Atividades de Sistematização 3ºano Volume1

3° ANO
- CADERNO DO PROFESSOR -
1º BIMEST R E E N SI N O F U N DAM E N TAL I
1ª EDIÇÃO, 2021
LÍNGUA PORTUGUESA:
ATIVIDADES DE SISTEMATIZAÇÃO
Parceiros da Associação Nova Escola Apoio

GOVERNO DO ESTADO DO AMAPÁ Especialistas pedagógicas: Heloisa Jordão e Kátia Chiaradia
Governador: Antônio Waldez Góes da Silva
Vice-governador: Jaime Domingues Nunes Leitor crítico: Heloisa Jordão
Secretária de Estado da Educação: Maria Goreth da Silva
e Sousa Leitores de conteúdo - Amapá: Adriana Cristina Furtado Idalino
Chefe de Gabinete: Terezinha de Jesus Monteiro Ferreira e Valdiney Valente Lobato de Castro
Secretária Adjunta de Políticas de Educação: Neurizete de
Oliveira Nascimento O conteúdo deste caderno é, em sua maioria, uma adaptação
Secretária Adjunta de Apoio à Gestão: Keuliciane Moraes Baia dos Planos de Aula publicados no site da Nova Escola em 2019
Secretário Adjunto de Gestão de Pessoas: Dannielsom e produzidos por mais de 600 educadores do Brasil inteiro que
Thomptsom de Souza Miranda fizeram parte dos nossos times de autores. Os nomes deles não
Coordenadora de Desenvolvimento e Normatização de foram incluídos na íntegra aqui por uma questão de espaço.
Políticas Educacionais: Cláudia Regina dos Santos Silva
Coordenador de Educação Básica e Educação Profissional: Coordenação editorial: Ferdinando Casagrande
Ryan Muller Oliveira Santos Editora assistente: Paola Gentile
Edição de texto: Brunna Teixeira, Flavio Mendes,
PROGRAMA CRIANÇA ALFABETIZADA Mariana Almeida, Marina Candido e Paola Gentile
Gerente-geral do Programa de Aprendizagem no Amapá: Preparação de texto: Camila Loureiro Artioli, Gisele Folha e
Jamile Ferreira da Costa Oliveira Mariana Cobuci
Gerente de Gestão Pedagógica: Cristiane Vilhena de Souza
Gerente de Avaliação da Aprendizagem: Geciane da Silva Revisão: Juliana Caldas e Beatriz Camacho
Gemaque Coordenação de design: Leandro Faustino
Assessor técnico: Deumir Cardoso Ferreira Projeto gráfico: Débora Alberti, Leandro Faustino e
Articuladores Locais da Associação Bem Comum: Arthur Estúdio Insólito
Iassia Finati e Barbara Caroline de Sousa Appolinário Ilustrações de miolo: Estúdio Rufus, Danillo Souza,
Karlson Gracie e Raquel Silva
ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA Editoração: Camila Franco, Fernando Makita e
Diretora Executiva: Raquel Gehling Kleber Cavalcante
Gerente Pedagógica: Ana Ligia Scachetti e Tatiana Martin Pesquisa iconográfica: Barra Editorial e Gabriela D’Avilla
Coordenação de produção: Camila Camilo e Pedro Annunciato
Analistas pedagógicas: Dayse Oliveira e Joice Barbaresco
Professores-autores do Amapá: Katiúscia do Socorro Santos

da Silva, Minelva Medeiros dos Reis, Shirlei Gibson Silva e
Tâmila Carolini Trindade Tavares
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Material educacional nova escola [livro eletrônico] :

3º ano : caderno do professor : ensino fundamental I :
língua portuguesa : atividades de sistematização :
Amapá / [organização Associação Nova Escola]. --
1. ed. -- São Paulo : Associação Nova Escola :
Governo do Estado do Amapá, 2021. Este material foi viabilizado pela parceria entre Associação Nova Escola,
PDF Secretaria da Educação do Estado do Amapá e União dos Dirigentes Municipais de
Educação do Estado do Amapá. Sua produção foi financiada pelos parceiros
ISBN : 978-65-5965-044-6
Itaú Social e Fundação Lemann.
1. Língua portuguesa (Ensino fundamental)
I. Associação Nova Escola. Apesar dos melhores esforços, é inevitável que surjam erros. Assim, são
bem-vindas as comunicações sobre correções ou sugestões que auxiliem o
21-63794 CDD-372.6 aprimoramento de edições futuras. Os comentários podem ser encaminhados para
novaescola@novaescola.org.br.
Índices para catálogo sistemático:
Este material foi elaborado para difusão ao público em formato aberto, conforme licença
1. Língua portuguesa : Ensino fundamental 372.6 Creative Commons CCO1.0. As exceções são os recursos das seguintes páginas:
Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964 6, 9, 10, 11, 15, 17, 22, 23, 24, 26, 31 e 33.
APRESENTAÇÃO
Cara professora e caro professor amapaense,
Este material digital que chega às suas mãos complementa os cadernos impressos produzidos por Nova Escola em
parceria com a Secretaria de Educação do Estado do Amapá. Aqui, você encontra atividades especialmente criadas
para desenvolver uma série de outras habilidades previstas no currículo do seu estado, para além daquelas que já
constam no papel.
No material impresso, você vai encontrar Sequências de Atividades: blocos de aulas para o trabalho com gêneros
de diferentes campos de atuação, mobilizando os diferentes eixos que organizam o componente curricular (leitura,
produção de textos, oralidade, análise linguística/semiótica).
Já na versão digital, estão as Atividades de Sistematização: aulas com foco na aquisição do sistema de escrita
alfabética; aquisição das regularidades ortográficas (contextuais e morfológicas) e de outros aspectos referentes
às convenções da escrita; e atividades com foco no estudo das diferentes unidades linguísticas (fonema/sílaba,
morfema/palavra, sintagma/frase).
Muda o formato, mas o propósito é o mesmo: garantir um apoio permanente à sua prática pedagógica, do começo
ao fim do ano; antes, durante e depois da aula.
Também as concepções pedagógicas e o processo de criação de cada uma das páginas permanecem. O ponto
de partida foi o trabalho desenvolvido por mais de 600 professores e especialistas no projeto Planos de Aula Nova
Escola, lançado em 2017. Esses planos foram transformados por 18 educadores dos municípios amapaenses de
Macapá, Vitória do Jari, Tartarugalzinho e Santana. Cada um desses profissionais trouxe suas experiências e histó-
rias para adaptar as aulas à identidade cultural do estado e ao Referencial Curricular Amapaense (RCA).
Por isso, este material digital forma, junto com os cadernos impressos, um conjunto de recursos pensados para
que todos os alunos amapaenses, sem exceção, aprendam, se desenvolvam e tenham a mais bonita trajetória
pela frente.
Equipe Associação Nova Escola

SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA...................................................................... 5
BLOCO 1 – COMO SE FORMAM AS SÍLABAS?............................................................... 6

AULA 1 SÍLABAS: A IMPORTÂNCIA DAS VOGAIS.......................................................................................... 6
AULA 2 TRAVA-LÍNGUAS: SONS, LETRAS E CULTURA POPULAR............................................................. 9
AULA 3 ESTRUTURA SILÁBICA: UMA FORMA DIVERTIDA DE REVISAR CONHECIMENTOS.............. 10
BLOCO 2 – COM QUANTAS SÍLABAS SE FORMA UMA PALAVRA?............................ 13

AULA 1 SÍLABAS E PALAVRAS............................................................................................................................ 13
AULA 2 SEPARANDO SÍLABAS........................................................................................................................... 16
AULA 3 CLASSIFICAÇÃO DAS PALAVRAS........................................................................................................ 18
BLOCO 3 – S OU SS? ......................................................................................................... 22

AULA 1 OS SONS DO S E DO SS....................................................................................................................... 22
AULA 2 É COM S OU SS?..................................................................................................................................... 24
AULA 3 S OU SS? JÁ SEI COMO USAR............................................................................................................. 26
BLOCO 4 – NASALIDADE: TIL, M OU N........................................................................... 29

AULA 1 TIL, M OU N NO FINAL DE SÍLABAS................................................................................................... 29
AULA 2 QUANDO USAR TIL, M OU N NO FINAL DAS SÍLABAS?............................................................... 31
AULA 3 USO DE TIL, M OU N NO FINAL DE SÍLABAS................................................................................... 33
ANEXO
LÍNGUA
PORTUGUESA
COMO SE
1 FORMAM 1
COMO SE FORMAM
AS SÍLABAS? AS SÍLABAS?
HABILIDADES DA BNCC 1. SÍLABAS: A IMPORTÂNCIA DAS VOGAIS
EF03LP02 Ler e escrever corretamente Leia a poesia “Pregão do vendedor de lima”, de Cecília Meireles, e preste
atenção às letras destacadas em vermelho.
palavras com sílabas CV, V, CVC,
CCV, VC, VV, CVV, identificando
que existem vogais em todas O pinto pia,
a pipa pinga.
as sílabas. Pinga a pipa,
o pinto pia.
Pipa pinga.
Abra este bloco de atividades fazendo uma roda de leitu- Quanto mais
o pinto pia
ra com a turma. Escolha uma história interessante e atrativa mais a pipa pinga.
para os alunos e leia para eles. Lance as perguntas:
⊲ Para que eu fizesse a leitura de um livro, foi preciso Trava-línguas popular. ©
SUDOWOODO / ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

que as palavras escritas nele estivessem legíveis e
escritas corretamente, certo? O que vocês pensam a
esse respeito?
⊲ As palavras são formadas por pedaços menores. Qual
o nome desses pedaços? 6 LÍNGUA PORTUGUE SA
⊲ Será que existe uma estrutura organizadora da escrita

das palavras?
⊲ Vocês acham importante considerar a estrutura das
palavras para escrever cada vez melhor? Objeto de conhecimento
Dê um tempo para que os alunos debatam as questões, ⊲ Construção do sistema alfabético e da ortografia.
incentivando-os a responder com base nos conhecimentos Prática de linguagem
prévios que têm sobre a construção da escrita. Proponha a ⊲ Análise linguística e semiótica.
reflexão sobre a escrita do título do livro lido, pedindo-lhes
que pensem sobre a estrutura das palavras contidas nele. Materiais
Este bloco traz uma sequência de atividades organizada ⊲ Lápis de cor.
em de três atividades com foco em análise linguística e se- ⊲ Cartolinas.
miótica. Dessa forma, recomenda-se o uso desta sequência ⊲ Caixa de leitura.
na ordem sugerida. Dificuldades antecipadas
Referências sobre o assunto Para alunos que não saibam ler de forma convencio-
ABREU, A. R. et al. Adivinhas, canções, cantigas, par- nal leia pequenos trechos e sugira leitura compartilhada
lendas, poemas, quadrinhas e trava-línguas. Brasília:
e/ou colaborativa. Caso eles não entendam o que foi
FundEscola/SEFMEC, 2000. vol. 1. Disponível em: www.
dominiopublico.gov.br. Acesso em: 20 ago. 2018. proposto, utilize recursos como pincel marcador de cor
FARACO, C. A. Marcas da oralidade. Plataforma do Le- vermelha para grifar/circular sílabas, o que possibilita
tramento. Disponível em: youtu.be/0cLpFvKOrPM. Acesso uma melhor visualização.
em: 21 maio 2020. Orientações
NÓBREGA, M. J. Ortografia. São Paulo: Melhoramen- Comece a aula com a leitura do trava-línguas que está
tos, 2013. no Caderno do Aluno. Ela será realizada da mesma ma-
SANTOMAURO, B. Jogos: quando, como e por que usar. neira que a brincadeira “Stop”, em que o professor come-
Nova Escola, São Paulo, mar. 2013. ça a leitura e fala “stop” e o nome de um aluno. A leitura
PÁGINA 6 continua da mesma forma entre os estudantes até termi-
nar o texto (que deve estar escrito em uma cartolina, em
1. SÍLABAS: A IMPORTÂNCIA duas cores: vermelho-vogais e preto-consoantes). Obser-
ve se todos conseguem fazer a leitura. Essa é uma boa
DAS VOGAIS atividade diagnóstica para avaliar quais alunos já reali-
Objetivos de aprendizagem zam uma leitura autônoma e quais ainda necessitam de
⊲ Reconhecer, compreender e registrar palavras com ajuda para ler. Em seguida, pergunte a eles se gostaram
diferentes esquemas silábicos, identificando que toda do texto. Diga para que apontem qual é a diferença entre
sílaba é composta por ao menos uma vogal. as duas cores que compõem a escrita do texto. É esperado
–6–
Por que será que as letras no texto acima estão grifadas em duas cores? PRATICANDO
Vamos conhecer alguns trava-línguas que falam de animais que fazem parte
da fauna amapaense?
Tinha tanta tia tantã.

Tinha tanta anta antiga.
Tinha tanta anta que era tia.
Tinha tanta tia que era anta.
Como são chamadas as letras escritas em preto? E as letras escritas A lontra prendeu a
em vermelho? tromba do monstro de pedra
e a prenda de prata
de Pedro, o pedreiro.
É muito socó para um socó só coçar.
Olha o sapo dentro do saco.

