Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Administração
Douglas Augusto Pinheiro de Oliveira
José Roberto Fumach
Secretário da Educação
Anderson Wilker Sanfins
Gestora de Área e Projeto
Katia Ercília Di Fiori Rela Baptistella
Seção do Ensino Fundamental
Supervisoras de Ensino
Adriana Aparecida de Oliveira
Camila Polo da Nobrega Nardin
Maria Elisabeth Tafarello Alves Siqueira
Marilsa Aparecida Camilo da Silva
Rita Aparecida Netto Piffer
Vera Lúcia Máximo da Silva
Formadores
Eliana Maria Fattori Calza
Fabiana Aparecida dos Reis
Heloísa Barrozo de Assiz
Luciana Bortoletto Rela
Luciana Gotardo Canal
Luciane Antonia Barreto Pinheiro
Luci Mara Gotardo
Marilda Aparecida Rezende
Marina de Fátima Ferreira Nascimento
Rafael Salomon
Rafaela Scaransi
Renata Correa Rocha
Renato Pereira dos Santos
Elaboração do documento:
Assessores Pedagógicos, Supervisores, Formadores, Equipe Gestora e
Professores que participaram do Grupo de Estudos em 2019.
Apreciação do Conselho Municipal de Educação em 04 de dezembro de 2020.
ITATIBA
2020
PALAVRAS DO SECRETÁRIO
Currículo Municipal
componente curricular
E F 0 X E F C M X X Educação Física seguido
da sequência de objetivos
de aprendizagem e
desenvolvimento desse
componente.
Ensino Fundamental Ano de escolaridade
em que:
EF Ensino Fundamental;
0X ano de escolaridade;
CM Currículo Municipal;
Número da habilidade
Habilidade da BNCC
E F 0 X L P X X Adaptado reorganizada para
atender às necessidades
da rede municipal.
em que:
EF Ensino Fundamental;
0X ano de escolaridade;
Adaptado
▪ 6º ao 9º ano
9
O PPP, quando construído de forma participativa, clara e bem comunicada, tem o
potencial de ampliar o senso de pertencimento e o engajamento de toda a comunidade
escolar (gestores, professores, alunos, pais e/ou responsáveis, conselho escolar,
associação de pais e mestres e demais profissionais da escola) em torno de um projeto
comum.
No contexto de implementação do novo currículo, a revisão dos PPPs torna-se ainda
mais relevante, pois é necessário garantir que os direitos e objetivos de aprendizagem das
crianças e jovens da Educação Básica efetivados na prática estejam alinhados ao
documento curricular do município.
Para Vasconcelos (2012), o Projeto Político-Pedagógico, “pode ser entendido como
a sistematização, nunca definitiva, de um processo de Planejamento Participativo que se
aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de ação educativa
que se quer realizar”.
10
alunos do 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental. Durante esse percurso formativo, foram
selecionados os livros didáticos considerados adequados aos desafios do novo currículo,
além de metodologias de aprendizagem alinhadas à proposta pedagógica do município.
Com o intuito de fortalecer ainda mais o processo de ensino e aprendizagem dos
alunos do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, a Secretaria da Educação de Itatiba, em
parceria com a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, vem desenvolvendo o
“Programa Ler e Escrever” e o EMAI - Educação Matemática nos Anos Iniciais.
Desde o ano de 2018, a rede municipal de Itatiba disponibiliza para todos os alunos
e professores do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, os livros do Projeto Educação
Matemática nos Anos Iniciais (EMAI).
Esse projeto vem contribuindo para o estudo sobre a Educação Matemática, a
formação dos profissionais da Educação e o trabalho com os alunos. Para a implementação
11
desse material na rede, foram organizados encontros de formação com os Professores e os
Coordenadores Pedagógicos. Nesses momentos formativos, os profissionais tiveram a
oportunidade de refletir sobre quais devem ser os procedimentos do professor nas
atividades do livro, como ele pode propiciar ambientes para que os alunos vivenciem
situações de exploração de jogos que contribuam para o entendimento do Sistema de
Numeração Decimal, bem como atividades que estimulem a investigação para o
desenvolvimento do pensamento algébrico. Enfim, foram momentos de reflexão, estudo e
análise de rotinas e situações didáticas relacionadas à aprendizagem da matemática.
1
Linda Darling-Hammond iniciou sua carreira como professora de escola pública. Hoje, professora emérita de educação da
Universidade Stanford, já publicou mais de 500 artigos e 25 livros sobre políticas educacionais.
12
estudante, levando em conta as relações entre emoções e aprendizagem.
Isso traz implicações para o currículo e para a preparação dos professores.
13
Diferente das avaliações externas que, de maneira geral, verificam se os alunos
atingiram os conteúdos previstos e/ou esperados no final de um determinado ano ou Ciclo,
a avaliação da aprendizagem permite analisar os saberes de cada aluno e turma para
acompanhar e planejar intervenções que impulsionem e (re) definam ações, visando a
qualidade do processo de ensino e aprendizagem ao longo do ano letivo.
Assim, para as Equipes Escolares, a avaliação implica em um contínuo processo de
questionamento e reflexão sobre a prática pedagógica, tais como: “O que está dando certo
considerando aquilo que planejamos e estamos executando?”, “O que não está dando certo
e exige replanejamento?”, “O que podemos fazer para apoiar os alunos que apresentam
dificuldades?”, e ainda, “O que podemos fazer para estimular os avanços daqueles que
estão caminhando bem?”
Além disso, o contexto educacional no qual estamos inseridos, tem como documento
norteador a Base Nacional Comum Curricular, que traz como compromisso maior a
educação integral, ou seja, um processo educativo que destaca o desenvolvimento humano
global, através de uma educação que considera as singularidades e diversidades do aluno,
que é sujeito da aprendizagem.
Assim sendo, a educação integral de que trata a BNCC diz respeito a processos
educativos que promovam aprendizagens sintonizadas com as necessidades,
possibilidades e interesses dos alunos. Portanto, diante desse cenário, entendemos que a
avaliação é parte integrante e norteadora do processo de ensino e aprendizagem, uma vez
que, através dela pode-se assegurar os direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento, em todas as etapas e modalidades da Educação Básica.
14
considerando as especificidades existentes no grupo. Nesse processo, tanto alunos quanto
professores participam.
De acordo com Alavarse:
[...] uma avaliação é considerada formativa quando seus resultados,
forçosamente, são fruto de atividades avaliativas mais frequentes e
enquanto o programa esteja em andamento e são destinados a (re)orientar
a ação do formador, prioritariamente, mas não exclusivamente, pois os
alunos, se constituídos em sujeitos da avaliação, também poderiam se
beneficiar dos resultados (2013, p.147).
E por fim, existe a avaliação somativa, que considera o que foi aprendido ao término
de uma ação pedagógica, ou seja, relaciona-se ao produto final obtido depois de um estudo
e não o que foi aprendido e discutido ao longo do processo, pois tem caráter classificatório.
Prova Itatiba
15
2. O TRABALHO POR COMPETÊNCIAS
16
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável
em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de
si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-
se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com
autocrítica e capacidade para lidar com elas
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários
Percebe-se dentre as dez competências, que várias delas estão relacionadas com o
desenvolvimento socioemocional, demonstrando a necessidade de a escola repensar sua
posição frente às demandas do século XXI. Sendo a escola um espaço de socialização por
natureza, cabe aos profissionais da educação contribuir para formar cidadãos capazes de
lidar com as demandas da sociedade contemporânea, e por isso as competências
socioemocionais se apresentam como parte fundamental do trabalho a ser realizado.
Como nos explica CERICATO (2019), por muitos anos se pensou que essas
características constituíam traços inatos da personalidade dos seres humanos, porém se
evidencia hoje que se tratam de habilidades que podem ser aprendidas, desenvolvidas por
meio das práticas sociais, portanto à escola cabe perceber que nas práticas diárias estão
sendo desenvolvidas as competências socioemocionais e refletir sobre formas de
proporcionar intencionalmente o desenvolvimento dessas competências fundamentais.
A seguir, há um infográfico que nos ajuda a entender como as dez competências
estão organizadas e seus objetivos específicos:
17
18
Fonte: site Porvir (2017)
19
Pode-se constatar que tanto o que é ensinado, como a forma como se ensina, terá
que passar por reflexões e adequações para atingir os objetivos propostos pelo trabalho por
competências. Os alunos deverão ser mobilizados para exercer protagonismo, deixando
para trás, em muitos momentos, a forma passiva de apenas expectador. Como nos mostra
Perrenoud (1999), ao citar Meireu (1990b), o contexto atual exige um ofício novo por parte
do professor, cuja tarefa é fazer aprender. Nesse sentido, a perspectiva de ensino por
competências tem como foco o aluno e convida os docentes a:
• considerar os conhecimentos como recursos a serem mobilizados;
• trabalhar regularmente por problemas;
• criar ou utilizar outros meios de ensino;
• negociar e conduzir projetos com seus alunos;
• adotar um planejamento flexível e indicativo e improvisar;
• implementar e explicitar um novo contrato didático;
• praticar uma avaliação formadora em situação de trabalho;
• dirigir-se para uma menor compartimentação disciplinar.
Enfim, se queremos um trabalho que realmente venha a ter relevância para os alunos
dos dias de hoje, teremos que nos empenhar a cada dia para desenvolver realmente
capacidades importantes para a vida. O trabalho que busca desenvolver competências
deverá estar alinhado ao desenvolvimento integral do aluno, como nos alerta a BNCC, 2017,
p 14:
No novo cenário mundial, reconhecer-se em seu contexto histórico e
cultural, comunicar-se, ser criativo, analítico-crítico, participativo, aberto ao
novo, colaborativo, resiliente, produtivo e responsável requer muito mais do
que o acúmulo de informações. Requer o desenvolvimento de
competências para aprender a aprender, saber lidar com a informação cada
vez mais disponível, atuar com discernimento e responsabilidade nos
contextos das culturas digitais, aplicar conhecimentos para resolver
problemas, ter autonomia para tomar decisões, ser proativo para identificar
os dados de uma situação e buscar soluções, conviver e aprender com as
diferenças e as diversidades.
21
3. PROPOSTA DE TRABALHO COM GÊNEROS TEXTUAIS E
LETRAMENTO NAS DIFERENTES ÁREAS DO CONHECIMENTO
No contexto social das duas últimas décadas do século XXI, a maneira de pensar
em relação aos textos, vem se transformando. Com a inserção de novas tecnologias a
serviço da informação e a rápida disponibilidade de recursos de comunicação na
sociedade atual (internet, computadores, celulares, etc.), novas modalidades de práticas
sociais de leitura e escrita estão sendo constituídas, colocando o indivíduo frente à
necessidade de buscar, localizar, sintetizar e selecionar as informações mais úteis aos
desafios do cotidiano (solicitar informações via internet, pagar contas pelo computador,
sacar dinheiro, etc.).
Neste contexto, denominado como “era do acesso”, a combinação de múltiplas
formas semióticas em um texto ganha força e a imagem deixa de atuar como um elemento
que complementa ou ilustra a palavra para ser algo estruturante do texto e os gestos,
olhares, posicionamentos físicos passam também a ser percebidos como muito
relevantes na produção de textos orais. Assim, passamos de uma época em que se
valorizava muito a modalidade escrita em detrimento da oral, para um outro momento em
que a multimodalidade e a multissemiose passam a ter a sua relevância destacadas na
compreensão de um texto. Com a internet e as interações online, acionamos diferentes
estratégias a fim de compreendermos um texto: lemos o escrito, mas observamos
também a posição dele junto às imagens (pequenas, médias ou grandes) e questionamos
a articulação dessas imagens com o que foi dito (elas complementam, contradizem,
ampliam a discussão, etc).
Contudo, se o modo de ver os textos está sofrendo modificações,
consequentemente são exigidas dos indivíduos novas formas de utilização da leitura e da
escrita, além do oral e da escuta, das imagens, etc. No campo da educação, há uma
preocupação para os profissionais: não basta simplesmente formar alunos que saibam ler
e escrever, é preciso que façam uso eficiente da leitura, da escrita e da multimodalidade
em suas práticas sociais, um grau de complexidade maior para a formação de cidadãos
na contemporaneidade.
2
Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Mestrado em Educação na
área de Linguagem pela Universidade São Francisco (USF).
3 Graduada em Letras e em Ciências Sociais pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), mestrado
em Linguística Aplicada pela Universidade Estadual de Campinas. Fez estágio de doutorado em Ciências da
Educação na University of Gènève. Realizou estudos de pós-doutoramento sobre Letramento na Unicamp.
22
Diante deste contexto, nas últimas décadas, ocorreram alterações no conceito de
alfabetização a partir do censo demográfico nacional de 1950. Uma pessoa alfabetizada,
anteriormente ao censo de 1950, era conhecida como aquela que declarasse que sabia
escrever e ler o próprio nome. A partir do censo de 1950, os dados passaram a se basear
em uma definição mais ampla de alfabetizado: pessoa capaz de ler e escrever um bilhete
simples, no idioma que conheça, critério baseado nas definições da UNESCO
(Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura).
Posteriormente, para conceituar essa ação muito mais complexa mediante o
sistema de escrita, surge o termo letramento, como destaca Kleiman (2008, p.15):
O conceito de letramento começou a ser usado nos meios acadêmicos
como tentativa de separar os estudos sobre o “impacto social da escrita”
(Kleiman 1991) dos estudos sobre a alfabetização, cujas conotações
escolares destacam as competências individuais no uso e na prática da
escrita. Eximem-se dessas conotações os sentidos que Paulo Freire
atribui à alfabetização, os quais a veem como capaz de levar o analfabeto
a organizar reflexivamente seu pensamento, a desenvolver sua
consciência crítica, capaz de introduzi-lo num processo real de
democratização da cultura e de libertação.
23
Diante desses diferentes estudos sobre o Letramento, ressaltamos a importância
de esclarecer aqui a perspectiva assumida pela Secretaria da Educação de Itatiba que se
baseia na perspectiva teórica do modelo de Letramento Ideológico, o qual reconhece uma
multiplicidade de letramentos; em que o significado e os usos das práticas de letramentos
estão associados aos contextos sociais, históricos, culturais específicos e relacionados
ao poder e ideologia. E no contexto atual, podemos, conforme a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), falar em Multiletramentos, uma vez que precisamos cada vez mais
dominar diferentes tipos de letramento para agirmos na sociedade atual: letramento
literário, digital, científico, jornalístico, publicitário, do mundo do trabalho, entre outros.
Ao reconhecermos a diversidade de tipos de letramentos com que os sujeitos
podem ter contato na sociedade (um fenômeno plural), estamos considerando que a
escrita se modifica dentro de diferentes contextos sociais, pois não é única, homogênea,
universal e atemporal. Atrelado a isso, está o reconhecimento da existência de diversas
agências de letramento(s) – escolar, religiosa, acadêmica, familiar, digital, entre outras -
que se constituem a partir dos eventos e das práticas de letramento e que influenciam o
comportamento dos sujeitos, exigindo a mobilização de diversos conhecimentos por parte
dos participantes dessas atividades.
Entretanto, para que os sujeitos participem de maneira mais atuante e crítica nas
práticas letradas estabelecidas pelas variadas agências de letramento dos quais estão
inseridos, não é suficiente ter domínio apenas do código linguístico, é preciso, sobretudo
saber utilizar o código conforme as demandas de leitura e de escrita requeridas pela
sociedade em cada situação comunicativa. Nesse sentido, as ações de linguagem
colocadas em jogo durante as interações
sociais são concretizadas em gêneros escolhidos pelos sujeitos, não necessariamente
adequados à situação, mas por eles conhecidos e/ou praticados.
Em relação a essa adequação ou inadequação de normas sociais relativas aos
gêneros textuais, Marcuschi (2002, p.34) destaca que:
Esta não é uma questão de etiqueta social apenas, mas é um caso de
adequação tipológica, que diz respeito à relação que deveria haver, na
produção de cada gênero textual, entre os seguintes aspectos:
• natureza da informação ou do conteúdo veiculado;
• nível de linguagem (formal, informal, dialetal, culta etc.);
• tipo de situação em que o gênero se situa (pública, privada,
corriqueira, solene etc.);
• relação entre os participantes (conhecidos, desconhecidos, nível
social, formação, etc.);
• natureza dos objetivos das atividades desenvolvidas.
25
Diante do exposto, o que se pretende com um ensino pautado em gêneros textuais
é que o aluno tenha a oportunidade, no contexto escolar, de explorar diversos gêneros
que fazem ou não parte de suas interações sociais no dia a dia, compreendendo que para
cada situação de comunicação há uma forma de agir, como destaca Kleiman (2007):
A mesma autora acima citada sugere em seu artigo intitulado “Letramento e suas
implicações para o ensino de língua materna”, o trabalho com projetos de letramento com
o objetivo de organizar o trabalho escolar considerando a heterogeneidade dos alunos,
como podemos observar em suas palavras:
26
Embora a escola organize suas atividades em torno de temas relevantes,
é interessante pensar nos projetos como projetos de letramento: planos
de atividades visando ao letramento do aluno. Assim, um projeto de
letramento se constitui como um conjunto de atividades que se origina de
um interesse real na vida dos alunos e cuja realização envolve o uso da
escrita, isto é, a leitura de textos que, de fato, circulam na sociedade e a
produção de textos que serão realmente lidos, em um trabalho coletivo de
alunos e professor, cada um segundo sua capacidade. Isso significa que,
seja qual for o tema e o objetivo do projeto, ele necessariamente será
analisado e avaliado pelo professor conforme o seu potencial para
mobilizar conhecimentos, experiências, capacidades, estratégias,
recursos, materiais e tecnologias de uso da língua escrita de diversas
instituições cujas as práticas letradas proporcionam os modelos de uso de
textos aos alunos (KLEIMAN, 2007, p.16).
27
28
4. LÍNGUA PORTUGUESA
29
Tal proposta assume a centralidade do texto como unidade de trabalho
e as perspectivas enunciativo-discursivas na abordagem, de forma a
sempre relacionar os textos a seus contextos de produção e o
desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem em
atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias mídias e
semioses.
Cabe ressaltar que, “Campo da vida cotidiana” é trabalhado nos Anos Iniciais;
“Campo artístico-literário” e “Campo das práticas de estudo e pesquisa” são trabalhados
ao longo do Ensino Fundamental, e “Campo jornalístico/midiático” e “Campo de atuação
na vida pública”, que aparecem nos Anos Finais, relacionam-se ao “Campo da vida
pública”, dos Anos Iniciais.
31
Além disso, segundo a BNCC (2018, p. 83) “os campos de atuação orientam a
seleção de gêneros, práticas, atividades e procedimentos em cada um deles”. Sendo
assim, muitas vezes a fronteira entre eles é bastante sutil, podendo um mesmo gênero
transitar entre os campos de atuação.
Nesse novo panorama, constituído de ações mediadas pelas distintas práticas de
linguagem e campos de atuação dos textos, a questão que se coloca para a escola é a
de apresentar de forma crítica essas novas concepções, não só na perspectiva de
atender às muitas demandas sociais que convergem para um uso qualificado,
respeitoso e ético desses suportes, mas de também fomentar o debate e outras
finalidades sociais que orientam essas práticas e usos.
Pautando-se nesses propósitos, o Currículo de Língua Portuguesa do Município
de Itatiba delineou-se a partir do estudo crítico-reflexivo das prescrições da Base
Nacional Comum Curricular, da ouvidoria dos docentes participantes do programa de
formação continuada para professores e, sobretudo, da consideração dos objetos de
conhecimento imprescindíveis à aprendizagem de nossos jovens munícipes.
33
Quadro 1 – Aspectos Tipológicos
a) o contexto de produção:
- quem produz;
- para quem;
- com que objetivo;
- em que esfera de atividade – literatura, publicidade, imprensa, ciência,
religião, justiça, etc.;
- em que suporte – revista, jornal, livro, etc.
35
gênero, desenvolvendo simultaneamente as capacidades de linguagem que lhes
ajudarão a agir em diferentes situações de comunicação. Essas capacidades de
linguagem podem ser
divididas em três, que têm relação direta com os níveis de análise de textos que
empregamos na elaboração dos modelos didáticos:
36
4.1.1 Quadro de gêneros – 1º ANO
PRÁTICAS QUANDO
DE TRABALHAR? ONDE
GÊNERO
LINGUAGEM ENCONTRAR?
BIMESTRE Mês
Exposição oral
(encerramento 1º e 2º Fevereiro Atividades
do projeto a junho complementares
ORALIDADE brincadeiras)
Anúncio Atividades
publicitário 1º Março complementares
História de U2 e atividades
1º Abril
enrolar complementares
U3 e atividades
Conto 2º Maio
complementares
LEITURA U4 e atividades
Poema 2º Junho
complementares
Atividades
Notícia 3º Agosto
complementares
Poemas Atividades
3º Setembro
visuais complementares
U7 e atividades
Fábula 4º Outubro
complementares
História em U8 e atividades
quadrinhos 4º Novembro
complementares
Projeto do
Regra de Fevereiro
1º e 2º Programa Ler e
brincadeiras a junho
Escrever
PRODUÇÃO
Agosto a Sequência
Fotolegendas 3º e 4º
novembro didática
37
4.1.2 Quadro de gêneros – 2º ANO
PRÁTICAS QUANDO
DE TRABALHAR? ONDE
GÊNERO
LINGUAGEM ENCONTRAR?
BIMESTRE Mês
Exposição oral
(encerramento 1º e 2º Fevereiro Atividades
do projeto a junho complementares
ORALIDADE animais)
História em U1 e atividades
quadrinhos 1º Fevereiro complementares
Anúncio Atividades
publicitário 1º Março complementares
U3 e atividades
Fábula 1º Abril
complementares
U3 e atividades
Poema 2º Maio
complementares
LEITURA Conto U4 e atividades
acumulativo 2º Junho
complementares
U5 e atividades
Mito 3º Agosto
complementares
U6 e atividades
Notícia 3º Setembro
complementares
Texto U6 e atividades
4º Outubro
dramático complementares
Texto U7 e atividades
instrucional 4º Novembro
complementares
38
4.1.3 Quadro de gêneros – 3º ANO
PRÁTICAS QUANDO
DE TRABALHAR? ONDE
GÊNERO
LINGUAGEM ENCONTRAR?
BIMESTRE Mês
U1 e atividades
Carta pessoal 1º Fevereiro complementares
Relato de U2 e Atividades
memória 1º Março complementares
U2 e atividades
Entrevista 1º Abril
complementares
Texto U3 e atividades
2º Maio
dramático complementares
LEITURA História em U5 e atividades
quadrinhos 2º Junho
complementares
Texto U5 e atividades
3º Agosto
instrucional complementares
U7 e atividades
Notícia 3º Setembro
complementares
U7 e atividades
Propaganda 4º Outubro
complementares
Relato de U8 e atividades
experimento 4º Novembro
complementares
Projeto do
Conto de Agosto a
3º e 4º Programa Ler e
fadas novembro
Escrever
39
4.1.4 Quadro de gêneros – 4º ANO
PRÁTICAS DE QUANDO
LINGUAGEM TRABALHAR? ONDE
GÊNERO
ENCONTRAR?
BIMESTRE Mês
40
4.1.5 Quadro de gêneros – 5º ANO
PRÁTICAS QUANDO
DE TRABALHAR? ONDE
GÊNERO
LINGUAGEM ENCONTRAR?
BIMESTRE Mês
U1 e atividades
Crônica 1º Fevereiro complementares
Texto U2 e Atividades
dramático 1º Março complementares
História em U3 e atividades
1º Abril
quadrinhos complementares
Texto U3 e atividades
2º Maio
expositivo complementares
LEITURA Diário de U4 e atividades
2º Junho
campo complementares
U5 e atividades
Propaganda 3º Agosto
complementares
Artigo de U5 e atividades
3º Setembro
opinião complementares
Conto de U6 e atividades
4º Outubro
enigma complementares
U7 e atividades
Reportagem 4º Novembro
complementares
Projeto do
Conto de Fevereiro
1º Programa Ler e
assombração a abril
Escrever
Olímpiada da
Poema Maio e
2º Língua
narrativo junho
PRODUÇÃO Portuguesa
Projeto do
Carta de Julho a
3º Programa Ler e
leitor setembro
Escrever
Resenha de Outubro e Sequência
4º
livro novembro didática
41
4.2 Organização de uma rotina – 1º ao 5º ano
42
ROTINA SEMANAL - 1º ANO
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA
PLANEJAMENTO (Apresentação da rotina PLANEJAMENTO (Apresentação da
PLANEJAMENTO do dia de forma rápida) CALENDÁRIO PLANEJAMENTO rotina do dia de forma rápida) PLANEJAMENTO
CALENDÁRIO CHAMADA CALENDÁRIO CALENDÁRIO CALENDÁRIO
CHAMADA CHAMADA CHAMADA CHAMADA
RODA DE CONVERSA LEITURA PELO PROFESSOR RODA DE CONVERSA LEITURA PELO PROFESSOR RODA DE CONVERSA
Gênero: Gênero:
Título: Título:
Autor: Autor:
LEITURA PELO PROFESSOR ATIVIDADE DE REFLEXÃO SOBRE LEITURA PELO PROFESSOR ATIVIDADE DE REFLEXÃO LEITURA PELO PROFESSOR
Gênero: O SISTEMA DE ESCRITA Gênero: SOBRE O SISTEMA DE Gênero
Título: Título: ESCRITA Título:
Construção da base alfabética -
Autor: Autor: Autor:
atividades adequadas às diferentes
hipóteses de escrita.
ATIVIDADE DE REFLEXÃO SOBRE O ATIVIDADE DE REFLEXÃO ATIVIDADE DE REFLEXÃO
SISTEMA DE ESCRITA SOBRE O SISTEMA DE ESCRITA SOBRE O SISTEMA DE ESCRITA
Construção da base alfabética - INTEGRADAS Construção da base alfabética - INTEGRADAS Construção da base alfabética -
atividades adequadas às diferentes atividades adequadas às diferentes atividades adequadas às diferentes
hipóteses de escrita. hipóteses de escrita. hipóteses de escrita.
ATIVIDADE DIVERSIFICADA ATIVIDADE DIVERSIFICADA ATIVIDADE DIVERSIFICADA
Disciplinas que devem ser Disciplinas que devem ser Disciplinas que devem ser
contempladas nesses momentos: INGLÊS contempladas nesses momentos: EDUCAÇÃO FÍSICA contempladas nesses momentos:
Matemática, Português, Geografia e Matemática, Português, Geografia e Matemática, Português, Geografia e
Ciências. Ciências. Ciências.
- Garantir o calendário na sala de aula, estimulando seu uso para marcar antecipadamente passeios, aniversários,
CALENDÁRIO Diária festas da escola, reuniões de pais etc.
É importante que todos os nomes estejam escritos com letra bastão, sem nenhuma decoração que facilite a
diferenciação entre eles, pois o essencial é que a criança se atente para a grafia do nome.
Esse material deve ficar exposto em um espaço da sala para que possa ser consultado pelas crianças sempre que
Diária desejarem (durante a escrita do nome nas atividades, por exemplo).
CHAMADA A chamada pode ser confeccionada de diversas maneiras: cartões a serem depositados num cartaz de prega, fichas a
serem penduradas em placa de madeira ou outro material.
- Observar com atenção como as crianças se comportam numa situação em que têm de ouvir e falar uma de cada vez.
Três vezes por - Identificar quais crianças precisam ser convidadas a relatar, expor etc.
RODA DE CONVERSA/ - Observar com atenção como as crianças se comportam numa situação em que têm de falar para um público.
semana
COMUNICAÇÃO ORAL
- Oferecer textos de qualidade literária em seus suportes reais.
Diária – texto - Compartilhar suas ações quando lê na sala de aula:
literário • informar o texto que será lido;
• antecipar parte da trama da história, seus personagens, o local onde ela se passa;
• falar sobre o autor/ilustrador;
• ressaltar a relação entre algumas ilustrações e o texto;
• Comentar e reler passagens do texto que lembram outras histórias ou então aquelas que lembram acontecimentos
LEITURA REALIZADA Semanal – rodas de recentes do dia a dia dos alunos;
PELO(A) PROFESSOR(A) jornal e rodas de - Comentar passagens que encantam pela beleza de sua construção.
curiosidades - Utilizar estratégias de leitura.
(científicos e
históricos), rodas de
leitura.
44
- Oferecer propostas com quantidade suficiente para que as crianças possam mudar de atividade quando terminarem,
sem precisar aguardar que outroaluno termine.
É preciso programar as atividades diversificadas lembrando-se de que o professor não poderá dar atenção a todos ao
mesmo tempo: algumas mesinhas devem ter propostas mais simples, que a criança consiga realizar sem o auxílio do
ATIVIDADE Três vezes por professor (esse deve circular pelas mesas, coordenando o funcionamento das atividades concomitantes).
DIVERSIFICADA semana Enquanto as crianças estão nas mesinhas, o professor pode trabalhar individualmente com uma criança (ou mais)
Cantinhos apresentando desafios específicos.
O professor deve garantir a aprendizagem dos alunos acompanhando a realização das atividades e intervindo
sempre que necessário para garantir a construção do conhecimento.
Deve-se evitar o trabalho com o mesmo tema em muitas ou todas as mesinhas.
- Adequar as atividades aos diferentes níveis de aprendizagem existentes na sala de aula (pré-silábicos, silábicos sem
ATIVIDADE DE ANÁLISE valor sonoro, silábicos com valor sonoro, silábico- alfabéticos e alfabéticos).
- Organizar agrupamentos produtivos.
E REFLEXÃO SOBRE O Diária - Garantir momentos de intervenções pontuais com alguns grupos de alunos.
SISTEMA DE ESCRITA - Solicitar a leitura (ajuste) do que é lido e/ou escrito pelo aluno.
45
ROTINA SEMANAL - 2º E 3º ANOS
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA
LEITURA PELO PROFESSOR LEITURA PELO PROFESSOR LEITURA PELO PROFESSOR LEITURA PELO PROFESSOR LEITURA PELO PROFESSOR
Gênero: Gênero: Gênero: Gênero: Gênero:
Título: Título: Título: Título: Título:
Autor: Autor: Autor: Autor: Autor:
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE O ANÁLISE E LEITURA MATEMÁTICA ANÁLISE E LEITURA PELO MATEMÁTICA
SISTEMA DE ESCRITA REFLEXÃO PELO ALUNO Cultura Digital REFLEXÃO ALUNO
CONSTRUÇÃO ORTOGRAFIA SOBRE O COMPREENSÃO SOBRE O COMPREENSÃO
DA BASE SISTEMA LEITORA SISTEMA LEITORA Unidade temática:
ALFABÉTICA Sequência: Gênero do mês:
Unidade temática: Gênero do mês: Atividade:
Atividade: Atividade:
Atividade: Estratégia: Atividade: Atividade: Estratégia: Atividade: Estratégia:
Atividade:
Estratégia: Organização: Estratégia: Estratégia: Organização: Estratégia: Organização:
Estratégia:
Organização: Organização: Organização:
Organização: Organização: Aluno não
Aluno não alfabético
Aluno não alfabético Aluno alfabético Aluno alfabético alfabético Aluno alfabético
SITUAÇÃO
ATIVIDADES FREQUÊNCIA O QUE GARANTIR
DIDÁTICA
47
• Reconto de histórias conhecidas ou pessoais, de • Planejar uma sequência didática para desenvolver os gêneros propostos para cada
filmes etc. Uma vez por
semana. semestre (quadro de gêneros do currículo), explorando:
• Exposição de objetos, resultados de pesquisa etc. - o contexto de produção;
• Situações que permitam emitir opiniões sobre - a estrutura do gênero;
Oralidade acontecimentos, curiosidades etc. - a linguagem utilizada em cada gênero;
• Apresentação de seminários, teatros, recitais de - os aspectos não linguísticos (paralinguísticos).
poesias, parlendas, apresentação de cantigas e • Observar com atenção como os alunos se comportam numa situação em que têm de
músicas populares para um público. ouvir e falar uma de cada vez.
• Identificar quais alunos precisam ser convidados a relatar, expor etc.
• Observar com atenção como os alunos se comportam numa situação em que têm de
falar para um público.
• Produção coletiva, em dupla e individual dos gêneros Duas vezes por • Atividades de uso social da escrita.
Projeto propostos para o trabalho com a produção (quadro de semana. • Planejar uma sequência didática para desenvolver os gêneros propostos para cada
gêneros do currículo) e de gêneros que façam parte do semestre (quadro de gêneros do currículo).
Didático contexto do projeto.
• Produzir e revisar o gênero proposto para o semestre (quadro de gêneros do currículo).
• Leitura pelo professor e pelo aluno dos gêneros
propostos para o trabalho com a produção (quadro de
• Envolver os alunos com escritas não-alfabéticas na atividade – produzindo oralmente,
Produção e ditando para o(a) professor(a) ou para o colega.
gêneros do currículo) e de gêneros que façam parte do
revisão de contexto do projeto. • Atividades de reflexão sobre o contexto de produção dos gêneros propostos para estudo
(quadro de gêneros do currículo).
texto / • Análise de textos, do gênero proposto para o semestre
(quadro de gêneros do currículo), focando os aspectos • Atividades de análise da estrutura e dos recursos linguísticos, do gênero proposto para
Leitura e estudo, identificando as necessidades dos alunos, trazendo bons modelos de textos
da estrutura e da linguagem características do gênero.
análise para refletir, por exemplo: a repetição do sujeito (quadro de gêneros do currículo).
• Consultas a diferentes materiais escritos.
linguística • Propor atividades, em que os alunos consultem diferentes materiais escritos
(enciclopédias, revistas, textos, internet, livros) em busca de informações.
• Visita à biblioteca da escola com diversas finalidades: Uma vez por • Explorar as informações que os alunos vão encontrar nos livros por meio das estratégias
apreciar a qualidade literária dos textos, conhecer semana. de leitura (explorar a capa, os títulos, as ilustrações etc.).
diferentes suportes de texto, desenvolver os • Proporcionar o empréstimo de livros.
comportamentos de leitor, realizar pesquisas sobre • Refletir sobre a escolha de um livro, percebendo que existem diferentes maneiras de
diferentes assuntos etc. realizá-la.
Leitura • Proporcionar momentos de conversa e reflexão sobre as leituras realizadas.
realizada • Ler sem saber ler convencionalmente: leitura com Diária (quando há na • Leitura de textos que sabem de memória.
pelo aluno foco na aprendizagem do sistema de escrita. classe alunos • Atividades de leitura de listas, de cruzadinhas com bancos de palavras, de adivinhas
não-alfabéticos. com banco de palavras.
• Leitura com foco na compreensão leitora para os Duas vezes por • Atividades de leitura colaborativa (professor junto com os alunos), ajudando na utilização
alunos que já estão alfabéticos, garantindo a leitura semana (para os dos procedimentos de leitura mais adequados a leitura dos gêneros textuais propostos
dos diferentes gêneros propostos para cada bimestre alunos que já estão para cada bimestre (quadro de gêneros do currículo).
(quadro de gêneros do currículo). alfabéticos). • Atividades em que os alunos alfabéticos leiam sozinhos os gêneros propostos para cada
bimestre (com foco na compreensão leitora), estabelecendo um propósito para essa
leitura e explorando diferentes habilidades (quadro de gêneros do currículo).
• Momentos de socialização, explorando os procedimentos utilizados pelos alunos para
encontrar as respostas.
48
ROTINA SEMANAL - 4º E 5º ANOS
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA
LEITURA FEITA PELO PROFESSOR LEITURA FEITA PELO PROFESSOR LEITURA FEITA PELO PROFESSOR LEITURA FEITA PELO LEITURA FEITA PELO PROFESSOR
(voz alta): (compartilhada): (compartilhada): PROFESSOR (voz alta): (compartilhada):
Gênero: Gênero: Gênero: Gênero: Gênero:
Título: Título: Título: Título: Título:
Autor: Autor: Autor: Autor: Autor:
PORTUGUÊS – LEITURA MATEMÁTICA PORTUGUÊS – AL/SEM.
(COMPREENSÃO) (ORTOGRAFIZAÇÃO)
ARTE Gênero do mês: Un. temática:
EDUCAÇÃO FÍSICA Sequência:
Estratégia/recurso: Estratégia/recurso: Estratégia/recurso:
Org. dos alunos: Org. dos alunos: Org. dos alunos:
PORTUGUÊS - ORALIDADE PORTUGUÊS – AL/SEM. MATEMÁTICA PORTUGUÊS – LEITURA
(ORTOGRAFIZAÇÃO) (FLUÊNCIA E COMPREENSÃO)
Gênero: Sequência: Un. temática: EDUCAÇÃO FÍSICA Gênero:
Estratégia/recurso: Estratégia/recurso: Estratégia/recurso: Estratégia/recurso:
Org. dos alunos: Org. dos alunos: Org. dos alunos: Org. dos alunos:
PORTUGUÊS – AL/SEM. MATEMÁTICA MATEMÁTICA
ANÁLISE LINGUÍSTICA (GÊNERO DO
PROJETO/SD) Un. temática: INGLÊS INGLÊS Un. temática:
Sequência: Estratégia/recurso: Estratégia/recurso:
Estratégia/recurso: Org. dos alunos: Org. dos alunos:
Org. dos alunos:
INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO
MATEMÁTICA MATEMÁTICA PORTUGUÊS – PROD. DE TEXTO CIÊNCIAS HISTÓRIA
(GÊNERO DO PROJETO/SD)
Un. temática: Un. temática: ( )Produção ( )Revisão Sequência: Sequência:
Estratégia/recurso: Estratégia/recurso: Estratégia/recurso: Estratégia/recurso: Estratégia/recurso:
Org. dos alunos: Org. dos alunos: Org. dos alunos: Org. dos alunos: Org. dos alunos:
• Rodas: de leitura, de jornal (jornalísticos), de A critério do • Planejar situações diferenciadas com o objetivo de aprofundar o conhecimento
curiosidades (científicos ou históricos), de gibis, professor. dos alunos a respeito de algum elemento relacionado aquela leitura: um assunto,
entre outras. um autor, um gênero específico, um procedimento de leitura etc.
