Trata-
complementar
da humanidade e analisar mu-
As marcas da existência dos primei-
ros Homo sapiens são muito antigas: elas Arqueólogos trabalham em um -se de crânios pertencentes a huma-
5 2 1 1 24-25 2
danças e permanências desses
patrimônios ao longo do tempo. datam de milhares de anos atrás. Por isso,
sítio arqueológico, provavelmente, nos que viveram há cerca de 12 mil
de indígenas de comunidades Tupi anos. Eles foram apelidados de Luzia
(MG)
para compreender esse passado tão dis-

Guarani. Sítio Altos de São José,
e de Zuzu pelos pesquisadores que
COMPONENTES ESSENCIAIS tante, é necessário contar com o traba- no município de São José dos
os estudaram. Luzia viveu em territó-
Propostas de ativi-
Campos, SP. Foto de 2016.
PARA A ALFABETIZAÇÃO lho e os conhecimentos de profissionais
rios do atual estado de Minas Gerais,
de outras áreas do conhecimento, como
Fabio Colombini/Acervo do
fotógrafo
» Desenvolvimento de vocabulário. e Zuzu, no atual estado do Piauí.

zoólogos, arqueólogos e geólogos.

» Produção de escrita. Mesmo tendo habitado localida-
6 2 permitem Retorno da avaliação formativa e atividades de remediação 27B 2

Fóssil de Luzia e, em segundo 2. Semelhanças: em ambos o ano tem 12 meses. Diferenças: o calendário chinês é lunissolar e cíclico e
A maioria122 dos vestígios da existência
dades que
Capítulo 10 Povos antigos da des distantes entre si, eles tinham plano, reconstituição da face cadadelaano recebe o nome de um animal; já o gregoriano é solar e sequencial. Informe aos estudantes
Atividade complementar dos hominíneos é chamada de fóssil. ÍndiaEsse
e da China
O taoísmo feições próximas às dos povos afri- feita por pesquisadores.
Re g i ro s que os meses do calendário
y Se possível, exiba o documen- tipo de vestígio é caracterizado, principal-
tário O ofício do arqueólogo, Ao longo de milênios de existência, canos:
pensadoresnariz largo, chinesesolhos arredonda-
desenvolve- st O calendário chinês gregoriano têm nomes
Museu do Homem Americano, São Raimundo Nonato, Piauí.

Fotografia: Felipe Mortara/Estadão Conteúdo
mente, por ter sidoSaber preservado pela ação Em muitas partes do Brasil, é relacionados a antigos
Autogestão e Consciência dos, queixo e lábios salientes. Isso
6 2 11 e am-
11 Retorno
Aberturadadeavaliação
capítulo: formativa
As capitaise do
atividades
Brasil de remediação 27B 2
com duração de cerca de 18 mi- ram conhecimentos sobre o mundo e formas específicas para compreen- deuses romanos
complementar
Ser
da natureza, e não pela ação socialhumana. Po- possível encontrar fósseis de
7 2 28 3
nutos, produzido pela Unidade dê-lo. pode significar que eles não perten- (janeiro a julho), a imperadores (agosto) e a números em latim (setembro a dezembro).
rém, a definição de fóssil ainda 3:está em animais, plantas, entre outrosCom seres. base na observação da natureza, eles concluíram que tudo o
Produtora de TV da Universi-
ciam O calendário chinês é um dos mais antigos do mundo. Ele com-
dade Federal do Rio Grande do
• Atividade A atividade pro-
Na foto, fóssil de peixe que existe
de mais detem uma identidade, pois vem de ao apenas grupo uma dofonte,
qual o descendem
Tao, que
discussão pelos paleontólogos, põe a reflexãoque sobresãohábitos110demilhões de anos, encontrado no os indígenas que conhecemos hoje, bina o período que a Terra leva para dar uma volta completa ao redor
Sul (UFRGS TV) e disponibiliza- significa caminho certo, trilha.
Biblioteca Nacional, Paris. Fotografia: Bridgeman
Images/Easypix Brasil
os profissionais que estudam relacionamento com a natureza

os fósseis. município de Cariri, CE. do Sol com o período que a Lua leva para dar uma volta completa ao
Aque se parecem mais com os asiá-
pliar a abordagem
do em diversas plataformas e com o consumo, possibilitan- Essa é a ideia fundamental
redor da Terra. Por isso, ele é chamado de lunissolar.
7 2 1 1
1 Salvador: a primeira capital do Brasil Brasil
Abertura de capítulo: As capitais do 28 3
digitais gratuitas. Se necessá- Ao estudar esse do tipoaosde vestígio,explorar
estudantes os paleontólogos
os conseguem ela- ticos. Esse fato reforça a teoria do
do taoísmo, segundo o qual é
7 2 1 29-30 3
rio, faça pausas em alguns tre-
borar teorias sobre apróprios vida de hábitos,
diferentes organismos antigos, e não ape-
compreen- estreito de Bering. O ano do calendário chinês é dividido em doze meses, cada um
chos do documentário para der Osa diversidade de posições necessário estar em harmonia
explicar algum comentário ou nas dos seres humanos. dinossauros, por exemplo, são estudados por Nesse caso, pode ser que tenha deles com 29 ou 30 dias. Já os anos são agrupados em 12 eras, que
e valorizar essa pluralidade. A com a natureza, identificar o real
dos temas.
esclarecer dúvidas dos estu- paleontólogos, assimreflexão como outrastambémformas incentivade vida
a que foram extintas há havido duas diferentes ondas migra- se repetem eternamente. Por isso, esse calendário é considerado cí-
dantes. Após a exibição, pro- valor de cada coisa na vida e
milhares de anos, antes da existência
avaliação do que poderiado ser humano.
ser tórias. Porém, esse é um assunto que clico (ao contrário do calendário gregoriano utilizado no Brasil, que
se autoconhecer, por meio da
7 2 11 11 Salvador: a primeira capital do eBrasil 29-30 3

mova uma roda de conversa melhorado em seus modos ainda está em análise por diversas é sequencial).
8 2 Novas capitais: Rio de Janeiro Brasília 31-33 3

com os estudantes e faça algu- 1 O fóssil retratadodena foto é um vestígio de hominíneo? Explique.
vida. meditação, por exemplo. Essas Fóssil de Zuzu, homem que teria
mas perguntas, relacionando equipes de paleontólogos, arqueólo- vivido há cerca de 12 mil anos, Cada era do calendário chinês é composta de 60 anos,
na
Não, ele é um vestígio de peixe. ideias constam nos escritos do
conteúdos do vídeo com os do 2 Pesquise qual é a definição do trabalho de cada profissional lista- gos e outros profissionais. mesma época de Luzia. subdivididos em 5 ciclos menores,
texto didático. Por exemplo: sábio chinês Lao Tzu, que viveu
do a seguir e anote-a no caderno.
O conceito de Tempo, Atividade
[…] no de pesquisa. 181 O estudo Capítulo de 12 anos. Cada um desses
“O que os arqueólogos fazem?”; há cerca de 2 700 anos. dos 1fósseis
Diferentes povos, e de Zuzu trouxe qual novidade
de Luzia
pensamento chinês antigo, é bas-
Michele Cattani/AFP/Getty Images

diferentes mitos
8 2 11 11 Novas capitais: Rio de Janeiro e Brasília 31-33 3

“Quais são as etapas do trabalho
Para os taoístas, tudo na natu- à questão da chegada do ser humano à América? Pessoas anos correspondee lugares a
9 2 Aprender sempre (avaliação formativa) 34-35 3

deles?; ”O que são sítios arqueo- arqueólogo tante vago. Ele se articula a duas
biólogo zoólogo geólogo um animal da
lógicos?”. questões – uma filosófica, outra lin- reza, incluindo os seres humanos, 2 Como HABILIDADES americano, DESENVOLVIDAS
você considera importante o estudo desses fós chinesa.
Aquarela chinesa, feita no século 18. mitologia
Espera-se que os estudantes com- guística – que fazem parte da men- está em busca do equilíbrio entre NAoSEÇÃO
seis? Por quê? PESSOAS E LUGARES
preendam que os arqueólogos • Como o trabalho desses
talidade especialistas
chinesa. pode cooperar na análise
A primeira conside- o Yin (características femininas e
Representa
um búfalo
sábio
» e(EF05HI03)
Lao Tzu
seu discípulo.
Respostas
montado
Obra sob
Analisar
pessoais.
em
a tutela
o papel das
OsVeja griôs o esquema.do povo Fula
pesquisam vestígios materiais do dos fósseis? Levantem hipóteses.
ração, de ordem filosófica, é a pouca restritivas, como a Lua, a noite, o da Biblioteca Nacional
culturas de Paris,
e das França.
religiões na com-
9 2 21 11 Aprenderda
sempre (avaliação formativa) 34-35 3
passado humano. Atividade de levantamento de dada
hipóteses. 1. O estudo desses fósseis levantou a hipótese de que houve duas levas migratórias da África
importância pelo pensamento
9 3 Retorno avaliação formativa e atividades de remediação 35B 3

escuro e o frio) e o Yang (carac- posição identitária dos povos
para o continente americano.
28 vinte e oito chinês ao verbo Ser […] como sentido Não escreva no livro. Não escreva noantigos. Os contadores de história
vinte e nove 29 têm uma missão importante no continente
terísticas masculinas e expansivas, como o Sol, olivro. dia, a B
xpixel/Shutterstock.com/ID/BR
de existência. O mundo material era » (EF05HI06) Comparar o uso de africano: passar às novas gerações a história de seus ancestrais e tradições
Tael Gomes/ID/BR
Para casa luz e o quente). Yin e Yang são opostos que se comple-
Para casa
entendido como um mundo em muta- diferentes linguagens e tecno-
mentam e criam culturais, preservando-as.
Orientações didáticas tiva, os povos 7/27/21a1:38
unidade queAJ_HIS5_PNLD23_C02_022A031_LA.indd
forma tudo o quelogias existe no processo de comuni- Mulheres Fula dançam e
• Atividade 2: Oriente os estu-
AJ_HIS5_PNLD23_C02_022A031_LA.indd 28
ção […], no qual a manifestação das que não sabiam escrever PM 29 7/30/21 6:36 PM
9 3 2 11 Retorno da avaliação formativa e atividades de remediação 35B 3

no mundo. e, por-Assim, segundo o taoismo, respeitar cação essee avaliar os significados No século 16, os france- África: Povo Fula –- 2019 celebram o Eid al-Adha (Festa
y A paleontologia é um ramo coisasda dava de formaeram
se ciência considerados
dinâmica. A sem história
APOIO DIDÁTICO
dantes e os responsáveis a rea- sociais, políticos e culturais atri-
11 3 2 A organização do município 42-43 4

ses dominaram Fonteos de territórios do Sacrifício). Essa cerimônia
de algo,tanto, sem cultura. Atualmente, são con-
equilíbrio traz saúde, vida longa e harmonia.
0°
lizar a busca em um dicionário que estuda organismos ancestrais, essencialidadeprin- pois, não se pesquisa:
buídos a elas. islâmica acontece anualmente.
siderados documentos históricos tanto do norte doAndré Bueno. Dossiê: MARROCOS
continente. As-
e, se possível, a dialogar com cipalmente pela análise apresentava

de fósseis. diretamente,
Di- mas era
as fontes escritas como as não Até hoje, esses conhecimentos fazem parte da
de Greenwich
» (EF05HI09) Comparar tempo e história na Entre os Fula, também há

Yin-Yang, umpontos
Meridiano
algum desses profissionais. Ou- ferentemente dos historiadores e dos escritas. Saara
mediada pela forma […] Há[como] se historiográficas
correntes medicina
que ainda chinesa e orientam a alimentação ede asvistaati- sobre dos temas que impac- sim como outros China Antiga. europeus
NEArco: Trópico Ocidental
de Câncer
ARGÉLIA LÍBIA EGITO mulheres que desempenham
tra possibilidade é buscar, em arqueólogos, cujos objetos de pesquisa símbolos Revista Eletrônica de
fizeram, os franceses funções de griô. Foto de 2019.
Antiguidade,desres-
manifestava. Assim, a existência eraque a Pré-História tam a vida cotidiana no tempo
Comentários 2sobre11
plataformas digitais gratuitas, se referem às sociedades humanas, os defendem se consti-
vidades diárias de muitos chineses (e também de por meio mais famosos Núcleo
11 3 A organização do (avaliação
município formativa) 42-43 4
presente, do acesso a MAURITÂNIA
entrevistas com esses profissio- paleontólogos se ocupamentendida de serescomovivostransitória,
tui emfluídica;
área de estudo da história e não
não chineses). do taoísmo.
peitaram os povos de História deAntiga
muitas da MALI NÍGER
Robert Harding/Alamy/Fotoarena
Universidade Estadual doSENEGAL
12 3 2 Aprender sempre 44-45 4

um dos verbos básicos para defini-la,
apenas um período determinado, já que formas. Eles chamavam
CHADE
nais. Assim, os estudantes terão de qualquer espécie. Rio de Janeiro.todos
SUDÃO
Disponível em: BURKINA
uma visão mais aprofundada y Sobre o conceito de Pré-História por exemplo, a escrita
era Estar […].
no sé- Algo nãonão surgiu simultaneamente2 B. os contadores de história de
http://www.neauerj.com/Nearco/ GÂMBIA GUINÉ
em todas as sociedades.
Observe a imagem Em sua opinião, como
COMPONENTE o conceito de Yin
ESSENCIAL
FASO
NIGÉRIA
do trabalho realizado por esses “é”,acreditavam
algo “está”, num determinado arquivos/numero11/3.pdf. Acesso GUINÉ COSTA SUDÃO
as atividades que
culo XIX, os historiadores REP. CENTRO- DO SUL
especialistas. Acolha os conhe- que, antes da invenção da escrita, y Se julgar
não do mundo conveniente, explore essas foi representado
in- nesse símbolo? E o conceito PARA Ade Yang? Expli-
ALFABETIZAÇÃO griots, como se em:fossem de uma
11 maio 2021.
BISSAU DO
SERRA MARFIM CAMARÕES -AFRICANA
contexto, dentro da muta-
cimentos que os estudantes havia história, mas, sim, Pré-História. formações com a turma. Essa reflexão que suas hipóteses à turma. só cultura. O nome é usado até Equador LEOALIBÉRIA GANA BENIN REP. DEM. UGANDA
ção. Por causaNo disso, a preocupação » Compreensão de textos. 0°

DO CONGO
contribui para comparar pontos Atividade de vista de levantamente de hipóteses.
TOGO GABÃO
construíram em casa e organize entanto, esse termo foi criticado e rea- hoje e há até uma 1 De acordo
versão emcom o calendário chinês, o CONGOano em que RUANDAvocê
sobre uma possível essencialidade se GUINÉ
uma roda de conversa para pro- sobre temas que impactam 3 O que vocês pensam a respeito de viver em harmonia com a
12 desenvolvidas
3 2 Retorno da avaliação formativa e atividades de remediação 45B 4
valiado. Na época em que foi criado, o cotidiano português: griô. nasceu corresponde a EQUATORIAL
qual animal da mitologia Legenda
chinesa?
dirige à investigação das leis naturais
serão
mover o compartilhamento dos apenas os documentos escritos eram no presente, por meio da análise natureza,
de di- desapegar-se de bens materiais e dedicar-se ao Saber Resposta pessoal. ATLÂNTICO
OCEANO Área habitada pelo povo Fula
Pa c o m p l e m e n t a r
0 735 km
Ser
Limite atual de país
resultados. considerados históricos. Nessa que regem essas manifestações.
perspec- ferentesIssofontes. autoconhecimento? Há algum aspecto desseramodo de vida 2 Quais são as semelhanças e as diferenças entre o calendário chinês
Fonte de pesquisa: Atlas Indo-European. Disponível
se projeta diretamente sobre a ideia que poderia melhorar as atitudes de vocês nae acomunidade e o calendário em: gregoriano usado no Brasil?
Kiriku feiticeira. Direção: https://indo-european.eu/2019/04/fulani-from-
de tempo. O tempo é um momento Michel Ocelot. França/Bélgica/ cameroon-show-ancestry-similar-to-afroasiatic-
da qual fazem parte? Comentem. Respostas pessoais.
12 estudantes
3 2 11 Retorno da avaliação formativa e atividades
dasde remediação 45B 4
em que as coisas estão de um modo speakers-from-east-africa/. Acesso em: 28 abr. 2021.
pelos
Luxemburgo, 1998 (71 min).
específico. Sabia-se que havia um
10 3 2 Abertura de capítulo: O desenvolvimento cidades 46 5

Kiriku e os animais selvagens.
122 cento e vinte e dois
Direção: Bénédicte Não escreva no livro.
Galup e Não escreva no livro. Os griôs aprendem as histórias de seu cento e vinte e três 123
padrão de tempo em função das es-
tações do ano, sempre repetidas em Michel Ocelot. França, 2005 povo e as recontam. Tal função foi muito Mulheres e crianças Fula, próximas do rio Níger, porção ocidental da África. Ao
Collection Selva/Leemage/AFP
(75 min).
série e em propriedades naturais. importante durante a dominação da África. recontar as histórias para as crianças, os Fula garantem que suas memórias e
com o apoio dos

Orientação didática
AJ_HIS5_PNLD23_C10_122A127_LA.indd 122 y Atividade 3: Aos
Kiriku: atividade
homensde reflexão
e as mulheres.fa- 7/30/21 10:14 PM AJ_HIS5_PNLD23_C10_122A127_LA.indd 123 7/29/21 1:45 PM
sabedorias serão resguardados pelas próximas gerações. Foto de 2019.
Marcações lunares delimitavam os vorece a Direção:
construção Michelda Ocelot. França,
percepção de Graças a eles, a cultura de diferentes povos
10 3 2 11 Abertura
relação de capítulo: O desenvolvimento das cidades 46 5
y O tópico “O taoísmo” refere-se a uma
APOIO DIDÁTICO
meses. […]. Proclamar um calendário hábitos 2012 (88 min). estabelecidos e

de consumo africanos ainda sobrevive. Um desses po-
10 3 2 A entre as cidades e o comércio ao longo do tempo no Brasil 47-48 5

escola filosófica essencial para o pen-
anual, que interpretasse esses sinais desejáveis.A Ésérie importante
de desenhos que a ativida-
animados vos são os Fula, também conhecidos como
samento chinês. A abordagem é feita
da personagem como
de seja compreendida Kiriku éum inspirada
incen- 1 Você conhece outros povos que preservam suas histórias por
do tempo, acabou por tornar-se um
adultos responsáveis.
por meio da imagem de época, que re-
tivo aos em narrativas
hábitos mitológicas
conscientes, e nãodouma
po- Fulani. Eles são grupos de pastores e nô- intermédio de relatos orais? Quais? Respostas pessoais.
atributo imperial; cabia ao soberano presenta Lao Tzu (sábio que teria cria-
condenação vo Fula. de Kiriku
práticasé um já herói cora-
existentes. mades, vivem em vários territórios entre
compreender o ritmo […] das estações do o taoísmo), e do símbolo Yin-Yang, joso e inteligente, que aprendeu 2 Os griôs memorizam uma quantidade enorme de histórias, versos,
Nesse sentido, explique aos estudantes os atuais Senegal e Sudão (veja o mapa
10 3 2 11 A relação entre as cidades e as indústrias ao longodo

A relação entre as cidades e o comércio ao longo dotempo
tempono
noBrasil 47-48 5
e inteirar a sociedade sobre isso, jus- bastante conhecido no Ocidente con- que nossos a falar quando
hábitos ainda estava
e valores, em geral, na músicas e outros conteúdos apenas ouvindo-os. Para você, essa é
tificando desse modo o seu papel de temporâneo. barriga da mãe. Ao longo dos desta seção). Na cultura Fula, os griôs são
10 3 2 Brasil 49-51 5
têm relação com o grupo que nos cer- uma tarefa fácil ou difícil? Por quê? Respostas pessoais.
intermediário entre o céu e a terra […]. ca, mas episódios,
podem ser a vida nas comunida-
modificados quan- Émile Bayard. Representação de
fundamentais. Narram e cantam, em ver-
Roteiro de aula des Fula, que seus isso
modos de trazer
vestir,
Bueno, André. Tempo e história na China
do acreditamos pode griô Fula com um instrumento sos e músicas, os mitos de seu povo, exal- 3 Em sua comunidade, conteúdos como histórias, poesias e músicas
y Atividade 2: Permita aos estudantes de festejar, de trabalhar, de brin-
Antiga. NEArco: Revista Eletrônica de benefícios a nós mesmos e aos outros. chamado nyanyer, um tipo de tando os feitos de heróis e personagens são transmitidos oralmente como no povo Fula? Ou há outras for-
que compartilhem suas hipóteses com car, de se alimentar, entre outros
Antiguidade, Universidade Estadual viola feito de cabaça e coberto mas de transmissão? Conte aos colegas. Respostas pessoais.
os colegas. Caso haja na turma algum
aspectos do cotidiano, são apre- do passado, transmitindo valores impor-
10 3 2 11 A relação entre as cidades e as indústrias ao longo do tempo no Brasil 49-51 5

do Rio de Janeiro, n. II, p. 25-43, 2013. com pele de animais, como
sentados de maneira lúdica. Esse
Disponível em: http://www.neauerj. adepto do taoísmo e ele se sinta confor- lagarto ou cobra. 1868. Gravura. tantes à comunidade.
11 3 2 Os meios de transporte: ontem e hoje 52-53 5

com/Nearco/arquivos/numero11/3.pdf. tipo de produção valoriza as
tável para falar, peça-lhe que conte aos culturas tradicionais e estimula
Acesso em: 13 jul. 2021.
colegas suas práticas e concepções. a empatia pelo conjunto de ex- 18 dezoito Não escreva no livro. Não escreva no livro. dezenove 19
pressões culturais de um povo.
11 3 2 11 Os meios
lerde transporte: ontem e hoje elétricos 52-53 5
Orientações didáticas
AJ_HIS5_PNLD23_C01_010A021_LA.indd 18 impondo uma agenda de colonização 7/30/21 6:08 PM AJ_HIS5_PNLD23_C01_010A021_LA.indd 19 7/27/21 12:34 PM
11 3 2 Vamos imagens! - Fotos de bondes 54-55 5

aos povos dominados. Os efeitos desse
APOIO DIDÁTICO
y O conteúdo proposto nessa seção pos-

sibilita aos estudantes reconhecer a im- domínio são identificados até hoje em
portância das fontes orais para a pre- vários países africanos, que lutam por
servação das culturas tradicionais, em sua reestruturação política, econômica
especial em uma comunidade nativa da e cultural. Nessa perspectiva, ressalta-
11 3 2 11 Vamos ler sempre

imagens! - Fotos de bondes elétricos 54-55 5
região do Sahel, no continente africano, -se a figura dos griôs como resistência
12 3 2 Aprender (avaliação formativa) 56-57 5

chamada de Fula ou Fulani. Os estudan- e combate em prol da preservação da
tes podem conhecer alguns mitos e ou- memória de diversos povos.
tros aspectos da cultura Fula nas suges-
tões de vídeo indicadas no boxe Para Roteiro de aula
complementar deste manual. y Leia o texto com os estudantes, verifi-
12 3 2 11 Aprenderdasempre (avaliação formativa) 56-57 5

y O texto didático introduz também o de- cando se eles compreenderam quem
12 3 2 Retorno avaliação formativa e atividades de remediação 57B 5

bate sobre o neocolonialismo, processo são os griôs. Ressalte a importância da
Leituras complementares
ocorrido a partir do século XIX, quan- tradição oral no continente africano e
do nações europeias invadiram territó- por que ela é um documento histórico
rios africanos e se apropriaram deles, fundamental (destaque que as fontes
12
13 3
3 2 11 há
Retorno da avaliação
capítulo: formativa e atividades
dasde remediação 57B 5
Ao longo do 2
volume, Abertura detextos
citação de O desenvolvimento cidades AJHIS5_PNLD23_C01_008A021_MP.indd 18
46 8/6/21 5:25 PM
5
13 3
13 buscam
que 3 2
2 1
1 aA
ampliar Abertura de capítulo:
relação entre
compreensão O desenvolvimento das cidades
de as cidades e o comércio ao longo do tempo no Brasil 46
47-48 5
5
conceitos
13 3 e a2
2abordagem dos temas.
13 3 11 A A relação
relação entre as
entre as cidades
cidades ee as
o comércio
indústriasao
aolongo
longodo
dotempo
tempono
noBrasil
Brasil Para complementar 47-48
49-51 5
5
13
14 3
3 2
2 11 A relação
Os entre
meios de as cidades
transporte: e as indústrias
ontem ao longo do tempo no Brasil
e hojeIndicações 49-51
52-53 5
5
de leitura, sites, vídeos e outros
14
14 3
3 2
2 11 Os meios
Vamos lerde transporte:
imagens! ontem
- Fotos e hojeconteúdos
de bondes 52-53
elétricosque contribuem para o aprofundamento
54-55 5
5
14 3 2 11 Vamos ler sempre
imagens! - Fotos de bondesdos debates sobre os temas e contextos propostos.
elétricos 54-55 5
15 3 2 Aprender (avaliação formativa) 56-57 5

XIV Seção introdutória
BIBLIOGRAFIA COMENTADA
A história, os pilares e os objetivos da educação socioemo- é ampliado, para que seja possível compreender o processo
cional. Educação, ed. 251, ago. 2018. Disponível em: https:// de ocupação territorial, o desenvolvimento destes primeiros
revistaeducacao.com.br/2018/08/01/historia-os-pilares- povos, assim como o seu avançar linguístico.
e-os-objetivos-da-educacao-socioemocional/. Acesso em:
Kimmel, Eric A. Mitos gregos. São Paulo: WMF Martins Fontes,
8 maio 2021.
2020.
Entrevista com Pamela Bruening, professora doutora estadu-
nidense especialista em educação. Nesse artigo, são apresen- Em uma versão adaptada para o público infantojuvenil e
tados os principais conceitos da educação socioemocional, ilustrada por Pep Montserrat, o autor traz alguns mitos recor-
além dos benefícios de sua implantação nas escolas como rentes da cultura helênica, como “Prometeu Acorrentado”,
componente essencial dos currículos escolares, e não apenas “Orfeu e Eurídice”, “Teseu e o Minotauro”, entre outros, de
como um apêndice extracurricular. uma maneira leve, mas sem deixar que a essência dessas
tradicionais histórias se perca.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização.
PNA: Política Nacional de Alfabetização. Brasília: MEC/ macedo, José Rivair. História da África. São Paulo: Editora
Sealf, 2019. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/images/ Contexto, 2019.
banners/caderno_pna_final.pdf. Acesso em: 6 maio 2021. Em uma espécie de introdução ao assunto e de forma leve,
A Política Nacional de Alfabetização (PNA) tem como prin- Rivair Macedo estabelece uma ponte entre um passado pré-
cipal objetivo aprimorar a qualidade dos processos de alfa- -histórico dentro do continente africano até os processos de
betização em todo o território nacional, embasando-se nos descolonização no século XX. Trata-se de uma obra sinté-
estudos da ciência cognitiva da leitura, com foco no método tica, mas que traz informações interessantes com base em
fônico como metodologia de ensino. documentos sobre a temática.
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Perrenoud, Philippe. Avaliação: da excelência à regularização
Básica. Base nacional comum curricular: educação é das aprendizagens – entre duas lógicas. Porto Alegre:
a base. Brasília: MEC/SEB, 2018. Disponível em: http:// Artmed, 1998.
basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_ Nessa obra de referência sobre o tema de avaliação peda-
EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 6 maio 2021. gógica, o autor traz debates sobre os principais processos
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento avaliativos e provoca o docente a observar os estudantes
normativo que se propõe a equalizar o aprendizado, criando como protagonistas da aprendizagem, demandando práticas
parâmetros para a aferição da qualidade da educação em e perspectivas adequadas a cada caso.
todo o Brasil e padronizando os patamares de aprendiza-
rede, Marcelo. Família e patrimônio na antiga Mesopotâmia.
gem ao longo das etapas da Educação Básica em todas as
Rio de Janeiro: Mauad Editora, 2007.
modalidades de conhecimento. Para isso, a BNCC estabelece
competências e habilidades que devem ser desenvolvidas O território conhecido como Mesopotâmia era assim chamado
por todos os estudantes. por ficar entre dois importantes rios da região; hoje ele corres-
ponde, aproximadamente, ao Iraque. Nessa obra, o autor traz
Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação algumas reflexões incomuns sobre esse assunto em relação à
Básica. Competências socioemocionais como fator de abordagem da historiografia tradicional. Ele propõe discutir a
proteção à saúde mental e ao bullying. Brasília: MEC/ família com base em reflexões como: “Como eram as divisões
SEB, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec. entre os pares de uma mesma família acerca do patrimônio
gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/ herdado?”, entre outras análises.
aprofundamentos/195-competencias-socioemocionais-
como-fator-de-protecao-a-saude-mental-e-ao-bullying. silva, Alberto da Costa e. A África explicada a meus filhos.
Acesso em: 6 maio 2021. Rio de Janeiro: Ediouro, 2008.
Como parte do material de apoio da BNCC, esse Caderno Nessa obra, o autor dirige-se ao público infantojuvenil por
traz importantes reflexões para compreender o conceito de meio de linguagem simples e acessível. Trata da diversidade
competências socioemocionais, especialmente como fator étnico-cultural da África subsaariana e de sua interação com
de proteção à saúde mental e de prevenção ao bullying. as civilizações cristã e muçulmana.
Ferro, Marc. Manipulação da história no ensino e nos meios ZaBala, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto
de comunicação. São Paulo: Ibrasa, 1999. Alegre: Penso Editora, 2015.
De modo provocativo, o historiador francês Marc Ferro ana- A obra traz debates sobre diferentes metodologias de ensino,
lisa diferentes discursos históricos e historiográficos, proble- desafiando o professor a identificar as práticas educacionais
matizando as construções das versões oficiais da história, a que mais se ajustam aos diferentes grupos de estudantes e
criação de “vencedores” e os apagamentos de determinados ao modo de ele trabalhar. Atitudes, procedimentos, métodos
grupos sociais. De modo crítico, o autor traz reflexões sobre a de avaliação e de amparo durante atividades diversas são
importância do ensino de história neste processo e de como apresentados, analisados e problematizados, visando extrair
ele pode servir para desconstruir estereótipos e incentivar a os pontos fortes de cada prática.
busca pelos diferentes pontos de vista.
ZaBala, Antoni; arnau, Laia. Como aprender e ensinar
Funari, Pedro Paulo; noelli, Francisco Silva. Pré-história do competências. Porto Alegre: Penso Editora, 2015.
Brasil. São Paulo: Editora Contexto, 2002. Nessa obra, os pesquisadores da educação Antoni Zabala e
Tendo por base pesquisas, especialmente no campo da Laia Arnau apresentam a abordagem da educação por meio
arqueologia, os autores tentam apresentar a história dos pri- de competências, analisando desde a escolha delas para a
meiros habitantes do território conhecido atualmente como prática didática até seus impactos na construção de currícu-
Brasil. Neste percurso, o conceito tradicional de pré-história los e projetos político-pedagógicos.
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1
5 5o ANO
MÔNICA LUNGOV
Bacharela e licenciada em História pela Faculdade de Filosofia, Letras e
HISTÓRIA
Ciências Humanas (FFLCH) da Universidade de São Paulo (USP).
Consultora pedagógica e professora de História no Ensino Fundamental
e no Ensino Médio.
RAQUEL DOS SANTOS FUNARI
Licenciada em História pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de
Belo Horizonte.
Mestra e doutora em História pelo Instituto de Filosofia e Ciências
Humanas da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).
Pesquisadora-colaboradora do Departamento de História do Instituto de
Filosofia e Ciências Humanas da Unicamp.
Professora de História e supervisora de área no Ensino Fundamental e no
Ensino Médio.
EDITORA RESPONSÁVEL: VALÉRIA VAZ

Licenciada em História pela Universidade Estadual Paulista “Júlio de
ENSINO
Mesquita Filho” (Unesp). FUNDAMENTAL
Especialista em Linguagens Visuais e mestra em Artes Visuais pela
Faculdade Santa Marcelina (FASM). ANOS INICIAIS
Bacharela em Letras pela FFLCH-USP.
Editora de livros didáticos.
Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por SM Educação.
São Paulo, 7a edição, 2021
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2
Aprender Juntos História 5o ano
© SM Educação
Todos os direitos reservados
Direção editorial Cláudia Carvalho Neves

Gerência editorial Lia Monguilhott Bezerra
Gerência de design e produção André Monteiro
Edição executiva Valéria Vaz
Edição: Isis Ridão Teixeira, Maria Rocha Rodrigues, Mírian Cristina de Moura Garrido,
Rodrigo Souza
Suporte editorial: Fernanda de Araújo Fortunato
Coordenação de preparação e revisão Cláudia Rodrigues do Espírito Santo
Preparação: Rosinei Aparecida Rodrigues Araujo, Vera Lúcia Rocha
Revisão: Fátima Valentina Cezare Pasculli, Rosinei Aparecida Rodrigues Araujo,
Vera Lúcia Rocha
Apoio de equipe: Camila Lamin Lessa, Maria Clara Loureiro
Coordenação de design Gilciane Munhoz
Design: Thatiana Kalaes, Lissa Sakajiri
Coordenação de arte Andressa Fiorio
Edição de arte: Alexandre Pereira
Assistência de arte: Mauro Moreira
Assistência de produção: Leslie Morais
Coordenação de iconografia Josiane Laurentino
Pesquisa iconográfica: Beatriz Micsik, Enio Lopes
Tratamento de imagem: Marcelo Casaro
Capa APIS Design
Ilustração da capa: Henrique Mantovani Petrus
Projeto gráfico APIS Design
Editoração eletrônica Estúdio Anexo
Pre-impressão Américo Jesus
Fabricação Alexander Maeda
Impressão
Em respeito ao meio ambiente, as Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

folhas deste livro foram produzidas com (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
fibras obtidas de árvores de florestas
plantadas, com origem certificada. Lungov, Mônica
Aprender juntos história, 5º ano : ensino
fundamental : anos iniciais / Mônica Lungov, Raquel
dos Santos Funari ; editora responsável Valéria
Vaz ; organizadora SM Educação ; obra coletiva concebida,
desenvolvida e produzida por SM Educação. —
7. ed. — São Paulo : Edições SM, 2021. —
(Aprender juntos)
ISBN 978-65-5744-382-8 (aluno)

ISBN 978-65-5744-383-5 (professor)
1. História (Ensino fundamental) I. Funari, Raquel
dos Santos. II. Vaz, Valéria. III. Título. IV. Série.
21-69403 CDD-372.89
Índices para catálogo sistemático:
1. História : Ensino Fundamental 372.89

Cibele Maria Dias — Bibliotecária — CRB-8/9427
7ª edição, 2021
SM Educação
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Apresentação 3
Apresentação
Querido estudante, querida estudante,

Este livro foi cuidadosamente pensado para
ajudar você a construir uma aprendizagem cheia
de significados, que lhe seja útil não somente
hoje, mas também no futuro. Nele, você vai
encontrar incentivo para criar, expressar ideias e
pensamentos, refletir sobre o que aprende e trocar
experiências e conhecimentos.
Os temas, os textos, as imagens e as atividades
propostos possibilitam o desenvolvimento de
competências e de habilidades fundamentais para
viver em sociedade. Também ajudam você a lidar
com suas emoções, demonstrar empatia, alcançar
objetivos, manter relações sociais positivas e
tomar decisões de maneira responsável. Aqui, você
vai encontrar oportunidades valiosas para que se
desenvolva como cidadão ou cidadã.
Acreditamos que é por meio de atitudes
positivas e construtivas que se conquistam
autonomia e capacidade para tomar decisões
acertadas, resolver problemas e superar conflitos.
Esperamos que este material contribua para
seu desenvolvimento e para sua formação.
Bons estudos!
Equipe editorial
AJ_HIS5_PNLD23_INICIAIS_001A007_LA.indd 3 8/2/21 4:30 PM
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4 Conheça seu livro
C on h eç a Conhecer seu livro didático
seu livro vai ajudar você a aproveitar melhor
as oportunidades de
aprendizagem que ele oferece.
Este volume contém doze capítulos.
Veja como cada livro está organizado.
em municípios,
a administração
essa forma de organizarlugares do mundo? E em todas
b. Em sua opinião, os
a mesma em todos
estados e país é
Respostas pessoais.
as épocas? Explique. da cultura
s! a respeito da formação
Boas-vinda
conhecimentos b, c e d.
6 Com base em seus Estão corretas as alternativas:
alternativas corretas.
Abertura do livro
anote as portugue sa.
do Brasil, é apenas
cultura do Brasil
ntal! Para começar, a. A formação da contribuíram para
a formação
Ensino Fundame em diversas épocas,
ao quinto ano do no caderno ou b. Diversos povos,
Você vai dar início devem ser feitos
s a seguir. Os registros da cultura do Brasil. são as expressões
faça as atividade lá! te da cultura brasileira
de papel. Vamos c. Uma parte importan
em uma folha avulsa .
religiosas e
diversas técnicas
dos fontes desenvolveram da nossa cultura.
podem ser considera d. As culturas indígenas dessas práticas fazem parte
os relatos orais tecnologias e muitas
Boas-vindas!
contam
1 Em sua opinião, você conhece? relevantes e não
outras fontes históricas são aspectos culturais 7b. Não. Os europeus levaram
algumas
históricas? Que explicaria isso a e. As religiões não tardio.
Respostas pessoais. cidadão deve ter? Como você dos povos antigos. com as populações do interior foi mais
um ou variam? São parte da história o interior; por isso, o
contato .
2 Quais atitudes todos os povos décadas para explorar responda às questões
as mesmas para uma tira sobre
o
a seguir e, depois,
alguém? Elas são responder, crie 7c. Surgiram as
as épocas? Para parágrafo. 7 Observe o gráfico
idênticas em todas , ou escreva um políticas de proteção
Nesta seção, vamos ver o que

cotidiana a 2010
tema, mostrand
o uma situação o indígena –- 1500 aos povos indígenas,
marcar a Brasil: Populaçã
Respostas pessoais. e a sua família costumam comunidades que culminaram na
o modo como você as
3 Reflita sobre sua opinião, todas promulgação da

2 000.000
e responda: Em
passagem do tempo que você? Explique. Constituição de 1988.
forma
fazem isso da mesma
você já conhece sobre os

às questões.
1 500.000
Fonte de pesquisa:
Resposta pessoal. depois, responda
leia a legenda e, Fundação Nacional
4 Observe a imagem, do Índio (Funai).
100.000
Imagens
Disponível em:
http://www.funai.
Cassandra Cury/Pulsar
500.000
gov.br/index.php/
temas que serão estudados.

2010 indios-no-brasil/
0
1 570 1 650 1 960
quem-sao. Acesso
1 500
População indígena
do litoral
em: 15 maio 2021.
do interior
População indígena
território?
em qual parte do
havia mais indígenas
a. Historicamente, do território foram
Adolescente do
povo No litoral. viviam no interior que as
es indígenas que mesma época em
indígena Surui Paiter, b. As populaçõ dos europeus na
em Cacoal, RO. afetadas pela invasão que viviam no litoral? Explique.
Foto de 2019. populações indígenas ter contribuído
de 1960, que pode no Brasil?
Qual após a década
a de comunicação. c. O que mudou, da população indígena
o uso de uma tecnologi Como? do crescimento
a. A imagem mostra Você também costuma usá-la? para a retomada
s e
tecnologia é essa? tecnologia pelos vão realizar pesquisa
pessoais. uso desse tipo de ano, você e a turma
Internet. Respostas
opinião sobre o acesso 8 Ao longo do com a comunidade.
b. Qual é a sua te que todos tenham compartilhar os
resultado s
? A quais
? Você acha importan tipo de atividade
povos indígenas quê? Respostas pessoais.devem se comportar nesse
a essa tecnologi
a? Por a. Como vocês recorrer nesses
casos?
onde você vive. adultos vocês devem s das pesquisas
lhar os resultadoos estudantes respondam
rstock.com/ID/BR
Respostas pessoais. , o estado e o país cia de comparti que
sobre o município b. Qual é a importân 5b. Respostas pessoais. Espera-sea administração pública, e isso
5 Reflita um pouco
às questões a seguir. ar o município com a comunida
de?
que há diversas formas
de organizar estudada.
o tempo e a sociedade nove 9
Depois, responda veis por administr os que não, ressaltando varia de acordo com
nomes dos responsá
epic_images/Shutte
que
a. Quais são os país? Espera-se
E o estado? E o presidente.
onde você mora? do prefeito, do governador e do
nomes
estudantes citem os
7/30/21 5:35 PM
PÍTULO As culturas
11
8 oito
OAS_VINDAS_008A
009_LA.indd 9
CA
grega e
AJ_HIS5_PNLD23_B
7/29/21 3:25 PM
009_LA.indd 8
romana
OAS_VINDAS_008A
AJ_HIS5_PNLD23_B
As sociedades
greco-romanas
Antiguidade ainda da
influenciam nosso
modo de vida.
Política, esporte
Abertura de capítulo
são alguns exemplo s e arte
s disso.
O teatro e os
estilos narrativo
tragédia e da s da
comédia, por
foram criados exemplo,
na Grécia Antiga,
petuados por per-
Roma e ainda
hoje estão
Uma dupla de páginas marca o início de

presentes em
nossa socieda
de.
Para começo de
conversa
1
cada capítulo. Nela, imagens variadas

Você já foi ao
teatro? Quais
semelhanças são as
e as diferenças
os espaços que entre
você conhece
teatro da Grécia eo
Antiga retratad
na foto? Respostas o
vão levar você e a turma a pensar e

pessoais.
2 Como você
imagina que ocorriam
as apresentações
teatrais nesse
espaço? Mostre
aos
a conversar sobre os temas que serão

Resposta pessoal. colegas.
3 Você sabe
quais situaçõe
tidiano e da s do co-
política são aborda-
das pelas comédia
Resposta pessoal. s atualmente?
desenvolvidos ao longo do capítulo

4 Qual é a
importância
riso em nossa do
vida? Você Saber
costuma rir de
si mesmo Ser
quando se vê
em situações
engraçadas?
Respostas pessoais.
128 Vista panorâmi

ca dos vestígios
Hierápolis, na do teatro de
Grécia
Denizli, no território Antiga, localizado na cidade
da atual Turquia. de
AJ_HIS5_PNLD23
_C11_128A137_L
A.indd 128 Não escreva Foto de 2017.
no livro.
cento e vinte
Desenvolvimento do assunto
e nove
7/29/21 2:18 PM
AJ_HIS5_PNLD23
_C11_128A137_L
129
A.indd 129
7/29/21 2:18 PM
Os textos, as imagens e as atividades destas páginas vão permitir que você compreenda
o conteúdo que está sendo apresentado.
Registros
as
Nesta seção, você

Re g i st ro s As múmias egípci
e que a alma
após a morte
avam na vida cesse, era
antigos acredit que isso aconte
Os egípcios corpo. Para
vai identificar e
retornar ao ção e preser-
so de purifica
do morto poderia Esse proces
purificar o corpo. cação.
preciso, antes, como mumifi
rena
r é conhecido
Collection/Fotoa
vação do cadáve ca-
s de mumifi Mitos sobre a
As técnica
analisar diferentes
s, e poucos origem do mund
ção eram
secreta
dei- o
elas foram The Granger
Como teriam
registros sobre s. surgido o mundo
escribas egípcio Há inúmeras e os seres human
xados pelos são respostas a essa os?
vestígios delas longo de séculos pergunta e cada
Os principais
tipos de registros
análi- , explicações povo desenv
Com base nas culturas e realidad específicas para olveu, ao
as múmias. l es. Por isso, isso, de acordo
elas, foi possíve feitas por meio é comum que com suas
ses feitas sobre as o que de histórias como essas explica
s identificar em um sarcófag traordinários as epopeias ções sejam
aos pesquisadore mumificação Múmia egípcia e elementos
gerais da data de 2 500
anos atrás.
as culturas e fantásticos. Afinal, que apresentam heróis
históricos e refletir
etapas corpo eram os costumes são histórias ex-
internos do de um povo. que estruturam
de alguns faraós. cérebro e outros órgãos líquidos que
favore- Essas história
s constituem
o quais havia
Geralmente, em vasos nos limpas com mitos desses o conjunto
guardados do corpo eram povos, isto é, de Mito: narração
retirados e As cavidades aromáti- a mitologia
um deles. Esses que
ação deles. substâ ncias mitos são transm de cada explica fatos
da realidade
com
sobre eles.
ciam a preserv , preenchidas lhado em um
e fenômenos
ração a geraçã itidos de ge- naturais
tadas e, depois do e mergu o e, em muitos como feitos
heroicos de
ervas fermen então, era costura lavado, enfaixa
do dos apenas oralme povos, são conta- personagens
mirra. O corpo, o corpo era
sobrenaturais
nte.
cas, como a de 70 dias,
ou fantástica
go. s.
com sais. Após cerca tado em um sarcófa Por isso, é comum Patrimônio imaterial:
tanque e, por fim, deposi diferentes versões que um mesmo cultural, transmitid bem
uma goma que mito tenha
e selado com na ordem em : ele pode ser geração a geração,o de
mumificação que é reconta alterado cada
as etapas da do, dependendo vez pode ser conhecim que
o, organize
Glossário
ento de
1 No cadern b, d, a, c de quem o está do entendimento uma técnica,
modo de
Sequência correta: com sais. contando. Atualm fazer um objeto,
elas ocorrem. -lo em um tanque logias são conside ente, as mito- popular, forma festa
o corpo e colocá radas patrimô de expressão
a. Costurar
(linguagem,
dos povos que nios imateriais dança, pintura
s do corpo. as criaram. corporal, jogo,
brincadeir
órgãos interno entre outros. a),
b. Retirar os no sarcófago.
Para explorar
do fotógrafo
depositá-lo
enfaixá-lo e hê-las com
c. Lavar o corpo,
Ao longo do
ervas e preenc
corpo com
cavidades do
Fabio Colombini/Acervo
d. Limpar as
mirra.
Aqui, há sugestões livro, você vai

Para explorar Apris, 2017.
Gerônimo. Curitiba:
de Rafael Rix raó do Egito
Antigo e deve
no Egito antigo, ou a rainha-fa modo divertido
,
Uma aventura se torna o faraó existência do reino. De
o, quem o lê a
Nesse livro-jog importantes para garantir
egípcios antigos!
encontrar breves
tomar decisões r muito mais sobre os
de sites, filmes,
você vai aprende Líder indígena
contando histórias,
no livro. provavelmente
Não escreva de
seus antepass
ados,
livros e outras dicas explicações

a crianças do
povo
setenta e seis PM indígena Kalapalo.
76 7/30/21 8:16
Aldeia Aiha no
Parque Indígena
76 do Xingu, MT.
1
sobre algumas
81_LA.indd
que ampliam e
AJ_HIS5_PNLD
23_C06_076A0
Em sua comuni Foto de 2018.
dade, há história
foram ensinad s, lendas ou
Respostas pessoaisas a você por outras tradiçõ
pessoas mais es que
2 Que patrimô velhas? Quais?
nios imateriais
Resposta pessoal. você identifi
ca no municíp
aprofundam os palavras,
12 doze io onde mora?
Não escreva
AJ_HIS5_PNLD no livro.
23_C01_010A02
1_LA.indd 12
conteúdos 7/27/21 12:34

PM
ampliando seu
estudados. vocabulário.
4 quatro
AJ_HIS5_PNLD23_INICIAIS_001A007_LA.indd 4 8/2/21 4:30 PM AJ_H

Conheça seu livro 5
Finalizando o capítulo
No fim do capítulo, há seções que ampliam seus conhecimentos sobre a leitura de
imagens e a diversidade cultural, além de verificar os conteúdos estudados.
As atividades da seção Aprender

incluem:
em 1o de julho [2017]
entraram em vigor
As novas regras que visita […].
de dois horários de
- Estabelecimento
empre
sem um guia.
entrada na cidadela
- Não é permitida a
Aprender s
pessoas […].
um máximo de 20
sempre são uma oportunidade para

- Cada guia pode levar arqueológico.
4 horas dentro do sítio
leia a permanecer apenas novamente uma vez
[…].
. Observe-as e - A entrada dá direito e entrar
práticas agrícolas horas só é possível sair
mostram duas -a com seus - Durante essas quatro
1 As fotos a seguir caderno e complete
copie a tabela no alimentos e bebidas,
guarda-
as legendas. Depois, cada foto.
[…]
com bastões de selfie,
de acordo com tos musicais e car-
você verificar o que aprendeu, analisar

- É proibida a entrada
m/ID/BR
conhecimentos, com salto, instrumen
e sombrinha s, animais, sapatos
ena
B -chuvas
Leo de la Garza/Shutterstock.co
A Master2/Alamy/Fotoar rinhos de bebê.
salvado porque não
[…] ela tenha se
Picchu. A não ser que ndo porque foi
Pelo bem de Machu
os assuntos estudados em cada

e acabe desaparece
conquistadores espanhóis
foi descoberta pelos
os turistas. pelo próprio
descoberta por nós, restringe o acesso
para não morrer
il.elpais.com/
Picchu em: https://bras maio 2021.
Paco Nadal. Machu 26 jul. 2017. Disponível 4
sucesso. El País, 3.html. Acesso em:
jero/1500918498_12528
capítulo e refletir sobre eles.

brasil/2017/07/24/elvia
ao longo de
Canais de Xochimilco do ? Machu Picchu.
agrícola em aldeia flutuantes) Cidade arqueológico abordado
Terraceamento chinampas (ilhas a. Qual é o sítio pelo governo
Titicaca, Peru, Foto México, México.
Foto de 2020. medida adotada
na ilha no lago
de que modo cada ão do sítio arqueológ
ico?
de 2019. Foto B b. Em sua opinião, r para a preservaç
Foto A peruano pode contribui turistas com a preser-
2020 Resposta pessoal. qual é a responsabilidade dos visita-
2019 c. Em sua opinião, ser tomados quando
Data da foto Que cuidados devem Respostas pessoais.
Terraceamento
Chinampa vação da região? ico como esse?
Técnica retratada mos um sítio arqueológ rica às carac-
Mexica (asteca) cada cidade antiga da Mesoamé
associe realizem
América que Inca 3 No caderno, Espera-se que os estudantes
Povo antigo da a seguir. associações: A-2; B-3; C-4; D-1.
técnica terísticas listadas
desenvolveu essa Era usada para a as o México,
Era usado para a à atual Cidade do
técnica para o produção de alimentos. 1 Localizada próximo sua
Importância da produção de alimentos. dessa Agora é a cidade indica que sua vez
povo conjunto de ruínas a seguir,
modo de vida desse transforma-
copie as frases
A Cuzco construção foi planejada. a legenda. Depois, nos
sua opinião, as
fotos mostram
ns! a foto B e leia es que aparecem
Vamos ler image
caderno, um pará- 1 Observe com uma das expressõ
• Agora, responda: Em s? Escreva, no no atual Peru.
Inca, localiza-se completando as lacunas
A seção Vamos ler

ncias histórica 2 Capital do Império de mais de
ções ou permanê Império dispunha quadros de cor rosa.
Resposta pessoal.
lhapress
Em seu auge, esse
grafo sobre o tema. do
Senado: imagens B Tenochtitl
Saber án s de estradas.
O Ser 7 mil quilômetro
Edu Andrade/Fatopress/Fo
sítio arqueológico
a um te
passado e do presen
refere-se B
2 A notícia a seguir com a turma sobre -se pelos
o texto e converse
imagens! propõe a análise

Asteca. Destacava
americano. Leia 3 Capital do Estado .
para a navegação
as questões. C Machu Picchu canais utilizados
instituição
, o Senado é uma
que
Patrimônios Cúria: local em
na lista de lugares Como você aprendeu e inca,
incluir Machu Picchu melhorar a háges- anos na Roma Antiga ocorriam as reuniões
4 O conjunto de
vestígios dessa cidade
A Unesco ameaçou de dois anos para mais de dois mil dos senadores. provavelmente,
Anciãos, do qual
de uma ou mais imagens e

peruano um prazo que surgiu Peru, indica que,
em risco e deu ao Governo E para alegria dospor um Conselho de localizada no atual
do monumento. […]. era formado án
aristocra-
daTeotihuac religiosas.
para a conservação Comitê reconhe- origem nobre e D de para finalidades
foi construída
assuntos
tão e tomar medidas para que oparticipav am homens de cidade para debater
propostas foram suficientes nessa lista […]. s reuniam-se na cúria da a super-
peruanos, as medidas da cidadela inca propor as leis e 57
e decidisse não incluir as ruínas cia. Os senadore do tempo, eles passaram a cinquenta e sete
cesse o esforço Ao longo pintura a seguir.
é acompanhada de
ordem pública. s. Veja alivro.
ação das província
Images/Easypix
Não escreva no
visionar a administr
no livro.
Não escreva 7/31/21 11:56 AM
Azul do
reúnem no Salão
Os senadores se por
cinquenta e seis A votação no Senado. 81 senadores, eleitos
56 Sessão oficial de é composto de
PVDE/Bridgeman
d 57
O Senado brasileiro
04_052A057_LA.ind
Foto de 2019.
AJ_HIS5_PNLD23_C
7/31/21 11:56 AM
Congresso Nacional. anos. Brasília, DF.
atividades que vão ajudar

mandato de oito
voto direto, com
d 56 semicírculo .
organizados em
04_052A057_LA.ind
AJ_HIS5_PNLD23_C
estão
a. Os assentos
você a compreender
círculo
duplas semicírculo
homens e mulheres .
, há
b. Na sessão retratada
homens e mulheres
diferentes tipos de imagem.

homens apenas mulheres
apenas
dos políticos
deduzir que a maioria
da foto, é possível
c. Pela legenda
senadores .
o cargo de
representados ocupam
senadores
deputados ocorrido.
vereadores de 2 mil anos após o
Cesare Maccari,
de a obra foi pintada cerca
Catilina, obra de 3a. Imagem A: Não, e o evento fotografado
são simultâneos.
do Senado romano.
Cícero denuncia o o senador
esquerda) denunciand para Imagem B: Sim, a foto retratadas usam? o decoro
Representação Cícero (em pé, à roupa as pessoas
representa o cônsul contra outros senadores Júpiter. 2 Que tipos de formais, como terno e gravata, reforçandocerimônia.
de rou-
1889. Essa pintura de pastelarias e lojas
à direita) de agitar
uma conspiração no Templo tes, Elas usam trajes a imagem B. formal da E
para artesana3- Compare a imagem A com
anos,lanchone
de 2 060tes,
Catilina (isolado, há cerca
foi feitarias, restauran de materiais presente na cena?
derrubar a república.
Lavande
A denúncia
decoraçãlo.
de semicírcu o eEsse for- da imagem A estava
estão organizad
os, em
os, de itens mu- chinesa, mas também a. O artista que fez a pintura estava presente?
Explique.
pas, de eletrônic
assentos não há
comunid
Noteà que ade
fez a imagem B,
s Observe que os hoje, não apenas
anos. s xadrez, yakisoba
e
o fotógrafo que ação do Sena-
Pessoas e lugare os teatros greco-rom
, até frango
senadore
arenasto eatendem PratosOs como entre a represent
mato retoma as das cidadãs.
consideralitana.
ade soteropo s de Salvador e
tam- as semelhanças
adas,àpois não eram
comunid as rou-
brasileiro
limpas as diferenças e Senado brasileiro
.
lheres represent a caíram
manterdos
no gosto
era difícil na cida- b. Liste representação do
Na Roma
rolinho
branca. primaverAntiga,
ades de e tinham,s que vivem
osimigrante do romano e a
usam vestimenta eram afortunad
outras comunid Veja resposta no Roteiro
de aula. 147
Salvador (BA)
e sete
indicanoque esses
gosto dehomens . cento e quarenta
a em pas dessa cor, o
que bém cultural dessa
de limpá-las
servos para quem é
Comunidade chines
oaediversida Soteropolitano:
vestes
várias de, à disposiçã
enriquec endo de de Salvador, Bahia. no livro.
possivelmente, década natural
nordestina. Na
Não escreva
importante capital
no livro. 7/29/21 2:43 PM
levas
Não escreva
passou a receber novas
cento e quarenta
e seis 2010, Salvador
Salvador146
, capital . d 147
do município de de famílias chinesas

12_144A149_LA.ind
AJ_HIS5_PNLD23_C
PM
7/30/21 10:33fica
que em
o centro histórico deles che- Este restaurante
chinês,
Nos anos 1960, s chineses. A maioria Salvador, BA, foi
fundado por uma
dezenas de imigrante nos setores de co- que chegou ao
Marcelo Amaral/Fotoarena
d 146
da Bahia, recebeu , especialmente família de imigrantes
12_144A149_LA.ind
AJ_HIS5_PNLD23_C
B há
planos de negócios coleção, Salvador de 1960. Note que
gou à região com volume 3 desta Brasil na década
Como vimos no te chinesa,
te, é um importan elementos da arquitetura
mércio e de serviços. do Brasil. Atualmen das janelas e das
Na seção Pessoas e lugares você vai

que já foi capital como os padrões
é um município do telhado e as
de cultural. portas, o formato
com grande diversida ram e seus fami- colunas das entradas.
Foto de 2021.
centro urbano, imigrantes prospera
negócios desses busca de melhores
Aos poucos, os o Brasil em
am a imigrar para lojas e nos estabelec
i-
liares também começar
conhecer algumas características

para trabalhar nas
vida. Eles vinham de imigrante s.

condições de primeira geração C
na cidade pela
mentos fundados ades chinesas enfrenta-
s do Brasil, as comunid os ou em
Em vários município se em bairros específic
ito local, isolando- rapidamente
culturais de diferentes comunidades.

ram forte preconce , os chineses foram
Porém, em Salvador o preconcei-
determinadas áreas. tenham enfrentad , há
ade local. Embora trouxe No interior do restaurante
integrados à comunid dos negócios chineses da cultura
, a prosperidade no centro, mas outros elementos
tos logo que chegaram o de lojas e escritórios não só chinesa, como variedades
de bambu e
instalaçã .
possibilidades de
específicas
e Rio Vermelho
como Barra, Pituba
madeira.
ornamentos de
também em bairros Foto de 2021.
A
de chinesa? Você
você mora, há comunida
1 No município onde sabe à turma.
Conte o que você
faz parte dela? A. Ele é comum
Respostas pessoais. destaque na foto
retratado com dele ou gostaria
de
2 Observe o prato vive? Você gosta
na comunida de onde você
Frango xadrez
e yakisoba experimentá-lo? co-
típicos Respostas pessoais. ito que algumas
são alguns pratos sobre o preconce De que forma
Saber
que 3 O que você pensa Ser
da cozinha chinesa enfrentam no Brasil?
acabaram fazendo
parte munidades asiáticas Elabore uma lista
essa situação?
do cotidiano em
Salvador
seria possível melhorar pessoais.
e também do cotidiano turma. Respostas
de de ações com a
de comunidades
Brasil.
outras partes do cinco 125
yakisoba servido cento e vinte e
Na foto,
chinês em
em restaurante livro.
Não escreva no
Salvador, BA, 2021. livro.
Não escreva no 7/29/21 1:45 PM
124 cento e vinte e

quatro
7/30/21 10:16 PM
AJ_HIS5_PNLD23_C
10_122A127_LA.ind
d 125 Até breve!
10_122A127_LA.ind
d 124
Partindo da
AJ_HIS5_PNLD23_C
A cada ano posição em que
escolar, você feitas correla o Sol estives
aprendizagens. Você e os colega ções diretas se no fundo
já parou para s passam por estações do com as condiçõ estrelado, eram
Para saber
isso, faça as pensar no quanto novos desafios e ano. es climáticas
na Terra e com
atividades a
Finalizando o livro
caderno ou aprendeu neste […] as
em uma folha seguir. Os registr ano?
avulsa de papel. os devem ser O fundo [do
Vamos lá! feitos no céu] estrelado
homem constat foi de fundam
1 O texto asse as primei ental import
a seguir aborda posições do ras verdades ância para que
Sol, da Lua e sobre o Univer o
origem de um mito que e perceb endo dos planetas so. Marcando
alguns povos faz parte das a regularidade sobre o fundo as
confecção e utilização indígenas. histórias da tempo, surgind dos movimentos das estrelas fixas
do arco preto, 1b. Das técnicas o assim os primei aparentes dos […]
do arco branco, de plantio, de astros, criou
Dizem que […] da borduna e banho e de Edna Maria ros calendários. o
Até breve!
Mavutsinim criou de utensílios de Esteves da
cerâmica. Santa Silva.
Catarina. Disponív As constelações.
Foi ele que ensino também os Kuikuro 2e. Possibilidade Planetár
tomar banho u tudo o que , os
as pessoas precisa Waurá e os Metyktire. de resposta: “Oel em: https://planetario io da Universidade
[…] . […] Para importância para fundo estrelado .ufsc.br/ Federal de
arco preto; para os Kamayurá, vam saber: plantar a. Quais popula que alguns povos foi de fundame as-constelacoes/. Acesso
deu um , desenvolvessem ntal em: 15 maio
os Kuikuro, As primeira ções são aborda conhecimentos 2021.
Metyktire, a o arco branco
borduna. Aos ; e, para os b. A marcaçs comunidades humana das no primeiro parágr sobre o Universo
Waurá, ele ensino Borduna: arma ão do s. afo do texto?”.
fazer utensíl
ios de barro feita de quais elementempo mencionada no
Aqui, vamos verificar sua aprendizagem

[…]. u como de madeira,
utilizada texto era feita
[…] para defesa Das constela tos natura
ou
ataque, parecida c. A organi ções estelares e dasis? pela observ
ação
O povo de Mavuts um taco ou com zação de grande estações do ano.
inim cresceu um remo. por exemp s obras e a
Kuát, o Sol, e e uma das lo, recolher estruturação
Yaí, a Lua. Os parte das respon tributos e realiza de calendários
que passara irmãos […] foram mulheres deu à luz os gêmeos os povos antigo sabilidades de qual
r festividades para,
religiosas faz
sobre os principais conteúdos

m a iluminar morar com o instituição
os céus. avô […]. Foi Veja resposta s de
Rosana Rios.
Mavutsinim então d. Na frase no Roteiro diversas partes do mundo que teve origem entre
e o Kuarup.
Ilustrações “O fundo [dode aula. ? Explique.
para que o céu]
homem consta estrelado foi de fundam
de Rubens
2008.
São Paulo: Matuck.
a. O texto p. 13 (Coleçã
o Cantos do SM, o que seriam tasse as primeir ental import
aborda as primeiras as verdades ância
o herói desse o mito de criação de
Mundo).
desenvolvidos durante o ano.

e. Como você verdades? sobre o Univers
mito? Kuikuro, quais Veja resposta o”,
b. Esse mito Waurá, Metyktir povos indígenas?.Quem historicamente
reescreveria
essa frase de
no Roteiro de
aula.
narra a origem e e Kamayurá. é modo que ela
de quais técnica O herói é Mavutsi Resposta pessoal, outras formas contem
de contar o
c. Qual seria s e tecnolo
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Além do doma importância desse gias indígen
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das tecnolog o?
d. Além dos
povos citado ias citadas, herói para esses
a ele é atribuída povos?
sua comun
idade? Expliqu
relacionados
ao
e a organização calendário mais
Respost
o qual esse s, você se lembra a origem do Sol 3 Em sua a pessoal.
Espera-se que herói também é de outro povo e da Lua. opinião, qual
é a import
desse calend
ário.
e. Você acha os estudantes import indígena para conhecimen
impor se recordem ante? Qual? tos
Resposta pessoal dos povos antigo
ância de reconh
dos ecer mitos
histórias indíge tante que os não Kamayurá. 4 República . s como patrim e
Respostas pessoai nas? Qual indígenas e democracia ônios imater
seria a relevância conhe çam iais?
2 Leia o texto s. as vivenciamos são palavra
disso? a cidadania s que
a seguir e,
depois, respon contextualiza no Brasil. Escrev fazem parte do modo
ndo-a na realida a uma frase como
da às questõ outros casos de brasileira, com cada palavra
Vivendo da caça, es propostas. Resposta pessoalhistóricos. e busque compa ,
da pesca e da
sados no livro
detalhadamen agricultura, 5 Ao longo . rá-las com
te o clima, épocas precisavam do ano,
conhecimento de plantio e conhecer em casa com vocês realizaram várias
es u
] ajudava imensa
calendário, lembra mente neste
de colheit a e
o céu […]. [Esse Respostas e a ajuda do professor. ativida des de pesquisa,
ndo épocas do sentido. Além a. O quepessoai s.
vocês aprend Sobre esse
ano, explicava de servir como tema, respon
mudariam eram com essas dam:
fenômenos natura
n
150 em relação pesquisas?
cento e cinquent is. […] à conduta que O que
a
b. Vocês acham adotaram nessas vocês
co
que os resulta atividades?
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forma adequ compartilhados com
AJ_HIS5_PNL
D23_ATE_BR
EVE_150_151
_LA.indd 150 ada? a
Í 7/29/21 3:20
PM AJ_HIS5_PNL
D23_ATE_BR
EVE_150_151
_LA.indd 151
cento e cinquent
a e um 151
7/30/21 5:39
PM
Atividade em dupla Saber ser

Saber Sinaliza momentos propícios para o
Ser
Atividade em grupo desenvolvimento das competências
socioemocionais.
Atividade oral res- Proporções e cores-fantasia

Representação Co
sem proporção Trazem informações sobre as
de tamanho e/ou
distância entre
cores e proporções de fotos,
Atividade para casa os elementos. - fa n t a s
ia
ilustrações e outros elementos
da página.
cinco 5
30 PM AJ_HIS5_PNLD23_INICIAIS_001A007_LA.indd 5 8/2/21 4:30 PM

6 Sumário
Sumário PÍ
TULO
CA
4 Povos antigos da América 44
Um continente, muitas culturas • 46
Boas-vindas! • 8
Povos mesoamericanos • 47
Teotihuacanos • 48
TULO
As cidades maias • 49
PÍ
Diferentes povos, Os mexicas • 50
CA
1 diferentes mitos 10 Povos andinos • 51
Os incas • 52
Cidade magnífica • 53
Mitos sobre a origem do mundo • 12
Pessoas e lugares
A origem dos Kamaiurá • 13
Os incas hoje: o povo Q’ero • 54
Os olmecas e seus mitos • 14
Aprender sempre • 56
Os Iorubá e a mitologia dos orixás • 15
Os chineses e o mito do ovo cósmico • 16
Gregos e romanos: titãs e deuses • 17
Pessoas e lugares TULO
PÍ
Os griôs do povo Fula • 18
CA
Aprender sempre • 20 5 Povos indígenas da América 58
Indígenas na América Latina hoje • 60

TULO Povos indígenas do Brasil • 61
PÍ
As Terras Indígenas • 62
CA 2 22
Os primeiros seres humanos Os indígenas da Bolívia • 63
Um Estado Plurinacional • 64
Conhecendo nossos ancestrais • 24 A Guatemala e a preservação da cultura maia • 65
Os hominíneos • 25
Os indígenas na América do Norte • 66
Ocupando outros continentes • 26
Os povos da família algonquina • 67
A chegada ao continente americano • 27
Quem estuda nosso passado • 28
Registros
Fósseis humanos no Brasil • 29
Aprender sempre • 30 TULO
PÍ
CA
6 A África Antiga: os egípcios 70
TULO
PÍ
Os primeiros povos
CA
A ocupação da África • 72
3 da América 32 O Egito Antigo • 73
A sociedade egípcia • 74
Os seres humanos e os outros animais • 34 Estado e religião • 75
Fixando a moradia em um lugar • 35 Registros
Principais sítios arqueológicos da América • 36
As múmias egípcias • 76
Enquanto isso, no território brasileiro... • 37
Povos ceramistas • 38 A escrita egípcia • 77
Registros Vamos ler imagens!
Pinturas do Egito Antigo: a produção de linho • 78
Cerâmicas Marajoara e Santarém • 39
Vamos ler imagens!
Pinturas rupestres • 40
Yuriko Nakao/Getty Images
6 seis
AJ_HIS5_PNLD23_INICIAIS_001A007_LA.indd 6 8/2/21 5:34 PM AJ_H

Sumário 7
TULO
PÍ
A África Antiga:
CA 7 diferentes povos 82
Biblioteca Nacional, Paris. Fotografia:

Bridgeman Images/Easypix Brasil
Nok: uma cultura muito antiga • 84
Reinos e impérios africanos • 85
O Reino de Cuxe • 86
Candaces, as rainhas-mães • 87
O Império de Axum • 88
Registros
As estelas axumitas • 89
TULO
Pessoas e lugares PÍ
Povos antigos da
CA
Os andarilhos do deserto • 90
10 Índia e da China 116
Indianos e chineses da Antiguidade • 118
TULO
A Índia Antiga • 119
PÍ O hinduísmo • 120
CA
8 A África no Brasil 94 A China Antiga • 121

O taoísmo • 122
Registros
As culturas afro-brasileiras • 96
Tradições populares • 97 O calendário chinês • 123
Registros Pessoas e lugares
Comunidade chinesa em Salvador (BA) • 124
Brincadeiras e jogos • 98
Expressões religiosas • 99
Comunidades remanescentes de quilombos • 100
A população negra no Brasil atual • 101
PÍ
As culturas grega
CA
11 e romana 128
TULO
PÍ
Povos antigos Grécia Antiga • 130
CA
9 do Oriente Médio 104 O surgimento das poleis • 131

A democracia ateniense • 132
Povos da Mesopotâmia • 106 Roma Antiga • 133
A formação das cidades-Estado • 107 A monarquia e a república na Roma Antiga • 134
Os sumérios • 108 Registros
Outras comunidades mesopotâmicas • 109 Os algarismos romanos • 135
Os fenícios • 110 Aprender sempre • 136
O alfabeto fenício • 111
Vamos ler imagens!
Painéis sumérios e egípcios da Antiguidade • 112
PÍ
Democracia e cidadania
CA
12 no Brasil 138
Como as ideias chegaram • 140
Democracia e cidadania no Brasil • 141
Cidadania, desigualdade e exclusão social • 142
Organização do Estado brasileiro • 143
A função de cada poder • 144
Uma experiência republicana do passado • 145
Vamos ler imagens!
O Senado: imagens do passado
e do presente • 146
Lassmar/ID/BR
Até breve! • 150
Bibliografia comentada • 152
sete 7
34 PM AJ_HIS5_PNLD23_INICIAIS_001A007_LA.indd 7 8/2/21 5:34 PM

8 Boas-vindas!
HABILIDADES AVALIADAS NA Boas-vindas!

SEÇÃO BOAS-VINDAS!
sos de formação das culturas e Você vai dar início ao quinto ano do Ensino Fundamental! Para começar,
dos povos, relacionando-os com faça as atividades a seguir. Os registros devem ser feitos no caderno ou
em uma folha avulsa de papel. Vamos lá!
» (EF05HI02) Identificar os meca-
político com vistas à compreensão
da ideia de Estado e/ou de outras 1 Em sua opinião, os relatos orais podem ser considerados fontes
formas de ordenação social. históricas? Que outras fontes históricas você conhece?
» (EF05HI03) Analisar o papel Respostas pessoais.
das culturas e das religiões na 2 Quais atitudes um cidadão deve ter? Como você explicaria isso a
composição identitária dos po- alguém? Elas são as mesmas para todos os povos ou variam? São
vos antigos. idênticas em todas as épocas? Para responder, crie uma tira sobre o
» (EF05HI04) Associar a noção tema, mostrando uma situação cotidiana, ou escreva um parágrafo.
de cidadania com os princípios de Respostas pessoais.
respeito à diversidade, à plura- 3 Reflita sobre o modo como você e a sua família costumam marcar a
lidade e aos direitos humanos. passagem do tempo e responda: Em sua opinião, todas as comunidades
» (EF05HI05) Associar o concei- fazem isso da mesma forma que você? Explique.
to de cidadania à conquista de
Resposta pessoal.
direitos dos povos e das socie-
4 Observe a imagem, leia a legenda e, depois, responda às questões.
dades, compreendendo-o como
Cassandra Cury/Pulsar Imagens

conquista histórica.
logias no processo de comuni-
sociais, políticos e culturais atri-
buídos a elas.
» (EF05HI07) Identificar os pro- Adolescente do povo
cessos de produção, hierarqui- indígena Surui Paiter,
zação e difusão dos marcos de em Cacoal, RO.
memória e discutir a presença Foto de 2019.
e/ou a ausência de diferentes
grupos que compõem a socie-
a. A imagem mostra o uso de uma tecnologia de comunicação. Qual
dade na nomeação desses mar- tecnologia é essa? Você também costuma usá-la? Como?
cos de memória. Internet. Respostas pessoais.
b. Qual é a sua opinião sobre o uso desse tipo de tecnologia pelos
» (EF05HI08) Identificar formas povos indígenas? Você acha importante que todos tenham acesso
de marcação da passagem do a essa tecnologia? Por quê?
tempo em distintas sociedades, Respostas pessoais.
incluindo os povos indígenas ori-
ginários e os povos africanos. 5 Reflita um pouco sobre o município, o estado e o país onde você vive.
Depois, responda às questões a seguir.
» (EF05HI09) Comparar pontos
de vista sobre temas que impac- a. Quais são os nomes dos responsáveis por administrar o município
tam a vida cotidiana no tempo onde você mora? E o estado? E o país? Espera-se que os
presente, por meio do acesso a estudantes citem os nomes do prefeito, do governador e do presidente.
diferentes fontes, incluindo orais. 8 oito
trimônios materiais e imateriais
da humanidade e analisar mu- Orientações didáticas
AJ_HIS5_PNLD23_BOAS_VINDAS_008A009_LA.indd 8 avaliar as habilidades de literacia dos es- 7/29/21 3:25 PM AJ_H
danças e permanências desses tudantes, de modo contextualizado com

y Nessa proposta de avaliação inicial,
APOIO DIDÁTICO
patrimônios ao longo do tempo. a temática desenvolvida no volume.

foram disponibilizadas atividades que
promovem a mobilização das habilida- y Oriente os estudantes a realizar os regis-
des da BNCC pertinentes ao quinto ano tros das atividades, ainda que elas tenham
do Ensino Fundamental. Com base nos sido respondidas oralmente. Essas anota-
resultados dela, o docente pode per- ções podem ser feitas no caderno ou em
sonalizar planejamentos e projetos que uma folha de papel avulsa, de modo que
propiciem o desenvolvimento individual você e o estudante possam retomá-las,
e coletivo da turma. posteriormente, para verificar o desen-
y No quinto ano, os estudantes aprofun- volvimento ao longo do ano letivo.
dam o desenvolvimento das habilidades y Os resultados das avaliações guardam
de literacia. Por isso, privilegiou-se a o histórico do desenvolvimento dos es-
abordagem de questões que podem ser tudantes e permitem elaborar estraté-
respondidas por escrito. Todos os re- gias específicas no caso de eventuais
gistros escritos podem ser usados para dificuldades.

Boas-vindas! 9
b. Em sua opinião, essa forma de organizar a administração em municípios,
estados e país é a mesma em todos os lugares do mundo? E em todas
as épocas? Explique. Respostas pessoais.
6 Com base em seus conhecimentos a respeito da formação da cultura

do Brasil, anote as alternativas corretas. Estão corretas as alternativas: b, c e d.
a. A formação da cultura do Brasil é apenas portuguesa.
b. Diversos povos, em diversas épocas, contribuíram para a formação
da cultura do Brasil.
c. Uma parte importante da cultura brasileira são as expressões
religiosas.
d. As culturas indígenas desenvolveram diversas técnicas e
tecnologias e muitas dessas práticas fazem parte da nossa cultura.
e. As religiões não são aspectos culturais relevantes e não contam
parte da história dos povos antigos. 7b. Não. Os europeus levaram algumas
décadas para explorar o interior; por isso, o contato com as populações do interior foi mais tardio.
7 Observe o gráfico a seguir e, depois, responda às questões.
7c. Surgiram as
Brasil: População indígena –- 1500 a 2010 políticas de proteção
aos povos indígenas,
2 000.000
que culminaram na
1 500.000 promulgação da
Constituição de 1988.
100.000 Fonte de pesquisa:
Fundação Nacional
do Índio (Funai).
500.000
Disponível em:
http://www.funai.
0 gov.br/index.php/
1 500 1 570 1 650 1 960 2010 indios-no-brasil/
População indígena do interior População indígena do litoral
quem-sao. Acesso
em: 15 maio 2021.
a. Historicamente, havia mais indígenas em qual parte do território?

No litoral.
b. As populações indígenas que viviam no interior do território foram
afetadas pela invasão dos europeus na mesma época em que as
populações indígenas que viviam no litoral? Explique.
c. O que mudou, após a década de 1960, que pode ter contribuído
para a retomada do crescimento da população indígena no Brasil?
8 Ao longo do ano, você e a turma vão realizar pesquisas e

compartilhar os resultados com a comunidade.
Respostas pessoais.
a. Como vocês devem se comportar nesse tipo de atividade? A quais
adultos vocês devem recorrer nesses casos?
b. Qual é a importância de compartilhar os resultados das pesquisas
com a comunidade? 5b. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes respondam
que não, ressaltando que há diversas formas de organizar a administração pública, e isso
varia de acordo com o tempo e a sociedade estudada.
nove 9
25 PM Roteiro de aula
AJ_HIS5_PNLD23_BOAS_VINDAS_008A009_LA.indd 9 7/30/21 5:35 PM
y As atividades de 1 a 6 propiciam a veri-

APOIO DIDÁTICO
ficação das habilidades específicas do

componente curricular História. A ati-
vidade 7 promove habilidades de nu-
meracia, de modo contextualizado com
os eixos temáticos do volume. Assim
como as demais atividades, ela permi-
te também verificar as habilidades de
literacia dos estudantes. As reflexões
incentivadas pela atividade 8 permitem
sondar o desenvolvimento dos estu-
dantes acerca do trabalho com as com-
petências socioemocionais, de modo
alinhado às atividades coletivas que se-
rão propostas ao longo do volume.

9A Subsídios para a avaliação diagnóstica
SUBSÍDIOS PARA A AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

• O quinto ano do Ensino Fundamental desenvolve a compreensão da formação dos diferentes povos, com atenção aos as-
pectos político, social, cultural e religioso e às formas de registrar e transmitir os saberes construídos por essas comunidades.
Essas temáticas são abordadas em diferentes contextos, temporais e espaciais, com foco principalmente nos casos america-
nos e africanos, mais próximos dos estudantes. Os casos orientais e europeus também são abordados, especialmente para
trabalhar os aspectos que impactam a vida cotidiana deles. Dessa forma, os recortes e as propostas permitem a análise da
História em diálogo com o passado e o presente. Ao longo dos capítulos, os estudantes são levados a estabelecer conexões
entre os diferentes povos contemplados, favorecendo a compreensão de semelhanças e diferenças na construção da identi-
dade dessas sociedades. As habilidades de literacia são consolidadas, permitindo a interpretação de textos e imagens mais
complexos, a realização de inferências e o estabelecimento de relações entre ideias e informações.
• Mais uma vez, o espaço da casa do estudante é compreendido como local de continuidade do processo de aprendizagem,
envolvendo os familiares em atividades de pesquisa, de escrita, de contação de histórias e de reflexão, valorizando as expe-
riências do contexto familiar, independentemente da classe social ou da formação escolar dos adultos da família.
• Antes de iniciar esse percurso, a seção Boas-vindas! auxilia na identificação dos conhecimentos prévios dos estudantes e
permite a organização de estratégias de recuperação, caso existam defasagens. As atividades foram elaboradas de modo
que o docente possa avaliar todas as habilidades que serão trabalhadas ao longo do ano, a saber:
y Atividade 1: Permite avaliar as habilidades EF05HI09 e EF05HI10.
y Atividade 3: Permite avaliar a habilidade EF05HI08.
• Todas as atividades propostas até aqui podem ser usadas na avaliação inicial das habilidades de literacia, como compreensão
de textos, produção de escrita e domínio dos campos semânticos propostos. Para apoiar a verificação das habilidades de
numeracia, que serão importantes para o desenvolvimento dos estudantes ao longo do ano, foi proposta a análise de um
gráfico de colunas. Veja o que pode ser verificado mediante a realização dessa atividade:
y Atividade 7: Compreensão de textos (gráfico e enunciados); identificação de informações dispostas em gráfico de colunas;
habilidades de escrita; desenvolvimento de vocabulário dentro de um mesmo campo semântico; noções de grandeza relacio-
nadas ao tamanho (maior/menor), à quantidade (mais/menos) e ao tempo (décadas e séculos); noções de sequência numérica.
• As reflexões propostas na atividade 8, que encerra a seção, foram pensadas para garantir um momento de avaliação coletiva,
de cunho atitudinal e de reconhecimento de pontos que podem ser melhorados ao longo do ano, visando ao desenvolvi-
mento integral do estudante. Por isso, essa atividade abre caminho para as propostas de desenvolvimento das habilidades
socioemocionais. Assim, ela incentiva a reflexão sobre a pesquisa histórica, foco do eixo temático do volume, e suas relações
com a comunidade, instrumentalizando os estudantes a respeito da importância da divulgação científica. Essa abordagem
foi feita em volumes anteriores e, agora, pode ser ampliada e aprofundada, conforme os estudantes amadurecem. Ao longo
do ano, retome essas reflexões, de modo que eles percebam a construção desse repertório, muito importante para o cidadão
atuante em sua comunidade.
• Nas Orientações didáticas e no Roteiro de aula são dispostos comentários e sugestões referentes ao desenvolvimento da ava-
liação inicial e indicações de como proceder em relação aos resultados obtidos. Ao longo do volume também são disponibiliza-
dos subsídios para a avaliação formativa e, por fim, para a avaliação de resultados, encerrando o livro e também o ano escolar.
Com base nas defasagens identificadas, é possível propor atividades de remediação que favoreçam o desenvolvimento dos
estudantes. Assim, são sugeridas atividades complementares que busquem esse desenvolvimento ao longo do ano.
Atividades de remediação
• Atividade 1: Ao longo do volume, diferentes comunidades são analisadas. Esses contextos podem ajudar a constituir ativida-
des de remediação de dificuldades para as habilidades EF05HI08, EF05HI09 e EF05HI10, referentes às marcações do tempo
e à compreensão das fontes históricas. Para isso, sugira aos estudantes uma atividade em que devem reproduzir os meses
do calendário que registrem ao menos cinco fatos importantes para sua família e sua comunidade. Na sala de aula, eles vão
trocar entre si os calendários para que cada um observe o trabalho do colega, buscando compreender quais eventos são
considerados importantes para ele e para sua comunidade. Algumas informações podem coincidir caso os estudantes mo-
rem perto um do outro ou tenham a mesma religião, por exemplo. O objetivo é que a turma compreenda que os calendários
foram analisados como fontes de informação sobre o indivíduo que o produziu.
• Atividade 2: Com base nos calendários produzidos na atividade anterior, incentive os estudantes a analisar esse tipo de fon-
te histórica, buscando desenvolver as demais habilidades propostas. Para isso, proponha um momento de análise de cada
calendário confeccionado pelos estudantes. Faça rodadas de perguntas comparando os calendários já analisados, com foco
nas habilidades em questão. A atividade pode ser desenvolvida de modo paralelo ao percurso do Livro do Estudante e pode
ser retomada sempre que necessário.

Diferentes povos, Capítulo 1 10A
diferentes mitos
DIFERENTES POVOS,
CAPÍTULO 1
DIFERENTES MITOS
1. Identificar o conceito de mitologia como parte das cons- 4. Reforçar a compreensão de sujeito histórico e sua
truções cultural e identitária de diferentes povos. multiplicidade.
2. Reforçar o conceito de patrimônio imaterial e a importân- 5. Ampliar o conhecimento sobre as diferentes formas de
cia de seu conhecimento e sua valorização. compreender o mundo e com ele se relacionar.
3. Conhecer e valorizar a cultura oral como forma histórica
de narrativa.
Ideias e conceitos-chave do capítulo

O capítulo toma como fio condutor os mitos, analisados O capítulo favorece ainda o trabalho com os objetos de
como patrimônio imaterial das sociedades e como elemen- conhecimento relacionados aos elementos que formam um
tos usados por elas para explicar o mundo e se relacionar povo, ao papel das religiões na formação das sociedades, à
com ele. Para tanto, mobiliza diferentes sociedades e mitos valorização da memória e das tradições orais e ao reconheci-
em temporalidades e espacialidades diversas, contribuindo mento dos patrimônios imateriais.
para a valorização da diversidade e possibilitando aos es-
Por fim, o capítulo explora a literacia familiar desenvolvi-
tudantes um diálogo com as formas de aprender e de se
da em conversas entre os estudantes e os adultos por eles
relacionar com o mundo. Os povos e mitos abordados neste
responsáveis, as quais são imprescindíveis para a construção
capítulo serão retomados de modo aprofundado ao longo
de um conhecimento contínuo e para o envolvimento desses
do presente volume.
adultos com os estudantes nesse percurso. Levando em con-
Além disso, o capítulo retoma a questão das construções sideração a faixa etária dos educandos, o conteúdo explora
das identidades, trabalhada desde o volume 1 da coleção, por de forma mais intensa a compreensão de textos e a produção
meio das narrativas dos próprios sujeitos, problematizando ter- escrita, a fim de que tenham essas habilidades consolidadas
mos ou conceitos atribuídos por indivíduos externos ao grupo. ao final do primeiro ciclo do Ensino Fundamental.
Competências e habilidades da BNCC


1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7

1, 2, 3, 4 e 6

Habilidades
EF05HI10

10 Capítulo 1 Diferentes povos,
diferentes mitos
HABILIDADES DESENVOLVIDAS
» (EF05HI03) Analisar o papel das
culturas e das religiões na com-
posição identitária dos povos
antigos.
presente, por meio do acesso a
patrimônios ao longo do tempo. Olmecas Gregos antigos
Cerca de Cerca de 2 700
3 200 anos anos atrás.
atrás.
Iorubá
Cerca de
800 anos
atrás.
Kamaiurá
Mais de
150 anos
atrás.
Fontes de pesquisa: Patrick K. O’Brien (ed.). Philip’s atlas of world history. London: Institute of
Historical Research, University of London, 2007. p. 32, 40 e 48; Leila Leite Hernandez. A África na
sala de aula: visita à história contemporânea. São Paulo: Selo Negro, 2005. p. 34; Povos Indígenas
do Brasil. Instituto Socioambiental (ISA). Disponível em: https://pib.socioambiental.org/pt/povo/
xingu/1539. Acesso em: 28 jun. 2021.
10
AJ_HIS5_PNLD23_C01_010A021_LA.indd 10 analisadas de modo mais aprofunda- 7/30/21 5:56 PM AJ_H
y O mito é uma narrativa de caráter sim- do ao longo do capítulo e também do

APOIO DIDÁTICO
bólico que busca explicar origens ou volume. Por isso, a abordagem inicial
hábitos de um povo, transmitida de ge- proposta aqui pode ser retomada em
ração a geração. O mito, portanto, faz diferentes momentos.
parte da identidade de um povo. O es-
tudo dos mitos é relevante, uma vez que
Roteiro de aula
permite compreender e analisar a visão y Para que os estudantes possam obser-
de mundo de um povo. var a posição dos povos selecionados,
y O estudo da mitologia deve levar em peça-lhes que localizem na ilustração
consideração, portanto, a cultura do a área que possivelmente representa o
povo criador do mito, observando e va- Brasil. Eles vão notar que os Kamaiurá
lorizando a diversidade cultural. aparecem na região representada.
y Na abertura do capítulo são apresen- y Em seguida, solicite a eles que identi-
tados heróis e divindades de diferentes fiquem as sociedades destacadas no
culturas, em espacialidades e tempora- mapa. Pergunte-lhes se conhecem algu-
lidades distintas. Essas culturas serão ma(s) delas. Em caso afirmativo, permita

Diferentes povos, Capítulo 1 11
diferentes mitos
Diferentes
povos,
1. Os povos indicados, Consciência social
UL
APÍT O
Saber
11
Ser
por continente, são:
C América: Olmecas
• Atividade 3: A proposta per-
diferentes e Kamaiurá; África:

Iorubá; Europa:
mite o reconhecimento e a valo-
rização da diversidade cultural.
mitos Gregos antigos; Ásia:

Chineses antigos.
Respostas pessoais.
Há milhares de anos, diversos po-
vos, em diferentes épocas, vêm bus-
cando respostas sobre a origem do
mundo e dos seres humanos. Ao lon-
go do tempo, surgiram diferentes ex-
plicações para nossa origem.
Observe, no mapa, a localização de
alguns dos povos que vamos conhecer
neste capítulo e a representação de al-
guns de seus deuses e heróis criadores.
Há também as datas aproximadas de
Chineses antigos quando esses mitos surgiram.
Cerca de
2 200 anos atrás.
1 Quais povos estão indicados no
mapa? Você já ouviu falar de al-
gum deles? De qual?
2 Descreva as personagens repre-
sentadas no mapa. Você conhe-
ce alguma delas e sua história de
criação? Respostas pessoais.
3 Você conhece as histórias
de criação de outros povos? Saber
Ser
Quais? Aponte no mapa a lo-
calização deles e compartilhe
seus conhecimentos com a turma.
Respostas pessoais.
Ilustração de mapa temático que mostra

os deuses criadores para diferentes povos
em diferentes épocas.
Não escreva no livro. onze 11
56 PM que esses conhecimentos sejam com-

AJ_HIS5_PNLD23_C01_010A021_LA.indd 11 fim, Pan Ku, divindade ancestral chine-
7/27/21 12:34 PM
partilhados entre os colegas. sa, carregando os símbolos da origem

APOIO DIDÁTICO
y Atividade 1: A manifestação dos estuda vida.

dantes deve ser valorizada. Observe y Atividade 3: O compartilhamento dos
se eles compreendem que a existência saberes entre os estudantes valoriza o
desses povos nem sempre é simultânea. protagonismo de cada um. O diálogo
y Atividade 2: No mapa estão represen- deve ocorrer de forma que todos pos-
tados Quetzalcoatl, a Serpente Emplu- sam ser ouvidos e respeitados no mo-
mada olmeca, com características hu- mento da exposição.
manas e de outros animais, carregando
espada e escudo; Mavutsinim, herói dos
Kamaiurá, representado com os ade-
reços e símbolos de seu povo; Zeus,
deus grego antigo, carregando o raio,
um dos poderes da divindade dos céus;
Oxalá, divindade Iorubá, representado
como um dos mais velhos orixás; e, por

diferentes mitos
Mitos sobre a origem do mundo
HABILIDADES DESENVOLVIDAS Como teriam surgido o mundo e os seres humanos?
NO TEMA “MITOS SOBRE A
ORIGEM DO MUNDO” Há inúmeras respostas a essa pergunta e cada povo desenvolveu, ao
longo de séculos, explicações específicas para isso, de acordo com suas
» (EF05HI03) Analisar o papel
das culturas e das religiões na
culturas e realidades. Por isso, é comum que essas explicações sejam
composição identitária dos po- feitas por meio de histórias como as epopeias que apresentam heróis ex-
vos antigos. traordinários e elementos fantásticos. Afinal, são histórias que estruturam
» (EF05HI09) Comparar pontos as culturas e os costumes de um povo.
de vista sobre temas que impac- Mito: narração que
Essas histórias constituem o conjunto de
tam a vida cotidiana no tempo explica fatos da realidade
presente, por meio do acesso a mitos desses povos, isto é, a mitologia de cada e fenômenos naturais
como feitos heroicos de
diferentes fontes, incluindo orais. um deles. Esses mitos são transmitidos de ge- personagens sobrenaturais
» (EF05HI10) Inventariar os pa- ração a geração e, em muitos povos, são conta- ou fantásticas.
trimônios materiais e imateriais dos apenas oralmente. Patrimônio imaterial: bem
da humanidade e analisar mu- cultural, transmitido de
danças e permanências desses Por isso, é comum que um mesmo mito tenha geração a geração, que
pode ser conhecimento de
patrimônios ao longo do tempo. diferentes versões: ele pode ser alterado cada vez uma técnica, modo de
que é recontado, dependendo do entendimento fazer um objeto, festa
popular, forma de expressão
COMPONENTES ESSENCIAIS de quem o está contando. Atualmente, as mito- (linguagem, dança, pintura
corporal, jogo, brincadeira),
PARA A ALFABETIZAÇÃO logias são consideradas patrimônios imateriais entre outros.
dos povos que as criaram.
» Compreensão de textos.
Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo
Atividade complementar
y Pergunte aos estudantes se um
mesmo mito pode ter diferentes
versões. O objetivo é que eles
compreendam que os mitos são
narrativas transmitidas oral-
mente de geração a geração.
Assim, é natural a recriação das
histórias pelos contadores, que Líder indígena
podem realizar alterações en- contando histórias,
quanto narram. provavelmente de
seus antepassados,
Para complementar a crianças do povo
indígena Kalapalo.
Patrimônio imaterial Aldeia Aiha no
Parque Indígena
No portal digital do Instituto
do Xingu, MT.
do Patrimônio Histórico e Artís-
Foto de 2018.
tico Nacional (Iphan), há infor-
mações sobre os patrimônios
1 Em sua comunidade, há histórias, lendas ou outras tradições que
imateriais do Brasil.
Disponível em: http://portal. foram ensinadas a você por pessoas mais velhas? Quais?
iphan.gov.br/pagina/detalhes/ Respostas pessoais
234. Acesso em: 22 jul. 2021.
2 Que patrimônios imateriais você identifica no município onde mora?
Resposta pessoal.
12 doze Não escreva no livro.
Roteiro de aula y Atividade 1: Incentive os estudantes a

AJ_HIS5_PNLD23_C01_010A021_LA.indd 12 ampliada com a consulta ao site suge- 7/27/21 12:34 PM AJ_H
y Promova a leitura compartilhada do pensar no próprio cotidiano e no da co- rido no boxe Para complementar. O tra-
APOIO DIDÁTICO
texto didático e reforce os significados munidade para responder à questão. balho com os patrimônios materiais e
de “mitologia” e “patrimônio imate- Aproveite para reforçar a importância imateriais será retomado e aprofunda-
rial”, citando alguns exemplos. Comen- das pessoas idosas, mostrando-lhes que do ao longo do volume. O conceito de
te com a turma que a mitologia e as elas já vivenciaram diversas experiên- patrimônio cultural material será apre-
lendas estão muitas vezes ligadas às cias e têm muitos saberes, e que podem sentado no capítulo 3.
crenças e à religiosidade de um povo, contribuir para o conhecimento históri-
o que ajuda a entender o papel das co de determinado lugar. Dessa forma,
culturas e das religiões na composi- a tradição oral é ressaltada, permitindo
ção identitária dos povos. Oriente os comparar pontos de vista sobre temas
estudantes a observar a foto e a ler a que impactam a vida cotidiana.
legenda. Pergunte-lhes, então, se já vi- y Atividade 2: Ajude os estudantes a
venciaram o que ela mostra. Eles po- identificar os patrimônios imateriais do
derão identificar que, na atualidade, município onde vivem, fazendo uma
há a transmissão oral de conhecimen- lista coletiva na lousa. A pesquisa so-
tos e tradições. bre os patrimônios imateriais pode ser

1. Porque procura explicar a origem dos Kamaiurá pela ação Diferentes povos, Capítulo 1 13
A origem dos Kamaiurá de Mavutsinim, um herói com poderes extraordinários, diferentes mitos
como o de transformar uma concha em uma mulher.