O saco com o sapo dentro.
O sapo batendo papo
e o papo soltando o vento.
Fonte: Folclore amapaense. Trava-línguas. Disponível em: sites.google.com/

site/apfolclore/trava-lingu. Acesso em: 19 ago. 2020.
Você vai conhecer a brincadeira “acerte o trava-línguas”. Fique atento às

Observe as cinco palavras no quadro abaixo. Elas se encontram no texto explicações do seu professor.
que você leu:
Depois, retire uma palavra da caixa de leitura e recite o trava-línguas ao
qual essa palavra pertence.
pelo lima ouro rumo leva
Agora, responda:
Agora, marque com um X as afirmativas corretas.
Você conseguiu falar tudo direitinho? Qual a dificuldade para falar os
As palavras do quadro são formadas: trava-línguas?
somente por consoantes.
por consoantes e vogais.
somente por vogais.
7 L Í N GUA PO RT U GU ESA 8 L Í NG UA P O RTU G U E SA
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que mencionem que as letras escritas em vermelho são ou na cartolina. Faça intervenções de escrita com os que
vogais e as em preto, consoantes. ainda não escrevem convencionalmente.
Você também pode escrever outras palavras, retirando
as vogais. Sugira à turma que analise essas escritas e ve-
PRATICANDO rifique o que falta nas palavras, enquanto valida a impor-
tância das vogais para compor as sílabas.
Orientações Faça perguntas para trazer algumas reflexões, como estas:
Promova a leitura de alguns trava-línguas com elemen- ⊲ Quais letras não podem faltar na escrita das pala-
tos que fazem parte do seu dia a dia. Pode ser uma leitura vras? (As vogais).
coletiva ou em pequenos grupos para auxiliar os alunos ⊲ Quais são as vogais? (A – E – I – O – U).
que ainda não leem com autonomia. Pergunte se todos ⊲ Quantas vezes as vogais podem se repetir na mesma
já conheciam esse gênero e se acham divertido. Depois, palavra?
organize a turma em pequenos grupos com a mesma É muito comum os alunos, sobretudo os que ainda não
escrevem de forma convencional, não reconhecerem que
quantidade de alunos. O ideal são cinco ou seis por gru-
as vogais podem se repetir em uma mesma palavra; por-
po. Escreva as palavras contidas nos textos em pedaços tanto, é fundamental que identifiquem que pode haver a
de papel-cartão sem as vogais. Dê um tempinho para que repetição de vogais em uma mesma palavra. Mostre al-
eles descubram qual é a palavra e a completem com as guns exemplos como “bacaba” e “açaí”. Se necessário,
letras faltosas. Guarde-as em uma caixinha. Se achar con- escreva palavras no quadro e peça a um aluno com difi-
veniente, escreva os textos em cartolina e exponha para culdade que circule as vogais com outra cor.
a turma. Em seguida, circule pela sala e distribua aleato- Na próxima atividade, os alunos deverão separar as síla-
riamente os papéis com as palavras. Depois, chame um bas das palavras retiradas dos trava-línguas colocando-as
aluno por vez e pergunte: adequadamente nos espaços correspondentes. Caso
⊲ Qual é a sua palavra? haja crianças que não saibam ler de forma convencional
⊲ Que tipo de letras faltam nessas palavras?
faça duplas com saberes heterogêneos. Ao final da pro-
posta, realize uma correção coletiva para que os alunos
⊲ Você se lembra em qual trava-línguas ela se encontra?
verifiquem as separações que fizeram e realizem as cor-
Cada aluno deve falar o seu respectivo texto, mesmo reções necessárias. O fato de corrigir a própria escrita em
que tenha que fazer várias tentativas, mediadas por você, um processo de autoavaliação leva os alunos a observar
professor. Na avaliação diagnóstica é importante que erros e acertos e a avaliar o que ainda desconhecem e
não vejam o registro do trava-língua presente no material precisam aprender.
–7–
PRATICANDO RETOMANDO
Faça a correspondência entre as sílabas, formando palavras: Se uma palavra for escrita sem vogais, será que você consegue lê-la? Por quê?
PO VEN
CÓ O
DRA PE
TO SO
LHA PA
Você sabia...
... que todas as palavras são compostas por sílabas?
Porém, as sílabas nem sempre apresentam a mesma estrutura. Veja, a seguir,
as estruturas silábicas mais comuns:
Consoante + Vogal = CV Observe o quadro abaixo sobre a estrutura de sílabas e dê exemplos

de palavras que tenham pelo menos uma sílaba com a estrutura pedida.
Consoante + Vogal + Consoante = CVC Preparado?
Consoante + Consoante + Vogal = CCV

Tipo de estrutura silábica Exemplo de palavra
Vogal + Consoante = VC
1. Consoante + Vogal = CV
Consoante + Vogal + Vogal = CVV
2. Consoante + Vogal + Consoante = CVC
Vogal + Vogal = VV
3. Consoante + Consoante + Vogal = CCV
Vogal = V
4. Vogal + Consoante = VC
Observe a palavra abaixo:
5. Consoante + Vogal + Vogal = CVV
ANTIGA AN TI GA
6. Vogal + Vogal = VV
Retorne à atividade 1 e faça o mesmo com as palavras que você separou:
pinte cada espaço contendo uma sílaba com a cor usada no espaço da
7. Vogal = V
estrutura silábica apresentada.
Dando sequência à apresentação do conteúdo, compar- apareça na fala de alguns, auxilie-os retomando coletiva-
tilhe com a turma as informações presentes no item “Você mente as descobertas feitas até aqui e diga à turma que
sabia” no caderno do aluno e apresente as estruturas si- as informações significativas sobre como escrever cada
lábicas mais comuns. Coloque algumas palavras no qua- vez melhor continuarão a ser trabalhadas.
dro e peça aos alunos que as separem e, na sequência, di- Para finalizar, proponha aos alunos que completem a
gam as estruturas silábicas que as compõem. Realize essa tabela com exemplos de palavras que apresentem cada
atividade até que todos tenham compreendido o conceito. uma das estruturas silábicas em sua composição.
Você ainda pode ampliar a proposta fornecendo algumas Delimite um tempo para a realização da atividade. Logo
palavras para que os alunos analisem as estruturas das
após, faça a correção. Chame um aluno para compartilhar
sílabas em duplas ou pequenos grupos.
as palavras que escolheu. Conforme corrige, peça a vali-
Posteriormente, solicite que retornem individualmente à
atividade de separação de sílabas e pintem cada uma com dação da turma para cada exemplo dado.
a cor proposta na tabela de apresentação das estruturas Seguem alguns exemplos para completar a tabela.
silábicas. Sugira que troquem de material com um colega
para que façam a correção da atividade, em um processo TIPO DE EXEMPLO
de avaliação por pares. Compartilhar com os alunos a ESTRUTURA SILÁBICA DE PALAVRA
responsabilidade sobre o processo de avaliação é dar a
eles o protagonismo de um percurso que é construído por 1 – CONSOANTE + VOGAL = CV tatu; pá
todos, alunos e professores. Durante a proposta, acom- 2 – CONSOANTE + VOGAL + soldado; gol
panhe-os e recomende que, caso tenham dúvidas sobre CONSOANTE = CVC
as cores escolhidas pelo colega para pintar determinada
sílaba, conversem sobre isso entre si e solicitem sua ajuda 3 – CONSOANTE + CONSOAN- trator; clã
caso não entrem em um acordo. TE + VOGAL = CCV
4 – VOGAL + CONSOANTE = VC engano; ar
RETOMANDO 5 – CONSOANTE + VOGAL + muito; não
VOGAL = CVV
Orientações
Nesse momento, a expectativa é que os alunos respon- 6 – VOGAL + VOGAL = VV outro; oi
dam que as letras que não podem faltar na escrita das
7 – VOGAL = V amor; a
palavras são as vogais. Contudo, caso isso ainda não
–8–
2. TRAVA-LÍNGUAS: SONS, LETRAS E Foi possível ler o texto e compreendê-lo com facilidade? O que há de
diferente nele?
CULTURA POPULAR
Leia o texto abaixo. Depois, separe as palavras, observando as estruturas

das sílabas em destaque.
Vou pegar tucunaré.
Também pego tambaqui.
Piracaia vou fazer
Pra tomar meu açaí.

Quantas e quais palavras você conseguiu ler?
CCV =
CV =
CVV =
CVVV =
Você conhece esse texto? Como poderia classificá-lo?
O que está faltando nas palavras deste texto?
PRATICANDO
Leia este trava-língua:
Faa à faara,
Camprar macaxaara.
Ancantraa am macaca,
Pasaa na raba dala,
Ala fagaa pra mata.
Fonte: elaborado pela autora deste material.

Volte ao texto e destaque as palavras que você conseguiu ler.
PÁGINA 11 aprendizagem colaborativa. Caso ache necessário, utilize

essa atividade como mais um momento de avaliar indivi-
2. TRAVA-LÍNGUAS: SONS, dualmente de maneira formal a leitura e o uso de estra-
tégias de leitura para ordenar o texto proposto. Durante
LETRAS E CULTURA POPULAR
a realização da atividade, acompanhe-os e auxilie-os nas
Objetivos de aprendizagem dificuldades, como saber estruturar as palavras do texto e
⊲ Identificar as relações entre sons e sua representação diferenciar as vogais das consoantes.
por e letras nas diferentes estruturas silábicas (CV, V, Como outros trava-línguas já foram apresentados ante-
CVC, CCV, VC, VV, CVV) e palavras com vogais nasa- riormente, espera-se que eles respondam que esse texto
lizadas. é um trava-língua ou um texto com palavras que podem
Objeto de conhecimento “enrolar” a língua ao serem pronunciadas.
⊲ Construção do sistema alfabético e da ortografia.
Prática de linguagem PRATICANDO
⊲ Análise linguística e semiótica.
Orientações
Materiais
Mostre aos alunos um novo trava-língua e peça que
⊲ Cartolina e caneta hidrográfica ou pincel atômico (op-
tentem lê-lo. A expectativa é que apresentem dificuldade
cionais).
por ele ter sido escrito apenas com uma vogal. É possí-
⊲ Papel A3 ou A4.
vel que alguns reconheçam ao menos algumas partes ou
Dificuldades antecipadas palavras do texto. Por isso, foi usado um trava-línguas
Para alunos que não saibam ler de forma convencional inventado pela autora, que ainda não foi trabalhado em
proponha leitura colaborativa, leitura compartilhada, ati- aulas anteriores.
vidades em grupo e coletivas. Dando sequência à análise do texto, questione a tur-
Orientações ma sobre as dificuldades encontradas para realizar a
Nesta atividade, os alunos deverão ler o trava-línguas leitura do trava-língua, o que observaram de diferen-
com autonomia e identificar sua estrutura. Se houver este no texto e o que será preciso para torná-lo legível.
tudantes que tenham dificuldade com a leitura convencio- Provavelmente, os alunos devem responder que não é
nal forme grupos com saberes heterogêneos e incentive a possível ler o texto com fluência, pois todas as palavras
–9–
Agora, leia o trava-línguas com todas as letras corretas. 3. ESTRUTURA SILÁBICA: UMA FORMA
Fui à feira,
DIVERTIDA DE REVISAR CONHECIMENTOS
Comprar macaxeira.
Encontrei um macaco, Vamos formar palavras? Suas sílabas estão localizadas no quadro a seguir e
Pisei no rabo dele, também expostas na sala. Fique atento às explicações do professor. Boa sorte!
Ele foi pro mato.
1 2 3 4 5
Agora, copie-o usando uma cor diferente para cada uma das vogais. CU CA TU PO PU
6 7 8 9 10
BA RO ÇA TRA PRA
11 12 13 14 15
A Í XI IA MAN
16 17 18 19 20
PI DI NHA TI O
6+2+6=
RETOMANDO 4–7–7– 2=
3 – 1 – 13 =
O professor vai recitar o texto “Galinha morta”, de José Lins do Rêgo. Ele está
desordenado e você terá de montá-lo em uma folha de sulfite. 11 – 8 – 12 =
2 – 9 –14 =
Trava-língua desordenado
5 – 5 – 18 =
gorda é ela;
3 – 1 – 16 =
vamos a ela, 10 – 2 – 13 =
15 – 17 – 20 – 2 =
Galinha gorda,
19 – 16 – 19 =
vamos comê-la.
Você achou fácil ou difícil descobrir as palavras? Converse com o professor
Fonte: RÊGO, J. L. do. Galinha gorda. In: .
Menino do engenho. Rio de Janeiro: José Olympio, 1994. e os colegas.
foram escritas apenas com consoantes e a vogal “a” no correção coletiva ou troque as atividades entre eles, para
lugar das vogais corretas e que, para deixar o trava-língua que possam corrigir a atividade de outro colega, utilizando
compreensível, deve-se utilizar outras vogais. a estratégia de avaliação por pares. Modelo da tabela de
Convide os alunos a localizar e pintar as vogais com co- correções abaixo:
res diferentes, por exemplo: a-verde, e-amarelo, i-laranja,
o-azul e u-roxo. Caso apresentem dificuldade nessa eta-
Trava-língua desordenado Trava-língua original
pa, copie o texto no quadro ou em uma cartolina e realize
a atividade com toda a turma. Gorda é ela; Galinha gorda,
Para finalizar, desafie-os, em duplas, a indicar o número
Vamos a ela. Gorda é ela;
de vogais do texto e quantas foram substituídas. Pergunte,
também: Galinha gorda, Vamos comê-la.
⊲ Quais vogais aparecem no texto com menos frequência?
Vamos comê-la. Vamos a ela.
⊲ E com mais frequência?
Avalie o que será melhor para a turma. Após a reescrita
PÁGINA 14
do trava-língua, proponha aos alunos que o recitem em
voz alta.
3. ESTRUTURA SILÁBICA: UMA
RETOMANDO FORMA DIVERTIDA DE REVISAR
CONHECIMENTOS
Orientações
Recite para os alunos o trava-língua original, que está Objetivos de aprendizagem
no quadro a seguir. Faça isso três vezes ou até que os ⊲ Formar, ler e escrever as palavras presentes nos tra-
estudantes tenham decorado. Você poderá organizar os va-línguas considerando suas as diferentes estruturas
alunos em duplas colaborativas para facilitar a ativida- silábicas (CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV).
de, na qual cada dupla ficará com a tabela que está no
Objeto de conhecimento
caderno do aluno que contém o trava-línguas escrito de-
⊲ Construção do sistema alfabético e ortográfico.
sordenadamente. Após escutarem bem e recitarem o texto
junto com você, os alunos deverão recortar as partes do Prática de linguagem
texto e montar em papel sulfite. Para encerrar, realize a ⊲ Análise linguística e semiótica.
– 10 –
Agora, é hora de registrar o que vocês descobriram. Observe que as três palavras retiradas do texto combinam entre si. Pinte o
quadro que contém estrutura silábica em destaque nas palavras.
cria criar Criamú
VVC CCV CVC V VCC
O professor vai sortear combinações de estruturas silábicas e você irá

buscar, no quadro, uma palavra que possa ser formada com a estrutura
sorteada. Ao localizar a palavra, numere o espaço dela com a ordem
da sorteada.
Combinações de estruturas silábicas
1 2
CCV + CV V + CVV
Faça a leitura das palavras com os colegas. 3 4

CVV + CV VC + CV
5 6
PRATICANDO CVC + CVC CV + CVC
Vamos ler juntos um trecho do poema “Criaú”, de Maria Aurea dos Santos do 7 8
V + CV + CV + VV CV + CV
Espírito Santo.
9 10
CV + V + CVC V + CCVC
Criaú
11 12
Das palavras cria de criar e mú de Localizada na AP70
CV + CCVC CVC + CV
gado A 12 km de Macapá
Formou-se a palavra Criamú De fauna e flora diversificada
Que com o passar do tempo Lugar bom pra se banhar. Palavras do texto
Evoluiu para Criaú.
Tempos atrás era apenas um lugar negros temos fauna aqui
Cria-ú de fora, Cria-ú de dentro Onde negros escravizados vieram
Cria-ú debaixo, Cria-ú de cima. morar.
É uma linda vila Refugiados sim, mas para garantir. onde linda gado tempos
Você nem imagina! A liberdade que temos aqui.
flora atrás evoluiu vieram
Fonte: SANTO, M. A. S. do E. Criaú. Recanto das letras. Disponível em: www.recantodasletras.com.br. Acesso em: 18 ago. 2020.
Materiais
1 2 3 4 5
⊲ Balões.
CU CA TU PO PU
⊲ Fichas com os códigos das estruturas silábicas estu-
dadas (CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV) preparadas ante- 6 7 8 9 10
BA RO ÇA TRA PRA
riormente pelo professor — duas de cada.
⊲ Papel sulfite. 11 12 13 14 15
⊲ Saco ou caixa para colocar as fichas. A Í XI IA MAN
Dificuldades antecipadas 16 17 18 19 20
Caso haja alunos que não saibam ler de forma conven- PI DI NHA TI O
cional sugira leitura colaborativa e compartilhada, ativida-
6 – 2 – 6 = BA-CA-BA
des em grupo e coletivas.
4 – 7 – 7 – 2 = PO-RO-RO-CA
Orientações 3 – 1 – 13 = TU-CU-XI
Nesta atividade, a numeração será a norteadora na 11 – 8 – 12 = A-ÇA-Í
construção das estruturas das palavras. Cada balão deve 2 – 9 –14 = CA-TRA-IA
conter a estrutura numerada de uma das palavras e os ba- 5 – 5 – 18 = PU-PU-NHA
lões devem ser dispostos no chão. Chame dois alunos por 3 – 1 – 16 = TU-CU-PI
vez e proponha que estourem um deles. Ao estourar, eles 10 – 2 – 13 = PRA-CA-XI
15 – 17 – 20 – 2 = MAN-DI-O-CA
tentarão desvendar qual palavra se forma. Para isso, eles
19 – 16 – 19 = TI-PI-TI
precisam consultar o quadro fixado na parede e, depois,
registrar as palavras no caderno do aluno. Aproveite para
chamar a atenção da turma às vogais. Registre as desco- PRATICANDO
bertas no quadro, para que os alunos copiem nas linhas Orientações
destinadas às conclusões. Utilize esse momento para ava- Realize a leitura compartilhada de um trecho do poe-
liar com um olhar apurado e sensível a compreensão de ma “Criaú”, da autora amapaense Maria Aurea dos Santos
cada um deles a respeito dos conceitos estudados sobre do Espírito Santo, presente no caderno do aluno. Se tiver
as estruturas silábicas. oportunidade, leia-o na íntegra para a turma, que você
– 11 –
Agora, vocês vão continuar jogando. Você encontrou alguma combinação de sílabas que seja formada por
Atenção: as palavras numeradas a cada rodada estarão automaticamente apenas consoantes? Justifique.
fora do jogo e não poderão mais ser marcadas. Boa diversão!
Com esse jogo ficou fácil de compreender as diferentes estruturas silábicas

que encontramos nas palavras?
Pense em um exemplo de palavra que contenha as seguintes estruturas

silábicas e anote-as na tabela:
Você já sabe identificar as estruturas silábicas nas palavras? Tipo de estrutura silábica Exemplo de palavra
Consoante + Vogal = CV
Consoante + Vogal + Consoante = CVC
Consoante + Consoante + Vogal = CCV
RETOMANDO
Vogal + Consoante = VC
Agora você irá entrar na disputa de formação de palavras!

