1ºao5º Currículo Fundamental

F
Prefeitura do Município de Itatiba

Administração
Douglas Augusto Pinheiro de Oliveira
José Roberto Fumach
Secretário da Educação
Anderson Wilker Sanfins
Gestora de Área e Projeto
Katia Ercília Di Fiori Rela Baptistella
Seção do Ensino Fundamental
Supervisoras de Ensino
Adriana Aparecida de Oliveira
Camila Polo da Nobrega Nardin
Maria Elisabeth Tafarello Alves Siqueira
Marilsa Aparecida Camilo da Silva
Rita Aparecida Netto Piffer
Vera Lúcia Máximo da Silva
Formadores
Eliana Maria Fattori Calza
Fabiana Aparecida dos Reis
Heloísa Barrozo de Assiz
Luciana Bortoletto Rela
Luciana Gotardo Canal
Luciane Antonia Barreto Pinheiro
Luci Mara Gotardo
Marilda Aparecida Rezende
Marina de Fátima Ferreira Nascimento
Rafael Salomon
Rafaela Scaransi
Renata Correa Rocha
Renato Pereira dos Santos
Elaboração do documento:
Assessores Pedagógicos, Supervisores, Formadores, Equipe Gestora e
Professores que participaram do Grupo de Estudos em 2019.
Apreciação do Conselho Municipal de Educação em 04 de dezembro de 2020.

ITATIBA
2020
PALAVRAS DO SECRETÁRIO
“Todo conhecimento começa com o sonho.

O sonho nada mais é que a aventura pelo mar desconhecido, em
busca da terra sonhada. Mas sonhar é coisa que não se ensina,
brota das profundezas do corpo, como a alegria brota das
profundezas da terra. Como mestre só posso então lhe dizer uma
coisa. Contem-me os seus sonhos para que sonhemos juntos.”
Rubem Alves
O presente currículo como diz a epígrafe de Rubem Alves é o resultado do

conhecimento compartilhado e sonhado junto às equipes escolares, supervisoras e
formadoras da Secretaria da Educação de Itatiba ao longo dessa Administração permitindo
a participação de todos os segmentos na elaboração das adequações do Currículo
Municipal pautadas na Base Nacional Comum Curricular – BNCC e no Currículo Paulista.
A participação democrática de todos os professores possibilitou a produção de um
documento que representa as ideias da maioria e não uma mera imposição. Podemos
dizer que foi feito a partir de muitas mãos, de muito esforço e trabalho visando manter a
qualidade da educação que vem sendo realizada no município e premiada em diferentes
instâncias.
A teoria e mesmo a prática nos mostram que o currículo não é uma simples
seleção de objetivos, competências, habilidades e conteúdos a serem desenvolvidos na
sala de aula. Ele traz em seu bojo a concepção teórica que embasa a prática que acontece
dentro de cada escola de nosso município.
A partir dessa ótica, sofre as influências de diferentes fatores – culturais, sociais,
econômicos e políticos – que leva à escolha dos conteúdos a serem ensinados e
aprendidos, que, por sua vez, liga-se às diferentes estratégias de ensino e aprendizagem e
à escolha dos instrumentos avaliativos.
Nessa nova adequação temos o grande desafio de promover o protagonismo da
criança e do jovem, colocando-os no centro do processo de ensino e aprendizagem
promovendo o desenvolvimento não só das habilidades cognitivas como as habilidades
socioemocionais.
A formação continuada garantirá espaços de trocas entre os profissionais para
poder refletir sobre as ações e garantir a prática dessas novas adequações e da qualidade
da educação que vem sendo realizada no município. Qualidade essa afirmada nos índices
do IDEB (2019) – o maior da nossa história – conquistando o primeiro lugar na Região
Metropolitana de Campinas nos anos iniciais (7,5) e segundo lugar nos anos finais (6,5).
No Índice de Oportunidades da Educação Básica (2019) somos o terceiro lugar no estado
de São Paulo e o décimo primeiro no Brasil. Sem contar na qualidade do ensino da
Matemática oferecida aos nossos alunos: dentre as cidades acima de 50 mil habitantes,
estamos em quarto lugar nos anos iniciais e o sétimo lugar nos anos finais.
Devido aos avanços consistentes nos indicadores educacionais ao longo dos anos
conquistamos o Prêmio Bom Percurso do Instituto Rui Barbosa, demonstrando esforço na
busca de uma educação pautada na qualidade e na equidade, compromisso dessa
Administração.
Que possamos continuar compartilhando sonhos em conjunto!
ANDERSON WILKER SANFINS

SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO
APRESENTAÇÃO
A Secretaria Municipal de Educação de Itatiba iniciou a construção do novo

Currículo Municipal e contou com a participação dos professores durante esse
trabalho. Cada segmento seguiu um percurso específico, conforme as particularidades
de cada um.
O Ensino Fundamental I iniciou, em 2018, os estudos sobre a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), para conhecer e entender como deveria ser realizado um
trabalho baseado em competências e habilidades, premissas trazidas no documento
homologado em dezembro de 2017.
Já no ano de 2019, a Rede de Ensino de Itatiba propôs um movimento para
que o currículo utilizado pelas escolas passasse por uma reformulação tendo a Base
Nacional Comum Curricular como documento norteador para a elaboração desse novo
documento municipal e que iria direcionar todo o trabalho de sala de aula.
Em março de 2019, tiveram início os estudos na área de Língua Portuguesa,
contemplando desde o 1º até o 5º ano. Professores da rede, juntamente com
formadores, coordenadores e supervisores se debruçaram sobre o documento já
existente e refletiram sobre as alterações que seriam necessárias a partir da BNCC,
uma vez que o novo documento trouxe algumas mudanças em relação às
nomenclaturas e abordagem dos conteúdos. Logo após, iniciou-se a adequação e
estudo do currículo de Matemática e, em seguida, as disciplinas de Ciências, História
e Geografia foram analisadas e adequadas à BNCC.
Em meio a esse movimento de estudo, no mês de agosto foi firmada uma
parceria com as professoras Drª Adair Mendes Nacarato, da disciplina de Matemática,
e Drª Luzia Bueno, de Língua Portuguesa, da Universidade São Francisco, que
auxiliaram em todo o processo de adequação e estruturação do novo currículo das
disciplinas mencionadas. Foram realizadas reuniões semanais e as professoras
colaboraram na reflexão das habilidades e adequações que seriam necessárias.
As disciplinas de Ciências, História e Geografia, tiveram a colaboração dos
formadores especialistas das áreas, que analisaram o currículo e deram sugestões
muito significativas para a versão final.
Finalizamos o currículo do Fundamental I no mês de dezembro de 2019, com a
intenção de que este documento favoreça o processo de ensino e aprendizagem dos
alunos, tornando a aprendizagem mais significativa e possa nortear o planejamento
das aulas dos professores da rede municipal.
Já o Fundamental II iniciou os trabalhos no segundo semestre de 2018 com
formações presenciais para todos os professores de cada componente curricular.
Durante os encontros, os professores puderam refletir sobre o perfil do aluno que se
pretende formar, considerando-se os desafios da sociedade atual, como desenvolver
as competências gerais e específicas do seu componente curricular, além de analisar
as habilidades específicas para cada ano.
Em 2019, as formadoras das disciplinas de Matemática e Língua Portuguesa,
respectivamente, receberam assessoria das professoras Drª Adair Mendes Nacarato e
Drª Luzia Bueno, da Universidade São Francisco para adequação e estruturação do
novo currículo. Além dessas assessorias, a disciplina de História contou com a
participação do professor Dr. Paulo Eduardo Dias de Mello, do Departamento de
História da Universidade Federal de Ponta Grossa, nas discussões sobre currículo e
BNCC durante a última formação de professores em 2019 e, durante as formações de
Ciências em 2020, a professora Drª Lúcia Helena Sasseron, colaborou com os
professores em reflexões sobre o Ensino de Ciências por investigação, por meio do
Programa Ciência na Escola do Governo Federal e CNPQ em parceria com a
Secretaria da Educação de Itatiba.
As disciplinas de Arte, Inglês, Educação Física e Geografia tiveram os
currículos elaborados exclusivamente durante as formações de professores com a
orientação de seus respectivos formadores.
Considerando-se as especificidades dos estudantes de Itatiba, foi construída
coletivamente, uma primeira versão do documento, através da organização bimestral
das unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades específicas. Essa
versão foi aplicada durante o ano de 2019 e durante essa aplicação o grupo de
professores sentiu a necessidade de realizar novas adequações que estão presentes
no documento atual.
Neste
documento, a
estrutura dos códigos de referência das
habilidades da BNCC/ Currículo Paulista foi mantida e em algumas habilidades foi
adaptada, para que, em caso de necessidade, seja possível observar sua correlação
com o documento oficial. A fim de permitir a identificação de cada uma das habilidades
da BNCC, os objetos de aprendizagem e desenvolvimento estão identificados por
siglas, conforme ilustração abaixo:
*referência à citação de habilidade da BNCC
Caracterizando o Currículo Municipal por uma construção coletiva e

colaborativa, as habilidades não mencionadas pela BNCC do 1º ao 9º ano, foram
contempladas no seguinte formato:
Currículo Municipal
componente curricular
E F 0 X E F C M X X Educação Física seguido
da sequência de objetivos
de aprendizagem e
*referência à citação de habilidade do CURRÍCULO MUNICIPAL – 1º ao 9º
ano
Em relação aos quadros com as habilidades do 1º ao 5º ano do Ensino
Fundamental que foram adaptadas diante da realidade municipal e dos estudos
realizados, seguiram a organização abaixo:
Número da habilidade
Habilidade da BNCC
E F 0 X L P X X Adaptado reorganizada para
atender às necessidades
da rede municipal.
Ensino Fundamental Ano de escolaridade
em que:
EF Ensino Fundamental;
0X ano de escolaridade;
LP Componente Curricular Língua Portuguesa;
XX Sequência de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento desse componente;
Adaptado
 6º ao 9º ano
*referência à citação de habilidade do CURRÍCULO MUNICIPAL – 1º ao 5º

ano
Diante do exposto acima, percebe-se o estudo e engajamento dos profissionais

da área da Educação para que a cidade de Itatiba alinhasse a perspectiva de trabalho
adotada há anos pela rede com as prescrições trazidas na BNCC. Dessa forma,
elaborou-se o currículo municipal, um documento que segue as orientações federais e
estaduais, mas que também considera a realidade local dos sujeitos envolvidos
diretamente no processo de ensino e aprendizagem.
SUMÁRIO
1. Sobre o Currículo .....................................................................................08

1.1 O Currículo Municipal e o Projeto Político Pedagógico das escolas ..............09
1.2 O Currículo Municipal e os Materiais Didáticos ..............................................10
1.3 O Currículo Municipal e a Formação Continuada ...........................................12
1.4 O Currículo Municipal no contexto da Avaliação da Aprendizagem ...............13
2. O trabalho por Competências ................................................................16
3. Proposta de trabalho com gêneros textuais e letramento nas

diferentes áreas do conhecimento ..............................................................22
4. Língua Portuguesa ..................................................................................29

4.1 O ensino dos gêneros nas atividades de Língua Portuguesa .......................32
4.1.1 Quadro de gêneros – 1º ano .................................................................37
4.2 Organização de uma rotina – 1º ao 5º ano ...................................................42
4.3 Práticas de Linguagem, Objetos de Conhecimento e Habilidades ...............52
5. Matemática .............................................................................................127
5.1 O ensino de Matemática na perspectiva da Base Nacional Comum ...........131
5.2 Unidades Temáticas, Objetos do Conhecimento e Habilidades ..................134
6. Ciências ................................................................................................. 158

6.1 Unidades Temáticas, Objetos do Conhecimento e Habilidades ...............163
7. História ...................................................................................................176
8. Geografia ............................................................................................... 191

9. Educação Física .....................................................................................210

10. Arte .......................................................................................................231

10.1 Unidades Temáticas, Objetos do Conhecimento e Habilidades ................238
11. Língua Inglesa .....................................................................................300

11.1 Unidades Temáticas, Objetos do Conhecimento e Habilidades ................306
Referências ..............................................................................................................314
1. SOBRE O CURRÍCULO
A complexidade do termo currículo é imensa, por isso a importância de apontar,

mesmo que rapidamente, algumas das diferentes definições de currículo a fim de delimitar
a concepção que mais se aproxima daquela defendida pela Rede Municipal de Ensino.
Para Gimeno Sacristán (2013, p.10), ao conceito de currículo se atribui um significado
simples: “o conteúdo cultural que os centros educacionais tratam de difundir naqueles que
frequentam, bem como os efeitos que tal conteúdo provoca em seus receptores”. Segundo
ele, não existe uma escola sem conteúdos culturais, pois o currículo é a expressão do
plano cultural da instituição, conforme aponta:
O currículo é a ligação entre a cultura e a sociedade exterior à escola e à
educação; entre o conhecimento e cultura herdados e a aprendizagem
dos alunos; entre a teoria (ideias, suposições e aspirações) e a prática
possível, dadas determinadas condições (GIMENO SACRISTÁN, 1999,
p.61).
Moreira e Candau (2008) corroboram a definição de Gimeno Sacristán (1999) e

complementam: “à palavra currículo associam-se distintas concepções, que derivam dos
diversos modos de como a educação é concebida historicamente, bem como das
influências teóricas que afetam e se fazem hegemônicas em um dado momento.” Assim,
diferentes fatores, entre eles socioeconômicos, políticos e culturais, contribuem para que o
currículo seja entendido como: conteúdos a serem ensinados e aprendidos; experiências
de aprendizagem escolares; planos pedagógicos elaborados por professores e redes
educacionais; objetivos a serem alcançados; os processos de avaliação que determinam
os conteúdos e procedimentos selecionados nos diferentes graus de escolarização.
Embora o currículo seja, por muitos, compreendido como uma seleção particular de
conteúdos desenvolvidos nas diferentes áreas de conhecimento, ele reflete concepções
sobre o que se pretende para a educação nos seus diferentes segmentos e áreas.
As concepções propostas por Moreira e Candau (2008) refletem também as
concepções da Secretaria de Educação ao discutir que o currículo tem uma importância
fundamental, já que ocupa espaço central na escola em seus diferentes níveis. Na
concepção da Secretaria da Educação, o currículo representa o conjunto de
conhecimentos e valores que, dentre outras coisas, expressam o trabalho pedagógico.
Tem por objetivo articular experiências e saberes dos educandos com os conhecimentos
que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico, de modo a
promover a aprendizagem e o desenvolvimento integral dos educandos ao longo de sua
escolarização. É importante considerar que um dos objetivos centrais da educação da
Rede Municipal é formar o cidadão pleno: consciente de seus deveres e direitos pautado
8
em valores humanos, na ética e na estética que devem fomentar o convívio social e estar
apto a viver relações sociais de cooperação, solidariedade, respeito às diferenças, à
liberdade, à pluralidade de ideias e ter múltiplas concepções e visões de mundo. Nesse
sentido, o Currículo do Ensino Fundamental está imbuído de valores e tem a concepção
de ensino e aprendizagem, considerando o educando como um ser pensante, que traz
conhecimentos, valores e vivências para a Escola.
Aprender conteúdos disciplinares é um direito fundamental do educando, uma vez
que ele deve ter acesso ao conhecimento humano acumulado ao longo da história da
humanidade. Assim, o presente currículo, embora esteja separado por áreas do
conhecimento com suas determinadas especificidades, tem um objetivo único e
fundamental que é a formação do cidadão em todas as dimensões: cognitiva, científica,
ética, estética, crítica, social, cultural, enfim humana. Apple (1994, p. 59) enfatiza que o
currículo não é neutro, ele é “resultado da seleção de alguém, da visão de algum grupo
acerca do que seja conhecimento legítimo”. Nesse sentido, o currículo municipal também
não é neutro, pois evidencia concepções oficiais (LDB, Diretrizes, BNCC) e concepções
dos docentes a cerca dele; legitima a seleção de determinados objetos de conhecimentos
e habilidades dos quais o grupo de professores considera pertinente; além de refletir a
prática docente a partir da materialização e utilização do currículo em sala de aula.
Nesse contexto, o educador tem o papel fundamental no processo curricular, desde
a sua construção até sua materialização na sala de aula, pois é ele o grande artífice do
currículo formal sendo responsável também pelas discussões e reflexões na escola,
apropriando-se dele e adequando-o às necessidades do cotidiano escolar.
Por fim, embora esta versão tenha sido construída e validada pelos professores a
partir do currículo anterior, dos estudos realizados nas formações continuadas, das
experiências e práticas pedagógicas, das especificidades de cada disciplina e da Base
Nacional Comum Curricular, ele não se encerra em si mesmo. A concepção projetada nele
é de um documento vivo, dinâmico, passível de constantes revisões e atualizações,
conforme as necessidades apresentadas no decorrer de sua implementação e avaliação.
1.1 O Currículo Municipal e o Projeto Político Pedagógico das escolas
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento único de cada Unidade

Escolar, que projeta os objetivos que deseja alcançar, metas a cumprir e ações a serem
realizadas durante um determinado período. Ele deve ser um reflexo do que acontece no
cotidiano da escola, sendo um instrumento de referência para toda a equipe da escola na
tomada de decisões e flexível para se adaptar às necessidades de aprendizagem dos
alunos.
9
O PPP, quando construído de forma participativa, clara e bem comunicada, tem o
potencial de ampliar o senso de pertencimento e o engajamento de toda a comunidade
escolar (gestores, professores, alunos, pais e/ou responsáveis, conselho escolar,
associação de pais e mestres e demais profissionais da escola) em torno de um projeto
comum.
No contexto de implementação do novo currículo, a revisão dos PPPs torna-se
ainda mais relevante, pois é necessário garantir que os direitos e objetivos de
aprendizagem das crianças e jovens da Educação Básica efetivados na prática estejam
alinhados ao documento curricular do município.
Para Vasconcelos (2012), o Projeto Político-Pedagógico, “pode ser entendido como
a sistematização, nunca definitiva, de um processo de Planejamento Participativo que se
aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de ação educativa
que se quer realizar”.
1.2 O Currículo Municipal e os Materiais Didáticos
Atualmente, os materiais didáticos abrangem diferentes linguagens e meios, sejam

físicos e/ou digitais. A ideia é que o material didático não seja utilizado como um fim em si
mesmo, e sim como um dos meios que contribuem para potencializar a aprendizagem dos
alunos.
A partir dos materiais didáticos, é possível o professor fazer o planejamento das
aulas, considerando os conhecimentos prévios dos alunos, contemplando a realidade
heterogênea comum em qualquer sala de aula e possibilitando situações desafiadoras que
os levem a desenvolver competências e habilidades relacionadas ao currículo municipal.
No contexto de mudança da educação brasileira proposto pela BNCC, faz-se
necessário identificar os materiais didáticos que estão alinhados e adequados aos
desafios do novo currículo.
Em relação aos materiais didáticos utilizados na rede municipal de Itatiba, é
importante mencionar que a Secretaria de Educação realiza anualmente a adesão ao
Programa Nacional do Livro e Material Didático (PNLD). Esse programa federal tem por
objetivo desenvolver um conjunto de ações voltadas para a distribuição de obras didáticas,
pedagógicas e literárias, entre outros materiais de apoio à prática educativa, destinados
aos alunos e professores das escolas públicas do país.
Nos anos de 2018 e 2019, os profissionais da educação do município realizaram
um estudo das competências e habilidades de diferentes áreas do conhecimento
presentes na BNCC para definir as coleções de livros do PNLD que seriam utilizadas
10
pelos professores e alunos do 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental. Durante esse
percurso formativo, foram selecionados os livros didáticos considerados adequados aos
desafios do novo currículo, além de metodologias de aprendizagem alinhadas à proposta
pedagógica do município.
Com o intuito de fortalecer ainda mais o processo de ensino e aprendizagem dos
alunos do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, a Secretaria da Educação de Itatiba, em
parceria com a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, vem desenvolvendo o
“Programa Ler e Escrever” e o EMAI - Educação Matemática nos Anos Iniciais.
Programa Ler e Escrever
Desde o ano de 2010, a Secretaria Municipal de Educação de Itatiba, viabiliza um

trabalho de leitura e escrita comum com todas as escolas da Rede por meio dos livros
do Programa Ler e Escrever.
Ao utilizar o material do Programa, o professor tem a oportunidade de priorizar as
atividades propostas aos seus alunos e fazer as devidas adequações de acordo com os
níveis de conhecimentos da turma. Para tanto, foram organizadas formações com os
Professores e Coordenadores Pedagógicos para a implementação do material. Nesses
encontros formativos, os educadores refletiram sobre: práticas de leitura e escrita com
base no estudo dos gêneros textuais, avaliação diagnóstica, rotinas de trabalho
contemplando boas situações de aprendizagem por meio de diferentes modalidades
organizativas, intervenções e estratégias mais adequadas para que os alunos
avançassem em seus conhecimentos.
A partir de 2013, foram realizadas as primeiras iniciativas de produção docente de
material complementar aos livros didáticos. Os profissionais da educação do município,
durante os encontros de formação, elaboraram materiais didáticos com o objetivo de
enriquecer a prática pedagógica em sala de aula.
Esse processo resultou na elaboração dos seguintes materiais de apoio aos
professores e alunos do Ensino Fundamental I: Coletâneas de Alfabetização – Volumes I e
II; Sequências Didáticas dos Ciclos I e II; livro “A História e a Geografia de Itatiba”,
caderno “Boas práticas – Multiplicando Saberes” (sequências de atividades matemáticas).
Educação Matemática nos Anos Iniciais (EMAI)
Desde o ano de 2018, a rede municipal de Itatiba disponibiliza para todos os alunos
e professores do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, os livros do Projeto Educação
Matemática nos Anos Iniciais (EMAI).
11
Esse projeto vem contribuindo para o estudo sobre a Educação Matemática, a
formação dos profissionais da Educação e o trabalho com os alunos. Para a
implementação desse material na rede, foram organizados encontros de formação com os
Professores e os Coordenadores Pedagógicos. Nesses momentos formativos, os
profissionais tiveram a oportunidade de refletir sobre quais devem ser os procedimentos
do professor nas atividades do livro, como ele pode propiciar ambientes para que os
alunos vivenciem situações de exploração de jogos que contribuam para o entendimento
do Sistema de Numeração Decimal, bem como atividades que estimulem a investigação
para o desenvolvimento do pensamento algébrico. Enfim, foram momentos de reflexão,
estudo e análise de rotinas e situações didáticas relacionadas à aprendizagem da
matemática.
1.3 O Currículo Municipal e a Formação Continuada
Os Professores e os profissionais das Equipes Gestoras são parceiros

determinantes na implementação do currículo nas escolas, pois trabalham diariamente
com o objetivo de potencializar as aprendizagens de todos os alunos. Essa tarefa é
bastante desafiadora, pois requer um acompanhamento próximo aos alunos e uma
formação reflexiva permanente dos profissionais da educação para saber o que tem dado
certo no ensino e o que precisa mudar.
Esse movimento torna-se ainda mais complexo diante do contexto educacional
atual, em que a evolução tecnológica e grandes mudanças acontecem rapidamente.
Dessa forma, faz-se necessário formar alunos que interpretem com criticidade e
autonomia todas as informações que se encontram disponíveis atualmente, usem o
conhecimento em diferentes situações, conheçam coisas novas para desenvolver
soluções ou apresentar novas ideias e saibam trabalhar em equipe.
Nesse sentido, a pesquisadora Linda Darling-Hammond1 (2018) afirma que:
A habilidade mais importante a se desenvolver nas crianças e jovens é a

de aprender. É preciso, mais que obter a informação, saber como buscá-
la, pensá-la e construir sentidos práticos para elas. Evidências mostram
que o ensino deve trabalhar as habilidades pessoais – são elas que
tornam a pessoa apta a construir conhecimento produtivo, em resposta
aos desafios propostos pelo mundo, se relacionando com outras pessoas
e trabalhando com elas.
1
Linda Darling-Hammond iniciou sua carreira como professora de escola pública. Hoje, professora emérita de educação da
Universidade Stanford, já publicou mais de 500 artigos e 25 livros sobre políticas educacionais.
12
A pesquisadora esclarece que estudos indicam a relação entre desenvolvimento de
habilidades socioemocionais e sucesso escolar e profissional, destacando que essas
habilidades permeiam as competências contempladas pela BNCC. Ela explica que:
O conteúdo segue sendo importante, mas junto com o potencial de

mobilização que pode ser transferido para várias situações, numa
educação que precisa promover um desenvolvimento autêntico do
estudante, levando em conta as relações entre emoções e aprendizagem.
Isso traz implicações para o currículo e para a preparação dos
professores.
Dessa forma, para enfrentar os desafios atuais, é fundamental que todos os

profissionais da educação continuem sempre buscando conhecimento para aprimorar
cada vez mais, independentemente da experiência, idade e anos de carreira.
Nesse sentido, o município de Itatiba vem desenvolvendo estratégias formativas
contínuas e processuais, para fortalecer as ações pedagógicas dos Professores e Equipes
Gestoras em um movimento de articulação entre teoria e prática, para que a formação
possa de fato incidir na sala de aula e na aprendizagem.
É importante destacar que a Formação Continuada em Serviço da rede municipal é
realizada em diferentes momentos e espaços privilegiados de formação: nas Unidades
Escolares com os Professores e Equipe Gestora; com a Equipe Pedagógica da Secretaria
da Educação, Supervisores, Especialistas ou Assessores e em ambiente virtual.
Nesses encontros, há momentos para que os profissionais, em uma prática
colaborativa e reflexiva, possam pensar sobre suas rotinas de trabalho (as facilidades, os
desafios e adequações necessárias que devem ser feitas nas escolas em que atuam),
vivenciar diferentes estratégias pedagógicas para que possam aplicá-las de forma eficaz;
investigar os saberes dos alunos para que possam agir sobre esses conhecimentos,
compartilhando experiências exitosas, registrando suas práticas, entre outras ações
formativas.
Por fim, a Secretaria de Educação de Itatiba reconhece que investir na formação
dos profissionais da educação é uma estratégia-chave para manter uma educação de
qualidade.
1.4 O Currículo Municipal no contexto da Avaliação da Aprendizagem
No Brasil, as discussões sobre avaliação da aprendizagem começaram a emergir

no final de 1960 e início de 1970, colaborando para a mudança de concepção de
avaliação atrelada a “exames escolares”, que previam tão somente a verificação da
aprendizagem. Assim, esse termo didático aparece na Lei das Diretrizes e Bases (LDB) de
1961, referindo-se a “exames escolares”. Com a reformulação da LDB, de 1971, Lei n.
13
5.692/71, a expressão foi substituída por “aferição do aproveitamento escolar”, ou seja,
uma ferramenta para medir o rendimento do aluno. Apenas na LDB 9.394/1996 o termo
avaliação foi substituído por “avaliação da aprendizagem”.
Nessa perspectiva, pressupõe-se que a avaliação esteja a serviço da
aprendizagem e colabore para que o aluno aprenda por meio da regulação, que acontece
durante o processo de aprendizado e de diferentes formas.
Diferente das avaliações externas que, de maneira geral, verificam se os alunos
atingiram os conteúdos previstos e/ou esperados no final de um determinado ano ou Ciclo,
a avaliação da aprendizagem permite analisar os saberes de cada aluno e turma para
acompanhar e planejar intervenções que impulsionem e (re) definam ações, visando a
qualidade do processo de ensino e aprendizagem ao longo do ano letivo.
Assim, para as Equipes Escolares, a avaliação implica em um contínuo processo
de questionamento e reflexão sobre a prática pedagógica, tais como: “O que está dando
certo considerando aquilo que planejamos e estamos executando?”, “O que não está
dando certo e exige replanejamento?”, “O que podemos fazer para apoiar os alunos que
apresentam dificuldades?”, e ainda, “O que podemos fazer para estimular os avanços
daqueles que estão caminhando bem?”
Além disso, o contexto educacional no qual estamos inseridos, tem como
documento norteador a Base Nacional Comum Curricular, que traz como compromisso
maior a educação integral, ou seja, um processo educativo que destaca o
desenvolvimento humano global, através de uma educação que considera as
singularidades e diversidades do aluno, que é sujeito da aprendizagem.
Assim sendo, a educação integral de que trata a BNCC diz respeito a processos
educativos que promovam aprendizagens sintonizadas com as necessidades,
possibilidades e interesses dos alunos. Portanto, diante desse cenário, entendemos que a
avaliação é parte integrante e norteadora do processo de ensino e aprendizagem, uma
vez que, através dela pode-se assegurar os direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento, em todas as etapas e modalidades da Educação Básica.
Os tipos de Avaliação da Aprendizagem: diagnóstica, formativa, somativa
A avaliação cumpre diferentes propósitos no ambiente escolar. Ao se considerar a

sua função avaliativa, destaca-se a avaliação diagnóstica, que, por ser analítica, tem como
objetivo identificar os conhecimentos prévios dos alunos para planejar ações futuras, ou
seja, intervenções de acordo com as necessidades de aprendizagens da turma. A
14
avaliação diagnóstica pode ser feita por meio de provas, entrevistas, debates, relatórios,
em atividades individuais, em grupos etc.
Já a avalição de caráter formativo – a avaliação formativa –, tem como foco o
processo de aprendizagem. Esse tipo de avaliação contribui para o monitoramento do
processo de ensino e aprendizagem dos alunos, pois possibilita o acompanhamento dos
avanços e das dificuldades dos alunos, corrigindo os rumos e regulando o processo,
considerando as especificidades existentes no grupo. Nesse processo, tanto alunos
quanto professores participam.
De acordo com Alavarse:
[...] uma avaliação é considerada formativa quando seus resultados,
forçosamente, são fruto de atividades avaliativas mais frequentes e
enquanto o programa esteja em andamento e são destinados a
(re)orientar a ação do formador, prioritariamente, mas não
exclusivamente, pois os alunos, se constituídos em sujeitos da avaliação,
também poderiam se beneficiar dos resultados (2013, p.147).
E por fim, existe a avaliação somativa, que considera o que foi aprendido ao
término de uma ação pedagógica, ou seja, relaciona-se ao produto final obtido depois de
um estudo e não o que foi aprendido e discutido ao longo do processo, pois tem caráter
classificatório.
Prova Itatiba
Além das avaliações externas, provenientes de órgãos estaduais e federais, o

município possui um sistema próprio de avaliação: a Prova Itatiba. Essa tem como objetivo
geral acompanhar o desenvolvimento das habilidades presentes no Currículo do 1º ao 9º
ano do Ensino Fundamental, nas diferentes áreas do conhecimento.
Por ser um indicador da aprendizagem e do ensino tanto para o aluno, a escola e o
município, destacamos a importância de os resultados da Prova Itatiba serem analisados
pelas Equipes Escolares e que a discussão das questões seja realizada diretamente com
os estudantes para que eles possam explicitar, socializar os procedimentos e as diferentes
estratégias que utilizaram para responderem os itens, bem como as dúvidas que tiveram.
É importante destacar que, a compilação detalhada dos dados de cada Prova
Itatiba, permite observar as informações de forma mais detalhada, pois evidencia, em
cada questão, os resultados individuais, da sala em geral, da escola e a média do
município.
Nesse sentido, a Prova Itatiba torna-se um instrumento utilizado a favor da
aprendizagem dos alunos, uma forma direta de acompanhar a missão da educação
municipal em um esforço conjunto de todas as escolas, a fim de se concretizar a
universalização do acesso escolar com qualidade e equidade.
15
Desse modo, todos os profissionais da educação: Equipe Pedagógica da
Secretaria da Educação, Supervisores do Ensino Fundamental, Diretores, Coordenadores
e Professores, estão envolvidos no acompanhamento, tratamento e ajustes necessários
diante desses resultados, objetivando a crescente e contínua qualidade educacional do
município.
2. O TRABALHO POR COMPETÊNCIAS
O município de Itatiba, em consonância com a Base Nacional Comum Curricular

(BNCC) e considerando o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais a
serem desenvolvidas ao longo da escolaridade, enfatiza em seu currículo a importância de
assegurar a todos os alunos da educação básica os direitos de aprendizagem e de
desenvolvimento.
As dez competências definidas pela BNCC, serão a finalidade de desenvolvimento
das aprendizagens decorridas das habilidades propostas para cada etapa e modalidade
de ensino. Contudo, todo o trabalho desenvolvido nas unidades escolares terá como foco
que os estudantes, ao percorrer todas as etapas, desenvolvam as dez competências
fundamentais para que possam contribuir com as mudanças necessárias na sociedade,
bem como estejam alinhados com conceitos básicos de conhecimento e valores
universais. Para isso, as dez competências definidas pela BNCC, serão o norte na busca
da qualidade da educação no município.
De acordo com o documento da BNCC, as dez competências gerais são:
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo

físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar
soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias
16
e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável
em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de
si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-
se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com
autocrítica e capacidade para lidar com elas
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários
Percebe-se dentre as dez competências, que várias delas estão relacionadas com
o desenvolvimento socioemocional, demonstrando a necessidade de a escola repensar
sua posição frente às demandas do século XXI. Sendo a escola um espaço de
socialização por natureza, cabe aos profissionais da educação contribuir para formar
cidadãos capazes de lidar com as demandas da sociedade contemporânea, e por isso as
competências socioemocionais se apresentam como parte fundamental do trabalho a ser
realizado.
Como nos explica CERICATO (2019), por muitos anos se pensou que essas
características constituíam traços inatos da personalidade dos seres humanos, porém se
evidencia hoje que se tratam de habilidades que podem ser aprendidas, desenvolvidas por
meio das práticas sociais, portanto à escola cabe perceber que nas práticas diárias estão
sendo desenvolvidas as competências socioemocionais e refletir sobre formas de
proporcionar intencionalmente o desenvolvimento dessas competências fundamentais.
A seguir, há um infográfico que nos ajuda a entender como as dez competências
estão organizadas e seus objetivos específicos:
17
18
Fonte: site Porvir (2017)
19
Pode-se constatar que tanto o que é ensinado, como a forma como se ensina, terá
que passar por reflexões e adequações para atingir os objetivos propostos pelo trabalho
por competências. Os alunos deverão ser mobilizados para exercer protagonismo,
deixando para trás, em muitos momentos, a forma passiva de apenas expectador. Como
nos mostra Perrenoud (1999), ao citar Meireu (1990b), o contexto atual exige um ofício
novo por parte do professor, cuja tarefa é fazer aprender. Nesse sentido, a perspectiva de
ensino por competências tem como foco o aluno e convida os docentes a:
• considerar os conhecimentos como recursos a serem mobilizados;
• trabalhar regularmente por problemas;
• criar ou utilizar outros meios de ensino;
• negociar e conduzir projetos com seus alunos;
• adotar um planejamento flexível e indicativo e improvisar;
• implementar e explicitar um novo contrato didático;
• praticar uma avaliação formadora em situação de trabalho;
• dirigir-se para uma menor compartimentação disciplinar.
Enfim, se queremos um trabalho que realmente venha a ter relevância para os

alunos dos dias de hoje, teremos que nos empenhar a cada dia para desenvolver
realmente capacidades importantes para a vida. O trabalho que busca desenvolver
competências deverá estar alinhado ao desenvolvimento integral do aluno, como nos
alerta a BNCC, 2017, p 14:
No novo cenário mundial, reconhecer-se em seu contexto histórico e
cultural, comunicar-se, ser criativo, analítico-crítico, participativo, aberto
ao novo, colaborativo, resiliente, produtivo e responsável requer muito
mais do que o acúmulo de informações. Requer o desenvolvimento de
competências para aprender a aprender, saber lidar com a informação
cada vez mais disponível, atuar com discernimento e responsabilidade
nos contextos das culturas digitais, aplicar conhecimentos para resolver
problemas, ter autonomia para tomar decisões, ser proativo para
identificar os dados de uma situação e buscar soluções, conviver e
aprender com as diferenças e as diversidades.
Como nos explica Gadotti, 2009, o que se propõe à educação integral é a

integralidade, isto é, um princípio pedagógico onde o ensino da Língua Portuguesa e da
Matemática não está separado da educação emocional e da formação para a cidadania.
Na educação integral, a aprendizagem é vista sob uma perspectiva holística, dá a
oportunidade de desenvolvimento das potencialidades, procurando estabelecer equidade,
para que todos possam se desenvolver independentemente de suas origens.
Nesse movimento, vale resgatar as ideias de Perrenoud (1990) quando aborda o
trabalho por competências.
Segundo Perrenoud (1999, p 14):
A abordagem por competências não rejeita nem os conteúdos, nem as

disciplinas, mas sim acentua sua implantação. Aceitar uma abordagem
por competências é, portanto, uma questão ao mesmo tempo de
continuidade - pois a escola jamais pretendeu querer outra coisa - e de
20
mudança, de ruptura até, pois as rotinas pedagógicas e didáticas, as
compartimentações disciplinares, a segmentação do currículo, o peso da
avaliação e da seleção, as imposições da organização escolar, a
necessidade de tornar rotineiros o ofício de professor e o ofício de aluno
têm levado a pedagogias e didáticas que, às vezes, não contribuem muito
para construir competências. (...) mas, apenas para obter aprovação em
exames...
É um grande desafio! Pois, juntamente com uma abordagem de trabalho por

competências, percebe-se também a necessidade de se repensar algumas práticas, uma
vez que é necessário que o aluno se torne de fato protagonista da aprendizagem e que
seja estimulado a resolver problemas, buscar soluções, trabalhar em grupo e se envolver
em projetos didáticos. Para isso, a escola, que já vem passando por muitas mudanças
quando se propõe a trabalhar com metodologias ativas, terá que continuar avançando
nessa temática, para cumprir esse papel que lhe é esperado. Essa instituição que vem se
reinventando ao longo do tempo, terá que investir fortemente na qualificação de seus
profissionais na busca por um trabalho que realmente mobilize os alunos na construção de
conhecimentos, sendo impulsionado pela escola nas conquistas e no enfrentamento aos
desafios.
A educação do município de Itatiba terá como objetivo que todos desenvolvam as
competências estabelecidas pela BNCC, bem como ampliem seus conhecimentos
desenvolvendo uma educação integral onde possam ampliar suas capacidades e
habilidades e por consequência as competências, que são o propósito ao longo e ao final
dos anos de escolaridade.
21
3. PROPOSTA DE TRABALHO COM GÊNEROS TEXTUAIS E
LETRAMENTO NAS DIFERENTES ÁREAS DO
CONHECIMENTO
Rafaela Scaransi (Rede Municipal de Itatiba)2

Luzia Bueno (USF-SP)3
No contexto social das duas últimas décadas do século XXI, a maneira de

pensar em relação aos textos, vem se transformando. Com a inserção de novas
tecnologias a serviço da informação e a rápida disponibilidade de recursos de
comunicação na sociedade atual (internet, computadores, celulares, etc.), novas
modalidades de práticas sociais de leitura e escrita estão sendo constituídas, colocando
o indivíduo frente à necessidade de buscar, localizar, sintetizar e selecionar as
informações mais úteis aos desafios do cotidiano (solicitar informações via internet,
pagar contas pelo computador, sacar dinheiro, etc.).
Neste contexto, denominado como “era do acesso”, a combinação de múltiplas
formas semióticas em um texto ganha força e a imagem deixa de atuar como um
elemento que complementa ou ilustra a palavra para ser algo estruturante do texto e os
gestos, olhares, posicionamentos físicos passam também a ser percebidos como muito
relevantes na produção de textos orais. Assim, passamos de uma época em que se
valorizava muito a modalidade escrita em detrimento da oral, para um outro momento
em que a multimodalidade e a multissemiose passam a ter a sua relevância destacadas
na compreensão de um texto. Com a internet e as interações online, acionamos
diferentes estratégias a fim de compreendermos um texto: lemos o escrito, mas
observamos também a posição dele junto às imagens (pequenas, médias ou grandes) e
questionamos a articulação dessas imagens com o que foi dito (elas complementam,
contradizem, ampliam a discussão, etc).
Contudo, se o modo de ver os textos está sofrendo modificações,
consequentemente são exigidas dos indivíduos novas formas de utilização da leitura e
da escrita, além do oral e da escuta, das imagens, etc. No campo da educação, há uma
preocupação para os profissionais: não basta simplesmente formar alunos que saibam
ler e escrever, é preciso que façam uso eficiente da leitura, da escrita e da
2
Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Mestrado em Educação na
área de Linguagem pela Universidade São Francisco (USF).
3
Graduada em Letras e em Ciências Sociais pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), mestrado
em Linguística Aplicada pela Universidade Estadual de Campinas. Fez estágio de doutorado em Ciências da
Educação na University of Gènève. Realizou estudos de pós-doutoramento sobre Letramento na Unicamp.
22
multimodalidade em suas práticas sociais, um grau de complexidade maior para a
formação de cidadãos na contemporaneidade.
Diante deste contexto, nas últimas décadas, ocorreram alterações no conceito
de alfabetização a partir do censo demográfico nacional de 1950. Uma pessoa
alfabetizada, anteriormente ao censo de 1950, era conhecida como aquela que
declarasse que sabia escrever e ler o próprio nome. A partir do censo de 1950, os
dados passaram a se basear em uma definição mais ampla de alfabetizado: pessoa
capaz de ler e escrever um bilhete simples, no idioma que conheça, critério baseado
nas definições da UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, a
Ciência e a Cultura).
Posteriormente, para conceituar essa ação muito mais complexa mediante o
sistema de escrita, surge o termo letramento, como destaca Kleiman (2008, p.15):
O conceito de letramento começou a ser usado nos meios acadêmicos
como tentativa de separar os estudos sobre o “impacto social da
escrita” (Kleiman 1991) dos estudos sobre a alfabetização, cujas
conotações escolares destacam as competências individuais no uso e
na prática da escrita. Eximem-se dessas conotações os sentidos que
Paulo Freire atribui à alfabetização, os quais a veem como capaz de
levar o analfabeto a organizar reflexivamente seu pensamento, a
desenvolver sua consciência crítica, capaz de introduzi-lo num
processo real de democratização da cultura e de libertação.
No Brasil, o termo letramento integra há pouco tempo o discurso de especialistas

das áreas de educação e de linguística, despertando amplas discussões e gerando
diferentes concepções entre estudiosos. Com isso, podemos perceber a complexidade
do conceito.
Segundo o pesquisador britânico Street (1984), há dois modelos de letramento: o
autônomo e o ideológico. O letramento visto como autônomo associa a escrita à
aquisição de habilidades individuais específicas das técnicas de domínio do código
escrito desvinculado dos contextos sociais, históricos e políticos. Isso pressupõe
acreditar que os sujeitos ao aprenderem a decodificar as letras, as palavras e
posteriormente, as frases, estariam aptos a transitarem com desenvoltura em qualquer
situação de comunicação. Dessa forma, haveria apenas uma única maneira de como
aprender e de como usar o sistema de escrita, independente dos diferentes contextos
sociais.
O modelo ideológico, diferentemente do autônomo, reconhece que a linguagem
não está desvinculada do contexto cultural e social no qual é construída, bem como do
significado que as pessoas atribuem à escrita e das relações de poder que regem os
seus usos, reconhecendo dessa forma, a existência de múltiplos letramentos, por
compreender que o fenômeno se refere às diferentes práticas culturais da escrita e da
23
leitura, que variam de comunidade para comunidade devido às condições
socioeconômicas, culturais e políticas que as influenciam (TERZI, 2006). Isso significa
que os sujeitos, por meio das práticas ideológicas de letramento, podem desenvolver a
capacidade de refletir e interferir sobre as ideologias presentes na sociedade,
desconstruindo-as e/ou construindo outras.
Diante desses diferentes estudos sobre o Letramento, ressaltamos a importância
de esclarecer aqui a perspectiva assumida pela Secretaria da Educação de Itatiba que
se baseia na perspectiva teórica do modelo de Letramento Ideológico, o qual reconhece
uma multiplicidade de letramentos; em que o significado e os usos das práticas de
letramentos estão associados aos contextos sociais, históricos, culturais específicos e
relacionados ao poder e ideologia. E no contexto atual, podemos, conforme a Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), falar em Multiletramentos, uma vez que
precisamos cada vez mais dominar diferentes tipos de letramento para agirmos na
sociedade atual: letramento literário, digital, científico, jornalístico, publicitário, do mundo
do trabalho, entre outros.
Ao reconhecermos a diversidade de tipos de letramentos com que os sujeitos
podem ter contato na sociedade (um fenômeno plural), estamos considerando que a
escrita se modifica dentro de diferentes contextos sociais, pois não é única, homogênea,
universal e atemporal. Atrelado a isso, está o reconhecimento da existência de diversas
agências de letramento(s) – escolar, religiosa, acadêmica, familiar, digital, entre outras -
que se constituem a partir dos eventos e das práticas de letramento e que influenciam o
comportamento dos sujeitos, exigindo a mobilização de diversos conhecimentos por
parte dos participantes dessas atividades.
Entretanto, para que os sujeitos participem de maneira mais atuante e crítica nas
práticas letradas estabelecidas pelas variadas agências de letramento dos quais estão
inseridos, não é suficiente ter domínio apenas do código linguístico, é preciso, sobretudo
saber utilizar o código conforme as demandas de leitura e de escrita requeridas pela
sociedade em cada situação comunicativa. Nesse sentido, as ações de linguagem
colocadas em jogo durante as interações
sociais são concretizadas em gêneros escolhidos pelos sujeitos, não necessariamente
adequados à situação, mas por eles conhecidos e/ou praticados.
Em relação a essa adequação ou inadequação de normas sociais relativas aos
gêneros textuais, Marcuschi (2002, p.34) destaca que:
Esta não é uma questão de etiqueta social apenas, mas é um caso de
adequação tipológica, que diz respeito à relação que deveria haver, na
produção de cada gênero textual, entre os seguintes aspectos:
 natureza da informação ou do conteúdo veiculado;
 nível de linguagem (formal, informal, dialetal, culta etc.);
24
 tipo de situação em que o gênero se situa (pública, privada,
corriqueira, solene etc.);
 relação entre os participantes (conhecidos, desconhecidos, nível
social, formação, etc.);
 natureza dos objetivos das atividades desenvolvidas.
Dessa forma, em um trabalho com gêneros textuais atualmente em que se

perceba a contribuição dos vários signos, ou seja, da multissemiose (oral, escrito,
imagético, gestual, entre outros), é preciso contemplar: a) contexto de produção;
b) conteúdo temático; c) organização textual (verbal e não-verbal); d) linguagem verbal
e outras que forem empregadas. E, nesse trabalho, busca-se sempre a articulação entre
os vários elementos a fim de que o aluno perceba com que finalidade cada escolha
pode ter sido feita em cada contexto, gerando diferentes textos.
Em suma, diante do reconhecimento dessa diversidade social, dos inúmeros
contextos em que ocorrem as práticas de leitura, escrita, escuta e produção oral, dos
diferentes modos que as constituem e dos diversos valores que a ela são atribuídos,
como tratar o letramento e os gêneros textuais, de modo a provocar impactos na
apropriação de práticas letradas significativas pelo sujeito aprendiz da língua,
favorecendo o seu agir na sociedade?
Concordamos com Kleiman (2007) ao destacar o objetivo do ensino da língua de
acordo com os estudos do letramento no modelo ideológico:
Assumir o letramento como objetivo do ensino no contexto dos ciclos
escolares implica adotar uma concepção social da escrita, em contraste
com uma concepção de cunho tradicional que considera a
aprendizagem de leitura e produção textual como a aprendizagem de
competências e habilidades individuais. A diferença entre ensinar uma
prática e ensinar para que o aluno desenvolva individualmente uma
competência ou habilidade não é mera questão terminológica. Em
instituições como a escola, em que predomina a concepção da leitura e
da escrita como conjunto de competências, concebe-se a atividade de
ler e escrever como um conjunto de habilidades progressivamente
desenvolvidas, até se chegar a uma competência leitora e escritora
ideal, a do usuário proficiente da língua escrita. Os estudos do
letramento, por outro lado, partem de uma concepção de leitura e de
escrita como práticas discursivas, com múltiplas funções e inseparáveis
dos contextos em que se desenvolvem (KLEIMAN, 2007, p.4).
Nessa mesma direção, Marcuschi (2002, p. 35) ressalta que, no domínio

pedagógico, “o trabalho com gêneros textuais é uma extraordinária oportunidade de se
lidar com a língua em seus mais diversos usos autênticos. Pois, nada que fizermos
linguisticamente está fora de ser feito em algum gênero”.
Além disso, o mesmo autor ressalta que “o estudo dos gêneros textuais é uma
fértil área interdisciplinar, com atenção especial para o funcionamento da língua e para
as atividades culturais e sociais.” (MARCUSCHI, 2008, p. 156)
25
Dessa forma, entendemos que os gêneros textuais que são trazidos para o
contexto escolar podem contribuir para o processo de letramento, inclusive favorecendo
o diálogo entre diferentes áreas do conhecimento e contribuindo para o aprendizado da
escrita e leitura, como afirmam os autores Dolz e Schneuwly (2004):
Do ponto de vista do uso e da aprendizagem, o gênero pode, assim,
ser considerado um megainstrumento que favorece um suporte para a
atividade nas situações de comunicação, e uma referência para os
aprendizes (DOLZ & SCHNEUWLY, 2004, p.75).
Diante do exposto, o que se pretende com um ensino pautado em gêneros

textuais é que o aluno tenha a oportunidade, no contexto escolar, de explorar diversos
gêneros que fazem ou não parte de suas interações sociais no dia a dia,
compreendendo que para cada situação de comunicação há uma forma de agir, como
destaca Kleiman (2007):
A participação em determinada prática social é possível quando o

indivíduo sabe como agir discursivamente numa situação comunicativa,
ou seja, quando sabe qual gênero do discurso usar. Por isso, é natural
que essas representações ou modelos que viabilizam a comunicação
na prática social – os gêneros – sejam unidades importantes no
planejamento. Isso não significa, entretanto, que a atividade da aula
deva ser organizada em função de qual gênero ensinar (KLEIMAN,
2007, p. 12).
Nesse processo, entendemos que o papel da escola na promoção do letramento

é materializado no papel do professor, que poderá ser considerado um agente de
letramento (KLEIMAN, 2006) nas práticas de leitura e escrita desenvolvidas em sala de
aula.
Portanto, fica claro que a seleção dos textos a serem trabalhados com os alunos
em sala de aula precisa ser um momento bem planejado, levando em consideração o
conhecimento prévio dos alunos, mas que também oportunize novos conhecimentos,
pois embora possam apresentar pouco conhecimento sobre o sistema de escrita
alfabético, podem possuir muitos saberes relacionados ao uso da escrita. No entanto,
vale ressaltar também que não é possível trabalhar com todos os gêneros textuais com
que o aluno irá deparar-se ao longo da vida, mas no ambiente escolar podem-se
apresentar e ensinar muitos dos gêneros com os quais ele se insere e age socialmente.
Em relação a essa questão, a autora Kleiman (2007) destaca que:
o professor que adotar a prática social como princípio organizador do

ensino enfrentará a complexa tarefa de determinar quais são essas
práticas significativas e, consequentemente, o que é um texto
significativo para a comunidade. A atividade é complexa porque ela
envolve partir da bagagem cultural diversificada dos alunos que, antes
26
de entrarem na escola, já são participantes de atividades corriqueiras
de grupos que, central ou perifericamente, com diferentes graus e
modos de participação (mais autônomo, diversificado, prestigiado ou
não), já pertencem a uma sociedade tecnologizada e letrada
(KLEIMAN, 2007, p. 9).
A mesma autora acima citada sugere em seu artigo intitulado “Letramento e suas
implicações para o ensino de língua materna”, o trabalho com projetos de letramento
com o objetivo de organizar o trabalho escolar considerando a heterogeneidade dos
alunos, como podemos observar em suas palavras:
Embora a escola organize suas atividades em torno de temas

relevantes, é interessante pensar nos projetos como projetos de
letramento: planos de atividades visando ao letramento do aluno. Assim,
um projeto de letramento se constitui como um conjunto de atividades
que se origina de um interesse real na vida dos alunos e cuja realização
envolve o uso da escrita, isto é, a leitura de textos que, de fato, circulam
na sociedade e a produção de textos que serão realmente lidos, em um
trabalho coletivo de alunos e professor, cada um segundo sua
capacidade. Isso significa que, seja qual for o tema e o objetivo do
projeto, ele necessariamente será analisado e avaliado pelo professor
conforme o seu potencial para mobilizar conhecimentos, experiências,
capacidades, estratégias, recursos, materiais e tecnologias de uso da
língua escrita de diversas instituições cujas as práticas letradas
proporcionam os modelos de uso de textos aos alunos (KLEIMAN, 2007,
p.16).
Enfim, diante do exposto, consideramos relevante, para a formação de um bom

professor capaz de atuar na prática como agente de letramento, proporcionar bons
modelos desse fazer. É com esse intuito que, além deste Currículo, a Secretaria da
Educação do Município de Itatiba proporciona diferentes materiais como os Guias/livros do
Programa Ler e Escrever, Livros de Sequências Didáticas, Coletâneas de atividades, entre
outros, auxiliando os professores da Rede em seu trabalho.
27
28
4. LÍNGUA PORTUGUESA
O presente currículo foi estruturado a partir das prescrições da Base Nacional

Comum Curricular, documento homologado em dezembro/2017 e que passa a
regulamentar as aprendizagens essenciais que devem ser garantidas aos estudantes
ao longo da Educação Básica.
Nessa diretriz, o componente curricular de Língua Portuguesa integra-se à área
de Linguagens, instrumento indispensável ao desenvolvimento integral humano.
De acordo com a BNCC (2018, p. 61):
As atividades humanas realizam-se nas práticas sociais, mediadas

por diferentes linguagens: verbal (oral ou visual-motora, como Libras,
e escrita), corporal, visual, sonora e, contemporaneamente, digital.
Por meio dessas práticas, as pessoas interagem consigo mesmas e
com os outros, constituindo-se como sujeitos sociais. Nessas
interações, estão imbricados conhecimentos, atitudes e valores
culturais, morais e éticos.
Nesse novo contexto, as linguagens antes articuladas passam a ser

consideradas um objeto de conhecimento escolar, estando esse em consonância com
as competências gerais da BNCC. À Língua Portuguesa, tradicionalmente direcionada
às práticas de leitura, interpretação e escrita caberá o desafio de dialogar com a
multiplicidade de linguagens coexistentes na contemporaneidade, proporcionando ao
aluno as condições básicas para identificar e reconhecer suas especificidades, além
do contexto geral no qual estão inseridas. Nesse sentido, é relevante que
compreendam o quanto a linguagem pode ser dinâmica e possibilitar a atuação de
todos, em um processo de constante transformação.
Não obstante sua integração às demais linguagens coexistentes, o componente
Língua Portuguesa, conforme definido na BNCC, dialoga com documentos produzidos
nas últimas décadas, buscando atualizá-los de acordo com as pesquisas recentes e às
transformações das práticas de linguagem ocorridas neste século, devido, em grande
parte, ao desenvolvimento e aumento do uso das tecnologias/mídias digitais.
Assim sendo, assume-se na rede municipal de ensino, a perspectiva
enunciativo- discursiva de linguagem, já adotada em outros documentos, como os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), para os quais a linguagem é “uma forma de
ação interindividual orientada para uma finalidade específica; um processo de
interlocução que se realiza nas práticas sociais existentes numa sociedade, nos
distintos momentos de sua história” (BRASIL, 1998, p. 20). Nessa vertente, o texto
ocupa lugar central enquanto objeto do conhecimento. De acordo com a BNCC (2018,
29
p. 65):
30
Tal proposta assume a centralidade do texto como unidade de
trabalho e as perspectivas enunciativo-discursivas na abordagem, de
forma a sempre relacionar os textos a seus contextos de produção e
o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem
em atividades de leitura, escuta e produção de textos em várias
mídias e semioses.
Dessa forma, ao mesmo tempo em que estabelece relações com perspectivas

anteriores de ensino da língua, o componente curricular Língua Portuguesa considera
que as práticas de linguagem contemporâneas não só envolvem novos gêneros cada
vez mais multissemióticos e multimidiáticos, como também novas formas de produzir,
configurar, disponibilizar, interagir e significar um texto.
Segundo Kato (1986, p. 7), na aprendizagem escolar, é preciso que as crianças
sejam capazes de aprender a usar a língua para sua necessidade individual:
A função da escola, na área da linguagem, é introduzir a criança no
mundo da escrita, tornando-a um cidadão funcionalmente letrado, isto
é, um sujeito capaz de fazer uso da linguagem escrita para sua
necessidade individual de crescer cognitivamente e para atender às
várias demandas de uma sociedade que prestigia esse tipo de
linguagem como um dos instrumentos de comunicação.
Para a autora, inserir a criança no universo da escrita, é torná-la uma cidadã

letrada. Isso significa que é preciso explorar a linguagem contemplando as práticas
sociais de leitura e escrita. Kleiman (1995, p. 19), além de considerar o letramento
como práticas sociais de leitura e escrita, comenta a definição do termo nas situações
de ensino-aprendizagem da língua na escola. Segundo a autora:
Podemos definir hoje o letramento como um conjunto de práticas
sociais que usam a escrita, enquanto sistema simbólico e enquanto
tecnologia, em contextos específicos, para objetivos específicos [...].
Leda V. Tfouni, em Escrita, alfabetização e letramento (1995, p. 9), reforça a

diferença entre os termos “letramento” e “alfabetização”:
A alfabetização refere-se à aquisição da escrita enquanto
aprendizagem de habilidades para leitura, escrita e as chamadas
práticas de linguagem. Isto é levado a efeito, em geral, através do
processo de escolarização, e, portanto, da instrução formal. A
alfabetização pertence, assim, ao âmbito do individual. O letramento,
por sua vez, focaliza os aspectos sócio-históricos da aquisição da
escrita. [...] tem por objetivo investigar não somente quem é
alfabetizado, mas também quem não é alfabetizado, e, neste sentido,
desliga-se de verificar o individual e centraliza-se no social mais
amplo.
De acordo com Tfouni, a alfabetização difere do letramento, pois enquanto a

primeira é a aprendizagem para uma habilidade e, portanto, individual, a segunda
relaciona-se a práticas sociais de uso da língua. Tanto para Kleiman (1995) como
Tfouni (1988), o letramento vai além da aquisição da escrita e seu código, ou seja, não
31
basta apenas saber ler e escrever. A alfabetização é a decodificação do código
escrito,
32
enquanto que o letramento é a imersão da criança no universo escrito, as experiências
e interação dela com diferentes textos, ou seja, os gêneros textuais.
Para Teberosky (1985), a aquisição das habilidades de leitura e escrita pelas
crianças depende de fatores diversos, porém a relação que elas estabelecem com a
cultura escrita, mesmo não sabendo ler e escrever convencionalmente, é um dos
fatores determinantes no processo de aprendizagem. Ainda para a autora, “nas
sociedades em que se valoriza a interação entre as pessoas e a cultura escrita, o
processo de alfabetização é mais eficiente”. Em outras palavras, as práticas sociais
de leitura e escrita são possíveis de serem trabalhadas com as crianças desde cedo e,
essas práticas, podem facilitar o processo de alfabetização.
Assim, no currículo, as práticas de linguagem aparecem divididas em eixos que
estão integrados. São eles: oralidade, leitura/escuta, produção (escrita e
multissemiótica) e análise linguística/semiótica (conhecimentos linguísticos – sobre o
sistema de escrita, o da língua e a norma-padrão –, textuais, discursivos e sobre os
modos de organização e os elementos de outras semioses). Isso permite aos alunos
um estudo reflexivo sobre e da língua, ampliando as capacidades de uso das
linguagens em diferentes esferas de comunicação.
Considerando que os eixos se relacionam com as práticas de linguagem, o
estudo deles é feito através de outra categoria: os campos de atuação, ou seja,
gêneros em que essas práticas se realizam. Didaticamente, essa escolha
organizacional deve-se à importância de contextualização, uma vez que possibilita aos
alunos a compreensão dos textos que circulam na prática escolar e na vida social.
São considerados cinco campos de atuação a serem trabalhados nos Anos
Iniciais e Finais do Ensino Fundamental:
Anos Iniciais Anos Finais
Campo da vida cotidiana
Campo artístico-literário Campo artístico-literário
Campo das práticas de estudo e Campo das práticas de estudo e
pesquisa pesquisa
Campo da vida pública Campo jornalístico-midiático
Campo de atuação na vida pública
Fonte: BNCC (2018)
Cabe ressaltar que, “Campo da vida cotidiana” é trabalhado nos Anos Iniciais;
“Campo artístico-literário” e “Campo das práticas de estudo e pesquisa” são
trabalhados ao longo do Ensino Fundamental, e “Campo jornalístico/midiático” e
“Campo de atuação na vida pública”, que aparecem nos Anos Finais, relacionam-se ao
“Campo da vida pública”, dos Anos Iniciais.
33
Além disso, segundo a BNCC (2018, p. 83) “os campos de atuação orientam a
seleção de gêneros, práticas, atividades e procedimentos em cada um deles”. Sendo
assim, muitas vezes a fronteira entre eles é bastante sutil, podendo um mesmo gênero
transitar entre os campos de atuação.
Nesse novo panorama, constituído de ações mediadas pelas distintas práticas
de linguagem e campos de atuação dos textos, a questão que se coloca para a escola
é a de apresentar de forma crítica essas novas concepções, não só na perspectiva de
atender às muitas demandas sociais que convergem para um uso qualificado,
respeitoso e ético desses suportes, mas de também fomentar o debate e outras
finalidades sociais que orientam essas práticas e usos.
Pautando-se nesses propósitos, o Currículo de Língua Portuguesa do Município
de Itatiba delineou-se a partir do estudo crítico-reflexivo das prescrições da Base
Nacional Comum Curricular, da ouvidoria dos docentes participantes do programa de
formação continuada para professores e, sobretudo, da consideração dos objetos de
conhecimento imprescindíveis à aprendizagem de nossos jovens munícipes.
4.1 O ensino dos gêneros textuais nas atividades de Língua Portuguesa
Em nosso cotidiano, vivemos em constante interação com os demais membros

de nossa sociedade, sejam aqueles da nossa família, sejam os colegas do trabalho ou
ainda os amigos. A linguagem tem um papel muito importante nesse momento, já que
será por meio dela que realizaremos essa interação.
Contudo, apesar de parecer simples, visto que falamos e/ou escrevemos desde
tão cedo, interagir por meio da linguagem e com sucesso é uma tarefa complexa, que
demanda domínio de algumas capacidades para ser bem realizada. Afinal, se, por um
lado, conhecemos bem as formas de falar ou escrever mais comuns em nosso
cotidiano, como as saudações, os bate-papos, bilhetes, receitas, etc.; por outro, temos
dificuldades para proferir uma conferência, um discurso, ou escrever uma monografia
ou um artigo científico, etc. Para uma criança, a situação torna-se pior, pois além de
aprender a falar, ela ainda precisa saber escrever, compreendendo que não deve falar
do mesmo jeito para um amigo e para seus pais ou escrever em uma prova com a
mesma informalidade com que redige um bilhetinho para o colega da sala.
Dito de outra maneira, todos nós recorremos a formas de falar ou escrever, isto
é, aos gêneros textuais, para produzirmos os textos orais ou escritos em cada situação
de comunicação. Conhecemos vários gêneros textuais, pois desde pequenos fomos
interagindo com as pessoas e, nessas interações, pudemos aprender como
34
secumprimenta alguém, como se agradece por algo recebido, como se bate um
papinho com os amigos... Há ainda novos gêneros que surgem a cada dia e textos
cada vez mais multissemióticos e multimidiáticos, como também novas formas de
produzir, de configurar, de disponibilizar, de replicar e de interagir. Neles é possível
acessar conteúdos variados, produzir e publicar fotos, vídeos diversos, podcasts,
infográficos, livros digitais, dentre outras muitas possibilidades. E, na escola,
ampliamos e aperfeiçoamos o repertório de gêneros textuais que conhecemos.
Mas, o papel da escola, segundo a Base Nacional Comum Curricular, é atender
uma demanda que propicie a análise de forma crítica das práticas já utilizadas e das
novas práticas de linguagem e produções, não só na perspectiva de atender às muitas
demandas sociais que convergem para um uso qualificado e ético, mas de também
fomentar o debate e outras demandas sociais que cercam essas práticas e usos.
Portanto, de forma alguma, a escola deve se restringir a transmitir um conhecimento
sobre os textos, de modo a deixar os alunos apenas informados; ela deve levar os
alunos a saberem usar com domínio vários gêneros textuais.
Para isso, faz-se necessária uma organização específica do trabalho, que
considere:
a) um modo de agrupar os gêneros para se poder fazer depois a distribuição
por ano escolar. Assim, podemos, por exemplo, agrupar os gêneros de
acordo com a sua estrutura em gêneros narrativos (fábulas, lendas,
narrativas de aventura, etc), argumentativos (carta de leitor, editorial, artigo
de opinião, entre outros), etc.
Vejamos o quadro 1 a seguir, desenvolvido por Dolz & Schneuwly (2004,
p.102).
35
Quadro 1 – Aspectos Tipológicos
b) O outro ponto é a produção de modelos didáticos dos gêneros, ou seja,

levantamento das características principais dos textos que poderão
depois ser trabalhadas com os alunos.
c) E finalizando, o último ponto é a produção de sequências didáticas, isto
é, materiais destinados aos alunos a fim de que eles, por meio de
atividades, construam um conhecimento sobre um dado gênero.
Para a elaboração dos modelos didáticos, etapa anterior à produção de
sequências didáticas, é essencial:
a) fazer uma análise de exemplares de um dado gênero;
b) pesquisar o que os especialistas já descobriram sobre ele;
34
c) verificar o que os produtores/autores desses gêneros dizem sobre eles;
d) considerar as capacidades que os alunos já têm e o que se quer

desenvolver. Na análise dos exemplares do gênero, seguindo as discussões do
Interacionismo Sociodiscursivo (Bronckart, 1999, 2006 e 2008), conforme
retomado por Dolz & Schneuwly (2004) e pelos estudiosos do grupo ALTER-LAEL
(Machado, Abreu-Tardelli e Lousada, 2004; Bueno, 2009, entre outros)
procuramos verificar:
a) o contexto de produção:
- quem produz;
- para quem;
- com que objetivo;
- em que esfera de atividade – literatura, publicidade, imprensa, ciência,
religião, justiça, etc.;
- em que suporte – revista, jornal, livro, etc.
b) os aspectos discursivos e sua relação com o contexto de produção:

- como o tema está organizado no texto;
- o texto está em 1ª ou 3ª pessoa;
- há ou não uma estrutura predominante (narrativa, argumentativa,
instrucional, etc.).
c) os aspectos linguísticos-discursivos e sua relação com o contexto

de produção, ou seja, quais as características:
- da coesão nominal (relações entre um referente e as palavras
empregadas para encontrá-lo ou retomá-lo, marcadas pelo emprego de
expressões sinônimas como “o garoto” e “o menino”; pronomes em
geral; repetição de termos; etc.);
- da conexão entre frases ou partes do texto (conjunções, expressões
de tempo e de lugar, pontuação);
- do emprego de expressões de avaliação (modalização), como a
escolha das palavras de maneira geral ou de adjetivos, verbos e
advérbios que conferem diferentes sentidos a frases como “fulano disse
algo” e “fulano garantiu algo” ou ainda, “fulano deve fazer algo” ou
“fulano pode fazer algo”;
- da recorrência a vozes, como das personagens, dos autores, da
sociedade, etc.
35
Com o modelo didático é possível planejar as sequências didáticas que
serão o material a ser trabalhado com os alunos, a fim de que eles se apropriem
de um gênero, desenvolvendo simultaneamente as capacidades de linguagem que
lhes ajudarão a agir em diferentes situações de comunicação. Essas capacidades
de linguagem podem ser
divididas em três, que têm relação direta com os níveis de análise de textos que
empregamos na elaboração dos modelos didáticos:
Quadro 2 – Capacidades de linguagem
Capacidades de linguagem Níveis de análise de textos

Capacidade de ação Contexto de produção
Capacidade discursiva Aspectos discursivos
Capacidade linguística-discursiva Aspectos linguísticos-discursivos
Fonte: BNCC (2018)
Logo, a sequência didática deverá trazer atividades que contemplem os

três níveis de análise, mas sempre adequados aos alunos destinatários da SD, ou
seja, considerando o nível de aprendizagem em que eles estão. A estrutura da SD,
dessa forma, deverá ter:
1. apresentação do gênero a ser trabalhado;
2. produção inicial (ou alguma atividade para se levantar os
conhecimentos prévios dos alunos);
3. módulos, nos quais teremos as atividades sobre contexto de produção,
aspectos discursivos e linguísticos-discursivos. Tais atividades devem
contemplar farta exposição a exemplares do gênero estudado,
apresentarem tarefas diversificadas e que levem os alunos a
construírem os conhecimentos;
4. atividade de revisão do que foi estudado;
5. produção final (para se ver o quanto o aluno aprendeu sobre o gênero
trabalhado).
Diante do exposto, apresentamos a seguir como as práticas de linguagem:
oralidade, leitura e produção, estão estruturadas no Ensino Fundamental I, através do
trabalho com os gêneros textuais pertinentes em cada ano escolar (organizados em
uma progressão) e sugeridos pela BNCC. Assim, os estudantes terão a oportunidade
de se apropriar dos elementos e características dos diferentes textos orais e escritos
no decorrer de sua escolarização.
36
4.1.1 Quadro de gêneros – 1º ANO
PRÁTICAS QUANDO
DE TRABALHAR? ONDE
GÊNERO
LINGUAGEM ENCONTRAR?
BIMESTRE Mês
Exposição oral
(encerramento 1º e 2º Fevereiro Atividades
do projeto a junho complementares
ORALIDADE brincadeiras)
Comentário Agosto a Atividades

sobre filme 3º e 4º novembro complementares
Anúncio Atividades
publicitário 1º Março complementares
História de U2 e atividades
1º Abril
enrolar complementares
U3 e atividades
Conto 2º Maio
complementares
U4 e atividades
Poema 2º Junho
LEITURA complementares
Atividades
Notícia 3º Agosto
complementares
Poemas Atividades
3º Setembro
visuais complementares
U7 e atividades
Fábula 4º Outubro
complementares
História em U8 e atividades
quadrinhos 4º Novembro
complementares
Projeto do
Regra de Fevereiro
1º e 2º Programa Ler e
brincadeiras a junho
Escrever
PRODUÇÃO
Agosto a Sequência
Fotolegendas 3º e 4º
novembro didática
37
PRÁTICAS QUANDO
DE TRABALHAR? ONDE
GÊNERO
BIMESTRE Mês
Exposição oral
(encerramento 1º e 2º Fevereiro Atividades
do projeto a junho complementares
ORALIDADE animais)
Resenha de Agosto a Atividades

livro 3º e 4º novembro complementares
quadrinhos 1º Fevereiro complementares
Anúncio Atividades
publicitário 1º Março complementares
U3 e atividades
Fábula 1º Abril
complementares
U3 e atividades
Poema 2º Maio
complementares
Conto U4 e atividades
LEITURA acumulativo 2º Junho
complementares
U5 e atividades
Mito 3º Agosto
complementares
U6 e atividades
Notícia 3º Setembro
complementares
Texto U6 e atividades
4º Outubro
dramático complementares
instrucional 4º Novembro
complementares
Verbete de Fevereiro Sequência

1º e 2º
enciclopédia a junho didática
PRODUÇÃO
Projeto do
Conto de Agosto a
fadas novembro
Escrever
PRÁTICAS GÊNERO QUANDO ONDE
38
DE TRABALHAR?
BIMESTRE Mês
Seminário 1º e 2º Fevereiro Atividades

a junho complementares
ORALIDADE
Comentário
Agosto a Atividades
de notícia ou
3º e 4º novembro complementares
Vlog
U1 e atividades
Carta pessoal 1º Fevereiro complementares
Relato de U2 e Atividades
memória 1º Março complementares
U2 e atividades
Entrevista 1º Abril
complementares
2º Maio
dramático complementares
LEITURA quadrinhos 2º Junho
complementares
3º Agosto
instrucional complementares
U7 e atividades
Notícia 3º Setembro
complementares
U7 e atividades
Propaganda 4º Outubro
complementares
Relato de U8 e atividades
experimento 4º Novembro
complementares
Verbete de Fevereiro Sequência

1º
enciclopédia a abril didática
PRODUÇÃO Maio e Sequência

Autobiografia 2º
junho didática
Projeto do
Conto de Agosto a
fadas novembro
Escrever
PRÁTICAS DE QUANDO
LINGUAGEM TRABALHAR? ONDE
GÊNERO
ENCONTRAR?
BIMESTRE Mês
39
Seminário 1º e 2º Fevereiro a Atividades
junho complementares
ORALIDADE
Comentário
Agosto a Atividades
de
3º e 4º novembro complementares
reportagem
dramático 1º Fevereiro complementares
U2 e Atividades
Conto
1º Março complementares
U2 e atividades
Propaganda 1º Abril
complementares
U3 e atividades
Mito 2º Maio
complementares
2º Junho
expositivo complementares
LEITURA
U4 e atividades
Resenha 3º Agosto
complementares
3º Setembro
quadrinhos complementares
Artigo de
U5 e atividades
divulgação 4º Outubro
complementares
científica
U6 e atividades
Notícia 4º Novembro
complementares
Projeto do
Fevereiro a
Fábula 1º e 2º Programa Ler e
maio
Escrever
Sequência Didática
Conto de Junho a
PRODUÇÃO 2º e 3º do Programa Ler e
artimanha setembro
Escrever
Sequência Didática
Outubro e
Carta de leitor 4º do Programa Ler e
novembro
Escrever
40
PRÁTICAS QUANDO
DE TRABALHAR? ONDE
GÊNERO
BIMESTRE Mês
Sarau de 1º e 2º Fevereiro Atividades

poesias a junho complementares
ORALIDADE
Debate Agosto a Atividades
regrado 3º e 4º novembro complementares
U1 e atividades
Crônica 1º Fevereiro complementares
Texto U2 e Atividades
dramático 1º Março complementares
1º Abril
quadrinhos complementares
2º Maio
expositivo complementares
Diário de U4 e atividades
LEITURA 2º Junho
campo complementares
U5 e atividades
Propaganda 3º Agosto
complementares
Artigo de U5 e atividades
3º Setembro
opinião complementares
Conto de U6 e atividades
4º Outubro
enigma complementares
U7 e atividades
Reportagem 4º Novembro
complementares
Conto de Projeto do
Fevereiro
assombraçã 1º Programa Ler e
a abril
o Escrever
Olímpiada da
Poema Maio e
2º Língua
narrativo junho
PRODUÇÃO Portuguesa
Projeto do
Carta de Julho a
3º Programa Ler e
leitor setembro
Escrever
Resenha de Outubro e Sequência
4º
livro novembro didática
41
4.2 Organização de uma rotina – 1º ao 5º ano
No processo de ensino e aprendizagem, a rotina é de extrema importância,

tanto para os alunos quanto para o professor. Para o estudante, além da segurança,
ela o coloca em contato com horários que possibilitam a elaboração de contratos para
o cumprimento e execução de tarefas. Para o professor, organizar uma rotina semanal
de leitura e escrita é fundamental para orientar o planejamento e o cotidiano da sala
de aula. Ela se expressa na forma como você organiza o tempo, o espaço, os
materiais, as propostas e intervenções e revela suas intenções educativas.
A organização do trabalho do professor em sala de aula está fundamentada
nos pressupostos sociointeracionistas e deve ajustar-se às características específicas
de cada turma. Assim sendo, ao planejar sua rotina, o professor deve levar em conta,
primeiro, o perfil de sua classe: quem são os estudantes, quais seus hábitos culturais,
interesses e, principalmente, as capacidades linguísticas e discursivas que dominam.
Desse conhecimento dependerá, em grande parte, a qualidade da interlocução que o
professor vai estabelecer com os estudantes e a adequação do seu plano de ensino
às necessidades de aprendizagem do grupo.
Para avaliar os conhecimentos prévios, em especial de Língua Portuguesa, é
extremamente importante realizar uma avaliação diagnóstica, individual com os
alunos da turma: quais seus conhecimentos prévios sobre a escrita alfabética? O que
eles são capazes de produzir? Quais conhecimentos já possuem sobre o gênero
textual que será estudado? Desse modo, o professor tem um ponto de partida para
planejar suas atividades.
Estabelecer uma rotina de trabalho pode ser um princípio interessante. A rotina
tem por objetivo criar um contexto de produção de conhecimento, cujo funcionamento
todos compartilham e que, por isso, aprender pode tornar-se mais produtivo e
proveitoso. Conhecendo como as aulas se organizam no tempo, ou seja, dominando a
sequência em que as atividades se sucedem, os estudantes podem se organizar
individualmente para participar dos trabalhos propostos. Trata-se, portanto, de
organizar o tempo didático e distribuí-lo entre, por exemplo, sequências de atividades,
projetos, atividades permanentes (ou habituais), situações de sistematização ou
ocasionais.
As orientações contidas nesse documento apresentam as situações didáticas,
que a rotina de Língua Portuguesa deve contemplar e a frequência que cada uma
deve acontecer nas salas do 1º ao 5º ano do ensino fundamental e permitem a
compreensão do desenvolvimento do trabalho diário, considerando a necessidade de
os educadores estarem sempre atentos aos aspectos específicos de cada situação.
42
ROTINA SEMANAL - 1º ANO
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA
PLANEJAMENTO (Apresentação da rotina PLANEJAMENTO (Apresentação da
PLANEJAMENTO do dia de forma rápida) CALENDÁRIO PLANEJAMENTO rotina do dia de forma rápida) PLANEJAMENTO
CALENDÁRIO CHAMADA CALENDÁRIO CALENDÁRIO CALENDÁRIO
CHAMADA CHAMADA CHAMADA CHAMADA
RODA DE CONVERSA LEITURA PELO PROFESSOR RODA DE CONVERSA LEITURA PELO PROFESSOR RODA DE CONVERSA
Gênero: Gênero:
Título: Título:
Autor: Autor:
LEITURA PELO PROFESSOR ATIVIDADE DE REFLEXÃO SOBRE LEITURA PELO PROFESSOR ATIVIDADE DE REFLEXÃO LEITURA PELO PROFESSOR
Gênero: O SISTEMA DE ESCRITA Gênero: SOBRE O SISTEMA DE Gênero
Título: Título: ESCRITA Título:
Construção da base alfabética -
Autor: Autor: Autor:
atividades adequadas às diferentes
hipóteses de escrita.
ATIVIDADE DE REFLEXÃO SOBRE O ATIVIDADE DE REFLEXÃO ATIVIDADE DE REFLEXÃO
SISTEMA DE ESCRITA SOBRE O SISTEMA DE ESCRITA SOBRE O SISTEMA DE ESCRITA
Construção da base alfabética - INTEGRADAS Construção da base alfabética - INTEGRADAS Construção da base alfabética -
atividades adequadas às diferentes atividades adequadas às diferentes atividades adequadas às diferentes
hipóteses de escrita. hipóteses de escrita. hipóteses de escrita.
ATIVIDADE DIVERSIFICADA ATIVIDADE DIVERSIFICADA ATIVIDADE DIVERSIFICADA
Disciplinas que devem ser Disciplinas que devem ser Disciplinas que devem ser
contempladas nesses momentos: INGLÊS contempladas nesses momentos: EDUCAÇÃO FÍSICA contempladas nesses momentos:
Matemática, Português, Geografia e Matemática, Português, Geografia e Matemática, Português, Geografia e
Ciências. Ciências. Ciências.
INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO
LEITURA PELO LEITURA PELO PROJETO

PROFESSOR ALUNO
(GÊNERO DO PROJETO)
- Roda de - Roda de
ARTE ARTE Produção / Revisão de textos
curiosidades biblioteca
- Roda de jornal - Empréstimos e Leitura e Análise Linguística MATEMÁTICA
de livros (Alternadamente)
Alternadamente
EDUCAÇÃO FÍSICA MATEMÁTICA MATEMÁTICA
43
MATEMÁTICA PARQUE MATEMÁTICA PARQUE
SITUAÇÕES DIDÁTICAS QUE A ROTINA DEVE CONTEMPLAR – 1º ANO
SITUAÇÃO DIDÁTICA O QUE GARANTIR

FREQUÊNCIA
- Possibilitar aos alunos discutir uns com os outros e com o professor: suas descobertas, seus sentimentos, seus
pensamentos, seus pontos de vista, suas tentativas de análise.
- Realizar o planejamento, estimulando as discussões, dando aos alunos oportunidades para tomar decisões, pois
assim o educador está favorecendo o desenvolvimento socioemocional.
Diária
PLANEJAMENTO DO DIA A sequência deve ficar registrada, de alguma maneira na sala, para que possa ser consultada por todos: geralmente
são utilizadas fichas de papel com o nome e a representação de cada momento, que são penduradas em um varal,
seguindo a sequência escolhida.
- Garantir o calendário na sala de aula, estimulando seu uso para marcar antecipadamente passeios, aniversários,
CALENDÁRIO Diária festas da escola, reuniões de pais etc.
É importante que todos os nomes estejam escritos com letra bastão, sem nenhuma decoração que facilite a
diferenciação entre eles, pois o essencial é que a criança se atente para a grafia do nome.
Esse material deve ficar exposto em um espaço da sala para que possa ser consultado pelas crianças sempre que
Diária desejarem (durante a escrita do nome nas atividades, por exemplo).
CHAMADA A chamada pode ser confeccionada de diversas maneiras: cartões a serem depositados num cartaz de prega, fichas a
serem penduradas em placa de madeira ou outro material.
- Observar com atenção como as crianças se comportam numa situação em que têm de ouvir e falar uma de cada vez.
Três vezes por - Identificar quais crianças precisam ser convidadas a relatar, expor etc.
RODA DE CONVERSA/ - Observar com atenção como as crianças se comportam numa situação em que têm de falar para um público.
semana
COMUNICAÇÃO ORAL
- Oferecer textos de qualidade literária em seus suportes reais.
Diária – texto - Compartilhar suas ações quando lê na sala de aula:
literário • informar o texto que será lido;
• antecipar parte da trama da história, seus personagens, o local onde ela se passa;
• falar sobre o autor/ilustrador;
• ressaltar a relação entre algumas ilustrações e o texto;
• Comentar e reler passagens do texto que lembram outras histórias ou então aquelas que lembram
LEITURA REALIZADA Semanal – rodas de acontecimentos recentes do dia a dia dos alunos;
PELO(A) PROFESSOR(A) jornal e rodas de - Comentar passagens que encantam pela beleza de sua construção.
curiosidades - Utilizar estratégias de leitura.
(científicos e
históricos), rodas
de leitura.
44
- Oferecer propostas com quantidade suficiente para que as crianças possam mudar de atividade quando terminarem,
sem precisar aguardar que outroaluno termine.
É preciso programar as atividades diversificadas lembrando-se de que o professor não poderá dar atenção a todos ao
mesmo tempo: algumas mesinhas devem ter propostas mais simples, que a criança consiga realizar sem o auxílio do
ATIVIDADE Três vezes por professor (esse deve circular pelas mesas, coordenando o funcionamento das atividades concomitantes).
DIVERSIFICADA semana Enquanto as crianças estão nas mesinhas, o professor pode trabalhar individualmente com uma criança (ou mais)
Cantinhos apresentando desafios específicos.
O professor deve garantir a aprendizagem dos alunos acompanhando a realização das atividades e intervindo
sempre que necessário para garantir a construção do conhecimento.
Deve-se evitar o trabalho com o mesmo tema em muitas ou todas as mesinhas.
- Adequar as atividades aos diferentes níveis de aprendizagem existentes na sala de aula (pré-silábicos, silábicos sem
ATIVIDADE DE ANÁLISE valor sonoro, silábicos com valor sonoro, silábico- alfabéticos e alfabéticos).
- Organizar agrupamentos produtivos.
E REFLEXÃO SOBRE O Diária - Garantir momentos de intervenções pontuais com alguns grupos de alunos.
SISTEMA DE ESCRITA - Solicitar a leitura (ajuste) do que é lido e/ou escrito pelo aluno.
- Proporcionar atividades de uso social da escrita.

PROJETO - Garantir o movimento metodológico: atividades coletivas, em pequenos grupos, em duplas e individuais.
(GÊNERO DO - Envolver os alunos com escritas não- alfabéticas na atividade, produzindo oralmente, ditando para o(a) professor(a)
ou para o colega.
PROJETO) - Garantir atividades de análise dos recursos linguísticos, identificando as necessidades dos alunos, trazendo
Uma vez por
Produção/Revisão bons modelos de textos para refletir, por exemplo: a repetição do sujeito.
semana - Garantir atividades de revisão dos textos produzidos pela turma, para que possam observar o que não está bom e
de textos, Leitura
e Análise melhorar as próprias produções, utilizando os conhecimentos adquiridos nas análises linguísticas.
Linguística
(Alternadamente)
- Garantir o contato das crianças com livros, revistas, jornais dos mais variados assuntos. Esse é um momento em que
LEITURA REALIZADA os alunos manuseiam os livros, observam os tamanhos, os assuntos, as espessuras, os tipos de letras, as capas, as
ilustrações etc.
PELO ALUNO Uma vez por - Ler várias vezes um mesmo texto com diferentes propósitos.
semana - Garantir que conheçam o conteúdo a ser explorado.
(Rodas de leitura/ - Explorar as informações que os alunos vão encontrar nos textos ou livros por meio das estratégias de leitura
biblioteca) (explorar a capa, os títulos, as ilustrações, etc.).
- Garantir que os alunos possam fazer sua autoavaliação, tomando consciência de suas próprias ações tornando-se
cada vez mais responsáveis por elas.
- Fazer comentários sobre si, demonstrando ser capaz de considerar as crianças como iguais, dentro de um
relacionamento baseado no respeito mútuo, fazendo com que as crianças percebam que o adulto não acerta sempre,
AVALIAÇÃO DO DIA Diária contribuindo para que a criança supere a heteronomia.
É um momento em que se retoma, de forma sucinta, o trabalho desenvolvido. A memória de um pode/deve ser
complementada com a fala do outro.
45
ROTINA SEMANAL - 2º E 3º ANOS
LEITURA PELO PROFESSOR LEITURA PELO PROFESSOR LEITURA PELO PROFESSOR LEITURA PELO PROFESSOR LEITURA PELO PROFESSOR
Gênero: Gênero: Gênero: Gênero: Gênero:
Título: Título: Título: Título: Título:
Autor: Autor: Autor: Autor: Autor:
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE O ANÁLISE E LEITURA MATEMÁTICA ANÁLISE E LEITURA PELO MATEMÁTICA
SISTEMA DE ESCRITA REFLEXÃO PELO ALUNO Cultura Digital REFLEXÃO ALUNO
CONSTRUÇÃO ORTOGRAFIA SOBRE O COMPREENSÃO SOBRE O COMPREENSÃO
DA BASE SISTEMA LEITORA SISTEMA LEITORA Unidade temática:
ALFABÉTICA Sequência: Gênero do mês:
Unidade temática: Gênero do mês: Atividade:
Atividade: Atividade:
Atividade: Estratégia: Atividade: Atividade: Estratégia: Atividade: Estratégia:
Atividade:
Estratégia: Organização: Estratégia: Estratégia: Organização: Estratégia: Organização:
Estratégia:
Organização: Organização: Organização:
Organização: Organização: Aluno não
Aluno não alfabético
Aluno não alfabético Aluno alfabético Aluno alfabético alfabético Aluno alfabético
PROJETO DIDÁTICO ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE O COMUNICAÇÃO ORAL

PRODUÇÃO / ANÁLISE LINGUÍSTICA SISTEMA DE ESCRITA
Gênero:
Gênero: CONSTRUÇÃO ORTOGRAFIA
Atividade:
Atividade: DA BASE
EDUCAÇÃO FÍSICA ALFABÉTICA Sequência: ARTE Estratégia:
Estratégia: Organização:
Atividade: Atividade:
Organização: Estratégia:
Estratégia:
Todos os alunos Organização: Organização:
Aluno não alfabético Aluno alfabético Todos os alunos
MATEMÁTICA MATEMÁTICA ANÁLISE E SEGMENTAÇÃO PROJETO DIDÁTICO
REFLEXÃO SOBRE O PRODUÇÃO / ANÁLISE LINGUÍSTICA
SISTEMA
Gênero:
Unidade temática: Unidade temática: Atividade:
Atividade:
Atividade:
INGLÊS
Atividade: Atividade: Estratégia:
Estratégia: Estratégia:
Organização:
Estratégia: Estratégia: Organização: Organização:
Organização: Organização: Todos os alunos Todos os alunos Todos os alunos
GEOGRAFIA MATEMÁTICA CIÊNCIAS MATEMÁTICA
Unidade temática: Unidade temática:
Atividade: Atividade: Atividade: Atividade: EDUCAÇÃO FÍSICA
Estratégia: Estratégia: Estratégia: Estratégia:
Organização: Organização: Organização: Organização:
GEOGRAFIA HISTÓRIA CIÊNCIAS MATEMÁTICA
Unidade temática: ARTE
Atividade: Atividade: Atividade: Atividade:
Estratégia: Estratégia: Estratégia: Estratégia:
46
Organização: Organização: Organização: Organização:
SITUAÇÕES DIDÁTICAS QUE A ROTINA DEVE CONTEMPLAR – 2º E 3º ANOS
SITUAÇÃO
ATIVIDADES FREQUÊNCIA O QUE GARANTIR
DIDÁTICA
Leitura em voz alta ou Diária  Oferecer textos de qualidade.

Compartilhada, contemplando diferentes gêneros.
 Ler com diferentes propósitos, explicitando-os aos alunos.
 Planejar boas situações de leitura em voz alta ou compartilhada, utilizando e
explicitando aos alunos diferentes procedimentos e estratégias de leitura, antes durante
e depois da leitura.
Leitura  Questionar, discutir e refletir sobre o contexto de produção de cada gênero textual lido
realizada pelo professor.
pelo  Ouvir as impressões, opiniões, críticas etc. dos alunos em relação aos textos lidos,
professor solicitando que se justifiquem.
Rodas: de leitura, de jornal (jornalísticos), de A critério do  Planejar situações diferenciadas com o objetivo de aprofundar o conhecimento dos
curiosidades (científicos ou históricos), de gibis, entre professor.
alunos a respeito de algum elemento relacionado aquela leitura: um assunto, um autor,
outras.
um gênero específico, um procedimento de leitura etc.
 Textos de qualidade e de gênero adequado ao seu objetivo.
 Adequar as atividades aos diferentes níveis de aprendizagem existentes na sala de aula
 Leitura e escrita dos nomes dos alunos da sala. Diária (quando há na
(pré-silábicos, silábicos sem valor sonoro, silábicos com valor sonoro, silábico-
classe alunos
 Leitura do alfabeto exposto na sala. não-alfabéticos). alfabéticos e alfabéticos).
 Leitura e escrita de textos conhecidos de memória  Organizar agrupamentos produtivos.
(parlendas, cantigas, músicas populares, quadrinhas,  Garantir momentos de intervenções pontuais com alguns grupos de alunos.
poesias).
 Solicitar a leitura (ajuste) do que é lido e/ou escrito pelo aluno.
Análise e  Leitura e escrita de listas diversas (nomes dos
reflexão ajudantes da semana, brincadeiras preferidas,
professores e funcionários, títulos de livros
sobre o conhecidos, ingredientes de uma receita).
sistema de  Leitura e escrita de manchetes e legendas de jornais.
escrita
 Leitura e escrita de cruzadinhas.
 Leitura e escrita de adivinhas.
 Sequências de atividades que proporcionem a Duas vezes por  Planejar uma sequência de atividades, que contemple a dificuldade ortográfica
reflexão sobre as regularidades e irregularidades semana para os proposta para cada bimestre (quadro de habilidades do currículo).
alunos que já
ortográficas.
estão alfabéticos.
 Focar uma dificuldade ortográfica de cada vez em sua sequência didática.
 Propor atividades de análise, reflexão e construção, em conjunto com o aluno, das
regras de ortografia (regulares).
 Atividades de sistematização.
47
 Consultas a dicionários.
 Reconto de histórias conhecidas ou pessoais, de
filmes etc. Uma vez por  Planejar uma sequência didática para desenvolver os gêneros propostos para cada
semana.
 Exposição de objetos, resultados de pesquisa etc. semestre (quadro de gêneros do currículo), explorando:
 Situações que permitam emitir opiniões sobre - o contexto de produção;
- a estrutura do gênero;
Oralidade acontecimentos, curiosidades etc.
- a linguagem utilizada em cada gênero;
 Apresentação de seminários, teatros, recitais de - os aspectos não linguísticos (paralinguísticos).
poesias, parlendas, apresentação de cantigas e  Observar com atenção como os alunos se comportam numa situação em que têm de
músicas populares para um público.
ouvir e falar uma de cada vez.
 Identificar quais alunos precisam ser convidados a relatar, expor etc.
 Observar com atenção como os alunos se comportam numa situação em que têm de
falar para um público.
 Produção coletiva, em dupla e individual dos gêneros Duas vezes por  Atividades de uso social da escrita.
Projeto propostos para o trabalho com a produção (quadro de semana.  Planejar uma sequência didática para desenvolver os gêneros propostos para cada
Didático gêneros do currículo) e de gêneros que façam parte semestre (quadro de gêneros do currículo).
do contexto do projeto.
 Produzir e revisar o gênero proposto para o semestre (quadro de gêneros do
 Leitura pelo professor e pelo aluno dos gêneros currículo).
propostos para o trabalho com a produção (quadro de
Produção e gêneros do currículo) e de gêneros que façam parte
 Envolver os alunos com escritas não-alfabéticas na atividade – produzindo oralmente,
ditando para o(a) professor(a) ou para o colega.
revisão de do contexto do projeto.
texto /  Análise de textos, do gênero proposto para o semestre
 Atividades de reflexão sobre o contexto de produção dos gêneros propostos para
estudo (quadro de gêneros do currículo).
Leitura e (quadro de gêneros do currículo), focando os aspectos
da estrutura e da linguagem características do gênero.  Atividades de análise da estrutura e dos recursos linguísticos, do gênero proposto para
análise estudo, identificando as necessidades dos alunos, trazendo bons modelos de textos
linguística  Consultas a diferentes materiais escritos.
para refletir, por exemplo: a repetição do sujeito (quadro de gêneros do currículo).
 Propor atividades, em que os alunos consultem diferentes materiais escritos
(enciclopédias, revistas, textos, internet, livros) em busca de informações.
 Visita à biblioteca da escola com diversas finalidades: Uma vez por  Explorar as informações que os alunos vão encontrar nos livros por meio das
apreciar a qualidade literária dos textos, conhecer semana. estratégias de leitura (explorar a capa, os títulos, as ilustrações etc.).
diferentes suportes de texto, desenvolver os  Proporcionar o empréstimo de livros.
comportamentos de leitor, realizar pesquisas sobre  Refletir sobre a escolha de um livro, percebendo que existem diferentes maneiras de
diferentes assuntos etc. realizá-la.
Leitura
 Proporcionar momentos de conversa e reflexão sobre as leituras realizadas.
realizada
pelo aluno  Ler sem saber ler convencionalmente: leitura com Diária (quando há na  Leitura de textos que sabem de memória.
foco na aprendizagem do sistema de escrita. classe alunos  Atividades de leitura de listas, de cruzadinhas com bancos de palavras, de adivinhas
não-alfabéticos. com banco de palavras.
 Leitura com foco na compreensão leitora para os Duas vezes por  Atividades de leitura colaborativa (professor junto com os alunos), ajudando na
alunos que já estão alfabéticos, garantindo a leitura semana (para os utilização dos procedimentos de leitura mais adequados a leitura dos gêneros textuais
dos diferentes gêneros propostos para cada bimestre alunos que já estão propostos para cada bimestre (quadro de gêneros do currículo).
(quadro de gêneros do currículo). alfabéticos).  Atividades em que os alunos alfabéticos leiam sozinhos os gêneros propostos para
cada bimestre (com foco na compreensão leitora), estabelecendo um propósito para
48
essa leitura e explorando diferentes habilidades (quadro de gêneros do currículo).
 Momentos de socialização, explorando os procedimentos utilizados pelos alunos para
encontrar as respostas.
ROTINA SEMANAL - 4º E 5º ANOS

LEITURA FEITA PELO PROFESSOR LEITURA FEITA PELO PROFESSOR LEITURA FEITA PELO PROFESSOR LEITURA FEITA PELO LEITURA FEITA PELO PROFESSOR
(voz alta): (compartilhada): (compartilhada): PROFESSOR (voz alta): (compartilhada):
Gênero: Gênero: Gênero: Gênero: Gênero:
Título: Título: Título: Título: Título:
Autor: Autor: Autor: Autor: Autor:
PORTUGUÊS – LEITURA MATEMÁTICA PORTUGUÊS – AL/SEM.
(COMPREENSÃO) (ORTOGRAFIZAÇÃO)
ARTE Gênero do mês: Un. temática:
EDUCAÇÃO FÍSICA Sequência:
Estratégia/recurso: Estratégia/recurso: Estratégia/recurso:
Org. dos alunos: Org. dos alunos: Org. dos alunos:
PORTUGUÊS - ORALIDADE PORTUGUÊS – AL/SEM. MATEMÁTICA PORTUGUÊS – LEITURA
(ORTOGRAFIZAÇÃO) (FLUÊNCIA E COMPREENSÃO)
Gênero: Sequência: Un. temática: EDUCAÇÃO FÍSICA Gênero:
Estratégia/recurso: Estratégia/recurso: Estratégia/recurso: Estratégia/recurso:
Org. dos alunos: Org. dos alunos: Org. dos alunos: Org. dos alunos:
PORTUGUÊS – AL/SEM. MATEMÁTICA MATEMÁTICA
ANÁLISE LINGUÍSTICA (GÊNERO DO
PROJETO/SD) Un. temática: INGLÊS INGLÊS Un. temática:
Sequência: Estratégia/recurso: Estratégia/recurso:
Estratégia/recurso: Org. dos alunos: Org. dos alunos:
Org. dos alunos:
MATEMÁTICA MATEMÁTICA PORTUGUÊS – PROD. DE TEXTO CIÊNCIAS HISTÓRIA
(GÊNERO DO PROJETO/SD)
Un. temática: Un. temática: ( )Produção ( )Revisão Sequência: Sequência:
Estratégia/recurso: Estratégia/recurso: Estratégia/recurso: Estratégia/recurso: Estratégia/recurso:
Org. dos alunos: Org. dos alunos: Org. dos alunos: Org. dos alunos: Org. dos alunos:
MATEMÁTICA GEOGRAFIA PORTUGUÊS - AL/SEM. CIÊNCIAS HISTÓRIA

PONTUAÇÃO (GÊNERO DO
Un. temática: Sequência: PROJETO/SD) Sequência: Sequência:
Estratégia/recurso: Estratégia: Sequência: Estratégia/recurso: Estratégia/recurso:
49
Org. dos alunos: Org. dos alunos: Estratégia/recurso: Org. dos alunos: Org. dos alunos:
Org. dos alunos:
TAREFA DE CASA TAREFA DE CASA TAREFA DE CASA TAREFA DE CASA AVALIAÇÃO DA SEMANA
SITUAÇÕES DIDÁTICAS QUE A ROTINA DEVE CONTEMPLAR – 4º E 5º ANOS
SITUAÇÃO ATIVIDADES FREQUÊNCIA O QUE GARANTIR

DIDÁTICA
 Leitura em voz alta de textos literários, de Diária  Oferecer textos de qualidade.

memorização e documentação social, de  Ler com diferentes propósitos, explicitando-os aos alunos.
discussão de problemas sociais e de
transmissão de saberes.  Planejar boas situações de leitura em voz alta ou compartilhada, utilizando e
explicitando aos alunos diferentes procedimentos e estratégias de leitura, antes
durante e depois da leitura.
 Questionar, discutir e refletir sobre o contexto de produção de cada gênero
Leitura realizada textual lido pelo professor.
pelo professor  Ouvir as impressões, opiniões, críticas etc. dos alunos em relação aos textos
lidos, solicitando que se justifiquem.
 Rodas: de leitura, de jornal (jornalísticos), de A critério do  Planejar situações diferenciadas com o objetivo de aprofundar o conhecimento
curiosidades (científicos ou históricos), de gibis, professor.
dos alunos a respeito de algum elemento relacionado aquela leitura: um
entre outras. assunto, um autor, um gênero específico, um procedimento de leitura etc.
 Textos de qualidade e de gênero adequado ao seu objetivo.
 Sequências de atividades que proporcionem a Duas vezes na  Planejar uma sequência de atividades, que contemple a dificuldade ortográfica
reflexão sobre as regularidades e semana. proposta para cada bimestre (quadro de habilidades do currículo).
irregularidades ortográficas, garantindo o  Focar uma dificuldade ortográfica de cada vez em sua sequência didática.
trabalho com as habilidades exigidas no
Análise bimestre.  Propor atividades de análise, reflexão e construção, em conjunto com o aluno,
linguística/semióti  Sequência didática de acentuação, garantindo das regras de ortografia (regulares).
ca o trabalho com as habilidades exigidas no  Atividades de sistematização.
(Ortografização) bimestre.  Consultas a dicionários.
 Garantir momentos de intervenções pontuais com grupos de alunos que
apresentem dificuldades ortográficas específicas.
 Produção coletiva, em dupla e individual dos Uma vez na  Atividades de uso social da escrita.
Produção e gêneros propostos para o trabalho com a semana,
produção (quadro de gêneros do currículo) e de intercalando  Planejar uma sequência didática para desenvolver os gêneros propostos para
revisão de gêneros que façam parte do contexto do produção/ revisão. cada semestre (quadro de gêneros do currículo).
texto / Leitura e projeto.  Produzir e revisar o gênero proposto para o semestre (quadro de gêneros do
análise  Revisão e reescrita do próprio texto, a currículo)
50
linguística fim de analisar aspectos da coerência e coesão  Atividades de reflexão sobre o contexto de produção, análise linguística e
textual. aspectos discursivos dos gêneros propostos para estudo (quadro de gêneros
do currículo).
 Leitura pelo professor e pelo aluno dos gêneros Duas vezes na  Atividades de análise da estrutura e dos recursos linguísticos, do gênero
propostos para o trabalho com a produção semana proposto para estudo, identificando as necessidades dos alunos, trazendo
(quadro de gêneros do currículo) e de gêneros bons modelos de textos para refletir, por exemplo: a repetição do substantivo e
que façam parte do contexto do projeto. o uso de pronomes (quadro de gêneros do currículo).
 Análise de textos, do gênero proposto para o  Propor atividades, em que os alunos consultem diferentes materiais escritos
semestre (quadro de gêneros do currículo), (enciclopédias, revistas, textos, internet, livros) em busca de informações.
focando os aspectos da estrutura e da linguagem  Garantir o movimento metodológico: atividades coletivas, em pequenos
características do gênero. grupos, em duplas e individuais.
 Garantir atividades que explorem a pontuação textual prevista para o ano.
 Promover atividades de reflexão sobre a Uma vez na semana

pontuação textual.
 Visita à biblioteca da escola com diversas Uma vez na  Explorar as informações que os alunos vão encontrar nos livros por meio das
finalidades: apreciar a qualidade literária dos semana. estratégias de leitura (explorar a capa, os títulos, as ilustrações etc.).
textos, conhecer diferentes suportes de texto,  Proporcionar o empréstimo de livros.
desenvolver os comportamentos de leitor, realizar  Refletir sobre a escolha de um livro, percebendo que existem diferentes
pesquisas sobre diferentes assuntos etc. maneiras de realizá-la.
 Proporcionar momentos de conversa e reflexão sobre as leituras realizadas.
Leitura realizada
pelo aluno  Leitura com foco na compreensão leitora, Duas vezes na  Atividades em que os alunos leiam sozinhos os gêneros propostos para cada
garantindo a leitura dos diferentes gêneros semana. bimestre (com foco na compreensão leitora), estabelecendo um propósito para
propostos para cada bimestre (quadro de gêneros essa leitura e explorando diferentes habilidades (quadro de gêneros do
do currículo). currículo).
 Momentos de socialização, explorando os procedimentos utilizados para
encontrar as respostas.
 Reconto de histórias conhecidas ou pessoais, de

Oralidade filmes etc. Uma vez na  Planejar uma sequência didática para desenvolver os gêneros propostos para
 Situações que permitam emitir opiniões sobre semana. cada semestre (quadro de gêneros do currículo), explorando:
acontecimentos, curiosidades etc. - o contexto de produção;
 Apresentações orais seguindo os gêneros - a estrutura do gênero;
estabelecidos para o ano (quadro de gêneros do - a linguagem utilizada em cada gênero;
currículo). - os aspectos não linguísticos (paralinguísticos).
 Observar com atenção como os alunos se comportam numa situação em que
têm de ouvir e falar um de cada vez.
 Observar com atenção como os alunos se comportam numa situação em que
têm de falar para um público.
51
LÍNGUA PORTUGUESA - 1º ANO
V = Visitar CONDIÇÕES
I =Introduzir DIDÁTICAS E
R = Retomar GÊNEROS/SEQUÊNCIA
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE PROPOSTAS DE
HABILIDADES A = Aprofundar E/OU ELEMENTO ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO ATIVIDADES
S = Sistematizar MULTIMODAL (unidade do livro
1º 2º 3º 4º didático)
Análise Conhecimento do Todos os (EF01LP04) Distinguir as letras do
linguística/ alfabeto do campos de alfabeto de outros sinais gráficos. R - - -
semiótica português do atuação U1
(Alfabetização) Brasil
Análise Construção do Todos os (EF01LP05) Reconhecer o sistema de
linguística/ sistema alfabético campos de escrita alfabética como representação
semiótica atuação dos sons da fala (SCVS). A - - -
(Alfabetização) U1
Todos os (EF01LP06 - Adaptado) Segmentar
Análise
Construção do campos de oralmente palavras em sílabas, A - - -
linguística/
sistema alfabético e atuação antecipando a quantidade de letras
semiótica
da ortografia necessárias para escrever uma
(Alfabetização)
palavra.
(EF01LP07 e EF01LP08 - Adaptado)
Análise Construção do Todos os Identificar fonemas e sua
linguística/ sistema alfabético e campos de representação por letras, relacionando A - - -
semiótica da ortografia atuação elementos sonoros (sílabas, fonemas,
(Alfabetização) partes de palavras) com sua
representação escrita.
Análise Construção do Todos os (EF01LP09 e EF01LP13 - Adaptado)

linguística/ sistema alfabético e campos de Comparar palavras, identificando R R A A
semiótica da ortografia atuação semelhanças e diferenças entre sons
(Alfabetização) de sílabas iniciais, mediais e finais. U1 , U3, U4, U6, U8
Análise Construção do Campo das (EF01LPCM01) Fazer o uso, com ajuda
linguística/ sistema alfabético e práticas de do professor, da segmentação em
semiótica da pontuação estudo e parágrafos e frases, em momentos de - - I I Álbum de
(Alfabetização) pesquisa escritas coletivas. fotolegendas
Análise Construção do Todos os (EF01LPCM02) Fazer o uso da ortografia 3º BIM: som do K e H/G.
linguística/ sistema alfabético e campos de em escritas coletivas, duplas ou 4º BIM: regulares
semiótica da ortografia atuação individuais. - - I I diretas: P/B, T/D, F/V.
(Alfabetização)
52
53
V = Visitar
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
HABILIDADES A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL
S = Sistematizar ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º (unidade do livro
didático)
Análise Construção do (EF01LPCM03) Ler e escrever palavras
linguística/ sistema alfabético e Todos os campos com correspondências regulares diretas
semiótica da ortografia de atuação entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b). - - - I
(Alfabetização)
Análise Análise Análise (EF01LPCM04) Sensibilizar a observação
linguística/ linguística/semióti linguística/ de palavras com correspondências
semiótica ca (Alfabetização) semiótica contextuais (e e o, em posição átona em - - - I
(Alfabetização) (Alfabetização) final de palavra).
Análise
linguística/ Todos os campos de Todos os campos (EF01LPCM05) Identificar o uso da
semiótica atuação de atuação acentuação em leituras ou escritas - - I I
(Alfabetização) coletivas.
Análise Conhecimento do Todos os campos (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto,

linguística/ alfabeto do de atuação recitando na ordem. R - - -
semiótica português do Brasil U2
(Alfabetização)
Análise Conhecimento (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e
linguística/ das diversas grafias Todos os campos relacionar letras em formato imprensa e - - I I
semiótica do alfabeto/ de atuação cursiva, maiúsculas e minúsculas.
(Alfabetização) Acentuação
Análise Segmentação Todos os campos (EF01LP12) Reconhecer a separação das
linguística/ de palavras/ de atuação palavras, na escrita, por espaços em - - I I
semiótica Classificação de branco. U7
(Alfabetização) palavras por
número de
sílabas
Análise (EF01LP14) Identificar outros sinais no
linguística/ Todos os texto além das letras, como pontos finais, - - I I
semiótica Pontuação campos de de interrogação e exclamação e seus
(Alfabetização) atuação efeitos na entonação.
(EF01LP15 - Adaptado) Reconhecer
palavras ou expressões com aproximação
Análise Sinonímia e Todos os de significados (sinonímia) ou separá-las
linguística/ antonímia/ campos de por oposição de significado (antonímia) V V I I
semiótica Morfologia/ atuação para se referir ou caracterizar nomes,
(Alfabetização) Pontuação participantes, objetos utilizados ou lugar,
nos momentos de leitura e escrita.
54
55
V = Visitar
didático)
1º BIM: anúncio publicitário,
Análise (EF01LPCM06) Reconhecer em textos, Anúncio publicitário, história de enrolar.
Todos os história de enrolar, 2º BIM: conto, poema.
linguística/ com ajuda do professor pronomes
3º BIM: notícias, poemas
semiótica Morfologia campos de pessoais, possessivos e demonstrativos, V V I I conto, poema, notícias,
visuais.
(Alfabetização) atuação como recurso coesivo anafórico. poemas visuais, fábulas, 4 BIM: fábulas, histórias em
histórias em quadrinhos. quadrinhos.
1º BIM: regra de brincadeira,

anúncio publicitário, história
Regra de brincadeira, de enrolar.
Análise Forma de Campo da (EF01LP20 , EF01LP24, EF12LP14 E
Anúncio publicitário, 2º BIM: conto, poema e regra
linguística/ composição do texto vida EFLP16- Adaptado) Identificar, a de brincadeira.
história de enrolar,
semiótica cotidiana formatação e diagramação específica 3º BIM: álbum de
conto, poema, notícias,
(Alfabetização) dos gêneros indicados para o ano. I I I I poemas visuais, álbum de U1, U2, U3, U4, U5, fotolegenda, notícias, poemas
U6, U7 e U8 visuais.
fotolegendas, fábulas,
4º BIM: fábulas, histórias em
histórias em quadrinhos. quadrinhos e álbum de
fotolegenda.
Análise Formas de Campo (EF01LP26) Identificar elementos de

linguística/ composição de artístico- uma narrativa lida ou escutada, I I - I História de enrolar,
semiótica narrativas literário incluindo personagens, enredo, tempo conto e fábula. U2, U3 e U7
(Alfabetização) e espaço.
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir,
em cantiga, quadras, quadrinhas,
Análise Forma de Campo da parlendas, trava-línguas e canções, I I - -
linguística/ composição do texto vida rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo U2
semiótica cotidiana de fala relacionado ao ritmo e à
(Alfabetização) melodia das músicas e seus efeitos de
sentido.
Análise Forma de Campo da vida (EF12LP15) Identificar a forma de
linguística/ composição do texto pública composição de slogans publicitários. I I - -
semiótica
(Alfabetização)
Análise Formas de Campo (EF12LP19) Reconhecer, em textos
linguística/ composição de artístico- versificados, rimas, sonoridades, jogos
semiótica textos poéticos literário de palavras, palavras, expressões, - I I - Poema U4 e U6
(Alfabetização) comparações, relacionando-as com
sensações e associações.
56
V = Visitar
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
MULTIMODAL
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar ATIVIDADES
(unidade do livro
Análise (EF01LPCM07)Reconhecer os padrões de Regra de
linguística/ Correspondência Todos os campos concordância nominal e verbal nos I I I I brincadeira e
semiótica fonema-grafema de atuação gêneros indicados para o ano. álbum de
(Alfabetização)
fotolegendas
Análise Construção do (EF01LPCM08)Reconhecer a manutenção I I - - Regra de brincadeira
linguística/ sistema alfabético/ Todos os campos dos tempos verbais, observando se o
semiótica Convenções da de atuação texto é escrito no presente, passado ou
- - I I Álbum de fotolegendas
(Alfabetização) escrita futuro, nos gêneros indicados para o ano.
(EF01LPCM09)Identificar o uso das I I - - Regra de brincadeira
Análise expressões de temporalidade como:
linguística/ Todos os campos agora, primeiro, depois, amanhã, logo
semiótica Morfologia de atuação após, no dia seguinte, entre outras nas - - I I
(Alfabetização) escritas coletivas, em duplas ou Álbum de fotolegendas
individuais nos gêneros indicados para o
ano.
(EF12LPCM10)Identificar o uso de
Análise conjunções ou locuções conjuntivas: e
linguística/ Morfologia Todos os campos mas, porque, pois, entre outras nas - - I I Álbum de fotolegendas
semiótica de atuação escritas coletivas, em duplas ou
(Alfabetização) individuais, nos gêneros indicados para
o ano.
Leitura/escuta Todos os campos (EF01LP01) Reconhecer que textos são
(compartilhada Protocolos de leitura de atuação lidos e escritos da esquerda para a direita
e autônoma) e de cima para baixo da página. R A - -
(EF01LP16) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, quadras,
quadrinhas, parlendas, trava-línguas,
Leitura/escuta Campo da vida dentre outros gêneros do campo da vida
(compartilhada Compreensão em cotidiana cotidiana, considerando a situação
e autônoma) leitura V V V V U1, U2, U3, U5, U7
comunicativa e o tema/assunto do texto
e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
Leitura/escuta Decodificação/ Todos os campos (EF12LP01) Ler palavras novas com
(compartilhada Fluência de de atuação precisão na decodificação, no caso de
e autônoma) leitura palavras de uso frequente, ler I I I I U1, U2, U5 e U6
globalmente, por memorização.
57
I =Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
HABILIDADES A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL ATIVIDADES
S = Sistematizar
(unidade do livro
(EF01LPCM11) Conhecer o próprio nome
Leitura/escuta Decodificação/ Todos os campos e o dos colegas dentro do conjunto de
(compartilhada Fluência de leitura de atuação nomes do grupo nas situações em que R A - - U1 e U2
e autônoma) isso se fizer necessário.
Buscar, selecionar, ler e compreender,
com a mediação do professor (leitura
Leitura/escuta compartilhada), textos que circulam em
(compartilhada Formação do leitor Todos os campos meios impressos ou digitais, de acordo
I I - I História de enrolar,
e autônoma) de atuação com as necessidades e interesses (textos
conto e fábula.
narrativos de maior porte como contos
populares, de fadas, acumulativos, de
repetição, etc).
ajuda do professor ou já com certa
autonomia, listas, agendas, calendários,
Leitura/escuta Campo da vida avisos, convites, receitas, instruções de
Compreensão em
(compartilhada cotidiana montagem (digitais ou impressos), dentre
leitura
e autônoma) outros gêneros do campo da vida V V V V
cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto
e relacionando sua forma de organização
à sua finalidade.
ajuda do professor, fotolegendas em
Leitura/escuta
Campo da vida notícias, manchetes e lides em notícias,
(compartilhada Compreensão em álbum de fotos digital noticioso e Notícia e álbum de
pública - - I I
e autônoma) leitura notícias para público infantil, dentre fotolegendas
outros gêneros do campo jornalístico,
considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto.
Leitura/escuta Compreensão em Campo da vida ajuda do professor, slogans, anúncios
(compartilhada leitura pública publicitários e textos de campanhas de Anúncio publicitário
e autônoma) conscientização destinados ao público I - - -
infantil, dentre outros gêneros do campo
publicitário, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
58
59
S = Sistematizar (unidade do livro
ajuda do professor,cartazes, avisos,
folhetos, regras e regulamentos que
Leitura/escuta organizam a vida na comunidade
(compartilhada e Compreensão em Campo da vida escolar, dentre outros gêneros do V V V V
autônoma) leitura pública campo da atuação cidadã,
considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
ajuda do professor, enunciados de
Leitura/escuta Compreensão em Campo das tarefas escolares, diagramas,
(compartilhada e leitura práticas de curiosidades, pequenos relatos de U1, U4, U5, U6, U7 e
autônoma) estudo e experimentos, entrevistas, verbetes de V V V V U8
pesquisa enciclopédia infantil, entre outros
gêneros do campo investigativo,
e o tema/assunto do texto.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros
Leitura/escuta textos versificados, observando rimas,
(compartilhada e Apreciação Campo artístico- sonoridades, jogos de palavras, - I I - Poemas e poemas U4 e U6
autônoma) estética/Estilo literário reconhecendo seu pertencimento ao visuais
mundo imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição.
1º BIM: regra de
(EF15LP01) Identificar a função social Regra de brincadeira, brincadeira, anúncio
de textos que circulam em campos da Anúncio publicitário, publicitário, história de
vida social dos quais participa história de enrolar, enrolar.
Leitura/escuta Reconstrução das Todos os cotidianamente (a casa, a rua, a 2º BIM: conto, poema e
conto, poema,
(compartilhada e condições de campos de comunidade, a escola) e nas mídias notícias, poemas U1, U2, U3, U4, U5, regra de brincadeira.
autônoma) produção e recepção atuação impressa, de massa e digital, I I I I 3º BIM: álbum de
visuais, álbum de U6, U7 e U8
de textos reconhecendo para que foram fotolegenda, notícias,
fotolegendas, fábulas, poemas visuais.
produzidos, onde circulam, quem os
histórias em 4º BIM: fábulas, histórias
produziu e a quem se destinam.
quadrinhos. em quadrinhos e álbum de
fotolegenda.
60
V = Visitar
I =Introduzir CONDIÇÕES
R = Retomar GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES
A = Aprofundar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO
S = Sistematizar MULTIMODAL ATIVIDADES
(unidade do livro
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em 1º BIM: regra de
relação ao texto que vai ler brincadeira, anúncio
(pressuposições antecipadoras dos Regra de brincadeira, publicitário, história de
sentidos, da forma e da função social do Anúncio publicitário, enrolar.
texto), apoiando-se em seus história de enrolar, 2º BIM: conto, poema e
conhecimentos prévios sobre as conto, poema, notícias, regra de brincadeira.
Leitura/escuta Todos os condições de produção e recepção desse poemas visuais, álbum de U1, U2, U3, U4, U5, 3º BIM: álbum de
(compartilhada e Estratégia de leitura campos de texto, o gênero, o suporte e o universo
I I I I fotolegendas, fábulas, U6, U7 e U8
fotolegenda, notícias,
autônoma) atuação temático, bem como sobre saliências histórias em quadrinhos. poemas visuais.
textuais, recursos gráficos, imagens, 4º BIM: fábulas, histórias
dados da própria obra (índice, prefácio em quadrinhos e álbum de
etc.), confirmando antecipações e fotolegenda.
inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos, checando a adequação
das hipóteses realizadas.
Regra de brincadeira,
Anúncio publicitário,
Leitura/escuta Estratégia de leitura Todos os (EF15LP03) Localizar informações história de enrolar,
(compartilhada e campos de explícitas em textos. I I I I conto, poema, notícias, U1, U2, U3, U4, U5,
autônoma) atuação poemas visuais, álbum de U6, U7 e U8
fotolegendas, fábulas,
histórias em quadrinhos.
(EF15LP04) e (EF15LP18) Identificar o
efeito de sentido produzido pelo uso de
Leitura/escuta Todos os recursos expressivos gráfico-visuais em
(compartilhada e Estratégia de leitura campos de textos multissemióticos, relacionando - - - I Histórias em quadrinhos U8
autônoma) atuação texto com ilustrações e outros recursos
gráficos.
(EF15LP14) Construir o sentido de
Leitura/escuta Leitura de imagens Campo da vida histórias em quadrinhos e tirinhas,
(compartilhada e em narrativas visuais cotidiana relacionando imagens e palavras e - - - I História em quadrinhos U8
autônoma) interpretando recursos gráficos (tipos de
balões, de letras, onomatopeias).
(EF15LP15) Reconhecer que os textos
Leitura/escuta literários fazem parte do mundo do
(compartilhada e Formação do leitor Campo artístico- imaginário e apresentam uma dimensão I I - I História de enrolar, U2, U3, e U7
autônoma) literário literário lúdica, de encantamento, valorizando-os, conto e fábula.
em sua diversidade cultural, como
patrimônio artístico da humanidade.
61
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
A = Aprofundar
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
S = Sistematizar
(unidade do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
Leitura/escuta Leitura colaborativa e Campo artístico- ajuda do professor e, mais tarde, de História de enrolar,
(compartilhada autônoma literário maneira autônoma, textos narrativos de I I - I U2, U3, e U7
conto e fábula.
e autônoma) maior porte como contos (populares, de
fadas, acumulativos, de assombração
etc.) e crônicas.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e
Leitura/escuta concretos, observando efeitos de sentido
(compartilhada Apreciação Campo artístico- criados pelo formato do texto na página, - - I - Poemas visuais U6
e autônoma) estética/Estilo literário distribuição e diagramação das letras,
pelas ilustrações e por outros efeitos
visuais.
(EF12LPCM12)Recuperar, com a ajuda do Regra de brincadeira,
professor, relações entre partes de um Anúncio publicitário,
texto, identificando substituições lexicais história de enrolar,
Leitura/escuta (de substantivos por sinônimos) ou conto, poema, notícias,
(compartilhada Estratégia de leitura Todos os campos pronominais (uso de pronomes
I I I I poemas visuais, álbum U1, U2, U3, U4, U5,
e autônoma) de atuação anafóricos – pessoais, possessivos, de fotolegendas, U6, U7 e U8
demonstrativos) que contribuem para a fábulas, histórias em
continuidade do texto.
quadrinhos.
Leitura/escuta Formação do leitor Anúncios publicitários,
(compartilhada literário/Leitura Campo artístico- (EF15LP18) Relacionar texto com I - I I poemas visuais, álbum de U1 e U8
e autônoma) multissemiótica literário ilustrações e outros recursos gráficos. fotolegendas e Histórias
em quadrinhos
(EF12LPCM13) Selecionar livros da

Leitura/escuta biblioteca e/ou do cantinho de leitura da
(compartilhada Formação de leitor Todos os campos sala de aula e/ou disponíveis em meios
I A A A
e autônoma) de atuação digitais para leitura individual,
justificando a escolha e compartilhando
com os colegas sua opinião, após a
leitura.
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras,
quadrinhas, trava-línguas, com entonação
Campo da vida adequada e observando as rimas.
Oralidade Produção de texto oral cotidiana I R R R U8
62
V = Visitar
GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES R = Retomar
A = Aprofundar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar ORIENTAÇÕES
MULTIMODAL ATIVIDADES
(unidade do livro
(EF01LP23 - Adaptado) Escutar

entrevistas, curiosidades, dentre outros
gêneros do campo investigativo, que
Campo das possam ser repassados oralmente por
Oralidade Escuta e compreensão práticas de meio de ferramentas digitais, em áudio - - I R
estudo e ou vídeo, considerando a situação
pesquisa comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF12LP06) Planejar e produzir, em
colaboração com os colegas e com a I I - - Exposição oral
ajuda do professor, recados, avisos, de
convites, receitas, instruções de brincadeiras
Campo da vida montagem, dentre outros gêneros do
Oralidade Produção de texto cotidiana campo da vida cotidiana, que possam ser
oral repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, Comentário sobre
considerando a situação comunicativa e - - I I filme
o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF12LP13 - Adaptado) Escutar e assistIr
a slogans e peça de campanha de
conscientização destinada ao público
Oralidade Escuta atenta Campo da vida infantil que possam ser repassados
- V - -
pública oralmente por meio de ferramentas
digitais, em áudio ou vídeo,
considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF15LP09 - Adaptado) Expressar-se em
situações de intercâmbio oral com
clareza, apresentando seus desejos, Exposição oral de
necessidades, opiniões, ideias, I I - - brincadeiras
preferências, sentimentos, experiências
Oralidade vividas (fatos em sequência temporal e
pública/intercâmbio Todos os campos causal), preocupando-se em ser
Oralidade convensacional em de atuação compreendido pelo interlocutor e usando
sala de aula a palavra com tom de voz audível, boa Comentário sobre
articulação (reconhecer o uso da filme
linguagem formal e das regências: chamá- - - I I
lo, chamava-o e lembro-me, lembrar de)
e ritmo adequado.
63
64
V = Visitar
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
(unidade do livro
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de I I - - Exposição oral de

Todos os professores e colegas, formulando brincadeiras
Oralidade Escuta atenta
campos de perguntas pertinentes ao tema e
atuação solicitando esclarecimentos sempre que - - I I Comentário sobre
necessário. filme
(EF15LP11) Reconhecer características da

conversação espontânea presencial,
Características da Todos os respeitando os turnos de fala, U1, U2, U3, U4, U5,
Oralidade conversação campos de selecionando e utilizando, durante a I R R R U6, U7 e U8
espontânea atuação conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos Exposição oral de

I I - -
Aspectos não não linguísticos (paralinguísticos) brincadeiras
linguísticos Todos os observados na fala, como direção do
Oralidade (paralinguísticos) no campos de olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça
ato da fala atuação (de concordância ou discordância), - - I I Comentário sobre
expressão corporal, tom de voz. filme
Exposição oral de
(EF15LP13) Identificar finalidades da I I - -
brincadeiras
interação oral em diferentes contextos
Oralidade Relato oral/Registro Todos os comunicativos (solicitar informações,
formal e informal campos de apresentar opiniões, informar, relatar
atuação - - I I Comentário sobre
experiências etc.).
filme
(EF15LP19 - Adaptado) Apreciar e

recontar textos literários de diferentes
Campo gêneros, com e sem apoio de imagem,
Oralidade Contagem de histórias
artístico- literário apropriando-se das caracterísitcas do I R R R
texto-fonte, lidos pelo professor e
descrever (dentro da narração ou de uma
exposição), personagens, cenários e
objetos.
65
66
V = Visitar
(unidade do livro
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
professor, o texto que será produzido,
considerando a situação comunicativa, I I - - Regras de Brincadeira
os interlocutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o
Produção de textos propósito (escrever para quê); a
(escrita Planejamento de texto Todos os circulação (onde o texto vai circular); o
compartilhada e campos de suporte (qual é o portador do texto); a
autônoma) atuação linguagem, organização e forma do texto
e seu tema, pesquisando em meios - - I I Álbum de fotolegendas
impressos ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias à
produção do texto, organizando em
tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto
Produção de textos produzido com a ajuda do professor e a I I - - Regras de Brincadeira
(escrita Revisão de textos Todos os colaboração dos colegas, para corrigi-lo e
compartilhada e campos de aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos,
autônoma) atuação reformulações, correções de ortografia e - - I I Álbum de fotolegendas
pontuação.
Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto,
(escrita Todos os em colaboração com os colegas e com a I I - - Regras de Brincadeira
compartilhada e Edição de textos campos de ajuda do professor, ilustrando, quando
autônoma) atuação for o caso, em suporte adequado, manual - - I I Álbum de fotolegendas
ou digital.
Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive
(escrita Utilização de Todos os programas de edição de texto, para editar I I - - Regras de Brincadeira
compartilhada e tecnologia digital campos de e publicar os textos produzidos,
autônoma) atuação explorando os recursos multissemióticos - - I I Álbum de fotolegendas
disponíveis.
(EF01LP02) Escrever, espontaneamente Regras de Brincadeira
Escrita Todos os ou por ditado, palavras e frases de forma e Álbum de
(compartilhada e Edição de textos campos de alfabética – usando letras/grafemas que I A A A fotolegendas
autônoma) atuação representem fonemas.
Escrita Construção do sistema (EF01LP03) Observar escritas
(compartilhada e alfabético/Convenções Todos os convencionais, comparando-as às suas
autônoma) da escrita campos de produções escritas, percebendo I A A A
atuação semelhanças e diferenças.
67
V = Visitar
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE
HABILIDADES A = Aprofundar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
didático)
(EF01LP18) Registrar, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do
Escrita Escrita autônoma e Campo da vida professor, cantigas, quadras,
(compartilhada e compartilhada cotidiana quadrinhas, parlendas, trava-línguas, I A A A
autônoma) dentre outros gêneros do campo da
vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
Construção do
(EF12LP03) Copiar textos breves,
sistema alfabético/
Escrita Todos os mantendo suas características e
Estabelecimento de Regras de brincadeiras e
(compartilhada e campos de voltando para o texto sempre que tiver I I I I
relações anafóricas Álbum de fotolegendas
autônoma) atuação dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
na referenciação e
espaçamento entre as palavras, escrita
construção da
das palavras e pontuação.
coesão
(EF12LP11 - Adaptado) Escrever, em