Nas mitologias de muitos povos, é comum que a origem do mundo e HABILIDADES DESENVOLVIDAS
dos seres humanos seja atribuída à ação de um herói. Geralmente, esse he- NO TEMA “A ORIGEM DOS
KAMAIURÁ”
rói é considerado o antepassado de todos que fazem parte daquele povo.
Nessas narrativas, os atos desse herói resultariam na criação da hu- sos de formação das culturas e
manidade e no acesso dos seres humanos a conhecimentos importantes dos povos, relacionando-os com
para a sobrevivência, como o domínio do fogo, a domesticação de plan- o espaço geográfico ocupado.
tas e de animais e a invenção de utensílios. » (EF05HI03) Analisar o papel das
Para os Kamaiurá, povo indígena que vive no Parque Indígena do Xingu,
Mato Grosso, esse herói chama-se Mavutsinim. Conheça parte desse mito. antigos.
2. Os estudantes devem identificar o seguinte trecho: “O povo de Mavutsinim cresceu e uma res-
das mulheres deu à luz os gêmeos Kuát, o Sol, e Yaí, a Lua. Os irmãos […] foram morar Co
com o avô […]. Foi então que passaram a iluminar os céus.”. Respostas pessoais. COMPONENTES ESSENCIAIS
Dizem que tudo começou no início dos - fa n t a s
ia
PARA A ALFABETIZAÇÃO
tempos, quando só existia Mavutsinim. Ele foi
Tael Gomes/ID/BR
o primeiro homem e tinha o mundo todo só » Compreensão de textos.
para ele. Porém, não tinha esposa, nem filhos, » Desenvolvimento de vocabulário.
nem família nenhuma. Um dia, sentindo-se » Fluência em leitura oral.
cansado de viver sozinho, Mavutsinim desejou » Produção de escrita.
ter companhia.
Então foi até uma lagoa, pegou uma concha
e a transformou em mulher. […] Os dois viveram Para casa
juntos até que nasceu o primeiro filho. […] • Atividade 2: A atividade promo-
Acredita-se que o filho de Mavutsinim é ve a literacia familiar, incentivan-
antepassado dos Kamayurá: eles são descen- do os estudantes a ler e analisar
dentes dos netos dele. o texto com seus familiares, além
[…] de buscar outras referências mi-
Representação artística do herói
tológicas. Acolha as percepções
O povo de Mavutsinim cresceu e uma das indígena Mavutsinim.
dos estudantes em sala de aula,
mulheres deu à luz os gêmeos Kuát, o Sol, e Yaí, a Lua. Os irmãos […] foram morar com o valorizando os conhecimentos
avô […]. Foi então que passaram a iluminar os céus. construídos com os adultos da
Rosana Rios. Mavutsinim e o Kuarup. Ilustrações de Rubens Matuck. família deles.
São Paulo: SM, 2008. p. 8 e 13 (Coleção Cantos do Mundo).
1 Por que a história de Mavutsinim pode ser considerada um mito? y Selecione um mito de origem de
algum povo indígena do Brasil no
2 Identifique o trecho do mito em que é explicado o surgimento
site do Instituto Socioambiental
do Sol e da Lua. Reconte essa parte do mito a seus familiares (indicado no Roteiro de aula) e
e pergunte se eles conhecem outros mitos sobre o surgimen- leve o resultado de sua pesquisa
to do Sol e da Lua. Anote suas descobertas no caderno e, depois, para a sala de aula. Faça a leitura
desse material e analise-o com a
compartilhe-as com a turma.
turma, procurando compará-lo
3 Você conhece outros povos indígenas que vivem no Parque Indígena com o mito de Mavutsinim, estu-
dado no capítulo.
do Xingu? Quais? Respostas pessoais.
Não escreva no livro. treze 13
34 PM Orientação didática
AJ_HIS5_PNLD23_C01_010A021_LA.indd 13 também, brevemente, a ideia do cria- 7/30/21 Kalapalo, Kamaiurá, Kīsêdjê, Kuikuro,
6:01 PM
y O primeiro mito abordado é de um cionismo (de que a vida e o mundo fo- Matipu, Mehinako, Nahukuá, Naruvo-
APOIO DIDÁTICO
povo indígena que vive em território ram criados por um ser superior e eter- tu, Wauja, Tapayuna, Trumai, Yudja e
brasileiro – os Kamaiurá –, o que pode no), com o objetivo de analisar o papel Yawalapiti. Essa atividade permite iden-
implicar uma proximidade maior entre da religião na composição identitária tificar o espaço geográfico ocupado na
os estudantes e essa narrativa. É impor- desse povo. atualidade por esses povos.
tante ressaltar que cada povo indígena y Atividade 3: Auxilie os estudantes a Entre alguns povos indígenas há o estabe-
tem a própria cosmogonia, isto é, sua pesquisar a localização do Parque Indí- lecimento de relações de parentesco que
própria maneira de narrar o surgimen- gena do Xingu. Se possível, realize essa podem ser evidenciadas nos mitos. No
to do mundo e dos seres humanos. atividade no laboratório de informática caso dos Kamaiurá, há relações desse tipo
e oriente-os a visitar o site do Instituto com os povos Kuikuro e Waurá, que tam-
Roteiro de aula Socioambiental (ISA), disponível em: bém habitam o Parque Indígena do Xingu.
y Faça a leitura coletiva do mito de ori- ht tps://pib.socioambiental.org/pt / Nesse momento, informe à turma que os
gem desse povo e, se necessário, re- povo/xingu/1540 (acesso em: 22 jul. diversos povos indígenas do Brasil, ape-
conte-o aos estudantes para dirimir 2021). De acordo com dados do ISA, sar de suas especificidades, podem apre-
eventuais dúvidas. Deve ficar claro o em 2021 viviam no parque os seguintes sentar semelhanças entre si no modo de
protagonismo de Mavutsinim. Ressalte grupos indígenas: Aweti, Ikpeng, Kaiabi, viver e de pensar.

diferentes mitos
Os olmecas e seus mitos
HABILIDADE DESENVOLVIDA Além dos indígenas do Brasil, outros povos
Museu de Arte de Dallas, Estados Unidos.

Fotografia: Werner Forman Archive/Imageplus
NO TEMA “OS OLMECAS E da América que habitavam o continente muito
SEUS MITOS”
antes da chegada dos europeus também criaram
» (EF05HI03) Analisar o papel das mitologias que explicam a origem do mundo e da
posição identitária dos povos humanidade.
antigos. Os olmecas habitaram territórios do atual
México há cerca de três mil anos. Algumas tradi-
COMPONENTES ESSENCIAIS ções dos olmecas foram incorporadas à cultura
PARA A ALFABETIZAÇÃO de outros povos americanos que se desenvolve-
» Desenvolvimento de vocabulário. ram muito tempo depois deles, como os maias e
os mexicas.
Os principais registros da mitologia olmeca
são artísticos e podem ser encontrados tanto na Escultura olmeca de
jade, feita há cerca
arquitetura como em esculturas. de 2 900 anos,
A Serpente Emplumada é uma imagem re- representando o
Homem-jaguar.
corrente na arte olmeca. Essa serpente teria
criado os seres humanos e lhes ensinado a culti-
Jade: mineral de cor
var o milho. Já o Homem-jaguar representaria o esbranquiçada ou
poder masculino de transformar a natureza com esverdeada, muito usada
atualmente em joias e em
as práticas da agricultura, da caça e da domes- objetos de decoração.
ticação de animais.
Hemis/Alamy/Fotoarena
Detalhe de escultura
mexica encontrada em
vestígios da cidade de
Xochicalco, no México
atual. Ela era parte de uma
das paredes do Templo da
Serpente Emplumada e foi
feita há cerca de mil anos.
Foto de 2019.
1 Por meio da mitologia, foi possível descobrir elementos importantes

do cotidiano olmeca. Identifique, com base no texto e nas fotos, ani-
mais, alimentos e tecnologias que faziam parte do dia a dia olmeca.
Anote sua resposta no caderno. Animais: serpente e jaguar; alimento: milho;
tecnologias: agricultura, caça e domesticação de animais.
14 catorze Não escreva no livro.
Roteiro de aula relembrem a localização geográfi-

AJ_HIS5_PNLD23_C01_010A021_LA.indd 14 analisar o papel das culturas e das re- 7/30/21 6:01 PM AJ_H
y Solicite aos estudantes que observem ca dos olmecas e a representação da ligiões na composição identitária dos
APOIO DIDÁTICO
Serpente Emplumada que aparece lá. povos antigos.

atentamente as fotos que acompanham
o texto didático. Peça-lhes que descre- Seria interessante destacar o modo y Os estudantes vão aprofundar o estu-
vam as esculturas e digam o que elas como elementos da cultura de um povo do sobre os povos mesoamericanos e
podem representar. Só depois conduza (nesse caso, a dos olmecas) podem ser retomar as características culturais dos
a leitura compartilhada do texto para incorporados por outros grupos, valo- olmecas (introduzidas brevemente nes-
rizando o intercâmbio e a diversidade se momento) no capítulo 4, que propõe,
que os estudantes descubram o signi-
de culturas. entre outros aspectos, a investigação
ficado dessas imagens.
y Explique aos estudantes que os ol- de semelhanças e diferenças cultu-
y A atividade permite estimular a atitude rais entre alguns dos povos antigos da
mecas produziram estatuetas de uso
historiadora ao sugerir a observação da Mesoamérica.
cerimonial, como as reproduzidas nas
fonte histórica e seus elementos. Nesse fotos do Livro do Estudante, que possi-
momento, os estudantes podem ler as velmente indicam a crença desse povo
legendas e buscar pistas no contexto em diferentes divindades. As divinda-
fornecido por elas. des poderiam ser animais ou figuras
y Retome o mapa ilustrado da abertu- antropozoomórficas (mistura de ser
ra do capítulo para que os estudantes humano e animal). Esse fato permite

1. Sugestões: Olorum criou o mundo, todas as águas, terras, plantas e animais (exceto o Diferentes povos, Capítulo 1 15
homem); Oxalá criou o homem; Nanã
Os Iorubá e a mitologia dos orixás mostrou a Oxalá qual era o material diferentes mitos
adequado para criar o homem.

Os Iorubá são um povo que vive nos territórios dos atuais Benin, HABILIDADE DESENVOLVIDA
Nigéria e Togo, na África, há cerca de 800 anos. Cada povoado Iorubá NO TEMA “OS IORUBÁ E A
MITOLOGIA DOS ORIXÁS”
tinha um ancestral fundador, que, com o tempo, foi considerado um deus.
Esses deuses foram chamados de orixás pelos Iorubá. » (EF05HI03) Analisar o papel das
O mito a seguir reconta a criação do mundo e do ser humano segun- posição identitária dos povos
do o povo Iorubá. antigos.
Olorum criou o mundo, todas as águas e terras […]. COMPONENTES ESSENCIAIS

Oxalá: orixá da
Criou plantas e animais de todas as cores e tamanhos. Até criação, abaixo
que ordenou que Oxalá criasse o homem. apenas de Olorum.
Rígido: duro.
Oxalá criou o homem a partir do ferro e depois da madei- » Desenvolvimento de vocabulário.
Êxito: sucesso.
ra, mas ambos eram rígidos demais. Criou o homem de pedra Nanã: orixá feminino, » Fluência em leitura oral.
– era muito frio. Tentou a água, mas o ser não tomava forma protetora das águas
e dos pântanos. » Produção de escrita.
definida. Tentou o fogo, mas a criatura se consumiu no pró-
prio fogo. Fez um ser de ar que depois de pronto retornou ao Atividades complementares
que era, apenas ar. Tentou, ainda, o azeite e o vinho sem êxito. y Se houver laboratório de infor-
Triste pelas suas tentativas […], Oxalá se sentou à bei- mática disponível na escola, ve-
ra do rio, de onde Nanã emergiu indagando-o sobre a sua rifique a possibilidade de a tur-
Acervo do artista. Fotografia: Alex Freire

preocupação. Oxalá fala sobre o seu insucesso. Nanã mer- ma acessar o material indicado
no boxe Para explorar, do Livro
gulha e retorna da profundeza do rio e lhe entrega lama. do Estudante, e assistir à ani-
Mergulha novamente e lhe traz mais lama. Oxalá, então, mação sugerida, de modo que
cria o homem e percebe que ele é flexível, capaz de mover os estudantes conheçam outra
os olhos, os braços, as pernas e, então, sopra-lhe a vida. expressão da mitologia iorubá.
Retome com eles a ideia de que
[…] os mitos estão constantemen-
Outro olhar: 20 orixás – o que você sabe sobre mitologia te em transformação conforme
africana? Geledés – Instituto da Mulher Negra, 12 out. 2013. são recontados.
Disponível em: https://www.geledes.org.br/ Osmundo Teixeira.
outro-olhar-20-orixas-o-que-voce-sabe-sobre-mitologia- Oxalá, 2017. Escultura
africana/. Acesso em: 28 abr. 2021. de cerâmica.
Para complementar
1 As personagens desse mito são orixás. Escolha uma dessas persona- Prandi, Reginaldo. Mitologia dos
gens e, no caderno, escreva uma frase explicando a participação dela orixás. São Paulo: Companhia
das Letras, 2001.
na criação do mundo e dos seres humanos, segundo os Iorubá.
Nessa obra, o sociólogo Regi-
naldo Prandi faz um extenso es-
Para e tudo sobre a religião dos orixás,
xplorar
apresentando os mitos relacio-
A lenda da criação do mundo e dos orixás nados a cada uma dessas divin-
Disponível em: https://vimeo.com/70586469. Acesso em: 28 abr. 2021. dades africanas.
Conheça outra versão do mito de criação do mundo associado aos orixás assistindo a essa
animação, produzida pelo Núcleo de Estudos Afro-brasileiros da Faculdade de Educação
da Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
Não escreva no livro. quinze 15
AJ_HIS5_PNLD23_C01_010A021_LA.indd 15 menos da natureza e a aspectos da vida y PMAtividade 1: A atividade explora o mito
8/3/21 1:40
y Leia coletivamente o mito de criação do social. Assim, eles poderão compreen- dos orixás relativo à criação do mundo
APOIO DIDÁTICO
mundo segundo os Iorubá e esclareça der ainda mais o papel das culturas e e dos seres humanos. Aproveite para
das religiões na composição identitá- perguntar aos estudantes se eles co-
eventuais dúvidas da turma. Retome in-
ria dos povos antigos. Conheça outros nhecem outros orixás e o que eles re-
formações sobre o povo Iorubá traba-
mitos dos orixás na sugestão de leitura presentam. Se na turma houver algum
lhadas no volume 4, na seção Pessoas
indicada no boxe Para complementar devoto do candomblé ou da umbanda,
e lugares (e em outros momentos da
deste manual. incentive-o a compartilhar com os co-
coleção). Trata-se de um grande gru-
legas o que sabe sobre os orixás, desde
po etnolinguístico da África Ocidental y Retome que o culto aos orixás foi difun- que ele se sinta confortável em fazê-lo.
que está distribuído principalmente na dido no mundo com a diáspora africana Nesse sentido, procure sempre valori-
Nigéria, no Togo e no Benim atuais. Se ocorrida na época da escravização da zar o respeito à diversidade, tomando
julgar oportuno, informe os estudantes população negra pelos brancos, do sé- cuidado para evitar que os estudantes
de que muitos africanos escravizados culo XVI até o XIX, em grande parte do tenham atitudes preconceituosas.
trazidos para o Brasil entre os séculos mundo (no Brasil, ela só foi legalmente
XVI e XIX eram de origem iorubá. abolida em 1888). Em nosso país, o cul-
y Deve ficar claro para os estudantes que to aos orixás é mais evidente em reli-
os orixás são divindades ligadas a fenô- giões como a umbanda e o candomblé.

diferentes mitos
Os chineses e o mito do ovo cósmico
HABILIDADE DESENVOLVIDA De acordo com a mitologia da China
NO TEMA “OS CHINESES E O Antiga, o mundo e todas as coisas que China Antiga: sociedade que se
MITO DO OVO CÓSMICO” desenvolveu no continente asiático
fazem parte dele nasceram de um único há mais de 3 mil anos e originou a
» (EF05HI03) Analisar o papel das ovo cósmico. China atual.
culturas e das religiões na com- Cósmico: que pertence ao espaço
posição identitária dos povos De início, o céu era a superfície inter- universal.
antigos. na da casca; a terra era a gema do ovo; e
a clara, o oceano que cercava a terra. No
centro do ovo, habitava o gigante Pan Ku.
COMPONENTES ESSENCIAIS
PARA A ALFABETIZAÇÃO Ele teria adormecido durante milha-
Biblioteca da Universidade Columbia, Nova York. Fotografia: ID/BR

res de anos e não percebeu que estava
crescendo. Quando Pan Ku acordou, es-
ticou os braços e as pernas, quebrando a
Atividade complementar casca do ovo. Assim, o céu se distanciou
y Solicite aos estudantes que da terra.
comparem o mito do ovo cós- Pan Ku continuou crescendo e au-
mico com o mito de origem dos
Kamaiurá em relação à criação
mentou ainda mais a distância entre o
do Sol e da Lua. Os estudantes céu e a terra. Mas, durante muitos anos,
devem identificar que, para os ele sustentou o céu sobre a terra. Quando
antigos chineses, o Sol e a Lua Pan Ku finalmente descansou, sua cabe-
originaram-se dos olhos de Pan
Ku, enquanto para os Kamaiurá
ça transformou-se em uma grande mon-
eles surgiram após uma mulher tanha sagrada, seus olhos deram origem
dar à luz os gêmeos Kuát (Sol) ao Sol e à Lua, seus cabelos tornaram-se
e Yaí (Lua). as árvores e seu sangue formou os rios.
Do suor dele, surgiu a chuva e, da Detalhe de representação de
Para casa pele, o solo. Os pequenos animais que Pan Ku, Cerca de 1900. Tratase
da cópia de uma ilustração feita
habitavam o corpo de Pan Ku, como pul-
• Atividade 2: Mais uma vez, os a partir de um manuscrito
estudantes vão dar continuidade gas e piolhos, deram origem aos seres chinês do século 7.
ao aprendizado com suas famí- humanos.
lias, por meio da análise do mito
de criação da China Antiga. Os 1 Chinês e China são palavras criadas por estrangeiros para de
registros, em forma de desenho, nominar esse povo e a região que habitam, mas não é o modo
possibilitam não apenas a fruição
estética e lúdica, mas também como os chineses chamam a si mesmos. Há cerca de 2 600
o aprofundamento dos principais anos, eles se autodenominavam zhongguo, que significa “reino” (guo)
elementos mitológicos estudado “meio” (zhong). Como esse nome pode ser relacionado ao mito do
dos. No retorno dos desenhos, ovo cósmico? Espera-se que os estudantes reconheçam que o reino do meio seria a área
fixe-os no mural da sala de aula e entre o céu e a terra, separados e sustentados por Pan Ku após o rompimento do ovo cósmico.
promova um momento de com- 2 Você gostou do mito de Pan Ku? Reconte esse mito à sua família
partilhamento de experiências
e percepções da turma sobre a
e, juntos, façam um desenho, em uma folha avulsa de papel,
atividade desenvolvida em casa e que represente o mito de origem da China Antiga. Na data com
os resultados obtidos. binada, mostre o desenho de vocês à turma.
Desenho do estudante.
16 dezesseis Não escreva no livro.
Orientação didática te. Pergunte aos estudantes o que

AJ_HIS5_PNLD23_C01_010A021_LA.indd 16 y Atividade 1: A atividade ressalta a au- 7/30/21 6:08 PM AJ_H
y No tema “Os chineses e o mito do ovo cós- provavelmente a personagem segu- todeclaração dos povos ao discutir os
APOIO DIDÁTICO
mico”, é abordado o mito criado durante ra nas mãos. Pelo texto, eles devem nomes conferidos por estrangeiros
a Antiguidade chinesa que explica a cria- concluir que se trata da terra e do (geralmente europeus) aos povos tradi-
ção do mundo e de tudo o que há nele, céu, ou da parte superior e da par- cionais. Deve ficar claro aos estudantes
incluindo os seres vivos. No capítulo 10, te inferior da casca do ovo que foi que “China” e “chinês” são expressões
os estudantes vão aprofundar e ampliar rompida. Ao mostrar o exemplo da criadas por outros povos para desig-
os conhecimentos sobre esse povo anti- mitologia do ovo cósmico entre os nar essa comunidade. Para responder
go, que deu origem à China atual. antigos chineses, o conteúdo aborda à questão, oriente-os a observar nova-
a habilidade de analisar o papel das mente a imagem de Pan Ku. Assim, eles
Roteiro de aula culturas e das religiões na composi- poderão entender o porquê de os anti-
y Leia o texto com a turma, incentivando ção identitária dos povos antigos. gos chineses chamarem a China de “país
os estudantes a fazer comparações endo meio”: é a área que está entre a por-
y Se julgar conveniente, comente com os
tre os mitos de criação do mundo estu- ção céu e a porção terra, separadas pelo
estudantes que o mito do ovo cósmico,
dados até o momento. despertar e pelo crescimento de Pan Ku.
ou ovo original, é recorrente na mitolo-
y Oriente a análise da imagem de Pan gia de povos de outros lugares do mun-
Ku, reproduzida no Livro do Estudan- do, como os Dogon, na África.

Gregos e romanos: titãs e deuses diferentes mitos
O auge da sociedade grega antiga ocorreu há cerca de 2 700 anos HABILIDADE DESENVOLVIDA
em cidades no entorno dos mares Mediterrâneo e Negro. NO TEMA “GREGOS E
ROMANOS: TITÃS E DEUSES”
De acordo com a mitologia grega, no início do mundo havia apenas
o Caos, um grande vazio escuro. Então, surgiram Gaia, a terra, e Ura- culturas e das religiões na com-
no, o céu. O casamento entre os dois gerou os titãs, que eram seres de posição identitária dos povos
força e tamanho gigantescos. O mais importante dos titãs era Cronos, antigos.
o senhor do tempo. Ele se casou com Reia e, juntos, deram origem a
todos os deuses. COMPONENTES ESSENCIAIS
Um dia, Zeus, líder dos deuses, teria se rebelado contra os titãs, des- PARA A ALFABETIZAÇÃO
tituindo seus pais do poder sobre o mundo e controlando os titãs. Os » Desenvolvimento de vocabulário.
gregos acreditavam que, a partir dessa transformação, havia tido início » Produção de escrita.
a era dos deuses que habitavam o monte Olimpo. Os titãs Epimeteu e
Prometeu foram encarregados pelos deuses de criar os seres que ha-
Para complementar
bitariam a Terra. Com barro, eles criaram os seres humanos e os outros
animais. HeatHer, Alexander. Mitologia
grega: uma introdução para
Os deuses gregos eram parecidos com os humanos, distinguindo-se
crianças. São Paulo: Panda
apenas pela imortalidade. Cada um deles deu à humanidade determina- Books, 2013.
dos poderes e conhecimentos. Por exemplo, Atena, a deusa da sabedo- A obra apresenta muitas ilus-
ria, teria dado aos seres humanos a habilidade de raciocinar. trações e histórias de deuses,
heróis e monstros da mitologia
Posteriormente, os roma- grega. Nela é possível consultar
Museus Capitolinos, Roma. Fotografia: Erich Lessing/Album/Fotoarena

nos se apropriaram da mitolo- o perfil de deuses como Zeus,
gia grega e, com isso, os nomes Poseidon, Atena, Apolo, Afrodi-
te, entre outros.
dos deuses e dos titãs gregos
foram alterados. Cronos, por
exemplo, passou a ser chamado
de Saturno, e Atena ficou conhe-
cida como Minerva.
Detalhe de monumento romano de

pedra feito há mais de 2 mil anos. Ele
representa, à esquerda, Cibele (versão
romana de Reia) e, à direita, Saturno
(versão romana de Cronos).
1 Sob orientação do professor, pesquisem em publicações impres

sas ou digitais os nomes dos deuses gregos e romanos. Esco
lham um deles e escrevam no caderno: o nome grego, o respectivo
nome romano e os talentos que a divindade teria dado aos seres hu
manos, de acordo com a mitologia grecoromana.
Atividade de pesquisa.
Não escreva no livro. dezessete 17
08 PM Orientações didáticas
AJ_HIS5_PNLD23_C01_010A021_LA.indd 17 o papel das culturas e das religiões na y PMAtividade 1: Oriente os estudantes a
7/30/21 6:08
y Na Grécia Antiga, as divindades ti- composição identitária dos povos. pesquisar os dados em fontes confiá-
APOIO DIDÁTICO
nham características sobrenaturais, veis, como publicações vinculadas a
Roteiro de aula instituições educacionais. A pesquisa
eram dotadas de imortalidade e mui-
y Pergunte aos estudantes se eles conhe- pode ser feita no laboratório de infor-
to poder; no entanto, também tinham
cem algum mito ou alguma lenda da mática e/ou na biblioteca da escola.
características humanas, já que apre-
Grécia ou Roma antigas e/ou se eles já Depois que as duplas tiverem realizado
sentavam defeitos e qualidades, sen- ouviram falar em Zeus, Hércules, Atena,
timentos de alegria e de sofrimento, as anotações, proponha a construção
entre outros seres dessas duas mitolo- coletiva de uma tabela de correspon-
por exemplo. Ressalta-se que essa gias. Incentive-os a perceber que mui-
característica da religiosidade grega dência entre os nomes e talentos dos
tos aspectos da mitologia grega estão deuses gregos e romanos, de modo
foi incorporada e adaptada pelos ro- presentes em nosso cotidiano, como
manos antigos. que a turma possa compartilhar e sinte-
em filmes e livros.
tizar as informações pesquisadas.
y Muitos deuses gregos receberam outros y Faça a leitura do texto e explique aos
nomes no mundo romano, mas manti- estudantes o que são os titãs. Diga-lhes
veram características semelhantes. Es- também que os gregos antigos eram
tudar as mitologias dessa Antiguidade politeístas, isto é, acreditavam em vá-
é, mais uma vez, uma forma de analisar rios deuses.

diferentes mitos
Pessoas e lugares
NA SEÇÃO PESSOAS E LUGARES
Os griôs do povo Fula
antigos. Os contadores de história têm uma missão importante no continente
» (EF05HI06) Comparar o uso de africano: passar às novas gerações a história de seus ancestrais e tradições
culturais, preservando-as.
cação e avaliar os significados No século 16, os france- África: Povo Fula –- 2019
buídos a elas.
ses dominaram os territórios 0°
MARROCOS
do norte do continente. As-

de Greenwich
Meridiano
Saara
de vista sobre temas que impac- sim como outros europeus Ocidental
Trópico de Câncer
ARGÉLIA LÍBIA EGITO
tam a vida cotidiana no tempo fizeram, os franceses desres-

presente, por meio do acesso a MAURITÂNIA
peitaram os povos de muitas MALI
diferentes fontes, incluindo orais. SENEGAL
NÍGER
CHADE
formas. Eles chamavam todos BURKINA
SUDÃO
COMPONENTE ESSENCIAL os contadores de história de GÂMBIA GUINÉ

GUINÉ COSTA
FASO
NIGÉRIA
SUDÃO
REP. CENTRO- DO SUL
PARA A ALFABETIZAÇÃO griots, como se fossem de uma BISSAU
SERRA
DO
MARFIM CAMARÕES -AFRICANA
» Compreensão de textos. só cultura. O nome é usado até Equador

LEOA
LIBÉRIA
GANA BENIN REP. DEM. UGANDA
DO CONGO 0°
TOGO GABÃO
hoje e há até uma versão em GUINÉ CONGO RUANDA
EQUATORIAL Legenda
português: griô. OCEANO Área habitada pelo povo Fula
r
lementa
0 735 km
Para comp ATLÂNTICO Limite atual de país
Fonte de pesquisa: Atlas Indo-European. Disponível

Kiriku e a feiticeira. Direção: em: https://indo-european.eu/2019/04/fulani-from-
Michel Ocelot. França/Bélgica/ cameroon-show-ancestry-similar-to-afroasiatic-
Luxemburgo, 1998 (71 min). speakers-from-east-africa/. Acesso em: 28 abr. 2021.
Kiriku e os animais selvagens.
Direção: Bénédicte Galup e Os griôs aprendem as histórias de seu
Michel Ocelot. França, 2005 povo e as recontam. Tal função foi muito
Collection Selva/Leemage/AFP
(75 min).
importante durante a dominação da África.
Kiriku: os homens e as mulheres.
Direção: Michel Ocelot. França, Graças a eles, a cultura de diferentes povos
2012 (88 min). africanos ainda sobrevive. Um desses po-
A série de desenhos animados vos são os Fula, também conhecidos como
da personagem Kiriku é inspirada
em narrativas mitológicas do po- Fulani. Eles são grupos de pastores e nô-
vo Fula. Kiriku é um herói cora- mades, vivem em vários territórios entre
joso e inteligente, que aprendeu os atuais Senegal e Sudão (veja o mapa
a falar quando ainda estava na
barriga da mãe. Ao longo dos desta seção). Na cultura Fula, os griôs são
episódios, a vida nas comunida-
Émile Bayard. Representação de
fundamentais. Narram e cantam, em ver-
des Fula, seus modos de vestir, sos e músicas, os mitos de seu povo, exal-
griô Fula com um instrumento
de festejar, de trabalhar, de brin-
chamado nyanyer, um tipo de tando os feitos de heróis e personagens
car, de se alimentar, entre outros
viola feito de cabaça e coberto
aspectos do cotidiano, são apre-
com pele de animais, como
do passado, transmitindo valores impor-
sentados de maneira lúdica. Esse
tipo de produção valoriza as lagarto ou cobra. 1868. Gravura. tantes à comunidade.
culturas tradicionais e estimula
a empatia pelo conjunto de ex- 18 dezoito Não escreva no livro.
pressões culturais de um povo.
AJ_HIS5_PNLD23_C01_010A021_LA.indd 18 impondo uma agenda de colonização 7/30/21 6:08 PM AJ_H
aos povos dominados. Os efeitos desse

APOIO DIDÁTICO
y O conteúdo proposto nessa seção pos-

sibilita aos estudantes reconhecer a im- domínio são identificados até hoje em
portância das fontes orais para a pre- vários países africanos, que lutam por
servação das culturas tradicionais, em sua reestruturação política, econômica
especial em uma comunidade nativa da e cultural. Nessa perspectiva, ressalta-
região do Sahel, no continente africano, -se a figura dos griôs como resistência
chamada de Fula ou Fulani. Os estudan- e combate em prol da preservação da
tes podem conhecer alguns mitos e ou- memória de diversos povos.
tros aspectos da cultura Fula nas suges-
tões de vídeo indicadas no boxe Para Roteiro de aula
complementar deste manual. y Leia o texto com os estudantes, verifi-
y O texto didático introduz também o de- cando se eles compreenderam quem
bate sobre o neocolonialismo, processo são os griôs. Ressalte a importância da
ocorrido a partir do século XIX, quan- tradição oral no continente africano e
do nações europeias invadiram territó- por que ela é um documento histórico
rios africanos e se apropriaram deles, fundamental (destaque que as fontes

Michele Cattani/AFP/Getty Images

diferentes mitos
y Para aprofundar o diálogo so-
bre os griôs, é possível exibir
aos estudantes alguns trechos
deste documentário: Sotigui
Kouyaté, um griot no Brasil.
Direção: Alexandre Handfest.
Brasil, 2014 (95 min).
Mulheres Fula dançam e Ele pode ser encontrado em di-
celebram o Eid al-Adha (Festa versas plataformas digitais gra-
do Sacrifício). Essa cerimônia tuitas. O documentário trata do
islâmica acontece anualmente. ator e griô Sotigui Kouyaté, que
Entre os Fula, também há nasceu no Mali e foi adotado por
mulheres que desempenham uma família de Burkina Faso.
funções de griô. Foto de 2019. No trecho de 4 min 14 s a 6 min
20 s, Sotigui explica o que é ser
um griô. Pergunte aos estudan-
Robert Harding/Alamy/Fotoarena
tes por que ele afirma que o griô
é uma biblioteca. No trecho de
15 min 15 s a 18 min, ele trata
do neocolonialismo na África e
as consequências disso para os
griôs. O trecho favorece o apro-
fundamento do assunto, abor-
dado de modo introdutório no
segundo parágrafo do texto di-
dático. Ao reproduzir esses tre-
chos, sempre esclareça as dú-
vidas dos estudantes conforme
forem surgindo. Se necessário,
faça pausas durante a exibi-
ção para explicar melhor o que
Mulheres e crianças Fula, próximas do rio Níger, porção ocidental da África. Ao Sotigui Kouyaté quer dizer. Co-
recontar as histórias para as crianças, os Fula garantem que suas memórias e mo o material é legendado, faça
sabedorias serão resguardados pelas próximas gerações. Foto de 2019. a leitura das falas para facilitar
a compreensão dos estudantes.
Para finalizar, organize uma roda
1 Você conhece outros povos que preservam suas histórias por de conversa para que eles expo-
intermédio de relatos orais? Quais? Respostas pessoais. nham suas opiniões sobre o pa-
pel dos griôs.
2 Os griôs memorizam uma quantidade enorme de histórias, versos,
músicas e outros conteúdos apenas ouvindo-os. Para você, essa é
uma tarefa fácil ou difícil? Por quê? Respostas pessoais.
3 Em sua comunidade, conteúdos como histórias, poesias e músicas
são transmitidos oralmente como no povo Fula? Ou há outras for-
mas de transmissão? Conte aos colegas. Respostas pessoais.
Não escreva no livro. dezenove 19
08 PM AJ_HIS5_PNLD23_C01_010A021_LA.indd 19 escritas não são a única maneira de co- pessoas, as vestimentas, o que estão 7/27/21 conteúdo estudado. O objetivo é que
12:34 PM
nhecer o passado). Com isso, pode-se fazendo, entre outros detalhes, a fim de eles percebam quais são as responsa-
APOIO DIDÁTICO
comparar os papéis de diferentes lin- analisar o papel dos costumes na com- bilidades dos griôs e suas funções nas
guagens no processo de comunicação posição identitária desse povo. sociedades Fula.
e avaliar os significados sociais, políti- y Atividade 1: Os estudantes já têm al- y Atividade 3: Incentive os estudantes a
cos e culturais atribuídos a elas, assim guns conhecimentos de outros povos identificar formas de transmissão oral
como comparar pontos de vista sobre que também preservam suas histórias de conhecimentos no município em
a vida cotidiana no tempo presente, por meio de relatos orais, como diver- que vivem. Se houver exemplos locais
mediante o acesso a diversas fontes, in- sas comunidades indígenas. Ajude-os dessa prática, oriente-os a perceber as
cluindo as orais. a relembrar o que estudaram nos vo- diferenças e as semelhanças entre essa
tradição oral e a dos griôs. Isso permite
y Analise com a turma o mapa da seção, lumes anteriores da coleção e o tema
que comparem pontos de vista sobre
solicitando aos estudantes que identifi- dos mitos (transmitidos, em geral, por
temas que impactam a vida cotidiana
quem os países onde vive o povo Fula, tradição oral).
por meio do acesso a fontes orais.
bem como os países vizinhos. y Atividade 2: Nessa atividade, os estu-
y Peça a eles que observem atentamen- dantes podem exercitar a empatia colo-
te as imagens e leiam as respectivas cando-se no lugar dos griôs, bem como
legendas. Oriente-os a observar as relacionar o próprio cotidiano com o

re
diferentes mitos
Aprender semp
HABILIDADES AVALIADAS NA
SEÇÃO APRENDER SEMPRE
» (EF05HI03) Analisar o papel das 1 As fotos a seguir mostram algumas tradições brasileiras que são reco
culturas e das religiões na com- nhecidas como patrimônios imateriais do Brasil. À direita, há trechos
de um texto sobre essas tradições. No caderno, associe cada foto ao
antigos.
trecho a que ela se refere. Espera-se que os estudantes associem: A-2; B-3; C-1.
diferentes linguagens e tecno- Trecho 1
Sergio Pedreira/Pulsar Imagens

logias no processo de comuni- A
sociais, políticos e culturais atri- A celebração religiosa de Belém,
buídos a elas. PA, é considerada uma das maiores do
» (EF05HI09) Comparar pontos mundo. O Círio tem como ponto alto a
de vista sobre temas que impac- procissão da qual participam mais de
tam a vida cotidiana no tempo dois milhões de pessoas.
trimônios materiais e imateriais Roda de capoeira no município de Trecho 2
da humanidade e analisar mu- Salvador, BA. Foto de 2019.
danças e permanências desses A mistura de dança e luta tem,
Leo Caldas/Pulsar Imagens

patrimônios ao longo do tempo. B entre suas origens, o período da escra-
vidão. […] Hoje, um dos símbolos da
identidade brasileira é praticado em
mais de 160 países.
Trecho 3
A expressão artística do carna-

Apresentação de frevo no município de
val de Recife é uma forma musical,
Recife, PE. Foto de 2018.
coreográfica e poética enraizada em
Pernambuco. O gênero musical urba-
Cláudio Ferreira/Fotoarena
C no surgiu no final do século 19 […].

[…] A manifestação artística desem-
penha importante papel na formação
da música brasileira.
Geraldo Gurgel. Conheça os 5 patrimônios

culturais imateriais da humanidade no
Brasil. Ministério do Turismo, 25 jul. 2016.
Disponível em: https://www.gov.br/turismo/
pt-br/assuntos/noticias/conheca-os-05-
Círio de Nazaré, município de Belém, PA. patrimonios-imateriais-da-humanidade-
Foto de 2019. no-brasil. Acesso em: 28 abr. 2021.
20 vinte Não escreva no livro.
Roteiro de aula riências. Essa atividade trabalha a ha-

AJ_HIS5_PNLD23_C01_010A021_LA.indd 20 Dessa forma, a reflexão proposta nesse 7/30/21 6:09 PM AJ_H
y Atividade 1: Leia com os estudantes os bilidade de inventariar os patrimônios item contribui para analisar o papel das
APOIO DIDÁTICO
textos que se relacionam a alguns pa- materiais e imateriais da humanidade e culturas e das religiões na composição
trimônios imateriais do Brasil. Ajude- de analisar mudanças e permanências identitária dos povos indígenas e com-
-os a perceber dicas nesses textos que desses patrimônios ao longo do tempo. parar pontos de vista sobre temas que
podem levá-los a relacionar tais patri- y Atividade 2: Auxilie os estudantes a impactam a vida cotidiana no tempo
mônios às respectivas fotos. No caso identificar as informações solicitadas presente, por meio do acesso a diferen-
da capoeira, por exemplo, eles podem nos itens a e b da atividade. No item c, tes fontes, incluindo as orais.
ficar atentos a palavras-chave como é importante que os estudantes com- y Atividade 3: Acompanhe os grupos de
dança, luta e escravidão. Aproveite preendam que, se uma mitologia cai estudantes em todas as etapas dessa
também para perguntar se eles já par- no esquecimento, isso pode significar atividade. Oriente-os a retomar os mi-
ticiparam de uma roda de capoeira ou o desaparecimento completo de cren- tos que estudaram no capítulo, pois isso
se já assistiram a alguma apresentação ças e costumes de um povo. Por isso, poderá auxiliá-los na criação da própria
de frevo. Em caso afirmativo, peça-lhes preservá-las é uma forma de manter vi- mitologia. Você pode definir uma forma
que contem como foram essas expe- vas as tradições de diferentes grupos. de apresentação dos trabalhos finais

2 O texto a seguir aborda as mitologias indígenas no mundo atual. Leiao diferentes mitos
e, depois, responda às questões no caderno. 2b. “As religiões seguidas pelos índios
no Brasil (ainda) não foram esquecidas, embora sejam poucos os Saber Consciência social
jovens que sigam os passos dos seus pais e avós.” Ser
Os mitos que explicam a vida e regem o cotidiano ainda são encontrados e conta- • Atividade 2c: Ao serem ques-
tionados sobre a importância
dos nas aldeias. Há cerca de 170 línguas diferentes, faladas por 200 povos indígenas no da preservação das mitologias
país. As religiões seguidas pelos índios no Brasil (ainda) não foram esquecidas, embora indígenas, os estudantes são
sejam poucos os jovens que sigam os passos dos seus pais e avós. levados a se posicionar tam-
Betty Mindlin. Índios. Em: Pedro Paulo Funari (org.). bém a favor da preservação
As religiões que o mundo esqueceu. São Paulo: Contexto, 2009. p. 195. da identidade dos indígenas.
A atividade permite desenvol-
ver o respeito às diferentes cul-
turas e identidades.
a. De acordo com o texto, a mitologia indígena desapareceu nos dias
de hoje? Explique. Não. Segundo o texto, os mitos “ainda são encontrados e
contados nas aldeias”.
b. Identifique e copie no caderno o trecho do texto que cita o risco de
as religiões indígenas serem esquecidas.
c. Em sua opinião, a preservação das mitologias indí- Saber
genas é importante? Por quê? Respostas pessoais. Ser
3 Agora é a sua vez! Forme um grupo com dois colegas. Vocês

vão inventar uma versão sobre a criação do mundo ou dos seres
humanos. Usem a imaginação e sigam as etapas propostas.
Veja comentários no Roteiro de aula.
• Escolham quem serão as personagens da história. Elas podem ser
criaturas fantásticas famosas (como super-heróis ou personagens de
livros) ou inventadas por vocês.
• Anotem no caderno as características delas: como são fisicamente,

como se comportam, como são as personalidades delas e quais são
seus poderes sobrenaturais. Se possível, desenhem as personagens.
• Escrevam a história de vocês. Lembrem-se de que a narrativa deve

ter começo, meio e fim. Vocês podem se inspirar nos mitos apresen-
tados neste capítulo.
• Com a ajuda do professor, definam como a história será apresentada

aos colegas: leitura de texto, apresentação teatral, história em quadri-
nhos, entre outras possibilidades.
• Ensaiem a apresentação pelo menos uma vez e providenciem com

antecedência os objetos que serão necessários para isso, como ves-
timentas específicas, cartazes e material impresso.
• Na data combinada, apresentem-se para a turma e assistam às apre-

sentações dos colegas.
Não escreva no livro. vinte e um 21
09 PM ou listar algumas possibilidades e pedir

AJ_HIS5_PNLD23_C01_010A021_LA.indd 21 identitária dos povos antigos. Além dis-7/30/21 6:09 PM
a cada grupo que escolha uma delas. so, ao propor a criação e a apresentação
APOIO DIDÁTICO
Integre habilidades de Língua Portu- de uma mitologia, a atividade contribui

guesa e de Arte, auxiliando a turma a para que os estudantes comparem o uso
compor as personagens e narrativas de de diferentes linguagens no processo de
acordo com a expressão artística esco- comunicação e avaliem os significados
lhida. Para finalizar, as apresentações sociais, políticos e culturais atribuídos a
devem ser organizadas em um crono- elas. A criação do mito em si possibilita
grama, evitando a ansiedade e even- que eles reflitam sobre o próprio cotidia-
tuais desentendimentos entre os grupos no e criem personagens e figuras míticas
que tenham alguma relação com o uni-
que vão se apresentar.
verso deles.
O importante, nessa atividade, é que
todos compreendam a diversidade cul-
tural existente no mundo e o papel das
culturas e das religiões na composição

1. O capítulo tem como tema os mitos. Ao apresentar mitos de diversas sociedades, em tempos e espaços dis-
tintos, as atividades possibilitam que os estudantes compreendam e valorizem a construção das identidades
dos diferentes povos. Nessas atividades, as imagens e os textos incentivam a reflexão sobre os costumes e
as diversas formas de explicar o mundo. Ao longo do capítulo, os estudantes realizaram diferentes atividades
que possibilitaram o desenvolvimento das habilidades e dos objetivos pedagógicos listados.
2. A seção Aprender sempre, do Livro do Estudante, recupera e aprofunda o conteúdo trabalhado ao longo
do capítulo, favorecendo, portanto, a verificação da aprendizagem e das estratégias de recuperação de de-
fasagens, com base no desenvolvimento observado em relação aos objetivos pedagógicos indicados e às
habilidades trabalhadas.
3. A atividade 1 apresenta imagens de patrimônios culturais imateriais do Brasil e solicita aos estudantes que os
relacionem aos textos que os definem. Ela pode ser ampliada com uma reflexão sobre as mudanças e perma-
nências a respeito desses patrimônios, possibilitando a verificação das habilidades EF05HI06 e EF05HI10.
4. A atividade 2 retoma os mitos indígenas, solicitando aos estudantes que interpretem o texto e reflitam sobre
a importância do mito como elemento constitutivo da identidade desses povos. O conteúdo favorece ainda
a compreensão da relevância da oralidade na transmissão do conhecimento. As temáticas são pertinentes às
habilidades EF05HI03, EF05HI06 e EF05HI09.
5. A atividade 3, por fim, promove a verificação das habilidades EF05HI03, EF05HI09 e EF05HI10. Ela propõe a
execução de um exercício lúdico, no qual os estudantes devem criar as próprias versões da criação do mundo
ou dos seres humanos.
EF05HI09 e EF05HI10, caso haja a disponibilidade de sala de informática para os estudantes, explore outras
mitologias de povos indígenas no site Mirim – povos indígenas, disponível em: https://mirim.org/pt-br (acesso
em: 22 jul. 2021). Na opção “Como vivem”, peça aos estudantes que selecionem o item “Mitos”. O conteúdo
apresenta versões de diferentes povos para a história do Sol e da Lua, do roubo do fogo e da origem das
plantas cultivadas. Para que eles possam comparar essas versões, distribua os temas entre grupos e peça a
eles que façam a dramatização dessas histórias. O objetivo é que a turma compreenda a diversidade dos po-
vos indígenas e reconheça a mitologia como uma construção histórica e cultural que é passada de geração a
geração e que informa sobre modos de se portar.

Os primeiros Capítulo 2 22A
seres humanos
CAPÍTULO 2 OS PRIMEIROS SERES HUMANOS

1. Identificar as teorias científicas sobre a origem dos seres 4. Identificar as funções das profissões de arqueólogo e de
humanos. paleontólogo.
2. Observar o deslocamento dos seres humanos pelo globo 5. Reforçar os conceitos de patrimônio material e de patri-
terrestre em consequência das necessidades existentes. mônio imaterial e a importância do conhecimento deles e
3. Compreender a criação de instrumentos e de meios de so- de sua valorização.
brevivência como elemento constitutivo da humanidade.

Este capítulo aborda as principais teorias sobre a origem de histórias. Espera-se, assim, que os estudantes comecem a
dos seres humanos, no continente africano, e sobre os deslo- refletir sobre os elementos que formam um povo. O capítulo
camentos deles para outros continentes. favorece também o trabalho com os objetos de conhecimen-
to relacionados à questão das fontes históricas, como fósseis
A temática foi introduzida no volume 4 e agora será am-
e vestígios humanos, e ao reconhecimento dos patrimônios
pliada e aprofundada, com a apresentação dos principais
materiais e imateriais.
vestígios para o estudo dos primeiros grupos humanos.
Além disso, há o desenvolvimento da literacia familiar, traba-
O objetivo desse percurso didático é contribuir para o en-
lhando de forma mais aprofundada a compreensão de textos e
tendimento do que são os patrimônios materiais e imateriais
a produção de escrita.
da humanidade, bem como para a noção de produção de
fontes que propiciam a transmissão de saberes, de culturas e

Competências gerais da Educação Básica 1, 2 e 5

1, 3, 5 e 7

1, 2, 3, 5 e 6
Habilidades EF05HI01, EF05HI06, EF05HI09 e EF05HI10

22 Capítulo 2 Os primeiros
seres humanos
HABILIDADE DESENVOLVIDA
Crânio do Homo sapiens,
» (EF05HI01) Identificar os proces- com idade estimada de
Crânio: Museu de História Natural, Londres.

sos de formação das culturas e 300 mil anos, encontrado
dos povos, relacionando-os com em Jebel Irhoud, no
Fotografia: Bridgeman/Easypix
Marrocos.
Crânio do homo habilis,

encontrado na Tanzânia.
Londres. Fotografia: Bridgeman/Easypix

Acredita-se que essa
Crânio: Museu de História Natural,

espécie tenha vivido há
2 milhões de anos.
Crânio do Homo erectus, espécie que

viveu há cerca de 2 milhões de anos.
O fóssil mais antigo dessa espécie
Crânio: Sabena
Jane Blackbird/Alamy/Fotoarena
foi encontrado próximo a
Joanesburgo, na África do Sul.
Crânio: Sabena Jane Blackbird/
Alamy/Fotoarena
Crânio reconstituído de Lucy,

apelido dado aos vestígios
da espécie Australopithecus
afarensis encontrados na
Etiópia, que teria vivido há
3 milhões de anos.
22
AJ_HIS5_PNLD23_C02_022A031_LA.indd 22 volume 4, pode ser retomado aqui. Ao 7/27/21 1:38 PM AJ_H
y Este capítulo aborda as principais teo- longo do capítulo, os estudantes vão

APOIO DIDÁTICO
rias da origem dos seres humanos e dos rever algumas informações sobre os
deslocamentos dos primeiros grupos an- primeiros seres humanos, os principais
cestrais. O conteúdo aprofunda a noção ancestrais da espécie e a dispersão de-
do conceito de patrimônio material e de les pelo globo terrestre.
patrimônio imaterial, os quais devem ser y A proposta da abertura é apresentar de
compreendidos como parte da constru- modo fluido e lúdico a importância do
ção identitária dos grupos humanos. continente africano para o surgimen-
y A abertura deste capítulo dialoga com to e a dispersão da espécie humana,
a ilustração apresentada na abertu- as transformações físicas de algumas
ra do capítulo 1. Dessa vez, porém, das diferentes espécies de hominí-
o foco é o continente africano. Nas neos e os principais vestígios materiais
fotos, há diferentes fósseis de ho- usados na elaboração das principais
miníneos retratados. O conceito de teorias sobre os deslocamentos dos
hominíneo, abordado no capítulo 1 do ancestrais humanos.

1. As narrativas imateriais são compreendidas por meio das tradições,
Os primeiros Capítulo 2 23
das crenças e dos costumes dos povos, enquanto os vestígios seres humanos
materiais são elementos concretos, objetos que sobreviveram ao
tempo e que testemunham determinado período
histórico, como fósseis, ferramentas, pinturas, etc. Autogestão
UL
APÍT O Os primeiros
Saber
22
Ser
C • Atividade 4: A proposta
seres humanos
dessa atividade requer que os
estudantes se imaginem em
uma situação hipotética de
estresse, a qual depende da
Quem são nossos ancestrais e onde autogestão para a definição
de suas ações e o alcance de
surgiram os primeiros seres humanos
uma meta. Permita a eles que
que habitaram nosso planeta? se expressem sobre a situação
As respostas a essas perguntas sugerida. O momento é im-
portante para que percebam a
têm sido explicadas por meio do estu- necessidade de deslocamento
do de vestígios materiais encontrados e de criação de alguns instru-
no continente africano, também conhe- mentos para a sobrevivência
humana.
cido como berço da humanidade.
1 Sabemos que diferentes povos
explicam a origem da vida por
meio dos mitos. Mas o que dife-
rencia essas narrativas dos vestí-
gios materiais?
2 O mapa mostra alguns vestígios
materiais. O que esses vestígios
nos contam sobre a origem da hu-
manidade? Eles indicam que o ser
humano surgiu e evoluiu a partir da África.
3 O que teria motivado nossos an-
cestrais a migrar para outros con-
tinentes há milhares de anos?
Resposta pessoal.
4 Imagine-se vivendo 40 mil
anos atrás. Nessa época, Saber
não havia meios de trans- Ser
porte e não havia mapas
nem bússolas. Você teria ficado
em local conhecido ou teria par-
tido em busca de outros territó-
rios? Por quê? Respostas pessoais.
Ilustração de mapa temático que indica a localização
de vestígios materiais dos principais ancestrais dos
seres humanos encontrados até o momento.
Não escreva no livro. vinte e três 23
AJ_HIS5_PNLD23_C02_022A031_LA.indd 23 gar conveniente, peça a eles que citem
7/27/21 estudantes, bem como possíveis ideias
1:38 PM
y Explore com os estudantes os textos, exemplos de mitos e de vestígios ma- que precisem ser corrigidas ou dire-
APOIO DIDÁTICO
as fotos e as ilustrações disponibiliza- teriais, construindo uma tabela de duas cionadas. A turma pode, por exemplo,
dos. Com um mapa-múndi, oriente- colunas na lousa. refletir sobre a curiosidade humana, o
-os a localizar as regiões onde foram y Atividade 2: É importante que os estu- ímpeto de explorar novos territórios e a
encontrados os fósseis que aparecem dantes percebam que os fósseis apon- necessidade de buscar novas terras em
retratados em fotos. Explique que, na tam para a diversidade de espécies do razão de alguns fatores como aumento
ilustração, a localização não é especí- gênero Homo que habitaram o conti- populacional, rivalidades entre grupos
fica já que não se trata de um mapa nente africano, assim como indiquem e mudanças climáticas drásticas.
político, mas de uma ilustração artís- seus modos de vida, o desenvolvimen-
tica inspirada no formato das repre- to de técnicas e habilidades diversas
sentações cartográficas do continente como a caça, o domínio do fogo e a
africano e dos territórios vizinhos a ele. organização social.
y Atividade 1: É importante que os estu- y Atividade 3: O levantamento de hipó-
dantes reconheçam a diferença entre teses é um momento importante para
os mitos e os vestígios materiais. Se jul- identificar o conhecimento prévio dos

seres humanos
Conhecendo nossos ancestrais
HABILIDADES DESENVOLVIDAS No capítulo anterior, você conheceu alguns dos mitos que narram a
NO TEMA “CONHECENDO criação do ser humano e do mundo. Agora, vai conhecer um pouco mais
NOSSOS ANCESTRAIS”
o modo como a ciência atual tenta responder às perguntas sobre a ori-
» (EF05HI06) Comparar o uso de gem do ser humano.
logias no processo de comuni- Leia o texto a seguir, do cientista Hilton Pereira da Silva.
buídos a elas. Se alguém disser a você que o homem veio do macaco, não dê ouvidos. Por
uma razão simples: não é verdade. O homem não descende do macaco. Os seres
de vista sobre temas que impac- humanos atuais e os macacos, na realidade, têm parentes em comum no passado
tam a vida cotidiana no tempo distante […]. Somos todos parentes porque temos características em comum.
presente, por meio do acesso a Acontece que, de todas as criaturas do mundo, nós temos muito mais em co-
diferentes fontes, incluindo orais. mum com os primatas, o grupo de mamíferos que inclui, além dos seres humanos,
os macacos. Isso, porém, não significa que nós somos descendentes dos macacos,
COMPONENTES ESSENCIAIS como você descende dos seus pais, que descendem dos seus avós… Na verdade,
PARA A ALFABETIZAÇÃO isso quer dizer que, em algum momento no passado, os seres humanos e os ma-
cacos tiveram um ancestral em comum. Esse ancestral deu origem, de um lado,
aos grupos que originaram os seres humanos atuais e, de outro, aos grupos que
originaram os macacos de hoje em dia.
» Fluência em leitura oral. Essa divisão em dois grupos, segundo os dados disponíveis atualmente, deve
» Produção de escrita. ter ocorrido há cerca de sete milhões de anos. E sabe onde ela deve ter acontecido?
Na África.
Hilton Pereira da Silva. África, berço da humanidade. Revista Ciência Hoje das
y Solicite aos estudantes que com- Crianças, p. 8, maio 2006.
parem o texto do tema “Conhe-
cendo nossos ancestrais” às mi-
tologias estudadas no capítulo 1. 1 Copie, no caderno, os trechos que afirmam que os seres humanos e os
É importante que eles verifi- macacos de hoje descendem de um mesmo ancestral.
quem que os mitos apresentam Veja resposta no Roteiro de aula.
explicações sobrenaturais para 2 Durante muito tempo, a imagem a seguir foi utilizada para expli-
a origem do mundo e dos seres car a origem dos seres humanos. Por que ela pode sugerir uma
humanos, enquanto as teorias
científicas buscam compreender ideia equivocada sobre isso? Veja resposta no Roteiro de aula.
tais fenômenos por meio de pes- Reprodução de ilustração
quisas, análises de vestígios do sobre o modelo de teoria
passado, etc. O objetivo é que da evolução do homem
eles consigam comparar o uso que se popularizou
de diferentes linguagens no pro- a partir do final
cesso de comunicação e avaliar do século 19.
os significados sociais, políticos
David Gifford/SPL/Fotoarena
e culturais atribuídos a elas.
24 vinte e quatro Não escreva no livro.
Orientações didáticas das principais espécies, além de alguns

AJ_HIS5_PNLD23_C02_022A031_LA.indd 24 explique a eles que o termo homi- 7/27/21 1:38 PM AJ_H
y O tema traz um panorama sobre a ori- vestígios materiais delas. níneo é usado para designar prima-
APOIO DIDÁTICO
gem dos seres humanos, sua dispersão y As cronologias apresentadas têm como tas considerados antepassados da
pelo mundo e as características das base a linha do tempo que foi desenvol- espécie humana contemporânea. O
principais espécies envolvidas na evo- vida e utilizada pelo Museu Nacional de termo diz respeito ao subgrupo do
lução que resultou no ser humano con- História Natural do Instituto Smithsonian, qual apenas os seres humanos atuais
temporâneo. O texto didático trabalha nos Estados Unidos. É possível consultá- sobreviveram.
com a teoria evolucionista, que é a mais -la na íntegra no site indicado no boxe y Deve ficar claro aos estudantes que os
aceita pela comunidade científica atual. Para complementar neste manual. seres humanos não descendem dos
O viés mitológico e/ou religioso, que se macacos. Essa ideia, muito divulgada
aproxima do criacionismo, foi abordado Roteiro de aula no fim do século XIX, provou-se equivo-
no capítulo 1 e pode ser retomado sem- y Pergunte aos estudantes quais teo- cada com base em estudos realizados
pre que você julgar conveniente. rias científicas eles conhecem para principalmente um século depois. No
y Para aprofundar a compreensão dos explicar as origens dos seres huma- entanto, é comum encontrar referências
diferentes modos de vida das diversas nos. Pergunte-lhes se sabem o que é a esse pensamento ainda hoje; por isso,
espécies de hominíneos, são apresen- um hominíneo, conteúdo abordado fique atento e esclareça aos estudantes
tadas características físicas e sociais no volume 4. Depois, se necessário, esse equívoco.

seres humanos
Os hominíneos
Entre 5 milhões e 2 milhões de anos atrás, em territórios da África atual,
algumas espécies de primatas tornaram-se bípedes, ou seja, passaram a an- Para casa
dar apoiadas sobre duas pernas. Considerado um dos primeiros hominíneos
• Atividade 3: Essa atividade
pelos pesquisadores, esse primata bípede foi chamado de australopiteco. promove a literacia familiar ao
Ao longo de milhões de anos, várias outras solicitar que os estudantes rea-
Chip Clark/Human Origins Program,

Smithsonian Institution, Washington
lizem a proposta com o apoio
espécies de hominíneos surgiram e também se dos pais ou dos responsáveis,
extinguiram. Com o passar do tempo, as habi- aprofundando o conteúdo es-
lidades relacionadas às mãos e aos braços se tudado em aula. Enfatize aos
estudantes e aos familiares que
tornaram mais aprimoradas. o protagonismo da realização
Vestígio de pé de um
Há cerca de 2,4 milhões de anos, surgiu Homo habilis encontrado
da atividade deve ser das crian-
o Homo habilis, termo em latim que significa ças. Embora os adultos devam
em Arusha, Tanzânia.
apoiá-las e orientá-las na pro-
“humano que faz instrumentos”. Esse hominí- posta, é importante que os es-
neo foi chamado assim por ter desenvolvido tudantes tenham papel ativo, de
Museu de História Natural, Londres.

Fotografia: Bridgeman Images/Easypix Brasil
técnicas para a fabricação e o uso de instru- modo a desenvolver as habilida-
des indicadas.
mentos feitos de pedra, madeira e ossos.
Já o Homo erectus surgiu há cerca de
1,8 milhão de anos. O nome dado a esse ho- Para complementar
miníneo pelos pesquisadores significa “huma-
no ereto”. Ele tinha cérebro e corpo maiores O que significa ser humano?
que os do Homo habilis e era capaz de pro- Essa é a pergunta que dá nome
ao projeto do Museu Nacional
duzir instrumentos mais complexos. Usava Vestígio de crânio de um de História Natural do Instituto
peles de animais para se proteger do frio e Homo erectus encontrado
Smithsonian, que conduz diver-
em Java, na Indonésia.
dominou o uso do fogo. Foi, possivelmente, o sas linhas de pesquisa sobre a
origem dos seres humanos. No
primeiro hominíneo a se aventurar para além link indicado, há uma lista, com
Ereto: que se mantém erguido.
do continente africano. imagens, das espécies de homi-
níneos identificadas até o mo-
3 Copie a tabela no caderno e, com a ajuda de um familiar, com- mento. Elas podem ser organiza-
plete-a com as informações sobre os hominíneos indicados nela. das em ordem cronológica (linha
do tempo) ou em ordem alfabé-
Para isso, retome as informações do texto e da abertura do tica. Ao clicar sobre o nome ou
capítulo. Na data combinada, mostre sua tabela à turma. sobre a imagem do hominíneo,
é possível obter informações do
Principais características modo de vida dele, de suas ca-
racterísticas físicas, seus costu-
Australopiteco (entre 5 milhões e Considerado um dos primeiros mes alimentares, entre outras.
2 milhões de anos atrás) hominíneos pelos cientistas; bípede. O material de referência está em
inglês. Disponível em: https://
Homo habilis (cerca de Bípede; desenvolvimento de técnicas
de fabricação e uso de ferramentas de humanorigins.si.edu/evidence/
2,4 milhões de anos atrás) pedra, madeira e ossos. human-fossils/species. Acesso
Bípede; tinha o cérebro e o corpo maiores que em: 26 jul. 2021.
Homo erectus (cerca de
os do H. habilis; utilizava peles de animais para
1,8 milhão de anos atrás) se aquecer; manipulava o fogo; migrou da África.
Não escreva no livro. vinte e cinco 25
38 PM y Resposta da atividade 1: Espera-se que

AJ_HIS5_PNLD23_C02_022A031_LA.indd 25 esse ancestral deu origem a grupos di- aparecem na ilustração da abertura do
7/27/21 1:38 PM
os estudantes selecionem o trecho “em ferentes, que, por sua vez, originaram, capítulo, facilitando a compreensão dos
APOIO DIDÁTICO
algum momento no passado, os seres de um lado, os seres humanos e, do estudantes acerca do tema. Esclareça as
humanos e os macacos tiveram um an- outro, os macacos. A análise da ima- possíveis dúvidas deles e incentive-os a
cestral em comum. Esse ancestral deu gem proposta nessa questão permite refletir sobre os motivos desse desloca-
origem, de um lado, aos grupos que historicizar as teorias científicas e as mento, relacionando-os com o espaço
originaram os seres humanos atuais e, transformações nos modos de pensar geográfico ocupado.
de outro, aos grupos que originaram os e de compreender a origem dos seres y Atividade 3: A proposta tem como ob-
macacos de hoje em dia”. humanos modernos. Ela requer que os jetivo a identificação e a organização
estudantes entendam que teorias sobre das características das espécies de ho-
y Resposta da atividade 2: Da maneira
determinado assunto podem mudar miníneos apresentadas.
como está representada, a imagem dá
a entender que o ser humano descende conforme novas hipóteses são formula-
dos macacos, mas essa ideia é equi- das ou reformuladas
vocada. Hoje, sabe-se que houve um y Leia coletivamente o texto sobre o des-
ancestral comum do qual descendem locamento dos primeiros grupos huma-
os macacos modernos e os seres hu- nos da África para outros continentes. Se
manos. Durante o processo evolutivo, julgar conveniente, retome as fotos que

seres humanos
Ocupando outros continentes
HABILIDADE DESENVOLVIDA Para muitos pesquisadores, os Homo erectus foram os primeiros ho-
NO TEMA “OCUPANDO miníneos a sair da África e a chegar à Europa e à Ásia. Nesses continen-
OUTROS CONTINENTES”
tes, outras espécies de hominíneos surgiram a partir deles.
sos de formação das culturas e
Uma delas foi o Homo neanderthalensis, ou homem de Neander-
dos povos, relacionando-os com tal. Esse nome foi dado devido ao local onde foram encontrados seus
o espaço geográfico ocupado. vestígios, em 1856, no vale Neander, na Alemanha. Os neandertalen-
ses eram mais baixos e fortes que os seres humanos atuais e viveram
COMPONENTES ESSENCIAIS entre 400 mil e 40 mil anos atrás. Há aproximadamente 200 mil anos,
PARA A ALFABETIZAÇÃO surgiu na África o Homo sapiens, que significa “humano que sabe”.
» Compreensão de textos. Essa é a espécie à qual pertencemos. O Homo sapiens aperfeiçoou as
tecnologias desenvolvidas pelas espécies anteriores e criou outras e
ocupou territórios em todos os continentes. A linguagem ficou mais
Atividade complementar elaborada e o ato de raciocinar foi um grande diferencial em relação
y Os seres humanos atuais não são aos outros animais. Observe o mapa a seguir.
idênticos aos primeiros Homo
sapiens. Pertencemos a uma
subespécie, chamada Homo
Migrações e ocupações do Homo erectus, do Homo neanderthalensis
sapiens sapiens, identificação e do Homo sapiens − 200 mil a 12 mil anos atrás
que pode ser traduzida por

0° OCEANO GLACIAL ÁRTICO
“o humano que sabe que sabe”, Estreito de
Bering
isto é, o ser humano que tem Círculo Polar Ártico
consciência de sua sabedoria. EUROPA ÁSIA

Com base nisso, pergunte à tur-
ma: “Quais atividades realizadas
OCEANO
no dia a dia podem exemplificar ATLÂNTICO
Trópico de Câncer
o significado de Homo sapiens AMÉRICA
sapiens?”. Como resposta, eles OCEANO
podem mencionar habilidades Equador ÁFRICA PACÍFICO 0°
como pensar, desenvolver má-
quinas e operá-las, conversar, ler, OCEANO
criar uma obra de arte. Trópico de Capricórnio ÍNDICO
OCEANIA
Meridiano de
Greenwich
A mais marcante das singula- Legenda

0 2430 km
Círculo Polar Antártico
ridades africanas é o fato de seus Homo erectus
Homo neanderthalensis OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
povos autóctones terem sido os Homo sapiens ANTÁRTIDA
progenitores de todas as populações
Fonte de pesquisa: Renato M. E. Sabbatini. A evolução da inteligência. Revista Cérebro & Mente,
humanas do planeta, o que faz do fev. 2001. Disponível em: https://cerebromente.org.br/n12/mente/evolution/evolution03_p.htm.
continente africano o berço […] da Acesso em: 29 abr. 2021. 1. Essa expressão se refere ao fato de que os primeiros hominíneos e a espécie
espécie humana. […] do ser humano atual surgiram na África, de acordo com as evidências encontradas até o momento.
O continente africano, palco ex- 1 Para muitos pesquisadores, a África é considerada o berço da
clusivo dos processos interligados humanidade. Por quê? Para responder, retome as informações
de hominização e de sapienização, dos mapas que você viu neste capítulo, até o momento.
é o único lugar do mundo onde se
encontram, em perfeita sequên- 26 vinte e seis Não escreva no livro.
cia geológica, e acompanhados
pelas indústrias líticas ou meta-
lúrgicas correspondentes, todos Roteiro de aula
AJ_HIS5_PNLD23_C02_022A031_LA.indd 26 y Atividade 1: Os estudantes devem per- 7/27/21 1:38 PM AJ_H
os indícios da evolução da nossa es- y Uma abordagem interessante é cons- ceber que as três espécies de hominí-
APOIO DIDÁTICO
pécie a partir dos primeiros ances- truir uma linha do tempo na lousa e neos citadas surgiram no continente
trais hominídeos. A humanidade, indicar o período de vida de cada africano, inclusive a espécie da qual
espécie. fazemos parte. Ou seja, foi a partir da
antiga e moderna, desenvolveu-se
y Auxilie os estudantes na observação do África que o Homo sapiens se dirigiu
primeiro na África e logo, progres-
mapa, que mostra as migrações do Homo a novos territórios; por isso, o conti-
sivamente e por levas sucessivas, foi nente é, muitas vezes, chamado de
povoando o planeta inteiro. […] erectus, do Homo neanderthalensis
e do Homo sapiens. Situe geografica- “berço da humanidade”. Sobre o tema,
Wedderburn, Carlos Moore. Novas mente esses deslocamentos e expli- leia o texto do pesquisador Carlos
bases para o ensino da história
que a eles que as setas representam Moore Wedderburn, reproduzido nes-
da África no Brasil: considerações
os possíveis caminhos percorridos te manual.
preliminares. 2005. Disponível em:
https://moodle.ufsc.br/pluginfile. pelos Homo sapiens e que as cores y Leia o texto do tópico “A chegada ao
php/849149/mod_resource/content/1/ destacadas no mapa representam a continente americano” com a turma e
WEDDERBURN,%20Carlos.%20 ocupação de determinadas regiões explique as principais teorias sobre a
Artigo%20cient%C3%ADfico.pdf.
Acesso em: 26 jul. 2021. pelas espécies Homo erectus, Homo chegada dos seres humanos à América.
neanderthalensis e Homo sapiens. Reforce que a hipótese mais aceita

seres humanos
A chegada ao continente americano
A estimativa da data da chegada do Homo sapiens ao continente
americano ainda gera debate entre os pesquisadores. As datas mais acei- No estudo da [revista] Science, o
tas pelos cientistas variam de 40 mil a 12 mil anos atrás. Também não há grupo do biólogo Eske Willerslev,
consenso sobre o trajeto que os primeiros grupos humanos fizeram até da Universidade de Copenhague
[…], afirma que os primeiros huma-
a América.
nos chegaram às Américas em uma
Os principais vestígios que os pesquisadores utilizam para elaborar única leva migratória. Eles teriam
as teorias sobre a chegada do ser humano a esse continente são os res- partido do leste da Ásia em algum
tos de esqueletos dos nossos ancestrais, assim como as pegadas e os momento nos últimos 23 mil anos e
objetos produzidos por eles. Sempre que um novo vestígio desse perío- alcançado o Novo Mundo depois de
do é encontrado, há a revisão das teorias. Por isso, esse tema está em ter permanecido quase 8 mil anos
constante debate. na Beríngia, uma vasta extensão de
terras (hoje submersa) que conecta-
De acordo com uma das teorias mais aceitas, os primeiros grupos va a Sibéria, na Ásia, ao Alasca, na
humanos a chegar à América teriam atravessado o estreito de Bering América do Norte.
(veja no mapa anterior). Esse estreito se localiza entre os atuais territó-
[…]
rios da Sibéria (na Rússia) e do Alasca (nos Estados Unidos). Na época
Os resultados sugerem que,
da travessia, o estreito estaria totalmente coberto de gelo, possibilitando
uma vez no Novo Mundo, essa
a passagem a pé. população ancestral teria se sepa-
rado em duas, por volta de 13 mil
Mikkel Winther Pedersen/University of Copenhagen
anos atrás. Uma delas teria per-

Cientistas recolhem vestígios manecido no norte do continente
em um lago congelado no e originado o povo Atabascano,
Canadá, por onde teriam do Alasca, e os grupos indígenas
passado os primeiros
Chipewyan, Cree e Ojibwa, do
habitantes da América, vindos
pelo estreito de Bering. Foto Canadá. A outra teria se espalhado
de 2012. Os pesquisadores que pelo sul da América do Norte e pelo
aparecem nessa foto criticam a restante do continente, gerando a
teoria do estreito de Bering. maior parte das demais etnias.
Para eles, os humanos só
teriam aparecido na região há […]
cerca de 12,6 mil anos e não […] o geneticista David Reich, da
antes, como sugerem algumas Universidade Harvard, nos Estados
das principais teorias.
Unidos, e seus colegas dizem ter
Outra teoria defende que, bem antes da travessia pelo estreito de Bering, evidências de que foi necessária a
entrada de duas populações distin-
há cerca de 70 mil anos, houve a chegada de grupos humanos vindos da
tas em momentos diferentes para
Oceania. Eles teriam atravessado o oceano Pacífico e desembarcado na costa explicar a diversidade genética dos
do atual Chile. Essa teoria, porém, ainda carece de provas. nativos americanos. […]
2 Há consenso entre os pesquisadores sobre a data em que os […] [Em 2012] concluíram que as
primeiros grupos humanos chegaram ao continente america- Américas haviam sido povoadas por
três levas migratórias diferentes:
no? E sobre as rotas que eles fizeram? Por que é difícil ter certeza
uma primeira e mais densa, com
dessas questões? Não. Há poucos vestígios sobre essa época (trata-se de migrações que
ocorreram há milhares de anos) e, a cada novo vestígio encontrado, as indivíduos de características ge-
teorias são revistas, reelaboradas ou descartadas. néticas e traços asiáticos, que teria
Não escreva no livro. vinte e sete 27 chegado às Américas, via Beríngia,
há pelo menos 15 mil anos e origi-
nado a maior parte das populações
38 PM AJ_HIS5_PNLD23_C02_022A031_LA.indd 27 atual mente é a que os primeiros gru- reavaliadas, refutadas e reformuladas7/27/21
de 1:38 PM
pos humanos saíram da África em dire- acordo com o avanço das pesquisas e o americanas extintas e atuais; uma
APOIO DIDÁTICO
ção à América pelo estreito de Bering. surgimento de novas evidências. segunda, que, ao se miscigenar
Retome o mapa para fazer essa expli- com a inicial, contribuiu para ge-
cação, com o objetivo de identificar os rar os esquimós, na Groenlândia, e
processos de formação dos povos, re- os habitantes das ilhas Aleutas, no
lacionando-os com o espaço geográ- Alasca; e uma terceira, que, ao che-
fico ocupado. Para saber mais sobre o gar, misturou-se com os primeiros
tema, leia o texto de divulgação cien- habitantes do continente e levou ao
tífica da Revista Fapesp, reproduzido surgimento dos grupos indígenas
neste manual, que trata de outras
canadenses.
duas teorias sobre o povoamento
da América. ZorZetto, Ricardo. A disputada conquista
das Américas. Revista Pesquisa Fapesp,
y Atividade 2: É importante destacar, ed. 234, ago. 2015. p. 52-55.
nesse momento, que as teorias sobre as
nossas origens e os deslocamentos dos
primeiros grupos humanos podem ser

seres humanos
Quem estuda nosso passado
HABILIDADES DESENVOLVIDAS O historiador é um dos profissionais
Lucas Lacaz Ruiz/Futura Press

NO TEMA “QUEM ESTUDA que estudam o passado das sociedades,
NOSSO PASSADO”
pela análise de diversos vestígios dei-
» (EF05HI09) Comparar pontos xados por elas. Porém, os vestígios dos
tam a vida cotidiana no tempo primeiros grupos humanos são muito di-
presente, por meio do acesso a ferentes dos vestígios, por exemplo, dos
diferentes fontes, incluindo orais. moradores de um município brasileiro
» (EF05HI10) Inventariar os pado início do século 20.
As marcas da existência dos primei-
ros Homo sapiens são muito antigas: elas Arqueólogos trabalham em um
sítio arqueológico, provavelmente,
patrimônios ao longo do tempo. datam de milhares de anos atrás. Por isso, de indígenas de comunidades Tupi
para compreender esse passado tão dis- Guarani. Sítio Altos de São José,
COMPONENTES ESSENCIAIS tante, é necessário contar com o traba- no município de São José dos
Campos, SP. Foto de 2016.
PARA A ALFABETIZAÇÃO lho e os conhecimentos de profissionais
de outras áreas do conhecimento, como
Fabio Colombini/Acervo do
fotógrafo
zoólogos, arqueólogos e geólogos.
A maioria dos vestígios da existência
Atividade complementar dos hominíneos é chamada de fóssil. Esse
y Se possível, exiba o documen- tipo de vestígio é caracterizado, principal-
tário O ofício do arqueólogo,
mente, por ter sido preservado pela ação Em muitas partes do Brasil, é
com duração de cerca de 18 mi-
nutos, produzido pela Unidade da natureza, e não pela ação humana. Po- possível encontrar fósseis de
Produtora de TV da Universi- rém, a definição de fóssil ainda está em animais, plantas, entre outros seres.
dade Federal do Rio Grande do Na foto, fóssil de peixe de mais de
discussão pelos paleontólogos, que são 110 milhões de anos, encontrado no
Sul (UFRGS TV) e disponibiliza-
do em diversas plataformas os profissionais que estudam os fósseis. município de Cariri, CE.
digitais gratuitas. Se necessá- Ao estudar esse tipo de vestígio, os paleontólogos conseguem ela-
rio, faça pausas em alguns tre-
borar teorias sobre a vida de diferentes organismos antigos, e não ape-
chos do documentário para
explicar algum comentário ou nas dos seres humanos. Os dinossauros, por exemplo, são estudados por
esclarecer dúvidas dos estu- paleontólogos, assim como outras formas de vida que foram extintas há
dantes. Após a exibição, pro- milhares de anos, antes da existência do ser humano.
mova uma roda de conversa
com os estudantes e faça algu- 1 O fóssil retratado na foto é um vestígio de hominíneo? Explique.
mas perguntas, relacionando Não, ele é um vestígio de peixe.
conteúdos do vídeo com os do 2 Pesquise qual é a definição do trabalho de cada profissional lista-
texto didático. Por exemplo:
“O que os arqueólogos fazem?”;
do a seguir e anote-a no caderno. Atividade de pesquisa.
“Quais são as etapas do trabalho
deles?; ”O que são sítios arqueo- arqueólogo biólogo zoólogo geólogo
lógicos?”.
Espera-se que os estudantes com-
preendam que os arqueólogos • Como o trabalho desses especialistas pode cooperar na análise
pesquisam vestígios materiais do dos fósseis? Levantem hipóteses.
passado humano. Atividade de levantamento de hipóteses.
28 vinte e oito Não escreva no livro.
Para casa
• Atividade 2: Oriente os estu- Orientações didáticas

AJ_HIS5_PNLD23_C02_022A031_LA.indd 28 tiva, os povos que não sabiam escrever 7/27/21 1:38 PM AJ_H
y A paleontologia é um ramo da ciência eram considerados sem história e, por-

APOIO DIDÁTICO
dantes e os responsáveis a rea-

lizar a busca em um dicionário que estuda organismos ancestrais, prin- tanto, sem cultura. Atualmente, são con-
e, se possível, a dialogar com cipalmente pela análise de fósseis. Di- siderados documentos históricos tanto
algum desses profissionais. Ou- ferentemente dos historiadores e dos as fontes escritas como as não escritas.
tra possibilidade é buscar, em arqueólogos, cujos objetos de pesquisa Há correntes historiográficas que ainda
plataformas digitais gratuitas, se referem às sociedades humanas, os defendem que a Pré-História se consti-
entrevistas com esses profissio- paleontólogos se ocupam de seres vivos tui em área de estudo da história e não
nais. Assim, os estudantes terão de qualquer espécie. apenas um período determinado, já que
uma visão mais aprofundada y Sobre o conceito de Pré-História no sé- a escrita não surgiu simultaneamente
do trabalho realizado por esses culo XIX, os historiadores acreditavam em todas as sociedades.
especialistas. Acolha os conhe- que, antes da invenção da escrita, não y Se julgar conveniente, explore essas in-
cimentos que os estudantes havia história, mas, sim, Pré-História. No formações com a turma. Essa reflexão
construíram em casa e organize entanto, esse termo foi criticado e rea- contribui para comparar pontos de vista
uma roda de conversa para pro- valiado. Na época em que foi criado, sobre temas que impactam o cotidiano
mover o compartilhamento dos apenas os documentos escritos eram no presente, por meio da análise de di-
resultados. considerados históricos. Nessa perspec- ferentes fontes.

seres humanos
Re g i ro s
st Fósseis humanos no Brasil HABILIDADE DESENVOLVIDA
NA SEÇÃO REGISTROS
Como vimos, os fósseis de hu- » (EF05HI01) Identificar os proces-
Gregg Newton/Reuters/Fotoarena
manos são importantes vestígios, por sos de formação das culturas e
dos povos, relacionando-os com
exemplo, para a elaboração de teorias o espaço geográfico ocupado.
sobre a chegada dos seres humanos
ao continente americano.
No Brasil, foram encontrados dois COMPONENTES ESSENCIAIS
importantes fósseis desse tipo. Trata-
-se de crânios pertencentes a huma- » Compreensão de textos.
nos que viveram há cerca de 12 mil » Desenvolvimento de vocabulário.
anos. Eles foram apelidados de Luzia
e de Zuzu pelos pesquisadores que Para complementar
os estudaram. Luzia viveu em territó-
rios do atual estado de Minas Gerais, O que são e como se formam os
fósseis?
e Zuzu, no atual estado do Piauí.
Saiba mais sobre a formação
Mesmo tendo habitado localida- Fóssil de Luzia e, em segundo dos fósseis lendo esse artigo de
des distantes entre si, eles tinham plano, reconstituição da face dela divulgação científica, escrito pelo
feições próximas às dos povos afri- feita por pesquisadores. geólogo Pércio de Moraes Branco
e publicado pelo Serviço Geológico
canos: nariz largo, olhos arredonda-
Museu do Homem Americano, São Raimundo Nonato, Piauí.

Fotografia: Felipe Mortara/Estadão Conteúdo
do Brasil – CPRM. Disponível em:
dos, queixo e lábios salientes. Isso http://www.cprm.gov.br/publique/
pode significar que eles não perten- Redes-Institucionais/Rede-de-
ciam ao grupo do qual descendem Bibliotecas-Rede-Ametista/Canal-
Escola/O-que-sao-e-como-se-
os indígenas que conhecemos hoje, formam-os-fosseis%3F-1048.html.
que se parecem mais com os asiá- Acesso em: 26 jul. 2021.
ticos. Esse fato reforça a teoria do
estreito de Bering.
Nesse caso, pode ser que tenha
havido duas diferentes ondas migra-
tórias. Porém, esse é um assunto que
ainda está em análise por diversas
Fóssil de Zuzu, homem que teria
equipes de paleontólogos, arqueólo- vivido há cerca de 12 mil anos, na
gos e outros profissionais. mesma época de Luzia.
1 O estudo dos fósseis de Luzia e de Zuzu trouxe qual novidade

à questão da chegada do ser humano à América?
2 Como americano, você considera importante o estudo desses fós

seis? Por quê? Respostas pessoais.
1. O estudo desses fósseis levantou a hipótese de que houve duas levas migratórias da África
para o continente americano.
Não escreva no livro. vinte e nove 29
AJ_HIS5_PNLD23_C02_022A031_LA.indd 29 bém que os fósseis são considerados pa-7/30/21 6:36 PM
y Registros – Fósseis humanos no Brasil: trimônios paleontológicos, que precisam

APOIO DIDÁTICO
Sobre o conceito de fóssil, deve ficar ser conservados e analisados. Mostre-lhes

claro aos estudantes que a principal di- que, pelo estudo dos fósseis, é possível
ferença entre o fóssil e os documentos identificar diversas informações sobre um
históricos que analisaram até o momen- período, o desenvolvimento da fauna e da
to é que os fósseis não foram produ- flora, os primeiros hominíneos, como de-
zidos pela ação humana direta. A pre- terminados seres vivos interagiam, entre
servação deles, ao longo de milênios, outros aspectos.
ocorreu pela ação da natureza. Saiba y Atividade 2: A atividade possibilita que
mais sobre esse assunto na sugestão de os estudantes compreendam que as in-
leitura indicada no boxe Para comple- formações sobre a formação do território
mentar neste manual. que habitam são importantes para enten-
y Atividade 1: Se julgar adequado, oriente der melhor o passado, mesmo que muito
os estudantes a observar as fotos dos fós- distante cronologicamente. Ademais, as
seis nessa seção, para que tenham melhor atividades permitem que eles aprofundem
compreensão do conceito. Ressalte tam- suas habilidades de leitura .

re
seres humanos
Aprender semp
1. A linha do tempo deve ser composta das
seguintes informações: 5 milhões de anos atrás –
HABILIDADES AVALIADAS Australopiteco; 2,4 milhões de anos atrás – Homo habilis; 1,8 milhão de anos atrás – Homo
NA SEÇÃO APRENDER SEMPRE erectus; 400 mil anos atrás – Homo neanderthalensis; 200 mil anos atrás – Homo sapiens.
» (EF05HI01) Identificar os proces- 1 No caderno, faça uma linha do tempo, organizando em ordem cronológi
sos de formação das culturas e ca o surgimento dos ancestrais do ser humano até a nossa espécie.
Homo erectus Homo sapiens Australopiteco
tam a vida cotidiana no tempo Homo neanderthalensis Homo habilis
» (EF05HI10) Inventariar os pa- 2 Cada expressão dos quadros a seguir completa uma das frases des
trimônios materiais e imateriais ta atividade. Copie as frases no caderno e completeas corretamente
danças e permanências desses com essas expressões.
patrimônios ao longo do tempo.
fóssil sítios arqueológicos arqueologia paleontologia
PARA A ALFABETIZAÇÃO arqueologia
a. A é a ciência que estuda os costu-
» Compreensão de textos. mes e as culturas dos povos do passado pela análise dos vestí-
» Desenvolvimento de vocabulário. gios materiais deixados por eles, como ruínas e fósseis.
» Fluência em leitura oral.
» Produção de escrita. sítios arqueológicos
b. Nos são encontrados vestígios
de povos do passado. Geralmente, são demarcados, para que
os pesquisadores possam trabalhar neles e para que sejam
preservados.
c. paleontologia
A é a ciência que estuda as formas
de vida que existiram no passado, por meio dos fósseis de dife-
rentes seres.
d.
Fóssil é um vestígio de ser vivo antigo,
que foi preservado pela ação da natureza.
3 A foto a seguir mostra o detalhe de um sítio arqueo Saber

lógico que não foi preservado, devido à ação de pessoas Ser
que praticaram pixações. Observea e, depois, responda
às questões com a turma.
30 trinta Não escreva no livro.
Roteiro de aula
AJ_HIS5_PNLD23_C02_022A031_LA.indd 30 mada dos temas, como forma de sanar 7/30/21 6:36 PM AJ_H
y Atividade 1: Auxilie os estudantes na alguma dificuldade.

APOIO DIDÁTICO
elaboração da linha do tempo. Ela deve y Atividade 4: Ao comparar hipóteses so-

ser feita com uma reta com ponta de bre os motivos que levaram os primeiros
seta à direita, e as informações devem grupos humanos a migrar da África para
ser organizadas em ordem cronológica outros continentes, a atividade permite
(da mais antiga para a mais atual). analisar e identificar os processos de
y Atividade 2: Essa atividade retoma al- formação das culturas e dos povos, re-
guns conceitos importantes estudados lacionando-os com o espaço geográfico
ao longo do capítulo. Verifique se os es- ocupado, e comparar diferentes pontos
tudantes ainda apresentam dúvidas em de vista sobre um tema de pesquisa, es-
relação ao assunto e possibilite a reto- timulando a atitude historiadora.

a. Em sua opinião, seres humanos
Marcos Amend/Pulsar Imagens

que consequências
esse tipo de pro- Saber Tomada de decisão
blema pode trazer Ser
responsável
para o estudo dos
• Atividade 3: Se necessário,
vestígios arqueoló- explique aos estudantes que o
gicos no Brasil? tipo de ação retratada na foto
Resposta pessoal. coloca em risco os vestígios
b. Que medidas po-
arqueológicos do sítio, que
deriam ser toma- podem se perder para sem-
das para comba- pre. Comente também que a
ter esse tipo de conscientização da população
problema? sobre a importância dos sítios
Resposta pessoal. arqueológicos e a fiscaliza-
Sítio arqueológico de Vargem Formosa repleto de ção, por parte do governo, da
pixações, em Matozinhos, MG. Foto de 2015. preservação dessas áreas são
medidas possíveis. No próxi-
4 Conheça a hipótese do arqueólogo Walter Neves sobre os motivos que mo capítulo, esse tema será
teriam levado os primeiros seres humanos a migrar. retomado e aprofundado.
Qual é a sua hipótese para esses grandes deslocamentos humanos? Atividade complementar
Crescimento demográfico e com- y Proponha aos estudantes que, em
Adriano Vizoni/Folhapress
grupos, realizem uma pesquisa
petição. […] com o crescimento demo-
em meios impressos e/ou digi-
gráfico, surge a necessidade de ocupar tais sobre algum vestígio arqueo-
novos territórios; com ocupações terri- lógico relacionado aos primeiros
toriais sucessivas, a população acaba se hominíneos. Peça-lhes que des-
cubram e anotem no caderno as
expandindo por vastas áreas. Você pode
seguintes informações:
dizer que houve uma, duas ou três popu- a. Onde e quando esse vestígio
lações […] que contribuíram para formar foi encontrado.
os americanos. Agora, quantas levas mi- b. Qual é sua datação aproximada.
gratórias entraram, isto nós não vamos c. Se é um vestígio humano ou não.
saber nunca. Porque não houve um pro- d. O que esse vestígio revela so-
cesso linear de migração. Walter Neves examinando um bre o passado.
fóssil. Foto de 2005. e. Qual é seu estado de preser-
José Tadeu Arantes. No rastro do povo de
Luzia. Le Monde Diplomatique Brasil, ed. 22, vação.
4 maio 2009. Disponível em: https:// Crescimento demográfico: aumento f. Qual é a importância de pre-
diplomatique.org.br/no-rastro-do-povo- da população. servá-lo.
de-luzia/. Acesso em: 29 abr. 2021.
a. De acordo com Neves, o que motivou os deslocamentos humanos?

Copie, no caderno, o trecho do texto que aborda esse assunto.
Espera-se que os estudantes indiquem o trecho: “Crescimento demográfico e competição”.
b. Imagine que você precise explicar a teoria formulada por Walter Ne-
ves a respeito das primeiras migrações humanas. Como você faria
isso? Escreva um parágrafo no caderno sobre o tema e depois leia-o
para os colegas. Segundo o pesquisador, o crescimento demográfico e a competição nas
primeiras comunidades humanas levaram os primeiros indivíduos a buscar outros territórios para viver.
Não escreva no livro. trinta e um 31
36 PM AJ_HIS5_PNLD23_C02_022A031_LA.indd 31 7/31/21 11:48 AM

APOIO DIDÁTICO

1. Tendo como tema o surgimento dos seres humanos e de seus deslocamentos, este capítulo explora a questão
dos vestígios dessas primeiras comunidades e dos profissionais envolvidos na análise dessas fontes, refor-
çando o valor e a importância da preservação do patrimônio material e do patrimônio imaterial. As diversas
atividades e pesquisas propostas possibilitam acompanhar o desenvolvimento dos estudantes, auxiliando-os
em caso de eventuais dificuldades.
2. Em vista disso, a seção Aprender sempre, do Livro do Estudante, recupera e aprofunda os conteúdos abor-
dados, favorecendo a verificação da aprendizagem em relação aos objetivos pedagógicos listados e das
habilidades trabalhadas.
3. Na atividade 1, os estudantes devem organizar o surgimento dos ancestrais dos seres humanos em uma linha
do tempo, reforçando a compreensão temporal da formação dos primeiros povos. Isso possibilita verificar a
habilidade EF05HI01.
4. Na atividade 2, solicita-se aos estudantes que relacionem as frases apresentadas com os conceitos ou os termos
correspondentes aos vestígios históricos, possibilitando a construção das habilidades EF05HI09 e EF05HI10.
5. A proposta da atividade 3 pede aos estudantes que analisem uma imagem como ponto de partida para a
discussão da importância da preservação dos sítios arqueológicos, verificando as habilidades EF05HI09 e
EF05HI10.
6. A atividade 4 apresenta um texto de divulgação científica que reproduz a fala de um cientista cuja especia-
lidade é o estudo dos deslocamentos humanos e os modos de vida de comunidades específicas de hominí-
neos. Tais temáticas abordam as habilidades EF05HI01 e EF05HI09.
• Atividade 1: Para remediar possíveis defasagens no desenvolvimento das habilidades EF05HI01, EF05HI09 e
EF05HI10, sugira aos estudantes uma pesquisa. Organize-os em grupos de quatro a cinco integrantes e peça a
eles que busquem informações, na internet ou em livros, sobre o Sítio Arqueológico de São Raimundo Nonato,
no Piauí. Oriente-os a fazer a pesquisa apenas em fontes confiáveis. Eles devem localizar o sítio arqueológico
em um mapa, descrever os vestígios presentes neste local, explicar os motivos pelos quais esse patrimônio
tem sido alvo de medidas de preservação (e desde quando isso ocorre), entre outras informações que podem
ser, inclusive, levantadas pelos estudantes depois do estudo do capítulo. Com os dados e as imagens coleta-
dos, eles devem produzir um painel para que os colegas de outras turmas conheçam esse patrimônio brasilei-
ro e reconheçam sua importância. Caso existam outros sítios arqueológicos no município onde os estudantes
vivem, opte pelo estudo destes, para que a turma consiga relacionar os conteúdos trabalhados à história do
município ou da região de moradia.

Os primeiros povos Capítulo 3 32A
da América
CAPÍTULO 3 OS PRIMEIROS POVOS DA AMÉRICA

1. Caracterizar a ocupação do território americano pelas pri- 4. Analisar permanências e transformações culturais na
meiras comunidades humanas a habitá-lo. longa duração histórica.
2. Inventariar os patrimônios materiais e imateriais dos pri- 5. Reforçar os conceitos de patrimônio material e de patri-
meiros povos americanos. mônio imaterial e a importância do conhecimento deles e
3. Reconhecer as produções culturais e materiais como parte de sua valorização.
constitutiva da cultura de um povo.

O capítulo aborda a ocupação do continente americano em saberes, culturas e histórias. A seleção de conteúdos favorece o
tempos pregressos, com suas produções materiais e imateriais trabalho com os objetos de conhecimento relacionados aos ele-
vistas como parte da construção de identidade dos grupos. Em mentos que identificam um povo como nômade ou sedentário,
continuidade com o que foi explorado nos capítulos anteriores, ao papel da cultura na formação dos povos, às fontes históricas e
os estudantes continuarão analisando eventos de longa duração, à sua importância na transmissão de saberes, culturas e história e
a fim de aprofundar suas percepções temporais. ao reconhecimento dos patrimônios materiais e imateriais.
O objetivo desse percurso didático é retomar o entendi- O capítulo indica momentos importantes para a promo-
mento de patrimônios materiais e imateriais da humanidade e ção da literacia familiar e favorece de forma aprofundada a
a noção de produção de fontes que propiciam a transmissão de compreensão de textos e a produção de escrita.