Consoante + Vogal + Vogal = CVV
Fique atento às regras ditas pelo professor. Depois, registre as palavras que
Vogal + Vogal = VV
você e seu colega formaram.
Boa sorte!
Vogal = V
Até agora, de qual trava-língua você mais gostou? Escreva-o aqui:
17 LÍ N GUA P ORTU GU ESA 18 LÍNG UA PORTUG UESA
pode encontrar digitando o título e o nome do site Recanto sem utilizar as vogais. Espera-se que respondam que não,
das Letras na busca. Conversem sobre a estrutura do tex- pois elas são essenciais às sílabas e, consequentemente,
to, que se assemelha aos trava-línguas, e as brincadeiras às palavras.
com palavras criadas pela autora.
Em seguida, apresente a atividade, tendo como foco a
identificação das diferentes estruturas silábicas que serão
RETOMANDO
feitas por eles, ou seja, de que maneira elas são escritas, Orientações
como as vogais e as consoantes se localizam em cada Para finalizar a aula, promova a disputa de palavras.
uma? Para essa proposta, monte, previamente, fichas ou Divida os alunos em duplas para que realizem a brinca-
cartões pequenos com o código das estruturas silábicas deira. Essa é uma atividade oportuna para uma avaliação
estudadas (CCV+CV / V+CVV / CVV+CV / VC+CV / CVC+CVC / por pares. Faça agrupamentos pensando na diversidade
CV+CVC / V+CV+CV+VV / CV+CV / CV+V+CVC / V+CCVC / de saberes presente em sua turma.
CV+CCVC / CVC+CV), sempre em pares. Separe-os em dois Nesta proposta, a expectativa é que os alunos se recor-
saquinhos ou em duas caixas, para que seja possível rea- dem das aulas e atividades anteriores e respondam que as
lizar duas rodadas da dinâmica. Explique aos alunos que letras que não podem faltar na formação das sílabas são
eles irão numerar as palavras conforme as combinações as vogais. Também é esperado que os estudantes pensem
que estão nos papéis recortados, sendo que os que fizerem em palavras de repertório vocabular que contenham cada
a primeira rodada não devem opinar para os da segunda uma das estruturas silábicas apresentadas. Caso isso não
rodada, assim a dinâmica alcançará a todos. A cada roda- ocorra, retome com a dupla os conceitos estudados.
da, registre no quadro a combinação que deverá ser feita Com relação à proposta de registro de um trava-língua
e retome o significado dos códigos caso eles não lembrem conhecido de cor aproveite para avaliar formalmente a
o que representam. Ao final do jogo, peça às crianças que escrita dos alunos e comparar com as realizadas antes
digam as palavras numeradas e cite as combinações. das aulas sobre as estruturas silábicas. Faça as interven-
O objetivo é que, ao término da atividade, fique mais ções necessárias.
evidente a importância das vogais na constituição das sí- Sugestões de palavras para as duplas:
labas. Por isso, pergunte se é possível escrever palavras remo – pesca – pupunha – onda – marabaixo – Afuá.
– 12 –
COM QUANTAS
2 SÍLABAS SE 2
FORMA UMA COM QUANTAS
SÍLABAS SE FORMA
PALAVRA? UMA PALAVRA?
1. SÍLABAS E PALAVRAS
HABILIDADE DO RCA Leia as cantigas a seguir:
EF03LP05 Identificar o número de sílabas A canoa virou Peixe vivo
de palavras, classificando-as A canoa virou

por deixá-la virar, Como pode o peixe vivo
em monossílabas, dissílabas, foi por causa da Maria viver fora d‘água fria?
que não soube remar. Como pode o peixe vivo
trissílabas e polissílabas. Se eu fosse um peixinho

viver fora d‘água fria?
Como poderia viver,
e soubesse nadar, como poderei viver,
eu tirava a Maria sem a tua, sem a tua,
do fundo do mar. sem a tua companhia?
Este bloco traz uma sequência de atividades organizada Os pastores desta aldeia
já me fazem zombaria.
em três aulas com foco na prática de análise linguística Os pastores desta aldeia
já me fazem zombaria,
e semiótica. Dessa forma, recomenda-se o uso desta se- por me ver assim chorando
sem a tua, sem a tua companhia.
quência na ordem apresentada. Canções populares.
Aqui, os alunos serão convidados, por diversas vezes, a Você já conhecia alguma dessas cantigas?
verbalizar palavras em voz alta com o objetivo de desco-

brir quantas sílabas compõem cada uma delas. Comece 19 LÍNGUA PORTU GU ESA
escrevendo no quadro uma lista de brinquedos, pedindo

sugestão para a turma sobre os que costumam brincar na
PF_AP_LP_3ANO_1BI_CA.indd 19 15/04/2021 23:20
comunidade local.
Materiais
Para saber mais ⊲ Datashow.
ABREU, A. R. et al. Adivinhas, canções, cantigas, parlendas, ⊲ Cartolina.
poemas, quadrinhas e trava-línguas. Brasília: FundEscola/ Dificuldades antecipadas
SEFMEC, 2000, vol. 1, p. 46. Disponível em: www.domi- Caso alguns alunos não compreendam as propostas da
niopublico.gov.br. Acesso em: 24 nov. 2018. aula, realize atividades em duplas e utilize boas pergun-
_______. Contos, fábula, lendas e mitos. Brasília: tas reflexivas.
FundEscola/SEFMEC, 2000, vol. 2, p. 98. Orientações
SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. Dire- Proponha aos alunos que realizem a leitura das cantigas
toria de Orientação Técnica. Recuperação Língua Portuguesa “A canoa virou”e “Peixe vivo”. Essa é uma boa atividade
– Aprender os padrões da linguagem escrita de modo refle- para fazer uma avaliação diagnóstica de quais alunos já
xivo: unidade II – Palavra cantada: Desvios dos padrões de realizam uma leitura autônoma e quais ainda necessitam
escrita: interferência da variedade linguística falada – Livro de ajuda para ler. Caso haja estudantes que apresentem
do Professor. Secretaria Municipal de Educação. São Paulo: dificuldade para ler com autonomia, retome a leitura do
SME/DOT, 2011. texto com a turma de forma coletiva.
PÁGINA 19 Em seguida, cante compassadamente as cantigas; depois,
coloque os alunos em duplas para que um por vez pro-
nuncie as palavras do texto, enquanto o outro faz a marca-
1. SÍLABAS E PALAVRAS ção da quantidade de sílabas, registrando quantas vezes
o colega bateu palmas a cada pronúncia. Antes de iniciar,
Objetivo de aprendizagem explique que quando se movimenta a boca e bate palmas,
⊲ Compreender que palavras podem ser classificadas pronuncia-se uma sílaba.
de acordo com seu número de sílabas Ao final da brincadeira, pergunte:
⊲ Descobrir como é feita a separação de sílabas nas pa- ⊲ Qual foi o critério usado para separar as sílabas des-
lavras, registrando as descobertas. sas palavras no momento da brincadeira? Espera-se
que os alunos respondam que cada batida de palma
ou que cada vez que se abre a boca é uma sílaba.
⊲ Classificação das palavras pelo número de sílabas
Desafie-os a descobrir a quantidade de sílabas existen-
(monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas). tes em cada palavra retirada das cantigas. Em cada turno,
Prática de linguagem a dupla deverá preencher a linha correspondente na tabe-
⊲ Análise linguística e semiótica. la com as informações que descobriram.
– 13 –
Agora, faça uma ilustração bem bonita sobre a cantigas de que mais gostou. Complete o quadro:
Quantas sílabas eu acho que

Palavras Quantas vezes eu bati palmas
essa palavra tem?
mar
água
remar
aldeia
virou
peixe
pastores
canoa
zombaria
peixinho
Escreva uma pequena lista de palavras que fazem parte da realidade do

lugar onde você mora e que estão na lista acima.
20 L ÍN GUA P O RTUGUE SA 21 LÍNGUA PORTUGUESA
Ao final da atividade, proponha ao grupo a seguinte re- estratégia para levar até eles a autorresponsabilidade
flexão: pelo processo de aprendizagem.
⊲ O número de batidas de palmas que vocês deram por Apresente ao grupo a proposta de análise das palavras
palavra é igual ou diferente do número de sílabas que com separação silábica. O objetivo dessa atividade diag-
vocês achavam que a palavra tinha? Possivelmente, nóstica é veriﬁcar se os estudantes têm consciência das
os alunos farão a comparação entre as duas colunas sílabas na palavra falada e se conseguem localizá-las a
da tabela para dar essa resposta. Espera-se que eles ponto de dividir corretamente as palavras nos espaços
tenham chegado a um resultado igual. delimitados. Dê um tempo para que realizem a proposta
Pergunte à turma sobre a quantidade de sílabas de cada e, em seguida, faça a correção coletiva, a fim de verificar
palavra. É esperado que respondam que as palavras têm os conhecimentos deles a respeito do assunto. Eles con-
números diferentes de sílabas. Para reforçar, peça a eles seguiram, por exemplo, compreender que a palavra TRÊS
para que retirem dos textos algumas palavras que façam utilizou apenas um espaço ou que ONDA precisou de dois?
parte de seu cotidiano e façam uma pequena lista com Em seguida, apresente à turma as classificações que as
elas. Questione-os quanto ao número de sílabas que têm palavras recebem quanto ao número de sílabas e pergunte
cada uma. É importante que percebam que as palavras aos alunos se sabem por que ganham esses nomes. Nessa
das parlendas apresentam de uma a quatro sílabas. Por
atividade, eles irão levantar hipóteses sobre a separação
exemplo: lá (uma sílaba); velha (duas sílabas); chorando
de sílabas. Ouça as respostas dadas, que servirão como
(três sílabas) e companhia (quatro sílabas).
base à sistematização que será feita a seguir. É provável
Para finalizar, proponha uma reflexão sobre como as pa-
lavras analisadas poderiam ser agrupadas. A expectativa que eles ainda não identifiquem a relação entre o nome e
é que recomendem o agrupamento pelo número de síla- a quantidade de sílabas. É fundamental que eles apren-
bas (uma, duas, três e quatro ou mais sílabas). dam a analisar linguisticamente as palavras, para que se
apropriem do sistema de escrita alfabética. Para a correta
classificação das palavras por seu número de sílabas, pre-
PRATICANDO cisaremos introduzir o uso da metalinguagem pois torna a
linguagem mais econômica, podendo facilitar a reflexão.
Orientações A partir da explicação do material do aluno, reflita sobre
Peça aos alunos que façam a leitura do texto de ma- a composição dos termos (monossílaba, dissílaba, trissíla-
neira individual e, em seguida, convide-os a uma autoa- ba e polissílaba), de modo que o aluno associe a origem
valiação de sua leitura. Diga a eles que observem a en- etimológica das palavras a quantificação. Lembre-se que
tonação, a fluência e o respeito aos sinais de pontuação. essa classificação é apenas o início da progressão do tra-
Compartilhar o sistema de avaliação com os alunos é uma balho com acentuação.
– 14 –
PRATICANDO Veja o exemplo:
Pedacinho
Leia a lenda a seguir:
Pe da ci nho
A lenda dos três negrinhos

Agora é sua vez! Qual palavra cabe aqui?
No Amapá, a população conta a lenda dos três negrinhos.
Segundo ela, há muitos anos, uma mãe colocou seus três filhos
em uma canoa para que eles fossem à escola, não muito longe
de sua casa.
No meio do caminho, apareceu uma forte onda, virando a E aqui, qual palavra cabe?
canoa e isso resultou no falecimento dos três irmãos: Lin,
Nono e Bita. E assim começou o fenômeno da pororoca. Hoje,
acredita-se que, todas as vezes que a onda chega, os três
negrinhos vêm em cima dela, causando todo o estrago.
Portanto, se você for até a pororoca, não pergunte sobre a Agora, nestes três espaços, qual palavra você colocaria?
onda para os nativos, pois eles só aumentarão o seu medo.
Fonte: Lenda dos três negrinhos. Construir notícias, matérias especiais, ed. 32.
Disponível em: www.construirnoticias.com.br. Acesso em: 22 ago. 2020.
Esta é grande? Qual palavra encaixa aqui?