• Textos de qualidade e de gênero adequado ao seu objetivo.
• Sequências de atividades que proporcionem a Duas vezes na • Planejar uma sequência de atividades, que contemple a dificuldade ortográfica
reflexão sobre as regularidades e semana. proposta para cada bimestre (quadro de habilidades do currículo).
irregularidades ortográficas, garantindo o • Focar uma dificuldade ortográfica de cada vez em sua sequência didática.
trabalho com as habilidades exigidas no
Análise bimestre. • Propor atividades de análise, reflexão e construção, em conjunto com o aluno,
linguística/semióti das regras de ortografia (regulares).
• Sequência didática de acentuação, garantindo o
ca (Ortografização) trabalho com as habilidades exigidas no • Atividades de sistematização.
bimestre. • Consultas a dicionários.
• Garantir momentos de intervenções pontuais com grupos de alunos que
apresentem dificuldades ortográficas específicas.
• Produção coletiva, em dupla e individual dos Uma vez na • Atividades de uso social da escrita.
gêneros propostos para o trabalho com a semana,
Produção e
produção (quadro de gêneros do currículo) e de intercalando
• Planejar uma sequência didática para desenvolver os gêneros propostos para
revisão de gêneros que façam parte do contexto do projeto. produção/ revisão.
cada semestre (quadro de gêneros do currículo).
texto / Leitura e • Revisão e reescrita do próprio texto, a fim
• Produzir e revisar o gênero proposto para o semestre (quadro de gêneros do
análise currículo)
de analisar aspectos da coerência e coesão
linguística textual.
50
• Leitura pelo professor e pelo aluno dos gêneros Duas vezes na • Atividades de reflexão sobre o contexto de produção, análise linguística e
propostos para o trabalho com a produção (quadro semana aspectos discursivos dos gêneros propostos para estudo (quadro de gêneros do
de gêneros do currículo) e de gêneros que façam currículo).
parte do contexto do projeto. • Atividades de análise da estrutura e dos recursos linguísticos, do gênero proposto
• Análise de textos, do gênero proposto para o para estudo, identificando as necessidades dos alunos, trazendo bons modelos
semestre (quadro de gêneros do currículo), focando de textos para refletir, por exemplo: a repetição do substantivo e o uso de
os aspectos da estrutura e da linguagem pronomes (quadro de gêneros do currículo).
características do gênero. • Propor atividades, em que os alunos consultem diferentes materiais escritos
(enciclopédias, revistas, textos, internet, livros) em busca de informações.
• Garantir o movimento metodológico: atividades coletivas, em pequenos
• Promover atividades de reflexão sobre a Uma vez na semana grupos, em duplas e individuais.
pontuação textual. • Garantir atividades que explorem a pontuação textual prevista para o ano.
• Visita à biblioteca da escola com diversas Uma vez na semana. • Explorar as informações que os alunos vão encontrar nos livros por meio das
finalidades: apreciar a qualidade literária dos estratégias de leitura (explorar a capa, os títulos, as ilustrações etc.).
textos, conhecer diferentes suportes de texto, • Proporcionar o empréstimo de livros.
desenvolver os comportamentos de leitor, realizar • Refletir sobre a escolha de um livro, percebendo que existem diferentes maneiras
pesquisas sobre diferentes assuntos etc. de realizá-la.
• Proporcionar momentos de conversa e reflexão sobre as leituras realizadas.
Leitura realizada • Leitura com foco na compreensão leitora, Duas vezes na • Atividades em que os alunos leiam sozinhos os gêneros propostos para cada
pelo aluno garantindo a leitura dos diferentes gêneros semana. bimestre (com foco na compreensão leitora), estabelecendo um propósito para
propostos para cada bimestre (quadro de gêneros essa leitura e explorando diferentes habilidades (quadro de gêneros do currículo).
do currículo). • Momentos de socialização, explorando os procedimentos utilizados para
encontrar as respostas.
51
4.3 Práticas de Linguagem, Objetos de Conhecimento e Habilidades
52
V = Visitar
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
HABILIDADES A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL
S = Sistematizar ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º (unidade do livro
didático)
Análise Construção do (EF01LPCM03) Ler e escrever palavras
linguística/ sistema alfabético e Todos os campos com correspondências regulares diretas
semiótica da ortografia de atuação entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b). - - - I
(Alfabetização)
Análise Análise Análise (EF01LPCM04) Sensibilizar a observação
linguística/ linguística/semióti linguística/ de palavras com correspondências
semiótica ca (Alfabetização) semiótica contextuais (e e o, em posição átona em - - - I
(Alfabetização) (Alfabetização) final de palavra).
Análise
linguística/ Todos os campos de Todos os campos (EF01LPCM05) Identificar o uso da
semiótica atuação de atuação acentuação em leituras ou escritas - - I I
(Alfabetização) coletivas.
53
V = Visitar
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
HABILIDADES A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL
S = Sistematizar ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º (unidade do livro
didático)
1º BIM: anúncio publicitário,
Análise (EF01LPCM06) Reconhecer em textos, Anúncio publicitário, história de enrolar.
Todos os história de enrolar, 2º BIM: conto, poema.
linguística/ com ajuda do professor pronomes
3º BIM: notícias, poemas
semiótica Morfologia campos de pessoais, possessivos e demonstrativos, V V I I conto, poema, notícias,
visuais.
(Alfabetização) atuação como recurso coesivo anafórico. poemas visuais, fábulas, 4 BIM: fábulas, histórias em
histórias em quadrinhos. quadrinhos.
54
V = Visitar
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
MULTIMODAL
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar ATIVIDADES
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
Análise (EF01LPCM07)Reconhecer os padrões de Regra de
linguística/ Correspondência Todos os campos concordância nominal e verbal nos I I I I brincadeira e
semiótica fonema-grafema de atuação gêneros indicados para o ano. álbum de
(Alfabetização)
fotolegendas
Análise Construção do (EF01LPCM08)Reconhecer a manutenção I I - - Regra de brincadeira
linguística/ sistema alfabético/ Todos os campos dos tempos verbais, observando se o
semiótica Convenções da de atuação texto é escrito no presente, passado ou
- - I I Álbum de fotolegendas
(Alfabetização) escrita futuro, nos gêneros indicados para o ano.
(EF01LPCM09)Identificar o uso das I I - - Regra de brincadeira
Análise expressões de temporalidade como:
linguística/ Todos os campos agora, primeiro, depois, amanhã, logo
semiótica Morfologia de atuação após, no dia seguinte, entre outras nas - - I I
(Alfabetização) escritas coletivas, em duplas ou
Álbum de fotolegendas
individuais nos gêneros indicados para o
ano.
(EF12LPCM10)Identificar o uso de
Análise conjunções ou locuções conjuntivas: e
linguística/ Morfologia Todos os campos mas, porque, pois, entre outras nas - - I I Álbum de fotolegendas
semiótica de atuação escritas coletivas, em duplas ou
(Alfabetização) individuais, nos gêneros indicados para
o ano.
Leitura/escuta Todos os campos (EF01LP01) Reconhecer que textos são
(compartilhada Protocolos de leitura de atuação lidos e escritos da esquerda para a direita
e autônoma) e de cima para baixo da página. R A - -
(EF01LP16) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, quadras,
quadrinhas, parlendas, trava-línguas,
Leitura/escuta Campo da vida dentre outros gêneros do campo da vida
(compartilhada Compreensão em cotidiana cotidiana, considerando a situação
e autônoma) leitura V V V V U1, U2, U3, U5, U7
comunicativa e o tema/assunto do texto
e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
Leitura/escuta Decodificação/ Todos os campos (EF12LP01) Ler palavras novas com
(compartilhada Fluência de de atuação precisão na decodificação, no caso de
e autônoma) leitura palavras de uso frequente, ler I I I I U1, U2, U5 e U6
globalmente, por memorização.
55
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
HABILIDADES A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL ATIVIDADES
S = Sistematizar
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
(EF01LPCM11) Conhecer o próprio nome
Leitura/escuta Decodificação/ Todos os campos e o dos colegas dentro do conjunto de
(compartilhada Fluência de leitura de atuação nomes do grupo nas situações em que R A - - U1 e U2
e autônoma) isso se fizer necessário.
(EF12LP02 e EF15LP16 - Adaptado)
Buscar, selecionar, ler e compreender,
com a mediação do professor (leitura
Leitura/escuta compartilhada), textos que circulam em
(compartilhada Formação do leitor Todos os campos meios impressos ou digitais, de acordo
I I - I História de enrolar,
e autônoma) de atuação com as necessidades e interesses (textos
conto e fábula.
narrativos de maior porte como contos
populares, de fadas, acumulativos, de
repetição, etc).
(EF12LP04) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor ou já com certa
autonomia, listas, agendas, calendários,
Leitura/escuta Campo da vida avisos, convites, receitas, instruções de
Compreensão em
(compartilhada cotidiana montagem (digitais ou impressos), dentre
leitura
e autônoma) outros gêneros do campo da vida V V V V
cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto
e relacionando sua forma de organização
à sua finalidade.
(EF12LP08) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, fotolegendas em
Leitura/escuta
Campo da vida notícias, manchetes e lides em notícias, Notícia e álbum de
(compartilhada Compreensão em álbum de fotos digital noticioso e
pública - - I I
e autônoma) leitura notícias para público infantil, dentre fotolegendas
outros gêneros do campo jornalístico,
considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto.
(EF12LP09) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a
Leitura/escuta Compreensão em Campo da vida ajuda do professor, slogans, anúncios
(compartilhada leitura pública publicitários e textos de campanhas de Anúncio publicitário
e autônoma) conscientização destinados ao público I - - -
infantil, dentre outros gêneros do campo
publicitário, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
56
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
HABILIDADES A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL ATIVIDADES
S = Sistematizar (unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
(EF12LP10) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor,cartazes, avisos,
folhetos, regras e regulamentos que
Leitura/escuta organizam a vida na comunidade
(compartilhada e Compreensão em Campo da vida escolar, dentre outros gêneros do V V V V
autônoma) leitura pública campo da atuação cidadã,
considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
(EF12LP17) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, enunciados de
Leitura/escuta Compreensão em Campo das tarefas escolares, diagramas,
(compartilhada e leitura práticas de curiosidades, pequenos relatos de U1, U4, U5, U6, U7 e
autônoma) estudo e experimentos, entrevistas, verbetes de V V V V U8
pesquisa enciclopédia infantil, entre outros
gêneros do campo investigativo,
considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros
Leitura/escuta textos versificados, observando rimas,
(compartilhada e Apreciação Campo artístico- sonoridades, jogos de palavras, - I I - Poemas e poemas U4 e U6
autônoma) estética/Estilo literário reconhecendo seu pertencimento ao visuais
mundo imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição.
1º BIM: regra de
(EF15LP01) Identificar a função social Regra de brincadeira, brincadeira, anúncio
de textos que circulam em campos da Anúncio publicitário, publicitário, história de
vida social dos quais participa história de enrolar, enrolar.
Leitura/escuta Reconstrução das Todos os cotidianamente (a casa, a rua, a 2º BIM: conto, poema e
conto, poema,
(compartilhada e condições de campos de comunidade, a escola) e nas mídias notícias, poemas U1, U2, U3, U4, U5, regra de brincadeira.
autônoma) produção e recepção atuação impressa, de massa e digital, I I I I 3º BIM: álbum de
visuais, álbum de U6, U7 e U8
de textos reconhecendo para que foram fotolegenda, notícias,
fotolegendas, fábulas, poemas visuais.
produzidos, onde circulam, quem os
histórias em 4º BIM: fábulas, histórias
produziu e a quem se destinam.
quadrinhos. em quadrinhos e álbum de
fotolegenda.
57
V = Visitar
I =Introduzir CONDIÇÕES
R = Retomar GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES
A = Aprofundar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO
S = Sistematizar MULTIMODAL ATIVIDADES
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em 1º BIM: regra de
relação ao texto que vai ler brincadeira, anúncio
(pressuposições antecipadoras dos Regra de brincadeira, publicitário, história de
sentidos, da forma e da função social do Anúncio publicitário, enrolar.
texto), apoiando-se em seus história de enrolar, 2º BIM: conto, poema e
conhecimentos prévios sobre as conto, poema, notícias, regra de brincadeira.
Leitura/escuta Todos os condições de produção e recepção desse poemas visuais, álbum de U1, U2, U3, U4, U5, 3º BIM: álbum de
(compartilhada e Estratégia de leitura campos de texto, o gênero, o suporte e o universo
I I I I fotolegendas, fábulas, U6, U7 e U8
fotolegenda, notícias,
autônoma) atuação temático, bem como sobre saliências histórias em quadrinhos. poemas visuais.
textuais, recursos gráficos, imagens, 4º BIM: fábulas, histórias
dados da própria obra (índice, prefácio em quadrinhos e álbum de
etc.), confirmando antecipações e fotolegenda.
inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos, checando a adequação
das hipóteses realizadas.
Regra de brincadeira,
Anúncio publicitário,
Leitura/escuta Estratégia de leitura Todos os (EF15LP03) Localizar informações história de enrolar,
(compartilhada e campos de explícitas em textos. I I I I conto, poema, notícias, U1, U2, U3, U4, U5,
autônoma) atuação poemas visuais, álbum de U6, U7 e U8
fotolegendas, fábulas,
histórias em quadrinhos.
(EF15LP04) e (EF15LP18) Identificar o
efeito de sentido produzido pelo uso de
Leitura/escuta Todos os recursos expressivos gráfico-visuais em
(compartilhada e Estratégia de leitura campos de textos multissemióticos, relacionando - - - I Histórias em quadrinhos U8
autônoma) atuação texto com ilustrações e outros recursos
gráficos.
(EF15LP14) Construir o sentido de
Leitura/escuta Leitura de imagens Campo da vida histórias em quadrinhos e tirinhas,
(compartilhada e em narrativas visuais cotidiana relacionando imagens e palavras e - - - I História em quadrinhos U8
autônoma) interpretando recursos gráficos (tipos de
balões, de letras, onomatopeias).
(EF15LP15) Reconhecer que os textos
Leitura/escuta literários fazem parte do mundo do
(compartilhada e Formação do leitor Campo artístico- imaginário e apresentam uma dimensão I I - I História de enrolar, U2, U3, e U7
autônoma) literário literário lúdica, de encantamento, valorizando-os, conto e fábula.
em sua diversidade cultural, como
patrimônio artístico da humanidade.
58
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
A = Aprofundar
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
S = Sistematizar
(unidade do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
(EF15LP16) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a
Leitura/escuta Leitura colaborativa e Campo artístico- ajuda do professor e, mais tarde, de História de enrolar,
(compartilhada autônoma literário maneira autônoma, textos narrativos de I I - I U2, U3, e U7
conto e fábula.
e autônoma) maior porte como contos (populares, de
fadas, acumulativos, de assombração
etc.) e crônicas.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e
Leitura/escuta concretos, observando efeitos de sentido
(compartilhada Apreciação Campo artístico- criados pelo formato do texto na página, - - I - Poemas visuais U6
e autônoma) estética/Estilo literário distribuição e diagramação das letras,
pelas ilustrações e por outros efeitos
visuais.
(EF12LPCM12)Recuperar, com a ajuda do Regra de brincadeira,
professor, relações entre partes de um Anúncio publicitário,
texto, identificando substituições lexicais história de enrolar,
Leitura/escuta (de substantivos por sinônimos) ou conto, poema, notícias,
(compartilhada Estratégia de leitura Todos os campos pronominais (uso de pronomes
I I I I poemas visuais, álbum U1, U2, U3, U4, U5,
e autônoma) de atuação anafóricos – pessoais, possessivos, de fotolegendas, U6, U7 e U8
demonstrativos) que contribuem para a fábulas, histórias em
continuidade do texto.
quadrinhos.
Leitura/escuta Formação do leitor Anúncios publicitários,
(compartilhada literário/Leitura Campo artístico- (EF15LP18) Relacionar texto com I - I I poemas visuais, álbum de U1 e U8
e autônoma) multissemiótica literário ilustrações e outros recursos gráficos. fotolegendas e Histórias
em quadrinhos
59
V = Visitar
I =Introduzir CONDIÇÕES
GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES R = Retomar
A = Aprofundar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar ORIENTAÇÕES
MULTIMODAL ATIVIDADES
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
62
V = Visitar
I =Introduzir CONDIÇÕES
R = Retomar GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE
HABILIDADES A = Aprofundar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO
S = Sistematizar MULTIMODAL ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º (unidade do livro
didático)
(EF01LP18) Registrar, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do
Escrita Escrita autônoma e Campo da vida professor, cantigas, quadras,
(compartilhada e compartilhada cotidiana quadrinhas, parlendas, trava-línguas, I A A A
autônoma) dentre outros gêneros do campo da
vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
Construção do
(EF12LP03) Copiar textos breves,
sistema alfabético/
Escrita Todos os mantendo suas características e
Estabelecimento de Regras de brincadeiras e
(compartilhada e campos de voltando para o texto sempre que tiver I I I I
relações anafóricas Álbum de fotolegendas
autônoma) atuação dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
na referenciação e
espaçamento entre as palavras, escrita
construção da
das palavras e pontuação.
coesão
63
LÍNGUA PORTUGUESA - 2º ANO
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL ATIVIDADES
S = Sistematizar
(unidade do
livro didático)
1º 2º 3º 4º
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em
cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, U1, U4 e
Análise Forma de composição Campo da vida trava-línguas e canções, rimas, aliterações, Parlenda, trava-língua e Coletânea de 1º BIM: parlenda, trava-
linguística/ do texto cotidiana assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao R R - - língua.
cantiga atividades do
semiótica ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos 2º BIM: cantiga.
(Alfabetização)
Programa Ler e
de sentido.
Escrever.
História em 1º BIM: história em
Análise quadrinhos, anúncio quadrinhos (R), anúncio
linguística/ Forma de composição Campo da vida (EF12LP14, EF12LP16 e EF02LP25 - publicitário (R), verbete (I),
publicitário, verbete,
semiótica do texto pública Adaptado) Identificar a formatação e a fábula (R).
R R I I fábula, poema, conto
(Alfabetização) diagramação dos gêneros indicados para o 2º BIM: poema (R), conto
ano. acumulativo, mito, acumulativo (I), verbete(I).
notícia, texto 3º BIM: mito (I), notícia
dramático, texto U1, U2, U3, U4, (R), conto de fadas (I).
instrucional e contos U5, U6, U7, 4º BIM: texto dramático
U8 (I), texto instrucional (I),
I I R I de fadas. contos de fadas (I).
Análise
linguística/ Forma de composição Campo da vida (EF12LP15) Identificar a forma de
semiótica do texto pública composição de slogans publicitários. V - - -
(Alfabetização)
Análise Forma de composição Campo artístico- (EF12LP19) Reconhecer, em textos
linguística/ de textos poéticos literário versificados, rimas, sonoridades, jogos de
semiótica palavras, palavras, expressões,
(Alfabetização) comparações, relacionando-as com - R - - Poema U3
sensações e associações.
Análise Construção do Todos os campos (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e
linguística/ sistema alfabético e da de atuação remover e substituir sílabas iniciais, mediais
semiótica ortografia ou finais para criar novas palavras. I A A S U3, U4 e U7
(Alfabetização)
Análise linguística/ Construção do Todos os campos (EF02LP03 - Adaptado) Ler e escrever
semiótica sistema alfabético e da de atuação palavras com correspondências regulares R S - - U1, U2 e U3
(Alfabetização) ortografia diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b).
64
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir DIDÁTICAS E
R = Retomar GÊNEROS/SEQUÊNCIA
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES PROPOSTAS DE
A = Aprofundar E/OU ELEMENTO
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
S = Sistematizar MULTIMODAL (unidade do
livro didático)
1º 2º 3º 4º
Análise (EF02LP03.1 - Adaptado) Ler e
linguística/ Construção do Todos os escrever palavras com
semiótica sistema alfabético e campos de correspondências contextuais (c e q; e - I I U4 2º BIM: C e Q
(Alfabetização) da ortografia atuação e o, em posição átona em final de 4º BIM: E e O
palavra).
Análise (EF02LP04) Ler e escrever corretamente Encontros
linguística/ Construção do Todos os palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, consonantais: BR/BL,
semiótica sistema alfabético e campos de identificando que existem vogais em I A A A U5, U6, U7 e U8 PR/PL, DR, TR/TL,
(Alfabetização) da ortografia atuação todas as sílabas. FR/FL, VR/VL, CR/CL,
GR/GL.
Análise Construção do Todos os (EF02LPCM01) Ler e escrever palavras
linguística/ sistema alfabético e campos de com correspondências regulares
semiótica da ortografia atuação contextuais entre grafemas e fonemas - I A -
(Ortografização) – r/rr; s/ss.
65
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
HABILIDADES A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL ATIVIDADES
S = Sistematizar
(unidade do
livro didático)
1º 2º 3º 4º
1º e 2º BIM: ponto final e
vírgula (produção de
Análise (EF02LP09) Usar adequadamente História em quadrinhos, verbete de enciclopédia).
Pontuação Todos os 2º, 3º e 4º BIM: ponto
linguística/ ponto final, vírgula, ponto de anúncio publicitário,
campos de interrogação e ponto de exclamação, final, vírgula, ponto de
semiótica fábula, poema, conto
atuação de acordo com os gêneros indicados interrogação e ponto de
(Alfabetização) acumulativo, mito,
para o ano. exclamação (observar na
notícia, texto dramático, leitura em voz
texto instrucional, alta/entonação, dos
I I I I
verbete de enciclopédia gêneros específicos do
bimestre).
e contos de fadas.
3º e 4º BIM: ponto final,
vírgula, ponto de
interrogação e ponto de
exclamação (produção de
contos de fadas).
(EF02LP10) Identificar sinônimos de
Análise Sinonímia e palavras de texto lido, determinando a
Todos os
linguística/ antonímia/ diferença de sentido entre eles, e formar
campos de antônimos de palavras encontradas em
semiótica Morfologia/ - - - I Contos de fadas U8
atuação texto lido pelo acréscimo do prefixo de
(Alfabetização) Pontuação
negação in-/im-.
Análise Todos os (EF02LP11) Formar o aumentativo e o
linguística/ Morfologia campos de diminutivo de palavras com os sufixos - - - - I
semiótica atuação ão e - inho/-zinho. U7
(Alfabetização)
(EF02LP17 - Adaptado) Identificar e
reproduzir, em contos de fadas, a U7 e Projeto de
Análise sequência de fatos, utilizando conto de fadas do
linguística/ Forma de composição Campo artístico- expressões que marcam a passagem do R A Conto de Fadas Programa Ler e
semiótica do texto literário tempo ("antes", "depois", "ontem",
"amanhã", "outro dia", "antigamente", Escrever.
(Alfabetização)
"há muito tempo" etc).
Análise (EF02LP28) Reconhecer o conflito U4, U5 e U8 e 2º Bim: conto
linguística/ Formas de Campo artístico- gerador de uma narrativa ficcional e Contos de fadas, conto Projeto de conto acumulativo.
semiótica composição de literário sua resolução, além de palavras, acumulativo, mito. de fadas do 3º Bim: mito e contos
(Alfabetização) narrativas expressões e frases que caracterizam - R A A Programa Ler e de fadas.
personagens e ambientes. 4º BIM: contos de fadas
Escrever.
66
V = Visitar
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
HABILIDADES A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL
S = Sistematizar ATIVIDADES
(unidade do
livro didático)
1º 2º 3º 4º
1º BIM: história em
quadrinhos, anúncio
publicitário, fábula
Análise Sequência (identificar na leitura) e
Todos os (EF35LP14) Identificar em textos e usar História em quadrinhos,
linguística/ Morfologia didática do verbete de enciclopédia
campos de na produção textual pronomes anúncio publicitário,
semiótica gênero verbete (usar na produção).
atuação pessoais, possessivos e demonstrativos, verbete, fábula, poema,
(Alfabetização) de enciclopédia e 2º BIM: poema, conto
como recurso coesivo anafórico. conto acumulativo,
Projeto de conto acumulativo (identificar na
mito, notícia, texto
de fadas do leitura) e verbete de
dramático, texto
Programa Ler e enciclopédia (usar na
R A A A instrucional e conto de produção).
Escrever
fadas. 3º BIM: mito, notícia
(identicar na leitura) e
conto de fadas (usar na
produção).
4º BIM: texto dramático,
texto instrucional
(identificar na leitura) e
conto de fadas (usar na
produção).
67
V = Visitar
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE
MULTIMODAL ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar ATIVIDADES
(unidade do
1º 2º 3º 4º livro didático)
1º BIM: história em
quadrinhos, anúncio
Análise (EF12LPCM08) Identificar o uso de História em quadrinhos,
Todos os Projeto de publicitário, fábula
linguística/ Morfologia conjunções ou locuções conjuntivas: e anúncio publicitário, (identificar na leitura) e
campos de conto de fadas
semiótica mas, porque, pois, entre outras nas verbete, fábula, poema, verbete de enciclopédia
atuação do Programa
(Alfabetização) escritas coletivas, em duplas ou conto acumulativo, (usar na produção).
Ler e Escrever
individuais, nos gêneros indicados para mito, notícia, texto 2º BIM: poema, conto
o ano. dramático, texto acumulativo (identificar na
instrucional e conto de leitura) e verbete de
fadas. enciclopédia (usar na
produção, quando
R R A A necessário).
3º BIM: mito, notícia
(identicar na leitura) e
conto de fadas (usar na
produção).
4º BIM: texto dramático,
texto instrucional
(identificar na leitura) e
conto de fadas (usar na
produção).
68
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar
MULTIMODAL ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar
(unidade do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
(EF02LP12) Ler e compreender com certa
autonomia cantigas, letras de canção,
Leitura/escuta dentre outros gêneros do campo da vida
(compartilhada e Compreensão em Campo da vida cotidiana, considerando a situação
autônoma) leitura cotidiana comunicativa e o tema/assunto do texto e V V V V U1 e U4
relacionando sua forma de organização à
sua finalidade.
(EF12LP08) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor, fotolegendas em notícias,
Leitura/escuta Compreensão em Campo da vida manchetes e lides em notícias, álbum de
(compartilhada e leitura pública fotos digital noticioso e notícias curtas para
autônoma) o público infantil, dentre outros gêneros do - - A - Notícia U6
campo jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
69
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir DIDÁTICAS E
R = Retomar GÊNEROS/SEQUÊNCIA
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES PROPOSTAS DE
A = Aprofundar E/OU ELEMENTO
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
S = Sistematizar MULTIMODAL (unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
(EF12LP17) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor, enunciados de tarefas
escolares, diagramas, curiosidades,
Leitura/escuta Campo das pequenos relatos de experimentos,
(compartilhada e Compreensão em práticas de entrevistas, verbetes de enciclopédia I I - - Verbete de enciclopédia
autônoma) leitura estudo e infantil, entre outros gêneros do campo
pesquisa investigativo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros
textos diversificados, observando rimas,
Leitura/escuta Apreciação Campo artístico sonoridade, jogos de palavras,
(compartilhada e estética/Estilo literário reconhecendo seu pertencimento ao A Poema U3
autônoma) mundo imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição.
(EF15LP01) Identificar a função social de
textos que circulam em campos da vida 1º BIM: história
Leitura/escuta Reconstrução das Todos os social dos quais participa cotidianamente História em quadrinhos, em quadrinhos,
(compartilhada e condições de campos de (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e A - A I anúncio publicitário, U1, U2, U6, U7. anúncio
autônoma) produção e recepção atuação nas mídias impressa, de massa e digital, notícia, texto publicitário.
de textos reconhecendo para que foram instrucional. 3º BIM: notícia.
produzidos, onde circulam, quem os 4º BIM: texto instrucional.
produziu e a quem se destinam.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em
relação ao texto que vai ler 1º BIM: história em
(pressuposições antecipadoras dos História em quadrinhos, quadrinhos, anúncio
sentidos, da forma e da função social do anúncio publicitário, publicitário, fábula e
texto), apoiando-se em seus verbete de verbete de enciclopédia.
conhecimentos prévios sobre as condições enciclopédia, fábula, 2º BIM: poema, conto
Leitura/escuta Todos os de produção e recepção desse texto, o poema, conto U1, U2, U3, U4, acumulativo e verbete de
(compartilhada e Estratégia de leitura campos de gênero, o suporte e o universo temático, I I I I acumulativo, mito, U5, U6, U7, U8 enciclopédia.
autônoma) atuação bem como sobre saliências textuais, 3º BIM: mito, notícia e
notícia, texto dramático,
recursos gráficos, imagens, dados da conto de fadas.
texto instrucional e
própria obra (índice, prefácio etc.), 4º BIM: texto dramático,
conto de fadas.
confirmando antecipações e inferências texto instrucional e conto
realizadas antes e durante a leitura de de fadas.
textos, checando a adequação das
hipóteses realizadas.
70
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar
MULTIMODAL ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar
(unidade do
livro didático)
1º 2º 3º 4º
1º BIM: história em
História em quadrinhos, quadrinhos, anúncio
anúncio publicitário, publicitário, fábula e
fábula, verbete de verbete de enciclopédia.
enciclopédia, poema, 2º BIM: poema, conto
Leitura/escuta Todos os (EF15LP03) Localizar informações U1, U2, U3, U4, U5, U6,
conto acumulativo, mito, acumulativo e verbete de
(compartilhada e Estratégia de leitura campos de explícitas em textos. I I I I notícia, texto dramático, U7, U8 enciclopédia.
autônoma) atuação texto instrucional e 3º BIM: mito, notícia e
conto de fadas.
conto de fadas.
4º BIM: texto dramático,
texto instrucional e conto
de fadas.
Leitura/escuta Formação do leitor Campo artístico- (EF15LP18) Relacionar texto com História em quadrinhos, 1ºBIM: história em
(compartilhada e literário/Leitura literário ilustrações e outros recursos gráficos. anúncio publicitário e quadrinhos e
autônoma) multissemiótica A - - I texto instrucional. U1, U2 e U7. anúncio publicitário
4º BIM: texto instrucional.
71
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir DIDÁTICAS E
GÊNEROS/SEQUÊNCIA
HABILIDADES R = Retomar PROPOSTAS DE
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar E/OU ELEMENTO
ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar MULTIMODAL
(unidade do
livro didático)
1º 2º 3º 4º
(EF15LP16) Ler e compreender, em 2º Bim: conto
colaboração com os colegas e com a acumulativo.
Leitura/escuta Leitura coloborativa e Campo artístico- ajuda do professor e, mais tarde, de Conto acumulativo, 3º Bim: mito e conto de
(compartilhada e autônoma literário maneira autônoma, textos narrativos mito, texto dramático fadas.
autônoma) - A I I e conto de fadas. U4, U5 e U6. 4º Bim: texto dramático e
de maior porte como contos
(populares, de fadas, cumulativos). conto de fadas.
1º BIM: história em
Verbete de enciclopédia, quadrinhos, anúncio
contos de fadas, história publicitário, fábula e
Leitura/escuta Compreensão em Todos os (EF02LPCM03) Identificar a ideia central em quadrinhos, anúncio U1, U2, U3, U4, U5, verbete de enciclopédia.
(compartilhada e leitura campos de do texto, demonstrando compreensão I I I I U6, U7, U8 2º BIM: poema, conto
publicitário, fábulas,
autônoma) atuação global. acumulativo e verbete de
poemas, conto enciclopédia.
acumulativo, mito, 3º BIM: mito, notícia e
notícias, texto dramático conto de fadas.
e texto instrucional. 4º BIM: texto dramático,
texto instrucional e conto
de fadas.
1º BIM: história em
quadrinhos, anúncio
Verbete de enciclopédia, publicitário, fábula e
Leitura/escuta Estratégia de leitura Todos os (EF02LPCM04) Inferir informações contos de fadas, história verbete de enciclopédia.
(compartilhada e campos de implícitas nos textos lidos. em quadrinhos, anúncio 2º BIM: poema, conto
autônoma) atuação publicitário, fábulas, U1, U2, U3, U4, U5, acumulativo e verbete de
I I I I enciclopédia.
poemas, conto U6, U7, U8
acumulativo, mito, 3º BIM: mito, notícia e
conto de fadas.
notícias, texto dramático
4º BIM: texto dramático,
e texto instrucional. texto instrucional e conto
de fadas.
73
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL ATIVIDADES
S = Sistematizar
(unidade do
1º 2º 3º 4º livro didático)
Verbete de enciclopédia, 1º BIM: história em quadrinhos,
(EF02LPCM05) Inferir o sentido de contos de fadas, história anúncio publicitário, fábula e
Todos os
Leitura/escuta Estratégia de leitura palavras ou expressões desconhecidas em quadrinhos, anuncio verbete de enciclopédia.
campos de 2º BIM: poema, conto
(compartilhada e em textos, com base no contexto da publicitário, fábulas,
atuação acumulativo e verbete de
autônoma) frase ou do texto. poemas, conto
enciclopédia.
acumulativo, mito, U1, U2, U3, U4,
I I I I 3º BIM: mito, notícia e conto de
notícias, texto dramático U5, U6, U7, fadas.
e texto instrucional. U8 4º BIM: texto dramático, texto
instrucional e conto de fadas.
(EF12LPCM12) Recuperar, com a ajuda 1º BIM: história em quadrinhos,
do professor, relações entre partes de anúncio publicitário, fábula e
um texto, identificando substituições História em quadrinhos, verbete de enciclopédia.
Leitura/escuta Estratégia de leitura Todos os anúncio publicitário, 2º BIM: poema, conto
lexicais (de substantivos por
(compartilhada e campos de fábula, poema, conto acumulativo e verbete de
sinônimos) ou pronominais (uso de
autônoma) atuação U1, U2, U3, U4, enciclopédia.
pronomes anafóricos – pessoais, acumulativo, mito,
I I I I U5, U6, U7, 3º BIM: mito, notícia e conto de
possessivos, demonstrativos) que notícia, texto dramático, fadas.
texto instrucional. U8
contribuem para a continuidade do 4º BIM: texto dramático, texto
texto. instrucional e conto de fadas.
(EF12LPCM13) Selecionar livros da
Leitura/escuta biblioteca e/ou do cantinho de leitura
Todos os
(compartilhada e Formação de leitor da sala de aula e/ou disponíveis em
campos de I A A A
autônoma) meios digitais para leitura individual,
atuação
justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua
opinião, após a leitura.
(EF12LP06) Planejar e produzir, em
colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, recados, avisos,
convites, receitas, instruções de
Campo da vida montagem, dentre outros gêneros do
Oralidade Produção de texto V V V V
oral cotidiana campo da vida cotidiana, que possam
ser repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto/
finalidade do texto.
74
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
MULTIMODAL ATIVIDADES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar
(unidade do
1º 2º 3º 4º livro didático)
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do professor,
slogans e peça de campanha de
Campo da vida conscientização destinada ao público
Oralidade Produção de texto infantil que possam ser repassados R R
oral cotidiana
oralmente por meio de ferremantas
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o tema/ assunto/
finalidade do texto.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de
Oralidade Todos os intercâmbio oral com clareza, preocupando- R I - - Exposição oral de
Oralidade verbete
pública/Intercâmbio campos de se em ser compreendido pelo interlocutor e
conversacional em atuação usando a palavra com tom de voz audível,
sala de aula boa articulação e ritmo adequado. - - R I Resenha de livro
75
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
HABILIDADES A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENT ATUAÇÃO MULTIMODAL ATIVIDADES
S = Sistematizar
O (unidade do
1º 2º 3º 4º livro didático)
(EF15LP19 - Adaptado) Apreciar e recontar textos
3º BIM: mito,
literários de diferentes gêneros, com e sem apoio
de imagem, apropriando-se das características do contos de fadas.
Oralidade Contagem de Campo artístico- texto-fonte, lidos pelo professor e descrever - - I I Resenha de livro 4º BIM: texto
história literário (dentro da narração ou de uma exposição), dramáticoe conto de
personagens, cenários e objetos. fadas.
(EF02LP15 - Adaptado) Cantar cantigas e canções, U1, U2 e
obedecendo ao ritmo e à melodia, utilizando o Coletânea de
Oralidade Produção de texto Campo da vida repertório de textos de tradição oral, tais como, V V V V atividades do
oral cotidiana parlendas, quadrinhas, adivinhas para brincar e Programa Ler e
jogar. Escrever.
(EF02LP19 - Adaptado) Escutar notícias curtas de
Campo da vida um jornal falado, dentre outros gêneros do
Oralidade Escuta e pública campo jornalístico, considerando a situação V V V V U6
compreensão comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do professor,
relatos de experimentos, registros de
observação, entrevistas, dentre outros gêneros
Planejamento de Campo das do campo investigativo, que possam ser
Oralidade texto oral práticas de repassados oralmente por meio de ferramentas R I - - Exposição oral de
Exposição oral estudo e digitais, em áudio ou vídeo, considerando a verbete
pesquisa situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor,
o texto que será produzido, considerando a Sequência didática
situação comunicativa, os interlocutores (quem I I - - Verbete de enciclopédia do gênero Verbete
Produção de Planejamento de Todos os escreve/para quem escreve); a finalidade ou o de Enciclopédia
textos (escrita texto campos de propósito (escrever para quê); a circulação
compartilhada e atuação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
autônoma) portador do texto); a linguagem, organização e Coletânea de
forma do texto e seu tema, pesquisando em - - I I Contos de fadas atividades
meios impressos ou digitais, sempre que for do Programa
preciso, informações necessárias à produção do Ler e
texto, organizando em tópicos os dados e as Escrever
fontes pesquisadas.