Escrita
Campo da vida colaboração com os colegas e com a
(compartilhada e Escrita ajuda do professor, álbum de - - I I Álbum de fotolegendas
pública
autônoma) compartilhada fotolegendas digitais ou impressos,
68
A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
S = Sistematizar
(unidade do
1º 2º 3º 4º livro didático)
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em
cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, U1, U4 e
Análise Forma de composição Campo da vida trava-línguas e canções, rimas, aliterações, Parlenda, trava-língua e Coletânea de 1º BIM: parlenda, trava-
linguística/ do texto cotidiana assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao R R - - língua.
cantiga atividades do
semiótica ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos 2º BIM: cantiga.
(Alfabetização)
Programa Ler e
de sentido.
Escrever.
História em 1º BIM: história em
Análise quadrinhos, anúncio quadrinhos (R), anúncio
linguística/ Forma de composição Campo da vida (EF12LP14, EF12LP16 e EF02LP25 - publicitário (R), verbete (I),
publicitário, verbete,
semiótica do texto pública Adaptado) Identificar a formatação e a fábula (R).
R R I I fábula, poema, conto
(Alfabetização) diagramação dos gêneros indicados para o 2º BIM: poema (R), conto
ano. acumulativo, mito, acumulativo (I), verbete(I).
notícia, texto 3º BIM: mito (I), notícia
dramático, texto U1, U2, U3, U4, (R), conto de fadas (I).
instrucional e contos de U5, U6, U7, 4º BIM: texto dramático
U8 (I), texto instrucional (I),
I I R I fadas. contos de fadas (I).
Análise
linguística/ Forma de composição Campo da vida (EF12LP15) Identificar a forma de
semiótica do texto pública composição de slogans publicitários. V - - -
(Alfabetização)
Análise Forma de composição Campo artístico- (EF12LP19) Reconhecer, em textos
linguística/ de textos poéticos literário versificados, rimas, sonoridades, jogos de
semiótica palavras, palavras, expressões,
(Alfabetização) comparações, relacionando-as com - R - - Poema U3
sensações e associações.
Análise Construção do Todos os campos (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e
linguística/ sistema alfabético e da de atuação remover e substituir sílabas iniciais, mediais
semiótica ortografia ou finais para criar novas palavras. I A A S U3, U4 e U7
(Alfabetização)
69
Análise linguística/ Construção do Todos os campos (EF02LP03 - Adaptado) Ler e escrever
semiótica sistema alfabético e da de atuação palavras com correspondências regulares R S - - U1, U2 e U3
(Alfabetização) ortografia diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b).
70
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES PROPOSTAS DE
A = Aprofundar E/OU ELEMENTO
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
S = Sistematizar MULTIMODAL (unidade do
livro didático)
1º 2º 3º 4º
Análise (EF02LP03.1 - Adaptado) Ler e
linguística/ Construção do Todos os campos escrever palavras com
semiótica sistema alfabético e de atuação correspondências contextuais (c e q; e - I I U4 2º BIM: C e Q
(Alfabetização) da ortografia e o, em posição átona em final de 4º BIM: E e O
palavra).
Análise (EF02LP04) Ler e escrever corretamente Encontros
linguística/ Construção do Todos os campos palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, consonantais: BR/BL,
semiótica sistema alfabético e de atuação identificando que existem vogais em I A A A U5, U6, U7 e U8 PR/PL, DR, TR/TL,
(Alfabetização) da ortografia todas as sílabas. FR/FL, VR/VL, CR/CL,
GR/GL.
Análise Construção do Todos os campos (EF02LPCM01) Ler e escrever palavras
linguística/ sistema alfabético e de atuação com correspondências regulares
semiótica da ortografia contextuais entre grafemas e fonemas - I A -
(Ortografização) – r/rr; s/ss.
Análise Construção do Todos os campos (EF02LP05) Ler e escrever

linguística/ sistema alfabético e de atuação corretamente palavras com marcas de U6
semiótica da ortografia nasalidade (til, m, n). - - I A
(Alfabetização)
Análise Conhecimento do Todos os campos (EF02LP06) Perceber o princípio
linguística/ alfabeto do de atuação acrofônico que opera nos nomes das I A - -
semiótica português do letras do alfabeto.
(Alfabetização) Brasil
Análise Conhecimento Todos os campos (EF02LP07) Escrever palavras, frases,
linguística/ das diversas de atuação textos curtos nas formas imprensa e 1º BIM: letras e sílabas.
semiótica grafias do cursiva. R A A A U7 2º BIM: palavras
(Alfabetização) alfabeto/ 3º e 4º BIM: textos
acentuação.
Análise Segmentação
linguística/ de palavras/ Todos os campos (EF02LP08) Segmentar corretamente as
semiótica Classificação de atuação palavras ao escrever frases e textos.
(Alfabetização) de palavras R A A S U3
por número
de sílabas
71
S = Sistematizar
(unidade do
livro didático)
1º 2º 3º 4º
1º e 2º BIM: ponto final e
vírgula (produção de
Análise (EF02LP09) Usar adequadamente História em quadrinhos, verbete de enciclopédia).
Pontuação Todos os 2º, 3º e 4º BIM: ponto
linguística/ ponto final, vírgula, ponto de anúncio publicitário,
campos de interrogação e ponto de exclamação, final, vírgula, ponto de
semiótica fábula, poema, conto
atuação de acordo com os gêneros indicados interrogação e ponto de
(Alfabetização) acumulativo, mito,
para o ano. exclamação (observar na
notícia, texto dramático, leitura em voz
texto instrucional, alta/entonação, dos
I I I I gêneros específicos do
verbete de enciclopédia
bimestre).
e contos de fadas.
3º e 4º BIM: ponto final,
vírgula, ponto de
interrogação e ponto de
exclamação (produção de
contos de fadas).
(EF02LP10) Identificar sinônimos de
Análise Sinonímia e palavras de texto lido, determinando a
Todos os
linguística/ antonímia/ diferença de sentido entre eles, e formar
campos de antônimos de palavras encontradas em
semiótica Morfologia/ - - - I Contos de fadas U8
atuação texto lido pelo acréscimo do prefixo de
(Alfabetização) Pontuação
negação in-/im-.
Análise Todos os (EF02LP11) Formar o aumentativo e o
linguística/ Morfologia campos de diminutivo de palavras com os sufixos - - - - I
semiótica atuação ão e - inho/-zinho. U7
(Alfabetização)
(EF02LP17 - Adaptado) Identificar e
reproduzir, em contos de fadas, a U7 e Projeto de
Análise sequência de fatos, utilizando conto de fadas do
linguística/ Forma de composição Campo artístico- expressões que marcam a passagem do R A Conto de Fadas Programa Ler e
semiótica do texto literário tempo ("antes", "depois", "ontem",
"amanhã", "outro dia", "antigamente", Escrever.
(Alfabetização)
"há muito tempo" etc).
Análise (EF02LP28) Reconhecer o conflito U4, U5 e U8 e 2º Bim: conto
linguística/ Formas de Campo artístico- gerador de uma narrativa ficcional e Contos de fadas, conto Projeto de conto acumulativo.
semiótica composição de literário sua resolução, além de palavras, acumulativo, mito. de fadas do 3º Bim: mito e contos
(Alfabetização) narrativas expressões e frases que caracterizam - R A A Programa Ler e de fadas.
personagens e ambientes. 4º BIM: contos de fadas
Escrever.
72
V = Visitar
(unidade do
livro didático)
1º 2º 3º 4º
1º BIM: história em
quadrinhos, anúncio
publicitário, fábula
Análise Sequência (identificar na leitura) e
Todos os campos (EF35LP14) Identificar em textos e usar História em quadrinhos,
linguística/ Morfologia didática do verbete de enciclopédia
de atuação na produção textual pronomes anúncio publicitário,
semiótica gênero verbete (usar na produção).
pessoais, possessivos e demonstrativos, verbete, fábula, poema,
(Alfabetização) de enciclopédia e 2º BIM: poema, conto
como recurso coesivo anafórico. conto acumulativo,
Projeto de conto acumulativo (identificar na
mito, notícia, texto
de fadas do leitura) e verbete de
dramático, texto
Programa Ler e enciclopédia (usar na
R A A A instrucional e conto de produção).
Escrever
fadas. 3º BIM: mito, notícia
(identicar na leitura) e
conto de fadas (usar na
produção).
4º BIM: texto dramático,
texto instrucional
(identificar na leitura) e
produção).
Análise Formas de Campo artístico- (EF02LP29) Observar, em poemas

linguística/ composição de literário visuais, o formato do texto na página,
semiótica textos poéticos as ilustrações e outros efeitos visuais. - V - -
(Alfabetização) visuais
3º BIM: mito, notícia
Análise Pontuação Todos os campos (EF02LPCM02) Identificar em textos, Mito, notícia, texto conto de fadas (usar na
linguística/ de atuação letras maiúsculas em início de frases e dramático, texto produção).
semiótica em substantivos próprios. instrucional e conto de 4º BIM: texto dramático,
(Alfabetização) - - I I fadas. texto instrucional
produção).
73
V = Visitar
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE
MULTIMODAL ORIENTAÇÕES
(unidade do
Análise (EF12LPCM08) Identificar o uso de História em quadrinhos, publicitário, fábula
Todos os Projeto de
linguística/ Morfologia conjunções ou locuções conjuntivas: e anúncio publicitário, (identificar na leitura) e
campos de conto de fadas
semiótica mas, porque, pois, entre outras nas verbete, fábula, poema, verbete de enciclopédia
atuação do Programa
(Alfabetização) escritas coletivas, em duplas ou conto acumulativo, (usar na produção).
Ler e Escrever
individuais, nos gêneros indicados para mito, notícia, texto 2º BIM: poema, conto
o ano. dramático, texto acumulativo (identificar na
instrucional e conto de leitura) e verbete de
fadas. enciclopédia (usar na
produção, quando
R R A A necessário).
3º BIM: mito, notícia
produção).
texto instrucional
produção).
Leitura/escuta (EF12LP01) Ler palavras novas com

Decodificação/ Todos os precisão na decodificação, no caso de
(compartilhada e Fluência de leitura campos de R A A S
autônoma) palavras de uso frequente, ler
atuação globalmente, por memorização
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler,

Leitura/escuta Todos os com a mediação do professor (leitura
(compartilhada e Formação de leitor compartilhada), textos que circulam R A A A
campos de
autônoma) atuação em meios impressos ou digitais, de
acordo com as necessidades e
interesses.
74
HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar
ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar (unidade do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
(EF02LP12) Ler e compreender com certa
autonomia cantigas, letras de canção,
Leitura/escuta dentre outros gêneros do campo da vida
(compartilhada e Compreensão em Campo da vida cotidiana, considerando a situação
autônoma) leitura cotidiana comunicativa e o tema/assunto do texto e V V V V U1 e U4
relacionando sua forma de organização à
sua finalidade.
colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor, fotolegendas em notícias,
Leitura/escuta Compreensão em Campo da vida manchetes e lides em notícias, álbum de
(compartilhada e leitura pública fotos digital noticioso e notícias curtas para
autônoma) o público infantil, dentre outros gêneros do - - A - Notícia U6
campo jornalístico, considerando a situação

Leitura/escuta Compreensão em
Campo da vida do professor, slogans, anúncios publicitários
(compartilhada e leitura e textos de campanhas de conscientização Anúncio publicitário U2
pública
autônoma) destinados ao público infantil, dentre
outros gêneros do campo publicitário, A - - -
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.

do professor,cartazes, avisos, folhetos,
Leitura/escuta Compreensão em Campo da vida regras e regulamentos que organizam a
(compartilhada e leitura pública vida na comunidade escolar, dentre outros
autônoma) gêneros do campo da atuação cidadã,
considerando a situação comunicativa e o V V V V
tema/assunto do texto e relacionando sua
forma de organização à sua finalidade.
S = Sistematizar
75
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º MULTIMODAL didático)
do professor, enunciados de tarefas
escolares, diagramas, curiosidades,
Leitura/escuta Campo das pequenos relatos de experimentos,
(compartilhada e Compreensão em práticas de entrevistas, verbetes de enciclopédia I I - - Verbete de enciclopédia
autônoma) leitura estudo e infantil, entre outros gêneros do campo
pesquisa investigativo, considerando a situação
textos diversificados, observando rimas,
Leitura/escuta Apreciação Campo artístico sonoridade, jogos de palavras,
(compartilhada e estética/Estilo literário reconhecendo seu pertencimento ao A Poema U3
autônoma) mundo imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição.
(EF15LP01) Identificar a função social de
textos que circulam em campos da vida 1º BIM: história
Leitura/escuta Reconstrução das Todos os campos social dos quais participa cotidianamente História em quadrinhos, em quadrinhos,
(compartilhada e condições de de atuação (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e A - A I anúncio publicitário, U1, U2, U6, U7. anúncio
autônoma) produção e recepção nas mídias impressa, de massa e digital, notícia, texto publicitário.
de textos reconhecendo para que foram produzidos, instrucional. 3º BIM: notícia.
onde circulam, quem os produziu e a 4º BIM: texto instrucional.
quem se destinam.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em
relação ao texto que vai ler (pressuposições 1º BIM: história em
antecipadoras dos sentidos, da forma e da História em quadrinhos, quadrinhos, anúncio
função social do texto), apoiando-se em anúncio publicitário, publicitário, fábula e
seus conhecimentos prévios sobre as verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia.
condições de produção e recepção desse fábula, poema, conto 2º BIM: poema, conto
Leitura/escuta Todos os campos texto, o gênero, o suporte e o universo acumulativo, mito, U1, U2, U3, U4, acumulativo e verbete de
(compartilhada e Estratégia de leitura de atuação temático, bem como sobre saliências I I I I notícia, texto dramático, U5, U6, U7, U8 enciclopédia.
autônoma) textuais, recursos gráficos, imagens, dados 3º BIM: mito, notícia e
texto instrucional e
da própria obra (índice, prefácio etc.), conto de fadas.
conto de fadas.
confirmando antecipações e inferências 4º BIM: texto dramático,
realizadas antes e durante a leitura de texto instrucional e conto
textos, checando a adequação das de fadas.
hipóteses realizadas.
76
MULTIMODAL ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar
(unidade do
livro didático)
1º 2º 3º 4º
História em quadrinhos, quadrinhos, anúncio
anúncio publicitário, publicitário, fábula e
fábula, verbete de verbete de enciclopédia.
enciclopédia, poema, 2º BIM: poema, conto
Leitura/escuta Todos os campos (EF15LP03) Localizar informações U1, U2, U3, U4, U5, U6,
conto acumulativo, mito, acumulativo e verbete de
(compartilhada e Estratégia de leitura de atuação explícitas em textos. I I I I notícia, texto dramático, U7, U8 enciclopédia.
autônoma) texto instrucional e 3º BIM: mito, notícia e
conto de fadas.
conto de fadas.
texto instrucional e conto
de fadas.
Leitura/escuta (EF15LP04) Identificar e relacionar o História em quadrinhos, 1º BIM: história em

(compartilhada e Estratégia de leitura Todos os campos efeito de sentido produzido pelo uso de A - - I anúncio publicitário e U1, U2 e U7. quadrinhos e
autônoma) de atuação recursos expressivos gráfico-visuais em texto instrucional. anúncio publicitário
textos multissemióticos. 4º BIM: texto instrucional.
Leitura/escuta Formação do leitor Campo artístico- (EF15LP18) Relacionar texto com História em quadrinhos, 1ºBIM: história em
(compartilhada e literário/Leitura literário ilustrações e outros recursos gráficos. anúncio publicitário e quadrinhos e
autônoma) multissemiótica A - - I texto instrucional. U1, U2 e U7. anúncio publicitário
4º BIM: texto instrucional.

(compartilhada e em narrativas visuais cotidiana relacionando imagens e palavras e
autônoma) interpretando recursos gráficos (tipos A História em Quadrinhos U1
de balões, de letras, onomatopeias).
(EF15LP15) Reconhecer que os textos 1º Bim: fábula.
literários fazem parte do mundo do 2º Bim: poema e conto
Leitura/escuta Formação do leitor Campo artístico- imaginário e apresentam uma Fábula, poema, conto acumulativo.
(compartilhada e literário literário dimensão lúdica, de encantamento, acumulativo, mito e texto 3º Bim: mito e conto de
autônoma) valorizando-os, em sua diversidade A A I I dramático e conto de U3, U4, U5 e U6. fadas.
cultural, como patrimônio artístico da fadas. 4º Bim: texto dramático e
humanidade. conto de fadas.
77
GÊNEROS/SEQUÊNCIA
HABILIDADES R = Retomar PROPOSTAS DE
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar E/OU ELEMENTO
ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar MULTIMODAL
(unidade do
livro didático)
1º 2º 3º 4º
(EF15LP16) Ler e compreender, em 2º Bim: conto
colaboração com os colegas e com a acumulativo.
Leitura/escuta Leitura coloborativa e Campo artístico- ajuda do professor e, mais tarde, de Conto acumulativo, 3º Bim: mito e conto de
(compartilhada e autônoma literário maneira autônoma, textos narrativos mito, texto dramático fadas.
autônoma) - A I I e conto de fadas. U4, U5 e U6. 4º Bim: texto dramático e
de maior porte como contos
(populares, de fadas, cumulativos). conto de fadas.

concretos, observando efeitos de
Leitura/escuta
Apreciação Campo artístico- sentido criados pelo formato do texto
(compartilhada e na página, distribuição e diagramação - - - V
estética/Estilo literário
autônoma) das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.
ajuda do professor ou já com certa
autonomia, listas, agendas,
Leitura/escuta calendários, avisos, convites, receitas,
Campo da vida
(compartilhada e Compreensão em instruções de montagem (digitais ou I Texto instrucional U7
leitura cotidiana
autônoma) impressos), dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana,considerando
a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando
sua forma de organização à sua
finalidade.
(EF02LP20) Reconhecer a função de
textos utilizados para apresentar
Leitura/escuta Campo das informações coletadas em atividades de
(compartilhada e Imagens analíticas em práticas de pesquisa (enquetes, pequenas V V V V
autônoma) textos estudo e entrevistas, registros de
pesquisa experimentações).
(EF02LP21) Explorar, com a mediação
Campo das
do professor, textos informativos de
Leitura/escuta práticas de
Pesquisa diferentes ambientes digitais de Verbete de enciclopédia
(compartilhada e estudo e I I - -
pesquisa, conhecendo suas
autônoma) pesquisa
possibilidades.
78
79
S = Sistematizar MULTIMODAL (unidade do
1º BIM: fábula (com ajuda

Leitura/escuta Formação do leitor Campo artístico- (EF02LP26) Ler e compreender, com do professor).
(compartilhada e literário literário certa autonomia, textos literários, de 2º BIM: poema, conto
autônoma) gêneros variados, desenvolvendo o I I A A Fábula, poema, conto acumulativo (com ajuda
acumulativo, mito e U3, U4, U5 e U6. do professor).
gosto pela leitura
texto dramático. 3º BIM: mito (com certa
.
autonomia).
4º BIM: Texto dramático
(com certa autonomia).
Verbete de enciclopédia, quadrinhos, anúncio
contos de fadas, história publicitário, fábula e
Leitura/escuta Compreensão em Todos os campos (EF02LPCM03) Identificar a ideia central em quadrinhos, anúncio U1, U2, U3, U4, U5, verbete de enciclopédia.
(compartilhada e leitura de atuação do texto, demonstrando compreensão I I I I U6, U7, U8 2º BIM: poema, conto
publicitário, fábulas,
autônoma) global. acumulativo e verbete de
poemas, conto
enciclopédia.
acumulativo, mito, 3º BIM: mito, notícia e
notícias, texto dramático conto de fadas.
e texto instrucional. 4º BIM: texto dramático,
de fadas.
Verbete de enciclopédia, publicitário, fábula e
Leitura/escuta Estratégia de leitura Todos os campos (EF02LPCM04) Inferir informações contos de fadas, história verbete de enciclopédia.
(compartilhada e de atuação implícitas nos textos lidos. em quadrinhos, anúncio 2º BIM: poema, conto
autônoma) publicitário, fábulas, U1, U2, U3, U4, U5, acumulativo e verbete de
I I I I enciclopédia.
poemas, conto U6, U7, U8
acumulativo, mito, 3º BIM: mito, notícia e
notícias, texto dramático conto de fadas.
e texto instrucional.
de fadas.
80
S = Sistematizar
(unidade do
Verbete de enciclopédia, 1º BIM: história em quadrinhos,
anúncio publicitário, fábula e
Todos os campos (EF02LPCM05) Inferir o sentido de contos de fadas, história
Leitura/escuta Estratégia de leitura verbete de enciclopédia.
de atuação palavras ou expressões desconhecidas em quadrinhos, anuncio
2º BIM: poema, conto
(compartilhada e em textos, com base no contexto da publicitário, fábulas,
autônoma) frase ou do texto. acumulativo e verbete de
poemas, conto
enciclopédia.
acumulativo, mito, U1, U2, U3, U4,
I I I I 3º BIM: mito, notícia e conto de
notícias, texto dramático U5, U6, U7,
fadas.
e texto instrucional. U8 4º BIM: texto dramático, texto
instrucional e conto de fadas.
(EF12LPCM12) Recuperar, com a ajuda 1º BIM: história em quadrinhos,
do professor, relações entre partes de anúncio publicitário, fábula e
um texto, identificando substituições História em quadrinhos, verbete de enciclopédia.
Leitura/escuta Estratégia de leitura Todos os campos lexicais (de substantivos por anúncio publicitário, 2º BIM: poema, conto
(compartilhada e de atuação sinônimos) ou pronominais (uso de fábula, poema, conto acumulativo e verbete de
autônoma) acumulativo, mito, U1, U2, U3, U4, enciclopédia.
pronomes anafóricos – pessoais, 3º BIM: mito, notícia e conto de
I I I I U5, U6, U7,
possessivos, demonstrativos) que notícia, texto dramático,
U8 fadas.
contribuem para a continuidade do texto instrucional. 4º BIM: texto dramático, texto
texto. instrucional e conto de fadas.
(EF12LPCM13) Selecionar livros da
Leitura/escuta biblioteca e/ou do cantinho de leitura
Todos os campos
(compartilhada e Formação de leitor da sala de aula e/ou disponíveis em
de atuação I A A A
autônoma) meios digitais para leitura individual,
justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua
opinião, após a leitura.
ajuda do professor, recados, avisos,
convites, receitas, instruções de
Campo da vida montagem, dentre outros gêneros do
Oralidade Produção de texto V V V V
cotidiana campo da vida cotidiana, que possam
oral
ser repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto/
81
82
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
(unidade do
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do professor,
slogans e peça de campanha de
Campo da vida conscientização destinada ao público
Oralidade Produção de texto infantil que possam ser repassados R R
oral cotidiana
oralmente por meio de ferremantas
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o tema/ assunto/
(EF15LP09) Expressar-se em situações de
Oralidade Todos os intercâmbio oral com clareza, preocupando- R I - - Exposição oral de
Oralidade verbete
pública/Intercâmbio campos de se em ser compreendido pelo interlocutor e
conversacional em atuação usando a palavra com tom de voz audível,
sala de aula boa articulação e ritmo adequado. - - R I Resenha de livro
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de

Todos os professores e colegas, formulando perguntas R I - - Exposição oral de
Oralidade Escuta atenta
campos de pertinentes ao tema e solicitando verbete
atuação esclarecimentos sempre que necessário.
- - R I Resenha de livro
Características da respeitando os turnos de fala, selecionando
Todos os
Oralidade conversação e utilizando, durante a conversação, formas R R R R
campos de
espontânea de tratamento adequadas, de acordo com a
atuação
situação e a posição do interlocutor.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos
Aspectos não Exposição oral de
não linguísticos (paralinguísticos) R I - -
linguísticos Todos os
observados na fala, como direção do olhar, verbete
Oralidade (paralinguísticos) no campos de
riso, gestos, movimentos da cabeça (de
ato da fala atuação concordância ou discordância), expressão
- - R I Resenha de livro
corporal, tom de voz.
(EF15LP13) Identificar finalidades da
Relato oral/Registro Todos os interação oral em diferentes contextos R I - - Exposição oral de
Oralidade formal e informal campos de comunicativos (solicitar informações, verbete
atuação apresentar opiniões, informar, relatar
experiências etc.). - - R I Resenha de livro
83
LINGUAGEM CONHECIMENT ATUAÇÃO MULTIMODAL ATIVIDADES
S = Sistematizar
O (unidade do
(EF15LP19 - Adaptado) Apreciar e recontar textos
3º BIM: mito,
literários de diferentes gêneros, com e sem apoio
de imagem, apropriando-se das características do contos de fadas.
Oralidade Contagem de Campo artístico- texto-fonte, lidos pelo professor e descrever - - I I Resenha de livro 4º BIM: texto
história literário (dentro da narração ou de uma exposição), dramáticoe conto de
personagens, cenários e objetos. fadas.
(EF02LP15 - Adaptado) Cantar cantigas e canções, U1, U2 e
obedecendo ao ritmo e à melodia, utilizando o Coletânea de
Oralidade Produção de texto Campo da vida repertório de textos de tradição oral, tais como, V V V V atividades do
oral cotidiana parlendas, quadrinhas, adivinhas para brincar e Programa Ler e
jogar. Escrever.
(EF02LP19 - Adaptado) Escutar notícias curtas de
Campo da vida um jornal falado, dentre outros gêneros do
Oralidade Escuta e pública campo jornalístico, considerando a situação V V V V U6
compreensão comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do professor,
relatos de experimentos, registros de
observação, entrevistas, dentre outros gêneros
Planejamento de Campo das do campo investigativo, que possam ser
Oralidade texto oral práticas de repassados oralmente por meio de ferramentas R I - - Exposição oral de
Exposição oral estudo e digitais, em áudio ou vídeo, considerando a verbete
pesquisa situação comunicativa e o tema/assunto/
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o
texto que será produzido, considerando a Sequência didática
situação comunicativa, os interlocutores (quem I I - - Verbete de enciclopédia do gênero Verbete
Produção de Planejamento de Todos os escreve/para quem escreve); a finalidade ou o de Enciclopédia
textos (escrita texto campos de propósito (escrever para quê); a circulação
compartilhada e atuação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
autônoma) portador do texto); a linguagem, organização e Coletânea de
forma do texto e seu tema, pesquisando em - - I I Contos de fadas atividades
meios impressos ou digitais, sempre que for do Programa
preciso, informações necessárias à produção do Ler e
texto, organizando em tópicos os dados e as Escrever
fontes pesquisadas.
84
S = Sistematizar
(unidade do
Sequência didática
(EF15LP06) Reler e revisar o texto I I - - Verbete de enciclopédia do gênero Verbete
Produção de produzido com a ajuda do professor e a de Enciclopédia
textos (escrita Revisão de textos Todos os campos colaboração dos colegas, para corrigi-lo e Coletânea de
compartilhada e de atuação aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, - - I I Contos de fadas atividades do
autônoma) reformulações, correções de ortografia e Programa Ler
pontuação. e Escrever
I I - - Verbete de enciclopédia do gênero Verbete
Produção de (EF15LP07) Editar a versão final do texto, de Enciclopédia
textos (escrita Edição de textos Todos os campos em colaboração com os colegas e com a Coletânea de
compartilhada e de atuação ajuda do professor, ilustrando, quando for - - I I Contos de fadas atividades do
autônoma) o caso, em suporte adequado, manual ou Programa Ler
digital. e Escrever
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive I I - - Verbete de enciclopédia do gênero Verbete
Produção de Utilização de Todos os campos programas de edição de texto, para editar de Enciclopédia
textos (escrita tecnologia digital de atuação e publicar os textos produzidos, Coletânea de
compartilhada e explorando os recursos multissemióticos - - I I Contos de fadas atividades do
autônoma) disponíveis. Programa Ler
e Escrever
Construção do Sequência didática
sistema alfabético/ (EF12LP03) Copiar textos breves, do gênero Verbete
Escrita Estabelecimento de Todos os campos mantendo suas características e voltando Verbete de enciclopédia de Enciclopédia e 1º SEM: verbete de
(compartilhada e relações anafóricas de atuação para o texto sempre que tiver dúvidas I A I A e contos de fadas Coletânea de enciclopédia.
autônoma) na referenciação e sobre sua distribuição gráfica, atividades do 2º SEM: conto de fadas.
construção da coesão espaçamento entre as palavras, escrita das Programa Ler e
palavras e pontuação. Escrever
Coletânea de
Escrita colaboração com os colegas e com a
atividades do
(compartilhada e Escrita compartilhada Campo da vida ajuda do professor, (re)contagens de - - I I Contos de fadas
cotidiana Programa Ler
autônoma) histórias, considerando a situação
e Escrever
comunicativa e a finalidade do texto.
Campo das (EF02LP22) Planejar e produzir, em
Escrita práticas de colaboração com os colegas e com a Sequência didática
(compartilhada e Escrita compartilhada estudo e ajuda do professor, verbetes de I I - - Verbete de enciclopédia do gênero Verbete
autônoma) pesquisa enciclopédia, considerando a situação de Enciclopédia.
85
86
ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
MULTIMODAL
(unidade do
livro didático)
1º 2º 3º 4º
(EF12LP12) Escrever, em colaboração Aproveitar os assuntos e

com os colegas e com a ajuda do projetos que a S.E.
Escrita professor, slogans, anúncios colocar no cronograma
Campo da vida publicitários e textos de campanhas de
(compartilhada e Escrita compartilhada V V V V anual para ser trabalhado
pública conscientização destinados ao público
autônoma) maio amarelo, água, food
infantil, dentre outros gêneros do revolution day, meio
campo publicitário, considerando a ambiente).
situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o Sequência didática

texto, grafia correta de palavras do gênero Verbete
Escrita Construção do conhecidas ou com estruturas silábicas 1º SEM: verbete de
Todos os campos já dominadas, letras maiúsculas em I I I I Verbete de enciclopédia de Enciclopédia e enciclopédia.
(compartilhada e sistema alfabético/ Coletânea de
de atuação início de frases e em substantivos e contos de fadas 2º SEM: conto de fadas
autônoma) Convenções da atividades do
escrita próprios, segmentação entre as Programa Ler e
palavras, ponto final, ponto de Escrever
interrogação e ponto de exclamação.
Coletânea de
Escrita Escrita autônoma e Campo artístico- (EF02LP27) Reescrever textos narrativos
atividades do
(compartilhada e compartilhada literário literários lidos pelo professor. - - I I Contos de fadas
Programa Ler
autônoma)
e Escrever
87
1º BIM: L/U (I), R/RR (S).
Análise linguística/ Construção do Todos os (EF03LP01) Ler e escrever palavras com I S S S 2ºBIM: M/N, S/Z, G/GU (S).
semiótica sistema alfabético e campos de correspondências regulares 3º BIM: INHO/INHA
(Ortografização) da ortografia atuação contextuais entre grafemas e fonemas e ZINHO/ZINHA (S).
– c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e 4º BIM: S/SS/C/Ç (I), som
(e não i) em sílaba átona em final de U1, U2, U4, U5 nasal, til/M/N (S), X/CH(I)
palavra – e com marcas de nasalidade e U8
S S S I
(til, m, n).
Análise linguística/ Construção do Todos os (EF23LPCM01) Ler e escrever palavras R R 1º BIM: E/I e O/U (R e S).
semiótica sistema alfabético e campos de com correspondências contextuais (c e 4º BIM: C/QU (R e S).
(Alfabetização) da ortografia atuação q; e e o, em posição átona em final de
palavra). S - S
(EF03LP02) Ler e escrever Sistematizar os encontros

Análise linguística/ Construção do Todos os corretamente palavras com sílabas CV, consonantais: BR/BL,
semiótica sistema alfabético e campos de V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, S - - U1, U2, U4, U5 e PR/PL; DR, TR/TL; FR/FL,
(Ortografização) da ortografia atuação identificando que existem vogais em U8. VR/VL, CR/CL, GR/GL.
todas as sílabas.
Análise linguística/ Construção do Todos os (EF03LP03) Ler e escrever corretamente
semiótica sistema alfabético e campos de palavras com os dígrafos lh, nh, ch. - - I S
(Ortografização) da ortografia atuação
Conhecimento das (EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo
Análise linguística/ diversas grafias do Todos os ou circunflexo) em monossílabos
semiótica alfabeto/ Acentuação campos de tônicos terminados em a, e, o e em - - I - U6
(Ortografização) atuação palavras oxítonas terminadas em a, e, o,
seguidas ou não de s.
Segmentação de (EF03LP05 - Adaptado) Identificar o
Análise linguística/ palavras/Classificação Todos os número de sílabas de palavras, fazendo
semiótica de palavras por campos de a separação de sílabas e classificando- - - I - U5
(Ortografização) número de sílabas atuação as em monossílabas, dissílabas,
trissílabas e polissílabas.
88
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE PROPOSTAS DE
Análise Construção do Todos os (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica
linguística/ sistema alfabético campos de em palavras, classificando-as em - - I - U6
semiótica atuação oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
(Ortografização)
1º BIM: ponto final e vírgula
Verbete, carta
(observar a função e usar na
(EF03LP07) Identificar a função na pessoal, relato de
Análise Todos os produção do verbete).
Pontuação leitura e usar na escrita ponto final, memória, entrevista,
linguística/ campos de 2º BIM: interrogação (observar
ponto de interrogação, ponto de autobiografia, texto a função na leitura em voz
semiótica atuação
(Ortografização) exclamação e, em diálogos (discurso dramático, história alta/entonação, dos gêneros
direto), dois-pontos e travessão. específicos do bimestre) e
em quadrinhos,
ponto final (observar a função
contos tradicionais,
e usar na produção da
texto instrucional, autobiografia).
notícia, propaganda 3º BIM: exclamação e no
e relato de discurso direto: dois pontos e
experimento. travessão (usar na produção do
R A A A U3, U5, U6, U8. conto e observar a função na
leitura em voz alta/entonação,
dos gêneros específicos do
bimestre)
4º BIM: no discurso direto: dois
pontos e travessão (usar na
produção do conto e observar a
função na leitura em voz
alta/entonação, dos gêneros
específicos do bimestre).
Observar no livro didático que o
Autobiografia, texto assunto aparece de forma
Análise Morfologia Todos os (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em damático, história sistemática em determinada
linguística/ campos de textos, substantivos e verbos e suas U4 e U8. unidade, explorar o assunto
em quadrinhos,
semiótica atuação funções na oração: agente, ação, também dentro dos gêneros
propaganda, relato previstos no bimestre:
(Ortografização) objeto da ação.
de experimento e 2º BIM: autobiografia, texto
- I - I
contos tradicionais. dramático e história em
quadrinhos (substantivo).
4º BIM: propaganda, relato de
experimento e contos
tradicionais (verbos).
89
V = Visitar
didático)
Observar no livro didático
que o assunto aparece de
forma sistemática em
determinada unidade,
Análise Autobiografia, explorar o assunto também
linguística/ (EF03LP09) Identificar, em textos, texto damático, dentro dos gêneros previstos
semiótica Morfossintaxe Todos os adjetivos e sua função de atribuição de - I I - U4 e U5. no bimestre;
história em
(Ortografização) campos de propriedades aos substantivos. 2º BIM: autobiografia, texto
quadrinhos, texto dramático e história em
atuação
instrucional, quadrinhos (adjetivo).
notícia e contos 3º BIM: texto instrucional,
tradicionais. notícia e contos tradicionais
(adjetivo - diminutivo e
aumentativo).
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e
Análise Todos os sufixos produtivos na formação de U3 e U5. 2º BIM: (família de
linguística/ Morfologia campos de palavras derivadas de substantivos, de palavras)
semiótica atuação adjetivos e de verbos, utilizando-os - R A - 3º BIM: (diminutivo e
(Ortografização) para compreender palavras e para aumentativo)
formar novas palavras.
(EF03LP16 - Adaptado) Identificar, em
textos injuntivos instrucionais
Análise Forma de composição Campo da vida (receitas, instruções de montagem,
linguística/ do texto cotidiana digitais ou impressos), a formatação
semiótica própria desses textos (verbos
(Ortografização) imperativos, indicação de passos a ser - - I - Texto instrucional
seguidos) e a diagramação específica
dos textos desses gêneros (lista de
ingredientes ou materiais e instruções
de execução – "modo de fazer").
Análise gêneros epistolares e diários, a Carta pessoal, relato U1 e U2.
linguística/ Forma de Campo da formatação própria desses textos de memória e
semiótica composição do texto vida (relatos de acontecimentos, expressão autobiografia
(Ortografização) cotidiana de vivências, emoções, opiniões ou
críticas) e a diagramação específica dos I I - -
textos desses gêneros (data, saudação,
corpo do texto, despedida, assinatura).
90
91
V = Visitar
(unidade do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
Análise (EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos

linguística/ Forma de composição Campo da vida em cartas dirigidas a veículos da mídia
semiótica dos textos pública impressa ou digital (cartas do leitor ou V V V V
(Ortografização) de reclamação a jornais ou revistas),
digitais ou impressas.
Análise Forma de composição Campo das
relatórios de observação e pesquisa, a
linguística/ dos textos práticas de
formatação e diagramação específica
semiótica Adequação do texto estudo e
desses gêneros (passos ou listas de
(Ortografização) às normas de escrita pesquisa - - - I Relato de
itens, tabelas, ilustrações, gráficos,
experimento
resumo dos resultados), inclusive em
suas versões orais.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para
Análise Construção do
Todos os esclarecer dúvida sobre a escrita de
linguística/ sistema alfabético e I A A A
campos de palavras, especialmente no caso de
semiótica da ortografia U1, U3, U5 e U8.
atuação palavras com relações irregulares
(Ortografização)
fonema-grafema.
Todos os (EF35LP13) Memorizar a grafia de

Análise Construção do
campos de palavras de uso frequente nas quais
linguística/ sistema alfabético e
atuação as relações fonema-grafema são
semiótica da ortografia
irregulares e com h inicial que não
(Ortografização) - - - I
representa fonema.
92
V = Visitar
(unidade do livro
assunto aparece de forma
(EF35LP14) Identificar em textos e usar sistemática em determinada
Todos os
Análise na produção textual pronomes Verbete, carta unidade, explorar o assunto
Morfologia campos de também dentro dos gêneros
linguística/ pessoais, possessivos e demonstrativos, pessoal, relato de
atuação previstos no bimestre:
semiótica como recurso coesivo anafórico. memória, entrevista,
(Ortografização) U4 1º BIM: verbete de
autobiografia, texto enciclopédia (usar na
dramático, história produção), carta pessoal, relato
em quadrinhos, de memória e entrevista
contos tradicionais, (identificar na leitura)
2º BIM: autobigrafia (usar na
texto instrucional,
produção), texto dramático e
R A A A notícia, propaganda e história em quadrinhos
relato de (identificar na leitura).
experimento. 3º BIM: contos tradicionais
(usar na produção), texto
instrucional e notícia
(identificar na leitura).
4º BIM: contos tradicionais
(usar na produção),
propaganda e relato de
experimento (identificar na
leitura).
Análise Forma de Campo da vida notícias, manchetes, lides e corpo de
linguística/ composição dos pública notícias simples para público infantil e
semiótica textos cartas de reclamação (revista infantil), - - I - Notícia U7
(Ortografização) digitais ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um
desses gêneros, inclusive em suas
versões orais.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas,
Análise Formas de cenário, personagem central, conflito 2º BIM: texto dramático.
linguística/ composição de Campo artístico- gerador, resolução e o ponto de vista Texto dramático e 3º e 4º BIM: contos
semiótica literário com base no qual histórias são - R A A U3, U6 e U8.
narrativas contos tradicionais. tradicionais.
(Ortografização) narradas, diferenciando narrativas em
primeira e terceira pessoas.
93
(EF35LP30) Diferenciar discurso
indireto e discurso direto, 2º BIM: texto dramático
Análise linguística/ Discurso direto e Campo artístico- determinando o efeito de sentido de - A A A Texto dramático e U3, U6 e U8 (identificar na leitura).
semiótica indireto literário verbos de enunciação e explicando o contos tradicionais. 3º e 4º BIM: contos
(Ortografização) uso de variedades linguísticas no tradicionais (usar na
discurso direto, quando for o caso. produção).
(EF35LP31) Identificar, em textos
Análise linguística/ Forma de composição Campo artístico- versificados, efeitos de sentido - V V - U3, U4 e U6
semiótica de textos poéticos literário decorrentes do uso de recursos
(Ortografização) rítmicos e sonoros e de
metáforas.
Verbete, carta pessoal, 1º BIM: verbete (R), carta
(EF15LP01) Identificar a função social de relato de memória, pessoal (I), relato de memória
Leitura/escuta Reconstrução das Todos os textos que circulam em campos da vida entrevista, (I), entrevista (I).
(compartilhada e condições de campos de social dos quais participa autobiografia, texto 2º BIM: texto dramático
R R R A
dramático, história em (R), história em quadrinhos
autônoma) produção e recepção atuação cotidianamente (a casa, a rua, a
quadrinhos, contos (R) e autobiografia (I).
de textos comunidade, a escola) e nas mídias
tradicionais, texto 3º BIM: texto instrucional (R),
impressa, de massa e digital, notícia (R) e contos tradicionais
reconhecendo para que foram instrucional, notícia,
(I).
I I I I propaganda e relato de
produzidos, onde circulam, quem os 4º BIM: contos tradicionais (A),
experimento.
produziu e a quem se destinam. propaganda (I) e relato de
experimento (I).
(EF15LP02) Estabelecer expectativas
em relação ao texto que vai ler Verbete, carta 1º BIM: verbete (R), carta
(pressuposições antecipadoras dos pessoal, relato de pessoal (I), relato de
sentidos, da forma e da função social memória (I), entrevista (I).
memória, entrevista,
Leitura/escuta Estratégia de leitura Todos os do texto), apoiando-se em seus I I I I 2º BIM: texto dramático
autobiografia, texto (R), história em
(compartilhada e campos de conhecimentos prévios sobre as dramático, história quadrinhos (R) e
autônoma) atuação condições de produção e recepção em quadrinhos, autobiografia (I).
desse texto, o gênero, o suporte e o contos tradicionais, 3º BIM: texto instrucional (R),
universo temático, bem como sobre
texto instrucional, notícia (R) e contos
saliências textuais, recursos gráficos, tradicionais (I).
notícia, propaganda e
imagens, dados da própria obra (índice, 4º BIM: contos tradicionais
relato de
prefácio etc.), confirmando (A), propaganda (I) e relato de
antecipações e inferências realizadas experimento.
experimento (I).
antes e durante a leitura de textos, R R R A
checando a adequação das hipóteses
realizadas.
94
Verbete, carta pessoal, 1º BIM: verbete (R), carta
relato de memória, pessoal (I), relato de memória (I),
entrevista, entrevista (I).
Leitura/escuta Estratégia de leitura Todos os (EF15LP03) Localizar informações autobiografia, texto 2º BIM: texto dramático (R),
R R R A
(compartilhada e campos de explícitas em textos. dramático, história em história em quadrinhos (R) e
U1, U2, U3, U4, autobiografia (I).
autônoma) atuação quadrinhos, contos U5, U6 e U7
tradicionais, texto 3º BIM: texto instrucional (R),
notícia (R) e contos tradicionais
instrucional, notícia,
I I I I (I).
4º BIM: contos tradicionais (A),
experimento.
propaganda (I) e relato de
experimento (I).
Leitura/escuta Formação do leitor Campo (EF15LP18) Relacionar texto com História em Quadrinhos, 2º BIM: história em quadrinhos.
(compartilhada e literário/Leitura artístico- ilustrações e outros recursos gráficos. Texto instrucional e 3º BIM: texto instrucional.
autônoma) multissemiótica literário - R R I Propaganda. U5 e U7 4º BIM: propaganda.
(EF15LP04) Identificar o efeito de História em Quadrinhos, 2º BIM: história em quadrinhos.

Leitura/escuta Todos os sentido produzido pelo uso de recursos Texto instrucional e 3º BIM: texto instrucional.
(compartilhada e Estratégia de leitura campos de expressivos gráfico-visuais em textos - R R I Propaganda. U5 e U7 4º BIM: propaganda.
autônoma) atuação multissemióticos.

(compartilhada e em narrativas visuais cotidiana relacionando imagens e palavras e - R - - História em U5
autônoma) interpretando recursos gráficos (tipos de Quadrinhos.
balões, de letras, onomatopeias).
(EF15LP15) Reconhecer que os textos 1º BIM: relato de memória (I).
Leitura/escuta literários fazem parte do mundo do I Texto dramático, 2º BIM: autobiografia (I) e texto
(compartilhada e Formação do leitor Campo imaginário e apresentam uma dimensão I A A U3, U6 e U8 dramático (A).
relato de memória,
autônoma) literário artístico- lúdica, de encantamento, valorizando-os, 3º e 4º BIM: contos tradicionais
autobiografia e contos (A).
literário em sua diversidade cultural, como
A tradicionais.
patrimônio artístico
da humanidade.
Leitura/escuta Leitura colaborativa Campo colaboração com os colegas e com a Texto dramático e 2º BIM: texto dramático (R).
(compartilhada e e autônoma artístico- ajuda do professor e, mais tarde, de 3º e 4º BIM: contos tradicionais
contos tradicionais. U3, U6 e U8
maneira autônoma, textos narrativos de (A).
autônoma) literário R A A
maior porte como contos (populares, de
fadas, acumulativos, de assombração
etc.) e crônicas.
95
didático)
1º 2º 3º 4º
Leitura/escuta concretos, observando efeitos de sentido
(compartilhada Apreciação Campo artístico- criados pelo formato do texto na página,
e autônoma) estética/Estilo literário distribuição e diagramação das letras, pelas - - V V
ilustrações e por outros efeitos visuais.
(EF03LP11) Ler e compreender, com
autonomia, textos injuntivos instrucionais
(receitas, instruções de montagem etc.),
Leitura/escuta Formação do leitor com a estrutura própria desses textos
(compartilhada literário/Leitura Campo da vida (verbos imperativos, indicação de passos a
e autônoma) multissemiótica cotidiana ser seguidos) e mesclando palavras, - - I - Texto instrucional
imagens e recursos gráfico- visuais,
autonomia, cartas pessoais e diários, com
Leitura/escuta expressão de sentimentos e opiniões, dentre 1º BIM: carta pessoal e
(compartilhada Compreensão em Campo da vida outros gêneros do campo da vida cotidiana, Carta pessoal,
I I - - U1 e U2 relato de memória.
e autônoma) leitura cotidiana de acordo com as convenções do gênero autobiografia e
carta e considerando a situação relato de memória 2º BIM: autobiografia
autonomia, cartas dirigidas a veículos da
mídia impressa ou digital (cartas de leitor e
Leitura/escuta Campo da vida de reclamação a jornais, revistas) e notícias,
(compartilhada Compreensão em pública dentre outros gêneros do campo V - - - U1
e autônoma) leitura jornalístico, de acordo com as convenções
do gênero carta e considerando a situação
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito
do uso de recursos de persuasão (cores,
Leitura/escuta Campo da vida imagens, escolha de palavras, jogo de
(compartilhada Compreensão em pública palavras, tamanho de letras) em textos - - - I Propaganda U7
e autônoma) leitura publicitários e de propaganda, como
elementos de convencimento.
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com
Leitura/escuta Campo das autonomia, relatos de observações e de
(compartilhada Compreensão em práticas de pesquisas em fontes de informações, - - - I Relato de experimento U8
e autônoma) leitura estudo e pesquisa considerando a situação comunicativa e o
96
97
S = Sistematizar
(unidade do livro
Verbete, carta pessoal, 1º BIM: Verbete, carta pessoal,
relato de memória, relato de memória, entrevista.
(EF35LP01) Ler e compreender, entrevista, 2º BIM: texto dramático,
silenciosamente e, em seguida, em voz autobiografia, história história em quadrinhos e
Leitura/escuta alta, com autonomia e fluência, textos em quadrinhos, texto autobiografia.
(compartilhada e Decodificação/ Todos os curtos com nível de textualidade A A A A dramático, texto 3º BIM: texto instrucional,
autônoma) Fluência de leitura campos de adequado. instrucional, notícia, notícia e contos tradicionais.
atuação contos tradicionais, 4º BIM: contos tradicionais,
propaganda e relato de propaganda e relato de
experimento. experimento.
(EF35LP02) Selecionar livros da
Leitura/escuta biblioteca e/ou do cantinho de leitura
(compartilhada e Formação de leitor Todos os da sala de aula e/ou disponíveis em R A A A Atividade na
autônoma) campos de meios digitais para leitura individual, biblioteca escolar
atuação justificando a escolha e semanal.
entrevista, 2º BIM: texto dramático, história
Leitura/escuta Compreensão Todos os (EF35LP03) Identificar a ideia central autobiografia, texto em quadrinhos e autobiografia.
(compartilhada e campos de do texto, demonstrando dramático, história em 3º BIM: texto instrucional,
autônoma) atuação compreensão global. quadrinhos, contos Unidade 1, U2, notícia e contos tradicionais.
tradicionais, texto
R A A A U3, U4, U5, U6 e 4º BIM: contos tradicionais,
instrucional, notícia, propaganda e relato de
U7 experimento.
experimento.

entrevista, 2º BIM: texto dramático, história
Leitura/escuta Estratégia de leitura Todos os (EF35LP04) Inferir informações R A A A autobiografia, texto Unidade 1, U2, em quadrinhos e autobiografia.
(compartilhada e campos de implícitas nos textos lidos. dramático, história em U3, U4, U5, U6 e 3º BIM: texto instrucional,
autônoma) atuação quadrinhos, contos notícia e contos tradicionais.
U7
tradicionais, texto 4º BIM: contos tradicionais,
instrucional, notícia, propaganda e relato de
propaganda e relato de experimento.
experimento.
98
V = Visitar
MULTIMODAL
(unidade do livro
1º BIM: Verbete, carta
Verbete, carta pessoal, pessoal, relato de
relato de memória, memória, entrevista.
entrevista, autobiografia, 2º BIM: texto dramático,
texto dramático, história história em quadrinhos e
Leitura/escuta Todos os campos (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras em quadrinhos, contos U1, U2, U3, U4, U5, autobiografia.
(compartilhada Estratégia de leitura de atuação ou expressões desconhecidas em R A A A tradicionais, texto U6 e U7 3º BIM: texto
e autônoma) textos, com base no contexto da frase instrucional, notícia, instrucional, notícia e
ou do texto. propaganda e relato de contos tradicionais.
experimento. 4º BIM: contos
tradicionais, propaganda
e relato de experimento.
1º BIM: Verbete, carta
Verbete de enciclopédia, pessoal, relato de
carta pessoal, relato de memória, entrevista.
(EF35LP06) Recuperar relações entre memória, entrevista, 2º BIM: texto dramático,
partes de um texto, identificando autobiografia, texto história em quadrinhos e
Leitura/escuta Todos os campos substituições lexicais (de substantivos por dramático, história em U1, U2, U3, U4, U5, autobiografia.
(compartilhada Estratégia de leitura de atuação sinônimos) ou pronominais (uso de R A A A quadrinhos, contos U6 e U7 3º BIM: texto
e autônoma) pronomes anafóricos – pessoais, tradicionais, texto instrucional, notícia e
possessivos, demonstrativos) que instrucional, notícia, contos tradicionais.
contribuem para a continuidade do texto. propaganda e relato de 4º BIM: contos
experimento. tradicionais, propaganda
e relato de experimento.
Leitura/escuta Campo das (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o

(compartilhada práticas de apoio do professor, informações de
e autônoma) Pesquisa estudo e pesquisa interesse sobre fenômenos sociais e A
naturais, em textos que circulam em
meios impressos ou digitais. Verbete de enciclopédia.
- - -
(EF35LP21) Ler e compreender, de Relato de memória, 1º BIM: Relato de memória

Leitura/escuta forma autônoma, textos literários de I autobiografia, texto (I). 2º BIM: autobiografia
(compartilhada Formação do Campo artístico- diferentes gêneros e extensões, I A A dramático, contos U2, U3, U6 e U8 (I) e texto dramático (A).
e autônoma) leitor literário inclusive aqueles sem ilustrações, tradicionais. 3º e 4º BIM: contos
A
literário estabelecendo preferências por tradicionais (A).
gêneros, temas, autores.
99
V = Visitar
MULTIMODAL
didático)
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos 2º BIM: texto dramático
Leitura/escuta Formação do leitor Campo artístico- narrativos, observando o efeito de sentido (A).
(compartilhada literário/ Leitura literário de verbos de enunciação e, se for o caso,
Texto dramático e
- A A A U3, U6 e U8 3º e 4º BIM: contos
e autônoma) multissemiótica o uso de variedades linguísticas no contos tradicionais.
tradicionais (A).
discurso direto.
Leitura/escuta Apreciação Campo artístico- textos versificados, observando rimas,
(compartilhada estética/Estilo literário aliterações e diferentes modos de divisão - V - - U3
e autônoma) dos versos, estrofes e refrões e seu efeito
de sentido.
(EF35LP24) Identificar funções do texto
Leitura/escuta Oralidade dramático (escrito para ser encenado) e
(compartilhada pública/Intercâmbio Campo artístico- sua organização por meio de diálogos
e autônoma) conversacional em sala literário entre personagens e marcadores das falas - R - - Texto dramático U3
de aula das personagens e de cena.
Oralidade intercâmbio oral com clareza, R I - - Seminário
pública/Intercâmbio Todos os campos preocupando- se em ser compreendido
Oralidade conversacional em sala de atuação pelo interlocutor e usando a palavra com
de aula tom de voz audível, boa articulação e
Comentário sobre
- - R I
ritmo adequado. notícia e Vlogs
Todos os campos professores e colegas, formulando R I - - Seminário
Oralidade Escuta atenta de atuação perguntas pertinentes ao tema e
solicitando esclarecimentos sempre que Comentário sobre
- - R I notícia e Vlogs
necessário.
Características da respeitando os turnos de fala,
Oralidade conversação Todos os campos selecionando e utilizando, durante a
U1, U2, U3, U4, U5,
espontânea de atuação conversação, formas de tratamento R R R R
U6, U7 e U8
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos
não linguísticos (paralinguísticos) I I - - Seminário
Aspectos não observados na fala, como direção do
Oralidade linguísticos Todos os campos olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça
(paralinguísticos) no de atuação (de concordância ou discordância), Comentário sobre
ato da fala expressão corporal, tom de voz. - - I I U7
notícia e Vlogs
100
101
GÊNEROS/SEQUÊNCIA
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES R = Retomar PROPOSTAS DE
S = Sistematizar MULTIMODAL
(unidade do livro
Todos os interação oral em diferentes contextos I I - - Seminário
Oralidade Relato oral/Registro campos de comunicativos (solicitar informações,
formal e informal apresentar opiniões, informar, relatar Comentário sobre
atuação - - I I
experiências etc.). notícia e Vlogs
Campo (EF15LP19) Recontar oralmente, com e
Oralidade Contagem de artístico- sem apoio de imagem, textos literários R R - -
histórias literário lidos pelo professor.
(EF03LP15 e EF03LP22 - Adaptados)
Assistir e ouvir, em vídeo digital ou áudio,
receitas, telejornais (com algumas
Campo da vida
Oralidade Escuta e notícias e textos de campanhas), podcast,
cotidiana e considerando a situação comunicativa, a Comentário sobre
compreensão - - R R U7
pública organização específica da fala nesses notícia e Vlogs
gêneros e o tema/assunto/ finalidade dos
textos.
Campo (EF03LP27) Recitar cordel e cantar
artístico- repentes e emboladas, observando as
Oralidade Performances orais V V - -
literário rimas e obedecendo ao ritmo e à
melodia.
(EF35LP10) Identificar gêneros do
discurso oral, utilizados em diferentes
situações e contextos comunicativos, e
suas características linguístico-
expressivas e composicionais
Oralidade Forma de Todos os (conversação espontânea, conversação V V V V U2, U6
composição de campos de telefônica, entrevistas pessoais,
gêneros orais atuação entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de
jogos esportivos no rádio e TV, aula,
debate etc.).
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções,
textos falados em diferentes variedades
linguísticas, identificando características
regionais, urbanas e rurais da fala e
Todos os respeitando as diversas variedades
Oralidade Variação linguística V V V V
campos de linguísticas como características do uso
atuação da língua por diferentes grupos regionais
ou diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
102
103
V = Visitar
(unidade do livro
(EF35LP18) Escutar, com atenção,

Campo das apresentações de trabalhos realizadas I I - - Seminário
Oralidade Escuta de textos orais práticas de por colegas, formulando perguntas
estudo e pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que Comentário sobre
pesquisa - - I I
necessário. notícia e Vlogs
Campo das (EF35LP19) Recuperar as ideias
Oralidade Compreensão de práticas de principais em situações formais de
textos orais estudo e escuta de exposições, apresentações e V V V V
pesquisa palestras.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou
pesquisas escolares, em sala de aula,
Planejamento de Campo das com apoio de recursos I I - - Seminário
texto oral práticas de multissemióticos (imagens, diagrama,
Oralidade Exposição oral estudo e tabelas etc.), orientando-se por roteiro Comentário sobre
pesquisa escrito, planejando o tempo de fala e notícia e Vlogs
- - I I
adequando a linguagem à situação
comunicativa.
(EF35LP28) Declamar poemas, com
Oralidade Declamação Campo artístico- entonação, postura e interpretação
literário adequadas. - V - - U3
professor, o texto que será produzido,
considerando a situação comunicativa,
Produção de textos Todos os os interlocutores (quem escreve/para A - - - Verbete
Planejamento de
(escrita campos de quem escreve); a finalidade ou o
texto
compartilhada e atuação propósito (escrever para quê); a
autônoma) circulação (onde o texto vai circular); o
suporte (qual é o portador do texto); a - I - - Autobiografia U4
linguagem, organização e forma do
texto e seu tema, pesquisando em
meios impressos ou digitais, sempre
que for preciso, informações - - R A Contos Tradicionais U6
necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as
fontes pesquisadas.
104
105
HABILIDADES R= Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
(unidade do livro
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido A - - - Verbete
Produção de Revisão de textos Todos os com a ajuda do professor e a colaboração
textos (escrita campos de dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, - I - - Autobiografia
compartilhada e atuação fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
- - R A Contos Tradicionais
autônoma) correções de ortografia e pontuação.
Produção de (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em A - - - Verbete
textos (escrita Todos os colaboração com os colegas e com a ajuda
compartilhada e Edição de textos campos de do professor, ilustrando, quando for o caso, - I - - Autobiografia
autônoma) atuação em suporte adequado, manual ou digital. - - R A Contos Tradicionais
Produção de Todos os (EF15LP08) Utilizar software, inclusive A - - - Verbete
textos (escrita Utilização de campos de programas de edição de texto, para editar e
- I - - Autobiografia
compartilhada e tecnologia digital atuação publicar os textos produzidos, explorando os
autônoma) recursos multissemióticos disponíveis. - - R A Contos Tradicionais
(EF03LP25) Planejar e produzir textos para
Produção de Campo das apresentar resultados de observações e de
textos (escrita práticas de pesquisas em fontes de informações,
compartilhada e Produção de textos estudo e incluindo, quando pertinente, imagens, A - - - Verbete
autônoma) pesquisa diagramas e gráficos ou tabelas simples,
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, A - - - Verbete
conhecimentos linguísticos e gramaticais,
- I - - Autobiografia
Produção de Construção do Todos os tais como ortografia, regras básicas de
textos (escrita sistema alfabético/ campos de concordância nominal e verbal, pontuação
compartilhada e Convenções da atuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de
interrogação, vírgulas em enumerações) e - - R A Contos Tradicionais
autônoma) escrita
pontuação do discurso direto, quando for o
caso.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto,
Construção do Todos os recursos de referenciação (por substituição A - - - Verbete
Produção de sistema alfabético/ campos de lexical ou por pronomes pessoais,
textos (escrita Estabelecimento de atuação possessivos e demonstrativos), vocabulário
compartilhada e relações anafóricas apropriado ao gênero, recursos de coesão
pronominal (pronomes anafóricos) e - I - - Autobiografia
autônoma) na referenciação e
construção da coesão articuladores de relações de sentido
(tempo, causa, oposição, conclusão, - - R A Contos Tradicionais
comparação), com nível suficiente de
informatividade.
106
V = Visitar
MULTIMODAL
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º
didático)
Produção de Planejamento de Todos os (EF35LP09) Organizar o texto em A - - - Verbete
textos (escrita texto/Progressão campos de unidades de sentido, dividindo-o em - I - - Autobiografia
compartilhada e temática e atuação parágrafos segundo as normas gráficas
paragrafação - - R A Contos Tradicionais
autônoma) e de acordo com as características do
gênero textual.
(EF35LP25 - Adaptado) Criar finais de