Competências gerais da Educação Básica 1, 2, 3, 4, 6, 9 e 10

1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7

1, 2, 3, 4, 5 e 6

Habilidades
EF05HI10

32 Capítulo 3 Os primeiros povos
da América
antigos.
Ricardo Azoury/
Pulsar Imagens
Geoglifos, como sugere o nome,

são “marcas na terra” (geo = terra;
glifo = marca, sinal) de formatos es-
peciais e grandes dimensões, cuja
perspectiva aérea permite perceber
adequadamente sua dimensão e
configuração […]. Na parte oriental
do estado do Acre – nos interflúvios
dos rios Acre, Iquiri e Abuña –, ao
sul do Amazonas, norte da Bolívia
e oeste de Rondônia […] vêm sendo
descobertas estruturas de terra de
formato perfeitamente geométrico
que foram chamadas de “geoglifos”
por Alceu Ranzi, geógrafo que os re-
velou à comunidade científica e à
imprensa […].
[…]
Os geoglifos da Amazônia Oci-
dental, em seus diversos formatos,
possuíam provavelmente funções
tanto práticas quanto simbólicas.
Ao transformarem seu entorno
de maneira visível e definitiva, os
seres humanos o estão adequan-
do às suas necessidades práticas e
espirituais, realizando um ato de
comunicação simbólica, que infor-
ma aos outros grupos sociais sobre 32
AJ_HIS5_PNLD23_C03_032A043_LA.indd 32 y A foto de abertura busca chamar a 7/30/21 7:19 PM AJ_H
atenção dos estudantes para um tipo

y Ao longo do capítulo, os estudantes vão
APOIO DIDÁTICO
de vestígio específico: os geoglifos. Es-

retomar e aprofundar os conhecimentos
ses vestígios são bastantes peculiares
sobre as características dos seres huma- e podem indicar técnicas e tecnologias
nos em seu percurso de ocupação de ter- agrícolas das comunidades antigas que
ritórios e de sedentarização. É importante habitavam a região amazônica. Sobre
que compreendam esse processo como o tema, leia o texto reproduzido neste
algo ocorrido em momentos e em lugares manual.
distintos, bem como que reconheçam a
importância do desenvolvimento de téc- Roteiro de aula
nicas e instrumentos para a adaptação y Peça aos estudantes que analisem,
e a sobrevivência dos grupos humanos. com atenção, a foto de abertura do ca-
A cultura deve ser compreendida como pítulo. Se necessário, retome com eles
parte integrante desse percurso. o conceito de fontes históricas para a

Os primeiros povos Capítulo 3 33
da América
PÍT UL O Os primeiros sua organização social, identidade
33
CA étnica e reivindicações sobre o ter-
povos da ritório ocupado. Os geoglifos que

têm sido encontrados no Acre são
América estruturas de terra que demarca-

vam espaços de sociabilidade, de
inclusão e exclusão, pois possuíam
vias de entrada e saída de ambien-
Certamente, o modo de vida dos tes públicos e privados, disciplinan-
primeiros habitantes do continente ame- do a movimentação dos indivíduos
ricano e do Brasil era muito diferente do no espaço. A organização espacial
seu modo de vida. Como seria o cotidia- física presente nas estruturas hoje
no dessas pessoas? remanescentes, com seus cami-
nhos marcados por saídas e entra-
Mais uma vez, os vestígios do pas-
das e longas vias de comunicação
sado nos ajudam a elaborar hipóteses entre um geoglifo e outro e entre
sobre questões como essa, que faze- estes e os rios, por exemplo, indica a
mos no presente. existência de uma malha de comu-
nicação terrestre necessária à inte-
Para começo de conversa gração regional de grupos sociais.
1 Descreva o vestígio mostrado na Schaan, Denise et al. Construindo
imagem. Os estudantes podem identificar uma paisagens como espaços sociais: o
vala com uma estrutura cuja formação é geométrica. caso dos geoglifos do Acre. Revista de
Arqueologia, v. 23, n. 1, p. 30-40, 2010.
2 Em sua opinião, qual seria o signi- Disponível em: https://www.revista.
ficado desse tipo de símbolo? sabnet.org/index.php/SAB/article/
Resposta pessoal. view/286. Acesso em: 19 jul. 2021.
3 Em sua opinião, quais técnicas e
tecnologias teriam sido desenvol-
vidas por essas antigas comuni-
Saber y Tomada de decisão
dades para que elas fizessem os Ser
responsável
geoglifos? Atividade de levantamento
de hipóteses. • Atividade 4: Espera-se que
4 Imagine como era o coti- a questão estimule a imagi-
diano dos primeiros povos nação dos estudantes para
Saber
levantar hipóteses sobre o
da América. Você acha que Ser cotidiano dos seres humanos
a vida deles era parecida que viveram há milhares de
com a sua vida ou era dife- anos. Partindo da realidade
rente? Por quê? da turma no tempo presente,
Atividade de levantamento de hipóteses. a questão favorece ainda a
sondagem sobre as mudan-
ças ocorridas ao longo do
Vista aérea de 2016, que mostra geoglifo de
tempo nos modos de vida:
forma retangular, encontrado em Senador
biodiversidade, alimentação,
Guiomard, AC. Pesquisadores estimam que
moradia, técnicas, religiosida-
ele foi feito há mais de 2 mil anos.
de, entre outras. Além disso,
essa atividade tem o objetivo
Não escreva no livro. trinta e três 33 de desenvolver a competên-
cia socioemocional relativa à
tomada de decisão responsá-
19 PM compreensão das sociedades em dis-
AJ_HIS5_PNLD23_C03_032A043_LA.indd 33 instrumentos para escavar as grandes
7/30/21 7:19 PM vel, ao incentivar os estudan-
tintos períodos. valas que formam os geoglifos. Alguns tes a identificar a importância
APOIO DIDÁTICO
y Atividade 1: A análise inicial, realizada cole- pesquisadores sugerem que os antigos da organização social, da di-
tivamente com a turma, deve ser retoma- habitantes utilizaram instrumentos de visão de tarefas e do cuidado
da, cabendo a cada estudante descrever, madeira, o que pode ter dificultado com o outro para a sobrevi-
ainda mais o trabalho deles. É prová- vência do grupo.
com as próprias palavras, a foto de abertu-
ra (que mostra uma fonte histórica). vel que os estudantes sugiram instru-
mentos como pás e enxadas, tais como
y Atividade 2: O levantamento de hipóte- eles as conhecem hoje. Nesse momen-
ses é também um momento de utilizar o to é importante esclarecer aos estu-
raciocínio histórico e deve ser entendido dantes que não foram encontrados,
pelos estudantes como uma das ferra- ainda, vestígios materiais suficientes
mentas para compreender o mundo. para identificar e confirmar os tipos
y Atividade 3: Espera-se que os estudan- de instrumento e de técnica usados na
tes percebam a dificuldade de fabricar construção dos geoglifos.

da América
Os seres humanos e os outros animais
HABILIDADES DESENVOLVIDAS Os antigos habitantes da América
Museu Nacional, Rio de Janeiro. Fotografia: Dornicke.

Acervo do fotógrafo
NO TEMA “OS SERES HUMANOS eram nômades. Viviam em pequenos
E OS OUTROS ANIMAIS”
grupos e constantemente estavam
» (EF05HI01) Identificar os proces- migrando, em busca de animais para
dos povos, relacionando-os com caçar e de vegetais, como raízes e fru-
o espaço geográfico ocupado. tos, para completar sua alimentação.
» (EF05HI03) Analisar o papel das A cada mudança, esses primei-
culturas e das religiões na com- ros grupos tinham de encontrar mo-
antigos.
radias seguras, como as cavernas,
e próximas a fontes de água doce,
como nascentes e rios. Fósseis de duas preguiças gigantes
COMPONENTES ESSENCIAIS (em postura ereta) e de um tigre-
PARA A ALFABETIZAÇÃO Nessa época, havia alguns ani-
-dentes-de-sabre encontrados no
mais um pouco diferentes dos que território brasileiro. Eles ficavam
conhecemos hoje. Eles tinham peso expostos no Museu Nacional da
» Desenvolvimento de vocabulário. e tamanho muito maiores e, por isso, Universidade Federal do Rio
de Janeiro.
o conjunto deles foi chamado de
Para casa
megafauna.
Museu Húngaro de História Natural, Hungria. Fotografia: Kuruk/Museu Nacional,

Rio de Janeiro. Fotografia: Dornicke.
Acervo do fotógrafo
• Atividades 1 e 2: As propos- Uma pessoa, sozinha, não teria
tas promovem a construção de condições físicas para enfrentar es-
conhecimentos pelos estudan-
tes e seus familiares, valorizan-
ses grande animais, dotados de gar-
do as experiências domésticas. ras, presas, força e até agilidade su-
Oriente-os a anotar também as periores aos dos seres humanos. No
fontes pesquisadas, retoman- entanto, quando os grupos huma-
do os procedimentos de pes-
quisa vistos em outros volumes nos uniam forças, conseguiam ela-
da coleção. borar estratégias e produzir armas
mais eficazes para caçar um animal
Para complementar da megafauna.
Guimarães, Maria. Simulações Ou seja, a formação de grupos
reforçam papel humano na poderia garantir alimentos por perío- Reconstituição de tigre-dentes-de-
extinção de grandes mamíferos. -sabre elaborada a partir de fósseis. A
dos maiores e favorecer o desenvol- peça está exposta no Museu Húngaro
Revista Pesquisa Fapesp, edição
on-line, 12 nov. 2015. vimento de tecnologias de caça. de História Natural, na Hungria.
Saiba mais sobre a relação en-
tre os animais que faziam parte da 1 Os primeiros habitantes da América conviveram com a megafau-
megafauna, especialmente aquela na. Mas será que eles também conviveram com os dinossauros?
que existiu na América do Sul, e as Para responder, realize uma pesquisa, com a ajuda de um familiar,
diferentes comunidades humanas,
nesse artigo escrito pela pesqui- e anote as informações solicitadas a seguir no caderno.
Não. Atividade de pesquisa.
sadora Maria Guimarães. Dispo- a. Data estimada do surgimento dos primeiros hominíneos.
nível em: http://revistapesquisa. Cerca de 5 milhões de anos atrás.
fapesp.br/2015/11/12/simulacoes- b. Data estimada da extinção dos dinossauros.
reforcam-papel-humano-na- Cerca de 65 milhões de anos atrás.
extincao-de-grandes-mamiferos/. 34 trinta e quatro Não escreva no livro.
Acesso em: 28 maio 2021.
Roteiro de aula todontes, preguiças-gigantes, etc.), e

AJ_HIS5_PNLD23_C03_032A043_LA.indd 34 compreendam, ainda que de modo in- 8/3/21 1:48 PM AJ_H
y Após a leitura do texto didático, retome comente que essa atividade foi pos- trodutório, questões sobre um tempo
APOIO DIDÁTICO
o conceito de nomadismo, ressaltan- sível devido ao desenvolvimento e ao muito antigo, de uma era em que ainda
do que os primeiros grupos humanos aperfeiçoamento de artefatos feitos de não havia seres humanos e o planeta
da América se deslocavam constante- pedra e ossos de animais, como lanças Terra era ocupado por outras formas
mente de um local para outro em busca e pontas de flechas. Saiba mais sobre de vida. Além disso, a atividade de
de alimento, água e abrigo. Assim, os a megafauna na sugestão de leitura pesquisa estimula a atitude historia-
estudantes poderão identificar a cons- indicada no boxe Para complementar dora e permite a eles concluir que os
trução de hábitos e costumes ligados à deste manual. seres humanos e a megafauna foram
ocupação do espaço geográfico. Saiba y Atividade 1: Os estudantes devem des- contemporâneos, mas nenhum dos
mais sobre o tema lendo o texto repro- cobrir que os dinossauros habitaram dois coexistiu com os dinossauros.
duzido neste manual. a Terra há milhões de anos e foram y Trabalhe com a turma a relação entre o
y Destaque a caça de animais da mega- extintos antes mesmo do surgimento desenvolvimento de tecnologias e os
fauna, citando alguns exemplos (como dos primeiros hominíneos. O objetivo costumes, bem como as transformações
mamutes, tigres-dentes-de-sabre, glip- dessa atividade é que os estudantes nos modos de vida. Se julgar conveniente,

da América
Fixando a moradia em um lugar
Há cerca de 11 mil anos, as temperaturas do planeta Terra começaram
a aumentar. Esse processo durou centenas de anos e, em algumas regiões Há aproximadamente 12 000
da América, os invernos foram ficando menos rigorosos. Isso causou diver- anos antes de nossa Era começa a
sos impactos no modo de vida de nossos ancestrais. se desenvolver um novo processo
de fabricação de instrumentos, o
Com o clima mais ameno, eles já não precisavam buscar lugares mais polimento da pedra. Essa novidade
quentes a cada inverno. Assim, os seres humanos poderiam parar de se inaugura o último período da Pré-
expor aos perigos de migrar. Ao viver em um mesmo lugar por um pe- -história, o neolítico. Este se prolon-
ríodo maior, alguns grupos humanos foram se tornando sedentários. A gará até o aparecimento da escrita e
agricultura e a domesticação de animais foram fundamentais nesse pro- da metalurgia. Além dos machados e
cesso, já que permitiram que o homem tivesse um pouco mais de contro- enxadas que podem fabricar-se pelo
le sobre o acesso ao alimento. polimento de todos os tipos de pedras
duras e passíveis de serem afiadas
Outra mudança que ocorreu foi a extinção da megafauna e o surgi- várias vezes, essa época é marcada
mento de outras espécies de plantas e animais. Para muitas comunidades por outras inovações revolucioná-
caçadoras, o desaparecimento da megafauna levou à busca por outros rias, como a construção de moradias
alimentos, favorecendo, assim, o desenvolvimento de novas tecnologias duráveis, a cerâmica de argila cozida
agrícolas. Foi nessa época que surgiram as primeiras aldeias. e os primeiros desenvolvimentos da
Há indícios de atividades agrícolas que datam de 7 mil anos atrás, agricultura e da criação.
na América do Sul. Observa-se que, nos lugares mais frios, o cultivo do Entre 10 000 e 5 000 anos antes
algodão e a criação de animais, como lhamas e alpacas, possibilitaram de nossa Era, algumas dessas so-
ciedades neolíticas tinham, com
o desenvolvimento da tecelagem.
efeito, começado a semear plantas e
manter animais em cativeiro, com
Mark Green/Shutterstock.com/ID/BR
Tania Habib/Shutterstock.com/ID/BR
vistas a multiplicá-los e utilizar-se
de seus produtos. Nessa mesma
época, após algum tempo, essas
plantas e esses animais especial-
mente escolhidos e explorados fo-
ram domesticados e, dessa forma,
essas sociedades de predadores se
transformaram por si mesmas,
paulatinamente, em sociedades
Rebanho de alpacas em Cuzco, Peru. Artesãs peruanas confeccionando de cultivadores. Desde então, essas
Foto de 2019. Atualmente, a criação vestimenta com lã de alpaca, sociedades introduziram e desen-
desses animais é muito comum em em Cuzco, Peru. Foto de 2019.
volveram espécies domesticadas na
vários países da América do Sul.
maior parte dos ecossistemas do
2 Os tecidos feitos de algodão, de lã de alpaca e de lã de outros planeta, transformando-os, então,
animais ainda são muito utilizados. Você possui peças, como por seu trabalho […].
roupas e cobertores, feitas de lã? Procure a composição do tecido nas Mazoyer, Marcel; roudart, Laurence.
História das agriculturas no mundo:
etiquetas de algumas roupas que você usa e verifique se é de origem do Neolítico à crise contemporânea.
animal, vegetal ou sintética. Na data combinada, compartilhe suas des- São Paulo: Ed. da Unesp; Brasília:
Nead, 2010. p. 69-70.
cobertas com a turma. Resposta pessoal.
Não escreva no livro. trinta e cinco 35
48 PM após a leitura compartilhada do texto di-

AJ_HIS5_PNLD23_C03_032A043_LA.indd 35 cano. Além disso, mesmo com a fixação Chame a atenção dos estudantes para
7/30/21 7:19 PM
dático, explique a transição do nomadis- em um local, atividades como a caça e a as fotos do tema, que ajudam a eviden-
APOIO DIDÁTICO
mo para o sedentarismo, ressaltando a pesca continuaram a ser praticadas por ciar essa relação.
importância da agricultura e da domesti- muitos povos. y Atividade 2: A proposta favorece
cação dos animais nesse processo. O cul- y Comente que os cientistas ainda não a identificação de permanências e
tivo de vegetais possibilitou que os gru- sabem ao certo os motivos da extinção transformações nos modos de vida.
pos humanos se fixassem em um local e Geralmente, a composição dos teci-
da megafauna. As principais hipóteses
parassem de se deslocar constantemente dos é organizada em porcentagens;
levam em consideração alterações cli-
em busca de alimentos. Isso permitiu o por isso, é possível integrar noções
máticas e ações humanas.
agrupamento de pessoas em determi- de numeracia, promovendo a análise
nado espaço, dando origem às primeiras y Ao abordar o desenvolvimento da das frações indicadas nas etiquetas.
aldeias. Sobre esse processo, leia o texto agricultura, da criação de animais, de A área de Ciências da Natureza tam-
reproduzido neste manual. Mencione que instrumentos de trabalho e da tecela- bém pode ser mobilizada, ao se explo-
a transição da vida nômade para a seden- gem, o texto contribui para analisar o rar os diferentes tipos de material de
tária não ocorreu ao mesmo tempo e de papel das tecnologias e dos costumes que são feitas as roupas.
forma igual em todo o continente ameri- na composição identitária dos povos.

36 Capítulo 3 Os primeiros povos 2. Porque não há evidências de que os vestígios encontrados na caverna Toca da Pedra Furada
da América
Principais sítios arqueológicos da América tenham se originado
da ação humana.
HABILIDADES DESENVOLVIDAS Os vestígios dos primeiros
NO TEMA “PRINCIPAIS América: Principais sítios
habitantes da América encon- arqueológicos –- 2011
SÍTIOS ARQUEOLÓGICOS
tram-se em sítios arqueológi-
NA AMÉRICA”

90°O
OCEANO
cos espalhados pelo continen- GLACIAL ÁRTICO
» (EF05HI07) Identificar os pro-
te (veja o mapa). É importante
cessos de produção, hierarqui- Círculo Polar Ártico
zação e difusão dos marcos de lembrar que as datações são

memória e discutir a presença estimativas baseadas em teorias AMÉRICA
e/ou a ausência de diferentes DO NORTE
que podem ser revistas.
grupos que compõem a socie- Lago Mohave
ESTADOS
dade na nomeação desses mar- Por exemplo: durante mui- 13 mil anos
UNIDOS OCEANO
Clóvis ATLÂNTICO
cos de memória. to tempo, acreditou-se que os Trópico de Câncer
12 mil anos
MÉXICO
» (EF05HI10) Inventariar os pa- vestígios mais antigos dos hu- Taquixquiao Puebla
Taima-Taima
15 mil anos
trimônios materiais e imateriais manos na América estavam em 22 mil anos
VENEZUELA
El Jobo
da humanidade e analisar mu- Clóvis, nos Estados Unidos. Po- Equador 12 mil anos 0°
danças e permanências desses São Raimundo

rém, a descoberta do fóssil de OCEANO
Pachamachay
Nonato
39 mil anos
PACÍFICO
Luzia, em Lagoa Santa, MG, mo- 25 mil anos PERU BRASIL
dificou essa teoria. As pesquisas Trópico de Capricórnio AMÉRICA

DO SUL
COMPONENTES ESSENCIAIS realizadas ao longo de mais de CHILE
cinquenta anos pela arqueóloga Lagoa Santa
15 mil anos
» Compreensão de textos. Niède Guidon, em São Raimun- 0 1 610 km
» Fluência em leitura oral. do Nonato, PI, também geraram Legenda Monte Verde
Sítios arqueológicos
» Produção de escrita. controvérsias científicas. O texto Limite atual de país
12 mil anos
a seguir aborda as discussões Fonte de pesquisa: José Jobson de A. Arruda. Atlas

Atividade complementar sobre as descobertas de Niède. histórico básico. 17. ed. São Paulo: Ática, 2011. p. 20.
y Oriente os estudantes a se or-
ganizarem em duplas para rea-
lizar uma pesquisa na internet […] Os restos mais antigos foram encontrados no Piauí, numa região rochosa
sobre os sítios arqueológicos cheia de cavernas, em São Raimundo Nonato. Numa caverna chamada “Toca da Pedra
brasileiros. Cada dupla deverá Furada” alguns pedaços de carvão parecem datar de mais de 40 mil anos! […]
escolher um sítio arqueológico Muitos arqueólogos, contudo, não concordam com datas tão antigas e ainda existe
e elaborar uma ficha sobre ele,
muita discussão a respeito. Não basta encontrar carvões de 20 mil ou 40 mil anos. É
com as seguintes informações:
localização; vestígios encon- preciso provar que o homem se utilizou do material que deu origem a esses carvões, e
trados e suas datações; o que isso é muito difícil.
os vestígios revelam sobre o Norberto Luiz Guarinello. Os primeiros habitantes do Brasil. 15. ed. São Paulo: Atual, 2013. p. 12.
passado; a preservação do sítio
ao longo do tempo. Os estu-
dantes podem apresentar seus 1 Observe o mapa e encontre o sítio arqueológico que pode conter os
trabalhos aos colegas. O obje- vestígios mais antigos de grupos humanos. Depois, identifique os sítios
tivo é que eles inventariem os
patrimônios materiais do Brasil arqueológicos que podem conter os vestígios mais recentes. Anote, no
e analisem as mudanças e per- caderno, os nomes dos sítios identificados.
manências desses patrimônios Veja respostas no Roteiro de aula.
ao longo do tempo, bem como 2 De acordo com Guarinello, por que muitos arqueólogos discor-
identifiquem os processos de dam das datas apresentadas por Niède Guidon?
produção e difusão dos marcos
de memória. 36 trinta e seis Não escreva no livro.
Roteiro de aula y Ao analisar o mapa, ressalte a localização

AJ_HIS5_PNLD23_C03_032A043_LA.indd 36 foram largamente analisados por essa 8/3/21 1:50 PM AJ_H
y Antes de iniciar a leitura do texto didá- de cada sítio arqueológico e destaque pesquisadora e sua equipe e por outros
APOIO DIDÁTICO
tico, separe com antecedência algumas aqueles que aparecem no Brasil, com o grupos de profissionais.
fotos de sítios arqueológicos brasileiros objetivo de identificar alguns patrimô- y Resposta da atividade 1: Os estudantes
(São Raimundo Nonato, Parque Nacio- nios materiais e imateriais da humanida- podem identificar o sítio de São Raimun-
nal de Catimbau, Lapa Doce, Serra das de encontrados em nosso território. do Nonato como o mais antigo (39 mil
Paridas, Pedra Pintada, entre outros) e y Analise o texto do historiador Norberto anos) e os sítios de Clóvis, El Jobo e Mon-
de vestígios encontrados neles. Traga Guarinello, sobre as pesquisas realiza- te Verde como os mais recentes (12 mil
esse material para a sala de aula e mos- das por Niède Guidon no sítio arqueo- anos). O debate sobre os vestígios mais
tre-o aos estudantes sem informar os lógico de São Raimundo Nonato e as antigos encontrados na América possibi-
locais retratados. Pergunte a eles se têm discussões entre estudiosos relaciona- lita comparar pontos de vista e diferentes
ideia de quais locais foram fotografados. das à datação da ocupação do conti- hipóteses, levando os estudantes a com-
O objetivo é que reconheçam que exis- nente americano. Se julgar convenien- preender que as pesquisas arqueológicas
tem muitos sítios arqueológicos impor- te, retome o diálogo realizado sobre os estão em constante atualização.
tantes no Brasil. crânios de Zuzu e Luzia, vestígios que

Enquanto isso, no território brasileiro… da América
Coleção Carlos Behrenhauser. Museu do Homem do Sambaqui, Florianópolis

Os territórios que hoje formam o Brasil foram HABILIDADES DESENVOLVIDAS
ocupados ao longo de milhares de anos por muitos NO TEMA “ENQUANTO ISSO, NO
TERRITÓRIO BRASILEIRO...”
povos. Há cerca de 6 mil anos, surgiram culturas de
nômades caçadores e coletores. Ao sul do Brasil, » (EF05HI01) Identificar os proces-
uma dessas culturas dominava tecnologias de caça:
faziam instrumentos principalmente de pedra, como o espaço geográfico ocupado.
a boleadeira e as pontas de flecha. Os pesquisado- » (EF05HI03) Analisar o papel das
res não sabem se esses grupos formavam um único culturas e das religiões na com-
povo. Assim, eles foram chamados de Umbu, nome posição identitária dos povos
do local onde os vestígios foram encontrados. Pro- antigos.
vavelmente, eles viviam em cavernas e habitações na » (EF05HI07) Identificar os proces-
superfície, mas não há vestígios do formato dessas sos de produção, hierarquização e
No topo, boleadeira; difusão dos marcos de memória
moradias. Também houve outros grupos nômades, abaixo, pontas de e discutir a presença e/ou a au-
em outras partes do território, que usaram as caver- flecha. Ambas foram sência de diferentes grupos que
nas como habitação, nas quais realizaram, por exem- encontradas no sul do compõem a sociedade na nomea-
Brasil e datam de mais ção desses marcos de memória.
plo, as pinturas rupestres.
de 6 mil anos atrás.
Na mesma época em que grupos nômades de ca-
Representação sem
çadores e coletores se desenvolviam no interior, havia proporção de tamanho COMPONENTES ESSENCIAIS
grupos sedentários que viviam no litoral da Região Sul.
e de distância entre os
elementos.
Às margens dos rios e à beira- » Desenvolvimento de vocabulário.
-mar, a principal fonte de alimen- » Produção de escrita.
Spafra/Shutterstock.
com/ID/BR
tação desses grupos eram mo-
luscos (ostras, berbigões e mexi- Para casa
lhões). Deles, restaram apenas
as conchas. Passando o tempo, • Atividade 1: Oriente os estu-
o acúmulo dessas conchas for- dantes a realizar o desenho em
uma folha de tamanho A4, de
mou grandes montes. Poste- papel sulfite ou canson, de acor-
riormente, indígenas chamaram do com a disponibilidade de ma-
Ricardo Azoury/Pulsar Imagens
esses locais de sambaquis, que teriais. Peça a eles que anotem,
em tupi-guarani significa “mon- na folha, o nome da tradição ar-
queológica escolhida. O registro
tes de conchas”. Muitos desses pode ser realizado com base nas
montes são pequenos, mas al- imagens do Livro do Estudante e
guns são enormes, com mais de também com base em pesquisas
Sambaqui formado entre 5 e 2 mil anos atrás realizadas em meios impressos
vinte metros de altura e 100 me- onde hoje é Joinville, SC. No detalhe, concha de ou digitais. Para isso, oriente os
tros de diâmetro. berbigão, uma espécie de molusco. Foto de 2016. estudantes a buscar o apoio de
seus familiares para realizar a
1 Como você imagina que era o cotidiano dos primeiros povos nô- atividade. Retome, porém, que
mades de caçadores e coletores que habitavam o Brasil atual? Escolha os responsáveis pela escolha
uma das características culturais que você conheceu e, em uma folha avul- da cultura e pela realização dos
registros devem ser as crianças
sa de papel faça um desenho que represente essa característica. e não os adultos. No retorno da
Desenho do estudante.
atividade, faça uma exposição
Não escreva no livro. trinta e sete 37 com os desenhos produzidos.
AJ_HIS5_PNLD23_C03_032A043_LA.indd 37 mente no litoral de Santa Catarina, mas 7/30/21 7:20 PM
y Caso julgue conveniente, explique que os também foram encontrados no vale do Ri-
APOIO DIDÁTICO
termos cultura e tradição, utilizados ao beira, em São Paulo, e no Baixo Amazonas.

longo do capítulo, referem-se ao conjun- Ressalte que a localização dos sambaquis,
to de artefatos arqueológicos encontra- próxima a rios e mares, contribuiu para que
dos em um local específico. Como não se esses povos desenvolvessem a pesca, as-
sabe de que forma essas comunidades sim como instrumentos de pedra, de osso,
se autodenominavam, elas são chamadas de madeira, entre outros materiais, vol-
de culturas e/ou tradições arqueológicas e tados a essa atividade, como lâminas de
levam o nome do local onde os vestígios fo- machado, anzóis e pesos de rede. Dessa
ram encontrados. Geralmente, esses locais forma, os estudantes poderão identificar
são protegidos como sítios arqueológicos. os processos de formação das culturas e
y Comente que os sambaquis começaram dos povos, relacionando-os com o espaço
a se formar no Brasil há pelo menos 6 mil ocupado, bem como identificar os proces-
anos. Eles estão concentrados principal- sos de produção dos marcos de memória.

da América
Povos ceramistas
Há cerca de 4 mil anos, alguns povos que habitavam os territórios
A ocupação humana do territó- do atual Brasil começaram a desenvolver duas tecnologias: a agricultu-
rio amazônico data de 11 200 anos, ra e a fabricação de utensílios de cerâmica.
sendo, portanto, contemporânea a
A cerâmica é a técnica de Amazônia brasileira: Sítios
outras populações ameríndias que
confecção de objetos de argila arqueológicos de povos ceramistas –-
nessa época são encontradas de norte
a sul do continente. […] que são cozidos no fogo. Com cerca de 4 mil anos atrás (2009)
esses objetos, como panelas e

50ºO
[…] OCEANO
urnas, foi possível às comuni- RR
ATLÂNTICO
No início da Era Cristã, ocorre um AP
dades armazenar e transpor- Equador
Rio 0º
aumento populacional na região […] Ne
Amazo
nas
tar alimentos e também cozi- Rio Sol Rio
gr
[e] aumento do número de sítios, imõ
o
es
ós
nhá-los. Por isso, para muitos
aj
PA MA
que crescem também em área e
ap
oT
AM
pesquisadores, a presença de
Ri
complexidade. Tais ocupações pa- Legenda
recem ser mais densas e contínuas objetos de cerâmica em um sí- AC Sítios com cerâmica pintada
Sítios cerâmicos mais antigos
por produzirem maior quantidade de tio arqueológico pode indicar Sítios com
ROcerâmica decorada
com riscos e pontos
0 410 km
fragmentos de cerâmica, que, por sua que o povo que os produziu Limites atuais dos estados
vez, se complexificam em formas e também era agricultor. Fonte de pesquisa: Norberto Luiz Guarinello. Os
decorações. […] primeiros habitantes do Brasil. 15. ed. São Paulo:
Atual, 2013. p. 12.
[…]
Museu Paranaense, Curitiba. Fotografia: Zig Koch/Natureza Brasileira
Ao longo das várzeas e terraços As mais antigas culturas de ceramistas

que acompanham o rio Amazonas e e agricultores habitaram a floresta Amazô-
ao longo de seus principais tributá- nica. A cultura Marajoara, na ilha de Marajó,
rios, […] grandes sítios de terras pre- e a cultura Santarém ou Tapajônica, ambas
tas guardam vestígios de centenas de no atual Pará, às margens do rio Tapajós, são
anos de ocupação por sociedades com
dois exemplos.
organização sociopolítica regional. São
os chamados Cacicados das várzeas, As práticas agrícolas e ceramistas se dis-
descritos como reinos pelos cronis- seminaram por quase todo o território há pou-
tas dos séculos XVI e XVII […], que os co menos de 2 mil anos. Entre os principais
viram já plenamente desenvolvidos. vestígios estão os da cultura Aratu, espalha-
Sociedades estratificadas, governadas Mó, objeto de cerâmica dos entre os atuais estados de São Paulo e do
por chefes regionais que exerciam do- usado para moer grãos e
amolar objetos cortantes,
Rio Grande do Norte, e os da cultura Itararé,
mínio político e simbólico em áreas região atual do Sudeste.
feito há cerca de 2 mil
que se estendiam por dezenas de qui- anos. O objeto é
lômetros, em alguns casos, como a As práticas de todos esses povos influen-
associado à tradição
chefatura dos Tapajós, distribuíam-se Itararé. Ele lembra os ciaram as culturas dos indígenas que encon-
por regiões tão diversas ecologicamen- pilões atuais. traram os portugueses em 1500.
te como as savanas da ilha de Marajó
e os campos elevados do Acre. […] Os 2 Observe o mapa e responda às questões no caderno.
Cacicados amazônicos mantinham a. As culturas dos povos ceramistas e agricultores da floresta Amazô-
redes de intercâmbio suprarregional, nica se desenvolveram em áreas próximas ou distantes dos rios?
Em áreas próximas dos rios.
que integravam mercados onde se b. Em sua opinião, por que eles escolheram esses locais para se fixar?
trocavam matérias-primas e produtos Resposta pessoal.
manufaturados, dentre eles machados 38 trinta e oito Não escreva no livro.
e adornos líticos, sendo especialmente
valorizados os adornos […].
Os primeiros Cacicados amazôni- AJ_HIS5_PNLD23_C03_032A043_LA.indd 38 Orientações didáticas trocas de alimentos, de matérias-pri- 7/30/21 7:20 PM AJ_H
cos surgem na ilha de Marajó, onde y Alguns estudiosos acreditam que os mas e de utensílios. Havia chefes que
APOIO DIDÁTICO
técnicas de manejo de rios e lagos – indígenas Marajoara descenderiam de dominavam politica e simbolicamente
uma cultura original do Equador ou da grandes regiões. Ao analisar os antigos
com a construção de barragens e es-
Colômbia, enquanto outros afirmam habitantes da região Amazônica, é pos-
cavação de viveiros de peixes – bus- sível retomar os contextos abordados
que essa cultura teve grande contri-
cavam maximizar a pesca em áreas buição para o desenvolvimento das na abertura do capítulo.
onde inundações periódicas transfor- primeiras sociedades dos Andes e foi
mavam os campos em locais extre- pioneira na prática da agricultura na Roteiro de aula
mamente propícios para a piracema. América do Sul. Nas regiões próximas y Promova a leitura do texto em voz alta e
ao rio Amazonas, desenvolveram-se peça à turma que a acompanhe. Em se-
Schaan, Denise Pahl. A Amazônia
muitas sociedades, como a Marajoara guida, analise o mapa, identificando os
em 1491. Especiaria – Cadernos de
Ciências Humanas, v. 11 e 12, n. 20 e e a Tapajônica, com organização social principais sítios arqueológicos da região
21, p. 55-82, jul./dez. 2008 e jan./jun. estratificada, chamada pelos pesquisa- Amazônica, onde foram encontrados di-
2009. Disponível em: http://periodicos. dores de cacicado. versos objetos de cerâmica produzidos
uesc.br/index.php/especiaria/article/ y Os cacicados amazônicos se relacio- por antigas culturas de ceramistas. Ca-
view/692/652. Acesso em: 28 maio 2021.
navam uns com os outros, praticando racterizar o modo de vida dos diferentes

da América
Re g i ro s
st Cerâmicas Marajoara e Santarém HABILIDADES DESENVOLVIDAS
As peças de cerâmica produzidas pelos povos antigos da floresta » (EF05HI03) Analisar o papel das
Amazônica são importantes documentos históricos. Elas começaram culturas e das religiões na com-
a ser descobertas no século 19 e hoje são apreciadas em museus de antigos.
diferentes países. As cerâmicas podem ser consideradas patrimônios
culturais materiais, isto é, fazem parte de um conjunto de bens cultu- trimônios materiais e imateriais
rais, como monumentos, construções e obras de arte, que devem ser da humanidade e analisar mu-
preservados devido a seu valor para a humanidade. danças e permanências desses
Os objetos produzidos pelas culturas Marajoara e Santarém patrimônios ao longo do tempo.
guardam algumas particularidades. Observe os exemplos retrata-
dos a seguir.
A
Vaso de cerâmica Marajoara, feito há cerca de
Museu de Arqueologia e Antropologia da Universidade

de São Paulo. Fotografia: Wagner Souza e Silva
3 500 anos, que provavelmente era usado como
urna funerária. A urna representa o corpo de uma
mulher, e os padrões pintados na cerâmica
podem trazer informações a respeito de quem
eram os restos mortais contidos nela.
Vaso de cerâmica Santarém em

Museu Paraense Emílio Goeldi,
Belém. Fotografia: Romulo
Fialdini/Tempo Composto
Representação
formato de taça, feito há cerca sem proporção
de 3 000 anos. Esse tipo de de tamanho e
de distância
objeto é chamado de vaso entre os
elementos.
de cariátides. Na parte superior
da taça, foram esculpidas
cabeças de anta e de urubu-rei.
Cariátide: termo de origem grega utilizado para designar, na arquitetura, um

pilar com formato de mulher. No caso do vaso, trata-se das três mulheres
esculpidas abaixo da taça, como se estivessem sustentando essa parte do vaso.
1 Observem os detalhes das imagens A e B e, depois, res-

pondam: Que elementos da natureza e da cultura dos po-
vos Marajoara e Santarém poderiam ser considerados importan-
tes para os artesãos que criaram os objetos? Por quê? Anotem as
hipóteses no caderno. Atividade de levantamento de hipóteses.
Não escreva no livro. trinta e nove 39
20 PM povos que viviam na Amazônia contri-

AJ_HIS5_PNLD23_C03_032A043_LA.indd 39 y Registros – Cerâmicas Marajoara 7/30/21e 7:20 PMque constituem vestígios de sociedades
bui para analisar o papel das culturas e Santarém: Leve os estudantes a perce- muito antigas que habitaram territórios
APOIO DIDÁTICO
das religiões na composição identitária ber que os vasos, as esculturas e outros da atual Amazônia brasileira. Aproveite
desses povos. objetos feitos de cerâmica por culturas a oportunidade para perguntar aos es-
y Atividade 2: Ao relacionar o desen- amazônicas antigas são fontes históri- tudantes quais são os patrimônios ma-
volvimento das culturas ceramistas da cas que revelam diversos aspectos do teriais de sua comunidade. Eles podem
Amazônia à sua localização geográfi- modo de vida desses povos. Por exem- destacar diferentes objetos típicos, como
ca, próxima a rios, a atividade permite plo, além de mostrar que esses grupos peças de artesanato e ferramentas.
identificar os processos de formação dominavam a técnica ceramista, tais y Atividade 1: Os estudantes devem
das culturas e dos povos, relacionan- objetos revelam que eles desenvolve- identificar elementos como figuras de
do-os com o espaço geográfico ocu- ram a agricultura, cozinhavam seus ali- mulheres (há várias referências ao cor-
pado. Os estudantes podem retomar a mentos, realizavam cerimônias religio- po feminino tanto no objeto retratado
importância dos fluxos de água potá- sas, produziam arte, etc. na imagem A quanto no objeto retrata-
vel para a sobrevivência, para o cultivo y Destaque também que os objetos de do na imagem B) e de animais, como o
de plantações e para a caça de animais cerâmica produzidos pelas culturas Ma- urubu-rei e a anta (no objeto retratado
que, ao irem em busca de água, po- rajoara e Tapajônica são patrimônios na imagem B).
diam ser abatidos. materiais que devem ser preservados, já

da América
Vamos ler imagens!
NA SEÇÃO VAMOS LER
IMAGENS! Pinturas rupestres
antigos.
No livro do 4º ano e neste capítulo, vimos que as pinturas rupestres são
um dos principais registros deixados pelas primeiras comunidades humanas
diferentes linguagens e tecno- e podem ser encontradas em diferentes continentes.
logias no processo de comuni- Elas eram feitas em rochas, como as paredes de cavernas, com
as mãos. A tinta era produzida usando-se uma mistura de restos de
buídos a elas. carvão, terra, plantas, animais e minerais. Essas pinturas geralmente
» (EF05HI10) Inventariar os pa- retratam animais, cenas de caçada ou outras atividades cotidianas das
trimônios materiais e imateriais pessoas que as produziram. Nelas, é possível identificar figuras que
da humanidade e analisar mu- lembram seres humanos e outros animais. A cor predominante des-
sas pinturas é a vermelha. Essa informação auxilia os pesquisadores a
identificar a composição da tinta utilizada.
No Brasil, há vários sítios arqueológicos onde é possível encontrar
pinturas rupestres. Observe, a seguir, uma dessas pinturas rupestres.

» Compreensão de textos. A
Pinturas rupestres no Complexo Arqueológico da Serra das Paridas, no município de

Lençóis, BA. Os arqueólogos acreditam que as pinturas datam de cerca de 8 mil anos,
mas ainda não há certeza quanto a essa data. Foto de 2018.
40 quarenta Não escreva no livro.
Orientações didáticas ros grupos humanos, desde os ma-

AJ_HIS5_PNLD23_C03_032A043_LA.indd 40 ção exata das pinturas rupestres. Elas 7/30/21 7:20 PM AJ_H
y O contexto mobilizado nessa seção teriais que usavam para pintar as pa- poderiam ser um tipo de linguagem,
APOIO DIDÁTICO
favorece o estabelecimento de rela- redes e pedras das cavernas até os como meio de deixar uma mensagem,
ções entre imagem e legenda, reto- significados do que representavam, ou poderiam ter finalidade religiosa, ou
mando procedimentos já propostos como uma caça bem-sucedida, dan- ainda servir para rememorar situações.
em outros volumes da coleção, porém ças e animais presentes na região. Isso Refletir sobre as funções desse tipo
aprofundando e ampliando o reper- permite a análise de aspectos cultu-
de registro incentiva os estudantes a
tório procedimental dos estudantes. rais dessas comunidades.
pensar, ainda que de modo introdutó-
O objetivo é deixar claro a eles que o Roteiro de aula rio, no uso de diferentes linguagens no
texto das legendas enriquece a leitura processo de comunicação e avaliar os
das imagens, permitindo uma com- y Explique aos estudantes o que são as
pinturas rupestres. Informe-lhes que significados sociais, políticos e culturais
preensão mais abrangente da obra
elas são consideradas uma forma de atribuídos à fonte histórica.
iconográfica.
registro do cotidiano feito pelos pri- y Analise a imagem que acompanha o tex-
y Por meio da análise desse tipo de re-
meiros grupos humanos. Ainda não to, orientando os estudantes a observar
gistro, podemos conhecer diversos
se sabe, com certeza, qual era a fun- a cor da tinta, onde a pintura foi feita,
aspectos do modo de vida dos primei-

2a. Possibilidade de resposta: Pinturas rupestres feitas Os primeiros povos Capítulo 3 41
da América
Agora é a sua vez em rochas localizadas no município de Serranópolis,
GO, há cerca de 11 mil anos. Foto de 2019.
1 Copie a tabela a seguir no caderno e complete-a com informações so- Atividade complementar
bre a foto A. y Peça aos estudantes que com-
parem a pintura rupestre da ati-
vidade 2 (foto B) com a pintura
Local onde as pinturas foram feitas No Sítio Arqueológico da Serra das da foto A reproduzidas na seção
Paridas, no município de Lençóis, BA.
Vamos ler imagens!, identificando
Quando as pinturas foram feitas as semelhanças e as diferenças
Há cerca de 8 mil anos.
entre elas. Espera-se que per-
cebam que ambas as pinturas
Situação que a pintura foram feitas com tintas averme-
Resposta pessoal.
possivelmente representa lhadas, em paredes de cavernas,
e representam pessoas e animais.
As diferenças dizem respeito à lo-
2 Observem a foto B, leiam a tabela de informações a seguir. De- calização (a pintura da imagem A
está na Bahia, e a da imagem B,
pois, no caderno, façam as atividades propostas.
em Goiás) e à data de produção
(a da imagem A foi feita há 8 000

B Tipo de Pinturas rupes- anos, e a da imagem B, há cerca
pinturas tres. de 11 000 anos).
Saber Tomada de decisão

Rochas localiza- Ser
Local onde responsável
das no municí-
as pinturas • Atividade 3: A proposta
pio de Serranó-
foram feitas permite que os estudantes
polis, GO.
reconheçam os patrimônios
materiais como importantes
Quando as registros da história dos seres
Há cerca de humanos, posicionando-se em
pinturas
11 mil anos. defesa da preservação desses
foram feitas patrimônios.
Data da
2019.
foto
a. Escrevam uma legenda para essa foto.

b. Quais são as cores predominantes dessa pintura? Por que essa infor-
mação é importante? Predominam os tons em vermelho. Essa
informação indica os elementos utilizados na composição da tinta.
c. Que elementos foram representados na pintura? Foram representados
alguns animais. Há também algumas formas circulares e outros símbolos.
d. Agora, usem a imaginação! Criem uma história sobre a situação repre-
sentada nessa pintura e, depois, contem essa história aos colegas.
Resposta pessoal.
3 Em sua opinião, por que as pinturas rupestres são im-
portantes vestígios que nos possibilitam conhecer o Saber
Ser
modo de vida dos primeiros grupos humanos que habi-
taram o Brasil? Resposta pessoal.
Não escreva no livro. quarenta e um 41
20 PM qual é sua data estimada e o que foi re-

AJ_HIS5_PNLD23_C03_032A043_LA.indd 41 sições podem indicar atividades de experimentar realizar diferentes regis-
7/30/21 7:20 PM
presentado nela, e a realizar uma possí- caça, representando, dessa forma, tros da história produzida.
APOIO DIDÁTICO
vel interpretação sobre seu significado. um aspecto do grupo humano que a y Atividade 3: Os estudantes devem re-
Isso os ajudará a completar a tabela da produziu. conhecer que as pinturas rupestres,
atividade 1. Essa mesma análise pode y Atividade 2: No item d, integre a pro- assim como os vasos de cerâmica das
ser feita com a pintura rupestre apre- posta com o desenvolvimento das culturas Marajoara e Santarém, são im-
sentada na atividade 2. habilidades de lietarcia e auxilie os es- portantes patrimônios materiais, pois
tudantes na criação da história. Lem- foram produzidas há milhares de anos e
y Atividade 1: É possível identificar
bre-os de que a narrativa precisa ter dão pistas sobre alguns aspectos do dia
que, em uma das pinturas rupestres, a dia de antigos grupos humanos, como
começo, meio e fim e que as persona-
foram representadas duas pessoas a técnica de produção de tintas, os ani-
gens devem ser os elementos repre-
indo atrás de um animal. Outra pin- sentados na pintura. A história pode mais existentes na região e a prática da
tura mostra um animal e, abaixo dele, ser registrada por escrito (e depois caça e da pesca. A reflexão proposta
outro animal de tamanho menor. Am- lida para a turma) ou pode ser narrada permite inventariar os patrimônios ar-
bos parecem estar correndo. Abaixo oralmente, com ilustrações produzidas queológicos da humanidade encontra-
deles, há uma pessoa. Essas compo- pelos estudantes. Assim, eles podem dos no Brasil.

re
da América
Aprender semp
HABILIDADES AVALIADAS
NA SEÇÃO APRENDER SEMPRE
» (EF05HI03) Analisar o papel das 1 A seguir, há nomes de tradições culturais arqueológicas e de povos an-
culturas e das religiões na com- tigos do Brasil. Considere o período de desenvolvimento de cada um e
numere-os de 1 a 3, organizando-os em ordem cronológica, isto é, do
antigos.
mais antigo para o mais recente. Se houver povos e tradições que se
desenvolveram simultaneamente, coloque o mesmo número neles.
sos de produção, hierarquização e
difusão dos marcos de memória e
discutir a presença e/ou a ausên-
• Tradição Marajoara 2 • Tradição Aratu 3
cia de diferentes grupos que com- • Tradição Umbu 1 • Tradição Santarém 2
põem a sociedade na nomeação
desses marcos de memória. • Povos sambaquieiros 1 • Tradição Itararé 3
2 Leia a notícia a seguir, que aborda a preservação dos sambaquis em
da humanidade e analisar mu- Santa Catarina. Depois, responda às questões no caderno.
patrimônios ao longo do tempo. Os sambaquis próximos ao Farol de Santa Marta, em Laguna (SC), estão receben-
do sinalização e cercamento. A ação foi definida pela superintendência do Instituto do
COMPONENTES ESSENCIAIS Patrimônio Histórico e Artístico Nacional em Santa Catarina (Iphan-SC) como parte
PARA A ALFABETIZAÇÃO das medidas de preservação do Patrimônio Cultural arqueológico. […]
[…]
A sinalização será composta por cinco placas informativas e cinco placas […] edu-
cativas acerca do bem preservado. […] Todo o processo de cercamento é acompanhado
por arqueólogos e é feito de forma a não impactar os bens arqueológicos.
Saber
Ser
Consciência social Grande parte dos sítios arqueológicos de Santa Catarina foram identificados no
• Atividade 2c: Nessa ativi- século passado pelo pesquisador João Alfredo Rohr, que já naquela época versava so-
dade há a proposta explícita bre a pressão sofrida pelos sítios em decorrência das atividades de mineração, por
de reflexão, privilegiando a uso e ocupação da comunidade e avanços imobiliários. […]
conscientização acerca da Juliana Brascher. Cercamento e sinalização vão preservar sambaquis de Laguna (SC).
preservação dos sambaquis, Iphan, 27 jan. 2021. Disponível em: https://www.gov.br/iphan/pt-br/assuntos/noticias/
importantes patrimônios da cercamento-e-sinalizacao-vao-preservar-sambaquis-de-laguna-sc.
humanidade e do Brasil. Acesso em: 29 abr. 2021.
a. De acordo com o texto, que situações levaram à destruição dos sam-

baquis? De acordo com o texto, havia atividades de mineração, uso e ocupação
dos territórios do sítio pela comunidade e avanços imobiliários.
b. Quais foram as medidas adotadas pelo Iphan-SC para preservar os
sambaquis da região? Cercamento dos sítios arqueológicos e instalação de
cinco placas informativas e cinco placas educativas.
c. Imagine que você vá escrever uma das placas educativas
sobre os sambaquis. O objetivo das placas é conscientizar Saber
a comunidade da importância desses sítios arqueológicos. Ser
O que você escreveria na placa? Anote no caderno e de-
pois leia para a turma. Resposta pessoal.
42 quarenta e dois Não escreva no livro.
Roteiro de aula
AJ_HIS5_PNLD23_C03_032A043_LA.indd 42 apoiar o trabalho pertinente à literacia, 7/30/21 7:20 PM AJ_H
y Atividade 1: Oriente os estudantes a re- incentivando os estudantes a realizar a

APOIO DIDÁTICO
tomar os textos do capítulo para iden- produção de escrita de acordo com gê-
tificar quando cada cultura surgiu. Se nero e linguagem específicos.
julgar conveniente, faça uma linha do y Atividade 3: Ao analisar aspectos do
tempo com eles, retomando os conteú- modo de vida das culturas que habi-
dos apresentados ao longo do capítulo. tavam o Brasil, a atividade permite
y Atividade 2: Leia o texto com os estu- identificar o papel das culturas e das
dantes, orientando-os a identificar o religiões na composição identitária
tema da notícia. Ao desenvolver os itens desses povos, além do reconhecimen-
a e b, dialogue com eles sobre a destrui- to de permanências e transformações
ção do sítio arqueológico e as medidas no consumo de alimentos, levando
adotadas para tentar evitar a situação. os estudantes a perceber quais ali-
O item c, além de promover o desen- mentos cultivados há milênios fazem
volvimento socioemocional, possibilita parte, ou não, do cotidiano deles.

3 Leia o texto a seguir, do historiador Pedro P. Funari, que aborda os an- da América
tigos habitantes dos territórios que hoje formam o Brasil.

Para casa
Há oito mil anos, já existia gente em todo território. […] Os antigos habitan- • Atividade 3c: O item possibili-
tes nunca deixaram de caçar, pescar ou colher frutos e raízes, mas alguns come- ta que os estudantes continuem
çaram a plantar para a sua própria subsistência. o processo de aprendizagem
em casa, favorecendo a literacia
Os povos que plantavam precisavam de recipientes para armazenar os ali-
familiar por intermédio do diá-
mentos. Foi assim que inventaram a cerâmica […]. Muito antes da chegada dos logo e da execução da ativida-
portugueses, os índios já comiam feijão, milho e amendoim, que foram adota- de. Oriente os estudantes sobre
dos pelos colonizadores. E também cará, mandioca, abacaxi, caju […]. as informações que devem ser
O plantio de algodão permitiu a apresentadas na receita: ingre-

dientes e suas respectivas quan-
produção de tecidos com os quais se tidades, modo de fazer, tempo
protegiam do frio. […] de preparo e quantas porções a
Pedro Paulo A. Funari. Os antigos receita rende. Se preferir, peça-
habitantes do Brasil. São Paulo: Ed. da -lhes que anotem a receita em
Unesp, 2001. p. 32-33. uma folha de papel avulsa e co-
lem nela uma imagem do prato
pronto. Pode ser uma foto ou um
O cará é um alimento
desenho.
parecido com o inhame.
a. Copie a tabela no caderno e complete-a, indicando a finalidade de

cada uma das tecnologias desenvolvidas pelos antigos habitantes
do Brasil.
Tecnologia Finalidade
Cerâmica Produzir recipientes para armazenar

alimentos.
Cultivo de alimentos Garantir o consumo de alimentos vegetais.
Produção de tecidos Proteger do frio.
b. Quais alimentos são citados no texto? Você costuma consumir algum

deles? Se sim, anote no caderno. Resposta pessoal. Possíveis exemplos: feijão,
milho, amendoim, cará, mandioca, abacaxi e caju.
c. Escolha um dos alimentos do item b e pesquise uma recei-
ta culinária em que ele seja utilizado. Você pode pesquisar a
receita em publicações impressas ou digitais ou, ainda, perguntar
aos adultos de sua família. Anote a receita no caderno e, na data
combinada, compartilhe-a com a turma. Aproveite para conhecer as
receitas pesquisadas pelos colegas. Atividade de pesquisa.
Não escreva no livro. quarenta e três 43
20 PM No retorno da atividade proposta no

AJ_HIS5_PNLD23_C03_032A043_LA.indd 43 7/30/21 7:20 PM
item c, afixe as receitas em um mu-

APOIO DIDÁTICO
ral na sala de aula e peça aos estu-

dantes que procurem conhecer as
receitas pesquisadas pelos colegas.
O objetivo da atividade é levá-los a
identificar a permanência de culturas
agrícolas do passado e reconhecê-
-las no próprio meio social. Se julgar
conveniente, organize uma troca de
receitas entre os estudantes. De acor-
do com a realidade escolar, é possível
organizar uma refeição coletiva com
pratos feitos segundo as receitas pes-
quisadas.

1. O capítulo tem como tema a ocupação do continente americano pelos primeiros povos a habitar o terri-
tório e utiliza como recurso de análise fontes históricas variadas que permitem inventariar os patrimônios
materiais e imateriais, bem como compreender as dinâmicas que favorecem a construção das identidades
dos grupos sociais.
2. A seção Aprender sempre, do Livro do Estudante, recupera e aprofunda o conteúdo trabalhado ao longo do
capítulo, favorecendo a verificação do desenvolvimento das habilidades listadas e dos objetivos pedagógicos
identificados na introdução do capítulo.
3. Na atividade 1, os estudantes devem organizar as tradições de povos antigos no Brasil em sequência cronológica,
reforçando a compreensão temporal da formação dos primeiros povos, retomando a habilidade EF05HI01.
4. A atividade 2 apresenta um texto a respeito dos sambaquis em Santa Catarina e da ameaça à preservação
desse vestígio – patrimônio material – em diferentes tempos, por diversos motivos. Solicita, aos estudantes
que se posicionem sobre o tema elaborando placas educativas que alertem para a necessidade de preservar
esse patrimônio. Tais perspectivas possibilitam verificar as habilidades EF05HI07 e EF05HI10.
5. A atividade 3 apresenta aos estudantes um texto e uma imagem, que devem ser vistos como registros his-
tóricos, e solicita a eles que identifiquem informações no texto relacionando-as a práticas atuais. No que se
refere à alimentação, é importante que os estudantes analisem o papel da cultura na formação identitária dos
povos e observem as permanências e as transformações inerentes às trajetórias históricas. Assim, a proposta
possibilita verificar as habilidades EF05HI03, EF05HI07 e EF05HI10.
• Atividade 1: Para remediar possíveis defasagens no desenvolvimento das habilidades EF05HI03, EF05HI07
e EF05HI10, sugira aos estudantes que façam um inventário, neste capítulo, dos vestígios representados em
imagens. A atividade pode ser ampliada com a inclusão, no inventário, de fontes históricas representadas em
capítulos já estudados. Os estudantes devem reproduzir as imagens que encontrarem e elaborar uma ficha
de descrição de cada uma delas, na qual devem constar as seguintes informações: época de produção; local
em que o vestígio foi encontrado; material utilizado em sua confecção; possível uso ou função desse artefato.
Para a exposição, considere a possibilidade de produzir um livro-inventário e disponibilizá-lo na biblioteca da
escola. Há, ainda, a possibilidade de inserir esses dados em um mapa-múndi, como feito nas ilustrações de
abertura dos capítulos anteriores. Esse mapa poderá ser afixado em sala de aula.
• Atividade 2: Para remediar dificuldades com o desenvolvimento da habilidade EF05HI01, faça a retomada
dos mapas ilustrativos apresentados nas aberturas dos capítulos 1 e 2, assim como os vestígios materiais e
imateriais que eles apresentam. Proponha aos estudantes que organizem as informações do modo como qui-
serem, desde que deixem claros os critérios de agrupamento, como: ordem cronológica; continentes; vestígios
materiais ou imateriais, entre outros.

Povos antigos Capítulo 4 44A
da América
CAPÍTULO 4 POVOS ANTIGOS DA AMÉRICA

1. Identificar a ocupação das regiões conhecidas como 4. Compreender as formas de organização social, política e
Mesoamérica e Andes. econômica na Mesoamérica e nos Andes.
2. Inventariar os patrimônios materiais e os patrimônios ima- 5. Reforçar os conceitos de patrimônio material e de pa-
teriais dessas sociedades e analisá-los como parte consti- trimônio imaterial, bem como a importância de valorizar
tuinte da identidade desses povos. esses patrimônios.
3. Compreender os conceitos de Estado e de Império com
base nas sociedades analisadas e em comparação com
o Brasil atual.

O capítulo trata das sociedades antigas, tema que foi compreender as mudanças e as permanências históricas na
agrupado pelos pesquisadores em dois grandes conjuntos longa duração.
culturais: a Mesoamérica e os Andes. As características das
O percurso didático possibilita desenvolver os objetos de
organizações sociais, políticas e culturais dessas sociedades
são analisadas considerando sua multiplicidade, tomando conhecimento relacionados aos aspectos que formam um
como base a perspectiva dos agentes históricos. povo, com ênfase nas formas de organização social e política,
no papel da cultura para os povos antigos, no valor das tradi-
Ademais, os patrimônios históricos e culturais dessas ções orais e das fontes históricas como formas de transmis-
sociedades são apresentados e explorados como fonte his- são dos saberes e da cultura, bem como no reconhecimento
tórica, visando à conscientização de sua importância. Esse
do patrimônio material e do patrimônio imaterial.
estudo permite, ainda, traçar relações entre os conceitos e as
práticas que vigoravam entre esses povos e os conceitos e O capítulo explora também a literacia familiar, aprimoran-
as práticas vigentes no Brasil atual, levando os estudantes a do a compreensão de textos e a produção de escrita.

Competências específicas de Ciências Humanas para

1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7
o Ensino Fundamental
Competências específicas de História para

1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7
EF05HI01, EF05HI02, EF05HI03, EF05HI06,

Habilidades
EF05HI07 e EF05HI10

44 Capítulo 4 Povos antigos
da América
buídos a elas.
Mapa: Museu da América, Madrid, Espanha.

Fotografia: Album/Fotoarena. Mãos:
Kondratev Alexey/Shutterstock.com/ID/BR
ID/BR
Fonte de pesquisa: Thiago José Bezerra Cavalcanti. La zona maya no es
museo etnográfico, sino pueblos en marcha: introdução ao calendário
maia e à diversidade pan-maia na Mesoamérica. 2014. 104 p. Monografia
(Antropologia) – Universidade Federal Fluminense, Niterói.
44
AJ_HIS5_PNLD23_C04_044A051_LA.indd 44 matizando a organização numérica dos 7/30/21 7:41 PM AJ_H
y Este capítulo aborda os povos antigos maias, de 0 a 19; e, na fotografia, um par

APOIO DIDÁTICO
da América, com foco na Mesoamérica de mãos, associado na legenda à figura

e na região Andina, regiões considera- de uma pesquisadora.
das superáreas culturais pela antropo- y Essas três dimensões da imagem possi-
logia e outras ciências humanas. O con- bilitam aos estudantes não só retomar
ceito será aprofundado posteriormente de modo lúdico os procedimentos de
neste manual. pesquisa já estudados, mas também
y Na proposta da abertura, aparecem valorizar a atuação dos cientistas, além
três tipos de imagens: um documento de contribuírem para desconstruir even-
histórico ao fundo (detalhe do Códi- tuais estereótipos sobre as populações
ce de Madri), com diversas anotações indígenas do continente americano.
numéricas, provavelmente referentes à
coleta de tributos e às estimativas po- Roteiro de aula
pulacionais; uma tabela ilustrada, pro- y Solicite aos estudantes que observem
duzida para finalidades didáticas, siste- com atenção o sistema de numeração

Povos antigos Capítulo 4 45
da América
Consciência social
UL
APÍT O
Povos antigos
Saber
44
Ser
C • Atividade 4: Ao propor o
compartilhamento dos conhe-
da América cimentos prévios sobre os po-

vos antigos da América, a ati-
vidade permite aos estudantes
refletir sobre grupos distintos,
Os povos antigos da América de- posicionando-se com respeito
senvolveram diferentes maneiras de à diversidade.
pensar o mundo. Os modos como
contavam e os tipos de escrita que
criaram, por exemplo, são importan-
tes características culturais deles.
Ao olhar um documento escrito
maia, você consegue interpretar seus
símbolos e suas mensagens?

1 Como você representaria a sua
idade de acordo com o sistema
de numeração maia?
Resposta pessoal.
2 Em sua opinião, o sistema de nume-
ração maia é diferente ou parecido
com o nosso sistema numérico?
Explique.
Respostas pessoais.
3 Agora, observe o manuscrito maia.
Você reconhece algum símbolo ou
numerais que aparecem nele?
Resposta pessoal.
4 Você já conhecia os maias
Saber
ou outros povos antigos da
Ser
América? Se sim, divida com
a turma as informações que
você sabe.
Respostas pessoais.
Página de manuscrito maia produzido entre

os séculos 13 e 15. No detalhe ilustrado,
pesquisadora segura tabela que mostra
correspondências entre o sistema de numeração
maia e os números indo-arábicos, de 0 a 19.
Não escreva no livro. quarenta e cinco 45
41 PM maia representado na imagem e que le-

AJ_HIS5_PNLD23_C04_044A051_LA.indd 45 panhe as respostas com base na tabela Brasil, usam-se símbolos individuais para
7/30/21 7:41 PM
vantem hipóteses sobre os usos dos nú- ilustrada na abertura, conferindo com representar o zero e os nove primeiros
APOIO DIDÁTICO
meros. Atente às ideias que surgirem e os estudantes se as respostas anotadas números, havendo uma combinação infi-
anote-as na lousa. Eles devem observar por eles estão corretas. nita entre esses símbolos para indicar as
que os números, assim como as letras, y Atividade 2: Espera-se que os estudan- grandezas de diferentes ordens.
são registros que serviam para a orga- y Atividade 4: Permita aos estudantes
tes observem similaridades e diferen-
nização de dados, em geral, ligados ao que compartilhem suas informações
ças, percebendo assim que as formas
comércio e ao controle de produção. sobre esses povos. É necessário atentar
de registro ou de expressão são parte
y Atividade 1: A proposta permite depara que todos sejam ouvidos de forma
da trajetória histórica e cultural das so-
senvolver noções de numeracia, reto- respeitosa e para que as informações,
ciedades, sendo, portanto, constituido-
mando conhecimentos dos estudantes quando erradas ou distorcidas, sejam
ras de identidade.
sobre as quantidades e a relação entre objeto de reflexão e de pesquisa.
os números escritos e o valor expresso É possível, ainda, que os estudantes
por eles. Uma possibilidade de respos- apontem a repetição e a soma de cír-
ta, no caso dos estudantes de 10 anos culos e traços para indicar quantida-
de idade, é grafar dois traços paralelos des na numeração maia, enquanto nos
para representar o número 10. Acom- algarismos arábicos, que utilizamos no

46 Capítulo 4 Povos antigos Um continente, muitas culturas
da América
Neste capítulo, vamos
América: Mesoamérica e Andes
HABILIDADES DESENVOLVIDAS conhecer alguns povos an-
NO TEMA “UM CONTINENTE,

tigos de duas regiões da 80ºO
MUITAS CULTURAS”
Trópico de Câncer
América: a Mesoamérica e MÉXICO CUBA HAITI OCEANO
» (EF05HI02) Identificar os meca- os Andes (veja o mapa). BELIZE
REPÚBLICA Guiana
ATLÂNTICO
HONDURAS DOMINICANA
nismos de organização do poder Lembre-se de que essa di- GUATEMALA
Francesa
NICARÁGUA Mar do Caribe (FRA)
político com vistas à compreen- visão regional é atual.
EL SALVADOR SURINAME
são da ideia de Estado e/ou de ou- COSTA RICA VENEZUELA
GUIANA
tras formas de ordenação social. Em algumas dessas so- PANAMÁ
COLÔMBIA
» (EF05HI03) Analisar o papel das ciedades antigas, a produção Equador

EQUADOR
0º
culturas e das religiões na compo- de alimentos com o uso de fer-

sição identitária dos povos antigos. ramentas agrícolas, cada vez PERU
BRASIL
mais sofisticadas, resultou na

produção de excedentes: al- OCEANO
COMPONENTES ESSENCIAIS PACÍFICO
BOLÍVIA
PARA A ALFABETIZAÇÃO guns povos passaram a produ- Trópico de Capricórnio

zir mais alimentos que o neces- PARAGUAI
» Compreensão de textos. Legenda CHILE
sário para o próprio consumo. Região da Mesoamérica
ARGENTINA
» Fluência em leitura oral. Com o tempo, esses exce-
Região Andina
Limite atual de país
0 845 km
URUGUAI
» Produção de escrita. dentes começaram a ser troca-
Fonte de pesquisa: Cláudio Vicentino. Atlas história:
dos entre os povos, originando Geral e do Brasil. São Paulo: Scipione, 2011. p. 52.
[Paul] Kirchhoff trabalhou com o o comércio.

paradigma Superárea Cultural ca- Outra consequência da abundância de alimentos foi o crescimento
racterizado pela interação de dife- das populações e, também, muitas comunidades populosas passaram a se
rentes grupos humanos em vários organizar em Estados. A palavra Estado, nesse caso, define a organização
níveis (socioeconômico, político, política e administrativa do povo que exerce poder sobre determinada re-
cultural, religioso, etc.) formando gião. Dessa forma, o Estado seria responsável, por exemplo, pela criação
uma rede complexa de relações. […]
de leis e pelo recolhimento de tributos.
[…]
Porém, o desenvolvimento do comércio e do Estado não ocorreu em
[…] Havia elementos comuns a
todas as comunidades do mundo ao mesmo tempo. Povos nômades, de
toda a América, outros exclusivos
caçadores e coletores, povos sedentários, de agricultores, ceramistas e pas-
da Mesoamérica e aqueles inexis-
tentes na Mesoamérica. […] Como tores, e povos organizados em torno de um Estado conviveram no mesmo
elementos comuns a toda América período, ainda que nem sempre tivessem contato uns com os outros.
temos o uso do milho, feijão e abó- 3. É possível que os estudantes identifiquem que os excedentes agrícolas levaram ao surgimento do comércio
entre os 1 O Brasil faz parte de alguma das regiões destacadas no mapa?
bora. Dois elementos ausentes na povos Não.
Mesoamérica que determinam as andinos 2 Em sua opinião, a sociedade brasileira está organizada em um
outras superáreas seriam o uso de e Estado? Por quê? Levante hipóteses. Respostas pessoais.
armas envenenadas e a linhagem mesoamericanos,
matriarcal. […] Exclusividade da assim 3 Os povos antigos que viveram nos Andes e na Mesoamérica desen-
Mesoamérica seria o sistema ca- como um
intercâmbio voveram sofisticadas técnicas agrícolas, em alguns casos gerando
lendárico. cultural entre excedentes de alimentos. Escolha umas das consequências que esse
[…] eles. Em outros fato gerou e escreva um parágrafo no caderno sobre o tema. Depois,
casos, houve leia seu texto para a turma.
“Mesoamérica foi uma realida-
de histórica, produto de variadas um crescimento demográfico considerável, que resultou em uma organização estatal. Não se
pode excluir que em algumas regiões ambas as coisas ocorreram.
interpelações (de intercâmbio, po- 46 quarenta e seis Não escreva no livro.
líticas, bélicas, religiosas, etc.) que

integraram diversas classes de sis-
temas.” […] Compreenderia gran- Orientação didática
AJ_HIS5_PNLD23_C04_044A051_LA.indd 46 dos Estados não ocorreram ao mesmo 7/30/21 7:41 PM AJ_H
de parte da zona central do atual y Sobre o conceito de superárea cultural, tempo em todas as sociedades antigas e
APOIO DIDÁTICO
que, naquelas em que houve a formação

país do México, além da Península usado para identificar a Mesoamérica e
de Estados, esse processo apresenta es-
de Yucatán, englobando ainda os a região Andina, leia o texto reproduzido
pecificidades culturais que caracterizam
atuais países: Belize, Honduras, Ni- neste manual.
cada povo.
carágua, Costa Rica e uma extensa Roteiro de aula y Atividade 2: Os conceitos de Estado
porção territorial da Guatemala. antigo e de Estado contemporâneo
y Analise o mapa com os estudantes, iden-
apresentam variações, já que se trata
Bernardes, Andréa G. M. Urbanismo tificando a Mesoamérica e a região dos
mesoamericano pré-colombiano:
de estruturas que foram sendo elabo-
Andes. Se julgar oportuno, traga para a radas pelas comunidades ao longo de
Teotihuacán. 2008. 166 p. Dissertação
sala de aula um mapa político atual da milênios. O objetivo é que os estudan-
(Mestrado em Arquitetura e
Urbanismo) – Universidade de Brasília, América Latina a fim de compará-lo ao tes relacionem a noção de Estado que
DF. Disponível em: http://repositorio. mapa apresentado no presente tema e acabam de conhecer com a sociedade
unb.br/handle/10482/11291. incentivar a turma a localizar os países da qual fazem parte. Eles podem iden-
Acesso em: 10 jul. 2021. atuais que faziam parte dessas regiões. tificar que, no Brasil, há estruturas go-
y Ao explorar o texto didático, ressalte que vernamentais que regem a sociedade e,
o desenvolvimento agrícola e a formação assim, caracterizar o Estado brasileiro.

Povos mesoamericanos da América
Diversos povos habitaram a região da Mesoamérica em diferentes épo- HABILIDADES DESENVOLVIDAS

cas. O contato entre as várias sociedades e culturas possibilitou que elas NO TEMA “POVOS
MESOAMERICANOS”
desenvolvessem costumes semelhantes e compartilhassem conhecimentos
e técnicas, como tecnologias agrícolas e arquitetônicas. » (EF05HI01) Identificar os proces-
Com a turma, leia o texto a seguir, do historiador Eduardo Natalino dos povos, relacionando-os com
dos Santos, que aborda características dos povos mesoamericanos. o espaço geográfico ocupado.
Quando os primeiros castelhanos chegaram a Tenochtitlán, capital dos domínios nismos de organização do poder
mexicas, estavam adentrando em uma jovem cidade que fazia parte de um processo […] político com vistas à compreensão
da ideia de Estado e/ou de outras
que se iniciara 3 000 anos antes. […] Quando os sábios ou alunos indígenas concediam
formas de ordenação social.
algum depoimento aos […] religiosos espanhóis ou confeccionavam seus próprios escritos
estavam se ancorando em um antigo e difundido sistema de escrita […]. » (EF05HI03) Analisar o papel das
culturas e das religiões na compo-
[…] sição identitária dos povos antigos.
Biblioteca Newberry, Chicago, Estados Unidos. Fac-símile: ID/BR

Estes povos compartilhavam ca-
racterísticas comuns a todos os outros
povos que habitavam a região denomi- logias no processo de comuni-
nada […] Mesoamérica. cação e avaliar os significados
Eduardo Natalino dos Santos. Deuses sociais, políticos e culturais atri-
do México indígena. São Paulo: Palas buídos a elas.
Athena, 2002. p. 39.
Castelhano: espanhol.
Ancorar: no texto, significa usar como base.
Reprodução de mapa da cidade de
Tenochtitlán, feito por espanhóis
aproximadamente em 1524, representando COMPONENTES ESSENCIAIS
a cidade que foi a capital do povo mexica. PARA A ALFABETIZAÇÃO
Essas sociedades, em geral, estavam orga-
Hierarquia: estrutura em » Desenvolvimento de vocabulário.
nizadas em hierarquias, e havia uma divisão de que grupos sociais dominam
trabalho bem estabelecida, em que algumas das outros grupos, isto é,
exercem o poder sobre eles. » Produção de escrita.
funções eram: guerreiros, artesãos, camponeses
e comerciantes, por exemplo.
As religiões se caracterizavam pelo politeísmo, isto é, cultuavam vários
deuses. Cada povo acreditava em divindades específicas e tinha maneiras
próprias de realizar cultos.
1 Em sua opinião, que tipos de vestígios o pesquisador Eduardo
Natalino dos Santos pode ter estudado para conhecer melhor
os povos mesoamericanos do passado? Releia o texto dele e
anote suas hipóteses no caderno. Ele estudou fontes produzidas ou recolhidas,
principalmente, por religiosos espanhóis na época da colonização, há cerca de 500 anos.
Não escreva no livro. quarenta e sete 47
AJ_HIS5_PNLD23_C04_044A051_LA.indd 47 ção do poder político, o que auxilia 7/30/21
na 7:41 PM
y Proponha a leitura compartilhada do compreensão da ideia de Estado.

APOIO DIDÁTICO
texto do historiador Eduardo Natalino y Atividade 1: Ajude os estudantes a iden-

dos Santos e oriente a turma a identi- tificar as fontes históricas citadas por
ficar, durante a leitura, o tema do tex- Eduardo Natalino dos Santos em seu
to, o povo que está sendo analisado e texto. Explique-lhes que esses não são
os únicos tipos de fonte histórica sobre
a ideia que ele transmite sobre os po-
esses povos. Há vestígios de constru-
vos mesoamericanos. Depois, analise
ções, esculturas, tecidos, ferramentas,
com os estudantes o mapa de época
joias, além de manuscritos feitos pelos
reproduzido, da cidade de Tenochtitlán.
próprios povos. Ao longo do capítulo,
Peça a eles que observem atentamen- algumas dessas fontes históricas são
te o traçado da cidade, explicando que, reproduzidas.
no centro, havia um complexo político-
-administrativo com templos e edifícios,
de onde saíam diversas ruas e estradas.
Essa estrutura pode contribuir para que
identifiquem mecanismos de organiza-

da América
Teotihuacanos
Teotihuacán, erguida há mais de dois mil anos em um território próxi-
Para casa mo da atual Cidade do México, destacou-se por ter sido uma cidade plane-
jada. Ou seja, foi elaborado um plano para sua construção e, assim, a ocu-
• Atividade 2: Com antece-
dência, oriente os estudantes e pação do espaço não ocorreu de modo desordenado. Às margens da larga
familiares a realizar a pesquisa avenida que atravessava a cidade foram construídas diversas pirâmides.
em publicações, impressas ou Os especialistas acreditam que essas construções eram templos religiosos.
digitais, de órgãos oficiais do go-
verno municipal. Geralmente, as Apesar desses vestígios materiais, pouco se sabe sobre o povo que
informações são disponibiliza- construiu a cidade de Teotihuacán. Acredita-se que eram guerreiros e
das na internet ou em impressos que, pouco a pouco, foram dominando outros povos da região, obrigan-
sobre a história do município.
O objetivo é que os estudantes do-os a pagar tributos.
verifiquem se houve ou não pla- O auge do domínio dos
Oxana A/Shutterstock.com/ID/BR
nejamento do espaço e, em caso
teotihuacanos ocorreu en-
afirmativo, quando ele foi plane-
jado, quem o planejou, quando tre os séculos 5 e 7. As cau-
as obras foram iniciadas e quan- sas do fim desse povo ain-
do foram concluídas. Em caso da são desconhecidas. Há
negativo, incentive-os a buscar
informações sobre uma even- teorias que explicam que
tual situação de crescimento os teotihuacanos foram der-
desordenado do município (por rotados por povos domina-
exemplo, se há a ocupação de
dos que se rebelaram con-
áreas de várzea de rios que po-
dem ser alagadas na época das tra seu governo.
chuvas, ou de barrancos que po- Vista da Avenida dos Mortos e
da Pirâmide do Sol ao fundo, à
Bea Carcamo/Shutterstock.com/ID/BR
dem desmoronar, etc.), para que

esquerda. Esses são vestígios
percebam a importância do pla-
imponentes de Teotihuacán,
nejamento urbano.
no México. Foto de 2021.
Os teotihuacanos, assim como

outros povos mesoamericanos,
cultuavam a Serpente Emplumada.
Observe, na foto, o formato da
cabeça de serpente no detalhe da
Pirâmide do Sol. Foto de 2018.
2 O município onde você mora foi planejado? Com a ajuda de um

familiar, pesquise essa informação em meios impressos ou digi-
tais. Em uma data combinada, compartilhe suas descobertas
com a turma. Atividade de pesquisa.
3 Há alguma semelhança entre as ruínas da cidade de Teotihuacán

e a parte urbana do município onde você mora? E diferenças?
Respostas pessoais.
48 quarenta e oito Não escreva no livro.
Roteiro de aula y Ao explorar as fotografias, retome os

AJ_HIS5_PNLD23_C04_044A051_LA.indd 48 tes estilos arquitetônicos. Principalmente 7/30/21 7:41 PM AJ_H
y Ao trabalhar o texto do tópico diálogos realizados no capítulo 1 acerca nas áreas urbanas, eles poderão identifi-
APOIO DIDÁTICO
“Teotihuacanos”, destaque as caracte- da importância da Serpente Emplumada car ruas e avenidas.

rísticas culturais desse povo, eviden- para os povos mesoamericanos. y Antes de ler o texto “As cidades maias”,
ciando que elas são uma das únicas y Atividade 2: Essa atividade possibilita pergunte aos estudantes o que eles sa-
informações sobre a identidade dessa a aproximação do tema estudado ao bem sobre os maias. Eles podem citar
antiga comunidade. cotidiano dos estudantes. Acolha as o sistema numérico, abordado na aber-
y Explique aos estudantes que a cidade pesquisas realizadas, valorizando os tura do capítulo, e outros aspectos cul-
de Teotihuacán foi construída de for- conhecimentos construídos em casa. turais. Incentive-os a compartilhar seus
ma planejada, destacando que o modo y Atividade 3: Incentive os estudantes a ob- conhecimentos.
como esse povo ocupou o espaço fazia servar as fotos das ruínas de Teotihuacán y Ao ler o texto didático, destaque o
parte daquela cultura. As construções e a identificar seus principais elemen- conceito de cidade-Estado, que será
teotihuacanas resistiram à passagem tos: vias públicas, tipos de construção retomado em outros capítulos do li-
do tempo e hoje são preservadas para e área de vegetação. Certamente, eles vro, para identificar os mecanismos
que possam ser apreciadas e analisa- dirão que no município onde vivem não de organização do poder político. A
das. Elas são consideradas patrimônios há pirâmides como as construídas pelos organização em cidades-Estado foi
culturais da humanidade pela Unesco. teotihuacanos, mas edifícios com diferen- comum a vários povos antigos, em-

da América
As cidades maias
Na mesma época em que os teotihuacanos se desenvolveram, outros po-
vos surgiram em outras partes da Mesoamérica. Um deles foram os maias. A
y Solicite aos estudantes que
cultura maia é uma das mais influenciadas pelos olmecas, antigos ocupantes observem novamente o mapa
da península de Yucatán, no atual México. Os olmecas entraram em declínio dessa página e pesquisem na
há cerca de 2 300 anos, época em que as cidades maias começaram a surgir. internet informações sobre os
sítios arqueológicos nele des-
Os maias não se organizavam sob o domínio de um poder centralizado tacados: Copán, Chichén Itzá,
ou com um único governante. Cada cidade maia era politicamente indepen- Palenque, Tikal, Tulum, Uxmal,
Xpuhil e Yaxchilán. Oriente-os
dente. Por isso, os historiadores costumam chamá-las de cidades-Estado. a buscar os seguintes dados:
No auge dessa cultura, havia mais de 50 cidades, distantes entre si, cujos país atual em que o sítio está
habitantes falavam a língua náuatle. O chefe de cada cidade era como um localizado, se é patrimônio da
humanidade e suas principais
rei, que governava em nome de uma divindade específica. A maior parte da construções ou ruínas. Com ex-
população, formada por artesãos, agricultores e pastores, vivia em aldeias ceção de Tikal (Guatemala) e
nas florestas e ia às cidades Copán (Honduras), os sítios ar-
Península de Yucatán: queológicos estão localizados
para realizar comércio, pagar no México. Copán, Chichén Itzá,
Principais sítios
tributos ao chefe da cida- arqueológicos Palenque, Tikal e Uxmal são
de e participar das cerimônias maias — séculos 3 a 9 considerados patrimônios da
humanidade pela Unesco. Essa
e das festividades religiosas.
Ilustrações: Tael Gomes/ID/BR, Mapa: João Miguel A. Moreira/ID/BR

atividade permite que os estu-
A ligação entre as cidades dantes inventariem os patrimô-
era feita por estradas, o que nios materiais da humanidade e
também facilitava o comér- analisem as mudanças e as per-
manências nesses patrimônios
cio de longa distância (veja ao longo do tempo.
o mapa). As cidades maias
entraram em declínio a partir
do século 15, quando foram
conquistadas pelos mexicas,
aos quais tiveram, então, de
pagar tributos.
A: Templo de Kukulkán; B: Casa de

Las Tortugas; C: Templo de Los
Frescos; D: Edifício B de Xpuhil;
E: Templo I de Tikal; F: Templo de
Las Inscripciones; G: Edifício 33 de
Yaxchilán; H: Templo da Escada
Hieroglífica de Copán.
Fonte de pesquisa: Eduardo Natalino dos Santos. Deuses
do México indígena. São Paulo: Palas Athena, 2002. p. 61.
4 Observe os templos maias representados e responda: Há se-

melhança entre eles e aqueles das fotos anteriores? Por quê?
Levante hipóteses. Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes concluam
que a cultura maia apresenta influências da cultura teotihuacana.
Não escreva no livro. quarenta e nove 49
41 PM bora cada um deles guarde caracte-

AJ_HIS5_PNLD23_C04_044A051_LA.indd 49 não foram batizadas com nenhum termo vos, os historiadores apontam que mo-
7/30/21 7:41 PM
rísticas específicas. específico, seja pela ausência de vestí- tivos ambientais podem ter contribuído
APOIO DIDÁTICO
y Analise o mapa com a turma, destacan- gios materiais sobre seu nome no pas- para o declínio da civilização maia. O es-
do a importância dos caminhos terres- sado, seja pela grande quantidade de gotamento do solo e os períodos de es-
tres para a comunicação e o comércio construções monumentais encontradas tiagem, por exemplo, causaram a dimi-
entre as cidades maias. Ressalta-se nos complexos arqueológicos dos quais nuição da produção agrícola de modo
que, quanto ao planejamento urbano, fazem parte. Esses são os casos dos edi- significativo, o que levou a população a
fícios D, E e G. Ainda sobre os nomes, enfrentar longos períodos de fome.
prevendo ruas e estradas, há semelhan-
ça entre os teotihuacanos e os maias, explique a eles que essa região foi in- y Atividade 4: Essa atividade permite
ambos povos mesoamericanos. vadida e dominada pelos espanhóis no aos estudantes reconhecer caracte-
final do século XV, em um processo se- rísticas comuns entre os povos meso-
y Ao propor a leitura do mapa, peça aos americanos, ressaltando a identidade
estudantes que relacionem cada repre- melhante ao que ocorreu no território
brasileiro, com a colonização portugue- desses povos.
sentação de construção maia ao seu
nome, indicado na legenda. Verifique sa. Por isso, há construções maias cujos
se eles relacionam corretamente as le- nomes populares estão em espanhol.
tras, as ilustrações e os nomes. Entre as y Após o trabalho com o texto, comente
construções retratadas há aquelas que que, além dos conflitos com outros po-

da América
Os mexicas
De acordo com a mitologia, os mexicas seriam descendentes de um
Quando os espanhóis chegaram povo que habitava uma região lendária chamada Aztlán. Eles teriam migrado
ao México, o Estado Asteca propria- dessas terras e se instalado em Texcoco, no sul do atual México. A partir de
mente dito e as cidades confedera- Texcoco, eles começaram a dominar outros povos da Mesoamérica. Aos pou-
das eram governados por monar- cos, formaram redes de controle e colaboração, criando um Estado cujo auge
cas, sendo o mais poderoso deles ocorreu entre os séculos 12 e 16. Retomando a crença na origem em Aztlán, a
o de México-Tenochtitlán. Aquilo
elite mexica autodenominou-se asteca.
que conhecemos como “Império
O controle asteca era exercido pelo
Bridgeman Images/Easypix
Asteca” havia se formado recente-
mente, menos de um século, graças poder militar, com um temido exército.
à diplomacia e à guerra […] No ápice, o Estado cobrava impostos de
[…] mais de 500 cidades. Nelas, viviam po-
vos de diferentes culturas que deviam
O imperador asteca, no apogeu da
obediência ao governante, considerado-o
civilização, é um personagem quase
um representante dos deuses na Terra. A
divino e rodeado de uma aura reli-
giosa: quando morre, seus despojos capital do estado Asteca era Tenochtitlán,
são revestidos dos ornamentos de onde hoje está a atual Cidade do México,
Quetzalcoatl e incinerados, para capital desse país. Ocupando as margens
que vá reunir-se com seu ilustre do lago Texcoco, uma área pantanosa, seu
antepassado. Considerava-se que crescimento só foi possível devido à reali-
sua eleição por um colégio de dig- zação de grandes obras de aterro e dre-
natários militares, civis e religiosos nagem. Para praticar a agricultura, cons-
expressava a vontade dos deuses, truíram chinampas, ilhas artificiais sobre os
em particular de Tezcatlipoca. Ele lagos, feitas de barro e de restos de árvo-
jurava “defender o templo de Huit- res. Ali cultivavam diversos alimentos.
zilopochtl” e uma de suas missões
No centro da capital, destacava-se o Reprodução de ilustração do
principais consistia em engrandecer Templo Maior de Tenochtitlán,
Templo Maior, uma enorme pirâmide sím-
e embelezar seu templo e em sacri- retirada do códice Ixtlilxochitl,
ficar prisioneiros nele. bolo de poder. Além de ruas e estradas feito no século 16.
planejadas, Tenochtitlán tinha diversos ca-
[…]
nais, em que circulavam canoas. O abas-
[…] Os títulos oficiais do impe- tecimento de água potável era garantido
Códice: conjunto de folhas com
escritos e ilustrações antigos, feitos à
rador são tlatoani, “o orador” […], e
por aquedutos que traziam a água das mão e reunidos em formato de livro.
tlacatecuhtl, “chefe dos guerreiros”. O códice de Ixtlilxochitl foi feito por
montanhas e era distribuída para fontes mexicas e seus descendentes.
Assim, ele “falava”, ou seja, expu-
ou reservatórios públicos.
nha em conselho as decisões que
haveria de tomar e comandava o Dos povos mesoamericanos estudados até agora, os astecas são os
exército. […] mais recentes. Estavam no auge do poder quando os espanhóis chegaram à
seda, Paulo. Guerra, religião e poder
América, no século 15. Seu declínio está associado à luta contra os invasores.
entre os astecas. In: Lemos, Maria T. T.
B. (org.). América Latina: identidades 5 As construções astecas se parecem com as que você já viu no
em construção – das sociedades município onde mora? Explique. Resposta pessoal.
tradicionais à globalização. Rio de
Janeiro: 7Letras, 2008. p. 45-46.
50 cinquenta Não escreva no livro.
Orientações didáticas guerra, da conquista e da autoridade.