76
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
HABILIDADES A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL ATIVIDADES
S = Sistematizar
(unidade do
1º 2º 3º 4º livro didático)
Sequência didática
(EF15LP06) Reler e revisar o texto I I - - Verbete de enciclopédia do gênero Verbete
Produção de produzido com a ajuda do professor e a de Enciclopédia
textos (escrita Revisão de textos Todos os campos colaboração dos colegas, para corrigi-lo e Coletânea de
compartilhada e de atuação aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, - - I I Contos de fadas atividades do
autônoma) reformulações, correções de ortografia e Programa Ler
pontuação. e Escrever
Sequência didática
I I - - Verbete de enciclopédia do gênero Verbete
Produção de (EF15LP07) Editar a versão final do texto, de Enciclopédia
textos (escrita Edição de textos Todos os campos em colaboração com os colegas e com a
Coletânea de
compartilhada e de atuação ajuda do professor, ilustrando, quando for - - I I Contos de fadas atividades do
autônoma) o caso, em suporte adequado, manual ou Programa Ler
digital. e Escrever
Sequência didática
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive I I - - Verbete de enciclopédia do gênero Verbete
Produção de Utilização de Todos os campos programas de edição de texto, para editar de Enciclopédia
textos (escrita tecnologia digital de atuação e publicar os textos produzidos, Coletânea de
compartilhada e explorando os recursos multissemióticos - - I I Contos de fadas atividades do
autônoma) disponíveis. Programa Ler
e Escrever
Construção do Sequência didática
sistema alfabético/ (EF12LP03) Copiar textos breves, do gênero Verbete
Escrita Estabelecimento de Todos os campos mantendo suas características e voltando Verbete de enciclopédia de Enciclopédia e 1º SEM: verbete de
(compartilhada e relações anafóricas de atuação para o texto sempre que tiver dúvidas I A I A e contos de fadas Coletânea de enciclopédia.
autônoma) na referenciação e sobre sua distribuição gráfica, atividades do 2º SEM: conto de fadas.
construção da coesão espaçamento entre as palavras, escrita das Programa Ler e
palavras e pontuação. Escrever
(EF12LP05) Planejar e produzir, em
Coletânea de
Escrita colaboração com os colegas e com a
atividades do
(compartilhada e Escrita compartilhada Campo da vida ajuda do professor, (re)contagens de - - I I Contos de fadas
cotidiana Programa Ler
autônoma) histórias, considerando a situação
e Escrever
comunicativa e a finalidade do texto.
Campo das (EF02LP22) Planejar e produzir, em
Escrita práticas de colaboração com os colegas e com a Sequência didática
(compartilhada e Escrita compartilhada estudo e ajuda do professor, verbetes de I I - - Verbete de enciclopédia do gênero Verbete
autônoma) pesquisa enciclopédia, considerando a situação de Enciclopédia.
comunicativa e o tema/assunto do texto.
77
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar
ATIVIDADES
MULTIMODAL ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar
(unidade do
livro didático)
1º 2º 3º 4º
78
LÍNGUA PORTUGUESA - 3º ANO
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
HABILIDADES A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL ATIVIDADES
S = Sistematizar (unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
1º BIM: L/U (I), R/RR (S).
Análise linguística/ Construção do Todos os (EF03LP01) Ler e escrever palavras com I S S S 2ºBIM: M/N, S/Z, G/GU (S).
semiótica sistema alfabético e campos de correspondências regulares 3º BIM: INHO/INHA
(Ortografização) da ortografia atuação contextuais entre grafemas e fonemas e ZINHO/ZINHA (S).
– c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e 4º BIM: S/SS/C/Ç (I), som
(e não i) em sílaba átona em final de U1, U2, U4, U5 nasal, til/M/N (S), X/CH(I)
palavra – e com marcas de nasalidade e U8
S S S I
(til, m, n).
Análise linguística/ Construção do Todos os (EF23LPCM01) Ler e escrever palavras R R 1º BIM: E/I e O/U (R e S).
semiótica sistema alfabético e campos de com correspondências contextuais (c e 4º BIM: C/QU (R e S).
(Alfabetização) da ortografia atuação q; e e o, em posição átona em final de
palavra). S - S
80
V = Visitar
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL
S = Sistematizar ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º (unidade do livro
didático)
Observar no livro didático
que o assunto aparece de
forma sistemática em
determinada unidade,
Análise Autobiografia, explorar o assunto também
linguística/ (EF03LP09) Identificar, em textos, texto damático, dentro dos gêneros previstos
semiótica Morfossintaxe Todos os adjetivos e sua função de atribuição de - I I - U4 e U5. no bimestre;
história em
(Ortografização) campos de propriedades aos substantivos. 2º BIM: autobiografia, texto
quadrinhos, texto dramático e história em
atuação
instrucional, quadrinhos (adjetivo).
notícia e contos 3º BIM: texto instrucional,
tradicionais. notícia e contos tradicionais
(adjetivo - diminutivo e
aumentativo).
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e
Análise Todos os sufixos produtivos na formação de U3 e U5. 2º BIM: (família de
linguística/ Morfologia campos de palavras derivadas de substantivos, de palavras)
semiótica atuação adjetivos e de verbos, utilizando-os - R A - 3º BIM: (diminutivo e
(Ortografização) para compreender palavras e para aumentativo)
formar novas palavras.
(EF03LP16 - Adaptado) Identificar, em
textos injuntivos instrucionais
Análise Forma de composição Campo da vida (receitas, instruções de montagem,
linguística/ do texto cotidiana digitais ou impressos), a formatação
semiótica própria desses textos (verbos
(Ortografização) imperativos, indicação de passos a ser - - I - Texto instrucional
seguidos) e a diagramação específica
dos textos desses gêneros (lista de
ingredientes ou materiais e instruções
de execução – "modo de fazer").
(EF03LP17 - Adaptado) Identificar, em
Análise gêneros epistolares e diários, a Carta pessoal, relato U1 e U2.
linguística/ Forma de Campo da formatação própria desses textos de memória e
semiótica composição do texto vida (relatos de acontecimentos, expressão autobiografia
(Ortografização) cotidiana de vivências, emoções, opiniões ou
críticas) e a diagramação específica dos I I - -
textos desses gêneros (data, saudação,
corpo do texto, despedida, assinatura).
81
V = Visitar
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
HABILIDADES A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL
S = Sistematizar ATIVIDADES
(unidade do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
82
V = Visitar
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE
MULTIMODAL ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar ATIVIDADES
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
Observar no livro didático que o
assunto aparece de forma
(EF35LP14) Identificar em textos e usar sistemática em determinada
Todos os
Análise na produção textual pronomes Verbete, carta unidade, explorar o assunto
Morfologia campos de também dentro dos gêneros
linguística/ pessoais, possessivos e demonstrativos, pessoal, relato de
atuação previstos no bimestre:
semiótica como recurso coesivo anafórico. memória, entrevista,
U4 1º BIM: verbete de
(Ortografização) autobiografia, texto enciclopédia (usar na
dramático, história produção), carta pessoal, relato
em quadrinhos, de memória e entrevista
contos tradicionais, (identificar na leitura)
2º BIM: autobigrafia (usar na
texto instrucional,
produção), texto dramático e
R A A A notícia, propaganda e história em quadrinhos
relato de (identificar na leitura).
experimento. 3º BIM: contos tradicionais
(usar na produção), texto
instrucional e notícia
(identificar na leitura).
4º BIM: contos tradicionais
(usar na produção),
propaganda e relato de
experimento (identificar na
leitura).
(EF35LP16 - Adaptado) Identificar, em
Análise Forma de Campo da vida notícias, manchetes, lides e corpo de
linguística/ composição dos pública notícias simples para público infantil e
semiótica textos cartas de reclamação (revista infantil), - - I - Notícia U7
(Ortografização) digitais ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um
desses gêneros, inclusive em suas
versões orais.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas,
Análise Formas de cenário, personagem central, conflito 2º BIM: texto dramático.
linguística/ composição de Campo artístico- gerador, resolução e o ponto de vista Texto dramático e 3º e 4º BIM: contos
literário com base no qual histórias são - R A A U3, U6 e U8.
semiótica narrativas contos tradicionais. tradicionais.
(Ortografização) narradas, diferenciando narrativas em
primeira e terceira pessoas.
83
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir DIDÁTICAS E
R = Retomar GÊNEROS/SEQUÊNCIA
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES PROPOSTAS DE
A = Aprofundar E/OU ELEMENTO
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
S = Sistematizar MULTIMODAL (unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
84
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir DIDÁTICAS E
R = Retomar GÊNEROS/SEQUÊNCIA
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES PROPOSTAS DE
A = Aprofundar E/OU ELEMENTO
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
S = Sistematizar MULTIMODAL (unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
85
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir DIDÁTICAS E
R = Retomar GÊNEROS/SEQUÊNCIA
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES PROPOSTAS DE
A = Aprofundar E/OU ELEMENTO
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
S = Sistematizar MULTIMODAL (unidade do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e
Leitura/escuta concretos, observando efeitos de sentido
(compartilhada Apreciação Campo artístico- criados pelo formato do texto na página,
e autônoma) estética/Estilo literário distribuição e diagramação das letras, pelas - - V V
ilustrações e por outros efeitos visuais.
(EF03LP11) Ler e compreender, com
autonomia, textos injuntivos instrucionais
(receitas, instruções de montagem etc.),
Leitura/escuta Formação do leitor com a estrutura própria desses textos
(compartilhada literário/Leitura Campo da vida (verbos imperativos, indicação de passos a
e autônoma) multissemiótica cotidiana ser seguidos) e mesclando palavras, - - I - Texto instrucional
imagens e recursos gráfico- visuais,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF03LP12) Ler e compreender, com
autonomia, cartas pessoais e diários, com
Leitura/escuta expressão de sentimentos e opiniões, dentre 1º BIM: carta pessoal e
(compartilhada Compreensão em Campo da vida outros gêneros do campo da vida cotidiana, Carta pessoal,
I I - - U1 e U2 relato de memória.
e autônoma) leitura cotidiana de acordo com as convenções do gênero autobiografia e
carta e considerando a situação relato de memória 2º BIM: autobiografia
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF03LP18) Ler e compreender, com
autonomia, cartas dirigidas a veículos da
mídia impressa ou digital (cartas de leitor e
Leitura/escuta Campo da vida de reclamação a jornais, revistas) e notícias,
(compartilhada Compreensão em pública dentre outros gêneros do campo V - - - U1
e autônoma) leitura jornalístico, de acordo com as convenções
do gênero carta e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito
do uso de recursos de persuasão (cores,
Leitura/escuta Campo da vida imagens, escolha de palavras, jogo de
(compartilhada Compreensão em pública palavras, tamanho de letras) em textos - - - I Propaganda U7
e autônoma) leitura publicitários e de propaganda, como
elementos de convencimento.
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com
Leitura/escuta Campo das autonomia, relatos de observações e de
(compartilhada Compreensão em práticas de pesquisas em fontes de informações, - - - I Relato de experimento U8
e autônoma) leitura estudo e pesquisa considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
86
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL ATIVIDADES
S = Sistematizar
(unidade do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
Verbete, carta pessoal, 1º BIM: Verbete, carta pessoal,
relato de memória, relato de memória, entrevista.
(EF35LP01) Ler e compreender, entrevista, 2º BIM: texto dramático,
silenciosamente e, em seguida, em voz autobiografia, história história em quadrinhos e
Leitura/escuta alta, com autonomia e fluência, textos em quadrinhos, texto autobiografia.
(compartilhada e Decodificação/Fluênci Todos os curtos com nível de textualidade A A A A dramático, texto 3º BIM: texto instrucional,
autônoma) a de leitura campos de adequado. instrucional, notícia, notícia e contos tradicionais.
atuação contos tradicionais, 4º BIM: contos tradicionais,
propaganda e relato de propaganda e relato de
experimento. experimento.
(EF35LP02) Selecionar livros da
Leitura/escuta biblioteca e/ou do cantinho de leitura
(compartilhada e Formação de leitor Todos os da sala de aula e/ou disponíveis em R A A A Atividade na
autônoma) campos de meios digitais para leitura individual, biblioteca escolar
atuação justificando a escolha e semanal.
compartilhando com os colegas sua
opinião, após a leitura.
Verbete, carta pessoal, 1º BIM: Verbete, carta pessoal,
relato de memória, relato de memória, entrevista.
entrevista, 2º BIM: texto dramático, história
Leitura/escuta Compreensão Todos os (EF35LP03) Identificar a ideia central autobiografia, texto em quadrinhos e autobiografia.
(compartilhada e campos de do texto, demonstrando dramático, história em 3º BIM: texto instrucional,
autônoma) atuação compreensão global. quadrinhos, contos Unidade 1, U2, notícia e contos tradicionais.
tradicionais, texto
R A A A U3, U4, U5, U6 e 4º BIM: contos tradicionais,
instrucional, notícia, propaganda e relato de
U7
propaganda e relato de experimento.
experimento.
87
V = Visitar
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE
MULTIMODAL ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar ATIVIDADES
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
1º BIM: Verbete, carta
Verbete, carta pessoal, pessoal, relato de
relato de memória, memória, entrevista.
entrevista, autobiografia, 2º BIM: texto dramático,
texto dramático, história história em quadrinhos e
Leitura/escuta Todos os campos (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras em quadrinhos, contos U1, U2, U3, U4, U5, autobiografia.
(compartilhada Estratégia de leitura de atuação ou expressões desconhecidas em textos, R A A A tradicionais, texto U6 e U7 3º BIM: texto
e autônoma) com base no contexto da frase ou do instrucional, notícia, instrucional, notícia e
texto. propaganda e relato de contos tradicionais.
experimento. 4º BIM: contos
tradicionais, propaganda
e relato de experimento.
1º BIM: Verbete, carta
Verbete de enciclopédia, pessoal, relato de
carta pessoal, relato de memória, entrevista.
(EF35LP06) Recuperar relações entre memória, entrevista, 2º BIM: texto dramático,
partes de um texto, identificando autobiografia, texto história em quadrinhos e
Leitura/escuta Todos os campos substituições lexicais (de substantivos por dramático, história em U1, U2, U3, U4, U5, autobiografia.
(compartilhada Estratégia de leitura de atuação sinônimos) ou pronominais (uso de R A A A quadrinhos, contos U6 e U7 3º BIM: texto
e autônoma) pronomes anafóricos – pessoais, tradicionais, texto instrucional, notícia e
possessivos, demonstrativos) que instrucional, notícia, contos tradicionais.
contribuem para a continuidade do texto. propaganda e relato de 4º BIM: contos
experimento. tradicionais, propaganda
e relato de experimento.
88
V = Visitar
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
MULTIMODAL
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º (unidade do livro
didático)
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos 2º BIM: texto dramático
Leitura/escuta Formação do leitor Campo artístico- narrativos, observando o efeito de sentido (A).
(compartilhada literário/ Leitura literário de verbos de enunciação e, se for o caso,
Texto dramático e
- A A A U3, U6 e U8 3º e 4º BIM: contos
e autônoma) multissemiótica o uso de variedades linguísticas no contos tradicionais.
discurso direto.
tradicionais (A).
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros
Leitura/escuta Apreciação Campo artístico- textos versificados, observando rimas,
(compartilhada estética/Estilo literário aliterações e diferentes modos de divisão - V - - U3
e autônoma) dos versos, estrofes e refrões e seu efeito
de sentido.
(EF35LP24) Identificar funções do texto
Leitura/escuta Oralidade dramático (escrito para ser encenado) e
(compartilhada pública/Intercâmbio Campo artístico- sua organização por meio de diálogos
e autônoma) conversacional em sala literário entre personagens e marcadores das falas - R - - Texto dramático U3
de aula das personagens e de cena.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de
Oralidade intercâmbio oral com clareza, R I - - Seminário
pública/Intercâmbio Todos os campos preocupando- se em ser compreendido
Oralidade conversacional em sala de atuação pelo interlocutor e usando a palavra com
de aula tom de voz audível, boa articulação e Comentário sobre
- - R I
ritmo adequado. notícia e Vlogs
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de
Todos os campos professores e colegas, formulando R I - - Seminário
Oralidade Escuta atenta de atuação perguntas pertinentes ao tema e
solicitando esclarecimentos sempre que Comentário sobre
necessário.
- - R I notícia e Vlogs
(EF15LP11) Reconhecer características da
conversação espontânea presencial,
Características da respeitando os turnos de fala,
Oralidade conversação Todos os campos selecionando e utilizando, durante a U1, U2, U3, U4, U5,
espontânea de atuação conversação, formas de tratamento R R R R
U6, U7 e U8
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos
não linguísticos (paralinguísticos) I I - - Seminário
Aspectos não observados na fala, como direção do
Oralidade linguísticos Todos os campos olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça
(paralinguísticos) no de atuação (de concordância ou discordância), Comentário sobre
ato da fala expressão corporal, tom de voz. - - I I U7
notícia e Vlogs
89
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir DIDÁTICAS E
GÊNEROS/SEQUÊNCIA
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES R = Retomar PROPOSTAS DE
A = Aprofundar E/OU ELEMENTO
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
S = Sistematizar MULTIMODAL
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
90
V = Visitar
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE
MULTIMODAL ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar ATIVIDADES
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
92
V = Visitar
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
MULTIMODAL
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar ATIVIDADES
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º
didático)
Produção de Planejamento de Todos os (EF35LP09) Organizar o texto em A - - - Verbete
textos (escrita texto/Progressão campos de unidades de sentido, dividindo-o em - I - - Autobiografia
compartilhada e temática e atuação parágrafos segundo as normas gráficas
paragrafação - - R A Contos Tradicionais
autônoma) e de acordo com as características do
gênero textual.
93
LÍNGUA PORTUGUESA - 4º ANO
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
A = Aprofundar MULTIMODAL ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO DE ATIVIDADES
S = Sistematizar (unidade do livro
ATUAÇÃO
1º 2º 3º 4º didático)
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário
Análise Construção do Todos os para esclarecer dúvida sobre a
linguística/ sistema alfabético campos de escrita de palavras, especialmente R A A A U1
semiótica e da ortografia atuação no caso de palavras com relações
(Ortografização) irregulares fonema- grafema.
1º BIM: observação de fonemas que
representam uma mesma letra, ex:
uso do x (próximo, exame e tóxico) e
Análise Construção do Todos os (EF35LP13) Memorizar a grafia de letras diferentes que representam o
linguística/ sistema alfabético campos de palavras de uso frequente nas mesmo fonema, ex: /s/ seco, cedo,
semiótica e da ortografia atuação quais as relações fonema-grafema R A S A U1, U6 e U7 excesso.
(Ortografização) são irregulares e com h inicial que 2º BIM: Estabelecer a constatação
não representa fonema. de irregularidades: som do z (z,s,x).
3º BIM: G/J e C/Ç,
4º BIM: S(C,S,SS,SC, SÇ, XC).
Fábulas, texto dramático, 1º BIM: fábulas, texto dramático,
conto, propaganda, mito, conto, propaganda.
Análise Morfologia Todos os (EF35LP14) Identificar em textos e texto expositivo, contos U1, U2, U3, U4, 2º BIM: mito, texto expositivo.
linguística/ campos de usar na produção textual R A A A de artimanha, resenha, U5, U6, U7 e U8 3º BIM: contos de artimanha,
semiótica atuação pronomes pessoais, possessivos e história em quadrinhos, resenha, história em quadrinhos.
(Ortografização) demonstrativos, como recurso carta de leitor, artigo de 4º BIM: artigo de divulgação
coesivo anafórico. divulgação científica e científica, carta de leitor e notícia.
notícia.
(EF35LP16 - Adaptado)
Análise Forma de Campo da Identificar, em notícias, A Notícia U6
linguística/ composição dos vida pública manchetes, lides e corpo de
semiótica textos notícias simples para público
(Ortografização) infantil e reproduzir cartas de
leitor, digitais ou impressos, a - - - I Carta de leitor
formatação e diagramação
específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas
versões orais.
94
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
A = Aprofundar MULTIMODAL ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO ATIVIDADES
S = Sistematizar
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
(EF35LP29) Identificar, em
narrativas, cenário, personagem Fábulas, texto U1, U2, U3, U4, 1º BIM: fábulas, texto dramático,
Análise Formas de Campo central, conflito gerador, dramático, conto, U5, U6 e U7. conto.
linguística/ composição de artístico- resolução e o ponto de vista R I I - 2º BIM: mito.
mito, contos de
semiótica narrativas literário com base no qual histórias são 3º BIM: contos de artimanha.
artimanha.
(Ortografização) narradas, diferenciando
narrativas em primeira e
terceira pessoas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso
Análise indireto e discurso direto, Fábulas, texto
linguística/ Discurso direto e Campo determinando o efeito de sentido A A A - dramático, conto, U1, U2, U3, U4, 1º BIM: Fábulas, texto dramático,
semiótica indireto artístico- de verbos de enunciação e conto.
mito, contos de U5, U6 e U7.
(Ortografização) literário explicando o uso de variedades 2º BIM: mito.
artimanha. 3º BIM: contos de artimanha.
linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.
Análise Forma de Campo (EF35LP31) Identificar, em textos
linguística/ composição de artístico- versificados, efeitos de sentido
semiótica textos poéticos literário decorrentes do uso de recursos - - - V
(Ortografização) rítmicos e sonoros e de
metáforas.
1º BIM: Retomar os conhecimentos
adquiridos nos anos anteriores sobre as
regularidades ortográficas contextuais:
C/QU, G/GU, nasalidade (M/N/NH), R/RR,
E/I, O/U, J, S, Z.
Análise Construção do Todos os (EF04LP01) Grafar palavras Unidade 1, U3, U6 2ºBIM: Estabelecer as regularidades
linguística/ sistema alfabético campos de utilizando regras de ortográficas morfológicas gramaticais
semiótica e da ortografia atuação correspondência fonema- presentes em substantivos e adjetivos
(Ortografização) grafema regulares diretas e (ês/esa X ez/eza; sufixo “OSO”).
R S I I
contextuais. 3º BIM: estabelecer a regularidade
ortográfica morfológica gramatical
presente em substantivos coletivos com
terminação em L (milharal...).
4º BIM: Preocupar-se com as
regularidades morfológicas gramaticais
presentes nas flexões verbais (3ª pessoa
do singular do
pretérito perfeito – final U. 3ª pessoa do
plural do futuro ÃO x 3ª pessoa do plural
dos demais tempos “M”; “R” final dos
infinitivos; “SSE” do pretérito imperfeito
do subjuntivo, “ISAR x IZAR”.
95
V = Visitar
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
HABILIDADES A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL
S = Sistematizar ATIVIDADES
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º
didático)
(EF04LP02) Ler e escrever,
Análise Construção do Todos os corretamente, palavras com
linguística/ sistema alfabético campos de sílabas VV e CVV em casos nos
semiótica e da ortografia atuação quais a combinação VV (ditongo) R - S - U1 e U5
(Ortografização) é reduzida na língua oral (ai, ei,
ou).
Conhecimento do (EF04LP03) Localizar palavras no
Análise alfabeto do Todos os dicionário para esclarecer
linguística/ português do campos de significados, reconhecendo o U1, U2, U3, U5,
semiótica Brasil/ordem atuação significado mais plausível para o R A A S U6, U7 e U8
(Ortografização) alfabética/ contexto que deu origem à
Polissemia consulta.
Análise Conhecimento das Todos os (EF04LP04) Usar acento gráfico
linguística/ diversas grafias do campos de (agudo ou circunflexo) em
semiótica alfabeto/ atuação paroxítonas terminadas em - i(s), -l, - I - S U3, U4 e U8
(Ortografização) Acentuação -r, -ão(s).
(EF04LP05) Identificar a função na Fábulas, texto 1º BIM: fábulas, texto dramático,
Todos os leitura e usar, adequadamente, na dramático, conto, conto, propaganda.
Análise Pontuação campos de escrita ponto final, de propaganda, mito, texto 2º BIM: mito, texto expositivo,
linguística/ atuação interrogação, de exclamação, dois- expositivo, contos de fábula. 3º BIM: contos de
semiótica pontos e travessão em diálogos artimanha, resenha, U1, U2, U3, U4, artimanha, resenha, história em
(Ortografização) (discurso direto), vírgula em R A A S história em quadrinhos, U5, U6, U7 e U8 quadrinhos.
enumerações e em separação de carta de leitor, artigo de 4º BIM: artigo de divulgação
divulgação científica e científica, carta de leitor e notícia.
vocativo e de aposto.
notícia.
(EF04LP06) Identificar em textos e Observar no livro didático que o
Análise Morfologia/ Todos os usar na produção textual a assunto aparece de forma sistemática
linguística/ Morfossintaxe campos de concordância entre substantivo ou Fábula, texto dramático, em determinada unidade, explorar o
semiótica atuação conto, propaganda, assunto também dentro dos gêneros
pronome pessoal e verbo
mito, texto expositivo, previstos no bimestre:
(Ortografização) (concordância verbal). U6, U7 e U8
contos de artimanha, 1º BIM: fábula, texto dramático,
resenha, história em conto, propaganda.
quadrinhos, carta de 2º BIM: mito, fábula, texto
R A A A expositivo. 3º BIM: contos de
leitor, artigo de
artimanha, resenha, história em
divulgação científica e
quadrinhos.
notícia.
4º BIM: artigo de divulgação
científica, carta de leitor e notícia.
96
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir DIDÁTICAS E
GÊNEROS/SEQUÊNCIA
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES R = Retomar PROPOSTAS DE
A = Aprofundar E/OU ELEMENTO
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
S = Sistematizar
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
Fábula, texto dramático, Observar no livro didático que o assunto
conto, propaganda, aparece de forma sistemática em
mito, texto expositivo, determinada unidade, explorar o
Análise Morfossintaxe Todos os (EF04LPCM01) Reconhecer e contos de artimanha, assunto também dentro dos gêneros
linguística/ campos de fazer a correlação dos tempos resenha, história em previstos no bimestre:
quadrinhos, carta de 1º BIM: fábula, texto dramático, conto,
semiótica atuação verbais.
propaganda.
(Ortografização) leitor, artigo de U8 e Ler e 2º BIM: mito, fábula, texto expositivo.
divulgação científica e
I A A A escrever. 3º BIM: contos de artimanha, resenha,
notícia.
história em quadrinhos.
4º BIM: artigo de divulgação científica,
carta de leitor e notícia.
(EF15LP01) Identificar a função Fábula, texto dramático, 1º BIM: fábula (R), texto dramático
social de textos que circulam em R I I conto, propaganda, (R), conto (R), propaganda (R).
Leitura/escuta Reconstrução Todos os campos da vida social dos quais mito, texto expositivo, U1, U2, U3, U4, 2º BIM: mito(R), fábula(R),
(compartilhada e das condições de campos de participa cotidianamente (a casa, a contos de artimanha, texto expositivo(I).
U5, U6, U7 e U8 3º BIM: contos de artimanha (I),
autônoma) produção e atuação rua, a comunidade, a escola) e nas resenha, história em
mídias impressa, de massa e digital, R quadrinhos, carta de resenha (I), história em quadrinhos
recepção de textos (A).
reconhecendo para que foram leitor, artigo de
I A A 4º BIM: artigo de divulgação científica
produzidos, onde circulam, quem os divulgação científica e
(I), carta de leitor (I) e notícia (A).
produziu e a quem se destinam. notícia.
98
V = Visitar
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
HABILIDADES R Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
MULTIMODAL
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º (unidade do livro
didático)
(EF15LP02) Estabelecer expectativas
em relação ao texto que vai ler Fábula, texto dramático, 1º BIM: fábulas (R), texto dramático
(pressuposições antecipadoras dos R I I conto, propaganda, (R), conto (R), propaganda (R).
sentidos, da forma e da função social mito, texto expositivo, 2º BIM: mito(R), fábula (R),
do texto), apoiando-se em seus contos de artimanha, texto expositivo (I).
Leitura/escuta Estratégia de Todos os conhecimentos prévios sobre as resenha, história em 3º BIM: contos de artimanha (I),
(compartilhada e leitura campos de condições de produção e recepção quadrinhos, carta de resenha (I), história em quadrinhos
autônoma) atuação desse texto, o gênero, o suporte e o leitor, artigo de (A).
R U1, U2, U3, U4,
universo temático, bem como sobre divulgação científica e 4º BIM: artigo de divulgação
notícia.
U5, U6, U7 e U8 científica (I), carta de leitor (I) e
saliências textuais, recursos gráficos,
I A A notícia (A).
imagens, dados da própria obra
(índice, prefácio etc.), confirmando
antecipações e inferências realizadas
antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses
realizadas.
1º BIM: fábulas (R), texto dramático
R I I Fábulas, texto (R), conto (R), propaganda (R).
dramático, conto, 2º BIM: mito(R), fábula (R),
propaganda, mito, texto texto expositivo (I).
Leitura/escuta expositivo, contos de 3º BIM: contos de artimanha (I),
Estratégia de Todos os (EF15LP03) Localizar informações artimanha, resenha,
(compartilhada e
explícitas em textos. R U1, U2, U3, U4, resenha (I), história em quadrinhos
história em quadrinhos,
autônoma) leitura campos de U5, U6, U7 e U8 (A).
atuação carta de leitor, artigo de 4º BIM: artigo de divulgação
I A A divulgação científica e científica (I), carta de leitor (I) e
notícia. notícia (A).
(EF15LP04 e EF15LP18 - Adaptado)
Identificar o efeito de sentido Propaganda, história 1º BIM: propaganda.
Leitura/escuta Estratégia de Todos os produzido pelo uso de recursos em quadrinhos. 3º BIM: história em quadrinhos
(compartilhada e leitura campos de expressivos gráfico-visuais em textos R - R -
autônoma) atuação multissemióticos, relacionando textos
com ilustrações e recursos gráficos.
Leitura de (EF15LP14) Construir o sentido de
Leitura/escuta Planejamento de imagens em histórias em quadrinhos e tirinhas, História em U5
(compartilhada e texto narrativas relacionando imagens e palavras e Quadrinhos
autônoma) visuais interpretando recursos gráficos (tipos - - R -
de balões, de letras, onomatopeias).
99
V = Visitar
I =Introduzir CONDIÇÕES
R = Retomar
GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES
A = Aprofundar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO
S = Sistematizar MULTIMODAL
ATIVIDADES
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º
didático)
(EF15LP15) e (EF35LP21) Reconhecer
que os textos literários fazem parte do Fábula, texto 1º BIM: fábula (R), texto
mundo do imaginário e apresentam dramático, conto, dramático (R), conto (R).
Leitura/escuta Formação do Campo uma dimensão lúdica, de R mito, História em 2º BIM: mito (R), fábula (R)
(compartilhada e leitor literário artístico- encantamento, valorizando-os, em sua
quadrinhos e contos e conto de artimanha (I).
autônoma) literário diversidade cultural, como patrimônio
artístico da humanidade, lendo e
de artimanha. 3º BIM:
R A - contos de artimanha (A).
compreendendo, estabelecendo
preferências por gêneros, temas e
autores. I
100
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir DIDÁTICAS E
R = Retomar GÊNEROS/SEQUÊNCIA
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES PROPOSTAS DE
A = Aprofundar E/OU ELEMENTO ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO ATIVIDADES
S = Sistematizar MULTIMODAL
(unidade do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
1º BIM: fábula (A) , texto dramático (A),
Fábula, texto dramático, conto (A), propaganda (A).
Leitura/escuta Todos os (EF35LP03) Identificar a ideia A I I conto, propaganda, 2º BIM: mito (A), texto expositivo (I),
(compartilhada e Compreensão campos de central do texto, mito, texto expositivo, fábula (A).
autônoma) atuação demonstrando compreensão contos de artimanha, U1, U2, U3, U4, U5, 3º BIM: contos de artimanha (I),
resenha, história em U6, U7 e U8 resenha (I), história em quadrinhos (A).
global. A
quadrinhos, carta de 4º BIM: artigo de divulgação científica
I A A leitor, artigo de (I), carta de leitor (I) e notícia (A).
divulgação científica e
notícia.
Fábula, texto dramático, 1º BIM: fábulas (A) , texto dramático
conto, propaganda, (A), conto (A), propaganda (A).
Todos os (EF35LP04) Inferir informações mito, texto expositivo, 2º BIM: mito (A), texto expositivo (I).
Leitura/escuta Estratégia de A I I
leitura campos de implícitas nos textos lidos. contos de artimanha, 3º BIM: contos de artimanha (I),
(compartilhada e
autônoma)
atuação resenha, história em U1, U2, U3, U4, U5, resenha (I), história em quadrinhos (A).
quadrinhos, carta de U6, U7 e U8 4º BIM: artigo de divulgação científica
A
leitor, artigo de (I), carta de leitor (I) e notícia (A).
I A A divulgação científica e
notícia.
Fábulas, texto 1º BIM: Fábulas (A) , texto dramático
dramático, conto, (A), conto (A), propaganda (A).
Leitura/escuta (EF35LP05) Inferir o sentido de A I I propaganda, mito, texto 2º BIM: mito (A), texto expositivo (I).
Todos os
(compartilhada e Estratégia de palavras ou expressões expositivo, contos de 3º BIM: contos de artimanha (I),
leitura campos de artimanha, resenha, U1, U2, U3, U4, resenha (I), história em quadrinhos (A).
autônoma) desconhecidas em textos, com U5, U6, U7 e U8 4º BIM: artigo de divulgação científica
atuação história em quadrinhos,
base no contexto da frase ou do A
I A A carta de leitor, artigo de (I), carta de leitor (I) e notícia (A).
texto. divulgação científica e
notícia.
(EF35LP06) Recuperar relações Fábula, texto dramático, 1º BIM: fábulas (A) , texto dramático
entre partes de um texto, conto, propaganda, (A), conto (A), propaganda (A).
Leitura/escuta Estratégia de A I I mito, texto expositivo, 2º BIM: mito (A), texto expositivo (I).
Todos os identificando substituições
(compartilhada e leitura contos de artimanha, 3º BIM: contos de artimanha (I),
campos de lexicais (de substantivos por resenha, história em U1, U2, U3, U4, resenha (I), história em quadrinhos (A).
autônoma)
atuação sinônimos) ou pronominais quadrinhos, carta de U5, U6, U7 e U8 4º BIM: artigo de divulgação científica
A
(uso de pronomes anafóricos – leitor, artigo de (I), carta de leitor (I) e notícia (A).
pessoais, possessivos, I A A divulgação científica e
demonstrativos) que notícia.
contribuem para a
continuidade do texto.
101
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
MULTIMODAL ATIVIDADES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com
Campo das o apoio do professor, informações Texto expositivo,
Leitura/escuta de interesse sobre fenômenos artigo de divulgação 2º BIM: texto expositivo.
Pesquisa práticas de
(compartilhada e sociais e naturais, em textos que - I - I científica e notícia. 4º BIM: artigo de divulgação
estudo e
autônoma) circulam em meios impressos ou científica e notícia.
pesquisa
digitais.
(EF35LP21) Ler e compreender, de
forma autônoma, textos literários Fábula, texto 1º BIM: fábula, texto
Leitura/escuta de diferentes gêneros e extensões,
Formação do Campo dramático, conto, dramático, conto.
(compartilhada e inclusive aqueles sem ilustrações, R A I -
leitor literário artístico- mito, contos de 2º BIM: mito
autônoma) estabelecendo preferências por
literário 3º BIM: contos de artimanha.
gêneros, temas, autores. artimanha.
(EF35LP22) Perceber diálogos em
Leitura/escuta Formação do Campo textos narrativos, observando o Fábulas, texto 1º BIM: fábulas, texto
(compartilhada e leitor artístico- efeito de sentido de verbos de dramático, conto, dramático, conto.
autônoma) literário/Leitura literário enunciação e, se for o caso, o uso de R A I - mito, contos de 2º BIM: mito.
variedades linguísticas no discurso
multissemiótica artimanha. 3º BIM: contos de artimanha.
direto.
(EF35LP23) Apreciar poemas e
Leitura/escuta outros textos versificados,
Apreciação Campo
(compartilhada e observando rimas, aliterações e
estética/Estilo artístico- diferentes modos de divisão dos
autônoma) - - - V
literário versos, estrofes e refrões e seu
efeito de sentido.
(EF35LP24) Identificar funções do
texto dramático (escrito para ser U1 e materiais da
Leitura/escuta Textos Campo encenado) e sua organização por Texto dramático formação 2019
(compartilhada e dramáticos artístico- meio de diálogos entre personagens
e marcadores das falas das (Pluft, o
autônoma) literário A - - -
personagens e de cena. fantasminha).
103
V = Visitar
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
MULTIMODAL
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar
ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º (unidade do livro
didático)
(EF15LP10) Escutar, com atenção, Trabalho em grupos de
falas de professores e colegas, R A - - Seminário apresentação.
Forma de Todos os formulando perguntas pertinentes U6- PÁG.(140);
Oralidade composição de campos de ao tema e solicitando Comentários de Posicionar-se diante de
Sequência didática
gêneros orais atuação esclarecimentos sempre que - - R A reportagens uma notícia frente a sala.
necessário.
de Cartas de Leitor.
104
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
MULTIMODAL ATIVIDADES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
Trabalho em grupos de
R A - - Seminário apresentação.
Oralidade Compreensão de Campo das (EF35LP19) Recuperar as ideias
textos orais práticas de principais em situações formais de
estudo e escuta de exposições, Comentários de U6 - PÁGS.(140); Posicionar-se diante de
pesquisa apresentações e palestras. reportagens Sequência didática uma notícia frente a sala.
- - R A de Cartas de Leitor.