Produção de Campo narrativas ficcionais, com certa
textos (escrita Escrita autônoma e artístico- autonomia, utilizando detalhes
compartilhada
- - R A Contos Tradicionais
compartilhada e literário descritivos, sequências de eventos e
autônoma) imagens apropriadas para sustentar o
sentido do texto, e marcadores de
tempo, espaço e de fala de
personagens.
Produção de Campo utilizar em narrativas ficcionais que
textos (escrita Escrita autônoma e artístico- apresentem cenários e personagens, os
compartilhada e compartilhada literário - - R A Contos Tradicionais
elementos da estrutura narrativa:
autônoma) enredo, tempo, espaço, personagens,
narrador e a construção do discurso
indireto e discurso direto.
107
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS HABILIDADES R = Retomar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE
A = Aprofundar MULTIMODAL ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO DE ATIVIDADES
ATUAÇÃO
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário
Análise Construção do Todos os para esclarecer dúvida sobre a
linguística/ sistema alfabético campos de escrita de palavras, especialmente R A A A U1
semiótica e da ortografia atuação no caso de palavras com relações
(Ortografização) irregulares fonema- grafema.
1º BIM: observação de fonemas que
representam uma mesma letra, ex:
uso do x (próximo, exame e tóxico) e
Análise Construção do Todos os (EF35LP13) Memorizar a grafia de letras diferentes que representam o
linguística/ sistema alfabético campos de palavras de uso frequente nas mesmo fonema, ex: /s/ seco, cedo,
semiótica e da ortografia atuação quais as relações fonema-grafema R A S A U1, U6 e U7 excesso.
(Ortografização) são irregulares e com h inicial que 2º BIM: Estabelecer a constatação
não representa fonema. de irregularidades: som do z (z,s,x).
3º BIM: G/J e C/Ç,
4º BIM: S(C,S,SS,SC, SÇ, XC).
Fábulas, texto dramático, 1º BIM: fábulas, texto dramático,
conto, propaganda, mito, conto, propaganda.
Análise Morfologia Todos os (EF35LP14) Identificar em textos e texto expositivo, contos U1, U2, U3, U4, 2º BIM: mito, texto expositivo.
linguística/ campos de usar na produção textual R A A A de artimanha, resenha, U5, U6, U7 e U8 3º BIM: contos de artimanha,
semiótica atuação pronomes pessoais, possessivos e história em quadrinhos, resenha, história em quadrinhos.
(Ortografização) demonstrativos, como recurso carta de leitor, artigo de 4º BIM: artigo de divulgação
coesivo anafórico. divulgação científica e científica, carta de leitor e notícia.
notícia.
(EF35LP16 - Adaptado)
Análise Forma de Campo da Identificar, em notícias, A Notícia U6
linguística/ composição dos vida pública manchetes, lides e corpo de
semiótica textos notícias simples para público
(Ortografização) infantil e reproduzir cartas de
leitor, digitais ou impressos, a - - - I Carta de leitor
formatação e diagramação
específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas
versões orais.
108
S = Sistematizar
(unidade do livro
(EF35LP29) Identificar, em
narrativas, cenário, personagem Fábulas, texto U1, U2, U3, U4, 1º BIM: fábulas, texto dramático,
Análise Formas de Campo central, conflito gerador, dramático, conto, U5, U6 e U7. conto.
linguística/ composição de artístico- resolução e o ponto de vista R I I - 2º BIM: mito.
mito, contos de
semiótica narrativas literário com base no qual histórias são 3º BIM: contos de artimanha.
artimanha.
(Ortografização) narradas, diferenciando
narrativas em primeira e
terceira pessoas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso
Análise indireto e discurso direto, Fábulas, texto
linguística/ Discurso direto e Campo determinando o efeito de sentido A A A - dramático, conto, U1, U2, U3, U4, 1º BIM: Fábulas, texto dramático,
semiótica indireto artístico- de verbos de enunciação e conto.
mito, contos de U5, U6 e U7.
(Ortografização) literário explicando o uso de variedades 2º BIM: mito.
artimanha. 3º BIM: contos de artimanha.
linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.
Análise Forma de Campo (EF35LP31) Identificar, em textos
linguística/ composição de artístico- versificados, efeitos de sentido
semiótica textos poéticos literário decorrentes do uso de recursos - - - V
(Ortografização) rítmicos e sonoros e de
metáforas.
1º BIM: Retomar os conhecimentos
adquiridos nos anos anteriores sobre as
regularidades ortográficas contextuais:
C/QU, G/GU, nasalidade (M/N/NH), R/RR,
E/I, O/U, J, S, Z.
Análise Construção do Todos os (EF04LP01) Grafar palavras Unidade 1, U3, U6 2ºBIM: Estabelecer as regularidades
linguística/ sistema alfabético campos de utilizando regras de ortográficas morfológicas gramaticais
semiótica e da ortografia atuação correspondência fonema- presentes em substantivos e adjetivos
(Ortografização) grafema regulares diretas e (ês/esa X ez/eza; sufixo “OSO”).
R S I I 3º BIM: estabelecer a regularidade
contextuais.
ortográfica morfológica gramatical
presente em substantivos coletivos com
terminação em L (milharal...).
4º BIM: Preocupar-se com as
regularidades morfológicas gramaticais
presentes nas flexões verbais (3ª pessoa
do singular do
pretérito perfeito – final U. 3ª pessoa do
plural do futuro ÃO x 3ª pessoa do plural
dos demais tempos “M”; “R” final dos
infinitivos; “SSE” do pretérito imperfeito
do subjuntivo, “ISAR x IZAR”.
109
110
V = Visitar
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º
didático)
(EF04LP02) Ler e escrever,
Análise Construção do Todos os corretamente, palavras com
linguística/ sistema alfabético campos de sílabas VV e CVV em casos nos
semiótica e da ortografia atuação quais a combinação VV (ditongo) R - S - U1 e U5
(Ortografização) é reduzida na língua oral (ai, ei,
ou).
Conhecimento do (EF04LP03) Localizar palavras no
Análise alfabeto do Todos os dicionário para esclarecer
linguística/ português do campos de significados, reconhecendo o U1, U2, U3, U5,
semiótica Brasil/ordem atuação significado mais plausível para o R A A S U6, U7 e U8
(Ortografização) alfabética/ contexto que deu origem à
Polissemia consulta.
Análise Conhecimento das Todos os (EF04LP04) Usar acento gráfico
linguística/ diversas grafias do campos de (agudo ou circunflexo) em
semiótica alfabeto/ atuação paroxítonas terminadas em - i(s), - - I - S U3, U4 e U8
(Ortografização) Acentuação l, -r, -ão(s).
(EF04LP05) Identificar a função na Fábulas, texto 1º BIM: fábulas, texto dramático,
Todos os leitura e usar, adequadamente, na dramático, conto, conto, propaganda.
Análise Pontuação campos de escrita ponto final, de propaganda, mito, texto 2º BIM: mito, texto expositivo,
linguística/ atuação interrogação, de exclamação, expositivo, contos de fábula. 3º BIM: contos de
semiótica dois- pontos e travessão em artimanha, resenha, U1, U2, U3, U4, artimanha, resenha, história em
(Ortografização) diálogos (discurso direto), vírgula R A A S história em quadrinhos, U5, U6, U7 e U8 quadrinhos.
em enumerações e em separação carta de leitor, artigo de 4º BIM: artigo de divulgação
divulgação científica e científica, carta de leitor e notícia.
de vocativo e de aposto.
notícia.
(EF04LP06) Identificar em textos e Observar no livro didático que o
Análise Morfologia/ Todos os usar na produção textual a assunto aparece de forma sistemática
linguística/ Morfossintaxe campos de concordância entre substantivo ou Fábula, texto em determinada unidade, explorar o
semiótica atuação dramático, conto, assunto também dentro dos gêneros
pronome pessoal e verbo
propaganda, mito, texto previstos no bimestre:
(Ortografização) (concordância verbal). U6, U7 e U8
expositivo, contos de 1º BIM: fábula, texto dramático,
artimanha, resenha, conto, propaganda.
história em quadrinhos, 2º BIM: mito, fábula, texto
R A A A carta de leitor, artigo expositivo. 3º BIM: contos de
artimanha, resenha, história em
de divulgação científica
quadrinhos.
e notícia.
4º BIM: artigo de divulgação
científica, carta de leitor e notícia.
111
GÊNEROS/SEQUÊNCIA
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES R = Retomar PROPOSTAS DE
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO MULTIMODAL ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
S = Sistematizar
(unidade do livro
Fábula, texto Observar no livro didático que o
dramático, conto, assunto aparece de forma sistemática
propaganda, mito, texto em determinada unidade, explorar o
Análise Morfossintaxe Todos os (EF04LPCM01) Reconhecer e expositivo, contos de assunto também dentro dos gêneros
linguística/ campos de fazer a correlação dos tempos artimanha, resenha, previstos no bimestre:
história em quadrinhos, 1º BIM: fábula, texto dramático, conto,
semiótica atuação verbais.
carta de leitor, artigo propaganda.
(Ortografização) U8 e Ler e 2º BIM: mito, fábula, texto expositivo.
I A A A escrever. 3º BIM: contos de artimanha, resenha,
e notícia.
história em quadrinhos.
4º BIM: artigo de divulgação científica,
carta de leitor e notícia.
Fábula, texto Observar no livro didático que o

dramático, conto, assunto aparece de forma sistemática
propaganda, mito, texto em determinada unidade, explorar o
Análise Morfossintaxe Todos os (EF04LP07) Identificar em textos e expositivo, contos de assunto também dentro dos gêneros
linguística/ campos de usar na produção textual a artimanha, resenha, previstos no bimestre:
história em quadrinhos, 1º BIM: Fábula, texto dramático, conto,
semiótica atuação concordância entre artigo,
carta de leitor, artigo propaganda.
(Ortografização) substantivo e adjetivo 2º BIM: mito, fábula, texto expositivo.
(concordância no grupo nominal). de divulgação científica
R A A A U5 e U8 3º BIM: contos de artimanha, resenha,
e notícia.
história em quadrinhos.
4º BIM: artigo de divulgação científica,
carta de leitor e notícia.
(EF04LP08) Reconhecer e grafar,
Análise Morfologia Todos os corretamente, palavras - - I S U5, U7, U8
linguística/ campos de derivadas com os sufixos -agem,
semiótica atuação -oso, -eza, -izar/-isar (regulares
(Ortografização) morfológicas).
(EF04LP13) Identificar e
Análise reproduzir, em textos injuntivos Textos instrucionais Trabalho
linguística/ Forma de Campo da instrucionais (instruções de jogos (regra de jogos, de interdisciplinar com
semiótica composição do vida cotidiana digitais ou impressos), a montagem, de Matemática (jogos,
(Ortografização) texto formatação própria desses textos V V V V experiência e receitas) como elaborar
(verbos imperativos, indicação de algoritmos) e
passos a ser seguidos) e formato Ciências
(experiências e
específico dos textos orais ou
receitas).
escritos desses gêneros (lista/
apresentação de materiais e
instruções/passos de jogo).
112
113
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar MULTIMODAL ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
(unidade do livro
Análise (EF04LP18) Analisar o padrão
linguística/ Forma de Campo da entonacional e a expressão facial e
semiótica composição dos vida pública corporal de âncoras de jornais - - V V
(Ortografização) textos radiofônicos ou televisivos e de
entrevistadores/entrevistados.
(EF04LP23 - Adaptado) Identificar,
Análise Forma de Campo das em verbetes de enciclopédia, Trabalho
linguística/ composição dos práticas de digitais ou impressos, a interdisciplinar com
semiótica textos estudo e formatação e diagramação Ciências, História e
(Ortografização) Coesão e pesquisa específica desse gênero (título do V V V V Geografia.
articuladores verbete, definição, detalhamento,
curiosidades), considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
Análise Forma de (EF04LP24 - Adaptado) Identificar,
linguística/ composição dos Campo das em seu formato, tabelas, Trabalho
semiótica textos , práticas de diagramas e gráficos em relatórios - V V V interdisciplinar
(Ortografização) adequação do estudo e de observação e pesquisa, como com Matemática e
texto às normas pesquisa forma de apresentação de dados e
Ciências.
de escrita informações.
Análise Forma de Campo (EF04LP26) Observar, em poemas
linguística/ composição de artístico- concretos, o formato, a distribuição V - - -
semiótica textos poéticos literário e a diagramação das letras do texto
(Ortografização) visuais na página.
Unidade 1, materiais
Análise Forma de Campo do Pluft, o
linguística/ composição de artístico- (EF04LP27) Identificar, em textos fantasminha
semiótica textos dramáticos literário dramáticos, marcadores das falas Texto dramático (sugerido na
R - - -
(Ortografização) das personagens e de cena. formação em 2019).
(EF15LP01) Identificar a função Fábula, texto 1º BIM: fábula (R), texto dramático
social de textos que circulam em R I I dramático, conto, (R), conto (R), propaganda (R).
Leitura/escuta Reconstrução Todos os campos da vida social dos quais propaganda, mito, texto U1, U2, U3, U4, 2º BIM: mito(R), fábula(R),
(compartilhada e das condições de campos de participa cotidianamente (a casa, a expositivo, contos de texto expositivo(I).
U5, U6, U7 e U8 3º BIM: contos de artimanha (I),
autônoma) produção e atuação rua, a comunidade, a escola) e nas artimanha, resenha,
mídias impressa, de massa e digital, R história em quadrinhos, resenha (I), história em quadrinhos
recepção de
reconhecendo para que foram carta de leitor, artigo (A).
textos 4º BIM: artigo de divulgação científica
produzidos, onde circulam, quem os I A A de divulgação científica
(I), carta de leitor (I) e notícia (A).
produziu e a quem se destinam. e notícia.
114
V = Visitar
HABILIDADES R Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
MULTIMODAL
didático)
em relação ao texto que vai ler Fábula, texto 1º BIM: fábulas (R), texto
(pressuposições antecipadoras dos R I I dramático, conto, dramático (R), conto (R),
sentidos, da forma e da função social propaganda, mito, texto propaganda (R).
do texto), apoiando-se em seus expositivo, contos de 2º BIM: mito(R), fábula (R),
Leitura/escuta Estratégia de Todos os conhecimentos prévios sobre as artimanha, resenha, texto expositivo (I).
(compartilhada e leitura campos de condições de produção e recepção história em quadrinhos, 3º BIM: contos de artimanha (I),
autônoma) atuação desse texto, o gênero, o suporte e o carta de leitor, artigo resenha (I), história em quadrinhos
R U1, U2, U3, U4,
universo temático, bem como sobre de divulgação científica (A).
e notícia. U5, U6, U7 e U8 4º BIM: artigo de divulgação
saliências textuais, recursos gráficos,
I A A
imagens, dados da própria obra científica (I), carta de leitor (I) e
(índice, prefácio etc.), confirmando notícia (A).
antecipações e inferências realizadas
antes e durante a leitura de textos,
realizadas.
1º BIM: fábulas (R), texto
R I I Fábulas, texto dramático (R), conto (R),
dramático, conto, propaganda (R).
propaganda, mito, texto 2º BIM: mito(R), fábula (R),
Leitura/escuta expositivo, contos de texto expositivo (I).
(compartilhada e Estratégia de Todos os (EF15LP03) Localizar informações artimanha, resenha, 3º BIM: contos de artimanha (I),
explícitas em textos. R U1, U2, U3, U4,
autônoma) leitura campos de história em quadrinhos, resenha (I), história em quadrinhos
U5, U6, U7 e U8
atuação carta de leitor, artigo de (A).
I A A divulgação científica e 4º BIM: artigo de divulgação
notícia. científica (I), carta de leitor (I) e
notícia (A).
Identificar o efeito de sentido Propaganda, história 1º BIM: propaganda.
Leitura/escuta Estratégia de Todos os produzido pelo uso de recursos em quadrinhos. 3º BIM: história em quadrinhos
(compartilhada e leitura campos de expressivos gráfico-visuais em textos R - R -
autônoma) atuação multissemióticos, relacionando textos
com ilustrações e recursos gráficos.
Leitura de (EF15LP14) Construir o sentido de
Leitura/escuta Planejamento de imagens em histórias em quadrinhos e tirinhas, História em U5
(compartilhada e texto narrativas relacionando imagens e palavras e Quadrinhos
autônoma) visuais interpretando recursos gráficos (tipos - - R -
115
116
V = Visitar
R = Retomar
GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE HABILIDADES
A = Aprofundar E/OU ELEMENTO PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
ATIVIDADES
didático)
(EF15LP15) e (EF35LP21) Reconhecer
que os textos literários fazem parte do Fábula, texto 1º BIM: fábula (R), texto
mundo do imaginário e apresentam dramático, conto, dramático (R), conto (R).
Leitura/escuta Formação do Campo uma dimensão lúdica, de R mito, História em 2º BIM: mito (R), fábula (R)
(compartilhada e leitor literário artístico- encantamento, valorizando-os, em
quadrinhos e contos e conto de artimanha (I).
autônoma) literário sua diversidade cultural, como
patrimônio artístico da humanidade,
de artimanha. 3º BIM:
R A - contos de artimanha (A).
lendo e compreendendo,
estabelecendo preferências por
gêneros, temas e autores. I

colaboração com os colegas e com a 1º BIM: texto dramático,
Leitura/escuta Leitura Campo ajuda do professor e, mais tarde, de Texto dramático, conto.
(compartilhada e colaborativa e artístico- maneira autônoma, textos narrativos R A A - conto, mito, contos 2º BIM: mito e contos de
autônoma) autônoma literário de maior porte como contos de artimanha. artimanha.
(populares, de fadas, acumulativos, 3º BIM: contos de
de assombração etc.) e crônicas. artimanha.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais
e concretos, observando efeitos de
Leitura/escuta Apreciação Campo sentido criados pelo formato do
(compartilhada e estética/Estilo artístico- texto na página, distribuição e V - - -
autônoma) literário diagramação das letras, pelas
ilustrações e por outros efeitos
visuais.
(EF35LP01) Ler e compreender,
Leitura/escuta Decodificação/ Todos os silenciosamente e, em seguida, em
(compartilhada e Fluência de leitura campos de voz alta, com autonomia e fluência, U1, U2, U3, U4,
autônoma) atuação textos curtos com nível de V V V V U5, U6, U7 e U8
textualidade adequado.
biblioteca e/ou do cantinho de Atividade na
Leitura/escuta Formação de Todos os leitura da sala de aula e/ou biblioteca escolar
(compartilhada e leitor campos de disponíveis em meios digitais para semanal.
autônoma) atuação leitura individual, justificando a R A A A
escolha e compartilhando com os
colegas sua opinião, após a leitura.
117
A = Aprofundar E/OU ELEMENTO ORIENTAÇÕES
(unidade do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
1º BIM: fábula (A) , texto dramático (A),
Fábula, texto conto (A), propaganda (A).
Leitura/escuta Todos os (EF35LP03) Identificar a ideia A I I dramático, conto, 2º BIM: mito (A), texto expositivo (I),
(compartilhada e Compreensão campos de central do texto, demonstrando propaganda, mito, texto fábula (A).
autônoma) atuação compreensão global. expositivo, contos de U1, U2, U3, U4, U5, 3º BIM: contos de artimanha (I),
artimanha, resenha, U6, U7 e U8 resenha (I), história em quadrinhos (A).
A
história em quadrinhos, 4º BIM: artigo de divulgação científica
I A A carta de leitor, artigo (I), carta de leitor (I) e notícia (A).
e notícia.
Fábula, texto 1º BIM: fábulas (A) , texto dramático
dramático, conto, (A), conto (A), propaganda (A).
Todos os (EF35LP04) Inferir informações propaganda, mito, texto 2º BIM: mito (A), texto expositivo (I).
Leitura/escuta Estratégia de A I I
leitura campos de implícitas nos textos lidos. expositivo, contos de 3º BIM: contos de artimanha (I),
(compartilhada e
autônoma)
atuação artimanha, resenha, U1, U2, U3, U4, U5, resenha (I), história em quadrinhos (A).
história em quadrinhos, U6, U7 e U8 4º BIM: artigo de divulgação científica
A
carta de leitor, artigo (I), carta de leitor (I) e notícia (A).
I A A de divulgação científica
e notícia.
Fábulas, texto 1º BIM: Fábulas (A) , texto dramático
dramático, conto, (A), conto (A), propaganda (A).
Leitura/escuta (EF35LP05) Inferir o sentido de A I I propaganda, mito, texto 2º BIM: mito (A), texto expositivo (I).
Todos os
(compartilhada e Estratégia de palavras ou expressões expositivo, contos de 3º BIM: contos de artimanha (I),
leitura campos de artimanha, resenha, U1, U2, U3, U4, resenha (I), história em quadrinhos (A).
autônoma) desconhecidas em textos, com U5, U6, U7 e U8 4º BIM: artigo de divulgação científica
atuação história em quadrinhos,
base no contexto da frase ou do A I A A carta de leitor, artigo de (I), carta de leitor (I) e notícia (A).
texto. divulgação científica e
notícia.
(EF35LP06) Recuperar relações Fábula, texto 1º BIM: fábulas (A) , texto dramático
entre partes de um texto, dramático, conto, (A), conto (A), propaganda (A).
Leitura/escuta Estratégia de A I I propaganda, mito, texto 2º BIM: mito (A), texto expositivo (I).
Todos os identificando substituições
(compartilhada e leitura expositivo, contos de 3º BIM: contos de artimanha (I),
campos de lexicais (de substantivos por artimanha, resenha, U1, U2, U3, U4, resenha (I), história em quadrinhos (A).
autônoma)
atuação sinônimos) ou pronominais história em quadrinhos, U5, U6, U7 e U8 4º BIM: artigo de divulgação científica
A
(uso de pronomes anafóricos – carta de leitor, artigo (I), carta de leitor (I) e notícia (A).
pessoais, possessivos, I A A de divulgação científica
demonstrativos) que e notícia.
contribuem para a
continuidade do texto.
118
(unidade do livro
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com
Campo das o apoio do professor, informações Texto expositivo,
Leitura/escuta de interesse sobre fenômenos artigo de divulgação 2º BIM: texto expositivo.
Pesquisa práticas de
(compartilhada e sociais e naturais, em textos que - I - I científica e notícia. 4º BIM: artigo de divulgação
estudo e
autônoma) circulam em meios impressos ou científica e notícia.
pesquisa
digitais.
(EF35LP21) Ler e compreender, de
forma autônoma, textos literários Fábula, texto 1º BIM: fábula, texto
Leitura/escuta de diferentes gêneros e extensões,
Formação do Campo dramático, conto, dramático, conto.
(compartilhada e inclusive aqueles sem ilustrações, R A I -
leitor literário artístico- mito, contos de 2º BIM: mito
autônoma) estabelecendo preferências por
literário artimanha. 3º BIM: contos de artimanha.
gêneros, temas, autores.
(EF35LP22) Perceber diálogos em
Leitura/escuta Formação do Campo textos narrativos, observando o Fábulas, texto 1º BIM: fábulas, texto
(compartilhada e leitor artístico- efeito de sentido de verbos de dramático, conto, dramático, conto.
autônoma) literário/Leitura literário enunciação e, se for o caso, o uso R A I - mito, contos de 2º BIM: mito.
de variedades linguísticas no
multissemiótica artimanha. 3º BIM: contos de artimanha.
discurso direto.
(EF35LP23) Apreciar poemas e
Leitura/escuta outros textos versificados,
Apreciação Campo
(compartilhada e observando rimas, aliterações e
estética/Estilo artístico- diferentes modos de divisão dos
autônoma) - - - V
literário versos, estrofes e refrões e seu
efeito de sentido.
(EF35LP24) Identificar funções do
texto dramático (escrito para ser U1 e materiais da
Leitura/escuta Textos Campo encenado) e sua organização por Texto dramático formação 2019
(compartilhada e dramáticos artístico- meio de diálogos entre personagens
e marcadores das falas das (Pluft, o
autônoma) literário A - - -
personagens e de cena. fantasminha).

autonomia, boletos, faturas e Trabalho
Leitura/escuta
Compreensão Campo da carnês, dentre outros gêneros do interdisciplinar
(compartilhada e
em leitura vida cotidiana campo da vida cotidiana, de acordo com Matemática e
autônoma) com as convenções do gênero
(campos, itens elencados, medidas V V V V Ciências.
de consumo, código de barras) e
considerando a situação
comunicativa e a finalidade do
texto.
119
120
(unidade do livro
com autonomia, cartas pessoais Sequência didática
de reclamação, dentre outros de carta de leitor
Leitura/escuta Compreensão em Campo da gêneros do campo da vida Carta de leitor. do Programa Ler e
(compartilhada e leitura vida cotidiana cotidiana, de acordo com as - - - I Escrever.
autônoma) convenções do gênero carta e
(EF04LP14) Identificar, em Sequência didática
Leitura/escuta Compreensão em Campo da notícias, fatos, participantes, local de carta de leitor
(compartilhada e leitura vida pública e momento/tempo da ocorrência - - - A Notícia do Programa Ler e
autônoma) do fato noticiado. Escrever.
Propaganda, texto 1º BIM: propaganda (A).
Leitura/escuta Compreensão em Campo da (EF04LP15) Distinguir fatos de I expositivo, resenha, 2º BIM: texto expositivo (I).
(compartilhada e leitura vida pública opiniões/sugestões em textos carta de leitor, artigo U2, U3, U4, U5, 3º BIM: resenha (I).
autônoma) (informativos, jornalísticos, A I I U6. 4º BIM: artigo de divulgação
de divulgação
publicitários etc.). A científica (I), carta de leitor (I)
científica e notícia
e notícia (A).
(EF04LP19) Ler e compreender
Leitura/escuta Campo das textos expositivos de divulgação 2º BIM: texto expositivo.
(compartilhada e Compreensão em práticas de científica para crianças, - I - I Texto expositivo e U2 e U5. 4º BIM: artigo de divulgação
autônoma) leitura estudo e considerando a situação artigo de divulgação científica e notícia.
pesquisa comunicativa e o tema/ assunto científica
do texto.
Leitura/escuta Campo das (EF04LP20) Reconhecer a função Trabalho
(compartilhada e Imagens analíticas práticas de de gráficos, diagramas e tabelas interdisciplinar
autônoma) em textos estudo e em textos, como forma de V V V V com Matemática e
pesquisa apresentação de dados e Ciências.
informações.
Trabalho em grupos de
(EF15LP09) Expressar-se em R A - - Seminário apresentação.
121
Oralidade pública/ situações de intercâmbio oral com
intercâmbio Todos os clareza, preocupando- se em ser U6 - PÁG. (140);
Oralidade convencional em campos de compreendido pelo interlocutor e Comentários de Sequência didática Posicionar-se diante de uma
sala de aula atuação usando a palavra com tom de voz - - R A notícia frente a sala
reportagens de Cartas de Leitor.
audível, boa articulação e ritmo
adequado.
122
V = Visitar
MULTIMODAL
didático)
(EF15LP10) Escutar, com atenção, Trabalho em grupos de
falas de professores e colegas, R A - - Seminário apresentação.
Forma de Todos os formulando perguntas pertinentes U6- PÁG.(140);
composição de campos de ao tema e solicitando Comentários de Posicionar-se diante de
Oralidade Sequência didática
gêneros orais atuação esclarecimentos sempre que - - R A reportagens uma notícia frente a sala.
de Cartas de
necessário.
Leitor.
(EF15LP11) Reconhecer U1 - PÁGS.(10 e
características da conversação 11), U2 - PÁGS.
espontânea presencial, (36, 37 e 47), U3 -
respeitando os turnos de fala,
Todos os PÁGS. (60 e 61),
Oralidade Variação selecionando e utilizando, durante
campos de V V V V U4 - PÁGS. (84 e
linguística a conversação, formas de
atuação tratamento adequadas, de acordo 85), U5 -
com a situação e a posição do PÁGS.(108 e 109),
interlocutor. U5 - PÁG. (117)
(EF15LP12) Atribuir significado a

aspectos não linguísticos
Aspectos não Todos os R A - - Seminário Trabalho em grupos de
(paralinguísticos) observados na
linguísticos campos de fala, como direção do olhar, riso,
apresentação.
Oralidade
(paralinguísticoa) atuação gestos, movimentos da cabeça (de U6 - PÁG. (140);
no ato da fala concordância ou discordância), Comentários de Posicionar-se diante de
expressão corporal, tom de voz. - - R A reportagens uma notícia frente a sala.
de Cartas de Leitor.
(EF15LP13) Identificar Seminário Trabalho em grupos de
Relato Todos os
finalidades da interação oral R A - - apresentação.
Oralidade em diferentes contextos
oral/Registro campos de U6 - PÁG. (140);
comunicativos (solicitar Comentários de Posicionar-se diante de
formal e informal atuação informações, apresentar Sequência didática
- - R A reportagens uma notícia frente a sala
opiniões, informar, relatar de Cartas de Leitor.
experiências etc.).
(EF15LP19) Recontar oralmente,
Campo
Oralidade Contagem de com e sem apoio de imagem,
artístico- Fábula e Conto de
histórias textos literários lidos pelo V V V -
literário professor. Artimanha
123
(unidade do livro
discurso oral, utilizados em
diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas
características linguístico-
Forma de Todos os expressivas e composicionais U2 - PÁG. (47), U4
Oralidade composição de campos de (conversação espontânea, V V V V PÁG. (94) e U6 -
gêneros orais atuação conversação telefônica, entrevistas PÁG.(140)
pessoais, entrevistas no rádio ou
na TV, debate, noticiário de rádio e
TV, narração de jogos esportivos
no rádio e TV, aula, debate etc.).
(EF35LP11 - Adaptado) Identificar
características regionais, urbanas
e rurais da fala e respeitando as
diversas variedades linguísticas Ouvir gravações,
Oralidade Variação Todos os como características do uso da - V V - canções, textos falados
linguística campos de língua por diferentes grupos em diferentes
atuação regionais ou diferentes culturas variedades linguísticas.
locais, rejeitando preconceitos
linguísticos.
(EF35LP18) Escutar, com atenção,
apresentações de trabalhos R A - - Seminário Trabalho em grupos de
Oralidade Escuta de textos Campo das realizadas por colegas, apresentação.
orais práticas de formulando perguntas pertinentes
Unidade 6 - PÁGS.
estudo e ao tema e solicitando
(140); Posicionar-se diante de
pesquisa esclarecimentos sempre que
- - R A Comentários de Sequência didática uma notícia frente a sala
necessário.
reportagens de Cartas de
Leitor.
Trabalho em grupos de
R A - - Seminário apresentação.
124
Oralidade Compreensão de Campo das (EF35LP19) Recuperar as ideias
textos orais práticas de principais em situações formais de Comentários de U6 - PÁGS.(140); Posicionar-se diante de
estudo e escuta de exposições, reportagens Sequência didática uma notícia frente a sala.
pesquisa apresentações e palestras. - - R A de Cartas de Leitor.
125
S = Sistematizar
(unidade do livro
(EF35LP20) Expor trabalhos ou Trabalho em grupos de

Oralidade Planejamento de Campo das pesquisas escolares, em sala de R A - - Seminário apresentação.
texto oral práticas de aula, com apoio de recursos
Exposição oral estudo e multissemióticos (imagens, U6 PÁG.(140);
diagrama, tabelas etc.), orientando-
Comentários de Posicionar-se diante de
pesquisa Sequência didática
se por roteiro escrito, planejando o - - R A reportagens uma notícia frente a sala.
de Cartas de
tempo de fala e adequando a
linguagem à situação comunicativa. Leitor.
Campo (EF35LP28) Declamar poemas,
Oralidade Declamação com entonação, postura e
artístico-
interpretação adequadas. V V - -
literário
(EF04LP12 - Adaptado) Assistir e
Escuta e Campo da discutir vídeos digitais, programas
Oralidade compreensão vida cotidiana infantis com instruções de - - V - Jogo ou brincadeira folclórica.
montagem, jogos e brincadeiras.
(EF04LP17 - Adaptado) Escutar ou

assistir a jornais radiofônicos ou
Compreensão de Campo da televisivos e entrevistas veiculadas
Oralidade
textos orais vida pública em rádio, TV e na internet, U6 - PÁG. (140) e
orientando-se por roteiro sobre as - - V V U8 - PÁG.(189)
caracterísitcas dos gêneros jornal
falado/televisivo e entrevista.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda
do professor, o texto que será Programa Ler e
Produção de Todos os Reescrita e Produção
Planejamento de produzido, considerando a situação I A - - Escrever - Projeto
textos (escrita campos de comunicativa, os interlocutores de Fábula
texto Fábulas
compartilhada e atuação (quem escreve/para quem
autônoma) escreve); a finalidade ou o Programa Ler e
propósito (escrever para quê); a
- I A - Conto de Artimanha Escrever -
circulação (onde o texto vai Sequência didática
circular); o suporte (qual é o
de Conto
portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios Programa Ler e
impressos ou digitais, sempre que Escrever -
for preciso, informações - - - I Carta de Leitor Sequência didática
de Carta de Leitor
organizando em tópicos os dados e
as fontes pesquisadas.
126
127
V = Visitar
(unidade do livro
Programa Ler e
(EF15LP06) Reler e revisar o texto Reescrita e Produção Escrever - Projeto
I A - -
Produção de Revisão de textos Todos os produzido com a ajuda do de Fábula Fábulas
textos (escrita campos de professor e a colaboração dos Programa Ler e
compartilhada atuação colegas, para corrigi-lo e Escrever -
e autônoma) aprimorá-lo, fazendo cortes, - I A - Conto de Artimanha Sequência didática
acréscimos, reformulações, de Conto
correções de ortografia e Programa Ler e
pontuação. Escrever -
- - - I Carta de Leitor Sequência didática
de Carta de Leitor
Programa Ler e
(EF15LP07) Editar a versão final I A - - Reescrita e Produção Escrever - Projeto
Produção de Todos os
Edição de textos do texto, em colaboração com os de Fábula Fábulas
textos (escrita campos de
colegas e com a ajuda do Programa Ler e
compartilhada atuação
professor, ilustrando, quando for Escrever -
e autônoma)
o caso, em suporte adequado, Conto de Artimanha Sequência didática
- I A -
manual ou digital. de Conto
Programa Ler e
Escrever -
- - - I Carta de Leitor Sequência didática
de Carta de Leitor
Programa Ler e
I A - - Reescrita e Produção Escrever - Projeto
Produção de Utilização de Todos os (EF15LP08) Utilizar software, de Fábula Fábulas
textos (escrita tecnologia digital campos de inclusive programas de edição de Programa Ler e
compartilhada atuação texto, para editar e publicar os Escrever -
e autônoma) textos produzidos, explorando os - I A - Conto de Artimanha Sequência didática
recursos multissemióticos de Conto
disponíveis. Programa Ler e
Carta de Leitor Escrever -
- - - I Sequência didática
de Carta de Leitor
128
V = Visitar
R Retomar GÊNEROS/SEQUÊNCIA DIDÁTICAS E
(unidade do livro
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um
texto, conhecimentos linguísticos e
Produção de Todos os gramaticais, tais como ortografia,
Construção do
textos (escrita campos de regras básicas de concordância Fábula, Conto e Carta
sistema alfabético/ nominal e verbal, pontuação (ponto R A A A
compartilhada e atuação de leitor.
Convenções da final, ponto de exclamação, ponto de
autônoma)
interrogação, vírgulas em
escrita
enumerações) e pontuação do
discurso direto, quando for o caso.
Construção do Todos os texto, recursos de referenciação (por
Produção de sistema alfabético/ campos de substituição lexical ou por pronomes
textos (escrita Estabelecimento atuação pessoais, possessivos e
compartilhada e demonstrativos), vocabulário Fábula, Conto e Carta
de relações
apropriado ao gênero, recursos de R A A A
autônoma) anafóricas na de leitor.
coesão pronominal (pronomes
referenciação e anafóricos) e articuladores de relações
construção da de sentido (tempo, causa, oposição,
coesão conclusão, comparação), com nível
suficiente de informatividade.
Produção de Planejamento de Todos os (EF35LP09) Organizar o texto em
textos (escrita texto/Progressão campos de unidades de sentido, dividindo-o em
compartilhada e temática e atuação parágrafos segundo as normas R A A A Fábula, Conto e Carta
gráficas e de acordo com as
autônoma) paragrafação de leitor.
características do gênero textual.
(EF35LP15) Opinar e defender pontos
de vista sobre tema polêmico
Produção de relacionado a situações vivenciadas
textos (escrita Campo da
Escrita na escola e/ na comunidade, - - - I Carta de leitor
compartilhada e colaborativa vida pública utilizando registro formal e estrutura
autônoma) adequada à argumentação,
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais,
Produção de Escrita autônoma Campo com certa autonomia, utilizando I A - - Fábula.
textos (escrita e compartilhada artístico- detalhes descritivos, sequências de
literário eventos e imagens apropriadas para
compartilhada e - I A - Conto de Artimanha
sustentar o sentido do texto, e
autônoma) marcadores de tempo, espaço e de
fala de personagens.
129
130
V = Visitar
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar MULTIMODAL PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
didático)
com certa autonomia, narrativas I A - - Fábula.
Produção de ficcionais que apresentem
textos (escrita Escrita autônoma Campo cenários e personagens,
compartilhada e e compartilhada artístico- observando os elementos da
autônoma) literário estrutura narrativa: enredo,
tempo, espaço, personagens, - I A - Conto de Artimanha
narrador e a construção do
discurso indireto e discurso direto.
(EF04LP11) Planejar e produzir,
com autonomia, cartas pessoais de
Produção de reclamação, dentre outros gêneros
textos (escrita Campo da do campo da vida cotidiana, de
Escrita acordo com as convenções do - - - I Carta de Leitor
compartilhada vida cotidiana
colaborativa gênero carta e com a estrutura
e autônoma)
própria desses textos (problema,
opinião, argumentos),
131
GÊNEROS/SEQUÊNCIA
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS HABILIDADES R = Retomar PROPOSTAS DE
A = Aprofundar E/OU ELEMENTO ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO DE ATIVIDADES
ATUAÇÃO (unidade do
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para
Análise linguística/ Construção do Todos os esclarecer dúvida sobre a escrita de
semiótica sistema alfabético campos de palavras, especialmente no caso de A A S - U6, U8
(Ortografização) e da ortografia atuação palavras com relações irregulares
fonema-grafema.
Análise linguística/ Construção do Todos os (EF35LP13) Memorizar a grafia de 1º BIM: S (C,S,SS,SC, SÇ, XC).
semiótica sistema alfabético campos de palavras de uso frequente nas quais 3º BIM: Estabelecer a constatação de
(Ortografização) e da ortografia atuação as relações fonema-grafema são irregularidades (ausência de regras): som do X
irregulares e com h inicial que não (X/CH).
S - S S U7
representa fonema. 4º BIM: Estabelecer a constatação de
irregularidades: som H (inicial).
Conto de assombração, Observar no livro didático que o assunto
crônica, texto aparece de forma sistemática em
dramático, história em determinada unidade, explorar o assunto
quadrinhos, poema também dentro dos gêneros previstos no
Análise linguística/ Morfologia Todos os (EF35LP14) Identificar em textos e usar narrativo, texto U1, U2, U3, U4,
bimestre:
1º BIM: conto de assombração , crônica,
semiótica campos de na produção textual pronomes R A A S expositivo, diário de U5, U6 e U7. texto dramático, história em quadrinhos.
(Ortografização) atuação pessoais, possessivos e demonstrativos, campo, carta de leitor,
como recurso coesivo anafórico. 2º BIM: poema narrativo, texto expositivo,
propaganda, artigo de
diário de campo.
opinião, resenha de
3º BIM: carta de leitor, propaganda, artigo
livro, conto de enigma e
de opinião.
reportagem. 4º BIM: resenha de livro, conto de enigma e
reportagem.
notícias, manchetes, lides e corpo de A Carta de leitor, artigo U5 e U7 3º BIM: carta de leitor (A), artigo de
Análise linguística/ Forma de Campo da notícias simples para público infantil , de opinião e opinião (I).
semiótica composição dos vida pública carta de leitor, artigo de opinião, cartas reportagem.
4º BIM: reportagem (A).
de reclamação (revista infantil) e
(Ortografização) textos
reportagem, digitais ou impressos, a
formatação e diagramação específica de - - I A
cada um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.
Análise linguística/ Forma de Campo da (EF35LPCM01) Reproduzir, em carta de

semiótica composição dos vida pública leitor, a formatação e diagramação - - I A Carta de leitor.
(Ortografização) textos específica do gênero.
132
133
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS PROPOSTAS
LINGUAGEM CONHECIMENTO DE DE
ATUAÇÃO ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º (unidade do
livro didático)
(EF35LP29) Identificar, em
Análise linguística/ narrativas, cenário, personagem - -
I Conto de assombração, 1º BIM: conto de assombração (I), crônica (I),
semiótica Formas de Campo central, conflito gerador,
resolução e o ponto de vista com - - I crônica, texto U1, U2 e U6 texto dramático (S).
(Ortografização) composição de artístico- 4º BIM: conto de enigma (I).
base no qual histórias são S - - dramático e conto de
narrativas literário narradas, diferenciando
enigma.
narrativas em primeira e terceira
pessoas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso Observar no livro didático que o assunto aparece de
indireto e discurso direto, I forma sistemática em determinada unidade,
determinando o efeito de sentido - - explorar o assunto também dentro dos gêneros
Análise linguística/ Conto de assombração,
Discurso direto e Campo de verbos de enunciação e previstos no bimestre:
semiótica I crônica, texto U1, U2 e U6
indireto artístico- explicando o uso de variedades 1º BIM:conto de assombração(I), Texto dramático
(Ortografização) S - - dramático e conto de
literário linguísticas no discurso direto, (S), crônica (I),
quando for o caso. enigma. 4º BIM: conto de enigma (I).
Análise linguística/ Forma de Campo (EF35LP31) Identificar, em
semiótica composição de artístico- textos versificados, efeitos de
(Ortografização) textos poéticos sentido decorrentes do uso de - A - - Poema U1
literário
recursos rítmicos e sonoros e de
metáforas.
1º BIM: Retomar os conhecimentos adquiridos no
ano anterior sobre as regulares morfológico-
gramaticais presentes em substantivos e adjetivos
Análise linguística/ Construção do Todos os (EF05LP01) Grafar palavras (ês/esa X ez/eza; sufixo “OSO”, coletivos com
terminação em L - milharal, cafezal). Estabelecer as
semiótica sistema alfabético campos de utilizando regras de U1, U4, U6 e regularidades ortográficas dos substantivos
(Ortografização) e da ortografia atuação correspondência fonema- U8 terminados com o sufixo ICE e dos que terminam
grafema regulares, contextuais com os sufixos ÊNCIA, ÂNÇA e ÂNCIA.
e morfológicas e palavras de R A A A
2º BIM: Estabelecer as regularidades morfológico-
uso frequente com gramaticais presentes nas flexões verbais da 3ª
correspondências irregulares. pessoa do singular do passado (perfeito do
indicativo) que se escrevem com U no final.
3º BIM: Estabelecer as regularidades morfológicas
gramaticais presentes nas flexões verbais da 3ª
pessoa do plural, diferenciando-as: no futuro, se
escrevem com ÃO, enquanto todas as outras
formas, da 3ª pessoa do plural, de todos os tempos
verbais, se escrevem com M no final e as presentes
nas flexões verbais do imperfeito do subjuntivo que
terminam com SS.
4º BIM: Estabelecer as regularidades morfológicas
gramaticais presentes nas flexões verbais: R no final
134
dos infinitivos e ISAR x IZAR.
135
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS A = Aprofundar
MULTIMODAL ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
LINGUAGEM CONHECIMENTO DE S = Sistematizar
(unidade do
ATUAÇÃO 1º 2º 3º 4º livro didático)
(EF05LP02) Identificar o caráter
polissêmico das palavras (uma
Conhecimento do mesma palavra com diferentes
Análise Todos os significados, de acordo com o
alfabeto do
contexto de uso), comparando o
linguística/ português do campos de I - - -
significado de determinados termos
semiótica Brasil/Ordem atuação utilizados nas áreas científicas com
(Ortografização) alfabética/Polissemi esses mesmos termos utilizados na
a linguagem usual.
Análise Conhecimento das Todos os (EF04LPCM02) Usar acento gráfico
diversas grafias do
linguística/ campos de em oxítonas terminadas em a, e, o , I S - -
alfabeto/
semiótica atuação em (ens).
(Ortografização) Acentuação
Análise Conhecimento das Todos os (EF05LP03) Acentuar corretamente
linguística/ diversas grafias do campos de palavras oxítonas, paroxítonas e R S - - U2, U3 e U4
semiótica alfabeto/ atuação proparoxítonas.
(Ortografização) Acentuação
Conto de assombração, Observar no livro didático que o assunto
(EF05LP04 - Adaptado) Diferenciar, crônica, texto aparece de forma sistemática em
Todos os na leitura de textos, vírgula, ponto e determinada unidade, explorar o assunto
Análise Pontuação dramático, história em
campos de vírgula, dois pontos. também dentro dos gêneros previstos no
linguística/ quadrinhos, poema
atuação bimestre:
semiótica narrativo, texto 1º BIM: conto de assombração, crônica,
(Ortografização) expositivo, diário de texto dramático, história em quadrinhos.
campo, carta de leitor, 2º BIM: poema narrativo, texto expositivo,
R S S S propaganda, artigo de U1 diário de campo.
3º BIM: carta de leitor, propaganda, artigo de
opinião, resenha de opinião.
livro, conto de enigma e 4º BIM: resenha de livro, conto de enigma e
reportagem. reportagem.
Análise Pontuação Todos os (EF05LP04 - Adaptado) Reconhecer, Carta de leitor, propaganda, 3º BIM: carta de leitor, propaganda, artigo
linguística campos de na leitura de textos, o efeito de artigo de opinião, resenha de opinião.
/semiótica atuação sentido que decorre do uso de V V I A de livro, conto de enigma e 4º BIM: resenha de livro, conto de enigma
reticências, aspas, parênteses. reportagem. e reportagem.
(Ortografização)
Carta de leitor, Observar no livro didático que o assunto
Análise Morfologia Todos os (EF05LP05) Identificar a propaganda, artigo de U4 , U7 aparece de forma sistemática em
determinada unidade, explorar o assunto
linguística/ campos de expressão de presente, opinião, resenha de também dentro dos gêneros previstos no
semiótica atuação passado e futuro em tempos V V I A livro, conto de enigma e bimestre: 3º BIM: carta de leitor, propaganda,
(Ortografização) verbais do modo indicativo.
reportagem. artigo de opinião. 4º BIM: resenha de livro,
conto de enigma e reportagem.
136
137
V = Visitar
I = Introduzir GÊNEROS/ CONDIÇÕES
HABILIDADES R = Retomar SEQUÊNCIA E/OU DIDÁTICAS E
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
ELEMENTO
LINGUAGEM CONHECIMENTO DE S = Sistematizar ATIVIDADES
MULTIMODAL
ATUAÇÃO (unidade do
1º 2º 3º 4º
livro didático)
Observar no livro didático que o assunto
Análise linguística/ (EF05LP06) Flexionar, Carta de leitor, aparece de forma sistemática em
semiótica Morfologia Todos os adequadamente, na escrita e na propaganda, artigo determinada unidade, explorar o
(Ortografização) campos de oralidade, os verbos em concordância U7 e U8 assunto também dentro dos gêneros
de opinião, resenha
atuação com pronomes pessoais/nomes previstos no bimestre:
de livro, conto de
sujeitos da oração. V V A S 3º BIM: carta de leitor, propaganda,
enigma e artigo de opinião.
reportagem. 4º BIM: resenha de livro, conto de
enigma e reportagem.
Conto de Observar no livro didático que o
Análise linguística/ Todos os (EF05LP07) Identificar, em textos, o assombração, assunto aparece de forma sistemática
Morfologia
semiótica campos de uso de conjunções e a relação que crônica, poema em determinada unidade, explorar o
(Ortografização) atuação estabelecem entre partes do texto: narrativo, texto assunto também dentro dos gêneros
adição, oposição, tempo, causa, dramático, texto previstos no bimestre:
condição, finalidade. expositivo, história 1º BIM: conto de assombração,
em quadrinhos, crônica, texto dramático, história em
diário de campo, quadrinhos.
V I V A resenha de livro, U8 2º BIM: poema narrativo, texto
conto de expositivo, diário de campo.
enigma,artigo de 3º BIM: carta de leitor, propaganda,
opinião, carta de artigo de opinião.
leitor, propaganda e 4º BIM: resenha de livro, conto de
reportagem. enigma e reportagem.
Análise linguística/ Todos os (EF05LP08) Diferenciar palavras
semiótica Morfologia campos de primitivas, derivadas e compostas, e
(Ortografização) atuação derivadas por adição de prefixo e de I - - - U1
sufixo.
Análise linguística/ Forma de Campo da reproduzir, em textos de resenha crítica
semiótica composição do texto vida de livros de literatura infantil, a
(Ortografização) cotidiana formatação própria desses textos - - - I Resenha de livro
(apresentação e avaliação do produto).
(EF05LP20) Analisar a validade e força de História em
Análise linguística/ Forma de Campo da argumentos em argumentações sobre quadrinhos, 1º BIM: história em quadrinhos.
semiótica composição dos vida pública produtos de mídia para público infantil propaganda, artigo 3º BIM: propaganda, artigo de opinião.
(Ortografização) textos (filmes, desenhos animados, HQs, games I - A A U3, U5 4º BIM: resenha de livro.
de opinião e
etc.), com base em conhecimentos
resenha de livro
sobre os mesmos.
138
V = Visitar
I = Introduzir GÊNEROS/SEQUÊNCIA CONDIÇÕES
HABILIDADES A = Aprofundar PROPOSTAS ORIENTAÇÕES
S = Sistematizar DE
1º 2º 3º 4º ATIVIDADES
(unidade do
livro didático)
(EF05LP21) Analisar o padrão
entonacional, a expressão facial e
Análise linguística/ Forma de Campo da vida corporal e as escolhas de
semiótica composição dos pública variedade e registro linguísticos de - V - -
(Ortografização) textos vloggers de vlogs opinativos ou
argumentativos.
Conto de assombração, 1º BIM: conto de assombração ,
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o crônica, texto dramático, crônica, texto dramático,
Campo das
Análise linguística/ Forma de texto, conhecimentos linguísticos e história em quadrinhos,
práticas de história em quadrinhos.
semiótica composição dos gramaticais: regras sintáticas de poema narrativo, texto
estudo e 2º BIM: poema narrativo, texto
(Ortografização) textos concordância nominal e verbal, expositivo, diário de
pesquisa campo, carta de leitor,
expositivo, diário de campo.
Adequação do texto convenções de escrita de citações,
às normas de escrita propaganda, artigo de 3º BIM: carta de leitor,
pontuação (ponto final, dois- A A A A
opinião, resenha de livro, propaganda, artigo de opinião.
pontos, vírgulas em enumerações) e
regras ortográficas. conto de enigma e 4º BIM:
reportagem. resenha de livro, conto de enigma
e reportagem.
Forma de Campo das (EF05LP27) Utilizar, ao produzir o
Análise linguística/ texto, recursos de coesão Conto de assombração, 1º BIM: conto de assombração
composição dos práticas de
semiótica pronominal (pronomes anafóricos) poema narrativo, carta 2º BIM: poema narrativo.
textos estudo e
(Ortografização) e articuladores de relações de de leitor, resenha de 3º BIM: carta de leitor.
Coesão e pesquisa A A A S
sentido (tempo, causa, oposição, livro.
articuladores 4º BIM: resenha de livro.
conclusão, comparação), com nível
adequado de informatividade.
Análise linguística/ Forma de Campo artístico- (EF05LP28) Observar, em

semiótica composição de literário ciberpoemas e minicontos infantis - V - -
(Ortografização) textos poéticos em mídia digital, os recursos
visuais multissemióticos presentes nesses
textos digitais.
139
V = Visitar
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar PROPOSTAS ORIENTAÇÕES
MULTIMODAL
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar DE
ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º
(unidade do
livro didático)
(EF15LP01) Identificar a função Conto de assombração, 1º BIM: conto de assombração (I),
social de textos que circulam em crônica, texto dramático, crônica (I), texto dramático (S),
Leitura/escuta Reconstrução das
Todos os campos da vida social dos quais I R A história em quadrinhos, U1, U2, U3, história em quadrinhos (A).
(compartilhada e condições de
campos de participa cotidianamente (a casa, poema narrativo, texto U4, U5, U6 e 2º BIM: poema narrativo (R), texto
autônoma) produção e recepção
atuação a rua, a comunidade, a escola) e expositivo, diário de U7. expositivo (R), diário de campo (I).
de textos nas mídias impressa, de massa e campo, carta de leitor, 3º BIM: carta de leitor(A),
digital, reconhecendo para que A propaganda, artigo de propaganda (A), artigo de
I
foram produzidos, onde circulam, opinião, resenha de livro, opinião(I).
quem os produziu e a quem se I I conto de enigma e
4º BIM: resenha de livro (I), conto
destinam. reportagem.
S de enigma (I) e reportagem (I).
em relação ao texto que vai ler Conto de assombração, 1º BIM: conto de assombração (I),
(pressuposições antecipadoras dos crônica, texto U1, U2, U3, crônica (I), texto dramático (A),
Leitura/escuta Estratégia de leitura Todos os sentidos, da forma e da função social I R A
dramático, história em U4, U5, U6 e história em quadrinhos (A).
(compartilhada e campos de do texto), apoiando-se em seus
quadrinhos, poema U7. 2º BIM: poema narrativo (R), texto
autônoma) atuação conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e recepção narrativo, texto expositivo (R), diário de campo (I).
desse texto, o gênero, o suporte e o expositivo, diário de 3º BIM: carta de leitor(R),
universo temático, bem como sobre campo, carta de leitor, propaganda (R), artigo de
I
saliências textuais, recursos gráficos,
propaganda, artigo de opinião(I).
imagens, dados da própria obra A I I
(índice, prefácio etc.), confirmando
opinião, resenha de 4º BIM: resenha de livro (I), conto
antecipações e inferências realizadas livro, conto de enigma de enigma (I) e reportagem (I).
antes e durante a leitura de textos, e reportagem.
realizadas.
Conto de assombração, 1º BIM: conto de assombração (I),
Todos os (EF15LP03) Localizar informações crônica, texto dramático, crônica (I), texto dramático (A),
Leitura/escuta Estratégia de leitura R A
campos de explícitas em textos. história em quadrinhos, U1, U2, U3, U4, história em quadrinhos (A).
(compartilhada e
atuação poema narrativo, texto U5, U6 e U7. 2º BIM: poema narrativo (R), texto
autônoma) I
expositivo, diário de expositivo (R), diário de campo (I).
campo, carta de leitor, 3º BIM: carta de leitor(A),
propaganda, artigo de propaganda (A), artigo de
I I I
opinião, resenha de livro, opinião(I).
A conto de enigma e
4º BIM: resenha de livro (I), conto
reportagem.
de enigma (I) e reportagem (I).
140
V = Visitar
PRÁTICAS DE OBJETO DE CAMPOS DE A = Aprofundar PROPOSTAS ORIENTAÇÕES
MULTIMODAL
LINGUAGEM CONHECIMENTO ATUAÇÃO S = Sistematizar DE
ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º
(unidade do
livro didático)
Identificar o efeito de sentido I 1º BIM: história em quadrinhos
Leitura/escuta Todos os produzido pelo uso de recursos Diário de campo, (A).
(compartilhada e Estratégia de leitura campos de expressivos gráfico-visuais em textos A A - Propaganda, História U3, U4 e U5 2º BIM: diário de campo (I)
autônoma) atuação multissemióticos, relacionando
textos com ilustrações e recursos
em quadrinhos. 3º BIM: propaganda (A).
gráficos.
Leitura/escuta histórias em quadrinhos e tirinhas,
Leitura de imagens Campo da vida relacionando imagens e palavras e
(compartilhada e História em Quadrinhos. U3
em narrativas visuais cotidiana interpretando recursos gráficos (tipos
autônoma) - R - -
(EF15LP15) Reconhecer que os Conto de assombração, 1º BIM: conto de assombração

textos literários fazem parte do A crônica, texto (I), crônica (I), texto dramático
Leitura/escuta mundo do imaginário e apresentam
Formação do leitor Campo artístico- uma dimensão lúdica, de dramático, história em (A), história em quadrinhos (A).
(compartilhada e quadrinhos, poema 2º BIM: poema narrativo (R),
literário literário encantamento, valorizando-os, em U1, U2, U3 e
autônoma) R - I
sua diversidade cultural, como narrativo e conto de U6. 4º BIM: resenha de livro (I),
I enigma.
patrimônio artístico da humanidade. conto de enigma (I).
(EF15LP16) e (EF35LP21) Ler e
compreender, de maneira I
autônoma, textos literários de Conto de assombração, 1º BIM: conto de assombração
Leitura/escuta crônica, texto U1, U2 e U6 (I), crônica (I), texto dramático
Leitura colaborativa e Campo artístico- maior porte como contos
(compartilhada e (populares, de fadas - modernos, de dramático e conto de (A).
autônoma literário
autônoma) aventura, de assombração etc.) e - - I enigma. 4º BIM: conto de enigma (I).
crônicas, estabelecendo A
preferências por gêneros, temas,
autores.
concretos, observando efeitos de
Leitura/escuta
Apreciação Campo artístico- sentido criados pelo formato do texto
(compartilhada e na página, distribuição e diagramação - A - - Poema. U1
estética/Estilo literário
autônoma) das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.
141
V = Visitar
MULTIMODAL
didático)
1º BIM: conto de
Conto de assombração, assombração (I), crônica
(I), texto dramático (A),
crônica, texto
história em quadrinhos (A).
dramático, história em 2º BIM: poema narrativo
I S S
Leitura/escuta Decodificação/ Todos os (EF35LP01) Ler e compreender, quadrinhos, poema (S), texto expositivo (S),
(compartilhada e Fluência de leitura campos de silenciosamente e, em seguida, em voz narrativo, texto U1, U2, U3, U4, U5, diário de campo (I).
autônoma) atuação alta, com autonomia. expositivo, diário de 3º BIM: carta de leitor (S),
I U6 e U7.
campo, carta de leitor, propaganda (S), artigo de
opinião (I).
propaganda, artigo de
4º BIM: resenha de livro
opinião, resenha de (I), conto de enigma (I) e
A I I livro, conto de enigma reportagem (I).
e reportagem.
biblioteca e/ou do cantinho de leitura
Leitura/escuta Formação de leitor Todos os da sala de aula e/ou disponíveis em
(compartilhada e campos de meios digitais para leitura individual,
atuação justificando a escolha e A
autônoma) A A A
1º BIM: conto de
Conto de assombração, assombração (I), crônica
crônica, texto (I), texto dramático (A),
I A A
dramático, história em história em quadrinhos (A).
Todos os (EF35LP03) Identificar a ideia central
quadrinhos, poema 2º BIM: poema narrativo
Leitura/escuta Compreensão U1, U2, U3, U4, U5, (A), texto expositivo (A),
campos de do texto, demonstrando narrativo, texto
(compartilhada e U6 e U7. diário de campo (I).
atuação compreensão global. expositivo, diário de
autônoma) 3º BIM: carta de leitor (A),
I campo, carta de leitor, propaganda (A), artigo de
propaganda, artigo de opinião (I).
A I I opinião, resenha de 4º BIM: resenha de livro
livro, conto de enigma (I), conto de enigma (I) e
e reportagem. reportagem (I).
142
V = Visitar
MULTIMODAL
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º
didático)
Conto de assombração, 1º BIM: conto de assombração,
crônica, texto dramático, crônica , texto dramático ,
história em quadrinhos, história em quadrinhos .
Leitura/escuta Estratégia de leitura Todos os (EF35LP04) Inferir informações poema narrativo, texto 2º BIM: poema narrativo, texto
(compartilhada e campos de implícitas nos textos lidos. A A A A expositivo, diário de expositivo, diário de campo .
autônoma) atuação campo, carta de leitor, 3º BIM: carta de leitor,
propaganda, artigo de propaganda , artigo de opinião.
4º BIM: resenha de livro , conto
opinião, resenha de livro,
de enigma e reportagem.
conto de enigma e
reportagem.
1º BIM: conto de assombração,
Conto de assombração,
crônica , texto dramático ,
crônica, texto dramático, história em quadrinhos .
história em quadrinhos, 2º BIM: poema narrativo, texto
Leitura/escuta Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de
Todos os poema narrativo, texto expositivo, diário de campo .
(compartilhada e palavras ou expressões A A A A
campos de expositivo, diário de 3º BIM: carta de leitor,
autônoma) desconhecidas em textos, com base
atuação campo, carta de leitor, propaganda , artigo de opinião.
no contexto da frase ou do texto.
propaganda, artigo de 4º BIM: resenha de livro , conto
opinião, resenha de livro, de enigma e reportagem.
conto de enigma e
reportagem.
(EF35LP06) Recuperar relações entre Conto de assombração, assunto aparece de forma
Leitura/escuta Estratégia de leitura Todos os partes de um texto, identificando crônica, texto dramático, sistemática em determinada
(compartilhada e campos de substituições lexicais (de substantivos história em quadrinhos, unidade, explorar o assunto
autônoma) atuação por sinônimos) ou pronominais (uso poema narrativo, texto também dentro dos gêneros
expositivo, diário de previstos no bimestre:
de pronomes anafóricos – pessoais,
campo, carta de leitor, 1º BIM: conto de assombração,
possessivos, demonstrativos) que U2 e U3 crônica, texto dramático,
contribuem para a continuidade do A A A A propaganda, artigo de
história em quadrinhos. 2º
texto. opinião, resenha de livro,
BIM: poema narrativo, texto
conto de enigma e
expositivo, diário de campo.
reportagem. 3º BIM: carta de leitor,
propaganda, artigo de opinião.
4º BIM: resenha de livro, conto
de enigma e reportagem.
143
R = Retomar
GÊNEROS/SEQUÊNCIA
Campo das (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o U3, U4 e
Leitura/escuta práticas de apoio do professor, informações de Texto expositivo e diário atividade
(compartilhada e Pesquisa estudo e interesse sobre fenômenos sociais e A A A A de campo. interdisciplinar
autônoma) pesquisa naturais, em textos que circulam em meios com os textos de
impressos ou digitais. pesquisa.
Conto de assombração, 1º BIM: conto de
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma assombração, crônica,
crônica, texto dramático,
Leitura/escuta autônoma, textos literários de diferentes texto dramático, história
Formação do leitor Campo artístico- história em quadrinhos, U1, U2, U3, U6.
(compartilhada e gêneros e extensões, inclusive aqueles sem em quadrinhos.
literário literário poema narrativo, resenha
autônoma) ilustrações, estabelecendo preferências por A A - A 2º BIM: poema narrativo.
de livro e conto de
gêneros, temas, autores. 4º BIM: resenha de livro,
enigma. conto de enigma.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos Conto de assombração, 1º BIM: conto de
Leitura/escuta Formação do leitor Campo artístico- narrativos, observando o efeito de sentido crônica, texto dramático, assombração, crônica,
(compartilhada e literário/ Leitura literário de verbos de enunciação e, se for o caso, o A A - A história em quadrinhos, U1, U2, U3, U6. texto dramático, história
uso de variedades linguísticas no discurso poema narrativo, conto em quadrinhos.
autônoma) multissemiótica
2º BIM: poema narrativo.
direto. de enigma.
4º BIM: conto de enigma.
Leitura/escuta Apreciação Campo artístico- textos versificados, observando rimas,
(compartilhada e estética/Estilo literário aliterações e diferentes modos de divisão - A - - Poema. Olimpíada de
autônoma) dos versos, estrofes e refrões e seu efeito Língua Portuguesa
de sentido.
(EF35LP24) Identificar funções do texto U2; Sugestão de
Leitura/escuta Campo artístico- dramático (escrito para ser encenado) e sua trabalho na
(compartilhada e Textos dramáticos literário organização por meio de diálogos entre S - - - Texto dramático.
formação de 2019
autônoma) personagens e marcadores das falas das
(Pluft, o
personagens e de cena. fantasminha).
autonomia, textos instrucional de regras de Trabalho
Leitura/escuta Compreensão em Campo da vida jogo, dentre outros gêneros do campo da interdisciplinar
(compartilhada e vida cotidiana, de acordo com as convenções
leitura cotidiana V V V V com Matemática e
do gênero e considerando a situação
autônoma) comunicativa e a finalidade do texto. Ciências.
Leitura/escuta Compreensão em Campo da vida autonomia, anedotas, piadas e cartuns,
(compartilhada e leitura cotidiana dentre outros gêneros do campo da vida V V V V U1
autônoma) cotidiana, de acordo com as convenções
do gênero e considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.
144
S = Sistematizar
(unidade do livro
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender,
com autonomia, notícias, reportagens, Carta de leitor, artigo
Leitura/escuta vídeos em vlogs argumentativos, dentre de opinião, resenha de U5 e U7
Compreensão em Campo da vida
(compartilhada e outros gêneros do campo político-
leitura pública livro e reportagem.
autônoma) cidadão, de acordo com as convenções - - A A
dos gêneros e considerando a situação
(EF05LP16) Comparar informações sobre
Leitura/escuta Carta de leitor, artigo
Compreensão em Campo da vida um mesmo fato veiculadas em diferentes -
(compartilhada e
mídias e concluir sobre qual é mais
- I A de opinião, resenha de
leitura pública
autônoma) confiável e porquê. livro e reportagem.
Campo das (EF05LP22) Ler e compreender verbetes
Leitura/escuta Compreensão em práticas de de dicionário, identificando a estrutura,
(compartilhada e leitura estudo e as informações gramaticais (significado de U6
autônoma) pesquisa abreviaturas) e as informações V V V V
semânticas.
Campo das Trabalho
Leitura/escuta práticas de (EF05LP23) Comparar informações interdisciplinar com
Imagens analíticas
(compartilhada e estudo e apresentadas em gráficos ou tabelas. V V V V Matemática
em textos
autônoma) pesquisa e Ciências.
Oralidade Todos os intercâmbio oral com clareza,
Oralidade pública/Intercâmbio campos de preocupando- se em ser compreendido I A - - Sarau de poesia
conversacional em atuação pelo interlocutor e usando a palavra com
sala de aula tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado. - - R A Debate regrado
Todos os professores e colegas, formulando I A - - Sarau de poesia
Oralidade Escuta atenta campos de perguntas pertinentes ao tema e
atuação solicitando esclarecimentos sempre que
necessário. - - R A Debate regrado
Todos os conversação espontânea presencial,
Oralidade Características da
campos de respeitando os turnos de fala, U1, U2, U3, U4, U5,
conversação selecionando e utilizando, durante a
atuação U6, U7, U8
espontânea conversação, formas de tratamento V V V V
145
V = Visitar
MULTIMODAL
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º
didático)
(EF15LP12) Atribuir significado a
aspectos não linguísticos I A - - Sarau de poesia
Aspectos não Todos os
Oralidade (paralinguísticos) observados na fala,
linguísticos campos de
como direção do olhar, riso, gestos,
(paralinguísticos) no atuação movimentos da cabeça (de - - R A Debate regrado
ato da fala concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.
interação oral em diferentes I A - - Sarau de poesia
Relato oral/Registro Todos os
Oralidade contextos comunicativos (solicitar
formal e informal campos de - Debate regrado
informações, apresentar opiniões, - R A
atuação
informar, relatar experiências etc.).
Conto de assombração, 1º BIM: conto de
Campo artístico- (EF15LP19) Recontar oralmente, com e crônica, texto assombração, crônica ,
Oralidade Contagem de sem apoio de imagem, textos literários
literário dramático, conto de texto dramático.
histórias lidos pelo professor. V - - V
enigma. 4º BIM: conto de
enigma.
discurso oral, utilizados em diferentes
situações e contextos comunicativos, e
suas características linguístico-
Forma de Todos os expressivas e composicionais
Oralidade
composição de campos de (conversação espontânea, conversação
gêneros orais atuação telefônica, entrevistas pessoais, V V V V U5, U7 e U8
entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de
jogos esportivos no rádio e TV, aula,
debate etc.).
Ouvir gravações,
Todos os características regionais, urbanas e
Oralidade Variação linguística rurais da fala e respeitando as diversas
canções, textos falados
campos de em diferentes
variedades linguísticas como
atuação variedades linguísticas.
características do uso da língua por - V V -
diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
146
S = Sistematizar
(unidade do livro
Campo das (EF35LP18) Escutar, com atenção, I A - - Sarau de poesia
práticas de apresentações de trabalhos realizadas por
Oralidade Escuta de textos orais estudo e colegas, formulando perguntas pertinentes ao
pesquisa tema e solicitando esclarecimentos sempre que - - R A Debate regrado
necessário.
Campo das (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em
Compreensão de práticas de situações formais de escuta de exposições, I A - - Sarau
Oralidade textos orais estudo e apresentações e palestras.
- - R A Debate regrado
pesquisa
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas
Planejamento de Campo das escolares, em sala de aula, com apoio de I A - - Sarau de poesia
Oralidade texto oral práticas de recursos multissemióticos (imagens, diagrama,
Exposição oral estudo e tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,
pesquisa planejando o tempo de fala e adequando a
linguagem à situação comunicativa. - - R A Debate regrado
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação,

