CADERNO DO EDUCADOR:

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E QUIPE

EDITO RIAL

Armnio Bello Schimidt

Eliane Alves de Melo
Eliete vila Wolff
Ivanilde Oliveira de Castro
Rosimar da Silva Feitosa Soares Costa
Sisley Cntia Lopes Rocha
Viviane Costa Moreira
Wanessa Zavareze Sechim
A SSESSORIA

PEDAGGICA

Aurelice Lopes Queiroz

Ana Maria Morais
Anglica Maria Frazo de Souza
Elaine Maria Augusto Azevedo
Eliane Alves de Melo
Karla Giane Cruz Vighi
Maria de Ftma da Costa Saraiva
Sisley Cntia Lopes Rocha
Viviane Costa Moreira
P ROJETO

GRFICO

DIAGRAMAO

Andr Carvalho & Iluminura Design

R EVISO

Denise Goulart

D ados
C e n tro

I n ter n acio n ais

de

I n formao

de
e

C atalogao
B iblioteca

na

em

P ublicao

E ducao

( C I P )

( C I B E C )

Dias, Selma Alves Passos Wanderley.

Caderno do educador : lngua portuguesa / Selma Alves Passos Wanderley Dias. Braslia
: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade,
2010.
68 p. : il. -- (Programa Escola Ativa)
1. Educao no campo. 2. Lngua portuguesa. 3. Programa Escola Ativa. I. Dias, Selma
Alves Passos Wanderley. II. Mattos, Maria Clia Elias. III. Ttulo. IV. Srie.
ISBN: 978-85-60731-91-6
Coordenao Geral de Educao do Campo cgec/secad/mec
sgas Quadra 607, Lote 50, sala 104
cep: 70.200-670 Braslia - DF
(61) 2022- 9011
coordenacaodocampo@mec.gov.br

c o l e o

d e

l n g u a

p o r t u g u e s a

c a derno

do

educador

CDU 373.3(1-22)

Maristella Miranda Ribeiro Gondim (in memorian)

Selma Alves Passos Wanderley Dias

CADERNO DO EDUCADOR:

1 edio
Braslia DF
2010
Selma Alves Passos Wanderley Dias

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Apresentao

Estimado(a) professor(a),
tenho o prazer de lhe apresentar o caderno de orientao para o educador, que, espero, possa
colaborar com voc e seus alunos do campo como uma semente frtil que vai germinar,
brotar, crescer, florescer e, junto com seus conhecimentos, interesse e boa vontade, formar
novas sementes, agora, selecionadas e hbridas, e, portanto, melhores.
Apesar de ser voz corrente que o professor no l o livro do professor ou o Caderno de
Orientao, espero, confiadamente, que isso no acontea com voc, porque este caderno
parte fundamental e integrante do caderno do aluno. Sem ele, voc ter somente meio
caderno do aluno.
A outra meia parte, que o seu Caderno de Orientao do Educador, apresenta aspectos
tericos e prticos (ou sugestes de atividades) que se complementam.
Alm do Caderno do Educador, voc precisar consultar, necessariamente, os seguintes livros:
1 pde/escola ativa Programa Escova Ativa. Projeto-base, Braslia: secad/mec 2008,
especialmente p. 27-33, cap. 6 Elementos Estruturais da Metodologia do Programa
Escola Ativa.
2 mec/ibama. Lei dos Crimes Ambientais. Braslia, 2004.
3 mec/secad. Orientaes e aes para a educao das relaes tnico-raciais. Braslia, 2006.
4 mec/secad. Referencial curricular nacional para as escolas indgenas. Braslia, 2005.
5 Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa (precisa ser atual; se de Antonio Houaiss,
melhor ainda; voc vai consult-lo o ano inteiro). Porm, a escolha do MEC, para
distribuio. seu direito. Exija.
6 Dicionrio da Lngua Portuguesa ( escolha do MEC).
7 Os livros e apostilas de seu curso regular e os dos cursos de atualizao e reciclagem que fizer.
So 7! Nmero mgico! Que essa magia cubra voc de bnos pedaggicas.
Boa sorte! Felicidades! Sucesso!
Qualquer dvida, problema ou curiosidade, voc pode entrar em contato:
Selma Alves Passos Wanderley Dias Rua Mal. Hermes, 697/701, Bairro Gutierrez
30430-030 Belo Horizonte/MG. Tel.: (31) 3292-4914, email: selmapwd@hotmail.com.

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Contedos de lngua portuguesa

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1997) consideram, em seu texto, que os
contedos de Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental se fundamentam nos seguintes
pressupostos:
a lngua se realiza no uso, nas prticas sociais;
os indivduos se apropriam dos contedos, transformando-os em conhecimento prprio,
por meio de ao sobre eles;
importante que o indivduo possa expandir sua capacidade de uso da lngua e adquirir
outras que no possui em situaes linguisticamente significativas, situaes de uso de
fato (PCN, Ling. Port., p. 43).
Apresentam como finalidade do ensino de Lngua Portuguesa:

a expanso das possibilidades do uso da linguagem cujas capacidades a serem

desenvolvidas esto relacionadas s quatro habilidades bsicas: falar, escutar, ler
e escrever.
(pcn, Ling. Port., p. 43)

Apresentam, ainda, que os contedos de Lngua Portuguesa devem ser selecionados de acordo
com o desenvolvimento dessas habilidades e organizados em torno de dois eixos bsicos:
lngua oral (usos e formas); e
lngua escrita (usos e formas);
e em funo do eixo: USO REFLEXO USO.

1 Lngua oral: usos e funes

A linguagem oral, mais especificamente a habilidade de falar e ouvir, bsica para o domnio
da lngua escrita leitura e produo de texto, para a anlise e reflexo sobre a lngua
conhecimentos lingusticos e para o desenvolvimento da conscincia metalingustica, ou
seja, a capacidade de pensar e falar sobre a lngua.
Isto no significa, porm, que se esteja estabelecendo uma ordenao sequencial entre elas,
mas que essas habilidades esto em constante e ntima integrao: o desenvolvimento de
uma implica necessariamente o desenvolvimento das outras, como se fosse numa rede,
num tecido nico.

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 Vamos fazer uma representao desse tecido lingustico?

Delimite um quadrado de qualquer tamanho. 2 Dentro do quadrado, faa traos

verticais com a mesma altura e largura. 3 Depois, do mesmo modo, traos horizontais
sem ultrapassar os limites do quadrado. 4 Agora a vez dos traos inclinados para a direita,
sempre iguais. 5 Traos inclinados para a esquerda.
1

Viu a integrao dos fios desse tecido? Vou fazer uma legenda para voc:

Falar

Ouvir

Ler
Produzir textos, o que inclui escrita, ortografia e
gramtica, ou conhecimentos lingusticos.
Se quiser usar cores diferentes, fique vontade. Seu tecido vai ficar mais bonito, mas
no perder a coeso. So os 4 mosqueteiros: um por todos, todos por um, inseparveis e
invencveis.
Consequentemente, o processo ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa sempre
integrado, uma prtica sugerindo ou subsidiando outra, para revelar, usar, desenvolver,
avaliar, refletir, aprofundar, sistematizar, criar e dominar as capacidades e habilidades
comunicativo-interativas necessrias ao usurio da lngua.
O domnio da linguagem representa para o ser humano condio indispensvel para seu
convvio em sociedade.
Como forma de suprir sua necessidade de comunicao e interao social, as pessoas usam
de linguagens verbais (oral e/ou escrita) e no-verbais (gestos, msica, choro, riso, pintura,
escultura e outros). Utilizam-se de sinais, ou seja, de signos, que podem ser:

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 indiciais, quando se usam ndices, indcios ou pistas que mostram ou indicam a realidade
pegadas de ps ou patas na areia; poas dgua aps a chuva; nuvens escuras e pesadas
da gua que vai chover e outros;
icnicos, quando so usadas imagens ou cones representaes que parecem com a
realidade representada (desenhos, fotos, imagens diversas etc.);
simblicos, quando os sinais s tm com a realidade representada uma relao
convencional, arbitrada, combinada, como, por exemplo: preto para luto (h lugares
onde o luto se mostra por trajes brancos, vermelhos ou roxos); bandeira branca, pomba
ou ramo de oliveira, para a paz; caveira, como sinal de perigo; as cores do semforo (farol,
sinaleira ou sinal de trnsito) e outros.
Usamos com tranquilidade a linguagem simblica correspondncia entre sons (fones) e
sinais grficos (grafemas) , que uma relao combinada e inventada. Uma prova disso
que lnguas diferentes usam palavras diferentes para representar a mesma realidade: CO,
dog, cane, hund, chien; GATO, cat, chat, katz
A prtica da linguagem oral, envolvendo essas atividades, promove a socializao: desenvolve
o raciocnio lgico, imaginao, o relacionamento entre ideias, a capacidade de pensar e
extrair significados e a verbalizao. Oferece s crianas condies para prever sequncias
de ao, dirigir o prprio comportamento e participar de prticas discursivas letradas.
Todas essas atividades so adequadas para os cinco primeiros anos do Ensino Fundamental,
o que varia o tratamento a elas atribudo, em nveis de maior ou menor complexidade e
aprofundamento.
Objetivos da lngua oral (falar e ouvir, faces da mesma moeda):
ouvir com ateno;
compreender o sentido das mensagens orais;
saber atribuir significados;
identificar elementos relevantes indicadores de propsitos e intenes do autor;
expressar sentimentos e opinies, defender pontos de vista, relatar acontecimentos,
expor sobre temas estudados;
participar de diferentes situaes de comunicao oral, considerando e respeitando as
opinies alheias e os diferentes modos de falar;
formular e responder perguntas, explicar e ouvir explicaes;
narrar histrias conhecidas;
descrever personagens, cenrios e objetos;
adequar a linguagem a intenes e a diferentes situaes comunicativas;
seguir ordens e instrues orais;