AJ_HIS5_PNLD23_C04_044A051_LA.indd 50 os faz lembrar de algum país. Espera- 7/30/21 7:41 PM AJ_H
y O tópico “Os mexicas” aprofunda os Nele eram realizados diversos sacrifí- -se que respondam afirmativamente
APOIO DIDÁTICO
conhecimentos dos estudantes a res- cios, bem como eventos do Estado, a e digam que é o México. Nesse país, a
exemplo da iniciação do imperador. A identidade indígena de origem mexica
peito do grupo étnico do qual os aste-
imagem do templo reproduzida no Li- é muito presente.
cas fazem parte. Para saber mais sobre
o tema, leia o texto reproduzido neste vro do Estudante foi extraída do Códice y Atividade 5: Os estudantes compara-
manual. Ixtlilxochitl. Esse pode ser um momen- ram as construções maias com as cons-
to para retomar a abertura do capítulo truções de um povo que existiu antes
y O Templo Maior, também chamado de
(em que aparece a reprodução de outro deles. Agora vão fazer um exercício
Gran Teocalli, localizado no centro da análogo, porém comparando as estru-
cidade de Tenochtitlán, foi construído manuscrito organizado em códice) e o
turas astecas com as que existem na
durante o reinado de Itzcoatl, entre 1427 capítulo 1, relembrando os estudantes
comunidade em que vivem. Ainda que
e 1440, e ganhou algumas ampliações do mito da Serpente Emplumada.
as pirâmides não sejam comuns, eles
ao longo do tempo. Tratava-se de um podem indicar a existência de degraus
complexo cerimonial composto de dois Roteiro de aula
nas construções atuais, bem como téc-
templos: um em homenagem a Tlaloc, y Depois de ler com os estudantes a nicas agrícolas em áreas alagadas ou
deus da chuva, da água e da agricultu- primeira parte do texto do tópico “Os ilhas artificiais.
ra, e outro, a Huitzilopochtl, deus-sol da mexicas”, pergunte a eles se esse nome

Povos andinos da América
Na América do Sul, indíge- HABILIDADES DESENVOLVIDAS
Juan Carlos Cisneros/AFP/Getty Images

nas de origem quéchua torna- NO TEMA “POVOS ANDINOS”
ram-se sedentários em áreas » (EF05HI01) Identificar os proces-
da cordilheira dos Andes, loca- sos de formação das culturas e
lidades que se situam em alti- o espaço geográfico ocupado.
tudes de 3 600 a 3 800 metros » (EF05HI02) Identificar os meca-
acima do nível do mar. Essa re- nismos de organização do poder
gião é chamada Andina. político com vistas à compreensão
Cordilheira: conjunto de montanhas
altas, unidas entre si e com Indígenas aimarás usando máscaras contra » (EF05HI03) Analisar o papel das
características em comum. a covid-19, em cerimônia à Mãe Terra. Puno, culturas e das religiões na compo-
Peru. Foto de 2021. sição identitária dos povos antigos.
Por volta do século 10, as comunidades camponesas, distribuídas trimônios materiais e imateriais
em vários locais da cordilheira dos Andes, trabalhavam em condições da humanidade e analisar mu-
muito difíceis para sobreviver. A agricultura nas montanhas exigia a danças e permanências desses
construção de terraços dispostos em degraus, sustentados por mure-
tas e irrigados com água canalizada das geleiras das montanhas. Essa
técnica é chamada de terraceamento. COMPONENTES ESSENCIAIS
O solo era fertilizado com o PARA A ALFABETIZAÇÃO
Phil Crean A/Alamy/Fotoarena
guano, um adubo resultante do ex- » Compreensão de textos.

cremento de aves marinhas. As prin- » Desenvolvimento de vocabulário.
cipais espécies vegetais cultivadas » Produção de escrita.
eram o feijão, o milho, a batata, a
mandioca e o tomate.
Para casa
Os rebanhos, formados por lha-
mas, alpacas e vicunhas, geralmente • Atividade 2: A atividade pro-
move a literacia familiar, incenti-
ficavam sob os cuidados de crianças vando os estudantes a compar-
e adolescentes. Esses animais forne- tilhar conhecimentos com seus
ciam lã, couro e carne e também eram familiares e a realizar a produ-
Lhamas e alpacas (pelagem escura) na ção de escrita com o apoio dos
Reserva Nacional de Salinas e Aguada usados como meio de transporte.
adultos responsáveis por eles. Se
Blanca, Arequipa, Peru. Foto de 2019. julgar necessário, retome alguns
procedimentos para atividades
1 As imagens desta página mostram aspectos do passado ou do desse tipo, reforçando que o
presente das culturas andinas? Explique. Espera-se que os estudantes protagonismo da proposta deve
percebam que as imagens mostram aspectos de continuidade das culturas andinas. ser dos estudantes.
2 Como os povos andinos superaram as dificuldades de viver na
cordilheira dos Andes? Converse com um adulto de sua família
sobre o tema e escreva um parágrafo sobre esse assunto, com
base no que você estudou. É desejável que os estudantes compreendam que as
dificuldades naturais foram superadas pelo desenvolvimento de técnicas agrícolas.
Não escreva no livro. cinquenta e um 51
41 PM AJ_HIS5_PNLD23_C04_044A051_LA.indd 51 Orientação didática e 7:41 PMmentos construídos há seculos pelos

usadas como meios de transporte – 7/30/21
y Ao longo dos séculos, vários foram os a perceber que as pessoas mantiveram povos andinos.
APOIO DIDÁTICO
povos que se desenvolveram na região. tradições de seus antepassados, como y Atividade 2: A reflexão proposta na
Um dos aspectos culturais em comum o uso de roupas típicas. As fotos tam- atividade incentiva os estudantes a va-
entre eles foi o desenvolvimento de téc- bém evidenciam permanências e trans- lorizar os conhecimentos e tecnologias
nicas agrícolas adaptadas às condições formações culturais. dos povos andinos.
geográficas e naturais da cordilheira y Se considerar necessário, comente que
dos Andes, utilizando para isso conhe- até hoje a língua quéchua é falada em
cimentos acumulados desde a chegada alguns países, como o Peru e a Bolívia,
dos primeiros seres humanos à região. locais onde a identidade indígena faz
parte das comunidades. Esse reconhe-
Roteiro de aula cimento contribui para a valorização do
y Chame a atenção dos estudantes para passado inca e a preservação cultural
as fotos, incentivando-os a observar as desse povo.
espécies de animais comuns nos An- y Atividade 1: Na proposta, os estudan-
des – como lhamas e alpacas, que fortes vão observar fotografias atuais
necem lã e alimento (carne, leite) e são que mostram costumes e conheci-

da América
Os incas
Os incas foram uma sociedade, de origem quéchua, que se estabele-
ceu na cordilheira dos Andes, em terras que hoje fazem parte do Peru.
Por volta de 1438, eles iniciaram a expansão de seus territórios, or-
ganizando um Estado militarista que dominou os povos vizinhos.
A sociedade inca também era hierarquizada. As comunidades de cam-
poneses e artesãos andinos obedeciam à liderança do Sapa Inca, o impe-
rador, considerado filho do deus Sol. Ao Sapa Inca eram atribuídos pode-
res mágicos, como controlar as erupções vulcânicas e adivinhar o futuro.
Observe o esquema a seguir.
res- Estado militarista:
Co Estado baseado na força
de um Exército bem
equipado e treinado que,
Tael Gomes/ID/BR
ia Sapa Inca
- fa n t a s
geralmente, domina e
submete outros povos.
sacerdotes
nobres e
família real
artesãos e
camponeses
servos
O Sapa Inca vivia na cidade de Cuzco com a famí-

Império: é
lia real e seus servos. Nessa cidade, também moravam um Estado
os principais sacerdotes e nobres da sociedade inca. que controla
e administra
Cuzco era o centro político do Império e a comu- grandes extensões
territoriais e tem o
nicação entre as regiões era feita por 7 mil quilômetros poder centralizado
de estradas. Construídas e pavimentadas com blocos de na figura de um
rei ou de um
pedra, essas estradas eram muito úteis também para o imperador.
deslocamento rápido das tropas do Exército.
3 Observe as personagens no esquema que mostra a sociedade

inca e responda: Como os grupos sociais estão representa-
dos? Descreva-os, observando as roupas e os objetos que eles
apresentam. Veja resposta no Roteiro de aula.
52 cinquenta e dois Não escreva no livro.
Roteiro de aula estudantes que os povos andinos que

AJ_HIS5_PNLD23_C04_052A057_LA.indd 52 seus adornos e objetos que utiliza. Eles 7/27/21 6:22 PM AJ_H
y Esclareça aos estudantes que o Im- compunham o Império Inca praticavam devem perceber que, quanto maior
APOIO DIDÁTICO
pério Inca não tinha uma população a agricultura, a criação de animais, a o poder político e/ou religioso dessa
heterogênea. Chamado pelos nativos metalurgia, a tecelagem e a confecção pessoa, mais luxuosos, pomposos e
de Tahuantinsuyu, esse império se ca- de objetos de cerâmica. ricos em detalhes são os acessórios e
racterizou pelo domínio dos incas, y O esquema ilustrado da pirâmide soas roupas. Por exemplo, o Sapa Inca,
uma elite militar, sobre diversos povos cial do Império Inca destaca a organi- no topo da pirâmide, é o mais rica-
da região Andina no século XIII. Eles zação hierárquica do poder político, mente adornado, enquanto os servos
avançaram com suas conquistas até o social e religioso do Sapa Inca. Essa são representados com poucas rou-
século XVI, quando começou a invasão ilustração facilita a identificação de pas. Os artesãos e camponeses estão
dos espanhóis. Os incas dominaram mecanismos de organização do poder representados com seus instrumentos
uma extensa região da América do Sul, político, favorecendo a compreensão de trabalho e adornos na cabeça. Os
que compreendia territórios dos atuais da ideia de Estado. nobres, a família real e os sacerdotes
Peru, Equador, Bolívia, Chile e Argenti- y Resposta da atividade 3: Oriente os portam cetros, mantos e adornos na
na. Para dominar os povos dessas re- estudantes a identificar, na ilustração, cabeça, símbolos que indicam posição
giões, realizavam acordos políticos e a posição social de um indivíduo na e prestígio social. A observação da es-
utilizavam a força militar. Explique aos sociedade inca por suas vestimentas, trutura da sociedade inca permite ana-

4. Com base no texto, espera-se que os estudantes identifiquem as seguintes construções: santuários, Povos antigos Capítulo 4 53
da América
Cidade magnífica casas do povo, morada dos guerreiros e dos sacerdotes e escadarias.
Os incas construíram seus templos e palácios em pedra, utilizan- Atividade complementar
do instrumentos feitos de cobre ou bronze. Os blocos de pedra eram y Organize os estudantes em gru-
unidos sem nenhum material colante: eram apenas encaixados. Como pos para a elaboração de um
havia muitos terremotos na região, as paredes construídas apresenta- folheto turístico sobre Machu
Picchu. Oriente-os a utilizar as
vam uma leve inclinação para evitar desmoronamentos. Os tetos das
informações estudadas neste
casas eram de palha. capítulo e a pesquisar na inter-
Entre todas as cidades do Império Inca, a mais bem preservada atual- net outros dados, como horário
de visitação, valor da entrada,
mente é Machu Picchu, que significa, em quéchua, “montanha velha”. A como chegar, os cuidados para
cidade foi erguida no topo de uma montanha, a 2 400 metros de altitude, manter o local preservado, bem
e acredita-se que tenha sido um centro para cerimônias religiosas. O tex- como imagens da cidade sa-
to a seguir é sobre ela. grada. É importante também
que eles elaborem um texto de
apresentação contando a histó-
Quem nunca ouviu falar de ria de Machu Picchu. Peça-lhes
Marcio Masulino/Shutterstock.com/ID/BR
Machu Picchu, a cidade sagrada que anotem as informações no
caderno e coletem imagens em
dos incas? É um passeio obrigató- publicações impressas e/ou di-
rio para quem viaja ao Peru. O lu- gitais. Em uma data combinada,
gar é belíssimo, lá nas montanhas os estudantes devem trazer os
dos Andes. […] materiais pesquisados para con-
feccionar o folheto. Eles podem
[…] É verdade que da anti-
montá-lo em folhas de papel sul-
ga cidade sagrada restam apenas fite ou em cartolinas, dobradas
ruínas. Mas que ruínas! Dá para ao meio ou em quatro partes,
se imaginar o esplendor do anti- como uma sanfona, e organizar
go Império do Sol! Os santuários, os textos e as fotos. Auxilie-os
nessa tarefa. Depois, reserve
as casas do povo, as moradas dos um momento para que apre-
guerreiros e sacerdotes, as esca- Vista dos vestígios de Machu Picchu, no sentem a produção aos colegas
darias onde se plantavam batatas… território do atual Peru. Foto de 2020. da turma.
Machu Picchu permaneceu séculos escondida no meio das montanhas andinas,
até que, em 1911, um arqueólogo norte-americano a descobriu. Ninguém morava mais
lá, estava completamente abandonada, como se fosse uma cidade fantasma. A essa al-
tura, você deve estar se perguntando: quem a teria construído com tanta grandeza nas
montanhas andinas? E o que teria acontecido para que fosse abandonada por todos?
Ronaldo Vainfas. O Império do Sol. Ciência Hoje das Crianças, 27 jul. 2011. Disponível em:
http://chc.org.br/o-imperio-do-sol/. Acesso em: 4 maio 2021.
4 Identifique, no texto, os tipos de construção que os pesquisadores perce-

beram nos vestígios de Machu Picchu. Anote no caderno as construções
identificadas nos vestígios de Machu Picchu.
5 Levantem hipóteses para responder à última pergunta do texto

do historiador Ronaldo Vainfas.
Atividade de levantamento de hipóteses.
Não escreva no livro. cinquenta e três 53
22 PM lisar, pela indumentária, a composição

AJ_HIS5_PNLD23_C04_052A057_LA.indd 53 e isso contribuiu para que os espanhóis,
7/30/21 7:45 PM
identitária dos povos andinos. no período colonial, não a descobris-

APOIO DIDÁTICO
y Analisar a antiga cidade inca de Machu sem. Os historiadores também afirmam

Picchu também é uma forma de inventa- que Machu Picchu pode ter sido um
riar os patrimônios materiais e imateriais centro para cerimônias religiosas, pois
da humanidade e analisar mudanças e ali foram encontradas diversas ossadas
permanências nesses patrimônios ao de mulheres, homens e crianças, que
longo do tempo. podem ter sido sacrificados em rituais
y Atividade 5: Após os estudantes com- de oferenda. É importante também es-
partilharem suas hipóteses, informe-os clarecer que, antes da expedição do ar-
de que os historiadores não sabem ao queólogo estadunidense Hiram Bingham
certo o motivo de essa imponente ci- a Machu Picchu, alguns moradores de
dade ter sido abandonada pelos incas. Cuzco já tinham conhecimento da exis-
Contudo, acredita-se que as constru- tência da cidade. Desde 1983, Machu
ções de Machu Picchu se mantiveram Picchu é considerada patrimônio da hu-
bem preservadas porque a cidade se manidade pela Unesco.
localiza em uma região de difícil acesso,

da América
Pessoas e lugares
Os incas de hoje: o povo Q’ero
Nas montanhas andinas, a cerca de 200 quilômetros da cidade de
» (EF05HI03) Analisar o papel das Cuzco, no Peru, vive o povo Q’ero, considerado descendente direto dos
sição identitária dos povos antigos. incas antigos. Eles permaneceram isolados por mais de cinco séculos
até serem localizados por pesquisadores na década de 1950. Ao longo
diferentes linguagens e tecno- desse tempo, os Q’ero preservaram diversos costumes incas, como a
logias no processo de comuni- língua e as práticas religiosas.
cação e avaliar os significados Peru: Comunidade Q’ero − 2010
sociais, políticos e culturais atri- Entre essas práticas destacam-se

o culto à divindade Pachamama, que
75°O
buídos a elas. COLÔMBIA
» (EF05HI07) Identificar os proces- significa “Mãe Terra”, e o culto aos Apus, EQUADOR
sos de produção, hierarquização e os espíritos das montanhas. Também
difusão dos marcos de memória e foram mantidas as técnicas agrícolas,
cia de diferentes grupos que com- de domesticação de animais, de ex-
BRASIL
põem a sociedade na nomeação tração e transformação da prata e de
desses marcos de memória. fabricação de roupas, calçados e ou-
PERU
» (EF05HI10) Inventariar os pa- tros objetos. 10°S
trimônios materiais e imateriais OCEANO

da humanidade e analisar mu- PACÍFICO
Cuzco
danças e permanências desses Nação
patrimônios ao longo do tempo. Fonte de pesquisa: Holly Wissler. Q’eros, Q’ero
BOLÍVIA
Perú: la regeneración de relaciones
cosmológicas e identidades específicas Legenda Lago
a través de la música. Anthropologica, Localização do Titicaca
COMPONENTE ESSENCIAL Lima, n. 28, p. 96, dez. 2010. Disponível povo Q’ero
Cidade atual
PARA A ALFABETIZAÇÃO em: http://www.scielo.org.pe/pdf/ Limite atual de país
anthro/v28n28/a05v28n28.pdf. 0 280 km CHILE
Charton Frank/Alamy/Fotoarena
As habitações Q’ero
estão a cerca de
4 500 metros de altura
e se assemelham às
moradias dos incas
antigos, feitas de
barro e pedras e
cobertas com palha.
Foto de 2018.
54 cinquenta e quatro Não escreva no livro.
Orientação didática povo Q’ero preservou muitos costumes

AJ_HIS5_PNLD23_C04_052A057_LA.indd 54 conveniente, peça a alguns estudantes 7/27/21 6:22 PM AJ_H
y Há diversas comunidades indígenas e conhecimentos dos incas, principal- que leiam as legendas das imagens, es-
APOIO DIDÁTICO
que falam quéchua, o idioma oficial do mente pela tradição oral. timulando a leitura compartilhada.
Império Inca, e que se consideram des- y Peça aos estudantes que observem o y Atividade 1: Espera-se que os estudan-
cendentes dos incas e de povos domi- mapa para identificar a localização dos tes reconheçam que o povo Q’ero pre-
nados por eles no passado. O diferencial Q’ero, destacando a proximidade da servou muitos saberes e costumes da
do povo Q’ero em relação a essas co- região com Cuzco, a capital do Impé- sociedade inca pela tradição oral. Es-
munidades é que, tendo se isolado por rio Inca. Dessa maneira, é possível es- clareça que, nessa comunidade, as pes-
séculos do contato com os povos não tabelecer uma relação direta entre esse soas mais velhas ensinam aos mais jo-
indígenas, mesmo após os massacres povo e os incas antigos, bem como vens diversos conhecimentos técnicos,
ocorridos durante a dominação espa- identificar os processos de formação hábitos alimentares, cerimônias religio-
nhola, muitas de suas tradições foram das culturas e dos povos, relacionando- sas, festividades, entre outros aspectos
preservadas. -os com o espaço geográfico ocupado. da cultura de seus antepassados. Para
Depois, analise com eles as imagens e o que esses saberes não se percam, eles
Roteiro de aula texto, procurando identificar aspectos são transmitidos oralmente de geração
y Faça a leitura coletiva do texto didáti- do modo de vida dos Q’ero, como as a geração. Essa atividade permite tra-
co, esclarecendo aos estudantes que o habitações e as vestimentas. Se julgar balhar as habilidades de analisar o pa-

da América
A organização social dos Q’ero também remete à dos incas antigos.
Apesar de não haver um Sapa Inca, há líderes em cada núcleo familiar, e os
sacerdotes têm grande poder. Eles praticam rituais para obter boa saúde e
boas colheitas e transmitem oralmente os conhecimentos milenares do povo
aos mais novos, garantindo a continuidade das tradições e a preservação
dos costumes de seus ancestrais.
Yuriko Nakao/Getty Images

As vestimentas atuais dos indígenas Q’ero mesclam roupas tradicionais, como peças
de algodão colorido, e itens contemporâneos, como calçados emborrachados. Em
2007, o Instituto Nacional de Cultura do Peru reconheceu a importância dessa
comunidade, declarando a cultura Q’ero patrimônio cultural da nação peruana. Na foto,
crianças Q’ero brincam em frente a uma moradia tradicional. Foto de 2016.
1 O povo Q’ero preservou as tradições de seus antepassados

transmitindo-as oralmente de geração a geração. Para você,
como isso contribuiu para a preservação da cultura dessa
comunidade? Por quê?
Respostas pessoais.
2 Você conhece outros povos que preservam os costumes dos ante-
passados? Se sim, quais? Cite exemplos desses costumes.
Respostas pessoais.
3 No século 21, a cultura do povo Q’ero foi declarada patrimônio cul-
tural do Peru. Em sua opinião, esse reconhecimento é importante?
Por quê?
Respostas pessoais.
Não escreva no livro. cinquenta e cinco 55
22 PM pel das culturas e das religiões na com-

AJ_HIS5_PNLD23_C04_052A057_LA.indd 55 povo Q’ero como patrimônio cultural 7/27/21 6:22 PM
posição identitária dos povos antigos do Peru é uma forma de proteger e

APOIO DIDÁTICO
e de comparar o uso de diferentes lin- manter viva a história, a memória e as

guagens no processo de comunicação e tradições dessa comunidade e de seus
avaliar os significados sociais, políticos e antepassados. Dessa forma, a atividade
culturais atribuídos a elas. trabalha as habilidades de identificar
y Atividade 2: Retome alguns assuntos os processos de produção, hierarqui-
estudados em anos anteriores para zação e difusão dos marcos de memó-
que os estudantes relembrem outros ria, além de discutir a presença e/ou
povos que preservam os costumes de ausência de diferentes grupos que com-
seus antepassados, como os povos in- põem a sociedade na nomeação des-
dígenas no Brasil e algumas comunida- ses marcos de memória, bem como de
des tradicionais africanas. No capítulo 1 inventariar os patrimônios materiais e
deste volume, por exemplo, foram abor- imateriais da humanidade e analisar mu-
dadas mitologias compartilhadas, prin- danças e permanências nesses patrimô-
cipalmente, por narrativas orais. nios ao longo do tempo.
y Atividade 3: É importante os estudan-
tes compreenderem que declarar o

re
da América
Aprender semp
1 As fotos a seguir mostram duas práticas agrícolas. Observe-as e leia
sos de formação das culturas e as legendas. Depois, copie a tabela no caderno e complete-a com seus
dos povos, relacionando-os com conhecimentos, de acordo com cada foto.
Master2/Alamy/Fotoarena
Leo de la Garza/Shutterstock.com/ID/BR
» (EF05HI03) Analisar o papel das A B
sição identitária dos povos antigos.
Terraceamento agrícola em aldeia Canais de Xochimilco ao longo de

COMPONENTES ESSENCIAIS na ilha no lago Titicaca, Peru, Foto chinampas (ilhas flutuantes) Cidade do
PARA A ALFABETIZAÇÃO de 2019. México, México. Foto de 2020.
Foto A Foto B
Data da foto 2019 2020
Saber Consciência social e Tomada Técnica retratada Terraceamento Chinampa
Ser
de decisão responsável
Povo antigo da América que
• Atividade 2: A proposta in- Inca Mexica (asteca)
desenvolveu essa técnica
centiva os estudantes a refletir
sobre quais atitudes devem ser Importância da técnica para o Era usado para a Era usada para a
tomadas pelos turistas para modo de vida desse povo produção de alimentos. produção de alimentos.
preservar os patrimônios cultu-
rais, promovendo a responsa-
bilidade cidadã e a valorização • Agora, responda: Em sua opinião, as fotos mostram transforma-
dos bens coletivos. ções ou permanências históricas? Escreva, no caderno, um pará-
grafo sobre o tema. Resposta pessoal.
2 A notícia a seguir refere-se a um sítio arqueológico Saber

Ser
americano. Leia o texto e converse com a turma sobre
as questões.
A Unesco ameaçou incluir Machu Picchu na lista de lugares Patrimônios

em risco e deu ao Governo peruano um prazo de dois anos para melhorar a ges-
tão e tomar medidas para a conservação do monumento. […]. E para alegria dos
peruanos, as medidas propostas foram suficientes para que o Comitê reconhe-
cesse o esforço e decidisse não incluir as ruínas da cidadela inca nessa lista […].
56 cinquenta e seis Não escreva no livro.
Roteiro de aula
AJ_HIS5_PNLD23_C04_052A057_LA.indd 56 y Atividade 2: Se necessário, auxilie os 7/31/21 11:56 AM AJ_H
y Atividade 1: A atividade exige que os estudantes a identificar as informa-

APOIO DIDÁTICO
ções solicitadas no texto. É importan-

estudantes comparem duas técnicas
te que eles tenham a consciência de
agrícolas, o terraceamento e as chi-
que todos somos responsáveis pela
nampas, desenvolvidas pelos incas e
preservação de sítios arqueológicos,
astecas, respectivamente, e a ocorrên-
monumentos históricos, entre outros
cia de técnicas semelhantes no presen- patrimônios materiais da humanidade,
te. Ao completar o quadro e observar principalmente quando estes são aber-
as fotos atuais, eles devem compreen- tos ao público. Ao visitar esses locais,
der que essas duas técnicas agrícolas devemos seguir algumas regras, como
foram preservadas e ainda hoje são não consumir bebidas nem alimentos
usadas por agricultores das regiões. durante o passeio, não retirar objetos
Com a proposta, os estudantes vão do local para levar como lembrança
perceber que a cultura, ainda que es- (por exemplo, uma pequena rocha,
teja em constante transformação, guar- uma planta ou outros itens), tomar cui-
da tradições que ajudam a configurar a dado ao andar e ao tocar em paredes,
identidade das comunidades. construções e objetos, entre outras.

da América
As novas regras que entraram em vigor em 1o de julho [2017] incluem:
- Estabelecimento de dois horários de visita […]. Atividade complementar
- Não é permitida a entrada na cidadela sem um guia. y Traga para a sala de aula uma
- Cada guia pode levar um máximo de 20 pessoas […]. imagem da bandeira do México
- A entrada dá direito a permanecer apenas 4 horas dentro do sítio arqueológico. e cópias impressas do texto a
seguir. Peça aos estudantes que
- Durante essas quatro horas só é possível sair e entrar novamente uma vez […].
realizem a leitura do texto.
[…]
- É proibida a entrada com bastões de selfie, alimentos e bebidas, guarda-
-chuvas e sombrinhas, animais, sapatos com salto, instrumentos musicais e car- Conta uma antiga lenda que, há
rinhos de bebê. quase mil anos, uma pequena tribo
[…] de caçadores iniciou uma grande
Pelo bem de Machu Picchu. A não ser que ela tenha se salvado porque não migração a partir do território dos
atuais Estados Unidos. Essa região
foi descoberta pelos conquistadores espanhóis e acabe desaparecendo porque foi
era chamada Aztlán e, por isso, esse
descoberta por nós, os turistas.
povo ficou conhecido como astecas.
Paco Nadal. Machu Picchu restringe o acesso para não morrer pelo próprio
sucesso. El País, 26 jul. 2017. Disponível em: https://brasil.elpais.com/ Caminhavam em direção ao atual
brasil/2017/07/24/elviajero/1500918498_125283.html. Acesso em: 4 maio 2021. México, e carregavam nesta jorna-
da a estátua de um deus chamado
a. Qual é o sítio arqueológico abordado? Machu Picchu. Huitzilopochtli (tente ler com cal-
ma que você consegue pronun-
b. Em sua opinião, de que modo cada medida adotada pelo governo ciar...) […]
peruano pode contribuir para a preservação do sítio arqueológico? Os astecas deslocaram-se de
Resposta pessoal.
c. Em sua opinião, qual é a responsabilidade dos turistas com a preser- um lugar para o outro por mui-
vação da região? Que cuidados devem ser tomados quando visita- tos anos, até que chegaram a uma
mos um sítio arqueológico como esse? Respostas pessoais. região cheia de lagos e pântanos,
conhecida hoje por vale do México.
3 No caderno, associe cada cidade antiga da Mesoamérica às carac-
Exaustos depois de tantas viagens,
terísticas listadas a seguir. Espera-se que os estudantes realizem viram uma águia pousar num enor-
as associações: A-2; B-3; C-4; D-1.
me cacto com uma cobra nas garras.
1 Localizada próximo à atual Cidade do México, o Os sacerdotes dos astecas interpre-
A Cuzco conjunto de ruínas dessa cidade indica que sua
taram o fato como um sinal dos
construção foi planejada. deuses dizendo que eles tinham,
enfim, achado o destino final da sua
2 Capital do Império Inca, localiza-se no atual Peru. jornada. Instalaram-se então, nas
B Tenochtitlán Em seu auge, esse Império dispunha de mais de
ilhas do lago Texcoco, e fundaram
7 mil quilômetros de estradas. a cidade de Tenochtitlán, que atual-
mente conhecemos como a Cidade
3 Capital do Estado Asteca. Destacava-se pelos do México. […]
C Machu Picchu
canais utilizados para a navegação. KarnaL, Leandro. A conquista do
México. São Paulo: FTD, 1996. p. 8
(Coleção Para Conhecer Melhor).
4 O conjunto de vestígios dessa cidade inca,
D Teotihuacán localizada no atual Peru, indica que, provavelmente, Após a leitura, pergunte aos es-
foi construída para finalidades religiosas. tudantes qual é a relação entre o
mito asteca e a bandeira atual do
México. Espera-se que eles per-
Não escreva no livro. cinquenta e sete 57 cebam que, no centro da bandei-
ra mexicana, há a figura de uma
águia sobre um cacto. Ela prende
56 AM Ao discutir os problemas relacionados
AJ_HIS5_PNLD23_C04_052A057_LA.indd 57 7/31/21 11:56 AM uma cobra com o bico e com uma
à preservação de Machu Picchu, a ati- de suas garras. Esses elementos
APOIO DIDÁTICO
vidade possibilita que os estudantes fazem alusão direta ao mito de

identifiquem os patrimônios materiais origem dos astecas. Ao adotar
e imateriais da humanidade e analisem um símbolo asteca em sua ban-
as mudanças e as permanências nes- deira nacional, o povo mexicano
ses patrimônios ao longo do tempo. relaciona sua origem e identidade
y Atividade 3: A proposta auxilia os es- aos astecas.
tudantes na inventariação dos patri-
mônios históricos estudados ao longo
do capítulo.

1. O capítulo tem como foco de análise as sociedades que se formaram nas regiões Andina e Mesoamérica. Para
isso, aborda aspectos políticos, econômicos, sociais e culturais, possibilitando aos estudantes compreender
a multiplicidade das organizações dessas sociedades. Eles são incentivados a relacionar conceitos históricos
do presente e do passado, o que permite a compreensão de mudanças e permanências no processo históri-
co. O capítulo reforça, ainda, o valor e a importância da preservação dos patrimônios materiais e imateriais,
temática trabalhada de modo contínuo desde o volume 1 da coleção.
2. Para proporcionar a avaliação formativa, a seção Aprender sempre do Livro do Estudante recupera e aprofun-
da o conteúdo trabalhado ao longo do capítulo, favorecendo a verificação da aprendizagem e as estratégias
de recuperação de defasagens. Assim, é possível verificar o desenvolvimento dos objetivos pedagógicos
listados no início do capítulo e as habilidades indicadas.
3. A atividade 1 apresenta aos estudantes imagens que devem ser observadas como fontes históricas, permitin-
do a correlação de passado e presente. Dessa forma, eles são levados a perceber que a cultura está em cons-
tante transformação e compõe a identidade local, temáticas pertinentes às habilidades EF05HI01 e EF05HI03.
4. A atividade 2 apresenta um texto, a ser analisado, que contempla os problemas da preservação do patrimônio
histórico dos incas, o que permite a compreensão do valor desses patrimônios e sua permanência ao longo
do tempo, ainda que com funções diferentes. Dessa forma, é possível desenvolver as habilidades EF05HI03
e EF05HI10.
5. Na atividade 3, os estudantes devem retomar as informações sobre os patrimônios analisados ao longo do
capítulo e relacioná-las com as respectivas localidades, o que possibilita verificar a habilidade EF05HI10.
• Atividade 1: Para remediar possíveis defasagens no desenvolvimento das habilidades EF05HI01 e EF05HI03,
programe com os estudantes uma data para que todos assistam ao filme Pachamama (Direção: Juan Antín.
França/Luxemburgo/Canadá, 2018. 72 min). A animação apresenta uma comunidade da cordilheira dos Andes e
o roubo inesperado de uma estatueta sagrada. Além de sensibilizar pela valorização da diversidade, permite aos
estudantes compreender as organizações sociais e culturais, bem como os elementos de permanência histórica.
Após todos terem assistido ao filme, forme uma roda de conversa solicitando a eles que identifiquem elementos
similares ao que foram vistos ao longo do capítulo, bem como elementos até então desconhecidos por eles.
• Atividade 2: Caso identifique dificuldades a respeito da compreensão de patrimônios materiais, temática per-
tinente à habilidade EF05HI10, proponha aos estudantes uma atividade de análise de objetos históricos. No
site do Museu Larco, disponível em https://www.museolarco.org/ (acesso em: 13 jul. 2021), selecione algumas
imagens de vasos de cerâmica da coleção do museu e anote as principais informações sobre eles. Providencie
cópias dessas imagens. Na sala de aula, organize a turma em duplas e distribua uma imagem para cada dupla,
solicitando que identifiquem a função do objeto e o significado das figuras representadas nele, bem como que
anotem as respostas no caderno. Depois, os estudantes devem confrontar suas respostas com as informações
anteriormente anotadas para verificar se as hipóteses levantadas por eles ao analisar o objeto estão corretas.
O principal é que eles compreendam que os vasos de cerâmica também são importantes fontes históricas e
podem revelar diversas informações sobre a sociedade que os produziu.

Povos indígenas Capítulo 5 58A
da América
CAPÍTULO 5 POVOS INDÍGENAS DA AMÉRICA

1. Identificar os povos indígenas que habitam hoje o conti- 3. Identificar as relações historicamente construídas e seus
nente americano. impactos atuais para os povos indígenas.
2. Observar e analisar a luta desses povos por cidadania 4. Compreender a diversidade dos povos indígenas existen-
como forma de preservação de suas histórias e de seus tes na América hoje.
costumes e de sobrevivência. 5. Reconhecer o protagonismo histórico dos povos indígenas.

Dando continuidade à temática dos povos nativos do dade, o que favorece o diálogo entre o presente e as remi-
continente americano, o capítulo aborda as trajetórias das niscências históricas.
populações indígenas neste espaço, com ênfase na atuação
Dessa forma, o capítulo favorece o desenvolvimento dos
contemporânea de luta por cidadania e direitos. Destaca-se a
objetos de conhecimento relacionados aos elementos que
multiplicidade de trajetórias, culturas e organizações. compõem um povo, com ênfase nas formas de organização
Contudo, para abordar um tema amplo e fundamental social e política, no papel da cultura na formação das socieda-
como esse, selecionaram-se algumas características e gru- des e da cidadania, no respeito às diferenças das mais diversas
pos de algumas sociedades das regiões Norte, Central e Sul matrizes e no valor das tradições orais e das fontes históricas
da América. Tais contextos específicos são essenciais para como modos de transmissão de saberes, culturas e histórias.
garantir que os estudantes percebam a heterogeneidade dos Por fim, o capítulo contribui para desenvolver e aprofundar
povos indígenas, tanto no passado quanto no presente. Para a compreensão de textos e a produção escrita, mobilizando a
isso, deu-se ênfase à possibilidade de traçar relações entre habilidade escrita e leitora dos estudantes, agora solicitados
as disputas por cidadanias de diferentes grupos na atuali- a realizar inferências e relacionar ideias e informações.

Competências gerais da Educação Básica 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 e 10

1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7

1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7

Habilidades
EF05HI05 e EF05HI08

58 Capítulo 5 Povos indígenas
da América
antigos.
Raiz Campos/Acervo do artista
58
AJ_HIS5_PNLD23_C05_058A063_LA.indd 58 Orientações didáticas y A imagem de abertura é uma foto que 7/30/21 8:48 PM AJ_H
y Este capítulo aborda características das mostra um mural feito em Manaus

APOIO DIDÁTICO
comunidades indígenas na América Lati- (AM), por um artista de ascendência

na, especialmente no presente, permitin- indígena. Ele retratada uma mulher e
do o aprofundamento da compreensão uma criança – grupos historicamen-
da história como parte de um processo te marginalizados e invisibilizados no
de mudanças e permanências. Permite, discurso da história tradicional. Além
ainda, incentivar a valorização dos patri- da frase “Resistir para existir”, há ou-
mônios históricos e culturais desses gru- tro texto escrito na pintura. Trata-se
pos, que devem ser observados como da assinatura do artista, Raiz Campos.
protagonistas de seus percursos. Quan-
do a história indígena é abordada, é im- Roteiro de aula
portante deixar claro que não se trata de y Atividade 1: Peça aos estudantes que
figuras pertencentes apenas ao passado observem a imagem e verifique se eles
e passivas às ações colonizadoras. perceberam que o mural foi feito na pa-

Povos indígenas Capítulo 5 59
2. A frase é “Resistir para existir!!”. Resposta pessoal. da América
UL
APÍT O
Povos Saber Autoconsciência
55
Ser
C
indígenas • Atividade 4: A proposta per-
mite aos estudantes refletir so-
da América
bre a importância da tradição
na formação das sociedades e
também em sua própria vida,
valorizando a ancestralidade
coletiva e individual.
Os povos indígenas não são po
pulações que existiram apenas na
Antiguidade.
Neste capítulo, vamos estudar a
pluralidade das comunidades indíge
nas que existem na América e alguns
mecanismos utilizados por essas co
munidades para manter as tradições
e seguir resistindo para existir.

1 Que pessoas foram representadas
na obra de arte? Uma mulher e uma
criança, ambos indígenas Guarani Mbya.
2 Qual frase está escrita com des-
taque no mural? Em sua opinião,
qual é a relação entre a frase e os
povos indígenas nos dias de hoje?
3 Você sabe o significado das pala-
vras “tradição” e “modernidade”?
O que elas significam para você?
Respostas pessoais.
4 Você convive como seus avós
e bisavós? O que mudou en- Saber
tre as gerações do passado e Ser
a geração do presente?
Respostas pessoais.
Raiz Campos. Resistir para existir!! Mural no município

de Manaus, AM, 2019. O grafite foi inspirado em
uma foto de Delphine Fabbri Lawson que retrata
indígenas do povo Guarani Mbya. Foto de 2019.
Não escreva no livro. cinquenta e nove 59
48 PM rede de um prédio. Em seguida, solicite

AJ_HIS5_PNLD23_C05_058A063_LA.indd 59 -as na lousa para que os estudantes7/31/21 y Atividade 4: Retome as respostas da
12:16 PM
que leiam a legenda e observem as per- tenham um suporte visual para or- atividade 3 e incentive os estudan-
APOIO DIDÁTICO
sonagens retratadas. ganizar as ideias. Possibilidades de tes a refletir sobre a importância de
y Atividade 2: Espera-se que os estu- resposta: Tradição remete a carate- pensar em como aprendemos com as
dantes retomem seus conhecimentos rísticas culturais, práticas, saberes pessoas mais idosas e sobre o papel
sobre o genocídio dos povos indígenas e costumes antigos, transmitidos a delas nas diversas sociedades. É pos-
causado pelo projeto colonizador dos cada geração; modernidade remete sível que surjam respostas diferentes.
europeus, especialmente espanhóis e ao tempo presente, às vivências do Valorize essas narrativas, em especial
portugueses. A resistência indígena e a agora e aos elementos elaborados na aquelas que levem em considera-
manutenção de suas tradições ocorre época atual. ção os mais velhos como referências
pela luta e resistência dos povos nati- y Se julgar conveniente, essas defini- positivas de vida.
vos até os dias de hoje. ções podem ser retomadas ao final
y Atividade 3: Ao levantar com os es- do capítulo, permitindo observar as
tudantes as definições para os ter- mudanças e permanências depois de
mos tradição e modernidade, anote- realizado o trajeto didático.

da América
Indígenas na América Latina hoje
HABILIDADES DESENVOLVIDAS Alguns povos antigos que habitavam a América, como os maias e
NO TEMA “INDÍGENAS NA os mexicas, são considerados indígenas ou nativos e também podem
AMÉRICA LATINA HOJE”
ser chamados de ameríndios. Muitos deles desapareceram com o tem
» (EF05HI01) Identificar os propo em especial devido às ações dos colonizadores europeus a partir do
cessos de formação das cultu-
ras e dos povos, relacionando- século 16.
-os com o espaço geográfico Atualmente, as popula
ocupado. América Latina: Os povos indígenas − 2020
ções nativas que sobrevi

» (EF05HI02) Identificar os meca- veram continuam lutando
nismos de organização do poder pela manutenção e preser
da ideia de Estado e/ou de outras vação de seus costumes.
MÉXICO
formas de ordenação social. Em 2020, na América 15,1%
17 milhões
HONDURAS
» (EF05HI03) Analisar o papel das Latina, havia cerca de 60 mi 7%
537 mil
culturas e das religiões na compo- lhões de indígenas de dife PANAMÁ
12,3%
sição identitária dos povos antigos. 420 mil
rentes povos. GUATEMALA
41%
COLÔMBIA
3,4%
» (EF05HI04) Associar a noção 5,9 milhões 1,6 milhão
de cidadania com os princípios América Latina: região do EL SALVADOR

0,2%
VENEZUELA
2,7%
de respeito à diversidade, à plu- continente americano que Equador 14,5 mil 725 mil
0°
ralidade e aos direitos humanos. engloba os países colonizados NICARÁGUA BRASIL

por Portugal, Espanha e França. 8,9% 0,5%
» (EF05HI05) Associar o concei- Compreende o México, na América
520 mil 900 mil
to de cidadania à conquista de do Norte, e os países da América COSTA RICA

2,4% EQUADOR
BOLÍVIA
62,2%
direitos dos povos e das socie- Central e da América do Sul. 105 mil 7% 6,2 milhões
1 milhão
dades, compreendendo-o como PERU
PARAGUAI
1,8%
conquista histórica. Fonte de pesquisa: Comissão
24%
7 milhões
113 mil
Econômica para a América Latina OCEANO

URUGUAI
e o Caribe (Cepal). Los pueblos PACÍFICO CHILE 2,4% OCEANO
COMPONENTES ESSENCIAIS indígenas de América Latina –
11%
1,8 milhão
77 mil
ATLÂNTICO
PARA A ALFABETIZAÇÃO Abya Yala y la Agenda 2030 ARGENTINA
2,4%
para el Desarrollo Sostenible: 955 mil
» Compreensão de textos. tensiones y desafíos desde una
perspectiva territorial. Disponível Legenda
» Desenvolvimento de vocabulário. em: https://www.cepal.org/ Porcentagem da população indígena
sobre a população total
» Fluência em leitura oral. sites/default/files/publication/ Total de população indígena 0 1390 km
files/45664/S2000125_es.pdf. Limite atual dos países
» Produção de escrita. Acesso em: 4 maio 2021.
Para complementar 1 Analise o mapa e responda às questões a seguir no caderno.

a. Qual é o país latinoamericano que tem a maior porcentagem de
população indígena em relação à população total?
Os povos indígenas na América A Bolívia, com 62,2% de indígenas.
Latina: avanços na última década b. Qual é a população de indígenas no Brasil? E a porcentagem em re
e desafios pendentes para a
lação à população total?
garantia de seus direitos
No Brasil, vivem cerca de 900 mil indígenas, que representam 0,5% da população total.
Saiba mais informações a res-
2 Se os indígenas foram os pioneiros na ocupação da América
peito da situação contemporânea
dos povos indígenas na América Latina, por que, hoje em dia, na maioria dos países desse conti-
Latina consultando o documento nente, eles são minoria? Com a ajuda de um familiar, faça uma
elaborado pela Comissão Eco- pesquisa e escreva, no caderno, um parágrafo com suas descobertas.
nômica para a América Latina e Atividade de pesquisa.
o Caribe (Cepal), publicado em
2015. Ele foi usado como fonte de 60 sessenta Não escreva no livro.
pesquisa na produção do mapa
desse tema do Livro do Estudan-
te. Disponível em: http://reposi- Roteiro de aula
AJ_HIS5_PNLD23_C05_058A063_LA.indd 60 localização deles e às quantidades 7/31/21 12:16 PM AJ_H
torio.cepal.org/bitstream/hand- relativas e absolutas de indígenas em
y Auxilie os estudantes a ler o mapa.
APOIO DIDÁTICO
le/11362/37773/S1420764_pt.pdf; cada ponto do mapa.

jsessionid=81381D9A2E9EBC84E Primeiramente, explique a eles que o
9FF408880AC2216?sequence=1. mapa mostra a América Latina e que y Atividade 2: Incentive a turma a recorrer
Acesso em: 10 jul. 2021. a porcentagem indicada representa a aos conhecimentos prévios. Se necessá-
quantidade de indígenas em relação ao rio, retome temas estudados no volume 3,
número total da população de cada país. sobre o processo de colonização no
Para casa y Atividade 1: A proposta possibili- Brasil. Comente que as populações in-
ta o desenvolvimento de habilidades dígenas na América Latina são minoria
• Atividade 2: Por meio da pesqui- perti nentes à numeracia, ao mobilizar porque esse território foi ocupado por
sa realizada com a ajuda dos adul- noções de reconhecimento de porcen- colonizadores europeus. Nesse pro-
tos responsáveis, espera-se que tagens aproximadas (de acordo com o cesso, muitos indígenas sucumbiram a
os estudantes percebam que as que os estudantes já aprenderam so- doenças, a conflitos e à escravização.
populações indígenas são mino- bre o tema) e de números decimais. Essa análise possibilita aos estudan-
rias devido ao genocídio ao qual tes identificar os processos de forma-
Auxilie-os, se necessário, a identifi-
são submetidos desde o encontro
car as grandezas indicadas no mapa ção dos povos, relacionando-os com o
com as nações europeias.
e a relacionar os nomes dos países à espaço geográfico.

da América
Povos indígenas do Brasil
No Brasil, há diferentes povos indígenas com costumes e tradições pró
prios, como os Guarani, os Baniwa, entre outros. Uns vivem isolados em al Saber Consciência social e Tomada
Ser
deias na floresta, sem contato com os não indígenas. Outros vivem no campo
ou nas cidades, e muitos deles incorporaram hábitos da sociedade não indí • Atividade 4: A atividade per-
mite aos estudantes refletir
gena, porém isso não faz com que deixem de ser indígenas. sobre a importância da luta e
das conquistas dos povos in-
O smartphone é o arco e a internet é a flecha, o alvo permanece sendo […] [os] não dígenas para a preservação de
indígenas. No entanto, ao longo do seu caminho essas flechas não deixam apenas um sua cultura. É importante que
zunido, carregam consigo informações e conteúdo que promovem um novo olhar sobre os estudantes percebam que o
fato de os indígenas adotarem
a realidade dos indígenas brasileiros, quebrando preconceitos […] no imaginário da costumes e atividades de ori-
nossa sociedade. gem não indígena faz parte de
Aliando suas novas estratégias de luta pela internet a sabedorias ancestrais, os po- processos históricos de longa
vos indígenas reafirmam diariamente que não são, e nunca foram, os “selvagens” […], duração, inseridos em contex-
tos de transformações cultu-
são donos de sua própria história e capazes de contá-las muito bem.
rais, e isso não descaracteriza a
Estes comunicadores se mobilizam nas redes sociais pela garantia dos direitos identidade étnica de um povo.
dos povos indígenas, pela resistência e valorização de suas culturas, e consequente- Nos casos abordados, trata-se
mente pela preservação das nossas florestas e cerrados. do oposto: os novos costumes
[…] podem ajudar a preservar co-
nhecimentos e tradições.
Atualmente já são inúmeros os criadores e influenciadores indígenas, uma rede
que tem se tornado cada vez mais relevante […]. […]
Comunicadores indígenas e as redes sociais como flechas. Tucum, 7 ago. 2020.
Disponível em: https://site.tucumbrasil.com/comunicadoresindigenaseasredessociais
comoflechas/. Acesso em: 5 maio 2021.
Luciana Whitaker/Pulsar Imagens

A B
Crianças indígenas Guarani Mbya Enfermeira indígena em um posto de

estudando remotamente, em casa, com saúde na aldeia Bacaval na Terra
o uso de um smartphone. Município de Indígena Utiariti, no município de Campo
Maricá, RJ. Foto de 2021. Novo dos Parecis, MT. Foto de 2018.
3 Que costumes não indígenas foram retratados nas imagens e

abordados pelo texto? Você costuma realizar atividades pare-
cidas com essas? Em caso afirmativo, quais? Respostas pessoais.
Saber
4 De que maneira esses costumes podem auxiliar os indígenas
Ser
na luta pela preservação de suas tradições? Explique.
Veja resposta no Roteiro de aula.
Não escreva no livro. sessenta e um 61
16 PM y O primeiro contexto regional específi-

AJ_HIS5_PNLD23_C05_058A063_LA.indd 61
que isso ocorra ao longo do tempo, 7/31/21
que as afetam, como as ameaças aos
12:16 PM
co a ser abordado é o da situação dos à medida que os povos convivem e seus territórios, assim como possibi-
APOIO DIDÁTICO
povos indígenas no Brasil. Explique aos trocam experiências. litou a divulgação de seus costumes e
estudantes que muitas populações in- y Atividade 3: O texto didático e a foto A tradições a um maior número de pes-
dígenas do nosso país preservam sua abordam o uso das tecnologias digitais soas. Retome, se necessário, alguns as-
cultura, mas também incorporam ele- pelos indígenas, como a internet e os dis- suntos estudados em anos anteriores.
mentos dos não indígenas ao seu coti- positivos que possibilitam acesso a ela A atividade permite retomar a reflexão
diano, como o celular, o computador, a (smartphones, computadores pessoais, sobre o uso da internet pelos indígenas
internet, as roupas da moda ocidental, na luta por seus direitos, possibilitan-
etc.). A foto B mostra uma enfermeira
os eletrodomésticos, etc. do aos estudantes analisar o papel das
que trabalha em um posto de saúde, uma
culturas e das religiões na composição
y É importante que eles compreendam atividade profissional de prestígio social
identitária dos povos e associar a no-
que isso não é uma contradição e que e que é geralmente associada a pessoas
ção de cidadania com os princípios de
incorporar elementos da cultura do de origem não indígena. respeito à diversidade e à pluralidade,
outro não significa deixar de lado a y Resposta da atividade 4: O acesso à compreendendo-os como uma con-
própria cultura e as tradições. Ao con- internet nas comunidades indígenas quista histórica.
trário, como a cultura é dinâmica e em lhes permitiu denunciar publicamen-
constante transformação, é natural te, no ambiente digital, os problemas

da América
As Terras Indígenas
Atividades complementares Em 1988, a Constituição do Brasil conside Constituição: É a lei maior
y Pergunte aos estudantes se exis- rou que os indígenas foram os primeiros habi do país, na qual estão os
princípios que regem o
tem comunidades indígenas no tantes do território brasileiro, garantindolhes, funcionamento da nação.
município onde vivem. Em caso assim, a posse das terras que tradicionalmente
afirmativo, peça a eles que pes-
ocupam. O Estado ficou com a responsabilidade de demarcar essas ter
quisem, na internet, essas po-
pulações e seus modos de vida. ras, ou seja, de delimitar e proteger as áreas onde os indígenas vivem.
No boxe Para complementar Essa medida foi tomada depois de séculos de luta dos povos indí
apresentado anteriormente nes-
te manual, sugerimos um site
genas pelo reconhecimento e pela manutenção da posse de suas terras.
que pode ser utilizado pela tur- Desde o período colonial, eles sofrem com a invasão de seus territórios.
ma. Caso haja estudantes indí- Calculase que as Terras Indígenas correspondem a cerca de 14% do
genas na turma, incentive-os a
compartilhar alguns costumes território brasileiro. Mas, ainda hoje, nem todas foram demarcadas pelo
de sua família, se eles se senti- governo. Os indígenas continuam a enfrentar pessoas e grupos que, na
rem confortáveis. maioria das vezes, usam a violência ao desrespeitar e invadir suas terras.
y Traga para a sala de aula um
exemplar da Constituição de
Sobre isso, leia o texto a seguir.
1988 e peça aos estudantes que
pesquisem os direitos constitu- Suas terras são invadidas por ga-
Sergio Lima/AFP/Getty Images

cionais dos indígenas, anotando rimpeiros, pescadores, caçadores, pos-
no caderno as informações. Se
seiros, fazendeiros, empresas madei-
julgar mais conveniente, acesse
a Constituição na íntegra (dis- reiras... Outras terras são cortadas por
ponível em http://www.planalto. estradas, ferrovias, linhas de transmis-
gov.br/ccivil_03/constituicao/ são de energia ou têm partes inunda-
constituicao.htm; acesso em: 12 das por usinas hidrelétricas.
jul. 2021) e imprima a parte que
trata dos povos indígenas.
Além disso, é bastante comum os
índios sofrerem os efeitos daquilo que
acontece fora de suas terras, nas re-
giões que as cercam: poluição de rios, Indígenas durante protesto em frente ao
desmatamentos, queimadas etc. […] Ministério do Meio Ambiente. Brasília, DF.
Foto de 2021.
Quem invade as Terras Indígenas? Povos Indígenas no Brasil Mirim.
Instituto Socioambiental (ISA). Disponível em: https://mirim.org/ptbr/terrasindigenas.
5 Leia novamente o texto e observe a foto. Saber

a. Quais são os empreendimentos que ameaçam as Ser
Terras Indígenas? Estradas, ferrovias, linhas de transmissão
de energia e usinas hidrelétricas.
b. Quais grupos ameaçam as Terras Indígenas?
Garimpeiros, pescadores, caçadores, posseiros, fazendeiros e empresas madeireiras.
c. A foto comprova ou contraria as informações do texto? Explique.
d. Em sua opinião, por que é importante fazer a demarcação das Terras
Indígenas? Resposta pessoal.
5c. A foto comprova as informações do texto ao mostrar indígenas reivindicando
62 sessenta e dois a demarcação das terras onde vivem. Não escreva no livro.
Roteiro de aula
AJ_HIS5_PNLD23_C05_058A063_LA.indd 62 fossem contemplados na Constitui- 7/30/21 8:48 PM AJ_H
y Lembre os estudantes de que, no perío- ção de 1988 e que, no dia da aprovação

APOIO DIDÁTICO
do colonial, muitos povos indígenas fo- do texto constitucional, muitos grupos

ram dizimados devido a doenças, traba- indígenas de diferentes povos compa-
lhos forçados e conflitos contra os por- receram ao Congresso Nacional. Para
tugueses, além de perderem suas terras. isso, é possível retomar contextos anali-
Durante o Império e após a Proclama- sados no volume 3 da coleção. O objeti-
ção da República, não houve uma polí- vo é mostrar como os indígenas são su-
tica firme que integrasse os indígenas à jeitos de sua própria história, essencial
sociedade ou que lhes garantisse seus para que os estudantes associem a no-
direitos. Dessa forma, surgiram novos ção de cidadania com os princípios de
conflitos em relação à demarcação das respeito à diversidade e à pluralidade,
Terras Indígenas. bem como relacionem o conceito de ci-
y Comente também que os indígenas dadania à conquista histórica de direi-
participaram ativamente da Assem- tos dos povos.
bleia Constituinte, em movimentos e y Atividade 5: Nos itens c e d, espera-se
organizações, para que seus direitos que os estudantes compreendam que

da América
Os indígenas da Bolívia
As terras da atual Bolívia faziam parte do Império Inca. Atualmente,
nesse país, mais da metade da população é indígena, como você viu no Para casa
mapa “América Latina: Os povos indígenas – 2020”. A diversidade desses
• Atividade 7: Oriente os estu-
povos é muito grande. Além dos grupos que falam quéchua (que somam dantes (e os responsáveis por
cerca de 1,8 milhão de pessoas), existem os Aimará, os Chiquitano, os eles) a anotar também os nomes
Guarani, os Guarayo, entre outros. das fontes pesquisadas, reto-
mando procedimentos de pes-
Cada um desses povos tem suas especificidades em relação à língua, quisa já trabalhados.
às crenças, à alimentação, às vestimentas, etc. Mas, em comum, todos
esses povos preservam aspectos da cultura de seus antepassados.
Os Chiquitano, por exemplo, são um dos povos mais numerosos da Para complementar
Bolívia. A língua deles é a quarta mais falada no país. Eles são conhe Imigração boliviana no Brasil
cidos pelo rico artesanato, como redes, potes de cerâmica e recipientes Organizada pela socióloga
de madeira. Uma das festas tradicionais desse povo é o Carnavalito (ou Rosana Baeninger e publica-
Curussé). Nesse evento, eles tocam tambores e flautas e fazem um desfile da com o apoio da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp)
com bandeiras coloridas. e do Fundo de População das Na-
Aizar Raldes/AFP/Getty Images

Os povos que falam ções Unidas (Unfpa), essa obra
quéchua são o maior gru traz análises de diversos pesqui-
sadores sobre a imigração bo-
po indígena da Bolívia. liviana no Brasil. Disponível em:
Em segundo lugar, estão http://www.nepo.unicamp.br/
os indígenas aimarás. publicacoes/livros/bolivianos/
livro_bolivianos.pdf. Acesso em:
12 jul. 2021.
Indígenas aimarás
comemoram o Ano-Novo
Andino nos vestígios da
cidade de Tiahuanaco,
Bolívia. Foto de 2021.
6 Na comunidade onde você vive, existe alguma celebração como

a mostrada na foto? Em caso afirmativo, o que é celebrado?
Respostas pessoais.
7 Atualmente, o Brasil costuma receber muitos imigrantes bo-
livianos. Você faz parte de uma comunidade como esta? Com
a ajuda de um familiar, faça uma pesquisa sobre a comunidade bo-
liviana da qual você faz parte ou sobre a comunidade boliviana mais
próxima de onde você mora. Anote, por exemplo: se as pessoas dessa
comunidade têm origens indígenas; há quanto tempo elas estão no
Brasil; os motivos que as levaram a imigrar; e se elas mantêm seus
costumes e suas tradições aqui. Na data combinada, compartilhe sua
pesquisa com a turma. Atividade de pesquisa.
Não escreva no livro. sessenta e três 63
48 PM a demarcação das Terras Indígenas é

AJ_HIS5_PNLD23_C05_058A063_LA.indd 63 que retrata uma celebração dos Aimará.7/30/21 8:48 PM
essencial para preservar os modos de Se julgar conveniente, pergunte à turma

APOIO DIDÁTICO
vida dessas populações, seus costumes como as pessoas estão vestidas e, de

e suas tradições. acordo com a legenda, qual é a celebra-
y O segundo contexto da América Latina ção, favorecendo a percepção dos as-
abordado no capítulo são os indígenas pectos culturais na formação identitária
da Bolívia. Ao explorá-lo, destaque a dos Aimará.
existência de diferentes grupos indíge- y Atividade 7: Se na turma houver imigran-
nas nesse país. Comente que a maior tes bolivianos ou descendentes deles,
parte de sua população é formada por verifique se é possível convidar a família
para que compartilhe suas experiências
esses grupos e que, no passado, seu
com a turma. É importante, porém, que
território fazia parte do Império Inca,
os estudantes dessa comunidade este-
evidenciando a presença de algumas
jam confortáveis com a situação e que a
tradições cuja origem reside nessa so- turma expresse respeito e valorização
ciedade antiga. à diversidade cultural.
y Após a leitura compartilhada do texto
didático, proponha a análise da foto,

da América
Um Estado Plurinacional
Em razão da diversidade de povos que com-
[…] O artigo 291 [da Constitui- põem a Bolívia, esse país tem o nome oficial de Plurinacional: refere-se à
ção da Bolívia de 2009] diz que são existência de diferentes
Estado Plurinacional da Bolívia. O país também grupos nacionais dentro de
autonomias indígenas originárias um Estado.
campesinas os territórios indíge- reconhece oficialmente, além do espanhol, 37
nas e os municípios e regiões que línguas indígenas. Essas medidas foram impor-
adotam essa qualidade em confor- tantes para valorizar e manter viva a cultura dos povos nativos da re-
midade com a Constituição. […] gião, além de reconhecer a autonomia desses povos dentro do estado
O artigo 289, por sua vez, diz que boliviano.
essa autonomia consiste no auto- Leia a notícia a seguir, de 2021, e observe a foto que apresenta duas
governo como exercício da livre
importantes bandeiras bolivianas.
determinação das nações e povos
indígenas, enquanto o artigo 290
diz que o autogoverno será exercido O governo da Bolívia comemorou […]
Aizar Raldes/AFP/Getty Images

de acordo com as normas, institui- o 12º aniversário de fundação do Estado
ções, autoridades e procedimentos
Plurinacional no país, feriado nacional que
indígenas em harmonia com a
Constituição e a lei. Ou seja, os go- celebra a nova Constituição boliviana pro-
vernos autônomos não dão origem mulgada em 2009 […].
a estados paralelos, não interferem Por causa da pandemia do novo co-
na atuação das Forças Armadas e ronavírus, neste ano, a comemoração foi
nem se sobrepõem às institui- restrita e sem aglomerações nas ruas. Os
ções do Estado Plurinacional da eventos programados aconteceram dentro
Bolívia. da Casa Grande do Povo, sede do governo.
[…] […]
Nessa linha, autogoverno, au- Às 8h (horário local), foi realizada
tonomia indígena dizem respeito uma cerimônia à Pachamama, divindade
à gestão dos recursos naturais de que é relacionada com a terra e fertilidade,
acordo com os modos de vida tra- a apresentação do hino nacional e um mi-
dicionais, à formulação de projetos nuto de silêncio em homenagem a Felipe
políticos pedagógicos de forma in- Quispe Huanca, histórico líder indígena
dependente na educação, [à] auto- Cerimônia de comemoração do
boliviano […]. aniversário da criação do Estado
nomia na produção de alimentos
Bolívia comemora 12º aniversário de Plurinacional da Bolívia. À esquerda
tradicionais, à possibilidade de fundação do Estado Plurinacional. Opera do presidente Luis Acre, está a
julgar questões culturais com base Mundi, 22 jan. 2021. Disponível em:
Whipala, bandeira que representa o
nas regras e na juridicidade própria https://operamundi.uol.com.br/politica-
e-economia/68235/bolivia-comemora- Estado Plurinacional. Atrás dele,
de cada povo, sempre respeitando 12-aniversario-de-fundacao-do-estado- está a bandeira nacional do país.
e promovendo os valores e os direi- plurinacional. Acesso em: 5 maio 2021. La Paz, Bolívia. Foto de 2021.
tos fundamentais inscritos no texto
constitucional fundante do Estado
Plurinacional. 8 De acordo com o que você leu, responda às questões.
Peruzzo, Pedro Pulzatto. O que é a. Qual é o significado de a Bolívia ter se tornado, em 2009, um
o governo autônomo indígena da
Estado Plurinacional? Significa que o país reconhece a existência e
Bolívia? Justificando, 12 jan. 2017.
a importância de diversos grupos nacionais dentro do território boliviano.
Disponível em: http://www.justificando.
com/2017/01/12/o-que-o-governo-
b. Identifique uma consequência positiva dessa medida.
autonomo-indigena-charagua-iyambae- O reconhecimento do direito de uma comunidade do povo Guarani formar
tem-oferecer-para-consolidacao-do-
64 sessenta e quatro um governo autônomo na região que ocupa. Não escreva no livro.
direito-as-diferencas/. Acesso em:
12 jul. 2021.
Roteiro de aula
AJ_HIS5_PNLD23_C05_064A069_LA.indd 64 governo. Ele é regido por costumes an- 7/31/21 12:19 PM AJ_H
y Faça a leitura coletiva do texto do tópi- cestrais dos Guarani e um sistema co-
APOIO DIDÁTICO
co “Um Estado Plurinacional”, verifican- munitário, mas sempre respeitando a

do se os estudantes compreenderam o Constituição do país e as leis regionais.
significado de plurinacional e os moti- Também é composto de um órgão legis-
vos que levaram a Bolívia a adotar esse lativo e um órgão executivo. Para saber
termo em seu nome oficial. mais sobre o assunto, leia o texto repro-
y É importante ficar claro que, ao adotar duzido neste manual.
a plurinacionalidade, o Estado boliviano y No tópico “A Guatemala e a preservação
permite a existência de governos autô- da cultura maia”, solicite aos estudantes
nomos, reivindicados por muitas etnias que observem a imagem com atenção.
indígenas. Se considerar pertinente, cite Pergunte se eles reconhecem a ativi-
como exemplo o caso de um grupo da dade desenvolvida pela mulher fotogra-
etnia Guarani. Essa comunidade, que fada. Oriente-os, também, a identificar
luta para ter um governo independente os materiais de trabalho usados por ela,
há cerca de sete anos, adotou o nome bem como os traços físicos e as roupas
Guaranía Charagua Iyambae para seu que usa. A proposta permite retomar as

da América
A Guatemala e a preservação da cultura maia
Na Guatemala, outro país da América Latina, 41% da população é in-
dígena, descendente dos antigos maias que viveram naquela região. Para complementar
Ainda hoje, os guatemaltecos preservam diversos aspectos cultu- Nós continuamos lutando
rais de seus antepassados, como as línguas e os hábitos alimentares. O aqui: identidades coletivas
milho, por exemplo, continua sendo o principal alimento consumido por e estratégias de luta pelo
recolhimento da comunidade
essa população.
indígena maia Achí, vítimas
A antiga técnica de produção de tecidos artesanais, com o uso de sobreviventes dos massacres de
tintas naturais, também foi preservada, principalmente por mulheres do Rio Negro, Rabinal (Guatemala)
povo Tzutujil. Elas vivem na cidade de San Juan La Laguna, onde man- Em sua dissertação de mestra-
do, a pesquisadora Nora Epifanía
têm, desde 1993, a Associação Ixoq Ajkeem, que significa “mulher tecelã” Murillo Estrada analisa a luta
nas línguas maias. Essas mulheres utilizam as técnicas de tecelagem dos pela preservação da identidade
maias antigos para prover o sustento de suas famílias. da comunidade indígena maia
Achí, de Rio Negro, localizada
Seus tecidos são muito valorizados tanto pelo povo da Guatemala no município de Rabinal, em
quanto pelos turistas que visitam o país. Baja Verapaz, na Guatemala.
A comunidade, que sobreviveu
a cinco massacres na década
José de Jesus Churion Del/Shutterstock.com/ID/BR
de 1980, continua resistindo e

lutando contra a implantação
de uma usina hidrelétrica nos
territórios que ela ocupa. O fato
pode ser explorado em sala de
aula, caso julgue conveniente,
para ampliar o estudo do con-
texto atual da população maia
na Guatemala e como contra-
ponto na comparação com os
Artesã maia casos dos povos indígenas bra-
confeccionando sileiros, entre os quais muitos
tecido tradicional. resistem e lutam pelo reconhe-
município de cimento e pela proteção de suas
Santa Catarina terras. Disponível em: https://re
Palopó, positorio.ufsc.br/xmlui/handle/
Guatemala.
123456789/93509. Acesso em:
Foto de 2019.
10 jul. 2021.
9 Você aprendeu que a preservação da técnica de produção de tecidos
na Guatemala favorece a preservação da cultura maia. No caderno, es-
creva uma frase que explique essa relação. Depois, leia sua frase para Para casa
os colegas e ouça as frases que eles criaram. Resposta pessoal. • Atividade 10: Com os resul-
tados da pesquisa feita em
10 Você conhece algum tipo de produção artesanal de tecidos no
casa, organize uma lista coleti-
município onde mora? Com a ajuda de um familiar, pesquise as se- va de profissionais, valorizan-
guintes informações sobre o tema: Que tipos de tecido são produzidos, do os conhecimentos construí-
quais são os profissionais envolvidos nessa produção e como os tecidos dos pelos estudantes com a
ajuda de suas famílias.
são utilizados. Anote suas descobertas no caderno. Atividade de pesquisa.
Não escreva no livro. sessenta e cinco 65
19 PM AJ_HIS5_PNLD23_C05_064A069_LA.indd 65 tecnologias de tecelagem abordadas evidencia respeito aos costumes, às tra-

7/30/21 7:49 PM
em vários momentos até agora. dições e aos conhecimentos dos ante-

APOIO DIDÁTICO
y Se julgar conveniente, retome a ques- passados. Comente que esses saberes

tão das construções históricas indíge- são transmitidos oralmente de geração
nas da Guatemala, como o Templo I de a geração. Para saber mais sobre a luta
Tikal. Comente com os estudantes que pela preservação da identidade de co-
munidades maias na Guatemala, veja a
ele é um exemplo de patrimônio mate-
sugestão do boxe Para complementar.
rial maia no país.
y Atividade 10: Auxilie os estudantes a
y Atividade 9: Destaque que a preserva-
identificar se, na região onde vivem,
ção da língua, dos hábitos, das técnicas
existe algum tipo de produção artesa-
e dos conhecimentos dos maias antigos nal de tecidos. O objetivo é possibilitar
por algumas comunidades guatemalte- a eles perceber que a tecelagem é uma
cas é essencial para que esses saberes atividade comum em diferentes partes
não sejam esquecidos e desapareçam do mundo e que sua origem está na vi-
por completo, resguardando, dessa vência de povos do passado.
maneira, a identidade maia, a qual esse
povo reivindica. Além disso, a atividade

da América
Os indígenas na América do Norte
HABILIDADES DESENVOLVIDAS Na América do Norte, também exis-
NO TEMA “OS INDÍGENAS NA América do Norte: O povo
tem populações indígenas. Nos Esta- Sioux − 1884
AMÉRICA DO NORTE”
dos Unidos, por exemplo, elas estão

100°O
» (EF05HI01) Identificar os proces- OCEANO
estimadas em cerca de 2,9 milhões de GLACIAL ÁRTICO
Cír
cu
pessoas, o que representa quase 1% da Groenlândia
lo
Po
(DIN)
la
Ár
o espaço geográfico ocupado. população total do país.
r
tic
o
Alasca
» (EF05HI04) Associar a noção Os indígenas integram diferentes (EUA)
de cidadania com os princípios
povos, como Navajo, Cherokee, Choctaw,
de respeito à diversidade, à plu-
ralidade e aos direitos humanos. Sioux, Chippewa, Apache, Blackfeet,
CANADÁ
» (EF05HI05) Associar o concei- Iroquês, Pueblo, entre muitos outros. °N
40
to de cidadania à conquista de O mapa que consta neste texto repre-
direitos dos povos e das socie- senta a área por onde o povo Sioux OCEANO
ESTADOS OCEANO
dades, compreendendo-o como PACÍFICO
conquista histórica. está distribuído. Tró
pi
UNIDOS ATLÂNTICO
co
de C
Os Sioux, por exemplo, têm se des- ânce
r
tacado na luta pela preservação do Legenda

COMPONENTES ESSENCIAIS Povo Sioux MÉXICO 0 1080 km
PARA A ALFABETIZAÇÃO meio ambiente contra empresas e pes- Limite atual

de país
soas que querem explorar os recur-

» Compreensão de textos. Fonte de pesquisa: ‘Our DNA is of this
sos naturais dos locais onde eles vi- land’: The Cherokee quest to reclaim
» Desenvolvimento de vocabulário. stolen territory. National Geographic, 9
vem. Para eles, essa é uma forma de dez. 2020. Disponível em: https://www.
preservar também o próprio modo nationalgeographic.com/history/article/dna-
of-this-land-cherokee-quest-reclaim-stolen-
» Produção de escrita. de viver, sua cultura e suas crenças. territory. Acesso em: 4 maio 2021.
pjworldtur/Alamy/Fotoarena
Centenas de […] indígenas ha-
bitavam a América do Norte até a
chegada dos europeus. Há uma va-
riedade enorme […]: só em línguas
diferentes encontram-se mais de Crianças Sioux
trezentas. participam do
Grupos indígenas como os che- festival anual
Powwow, em que
rokees, iroqueses, algonquinos, co- dançam, cantam e
manches e apaches povoam todo o celebram a cultura
território, do Atlântico até o Pací- nativa. Dakota do
fico. Alguns outros grupos deram Norte, Estados
nomes à geografia dos EUA: Dakota, Unidos. Foto
de 2018.
Iowa, Illinois […].
[…] A expansão agrícola por 1 Observe a foto, o mapa e leia as legendas. Depois, no caderno, escre-
sobre áreas indígenas originou va um parágrafo em que você relacione esses itens aos costumes dos
violentos ataques às terras dos co- Sioux. Leia seu texto para a turma e ouça com atenção a leitura dos tex-
lonos. […] tos dos colegas. Resposta pessoal.
Mais de uma vez historiadores
empregaram a expressão “genocí- 66 sessenta e seis Não escreva no livro.
dio” para caracterizar o massacre
de populações indígenas na Amé-
rica do Norte. Isto não é incorreto Orientações didáticas
AJ_HIS5_PNLD23_C05_064A069_LA.indd 66 zimadas pelos colonizadores ingleses e, 7/30/21 7:49 PM AJ_H
nem diferente do que ocorria em y Na América do Norte, assim como ocorre depois, pelos colonos que declararam a
APOIO DIDÁTICO
todo o resto da América. em outras regiões da América, há centenas independência do país, principalmente
de povos indígenas, com tradições, costu- após o estabelecimento do Homestead
Karnal, Leandro et al. História dos
mes e idiomas. Nesse tema, os estudantes Act (Lei de Terras), em 1862, que atraiu
Estados Unidos: das origens ao
século XXI. São Paulo: Contexto, 2008. vão se familiarizar com os Sioux e com os milhares de pessoas para o oeste dos
p. 59-60. povos falantes de idiomas da família al- Estados Unidos, onde viviam diversas
gonquina. Estas populações representam populações nativas. No início do sé-
exemplos não só de autodeterminação, culo XVI, havia cerca de 10 milhões de
mas de luta e resistência pelos direitos in- indígenas. No fim do século XVIII, esse
dígenas nos Estados Unidos, no caso dos número caiu vertiginosamente para
Sioux, e do Canadá, no caso da maioria aproximadamente 600 mil nativos. Sai-
dos falantes de línguas algonquinas. ba mais sobre o genocídio indígena no
texto reproduzido neste manual.
y Nos Estados Unidos, muitas popula-
ções nativas foram completamente di-

3. A valorização dos conhecimentos Lakota em uma universidade evidencia as conquistas desse povo em Povos indígenas Capítulo 5 67
da América
Os povos da família algonquina relação à comunidade não indígena, tornando os
conhecimentos dos povos nativos tão importantes quanto os conhecimentos da ciência moderna.
Assim como os Sioux, os povos falantes de línguas da família algonquina
também são um exemplo de sobreviventes da colonização da América do
Norte. Eles foram um dos primeiros grupos a terem contato com os coloniza-
dores europeus. Com modo de vida nômade, muitos algonquinos ainda vivem
da caça, da pesca e da coleta de frutos e de vegetais em reservas indígenas. Há
também aqueles que vivem em cidades, assim como outros povos indígenas.
Nos anos 1960, os povos indígenas do Canadá conquistaram o direi-
to ao voto e, nos Estados Unidos, obtiveram o reconhecimento oficial de
suas soberanias. Embora estas sejam conquistas importantes, a luta pela
preservação de suas tradições e de seus direitos ainda continua.
Em 2020, de acordo com o Ministério da Defesa dos Estados Unidos,
havia mais de 560 governos indígenas reconhecidos oficialmente, o que
também garante o direito à posse das terras tradicionais aos povos nati-
vos. No Canadá, havia cerca 1,5 milhão de indígenas e a maioria deles vive
integrada a comunidades não indígenas em grandes centros urbanos,
segundo dados publicados pelo governo canadense em 2019.
Hyoung Chang/The Denver Post/Getty Images

Granger/Fotoarena
A B
O povo Lakota compartilha da cultura

algonquina e é um dos mais atuantes
Aquarela feita em 1585 que mostra na comunidade estadunidense. Na foto,
costumes de povos falantes de idiomas curso sobre cultura oferecido por
da família algonquina. O registro mostra pesquisadores Lakota a pessoas não
o formato das moradias e da aldeia indígenas, na Universidade de Denver.
algonquinas no século 16. Estados Unidos, 2020.
2 Observe a imagem A. As construções representadas se parecem com

outra construção que você estudou ou já viu? Comente com a turma.
Resposta pessoal.
3 O texto aborda alguns direitos conquistados pelos indígenas da Améri-
ca do Norte, e a foto B mostra um evento oferecido por indígenas a
comunidades não indígenas. De que modo o evento da foto B pode ser
relacionado ao texto? Comente.
Não escreva no livro. sessenta e sete 67
AJ_HIS5_PNLD23_C05_064A069_LA.indd 67 y Ao explorar o tópico “Os povos da das aldeias indígenas de etnias que vi-
7/27/21 7:55 PM
y Explore com os estudantes o mapa e família algonquina”, explique aos es- vem no Brasil, estudadas em diversos
APOIO DIDÁTICO
os textos do tema, como feito em re- tudantes que as famílias linguísticas momentos dos volumes anteriores.
lação às demais populações indígenas evidenciam aproximações culturais y Atividade 3: A conquista de direitos tem
abordadas no capítulo. entre os povos que são falantes de sido fundamental para a preservação
y Atividade 1: É importante que os estu- uma mesma família, como ocorre, das diferentes etnias, de suas histórias e
dantes entendam que os Sioux vivem por exemplo, com os povos falantes organizações. É importante que os es-
em regiões cobiçadas por empresas e de idiomas tupi-guarani, entre as co- tudantes reconheçam que a cidadania
pessoas que pretendem explorá-las. munidades indígenas no Brasi. Isso significa a participação em um conjun-
Ao preservar suas terras contra essas pode aproximar os estudantes do to de direitos e de obrigações em rela-
ações, eles cuidam dos locais onde vi- tema abordado. ção ao Estado e que não se pode su-
vem e, portanto, de seu modo de vida. y Atividade 2: Os estudantes podem ob- primir a história dos povos. Portanto, a
Comente que o direito à terra é uma servar semelhanças e diferenças entre busca da cidadania e a preservação de
questão importante para os povos na- as moradias da aldeia representada no costumes e tradições devem ser vistas
tivos de diversas partes do mundo. documento de época e as moradias como ações complementares.

da América
re
Aprender semp
1 Cada povo indígena do Brasil tem os próprios costumes e cren-
culturas e das religiões na compo- ças. Isso também se reflete no modo como cada um conta a
sição identitária dos povos antigos. passagem do tempo. Conheçam, a seguir, o calendário do povo
» (EF05HI04) Associar a noção Ikpeng, que vive no Parque Indígena do Xingu, no Mato Grosso.
Janeiro, mês de milho.
ralidade e aos direitos humanos.
Fevereiro, mês de abóbora.
» (EF05HI05) Associar o concei-
Tawalu Trumai. Calendário indígena. Em: Geografia indígena: Parque

Indígena do Xingu. Brasília: ISA/MEC/SEF/DPEF, 1988. p. 55.
Março, mês de batata.
direitos dos povos e das socie- […]
dades, compreendendo-o como Maio, mês de banana.
conquista histórica. Junho, mês de timbó.
» (EF05HI08) Identificar formas Julho, mês de periquito.
de marcação da passagem do Agosto, mês de tracajá.
tempo em distintas sociedades, Setembro, mês de “Kuaryp”.
Outubro, mês de pequi.
ginários e os povos africanos.
Novembro, mês de chuva.
Dezembro, mês de melancia.
PARA A ALFABETIZAÇÃO Timbó: planta utilizada na pesca, pois é
tóxica para os peixes.
» Compreensão de textos. Tracajá: espécie de tartaruga de água doce.
» Desenvolvimento de vocabulário. Kuaryp: ritual que homenageia os mortos, Calendário feito por Maiwá Ikpeng,
também chamado de Quarup. em 1988.
» Produção de escrita. Tawalu Trumai. Calendário indígena. Em: Geografia indígena: Parque Indígena do
Xingu. Brasília: ISA/MEC/SEF/DPEF, 1988. p. 55.
a. Identifiquem os elementos do calendário Ikpeng. Copiem e comple-

tem o quadro no caderno.
Animais Periquito e tracajá.

Vegetais Milho, abóbora, batata, banana, timbó, pequi e melancia.
Águas Chuva.
b. Para vocês, esses elementos estão mais relacionados às atividades

urbanas ou às atividades rurais? Esses itens fazem parte do dia a dia
de vocês? Expliquem. Respostas pessoais.
c. Na opinião de vocês, o calendário utilizado atualmente pela socie-
dade não indígena é baseado em elementos semelhantes aos do ca-
lendário dos Ikpeng ou em elementos diferentes dos dele? Contem
a opinião de vocês aos colegas. Resposta pessoal.
68 sessenta e oito Não escreva no livro.
Roteiro de aula as condições da natureza do local onde

AJ_HIS5_PNLD23_C05_064A069_LA.indd 68 cíclico, que não é sequencial, como na 7/27/21 7:55 PM AJ_H
y Atividade 1: Ajude os estudantes a ana- vivem, o que mostra a importância dela sociedade não indígena). Entretanto,
APOIO DIDÁTICO
para esse povo. No item b, os estudan- é possível notar semelhanças que evi-
lisar a imagem do calendário produzido
tes vão fazer a análise dos elementos denciam a influência do calendário gre-
pelos Ikpeng. Oriente-os a observar o
identificados na proposta anterior. goriano no modo de organizar o tempo
seu formato, a contar as divisões (doze)
Espera-se que eles relacionem os ele- anual dos Ikpeng: a divisão das ativida-
e a identificar o que foi representado des em doze meses, como no calendá-
mentos ao ambiente rural, verificando
em cada uma dessas divisões. Leia o a agricultura e a observação dos ciclos rio cristão. Essa atividade trabalha as
texto que acompanha a ilustração do de vida dos animais citados. No item c, habilidades de identificar as formas de
calendário, evidenciando a relação en- eles podem comentar que o calendário marcação da passagem do tempo
tre as atividades citadas no texto e as Ikpeng é diferente do calendário gre- de um povo indígena, bem como as
atividades representadas na imagem. goriano (também chamado de cristão, habilidades de analisar o papel das cul-
Isso auxiliará os estudantes a respon- que é o calendário oficial do Brasil e turas e das religiões na composição
der às questões propostas. No item a, da maior parte dos países atuais) por identitária de um povo.
espera-se que eles percebam que, para se organizar de modo circular (indi- y Atividade 2: Faça a leitura coletiva do
marcar o tempo, os Ikpeng observam cando que, para os Ikpeng, o tempo é texto reproduzido na atividade, verifi-

2 O texto a seguir foi escrito por Wilma Mankiller, cacique da nação Cherokee da América
que viveu nos Estados Unidos. Ela foi a primeira mulher a ocupar essa
posição. Leia o texto e, depois, faça as atividades propostas. Saber Consciência social e Tomada
Ser
• Atividades 2c e 2d: A pro-
[…] Há enorme diversidade entre os cerca de
Buddy Mays/Alamy/Fotoarena
posta permite aos estudantes
5 mil grupos distintos de indígenas, cada um dos que reflitam sobre a luta dos
quais com história, língua, cultura […] e modo de povos indígenas por seus direi-
vida singulares. Embora alguns povos indígenas tos, a importância dessa luta e
continuem a subsistir da pesca, caça e coleta de ali- as limitações que essas popu-
lações enfrentam ainda hoje,
mentos, outros administram empresas […]. mobilizando, assim, o posicio-
Os grupos indígenas do mundo todo realmen- namento ético e o respeito à
te enfrentam alguns desafios comuns na luta para diversidade.
proteger suas terras, seus recursos naturais e suas
práticas culturais. A batalha para proteger os direi-
tos humanos e os direitos à terra dos povos indíge-
nas torna-se bem mais difícil por tão poucas pessoas
conhecerem a fundo a história ou a vida contempo-
rânea dos indígenas. E sem nenhum contexto his-
tórico ou cultural, é quase impossível entender as
Wilma Mankiller morreu
questões indígenas atuais. em 2010. Foto de 1986.
[…]
Wilma Mankiller. Povos indígenas no século 21. Povos indígenas da atualidade:
vivendo em dois mundos. eJournal USA, Washington, Departamento de Estado dos
2c. Para a cacique, a batalha pelos direitos Estados Unidos, v. 14, n. 6, p. 4, jun. 2009.
indígenas torna-se mais difícil porque poucas pessoas conhecem a fundo
a história ou a vida contemporânea dos indígenas. Resposta pessoal.
a. Identifique e copie no caderno o trecho do texto em que Mankiller
aponta a diversidade dos povos indígenas do mundo. 2a. Espera-se que
os estudantes identifiquem o trecho: “[…] Há enorme diversidade entre os cerca de 5 mil
b. Anote, no caderno, as frases corretas sobre o texto. grupos distintos de
indígenas, cada um dos quais com história, língua, cultura […] e modo de vida singulares”.
• Segundo a cacique, os povos indígenas do mundo lutam para pre-
servar suas terras.
2b. As frases corretas são: a primeira e a quarta.
• Os indígenas não se preocupam em cuidar da natureza.
• No mundo todo, os direitos dos indígenas são sempre respeitados.
• Além da questão da terra, os indígenas no mundo todo tentam
manter suas práticas culturais.
c. Para a cacique, o que torna mais difícil a batalha
Saber
pelos direitos indígenas? Você concorda com ela?
Ser
d. Em sua opinião, esse fator também atrapalha a luta
pelos direitos de outros grupos sociais? Explique com
exemplos. Resposta pessoal.
Não escreva no livro. sessenta e nove 69
cando se os estudantes o compreen-

AJ_HIS5_PNLD23_C05_064A069_LA.indd 69 zão de sua saúde debilitada, optou por 7/27/21 cações dessas populações na atualidade
7:55 PM
deram. Os itens a e b propõem a com- não se candidatar à reeleição, mas con- e respeitar seus direitos. Indígenas, ciga-
APOIO DIDÁTICO
preensão e a identificação das princi- tinuou a lutar pela justiça social, garan- nos, afrodescendentes, homossexuais e
pais informações do texto. Explore a tindo avanços importantes nos serviços transexuais, entre outras comunidades,
figura de Wilma Mankiller com os es- de saúde, moradia e educação das al- enfrentam o preconceito histórico em
tudantes, destacando sua importân- deias indígenas Cherokee. Em 1998, ela diferentes frentes. Conhecer como esses
cia na luta pelo reconhecimento tanto foi condecorada com a Medalha Presi- preconceitos foram construídos ao longo
dos direitos da comunidade Cherokee, dencial da Liberdade, a maior honra que do tempo é uma forma de conscienti-
nos Estados Unidos, quanto das mu- um cidadão pode receber nos Estados zar os cidadãos da importância de ga-
lheres. Nascida na aldeia Cherokee de Unidos. Nos itens c e d, o objetivo é pro- rantir a justiça social para todos. Dessa
Tahlequah, em Oklahoma, Wilma mover uma reflexão sobre a importância maneira, as questões propostas exigem
Mankiller (1945-2010) iniciou seus traba- de estudar a história de diferentes co- que os estudantes associem a noção de
lhos como ativista em defesa dos direi- munidades, principalmente com base cidadania aos princípios de respeito à
tos indígenas e das mulheres no final da na perspectiva delas, não apenas para diversidade e à pluralidade e que a rela-
década de 1960. Em 1987 foi eleita líder reconhecer modos de vida possíveis, cionem também à conquista histórica
dos Cherokee e reeleita em 1991. Em ra- mas também compreender as reivindi- dos direitos dos povos.

1. O capítulo explora a luta por cidadania e preservação de grupos indígenas do continente americano. Sua
abordagem permite que os conteúdos sejam relacionados com o passado, ainda que a linha central seja
o período contemporâneo. Pode-se também explorar a luta por direitos em outros setores da sociedade, caso
seja do interesse da turma.
2. Como feito nos capítulos anteriores, a seção Aprender sempre possibilita verificar a aquisição de conheci-
mentos dos estudantes em relação aos objetivos pedagógicos listados e às habilidades indicadas, de modo
a recuperar e aprofundar o conteúdo trabalhado ao longo do capítulo.
3. Assim, a atividade 1 apresenta texto e imagem – adotados como fontes históricas – sobre a organização do
tempo pela etnia Ikpeng, solicitando aos estudantes a identificação de dados, favorecendo, assim, a com-
preensão de como a marcação do tempo acontece para esse grupo, bem como a análise do papel da cultura
e das religiões na composição dos povos, aspectos pertinentes às habilidades EF05HI03 e EF05HI08.
4. Já a atividade 2 apresenta um texto de uma liderança Cherokee para que os estudantes identifiquem informa-
ções e reflitam sobre a importância do estudo de diferentes culturas pela perspectiva desses agentes histó-
ricos, compreendendo os modos de vida e as reivindicações das populações indígenas. Essas são temáticas
que permitem trabalhar as habilidades EF05HI04 e EF05HI05.
• Atividade 1: Para remediar possíveis defasagens no desenvolvimento das habilidades EF05HI03, EF05HI04 e
EF05HI05, proponha uma atividade de pesquisa. Se houver laboratório de informática na escola, reserve uma
aula no espaço e oriente os estudantes a explorar o site Índios Online (disponível em: http://www.indiosonline.net ;
acesso em: 21 maio 2021). No campo “Todos os artigos”, eles devem selecionar um documento para análi-
se, que pode ser um vídeo ou um texto. Caso julgue pertinente, a atividade poderá ser feita por grupos de
estudantes. Depois de selecionar o documento, eles devem analisá-lo, observando com atenção seus pro-
dutores (todos de iniciativas indígenas) e as informações nele apresentadas, bem como verificar como esse
documento dialoga com o estudo realizado no capítulo. Ao final, organize uma roda de conversa para que
os estudantes compartilhem com toda a turma as informações sobre os documentos analisados. A atividade
reforça o protagonismo de grupos indígenas na luta por cidadania, possibilitando observar parte das identi-
dades indígenas. Se considerar conveniente, solicite aos estudantes que elaborem cartazes sobre o conteúdo
estudado, ressaltando o protagonismo indígena, para que esse conhecimento possa ser compartilhado com
as demais turmas.
• Atividade 2: Para remediar possíveis defasagens no desenvolvimento das habilidades EF05HI03 e EF05HI04,
proponha aos estudantes que busquem informações sobre o gênero de filme conhecido como “faroeste”. Pre-
viamente, selecione um trecho curto de um filme de faroeste que explore a perspectiva dos estadunidenses
sobre os povos nativos e apresente aos estudantes. Em seguida, em uma roda de conversa, pergunte a eles
como os indígenas foram retratados nesse tipo de filme e se a perspectiva ali apresentada, na qual o indígena
geralmente é o invasor, estaria historicamente correta.

A África Antiga: Capítulo 6 70A
os egípcios
CAPÍTULO 6 A ÁFRICA ANTIGA: OS EGÍPCIOS

1. Identificar as características políticas, religiosas e sociais 4. Identificar e analisar os diferentes instrumentos produzi-
do Egito Antigo. dos pela sociedade do Egito Antigo.
2. Identificar o desenvolvimento de técnicas e de meios de 5. Reforçar a importância da preservação do patrimônio his-
adaptação no processo de sedentarização. tórico e cultural, material e imaterial.
3. Relacionar o processo de formação das sociedades às
condições ambientais e identitárias.

Após explorar o assunto povos antigos da América, os permanência e transformação, além de favorecer a constru-
estudantes agora voltam seu olhar para a Antiguidade no ção de posturas éticas.
continente africano, retomando temáticas estudadas nos ca-
O capítulo promove a abordagem dos objetos de conheci-
pítulos 1 e 2 do presente volume. O foco agora, porém, não
mento relacionados aos elementos que formam um povo, com
são os ancestrais da humanidade e as primeiras comunidades
humanas, mas sim os povos da Antiguidade africana que se ênfase no processo de sedentarização, nas formas de organiza-
organizavam em Estados. Assim, o contexto histórico abor- ção social e política, no papel da cultura na formação das socie-
dado com destaque é o do Egito Antigo. dades, no papel da religião na formação dos povos, no surgimen-
to da escrita, na importância das fontes históricas como formas
Ao longo do percurso didático são apresentadas aos es- de transmissão de saberes, culturas e histórias e, por fim, na refle-
tudantes características políticas, religiosas e sociais que xão sobre os patrimônios materiais e imateriais da humanidade.
possibilitaram a formação do reino do Egito e construíram a
identidade dessa sociedade antiga. Paralelamente, os estu- Além disso, a proposta dá continuidade ao apoio no de-
dantes são incentivados a relacionar temas como a impor- senvolvimento das habilidades de literacia, promovendo a
tância dos patrimônios históricos e a interação dos seres compreensão de textos e a produção escrita, solicitando aos
humanos com o ambiente no passado e no presente, refor- estudantes a prática constante de estabelecer relações entre
çando a ideia de que a história é composta de processos de ideias e informações.


1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7

1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7

Habilidades
EF05HI10

70 Capítulo 6 A África Antiga:
os egípcios
Fareed Kotb/picture alliance/Getty Images

70
AJ_HIS5_PNLD23_C06_070A075_LA.indd 70 Orientações didáticas específico de africanos, indígenas e 7/30/21 8:02 PM AJ_H
y A História da África tem ganhado cada seus descendentes, os conteúdos dia-

APOIO DIDÁTICO
vez mais espaço nos currículos esco- logam com culturas essenciais que
lares. Conquista das articulações dos formaram a sociedade brasileira. Os
movimentos negros contemporâneos, estudantes podem retomar essas con-
a introdução da História da África e siderações nos volumes 3 e 4 desta
dos afro-brasileiros passou a ser pre- coleção.
vista em 2003 com a aprovação da y A foto da abertura busca incentivar os
Lei n. 10 639. Em 2008, a Lei n. 11 645 estudantes a refletir sobre os vestígios
incorporou o estudo das culturas indí- materiais de uma sociedade na Antigui-
genas ao currículo oficial. dade, assim como sobre as permanên-
y A ampliação dos sujeitos históricos, cias e as rupturas históricas expressas
compreendidos em especial de acor- por marcas na paisagem egípcia. Na
do com a própria perspectiva, é es- foto há o contraste entre a cidade con-
sencial para promover a diversidade temporânea e os vestígios das socieda-
da compreensão histórica. No caso des egípcia e núbia.

1. As pirâmides de Gizé revelam a preservação de monumentos
construídos há mais de 2 mil anos durante o período do A África Antiga: Capítulo 6 71
os egípcios
Egito Antigo. Esse patrimônio material compõe a paisagem
do Cairo, atual capital do Egito, cujo traçado urbano
contemporâneo convive com as edificações do passado.
Tomada de decisão
UL
APÍT O A África Antiga:
Saber
66
Ser
responsável
C
• Atividade 3: A proposta dessa
os egípcios atividade permite aos estudan-

tes reconhecer a importância
dos povos antigos, suas mani-
festações e técnicas, e se posi-
A África é um continente com gran- cionar em relação à preservação
de diversidade cultural. Cada país desse de diversos patrimônios.
continente apresenta línguas, comunida-
des e costumes diferentes.
Como vimos em capítulos anterio-
res, esse continente guarda vestígios de
sociedades muito antigas. No Egito, por
exemplo, há as pirâmides de Gizé e a es-
finge, entre outros monumentos milena-
res que preservam a história dos egípcios
antigos e são consideradas patrimônios
materiais da humanidade.

1 De que forma o passado e o pre-
sente estão marcados na paisa-
gem do Cairo, capital do Egito?
2 Você conhece outros povos anti-
gos que construíam pirâmides ou
outros edifícios semelhantes aos
da foto? Conte à turma.
Resposta pessoal.
3 Em sua opinião, por que é
importante preservar mo- Saber
numentos como as pirâmi- Ser

des retratadas na foto?
Resposta pessoal.
Vista aérea das pirâmides de Gizé, localizadas nos

arredores da cidade do Cairo, Egito. Na imagem, é
possível observar o contraste entre as construções
recentes e os vestígios do passado. Foto de 2020.
Não escreva no livro. setenta e um 71
AJ_HIS5_PNLD23_C06_070A075_LA.indd 71 y Atividade 2: É possível que os estudan-
7/30/21 8:02 PM
y Peça aos estudantes que observem a ima- tes mencionem as sociedades andinas
APOIO DIDÁTICO
gem da abertura e digam se reconhecem já estudadas neste volume. Incentive-os

o espaço mostrado. Solicite que leiam a a compartilhar seus conhecimentos e,
legenda e, assim, confirmem ou não as hi- caso necessário, retomar os conteúdos.
póteses que levantaram. y Atividade 3: A reflexão pode ser expan-
y Atividade 1: Se for possível, utilize pla- dida com exemplos de patrimônios pró-
taformas virtuais gratuitas com loca- ximos do município ou da região onde
lização por georreferenciamento que os estudantes vivem.
permitam observar as pirâmides e des-
locar-se pelas regiões próximas. Isso
dará aos estudantes a oportunidade de
perceber que esse patrimônio é uma re-
miniscência do passado, mas também
um espaço que existe e é frequentado
no presente.

os egípcios
A ocupação da África
HABILIDADE DESENVOLVIDA Como você estudou no capítulo 2, a África é considerada o berço
NO TEMA “A OCUPAÇÃO da humanidade. Foi nesse continente, há milhões de anos, que surgiram
DA ÁFRICA”
os primeiros grupos humanos. Com o tempo, eles se dispersaram para
» (EF05HI01) Identificar os proces- diferentes regiões. Esse deslocamento foi possível devido às mudanças
dos povos, relacionando-os com climáticas, com o fim da última glaciação, há cerca de 10 mil anos.
o espaço geográfico ocupado. Essas mudanças aumentaram a temperatura da Terra e ocasionaram
a formação de novos ambientes na África, como o deserto do Saara
COMPONENTE ESSENCIAL (veja o mapa). O Saara é caracterizado pelo clima quente e seco e pela
PARA A ALFABETIZAÇÃO vegetação esparsa, mas nele também há a presença de oásis.
» Desenvolvimento de vocabulário. Na época das mudanças climáticas, grupos de caçadores nômades
que viviam nessa região migraram para áreas próximas ao rio Nilo e ao
[…] as evidências da domestica- mar Mediterrâneo. Outros grupos se dirigiram para as savanas, um tipo de
ção de animais no Saara […] prece- vegetação formado principalmente por arbustos e gramíneas.
dem de um a dois milênios o apa-
recimento das primeiras espécies João Miguel A. Moreira/ID/BR
África: Ambientes naturais
de cereais cultivados, o que sugere EUROPA
ich
Glaciação: período de intenso
Greenw
um desenvolvimento do pastoralis- OCEANO resfriamento da Terra, quando diversas
superfícies ficaram cobertas de gelo.
mo na região muito anterior ao da ATLÂNTICO Mar Mediterrâneo ÁSIA
e
Oásis: pequena área, no deserto, com
Meridiano d
agricultura […]. […] Outras evidên- Trópico
de Cânc
Rio Nilo
er
presença de água e vegetação.
M
D e s e r t o
ar
cias são encontradas nas pinturas d o
Ve
S a a r a
rm
rupestres do vale do Fezzan, no de-
elh
Ri
o
o Sahel
N
serto da Líbia, onde […] represen- íg
er
tações de carros puxados por […] 0° Equador
o
cavalos sugerem […] novas possibi- Co
ng OCEANO
lidades para o desenvolvimento do
o
Ri
ÍNDICO
nomadismo pastoril […] a partir da Rio Zambe
ze
domesticação do cavalo […]. Trópico de Capricór

nio
Legenda Deserto do
O desenvolvimento do nomadis- Florestas Deserto
Kalahari
Rio Ora
nge
mo, entretanto, não pode ser visto Savanas
Estepes
Oásis
Rio
Fonte de pesquisa: Marina de Mello
como uma exigência natural do Vegetação
mediterrânea 0 1235 km e Souza. África e Brasil africano.
ambiente ou como uma caracterís- 0° 3. ed. São Paulo: Ática, 2013. p. 13.
tica imutável da região. O caso […],
no deserto da Líbia, é […] bastante 1 De acordo com o mapa, a maior parte do rio Nilo fica na área
significativo por testemunhar o de- de qual ambiente natural? Na área do deserto do Saara.
senvolvimento de uma economia 2 Escolham um dos ambientes representados no mapa e, com a
agropastoril […] muito antes de orientação do professor, pesquisem imagens que retratem as
qualquer contato com os romanos. paisagens típicas do ambiente escolhido e informações sobre ele.
Oliveira, Julio Cesar M. Nômades e Atividade de pesquisa.
sedentários, pastores e agricultores • Na data combinada com o professor, tragam as imagens que vocês
na África do Norte Antiga. Revista de selecionaram e mostre-as aos colegas. Compartilhem também as in-
Estudos Filosóficos e Históricos da
Antiguidade, Campinas, n. 28, 2014. formações que vocês pesquisaram.
Disponível em: https://www.ifch.
unicamp.br/ojs/index.php/cpa/article/
view/1769/1359. Acesso em: 26 jul. 2021. 72 setenta e dois Não escreva no livro.
Roteiro de aula y Ao sul do Saara existe uma faixa de terra

AJ_HIS5_PNLD23_C06_070A075_LA.indd 72 que os processos de sedentarização da 7/30/21 8:02 PM AJ_H
y Analise o mapa com os estudantes e árida, de leste a oeste, chamada Sahel. região não foram homogêneos e, simul-
APOIO DIDÁTICO
identifique cada tipo de ambiente e Ela era habitada por pastores nômades. taneamente a eles, coexistiram muitos
suas áreas de ocorrência no continente Mais ao sul, no centro do continente, outros modos de vida. O texto do pes-
africano. Comente que a diversidade mesclam-se a floresta tropical e as sava- quisador Julio C. M. Oliveira reproduzi-
de espaços geográficos sinaliza a exis- nas, com outro grande deserto a sudo- do neste manual trata desse assunto.
tência de diferentes modos de vida no este, o Kalahari. Há também uma peque- y Atividade 1: Chame a atenção da turma
continente. Além disso, certifique-se na área úmida no extremo sul, em volta para a presença dos rios mapeados e
de que os estudantes não pensem que da Cidade do Cabo (África do Sul). destaque o rio Nilo.
apenas o meio influencia o modo de y Comente que, por volta de 6000 a.C. y Atividade 2: Se houver laboratório de
vida, evitando, dessa maneira, o deter- (cerca de 8 mil anos atrás), muitos po- informática ou biblioteca na escola,
minismo geográfico. O desenvolvimen- vos se fixaram no vale do rio Nilo, tor- reserve um horário para que a turma
to de modos de vida é um processo nando-se sedentários. Esse processo realize a pesquisa. A atividade pode
complexo que envolve a forma como será abordado de modo mais aprofun- integrar os componentes curriculares
uma comunidade estabelece relações dado ao longo do tema, servindo para Geografia e Ciências ao trabalhar as-
entre seus membros, com outras comu- caracterizar o processo de desenvolvi- pectos das paisagens e dos diferentes
nidades e com o meio. mento do Egito Antigo. Deve ficar claro biomas africanos.

A África Antiga: Capítulo 6 73
os egípcios
O Egito Antigo
Em algumas épocas do ano, as águas do rio Nilo se enchem e inun- HABILIDADES DESENVOLVIDAS
dam as margens. Esses períodos são chamados de cheias. NO TEMA “O EGITO ANTIGO”
Há cerca de 8 mil anos, durante as cheias do Nilo, uma grande quanti- » (EF05HI01) Identificar os proces-
dade de matéria orgânica era depositada nas áreas inundadas. A matéria dos povos, relacionando-os com
orgânica se transformava em húmus, fertilizando os solos. o espaço geográfico ocupado.
Ao perceberem isso, diversas » (EF05HI02) Identificar os meca-
África: Egito Antigo e rio Nilo nismos de organização do poder
comunidades passaram a cultivar

alimentos, como trigo e cevada, e 30°L
Mar Mediterrâneo
tornaram-se sedentárias. A abun- BAIXO
EGITO formas de ordenação social.
ÁSIA
dância de alimentos favoreceu o 30°N
Gizé
aumento da população. Com o pas- Mênfis Península culturas e das religiões na com-
Dahshur do Sinai
sar do tempo, foi se constituindo posição identitária dos povos
antigos.
a organização do Estado, que deu ÁFRICA
origem ao império do Egito Antigo. » (EF05HI06) Comparar o uso de
Ri
o
N
M
il o
ar
Abydos
Para aproveitar melhor as águas logias no processo de comuni-
Ve
r
Tebas
m
do período das cheias, os egípcios cação e avaliar os significados
elh
Karnak
o
Hierakonpólis
criaram um sistema de irrigação Edfu
buídos a elas.
chamado shaduf. Nesse sistema, a Trópico de Capricórnio
água do rio Nilo era levada para as Legenda ALTO EGITO
partes mais altas do Império, onde Regiões sob controle

Abu Simbel COMPONENTES ESSENCIAIS
egípcio
0 135 km
era armazenada em reservatórios.