Oralidade Declamação Campo artístico- postura e interpretação adequadas. - I - - Sarau de poesia
literário
Escuta e (EF05LP13 - Adaptado) Assistir, em vídeo digital, a
Oralidade compreensão Campo da vida postagem de vlog infantil de críticas de brinquedos e
cotidiana livros de literatura infantil e a partir dele discutir - - - V
sobre resenhas digitais em áudio ou vídeo.
(EF05LP18 - Adaptado) Assisitir a vlogs

argumentativos sobre produtos de mídia para
Oralidade Compreensão de Campo da vida público infantil (filmes, desenhos animados, HQs,
textos orais pública games etc.), com base em conhecimentos sobre - - - V
os mesmos, observando as convenções do
gênero e considerando a situação comunicativa e
o tema/ assunto/finalidade do texto.
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre
acontecimentos de interesse social, com base
Oralidade Produção de texto Campo da vida em conhecimentos sobre fatos divulgados em
pública TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando - - A A Debate regrado
pontos de vista diferentes.
147
V = Visitar
HABILIDADES R Retomar E/OU ELEMENTO DIDÁTICAS E
MULTIMODAL
didático)
Oralidade Performances orais Campo artístico- características de verbetes de
literário dicionário, digitais ou impressos, U6
considerando a situação comunicativa - - V -
e o tema/assunto/finalidade do texto.
professor, o texto que será produzido, I - - - Conto de assombração
considerando a situação comunicativa,
Produção de Todos os os interlocutores (quem escreve/para Caderno de
Planejamento de atividades da
textos (escrita campos de quem escreve); a finalidade ou o
texto - I - - Poema
compartilhada e atuação propósito (escrever para quê); a Olimpíada de
autônoma) circulação (onde o texto vai circular); o Língua
suporte (qual é o portador do texto); a Portuguesa
linguagem, organização e forma do Sequência didática
texto e seu tema, pesquisando em de Carta de Leitor do
meios impressos ou digitais, sempre - - A - Carta de leitor Programa Ler e
que for preciso, informações Escrever.
organizando em tópicos os dados e as - - - I Resenha de livro
fontes pesquisadas.
I - - - Conto de assombração
(EF15LP06) Reler e revisar o texto
Revisão de textos produzido com a ajuda do professor e a Caderno de
textos (escrita campos de
colaboração dos colegas, para corrigi- atividades da
compartilhada e atuação
lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, - I - - Poema Olimpíada de
autônoma)
acréscimos, reformulações, correções Língua
de ortografia e pontuação.
Portuguesa.
de Carta de Leitor do
- - A - Carta de leitor Programa Ler e
Escrever.
- - - I Resenha de livro
148
V = Visitar
(unidade do livro
1º 2º 3º 4º
didático)
Caderno de
(EF15LP07) Editar a versão final do atividades da
Produção de Todos os texto, em colaboração com os colegas e
Edição de textos - I - - Poema Olimpíada de Língua
textos (escrita campos de com a ajuda do professor, ilustrando, Portuguesa
compartilhada e atuação quando for o caso, em suporte Sequência didática de
autônoma) adequado, manual ou digital. - - A - Carta de leitor Carta de Leitor do
Produção de Utilização de Todos os (EF15LP08) Utilizar software, inclusive Caderno de
textos (escrita tecnologia digital campos de programas de edição de texto, para editar atividades da
e publicar os textos produzidos, Olimpíada de Língua
compartilhada e atuação - I - - Poema
explorando os recursos multissemióticos Portuguesa
autônoma)
disponíveis. Sequência didática de
- - A - Carta de leitor Carta de Leitor do
texto, conhecimentos linguísticos e
Construção do gramaticais, tais como ortografia, regras
textos (escrita
sistema alfabético/
campos de básicas de concordância nominal e Conto de assombração,
Convenções da verbal, pontuação (ponto final, ponto de A A A A poema, carta de leitor e
compartilhada e atuação
escrita exclamação, ponto de interrogação, resenha de livro
autônoma)
vírgulas em enumerações) e pontuação
do discurso direto, quando for o
caso.
texto, recursos de referenciação (por 1º BIM: conto de
Produção de Construção do Todos os substituição lexical ou por pronomes Conto de assombração, assombração.
textos (escrita sistema alfabético/ campos de pessoais, possessivos e demonstrativos), poema, carta de leitor e 2º BIM: poema.
compartilhada e Estabelecimento de atuação vocabulário apropriado ao gênero, . 3º BIM: carta de leitor.
recursos de coesão pronominal
resenha de livro
autônoma) relações anafóricas I I A I 4º BIM: resenha de
(pronomes anafóricos) e articuladores de
na referenciação e livro.
relações de sentido (tempo, causa,
construção da oposição, conclusão, comparação), com
coesão nível suficiente de informatividade.
149
150
S = Sistematizar
(unidade do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
(EF35LP09) Organizar o texto em
Produção de Planejamento de Todos os unidades de sentido, dividindo-o em Conto de assombração,
textos (escrita texto/Progressão campos de parágrafos segundo as normas A A A A poema, carta de leitor e
compartilhada e temática e atuação gráficas e de acordo com as resenha de livro
autônoma) paragrafação características do gênero textual.
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de
vista sobre tema polêmico relacionado
Produção de a situações vivenciadas na escola e/ou
textos (escrita Campo da vida na comunidade, utilizando registro
compartilhada e Escrita colaborativa pública formal e estrutura adequada à - - A - Carta de leitor
autônoma) argumentação, considerando a
situação comunicativa e o
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais,
com certa autonomia, utilizando
Produção de detalhes descritivos, sequências de
textos (escrita Escrita autônoma e Campo artístico- eventos e imagens apropriadas para
compartilhada e compartilhada literário sustentar o sentido do texto, e A - - - Conto de assombração
autônoma) marcadores de tempo, espaço e de
fala de personagens.
certa autonomia, narrativas ficcionais
Produção de Escrita autônoma e Campo artístico- que apresentem cenários e
textos (escrita compartilhada literário personagens, observando os elementos
compartilhada e da estrutura narrativa: enredo, tempo,
autônoma) espaço, personagens, narrador e a A - - - Conto de assombração
construção do discurso indireto e
discurso direto.
Produção de certa autonomia, textos em versos,
textos (escrita Campo artístico- explorando rimas, sons e jogos de
compartilhada e Escrita autônoma literário palavras, imagens poéticas (sentidos - A - - Poema
autônoma) figurados) e recursos visuais e sonoros.
151
152
153
5. MATEMÁTICA
O presente currículo foi elaborado de acordo com a Base Nacional Comum

Curricular (BNCC), que define o conjunto das aprendizagens essenciais que todos os
alunos devem desenvolver ao longo da Educação Básica. A BNCC define as dez
competências gerais que devem ser asseguradas aos estudantes, assim como as
unidades temáticas, os objetos de conhecimento e as habilidades a serem
desenvolvidas. Entre os temas contemporâneos que afetam a vida humana e devem
ser trabalhados de forma transversal e integradora destacam-se a educação financeira
e as tecnologias digitais.
Como previsto na BNCC existe o compromisso com o desenvolvimento do

letramento matemático que segundo a Matriz do PISA (2012), “é a capacidade
individual de formular, empregar e interpretar a matemática em uma variedade de
contextos. Isso inclui raciocinar matematicamente e utilizar conceitos, procedimentos,
fatos e ferramentas matemáticas para descrever, explicar e predizer fenômenos. Isso
auxilia os indivíduos a reconhecer o papel que a matemática exerce no mundo e para
que cidadãos construtivos, engajados e reflexivos possam fazer julgamentos bem
fundamentados e tomar as decisões necessárias”.
Na BNCC, o letramento matemático é definido como:
[...] as competências e habilidades de raciocinar, representar,

comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o
estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de
problemas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos,
procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas. É também o
letramento matemático que assegura aos alunos reconhecer que os
conhecimentos matemáticos são fundamentais para a compreensão e
a atuação no mundo e perceber o caráter de jogo intelectual da
matemática, como aspecto que favorece o desenvolvimento do
raciocínio lógico e crítico, estimula a investigação e pode ser
prazeroso (fruição). (BRASIL, 2017, p. 266).
O componente curricular de Matemática deve garantir aos alunos o

desenvolvimento das seguintes competências específicas:
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto
das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em
diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e
para alicerçar descobertas e construções, inclusive com
impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a
capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo
aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no
mundo.
154
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos
diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra,
Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria
capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos,
desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e
qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo
a investigar, organizar, representar e comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente,
produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive
tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver
problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos,
incluindo-se situações imaginadas, não diretamente
relacionadas com o aspecto prático- utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes
registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de
texto escrito na língua materna e outras linguagens para
descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo,
questões de urgência social, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem
preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando
coletivamente no planejamento e desenvolvimento de
pesquisas para responder a questionamentos e na busca de
soluções para problemas, de modo a identificar aspectos
consensuais ou não na discussão de uma determinada
questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e
aprendendo com eles (BRASIL, 2017)
Para o desenvolvimento do conhecimento matemático, a BNCC considera um

conjunto de ideias fundamentais da matemática, como equivalência, ordem,
proporcionalidade, interdependência, representação, variação e aproximação. Essas
ideias se convertem em objetos de conhecimento e estão presentes ao longo de todo
o Ensino Fundamental permitindo a articulação entre vários assuntos. A ideia de
proporcionalidade, por exemplo, está presente no estudo de números naturais,
racionais, área, funções, probabilidade e semelhança de figuras, entre outros.
A BNCC propõe cinco unidades temáticas: Números, Álgebra, Geometria,
Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística, que devem ser trabalhadas de
forma articulada podendo receber diferentes ênfases ao longo dos nove anos do
ensino fundamental.
A unidade temática Números enfatiza o desenvolvimento do pensamento
numérico através da quantificação de objetos, comparação e ordenação de números
naturais com diferentes ordens, além do trabalho com operações aritméticas a partir
da resolução e elaboração de problemas.
155
Nos anos iniciais espera-se que os alunos resolvam problemas com números
naturais e racionais cuja representação decimal é finita, desenvolvam diferentes
estratégias de cálculo, como estimativa, cálculo mental, algoritmos e uso de
calculadoras. Para a ampliação dos campos numéricos (racionais na representação
decimal e fracionária) os alunos devem ser instigados a resolver tarefas que envolvem
medições e demonstram que os números naturais são insuficientes para resolvê-las.
Nos anos finais espera-se que os alunos resolvam problemas com números
naturais, inteiros e racionais utilizando diferentes estratégias. Devem ser propostos
problemas geométricos nos quais os números racionais são insuficientes para resolvê-
los, permitindo que percebam a necessidade dos números irracionais. Espera-se ainda
que os alunos dominem o cálculo de porcentagem, descontos e acréscimos, assim
como conceitos básicos de economia e finanças como taxas de juros, inflação,
aplicações financeiras e impostos, visando à educação financeira dos alunos.
Nessa unidade temática é possível desenvolver as ideias de aproximação,
proporcionalidade, equivalência e ordem.
A unidade temática Álgebra propõe o desenvolvimento do pensamento
algébrico através da identificação de regularidades e padrões de sequências
numéricas e não numéricas, propriedades de igualdade e noções de equivalência.
Nos anos iniciais espera-se que os alunos desenvolvam ideias de regularidade,
generalização de padrões e propriedades da igualdade, sem o uso de letras, por mais
simples que sejam.
Nos anos finais, os alunos devem compreender os diferentes significados das
variáveis numéricas em uma expressão, estabelecer generalizações, investigar
regularidades e resolver equações.
Nessa unidade temática é possível desenvolver as ideias de equivalência,
variação, interdependência e proporcionalidade.
A unidade temática Geometria propõe o desenvolvimento do pensamento
geométrico através do estudo de posição e deslocamentos no espaço, formas e
relações entre elementos de figuras planas e espaciais, assim como as
transformações geométricas como as simetrias.
Nos anos iniciais espera-se que os alunos identifiquem e estabeleçam pontos
de referência para a localização e o deslocamento de objetos, identifiquem
características de formas geométricas tridimensionais e bidimensionais, associem
figuras espaciais a suas planificações e nomeiem polígonos.
Nos anos finais as tarefas devem proporcionar o desenvolvimento dos
conceitos de semelhança e congruência contribuindo para a formação do raciocínio
156
hipotético-dedutivo. Devem ser ampliadas as atividades com representações no plano
cartesiano, aproximando Álgebra e Geometria.
Nessa unidade temática é possível desenvolver as ideias de construção,
representação e interdependência.
A unidade temática Grandezas e Medidas prevê o trabalho com as medidas
que quantificam grandezas do mundo físico a partir da escolha adequada de uma
unidade de medida e do instrumento necessário à sua medição.
Nos anos iniciais, os alunos devem resolver problemas relacionados a
situações cotidianas envolvendo grandezas como comprimento, massa, tempo,
temperatura, área (de triângulos e retângulos) e capacidade e volume (de sólidos
formados por blocos retangulares).
Nos anos finais, os alunos devem resolver problemas com comprimento, área,
volume e abertura de ângulos, medidas de capacidade de armazenamento de
computadores, além de estudar grandezas derivadas como densidade, velocidade,
energia, potência, entre outras.
Nessa unidade temática é possível desenvolver as ideias de variação,
representação, aproximação, interdependência e proporcionalidade.
A unidade temática Probabilidade e Estatística propõe a abordagem de
conceitos, fatos e procedimentos presentes na vida cotidiana que envolvam coleta,
organização e análise de dados e a comunicação dos resultados através de diferentes
tipos de gráficos e tabelas.
Em relação à probabilidade, espera-se que os alunos dos anos iniciais
desenvolvam a noção de aleatoriedade compreendendo que há eventos certos,
eventos impossíveis e eventos prováveis. Nos anos finais esse estudo deve ser
ampliado e aprofundado através de experimentos aleatórios e simulações.
Com relação à estatística, os alunos dos anos iniciais devem trabalhar com a
coleta e a organização de dados de uma pesquisa que possuam interesse,
comunicando os resultados através de um texto que sintetize e justifique as
conclusões. Nos anos finais, os alunos devem planejar e construir relatórios de
pesquisas estatísticas, incluindo medidas de tendência central, construção de tabelas
e diversos tipos de gráficos.
Nessa unidade temática é possível desenvolver as ideias de variação,
interdependência, ordem, representação e equivalência.
Na organização das habilidades bimestralmente foram considerados os objetos
de conhecimento das diferentes unidades temáticas que se inter-relacionam
possibilitando um trabalho integrado. Além disso, espera-se que a progressão das
157
habilidades ao longo dos anos aconteça através do aumento da complexidade das
situações problema propostas.
5.2 O ensino de Matemática na perspectiva da Base Nacional Comum (BNCC)
Adair Mendes Nacarato4
O ano de 2020 representa um marco na educação básica brasileira, pois a

partir desse ano os diferentes níveis de ensino, da educação infantil ao ensino médio,
tiveram um novo documento curricular a ser implementado: a Base Nacional Comum
Curricular.
Desde a aprovação desse documento, no final de 2017, os diferentes sistemas
de ensino – federal, estadual e municipal – se mobilizaram para estudá-lo e analisar as
principais mudanças e os desafios a enfrentar com a sua implementação.
Até então, contávamos com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN),
elaborados no final dos anos de 1990 e que norteavam os currículos estaduais e
municipais, bem como a elaboração dos materiais didáticos, em especial, o livro
didático.
O que muda na BNCC em relação aos PCN? Inicialmente há que se refletir
sobre a natureza dos dois documentos. Os PCNs, como o próprio nome indicava,
eram parâmetros que norteavam o trabalho do professor, dos autores de livros
didáticos e dos elaboradores de avaliações externas, mas não havia uma delimitação
rígida dos conteúdos a ser trabalhados por série/ano, visto que os blocos de
conteúdos – Numeração, Espaço e Forma, Grandezas e Medidas – eram organizados
por ciclos. Havia, assim, uma certa autonomia dos municípios para elaboração de
seus currículos. E foi assim que a Secretaria Municipal de Educação de Itatiba
procedeu ao organizar seu currículo, que foi se aprimorando a parte de sua
implementação, passando pelos ajustes necessários.
As mudanças ocorridas na sociedade nas últimas décadas e a própria
ampliação do Ensino Fundamental para nove anos estavam exigindo um novo
documento curricular de âmbito nacional. Vale destacar que a própria Constituição
Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (Lei
9.394/96) já previam a elaboração de uma base comum curricular. A elaboração da
BNCC pautou-se nesses
aspectos legais e é um documento de natureza normativa, ou seja, é referência e
4
Graduada em Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de Campinas, Mestrado e Doutorado em
Educação pela Universidade Estadual de Campinas e Pós-Doutorado pela UFRN.
158
obrigatório para todo o território brasileiro. Assim, estados e municípios precisaram
alinhar seus currículos com a BNCC. Esse é o esforço coletivo da Secretaria de
Educação de Itatiba para esse alinhamento curricular.
E o que muda no ensino de Matemática com a BNCC?
Se, nos PCNs os conteúdos eram organizados em quatro grandes blocos, com
a BNCC eles passam a compor cinco unidades temáticas, com algumas diferenças
terminológicas: Números, Geometria, Grandezas e Medidas, Probabilidade e
Estatística e Álgebra. Para cada unidade temática há os objetos de conhecimento e as
habilidades correspondentes, para todos os anos. Há, sem dúvida alguns ajustes a ser
feitos se compararmos os dois documentos, principalmente no que se refere à ênfase
maior em Probabilidade e a inserção da Álgebra como unidade temática, até então
ausente nos currículos brasileiros. Nas demais unidades poucas são as mudanças em
termos de conceitos e conteúdos, o que possibilitou uma reorganização no currículo
do município de Itatiba.
Importante destacar que um currículo não pode se restringir a uma listagem de
objetos de conhecimento e habilidades a ser desenvolvidas com os alunos. O currículo
vai além, pois ele precisa explicitar o perfil de cidadão que se deseja para a nossa
sociedade e qual o papel de cada componente curricular para a formação desse
cidadão. No caso da Matemática, o seu papel na sociedade tem sido objeto de
discussão há algumas décadas e, na sua parte introdutória, a BNCC apresenta
algumas pistas. Assim, cabe a cada município na reorganização curricular, destacar
esse papel e apontar pistas para o professor atuar em sala de aula. E esse tipo de
trabalho tem sido privilegiado pelo município de Itatiba, tanto no documento curricular
em vigência até 2019, quanto nas propostas de formação e produção de materiais
pelos professores. Vale retomar alguns princípios que têm norteado o ensino de
Matemática e que deve ser privilegiado com a BNCC.
A Matemática precisa ser vista como uma ciência viva, em constante
transformação e os conteúdos matemáticos escolares precisam ser instrumentos para
o desenvolvimento do espírito crítico e de promoção de múltiplas leituras do mundo, o
que somente é possível com a formação de um sujeito letrado matematicamente.
Nesse sentido, a BNCC avança ao priorizar o letramento matemático. Mas quais
práticas matemáticas favorecem esse letramento? Práticas que possibilitam que a
matemática escolar seja ferramenta para compreensão do mundo em que vivemos,
mundo este em que a maioria das informações é veiculada pela mídia com o uso de
contextos matemáticos e estatísticos e as ações cotidianas são regidas por práticas
que envolvem números, medidas, formas geométricas, localização, análise de dados,
previsão de eventos, etc.
159
O aluno precisa ser protagonista da sua própria aprendizagem, portanto, ele
precisa participar ativamente no processo de ensino. E isso só será possível se o
ambiente da sala de aula for favorável a essa participação. Na atualidade não tem
mais sentido uma aula de matemática pautada em procedimentos técnicos e
algorítmicos; os alunos precisam ser expostos a situações problematizadoras em que
tenham que refletir, raciocinar, investigar, levantar conjecturas e validá-las, criar
estratégias de resolução de problemas e de cálculo mental, expressar suas ideias,
argumentar e saber ouvir os argumentos dos colegas. O protagonismo é do aluno,
mas o professor tem papel central, visto que é ele que irá mediar todo o processo,
fazer as intervenções adequadas e organizar esse espaço de aprendizagem. A
intencionalidade pedagógica e o planejamento adequado do professor são elementos
centrais para que esse ambiente da sala de aula seja realmente de aprendizagem. A
sociedade atual exige cidadãos pensantes, com iniciativas, poder de decisão e
autonomia intelectual. A matemática escolar pode contribuir para a formação desse
cidadão, desde que não se perca de vista que não é uma relação de conteúdos que
promoverá essa formação, mas as abordagens dadas a eles, fazendo com que alunos
se insiram na autêntica atividade matemática e não sejam reprodutores de técnicas
destituídas de significado.
A escola é imprescindível como instituição que promove o acesso ao
conhecimento científico e a matemática escolar ocupa papel central para esse
conhecimento. O currículo aqui proposto, em conformidade com a BNCC, foi pensado
a partir dos princípios aqui refletidos.
160
5.2 Unidades Temáticas, Objetos do Conhecimento e Habilidades
MATEMÁTICA - 1º ANO
I = Introduzir
R =Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar PROPOSTAS DE EMAI ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA S= Sistematizar ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º (unidade e página do livro
didático)
Contagem de rotina Contagem (EF01MA01) Utilizar números naturais como
ascendente e descendente indicador de quantidade ou de ordem em
Reconhecimento de números no diferentes situações cotidianas e reconhecer U1- págs. (13 à 21)
contexto diário: indicação de situações em que os números não indicam R A - - U2- págs.(30 à 33)
quantidades, indicação de ordem ou contagem nem ordem, mas sim código de
indicação de código para a identificação.
organização de informações.
(EF01MA02 e EF01MA03 - Adaptado) Contar de
maneira exata ou aproximada, utilizando U1- págs. (13 à 15, 17 à 21) Ampliar a contagem
Quantificação de elementos de uma diferentes estratégias como o pareamento e U3- págs. (44 à 47) gradativamente, por
coleção: estimativas, contagem um a outros agrupamentos, estimando e comparando Até Até Até Até bimestre, conforme
U5- págs. (78 e 79)
um, pareamento ou outros quantidades de objetos de dois conjuntos (em a indicação das
30 50 100 100 U6- págs.(88 e 89),
agrupamentos e comparação. torno de 30 elementos), por estimativa e/ou por colunas bimestrais.
R A A A U8 e U9
correspondência (um a um, dois a dois) para
indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a
mesma quantidade”.
Números (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de
coleções até 100 unidades e apresentar o resultado
por registros verbais e simbólicos, em situações de - - A A U8 - pág.(128)
seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais
da sala de aula, entre outros.
Leitura, escrita e comparação de
(EF01MA05) Comparar números naturais de até U1- págs.(17 à 19), U2- págs. (30 à
números naturais (até 100). 32), U3 (44 e 45, 50 à 53), U5-
duas ordens em situações cotidianas, com e sem I I A A Ideia do varal
Reta numérica. págs.(77 e 78), U6- págs.(92 e 93,
suporte da reta numérica. com cartelas
96), U9- págs.(152 e 153)
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e 20 20 50 100 U5 - págs.(80 e 81),
Construção de fatos básicos da utilizá-los em procedimentos de cálculo para I R I A U7 - págs.(117 e 118)
adição. resolver problemas. U9 - págs.(154 e 155)
(EF01MA07) Compor e decompor número de até
duas ordens, por meio de diferentes adições, com
Composição e decomposição de o suporte de material manipulável, contribuindo 20 20 50 100 U7- págs.(117 e 118) U9- págs. Uso de
números naturais. para a compreensão de características do sistema I R I A (154, 156) amarradinhos
de numeração decimal e o desenvolvimento de
161
estratégias de cálculo.
162
I = Introduzir
UNIDADE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES S= Sistematizar EMAI
TEMÁTICA ATIVIDADES
didático)
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de U2- pág. (34)
adição e de subtração, envolvendo números de U3- págs.(48 e 49)
Problemas envolvendo diferentes até dois algarismos, com os significados de U5- pág.(87)
significados da adição e da juntar, acrescentar, separar e retirar, com o U6- pág.(94)
subtração (juntar, acrescentar, suporte de imagens e/ou material manipulável, 20 20 50 100 U7- págs.(113 à 116, 119 à 121)
separar, retirar). utilizando estratégias e formas de registro U8- págs.(122 a 125, 127, 131 à
I R A A
pessoais. 133, 135, 139)
Números
U9- págs.(150 e 151, 157 à 159)
(EF01MACM01) Ler, analisar e compreender o
Leitura e resolução de problemas. enunciado de problemas matemáticos. I I I I
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos
Incluir atividade
Padrões figurais e numéricos: familiares ou representações por figuras, por U4- págs.(65 e 66, 68 e 69)
investigação de regularidades ou meio de atributos, tais como cor, forma e para a percepção
I I A A U9 - págs.(147)
padrões em sequências. medida. do padrão
(blocos lógicos)
Álgebra Sequências recursivas: observação (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento
de regras usadas utilizadas em e a explicitação de um padrão (ou regularidade), U4- págs.(65 e 66)
seriações numéricas (mais 1, mais 2, os elementos ausentes em sequências recursivas I I A A U8- págs.(129 e 130)
menos 1, menos 2, por exemplo). de números naturais, objetos ou figuras. U9- págs.(147 e 153)
(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas
e de objetos no espaço em relação à sua própria U2- págs.(42 e 43)
posição, utilizando termos como à direita, à I A - -
U5- págs. (84 à 86)
esquerda, em frente, atrás.
Localização de objetos e de pessoas (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas
no espaço, utilizando diversos e de objetos no espaço segundo um dado ponto
pontos de referência e vocabulário de referência, compreendendo que, para a
apropriado. utilização de termos que se referem à posição, I A - - U2 - págs. (38 e 41)
Geometria como direita, esquerda, em cima, em baixo, é
necessário explicitar-se o referencial.
Figuras geométricas espaciais: (EF01MA13) Relacionar figuras geométricas U4- págs.(61,62)
reconhecimento e relações com espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos U7- págs. (111 e 112)
objetos familiares do mundo físico. retangulares) a objetos familiares do mundo físico. - I - A
U9- págs.(140 à 144)
Figuras geométricas planas: (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas
reconhecimento do formato das (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em U4- págs.(56 e 57, 63 e 64,67)
faces de figuras geométricas desenhos apresentados em diferentes - I - A e U7 - págs.(106 à 110)
espaciais. disposições ou em contornos de faces de sólidos
geométricos.
163
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
R =Retomar PROPOSTAS DE
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES A = Aprofundar ATIVIDADES EMAI
CONHECIMENTO S= Sistematizar ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA (unidade e página do livro
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou
Medidas de comprimento, massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, U5 - págs. (72 à 75)
massa e capacidade: mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais U8- págs.(136 à 138)
comparações e unidades de largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, - I - A U9- págs.(145 à 147)
entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
medida não convencionais.
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não
verbal sequência de acontecimentos relativos a um dia, I - - - U1- pág.(22)
utilizando, quando possível, os horários dos eventos.
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, U1- págs.(24 à 26)
Medidas de tempo: unidades dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, I A - - U3- págs. (44 e 45; 50 à 54)
Grandezas e de medida de tempo, suas quando necessário.
medidas relações e o uso do (EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, U3- págs.(50 e 51)
calendário. apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da - I - - U5 - pág.(76)
semana de uma data, consultando calendários.
Sistema monetário brasileiro: (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de U6 - págs.(100 à 105)
reconhecimento de cédulas e moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro U8- pág.(134)
moedas. para resolver situações simples do cotidiano do - - I I U9 - págs. (140 e 141)
estudante.
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, U2- pág.(34)
Noção de acaso. tais como “acontecerá com certeza”, “talvez U5- pág.(79)
aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações I I - I U8 - pág.(127)
do cotidiano.
Leitura de tabelas e de (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em U3 - págs.(52 à 54), U4- págs. (58 e
Probabilidade e gráficos de colunas simples. gráficos de colunas simples. I I R - 59), U5- págs. (82 e 83), U6- págs.
(90 e 91, 97), U9- págs. (148 e 149)
estatística
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas U3 - págs.(52 à 54), U4- págs.
Coleta e organização de variáveis categóricas de seu interesse e universo de até I I - R (58 e 59), U5 - págs.(82 e 83),
informações Registros 30 elementos, e organizar dados por meio de U9- págs.(148 e 149)
representações pessoais.
pessoais para comunicação
(EF01MACM02) Realizar pesquisa envolvendo até duas
de informações coletadas.
variáveis categóricas de seu interesse e universo de U3- pág. (54)
até 30 elementos e organizar dados por meio de - I - -
tabelas e gráficos.
(EF01MACM03)Organizar tabelas e gráficos a partir de
dados já estabelecidos. I I - -
164
I = Introduzir
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES A = Aprofundar PROPOSTAS DE ATIVIDADES EMAI ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO S= Sistematizar (unidade e página do livro
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais U1 (14, 15, 20 e 21, 25 e 26), U2
(até a ordem de centenas) pela compreensão de Até Até Até Até 1000 (36 e 37, 39 e 40 a 42, 46, 48 e
características do sistema de numeração decimal 49, 51), U4 (78 a 81, 86 e 87), U5
100 100 1000 A
(valor posicional e função do zero). (103 a 105), U6 (130 e 131), U7
R R A (147), U8 (174)
Leitura, escrita, comparação e (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias Variar o tamanho
ordenação de números de até diversas a respeito da quantidade de objetos de dos objetos em
Até Até Até 500 Até 1000 potes com o mesmo
três ordens pela compreensão coleções e registrar o resultado da contagem desses U1 (18 a 19), U3 (65), U7 (146),
100 100 A A U9 (194 e 195) tamanho, para que
de características do sistema de objetos (até 1000 unidades). as crianças possam
R A
numeração decimal (valor estimar a
posicional e papel do zero). quantidade.
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois
conjuntos, por estimativa e/ou por correspondência (um a
um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem mais”, U1 (18 e 19), U2 (32, 33),
R A A A U3 (52, 53 e 65)
“tem menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando,
quando for o caso, quantos a mais e quantos a menos.
(EF02MACM01) Contar a quantidade de objetos de

Leitura, escrita e comparação de coleções até 1000 unidades e apresentar o resultado
números naturais (até 1000). por registros verbais e simbólicos, em situações de R A A A
Números Reta numérica seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da
sala de aula, entre outros.
(EF02MA04) Compor e decompor números naturais de Até Até Até Até 1000 U4 (78 a 85), U5 (105), U6 (131 a
Composição e decomposição de até três ordens, com suporte de material manipulável, 100 100 500 A 133), U7 (146 a 149), U8 (174 a
números naturais (até 1000). por meio de diferentes adições. 178), U9 (194 e 195)
R R A
Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e Até 20 Até 50 Até 100 Até 1000 U3 (54 a 60, 62 e 63), U4 (74 a
fundamentais da adição e da subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito. R A A A 77), U6 (130,133), U7 (146)
subtração.
Problemas envolvendo (EF02MA06 - Adaptado) Resolver e elaborar problemas U1 (16, 22 a 24, 27), U2 (38, 43),
diferentes significados da adição de adição e de subtração, envolvendo números de até Até 20 Até 50 Até 100 Até 1000 U3 (54, 55, 59, 62 a 64), U4 (76,
e da subtração (juntar, três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, 84, 86 a 88), U5 (102, 106 e
R A A A
acrescentar, separar, retirar). separar, retirar e comparar, utilizando estratégias 107), U6 (134 e 135), U7 (145,
pessoais ou convencionais. 154 e 155, 161), U8 (176 a 183), U9 (205)
(EF02MACM01) Resolver e elaborar problemas de Só com
adição e de subtração, fazendo uso do cálculo mental e Até 20 Até 50 Até 100 cent.
R A A exatas A
decomposição.
165
I = Introduzir
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar PROPOSTAS DE ATIVIDADES EMAI
ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA S= Sistematizar (unidade e página do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
(EF02MACM02) Utilizar estratégias de cálculo Ideia da divisão em
com algoritmo, através da decomposição em partes iguais.
adição e subtração sem agrupamento e - - - I Exemplo: repartição
reagrupamento. em pratinhos.
(EF02MA07 - Adaptado) Resolver e elaborar
problemas de multiplicação com a ideia de adição
Problemas envolvendo adição de de parcelas iguais por meio de estratégias e U7 (150 à 155), U9 (198 à 200, Somente com fatores
parcelas iguais (multiplicação). formas de registro pessoais, utilizando ou não - - I A 205) na ordem da unidade.
suporte de imagens e/ou material manipulável.
(EF02MACM03) Resolver e elaborar problemas
de divisão por meio de estratégias e formas de
Números
Problemas envolvendo divisão. registro pessoais, utilizando ou não suporte de - - - I U5 (106)
imagens e/ou material manipulável.
(EF02MA08) Resolver e elaborar problemas
Problemas envolvendo envolvendo dobro, metade, triplo e terça U7 (153 à 155), U8 (187 à 193),
significados de dobro, metade, parte, com o suporte de imagens ou material - - I A U9 (202 e 203) Amarradinhos
triplo e terça parte. manipulável, utilizando estratégias pessoais.
Leitura e resolução de problemas. (EF02MACM01) Ler, analisar e compreender o
enunciado de problemas matemáticos. I I I I
(EF02MA09) Construir sequências de números
Construção de sequências naturais em ordem crescente ou decrescente a U1 (20), U2 (42), U7 (148 e 149),
repetitivas e de sequências partir de um número qualquer, utilizando uma R A A A U9 (194 e 195)
recursivas. regularidade estabelecida.
(EF02MA10 e EF02MA11- Adaptado) Descrever
Álgebra um padrão (ou regularidade) de sequências
Identificação de regularidade de repetitivas e de sequências recursivas, por meio U1 (15, 20, 26), U2 (40 a 42), U5
sequências e determinação de de palavras, símbolos ou desenhos e descrever os R A A A (94 e 95, 104 e 105), U6 (122 e
elementos ausentes na sequência. elementos ausentes em sequências repetitivas e 123,130), U7 (148 e 149, 157)
em sequências recursivas de números naturais,
objetos ou figuras.
(EF02MACM05)Compreender a ideia de U1 (15, 20, 26), U2 (40 à 42), U5
igualdade para escrever diferentes sentenças de (103 à 105), U6 (122 e 123, 130),
Relação de igualdade. adições ou de subtração de dois números I I I I U7 (148 e 149, 157), U8 (174)
naturais com 1 ordem.
166
I = Introduzir CONDIÇÕES
R =Retomar DIDÁTICAS E
(unidade e página do
1º 2º 3º 4º
livro didático)
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem
Localização e movimentação de verbal ou não verbal, a localização e os U1 (28 à 31) U2 (32 à 35),
pessoas e objetos no espaço, segundo deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, U8 (164 à 169)
pontos de referência, e indicação de considerando mais de um ponto de referência, e R A - A
mudanças de direção e sentido. indicar as mudanças de direção e de sentido.
Esboço de roteiros e de plantas (EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou
simples. plantas de ambientes familiares, assinalando
entradas, saídas e alguns pontos de referência. - - I A U8 (165, 168)
Figuras geométricas espaciais (cubo, (EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar
bloco retangular, pirâmide, cone, figuras geométricas espaciais (cubo, bloco U4 (89 à 93), U6 (114 à
Geometria cilindro e esfera): reconhecimento e retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), - R A -
116), U7 (156)
características. relacionando-as com objetos do mundo físico.
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear
Figuras geométricas planas (círculo, figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e U4 (92 e 93), U6 (114 à
quadrado, retângulo e triângulo): triângulo), por meio de características comuns, 121, 123, 129), U7 (158 à
reconhecimento e características. em desenhos apresentados em diferentes - R A -
160)
disposições ou em sólidos geométricos.
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar
2º BIM- Medidas
Medida de comprimento: unidades não comprimentos de lados de salas (incluindo
não padronizadas.
padronizadas e padronizadas (metro, contorno) e de polígonos, utilizando unidades de U5 (94 à 101, 124 à 129),
centímetro e milímetro). medida não padronizadas e padronizadas (metro, - I I - 3º BIM- Medidas
U7 (160) padronizadas.
centímetro e milímetro) e instrumentos
adequados.
Medida de capacidade e de massa: (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade
unidades de medida não e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades U9 (191, 196 à 200, 202 à
convencionais e convencionais (litro, de medida não padronizadas ou padronizadas - - - I 205)
mililitro, cm3, grama e quilograma). (litro, mililitro, grama e quilograma).
(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de
Grandezas e tempo entre duas datas, como dias da semana e U2 (32 e 33, 44 à 47), U3
medidas Medidas de tempo: intervalo de meses do ano, utilizando calendário, para R A - - (66 à 68), U5 (108 e 109)
tempo, uso do calendário, leitura de planejamentos e organização de agenda.
horas em relógios digitais e (EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de
ordenação de datas. tempo por meio de relógio digital e registrar o - - I - U7 (140 à 145)
horário do início e do fim do intervalo.
Sistema monetário brasileiro: (EF02MA20) Estabelecer a equivalência de
reconhecimento de cédulas e valores entre moedas e cédulas do sistema U4 (72 e 73) U5 (82 à 86,
moedas e equivalência de valores. monetário brasileiro para resolver situações - R A -
102),
cotidianas. U7 (146 e 147)
167
I = Introduzir
(unidade e página do livro
Análise da ideia de aleatório (EF02MA21) Classificar resultados de U3 (60 e 61), U5 (112 e 113),
eventos cotidianos aleatórios como R A A -
em situações do U6 (136 e 137)
cotidiano. “pouco prováveis”, “muito prováveis”,
“improváveis” e “impossíveis”.
(EF02MA22) Comparar informações de
Probabilidade e pesquisas apresentadas por meio de U2 (48 e 49), U5 (110 e 111),
tabelas de dupla entrada e em gráficos R A A A
estatística U6 (136 e 137), U8 (170 à 173)
de colunas simples ou barras, para
Coleta, classificação e
melhor compreender aspectos da
representação de dados em
realidade próxima.
tabelas simples e de dupla
entrada e em gráficos de colunas. (EF02MA23) Realizar pesquisa em
universo de até 30 elementos, U2 (50), U3 (70 e 71), U5 (110
escolhendo até três variáveis R A A A
e 111), U8 (170 e 171), U9
categóricas de seu interesse, (201)
organizando os dados coletados em
listas, tabelas e gráficos de colunas
simples.
168
R =Retomar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A= (unidade e página do livro EMAI ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA Aprofundar didático)
S= Sistematizar
1º 2º 3º 4º
(EF03MACM01) Ler e compreender os antigos
sistemas de numeração. I - - -
(EF03MACM02) Conhecer a história da Unidade 1 (10 à 17), U2(32,33,
matemática e compreender o uso social do 38, 39, 51), U3 (52,53 ), U4 (74,
História do número número. I - - - 75), U7 (164 e 165)
(EF03MACM03) Utilizar números naturais
como indicador de ordem(ou de posição) em Unidade1(18 e 19), U2 (51)
diferentes situações cotidianas. Representar I - - -
números ordinais do 1º ao 30º.
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar Unidade 1 (20 à 25), U2 (47, 49),
Leitura, escrita, comparação e números naturais de até a ordem de unidade U3 (64 à 66, 73), U4 (88 à 90,
ordenação de números naturais de de milhar, estabelecendo relações entre os Até Até Até Até 96,97,100 e 101), U6 (140 e
Números quatro ordens. registros numéricos e em língua materna. 1000 1000 U.M. U.M. 141), U7 (162 e 163, 206 e 207),
R R I S U9 (220, 221)
(EF03MA02) Identificar características do Unidade 1(20 à 27), U2(41, 46 à Utilizar os materiais
sistema de numeração decimal, utilizando a Até Até Até Até 50), U3 (64, 65, 68 à 71, 73), U4 (88 à
manipuláveis como
Composição e decomposição de números composição e a decomposição de número 1000 1000 U.M. U.M. 90, 100 e 101), U5 (119),U6 (140 e
ábaco e material
naturais. natural de até quatro ordens. R R I A 141), U7 (162 e 163,171, 172),U8
(197), U9 (217, 220, 221)
dourado.
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos Unidade 1 (26, 27), U2 ( 42,43), 1º BIM- sem
da adição para o cálculo mental ou escrito. Até Até Até Até U4 ( 88 à 92, 100, 101), U6 (142 a agrupamentos.
100 100 U.M. U.M. 151, 154 e 155) U7 (169 a 171, 2º BIM - com
Construção de fatos fundamentais da 173), U8 (194 a 197), U9 (216 e agrupamento.
adição, subtração e multiplicação. R R I A
217, 219, 223)
(EF03MACM04) Construir e utilizar fatos
básicos da multiplicação através da adição de
R
parcelas iguais, reconhecendo o uso da
- - A
I
disposição retangular.
169
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre Fazer uso da reta
números naturais e pontos da reta numérica Até Até Até Até Unidade 1 (20, 21), U2 (42 à 45), vazia.
para utilizá-la na ordenação dos números 100 1000 U.M. U.M. U3 (64 à 65), U4 ( 91, 92, 100,
Reta numérica. naturais e também na construção de fatos da 101), U5 (122), U6 (140 e 141,
R A I A
adição e da subtração, relacionando-os com 143, 154 e 155), U7 (162 e 163),
deslocamentos para a direita ou para a U9 (220 e 221)
esquerda.
170
I = Introduzir
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES A = Aprofundar PROPOSTAS DE EMAI ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO S= Sistematizar ATIVIDADES
didático)
(EF03MA05) Utilizar diferentes Unidade 1 (20, 21, 24 à 27),
Procedimentos de cálculo procedimentos de cálculo mental e Até 100, Até 100, Até Até U3 (66, 68 à 71), U4 (91, 92),
(mental e escrito) com números escrito para resolver problemas sem com 1000 1000 U5 (110 à 112, 116,117,120 à
naturais: adição e subtração. significativos envolvendo adição e troca troca I I A 122, 125 à 127), U7 (175 à 178),
subtração com números naturais. R U8 (206 e 207), U9 (218, 229)
(EF03MA06) Resolver e elaborar Unidade 1 (17), U2 (44, 45, 49,
Problemas envolvendo problemas de adição e subtração com os Até 100, Até 100, Até Até 50), U3 (67 a 72), U4 (93, 98, 99),
significados da adição e da significados de juntar, acrescentar, sem com 1000 1000 U5 (110 a 118, 120 à 124),
subtração: juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar troca troca I I A U6 (138 e 139), U7 (166 e 167),
separar, retirar, comparar e quantidades, utilizando diferentes R U8 (189, 192 e 193, 198 e 199),
completar quantidades. estratégias de cálculo exato ou U9 (222 e 223)
aproximado, incluindo cálculo mental.
(EF03MA07 - Adaptado) Resolver e
elaborar problemas de multiplicação com Unidade 1 (17), U3 (67), U4 (93),
os significados de adição de parcelas Até Até U5 (123 e 124), U6 (144 à 147,
iguais e elementos apresentados em - - 1000 1000 150 à 153), U7 (166 e 167, 172),
Números disposição retangular, utilizando U8 (185, 189, 196, 198 e 199),
I A
diferentes estratégias de cálculo e U9 (216 à 218, 223, 229)
Problemas envolvendo registros.
diferentes significados da (EF03MA08 -Adaptado) Resolver e
multiplicação e da divisão: adição elaborar problemas de divisão de um
de parcelas iguais, configuração número natural por outro, com resto zero Unidade 4 (94,95, 98, 99),
- Até 10 R Até 100 Até 100
retangular, repartição em partes e com resto diferente de zero, com os U5 (113), U7 (166 e 167, 174 à
I A
iguais e medida. significados de repartição equitativa. 178), U8 (200 à 205), U9 (218, 226
(EF03MACM05) Resolver e elaborar à 231)
problemas de divisão de medidas, por
meio de estratégias e registros pessoais. - - - I
(EF03MA09) Associar o quociente de uma
Significados de metade, terça divisão com resto 0 de um número Até 100 Até 100 Unidade 8(98,99, 200 e 201),
parte, quarta parte, quinta parte natural por 2, 3,4,5 e 10 as ideias de - - R A U9 (223, 226 e 227, 230 e 231)
e décima parte. metade, terça parte, quarta, quinta e
décima partes.
(EF03MACM06) Ler, analisar e

Leitura e resolução de problemas. compreender o enunciado de problemas
matemáticos. I I I I
171
172
I = Introduzir
R =Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS
UNIDADE A = Aprofundar E PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
OBJETO DE HABILIDADES EMAI
TEMÁTICA CONHECIMENTO S= Sistematizar ATIVIDADES
(EF03MA10 - Adaptado) Identificar
regularidades em sequências ordenadas de Unidade 1 (23), U2 (49, 50),
números naturais, resultantes da realização U3 (62 à 66), U4 ( 91, 92,100,
Identificação e descrição de de adições ou subtrações sucessivas, por um 101), U6 (140 e 141, 148, 150 e
regularidades em sequências mesmo número, descrever uma regra de R A S S 151), U7 (162 e 163, 168 à 170),
numéricas recursivas. formação da sequência e determinar U8 (194 e 195), U9 (215, 220 e
elementos faltantes ou seguintes e 221)
Álgebra sequências com figuras ausentes.
(EF03MA11) Compreender a ideia de 1º BIM- com uma
igualdade para escrever diferentes sentenças Unidade 2 (34 à 37, 42,43) ordem.
Relação de igualdade. de adições ou de subtrações de dois números U4 (91, 92), U7(168, 171, 173), 2º BIM- Introduzir
R I A A
naturais que resultem na mesma soma ou U8(194 e 195) com duas ordens
diferença.
(EF03MA12) Descrever e representar, por
meio de esboços de trajetos ou utilizando Unidade 2 (34, 35, 36, 37)
Localização e movimentação: croquis e maquetes, a movimentação de U5 (108 e 109),U9 (210 e 211)
representação de objetos e pessoas ou de objetos no espaço, incluindo
pontos de referência. mudanças de direção e sentido, com base em R A - A
diferentes pontos de referência.
(EF03MA13) Associar figuras geométricas
Figuras geométricas espaciais espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, Unidade 3 (58, 59), U5 (104 à
(cubo, bloco retangular, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo R A - A 107), U8 (206 e 207)
Geometria pirâmide, cone, cilindro e físico e nomear essas figuras.
esfera): reconhecimento, análise (EF03MA14) Descrever características de
de características e algumas figuras geométricas espaciais Unidade 3 (60, 61), U5 (105 e
planificações. (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), 105), U9 (214)
R A - A
relacionando-as com suas planificações.
ão.
Figuras geométricas planas (EF03MA15) Classificar e comparar 3º BIM - Introduzir
(triângulo, quadrado, figuras planas (triângulo, quadrado, classificação
retângulo, trapézio e retângulo, trapézio e paralelogramo) em Unidade 3 (62), U7 (158 à 161),
R - I A U9 (212 e 213)
paralelogramo): relação a seus lados (quantidade,
reconhecimento e análise posições relativas e comprimento) e
de características. vértices.
(EF03MA16) Reconhecer figuras
Congruência de figuras congruentes, usando sobreposição e
geométricas planas. desenhos em malhas quadriculadas ou - - I A Unidade 7(159),U9 (212 e
triangulares, incluindo o uso de 213)
tecnologias digitais.
173
I = Introduzir
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES EMAI
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de Unidade 1 (28,29), U6 (130 à 3º BIM- Introduzir
uma medida depende da unidade de medida R - I A 139), U8 (185) unidade de medida.
Significado de medida e de utilizada.
unidade de medida. (EF03MA18) Escolher a unidade de
medida e o instrumento mais apropriado Unidade 1 (28 à 31), U6 (130 à
para medições de comprimento, tempo R - I A 134, 137), U8 (185 e 186)
e capacidade.
Medidas de comprimento (EF03MA19) Estimar, medir e comparar
(unidades não convencionais e comprimentos, utilizando unidades de
convencionais): registro, medida não padronizadas e padronizadas - - A A Unidade 6 (130 à 137)
instrumentos de medida, mais usuais (metro, centímetro e milímetro)
estimativas e comparações. e diversos instrumentos de medida.
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e
Medidas de capacidade e de massa, utilizando unidades de medida não
massa (unidades não padronizadas e padronizadas mais usuais Unidade 8 (182 a 184, 186 à 188,
convencionais e - - - A 192 e 193)
(litro, mililitro, quilograma, grama e
Grandezas e convencionais): registro, miligrama), reconhecendo-as em leitura de
medidas estimativas e comparações. rótulos e embalagens, entre outros.
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por
Comparação de áreas por superposição, áreas de faces de objetos, de Unidade 9 (212 e 213)
superposição. figuras planas ou de desenhos. - - - I
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e

intervalos de tempo, utilizando relógios Unidade 4(78 à 81), U4 (91,92,
Medidas de tempo: leitura de (analógico e digital) para informar os 100, 101), U6 (155), U8 (206 e
horas em relógios digitais e horários de início e término de realização de 207)
- R A A
analógicos, duração de eventos e uma atividade e sua duração.
reconhecimento de relações (EF03MA23 - Adaptado) Ler horas em Algarismo Romano
entre unidades de medida de relógios digitais e em relógios analógicos e
tempo. reconhecer a relação entre hora e minutos e Unidade 4 (76 à 81)
- R A -
entre minuto e segundos (algarismos
Romanos).
Sistema monetário brasileiro: (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas Unidade 2 (38 à 41), U4 (82 à
estabelecimento de que envolvam a comparação e a equivalência 84,98, 99), U8 (206 e 207), U9
equivalências de um mesmo de valores monetários do sistema brasileiro (224 à 227)
R A A A
valor na utilização de diferentes em situações de compra, venda e troca.
cédulas e moedas.
174
I = Introduzir
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar PROPOSTAS DE ATIVIDADES EMAI ORIENTAÇÕES
didático)
1º 2º 3º 4º
(EF03MA25) Identificar, em eventos Combinatória

Análise da ideia de acaso em familiares aleatórios, todos os resultados - - I - Unidade 4 (85, 86, 87), U7 (179)
situações do cotidiano: possíveis, estimando os que têm maiores
espaço amostral. ou menores chances de ocorrência.
(EF03MA26) Resolver problemas cujos
dados estão apresentados em tabelas de R - - A Unidade 3 (54,55), U9 (232 e
dupla entrada, gráficos de barras ou de 233)
colunas.
Leitura, interpretação e (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar
representação de dados em dados apresentados em tabelas de dupla
Probabilidade e tabelas de dupla entrada e entrada, gráficos de barras ou de
estatística gráficos de barras. colunas, envolvendo resultados de Unidade 1 (31), U3 (54 à 57),
pesquisas significativas, utilizando R A A - U5 (125 à 127), U6 (138 e 139)
termos como maior e menor frequência,
apropriando-se desse tipo de linguagem
para compreender aspectos da realidade
sociocultural significativos.
(EF03MA28) Realizar pesquisa
envolvendo variáveis categóricas em um
Coleta, classificação e universo de até 50 elementos, organizar
representação de dados os dados coletados utilizando listas, - R A A Unidade 3 (54,55), U6 (138 e
referentes a variáveis tabelas simples ou de dupla entrada e 139), U8 (190 e 191)
categóricas, por meio de representá-los em gráficos de colunas
tabelas e gráficos. simples, com e sem uso de tecnologias
digitais.
175
R =Retomar DIDÁTICAS E
UNIDADE A = Aprofundar PROPOSTAS DE
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES EMAI ORIENTAÇÕES
(unidade e página
1º 2º 3º 4º
do livro didático)
Sistema de numeração decimal: (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números Até D.M D. M. D.M.
leitura, escrita, comparação e naturais até a ordem de dezenas de milhar. U.M. . A S
ordenação de números naturais U1, U3, U4
R I
de até cinco ordens.
Composição e decomposição de (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e
um número natural de até cinco composição, que todo número natural pode ser
ordens, por meio de adições e escrito por meio de adições e multiplicações por Até D.M D. M. D.M.
multiplicações por potências de potências de dez, para compreender o sistema de U.M. . A S
U1, U2, U3, U4
10. numeração decimal e desenvolver estratégias de R I
cálculo.
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com
números naturais envolvendo adição e subtração,
utilizando estratégias diversas, como cálculo, R S S S U1, U2, U3, U4, U5 e
cálculo mental e algoritmos, além de fazer U7
estimativas do resultado.
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e
Propriedades das operações
subtração, bem como entre multiplicação e
para o desenvolvimento de
divisão, para ampliar as estratégias de cálculo. R S S S U1, U 2, U3, U5 e U6.
Números
diferentes estratégias de
cálculo com números (EF04MA05 - Adaptado) Utilizar as propriedades
naturais. das operações de adição e subtração para
desenvolver estratégias de cálculo. R A S S U1
(EF04MA05 - Adaptado) Utilizar as propriedades
das operações de multiplicação para desenvolver R S I A U2, U3, U4, U5, U6 e
estratégias de cálculo. U9.
2º BIM. -Introduzir algoritmo por
(EF04MA05 - Adaptado) Utilizar as propriedades estimativa, com um algarismo no
das operações de divisão para desenvolver divisor.
estratégias de cálculo. - I A I U2, U3, U4, U5, U6 e 3º BIM. -Aprofundar algoritmo por
U9. estimativa, com um algarismo no
divisor, introduzindo o algoritmo
longo.
4º Bim. - Aprofundar o algoritmo
(longo), introduzindo dois algarismos
no divisor (grupos de dez).
176
I = Introduzir
UNIDADE A = Aprofundar E PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES S= Sistematizar EMAI
TEMÁTICA ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º
livro didático)
Problemas envolvendo diferentes (EF04MA06 - Adaptado) Resolver e elaborar
significados da multiplicação e da problemas envolvendo diferentes
divisão: adição de parcelas iguais, significados da multiplicação (adição de R A S S U2 , U3, U4 , U6, U7, U8 e
configuração retangular, parcelas iguais, organização retangular), U9.
proporcionalidade, repartição utilizando estratégias diversas, como cálculo
equitativa e medida. por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
problemas envolvendo proporcionalidade,
utilizando estratégias diversas, como I A A S
cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
Problemas envolvendo diferentes 2º BIM. -Introduzir algoritmo por
significados da multiplicação e da (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas estimativa, com um algarismo no
divisão: adição de parcelas iguais, de divisão cujo divisor tenha no máximo dois divisor.
configuração retangular, algarismos, envolvendo os significados de 3º BIM. -Aprofundar algoritmo
proporcionalidade, repartição repartição equitativa e de medida, utilizando - I A I U3, U4, U5, U6 , U7, U8 e por estimativa, com um algarismo
equitativa e medida. estratégias diversas, como cálculo por no divisor, introduzindo o
U9.
estimativa, cálculo mental e algoritmos. algoritimo longo.
4º Bim. - Aprofundar o algoritmo
(longo), introduzindo dois
algarismos no divisor (grupos de
Números
dez)
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de
imagem e/ou material manipulável,
problemas simples de contagem, como a Utilizar diferentes estratégias
determinação do número de agrupamentos de trabalho com possibilidades
I A S S U3, U5, U8.
possíveis ao se combinar cada elemento de de agrupamentos.
uma coleção com todos os elementos de
outra, utilizando estratégias e formas de
registro pessoais.
(EF04MA09 - Adaptado) Reconhecer as
Números racionais: frações frações próprias como unidades de medida
unitárias mais usuais (1/2, 1/3, menores do que uma unidade, utilizando a - - I A U6, U7 e U8.
1/4, 1/5, 1/10 e 1/100). reta numérica como recurso (relação parte
todo).
177
I = Introduzir
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar E PROPOSTAS DE EMAI ORIENTAÇÕES
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do
sistema de numeração decimal podem ser
Números racionais: representação estendidas para a representação decimal
decimal para escrever valores do de um número racional e relacionar - - - I U8, U9.
sistema monetário brasileiro. décimos e centésimos com a
Números
representação do sistema monetário
brasileiro.
Leitura e resolução de problemas. (EF04MACM01) Ler, analisar e compreender
o enunciado de problemas matemáticos. R A A A
Sequência numérica recursiva (EF04MA11) Identificar regularidades em
formada por múltiplos de um sequências numéricas compostas por R A A S U1, U2.
número natural. múltiplos de um número natural.
Sequência numérica recursiva (EF04MA12) Reconhecer, por meio de Observar em atividades de
formada por números que deixam investigações, que há grupos de números divisão que 40:4=10 e o resto
o mesmo resto ao ser divididos naturais para os quais as divisões por um é 0, 36:4 = 9 e o
por um mesmo número natural determinado número resultam em restos resto é 0; 61:2=30 e o
- - I A U5
diferente de zero. iguais, identificando regularidades.
resto é 1, 63;2=31 e o
resto é 1.
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de
investigações, utilizando a calculadora 1º BIM- Introduzir adição e
quando necessário, as relações inversas U1, U3, U5 e U6 subtração.
Relações entre adição e subtração entre as operações de adição e de
2º BIM - Introduzir
e entre multiplicação e divisão. subtração e de multiplicação e de divisão, I I A S multiplicação e divisão.
para aplicá-las na resolução de problemas.
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por

Álgebra
meio de exemplos, que a relação de 1º BIM - Retomar a ideia de
igualdade existente entre dois termos igualdade.
permanece quando se adiciona ou se R I A A U4
subtrai um mesmo número a cada um
desses termos.
(EF04MA15) Determinar o número
Propriedades da igualdade.
desconhecido que torna verdadeira uma
igualdade que envolve as operações I I A A U1, U2, U3, U4, U5, U6
fundamentais com números naturais.
178
I = Introduzir
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar E PROPOSTAS DE EMAI
ORIENTAÇÕES
Localização e movimentação: (EF04MA16) Descrever deslocamentos
pontos de referência, direção e e localização de pessoas e de objetos U3
R A - -
sentido. Paralelismo e no espaço.
perpendicularismo.
(EF04MA16) Descrever
deslocamentos e localização de
pessoas e de objetos no espaço, por
Localização e movimentação: meio de malhas quadriculadas e
pontos de referência, direção e representações como desenhos, - I A - U6 e U7
sentido. Paralelismo e mapas, planta baixa e croquis,
perpendicularismo. empregando termos como direita e
esquerda, mudanças de direção e
sentido, intersecção, transversais,
Geometria paralelas e perpendiculares.
Figuras geométricas espaciais (EF04MA17) Associar prismas e
(prismas e pirâmides): pirâmides a suas planificações e
reconhecimento, representações, analisar, nomear e comparar seus R A - - U3 e U5
planificações e características. atributos, estabelecendo relações
entre as representações planas e
espaciais.
(EF04MA18) Reconhecer ângulos
Ângulos retos e não retos: uso retos e não retos em figuras
de dobraduras, esquadros e poligonais com o uso de dobraduras, - - I - U6 e U7
softwares. esquadros ou softwares de
geometria.
(EF04MA19) Reconhecer simetria de
reflexão em figuras e em pares de
Simetria de reflexão. figuras geométricas planas e utilizá-la
- - - I U8.
na construção de figuras congruentes,
com o uso de malhas quadriculadas e
de softwares de geometria.
179
I = Introduzir CONDIÇÕES DIDÁTICAS
R =Retomar E PROPOSTAS DE
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar ATIVIDADES EMAI ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA S= Sistematizar (unidade e página do
(EF04MA20 - Adaptado) Medir e estimar
comprimentos (incluindo perímetros),utilizando Medidas de
unidades de medida padronizadas mais usuais, R A - - U2 e U6. comprimento.
valorizando e respeitando a cultura local.
Medidas de comprimento, massa e
capacidade: estimativas, utilização (EF04MA20 - Adaptado) Medir e estimar massas,
de instrumentos de medida e de utilizando unidades de medida padronizadas mais
usuais, valorizando e respeitando a cultura local. R - - - U2 Medidas de massa.
unidades de medida convencionais
mais usuais (EF04MA20 - Adaptado) Medir e estimar
capacidades, utilizando unidades de medida
padronizadas mais usuais, valorizando e - R - - U4 Medida de capacidade.
respeitando a cultura local.
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de
figuras planas desenhadas em malha quadriculada,
Grandezas e Áreas de figuras construídas em pela contagem dos quadradinhos ou de metades
Medidas malhas quadriculadas. de quadradinho, reconhecendo que duas figuras - - R - U7
com formatos diferentes podem ter a mesma
medida de área.
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos
Medidas de tempo: leitura de horas de tempo em horas, minutos e segundos em
em relógios digitais e analógicos, situações relacionadas ao seu cotidiano, como - R _ A U4, U8 e U9
duração de eventos e relações entre informar os horários de início e término de
unidades de medida de tempo. realização de uma tarefa e sua duração.
(EF04MA23) Reconhecer temperatura como

grandeza e o grau Celsius como unidade de
medida a ela associada e utilizá-lo em
comparações de temperaturas em diferentes
Medidas de temperatura em grau regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em - - - I U8
Celsius: construção de gráficos para discussões que envolvam problemas relacionados
indicar a variação da temperatura ao aquecimento global.
(mínima e máxima) medida em um (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e
dado dia ou em uma semana. mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e
elaborar gráficos de colunas com as variações - - - I U8
diárias da temperatura, utilizando, inclusive,
planilhas eletrônicas.
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que
envolvam situações de compra e venda e formas
Problemas utilizando o sistema de pagamento, utilizando termos como troco e
monetário brasileiro. desconto, enfatizando o consumo ético, R A A S U1, U2, U3, U4 e U9
consciente e responsável.
180
I = Introduzir
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar E PROPOSTAS DE EMAI
ORIENTAÇÕES
1º 2º 3º 4º (unidade e página do
livro didático)
(EF04MA26) Identificar, entre eventos
aleatórios cotidianos, aqueles que têm
Análise de chances de eventos maior chance de ocorrência, - I A A U4, U6 e U9
aleatórios. reconhecendo características de
resultados mais prováveis, sem utilizar
frações.
(EF04MA27) Analisar dados apresentados
Leitura, interpretação e em tabelas simples ou de dupla entrada e
Probabilidade e representação de dados em
estatística em gráficos de colunas ou pictóricos, com
tabelas de dupla entrada, gráficos I A A A U3, U4, U5, U7, U8 e U9
base em informações das diferentes
de colunas simples e agrupadas, áreas do conhecimento, e produzir texto
gráficos de barras e colunas e com a síntese de sua análise.
gráficos pictóricos.