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 observar, captar e entender elementos paralingusticos, como: olhar, entonao, postura

corporal (o corpo fala e diz muita coisa), pausa, timbre (graves e agudos), silncio, sorriso,
franzir de testa ou nariz, mmica, piscadela etc.
Atividades:

Para atender aos objetivos propostos:

participao em seminrios de vrios tipos para: *comentar livros lidos, *apresentar
resultados de pequenas pesquisas e/ou estudos realizados, *avaliar atividades
desenvolvidas, *relatar e/ou escutar relatos de experincias pessoais;
dramatizaes espontneas;
simulaes de rdio, televiso, jornal falado;
audio de fbulas, lendas e de histrias clssicas, modernas, fantsticas e de assombrao,
contadas pelo professor ou pelos colegas;
fala ou audio de quadrinhas, poemas, parlendas, adivinhas, trava-lnguas, anedotas;
participao em debates e conversas informais ligadas a temas especficos;
debates envolvendo ideias relacionadas aos temas transversais;
emisso de opinies pessoais, julgamentos ou comentrios;
planejamento de atividades diversas;
participao em teatro de fantoches, de marionetes ou peas infantis;
saudaes e instrues;
argumentao e anlise de argumentos alheios;
relato de fatos verdicos;
apreciao de programas de rdio e de televiso;
comentrios sobre notcias veiculadas por peridicos ou outros meios de comunicao;
discusso de diferentes pontos de vista;
relatrios (excurso, p.ex.) e painis;
apreciao de materiais literrios;
anlise e julgamento de anncios, propagandas e publicidade;
realizao de entrevistas;
apresentao de histrias imaginadas, inventadas;
participao em jogos de linguagem e em pequenas peas de teatro;

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 conversas decorrentes de excurses, observaes, construes;

envolvimento em atividades de livre expresso;
transmisso de recados e notcias;
troca de ideias sobre temas diversos;
atendimento a instrues orais de jogos e brincadeiras;
participao em Hora de Histrias, Roda de Notcias, comunicaes diversas;
debates em torno de ideias no expressas, porm, implcitas em comunicaes orais;
discusses sobre indicadores de contedos discriminatrios identificados em atos
lingusticos orais e que revelam comportamentos baseados em ideologias e preconceitos,
como: apelidos depreciativos, rejeio, atribuio de rtulos etc.;
construo de material didtico-pedaggico que contemple a diversidade tnico-racial
na escola;
anlise e postura crtica diante de mensagens persuasivas, veiculadas pela mdia, com o
objetivo de identificar propaganda enganosa;
outras, especialmente para o professor, estudo da Lei Educao e Direitos Humanos n
10.639/2003 ou de outras que a sucedam, complementem ou substituam;
ver outras sugestes de atividades especficas nos livros: 1- Orientaes e aes para a
educao das relaes tnico-raciais, Braslia, MEC/SECAD, 2006; 2- Referencial curricular
nacional para as escolas indgenas, MEC/SECAD/DESC, Braslia, 2005. Obs.: consultar
esses livros para todos os contedos.
Ouvir e fal ar

As atividades de linguagem oral so, em geral, muito descuidadas na escola, pelo professor
preocupado com prazos, com as diferentes reas temticas e contedos de linguagens e cdigos
que acha indispensveis, alm da burocracia. No deixe que isso acontea em sua classe.
Voc pode e deve usar atividades como conversas:
relatar fatos vividos na vida escolar, passeios e viagens, festas e acontecimentos da vida
familiar, locais e regionais;
ouvir poemas, parlendas, msicas, discos, histrias lidas ou contadas pelo professor e/
ou colegas, cartas, mensagens, avisos, notcias;
comentar oralmente o que foi ouvido;
participar de brincadeiras de perguntas e respostas, adivinhaes, trava-lnguas, jogos;
seguir instrues orais;
transmitir recados, notcias e avisos;

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 realizar atividades de livre expresso (desenho, pintura, modelagem, recorte, colagem,

montagem) e fazer comentrios sobre os trabalhos realizados;
contar histrias, casos, anedotas, cantar;
conversar, trocar ideias, comentar fatos, histrias ou notcias;
participar de coro falado, jornal falado, auditrios, representaes;
diversas leituras dramatizadas, dilogos, jri simulado, artigos de opinio, reportagens,
fichas informativas;
ler em voz alta textos diversos com expresso, pontuao, entonao, ritmo adequados;
representar cenas diversas (mmica, dramatizao, teatro, fantoche, boneco);
fazer resumos orais de histrias, notcias, filmes, novelas, programas de televiso;
interpretar gravuras, ilustraes, histrias em quadrinhos, desenhos, charges,
propagandas;
opinar sobre textos lidos, fatos acontecidos;
planejar uma atividade a ser desenvolvida: trabalho, teatro, excurso, apresentao,
exposio, oficina;
debater um tema polmico surgido na classe;
discutir diferentes verses de uma mesma histria ou de um acontecimento atual;
discutir resultados ou concluses encontradas numa experincia ou pesquisa;
escolher uma narrativa e mudar de cdigo: passe-a para a forma de histria em
quadrinhos. Seus alunos precisam conhecer algumas peculiaridades da HC. No diga
a eles: faa com que descubram observando, analisando, comparando e discutindo, em
grupo e com voc, o contedo e a formatao de inmeras revistinhas;
promover a leitura e comentrios de diversos livros de imagens. So narrativas criadas pelo
sequenciamento das imagens, num espao-tempo em que agem e falam os personagens
expressos por formas, cores e at texturas, ricas de improvisao e criatividade ao mesclar
conotao e denotao;
arranjar vrias gravuras de enfeite e ilustrao de algum contedo temtico; de narrao
de parte de um acontecimento; de narrao do fato completo com todos os elementos
presentes, coloridas ou no, maiores, menores e tambm pinturas e fotos. Leve-as para
a sala de aula, exponha-as; de acordo com os alunos, escolha algumas e separe; desse
conjunto, o aluno escolhe uma para descrever, narrar ou dissertar oralmente ou por
escrito. Em outra atividade, o aluno poder s dissertar, s narrar ou s descrever, poder
escolher e executar duas dessas composies ou mesmo trs. Poder, ainda, fazer o
mesmo, porm, com uma gravura, pintura ou foto escolhida e que ser o tema; o aluno
descreve, narra e disserta;

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 ler em captulos para seus alunos o livro de Daniel Defoe, As Aventuras de Robinson
Cruso, por exemplo.
H muitos livros que se prestam leitura em captulos. uma excelente atividade ler um
captulo por dia, ao final da aula (o professor deve treinar essa leitura em casa para melhor
apresentao do texto). Deve tambm ser uma hora de arte, de prazer, de ouvir para apreciar,
gostar, sentir, sem exerccios ou obrigaes.
Leia em captulos para seus alunos livros como: As aventuras de Robinson Cruso, de
Daniel Defoe (Melhoramentos); A ilha perdida e outros, de Maria Jos Dupr (tica); Cazuza,
de Viriato Corra (Ed. Nacional); Memrias de Emlia, Caadas de Pedrinho e outros, de
Monteiro Lobato (Brasiliense); O menino grapina, de Jorge Amado (Record); Indez e outros,
de Bartolomeu Campos Queiroz (Miguilim); Minha vida de menina, de Helena Morley (Cia.
das Letras); A vingana do timo, de Carlos Morais (Quinteto); O gnio do crime e outros, de
Joo Carlos Marinho (Global); Alexandre e outros heris, de Graciliano Ramos (Jos Olimpio).
Para crianas menores: Os bichos que tive e outros, de Sylvia Orthoff (Salamandra); Bisa Bia
Bisa Bel e outros, de Ana Maria Machado (Salamandra); Histrias da Velha Totonha, de Jos
Lins do Rego (Jos Olimpio); Memrias de um cabo de vassoura, Confisses de um viralata
e outros, de Orgenes Lessa (Ediouro) etc.

Sugestes
Gravuras
H vrios tipos de gravuras e o modo de trabalhar com elas diferente.
gravuras de sentido completo: o fato ou acontecimento est todo contado na
gravura: tem princpio, meio e fim e essa organizao de seus elementos s permite
uma nica leitura, sem tirar ou acrescentar nada, porque essas gravuras apresentam
todos os elementos dentro da mesma cena.