105
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
A = Aprofundar MULTIMODAL ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO ATIVIDADES
S = Sistematizar
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
Programa Ler e
Escrever -
- - - I Carta de Leitor Sequência didática
de Carta de Leitor
Programa Ler e
I A - - Reescrita e Produção Escrever - Projeto
Produção de Utilização de Todos os (EF15LP08) Utilizar software, de Fábula Fábulas
textos (escrita tecnologia digital campos de inclusive programas de edição de Programa Ler e
compartilhada atuação texto, para editar e publicar os Escrever -
e autônoma) textos produzidos, explorando os - I A - Conto de Artimanha Sequência didática
recursos multissemióticos de Conto
disponíveis. Programa Ler e
Carta de Leitor Escrever -
- - - I Sequência didática
de Carta de Leitor
107
V = Visitar
I =Introduzir CONDIÇÕES
R Retomar GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE
HABILIDADES A = Aprofundar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO
S = Sistematizar MULTIMODAL ATIVIDADES
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um
texto, conhecimentos linguísticos e
Produção de Todos os gramaticais, tais como ortografia,
Construção do
textos (escrita regras básicas de concordância
sistema alfabético/ campos de nominal e verbal, pontuação (ponto R A A A Fábula, Conto e Carta
compartilhada e atuação de leitor.
Convenções da final, ponto de exclamação, ponto de
autônoma)
interrogação, vírgulas em
escrita
enumerações) e pontuação do
discurso direto, quando for o caso.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um
Construção do Todos os texto, recursos de referenciação (por
Produção de sistema alfabético/ campos de substituição lexical ou por pronomes
textos (escrita Estabelecimento atuação pessoais, possessivos e
compartilhada e demonstrativos), vocabulário Fábula, Conto e Carta
de relações
apropriado ao gênero, recursos de R A A A
autônoma) anafóricas na de leitor.
coesão pronominal (pronomes
referenciação e anafóricos) e articuladores de relações
construção da de sentido (tempo, causa, oposição,
coesão conclusão, comparação), com nível
suficiente de informatividade.
Produção de Planejamento de Todos os (EF35LP09) Organizar o texto em
textos (escrita texto/Progressão campos de unidades de sentido, dividindo-o em
compartilhada e temática e atuação parágrafos segundo as normas R A A A Fábula, Conto e Carta
gráficas e de acordo com as
autônoma) paragrafação de leitor.
características do gênero textual.
(EF35LP15) Opinar e defender pontos
de vista sobre tema polêmico
Produção de relacionado a situações vivenciadas
textos (escrita Campo da
Escrita na escola e/ na comunidade, - - - I Carta de leitor
compartilhada e colaborativa vida pública utilizando registro formal e estrutura
autônoma) adequada à argumentação,
considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais,
Produção de Escrita autônoma Campo com certa autonomia, utilizando I A - - Fábula.
textos (escrita e compartilhada artístico- detalhes descritivos, sequências de
literário eventos e imagens apropriadas para
compartilhada e - I A - Conto de Artimanha
sustentar o sentido do texto, e
autônoma) marcadores de tempo, espaço e de
fala de personagens.
108
V = Visitar
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar MULTIMODAL PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º (unidade do livro
didático)
(EF35LP26) Ler e compreender,
com certa autonomia, narrativas I A - - Fábula.
Produção de ficcionais que apresentem
textos (escrita Escrita autônoma Campo cenários e personagens,
compartilhada e e compartilhada artístico- observando os elementos da
autônoma) literário estrutura narrativa: enredo,
tempo, espaço, personagens, - I A - Conto de Artimanha
narrador e a construção do
discurso indireto e discurso direto.
(EF04LP11) Planejar e produzir,
com autonomia, cartas pessoais de
Produção de reclamação, dentre outros
textos (escrita Campo da gêneros do campo da vida
Escrita cotidiana, de acordo com as - - - I Carta de Leitor
compartilhada vida cotidiana
colaborativa convenções do gênero carta e com
e autônoma)
a estrutura própria desses textos
(problema, opinião, argumentos),
considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto/
finalidade do texto.
109
LÍNGUA PORTUGUESA - 5º ANO
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir DIDÁTICAS E
R = Retomar
GÊNEROS/SEQUÊNCIA
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS HABILIDADES PROPOSTAS DE
A = Aprofundar E/OU ELEMENTO ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO DE ATIVIDADES
S = Sistematizar MULTIMODAL (unidade do
ATUAÇÃO
1º 2º 3º 4º livro didático)
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para
Análise linguística/ Construção do Todos os esclarecer dúvida sobre a escrita de
semiótica sistema alfabético campos de palavras, especialmente no caso de A A S - U6, U8
(Ortografização) e da ortografia atuação palavras com relações irregulares
fonema-grafema.
Análise linguística/ Construção do Todos os (EF35LP13) Memorizar a grafia de 1º BIM: S (C,S,SS,SC, SÇ, XC).
semiótica sistema alfabético campos de palavras de uso frequente nas quais 3º BIM: Estabelecer a constatação de
(Ortografização) e da ortografia atuação as relações fonema-grafema são irregularidades (ausência de regras): som do X
irregulares e com h inicial que não (X/CH).
S - S S U7
representa fonema. 4º BIM: Estabelecer a constatação de
irregularidades: som H (inicial).
Conto de assombração, Observar no livro didático que o assunto
crônica, texto aparece de forma sistemática em
dramático, história em determinada unidade, explorar o assunto
quadrinhos, poema também dentro dos gêneros previstos no
Análise linguística/ Morfologia Todos os (EF35LP14) Identificar em textos e usar narrativo, texto bimestre:
U1, U2, U3, U4, 1º BIM: conto de assombração , crônica,
semiótica campos de na produção textual pronomes R A A S expositivo, diário de U5, U6 e U7. texto dramático, história em quadrinhos.
(Ortografização) atuação pessoais, possessivos e demonstrativos, campo, carta de leitor,
como recurso coesivo anafórico. 2º BIM: poema narrativo, texto expositivo,
propaganda, artigo de
diário de campo.
opinião, resenha de
3º BIM: carta de leitor, propaganda, artigo
livro, conto de enigma e de opinião.
reportagem. 4º BIM: resenha de livro, conto de enigma e
reportagem.
(EF35LP16 - Adaptado) Identificar, em
notícias, manchetes, lides e corpo de A Carta de leitor, artigo U5 e U7 3º BIM: carta de leitor (A), artigo de
Análise linguística/ Forma de Campo da notícias simples para público infantil , de opinião e opinião (I).
semiótica composição dos vida pública carta de leitor, artigo de opinião, cartas reportagem.
4º BIM: reportagem (A).
de reclamação (revista infantil) e
(Ortografização) textos
reportagem, digitais ou impressos, a
formatação e diagramação específica de - - I A
cada um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.
111
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS A = Aprofundar
ATIVIDADES
MULTIMODAL ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO DE S = Sistematizar
(unidade do
ATUAÇÃO 1º 2º 3º 4º livro didático)
(EF05LP02) Identificar o caráter
polissêmico das palavras (uma
Conhecimento do mesma palavra com diferentes
Análise Todos os significados, de acordo com o
alfabeto do
contexto de uso), comparando o
linguística/ português do campos de I - - -
significado de determinados termos
semiótica Brasil/Ordem atuação utilizados nas áreas científicas com
(Ortografização) alfabética/Polissemi esses mesmos termos utilizados na
a linguagem usual.
Análise Conhecimento das Todos os (EF04LPCM02) Usar acento gráfico
diversas grafias do
linguística/ campos de em oxítonas terminadas em a, e, o , I S - -
alfabeto/
semiótica atuação em (ens).
(Ortografização) Acentuação
Análise Conhecimento das Todos os (EF05LP03) Acentuar corretamente
linguística/ diversas grafias do campos de palavras oxítonas, paroxítonas e R S - - U2, U3 e U4
semiótica alfabeto/ atuação proparoxítonas.
(Ortografização) Acentuação
Conto de assombração, Observar no livro didático que o assunto
(EF05LP04 - Adaptado) Diferenciar, crônica, texto aparece de forma sistemática em
Todos os na leitura de textos, vírgula, ponto e determinada unidade, explorar o assunto
Análise Pontuação dramático, história em
campos de vírgula, dois pontos. também dentro dos gêneros previstos no
linguística/ quadrinhos, poema
atuação bimestre:
semiótica narrativo, texto 1º BIM: conto de assombração, crônica, texto
(Ortografização) expositivo, diário de dramático, história em quadrinhos.
campo, carta de leitor, 2º BIM: poema narrativo, texto expositivo,
R S S S propaganda, artigo de U1 diário de campo.
3º BIM: carta de leitor, propaganda, artigo de
opinião, resenha de opinião.
livro, conto de enigma e 4º BIM: resenha de livro, conto de enigma e
reportagem. reportagem.
Análise Pontuação Todos os (EF05LP04 - Adaptado) Reconhecer, Carta de leitor, propaganda, 3º BIM: carta de leitor, propaganda, artigo
linguística campos de na leitura de textos, o efeito de artigo de opinião, resenha de opinião.
/semiótica sentido que decorre do uso de V V I A de livro, conto de enigma e 4º BIM: resenha de livro, conto de enigma
atuação
reticências, aspas, parênteses. reportagem. e reportagem.
(Ortografização)
Carta de leitor, Observar no livro didático que o assunto
Análise Morfologia Todos os (EF05LP05) Identificar a propaganda, artigo de U4 , U7 aparece de forma sistemática em
determinada unidade, explorar o assunto
linguística/ campos de expressão de presente, opinião, resenha de também dentro dos gêneros previstos no
semiótica atuação passado e futuro em tempos V V I A livro, conto de enigma e bimestre: 3º BIM: carta de leitor, propaganda,
(Ortografização) verbais do modo indicativo. artigo de opinião. 4º BIM: resenha de livro,
reportagem.
conto de enigma e reportagem.
112
V = Visitar
I = Introduzir GÊNEROS/SEQUÊN CONDIÇÕES
HABILIDADES R = Retomar CIA E/OU DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
ELEMENTO
LINGUAGEM CONHECIMENTO DE S = Sistematizar ATIVIDADES
MULTIMODAL
ATUAÇÃO (unidade do
1º 2º 3º 4º
livro didático)
Observar no livro didático que o assunto
Análise linguística/ (EF05LP06) Flexionar, Carta de leitor, aparece de forma sistemática em
semiótica Morfologia Todos os adequadamente, na escrita e na propaganda, artigo determinada unidade, explorar o
(Ortografização) campos de oralidade, os verbos em concordância U7 e U8 assunto também dentro dos gêneros
de opinião, resenha
atuação com pronomes pessoais/nomes previstos no bimestre:
de livro, conto de
sujeitos da oração. V V A S 3º BIM: carta de leitor, propaganda,
enigma e artigo de opinião.
reportagem. 4º BIM: resenha de livro, conto de
enigma e reportagem.
Conto de Observar no livro didático que o
Análise linguística/ Todos os (EF05LP07) Identificar, em textos, o assombração, assunto aparece de forma sistemática
Morfologia
semiótica campos de uso de conjunções e a relação que crônica, poema em determinada unidade, explorar o
(Ortografização) atuação estabelecem entre partes do texto: narrativo, texto assunto também dentro dos gêneros
adição, oposição, tempo, causa, dramático, texto previstos no bimestre:
condição, finalidade. expositivo, história 1º BIM: conto de assombração,
em quadrinhos, crônica, texto dramático, história em
diário de campo, quadrinhos.
V I V A resenha de livro, U8 2º BIM: poema narrativo, texto
conto de expositivo, diário de campo.
enigma,artigo de 3º BIM: carta de leitor, propaganda,
opinião, carta de artigo de opinião.
leitor, propaganda e 4º BIM: resenha de livro, conto de
reportagem. enigma e reportagem.
Análise linguística/ Todos os (EF05LP08) Diferenciar palavras
semiótica Morfologia campos de primitivas, derivadas e compostas, e
(Ortografização) atuação derivadas por adição de prefixo e de I - - - U1
sufixo.
(EF05LP14 - Adaptado) Identificar e
Análise linguística/ Forma de Campo da reproduzir, em textos de resenha crítica
semiótica composição do texto vida de livros de literatura infantil, a
(Ortografização) cotidiana formatação própria desses textos - - - I Resenha de livro
(apresentação e avaliação do produto).
(EF05LP20) Analisar a validade e força de História em
Análise linguística/ Forma de Campo da argumentos em argumentações sobre quadrinhos, 1º BIM: história em quadrinhos.
semiótica composição dos vida pública produtos de mídia para público infantil propaganda, artigo 3º BIM: propaganda, artigo de opinião.
(Ortografização) textos (filmes, desenhos animados, HQs, games I - A A U3, U5 4º BIM: resenha de livro.
de opinião e
etc.), com base em conhecimentos sobre
resenha de livro
os mesmos.
113
V = Visitar
I = Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
HABILIDADES A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL
S = Sistematizar ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º (unidade do
livro didático)
(EF05LP21) Analisar o padrão
entonacional, a expressão facial e
Análise linguística/ Forma de Campo da vida corporal e as escolhas de
semiótica composição dos pública variedade e registro linguísticos de - V - -
(Ortografização) textos vloggers de vlogs opinativos ou
argumentativos.
Conto de assombração, 1º BIM: conto de assombração ,
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o crônica, texto dramático, crônica, texto dramático,
Campo das
Análise linguística/ Forma de texto, conhecimentos linguísticos e história em quadrinhos,
práticas de história em quadrinhos.
semiótica composição dos gramaticais: regras sintáticas de poema narrativo, texto
estudo e 2º BIM: poema narrativo, texto
(Ortografização) textos concordância nominal e verbal, expositivo, diário de
pesquisa campo, carta de leitor, expositivo, diário de campo.
Adequação do texto convenções de escrita de citações,
às normas de escrita propaganda, artigo de 3º BIM: carta de leitor,
pontuação (ponto final, dois- A A A A
opinião, resenha de livro, propaganda, artigo de opinião.
pontos, vírgulas em enumerações) e
conto de enigma e 4º BIM:
regras ortográficas.
reportagem. resenha de livro, conto de enigma
e reportagem.
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o
Forma de Campo das
Análise linguística/ texto, recursos de coesão Conto de assombração, 1º BIM: conto de assombração
composição dos práticas de
semiótica pronominal (pronomes anafóricos) poema narrativo, carta 2º BIM: poema narrativo.
textos estudo e de leitor, resenha de
(Ortografização) e articuladores de relações de A A A S 3º BIM: carta de leitor.
Coesão e pesquisa livro.
articuladores sentido (tempo, causa, oposição, 4º BIM: resenha de livro.
conclusão, comparação), com nível
adequado de informatividade.
114
V = Visitar
I = Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
MULTIMODAL
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar ATIVIDADES
(unidade do
1º 2º 3º 4º
livro didático)
(EF15LP01) Identificar a função Conto de assombração, 1º BIM: conto de assombração (I),
social de textos que circulam em crônica, texto dramático, crônica (I), texto dramático (S),
Leitura/escuta Reconstrução das
Todos os campos da vida social dos quais I R A história em quadrinhos, U1, U2, U3, história em quadrinhos (A).
(compartilhada e condições de
campos de participa cotidianamente (a casa, poema narrativo, texto U4, U5, U6 e 2º BIM: poema narrativo (R), texto
autônoma) produção e recepção a rua, a comunidade, a escola) e expositivo, diário de
atuação U7. expositivo (R), diário de campo (I).
de textos nas mídias impressa, de massa e campo, carta de leitor, 3º BIM: carta de leitor(A),
digital, reconhecendo para que A propaganda, artigo de propaganda (A), artigo de
I
foram produzidos, onde circulam, opinião, resenha de livro, opinião(I).
quem os produziu e a quem se I I conto de enigma e
4º BIM: resenha de livro (I), conto
destinam. reportagem.
S de enigma (I) e reportagem (I).
(EF15LP02) Estabelecer expectativas
em relação ao texto que vai ler Conto de assombração, 1º BIM: conto de assombração (I),
(pressuposições antecipadoras dos crônica, texto U1, U2, U3, crônica (I), texto dramático (A),
Leitura/escuta Estratégia de leitura Todos os sentidos, da forma e da função social I R A
dramático, história em U4, U5, U6 e história em quadrinhos (A).
(compartilhada e campos de do texto), apoiando-se em seus
quadrinhos, poema U7. 2º BIM: poema narrativo (R), texto
autônoma) atuação conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e recepção narrativo, texto expositivo (R), diário de campo (I).
desse texto, o gênero, o suporte e o expositivo, diário de 3º BIM: carta de leitor(R),
universo temático, bem como sobre I campo, carta de leitor, propaganda (R), artigo de
saliências textuais, recursos gráficos,
propaganda, artigo de opinião(I).
imagens, dados da própria obra A I I
(índice, prefácio etc.), confirmando opinião, resenha de 4º BIM: resenha de livro (I), conto
antecipações e inferências realizadas livro, conto de enigma e de enigma (I) e reportagem (I).
antes e durante a leitura de textos, reportagem.
checando a adequação das hipóteses
realizadas.
Conto de assombração, 1º BIM: conto de assombração (I),
Todos os (EF15LP03) Localizar informações crônica, texto dramático, crônica (I), texto dramático (A),
Leitura/escuta Estratégia de leitura R A
campos de explícitas em textos. história em quadrinhos, U1, U2, U3, U4, história em quadrinhos (A).
(compartilhada e
atuação poema narrativo, texto U5, U6 e U7. 2º BIM: poema narrativo (R), texto
autônoma) I
expositivo, diário de expositivo (R), diário de campo (I).
campo, carta de leitor, 3º BIM: carta de leitor(A),
propaganda, artigo de propaganda (A), artigo de
I I I
opinião, resenha de livro,
opinião(I).
conto de enigma e
A 4º BIM: resenha de livro (I), conto
reportagem.
de enigma (I) e reportagem (I).
115
V = Visitar
I = Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar PROPOSTAS ORIENTAÇÕES
MULTIMODAL
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar DE
ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º
(unidade do
livro didático)
(EF15LP04 e EF15LP18 - Adaptado)
Identificar o efeito de sentido I 1º BIM: história em quadrinhos
Leitura/escuta Todos os produzido pelo uso de recursos Diário de campo, (A).
(compartilhada e Estratégia de leitura campos de expressivos gráfico-visuais em textos A A - Propaganda, História U3, U4 e U5 2º BIM: diário de campo (I)
autônoma) atuação multissemióticos, relacionando
textos com ilustrações e recursos em quadrinhos. 3º BIM: propaganda (A).
gráficos.
(EF15LP14) Construir o sentido de
Leitura/escuta histórias em quadrinhos e tirinhas,
Leitura de imagens Campo da vida relacionando imagens e palavras e
(compartilhada e História em Quadrinhos. U3
em narrativas visuais cotidiana interpretando recursos gráficos (tipos
autônoma) - R - -
de balões, de letras, onomatopeias).
116
V = Visitar
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
MULTIMODAL
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º (unidade do livro
didático)
1º BIM: conto de
Conto de assombração, assombração (I), crônica
(I), texto dramático (A),
crônica, texto
história em quadrinhos (A).
dramático, história em 2º BIM: poema narrativo
I S S
Leitura/escuta Decodificação/ Todos os (EF35LP01) Ler e compreender, quadrinhos, poema (S), texto expositivo (S),
(compartilhada e Fluência de leitura campos de silenciosamente e, em seguida, em voz narrativo, texto U1, U2, U3, U4, U5, diário de campo (I).
autônoma) atuação alta, com autonomia. expositivo, diário de 3º BIM: carta de leitor (S),
I U6 e U7.
campo, carta de leitor, propaganda (S), artigo de
opinião (I).
propaganda, artigo de 4º BIM: resenha de livro
opinião, resenha de (I), conto de enigma (I) e
A I I livro, conto de enigma e reportagem (I).
reportagem.
(EF35LP02) Selecionar livros da
biblioteca e/ou do cantinho de leitura
Leitura/escuta Formação de leitor Todos os da sala de aula e/ou disponíveis em
(compartilhada e campos de meios digitais para leitura individual,
autônoma) atuação justificando a escolha e A A A A
compartilhando com os colegas sua
opinião, após a leitura.
1º BIM: conto de
Conto de assombração, assombração (I), crônica
A A crônica, texto (I), texto dramático (A),
I
dramático, história em história em quadrinhos (A).
quadrinhos, poema 2º BIM: poema narrativo
Todos os (EF35LP03) Identificar a ideia central U1, U2, U3, U4, U5,
Leitura/escuta Compreensão narrativo, texto (A), texto expositivo (A),
campos de do texto, demonstrando U6 e U7. diário de campo (I).
(compartilhada e expositivo, diário de
atuação compreensão global. 3º BIM: carta de leitor (A),
autônoma) I campo, carta de leitor, propaganda (A), artigo de
propaganda, artigo de opinião (I).
A I I opinião, resenha de 4º BIM: resenha de livro
livro, conto de enigma e (I), conto de enigma (I) e
reportagem (I).
reportagem.
117
V = Visitar
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
MULTIMODAL
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar ATIVIDADES
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
Conto de assombração, 1º BIM: conto de assombração,
crônica, texto dramático, crônica , texto dramático ,
história em quadrinhos, história em quadrinhos .
Leitura/escuta Estratégia de leitura Todos os (EF35LP04) Inferir informações poema narrativo, texto 2º BIM: poema narrativo, texto
(compartilhada e campos de implícitas nos textos lidos. A A A A expositivo, diário de expositivo, diário de campo .
autônoma) atuação campo, carta de leitor, 3º BIM: carta de leitor,
propaganda, artigo de propaganda , artigo de opinião.
4º BIM: resenha de livro , conto
opinião, resenha de livro,
de enigma e reportagem.
conto de enigma e
reportagem.
1º BIM: conto de assombração,
Conto de assombração,
crônica , texto dramático ,
crônica, texto dramático, história em quadrinhos .
história em quadrinhos, 2º BIM: poema narrativo, texto
Leitura/escuta Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de
Todos os poema narrativo, texto expositivo, diário de campo .
(compartilhada e palavras ou expressões A A A A
campos de expositivo, diário de 3º BIM: carta de leitor,
autônoma) desconhecidas em textos, com base
atuação campo, carta de leitor, propaganda , artigo de opinião.
no contexto da frase ou do texto.
propaganda, artigo de 4º BIM: resenha de livro , conto
opinião, resenha de livro, de enigma e reportagem.
conto de enigma e
reportagem.
Observar no livro didático que o
(EF35LP06) Recuperar relações entre Conto de assombração, assunto aparece de forma
Leitura/escuta Estratégia de leitura Todos os partes de um texto, identificando crônica, texto dramático, sistemática em determinada
(compartilhada e campos de substituições lexicais (de substantivos história em quadrinhos, unidade, explorar o assunto
autônoma) atuação poema narrativo, texto também dentro dos gêneros
por sinônimos) ou pronominais (uso
expositivo, diário de previstos no bimestre:
de pronomes anafóricos – pessoais,
campo, carta de leitor, 1º BIM: conto de assombração,
possessivos, demonstrativos) que U2 e U3 crônica, texto dramático,
contribuem para a continuidade do A A A A propaganda, artigo de
história em quadrinhos. 2º
texto. opinião, resenha de livro,
BIM: poema narrativo, texto
conto de enigma e expositivo, diário de campo.
reportagem. 3º BIM: carta de leitor,
propaganda, artigo de opinião.
4º BIM: resenha de livro, conto
de enigma e reportagem.
118
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir DIDÁTICAS E
R = Retomar
GÊNEROS/SEQUÊNCIA
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES PROPOSTAS DE
A = Aprofundar E/OU ELEMENTO
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
S = Sistematizar MULTIMODAL (unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
Campo das (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o U3, U4 e
Leitura/escuta práticas de apoio do professor, informações de Texto expositivo e diário atividade
(compartilhada e Pesquisa estudo e interesse sobre fenômenos sociais e A A A A de campo. interdisciplinar
autônoma) pesquisa naturais, em textos que circulam em meios com os textos de
impressos ou digitais. pesquisa.
Conto de assombração, 1º BIM: conto de
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma assombração, crônica,
crônica, texto dramático,
Leitura/escuta autônoma, textos literários de diferentes texto dramático, história
Formação do leitor Campo artístico- história em quadrinhos, U1, U2, U3, U6.
(compartilhada e gêneros e extensões, inclusive aqueles sem em quadrinhos.
literário literário poema narrativo, resenha
autônoma) ilustrações, estabelecendo preferências por A A - A 2º BIM: poema narrativo.
de livro e conto de 4º BIM: resenha de livro,
gêneros, temas, autores.
enigma. conto de enigma.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos Conto de assombração, 1º BIM: conto de
Leitura/escuta Formação do leitor Campo artístico- narrativos, observando o efeito de sentido crônica, texto dramático, assombração, crônica,
(compartilhada e literário/ Leitura literário de verbos de enunciação e, se for o caso, o A A - A história em quadrinhos, U1, U2, U3, U6. texto dramático, história
em quadrinhos.
autônoma) multissemiótica uso de variedades linguísticas no discurso poema narrativo, conto
2º BIM: poema narrativo.
direto. de enigma. 4º BIM: conto de enigma.
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros
Leitura/escuta Apreciação Campo artístico- textos versificados, observando rimas,
(compartilhada e estética/Estilo literário aliterações e diferentes modos de divisão - A - - Poema. Olimpíada de
autônoma) dos versos, estrofes e refrões e seu efeito Língua Portuguesa
de sentido.
(EF35LP24) Identificar funções do texto U2; Sugestão de
Leitura/escuta Campo artístico- dramático (escrito para ser encenado) e sua trabalho na
(compartilhada e Textos dramáticos literário organização por meio de diálogos entre S - - - Texto dramático.
formação de 2019
autônoma) personagens e marcadores das falas das
(Pluft, o
personagens e de cena. fantasminha).
(EF05LP09) Ler e compreender, com
autonomia, textos instrucional de regras de Trabalho
Leitura/escuta Compreensão em Campo da vida jogo, dentre outros gêneros do campo da interdisciplinar
vida cotidiana, de acordo com as convenções
(compartilhada e leitura cotidiana V V V V com Matemática e
do gênero e considerando a situação
autônoma) comunicativa e a finalidade do texto. Ciências.
(EF05LP10) Ler e compreender, com
Leitura/escuta Compreensão em Campo da vida autonomia, anedotas, piadas e cartuns,
(compartilhada e leitura cotidiana dentre outros gêneros do campo da vida V V V V U1
autônoma) cotidiana, de acordo com as convenções
do gênero e considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.
119
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
HABILIDADES A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL ATIVIDADES
S = Sistematizar
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender,
com autonomia, notícias, reportagens, Carta de leitor, artigo
Leitura/escuta vídeos em vlogs argumentativos, dentre de opinião, resenha de U5 e U7
Compreensão em Campo da vida
(compartilhada e outros gêneros do campo político-
leitura pública livro e reportagem.
autônoma) cidadão, de acordo com as convenções - - A A
dos gêneros e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF05LP16) Comparar informações sobre
Leitura/escuta Carta de leitor, artigo
Compreensão em Campo da vida um mesmo fato veiculadas em diferentes -
(compartilhada e mídias e concluir sobre qual é mais
- I A de opinião, resenha de
leitura pública
autônoma) confiável e porquê. livro e reportagem.
Campo das (EF05LP22) Ler e compreender verbetes
Leitura/escuta Compreensão em práticas de de dicionário, identificando a estrutura,
(compartilhada e leitura estudo e as informações gramaticais (significado de U6
autônoma) abreviaturas) e as informações V V V V
pesquisa
semânticas.
Campo das Trabalho
Leitura/escuta práticas de (EF05LP23) Comparar informações interdisciplinar com
Imagens analíticas
(compartilhada e estudo e apresentadas em gráficos ou tabelas. V V V V Matemática
em textos
autônoma) pesquisa e Ciências.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de
Oralidade Todos os intercâmbio oral com clareza,
Oralidade pública/Intercâmbio campos de preocupando- se em ser compreendido I A - - Sarau de poesia
conversacional em atuação pelo interlocutor e usando a palavra com
tom de voz audível, boa articulação e
sala de aula
ritmo adequado. - - R A Debate regrado
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de
Todos os professores e colegas, formulando I A - - Sarau de poesia
Oralidade Escuta atenta campos de perguntas pertinentes ao tema e
atuação solicitando esclarecimentos sempre que
necessário. - - R A Debate regrado
(EF15LP11) Reconhecer características da
Todos os conversação espontânea presencial,
Oralidade Características da
campos de respeitando os turnos de fala, U1, U2, U3, U4, U5,
conversação selecionando e utilizando, durante a
atuação V V V V U6, U7, U8
espontânea conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
120
V = Visitar
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
MULTIMODAL
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar ATIVIDADES
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º
didático)
(EF15LP12) Atribuir significado a
aspectos não linguísticos I A - - Sarau de poesia
Oralidade Aspectos não Todos os
(paralinguísticos) observados na fala,
linguísticos campos de
como direção do olhar, riso, gestos,
(paralinguísticos) no atuação movimentos da cabeça (de
ato da fala - - R A Debate regrado
concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.
(EF15LP13) Identificar finalidades da
interação oral em diferentes I A - - Sarau de poesia
Relato oral/Registro Todos os
Oralidade contextos comunicativos (solicitar
formal e informal campos de - Debate regrado
informações, apresentar opiniões, - R A
atuação informar, relatar experiências etc.).
Conto de assombração, 1º BIM: conto de
Campo artístico- (EF15LP19) Recontar oralmente, com e crônica, texto assombração, crônica ,
Oralidade Contagem de sem apoio de imagem, textos literários
literário dramático, conto de texto dramático.
histórias lidos pelo professor. V - - V
enigma. 4º BIM: conto de
enigma.
(EF35LP10) Identificar gêneros do
discurso oral, utilizados em diferentes
situações e contextos comunicativos, e
suas características linguístico-
Forma de Todos os expressivas e composicionais
Oralidade
composição de campos de (conversação espontânea, conversação
gêneros orais atuação telefônica, entrevistas pessoais, V V V V U5, U7 e U8
entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de
jogos esportivos no rádio e TV, aula,
debate etc.).
(EF35LP11 - Adaptado) Identificar
Ouvir gravações,
Todos os características regionais, urbanas e
Oralidade Variação linguística rurais da fala e respeitando as diversas canções, textos falados
campos de em diferentes
variedades linguísticas como
atuação variedades linguísticas.
características do uso da língua por - V V -
diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
121
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL ATIVIDADES
S = Sistematizar
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
Campo das (EF35LP18) Escutar, com atenção, I A - - Sarau de poesia
práticas de apresentações de trabalhos realizadas por
Oralidade Escuta de textos orais estudo e colegas, formulando perguntas pertinentes ao
pesquisa tema e solicitando esclarecimentos sempre que
- - R A Debate regrado
necessário.
Campo das (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em
Compreensão de práticas de situações formais de escuta de exposições, I A - - Sarau
Oralidade textos orais estudo e apresentações e palestras.
- - R A Debate regrado
pesquisa
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas
Planejamento de Campo das escolares, em sala de aula, com apoio de I A - - Sarau de poesia
Oralidade texto oral práticas de recursos multissemióticos (imagens, diagrama,
Exposição oral estudo e tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,
pesquisa planejando o tempo de fala e adequando a
linguagem à situação comunicativa. - - R A Debate regrado
122
V = Visitar
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
HABILIDADES R Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
MULTIMODAL
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º (unidade do livro
didático)
(EF05LP25 - Adaptado) Identificar
Oralidade Performances orais Campo artístico- características de verbetes de
literário dicionário, digitais ou impressos, U6
considerando a situação comunicativa - - V -
e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
professor, o texto que será produzido, I - - - Conto de assombração
considerando a situação comunicativa,
Produção de Todos os os interlocutores (quem escreve/para Caderno de
Planejamento de
textos (escrita campos de quem escreve); a finalidade ou o atividades da
texto - I - - Poema
compartilhada e atuação propósito (escrever para quê); a Olimpíada de
autônoma) circulação (onde o texto vai circular); o Língua
suporte (qual é o portador do texto); a Portuguesa
linguagem, organização e forma do Sequência didática
texto e seu tema, pesquisando em de Carta de Leitor do
meios impressos ou digitais, sempre - - A - Carta de leitor Programa Ler e
que for preciso, informações Escrever.
necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as - - - I Resenha de livro
fontes pesquisadas.
I - - - Conto de assombração
(EF15LP06) Reler e revisar o texto
Produção de Todos os
Revisão de textos produzido com a ajuda do professor e a Caderno de
textos (escrita campos de
colaboração dos colegas, para corrigi- atividades da
compartilhada e atuação
lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, - I - - Poema Olimpíada de
autônoma)
acréscimos, reformulações, correções
Língua
de ortografia e pontuação.
Portuguesa.
Sequência didática
de Carta de Leitor do
- - A - Carta de leitor Programa Ler e
Escrever.
- - - I Resenha de livro
123
V = Visitar
I =Introduzir CONDIÇÕES
R = Retomar GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE
HABILIDADES A = Aprofundar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO
S = Sistematizar MULTIMODAL ATIVIDADES
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º
didático)
I - - - Conto de assombração
Caderno de
(EF15LP07) Editar a versão final do atividades da
Produção de Todos os texto, em colaboração com os colegas e
Edição de textos - I - - Poema Olimpíada de Língua
textos (escrita campos de com a ajuda do professor, ilustrando, Portuguesa
compartilhada e atuação quando for o caso, em suporte Sequência didática de
autônoma) adequado, manual ou digital. - - A - Carta de leitor Carta de Leitor do
Programa Ler e Escrever
- - - I Resenha de livro
I - - - Conto de assombração
Produção de Utilização de Todos os (EF15LP08) Utilizar software, inclusive Caderno de
textos (escrita tecnologia digital campos de programas de edição de texto, para editar atividades da
e publicar os textos produzidos, Olimpíada de Língua
compartilhada e atuação - I - - Poema
explorando os recursos multissemióticos Portuguesa
autônoma)
disponíveis. Sequência didática de
- - A - Carta de leitor Carta de Leitor do
Programa Ler e Escrever
- - - I Resenha de livro
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um
texto, conhecimentos linguísticos e
Construção do gramaticais, tais como ortografia, regras
Produção de Todos os
sistema alfabético/ básicas de concordância nominal e Conto de assombração,
textos (escrita campos de
Convenções da verbal, pontuação (ponto final, ponto de A A A A poema, carta de leitor e
compartilhada e atuação
escrita exclamação, ponto de interrogação, resenha de livro
autônoma)
vírgulas em enumerações) e pontuação
do discurso direto, quando for o
caso.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um
texto, recursos de referenciação (por 1º BIM: conto de
Produção de Construção do Todos os substituição lexical ou por pronomes Conto de assombração, assombração.
textos (escrita sistema alfabético/ campos de pessoais, possessivos e demonstrativos), poema, carta de leitor e 2º BIM: poema.
compartilhada e Estabelecimento de atuação vocabulário apropriado ao gênero, . 3º BIM: carta de leitor.
recursos de coesão pronominal resenha de livro
autônoma) relações anafóricas I I A I 4º BIM: resenha de
(pronomes anafóricos) e articuladores de
na referenciação e livro.
relações de sentido (tempo, causa,
construção da oposição, conclusão, comparação), com
coesão nível suficiente de informatividade.
124
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
HABILIDADES A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL ATIVIDADES
S = Sistematizar
(unidade do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
(EF35LP09) Organizar o texto em
Produção de Planejamento de Todos os unidades de sentido, dividindo-o em Conto de assombração,
textos (escrita texto/Progressão campos de parágrafos segundo as normas A A A A poema, carta de leitor e
compartilhada e temática e atuação gráficas e de acordo com as resenha de livro
autônoma) paragrafação características do gênero textual.
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de
vista sobre tema polêmico relacionado
Produção de a situações vivenciadas na escola e/ou
textos (escrita Campo da vida na comunidade, utilizando registro
compartilhada e Escrita colaborativa pública formal e estrutura adequada à - - A - Carta de leitor
autônoma) argumentação, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais,
com certa autonomia, utilizando
Produção de detalhes descritivos, sequências de
textos (escrita Escrita autônoma e Campo artístico- eventos e imagens apropriadas para
compartilhada e compartilhada literário sustentar o sentido do texto, e A - - - Conto de assombração
autônoma) marcadores de tempo, espaço e de
fala de personagens.
(EF35LP26) Ler e compreender, com
certa autonomia, narrativas ficcionais
Produção de Escrita autônoma e Campo artístico- que apresentem cenários e
textos (escrita compartilhada literário personagens, observando os elementos
compartilhada e da estrutura narrativa: enredo, tempo,
autônoma) espaço, personagens, narrador e a A - - - Conto de assombração
construção do discurso indireto e
discurso direto.
(EF35LP27) Ler e compreender, com
Produção de certa autonomia, textos em versos,
textos (escrita Campo artístico- explorando rimas, sons e jogos de
compartilhada e Escrita autônoma literário palavras, imagens poéticas (sentidos - A - - Poema
autônoma) figurados) e recursos visuais e sonoros.
125
126
5. MATEMÁTICA
127
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos
diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra,
Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade
de construir e aplicar conhecimentos matemáticos,
desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e
qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo
a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente,
produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive
tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver
problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-
se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o
aspecto prático- utilitário, expressar suas respostas e sintetizar
conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens
(gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua
materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como
fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo,
questões de urgência social, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem
preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando
coletivamente no planejamento e desenvolvimento de
pesquisas para responder a questionamentos e na busca de
soluções para problemas, de modo a identificar aspectos
consensuais ou não na discussão de uma determinada questão,
respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com
eles (BRASIL, 2017)
129
dedutivo. Devem ser ampliadas as atividades com representações no plano cartesiano,
aproximando Álgebra e Geometria.
Nessa unidade temática é possível desenvolver as ideias de construção,
representação e interdependência.