Diferenciação entre variáveis
envolvendo variáveis categóricas e
categóricas e variáveis numéricas.
numéricas e organizar dados coletados R A A A U3, U7 e U8
Coleta, classificação e
por meio de tabelas e gráficos de colunas
representação de dados de
simples ou agrupadas, com e sem uso de
pesquisa realizada.
tecnologias digitais.
181
R =Retomar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar (unidade e página do livro EMAI ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA S= Sistematizar didático)
1º 2º 3º 4º
C.M. U1- págs. (12 à 14,16 e 17, 25), Quadro de ordens
Sistema de numeração decimal: (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números U2 - págs. (30 à 33, 37 à 39, 44, com 4 ordens; DM:
I
leitura, escrita e ordenação de naturais até a ordem das centenas de milhar Até C.M. 46, 50 e 51), U3- págs. (62 e dezena de milhar;
números naturais (de até seis ordens) com compreensão das principais D.M. C.M. S 63, 66 e 67, 76 e 77), U4- págs.
- CM: centena de
características do sistema de numeração (84 à 87), U5- págs. (134 e 135), U6 -
R A milhar.
decimal. pág. (144), U7 - pág. (199)
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar U1- págs. (24 à 26), U3 - págs. (64 e
números racionais na forma decimal com Até 100 Milhar 65), U5 (109), U7 - págs. (160 à 175,
Números racionais expressos na compreensão das principais características R I A S 178 à 181, 188 e 189), U8 - págs. (192
forma decimal e sua representação do sistema de numeração decimal, à 196, 200 e 201, 221), U9 - págs. (232,
na reta numérica utilizando, como recursos, a composição e 244)
decomposição e a reta numérica.
(EF05MA03 - Adaptado) Identificar e
representar frações (menores e maiores que
a unidade), associando-as à ideia de parte de - R A A U5 - págs. (114 à 27, 132 e
Números um todo, utilizando a reta numérica como 133), U6- págs. (134 e 141, 146
Representação fracionária dos recurso. e 147, 158 e 159), U7- págs.
números racionais: reconhecimento, (EF05MA03 - Adaptado) Identificar e (160 à 173, 178), U8 - págs.
significados, leitura e representação representar frações (menores e maiores que (192 à 194), U9- págs.(221 à
na reta numérica a unidade), associando-as ao resultado de 223, 228 à 230, 245 à 249).
- - - I
uma divisão, utilizando a reta numérica
como recurso.
U5- págs. (122 e 123), U6 - págs.

(EF05MA04) Identificar frações equivalentes. - - I A (136 à 141, 159), U7-
págs. (173), U8- págs. (194), U9
págs. (231, 248)
Comparação e ordenação de
números racionais na representação
decimal e na fracionária utilizando a
noção de equivalência (EF05MA05) Comparar e ordenar números U5- págs. (124, 132 e 133), U7-
racionais positivos (representações - - I A págs. (172, 175), U8- pág.(197),
fracionária e decimal), relacionando-os a U9- pág. (231)
pontos na reta numérica.
182
183
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar ATIVIDADES EMAI ORIENTAÇÕES
didático)
1º 2º 3º 4º
(EF05MA06) Associar as representações 10%,
25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à U6 - págs. (134 à 141),
décima parte, quarta parte, metade, três U7- págs.(161 à 179),
Cálculo de porcentagens e quartos e um inteiro, para calcular
- - I A U9- págs. (227 à 231, 240 e
representação fracionária porcentagens, utilizando estratégias pessoais,
241)
cálculo mental e calculadora, em contextos de
educação financeira, entre outros.
problemas de adição e subtração com números
naturais, cuja representação decimal seja finita, U1- págs. (18 à 21, 24 à 28), U3
utilizando estratégias diversas, como cálculo por R - - - - págs. (64 e 65, 70 à 74), U4 -
estimativa, cálculo mental e algoritmos. págs. (88 e 89, 102 e 103), U5-
Problemas: adição e subtração de págs. (104 à 111, 130 à 133),
números naturais e números U7 - pág. (189), U8 - págs. (95 à
problemas de adição e subtração com números
racionais cuja representação 198, 200 e 201), U9- págs. (233
racionais, cuja representação decimal seja finita, I A A S
decimal é finita e 234, 238 e 239, 245 á 247)
utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
problemas de multiplicação e divisão com
Números números naturais cuja representação decimal é U1 - pág. (28), U2 - págs. (42 à 2º BIM. - Com 2
finita (com multiplicador natural e divisor 47), U3 - págs. (66 à 69, 72 à números.
natural e diferente de zero), utilizando 74, 76 e 77), U4- págs.(82 à 85, 3º e 4º BIM. - Com
Problemas: multiplicação e divisão estratégias diversas, como cálculo por R A S S
88 e 89, 102 e 103), U5- págs. sistema monetário e
de números racionais cuja estimativa, cálculo mental e algoritmos. (108 a 111, 130 à 133), U6 - cálculo mental.
representação decimal é finita por págs.(144, 159), U7 - págs.
números naturais (176 e 177, 189), U8 - págs.
problemas de multiplicação e divisão com
números racionais cuja representação decimal é (199, 134 e 135, 216 e 217), U9
finita (com multiplicador natural e divisor - págs. (224, 228 e 229, 235 à
natural e diferente de zero), utilizando - - I A 247)
estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas
Problemas de contagem do tipo: simples de contagem envolvendo o princípio
“Se cada objeto de uma coleção A multiplicativo, como a determinação do
for combinado com todos os número de agrupamentos possíveis ao se U1 - pág. (29), U2 - págs. (48 e
elementos de uma coleção B, combinar cada elemento de uma coleção com 49), U3 - pág. (74), U4- págs. (90
R S - -
quantos agrupamentos desse tipo todos os elementos de outra coleção, por meio à 93)
podem ser formados?” de diagramas de árvore ou por tabelas.
184
I = Introduzir
UNIDADE A = Aprofundar PROPOSTAS DE
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES EMAI ORIENTAÇÕES
(EF05MACM01) Ler, analisar e compreender
Números Leitura e resolução de problemas o enunciado de problemas matemáticos. R A S S
(EF05MA10) Concluir, por meio de
investigações, que a relação de igualdade U1 - págs. (22 e 23), U2 -
existente entre dois membros permanece ao págs.(40 e 41), U6 - págs. (139 à
adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada R R A A 141), U9 - págs.(226, 231, 238
um desses membros por um mesmo número, e 239, 245 à 247)
Propriedades da igualdade e para construir a noção de equivalência.
noção de equivalência (EF05MA11) Resolver e elaborar problemas U1- págs. (20 e 21), U2 - págs.
cuja conversão em sentença matemática seja R A A S (40 e 41, 44), U3 - págs. (71 à
uma igualdade com uma operação em que 73), U9 - págs. (238 e 239)
um dos termos é desconhecido.
(EF05MA12) Resolver problemas que
envolvam variação de proporcionalidade U1 - págs. (22 e 23) ,U5 - págs.
direta entre duas grandezas, para associar a (110 e 111), U7 - págs. (186 e
Grandezas diretamente quantidade de um produto ao valor a pagar, - I A A 187), U9- págs. (233 e 234, 238
Álgebra proporcionais alterar as quantidades de ingredientes de e 239, 245 à 247)
receitas, ampliar ou reduzir escala em
mapas, entre outros.
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo
a partilha de uma quantidade em duas partes
Problemas envolvendo a partição desiguais, tais como dividir uma quantidade - I A A
em duas partes, de modo que uma seja o U3 - págs. (70 à 73), U4 - pág.
de um todo em duas partes
dobro da outra, com compreensão da ideia (87), U9 - págs. (245 à 247).
proporcionais de razão entre as partes e delas com o todo.
EF05MA14) Utilizar e compreender

diferentes representações para a localização
de objetos no plano, como mapas, células
em planilhas eletrônicas e coordenadas U6 - pág. (51), U8 - págs. (211 à
- - R A
geográficas, a fim de desenvolver as 213)
Plano cartesiano: coordenadas primeiras noções de coordenadas
cartesianas.
cartesianas (1º quadrante) e
(EF05MA15) Interpretar, descrever e
Geometria representação de deslocamentos representar a localização ou movimentação
no plano cartesiano de objetos no plano cartesiano (1º
quadrante), utilizando coordenadas - - - I U8 - págs. (214 e 215)
cartesianas, indicando mudanças de direção
e de sentido e giros.
185
186
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar ATIVIDADES EMAI ORIENTAÇÕES
UNIDADE S= Sistematizar (unidade e página do livro
TEMÁTICA
Figuras geométricas (EF05MA16) Associar figuras espaciais a
espaciais: reconhecimento, suas planificações (prismas, pirâmides, U3 - pág. (52 à 57), U4- pág.
representações, planificações cilindros e cones) e analisar, nomear e (94 à 101)
R A - -
e características comparar seus atributos.
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e
Figuras geométricas planas: U3 - págs. (52 à 57), U4- págs.
comparar polígonos, considerando lados,
características, vértices e ângulos, e desenhá-los, R A A A (94 à 101), U6 - págs. (152 à
representações e ângulos utilizando material de desenho ou 159), U7- págs. (186 e 187), U8
tecnologias digitais. págs.(208 à 210)
Geometria
Ampliação e redução de figuras (EF05MA18) Reconhecer a congruência dos
poligonais em malhas ângulos e a proporcionalidade entre os I U6 - págs. (148 à 150, 152),
quadriculadas: reconhecimento lados correspondentes de figuras U7 - págs.(186 e 187).
da congruência dos ângulos e da poligonais em situações de ampliação e de - - -
proporcionalidade dos lados redução em malhas quadriculadas e A
correspondentes usando tecnologias digitais.
(EF05MA19) Resolver e elaborar U1- pág. (25), U2 - págs.(30 à
Medidas de comprimento, área, problemas envolvendo medidas das 39, 45, 50 e 51), U3 - págs. (64 e
massa, tempo, temperatura e grandezas comprimento, área, massa, 65), U4 - págs.(88 e 89), U5 -
capacidade: utilização de unidades tempo, temperatura e capacidade, págs.(130 e 131), U6- págs.
convencionais e relações entre as recorrendo a transformações entre as (144, 157), U7- págs. (178 e
unidades de medida mais usuais unidades mais usuais em contextos R A A A 179 182 e 183, 189), U8 - págs.
socioculturais. (197, 200 a 207, 216 e 217), U9
págs. (232, 236, 244 à 249)
(EF05MA20) Concluir, por meio de
Áreas e perímetros de figuras investigações, que figuras de perímetros U7 - págs. (184 e 185), U8 -
Grandezas e poligonais: algumas relações iguais podem ter áreas diferentes e que, - - I I pág. (202)
medidas também, figuras que têm a mesma área
podem ter perímetros diferentes.
(EF05MA21) Reconhecer volume como
grandeza associada a sólidos geométricos
Noção de volume e medir volumes por meio de I - - - U3 - pág. (58 à 61)
empilhamento de cubos, utilizando,
preferencialmente, objetos concretos.
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis
Probabilidade Espaço amostral: análise de chances resultados de um experimento aleatório, U5 - págs. (128 e 129), U9 -
e estatística de eventos aleatórios estimando se esses resultados são - I - A págs. (225 e 226)
igualmente prováveis ou não.
187
I = Introduzir
didático)
(EF05MA23) Determinar a probabilidade
de ocorrência de um resultado em
Cálculo de probabilidade de eventos aleatórios, quando todos os U5 - págs. (128 e 129),
- I A A
eventos equiprováveis resultados possíveis têm a mesma U9-págs. (225 à 227)
chance de ocorrer (equiprováveis).
(EF05MA24) Interpretar dados U1 - págs. (14 e 15),
estatísticos apresentados em textos, U3 - págs. (62 e 63),
tabelas e gráficos (colunas ou linhas), U6 - págs. (142 e 143),
Probabilidade e referentes a outras áreas do R A A A U7- págs. (179 à 181),
Leitura, coleta, classificação conhecimento ou a outros contextos, U8- págs. (206 e 207),
estatística
interpretação e representação de como saúde e trânsito, e produzir U9 - pág. (220)
dados em tabelas de dupla textos com o objetivo de sintetizar
entrada, gráfico de colunas conclusões.
agrupadas, gráficos pictóricos e
gráfico de linhas
envolvendo variáveis categóricas e
numéricas, organizar dados coletados U1 - pág. (15),
por meio de tabelas, gráficos de R - A - U7 - pág. (179)
colunas, pictóricos e de linhas, com e
sem uso de tecnologias digitais.
188
189
190
6. CIÊNCIAS
O Ensino de Ciências previsto na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

fundamenta-se em princípios que valorizam a integração da Ciência, Tecnologia,
Ética, Política e Cultura por meio de seus conhecimentos historicamente produzidos. A
consequência dessa integração, principalmente de conhecimentos de Ciência e
Tecnologia, é que seus resultados impactam diretamente na sociedade, seja nos
hábitos de vida das pessoas, seja nos avanços em diversas áreas como na medicina,
na produção industrial e de bens de consumo. Entretanto, estes mesmos
conhecimentos que promovem avanços podem causar impactos negativos sobre o
meio ambiente, sociedade e economia, se não forem utilizados em benefício da
humanidade.
Assim sendo, BNCC prevê a necessidade de proporcionar aos estudantes,
situações em que os mesmos possam: definir problemas; levantar, analisar e
representar resultados obtidos; comunicar e intervir, para que possam fazer uso
dos conhecimentos científicos de maneira crítica, reflexiva e analisando a ciência na
vida cotidiana como um processo e um instrumento para a o bem estar da
humanidade.
Neste contexto, ao definir problemas, pressupõe-se que os alunos tenham
oportunidades de planejar e realizar atividades de campo, utilizar e desenvolver
ferramentas de coleta de dados; avaliar a informação coletada; elaborar explicações
e modelos, relacioná-los a explicações; considerar a evolução histórica da ciência e
seus conhecimentos à explicação e modelos; selecionar e construir argumentos;
aprimorar saberes e incorporar o conhecimento científico; dar soluções para
problemas.
Conforme consta na BNCC, somente a apresentação de conhecimentos aos
alunos não é suficiente para que as ações definidas anteriormente sejam
contempladas no processo de ensino para que efetivamente ocorra aprendizagem,
portanto:
Nesse sentido, não basta que os conhecimentos científicos sejam

apresentados aos alunos. É preciso oferecer oportunidades para que
eles, de fato, envolvam-se em processos de aprendizagem nos quais
possam vivenciar momentos de investigação que lhes possibilitem
exercitar e ampliar sua curiosidade, aperfeiçoar sua capacidade de
observação, de raciocínio lógico e de criação, desenvolver posturas
mais colaborativas e sistematizar suas primeiras explicações sobre o
mundo natural e tecnológico, e sobre seu corpo, sua saúde e seu
bem-estar, tendo como referência os conhecimentos, as linguagens e
os procedimentos próprios das Ciências da Natureza (BRASIL, 2017,
p. 331).
191
Outras situações propostas são as que envolvem comunicação e intervenção.
Nelas, enfatiza-se a necessidade de os alunos poderem: organizar e/ou extrapolar
conclusões; relatar informações; apresentar dados e resultados de investigação;
participar de discussões de caráter científico; considerar contra-argumentos;
implementar soluções; avaliar a eficácia das mesmas; desenvolver ações de
intervenções. Assim, para proporcionar situações de aprendizagem que permitam o
protagonismo e a autonomia do estudante na busca progressiva de atividade
investigativas, a BNCC pressupõe:
(...) organizar as situações de aprendizagem partindo de questões

que sejam desafiadoras e, reconhecendo a diversidade cultural,
estimulem o interesse e a curiosidade científica dos alunos e
possibilitem definir problemas, levantar, analisar e representar
resultados, comunicar conclusões e propor intervenções (BRASIL,
2017, p.320).
As situações de aprendizagem propostas pela BNCC de Ciências e adotadas

no Currículo de Ciências Municipal exigem do professor a capacidade de
diagnosticar, previamente ao seu planejamento, quais são as demandas de
aprendizagem de seus alunos em face à realidade em que vivem, os problemas que o
cercam, a comunidade em que estão inseridos, as possíveis desigualdades
socioeconômicas e culturais que os afetam, os problemas ambientais que os
envolvem e demais aspectos do contexto.
Segundo a BNCC, são oito as competências específicas para o ensino de
Ciências da Natureza:
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento

humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e
histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas

das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e
procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança
no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do
mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e

processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo
o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles,
exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos
das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e

culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos
desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao
mundo do trabalho.
192
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e
informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista
que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio
e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de
grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de

informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das
Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar,

compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e
respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da
Natureza e às suas tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,

responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo
aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões
frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a
respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários (BRASIL, 2017, p.322).
De maneira geral, temas como Ciência, Tecnologia e Autonomia Intelectual

permeiam diversas das competências específicas da área. Assim, pode-se refletir que:
 A Ciência está atrelada à ideia de compreensão e domínio de
procedimentos, práticas ou processos investigativos. Nesse sentido,
pressupõe-se que o aluno seja capaz de compreender implicações
políticas, econômicas, sociais e ambientais advindas da Ciência e
reconhecer que os conhecimentos são historicamente construídos pelo
homem em caráter provisório.
 Além da Ciência e aspectos investigativos associados a ela, outro
aspecto fortemente apresentado nas habilidades específicas é a
tecnologia. A tecnologia permeia inúmeras habilidades, sejam elas
gerais ou específicas, com a finalidade de facilitar a compreensão de
mundo e possibilitar sua utilização para a comunicação de resultados,
disseminação de conhecimentos e até mesmo ajudar na resolução de
problemas.
 A autonomia intelectual dos estudantes é também muito valorizada nas
habilidades de Ciências. Espera-se que os estudantes não somente
aprendam conceitos científicos, procedimentos e processos
investigativos, mas que por meio dos conhecimentos adquiridos possam
agir autonomamente a partir daquilo que aprenderam. Ou seja, não
basta saber fórmulas, nomenclaturas, esquemas, conceitos e princípios,
193
é preciso saber utilizá-los para a compreensão de mundo e para poder
colaborar com o bem estar individual e coletivo.
Os tópicos apresentados anteriormente corroboram a ideia de alfabetização

científica ou letramento científico. Os dois termos podem ser compreendidos da
mesma maneira, uma vez que, visam a formação de um cidadão capaz de resolver
problemas de seu cotidiano a partir de conhecimentos científicos adquiridos, tirar
conclusões com base em processos e metodologias próprios da ciência e tomar
decisões baseadas nesses conhecimentos e metodologias considerando situações
que afetam diretamente sua vida ou a vida em comunidade.
Sasseron (2017), defendem a concepção de alfabetização científica cujo
objetivo:
(...) é a formação do indivíduo que o permita resolver problemas de

seu dia a dia, levando em conta saberes próprios das Ciências e as
metodologias de construção de conhecimento próprias do campo
científico. Como decorrência disso, o aluno deve ser capaz de tomar
decisões fundamentadas em situações que ocorrem ao seu redor e
que influenciam, direta ou indiretamente, sua vida e seu futuro
(SASSERON, 2017, p.12).
Tal definição e terminologia corrobora o que BNCC considera como letramento

científico: “a capacidade de compreender e interpretar o mundo (natural, social e
tecnológico), mas também de transformá-lo com base nos aportes teóricos e
processuais das ciências.” (BRASÍLIA, 2017, p.319)
Nesse Currículo de Ciências consideramos que, para que a alfabetização ou
letramento científico aconteçam em sala de aula é imprescindível o estudo constante
de práticas inovadoras, domínio dos objetos de conhecimento e estratégias de ensino
variadas, de acordo com um documento curricular estruturado e dinâmico que auxilie a
prática docente. Por isso, o Currículo Municipal está estruturado para que o professor
possa utilizá-lo de forma dinâmica e flexível de acordo com as necessidades de cada
ano letivo.
Para tanto, as unidades temáticas organizam-se em: Matéria e energia; Vida e
evolução; Terra e Universo. Cada uma das unidades temáticas está articulada aos
objetos de conhecimento e às habilidades específicas de cada ano, distribuídas em
bimestre. Tais unidades temáticas não são novidades no ensino de Ciências no âmbito
nacional, pois os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997) já alertavam para a
necessidade de o ensino e a aprendizagem serem focados em competências e
habilidades e não somente nos conteúdos conceituais. A BNCC reforça a ideia de que
194
os conteúdos são necessários, mas mais do que sabê-los, é necessário saber utilizá-
los, aplicá-los e expandi-los. As unidades temáticas contemplam os seguintes estudos:
Matéria e Energia estuda os materiais e suas transformações, as fontes e
tipos de energia utilizados na vida em geral, com a finalidade de construir
conhecimento sobre a natureza da matéria e os diferentes usos da energia.
Vida e Evolução, aponta para o estudo dos seres vivos, do ser humano, de
suas características e necessidades, bem como dos processos evolutivos ligados dos
mesmos. Contempla também o estudo das relações e interações estabelecidas entre
os seres vivos e os fatores não vivos do ambiente, correlacionando-as a temas ligados
à preservação da biodiversidade brasileira.
Terra e Universo pressupõe a compreensão dos sistemas Terra, Sol e Lua,
suas caraterísticas e relações com outros corpos celestes valorizando a cultura e o
conhecimento construídos ao longo do tempo.
Os estudos das unidades temáticas no currículo municipal de Ciências estão
presentes em todos os anos do Ensino Fundamental, considerando as especificidades
de cada etapa de ensino. Os objetos de conhecimento e habilidades se articulam ao
longo dos anos do Ensino Fundamental I e II com níveis de complexidade crescente e
demandas de apreensão de conhecimento prévios para cada etapa, possibilitando aos
estudantes ampliar tais conhecimentos avançando em níveis de compreensão e ação
de acordo com seu nível de alfabetização científica.
195
CIÊNCIAS - 1º ANO
PROPOSTAS DE
UNIDADE OBJETO DE R =Retomar
HABILIDADES ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO A = Aprofundar (unidade e página do livro
Características dos materiais: Cor, (EF01CI01 - Adaptado) Comparar características de

textura, forma. diferentes materiais presentes em objetos de uso - I - A UNIDADE 2
Origem dos materiais: animal, cotidiano. Capítulo 6 - pág. (62 à 65)
mineral, vegetal. Capítulo 6 - pág. (70 à 75)
Matéria e energia Tipos de materiais: Reciclável e
não reciclável e descarte. (EF01CI01 - Adaptado) discutir a origem dos UNIDADE 4
Uso consciente de materiais. materiais, os modos como são descartados e como Capítulo 12 - pág. (138 à
- I - A
podem ser usados de forma mais consciente. 143)
Corpo humano (EF01CI02 - Adaptado) Localizar, nomear e

representar graficamente (por meio de I UNIDADE 1
- cabeça, tronco e membros. Projeto 3
desenhos) partes do corpo humano. Capítulo 1 - pág. (10 -11, 18
- sistema locomotor: ossos, Meu corpo meus
à 20)
músculos e articulações. direitos
(EF01CI02 - Adaptado) Explicar as funções das partes Capítulo 2- pág. (21 à 27)
I - - -
do corpo humano.
(EF01CICM01) Reconhecer que existem seres

microscópicos como bactérias que podem causar I - - -
doenças devido à falta de higiene.
Vida e evolução Bactérias (seres vivos causadores de UNIDADE 1 Projeto 2
doenças). (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos Capítulo 1- pág. (12 -13) Ok, Doutor!
de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer,
escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as I - - -
orelhas etc.) são necessários para a manutenção da
saúde.
(EF01CI04) Comparar características físicas entre os

UNIDADE 1
colegas, reconhecendo a diversidade e a
Respeito à diversidade. I - - - Capítulo 1 - pág. (12 e 13,
importância da valorização, do acolhimento e do
18 e 19)
respeito às diferenças.
196
UNIDADE OBJETO DE A = Aprofundar
HABILIDADES ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO (unidade e página do livro
UNIDADE 4
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de
Capítulo 10 - pág.(114 à 119)
tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a
- - - I Capítulo 11- pág.( 120 à
Escalas de tempo sucessão de dias, semanas, meses e anos.
127, 130 e 131)
- movimentos da Terra (rotação e
Terra e Universo translação).
- dia e noite/ semana/mês/ano/ UNIDADE 4
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão
estações do ano. Capítulo 10 - pág. (114 e
de dias e noites orienta o ritmo de atividades diárias
- - - I 115)
de seres humanos e de outros seres vivos.
Capítulo 11 - pág.( 126 e
127)
197
CIÊNCIAS - 2º ANO
I = Introduzir
UNIDADE OBJETO DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
HABILIDADES ORIENTAÇÕES
UNIDADE 1
Capítulo 2 - pág. (36 e 37),
Propriedades gerais dos materiais:
flexibilidade, dureza,
(EF02CI01 - Adaptado) Identificar de que materiais UNIDADE 2
condutibilidade, transparência,
(metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que R A A - Capítulo 4 - pág. (58 e 59)
impenetrabilidade
fazem parte da vida cotidiana. Capítulo 6- pág. (84 e 85)
UNIDADE 3
Capítulo 9 - pág. (126)
Uso dos materiais Descarte dos (EF02CI01 - Adaptado) Identificar como os objetos do
materiais: formas de coleta e cotidiano são utilizados e com quais materiais eram R A A
deposição produzidos no passado.
Matéria e energia
Propriedades gerais dos materiais:
flexibilidade, dureza, (EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para UNIDADE 3
condutibilidade, transparência, a construção de objetos de uso cotidiano, tendo em Capítulo 9 - pág. (126)
impenetrabilidade vista algumas propriedades desses materiais - - R A
(flexibilidade, dureza, transparência etc.). UNIDADE 4
Capítulo 10 - pág. (152 e 153)
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à

Prevenção de acidentes prevenção de acidentes domésticos (objetos UNIDADE 1
I - - -
domésticos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de pág. (34 e 35, 44 e 45)
limpeza, medicamentos etc.).
198
I = Introduzir
Seres vivos no ambiente (EF02CM01) Reconhecer e diferenciar seres vivos de
- Seres vivos e não vivos não vivos, identificando os principais critérios de
(bióticos e abióticos) reconhecimento de um ser vivo: alimentação, - - - I
respiração, crescimento e reprodução.
UNIDADE 4
pág.(146 e 147, 168 à 173, 178
(EF02CI04) Descrever características de plantas e à 81)
- classificação dos seres vivos em animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local - - - I
reinos (animal/ vegetal) onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu
cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles
Vida e evolução vivem.
(EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz

UNIDADE 4
para a manutenção da vida de plantas em geral. - - - I
Plantas pág. (144 e 145)
- características gerais das
plantas (partes/funções)
(EF02CI06) Identificar as principais partes de uma UNIDADE 2
- fotossíntese, respiração e
planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função pág. (82 e 83)
transpiração
desempenhada por cada uma delas, e analisar as - I - A
relações entre as plantas, o ambiente e os demais UNIDADE 4
seres vivos. pág.(166 à 169, 180 e 181)
Movimento aparente do Sol no céu
- sombra (tamanho/posição)
- absorção e reflexão da luz em (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos
UNIDADE 4
meios: opaco, transparente e horários do dia e associá-las ao tamanho da sombra - - - I
translúcido pág.(148 e 149)
projetada.
Terra e Universo
(EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar

(aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de UNIDADE 4
O Sol como fonte de luz e calor - - - I
superfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara pág. (150 e 151)
e metálica etc.).
199
CIÊNCIAS - 3º ANO
I = Introduzir R CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
=Retomar PROPOSTAS DE
UNIDADE OBJETO DE A = Aprofundar ATIVIDADES
Projeto 1 - Tempo
de Repensar do
Livro "O mundo ao
Produção de som (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da
UNIDADE 3 meu redor"
-ondas sonoras (altura, duração, vibração de variados objetos e identificar variáveis - - I -
Capítulo 9 - pág.(158 e 159) (Projeto
intensidade, timbre). que influem nesse fenômeno.
Integradores) -
inserido na U3 p.
144
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com

Matéria e energia
a passagem da luz através de objetos transparentes
(copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.),
UNIDADE 1 -
Efeitos da luz nos materiais. no contato com superfícies polidas (espelhos) e na I - - -
Capítulo 1- pág. (22, 23, 27)
intersecção com objetos opacos (paredes, pratos,
pessoas e outros objetos de uso cotidiano).
Saúde auditiva e visual (EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a
UNIDADE 3
- audição, visão, tato, olfato, gustação. manutenção da saúde auditiva e visual
- - I - Capítulo 9 - pág. (156, 157,
considerando as condições do ambiente em termos
161, 162, 163, 164, 165)
de som e luz.
(EF03CI04) Identificar características sobre o UNIDADE 4

modo de vida (o que comem, como se Capítulo 10 - pág. (174, 175)
- - - R
reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais Capítulo 11- pág.(188 à 203)
Desenvolvimento dos animais
mais comuns no ambiente próximo. Capítulo 12 - pág.(208, 209)
- locomoção, alimentação e Vida Animal
Vida e evolução
reprodução. (págs 07 à 21)
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que
UNIDADE 4
ocorrem desde o nascimento em animais de
- - - I Capítulo 11- pág.(196, 197,
diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o
202, 203)
homem.
200
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES A = Aprofundar ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO
(EF03CICM01) Conhecer e identificar as principais
características dos grupos de animais vertebrados e
invertebrados, reconhecendo a coluna vertebral
Características dos animais - - - I
como eixo de sustentação, com foco em
- animais vertebrados e UNIDADE 4
vertebrados: mamíferos, aves, peixes, répteis e Vida Animal
Vida e evolução invertebrados. Capítulo 11- pág. (195 à 199,
anfíbios. (págs 07 à 21)
- mamíferos, aves, peixes, répteis e 204 à 207)
anfíbios. (EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar
grupos com base em características externas
- - - I
comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico,
garras, antenas, patas etc.).
(EF03CI07) Identificar características da Terra (como
seu formato esférico, a presença de água, solo etc.),
UNIDADE 1
com base na observação, manipulação e comparação
R - - - Capítulo 1- pág.(4 e 15)
de diferentes formas de representação do planeta
Capítulo 3 - pág.(54, 55)
Características da Terra (mapas, globos, fotografias etc.).
Observação do céu.
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os
períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, UNIDADE 1
I - - -
demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu. Capítulo 1- pág. (52 e 53)
Terra e Universo
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo
do entorno da escola com base em características UNIDADE 2
- I - -
Solo como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, Capítulo 5 - pág. (88 e 89)
- formação e composição permeabilidade etc.
- extração de minerais, plantação,
agricultura. (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo
(plantação e extração de materiais, dentre outras UNIDADE 2
- I - -
possibilidades), reconhecendo a importância do solo Capítulo 6 - pág.(106 e 107)
para a agricultura e para a vida.
201
CIÊNCIAS - 4º ANO
I = Introduzir
R = Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
Misturas.
- definição. (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base
UNIDADE 4
- tipos de misturas em suas propriedades físicas observáveis, reconhecendo - - - I
Capítulo 10 - pág. (220 à 225)
(homogêneas e sua composição.
heterogêneas).
(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais

do dia a dia quando expostos a diferentes condições UNIDADE 4
Matéria e - - - I
Transformações (aquecimento, resfriamento, luz e umidade). Capítulo 10 - pág.(208 à 213)
energia
reversíveis e não
reversíveis.
- transformações químicas e (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por
físicas. aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as
UNIDADE 4
mudanças de estado físico da água) e outras não (como o - - A -
cozimento do ovo, a queima do papel etc.).
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares Livro Nosso Planeta -

UNIDADE 3
simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres projeto "Como vivem
Cadeias alimentares simples. vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária - - I - Capítulo 7 - pág. (142 à 145, 148 à
as plantas" e projeto
- produtores, 151)
de energia na produção de alimentos. "Bicho solto".
consumidores.
Vida e evolução - fluxo de energia na
cadeia alimentar.
(EF04CICM01) Reconhecer a importância de uma
alimentação saudável para obtenção de energia, UNIDADE 3
- - I -
relacionando o excesso ou falta de alimento a doenças Capítulo 8 - pág. (160 à 169)
como a obesidade e a desnutrição.
202
R = Retomar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES A = Aprofundar (unidade e página do livro ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO didático)
1º 2º 3º 4º
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças
entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia entre os UNIDADE 3
- - I -
componentes vivos e não vivos de um ecossistema. Capítulo 7 - pág. (152 à 159)
(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias

Microorganismos. UNIDADE 3
no processo de decomposição, reconhecendo a
- decompositores (fungos e - - A - Capítulo 7- pág. (146 e 147) e
importância ambiental desse processo.
bactérias). Capítulo 8 - pág.( 170 à 177)
- alimentação,
(EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na
medicamentos, UNIDADE 3
produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, - - I -
combustíveis. Capítulo 8 - pág. (178 à 183)
Vida e evolução entre outros.
- doenças causadas por
- microrganismos.
(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas
- medidas de prevenção às
de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias Livro Nosso Planeta -
doenças. - - I - projeto "Meio ambiente
e protozoários), atitudes e medidas adequadas para
prevenção de doenças a eles associadas. e saúde".
(EF04CICM02) Definir o ecossistemas e reconhecer seus UNIDADE 3

Ecossistema. - - A - Livro "Vida Animal"
exemplos. Capítulo 7- pág. (154 e 155)
(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no

UNIDADE 1
registro de diferentes posições relativas do Sol e da I - - -
Capítulo 1 - pág.(18 e 19)
sombra de uma vara (gnômon).
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais

Pontos cardeais. resultantes da observação das sombras de uma vara UNIDADE 1
A - - -
Terra e Universo Calendários, fenômenos (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola. Capítulo 1- pág. (21 e 21)
cíclicos e cultura.
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da

Terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse UNIDADE 2
- A - -
conhecimento para a construção de calendários em Capítulo 6- pág.(128 e 131)
diferentes culturas.
203
CIÊNCIAS - 5º ANO
I = Introduzir R
=Retomar CONDIÇÕES DIDÁTICAS E
UNIDADE A = Aprofundar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES (unidade e página do livro ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida

cotidiana que evidenciem propriedades físicas UNIDADE 2
dos materiais – como densidade, Capítulo 5- pág. (106 e 107)
Propriedades físicas dos materiais.
condutibilidade térmica e elétrica, respostas a _ R A _ UNIDADE 3
forças magnéticas, solubilidade, respostas a Capítulo 7- pág. (166 e 167),
forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), cap. 9 - pág.(200 e 201)
entre outras.
(EF05CI02 - Adaptado) Aplicar os

Ciclo hidrológico. conhecimentos sobre as mudanças de estado
- estados físicos da água. físico da água para explicar o ciclo hidrológico. _ A _ _
- mudanças de estado físico da água.
- uso da água: doméstico, industrial, UNIDADE 2
agrícola, geração de energia, transporte e (EF05CI02 - Adaptado) Analisar as implicações Capítulo 4- pág. (82-91, 98-100)
Matéria e lazer. do ciclo hidrológico na agricultura, no clima, na Capítulo 6 - pág.(144 e 145)
energia - poluição da água. geração de energia elétrica, no provimento de _ A _ _
- tratamento de água. água potável e no equilíbrio dos ecossistemas
regionais (ou locais).
UNIDADE 2
Capítulo 4- pág. (80 e 81, 88 e
(EF05CI03) Selecionar argumentos que
Cobertura vegetal. 89)
justifiquem a importância da cobertura vegetal
_ I A A Capítulo 6 - pág. (128 e 129)
- impactos ambientais (queimadas, para a manutenção do ciclo da água, a
UNIDADE 3
desmatamentos, mineração, etc). conservação dos solos, dos cursos de água e da
Capítulo 7 - pág.(168 e 169)
qualidade do ar atmosférico.
UNIDADE 4
pág (266 e 267)
204
I = Introduzir
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES ORIENTAÇÕES
UNIDADE 2
Capítulo 4 - pág.(90) Capítulo
(EF05CI04) Identificar os principais usos da
5 - pág.(102 e 103, 108,
água e de outros materiais nas atividades
Consumo consciente. _ I _ A 110-115, 118 e 119, 121)
cotidianas para discutir e propor formas
Capítulo 6 - pág.(134 e 135, 140-
sustentáveis de utilização desses recursos.
143, 146)
UNIDADE 4
Matéria e energia Capítulo 12- pág. (270 e 271)
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para

UNIDADE 3
um consumo mais consciente e criar soluções
Reciclagem. tecnológicas para o descarte adequado e a _ _ A A UNIDADE 4
reutilização ou reciclagem de materiais
Capítulo 12 - pág. (268 e 269,
consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.
272 e 273, 276-285)
(EF05CI06) Selecionar argumentos que

justifiquem por que os sistemas digestório e
UNIDADE 3
Nutrientes. respiratório são considerados corresponsáveis _ _ I _ Capítulo 8- pág.(180-185, 194 e
- tipos e funções. pelo processo de nutrição do organismo, com
195)
base na identificação das funções desses
sistemas.
Vida e evolução
Nutrição do organismo.
(EF05CI07) Justificar a relação entre o
- sistemas digestório, UNIDADE 3
funcionamento do sistema circulatório, a
- respiratório e circulatório. _ _ I _ Capítulo 8- pág. (184 e 185,
distribuição dos nutrientes pelo organismo e a
-orgãos e funções. 195)
eliminação dos resíduos produzidos.
-integração entre os sistemas.
205
I = Introduzir
UNIDADE PROPOSTAS DE ATIVIDADES
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
didático)
1º 2º 3º 4º
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado

Hábitos alimentares.
com base nas características dos grupos
- pirâmide alimentar.
alimentares (nutrientes e calorias) e nas UNIDADE 3
Vida e evolução - cardápio.
necessidades individuais (atividades realizadas, _ _ A _ Capítulo 8- pág.(178 e 179, 188-
- necessidades nutricionais.
idade, sexo etc.) para a manutenção da saúde 195)
- distúrbios nutricionais.
do organismo.
Hábitos alimentares. (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios

- pirâmide alimentar. nutricionais (como obesidade, subnutrição etc.)
- cardápio. entre crianças e jovens a partir da análise de UNIDADE 3
Vida e evolução _ _ A _
- necessidades nutricionais. seus hábitos (tipos e quantidade de alimento Capítulo 8- pág. (186 e 187)
- distúrbios nutricionais. ingerido, prática de atividade física etc.).
(EF05CI10) Identificar algumas constelações

no céu, com o apoio de recursos (como
mapas celestes e aplicativos digitais, entre UNIDADE 1
R _ _ _
outros), e os períodos do ano em que elas são Capítulo 1- pág. (8-25)
visíveis no início da noite.
Constelações e mapas celestes. (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e UNIDADE 1

Movimento de rotação da Terra. das demais estrelas no céu ao movimento de R _ _ _ Capítulo 1- pág. (22 e 23, 28-33)
Terra e Universo
Periodicidade das fases da Lua. rotação da Terra. Capítulo 3 - pág.( 76)
(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das

fases da Lua, com base na observação e no
UNIDADE 1
registro das formas aparentes da Lua no céu ao A _ _ _
Capítulo 2 - pág. (34 -37)
longo de, pelo menos, dois meses.
206
I = Introduzir
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES ORIENTAÇÕES
didático)
1º 2º 3º 4º
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos

para observação à distância (luneta, periscópio
Terra e etc.), para observação ampliada de objetos UNIDADE 1
Instrumentos óticos. (lupas, microscópios) ou para registro de R _ _ _
Universo Capítulo 1- pág. (20 e 21)
imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos
sociais desses dispositivos.
207
208
7. HISTÓRIA
O presente currículo é o resultado de um duplo movimento de elaboração.

Entre 2015 e 2016, a Secretaria de Educação do município, juntamente com os
professores e as professoras da disciplina, empreendeu uma ampla reformulação do
documento curricular. A partir de 2018, os encontros de formação com os docentes
tematizaram a implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o que
conduziu o processo já existente de construção curricular a uma nova fase. Esse
segundo movimento de elaboração incorporou as novas diretrizes trazidas pela BNCC
às discussões anteriores, procurando compatibilizar o currículo comum nacional com a
realidade educacional do município. Neste processo, o Currículo Paulista, finalizado
em 2019, também constituiu uma fonte de referência importante.
O componente curricular História, tal como foi concebido na BNCC, tem como
um de seus principais objetivos
(...) estimular a autonomia de pensamento e a capacidade de

reconhecer que os indivíduos agem de acordo com a época e o lugar
em que vivem, de forma a preservar ou transformar seus hábitos e
condutas.
Nesse sentido, o reconhecimento da diversidade cultural passa a desempenhar

um papel central no processo de ensino e aprendizagem de História. Procura-se
desenvolver nos estudantes a percepção contextualizada do “Nós” e do “Outro”,
favorecendo-se a identificação e a desconstrução de representações estereotipadas
de culturas e grupos étnico-raciais marginalizados na história geral do Ocidente. No
caso específico do Brasil, a história dos povos indígenas e africanos é trabalhada
nessa perspectiva.
Para que esse objetivo possa ser realizado, é necessário propiciar aos
educandos o desenvolvimento de uma “atitude historiadora”, isto é, a capacidade de
situar no tempo e no espaço diferentes tipos de documentos históricos, propondo-se
hipóteses e questionamentos a respeito dos sujeitos históricos e das sociedades que
os produziram e/ou utilizaram.
Nos Anos Iniciais, o presente currículo adotou, com ligeiras adaptações, a
mesma sequência de habilidades proposta na BNCC. Neste segmento, o ensino e a
aprendizagem da História passam por uma série de etapas de complexidade
crescente.
209
No 1º e 2º ano, os educandos começam a construir as noções do “Eu” e do
“Outro” por meio do “(...) conhecimento de si, das referências imediatas do círculo
pessoal, da noção de comunidade e da vida em sociedade.”
No 3º e 4º ano, a escala é ampliada. Os alunos passam a considerar o espaço
da sua cidade, aprendendo a diferenciar o público do privado e o urbano do rural. É
nesta etapa, também, que a história começa a ser entendida como a ação coletiva dos
seres humanos ao longo do tempo, com ênfase na ação humana sobre a natureza e
nos deslocamentos populacionais. No 5º ano, por fim, os educandos entram em
contato com o tema da diversidade cultural, desenvolvendo as primeiras noções sobre
o conceito de cidadania.
Nos Anos Finais, a BNCC estrutura o processo de ensino e aprendizagem de
História ao redor de três procedimentos básicos, incorporados ao presente currículo:
1. cronologia dos principais acontecimentos da história do Ocidente;
2. seleção e interpretação de diferentes tipos de documentos históricos e
3. reconhecimento e interpretação das diferentes versões de um mesmo

processo histórico.
Assim sendo, as habilidades trabalhadas entre o 6º e o 9º ano foram

organizadas segundo o eixo cronológico, partindo do surgimento do ser humano, no
início do 6º ano, e chegando à história recente do Brasil e do mundo ao final do 9º ano.
Segundo a BNCC, a conquista da autonomia de pensamento:
(...) também exige reconhecimento das bases da epistemologia da

História, a saber, a natureza compartilhada do sujeito e do objeto do
conhecimento, o conceito de tempo histórico em seus diferentes
ritmos e durações, a concepção de documento como suporte das
relações sociais, as várias linguagens por meio das quais o ser
humano se apropria do mundo. Enfim, percepções capazes de
responder aos desafios da prática historiadora presente dentro e fora
da sala de aula.
Com base nessa fundamentação teórica, a BNCC apresenta as seguintes

competências específicas de História para o ensino fundamental:
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e

processos e mecanismos de transformação e manutenção
das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao
longo do tempo e em diferentes espaços para analisar,
posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
210
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço,
relacionando acontecimentos e processos de transformação e
manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas
de organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e

proposições em relação a documentos, interpretações e
contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes

sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto
histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e

mercadorias no tempo e no espaço e seus significados
históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com
as diferentes populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos

norteadores da produção historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e

comunicação de modo crítico, ético e responsável,
compreendendo seus significados para os diferentes grupos
ou estratos sociais.
É fundamental destacar que a organização do presente documento curricular

se pautou pelo princípio, enunciado na introdução da BNCC, de que “(...) as
competências e diretrizes são comuns, os currículos são diversos.”. Ao fundamentar
teoricamente o componente curricular História, a BNCC também ressalta:
(...) que os critérios de organização das habilidades na BNCC (com a

explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e
do agrupamento desses objetos em unidades temáticas) expressam
um arranjo possível (dentre outros). Portanto, os agrupamentos
propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para o
desenho dos currículos.
Assim sendo, o “desenho” do presente currículo expressa não apenas as

habilidades e competências da BNCC, que lhe servem de fundamento, mas também a
vivência dos professores e das professoras de História do município. O exercício diário
da docência – a atuação desses profissionais na sala de aula – constituiu um elemento
central do processo de construção curricular, ancorando os debates teóricos do ensino
de História na prática pedagógica concreta e na realidade educacional da cidade de
Itatiba.
211
HISTÓRIA - 1º ANO

UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES R = Retomar PROPOSTAS DE
ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO A = Aprofundar ATIVIDADES
didático)
UNIDADE 1
As fases da vida e a ideia de Capítulo 1- págs. (14 à 17)
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu
temporalidade (passado, UNIDADE 2
crescimento por meio do registro das lembranças I A A -
presente, futuro). Capítulo 5 - págs. (58 e 59)
particulares ou de lembranças dos membros de
sua família e/ou de sua comunidade. UNIDADE 3
Capítulo 9 - págs.( 02 à 111)
(EF01HI02) Identificar a relação entre as suas UNIDADE 2

histórias e as histórias de sua família e de sua - I - - Capítulo 4 págs.(46 à 53)
Mundo As diferentes formas de comunidade. Capítulo 5- págs. (54 e 55, 60 e 61)
pessoal: meu organização da família e da
lugar no comunidade: os vínculos
mundo pessoais e as relações de
Projeto 3. Meu
amizade. corpo, meus
(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus UNIDADE 2 direitos
papéis e responsabilidades relacionados à - I - -
Capítulo 6 - págs. (66 à 69) Projeto 4.
família, à escola e à comunidade. Criança brinca,
não trabalha.
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os

A escola e a diversidade do variados ambientes em que vive (doméstico, UNIDADE 2
- I - -
grupo social envolvido. escolar e da comunidade), reconhecendo as Capítulo 6 - págs. (66 à 69)
especificidades dos hábitos e das regras que
os regem.
212
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
R = Retomar
didático)
1º 2º 3º 4º
A vida em casa, a vida na
escola e formas de (EF01HI05) Identificar semelhanças e
representação social e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e UNIDADE 1
espacial: os jogos e de outras épocas e lugares. I - - -
Capítulo 3 - págs. (28 à 43)
brincadeiras como forma de
interação social e espacial.
Mundo pessoal: da escola e identificar o papel desempenhado por

UNIDADE 2
eu, meu grupo diferentes sujeitos em diferentes espaços. - I - -
A vida em família: diferentes Capítulo 5 - págs. (58 à 59)
social e meu
configurações e vínculos.
tempo (EF01HI07) Identificar mudanças e
UNIDADE 2
permanências nas formas de organização - I - -
familiar.
(EF01HI08) Reconhecer o significado das
A escola, sua representação comemorações e festas escolares,
UNIDADE 3
espacial, sua história e seu diferenciando-as das datas festivas - - I -
Capítulo 8 - págs.(94 à 97)
papel na comunidade. comemoradas no âmbito familiar ou da
comunidade.
213
HISTÓRIA - 2º ANO
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES R = Retomar PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
UNIDADE 1
Capítulo 2- págs. (22 e 23, 26 e
(EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade 27)
e identificar os motivos que aproximam e R A A - Capítulo 3 págs.(32 e 33)
separam as pessoas em diferentes grupos sociais UNIDADE 2
Capítulo 4 - págs. (52 à 55) Projeto 2- Meu
ou de parentesco. amigo do coração.
UNIDADE 3
Capítulo 8 - págs. (108 à 111) Projeto 4 -
Capítulo 8 págs. (116 à 119) Descobrindo
A noção do “Eu” e do “Outro”: valores.
UNIDADE 1
comunidade, convivências e Capítulo 1- págs.(16 à 17)
interações entre pessoas. (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e
I - A - Capítulo 2 - págs.(26 e 27)
papéis sociais que as pessoas exercem em
A comunidade e seus Capítulo 3 - págs. (32 e 33)
diferentes comunidades.
registros UNIDADE 3
Capítulo 8 - págs. ( 112 e 113)
UNIDADE 1
Capítulo 1 - págs.(12 à 15, 20 e 21)
(EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que Capítulo 2- págs. (28 e 29, 42 e 43)
remetam à percepção de mudança, I - A A UNIDADE 3
pertencimento e memória. Capítulo 7- págs. (94 e 95, 98 e
99, 102 à 107)
Capítulo 8- págs.(114 e 115)
A noção do “Eu” e do (EF02HI04) Selecionar e compreender o UNIDADE 1

“Outro”: registros de significado de objetos e documentos pessoais Capitulo 3 - págs. (36 e 37, 38 à 43)
experiências pessoais e da como fontes de memórias e histórias nos âmbitos I A - - UNIDADE 2
comunidade no tempo e no pessoal, familiar, escolar e comunitário. Capítulo 4- págs. (56 e 57)
espaço.
214
HABILIDADES R = Retomar DIDÁTICAS E ORIENTAÇÕES
UNIDADE OBJETO DE A = Aprofundar PROPOSTAS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO ATIVIDADES
didático)
Projeto 3- Velhas
Formas de registrar e narrar (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos Memórias
histórias (marcos de memória - I - - UNIDADE 2
pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e Projeto 4-
materiais e imateriais). Capítulo 4- págs. (58 à 63)
compreender sua função, seu uso e seu Descobrindo Valores
significado.
A comunidade e
seus registros
(EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente,
fatos da vida cotidiana, usando noções - I - - UNIDADE 2
relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo Capítulo 6 - págs. (76 e 77)
O tempo como medida. tempo e depois).
(EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes
marcadores do tempo presentes na comunidade, UNIDADE 2
- I - -
como relógio e calendário. Capítulo 6 - págs.(76 e 81)
(EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da UNIDADE 2 Projeto 3- Velhas

- I - -
As fontes: relatos orais, objetos, comunidade registradas em diferentes fontes. Capítulo 4 - págs.(56 e 57) memórias
As formas de imagens (pinturas, fotografias,
registrar as vídeos), músicas, escrita, (EF02HI09) Identificar objetos e documentos
experiências tecnologias digitais de pessoais que remetam à própria experiência no
da informação e comunicação e âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo UNIDADE 2
- I - -
comunidade inscrições nas paredes, ruas e as razões pelas quais alguns objetos são Capítulo 4 - págs. (58 à 61)
espaços sociais. preservados e outros são descartados.
UNIDADE 2
(EF02HI10) Identificar diferentes formas de
- I - - Capítulo 5- págs.(72 à 75)
trabalho existentes na comunidade em que vive,
O trabalho e a Capítulo 6 - págs. (78 à 81, 112 e
seus significados, suas especificidades e
sustentabilidade A sobrevivência e a relação com 113)
importância.
na comunidade a natureza.
(EF02HI11) Identificar impactos no ambiente UNIDADE 4
causados pelas diferentes formas de trabalho - - - I Capítulo 10 - págs.(174 e 175)
existentes na comunidade em que vive.
215
HISTÓRIA - 3º ANO
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES R = Retomar DIDÁTICAS E ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO A = Aprofundar PROPOSTAS DE
ATIVIDADES
livro didático)
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais
que formam a cidade, o município e a região, as
relações estabelecidas entre eles e os eventos
UNIDADE 1
que marcam a formação da cidade, como I A - -
Capítulo 2 - pág.(36)
fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana),
desmatamentos, estabelecimento de grandes
O “Eu”, o “Outro” e os diferentes empresas etc.
grupos sociais e étnicos que (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de Livro "A História
compõem a cidade e os fontes de diferentes naturezas, e registrar e a Geografia de
municípios: os desafios sociais, acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na UNIDADE 1- Itatiba" (págs 11
I - - -
culturais e ambientais do lugar cidade ou região em que vive. Capítulo 3 - págs.(46,48,56) à 13)
As pessoas e os onde vive.
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista
grupos que em relação a eventos significativos do local em que
compõem a vive, aspectos relacionados a condições sociais e à UNIDADE 1
cidade e o presença de diferentes grupos sociais e culturais, I - - - Capítulo 2 - págs. (32,36)
município com especial destaque para as culturas africanas, Capítulo 3 pág.(48)
indígenas e de migrantes.
Os patrimônios históricos e (EF03HI04) Selecionar e compreender o significado
culturais da cidade e/ou do de objetos e documentos pessoais como fontes de
UNIDADE 1
município em que vive. memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, A - - -
Capítulo 2 págs.(40,44)
escolar e comunitário.
(EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar
em que vive e compreender seus I - - -
A produção dos marcos da
significados. Livro "A História
memória: os lugares de memória
(EF03HI06) Identificar os registros de memória na UNIDADE 1 e a Geografia de
(ruas, praças, escolas,
cidade (nomes de ruas, monumentos, edifícios Capítulo 3 - págs.(46,48) Itatiba" (págs 11
monumentos, museus etc.).
etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha I - - - à 13)
desses nomes.
216
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES R = Retomar DIDÁTICAS E ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO A = Aprofundar PROPOSTAS DE
ATIVIDADES
livro didático)
A produção dos marcos da (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças
memória: formação cultural existentes entre comunidades de sua cidade ou UNIDADE 1
I - - -
da população. região, e descrever o papel dos diferentes grupos Capítulo 2- págs.(38)
sociais que as formam.
(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e
A produção dos marcos da UNIDADE 2
no campo no presente, comparando-os com os do
memória: a cidade e o campo, - I - - Capítulo 4 - págs. (74,80)
passado.
aproximações e diferenças. Capítulo 9- págs.(150)
O lugar em que vive
(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar
em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, UNIDADE 1
I - - -
prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores Capítulo 1- págs.(16, 24,26)
A cidade, seus espaços públicos etc.) e identificar suas funções.
e privados e suas áreas de
conservação ambiental. (EF03HI10) Identificar as diferenças entre o
espaço doméstico, os espaços públicos e as UNIDADE 1
I - - -
áreas de conservação ambiental, Capítulo 1- págs.(16)
compreendendo a importância dessa distinção.
UNIDADE 1
Capítulo 3 -págs. (50)
(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de
UNIDADE 3
trabalho realizadas na cidade e no campo,
I - - - Capítulo 7- págs.
considerando também o uso da tecnologia nesses
A noção de espaço (122,128,136,138,140,148
A cidade e suas atividades: diferentes contextos.
público e privado )
trabalho, cultura e lazer. Capítulo 9- págs.(160)
UNIDADE 1
(EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e
Capítulo 2 - págs. (38)
lazer do presente com as de outros tempos e I - - -
UNIDADE 3
espaços, analisando mudanças e permanências.
Capítulo 8- págs.(140)
217
HISTÓRIA - 4º ANO
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES R = Retomar E PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
1 2º 3 4 didático)
º º º
(EF04HI01) Reconhecer a história como
resultado da ação do ser humano no tempo
UNIDADE 3
e no espaço, com base na identificação de _ _ A _
Capítulo 9 - págs. (188 e 189)
A ação das pessoas, grupos mudanças e permanências ao longo do
sociais e comunidades no tempo tempo.
e no espaço: nomadismo, (EF04HI02) Identificar mudanças e
agricultura, escrita, permanências ao longo do tempo,
navegações,indústria, entre discutindo os sentidos dos grandes marcos
outras. da história da humanidade (nomadismo, UNIDADE 3
_ _ A _
desenvolvimento da agricultura e do Capítulo 9 - págs.(190 e 191)
pastoreio, criação da indústria etc.).
Transformações e (EF04HI03) Identificar as transformações

permanências nas ocorridas na cidade ao longo do tempo e
trajetórias dos discutir suas interferências nos modos de vida
de seus habitantes, tomando como ponto de _ _ _ A
grupos humanos
partida o presente.
UNIDADE 4
O passado e o presente: a noção
de permanência e as lentas
Relembrar o conteúdo do livro "A
transformações sociais e
História e a Geografia de Itatiba"
culturais.
págs. (11 à 23)
(EF04HICM01) Situar as transformações
ocorridas na cidade em uma linha do tempo,
_ _ _ A
reconhecendo o que é anterior e posterior.
218
UNIDADE OBJETO DE E PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
R = Retomar
TEMÁTICA CONHECIMENTO HABILIDADES A = Aprofundar ATIVIDADES
didático)
1º 2º 3º 4º
(EF04HI04) Identificar as relações entre os

indivíduos e a natureza e discutir o significado UNIDADE 3
_ _ I _
do nomadismo e da fixação das primeiras Capítulo 9 - págs. (190 e 191)
comunidades humanas.
A circulação de pessoas e as
UNIDADE 1
transformações no meio natural.
(EF04HI05) Relacionar os processos de Capítulo 3 - págs. (52 à 67)
ocupação do campo a intervenções na Livro "Nosso Planeta" - Projeto 1 -
A _ _ _
natureza, avaliando os resultados dessas págs. 44 e 45
intervenções. Livro "A História e a Geografia de
Itatiba" - págs.40 à 48
(EF04HI06) Identificar as transformações

A invenção do comércio e a ocorridas nos processos de deslocamento UNIDADE 1
I _ _ _
circulação de produtos. das pessoas e mercadorias, analisando as Capítulo 3 págs.(62 e 63)
Circulação de formas de adaptação ou marginalização.
pessoas, produtos
e culturas
UNIDADE 1
Capítulo 1- págs.(12 à 15)
As rotas terrestres, fluviais e (EF04HI07) Identificar e descrever a
Capítulo 3- págs. (64 e 65)
marítimas e seus impactos para a importância dos caminhos terrestres, fluviais
I _ _ A UNIDADE 4
formação de cidades e as e marítimos para a dinâmica da vida
Capítulo 11- págs. (228 à 239)
transformações do meio natural. comercial.
Livro "A História e a Geografia de
Itatiba" - págs. (37 a 39)
(EF04HI08) Identificar as transformações

ocorridas nos meios de comunicação (cultura
O mundo da tecnologia: a oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, UNIDADE 4
integração de pessoas e as internet e demais tecnologias digitais de _ _ _ I
exclusões sociais e culturais. informação e comunicação) e discutir seus
significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
219
HABILIDADES E PROPOSTAS DE ORIENTAÇÕES
R = Retomar
UNIDADE OBJETO DE ATIVIDADES
A = Aprofundar
(EF04HI09) Identificar as motivações dos

O surgimento da espécie humana processos migratórios em diferentes UNIDADE 2
no continente africano e sua tempos e espaços e avaliar o papel _ I _ _ Capítulo 5 - págs. (106 e 107, 110
expansão pelo mundo. desempenhado pela migração nas regiões e 111)
de destino.
UNIDADE 1
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos
Capítulo 1 págs.(26 à 29)
populacionais e suas contribuições para a I _ _ _
Os processos migratórios para a UNIDADE 2
formação da sociedade brasileira.
As questões formação do Brasil: os grupos Capítulo 4 - págs.(84 à 93)
históricas relativas indígenas, a presença portuguesa
às migrações e a diáspora forçada dos africanos.
Os processos migratórios do final
do século XIX e início do século XX UNIDADE 2
no Brasil. Capítulo 4 - págs. (78 e 79, 86 e
As dinâmicas internas de (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que 87)
migração no Brasil a partir dos vive,a existência ou não de mudanças Capítulo 5- págs. (98 à 115)
I _ _ _ Capítulo 6- págs. (120 à 127)
anos 1960. associadas à migração (interna e
UNIDADE 3
internacional).
Itatiba" - págs. (34 à 36).
220
HISTÓRIA - 5º ANO

UNIDADE OBJETO DE R = Retomar
A = Aprofundar ATIVIDADES
(EF05HI01) Identificar os processos de
O que forma um povo: do
formação das culturas e dos povos, UNIDADE 2
nomadismo aos primeiros povos - I - -
relacionando-os com o espaço geográfico Capítulo 4 - págs. (91 à 96, 101)
sedentarizados.
ocupado.
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de

As formas de organização social e
organização do poder político com vistas à
política: a noção de Estado. UNIDADE 4 Projeto 1- O
Povos e compreensão da ideia de Estado e/ou de outras - - - I
Capítulo 10 - págs. (224 e 225) que é política?
culturas: meu formas de ordenação social.
lugar no (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das
UNIDADE 1
mundo e meu O papel das religiões e da cultura religiões na composição identitária dos povos
I - - - Capítulo 1- págs.(10 á 12, 17)
grupo social para a formação dos povos antigos. antigos.
UNIDADE 4
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os
princípios de respeito à diversidade, à pluralidade Capítulo 11- págs. (256 e 257,
- - - I
e aos direitos humanos. 262, 263)
Cidadania, diversidade cultural e Projeto 4-
respeito às diferenças sociais, (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à Revelando
UNIDADE 4
culturais e históricas. conquista de direitos dos povos e das Capítulo 10 - págs.(226 à 239) profissões.
- - - A
sociedades, compreendendo-o como conquista Capítulo 11- págs. ( 254 à 257)
histórica.
As tradições orais e a valorização