1 TIPO:

Fazer a explorao de uma gravura ou mesmo de vrias gravuras bem diferentes (uma
de cada vez). Para no cansar ou sobrecarregar os alunos, eles devem escolher uma
gravura sobre a qual iro fazer o registro escrito. Esse registro pode ser apenas um
ttulo ou um comentrio que indique o tema, uma impresso ou concluso pessoal,
at mesmo um desenho, uma pantomima ou qualquer outra mudana de cdigo.
A leitura dessas gravuras visa desenvolver a capacidade de observao, a identificao
de elementos presentes, de pormenores e a organizao lgica do pensamento pelo
relacionamento adequado, coeso e coerente desses elementos.
COMO PROVOC AR A LEITURA DE GRAVURA

Voc encontrar a seguir algumas sugestes de abordagens passveis de eliciar

construes, reelaboraes e reconstrues do aluno.
Exemplos: *observao da gravura; *distino entre seus componentes (enumerar

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elementos); *ordenao desses elementos em: a) primrios os mais importantes;

b) secundrios que formam o entorno; *relacionamento desses elementos entre si;
*seleo e integrao dos elementos indicadores de tempo, lugar, situao geogrfica,
histrica, social (talvez poltica, religiosa) e quaisquer outras informaes que se
possam inferir pelo desenho, caracterizando os personagens e suas circunstncias. Na
verdade, uma gravura possibilita a explorao de diferentes aspectos, relacionando
horizontal e verticalmente os contedos curriculares; *registro oral e/ou por escrito
dessa leitura; *criar oportunidades para organizao e combinao de legendas com
gravuras; seriao de gravuras para formar histrias; leitura de gravuras de sentido
completo.
Existem, ainda, outros tipos de gravuras: as de sentido incompleto ou de 2 TIPO,
cujo contedo refere-se a uma parte de um evento qualquer. Permite uma leitura
referencial do que est sendo mostrado e convida a inovar, a imaginar e a recriar o no
gravado ou visvel. Tira os limites, liberta o escritor que se apoia em algo visto e parte
para novos horizontes. Exigem-se aspectos de coerncia, de inteligncia e criatividade
nas ligaes estabelecidas.
Um 3 TIPO de gravura o das mais ilustrativas, denotativas em relao a textos e
contextos lidos ou explicados. Fala-se de uma flor e apresenta-se uma gravura de flor
para esclarecer; citam-se margarida, rosa, cravo, jasmim e, quase como uma legenda
ou rtulo, mostram-se as gravuras dessas flores. So fotos, desenhos, ilustraes
isoladas, bem focalizadas, partes de flor, construes, acidentes geogrficos, mveis,
utenslios, animais de diversos tipos, praticamente todas as coisas representadas.
Um 4 TIPO de gravura seria uma classificao quanto ao uso decorativo e que
poderia incluir, intencionalmente, por sua beleza, qualquer dos tipos anteriores e
especificamente gravuras, aqui entendidas como composies artsticas reproduzidas
sob diversas tcnicas de construo: gravura em metal, em pedra, xilogravura, tcnica
mista, quadros a leo sobre tela, acrlica, guache, aguada, crayon, bico de pena e outros.
E xcurses
As excurses contribuem efetivamente para o desenvolvimento da linguagem oral,
pois favorecem a socializao e a troca de experincias. Promovem a aquisio de
conhecimentos, o enriquecimento de ideias e a oportunidade para conversas e debates.
Uma atividade de excurso, para ser produtiva, deve acontecer em trs momentos distintos:
Planejamento: objetivo da excurso; definio do local, data e horrio; deciso quanto a
transporte, acompanhantes e identificao dos alunos com crachs; produo de cartas
e/ou bilhetes para: solicitar autorizao; fazer convites e/ou comunicaes; confirmar
datas; definio de itens de observao; levantamento de questes (o que sabemos, o que
queremos saber, como vamos descobrir etc.).
Execuo: observao, no local, dos aspectos definidos; anotaes, coleta de material e/
ou dados, se for o caso; gravaes, fotos, amostras, se possvel.

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 Avaliao: relatrios orais e/ou escritos (reportagens para o jornal falado ou para o jornal
da classe); discusses, debates e/ou seminrios sobre as observaes feitas e o material
coletado; confeco de cartazes, lbuns, murais e outros; cartas de agradecimento.
Avalia o em Linguagem Oral

A avaliao em linguagem oral objetiva:

verificar o desenvolvimento lingustico do aluno;
localizar dificuldades em aspectos determinados;
programar atividades de linguagem oral a partir da identificao de dificuldades ou
problemas.
Constantemente, o professor deve realizar atividades de avaliao da linguagem oral, quais
sejam:
observar, sempre, as realizaes orais formais e, principalmente, as informais da criana;
anotar essas observaes relativas aos alunos sem se preocupar com a necessidade de
anotao para cada aluno, porque so informais: vo surgindo medida que acontecem;
gravar, se possvel, conversas, discusses, jornal falado, entrevistas, relatos diversos
e apresent-los para comentrios dos alunos (voc vai ver como isso interessante,
surpreendente e produtivo).
Na avaliao da linguagem oral, o professor deve:
utilizar com cuidado os conceitos de certo e errado, como adequados ou inadequados
aos atos da fala em relao:
ao usurio (falante) variao dialetal (variante de lngua do aluno: caipira, urbano,
mineiro, carioca);
ao uso (a fala adequada ao ouvinte e situao de comunicao) variao de registro
(formal, informal, coloquial);
ser naturalmente um modelo do dialeto padro (sem afetao ou imposio substitutiva);
acompanhar atentamente as atividades normais, informais, no programadas (as
atividades formais programadas para avaliao de linguagem oral geralmente no
oferecem resultados confiveis).
Nesse grfico sobre ouvir e falar voc pode detalhar bastante os indicadores das competncias
para o aluno considerar e preencher. Por discriminar as etapas de um comportamento, tem
funo diagnstica. tambm uma ficha de autoavaliao.

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vamos verificar?
tenho Uma ideia!
s ir
diZendo o qUe
sabemos oU no,
e marcar
na folha.

mUito bem!
e no qUe d
at para faZer
Um perfil!
s qUero ver!

soU ana! qUe bom!

terminamos nosso
estUdo. ser qUe
aprendi
alGUma coisa?

SEI
O qu

Em que grau

Muito bem! Quase tudo

Com certeza!

S um pouco,
mas estou me
esforando

Xi Acho que
faltei aula.

sei oUvir, porqUe:

presto ateno em qUem fala.
no interrompo.
procUro entender o qUe o
oUtro diZ.
comparo com o qUe sei, j vi,
li etc.
penso tambm sobre:
os porqUs, qUais as
intenes de qUem fala, o qUe
ele qUer.
qUal a finalidade do qUe est
sendo dito.
o modo como se faloU.
finalmente, reajo e orGaniZo
minha resposta.

Voc notou que pode organizar grficos como esse para diferentes momentos e contedos
do ensino-aprendizagem e que alunos e professor devem listar juntos?
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Diversidade lingustica
Ao entrar para a escola, a criana j traz consigo um repertrio lingustico considervel,
adquirido na famlia e na comunidade onde vive. Essa linguagem legtima, tem o mesmo
valor que outras variantes, devendo, portanto, ser respeitada e nunca discriminada ou
rejeitada.
Na escola, ela convive com traos lingusticos distintos, ou seja, num ambiente bidialetal.
As crianas e, muitas vezes, o prprio professor so usurios de uma variante especfica
do seu grupo social. Por outro lado, outros professores, especialistas e materiais didticos
adotam a variante padro a escola.
H, assim, uma alternncia no uso de variantes, o que altamente positivo, pois os eventos de
oralidade tornam-se espontneos, efetivos e destitudos de qualquer tipo de discriminao.
Com essa prtica, os alunos comeam a fazer distino entre as diferentes modalidades
lingusticas e a adquirir o padro culto, desenvolvendo, mesmo inconscientemente, concepes
de adequao ou no no uso dessas variantes. Voc j notou como os alunos do campo Ana,
Antonia, Raimundo e Francisco so diferentes fisicamente? Tambm nos seus falares.
Todas as lnguas e suas variantes lingusticas so igualmente boas e adequadas comunicao
de seus ouvintes-falantes-criadores. Nunca fceis ou difceis, melhores ou piores.
A mesma lngua varia historicamente (tempo), geograficamente (espao), socialmente
(cultura) e pessoalmente (estilo). A lngua, por causa de seus falantes (modificadores
ou inventores), viva e em processo, sujeita a mudanas fonticas, fonolgicas,
morfossintticas, semnticas, pragmticas e estilsticas.
As variantes de uma lngua podem ser dialetais (em relao aos usurios) e de registro
(em relao ao uso).
Algumas variantes ou modalidades de lngua tm mais prestgio na sociedade. Dentre
elas, uma eleita como variante culta ou lngua padro, objeto de apresentao e
divulgao pela escola.
O dialeto do aluno pode ser mais ou menos prximo da variante escolar ou padro culto.
Cabe ao professor ser modelo da lngua padro e apresent-la no como substituta certa
ou correta de uma modalidade indesejvel ou errada, mas como mais uma possibilidade
expressiva que vai conviver com outras, a ser escolhida para utilizao no momento,
lugar, situao, contexto e destinatrios adequados ao seu emprego. Como um traje, uma
roupa (short, camiseta, jeans, seda, veludo, mai, capote, tric de linha etc.) escolhida e
usada conforme a importncia e a necessidade exigidas pelo tempo, pelas pessoas, pelo
ambiente e por outras circunstncias determinantes da adequao. Com a lngua no
diferente: certo ou errado no tem sentido absoluto, mas sim relativo sua adequao
ou inadequao.
A variante dialetal do aluno, respeitada, nunca rejeitada, depreciada ou estigmatizada
aceita naturalmente como uma variante possvel e at funcional, mas apresenta-se
continuamente a outra, a variante culta, que aos poucos ser aprendida e selecionada
para o uso no momento e na situao a ela referenciada.