Fonte de pesquisa: Jeremy Black (org.). » Compreensão de textos.
Essa água era utilizada na irrigação Atlas da história do mundo. Londres: Dorling
dos campos e na criação de animais. Kindersley, 2005. p. 159. » Desenvolvimento de vocabulário.
G. Sioen/De Agostini Picture Library/Fotoarena

y O sistema de shaduf é usado ain-
da hoje. Solicite aos estudantes
que busquem informações sobre
ele em publicações impressas
e/ou digitais e descubram onde
ele é utilizado e como são as ins-
talações desse antigo sistema. Eles
devem descobrir que o shaduf é
uma técnica de bombeamento de
água criada pelos egípcios anti-
Cena de atividade agrícola no vilarejo Deir el-Medina, próximo à antiga cidade egípcia gos para irrigar as plantações. Ele
de Tebas (atual Luxor), em detalhe de pintura feita há cerca de 3 400 anos, encontrada consiste em uma vara de madeira
na tumba do artesão Sennedjem. flexível firmemente fixada no chão,
que tem em sua ponta uma corda
1 Observe a imagem e o mapa. É possível afirmar que o rio Nilo na qual é amarrado um recipien-
foi fundamental para o desenvolvimento da sociedade do Egito te para captar a água. O shaduf é
construído próximo às margens
Antigo? Quais elementos da imagem comprovam sua resposta? de rios e, atualmente, essa técnica
Sim. O solo fértil às margens do rio Nilo possibilitou a fixação de grupos humanos
é usada para bombear pequenas
na região, o desenvolvimento da agricultura e a criação de animais.
Não escreva no livro. setenta e três 73 quantidades de água.
AJ_HIS5_PNLD23_C06_070A075_LA.indd 73 y Utilize o mapa como recurso para os 7/30/21 ao Nilo. Na imagem, as pessoas estão
8:02 PM
y Leia o texto do tema “O Egito Antigo” e estudantes explorarem as informações fazendo a colheita e arando a terra com
APOIO DIDÁTICO
sobre o rio Nilo. Compare esse mapa o auxílio de um boi. Dessa forma, os es-
verifique se todos os estudantes com-
com o do tema anterior para destacar tudantes podem contornar os itens da
preenderam a importância do rio Nilo
que o rio Nilo está situado em uma área imagem que se relacionam com essas
para o desenvolvimento da sociedade
desértica (o deserto do Saara). Portan- atividades, como as diferentes árvores
egípcia. Reveja com eles os motivos
to, muitos povos nômades que viviam frutíferas representadas, a colheita e
pelos quais as regiões próximas de rios a plantação. Aproveite para comentar
eram estratégicas e favoreciam ativida- nessa região acabaram se instalando
que essa pintura revela algumas ca-
des agrícolas, pecuárias e pesqueiras. próximos às margens do Nilo para so-
racterísticas do Egito Antigo: além da
Essa característica do espaço geográfi- breviver.
prática da agricultura, mostra os tipos
co será estudada em outros momentos y Atividade 1: Analise a pintura com os de roupa e de equipamento usados nas
deste volume. Esse fator pode ser asso- estudantes. Oriente-os a observar atividades agrícolas, bem como o tipo
ciado à transição da vida nômade para atentamente as pessoas e os animais de flora existente (árvores frutíferas,
a sedentária, de modo que os estudan- representados, o que eles estão fazen- cactos e plantas suculentas).
tes consigam identificar os processos do, o cenário, o rio e as plantas. Trata-
de formação dos povos, relacionando- -se de uma representação de ativida-
-os com o espaço geográfico ocupado. des agrícolas em um vilarejo próximo

os egípcios
A sociedade egípcia
O Estado egípcio era comandado pelo faraó. Considerado um deus
Para complementar encarnado, o faraó era associado a uma divindade específica e, assim,
acreditava-se que ele tinha poderes sobrenaturais. Sua função era admi-
Arqueologia egípcia
nistrar todo o reino e comandar o exército. Em alguns períodos da histó-
No site oficial da arqueóloga
Márcia Jamille, especialista em ria do Egito Antigo, houve também a liderança das rainhas-faraó, como
Egito Antigo, são disponibili- Hatshepsut e Nefertiti.
zados textos, vídeos e imagens
sobre os egípcios antigos, que
Esses governantes contavam com o apoio de muitos funcionários.
podem ser utilizados na sala O vizir, por exemplo, era responsável por aplicar a justiça e controlar
de aula para complementar a a arrecadação de tributos. Os sacerdotes administravam os templos
abordagem dos conteúdos des-
e os cultos religiosos. Já os escribas eram encarregados de registrar,
se tema. Disponível em: http://
a rq u e o l o g i a e g i p c i a .c o m . b r. por escrito, todas as informações fundamentais do Estado, como os
Acesso em: 26 jul. 2021. eventos considerados importantes.
A sociedade egípcia era composta, em sua maioria, de campone-
ses, responsáveis por cultivar a terra e cuidar dos animais. A maior parte
A mulher egípcia podia trans- da colheita era dada ao faraó como pagamento de tributos. Tanto no
mitir e administrar propriedades, campo quanto nas cidades havia escravos. Eles podiam desempenhar
negociar e fazer contratos de todas diversas ocupações que também eram realizadas por pessoas livres,
as ordens, com qualquer pessoa, e como artesãos e camponeses. Em relação à população total, os escra-
até mesmo com o próprio marido,
vos eram a minoria.
o que lhe garantia seus bens pes-
soais. Era-lhe facultado entregar-
Werner Forman Archive/Imageplus

-se como escrava a um credor ou a A B
uma autoridade do templo. Nesse
caso, o senhor assumia o dever de
garantir-lhe o sustento e arcar com
os custos do seu enterramento. Ela
tinha o direito de libertar seus es-
cravos, o que muitas vezes impli-
cava […] adotá-los.
Museu Egípcio e Coleção de Papiros, Berlim. Fotografia: De
Finalmente, as mulheres po-

diam levar casos para julgamen- Produção de bebida de uva, representada em detalhe de
tos em tribunais, onde, natural- pintura feita há cerca de 3 400 anos na tumba do escriba
Nakht, na antiga cidade de Tebas.
Agostini Picture Library/Fotoarena
mente, podiam comparecer como

2. Imagem A: retrata o busto de uma rainha-faraó. Imagem B: retrata o
testemunhas de processos alheios. processo de produção de bebida de uva. Ambas revelam informações
Ainda sobre seus direitos, podiam importantes sobre os egípcios antigos, como a existência das rainhas-
repudiar seus maridos e solicitar- -faraós e as tecnologias e os costumes desse povo.
-lhes divórcio. Busto da rainha Nefertiti feito há cerca de 3 500 anos.
Nele, é possível identificar a coroa e o colar real.
Recebiam normalmente paga-
mentos iguais aos dos homens, pelo 2 O que os documentos históricos retratados nas imagens A e B
mesmo serviço. representam? Por que eles podem ser considerados importan-
É, sobremaneira, impressio- tes para conhecermos a história do Egito Antigo?
nante o carinho dedicado à figura
materna, que dava herdeiros ao 74 setenta e quatro Não escreva no livro.
marido, e sua valorização no papel
da “senhora da casa”. Ela, inclusive,
tinha a faculdade de, em caso de es- Roteiro de aula
AJ_HIS5_PNLD23_C06_070A075_LA.indd 74 y O papel das mulheres também é tratado 7/30/21 8:02 PM AJ_H
tar impossibilitada de cumprir suas y Para abordar a composição da antiga so- com destaque, por meio da imagem da
APOIO DIDÁTICO
tarefas, procurar uma concubina ciedade egípcia, você pode, com o auxílio governante Nefertiti. Para subsidiar os
para o esposo, adotando o filho de dos estudantes, desenhar um triângulo na diálogos sobre o tema, leia o texto re-
ambos como seu. […] lousa e completá-lo com os grupos so- produzido neste manual.
ciais, de acordo com a hierarquia social. y Destaque a importância política e re-
BakOs, Margaret Marchiori. O povo da
esfinge. Porto Alegre: EdiPUCRS, No topo, deve aparecer o faraó, seguido ligiosa do faraó na antiga sociedade
2014. p. 65. pelos sacerdotes, pelo vizir, pelos escribas egípcia, reforçando que a religiosidade
e por outros funcionários reais. estava presente em diversos aspectos
y Na base da pirâmide devem estar os dessa sociedade. Além disso, ao abor-
camponeses, os artesãos e os escravos. dar a função dos escribas, leve os estu-
Esse recurso ajudará os estudantes a dantes a observar que os egípcios de-
compreender que esse povo estava or- senvolveram um complexo sistema de
ganizado de forma hierárquica e a iden- escrita. Em seguida, esse assunto será
tificar os mecanismos de organização do analisado de modo mais profundo.
poder político com vistas à compreensão y Comente que, apesar de dever obediên-
da ideia de Estado. cia a seu senhor, os escravos egípcios não

os egípcios
Estado e religião
Os egípcios antigos procuravam explicar os fenômenos da natureza
pela religião. Eles cultuavam diversos deuses, que podiam ser represen- Atividade complementar
tados com formas humanas e também formas de outros animais. y Peça aos estudantes que se reú-
nam em grupos para fazer uma
Alguns animais eram considerados deuses e muitos deles estavam pesquisa sobre os deuses egíp-
relacionados aos ciclos agrícolas: nascimento (semente), crescimento cios. Com base na ilustração,
(planta), morte (colheita) e renascimento (nova semente). Entre os prin- selecione um deus para cada
cipais deuses egípcios destaca-se Rá ou Atum, o deus do Sol. Segundo a grupo. Oriente-os a pesquisar as
mitologia egípcia, ele teria dado início à criação de outros deuses e dos seguintes informações: poderes
seres humanos. do deus; fenômenos da nature-
za aos quais ele está associado;
Outras divindades importantes são Ísis, senhora do trono do mito sobre essa divindade. Peça-
Egito, associada à maternidade e à fertilidade, e Osíris, deus dos mor- -lhes que anotem essas infor-
tos. Segundo o mito, Ísis e Osíris tiveram um filho, Hórus, o deus do céu, mações no caderno e depois,
que também representava o faraó e a raça humana. Hórus tem corpo em uma folha de papel avulsa,
de homem e cabeça de falcão. Seu olho direito é o Sol, e seu olho desenhem uma representação
esquerdo, a Lua. do deus pesquisado e escrevam
um parágrafo sobre ele. Ao final,
No Egito Antigo, Estado e religião estavam intimamente ligados. Por reserve um tempo para que os
isso, o faraó era associado a divindades, como Rá e Hórus. Ele era consi- grupos apresentem seus traba-
derado o escolhido dos deuses para governar a terra. lhos, que poderão ser afixados
Conheça alguns deuses do Egito Antigo. no mural da sala de aula. Essa
res- atividade também visa analisar o
Co
Osíris Hórus Rá Amun Hathor Anúbis papel das culturas e das religiões
Deus da Deus da Deus Rei dos deuses Deusa do céu, do Protetor dos -fantasia na composição identitária dos
vida após vingança, do céu, do Sol. e deus dos amor, da beleza mortos e da povos antigos.
a morte. da proteção e da ventos. e da música. embalsamação.
guerra.
Tael Gomes/ID/BR
Ísis Thoth Seth Ptah Sekhmet Maat

Deusa da Deus do Deus das Deus da Deusa do Deusa da
maternidade, conhecimento tempestades, criação, das fogo, da verdade, da
da mágica e e da do deserto e artes e da guerra e da justiça,
da fertilidade. sabedoria. do caos. fertilidade. medicina. da retidão e
da ordem.
3 As divindades egípcias podem ser classificadas em duas categorias:

deuses antropozoomórficos (misturam formas humana e animal) e
deuses antropomórficos (apenas forma humana). No caderno, mon-
te uma tabela classificando as divindades egípcias de acordo com a
forma delas. Antropozoomórficos: Hórus, Thoth, Rá, Seth, Sekhmet e Anúbis.
Antropomórficos: Osíris, Ísis, Amun, Ptah, Hathor e Maat.
Não escreva no livro. setenta e cinco 75
02 PM eram considerados mercadoria e tinham

AJ_HIS5_PNLD23_C06_070A075_LA.indd 75 y Após a leitura do tópico “Estado 7/30/21 y PMAtividade 3: Comente com os estu-
e 8:02
certas garantias, como o direito de se religião”, proponha aos estudantes dantes que os deuses egípcios tinham
APOIO DIDÁTICO
casar com pessoas livres e adquirir e co- uma reflexão sobre as antigas práti- características distintas das atribuídas
mercializar bens. Por isso, a escravidão cas egípcias de organização do Es- ao deus judaico-cristão. O tema da mi-
da sociedade egípcia não é semelhante tado e da religião, comparando-as às tologia é muito instigante e geralmente
à escravidão que ocorreu no Brasil entre práticas atuais. É importante que eles desperta a curiosidade dos estudantes,
os séculos XVI e XIX. observem que no Brasil e em diversos que podem ter referências de deuses
outros países existe hoje a separação egípcios e de outros deuses da Antigui-
y Atividade 2: Incentive os estudantes a ob-
dade oriundas de filmes, séries, livros,
servar os detalhes da pintura. Eles devem entre Igreja e Estado, o que não ocor-
quadrinhos e/ou outras fontes de infor-
perceber que ela representa dois homens ria no Egito Antigo. Pergunte a eles
mação e entretenimento.
colhendo uvas e outros dois homens tra- sobre a importância dessas delimita-
balhando no processo de esmagamento ções de poder nos dias atuais.
da uva. O homem curvado no centro da y O estudo dos temas – organização
imagem recolhe o sumo da fruta. A pintu- política e religião – é importante para
ra também mostra alguns vasos, que pos- que os estudantes percebam o cará-
sivelmente eram usados para armazenar ter multifacetado das identidades
o suco de uva ou o vinho. sociais.

os egípcios
Re g i ro s
st As múmias egípcias
» (EF05HI03) Analisar o papel das Os egípcios antigos acreditavam na vida após a morte e que a alma
culturas e das religiões na com- do morto poderia retornar ao corpo. Para que isso acontecesse, era
antigos.
preciso, antes, purificar o corpo. Esse processo de purificação e preser-
vação do cadáver é conhecido como mumificação.
As técnicas de mumifica-
The Granger Collection/Fotoarena

COMPONENTES ESSENCIAIS ção eram secretas, e poucos
registros sobre elas foram dei-
» Compreensão de textos. xados pelos escribas egípcios.
» Desenvolvimento de vocabulário. Os principais vestígios delas são
as múmias. Com base nas análi-
ses feitas sobre elas, foi possível
aos pesquisadores identificar as
etapas gerais da mumificação Múmia egípcia em um sarcófago que
de alguns faraós. data de 2 500 anos atrás.
Geralmente, o cérebro e outros órgãos internos do corpo eram
retirados e guardados em vasos nos quais havia líquidos que favore-
ciam a preservação deles. As cavidades do corpo eram limpas com
ervas fermentadas e, depois, preenchidas com substâncias aromáti-
cas, como a mirra. O corpo, então, era costurado e mergulhado em um
tanque com sais. Após cerca de 70 dias, o corpo era lavado, enfaixado
e selado com uma goma e, por fim, depositado em um sarcófago.
1 No caderno, organize as etapas da mumificação na ordem em que

elas ocorrem. Sequência correta: b, d, a, c
a. Costurar o corpo e colocá-lo em um tanque com sais.
b. Retirar os órgãos internos do corpo.
c. Lavar o corpo, enfaixá-lo e depositá-lo no sarcófago.
d. Limpar as cavidades do corpo com ervas e preenchê-las com
mirra.
Para ex
plorar
Uma aventura no Egito antigo, de Rafael Rix Gerônimo. Curitiba: Apris, 2017.
Nesse livro-jogo, quem o lê se torna o faraó ou a rainha-faraó do Egito Antigo e deve
tomar decisões importantes para garantir a existência do reino. De modo divertido,
você vai aprender muito mais sobre os egípcios antigos!
76 setenta e seis Não escreva no livro.
Roteiro de aula o auxílio de outros deuses, ela ressus-

AJ_HIS5_PNLD23_C06_076A081_LA.indd 76 cas artísticas e as crenças dos egípcios 7/30/21 8:16 PM AJ_H
y Registros – As múmias egípcias: A citou Osíris, que se tornou deus dos antigos, bem como os materiais usados
APOIO DIDÁTICO
análise das múmias egípcias permite mortos e do renascimento. Por isso, por eles para construir os mais varia-
conhecer aspectos materiais e imate- para os egípcios antigos, a preservação dos objetos.
riais da sociedade do Egito Antigo. Do do corpo do morto era uma forma de y Dessa forma, espera-se que os estu-
ponto de vista imaterial, a prática de purificá-lo e fazê-lo renascer no mundo dantes compreendam que analisar as
mumificar os mortos está relacionada a dos mortos para trilhar seu caminho múmias é uma forma de conhecer me-
um mito: Seth, que matou o irmão, Osí- pela eternidade. lhor os costumes e as crenças dos egíp-
ris, por inveja, colocou o corpo dele em y Do ponto de vista material, a análise cios antigos. Se julgar conveniente, ex-
um cofre e o jogou no rio Nilo. Porém, de uma múmia permite conhecer, por plore com a turma o material indicado
Ísis, esposa de Osíris, conseguiu recu- exemplo, a posição social do indivíduo no boxe Para explorar. Trata-se de um
perar o corpo do marido. Ao descobrir cujo corpo foi mumificado, as substân- material que pode conferir ludicidade
isso, Seth roubou o corpo de Osíris, cias químicas usadas na mumificação, às temáticas trabalhadas.
despedaçou-o e espalhou suas partes o tipo de tecido com que se enrolou o y Atividade 1: Verifique se os estudantes
por todo o Egito. Novamente, Ísis con- corpo, a estatura do indivíduo, qual a compreenderam o processo geral da
seguiu encontrar os restos mortais de causa de sua morte, etc. Pelo sarcófa- mumificação dos faraós egípcios des-
Osíris e, com eles, fez uma múmia. Com go, pode-se identificar as característi- crito no texto didático.

os egípcios
A escrita egípcia
A escrita egípcia é uma das mais antigas de que se tem notícia. Sa-
be-se que os caçadores antigos do norte do continente africano se co-
y Pergunte aos estudantes se o
municavam por imagens e que os vasos de cerâmica dos agricultores às desenvolvimento da escrita de-
margens do Nilo também apresentavam desenhos. Portanto, essas são mótica contribuiu para demo-
algumas das bases da escrita egípcia: desenhos e símbolos que repre- cratizar a escrita no Egito An-
tigo. Eles devem compreender
sentam pessoas, animais e elementos da natureza (como o sol e a água), que, por ser mais simples, ou-
entre outras coisas. tras pessoas além dos escribas
Esses caracteres do sistema de escrita egípcio foram chamados pelos podiam aprendê-la. Nesse sen-
tido, promova uma discussão
gregos de hieróglifos, que significa “gravação sagrada”. Esse tipo de escri- sobre a importância atual da al-
ta baseava-se em símbolos que, muitas vezes, compunham expressões, ou fabetização e da educação para
seja não era um alfabeto fonético (em que cada letra tem um som diferente) o desenvolvimento intelectual e
cultural dos indivíduos.
como o nosso. Por ser uma escrita muito difícil, apenas especialistas, como
os escribas, sabiam utilizá-la.
Com o passar dos séculos,
surgiram sistemas de escrita
mais simples derivados dos
hieróglifos: o hierático e o de-
mótico. Esse último sistema
era popular e apareceu há
cerca de 2 600 anos.
Escrita hieroglífica feita há cerca de

3 200 anos, encontrada na tumba
do faraó Seti I.
2 Atualmente, com o uso de aplicativos de mensagens via internet, as

pessoas também se expressam usando símbolos e desenhos, como os
emojis e os emoticons. Esses símbolos servem para expressar sentimen-
tos com desenhos criados com base nos caracteres disponíveis nos te-
clados de computadores, celulares, tablets, entre outros dispositivos.
a. Observe alguns deles a seguir e anote, no caderno, as emoções
que, em sua opinião, eles transmitem. Possibilidades de resposta:
Alegria, divertimento.
ID/BR
Felicidade.
Tristeza. Carinho, despedida.
b. Você costuma trocar mensagens de texto com os colegas e
os amigos? Nessas situações, você usa algum desses símbo-
los para conversar com eles? Conte à turma.
Respostas pessoais.
Não escreva no livro. setenta e sete 77
16 PM Orientações didáticas
AJ_HIS5_PNLD23_C06_076A081_LA.indd 77 ideias e sons em seus caracteres. As- e avaliar os significados sociais, políticos e
7/30/21 8:16 PM
y O significado dos hieróglifos egípcios per- sim, o hieróglifo de um pé podia signi- culturais atribuídos a elas.
APOIO DIDÁTICO
maneceu um mistério por muitos séculos. ficar “caminhar”; o de uma pessoa com
a mão na boca, “comer”, “falar”, “be- Roteiro de aula
Foi só no século XIX que o linguista fran-
cês Jean-François Champollion conse- ber”. Para diferenciar cada um desses y Atividade 2: Essa atividade aproxima
sentidos, os egípcios passaram a incluir o tema estudado ao cotidiano dos es-
guiu decifrar a escrita hieroglífica egípcia,
desenhos específicos para certos sons. tudantes. O objetivo é promover uma
ao estudar a chamada Pedra de Roseta,
Assim, o ato de comer era representa- reflexão sobre os diferentes tipos de
encontrada em 1799 no Egito. Roseta é o
do pelo desenho de uma mão na boca e linguagem existentes em nossa socie-
nome da cidade onde foi encontrado o
dade. Comente que as pessoas, atu-
artefato. Essa pedra contém um mesmo por sinais que representavam o som da
almente, se comunicam de diferentes
texto escrito em hieróglifos, em demó- palavra “comer” em egípcio.
formas e utilizam diversos recursos
tico e em grego. Isso permitiu que, por y Estudar a escrita desenvolvida no Egito para isso. Explique também que den-
meio da comparação entre essas escritas, Antigo trabalha as habilidades de anali- tro de um mesmo país podem existir
Champollion conseguisse traduzir os hie- sar o papel das culturas e das religiões diferentes línguas e dialetos, assim
róglifos depois de 23 anos. na composição identitária dos povos an- como gírias e expressões regionais.
y Os egípcios antigos desenvolveram a tigos e de comparar o uso de diferentes Destaque que a língua pode sofrer mo-
escrita hieroglífica para representar linguagens no processo de comunicação dificações ao longo do tempo.

os egípcios
Vamos ler imagens!
IMAGENS! Pinturas do Egito Antigo:
» (EF05HI03) Analisar o papel das a produção de linho
Os egípcios antigos registraram sua vida cotidiana em desenhos
COMPONENTES ESSENCIAIS nas paredes dos palácios, nos templos religiosos, nos túmulos, entre ou-
PARA A ALFABETIZAÇÃO tros locais. A leitura dessas imagens pode nos ajudar a conhecer melhor
as diversas atividades realizadas por esse povo.
Uma delas era a produção de linho, uma fibra vegetal muito utiliza-
da na confecção de roupas e de mortalhas.
As plantas de linho eram cultivadas em áreas próximas ao rio Nilo,
entre a primavera e o verão, e chegavam a atingir um metro de altura.
Do seu caule era extraída a matéria-prima para a produção dos tecidos.
O trabalho de tecelagem era feito, sobre-
tudo, por mulheres, que, a princípio, utilizavam Mortalha: tecido ou
vestimenta que envolve o
teares horizontais. Com o desenvolvimento de cadáver da pessoa que será
novas tecnologias, os teares passaram a ser sepultada.
Fuso: instrumento de madeira
verticais. Geralmente, essas mulheres trabalha- com forma arredondada,
vam com dois fusos simultaneamente. Depois grosso no centro e pontiagudo
nas extremidades, usado para
de prontos, os tecidos eram expostos ao sol fiar, torcer e enrolar fios.
para ficar mais brancos.
Museu Metropolitano de Arte, Nova York. Fotografia: Artokoloro Quint

Lox Limited/Alamy/Fotoarena
A
Grupo de tecelões fiando linho (à direita) e tecendo (à esquerda).

Pintura feita há cerca de 3 800 anos, encontrada na tumba do
servo real Khnumhotep.
78 setenta e oito Não escreva no livro.
Orientação didática taque a idade aproximada da pintura e

AJ_HIS5_PNLD23_C06_076A081_LA.indd 78 y Comente que a pintura egípcia é carac- 7/30/21 8:16 PM AJ_H
y O contexto mobilizado nessa seção onde ela foi encontrada, ressaltando a terizada pela representação de figuras
APOIO DIDÁTICO
aborda registros realizados pelos egíp- importância das tumbas e dos sarcófa- rígidas, sem volume e sem perspectiva.
cios antigos sobre uma atividade que gos na pesquisa histórica e o quanto os O tronco das pessoas era pintado de
fazia parte do cotidiano deles. A leitura aspectos relacionados à morte e ao re- frente, enquanto a cabeça, as pernas e
da imagem proposta favorecerá a in- nascimento eram valorizados na cultura os pés, de perfil, como podemos obser-
vestigação sobre a produção de linho dos egípcios antigos. Explique que, por var na imagem reproduzida.
no Egito Antigo, bem como a identifi- isso, a maioria das pinturas era feita nes- y Atividade 1: Verifique se os estudantes
cação das técnicas, da matéria-prima se tipo de suporte. conseguiram obter as informações bá-
e das ferramentas utilizadas nesse pro- y Oriente a turma a identificar as pessoas sicas acerca da imagem por meio da
cesso, caracterizando aspectos cultu- representadas, os objetos que utili- observação da pintura e da leitura da
rais identitários desse povo. zam, suas vestimentas e suas ações, legenda. A proposta permite retomar
assim como os detalhes técnicos, procedimentos de leitura de imagem
Roteiro de aula como cores e estilo artístico. Desta- apresentados nos volumes anteriores
y Promova a leitura compartilhada do que também os símbolos presentes na da coleção.
texto didático e, depois, peça aos estu- imagem, explicando que se trata de y Atividade 2: Por meio dos detalhes
dantes que descrevam a imagem. Des- um tipo de escrita. destacados, os estudantes devem re-

3. Sim, porque elas podem revelar diversos aspectos da vida das pessoas no Egito Antigo, como A África Antiga: Capítulo 6 79
Agora é a sua vez as vestimentas e os penteados usados no período, os tipos de trabalho os egípcios
existentes, os instrumentos de trabalho, a escrita, etc. Essas pinturas
também revelam as técnicas artísticas dos egípcios antigos.
1 Observe a imagem A e leia a legenda. Copie a tabela a seguir no cader-
no e complete-a com informações sobre a imagem.
A pintura foi feita na tumba do servo

Onde a pintura foi feita?
real Khnumhotep.
Quando ela foi feita? Há cerca de 3 800 anos.
Quantas pessoas foram

Cinco pessoas.
representadas?
O que essas pessoas À esquerda, duas mulheres estão tecendo o linho.
estão fazendo? À direita, uma mulher ajoelhada e um homem em pé
estão fiando o linho com um fuso. Outra pessoa está em pé.
2 Observe, nos detalhes B e C da imagem, os instrumentos utilizados para
a produção do linho. Escreva, no caderno, o nome desses instrumentos.
B: tear vertical; C: fuso.
Museu Metropolitano de Arte, Nova York. Fotografia: Artokoloro Quint Lox Limited/Alamy/Fotoarena
Museu Metropolitano de Arte, Nova York. Fotografia: Artokoloro Quint Lox Limited/Alamy/Fotoarena
B C
3 Pinturas como a mostrada na imagem A nos ajudam a conhe-

cer o modo de vida dos egípcios antigos? Por quê?
4 O trabalho artesanal de confecção de tecidos é realizado ain-

da hoje, inclusive no Brasil. Como esse trabalho é realizado
atualmente? Junte-se a dois colegas para pesquisar informações
sobre o assunto. Depois, compartilhem o que vocês descobriram com
os demais trios. Atividade de pesquisa e de produção de texto.
Não escreva no livro. setenta e nove 79
16 PM conhecer os instrumentos que foram

AJ_HIS5_PNLD23_C06_076A081_LA.indd 79 boratório de informática. Retome com7/30/21
a 8:16 PM
abordados na introdução da seção, re- turma as informações sobre tecelagem

APOIO DIDÁTICO
lacionando-os com a descrição das fer- que já foram analisadas. Até o momento,
ramentas desenvolvidas pelos egípcios os estudantes reconhecem ao menos a
na produção do linho. lã (de origem animal) e o algodão (ve-
y Atividade 3: O objetivo dessa atividade getal) e já pesquisaram se há técnicas
tradicionais de confecção de tecidos na
é fazer com que os estudantes com-
comunidade. Agora, se possível, explore
preendam que a pintura apresentada é
com eles a produção industrial de teci-
outro exemplo de fonte histórica.
dos, que usa teares mecânicos de alto
y Atividade 4: Os estudantes devem aten- desempenho. Se julgar adequado, de
tar para as semelhanças e as diferenças acordo com as informações levantadas
relacionadas ao equipamento utilizado pelos estudantes sobre a produção têx-
na tecelagem e à forma como as pessoas til atual, aborde os valores de cidadania
produzem os tecidos. A pesquisa pode e de direitos humanos ao explorar as
ser realizada em meios impressos e/ou questões trabalhistas. Nesse setor há
digitais, de acordo com a disponibili- diversas denúncias de condições de tra-
dade de espaços como biblioteca e la- balho análogas à escravidão.

re
os egípcios 1c. Espera-se que os estudantes indiquem os versos:
Aprender semp “Ao irrigar os prados criados por Rá,/ Tu fazes viver
HABILIDADES AVALIADAS NA todo o gado […] / Senhor dos peixes […] / Tu crias o
SEÇÃO APRENDER SEMPRE trigo, fazes nascer o grão […]”. res-
1 Leia o texto sobre o Egito Antigo e responda às questões. Co
sos de formação das culturas e ia
- fa n t a s
dos povos, relacionando-os com […]
Salve, tu, Nilo!
» (EF05HI03) Analisar o papel das Que te manifestas nesta terra
culturas e das religiões na com- E vens dar vida ao Egito!
antigos.
Misteriosa é a tua saída das trevas
Neste dia em que é celebrada!
Tael Gomes/ID/BR
Ao irrigar os prados criados por Rá,
logias no processo de comuni- Tu fazes viver todo o gado,
cação e avaliar os significados Tu – inesgotável – que dás de beber à Terra!
sociais, políticos e culturais atri- Senhor dos peixes, durante a inundação,
buídos a elas. Nenhum pássaro pousa nas colheitas.
Tu crias o trigo, fazes nascer o grão,
Garantindo a prosperidade aos templos.
PARA A ALFABETIZAÇÃO Se paras a tua tarefa e o teu trabalho,
Tudo o que existe cai em inquietação.
» Desenvolvimento de vocabulário. Treva: no texto, tem o sentido de
desconhecido.
Prado: terreno coberto por plantas,
» Produção de escrita. as quais servem de pastagem.
Inquietação: motivo de
preocupação.
Para casa Representação artística de uma das
margens do rio Nilo na Antiguidade egípcia.
• Atividade 1d: Mais uma vez, os
Livros sagrados e literatura primitiva oriental. t. II. Citado em:
estudantes darão continuidade Coletânea de documentos históricos para o 1o grau: 5a a 8a séries. São Paulo:
ao processo de aprendizagem Cenp/Secretaria de Estado da Educação, 1978. p. 55.
com o apoio dos familiares,
por meio da realização de uma O texto ressalta a importância do rio
pesquisa e da organização das a. Qual é o assunto do texto? Nilo para a sociedade egípcia.
informações coletadas. A pro- b. O rio Nilo foi importante para a formação da sociedade egípcia. Expli-
posta busca aproximar os con-
textos da Antiguidade egípcia
que essa afirmação. Sim. O rio Nilo contribuiu para a sedentarização
do povo que vivia próximo às suas margens.
com o cotidiano da turma, in- c. Anote, no caderno, os trechos do texto que tratam das atividades
centivando reflexões históricas desenvolvidas às margens do rio Nilo.
sobre questões hídricas.
d. Você conhece os rios que, atualmente, são importantes Saber
para sua comunidade? E os que foram importantes no pas- Ser
Saber sado? Com a ajuda de um familiar, faça uma pesquisa sobre os
Ser Consciência social rios do lugar onde você mora e a importância deles, hoje e no passado.
• Atividade 1d: A proposta in- Escreva um texto de até vinte linhas sobre o tema, em uma folha avulsa.
centiva os estudantes a cons- Você pode colar imagens. Depois, mostre seu trabalho aos colegas.
truír conhecimentos com seus Atividade de pesquisa e de produção de texto.
familiares a respeito da própria
comunidade e de seus recursos 80 oitenta Não escreva no livro.
hídricos, observando a relevân-

cia dos rios no passado e no pre-
sente da região onde vivem. Roteiro de aula
AJ_HIS5_PNLD23_C06_076A081_LA.indd 80 do Sol para esse povo. Além disso, o 7/30/21 8:16 PM AJ_H
y Atividade 1: Faça a leitura do poema rio é adorado como se fosse uma di-
APOIO DIDÁTICO
sobre o rio Nilo. Em seguida, comente vindade. No item d, os estudantes vão

que ele expressa a importância des- ampliar seus conhecimentos sobre os
se rio para os egípcios antigos, já que rios da região onde vivem. Em data
foram suas águas que possibilitaram combinada, promova uma roda de lei-
a agricultura e a criação de animais, tura para que a turma compartilhe os
essenciais para a sobrevivência dessa textos elaborados. Busque dialogar
sociedade. Dessa forma, trabalha-se sobre as descobertas dos estudantes,
a habilida de de identificar aspectos incentivando-os a perceber seme-
culturais dos egípcios antigos relacio- lhanças e diferenças entre as pesqui-
nando-os com o espaço geográfico sas de cada pessoa da turma.
ocupado. Destaque também que esse y Atividade 2: No item a, é importan-
poema mostra aspectos da religiosi- te que os estudantes observem que
dade no Egito Antigo, principalmente a escrita hieroglífica é caracterizada
no verso “Ao irrigar os prados criados por diversos desenhos e símbolos que
por Rá”, lembrando que Rá é o deus representam ideias e sons, diferindo

2a. Espera-se que os estudantes respondam afirmativamente. Resposta pessoal. A África Antiga: Capítulo 6 81
2 Observem o detalhe da tabela reproduzida a seguir. Ela foi feita os egípcios
pelo pesquisador Jean-François Champollion, que decifrou a escrita

hieroglífica no século 19.
Museu Britânico, Londes. Fotografia: ID/BR

Para casa
a. Comparem nosso alfa-
beto com os alfabetos • Atividade 3c: Se julgar conve-
na imagem. São diferen- niente, oriente os estudantes e
os responsáveis por eles a co-
tes? Como che garam a
letar imagens, vídeos e notícias
essa conclusão? Anotem sobre o tema. Lembre a turma
no caderno. de que é importante anotar as
fontes pesquisadas, os autores
b. Na opinião de vocês, dos materiais e as datas das pu-
por que diferentes po- blicações. No retorno da ativida-
vos criaram sistemas de es- de, proponha a organização de
crita? Qual é a importância um memorial, cujo tema seja o
dessa tecnologia? Respostas Museu Nacional. Cada estudante
pessoais. pode fixar os materiais que pes-
Na primeira coluna, está representado o
quisou em um painel e escrever
alfabeto grego; na segunda foi
uma frase sobre a importância
representada a escrita demótica; e, na
terceira, a escrita hieroglífica.
da instituição. Essa é uma ma-
neira de trazer conscientização
3 Em 2018, um incêndio destruiu mais de 90% do acervo do Museu Na- não apenas à turma, mas tam-
cional, no Rio de Janeiro. A notícia a seguir fala sobre o resgate de bém à comunidade escolar.
parte do acervo. Leia-o e depois responda às questões no caderno.
Algumas poucas preciosidades resistiram, como o crânio de Luzia […]. E a Para complementar
múmia da sacerdotisa-cantora egípcia Sha-Amun-em-Su, de 750 a.C. [cerca de
2 770 anos atrás], cujo sarcófago jamais havia sido aberto, nem mesmo por dom Muito mais que um museu:
Museu Nacional e memórias
Pedro II, que o ganhou de presente durante uma viagem ao Egito na década de coletivas
1870. O fogo rompeu o sarcófago, revelando o conteúdo nunca antes visto, com Nesse ensaio escrito após o
vários objetos, entre eles um amuleto em formato de besouro. incêndio do Museu Nacional, a
“O incêndio atingiu uma quantidade ainda incalculável de materiais que es- pesquisadora Lucia Santa Cruz
tavam em estudo. Muitos fósseis não tinham sido catalogados e foram perdidos apresenta reflexões importan-
tes sobre o Museu Nacional, o
[…]”, disse o paleontólogo Helder de Paula Silva.
acervo destruído e tudo o que
[…] a instituição resguarda e repre-
[…] Os setecentos itens da coleção egípcia em exposição no segundo pavi- senta. O processo de recupe-
mento vieram abaixo, misturando-se aos fósseis que ele guardava no escritório. ração de parte do acervo, em
“Encontramos restos de tecidos de múmia misturados com ossos de dinos- meio aos escombros, e a como-
ção dos cientistas do Brasil e do
sauros”, afirmou Helder […]. […] mundo também são analisados,
Filipe Vilicic. Resgate entre as cinzas. Piauí, 29 jan. 2021. Disponível em: https://piaui. possibilitando aprofundar as
folha.uol.com.br/resgate-entre-as-cinzas/. Acesso em: 5 maio 2021. percepções sobre a tragédia.
O crânio de Luzia e o sarcófago Disponível em: http://revista
a. Sobre quais peças resgatadas o texto fala? museologiaepatrimonio.mast.
egípcio de Sha-Amun-em-Su.
b. Em sua opinião, por que elas são importantes para o estudo da His- b r/ i n d ex . p h p /p p g p m u s /a r t i
tória? Escreva uma frase sobre isso. Resposta pessoal. cle/view/772/682. Acesso em:
10 jul. 2021.
c. Como está a obra de reconstrução do museu? Faça uma pes-
quisa com a ajuda de um familiar e compartilhe-a com a turma.
Não escreva no livro. oitenta e um 81
16 PM muito de nosso alfabeto. No item b,

AJ_HIS5_PNLD23_C06_076A081_LA.indd 81 incêndio ocorrido no prédio principal
7/30/21 8:16 PM
eles devem compreender que, por da instituição, em 2018, os estudantes

APOIO DIDÁTICO
meio da linguagem, é possível conhe- poderão retomar conteúdos aborda-

cer ideias e pensamentos, colaboran- dos anteriormente (como o crânio de
do para o entendimento daquilo que Luzia, a importância dos museus para
é transmitido. As questões propostas a sociedade) e também as reflexões
exigem que os estudantes comparem propostas neste capítulo, acerca dos
o uso de diferentes linguagens no pro- vestígios da cultura dos egípcios an-
tigos. No retorno das pesquisas reali-
cesso de comunicação e avaliem os
zadas no item c, acolha os resultados
significados sociais, políticos e cultu-
da turma, valorizando os conhecimen-
rais atribuídos a elas.
tos construídos com os familiares. No
y Atividade 3: A atividade promove o boxe Para complementar, há uma su-
debate sobre um importante marco de gestão de material que pode enrique-
memória, material e imaterial, da cultu- cer a abordagem em sala de aula.
ra e da ciência brasileira: o Museu Na-
cional. Por meio de uma notícia con-
temporânea, que aborda o gravíssimo

1. O tema central do capítulo é o Egito Antigo, tratado sob diferentes perspectivas, como a organização política,
religiosa, social e cultural, incluindo informações sobre técnicas desenvolvidas por esse povo para diferentes
fins. O conteúdo auxilia no desenvolvimento da compreensão das relações entre a formação das sociedades
e os espaços geográficos, a construção das identidades culturais, a compreensão das técnicas e dos patri-
mônios desenvolvidos por eles, em diálogo com a sociedade atual.
2. Para acompanhar o desenvolvimento dos estudantes em relação ao objetivos pedagógicos listados e às
habilidades indicadas, é possível verificar o desempenho dos estudantes nas atividades da seção Aprender
sempre, que recupera e aprofunda o conteúdo trabalhado ao longo do capítulo.
3. A atividade 1 apresenta um poema sobre o rio Nilo e solicita a compreensão do texto e sua correlação com
a preservação dos recursos hídricos nos dias atuais na comunidade em que os estudantes vivem. Permite,
assim, observar aspectos da cultura dos egípcios antigos e relacioná-los com o espaço geográfico, mobilizan-
do as habilidades EF05HI01 e EF05HI03.
4. A atividade 2 apresenta uma imagem e solicita aos estudantes a comparação entre os diferentes alfabetos
da Antiguidade, aprofundando a compreensão da importância da escrita e suas relações culturais com a so-
ciedade que as cria e utiliza, temáticas pertinentes às habilidades EF05HI03 e EF05HI06.
5. Por fim, a atividade 3 apresenta um texto a respeito do impacto do incêndio no Museu Nacional da Universidade
do Rio de Janeiro e dialoga com o conteúdo sobre os patrimônios egípcios e brasileiros ali existentes, esti-
mulando a reflexão sobre o papel da cultura, do museu como espaço de memória e do valor dos patrimônios
materiais e imateriais, temáticas desenvolvidas nas habilidades EF05HI03 e EF05HI10.
e EF05HI10, proponha uma atividade de pesquisa. Se houver laboratório de informática disponível na escola,
reserve um horário para que a turma possa acessar a coleção egípcia do site do Museu Eva Klabin, disponível
em: http://evaklabin.org.br/acervo/colecao-egipcia/ (acesso em: 27 jul. 2021). Oriente os estudantes a explorar
a seção “Coleção egípcia” e leia com eles as informações sobre os objetos apresentados. Explique que essas
peças, apesar de se referirem ao Egito Antigo, fazem parte do acervo de um museu brasileiro. Entre as peças,
há animais mumificados. Ao explorar esse tipo de registro, ressalte a importância da mumificação e desses
animais, especialmente os felinos, para a antiga sociedade egípcia, evidenciando a riqueza desse tipo de fonte
histórica. Após a exploração, faça uma roda de conversa para que os estudantes exponham suas percepções
sobre esse aspecto cultural da sociedade egípcia antiga, retomando a questão religiosa e cultural.
• Atividade 2: Para remediar possíveis defasagens no desenvolvimento da habilidade EF05HI01, peça aos estu-
dantes que retomem o conteúdo do capítulo 4 deste volume, que aborda os povos andinos, e tracem seme-
lhanças entre incas e egípcios no que se refere à forma de se relacionar com o espaço geográfico. O objetivo é
fazer com que os estudantes percebam que, mesmo em condições diferentes, o uso de técnicas e tecnologias
permitiu a sedentarização nesses espaços.

A África Antiga: Capítulo 7 82A
diferentes povos
A ÁFRICA ANTIGA:
CAPÍTULO 7
DIFERENTES POVOS
1. Apresentar as características políticas, religiosas e sociais de 4. Ampliar a concepção de sujeitos históricos e incentivar a
reinos e impérios que se formaram no continente africano. valorização da diversidade.
2. Relacionar o processo de formação das sociedades africa- 5. Reforçar a importância da preservação do patrimônio his-
nas no que se refere às condições ambientais e identitárias. tórico e cultural, material e imaterial.
3. Identificar marcações do tempo em sociedades distintas.

Dando continuidade ao capítulo anterior, neste capítulo, O percurso proposto favorece o desenvolvimento dos ob-
os estudantes ampliarão seus conhecimentos sobre sociedades jetos de conhecimento relacionados aos elementos que for-
africanas da Antiguidade, desta vez com foco na tradição Nok mam um povo, às formas de organização social e política, ao
e nos povos de Cuxe e de Axum. papel da cultura na formação das sociedades, ao papel das re-
Este capítulo também dá destaque especial à discussão sobre ligiões na formação dos povos, à noção de fonte histórica e sua
as rainhas candaces, favorecendo a análise dos vários papéis atri- importância como forma de transmissão de saberes, culturas
buídos às mulheres em diferentes sociedades e temporalidades. e histórias e, por fim, à reflexão sobre os patrimônios materiais
e imateriais da humanidade.
Paralelamente, os estudantes são incentivados a relacionar
temas como a importância dos patrimônios e da relação dos Além disso, o conteúdo promove a compreensão de tex-
seres humanos com o ambiente no passado e no presente, caso tos, a produção de escrita e a prática de relacionar ideias e
do nomadismo dos imuhagh, reforçando a ideia de que a histó- informações, apoiando o desenvolvimento das habilidades
ria é composta de processos de permanência e transformações. de literacia.


1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7

1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7

Habilidades
EF05HI08, EF05HI09 e EF05HI10

diferentes povos
Zoonar/Sergey Mayorov/Alamy/Fotoarena
82
AJ_HIS5_PNLD23_C07_082A087_LA.indd 82 Orientações didáticas as construções representadas, traçando 7/29/21 11:10 AM AJ_H
y O conteúdo deste capítulo aprofun- paralelo com seus conhecimentos acer-

APOIO DIDÁTICO
da o conhecimento sobre a história da ca dos egípcios antigos e com outros

África na Antiguidade e explora a mul- povos da Antiguidade.
tiplicidade de sujeitos históricos, favo-
recendo o desenvolvimento do respeito Roteiro de aula
à diversidade. y Atividade 1: O Sudão fica na região
y Ao longo do capítulo, são retomados norte do continente africano, ao sul do
e aprofundados os conceitos de pa- Egito. No passado, a região abrigou o
trimônio, a compreensão da cultura Reino de Cuxe. A foto e o texto reve-
como parte da identidade dos povos, lam o poder político e econômico do
bem como sua relação com o espaço Reino de Cuxe, que estabeleceu re-
geográfico. lações comerciais entre a África e o
y Para isso, a foto de abertura traz uma Oriente Médio e chegou a governar o
imagem cujo foco são os vestígios ma- Egito Antigo. Os vestígios materiais do
teriais cuxitas. O objetivo é que os estu- Templo de Amon são resquícios dessa
dantes possam observar a paisagem e riqueza do passado e das trocas cul-

diferentes povos
Consciência social
UL
APÍT O A África Antiga:
Saber
77
Ser
C • Atividade 3: A proposta per-
diferentes povos
mite aos estudantes refletir
sobre a importância das so-
ciedades africanas e seu es-
tudo, favorecendo, assim, o
respeito à diversidade.
A África abrigou muitos povos,
reinos e impérios por milênios. No Su-
dão, foram encontrados fragmentos
materiais de templos e de escrita hie-
roglífica que caracterizaram o grande
poder do antigo Reino de Cuxe.
Apesar das evidências históricas e
do patrimônio reconhecido pela Unes-
co, a história do Sudão ainda não é am-
plamente difundida.

1 Você sabe onde fica o Sudão? O
que você acha que a foto e o tex-
to revelam sobre a história dessa
região?
Respostas pessoais.
2 Você conhece outros povos anti-
gos da África? Se sim, compar-
tilhe com a turma informações que
você tenha.
Respostas pessoais.
3 Em sua opinião, por que o
legado de Cuxe e de outros Saber
povos africanos não é mui- Ser
to conhecido?
Resposta pessoal.
Vestígios do Templo de Amon, construído há

cerca de 2 500 mil anos na antiga Napata,
capital do Reino de Cuxe. O monumento
localizado na ilha de Meroé foi reconhecido
pela Unesco como Patrimônio da Humanidade.
Cartum, Sudão. Foto de 2017.
Não escreva no livro. oitenta e três 83
10 AM turais com os egípcios, que também

AJ_HIS5_PNLD23_C07_082A087_LA.indd 83 tante estar atento a possíveis equí- 7/30/21 há mais informações disponíveis sobre
9:07 PM
veneravam o deus Amon. vocos levantados pelos estudantes. o Reino de Cuxe e outras comunidades
APOIO DIDÁTICO
y O reconhecimento da pluralidade de his- Comente com eles que a história do africanas das quais pouco se falava na
tórias e organizações sociais na África, continente africano é muito antiga e historiografia tradicional. Outro fator
em diferentes períodos, é fundamental múltipla e, caso seja necessário, utilize agravante é que a maioria das fontes
para que perspectivas estereotipadas, exemplos de como tratar de forma po- históricas egípcias buscava omitir de
que tratam o continente como cultu- sitiva o tema. seus registros a participação das dinas-
tias cuxitas. Por se tratar de grupos que
ralmente homogêneo, sejam progressi- y Atividade 3: Retome com os estudantes
rivalizaram pela hegemonia de diversos
vamente refutadas pelos estudantes. A o fato de que, durante décadas, o conti- pontos do rio Nilo, conforme os gover-
atividade possibilita a retomada do ca- nente africano e suas sociedades foram nantes egípcios produziam marcos de
pítulo anterior e sua complementação deixados de lado por grande parte dos memória, eles apagavam vestígios de vi-
com informações de várias sociedades pesquisadores, que buscavam inves- tórias ou de governos cuxitas na região.
que se organizaram na África. tigar os feitos europeus. Nos últimos
y Atividade 2: Como se trata de um con- quarentas anos, o estudo da história da
teúdo relativamente recente, que dis- África e de outras sociedades margina-
puta com versões estereotipadas de lizadas vem sendo cada vez mais valo-
outras produções culturais, é impor- rizado e ampliado. É por isso que hoje

diferentes povos
Nok: uma cultura muito antiga
HABILIDADE DESENVOLVIDA Antes de existir a organização
NO TEMA “NOK: UMA CULTURA de reinos e impérios na África Anti-
MUITO ANTIGA”
ga, centenas de comunidades de-
» (EF05HI03) Analisar o papel das senvolveram tecnologias agrícolas
sição identitária dos povos antigos. e metalúrgicas que favoreceram a
sedentarização e o surgimento de
grandes Estados. A cultura Nok é
As esculturas de Nok variariam
em tamanho, desde os 9 cm de al- uma delas.
tura até pouco mais de 1,20 m. […]. Nok é o nome dado à cultura
Museu Quai Branly, Paris. Fotografia: G. Dagli Orti/De

Agostini Picture Library/Album/Fotoarena
As meras dimensões das figuras desenvolvida por povos que habita-
são suficientes para atestar o do- vam a região do rio Níger, no centro
mínio que os artistas Nok tinham do território da atual Nigéria. É uma
sobre o barro e o seu cozimento.
das mais antigas culturas descober-
Os corpos das terracotas eram tas pelos pesquisadores no conti-
moldados de modo simplificado
nente africano, tendo se desenvolvi-
[…].
do entre 2 600 e 1 800 anos atrás.
[…]
A descoberta ocorreu no início
Dava-se toda a ênfase à cabeça.
do século 20, quando os trabalhado-
Era trabalhada com inventiva e ri-
gor, oscilando entre o naturalismo res de uma mina encontraram uma
antiga escultura de cerâmica. Esse Escultura em terracota da cultura Nok
e a abstração. Cilíndricas, esféricas
feita há cerca de 2 600 anos,
ou cônicas, revelam excepcional achado atraiu arqueólogos e outros representando pessoas e cenas da vida
sentido do que há de imprevisto e pesquisadores. cotidiana.
dramático nas feições humanas. Pela análise dos objetos encontrados, foi possível desvendar alguns
Cada rosto é, por assim dizer, in-
mistérios da cultura Nok. Sabe-se que seus povos habitavam aldeias
dividualizado. Até as cabeças mais
estilizadas ficam à beira do retrato. agrícolas, onde plantavam alimentos como sorgo, inhame e abóbora em
[…] grande quantidade. Foram um dos primeiros povos a dominar a técnica
[…] da fundição de ferro no continente africano, há cerca de 2 600 anos. Com
esse metal, produziam enfeites, como colares e pulseiras, além de armas,
A tentação do realismo revela-
-se em certo gosto por reproduzir como as lanças, e instrumentos agrícolas, como o arado.
deformidades físicas. […] A característica mais marcante da cultura Nok é a criação de escultu-
Mesmo quando se aproximavam ras em terracota que reproduzem seres humanos e animais.
do realismo, os escultores de Nok
não fugiam de certas matrizes. 1 Observe a escultura retratada na foto, leia a legenda e respon-
Os olhos, arregalados e atentos, ti- da às questões a seguir.
nham a pupila perfurada. A pálpe- a. De que material ela foi feita? Você conhece outros objetos que são
bra superior era um traço reto hori- feitos desse material? Explique. Terracota. Resposta pessoal.
zontal, ou ligeiramente encurvado.
b. O que foi representado na escultura? Para você, que emoções as
A inferior, um arco, ou um vértice
personagens retratadas parecem transmitir? Por quê?
de um triângulo muito aberto. Foram representadas três figuras humanas maiores e várias menores.
A sobrancelha, marcada em relevo, Respostas pessoais.
84 oitenta e quatro Não escreva no livro.
completava geralmente o círculo de
que o olho era um segmento. Uma
saliência desenhava o contorno das
AJ_HIS5_PNLD23_C07_082A087_LA.indd 84 Sobre as esculturas Nok, leia o texto re- 7/30/21 9:07 PM AJ_H
pálpebras […]. E não só as pupilas produzido neste manual.
y Neste capítulo, o primeiro contexto his-
APOIO DIDÁTICO
dos olhos eram marcadas por um tórico que revela a diversidade de povos y Atividade 1: Propor a interpretação de
furo através do barro; também antigos da África é o da cultura Nok. Se fontes históricas relacionadas à cultura
as narinas, a boca e os ouvidos. julgar conveniente, retome com os es- Nok é uma maneira de levar os estu-
As orelhas, aliás, pareciam não en- tudantes a ideia de tradições e culturas dantes a analisar o papel das culturas
contrar bem o seu lugar na cabeça arqueológicas abordadas no capítulo 2, e das religiões na composição identitá-
ria desse povo.
esculpida: colocam-se algumas ve- para garantir a compreensão do conjun-
zes muito abaixo ou muito atrás de to de vestígios da cultura Nok.
seu sítio normal.
Roteiro de aula
Silva, Alberto da Costa e. A enxada e a y Explique aos estudantes que os pes-
lança: a África antes dos portugueses.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2011. quisadores ainda não sabem se o sítio
p. 168-171. de Nok guarda vestígios de um ou mais
povos. Caso sejam de mais de um povo,
os vestígios evidenciam intensas trocas
culturais entre diferentes comunidades.

Reinos e impérios africanos diferentes povos
Vários povos africanos constituíram reinos e impérios notáveis, com HABILIDADES DESENVOLVIDAS
línguas e escritas diversas, arquitetura espetacular e arte requintada. En- NO TEMA “REINOS E IMPÉRIOS
AFRICANOS”
tre eles estão o Reino de Cuxe (ou Kush) e o Império de Axum.
Além de serem formados por grandes agricultores e pastores, alguns sos de formação das culturas e
desses reinos e impérios também desenvolveram o comércio terrestre dos povos, relacionando-os com
e marítimo de longa distância. Por intermédio de mercadores que atra- o espaço geográfico ocupado.
vessavam grandes extensões de terras, diferentes regiões da África fo- » (EF05HI02) Identificar os meca-
ram conectadas. Assim, foi possível estabelecer uma rede de troca de nismos de organização do poder
produtos entre diferentes da ideia de Estado e/ou de outras
povos. Além disso, essas no- África: Reinos e impérios formas de ordenação social.
vas conexões geravam não da Antiguidade » (EF05HI03) Analisar o papel das
só trocas comerciais, mas culturas e das religiões na compo-

0°
Mar Mediterrâneo
também propiciavam inter- sição identitária dos povos antigos.
o
Rio Nil
Trópico d
câmbios culturais. e Câncer Deserto do Saara
M
ar
Ve
Kumbi Saleh
Todas essas atividades Kerma
rm
Rio Se
Timbuctu
elh
n Napata
eram marcadas pela religio- PARA A ALFABETIZAÇÃO
o
Adúlis
eg
Méroe
al
Ri
sidade, que regulava a vida o
N
íg
er
Axum
política e social. Equador
Djenné
0°
Fontes de pesquisa: Um breve OCEANO ATLÂNTICO » Produção de escrita.
olhar sobre a história da África. OCEANO
Em: África em arte-educação Legenda ÍNDICO
Reino de Cuxe
[e-book]. Goiânia: Gráfica da (cerca de 5700 anos
UFG, 2005. Disponível em:
ich
atrás até o século 3)

o de Greenw
Império de Axum
https://africaarteeducacao.ciar. (séculos 3 a 7)
Trópico de Cap
ufg.br/modulo3/cntnt/parte1. Reino de Gana
(séculos 3 a 13)
ricórnio
html. Acesso em: 7 maio 2021; Império do Mali
Jeremy Black (org.). Atlas da (séculos 13 a 16)
Meridian
história do mundo. Londres: Limite atual de país

0 990 km
Cidade antiga
Dorling Kindersley, 2005. p. 31.
1 Observe o mapa. Escolha um dos rios que aparecem nele e anote os

reinos e os impérios que se formaram nas proximidades dele. Para
organizar essas informações, copie a tabela a seguir no caderno e
complete-a. Resposta pessoal.
Nome do rio Reinos e impérios
2 De acordo com as informações do mapa, todos os reinos e im-

périos apresentados existiram ao mesmo tempo, isto é, foram
contemporâneos? Explique. Não. O mapa indica a temporalidade de cada
reino e império. Alguns foram contemporâneos e outros, não.
Não escreva no livro. oitenta e cinco 85
AJ_HIS5_PNLD23_C07_082A087_LA.indd 85 sentes no continente africano. Peça aos7/29/21 comunidades domesticaram camelos
11:10 AM
y Analise com a turma o mapa que mos- estudantes que identifiquem em quais e dromedários e passaram a utilizá-los
APOIO DIDÁTICO
tra alguns reinos e impérios do passado ambientes naturais se desenvolveram como meio de transporte, já que são
do continente africano. Ressalte que o os reinos e impérios que aparecem no animais resistentes ao clima desértico
Reino de Cuxe e o Império de Axum se mapa desta página. Os reinos e impérios e conseguem ficar sem beber água por
desenvolveram em regiões próximas ao destacados ocuparam áreas do deserto longos períodos. Esses animais foram
do Saara e do Sahel. Essas caracterís- essenciais para o desenvolvimento do
rio Nilo, assim como os egípcios antigos.
ticas naturais influenciaram o modo de comércio caravaneiro, que era praticado
Dessa maneira, os estudantes poderão
vida desses povos, apesar de não serem entre a região norte da África, próxima
reconhecer a importância dos rios para
determinantes, como estudado no ca- ao Mediterrâneo, e o Sahel, onde havia
o desenvolvimento de sociedades anti-
pítulo anterior. É interessante ressaltar, diversos entrepostos comerciais.
gas, de modo a identificar os processos nesse momento, a importância do de- y Se necessário, explique aos estudantes
de formação dos povos, relacionando- serto do Saara no desenvolvimento dos que Nok não aparece no mapa pois o
-os com o espaço geográfico ocupado. reinos e impérios africanos e também foco são os reinos e impérios e não as
y Se considerar oportuno, compare esse dos povos nômades do deserto. Relem- tradições arqueológicas sobre as quais
mapa com o mapa “África: Ambientes bre os estudantes de que a região do ainda não se sabe se houve ou não for-
naturais”, apresentado no capítulo 6, Saara é árida e apresenta clima quente e mação de Estado.
que mostra os tipos de ambiente pre- seco. A partir do século X a.C., algumas

diferentes povos
O Reino de Cuxe
O antigo Reino de Cuxe surgiu em uma região conhecida como Nú-
bia, localizada ao sul do Egito Antigo. Por isso, as culturas cuxitas e egíp-
y Proponha aos estudantes que
elaborem uma tabela compara- cias antigas guardam muitas semelhanças. Atualmente, a área faz parte
tiva sobre o Egito Antigo e o Rei- de um país chamado Sudão.
no de Cuxe. A tabela deve conter
as seguintes informações: locali-
Há cerca de 4 400 anos, os núbios tornaram-se independentes do
zação, cidades mais importantes Egito, passando a obedecer a seu próprio rei. Surgia, assim, o Reino de
e principais atividades econômi- Cuxe. A primeira capital desse reino foi a cidade de Kerma, seguida por
cas. Essa atividade favorece a Napata e Meroé.
sistematização de informações
e o reconhecimento da diversi- Os cuxitas dedicavam-se à agricultura, principalmente
Sorgo: tipo de
dade de expressões culturais de aos cultivos de trigo, cevada e sorgo, e à criação de ani- cereal.
povos que ocuparam espaços
mais, como cabritos, cabras, cavalos e burros. Eles também Ébano: madeira
próximos, destacando as trocas muito escura e
culturais, as semelhanças e as praticavam o comércio. Sua localização, junto ao rio Nilo e resistente.
especificidades de cada povo próxima ao mar Vermelho, facilitava as transações comer- Dinastia:
africano antigo. ciais com outros povos, como os que habitavam a Mesopo- sucessão de
reis da mesma
tâmia (onde ficam, atualmente, Irã, Iraque, Síria e Turquia). família que
ocupam o
Entre os principais produtos comercializados estavam o trono.
ouro, o marfim, o ébano, as penas de avestruz e as peles
de leopardo.
Zoonar GmbH/Alamy/Fotoarena
Vista das pirâmides de

Meroé, no atual Sudão.
Cerca de 260 pirâmides
foram construídas pelo
antigo Reino de Cuxe
para servir de túmulos a
seus reis e rainhas. Elas
costumavam ser mais
baixas que as pirâmides
egípcias. Cartum,
Sudão. Foto de 2019.
Por volta de 3 600 anos atrás, o Reino de Cuxe foi novamente domi-
nado pelo Egito. Porém, séculos depois, chegou a conquistar os egípcios,
estabelecendo ali uma dinastia de “faraós negros” por cerca de cem anos.
3 A foto desta página mostra um elemento da cultura egípcia que foi

incorporado pelos cuxitas. Qual é esse elemento? Escreva no caderno.
A construção de pirâmides.
86 oitenta e seis Não escreva no livro.
Roteiro de aula tudantes que, assim como os egípcios,

AJ_HIS5_PNLD23_C07_082A087_LA.indd 86 rainhas-faraó no Egito Antigo, tinham 7/29/21 11:10 AM AJ_H
y O primeiro reino abordado nesse os núbios construíram pirâmides para certos privilégios e importância política,
APOIO DIDÁTICO
tema é o Reino de Cuxe (ou Kush). abrigar túmulos de reis e rainhas. social e religiosa. É interessante promo-
Destaque a localização geo gráfica y Peça aos estudantes que observem ver, nesse momento, uma reflexão geral
dele retomando o mapa que abre este atentamente o relevo que representa sobre as mulheres na Antiguidade. Ex-
tema. Comente que esse reino ficava a candace Amanitare e pergunte-lhes plique aos estudantes que, em muitas
próximo ao rio Nilo e ao mar Verme- o que conseguem identificar nele. Es- sociedades do Ocidente (como as da
lho, cujas águas eram usadas para a pera-se que eles reconheçam a figura Grécia e da Roma Antiga, que serão es-
navegação e, assim, atingir outros de uma mulher em pé, empunhando tudadas posteriormente) e do Oriente
territórios africanos, o que contribuiu uma espada, e várias pessoas à sua (como os povos árabes-muçulmanos),
para o desenvolvimento comercial frente, reproduzidas em tamanho me- as mulheres não tinham participação
dos cuxitas. nor. Pela composição, pode-se inter- política e, muitas vezes, eram tuteladas
y Destaque o intercâmbio cultural entre pretar que essa mulher está prestes a por seus familiares do sexo masculino.
os egípcios antigos e os núbios (como atacar essas pessoas. Daí a importância de destacar a história
também eram conhecidos os cuxitas) y Destaque a condição das mulheres no das mulheres no Egito Antigo e no Reino
com base na observação das pirâmides Reino de Cuxe com base na explicação de Cuxe. Para subsidiar os diálogos, leia
mostradas na foto. Comente com os es- sobre as candaces, que, assim como as o texto reproduzido neste manual.

diferentes povos
Candaces, as rainhas-mães
No Reino de Cuxe, as mulheres ocupavam uma posição de grande
poder e prestígio. A mãe ou esposa do rei recebia o título de candace, O termo Candace, título que de-
ou seja, senhora de Cuxe, e exercia notável influência no governo. Muitas riva da palavra meroíta KTKE ou
KDKE, quer dizer rainha-mãe. Os
vezes, ela exercia diretamente o poder e chegou a adotar o título de “filha
registros mais preciosos sobre as
de Rá” (o deus do Sol), como os faraós egípcios.
posições ocupadas pelas mulhe-
Um exemplo é a candace Amanirenas, uma guerreira muito temida res na Etiópia ocorreram na XXV
que liderou pessoalmente o Exército cuxita. Também responsável pelas dinastia, conhecida como dinastia
estratégias militares, Amanirenas conseguiu derrotar o Exército do Império etíope ou kushita.
Romano – o mais poderoso de seu tempo – e obrigou-o a negociar a paz. […] Com o fim da dinastia etíope
Considera-se que, sob o comando de Amanirenas, o avanço dos romanos no Egito, as mulheres continuaram
na África foi interrompido. obtendo grande importância no
culto do Deus Amon em Napata […].
Design Pics Inc/Alamy/Fotoarena

Outra candace importante
foi Amanitare. Com seu marido, Outra importante função da
rainha-mãe ocorria no ritual de
Amanitare mandou construir
coroação do filho e da nora. Havia,
diversos templos no reino que
durante a cerimônia de coroação,
faziam menção a eles como um momento particular no qual a
casal, como o Templo do Leão Candace adotava a esposa do filho.
de Naga. Também reconstruiu Esse ritual legitimava a autoridade
a capital Napata, destruída du- da nora que no futuro assumiria a
rante um ataque dos romanos. função de Candace, […], sendo uma
respeitável conselheira do rei.
[…]
Império Romano: império da A liderança familiar, religiosa,
Antiguidade que se expandiu educacional, política, econômica e
a partir da península Itálica.
militar das Candaces estimulou a
produção de representações sociais
das soberanas rainhas em diversas
instituições culturais brasileiras
contemporâneas, dentre as quais
destacamos as produções recentes
Relevo cuxita, feito há cerca de
2 100 anos, que representa a do Bloco-afro Ilê Aiyê de Salvador
candace Amanitare se preparando [BA] e a Escola de Samba Salgueiro
para atacar seus inimigos. Templo do Rio de Janeiro.
do Leão de Naga em Cartum,
Em 2006, o […] tema Candaces foi
Sudão. Foto de 2018.
escolhido para representar a agre-
4 Na comunidade em que você vive, há mulheres que ocupam po- miação no carnaval de 2007.
BiSpo, Cristiano. Candaces: dois dis-
sições de liderança? Converse com os adultos de sua família e
cursos, duas representações. Nearco –
com os trabalhadores da escola para descobrir. Anote no caderno in- Revista Eletrônica de Antiguidade, Rio
formações básicas sobre essas personalidades locais, como o nome, a de Janeiro, ano II, n. IV, 2009. Disponível
em: http://www.neauerj.com/Nearco/
idade e a importância delas para a comunidade. arquivos/numero4/1.pdf. Acesso em:
Resposta pessoal. Atividade de pesquisa. 12 jul. 2021.
Não escreva no livro. oitenta e sete 87
Para casa
10 AM y Atividade 3: Nessa atividade, é impor-
AJ_HIS5_PNLD23_C07_082A087_LA.indd 87 com as estruturas cuxitas. Se possível,
7/29/21 11:10 AM
tante deixar claro aos estudantes que os verifique se as mulheres pesquisadas po- • Atividade 4: As famílias e os
APOIO DIDÁTICO
diferentes povos africanos não viviam dem visitar a escola em uma data combi- estudantes vão refletir e cons-
isolados; pelo contrário, comunicavam- nada para conversar com a turma sobre truir conhecimentos sobre as
-se e estabeleciam entre eles diversos as atividades que desempenham. mulheres que têm atuação re-
tipos de relações políticas, econômicas levante nas comunidades onde
e culturais. Por isso, estudar diversas so- vivem. Valorize as descobertas
ciedades africanas e como elas intera- dos estudantes, incentivando-
giam possibilita aprofundar os conheci- -os a compartilhar as pesquisas
mentos sobre a história da África como com a turma.
um todo.
y Atividade 4: Essa atividade favorece a
valorização das mulheres na comunida-
de onde vivem os estudantes, além de
promover a identificação das lideranças
e a comparação das estruturas político-
-administrativas da própria comunidade

6. Resposta pessoal. Espera-se que, na frase, os estudantes evidenciem que o comércio permite
88 Capítulo 7 A África Antiga: conhecer outra cultura. Dos alimentos à religião dos mercadores, diversos aspectos culturais
diferentes povos
O Império de Axum são conhecidos e alguns deles, adotados por diferentes povos.
Por volta do século 1, no norte da atual Etiópia, surgiu um dos mais
A posição […] de Axum no importantes reinos africanos: Axum. No final do século 3, Axum já tinha
mundo comercial da época era grande influência na região, pois havia conquistado diversos povos vizi-
a de uma potência mercantil de nhos, inclusive o Reino de Cuxe.
primeiro plano, o que se evidencia
pela cunhagem de moeda própria O poder do Império de Axum vinha do controle de importantes
em ouro, prata ou cobre. Axum foi redes comerciais no mar Vermelho, que ligava o Oriente ao Ocidente,
o primeiro Estado da África tropi- e no oceano Índico, nas ilhas da Oceania. Além disso, os axumitas tam-
cal a cunhar moeda […]. A cunha- bém viviam da agricultura, cultivando cereais, e criavam animais como
gem, em particular da moeda de bois, cabras e asnos.
ouro, constituía uma medida não Pelo famoso porto de Adúlis, na atual Eritreia, os axumitas vendiam
apenas econômica, mas também
marfim, ouro, pedras preciosas, gado, incenso, chifres de rinocerontes e
política; através dela o Estado de
Axum proclamava ao mundo sua
escravos. Por ali também chegavam porcelana e seda, entre outras mer-
independência e prosperidade, o cadorias produzidas por povos do Oriente, como indianos e chineses.
nome de seus monarcas e as divisas O porto movimentava, ainda, produtos de povos europeus, como vinho e
do reino. O primeiro rei axumita a azeite. Para facilitar as transações comerciais, havia a
colocar em circulação sua própria moeda axumita, cunhada em prata, ouro ou bron-
moeda foi Endybis, na segunda me- ze. Também houve o desenvolvimento da escri-
tade do século III. […] ta gueze ou geês, que deu origem a línguas
Museu Arqueológico de Axum. Fotografia:

J. D. Dallet/AGE Fotostock/Easypix
[…] existia uma certa relação utilizadas até hoje na Etiópia.
entre a capacidade produtiva de
As intensas trocas comerciais e culturais
Axum e sua importância comer-
contribuíram para a conversão de Axum ao
cial. Tratava-se mais de uma re-
lação indireta, dependente […] da cristianismo, por volta do ano 330, sob go-
superestrutura política. Pode-se verno do rei Ezana. Excelentes construtores,
ter uma ideia dos itens exportados a partir de então, os axumitas começaram
pela Etiópia axumita, tendo-se por a constituir igrejas cristãs, como a de Santa Moeda axumita feita
base os relatos dos autores latinos Maria de Sião. em ouro, no século 4.
e bizantinos. Plínio refere os na- Ela mostra o rei Ezana.
vios que deixavam os portos etío-
pes do Mar Vermelho carregados 5 Observe a personagem esculpida na moeda. Que símbolos po-
de obsidiana, mármore, chifres de dem indicar que se trata de um governante?
Atividade de levantamento de hipótese.
rinoceronte, couro de hipopótamo, 6 No caderno, escreva uma frase explicando de que modo as ativida-
macacos (sphingia), levando tam-
des comerciais do Império de Axum favoreciam as trocas culturais
bém escravos.
entre os diferentes povos antigos.
Mokhtar, Gamal (ed.). História geral
da África, v. II: África Antiga. 2. ed. rev.
Brasília: Unesco, 2010. p. 405. 7 Com a ajuda de um familiar, pesquise a localização geográfica
do antigo Império de Axum. Observe o mapa pesquisado e
responda: Qual é a relação entre a localização desse império e o de-
senvolvimento de uma importante rede de comércio por vias maríti-
Para casa
mas? Anote suas hipóteses no caderno e, em uma data combinada,
• Atividade 7: A atividade de li- compartilhe-as com os colegas. Atividade de pesquisa.
teracia familiar possibilita que os
estudantes deem continuidade à 88 oitenta e oito Não escreva no livro.
aprendizagem, iniciada em sala
de aula, sobre as características
culturais axumitas.
AJ_HIS5_PNLD23_C07_088A093_LA.indd 88 outros grandes impérios da época, como 7/29/21 11:26 AM AJ_H
y O segundo contexto histórico que mos- Roma e Pérsia, pelo domínio do comér-
APOIO DIDÁTICO
tra a diversidade de reinos e impérios cio entre a Ásia e a Europa e pelo acesso
da Antiguidade africana é o Império de direto aos cobiçados produtos da Índia
Axum. Retome com os estudantes o con- e da China.
ceito de império, nesse contexto históri- y As moedas, cunhadas durante o auge da
co da Antiguidade. O caso axumita é um atividade comercial, eram reconhecidas
pouco diferente. Segundo o historiador pelos povos antigos tanto da Ásia quanto
Alberto da Costa e Silva, o Império de da Europa, demonstrando o poder políti-
Axum exerceu controle sobre a cobrança co dos axumitas. Essas informações favo-
de tributos e a hegemonia religiosa ape- recem a identificação dos mecanismos de
nas localmente e não sobre vastas exten- organização do poder político com vis-
sões, como em outros impérios antigos. tas à compreensão da ideia de Estado.
Porém, ganhou esse título devido à sua
influência comercial, intermediando as Roteiro de aula
trocas entre povos do Oriente e do Oci- y Atividade 5: Os estudantes podem citar a
dente, e por se manter na disputa com presença da coroa, do cetro (ou da lança)

diferentes povos
Re g i ro s
st As estelas axumitas HABILIDADES DESENVOLVIDAS
Entre os principais vestígios materiais do povo axumita, é possível » (EF05HI03) Analisar o papel das
destacar as estelas construídas entre os séculos 3 e 8. Trata-se de gran- culturas e das religiões na compo-
des monumentos de pedra, em que foram esculpidos desenhos, textos
e entalhes. As funções das estelas eram diversas: podiam ser monu- » (EF05HI07) Identificar os pro-
cessos de produção, hierarqui-
mentos funerários, religiosos ou políticos. Assim, exibiam registros das zação e difusão dos marcos de
memórias consideradas importantes para os governantes axumitas. memória e discutir a presença
Diversas sociedades, em diferentes continentes, tiveram o costume e/ou a ausência de diferentes
de construir estelas. Porém, os axumitas se destacaram nessa arte pela grupos que compõem a so-
ciedade na nomeação desses
riqueza de detalhes e pelo tamanho das estelas preservadas. A maior marcos de memória.
delas tem 33 metros de altura e foi confeccionada durante o Império de
Axum. Acredita-se que foi a maior estela já construída por uma comu- trimônios materiais e imateriais
nidade antiga. da humanidade e analisar mu-
Em 1980, as estelas e o conjunto de vestígios do Império de Axum danças e permanências desses
foram declarados patrimônios da humanidade. patrimônios ao longo do tempo.
Zoonar GmbH/Alamy/Fotoarena
Estelas na cidade de
Axum, na atual Etiópia. » Produção de escrita.
Para honrar os reis
mortos, os axumitas
erguiam estelas de
pedra. Hoje, esses Para casa
monumentos são
reconhecidos pela • Atividade 2: Por meio de uma
Unesco como pesquisa realizada em casa, a
patrimônios materiais turma vai identificar os lugares
da humanidade. de memória de suas comuni-
Foto de 2019. dades, retomando conteúdos
trabalhados desde o volume 1
1 Em sua opinião, que critérios poderiam ser utilizados para da coleção. A proposta aproxi-
ma os estudantes do conteúdo
que se escolhessem os feitos que seriam registrados nas estudado, além de favorecer a
estelas? Explique suas hipóteses aos colegas. literacia familiar.
Resposta pessoal.
2 No município ou no estado onde você vive, há algum mo-
numento que se pareça com as estelas axumitas quanto ao
formato e à função? Com a ajuda de um adulto de sua família, faça
uma pesquisa para descobrir. Anote suas descobertas no caderno
e, em uma data combinada, compartilhe-as com a turma.
Atividade de pesquisa. Resposta pessoal.
Não escreva no livro. oitenta e nove 89
26 AM e dos louros que emolduram a efígie do

AJ_HIS5_PNLD23_C07_088A093_LA.indd 89 observar a posição estratégica dos 7/29/21 dos sacrifícios em oferenda aos deuses,
11:26 AM
rei Ezana. Para saber mais sobre o po- axumitas na Antiguidade. no período em que o Estado axumita
APOIO DIDÁTICO
tencial econômico do reino de Axum, y Registros – As estelas axumitas: Nessa era politeísta. Com a cristianização do
leia o texto reproduzido neste manual. seção, são abordadas as estelas axumi- império, a construção de estelas decaiu.
y Atividade 6: Peça aos estudantes que tas, um dos mais expressivos tipos de y Considerada patrimônio histórico da Etió-
compartilhem com os colegas as frases vestígio histórico do Império de Axum. pia e, posteriormente, da humanidade, em
que escreveram, mobilizando as habili- Nas estelas, são evidenciados o domí- 1937 uma das maiores estelas axumitas foi
dades de literacia. nio tecnológico desse povo ao esculpir roubada da Etiópia pelo governo italiano
pedras, deslocá-las pelo continente e de Benito Mussolini, que saiu vitorioso da
y Atividade 7: Espera-se que, no retor-
erguê-las. Não se tem notícia de que Segunda Guerra Ítalo-Etíope (1935-1936).
no da atividade, os estudantes tenham
O patrimônio só foi devolvido em 2009.
percebido que se trata de um impé- houve outro povo cujas estelas tenham
superado as produções axumitas em y Atividade 1: Espera-se que os estudantes
rio litorâneo, localizado em uma área
nível de detalhes e em tamanho. reconheçam a produção de estelas como
estratégica, que possibilitava rea-
marcos de memória. Nelas, eram registra-
lizar trocas com os povos orientais y Explique aos estudantes que algumas dos apenas os grandes feitos que deve-
pelo mar Vermelho. Se necessário, re- estelas tinham em sua ponta uma es- riam ser lembrados pelos axumitas, como
tome com os estudantes o mapa que pécie de altar com um recipiente, no as vitórias, as conquistas e as celebrações.
abre este tema, pois nele é possível qual eram depositados sangue e vinho

diferentes povos
Pessoas e lugares
Os andarilhos do deserto
culturas e das religiões na compo- Conhecidos como tua-
regues, eles preferem ser
» (EF05HI09) Comparar pontos de África: Os imuhagh –- 2010
chamados de imuhagh (na
vista sobre temas que impactam a

0°
vida cotidiana no tempo presente,

língua deles, ou tamasheq),
que significa “homens li- TUNÍSIA
de Greenwich
por meio do acesso a diferentes MARROCOS
Meridiano
OCEANO
fontes, incluindo orais. vres”. Por quê? Porque tua- ATLÂNTICO
Saara Ocidental ARGÉLIA
regue deriva de uma pa- (Afr., Esp. e Mar.)
LÍBIA
D e s e r t o d o S a a r a
COMPONENTE ESSENCIAL lavra árabe que significa Trópico de Câncer
PARA A ALFABETIZAÇÃO “abandonado por Deus”. MAURITÂNIA

MATO GROSSO
CABO MALI
» Compreensão de textos. Na Antiguidade afri- VERDE Senegal
NÍGER
CHADE
cana, os imuhagh estavam GÂMBIA BURKINA
GUINÉ
organizados em comuni- GUINÉ-BISSAU FASO NIGÉRIA
SERRA LEOA
dades nômades que con- LIBÉRIA
Legenda
Área habitada
trolavam as grandes rotas COSTA GANA BENIN pelos imuhagh
DO Sahel
comerciais que atravessa- 0 655 km
MARFIM
TOGO Limite atual de país
vam o deserto do Saara. Fontes de pesquisa: Um breve olhar sobre a história

Nos acampamentos, eles da África. Em: África em arte-educação [e-book].
Goiânia: Gráfica da UFG, 2005. Disponível em: https://
montavam tendas feitas africaarteeducacao.ciar.ufg.br/modulo3/cntnt/parte1.
de peles de animais e es- html; DailyMail on-line. Disponível em: http://i.dailymail.
tacas de madeira. Quando co.uk/i/pix/2015/06/24/08/29E2A55200000578-
3131511-Boundaries_The_Tuareg_travel_across_
a água acabava, eles se di- countries_but_it_has_become_-a-7_1435129465760.
rigiam para outro local. jpg. Acessos em: 7 maio 2021.
Hoje, muitos dos imuhagh são seminômades e vivem, principalmente,

na área desértica de alguns países do norte da África. Outros preferem
se fixar em vilarejos e em cidades da região. Eles continuam a praticar a
agricultura e o comércio. Ainda conhecem importantes rotas comerciais
e utilizam-se de camelos como principal meio de transporte. Em geral,
são muçulmanos, mas ainda preservam costumes antigos, como o culto
às divindades do deserto.
Formado por cerca de 1,5 milhão de pessoas, de acordo com dados
de em 2020, esse povo rejeita as fronteiras políticas atuais, pois conside-
ra que os territórios por onde transita sempre lhes pertenceu.
90 noventa Não escreva no livro.
AJ_HIS5_PNLD23_C07_088A093_LA.indd 90 sofreram perseguições e foram vítimas 7/30/21 9:15 PM AJ_H
y O contexto cultural abordado nessa de massacres, sendo forçados a fugir

APOIO DIDÁTICO
seção está relacionado a uma comuni- principalmente para a Argélia, onde havia
dade do Sahel africano, favorecendo a campos de refugiados. Ainda hoje, há luta
percepção da diversidade de povos no pela emancipação desse povo, porém ela
continente africano como uma continui- prossegue sem o uso de armas.
dade histórica.
Roteiro de aula
y A África Setentrional é uma região no
norte do continente que compreende y Analise o mapa com os estudantes,
Marrocos, Saara Ocidental, Argélia, Tu- identificando os países em que os
nísia, Mauritânia, Líbia, Egito e Sudão, imuhagh são encontrados nos dias de
enquanto o Sahel é uma faixa de transi- hoje. Atente para o fato de que as linhas
ção, que corta a África de leste a oeste, que indicam os limites dos países africa-
entre o deserto do Saara e as savanas. nos são retas e foram definidas arbitrá-
y A comunidade dos imuhagh é uma minoria e artificialmente pelos colonizadores
ria nos países nos quais está presente. Em europeus, entre o fim do século XIX e o
vários momentos da história, os imuhagh início do século XX, sem levar em conta

diferentes povos
Souleymane Ag Anara/AFP
Para complementar
Tinariwen
Formada em 1979, a banda
Tinariwen é composta de mú-
sicos imuhagh do Mali, que se
conheceram em um campo para
refugiados na Argélia. A pro-
dução musical deles tem como
base a própria cultura. As letras
estão em tamasheq, o idioma
milenar da comunidade, assim
como o nome da banda, que
significa deserto.
As músicas abordam temas
do cotidiano e também eventos
relacionados à luta desse povo
pela emancipação.
Há também influências ociden-
tais contemporâneas, como o uso
de guitarras, contrabaixo e bate-
Imuhaghs em caravana de ria. No site da banda, há alguns
peregrinação ritual no deserto videoclipes em que é possível ver
do Saara. As vestimentas cobrem a as roupas típicas e os instrumen-
maior parte do corpo deles. Isso tos tradicionais e contemporâne-
é importante para que se protejam os e, ainda, ouvir a música feita
dos raios do sol e dos ventos do por eles. O material pode ser usa-
deserto. Níger. Foto de 2020. do em sala de aula para comple-
mentar a abordagem da seção.
Disponível em: http://tinariwen.
com/. Acesso em: 12 jul. 2021.
Easypix Brasil
Os imuhagh cobrem o rosto com
véus-turbantes. Como muitos
obert Harding/
desses véus são tingidos de azul, a
tinta mancha a pele deles. Por isso,
são chamados de “povo azul”.
Michael Runkel/R
Homem imuhagh, no Níger.

Foto de 2020.
1 Por que os imuhagh são conhecidos como “povo azul”?

Porque eles usam véus azuis que, muitas vezes, mancham a pele do rosto.
2 Por que eles se recusam a reconhecer as fronteiras dos países
nos quais se distribuem? Você concorda com a atitude deles?
3 Que pergunta você faria a um imuhagh se tivesse essa oportuni-
dade? Resposta pessoal.
2. Espera-se que os estudantes respondam que essas fronteiras não representam

o modo de vida dos imuhagh. Resposta pessoal.
Não escreva no livro. noventa e um 91
15 PM as diferenças étnicas e religiosas das

AJ_HIS5_PNLD23_C07_088A093_LA.indd 91 europeu na África desestruturaram esses 7/29/21 11:26 AM
populações que ali viviam. povos, pois os dividiram em diferentes

APOIO DIDÁTICO
y Ao abordar a religiosidade, se necessá- territórios. Nessa perspectiva, a atividade

rio, explique aos estudantes que muçul- exige que os estudantes comparem pon-
manos são aqueles que seguem o islã tos de vista sobre temas que impactam a
ou o islamismo, religião que surgiu na vida cotidiana no tempo presente.
península Arábica e tem suas bases fun- y Atividade 3: Se houver laboratório de in-
damentadas no Alcorão. Assim como o formática na escola, reserve um horário
cristianismo, é uma religião monoteísta. para que a turma possa apreciar uma pro-
y Atividade 2: É desejável que os estudan- dução musical contemporânea da banda
tes entendam que essas fronteiras não re- Tinariwen, indicada no boxe Para comple-
presentam o modo de vida dos imuhagh. mentar do manual. Isso favorecerá o lado
Muitos são seminômades do deserto e es- lúdico da atividade e a proximidade com
tão em constante deslocamento, por isso, o interlocutor imaginário. Além disso, am-
para eles, as fronteiras não têm razão de plia o repertório cultural dos estudantes e
existir. Além disso, as fronteiras que foram a noção deles acerca dos povos do conti-
demarcadas na época do imperialismo nente africano.

re
diferentes povos
Aprender semp
1 Cada sociedade africana elaborou a própria ideia de tempo, conforme
nismos de organização do poder suas experiências e necessidades. O texto a seguir aborda um exemplo
político com vistas à compreensão disso. Leia-o e, depois, responda às questões no caderno.
Na savana sudanesa, entre os adeptos das religiões africanas tradicionais,
» (EF05HI03) Analisar o papel das geralmente conta‑se a idade pelo número das estações chuvosas. Para indicar que
sição identitária dos povos antigos. um homem é idoso, fala‑se do número de estações das chuvas que ele viveu ou
[…] que ele “bebeu muita água”.
de marcação da passagem do Joseph Ki-Zerbo (ed.). História geral da África, v. I:
Metodologia e pré-história da África. 2. ed. rev. Brasília: Unesco, 2010. p. 35.
tempo em distintas sociedades,
ginários e os povos africanos. a. Qual é o critério de contagem da passagem do tempo na sociedade
» (EF05HI10) Inventariar os pa- abordada? O número de estações chuvosas vividas pela pessoa.
da humanidade e analisar mu- b. Reflita sobre os costumes de sua comunidade e crie um critério para
danças e permanências desses estabelecer a idade dos colegas. Esse critério deve ser diferente da con-
patrimônios ao longo do tempo. tagem dos aniversários em anos. Anote-o no caderno e depois compar-
tilhe-o com a turma. Resposta pessoal.
COMPONENTES ESSENCIAIS 2 Observe a imagem a seguir para responder às questões no caderno.
Museu Ashmolean, Oxford. Fotografia:

Mary Evans PIcture Library/Easypix
Pintura feita há cerca de 3 200 anos representando cuxitas

levando anéis de ouro como tributo aos egípcios.
a. Podemos afirmar que essa imagem foi produzida quando os cuxitas

estavam sob o domínio do Egito Antigo? Por quê?
Sim, porque ela representa núbios pagando impostos aos egípcios.
b. O povo representado na imagem deu origem a que reino antigo da
África? Ao Reino de Cuxe.
c. Observando a pintura, que outras informações podemos obter so-
bre o povo representado? Os estudantes podem citar: os tipos de
vestimenta e de adorno, os penteados e as características físicas dos cuxitas.
92 noventa e dois Não escreva no livro.
Roteiro de aula reflexão, pergunte-lhes quais eventos

AJ_HIS5_PNLD23_C07_088A093_LA.indd 92 o que as personagens estão fazendo. 7/31/21 12:24 PM AJ_H
y Atividade 1: O texto da atividade abor- (naturais e/ou sociais) fazem parte de Isso os ajudará a responder às questões
APOIO DIDÁTICO
da o modo como uma sociedade tra- seus modos de vida. Alguns exemplos: propostas, que possibilitam a análise do
dicional do continente africano marca festas populares, campeonatos esporti- papel da cultura e da religião na com-
a passagem do tempo. Se julgar con- vos, cultos religiosos, etc. A ocorrência posição identitária dos cuxitas. Atente
veniente, retome a localização da área deles pode ser um modo alternativo de para o detalhe das pessoas à direita da
de savana, no mapa “África: Ambientes marcar o tempo. imagem: elas estão de joelhos e pare-
naturais”, do capítulo 6. Isso poderá y Atividade 2: Auxilie os estudantes na cem reverenciar alguém – possivelmen-
auxiliar os estudantes na compreensão análise da imagem. Oriente-os a ler a te, o faraó egípcio, evidenciando aspec-
do texto. O trabalho proposto permite legenda e a observar como as pessoas tos culturais e político-administrativos
não só a identificação de um modo dis- foram representadas: suas expressões, dos egípcios antigos.
tinto de marcar a passagem do tempo vestimentas e ações (o que seguram y Atividade 3: O objetivo da atividade é
como também a observação dos crité- e que movimentos parecem realizar). que os estudantes reconheçam as moe-
rios utilizados para isso na própria co- Para incentivar essas observações, das como importantes fontes históricas,
munidade dos estudantes. No item b, solicite-lhes que anotem no caderno: ampliando, dessa forma, o repertório
esse aspecto é explorado de modo quando a pintura foi feita, que povo a de expressões culturais que podem ser
mais aprofundado. Para auxiliá-los na produziu, que povo foi representado e utilizadas pelos pesquisadores como

3 Leiam o texto a seguir e, depois, respondam às questões no diferentes povos
caderno.
Saber
As moedas axumitas revestem especial importância. Com efeito, somente Ser Consciência social
graças a elas é que ficamos conhecendo os nomes dos dezoito reis de Axum. […] A • Atividade 4: A atividade tem
maioria é de bronze, com tamanho variável entre 8 e 22 mm. Em geral as moedas como objetivo explorar a im-
trazem o busto dos reis, com ou sem coroa. portância da multiplicidade
de sujeitos históricos, os quais
Gamal Mokhtar (ed.). História geral da África, v. II: África Antiga.
2. ed. rev. Brasília: Unesco, 2010. p. 385. devem ser estudados em sua
própria perspectiva, e a valo-
rização dos patrimônios histó-
a. Qual documento histórico é abordado no texto? ricos e culturais, dando conti-
Moedas. nuidade ao trabalho iniciado
b. A qual povo ele se refere?
Ao povo axumita, do Império de Axum. na abertura do capítulo.
c. No futuro, se um historiador fosse estudar nossa sociedade, o que
os símbolos presentes nas cédulas e nas moedas do real poderiam
significar? Escolham uma moeda ou cédula do real e analisem os
símbolos que ela traz. Anotem as hipóteses que vocês criaram no
caderno e, depois, compartilhem essas hipóteses com os colegas.
Resposta pessoal.
4 A história da África, dos africanos e dos afrodescendentes vem
Saber
sendo cada vez mais valorizada. Mas nem sempre foi assim. Leia Ser
o texto a seguir e depois responda às questões no caderno.
[…] a história oficial procurou velar […] que os africanos desenvolveram

várias formas de governo muito complexas […].
Velar: ocultar.
[…]
Autóctone: nativo,
O fato de não terem escrito sua história anteriormente não indígena.
quer dizer que os africanos, bem como os povos autóctones
das Américas e da Oceania, não tinham história, muito menos que não tinham escrita.
Objetos de arte considerados apenas decorativos estão plenos de mensagens codificadas
por […] símbolos que podem ser “traduzidos” ou interpretados verbalmente […].
Marta Heloísa Leuba Salum. África: culturas e sociedades. Arte africana – África Brasil.
Universidade de São Paulo. Disponível em: http://www.arteafricana.usp.br/codigos/
textos_didaticos/002/africa_culturas_e_sociedades.html. Acesso em: 25 out. 2017.
a. De acordo com o texto, por que a maioria dos povos antigos africa-
nos não era estudada pelos historiadores tradicionais?
Porque não havia registros escritos sobre eles.
b. Em sua opinião, por que, durante muito tempo, a história da África
não foi considerada tão importante quanto a história de povos de
outros continentes, como os da Europa, por exemplo?
Resposta pessoal.
c. Ao longo deste capítulo, você observou diversos vestígios de cul-
turas antigas da África. Escolha um desses vestígios e escreva, no
caderno, um parágrafo que explique por que esse vestígio é um do-
cumento histórico dos povos africanos.
Resposta pessoal.
Não escreva no livro. noventa e três 93
24 PM documentos históricos. A análise das

AJ_HIS5_PNLD23_C07_088A093_LA.indd 93 oficial do Brasil, o número da cédula,
7/30/21 9:16 PM
moedas favorece a identificação de o nome da moeda, a imagem de um

APOIO DIDÁTICO
mecanismos de organização do poder animal típico da fauna brasileira, entre

político com vistas à compreensão da outros detalhes. Essas características
ideia de Estado, já que são cunhadas podem demonstrar, por exemplo, que o
pelo governo centralizado. No item c, os Estado brasileiro é organizado em uma
estudantes são levados a refletir sobre República e que a fauna específica é um
o que a moeda utilizada no Brasil con- dos símbolos nacionais.
temporâneo, o real, pode revelar acerca y Atividade 4: Após a leitura do texto, re-
da sociedade brasileira, aproximando o tome os diálogos propostos na abertura
tema estudado da realidade deles. As- do capítulo, sobre a diversidade de su-
sim como fizeram com as moedas axu- jeitos históricos e as transformações da
mitas, eles devem observar os símbolos historiografia, especialmente em rela-
impressos ou cunhados nas moedas ou ção aos povos nativos. No item c, propo-
nas cédulas do dinheiro brasileiro e bus- nha um momento de compartilhamento
car avaliar seus significados. Por exem- dos textos elaborados, aprofundando
plo, em todas as cédulas há a imagem o debate.
personificada da República, o nome

1. O capítulo amplia o conhecimento dos estudantes a respeito das sociedades que se formaram na África
setentrional em períodos pregressos. O conteúdo aborda a relação dos povos com o ambiente e com as re-
ligiões, suas organizações políticas e a construção de seus registros históricos. Diálogos com o presente são
possíveis em diferentes momentos do percurso, reforçando a ideia de permanências e transformações.
2. A seção Aprender sempre, do Livro do Estudante, recupera e aprofunda o conteúdo trabalhado no capítulo,
possibilitando a verificação da aprendizagem dos estudantes sobre os objetivos pedagógicos listados e as
habilidades trabalhadas, favorecendo a criação de estratégias de recuperação de possíveis defasagens.
3. A atividade 1 apresenta aos estudantes um texto do historiador africano de Burkina Faso, Joseph Ki-Zerbo,
a respeito do modo como grupos da savana sudanesa marcam o tempo, solicitando aos estudantes a com-
preensão do texto e um diálogo com as formas atuais de contagem do tempo, favorecendo a identificação das
diferenças existentes em sociedades distintas – temática pertinente à habilidade EF05HI08.
4. A atividade 2 traz uma pintura de cerca de 3 200 anos, mobilizada como fonte histórica, ao mostrar as rela-
ções entre as sociedades cuxita e egípcia. Exige-se dos estudantes a análise da imagem para a compreensão
de aspectos históricos dessas sociedades, com ênfase na religião e na cultura, o que permite o desenvolvi-
mento das habilidades EF05HI02, EF05HI03 e EF05HI10.
5. A atividade 3 traz outro texto historiográfico, do egípcio Gamal Mokhtar, a respeito das moedas axumitas.
Texto e questões retomam a importância das fontes históricas e o diálogo com aspectos do presente, temá-
ticas pertinentes às habilidades EF05HI03 e EF05HI10.
6. Por fim, a atividade 4 apresenta um texto da antropóloga brasileira Marta Heloísa Leuba Salum a respeito
das fontes históricas africanas e sua compreensão ressignificada, que ocorreu quando a história deixa de ser
compreendida como somente aquilo que está documentado de forma escrita, possibilitando aos estudantes
retomar os conceitos já estudados, como os patrimônios materiais e imateriais, as diferentes formas de re-
gistro e a transmissão de saberes. A atividade favorece também uma discussão sobre os fatores que levam
determinados temas a serem mais estudados que outros; percepções preconizadas na habilidade EF05HI10.
EF05HI08 e EF05HI10, proponha aos estudantes a elaboração de uma tabela coletiva que constitua um inven-
tário dos patrimônios materiais e imateriais estudados. Se julgar conveniente, amplie o estudo contemplando
o capítulo 6, sobre o Egito Antigo. Para tal, eles podem recuperar nos textos e nas imagens do capítulo es-
ses documentos, organizando-os por: sociedade, período de criação (quando possível) e função (religiosa,
política, econômica ou cultural). Garanta que insiram também dados sobre a contagem de tempo. A tabela
deve incluir a diversidade de patrimônios inventariados, suas funções originais e a possível correlação entre
as categorias, no caso da religião e das organizações do poder político. Para valorizar o trabalho dos estudan-
tes, afixe a tabela em local de circulação de outras turmas, incentivando os estudantes a compartilhar com a
comunidade escolar os conhecimentos construídos.