Registros
da memória. (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes
da história:
O surgimento da escrita e a noção linguagens e tecnologias no processo de UNIDADE 1
linguagens A - - -
de fonte para a transmissão de comunicação e avaliar os significados sociais, Capítulo 3 - págs.(56 á 61, 70, 72)
e culturas
saberes, culturas e histórias. políticos e culturais atribuídos a elas.
Compreender o conceito de século.
221
R = Retomar
UNIDADE OBJETO DE ATIVIDADES
A = Aprofundar
(EF05HI07) Identificar os processos de produção,

hierarquização e difusão dos marcos de memória
UNIDADE 3
e discutir a presença e/ou a ausência de - - A - Capítulo 7 - págs. (160 e 161,
diferentes grupos que compõem a sociedade na
172, 173)
nomeação desses marcos de memória.
As tradições orais e a valorização (EF05HI08) Identificar formas de marcação da

da memória. passagem do tempo em distintas sociedades,
O surgimento da escrita e a noção incluindo os povos indígenas originários e os UNIDADE 1
de fonte para a transmissão de povos africanos. I A - - Capítulo 2 - págs. (38 á 47, 52 e
Registros saberes, culturas e histórias. (EF05HICM01) Reconhecer os números romanos, 53)
da história: Compreender o conceito de século. utilizando-os para nomear os séculos na linha do
linguagens tempo.
e culturas
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre UNIDADE 2

temas que impactam a vida cotidiana no tempo Capítulo 5 - págs. (116 e 117)
- A - -
presente, por meio do acesso a diferentes fontes, UNIDADE 4
incluindo orais. Capítulo 11 - pág.(250)
UNIDADE 1
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e
Capítulo 2 - págs. (48-51, 54 e 55)
Os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças e
- A - - Capítulo 3 - págs.( 62 á 65)
imateriais da humanidade. permanências desses patrimônios ao longo do
UNIDADE 3
tempo.
Capítulo 7- págs.(160 e 161)
222
223
224
8. GEOGRAFIA
Os primeiros relatos que se têm sobre a Geografia, advém da Grécia Antiga

onde a mesma era utilizada, sobretudo pelos que procuravam associar às
características do meio ambiente às atividades das pessoas e das diversas
sociedades. Após o século XV, com as grandes navegações os europeus voltaram a
se interessar pelas descrições geográficas, mas foi com o desenvolvimento do
capitalismo a partir do século XIX que a Geografia alcança o “status” científico,
apoiada no pensamento positivista, tendo como seguidores Alexandre Von Humboldt,
Carl Ritter e Friedrich Ratzel ambos alemães e o francês Vidal de La Blache. A
necessidade da burguesia de garantir seus interesses levaram-na a estruturar os
sistemas de ensino e, com isso, as disciplinas escolares que compõem a grade
curricular desse sistema de ensino se tornaram instrumento na mão daqueles que
detém o poder.
No Brasil, a Geografia começou a conquistar seu espaço após a Revolução de
1930, quando as transformações de ordem socioeconômica se tornaram
mais visíveis. Sendo que a mesma começa a trilhar sua longa trajetória sob forte
influência francesa. Já na década de 70, ela segue os movimentos de
renovação, intensificados por renomados geógrafos como Milton Santos e Antônio
Carlos Robert Morais os quais propagam ideologias novas. Nas décadas de 80 e 90
novas perspectivas de transformações mais realistas são expostas, sejam elas nos
meios acadêmicos e ou nos currículos escolares, com as propostas da Nova LDB e os
Parâmetros Curriculares Nacionais e recentemente através da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC).
E neste longo percurso, a Geografia busca atingir com explicações e
provocações todo o tipo de público interessado em geografia e nas suas ações
práticas.
Para tanto o currículo do componente Geografia, da Rede Municipal de Itatiba,
abarca habilidades e objetos do conhecimento, fundamentados na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) e no Currículo Paulista (CP). Além disso, introduz
orientações práticas importantes, que visam ao desenvolvimento integral dos alunos
matriculados desde os anos iniciais do Ensino Fundamental. Ademais, o documento
alicerça-se na necessidade de se articular à formação de cidadãos solidários, críticos,
responsáveis e éticos que possam contribuir para a constituição de uma sociedade
democrática, inclusiva, sustentável e exitosa.
225
O estudo da Geografia permite compreender o mundo em que se vive, através
da análise da interação entre o homem e seu meio. Nessa direção, o ensino da
disciplina deve desenvolver habilidades e competências, por meio de linguagens
diversificadas, que permitam, ao aluno, ler e compreender o espaço geográfico,
considerando-lhe as especificidades ambientais, culturais, políticas e econômicas.
Além do mais:
(...) a educação geográfica contribui para a formação do conceito de

identidade, expresso de diferentes formas: na compreensão
perceptiva da paisagem, que ganha significado à medida que, ao
observá-la, notasse a vivência dos indivíduos e da coletividade; nas
relações com os lugares vividos; nos costumes que resgatam a nossa
memória social; na identidade cultural; e na consciência de que
somos sujeitos da história, distintos uns dos outros e, por isso,
convictos das nossas diferenças (BRASIL, 2017, p.357).
Entre os temas contemporâneos que afetam a vida humana e devem ser

trabalhados de forma transversal e integradora, no currículo destacam-se também a
educação ambiental, processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso,
educação em direitos humanos, educação das relações étnico-raciais e ensino de
história e cultura afro-brasileira e indígena.
No entanto, apesar do reconhecimento das diferentes contribuições, o
Currículo de Geografia de Itatiba apresenta temáticas e abordagens próximas da
Geografia Crítica, Humanista e Cultural, quando se opta por enfatizar a relação
sociedade e natureza, a necessidade de se refletir, agir e fazer escolhas sustentáveis
diante dos desafios contemporâneos.
O Currículo de Geografia de Itatiba do Ensino Fundamental está organizado
com base nos princípios e conceitos da Geografia Contemporânea. Ressalta-se que,
embora o espaço seja o conceito mais amplo e complexo da Geografia, é necessário
que os estudantes dominem outros conceitos operacionais, que expressam aspectos
diferentes do espaço geográfico: território, lugar, região, natureza e paisagem.
Diante da complexidade do espaço geográfico, o ensino de Geografia, na
contemporaneidade, tem o desafio de articular teorias, pressupostos éticos e políticos
da educação, bem como caminhos metodológicos; para que os estudantes aprendam
a pensar e a reconhecer o espaço por meio de diferentes escalas e tempos,
desenvolvendo raciocínios geográficos, o pensamento espacial e construindo novos
conhecimentos.
Pensar espacialmente, compreendendo os conteúdos e conceitos

geográficos e suas representações, também envolve o raciocínio,
definido pelas habilidades que desenvolvemos para compreender, a
estrutura e a função de um espaço e descrever sua organização e
226
relação a outros espaços, portanto, analisar a ordem, a relação e o
padrão dos objetos espaciais (CASTELLAR, 2017, p.164).
De acordo com a BNCC:
Estudar Geografia é uma oportunidade para compreender o mundo

em que se vive, na medida em que esse componente curricular
aborda as ações humanas construídas nas distintas sociedades
existentes nas diversas regiões do planeta. Ao mesmo tempo, a
educação geográfica contribui para a formação do conceito de
identidade, expresso de diferentes formas: na compreensão
perceptiva da paisagem, que ganha significado à medida que, ao
observá-la, nota-se a vivência dos indivíduos e da coletividade; nas
relações com os lugares vividos; nos costumes que resgatam a nossa
memória social; na identidade cultural; e na consciência de que
somos sujeitos da história, distintos uns dos outros e, por isso,
convictos das nossas diferenças (BNCC, p. 357).
Para fazer a leitura do mundo em que vivem com base nas aprendizagens em
Geografia, os alunos precisam ser estimulados a pensar espacialmente,
desenvolvendo o raciocínio geográfico para representar e interpretar o mundo em
permanente transformação relacionando componentes da sociedade e da natureza e
também pensar e resolver problemas gerados na vida cotidiana, condição fundamental
para o desenvolvimento das competências gerais previstas na BNCC.
Segundo a BNCC para que compreendam o mundo em que vivem, os alunos
precisam ser estimulados a pensar espacialmente, a fim de desenvolver o Raciocínio
Geográfico e, assim, interpretar e representar o mundo a partir das relações entre os
componentes da natureza e os da sociedade.
Nessa direção deve-se trabalhar o Raciocínio Geográfico considerando os
seguintes princípios:
227
Fonte: BNCC (2017)
O ensino de Geografia mobiliza competências e habilidades por meio de
diferentes linguagens, de princípios e dos conceitos estruturantes espaço geográfico,
paisagem, lugar, território e região e outras categorias que contemplam a natureza,
a sociedade, o tempo, a cultura, o trabalho e as redes, entre outros, considerando as
suas diversas escalas. Outro conceito estruturante refere-se à educação
cartográfica, que deve perpassar todos os anos do Ensino Fundamental (1º ao 9º
ano). Quanto às categorias, especialmente no que se refere à natureza e sociedade, é
necessário aprofundar o estudo sobre os fundamentos do pensamento científico e
filosófico.
O Currículo de Geografia de Itatiba objetiva conversar com a realidade da
comunidade, à luz de aspectos demográficos, naturais, políticos, econômicos,
elementos socioculturais e com temas contemporâneos em escala local, regional e
global.
A Geografia possibilita o desenvolvimento do domínio da espacialidade, o
reconhecimento dos princípios e leis que regem os tempos da natureza e o tempo
social, das conexões entre os componentes físico-naturais e, destes, com as ações
antrópicas, a compreensão das relações entre os eventos geográficos em diferentes
escalas, a utilização de conhecimentos geográficos para agir de forma ética e
solidária, o reconhecimento da diversidade e das diferenças, a investigação e
228
resolução de problemas da vida cotidiana, consolidando um processo de alfabetização
científica e cartográfica em articulação com diferentes áreas do conhecimento e temas
transversais.
No contexto da aprendizagem do Ensino Fundamental é necessário levantar
algumas considerações no que se refere às propostas de trabalho para os anos
iniciais e finais:
– Anos Iniciais: será necessário considerar o que os estudantes aprenderam na

Educação Infantil, em articulação com os saberes de outros componentes
curriculares e áreas de conhecimento, no sentido de consolidação do processo
de alfabetização e letramento e de desenvolvimento de diferentes raciocínios. É
importante, na faixa etária associada a essa fase do Ensino Fundamental, o
desenvolvimento da capacidade de leitura por meio de fotos, desenhos, plantas,
maquetes e as mais diversas representações. Assim, a partir dos lugares de
vivência, os estudantes desenvolvem a percepção e o domínio do espaço,
noções de pertencimento, localização, orientação e organização das
experiências e vivências em diferentes locais, sendo que os conceitos
articuladores, como paisagem, região e território, vão se integrando e ampliando
as escalas de análise.
– Anos Finais: pretende-se garantir a continuidade e a progressão das

aprendizagens do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, em níveis crescentes de
complexidade conceitual, a respeito da produção social do espaço, da
transformação do espaço em território usado, do desenvolvimento de conceitos
estruturantes do meio físico natural, das relações entre os fenômenos no
decorrer dos tempos da natureza e das alterações ocorridas em diferentes
escalas de análise. Assim, nos Anos Finais, por meio da articulação com a
História e com outros componentes das áreas de conhecimento e da utilização
de diferentes representações cartográficas e linguagens, ampliam-se caminhos
para práticas de estudo provocadoras e desafiadoras, em situações que
estimulem a curiosidade, a reflexão, a resolução de problemas e o
protagonismo.
Assim, com o aprendizado de Geografia, os estudantes têm a oportunidade de

trabalhar com conceitos que sustentam ideias plurais de natureza, território e
territorialidade. Dessa forma, eles podem construir uma base de conhecimentos que
229
incorpora os segmentos sociais culturalmente diferenciados e também os diversos
tempos e ritmos naturais. O que dialoga com os pressupostos contidos na BNCC:
está organizada com base nos principais conceitos da Geografia

contemporânea, diferenciados por níveis de complexidade. Embora o
espaço seja o conceito mais amplo e complexo da Geografia, é
necessário que os alunos dominem outros conceitos mais
operacionais e que expressam aspectos diferentes do espaço
geográfico: território, lugar, região, natureza e paisagem (grifo
nosso, BNCC, p.359).
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências

gerais da Educação Básica e com as competências específicas da área de Ciências
Humanas, o componente curricular de Geografia também deve garantir aos alunos o
desenvolvimento de competências específicas:
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a

interação sociedade/ natureza e exercitar o interesse e o
espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento

geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos
para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e

aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação
humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão,
localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das

linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros
textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas
que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de

investigação para compreender o mundo natural, social,
econômico, político e o meio técnico-científico e informacional,
avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive
tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos
científicos da Geografia.
6. 6. Construir argumentos com base em informações

geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que
respeitem e promovam a consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de
qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,

responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
propondo ações sobre as questões socioambientais, com base
em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
230
Assim como na BNCC, o currículo de Geografia do município de Itatiba traz os
objetos de conhecimento arranjados em unidades temáticas. No componente
Geografia, elas são comuns a todos os anos do Ensino Fundamental, ou seja, do 1º
ao 9º ano:
Fonte: A autora (2020)
Portanto, de modo geral, nas unidades temáticas, os elementos estão

relacionados ao exercício da cidadania, à proposição de ações de intervenção na
realidade, ao protagonismo, ao projeto de vida, à aproximação com saberes científicos
e a relações de alteridade, visando estimular os estudantes para continuar seus
estudos e prepará-los para o enfrentamento dos desafios do mundo contemporâneo.
Prevê-se o alinhamento com os demais componentes da área de Ciências
Humanas, de outras áreas de conhecimento, temas integradores e transversais.
Ao professor, cabe a clareza sobre a discussão a priorizar em sala de aula,
transformando-a em espaço irradiador de cultura oportunizando debates acerca dos
aspectos mais significativos no cotidiano escolar. Desse modo, a qualidade das
interações provenientes do estudo geográfico constitui elo entre a percepção das
habilidades a desenvolver e a estruturação de práticas pedagógicas que atendam a
essa necessidade, um dos desafios do século XXI ao magistério. Na verdade,
atualmente, nesse conjunto, destacam-se as novas tecnologias e as diversas
inovações pedagógicas, que favorecem o aprimoramento de outras
linguagens/recursos para a área de Geografia:
231
Cabe às futuras gerações construir uma nova coerência que
incorpore tanto os valores humanos quanto a ciência, algo que ponha
fim às profecias quanto ao ‘fim da ciência’, ‘fim da história’ ou até
quanto ao advento da pós-humanidade (Ilya Prygogine, “Carta para
as futuras gerações”, Caderno Mais, Folha de S.Paulo, 30/01/2000).
232
GEOGRAFIA - 1º ANO
UNIDADE OBJETO DE R = Retomar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
(EF01GE01) Descrever características observadas
de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.)
e identificar semelhanças e diferenças entre esses I - - -
lugares.
O modo de vida das crianças
em diferentes lugares. (EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças
entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e I - - - UNIDADE 1
lugares. Situações de convívio em diferentes Capítulo 3 - págs.(28 à 43)
O sujeito e seu lugar no lugares.
mundo
(EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e
diferenças de usos do espaço público (praças, UNIDADE 3
- - I -
parques) para o lazer e diferentes manifestações. Capítulo 7 págs. (80 e 81, 84 e 85)
Projeto 2. Ok,
Situações de convívio em Doutor!
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, UNIDADE 2 Projeto 3. Meu
diferentes lugares. - R A - Capítulo 6 págs. (66 à 69)
regras de convívio em diferentes espaços (sala de corpo meus
aula, escola etc.). Conexões e escalas Ciclos UNIDADE 3 direitos Projeto 4 -
naturais e a vida cotidiana Capítulo 7 págs.(82 à 85) Criança brinca, não
trabalha
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais UNIDADE 4
(dia e noite, variação de temperatura e umidade Capítulo 10 - págs. (114 e 115)
Conexões e escalas Ciclos naturais e a vida etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, - - - I Capítulo 11 - págs.(120 à 125, 128
cotidiana comparando a sua realidade com outras. e 129)
(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes

tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano UNIDADE 2
Diferentes tipos de (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando - I - - Capítulo 6 págs.(62 à 65)
Mundo do trabalho trabalho existentes no seu técnicas e materiais utilizados em sua produção.
dia a dia.
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho
UNIDADE 2
relacionadas com o dia a dia da sua - I - -
comunidade.
233
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES A = Aprofundar ORIENTAÇÕES
1º 2º 3º 4º
(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos

UNIDADE 3
com base em itinerários, contos literários, - - I -
histórias inventadas e brincadeiras.
Formas de
representação e Pontos de referência. (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples
pensamento para localizar elementos do local de vivência,
espacial UNIDADE 3
considerando referenciais espaciais (frente e - - I -
Capítulo 8 págs.(90 e 91)
atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo,
dentro e fora) e tendo o corpo como referência.
(EF01GE10) Descrever características de seus

UNIDADE 4
lugares de vivência relacionadas aos ritmos da - - - I
Capítulo 12 págs. (128 e 129)
natureza (chuva, vento, calor etc.)
Natureza, ambientes e Condições de vida nos
qualidade de vida lugares de vivência. (EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e
hábitos alimentares em sua comunidade ao longo UNIDADE 4
- - - R
do ano, decorrentes da variação de temperatura Capítulo 12 págs. (132 e 137)
e umidade no ambiente.
234
GEOGRAFIA - 2º ANO

R = Retomar PROPOSTAS DE
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES A = Aprofundar ATIVIDADES ORIENTAÇÕES
TEMÁTICA CONHECIMENTO (unidade e página do
(EF02GE01) Descrever a história das migrações no UNIDADE 3 Projeto 4-
bairro ou comunidade em que vive. - - I - Capítulo 8 - págs.(114 e 115) Descobrindo valores
Convivência e interações
entre pessoas na (EF02GE02) Comparar costumes e tradições de
comunidade. diferentes populações inseridas no bairro ou
O sujeito e seu UNIDADE 1
comunidade em que vive, reconhecendo a I - - -
lugar no Capítulo 2- págs.(24 à 27)
importância do respeito às diferenças.
mundo
Riscos e cuidados nos meios (EF02GE03) Comparar diferentes meios de
de transporte e de transporte e de comunicação, indicando o seu papel
UNIDADE 3
comunicação em diferentes na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a - - I -
lugares. vida e para o ambiente e seu uso responsável.
UNIDADE 1
Capítulo 1- págs.(16 à 19)
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças Capítulo 2- págs.( 30 e 31)
Projeto 2- Meu
Experiências da comunidade nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo UNIDADE 3
I - A A amigo do
no tempo e no espaço. de viver de pessoas em diferentes lugares. Capítulo 8- págs. (108 à 111)
coração
UNIDADE 4
Conexões e escalas Capítulo12 págs.(176 e 177)
UNIDADE 3
(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, págs.(98 à 101)
Mudanças e permanências.
comparando imagens de um mesmo lugar em - - I - UNIDADE 3
diferentes tempos. Capítulo 8 - págs.(120 e 121)
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes

UNIDADE 2
tipos de atividades sociais (horário escolar, - I - -
Mundo do trabalho Tipos de trabalho em lugares comercial, sono etc.).
e tempos diferentes.
(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas
UNIDADE 4
(minerais, agropecuárias e industriais) de diferentes
- - - I Capítulo 12 - págs. (170 à
lugares, identificando os impactos ambientais.
173, 178 e 179)
235
ATIVIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO (unidade e página do
1º 2º 3º 4º
livro didático)
(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas UNIDADE 2
de representação (desenhos, mapas mentais, Capítulo 5- págs. (70 e 71)
maquetes) para representar componentes da - I A - UNIDADE 3
paisagem dos lugares de vivência. Capítulo 6 - págs. (100 e 101,
108 e 109)
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de UNIDADE 2
Formas de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e
Localização, orientação e Capítulo 5 - págs. (64 e 65)
representação - I A -
representação espacial. mapas (visão vertical) e fotografias (visão UNIDADE 3
e pensamento oblíqua). Capítulo 8 - págs. (110 e 111)
espacial
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e
UNIDADE 2
posição de objetos (referenciais espaciais, como
Capítulo 5- págs. (66 a 69)
frente e atrás, esquerda e direita, em cima e
- R A - UNIDADE 3
embaixo, dentro e fora) por meio de
representações espaciais da sala de aula e da
Capítulo 9 - págs.(134 e 135)
escola.
(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e
da água para a vida, identificando seus diferentes UNIDADE 4
Os usos dos recursos naturais:
Natureza, ambientes usos (plantação e extração de materiais, entre Capítulo 11 - págs. (154 à
solo e água no campo e na - - - I
e qualidade de vida outras possibilidades) e os impactos desses usos 167) Capítulo 12 - págs. (170 à
cidade.
no cotidiano da cidade e do campo. 175)
236
GEOGRAFIA - 3º ANO
UNIDADE OBJETO DE R = Retomar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO HABILIDADES (unidade e página do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos UNIDADE 1
culturais dos grupos sociais de seus lugares de Capítulo 2 - págs.(34, 38, 44)
R - - -
vivência, seja na cidade, seja no campo. UNIDADE 2
UNIDADE 1
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de
Capítulo 2 - pág.(34), UNIDADE 2
vivência, marcas de contribuição cultural e R A - -
Capítulo 4 - págs. (76, 78, 80)
A cidade e o campo: econômica de grupos de diferentes origens.
O sujeito e seu
aproximações e diferenças.
lugar no UNIDADE 1
mundo Capítulo 2 - pág. (36)
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de UNIDADE 2
vida de povos e comunidades tradicionais em R A - A Capítulo 4 - pág.(72) Capítulo 5 -
distintos lugares. pág. (92)
UNIDADE 4
Capítulo 10 - pág.(180) Capítulo 12-
pág. (214)
UNIDADE 2
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais
Capítulo 4 - págs. (66, 68)
e históricos atuam na produção e na mudança
UNIDADE 3
das paisagens naturais e antrópicas nos seus
Paisagens naturais e antrópicas Capítulo 7- págs. (124, 126, 134)
Conexões e escalas lugares de vivência, comparando-os a outros - I A A
em transformação. Capítulo 8- pág. (140)
lugares.
UNIDADE 4
Capítulo 10 - págs. (170, 172, 174,
176, 178)
UNIDADE 1
Capítulo 5 - pág (92)
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e UNIDADE 2
outros produtos cultivados e extraídos da Capítulo 5- págs. (82, 84, 90, 92,
Mundo do trabalho Matéria-prima e indústria. I A - A
natureza, comparando as atividades de trabalho 94, 96, 98)
em diferentes lugares. Capítulo 6- pág. (116)
UNIDADE 4
Capítulo 12- pág.(214)
237
238
UNIDADE OBJETO DE R =Retomar PROPOSTAS DE ATIVIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO A = Aprofundar (unidade e página do livro
didático)
1º 2º 3º 4º
UNIDADE 1
(EF03GE06) Identificar e interpretar imagens
Capítulo 1- págs.(12, 24)
bidimensionais e tridimensionais em diferentes I - - A
UNIDADE 4
Formas de tipos de representação cartográfica.
Capítulo 10 - págs.(170, 184)
representação e Representações cartográficas.
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas
pensamento espacial
com símbolos de diversos tipos de UNIDADE 1
representações em diferentes escalas I - - -
Capítulo 1- pág.(12)
cartográficas.
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo
doméstico ou da escola aos problemas causados
pelo consumo excessivo e construir propostas
Produção, circulação e UNIDADE 3
para o consumo consciente, considerando a - - I -
consumo. Capítulo 7- pág. (130)
ampliação de hábitos de redução, reúso e
Capítulo 8- págs.(144, 146)
reciclagem/descarte de materiais consumidos em
casa, na escola e/ou no entorno.
(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos

naturais, com destaque para os usos da água em
UNIDADE 2
atividades cotidianas (alimentação, higiene, - R - -
cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas
ambientais provocados por esses usos.
Natureza,
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários
ambientes e
para utilização da água na agricultura e na UNIDADE 2
qualidade de vida - I - -
geração de energia de modo a garantir a Capítulo 6 - págs. (106, 110)
Impactos das atividades manutenção do provimento de água potável.
humanas.
UNIDADE 2
Capítulo 6- págs. (100, 102, 104,
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades 106, 112, 114, 118)
econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente UNIDADE 3
- I - - Capítulo 8- pág. (142)
físico natural, assim como os riscos provenientes
UNIDADE 4
do uso de ferramentas e máquinas.
Capítulo 10- págs.(170, 172, 174,
176, 178, 180)
239
GEOGRAFIA - 4º ANO
ATIVIDADES
didático)
(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de
UNIDADE 1
vivência e em suas histórias familiares e/ou da
comunidade, elementos de distintas culturas
UNIDADE 2
(indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do
Capítulo 6 - págs.(120 à 123,
país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.),
Território e diversidade cultural. I - - - 126 e 127)
valorizando o que é próprio em cada uma delas e
sua contribuição para a formação da cultura
Itatiba" (34 a 36).
local, regional e brasileira.
UNIDADE 2
Capítulo 4 - págs.(78 e 79, 80 e
O sujeito e seu (EF04GE02) Descrever processos migratórios e
Processos migratórios no Brasil. 81)
lugar no suas contribuições para a formação da sociedade - A - -
UNIDADE 2
mundo brasileira.
Capítulo 5 - págs. (98 à 101, 104 à
111)
(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos
UNIDADE 1
órgãos do poder público municipal e canais de
Instâncias do poder público e Capítulo 2 - págs. (42 à 45) Livro
participação social na gestão do Município, I - - -
canais de participação social. "A História e a Geografia de
incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos
Itatiba"- págs. (25 à 27)
Municipais.
(EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar UNIDADE 2

a interdependência do campo e da cidade, Capítulo 5 - págs. (108 e 109);
Conexões e escalas Relação campo e cidade. - I - -
considerando fluxos econômicos, de informações, Livro "A História e a Geografia de
de ideias e de pessoas. Itatiba" págs. (28, 32 à 34)
UNIDADE 1
(EF04GE05) Distinguir unidades político-
Capítulo 2- págs. (36 à 41, 46 e
administrativas oficiais nacionais (Distrito,
Unidades político- administrativas 47)
Conexões e escalas Município, Unidade da Federação e grande I - - -
do Brasil. Livro "A História e a Geografia de
região), suas fronteiras e sua hierarquia,
Itatiba" págs. (29 à 31, 49 e
localizando seus lugares de vivência.
50)
240
241
ATIVIDADES
1º 2º 3º 4º
didático)
UNIDADE 1
Capítulo 2- págs. (36 à 41, 46 e
(EF04GECM01) Distinguir, através do uso de 47)
Unidades político-
mapas, as regiões do Brasil e os Estados que se I - - - Livro "A História e a Geografia
administrativas do
localizam em cada uma delas. de Itatiba" págs. (29 à 31, 49 e
Brasil.
50)
Conexões e escalas
(EF04GE06) Identificar e descrever territórios
étnico-culturais existentes no Brasil, tais como
UNIDADE 2
Territórios étnico-culturais. terras indígenas ede comunidades - I - -
remanescentes de quilombos, reconhecendo a
legitimidade da demarcação desses territórios.
UNIDADE 3
(EF04GE07) Comparar as características do
Trabalho no campo e na cidade. - - I - capítulo 9 - págs. (184 à 187)
trabalho no campo e na cidade.
UNIDADE 3
(EF04GE08) Descrever e discutir o processo de Capítulo 9 - págs.(192 à 197),
Mundo do trabalho
produção (transformação de matérias primas), UNIDADE 4
Produção, circulação e
circulação e consumo de diferentes produtos. - - I A Capítulo 10- págs. (208 e 209,
consumo.
214 à 219)
(EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na
UNIDADE 1
Sistema de orientação. localização de componentes físicos e humanos I - - -
Formas de nas paisagens rurais e urbanas.
representação e (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas,
pensamento Elementos constitutivos dos identificando suas características, elaboradores, UNIDADE 1
espacial I - - -
mapas. finalidades, diferenças e semelhanças. Capítulo 2- págs. (34 e 35)
(EF04GE11) Identificar as características das UNIDADE 1

paisagens naturais e antrópicas (relevo, Capítulo 3- págs. (52 à 67);
cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em Livro "Nosso Planeta - projeto 1 -
Natureza, ambientes Conservação e degradação da págs. 44 e 45
que vive, bem como a ação humana na I - - -
e qualidade de vida natureza. Livro "A História e a Geografia
conservação ou degradação dessas áreas.
de Itatiba" págs. (40 à 48)
242
GEOGRAFIA - 5º ANO
1º 2º 3º 4º
(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas
UNIDADE 4
populacionais na Unidade da Federação em
Dinâmica populacional. - - - I Capítulo 11 - págs. (244 e 245, 260 e
que vive, estabelecendo relações entre
261)
O sujeito e seu migrações e condições de infraestrutura.
lugar no mundo UNIDADE 3
Diferenças étnico-raciais (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-
e étnico-culturais e raciais e étnico-culturais e desigualdades
- - I A UNIDADE 4
desigualdades sociais. sociais entre grupos em diferentes territórios.
Capítulo 11 - (250 à 253)
(EF05GE03) Identificar as formas e funções

das cidades e analisar as mudanças sociais,
- - I -
econômicas e ambientais provocadas pelo seu
crescimento.
UNIDADE 3
Território, redes Capítulo 7- págs.(152 à 157, 164 e
Conexões e escala
e urbanização. 165, 168 à 71)
(EF05GE04) Reconhecer as características da
cidade e analisar as interações entre a cidade Capítulo 8 - pág.(174, 175, 176 e
- - A - 177)
e o campo e entre cidades na rede urbana.
UNIDADE 4
Capítulo 11 págs. (246 e 247)
(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças UNIDADE 2

Mundo do trabalho dos tipos de trabalho e desenvolvimento Capítulo 4 (96 e 97)
Trabalho e inovação
tecnológica. tecnológico na agropecuária, na indústria, no Capítulo 5 (100 e 101; 108 e 109)
comércio e nos serviços. - I A - UNIDADE 3
Capítulo 7 (162 à 167)
243
244
1º 2º 3º 4º
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações UNIDADE 1

dos meios de transporte e de comunicação. I - - - Capítulo 3 - págs.(60 e 61, 70-75)
Trabalho e
Mundo do
inovação
trabalho (EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de
tecnológica. UNIDADE 3
energia utilizados na produção industrial, agrícola
- - I - Capítulo 9 - págs. (198 e 199, 206 e Projeto 4
e extrativa e no cotidiano das populações.
207)
(EF05GE08) Analisar transformações de

UNIDADE 3
Mapas e imagens de paisagens nas cidades, comparando sequência
- - R - Capítulo 7 - págs. (150 e 151, 156 à
Formas de satélite. de fotografias, fotografias aéreas e imagens de
159)
representação satélite de épocas diferentes.
e pensamento
(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias
espacial Representação das
entre diferentes cidades, utilizando mapas UNIDADE 3
cidades e do espaço - - I -
temáticos e representações gráficas. Capítulo 9 - págs. (208 e 211)
urbano.
UNIDADE 2
(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da
Natureza, Capítulo 6 - págs.( 120, 126 e 127,
qualidade ambiental e algumas formas de
ambientes 130 à 133)
Qualidade ambiental. poluição dos cursos de água e dos oceanos - I A A
e UNIDADE 3
(esgotos, efluentes industriais, marés negras etc.).
qualidade Capítulo 9- págs. (198 e 199)
de vida UNIDADE 4
Capítulo 12- págs.(268-269)
(EF05GE11) Identificar e descrever problemas

UNIDADE 2
ambientais que ocorrem no entorno da escola e
Diferentes tipos de da residência (lixões, indústrias poluentes,
UNIDADE 3
destruição do patrimônio histórico etc.), - R A A
poluição. Capítulo 7- págs. (168 e 169)
propondo soluções (inclusive tecnológicas) para
UNIDADE 4
esses problemas.
245
1º 2º 3º 4º
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e UNIDADE 2

canais de participação social responsáveis por Capítulo 6- págs. (136 e 137)
Natureza, buscar soluções para a melhoria da qualidade de UNIDADE 3
ambientes Gestão pública da vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, Capítulo 7- págs. (154 e 155) Projeto 1- O que é
- I A A
e qualidade de vida. moradia e direito à cidade) e discutir as propostas UNIDADE 4 política?
qualidade implementadas por esses órgãos que afetam a Capítulo 10 - págs. (224 à 27, 234 e
de vida comunidade em que vive. 235)
Capítulo 12 - págs. ( 274 e 275)
246
247
9. EDUCAÇÃO FÍSICA
A disciplina de educação física, já enfrentou ao longo de sua trajetória muitos

desafios, os quais foram também os grandes responsáveis pelos avanços
conquistados. Ao longo da história, a eficiência técnica e o controle do rendimento
ditavam as normas e se tornaram o centro das atenções dos planos e das ações dos
professores. A educação física passou por diversos questionamentos quanto ao seu
papel na escola colocando em suspeita sua condição de área de conhecimento, com
seus objetivos e práticas pedagógicas no centro dos debates. Nesse contexto, o
conjunto de abordagens que dominaram a educação física ao longo dos anos
proporcionaram avanços importantes, as principais mudanças na concepção foram
atribuir maior significado à disciplina, transpor visões reducionistas que a colocavam
na condição de espaço de não aprendizagem e criar uma nova razão de existir na
escola que viesse a atender às necessidades da pessoa como um ser social e cultural,
ou seja, muito além do biológico ou apenas do técnico-esportivo.
É fundamental perceber que a educação física oferece uma série de
possibilidades para enriquecer a experiência das crianças e jovens na educação
básica, permitindo o acesso a um vasto universo cultural. Por essa razão, a educação
física está inserida na área de linguagens, pois as práticas corporais presentes no
movimento se apresentam como textos culturais, permitindo produção, reprodução,
leitura e interpretação. Eles são responsáveis por expressar desejos, emoções,
sentimentos e mensagens diversas. (BRASIL, 2018).
É nesse contexto que foi desenvolvida a Base Nacional Comum Curricular,
como documento orientador para reestruturar o currículo municipal, tendo como
referência os objetivos de aprendizagem, alinhado com as práticas culturais já
implantadas no Município. A BNCC é um documento curricular de âmbito nacional cujo
objetivo é determinar os conhecimentos essenciais a que os alunos devam ter acesso
e se apropriar durante todo o período da Educação Básica nos diversos componentes
curriculares. É a primeira vez na história que existe um documento que propõe uma
organização curricular nacional para a educação física.
ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO NO MUNICÍPIO

O currículo de educação física da rede municipal tem sido debatido nos últimos
anos, considerando as transformações culturais, políticas e sociais da nossa
sociedade. A partir de 2010 o currículo ganhou forma e aplicabilidade por meio das
discussões e construções coletivas. Em 2012, foi publicada sua primeira edição,
248
baseado em um documento referencial de sistematização e organização de eixos
temáticos, distribuído por: temas, subtemas e suas conexões. Elaborado pelo grupo de
professores de educação física da rede municipal, juntamente com assessores
pedagógicos em formações, o material foi seguido por todos os docentes da rede. O
ensino da educação física nas escolas municipais passou a ser integrado em seus
conteúdos e habilidades dentro da perspectiva da cultura corporal.
Durante as formações continuadas dos anos de 2014 e 2015, fez-se
necessário um estudo com o grupo de professores da rede, a fim de analisar os
documentos e propostas já existentes a respeito da disciplina e das experiências
docentes; discutir e refletir sobre os objetivos durante os nove anos no ensino
fundamental, podendo assim, chegar à reestruturação curricular de ensino. A partir
disso, levantou-se o que os professores consideravam relevante para qualificar o
aprendizado dos alunos, entre algumas sugestões, críticas e ideias, foram ressaltados:
a ausência das expectativas de aprendizagens para aprofundamento dos temas já
existentes, propostas de metodologia para auxiliar no percurso de ensino
aprendizagem do professor com o aluno e a didática para a prática docente. Em 2016
o currículo da educação físico já reestruturado contribui para uma linguagem mais
crítica, autônoma e diversificada.
Incentivada pela nova proposta do governo federal em democratizar o ensino
criando bases e habilidades para todos os alunos do estado brasileiro, iniciou-se um
novo movimento de discussão sob o currículo municipal, ainda em 2018, os
professores de educação física da rede municipal de ensino realizaram estudos de
apropriação das competências gerais da BNCC, por meio de leituras em grupos e
socialização das temáticas. Foram contextualizadas também as habilidades referentes
às unidades temáticas com objetivo de identificar, segmentar e reescrever cada
habilidade caracterizando ao trabalho do professor um olhar crítico, criativo e
participativo.
Nesse cenário, aconteceu no decorrer do ano de 2019 a concretização deste
material por meio de encontros mensais envolvendo os professores de educação física
da rede municipal. A construção de um novo documento ocorreu de forma colaborativa
e significativa explorando todas as dimensões da temática, desenvolvendo um olhar
para novas ferramentas que sejam relevantes para o trabalho docente, a fim de
orientar o planejamento educacional e oferecer um suporte realista na organização
dos saberes, sobretudo para o componente curricular. Vale ainda ressaltar que todo
currículo é transitório, já que deve contemplar o conjunto de saberes que uma
sociedade já produziu ao longo dos tempos e essa construção é contínua e dinâmica.
249
Por fim, a reorganização do currículo municipal está disposta de maneira que
todos os temas da cultura corporal possam ser trabalhados do 1º ano até o 9º ano,
com os objetos do conhecimento organizados por ciclos e os objetivos de
aprendizagem por ano. Na educação física, os objetivos de aprendizagem e seu
desenvolvimento devem servir como orientação ao longo da educação básica, sem
com isso determinar um programa de ensino único para todas as escolas municipais
de Itatiba. Para todos os ciclos, foram considerados os estudos sobre cultura corporal
como elaboração coletiva, reconhecendo a importância do acolhimento dessas, a
partir dos grupos sociais presentes na escola. Foram consideradas também nesta
perspectiva as contribuições do currículo municipal já existente, que possui
autenticidade e identidade da cultura regional dos professores municipais. Construída
de maneira coletiva é um excelente norteador ao trabalho docente dos professores de
educação física pela qualidade.
DIMENSÕES DO CONHECIMENTO NA EDUCAÇÃO FÍSICA.

A Educação Física escolar abre espaço, por meio da linguagem, para as
ressignificações, para novas elaborações de representação com conteúdos mais
democráticos, uma vez que equilibram as práticas corporais presentes, incluindo as
que outrora foram ignoradas e excluídas do currículo na escola. Para além do saber-
fazer e compreender esse fazer, é buscar outras formas de atuar no mundo com a
linguagem corporal; vai além da aula teórica em sala de aula ou da aula prática na
quadra. É buscar em qualquer espaço uma relação com a linguagem corporal,
conhecê-la, vivenciá-la e problematizá-la. Ensinar apenas as quatro modalidades
esportivas (futsal, basquetebol, voleibol e handebol) não são suficientes para mobilizar
o interesse, a participação e a aprendizagem de todos os estudantes nas aulas de
educação física e tampouco deixar a “aula solta” vai gerar o conhecimento e os
sentidos presentes na vivência das práticas corporais.
Ao desconsiderar que o gosto, o prazer e o desejo por qualquer prática
corporal perpassam pela constituição desse conhecimento ao longo da vida, corre-se
o risco de encontrar barreiras para a aula e estar diante de classes desmotivadas,
conformando-se com “qualquer atividade serve”. A linguagem corporal não possui
significado em si, mas a partir dos seus usos sociais, com seus sistemas de
classificações nos espaços em que ocorrem. Portanto, a formação do gosto, prazer e
desejo pelas práticas corporais partem do conjunto de significações por aqueles que
as experienciam e vivenciam (SÃO PAULO, 2019).
Segundo a BNCC, do ponto de vista da organização das aprendizagens na
educação física, a construção das habilidades está vinculada a oito dimensões do
250
conhecimento: reflexão sobre a ação, análise, compreensão, experimentação, uso e
apropriação, fruição, construção de valores e protagonismo comunitário. Essas
dimensões não devem ser tomadas como eixos temáticos ou categorias, mas linhas
maleáveis que se interpenetram, constituindo a especificidade da construção do
conhecimento em educação física escolar. Ressalta-se que as práticas corporais na
escola devem ser reconstruídas com base em sua função social e suas possibilidades
materiais. Isso significa dizer que as mesmas podem ser transformadas no interior da
escola. Não há nenhuma hierarquia entre elas, tampouco uma sequência a ser
adotada no trabalho pedagógico, trata-se apenas de oferecer um aporte para a
compreensão da construção das habilidades previstas. Seguindo a estrutura do
currículo municipal de Itatiba, na construção deste documento, optou-se por agrupar
essas dimensões em três categorias:
Categoria conceitual - compreende as dimensões:

Análise: está associada aos conceitos necessários para entender as características e
funcionamento das práticas corporais (saber sobre). Essa dimensão reúne
conhecimentos como a classificação dos esportes, os sistemas táticos de uma
modalidade, o efeito de determinado exercício físico no desenvolvimento de uma
capacidade física, entre outros.
Compreensão: está também associada ao conhecimento conceitual, mas,
diferentemente da dimensão anterior, refere-se ao esclarecimento do processo de
inserção das práticas corporais no contexto sociocultural, reunindo saberes que
possibilitam compreender o lugar das práticas corporais no mundo. Em linhas gerais,
essa dimensão está relacionada a temas que permitem aos estudantes interpretar as
manifestações da cultura corporal de movimento em relação às dimensões éticas e
estéticas, à época e à sociedade que as gerou e as modificou, às razões da sua
produção e transformação e à vinculação local, nacional e global.
Reflexão sobre a ação: Refere-se aos conhecimentos originados na observação e
análise das próprias vivências corporais e daquelas realizadas por outros. Vai além da
reflexão espontânea, gerada em toda experiência corporal. Trata-se de um ato
intencional, orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise.
Categoria procedimental - compreende as dimensões:
Experimentação: Refere-se à dimensão do conhecimento que se origina pela
vivência das práticas corporais, pelo envolvimento corporal na realização das mesmas.
São conhecimentos que não podem ser acessados sem passar pela vivência corporal,
sem que sejam efetivamente experimentados.
251
Fruição: Implica na apreciação estética das experiências sensíveis geradas pelas
vivências corporais, bem como das diferentes práticas corporais oriundas das mais
diversas épocas, lugares e grupos. Essa dimensão está vinculada com a apropriação
de um conjunto de conhecimentos que permita ao estudante desfrutar da realização
de uma determinada prática corporal.
Uso e apropriação: Refere-se ao conhecimento que possibilita ao estudante ter
condições de realizar de forma autônoma uma determinada prática corporal. Trata-se
do mesmo tipo de conhecimento gerado pela experimentação (saber fazer), mas dele
se diferencia por possibilitar ao estudante a competência necessária para potencializar
o seu envolvimento com práticas corporais.
Categoria atitudinal - compreende as dimensões:

Construção de valores: Vincula-se aos conhecimentos originados em discussões e
vivências no contexto da tematização das práticas corporais, que possibilitam a
aprendizagem de valores e normas voltadas ao exercício da cidadania em prol de uma
sociedade democrática. A produção e partilha de atitudes, normas e valores (positivos
e negativos) são inerentes a qualquer processo de socialização.
Protagonismo comunitário: refere-se às atitudes/ações e conhecimentos
necessários para os estudantes participarem de forma confiante e autoral em decisões
e ações orientadas a democratizar o acesso das pessoas às práticas corporais,
tomando como referência valores favoráveis à convivência social. Contempla também
a reflexão sobre as possibilidades que eles e a comunidade têm.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências
gerais da BNCC e as competências específicas já estudadas em 2018 pelos
professores, o componente curricular de educação física deve garantir aos alunos o
desenvolvimento de competências específicas.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL, segundo a BNCC.
1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a
organização da vida coletiva e individual.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as
possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no
processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.
3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e
os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
252
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética
corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir
posturas consumistas e preconceituosas.
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e
combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos
seus participantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às
diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade
cultural dos povos e grupos.
8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o
envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a
promoção da saúde.
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e
produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças,
ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho
coletivo e o protagonismo.
O objetivo da educação física, segundo a proposta curricular é promover a

diversidade da cultura corporal por meio das unidades temáticas, despertando gosto
pela atividade física e conscientizando sobre a importância da saúde e qualidade de
vida. Contribuindo para a formação de um cidadão crítico, participativo e autônomo.
ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NOS CICLOS ESCOLARES

Os direitos de aprendizagem são materializados nas diferentes ações da
cultura corporal e apresentados nos nove anos do ensino fundamental. As práticas
corporais que serão tematizadas na escola partem do princípio de que os estudantes
possam vivenciar e interpretar o maior número possível de manifestações da cultura
corporal presentes no patrimônio material e imaterial da cultura. As manifestações e as
práticas podem ser diversas entre si e também plurais em cada tema, já que se
consideram os conhecimentos locais e o repertório presente na comunidade escolar.
Consideram-se as manifestações da BNCC para seleção e organização dos
conteúdos, identificadas como (unidades temáticas) e das suas manifestações
elencadas como (objeto de conhecimento) e também as manifestações do currículo
municipal. As unidades elencados e disponibilizados ao longo dos ciclos e anos são:
253
Brincadeiras e jogos: Explora aquelas atividades voluntárias exercidas dentro de
determinados limites de tempo e espaço, caracterizadas pela criação e alteração de
regras, pela obediência de cada participante ao que foi combinado coletivamente, bem
como pela apreciação do ato de brincar em si. Essas práticas não possuem um
conjunto estável de regras e, portanto, ainda que possam ser reconhecidos jogos
similares em diferentes épocas e partes do mundo, esses são recriados,
constantemente, pelos diversos grupos culturais. Mesmo assim, é possível reconhecer
que um conjunto grande dessas brincadeiras e jogos é difundido por meio de redes de
sociabilidade informais, o que permite denominá-los populares. É importante fazer
uma distinção entre jogo como conteúdo específico e jogo como ferramenta auxiliar de
ensino. Não é raro que, no campo educacional, jogos e brincadeiras sejam inventados
com o objetivo de provocar interações sociais específicas entre seus participantes ou
para fixar determinados conhecimentos.
Esportes: A temática reúne tanto as manifestações mais formais dessa prática quanto
às derivadas. O esporte como uma das práticas mais conhecidas da
contemporaneidade, por sua grande presença nos meios de comunicação,
caracteriza-se por ser orientado pela comparação de um determinado desempenho
entre indivíduos ou grupos (adversários), regido por um conjunto de regras formais,
institucionalizadas por organizações (associações, federações e confederações
esportivas), as quais definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento
das modalidades em todos os níveis de competição. No entanto, essas características
não possuem um único sentido ou somente um significado entre aqueles que o
praticam, especialmente quando o esporte é realizado no contexto do lazer, da
educação e da saúde. Para a estruturação dessa unidade temática, é utilizado um
modelo de classificação baseado na lógica interna, tendo como referência os critérios
de cooperação, interação com o adversário, desempenho motor e objetivos táticos da
ação. Esse modelo possibilita a distribuição das modalidades esportivas em
categorias, privilegiando as ações motoras intrínsecas, reunindo esportes que
apresentam exigências motrizes semelhantes no desenvolvimento de suas práticas.
Assim, são apresentadas sete categorias de esportes:
a) Marca: conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar os resultados
registrados em segundos, metros ou quilos (patinação de velocidade, todas as
provas do atletismo, remo, ciclismo, levantamento de peso etc.).
b) Precisão: conjunto de modalidades que se caracterizam por arremessar/lançar
um objeto, procurando acertar um alvo específico, estático ou em movimento,
comparando-se o número de tentativas empreendidas, a pontuação estabelecida
em cada tentativa (maior ou menor do que a do adversário) ou a proximidade do
254
objeto arremessado ao alvo (mais perto ou mais longe do que o adversário
conseguiu deixar), como nos seguintes casos: bocha, curling, golfe, tiro com arco,
tiro esportivo etc.).
c) Técnico-combinatório: reúne modalidades nas quais o resultado da ação motora
comparado é a qualidade do movimento segundo padrões técnico-combinatórios
(ginástica artística, ginástica rítmica, nado sincronizado, patinação artística, saltos
ornamentais etc.).
d) Rede e ou parede: reúne modalidades que se caracterizam por arremessar,
lançar ou rebater a bola em direção a setores da quadra adversária nos quais o
rival seja incapaz de devolvê-la da mesma forma ou que leve o adversário a
cometer um erro dentro do período de tempo em que o objeto do jogo está em
movimento. Alguns exemplos de esportes de rede são voleibol, vôlei de praia,
tênis de campo, tênis de mesa, badminton e peteca. Já os esportes de parede
podem ser pelota basca, raquetebol, squash etc.).
e) Campo e taco: categoria que reúne as modalidades que se caracterizam por
rebater a bola lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer
o maior número de vezes as bases ou a maior distância possível entre as bases,
enquanto os defensores não recuperam o controle da bola, e, assim, somar
pontos (beisebol, críquete, softbol etc.).
f) Invasão ou territorial: conjunto de modalidades que se caracterizam por
comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro
objeto) a uma meta ou setor da quadra/ campo defendida pelos adversários (gol,
cesta, touchdown etc.), protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou
setor do campo (basquetebol, frisbee, futebol, futsal, futebol americano, handebol,
hóquei na grama, polo aquático, rúgbi etc.).
g) Combate: reúne modalidades caracterizadas como disputas nas quais o
oponente deve ser subjugado, com técnicas, táticas e estratégias de desequilíbrio,
contusão, imobilização ou exclusão de um determinado espaço, por meio de
combinações de ações de ataque e defesa (judô, boxe, esgrima, tae kwon do
etc.).
Ginásticas: Oferece propostas práticas com formas de organização e significados

muito diferentes, o que leva à necessidade de explicitar a classificação adotada:
a) Ginástica geral: também conhecida como ginástica para todos, reúne as práticas
corporais que têm como elemento organizador a exploração das possibilidades
acrobáticas e expressivas do corpo, a interação social, o compartilhamento do
aprendizado e a não competitividade. Podem ser constituídas de exercícios no
255
solo, no ar (saltos), em aparelhos (trapézio, corda, fita elástica), de maneira
individual ou coletiva, e combina um conjunto bem variado de piruetas,
rolamentos, paradas de mão, pontes, pirâmides humanas etc. Integram também
essa prática os denominados jogos de malabar ou malabarismo.
b) Ginásticas de condicionamento físico: se caracterizam pela exercitação
corporal orientada à melhoria do rendimento, aquisição e manutenção da
condição física individual ou modificação da composição corporal. Geralmente,
são organizadas em sessões planejadas de movimentos repetidos com frequência
e intensidade definidas. Podem ser orientadas de acordo com uma população
específica, como a ginástica para gestantes, ou atrelada a situações ambientais
determinadas, como a ginástica laboral.
c) Ginásticas de conscientização corporal: reúnem práticas que empregam
movimentos suaves e lentos, tal como a recorrência a posturas ou à
conscientização de exercícios respiratórios, voltados para a obtenção de uma
melhor percepção sobre o próprio corpo. Algumas dessas práticas que constituem
esse grupo têm origem em práticas corporais milenares da cultura oriental.
Danças: Explora o conjunto das práticas corporais caracterizadas por movimentos

rítmicos, organizados em passos e evoluções específicas, muitas vezes também
integradas a coreografias. As danças podem ser realizadas de forma individual, em
duplas ou em grupos, sendo essas duas últimas às formas mais comuns. Diferentes
de outras práticas corporais rítmico-expressivas, elas se desenvolvem em codificações
particulares, historicamente constituídas, que permitem identificar movimentos e ritmos
musicais peculiares associados a cada uma delas.
Lutas: focaliza as disputas corporais, nas quais os participantes empregam técnicas,

táticas e estratégias específicas para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o
oponente de um determinado espaço, combinando ações de ataque e defesa dirigidas
ao corpo do adversário. Dessa forma, além das lutas presentes no contexto
comunitário e regional, podem ser tratadas lutas brasileiras (capoeira, huka-huka, luta
marajoara etc.), bem como lutas de diversos países do mundo (judô, aikido, jiu-jítsu,
muay thai, boxe, chinese boxing, esgrima, kendo etc.).
Práticas corporais de aventura: exploram- se expressões e formas de

experimentação corporal centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações
de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante interage com um
ambiente desafiador. Algumas dessas práticas costumam receber outras
256
denominações, como esportes de risco, esportes alternativos e esportes extremos.
Assim como as demais práticas, elas são objeto também de diferentes classificações,
conforme o critério que se utilize. Neste documento, optou-se por diferenciá-las com
base no ambiente de que necessitam para ser realizadas: na natureza e urbanas. As
práticas de aventura na natureza se caracterizam por explorar as incertezas que o
ambiente físico cria para o praticante na geração da vertigem e do risco controlado,
como em corrida orientada, corrida de aventura, corridas de mountain bike, rapel,
tirolesa, arborismo etc. Já as práticas de aventura urbanas exploram a “paisagem de
cimento” para produzir essas condições (vertigem e risco controlado) durante a prática
de parkour, skate, patins, bike etc.
Ampliamos o universo dos objetos de conhecimento, considerando a identidade
curricular já criada pelos professores de educação física no Município de Itatiba em
sua aplicação das temáticas em anos anteriores. Para constituição do currículo
consideramos tais práticas corporais também relevantes:
a) Expressão corporal.
b) Folclore.
c) Esportes e Jogos Coletivos: Manipulação e Pedipulação.
d) Ginástica rítmica e artística.
e) Capoeira.
A BNCC ainda trata os temas contemporâneos na educação física escolar que
afetam a vida humana e devem ser trabalhados na escola de maneira transversal e
integradora, incorporam-se as temáticas:
a) Saúde: Propõe-se a discussão da relação das práticas corporais com questões
referentes à qualidade de vida, o que possibilita ao estudante identificar
padrões de beleza, identificar os princípios do treinamento físico, analisar
criticamente a relação entre a prática de atividade física e questões como o
dopping e os transtornos de imagem.
b) Envelhecimento: Os estudantes reconhecem as capacidades físicas
predominantes em diferentes práticas corporais, identificando a importância
dessas capacidades para a melhoria da prática,
c) Educação alimentar: Associar a alimentação à melhoria da qualidade de vida e
os benefícios advindos do seu desenvolvimento.
Apesar da organização de unidades temáticas ano a ano propostas neste
currículo, é importante ressaltar que as práticas corporais devem considerar o
repertório de conhecimentos dos estudantes sobre as diferentes manifestações
corporais. As possibilidades de arranjos curriculares nos diferentes contextos devem
dialogar com o projeto político pedagógico da escola.
257
258
EDUCAÇÃO FÍSICA – 1º ANO
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES: Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
TEMÁTICAS
(EF1EF01) Vivenciar e experimentar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular
presentes no contexto familiar e comunitário, compreendendo a importância das regras
para as relações humanas.
(EF1EF02) Explicar as brincadeiras e os jogos populares do contexto familiar e comunitário,

Brincadeiras e jogos da cultura reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas
popular presentes no contexto de origem.
familiar e comunitário.
(EF1EF03) Identificar os desafios das brincadeiras e jogos populares do contexto familiar e
Manipulação e pedipulação de comunitário, organizar e construir estratégias para resolvê-los, com base no
BRINCADEIRAS E
bola. reconhecimento das características dessas práticas.
JOGOS
Folclore. (EF1EF04) Propor na construção de alternativas para a prática, em outros momentos e
espaços, de brincadeiras e jogos no contexto familiar e comunitário, produzindo registros
Expressão Corporal. para divulgá-las na escola e na comunidade.
(EF1EFCM01) Identificar e vivenciar as brincadeiras folclóricas valorizando as experiências

e associando com as brincadeiras familiares e comunitárias.
(EF1EFCM02) Vivenciar e experimentar as brincadeiras que possibilitem os alunos se

expressarem corporalmente, desenvolvendo significados e relações.
(EF1EF05) Vivenciar e experimentar práticas lúdicas esportivas de marca e de precisão,
Esportes de marca e precisão:
identificando os elementos comuns a esses esportes.
Atletismo.
ESPORTES
(EF1EF06) Compreender as normas e as regras dos esportes de marca e de precisão para
Jogos coletivos invasão.
assegurar a integridade própria e as dos demais participantes.
259
UNIDADES
TEMÁTICAS
(EF1EF07) Experimentar e vivenciar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios,
saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica geral e artística, de
forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.
Ginástica geral e ginástica
(EF1EF09) Participar da ginástica, identificando as potencialidades e os limites do corpo, e
GINÁSTICAS artística.
respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
(EF1EF10) Expressar, por meio de múltiplas linguagens (corporal e oral), as características

dos elementos básicos da ginástica geral e artística, identificando a presença desses
elementos em distintas práticas corporais.
(EF1EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário (rodas
cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las, respeitando as diferenças
Danças do contexto
individuais e de desempenho corporal.
comunitário.
DANÇAS (EF1EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças do
Brincadeiras rítmica e
contexto comunitário, valorizando e respeitando as manifestações de diferentes culturas.
expressiva.
(EF1EFCM07) Conhecer e vivenciar as danças por meio de brincadeiras rítmicas e
expressivas, estimulando a improvisação e a criatividade de forma educativa.
(EF1EF13) Experimentar e vivenciar diferentes jogos e brincadeiras de lutas presentes no
contexto comunitário.
Lutas do contexto comunitário. (EF1EF14) Utilizar estratégias básicas em jogos e brincadeiras de lutas do contexto
LUTAS
comunitário, respeitando o colega como oponente e as normas de segurança.
(EF1EFCM08) Vivenciar diferentes lutas de jogos de oposição preservando sua integridade

física e a do colega.
260
UNIDADES
TEMÁTICAS
(EF2EF01) Vivenciar e experimentar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular
presentes no contexto regional, compreendendo a importância das regras para as relações
humanas.
(EF2EF02) Explicar as brincadeiras e os jogos populares do contexto regional,

reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas
Brincadeiras e jogos da cultura
de origem.
popular presentes no contexto
regional.
(EF2EF03) Identificar os desafios das brincadeiras e jogos populares do contexto regional,
planejar e construir estratégias para resolvê-los, com base no reconhecimento das
BRINCADEIRAS E Manipulação e pedipulação de
características dessas práticas.
JOGOS bola.
(EF2EF04) Colaborar na proposição e na construção de alternativas para a prática, em
Folclore.
outros momentos e espaços, de brincadeiras e jogos no contexto regional, produzindo
registros para divulgá-las na escola e na comunidade.
Expressão Corporal.
(EF2EFCM03) Identificar e vivenciar as brincadeiras folclóricas valorizando as experiências
e associando com as brincadeiras familiares e comunitárias.
(EF2EFCM04) Vivenciar e experimentar as brincadeiras que possibilitem os alunos se

expressarem corporalmente, desenvolvendo significados e relações.
(EF2EF05) Vivenciar e experimentar práticas lúdicas esportivas de marca e de precisão,

Esportes de marca e precisão: identificando os elementos comuns a esses esportes.
ESPORTES Atletismo.
(EF2EF06) Compreender as normas e as regras dos esportes de marca e de precisão para
Jogos coletivos (invasão). assegurar a integridade própria e as dos demais participantes.
261
UNIDADES
TEMÁTICAS
(EF2EF07) Experimentar e vivenciar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios,
saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica geral, de forma
individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.
(EF2EF08) Utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos básicos da

ginástica geral e artística.
GINÁSTICAS Ginástica geral e ginástica
artística.
(EF2EF09) Participar da ginástica, identificando as potencialidades e os limites do corpo, e
respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.
(EF2EF10) Expressar, por meio de múltiplas linguagens (corporal e oral), as características

dos elementos básicos da ginástica geral e artística identificando a presença desses
elementos em distintas práticas corporais.
(EF2EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do contexto regional (rodas cantadas,
brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las, respeitando as diferenças individuais e de
Danças do contexto regional.
desempenho corporal.
DANÇAS Brincadeiras rítmica e (EF2EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças do
expressiva. contexto regional, valorizando e respeitando as manifestações de diferentes culturas.
(EF2EF13) Experimentar e vivenciar diferentes jogos e brincadeiras de lutas presentes no
contexto regional.
LUTAS Lutas do contexto regional. (EF2EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas em jogos e brincadeiras de lutas do
contexto regional, respeitando o colega como oponente e as normas de segurança.
262
UNIDADES
TEMÁTICAS
(EF3EF01) Experimentar, fruir e recriar as brincadeiras e jogos do Brasil, incluindo os de
matrizes indígena e africana, valorizando a importância desse patrimônio histórico cultural.
(EF3EF02) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios das brincadeiras e jogos do
Brasil, incluindo os de matrizes indígena e africana, com base no reconhecimento das
características dessas práticas.
Brincadeiras e jogos do Brasil e
(EF3EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual),
BRINCADEIRAS E Matriz Indígena e Africana.
as brincadeiras e os jogos do Brasil, incluindo os de matrizes indígena e africana, explicando
JOGOS
suas características das diferentes culturas.
Folclore.
(EF3EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela,
brincadeiras e jogos do Brasil, incluindo os de matrizes indígena e africana, e demais
práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos espaços públicos disponíveis.
(EF3EFCM05) Experimentar, fruir e recriar as brincadeiras folclóricas com base no
reconhecimento das características dessas práticas.
Atletismo. (EF3EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de jogos pré-desportivos de marca, precisão e
invasão, identificando seus elementos comuns e reconhecendo a importância do trabalho
ESPORTES Jogos coletivos e pré- em equipe para o alcance dos objetivos.
desportivos de invasão. (EF3EF06) Compreender as normas e as regras dos jogos pré-desportivos de marca, precisão
e invasão, e construir estratégias para resolvê-los, com base no reconhecimento das
Manipulação e pedipulação de características dessas práticas.
bola.
263
UNIDADES
TEMÁTICAS
(EF3EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da
ginástica geral e artística (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem
materiais), propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano.
Ginástica geral e ginástica
GINÁSTICAS
artística
(EF3EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos
básicos de apresentações coletivas de ginástica geral e artística, reconhecendo as
potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança.
(EF3EF09) Experimentar e fruir danças populares do Brasil e matriz indígena e africana,
valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas
culturas de origem.
(EF3EF11) Utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das danças

DANÇAS Danças do Brasil e matriz populares do Brasil e matriz indígena e africana.
indígena e africana.
(EF3EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes no
contexto das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para superá-las.

(EF3EF13) Experimentar e fruir diferentes lutas presentes no contexto regional.
(EF3EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto regional, respeitando
o colega como oponente e as normas de segurança.
LUTAS
Lutas do contexto regional.
(EF3EF15) Identificar as características das lutas do contexto regional, reconhecendo as
diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as demais práticas corporais.

264
UNIDADES
TEMÁTICAS
(EF4EF01) Experimentar, fruir e identificar brincadeiras e jogos do Brasil, incluindo os de
matrizes indígena e africana, valorizando a importância desse patrimônio histórico cultural.
(EF4EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os

alunos em brincadeiras e do Brasil, incluindo os de matrizes indígena e africana.
(EF4EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual),
Brincadeiras e jogos do Brasil e as brincadeiras e os jogos do Brasil, incluindo os de matrizes indígena e africana, explicando
BRINCADEIRAS E
Matriz Indígena e Africana. suas características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das
JOGOS
diferentes culturas.
Folclore.
brincadeiras e jogos do Brasil, incluindo os de matrizes indígena e africana, e demais
práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos espaços públicos disponíveis.


(EF4EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de jogos pré-desportivos de marca, precisão,
Atletismo.
campo e taco e de invasão, identificando seus elementos comuns e criando estratégias
individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo
ESPORTES Jogos coletivos e pré-
protagonismo.
desportivos:
Campo e taco.
(EF4EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as características que os
Invasão.
constituem na contemporaneidade e suas manifestações (profissional e comunitária/lazer).
Manipulação e Pedipulação.
265
UNIDADES
TEMÁTICAS
ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais),
propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano.
Ginástica geral e rítmica. (EF4EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos
GINÁSTICAS básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e os
limites do corpo e adotando procedimentos de segurança.
(EF4EFCM06) Conhecer os aparelhos da ginástica rítmica e vivenciar os movimentos

específicos utilizando os aparelhos dentro das possibilidades.
(EF4EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e matriz indígena e
africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em
suas culturas de origem.
Danças do Brasil e matriz (EF4EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes (ritmo,
DANÇAS espaço, gestos) em danças populares do Brasil e matriz indígena e africana.
indígena e africana.
(EF4EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das
danças populares do Brasil e matriz indígena e africana.

(EF4EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do Brasil e matriz indígena e africana
valorizando a importância dessas para suas culturas de origem.
Lutas do Brasil e matriz (EF4EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto brasileiro, respeitando
LUTAS
indígena e africana. o colega como oponente e preservando sua própria integridade e a do colega.
(EF4EF15) Identificar as características das lutas do Brasil e matriz indígena e africana,

reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as demais práticas corporais.
266
UNIDADES
TEMÁTICAS
(EF5EF01) Experimentar, fruir e identificar brincadeiras e jogos pelo mundo, valorizando a
importância desse patrimônio histórico cultural.
(EF5EF02) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios das brincadeiras e jogos pelo
mundo, com base no reconhecimento das características dessas práticas.
Brincadeiras e jogos pelo (EF5EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual),
Mundo. as brincadeiras e os jogos pelo mundo, explicando suas características e a importância desse
BRINCADEIRAS E
patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes culturas.
JOGOS
Folclore.
brincadeiras e jogos pelo mundo e demais práticas corporais tematizadas na escola,
adequando-as aos espaços públicos disponíveis.


Atletismo. (EF5EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de jogos pré-desportivos de marca, precisão,
rede e parede e de invasão, identificando seus elementos comuns e criando estratégias
Jogos coletivos e pré- individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo
ESPORTES
desportivos: protagonismo.
Rede e parede.
Invasão. (EF5EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as características que os
Manipulação e Pedipulação. constituem na contemporaneidade e suas manifestações (profissional e comunitária/lazer).
267
UNIDADES
TEMÁTICAS
ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais),
propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano.
GINÁSTICAS Ginástica geral e rítmica. (EF5EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos
básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e os
limites do corpo e adotando procedimentos de segurança.
(EF5EFCM06) Conhecer os aparelhos da ginástica rítmica e vivenciar os movimentos
específicos utilizando os aparelhos dentro das possibilidades.
(EF5EF09) Experimentar, recriar e fruir danças do mundo, valorizando e respeitando os
diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.
(EF5EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes (ritmo,

espaço, gestos) em danças do mundo e populares do Brasil e matriz indígena e africana.
DANÇAS Danças do mundo.
(EF5EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das
danças do mundo.