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Atividades para aquisi o da variante culta

Essa variante adquirida:

com o professor-modelo, em atividades ldicas, construtivas, pragmticas ou de uso;
por leituras expressivas, feitas pelo professor, de textos bem estruturados na variante
padro (uma histria em captulos, por exemplo);
pela produo comparativa de vrios tipos de texto (descrio, narrao, dissertao) ou
de textos em determinadas variantes lingusticas e situaes correspondentes;
por anedotas ou casos engraados, pela inadequao entre as variantes usadas entre
ouvinte/falante, emissor/receptor;
pela leitura de quadrinhos apresentados com os bales em uma variante, seguidos da
mesma histria com os bales vazios a serem preenchidos pela variante padro. O aluno,
aos poucos, vai se aproximando de mais uma modalidade de lngua a ser usada;
escrita de cartas sobre o mesmo assunto, dirigidas a pessoas diferentes: diretor, professor,
aluno, amigo, parente, autoridade constituda, pessoas prximas e distantes, conhecidas
e desconhecidas.
A variante que o aluno domina e usa no seu meio sociocultural exigiu tempo e aes prprias
ao seu aprendizado; tambm a variante escolar vai demandar ateno, tempo e esforo.

Te x tos descritivos

O texto descritivo uma representao verbal (falada ou escrita) que indica os aspectos
mais individualizadores e distintos de um objeto de descrio, de tal modo que o leitor ou
o ouvinte possam distingui-lo de outros semelhantes.
Do ponto de vista mental ou psicolgico, a descrio pode ser subjetiva ou objetiva.
A descrio subjetiva rica de conotaes reflete o estado de esprito do autor, suas
opinies e preferncias, sua viso peculiar do mundo.
A descrio objetiva realista, informativa, isenta, denotativa apresenta o objetivo da
descrio em seus pormenores, que no se perdem ou se misturam; destacam-se nitidamente,
como, por exemplo, numa descrio tcnica ou cientfica.
uma enumerao, uma sequncia de aspectos, de caractersticas de quaisquer seres
(personagens, animais, coisas, objetos, lugares, cenrios, circunstncias etc., reais ou no).
Num texto descritivo, no precisam ser listados todos os detalhes do objeto. Uma descrio
assim pormenorizada mais um defeito do que uma qualidade.
A caracterstica principal de um texto descritivo a simultaneidade, tudo acontece ou se
apresenta ao mesmo tempo. Um elemento no mais importante do que outro, pois no
h hierarquia. Exemplo:

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c o l e o

d e

l n g u a

p o r t u g u e s a

c a derno

do

educador

Luzes de tons plidos incidem sobre o cinza dos prdios.

Nos bares, bocas cansadas conversam, mastigam e bebem
em volta das mesas. Nas ruas, pedestres apressados se
atropelam. O trnsito caminha lento e nervoso.
Eis So Paulo s sete da noite.
( P l a t o & F i o r i n , 19 9 4 )

Modificando a ordem das ideias da descrio:

Eis So Paulo s sete da noite. O trnsito caminha lento e
nervoso. Luzes de tons plidos incidem sobre o cinza dos
prdios. Nas ruas, pedestres apressados se atropelam.
Nos bares, bocas cansadas conversam, mastigam e bebem
em volta das mesas.
Geralmente, o texto descritivo registrado numa linguagem que tem a lgica da enumerao,
separada por vrgulas ou frases nominais (independentes, coordenadas). Essa linguagem
refora a descrio, pois conduz o olhar do leitor para os elementos que a compem,
favorecendo a percepo e a apreenso desses elementos. Os textos descritivos so um
verdadeiro retrato com palavras. Dificilmente aparecem isolados, pois podem fazer parte
de um texto maior, de uma narrativa, por exemplo.
Te x to informativo

O texto informativo aquele no qual predomina a funo referencial, uma vez que sempre
se refere a determinado assunto.
Distingue-se de outros tipos de texto por apresentar caractersticas que lhe so peculiares,
ou seja:
informalidade faz conhecer o mundo real, apresenta informaes precisas sobre
determinado assunto;
objetividade ocupa-se apenas do objeto, assunto do texto;
formalidade usa o padro culto da lngua;
impessoalidade no apresenta qualquer sinal de aproximao com o leitor;
racionalidade apresenta estrutura demonstrativa, usando, se necessrio, nmeros,
estatsticas, termos tcnicos, grficos e outras visualizaes;
utilidade e instrumentalidade atende necessidade de conhecimento especfico
sobre determinado assunto.

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ativa

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O texto informativo usa a lngua portuguesa na sua variante padro formal,

preferencialmente no sentido denotativo, para evitar interpretaes dbias por parte do
leitor. Objetiva principalmente esclarecer, explicar, e dirige-se a um pblico possivelmente
interessado no tema.
Te x to narrativo

H muitas maneiras de se contar uma histria ou um caso e a narrativa uma delas. Esse
tipo de texto pode se apresentar sob a forma de fbula, conto, crnica, anedota, novela,
romance, lenda, aplogo e outras.
Na narrao, os fatos se encadeiam, so dependentes uns dos outros. Eles se desenrolam no
tempo, no espao e em torno das personagens.
A ordem da narrao , portanto, muito importante, pois obedece a uma sequncia
temporal, ou seja, princpio, meio e fim. Essa ordem, no entanto, pode ser alterada, pois
depende do efeito que o autor pretende conseguir.
So elementos da narrao:
narrador quem conta a histria;
personagem seres fictcios que vivem os fatos;
enredo encadeamento dos fatos;
lugar (espao) onde acontecem os fatos narrados;
tempo o momento em que os atos so contados;
trama a urdidura, a tessitura, a arquitetura do texto, incluindo:
. conflito: confronto, dificuldade, problema pelo qual o heri passa ou dever passar;
. clmax: momento decisivo do conflito, ponto de maior tenso;
. desfecho: a resoluo do conflito, o final, a concluso da narrativa.
Artigo de opinio Como escrever:

Introduo: apresentao do tema, sem entrar em grandes detalhes (aproximadamente 3

linhas).
Desenvolvimento: apresentao detalhada do tema; apresentao de uma proposta;
apresentao de argumentos que defendam essa proposta e mostrem a opinio do redator, em
casos de concordncia ou discordncia ou tomada de posies (aproximadamente 10 linhas).
Concluso: sntese do desenvolvimento e apresentao de concluso, mostrando claramente
a opinio pessoal acerca do tema (aproximadamente 4 linhas).
A partir dessa estrutura, sabendo o tema e tendo uma opinio definida, s pegar papel,
lpis ou caneta e mos obra.

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c o l e o

d e

l n g u a

p o r t u g u e s a

c a derno

do

educador

O artigo de opinio quase uma dissertao. A diferena que, na dissertao, a concluso

tem de retornar introduo ou tema, retomar o problema, justificando sua importncia
e pertinncia, fechando o crculo iniciado com o tema, desenvolvido com argumentos
dele derivados e relacionados e terminando com o tema esclarecido e justificado com
uma observao final. Tambm jamais se escreve na primeira pessoa, preciso apresentar
argumentos bsicos e auxiliares, nunca uma opinio. Apresenta fatos, exemplos, o texto
denotativo, formal, cientfico. Requer reflexo: analisa, interpreta e explica dados da
realidade. Ordena e expe determinado assunto.
Te x tos literrios e poticos

A leitura fantstica e potica antes de tudo e

indissoluvelmente fonte de maravilhamento e de ref lexo
pessoal, fonte de esprito crtico, porque toda descoberta
de beleza nos faz exigentes e, pois, mais crticos diante do
mundo. E porque quebra clichs e esteretipos, porque
essa recriao que desbloqueia e fertiliza o imaginrio
pessoal do leitor, que indispensvel para a construo
de uma criana que, amanh, saiba inventar o homem.
( H e l d , 19 8 4 , p . 2 0 7 )

O te x to literrio a arte pel a pal avra!

aquele que, alm de seu sentido, possui um significado, onde so encontradas diferentes e
insuspeitadas interpretaes, permitidas por sua linguagem conotativa. Esta sugere sempre
outros significados, ligados a novas experincias, a novos acontecimentos, a descobertas e
intenes. a amplitude das conotaes que permite saltos temporais e espaciais. Assim,
os leitores do sculo XX de Romeu e Julieta, pea teatral de Shakespeare, escrita no sculo
XVI, apreciam-na e se emocionam ainda com o texto literrio. E fazem-no da mesma forma,
porque o belo e a emoo esttica permanecem, mesmo que sejam outros os tempos, os
costumes, os desejos e as experincias, enquanto o homem for essencialmente humano.
Na literatura, ao contrrio da lingustica, os significantes que mudam: os significados
permanecem os mesmos. A emoo esttica a mesma, no sculo XVI, no sculo XX ou XXI
O texto literrio , pois, aquele que se concebe e se rel. E essa releitura sempre ser diferente,
descortinando novos significados at surpreendentes. o carter aberto da obra de arte
literria multiplicando suas leituras e aumentando o prazer esttico.
Uma releitura sempre ter diversificadas interpretaes porque o leitor no a mesma
pessoa, tem outra histria, vivenciou outras experincias. Essa magia deve-se chamada
opacidade do signo que no se desvela totalmente. Mostra algo Sombras, penumbras,
vultos, sugestes ambguas, esparsas como nuvens intocveis que se esgaram e se
transformam pelas conotaes.
Alm dessa caracterstica da linguagem conotativa, na literatura, h um outro aspecto
importante a considerar: a funo potica. A funo potica, embora predominante, no se

