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Curso de Libras
Módulo Intermediário
IntermediárioBásico
COORDENADORIA PEDAGÓGICA - COPED
Daniela Harumi Hikawa
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL- DIEE
Cristhiane de Souza- Diretora de Divisão
EQUIPE TÉCNICA -DIEE
Ana Claudia dos Santos Camargo
Celia Pereira Ramos Chaves
Luciana Arantes do Nascimento
Luciana Xavier Ferreira
Marineusa Medeiros da Silva
Thiago Pereira Souza
EQUIPE ADMINISTRATIVA
Silvana Aparecida Lemos
GRUPO DE TRABALHO INTÉRPRETES DE LIBRAS
Aline Nascimento Ambrozio Oliveira
Lilian Lino
Simone Caldeira Alencar
GRUPO DE TRABALHO INSTRUTORES
Adriany de Souza
Ana Cristina Queiroz Agria
Carla Sant Ana Souza Nogueira
Cristiane Esteves Andrade
Daniel Oliveira Gomes
Daniela Ramalho Cury
Danilo Nascimento de Oliveira
Franklin Nunes da Silva Cravo
Iara Fagundes de Sousa Silva
Jaqueline Pristello
Jessica Mari Yamamoto
Jose Mauro Fagundes
Karen Daniela Sanches
Karolina Conceição dos Santos
Leandro Ortega Pereira
Lucas Ferreira da Silva
Lilian Thais Ribeiro
Maria Elisabete da Silva
Maria Fernanda Parreira Barros
Marcelle Van Deer Meer Magalhães
Natália Cristina Soares Belo Maciel
Natalia Francisca Frazão
Paola Ingles Gomes
Patrícia Hipólito de Alexandria
Samuel Freire Corrêa
Sandro dos Santos Pereira
Simone Caldeira alencar
Urica Vieira de Mattos
Wilson da Silva de Souza
Webster Alexandre Pinheiro
Apresentação
Prezados profissionais da Educação,
É com muita satisfação que a Secretaria Municipal de Educação (SME) por meio da Divisão de Educação Especial (DIEE) oferta o curso “Língua
Brasileira de Sinais: o papel pedagógico da Língua de Sinais na aprendizagem dos estudantes surdos”, módulo intermediário. Esta formação
totalmente EAD possui carga horária total de 80 horas e objetiva aprofundar o conhecimento da Língua Brasileira de Sinais dos profissionais da
Rede Municipal de Ensino (RME) que atuam nas Escolas Municipais de Educação Bilíngue para Surdos (EMEBS), Unidades Polo de Educação
Bilíngue e em Unidades Educacionais regulares que atendem estudantes surdos.
O curso será desenvolvido nos 13 territórios, prevendo a formação de 780 profissionais e pretende abordar a prática da Língua de Sinais a partir
do aprofundamento téorico e prático sobre a gramática da Libras da educação bilíngue para surdos e o papel da Libras no contexto escolar. Ao
final do curso pretende-se que os profissionais possam aprimorar a fluência na comunicação em Libras para o atendimento aos estudantes surdos
nos diferentes contextos escolares.
O material do curso foi desenvolvido pelos instrutores credenciados pela SME, durante duas semanas de formação, por meio de grupos de
trabalho que discutiram o ensino de Libras como L1 e L2, a prática metodológica do ensino de língua de sinais e os desafios enfrentados para a
difusão e uso da língua nos diferentes contextos escolares. Nestas discussões compreendeu-se a importância do ensino de Libras de forma
contextualizada através da prática da língua.
O módulo intermediário é o segundo nível da proposta formativa que compreende para 2022 o módulo avançado e a reoferta dos módulos
anteriores para mais profissionais. Desta forma serão contemplados para o próximo nível os profissionais que obtiverem 100 % de presença e
participação, assim como conceito P ou S de aproveitamento neste módulo intermediário.
As 80 horas de curso compreendem: 32 horas aulas síncronas de 48 horas para atividades assíncronas. As atividades propostas que validam a
participação compreendem a análise de vídeos, questionários, discussões sobre as leituras e reflexões dos textos sugeridos, assim como a prática
sinalizada em aula considerando o contexto de atuação e a experiência dos profissionais no atendimento ao estudante surdo. A avaliação final
será a produção de um vídeo para cada participante.
Esperamos que este curso possa contribuir com a sua formação e contribuir significativamente com o sucesso e melhoria da qualidade do ensino
e da aprendizagem dos estudantes surdos de nossa Rede.

Abraços sinalizados,
Equipe DIEE
Sobre o Currículo de Libras e a proposta do curso:
O Currículo de Libras foi organizado dentro das proposições apresentadas pela SME para a Educação Infantil e Ensino Fundamental, a partir dos
Objetos do Conhecimento e Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento elencados pelos profissionais das EMEBS, Unidades Polo de
Educação Bilíngue e Unidades regulares que atendem estudantes surdos.

Para a Educação Infantil o currículo compreende um eixo único: Base Precursora da Aquisição da Língua de Sinais, com foco em três Objetos
de Conhecimento: Visualidade, Organização Linguístico-Motora e Compreensão e Interação. (SÃO PAULO 2019, p.104)

É importante que as atividades propostas para esta etapa de ensino favoreçam a construção de um ambiente comunicativo propício à
aquisição da Libras, assegurando a organização dos tempos e espaços que privilegiem as relações dos bebês e das crianças surdas, com
interlocutores bilíngues, fluentes na Língua de Sinais, para que se constituam e se reconheçam como usuários da Língua de Sinais.

Para o Ensino Fundamental a organização do Currículo prevê 4 eixos: Uso da Língua de Sinais; Identidade Surda; Prática de Análise Linguística
e Arte e Literatura Surda, com foco no desenvolvimento da competência linguística e da consciência metalinguística necessários para que os
estudantes surdos construam conhecimentos sobre a sua primeira língua, Libras, e na segunda língua, a Língua Portuguesa na modalidade
escrita.

As atividades propostas para esta etapa devem favorecer o domínio e uso da Libras em todas as situações comunicativas para o acesso aos
conteúdos escolares de todos os componentes curriculares. A Libras permeia e constitui aprendizagens significativas para os estudantes
surdos. Entende-se que o desenvolvimento das capacidades interacionais, dar-se-á à medida que todos possam compartilhar a Língua de Sinais
de forma fluída e autônoma na escola.

Em todos os contextos: EMEBS, Unidades- Polo de Educação Bilíngue ou Regular, a Cultura Surda e as identidades surdas devem ser
valorizadas de forma que o estudante possa reconhecer-se enquanto indivíduo surdo e construir sua identidade linguística e cultural. É pelo
ensino da Libras e pela Libras que os estudantes desenvolvem o conhecimento metalinguístico sobre a Língua, produzindo textos sinalizados
mais elaborados, com coesão e coerência.

Neste curso os profissionais contemplados terão contato com instrutores surdos o que possibilitará uma imersão comunicativa e cultural e uma
experiência rica na prática sinalizada. Refletir sobre a Língua de Sinais a partir da experiência surda de ser e estar no mundo é um princípio
fundamental para a implementação de uma política bilíngue de qualidade.

O papel do instrutor surdo no contexto escolar é fundamental para construção da identidade surda dos estudantes, independente do contexto
em que ele estiver inserido uma vez que:
• permite que os estudantes surdos construam suas narrativas em língua de sinais;
• ampliam a percepção e valorização da surdez como traço identitário;
• colaboram para construção de uma identidade livre de preconceito.

É necessário quebrar paradigmas de exclusão/preconceito para garantir os direitos de aprendizagem dos estudantes surdos matriculados na
nossa Rede.

Sobre o Ensino de Libras como L1:

Para iniciarmos a discussão sobre o ensino de língua, seja ela oral ou sinalizada, é importante destacar que todo o ensino de língua está
baseado numa concepção de língua e de sujeito com referências claras em termos do enfoque metodológico a ser seguido.

As perspectivas teóricas do socio interacionismo (relações sociais mediadas historicamente), da linguística enunciativa (construção do discurso)
e da linguística textual (estrutura do texto, função da linguagem) trouxeram importantes mudanças ao focar o ensino de língua no uso e
funcionamento discursivo de um sistema semiótico e simbólico, contextualizado e determinado sócio historicamente.
Durante o processo de interação verbal, a língua vai assumindo formas e sentidos de relação, nesse sentido, a pedagogia do professor/instrutor
surdo surge da sua própria forma de construção de sentidos que é visual, e nesse sentido há um ganho muito grande para os estudantes surdos
quando o professor/instrutor partilha da mesma experiência de ser e estar na relação com a linguagem, as pessoas e o mundo.

Se a língua é constituída nas interações dialógicas entre interlocutores membros de uma mesma cultura, primeiramente, precisamos
considerar a LIBRAS em uso, ou seja, estudá-la nas condições reais onde ela é produzida: na comunidade surda, nas escolas de surdos, nas
igrejas, nos meios de comunicação, na internet...

O professor/instrutor surdo é, portanto, o modelo linguístico e cultural ante seus estudantes, cabe a ele resgatar e incentivar a produção
cultural surda. Somente assim ele trabalhará dialogicamente com seus alunos e poderá contribuir para a formação de produtores de textos e
leitores críticos e participativos no mundo onde vivem.