Avalie como foi a sua leitura.
Li sozinho e com fluência.
Você percebeu que as palavras têm números de sílabas diferentes? Como

Respeitei o ritmo e os sinais de pontuação.
você identifica isso?
Respeitei a entonação.
Observe a seguir as palavras retiradas da lenda:
três onda negrinhos pororoca
Você deverá encaixar cada uma delas em um dos espaços abaixo. Para
isso, fale cada palavra em voz alta. Assim, será mais fácil descobrir onde cada
palavra deverá ficar pela quantidade de sílabas que ela tem.
22 L ÍN GUA P O RTUGUE SA 23 LÍNGUA PORTU GU ESA
1 sílaba = monossílaba;
RETOMANDO 2 sílabas = dissílaba;
3 sílabas = trissílaba;
Orientações 4 ou mais sílabas = polissílaba.
Proponha, agora, três atividades para a retomada do Ou eles poderão apenas citar os nomes (monossílaba,
percurso feito até aqui. Utilize este momento para avaliá- dissílaba, trissílaba e polissílaba).
-los formalmente com relação às descobertas feitas. Sen- Em seguida, peça a eles para que preencham a tabe-
do assim, primeiro, permita que as crianças explorem com la com as descobertas feitas a respeito da classificação
autonomia os questionamentos. Circule pela sala para quanto ao número de sílabas. Você pode registrá-las no
acompanhar as respostas, auxiliando aquelas que apre- quadro e, depois, solicitar que copiem na tabela que está
sentarem dificuldades quanto aos conceitos estudados. no caderno do aluno.
Depois, abra a discussão para toda a turma, propondo Com relação aos exemplos, amplie a proposta criando
uma correção coletiva das perguntas. A expectativa é que um quadro fixo na sala de aula (com cartolina ou outro
os alunos respondam que as palavras podem ser classifi- material) para que os alunos compartilhem as palavras ao
cadas quanto ao número de sílabas, de acordo com uma longo dos dias.
das seguintes classificações: Sugestão de preenchimento da tabela:
Monossílaba Dissílaba Trissílaba Polissílaba

Palavra Palavra composta por Palavra composta por Palavra composta por
composta por uma sílaba. duas sílabas. três sílabas. quatro ou mais sílabas.
Exemplos Exemplos Exemplos Exemplos
som anta Cutia Camaleão
nó boto Jacaré Tartaruga
dar onça Macaco Borboleta
chá paca Tracajá Capivara
mão lontra Veado Sucurijú
– 15 –
Você sabia... RETOMANDO
... que as palavras são classificadas de acordo com o número de sílabas
que apresentam? Veja: Hoje, você aprendeu que as palavras recebem quatro classificações quanto
ao número de sílabas. Como são chamadas essas classificações?
Uma sílaba Monossílaba
Duas sílabas Dissílaba
Três sílabas Trissílaba
Quatro sílabas ou mais Polissílaba

Complete a tabela abaixo com as descobertas feitas a respeito da
classificação quanto ao número de sílabas. Em seguida, escreva cinco
Você sabe dizer por que, ao classificar as palavras quanto ao número de exemplos para cada uma das classificações.
sílabas, são usados esses nomes? Discuta com a sua turma sobre isso.
Monossílaba Dissílaba Trissílaba Polissílaba
Ampliando a discussão
Conhecer a formação das palavras nos ajuda a pensar sobre seus significados.
Por exemplo, quando ouve dizer que um time é tricampeão, você sabe que ele já
foi três vezes campeão. Ou seja a palavra nos dá essas pistas por sua formação
tri + campeão. Seguindo essa mesma lógica podemos analisar os termos que
classificam as palavras em relação ao número de sílabas.
⊲ O significado de mono (do grego mónos) é um. Por isso, as palavras que
têm uma sílaba são classificadas como monossílabas.
⊲ O significado de di (do grego dís) é dois. Portanto, as palavras que têm
duas sílabas são classificadas como dissílabas.
Exemplos Exemplos Exemplos Exemplos
⊲ O significado de tri (do grego triás) é
três. Desse modo, as palavras que 1. 1. 1. 1.
têm três sílabas são classificadas
2. 2. 2. 2.
como trissílabas.
⊲ O significado de poli (do
3. 3. 3. 3.
grego polýs) é muito. Por
esse motivo, as palavras 4. 4. 4. 4.
que têm quatro sílabas ou
mais são classificadas 5. 5. 5. 5.
como polissílabas.
PÁGINA 26 título, escrevendo-o em uma placa ou em um cartaz. Diga

que o autor é Osmar Júnior e o intérprete é Amadeu Caval-
2. SEPARANDO SÍLABAS cante. O áudio está disponível no YouTube (www.youtube.
com/watch?v=TG4qBwT0hvk).
Objetivos de aprendizagem Coloque a música para tocar e diga para prestarem
⊲ Exercitar a separação de sílabas nas palavras, classi- atenção à letra. Ao final, pergunte quais foram as impres-
ficando-as quanto ao número de sílabas e registrando sões sobre a história contada na música e o que provocou
as descobertas. neles: curiosidade, estranhamento, outra sensação? Ouça
Objeto de conhecimento atentamente os comentários que, certamente, terão rela-
⊲ Classificação das palavras pelo número de sílabas ção com as experiências pessoais.
(monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas). Solicite às crianças que procurem no texto palavras que
Prática de linguagem apresentam quantidades diferentes de sílabas. Nesta ati-
⊲ Análise linguística e semiótica. vidade, espera-se que elas se recordem das classificações
Materiais quanto ao número de sílabas, estudadas anteriormente.
⊲ Folhas de sulfite. Você pode, primeiro, propor que busquem no texto as pa-
⊲ Um retângulo de isopor. lavras que acharam interessantes ou das quais gostaram.
⊲ Acesso à internet ou aparelho para reprodução de
No quadro, você pode fazer uma lista coletiva com essas
música. palavras. Certifique-se de que ela contenha palavras mo-
Dificuldades antecipadas nossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.
Supõe-se que todos os alunos estejam alfabetizados; Com o grupo, analise as palavras e classifique-as. Para
caso não, forme duplas de compostas por alunos que isso, utilize estratégias já trabalhadas, como dizer as pa-
apresentem diferentes conhecimentos sobre a língua
lavras em voz alta, contar as partes usando os dedos ou
escrita a fim de alcançar uma aprendizagem coletiva e
colaborativa. No jogo proposto, a observação mais indivi- observar quantas vezes abre-se a boca ao pronunciá-las.
dualizada do professor pode revelar dificuldades comuns Ao final, peça-lhes que anotem no próprio material algu-
à maioria e, assim, direcionar para correções coletivas, em mas dessas palavras.
duplas ou mais individualizadas, se necessário. Vídeo
Orientações ⊲ AMADEU CAVALCANTE. “Tarumã”. YouTube. Disponí-
Inicie a proposta lendo com os alunos a música “Tarumã”, vel em: www.youtube.com/watch?v=TG4qBwT0hvk.
disponível no caderno do aluno. Explore com a turma o Acesso em: 08 nov. 2020.
– 16 –
2. SEPARANDO SÍLABAS PRATICANDO
Leia o texto da música “Tarumã”, de autoria de Osmar Júnior. Você já brincou de palavras cruzadas?
Hoje, você e um colega brincarão de palavras cruzadas. Primeiro, vocês irão

Tarumã encontrar as palavras grifadas que estão na receita de tacacá. Depois, farão a
Osmar Júnior classificação delas conforme o número de sílabas.
Minha história é que nem de um moço que se
uma história encantou, se encantou… Boa diversão!
de um moço que se vou contar pra você
encantou, se encantou essa glória
nas águas do Rio Calçoene de ser pau madeira Tacacá ©
POLLYANA VENTURA/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

virou pau madeira de amor. de amor.
E eu fui para noutro rio Tarumã, Tarumã e a gente O tacacá é um prato típico de toda a
atrás do meu grande amor. subia o rio região amazônica e, por isso, está presente
Nas águas do Araguari Tarumã, Tarumã se a gente também na culinária do Amapá. A iguaria
meu coração se encantou. morreu foi de amor consiste em um caldo fino feito com sal,
É um rio encantado, Tarumã, Tarumã e a gente
alho, coentro, tucupi e demais especiarias.
o Araguari, o Araguari, descia o rio.
Coloca-se junto deste caldo goma de
o Araguari Tarumã, Tarumã, o rio que
tapioca, camarão e jambu. O prato é
é um rio do passado, nos separou.
servido bem quente, em cuias.
o Araguari, o Araguari,
o Araguari.
Fonte: Tacacá. Comidas típicas. Disponível em: comidastipicas.site/. Acesso em: 22 ago. 2020.
Vou contar pra você
essa história
ta pi o ca ra
Fonte: JÚNIOR, O. “Tarumã”. Disponível em: www.letras.mus.br. Acesso em: 22 ago. 2020.
Procure no texto e registre palavras que tenham quantidades diferentes de vi de xa pe ha

sílabas. Tente encontrar uma de cada grupo (monossílaba, dissílaba, trissílaba
e polissílaba). Depois, compartilhe-as com o professor e os colegas as
ca ma rão tu jam
palavras encontradas.
sal zo fe cu bú
co en tro pí sa
nu ga a lho ji
PRATICANDO RETOMANDO
Orientações Orientações
Inicie a aula mostrando aos alunos uma receita que faz Organize os alunos em duplas, levando em conta os
parte da culinária amapaense, o tacacá. Depois, convide-
-os para brincar de palavras cruzadas. Eles deverão pro- saberes de cada um, para que realizem as atividades
curar na tabela as palavras grifadas e em negrito do texto da maneira mais significativa possível. Para a retomada
e pintar cada uma delas com uma cor diferente. Assim que das descobertas, o ideal é trabalhar com duplas que
terminarem, deverão classificá-las em monossílabas, dis- possuem conhecimentos heterogêneos sobre o conteú-
sílabas, trissílabas e polissílabas.
Veja o modelo de palavras cruzadas que será resolvido do, pois poderão ajudar uns aos outros. No entanto,
pela turma: não agrupe alunos com saberes muito distintos, evitan-
do, assim, que um deles se sobressaia. Com a turma
organizada, questione-os quanto às nomenclaturas e
ta pi o ca ra como elas se relacionam com a quantidade de sílabas.
Espera-se que os alunos se recordem de que “mono”
significa “único”/“um”; “di” significa “dois”; “tri” signi-
vi de xa pe ha fica “três”; e “poli” significa “muito” e, assim, de que
monossílaba é uma palavra com apenas uma sílaba, a
palavra dissílaba tem duas sílabas, a palavra trissílaba
ca ma rão tu jam
tem três sílabas e a palavra com quatro ou mais sílabas
é chamada de polissílaba.
sal zo fe cu bú Posteriormente, ainda organizados em duplas, diga
aos alunos que eles devem ler as palavras e completar
a tabela, colocando cada palavra na coluna que corres-
co en tro pí sa ponde à sua quantidade de sílabas. Relembre-os de que
eles podem usar as estratégias já aprendidas, como pro-
nunciar as palavras em voz alta, contando quantas vezes
nu ga a lho ji abrem a boca, ou marcar nos dedos cada pedaço da pa-
lavra falada. Durante a produção, circule entre as duplas
– 17 –
Monossílaba: Nesta atividade, você irá observar a lista de rios amapaenses. Logo após,
a lista de frutas que fazem parte de nossa alimentação. A seguir, classifique
Dissílaba:
essas palavras de acordo com o número de sílabas.
Trissílaba: Rios amapaenses
⊲ Araguari
Polissílaba:
⊲ Jari
Agora, vocês irão se avaliar um ao outro. Responda às perguntas abaixo. ⊲ Oiapoque
⊲ Pedreira
Sim Não
⊲ Calçoene
⊲ Maracá
Escolheu uma palavra para cada estrutura silábica?
Dissílaba Trissílaba Polissílaba

Separou as sílabas corretamente?
Suas anotações influenciaram no resultado final do jogo?
RETOMANDO
Levando em consideração tudo que você aprendeu, responda: Frutas amapaenses

⊲ carambola
O que significam mono, di, tri e poli? ⊲ mari
⊲ bacurí
⊲ tucumã
⊲ uxi
⊲ açaí
Dissílaba Trissílaba Polissílaba

Quantas sílabas tem uma palavra monossílaba, uma dissílaba, uma
trissílaba e uma polissílaba?
para observar as dificuldades apresentadas por cada alu- Prática de linguagem

no. Ao final, realize a correção coletiva no quadro. ⊲ Análise linguística e semiótica.
Classificação dos nomes dos rios: Materiais
⊲ Cartaz de pregas.
DISSÍLABA TRISSÍLABA POLISSÍLABA ⊲ 2 caixas sem tampa.
Jari Pedreira Araguari ⊲ Balões.
⊲ Papéis recortados contendo palavras para colocar den-
Maracá Oiapoque tro das caixas (anexo da página A3 deste material).
Calçoene ⊲ Lápis de cor.
⊲ Apito ou outro objeto que possa utilizar como um sinal
Classificação dos nomes das frutas: sonoro.
⊲ 4 folhas de papel numeradas de 1 a 6.
DISSÍLABA TRISSÍLABA POLISSÍLABA Dificuldades antecipadas
Caso haja alunos que não consigam compreender as
mari bacurí carambola
propostas, realize atividades em grupo ou em duplas
uxi tucumã e utilize boas perguntas reflexivas. Nas atividades em
açaí dupla, deixe que o aluno com maior dificuldade seja o
responsável por escrever as respostas. Isso permitirá
PÁGINA 30 ao outro colega fazer interferências para o aluno com
dificuldade a perceber os erros, o que possibilita corri-
gi-los e tornar-se mais confiante e autônomo em uma
3. CLASSIFICAÇÃO DAS PALAVRAS próxima atividade que tiver de realizar individualmente.
Objetivo de aprendizagem Observe cada aluno andando pela sala de aula no mo-
⊲ Classificar as palavras de acordo com o número de síla- mento das atividades.
bas (monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas). Orientações
Objeto de conhecimento Prepare o material que será usado nesta atividade.
⊲ Classificação das palavras pelo número de sílabas Faça um cartaz de pregas dividido em quatro colunas:
(monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas). monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.
– 18 –
3. CLASSIFICAÇÃO DAS PALAVRAS PRATICANDO
Vamos jogar um tipo diferente de bingo?

O professor preparou uma brincadeira bem divertida para que você e seus
colegas continuem refletindo sobre a classificação das palavras quanto ao
Chama-se “ditado estourado”, com as palavras monossílabas, dissílabas,
número de sílabas. É o circuito das palavras! Fique atento aos comandos e
trissílabas e polissílabas. Para iniciar a brincadeira, o professor escreverá
boa diversão!
no quadro uma lista de palavras. Depois, você e um colega irão estourar um
balão, formar uma palavra e dizer qual é a sua classificação, baseados no
Depois que você e seus colegas se divertiram bastante, é hora de responder
quadro que está a seguir.
a algumas perguntas.
Ao final, marque com um X a palavra que está na lista e caiu com vocês.
Seu grupo acertou quantas palavras?
Aluno Palavra Classificação
Foi divertido brincar de circuito de palavras?
Para cada grupo, escreva cinco ou seis palavras de 1. Ao seu sinal, o primeiro aluno deverá escolher uma
cada classificação, de acordo com o número de alunos. palavra que esteja na lista.
Essas palavras devem fazer parte do cotidiano deles. 2. Ele se dirige ao segundo aluno do grupo e fala a pa-
Para a realização deste circuito, coloque as palavras lavra que ele deve formar.
recortadas em sílabas dentro de uma caixa, sem tam- 3. Este estudante pega as sílabas correspondentes na
pa. Em outra caixa, as mesmas palavras, porém escri- caixa e forma a palavra.
tas por inteiro. Prepare também uma folha de papel nu- 4. Depois corre em direção ao terceiro aluno e diz a pa-
merada para que os alunos escrevam as palavras, na lavra que ele montou.
ordem de classificação que está sendo estudada. Veja 5. Esse colega retira a palavra da caixa com as palavras
algumas sugestões de palavras na página A3 do anexo inteiras e a entrega ao quarto aluno para que ele a
deste material. coloque no local indicado no cartaz de pregas, de
Divida os alunos em quatro grupos com conheci- acordo com sua classificação.
mentos heterogêneos. Organize as caixas do seguinte Ganhará a brincadeira o grupo que conseguir posicionar
modo: na primeira mesa, deve estar a lista de palavras corretamente as palavras no cartaz de pregas em menos
que você selecionou antecipadamente; a uma distância tempo. Em seguida, com a turma reunida, faça as conside-
aproximada de três metros, deve estar a segunda mesa, rações a respeito do circuito e pergunte sobre a classifica-
com a caixa com as palavras separadas por sílabas e ção das palavras usadas. Para corrigir as que foram classi-
a folha de papel numerada; na terceira mesa, deixe a ficadas de forma errada, sugira que, coletivamente, todos
caixa com as fichas das palavras escritas por inteiro. pronunciem as palavras e contem quantas vezes abrem a
Perto dela, fixe o cartaz de pregas em uma parede. boca para dizê-la. Pergunte:
Depois de mais um metro, coloque em outra mesinha a ⊲ Quando uma palavra tem apenas uma sílaba, como
caixa com as palavras inteiras. Lembrando que deve devemos classificá-la? Quando abrimos a boca duas
ser colocada na caixa uma palavra pertencente a cada vezes para dizer uma palavra, como ela é classificada?
grupo de classificação, totalizando assim quatro pala- ⊲ E quando a palavra tem três sílabas?
vras. Os alunos precisarão ter espaço para correr; por ⊲ Como são classificadas as palavras que foram sepa-
isso, tire as mesas que não serão usadas e cadeiras do radas em quatro partes ou mais?
local em que a atividade será realizada. A brincadeira Para finalizar, peça que avaliem a participação do gru-
deve ser organizada da seguinte maneira: po e o desempenho pessoal na gincana. Esse momento
– 19 –
de retomada individual dos alunos sobre a brincadeira é
essencial, pois eles se sentem protagonistas do processo
de aprendizagem.
RETOMANDO
Agora, vamos caçar palavras.
Procure as palavras em destaque no caça-palavras, pinte-as e, depois, PRATICANDO

coloque o número de sílabas que possuem.
Cipó
Bacaba
Orientações
Zagaia Recorte vários papéis contendo as palavras “monossí-
Trapicho
laba”, “dissílaba”, “trissílaba” e “polissílaba”, dobre-os,
Taperebá
Flexal coloque-os dentro de balões e encha-os.
Uxi Antes de iniciar o bingo, escreva palavras no quadro
Cuia
para que os alunos possam marcá-las. Esse ditado acon-
Pupunha
Tucandeira tecerá em duplas, que irão combinar entre si quem vai