A unidade temática Grandezas e Medidas prevê o trabalho com as medidas que
quantificam grandezas do mundo físico a partir da escolha adequada de uma unidade
de medida e do instrumento necessário à sua medição.
Nos anos iniciais, os alunos devem resolver problemas relacionados a situações
cotidianas envolvendo grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura, área
(de triângulos e retângulos) e capacidade e volume (de sólidos formados por blocos
retangulares).
Nos anos finais, os alunos devem resolver problemas com comprimento, área,
volume e abertura de ângulos, medidas de capacidade de armazenamento de
computadores, além de estudar grandezas derivadas como densidade, velocidade,
energia, potência, entre outras.
Nessa unidade temática é possível desenvolver as ideias de variação,
representação, aproximação, interdependência e proporcionalidade.
A unidade temática Probabilidade e Estatística propõe a abordagem de
conceitos, fatos e procedimentos presentes na vida cotidiana que envolvam coleta,
organização e análise de dados e a comunicação dos resultados através de diferentes
tipos de gráficos e tabelas.
Em relação à probabilidade, espera-se que os alunos dos anos iniciais
desenvolvam a noção de aleatoriedade compreendendo que há eventos certos, eventos
impossíveis e eventos prováveis. Nos anos finais esse estudo deve ser ampliado e
aprofundado através de experimentos aleatórios e simulações.
Com relação à estatística, os alunos dos anos iniciais devem trabalhar com a
coleta e a organização de dados de uma pesquisa que possuam interesse, comunicando
os resultados através de um texto que sintetize e justifique as conclusões. Nos anos
finais, os alunos devem planejar e construir relatórios de pesquisas estatísticas,
incluindo medidas de tendência central, construção de tabelas e diversos tipos de
gráficos.
Nessa unidade temática é possível desenvolver as ideias de variação,
interdependência, ordem, representação e equivalência.
Na organização das habilidades bimestralmente foram considerados os objetos
de conhecimento das diferentes unidades temáticas que se inter-relacionam
possibilitando um trabalho integrado. Além disso, espera-se que a progressão das
130
habilidades ao longo dos anos aconteça através do aumento da complexidade das
situações problema propostas.
4
Graduada em Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de Campinas, Mestrado e Doutorado em
Educação pela Universidade Estadual de Campinas e Pós-Doutorado pela UFRN.
131
alinhar seus currículos com a BNCC. Esse é o esforço coletivo da Secretaria de
Educação de Itatiba para esse alinhamento curricular.
E o que muda no ensino de Matemática com a BNCC?
Se, nos PCNs os conteúdos eram organizados em quatro grandes blocos, com
a BNCC eles passam a compor cinco unidades temáticas, com algumas diferenças
terminológicas: Números, Geometria, Grandezas e Medidas, Probabilidade e Estatística
e Álgebra. Para cada unidade temática há os objetos de conhecimento e as habilidades
correspondentes, para todos os anos. Há, sem dúvida alguns ajustes a ser feitos se
compararmos os dois documentos, principalmente no que se refere à ênfase maior em
Probabilidade e a inserção da Álgebra como unidade temática, até então ausente nos
currículos brasileiros. Nas demais unidades poucas são as mudanças em termos de
conceitos e conteúdos, o que possibilitou uma reorganização no currículo do município
de Itatiba.
Importante destacar que um currículo não pode se restringir a uma listagem de
objetos de conhecimento e habilidades a ser desenvolvidas com os alunos. O currículo
vai além, pois ele precisa explicitar o perfil de cidadão que se deseja para a nossa
sociedade e qual o papel de cada componente curricular para a formação desse
cidadão. No caso da Matemática, o seu papel na sociedade tem sido objeto de
discussão há algumas décadas e, na sua parte introdutória, a BNCC apresenta algumas
pistas. Assim, cabe a cada município na reorganização curricular, destacar esse papel
e apontar pistas para o professor atuar em sala de aula. E esse tipo de trabalho tem
sido privilegiado pelo município de Itatiba, tanto no documento curricular em vigência
até 2019, quanto nas propostas de formação e produção de materiais pelos professores.
Vale retomar alguns princípios que têm norteado o ensino de Matemática e que deve
ser privilegiado com a BNCC.
A Matemática precisa ser vista como uma ciência viva, em constante
transformação e os conteúdos matemáticos escolares precisam ser instrumentos para
o desenvolvimento do espírito crítico e de promoção de múltiplas leituras do mundo, o
que somente é possível com a formação de um sujeito letrado matematicamente. Nesse
sentido, a BNCC avança ao priorizar o letramento matemático. Mas quais práticas
matemáticas favorecem esse letramento? Práticas que possibilitam que a matemática
escolar seja ferramenta para compreensão do mundo em que vivemos, mundo este em
que a maioria das informações é veiculada pela mídia com o uso de contextos
matemáticos e estatísticos e as ações cotidianas são regidas por práticas que envolvem
números, medidas, formas geométricas, localização, análise de dados, previsão de
eventos, etc.
132
O aluno precisa ser protagonista da sua própria aprendizagem, portanto, ele
precisa participar ativamente no processo de ensino. E isso só será possível se o
ambiente da sala de aula for favorável a essa participação. Na atualidade não tem mais
sentido uma aula de matemática pautada em procedimentos técnicos e algorítmicos; os
alunos precisam ser expostos a situações problematizadoras em que tenham que
refletir, raciocinar, investigar, levantar conjecturas e validá-las, criar estratégias de
resolução de problemas e de cálculo mental, expressar suas ideias, argumentar e saber
ouvir os argumentos dos colegas. O protagonismo é do aluno, mas o professor tem
papel central, visto que é ele que irá mediar todo o processo, fazer as intervenções
adequadas e organizar esse espaço de aprendizagem. A intencionalidade pedagógica
e o planejamento adequado do professor são elementos centrais para que esse
ambiente da sala de aula seja realmente de aprendizagem. A sociedade atual exige
cidadãos pensantes, com iniciativas, poder de decisão e autonomia intelectual. A
matemática escolar pode contribuir para a formação desse cidadão, desde que não se
perca de vista que não é uma relação de conteúdos que promoverá essa formação, mas
as abordagens dadas a eles, fazendo com que alunos se insiram na autêntica atividade
matemática e não sejam reprodutores de técnicas destituídas de significado.
A escola é imprescindível como instituição que promove o acesso ao
conhecimento científico e a matemática escolar ocupa papel central para esse
conhecimento. O currículo aqui proposto, em conformidade com a BNCC, foi pensado a
partir dos princípios aqui refletidos.
133
5.2 Unidades Temáticas, Objetos do Conhecimento e Habilidades
MATEMÁTICA - 1º ANO
I = Introduzir
R =Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar PROPOSTAS DE EMAI ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA S= Sistematizar ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º (unidade e página do livro
didático)
Contagem de rotina Contagem (EF01MA01) Utilizar números naturais como
ascendente e descendente indicador de quantidade ou de ordem em
Reconhecimento de números no diferentes situações cotidianas e reconhecer U1- págs. (13 à 21)
contexto diário: indicação de situações em que os números não indicam R A - - U2- págs.(30 à 33)
quantidades, indicação de ordem contagem nem ordem, mas sim código de
ou indicação de código para a identificação.
organização de informações.
(EF01MA02 e EF01MA03 - Adaptado) Contar de
maneira exata ou aproximada, utilizando U1- págs. (13 à 15, 17 à 21) Ampliar a contagem
Quantificação de elementos de uma diferentes estratégias como o pareamento e U3- págs. (44 à 47) gradativamente, por
coleção: estimativas, contagem um a outros agrupamentos, estimando e comparando Até Até Até Até bimestre, conforme
U5- págs. (78 e 79)
um, pareamento ou outros quantidades de objetos de dois conjuntos (em a indicação das
30 50 100 100 U6- págs.(88 e 89),
agrupamentos e comparação. torno de 30 elementos), por estimativa e/ou por colunas bimestrais.
R A A A U8 e U9
correspondência (um a um, dois a dois) para
indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a
mesma quantidade”.
Números (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de
coleções até 100 unidades e apresentar o resultado
por registros verbais e simbólicos, em situações de - - A A U8 - pág.(128)
seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais
da sala de aula, entre outros.
Leitura, escrita e comparação de
(EF01MA05) Comparar números naturais de até U1- págs.(17 à 19), U2- págs. (30 à
números naturais (até 100). 32), U3 (44 e 45, 50 à 53), U5-
duas ordens em situações cotidianas, com e sem I I A A Ideia do varal
Reta numérica. págs.(77 e 78), U6- págs.(92 e 93,
suporte da reta numérica. com cartelas
96), U9- págs.(152 e 153)
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e 20 20 50 100 U5 - págs.(80 e 81),
Construção de fatos básicos da utilizá-los em procedimentos de cálculo para I R I A U7 - págs.(117 e 118)
adição. resolver problemas. U9 - págs.(154 e 155)
(EF01MA07) Compor e decompor número de até
duas ordens, por meio de diferentes adições, com
Composição e decomposição de o suporte de material manipulável, contribuindo 20 20 50 100 U7- págs.(117 e 118) U9- págs. Uso de
números naturais. para a compreensão de características do sistema I R I A (154, 156) amarradinhos
de numeração decimal e o desenvolvimento de
estratégias de cálculo.
134
I = Introduzir
R =Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES S= Sistematizar EMAI
TEMÁTICA ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º (unidade e página do livro
didático)
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de U2- pág. (34)
adição e de subtração, envolvendo números de U3- págs.(48 e 49)
Problemas envolvendo diferentes até dois algarismos, com os significados de U5- pág.(87)
significados da adição e da juntar, acrescentar, separar e retirar, com o U6- pág.(94)
subtração (juntar, acrescentar, suporte de imagens e/ou material manipulável, 20 20 50 100 U7- págs.(113 à 116, 119 à 121)
separar, retirar). utilizando estratégias e formas de registro U8- págs.(122 a 125, 127, 131 à
I R A A
pessoais. 133, 135, 139)
Números
U9- págs.(150 e 151, 157 à 159)
(EF01MACM01) Ler, analisar e compreender o
Leitura e resolução de problemas. enunciado de problemas matemáticos. I I I I
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos
Padrões figurais e numéricos:
Incluir atividade
familiares ou representações por figuras, por U4- págs.(65 e 66, 68 e 69)
investigação de regularidades ou meio de atributos, tais como cor, forma e para a percepção
I I A A U9 - págs.(147)
padrões em sequências. medida. do padrão
(blocos lógicos)
Álgebra Sequências recursivas: observação (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento
de regras usadas utilizadas em e a explicitação de um padrão (ou regularidade), U4- págs.(65 e 66)
seriações numéricas (mais 1, mais 2, os elementos ausentes em sequências recursivas I I A A U8- págs.(129 e 130)
menos 1, menos 2, por exemplo). de números naturais, objetos ou figuras. U9- págs.(147 e 153)
(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas
e de objetos no espaço em relação à sua própria U2- págs.(42 e 43)
posição, utilizando termos como à direita, à I A - -
U5- págs. (84 à 86)
esquerda, em frente, atrás.
Localização de objetos e de pessoas (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas
no espaço, utilizando diversos e de objetos no espaço segundo um dado ponto
pontos de referência e vocabulário de referência, compreendendo que, para a
apropriado. utilização de termos que se referem à posição, I A - - U2 - págs. (38 e 41)
Geometria como direita, esquerda, em cima, em baixo, é
necessário explicitar-se o referencial.
Figuras geométricas espaciais: (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas U4- págs.(61,62)
reconhecimento e relações com espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos U7- págs. (111 e 112)
objetos familiares do mundo físico. retangulares) a objetos familiares do mundo físico. - I - A
U9- págs.(140 à 144)
Figuras geométricas planas: (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas
reconhecimento do formato das (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em U4- págs.(56 e 57, 63 e 64,67)
faces de figuras geométricas desenhos apresentados em diferentes - I - A e U7 - págs.(106 à 110)
espaciais. disposições ou em contornos de faces de sólidos
geométricos.
135
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
R =Retomar PROPOSTAS DE
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES A = Aprofundar ATIVIDADES EMAI
CONHECIMENTO ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA S= Sistematizar (unidade e página do livro
1º 2º 3º 4º didático)
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou
Medidas de comprimento, massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, U5 - págs. (72 à 75)
massa e capacidade: mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais U8- págs.(136 à 138)
comparações e unidades de largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, - I - A U9- págs.(145 à 147)
entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
medida não convencionais.
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não
verbal sequência de acontecimentos relativos a um I - - - U1- pág.(22)
dia, utilizando, quando possível, os horários dos
eventos.
Medidas de tempo: unidades (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, U1- págs.(24 à 26)
Grandezas e de medida de tempo, suas dias da semana e meses do ano, utilizando I A - - U3- págs. (44 e 45; 50 à 54)
calendário, quando necessário.
medidas relações e o uso do
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, U3- págs.(50 e 51)
calendário.
apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da - I - - U5 - pág.(76)
semana de uma data, consultando calendários.
Sistema monetário brasileiro: (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de U6 - págs.(100 à 105)
reconhecimento de cédulas e moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro U8- pág.(134)
moedas. para resolver situações simples do cotidiano do - - I I U9 - págs. (140 e 141)
estudante.
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, U2- pág.(34)
Noção de acaso. tais como “acontecerá com certeza”, “talvez U5- pág.(79)
aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações I I - I U8 - pág.(127)
do cotidiano.
Leitura de tabelas e de (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em U3 - págs.(52 à 54), U4- págs. (58 e
Probabilidade e gráficos de colunas simples. gráficos de colunas simples. I I R - 59), U5- págs. (82 e 83), U6- págs.
(90 e 91, 97), U9- págs. (148 e 149)
estatística
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas U3 - págs.(52 à 54), U4-
Coleta e organização de variáveis categóricas de seu interesse e universo de até I I - R págs.(58 e 59), U5 - págs.(82 e
informações Registros 30 elementos, e organizar dados por meio de 83), U9- págs.(148 e 149)
representações pessoais.
pessoais para comunicação
(EF01MACM02) Realizar pesquisa envolvendo até duas
de informações coletadas.
variáveis categóricas de seu interesse e universo de U3- pág. (54)
até 30 elementos e organizar dados por meio de - I - -
tabelas e gráficos.
(EF01MACM03)Organizar tabelas e gráficos a partir de
dados já estabelecidos. I I - -
136
MATEMÁTICA - 2º ANO
I = Introduzir
R =Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES A = Aprofundar PROPOSTAS DE ATIVIDADES EMAI ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO S= Sistematizar (unidade e página do livro
1º 2º 3º 4º didático)
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais U1 (14, 15, 20 e 21, 25 e 26), U2
(até a ordem de centenas) pela compreensão de Até Até Até Até 1000 (36 e 37, 39 e 40 a 42, 46, 48 e
características do sistema de numeração decimal 49, 51), U4 (78 a 81, 86 e 87), U5
100 100 1000 A
(valor posicional e função do zero). (103 a 105), U6 (130 e 131), U7
R R A (147), U8 (174)
Leitura, escrita, comparação e (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias Variar o tamanho
ordenação de números de até diversas a respeito da quantidade de objetos de dos objetos em
Até Até Até 500 Até 1000 potes com o mesmo
três ordens pela compreensão coleções e registrar o resultado da contagem desses U1 (18 a 19), U3 (65), U7 (146),
100 100 A A U9 (194 e 195) tamanho, para que
de características do sistema de objetos (até 1000 unidades). as crianças possam
R A
numeração decimal (valor estimar a
posicional e papel do zero). quantidade.
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois
conjuntos, por estimativa e/ou por correspondência (um a
um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem mais”, U1 (18 e 19), U2 (32, 33),
R A A A U3 (52, 53 e 65)
“tem menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando,
quando for o caso, quantos a mais e quantos a menos.
137
I = Introduzir
R =Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar PROPOSTAS DE ATIVIDADES EMAI
ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA S= Sistematizar (unidade e página do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
(EF02MACM02) Utilizar estratégias de cálculo Ideia da divisão em
com algoritmo, através da decomposição em partes iguais.
adição e subtração sem agrupamento e - - - I Exemplo: repartição
reagrupamento. em pratinhos.
(EF02MA07 - Adaptado) Resolver e elaborar
problemas de multiplicação com a ideia de adição
Problemas envolvendo adição de de parcelas iguais por meio de estratégias e U7 (150 à 155), U9 (198 à 200, Somente com fatores
parcelas iguais (multiplicação). formas de registro pessoais, utilizando ou não - - I A 205) na ordem da unidade.
suporte de imagens e/ou material manipulável.
(EF02MACM03) Resolver e elaborar problemas
Números de divisão por meio de estratégias e formas de
Problemas envolvendo divisão. registro pessoais, utilizando ou não suporte de - - - I U5 (106)
imagens e/ou material manipulável.
(EF02MA08) Resolver e elaborar problemas
Problemas envolvendo envolvendo dobro, metade, triplo e terça U7 (153 à 155), U8 (187 à 193),
significados de dobro, metade, parte, com o suporte de imagens ou material - - I A U9 (202 e 203) Amarradinhos
triplo e terça parte. manipulável, utilizando estratégias pessoais.
Leitura e resolução de problemas. (EF02MACM01) Ler, analisar e compreender o
enunciado de problemas matemáticos. I I I I
(EF02MA09) Construir sequências de números
Construção de sequências naturais em ordem crescente ou decrescente a U1 (20), U2 (42), U7 (148 e 149),
repetitivas e de sequências partir de um número qualquer, utilizando uma R A A A U9 (194 e 195)
recursivas. regularidade estabelecida.
(EF02MA10 e EF02MA11- Adaptado) Descrever
Álgebra um padrão (ou regularidade) de sequências
Identificação de regularidade de repetitivas e de sequências recursivas, por meio U1 (15, 20, 26), U2 (40 a 42), U5
sequências e determinação de de palavras, símbolos ou desenhos e descrever os R A A A (94 e 95, 104 e 105), U6 (122 e
elementos ausentes na sequência. elementos ausentes em sequências repetitivas e 123,130), U7 (148 e 149, 157)
em sequências recursivas de números naturais,
objetos ou figuras.
(EF02MACM05)Compreender a ideia de U1 (15, 20, 26), U2 (40 à 42), U5
igualdade para escrever diferentes sentenças de (103 à 105), U6 (122 e 123, 130),
Relação de igualdade. adições ou de subtração de dois números naturais I I I I U7 (148 e 149, 157), U8 (174)
com 1 ordem.
138
I = Introduzir CONDIÇÕES
R =Retomar DIDÁTICAS E
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar PROPOSTAS DE EMAI ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA S= Sistematizar ATIVIDADES
(unidade e página do
1º 2º 3º 4º livro didático)
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem
Localização e movimentação de verbal ou não verbal, a localização e os U1 (28 à 31) U2 (32 à 35),
pessoas e objetos no espaço, segundo deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, U8 (164 à 169)
pontos de referência, e indicação de considerando mais de um ponto de referência, e R A - A
mudanças de direção e sentido. indicar as mudanças de direção e de sentido.
139
I = Introduzir
R =Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar PROPOSTAS DE EMAI ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA S= Sistematizar ATIVIDADES
(unidade e página do livro
1º 2º 3º 4º didático)
Análise da ideia de aleatório (EF02MA21) Classificar resultados de U3 (60 e 61), U5 (112 e 113),
eventos cotidianos aleatórios como R A A -
em situações do U6 (136 e 137)
cotidiano. “pouco prováveis”, “muito prováveis”,
“improváveis” e “impossíveis”.
(EF02MA22) Comparar informações de
Probabilidade e pesquisas apresentadas por meio de U2 (48 e 49), U5 (110 e 111),
R A A A
estatística tabelas de dupla entrada e em gráficos U6 (136 e 137), U8 (170 à 173)
de colunas simples ou barras, para
Coleta, classificação e
melhor compreender aspectos da
representação de dados em
realidade próxima.
tabelas simples e de dupla
entrada e em gráficos de colunas. (EF02MA23) Realizar pesquisa em
universo de até 30 elementos, U2 (50), U3 (70 e 71), U5 (110
escolhendo até três variáveis R A A A
e 111), U8 (170 e 171), U9
categóricas de seu interesse, (201)
organizando os dados coletados em
listas, tabelas e gráficos de colunas
simples.
140
MATEMÁTICA - 3º ANO
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
R =Retomar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar (unidade e página do livro EMAI ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA S= Sistematizar didático)
1º 2º 3º 4º
(EF03MACM01) Ler e compreender os antigos
sistemas de numeração. I - - -
(EF03MACM02) Conhecer a história da Unidade 1 (10 à 17), U2(32,33,
matemática e compreender o uso social do 38, 39, 51), U3 (52,53 ), U4 (74,
História do número número. I - - - 75), U7 (164 e 165)
(EF03MACM03) Utilizar números naturais
como indicador de ordem(ou de posição) em Unidade1(18 e 19), U2 (51)
diferentes situações cotidianas. Representar I - - -
números ordinais do 1º ao 30º.
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar Unidade 1 (20 à 25), U2 (47, 49),
Leitura, escrita, comparação e números naturais de até a ordem de unidade U3 (64 à 66, 73), U4 (88 à 90,
ordenação de números naturais de de milhar, estabelecendo relações entre os Até Até Até Até 96,97,100 e 101), U6 (140 e
Números quatro ordens. 1000 1000 U.M. U.M.
registros numéricos e em língua materna. 141), U7 (162 e 163, 206 e 207),
R R I S U9 (220, 221)
(EF03MA02) Identificar características do Unidade 1(20 à 27), U2(41, 46 à Utilizar os materiais
sistema de numeração decimal, utilizando a Até Até Até Até 50), U3 (64, 65, 68 à 71, 73), U4 (88 à manipuláveis como
Composição e decomposição de números composição e a decomposição de número 1000 1000 U.M. U.M. 90, 100 e 101), U5 (119),U6 (140 e
ábaco e material
naturais. natural de até quatro ordens. R R I A 141), U7 (162 e 163,171, 172),U8
(197), U9 (217, 220, 221) dourado.
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos Unidade 1 (26, 27), U2 ( 42,43), 1º BIM- sem
da adição para o cálculo mental ou escrito. Até Até Até Até U4 ( 88 à 92, 100, 101), U6 (142 a agrupamentos.
100 100 U.M. U.M. 151, 154 e 155) U7 (169 a 171, 2º BIM - com
Construção de fatos fundamentais da 173), U8 (194 a 197), U9 (216 e agrupamento.
adição, subtração e multiplicação. R R I A
217, 219, 223)
(EF03MACM04) Construir e utilizar fatos
básicos da multiplicação através da adição de
R
parcelas iguais, reconhecendo o uso da
- - A
I
disposição retangular.
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre Fazer uso da reta
números naturais e pontos da reta numérica Até Até Até Até Unidade 1 (20, 21), U2 (42 à 45), vazia.
para utilizá-la na ordenação dos números 100 1000 U.M. U.M. U3 (64 à 65), U4 ( 91, 92, 100,
Reta numérica. naturais e também na construção de fatos da 101), U5 (122), U6 (140 e 141,
R A I A
adição e da subtração, relacionando-os com 143, 154 e 155), U7 (162 e 163),
deslocamentos para a direita ou para a U9 (220 e 221)
esquerda.
141
I = Introduzir
R =Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES A = Aprofundar PROPOSTAS DE ATIVIDADES EMAI ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO S= Sistematizar (unidade e página do livro
1º 2º 3º 4º didático)
(EF03MA05) Utilizar diferentes Unidade 1 (20, 21, 24 à 27),
Procedimentos de cálculo procedimentos de cálculo mental e Até 100, Até 100, Até Até U3 (66, 68 à 71), U4 (91, 92),
(mental e escrito) com números escrito para resolver problemas sem com 1000 1000 U5 (110 à 112, 116,117,120 à
naturais: adição e subtração. significativos envolvendo adição e troca troca I I A 122, 125 à 127), U7 (175 à 178),
subtração com números naturais. R U8 (206 e 207), U9 (218, 229)
(EF03MA06) Resolver e elaborar Unidade 1 (17), U2 (44, 45, 49,
Problemas envolvendo problemas de adição e subtração com os Até 100, Até 100, Até Até 50), U3 (67 a 72), U4 (93, 98, 99),
significados da adição e da significados de juntar, acrescentar, sem com 1000 1000 U5 (110 a 118, 120 à 124),
subtração: juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar troca troca I I A U6 (138 e 139), U7 (166 e 167),
separar, retirar, comparar e quantidades, utilizando diferentes R U8 (189, 192 e 193, 198 e 199),
completar quantidades. estratégias de cálculo exato ou U9 (222 e 223)
aproximado, incluindo cálculo mental.
(EF03MA07 - Adaptado) Resolver e
elaborar problemas de multiplicação com Unidade 1 (17), U3 (67), U4 (93),
os significados de adição de parcelas Até Até U5 (123 e 124), U6 (144 à 147,
iguais e elementos apresentados em - - 1000 1000 150 à 153), U7 (166 e 167, 172),
Números disposição retangular, utilizando U8 (185, 189, 196, 198 e 199),
I A
diferentes estratégias de cálculo e U9 (216 à 218, 223, 229)
Problemas envolvendo registros.
diferentes significados da
(EF03MA08 -Adaptado) Resolver e
multiplicação e da divisão: adição elaborar problemas de divisão de um
de parcelas iguais, configuração Unidade 4 (94,95, 98, 99),
número natural por outro, com resto zero - Até 10 R Até 100 Até 100
retangular, repartição em partes U5 (113), U7 (166 e 167, 174 à
e com resto diferente de zero, com os I A
iguais e medida. 178), U8 (200 à 205), U9 (218, 226
significados de repartição equitativa.
(EF03MACM05) Resolver e elaborar à 231)
problemas de divisão de medidas, por
meio de estratégias e registros pessoais. - - - I
(EF03MA09) Associar o quociente de uma
Significados de metade, terça divisão com resto 0 de um número Até 100 Até 100 Unidade 8(98,99, 200 e 201),
parte, quarta parte, quinta parte natural por 2, 3,4,5 e 10 as ideias de - - R A U9 (223, 226 e 227, 230 e 231)
e décima parte. metade, terça parte, quarta, quinta e
décima partes.
142
I = Introduzir
R =Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
OBJETO DE HABILIDADES EMAI
TEMÁTICA CONHECIMENTO S= Sistematizar ATIVIDADES
(unidade e página do livro
1º 2º 3º 4º didático)
(EF03MA10 - Adaptado) Identificar
regularidades em sequências ordenadas de Unidade 1 (23), U2 (49, 50),
números naturais, resultantes da realização U3 (62 à 66), U4 ( 91, 92,100,
Identificação e descrição de de adições ou subtrações sucessivas, por um 101), U6 (140 e 141, 148, 150 e
regularidades em sequências mesmo número, descrever uma regra de R A S S 151), U7 (162 e 163, 168 à 170),
numéricas recursivas. formação da sequência e determinar U8 (194 e 195), U9 (215, 220 e
elementos faltantes ou seguintes e 221)
Álgebra sequências com figuras ausentes.
(EF03MA11) Compreender a ideia de 1º BIM- com uma
igualdade para escrever diferentes sentenças Unidade 2 (34 à 37, 42,43) ordem.
Relação de igualdade. de adições ou de subtrações de dois números U4 (91, 92), U7(168, 171, 173), 2º BIM- Introduzir
R I A A
naturais que resultem na mesma soma ou U8(194 e 195) com duas ordens
diferença.
(EF03MA12) Descrever e representar, por
meio de esboços de trajetos ou utilizando Unidade 2 (34, 35, 36, 37)
Localização e movimentação: croquis e maquetes, a movimentação de U5 (108 e 109),U9 (210 e 211)
representação de objetos e pessoas ou de objetos no espaço, incluindo
pontos de referência. mudanças de direção e sentido, com base em R A - A
diferentes pontos de referência.
144
I = Introduzir
R =Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar PROPOSTAS DE ATIVIDADES EMAI ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA S= Sistematizar (unidade e página do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
145
MATEMÁTICA - 4º ANO
I = Introduzir CONDIÇÕES
R =Retomar DIDÁTICAS E
UNIDADE A = Aprofundar PROPOSTAS DE
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES EMAI ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA S= Sistematizar ATIVIDADES
(unidade e página
1º 2º 3º 4º
do livro didático)
Sistema de numeração decimal: (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números Até D.M D. M. D.M.
leitura, escrita, comparação e naturais até a ordem de dezenas de milhar. U.M. . A S
ordenação de números naturais U1, U3, U4
R I
de até cinco ordens.
Composição e decomposição de (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e
um número natural de até cinco composição, que todo número natural pode ser
ordens, por meio de adições e escrito por meio de adições e multiplicações por Até D.M D. M. D.M.
multiplicações por potências de potências de dez, para compreender o sistema de U.M. . A S U1, U2, U3, U4
10. numeração decimal e desenvolver estratégias de R I
cálculo.
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com
números naturais envolvendo adição e subtração,
utilizando estratégias diversas, como cálculo, R S S S U1, U2, U3, U4, U5 e
cálculo mental e algoritmos, além de fazer U7
estimativas do resultado.
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e
Propriedades das operações
subtração, bem como entre multiplicação e
para o desenvolvimento de R S S S U1, U 2, U3, U5 e U6.
Números divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.
diferentes estratégias de
cálculo com números (EF04MA05 - Adaptado) Utilizar as propriedades
naturais. das operações de adição e subtração para
desenvolver estratégias de cálculo. R A S S U1
(EF04MA05 - Adaptado) Utilizar as propriedades
das operações de multiplicação para desenvolver R S I A U2, U3, U4, U5, U6 e
estratégias de cálculo. U9.
2º BIM. -Introduzir algoritmo por
(EF04MA05 - Adaptado) Utilizar as propriedades estimativa, com um algarismo no
das operações de divisão para desenvolver divisor.
estratégias de cálculo. - I A I U2, U3, U4, U5, U6 e 3º BIM. -Aprofundar algoritmo por
U9. estimativa, com um algarismo no
divisor, introduzindo o algoritmo
longo.
4º Bim. - Aprofundar o algoritmo
(longo), introduzindo dois algarismos
no divisor (grupos de dez).
146
I = Introduzir
R =Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS
UNIDADE A = Aprofundar E PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES S= Sistematizar EMAI
TEMÁTICA ATIVIDADES
(unidade e página do
1º 2º 3º 4º
livro didático)
Problemas envolvendo diferentes (EF04MA06 - Adaptado) Resolver e elaborar
significados da multiplicação e da problemas envolvendo diferentes
divisão: adição de parcelas iguais, significados da multiplicação (adição de R A S S U2 , U3, U4 , U6, U7, U8 e
configuração retangular, parcelas iguais, organização retangular), U9.
proporcionalidade, repartição utilizando estratégias diversas, como cálculo
equitativa e medida. por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA06 - Adaptado) Resolver e elaborar
problemas envolvendo proporcionalidade,
utilizando estratégias diversas, como I A A S
cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
Problemas envolvendo diferentes 2º BIM. -Introduzir algoritmo por
significados da multiplicação e da (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas estimativa, com um algarismo no
divisão: adição de parcelas iguais, de divisão cujo divisor tenha no máximo dois divisor.
configuração retangular, algarismos, envolvendo os significados de 3º BIM. -Aprofundar algoritmo
proporcionalidade, repartição repartição equitativa e de medida, utilizando - I A I U3, U4, U5, U6 , U7, U8 e por estimativa, com um algarismo
equitativa e medida. estratégias diversas, como cálculo por U9. no divisor, introduzindo o
estimativa, cálculo mental e algoritmos. algoritimo longo.
4º Bim. - Aprofundar o algoritmo
(longo), introduzindo dois
Números algarismos no divisor (grupos de
dez)
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de
imagem e/ou material manipulável,
problemas simples de contagem, como a Utilizar diferentes estratégias
determinação do número de agrupamentos de trabalho com possibilidades
I A S S U3, U5, U8.
possíveis ao se combinar cada elemento de de agrupamentos.
uma coleção com todos os elementos de
outra, utilizando estratégias e formas de
registro pessoais.
(EF04MA09 - Adaptado) Reconhecer as
Números racionais: frações frações próprias como unidades de medida
unitárias mais usuais (1/2, 1/3, menores do que uma unidade, utilizando a - - I A U6, U7 e U8.
1/4, 1/5, 1/10 e 1/100). reta numérica como recurso (relação parte
todo).
147
I = Introduzir
R =Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar E PROPOSTAS DE EMAI ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA S= Sistematizar ATIVIDADES
(unidade e página do
1º 2º 3º 4º livro didático)
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do
sistema de numeração decimal podem ser
Números racionais: representação estendidas para a representação decimal
decimal para escrever valores do de um número racional e relacionar - - - I U8, U9.
sistema monetário brasileiro. décimos e centésimos com a
Números
representação do sistema monetário
brasileiro.
Leitura e resolução de problemas. (EF04MACM01) Ler, analisar e compreender
o enunciado de problemas matemáticos. R A A A
Sequência numérica recursiva (EF04MA11) Identificar regularidades em
formada por múltiplos de um sequências numéricas compostas por R A A S U1, U2.
número natural. múltiplos de um número natural.
Sequência numérica recursiva (EF04MA12) Reconhecer, por meio de Observar em atividades de
formada por números que deixam investigações, que há grupos de números divisão que 40:4=10 e o resto
o mesmo resto ao ser divididos naturais para os quais as divisões por um é 0, 36:4 = 9 e o
por um mesmo número natural determinado número resultam em restos resto é 0; 61:2=30 e o
- - I A U5
diferente de zero. iguais, identificando regularidades.
resto é 1, 63;2=31 e o
resto é 1.
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de
investigações, utilizando a calculadora 1º BIM- Introduzir adição e
quando necessário, as relações inversas U1, U3, U5 e U6 subtração.
Relações entre adição e subtração entre as operações de adição e de
2º BIM - Introduzir
e entre multiplicação e divisão. subtração e de multiplicação e de divisão, I I A S multiplicação e divisão.
para aplicá-las na resolução de problemas.
148
I = Introduzir
R =Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar E PROPOSTAS DE EMAI
ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA S= Sistematizar ATIVIDADES
(unidade e página do
1º 2º 3º 4º livro didático)
149
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS
R =Retomar E PROPOSTAS DE
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar ATIVIDADES EMAI ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA S= Sistematizar (unidade e página do
1º 2º 3º 4º livro didático)
(EF04MA20 - Adaptado) Medir e estimar
comprimentos (incluindo perímetros),utilizando Medidas de
unidades de medida padronizadas mais usuais, R A - - U2 e U6. comprimento.
valorizando e respeitando a cultura local.
Medidas de comprimento, massa e
capacidade: estimativas, utilização (EF04MA20 - Adaptado) Medir e estimar massas,
de instrumentos de medida e de utilizando unidades de medida padronizadas mais
usuais, valorizando e respeitando a cultura local. R - - - U2 Medidas de massa.
unidades de medida convencionais
mais usuais (EF04MA20 - Adaptado) Medir e estimar
capacidades, utilizando unidades de medida
padronizadas mais usuais, valorizando e - R - - U4 Medida de capacidade.
respeitando a cultura local.
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de
figuras planas desenhadas em malha
Grandezas e Áreas de figuras construídas em quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou
Medidas malhas quadriculadas. de metades de quadradinho, reconhecendo que - - R - U7
duas figuras com formatos diferentes podem ter a
mesma medida de área.
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos
Medidas de tempo: leitura de horas de tempo em horas, minutos e segundos em
em relógios digitais e analógicos, situações relacionadas ao seu cotidiano, como - R _ A U4, U8 e U9
duração de eventos e relações entre informar os horários de início e término de
unidades de medida de tempo. realização de uma tarefa e sua duração.
150
I = Introduzir
R =Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar E PROPOSTAS DE EMAI
ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA S= Sistematizar ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º (unidade e página do
livro didático)
(EF04MA26) Identificar, entre eventos
aleatórios cotidianos, aqueles que têm
Análise de chances de eventos maior chance de ocorrência, - I A A U4, U6 e U9
aleatórios. reconhecendo características de
resultados mais prováveis, sem utilizar
frações.
(EF04MA27) Analisar dados apresentados
Leitura, interpretação e em tabelas simples ou de dupla entrada e
Probabilidade e
representação de dados em em gráficos de colunas ou pictóricos, com
estatística I A A A U3, U4, U5, U7, U8 e U9
tabelas de dupla entrada, gráficos base em informações das diferentes
de colunas simples e agrupadas, áreas do conhecimento, e produzir texto
gráficos de barras e colunas e com a síntese de sua análise.
gráficos pictóricos.
151
MATEMÁTICA - 5º ANO
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
R =Retomar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar (unidade e página do livro EMAI ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA S= Sistematizar didático)
1º 2º 3º 4º
C.M. U1- págs. (12 à 14,16 e 17, 25), Quadro de ordens
Sistema de numeração decimal: (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números U2 - págs. (30 à 33, 37 à 39, 44, com 4 ordens; DM:
leitura, escrita e ordenação de naturais até a ordem das centenas de milhar
I 46, 50 e 51), U3- págs. (62 e
Até C.M. dezena de milhar;
números naturais (de até seis ordens) com compreensão das principais D.M. S 63, 66 e 67, 76 e 77), U4- págs.
C.M. - CM: centena de
características do sistema de numeração (84 à 87), U5- págs. (134 e 135), U6 -
R milhar.
decimal. A pág. (144), U7 - pág. (199)
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar U1- págs. (24 à 26), U3 - págs. (64 e
números racionais na forma decimal com Até 100 Milhar 65), U5 (109), U7 - págs. (160 à 175,
Números racionais expressos na compreensão das principais características R I A S 178 à 181, 188 e 189), U8 - págs. (192
forma decimal e sua representação do sistema de numeração decimal, à 196, 200 e 201, 221), U9 - págs.
na reta numérica utilizando, como recursos, a composição e (232, 244)
decomposição e a reta numérica.