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restringe poesia. Surge, por exemplo, quando escolhemos uma palavra dentre outras com
o mesmo significado, ou fazemos frases ou expresses de efeito para slogans, campanhas,
propagandas, nomes de lojas, camisetas, jogos de palavras, sempre procurando uma
reinterpretao elaborada do texto, colorida de matizes expressivos, ou preferimos Ana
Carolina a Carolina Ana.
Como voc percebeu, o principal campo de atuao de emprego da funo potica a
literatura, pela busca do melhor arranjo, do ldico, da melodia, do ritmo, do brinquedo
com as prprias palavras, com o jogo imaginativo e criador de analogias, de contrastes e de
formas na gerao de comunicaes artsticas.
O leitor, na busca do significado, vai ter de descobrir esses recursos no uso da funo potica
pelo autor, perseguindo o encontro da perfeio da forma. Claro que contedo e forma no
se separam na literatura; so cmplices, mas o que o autor quer dizer ser dito melhor se
considerar, na busca da forma artstica, o como dizer.
Sendo assim, com o leitor mais exigido como coautor, a literatura cumpre importante papel
na sua formao e desenvolvimento.
Poesia

A poesia retrata o sonho, o imaginrio. Ouvir ou ler poemas envolver-se com a ludicidade
verbal, com a sonoridade musical das palavras; vivenciar a emoo, o amor, a saudade, a
simplicidade, a beleza, o inusitado.
Para Cunha (1997), a criana tem uma tendncia natural para a poesia, pois o mundo
infantil cheio de imagens, de fantasia e de sensibilidade.
As atividades envolvendo poemas devem ser desenvolvidas de maneira ldica, agradvel,
voltadas para a apreciao, para uma interpretao livre, pessoal e criativa. A poesia para
ser sentida, mais que ser compreendida.
A seleo das poesias pode ser feita pelo professor e tambm pelas crianas. Devem ser lidas
e apreciadas em momentos programados para essa atividade, num clima de emoo e de
pura beleza, sem nenhuma obrigatoriedade, s sentir e apreciar: tudo!
O texto potico, o poema, definitivamente, por ser conotativo, no serve para exercitar ou
ensinar gramtica.
Te x tos de comunica o mista

Como o prprio nome j antecipa, os textos de comunicao mista conjugam imagem

e smbolo, linguagem verbal e no-verbal, palavra e imagem: quadrinhos, logotipos,
logomarcas, composio musical, outdoors, anncios ilustrados, gravuras legendadas,
filmes, propagandas, charges, cartas enigmticas, cartazes, reclames, textos publicitrios,
folders e outros. Em todos eles, permanecem interagindo a ilustrao e o texto escrito.

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c o l e o

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l n g u a

p o r t u g u e s a

c a derno

do

educador

A produo de um texto de comunicao mista sempre requer a combinao e a presena

de criatividade, arte, inspirao, intertextualidade, recriao, imagem e talento, pois esse
tipo de texto tem que causar impacto, atingir o leitor (recebedor), provocando uma reao
afetiva, intelectual e comportamental.
Pode vir impregnado de humor, de suspense, de indignao, de deciso. Assim, a combinao
de seus elementos, cores, imagens, textos e texturas tem que ser organizada de tal forma
que produza aquele efeito que representa a inteno de seu produtor.
Infelizmente, a escola no tem dado a esse tipo de texto a devida ateno nem considerado
a sua importncia, e nem mesmo a existncia e a influncia na vida diria das pessoas que
tm recebido essas mensagens de modo acrtico, irrefletido e irresponsvel.

Cantinho de Aprendizagem
Formar, no Cantinho de Aprendizagem, um cantinho de livros ou biblioteca da classe
com livros:
de todo tipo: de imagens, histrias, poemas, contos, finos, grossos, de formas diferentes,
com e sem ilustrao;
de literatura de qualidade obra ficcional de arte pela palavra. Fico quer dizer: fantasia,
imaginrio, fantstico, significao diferente para diferentes pessoas, ou seja, linguagem
conotativa;
fichas informativas organizadas pelos alunos e professor e arquivadas por assunto ou em
ordem alfabtica;
outros materiais: revistas em quadrinhos, outras revistas de interesse, jornais, artigos,
reportagens, cruzadinhas, passatempos, jornais infantis, livros de receitas e lbuns so
materiais que devem fazer parte do acervo de uma biblioteca de classe.
Atividades com os livros na biblioteca da cl asse ou cantinho dos livros

Cuidado principal liberdade: os alunos devem ter liberdade para escolher o livro, trocar
o livro, interromper a leitura, gostar ou no do livro e poder dizer isso.
Outros cuidados as atividades devem ser espontneas, naturais, interessantes, variadas,
prazerosas, gostosas.
As atividades de avaliao devem ser informais (conversas, troca de ideias, comentrios),
escolhidas pelo aluno, sem notas, sem provas objetivas, sem anlise gramatical, sem
fichamentos ou questionrios, sem redaes impostas.
Devem ser expressivas e criativas, relacionadas com desenhos, pinturas, colagens, msica,
dana, pantomimas, expresso corporal, dramatizaes, leituras expressivas, fantoches
etc., sugeridas livre e espontaneamente pelos alunos.

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E xemplos de atividades com os livros e outros portadores de te x to

O aluno pode, se quiser:

mudar a posio dos livros;
folhear os livros;
escolher os livros;
ler sozinho ou com a ajuda de algum;
descobrir o texto pelas gravuras;
ouvir a leitura do professor e conferir se descobriu ou acertou o texto do autor;
ouvir a leitura do professor. Essa leitura do professor pode ser feita em captulos (um por
dia), dependendo do livro.
Se possvel, usar embalagens diversas e:
identificar e comentar indicaes encontradas em embalagens, tais como: data de
fabricao, validade, cdigo de barras etc.;
copiar mensagens encontradas e selecionadas das embalagens;
brincar de supermercado, usando as embalagens;
participar de jogos, usando embalagens e rtulos;
relacionar informaes encontradas em embalagens com os contedos de matemtica,
geografia, histria e cincias;
colocar embalagens em ordem alfabtica;
descobrir letras iguais em embalagens diferentes;
bulas e receitas de remdio;
panfletos, propagandas de vrios tipos, folhetos, mala-direta.
Histrias, lendas e fbul as

As atividades com esses portadores de texto despertam grande interesse nas crianas.
As histrias, em geral, alm de contriburem produtivamente no desenvolvimento de
habilidades lingusticas, mexem com a emoo, com os sentimentos, pois lidam com o
bem e o mal, o real e o fantstico e despertam para a soluo de problemas e dificuldades:
ouvir, ler e contar histrias;
recontar histrias lidas ou ouvidas;
comentar e/ou debater sobre enredos, personagens ou conflitos encontrados nas histrias;

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c o l e o

d e

l n g u a

p o r t u g u e s a

c a derno

do

educador

 reescrever trechos de histrias;

consultar o dicionrio para buscar os significados de palavras;
participar de atividades na biblioteca da classe;
leitura virtual de livros prprios para diferentes fases;
trabalhar a estrutura textual de histria e/ou contos (cenrio, trama e finalizao);
situar histrias no tempo;
substituir ou incluir novos personagens e/ou cenrios numa histria;
participar da hora de histrias;
dramatizar histrias lidas ou ouvidas;
participar de pequenas montagens de teatro;
confeccionar fantoches ou material para teatro de sombras;
ler para os colegas, ou escutar a leitura de colegas;
participar de rodas de leitura;
comentar livros lidos;
debater com colegas ideias e fatos encontrados em livros;
ler o livro sozinho ou com a ajuda do professor;
reproduzir oralmente histrias lidas;
narrar fatos interessantes de uma histria lida;
descrever, oralmente, ambientes e personagens de livros;
apreciar caractersticas de personagens e situaes de histrias;
reproduzir cenas de histrias por meio de dramatizaes, fantoches, teatro de sombra,
desenhos, pinturas, mmicas e outros cdigos;
ler outros livros: se quiser, lev-los para mostrar aos colegas, comentar, emprestar etc.
alterar o final de histrias, introduzir novos personagens, adequar o texto a outros
ambientes (presente, passado, futuro);
debates e interpretaes de textos variados: *identificando intenes no explcitas;
*julgando ao e reao de personagens; *estabelecendo relaes de causa e efeito;
*distinguindo fato de opinio, realidade de fantasia; *outras.
Uma boa e intensa prtica de leitura na escola, de acordo com o PCN (1997):
amplia a viso do mundo e inclui o leitor na cultura letrada;

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 estimula o desejo de outras leituras;

possibilita a vivncia de emoes, o exerccio da fantasia e da imaginao;
permite a compreenso do funcionamento comunicativo da escrita: escreve-se para ser lido;
possibilita produes orais e escritas em outras linguagens;
amplia o conhecimento a respeito da prpria leitura;
informa como escrever e sugere sobre o que escrever;
ensina a estudar;
possibilita a compreenso da relao entre fala e escrita;
aumenta a velocidade na leitura;
favorece a estabilizao de formas ortogrficas.
Outras atividades, alm das realizadas na biblioteca ou cantinho dos livros, no Cantinho
de Aprendizagem:
confeco de doces, salgados e comidas fceis, orientada pela leitura de receitas;
participao em jogos e brincadeiras, seguindo instrues escritas;
leitura de embalagens e rtulos;
consulta a calendrios;
correio de classe, para circulao de cartas, bilhetes, postais, cartes diversos, convites;
leitura de quadrinhos, textos de jornais, revistas, suplementos infantis, notcias;
leitura e comentrios sobre:
anncios, slogans, cartazes, folhetos e panfletos;
parlendas, poemas, quadrinhas, adivinhas, trava-lnguas, anedotas;
contos, mitos, lendas, fbulas, folhetos de cordel, peas de teatro;
textos de pequenas peas teatrais, estatutos, declaraes de direitos, combinados;
consulta a enciclopdias, verbetes de dicionrio, textos informativos.
Atividades ldicas

Essas atividades, como brincadeiras, jogos e canes, so auxiliares excelentes para a fase da
alfabetizao e, depois, no desenvolvimento da competncia lingustica nos cinco primeiros
anos do Ensino Fundamental. Possibilitam oportunidades de cooperao, socializao,
competio, resoluo de conflitos ou desequilbrio e promovem a criatividade, o respeito
a combinados e regras.