Farinha estourar o balão. O aluno que estourar deverá juntar a
Maromba
Cambada
palavra, ler e marcar no quadro com um X; enquanto o
ta ci pó ji lo fa ri nha lé xal
outro da dupla deverá dizer à turma qual é a classificação
pe du ve xo cam ba da mu tu can da palavra marcada. Vence a dupla que mais acertar as
re ge li cu te ra no ia dei ra palavras e sua classificação.
bá pu zi ia ba qui ga pro fei u
dri sis pu vro ca za tro ma fle hu Exemplos de palavras para escrever no quadro
bra plo er nha ba fru ma rom ka lim Monossílabas: fã, rei, cão.
tra pi cho pla ris men jus ba qua tom
Dissílabas: dia, lua, mato.
blo chi zal gla cri cho sus pa sem xí
Trissílabas: caboclo, miúdo, curió.
32 L ÍN GUA P O RTUGUE SA
Polissílabas: cachoeira, carataí, sarapó.
ALUNO PALAVRA CLASSIFICAÇÃO
– 20 –
Durante o ditado, dê dicas: uma palavra com duas síla- Em seguida, deverão classificar as palavras destacadas
bas é aquela que, para pronunciá-la, abre-se a boca duas quanto ao número de sílabas. Se necessário, retome com
vezes; uma palavra polissílaba é aquela que possui quatro a turma os conceitos trabalhados anteriormente.
ou mais sílabas; se a palavra tem uma sílaba, ela é cha- Quadro para correção:
mada de monossílaba.
Para conferir a tabela dos vencedores, deixe os papéis Cipó 2
que saíram separados um ao lado do outro. Bacaba 3
Zagaia 3
Trapicho 3
RETOMANDO Taperebá 4
Orientações Flexal 2
Explique aos alunos que eles vão brincar de caça-pa- Uxi 2
lavras, porém de um jeito um pouco diferente: em vez de Cuia 2
encontrar uma única letra, eles encontrarão uma sílaba Pupunha 3
por espaço. Para isso, devem observar as palavras em Tucandeira 4
destaque e procurá-las no caça-palavras silábico. Ao lo- Farinha 3
calizarem-nas, devem pintá-las. Sugira que usem cores Maromba 3
diferentes para cada palavra ou uma mesma cor para pa- Cambada 3
lavras que contenham o mesmo número de sílabas.
Correção: Proponha aos alunos que avaliem os conhecimentos
aprendidos ao longo do percurso e utilize as propostas
da aula para realizar uma avaliação formal do conteú-
ta ci pó ji lo fa ri nha do trabalhado. Espera-se que eles tenham compreen-
dido que conhecer a divisão das sílabas auxilia no pro-
pe du ve xo cam ba da mu cesso de escrita e separação de palavras ao final de
uma linha, por exemplo, além de aproximá-los de uma
re ge li cu te ra no ia análise crítica e significativa do objeto estudado: a lín-
gua portuguesa.
bá pu zi ia ba qui ga pro
dri sis pu vro ca za tro ma
bra plo er nha ba fru ma rom
tra pi cho pla ris men jus ba
blo chi zal gla cri cho sus pa
lé xal tu can dei ra fei u
fle hu ka lim qua tom sem xí
– 21 –
S OU SS?
3 3
HABILIDADES DA BNCC S OU SS?
EF35LP-AP08 Estudo das convenções

ortográficas. 1. OS SONS DO S E DO SS
Com os colegas, leia a quadrinha abaixo:
Sobre a proposta Se cada um vai à casa de cada um

Este bloco traz uma sequência didática com foco em É porque cada um quer cada um lá vá.
Porque se cada um não fosse à casa de cada um
análise linguística e semiótica. Dessa forma, recomenda-se É porque cada um não queria que cada um fosse lá.
o uso desta sequência na ordem apresentada. Fonte: Trava-língua/Casa. Mensagens com amor. Disponível em:
www.mensagenscomamor.com. Acesso em: 01 set. 2020.
Para saber mais Note a presença de S e do SS nas palavras a seguir destacadas do texto.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Co- Note bem os sons que essa letra reproduz em cada uma delas.
mum Curricular. Brasília: MEC/SEB, 2017. Disponível em: CASA
basenacionalcomum.mec.gov. Acesso em: 21 maio 2020.

NÓBREGA, M. J. Ortografia. São Paulo: Melhoramentos,
2013. FOSSE
PÁGINA 33 O que você descobriu sobre o som produzido pelo S e SS?
33 LÍNGUA PORTUGUESA
1. OS SONS DO S E DO SS PF_AP_LP_3ANO_1BI_CA.indd 33 15/04/2021 23:20
Objetivos de aprendizagem
Em seguida, peça para que analisem as figuras que estão
⊲ Refletir sobre as regularidades contextuais envolvi-
no caderno do aluno. Escreva o nome dessas figuras no qua-
das no uso dos grafemas S e SS. dro para que eles percebam a forma escrita de cada uma.
Objeto de conhecimento Registre: rosa, passarinho, vaso, vassoura, raposa e mesa.
⊲ Construção do sistema alfabético e da ortografia. O importante, agora, é refletir sobre a escrita de pala-
Prática de linguagem vras com S ou SS. Leia com os alunos as palavras e peça
⊲ Análise linguística e semiótica. para que observem o som produzido pelo uso do S ou do
SS em cada uma. Pergunte o que perceberam e anote no
Materiais
quadro as hipóteses.
⊲ Cartolinas ou papéis kraft.
Em seguida, solicite que copiem no próprio caderno o
⊲ Revistas e jornais.
que o grupo descobriu sobre o som produzido pelo S ou
⊲ Tesoura e cola.
pelo SS nas palavras analisadas. Explique que, aos pou-
⊲ Gravador de áudio ou vídeo (pode ser o celular). cos, vão descobrir que as duas formas podem representar
⊲ Tesoura. o mesmo som, mas somente uma delas poderá ser usada.
Dificuldades antecipadas Adiante esta informação:
Se alguns alunos estiverem ainda em processo de apren- ⊲ Nem todas as palavras que começam com o fonema /s/
dizagem do sistema alfabético de escrita, é recomendável (ou, em outras palavras, que têm o som de S no início)
organizar duplas ou grupos de trabalho que sejam com- são escritas com S quando a vogal que vier depois for
postos por alunos que apresentem diferentes saberes sobre E ou I.
a língua escrita. ⊲ Por exemplo: “cela” e “cinema” são escritas com qual
letra? Espere as respostas e repita o que acabou de
Orientações
dizer quanto ao som/fonema representado pela letra
Realize a tarefa de modo coletivo e oralmente. Essa
S e as “armadilhas” da escrita. Uma boa dica é usar
situação favorece a circulação dos conhecimentos e an-
o dicionário como fonte de consulta e para buscar ou-
tecipa as possíveis intervenções que serão necessárias, tros exemplos.
sendo um excelente momento para fazer uma avaliação
diagnóstica com o grupo, a fim de perceber os conheci-
mentos que eles já têm sobre o objeto de estudo deste PRATICANDO
bloco de atividades.
Para iniciar, proponha ao grupo a leitura coletiva do tra- Orientações
va-língua e converse com a turma sobre ele. Pergunte se Organize os alunos em duplas. Atenção para o os sa-
já conheciam esse texto e se gostaram de ouvi-lo. beres já construídos sobre a escrita de cada um antes de
– 22 –
Agora, observe as figuras abaixo e responda: PRATICANDO
© © ©
ROSEMARY CALVERT/STONE/GETTY IMAGES
JACK BULMER FROM PEXELS
DAVID ARKY/GETTY IMAGES

Localize em jornais ou revistas palavras escritas com S ou SS. Recorte-as e
forme grupos de palavras que apresentam a mesma sonoridade.
Palavras com S no início
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TEREX/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
JMROCEK/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

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NEDNAPA CHUMJUMPA / EYEEM / GETTY IMAGES

Palavras com S entre vogais
Você acha que tem a letra S na escrita das palavras que denominam
essas imagens?
Em quantas dessas palavras têm a letra S?

Palavras com SS entre vogais
Em quantas têm SS?
formá-las. Esse fator é determinante para que a atividade Registre em outro cartaz o que os alunos falaram. Para
seja desafiadora e significativa a todos os alunos. isso, ouça as considerações dos conhecimentos adquiri-
Entregue revistas e jornais a eles; caso não os tenha, dos e reformule-as de modo que consigam sintetizar as
oriente-os para que busquem palavras em livros de histó- seguintes regras.
ria, gibis ou outros materiais que possam ser recortados. ⊲ A letra S no início da palavra e depois de uma con-
Outra opção é registrar palavras com as características so- soante tem o mesmo som. Ex.: sopa, consolar.
licitadas em uma folha de rascunho, recortá-las e colá-las Alguns estudantes podem apresentar dificuldade para
na folha da tarefa. compreender que, às vezes, duas letras são usadas para
Explique que eles devem localizar palavras escritas com representar um único som, como é o caso do dígrafo SS.
S ou SS, recortá-las e depois agrupá-las de acordo com a Para ajudá-los, chame a atenção para os contextos em que
sonoridade e a posição que o S ou o SS apresentam em são utilizados S ou SS: o uso de SS no meio das palavras
cada situação, colando-as no caderno do aluno, no espa- entre vogais representa o som /s/. Mas destaque que o som
ço destinado às indicações apresentadas (“palavras com de S entre duas vogais pode ser representado também por
S no início”, “palavras com S entre vogais” ou “palavras outras letras: C ou Ç, como ocorre em “acidente” e “açúcar”.
com SS entre as vogais”). ⊲ Nunca se usa SS no início nem no final das palavras;
Elabore um cartaz maior, com uma tabela semelhante sempre se encontra SS no meio da palavra e entre vogais
à que está na atividade proposta aos alunos. Abra um para representar som de S. Ex.: assado, massa, posso.
espaço coletivo, para que compartilhem as palavras que Essa descrição do conteúdo no cartaz vai apoiar a con-
localizaram e registre-as no cartaz conforme as divisões tinuação da tarefa, que será a gravação da aula, e as pró-
propostas. ximas aulas, pois servirá como fonte de consulta e regu-
Ao término da atividade, faça uma leitura compartilha- lador das intenções de aprendizagem. Você pode chamar
da, enquanto convida alguns alunos para lerem as pala- esse cartaz de painel de descobertas.
vras coladas no cartaz. Faça perguntas como:
⊲ É possível usar SS no começo ou no fim das palavras?
⊲ Como saber se no meio da palavra se usa S ou SS? RETOMANDO
⊲ As letras que aparecem antes e depois do S ou do SS
são vogais? Orientações
⊲ Qual som o S representa no início da palavra? Diga à cada dupla para que realize um registro pes-
⊲ E no meio da palavra, ele tem o mesmo som? soal sobre as descobertas do uso de S e SS. Deixe-os à
Solicite que analisem algumas palavras e expliquem o vontade caso queiram copiar alguma informação do pai-
que notaram. nel de descobertas.
– 23 –
RETOMANDO 2. É COM S OU SS?
Você já descobriu algumas regras importantes a respeito do uso do S e do
SS na escrita de palavras. Essas descobertas são importantes para melhorar Observe as imagens e, junto com os colegas, analise e circule a forma
a forma de escrever. Com o auxílio de seu colega de dupla, escreva abaixo o correta de cada palavra apresentada. Vamos lá?
que aprenderam: © © ©
RICARDO LIMA/MOMENT/GETTY IMAGES
DIRCINHASW/MOMENT/GETTY IMAGES
TATIANE NOVISKI FORNEL/MOMENT/GETTY IMAGES

Casa ou caça? Pássaro ou pásaro? Cassulo ou casulo?
JOSE A. BERNAT BACETE/MOMENT/GETTY IMAGES