(EF05MA03 - Adaptado) Identificar e
representar frações (menores e maiores que
a unidade), associando-as à ideia de parte de - R A A U5 - págs. (114 à 27, 132 e
Números um todo, utilizando a reta numérica como 133), U6- págs. (134 e 141, 146
Representação fracionária dos recurso. e 147, 158 e 159), U7- págs.
números racionais: reconhecimento, (EF05MA03 - Adaptado) Identificar e (160 à 173, 178), U8 - págs.
significados, leitura e representação representar frações (menores e maiores que (192 à 194), U9- págs.(221 à
na reta numérica a unidade), associando-as ao resultado de 223, 228 à 230, 245 à 249).
- - - I
uma divisão, utilizando a reta numérica
como recurso.
152
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
R =Retomar PROPOSTAS DE
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar ATIVIDADES EMAI ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA S= Sistematizar (unidade e página do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
(EF05MA06) Associar as representações 10%,
25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à U6 - págs. (134 à 141),
décima parte, quarta parte, metade, três U7- págs.(161 à 179),
Cálculo de porcentagens e quartos e um inteiro, para calcular
- - I A U9- págs. (227 à 231, 240 e
representação fracionária porcentagens, utilizando estratégias pessoais,
241)
cálculo mental e calculadora, em contextos de
educação financeira, entre outros.
(EF05MA07 - Adaptado) Resolver e elaborar
problemas de adição e subtração com números
naturais, cuja representação decimal seja finita, U1- págs. (18 à 21, 24 à 28), U3
utilizando estratégias diversas, como cálculo por R - - - - págs. (64 e 65, 70 à 74), U4 -
estimativa, cálculo mental e algoritmos. págs. (88 e 89, 102 e 103), U5-
Problemas: adição e subtração de págs. (104 à 111, 130 à 133),
números naturais e números (EF05MA07 - Adaptado) Resolver e elaborar
U7 - pág. (189), U8 - págs. (95 à
racionais cuja representação problemas de adição e subtração com números
198, 200 e 201), U9- págs. (233
decimal é finita racionais, cuja representação decimal seja finita, I A A S e 234, 238 e 239, 245 á 247)
utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF05MA08 - Adaptado) Resolver e elaborar
Números problemas de multiplicação e divisão com
números naturais cuja representação decimal é U1 - pág. (28), U2 - págs. (42 à 2º BIM. - Com 2
finita (com multiplicador natural e divisor 47), U3 - págs. (66 à 69, 72 à números.
natural e diferente de zero), utilizando 74, 76 e 77), U4- págs.(82 à 85, 3º e 4º BIM. - Com
Problemas: multiplicação e divisão estratégias diversas, como cálculo por
R A S S
88 e 89, 102 e 103), U5- págs. sistema monetário e
de números racionais cuja estimativa, cálculo mental e algoritmos. (108 a 111, 130 à 133), U6 - cálculo mental.
representação decimal é finita por págs.(144, 159), U7 - págs.
números naturais (EF05MA08 - Adaptado) Resolver e elaborar
(176 e 177, 189), U8 - págs.
problemas de multiplicação e divisão com
(199, 134 e 135, 216 e 217), U9
números racionais cuja representação decimal é
- págs. (224, 228 e 229, 235 à
finita (com multiplicador natural e divisor
- - I A 247)
natural e diferente de zero), utilizando
estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas
Problemas de contagem do tipo: simples de contagem envolvendo o princípio
“Se cada objeto de uma coleção A multiplicativo, como a determinação do
for combinado com todos os número de agrupamentos possíveis ao se U1 - pág. (29), U2 - págs. (48 e
elementos de uma coleção B, combinar cada elemento de uma coleção com 49), U3 - pág. (74), U4- págs. (90
R S - -
quantos agrupamentos desse tipo todos os elementos de outra coleção, por meio à 93)
podem ser formados?” de diagramas de árvore ou por tabelas.
153
I = Introduzir
R =Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE A = Aprofundar PROPOSTAS DE
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES EMAI ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA S= Sistematizar ATIVIDADES
(unidade e página do livro
1º 2º 3º 4º didático)
(EF05MACM01) Ler, analisar e compreender
Números Leitura e resolução de problemas o enunciado de problemas matemáticos. R A S S
(EF05MA10) Concluir, por meio de
investigações, que a relação de igualdade U1 - págs. (22 e 23), U2 -
existente entre dois membros permanece ao págs.(40 e 41), U6 - págs. (139 à
adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada R R A A 141), U9 - págs.(226, 231, 238
um desses membros por um mesmo número,
e 239, 245 à 247)
Propriedades da igualdade e para construir a noção de equivalência.
noção de equivalência (EF05MA11) Resolver e elaborar problemas U1- págs. (20 e 21), U2 - págs.
cuja conversão em sentença matemática seja R A A S (40 e 41, 44), U3 - págs. (71 à
uma igualdade com uma operação em que 73), U9 - págs. (238 e 239)
um dos termos é desconhecido.
(EF05MA12) Resolver problemas que
envolvam variação de proporcionalidade U1 - págs. (22 e 23) ,U5 - págs.
direta entre duas grandezas, para associar a (110 e 111), U7 - págs. (186 e
Grandezas diretamente quantidade de um produto ao valor a pagar, - I A A 187), U9- págs. (233 e 234, 238
Álgebra proporcionais alterar as quantidades de ingredientes de
e 239, 245 à 247)
receitas, ampliar ou reduzir escala em
mapas, entre outros.
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo
a partilha de uma quantidade em duas partes
Problemas envolvendo a partição desiguais, tais como dividir uma quantidade - I A A
em duas partes, de modo que uma seja o U3 - págs. (70 à 73), U4 - pág.
de um todo em duas partes
dobro da outra, com compreensão da ideia (87), U9 - págs. (245 à 247).
proporcionais de razão entre as partes e delas com o todo.
154
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
R =Retomar PROPOSTAS DE
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar ATIVIDADES EMAI ORIENTAÇÕES
UNIDADE S= Sistematizar (unidade e página do livro
TEMÁTICA
1º 2º 3º 4º didático)
Figuras geométricas (EF05MA16) Associar figuras espaciais a
espaciais: reconhecimento, suas planificações (prismas, pirâmides, U3 - pág. (52 à 57), U4- pág.
representações, planificações cilindros e cones) e analisar, nomear e (94 à 101)
R A - -
e características comparar seus atributos.
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e
Figuras geométricas planas: U3 - págs. (52 à 57), U4- págs.
comparar polígonos, considerando lados,
características, vértices e ângulos, e desenhá-los, R A A A (94 à 101), U6 - págs. (152 à
representações e ângulos utilizando material de desenho ou 159), U7- págs. (186 e 187), U8
tecnologias digitais. págs.(208 à 210)
Geometria
Ampliação e redução de figuras (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos
poligonais em malhas ângulos e a proporcionalidade entre os I U6 - págs. (148 à 150, 152),
quadriculadas: reconhecimento lados correspondentes de figuras U7 - págs.(186 e 187).
da congruência dos ângulos e da poligonais em situações de ampliação e de - - -
proporcionalidade dos lados redução em malhas quadriculadas e A
correspondentes usando tecnologias digitais.
(EF05MA19) Resolver e elaborar U1- pág. (25), U2 - págs.(30 à
Medidas de comprimento, área, problemas envolvendo medidas das 39, 45, 50 e 51), U3 - págs. (64 e
massa, tempo, temperatura e grandezas comprimento, área, massa, 65), U4 - págs.(88 e 89), U5 -
capacidade: utilização de unidades tempo, temperatura e capacidade, págs.(130 e 131), U6- págs.
convencionais e relações entre as recorrendo a transformações entre as (144, 157), U7- págs. (178 e
unidades de medida mais usuais unidades mais usuais em contextos R A A A 179 182 e 183, 189), U8 - págs.
socioculturais. (197, 200 a 207, 216 e 217), U9
págs. (232, 236, 244 à 249)
(EF05MA20) Concluir, por meio de
Áreas e perímetros de figuras investigações, que figuras de perímetros U7 - págs. (184 e 185), U8 -
Grandezas e poligonais: algumas relações iguais podem ter áreas diferentes e que, - - I I pág. (202)
medidas também, figuras que têm a mesma área
podem ter perímetros diferentes.
(EF05MA21) Reconhecer volume como
grandeza associada a sólidos geométricos
Noção de volume e medir volumes por meio de I - - - U3 - pág. (58 à 61)
empilhamento de cubos, utilizando,
preferencialmente, objetos concretos.
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis
Probabilidade Espaço amostral: análise de chances resultados de um experimento aleatório, U5 - págs. (128 e 129), U9 -
e estatística de eventos aleatórios estimando se esses resultados são - I - A págs. (225 e 226)
igualmente prováveis ou não.
155
I = Introduzir
R =Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar PROPOSTAS DE EMAI ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA S= Sistematizar ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º (unidade e página do livro
didático)
(EF05MA23) Determinar a probabilidade
de ocorrência de um resultado em
Cálculo de probabilidade de eventos aleatórios, quando todos os U5 - págs. (128 e 129),
- I A A
eventos equiprováveis resultados possíveis têm a mesma U9-págs. (225 à 227)
chance de ocorrer (equiprováveis).
(EF05MA24) Interpretar dados U1 - págs. (14 e 15),
estatísticos apresentados em textos, U3 - págs. (62 e 63),
tabelas e gráficos (colunas ou linhas), U6 - págs. (142 e 143),
Probabilidade e referentes a outras áreas do R A A A U7- págs. (179 à 181),
estatística Leitura, coleta, classificação U8- págs. (206 e 207),
conhecimento ou a outros contextos,
interpretação e representação de U9 - pág. (220)
como saúde e trânsito, e produzir
dados em tabelas de dupla
textos com o objetivo de sintetizar
entrada, gráfico de colunas
conclusões.
agrupadas, gráficos pictóricos e
(EF05MA25) Realizar pesquisa
gráfico de linhas
envolvendo variáveis categóricas e
numéricas, organizar dados coletados U1 - pág. (15),
por meio de tabelas, gráficos de R - A - U7 - pág. (179)
colunas, pictóricos e de linhas, com e
sem uso de tecnologias digitais.
156
157
6. CIÊNCIAS
158
participar de discussões de caráter científico; considerar contra-argumentos;
implementar soluções; avaliar a eficácia das mesmas; desenvolver ações de
intervenções. Assim, para proporcionar situações de aprendizagem que permitam o
protagonismo e a autonomia do estudante na busca progressiva de atividade
investigativas, a BNCC pressupõe:
159
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de
informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das
Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
160
mesma maneira, uma vez que, visam a formação de um cidadão capaz de resolver
problemas de seu cotidiano a partir de conhecimentos científicos adquiridos, tirar
conclusões com base em processos e metodologias próprios da ciência e tomar
decisões baseadas nesses conhecimentos e metodologias considerando situações que
afetam diretamente sua vida ou a vida em comunidade.
Sasseron (2017), defendem a concepção de alfabetização científica cujo
objetivo:
161
Vida e Evolução, aponta para o estudo dos seres vivos, do ser humano, de suas
características e necessidades, bem como dos processos evolutivos ligados dos
mesmos. Contempla também o estudo das relações e interações estabelecidas entre os
seres vivos e os fatores não vivos do ambiente, correlacionando-as a temas ligados à
preservação da biodiversidade brasileira.
Terra e Universo pressupõe a compreensão dos sistemas Terra, Sol e Lua, suas
caraterísticas e relações com outros corpos celestes valorizando a cultura e o
conhecimento construídos ao longo do tempo.
Os estudos das unidades temáticas no currículo municipal de Ciências estão
presentes em todos os anos do Ensino Fundamental, considerando as especificidades
de cada etapa de ensino. Os objetos de conhecimento e habilidades se articulam ao
longo dos anos do Ensino Fundamental I e II com níveis de complexidade crescente e
demandas de apreensão de conhecimento prévios para cada etapa, possibilitando aos
estudantes ampliar tais conhecimentos avançando em níveis de compreensão e ação
de acordo com seu nível de alfabetização científica.
162
6.1 Unidades Temáticas, Objetos do Conhecimento e Habilidades
CIÊNCIAS - 1º ANO
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
PROPOSTAS DE
UNIDADE OBJETO DE R =Retomar
HABILIDADES ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO A = Aprofundar (unidade e página do livro
1º 2º 3º 4º didático)
163
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
R =Retomar PROPOSTAS DE
UNIDADE OBJETO DE A = Aprofundar
HABILIDADES ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO
(unidade e página do livro
1º 2º 3º 4º didático)
UNIDADE 4
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de
Capítulo 10 - pág.(114 à 119)
tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a
- - - I Capítulo 11- pág.( 120 à
Escalas de tempo sucessão de dias, semanas, meses e anos.
127, 130 e 131)
- movimentos da Terra (rotação e
Terra e Universo translação).
- dia e noite/ semana/mês/ano/ UNIDADE 4
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão
estações do ano. Capítulo 10 - pág. (114 e
de dias e noites orienta o ritmo de atividades diárias
- - - I 115)
de seres humanos e de outros seres vivos.
Capítulo 11 - pág.( 126 e
127)
164
CIÊNCIAS - 2º ANO
I = Introduzir
R =Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE OBJETO DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
HABILIDADES ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO (unidade e página do livro
1º 2º 3º 4º didático)
UNIDADE 1
Capítulo 2 - pág. (36 e 37),
Propriedades gerais dos materiais:
flexibilidade, dureza,
(EF02CI01 - Adaptado) Identificar de que materiais UNIDADE 2
condutibilidade, transparência, R A A -
(metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que Capítulo 4 - pág. (58 e 59)
impenetrabilidade
fazem parte da vida cotidiana. Capítulo 6- pág. (84 e 85)
UNIDADE 3
Capítulo 9 - pág. (126)
Uso dos materiais Descarte dos (EF02CI01 - Adaptado) Identificar como os objetos do
materiais: formas de coleta e cotidiano são utilizados e com quais materiais eram R A A
deposição produzidos no passado.
Matéria e energia
Propriedades gerais dos materiais:
flexibilidade, dureza, (EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para UNIDADE 3
condutibilidade, transparência, a construção de objetos de uso cotidiano, tendo em Capítulo 9 - pág. (126)
impenetrabilidade vista algumas propriedades desses materiais - - R A
(flexibilidade, dureza, transparência etc.). UNIDADE 4
Capítulo 10 - pág. (152 e 153)
165
I = Introduzir
R =Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE OBJETO DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
HABILIDADES ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO (unidade e página do livro
1º 2º 3º 4º didático)
Seres vivos no ambiente (EF02CM01) Reconhecer e diferenciar seres vivos de
- Seres vivos e não vivos não vivos, identificando os principais critérios de
(bióticos e abióticos) reconhecimento de um ser vivo: alimentação, - - - I
respiração, crescimento e reprodução.
UNIDADE 4
pág.(146 e 147, 168 à 173, 178
(EF02CI04) Descrever características de plantas e à 81)
- classificação dos seres vivos em animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local - - - I
reinos (animal/ vegetal) onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu
cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles
Vida e evolução vivem.
Terra e Universo
166
CIÊNCIAS - 3º ANO
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
R =Retomar PROPOSTAS DE
UNIDADE OBJETO DE A = Aprofundar ATIVIDADES
HABILIDADES ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO (unidade e página do livro
1º 2º 3º 4º didático)
Projeto 1 - Tempo
de Repensar do
Produção de som (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da Livro "O mundo ao
UNIDADE 3 meu redor"
-ondas sonoras (altura, duração, vibração de variados objetos e identificar variáveis - - I -
Capítulo 9 - pág.(158 e 159) (Projeto
intensidade, timbre). que influem nesse fenômeno.
Integradores) -
inserido na U3 p.
144
167
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
R =Retomar PROPOSTAS DE
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES A = Aprofundar ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO
(unidade e página do livro
1º 2º 3º 4º didático)
(EF03CICM01) Conhecer e identificar as principais
características dos grupos de animais vertebrados e
invertebrados, reconhecendo a coluna vertebral - - - I
Características dos animais
como eixo de sustentação, com foco em
- animais vertebrados e UNIDADE 4
vertebrados: mamíferos, aves, peixes, répteis e Vida Animal
Vida e evolução invertebrados. Capítulo 11- pág. (195 à 199,
anfíbios. (págs 07 à 21)
- mamíferos, aves, peixes, répteis e 204 à 207)
anfíbios. (EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar
grupos com base em características externas
- - - I
comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico,
garras, antenas, patas etc.).
(EF03CI07) Identificar características da Terra (como
seu formato esférico, a presença de água, solo etc.),
UNIDADE 1
com base na observação, manipulação e comparação
R - - - Capítulo 1- pág.(4 e 15)
de diferentes formas de representação do planeta
Capítulo 3 - pág.(54, 55)
Características da Terra (mapas, globos, fotografias etc.).
Observação do céu.
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os
períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, UNIDADE 1
I - - -
demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu. Capítulo 1- pág. (52 e 53)
Terra e Universo
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo
do entorno da escola com base em características UNIDADE 2
- I - -
Solo como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, Capítulo 5 - pág. (88 e 89)
- formação e composição permeabilidade etc.
- extração de minerais, plantação,
agricultura. (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo
(plantação e extração de materiais, dentre outras UNIDADE 2
- I - -
possibilidades), reconhecendo a importância do solo Capítulo 6 - pág.(106 e 107)
para a agricultura e para a vida.
168
CIÊNCIAS - 4º ANO
I = Introduzir
R = Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE OBJETO DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
HABILIDADES ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO (unidade e página do livro
1º 2º 3º 4º didático)
Misturas.
- definição. (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base
UNIDADE 4
- tipos de misturas em suas propriedades físicas observáveis, reconhecendo - - - I
Capítulo 10 - pág. (220 à 225)
(homogêneas e sua composição.
heterogêneas).
169
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
R = Retomar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES A = Aprofundar (unidade e página do livro ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO didático)
1º 2º 3º 4º
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças
entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia entre os UNIDADE 3
- - I -
componentes vivos e não vivos de um ecossistema. Capítulo 7 - pág. (152 à 159)
170
CIÊNCIAS - 5º ANO
I = Introduzir R
=Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES (unidade e página do livro ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA
1º 2º 3º 4º didático)
UNIDADE 2
Capítulo 4- pág. (80 e 81, 88 e
(EF05CI03) Selecionar argumentos que
Cobertura vegetal. 89)
justifiquem a importância da cobertura vegetal
- impactos ambientais (queimadas, _ I A A Capítulo 6 - pág. (128 e 129)
para a manutenção do ciclo da água, a
desmatamentos, mineração, etc). UNIDADE 3
conservação dos solos, dos cursos de água e da
Capítulo 7 - pág.(168 e 169)
qualidade do ar atmosférico.
UNIDADE 4
pág (266 e 267)
171
I = Introduzir
R =Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA (unidade e página do livro
1º 2º 3º 4º didático)
UNIDADE 2
Capítulo 4 - pág.(90) Capítulo
(EF05CI04) Identificar os principais usos da
5 - pág.(102 e 103, 108,
água e de outros materiais nas atividades
Consumo consciente. _ I _ A 110-115, 118 e 119, 121)
cotidianas para discutir e propor formas
Capítulo 6 - pág.(134 e 135, 140-
sustentáveis de utilização desses recursos.
143, 146)
UNIDADE 4
Matéria e energia Capítulo 12- pág. (270 e 271)
Nutrição do organismo.
(EF05CI07) Justificar a relação entre o
- sistemas digestório, UNIDADE 3
funcionamento do sistema circulatório, a
- respiratório e circulatório. _ _ I _ Capítulo 8- pág. (184 e 185,
distribuição dos nutrientes pelo organismo e a
-orgãos e funções. 195)
eliminação dos resíduos produzidos.
-integração entre os sistemas.
172
I = Introduzir
R =Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE PROPOSTAS DE ATIVIDADES
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA (unidade e página do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
173
I = Introduzir
R =Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA (unidade e página do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
174
175
7. HISTÓRIA
176
No 3º e 4º ano, a escala é ampliada. Os alunos passam a considerar o espaço
da sua cidade, aprendendo a diferenciar o público do privado e o urbano do rural. É
nesta etapa, também, que a história começa a ser entendida como a ação coletiva dos
seres humanos ao longo do tempo, com ênfase na ação humana sobre a natureza e
nos deslocamentos populacionais. No 5º ano, por fim, os educandos entram em contato
com o tema da diversidade cultural, desenvolvendo as primeiras noções sobre o
conceito de cidadania.
Nos Anos Finais, a BNCC estrutura o processo de ensino e aprendizagem de
História ao redor de três procedimentos básicos, incorporados ao presente currículo:
177
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e
proposições em relação a documentos, interpretações e
contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
178
7.1 Unidades Temáticas, Objetos do Conhecimento e Habilidades
HISTÓRIA - 1º ANO
UNIDADE 1
As fases da vida e a ideia de Capítulo 1- págs. (14 à 17)
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu
temporalidade (passado, UNIDADE 2
crescimento por meio do registro das lembranças I A A -
presente, futuro). Capítulo 5 - págs. (58 e 59)
particulares ou de lembranças dos membros de
sua família e/ou de sua comunidade. UNIDADE 3
Capítulo 9 - págs.( 02 à 111)
179
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
R = Retomar
TEMÁTICA CONHECIMENTO A = Aprofundar ATIVIDADES
(unidade e página do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
A vida em casa, a vida na
escola e formas de (EF01HI05) Identificar semelhanças e
representação social e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e UNIDADE 1
espacial: os jogos e de outras épocas e lugares. I - - -
Capítulo 3 - págs. (28 à 43)
brincadeiras como forma de
interação social e espacial.
180
HISTÓRIA - 2º ANO
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES R = Retomar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO A = Aprofundar ATIVIDADES
(unidade e página do livro
1º 2º 3º 4º didático)
UNIDADE 1
Capítulo 2- págs. (22 e 23, 26 e
(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e 27)
identificar os motivos que aproximam e separam R A A - Capítulo 3 págs.(32 e 33)
as pessoas em diferentes grupos sociais ou de UNIDADE 2
Capítulo 4 - págs. (52 à 55) Projeto 2- Meu
parentesco. amigo do coração.
UNIDADE 3
Capítulo 8 - págs. (108 à 111) Projeto 4 -
Capítulo 8 págs. (116 à 119) Descobrindo
A noção do “Eu” e do “Outro”: valores.
UNIDADE 1
comunidade, convivências e Capítulo 1- págs.(16 à 17)
interações entre pessoas. (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e
I - A - Capítulo 2 - págs.(26 e 27)
papéis sociais que as pessoas exercem em
A comunidade e seus Capítulo 3 - págs. (32 e 33)
diferentes comunidades.
registros UNIDADE 3
Capítulo 8 - págs. ( 112 e 113)
UNIDADE 1
Capítulo 1 - págs.(12 à 15, 20 e 21)
(EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que Capítulo 2- págs. (28 e 29, 42 e 43)
remetam à percepção de mudança, I - A A UNIDADE 3
pertencimento e memória. Capítulo 7- págs. (94 e 95, 98 e
99, 102 à 107)
Capítulo 8- págs.(114 e 115)
181
I = Introduzir CONDIÇÕES
HABILIDADES R = Retomar DIDÁTICAS E ORIENTAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º (unidade e página do livro
didático)
Projeto 3- Velhas
Formas de registrar e narrar (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos Memórias
histórias (marcos de memória - I - - UNIDADE 2
pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e Projeto 4-
materiais e imateriais). Capítulo 4- págs. (58 à 63)
compreender sua função, seu uso e seu Descobrindo Valores
significado.
A comunidade e
seus registros
(EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente,
fatos da vida cotidiana, usando noções - I - - UNIDADE 2
relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo Capítulo 6 - págs. (76 e 77)
O tempo como medida. tempo e depois).
(EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes
marcadores do tempo presentes na comunidade, UNIDADE 2
- I - -
como relógio e calendário. Capítulo 6 - págs.(76 e 81)
UNIDADE 2
(EF02HI10) Identificar diferentes formas de
- I - - Capítulo 5- págs.(72 à 75)
trabalho existentes na comunidade em que vive,
O trabalho e a Capítulo 6 - págs. (78 à 81, 112 e
seus significados, suas especificidades e
sustentabilidade A sobrevivência e a relação com 113)
importância.
na comunidade a natureza.
(EF02HI11) Identificar impactos no ambiente UNIDADE 4
causados pelas diferentes formas de trabalho - - - I Capítulo 10 - págs.(174 e 175)
existentes na comunidade em que vive.
182
HISTÓRIA - 3º ANO
I = Introduzir CONDIÇÕES
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES R = Retomar DIDÁTICAS E ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO A = Aprofundar PROPOSTAS DE
ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º (unidade e página do
livro didático)
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais
que formam a cidade, o município e a região, as
relações estabelecidas entre eles e os eventos UNIDADE 1
que marcam a formação da cidade, como I A - -
Capítulo 2 - pág.(36)
fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana),
desmatamentos, estabelecimento de grandes
O “Eu”, o “Outro” e os diferentes empresas etc.
grupos sociais e étnicos que (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de Livro "A História
compõem a cidade e os fontes de diferentes naturezas, e registrar e a Geografia de
municípios: os desafios sociais, acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na UNIDADE 1- Itatiba" (págs 11
I - - -
culturais e ambientais do lugar cidade ou região em que vive. Capítulo 3 - págs.(46,48,56) à 13)
As pessoas e os onde vive.
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista
grupos que em relação a eventos significativos do local em que
compõem a vive, aspectos relacionados a condições sociais e à UNIDADE 1
cidade e o presença de diferentes grupos sociais e culturais, I - - - Capítulo 2 - págs. (32,36)
município com especial destaque para as culturas africanas, Capítulo 3 pág.(48)
indígenas e de migrantes.
Os patrimônios históricos e (EF03HI04) Selecionar e compreender o significado
culturais da cidade e/ou do de objetos e documentos pessoais como fontes de
UNIDADE 1
município em que vive. memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, A - - -
Capítulo 2 págs.(40,44)
escolar e comunitário.
183
I = Introduzir CONDIÇÕES
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES R = Retomar DIDÁTICAS E ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO A = Aprofundar PROPOSTAS DE
ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º (unidade e página do
livro didático)
A produção dos marcos da (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças
memória: formação cultural existentes entre comunidades de sua cidade ou UNIDADE 1
I - - -
da população. região, e descrever o papel dos diferentes grupos Capítulo 2- págs.(38)
sociais que as formam.
(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e
A produção dos marcos da UNIDADE 2
no campo no presente, comparando-os com os do
memória: a cidade e o campo, - I - - Capítulo 4 - págs. (74,80)
passado.
aproximações e diferenças. Capítulo 9- págs.(150)
O lugar em que vive
(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar
em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, UNIDADE 1
I - - -
prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores Capítulo 1- págs.(16, 24,26)
A cidade, seus espaços públicos etc.) e identificar suas funções.
e privados e suas áreas de
conservação ambiental. (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o
espaço doméstico, os espaços públicos e as UNIDADE 1
I - - -
áreas de conservação ambiental, Capítulo 1- págs.(16)
compreendendo a importância dessa distinção.
UNIDADE 1
Capítulo 3 -págs. (50)
(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de
UNIDADE 3
trabalho realizadas na cidade e no campo,
I - - - Capítulo 7-
considerando também o uso da tecnologia nesses
A noção de espaço págs.(122,128,136,138,140,148
A cidade e suas atividades: diferentes contextos.
público e privado )
trabalho, cultura e lazer. Capítulo 9- págs.(160)
UNIDADE 1
(EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e
Capítulo 2 - págs. (38)
lazer do presente com as de outros tempos e I - - -
UNIDADE 3
espaços, analisando mudanças e permanências.
Capítulo 8- págs.(140)
184
HISTÓRIA - 4º ANO
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES R = Retomar E PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO A = Aprofundar ATIVIDADES
(unidade e página do livro
1 2º 3 4 didático)
º º º
(EF04HI01) Reconhecer a história como
resultado da ação do ser humano no tempo
UNIDADE 3
e no espaço, com base na identificação de _ _ A _
Capítulo 9 - págs. (188 e 189)
A ação das pessoas, grupos mudanças e permanências ao longo do
sociais e comunidades no tempo tempo.
e no espaço: nomadismo, (EF04HI02) Identificar mudanças e
agricultura, escrita, permanências ao longo do tempo,
navegações,indústria, entre discutindo os sentidos dos grandes marcos
outras. da história da humanidade (nomadismo, UNIDADE 3
_ _ A _
desenvolvimento da agricultura e do Capítulo 9 - págs.(190 e 191)
pastoreio, criação da indústria etc.).
185
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS
UNIDADE OBJETO DE E PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
R = Retomar
TEMÁTICA CONHECIMENTO HABILIDADES ATIVIDADES
A = Aprofundar
(unidade e página do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
A circulação de pessoas e as
UNIDADE 1
transformações no meio natural.
(EF04HI05) Relacionar os processos de Capítulo 3 - págs. (52 à 67)
ocupação do campo a intervenções na Livro "Nosso Planeta" - Projeto 1 -
A _ _ _
natureza, avaliando os resultados dessas págs. 44 e 45
intervenções. Livro "A História e a Geografia de
Itatiba" - págs.40 à 48
186
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS
HABILIDADES E PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
R = Retomar
UNIDADE OBJETO DE ATIVIDADES
A = Aprofundar
TEMÁTICA CONHECIMENTO (unidade e página do livro
1º 2º 3º 4º didático)
UNIDADE 1
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos
Capítulo 1 págs.(26 à 29)
populacionais e suas contribuições para a I _ _ _
Os processos migratórios para a UNIDADE 2
formação da sociedade brasileira.
As questões formação do Brasil: os grupos Capítulo 4 - págs.(84 à 93)
históricas relativas indígenas, a presença portuguesa
às migrações e a diáspora forçada dos africanos.
Os processos migratórios do final
do século XIX e início do século XX UNIDADE 2
no Brasil. Capítulo 4 - págs. (78 e 79, 86 e
As dinâmicas internas de (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que 87)
migração no Brasil a partir dos vive,a existência ou não de mudanças Capítulo 5- págs. (98 à 115)
I _ _ _ Capítulo 6- págs. (120 à 127)
anos 1960. associadas à migração (interna e
internacional). UNIDADE 3
Capítulo 8 - págs. (168 e 169)
Livro "A História e a Geografia de
Itatiba" - págs. (34 à 36).
187
HISTÓRIA - 5º ANO
188
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS
HABILIDADES E PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
R = Retomar
UNIDADE OBJETO DE ATIVIDADES
A = Aprofundar
TEMÁTICA CONHECIMENTO (unidade e página do livro
1º 2º 3º 4º didático)
UNIDADE 1
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e
Capítulo 2 - págs. (48-51, 54 e 55)
Os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças e
- A - - Capítulo 3 - págs.( 62 á 65)
imateriais da humanidade. permanências desses patrimônios ao longo do
UNIDADE 3
tempo.
Capítulo 7- págs.(160 e 161)
189
190
8. GEOGRAFIA
Os primeiros relatos que se têm sobre a Geografia, advém da Grécia Antiga onde
a mesma era utilizada, sobretudo pelos que procuravam associar às características do
meio ambiente às atividades das pessoas e das diversas sociedades. Após o século
XV, com as grandes navegações os europeus voltaram a se interessar pelas descrições
geográficas, mas foi com o desenvolvimento do capitalismo a partir do século XIX que
a Geografia alcança o “status” científico, apoiada no pensamento positivista, tendo como
seguidores Alexandre Von Humboldt, Carl Ritter e Friedrich Ratzel ambos alemães e o
francês Vidal de La Blache. A necessidade da burguesia de garantir seus interesses
levaram-na a estruturar os sistemas de ensino e, com isso, as disciplinas escolares que
compõem a grade curricular desse sistema de ensino se tornaram instrumento na mão
daqueles que detém o poder.
No Brasil, a Geografia começou a conquistar seu espaço após a Revolução de
1930, quando as transformações de ordem socioeconômica se tornaram
mais visíveis. Sendo que a mesma começa a trilhar sua longa trajetória sob forte
influência francesa. Já na década de 70, ela segue os movimentos de
renovação, intensificados por renomados geógrafos como Milton Santos e Antônio
Carlos Robert Morais os quais propagam ideologias novas. Nas décadas de 80 e 90
novas perspectivas de transformações mais realistas são expostas, sejam elas nos
meios acadêmicos e ou nos currículos escolares, com as propostas da Nova LDB e os
Parâmetros Curriculares Nacionais e recentemente através da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC).
E neste longo percurso, a Geografia busca atingir com explicações e
provocações todo o tipo de público interessado em geografia e nas suas ações práticas.
Para tanto o currículo do componente Geografia, da Rede Municipal de Itatiba,
abarca habilidades e objetos do conhecimento, fundamentados na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) e no Currículo Paulista (CP). Além disso, introduz
orientações práticas importantes, que visam ao desenvolvimento integral dos alunos
matriculados desde os anos iniciais do Ensino Fundamental. Ademais, o documento
alicerça-se na necessidade de se articular à formação de cidadãos solidários, críticos,
responsáveis e éticos que possam contribuir para a constituição de uma sociedade
democrática, inclusiva, sustentável e exitosa.
O estudo da Geografia permite compreender o mundo em que se vive, através
da análise da interação entre o homem e seu meio. Nessa direção, o ensino da disciplina
deve desenvolver habilidades e competências, por meio de linguagens diversificadas,
191
que permitam, ao aluno, ler e compreender o espaço geográfico, considerando-lhe as
especificidades ambientais, culturais, políticas e econômicas. Além do mais:
192
ações humanas construídas nas distintas sociedades existentes nas
diversas regiões do planeta. Ao mesmo tempo, a educação geográfica
contribui para a formação do conceito de identidade, expresso de
diferentes formas: na compreensão perceptiva da paisagem, que
ganha significado à medida que, ao observá-la, nota-se a vivência dos
indivíduos e da coletividade; nas relações com os lugares vividos; nos
costumes que resgatam a nossa memória social; na identidade cultural;
e na consciência de que somos sujeitos da história, distintos uns dos
outros e, por isso, convictos das nossas diferenças (BNCC, p. 357).
Para fazer a leitura do mundo em que vivem com base nas aprendizagens em
Geografia, os alunos precisam ser estimulados a pensar espacialmente, desenvolvendo
o raciocínio geográfico para representar e interpretar o mundo em permanente
transformação relacionando componentes da sociedade e da natureza e também pensar
e resolver problemas gerados na vida cotidiana, condição fundamental para o
desenvolvimento das competências gerais previstas na BNCC.
Segundo a BNCC para que compreendam o mundo em que vivem, os alunos
precisam ser estimulados a pensar espacialmente, a fim de desenvolver o Raciocínio
Geográfico e, assim, interpretar e representar o mundo a partir das relações entre os
componentes da natureza e os da sociedade.
Nessa direção deve-se trabalhar o Raciocínio Geográfico considerando os
seguintes princípios:
193
O ensino de Geografia mobiliza competências e habilidades por meio de
diferentes linguagens, de princípios e dos conceitos estruturantes espaço geográfico,
paisagem, lugar, território e região e outras categorias que contemplam a natureza,
a sociedade, o tempo, a cultura, o trabalho e as redes, entre outros, considerando as
suas diversas escalas. Outro conceito estruturante refere-se à educação cartográfica,
que deve perpassar todos os anos do Ensino Fundamental (1º ao 9º ano). Quanto às
categorias, especialmente no que se refere à natureza e sociedade, é necessário
aprofundar o estudo sobre os fundamentos do pensamento científico e filosófico.
O Currículo de Geografia de Itatiba objetiva conversar com a realidade da
comunidade, à luz de aspectos demográficos, naturais, políticos, econômicos,
elementos socioculturais e com temas contemporâneos em escala local, regional e
global.
A Geografia possibilita o desenvolvimento do domínio da espacialidade, o
reconhecimento dos princípios e leis que regem os tempos da natureza e o tempo social,
das conexões entre os componentes físico-naturais e, destes, com as ações antrópicas,
a compreensão das relações entre os eventos geográficos em diferentes escalas, a
utilização de conhecimentos geográficos para agir de forma ética e solidária, o
reconhecimento da diversidade e das diferenças, a investigação e resolução de
problemas da vida cotidiana, consolidando um processo de alfabetização científica e
cartográfica em articulação com diferentes áreas do conhecimento e temas transversais.
No contexto da aprendizagem do Ensino Fundamental é necessário levantar
algumas considerações no que se refere às propostas de trabalho para os anos iniciais
e finais:
194
– Anos Finais: pretende-se garantir a continuidade e a progressão das
aprendizagens do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, em níveis crescentes de
complexidade conceitual, a respeito da produção social do espaço, da
transformação do espaço em território usado, do desenvolvimento de conceitos
estruturantes do meio físico natural, das relações entre os fenômenos no decorrer
dos tempos da natureza e das alterações ocorridas em diferentes escalas de
análise. Assim, nos Anos Finais, por meio da articulação com a História e com
outros componentes das áreas de conhecimento e da utilização de diferentes
representações cartográficas e linguagens, ampliam-se caminhos para práticas
de estudo provocadoras e desafiadoras, em situações que estimulem a
curiosidade, a reflexão, a resolução de problemas e o protagonismo.
195
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das
linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros
textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas
que envolvam informações geográficas.
196
realidade, ao protagonismo, ao projeto de vida, à aproximação com saberes científicos
e a relações de alteridade, visando estimular os estudantes para continuar seus estudos
e prepará-los para o enfrentamento dos desafios do mundo contemporâneo.
Prevê-se o alinhamento com os demais componentes da área de Ciências
Humanas, de outras áreas de conhecimento, temas integradores e transversais.