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c a derno

do

educador

Para Vygotsky, o brinquedo uma fonte de promoo de desenvolvimento. A criana aprende

a atuar numa esfera cognitiva que depende de motivaes internas. Na fase pr-escolar, ocorre
uma diferenciao entre os campos de significado e da viso. O pensamento que antes era
determinado pelos objetos do exterior passa a ser regido pelas ideias (REGO, 1995):
planejar jogos e brincadeiras;
definir combinados e registr-los por escrito;
listar nomes de jogos e brincadeiras;
selecionar e registrar, por escrito, jogos e brincadeiras que podem ser realizados na sala
de aula e no ptio;
fazer o registro escrito do resultado de jogos e brincadeiras;
criar e escrever novos jogos;
outras atividades que vo ampliando e enriquecendo o universo do aluno, abrindo-se um
leque de opes cada vez mais diversificadas.
Receitas

So textos que desenvolvem a facilidade de seguir instrues para execuo de determinadas

tarefas:
pesquisar, selecionar ou solicitar, na famlia, receitas pra serem executadas na escola;
organizar e agrupar receitas de doces, salgados e outros;
copiar receitas preferidas;
trocar receitas com colegas;
ler receitas com colegas;
organizar um lbum de receitas e ilustr-lo;
listar nomes de receitas preferidas;
registrar, por escrito, nomes de doces ou comidas de receitas selecionadas;
agrupar receitas, de acordo com o seu tipo;
escrever as receitas em fichas e arquiv-las no fichrio ou determinado arquivo do
Cantinho de Aprendizagem.
Convites, bilhetes e cartas

Estes textos devem ser trabalhados desde a fase da alfabetizao. Alm da socializao
que promovem, so timos recursos para o desenvolvimento da habilidade de leitura e de
produo de textos.

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A b c das atividades com a obra literria apropriada formao do leitor.

LER, diariamente, para seus alunos, textos literrios: obras integrais ou leitura de livros
em captulos.

Promover, no cantinho de livros, a narrao de diferentes tipos de texto, por voc e por
seus alunos.

Um dos aspectos a considerar que, na literatura, a linguagem est na funo potica.

O destaque da funo potica encontra-se na poesia ou na prosa potica.

ALGUMAS SUGESTES PARA UTILIZAO DO TIPO DE TEXTO POTICO

Em primeiro lugar, uma aula de poesia apresentada pelo professor. diferente da aula de
leitura bsica ou informativa, quando os alunos leem o texto, interpretam-no, respondem
perguntas, fazem exerccios. J em relao ao poema, o professor quem o l, quem envolve
os alunos com a audio, conversas, comentrios, transmitindo a sensibilidade e emoo, a
beleza, a inteno colocada pelo autor no texto, indicando os recursos usados para obteno
do efeito esttico.
a) Contato: o primeiro momento e deve ser agradvel. Leve escrito ou impresso um belo
poema e deixe-o em algum lugar visvel da sala de aula. Pronto; no diga nada ou chame a
ateno. Deixe ficar a semana toda. Pode ter certeza de que as crianas, aos poucos, vo se
aproximar e ler. Se perguntarem por que, para que, diga apenas: Achei lindo esse poema
e trouxe para vocs apreciarem, ou porque este um belo poema que encontrei (ou
de que gosto) e achei que vocs tambm iam gostar. Se algum quiser copiar, deixe, mas
no valorize o fato. Na semana seguinte, coloque outro poema e despreocupe-se. Isso
como vrus de gripe, fica no ar e pega, contaminando. (Essa atividade exige que os
alunos saibam ler; a da letra b (abaixo), no.)
b) Leitura Expressiva: Primeiro, goste de verdade do poema. Segundo, treine sua leitura
de modo a transmitir para os ouvintes toda emoo nele contida. Se voc no for um
bom intrprete, pea a uma outra pessoa que o faa muito bem e grave ou leve a pessoa
para fazer a leitura para os seus alunos, se for possvel. Vrios de nossos atores tm
gravados discos ou fitas com boa seleo de poemas. Temos tambm vdeos em que so
apresentados poemas, no s pela expresso oral, como tambm incluindo msica e
ilustraes sugestivas.
As crianas e adolescentes, em geral, sensibilizam-se com a leitura dos poemas, mas
dificilmente so capazes de realizar uma leitura realmente expressiva. No se preocupe
se todas as palavras ou figuras sero compreendidas ou as estruturas simples, claras
e acessveis aos alunos. suficiente que capturem a emoo potica. possvel ficar
maravilhado e envolvido com as palavras sem saber o seu significado prprio, muitas
vezes, s (?) pela sonoridade e ritmo, pela msica. Guarde bem estas palavras:
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c a derno

do

educador

O conhecimento para residir de fato no indivduo, primeiro deve passar pela

emoo. Quando ele passa pela emoo e se aninha na inteligncia, a gente no
esquece nunca mais. No entanto, quando ele entra direto na inteligncia pela razo
fria, esquecido imediatamente. No tenham medo de trabalhar a emoo, pois ela
uma garantia, principalmente para a arte.
(Bartolomeu Campos de Queirz)

c) Leitura Criticada: Essa atividade para alunos maiores. Consiste no seguinte: os alunos,
depois de treinar a interpretao do poema, leem-no para os colegas. Estes observam as
falhas e os acertos de cada colega, justificando seu comentrio. Por exemplo: A terceira
estrofe deveria ser lida mais devagar, porque a passagem sugere tristeza. Ou Essa palavra
deveria ter sido pronunciada com mais fora porque a principal do verso, ou Voc
destacou muito bem a msica das rimas semelhantes (aliterao). Essa tcnica excelente
sob vrios aspectos: alm da formao do esprito crtico e do respeito crtica, com
relao s atitudes dos alunos, acaba tornando-se, sem formalismos, um estudo de texto.
d) Outras Atividades Jogral: Nas modalidades, por exemplo, de unssono (todos leem juntos),
estribilho (com um verso ou estrofe lido em conjunto), grupos alternados; coro falado.
e) Seleo de Poemas: Cada um coleciona e registra do modo que desejar os poemas de sua
preferncia que podem ser apresentados para apreciao dos colegas, exposies, lbuns,
coletneas etc.
f) Montagem: Sobre um tema forma-se um novo texto (coerente) com partes de diversos
outros.
g) Recriao: A partir de um poema comentado, fazer outro poema maneira de usando
determinados elementos caractersticos, sem que se faa uma simples cpia, mas, sim,
uma recriao (ver p. 52 deste Caderno).
h) Transposio: a mudana de cdigo, desenhar, pintar, esculpir, modelar, dobrar etc.
i) Estudo de Texto: Com caractersticas muito peculiares, feito pelo professor, apresentando
aos alunos, para o seu enriquecimento, aspectos do poema que eles no descobririam sem
auxlio tcnico e que permitiro melhor apreciao do poema e aumento do prazer esttico.
Tente, de algum modo, reproduzir poemas para seus alunos.
Se voc no tiver esse material, pea nas bibliotecas e nas comunidades e MEC. Existem bons
discos venda, com poemas de Carlos Drummond de Andrade, Manoel Bandeira e outros.
Outra opo descobrir um bom intrprete de poemas em sua escola ou cidade e escolher
alguns poemas para ele gravar.
a) Audio de poemas musicados, que costumam ser muito bons. H, por exemplo, um CD
do grupo Cantares, de Juiz de Fora, com excelente seleo de poemas. A Editora Paulinas
tambm tem esse tipo de material.
b) Audio de composies musicais orquestradas, ou de boa msica brasileira. A msica
tem grande proximidade com a poesia. Ouvir msica educa o ouvido, torna as pessoas