Os estudos atuais sobre o ensino de língua materna ou primeira língua têm privilegiado as metodologias que priorizam o trabalho com gêneros
textuais, ou gêneros discursivos, a partir das situações reais de vida dos alunos, em enunciados que circulam no contexto da comunidade surda
e da sociedade onde ela está inserida.

O uso de textos sinalizados no ensino da L1 está vinculado à leitura de mundo, num processo ininterrupto de interlocução e dialogicidade.
Quanto mais oportunidades de interação com diferentes tipos de textos maior será a proficiência dos alunos à medida que estabelecem
relações e elaborações conceituais e permitem a construção e reflexão sobre diferentes pontos de vista a partir de outros pontos de vista e a
sua capacidade de argumentação. A produção textual sinalizada tem, assim, finalidade social que representa a forma como seu autor
interpreta a vida e o mundo do qual faz parte. É, portanto, uma prática social.

Os textos escolhidos devem ser contextualizados, abrangendo ampla variedade de gêneros nos quais os alunos possam expor conhecimentos e
pontos de vista, apresentar argumentações, expressar sentimentos e opiniões, relatar eventos e acontecimentos, narrar suas histórias, dar
ordens, etc.

Nessa abordagem a análise linguística (ou estudo da gramática de Libras) ocorre quase que de forma natural, uma vez que, pelo uso, os alunos
vão se apropriando das convenções da língua, concebidas como gramática. Não se trata de direcionar o ensino para os aspectos gramaticais,
como o fazem as pedagogias tradicionais, centradas no domínio do código, mas redimensionar este ensino enfocando as dificuldades
encontradas na própria produção textual sinalizada.

A língua deve ser usada na escola para aquisição da língua, para aprender através dessa língua e para aprender sobre a língua. A primeira
questão que surge é a seguinte: Qual é o nível de proficiência na própria língua das crianças e estudantes surdos em fase escolar nos diferentes
contextos de atendimento (bilíngue, pólo e regular)?
Precisamos levar em conta a grande diversidade de estudantes nos diferentes níveis e modalidades de ensino, como também os diferentes
níveis de competência comunicativa em Língua de Sinais. Isto é fundamental para um bom plano de ensino de Língua como L1, pois este
refletirá a seleção de objetivos, conteúdos, procedimentos, materiais didáticos e formas de avaliação, mais coerentes com a realidade escolar.

O professor deverá fazer um diagnóstico dos estudantes antes de elaborar seu plano de ensino na disciplina LIBRAS como L1, a fim de atender
às necessidades específicas dos estudantes e do grupo como um todo. É importante lembrar que o estudante surdo que adquire e aprende a
Língua de Sinais no início de sua escolarização – Educação Infantil e primeira etapa do Ensino Fundamental – é aquele que terá experiências e
competência linguística suficiente para, não somente acessar o conhecimento, mas também transformar esse conhecimento de forma crítica e
ativa.

A concepção de que todos nós utilizamos a gramática da língua, embora não tenhamos consciência disso, indica que cabe à escola promover
essa conscientização através da oferta de:

• atividades linguísticas – referem-se ao estudo da língua em situações de uso, ou seja, nas atividades dialógicas, nas quais o aluno seja
colocado diante do maior número possível de textos sinalizados ou escritos em sinais;
• atividades epilinguísticas – centradas na reestruturação do texto de forma a que o aluno possa manipular a linguagem, construir hipóteses,
transformar as expressões, buscar novas significações, ou seja, que o aluno seja capaz de produzir, interpretar e compreender qualquer texto
que circule em seu contexto de forma autônoma e crítica;
• atividades metalinguísticas – que é o trabalho de sistematização gramatical propriamente dito, ou seja, a conceitualização e nomenclatura
convencional, na qual o aluno possa refletir conscientemente sobre a língua de sinais por meio da própria língua de sinais.

Desta forma, as atividades de sistematização da língua emergirão da própria produção textual do aluno e não de exercícios repetitivos e
descontextualizados. É sobre estes princípios que baseamos o ensino a língua de sinais.

Sobre o ensino de Libras como L2

Para iniciarmos a discussão sobre o ensino de L2 resgataremos alguns princípios que envolvem a aprendizagem de uma segunda língua: os
aspectos cognitivos, afetivos e linguísticos.

Os alunos ouvintes tem diferentes motivações para buscar aprender a Libras como segunda língua, em sua grande maioria são ouvintes que
tem contato com pessoas surdas e sentem a necessidade de resolver conflitos de comunicação (familiares, profissionais da educação e das
áreas médica e jurídica, por exemplo, hoje vemos a ampliação para outras esferas sociais).
Ensinar a Libras como L2, envolve um grande comprometimento profissional do instrutor surdo, empatia e habilidade. A diferença entre as
modalidades da língua do aluno ouvinte e do professor surdo é um fator que merece especial atenção uma vez que diferente do ensino de L1,
os envolvidos no processo não compartilham a mesma experiência constitutiva de linguagem, nas relações pessoais e com o mundo.

Enquanto a experiência dos professores surdos é visual, a experiência dos alunos ouvintes é essencialmente oral auditiva. São línguas distintas
que se entrelaçam num processo de aprendizagem único. A plasticidade da sinalização é fator que encanta muitos alunos no início do processo
de aprendizagem, conforme se aprofundam na estrutura e diferença entre as duas línguas, outros fatores se fazem necessário para a
permanência e continuidade dos estudos sobre as línguas de sinais.

Cabe ao professor/instrutor surdo propiciar uma experiência rica e efetiva no uso da língua para que o aluno não desista diante as dificuldades
que com certeza virão. O processo de aquisição/aprendizagem de L2 é fenômeno bastante complexo, pois há nele uma variedade de fatores.
Por exemplo, idade, gênero, interesse, aptidão, e fatores sócio- psicológicos como motivação, personalidade, atitude, estilo cognitivo,
estratégico são de suma importância para se compreender se ocorre e como ocorre a aprendizagem pelos alunos. São muitas variáveis que não
permite respostas fáceis ou seguras sobre o assunto...

Na abordagem comunicativa o foco está no uso da língua. A língua é concebida com um instrumento de comunicação e interação social. Os
indivíduos são partícipes na construção discursiva, e de maneira sempre negociada buscam a compreensão mútua que vai além da simples
decodificação linguística. Aspectos psicológicos, sociais e culturais moldam também a comunicação verbal da língua de que fazem uso, e neste
sentido, tais aspectos comporiam o contexto de significados na interação.

Este curso tem enfoque comunicativo ao instigar o desenvolvimento da competência comunicativa e linguística sempre partindo da promoção
de vivências do uso real e significativo da língua alvo (Libras) a partir da construção de novos significados na e através da interação com o
outro: saber negociar significados entre os interlocutores em contextos particulares, interpretar e produzir mensagens na língua alvo.
CURSO DE
LIBRAS
Módulo
Intermediário
CURSO DE
LIBRAS
Aula 01
 INTRODUÇÃO A GRAMÁTICA DA LIBRAS

• FONOLOGIA

• MORFOLOGIA

• SINTAXE

• SEMÂNTICA
• FONOLOGIA
FONOLOGIA DA LÍNGUA DE SINAIS

● FONEMA
● FONOLOGIA

Fonema é o termo para se referir às unidades mínimas de línguas de sinais:

● Configurações de mão
● Movimentos
● Locações
TIPOS DE MOVIMENTO:
L
O
C
A
Ç
Õ
E
S
FONOLOGIA é o campo de estudo das unidades mínimas de uma língua, ou seja,
línguas de sinais para referir aos estudos das unidades formacionais dos sinais e
suas combinações.

EXEMPLOS

CONFIGURAÇÃO DE MÃO MOVIMENTO LOCAÇÃO

FONOLOGIA
EXEMPLOS DE ALGUNS SINAIS

CONFIGURAÇÃO DE MÃO: L
LOCAÇÃO: BRAÇO
MOVIMENTO: RETILÍNEO AO LONGO DO
BRAÇO
CM: L
LOC: ESPAÇO NEUTRO
MOV ALTERNADO
:
CM: L
LOC: ABAIXO DA CINTURA
MOV: ALTERNADO
CM:

LOC: NARIZ
MOV: RETILÍNEO DE CIMA PARA BAIXO
CM: L
LOC: TESTA
MOV RETILÍNEO REPETIDO
:
CM:

LOC: QUEIXO
MOV ARTICULAÇÃO DO DEDO INDICADOR
:
CM:

LOC: CABEÇA
MOV ESTÁTICO
:
CM:

LOC: FRONTE
MOV: RETILÍNEO REPETIDO
5 PARÂMETROS:

CONF. DAS
MÃOS

MOVIMENTO

LOCAÇÃO

ORIENTAÇÃO

EXP. F/
CORPORAL
ORIENTAÇÃO DAS MÃOS é a direção para qual a palma da mão aponta na produção
do sinal:

1. Para cima
2. Para baixo
3. Para frente
4. Para o corpo
5. Para a esquerda
6. Para a direita

❖EXEMPLOS
EXPRESSÃO FACIAL/ CORPORAL: A expressão facial e a corporal podem traduzir
alegria, tristeza, raiva, amor, encantamento etc., atribuindo mais sentido à Libras e, em
alguns casos, determinando o significado de um sinal. Observe os exemplos:
Importante: A expressão facial e o movimento do corpo, que, muitas vezes, podem
definir ou diferenciar significados entre os sinais. Esses componentes envolvem
movimento da face, dos olhos, da cabeça e do tronco.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

QUADROS, Ronice M. & KARNOPP, Lodenir B.