Sol ou ssol?
© © ©
WWING/E+/GETTY IMAGES
AULIA MAGHFIROH / ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
FG TRADE/E+/GETTY IMAGES
Na telinha
Que tal gravar um vídeo com as descobertas de hoje para compartilhar com
outras pessoas? Para isso, retome suas anotações, organize como será sua
fala e capriche na entonação da voz!
Depois da gravação, assista ao vídeo e avalie como você se saiu nessa
atividade pintando uma opção para cada item:
Asa ou assa? Sapo ou ssapo? Pesoas ou pessoas?
Apresentei boa entonação Preciso melhorar O que você percebeu em cada situação? Será que o significado da palavra
Estou no caminho. Estou satisfeito comigo.
da voz. um pouco mais. muda de acordo com a maneira como ela é escrita?
Organizei bem as ideias Preciso melhorar
Estou no caminho. Estou satisfeito comigo.
e a minha fala. um pouco mais.
Preciso melhorar
Minha mensagem foi clara. Estou no caminho. Estou satisfeito comigo.
um pouco mais.
Posteriormente, convide os alunos a gravar um vídeo Prática de linguagem

ou um áudio, no qual eles devem falar sobre a aula e as ⊲ Análise linguística e semiótica.
novas aprendizagens. Se não puder gravar, peça que com- Materiais
partilhem oralmente as descobertas com outras pessoas ⊲ Lápis de cor.
da comunidade escolar. ⊲ Cartolinas.
Questione os alunos sobre a sonoridade de cada pala- ⊲ Amplificador de som (caixa de som), caso tenha gra-
vra e o que observaram com a atividade. Incentive todos a vado áudio.
contribuir com informações sobre a aula. ⊲ Computador e TV com cabo HDMI ou outro equipa-
Em seguida, peça para que assistam à gravação ou mento que possa projetar.
se recordem da apresentação que fizeram e avaliem Dificuldades antecipadas
como se saíram na tarefa. O momento de autoavalia- Realize agrupamentos produtivos, como duplas, trios
ção é fundamental para que o aluno observe o próprio ou quartetos (no máximo), pois alguns podem apresentar
percurso de aprendizagem e perceba que é parte im- dificuldades em relacionar os novos saberes ou localizar
portante dele. as palavras tanto no painel quanto no dicionário. Para es-
Ao término, diga que tudo que foi trabalhado em aula sas situações, cabe enfatizar o uso do banco de palavras
e do dicionário como fontes de consulta.
será exposto em um cartaz, que será utilizado como fonte
de consulta. Os vídeos ou os áudios gravados serão exibi- Orientações
dos na aula seguinte, para que relembrem o que aprende- Realize a atividade coletivamente e relembre as dis-
cussões realizadas na aula anterior sobre as primeiras
ram e deem continuidade ao trabalho.
descobertas quanto ao uso de S e SS. Peça aos alunos
PÁGINA 37 que observem as imagens e analisem qual é a escrita
correta referente a cada uma delas. Faça intervenções,
contraponha exemplos e ajude-os a revelar o que en-
2. É COM S OU SS? tenderam. Estimule a reflexão sobre as possíveis inter-
ferências da variedade falada na escrita. Diga para que
Objetivos de aprendizagem circulem a grafia correta de acordo com a imagem e justi-
⊲ Aplicar as descobertas realizadas sobre as regularida-
fiquem oralmente as escolhas. O estudo da letra S é uma
des contextuais envolvidas no uso dos grafemas S e SS. oportunidade para que eles reflitam sobre o modo como
Objeto de conhecimento as letras representam som, tendo como base a descober-
⊲ Construção do sistema alfabético e da ortografia. ta das regularidades.
– 24 –
PRATICANDO Vamos ler e desenhar as figuras? Depois reescreva as palavras que estão
erradas da maneira correta.
Você conheceu e estudou alguns sons que a letra S pode apresentar. Agora, Pasarinho Osso
em dupla, pinte o quadrado que está com a palavra adequada e complete
as frases.
Lembre-se das novas descobertas sobre o uso do S e do SS.
1. ASOU 2. RASSO 3. ASACÚ 4. GOSTOSO

ASSOU RASO ASSACÚ GOSTOSSO
Casa Rapoussa
1. Papai o tucunaré.
2. O igarapé é .
3. A árvore de é muito alta.
4. O bolo de coco está .
Em seguida, em pequenos grupos organizados pelo professor, compare as

palavras da atividade acima feita em dupla e anote a quantidade de escritas
que ficaram: Camissa Vasilha
Iguais
Agora, reescreva as palavras corretamente:

Diferentes
quartetos deve garantir um grupo com alunos que apre-

PRATICANDO sentam o mesmo nível de dificuldade para que construam
as hipóteses juntos. Alunos cujo aprendizado esteja mais
Orientações avançado podem dar a resposta direta e não levar o gru-
Organize os alunos em duplas, considerando os dife- po a uma reflexão. Esse é um bom momento para que os
rentes níveis de aprendizagem que existem na sala de próprios estudantes avaliem os conhecimentos já adquiri-
aula. Os agrupamentos produtivos podem proporcionar dos por eles mesmos e pelos colegas, em um processo de
situações de debate e argumentação. Isso constitui uma avaliação por pares.
boa estratégia para que todos exercitem as regularidades Circule entre os grupos enquanto faz intervenções que
ortográficas trabalhadas na aula. os ajudem a refletir sobre as regularidades. Para isso, faça
Diga a eles que devem completar as frases da atividade perguntas como:
com as palavras que estão no quadro. Elas estão escritas ⊲ É possível usar SS no começo ou no fim?
duas vezes, uma de forma correta e outra errada. Eles de- ⊲ Como saber se no meio da palavra usa-se S ou SS?
verão observá-las e escolher uma de acordo com o uso do ⊲ As letras que aparecem antes e depois de SS são
S ou SS. Caso demonstrem dificuldade em compreender vogais?
alguma palavra, auxilie-os a realizar a leitura e dê exem- ⊲ Qual som a letra S representa nessa palavra?
plos de palavras com o mesmo som, a fim de que reflitam Realize a correção coletiva. Diga para que verifiquem
sobre as correspondências e as regularidades. a escrita e façam uma autocorreção, isso os possibilita a
Para reforçar mais, peça que as duplas resolvam a pró- validação ou a refutação do erro. Faça novas perguntas
xima atividade, que consiste em ler e descobrir a escrita disparadoras, tais como:
correta das palavras para que, posteriormente, façam ⊲ O som da letra S na palavra “uso” é o mesmo que
desenhos que as representem. Os alunos devem também aparece na palavra “sono”?
reescrever as palavras que estão erradas de modo corre- ⊲ Se as duas palavras são escritas com um S só, por que
to. Desse modo, você possibilita que os alunos aprendam são diferentes?
a grafia mesmo sem nunca ter visto a palavra escrita an- ⊲ E as palavras “massa”, “passeio” e “osso” têm algo
tes, uma vez que se sugere uma regra. em comum? O quê? É esperado que eles verbalizem
Ao término da atividade, junte as duplas e forme quarte- as informações já descobertas ao longo das ativida-
tos. Peça que troquem informações entre si sobre o modo des, como o fato de a letra S sempre apresentar o
como completaram as palavras e, assim, confrontem as som /s/ (ou o som do próprio S) entre vogais ou o SS
hipóteses e debatam a escolha feita. A organização dos não ser usado no começo de palavras, por exemplo.
– 25 –
⊲ Nunca se usa SS no início nem no final das palavras.
⊲ Encontra-se SS no meio da palavra com som de S (/s/),
RETOMANDO
entre vogais. Ex.: assado, massa, posso.
Faça o fechamento da aula com um registro coletivo das
Leia o texto abaixo e descubra os sete erros. Faça uma lista de palavras
escritas com S e SS. descobertas em cartolina ou outro suporte que seja fixa-
do no painel de descobertas ortográficas da turma, que
A borboleta e o besouro
Uma borboleta de assas coloridas voava, de flor em flor,
deverá ficar exposto na sala para consultas posteriores.
no jardim de cassa de dona Elisabete. Veio um bessouro e
poussou na rosa mais viçosa do jardim.
A produção de um cartaz de descobertas é uma forma de
A borboleta não gostou nada. Ela dessejou que o besouro
caíse da roseira, mas ele abriu suas asinhas pretas e começou
avaliar formalmente o percurso do grupo até a sistema-
a zumbir: bizu...u....u...u....
a borboleta, asustada, voou para uma margarida e ali ficou
tização de todo o aprendizado. Aproveite esse momento
quietinha, quietinha, até o besouro ir embora! para observar a participação dos alunos e como eles se
Fonte: A borboleta e o besouro. Disponível em: acessaber.com.br. comportam nessa atividade: mostram-se ativos e partici-
pativos ou tensos e quietos? Esse é um bom feedback de
Acesso em: 10 nov. 2020.
Escreva aqui, corretamente, as palavras que estão erradas no texto acima.
como o conteúdo tem sido recebido pelos alunos.

Ao final, peça que anotem, no caderno do aluno, as in-
formações reunidas coletivamente, de modo que sirvam
como consulta sempre que for necessário. Os registros in-
Quais foram as descobertas sobre o uso do S ou SS? Escreve-as nas linhas dividuais favorecem uma consulta mais rápida, ajudam na
abaixo e depois as compartilhe com os colegas.
reformulação de ideias e sistematizam o que está sendo
trabalhado em sala de aula.
PÁGINA 41
3. S OU SS? JÁ SEI COMO USAR...
Objetivos de aprendizagem
⊲ Pensar nas regularidades da escrita dos usos do S.
⊲ Sistematizar o uso de S e SS.
RETOMANDO ⊲ Colocar em prática os saberes com a atividade de re-
visão e sistematização.
Orientações
Proponha aos alunos que leiam e analisem o texto dis- Objeto de conhecimento
ponível no caderno do aluno e, em seguida, peça que ⊲ Construção do sistema alfabético e ortográfico.
reescrevam as sete palavras que estão escritas de forma Prática de linguagem
errada. Logo após, diga para fazerem uma lista de palavras ⊲ Análise linguística e semiótica.
escritas com S e com SS. Caso ache necessário, reúna-os em
duplas, atentando aos diferentes níveis de aprendizado, a Materiais
fim de que a proposta seja significativa. Você pode aprovei- ⊲ Lápis de cor.
tar essa atividade para realizar uma avaliação formal dos ⊲ Caneta marca-texto.
conteúdos trabalhados. Depois, realize a correção coletiva Dificuldades antecipadas
do texto, retomando com a turma o que foi descoberto so- Alguns alunos podem estar em processo de aprendi-
bre o conteúdo da aula, como o fato de se encontrar SS no zagem do sistema alfabético de escrita. É recomendável
meio da palavra, o som de S entre vogais, ou de SS não
organizar duplas ou grupos produtivos de trabalho e, an-
aparecer em início de palavras.
Faça um fechamento coletivo da aula para sistematizar tes da atividade, relembrar todas as regras ortográficas
as regularidades e exiba os áudios/vídeos elaborados na estudadas até aqui. Se for o caso, escreva algumas pala-
primeira aula para que os alunos escutem. Caso não te- vras no quadro para que sirvam de modelo e disponibilize
nha feito essa etapa, retorne às descobertas discutidas e outras fontes de consulta.
registradas em cartaz. Pergunte se constataram algo novo Orientações
e se podem melhorar o registro coletivo no painel de des- Apresente a proposta e reproduza no quadro a quadri-
cobertas. Anote/confronte o que os alunos trouxerem de nha disponível no caderno do aluno. Leia o texto com a
informação sobre as regularidades. Aproveite para reto- turma e informe que será preciso completá-lo com as pa-
mar as regras: lavras que melhor se encaixam no que já foi criado pela
⊲ A letra S no início da palavra e depois de uma con- autora. Para isso, eles têm de analisar a lista de palavras e
soante tem o som de S (/s/). Ex.: sopa, consolar. encontrar a escrita correta. Organize-os em duplas e cha-
⊲ A letra S entre duas vogais apresenta um som que pa- me a atenção para a escrita das palavras quanto ao uso
rece com o da letra Z (/z/). Ex.: asa, casa (o S nessas da letra S. Circule pela sala enquanto os grupos analisam
palavras têm o mesmo som do Z em “juízo”). as palavras, auxiliando-os sempre que necessário.
– 26 –
3. S OU SS? JÁ SEI COMO USAR... PRATICANDO
Vamos ler junto com a turma essas duas quadrinhas?

Uma quadrinha estava sendo escrita, porém a autora estava com
dificuldade de escolher palavras para torná-la mais divertida. Observe, a
seguir, o que ela já criou:
Você ontem me falou
que não anda nem paseia;
como é que hoje cedinho
O índio foi na floresta,
eu vi sseu rastro na areia?
encontrou um bicho
Voa, voa, pasarinho
de volta pra sua oca. se tu já queres voar;
mas a não acordou. os pezinhos pelo chão
e as assinhas pelo ar.
Fonte: elaborado pela autora deste material.
Textos populares.
Abaixo estão as palavras que a autora imaginou que poderiam fazer parte
do texto dela. Escolha cinco palavras que podem ser encaixadas na quadrinha. Nesses textos, há quantas palavras escritas com S e SS entre vogais?
Decida qual está escrita corretamente e reescreva a quadrinha utilizando as Procure-as e pinte com lápis colorido. Em seguida, reescreva essas palavras
suas escolhas. corretamente.
sasaricar ou sassaricar?
passear ou pasear?
sorvete ou ssorvete?
asustador ou assustador? Chegou a vez de você e seus colegas criarem uma quadrinha!
sonho ou ssonho?
Para isso, vocês deverão escolher cinco palavras que apresentam S ou SS e
pissou ou pisou?
escrevê-las corretamente. Aplique tudo o que foi aprendido até agora!
assadura ou asadura?
sucurijú ou ssucurijú?
casamento ou cassamento?
peso ou pesso?
Você sabia...
... que as quadrinhas são compostas por quatro versos, geralmente são
bem-humoradas e as rimas costumam aparecer nos 2o e 4o versos?
Posteriormente, abra uma discussão para que os alunos ou organize duplas produtivas de trabalho. Ao final da
reflitam sobre a escrita de cada palavra. Destaque as que proposta, escreva no quadro as palavras que estavam es-
não obedecem à correspondência padrão entre fonema critas de maneira incorreta e convide-os a participar da
(som) e grafema (representação gráfica), como a palavra correção indo até o quadro para corrigi-las. O estudo da
“pisou”, em que o S (grafema) não tem o som comum a letra S aplicada na leitura de pequenos textos é uma opor-
essa letra, mas sim o som da letra Z (/z/ – fonema). tunidade para que os alunos reflitam sobre o modo como
Peça a alguns alunos que se dirijam até o quadro e indi- as letras representam determinado som, tendo como base
quem a palavra correta em cada situação. Isso possibilita a descoberta das regularidades.
verificar a aprendizagem e fazer as intervenções necessá- Posteriormente, forme duplas, levando em conside-
rias. Ajude-os a perceber que o S entre duas vogais têm o ração os saberes sobre a escrita em que se encontram.
som de Z (/z/) e se usa SS entre duas vogais para indicar o Avise que eles vão criar uma quadrinha e, para isso, de-
som de S (/s/). Diga a eles para circular, no próprio cader- verão escolher cinco palavras que tenham em sua grafia
no do aluno, as palavras corretas. o uso de S ou de SS. Compartilhe com eles as informações
Liste-as no painel de descobertas (caso já tenha feito o presentes no “Você sabia”, no caderno do aluno, sobre
painel de descobertas, acrescente as palavras; se ainda as características das quadrinhas. Durante a criação das
não o fez, esse é um bom momento para registrar as des- duplas, circule pela sala e ofereça ajuda às que estiverem
cobertas feitas pelo grupo). Palavras usuais expostas em com dificuldade na criação do texto ou na escrita correta
sala de aula auxiliam a consulta e diminuem a incidência das palavras.
de erros.
Finalize essa etapa pedindo às duplas que leiam as res- RETOMANDO
pectivas versões das quadrinhas.
Orientações
PRATICANDO Organize uma ordem para que os alunos apresentem as
quadrinhas criadas por eles e, durante a leitura coletiva
Orientações de cada dupla, registre no quadro as palavras escolhidas
Leia as quadrinhas presentes no caderno do aluno. Em quanto ao uso de S ou SS.
seguida, peça a eles que localizem, individualmente, as Ao final do compartilhamento das quadrinhas, discuta
palavras escritas que apresentem problemas quanto ao com o grupo os aspectos já analisados em outras pro-
uso de S e SS. Caso haja estudantes que ainda apresen- postas sobre o uso de S e SS. Retome as informações
tem dificuldades com relação a esse conteúdo, auxilie-os descritas no painel de descobertas e amplie a análise
– 27 –
Após retomar o que foi aprendido, peça aos alunos
que analisem as palavras que você registrou no quadro
RETOMANDO
e comparem com as que eles escreveram, orientando-
-os a fazer uma autocorreção no texto, se houver ne-
cessidade.
Chegou a hora de compartilhar a quadrinha com a turma. Para isso,
o professor organizará a apresentação.
Retome todas as descobertas feitas durante as propostas sobre o uso de S

Outra opção é pedir que lhe entreguem uma cópia do
ou SS na escrita de palavras. Analise, com seu colega de dupla, mais algumas
palavras escritas no quadro. Logo após, construam juntos um resumo dessas
texto produzido para que você estude as palavras que
aprendizagens e registre-o abaixo: deveriam ser escritas com S ou SS e registre no quadro
as que estiverem erradas, sem dizer quem as escreveu.
Aproveite a oportunidade para fazer a correção coletiva e
relembrar as regras estudadas. Depois, peça aos alunos
que voltem ao texto que criaram e circulem as palavras
que não estão corretas quanto ao uso de S e SS.
Caso demonstrem dificuldade em compreender alguma,
auxilie realizando a leitura dela e dando exemplos de pa-
lavras com o mesmo som, a fim de que reflitam sobre as
correspondências e regularidades.
Questione a turma sobre o erro em cada situação. Por
exemplo:
⊲ Por que se escreve com S ou SS?
⊲ Qual letra aparece antes e depois de SS? São vogais
ou consoantes?
⊲ No início e no final das palavras é comum escrever-
mos com um S ou com SS?
⊲ A letra S no início de palavra seguida pelas vogais E
PF_AP_LP_3ANO_1BI_CA.indd 43 15/04/2021 23:20 ou I pode ser confundida com qual letra?