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mais sensveis ao potico. Voc pode pensar num fundo musical para momentos de
relaxamento, ou de criao de textos. No se acanhe em cantar com os alunos cantigas de
roda ou outras composies que eles conheam: uma tima forma de marcar o ritmo,
que, em muitos casos, o mesmo do poema.
c) Elaborao, pelos alunos, de uma antologia potica. Pode ser um trabalho conjunto
ou individual. O importante que a(s) antologia(s) circule(m) pela classe e tenha(m) a
colaborao de todos, ou da maioria. Pea aos alunos que faam constar dessa antologia
poemas que os familiares mais velhos conheam de cor, poemas de folclore etc. claro
que a antologia pode ser ilustrada!
d) Criao de grmio literrio e da hora da poesia, em que as crianas apresentam poemas
e falam sobre poetas (se quiserem).
e) Manuseio e leitura de livros de poesia, nesse caso, sobretudo os criados para crianas,
que so em geral bem ilustrados. Aqui vo algumas sugestes:
Antnio Barreto: Brincadeiras de anjo (FTD); Isca de pssaro peixe na gaiola (Miguilim).
Bartolomeu Campos Queirz: Dirio de classe (Moderna); qualquer outro.
Carlos Drummond de Andrade: A senha do mundo (Record); A cor de cada um (Record).
Ceclia Meireles: Ou isto ou aquilo (Nova Fronteira).
Elias Jos: Caixa mgica de surpresa (Paulus); Quem l com pressa tropea (L); Flix e
seu fole fedem (Paulinas); Um pouco de tudo (Paulus); Lua no brejo (Mercado Aberto).
Elza Beatriz: Pare no P da poesia (Viglia); A menina dos olhos (Miguilim); Caderno de
Segredos (FTD).
O MEC apresenta s escolas uma boa seleo de:
Adivinhas, canes, cantigas de roda, parlendas, poemas, quadrinhas e trava-lnguas
Volume 1.
Contos tradicionais Volume 2.
Contos tradicionais, fbulas, lendas e mitos Volume 3.
Textos informativos, textos instrucionais, biografias Volume 4.
( A l f a b e t i z a o , L i v r o d o A l u n o , B r a s l i a , F U N D E S C O L A / S E F M E C 2 0 0 7, v. 1 , 2 , 3 , 4 . I l . Z i r a l d o . )

Mais algumas sugestes, professor, para enriquecimento do seu trabalho:

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c a derno

do

educador

LIVROS:

Era uma vez uma chave Francisco Aurlio Barreto (Miguilim).

Estrias em trs atos Bartolomeu Campos Queirz (Formato).
Papo de pato Bartolomeu Campos Queirz (Formato).
Que raio de histria Sylvia Orthof.
Cara de um focinho do outro Guto Lins (FTD).
Dom rato faz uma descoberta Therezinha Casasanta (L).
Sapato furado Mrio Quintana (FTD).
A vira volta do Janjo Therezinha Casasanta (L).
Estria em trs atos Bartolomeu Campos Queiroz (Miguilim).
Carolina de nariz vermelho Roberto Gomes (FTD).
Galo pra c, rato pra l Sylvia Orthof (Formato Memrias Futuras).
O pega-pega Mary Frana e Eliardo Frana (tica) e Coleo Gato e Rato.
Caminhos de ouro Ana Maria Machado (FTD).
Menina bonita do lao de fita Ana Maria Machado (Miguilim)
O barulho do tempo Vivina de Assis Viana (FTD).
O velho, o menino e o burro & outras histrias caipiras Ruth Rocha (FTD).
Mil borboletas Paula Saldanha (Memrias Futuras).
Classificados Poticos. Roseana Murray (Miguilim) e outros.
Quer brincar? Eva Furnari (FTD).
Festa no cu Ana Maria Machado (FTD).
Bem te verde Santuza Abras (Formato) e outros.
O cavalinho azul Maria Clara Machado (Cedibra) e livros de peas teatrais.
Uni duni e t ngela Lago (Comunicao).
A rvore da montanha ngela Leite de Souza (Scipione).
Uma velha e trs chapus Sylvia Orthof (FTD).

programa

escola

ativa

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 Lcia, j vou indo Maria Heloisa Penteado (tica).

O short amarelo da raposa (Miguilim).
Leve como a folha Francisco Aurlio Ribeiro e Paulo Roberto Sodr (Miguilim).
Chapeuzinho amarelo Chico Buarque de Holanda (Jos Olympio).
A histria do lobo Marco Antnio Carvalho (tica).
Chapeuzinho vermelho e lobo guar ngelo Machado (Melhoramentos).
A verdadeira histria dos trs porquinhos Jon Scieszba (Companhia das Letrinhas).
O fantstico mistrio da Feiurinha Pedro Bandeira (FTD).
Quase de verdade Clarice Lispector (Rocco).
O mistrio do coelho pensante Clarice Lispector (Rocco).
Os rios morrem de sede Wander Piroli (Comunicao).
Apontamentos Bartolomeu Campos Queiroz e Correspondncia (Estado de Minas
Gerais).
Ba de histrias Snia Junqueira (Atual).
Curupira Joel Rufino dos Santos (tica) e Festa no Cu (Miguilim).
Histrias de encantamento R. Azevedo e C. Fittipaldi (Scipione).
Lendas brasileiras Terezinha boli (Ediouro).
Morena Cia Fittipaldi (Melhoramentos).
Outros contos de fada Ricardo Azevedo (Nobel).
Lendas: O boto, A cobra grande, Matinta Pereira, Tambataj e outras. Livros s de lendas,
de Cmara Cascudo e de Millr Fernandes.
Histria de dois amores Carlos Drummond de Andrade (Melhoramentos).
Outra vez ngela Lago (Miguilim).
Fbulas Monteiro Lobato (Brasiliense).
O povo sabe o que diz Thiago de Melo (Sver & Boccato, SP).
Contos da Amrica do Sul Lendas, Trad. Stumer, T. F. C.

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Sobre Educa o Quilombol a

Orientaes e Aes para a Educao das Relaes tnico-Raciais

ALMEIDA, Gergilga de. Bruna e a galinha dAngola. Rio de Janeiro: Pallas.
Bruna era uma menina que vivia perguntando com quem iria brincar, pois era muito
sozinha. Sua av, com d da netinha, manda trazer de um pas da frica uma conqum, que
no Brasil conhecida como galinha dAngola, coc ou capote. Depois de ganhar o presente,
Bruna passa a ter vrias amigas e a conhecer as belezas de ter uma conqum.
BARBOSA, Rogrio Andrade. Histrias africanas para contar e recontar. Editora do Brasil.
Por que o porco vive no chiqueiro? Por que a coruja tem o olho grande? Essas e outras
perguntas sobre os animais tm respostas nas histrias africanas para contar e recontar
que o autor recolheu dos contos tradicionais africanos e traz de maneira divertida para o
pblico infanto-juvenil brasileiro.
DIOUF, Sylviane A. As tranas de Bintou. Traduo: Charles Cosac.
O livro conta a histria de uma menina em uma localidade da frica. A menina Bintou
queria ter tranas, mas em sua comunidade s as moas podiam usar tranas. Bintou acha
seu penteado sem graa e pede sua av que faa tranas em seu cabelo. Esta, no lugar de
tranas, coloca vrios enfeites coloridos em seus cabelos, e fica muito feliz ao ver o resultado.
GODOY, Clia. Ana e Ana. Editora: DCL.
Ana Carolina e Ana Beatriz so duas irms gmeas completamente diferentes uma da outra.
Enquanto uma gosta de massas, a outra vegetariana; uma adora o rosa, a outra gosta de
azul; uma adora msica, a outra apaixonada por animais. A histria das Anas nos faz
perceber que as pessoas so nicas no gostar, no ser e no estar no mundo, mesmo que se
revelem iguais na aparncia.
KINDERSLEY, Anabel. Crianas como voc. Unesco, tica.
Fotgrafos e escritores percorrem 31 pases pesquisando e fotografando crianas. O resultado
desta viagem um livro emocionante, com fotos belssimas de crianas de todo o mundo, de
suas famlias, suas culturas, seus brinquedos e comidas favoritas. O livro uma celebrao
da infncia no mundo e tambm uma viagem fantstica pelas diferenas e semelhanas
deste mosaico chamado humanidade.
MACHADO, Ana Maria. Menina bonita do lao de fita. So Paulo: tica.
Conta a histria de um coelhinho que se apaixona por uma menina negra e quer saber
o segredo de sua beleza. A menina inventa mil histrias, at que sua me esclarece ao
coelhinho que a cor da pele da menina uma herana de seus antepassados, que tambm
eram negros.

programa

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PATERNO, Semramis. A cor da vida. Editora L.