Ao professor, cabe a clareza sobre a discussão a priorizar em sala de aula,
transformando-a em espaço irradiador de cultura oportunizando debates acerca dos
aspectos mais significativos no cotidiano escolar. Desse modo, a qualidade das
interações provenientes do estudo geográfico constitui elo entre a percepção das
habilidades a desenvolver e a estruturação de práticas pedagógicas que atendam a
essa necessidade, um dos desafios do século XXI ao magistério. Na verdade,
atualmente, nesse conjunto, destacam-se as novas tecnologias e as diversas inovações
pedagógicas, que favorecem o aprimoramento de outras linguagens/recursos para a
área de Geografia:
197
8.1 Unidades Temáticas, Objetos do Conhecimento e Habilidades
GEOGRAFIA - 1º ANO
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE OBJETO DE R = Retomar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
HABILIDADES A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO (unidade e página do livro
1º 2º 3º 4º didático)
(EF01GE01) Descrever características observadas
de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.)
e identificar semelhanças e diferenças entre esses I - - -
lugares.
O modo de vida das crianças
em diferentes lugares. (EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças
entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e UNIDADE 1
I - - -
lugares. Situações de convívio em diferentes Capítulo 3 - págs.(28 à 43)
O sujeito e seu lugar no lugares.
mundo (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e
diferenças de usos do espaço público (praças, UNIDADE 3
- - I -
parques) para o lazer e diferentes manifestações. Capítulo 7 págs. (80 e 81, 84 e 85)
Projeto 2. Ok,
Situações de convívio em Doutor!
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, UNIDADE 2 Projeto 3. Meu
diferentes lugares.
regras de convívio em diferentes espaços (sala de Capítulo 6 págs. (66 à 69) corpo meus
- R A -
aula, escola etc.). Conexões e escalas Ciclos UNIDADE 3 direitos Projeto 4 -
naturais e a vida cotidiana Capítulo 7 págs.(82 à 85) Criança brinca, não
trabalha
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais UNIDADE 4
(dia e noite, variação de temperatura e umidade Capítulo 10 - págs. (114 e 115)
etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, Capítulo 11 - págs.(120 à 125, 128
Conexões e escalas Ciclos naturais e a vida comparando a sua realidade com outras. - - - I
cotidiana e 129)
198
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
R = Retomar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
(unidade e página do livro
TEMÁTICA CONHECIMENTO didático)
1º 2º 3º 4º
199
GEOGRAFIA - 2º ANO
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
R = Retomar PROPOSTAS DE
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES A = Aprofundar ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO (unidade e página do
1º 2º 3º 4º livro didático)
(EF02GE01) Descrever a história das migrações no UNIDADE 3 Projeto 4-
bairro ou comunidade em que vive. - - I - Capítulo 8 - págs.(114 e 115) Descobrindo valores
Convivência e interações
entre pessoas na (EF02GE02) Comparar costumes e tradições de
comunidade. diferentes populações inseridas no bairro ou
O sujeito e seu UNIDADE 1
comunidade em que vive, reconhecendo a I - - -
lugar no Capítulo 2- págs.(24 à 27)
importância do respeito às diferenças.
mundo
Riscos e cuidados nos meios (EF02GE03) Comparar diferentes meios de
de transporte e de transporte e de comunicação, indicando o seu papel
UNIDADE 3
comunicação em diferentes na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a - - I -
Capítulo 9 - págs. (122 à 139)
lugares. vida e para o ambiente e seu uso responsável.
UNIDADE 1
Capítulo 1- págs.(16 à 19)
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças Capítulo 2- págs.( 30 e 31)
Projeto 2- Meu
Experiências da comunidade nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo UNIDADE 3
I - A A amigo do
no tempo e no espaço. de viver de pessoas em diferentes lugares. Capítulo 8- págs. (108 à 111)
UNIDADE 4 coração
Conexões e escalas Capítulo12 págs.(176 e 177)
UNIDADE 3
(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, págs.(98 à 101)
Mudanças e permanências.
comparando imagens de um mesmo lugar em - - I - UNIDADE 3
diferentes tempos. Capítulo 8 - págs.(120 e 121)
200
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
R = Retomar PROPOSTAS DE
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
ATIVIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO (unidade e página do
1º 2º 3º 4º
livro didático)
(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas UNIDADE 2
de representação (desenhos, mapas mentais, Capítulo 5- págs. (70 e 71)
maquetes) para representar componentes da - I A - UNIDADE 3
paisagem dos lugares de vivência. Capítulo 6 - págs. (100 e 101,
108 e 109)
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de UNIDADE 2
Formas de
Localização, orientação e vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e Capítulo 5 - págs. (64 e 65)
representação - I A -
representação espacial. mapas (visão vertical) e fotografias (visão UNIDADE 3
e pensamento
oblíqua). Capítulo 8 - págs. (110 e 111)
espacial
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e
UNIDADE 2
posição de objetos (referenciais espaciais, como
Capítulo 5- págs. (66 a 69)
frente e atrás, esquerda e direita, em cima e
- R A - UNIDADE 3
embaixo, dentro e fora) por meio de
Capítulo 7- págs. (96 e 97)
representações espaciais da sala de aula e da
Capítulo 9 - págs.(134 e 135)
escola.
(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e
da água para a vida, identificando seus diferentes UNIDADE 4
Os usos dos recursos naturais:
Natureza, ambientes usos (plantação e extração de materiais, entre Capítulo 11 - págs. (154 à
solo e água no campo e na - - - I
e qualidade de vida outras possibilidades) e os impactos desses usos 167) Capítulo 12 - págs. (170 à
cidade.
no cotidiano da cidade e do campo. 175)
201
GEOGRAFIA - 3º ANO
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE OBJETO DE R = Retomar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO HABILIDADES (unidade e página do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos UNIDADE 1
culturais dos grupos sociais de seus lugares de Capítulo 2 - págs.(34, 38, 44)
R - - -
vivência, seja na cidade, seja no campo. UNIDADE 2
Capítulo 4 - pág. (70)
UNIDADE 1
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de
Capítulo 2 - pág.(34), UNIDADE 2
vivência, marcas de contribuição cultural e R A - -
Capítulo 4 - págs. (76, 78, 80)
A cidade e o campo: econômica de grupos de diferentes origens.
O sujeito e seu
aproximações e diferenças.
lugar no UNIDADE 1
mundo Capítulo 2 - pág. (36)
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de UNIDADE 2
vida de povos e comunidades tradicionais em R A - A Capítulo 4 - pág.(72) Capítulo 5 -
distintos lugares. pág. (92)
UNIDADE 4
Capítulo 10 - pág.(180) Capítulo 12-
pág. (214)
UNIDADE 2
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais
Capítulo 4 - págs. (66, 68)
e históricos atuam na produção e na mudança
UNIDADE 3
Paisagens naturais e antrópicas das paisagens naturais e antrópicas nos seus
Conexões e escalas - I A A Capítulo 7- págs. (124, 126, 134)
em transformação. lugares de vivência, comparando-os a outros
Capítulo 8- pág. (140)
lugares.
UNIDADE 4
Capítulo 10 - págs. (170, 172, 174,
176, 178)
UNIDADE 1
Capítulo 5 - pág (92)
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e UNIDADE 2
outros produtos cultivados e extraídos da Capítulo 5- págs. (82, 84, 90, 92,
Mundo do trabalho Matéria-prima e indústria. I A - A
natureza, comparando as atividades de trabalho 94, 96, 98)
em diferentes lugares. Capítulo 6- pág. (116)
UNIDADE 4
Capítulo 12- pág.(214)
202
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE OBJETO DE R =Retomar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
HABILIDADES ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO A = Aprofundar (unidade e página do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
UNIDADE 1
(EF03GE06) Identificar e interpretar imagens
Capítulo 1- págs.(12, 24)
bidimensionais e tridimensionais em diferentes I - - A
UNIDADE 4
Formas de tipos de representação cartográfica.
Capítulo 10 - págs.(170, 184)
representação e Representações cartográficas.
pensamento espacial (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas
com símbolos de diversos tipos de UNIDADE 1
representações em diferentes escalas I - - -
Capítulo 1- pág.(12)
cartográficas.
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo
doméstico ou da escola aos problemas causados
pelo consumo excessivo e construir propostas
Produção, circulação e UNIDADE 3
para o consumo consciente, considerando a - - I -
consumo. Capítulo 7- pág. (130)
ampliação de hábitos de redução, reúso e
Capítulo 8- págs.(144, 146)
reciclagem/descarte de materiais consumidos em
casa, na escola e/ou no entorno.
205
GEOGRAFIA - 5º ANO
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
R = Retomar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
(unidade e página do livro
TEMÁTICA CONHECIMENTO didático)
1º 2º 3º 4º
(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas
UNIDADE 4
populacionais na Unidade da Federação em
Dinâmica populacional. - - - I Capítulo 11 - págs. (244 e 245, 260 e
que vive, estabelecendo relações entre
261)
O sujeito e seu migrações e condições de infraestrutura.
lugar no mundo UNIDADE 3
Diferenças étnico-raciais (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-
Capítulo 9 - págs.(202 à 205)
e étnico-culturais e raciais e étnico-culturais e desigualdades
- - I A UNIDADE 4
desigualdades sociais. sociais entre grupos em diferentes territórios.
Capítulo 11 - (250 à 253)
UNIDADE 3
Território, redes Capítulo 7- págs.(152 à 157, 164 e
Conexões e escala
e urbanização. 165, 168 à 71)
(EF05GE04) Reconhecer as características da
cidade e analisar as interações entre a cidade Capítulo 8 - pág.(174, 175, 176 e
- - A - 177)
e o campo e entre cidades na rede urbana.
UNIDADE 4
Capítulo 11- págs. (248 e 249)
Capítulo 9 - págs. (196 à 199)
Capítulo 11 págs. (246 e 247)
UNIDADE 2
Capítulo 5 - pág. (114 e 115)
(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da
Natureza, Capítulo 6 - págs.( 120, 126 e 127,
qualidade ambiental e algumas formas de
ambientes 130 à 133)
Qualidade ambiental. poluição dos cursos de água e dos oceanos - I A A
e UNIDADE 3
(esgotos, efluentes industriais, marés negras etc.).
qualidade Capítulo 9- págs. (198 e 199)
de vida UNIDADE 4
Capítulo 12- págs.(268-269)
207
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
R = Retomar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
(unidade e página do livro
TEMÁTICA CONHECIMENTO didático)
1º 2º 3º 4º
208
209
9. EDUCAÇÃO FÍSICA
210
documento referencial de sistematização e organização de eixos temáticos, distribuído
por: temas, subtemas e suas conexões. Elaborado pelo grupo de professores de
educação física da rede municipal, juntamente com assessores pedagógicos em
formações, o material foi seguido por todos os docentes da rede. O ensino da educação
física nas escolas municipais passou a ser integrado em seus conteúdos e habilidades
dentro da perspectiva da cultura corporal.
Durante as formações continuadas dos anos de 2014 e 2015, fez-se necessário
um estudo com o grupo de professores da rede, a fim de analisar os documentos e
propostas já existentes a respeito da disciplina e das experiências docentes; discutir e
refletir sobre os objetivos durante os nove anos no ensino fundamental, podendo assim,
chegar à reestruturação curricular de ensino. A partir disso, levantou-se o que os
professores consideravam relevante para qualificar o aprendizado dos alunos, entre
algumas sugestões, críticas e ideias, foram ressaltados: a ausência das expectativas de
aprendizagens para aprofundamento dos temas já existentes, propostas de metodologia
para auxiliar no percurso de ensino aprendizagem do professor com o aluno e a didática
para a prática docente. Em 2016 o currículo da educação físico já reestruturado contribui
para uma linguagem mais crítica, autônoma e diversificada.
Incentivada pela nova proposta do governo federal em democratizar o ensino
criando bases e habilidades para todos os alunos do estado brasileiro, iniciou-se um
novo movimento de discussão sob o currículo municipal, ainda em 2018, os professores
de educação física da rede municipal de ensino realizaram estudos de apropriação das
competências gerais da BNCC, por meio de leituras em grupos e socialização das
temáticas. Foram contextualizadas também as habilidades referentes às unidades
temáticas com objetivo de identificar, segmentar e reescrever cada habilidade
caracterizando ao trabalho do professor um olhar crítico, criativo e participativo.
Nesse cenário, aconteceu no decorrer do ano de 2019 a concretização deste
material por meio de encontros mensais envolvendo os professores de educação física
da rede municipal. A construção de um novo documento ocorreu de forma colaborativa
e significativa explorando todas as dimensões da temática, desenvolvendo um olhar
para novas ferramentas que sejam relevantes para o trabalho docente, a fim de orientar
o planejamento educacional e oferecer um suporte realista na organização dos saberes,
sobretudo para o componente curricular. Vale ainda ressaltar que todo currículo é
transitório, já que deve contemplar o conjunto de saberes que uma sociedade já
produziu ao longo dos tempos e essa construção é contínua e dinâmica.
Por fim, a reorganização do currículo municipal está disposta de maneira que
todos os temas da cultura corporal possam ser trabalhados do 1º ano até o 9º ano, com
os objetos do conhecimento organizados por ciclos e os objetivos de aprendizagem por
211
ano. Na educação física, os objetivos de aprendizagem e seu desenvolvimento devem
servir como orientação ao longo da educação básica, sem com isso determinar um
programa de ensino único para todas as escolas municipais de Itatiba. Para todos os
ciclos, foram considerados os estudos sobre cultura corporal como elaboração coletiva,
reconhecendo a importância do acolhimento dessas, a partir dos grupos sociais
presentes na escola. Foram consideradas também nesta perspectiva as contribuições
do currículo municipal já existente, que possui autenticidade e identidade da cultura
regional dos professores municipais. Construída de maneira coletiva é um excelente
norteador ao trabalho docente dos professores de educação física pela qualidade.
212
conhecimento em educação física escolar. Ressalta-se que as práticas corporais na
escola devem ser reconstruídas com base em sua função social e suas possibilidades
materiais. Isso significa dizer que as mesmas podem ser transformadas no interior da
escola. Não há nenhuma hierarquia entre elas, tampouco uma sequência a ser adotada
no trabalho pedagógico, trata-se apenas de oferecer um aporte para a compreensão da
construção das habilidades previstas. Seguindo a estrutura do currículo municipal de
Itatiba, na construção deste documento, optou-se por agrupar essas dimensões em três
categorias:
213
Uso e apropriação: Refere-se ao conhecimento que possibilita ao estudante ter
condições de realizar de forma autônoma uma determinada prática corporal. Trata-se
do mesmo tipo de conhecimento gerado pela experimentação (saber fazer), mas dele
se diferencia por possibilitar ao estudante a competência necessária para potencializar
o seu envolvimento com práticas corporais.
214
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes
práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade
cultural dos povos e grupos.
8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o
envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a
promoção da saúde.
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e
produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças,
ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho
coletivo e o protagonismo.
215
dessas brincadeiras e jogos é difundido por meio de redes de sociabilidade informais, o
que permite denominá-los populares. É importante fazer uma distinção entre jogo como
conteúdo específico e jogo como ferramenta auxiliar de ensino. Não é raro que, no
campo educacional, jogos e brincadeiras sejam inventados com o objetivo de provocar
interações sociais específicas entre seus participantes ou para fixar determinados
conhecimentos.
Esportes: A temática reúne tanto as manifestações mais formais dessa prática quanto
às derivadas. O esporte como uma das práticas mais conhecidas da
contemporaneidade, por sua grande presença nos meios de comunicação, caracteriza-
se por ser orientado pela comparação de um determinado desempenho entre indivíduos
ou grupos (adversários), regido por um conjunto de regras formais, institucionalizadas
por organizações (associações, federações e confederações esportivas), as quais
definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento das modalidades em
todos os níveis de competição. No entanto, essas características não possuem um único
sentido ou somente um significado entre aqueles que o praticam, especialmente quando
o esporte é realizado no contexto do lazer, da educação e da saúde. Para a estruturação
dessa unidade temática, é utilizado um modelo de classificação baseado na lógica
interna, tendo como referência os critérios de cooperação, interação com o adversário,
desempenho motor e objetivos táticos da ação. Esse modelo possibilita a distribuição
das modalidades esportivas em categorias, privilegiando as ações motoras intrínsecas,
reunindo esportes que apresentam exigências motrizes semelhantes no
desenvolvimento de suas práticas. Assim, são apresentadas sete categorias de
esportes:
a) Marca: conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar os resultados
registrados em segundos, metros ou quilos (patinação de velocidade, todas as
provas do atletismo, remo, ciclismo, levantamento de peso etc.).
b) Precisão: conjunto de modalidades que se caracterizam por arremessar/lançar um
objeto, procurando acertar um alvo específico, estático ou em movimento,
comparando-se o número de tentativas empreendidas, a pontuação estabelecida
em cada tentativa (maior ou menor do que a do adversário) ou a proximidade do
objeto arremessado ao alvo (mais perto ou mais longe do que o adversário
conseguiu deixar), como nos seguintes casos: bocha, curling, golfe, tiro com arco,
tiro esportivo etc.).
c) Técnico-combinatório: reúne modalidades nas quais o resultado da ação motora
comparado é a qualidade do movimento segundo padrões técnico-combinatórios
(ginástica artística, ginástica rítmica, nado sincronizado, patinação artística, saltos
ornamentais etc.).
216
d) Rede e ou parede: reúne modalidades que se caracterizam por arremessar, lançar
ou rebater a bola em direção a setores da quadra adversária nos quais o rival seja
incapaz de devolvê-la da mesma forma ou que leve o adversário a cometer um erro
dentro do período de tempo em que o objeto do jogo está em movimento. Alguns
exemplos de esportes de rede são voleibol, vôlei de praia, tênis de campo, tênis de
mesa, badminton e peteca. Já os esportes de parede podem ser pelota basca,
raquetebol, squash etc.).
e) Campo e taco: categoria que reúne as modalidades que se caracterizam por
rebater a bola lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer
o maior número de vezes as bases ou a maior distância possível entre as bases,
enquanto os defensores não recuperam o controle da bola, e, assim, somar pontos
(beisebol, críquete, softbol etc.).
f) Invasão ou territorial: conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar
a capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma
meta ou setor da quadra/ campo defendida pelos adversários (gol, cesta,
touchdown etc.), protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do
campo (basquetebol, frisbee, futebol, futsal, futebol americano, handebol, hóquei
na grama, polo aquático, rúgbi etc.).
g) Combate: reúne modalidades caracterizadas como disputas nas quais o oponente
deve ser subjugado, com técnicas, táticas e estratégias de desequilíbrio, contusão,
imobilização ou exclusão de um determinado espaço, por meio de combinações de
ações de ataque e defesa (judô, boxe, esgrima, tae kwon do etc.).
217
definidas. Podem ser orientadas de acordo com uma população específica, como a
ginástica para gestantes, ou atrelada a situações ambientais determinadas, como a
ginástica laboral.
c) Ginásticas de conscientização corporal: reúnem práticas que empregam
movimentos suaves e lentos, tal como a recorrência a posturas ou à
conscientização de exercícios respiratórios, voltados para a obtenção de uma
melhor percepção sobre o próprio corpo. Algumas dessas práticas que constituem
esse grupo têm origem em práticas corporais milenares da cultura oriental.
218
condições (vertigem e risco controlado) durante a prática de parkour, skate, patins, bike
etc.
Ampliamos o universo dos objetos de conhecimento, considerando a identidade
curricular já criada pelos professores de educação física no Município de Itatiba em sua
aplicação das temáticas em anos anteriores. Para constituição do currículo
consideramos tais práticas corporais também relevantes:
a) Expressão corporal.
b) Folclore.
c) Esportes e Jogos Coletivos: Manipulação e Pedipulação.
d) Ginástica rítmica e artística.
e) Capoeira.
A BNCC ainda trata os temas contemporâneos na educação física escolar que
afetam a vida humana e devem ser trabalhados na escola de maneira transversal e
integradora, incorporam-se as temáticas:
a) Saúde: Propõe-se a discussão da relação das práticas corporais com questões
referentes à qualidade de vida, o que possibilita ao estudante identificar padrões
de beleza, identificar os princípios do treinamento físico, analisar criticamente a
relação entre a prática de atividade física e questões como o dopping e os
transtornos de imagem.
b) Envelhecimento: Os estudantes reconhecem as capacidades físicas
predominantes em diferentes práticas corporais, identificando a importância
dessas capacidades para a melhoria da prática,
c) Educação alimentar: Associar a alimentação à melhoria da qualidade de vida e
os benefícios advindos do seu desenvolvimento.
Apesar da organização de unidades temáticas ano a ano propostas neste
currículo, é importante ressaltar que as práticas corporais devem considerar o repertório
de conhecimentos dos estudantes sobre as diferentes manifestações corporais. As
possibilidades de arranjos curriculares nos diferentes contextos devem dialogar com o
projeto político pedagógico da escola.
219
9.1 Unidades Temáticas, Objetos do Conhecimento e Habilidades
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES: Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
TEMÁTICAS
(EF1EF01) Vivenciar e experimentar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular
presentes no contexto familiar e comunitário, compreendendo a importância das regras
para as relações humanas.
220
EDUCAÇÃO FÍSICA – 1º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES: Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
TEMÁTICAS
(EF1EF07) Experimentar e vivenciar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios,
saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica geral e artística, de
forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.
Ginástica geral e ginástica
(EF1EF09) Participar da ginástica, identificando as potencialidades e os limites do corpo, e
GINÁSTICAS artística.
respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
Lutas do contexto comunitário. (EF1EF14) Utilizar estratégias básicas em jogos e brincadeiras de lutas do contexto
LUTAS
comunitário, respeitando o colega como oponente e as normas de segurança.
221
EDUCAÇÃO FÍSICA – 2º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES: Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
TEMÁTICAS
(EF2EF01) Vivenciar e experimentar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular
presentes no contexto regional, compreendendo a importância das regras para as relações
humanas.
222
EDUCAÇÃO FÍSICA – 2º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES: Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
TEMÁTICAS
(EF2EF07) Experimentar e vivenciar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios,
saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica geral, de forma
individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.
223
EDUCAÇÃO FÍSICA – 3º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES: Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
TEMÁTICAS
(EF3EF01) Experimentar, fruir e recriar as brincadeiras e jogos do Brasil, incluindo os de
matrizes indígena e africana, valorizando a importância desse patrimônio histórico cultural.
(EF3EF02) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios das brincadeiras e jogos do
Brasil, incluindo os de matrizes indígena e africana, com base no reconhecimento das
características dessas práticas.
Brincadeiras e jogos do Brasil e
(EF3EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual),
BRINCADEIRAS E Matriz Indígena e Africana.
as brincadeiras e os jogos do Brasil, incluindo os de matrizes indígena e africana, explicando
JOGOS
suas características das diferentes culturas.
Folclore.
(EF3EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela,
brincadeiras e jogos do Brasil, incluindo os de matrizes indígena e africana, e demais
práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos espaços públicos disponíveis.
(EF3EFCM05) Experimentar, fruir e recriar as brincadeiras folclóricas com base no
reconhecimento das características dessas práticas.
Esportes de marca e precisão:
Atletismo. (EF3EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de jogos pré-desportivos de marca, precisão e
invasão, identificando seus elementos comuns e reconhecendo a importância do trabalho
ESPORTES Jogos coletivos e pré- em equipe para o alcance dos objetivos.
desportivos de invasão. (EF3EF06) Compreender as normas e as regras dos jogos pré-desportivos de marca,
precisão e invasão, e construir estratégias para resolvê-los, com base no reconhecimento
Manipulação e pedipulação de das características dessas práticas.
bola.
224
EDUCAÇÃO FÍSICA – 3º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES: Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
TEMÁTICAS
(EF3EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da
ginástica geral e artística (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem
materiais), propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano.
Ginástica geral e ginástica
GINÁSTICAS
artística
(EF3EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos
básicos de apresentações coletivas de ginástica geral e artística, reconhecendo as
potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança.
(EF3EF09) Experimentar e fruir danças populares do Brasil e matriz indígena e africana,
valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas
culturas de origem.
(EF3EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto regional, respeitando
o colega como oponente e as normas de segurança.
LUTAS
Lutas do contexto regional.
(EF3EF15) Identificar as características das lutas do contexto regional, reconhecendo as
diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as demais práticas corporais.
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES: Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
TEMÁTICAS
(EF4EF01) Experimentar, fruir e identificar brincadeiras e jogos do Brasil, incluindo os de
matrizes indígena e africana, valorizando a importância desse patrimônio histórico cultural.
(EF4EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual),
Brincadeiras e jogos do Brasil e as brincadeiras e os jogos do Brasil, incluindo os de matrizes indígena e africana, explicando
BRINCADEIRAS E
Matriz Indígena e Africana. suas características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das
JOGOS
diferentes culturas.
Folclore.
(EF4EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela,
brincadeiras e jogos do Brasil, incluindo os de matrizes indígena e africana, e demais
práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos espaços públicos disponíveis.
226
EDUCAÇÃO FÍSICA – 4º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES: Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
TEMÁTICAS
(EF4EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da
ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais),
propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano.
Ginástica geral e rítmica. (EF4EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos
GINÁSTICAS básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e os
limites do corpo e adotando procedimentos de segurança.
Danças do Brasil e matriz (EF4EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes (ritmo,
DANÇAS espaço, gestos) em danças populares do Brasil e matriz indígena e africana.
indígena e africana.
(EF4EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das
danças populares do Brasil e matriz indígena e africana.
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES: Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
TEMÁTICAS
(EF5EF01) Experimentar, fruir e identificar brincadeiras e jogos pelo mundo, valorizando a
importância desse patrimônio histórico cultural.
(EF5EF02) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios das brincadeiras e jogos pelo
mundo, com base no reconhecimento das características dessas práticas.
Brincadeiras e jogos pelo (EF5EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual),
Mundo. as brincadeiras e os jogos pelo mundo, explicando suas características e a importância desse
BRINCADEIRAS E
patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes culturas.
JOGOS
Folclore.
(EF5EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela,
brincadeiras e jogos pelo mundo e demais práticas corporais tematizadas na escola,
adequando-as aos espaços públicos disponíveis.
228
EDUCAÇÃO FÍSICA – 5º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES: Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
TEMÁTICAS
(EF5EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da
ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais),
propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano.
GINÁSTICAS Ginástica geral e rítmica. (EF5EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos
básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e os
limites do corpo e adotando procedimentos de segurança.
(EF5EFCM06) Conhecer os aparelhos da ginástica rítmica e vivenciar os movimentos
específicos utilizando os aparelhos dentro das possibilidades.
(EF5EF09) Experimentar, recriar e fruir danças do mundo, valorizando e respeitando os
diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.
231
[...] a Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento
humano global, o que implica compreender a complexidade e a não
linearidade desse desenvolvimento, rompendo com visões
reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou
a dimensão afetiva. Significa, ainda, assumir uma visão plural, singular
e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto –
considerando-os como sujeitos de aprendizagem – e promover uma
educação voltada ao seu acolhimento, reconhecimento e
desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades. Além
disso, a escola, como espaço de aprendizagem e de democracia
inclusiva, deve se fortalecer na prática coercitiva de não discriminação,
não preconceito e respeito às diferenças e diversidades (BRASIL,
2018, p.14).
232
[...] Os processos de investigação e produção artística da dança
centram-se naquilo que ocorre no e pelo corpo, discutindo e
significando relações entre corporeidade e produção estética.
Ao articular os aspectos sensíveis, epistemológicos e formais do
movimento dançado ao seu próprio contexto, os alunos problematizam
e transformam percepções acerca do corpo e da dança, por meio de
arranjos que permitem novas visões de si e do mundo. Eles têm, assim,
a oportunidade de repensar dualidades e binômios (corpo versus
mente, popular versus erudito, teoria versus prática), em favor de um
conjunto híbrido e dinâmico de práticas (BRASIL, 2018, p.195).
233
Teatro. É fundamental entender que elas não estão dispostas de forma
fragmentada, sendo proposto um diálogo entre elas. Essas linguagens
se relacionam com alguns objetos de conhecimentos e habilidades
específicas do componente para o Ensino Fundamental dos Anos
Iniciais e Finais. A base propõe que o processo de fazer arte e o
produto final exerçam igual importância e o educando seja protagonista
desse processo, por meio da exploração de diferentes formas de fazer
e se expressar, seja ela de forma individual ou coletiva (SÃO PAULO
(Governo), 2019, p. 212).
234
O ensino da arte proporciona aos estudantes o contato com diferentes culturas,
e promove a possibilidade do entendimento da diversidade cultural, através do
reconhecimento do comum e das diferenças:
235
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro,
pesquisa e criação artística.
Nos anos finais é preciso garantir aos alunos uma interação maior com as
manifestações artísticas e culturais nacionais e internacionais, levando em conta a
diversidade de época e contextos, incentivando a ocupação dos espaços escolares e
da comunidade, estreitando assim, esta relação:
236
em conta o contexto das escolas e com a preocupação de equalizar o ensino na rede
municipal, as habilidades foram adequadas ano a ano, com divisões bimestrais.
Os estudos, pesquisas, discussões, e formação continuada dos professores vão
prosseguir para que se possa aprimorar cada vez mais o trabalho, garantindo a
aplicabilidade do currículo de forma coesa, primando sempre por uma educação de
qualidade na rede municipal de ensino.
237
10.1 Unidades Temáticas, Objetos do Conhecimento e Habilidades
238
ARTE - 1º ANO (1º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO DE CONHECIMENTO
Contextos e práticas (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio
Elementos da corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
linguagem - Cultura Popular: Carnaval –
reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
apreciação e experimentação
Materialidades instrumentos musicais variados.
MÚSICA - Confecção/criação de
Notação e registro instrumento: Chocalho. (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
musical - Sons e Cores histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
Processos de criação
colaborativo.
Contextos e práticas
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos
Elementos da - Formas na Arte e na Natureza
TEATRO teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
linguagem - Regina Silveira (instalação)
personagens e narrativas etc.).
Processos de criação
- Confecção/criação de
instrumento: Chocalho.
Processos de criação
- Cultura Popular: Carnaval e Frevo
- Organização da Família
Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos,
ARTES
culturais danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
INTEGRADAS
Patrimônio cultural (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a
Arte e tecnologia
construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
239
ARTE - 1º ANO (2º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais
Contextos e práticas e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Elementos da
linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
Matrizes estéticas e (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
culturais - Arte Rupestre
ARTES VISUAIS - Ponto, linha, plano, cor e textura (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
(Romero Britto, Miró, Matisse, Van pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades Gogh) vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
Processos de criação (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual,
coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da
comunidade.
Sistemas de linguagem
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar
sentidos plurais.
Contextos e práticas (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado.
Elementos da (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
linguagem - Corpo e Música (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento
DANÇA - Corpo, voz e objetos – (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
Barbatuques (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual,
coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
Processos de criação
expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos
de dança.
240
ARTE - 1º ANO (2º BIMESTRE)
DETALHAMENTO DO
UNIDADE OBJETO DE
OBJETO DE HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO
CONHECIMENTO
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão
Contextos e práticas musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos
de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
Elementos da (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas,
linguagem voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos
- Som e música
MÚSICA Materialidades constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados.
- Registro musical não
convencional (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional
Notação e registro
(representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e
musical
técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre
Processos de criação outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não
convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes
Contextos e práticas - Arte, linhas e espaços em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a
TEATRO Instalação e brincadeiras percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
Elementos da - Ernesto Neto (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais
linguagem (Instalação) (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e
Processos de criação narrativas etc.).
Processos de criação - Cultura Popular: Festa
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e
Matrizes estéticas Junina
histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
ARTES culturais - Vídeos das diferentes
INTEGRADAS Patrimônio cultural festividades juninas pelo
país e gravação das (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos
danças realizadas pelos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação
Arte e tecnologia
alunos. artística.
241
ARTE - 1º ANO (3º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais
Contextos e práticas e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Elementos da
linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
Matrizes estéticas e (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
culturais
- Arte Abstrata (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
- Paul Klee pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
ARTES VISUAIS Materialidades
- Kandinsky vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
- Joan Mitchell recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual,
coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da
Processos de criação comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar
sentidos plurais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais
Sistemas de linguagem
(museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
242
ARTE - 1º ANO (3º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da
Contextos e práticas dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário,
a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
- Corpo e movimento - Sandra corporal na construção do movimento dançado.
Elementos da
Guinle (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
DANÇA linguagem
- Movimentos aberto e fechado, (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento
lento, moderado, rápido (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual,
coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
Processos de criação
expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos
de dança.
Contextos e práticas (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio
Elementos da corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
linguagem reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
Materialidades - Som e Silêncio instrumentos musicais variados.
MÚSICA
Notação e registro - Música e Movimento (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
musical histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
Processos de criação
colaborativo.
243
ARTE - 1º ANO (3º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
Contextos e práticas (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos
Elementos da teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
linguagem personagens e narrativas etc.).
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos
TEATRO - Expressão Corporal e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de
Processos de criação
forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na
criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações
Processos de criação
processuais entre diversas linguagens artísticas.
Matrizes estéticas - Jogo de pintar: criar tintas e
ARTES
culturais experimentar em diversos
INTEGRADAS (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos,
materiais, cores, movimentos etc.
Patrimônio cultural danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
Arte e tecnologia
244
ARTE - 1º ANO (4º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais
Contextos e práticas e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Elementos da (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
linguagem (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e
Matrizes estéticas e
culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,
culturais
regionais e nacionais.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
- Miró
ARTES VISUAIS pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades - Linhas e formas – Sandra Cinto
vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual,
coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da
Processos de criação comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar
sentidos plurais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais
Sistemas de linguagem
(museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
245
ARTE - 1º ANO (4º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da
Contextos e práticas dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário,
a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado.
Elementos da
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
linguagem
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento
DANÇA - Movimento na música (Forró) (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual,
coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos
Processos de criação de dança.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais
e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
Contextos e práticas (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras,
Elementos da
canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação
linguagem
música.
Materialidades (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio
- Parâmetros sonoros: Altura, corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
MÚSICA Notação e registro
duração, intensidade e timbre reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
musical
instrumentos musicais variados.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
Processos de criação
musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
colaborativo.
246
ARTE - 1º ANO (4º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro
presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
Contextos e práticas
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos
Elementos da
teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
linguagem
personagens e narrativas etc.).
- Jogo dança (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em
TEATRO - Máscaras teatrais improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando
- Expressões fisionômicas desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de
diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos
Processos de criação
e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de
forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na
criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações
Processos de criação
processuais entre diversas linguagens artísticas.
Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos,
ARTES culturais - Fábrica de sons e cantoria (reco- danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
INTEGRADAS Patrimônio cultural reco e boi babão) (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
Arte e tecnologia culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
247
ARTE - 2º ANO (1º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais
Contextos e práticas e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Elementos da (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
linguagem (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e
Matrizes estéticas e
- Luiz Sacilotto culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,
culturais
- Pintura com terra e diversos regionais e nacionais.
ARTES VISUAIS materiais (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
- Alice Haibara pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades
- Pintura Efêmera vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual,
Processos de criação coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da
comunidade.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais
Sistemas de linguagem
(museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
Contextos e práticas (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
Elementos da corporal na construção do movimento dançado.
DANÇA linguagem - Cantar no Compasso (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento
Processos de criação (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
248
ARTE - 2º ANO (1º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
Contextos e práticas (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras,
Elementos da linguagem canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação
música.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio
corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
Materialidades
reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
- Heitor Villa Lobos instrumentos musicais variados.
MÚSICA
- Parâmetros do som compasso (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional
Notação e registro (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como
musical procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a
notação musical convencional.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
Processos de criação
musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
colaborativo.
Contextos e práticas
TEATRO Elementos da linguagem
Processos de criação
Processos de criação
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
Matrizes estéticas
canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
culturais
ARTES - Esculturas
INTEGRADAS Patrimônio cultural - Arte pública (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
Arte e tecnologia africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
249
ARTE - 2º ANO (2º BIMESTRE)
250
ARTE - 2º ANO (2º BIMESTRE)
251
ARTE - 2º ANO (2º BIMESTRE)
252
ARTE - 2º ANO (3º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e
Contextos e práticas contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Elementos da
linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
Matrizes estéticas e (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
culturais
- Cores secundárias, círculo
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
cromático e cores quentes/frias
ARTES VISUAIS pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades - Beatriz Milhazes (Formas, ritmo e
vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
textura)
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo
e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
Processos de criação
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos
plurais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus,
Sistemas de linguagem
galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
253
ARTE - 2º ANO (3º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança
Contextos e práticas presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado.
Elementos da - Dança com objetos
DANÇA (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
linguagem - Dança com bonecos
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento,
moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo
Processos de criação e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança.
Contextos e práticas (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras,
Elementos da
canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação
linguagem
música.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo
(palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
Materialidades
reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
- Partitura
MÚSICA instrumentos musicais variados.
- Partitura Corporal
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional
Notação e registro (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como
musical procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a
notação musical convencional.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias,
Processos de criação entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais
convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
254
ARTE - 2º ANO (3º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro
presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
Contextos e práticas
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos
Elementos da
teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
linguagem
personagens e narrativas etc.).
- Teatro com objetos (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em
TEATRO - Teatro de bonecos improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando
- Teatro de dedos desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de
diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos
Processos de criação
e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de
forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na
criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações
Processos de criação
processuais entre diversas linguagens artísticas.
Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos,
- Folclore Brasileiro (lendas,
ARTES culturais danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
canções e danças populares,
INTEGRADAS Patrimônio cultural (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
comidas típicas e etc)
Arte e tecnologia culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
255
ARTE - 2º ANO (4º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e
Contextos e práticas contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Elementos da (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
linguagem (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e
Matrizes estéticas e
culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,
culturais
regionais e nacionais.