A África no Brasil Capítulo 8 94A
CAPÍTULO 8 A ÁFRICA NO BRASIL

1. Retomar o conteúdo sobre a formação da sociedade bra- 4. Identificar as relações sociais referentes à população
sileira sob a perspectiva dos afro-brasileiros. negra no Brasil como decorrência de processos históricos,
2. Identificar saberes, conhecimentos e manifestações da observando as permanências e as transformações que
população afrodescendente. ocorreram ao longo do tempo e seus impactos atuais.
3. Observar e analisar a luta por cidadania das comunida- 5. Reconhecer o protagonismo histórico da população afro-
des afrodescendentes como forma de preservação de -brasileira.
suas histórias, costumes e sobrevivência.

Neste capítulo, os contextos africanos são retomados, que conhecer o passado torna a compreensão do presente
mas agora com foco sobre a diáspora forçada das comu- mais aprofundada.
nidades africanas rumo à América, já na modernidade.
Assim, o capítulo favorece o desenvolvimento dos objetos
Assim, o capítulo aborda a história das populações afro-
de conhecimento relacionados aos elementos que compõem
-brasileiras em diferentes períodos e temas, contemplando
um povo, às formas de organização social e política, ao papel da
conhecimentos técnicos, manifestações culturais e dispu- cultura e da religião na formação das sociedades, à cidadania e
tas por garantias constitucionais. ao respeito às diferenças das diversas matrizes, ao valor das tra-
Este último elemento ganha destaque pela possibilidade dições orais e das fontes históricas como modos de transmis-
de os estudantes traçarem relações com disputas por cida- são de saberes, culturas e histórias, e ao reconhecimento dos
danias de diferentes grupos na atualidade, favorecendo o patrimônios materiais e imateriais da população afro-brasileira.
diálogo com o presente e com as reminiscências históricas, Além disso, o capítulo dá continuidade ao desenvolvimento
bem como a compreensão da multiplicidade dos sujeitos his- e aprofundamento das habilidades de literacia, promovendo a
tóricos e a construção de posturas alinhadas aos valores da compreensão de textos e a produção de escrita, para os quais
cidadania. Este lastro é importante para dar significado ao se requer a realização de inferências e de relacionamento de
estudo das sociedades antigas, evidenciando aos estudantes ideias e informações.

Competências gerais da Educação Básica 1, 3, 4, 5, 6, 8, 9 e 10

1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7

1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7

Habilidades
EF05HI06, EF05HI07, EF05HI09 e EF05HI10
AJHIS5_PNLD23_C08_094A103_MP.indd 94 8/9/21 10:56 AM

94 Capítulo 8 A África no Brasil
Coleção particular. Fotografia: Bridgeman/Easypix
94
AJ_HIS5_PNLD23_C08_094A103_LA.indd 94 Orientações didáticas y Na abertura, o detalhe da obra de arte 7/30/21 9:31 PM AJ_H
y O capítulo contempla parte da história da inglesa Tilly Willis busca chamar a

APOIO DIDÁTICO
afro-brasileira, compreendida no processo atenção dos estudantes para alguns

elementos que remontam às ancestrali-
da diáspora africana. O tema é delicado,
dades africanas.
pois envolve elementos do passado que
ainda são definidores de marcas no presen- y Na pintura predominam as cores pri-
te, como o racismo e o desconhecimento márias (vermelho, amarelo e azul) e são
apresentados elementos familiares aos
geral acerca das histórias africanas e afro-
estudantes, como uma mulher com uma
-brasileiras. Para reverter esse quadro, a
criança (que podem ser associados à
Lei n. 10 639, de 2003, conquista dos movi-
ideia de mãe e filho), uma árvore frondo-
mentos negros contemporâneos, determi-
sa (fornecendo um espaço de descanso
nou a obrigatoriedade da inclusão da histó-
para as personagens) e a presença de
ria e das culturas africana e afro-brasileira água, ao fundo, com montanhas e céu.
no currículo oficial da rede de ensino.
y Em 2008 essa lei foi ampliada, con-
templando também a história dos po-
vos indígenas.

A África no Brasil Capítulo 8 95
Autoconsciência e
UL
APÍT O A África
Saber
88
Ser
Consciência social
C
• Atividade 4: A proposta
no Brasil estimula a reflexão sobre os
laços históricos que unem
as histórias africanas com as
brasileiras, em níveis coleti-
A África é um continente que abri- vos e individuais. Por isso, a
ga povos e culturas tão distintas que atividade promove percep-
o termo Áfricas é usado por historia- ções sobre si e sobre a socie-
dade brasileira.
dores para abarcar essa pluralidade.
Desse continente vieram milhões
de pessoas que contribuíram para a
formação de nossa sociedade.
Essas pessoas nasceram livresem
suas comunidades. Ao serem seques-
tradas e trazidas à força à América,
carregavam consigo seus saberes, suas
crenças e seus valores.

1 Quais elementos dessa obra de
arte permitem identificar aspectos
das culturas africanas?
Resposta pessoal.
2 Que histórias você imagina que
a personagem da pintura teria para
contar aos descendentes dela?
Resposta pessoal.
3 Por que é possível usar o termo
Áfricas para falar dos povos afri-
canos? Resposta pessoal.
4 Para você, por que estudar a
história da África é importan- Saber
Ser
te? Você acha isso relavante
para compreender a história
do Brasil? Explique.
Respostas pessoais.
Tilly Willis. Detalhe da obra Tarde em Turkana, 1994.
Óleo sobre tela. Turkana é o nome de um lago que
fica ao norte do Quênia, um país africano.
Não escreva no livro. noventa e cinco 95
AJ_HIS5_PNLD23_C08_094A103_LA.indd 95 formas, é preciso reforçar que esses 7/30/21
in- 9:31 PM
y Atividades 1 e 2: Permita que os es- divíduos carregam consigo saberes e ex-

APOIO DIDÁTICO
tudantes levantem hipóteses e com- periências que são incorporados ao es-

partilhem impressões. É fundamental, paço de destino. Estudar o processo que
trouxe à força os africanos para o Brasil
contudo, que a discussão ocorra sem
e o papel que passaram a desempenhar
reafirmação de estereótipos. Intervenha
histórica e culturalmente é um fato im-
se necessário.
portante para valorizar a diversidade so-
y Atividade 3: O uso do termo Áfricas (no cial brasileira e favorecer a construção de
plural) é uma forma de evidenciar a mul- ideias alinhadas à cidadania ao abordar a
tiplicidade histórica e cultural do conti- escravização como prática condenável.
nente africano. Para que isso fique claro,
peça aos estudantes que retomem os úl-
timos dois capítulos trabalhados e pen-
sem nos reinos e impérios estudados e
na importância de seus legados.
y Atividade 4: Quando falamos da circu-
lação de pessoas, das mais diferentes

As culturas afro-brasileiras
HABILIDADES DESENVOLVIDAS Você já sabe que muitos africanos foram trazidos para o Brasil como
NO TEMA “AS CULTURAS escravizados entre os séculos 16 e 19. Eles vieram, principalmente, de
AFRO-BRASILEIRAS”
duas grandes regiões do continente africano: a África Central e a África
» (EF05HI03) Analisar o papel das Ocidental. Alguns grupos de africanos também foram trazidos de áreas
sição identitária dos povos antigos. onde hoje é Moçambique. Veja essas regiões no mapa a seguir.
» (EF05HI04) Associar a noção África e América: Africanos escravizados desembarcados − séculos 16 a 19
de cidadania com os princípios de

respeito à diversidade, à pluralida- AMÉRICA 60°O 0°
DO NORTE
de e aos direitos humanos. ÁSIA
Trópico de Câncer
» (EF05HI07) Identificar os proces- OCEANO
sos de produção, hierarquização e AMÉRICA Cerca de ATLÂNTICO
difusão dos marcos de memória e ESPANHOLA E 1,9 milhão
CARIBE HOLANDÊS ÁFRICA
cia de diferentes grupos que com- Equador 0°
Cerca de
põem a sociedade na nomeação 142,2 mil
OCEANO
OCEANO ÍNDICO
desses marcos de memória.
PACÍFICO BRASIL
» (EF05HI09) Comparar pontos Cerca de
4,7 milhões
de vista sobre temas que impac- Trópico de Capricórnio
Meridiano de Greenwich
tam a vida cotidiana no tempo Legenda
presente, por meio do acesso a África Setentrional
África Oriental
diferentes fontes, incluindo orais. África Ocidental
Cerca de
África Central
» (EF05HI10) Inventariar os patri- África Austral
Fluxo de escravizados
67,2 mil
0 1275 km
mônios materiais e imateriais da Limite atual de país
humanidade e analisar mudan-

Fonte de pesquisa: The Trans-Atlantic Slave Trade Database: voyages. Disponível em:
ças e permanências desses pa- http://www.slavevoyages.org/estimates/DGwpt8z0. Acesso em: 7 maio 2021.
trimônios ao longo do tempo.
Os diferentes povos africanos trouxeram para o Brasil seus costu-
mes e suas tecnologias e entraram em contato com comunidades que
já estavam aqui. As interações com esses grupos contribuíram para o
surgimento das culturas afro-brasileiras, que compreendem tanto ex-
» Compreensão de textos. pressões materiais, como técnicas de metalurgia e cerâmica, quanto
» Desenvolvimento de vocabulário. expressões imateriais, como rituais religiosos e festividades.
1 Que exemplos da presença africana na cultura brasileira você re-
conhece? Com a ajuda de um familiar, faça uma lista no caderno.
Para casa Resposta pessoal.
Para ex
plorar
• Atividade 1: Nessa atividade,
que desenvolve a literacia fami-
Tebas – Arquiteto negro na São Paulo escravocrata. TV Cultura, Brasil (3 min 15 s).
liar, os estudantes vão retomar
Disponível em: https://tvcultura.com.br/videos/68962_tebas-arquiteto-negro-na-sao-paulo-
aspectos das culturas afro-brasi-
escravocrata-livro.html. Acesso em: 21 jul. 2021.
leiras em seus repertórios e suas
Nessa videorreportagem, você vai conhecer mais sobre as técnicas de construção trazia-
experiências. Na data combina-
das pelos africanos, por meio de uma personagem histórica que transformou as paisagens
da, compile uma lista coletiva paulistas do século 17: o arquiteto Joaquim Pinto de Oliveira, mais conhecido como Tebas.
na lousa.
96 noventa e seis Não escreva no livro.
Orientações didáticas nifestações como essas costumam ocor-

AJ_HIS5_PNLD23_C08_094A103_LA.indd 96 disponibilizado nesse tema, expli- 7/30/21 9:31 PM AJ_H
y A vinda forçada de africanos para o rer em diferentes regiões do Brasil. Em cando aos estudantes que as setas
APOIO DIDÁTICO
continente americano é agora retoma- outros momentos do volume e da cole- se referem ao fluxo de africanos es-
da e aprofundada. Optou-se pelo uso ção, os estudantes também tiveram con- cravizados trazidos ao Brasil e que
do plural para denominar as culturas tato com os saberes, as técnicas e as tec- a espessura delas está relacionada
afro-brasileiras como forma de res- nologias afro-brasileiras. A abordagem à quantidade de pessoas vindas de
guardar a multiplicidade da matriz cul- favorece a desconstrução de eventuais determinada região da África. As se-
tural no país, evitando a construção de estereótipos. tas mais grossas, portanto, indicam
uma ideia de homogeneidade entre as quantidades maiores de africanos es-
diversas comunidades negras do Brasil. Roteiro de aula cravizados que chegaram à América.
y Os primeiros contextos específicos das y Proponha a leitura compartilhada dos y Se julgar conveniente, explique-lhes
culturas afro-brasileiras apresentados textos didáticos, que retomam e am- que o título do mapa ressalta que os
referem-se à música, à dança, às brinca- pliam o contexto da abertura do ca- números informados se referem à
deiras e aos jogos, que podem (ou não) pítulo, sobre a constituição de uma quantidade de africanos desembarca-
fazer parte das manifestações culturais cultura brasileira que surge sob forte dos. A quantidade de embarcados no
na comunidade em que os estudantes vi- influência das diferentes expressões continente africano era pelos menos
vem. O recorte foi escolhido porque ma- culturais africanas. Analise o mapa 30% maior que a quantidade de desem-

Tradições populares
Os tambores, assim como outros instrumentos musicais, são usados
Para complementar
há muito tempo por diferentes povos africanos. Esse conhecimento foi
trazido para o Brasil, onde surgiram diversos ritmos musicais e danças Jongos, calangos e folias
que têm como base esse tipo de instrumento. O projeto “Jongos, Calan-
gos e Folias: Memória e Mú-
O maracatu, por exemplo, surgiu entre os sé- sica Negra”, desenvolvido em
Coroação dos reis
culos 17 e 18 em Pernambuco. Ele está ligado à festa de do Congo: procissão comunidades rurais do Rio de
coroação dos reis do Congo e consiste em um cortejo com danças, cantos Janeiro, é realizado por pesqui-
e músicas com sadores do Laboratório de His-
com música, dança e dramatizações. Nessa manifestação influências culturais e tória Oral e Imagem (Labhoi)
cultural, usam-se diversos tambores de origem africana, religiosas de Angola, e do Núcleo de Pesquisa em
como as alfaias e os gonguês. Hoje, existem diversos tipos Congo e Portugal. História Cultural (Nupehc) da
São conhecidas Universidade Federal Fluminen-
de maracatu. O maracatu-nação, do Recife, é considera- como congadas.
se (UFF). Ele tem o objetivo de
do patrimônio imaterial do Brasil. identificar e registrar as manifes-
O jongo, por sua vez, tem origens no Congo e em Angola e desenvol- tações de jongos, calangos e fo-
lias de reis nas comunidades ne-
veu-se na Região Sudeste do Brasil no século 19. Ele consiste em uma dança
gras do Rio de Janeiro, de modo
de roda, realizada próxima a uma fogueira e acompanhada de canto e de a valorizar a cultura afrodes-
tambores de origem banto, como o caxambu e o candongueiro. O jongo cendente. Neste site, há textos,
influenciou o surgimento do samba e também é patrimônio imaterial do mapas, vídeos e áudios sobre
os estilos musicais pesquisados.
nosso país. 2. Diferenças: A imagem A é uma gravura do século 18 e representa a festa Disponível em: http://www.histo
de coroação de um rei negro. A imagem B é uma foto de 2015 e mostra uma ria.uff.br/jongos/. Acesso em: 30
apresentação de maracatu rural.
Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro. Fotografia: ID/BR
A maio 2021.
Carlos Julião. Coroação de um Atividade complementar

Rei negro nos festejos de Rei.
y Peça aos estudantes que com-
Século 18. Gravura. A imagem
parem o mapa “África e América:
mostra um exemplo de
resistência da população negra
Africanos escravizados desem-
escravizada, já que apresenta barcados – séculos 16 a 19” com
pessoas negras em posições um mapa político da África atual.
de poder. Oriente-os a identificar os países
que hoje fazem parte da Áfri-
2. Semelhanças: As duas imagens Ricardo Teles/Pulsar Imagens
ca Ocidental (Mauritânia, Mali,
mostram representações de B Níger, Senegal, Gâmbia, Guiné-
um cortejo real; as pessoas são -Bissau, Guiné, Serra Leoa, Li-
béria, Costa do Marfim, Burkina
negras, vestem roupas bem
Faso, Gana, Togo, Benin, Nigé-
coloridas e dançam. ria, Camarões, Guiné Equatorial,
Apresentação de maracatu Gabão, São Tomé e Príncipe e
rural, em Aliança, PE. Foto de Cabo Verde) e da África Central
2015. Nessa festividade, há a (Congo, República Democrática
representação da coroação de do Congo, República Centro-
reis e rainhas negros. -Africana e Chade).
2 Compare as imagens A e B e responda: Quais são as semelhan-

ças e as diferenças entre elas?
Não escreva no livro. noventa e sete 97
31 PM AJ_HIS5_PNLD23_C08_094A103_LA.indd 97 barcados na América. Em alguns casos, y O tópico “Tradições populares” explica7/30/21 pectos. Eles devem ter clareza de que
9:31 PM
chegava a ser até 80% maior. Isso se as características de duas manifestações o maracatu celebrado atualmente no
APOIO DIDÁTICO
deveu às péssimas condições às quais culturais afro-brasileiras abordadas (o Brasil (imagem B) tem origens na festa
os africanos foram submetidos nas via- maracatu e o jongo). Destaque que am- de coroação dos reis do Congo (ima-
gens transatlânticas. bas são patrimônios imateriais do Brasil, gem A). A questão, proposta dessa
y Atividade 1: Incentive os estudantes a com o objetivo de valorizá-las e também forma, exige que os estudantes ana-
de inventariar esse tipo de patrimônio. lisem o papel das culturas e das reli-
compartilhar o que sabem sobre a pre-
Além disso, ressalte que o ato de coroar giões na composição identitária das
sença africana na cultura brasileira. Ao
comunidades e identifiquem processos
mobilizar tais conhecimentos prévios da reis negros era também uma manifesta-
de produção, hierarquização e difusão
turma, a atividade contribui para anali- ção de resistência.
dos marcos de memória, discutindo a
sar o papel das culturas e das religiões y Atividade 2: Analise as imagens com presença e/ou ausência de diferentes
na composição identitária brasileira. os estudantes, estabelecendo relações grupos que compõem a sociedade na
y Se possível, veja com os estudantes o de permanências e mudanças entre as nomeação desses marcos de memória.
material sugerido no boxe Para explo- manifestações culturais representadas. Para aproundar o debate sobre o tema,
rar. Ele traz um exemplo, voltado para Oriente-os a observar as personagens, veja o material sugerido no boxe Para
as técnicas e tecnologias, da influência as roupas que usam, os instrumentos complementar.
africana no Brasil. musicais que tocam, entre outros as-

Re g i ro s
st Brincadeiras e jogos
» (EF05HI03) Analisar o papel das Você sabia que há brincadeiras e jogos muito comuns em várias
culturas e das religiões na compo- comunidades de origem africana no Brasil?
Brincadeiras como pega-pega e esconde-esconde, por exemplo,
» (EF05HI04) Associar a noção têm origens em atividades de caça, e há vestígios desse tipo de cos-
de respeito à diversidade, à plu- tume em diversos povos tradicionais do continente africano.
ralidade e aos direitos humanos. Conheça, a seguir, uma brincadeira comum no atual Moçambique
» (EF05HI06) Comparar o uso de e que é parecida com um jogo popular em diferentes partes do Brasil.
diferentes linguagens e tecno- res-
Co
cação e avaliar os significados A matacuzana […] é um jogo ia
- fa n t a s
Tael Gomes/ID/BR
sociais, políticos e culturais atri- […] que se utiliza de pedrinhas
buídos a elas. ou castanhas-de-caju. Para jo-
gar, faz-se uma pequena cova ou
desenha-se um círculo no chão.
PARA A ALFABETIZAÇÃO […] O jogo consiste em várias fa-
ses de manuseio das pedras. […]
por exemplo: lançar a pedra (ou
» Desenvolvimento de vocabulário. mbuta[,] como é denominada em
Maputo) ao ar e com uma mão
Para complementar retirar uma pedra e voltar a apa-
nhar aquela que foi lançada, sem
Brincadeiras africanas e afro- deixá-la cair. Também há outras
-brasileiras possibilidades de jogar ou manu-
Os pesquisadores Débora sear as pedrinhas ou castanhas.
Alfaia da Cunha e Cláudio Lo- Clovis Claudino Bento. Jogos de origem ou descendência
pes de Freitas elaboraram uma Cova: buraco.
indígena e africana na educação física escolar: educação
cartilha com diversos jogos para e nas relações étnico-raciais. 2012. 102 p. Dissertação Maputo: capital
(Mestrado em Educação) – Universidade Federal de São de Moçambique.
infantis de origem africana e
afro-brasileira. Se julgar con- Carlos, São Carlos, 2012. p. 81.
veniente, selecione uma das
brincadeiras da cartilha, expli-
que-a aos estudantes e separe 1 Você conhece alguma brincadeira que seja parecida com
algum momento da aula para a matacuzana? Se sim, responda: Como ela é chamada?
eles jogarem. Disponível em: Quais materiais costumam ser manuseados? Respostas pessoais.
https://www.geledes.org.br/
wp-content/uploads/2015/11/ 2 Com a orientação do professor, você e os colegas vão realizar
Apostila-Jogos-infantis- essa brincadeira na escola. Depois, comparem o modo como vo-
africanos-e-afro-brasileiros.pdf.
cês brincaram à forma, descrita no texto, com que os moçambi-
canos brincam de matacuzana. Compartilhem as impressões de
vocês em uma roda de conversa. Resposta pessoal.
98 noventa e oito Não escreva no livro.
Roteiro de aula “três marias”, “cinco marias”, entre

AJ_HIS5_PNLD23_C08_094A103_LA.indd 98 vorece debates sobre cidadania, já que 7/30/21 9:31 PM AJ_H
y Registros – Brincadeiras e jogos: As- outros nomes. Ela é jogada com dife- permite problematizar o preconceito
APOIO DIDÁTICO
sim como feito desde o volume 1 da rentes materiais, como saquinhos de religioso contra expressões religiosas
coleção, mais uma vez as brinca- tecido costurados e recheados com de matrizes africana e afro-brasileira.
deiras são analisadas como fontes areia ou arroz, ou com sementes ou y Segundo o sociólogo Reginaldo Prandi,
históricas, evidenciando aos estu- pedras pequenas. Isso varia de acor- no Brasil o candomblé é uma religião
dantes que essas práticas culturais do com a comunidade. de deidades (como orixás e inquices)
exibem marcas da diversidade que y Atividade 2: Se julgar conveniente, relacionadas diretamente às forças
forma a cultura brasileira. Além dis- proponha aos estudantes que, além de da natureza e aos ancestrais, enquan-
so, a proposta mostra laços culturais brincarem do jeito que conhecem, ex- to a umbanda é o culto aos espíritos,
entre práticas brasileiras e práticas perimentem jogar de acordo com as re- reunidos em falanges lideradas por
africanas na atualidade, possibilitan- gras da matacuzana. Para realizar essa orixás. Estudar as religiões de matri-
do a percepção de continuidades e atividade, separe com antecedência al- zes africana e afro-brasileira permite
transformações históricas. gumas pedras pequenas. analisar o papel das culturas e das re-
y Atividade 1: Comente que a matacuza- y No tópico “Expressão religiosas” são ligiões na composição identitária dos
na é conhecida em algumas regiões apresentadas questões sobre a religio- povos, bem como suas permanências e
brasileiras como “cinco pedrinhas”, sidade. O diálogo sobre esse campo fa- mudanças.

Expressões religiosas
A partir do século 15, a religiosidade das diferentes comunidades da
África começou a ser fortemente influenciada pelos europeus. Houve Saber Consciência social e
Ser
Habilidades de
práticas nativas que foram perseguidas ou até proibidas pelos europeus
relacionamento
que dominaram esses povos.
• Atividade 4: A proposta
Porém, o domínio do catolicismo no continente africano não fez de- exige reflexões sobre o res-
saparecer os tradicionais cultos aos ancestrais e ao mundo dos espíri- peito às diferentes religiões,
tos. Ao contrário, provocaram o surgimento de novas práticas religiosas permitindo que os estudan-
tes construam relações de
que guardavam influências nativas e estrangeiras. Povos que habitavam empatia e de valorização à
a África Ocidental, por exemplo, conferiam títulos tradicionais a alguns diversidade.
padres, como nganga, nome atribuído aos curandeiros.
Esse processo também ocorreu no Brasil. Os africanos e seus descen-
dentes encontraram, na aproximação entre suas divindades e os santos da Para complementar
Igreja católica, uma forma de continuar a praticar suas religiões e, ao mesmo
tempo, demonstrar que também aceitavam a fé católica. Por exemplo, entre Umbanda do Sol e da Lua.
Direção: Sérgio Rossini. Brasil,
as comunidades de origem Iorubá, Iemanjá (orixá feminino associado aos 2013 (110 min).
mares e oceanos) foi identificada com Nossa Senhora dos Navegantes, e O documentário aborda ex-
Xangô (orixá do trovão pressões religiosas da umban-
Gerson Gerloff/Pulsar Imagens
e da justiça) foi asso- da com base na celebração dos

26 anos do Templo do Vale do
ciado a São Jerônimo. Sol e da Lua, localizado em Mari-
Com o passar do tem- cá, no Rio de Janeiro.
po, elementos das tradi- Ele pode ajudar a subsidiar os
diálogos sobre essa religião. De
ções indígenas também acordo com dados do Censo
foram incorporados a 2010, a predominância de afro-
essas expressões e po- descendentes no âmbito reli-
dem ser identificados gioso ocorre na umbanda e no
candomblé (os afrodescenden-
na umbanda, na paje- tes representam cerca de 21%
lança e na Jurema. dos praticantes dessas religiões).
Cerimônia tributo à Iemanjá,

diante da estátua dessa
entidade. Praia do Cassino,
município de Rio Grande,
RS. Foto de 2020.
3 Você conhece outras informações sobre o candomblé e a

umbanda? Em caso positivo, quais?
Respostas pessoais.
4 Em sua opinião, por que é importante respeitar todas as Saber
Ser
religiões? Resposta pessoal.
Não escreva no livro. noventa e nove 99
31 PM AJ_HIS5_PNLD23_C08_094A103_LA.indd 99 y Peça aos estudantes que observem a anteriores desta coleção e também 7/30/21 9:31 PM
foto, identificando as características deste volume.

APOIO DIDÁTICO
da manifestação religiosa apresentada, y Atividade 4: É importante, no debate,

como as vestimentas de cada pratican- incentivar atitudes de tolerância e res-
te, o turbante que adorna a cabeça de peito às diferenças, ressaltando a im-
algumas mulheres, os objetos e as flores portância de uma sociedade plural, em
do ritual, etc. que todos convivam pacificamente. Os
y Atividade 3: Se, entre os estudantes, estudantes devem compreender que
todos têm o direito de escolher sua pró-
houver praticantes dessas religiões,
pria religião ou mesmo de não ter uma
garanta, em sala de aula, um ambiente
religião. Dessa forma, a atividade mobi-
de liberdade para que se sintam con-
liza a habilidade de associar a noção de
fortáveis em compartilhar suas expe- cidadania aos princípios de respeito à
riências com a turma. Cuide para que diversidade e à pluralidade.
o clima de respeito, solidariedade e
valorização da diversidade seja man-
tido, como já ressaltado em outras
oportunidades ao longo dos volumes

Comunidades remanescentes de quilombos
HABILIDADES DESENVOLVIDAS Você já estudou que os africanos escravizados trazidos para o Brasil
NO TEMA “COMUNIDADES resistiram à escravidão. Uma das formas de resistência e combate eram a
REMANESCENTES DE
QUILOMBOS” fuga e a formação de quilombos, também chamados de mocambos. No
século 19, com o crescimento do movimento abolicionista, o número de
quilombos cresceu. Neles, não viviam apenas descendentes de africanos,
dos povos, relacionando-os com mas também camponeses, caiçaras e indígenas. Os moradores dos qui-
o espaço geográfico ocupado. lombos eram chamados de quilombolas.
» (EF05HI05) Associar o concei- Atualmente, é possível encontrar os descendentes desses grupos nas
comunidades remanescentes de quilombos.
dades, compreendendo-o como Até 1988, os quilombolas não eram considerados donos dos terri-
conquista histórica. tórios em que viviam. Por isso, muitas vezes, eram desalojados. Com a
» (EF05HI07) Identificar os proces- Constituição de 1988, eles tiveram seus direitos de propriedade reconhe-
sos de produção, hierarquização e
cidos. De lá para cá, em todo o Brasil, mais de 3 mil comunidades foram
difusão dos marcos de memória e
discutir a presença e/ou a ausên- certificadas. 1. Porque, assim, os quilombolas são reconhecidos como proprietários de suas
cia de diferentes grupos que com- terras e podem continuar a manter vivas as tradições de seus antepassados.
Ricardo Teles/Pulsar Imagens

põem a sociedade na nomeação
desses marcos de memória.
COMPONENTE ESSENCIAL
Saber Consciência social e

Ser
Tomada de decisão
responsável
• Atividade 1: Ao discutir os
direitos constitucionais garan-
tidos aos quilombolas, a ativi-
dade promove o conhecimento
sobre o “lugar dos outros” e o
alinhamento às normas e aos
Festa em comemoração ao dia 13 de maio, que marca o fim da escravidão, na Comunidade
padrões éticos da sociedade.
Negra dos Arturos, no município de Contagem, MG. Essa comunidade quilombola é
considerada patrimônio imaterial do estado de Minas Gerais. Foto de 2017.
Saber
1 Por que é importante para os quilombolas terem seus Ser
Os remanescentes de quilombo
territórios demarcados e certificados pelo governo?
são definidos como grupos étnico-
-raciais dotados de relações histó- 2 Com a orientação do professor, pesquise informações sobre a co-
ricas e territoriais específicas com munidade quilombola mais próxima da escola. Procure descobrir a
presunção de ancestralidade negra história da formação dessa comunidade. Anote as informações no
e sua caracterização é dada segun- caderno e, depois, compartilhe-as com os colegas.
do critérios de autoatribuição certi- Atividade de pesquisa.
ficada pelas próprias comunidades,
100 cem Não escreva no livro.
como adotado pela Convenção da
OIT [Organização Internacional do
Trabalho] sobre Povos Indígenas e Roteiro de aula
AJ_HIS5_PNLD23_C08_094A103_LA.indd 100 territórios quilombolas é um exemplo da 7/30/21 9:32 PM AJ_H
Tribais. conquista de direitos dos afrodescen-

y Explique aos estudantes o que são as
APOIO DIDÁTICO
InstItuto socIoambIental (ISA). Unidades comunidades remanescentes de quilom- dentes no Brasil, após séculos de luta,
de Conservação no Brasil. Territórios bos, deixando clara sua relação com o bem como uma forma de reconhecer e
remanescentes de quilombos. Disponível
passado escravocrata do Brasil. Desta- valorizar as comunidades negras e suas
em: https://uc.socioambiental.org/ tradições, a fim de reparar, ao menos em
unidadesdeconservacao#territorios- que que essas comunidades lutaram e
quilombolas. Acesso em: 5 ago. 2021. continuam lutando para que seus terri- parte, os danos resultantes do precon-
tórios sejam certificados pelo governo, ceito histórico contra esses grupos. Isso
dada a importância da terra para esses possibilita associar o conceito de cida-
grupos. Isso leva os estudantes a identifi- dania à conquista de direitos dos povos
car os processos de formação das cultu- e das sociedades, compreendendo isso
ras e dos povos, relacionando-os com o como uma conquista histórica.
espaço geográfico ocupado, bem como y Atividade 2: Oriente os estudantes a
a reconhecer os processos de hierarqui- realizar a pesquisa em sites como os do
zação dos marcos de memória. Instituto Socioambiental (ISA) ou publi-
y Atividade 1: É importante os estudantes cações impressas e digitais oficiais, de
compreenderem que a demarcação dos acordo com a disponibilidade escolar.

A população negra no Brasil atual
De acordo com dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domi- HABILIDADES DESENVOLVIDAS
cílios (Pnad) Contínua do IBGE, em 2020, 56% da população brasileira NO TEMA “A POPULAÇÃO
NEGRA NO BRASIL ATUAL”
declarou que se considerava negra (na pesquisa, são usados os termos
“preto” e “pardo”, associados à cor da pele.). Ou seja, mais da metade da » (EF05HI04) Associar a noção
população do país. Apesar disso, esse grande grupo ainda sofre precon- de respeito à diversidade, à plu-
ceito racial em muitas situações. ralidade e aos direitos humanos.
Desde a época da escravidão, os africanos e afrodescendentes en- » (EF05HI05) Associar o concei-
frentam o racismo. Nesse período, os europeus criaram teorias que afir- direitos dos povos e das socie-
mavam a inferioridade dos negros em relação aos brancos, justificando dades, compreendendo-o como
a prática escravista. Essas ideias preconceituosas foram difundidas no conquista histórica.
mundo todo. Assim, com o fim da escravidão no Brasil, os escravizados
que foram libertos não foram plenamente incorporados à sociedade. Ao PARA A ALFABETIZAÇÃO
contrário, a maioria foi marginalizada e discriminada. Muitos tiveram de
assumir os trabalhos mal remunerados e viver em moradias precárias.
Para lutar contra esse preconceito histórico, surgiram movimentos de
defesa dos direitos dos afrodescendentes. Atividade complementar
Esses movimentos realizaram importantes y Peça aos estudantes que pesqui-
Política de cotas: sem em jornais e revistas, digitais
conquistas. Na Constituição de 1988, por exem- medida que reserva uma ou impressos, imagens que mos-
plo, estabeleceu-se a igualdade de todos peran- porcentagem de vagas para trem exemplos de respeito à cul-
negros e pessoas de baixa tura africana e afrodescendente
te a lei. Iniciativas mais recentes, como a política renda nas universidades.
e sua valorização. Combine uma
de cotas nas universidades, têm como foco ga- data para que levem para a aula
rantir oportunidades iguais aos negros. Co
res- as imagens e oriente-os na cons-
trução de um mural. Proponha-
O Dia da Consciência Ne- -lhes que insiram, nesse mural,
ia
gra, em 20 de novembro, tam- - fa n t a s as frases criadas na atividade 1.
bém favorece as reflexões so- O trabalho pode ser exposto à
comunidade escolar.
bre esse processo histórico e a
conscientização da importân-
Para complementar
cia dos povos africanos e das
Tael Gomes/ID/BR
comunidades afro-brasileiras Escravo, africano, negro e

na construção do país. afrodescendente
Saiba mais sobre a resistência
e a luta das comunidades afro-
Ilustração -brasileiras no período pós-abo-
que mostra a lição e o modo como isso é re-
diversidade da tratado em diferentes materiais
população negra didáticos na dissertação de mes-
no Brasil. trado da historiadora Mírian Cris-
tina de Moura Garrido Ribeiro.
Disponível em: http://www.athe
1 No caderno, escreva uma frase sobre a importância de valorizar as cul- na.biblioteca.unesp.br/exlibris/
turas afro-brasileiras. Depois, leia-a para os colegas e o professor. bd/bas/33004048018P5/2011/
Resposta pessoal. ribeiro_mcmg_me_assis.pdf.
Não escreva no livro. cento e um 101 Acesso em: 30 maio 2021.
AJ_HIS5_PNLD23_C08_094A103_LA.indd 101 Roteiro de aula y Deve ficar claro que as comunidades
7/30/21 9:32 PM
y Nas últimas décadas houve uma sé- afro-brasileiras conseguiram resistir

APOIO DIDÁTICO
y Faça a leitura do texto, explicando
rie de iniciativas, públicas e privadas, e sobreviver, o que está expresso na
aos estudantes como o racismo está
para criar políticas afirmativas volta- composição étnica da população.
presente na sociedade brasileira e
das à população afrodescendente no y Atividade 1: A atividade possibilita de-
a importância do movimento negro
país, como a política de cotas nas uni- senvolver habilidades de literacia, in-
para que esse preconceito seja erra- centivando os estudantes a realizar pro-
versidades e a obrigação do ensino
dicado de nosso país, a fim de asso- duções de escrita que associem ideias
sobre História e Cultura Afro-Brasilei-
ciar a noção de cidadania aos prin- referentes às culturas afro-brasileiras,
ra e Africana nas escolas, com o obje-
tivo de reparar as injustiças históricas cípios de respeito à diversidade e à aos processos históricos de nosso país
contra esses grupos, combater o pre- pluralidade e, também, relacionar o e ao protagonismo das comunidades
conceito racial, promover atitudes de conceito de cidadania à conquista de negras, no passado e no presente.
solidariedade e respeito à diversidade direitos dos povos e das sociedades,
e construir uma sociedade mais justa compreendendo-a como uma con-
e igualitária. quista histórica.

re
Aprender semp 1c. Zambiapunga, por ser uma festa, foi tombada como
HABILIDADES AVALIADAS NA patrimônio imaterial. Já o Terreiro Tumba Junsara, foi
SEÇÃO APRENDER SEMPRE tombado como patrimônio material.
1 A notícia a seguir, de 2018, informa sobre o tombamento de patrimônios
culturas e das religiões na compo- culturais na Bahia. Leia-a e, depois, responda às questões no caderno.
» (EF05HI04) Associar a noção Dois importantes símbolos de história, identidade e resistência, a manifes-
de cidadania com os princípios tação popular Zambiapunga e o terreiro da nação [de candomblé] Angola, Tumba
de respeito à diversidade, à plu- Junsara, são oficialmente Patrimônios Culturais do estado da Bahia. […]
ralidade e aos direitos humanos. Presente em municípios do Baixo Sul baiano, como Cairú, Nilo Peçanha, Ta-
» (EF05HI05) Associar o concei- peroá e Valença, a manifestação Zambiapunga liga-se profundamente a aspectos
to de cidadania à conquista de culturais e religiosos importados do continente africano […]. Tradicionalmente,
o grupo sai às ruas na véspera do Dia de Finados, vestindo roupas coloridas e
conquista histórica. máscaras, dançando e despertando a população. […]
[…]
sos de produção, hierarquização Entre os mais antigos terreiros de tradição angola no Brasil, fundado […]
e difusão dos marcos de memória em 1919, na cidade de Santo Amaro da Purificação [BA], o Terreiro Tumba Junsa-
e discutir a presença e/ou a aura, que desenvolve diversas ações afirmativas com objetivo de difundir a cultura e
sência de diferentes grupos que ancestralidade de matriz africana, foi transferido para Salvador em 1938. O Tum-
compõem a sociedade na nomea-
ção desses marcos de memória.
ba Junsara tem ligado a si mais de 500 terreiros em todo o Brasil. […]
O Tumba Junsara se torna o 11º terreiro a obter o tombamento definitivo
como Patrimônio Cultural Material da Bahia. Antes, já foram patrimonializados
tam a vida cotidiana no tempo os terreiros São Jorge da Gomeia, Ilê Axé Oxumaré, Pilão de Prata, Ilê Axé Opô
presente, por meio do acesso a Aganju, Ilê Axé Alabaxé, Ilê Axé Ajagunã, Rumpame Ayono Runtólogi, Manso
diferentes fontes, incluindo orais. Kilemberkweta Furamam, Mokambo, e Ilê Asipa.
» (EF05HI10) Inventariar os pa- Zambiapunga e Terreiro Tumba Junsara são declarados Patrimônio Cultural da Bahia.
trimônios materiais e imateriais Instituto do Patrimônio Artístico e Cultural da Bahia (Ipac), 30 nov. 2018. Disponível
da humanidade e analisar mu- em: http://www.ipac.ba.gov.br/noticias/zambiapunga-e-terreiro-tumba-junsara-sao-
declarados-patrimonio-cultural-da-bahia. Acesso em: 7 maio 2021.
a. Há palavras ou expressões do texto que você não conhece? Se sim,
com a ajuda do professor, pesquise o significado delas em um dicio-
COMPONENTES ESSENCIAIS nário. Anote, no caderno, o significado que mais se adéqua ao texto.
PARA A ALFABETIZAÇÃO Resposta pessoal.
b. O texto aborda o tombamento de quais patrimônios culturais?
» Compreensão de textos. Zambiapunga e Terreiro Tumba Junsara.
c. Qual é a diferença entre o tipo de tombamento desses patrimônios?
» Fluência em leitura oral. d. Em seu município, há manifestações culturais como as abordadas no
texto? Se sim, quais são elas? Respostas pessoais.
e. Você conhece outros espaços religiosos de origem africana?
Compartilhe suas experiências com a turma.
Resposta pessoal.
f. Para você, o tombamento desses patrimônios represen-
tam o reconhecimento das contribuições africanas para a Saber
formação da cultura nacional? Por quê?

Ser
Respostas pessoais.
102 cento e dois Não escreva no livro.
Roteiro de aula isso contribuiu para que outros terrei-

AJ_HIS5_PNLD23_C08_094A103_LA.indd 102 fique se os estudantes compreenderam 7/30/21 9:32 PM AJ_H
y Atividade 1: Antes de iniciar as ativida- ros de importância histórica fossem lo- a diferença entre os dois símbolos his-
APOIO DIDÁTICO
calizados e reconhecidos dessa forma. tóricos tombados. Nos itens d, e e f, va-

des, retome com os estudantes o que
Até 2019, o Instituto do Patrimônio His- lorize o compartilhamento de vivências
é tombamento, conceito apresentado
tórico e Artístico Nacional (Iphan) ha- dos estudantes, descontruindo even-
no volume 2 desta coleção. Se neces-
via identificado 32 centros religiosos de tuais posicionamentos preconceituo-
sário, diga-lhes que é o conjunto de
matriz africana e dois deles estavam em sos, com base no que foi estudado nes-
ações que têm por objetivo preservar processo de tombamento. O reconheci-
bens culturais de valor histórico, cul- te capítulo e em momentos anteriores.
mento e a valorização da Zambiapunga
tural, arquitetônico e ambiental por y Atividade 2: O contexto mobilizado na
e do terreiro Tumba Junsara, aborda-
meio de leis específicas. O primeiro es- dos na atividade, inserem-se nesse con- atividade incentiva os estudantes a in-
paço de importância histórica e valor texto. O material sugerido no boxe Para vestigar a história das tecnologias, favo-
afetivo das populações negras a ser complementar pode ajudar a subsidar recendo o reconhecimento de aspectos
reconhecido como patrimônio nacional o diálogo, especialmente sobre a Zam- da cultura afro-brasileira que nem sem-
foi o terreiro Casa Branca do Engenho biapunga. Para a realização do item a, pre são trabalhados. É muito comum
Velho, na Bahia, apenas em 1984. A mo- disponibilize dicionários para a turma e que as contribuições culturais dos po-
bilização da população local foi impor- promova o compartilhamento das pes- vos africanos no Brasil sejam retrata-
tante para essa conquista. Comente que quisas dos estudantes. No item c, veri- das apenas no âmbito do lazer (como

2 O texto a seguir, aborda a influência dos conhecimentos metalúrgicos
de alguns povos africanos no Brasil. Leia-o e, depois, faça o que se pede.
3a. A tira aborda as percepções da personagem Rê Tinta sobre os costumes de seu
pai relacionados à valorização de sua ancestralidade.
Saber
Ser
Consciência social
A arqueologia brasileira tem revelado parte da metalurgia africana im-
• Atividade 1f: Essa atividade
portada pelo sistema colonial e realizada aqui por africanos. Estudos […] de promove a empatia e o respei-
artefatos metálicos recuperados nos sítios históricos do Rio de Janeiro per- to à diversidade, ao propor a
mitem datar e analisar a qualidade de instrumentos de ferro para o trabalho reflexão sobre a garantia de
agrícola […]. Nestes estudos são encontradas enxadas, machado e enxós. […] direitos, inclusive dos espaços
e práticas religiosos.
Os estudos da metalurgia demonstraram maior qualidade do produto africa-
no em relação ao europeu.
Henrique A. Cunha Junior. Arte e tecnologia africana no tempo do escravismo
criminoso. Revista Espaço Acadêmico, v. 14, n. 166, p. 108-109, mar. 2015. Disponível Para complementar
em: http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/EspacoAcademico/article/view/25365.
Acesso em: 7 maio 2021. Pelas almas do bem. Direção:
Marcia Paraiso. Brasil, 2013
(26 min).
a. Quais instrumentos de trabalho são citados no texto? Você Disponível em diferentes pla-
sabe para que eles servem? Se necessário, consulte um dicio- taformas digitiais gratuitas, o
nário para descobrir. documentário traz um retrato
Enxada, machado e enxó. Resposta pessoal. da Zambiapunga, caracterizada
b. Forme um grupo com dois colegas. Vocês vão pesquisar, como um cortejo formado por
em publicações impressas ou digitais, tecnologias desenvol- cerca de quarenta homens que,
vidas por povos africanos que influenciaram o trabalho no vestidos de modo tradicional e
Brasil. O resultado da pesquisa deve ser um cartaz, com imagens e portando instrumentos musi-
informações sobre as tecnologias pesquisadas. Atividade de pesquisa. cais típicos, saem às ruas baia-
3c. Resposta pessoal. Os estudantes podem entender que, ao ouvir nas realizando essa celebração
do Dia de Finados.
3 Leia a tira a seguir. determinadas músicas e preparar determinados pratos, o pai
de Rê Tinta está rememorando sua ancestralidade africana.
Estevão Ribeiro/Acervo do cartunista
Estevão Ribeiro. Rê Tinta. Publicado nas redes sociais digitais em 5 de janeiro de 2021.
3b. Rê Tinta identifica os cheiros da casa e os sons, que remetem à ancestralidade familiar.
a. Qual é o tema da tira?
b. O que acontece quando a personagem acorda?
c. Em sua opinião, o que a personagem quis dizer com a frase “Papai
está celebrando a sua ancestralidade”?
d. E sua família, como costuma celebrar a ancestralidade? Compartilhe
suas experiências com os colegas. Resposta pessoal.
Não escreva no livro. cento e três 103
32 PM festas) e da alimentação (como pratos

AJ_HIS5_PNLD23_C08_094A103_LA.indd 103 à ancestralidade. O movimento negro 8/3/21 1:55 PM
típicos), porém as trocas culturais en- contemporâneo tem ressaltado a im-

APOIO DIDÁTICO
volvem todos os setores do cotidiano portância de referências positivas para

e devem ser exploradas para que não que os afro-brasileiros construam uma
sejam construídos estereótipos nesse imagem também positiva desse per-
sentido. A leitura na íntegra do artigo tencimento. Alguns reflexos já são ob-
de Henrique A. Cunha Júnior (citado em servados, como a adoção de estéticas
parte na atividade) pode ser útil para negras e a busca de informações sobre
africanos e afrodescendentes. No con-
subsidiar os diálogos sobre o tema. Auxi-
texto escolar, a abordagem permite que
lie os estudantes na composição dos car-
os estudantes construam valores éticos
tazes e, ao final, organize uma exposição
e posturas de respeito à diversidade.
para que todos possam apreciar o resul-
tado das pesquisas, identificando esses
aspectos da cultura afro-brasileira.
y Atividade 3: Ao analisar a tira, é impor-
tante que os estudantes reconheçam
que a personagem faz menção positiva

1. O capítulo explora os saberes e as manifestações das populações afro-brasileiras, assim como a luta pelo
exercício da cidadania e a preservação de direitos. Sua abordagem permite que os conteúdos sejam relacio-
nados com o passado, ainda que a linha central seja o período contemporâneo. Permite também explorar a
luta por direitos em outros setores da sociedade, caso seja do interesse do grupo escolar.
2. Como feito nos demais capítulos, a seção Aprender sempre, do Livro do Estudante, recupera e aprofunda
o conteúdo trabalhado neste capítulo, favorecendo a verificação da aprendizagem dos estudantes sobre os
objetivos pedagógicos listados e as habilidades trabalhadas.
3. Assim, a atividade 1 possibilita verificar as habilidades EF05HI03, EF05HI04, EF05HI05, EF05HI07 e EF05HI10,
pois apresenta aos estudantes um texto a respeito do reconhecimento de terreiros como patrimônios cultu-
rais, institucionalmente reconhecidos, solicitando-lhes a identificação de dados e o relacionamento do tema
com o município em que vivem, assim como reflexões sobre o valor desses patrimônios e a compreensão do
papel da cultura e das religiões na composição dos povos.
4. Já a atividade 2 aborda as habilidades EF05HI09 e EF05HI10, mobilizadas no trabalho com um texto a
respeito das técnicas e dos conhecimentos africanos trazidos para o Brasil. A perspectiva valoriza e amplia
o papel da população afro-brasileira para além das fronteiras das manifestações culturais e reforça o pro-
tagonismo do grupo.
5. Por fim, a atividade 3 apresenta uma tira de quadrinhos para ser interpretada pelos estudantes. O conteúdo
contempla a valorização da ancestralidade afrodescendente e permite retomar o valor da cultura, dos patri-
mônios, da trajetória e do protagonismo desses sujeitos históricos. Tais temáticas promovem a construção
das habilidades EF05HI03, EF05HI04, EF05HI05, EF05HI07 e EF05HI09.
EF05HI07, EF05HI09 e EF05HI10, proponha aos estudantes uma atividade de pesquisa. Ao longo do ca-
pítulo, eles conheceram diferentes exemplos da presença africana na cultura brasileira, questão inclusive
abordada no começo do capítulo e que pode ser retomada ao final do percurso didático. Assim, peça a eles
que elaborem uma lista desses exemplos. Em seguida, em duplas, eles devem selecionar um dos exemplos
para aprofundar em uma pesquisa visando buscar – em publicações impressas ou digitais – informações
(escritas e imagéticas) sobre essa expressão cultural. Combine uma data para que eles tragam as informa-
ções coletadas na pesquisa e apresentem aos colegas suas considerações. Por fim, auxilie-os a organizar um
painel com o resultado das pesquisas, que deverá ser exposto no mural da escola de modo a ser apreciado
por toda a comunidade escolar.
• Atividade 2: Para sanar dificuldades em relação às habilidades EF05HI05 e EF05HI10, proponha aos estu-
dantes que busquem informações sobre a existência de quilombos, reconhecidos ou não, no município ou na
região em que moram. Eles devem citar a localização, a trajetória de formação do quilombo, a população que
habita o lugar e o que mais for considerado pertinente para compreender a vida naquele espaço. Organize
uma roda de conversa para que eles partilhem essas informações e, para finalizar, proponha uma reflexão
sobre a importância da garantia legal desses espaços, que tanto dizem sobre a história da formação do país.
Assim, é possível observar permanências e mudanças no processo histórico, o protagonismo dos sujeitos his-
tóricos e as leis como forma de mediar as relações sociais, muitas vezes marcadas pela desigualdade.

Povos antigos do Capítulo 9 104A
Oriente Médio
POVOS ANTIGOS DO
CAPÍTULO 9
ORIENTE MÉDIO
1. Identificar as formações dos povos mesopotâmicos na 4. Compreender as relações estabelecidas entre esses povos
Antiguidade. como parte de conflitos e acordos mútuos.
2. Observar a relação desses povos no que tange ao espaço 5. Reforçar os conceitos de patrimônio material e de patri-
geográfico, às formas de organização de governo e aos mônio imaterial e a importância do conhecimento deles e
aspectos religiosos. de sua valorização.
3. Analisar as formas de registro histórico, com ênfase no
desenvolvimento das escritas fenícia e suméria.

Neste capítulo, há uma mudança na espacialidade aborda- sua organização política e o impacto sofrido pelas religiões.
da até o momento: o foco, que estava no continente africano Explora ainda três elementos importantes para o diálogo com
e suas relações com a cultura e a sociedade brasileiras, agora o presente, como a preservação dos patrimônios, a importância
recai sobre o Oriente. A temporalidade permanece na longa du- do desenvolvimento da escrita e a relevância da sistematização
ração histórica, promovendo a investigação sobre populações de códigos de leis na forma escrita.
que existiram há pelo menos dois milênios.
Além disso, favorece o trabalho com os objetos de conhe-
Abordá-las no percurso didático permite investigar as ori- cimento a respeito dos elementos que formam um povo, as
gens de diversas técnicas e tecnologias que usamos hoje, como formas de organização social e política, o papel das religiões e
a escrita e os diferentes meios de transporte e de comércio (em da cultura, o surgimento da escrita e a noção de fontes para a
sentido amplo). transmissão de saberes, culturas e histórias.
O capítulo apresenta aos estudantes informações sobre Por fim, explora a literacia familiar e, de forma mais apro-
o processo de formação dos povos do Oriente Médio na fundada, a compreensão de textos, a cartografia e as imagens,
Antiguidade, indicando sua relação com o espaço geográfico, além da produção escrita.


1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7

1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7

Habilidades
EF05HI06 e EF05HI10

104 Capítulo 9 Povos antigos do
Oriente Médio
» (EF05HI06) Comparar o uso
de diferentes linguagens e tec-
nologias no processo de comu-
nicação e avaliar os significa-
dos sociais, políticos e culturais
atribuídos a elas.
O compilado literário que conhe-

cemos como Epopeia de Gilgamesh se
caracteriza como poemas a respeito
de um rei antigo da cidade de Uruque
(localizada ao sul da Mesopotâmia)
dotado nos escritos como Gilgamesh
Lassmar/ID/BR
ou Bilgames – dependendo das lín-

guas mesopotâmicas […] –, refle-
tem um mundo cheio de aventuras,
emoções e tragédias. Tais contos
abordam uma sociedade antiga dos
sumérios ainda possivelmente na
passagem do terceiro milênio para
o segundo […], pois inicialmente
faziam parte da cultura de lendas
orais, isto é, a construção do mito
permeava-se através dos rituais
presentes nas cidades mesopotâmi-
cas e, com o passar do tempo, foram
transformados em forma escrita em
tabuinhas de barro, um exercício
muito costumeiro aos escribas su-
merianos que praticavam esta pri-
mogênita forma de expressar suas
vivências cotidianas. 104
Historicamente, as inscrições das
antigas tabuletas da Mesopotâmia
AJ_HIS5_PNLD23_C09_104A109_LA.indd 104 fia, há um importante vestígio históri- 7/29/21 12:09 PM AJ_H
apontaram que teria existido um rei co que narra histórias mitológicas dos
y Este capítulo aborda as sociedades an-
APOIO DIDÁTICO
chamar Gilgamesh entre os anos de antigos mesopotâmicos. Na ilustração,

tigas do Oriente Médio, região em que
2850-2500 (A.E.C.) [Antes da Era Co- ocorreu um dos primeiros processos de ricamente colorida, há a representação
mum] na segunda dinastia de Uruque sedentarização no planeta. O estudo de um dos principais heróis da epopeia
[…]. Contudo, devemos tratar essa permite que os estudantes compreen- narrada nos textos inscritos na fonte his-
existência como mera especulação, dam as organizações das sociedades tórica. Dessa forma, as ideias de vestígio
pois da confecção da lista [de reis su- em sua interação com o espaço geográ- material e de vestígio imaterial podem
mérios] para o período de Gilgamesh fico, as estruturas políticas, a importân- ser trabalhadas conjuntamente com a
muitos anos se passaram […]. cia dos aspectos religiosos e culturais análise da abertura. Para subsidiar os
como parte integrante da formação dos diálogos sobre o contexto apresentado,
Silveira, André Luiz Ribeiro da. Por uma povos e de suas identidades. Favorece, leia o texto reproduzido neste manual.
recusa à morte dos seres humanos:
Gilgamesh como símbolo representativo ainda, o reforço da compreensão dos
mesopotâmico. Humanidades em Revista, patrimônios históricos e culturais. Roteiro de aula
v. 1, n. 2, p. 4-5, 2019. Disponível em: http:// y As imagens da abertura buscam cha- y Atividades 1 e 2: Peça aos estudantes
seer.unirio.br/hr/article/view/10878/9372.
mar a atenção dos estudantes pelo viés que observem atentamente as imagens
da ludicidade. No detalhe, em fotogra- e leiam a legenda para que compreen-

1. A ilustração traz a representação de um herói mesopotâmico. Na Povos antigos do Capítulo 9 105
foto, há um vestígio arqueológico do século VII a. C., que revela Oriente Médio
aspectos culturais dos povos antigos da Mesopotâmia.
UL
APÍT O
Povos antigos Saber Consciência social
99
Ser
e Habilidades de
C
do Oriente relacionamento
• Atividade 3: Ao propor a re-
Médio flexão dos motivos que geram
guerras e o levantamento de
hipóteses sobre práticas que
evitem os conflitos armados,
A epopeia de Gilgamesh nos conta os estudantes desenvolvem
um pouco sobre os povos antigos da consciência dos valores éti-
Mesopotâmia, no Oriente Médio. Herói cos e a busca de solução de
conflitos de forma construtiva
e rei mitológico de Uruk, suas aventu-
e respeitosa.
ras foram imortalizadas há cerca de
dois mil anos por textos escritos em
placas de argila, que compunham a bi- Para complementar
blioteca de Nínive, no atual Iraque.
No século 19, um arqueólogo fran- Os lugares antigos danificados
e destruídos pelo ISIS
cês descobriu as ruínas soterradas de
Nesse rico material fotográfi-
Nínive e pôde recuperar nos vestígios co, acompanhado de pequenos
a epopeia de Gilgamesh. textos, é possível ver os prin-
cipais sítios arqueológicos da
Antiguidade mesopotâmica que
Para começo de conversa foram destruídos pela ação do
Estado Islâmico, conhecido in-
1 O que essas imagens revelam so- ternacionalmente como ISIS (si-
Fotografia: Luisa Ricciarini/
Museu Britânico, Londres.
bre o passado e o presente dos gla do ingês Islamic State of Iraq

povos do Oriente Médio? and Syria), nas regiões do Iraque
e da Síria. Disponível em: https://
2 Você conhecia Gilgamesh? Por que www.nationalgeographicbrasil.
será que esse herói ficou esquecido com/historia/os-lugares-anti-
gos-danificados-e-destruidos-
por tanto tempo?
-pelo-isis. Acesso em: 27 jul. 2021.
Respostas pessoais.
3 Guerras têm destruídos
muitos vestígios dos povos Saber
que viveram nas regiões Ser
dos atuais Iraque e Síria.
Em sua opinião, que outras alterna-
tivas poderiam resolver os conflitos
e evitar as guerras?
Resposta pessoal.
Ilustração de Gilgamesh. No detalhe, foto de
plaqueta de argila, feita há cerca de 2700 anos,
com escritos assírios que narram as aventuras
desse herói mitológico.
Não escreva no livro. cento e cinco 105
09 PM dam o contexto representado. Comente

AJ_HIS5_PNLD23_C09_104A109_LA.indd 105 também sofreram com guerras e des- 8/3/21 2:10 PM
as peculiaridades, como no caso da pla- truição de patrimônios, exigindo que

APOIO DIDÁTICO
queta de argila com a escrita, e as per- eles reconstruíssem ou ressignificassem

manências, como a construção de for- aquele espaço de memória atingido por
mas de comunicação e de explicações conflitos. É importante que os estudan-
de eventos por meio de mitos. O fato de tes percebam que a guerra causa forte
ter sido feita há muitos séculos e apre- impacto não apenas na população local,
sentar um tipo de escrita que não é mais mas também na história da humanida-
de, uma vez que a destruição desses
usado dificultou o acesso aos textos as-
registros representa uma perda irrepa-
sírios até que pesquisadores os desco-
rável de informações para toda a hu-
brissem e se debruçassem sobre eles.
manidade. Na seção Aprender sempre,
y Atividade 3: Caso considere necessário, esses diálogos serão retomados e apro-
apresente imagens desses patrimônios fundados.
destruídos pelas guerras contemporâ-
neas. Para isso, veja o material sugeri-
do no boxe Para complementar. Infor-
me aos estudantes que muitos países

Oriente Médio
Povos da Mesopotâmia
HABILIDADES DESENVOLVIDAS Mesopotâmia é uma
NO TEMA “POVOS DA Oriente Médio: Povos antigos da Mesopotâmia
palavra de origem grega
MESOPOTÂMIA”

45°L
Mar Negro
que significa “terra entre
TURQUIA
» (EF05HI01) Identificar os proces- rios”. A região está locali- (atual)
sos de formação das culturas e Mar
dos povos, relacionando-os com zada entre os rios Tigre e Cáspio
o espaço geográfico ocupado. Eufrates. Observe o mapa. Medos
Chipre Nínive
35°N
» (EF05HI02) Identificar os meca- Assur
M
ES
Mar
O
ordã
Mediterrâneo Ri
PO
Damasco oE
político com vistas à compreensão uf
TÂ
ra Rio Persas
Rio J
tes Tig
M
re
IA
Jerusalém Babilônia Nipur
formas de ordenação social. EGITO Uruk
Eridu Ur
» (EF05HI03) Analisar o papel das Legenda
Mesopotâmia
culturas e das religiões na compo- Assírios Deserto da
Fonte de pesquisa: Jeremy Arábia G
sição identitária dos povos antigos. Black (org.). Atlas da história
Babilônicos
Sumérios
Pé ol
rs fo
ic
Caldeus o
» (EF05HI06) Comparar o uso do mundo. Londres: Dorling Cidade antiga
0 245 km
de diferentes linguagens e tec- Kindersley, 2005. p. 24-25.

nologias no processo de comu-
nicação e avaliar os significa- Em algumas épocas do ano, o rio Tigre e o rio Eufrates transbor-
dos sociais, políticos e culturais davam e provocavam enchentes. Quando as águas retornavam ao leito
atribuídos a elas.
deles, uma rica camada de húmus ficava depositada nas margens desses
» (EF05HI10) Inventariar os pa- rios, tornando o solo fértil e próprio para o cultivo. Isso possibilitou a fi-
da humanidade e analisar mu- xação de grupos humanos na região e o desenvolvimento da agricultura.
danças e permanências desses Foi às margens desses rios que, há cerca de 5 500 anos, se desen-
volveram diversas sociedades da Antiguidade, como os sumérios, os
babilônios, os assírios e os caldeus. Esses povos mantiveram intenso
PARA A ALFABETIZAÇÃO contato com os povos de outras regiões, como os cuxitas, os egípcios,
os fenícios e os gregos.
As áreas às margens dos rios Tigre e Eufrates, indo até o rio Nilo, for-
mavam uma faixa que ficou conhecida como Crescente Fértil.
Para casa
1 Com a ajuda do adulto que cuida de você, pesquise um mapa
• Atividade 1: A proposta pro- político atual que mostre o Oriente Médio. Você vai usar o
move a literacia familiar, mo- mapa pesquisado para compará-lo com o mapa “Oriente Médio:
mento em que os estudos são Povos antigos da Mesopotâmia”. Anote as respostas no caderno.
retomados e aprofundados no
ambiente doméstico, com o au- a. Que países hoje se localizam no território da antiga Mesopotâmia?
xílio e acompanhamento dos
Turquia, Síria e Iraque.
b. Qual desses países você gostaria de conhecer? Por quê?
pais ou dos responsáveis. Respostas pessoais.
2 Com base em seus conhecimentos, conte à turma: Que outras
O terceiro milênio a.C. testemu- sociedades antigas você conhece que tenham se desenvolvi-
nha um grande número de núcleos do às margens dos rios? Resposta pessoal.
urbanos se desenvolvendo ao longo
do Tigre e do Eufrates. […] 106 cento e seis Não escreva no livro.
Em Uruk foram encontrados ves-

tígios de um templo que tinha mais
Roteiro de aula
AJ_HIS5_PNLD23_C09_104A109_LA.indd 106 culturas e dos povos, relacionando-os 7/31/21 12:32 PM AJ_H
de dois mil metros quadrados (exa-
y Proponha a leitura compartilhada do com o espaço geográfico ocupado (leia
APOIO DIDÁTICO
tamente 80 m por 33 m). Perto dele o texto reproduzido neste manual).

texto do tema “Povos da Mesopotâmia”
foi edificado um monte artificial y Atividade 1: No retorno da atividade, em
e analise o mapa com os estudantes, lo-
(zigurate) com 11 metros de altura, calizando a Mesopotâmia, os rios Tigre sala de aula, aproveite a oportunidade
construído com tijolos e enfeitado e Eufrates e alguns povos antigos que para complementar o que foi abordado
com pedaços de cerâmica. Com o se desenvolveram na região. Se julgar na abertura do capítulo.
uso de uma escada, chega-se ao pe- conveniente, peça a eles que contor- y Atividade 2: Os estudantes podem ci-
queno templo, no alto; paredes de ti- nem os rios no mapa, identificando-os tar os povos que já estudaram, como
jolos brancos e madeira importada, espacialmente. os egípcios, os núbios e os axumitas.
altares nas extremidades e outros y Comente que a Mesopotâmia se localiza É possível retomar também os povos
em uma região desértica e que as terras e as tradições da América que foram
detalhes mostram o requinte e a
férteis eram próximas aos rios Tigres e abordados anteriormente, como as
técnica da construção. culturas Marajoara e de Santarém e os
Eufrates, o que possibilitou a fixação de
PinSky, Jaime. As primeiras civilizações. grupos humanos e o florescimento das sambaquieiros.
25. ed. São Paulo: Contexto, 2012. p. 53
comunidades. Assim, eles podem iden- y Ao abordar o tópico “A formação das
(Coleção Repensando a História).
tificar os processos de formação das cidades-Estado”, retome o conceito de

Povos antigos do Capítulo 9 107
Oriente Médio
A formação das cidades-Estado
A agricultura era a principal atividade econô-
mica na Mesopotâmia, com destaque para o plan-
y Peça aos estudantes que obser-
tio de cevada, trigo, lentilha, grão-de-bico, alho, vem a imagem do vaso e leiam a
cebola, tâmara, figo, uva, romã, ameixa, pêssego, legenda. Pergunte a eles o que
Museu Arqueológico de Raqqa.

Fotografia: A. Dagli Orti/De Agostini
Picture Library/Fotoarena
melão e pepino. esse tipo de vestígio pode indi-
car sobre os povos mesopotâ-
A prática da agricultura foi possível graças à micos. Retome os contextos em
construção de sistemas de irrigação, que distri- que vestígios de cerâmica foram
buíam a água dos rios Tigre e Eufrates para os encontrados por pesquisadores
(por exemplo, no capítulo 3). A
campos de cultivo. O trabalho coletivo de homens proposta estimula a atitude his-
e mulheres também foi fundamental para o desen- toriadora de modo lúdico, já que
Vaso pintado, de 2 600
volvimento da agricultura na Mesopotâmia. For- os estudantes devem analisar a
anos atrás, encontrado
fonte histórica e levantar hipó-
maram-se, assim, as primeiras aldeias e cidades. na Síria atual.
teses sobre a sociedade que a
Inicialmente, cada uma dessas aldeias e cidades era comandada produziu. Dessa forma, os vasos
por um sacerdote, que também cuidava dos templos religiosos. Ou podem indicar que os mesopo-
tâmicos eram povos agriculto-
seja, os líderes acumulavam o poder político e o religioso. Mais tarde, res e usavam esse tipo de ob-
à medida que as cidades cresciam, a forma de organização política co- jeto para armazenar e estocar
meçou a se alterar. Surgiu, então, a figura do rei, que passou a governar alimentos, como grãos, e água.
Aproveite para comentar sobre
em um palácio.
a decoração do vaso, mostran-
Nesse período, as cidades mesopotâmicas eram cidades-Estado, ou do que esses povos também
seja, cada uma delas era governada por um rei e tinha leis próprias. E em desenvolveram habilidades ar-
tísticas. Isso contribui para que
cada uma eram cultuados deuses próprios. Apesar disso, elas se relacio- os estudantes analisem o pa-
navam, principalmente por meio do comércio. Com o tempo, as cidades- pel das culturas e das religiões
-Estado cresceram e passaram a disputar influência e territórios, o que na composição identitária dos
povos antigos.
deu origem a reinos e impérios.
Museu Britânico, Londres. Fotografia: Werner
Forman Archive/Imageplus
Museu Britânico, Londres. Fotografia: Werner

Forman Archive/Imageplus
Molde de resina em formato cilíndrico (à esquerda) feito a partir de escultura

mesopotâmica (à direita), que data de cerca de 4 300 anos atrás.
3 O relevo retratado nessas fotos apresenta o registro de qual atividade?

Agricultura, com o uso de arado puxado por boi.
Não escreva no livro. cento e sete 107
32 PM AJ_HIS5_PNLD23_C09_104A109_LA.indd 107 cidades-Estado apresentado no capí- político-administrativa mais complexas.7/30/21 com base nos entalhes. A imagem retrata
9:54 PM
tulo 4, no contexto mesoamericano Desse modo, surgem os mecanismos atividades relacionadas à agricultura. Se
APOIO DIDÁTICO
dos maias. de organização do poder político e a necessário, auxilie-os na identificação do
y Ressalte a importância da agricultura ideia de Estado. Esse processo foi abor- arado e do boi. Informe aos estudantes
para o desenvolvimento dos povos me- dado nos contextos americano e africa- que um dos povos mais antigos a habi-
sopotâmicos e explique aos estudantes no e pode ser relembrado no estudo tar a Mesopotâmia foram os sumérios,
dos povos antigos do Oriente Médio. destacando o politeísmo característico
que essa era a principal atividade eco-
Os estudantes devem perceber a di- dessa sociedade. Comente que a reli-
nômica de muitos povos da Antiguida-
giosidade estava fortemente presente
de. Relembre-os de que a agricultura versidade de experiências históricas,
em todos os aspectos da vida política,
e a criação de animais possibilitaram valorizando-as e identificando seme-
social, econômica e cultural dos sumé-
a sedentarização de diferentes comu- lhanças, diferenças e especificidades
rios. Os fenômenos da natureza, como
nidades. Além disso, essas atividades em cada sociedade apresentada. as cheias dos rios Tigre e Eufrates, e
propiciaram o crescimento demográfi- y Atividade 3: Auxilie a turma a com- as boas colheitas, por exemplo, eram
co, o desenvolvimento de tecnologias preender que o vestígio material me- explicados por meio da crença na in-
agrícolas e a produção de excedentes, sopotâmico é a peça cilíndrica na qual tervenção divina, retomando o con-
o que deu origem às primeiras cidades, foram esculpidas as imagens que apare- texto mitológico abordado desde o
ao comércio e a formas de organização cem no molde de resina, horizontal, feito capítulo 1.

Oriente Médio
Os sumérios
Os sumérios habitavam as áreas férteis do sul da Mesopotâmia há
Os deuses eram representados cerca de 5 500 anos. Eles fundaram as primeiras cidades-Estado quando
como justos e praticamente todas expandiram seu território pelo leste e oeste dos rios Tigres e Eufrates.
as maiores divindades do panteão Uruk deve ter sido a mais antiga cidade suméria, fundada sobre uma al-
sumério são elogiadas nos hinos
deia já existente, situada a leste do rio Eufrates.
como amantes do bem, da verdade
e da justiça. A presença desses deu- Acredita-se que os sumérios criaram importantes técnicas agríco-
ses na mente dos sumérios instila- las, como o arado e a carroça com roda. Desenvolveram também um
va no povo um sentido de consciên- instrumento chamado cunha, feito de metal ou de madeira e que tinha
cia, reforçado pelos padrões éticos uma ponta com formato triangular. Com a cunha, eles faziam desenhos
articulados na lei. Muito possivel- e inscrições em tabletes úmidos de argila. Esses registros representavam
mente isso ocorria porque o modo ideias e sons. Devido ao uso da cunha, a escrita dos sumérios ficou co-
de se perceber o mundo no antigo nhecida como cuneiforme. Veja dois registros com essa escrita.
Oriente Próximo colocava, frente
a frente, deuses e seres humanos.
[…] seria como se aquilo que acon-
tecesse na terra fosse um reflexo
exato do que acontecia no céu.
Museu Ashmolean, Oxford. Fotografia: SPL/Fotoarena
Museu do Louvre, Paris. Fotografia: G. Dagli

Orti/De Agostini Picture Library/Fotoarena
Portanto, as virtudes procuradas
pelos sumérios eram também as
que, primeira e prioritariamente,
encontravam-se presentes nos deu-
ses. Um espelho onde seria possível
enxergar aos deuses enxergando a
si mesmos.
Com tantos deuses, não era de se
estranhar que eles estivessem pre-
sentes em todas as situações. Os su-
mérios viam a mão divina em ação Tablete de argila com escrita cuneiforme, Tablete de argila com escrita cuneiforme,
nas artes através das quais a cul- de cerca de 5 mil anos atrás, que mostra feita há cerca de 5 300 anos, que mostra
tura e a civilização humana eram a contagem de alimentos agrícolas. a contagem de burros e de carroças.
sustentadas: fazer o fogo, moldar
o tijolo, o cuidado dos rebanhos, a Com o desenvolvimento da escrita cuneiforme, foram criadas esco-
cura do doente, a invenção da es- las para treinar escribas, responsáveis por registrar dados comerciais e
crita, a criação da justiça e da lei. governamentais: colheitas, número de animais, arrecadação de impostos,
Os deuses se faziam muito próxi- censo da população, entre outros. A escrita cuneiforme foi importante
mos e participavam da criação do para o desenvolvimento da matemática e da astronomia.
cotidiano junto com o próprio povo.
Mais tarde, a escrita cuneiforme também começou a ser usada para
Para se dirigir a esses poderes redigir cartas, declarações, leis e outros registros.
divinos, agradecer por sua benefi-
cência e apelar para eles em tempos 4 Imagine que você precise explicar a alguém por que a escrita
de necessidade, os sumérios conce- cuneiforme é importante para o atual conhecimento sobre a
biam seus deuses em forma antro- história dos sumérios. Como você explicaria isso? A escrita cuneiforme era
pomórfica, ou seja, com olhos para utilizada no registro de informações que revelam o modo de vida dos sumérios. Por isso, é uma
vê-los e ouvidos para ouvir seus 108 cento e oito importante fonte sobre a história desse povo. Não escreva no livro.
hinos e orações. Além disso, eles
também os dotavam com emoções
humanas, porque os deuses pare- Roteiro de aula
AJ_HIS5_PNLD23_C09_104A109_LA.indd 108 para o início da História. Atualmente, 8/5/21 3:39 PM AJ_H
ciam, alternativamente, compas- no entanto, compreende-se que as

y Antes de ler o texto do tópico “Os su-
APOIO DIDÁTICO
sivos e cruéis. […] Se eles estavam mérios”, peça aos estudantes que ob- sociedades que não desenvolveram a
satisfeitos, eram agradáveis com os servem as imagens e pergunte-lhes escrita também têm história, amplian-
homens, mas, se estavam incomo- se conseguem identificar do que elas do as noções de quem pode ser con-
dados, podiam enviar enchentes tratam. Depois, prossiga com a leitura siderado sujeito histórico.
violentas. […] das legendas, auxiliando-os a perce- y Atividade 4: Ao exigir que os estudan-
ber que se trata de tabletes de argila tes analisem a importância da escrita
roSSi, Luiz Alexandre. Sumérios. In:
Funari, Pedro Paulo (org.). As religiões com um tipo de escrita desenvolvida cuneiforme para o estudo historiográ-
que o mundo esqueceu: como egípcios, pelos sumérios. Retome o contexto da fico, a atividade mobiliza a habilidade
gregos, celtas, astecas e outros povos abertura de capítulo e dialogue sobre de comparar o uso de diferentes lin-
cultuavam seus deuses. São Paulo: as relações entre os textos e as mito- guagens no processo de comunica-
Contexto, 2012. p. 33-34.
logias. O diálogo pode ser subsidiado ção e avaliar os significados sociais,
pelo texto reproduzido neste manual. políticos e culturais atribuídos a elas.
y Durante muito tempo, a historiogra- Além disso, aborda o desenvolvimento
fia tradicional considerou os registros de um tipo de tecnologia (o da escrita)
da escrita cuneiforme como o marco que faz parte do cotidiano atual.

Oriente Médio
Outras comunidades mesopotâmicas
Ao longo do tempo, o controle sobre as prósperas cidades-Estado
de origem suméria foi assumido por diferentes povos. Um exemplo disso
y Peça aos estudantes que compa-
ocorreu há cerca de 4 300 anos. Quando o funcionário real Sargão virou rem a escrita cuneiforme com a
rei da cidade suméria de Kish, ele passou a conquistar antigas regiões escrita hieroglífica desenvolvida
sumérias, dando origem ao Império Acádio, com capital em Acad. pelos egípcios antigos, identifican-
do semelhanças e/ou diferenças.
Os acádios foram sucedidos por babilônios e assírios, povos que Espera-se que eles percebam que
também constituíram grandes impérios. O Império Babilônico ficou mar- a escrita hieroglífica apresenta não
cado pelo Código de Hamurábi, um conjunto de leis inspirado na frase apenas sinais, mas também dese-
nhos mais complexos para repre-
“olho por olho, dente por dente”. Esse código estabelecia regras para sentar ideias e sons. Além disso, no
a vida familiar, questões de trabalho de crimes, entre outros aspectos. Egito Antigo, a escrita era feita em
papiros e também usada na arte,
O Império Assírio ficou conhecido pelo militarismo. Os assírios eram po-
como nas pinturas funerárias, mas
vos guerreiros que desenvolveram armamentos e um rigoroso treinamento não em tabletes de argila como fa-
de soldados. Com suas táticas de guerra, eles conquistaram vastos territórios. ziam os sumérios. Apesar disso, em
ambos os casos, a escrita foi usada
para registrar o censo de ativida-
Museu Britânico, Londres. Fotografia: Werner Forman Archive/Imageplus
Militarismo:
característica
des agrícolas e da população, bem
de estratégias como para documentos oficiais do
políticas em governo. Comente também que,
que o uso da assim como a escrita hieroglífica,
violência é
a escrita cuneiforme era dominada
empregado
para resolver apenas pelos escribas.
impasses.
Para casa
• Atividade 5: Por meio de uma

Relevo assírio em proposta que incentiva a litera-
pedra, feito há cerca cia familiar, os estudantes vão
de 2 700 anos, que refletir sobre uma frase oriunda
mostra homens do mundo mesopotâmico anti-
caçando aves, go. No retorno da atividade, va-
coelhos e outros lorize os conhecimentos que os
animais. estudantes construíram com a
ajuda dos familiares.
5 O que você entende pela frase “olho por olho, dente por dente”?
Converse com sua família sobre ela e anote as conclusões de vocês
no caderno. Resposta pessoal. Para complementar
6 As frases a seguir abordam o relevo assírio da foto. Identifique qual O Código de Hamurábi
delas é a correta e copie-a no caderno. Conheça o Código de Hamurábi
na íntegra. Se julgar adequado,
a. O relevo mostra uma cena de guerra entre assírios e seus inimigos. selecione alguns trechos para
b. Os assírios não sabiam usar arco e flecha, como mostra a imagem. dialogar com os estudantes ao
final do trabalho. Disponível em:
c. A imagem revela que os assírios tinham o costume de caçar. http://www.dhnet.org.br/direitos/
d. A cena mostra que assírios realizavam danças durante suas festas. anthist/hamurabi.htm. Acesso em:
A frase correta é a do item c. 27 jul. 2021.
Não escreva no livro. cento e nove 109
39 PM AJ_HIS5_PNLD23_C09_104A109_LA.indd 109 y Ao explorar o texto do tópico “Outras significa que uma pessoa que cometeu 7/31/21 sugerido no boxe Para complementar.
12:36 PM
comunidades mesopotâmicas”, co- um delito será julgada e punida na mes- Essa atividade exige que os estudantes
APOIO DIDÁTICO
mente com os estudantes que a região ma proporção do crime cometido. Por identifiquem os mecanismos de orga-
mesopotâmica foi sucessivamente exemplo, se um arquiteto fizesse uma nização do poder político e analisem
ocupada por diferentes povos e que, casa que desabasse e matasse o filho o papel das culturas e das religiões na
enquanto novas cidades surgiam, ou- do dono, o filho do arquiteto seria morto composição identitária dos povos anti-
tras decaíam ou eram reorganizadas como punição. Comente que, no Impé- gos da Mesopotâmia.
após a conquista por outros povos. O rio Babilônico, para julgar uma pessoa
y Atividade 6: O objetivo dessa atividade
que cometeu um delito, também se le-
contexto favorece a percepção de tro- é que os estudantes compreendam que a
vava em conta a origem social tanto do
cas culturais e os mecanismos pelos imagem analisada é um documento his-
infrator quanto a da vítima. Se a origem
quais costumes, técnicas, tradições e tórico que fornece informações sobre os
social fosse a mesma, a punição segui-
religiosidades são preservados ou es- ria a máxima “olho por olho, dente por assírios. Comente que, além do costume
quecidos, facilitando o diálogo sobre a dente”. Se a vítima fosse de uma con- de caçar, esse relevo mostra aspectos da
produção e/ou destruição dos marcos dição social inferior à do infrator, este arte assíria, as roupas que esse povo usa-
de memória. deveria pagar em dinheiro os danos cau- va para caçar, os animais caçados (aves,
y Atividade 5: Espera-se que os estu- sados à vítima. Se desejar, veja o texto do coelho e uma espécie de cervo) e a pre-
dantes compreendam que essa frase Código de Hamurábi na íntegra, no site sença de crianças nessa atividade.

110 Capítulo 9 Povos antigos do 1. As cidades fenícias se localizavam no litoral do mar Mediterrâneo. Além disso, existiam na
Oriente Médio
Os fenícios região muitas florestas de cedro, árvore
Museu da Marinha, Paris. Fotografia: M. Seemuller/

De Agostini Picture Library/Fotoarena
da qual os fenícios extraíam a madeira
para construir suas embarcações.
HABILIDADES DESENVOLVIDAS Há pouco mais de dois mil anos, os fenícios
NO TEMA “OS FENÍCIOS” ocupavam uma estreita faixa de terra na re-
» (EF05HI01) Identificar os proces- gião do atual Líbano, cercada por montanhas
sos de formação das culturas e e pelo mar Mediterrâneo. Essas condições não
o espaço geográfico ocupado. favoreciam a agricultura, mas favoreciam ati-
vidades como a pesca e o comércio marítimo.
culturas e das religiões na com- Por isso, os fenícios começaram a cons- Relevo feito há cerca de
posição identitária dos povos 2 400 anos, que representa
truir embarcações com a madeira de uma ár-
antigos. uma embarcação fenícia.
vore muito encontrada na região: o cedro. Eles
desenvolveram também técnicas de navegação que possibilitaram o comér-
logias no processo de comu- cio marítimo a longa distância, realizando trocas, por exemplo, com os axu-
nicação e avaliar os significa- mitas. Com o passar do tempo, passaram a controlar as rotas comerciais
dos sociais, políticos e culturais no mar Mediterrâneo. Várias colônias fenícias foram fundadas em pontos
atribuídos a elas.
estratégicos. A principal delas era Cartago, na atual Tunísia.
» (EF05HI10) Inventariar os pa- OCEANO
trimônios materiais e imateriais ATLÂNTICO
da humanidade e analisar mu- Expansão fenícia − cerca de 3500 a 2300 anos atrás
0°
patrimônios ao longo do tempo. EUROPA

Mar Negro
Córsega
Roma 40°N
Málaga
COMPONENTES ESSENCIAIS Sardenha
Tânger Palermo ÁSIA
Sicília
Cartago
wich
de G ridiano
Malta Chipre Biblos Fonte de

reen
Creta Sídon pesquisa:

Me
ÁFRICA Mar Mediterrâneo Tiro Werner

» Produção de escrita. Hilgemann
Legenda
e Hermann
Fenícia
Colônias fenícias Kinder. Atlas
Rotas comerciais marítimas fenícias historique.
Ve
Rotas comerciais terrestres fenícias
Paris: Perrin,
M el
0 350 km
rm
ar ho
Cidade antiga
2006. p. 46.
1 Que aspectos geográficos da Fenícia contribuíram para que os

fenícios se tornassem grandes navegadores?
2 Quais são as cidades-Estado fenícias indicadas no mapa?

Biblos, Sídon e Tiro.
Para ex
plorar
Naufrágio fenício descoberto em perfeito estado

Disponível em: https://marsemfim.com.br/naufragio-fenicio-descoberto/.
Nessa reportagem, você vai conhecer vestígios de uma embarcação fenícia da Antiguidade
que foi descoberta por pesquisadores em 2015.
110 cento e dez Não escreva no livro.
Roteiro de aula Comente que os principais produtos co-

AJ_HIS5_PNLD23_C09_110A115_LA.indd 110 navegação por esse povo, a atividade 7/29/21 12:45 PM AJ_H
y Além dos povos da Mesopotâmia, mui- mercializados pelos fenícios eram papiros, mobiliza a habilidade de identificar os
APOIO DIDÁTICO
tas outras comunidades se desenvolve- tintas, vidros, joias, bebidas e madeira. processos de formação das culturas e
ram na Antiguidade. Entre elas, desta- y Para aprofundar o conhecimento sobre dos povos, relacionando-os com o es-
cam-se as fenícias. os patrimônios fenícios, informe à turma paço geográfico ocupado. Se notar di-
y Analise o mapa com os estudantes, lo- que a cidade de Biblos foi considerada ficuldades nesse sentido, retome com
calizando a área de origem da Fenícia patrimônio da humanidade pela Unes- a turma o contexto do reino antigo de
e, depois, as colônias fundadas por esse co em 1984. No sítio arqueológico des- Axum, também caracterizado pelo co-
povo ao longo da costa mediterrânea. sa antiga cidade-Estado fenícia foram mércio marítimo, mas na região do mar
Explique a eles que as setas indicam os encontrados diversos vestígios arqueo- Vermelho. Se possível, explore com os
caminhos terrestres e marítimos usados lógicos fenícios e de outras sociedades estudantes a reportagem sugerida no
pelos fenícios para atingir o norte da da Antiguidade e da Idade Média. Os boxe Para explorar, que mostra vestí-
África e o sul da Europa. Destaque tam- registros mais antigos encontrados na gios de uma embarcação fenícia.
bém a proximidade da Fenícia ao mar, região datam de cerca de 5000 a.C. y Atividade 2: O mapa aborda três das
associando essa condição geográfica y Atividade 1: Ao solicitar aos estudan- mais importantes cidades-Estado fení-
às atividades econômicas desenvolvidas tes que relacionem a posição geográ- cias: Biblos, Sídon e Tiro. Elas tiveram
na região: pesca e comércio marítimo. fica da Fenícia ao desenvolvimento da momentos de auge em temporalida-

Oriente Médio
O alfabeto fenício
Os fenícios conheciam as escritas egípcia e cuneiforme. Com base
nelas, passaram a usar sinais para representar sons: cada sinal represen- […] os fenícios tinham na escrita
tava um único som. Ao todo, foram criados 22 sinais que representavam um instrumento importante de sua
as consoantes. As vogais precisavam ser atribuídas pelo leitor. atividade comercial ao redor do Me-
diterrâneo. Se, por um lado, quando
Essa forma de escrever facilitou muito as anotações comerciais. Por viajavam valia a pena seguir a cul-
sua facilidade, o alfabeto fenício superou a barreira da especialização dos tura dos ricos egípcios, assírios e
escribas, como exigiam o hieróglifo e a escrita cuneiforme. Houve, dessa babilônicos, em casa a nova escrita
forma, certa popularização da escrita. era mais prática e, portanto, mais
A ideia foi adotada por outros povos para escrever suas próprias útil. Ao que tudo indica, a escrita fe-
línguas, como os gregos e os romanos. A partir de então, a adoção do nícia já estava estabelecida no sécu-
lo XIII a.C., época dos documentos
alfabeto na escrita facilitou a comunicação entre diferentes povos.
mais antigos. Os mais importantes
são as inscrições do sarcófago do
Museu do Louvre, Paris. Fotografia: Bridgeman Images/Easypix
A rei Ahiirâm de Biblos, que datam

de cerca de 1300 a.C., e os da pedra
Moabita, do rei Mesa, que datam de
842 a.C.
No século XI a.C., o sistema uti-
lizado na escrita fenícia já tinha
passado por várias modificações e
Detalhe de inscrição, em
alfabeto fenício, gravada se fixado numa forma definitiva,
no sarcófago de com 22 letras apenas. Ela está na
Eshmunazar II, rei de origem de muitas outras escritas,
Sídon, feita há cerca como a árabe, a hebraica, a aramai-
de 2 500 anos. ca, a talmúdica, a púnica (de Carta-
go) e, sobretudo, a escrita grega, da
Bildarchiv Steffens/Bridgeman Images/Easypix

3 Observe e compare B qual se derivou a latina, origem do
as escritas que apa- alfabeto que hoje usamos.
recem nas fotos dos Cagliari, Luiz Carlos. A origem do
alfabeto. Disponível em: https://
documentos históricos A e B. www.yumpu.com/pt/document/
read/12918297/a-origem-do-alfabeto.
• Em sua opinião, qual das Acesso em: 27 jul. 2021.
duas escritas parece mais
difícil de aprender? Por
quê? Respostas pessoais.
4 Em sua opinião, por que o

desenvolvimento de uma es-
crita mais simples, na Anti-
guidade, contribuiu para que
mais pessoas, além dos escri- Escrita hieroglífica no Templo de Amun,
bas, pudessem usá-la? feita há cerca de 4 mil anos.
Resposta pessoal.
Não escreva no livro. cento e onze 111
45 PM AJ_HIS5_PNLD23_C09_110A115_LA.indd 111 des diferentes: Biblos em 2500 a.C., o alfabeto latino passou por diversas 7/29/21 y Atividade 4: É desejável que os estu-
12:46 PM
Sídon em 2000 a.C. e Tiro em 1100 a.C. mudanças, sendo usado até hoje nas dantes relacionem o desenvolvimento
APOIO DIDÁTICO
y Comente que o alfabeto fenício deu ori- línguas neolatinas, como o português. de um alfabeto simples, composto de
gem a outros alfabetos, como o grego, Saiba mais sobre o desenvolvimento e 22 sinais, às intensas atividades comer-
o hebreu e o árabe. Os gregos antigos, a influência da escrita fenícia no texto ciais que os fenícios praticavam com
por exemplo, incluíram vogais no alfa- reproduzido neste manual. outros povos, para facilitar os controles
e os registros contábeis dos negócios,
beto fenício, dando origem a sílabas. y Atividade 3: Espera-se que os estudan-
o que contribuiu para a popularização
Também inseriram acentos e sinais de tes percebam que a escrita hieroglífica
da escrita.
pontuação e começaram a escrever da parece ser a mais difícil. Retome com
esquerda para a direita. O alfabeto de- eles que, na escrita hieroglífica, cada
senvolvido pelos gregos foi adaptado símbolo representava uma palavra;
pelos etruscos. Na Roma antiga, o al- assim, era necessário memorizar muitos
fabeto etrusco deu origem ao alfabeto símbolos diferentes. Já na escrita fení-
latino, que, inicialmente, era formado só cia, os símbolos representavam sons,
por letras maiúsculas. Mais tarde, já na diminuindo a quantidade de símbolos
Idade Média, incorporou as letras minús- que precisavam ser memorizados, faci-
culas e a escrita cursiva. Com o tempo, litando o processo de escrita.

Oriente Médio
Vamos ler imagens!
IMAGENS! Painéis sumérios e
» (EF05HI02) Identificar os meca- egípcios da Antiguidade
formas de ordenação social. Na Antiguidade, diferentes grupos humanos procuraram registrar os
» (EF05HI03) Analisar o papel das feitos importantes de seu dia a dia, como uma colheita, um ritual religioso
culturas e das religiões na com- ou uma homenagem a seus líderes. Esses registros foram feitos em escul-
posição identitária dos povos tura, pintura, inscrição em pedra, entre outras formas.
antigos.
Por meio dessas produções, é possível entender parte da história
trimônios materiais e imateriais desses povos. Isso ocorre porque esses registros fornecem importantes
da humanidade e analisar mu- pistas sobre o passado, a cultura e a identidade de uma sociedade.
Museu Britânico, Londres. Fotografia: ID/BR

A
Painel “Paz” do Estandarte de Ur,

feito há cerca de 4 600 a 4 400 anos,
E. Strouhal/Werner Forman Archive/Fotoarena

que representa cenas de celebração
B
e de pagamento de tributos a um rei
sumério. O estandarte foi feito com
pedaços de conchas, calcário, lápis-
-lazúli (pedra translúcida de cor azul),
entre outros materiais.
Detalhe de painel pintado na tumba do

funcionário real Rekhmire, de cerca de
3 400 anos atrás, que representa
os povos conquistados pelos egípcios
pagando tributos ao faraó.
112 cento e doze Não escreva no livro.
Orientações didáticas formato de trapézio, que mede cerca

AJ_HIS5_PNLD23_C09_110A115_LA.indd 112 não têm o mesmo tamanho. Incentive- 7/30/21 10:02 PM AJ_H
y O contexto apresentado para a ati- de 21 cm de altura por 50 cm de com- -os a refletir sobre o motivo disso.
APOIO DIDÁTICO
vidade de leitura de imagens aborda primento. Em sua estrutura de madeira, y Sobre a pintura egípcia, retome as ca-
duas imagens produzidas por povos foram montados mosaicos que repre- racterísticas analisadas na seção Vamos
da Antiguidade que guardam algumas sentam cenas de paz e de guerra. Os ler imagens! do capítulo 6.
semelhanças culturais: os sumérios e pedaços de marfim, lápis-lazúli, ouro, y Atividade 2: A proposta também pode
os egípcios. entre outros materiais utilizados para ser realizada oralmente. Oriente os estu-
y Encontrado no cemitério real, o Estan- compor o estandarte, foram fixados na dantes a observar os detalhes das duas
darte de Ur recebeu esse nome porque madeira com betume. imagens, como: personagens represen-
muitos acreditavam que ele foi utiliza- tadas, o que estão vestindo, que objetos
Roteiro de aula seguram, o que parecem estar fazendo,
do como uma bandeira, que ficava no
topo de um poste. Outros pesquisa- y Na arte suméria, era comum representar as cores e o estilo da arte. Ao solicitar
dores acreditam que o objeto serviu as figuras importantes em tamanho bem aos estudantes que comparem a arte
como um tipo de instrumento musical maior que as demais. Chame a atenção produzida por dois povos antigos, a ati-
ou como parte do mobiliário real. Con- dos estudantes para esse detalhe da vidade exige que eles analisem o papel
tudo, até hoje não se sabe exatamente imagem. Nesse momento, o importante das culturas e a composição identitária
a sua função. Trata-se de uma caixa, em é que eles identifiquem que as figuras desses povos. Na análise proposta, eles

2c. Os dois painéis apresentam cenas, organizadas em linhas, que representam o pagamento de
tributos ao governante. Há também semelhanças ligadas à representação das personagens: as Povos antigos do Capítulo 9 113
Oriente Médio
Agora é a sua vez cabeças, as pernas e os pés foram representados de perfil, e o corpo foi
representado de frente. Há pessoas organizadas em fila nas duas cenas.
1 Observe novamente os detalhes dos painéis A e B. Copie a tabela a
seguir no caderno e complete-a com as informações de cada painel.
Painel A Painel B
Feito entre 4 600 e Feito há cerca de

Data em que foi feito 4 400 anos atrás. 3 400 anos.
Povo que o produziu Sumérios. Egípcios.
Com calcário, lápis-lazúli, Pintado na tumba

Como foi produzido conchas, entre outros do funcionário real
materiais. Rekhmire.
Condição de preservação Bem preservado. Bem preservado.
2 Forme dupla com um colega. Comparem os dois painéis e

respondam às questões a seguir no caderno. 2b. Possibilidade de
resposta: A pintura apresenta
a. Descrevam as cenas representadas no painel A. duas cenas organizadas
b. Descrevam as cenas representadas no painel B. em linhas. Nas duas cenas,
foram representados homens
c. Quais são as semelhanças entre os painéis A e B? carregando animais, vasos e
outros objetos. Eles estão em
d. Quais são as diferenças entre os painéis A e B? fila, aguardando sua vez de
Veja resposta no Roteiro de aula. pagar tributos ao faraó.
3 Chegou a hora de vocês criarem uma história. Para isso, sigam
as etapas propostas. Resposta pessoal.
• Escolham um dos painéis que vocês estudaram e releiam as respecti-

vas legendas e as informações que vocês anotaram na primeira e na
segunda atividade.
• Com base nas cenas representadas em cada caso, inventem uma his-
tória. Usem o que vocês já sabem sobre as sociedades antigas do
Oriente Médio.
• Escolham como vocês querem contar a história de vocês: por meio

de um texto narrativo, uma poesia, uma música, uma apresentação
teatral, etc.
• No caderno, façam as anotações necessárias sobre a história que vo-

cês criaram.
• Na data combinada, compartilhem a história de vocês com a turma.