Língua de sinais brasileira: estudos lingüísticos.
Porto Alegre: ArtMed, 2004.

QUADROS, Ronice M. Linguística para o ensino

superior 5: LIBRAS. São Paulo: Parábola, 2019.

FONTE:

http://librasitz.blogspot.com/2010/07/os-cinco-parametros.html

https://br.pinterest.com/pin/344032859009448172/visual-search/?x=10&y=12&w=544&h=776&cropSource=6

https://aedmoodle.ufpa.br/mod/forum/view.php?id=157289

https://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/27352/27352.PDF

http://aevg-libras-portifolio.webflow.io/unidade-1
• MORFOLOGIA
O QUE É MORFOLOGIA?

“....é a descrição das regras que regem a estrutura interna das palavras, isto é, as
regras de combinação entre morfemas -raízes para construir palavras …” (Dubois
et al, 1973)
Exemplo línguas orais: LÍNGUA FRANCESA: VERBO FALAR

Radical morfema base Afixos morfemas

(EU) JE PARL E
(TU) TU PARL ES
(ELE) IL PARL E
(NOS) NUS PARL ONS
(VOS) VOUS PARL EZ
(ELES) ILS PARL ENT
MORFEMA (fonemas?)

C A C
HO RR
I NH A S
 CA CHO

RRI NHA

S]

Fonologia: unidades minimas SEM significado

MORFEMA

CACHORRINHAS

Morfologia: Unidade minimas COM significado

Morfema

CACHORR / INH/ A/ S/
Radical diminutivo Feminino Plural

**LIBRAS: 1,2,3 meses e dia

Alomorfema

ILEGAL

INFELIZ MORFEMAS que significam “ NÃO”

IMPOSSÍVEL

Ronice: https://www.youtube.com/watch?v=zqJqt9KCnok
• SINTAXE
QUE É SINTAXE?

◦ Sintaxe é o estudo da estrutura interna da frase;

◦ Diferente da língua portuguesa, a sintaxe da LIBRAS é estudada a partir da

organização dos sinais no espaço.
TIPOS DE FRASES NA LIBRAS

Na LIBRAS podemos construir quatro tipos de sentenças:

Negativas;
Afirmativas;
Interrogativas;
Exclamativas.
A diferença entre as sentenças na LIBRAS só é percebida pela
utilização de expressões não-manuais.
 Forma Afirmativa
(expressão facial neutra)

• EU CASAD@

EU CASAD@
 Forma Interrogativa
(Sobrancelhas franzidas e um ligeiro movimento da cabeça
inclinando-se para cima)

• VOCÊ CASAD@?

VOCÊ CASAD@
 Forma Exclamativa

(sobrancelhas levantadas e um ligeiro movimento da

cabeça inclinando-se para cima e para baixo)

• CAMISETA BONIT@

CAMISETA BONIT@
 Forma Negativa

Na negação o elemento negativo aparece no final da frase.

• EU APRENDER NÃO
 Forma Negativa/Interrogativa

(Sobrancelhas Franzidas e aceno da cabeça negando)

• CASAD@ EU NÃO?

CASAD@ EU NÃO
 Forma Exclamativa/Interrogativa

• VOCÊ CASAR !?

VOCÊ CASAR
 Expressões não-manuais da sintaxe

As expressões não-manuais da sintaxe em LIBRAS são movimentos de face, olhos, cabeça ou

tronco.

Esses movimentos indicam diferentes tipos de construções de sentenças negativas,

interrogativas, afirmativas e exclamativas.
Estes são alguns tipos de marcações não-manuais:

• Marca de concordância verbal através da direção dos olhos: < >do

• Marca associada com foco: < >mc
• Marca de negação: < >n
• Marca de tópico por meio da elevação das sobrancelhas: < >t
• Marca de interrogativas: < > qu
 A ordem básica da frase

Definir uma ordem básica na LIBRAS não é tão simples, pois podem haver variações em sua
estrutura, porém nas combinações possíveis de sujeito (S), objeto (O) e verbo (V), algumas
dessas combinações são mais comuns, como por exemplo a ordem SVO.
Segundo Rodrigues (2012) tanto no português como na Libras as
sentenças SVO são muito comuns e exemplos dessa ordem são
sempre gramaticais.

<IXa aASSISTIRb bTV>do

EL@ ASSISTIR TV.

S V O
• Para os verbos com concordância utilizamos marcas não-
manuais.

<MARIA>do <JOÃOa aOLHARb>do

JOÃO OLHAR MARIA

S V O

<> do = direção do olhar

• Nas construções com foco o elemento focado é duplicado e
ocupa a posição final da frase:

EU PODER IR <PODER>mc

<> mc = movimento de cabeça

Estruturas arbóreas

• Nomenclaturas

VP = sintagma verbal (Verbal Phrase)

DP = sintagma Determinante (determinante + nome, como a
menina)
NP = sintagma Nominal (nome, como menina)
IP = sintagma flexional (flexão) (do inglês Inflection Phrase)
PP = sintagma Preposicional
AP = sintagma Adjetival
Spec = especificador
Traços = representados por ti e tj. Servem para mostrar a
movimentação dos elementos.
XP= qualquer tipo de sintagma
X= variável
Teoria X - Barra

XP VP

X’ V’

X V
COMER
Teoria X - Barra

XP

Spec X’

X Compl
 Estrutura profunda

O JOÃO CHAMAR MARIA

VP

DP V’
O João
V DP
chamar Maria
 Estrutura superficial

• O JOÃO CHAMOU MARIA

IP

Spec I’

I VP
-ou
DP V’
O João
V NP
chama- Maria
• O JOÃO CHAMOU MARIA

IP

Spec I’
O João j
I VP
chamou
i
DP V’
O João t j
V NP
cham- Maria
ti
Referências:

Centro Universitário de Goiás. Gramática da Libras. Disponível em:

http://anhanguera.edu.br/ead/index.php/modulo/aula/103/1034/gramatica /5117.
KARNOPP, L. B. QUADROS, R. M. Estudos Linguísticos: Língua Brasileira de
Sinais. Porto Alegre: Artmed, 2004.
RODRIGUES, C.S. VALENTE, F. Aspectos Linguísticos da Libras. Curitiba:
IESDE Brasil S.A., 2012.
SILVA, L. Língua Brasileira de Sinais – Libras. Curitiba: Editora Fael, 2010.
• SEMÂNTICA
SEMÂNTICA

O signo linguístico é uma associação de um conceito, chamado significado, a uma imagem

acústica (ou ótica) chamada significante

https://www.youtube.com/watch?v=tJanmUSnRG0
https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/104219
PULAR
 ATIVIDADE ASSÍNCRONA

Montar 5 frases contendo pelo menos 2

tipos de configurações de mãos
CURSO DE
LIBRAS
Aula 2
CONSTRUÇÃO DE FRASES NA LIBRAS

● AFIRMATIVA

● NEGATIVA

● INTERROGATIVA

● TOPICALIZAÇÃO

● COMENTÁRIOS
 AFIRMATIVA
Expressão facial neutra ou ligeiro movimento com a cabeça para cima e para baixo.

● HOJE CHUVA TEM

Hoje tem chuva ou Hoje está chovendo.

● ESTUDAR AGORA
Agora vou estudar

● ONTEM SOL TER

Ontem tinha o sol.

● MÃE MINHA CARRO TER

A minha mãe tem carro.
ATIVIDADE - FRASES AFIRMATIVAS
Usando a expressão facial - Climas
 CONSTRUÇÃO DE FRASES
● NEGATIVAS
Negação utilizando o sinal “NÃO”

Exemplos: ONTEM ESTUDAR VOCÊ NÃO - Ontem você não estudou.

HOJE COMER CARNE EU NÃO - Eu não comi a
carne hoje.
AGORA TRABALHAR EU NÃO - Agora, eu não
trabalho.

● Negação simultânea ao sinal através do movimento da cabeça.

Exemplos: ONTEM ESTUDAR_NÃO - Ontem eu não estudei.

HOJE COMER_NÃO CARNE - Eu não comi a carne
hoje.
 Exemplos de Frase Negativa Corporativa

NEGATIVA
VERBO AFIRMATIVA
CORPORATIVA

GOSTAR GOSTAR NÃO GOSTAR

QUERER QUERER NÃO QUERER

TER TER NÃO TER

CONHECER CONHECER NÃO CONHECER

PODER PODER NÃO PODER

SABER SABER NÃO SABER

 CONSTRUÇÃO DE FRASES NEGATIVAS
INCORPORATIVAS

● ELA FRUTAS NÃO_GOSTAR. - Ela não gosta de frutas.

● EU COMER NÃO_QUERER. - Eu não quero comer.
● VOCÊ DINHEIRO NÃO_TER. - Você não tem dinheiro.
● MINHA VÓ EU NÃO_CONHECER - Eu não conheço a minha vó.
● RUA IR EU NÃO_PODER - Eu não posso ir na rua.
● NÓS NÃO_SABER ONDE. - Nós não sabemos onde.
 INTERROGATIVA ( ? )
A diferença da gramática da Língua Portuguesa e da Libras, veja
como é feita essa estrutura na frase interrogativa.