- Milton da Costa (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
ARTES VISUAIS
- Ivan Cruz pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades
vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo
e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
Processos de criação
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos
plurais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais
Sistemas de linguagem
(museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
256
ARTE - 2º ANO (4º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança
Contextos e práticas presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado.
Elementos da
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
linguagem
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento
- Coreografia
DANÇA (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
- Ritmo na brincadeira
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual,
coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos
Processos de criação de dança.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e
coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
257
ARTE - 2º ANO (4º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de
Contextos e práticas expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música
em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,
Elementos da intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras,
linguagem canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação
- Letra e melodia música.
MÚSICA - Voz e cuidados com a voz (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio
- Cantos do mundo corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
Materialidades
reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
instrumentos musicais variados.
Notação e registro (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
musical histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
Processos de criação
colaborativo.
258
ARTE - 2º ANO (4º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro
presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
Contextos e práticas
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos
Elementos da
teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
linguagem
personagens e narrativas etc.).
- Teatro de animação e teatro de (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em
TEATRO improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando
sombra
desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de
diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e
Processos de criação
fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar
acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros
pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na
criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações
Processos de criação
processuais entre diversas linguagens artísticas.
Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos,
- Brincadeiras Infantis
culturais danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
ARTES - Ritmo, linhas e formas na
INTEGRADAS Patrimônio cultural brincadeira (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
- Cor na brincadeira culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a
Arte e tecnologia
construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
259
ARTE - 3º ANO (1º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais
Contextos e práticas e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Elementos da (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
linguagem (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e
Matrizes estéticas e
culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,
culturais - Cores Primárias e Secundárias
regionais e nacionais.
- Waldomiro de Deus
ARTES VISUAIS (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
- Arte Naïf
- Arte Indígena pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades
vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual,
Processos de criação coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da
comunidade.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais
Sistemas de linguagem
(museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
Contextos e práticas (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da
Elementos da dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o
linguagem - Música, forma e expressão imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
DANÇA
(Caboclinhos de Pernambuco) (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais
Processos de criação e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
260
ARTE - 3º ANO (1º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de
Contextos e práticas expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música
em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,
Elementos da intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras,
linguagem canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação
música.
- Antônio Nobrega (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio
- Música dos tupinambás corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
MÚSICA Materialidades
- Expressão Musical indígena – reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
Araruna instrumentos musicais variados.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional
Notação e registro (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como
musical procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a
notação musical convencional.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
Processos de criação
musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
colaborativo.
261
ARTE - 3º ANO (1º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
Contextos e práticas (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro
presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
Elementos da
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
linguagem
simbolizar e o repertório ficcional.
TEATRO - Teatro de bonecos (EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e
fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar
acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros
Processos de criação
pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na
criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.
Processos de criação
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos,
Matrizes estéticas
danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
culturais - Telmo Pieper
ARTES Patrimônio cultural - Yue Minjun (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
INTEGRADAS - Instalação Derrapagem culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
- Carnaval indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a
Arte e tecnologia
construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
262
ARTE - 3º ANO (2º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais
Contextos e práticas e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Elementos da (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
linguagem (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e
Matrizes estéticas e
culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,
culturais
regionais e nacionais.
- Formas geométricas
- Volpi (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
ARTES VISUAIS pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades - Arte Abstrata
- Kandinsky vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual,
coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da
Processos de criação comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar
sentidos plurais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais
Sistemas de linguagem
(museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
263
ARTE - 3º ANO (2º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da
Contextos e práticas dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado.
Elementos da
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
DANÇA linguagem - Festa Junina
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento
(lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual,
coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
Processos de criação
expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos
de dança.
Contextos e práticas
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de
Elementos da expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música
linguagem em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
- Bossa nova
MÚSICA
Materialidades - Música Brasileira Dorival Caymmi (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
Notação e registro histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
musical musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
Processos de criação colaborativo.
264
ARTE - 3º ANO (2º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro
presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
Contextos e práticas
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
TEATRO - Performance simbolizar e o repertório ficcional.
Elementos da (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos
linguagem teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
Processos de criação personagens e narrativas etc.).
265
ARTE - 3º ANO (3º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais
Contextos e práticas e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Elementos da
linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
Matrizes estéticas e (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
culturais
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
- Gustavo Rosa
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
ARTES VISUAIS Materialidades - Preenchimento de Espaços e
vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
equilíbrio
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual,
coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da
Processos de criação comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar
sentidos plurais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais
Sistemas de linguagem
(museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
266
ARTE - 3º ANO (3º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da
Contextos e práticas dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado.
Elementos da
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
linguagem
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento
- Partes do corpo e Dança – Andrea
DANÇA (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
Elis, Pina Bausch e Regina Advento
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual,
coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos
Processos de criação de dança.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais
e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
Contextos e práticas
Elementos da
linguagem (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de
MÚSICA Materialidades - Rock expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música
em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
Notação e registro
musical
267
ARTE - 3º ANO (3º BIMESTRE)
DETALHAMENTO DO
UNIDADE OBJETO DE
OBJETO DE HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO
CONHECIMENTO
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em
Contextos e práticas diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais
Elementos da linguagem (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e
narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações
TEATRO - Arte Circense teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos
gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e
Processos de criação experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por
meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e
reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um
personagem teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais
Processos de criação
entre diversas linguagens artísticas.
Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e
culturais histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas
ARTES - Alexander Calder diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias,
Patrimônio cultural
INTEGRADAS - Circo da Dona Bilica de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação
Arte e tecnologia
artística.
268
ARTE - 3º ANO (4º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e
Contextos e práticas contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Elementos da (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
linguagem (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e
Matrizes estéticas e
culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,
culturais
regionais e nacionais.
- Tarsila do Amaral (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
ARTES VISUAIS
- Arte Surrealista – Marc Chagall pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades
vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo
e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
Processos de criação
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos
plurais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus,
Sistemas de linguagem
galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
269
ARTE - 3º ANO (4º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança
Contextos e práticas presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado.
Elementos da
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
linguagem
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento,
DANÇA - Movimentos e Dança moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual,
coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos
Processos de criação de dança.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e
coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
270
ARTE - 3º ANO (4º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de
Contextos e práticas expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música
em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,
Elementos da intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras,
linguagem canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação
música.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio
- Heitor Villa – Lobos corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
Materialidades
MÚSICA - Linha melódica, frase musical e reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
Cânone instrumentos musicais variados.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional
Notação e registro (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como
musical procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a
notação musical convencional.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
Processos de criação
musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
colaborativo.
271
ARTE - 3º ANO (4º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
Contextos e práticas
Elementos da
TEATRO
linguagem
Processos de criação
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações
Processos de criação
processuais entre diversas linguagens artísticas.
Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos,
culturais danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
ARTES - Instalação e criação de objetos
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
INTEGRADAS Patrimônio cultural - Arte e invenção
africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios,
Arte e tecnologia animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares
etc.) nos processos de criação artística.
272
ARTE - 4º ANO (1º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e
Contextos e práticas contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Elementos da (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
linguagem (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e
Matrizes estéticas e
culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,
culturais
regionais e nacionais.
- Amadeo Modigliani
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
ARTES VISUAIS - Fernando Botero
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades - Performance: Desenho orgânico
vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo
e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
Processos de criação
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos
plurais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus,
Sistemas de linguagem
galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
273
ARTE - 4º ANO (1º BIMESTRE)
UNIDADE DETALHAMENTO DO OBJETO
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICA DE CONHECIMENTO
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança
Contextos e práticas presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado.
Elementos da linguagem (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento,
DANÇA - Corpo que desenha
moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e
colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança.
Processos de criação
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e
coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de
Contextos e práticas expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em
diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,
Carnaval:
Elementos da linguagem intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e
- Samba-enredo
práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação música.
- Chiquinha Gonzaga
MÚSICA (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo
- Instrumentos da bateria
(palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
Materialidades - Marchinhas de Carnaval –
reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
Braguinha instrumentos musicais variados.
Notação e registro musical (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias,
entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais
Processos de criação convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
274
ARTE - 4º ANO (1º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
TEATRO
275
ARTE - 4º ANO (2º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais
Contextos e práticas e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Elementos da (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
linguagem (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e
Matrizes estéticas e
culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,
culturais
regionais e nacionais.
- Gravura (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
ARTES VISUAIS - Arte Naïf pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades
- Carybé vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual,
coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da
Processos de criação comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar
sentidos plurais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais
Sistemas de linguagem
(museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
276
ARTE - 4º ANO (2º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da
Contextos e práticas dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário,
a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado.
Elementos da
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
linguagem
Danças populares: (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento
DANÇA - Frevo, maracatu, catira (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
- Capoeira (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual,
coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos
Processos de criação de dança.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais
e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
277
ARTE - 4º ANO (2º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de
Contextos e práticas expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música
em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,
Elementos da intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras,
linguagem canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação
música.
- Nossa música
MÚSICA Materialidades (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio
- Ritmos e Canções: Pandeiro
corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
Notação e registro
reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
musical
instrumentos musicais variados.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
Processos de criação
musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
colaborativo.
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro
presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
Contextos e práticas
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
TEATRO - Danças dramáticas simbolizar e o repertório ficcional.
Elementos da (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos
linguagem teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
Processos de criação personagens e narrativas etc.).
278
ARTE - 4º ANO (2º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações
Processos de criação
processuais entre diversas linguagens artísticas.
Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
culturais canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
- Cultura afro-brasileira
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
ARTES - Patrimônio cultural e artístico
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
INTEGRADAS Patrimônio cultural imaterial
africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de
- Bagagem Cultural
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios,
Arte e tecnologia animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares
etc.) nos processos de criação artística
279
ARTE - 4º ANO (3º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e
Contextos e práticas contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Elementos da
linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
Matrizes estéticas e (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
culturais
- Cubismo (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
ARTES VISUAIS - Pablo Picasso pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades
- George Braque vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo
e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
Processos de criação
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos
plurais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais
Sistemas de linguagem
(museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
280
ARTE - 4º ANO (3º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
Contextos e práticas (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
Elementos da corporal na construção do movimento dançado.
- Movimento (o que, como, onde e
DANÇA linguagem (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
com quem se move?)
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento,
Processos de criação moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de
Contextos e práticas expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em
diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
Elementos da - Salada musical: Samba-rock,
MÚSICA linguagem Bebop, boogie-woogie, rumba, (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,
Materialidades batucada brasileira intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras,
Notação e registro canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação
musical música.
Processos de criação
281
ARTE - 4º ANO (3º BIMESTRE)
DETALHAMENTO DO
UNIDADE OBJETO DE
OBJETO DE HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO
CONHECIMENTO
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em
Contextos e práticas diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
Elementos da (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas
linguagem entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).
- Grupos de teatro e (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e
TEATRO Contação de histórias processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do
- A Arte do teatro cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se
Processos de criação
no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos
ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um
personagem teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre
Processos de criação
diversas linguagens artísticas.
Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias
culturais de diferentes matrizes estéticas e culturais.
- Escultura: Entalhe, (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em
ARTES
modelagem, construção especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes
INTEGRADAS Patrimônio cultural
e montagem, instalação épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
282
ARTE - 4º ANO (4º BIMESTRE)
UNIDADE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e
Contextos e práticas contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e
o repertório imagético.
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto,
Elementos da linguagem
linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
Matrizes estéticas e culturais (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
- Van Gogh pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo,
ARTES VISUAIS
Materialidades - Matisse fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e
técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e
Processos de criação colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus,
Sistemas de linguagem
galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
Contextos e práticas
DANÇA Elementos da linguagem
Processos de criação
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de
Contextos e práticas expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em
diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,
- Elementos da música:
Elementos da linguagem intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e
MÚSICA Harmonia, melodia, ritmo.
práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação música.
- Uirapuru – Villa - Lobos
Materialidades (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional
Notação e registro musical (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e
técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical
Processos de criação convencional.
283
ARTE - 4º ANO (4º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO DE CONHECIMENTO
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes
Contextos e práticas em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando
a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais
Elementos da linguagem (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e
narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações
TEATRO - Mamulengo teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos
gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e
culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e
Processos de criação
experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por
meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e
reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de
um personagem teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais
Processos de criação
entre diversas linguagens artísticas.
Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções
culturais e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas
ARTES
- Confecção de Mamulengo diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e
INTEGRADAS Patrimônio cultural
europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório
relativos às diferentes linguagens artísticas.
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações,
Arte e tecnologia jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos
de criação artística
284
ARTE - 5º ANO (1º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e
Contextos e práticas contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar
e o repertório imagético.
Elementos da (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto,
linguagem linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e
Matrizes estéticas e
culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais
culturais
e nacionais.
- Heitor dos Prazeres
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
ARTES VISUAIS - Arte afro-brasileira
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo,
Materialidades - Djanira da Mota e Silva
fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e
técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e
colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
Processos de criação
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos
plurais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus,
Sistemas de linguagem
galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
Contextos e práticas (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança
Elementos da presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
linguagem capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
DANÇA - Carnaval
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e
Processos de criação coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
285
ARTE - 5º ANO (1º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
Contextos e práticas
Elementos da
linguagem (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de
MÚSICA Materialidades - Roda de Samba expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música
Notação e registro em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
musical
Processos de criação
Contextos e práticas
Elementos da
TEATRO
linguagem
Processos de criação
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações
Processos de criação
processuais entre diversas linguagens artísticas.
Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos,
culturais - Carnaval, roda de samba e arte danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
afro-brasileira (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
ARTES - Cinema Fábrica de Sonhos: culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
INTEGRADAS Patrimônio cultural - Ficção científica indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a
- Efeitos Especiais construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios,
Arte e tecnologia animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia,
softwares etc.) nos processos de criação artística
286
ARTE - 5º ANO (2º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais
Contextos e práticas e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Elementos da (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
linguagem (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e
Matrizes estéticas e
culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,
culturais
regionais e nacionais.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
ARTES VISUAIS - Surrealismo pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades
vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual,
coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da
Processos de criação comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar
sentidos plurais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais
Sistemas de linguagem
(museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
287
ARTE - 5º ANO (2º BIMESTRE)
DETALHAMENTO DO
UNIDADE OBJETO DE
OBJETO DE HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO
CONHECIMENTO
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em
Contextos e práticas diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório corporal.
Elementos da - Dança no Cinema (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na
DANÇA
linguagem - Pina Bausch construção do movimento dançado.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em
Processos de criação dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios
próprios.
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical,
Contextos e práticas reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de
circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade,
Elementos da
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de
linguagem
composição/criação, execução e apreciação música.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz,
Materialidades percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos
- Trilhas sonoras
MÚSICA constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados.
- Efeitos Sonoros
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação
Notação e registro
gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em
musical
áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros,
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não
Processos de criação convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
288
ARTE - 5º ANO (2º BIMESTRE)
DETALHAMENTO DO
UNIDADE OBJETO DE
OBJETO DE HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO
CONHECIMENTO
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em
Contextos e práticas diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais
Elementos da
(variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas
linguagem
etc.).
TEATRO - Engrenagem no teatro (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais
e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das
ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e
Processos de criação
experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio
de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um
personagem teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre
Processos de criação
diversas linguagens artísticas.
Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e
culturais histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
- Cinema Fábrica de
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas
ARTES Sonhos:
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias,
INTEGRADAS Patrimônio cultural - Animação
de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às
- Curta-metragem
diferentes linguagens artísticas.
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos
Arte e tecnologia eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação
artística
289
ARTE - 5º ANO (3º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais
Contextos e práticas e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Elementos da (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
linguagem (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
Sistemas de linguagem (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais
(museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
290
ARTE - 5º ANO (3º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO DE CONHECIMENTO
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da
Contextos e práticas dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
291
ARTE - 5º ANO (3º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de
Contextos e práticas expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música
em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,
Elementos da intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras,
linguagem - Instrumentos Musicais, objetos canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação
sonoros, paisagem sonora, música.
tecnologia musical (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio
Materialidades - Parâmetros do som (altura, corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
MÚSICA reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
duração, intensidade e timbre)
instrumentos musicais variados.
- Linguagem musical – notação (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional
Notação e registro musical (harmonia, melodia e (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como
musical ritmo) procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a
notação musical convencional.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
Processos de criação histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
colaborativo.
292
ARTE - 5º ANO (3º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro
presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
Contextos e práticas
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório ficcional.
293
ARTE - 5º ANO (3º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações
Processos de criação
processuais entre diversas linguagens artísticas.
294
ARTE - 5º ANO (4º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais
Contextos e práticas e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Elementos da (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
linguagem (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e
Matrizes estéticas e
culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,
culturais
regionais e nacionais.
- Alexander Calder (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
ARTES VISUAIS - Sólidos Geométricos pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades
- Almeida Junior vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual,
coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da
Processos de criação comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar
sentidos plurais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais
Sistemas de linguagem
(museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
295
ARTE - 5º ANO (4º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da
Contextos e práticas dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
corporal na construção do movimento dançado.
Elementos da
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
linguagem
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento
DANÇA -Videoarte e vídeodança (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual,
coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos
Processos de criação de dança.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais
e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
296
ARTE - 5º ANO (4º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de
Contextos e práticas expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música
em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,
Elementos da intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras,
linguagem canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação
música.
- Música Futurista (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio
- Músicos Contemporâneos corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
Materialidades
MÚSICA - Arte Sonora reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
- Música experimental instrumentos musicais variados.
- Multissons – Hermeto Pascoal (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional
Notação e registro (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como
musical procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a
notação musical convencional.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
Processos de criação
musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
colaborativo.
297
ARTE - 5º ANO (4º BIMESTRE)
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro
presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
Contextos e práticas
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos
Elementos da
teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
linguagem
personagens e narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em
- Criando personagens e histórias
TEATRO improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando
(Story Board)
desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de
diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e
Processos de criação
fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar
acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros
pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na
criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações
Processos de criação
processuais entre diversas linguagens artísticas.
Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos,
ARTES - Arte e robôs
culturais danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
INTEGRADAS - Desenhar com luz
Patrimônio cultural (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios,
animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia,
Arte e tecnologia
softwares etc.) nos processos de criação artística.
298
299
11. LÍNGUA INGLESA
Pensar numa concepção de currículo para o ensino de língua inglesa nos remete
a uma primeira pergunta: afinal, o que é um currículo?
Segundo Silva (2000), pensar o currículo significa articular as diferentes áreas
do conhecimento, as quais são arraigadas de valores e atitudes advindas das intenções
sociais para orientar os processos de planejamento das práticas educativas. Uma das
finalidades fundamentais de qualquer intervenção curricular é a de preparar os alunos
e alunas para assumir sua condição de cidadão crítico, como membro solidário de uma
sociedade democrática.
Como sabemos, até pouco tempo atrás, a comunidade escolar podia decidir qual
língua adicional seria ensinada de acordo com seu próprio contexto histórico-social.
Com a aprovação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em 20 de dezembro de
2017, a língua inglesa passou a ser a língua adicional de ensino obrigatório nos anos
finais do Ensino Fundamental (6º, 7º, 8º e 9º anos).
Assim, alguns conceitos parecem já não atender às perspectivas de
compreensão de uma linguagem que “viralizou” e se tornou “miscigenada”, como é o
caso do conceito de língua estrangeira, fortemente criticado por seu viés eurocêntrico.
Outras terminologias mais recentemente propostas também provocam um intenso
debate no campo, tais como inglês enquanto língua internacional, global, adicional,
franca, dentre outras (BNCC, 2018).
Nesse sentido, A BNCC prioriza o foco da função social e política do inglês e,
dessa forma, passa a tratá-la em seu status de língua franca:
Mais ainda, o tratamento do inglês como língua franca o desvincula da
noção de pertencimento a um determinado território e,
consequentemente, a culturas típicas de comunidades específicas,
legitimando os usos da língua inglesa em seus contextos locais (BNCC,
2018, p.242).
300
linguagens: verbal, visual, corporal e audiovisual, em articulação com as competências
gerais da BNCC e as competências específicas da área de linguagens.
O inglês passou, então, do conceito de língua estrangeira (pelos PCNs) para
língua franca (pela BNCC), falada por várias pessoas, que dominam idiomas diferentes
e o adotam como meio para estabelecerem a comunicação.
É nesse sentido que a BNCC reconhece o Inglês não só como a língua falada
em países como nos Estados Unidos ou na Inglaterra, mas como uma oportunidade de
acesso ao mundo globalizado. Com esse conhecimento, todos os jovens e crianças
podem exercer a cidadania e ampliar suas possibilidades de interação nos mais diversos
contextos.
Com o status de língua franca, o Inglês deixa de ser apenas dos falantes nativos
(nos territórios em que é concebida enquanto língua materna) e passa a ser uma língua
que varia de acordo com diferentes contextos, ou seja, a sua apropriação não depende
apenas do lugar onde se está, mas de seu uso. Esse fator, portanto, favorece o ensino
da língua inglesa com mais interculturalidade:
Nessa proposta, a língua inglesa não é mais aquela do “estrangeiro”,
oriundo de países hegemônicos, cujos falantes servem de modelo a
ser seguido, nem tampouco trata-se de uma variante da língua inglesa.
Nessa perspectiva, são acolhidos e legitimados os usos que dela
fazem falantes espalhados no mundo inteiro, com diferentes
repertórios linguísticos e culturais, o que possibilita, por
exemplo, questionar a visão de que o único inglês “correto” – e a ser
ensinado –é aquele falado por estadunidenses ou britânicos (BNCC,
2018, p.241).
301
oralidade. A Dimensão Intercultural, por sua vez, nasce da compreensão de que as
culturas, especialmente na sociedade contemporânea, estão em contínuo processo de
interação e construção: esse é um aspecto que deve ser tematizado em sala de aula.
Importante ressaltar também que o ensino de inglês, de acordo com a BNCC
(2018), deve colaborar para desenvolver seis competências específicas de Língua
Inglesa:
1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e
multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da
língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo
globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho;
302
Dessa forma, o currículo de Língua inglesa da rede está fundamentado nos
princípios teóricos expostos na BNCC de modo a oferecer ao estudante a formação
necessária nesse idioma e, assim, a possibilidade de enfrentamento e transformação
de sua realidade social. Há de ressaltar, contudo, que a ideia desse trabalho não é
conclusiva, permanecendo aberta a novas experiências com o objetivo de aprimorá-lo
gradualmente.
303
linguísticas da língua materna (PENFIELD apud GRÉVE E PASSEL,
1975, p. 125).
Paralelamente, Lorenzi e Pádua (2012) afirmam que mesmo a criança que ainda
não está alfabetizada já pode ser inserida em processos de gravação, pois ela já faz
uma leitura acidental de rótulos, imagens, gestos, emoções. Então, o contato com o
mundo letrado acontece muito antes das letras e vai além delas.
Ainda, um aspecto importante a ser considerado sobre o letramento é o de que
trabalhar com textos exclusivamente em língua inglesa seria inapropriado pelo fato dos
alunos do EF-I público ainda não possuírem uma proficiência que viabilize essa
exigência. Conhecimentos prévios dos alunos na aprendizagem de língua inglesa é
também necessário, dado o papel da língua materna na construção de conhecimentos
em uma segunda língua.
A partir de uma perspectiva vygotskiana de aprendizagem, Terra (2004) parte do
pressuposto de que a língua materna “funcionaria” como uma espécie de porta de
entrada para a segunda, isto é, os conhecimentos já adquiridos na primeira língua
formam os pontos de uma ancoragem para os novos conhecimentos a serem
construídos na língua-alvo (TERRA, 2004).
Nesse sentido, as crianças, desde o 1º ano, estão no processo de alfabetização
em língua portuguesa, concomitantemente ao aprendizado de língua inglesa. A
aquisição da linguagem escrita mantém uma relação de reciprocidade entre as ações
de ler e escrever na medida em que essas práticas de linguagem são inseridas no
contexto social. Portanto, as crianças nas aulas de Língua Inglesa vivenciarão as
práticas e usos que dela são feitos, apesar de a linguagem escrita não ser objeto de
ensino no ciclo de alfabetização.
No ciclo I, o da alfabetização (1º, 2º e 3º anos), será desenvolvido um trabalho
centrado na ação de brincar, tendo sempre como principal característica as vivências
que privilegiem a linguagem oral. O trabalho com produção escrita será introduzido aos
poucos e mais efetivamente a partir do ciclo II (4º e 5º anos). Segundo, Borba:
Brincar é uma atividade humana criadora na qual a imaginação,
fantasia, e realidade interagem na produção de novas possibilidades
de interpretação, de expressão e de ação pelas crianças, assim como
de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos,
crianças e adultos (BORBA, 2007, p.37).
Então, é por meio de vivências lúdicas, com jogos e brincadeiras que envolvem
os atos de cantar, desenhar, recitar, entre outras, que as crianças iniciam o processo de
agenciamento social e, portanto, o “brincar” é, por assim dizer, a atividade de
aprendizagem fundamental para esses sujeitos.
304
Por fim, de acordo com tudo que foi descrito, justificado e desenvolvido, em
nosso currículo de Língua Inglesa nos Ciclos I (1º e 2º e 3º anos) e II (4º e 5º anos), as
diretrizes de aprendizagem ficaram organizadas em 5 eixos, a relembrar: Práticas de
Linguagem Oral, Práticas de Leitura e Dimensão Intercultural.
305
11.1 Unidades Temáticas, Objetos do Conhecimento e Habilidades
INGLÊS – 1º ANO
EIXOS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
(EF01LICM01) Conhecer e utilizar saudações, cumprimentando em inglês.
Convívio social :” greetings “ (EF01LICM02) Identificar os números até 10 e falá-los em inglês.
Práticas de Linguagem Oral Rotinas de sala: “colors”, “numbers” (EF01LICM03) Identificar as cores e falá-las em inglês.
(EF01LICM04) Perguntar e responder o nome.
Interação discursiva: What’s your
Produção e Escuta (EF01LICM05) Reconhecer elementos que marquem a rotina das atividades das aulas de inglês
name? My name is…
(caderno, dia e mês, canções e finalização da aula).
Imperativo: “Commands” (EF01LICM06) Usar expressões orais com comandos, através de brincadeiras: “Now, sit-
down!” Now, stand up!” e outros.
(EF01LICM07) Reconhecer as características : título , autor, personagens,etc.
Práticas de Leitura de Textos Estratégias de leitura (EF01LICM08) Antecipar o tema de uma narrativa por meio do seu título, observação de
Práticas de leitura imagens e/ou recursos multimodais.
Repertório lexical: nature, pet, (EF01LICM09) Usar vocabulário com palavras da natureza.
family, school objects, What’s this?, (EF01LICM10) Usar expressões para falar de animais de estimações: “What’s this?, “This is
parts of the body, farm animals, my cat”.
food, fruits.
(EF01LICM11) Identificar pessoas da família, oralmente e reconhecê- las através de imagens.
(EF01LICM12) Identificar objetos escolares, oralmente e identificá-lo em imagens.
Conhecimentos Linguísticos
(EF01LICM13) Usar vocabulário e reconhecer partes do corpo oralmente.
(EF01LICM14) Identificar pessoas da família, oralmente e reconhecê- las através de imagens.
(EF01LICM15) Identificar animais da fazenda, oralmente e em imagens.
(EF01LICM16) Identificar tipos de alimentos: “food” e “fruits”, reconhecendo-os oralmente e
em imagens.
Brincadeiras infantis ao redor do (EF02LICM11) Conhecer brincadeiras ao redor do mundo, de crianças falantes de inglês como
Dimensão Intercultural
mundo língua nativa ou língua adicional.
306
INGLÊS – 2º ANO
EIXOS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Convívio social: greetings
(EF02LICM01) Identificar “numbers até 20 e falá-los oralmente. (EF02LICM02) Interagir
Práticas de Linguagem Oral Rotinas de sala: numbers: de 0 a 20, com o professor e colegas de forma
polite expressions respeitosa, utilizando as expressões “excuse-me”, “please”, “thank you”.
Produção e Escuta
Interação discursiva: “What’s your (EF02LICM03) Perguntar e responder o nome.
name?”, “My name is...”
(EF02LICM04) Reconhecer as características: título, autor, personagens, etc.
Estratégias de leitura
Práticas de Leitura de Textos
Práticas de leitura (EF02LICM05) Antecipar o tema de uma narrativa por meio do seu título, observação
de imagens e/ou recursos multimodais.
(EF02LICM06) Identificar objetos escolares oralmente, em imagens e usar vocabulário
para descrever suas cores.
(EF02LICM07) Identificar brinquedos oralmente, em imagens e usar vocabulário para
descrever suas cores.
Repertório lexical: school objects, (EF02LICM08) Identificar pessoas da família em imagens e usar vocabulário em inglês,
Conhecimentos Linguísticos colors, toys, family, nature, zoo oralmente.
animals, food, fruits
(EF02LICM09) Usar vocabulário para descrever “nature” e “zoo animals”, oralmente e
reconhecê-los, em imagens.
(EF02LICM10) Identificar tipos de alimentos: “food”, “fruits”, em imagens e usar
vocabulário, oralmente.
Brincadeiras infantis ao redor do (EF02LICM11) Conhecer brincadeiras ao redor do mundo, de crianças falantes de inglês
Dimensão Intercultural
mundo como língua nativa ou língua adicional.
307
INGLÊS – 3º ANO
308
INGLÊS – 3º ANO
EIXOS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
(EF03LICM09) Identificar objetos escolares, em inglês, escritos, oralmente e usar
vocabulário para descrever suas cores.
(EF03LICM10) Usar What’s this?, What’s that? Em perguntas e respostas: “This is red
pen”, “That’s yellow pencil”.
Repertório lexical: What’s this?, (EF03LICM12) Descrever pessoas usando características físicas (He is nice, she is
What’s that?, school objects, family beautiful, etc.).
, physical characteristics, meals, zoo (EF03LICM13) Identificar vocabulário de alimentos e associá-los às principais refeições:
Conhecimentos Linguísticos
animals, farm animals, sea animals, café-da-manhã, almoço e jantar.
our body, date, days of the week,
months of the year. (EF03LICM14) Identificar e usar vocabulário com animais do zoológico e da fazenda.
(EF03LICM15) Identificar e usar vocabulário com animais marinhos.
(EF03LICM16) Reconhecer e usar vocabulário com partes do corpo:
“This is my nose”.
(EF03LICM17) Reconhecer a data, em inglês, dia e mês. (no quadro e no caderno).
(EF03LICM18) Reconhecer dias da semana, em inglês.
(EF03LICM19) Reconhecer meses do ano, em inglês.
309
INGLÊS – 4º ANO
EIXOS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Convívio social: greetings (EF04LICM01) Cumprimentar-se em inglês: How are you? I’m fine, thanks
Práticas de Linguagem Oral
Interação discursiva: What’s your (EF04LICM02) Perguntar e responder o nome, idade e de onde vem, em inglês,
name? My name is… Where are you construindo um diálogo oral e escrito.
from? I’m from ...How old are you?
Produção e Escuta
(EF04LICM03) Identificar os números de 0 a 100, oral e escrito (retomar de 0 a 30 e
Cardinal Numbers: de 0 a 100 ampliar até 100).
(EF04LICM04) Antecipar coletivamente o tema de textos, reconhecendo palavras-
chave em títulos, subtítulos, legendas, fontes, entre outros.
Estratégias de leitura
Práticas de Leitura de Textos
Práticas de leitura
(EF04LICM05) Identificar relações entre textos e imagem, com foco na compreensão
global.
310
INGLÊS – 4º ANO
EIXOS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
(EF04LICM06) Reconhecer o uso dos artigos “a” e “an”.
(EF04LICM07) Reconhecer e usar data em inglês: meses do ano e dias da semana, oral
e escrito.
311
INGLÊS – 5º ANO
EIXOS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
(EF05LICM01) Apresentar-se em inglês, falando de suas preferências, disciplinas
Personal Introduction Greetings escolares, gostos, rotinas diárias, atividades de lazer, espaços na escola: “What’s your
favourite…?”
Polite expressions (EF05LICM02) Construir diálogo, se apresentando de modo informal e formal, usando
Práticas de linguagem ora
“polite expressions”, perguntando e respondendo idade, etc.
Age: How old are you? I’m... (EF05LICM03) Perguntar e responder horas.
Coletar informações do grupo, perguntando sobre atividades diárias: “What time do
Produção e Escuta
Hours: What time ...? you get up?”
(EF05LICM04) Identificar os números de 0 a 1000, oral e escrito. (Retomar de 0 a 100 e
Numbers until 1.000 ampliar até 1.000)
312
INGLÊS – 5º ANO
EIXOS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
(EF05LICM08) Aprender o alfabeto em inglês, identificar as letras e reconhecer o som
delas, de “a” a “z”.
(EF05LICM09) Utilizar expressões, comandos (imperativo), oral e escrito: “Please, come
in”, “Open your book”, “Write “, “Listen”, etc.
(EF05LICM10) Identificar membros da família, apresentá-los e falar deles, usando
adjetivos em inglês, para descrevê-los.
(EF05LICM11) Construir uma lista de adjetivos e opostos com ajuda de dicionário,
reconhecer as novas formas de comunicação (“emoticons”) e seu uso na vida pessoal.
Repertório lexical: english alphabet, (EF05LICM12) Reconhecer números ordinais até 100, oral e escrito, entender seu uso
imperative, family, adjectives, correto em datas, assim como os dias da semana e meses do ano (retomar meses do
opposites, parts of the house, ano e dias da semana).
Conhecimentos Linguísticos ordinal numbers, days of the week, (EF05LICM13) Identificar as estações do ano e adjetivos para descrever o clima.
months of the year, seasons, foods, (EF05LICM14) Identificar diferentes tipos de alimentos e associá-los às refeições.
places in town, means of Classificá-los em saudável e não-saudável: “healthy/junk food”.
transportation (Sugestão: desenvolver um projeto sobre “A importância de uma alimentação
saudável”. Trabalhar o tema, incluindo o lanche, a merenda, etc).
(EF05LICM15) Reconhecer os principais espaços públicos numa cidade e a importância
deles (sugestão: “Projeto city-tour”, com passeio pela cidade, com objetivo de
apresentar esses lugares aos alunos).
(EF05LICM16) Identificar as partes da casa em inglês, oral e escrito.
(EF05LICM17) Identificar meios de transporte em inglês, oral e escrito e reconhecer a
importância de seu uso.
313
REFERÊNCIAS
______. Preconceito linguístico: o que é, como se faz. 43.ed. São Paulo: Loyola,
2006.
______.. John Dewey e o ensino da arte no Brasil. São Paulo: Cortez, 2015.
BRAIT, B. Bakthin, outros conceitos chave. São Paulo. Editora Contexto, 2006.
314
______. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Brasília,
MEC/SEF, 1998. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf.
Acesso em 26 nov. 2020.
______. Secretaria Municipal de Educação da Cidade de São Paulo. Currículo da
Cidade. São Paulo: SME/COPED, 2019.
CANDIDO, A. O direito à literatura. In: Vários escritos. 4ª ed. São Paulo: Duas cidades,
2004.
CITELLI, A. (Coord.). Aprender e ensinar com textos não escolares. São Paulo:
Cortez, 1997. (Aprender e ensinar com textos, 3).
COLOMER, T. Andar entre livros: a leitura literária na escola. São Paulo: Global, 2007.
DEWEY, John. Arte como experiência. São Paulo: Martins Fontes, 2010.
315
GARDNER, H. Cinco mentes para o futuro. Tradução de Roberto Cataldo Costa. Porto
Alegre: Artmed, 2007.
______. Revista Digital Módulo II: Metodologias para a educação integral. Disponível
em https://institutoayrtonsenna.org.br/content/dam/institutoayrtonsenna/radar/estante-
educador/DSE_Revista%20Metodologias%20para%20a%20EI.pdf. Acesso em: 10 dez.
2020.
LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6. ed. São Paulo: Ática,
2008.
316
LORENZI, G.C.C.; PÁDUA, T.R.W. Blogs em anos iniciais do fundamental I: a
reconstrução de sentido em um clássico infantil. In: ROJO, R.; MOURA, E. (Org.).
Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
317
______. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola,
2009.
ROJO, R.; MOURA, E. (orgs). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola
Editorial. 2ª edição. 2016.
______. Letramentos, Mídias, Linguagens. Parábola Editorial, São Paulo. 2019.
ROSING, T. M. K.; BECKER, P. (Org.). Leitura e animação cultural: repensando a
escola e a biblioteca. 2 ed. Passo Fundo: UPF, 2005.
SÃO PAULO (ESTADO). Secretaria da educação. Currículo da Cidade – Língua
Portuguesa. Disponível em:
http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/50628.pdf. Acesso em: 30 set.
2019.
______. Currículo Paulista. Currículo Paulista das etapas Educação Infantil e Ensino
Fundamental. São Paulo: SEE/ UNDIME, 2019. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wpcontent/uploads/sites/7/2019/09/c
urriculo-paulista-26-07.pdf . Acesso em: 04 dez. 2020.
______. Proposta Curricular do Estado de São Paulo: Geografia. São Paulo: SEE,
2008. Disponível em:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_GEO_COMP_red_
md_20_03.pdf. Acesso em: 08 abr. 2020.
319