Não escreva no livro. cento e treze 113
02 PM também são levados a identificar os

AJ_HIS5_PNLD23_C09_110A115_LA.indd 113 retratar uma festa ou um banquete. Nas7/31/21 y Atividade 3: É importante orientar os
12:40 PM
mecanismos de organização do poder segunda e terceira linhas, aparecem pes- estudantes a organizar o texto de for-
APOIO DIDÁTICO
político, já que as imagens representam soas carregando animais e outros obje- ma clara e coerente, de modo que a his-
a população pagando tributos aos go- tos, organizadas em fila, representando tória não fuja da análise feita anterior-
vernantes. tributos que serão pagos ao rei sumério. mente e dos aspectos estudados sobre
y Resposta da atividade 2a: Na primeira y Resposta da atividade 2d: Na primeira os sumérios e os egípcios antigos.
linha, é possível notar no canto esquer- cena do Estandarte de Ur (imagem A), A atividade estimula, de forma lúdica,
do um homem maior que os demais. os sumérios homenageiam o rei. O am- a atitude historiadora, favorecendo a
compreensão dos contextos históricos
Ele está sentado em um trono, por isso, biente é festivo, pois há música e taças
em que foram produzidos os registros
pode ser um rei. Atrás dele há um ho- (que remetem ao brinde e à comemora-
analisados. Além disso, permite mobili-
mem pequeno, possivelmente um servo. ção). Esse tipo de cenário não aparece
zar habilidades da área de Língua Por-
À sua frente há dois homens pequenos na imagem B. Além disso, há diferenças tuguesa relacionadas à escrita e à leitura
que parecem servir a todos. Há outros em relação aos traços das personagens textual.
seis homens posicionados à frente do e às técnicas artísticas: a imagem A foi
rei, segurando taças. À direita da cena confeccionada com calcário, lápis-lazúli
há um homem pequeno tocando um e conchas, enquanto a imagem B foi pin-
instrumento musical (lira). A cena pode tada em uma tumba.

re
Oriente Médio
Aprender semp
1 No caderno, copie e complete o seguinte quadro comparativo sobre os
culturas e das religiões na com- sumérios e os fenícios.
posição identitária dos povos Terras dos atuais Irã, Iraque e Sumérios Fenícios
antigos. Kuwait (antiga Mesopotâmia).
Região onde se desenvolveram Terras do atual Líbano.
» (EF05HI04) Associar a noção
de cidadania com os princípios Navegação e comércio
de respeito à diversidade, à plu- Principal atividade econômica Agricultura.
marítimo.
Tipo de escrita desenvolvida Cuneiforme. Alfabeto fenício.
logias no processo de comu- 2 Leia o texto a seguir, observe a imagem e responda às questões.
nicação e avaliar os significa-
dos sociais, políticos e culturais
atribuídos a elas. Em 1929, […] o arqueólogo alemão Julius Jordan desenterrou uma vasta
» (EF05HI10) Inventariar os pa- biblioteca de tábuas de argila de cinco mil anos de idade.
trimônios materiais e imateriais […]
da humanidade e analisar mu- As tábuas eram de Uruk, um vilarejo da Mesopotâmia nas margens do rio
danças e permanências desses Eufrates – onde hoje fica o Iraque.
patrimônios ao longo do tempo. […]
Museu do Louvre, Paris. Fotografia: Bridgeman Images/Easypix

[…] As tábuas de barro adornadas
COMPONENTES ESSENCIAIS com a primeira escrita […] do mundo não
PARA A ALFABETIZAÇÃO eram usadas para poesia ou para enviar
mensagens a terras distantes. Elas foram
usadas como um pioneiro sistema de
» Desenvolvimento de vocabulário. contabilidade.
» Fluência em leitura oral. Também eram usadas como os
» Produção de escrita. primeiros contratos escritos do mundo –
pela pequena distância entre um regis-
tro do que foi pago e de uma obrigação
futura a ser paga.
Tim Harford. A necessidade econômica Tablete de argila com escrita

que levou ao desenvolvimento da primeira cuneiforme, de cerca de
forma de escrita. BBC C News Brasil, 12 jun.
2017. Disponível em: http://www.bbc.com/ 4 600 anos atrás, que detalha,
portuguese/geral-40245708. Acesso em: em contrato, a venda de um
10 maio 2021. terreno e de uma casa.
2a. Espera-se que os estudantes anotem os trechos: “Elas foram usadas como um pioneiro sistema
de contabilidade” e “Também eram usadas como os primeiros contratos escritos do mundo – pela
pequena a. Identifique, no texto, a passagem que mostra a função da escrita
distância para os povos mesopotâmicos antigos. Anote o trecho no caderno.
entre um registro do que foi pago e de uma obrigação futura a ser paga”.
b. Que acontecimento foi registrado na tábua representada acima?
Foi registrado um contrato de compra de um terreno e de uma casa.
c. Esse documento é semelhante aos documentos atuais? Explique.
Ele não é semelhante aos contratos atuais, que são registrados em papéis, utilizando nosso alfabeto.
Além disso, atualmente fazemos uso de computadores para executar esse tipo de tarefa.
114 cento e catorze Não escreva no livro.
Roteiro de aula
AJ_HIS5_PNLD23_C09_110A115_LA.indd 114 significados sociais, políticos e culturais 7/29/21 12:46 PM AJ_H
y Atividade 1: Retome com os estudantes atribuídos a elas. No item b, comente

APOIO DIDÁTICO
com os estudantes que, com esse tipo

as características dos povos analisados
de escrita, foi possível registrar inúme-
ao longo do capítulo. Se julgar conve-
ros documentos. Se julgar conveniente,
niente, amplie a proposta, acrescentando
aprofunde a discussão sobre a impor-
ao quadro povos de outros continentes tância desses registros. Informe-os tam-
abordados anteriormente. Isso favorece bém que atualmente, por meio deles, é
a percepção sobre a diversidade de po- possível conhecer uma parte da história
vos e de expressões culturais. e da cultura dos povos que viveram na
y Atividade 2: Ao explorar a escrita cunei- Mesopotâmia.
forme, os estudantes são levados a ana- y Atividade 3: É importante que os estu-
lisar o papel das culturas na composição dantes percebam que alguns trechos do
identitária dos povos antigos, a compa- Código de Hamurábi propõem ações vio-
rar o uso de diferentes linguagens no lentas para promover a justiça. Comen-
processo de comunicação e a avaliar os te que a promoção da cultura de paz é

3 Leia o trecho do Código de Hamurábi a seguir para responder, no cader Oriente Médio
no, às questões propostas.

Saber Autoconsciência e
Ser
Consciência social
55o – Se alguém abre o seu reservatório d’água para irrigar, mas é negligente • Atividade 4: Ao abordar a
e a água inunda o campo de seu vizinho, ele deverá restituir o trigo conforme o preservação dos patrimônios
produzido pelo vizinho. históricos e culturais e a neces-
[…] sária conscientização de seu
218o – Se um médico trata alguém de uma grave ferida […] e o mata ou lhe valor na história, a atividade
permite aos estudantes com-
abre uma incisão com a lanceta de bronze e o olho fica perdido, se lhe deverão preender suas responsabilida-
cortar as mãos. des e as responsabilidades da
Código de Hamurábi. Disponível em: sociedade em relação à preser-
http://www.dhnet.org.br/direitos/anthist/hamurabi.htm. vação da memória dos diferen-
Acesso em: 10 maio 2021. tes povos.
3b. Espera-se que os estudantes anotem o trecho: “Se alguém abre o seu reservatório
d’água para irrigar, mas é negligente e a água inunda o campo de seu vizinho, ele
deverá restituir o trigo conforme o produzido pelo vizinho.
a. Que povo da Mesopotâmia criou o Código de Hamurábi?
Os babilônios.
b. Identifique e anote o trecho de artigo que diz respeito à agricultura.
c. Em sua opinião, a resolução de delitos estabelecida nesses

trechos do Código de Hamurábi é justa? Por quê? Debata
essa questão com os colegas e o professor.
Respostas pessoais.
4 Muitos dos patrimônios históricos do Oriente Médio foram
Saber
destruídos por causa de guerras. Com base nisso, criem um Ser
cartaz com o objetivo de conscientizar as pessoas da im
portância de proteger esses patrimônios históricos. Sigam as
etapas abaixo. Atividade de pesquisa.
• Pensem em atitudes que contribuiriam para recuperar e preservar o que

restou desses patrimônios. Dica: Retomem as estratégias que vocês já
conhecem sobre o tema, como as ações do Iphan em relação aos samba-
quis (capítulo 3) e as medidas do governo peruano em relação à Machu
Picchu (capítulo 4). Façam uma lista em uma folha de papel avulsa.
• Com base nessas atitudes, elaborem uma frase sobre o tema e criem
desenhos ou pesquisem imagens relacionadas à preservação desses
patrimônios históricos. As imagens podem ser recortadas de revistas
ou jornais e também impressas da internet.
• Componham o cartaz em uma cartolina, utilizando a frase criada e os

desenhos ou as imagens selecionadas.
• Com a ajuda do professor, exponham o cartaz no mural da sala de

aula e apreciem os trabalhos dos colegas.
Não escreva no livro. cento e quinze 115
46 PM contemporânea, mostrando que a noção

AJ_HIS5_PNLD23_C09_110A115_LA.indd 115 abertura do capítulo e viabilize o conta-
7/30/21 10:02 PM
de direitos humanos e de justiça social to deles com o material que foi sugerido
APOIO DIDÁTICO
mudam conforme o período e a socieda- no boxe Para complementar (ou outro

de, para que a análise não seja anacrônica. análogo). Oriente os estudantes durante
y Atividade 4: O objetivo da atividade é a formação dos grupos e na identificação
promover a reflexão sobre o papel da so- de ações e motivos para a recuperação e a
ciedade na preservação dos patrimônios preservação dos patrimônios históricos. A
históricos e culturais e por que eles de- pesquisa pode ser realizada no laboratório
vem ser protegidos, de modo a associar de informática ou na biblioteca da escola,
a noção de cidadania com os princípios de acordo com a disponibilidade. Ao final,
de respeito à diversidade e à pluralidade. os cartazes podem ser expostos em um
Se julgar conveniente, para contextualizar local acessível à comunidade escolar, pro-
os estudantes sobre os patrimônios his- movendo a conscientização sobre a pre-
tóricos do Oriente Médio que foram des- servação dos patrimônios históricos.
truídos especialmente durante a década
de 2010, retome os diálogos propostos na

1. O capítulo tem como tema a formação das sociedades do Oriente Médio na Antiguidade, por intermédio de
diferentes elementos, como a relação com o espaço geográfico, a organização do poder político, a influência
da religião nas sociedades e o desenvolvimento de técnicas de produção e de escrita.
2. Como feito em capítulos anteriores, as atividades do capítulo, especialmente da seção Aprender sempre, re-
cuperam e aprofundam o conteúdo trabalhado, favorecendo a verificação da aprendizagem dos estudantes
acerca dos objetivos pedagógicos listados e das habilidades trabalhadas.
3. Assim, a atividade 1 da seção possibilita a verificação das habilidades EF05HI03 e EF05HI06 ao exigir que
os estudantes recuperem informações estudadas sobre espaço geográfico, atividade econômica principal e
modo de registro escrito dos fenícios e dos sumérios. Trabalha, assim, com a diversidade identitária desses
povos e suas técnicas de registro.
4. Já a atividade 2 apresenta texto e imagem a respeito do registro escrito dos povos mesopotâmicos, exigindo
dos estudantes uma comparação dos processos de comunicação e dos significados a eles atribuídos, sejam
políticos, sociais ou culturais. Tais temáticas são pertinentes às habilidades EF05HI03 e EF05HI06.
5. A atividade 3 traz um trecho do Código de Hamurábi e solicita dos estudantes a identificação de informações
e o estabelecimento de relações com formas atuais de avaliar a justiça, os direitos e o exercício da cidadania,
possibilitando verificar as habilidades EF05HI04 e EF05HI06.
6. Por fim, a atividade 4 retoma o trabalho com a conscientização necessária para a preservação dos patrimô-
nios históricos, retomando as habilidades EF05HI06 e EF05HI10.
EF05HI06 e EF05HI10, organize com os estudantes a análise de imagens de patrimônios históricos dos povos
mesopotâmicos. Se houver laboratório de informática disponível na escola, reserve um horário para que a tur-
ma possa acessar plataformas digitais por georreferenciamento, que permitem ao usuário navegar on-line em
outros países. Sugere-se a visitação do zigurate de Ur. Além de observar o monumento, peça aos estudantes
que montem uma ficha de análise com os seguintes dados: localização, período da construção e função ori-
ginal. Realizada essa fase, pergunte aos estudantes se a construção lembra outras produzidas por sociedades
já estudadas. É possível que eles mencionem as construções da Mesoamérica. Se achar conveniente, peça aos
estudantes que explorem se as funções dessas construções semelhantes são também parecidas.
• Atividade 2: Outra possibilidade é pedir aos estudantes que montem um quadro comparativo entre os três
povos mesopotâmicos estudados: sumérios, babilônios e assírios. O quadro deve conter as seguintes infor-
mações: nome do povo, região em que se desenvolveu, tipo de organização política (cidades-Estados ou
império) e características gerais (atividades econômicas, escrita, código de leis, religiosidade, modo de vida,
etc.). A atividade pode ser realizada de modo coletivo, e o quadro pode ser desenhado na lousa. Durante a
atividade, você pode anotar os comentários da turma e, ao final, pedir aos estudantes que copiem o quadro
no caderno. A atividade pode facilitar a compreensão das características culturais que compõem a identidade
de cada povo estudado.

Povos antigos da Capítulo 11 116A
Índia e da China
POVOS ANTIGOS DA ÍNDIA

CAPÍTULO 10
E DA CHINA
1. Identificar as formações de povos asiáticos na Antiguidade. 4. Identificar a construção de desigualdades sociais e pre-
2. Observar a relação desses povos no que tange ao espaço conceitos e seus lastros históricos e sociais, em diferentes
geográfico, às formas de organização de governo e aos temporalidades, e refletir sobre eles.
aspectos religiosos. 5. Perceber que as escolas filosóficas e o desenvolvimento
3. Reforçar os conceitos de patrimônio material e de patri- de áreas do conhecimento não são aspectos apenas da
mônio imaterial e a importância do conhecimento deles e ciência ocidental, valorizando a diversidade de pensamento.
de sua valorização.

Este capítulo continua o percurso didático acerca dos O capítulo também favorece o trabalho com os objetos
povos antigos do Oriente. Desta vez, o recorte recai sobre a de conhecimento relacionados aos elementos que formam
formação das sociedades indiana e chinesa na Antiguidade, um povo, aos modos de organização social e política, ao
sua relação com o espaço geográfico, suas organizações po- papel das religiões e da cultura, à cidadania, ao respeito às
líticas e o impacto das religiões nesse processo. diferenças e à noção de fontes para a transmissão de sabe-
res, culturas e histórias.
Além disso, o capítulo possibilita o desenvolvimento de
diálogos com o presente no que se refere à preservação dos Dando continuidade às propostas da coleção, o capítulo
patrimônios e aos preconceitos existentes em diferentes con- explora a literacia familiar e, de forma mais aprofundada, a
textos e perspectivas. Esses temas possibilitam o desenvolvi- compreensão de textos e imagens, além da produção de es-
mento de posturas éticas e empáticas. crita – habilidades pertinentes à literacia.

Competências gerais da Educação Básica 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10

1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7
Competências específicas de História para o Ensino

1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7
Fundamental

Habilidades EF05HI05, EF05HI06, EF05HI08, EF05HI09
e EF05HI10.

116 Capítulo 10 Povos antigos da
Índia e da China
antigos.
» (EF05HI10) Inventariar os patri-
mônios materiais e imateriais da
ças e permanências desses pa-
imageBROKER/Oleksiy Maksymenko
116
AJ_HIS5_PNLD23_C10_116A121_LA.indd 116 Orientações didáticas físicos e espirituais. No kung fu, filosofia 7/29/21 1:33 PM AJ_H
e prática são intrínsecas, caracterizan-

APOIO DIDÁTICO
y O contexto de formação e organização

do-se como um modo de vida, assim
das sociedades chinesa e indiana anti-
como o ioga indiano e a capoeira brasi-
gas, abordado ao longo deste capítulo,
leira, entre outros exemplos.
contribui para a ampliação do conceito
de sujeitos históricos e para o rompimen- Roteiro de aula
to com a visão eurocêntrica da história.
y Previamente, verifique a possibilidade
A abordagem possibilita, ainda, reco-
de integrar conhecimentos com profes-
nhecer as relações entre as sociedades e sores e instrutores que conheçam esse
o espaço geográfico, bem como a cultu- tipo de prática e filosofia, convidando-os
ra como parte da construção identitária para uma roda de conversa com a turma.
dos povos. Outra possibilidade é selecionar imagens
y A imagem de abertura retrata diferentes e vídeos sobre essas práticas, para am-
posições de kung fu, arte marcial e filo- pliar o repertório dos estudantes. Caso
sofia de vida que preza pelos cuidados algum estudante conheça o kung fu,

Povos antigos da Capítulo 10 117
Índia e da China
UL
APÍT O
Povos antigos Autogestão e
1100
Saber
Ser
Autoconsciência
C
da Índia • Atividade 4: A reflexão de-
sencadeada pelas questões
e da China propostas na atividade visa pro-

mover o autoconhecimento dos
estudantes no que se refere à
importância da prática de ativi-
Você gosta de movimentar o cor- dades físicas para a saúde física
po? De se exercitar fazendo posições e mental, incentivando o auto-
como essas das imagens? cuidado e a manutenção da saú-
de física, mental e emocional.
Essas posturas e esses movimen-
tos se referem a práticas ancestrais de
povos orientais. Elas exigem concen-
Para complementar
tração e ajudam a manter a saúde do
corpo. Essas práticas são realizadas Kung Fu Panda. Direção: Mark
por pessoas no mundo todo até hoje. Osborne e John Stevenson.
Estados Unidos, 2008 (92 min).
Nessa animação, os principais
Para começo de conversa valores do kung fu são apresen-
tados, de modo lúdico, por meio
1 Desses movimentos e posturas, de personagens representadas
quais você consegue fazer? Quais por animais cujos movimentos e
considera mais difíceis? Por quê? observações remetem às origens
Respostas pessoais. da antiga arte marcial chinesa.
2 O que você sabe a respeito do kung Em 2011 e 2016, foram lança-
dos dois filmes dessa franquia,
fu? E do ioga? De que forma essas
que tem como protagonista um
práticas representam as culturas chi- simpático urso panda, seus mes-
nesa e indiana, respectivamente? tres e amigos.
Respostas pessoais.
3 Você já praticou kung fu ou fez
ioga? Em caso afirmativo, conte
como foi. Em caso negativo, res-
ponda: Você gostaria de praticar?
Respostas pessoais.
4 Você costuma se exercitar?
De que modo? Você gosta Saber
Ser
desse tipo de atividade? Qual
é a importância da prática de
atividades físicas para a ma-
nutenção da saúde?
Respostas pessoais.
Ilustrações, de artista desconhecido, feitas em um
mural da cidade de Zhengzhou, China. A obra
mostra monges praticando kung fu. Foto de 2014.
Não escreva no livro. cento e dezessete 117
33 PM incentive-o a compartilhar seus conheci-

AJ_HIS5_PNLD23_C10_116A121_LA.indd 117 y Atividade 3: Permita que os estudan-
7/29/21 1:33 PM
mentos com a turma. No boxe Para com- tes façam suas considerações de forma
APOIO DIDÁTICO
plementar, há uma sugestão de material espontânea e que o ambiente seja con-

que pode ajudar a abordar o tema. fortável para o compartilhamento dos
y Atividade 2: Permita que os estudantes relatos.
se expressem livremente, a fim de que
apresentem seus conhecimentos pré-
vios sobre as práticas do kung fu e do
ioga, podendo, inclusive, contemplar
produções midiáticas a respeito delas e
dos povos que as criaram. Em diversos
filmes e desenhos animados, essas prá-
ticas são abordadas, em suas diferentes
vertentes. Contudo, é essencial a aten-
ção para que não sejam reproduzidos
estereótipos.

Índia e da China
Indianos e chineses da Antiguidade
HABILIDADES DESENVOLVIDAS Dois povos asiáticos muito diferentes entre si, duas sociedades an-
NO TEMA “INDIANOS E tigas, e quatro grandes rios. De quem estamos falando? Dos indianos
CHINESES DA ANTIGUIDADE”
e dos chineses antigos.
» (EF05HI01) Identificar os pro-
cessos de formação das cultu-
Assim como os núbios, que se estabeleceram no vale do rio Nilo, e os
ras e dos povos, relacionando- povos da Mesopotâmia, que ocuparam regiões próximas aos rios Tigre e
-os com o espaço geográfico Eufrates, as sociedades indiana e chinesa também floresceram ao longo
ocupado. das margens de grandes rios: os rios Indo e Ganges, na Índia, e os rios
» (EF05HI10) Inventariar os patri- Amarelo (Huang He) e Azul (Yangtse), na China.
mônios materiais e imateriais da
ças e permanências desses pa- Ásia: Índia e China antigas

100°L
ÁSIA
r el o
o
Ind
Rio A m a
Rio
Harappa A zul
Rio
» Produção de escrita. io
R
Mohenjo- Ga
n ges Trópico de Câncer
-Daro
OCEANO
Mar da PACÍFICO
Para casa Arábia
Legenda
Limites máximos da Índia na Antiguidade
• Atividade 2: A atividade pro-
(cerca de 2 300 anos atrás)
Território atual da Índia
move a literacia familiar, mo- Limites máximos do Império Chinês na Antiguidade
(cerca de 2 500 anos atrás)
mento em que os estudos são OCEANO Território atual da China
0 915 km
ÍNDICO
retomados e aprofundados em Cidade antiga
ambiente doméstico, com o au- Fontes de pesquisa: Jeremy Black (org.). Atlas da história do
xílio e o acompanhamento dos mundo. Londres: Dorling Kindersley, 2005. p. 23; Georges
pais ou responsáveis. Duby. Grand atlas historique. Paris: Larousse, 1999. p. 223.
Essas duas culturas antigas desenvolveram costu-

Kung fu : arte marcial
mes que se difundiram pelo mundo e até hoje fazem chinesa.
parte, de alguma forma, do nosso cotidiano. Se você Curry: tempero
indiano composto de
conhece artes marciais, como o kung fu, ou se já pro- diversas especiarias.
vou algum prato temperado com curry, por exemplo,
então já teve algum contato com essas duas culturas.
1 Quais são os rios existentes no território da Índia? E no da China?

Na Índia, são os rios Indo e Ganges. Na China, são os rios Amarelo e Azul.
2 De acordo com o que você estudou, qual é a importância dos rios
para a existência de uma comunidade? Com a ajuda de um fami-
liar, escreva um parágrafo sobre o tema, utilizando exemplos históricos
que você estudou ao longo deste ano.
118 cento e dezoito Não escreva no livro.
Roteiro de aula da Antiguidade, essas sociedades se

AJ_HIS5_PNLD23_C10_116A121_LA.indd 118 Além disso, a presença de água atrai 7/29/21 1:33 PM AJ_H
y O tema “Indianos e chineses da Antigui- desenvolveram em regiões próximas a outros animais, facilitando a caça. A
APOIO DIDÁTICO
dade” favorece a contextualização his- rios. Se julgar conveniente, peça a eles realização de atividades agrícolas per-
tórica desses dois povos, com base na que contornem, no mapa, os rios repre- mite à comunidade deter certo controle
sentados. Isso facilitará a identificação sobre a oferta de alimentos e deixar de
análise do espaço geográfico ocupa-
dos locais onde as primeiras comunida- depender da caça. Os estudantes po-
do por eles em épocas distintas. Nes-
des se desenvolveram e das áreas que dem citar diferentes povos antigos da
se sentido, chame a atenção da turma
dominaram, conforme os Estados for- América, da África e do Oriente Médio
para as datas indicadas no mapa.
estudados até o momento, como os da
y Se julgar conveniente, localize os terri- mados se fortaleciam e se expandiam.
tradição Marajoara, os cuxitas e os su-
tórios da Índia e da China em um planis- Essa proposta favorece a compreensão
mérios, entre outros. Também é possí-
fério atual e peça aos estudantes que das relações entre a formação dos po-
vel retomar as pesquisas já realizadas
indiquem também o Brasil, para facili- vos e o espaço geográfico ocupado por sobre os rios importantes na comuni-
tar a percepção da distância geográfi- eles ao longo do tempo.
dade em que os estudantes vivem.
ca entre a própria comunidade e esses y Resposta da atividade 2: Espera-se que
países orientais na atualidade. os estudantes indiquem que, geralmen-
y Atividade 1: Os estudantes devem per- te, as terras próximas de rios são férteis,
ceber que, assim como outros povos favorecendo as atividades agrícolas.

A Índia Antiga Índia e da China
A ocupação agrícola da Índia ocorreu há cerca de 10 mil anos, com o HABILIDADES DESENVOLVIDAS
surgimento de aldeias às margens dos rios Indo e Ganges. Foram desen- NO TEMA “A ÍNDIA ANTIGA”
volvidos cultivos de cevada e trigo e a domesticação de cabras e carnei- » (EF05HI01) Identificar os proces-
ros. Por volta de 5 mil anos atrás, surgiram dois grandes centros urbanos: sos de formação das culturas e
Harapa e Mohenjo-Daro. o espaço geográfico ocupado.
Essas cidades eram planejadas e divididas em duas partes. Havia a » (EF05HI03) Analisar o papel das
cidade baixa, com ruas de traçado retangular, casas de tijolos de barro e culturas e das religiões na compo-
pátios equipados com banheiros públicos e sistema de esgoto. A parte sição identitária dos povos antigos.
alta, por sua vez, foi construída em uma plataforma de tijolos onde ficava Atividade complementar
o centro administrativo e religioso, protegido por muralhas. y Peça aos estudantes que obser-
Há 4 mil anos, aproxima- vem a escultura reproduzida no
Museu Arqueológico de Mohenjo-Daro. Fotografia: A. Dagli

Orti/De Agostini Picture Library/Fotoarena
damente, os arianos, povos tema “A Índia Antiga”, do Livro
do Estudante. Depois, pergunte-
nômades vindos da Europa -lhes que aspectos da sociedade
Oriental, desceram os rios indiana antiga ela revela. Espera-
Indo e Ganges e ocuparam -se que eles observem que a es-
cultura representa um carro de
todo o norte da península in-
bois, mostrando que esse povo
diana. Nessa região, eles de- desenvolveu um meio de trans-
senvolveram pequenos rei- porte de pessoas e mercadorias
nos, chegando a constituir movido a tração animal. A escul-
tura também revela a tecnologia
impérios. Sob o domínio aria- e a arte de produzir miniaturas.
no, foram criadas rotas co-
merciais que levavam produ-
tos indianos para o Ocidente, Durante o II milénio a.C. aria-
Escultura de carro de bois, feita há cerca de
como algodão, pérolas, mar- nos, idos da Ásia Central, levaram
2 600 anos e encontrada na antiga cidade de
à Índia as crenças e saberes parti-
fim e especiarias. Mohenjo-Daro, no atual Paquistão.
lhados com outros povos indo-eu-
Os arianos eram politeístas e cultuavam divindades relacionadas ropeus. Aliás os Árias (do sânscrito
às forças da natureza. A mistura da religião dos arianos com a reli- arya – nobre) ou Arianos, são povos
gião das pessoas pertencentes às sociedades das cidades de Harapa indo-arianos que englobam hin-
e Mohenjo-Daro deu origem ao hinduísmo, uma religião praticada por dus, iranianos (persas, medos ou
mais de 1 bilhão de pessoas no mundo, conforme dados de 2020. citas), arménios, frígios, trácios, al-
baneses, gregos, povos da Itália, do
1 No caderno, copie as expressões do quadro a seguir que se referem à Báltico, eslavos, germanos e celtas
história da Índia antiga. Depois, forme uma frase com elas, usando seus e que portanto apartam qualquer
conhecimentos sobre o tema. Resposta pessoal. ideia de unidade, nesta multiplici-
dade de povos.
agricultura rios Indo e Ganges grandes navegadores A chegada dos Arianos à Índia
marcou uma nova fase cultural,
politeísmo rio Nilo rios Azul e Amarelo
pois à medida que os seus car-
arianos monoteísmo ros avançavam para leste foram
deparando com comunidades de
Não escreva no livro. cento e dezenove 119 caçadores e agricultores. Os arianos
eram muito superiores em força e
poder militar aos outros povos e
AJ_HIS5_PNLD23_C10_116A121_LA.indd 119 rapa foi o centro de origem da sociedade
7/30/21 10:12 PM revelaram grande confiança, tal-
indiana antiga. Não se sabem ao certo vez fruto do panteão de deuses que
y Proponha a leitura compartilhada do
APOIO DIDÁTICO
tema “A Índia Antiga”, destacando as os motivos de essa cultura, assim como adoravam. Foi essa energia que ins-
principais características econômicas, a de Mohenjo-Daro, terem sucumbido. pirou os poetas a escreverem textos
sociais e religiosas da Índia na Anti- Acredita-se que uma série de fatores como os Vedas.
guidade. Destaque o desenvolvimento naturais, como inundações, e a ação hu-
[…]
agrícola, que só foi possível devido à mana, que promoveu o esgotamento do
proximidade com os rios Indo e Ganges. solo, levaram ao seu declínio. Outra linha Na Índia, diversas eram (e são) as
Comente que, assim como em outros pode pesquisas também inclui invasões de culturas e religiões […]. A literatura
vos antigos, a atividade agrícola permitiu povos seminômades originários da Ásia desenvolveu-se a partir de manus-
o surgimento de cidades prósperas. Nes- Central como determinantes para o fim critos gravados em pergaminho ou
sa perspectiva, os estudantes poderão da cultura harapense. folhas de palmeira, guardadas em
identificar os processos de formação das y O desenvolvimento da cultura védica, placas de madeira e envoltas em
culturas e dos povos, relacionando-os oriunda dos povos arianos, será abor- tecido – tal fez com que se tenham
com o espaço geográfico ocupado. Se- dado de modo mais aprofundado. So-
conservado textos do séc. X ou XI. Já
gundo vestígios encontrados em escava- bre o tema, leia o texto reproduzido
ções arqueológicas, acredita-se que Ha- neste manual.

Índia e da China
O hinduísmo
O hinduísmo também é conhecido como bramanismo. Isso ocorre por-
se estudava matemática, botânica, que a divindade principal do hinduismo é Brahma, deus supremo, respon-
astronomia e, desde tempos imemo- sável pela criação de tudo e considerado a alma do Universo. Ele constitui
riais, tentavam compreender os fe- uma trindade com Shiva, deus da destruição e da transformação, e Vishnu,
nómenos da vida, interpretando-os
deus responsável pela restauração e pela manutenção da ordem.
de acordo com a periodicidade dos
fenómenos astronómicos. Estudou- Os ensinamentos dessa religião formam os Vedas, um conjunto de
-se a trigonometria, relacionando os hinos e preces que, por milênios, foram transmitidos oralmente. De acor-
fenómenos vitais do corpo humano do com os pesquisadores, os Vedas só foram escritos e organizados em
com os do cosmos. As primeiras quatro livros há cerca de 2 200 anos.
ciências como a medicina, a psi-
cologia e a astronomia tentaram O sistema de castas
estabelecer datas concretas para a
celebração de ritos, bem como para Na Índia Antiga, acreditava-se que a sociedade deveria ser organiza-
a compreensão do Universo. da em castas, grupos sociais estabelecidos pelos deuses desde o nasci-
Frias, Hilda Moreira de. História e religião
mento de cada pessoa. Cada casta tinha suas próprias responsabilidades
na antiga Índia: base indo-europeia e e privilégios. Quem não pertencia a nenhuma casta era considerado dalit
cristianização. Revista Portuguesa de
Ciência das Religiões, ano II, n. 3 e 4, p. 179-
ou “intocável”. Os dalits não tinham nenhum direito e eram obrigados a
188, 2003. Disponível em: http://revistas. servir os membros das castas. Ainda há resquícios desse sistema, mas os
ulusofona.pt/index.php/cienciareligioes/
article/view/4604/3116. Acesso em: 12 jul.
grupos que defendem a igualdade e o fim do preconceito de castas ten-
2021. Mantida a grafia original. tam combatê-lo. Veja a ilustração que representa Brahma.
res-
Co
Tael Gomes/ID/BR
ia
- fa n t a s
Para casa Da cabeça teriam
nascido os
• Atividade 2: A proposta incen- brâmanes. Eles são
tiva os estudantes a dialogar com os sacerdotes e a
suas famílias sobre o que apren- casta dominante.
deram sobre a sociedade indiana Dos braços teriam
antiga e possibilita que avaliem surgido os xátrias,
permanências e transformações que são os
históricas do pensamento hindu guerreiros.
e seus desdobramentos sociais.
Das coxas teriam
surgido os vixás:
comerciantes,
artesãos e
agricultores.
Dos pés teriam
nascido os sudras:
trabalhadores
braçais e servos.
2 Em sua opinião, o sistema de castas contribuiu para manter ou

diminuir as desigualdades sociais? Por quê? Com a ajuda de um
familiar, faça uma pesquisa e anote suas descobertas no caderno.
120 cento e vinte Não escreva no livro.
Roteiro de aula
AJ_HIS5_PNLD23_C10_116A121_LA.indd 120 sociais na Índia atual. Além de não per- 7/29/21 1:33 PM AJ_H
y Após a leitura do texto do tópico “O hin- mitir a mudança de castas (que é deter-
APOIO DIDÁTICO
duísmo”, retome com a turma os mitos minada no nascimento), a justificativa

de criação abordados no capítulo 1, per- é sagrada (favorecendo a manutenção
guntando aos estudantes, por exemplo, da tradição, que é seguida por muitos
qual seria a deidade responsável pela indianos) e a mistura entre as castas é
criação do mundo e dos seres humanos proibida. Por outro lado, trata-se de um
para os hindus. Eles devem reconhecer aspecto cultural indiano que vem sen-
que é Brahma. Aproveite para explorar, do problematizado na Índia atualmente
nesse momento, a ilustração. para que seja transformado. De acordo
y A imagem favorece a identificação dos com dados da Organização das Nações
aspectos religiosos no modo como a so- Unidas (ONU), em 2020, cerca de 74%
ciedade se organizava, evidenciando o da população indiana seguia o hinduís-
papel da religião na composição identi- mo. O sistema de castas, contudo, foi
tária da Índia Antiga. proibido por lei na década de 1950.
y Atividade 2: É desejável que os estu- Apesar disso, muitos ainda seguem essa
dantes percebam que o sistema de cas- tradição e, por isso, aqueles que eram
tas favorece a permanência das divisões considerados “intocáveis” (dalits) são

1. A Grande Muralha foi construída para proteger o Império Chinês contra invasões,
revelando a extensão de seu território, e a escultura do soldado mostra o caráter Povos antigos da Capítulo 10 121
A China Antiga militarista da China Antiga. Índia e da China
Museu de Moesgard, Arhus, Dinamarca. Fotografia: Julia Gavin/Alamy/Fotoarena

A sociedade chinesa surgiu em torno dos rios Amarelo HABILIDADES DESENVOLVIDAS
(Huang He) e Azul (Yangtse). Esses rios foram essenciais NO TEMA “A CHINA ANTIGA”
para o desenvolvimento da agricultura na região, espe- » (EF05HI01) Identificar os proces-
cialmente para os cultivos de trigo e arroz, por volta de sos de formação das culturas e
8 000 anos atrás. Para melhor aproveitar as condições o espaço geográfico ocupado.
do solo, os chineses desenvolveram a irrigação e o » (EF05HI02) Identificar os meca-
plantio em terraços nas montanhas. nismos de organização do poder
As primeiras cidades chinesas formaram-se às mar- político com vistas à compreensão
gens desses rios. Com o tempo, elas deram origem a rei- formas de ordenação social.
nos e impérios. Qin Shi Huang, que governou há cerca
de 2 300 anos, foi o primeiro imperador. Ele ampliou os das culturas e das religiões na
territórios do Império Chinês e, em seu governo, unificou Escultura de
composição identitária dos po-
as leis, criou um calendário e estabeleceu um sistema de vos antigos.
terracota de
pesos e medidas. Ele ainda ordenou a construção de pa- um soldado do » (EF05HI09) Comparar pontos
imperador Qin de vista sobre temas que impac-
lácios, estradas, canais e pontes e deu início à construção
Shi Huang, tam a vida cotidiana no tempo
da Grande Muralha da China, com o objetivo de afastar os feita há mais presente, por meio do acesso a
povos nômades que vinham do Norte. de 2 mil anos. diferentes fontes, incluindo orais.
Na China Antiga, os imperadores eram considerados a ligação entre » (EF05HI10) Inventariar os patri-
os homens e os deuses e eram chamados de “filhos do céu”. mônios materiais e imateriais da
cowardlion/Shutterstock.com/ID/BR
Entre os séculos 15 e 16, a muralha foi reformada e ampliada para as dimensões atuais:
2 400 quilômetros de extensão. O trecho mais estreito tem 40 centímetros de largura
e o mais largo, 6 metros. Próximo à atual Pequim, a altura alcança oito metros. Hoje, a
Grande Muralha é considerada patrimônio mundial da humanidade. Foto de 2020.
1 Observe as imagens e responda: De que forma elas podem ser

relacionadas ao poder do Império Chinês?
Não escreva no livro. cento e vinte e um 121
33 PM numerosos e enfrentam o preconceito

AJ_HIS5_PNLD23_C10_116A121_LA.indd 121 Integre conhecimentos de Matemática dado é único, ou seja, tem fisionomia e
7/29/21 1:33 PM
na sociedade indiana. e as noções de numeracia e verifique postura próprias. Elas foram encontra-
APOIO DIDÁTICO
se os estudantes compreen deram a das a alguns quilômetros do túmulo do
Roteiro de aula extensão apresentada. Se julgar con- primeiro imperador chinês, compondo
y Peça aos estudantes que analisem as veniente, peça a eles que pesquisem um conjunto de quatro fossos. Acredi-
duas imagens antes de dar início ao a respeito da extensão da maior ave- tava-se que os soldados protegeriam o
estudo sobre a China Antiga. Pergunte- nida do município em que moram e a imperador em sua vida eterna.
-lhes o que sabem sobre a Grande Mu- comparem com a extensão do monu- y Atividade 1: Retome com eles o mito de
ralha da China e as esculturas de terra- mento chinês. origem do Império Chinês, abordado
cota chinesas. y A respeito da imagem do guerreiro no capítulo 1, relembrando o nome pelo
y Destaque que os antigos chineses, di- de terracota, informe à turma que, em qual os chineses se autodenominavam,
ferentemente dos indianos, formaram 1974, um camponês chinês, cavando a que significa “país do meio”, ressaltan-
um império. A construção da Grande terra à procura de água, encontrou um do a ideia de Estado, presente já no
Muralha é um exemplo desse tipo de verdadeiro tesouro da China Antiga: ideário de origem. Além disso, tanto a
organização, já que o objetivo dela era um exército de terracota, com mais de Grande Muralha quanto a representa-
proteger o vasto território do ataque de 8 mil soldados, 670 cavalos e 130 car- ção do soldado evidenciam o aspecto
inimigos. Faça a leitura compartilhada ruagens sepultados. As esculturas são militar dos impérios antigos estudados
da legenda da foto da Grande Muralha. todas em tamanho natural, e cada sol- até o momento.

Índia e da China
O taoísmo
Ao longo de milênios de existência, pensadores chineses desenvolve-
Saber Autogestão e Consciência ram conhecimentos sobre o mundo e formas específicas para compreen-
Ser
social
dê-lo. Com base na observação da natureza, eles concluíram que tudo o
• Atividade 3: A atividade pro- que existe tem uma identidade, pois vem de apenas uma fonte, o Tao, que
põe a reflexão sobre hábitos de
significa caminho certo, trilha.
Biblioteca Nacional, Paris. Fotografia: Bridgeman

Images/Easypix Brasil
relacionamento com a natureza
A
e com o consumo, possibilitan- Essa é a ideia fundamental
do aos estudantes explorar os do taoísmo, segundo o qual é
próprios hábitos, compreen-
der a diversidade de posições necessário estar em harmonia
e valorizar essa pluralidade. A com a natureza, identificar o real
reflexão também incentiva a valor de cada coisa na vida e
avaliação do que poderia ser
melhorado em seus modos
se autoconhecer, por meio da
de vida. meditação, por exemplo. Essas
ideias constam nos escritos do
sábio chinês Lao Tzu, que viveu
O conceito de Tempo, […] no há cerca de 2 700 anos.
pensamento chinês antigo, é bas-
tante vago. Ele se articula a duas Para os taoístas, tudo na natu-
questões – uma filosófica, outra lin- reza, incluindo os seres humanos,
Aquarela chinesa, feita no século 18.
guística – que fazem parte da men- está em busca do equilíbrio entre
Representa o sábio Lao Tzu montado em
talidade chinesa. A primeira conside- o Yin (características femininas e um búfalo e seu discípulo. Obra sob a tutela
ração, de ordem filosófica, é a pouca restritivas, como a Lua, a noite, o da Biblioteca Nacional de Paris, França.
importância dada pelo pensamento escuro e o frio) e o Yang (carac-
chinês ao verbo Ser […] como sentido terísticas masculinas e expansivas, como o Sol, o dia, a B
xpixel/Shutterstock.com/ID/BR
de existência. O mundo material era
luz e o quente). Yin e Yang são opostos que se comple-
entendido como um mundo em muta-
ção […], no qual a manifestação das mentam e criam a unidade que forma tudo o que existe
coisas se dava de forma dinâmica. A no mundo. Assim, segundo o taoismo, respeitar esse
essencialidade de algo, pois, não se equilíbrio traz saúde, vida longa e harmonia.
apresentava diretamente, mas era Até hoje, esses conhecimentos fazem parte da
Yin-Yang, um
mediada pela forma […] [como] se medicina chinesa e orientam a alimentação e as ati- dos símbolos
manifestava. Assim, a existência era vidades diárias de muitos chineses (e também de mais famosos
entendida como transitória, fluídica; do taoísmo.
não chineses).
um dos verbos básicos para defini-la,
por exemplo, era Estar […]. Algo não 2 Observe a imagem B. Em sua opinião, como o conceito de Yin
“é”, algo “está”, num determinado
foi representado nesse símbolo? E o conceito de Yang? Expli-
contexto, dentro do mundo da muta-
que suas hipóteses à turma.
ção. Por causa disso, a preocupação Atividade de levantamente de hipóteses.
sobre uma possível essencialidade se 3 O que vocês pensam a respeito de viver em harmonia com a
dirige à investigação das leis naturais natureza, desapegar-se de bens materiais e dedicar-se ao Saber
que regem essas manifestações. Isso autoconhecimento? Há algum aspecto desse modo de vida Ser
se projeta diretamente sobre a ideia que poderia melhorar as atitudes de vocês na comunidade
de tempo. O tempo é um momento
da qual fazem parte? Comentem. Respostas pessoais.
em que as coisas estão de um modo
específico. Sabia-se que havia um
122 cento e vinte e dois Não escreva no livro.
padrão de tempo em função das es-
tações do ano, sempre repetidas em
série e em propriedades naturais.
AJ_HIS5_PNLD23_C10_122A127_LA.indd 122 y Atividade 3: A atividade de reflexão fa- 7/30/21 10:14 PM AJ_H
Marcações lunares delimitavam os vorece a construção da percepção de
y O tópico “O taoísmo” refere-se a uma
APOIO DIDÁTICO
meses. […]. Proclamar um calendário hábitos de consumo estabelecidos e

escola filosófica essencial para o pen-
anual, que interpretasse esses sinais desejáveis. É importante que a ativida-
samento chinês. A abordagem é feita
do tempo, acabou por tornar-se um de seja compreendida como um incen-
por meio da imagem de época, que re-
atributo imperial; cabia ao soberano tivo aos hábitos conscientes, e não uma
presenta Lao Tzu (sábio que teria cria-
condenação de práticas já existentes.
compreender o ritmo […] das estações do o taoísmo), e do símbolo Yin-Yang, Nesse sentido, explique aos estudantes
e inteirar a sociedade sobre isso, jus- bastante conhecido no Ocidente con- que nossos hábitos e valores, em geral,
tificando desse modo o seu papel de temporâneo. têm relação com o grupo que nos cer-
intermediário entre o céu e a terra […]. ca, mas podem ser modificados quan-
Roteiro de aula
Bueno, André. Tempo e história na China
do acreditamos que isso pode trazer
Antiga. NEArco: Revista Eletrônica de
y Atividade 2: Permita aos estudantes benefícios a nós mesmos e aos outros.
Antiguidade, Universidade Estadual que compartilhem suas hipóteses com
do Rio de Janeiro, n. II, p. 25-43, 2013. os colegas. Caso haja na turma algum
Disponível em: http://www.neauerj. adepto do taoísmo e ele se sinta confor-
com/Nearco/arquivos/numero11/3.pdf.
tável para falar, peça-lhe que conte aos
colegas suas práticas e concepções.

2. Semelhanças: em ambos o ano tem 12 meses. Diferenças: o calendário chinês é lunissolar e cíclico e
cada ano recebe o nome de um animal; já o gregoriano é solar e sequencial. Informe aos estudantes Povos antigos da Capítulo 10 123
Índia e da China
Re g i ro s que os meses do calendário
st O calendário chinês gregoriano têm nomes
relacionados a antigos HABILIDADES DESENVOLVIDAS
deuses romanos NA SEÇÃO REGISTROS
(janeiro a julho), a imperadores (agosto) e a números em latim (setembro a dezembro).
O calendário chinês é um dos mais antigos do mundo. Ele com- » (EF05HI03) Analisar o papel das
bina o período que a Terra leva para dar uma volta completa ao redor culturas e das religiões na com-
do Sol com o período que a Lua leva para dar uma volta completa ao antigos.
redor da Terra. Por isso, ele é chamado de lunissolar. » (EF05HI08) Identificar formas
O ano do calendário chinês é dividido em doze meses, cada um de marcação da passagem do
deles com 29 ou 30 dias. Já os anos são agrupados em 12 eras, que tempo em distintas sociedades,
se repetem eternamente. Por isso, esse calendário é considerado cí- ginários e os povos africanos.
clico (ao contrário do calendário gregoriano utilizado no Brasil, que
é sequencial).
Cada era do calendário chinês é composta de 60 anos, PARA A ALFABETIZAÇÃO
subdivididos em 5 ciclos menores,
de 12 anos. Cada um desses
anos corresponde a
um animal da
mitologia chinesa.
Veja o esquema.
Tael Gomes/ID/BR
Fonte de pesquisa:
André Bueno. Dossiê:
tempo e história na
China Antiga. NEArco:
Revista Eletrônica de
Antiguidade, Núcleo
de História Antiga da
Universidade Estadual do
Rio de Janeiro. Disponível em:
http://www.neauerj.com/Nearco/
arquivos/numero11/3.pdf. Acesso
em: 11 maio 2021.
1 De acordo com o calendário chinês, o ano em que você

nasceu corresponde a qual animal da mitologia chinesa?
Resposta pessoal.
2 Quais são as semelhanças e as diferenças entre o calendário chinês
e o calendário gregoriano usado no Brasil?
Não escreva no livro. cento e vinte e três 123
14 PM y Registros – O calendário chinês: O con-

AJ_HIS5_PNLD23_C10_122A127_LA.indd 123 tes para a sociedade Ikpeng. O calen-7/29/21 1:45 PM
texto abordado na seção apresenta um dário tradicional chinês evidencia, en-

APOIO DIDÁTICO
aspecto cultural chinês: o calendário. tre outros aspectos, os conhecimentos

Comente com os estudantes que o ca- avançados em astronomia e matemática
lendário oficial utilizado pelo governo da que esse povo tinha e a importância de
China atual é o gregoriano, adotado na determinados animais reais e fantásti-
maior parte dos países, e que o calendá- cos para eles.
rio chinês tradicional é usado para mar- y Atividade 1: Os estudantes que nasce-
car feriados e festividades, como o Ano- ram em 2012 e 2013, por exemplo, vão
-Novo chinês. Saiba mais sobre o con- indicar, respectivamente, os anos do
ceito de tempo para os chineses antigos dragão e da serpente.
no texto reproduzido neste manual. y Atividade 2: Se necessário, traga para a
sala de aula um calendário gregoriano
y Se julgar adequado, retome o calendá-
para facilitar a realização da compara-
rio Ikpeng trabalhado no capítulo 5, in-
ção proposta na questão.
centivando os estudantes a relembrar a
análise que fizeram, em que foi possível
inferir alguns dos elementos importan-

Índia e da China
Pessoas e lugares
NA SEÇÃO PESSOAS E
LUGARES
Comunidade chinesa em Salvador (BA)
» (EF05HI04) Associar a noção Nos anos 1960, o centro histórico do município de Salvador, capital
de cidadania com os princípios da Bahia, recebeu dezenas de imigrantes chineses. A maioria deles che-
de respeito à diversidade, à plu- gou à região com planos de negócios, especialmente nos setores de co-
mércio e de serviços. Como vimos no volume 3 desta coleção, Salvador
é um município que já foi capital do Brasil. Atualmente, é um importante
logias no processo de comuni- centro urbano, com grande diversidade cultural.
cação e avaliar os significados Aos poucos, os negócios desses imigrantes prosperaram e seus fami-
buídos a elas. liares também começaram a imigrar para o Brasil em busca de melhores
condições de vida. Eles vinham para trabalhar nas lojas e nos estabeleci-
» (EF05HI10) Inventariar os patri-
mônios materiais e imateriais da mentos fundados na cidade pela primeira geração de imigrantes.
humanidade e analisar mudan- Em vários municípios do Brasil, as comunidades chinesas enfrenta-
ram forte preconceito local, isolando-se em bairros específicos ou em
determinadas áreas. Porém, em Salvador, os chineses foram rapidamente
integrados à comunidade local. Embora tenham enfrentado preconcei-
COMPONENTES ESSENCIAIS tos logo que chegaram, a prosperidade dos negócios chineses trouxe
possibilidades de instalação de lojas e escritórios não só no centro, mas
» Compreensão de textos. também em bairros como Barra, Pituba e Rio Vermelho.
A
Frango xadrez e yakisoba

são alguns pratos típicos
da cozinha chinesa que
acabaram fazendo parte
do cotidiano em Salvador
e também do cotidiano
de comunidades de
outras partes do Brasil.
Na foto, yakisoba servido
em restaurante chinês em
Salvador, BA, 2021.
124 cento e vinte e quatro Não escreva no livro.
AJ_HIS5_PNLD23_C10_122A127_LA.indd 124 anos 1960 está ligado à fuga de parte da 7/30/21 10:16 PM AJ_H
y O processo de imigração chinesa é população em consequência do regime

APOIO DIDÁTICO
abordado na seção, com destaque para maoísta que se instalou na China.

as dificuldades enfrentadas pelas comu-
nidades migrantes. É importante que se Roteiro de aula
reconheça a imigração como direito e y Reforce com a turma a necessidade de se
como parte das características funda- ter uma atitude empática em relação às
doras das sociedades. dificuldades enfrentadas pelos imigran-
y A imigração chinesa para o Brasil teve tes, que, distantes da terra natal, têm de
um primeiro fluxo no início do século XIX, conviver com valores, hábitos e costumes
quando dom João VI incentivou a vinda diferentes dos seus e se adaptar a eles.
de imigrantes de Macau para o Brasil y Atividade 1: As manifestações dos es-
colônia. Já o processo de imigração nos tudantes devem ser realizadas em um

Lavanderias, restaurantes, lanchonetes, pastelarias e lojas de rou- Índia e da China
pas, de eletrônicos, de itens de decoração e de materiais para artesana-

to atendem, até hoje, não apenas à comunidade chinesa, mas também Saber Consciência social e
Ser
à comunidade soteropolitana. Pratos como frango xadrez, yakisoba e Tomada de decisão
rolinho primavera caíram no gosto dos brasileiros de Salvador e tam- responsável
bém no gosto de outras comunidades de imigrantes que vivem na cida- • Atividade 3: Ao propor aos
estudantes a reflexão sobre
de, enriquecendo a diversidade cultural dessa
Soteropolitano: quem é atitudes preconceituosas e
importante capital nordestina. Na década de natural de Salvador, Bahia. xenófobas direcionadas a imi-
2010, Salvador passou a receber novas levas grantes, a atividade mobiliza
de famílias chinesas. o exercício da empatia e da
tomada de decisão pautada
Este restaurante chinês, que fica em pela ética, necessário para a
B Salvador, BA, foi fundado por uma construção de uma sociedade

família de imigrantes que chegou ao mais justa e solidária.
Brasil na década de 1960. Note que há
elementos da arquitetura chinesa,
como os padrões das janelas e das
portas, o formato do telhado e as
colunas das entradas. Foto de 2021.
C
No interior do restaurante, há
outros elementos da cultura
chinesa, como variedades
específicas de bambu e
ornamentos de madeira.
Foto de 2021.
1 No município onde você mora, há comunidade chinesa? Você

faz parte dela? Conte o que você sabe à turma.
Respostas pessoais.
2 Observe o prato retratado com destaque na foto A. Ele é comum
na comunidade onde você vive? Você gosta dele ou gostaria de
experimentá-lo?
Respostas pessoais.
3 O que você pensa sobre o preconceito que algumas co-
munidades asiáticas enfrentam no Brasil? De que forma Saber
Ser
seria possível melhorar essa situação? Elabore uma lista
de ações com a turma. Respostas pessoais.
Não escreva no livro. cento e vinte e cinco 125
16 PM AJ_HIS5_PNLD23_C10_122A127_LA.indd 125 clima de acolhimento, por se tratar de tante que a turma reconheça que o imi-
7/29/21 1:45 PM
um tema sensível, que envolve precon- grante traz consigo não só seus hábitos
APOIO DIDÁTICO
ceito e xenofobia. Direcione a conversa alimentares, mas também saberes e co-

para que não haja manifestações desse nhecimentos que vão contribuir para a
tipo e que nela prevaleçam a empatia e sociedade que os recebe e enriquecê-la
o respeito. Caso exista algum descen- culturalmente.
dente asiático ou mesmo um imigrante y Atividade 3: Auxilie os estudantes no
asiático, peça a ele que compartilhe seu desenvolvimento da lista, chamando a
ponto de vista sobre o assunto, caso se atenção da turma para a empatia e o
sinta confortável para fazê-lo. respeito à diversidade.
y Atividade 2: Apesar de, nessa atividade,
a comida ser mobilizada como um dos
elementos culturais do grupo, é impor-

re
Índia e da China
Aprender semp
1 Observe a imagem, leia a legenda e responda à questão no caderno.
2b. Não, pois o empresário sofreu
preconceito nos anos posteriores
Coleção particular. Fotografia: Bridgeman

Images/Easypix
antigos. à promulgação da Constituição de 1950.
Porém, o fato de ele ter realizado
» (EF05HI04) Associar a noção conquistas como as mencionadas no texto
são sinais de transformações dos costumes
ralidade e aos direitos humanos. indianos de modo a consolidar a legislação.
Esculturas chinesas de terracota que
» (EF05HI05) Associar o concei- representam músicos, feitas entre os
to de cidadania à conquista de séculos 1 e 3.
• Que aspecto da cultura chinesa da Antiguidade essas esculturas re-
velam? Elas revelam que os chineses antigos desenvolveram instrumentos musicais
» (EF05HI10) Inventariar os patri- e, provavelmente, costumavam compor e tocar músicas.
mônios materiais e imateriais da 2 Na Índia, o direito à igualdade, consagrado na Constituição de 1950,
humanidade e analisar mudan- garante que nenhum cidadão seja discriminado por sua religião, raça,
casta, gênero ou local de nascimento. Leia a notícia a seguir.
Hari Pippal é um empresário indiano que conseguiu ganhar seu primeiro

PARA A ALFABETIZAÇÃO milhão de dólares montando uma fábrica de sapatos. Sua história poderia ser
comum a qualquer outra de sucesso empresarial na Índia de hoje não fosse um
pequeno detalhe: Pippal, de 58 anos, é um intocável. Ele pertence ao patamar
» Desenvolvimento de vocabulário. mais baixo do sistema de castas da sociedade indiana, os párias ou dalits […].
» Fluência em leitura oral. A discriminação com os intocáveis ainda é muito forte, por isso a trajetória de
» Produção de escrita. sucesso de Pippal no mundo dos negócios é tão incomum. […] Quando inau-
gurou seu hospital, em 2004, o empresário teve muita dificuldade em recrutar
médicos para trabalhar com ele. “Sofri muito preconceito por ser um pária”,
conta. […] […] Pippal afirma que seu hospital não separa seus pacientes de
acordo com o sistema de divisão hindu. “Eu nunca penso que esse é um hos-
pital de intocáveis ou um hospital de gente superior. Amo todas as pessoas e
acredito que todos devam ser tratados de maneira igual.” […]
Renata Miranda. A vitória de um intocável na Índia. O Estado de S. Paulo, 7 ago.
2019. Disponível em: https://internacional.estadao.com.br/noticias/geral,a-vitoria-
de-um-intocavel-na-india,37243. Acesso em: 12 maio 2021.
a. Identifique no texto e anote no caderno: a profissão de Hari Pippal,

a casta indiana a qual ele pertence e sobre qual vitória dele o texto
fala. Hari Pippal é empresário, pertencente à classe dos dalits, e a vitória é sobre
seu sucesso profissional a despeito do preconceito sofrido por sua classe.
b. De acordo com a notícia, a Constituição Indiana de 1950 está sendo
cumprida? Por quê?
126 cento e vinte e seis Não escreva no livro.
Roteiro de aula permanência histórica, já que o sistema

AJ_HIS5_PNLD23_C10_122A127_LA.indd 126 y Atividade 3: Explore o vocabulário da 7/30/21 10:16 PM AJ_H
y Atividade 1: Oriente os estudantes a de castas persiste na sociedade indiana. turma durante a leitura do texto, in-
APOIO DIDÁTICO
observar as esculturas. A obra retrata Há também indícios de transformação centivando os estudantes a buscar o
quatro homens sentados – dois deles histórica, visto que a Constituição In- significado dos termos desconhecidos
com instrumentos musicais – e duas diana de 1950 defende os direitos dos em um dicionário. Retome com eles
mulheres em pé, parecendo dançar. muitos indianos que nasceram dalits. Os os diálogos sobre a pandemia da co-
Todos estão sorrindo. Ao analisar um estudantes, porém, devem notar que a vid-19, que atingiu o Brasil em 2020 e
exemplo da arte desenvolvida pelos legislação ainda não é cumprida, o que teve o isolamento social como impor-
chineses antigos, a atividade permite contribui para manter a injustiça social tante medida de contenção. Tal medi-
aos estudantes identificar aspectos na Índia. Nessa perspectiva, a ativida- da também foi tomada na China, país
do cotidiano, como a presença de de possibilita aos estudantes associar onde foram detectados os primeiros
músicos e a composição e execução a cidadania aos princípios de respeito à casos da doença. Por isso, a reabertu-
de músicas. diversidade e à pluralidade e relacionar ra da Grande Muralha para visitação é
y Atividade 2: Se julgar conveniente, auxi- esse conceito à conquista histórica dos um fato marcante. No item c, converse
lie os estudantes a perceber aspectos da direitos de uma comunidade. com os estudantes sobre o que poderia

3b. A notícia fala sobre turista que riscou com uma chave as pedras da Muralha da China. As Povos antigos da Capítulo 10 127
3 Leia o texto a seguir para responder às questões no caderno. providências Índia e da China
foram: criação de um “mural da vergonha” e de uma lista de nomes para expor os turistas
infratores e imposição de restrições à compra de ingressos aos que infringem a lei.
Após dois meses fechada por conta do coronavírus, a seção Badaling da Mu- Saber Consciência social e Tomada
Ser
ralha da China (a mais popular entre os turistas), a 70 km de Pequim, foi reaber-
ta ao público […]. Nesse mesmo dia, um visitante foi pego riscando as pedras do • Atividade 3c: A reflexão so-
bre a preservação de patrimô-
principal ponto turístico chinês com uma chave.
nios e as formas de divulgar
[…] Em resposta, o gabinete que administra as zonas turísticas do monu- sua importância contribuem
mento implementou […] uma série de medidas disciplinares. Entre elas, um para práticas éticas atentas
“mural da vergonha”. aos valores estabelecidos pe-
Turistas malcomportados serão adicionados a uma lista […], divulgada ao las sociedades.
público para “aumentar o cuidado e pressionar [os turistas] com a opinião públi-
ca”, diz o anúncio do órgão […]. Atividade complementar
Os infratores também enfrentarão restrições para comprar ingressos pela y Leia para os estudantes um dos
internet para a Muralha […]. mitos da criação de origem hin-
Maggie H. Wong. Grande Muralha terá mural da vergonha após vandalismo no du e peça a eles que o comparem
1º dia após reabertura. CNN Brasil, 7 abr. 2020. Disponível em: https://www. com o mito de criação da China
cnnbrasil.com.br/viagem/2020/04/07/grande-muralha-tera-mural-da-vergonha- Antiga, abordado no capítulo 1.
apos-vandalismo-no-1-dia-apos-reabertura. Acesso em: 11 maio 2021. O objetivo é que eles reconhe-
çam a semelhança em relação ao
a. A notícia aborda qual monumento histórico da China? Em sua opi- ovo cósmico e ao herói criador
nião, por que ele é tão importante? A Muralha da China. Resposta pessoal. (no caso chinês, trata-se de Pan
Ku; no caso hindu, de Brahma).
b. Quais atitudes dos turistas são descritas no texto? E quais foram as
providências que o governo chinês tomou em relação a elas?
[…]
c. O que você explicaria às pessoas que agem dessa forma O germe torna-se um ovo de
Saber
ao visitar patrimônios históricos e culturais? Escreva sua Ser ouro (Hiraniagarba), forma primi-
fala no caderno e, depois, compartilhe-a com a turma. tiva do ser vivo. Quando Brahma sai
Resposta pessoal. do ovo forma-se o Céu e a Terra. A
4 Sigam as etapas propostas para realizar uma pesquisa sobre as
origem do mundo é assim contada,
antigas culturas chinesa ou indiana. Atividade de pesquisa. no início do Livro das Leis de Manu.
• Escolham uma filosofia ou uma prática cultural de origem chinesa Hiraniagarba, além de ser o ovo de
ou indiana, por exemplo: acupuntura, kung fu, ioga, tai chi chuan, do ouro, é igualmente uma divindade
in, entre outras. com actividade própria, é celebra-
da como criadora do mundo, assim
• Pesquisem as informações a seguir em publicações digitais ou im- como Brahma, Purusha e Prajapati.
pressas, anotando os resultados no caderno:
[…]
• definição da filosofia ou da prática cultural escolhida; Frias, Hilda Moreira de. História e
religião na antiga Índia: base indo-
• características da filosofia ou da prática cultural escolhida. europeia e cristianização. Revista
Portuguesa de Ciência das Religiões,
• Na data combinada com o professor, compartilhem as desco- ano II, n. 3 e 4, p. 179-188, 2003.
bertas com a turma. Nesse dia, vocês também podem levar Disponível em: http://revistas.ulusofona.
pt/index.php/cienciareligioes/article/
objetos ou imagens sobre a pesquisa. Lembrem-se de contar por que view/4604/3116. Acesso em: 13 jul. 2021.
escolheram essa filosofia ou prática cultural para pesquisar. Ao final, Mantida a grafia original.
informem as fontes de pesquisa que vocês consultaram.
Não escreva no livro. cento e vinte e sete 127
16 PM ser feito para proteger esse importante

AJ_HIS5_PNLD23_C10_122A127_LA.indd 127 bens, não retirar pedras, plantas e obje- culo com o presente na escolha dos te-
8/3/21 2:16 PM
patrimônio material, retomando diálo- tos que fazem parte dos patrimônios e mas de uma pesquisa histórica.
APOIO DIDÁTICO
gos sobre o tema realizados em capítu- respeitar as regras de visitação. y A atividade também favorece a percepção
los anteriores. Entre as medidas, estão y Atividade 4: Se possível, realize essa das manifestações culturais de indianos e
ampliar a fiscalização das autoridades de chineses no cotidiano de comunidades
atividade no laboratório de informática
em relação à circulação de pessoas na no Brasil atual. A finalização da proposta,
ou na biblioteca da escola, de acordo com o compartilhamento das informa-
Grande Muralha e realizar campanhas com a disponibilidade de espaços. Au- ções e das fontes pesquisadas, pode ser
de conscientização sobre a impor- xilie os estudantes a consultar fontes de realizada em uma roda de conversa.
tância de se preservar os patrimônios pesquisa confiáveis, como publicações
históricos. É desejável que os estudan- relacionadas a instituições de ensino.
tes reconheçam também que todos so- A proposta incentiva a atitude historia-
mos responsáveis por salvaguardar os dora na investigação do próprio coti-
patrimônios históricos e que podemos diano e também na escolha de objetos
contribuir para isso com pequenas ati- de pesquisa que sejam interessantes
tudes, como manter a limpeza desses aos pesquisadores, ressaltando o vín-

1. O capítulo tem como tema a formação das sociedades asiáticas na Antiguidade, abordando diferentes aspec-
tos, como a relação dessas sociedades com o espaço geográfico, sua organização política e a influência que
recebem da religião.
2. Mais uma vez, a seção Aprender sempre possibilita observar o desenvolvimento dos estudantes em relação
aos objetivos pedagógicos listados e às habilidades trabalhadas. Para isso, a proposta recupera e aprofunda
o conteúdo trabalhado ao longo do capítulo.
3. A atividade 1 exige dos estudantes a interpretação de uma imagem representando músicos chineses, favore-
cendo a compreensão de aspectos culturais e cotidianos dessa sociedade, com foco em um vestígio material.
Isso possibilita verificar aspectos da habilidade EF05HI03.
4. A atividade 2 busca verificar as habilidades EF05HI04 e EF05HI05. Para isso, ela apresenta um texto sobre
um empresário indiano que sofreu discriminação devido ao regime de castas, que, apesar de ilegal, permane-
ce como hábito cultural na Índia. O texto e as reflexões suscitadas pelas questões permitem que os estudan-
tes observem as disputas pela cidadania e a conquista histórica de direitos.
5. A atividade 3 apresenta uma reportagem sobre atos de vandalismo ocorridos na Grande Muralha da China,
patrimônio histórico e cultural da humanidade, retomando a compreensão da importância da preservação
desses marcos de memória e possibilitando a verificação das habilidades EF05HI03 e EF05HI10.
6. Já a atividade 4 propõe uma pesquisa sobre uma característica cultural indiana ou chinesa para aprofunda-
mento, incentivando a atividade historiadora e a compreensão da pluralidade cultural, temáticas que permi-
tem verificar as habilidades EF05HI03, EF05HI04 e EF05HI10.
e EF05HI05, peça aos estudantes que retomem os conteúdos a respeito do sistema de castas indiano. Eles
devem indicar oralmente a origem da justificativa para essa divisão, buscando informações sobre a luta pela
determinação da ilegalidade (que ocorreu em 1950). Reconhecido o protagonismo dos grupos pela conquista
de direitos, pergunte a eles se o estudo demonstrou que o sistema foi superado. Espera-se que o relato da ati-
vidade 2 da seção Aprender sempre confirme que não. Retorne a ele, caso considere necessário. Em seguida,
organize uma roda de conversa e peça aos estudantes que reflitam sobre hábitos de desrespeito à cidadania
que existem inclusive no Brasil, mesmo que a cidadania seja garantida por lei. Essa roda de conversa pode
ser direcionada para grupos sociais marginalizados, de acordo com a realidade do município dos estudantes.

As culturas grega Capítulo 11 128A
e romana
CAPÍTULO 11 AS CULTURAS GREGA E ROMANA

1. Identificar a formação dos gregos e romanos na An- 3. Identificar o conceito de cidadania e participação política-
tiguidade. no passado e no presente e refletir a respeito.
2. Observar as relações desses povos no que tange ao es- 4. Reforçar os conceitos de patrimônio material e de patri-
paço geográfico, às formas de organização política e aos mônio imaterial e a importância do conhecimento deles e
aspectos culturais. de sua valorização.

Após ampliar e aprofundar os conhecimentos sobre Para isso, o capítulo aborda a formação dos dois povos
os primeiros seres humanos e os diferentes modos de na Antiguidade, indicando sua relação com o espaço geo-
vida desenvolvidos nos continentes americano e africano gráfico, suas organizações políticas e seus aspectos culturais.
e no Oriente, os estudantes são convidados a observar Dialogando com o presente no que se refere à participação
povos da Antiguidade europeia. Na historiografia tradi- política de grupos sociais e ao conceito de cidadania, possibi-
cional, esse período ficou conhecido como Antiguidade lita o desenvolvimento de posturas éticas. Pelo percurso didá-
clássica. Nas últimas décadas, o conceito tem sido pro- tico proposto, o capítulo aborda os objetos de conhecimento
blematizado, ampliando as possibilidades de análise das relativos aos elementos que compõem um povo, às formas de
diferentes Antiguidades. organização social e política, ao papel das religiões e da cultu-
ra, à cidadania e ao respeito às diferenças, e à noção de fontes
Neste capítulo, os contextos greco-romanos da Antigui-
para a transmissão de saberes, culturas e histórias.
dade são apresentados como forma de aprofundar as per-
cepções dos estudantes sobre os conceitos de democracia Como feito nos outros capítulos, aqui há a continuidade do
e de cidadania, aproximando a realidade dos estudantes e a trabalho com a literacia e suas habilidades correlatas, como a
formação cidadã dos conteúdos estudados. compreensão de textos e a produção de escrita.


1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7

1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7

Habilidades
EF05HI05, EF05HI08 e EF05HI09

128 Capítulo 11 As culturas grega
e romana
epic_images/Shutterstock.com/ID/BR
NA ABERTURA DE CAPÍTULO
128
AJ_HIS5_PNLD23_C11_128A137_LA.indd 128 Roteiro de aula 7/29/21 2:18 PM AJ_H
y Este capítulo permite a compreensão de y Peça à turma que observe a imagem de

APOIO DIDÁTICO
elementos do passado que influenciam abertura e pergunte se alguém reco-

a história ocidental no presente, possi- nhece esse espaço. Valorize os conheci-
bilitando o trabalho com permanências mentos prévios dos estudantes, que po-
e mudanças inerentes ao processo his- dem associar a construção grega com
tórico. Favorece, também, a retomada espaços já visitados por eles ou vistos
do conceito de patrimônios materiais e em produções culturais, como desenhos
imateriais. animados.
y A foto de abertura traz um vestígio ma- y Atividade 1: Espera-se que os estudan-
terial que pode (ou não) ser reconheci- tes observem semelhanças e diferen-
do pelos estudantes, de acordo com as ças entre os dois espaços destinados
vivências culturais deles. ao teatro (o antigo e o atual). Talvez

As culturas grega Capítulo 11 129
e romana
UL As culturas Autogestão e Habilidades
111
APÍT O
Saber
Ser
de relacionamento
C
grega e • Atividade 4: A reflexão so-
bre o riso possibilita o de-
romana senvolvimento da empatia e
favorece a compreensão das
normas implícitas nas relações
sociais. Ao abordar o ato de rir
As sociedades greco-romanas da de si, especialmente em situa-
Antiguidade ainda influenciam nosso ções estressantes, os estudan-
modo de vida. Política, esportes e arte tes podem refletir sobre suas
reações emocionais e como
são alguns exemplos disso.
lidar com elas de modo mais
O teatro e os estilos narrativos da leve. Aproveite a oportunida-
tragédia e da comédia, por exemplo, de para explorar casos espe-
cíficos que tenham acontecido
foram criados na Grécia Antiga, per- com a turma recentemente,
petuados por Roma e ainda hoje estão caso julgue conveniente.
presentes em nossa sociedade.

1 Você já foi ao teatro? Quais são as
semelhanças e as diferenças entre
os espaços que você conhece e o
teatro da Grécia Antiga retratado
na foto? Respostas pessoais.
2 Como você imagina que ocorriam
as apresentações teatrais nesse
espaço? Mostre aos colegas.
Resposta pessoal.
3 Você sabe quais situações do co-
tidiano e da política são aborda-
das pelas comédias atualmente?
Resposta pessoal.
4 Qual é a importância do
riso em nossa vida? Você Saber
costuma rir de si mesmo

Ser
quando se vê em situações
engraçadas? Respostas pessoais.
Vista panorâmica dos vestígios do teatro de

Hierápolis, na Grécia Antiga, localizado na cidade de
Denizli, no território da atual Turquia. Foto de 2017.
Não escreva no livro. cento e vinte e nove 129
18 PM mencionem que, mesmo hoje em dia,

AJ_HIS5_PNLD23_C11_128A137_LA.indd 129 exercício que traz leveza, que nos lem-
7/29/21 2:18 PM
espetáculos podem ser encenados ao ar bra que as pessoas são compostas de

APOIO DIDÁTICO
livre, como no espaço retratado na ima- uma multiplicidade de facetas e que

gem. Valorize as experiências e narrati- o riso pode ser também acolhimento.
vas de cada estudante. É necessário que eles diferenciem, po-
y Atividade 3: As respostas podem variar rém, o riso saudável daquele que agride
de acordo com o hábito familiar de cada e promove o conflito.
estudante. Se julgar conveniente, fale
sobre algumas comédias conhecidas
e que sejam apropriadas para a faixa de
idade da turma.
y Atividade 4: Comente com os estudan-
tes que rir de si mesmo pode ser um

1. A Grécia continental ficava no interior do continente europeu. A Grécia
e romana
Grécia Antiga peninsular seria a península do Peloponeso. A Grécia insular diz
respeito às ilhas. A Grécia asiática é a parte ocupada na Ásia Menor.
HABILIDADES DESENVOLVIDAS A Grécia Antiga formou-se da união de diferentes povos que viviam na
NO TEMA “GRÉCIA ANTIGA” região dos Bálcãs, na península do Peloponeso e no litoral do mar Egeu.
» (EF05HI01) Identificar os proces- Veja o mapa a seguir.
o espaço geográfico ocupado. Bálcãs: região Europa e Ásia: A ocupação da Grécia − há cerca
da Europa que, de 2 700 anos
» (EF05HI02) Identificar os meca- atualmente,

25°L
nismos de organização do poder compreende Albânia,
político com vistas à compreensão Bulgária, Bósnia-
da ideia de Estado e/ou de outras -Herzegovina, Croácia,
Eslovênia, Grécia,
formas de ordenação social. Macedônia, Moldávia, Mar Egeu
» (EF05HI03) Analisar o papel das Montenegro, Kosovo, ÁSIA MENOR
Delfos
Romênia, Sérvia e Quios Esmirna
culturas e das religiões na com- a parte europeia da Atenas Empório 38°O
posição identitária dos povos Turquia. Olímpia Perácora
Zágora
Andros
antigos.
Mar Jônico
» (EF05HI05) Associar o concei- Esparta
dades, compreendendo-o como Legenda
conquista histórica. Eólios
Fonte de pesquisa: Dórios Cnossos
» (EF05HI09) Comparar pontos Atlas da história do mundo. Jônico-áticos
Arcádio-cipriotas Mar Mediterrâneo Creta
de vista sobre temas que impac- São Paulo: Folha da Manhã, Cidade antiga 0 95 km
tam a vida cotidiana no tempo 1995. p. 74.

diferentes fontes, incluindo orais. Nessas regiões, a língua falada era o grego, que apresentava algumas
variações em cada comunidade grega. Essas comunidades se autode-
nominavam helenos e chamavam de “bárbaros” todos os povos que não
PARA A ALFABETIZAÇÃO falavam grego.
Os helenos compartilhavam entre si histórias mitológicas comuns.
Como você estudou no capítulo 1, os mitos gregos eram muitos e varia-
vam, mas todos incluíam divindades que viviam no monte Olimpo. Eles
cultuavam titãs, deuses e heróis humanos, mas os diferenciavam.
Por sua localização, a Grécia Antiga tinha o comércio marítimo como
principal atividade econômica. O crescimento populacional e a busca pela
ampliação das atividades comerciais estimularam a fundação de colônias
gregas no sul da península Itálica, chamada de Magna Grécia, na costa do
mar Negro, no norte da África e em parte da Ásia. Nessas regiões, os gre-
gos difundiram sua cultura e seus costumes.
1 A Grécia Antiga é comumente dividida em regiões: Grécia conti-

nental, Grécia peninsular, Grécia insular e Grécia asiática. Com os
colegas e o professor observe o mapa desta página novamente e
procure identificar a localização dessas regiões.
130 cento e trinta Não escreva no livro.
Roteiro de aula conceitos equivocados sobre outros

AJ_HIS5_PNLD23_C11_128A137_LA.indd 130 ção do espaço geográfico à formação 7/29/21 2:18 PM AJ_H
y Em continuação à proposta da aber- povos antigos. da Grécia Antiga. Deve ficar claro que a
APOIO DIDÁTICO
tura, o primeiro conteúdo abordado é y Para estimular a percepção sobre as tro- ocupação dos territórios foi um proces-
a formação da Grécia Antiga. Se julgar cas culturais e o fato de que vários dos so e que vários povos contribuíram para
conveniente, apresente aos estudan- povos estudados eram contemporâ- a formação das cidades-Estado helêni-
tes um mapa-múndi atual e solicite neos e realizavam intercâmbio, lembre cas. Eles vão notar que a Magna Grécia
que identifiquem o Brasil e a região aos estudantes que o alfabeto gre go não aparece nesse mapa. O movimento
da Grécia Antiga. Isso pode ajudá-los originou-se da escrita fenícia. As trocas de colonização que caracteriza a Magna
a se localizar geograficamente em re- entre eles se davam principalmente por Grécia intensificou-se no século VI a.C.,
lação a essa civilização, como feito no meio do comércio. Biblos, por exemplo, portanto, um século depois do recorte
estudo dos outros povos antigos ao é o nome dado pelos gregos a uma das apresentado no mapa.
longo do volume. mais importantes cidades-Estado fení- y Destaque que, assim como outros po-
y Proponha a leitura compartilhada do cias, reconhecida na Antiguidade pela vos antigos já estudados pela turma,
texto, que apresenta algumas carac- fabricação e exportação de papiros. Em a Grécia Antiga estava organizada em
terísticas identitárias dos gregos anti- grego, biblos significa “livro”. cidades-Estado.
gos. Ressalte o significado de bárbaro y Atividade 1: O objetivo da atividade é y A ilustração do tópico “O surgimento
para essa civilização, de forma a evitar que os estudantes relacionem a ocupadas poleis” apresenta um modelo de

e romana
O surgimento das poleis
Há cerca de 2 800 anos, a população da Grécia Antiga cresceu, con-
tribuindo para o surgimento de novas cidades, chamadas de poleis (pólis,
y Selecione algumas imagens re
no singular) ou cidades-Estado. Elas eram independentes entre si, cada produzidas no site indicado no
uma com constituição própria, mas tinham algumas similaridades: boxe Para complementar. Há
diferentes tipos de objetos re
• A área urbana e a área rural eram separadas por muralhas. presentativos da arte grega an
tiga: vasos, esculturas, relevos,
• Na área urbana, havia uma parte mais alta, chamada de acrópole, etc. Imprimaas e leveas à sala
onde se localizavam os templos dos deuses. de aula para analisálas com a
turma. O objetivo da atividade
• Na parte baixa da área urbana, chamada de cidade baixa, fi- Co
res-
é que os estudantes interpre
cavam o mercado, as praças e as moradias. Na ágora, a praça tem documentos históricos e
principal, os gregos debatiam política e outros assuntos. - fa n t a s
ia identifiquem neles elementos
do modo de vida do povo que
Representação
Cecília Iwashita/ID/BR
sem proporção os criou (no caso, os gregos

de tamanho e de
distância entre antigos). Para a análise, faça
os elementos. perguntas como: “Que perso
acrópole nagens foram representadas?”;
“O que elas estão fazendo?”;
campo “Como se vestem?”; “Quais são
os detalhes do cenário?”; “Há
animais e plantas?”. No caso de
ágora imagens em vasos: “Qual pode
ria ser a função desse vaso?”.
No caso de esculturas: “Quais
cidade baixa são as características delas
(tipo de material, se é realis
ta ou não, etc.)?”. Com essas
questões, entre outras, é pos
sível desenvolver e orientar os
procedimentos de leitura de
limite da cidade imagens e de análise de fontes
muralha da cidade
históricas trabalhados nas se
ções Vamos ler imagens! e Re-
gistros da coleção.
Representação artística de cidade-Estado grega antiga. Para complementar

Esparta e Atenas eram poleis com grande destaque entre as outras
Grécia Antiga
cidades-Estado, mas cada uma com características diferentes. Esparta No portal virtual elaborado
era marcada pelo militarismo. Atenas, por sua vez, ficou marcada pelo por Wilson Alves Ribeiro Jr., es
nascimento da democracia, que estudaremos a seguir. pecialista em Letras Clássicas
pela Universidade de São Paulo,
2 Observe a ilustração e identifique qual dos espaços era usado há diversos documentos his
tóricos traduzidos, textos histo
para discutir sobre os rumos da pólis. riográficos e imagens sobre a
Espera-se que os estudantes identifiquem a ágora, na parte central da representação.
cultura da Grécia Antiga. Dispo
3 As poleis são parecidas com a área urbana e com a área rural do mu-
nível em: http://greciantiga.org/.
nicípio onde você vive? Por quê? Respostas pessoais. Acesso em: 13 jul. 2021.
Não escreva no livro. cento e trinta e um 131
18 PM AJ_HIS5_PNLD23_C11_128A137_LA.indd 131pólis grega visando facilitar a compreen leiros costumam apresentar uma área 7/29/21 2:18 PM
são sobre como o modo de ocupar o rural e uma área urbana, assim como as
APOIO DIDÁTICO
espaço está relacionado à cultura e à antigas poleis. No entanto, a disposição

identidade dos povos, desconstruindo delimitada da parte alta e da parte bai
possíveis ideias relacionadas ao determi xa, assim como a muralha que separa a
nismo geográfico. Deve ficar claro para os área urbana da rural, não existe na confi
estudantes que se trata de um modelo di guração dos municípios brasileiros. Tam
dático e que as posições desses elemen bém não há uma praça principal para as
tos e os tipos de construção poderiam va pessoas discutirem política, nem tem
riar bastante (em formato e distribuição), plos dedicados a deuses, e sim diversos
de acordo com a pólis analisada. outros edifícios com diferentes funções.
y Atividade 2: Comente que a existência Durante o período do Brasil Colônia, em
de um lugar no qual os cidadãos podiam áreas como Salvador e Porto Seguro,
discutir sobre os rumos da pólis deu ori importantes centros urbanos da vida
gem à palavra política. colonial, havia a divisão da cidade em
y Atividade 3: Esperase que os estudan parte alta e parte baixa, mas não como
tes percebam que os municípios brasi ocorria nas poleis.

e romana
A democracia ateniense
As poleis tinham formas de governo diferentes entre si. Muitas delas
eram governadas apenas por um grupo privilegiado, a aristocracia; ou-
y Ao explorar a imagem e a le-
genda da ânfora grega, propo- tras permitiam a participação das assembleias populares nas decisões.
nha à turma uma pesquisa, em Em Atenas, o poder dos aristocratas começou a ser questionado
meios impressos ou digitais, so-
bre a condição das mulheres na
pelos camponeses, artesãos e comerciantes, que eram excluídos da
Grécia Antiga. Depois, os estu- vida política da polis. Isso resultou em uma grande tensão social. Para
dantes devem comparar o que resolver a situação, há cerca de 2 600 anos, o legislador Sólon reformou
descobriram na pesquisa e o as leis atenienses, instituindo várias medidas. Uma delas foi a criação
que estudaram sobre as mulhe-
res no Egito Antigo e no Reino da eclésia, uma assembleia popular da qual podiam participar todos os
de Cuxe. Eles devem compreen- cidadãos atenienses maiores de 18 anos de idade.
der que as mulheres gregas não
Pouco menos de cem anos depois, o governante e legislador Clístenes
eram consideradas cidadãs, mas
que, apesar disso, podiam par- implantou, de fato, a democracia em Atenas. A eclésia ganhou plenos pode-
ticipar da vida pública como sa- res, ou seja, todos os homens, ricos e pobres, tinham direito à participação di-
cerdotisas, presidindo cultos re- reta, ou seja, podiam debater e tomar decisões nos assuntos políticos da pólis.
ligiosos importantes. Em geral,
elas deviam cuidar das tarefas Assim, a democracia ateniense tornou-se direta.
domésticas e estavam submeti- Porém, apenas os homens, filhos de pai e mãe
das ao poder masculino (exerci- atenienses, eram considerados cidadãos. Mulheres,
do pelo pai, irmão, marido e/ou
filho). Dessa forma, os estudantes estrangeiros (chamados de metecos) e escravos
devem concluir que a condição continuaram sem ter direito de participar da vida
das mulheres na Grécia Antiga di- política da pólis.
vergia daquela do Egito Antigo e
do Reino de Cuxe, dado que nes-
Museu de Belas Artes, Boston,
Massachusetts. Fotografia: William Francis
Warden Fund/Bridgeman Images/Easypix
Ânfora, tipo de jarra de cerâmica feita em Atenas, por volta de

sas duas sociedades as mulheres 2 500 anos atrás. Ela mostra uma cena de mulheres enchendo
podiam participar da política e ânforas com água. As mulheres atenienses não eram
exercer a função de rainha-faraó consideradas cidadãs. Eram responsáveis pelas atividades
(no caso do Egito) e candaces (no domésticas e estavam sob a tutela do pai ou do marido.
caso do Reino de Cuxe).
Museu Agora, Atenas, Grécia. Fotografia: De Agostini Picture

Library/Album/ Fotoarena
Saber Tomada de decisão
Ser
responsável
• Atividade 4: A atividade tra-
balha a habilidade de identi-
ficar os mecanismos de or- Detalhe de estela, uma espécie de objeto
ganização do poder político, em relevo, feita há mais de 2 330 anos,
compreendendo a ideia de que representa o povo grego sendo
Estado, e privilegia o debate coroado pela democracia. Essa estela
sobre um tema que impacta o também contém a inscrição de uma lei
cotidiano dos estudantes. contra a tirania, isto é, o exercício
arbitrário e opressor do poder.
4 O que significa democracia direta? É possível afirmar Saber

que, atualmente, vivenciamos uma democracia direta Ser
no Brasil? Por quê? Veja respostas no Roteiro de aula.
132 cento e trinta e dois Não escreva no livro.
Orientação didática popular (eclésia), evidenciando que os

AJ_HIS5_PNLD23_C11_128A137_LA.indd 132 eleição de representantes que votas- 7/30/21 10:22 PM AJ_H
y O texto “A democracia ateniense” abor- privilégios da aristocracia acabaram sem as decisões pelos cidadãos, como
APOIO DIDÁTICO
por reforçar a insatisfação do restante ocorre atualmente no Brasil, na demo-

da aspectos culturais e identitários de
da população. Explique aos estudantes cracia representativa. Nessa pólis, os
Atenas, uma das poleis. Trata-se de um
que, a princípio, apenas os aristocratas próprios cidadãos votavam diretamen-
tipo de organização político-adminis-
eram considerados cidadãos e, portante as questões políticas.
trativa que tinha como base a democra-
to, podiam participar das decisões po- y Atividade 4: Espera-se que os estu-
cia. Deve ficar claro aos estudantes que
líticas. Com base em reivindicações de dantes saibam diferenciar democracia
essa é a origem da democracia e
outros grupos sociais que compunham direta de democracia indireta, perce-
que, ao longo do tempo, o concei-
a pólis, como artesãos e camponeses, bendo que, no Brasil, existe uma de-
to passou por transformações até ser
o conceito de cidadania estendeu-se mocracia indireta, diferente da demo-
compreendido como é hoje. cracia direta da Grécia Antiga. No caso
(ainda que parte considerável da popu-
Roteiro de aula ateniense, os cidadãos participavam
lação continuasse excluída) e outros se-
diretamente das decisões políticas,
y Para facilitar a compreensão do con- tores passaram a participar diretamen-
enquanto no Brasil contemporâneo os
texto e processo histórico do surgi- te das decisões políticas. cidadãos elegem políticos que os re-
mento da democracia, destaque os y Deve ficar claro que, em Atenas, a de- presentam nas esferas de poder.
conceitos de aristocracia e assembleia mocracia era direta, isto é, não havia

Roma Antiga Europa: Roma Antiga − cerca de
e romana
2 000 a 2 300 anos atrás

A cidade de Roma, localiza- HABILIDADES DESENVOLVIDAS

15°L
da na península Itálica, surgiu da NO TEMA “ROMA ANTIGA”

Milão Vênetos
união de povos de diferentes ori- Rio Pó » (EF05HI01) Identificar os proces-
gens, como os latinos, os samnitas Ligurianos
Parma sos de formação das culturas e
Ravena
Gênova
Módena
e os etruscos. Ao ocuparem essa o espaço geográfico ocupado.
Pi io Tibre
R
região, desenvolveram a agricul-
ce
Etruscos
nt
Fermo
in
os
tura, a criação de animais, o arte- Córsega
Fr
e
Sabinos nta
no
42°N
sanato e o comércio marítimo. Se- Roma
s
Samnitas Mar Adriático político com vistas à compre-
gundo pesquisas arqueológicas,
Ardea Apúlios ensão da ideia de Estado e/ou
Brindisi
Nápoles Venusia Tarento
de outras formas de ordenação
a fundação de Roma ocorreu há Pesto Lucanos
Messápios
social.
cerca de 2 770 anos. Sardenha Thurii
Mar
De acordo com o mito, Roma Mediterrâneo Bru
tos Crotone das culturas e das religiões na
teria sido fundada pelos gêmeos composição identitária dos
povos antigos.
Rômulo e Remo, filhos da união Sicília
entre uma mulher mortal e Marte, Siracusa 0 125 km
o deus da guerra. Quando eram Legenda direitos dos povos e das socie-
bebês, a morte deles foi decre- Territórios romanos,
latinos e de aliados
Conquistas romanas
(há cerca de 2280 e 2200 anos) dades, compreendendo-o como
tada pelos deuses. Para salvá-los,
(há cerca de 2300 anos)
Conquistas romanas,
Reino de Siracusa conquista histórica.
Aliados de Siracusa
latinas e de aliados
a mãe escondeu os filhos em um (há cerca de 2300 e 2280 anos)
Cidade antiga
cesto, que foi lançado no rio Ti- Fonte de pesquisa: Ancient Rome. tam a vida cotidiana no tempo
bre. Eles teriam sido salvos por Encyclopaedia Britannica. Disponível em:
https://www.britannica.com/place/ancient-Rome.
uma loba, que os amamen- Acesso em: 12 maio 2021. diferentes fontes, incluindo orais.
tou até serem encontrados
por um pastor e sua espo-
Museu Capitolini, Roma. Fotografia:

sa. Já adultos, os gêmeos PARA A ALFABETIZAÇÃO
teriam descoberto suas ori- » Compreensão de textos.
gens e, então, fundaram a
cidade de Roma.
Antonio Pollaiuolo. Loba Capitolina e

os gêmeos Rômulo e Remo, feita entre
1484 e 1496. Escultura em bronze.
1 No mapa desta página, aponte com o dedo o principal rio que passa
por Roma. Rio Tibre.
2 Qual é a relação entre a escultura de Antonio Pollaiuollo e o

mito de fundação da cidade antiga de Roma? Você conhece
outros mitos da origem de outras cidades? Em caso afirmativo, conte
aos colegas. A escultura representa as principais personagens do mito de fundação
da antiga cidade de Roma: os gêmeos abandonados e a loba que teria
cuidado deles. Resposta pessoal.
Não escreva no livro. cento e trinta e três 133
AJ_HIS5_PNLD23_C11_128A137_LA.indd 133 acesso ao mar Mediterrâneo, o que 7/29/21 mada Rea Silvia, sacerdotisa da deusa
2:18 PM
y O contexto apresentado nesse tema contribuiu para impulsionar o comér- Vesta, relacionada ao fogo. As vestais
APOIO DIDÁTICO
cio marítimo nessa região. não podiam se casar e, caso se desco-
aborda a formação da Roma Antiga,
brisse que elas estavam envolvidas com
abordando características do proces-
Roteiro de aula algum homem, eram castigadas e até
so histórico, evidenciadas principal-
y Pergunte aos estudantes o que eles sa- sacrificadas. Esse seria o motivo pelo
mente no mapa, e também aspectos
bem sobre a Roma Antiga. Incentive-os qual os gêmeos foram abandonados
culturais dessa sociedade, como seu após o nascimento. Já adultos, eles en-
mito de fundação, representado na a refletir sobre os aspectos culturais
traram em discórdia sobre quem deve-
imagem. A formação da sociedade dessa sociedade que estão presentes
ria fundar um novo reino no local onde
romana decorreu da migração de dife- no dia a dia deles, especialmente nos
foram encontrados, quando bebês, por
rentes povos para a península Itálica. filmes, nos jogos, nas histórias em qua-
um casal de pastores. Rômulo acabou
Os etruscos, por exemplo, estabelece- drinhos, etc. assassinando seu irmão e, em 753 a.C.,
ram-se ao norte do rio Tibre; os latinos, y Atividade 2: Comente que há várias fundou a cidade de Roma, cujo nome
ao centro da península; e os samnitas, versões do mito sobre a fundação da foi escolhido por ele para homenagear
na região Centro-Sul. A península Itá- cidade de Roma. Em uma delas, os gê- a si próprio. Retome com os estudan-
lica está rodeada pelos mares Tirreno, meos seriam filhos do deus Marte, as- tes a questão dos mitos, que podem ter
Adriático e Jônico, que dão rápido sociado à guerra, com uma mortal cha- várias versões.

e romana
A monarquia e a república na Roma Antiga
A primeira forma de governo de Roma foi a monarquia. Nesse período,
[…] a história de Roma começa, os reis concentravam os poderes civil e militar, e a sucessão era de pai para
de fato, comprovadamente, em mea- filho. Mas, desde o início, o Senado romano era o órgão político máximo.
dos do século VIII a.C. Durante a monarquia, o Senado era formado pelo Conselho dos Anciãos,
Passemos à exposição dos perío- responsável por escolher os reis, criar as leis e limitar o poder do rei. Para
dos históricos […] das instituições chegar ao Senado, era necessário ser membro de uma família tradicional
público-políticas da experiência e ter exercido alguns cargos públicos. Desse modo, só os mais velhos po-
romana de treze séculos.
diam exercer a função de senador.
A divisão destas fases ou perío-
A monarquia romana chegou ao fim há cerca de 2 600 anos, após
dos costuma ser feita, convencio-
nalmente, com base na diversa uma revolta contra o abuso de poder do rei. Em seu lugar, foi proclamada
organização política: Realeza a república (do latim res publica, que significa “coisa pública”). Inicial-
ou Monarquia (da fundação de mente, o poder do Estado passou para as mãos dos patrícios, que esco-
Roma, em 754 a.C. até a expulsão lhiam dois cônsules responsáveis por presidir o Senado e as assembleias
dos reis, em 510 a.C.), República populares. Com o tempo, os plebeus passaram a ter mais voz na vida
(de 510 a.C. até a ascensão do pri- política de Roma.
meiro imperador, Augusto, em 27
Havia também os escravos, que eram os prisioneiros de guerra. A
a.C.), Principado ou Alto Império
(de 27 a.C. até Diocleciano, em 284 quantidade de escravos em Roma variou durante a Antiguidade. Em ge-
d.C.), e, finalmente, a Monarquia ral, eles eram responsáveis pela maior parte dos trabalhos manuais, como
Absoluta ou Baixo Império (de a lavoura e o artesanato.
284 d.C. até a morte de Justiniano,
em 565 d.C.). Patrício: como era chamada a pessoa pertencente
Museu Nacional Romano. Palácio Massimo alle Terme. Fotografia:

De Agostini Picture Library/G. Dagli Orti/Bridgeman Images/Easypix
à aristocracia em Roma. Os patrícios eram
[…] ricos proprietários de terras e consideravam-se
descendentes dos fundadores de Roma.
Advirta-se […] que esta divisão Assembleia popular: formada por plebeus
do estudo por períodos, com fun- que elegiam os magistrados (tipo de governante)
damento em uma exata indicação e votavam leis e declarações de guerra.
do ano ou do acontecimento histó- Plebeu: formava a multidão, isto é, pessoas que

trabalhavam no comércio, no artesanato, na
rico, é inteiramente artificiosa, jus- agricultura e na criação de animais. Eram obrigados a
tificando-se apenas como recurso servir o exército.
didático. […]
Na verdade, como se sabe, as pas- Escultura em mármore, feita há cerca de 2 270 anos,
que representa senadores romanos na ocasião da
sagens entre os grandes períodos escolha de um cônsul.
históricos geralmente não ocorre-
ram da noite para o dia, mas len- 3 As frases a seguir abordam aspectos de diferentes momentos políticos
tamente, com base em certas mu- da Roma Antiga. No caderno, identifique quais abordam o período da
danças paulatinas da realidade […]. Monarquia e quais abordam o período da República.
Marchi, Eduardo Cesar Silveira Vita. a. Nessa forma de governo, o rei controlava o Estado romano.
Aspectos de direito público romano:
as constituições políticas da realeza e
b. O poder do rei era limitado pelo Senado.
da república. Revista da Faculdade de
Direito da Universidade de São Paulo, v.
100, p. 3-19, jan./dez. 2005. Disponível
c. Os patrícios e os plebeus passaram a participar das decisões políti-
em: http://www.journals.usp.br/rfdusp/ cas de Roma.
article/view/67662/70270. Acesso em: Monarquia: frases a e b. República: frase c.
13 jul. 2021.
134 cento e trinta e quatro Não escreva no livro.
AJ_HIS5_PNLD23_C11_128A137_LA.indd 134 um governante, geralmente associado 7/30/21 10:23 PM AJ_H
y Informe os estudantes de que
y O texto do tópico “A monarquia e a re- a um deus, legitimando seu poder e,
APOIO DIDÁTICO
o Brasil também adota a repú-

blica como forma de governo. pública na Roma Antiga” aborda dois muitas vezes, o poder de sua família.
Em seguida, pergunte-lhes qual tipos de organização político-adminis- Ao trabalhar com o tema anterior, os
é a principal diferença entre o trativa do Estado romano na Antigui- estudantes conheceram a democra-
regime republicano da Roma dade. Geralmente, as mudanças entre cia ateniense, uma forma de organi-
Antiga e o adotado no Brasil, esses sistemas são usadas como marcos zação político-administrativa em que
com o objetivo de identificar os históricos para periodizar a história da o poder não estava centralizado em
mecanismos de organização do Roma Antiga. Neste volume, não será apenas um indivíduo, mas em uma ins-
poder político. Eles devem con- analisado o período do Império Roma- tituição formada pelo conjunto de ci-
cluir que a principal diferença no. Sobre as periodizações, leia o texto dadãos. Agora, eles vão conhecer a
refere-se à participação políti- reproduzido neste manual. origem da organização republicana no
ca dos cidadãos, que, entre os y Ao longo deste volume, os estudantes mundo antigo.
romanos antigos, era restrita, e analisaram diferentes tipos de Esta-
no Brasil atual, é um direito de
do. A maioria deles apresentava estru- Roteiro de aula
todos os brasileiros.
turas próximas à ideia de monarquia, y Ressalte que o conceito atual de repú-
em que o poder era centralizado em blica não é o mesmo que o conceito de

e romana
Re g i ro s
st Os algarismos romanos HABILIDADES DESENVOLVIDAS
Uma das marcas das trocas culturais entre os romanos e os outros » (EF05HI03) Analisar o papel das
povos da Antiguidade é o uso dos algarismos romanos. Esses alga- culturas e das religiões na com-
rismos são utilizados até hoje, principalmente para indicar os séculos. antigos.
Vamos conhecer esse sistema de numeração?
Observe a tabela a seguir. Ela mostra as letras que, no sistema de marcação da passagem do
de numeração romano, correspondem aos números. O zero não é tempo em distintas sociedades,
representado. incluindo os povos indígenas ori-
ginários e os povos africanos.
I V X L C D M
1 5 10 50 100 500 1 000 COMPONENTES ESSENCIAIS
Para representar os números, essas letras são combinadas de acor-
do com as regras a seguir.
• As letras I, X, C e M podem ser repetidas seguidamente até três ve- » Produção de escrita.
zes, devendo ter seus valores somados. As letras V, L e D não podem
ser repetidas. Exemplos: Para casa
III 3 XX 20 MMM 3 000
• Atividade 2: Com a ajuda dos
familiares, os estudantes vão
• Se a letra da esquerda tiver valor igual ou maior que o valor da letra identificar em seu cotidiano
da direita, some os valores. Exemplos: o uso dos números romanos.
A proposta aproxima o contex-
VIII V + III 8 XVI X + VI 16 XVII X + VII 17 to histórico da realidade dos
estudantes, além de promover
a literacia familiar e a percep-
• Se a letra I estiver à esquerda das letras V e X, se a letra X estiver à ção das continuidades históri-
esquerda da letra L ou se a letra C estiver à esquerda de D e M, faça cas de longa duração.
uma subtração. Exemplos:
IV V−I 4 XL L−X 40 CD D−C 400
1 Em qual século você nasceu? Responda no caderno usando alga-

rismos romanos. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes
respondam que nasceram no século XXI.
2 Com a ajuda de um familiar, pesquise imagens que mostrem
o uso dos algarismos romanos atualmente. Na data com-
binada, traga para a sala de aula as imagens selecionadas. Você
deve anotar no caderno os números romanos que aparecem nas
imagens e em qual contexto eles são usados (por exemplo, para
marcar séculos, horas de um relógio, etc.). Atividade de pesquisa.
Não escreva no livro. cento e trinta e cinco 135
23 PM república da Roma Antiga. Esclareça

AJ_HIS5_PNLD23_C11_128A137_LA.indd 135 seus representantes. Os plebeus fica- e permite que os estudantes conheçam
7/29/21 2:18 PM
aos estudantes que, ao longo do tem- ram um longo período sem o direito de sua aplicabilidade no cotidiano, pesqui-
APOIO DIDÁTICO
po, os conceitos vão sendo modifica- participar das decisões políticas. sando fontes atuais de seu uso.
dos pelas sociedades. y Comente que as condições de vida dos y Atividade 1: Mobilize noções de nume-
y Para tratar da sociedade romana du- plebeus eram difíceis. Caso não conse- racia ao auxiliar os estudantes a iden-
rante a república, é interessante fazer guissem pagar suas dívidas, por exem- tificar os algarismos indo-arábicos e a
um quadro na lousa indicando cada plo, podiam se tornar escravos. Tam- convertê-los ao sistema de numeração
grupo social (patrícios, plebeus, clien- bém eram proibidos de se casar com romano.
tes e escravos) e suas características. patrícios. Somente após anos de lutas, y Atividade 2: As imagens podem ser
Os clientes, que não foram citados no os plebeus conquistaram alguns direi- pesquisadas em publicações impres-
texto, podiam ser patrícios ou plebeus tos. Isso contribui para que os estudan- sas ou digitais ou em fotos do dia a dia
tes associem o conceito de cidadania à tiradas pelos estudantes, de acordo
que juravam fidelidade a um patrono
conquista histórica dos povos e identi- com a disponibilidade. Na sala de aula,
(geralmente um patrício) em troca de
promova a troca das imagens, para que
proteção. Se considerar adequado, re- fiquem os mecanismos de organização
todos possam reconhecer os contextos
tome que, na Roma Antiga, a princípio, do poder político romano.
em que os algarismos romanos costu-
apenas os patrícios tinham o direito de y Registros – Os algarismos romanos: A mam ser utilizados na atualidade.
cidadania e, portanto, podiam escolher seção historiciza um sistema numérico

re 1b. Não, pois muitas pessoas, como escravos,

e romana
Aprender semp mulheres e estrangeiros, não tinham o direito de

HABILIDADES AVALIADAS NA participar das decisões políticas da pólis. Esse direito pertencia a apenas um grupo
SEÇÃO APRENDER SEMPRE seleto de cidadãos (homens, filhos de pai e mãe atenienses e maiores de 18 anos de idade).
1 Leia o texto a seguir sobre a democracia e, depois, responda às questões.
posição identitária dos povos A palavra democracia vem do grego. Nessa língua, demos significa povo e
antigos. cracia quer dizer poder. Juntando as duas partes, chegamos à conclusão [de] que
» (EF05HI04) Associar a noção democracia significa poder do povo, ou ainda, poder no povo.
de cidadania com os princípios Parece incrível, mas tem muita gente que não sabe o que é democracia, o
de respeito à diversidade, à plu- que ela garante e como funciona. Uma pista para descobrir o que é uma demo-
ralidade e aos direitos humanos. cracia é fazer a pergunta “Quem governa?”. Se na resposta aparecer a palavra
» (EF05HI05) Associar o concei- povo, estamos falando de uma democracia, pois, neste caso, as decisões passam,
to de cidadania à conquista de de alguma maneira, pelo povo.
dades, compreendendo-o como Viva a democracia! Plenarinho. Portal da Câmara dos Deputados.
Disponível em: https://plenarinho.leg.br/index.php/2018/09/viva-a-democracia/.
conquista histórica. Acesso em: 12 maio 2021.
de marcação da passagem do
a. Segundo o texto, qual é o significado da palavra democracia? Escre-
va no caderno. Democracia significa “poder do povo” ou “poder no povo”.
ginários e os povos africanos. b. Em Atenas, pólis da Grécia Antiga, o poder era verdadeiramente
exercido pelo povo? Explique.
COMPONENTES ESSENCIAIS c. Em sua opinião, qual é a importância da democra-
PARA A ALFABETIZAÇÃO Saber
cia para as conquistas sociais da população de um Ser
» Compreensão de textos. país? Resposta pessoal.
2 Leia, a seguir, um texto que trata dos calendários utilizados na Roma
Antiga. 2a. O calendário natural marcava os ciclos da natureza, sendo importante para as
» Produção de escrita. atividades agrícolas; o calendário civil estava associado aos eventos romanos
políticos; e o calendário religioso indicava as épocas de cada celebração religiosa.
No estudo da ordenação do tempo romano durante a República, podemos distin-
Saber Consciência social e guir […] três categorias de “calendários”:
Ser
Tomada de decisão
(1) o calendário natural, vivido por todos os homens, marcado pelas estações que
responsável
determinam o ciclo da agricultura e pelo movimento dos astros (Sol e Lua); (2) o calen-
• Atividade 1c: Ao propor uma dário civil […], que indica o nome dos meses, a ordem dos dias e das fases da Lua, e (3) o
reflexão sobre a importância
da cidadania e as conquistas
calendário religioso, que determina as festas e demais rituais de cada mês.
sociais nas sociedades con- Norma M. Mendes e Airan dos Santos Borges. Os calendários romanos
temporâneas, favorece-se o como expressão de etnicidade. Revista História: Questões & Debates,
Curitiba, Ed. da UFPR, v. 48-49, p. 80-81, 2008. Disponível em:
respeito à diversidade e as https://revistas.ufpr.br/historia/article/view/15295/10286. Acesso em: 12 maio 2021.
interações sociais compreen-
didas dentro das normas e va-
lores éticos. a. Quais eram as funções dos calendários natural, civil e religioso du-
rante a república romana? Anote a resposta no caderno.
b. Conforme a função de cada calendário, qual deles é mais pareci-
do com o calendário oficial que utilizamos? Levante hipóteses.
Atividade de levantamento de hipóteses.
136 cento e trinta e seis Não escreva no livro.
AJ_HIS5_PNLD23_C11_128A137_LA.indd 136 do ou discordando, do mesmo modo 7/31/21 2:55 PM AJ_H
y Atividade 1: Faça a leitura coletiva do que esse exercício é vivenciado nas

APOIO DIDÁTICO
texto sobre democracia e verifique se atividades em grupo realizadas pelos

os estudantes compreenderam seu sig- estudantes. Ao solicitar aos estudan-
nificado para responder às perguntas. tes que reflitam sobre a importância da
No item c, faça a mediação do deba- democracia, a atividade exige que eles
te, mostrando que a democracia é associem a noção de cidadania com os
essencial para que todos os cidadãos princípios de respeito à diversidade e à
tenham o direito de participar da vida pluralidade e relacionem o conceito de
política do país, cobrando de seus re- cidadania à conquista de direitos das
presentantes políticos medidas que sociedades, compreendendo-o como
visem garantir a justiça social e a igual- conquista histórica.
dade de todos perante a lei. Comente y Atividade 2: A atividade trabalha os
também que o exercício democrático tipos de calendário utilizados na repú-
pressupõe o ato de dialogar, de com- blica romana. Retome com eles os con-
partilhar ideias, de expor opiniões e de textos em que foram trabalhados dife-
se posicionar diante delas, concordan- rentes calendários, como o dos Ikpeng

3c. Ela revela que os gregos antigos faziam rituais de oferenda aos deuses, sabiam tocar instrumentos, As culturas grega Capítulo 11 137
3 Observe a imagem a seguir, leia a legenda e, depois, faça o que se como e romana
pede. a flauta e a lira, e desenvolveram um tipo de escrita. A imagem também

mostra algumas características das vestimentas usadas em rituais religiosos. Atividade complementar
Museu Arqueológico Nacional, Atenas. Fotografia: De Agostini

Picture Library/G. Dagli Orti/Album/Fotoarena
y Organize os estudantes em trios
e peça-lhes que pesquisem al-
guns patrimônios históricos rela-
cionados à Grécia e à Roma na
Antiguidade e elaborem fichas
sobre eles. Eles podem seguir
estas etapas.
1. Pesquisar em publicações im-
pressas ou digitais, de acordo
com a realidade escolar, dois
patrimônios históricos da Gré-
cia Antiga (exemplos: Acrópole
de Atenas, Ágora de Atenas,
Ruínas de Delfos, Templo de
Hefesto, Templo de Apolo, etc.)
e dois da Roma Antiga (como
Coliseu, Monte Capitolino, Fó-
Detalhe de pintura, em painel de madeira, que data de mais de 2 600 anos, encontrado rum e Mercado de Constanti-
na caverna de Pitsa, na antiga pólis de Sicião, hoje pertencente à região de Coríntia, no, Panteão, Fórum Romano,
atual Grécia. A pintura representa uma cena religiosa com pessoas fazendo a oferenda
aquedutos, etc.).
de um cordeiro aos deuses.
2. Descobrir as seguintes infor-
a. Copie a tabela a seguir no caderno e complete-a com informações mações sobre esses patrimô-
sobre o documento histórico que você observou. nios históricos: quando foram
feitos, quem os construiu, lo-
calização, quais eram suas fun-
Quando a pintura foi feita? Há mais de 2 600 anos. ções, o que eles revelam sobre
os gregos e romanos da Anti-
Que povo a pintou? Os gregos antigos. guidade, condições de preser-
vação, etc.
Na caverna de Pitsa, localizada na atual região 3. Coletar pelo menos uma ima-
Onde ela foi encontrada? gem de cada patrimônio histó-
de Coríntia, na Grécia.
rico selecionado pelo grupo.
b. O que mais chamou sua atenção na cena representada? Por quê? 4. Escrever no caderno um pará-
Respostas pessoais. grafo sobre cada patrimônio
c. O que essa pintura revela sobre os costumes da Grécia An- histórico escolhido com base
tiga? Explique citando elementos da obra. No caderno, escreva um nas informações pesquisadas.
parágrafo sobre isso. 5. Em uma data combinada, os
grupos devem levar todo o
Para ex material coletado e produzido
plorar
para confeccionar fichas so-
Laboratório de Arqueologia Romana Provincial bre eles. Para isso, cada grupo
Disponível em: http://www.larp.mae.usp.br/rv/roma-360. Acesso em: 12 maio 2021.
deve ficar com cinco folhas
de papel sulfite, uma para cada
Além das pinturas romanas antigas como essa que você analisou, é possível conhecer
construções e paisagens da Roma Antiga. Nesse site, desenvolvido pelo Museu de Arque- patrimônio pesquisado e uma
ologia e Etnologia da Universidade de São Paulo (MAE-USP), você consegue fazer isso para a capa.
por meio de uma visita virtual. Nela, você também vai descobrir alguns dos resultados das 6. Nas folhas das fichas, os gru-
pesquisas arqueológicas sobre a sociedade romana antiga. pos devem colar as imagens
dos locais e inserir os textos
produzidos, identificando cada
Não escreva no livro. cento e trinta e sete 137 patrimônio histórico com um
título, no topo da ficha.
7. Na capa, os grupos devem
escrever um título para o con-
55 PM (capítulo 5) e o chinês tradicional (ca-
AJ_HIS5_PNLD23_C11_128A137_LA.indd 137 tão dois homens, um tocando flauta, e
7/31/21 2:55 PM
junto de fichas, os nomes dos
pítulo 10), relembrando-os de que os o outro, a lira. Mais à frente, um homem
APOIO DIDÁTICO
membros do grupo e a iden-

calendários evidenciam o modo como leva um cordeiro. À direita da imagem,
tificação da turma, entre ou-
as sociedades compreendem e mar- outra mulher segura uma jarra e uma
tras informações que julgarem
cam o tempo. No item b, oriente-os a bandeja em frente a um altar. Há tam-
convenientes.
observar um calendário gregoriano bém algumas inscrições gregas na pare-
oficial. Ele pode ser encontrado em pu- de, ressaltando o uso do registro escrito 8. Ao final, eles devem juntar as
blicações oficiais do governo brasileiro. nessa sociedade. A atividade promove a cinco folhas, de modo que
Assim, os estudantes vão perceber fa- compreensão de práticas de análises da a capa seja a primeira delas.
ciência histórica e explora a produção (Elas podem ser grampeadas
cilmente que o calendário civil usado
material e imaterial da sociedade que ou costuradas, de acordo com
pelos romanos é o mais semelhante ao
produziu o vestígio. De acordo com o a disponibilidade de materiais.)
calendário oficial do Brasil atual.
interesse da turma sobre o tema, am- 9. Os materiais podem ser dis-
y Atividade 3: Ajude os estudantes a
plie o trabalho proporcionando o aces- ponibilizados na biblioteca da
descrever a imagem para responder às
so dos estudantes ao material indicado escola ou em outro ambiente es-
questões. À esquerda do painel, foram
no boxe Para explorar do Livro do Estu- colar para serem consultados
representadas duas mulheres seguran-
dante, se houver laboratório de infor- pela comunidade.
do ramos de plantas. À frente delas, es-
mática disponível na escola.

1. O capítulo tem como tema a formação da Grécia e de Roma na Antiguidade por intermédio de diferentes
elementos, como a relação com o espaço geográfico, a organização do poder político e aspectos culturais.
A abordagem possibilita ao estudante refletir sobre aspectos contemporâneos, evidenciando permanências
e mudanças históricas de longa e média duração histórica.
2. A seção Aprender sempre recupera e aprofunda o conteúdo trabalhado ao longo do capítulo, favorecendo a
verificação da aprendizagem e das estratégias de recuperação de defasagens a respeito dos objetivos peda-
gógicos listados e das habilidades trabalhadas.
3. Assim, a atividade 1 apresenta um texto para interpretação que favorece a compreensão do conceito de
cidadania como conquista de direitos das sociedades, possibilitando verificar as habilidades EF05HI04 e
EF05HI05.
4. O texto trabalhado na atividade 2 apresenta informações sobre as contagens de tempo existentes na socie-
dade romana, permitindo que os estudantes comparem aquelas marcações com as da sociedade brasileira
atual. Tais temáticas se referem às habilidades EF05HI03 e EF05HI08.
5. A atividade 3 apresenta a imagem de uma pintura grega e solicita uma análise dos estudantes, retomando
assim práticas da atividade do historiador e dos aspectos culturais que integram a formação da sociedade
que produziu tal vestígio. A abordagem possibilita verificar a construção da habilidade EF05HI03.
• Atividade 1: Para remediar possíveis defasagens no desenvolvimento da habilidade EF05HI03, proponha aos
estudantes que retomem os conteúdos a respeito dos mitos. O tema foi explorado no primeiro capítulo do
volume e, dada a variedade de materiais culturais existentes sobre as mitologias grega e romana, pode ser
um tema atrativo para o aprofundamento de ideias. Solicite aos estudantes que busquem informações sobre
a Guerra de Troia e a fundação de Roma por Eneias. As histórias se cruzam, permitindo estabelecer possíveis
explicações para o diálogo entre gregos e romanos, bem como observar aspectos culturais da formação des-
ses povos.
• Atividade 2: Em caso de dificuldades no desenvolvimento da habilidade EF05HI08, proponha aos estudantes
a realização de duas linhas do tempo, uma baseada no calendário gregoriano, e outra, no ciclo da natureza,
tomando por base as quatro estações do ano. A atividade permite integração com o componente curricular
Ciências. Nessa linha do tempo, os estudantes devem preencher algumas datas que tenham sido importantes
para eles, como a de nascimento e a de ingresso na escola. Depois, eles devem indicar com desenhos a esta-
ção do ano (primavera, verão, outono ou inverno) em que essas datas aconteceram. A atividade permite aos
estudantes observarem que há, mesmo hoje, uma multiplicidade de formas de contagem do tempo e que elas
se dão de maneira quase natural, ainda que seja uma característica cultural historicamente construída.

Democracia e Capítulo 12 138A
cidadania no Brasil
DEMOCRACIA E CIDADANIA
CAPÍTULO 12
NO BRASIL
1. Compreender o conceito de cidadania no Brasil contem- 3. Refletir sobre o processo de disputa por cidadania, no
porâneo, traçando comparações com o passado. passado e no presente.
2. Compreender a organização política do Estado no Brasil 4. Reforçar o conceito de protagonismo histórico ampliando,
contemporâneo, traçando comparações com o passado. inclusive, os sujeitos.

Este capítulo finaliza o percurso didático proposto para à participação política de grupos sociais e ao conceito de
o 5º ano e busca aprofundar as percepções dos estudantes cidadania, o capítulo dá continuidade à formação cidadã e à
sobre os conceitos de cidadania e democracia, com base construção de posturas éticas.
nos diálogos realizados principalmente no capítulo anterior.
A interface com a Antiguidade greco-romana é pontualmen- Esse percurso desenvolve o trabalho com os objetos de
te retomada, mas o foco é o Brasil contemporâneo, o tipo de conhecimento a respeito dos elementos que formam um povo,
governo e de Estado do qual fazemos parte e como esses como as formas de organização social e política, o papel das reli-
aspectos reverberam no cotidiano. giões e da cultura, a cidadania, o respeito às diferenças e a noção
de fontes para a transmissão de saberes, culturas e histórias.
Assim, o conteúdo explora estruturas políticas gregas
e romanas antigas em contraponto às do Brasil atual, de Por fim, explora a literacia familiar em diversos momen-
modo que os estudantes possam perceber as permanências tos, propondo o engajamento do adulto responsável nas
e as transformações históricas, relacionando os conceitos da descobertas dos estudantes e no aprofundamento de seu
Antiguidade como expressões que fundamentam ideias no conhecimento e trabalhando a compreensão de textos e ima-
mundo de hoje. Dialogando com o presente no que se refere gens, além da produção escrita.


1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7

1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7

Habilidades
EF05HI05 e EF05HI09

138 Capítulo 12 Democracia e
cidadania no Brasil
antigos.
Mauro Pimentel/AP Photo/Imageplus
138
Orientações didáticas AJ_HIS5_PNLD23_C12_138A143_LA.indd 138 y As primeiras competições com atle- a eles se já viram a cena retratada e em 7/29/21 2:33 PM AJ_H
y Este capítulo aprofunda o conhecimen- tas com lesões permanentes na me- que situação essa experiência ocorreu.
APOIO DIDÁTICO
to sobre a cidadania e as formas de dula aconteceram em 1948, reunindo y Ao explorar o texto introdutório, co-
organização do Estado brasileiro con- soldados da Segunda Guerra Mundial. mente com os estudantes que os jogos
temporâneo. Correlações com concei- Gradativamente, as modalidades es- olímpicos e paraolímpicos costumam
tos já estudados são efetivadas e são portivas para pessoas com deficiência ocorrer a cada quatro anos. Porém,
importantes para tornar sólido o domí- ganharam adesões e maior visibilidade os jogos de Tóquio, no Japão, ocorre-
nio de temas que atravessarão os anos social. Nesse contexto, a existência dos ram excepcionalmente em 2021, cinco
na formação educacional. jogos paraolímpicos e de outras com- anos após os jogos do Rio de Janeiro
petições oficiais são essenciais para a (em 2016), por causa do adiamento do
y A foto da abertura busca chamar a
consolidação das políticas de inclusão evento esportivo para conter a disse-
atenção dos estudantes para mulheres
social e de respeito à diversidade. minação da covid-19.
esportistas e para a diversidade de as-
pectos físicos e formas de viver. O olhar Roteiro de aula y Atividade 1: Caso haja na turma, ou
para essas especificidades é essencial y Oriente os estudantes a observar a entre os familiares dos estudantes, al-
para a construção da atitude cidadã foto de abertura e promova a leitura gum cadeirante e ele se sinta confortá-
empática. do texto que a complementa. Pergunte vel em compartilhar suas experiências,

Democracia e Capítulo 12 139
cidadania no Brasil
UL
APÍT O
Democracia Habilidades de
1122
Saber
Ser
relacionamento
C
e cidadania • Atividade 4: A atividade
promove o desenvolvimento
no Brasil da empatia e da cooperação
com os demais em sociedade
e possibilita uma atitude res-
peitosa em relação aos atletas
Há ideias e costumes que desapa- paraolímpicos.
recem com o passar do tempo. Porém,
há práticas e conceitos que vão sendo
adaptados, transformados ou até pre-
servados por várias sociedades.
Um exemplo disso são os jogos
olímpicos, criados na Grécia Antiga. Eles
foram resgatados no final do século XIX.
E, em 1960, foram criados os jogos para-
olímpicos. 2. Os jogos olímpicos surgiram na Grécia
Antiga e inspiraram os jogos olímpicos da atualidade.
1 Você conhece ou já praticou o es-
porte retratado na foto?
Resposta pessoal.
2 Qual é a relação entre os jogos
olímpicos da atualidade e os jo-
gos olímpicos da Grécia Antiga?
3 Quais são as modalidades espor-
tivas dos jogos olímpicos atuais?
E os paraolímpicos?
Veja respostas no Roteiro de aula.
4 Você já acompanhou algum
jogo olímpico? E paraolímpi- Saber
co? Como foram essas expe- Ser
riências e como os eventos
esportivos são acompanha-
dos em sua casa? Respostas pessoais.
Atletas durante competição de corrida em cadeira de

rodas, esporte que fez parte do atletismo dos Jogos
Paraolímpicos Rio 2016. Os jogos paraolímpicos
ocorrem no mesmo local e ano que os jogos olímpicos
e são disputados por esportistas com deficiência física.
Não escreva no livro. cento e trinta e nove 139
33 PM peça-lhe que as relate quanto ao uso

AJ_HIS5_PNLD23_C12_138A143_LA.indd 139 y Resposta da atividade 3: Até a divul- lei e vôlei de praia. No mesmo ano, a lis-
8/5/21 3:46 PM
desse equipamento. Na foto da aber- gação dos Jogos Olímpicos de Tóquio ta de modalidades das paraolimpíadas
APOIO DIDÁTICO
tura, é importante que os estudantes 2020, as modalidades olímpicas eram: era: arco, atletismo, badminton, bocha,
observem que a condição da deficiên- atletismo, badminton, baseball e soft- canoagem, ciclismo (de estrada e de
cia física coexiste com a condição ball, basquete, basquete 3 3 3, boxe, ca- pista), hipismo, futebol, goalball, judô,
física de alto rendimento esporti- noagem (slalom e de velocidade), ciclis- halterofilismo, remo, tiro, vôlei senta-
vo. Ou seja, as duas condições não mo (mountain bike, bmx corrida, bmx do, natação, tênis de mesa, taekwondo,
são excludentes, como o senso co- freestyle, de estrada e de pista), esca- triatlo, basquete em cadeira de rodas,
mum poderia supor. Essa perspec- lada, esgrima, futebol, ginástica artís- rúgbi em cadeira de rodas e tênis em
tiva colabora para a desconstrução tica, ginástica de trampolim, ginástica cadeira de rodas.
de eventuais estereótipos sobre as rítmica, golfe, halterofilismo, handebol, y Atividade 4: A participação de todos
pessoas com deficiência física. hipismo, hóquei de grama, judô, karatê, deve ser incentivada para que os es-
y Atividade 2: Essa atividade permite luta, maratona aquática, nado artístico, tudantes possam observar as formas
a retomada de conhecimentos dos natação, pentatlo moderno, polo aquá- como cada família experencia coletiva-
estudantes. Espera-se que eles com- tico, remo, rúgbi, saltos ornamentais, mente os jogos esportivos.
preendam as semelhanças e as dife- skate, surfe, taekwondo, tênis, tênis de
renças entre essas competições. mesa, tiro, tiro com arco, triatlo, vela, vô-

cidadania no Brasil
Como as ideias chegaram
HABILIDADES DESENVOLVIDAS Você já sabe que, durante a república, os romanos antigos dominaram
NO TEMA “COMO AS IDEIAS extensos territórios. Um dos povos conquistados nesse período foram os
CHEGARAM”
gregos, o que intensificou as trocas culturais entre eles, fortalecendo a
» (EF05HI01) Identificar os proces- cultura greco-romana. Mas qual é a relação desse processo com o Brasil?
dos povos, relacionando-os com Para descobrir, é importante saber que muitos costumes dessas duas
o espaço geográfico ocupado. sociedades antigas influenciaram todo o resto da Europa.
» (EF05HI03) Analisar o papel das O alfabeto latino, por exemplo, desenvolvido pelos romanos, é uma
adaptação dos alfabetos fenício e grego. Ele deu origem ao alfabeto que
antigos. conhecemos hoje. O latim, por outro lado, foi se transformando e deu
origem às chamadas línguas latinas, como português, espanhol, francês,
italiano e romeno. O cristianismo, religião oficial de Roma a partir do sé-
PARA A ALFABETIZAÇÃO culo IV, tornou-se a principal expressão religiosa do mundo ocidental.
Essas e outras características inspiradas na cultura greco-romana fo-
ram trazidas ao Brasil pelos portugueses no período colonial. Em 1822, o
Brasil conquistou sua independência, mas houve a continuidade de vários
costumes europeus. Os modelos políticos e jurídicos adotados, por exem-
plo, tinham algumas de suas bases inspiradas no modelo da Roma Antiga,
como o direito e o Senado. Outro exemplo pode ser verificado a partir de
1889, quando o Brasil adotou o modelo republicano de governo.
Rubens Chaves/Pulsar Imagens

Theatro da Paz, em Belém, PA. O teatro foi fundado em 1878 e
apresenta uma arquitetura neoclássica, marcada por elementos do
estilo arquitetônico greco-romano da Antiguidade. Foto de 2019.
1 A foto mostra que tipo de influência da cultura greco-romana?

Você reconhece outras influências em seu dia a dia? Em caso
afirmativo, diga quais são. Arquitetura. Respostas pessoais.
140 cento e quarenta Não escreva no livro.
Orientações didáticas Roteiro de aula

AJ_HIS5_PNLD23_C12_138A143_LA.indd 140 y Atividade 1: As artes teatrais também 7/30/21 10:29 PM AJ_H
y A proposta do tema “Como as ideias y Caso julgue necessário, retome al- podem ser relacionadas ao mundo gre-
APOIO DIDÁTICO
chegaram” apresenta características go antigo, configurando-se como um

guns temas da história do Brasil anali-
dos teatros mais antigos da humanida-
gerais dos múltiplos processos histó- sados no volume 4 desta coleção, em
de. Além dos exemplos citados no texto
ricos pelos quais ideias e conceitos de especial as transformações político-
didático (língua, sistema de governo, le-
gregos e romanos antigos foram pre- -administrativas do Estado brasileiro.
gislação, religião oficial de Roma, entre
servados e/ou transformados até se Informe aos estudantes que o direito outros) e na abertura do capítulo (jo-
configurarem no modo como os reco- romano é o conjunto de leis dos ro- gos olímpicos e paraolímpicos), os es-
nhecemos hoje. De maneira adequa- manos antigos que regulamentava os tudantes podem citar a filosofia, a ideia
da à faixa etária, esses processos são atos dos cidadãos e dos estrangei- de política, áreas diversas das ciências,
analisados e permitem a ampliação do ros. Com o tempo, essas leis foram a escrita, os algarismos romanos, etc.,
trabalho iniciado na abertura. aperfeiçoadas e até hoje são uma das retomando contextos analisados no ca-
y Após a leitura compartilhada do tex- bases da legislação de muitos países pítulo anterior.
to didático, deixe claro que esses pro- ocidentais. Retome, se necessário, os
cessos levaram milênios para ocorrer, diá logos sobre as Leis das Doze Tá-
ressaltando a longa duração dessas trans- buas, em leitura complementar indi-
formações e permanências históricas. cada no capítulo anterior.

Democracia e cidadania no Brasil cidadania no Brasil
O Brasil é hoje uma república presidencialista, cujos representantes HABILIDADES DESENVOLVIDAS

são escolhidos em eleições diretas. É um país de regime democrático. NO TEMA “DEMOCRACIA E
CIDADANIA NO BRASIL”
Mas nem sempre foi assim. Trata-se de um processo histórico.
Entre 1964 e 1985, o Brasil viveu um período conturbado e violento, nismos de organização do poder
que ficou conhecido como ditadura militar. Naquela época, os brasileiros político com vistas à compreen-
não podiam se manifestar livremente nem votar. Quem escolhia o presi- são da ideia de Estado e/ou de
dente, por exemplo, era o Congresso Nacional. Havia uma intensa cen- outras formas de ordenação
social.
sura aos meios de comunicação, e aqueles que eram contra o governo
» (EF05HI04) Associar a noção
podiam ser perseguidos, presos e até mesmo torturados e mortos. de cidadania com os princípios de
No início dos anos 1980, essa respeito à diversidade, à plurali-
Ivan Cosenza/Acervo do cartunista

situação começou a mudar, com dade e aos direitos humanos.
o fim da censura aos meios de co- » (EF05HI05) Associar o concei-
municação e a volta das manifesta-
ções públicas. Em 1984, diferentes dades, compreendendo-o como
setores da sociedade organizaram conquista histórica.
protestos para reivindicar eleições » (EF05HI09) Comparar pontos
diretas para presidente. O movi- de vista sobre temas que impac-
mento ganhou força e ficou co-
nhecido como Diretas Já. Apesar diferentes fontes, incluindo orais.
das pressões, o Congresso Nacio-
nal não aprovou a reivindicação.
Isso só aconteceria em 1988, com a PARA A ALFABETIZAÇÃO
promulgação da nova Constituição
do país, que vigora até hoje.
Além da garantia das eleições
diretas para presidente, governa-
dores e prefeitos, a Constituição
Henfil. Charge sobre o movimento das
de 1988 determinou outros direi- Diretas Já, década de 1980.
Saber
Ser Consciência social
tos aos brasileiros. O voto passou
• Atividade 1: A reflexão pro-
a ser obrigatório para brasileiros e brasileiras alfabetizados entre 18 e posta no tema busca retomar
70 anos de idade e é facultativo (não obrigatório) para pessoas anal- os conhecimentos dos estu-
fabetas, pessoas maiores de 70 anos e jovens de 16 e 17 anos de idade. dantes sobre a Constituição
de 1988, agora de modo apro-
Outros exemplos de direitos estabelecidos são: pena de prisão para cri- fundado e com um olhar mais
mes de racismo, demarcação de Terras Indígenas e direitos iguais para verticalizado para o processo
trabalhadores rurais e urbanos. histórico que deu origem a ela.
1 A atual Constituição brasileira é conhecida como Saber

Constituição Cidadã. Em sua opinião, por que ela Ser
recebeu esse nome? Resposta pessoal.
Não escreva no livro. cento e quarenta e um 141
AJ_HIS5_PNLD23_C12_138A143_LA.indd 141 tanto pela maneira como foi formulada y PMAo trabalhar o tema proposto, vale co-
7/29/21 2:33
y Neste tema, são abordados processos como por seu conteúdo. Ela resultou mentar que o exercício da cidadania,
APOIO DIDÁTICO
históricos brasileiros em um contexto de uma Assembleia Constituinte que como o direito de se manifestar e de rei-
contou com a presença de represen- vindicar melhorias nos serviços públicos,
temporal e espacial mais próximo da
tantes de diferentes partidos e grupos geralmente é proibido e punido por go-
realidade da turma.
sociais. O texto colocou as liberdades vernos autoritários. Nesse sentido, dis-
Roteiro de aula e o estado de direito como questões cuta o que são reivindicações, protestos,
principais, assim como os direitos e de-
y Explique aos estudantes que, no Brasil, manifestações, repressão e liberdade de
veres de todos os cidadãos. Comente
a história da democracia foi marcada expressão e comente que a democracia
que a população brasileira tem garan-
por períodos de governos autoritários, é uma garantia legal da representativi-
tido o direito de reivindicar melhores
nos quais os direitos ao voto e à liber- condições de vida e que isso possi- dade e da livre participação de todos os
dade de expressão foram restringidos. bilitou avanços sociais. Apesar disso, cidadãos, que se deu por conquistas da
Comente que, em regimes governa- ainda há diversos obstáculos a serem sociedade (ela não surgiu dessa forma)
mentais autoritários, a população per- superados em nosso país, como a de- e que é consolidada no próprio exercí-
de inúmeros direitos. sigualdade social e a falta de moradia cio democrático. Por isso, a democracia,
y Atividade 1: A Constituição de 1988 digna, de educação e de saúde pública para se manter, precisa sempre da ação
foi chamada de Constituição Cidadã, de qualidade. consciente e participativa dos cidadãos.

cidadania no Brasil
Cidadania, desigualdade e exclusão social
A Constituição de 1988 instituiu os direitos fundamentais dos brasilei-
ros. São direitos e deveres que garantem o exercício da cidadania, como
mostra o seguinte trecho:
Art. 5o – Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, ga-
rantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do
direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade […].
Art. 6o – São direitos sociais a educação, a saúde, o trabalho, a moradia, o lazer, a
segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e à infância, a assistência aos
desamparados, na forma desta Constituição.
Constituição da República Federativa do Brasil. São Paulo: Saraiva, 2007. p. 5 e 12.
Observe as fotos e leia as legendas a seguir.
Sergio Pedreira/Pulsar Imagens
Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens

Estudantes de uma escola no povoado Moradia improvisada de pessoas em
de Vargem Funda, em Santaluz, BA. situação de rua no município de São
Foto de 2018. Paulo. Foto de 2020.
Antonio Molina/Fotoarena
Vacinação contra a covid-19 em uma Manifestação contra o racismo na
comunidade Guarani Mbya, no município Avenida Paulista, no município de São
de Maricá, RJ. Foto de 2019. Paulo. Foto de 2020.
2 De acordo com as fotos e as legendas, os direitos estabelecidos

na Constituição são sempre respeitados? Explique. Nem sempre os
direitos são respeitados, como é possível observar pelas fotos: há pessoas que não têm
moradia e outras que lutam pelo fim do preconceito contra a população negra.
142 cento e quarenta e dois Não escreva no livro.
AJ_HIS5_PNLD23_C12_138A143_LA.indd 142 apenas após a ditadura (1964-1985), 7/29/21 2:33 PM AJ_H
y No Brasil, a monarquia herdada de com a Constituição de 1988, que todos os

APOIO DIDÁTICO
Portugal teve de aceitar o princípio cidadãos brasileiros, maiores de 18 anos

de uma Constituição. Dom Pedro I, pode idade, ganharam o direito ao voto.
rém, não concordou com o projeto da y Esse direito é facultativo para os analfa-
Assembleia Constituinte (1823) e ou- betos, os maiores de 70 anos de idade e
torgou a sua própria (1824). Essa Cons- os jovens com idade a partir de 16 anos.
tituição dava poderes ilimitados ao im-
perador, mantinha a escravidão e não Roteiro de aula
garantia quase nenhum direito aos cida- y Atividade 2: Ajude os estudantes a iden-
dãos. Com a Proclamação da República tificar o que cada foto mostra, pergun-
(1889), foi promulgada uma nova Consti- tando-lhes quais imagens representam
tuição (1891), que repartia o poder entre situações de dificuldade e em quais de-
os estados, mas ainda excluía a maioria las as pessoas têm suas necessidades
dos cidadãos do direito ao voto. Depois atendidas. É importante que eles perce-
dela, mais quatro Constituições vigora- bam, com base nas fotos, que os direitos
ram (1934, 1937, 1946 e 1967), mas foi conquistados com a Constituição Cidadã

cidadania no Brasil
Organização do Estado brasileiro
De acordo com a Constituição de 1988, a administração do Estado bra-
sileiro está baseada na federação e na separação dos poderes Legislativo, Existem em cada Estado três ti-
Judiciário e Executivo. Ambos derivam da importância dada aos cidadãos e pos de poder: o poder Legislativo,
a seus direitos individuais e coletivos. o poder Executivo das coisas que
emendem do direito das gentes e o
Mas o que significa dizer que o Brasil é uma federação? Significa que
poder executivo daquelas que de-
nosso país é formado pela união política de diversos territórios (as unidades pendem do direito civil.
federativas), que têm certa autonomia e governo próprio, mas estão ligados a
Com o primeiro, o príncipe ou o
um governo central (o governo federal). Ao todo, são 26 estados e o Distrito
magistrado cria leis por um tempo
Federal. Por isso, a federação também é chamada de União. ou para sempre e corrige ou anula
Como você já aprendeu, cada estado tem diversos municípios. Tanto os aquelas que foram feitas. Com o
estados quanto os municípios têm governantes e leis particulares, mas sem- segundo, ele faz a paz ou a guerra,
pre respeitando a lei suprema e fundamental do país, a Constituição Federal. envia ou recebe embaixadas, ins-
O poder público no Brasil está organizado em três poderes: Executi- taura a segurança, previne inva-
sões. Com o terceiro, ele castiga os
vo, Legislativo e Judiciário. Essa divisão garante que cada um dos poderes
crimes, ou julga as querelas entre
seja limitado pelos outros dois. A tripartição de poderes está na origem das
os particulares. Chamaremos a
Constituições modernas, assim como a independência e a harmonia entre este último poder de julgar e ao
os três poderes. outro simplesmente poder execu-
Observe o esquema a seguir. tivo do Estado.
A liberdade política, em um cida-
Os três poderes
dão, é esta tranquilidade de espíri-
Poder Executivo Poder Judiciário to que provém da opinião que cada
• Prefeito, vice- • Juiz estadual um tem sobre a sua segurança; e
-prefeito e • Juiz federal para que se tenha esta liberdade é
secretários preciso que o governo seja tal que
• Governador,
um cidadão não possa temer outro
cidadão. Quando, na mesma pessoa
vice-governador
ou no mesmo corpo de magistratu-
e secretários
ra, o poder Legislativo está reuni-
• Presidente da
Ilustra Cartoon/ID/BR
do ao poder Executivo, não existe

República, vice- Poder Legislativo
liberdade; porque se pode temer
-presidente e • Vereadores que o mesmo monarca ou o mes-
ministros • Deputados mo Senado crie leis tirânicas para
estaduais executá-las tiranicamente.
• No município • Deputados Tampouco existe liberdade se o
• No estado federais poder de julgar não for separado
• No governo federal • Senadores do poder Legislativo e do Execu-
tivo. Se estivesse unido ao poder
3 Levante hipóteses sobre a importância de cada um dos pode- Legislativo, o poder sobre a vida
res públicos no Brasil. Depois, confronte as hipóteses levantadas e a liberdade dos cidadãos seria
com o conteúdo a seguir. Atividade de levantamento de hipóteses. arbitrário, pois o juiz seria legis-
lador. Se estivesse unido ao poder
Não escreva no livro. cento e quarenta e três 143 Executivo, o juiz poderia ter a força
de um opressor.
33 PM nem sempre são respeitados. Cabe à po-

AJ_HIS5_PNLD23_C12_138A143_LA.indd 143 eles vivem (prefeito, Poder Executivo, e
7/29/21 2:33 PM
pulação escolher conscientemente seus vereadores, Poder Legislativo). Explique-

APOIO DIDÁTICO
representantes políticos e cobrar deles o -lhes que não há Poder Judiciário no mu-
cumprimento dos direitos adquiridos. nicípio, mas que existem as comarcas,
y Realize a leitura compartilhada do tópi- que são extensões do Poder Judiciário
co “Organização do Estado brasileiro” do estado. Uma comarca pode abran-
com os estudantes. Durante esse mo- ger mais de um município, dependendo
do número de habitantes e de eleitores,
mento, eles podem anotar no caderno
da extensão territorial dos municípios,
as ideias mais importantes para que a
entre outros aspectos. Para subsidiar os
compreensão seja garantida.
diálogos sobre a divisão dos poderes, o
y Atividade 3: É importante que os estu- regime político e a liberdade, leia o texto
dantes identifiquem que existem atribui- reproduzido neste manual.
ções diferentes a cada um dos três po-
deres: Legislativo, Executivo e Judiciário.
Auxilie-os nessa compreensão destacan-
do na lousa os representantes de cada
um desses poderes no município onde

cidadania no Brasil
A função de cada poder
Veja, a seguir, a função de cada um dos poderes públicos.
Tudo estaria perdido se o mes-
• Poder Executivo: é o responsável por gover-
edusma7256/Shutterstock.com
mo homem, ou o mesmo corpo A
dos principais, ou dos nobres, ou nar o povo e administrar o funcionamento
do povo exercesse os três poderes: do país, dos estados ou dos municípios de
o de fazer as leis, o de executar as acordo com a Constituição. É chefiado pelo
resoluções públicas e o de julgar presidente, no país, pelos governadores, nos
os crimes ou as querelas entre os estados, e pelos prefeitos, nos municípios.
particulares.
Na maioria dos reinos da Euro- Vista do Palácio do Planalto, sede do Poder Executivo
pa, o governo é moderado, porque Federal, em Brasília, DF. Foto de 2019.
o príncipe, que possui os dois pri-
• Poder Legislativo: é o responsável por for-
Marcos Amend/Pulsar Imagens

meiros poderes, deixa a seus súdi- B
tos o exercício do terceiro. Entre mular, analisar e aprovar propostas que po-
os turcos, onde estes três poderes dem se tornar leis. Também fiscaliza o Po-
estão reunidos na pessoa do sultão, der Executivo. Na União, o Poder Legislativo
reina um horrível despotismo. Nas funciona no Congresso Nacional, formado
repúblicas da Itália, onde estes três pela Câmara dos Deputados e pelo Senado
poderes estão reunidos, se encon- Federal.
tra menos liberdade do que em nos-
sas monarquias. Assim, o governo Palácio Antônio Martins, local onde fica a sede da
Assembleia Legislativa do estado de Roraima, no
precisa, para se manter, de meios
município de Boa Vista, RR. Foto de 2019.
tão violentos quanto o governo dos
turcos; prova disto são os inqui- • Poder Judiciário: é o responsável por fazer
Wagner Santos de Almeida/Shutterstock.com/ID/BR
C
sidores de Estado e o tronco onde cumprir as leis e garantir os direitos indivi-
qualquer delator pode, a qualquer duais, coletivos e sociais a todos os cida-
momento, lançar um bilhete, com
dãos. É formado por órgãos, como o Supre-
sua acusação.
mo Tribunal Federal, o Superior Tribunal de
Montesquieu. O espírito das leis.
Capítulo VI – Da constituição da
Justiça e os Tribunais Regionais Federais,
Inglaterra. Disponível em: www.dhnet. entre outros.
org.br/direitos/anthist/marcos/hdh_
montesquieu_o_espirito_das_leis.pdf.
Fachada do Supremo Tribunal Federal. À esquerda,
é possível notar a escultura A justiça, de Alfredo
Ceschiatti, de 1961. Brasília, DF. Foto de 2018.
Para casa 4 Você sabe onde ficam os órgãos dos poderes Executivo, Legis-
lativo e Judiciário no município onde você mora? Em casa, com
• Atividade 4: Essa atividade
promove a literacia familiar, pois, a ajuda de um familiar, busque o endereço de pelo menos um órgão
nesse momento, os estudantes municipal que responde por cada poder público. Analise se eles ficam
recorrem aos pais ou aos res- perto ou distantes da sua casa. Aproveite e pergunte a seus familiares
ponsáveis para aprofundar os de que modo o trabalho desses órgãos afetam a vida deles. Anote, no
conhecimentos trabalhados em
sala de aula. Além disso, a pro- caderno, os nomes e endereços dos órgãos, o poder ao qual cada um
posta possibilita desenvolver a corresponde e as descobertas que você fez sobre eles.
formação cidadã com o apoio Atividade de pesquisa.
da família. 144 cento e quarenta e quatro Não escreva no livro.
Roteiro de aula
AJ_HIS5_PNLD23_C12_144A149_LA.indd 144 dadania inclui reconhecer os próprios 7/29/21 2:43 PM AJ_H
y As informações aqui aprofundadas es- direitos e lutar para que sejam garan-
APOIO DIDÁTICO
tão relacionadas às páginas anteriores. tidos e que isso só se concretiza de

Caso julgue necessário, peça aos es- maneira apropriada se a sociedade
tudantes que as retomem. Como elas souber a função e a responsabilidade
também foram abordadas em volumes de cada um dos três poderes.
anteriores, esse pode ser o momento y Atividade 4: Acolha as respostas dos
de sanar eventuais defasagens sobre estudantes e peça-lhes que construam
o tema. coletivamente um painel com as informa-
y Pergunte aos estudantes por que é ções que trouxeram. Oriente-os a anotá-
importante conhecer as funções de -las no caderno, para que tenham o re-
cada um desses poderes. Auxilie-os gistro dos órgãos públicos pesquisados.
a compreender que o exercício da ci-

2. Os plebeus se rebelaram. Institucionalmente, obtiveram a criação oficial da figura do tribuno da Democracia e Capítulo 12 145
Uma experiência republicana do passado plebe e, depois, puderam se cidadania no Brasil
candidatar ao cargo de cônsul.

No capítulo anterior, você conheceu aspectos da monarquia e da re- HABILIDADES DESENVOLVIDAS
publica da Roma Antiga, regimes em que apenas algumas camadas da NO TEMA “UMA EXPERIÊNCIA
REPUBLICANA DO PASSADO”
sociedade exerciam o poder político. Agora, vamos descobrir como outras
camadas populares da Roma Antiga conquistaram seus direitos políticos. » (EF05HI02) Identificar os meca-
Durante a república, há cerca de 2 600 anos, os plebeus não tinham político com vistas à compreen-
o direito de se eleger a cargos políticos nem de participar do Senado. são da ideia de Estado e/ou de
Insatisfeitos com o domínio dos patrícios, eles se revoltaram. As revol- outras formas de ordenação
social.
tas plebeias levaram à criação do tribuno da plebe, que seria a pessoa
responsável por defender os interesses dos plebeus, e também das Leis to de cidadania à conquista de
das Doze Tábuas, que estabeleceram os direitos deles. Com o tempo, os direitos dos povos e das socie-
plebeus puderam se candidatar ao cargo de cônsul. dades, compreendendo-o como
Durante a república, Roma expandiu-se territorialmente. Além da pe-
nínsula Itálica, os romanos conquistaram áreas no norte da África e no sul
da península Ibérica, ilhas no mar Mediterrâneo e regiões da Ásia. Para COMPONENTES ESSENCIAIS
controlar esse vasto território, os exércitos tornaram-se profissionais e os PARA A ALFABETIZAÇÃO
generais ganharam poder político. Os escravos, por outro lado, não tive- » Compreensão de textos.
ram suas situações políticas alteradas. » Desenvolvimento de vocabulário.
Roger-Viollet, Paris/Bridgeman Images/Easypix
Cena em
mercado
romano.
Alto-relevo
em mármore,
feito no
século II.
1 Observe essa imagem. Que grupo social da Roma Antiga foi

representado nela? Como você concluiu isso?
Os plebeus, pois a imagem mostra um mercado e os comerciantes eram plebeus.
2 Quais foram as ações que levaram os plebeus a conquistar direitos po-
líticos? Quais foram os efeitos disso para as instituições romanas?
3 Hoje, no Brasil, a participação política é garantida a todos os cidadãos.

Para se candidatar a cargos políticos, porém, há requisitos. Quais são
eles? Com a orientação do professor, faça uma pesquisa e anote no
caderno os requisitos mínimos necessários para que uma pessoa se
candidate a um cargo político no Brasil. Veja resposta no Roteiro de aula.
Não escreva no livro. cento e quarenta e cinco 145
43 PM AJ_HIS5_PNLD23_C12_144A149_LA.indd 145 Orientações didáticas Roteiro de aula alistado na Justiça Eleitoral; ter domi-
7/30/21 10:33 PM
y Assim como feito em relação à Grécia y Atividades 1 e 2: Essas atividades cílio eleitoral na circunscrição há pelo
APOIO DIDÁTICO
Antiga, agora o capítulo aborda ele- permitem retomar a compreensão do menos um ano antes do pleito e ser
mentos da cultura e da política da Roma protagonismo histórico exercido por filiado a um partido político também
Antiga para estabelecer aproximações e diferentes grupos sociais, que se organi- há pelo menos um ano antes da elei-
distâncias de práticas adotadas pela so- zam e agem politicamente com o objeti- ção. As idades mínimas para a posse,
ciedade brasileira contemporânea. vo de conquistar direitos. de acordo com o cargo, são: 18 anos
para vereador; 21 anos para deputa-
y É crucial que os estudantes compreen- y Resposta da atividade 3: Os requisi-
do federal e estadual, prefeito e vice-
dam que diversos conceitos, como o de tos mínimos para uma pessoa poder
-prefeito; 30 anos para governador e
cidadania, adquiriram novos significa- se candidatar no Brasil, atualmente,
vice-governador; e 35 anos para con-
dos e que, atualmente, contemplam di- são: ter nacionalidade brasileira ou ser
correr a presidente, vice-presidente e
reitos e obrigações que não eram pen- naturalizado no Brasil; estar em pleno
senador.
sados na Antiguidade. exercício dos direitos políticos; estar

cidadania no Brasil
Vamos ler imagens!
IMAGENS! O Senado: imagens do
» (EF05HI02) Identificar os meca- passado e do presente
político com vistas à compreen-
são da ideia de Estado e/ou de
outras formas de ordenação Como você aprendeu, o Senado é uma instituição
Cúria: local em que
social. que surgiu há mais de dois mil anos na Roma Antiga e ocorriam as reuniões
» (EF05HI03) Analisar o papel das era formado por um Conselho de Anciãos, do qual dos senadores.
culturas e das religiões na com- participavam homens de origem nobre e da aristocra-
posição identitária dos povos cia. Os senadores reuniam-se na cúria da cidade para debater assuntos de
antigos.
ordem pública. Ao longo do tempo, eles passaram a propor as leis e a super-
visionar a administração das províncias. Veja a pintura a seguir.
PVDE/Bridgeman Images/Easypix
A
Representação do Senado romano. Cícero denuncia Catilina, obra de Cesare Maccari, de

1889. Essa pintura representa o cônsul Cícero (em pé, à esquerda) denunciando o senador
Catilina (isolado, à direita) de agitar uma conspiração contra outros senadores para
derrubar a república. A denúncia foi feita há cerca de 2 060 anos, no Templo de Júpiter.
Observe que os assentos estão organizados, em semicírculo. Esse for-
mato retoma as arenas e os teatros greco-romanos. Note que não há mu-
lheres representadas, pois não eram consideradas cidadãs. Os senadores
usam vestimenta branca. Na Roma Antiga, era difícil manter limpas as rou-
pas dessa cor, o que indica que esses homens eram afortunados e tinham,
possivelmente, várias vestes à disposição e servos para limpá-las.
146 cento e quarenta e seis Não escreva no livro.
AJ_HIS5_PNLD23_C12_144A149_LA.indd 146 y Primeiro, é apresentada a pintura de 7/30/21 10:33 PM AJ_H
y O contexto mobilizado na seção propõe Cesare Maccari (imagem A) feita no final

APOIO DIDÁTICO
a comparação, por meio de imagens do século XIX. Após a leitura do segun-

apresentadas em suportes diferentes, da do parágrafo, que apresenta uma pro-
instituição do Senado da Roma Antiga e posta de leitura da imagem, pergunte
do Senado Federal do Brasil atual. aos estudantes se o autor da obra foi
ou não contemporâneo do Senado ro-
Roteiro de aula mano na Antiguidade. Essa reflexão vai
y Faça a leitura coletiva do texto di- auxiliá-los na realização da atividade 3.
dático, evidenciando as funções do y Atividades 1 e 2: As duas propostas
Senado na Roma Antiga e no Brasil apresentam procedimentos de leitu-
nos dias atuais, a fim de identificar os ra de imagem que visam incentivar os
mecanismos de organização do po- estudantes a observar aspectos es-
der político nos dois Estados. Se ne- pecíficos da foto de 2019 do Senado
cessário, elabore com os estudantes Federal. Eles devem proceder de ma-
um quadro comparativo na lousa com neira análoga ao que foi apresentado no
essas informações. texto didático da imagem A, facilitando

cidadania no Brasil
Agora é a sua vez
1 Observe a foto B e leia a legenda. Depois, copie as frases a seguir, Atividades complementares
completando as lacunas com uma das expressões que aparecem nos y Comente que o Senado brasi-
quadros de cor rosa. leiro tem um canal de comuni-
cação chamado TV Senado, no
qual são transmitidas algumas
Edu Andrade/Fatopress/Folhapress
B discussões relevantes. Depois,
pergunte aos estudantes se eles
consideram importante que se-
jam divulgadas essas sessões
para a população e por quê.
Espera-se que eles reconheçam
que a transparência política é
essencial para que a sociedade
acompanhe as discussões e as
decisões tomadas por nossos re-
presentantes.
y Oriente os estudantes a formar
grupos de cinco integrantes para
pesquisar em livros, revistas e
jornais, impressos ou digitais, as
Sessão oficial de votação no Senado. Os senadores se reúnem no Salão Azul do funções exercidas pelos senado-
Congresso Nacional. O Senado brasileiro é composto de 81 senadores, eleitos por res brasileiros e descobrir como
voto direto, com mandato de oito anos. Brasília, DF. Foto de 2019. eles propõem novas leis em fa-
vor da população. Os estudantes
a. Os assentos estão organizados em semicírculo . podem consultar, por exemplo,
o site oficial do Senado Federal,
disponível em: https://www12.
duplas semicírculo círculo senado.leg.br/hpsenado (acesso
em: 28 jul. 2021). Peça-lhes que
b. Na sessão retratada, há homens e mulheres . anotem no caderno o que des-
cobriram e, depois, redijam um
projeto de lei em benefício da
apenas homens apenas mulheres homens e mulheres população. O grupo deve escre-
ver o projeto em duas partes. A
c. Pela legenda da foto, é possível deduzir que a maioria dos políticos primeira parte será composta de
um título e do assunto de que
representados ocupam o cargo de senadores . trata o projeto. Na segunda parte,
o projeto de lei deve ser escrito
vereadores deputados senadores de forma objetiva e detalhada.
3a. Imagem A: Não, a obra foi pintada cerca de 2 mil anos após o ocorrido. Ao final, reserve um tempo para
Imagem B: Sim, a foto e o evento fotografado são simultâneos. que os grupos apresentem seus
2 Que tipos de roupa as pessoas retratadas usam? projetos aos colegas, explicando
Elas usam trajes formais, como terno e gravata, reforçando o decoro a relevância da proposta e apre-
3 Compare a imagem A com a imagem B. formal da cerimônia. sentando os benefícios que essa
lei traria à população.
a. O artista que fez a pintura da imagem A estava presente na cena? E
o fotógrafo que fez a imagem B, estava presente? Explique.
b. Liste as diferenças e as semelhanças entre a representação do Sena-
do romano e a representação do Senado brasileiro.
Não escreva no livro. cento e quarenta e sete 147
33 PM a comparação entre as imagens. Além

AJ_HIS5_PNLD23_C12_144A149_LA.indd 147 b,
sua versão do fato histórico. No item 7/29/21 textos históricos. Na Roma Antiga, os
2:43 PM
disso, a proposta favorece a percepção os estudantes podem identificar seme- senadores eram de origem patrício,
APOIO DIDÁTICO
de que as imagens também indicam as lhanças como: há uma área principal, ou seja, havia regras de origem social
permanências e as transformações his- localizada à frente dos assentos dos separa o exercício de tal função e eles
tóricas, ampliando o repertório de fon- nadores, onde os políticos fazem seus não eram eleitos por voto direto, como
tes históricas e as habilidades de análi- discursos, o local onde os senadores se ocorre atualmente no Brasil. Além dis-
se dos estudantes. sentam tem o formato de semicírculo so, na sociedade romana antiga, os se-
e há também um espaço reservado à nadores tiveram diferentes funções de
y Resposta da atividade 3: O item a pro-
plateia. Entre as diferenças, eles podem acordo com o período histórico: duran-
blematiza as condições de produção citar a arquitetura do local, os objetos te a monarquia, o Senado escolhia o rei
da pintura e da foto, levando a turma (mesas, cadeiras, telões, microfone, e também limitava o poder deste; du-
a analisar, de modo introdutório, a tipo de iluminação, etc.), as vestimen- rante a república, era responsável por
subjetividade de quem produziu cada tas dos senadores e a participação de escolher os cônsules e elaborar leis;
registro. Se julgar conveniente, expli- mulheres no Senado brasileiro (que não durante o império, o Senado perdeu
que a eles que o autor da imagem A ocorria no da Roma Antiga). Incentive- força para o imperador. No Brasil atual,
provavelmente se baseou em outros re- -os a identificar, também, as diferenças os senadores têm funções legislativas e
gistros do Senado romano (como pin- relacionadas à origem dos senadores fiscalizadoras, entre outras.
turas, relatos e textos) para produzir a e às suas funções, retomando os con-

re
cidadania no Brasil
Aprender semp
1 Copie a tabela a seguir no caderno e complete-a com informações so-
nismos de organização do poder bre a organização dos Poderes Executivo e Legislativo. Siga os exem-
político com vistas à compreen- plos apresentados.
são da ideia de Estado e/ou de
outras formas de ordenação
Poder Executivo Poder Legislativo
social.
» (EF05HI04) Associar a noção Cargo: senadores
de cidadania com os princípios de Mandato: 8 anos
respeito à diversidade, à plurali- Cargo: deputados
Cargo: presidente da Funções principais:
dade e aos direitos humanos. federais
república propor, revisar e
» (EF05HI05) Associar o concei- União Mandato: 4 anos
Mandato: 4 anos alterar leis; fiscalizar
to de cidadania à conquista de (Governo Funções principais:
Funções principais: o Poder Executivo
direitos dos povos e das socie- Federal) elaborar leis federais
governar o povo e Federal; aprovar
dades, compreendendo-o como e fiscalizar o Poder
conquista histórica. administrar o país. os ministros do
Executivo Federal.
Supremo Tribunal
Federal.
PARA A ALFABETIZAÇÃO Cargo: deputados
estaduais
» Compreensão de textos. Cargo: governador
Mandato: 4 anos
» Desenvolvimento de vocabulário. Mandato: 4 anos Não há senadores
Estados Funções principais:
Funções principais: no nível estadual.
» Fluência em leitura oral. elaborar leis
administrar o Estado.
estaduais e fiscalizar
o governador.
Atividade complementar Cargo: vereadores
Cargo: prefeito
y Sugira aos estudantes que, jun- Mandato: 4 anos Mandato: 4 anos
tos, elaborem um cartaz com os Não há senadores
Municípios Funções principais: Funções principais:
direitos das crianças e dos ado- no nível municipal.
administrar o elaborar leis municipais
lescentes no Brasil. Para isso,
município. e fiscalizar o prefeito.
oriente-os a pesquisar e recor-
tar imagens em revistas e jornais
que exemplifiquem o respeito 2 Escolha uma área de atuação do poder público (saúde, educação,
aos direitos das crianças e dos
segurança, lazer, entre outras) e pesquise quais são as responsabi-
adolescentes. Depois, peça-lhes
que escrevam legendas curtas lidades de cada poder (Executivo, Legislativo ou Judiciário) em relação
para as imagens. Separe uma a essa área em cada esfera (municipal, estadual ou federal). Anote as in-
folha de papel pardo e auxilie- formações em uma folha avulsa de papel e, depois, com a orientação do
-os a colar as imagens e a inserir
professor, disponibilize-a para a consulta da comunidade escolar.
as legendas. No topo do cartaz,
em conjunto com os estudantes, 3 A república romana antiga é parecida com a República do
componha um título. Ao final, o Saber
Brasil? E a democracia em nosso país, é semelhante à demo-
cartaz pode ser afixado no mural Ser
da sala de aula. cracia ateniense? Escreva duas frases, uma para cada per-
gunta, no caderno. Veja respostas no Roteiro de aula.
148 cento e quarenta e oito Não escreva no livro.
Roteiro de aula escolhidas por eles. Se julgar adequa-

AJ_HIS5_PNLD23_C12_144A149_LA.indd 148 y Resposta da atividade 3: A primeira 8/5/21 3:49 PM AJ_H
y Atividade 1: Nessa atividade, que sinte- do, a atividade pode ser realizada de frase dos estudantes deve evidenciar
APOIO DIDÁTICO
tiza a organização do Estado brasileiro maneira coletiva: a turma pode iden- que as instituições da República da
estudada no capítulo, os estudantes tificar um problema na comunidade Roma Antiga eram diferentes das da
devem identificar os mecanismos de escolar, cuja solução dependa do go- República do Brasil atual; além disso,
organização do poder político com vis- verno. Com base nessa questão do a maior parte do povo era excluída da
tas à compreensão da ideia de Estado cotidiano, os estudantes devem bus- política e isso só mudou com a criação
atual na sociedade em que vivem. Caso car as informações na pesquisa soli- dos tribunos da plebe. A segunda fra-
julgue necessário, auxilie-os a comple- citada na atividade. Dependendo dos se deve explicar que a democracia no
tar a tabela. resultados da pesquisa e da realida- Brasil é indireta, isto é, repre sentativa,
y Atividade 2: Auxilie os estudantes na de escolar, conduza o contato entre enquanto a ateniense antiga era dire-
atividade de pesquisa, que pode ser os estudantes e o órgão responsável ta; além disso, no contexto da Anti-
realizada em publicações impressas pela resolução da questão e torne-se guidade, poucas pessoas eram consi-
ou digitais da imprensa e dos órgãos o escriba da turma para a escrita de deradas cidadãs, ao contrário do que
oficiais do governo, para que identifi- uma carta coletiva que reivindique as ocorre no Brasil atual.
quem as responsabilidades do poder medidas necessárias para solucionar y Atividade 4: Informe aos estudantes
público nas esferas governamentais o problema. que o Estatuto do Idoso foi sanciona-

4 Ao longo do tempo, novas leis foram adicionadas à Consti- cidadania no Brasil
Saber
tuição de 1988. Leia os textos, observe a foto e faça o que se Ser
pede. 4a. Estatuto do Idoso: trata dos direitos do idoso; foi criado em Saber Tomada de decisão
2003. Estatuto da Pessoa com Deficiência: trata dos direitos das pessoas com Ser
responsável e
deficiência; foi criado em 2015.
Rubens Chaves/Pulsar Imagens

Consciência social
Art. 3o – É obrigação da família, da
comunidade, da sociedade e do Poder • Atividades 3 e 4: Conhecer os
direitos, as leis e as legislações
Público assegurar ao idoso, com abso-
permite aos estudantes com-
luta prioridade, a efetivação do direito preender também as regras e os
à vida, à saúde, à alimentação, à edu- padrões éticos da sociedade em
cação, à cultura, ao esporte, ao lazer, que vivem e ter suas atitudes e
ao trabalho, à cidadania, à liberdade, à seus comportamentos pauta-
dos por eles.
dignidade, ao respeito e à convivência
familiar e comunitária.
Estatuto do Idoso. Lei n. 10 741, de 1o de
outubro de 2003. Disponível em: http:// Para casa
www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/
l10.741.htm. Acesso em: 12 maio 2021. • Atividades 2 e 4c: As duas
atividades de pesquisa e siste-
matização de dados possibili-
Art. 42o – A pessoa com deficiên- tam retomar os procedimentos
de pesquisa trabalhados até o
cia tem direito à cultura, ao esporte, momento e a importância de
ao turismo e ao lazer em igualdade de disponibilizar os resultados da
oportunidades com as demais pessoas pesquisa para a comunidade
[…]. escolar. Se necessário, retome
as orientações com os estudan-
Estatuto da Pessoa com Deficiência.
Lei n. 13 146, 6 jul. 2015. Disponível em: tes, garantindo a eles o apoio
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ necessário para que sejam
ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm. protagonistas do processo de
Acesso em: 12 maio 2021. aprendizagem.
Idosos se exercitam ao ar livre no Espaço

Verde Chico Mendes, no município de São
Caetano do Sul, SP. Foto de 2018.
a. Qual é o nome dos documentos apresentados? Do que tratam e

quando foram criados? Anote as respostas no caderno.
b. A foto revela o cumprimento de qual das duas legislações?
Do Estatuto do Idoso.
c. Atualmente, no município onde você mora, essas legislações
são cumpridas? Como é a situação das populações protegi-
das por essas leis? Se necessário, faça uma pesquisa em publica-
ções oficiais municipais, impressas ou digitais, para descobrir. Além
disso, converse com as pessoas mais velhas que convivem com
você para verificar o que elas sabem dessas legislações. Anote suas
descobertas no caderno e, depois, compartilhe-as com os colegas.
Não escreva no livro. cento e quarenta e nove 149
49 PM do em 2003 com o objetivo de conso-

AJ_HIS5_PNLD23_C12_144A149_LA.indd 149 mentos construídos com suas famílias.
8/3/21 2:24 PM
lidar e proteger os direitos da popula- Organize uma roda de conversa para

APOIO DIDÁTICO
ção idosa do país (todos aqueles que que os estudantes possam compartilhar
tenham 60 anos de idade ou mais). Já suas percepções, incentivando a forma-
o Estatuto da Pessoa com Deficiência ção cidadã e valorizando a conscienti-
foi sancionado em 2015, apesar de os zação política da turma.
textos iniciais datarem do ano 2000.
Embora ainda ocorram situações de
desrespeito aos direitos desses gru-
pos sociais, essas leis representam um
avanço na conquista dos direitos hu-
manos. Destaque a importância de os
cidadãos conhecerem as leis do país
em que vivem para reivindicar o cum-
primento de seus direitos.
No item c, acolha as descobertas dos
estudantes, valorizando os conheci-

1. O capítulo tem como temas a cidadania e a organização política brasileira atual, promovendo um diálogo com
a construção desses conceitos na Antiguidade greco-romana. A abordagem possibilita fazer uma reflexão sobre
os aspectos contemporâneos, evidenciando permanências e mudanças características da ciência história.
2. Como nos demais capítulos, a seção Aprender sempre recupera e aprofunda o conteúdo trabalhado ao longo
do capítulo, favorecendo a verificação da aprendizagem dos estudantes, bem como o desenvolvimento deles
quanto aos objetivos pedagógicos listados e as habilidades indicadas.
3. A atividade 1 propõe aos estudantes que preencham uma tabela identificando os cargos dos poderes públi-
cos, sintetizando, assim, a organização política do Estado estudada ao longo do capítulo, o que possibilita
verificar aspectos da habilidade EF05HI02.
4. A atividade 2 expande o conhecimento já identificado na atividade anterior, exigindo agora a busca por
informações sobre as áreas de atuação do poder público, temáticas pertinentes às habilidades EF05HI02 e
EF05HI05.
5. A atividade 3 solicita aos estudantes que tracem comparações entre os conceitos de república para os ro-
manos e para os brasileiros e de democracia para os gregos e para os brasileiros, reforçando a compreensão
da organização do Estado brasileiro ao dialogar com elementos do passado, dos quais esse se aproxima e se
distancia em determinados aspectos. Tais temas possibilitam mobilizar as habilidades EF05HI02 e EF05HI05.
6. Por fim, a atividade 4 apresenta trechos do Estatuto do Idoso e do Estatuto da Pessoa com Deficiência, fa-
zendo os estudantes reconhecerem a diversidade de sujeitos históricos e compreenderem a necessidade de
constante atenção para que os direitos conquistados se tornem efetivos; aspectos que podem ser relaciona-
dos com as habilidades EF05HI04 e EF05HI05.
• Atividade 1: Para remediar possíveis defasagens no desenvolvimento das habilidades EF05HI04 e
EF05HI05, proponha aos estudantes que retomem parte das sugestões realizadas na atividade 4 da seção
Aprender sempre. Sugira a eles que, juntos, elaborem um cartaz sobre os direitos dos idosos no Brasil. Para
isso, oriente-os a pesquisar e a recortar imagens em revistas e jornais que exemplifiquem o respeito aos
idosos. Depois, peça-lhes que escrevam breves legendas para essas imagens. Separe uma folha de papel
pardo e auxilie os estudantes a colar as imagens e a inserir as legendas. No topo do cartaz, em conjunto
com os estudantes, componha um título. Ao final, o cartaz pode ser afixado no mural da sala de aula.
• Atividade 2: Para corrigir defasagens no desenvolvimento da habilidade EF05HI02, produza com os es-
tudantes um quadro comparativo na lousa a respeito dos conceitos de cidadania, democracia e república,
como compreendidos por gregos e romanos na Antiguidade e por brasileiros na contemporaneidade. Em
seguida, levante questionamentos que permitam aos estudantes observar as diferenças dessas organiza-
ções como parte da formação da sociedade e a constante possibilidade de aprimoramento dos sistemas
político e social.
• Atividade 3: Para uma retomada geral das habilidades trabalhadas, faça um estudo do meio no município
em que os estudantes vivem para que possam elaborar registros sobre os prédios dos órgãos que repre-
sentam cada poder público municipal. Previamente, combine uma data para a saída a campo e, com a
coordenação da escola, combine questões como a autorização dos responsáveis pelos estudantes e a so-
licitação de transporte escolar, se necessário. Durante o estudo do meio, os estudantes podem fotografar
e/ou gravar as fachadas dos prédios (de acordo com a disponibilidade de equipamentos) e anotar o ende-
reço, as informações de contato do órgão, descrevendo também as próprias impressões de cada institui-
ção visitada. Ao final, os registros podem ser compartilhados com a comunidade escolar, favorecendo a
conscientização dos poderes públicos e o acesso a eles pelos cidadãos da comunidade municipal.

Subsídios para a avaliação de resultado 150A
SUBSÍDIOS PARA A AVALIAÇÃO DE RESULTADO

• Ao longo do estudo proposto no Livro do Estudante, conceitos fundamentais do fazer historiográfico, como tem-
po, fonte histórica e patrimônio, foram utilizados para o desenvolvimento das habilidades educacionais e de do-
mínio da escrita e da leitura exigidas para essa faixa etária. Por sua vez, o conteúdo abordou diferentes contextos
sociais, espaciais e temporais, com destaque para a formação dos primeiros povos e suas organizações políticas
e culturais. Em diferentes momentos, esses conteúdos favoreceram o diálogo dos estudantes com o presente,
estimulando a reflexão, a tomada de decisões responsáveis e o respeito à diversidade.
• A seção Até breve! permite identificar se os conhecimentos, as habilidades e as competências foram concreti-
zados por meio de atividades, bem como detectar possíveis defasagens para que se construam estratégias de
recuperação. Na seção, todas as habilidades listadas na BNCC para o respectivo ano escolar são contempladas,
permitindo, assim, a recuperação e o aprofundamento do conteúdo. A atividade final proporciona reflexões que
recuperam a trajetória dos estudantes e os debates realizados durante o ano.
• Assim como na seção Boas-vindas!, as atividades propostas foram elaboradas para que o docente possa avaliar
todas as habilidades de modo contextualizado com o percurso didático do volume, ou seja, alinhado ao eixo te-
mático escolhido. Veja as habilidades avaliadas em cada proposta.
y Atividade 1: Permite avaliar as habilidades EF05HI01, EF05HI03, EF05HI06 e EF05HI07.
y Atividade 2: Permite avaliar as habilidades EF05HI02, EF05HI04, EF05HI05, EF05HI08 e EF05HI09.
• Essas propostas também possibilitam avaliar o desenvolvimento dos estudantes em relação às habilidades de li-
teracia (especialmente em relação à compreensão de textos, à fluência em leitura oral e à produção de escrita). O
item f da atividade 2 possibilita avaliar noções de numeracia dos estudantes, especialmente aquelas relacionadas
a contagem do tempo e suas grandezas (dias, semanas, meses e anos), sequência numérica e percepções de an-
terioridade, simultaneidade e posterioridade. Esse repertório foi trabalhado em diferentes momentos do volume,
especialmente para contextualizar os estudantes sobre a longa e a média duração histórica.
• As reflexões propostas na atividade 5 foram pensadas para garantir um momento de avaliação coletiva, de
cunho atitudinal e de reconhecimento de pontos que visam ao desenvolvimento integral da criança. Por isso,
elas também permitem observar o amadurecimento dos estudantes em relação às habilidades socioemocio-
nais. Assim, as reflexões realizadas na seção Boas-vindas! acerca da pesquisa científica e do compartilhamento
de informações com a comunidade escolar são agora retomadas e aprofundadas, possibilitando a construção
de posturas éticas e comprometidas com o bem comum.
• Finalizadas essas atividades, proponha aos estudantes que retomem os registros realizados na seção Boas-vin-
das! para que possam observar o progresso adquirido ao longo do ano letivo, por meio do exercício de compa-
ração. Esse procedimento também pode auxiliar a avaliação docente na identificação de eventuais defasagens.
Veja, a seguir, algumas propostas que podem ser aplicadas na recuperação de defasagens, caso as identifique.
EF05HI05 e EF05HI09, proponha uma interpretação de texto e imagens. Caso haja laboratório de informática
na escola, reserve uma aula no espaço e oriente os estudantes a acessar a matéria do site Geledés, disponível
em: https://www.geledes.org.br/o-movimento-negro-e-a-constituicao-de-1988-uma-revolucao-em-andamento/
(acesso em: 28 jul. 2021). Na impossibilidade de acessar, disponibilize a reportagem de forma impressa ou proje-
tada. Eles devem identificar a ideia central do texto e analisar as imagens que compõem a página como fontes
históricas (em especial identificando esses espaços). Pergunte qual é a importância da mobilização dos grupos
na discussão e na criação das leis e, se necessário, solicite que retomem as discussões realizadas no último capítu-
lo do livro a respeito da Constituição Federal de 1988. Por fim, sugira a produção de cartazes sobre a importância
da articulação da população negra, nos quais indiquem como ganhos a criminalização do racismo e o reconhe-
cimento dos quilombos e da história negra como parte da formação do Brasil. Os cartazes podem ser afixados
em áreas de circulação das outras turmas ou até mesmo apresentados pelos estudantes às turmas da escola,
valorizando, assim, a atividade desenvolvida e ampliando o conhecimento sobre o protagonismo de grupos que
compõem a sociedade brasileira.
• Atividade 2: Para o aprofundamento e a recuperação das habilidades EF05HI01 e EF05HI04, sugira aos estudantes
que retomem o tema dos mitos e sua importância na formação das sociedades. Eles devem produzir um jogo de
cartas, em que cada carta represente uma personagem da mitologia de algum dos grupos estudados. Na frente da
carta, deve constar apenas o desenho da personagem e, no verso, a descrição dela e do grupo ao qual ela pertence.
Dessa forma, os estudantes retomam, de forma lúdica, os conteúdos na construção das cartas e ao jogar.

150 Até breve!
HABILIDADES AVALIADAS Até breve!

NA SEÇÃO ATÉ BREVE!
sos de formação das culturas e A cada ano escolar, você e os colegas passam por novos desafios e
dos povos, relacionando-os com aprendizagens. Você já parou para pensar no quanto aprendeu neste ano?
Para saber isso, faça as atividades a seguir. Os registros devem ser feitos no
» (EF05HI02) Identificar os meca- caderno ou em uma folha avulsa de papel. Vamos lá!
1 O texto a seguir aborda um mito que faz parte das histórias da
origem de alguns povos indígenas. 1b. Das técnicas de plantio, de banho e de
» (EF05HI03) Analisar o papel das confecção e utilização do arco preto, do arco branco, da borduna e de utensílios de cerâmica.
posição identitária dos povos Dizem que […] Mavutsinim criou também os Kuikuro, os Waurá e os Metyktire.
antigos. Foi ele que ensinou tudo o que as pessoas precisavam saber: plantar,
» (EF05HI04) Associar a noção tomar banho […] . […] Para os Kamayurá, deu um
de cidadania com os princípios de arco preto; para os Kuikuro, o arco branco; e, para os Borduna: arma feita
respeito à diversidade, à plurali- de madeira, utilizada
dade e aos direitos humanos. Metyktire, a borduna. Aos Waurá, ele ensinou como para defesa ou
ataque, parecida com
fazer utensílios de barro […].
» (EF05HI05) Associar o concei- um taco ou um remo.
to de cidadania à conquista de […]
direitos dos povos e das socie- O povo de Mavutsinim cresceu e uma das mulheres deu à luz os gêmeos
dades, compreendendo-o como Kuát, o Sol, e Yaí, a Lua. Os irmãos […] foram morar com o avô […]. Foi então
que passaram a iluminar os céus.
» (EF05HI06) Comparar o uso de Rosana Rios. Mavutsinim e o Kuarup. Ilustrações de Rubens Matuck. São Paulo: SM,
diferentes linguagens e tecno- 2008. p. 13 (Coleção Cantos do Mundo).
cação e avaliar os significados a. O texto aborda o mito de criação de quais povos indígenas?.Quem é
buídos a elas.
o herói desse mito? Kuikuro, Waurá, Metyktire e Kamayurá. O herói é Mavutsinim.
» (EF05HI07) Identificar os pro- b. Esse mito narra a origem de quais técnicas e tecnologias indígenas?
cessos de produção, hierarqui-
c. Qual seria a importância desse herói para esses povos?
zação e difusão dos marcos de Além do dom das tecnologias citadas, a ele é atribuída a origem do Sol e da Lua.
memória e discutir a presença d. Além dos povos citados, você se lembra de outro povo indígena para
e/ou a ausência de diferentes o qual esse herói também é importante? Qual?
grupos que compõem a socie- Espera-se que os estudantes se recordem dos Kamayurá.
dade na nomeação desses mar- e. Você acha importante que os não indígenas conheçam as
cos de memória. histórias indígenas? Qual seria a relevância disso?
Respostas pessoais.
de marcação da passagem do 2 Leia o texto a seguir e, depois, responda às questões propostas.
incluindo os povos indígenas ori- Vivendo da caça, da pesca e da agricultura, precisavam conhecer
ginários e os povos africanos. detalhadamente o clima, épocas de plantio e de colheita e o céu […]. [Esse
» (EF05HI09) Comparar pontos conhecimento] ajudava imensamente neste sentido. Além de servir como
calendário, lembrando épocas do ano, explicava fenômenos naturais. […]
diferentes fontes, incluindo orais. 150 cento e cinquenta
da humanidade e analisar mu- Orientações didáticas
AJ_HIS5_PNLD23_ATE_BREVE_150_151_LA.indd 150 Oriente os estudantes a realizar os 7/29/21 3:20 PM AJ_H
danças e permanências desses registros das atividades, ainda que

y A avaliação de resultado (ou final) é uma
APOIO DIDÁTICO
patrimônios ao longo do tempo. tenham respondido oralmente. Essas

importante ferramenta para verificar a
anotações podem ser feitas no cader-
consolidação dos conhecimentos dos es-
no ou em uma folha avulsa de papel,
tudantes, de acordo com o que estuda-
de modo que você e o estudante pos-
ram durante o ano. Os resultados dela po- sam retomá-las e compará-las com as
dem ser comparados com as avaliações avaliações realizadas anteriormente.
realizadas ao longo do ano e também
com a avaliação inicial, traçando a evo- Roteiro de aula
lução dos estudantes de modo individual y As atividades de 1 a 4 devem ser reali-
e coletivo. zadas individualmente. Elas abordam os
y No quinto ano, os estudantes aprofun- conhecimentos pertinentes às habilida-
daram o desenvolvimento das habilidades de História da BNCC e também pos-
des de literacia. Por isso, assim como sibilitam verificar o desenvolvimento das
feito na seção Boas-vindas!, privile- habilidades de literacia dos estudantes
giou-se a proposição de questões que (como produção de escrita, compreen-
podem ser respondidas por escrito. são de textos e fluência em leitura oral).
AJH5_PNLD23_FINAIS_150A162_MP.indd 150 8/7/21 11:49 AM

Até breve! 151
Partindo da posição em que o Sol estivesse no fundo estrelado, eram
feitas correlações diretas com as condições climáticas na Terra e com as
estações do ano.
[…]
O fundo [do céu] estrelado foi de fundamental importância para que o
homem constatasse as primeiras verdades sobre o Universo. Marcando as
posições do Sol, da Lua e dos planetas sobre o fundo das estrelas fixas […]
e percebendo a regularidade dos movimentos aparentes dos astros, criou o
tempo, surgindo assim os primeiros calendários.
Edna Maria Esteves da Silva. As constelações. Planetário da Universidade Federal de
Santa Catarina. Disponível em: https://planetario.ufsc.br/as-constelacoes/. Acesso
2e. Possibilidade de resposta: “O fundo estrelado foi de fundamental em: 15 maio 2021.
importância para que alguns povos desenvolvessem conhecimentos sobre o Universo”.
a. Quais populações são abordadas no primeiro parágrafo do texto?
As primeiras comunidades humanas.
b. A marcação do tempo mencionada no texto era feita pela observação
de quais elementos naturais?
Das constelações estelares e das estações do ano.
c. A organização de grandes obras e a estruturação de calendários para,
por exemplo, recolher tributos e realizar festividades religiosas faz
parte das responsabilidades de qual instituição que teve origem entre
os povos antigos de diversas partes do mundo? Explique.
d. Na frase “O fundo [do céu] estrelado foi de fundamental importância
para que o homem constatasse as primeiras verdades sobre o Universo”,
o que seriam as primeiras verdades? Veja resposta no Roteiro de aula.
e. Como você reescreveria essa frase de modo que ela contemplasse,
historicamente, outras formas de contar o tempo e entender o Universo?
Resposta pessoal.
f. Que elementos do texto podem ser relacionados ao calendário mais
usado por sua comunidade? Explique a organização desse calendário.
Resposta pessoal.
3 Em sua opinião, qual é a importância de reconhecer mitos e
conhecimentos dos povos antigos como patrimônios imateriais?
Resposta pessoal.
4 República e democracia são palavras que fazem parte do modo como
vivenciamos a cidadania no Brasil. Escreva uma frase com cada palavra,
contextualizando-a na realidade brasileira, e busque compará-las com
outros casos históricos.
Resposta pessoal.
5 Ao longo do ano, vocês realizaram várias atividades de pesquisa,
em casa e com a ajuda do professor. Sobre esse tema, respondam:
Respostas pessoais.
a. O que vocês aprenderam com essas pesquisas? O que vocês
mudariam em relação à conduta que adotaram nessas atividades?
b. Vocês acham que os resultados foram compartilhados com a
comunidade escolar de forma adequada?
cento e cinquenta e um 151
20 PM Além disso, o item f da atividade 2 per-

AJ_HIS5_PNLD23_ATE_BREVE_150_151_LA.indd 151 que caracteriza diversas organizações 7/30/21 5:39 PM
mite avaliar as noções de numeracia estatais do mundo antigo estudadas ao

APOIO DIDÁTICO
abordadas no volume, especialmente em longo do ano, como os Estados asteca,

relação às percepções sobre a passagem egípcio e romano.
de tempo e a estimativa de quantidades. y Resposta da atividade 2d: Os conheci-
y As reflexões propostas na atividade 5 mentos e os saberes desenvolvidos por
promovem a avaliação coletiva, possi- sociedades da Antiguidade. No texto,
bilitando verificar a evolução no desen- não é possível inferir qual é a sociedade,
volvimento de habilidades socioemocio- mas os estudantes devem questionar o
nais. Essa atividade deve ser realizada uso do termo “verdades”, relativizando as
“verdades”, os saberes e os conhecimen-
oralmente, com a participação de toda
tos construídos por cada povo, de acordo
a turma. Neste caso, a roda de conversa
com a própria cultura e com as relações
pode ser uma boa estratégia.
que mantém com o meio ambiente.
y Resposta da atividade 2c: Do Estado.
Espera-se que os estudantes retomem
os conhecimentos sobre a centraliza-
ção dos poderes político e religioso,

152 Bibliografia comentada
Bibliografia comentada
Comissão EConômiCa para a amériCa Latina E o CaribE hiGounEt, Charles. História concisa da escrita. São
(CEpaL). Os povos indígenas na América Latina: Paulo: Parábola, 2003.
avanços na última década e desafios pendentes O livro analisa o processo histórico do desenvolvi-
para a garantia de seus direitos. Santiago: Nações mento da escrita e como é possível compreender
Unidas, 2015. esse movimento a partir da fixação da linguagem
No século XXI, os países latino-americanos estão articulada.
vivenciando o amadurecimento (ou aprofun-
Lisboa, Henrique C. R. A China e os chins: recorda-
damento) de suas experiências democráticas, ções de viagem. Rio de Janeiro: Fundação
conjugando a necessidade de enfrentamento e Alexandre de Gusmão/CHDD, 2016.
superação das desigualdades sociais que afe- Relatos da viagem de um diplomata que visitou
tam, de forma mais acentuada, as populações a China, em missão especial do Império do Brasil,
indígenas. em 1880. O livro traz aspectos da cultura local que
Cunha, Manuela Carneiro da. Índios no Brasil: histó- ele considera “curiosos” e “inusitados”, ilustrando
ria, direitos e cidadania. São Paulo: Claro Enigma, o choque de culturas entre o Ocidente e o Oriente
2013 (Coleção Agenda Brasileira). no século XIX.
Abordando a temática indígena, esse livro, com- mattos, Regiane A. de. História e cultura afro-
posto de cinco ensaios, utiliza tanto a História -brasileira. São Paulo: Contexto, 2011.
quanto a Antropologia para refletir sobre o desco- Além de trazer informações importantes sobre al-
nhecimento do passado, do presente e do futuro guns reinos e impérios do continente africano, a
dos povos nativos do Brasil. obra propõe-se a analisar a formação de uma cultura
afro-brasileira, mesmo diante da penosa chegada
ELiadE, Mircea. Mito e realidade. São Paulo: Pers- dos africanos ao Brasil na condição de escravizados.
pectiva, 2002.
A obra analisa como o mito surgiu e como foi mEndEs, Norma M.; borGEs, Airan dos Santos. Os
reelaborado e reinterpretado por diferentes socie- calendários romanos como expressão de etni-
dades antigas. cidade. História: Questões & Debates, Curitiba,
Ed. da UFPR, n. 48-49, p. 77-99, 2008.
Funari, Pedro Paulo. Grécia e Roma. 1. ed. São Paulo: A contagem do tempo pode ser feita de várias for-
Contexto, 2001. mas, ao longo do tempo e do espaço, por distintas
Em uma obra introdutória para conhecer a Anti- sociedades. O artigo busca analisar o período repu-
guidade Clássica, o autor elucida conceitos básicos, blicano romano, tendo como foco a maneira pela
como cidade-Estado, República e Império, ao abor- qual os calendários romanos foram organizados.
dar a arquitetura, a cultura, a mitologia e a socieda-
santos, Eduardo N. dos. Deuses do México indígena.
de greco-romana.
São Paulo: Palas Athena, 2002.
GuarinELLo, Norberto L. Os primeiros habitantes do O autor faz uma análise histórica de como os povos
Brasil. 15. ed. São Paulo: Atual, 2013. nativos da América, antes da chegada dos coloni-
A obra analisa, com base nas mais recentes pes- zadores, relacionavam-se com seus deuses e como
quisas arqueológicas, como viviam os povos que os colonizadores cristãos entenderam essa relação.
ocupavam o território brasileiro antes da chegada todorov, Tzvetan. A conquista da América: a questão
dos portugueses. São apresentados com destaque do outro. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
a diversidade cultural desses povos, seus hábitos e O livro traz uma importante reflexão sobre a
suas tradições. complexa relação entre o choque de culturas e o
hErnandEz, Leila Leite. A África na sala de aula: encontro com o “outro”. Em vista disso, uma ques-
visita à história contemporânea. São Paulo: Selo tão é apresentada ao leitor: “Como se comportar
Negro, 2008. em relação ao outro?”. Todorov retoma a história
da conquista da América, considerando esse fato
Segundo Mia Couto, que prefacia a obra, esse é um dos mais importantes de história ocidental.
o primeiro livro que consegue se libertar de uma
historia refém, amarrada e imposta pelo exterior. YaLouris, Nicolaos (org.). Os jogos olímpicos na
Trata-se de uma verdadeira obra de história da Grécia Antiga. São Paulo: Odysseus, 2004.
África feita com base em aulas que a própria auto- O livro apresenta, entre outros assuntos, uma
ra ministrou no final da década de 1990. A obra desconstrução do imaginário atual a respeito dos
conta com uma vasta pesquisa antropológica e jogos olímpicos do passado, apontando para seu
historiográfica sobre o que podemos de chamar contexto religioso e sua transformação ao longo
de “Áfricas”. do tempo.
152 cento e cinquenta e dois
AJ_HIS5_PNLD23_FINAIS_152_LA.indd 152 7/29/21 3:02 PM

5o
ANO
5 5o ANO
HISTÓRIA
HISTÓRIA
MANUAL DO
PROFESSOR
MANUAL DO
PROFESSOR
ENSINO
FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
MÔNICA LUNGOV
2 0 7 0 9 7 RAQUEL DOS SANTOS FUNARI
ISBN 978-65-5744-383-5
Editora responsável: Valéria Vaz

2 900002 070972 Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por SM Educação.
AJ_HIST_5_PNLD23_CAPA_LP.indd 1 7/29/21 3:42 PM

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Editora responsável: Valéria Vaz

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EDITORA RESPONSÁVEL: VALÉRIA VAZ

São Paulo, 7a edição, 2021

AJ_PNLD2023_FRONTS_5_HIST_LP.indd 1 04/08/2021 12:14

Direção editorial Cláudia Carvalho Neves

Em respeito ao meio ambiente, as Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

ISBN 978-65-5744-382-8 (aluno)

1. História (Ensino fundamental) I. Funari, Raquel

Índices para catálogo sistemático:

1. História : Ensino Fundamental 372.89

AJH5_PNLD23_GERAL_MP_SM.indd 2 8/12/21 1:09 PM

AJH5_PNLD23_GERAL_MP_SM.indd 3 8/5/21 8:09 PM

O ensino de história no Ensino Fundamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V

Início da reprodução do Livro do Estudante

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O ENSINO DE HISTÓRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

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2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à aborda- as seguintes competências socioemocionais4: autoconsciên-

(BNCC, 2018, p. 9-10)

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PROPOSTA PEDAGÓGICA DA COLEÇÃO

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Intervenção Com base nas informações dos três momentos de avalia-

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ORGANIZAÇÃO E ESTRUTURA DA COLEÇÃO

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DISTRIBUIÇÃO ANUAL DE CONTEÚDOS DO VOLUME

1 1 1 1 Boas-vindas! (Avaliação diagnóstica ou inicial) 8-9

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12 3 2 1 Retorno da avaliação formativa e atividades de remediação 57A 4

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ORGANIZAÇÃO DO MANUAL DO PROFESSOR −

João Miguel A. Moreira/ID/BR

conquista histórica. HABILIDADES AVALIADAS

encontra a lista das

Diferentes povos, Capítulo 1 10A

Introdução do capítulo Conclusão

pedagógicos. No tópico Ideias e

apresentado um panorama geral

dos conteúdos e os principais

abordados. Além disso, há um

Competências específicas de História

quadro com as competências Habilidades

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1. As narrativas imateriais são compreendidas por meio das tradições,

» (EF05HI01) Identificar os proces-

Crânio: Museu de História Natural, Londres.

Nas aberturas de capítulo, no

início dos temas e nas seções são

indicadas as principais habilidades da

Londres. Fotografia: Bridgeman/Easypix

Crânio: Museu de História Natural,

Entre 5 milhões e 2 milhões de anos atrás, em territórios da África atual,

gem do ser humano.

Ao longo de milhões de anos, várias outras

Chip Clark/Human Origins Program,

sociais, políticos e culturais atri- extinguiram. Com tinentes

viveu há cerca de 2 milhões de anos.

o Homo habilis, termo ças. Embora os adultos devam

diferentes fontes, incluindo orais.