No Português: Sujeito + Verbo + Objeto.

Ex. Você gosta da escola?

Na Libras: Objeto - Sujeito - Verbo.

Ex. Escola você gostar?

FORMA INTERROGATIVA: Sobrancelhas franzidas e um ligeiro movimento da cabeça
inclinando-se para cima.
 PRONOMES FRASES INTERROGATIVAS FRASES
INTERROGATIVOS LIBRAS PORTUGUÊS

O QUE ACONTECER? O que aconteceu?

O QUE O QUE ISSO? O que é isso?

QUEM DEU_VOCÊ QUEM?> Quem deu para você?

ONDE VOCÊ MORA ONDE? Onde você mora?

QUANDO VOCÊ IR CASA VOVÓ QUANDO? Quando você vai a casa da vovó?

QUAL LÁPIS CANETA QUAL QUER? Qual você quer, lápis ou caneta?

QUAL FRUTA GOSTAR QUAL? Qual fruta você gosta?

POR QUE VOCÊ GOSTA DELE POR QUE? Por que você gosta dele?

PORQUE PORQUE ELE É INTELIGENTE Porque ele é inteligente.4

COMO VOCÊ IR ESCOLA COMO? Como você vai para escola?

 VÍDEO

https://www.youtube.com/watch?v=Z1dbr7-F7BM
 ATIVIDADE
Treinar as perguntas e responder em Libras

1. VOCÊ GOSTA DE CAFÉ?

2. VOCÊ GOSTA DE CHÁ?
3. VOCÊ TEM CACHORRO?
4. VOCÊ QUER UM CHOCOLATE?
5. VOCÊ QUER UM GATO?
6. VOCÊ PODE DIRIGIR O CARRO?
7. VOCÊ SABE PILOTAR A MOTO?
8. VOCÊ CONHECE RAPOSA?
9. VOCÊ CONHECE HISTÓRIA DE 3 PORQUINHOS?
10.VOCÊ PODE ME DAR DINHEIRO? 22/07/2021
 TOPICALIZAÇÃO
- Sempre início da frase
- É agramatical
- Língua do tipo tópico-comentário
- Apresenta uma ênfase especial
- Marca não-manual
EXEMPLO - AFIRMATIVA
LIBRAS: OBJETO (O) - SUJEITO (S) - VERBO (V)
PORTUGUÊS: EU VOU VIAJAR PARA AUSTRÁLIA
LIBRAS: <AUSTRÁLIA> top EU IR
comentário
PORTUGUÊS: O CACHORRO MORDE SOFÁ
LIBRAS: <SOFÁ> top CACHORRO MORDER
comentário
PORTUGUÊS: ELE GOSTA ISADORA
LIBRAS: <ISADORA> top ELE GOSTAR
comentário
 TOPICALIZAÇÃO

EXEMPLO - NEGATIVA

PORTUGUÊS: JOÃO NÃO GOSTA DE VOLÊI

LIBRAS: <DE VOLÊI> top, JOÃO NÃO GOSTAR
comentário

PORTUGUÊS: MARIA NÃO COME TOMATE

LIBRAS: <TOMATE> top MARIA NÃO COMER
comentário
 TOPICALIZAÇÃO

EXEMPLO - INTERROGATIVA

PORTUGUÊS: QUANTOS FILHOS VOCÊ TEM?

LIBRAS: <FILHOS> top VOCÊ TEM QUANTOS?
comentário
Também pode utilizar:
LIBRAS: <FILHOS> top QUANTOS VOCÊ TEM?
comentário

PORTUGUÊS: VOCÊ VAI SHOPPING?

LIBRAS: <SHOPPING> top VOCÊ VAI?
comentário
 FOCO DUPLICADO
A palavra em foco é sempre mais destaque.
Marcas não manuais acompanham a palavra focalizada

Exemplo:

A palavra duplicada “PODER” ocupa a posição final.

PORTUGUÊS: EU POSSO IR
LIBRAS: EU PODER IR <PODER>
 FOCO DUPLICADO
A presença de foco pode apagar a primeira palavra da construção dupla.

LIBRAS: EU PODER IR <PODER>

Exemplos:
Afirmativa:
LIBRAS: JOÃO CONHECER ELA <CONHECER>

Negativa:
LIBRAS: ELA NÃO IR AUSTRÁLIA <NÃO IR>

Interrogativa:
LIBRAS: QUEM GOSTAR GATO <QUEM?>
 ATIVIDADE PARA CASA

Fazer um vídeo em Libras de frases:

1- afirmativa
2- negativa
3- interrogativa
4- tropicalização
5- foco duplicado
 Referências Bibliográficas
https://pt.wikipedia.org/wiki/Caf%C3%A9
https://galeria.colorir.com/veiculos/carros/um-carro-urbano-1644942.html
https://galeria.colorir.com/veiculos/outros/moto-esportiva-pintado-por--1512303.html
livro- Libras em contexto: Curso Básico: Livro do professor. 2005. 5º. Edição
livro- Libras em contexto: Curso Básico: Livro do professor. 2008. 7º. Edição
livro- Libras em contexto: Curso Básico: Livro do aluno. 2009. 9º. Edição
CURSO DE
LIBRAS
Aula 3
DIA INTERNACIONAL DA MULHER EM LIBRAS

https://www.youtube.com/watch?v=V2PXKbHz5G4
SINALÁRIO
MARCAS DE TEMPO
 VERBOS ESTRUTURAIS IR-SER-ESTAR

◦IR – PASSADO/PRESENTE/FUTURO

◦SER - PASSADO/PRESENTE/FUTURO

◦ESTAR - PASSADO/PRESENTE/FUTURO
 ATIVIDADE – SALA VIRTUAL

CONTE SUA BIOGRAFIA EM BREVE EM CONTEXTO DE PASSADO,

PRESENTE E FUTURO (3 MINUTOS)
Produza em libras em contexto das marcas de tempo e verbos de
ser, estar e ir com as seguintes cenas de sequência:
 Diálogo

◦A: PROFESSOR, BOA TARDE!

◦B: BOA TARDE!
◦A: SEMANA DEPOIS TER PROVA?
◦B: SIM, PROVA DIA 24
◦A: ESTUDAR TEMA QUAL?
◦B: TEMA 1 NÃO, TEMA 3, 1. VERBOS 2. CLASSIFICADORES 3.HORAS
◦A: 3 TEMAS?
◦B: SIM, 3 TEMAS
◦A: OK, EU ESTUDAR VOU
 VERBOS SIMPLES

BEBER COMER GOSTAR

 VERBOS ESPACIAIS

CHEGAR COLOCAR SENTAR

 VERBOS INTERROGATIVOS

TER / NÃO-TER GOSTAR / NÃO-GOSTAR

VERBOS INSTRUMENTAIS
Instrumentos “CORTAR”
VERBOS INSTRUMENTAIS
Instrumentos “ABRIR”
VERBOS INSTRUMENTAIS
Instrumentos “PINTAR”
VERBOS INSTRUMENTAIS
Instrumentos “PENTEAR” e “ESCOVAR”
VERBOS INSTRUMENTAIS
Instrumentos “TOMAR/BEBER”
Uso de verbos
CONCORDÂNCIA
Uso de verbos
SINGULAR E PLURAL
Uso de verbos
PRONOMES
Dividir?
ATIVIDADE PRÁTICA NA SALA VIRTUAL

https://youtu.be/roV4MBfebA4
 ATIVIDADE
1. Sinalize as palavras abaixo:

a) MARIA ADORAR PIZZA COMER com as mãos.

b) POR FAVOR, VOCÊS PROVA RESPONDER À CANETA.
c) PROFESSOR@ VÍDEO ASSUNTO POESIA APRESENTAR ALUN@.
DEPOIS COMEÇAR DISCUSSÃO+ OBJETIVO PROVOCAR EL@
REFLEXÃO, OPINIÃO+ COMPARTILHAR.
d) ME@ AMIG@ ME PEDIR LIVRO EMPRESTAR EL@.

22/07/2021
 ATIVIDADE
2. Assista ao vídeo abaixo e identifique as marcações temporais e os tipos
de verbos utilizados:

Vídeo 1: Pensa bem antes de falar alguma coisa, de Fábio de Sá.

Diponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=Pp-BUeCDgcQ>;

22/07/2021
 ATIVIDADE
3. Observe as imagens e sinalize uma frase com um verbo relacionado a
cada uma delas:
1 3 4

2 5

22/07/2021
 CURSO DE
LIBRAS
Módulo Intermediário
Aula 4
CLASSIFICADORES

Um classificador (CL) é uma forma que estabelece um

tipo de concordância em uma língua.
Para as línguas de sinais a reprodução da forma, do
movimento de sua relação espacial é fundamental, logo
a criação de sinais icônicos é um fenômeno natural e é o
que chamamos também de Classificadores em Língua
de Sinais.
Os classificadores permitem tornam
mais claro e compreensível o
significado do que se quer enunciar.
Em Libras os classificadores
descritivos “desempenham uma
função descritiva podendo detalhar
som, tamanho, textura, paladar, tato,
cheiro, formas em geral de objetos
inanimados e seres animados”.
(PIMENTA e QUADROS, p.71,
2006).
https://www.youtube.com/watch?v=dMJ6Y8YvcXc
 Tipos de Classificadores

https://www.youtube.com/watch?v=S6E_Z-V4GLc

Na LIBRAS podemos encontrar dez tipos de classificadores, os

quais veremos a seguir na Tabela de Classificadores em
Língua de Sinais:
CL - D
ATIVIDADE

Em dupla, descreva as próximas figuras utilizando

principalmente o classificar descritivo.
CL - ESP
CL - PC
CL - L
CL - S
CL - I
CL - C
CL - P
CL - E
CL - NOME
 ATIVIDADE
PRÁTICA EM SALA

O instrutor sinalizará os Classificadores detalhados através dos

links dos videos e a turma imitará, praticando com o instrutor.
Depois o instrutor escolherá cada aluno para sinalizar, sozinho,
o classificador correspondente ao animal.
 ATIVIDADE
PRÁTICA EM SALA

Links: https://www.youtube.com/watch?v=S6E_Z-V4GLc ( Galo e Sol )

Links:https://www.youtube.com/watch?v=S6E_Z-V4GLc&t=19s( Galo dançando )
Links https://www.youtube.com/watch?v=P56aSF1tzmg ( Cavalo )
ATIVIDADE

Em dupla, descreva as próximas imagens utilizando

principalmente o classificador parte de corpo.
ATIVIDADE

Em dupla, descreva as próximas imagens utilizando

principalmente o classificador específico.
CL - VERBOS
CL - VERBOS
CL - VERBOS
CL - VERBOS
CL - VERBOS
 ATIVIDADE
PRÁTICA EM SALA

O instrutor sinalizará os Classificadores e a turma imitará,

praticando com o instrutor. Depois o instrutor escolherá cada
aluno para sinalizar, sozinho, o classificador correspondente ao
animal.
 Atividade em casa

Assistam ao vídeo sobre Classificadores - Descrição

Imagética para fixar o conteúdo da aula.

https://www.youtube.com/watch?v=dMJ6Y8YvcXc
 Atividade em casa

Vamos praticar os classificadores?

Escolha 2 receitas. Façam um video usando os classificadores
- SALADA DE FRUTA
- VITAMINA DE BANANA E MAÇÃ
- OVO (OMELETE)
- CAFÉ
- ARROZ COM CENOURA
 Expressão Facial e Corporal
O QUE SÃO CLASSIFICADORES EM LIBRAS? BOCA, OLHA, NARIZ ETC…
“As expressão facial e corporal fazem parte da comunicação humana e animal”
Na língua Brasileira de Sinais,
ASSISTE O LINK E PERCEPÇÃO DOS CLASSIFICADORES
NOS ANIMAIS

https://www.youtube.com/watch?v=eqkCebyg3Rw
Referências Bibliográficas

https://www.libras.ufsc.br/colecaoLetrasLibras/eixoFormaca
oEspecifica/linguaBrasileiraDeSinaisIII/assets/263/TEXTO_
BASE_-_DEFINITIVO_-_2010.pdf
 MÓDULO
INTERMEDIÁRIO
Aula 5
AULA

● Adverbios
● Adjetivos
● comparativos
● expressões
● textos sinalizados
 NA LIBRAS É ASSIM:

Há variações quanto à intensidade de uma característica, de uma ação, uma

qualidade, por exemplo: para dizer em Libras que uma pessoa é “muito bonita”, não é
necessário fazer o sinal de “Muito” e depois o sinal de “bonita”, e sim intensificar o sinal
da palavra “bonita”, ou seja, repeti-la várias vezes e é importante também intensificar a
expressão facial.

Fonte: Microsoft Word - Apostila_Libras (cidadaopg.sp.gov.br)

30/07/2021
 ADVÉRBIO DE MODO

Alguns verbos na Libras podem incorporar, através de uma mudança no seu

movimento, um advérbio de modo e/ou um aspecto verbal que acrescenta essa
informação à ação verbal.

DEVAGAR LENTAMENTE RAPIDAMENTE RÁPIDO

Exemplos:

ANDARdevagar ANDARlentamente ANDARrápido ANDARrapidamente

FONTE: intro_fenis_correção final (librasgerais.com.br)
VAMOS TREINAR EM FRASE:

1. EL@ PÃO COMER devagar

2. HOMEM LIVRO LER rapidamente
3. MULHER ESCOVAR-DENTE lentamente
4. EL@ PENTEAR-CABELO lentamente
5. MENIN@ PAPEL RASGAR rapidamente

30/07/2021
 Advérbios de frequência

Na Libras, há expressões específicas para representar freqüência de uma ação e algumas são
expressões idiomática:
NUNCA, N-U-N-C-A, NUNCA-M-A-I-S, NUNCA-VI, NUNCA-V-I;
FREQÜENTE e FREQÜENTEMENTE possuem a mesma configuração de mão,mas para a
segunda idéia que tem o aspecto contínuo, o sinal é feito repetidamente;
SEMPRE (CONTINUAR) e MESM@ possuem a mesma configuração de mão, mas para o
primeiro há um movimento para frente do enunciador, enquanto o segundo fica no mesmo ponto
de articulação inicial;
MESM@^IGUAL é um sinal composto formado pelo sinal MESM@ mais o sinal IGUAL, com o
sentido de "sempre", "mesma coisa".
 30/07/2021
FONTE: intro_fenis_correção final (librasgerais.com.br)
 - NUNCA - SEMPRE
Eu nunca comi caranguejo. Ele sempre estuda em casa.
Ele (a) nunca foi à minha casa. Eu sempre leio livro antes de dormir
Ele (a) nunca viajou para SP. c) Ela sempre pinta o cabelo de
qualquer cor.
- N-U-N-C-A^ VI
- MESM@
Nunca vi um cachorro azul.
Eu sempre falo a mesma coisa
Nunca vi um carro rosa.
Ele usa o mesmo chapéu
Nunca o vi namorando.
Ela está a mesma coisa, não mudou
nada.
- N-U-N-C-A^MAIS
Nunca mais dirijo a moto, porque eu tive acidente. – AINDA (diferente de “mesmo”)
Dei um tapa na cara dele. Ele nunca mais falou Ele ainda trabalha como professor
comigo.
Eu ainda trabalho na FENEIS
Nunca mais vi a minha amiga.
Ele ainda estuda na faculdade
Nunca mais irei à rio de janeiro 30/07/2021
 - MESM@-LUGAR
Deixe aí no mesmo lugar.
Fique aí no mesmo lugar.
O jarro está no mesmo lugar.

- FREQUENTEMENTE
Eu freqüentemente vou à praia.
O meu amigo freqüentemente vai à Amazona.
◦ Ela freqüentemente pinta os cabelos.

30/07/2021
 Adverbio de lugar
Os pronomes demonstrativos e os advérbios de lugar têm o mesmo sinal, somente o contexto os
diferencia pelo sentido da frase acompanhada de expressão facial. Estes tipos de pronomes e de
advérbios estão relacionados às pessoas do discurso e representam, na perspectiva do emissor, o
que está bem próximo, perto e distante. Estes pronomes ou advérbios têm a mesma configuração de
mãos dos pronomes pessoais (mão em d), mas os pontos de articulação e as orientações do olhar são
diferentes (FELIPE, 2007, p. 41).

FONTE: Livro Digital - Língua Brasileira de Sinais - Libras (uniasselvi.com.br) 30/07/2021

EXEMPLOS:

1. VOCÊ FUMA? NÃO PODE FUMAR AQUI NA SALA

2. LÁ NO SHOPPING TEM A LOJA DO VIVO

3. CADÊ MEU CELULAR?- AÍ NA MESA!

30/07/2021
Direção - Perspectiva

◦ http://www.fazendovideo.com.br/infotec/perspectiva-e-distancia-focal.html
 Localização

◦ Escola, vc morar perto, longe?

◦ Onde vc morar?
◦ Escola perto supermercado?
◦ Sua casa, perto onde?
Localização dos objetos
 FONTE: Livro Digital - Língua Brasileira de Sinais - Libras (uniasselvi.com.br)

Nos comparativos de superioridade e inferioridade, usam-se os sinais MAIS ou MENOS,

antes de adjetivo comparado, seguido da conjunção comparativa:

SUPERAR

30/07/2021
Grau de Comparativo
 ADJETIVO

https://i.pinimg.com/originals/0a/58/5e/0a585ee7476923cc0ad83eb128300bcc.jpg https://i.ytimg.com/vi/Meu9L5fQGG8/maxresdefault.jpg
30/07/2021
https://www.bastilledaymelbourne.com/wp-content/uploads/2021/04/where-to-buy-french-books-
in-melbourne-bastille-day-french-festival-melbourne-1024x536.jpg

https://cdn.eutotal.com/imagens/design-sem-nome-1-27-cke.jpg
30/07/2021
 30/07/2021
https://institutoinfantojuvenil.com.br/wp-content/uploads/sites/4/2020/04/topo_7-scaled.jpg
 Vídeos:
Conto em Libras Literatura Surda Visual Vernacular tema: AVES

https://www.youtube.com/watch?v=PXtjnJkA-hc https://www.youtube.com/watch?v=bnBJZE4V5S8

30/07/2021
 Vídeos:
Piada em Libras - O encontro
TV INES - Piadas em LIBRAS: Corrida

https://www.youtube.com/watch?v=BOdDN8GNc2U https://www.youtube.com/watch?v=eDHKhLjyIGw

30/07/2021
 Piadas em Libras - Próteses de Libras

https://www.youtube.com/watch?v=eAri3fz-RuY

29/07/2021
 ATIVIDADE 1
Divididos em grupos:

Em casa, realizar a leitura das páginas 71 a 89 do texto

https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/122823/322578.pdf?sequen
ce=1&isAllowed=y . Esta leitura oferecerá suporte para a atividade em aula.