(EF5EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto comunitário e
regional e lutas de matriz indígena e africana.
(EF5EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto comunitário e regional
LUTAS Lutas do Brasil e matriz e lutas de matriz indígena e africana experimentadas, respeitando o colega como oponente
indígena e africana. e as normas de segurança.
(EF5EFCM09) Compreender o papel da violência e agressividade no desenvolvimento de

práticas de lutas veiculadas as mídias, diferenciando lutas das brigas.
268
269
10. ARTE
A elaboração do Currículo de Arte da rede Municipal de Ensino da Prefeitura de

Itatiba, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Currículo
Paulista, aconteceu de forma colaborativa, com um processo de muita pesquisa,
estudo, discussões, aplicabilidade e experiências práticas com os próprios
professores.
A BNCC é um documento que foi elaborado para ser referência na construção
dos currículos escolares, garantindo assim, o desenvolvimento de aprendizagens
essenciais para todo o país e atendendo às necessidades dos estudantes na
contemporaneidade, preparando-os para o futuro, respeitando as particularidades de
cada comunidade, trabalhando de forma transversal e integradora as pluralidades e
diversidades étnico-raciais e cultural do Brasil, destacando o ensino de história e
cultura afro-brasileira e indígena:
[...] Este documento normativo (...) está orientado pelos princípios

éticos, políticos e estéticos que visam à formação humana integral e à
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, como
fundamentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação
Básica (DCN)² (BRASIL, 2018, p. 7).
No segundo semestre de 2018, a Secretaria Municipal de Itatiba iniciou com os

professores de arte de sua rede de ensino, em suas formações continuadas, um
estudo verticalizado deste documento para a readequação curricular do município.
Foram apresentadas durante os encontros as principais mudanças que a BNCC
propõe, desta forma os professores puderam refletir sobre o perfil do aluno que se
pretende formar considerando-se os desafios da sociedade atual, como desenvolver
as competências gerais e específicas do seu componente curricular, além de analisar
as habilidades específicas para cada ano.
Considerando-se as especificidades dos estudantes de Itatiba, foi construída
coletivamente, uma primeira versão do documento, através da organização bimestral
das unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades específicas. Essa
versão foi aplicada durante o ano de 2019 e com isto, o grupo de professores sentiu a
necessidade de realizar novas adequações que estão presentes no documento atual.
O processo de estudo teórico se iniciou com as dez competências gerais da
educação básica, durante o qual foram discutidas várias questões como: a importância
do foco no desenvolvimento das competências; do “saber” e do “saber fazer” de cada
270
estudante, para o seu crescimento integral; aprender a aprender de forma que possa
aplicar este conhecimento da melhor maneira para sua vida em sociedade:
[...] a Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento

humano global, o que implica compreender a complexidade e a não
linearidade desse desenvolvimento, rompendo com visões
reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou
a dimensão afetiva. Significa, ainda, assumir uma visão plural,
singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto –
considerando-os como sujeitos de aprendizagem – e promover uma
educação voltada ao seu acolhimento, reconhecimento e
desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades. Além
disso, a escola, como espaço de aprendizagem e de democracia
inclusiva, deve se fortalecer na prática coercitiva de não
discriminação, não preconceito e respeito às diferenças e
diversidades (BRASIL, 2018, p.14).
Foi levantada a diversidade encontrada na rede de ensino, trazendo à tona a

tríade apresentada pela BNCC: igualdade, diversidade e equidade. Diante das
diferentes realidades encontradas na rede municipal de ensino, a preocupação foi
elaborar um currículo, que garantisse que todas as escolas conseguissem cumpri-lo.
Em Arte, o componente curricular do ensino fundamental, está centrado nas
linguagens das Artes Visuais, Dança, Música e Teatro. Estas linguagens se articulam
envolvendo as práticas de criação, leitura, produção, construção e exteriorização e
reflexão das formas artísticas:
[...] A sensibilidade, a intuição, o pensamento, as emoções e as

subjetividades se manifestam como formas de expressão no processo
de aprendizagem em Arte.
O componente curricular contribui, ainda, para a interação crítica dos
alunos com a complexidade do mundo, além de favorecer o respeito
às diferenças e o diálogo intercultural, pluriétnico e plurilíngue,
importantes para o exercício da cidadania. A Arte propicia a troca
entre culturas e favorece o reconhecimento de semelhanças e
diferenças entre elas (BRASIL, 2018, p.193).
Nas Artes Visuais, temos como elemento de comunicação a expressão visual,

como pintura, desenho, fotografia, cinema, escultura, colagens, grafite, dentre outros.
Possibilitando assim, uma diversidade de expressões artísticas a serem explorada
pelos professores e estudantes:
[...] As Artes visuais possibilitam aos alunos explorar múltiplas

culturas visuais, dialogar com as diferenças e conhecer outros
espaços e possibilidades inventivas e expressivas, de modo a ampliar
os limites escolares e criar novas formas de interação artística e de
produção cultural, sejam elas concretas, sejam elas simbólicas
(BRASIL, 2018, p.195).
Na Dança temos a possibilidade da consciência e expressão corporal,

envolvendo a prática pautada pelo pensamento e sentimento do corpo:
271
[...] Os processos de investigação e produção artística da dança
centram-se naquilo que ocorre no e pelo corpo, discutindo e
significando relações entre corporeidade e produção estética.
Ao articular os aspectos sensíveis, epistemológicos e formais do
movimento dançado ao seu próprio contexto, os alunos
problematizam e transformam percepções acerca do corpo e da
dança, por meio de arranjos que permitem novas visões de si e do
mundo. Eles têm, assim, a oportunidade de repensar dualidades e
binômios (corpo versus mente, popular versus erudito, teoria versus
prática), em favor de um conjunto híbrido e dinâmico de práticas
(BRASIL, 2018, p.195).
Na música, é através dos sons que a expressão artística se concretiza:
[...] A Música é a expressão artística que se materializa por meio dos

sons, que ganham forma, sentido e significado no âmbito tanto da
sensibilidade subjetiva quanto das interações sociais, como resultado
de saberes e valores diversos estabelecidos no domínio de cada
cultura.
A ampliação e a produção dos conhecimentos musicais passam pela
percepção, experimentação, reprodução, manipulação e criação de
materiais sonoros diversos, dos mais próximos aos mais distantes da
cultura musical dos alunos. Esse processo lhes possibilita vivenciar a
música inter-relacionada à diversidade e desenvolver saberes
musicais fundamentais para sua inserção e participação crítica e ativa
na sociedade (BRASIL, 2018, p.196).
O teatro é uma linguagem artística em que a expressão se dá de forma

multissensorial, e possibilita o encontro com o outro:
[...] Nessa experiência, o corpo é lócus de criação ficcional de

tempos, espaços e sujeitos distintos de si próprios, por meio do
verbal, não verbal e da ação física. Os processos de criação teatral
passam por situações de criação coletiva e colaborativa, por
intermédio de jogos, improvisações, atuações e encenações,
caracterizados pela interação entre atuantes e espectadores.
O fazer teatral possibilita a intensa troca de experiências entre os
alunos e aprimora a percepção estética, a imaginação, a consciência
corporal, a intuição, a memória, a reflexão e a emoção (BRASIL,
2018, p.196).
Em Arte, as linguagens artísticas dialogam entre si, com formas estéticas

híbridas como as artes circenses, o cinema e a performance e com outras áreas do
conhecimento em linguagens, como a literatura:
[...] Artes integradas, explora as relações e articulações entre as

diferentes linguagens e suas práticas, inclusive aquelas possibilitadas
pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação
(BRASIL, 2018, p.197).
Assim, as linguagens – Artes Visuais, Dança, Música e Teatro, juntamente com

Artes Integradas, que traz as relações articuladas entre as linguagens e o uso de
novas tecnologias de informação e comunicação, formam as Unidades Temáticas:
272
[...] Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a Arte está
centrada no trabalho com quatro linguagens: Artes visuais, Dança,
Música e o Teatro. É fundamental entender que elas não estão
dispostas de forma fragmentada, sendo proposto um diálogo entre
elas. Essas linguagens se relacionam com alguns objetos de
conhecimentos e habilidades específicas do componente para o
Ensino Fundamental dos Anos Iniciais e Finais. A base propõe que o
processo de fazer arte e o produto final exerçam igual importância e o
educando seja protagonista desse processo, por meio da exploração
de diferentes formas de fazer e se expressar, seja ela de forma
individual ou coletiva (SÃO PAULO (Governo), 2019, p. 212).
A BNCC propõe que as linguagens sejam abordadas com a articulação de seis

dimensões do conhecimento, que caracterizam as experiências artísticas e suas
singularidades. As dimensões são: Criação, Crítica, Estesia, Expressão, Fruição e
Reflexão:
• Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam,

produzem e constroem. Trata-se de uma atitude intencional e
investigativa que confere materialidade estética a sentimentos, ideias,
desejos e representações em processos, acontecimentos e
produções artísticas individuais ou coletivas. Essa dimensão trata do
apreender o que está em jogo durante o fazer artístico, processo
permeado por tomadas de decisão, entraves, desafios, conflitos,
negociações e inquietações.
• Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos
em direção a novas compreensões do espaço em que vivem, com
base no estabelecimento de relações, por meio do estudo e da
pesquisa, entre as diversas experiências e manifestações artísticas e
culturais vividas e conhecidas. Essa dimensão articula ação e
pensamento propositivos, envolvendo aspectos estéticos, políticos,
históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais.
• Estesia: refere-se à experiência sensível dos sujeitos em
relação ao espaço, ao tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio
corpo e aos diferentes materiais. Essa dimensão articula a
sensibilidade e a percepção, tomadas como forma de conhecer a si
mesmo, o outro e o mundo. Nela, o corpo em sua totalidade (emoção,
percepção, intuição, sensibilidade e intelecto) é o protagonista da
experiência.
• Expressão: refere-se às possibilidades de exteriorizar e
manifestar as criações subjetivas por meio de procedimentos
artísticos, tanto em âmbito individual quanto coletivo. Essa dimensão
emerge da experiência artística com os elementos constitutivos de
cada linguagem, dos seus vocabulários específicos e das suas
materialidades.
• Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à
abertura para se sensibilizar durante a participação em práticas
artísticas e culturais. Essa dimensão implica disponibilidade dos
sujeitos para a relação continuada com produções artísticas e
culturais oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos
sociais.
• Reflexão: refere-se ao processo de construir argumentos e
ponderações sobre as fruições, as experiências e os processos
criativos, artísticos e culturais. É a atitude de perceber, analisar e
interpretar as manifestações artísticas e culturais, seja como criador,
seja como leitor. P. (BRASIL, 2018, p. 195 e 196)
273
O ensino da arte proporciona aos estudantes o contato com diferentes culturas,
e promove a possibilidade do entendimento da diversidade cultural, através do
reconhecimento do comum e das diferenças:
Nesse sentido, as manifestações artísticas não podem ser reduzidas

às produções legitimadas pelas instituições culturais e veiculadas
pela mídia, tampouco a prática artística pode ser vista como mera
aquisição de códigos e técnicas. A aprendizagem da Arte precisa
alcançar a experiência e a vivência artísticas como prática social,
permitindo que os alunos sejam protagonistas e criadores (SÃO
PAULO, 2019, p. 212).
Com as atividades artísticas promovidas na comunidade escolar, com eventos

de arte como exposições, saraus, festivais, espetáculos, performances entre outros, o
estudante tem o contato com “o fazer artístico”, com a troca de saberes e a produção
artística. Não são somente os resultados finais que devem ser avaliados como
importantes, em arte, todo o processo de criação e discussões entre professores e
estudantes ao longo do ano são considerados:
A prática investigativa constitui o modo de produção e organização

dos conhecimentos em Arte. É no percurso do fazer artístico que os
alunos criam, experimentam, desenvolvem e percebem uma poética
pessoal. Os conhecimentos, processos e técnicas produzidos e
acumulados ao longo do tempo em Artes visuais, Dança, Música e
Teatro contribuem para a contextualização dos saberes e das práticas
artísticas. Eles possibilitam compreender as relações entre tempos e
contextos sociais dos sujeitos na sua interação com a arte e a cultura
(SÃO PAULO (Governo), 2019, p. 213).
O componente curricular de Arte deve garantir aos alunos o desenvolvimento

das seguintes competências específicas de arte para o ensino fundamental:
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e

produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos
indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte
como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes
contextos e dialogar com as diversidades.
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas

práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das
novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo
audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de
cada linguagem e nas suas articulações.
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais –

especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que
constituem a identidade brasileira –, sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a

imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no
âmbito da Arte.
274
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro,
pesquisa e criação artística.
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo,

compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de
produção e de circulação da arte na sociedade.
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas,

científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios,
produções, intervenções e apresentações artísticas.
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho

coletivo e colaborativo nas artes.
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e

internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes
visões de mundo. (BRASIL, 2018, p. 198)
Nos anos iniciais há uma transição da educação infantil, embasada no campo

da experiência, em arte mais especificamente, traços, sons, cores e formas, para um
processo de desenvolvimento com uma organização curricular estruturada por áreas
de conhecimento e componentes curriculares. Deve ser assegurada ao aluno a
possibilidade de se expressar criativamente, de forma investigativa e lúdica:
[...] é importante que, nas quatro linguagens da Arte – integradas

pelas seis dimensões do conhecimento artístico –, as experiências e
vivências artísticas estejam centradas nos interesses das crianças e
nas culturas infantis.
Tendo em vista o compromisso de assegurar aos alunos o
desenvolvimento das competências relacionadas à alfabetização e ao
letramento, o componente Arte, ao possibilitar o acesso à leitura, à
criação e à produção nas diversas linguagens artísticas, contribui
para o desenvolvimento de habilidades relacionadas tanto à
linguagem verbal quanto às linguagens não verbais (BRASIL, 2018, p.
199).
Nos anos finais é preciso garantir aos alunos uma interação maior com as
manifestações artísticas e culturais nacionais e internacionais, levando em conta a
diversidade de época e contextos, incentivando a ocupação dos espaços escolares e
da comunidade, estreitando assim, esta relação:
[...] Além disso, o diferencial dessa fase está na maior sistematização

dos conhecimentos e na proposição de experiências mais
diversificadas em relação a cada linguagem, considerando as culturas
juvenis.
Desse modo, espera-se que o componente Arte contribua com o
aprofundamento das aprendizagens nas diferentes linguagens – e no
diálogo entre elas e com as outras áreas do conhecimento –, com
vistas a possibilitar aos estudantes maior autonomia nas experiências
e vivências artísticas (BRASIL, 2018, p. 205).
Na BNCC, nas unidades temáticas, as habilidades são organizadas em dois

blocos (1º ao 5º ano e 6º ao 9º ano). Como orientado no documento oficial, foi levado
275
em conta o contexto das escolas e com a preocupação de equalizar o ensino na rede
municipal, as habilidades foram adequadas ano a ano, com divisões bimestrais.
Os estudos, pesquisas, discussões, e formação continuada dos professores
vão prosseguir para que se possa aprimorar cada vez mais o trabalho, garantindo a
aplicabilidade do currículo de forma coesa, primando sempre por uma educação de
qualidade na rede municipal de ensino.
276
ARTE - 1º ANO (1º BIMESTRE)

UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO CONHECIMENTO
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais
Contextos e práticas e contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Elementos da
linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
- Cores primárias
Matrizes estéticas e - Formas geométricas (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
culturais - Waldemar Cordeiro
ARTES VISUAIS (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
- Formas e dobras
- Tarsila do Amaral pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades
vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
Processos de criação (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual,
coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da
Sistemas de linguagem
comunidade.
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da
Contextos e práticas dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o
- Cultura Popular: Carnaval, Frevo imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
DANÇA
Elementos da
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
linguagem
corporal na construção do movimento dançado.
Processos de criação
277
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO DE CONHECIMENTO
Contextos e práticas (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio
Elementos da corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
linguagem - Cultura Popular: Carnaval –
reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
apreciação e experimentação
Materialidades instrumentos musicais variados.
MÚSICA - Confecção/criação de
Notação e registro instrumento: Chocalho. (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
musical - Sons e Cores histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
colaborativo.
Contextos e práticas
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos
Elementos da - Formas na Arte e na Natureza
TEATRO teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
linguagem - Regina Silveira (instalação)
personagens e narrativas etc.).
- Confecção/criação de
instrumento: Chocalho.
- Cultura Popular: Carnaval e Frevo
- Organização da Família
Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos,
ARTES
culturais danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
INTEGRADAS
Patrimônio cultural (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a
Arte e tecnologia
construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
278
HABILIDADES
Elementos da
Matrizes estéticas e (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
culturais - Arte Rupestre
ARTES VISUAIS - Ponto, linha, plano, cor e textura (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
(Romero Britto, Miró, Matisse, Van pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades Gogh) vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
Processos de criação (EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual,
comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar
sentidos plurais.
Contextos e práticas (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo
Elementos da (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
linguagem - Corpo e Música (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento
DANÇA - Corpo, voz e objetos – (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
Barbatuques (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual,
coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e
expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos
de dança.
279
DETALHAMENTO DO
UNIDADE OBJETO DE
OBJETO DE HABILIDADES
CONHECIMENTO
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão
Contextos e práticas musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos
de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
Elementos da (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas,
linguagem voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos
- Som e música
MÚSICA Materialidades constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados.
- Registro musical não
convencional (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional
Notação e registro
(representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e
musical
técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre
Processos de criação outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não
convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes
Contextos e práticas - Arte, linhas e espaços em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a
Instalação e brincadeiras percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
TEATRO - Ernesto Neto
Elementos da (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais
(Instalação)
linguagem (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e
Processos de criação narrativas etc.).
Processos de criação - Cultura Popular: Festa
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e
Matrizes estéticas Junina
histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
ARTES culturais - Vídeos das diferentes
INTEGRADAS Patrimônio cultural festividades juninas pelo
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos
país e gravação das
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação
Arte e tecnologia danças realizadas pelos
artística.
alunos.
280
HABILIDADES
Elementos da
culturais
- Arte Abstrata (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
- Paul Klee pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
ARTES VISUAIS Materialidades
- Kandinsky vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
- Joan Mitchell recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual,
Processos de criação comunidade.
sentidos plurais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais
(museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
281
HABILIDADES
Contextos e práticas dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário,
a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
- Corpo e movimento - Sandra corporal na construção do movimento dançado.
Elementos da
Guinle (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
DANÇA linguagem
- Movimentos aberto e fechado, (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento
lento, moderado, rápido (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual,
de dança.
Contextos e práticas (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio
Elementos da corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
linguagem reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
- Som e Silêncio
Materialidades instrumentos musicais variados.
MÚSICA - Música e Movimento
Notação e registro (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
musical histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
colaborativo.
282
HABILIDADES
Contextos e práticas (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos
Elementos da teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
linguagem personagens e narrativas etc.).
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos
TEATRO - Expressão Corporal e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de
forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na
criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações
processuais entre diversas linguagens artísticas.
Matrizes estéticas - Jogo de pintar: criar tintas e
ARTES
culturais experimentar em diversos
INTEGRADAS (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos,
materiais, cores, movimentos etc.
Patrimônio cultural danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
Arte e tecnologia
283
HABILIDADES
Elementos da (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais
linguagem (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e
Matrizes estéticas e
culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,
culturais
regionais e nacionais.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
- Miró
ARTES VISUAIS pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades - Linhas e formas – Sandra Cinto
sentidos plurais.
284
HABILIDADES
Elementos da
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
linguagem
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento
DANÇA - Movimento na música (Forró) (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
Processos de criação de dança.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais
e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
Contextos e práticas (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras,
Elementos da
canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação
linguagem
música.
Materialidades (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio
- Parâmetros sonoros: Altura, corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
MÚSICA Notação e registro
duração, intensidade e timbre reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
musical
instrumentos musicais variados.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
colaborativo.
285
UNIDADE OBJETO DE DETALHAMENTO DO OBJETO DE HABILIDADES
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro
presentes em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório ficcional.
Elementos da
teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
linguagem
- Jogo dança (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em
TEATRO - Máscaras teatrais improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando
- Expressões fisionômicas desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de
diferentes matrizes estéticas e culturais.
e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
ARTES culturais - Fábrica de sons e cantoria (reco- danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
INTEGRADAS Patrimônio cultural reco e boi babão) (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
Arte e tecnologia culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.
286
HABILIDADES
- Luiz Sacilotto culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais,
culturais
- Pintura com terra e diversos regionais e nacionais.
ARTES VISUAIS materiais (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
- Alice Haibara pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades
- Pintura Efêmera vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
Processos de criação coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da
comunidade.
Elementos da corporal na construção do movimento dançado.
DANÇA linguagem - Cantar no Compasso (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
Processos de criação (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
287
HABILIDADES
Elementos da linguagem canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação
música.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio
corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
Materialidades
- Heitor Villa Lobos
MÚSICA - Parâmetros do som compasso
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional
Notação e registro (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como
musical procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a
notação musical convencional.
colaborativo.
TEATRO Elementos da linguagem
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
Matrizes estéticas
canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
culturais - Esculturas
ARTES
Patrimônio cultural - Arte pública (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
INTEGRADAS
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
Arte e tecnologia africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de
288

HABILIDADES

culturais
- Xilogravura (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
ARTES VISUAIS - S. Borges (Severino) pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades
- J. Borges (José) vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
sentidos plurais.
289

HABILIDADES
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança

Contextos e práticas presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
Elementos da
linguagem
- Ciranda (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento,
DANÇA
moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e
colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e
coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de
Contextos e práticas expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em
diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
Elementos da - Música na ciranda (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,
linguagem - Som é vibração intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e
MÚSICA Materialidades - Instrumentos musicais – práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação música.
Notação e registro orquestra (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias,
musical entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais
convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
290

HABILIDADES
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em

Contextos e práticas diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais
Elementos da
(variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas
linguagem etc.).
TEATRO - Contação de histórias em Cordel (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações
teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos
gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
Processos de criação (EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e
experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por
meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e
reflexiva.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas.
Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e
culturais histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
- Ciranda (Ganzá, tarol, zabumba)
ARTES - Gravações das atividades de (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias,
INTEGRADAS Patrimônio cultural teatro e dança, e apreciação dos
de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às
vídeos pelos alunos. diferentes linguagens artísticas.
Arte e tecnologia eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação
artística.
291
HABILIDADES
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e
Contextos e práticas contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de
Elementos da
culturais - Cores secundárias, círculo
cromático e cores quentes/frias (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
ARTES VISUAIS - Beatriz Milhazes (Formas, ritmo e pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades
textura) vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo
e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos
plurais.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus,
galerias, instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
292
HABILIDADES
Elementos da - Dança com objetos
DANÇA (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
linguagem - Dança com bonecos
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento,
moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo
Processos de criação e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos
Elementos da
canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação
linguagem
música.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo
(palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
Materialidades
- Partitura reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
MÚSICA - Partitura Corporal instrumentos musicais variados.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias,
Processos de criação entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais
convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
293
HABILIDADES
dramatizadas e cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar
e o repertório ficcional.
Elementos da
linguagem
- Teatro com objetos (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em
TEATRO - Teatro de bonecos improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando
- Teatro de dedos desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de
e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
- Folclore Brasileiro (lendas,
ARTES culturais danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
canções e danças populares,
INTEGRADAS Patrimônio cultural (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
comidas típicas e etc)
Arte e tecnologia culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
294
HABILIDADES
culturais
- Milton da Costa (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
ARTES VISUAIS
- Ivan Cruz pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades
plurais.
295
HABILIDADES
Elementos da
linguagem
- Coreografia
DANÇA (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
- Ritmo na brincadeira
296
HABILIDADES
Contextos e práticas expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música
em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,
Elementos da intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras,
linguagem canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação
- Letra e melodia música.
MÚSICA - Voz e cuidados com a voz (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio
- Cantos do mundo corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
Materialidades
Notação e registro (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
musical histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
colaborativo.
297
HABILIDADES
Elementos da
linguagem
- Teatro de animação e teatro de (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em
TEATRO improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando
sombra
desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e
fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar
acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros
pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
- Brincadeiras Infantis
ARTES - Ritmo, linhas e formas na
INTEGRADAS Patrimônio cultural brincadeira (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
- Cor na brincadeira culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
Arte e tecnologia
artísticas.
298
HABILIDADES
culturais - Cores Primárias e Secundárias
- Waldomiro de Deus
ARTES VISUAIS (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
- Arte Naïf
- Arte Indígena pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades
Processos de criação coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da
comunidade.
Contextos e práticas (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da
Elementos da dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o
linguagem - Música, forma e expressão imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
DANÇA
(Caboclinhos de Pernambuco) (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais
Processos de criação e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
299
HABILIDADES
música.
- Antônio Nobrega
- Música dos tupinambás
MÚSICA Materialidades - Expressão Musical indígena –
Araruna
colaborativo.
300
HABILIDADES
Contextos e práticas (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro
Elementos da
linguagem
TEATRO - Teatro de bonecos
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos,
Matrizes estéticas
- Telmo Pieper danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
culturais
- Yue Minjun
ARTES Patrimônio cultural (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
- Instalação Derrapagem
INTEGRADAS culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
- Carnaval
Arte e tecnologia
artísticas.
301
HABILIDADES
culturais
- Formas geométricas
- Volpi
Materialidades - Arte Abstrata
- Kandinsky
sentidos plurais.
302
HABILIDADES
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
Elementos da
DANÇA linguagem - Festa Junina
(lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
de dança.
Elementos da expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música
linguagem em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
- Bossa nova
MÚSICA
Materialidades - Música Brasileira Dorival Caymmi (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de
Notação e registro histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
musical musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e
Processos de criação colaborativo.
303
HABILIDADES
TEATRO - Performance simbolizar e o repertório ficcional.
Elementos da (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos
linguagem teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
Processos de criação personagens e narrativas etc.).
Matrizes estéticas
ARTES (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos,
culturais - Brincar de Performance
INTEGRADAS danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
Patrimônio cultural
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios,
Arte e tecnologia animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia,
softwares etc.) nos processos de criação artística.
304
HABILIDADES
Elementos da
culturais
- Gustavo Rosa (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
- Preenchimento de Espaços e pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
ARTES VISUAIS Materialidades equilíbrio vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
sentidos plurais.
305
HABILIDADES
Elementos da
linguagem
- Partes do corpo e Dança – Andrea
Elis, Pina Bausch e Regina Advento
Elementos da
linguagem (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de
MÚSICA Materialidades - Rock expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música
musical
306
DETALHAMENTO DO
UNIDADE OBJETO DE
CONHECIMENTO
Elementos da linguagem (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas
etc.).
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações
TEATRO - Arte Circense teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos
gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e
Processos de criação experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por
reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um
personagem teatral, discutindo estereótipos.
ARTES - Alexander Calder (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais
INTEGRADAS - Circo da Dona Bilica entre diversas linguagens artísticas.
Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e
culturais histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas
diferentes linguagens artísticas.
Arte e tecnologia (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos
artística.
307
HABILIDADES
culturais
- Tarsila do Amaral (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
ARTES VISUAIS
- Arte Surrealista – Marc Chagall pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades
plurais.
308
HABILIDADES
Elementos da
linguagem
DANÇA - Movimentos e Dança moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
309
HABILIDADES
música.
- Heitor Villa – Lobos corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
Materialidades
MÚSICA - Linha melódica, frase musical e reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
Cânone instrumentos musicais variados.
colaborativo.
310
HABILIDADES
Elementos da
TEATRO
linguagem
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
ARTES - Instalação e criação de objetos
INTEGRADAS Patrimônio cultural - Arte e invenção
Arte e tecnologia animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares
etc.) nos processos de criação artística.
311
HABILIDADES
culturais
- Amadeo Modigliani
ARTES VISUAIS - Fernando Botero
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades - Performance: Desenho orgânico
plurais.
312
UNIDADE DETALHAMENTO DO OBJETO
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICA DE CONHECIMENTO
Elementos da linguagem (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
DANÇA - Corpo que desenha moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e
colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos
Carnaval:
Elementos da linguagem intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e
- Samba-enredo práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação música.
- Chiquinha Gonzaga
MÚSICA (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo
- Instrumentos da bateria
(palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
Materialidades - Marchinhas de Carnaval – reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
Braguinha instrumentos musicais variados.
Notação e registro musical (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias,
entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais
Processos de criação convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
313
HABILIDADES
TEATRO

ARTES - Carnaval
INTEGRADAS Patrimônio cultural - Produção do desenho orgânico
Arte e tecnologia (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios,
animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares
etc.) nos processos de criação artística
314
HABILIDADES
culturais
- Gravura (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
ARTES VISUAIS - Arte Naïf pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades
- Carybé vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
sentidos plurais.
315
HABILIDADES
Elementos da
linguagem Danças populares:
- Frevo, maracatu, catira
- Capoeira
316
HABILIDADES
música.
- Nossa música
MÚSICA Materialidades (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio
- Ritmos e Canções: Pandeiro
musical
colaborativo.
TEATRO - Danças dramáticas simbolizar e o repertório ficcional.
Elementos da (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos
linguagem teatrais (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de
Processos de criação personagens e narrativas etc.).
317
HABILIDADES
Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
culturais canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
- Cultura afro-brasileira
ARTES - Patrimônio cultural e artístico
INTEGRADAS Patrimônio cultural imaterial
- Bagagem Cultural
Arte e tecnologia animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares
etc.) nos processos de criação artística
318
HABILIDADES
Elementos da
culturais
- Cubismo
- Pablo Picasso
Materialidades - George Braque
plurais.
319
HABILIDADES
Elementos da corporal na construção do movimento dançado.
- Movimento (o que, como, onde e
DANÇA linguagem (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
com quem se move?)
Processos de criação moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
Elementos da - Salada musical: Samba-rock,
linguagem Bebop, boogie-woogie, rumba,
MÚSICA (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura,
batucada brasileira
Materialidades intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras,
Notação e registro canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação
musical música.
320
DETALHAMENTO DO
UNIDADE OBJETO DE
CONHECIMENTO
Contextos e práticas diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
Elementos da (EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas
linguagem entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).
- Grupos de teatro e (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais e
TEATRO Contação de histórias processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do
- A Arte do teatro cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se
no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos
ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
ARTES - Escultura: Entalhe, (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre
INTEGRADAS modelagem, construção diversas linguagens artísticas.
e montagem, instalação
Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias
culturais de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em

especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
Arte e tecnologia
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação artística.
321
UNIDADE DETALHAMENTO DO OBJETO DE
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Contextos e práticas contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e
o repertório imagético.
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto,
Elementos da linguagem
linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
Matrizes estéticas e culturais (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
- Van Gogh pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo,
ARTES VISUAIS
Materialidades - Matisse fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e
técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e
Processos de criação colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.
DANÇA Elementos da linguagem
MÚSICA - Elementos da música: (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de
Contextos e práticas Harmonia, melodia, ritmo. expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em
- Uirapuru – Villa - Lobos diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
Elementos da linguagem intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e
práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação música.
Materialidades (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional
Notação e registro musical (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e
técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical
322
convencional.

HABILIDADES
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes
Contextos e práticas em diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando
a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
Elementos da linguagem (variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e
narrativas etc.).
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações
- Mamulengo teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos
TEATRO
gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e
culturais.
experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por
reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de
um personagem teatral, discutindo estereótipos.
ARTES - Confecção de Mamulengo (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais
INTEGRADAS entre diversas linguagens artísticas.
Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções
culturais e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
Patrimônio cultural (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas
diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e
europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório
relativos às diferentes linguagens artísticas.
323
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações,
Arte e tecnologia jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos
de criação artística
HABILIDADES
Contextos e práticas contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar
e o repertório imagético.
Elementos da (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto,
linguagem linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais
culturais
- Heitor dos Prazeres e nacionais.
- Arte afro-brasileira (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
ARTES VISUAIS
- Djanira da Mota e Silva pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo,
Materialidades
fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e
técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e
colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
plurais.
DANÇA Contextos e práticas - Carnaval (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança
presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
Elementos da capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
linguagem
324
Processos de criação coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de
325
HABILIDADES
Elementos da
linguagem (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de
MÚSICA Materialidades - Roda de Samba expressão musical, reconhecendo e analisando os usos e as funções da música
Notação e registro em diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
musical
Elementos da
TEATRO
linguagem
culturais - Carnaval, roda de samba e arte danças, canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
afro-brasileira (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
ARTES - Cinema Fábrica de Sonhos: culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
INTEGRADAS Patrimônio cultural - Ficção científica indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a
- Efeitos Especiais construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
Arte e tecnologia animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia,
softwares etc.) nos processos de criação artística
326
HABILIDADES
culturais
ARTES VISUAIS - Surrealismo pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades
sentidos plurais.
327
DETALHAMENTO DO
UNIDADE OBJETO DE
CONHECIMENTO
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em
Contextos e práticas diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório corporal.
Elementos da - Dança no Cinema (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na
DANÇA
linguagem - Pina Bausch construção do movimento dançado.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em
Processos de criação dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios
próprios.
MÚSICA - Trilhas sonoras (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical,
Contextos e práticas - Efeitos Sonoros reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de
circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade,
Elementos da
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de
linguagem
composição/criação, execução e apreciação música.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz,
Materialidades percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos
constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação
gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em
musical
áudio e audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional.
Processos de criação (EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros,
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não
convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
328
DETALHAMENTO DO
UNIDADE OBJETO DE
CONHECIMENTO
Elementos da
(variadas entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas
linguagem
etc.).
TEATRO - Engrenagem no teatro (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais
e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das
ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio
de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
ARTES - Cinema Fábrica de (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre
INTEGRADAS Sonhos: diversas linguagens artísticas.
Matrizes estéticas - Animação (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e
culturais - Curta-metragem histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas
diferentes linguagens artísticas.
Arte e tecnologia (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos
329
artística

HABILIDADES
Matrizes estéticas e (EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e

culturais
ARTES VISUAIS - Arte Contemporânea pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades
sentidos plurais.
Sistemas de linguagem (EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais
330
HABILIDADES

Elementos da
linguagem (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
- Rudolf Laban (Espaço, peso,
tempo e fluxo)

331
HABILIDADES
linguagem - Instrumentos Musicais, objetos canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação
sonoros, paisagem sonora, música.
tecnologia musical (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio
Materialidades - Parâmetros do som (altura, corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
MÚSICA reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
duração, intensidade e timbre)
- Linguagem musical – notação (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional
Notação e registro musical (harmonia, melodia e (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como
musical ritmo) procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhecer a
Processos de criação histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
colaborativo.
332
HABILIDADES

Elementos da
linguagem
- Criação de personagens (Onde? O (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em
quê? Quem?) improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando
TEATRO
- Improvisação Teatral desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de


333
HABILIDADES

- Folclore
ARTES Patrimônio cultural (EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
INTEGRADAS - Lendas Urbanas (Itatiba) culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes
Arte e tecnologia
artísticas.
334
HABILIDADES
culturais
- Alexander Calder (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho,
ARTES VISUAIS - Sólidos Geométricos pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
Materialidades
- Almeida Junior vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos,
sentidos plurais.
335
HABILIDADES
Elementos da
linguagem
DANÇA -Videoarte e vídeodança (lento, moderado e rápido) na construção do movimento dançado.
336
HABILIDADES
música.
- Música Futurista (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio
- Músicos Contemporâneos corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos,
Materialidades
MÚSICA - Arte Sonora reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de
- Música experimental instrumentos musicais variados.
- Multissons – Hermeto Pascoal (EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional
colaborativo.
337
HABILIDADES
Elementos da
linguagem
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em
- Criando personagens e histórias
TEATRO improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro, explorando
(Story Board)
desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de
ARTES - Arte e robôs
INTEGRADAS - Desenhar com luz
Patrimônio cultural (EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios,
animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia,
Arte e tecnologia
softwares etc.) nos processos de criação artística.
338
339
11. LÍNGUA INGLESA
Pensar numa concepção de currículo para o ensino de língua inglesa nos

remete a uma primeira pergunta: afinal, o que é um currículo?
Segundo Silva (2000), pensar o currículo significa articular as diferentes áreas
do conhecimento, as quais são arraigadas de valores e atitudes advindas das
intenções sociais para orientar os processos de planejamento das práticas educativas.
Uma das finalidades fundamentais de qualquer intervenção curricular é a de preparar
os alunos e alunas para assumir sua condição de cidadão crítico, como membro
solidário de uma sociedade democrática.
Como sabemos, até pouco tempo atrás, a comunidade escolar podia decidir
qual língua adicional seria ensinada de acordo com seu próprio contexto histórico-
social. Com a aprovação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em 20 de
dezembro de 2017, a língua inglesa passou a ser a língua adicional de ensino
obrigatório nos anos finais do Ensino Fundamental (6º, 7º, 8º e 9º anos).
Assim, alguns conceitos parecem já não atender às perspectivas de
compreensão de uma linguagem que “viralizou” e se tornou “miscigenada”, como é o
caso do conceito de língua estrangeira, fortemente criticado por seu viés eurocêntrico.
Outras terminologias mais recentemente propostas também provocam um intenso
debate no campo, tais como inglês enquanto língua internacional, global, adicional,
franca, dentre outras (BNCC, 2018).
Nesse sentido, A BNCC prioriza o foco da função social e política do inglês e,
dessa forma, passa a tratá-la em seu status de língua franca:
Mais ainda, o tratamento do inglês como língua franca o desvincula
da noção de pertencimento a um determinado território e,
consequentemente, a culturas típicas de comunidades específicas,
legitimando os usos da língua inglesa em seus contextos locais
(BNCC, 2018, p.242).
Esse entendimento favorece uma educação linguística voltada para a

interculturalidade, isto é, para o reconhecimento, bem como respeito das diferenças, e
para a compreensão da forma pela qual elas são produzidas nas diversas práticas
sociais de linguagem, o que favorece a reflexão crítica do indivíduo sobre diferentes
modos de ver e analisar o mundo, o outro e si mesmo.
Portanto, é importante que os multiletramentos sejam concebidos também nas
práticas sociais do mundo digital, no qual o conhecimento e domínio da língua inglesa
potencializam as possibilidades de participação e circulação, promovendo diversas
340
linguagens: verbal, visual, corporal e audiovisual, em articulação com as competências
gerais da BNCC e as competências específicas da área de linguagens.
O inglês passou, então, do conceito de língua estrangeira (pelos PCNs) para
língua franca (pela BNCC), falada por várias pessoas, que dominam idiomas
diferentes e o adotam como meio para estabelecerem a comunicação.
É nesse sentido que a BNCC reconhece o Inglês não só como a língua falada
em países como nos Estados Unidos ou na Inglaterra, mas como uma oportunidade
de acesso ao mundo globalizado. Com esse conhecimento, todos os jovens e crianças
podem exercer a cidadania e ampliar suas possibilidades de interação nos mais
diversos contextos.
Com o status de língua franca, o Inglês deixa de ser apenas dos falantes
nativos (nos territórios em que é concebida enquanto língua materna) e passa a ser
uma língua que varia de acordo com diferentes contextos, ou seja, a sua apropriação
não depende apenas do lugar onde se está, mas de seu uso. Esse fator, portanto,
favorece o ensino da língua inglesa com mais interculturalidade:
Nessa proposta, a língua inglesa não é mais aquela do “estrangeiro”,
oriundo de países hegemônicos, cujos falantes servem de modelo a
ser seguido, nem tampouco trata-se de uma variante da língua
inglesa. Nessa perspectiva, são acolhidos e legitimados os usos que
dela fazem falantes espalhados no mundo inteiro, com diferentes
repertórios linguísticos e culturais, o que possibilita, por
exemplo, questionar a visão de que o único inglês “correto” – e a ser
ensinado –é aquele falado por estadunidenses ou britânicos (BNCC,
2018, p.241).
Esse documento prioriza a oralidade a partir das vivências do uso da Língua

Inglesa em ambiente escolar e procura apresentar habilidades envolvidas na interação
discursiva, na formação dos laços afetivos, convivência escolar, na produção e
compreensão de textos orais.
Por isso, os cinco eixos da estrutura do currículo da Língua Inglesa são
apresentados em relação às diversas práticas de linguagens específicas, com seus
objetos de conhecimento (conteúdos) e objetivos (habilidades), bem como seu
desenvolvimento desejável, destacando-se a concepção de linguagem enquanto
prática social, com a perspectiva dos multiletramentos, a visão do inglês como língua
franca e os conceitos de interculturalidade.
Nesse contexto, o eixo da Oralidade é bastante ampliado e envolve as práticas
de linguagem com foco na compreensão (escuta) e na produção oral (fala), com ou
sem contato face a face. Já no eixo Leitura e Escrita são abordadas práticas de
linguagem decorrentes da interação do leitor com o texto.
Os Conhecimentos Linguísticos estão relacionados à análise e à reflexão sobre
a língua, sempre de modo contextualizado, articulado e a serviço das práticas de
341
oralidade. A Dimensão Intercultural, por sua vez, nasce da compreensão de que as
culturas, especialmente na sociedade contemporânea, estão em contínuo processo de
interação e construção: esse é um aspecto que deve ser tematizado em sala de aula.
Importante ressaltar também que o ensino de inglês, de acordo com a BNCC
(2018), deve colaborar para desenvolver seis competências específicas de Língua
Inglesa:
1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e
multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da
língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo
globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho;
2. Comunicar-se na língua inglesa por meio do uso variado de

linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como
ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das
perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e
interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo
social;
3. Identificar similaridades e diferenças entre inglês (língua

estrangeira) e a materna, articulando-as a aspectos sociais, culturais
e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e
identidade;
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa,

usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de
um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística
como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais
emergentes nas sociedades contemporâneas;
5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de

interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e
produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de
forma ética, crítica e responsável;
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais,

difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da
ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações
artístico-culturais.
Considerados os aspectos citados e desenvolvidos até aqui, os professores de

Língua Inglesa da Rede Municipal de Itatiba iniciaram, por meio de formações
presenciais mensais, o trabalho sobre o currículo com um longo estudo do
documento.
Tratando-se de um documento institucional, ele é o resultado de vários
encontros, nos quais os professores de Língua Inglesa começaram a estudar a BNCC
e o que compõe este componente curricular.
Nosso trabalho foi de adequação em relação ao Currículo Paulista (2019),
usado como referencial, uma vez que ele traz uma proposta, proveniente da
342
colaboração entre o estado de São Paulo e seus municípios, a fim de termos um
referencial curricular único.
Dessa forma, o currículo de Língua inglesa da rede está fundamentado nos
princípios teóricos expostos na BNCC de modo a oferecer ao estudante a formação
necessária nesse idioma e, assim, a possibilidade de enfrentamento e transformação
de sua realidade social. Há de ressaltar, contudo, que a ideia desse trabalho não é
conclusiva, permanecendo aberta a novas experiências com o objetivo de aprimorá-lo
gradualmente.
ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NOS CICLOS I E II
A Rede Municipal da Prefeitura de Itatiba reconhece o valor de se aprender a

Língua Inglesa ao garantir a presença da disciplina no currículo escolar de 1º ao 5º
anos, apesar de, ainda, ser opcional o ensino desse componente no Ensino
Fundamental I no Brasil. Daí, a ausência de orientações curriculares do ensino de
Língua Inglesa em relação aos anos iniciais na BNCC.
Há várias correntes de pensamento sobre a idade ideal para o aprendizado de
uma segunda língua. Há aqueles que defendem a infância como momento ideal,
acreditando que, a medida em que o tempo passa, mais responsabilidades o
estudante acumula, como, por exemplo, a necessidade de se reservar mais tempo
para o estudo de outras disciplinas exigidas no currículo escolar, fato que ocorre a
partir do sexto ano, quando o número de disciplinas aumenta.
Para estes linguistas, a criança que começa a aprender uma língua estrangeira
nas séries iniciais, ao chegar no sexto ano já deverá ter um bom domínio, em oposição
aos alunos que têm o primeiro contato com a língua estrangeira aos onze anos e a
veem como algo que não faz parte da vida deles e da qual nunca precisarão.
Parece, portanto, que essa aprendizagem durante a infância tende a ocorrer de
maneira mais fácil, pois se dá de forma descontraída. Além disso, a criança ainda não
está condicionada a aprender através de normas gramaticais, não tendo medo de
arriscar, além de ter uma curiosidade nata, a qual facilita a aquisição da língua.
Penfield (1975) corrobora com a ideia de que o ensino da língua estrangeira
deva ocorrer preferencialmente na infância por considerar que a criança se encontra
em um período biologicamente adequado para a aprendizagem de línguas e que, após
essa fase, o cérebro tenderia a perder a capacidade de transferir as funções de
linguagem do hemisfério esquerdo para o hemisfério direito; ou seja, com a
343
maturação, o armazenamento de novas informações linguísticas se tornaria mais
complicado:
O momento para começar o que poderíamos chamar de um ensino
geral das segundas línguas, de acordo com os imperativos da
fisiologia cerebral, se situa entre 4 a 10 anos. A criança entra então
na escola, e pode ainda aprender diretamente novas línguas sem
interpor unidades linguísticas da língua materna (PENFIELD apud
GRÉVE E PASSEL, 1975, p. 125).
Paralelamente, Lorenzi e Pádua (2012) afirmam que mesmo a criança que

ainda não está alfabetizada já pode ser inserida em processos de gravação, pois ela já
faz uma leitura acidental de rótulos, imagens, gestos, emoções. Então, o contato com
o mundo letrado acontece muito antes das letras e vai além delas.
Ainda, um aspecto importante a ser considerado sobre o letramento é o de que
trabalhar com textos exclusivamente em língua inglesa seria inapropriado pelo fato dos
alunos do EF-I público ainda não possuírem uma proficiência que viabilize essa
exigência. Conhecimentos prévios dos alunos na aprendizagem de língua inglesa é
também necessário, dado o papel da língua materna na construção de conhecimentos
em uma segunda língua.
A partir de uma perspectiva vygotskiana de aprendizagem, Terra (2004) parte
do pressuposto de que a língua materna “funcionaria” como uma espécie de porta de
entrada para a segunda, isto é, os conhecimentos já adquiridos na primeira língua
formam os pontos de uma ancoragem para os novos conhecimentos a serem
construídos na língua-alvo (TERRA, 2004).
Nesse sentido, as crianças, desde o 1º ano, estão no processo de
alfabetização em língua portuguesa, concomitantemente ao aprendizado de língua
inglesa. A aquisição da linguagem escrita mantém uma relação de reciprocidade entre
as ações de ler e escrever na medida em que essas práticas de linguagem são
inseridas no contexto social. Portanto, as crianças nas aulas de Língua Inglesa
vivenciarão as práticas e usos que dela são feitos, apesar de a linguagem escrita não
ser objeto de ensino no ciclo de alfabetização.
No ciclo I, o da alfabetização (1º, 2º e 3º anos), será desenvolvido um trabalho
centrado na ação de brincar, tendo sempre como principal característica as vivências
que privilegiem a linguagem oral. O trabalho com produção escrita será introduzido
aos poucos e mais efetivamente a partir do ciclo II (4º e 5º anos). Segundo, Borba:
Brincar é uma atividade humana criadora na qual a imaginação,
fantasia, e realidade interagem na produção de novas possibilidades
de interpretação, de expressão e de ação pelas crianças, assim como
de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos,
crianças e adultos (BORBA, 2007, p.37).
344
Então, é por meio de vivências lúdicas, com jogos e brincadeiras que envolvem
os atos de cantar, desenhar, recitar, entre outras, que as crianças iniciam o processo
de agenciamento social e, portanto, o “brincar” é, por assim dizer, a atividade de
aprendizagem fundamental para esses sujeitos.
Por fim, de acordo com tudo que foi descrito, justificado e desenvolvido, em
nosso currículo de Língua Inglesa nos Ciclos I (1º e 2º e 3º anos) e II (4º e 5º anos), as
diretrizes de aprendizagem ficaram organizadas em 5 eixos, a relembrar: Práticas de
Linguagem Oral, Práticas de Leitura e Dimensão Intercultural.
345
INGLÊS – 1º ANO
EIXOS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
(EF01LICM01) Conhecer e utilizar saudações, cumprimentando em inglês.
Convívio social :” greetings “ (EF01LICM02) Identificar os números até 10 e falá-los em inglês.
Rotinas de sala: “colors”, “numbers” (EF01LICM03) Identificar as cores e falá-las em inglês.
Práticas de Linguagem Oral
(EF01LICM04) Perguntar e responder o nome.
Interação discursiva: What’s your
Produção e Escuta (EF01LICM05) Reconhecer elementos que marquem a rotina das atividades das aulas de inglês
name? My name is…
(caderno, dia e mês, canções e finalização da aula).
Imperativo: “Commands” (EF01LICM06) Usar expressões orais com comandos, através de brincadeiras: “Now, sit-
down!” Now, stand up!” e outros.
(EF01LICM07) Reconhecer as características : título , autor, personagens,etc.
Práticas de Leitura de Textos Estratégias de leitura (EF01LICM08) Antecipar o tema de uma narrativa por meio do seu título, observação de
Práticas de leitura imagens e/ou recursos multimodais.
Repertório lexical: nature, pet, (EF01LICM09) Usar vocabulário com palavras da natureza.
family, school objects, What’s this?, (EF01LICM10) Usar expressões para falar de animais de estimações: “What’s this?, “This is
parts of the body, farm animals, my cat”.
food, fruits.
(EF01LICM11) Identificar pessoas da família, oralmente e reconhecê- las através de imagens.
(EF01LICM12) Identificar objetos escolares, oralmente e identificá-lo em imagens.
Conhecimentos Linguísticos
(EF01LICM13) Usar vocabulário e reconhecer partes do corpo oralmente.
(EF01LICM14) Identificar pessoas da família, oralmente e reconhecê- las através de imagens.
(EF01LICM15) Identificar animais da fazenda, oralmente e em imagens.
(EF01LICM16) Identificar tipos de alimentos: “food” e “fruits”, reconhecendo-os oralmente e
em imagens.
Brincadeiras infantis ao redor do (EF02LICM11) Conhecer brincadeiras ao redor do mundo, de crianças falantes de inglês como
Dimensão Intercultural
mundo língua nativa ou língua adicional.
346
INGLÊS – 2º ANO
Convívio social: greetings
(EF02LICM01) Identificar “numbers até 20 e falá-los oralmente. (EF02LICM02) Interagir
Práticas de Linguagem Oral Rotinas de sala: numbers: de 0 a 20, com o professor e colegas de forma
polite expressions respeitosa, utilizando as expressões “excuse-me”, “please”, “thank you”.
Produção e Escuta
Interação discursiva: “What’s your (EF02LICM03) Perguntar e responder o nome.
name?”, “My name is...”
(EF02LICM04) Reconhecer as características: título, autor, personagens, etc.
Estratégias de leitura
Práticas de Leitura de Textos
Práticas de leitura (EF02LICM05) Antecipar o tema de uma narrativa por meio do seu título, observação
de imagens e/ou recursos multimodais.
(EF02LICM06) Identificar objetos escolares oralmente, em imagens e usar vocabulário
para descrever suas cores.
(EF02LICM07) Identificar brinquedos oralmente, em imagens e usar vocabulário para
descrever suas cores.
Repertório lexical: school objects, (EF02LICM08) Identificar pessoas da família em imagens e usar vocabulário em inglês,
Conhecimentos Linguísticos colors, toys, family, nature, zoo oralmente.
animals, food, fruits
(EF02LICM09) Usar vocabulário para descrever “nature” e “zoo animals”, oralmente e
reconhecê-los, em imagens.
(EF02LICM10) Identificar tipos de alimentos: “food”, “fruits”, em imagens e usar
vocabulário, oralmente.
Brincadeiras infantis ao redor do (EF02LICM11) Conhecer brincadeiras ao redor do mundo, de crianças falantes de inglês
Dimensão Intercultural
mundo como língua nativa ou língua adicional.
347
INGLÊS – 3º ANO

Convívio social: greetings (EF03LICM01) Cumprimentar-se em inglês.
Numbers: de 0 a 30
Práticas de Linguagem Oral Interação discursiva: What’s your (EF03LICM02) Perguntar e responder o nome.
name? My name is…
When is your birthday? (EF03LICM03) Identificar os números de 0 a 30 (retomar de 0 a 20).
How old are you?
Produção e Escuta Where are you from? (EF03LICM04) Perguntar e responder sobre aniversário.
(EF03LICM05) Perguntar e responder sobre o lugar de onde vem.

(EF03LICM06) Reconhecer as características: título e autor.
Práticas de leitura (EF03LICM07) Antecipar o tema de uma narrativa por meio do seu título, observação
de imagens e/ou recursos multimodais.
(EF03LICM08) Conhecer uma narrativa acompanhando a leitura oralizada.
348
INGLÊS – 3º ANO
(EF03LICM09) Identificar objetos escolares, em inglês, escritos, oralmente e usar
vocabulário para descrever suas cores.
(EF03LICM10) Usar What’s this?, What’s that? Em perguntas e respostas: “This is red
pen”, “That’s yellow pencil”.
(EF03LICM11) Identificar e usar vocabulário com pessoas da família. (Retomar pessoas

da família, ampliar vocabulário e usá-lo em curtas frases: “He is my father”).
(EF03LICM12) Descrever pessoas usando características físicas (He is nice, she is

Repertório lexical: What’s this?,
beautiful, etc.).
What’s that?, school objects,
family , physical characteristics, (EF03LICM13) Identificar vocabulário de alimentos e associá-los às principais refeições:
Conhecimentos Linguísticos
meals, zoo animals, farm animals, café-da-manhã, almoço e jantar.
sea animals, our body, date, days of
the week, months of the year. (EF03LICM14) Identificar e usar vocabulário com animais do zoológico e da fazenda.
(EF03LICM15) Identificar e usar vocabulário com animais marinhos.
(EF03LICM16) Reconhecer e usar vocabulário com partes do corpo:
“This is my nose”.
(EF03LICM17) Reconhecer a data, em inglês, dia e mês. (no quadro e no caderno).
(EF03LICM18) Reconhecer dias da semana, em inglês.
(EF03LICM19) Reconhecer meses do ano, em inglês.
(EF03LICM20) Conhecer histórias infantis típicas de países anglófonos (Canadá, Irlanda,

Histórias infantis ao redor do
Dimensão Intercultural Austrália, etc).
mundo
349
INGLÊS – 4º ANO
Convívio social: greetings (EF04LICM01) Cumprimentar-se em inglês: How are you? I’m fine, thanks
Práticas de Linguagem Oral
Interação discursiva: What’s your (EF04LICM02) Perguntar e responder o nome, idade e de onde vem, em inglês,
name? My name is… Where are you construindo um diálogo oral e escrito.
from? I’m from ...How old are you?
Produção e Escuta
(EF04LICM03) Identificar os números de 0 a 100, oral e escrito (retomar de 0 a 30 e
Cardinal Numbers: de 0 a 100 ampliar até 100).
(EF04LICM04) Antecipar coletivamente o tema de textos, reconhecendo palavras-
chave em títulos, subtítulos, legendas, fontes, entre outros.
Práticas de leitura
(EF04LICM05) Identificar relações entre textos e imagem, com foco na compreensão
global.
350
INGLÊS – 4º ANO
(EF04LICM06) Reconhecer o uso dos artigos “a” e “an”.
(EF04LICM07) Reconhecer e usar data em inglês: meses do ano e dias da semana, oral
e escrito.
(EF04LICM08) Identificar e usar vocabulário com pessoas da família, ampliando-o

Repertório lexical: articles “a”, (avó/avó, tio/tia, primo/prima, etc.).
“an”,months of the year, days of
Conhecimentos Linguísticos the week, date, family, parts of the (EF04LICM09) Identificar e usar vocabulário com partes do corpo, ampliando-o.
body, parts of the house, furniture,
fruits, food and drinks, like/dislike. (EF04LICM10) Reconhecer e construir uma lista, em inglês, com partes da casa,
incluindo a mobília.
(EF04LICM11) Construir uma lista de alimentos(food), frutas e bebidas(drinks),

ampliando-a e associando-a às principais refeições: café-da-manhã, almoço, jantar.
(EF04LICM12) Usar vocabulário e reproduzir diálogos com “like/dislike”.
(EF04LICM13) Reconhecer palavras e/ou expressões em inglês presentes nos usos de

Dimensão Intercultural Inglês na comunidade diferentes formas de linguagem, em atividades cotidianas dos estudantes
(brincadeiras, jogos eletrônicos, desenhos animados, entre outros).
351
INGLÊS – 5º ANO
(EF05LICM01) Apresentar-se em inglês, falando de suas preferências, disciplinas
Personal Introduction Greetings escolares, gostos, rotinas diárias, atividades de lazer, espaços na escola: “What’s your
favourite…?”
Polite expressions (EF05LICM02) Construir diálogo, se apresentando de modo informal e formal, usando
Práticas de linguagem ora
“polite expressions”, perguntando e respondendo idade, etc.
Age: How old are you? I’m... (EF05LICM03) Perguntar e responder horas.
Coletar informações do grupo, perguntando sobre atividades diárias: “What time do
Produção e Escuta
Hours: What time ...? you get up?”
(EF05LICM04) Identificar os números de 0 a 1000, oral e escrito. (Retomar de 0 a 100 e
Numbers until 1.000 ampliar até 1.000)
(EF05LICM05) Antecipar coletivamente, o tema de textos, reconhecendo palavras-

chave em títulos, subtítulos, legendas, fontes, entre outros.
(EF05LICM06) Identificar relações entre textos e imagem, com foco na compreensão
Práticas de Leitura de Textos global.
Práticas de leitura
(EF05LICM07) Explorar pequenos textos e localizar informações explícitas, nos textos
trabalhados.
352
INGLÊS – 5º ANO
(EF05LICM08) Aprender o alfabeto em inglês, identificar as letras e reconhecer o som
delas, de “a” a “z”.
(EF05LICM09) Utilizar expressões, comandos (imperativo), oral e escrito: “Please, come
in”, “Open your book”, “Write “, “Listen”, etc.
(EF05LICM10) Identificar membros da família, apresentá-los e falar deles, usando
adjetivos em inglês, para descrevê-los.
(EF05LICM11) Construir uma lista de adjetivos e opostos com ajuda de dicionário,
reconhecer as novas formas de comunicação (“emoticons”) e seu uso na vida pessoal.
Repertório lexical: english alphabet, (EF05LICM12) Reconhecer números ordinais até 100, oral e escrito, entender seu uso
imperative, family, adjectives, correto em datas, assim como os dias da semana e meses do ano (retomar meses do
opposites, parts of the house, ano e dias da semana).
Conhecimentos Linguísticos ordinal numbers, days of the week, (EF05LICM13) Identificar as estações do ano e adjetivos para descrever o clima.
months of the year, seasons, foods, (EF05LICM14) Identificar diferentes tipos de alimentos e associá-los às refeições.
places in town, means of Classificá-los em saudável e não-saudável: “healthy/junk food”.
transportation (Sugestão: desenvolver um projeto sobre “A importância de uma alimentação
saudável”. Trabalhar o tema, incluindo o lanche, a merenda, etc).
(EF05LICM15) Reconhecer os principais espaços públicos numa cidade e a importância
deles (sugestão: “Projeto city-tour”, com passeio pela cidade, com objetivo de
apresentar esses lugares aos alunos).
(EF05LICM16) Identificar as partes da casa em inglês, oral e escrito.
(EF05LICM17) Identificar meios de transporte em inglês, oral e escrito e reconhecer a
importância de seu uso.
(EF05LICM18) Investigar como são as escolas em diferentes culturas e países.

Dimensão Intercultural Escolas ao redor do mundo valorizando a diversidade.
353
REFERÊNCIAS
ALVES, S. P. Os gêneros nos livros didáticos de Português: concepção discursiva

ou textual? Dissertação (Mestrado em Estudos de Linguagem) – Universidade Federal
Fluminense, Instituto de Letras, 2015.
APPLE, M. W. A política do conhecimento oficial: faz sentido a ideia de um

currículo oficial. In: MOREIRA E SILVA (Orgs). Currículo, cultura e sociedade. São
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1ºao5º Currículo Fundamental

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F

Prefeitura do Município de Itatiba

Apreciação do Conselho Municipal de Educação em 04 de dezembro de 2020.

“Todo conhecimento começa com o sonho.

O presente currículo como diz a epígrafe de Rubem Alves é o resultado do

ANDERSON WILKER SANFINS

A Secretaria Municipal de Educação de Itatiba iniciou a construção do novo

*referência à citação de habilidade da BNCC

Caracterizando o Currículo Municipal por uma construção coletiva e

Ensino Fundamental Ano de escolaridade

LP Componente Curricular Língua Portuguesa;

XX Sequência de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento desse componente;

*referência à citação de habilidade do CURRÍCULO MUNICIPAL – 1º ao 5º

Diante do exposto acima, percebe-se o estudo e engajamento dos profissionais

1. Sobre o Currículo .....................................................................................08

2. O trabalho por Competências ................................................................16

3. Proposta de trabalho com gêneros textuais e letramento nas

4. Língua Portuguesa ..................................................................................29

6. Ciências ................................................................................................. 158

8. Geografia ............................................................................................... 191

9. Educação Física .....................................................................................210

10. Arte .......................................................................................................231

11. Língua Inglesa .....................................................................................300

A complexidade do termo currículo é imensa, por isso a importância de apontar,

Moreira e Candau (2008) corroboram a definição de Gimeno Sacristán (1999) e

1.1 O Currículo Municipal e o Projeto Político Pedagógico das escolas

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento único de cada Unidade

1.2 O Currículo Municipal e os Materiais Didáticos

Atualmente, os materiais didáticos abrangem diferentes linguagens e meios, sejam

Programa Ler e Escrever

Desde o ano de 2010, a Secretaria Municipal de Educação de Itatiba, viabiliza um

Educação Matemática nos Anos Iniciais (EMAI)

1.3 O Currículo Municipal e a Formação Continuada

Os Professores e os profissionais das Equipes Gestoras são parceiros

A habilidade mais importante a se desenvolver nas crianças e jovens é a

O conteúdo segue sendo importante, mas junto com o potencial de

Dessa forma, para enfrentar os desafios atuais, é fundamental que todos os

1.4 O Currículo Municipal no contexto da Avaliação da Aprendizagem

No Brasil, as discussões sobre avaliação da aprendizagem começaram a emergir

Os tipos de Avaliação da Aprendizagem: diagnóstica, formativa, somativa

A avaliação cumpre diferentes propósitos no ambiente escolar. Ao se considerar a

Além das avaliações externas, provenientes de órgãos estaduais e federais, o

2. O TRABALHO POR COMPETÊNCIAS

O município de Itatiba, em consonância com a Base Nacional Comum Curricular

COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo

Enfim, se queremos um trabalho que realmente venha a ter relevância para os

Como nos explica Gadotti, 2009, o que se propõe à educação integral é a

A abordagem por competências não rejeita nem os conteúdos, nem as

É um grande desafio! Pois, juntamente com uma abordagem de trabalho por

Rafaela Scaransi (Rede Municipal de Itatiba)2

No contexto social das duas últimas décadas do século XXI, a maneira de

No Brasil, o termo letramento integra há pouco tempo o discurso de especialistas

Dessa forma, em um trabalho com gêneros textuais atualmente em que se

Nessa mesma direção, Marcuschi (2002, p. 35) ressalta que, no domínio

Diante do exposto, o que se pretende com um ensino pautado em gêneros

A participação em determinada prática social é possível quando o

Nesse processo, entendemos que o papel da escola na promoção do letramento

o professor que adotar a prática social como princípio organizador do

Embora a escola organize suas atividades em torno de temas

Enfim, diante do exposto, consideramos relevante, para a formação de um bom

O presente currículo foi estruturado a partir das prescrições da Base Nacional

As atividades humanas realizam-se nas práticas sociais, mediadas