Após analisar mais algumas palavras com a turma, re-
enquanto aponta os aspectos ortográficos de algumas capitule coletivamente as descobertas feitas ao longo da
palavras, por exemplo: sequência e escreva-a no quadro ou em um cartaz. Se pre-
⊲ Nem todas as palavras que começam com o som de S cisar, retome os registros feitos anteriormente. Peça aos
(fonema /s/) são escritas com S. alunos que copiem uma lista de palavras escritas com S e
⊲ Quando a vogal que vier depois for E ou I, a letra C tam- SS no resumo nos próprios materiais.
bém pode caracterizar esse som, como ocorre com as
palavras “cinema”, “circo” e “cela”.
– 28 –
NASALIDADE:
4 TIL, M OU N 0
4
NASALIDADE: TIL, M
HABILIDADES DA BNCC OU N
EF35LP-AP08 Estudo das convenções
ortográficas. 1. TIL,
TÍTULO
M OU
PLANO
N NO FINAL DE SÍLABAS
Um ilustrador está organizando um álbum com as principais imagens para

enviá-las a uma editora de livros infantis. Observe-as:
Sobre a proposta
Este bloco traz uma sequência de atividades organizadas
em três aulas com foco em análise linguística e semiótica.
Dessa forma, recomenda-se manter a ordem apresentada.
Referências sobre o assunto Agora, leia em voz alta o nome de cada um dos elementos representados
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum nas ilustrações e observe as sílabas grifadas.
Curricular. Brasília: MEC/SEB, 2017. Disponível em: base- mico-leão-dourado onça-pintada maçã
nacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em: 21 maio 2020. planta rocambole mão
NÓBREGA, M. J. Ortografia. São Paulo: Melhoramentos, laranja berinjela
2013.
O que você descobriu sobre o som produzido pelas sílabas grifadas? Elas
são diferentes das outras?
PÁGINA 44
1. TIL, M OU N NO FINAL PF_AP_LP_3ANO_1BI_CA.indd 44 15/04/2021 23:20
DE SÍLABAS
por elas. Espera-se que eles notem que o som produzido
Objetivos de aprendizagem durante a pronúncia dessas palavras em voz alta é similar,
⊲ Perceber a diferença do uso de til, M e N no final das
contudo ele é representado ora pelo til, ora pelas letras
sílabas e refletir sobre as marcas de nasalidade pre-
M ou N.
sentes nas palavras.
⊲ Construção do sistema alfabético e da ortografia. PRATICANDO
Prática de linguagem
⊲ Análise linguística e semiótica. Registre no quadro a lista de palavras disponível no ca-
derno do aluno. Proponha à turma uma leitura autônoma
Materiais
⊲ Caneta hidrográfica. e silenciosa da lista. Caso alguém apresente dificuldades
⊲ Cartolinas. para ler de modo independente, auxilie.
Posteriormente, peça a todos que as leiam em voz alta,
Dificuldades antecipadas
Alguns alunos podem não perceber a sonoridade na ao mesmo tempo. Explore a pronúncia de cada uma de-
pronúncia das palavras e não compreender que a dife- las e foque a atenção deles no som nasal. Estimule-os
rença entre elas está na escrita, pois a pronúncia é muito a expressar as opiniões sobre a pronúncia das palavras.
semelhante. Aproveite o momento para realizar uma avaliação diag-
Orientações nóstica sobre o que os alunos já sabem do conteúdo a
Inicie a aula chamando a atenção do grupo às imagens ser estudado.
disponíveis no caderno do aluno. Oriente-os a observá- Questione-os sobre a forma como as palavras são
-las e lê-las silenciosamente, com atenção na escrita de escritas e sugira uma nova leitura coletiva em voz alta.
cada uma. Aponte para as seguintes palavras: pão, bandeira e
Enquanto isso, copie as palavras no quadro (utilize dife- anta. Indague:
rentes cores de giz ou caneta para as sílabas que apresen- ⊲ Ao pronunciar essas palavras em voz alta, o que vo-
tam sons nasais ou grife-as) e peça que leiam novamente
cada uma, agora analisando as sílabas destacadas por cês percebem de comum entre elas?
você. Coletivamente, explore a leitura das palavras em Espera-se que os alunos percebam que, apesar de apre-
voz alta. sentarem sons semelhantes, as palavras são escritas de
Pergunte a eles o motivo de você ter destacado essas forma diferente e, assim, localizem as palavras que per-
sílabas e o que eles repararam a respeito do som emitido tencem a cada um dos grupos.
– 29 –
PRATICANDO Observe as três palavras a seguir:
campo canta cambada

O ilustrador escreveu uma lista com os nomes de outros desenhos que quer
enviar à editora. Leia a lista escrita por ele:
Se todas apresentam o mesmo som inicial, por que ele foi registrado de
duas formas diferentes?
maromba anta galo de campina
pão carambola trampo

A editora pediu ao ilustrador que separasse as ilustrações em três pastas.
Como ele poderia fazer isso? Preencha a tabela com uma organização
que ajude a refletir sobre as diferentes escritas que as palavras analisadas
bandeira caminhão são josé apresentam e, em seguida, coloque-as nas colunas corretas.
Sílabas terminadas em Sílabas terminadas em Sílabas terminadas em
gambiarra campo lanterna
comboia melancia
Ao ler em voz alta essas palavras, você percebeu que a pronúncia é

semelhante quando há til, m ou n no final da sílaba? Por que isso acontece?
Convide-os a refletir sobre o seguinte questionamento: a atividade propondo-lhes que pensem em novas palavras
⊲ Ao ler essas palavras em voz alta, percebe-se que para compor cada um dos grupos.
a pronúncia é a mesma quando há til, M ou N no
final da sílaba. Então, onde está a diferença entre as
palavras lidas? RETOMANDO
Mostre que a diferença está na escrita. Leve-os a perce-
Orientações
ber as regularidades, em especial quando aparece M ou N
Finalize a atividade lendo o quadro feito com a turma,
no final da sílaba. Estimule-os a observar o uso de M ou N enquanto identifica os grupos formados e registra as regu-
e a diferença na nasalidade com o uso do til. laridades encontradas (o til acompanha apenas as vogais
Não apresente de imediato a regra do uso de M e N; A e O/M é utilizado apenas antes das consoantes B ou P/N
faça-os perceber as regularidades observando a escrita. é utilizado antes das demais consoantes).
Caso não notem apenas pela análise, faça as intervenções Explore o uso do til e o M/N nas palavras da lista traba-
apontando outras palavras no quadro e questionando-os lhada. Demonstre as regularidades e valide coletivamente
sobre a letra posterior ao M ou ao N e quando se usa o til. as informações, criando um cartaz de descobertas. Regis-
Proponha que organizem as palavras em grupos. Ques- tre as conclusões de tudo que foi trabalhado e exponha
tione-os: essa sistematização na sala de aula, para ser utilizada
⊲ Como fazer essa classificação? como fonte de consulta.
⊲ Quais são os grupos e quais palavras ficariam em Caso os alunos não cheguem a uma conclusão sobre o
cada um? que registrar, faça as devidas intervenções e proponha al-
Caso não identifiquem os possíveis grupos (grupo de pa- gumas opções, tais como:
lavras com til, com M no final de sílaba e com N no final de ⊲ O til (~) acompanha apenas as vogais A e O.
sílaba), eles poderão ser propostos por você. ⊲ M no final da sílaba é utilizado apenas antes das con-
Divida os alunos em duplas produtivas composta por soantes B ou P e ao final da maioria das palavras.
alunos que apresentem diferentes saberes em relação a ⊲ N no final da sílaba é utilizado antes das demais con-
lingua escrita e peça que separem as palavras da lista nas soantes é utilizado no final de poucas palavras, como
três colunas da tabela, de acordo com a classificação pen- em hífen, abdômen.
sada coletivamente. Ao final, faça uma correção com toda A produção de uma síntese de descobertas é uma ativi-
a turma e, para isso, divida o quadro em espaços para dade formal em que se faz o registro do percurso percor-
cada grupo de palavras. Solicite que escolham uma das rido pelo grupo até a sistematização de ideias. Por isso,
palavras da lista e a escrevam no local adequado. Amplie aproveite esse momento para observar a participação dos
– 30 –
RETOMANDO 2. QUANDO USAR TIL, M OU N NO FINAL
DAS SÍLABAS?
Agora, você vai registrar o que a turma descobriu sobre o uso de til, M ou N
para representar o som em algumas sílabas. Converse com os colegas, criem
uma síntese coletiva e depois registre-a aqui. A mesma editora que estava em busca de ilustradores também queria
contratar um fotógrafo para fazer as fotos de seus livros. Para isso, pediu aos
interessados que mandassem suas melhores produções. Observe as que
foram enviadas.
LUCAS NINNO/MOMENT/GETTY IMAGES

Ponte.
BETO_JUNIOR/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

Tucumã.
REUEL ALMEIDA/MOMENT OPEN/ GETTY IMAGES

Tambor.
alunos e como se colocam diante dessa atividade: mos- Orientações

tram-se ativos e participativos ou tensos e quietos? Esse é Inicie a aula pedindo aos alunos que analisem e leiam
um bom feedback de como o conteúdo tem sido recebido em voz alta as palavras apresentadas no caderno do alu-
por eles. no. Na leitura, eles devem posicionar os dedos indicador
Para finalizar, solicite que registrem uma cópia da síntese e polegar na lateral das narinas, para que percebam a vi-
no próprio caderno para consultá-la sempre que necessário. bração. Você pode escrever no quadro e pedir que leiam,
por exemplo, as palavras PONTE e POTE, avaliando a dife-
PÁGINA 48 rença entre as pronúncias.
Explore a expressão “marcas de nasalidade”, cujo con-
ceito provavelmente é desconhecido da turma. Para isso,
2. QUANDO USAR TIL, M OU N NO retome a síntese criada anteriormente e registrada em
FINAL DAS SÍLABAS? cartaz, na qual os alunos compartilharam as descobertas
sobre marcas de nasalidade, mesmo desconhecendo o
Objetivos de aprendizagem conceito. Com o grupo, construa de modo oral os critérios
⊲ Escrever com ortografia regular uma lista de palavras para identificar as marcas de nasalidade de uma palavra,
com marcas de nasalidade (til, M ou N). como os seguintes:
Objeto de conhecimento ⊲ A nasalidade deve partir da percepção da diferença
⊲ Construção do sistema alfabético e da ortografia. entre sons orais e sons nasais.
⊲ As palavras com marcas de nasalidade apresentam til
Prática de linguagem
ou M ou N no final de sílabas.
⊲ Análise linguística e semiótica.
Proponha uma nova análise das palavras já lidas pelos
Materiais alunos para validar os critérios de identificação de vocá-
⊲ Lápis de cor. bulos com marcas de nasalidade.
⊲ Caneta hidrográfica.
⊲ Cartolinas.
PRATICANDO
⊲ Fichas do jogo da memória (anexo das páginas A3 a
A9 no Caderno do Aluno). Orientações
⊲ Tesoura. Organize os alunos em duplas. É importante que elas
Dificuldades antecipadas sejam formadas por membros do mesmo nível de conheci-
Alguns alunos podem não notar as marcas de nasali- mento quanto à escrita para que a atividade seja desafia-
dade e não compreender as regras do uso de til, M ou N. dora para ambos.
– 31 –
As palavras relacionadas às fotografias apresentam marcas de nasalidade. RETOMANDO
Você sabe o que é isso?
Ao final do jogo, escreva o nome das imagens aqui no caderno, sem olhar
na tabela.
Depois, você participará de uma correção coletiva. Durante a análise de

O que faz uma palavra ter marca de nasalidade?
cada palavra, verifique quais estão escritas corretamente e quais não estão.
Anote, a seguir, separando em duas colunas, as palavras que você escreveu

corretamente e as que precisou alterar após a correção coletiva.
Palavras que escrevi corretamente Palavras em que fiz alterações

PRATICANDO
JOGO DA MEMÓRIA
Hoje, vamos brincar de jogo da memória. Fique atento às regras!
Vamos jogar? Siga este passo a passo:

1. Recorte as cartas de figuras e as duas tabelas que contêm o nome das
figuras que estão nas páginas A3 a A7 deste caderno. Cole tudo em
papel-cartão para que fique bem firme.
2. Deixe as fichas viradas para baixo em cima da mesa e disponha a
tabela à parte.
3. Reúna-se com seu colega de dupla e escolha quem será o primeiro
jogador a virar duas cartas do monte.
4. O objetivo é virar duas imagens iguais e, se isso acontecer, marque um
X no nome da imagem.
Atenção: o importante é se divertir e pensar sobre a escrita das palavras

quanto ao uso do til, M ou N no final das sílabas.
Complete a frase:
Agora, responda: quantos pares de figurinhas você conseguiu virar? E seu Analisando as palavras escritas durante o jogo, percebi que...
adversário?
Minha quantidade:
Meu adversário:
Converse com a turma sobre o jogo da memória e per- quantidade de figurinhas que viraram, quais estraté-
gunte quem já jogou e lembra das regras. Apresente a ver- gias utilizaram para jogar melhor e como foi escrever
são que será usada em sala, esclareça todas regras e dê as palavras. Espera-se que os alunos tenham gostado
as orientações: da atividade e demonstrem animação em compartilhar
1. Organizar o monte com as cartas, deixando as figuras as estratégias e os pontos que fizeram.
viradas para baixo.
2. Escolher quem será o primeiro a jogar (pode ser com
“par ou ímpar”, por exemplo). RETOMANDO
3. O primeiro jogador deve virar duas fichas do monte,
com o objetivo de encontrar o par. Orientações
4. Se encontrar pares de fichas com imagens iguais, mar- Ao final do jogo, oriente as duplas a observarem a es-
car com um X a palavra referente à imagem no verso crita das palavras feitas nas cartas, ao mesmo tempo em
das cartas, sem o auxílio do colega ou do professor. que comparam com a escrita que será feita no quadro co-
letivamente.
5. Se errar, passa a vez para o outro.
Peça aos alunos que se dirijam de um em um até o
6. O processo continua até que todos os pares de ima-
quadro para escrever o nome da imagem de uma das
gens sejam localizados.
figurinhas que você determinar. Solicite à turma que
Todas as duplas irão usar as cartas presentes no anexo
analise coletivamente a escrita de cada termo, desta-
do caderno do aluno. Cada componente deverá ter uma cando que os alunos devem validar ou não sua escrita
tabela para fazer as marcações, quando acertar os pares no verso da carta.
de imagens. Você pode formular outras regras com os alu- Esse é um excelente momento para uma avaliação por
nos, caso seja necessário. pares, propiciando a participação no processo de avalia-
Alguns estudantes podem não saber o nome de al- ção das próprias aprendizagens e dos colegas. Estimule
guns dos animais e frutas ou não reconhecerem al- neles a empatia com os colegas que estão indo até o
guns elementos. Nesse caso, ajude-os dizendo os no- quadro compartilhar a escrita, de modo que se ajudem a
mes relacionados: refletir sobre os erros e a validar os acertos, sempre de
1 – santo; 2 – tambaqui; 3 – crianças; 4 – tamanduá; maneira respeitosa.
5 – lontra; 6 – carambola; 7 – índios; 8 – pião-roxo; Durante a correção, os alunos deverão separar as
9 – gavião. figurinhas em dois novos montes, um de acertos e
Posteriormente, convide-os a realizar uma autoava- outro de erros. Ao final, a dupla confere qual partici-
liação de sua participação no jogo, refletindo sobre a pante teve mais acertos. Durante a análise, explore os
– 32 –
3. USO DE TIL, M OU N NO FINAL DE SÍLABAS PRATICANDO
Em uma editora, também encontramos outros profissionais, como os

Finalizando a seleção de fotografias para seu novo livro, a editora escolheu
revisores. Eles são responsáveis por revisar os textos, encontrar problemas
as imagens abaixo como as mais bonitas. Observe todas atentamente, leia os
relacionados a escrita das palavras e solucioná-los para que as publicações
nomes e localize os sons nasais em cada uma, circulando-os:
fiquem perfeitas.
© ©
TOM BRAKEFIELD/ STOCK BYTE / GETTY IMAGES
MIKROMAN6/MOMENT/GETTY IMAGES
Agora, você será o revisor de uma canção que será publicada. Para isso,
leia com atenção o trecho da música a seguir e circule as palavras que
apresentam problemas quanto ao uso de til e de M ou N no final de sílabas.
Depois, reescreva esse trecho corrigindo a escrita dessas palavras.
Igarapé das mulheres

Osmar Júnior
Gambá. Lâmpada. O tenpo leva tudo A minha nave, um tromco navegava

O tenpo leva a vida As estrelas, entre as palafitas
© ©
Lá fora as margaridas fazem cor. E as lavadeiras.
ALEAIMAGE/E+/GETTY IMAGES
ALONZODESIGN/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

Eu lenbro a alegria Nas minhas avemturas, poraquê
Boia naquelas águas Pirara, piranha peixe-boi, boto, igara
E ver as lavadeiras lavamdo a dor. E lavavam a minha paixao corronpida
As mulheres do igarapé
E lavavam a minha esperamça
perdida As Joanas, Marias, deusas,
De crescer lá no igarapé Margaridas
Manga. Onça-pintada.
E lavavam o medo que tinha da vida Lavarao o que aimda vier.
E agora o meu medo o que é?
©
IMAGE(S) BY SARA LYNN PAIGE / MOMENT / GETTY IMAGES
©
LEOARAUJO7/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
Fonte: JÚNIOR, O. Igarapé das mulheres. Disponível em: www.letras.mus.br. Acesso em: 12 nov. 2020.
Panqueca. Andorinha.
critérios utilizados para escrever com M, N ou til. De- Prática de linguagem

pois, peça que registrem na tabela as palavras escritas Análise linguística e semiótica.
corretamente e as que precisaram ser alteradas após a Materiais
correção coletiva. Esse registro é parte do processo de ⊲ Lápis de cor.
autoavaliação do aluno sobre as aprendizagens cons-
⊲ Equipamento de som ou computador com caixa de
truídas no percurso. É importante que todas as palavras
registradas na tabela estejam escritas corretamente som.
⊲ Fichas com figuras das páginas A3 a A9 no anexo do
para consultas futuras.
Em seguida, diga para completarem a frase sobre as caderno do aluno.
aprendizagens que fizeram durante o jogo e compartilhe Dificuldades antecipadas
algumas delas ao final. Depois, retome o cartaz feito an- Alguns alunos podem não compreender as regras utili-
teriormente e acrescente as descobertas, se necessário. zadas na escrita de palavras com marcas de nasalidade
Finalize com a turma lendo todas as palavras trabalha- (til, M ou N) e não identificar as palavras incorretas.
das em voz alta e identificando as regularidades encontra-
Orientações
das, por exemplo:
⊲ O til acompanha apenas as vogais A e O. Inicie a aula apresentando ao grupo a lista de palavras e
⊲ O M é utilizado apenas antes das consoantes B ou P. as imagens presentes no caderno do aluno. Peça à turma
⊲ O N é utilizado antes das demais consoantes. que identifique as marcas de nasalidade nas palavras. Para
isso, solicite que leiam em voz alta e atentem à pronúncia
PÁGINA 51
de cada uma delas. Os alunos devem destacar as sílabas
com marcas de nasalidade. Aproveite-a para circular entre
3. USO DE TIL, M OU N NO FINAL eles e avaliar quem apresenta dificuldade em localizar as
DE SÍLABAS sílabas solicitadas e quem consegue fazer a tarefa com au-
tonomia e segurança.
Objetivos de aprendizagem Faça uma correção coletiva do desafio proposto aos
⊲ Identificar, na letra de uma música, palavras em que o alunos. Novamente, exponha as regularidades já desco-
til, o M e o N foram utilizados incorretamente. bertas por eles sobre o uso de til e de M ou N no final de
Objeto de conhecimento sílabas, enquanto utiliza a síntese produzida anteriormen-
⊲ Construção do sistema alfabético e ortográfico. te em cartaz.
– 33 –
Palavras erradas quanto ao uso do til(~): paixao – pai-
xão / levarao – levarão.
Vamos revisar a escrita das palavras construindo um “antes e depois” delas?
Palavras erradas quanto ao uso do M: tenpo – tempo /
Preencha a tabela abaixo escrevendo na coluna da esquerda as palavras como
aparecem no texto e na coluna da direita como elas ficaram após a correção.
lenbro – lembro / corronpida – corrompida.
Antes Depois
Palavras erradas quanto ao uso do N: levamdo – levan-
~
do / esperamça – esperança / tromco – tronco /avemturas –
aventuras / aimda – ainda.
1 paixao
2 levarao Antes Depois

m
~
1 paixao paixão
1 tenpo
2 lenbro
2 levarao levarão
3 corronpida
m
n
1 levamdo
1 tenpo tempo
2 esperamça
2 lenbro lembro
3 tromco 3 corronpida corrompida
4 avemturas n
5 aimda
1 levamdo levando
2 esperamça esperança
3 tromco tronco
4 avemturas aventuras
PRATICANDO 5 aimda ainda
Orientações
Ao final, peça a alguns estudantes que escrevam no
Apresente aos alunos a atividade e deixe claro que ela
quadro uma das palavras que reescreveram do texto. Ana-
será realizada individualmente. Esse é um excelente mo-
lise com o grupo caso a caso, reforçando a escrita correta,
mento para avaliar os conhecimentos adquiridos pelos es- pois alguns alunos podem apresentar dificuldades em fa-
tudantes ao longo das aulas sobre o conteúdo apresentado. zer a revisão individual.
Inicie a proposta lendo para eles a letra da música e, Reproduza a tabela do “antes e depois” no quadro e
caso tenha acesso à internet e a equipamentos de som, preencha-a adequadamente com a turma.
coloque a canção para que eles a escutem. Ressalte a importância de os alunos validarem as escri-
Vídeo tas para que alcancem o objetivo da aula (identificar pro-
PORTAL TUCUJÚ OFICIAL. As mulheres de igarapé, de blemas relacionados ao no uso de til ou de M ou N no final
Osmar Júnior. Disponível em: youtu.be/zUpH3JVVP2w. de sílabas e corrigi-los com autonomia).
Acesso em: 12 nov. 2020.
Não sendo possível o áudio, repita a leitiura algumas
RETOMANDO
vezes. Peça que prestem atenção na pronúncia das pala-
vras. Os alunos que conhecem a letra podem cantar junto. Orientações
Diga-lhes que, após essa exploração inicial, eles deve- Convide os alunos a ajudar na escrita de um mural
rão observar o texto escrito e localizar as dez palavras de agradecimento à editora. Nele, eles deverão regis-
escritas erradas quanto ao uso de til, M ou N, para depois trar todas as descobertas feitas ao longo do processo
reescrevê-lo corrigindo essas palavras de acordo com as de aprendizagem sobre o uso do til e de M ou N no final
regras aprendidas. Pergunte se há dúvidas sobre o que das sílabas. Para isso, retome as sínteses construídas
deve ser feito e deixe expostos os cartazes ou as anota- anteriormente. Deixe o que foi produzido à vista, para
ções já feitas sobre as regularidades, incentivando-os a que seja consultado durante o processo de ditado por
consultá-los. você, professor.
Circule pela sala enquanto os alunos realizam a ativida- Espera-se que os alunos verbalizem as seguintes in-
de e faça as intervenções necessárias e conforme forem formações:
solicitando. ⊲ O til (~) acompanha apenas as vogais A e O.
– 34 –
⊲ M no final da sílaba é utilizado apenas antes das
consoantes B ou P e no final da maioria das palavras
das palavras. RETOMANDO
⊲ N no final da sílaba é utilizado antes das demais con-
Chegou a hora de compartilhar com outras pessoas todas as descobertas
soantes e no final de poucas palavras, como em hífen sobre o uso do til, M e N no final das sílabas.
e abdômen, por exemplo.

Para isso, relembre com a turma as regras aprendidas nas últimas aulas
e crie, com os colegas, um mural de agradecimentos à editora por permitir
Novamente, aproveite esta atividade para observar a que vocês participassem do processo de seleção de novos contratados e de
revisão da cantiga.
participação dos alunos na produção coletiva e avaliar Nesse mural devem estar, em forma de tópicos, as regras, além de imagens
ilustrativas sobre o tema. O professor vai orientar a melhor maneira de montar o
como chegaram ao final do percurso. Caso tenha alunos mural com as devidas informações, para que fique bem interessante.
que ainda apresentem dificuldades com relação ao con- Logo após, registre os pontos mais relevantes do mural aqui.
teúdo abordado neste bloco, revisite algumas propostas

já realizadas ou prepare novas análises de palavras para
ajudá-los a compreender de maneira significativa o con-
teúdo estudado.
Quando o mural estiver pronto, releia-o com eles e or-
ganize os itens em que é necessário fazer uma revisão. Ao
final, solicite que registrem, no próprio material, os pontos
principais para que consultem sempre que necessário.
– 35 –
ANOTAÇÕES
ANOTAÇÕES
ANOTAÇÕES
ANOTAÇÕES
ANOTAÇÕES
ANEXO
Palavras para recortar e colocar nas caixas para a atividade Circuito das palavras.
MEL CABA PORRUDO MACAÚBA
SOL TRIBO ESPIA ACARÁ
MAR JURU CANOA MACAXEIRA
RÃ TURÚ BACABA CATRAIEIRO
SÃ PAJÉ MARACÁ PIRACAIA
BOI CUPÚ TUCUPÍ JURUBEBA
A3 Nome da Disciplina

Atividades de Sistematização 3ºano Volume1

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3° ANO

1º BIMEST R E E N SI N O F U N DAM E N TAL I

Parceiros da Associação Nova Escola Apoio

Professores-autores do Amapá: Katiúscia do Socorro Santos

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Material educacional nova escola [livro eletrônico] :

Cara professora e caro professor amapaense,

Equipe Associação Nova Escola

BLOCO 1 – COMO SE FORMAM AS SÍLABAS?............................................................... 6

BLOCO 2 – COM QUANTAS SÍLABAS SE FORMA UMA PALAVRA?............................ 13

BLOCO 3 – S OU SS? ......................................................................................................... 22

BLOCO 4 – NASALIDADE: TIL, M OU N........................................................................... 29

HABILIDADES DA BNCC 1. SÍLABAS: A IMPORTÂNCIA DAS VOGAIS

SUDOWOODO / ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

⊲ Será que existe uma estrutura organizadora da escrita

Tinha tanta tia tantã.

É muito socó para um socó só coçar.

Olha o sapo dentro do saco.

Fonte: Folclore amapaense. Trava-línguas. Disponível em: sites.google.com/

Você vai conhecer a brincadeira “acerte o trava-línguas”. Fique atento às

7 L Í N GUA PO RT U GU ESA 8 L Í NG UA P O RTU G U E SA

PF_AP_LP_3ANO_1BI_CA.indd 7 15/04/2021 23:19 PF_AP_LP_3ANO_1BI_CA.indd 8 15/04/2021 23:19

Consoante + Vogal = CV Observe o quadro abaixo sobre a estrutura de sílabas e dê exemplos

Consoante + Consoante + Vogal = CCV

9 L Í N GUA PO RT U GU ESA 10 L Í NG UA P O RTU G U E SA

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Leia o texto abaixo. Depois, separe as palavras, observando as estruturas

Vou pegar tucunaré.

Também pego tambaqui.

Piracaia vou fazer

Pra tomar meu açaí.

O que está faltando nas palavras deste texto?

Leia este trava-língua:

Fonte: elaborado pela autora deste material.

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PÁGINA 11 aprendizagem colaborativa. Caso ache necessário, utilize

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VVC CCV CVC V VCC

O professor vai sortear combinações de estruturas silábicas e você irá

Combinações de estruturas silábicas

Faça a leitura das palavras com os colegas. 3 4

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Com esse jogo ficou fácil de compreender as diferentes estruturas silábicas

Pense em um exemplo de palavra que contenha as seguintes estruturas

Consoante + Vogal + Consoante = CVC

Consoante + Consoante + Vogal = CCV

Agora você irá entrar na disputa de formação de palavras!

Até agora, de qual trava-língua você mais gostou? Escreva-o aqui:

17 LÍ N GUA P ORTU GU ESA 18 LÍNG UA PORTUG UESA

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EF03LP05 Identificar o número de sílabas A canoa virou Peixe vivo

de palavras, classificando-as A canoa virou

trissílabas e polissílabas. Se eu fosse um peixinho

quência na ordem apresentada. Canções populares.

verbalizar palavras em voz alta com o objetivo de desco-

escrevendo no quadro uma lista de brinquedos, pedindo

Quantas sílabas eu acho que

Escreva uma pequena lista de palavras que fazem parte da realidade do

20 L ÍN GUA P O RTUGUE SA 21 LÍNGUA PORTUGUESA

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A lenda dos três negrinhos