Cada grupo deverá combinar uma narração em libras em que cada integrante ao
contar a sua parte da história faça uso de pelo menos 1 advérbio e um adjetivo.

Exemplo:

30/07/2021
1–

I1 I2 I3

2-

I4 I5 I6
30/07/2021
 ATIVIDADE 2
Agora que você já viu adjetivos e advérbios em libras assista aos vídeos e
identifique-os pontuando a diferença, quando houver, na produção comunicativa
e dos sinais nos diferentes contextos.

https://br.video.search.yahoo.com/search/video?fr=mcafee&ei=UTF-
8&p=rodrigo+custodio&type=E211BR91199G0#id=15&vid=c02765305475e06617f1
0a2b92a5a3f1&action=view

https://br.video.search.yahoo.com/search/video?fr=mcafee&ei=UTF-
8&p=rodrigo+custodio&type=E211BR91199G0#id=2&vid=0a5f1bb3dc99699c6ec8
b63ec2bd5451&action=view
A sugestão aqui é passar o vídeo 1 vez, provocar os alunos a responder e depois passar novamente o vídeo fazendo pausas mostrando
os adjetivos, advérbios, posição do corpo e as marcas de formalidade e informalidade. 30/07/2021
Fonte:
I1 -
https://br.images.search.yahoo.com/search/images;_ylt=AwrJ6tVMrwJh4DgAqp_16Qt.;_ylu=c2VjA3NlYXJjaARzbGsDYnV0dG9u;_ylc=X1MDMjExNDcxMDAwNQRfcg
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yOQRxdWVyeQNsaWJyYXMlMjBzaW5hbCUyMGluZmVsaXNtZW50ZQR0X3N0bXADMTYyNzU2NTkzNA--?p=libras+sinal+infelismente&fr=mcafee&fr2=sb-top-
br.images.search&ei=UTF-8&x=wrt&type=E211BR91199G0#id=127&iurl=http%3A%2F%2F4.bp.blogspot.com%2F-
FV0PTKimg9g%2FUXMyUcaHwYI%2FAAAAAAAAAGQ%2FJDst5lLMgVk%2Fw1200-h630-p-k-no-nu%2F417454_122672704546049_1263942577_n.jpg&action=click

I2 –
https://br.images.search.yahoo.com/search/images;_ylt=AwrJ6tUFrwJhh3IALGX16Qt.;_ylu=c2VjA3NlYXJjaARzbGsDYnV0dG9u;_ylc=X1MDMjExNDcxMDAwNQRfcg
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Q4VXJ1c1RiR1diNTNPOFl5YUNBBG5fc3VnZwMwBG9yaWdpbgNici5pbWFnZXMuc2VhcmNoLnlhaG9vLmNvbQRwb3MDMARwcXN0cgMEcHFzdHJsAwRxc3RybAMy
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8&x=wrt&type=E211BR91199G0#id=8&iurl=http%3A%2F%2F4.bp.blogspot.com%2F-
Wcg3Uauv670%2FUqnpkRXIakI%2FAAAAAAAAAV0%2F2sA3ESurfmY%2Fs1600%2Fcarro.jpg&action=click

I3 –
https://br.images.search.yahoo.com/search/images;_ylt=AwrJ6tWBrgJh4g4A30v16Qt.;_ylu=c2VjA3NlYXJjaARzbGsDYnV0dG9u;_ylc=X1MDMjExNDcxMDAwNQRfcg
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8&x=wrt&type=E211BR91199G0#id=10&iurl=https%3A%2F%2Fimage.slidesharecdn.com%2Flibrasonline1-150722180709-lva1-app6892%2F95%2Flibras-online1-46-
638.jpg%3Fcb%3D1437588578&action=click

30/07/2021
Fonte:

I4 - https://br.images.search.yahoo.com/search/images;_ylt=AwrJ7KJ8rgJhJJ8Aph7z6Qt.;_ylu=Y29sbwNiZjEEcG9zAzEEdnRpZAMEc2VjA3BpdnM-
?p=libras+sinal+bom&fr2=piv-web&type=E211BR91199G0&fr=mcafee#id=23&iurl=http%3A%2F%2Fwww.cursodelibras.org%2Fwp-
content%2Fuploads%2F2017%2F10%2Fbom-dia-boa-tarde-noite-saudacoes-em-libras-surdos.jpg&action=click

I5 -
https://br.images.search.yahoo.com/search/images;_ylt=AwrJ5syHsAJhIBwAuSH16Qt.;_ylu=c2VjA3NlYXJjaARzbGsDYnV0dG9u;_ylc=X1MDMjExNDcxMDAwNQRfc
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XVlcnkDY2FzYSUyMGxpYnJhcwR0X3N0bXADMTYyNzU2NjM0MQ--?p=casa+libras&fr=mcafee&fr2=sb-top-br.images.search&ei=UTF-
8&x=wrt&type=E211BR91199G0#id=2&iurl=https%3A%2F%2F2.bp.blogspot.com%2F-TH7uK1DvTzE%2FV4q-Ei7wxFI%2FAAAAAAAAgEs%2FbPiy0PRek6o-mvhYO-
LvcanIj-DkjwcYQCLcB%2Fs1600%2FSlide6.JPG&action=click

I6 -
https://br.images.search.yahoo.com/search/images;_ylt=AwrJ6tVksQJhunoAQwP16Qt.;_ylu=c2VjA3NlYXJjaARzbGsDYnV0dG9u;_ylc=X1MDMjExNDcxMDAwNQRfc
gMyBGFjdG4DY2xrBGNzcmNwdmlkAzBYU25jakV3TGpJVzJ2ODRZSHR6ZFFBUE5EVXVNUUFBQUFCWFQzbTYEZnIDbWNhZmVlBGZyMgNzYS1ncARncHJpZANqY
npWamlGdFQuMnM1ek9Vbl9mdl9BBG5fc3VnZwMwBG9yaWdpbgNici5pbWFnZXMuc2VhcmNoLnlhaG9vLmNvbQRwb3MDMARwcXN0cgMEcHFzdHJsAwRxc3RybA
MyMgRxdWVyeQNtdWl0byUyMHBlcnRvJTIwbGlicmFzBHRfc3RtcAMxNjI3NTY2NDUz?p=muito+perto+libras&fr=mcafee&fr2=sb-top-br.images.search&ei=UTF-
8&x=wrt&type=E211BR91199G0#id=1&iurl=https%3A%2F%2Fs-media-cache-
ak0.pinimg.com%2F736x%2Ff7%2F89%2F95%2Ff789959e0ad217f30594ff288b9f3295.jpg&action=click

30/07/2021
Referências biográficas:
◦ intro_fenis_correção final (librasgerais.com.br)
◦ Livro Digital - Língua Brasileira de Sinais - Libras (uniasselvi.com.br)
◦ Apostila de Libras – Curso Básico - Semed/2013 Instrutores: Wallace & Lucinéia
◦ Curso De Libras 2ª Aula (slideshare.net)
◦ Passei Direto
◦ Microsoft Word - Apostila_Libras (cidadaopg.sp.gov.br)

30/07/2021
CURSO DE LIBRAS

Aula 6
 AULA 6

Conteúdo:
 USO DO ESPAÇO

1. - ESPAÇO MENTAL
2. - MENTAL REAL
3. - MENTAL TOKEN
4. - MENTAL SUB-ROGADO
5. - ATIVIDADE: HISTÓRIA COLETIVA
6. - ESPAÇO REFERENCIAL
7. - ESPAÇO INCORPORAÇÃO
8. - TAREFA
 ESPAÇO MENTAL

• Mental real

• Mental token

• Mental sub-rogado

05/10/2021
MENTAL REAL

É a forma como significamos os eventos reais ou imaginários, passados ou futuros.

Link do Youtube:
https://youtu.be/OP-5dxHZRLo

05/10/2021
 ESTRUTURA DO MENTAL REAL

FIGURA 1: Espaço de
realização dos sinais
na LIBRAS

Fonte:https://www.libras.ufsc.br/colecaoLetrasLibras/eixoFormacaoEspecifica/linguaBrasileiraDeS
inaisIII/assets/263/TEXTO_BASE_-_DEFINITIVO_-_2010.pdf 05/10/2021
 Figura 1: Espaço Mental Evento – um
sapo mudou para príncipe.

Fonte: https://professoruesleipaterno.com/2017/04/23/espaco-real-token-e-sub-rogado/
05/10/2021
05/10/2021
https://www.youtube.com/watch?v=ME83q-RVJm0

05/10/2021
MENTAL TOKEN

É quando, durante a sinalização, estabelecemos os referentes

(personagens e objetos) e os locativos (lugares) em determinados
pontos no espaço de sinalização a frente do nosso corpo.

Link do Youtube:
https://youtu.be/2HtSUNTphE0
05/10/2021
05/10/2021
05/10/2021
Exemplo: Mental Token

05/10/2021
MENTAL SUB-ROGADO

É quando o sinalizador “empresta o seu corpo” para o personagem e vivencia a cena.

Nesse nível de interação comunicativa, o sinalizador utiliza tanto a Libras como gestos na
comunicação. Como a Libras e os Gestos são visuais e produzidos pelas mãos, tronco e
rostos, eles se misturam, dificultando dizer quando é um gesto, ou quando é um sinal da
Libras.

Link do Youtube:
https://youtu.be/mqG4CvlZOQY

05/10/2021
Estrutura de mental sub-rogado

Fig. 3: 2 espaços horizontais Fig 2: 3 espaços verticais

Fonte: https://professoruesleipaterno.com/2017/04/06/uso-espaco-sinalizacao-i/
05/10/2021
 ESPAÇO SUB-ROGADO

O SUB-ROGADO É A CONCEITUALIZAÇÃO DE ALGO ACONTECIDO

OU QUE ACONTECEDERÁ. MUITO COMUM PARA CONTAR
HISTÓRIA, NARRAR DIALOGOS, CITAR A FALA DE ALGUÉM
05/10/2021
Exemplo: Contação de história – Mental Sub -Rogado

https://www.youtube.com/watch?v=k9EnDMhtzYQ&list=RD697SwM6U-
9I&start_radio=1&rv=697SwM6U-9I

https://www.youtube.com/watch?v=ndqVp-pr6T0&t=270s

https://www.youtube.com/watch?v=ouDNMKuQkiY&t=33s

05/10/2021
 ATIVIDADE: História coletiva

Cada um vai contar um trecho da história utilizando o espaço mental sub-rogado.

Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=k8WImcqa64Q
05/10/2021
 ESPAÇO REFERENCIAL

 Diferentes estratégica de estabelecimento referencial da Libras *Estabelecimentos dos

referentes no espaço

- Uso da apontação
- Uso da corpo
- Direção do olhar

 Diferentes formas de apontar

- Pronome pessoal
- Pronome possessivo
- Pronome demonstrativo
- Pronome de lugar

Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=3oPF6LYcJLQ
05/10/2021
 Os referente introduzidos no
espaço, serve para indicar a
localização (AQUI, ALI, Lá) e
serve para indicar as pessoas do
discurso (EU, COCÊS, VOCÊS,
ELE, ELES).

Fonte: Coleção Curso de LIBRAS. Curso de LIBRAS 2 Básico. Nelson Pimenta, Ronice Muller
de Quadros. Primeira edição 2009. 05/10/2021
05/10/2021
05/10/2021
 ESPAÇO INCORPORAÇÃO

NUMERAL
• Quantidade

NEGAÇÃO
Mundança de:

• Movimento
• Orientação
• Configuração de mão
• Ou ainda, só expressao facia

Link do Youtube: https://youtu.be/Er7VhxshVLo

05/10/2021
Numerais

05/10/2021
05/10/2021
05/10/2021
 Negação

• GOSTAR / NÃO GOSTAR

• QUERER / NÃO QUERER
• COMBINAR / NÃO COMBINAR
• ACORDAR / NÃO ACORDAR
• CONHECER / NÃO CONHECER
• TER / NÃO TER
• SABER / NÃO SABER
• IR / NÃO IR
• VER / NÃO VER
• LEMBRAR / NÃO LEMBRAR

Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=UGC7ZhjI1ME
05/10/2021
ATIVIDADE: Mental real, token e subrogado

05/10/2021
05/10/2021
05/10/2021
05/10/2021
 TAREFA

Escolha um tipo de espaço mental:

 Mental real
 Mental token
 Mental sub-rogado

Faça um vídeo, tempo: Máximo 3 minutos.

05/10/2021
CURSO DE
LIBRAS
AULA 7
 AULA 7 - TEMA: Polissemia em Libras, singular e
plural (comparativos, expressões, frases)

CONTEÚDO DA AULA:
Polissemia em Libras
-

Singular e plural
-
 SIGNIFICADO POLISSEMIA
(Língua Portuguesa)
Polissemia é o conceito aplicado a uma palavra ou
locução que apresenta sentidos distintos, mas
preservam relação entre si, fazendo parte de um
mesmo campo semântico. O significado de uma palavra
polissêmica irá depender do contexto a qual está
inserida, fatores etimológicos e do uso de metáfora.
Resumindo a Polissemia é a propriedade que uma
mesma palavra tem de apresentar vários significados.
 EXEMPLOS: MANGA
https://www3.livrariacultura.com.br/universo-geek-
grandes-batalhas-anime-e-manga-2000269968/p
https://www.hiperideal.com.br/manga-
palmer-1-unidade-500g/p

1. Fomos à feira para 2. Meu amigo me emprestou

comprar 3 frutas de uma camisa de manga longa,
mangas eu tiver que dobrar.
3. Tenho lido muito as
revistas mangá de
anime.
 EXEMPLOS: LETRA

https://br.pinterest.com/pin/775885842043
843444/
https://pt.wikipedia.org/wiki/Letra_(m%C3%BAsica)

1. Minha letra é bonita. 2. Montei uma letra de música linda.

3. Essa atividade para
alunos aprender ortografar a
letra J.
 EXEMPLOS: GATO

Chris Hemsworth https://extra.globo.com/economia/distribuidora-de-energia- https://super.abril.com.br/ciencia/pesquisadores-

do-rio-dara-1-mil-para-quem-denunciar-gato-na-rede- identificam-cinco-tipos-de-donos-de-gato-qual-e-o-seu/
eletrica-22926109.html

2. Olha ai cima o cara

3. Lá em casa tenho um gato
1. Aquele gato é fazendo o gato, que coisa feia
estimação.
surfista, uau!!! né.
MAS E A POLISSEMIA NA LIBRAS?

?
 SIGNIFICADO DE POLISSEMIA NA LIBRAS

Na Língua Brasileira de Sinais a polissemia acontece da

mesma forma, ou seja, quando existe um sinal
(Significante) com dois ou mais Significados, ressaltando-
se que, diferente da Língua Portuguesa, a polissemia
lexical em LIBRAS é visual-gestual, não possuindo
correspondência gráfica entre as palavras.
 EXEMPLOS:
https://queropassagem.com.br/blog/comprar-passagem-
de-onibus-on-line-viagem-familia/selecionar-poltronas- https://www.alagoas24horas.com.br/556575/trafico-escola- https://www.passeidireto.com/arquivo/80867801/c
quero-passagem/#gref tem-aulas-suspensas-apos-ameacas-a-professores/ ombinados-2

1. VAGA 2. OCUPAD@ 3. PODE-NÃO


https://www.revide.com.br/noticias/comportamento/papai-
noel-chega-nesta-quarta-feira-13-em-shopping-de-ribeirao-
preto/
EXEMPLOS:
https://www.terra.com.br/vida-e-estilo/homem/saiba-como-
deixar-a-barba-crescer-com-
https://resultadosdigitais.com.br/blog/campanha-de-natal/
estilo,4a73308693095c4db2459040ae263d11haylthcm.html

1. PAPAI NOEL 2. NATAL 3. BARBA

EXEMPLOS:
https://ideiaconsultoria.com.br/gestao-de-
projetos/gestao-de-projetos-saiba-como-
aumentar-a-taxa-de-sucesso/ https://www.decorfacil.com/como-organizar-brinquedos/
https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula/

1. PROJETO 4. ORGANIZAR
https://soumamae.com.br/dicas-ensinar-criancas- https://naomemandeflores.com/planejamento-
arrumar-o-quarto/ mensal-novembro/

3. PLANO
2. ARRUMAR 5. PLANEJAMENTO
 ATIVIDADE DINAMICA 1

Escolher uma carta com número usando sinais

polissêmicos e sinalizar dois exemplos em vídeo.
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10

11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
 ATIVIDADE DINAMICA 2

Os alunos assistem o vídeo para traduzir em

português, descobrir qual os sinais polissêmicos
Grupos vão se dividir e depois
serão avaliados.
 1. 2. 3.

RESPOSTAS:
1. 2. 3.
__________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________
SINGULAR E PLURAL
https://www.etsy.com/listing/883502563/flat-people-vector-collection-1?ref=landingpage_similar_listing_bot-2
https://www.etsy.com/listing/883502563/flat-people-vector-collection-1?ref=landingpage_similar_listing_bot-2
https://www.etsy.com/listing/584555380/eastern-bluebird-male-nature-photography?ref=related-4
https://www.etsy.com/listing/890771520/custom-pet-portrait-digital-line-drawing?ref=internal_similar_listing_bot-3&frs=1
https://www.etsy.com/listing/1074076585/mouse-svg-animal-svg-svg-png-dxf- https://www.etsy.com/listing/246982910/rat-and-mice-silhouettes-halloween-
jpeg?ref=search_recently_viewed-2 cut?ref=search_recently_viewed-1
 https://www.etsy.com/listing/787215348/2-vintage-car-prints-cuba-street-
https://www.etsy.com/listing/539497303/cuba-car-large-wall-art-cuban- photos?ref=search_recently_viewed-3
havana?ref=search_recently_viewed-4&frs=1
https://www.havan.com.br/prato-fundo-23cm-branco-de-porcelana-linha-hotel-oxford-diversos/p https://locamp.com.br/pratos-e-talheres
 https://cbhsaofrancisco.org.br/noticias/novidades/belo-horizonte-tem-aquario-exclusivo-
https://www.petz.com.br/blog/especies/peixe-molly/ de-peixes-nativos-da-bacia-do-sao-francisco/
https://www.dw.com/pt-br/empresa-brasileira-exporta-casas-para-refugiados-na- https://www.aen.pr.gov.br/modules/noticias/article.php?storyid=102067
alemanha/a-18837368
https://twitter.com/ramalhoorg/status/1261624706630852608?lang=da http://www.macae.rj.gov.br/noticias/leitura/noticia/macae-economiza-com-tecnologia-led-
na-norte-sul
 Dinâmica - singular e plural:
O instrutor solicita que os alunos, em grupo de
quatro, criem um contexto de encontro similar
ao que foi trabalhado.
O instrutor escolhe alguns dos grupos para
representarem para a turma a situação que
criaram.
 ATIVIDADE EM CASA:
Dê os 3 exemplos de 3 palavras polissêmicos
de língua portuguesa e os 3 sinais
polissêmicos para gravar o vídeo em libras.
CURSO DE
LIBRAS
Aula 8
 Tema:
Expansão conceitual
VOCÊ JÁ ESQUECEU O NOME DE ALGO,
ALGUÉM OU ALGUM LUGAR?
SABE O SIGNIFICADO MAS NÃO LEMBRA DA
PALAVRA?
 Isso também acontece na LIBRAS.
O termo expansão conceitual é usado para:

❏ EXPLICAR O CONCEITO DE UMA PALAVRA QUE NÃO TEM O SINAL ESPECÍFICO.

❏ EXPLICAR O CONCEITO DE ALGO QUE NÃO LEMBRA O SINAL.

❏ SE JÁ SE SABE O SINAL, MAS PARA O RECEPTOR É ALGO NOVO QUE PRECISA SER
CONCEITUADO PARA COMPREENDER O SIGNIFICADO.
 FAKE NEWS
Essa palavra já existe sinal próprio, porém pode ser nova para alguns, então usa-se a expansão
conceitual da palavra, a palavra em si e por último ensina-se o sinal.
 RESIGNADO
EX.: REVOLTADO MAS RESPEITA / SUBMISSO

Fonte: https://www.msn.com/pt-br/noticias/brasil/guedes-est%c3%a1-resignado-com-san%c3%a7%c3%a3o-de-bolsonaro-de-fundo-eleitoral/ar-AAMFJpz?ocid=msedgntp
 TOQUE DE RESTRIÇÃO
EX.: AVISO QUE ALGUNS LUGARES DEVEM SEGUIR HORÁRIOS E REGRAS

Fonte:https://www.msn.com/pt-br/noticias/brasil/sp-acaba-com-toque-de-restri%C3%A7%C3%A3o-antecipa-vacina%C3%A7%C3%A3o-e-anuncia-mais-flexibiliza%C3%A7%C3%B5es-para-
com%C3%A9rcio/ar-AAMFfo4?ocid=msedgntp
 PERRENGUE / FASHION
EX.: DIFICULDADE, APERTO, SUFOCO / FASHION: ALGO QUE ESTA NA MODA

Fonte: https://www.msn.com/pt-br/estilo-de-vida/moda/larissa-manoela-d%C3%A1-dicas-de-estilo-e-relembra-perrengue-fashion/ar-AAMFbPQ?ocid=msedgntp
 FITOSSANITÁRIO
EX.: DECISÕES DE HIGIENE PARA DEFENDER OS VEGETAIS

Fonte: https://www.terra.com.br/noticias/climatempo/agrotalk-diagnostico-fitossanitario-e-saude-das-plantas,fb7144c812aa95fe511d5e661e4aa864dl4o86ps.htm
l
 MILICIANOS
EX.: GRUPO ARMADO QUE NÃO FAZ PARTE DA POLÍCIA.

Fonte: https://istoe.com.br/milicianos-sao-suspeitos-de-filmar-e-divulgar-cenas-de-violencia-sexual-no-rio-de-janeiro/
 DELTA
EX.: CORONAVÍRUS ACONTECEU TRANSFORMAÇÃO FICOU MAIS FORTE

Fonte: https://www.terra.com.br/noticias/coronavirus/df-registra-primeiro-caso-de-reinfeccao-pela-variante-delta,11c446592e34ec9cce9b2282cbad21bfi34q9bkp.html
 INEFICÁCIA / ESTIMATIVA
EX: NÃO FUNCIONA / QUANTIDADE MAIS OU MENOS

Fonte:https://www.terra.com.br/noticias/educacao/covid-19-ineficacia-do-ensino-na-pandemia-pode-atingir-geracao-inteira-de-jovens-e-gerar-perdas-de-r-700-bi-estima-
estudo,c194cfe96bb904e2ef38d55a2378aacdrrds2p8q.html
 RODÍZIO
EX: PLACA DO CARRO PROIBIDO

Fonte: https://www.cnnbrasil.com.br/nacional/2021/07/28/rodizio-de-veiculos-volta-ao-normal-em-2-de-agosto-em-sao-paulo-diz-prefeitura
 RACIONAMENTO
EX: ECONOMIZAR

Fonte: https://g1.globo.com/natureza/noticia/2021/07/24/o-que-cidades-que-ja-vivem-racionamento-revelam-sobre-futuro-da-crise-da-agua.ghtml
 REACENDE
EX: RELEMBRAR, VOLTAR A FALAR SOBRE

Fonte: https://g1.globo.com/natureza/noticia/2021/07/24/o-que-cidades-que-ja-vivem-racionamento-revelam-sobre-futuro-da-crise-da-agua.ghtml
 BLOGUEIRA / ESTELIONATO
EX: BLOGUEIRA: PESSOA FAMOSA INTERNET / ESTELIONATO: CRIME

Fonte: https://g1.globo.com/rj/rio-de-janeiro/noticia/2021/07/28/blogueira-e-suspeitas-de-estelionato-sao-soltas-no-rio-apos-ordem-da-justica.ghtml
 SUBÚRBIO
EX: PERIFERIA, LONGE DO CENTRO DA CIDADE

Fonte: https://g1.globo.com/mundo/noticia/2021/07/28/video-tempestade-de-areia-cobre-suburbio-de-phoenix-nos-eua.ghtml
 LACUNAS
EX: FALHAS

Fonte https://noticias.uol.com.br/ultimas-noticias/agencia-estado/2021/07/28/vacinas-mantem-protecao-contra-variantes-mas-ha-lacunas-nas-evidencias-diz-oms.htm :
 PALAVRAS SEM SINAIS PARA EXPANSÃO
CONCEITUAL

Insalubridade; Aborígene; Ranço; Antissocial;

Midiático; Praga; Macrobiota; Lacunas;
Translúcido; Maldição; Yakult; Holerite;
Enigma; Desgraçado; Genocida; Estelionato;
Paleontólogo; Vulnerável; Racismo reverso; Devastar;
Quimioterapia; Trâmites; Pré Natal; Racionamento;
Loguin; Vulgar; Podcast; Instaura;
Multinacional; Sensual; Puérperas; Inquérito;
Fotossíntese; Hipnotizado; Desmame; Eólico;
Globalização; Censura; Intolerância; Repescagem;
Vegano; Credibilidade; Coatch
Vegetariano;
METÁFORAS E EXPRESSÕES IDIOMÁTICAS

VAZIO POR DENTRO; TIRAR ÁGUA DO JOELHO

CARAPUÇA SERVIU; CORAÇÃO DE PEDRA
MENTE POLUÍDA; MÃO DE VACA
VIAJOU NAS IDÉIAS; SACO CHEIO
ONDE HÁ FUMAÇA HÁ FOGO; PUXA SACO
PELE DE PÊSSEGO; DAR COM A CARA NA
DORMIR COMO UM BEBÊ; PORTA
SÓ O PÓ; CARA DE PAU
CHUTAR O BALDE;
PERDER AS ESTRIBEIRAS
ABRIR OS OLHOS DE ALGUÉM
AMARRARO BURRO
JUNTAS AS ESCOVAS DE DENTE
ENXUGAR GELO
METER OS PÉS PELAS MÃOS
TER UMA PEDRA NO SAPATO
AMIGO DA ONÇA
PANELA VELHA QUE FAZ COMIDA BOA
VOCÊ É UM ANJO
NÃO IMPORTA SE ELA É COROA
DORMIU NO PONTO
CABEÇA DE BAGRE
ESTAR DE MÃOS ATADAS
BATER NA MESMA TECLA
ESTAR COM A CABEÇA NAS NUVENS
DESCASCAR O ABACAXI
FULANO É UM GATO
CICLANO É FERA EM MATEMÁTICA
SEUS OLHOS SÃO 2 JABUTICABAS
SINAIS DESCONHECIDOS PRECISAM
DE
EXPANSÃO CONCEITUAL + SINAL
 Qual é o estado do Brasil?

Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=hOFBFqpaQNg
 O que significa o sinal o rapaz sinalizou o final do
final?

Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=m0JV3bFRDMA
 ATIVIDADE
A PARTIR DAS IMAGENS A SEGUIR VOCÊ CRIARÁ UMA EXPANSÃO CONCEITUAL SEM DAR
O SINAL ESPECÍFICO E O GRUPO TENTARÁ DESCOBRIR QUAL IMAGEM VOCÊ ESCOLHEU,
E AÍ SIM PODERÃO DAR O SINAL.