Com esse livro, a autora possibilita a discusso da temtica das relaes raciais pelo olhar
das crianas. Por meio de um jogo potico com as cores, duas crianas mostram para suas
mes que a luta pela igualdade no significa apagar as diferenas.
PIRES, Heloisa. Histrias da preta. So Paulo: Companhia das Letrinhas.
A autora rene deste livro vrias histrias contadas por seus avs, que nos permitem
conhecer um pouco sobre a cultura afro-brasileira, a religio dos orixs, a culinria e tudo
o que nos remete cultura africana, que compe a cultura brasileira.
PRANDI, Reginaldo. Xang e trovo. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2003.
Conto de tradio Yorub (lngua falada no Benin, Nigria e regio), repassa histria que
compe o universo da mitologia africana.
ROSA, Snia. O menino Nito, afinal homem chora? Rio de Janeiro: Pallas.
A histria de Nito muito comum de tantos meninos que so educados para no chorar.
Para obedecer ao pai, que o probe de chorar, Nito se transforma em uma criana triste e
fica doente de tanto engolir choro. O mdico da famlia chamado e aconselha o menino
a desachorar. O sofrimento da criana tanto que o mdico, a me, o irmo e at o pai de
Nito choram ao ouvir o quanto de choro ele tinha guardado.
RUFINO, Joel. Gosto de frica, estrias de l e daqui. Editora Global.
Histrias daqui e da frica, contando mitos e histrias das tradies negras. Com um olhar
crtico e afetuoso, o livro fala tambm de personagens da histria do Brasil e de um tempo
de escravido, luta e liberdade, ajudando a compreender a diversidade de nossa cultura.
Outros livros, poemas, vdeos, filmes, msica, obras de arte e histria: p.186/189 do livro
citado nas pginas 4 e 31 deste Caderno de Orientao.
Sobre Educao Indgena (consultar livro citado na pgina 4 deste Caderno, n 4)
Meu povo canta Professores Indgenas de Pernambuco, Centro de Cultura Luiz Freire,
FALE/BH, MEC.
No Reino da Assuno, Reina TRUK (Org. das professoras Truk). OPIT FALE/UFMG e
SECAD/MEC, 2007.
Sobre gnero RIBEIRO, Marcos. Menino brinca de boneca? Ilustraes Bia Salgueiro, Rio de
Janeiro: Salamandra, 1990.

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Como orientar um estudo de texto exemplo 1

A leitura de diferentes tipos de texto, com o objetivo de ensinar a ler, chamada de leitura
bsica ou formativa (formativa do leitor). O aluno deve fazer uma verdadeira explorao
do texto para descobrir o que o autor disse e como o disse; sem parar por a; dialogar com
outros textos (intertextualidade), ir alm (extrapolar) e fazer uma aplicao da leitura, ou
seja, utiliz-la em outros horrios com novas finalidades.
1 Para comear um estudo de texto, ou, em outras palavras, uma aula de leitura, fazer uma
introduo (rpida), relacionando as experincias do aluno com o tema a ser desenvolvido
na leitura.
2 Em seguida, a incentivao. uma frase de apresentao, simples, mas eficiente, para
chamar a ateno e dar vontade de ler o texto. A observao de gravuras ou ilustraes
(se houver) faz isso bem.

Quando voc se sentir s

ou no quiser ser apenas mais um na multido,

quando quiser descobrir quem descobriu, quem inventou, como surgiu
nas curtas, mdias e longas viagens
ou para ir at o infinito no tempo que dura um grito
nos longos perodos horizontais
para ir festa do rei
ou viver fantsticas aventuras no mar,
para saber o que os bichos pensam da vida
ou atravessar o tempo como se atravessasse uma porta,
para ver como bonito o mundo visto por um mosquito
ou, num instante, sentir a terrvel solido de um gigante
quando o mundo vira uma geladeira e voc um pinguim
nos dias chorosos
ou quando a Terra se bronzeia
para sentir aquele medinho gostoso
ou quando quiserem fazer voc de bobo,
leia um livro
X AV I E R , M a r c e l o . A s a d e p a p e l . B e l o H o r i z o n t e : F o r m a t o , 19 9 3 .
* cada linha ou verso deste livro um ttulos para uma pgina ilustrada

programa

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Tendo recebido o texto (se reproduzido) ou procurado no ndice pelo ttulo ou pelo nmero
da pgina (se do Caderno de Leitura), o aluno vai fazer sua leitura silenciosa, orientada por
uma ou duas perguntas orais ou escritas no quadro. As perguntas devem obrigar o aluno
a entender o texto para respond-las. Se o texto for reproduzido (xrox ou por outro meio),
a fonte deve ser mostrada e ser a prpria incentivao para a leitura. Vejam esta revista
(ou este anncio, esta propaganda, este jornal etc.); foi nela que encontrei (ou dela retirei)
o texto sobre, que sei que vocs vo gostar de ler. Vamos l? No apenas mostrar, deixar
que peguem, folheiem.
As questes dirias de estudo de texto so fundamentais para o aprendizado da leitura,
j que se aprende a ler lendo, e... lendo o qu? O texto.

1 questo: Cuidado com a qualidade das questes propostas para estudo do texto. Elas
sempre devem exigir leitura, ou seja, interpretao, atribuio de significados. Voc,
temos certeza, jamais perguntaria simplesmente Qual o nome do livro?, pois a
resposta evidente; no basta olhar e ver; preciso pensar. Pea, por exemplo: Como
voc justifica ou explica o nome do livro Asa de Papel? Seus alunos precisam usar a cabea;
afinal, voc no quer formar leitores competentes?
2 questo: D um ttulo a esse texto. Justifique.
Voc sabe que, em geral, o ttulo de um texto a sntese dele. Resume, em poucas ou
sugestivas palavras, a ideia principal do texto, indica seu contedo. Assim, para resolver
essa questo, o aluno precisa compreender o texto todo e procurar a relao lgica entre
ele e o ttulo que o explica. Voc pode, tambm, pedir que seu aluno d outro ttulo
adequado ao texto e justifique sua proposta (oralmente). Pode (e timo) ocorrer que
apaream vrios bons ttulos concorrendo com o do escritor, e ser uma questo de
preferncia.
3 questo: Observe as ilustraes acima do texto. Ligue cada ilustrao frase correspondente
no texto.
As questes que relacionam texto e ilustrao so tambm muito importantes, pois pedem
comparao do texto com a ilustrao, sua interpretao e a adequao de sentido, de
modo que a ilustrao tenha de ser aquela e no outra e por qu. Se voc achar importante
para seus alunos, pedir que, em lugar de associar texto e ilustrao por meio de uma linha,
faam isso escrevendo a frase correspondente do texto, como legenda para a ilustrao.
4 questo: Voc viu que as ilustraes de Asa de Papel so de massinha. Escolha uma frase
do livro e ilustre-a voc tambm (se no for possvel com massinha, use outro recurso:
desenho, pintura, recorte, colagem etc.).
uma mudana de cdigo (de lngua para escultura ou modelagem), do verbal para o
no verbal, cada um com sua gramtica prpria. Alm disso, exige-se a coerncia entre
as duas representaes, expressando o mesmo pensamento.
As respostas s questes para estudo do texto podem ser dadas oralmente. Esse tipo de
estudo comentrio oral do texto bem mais produtivo e enriquecedor para todos,
pois proporciona trocas afetivas e cognitivas entre os alunos.
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O desenvolvimento acontece dentro de um processo de interao construtiva entre seus

participantes professor e alunos , atravs de atividades desafiadoras.
Segundo Vygotsky, o nico bom ensino aquele que se adianta ao desenvolvimento.
Este deve ser olhado para alm do momento atual, para aquilo que deve acontecer e que
importante que acontea. Assim, se a criana j domina determinadas tarefas, j as
realiza sozinha, no precisa mais de ajuda para elas. Cabe ao professor, ento, provocar
desafios que impulsionem avanos no percurso do desenvolvimento do aluno, estes j em
estado latente, mas que no ocorreriam espontaneamente sem essa interferncia.
A resposta 1 questo, que inicia o comentrio, ser a mesma que foi apresentada de
forma oral ou escrita no quadro para orientar a leitura silenciosa.
Todas as questes selecionadas para o comentrio e estudo do texto devem estar voltadas
para o desenvolvimento de competncias especficas necessrias compreenso a leitura.
Por exemplo:
Qual seria a inteno do autor ao produzir esse texto?
Voc acha que ele atendeu ao seu objetivo? Por qu?
O que voc entendeu ao ler: quando o mundo vira uma geladeira e voc um pinguim;
ir at o infinito no tempo que dura um grito.
Outras.
Um estudo de texto no se faz em um horrio seguido. Por mais interessante que seja, acaba
cansando e comprometendo o resultado. Retornar em outro horrio ou outro dia pode ficar
muito interessante; o nico cuidado renovar a incentivao e no separar dela a leitura
silenciosa. Exemplo de diviso:
Para orientar um estudo de texto, voc pode, professor, seguir os seguintes passos:

1 Parte:

a) Incentivao:
pergunta oral ou escrita para orientar a leitura silenciosa,
entrega do material (texto);
resoluo de dificuldades (explicao ou procura no glossrio da palavra que
realmente impea a compreenso do texto, ou mesmo sua leitura; o professor
pode apresent-la na frase ou em parte da mesma frase do texto, nunca isolada,
escrita em uma ficha ou no quadro e discutir o significado com os alunos;

programa

escola

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 recordao de hbitos desejveis (ler com olhos, de boca fechada; modo de

segurar o livro e passar as pginas; distncia entre o texto e os olhos; cuidados
com a coluna vertebral ao assentar-se etc. Isso pode estar escrito ou desenhado
em um cartaz; anteriormente feito junto com os alunos e, na hora, s chamar
a ateno, tipo olhem o cartaz, lembrem-se do que combinamos).
b) Leitura silenciosa

2 Parte:

Comentrio: (renovao da incentivao para continuar a leitura anterior)

Comea pela resposta questo inicial e discusso de vrias outras, penetrando
no texto, procurando compreender o que o autor disse ou quis dizer e como ele
conseguiu isso pela estruturao do texto. hora de desmontar e reconstruir o
texto e dialogar com outros textos (intertextualidade). Alguns aspectos gramaticais
podem ser ressaltados pelo valor de seu uso para obter efeitos estilsticos ou
informativos, nunca usando o texto como pretexto para ensino e, de preferncia,
sem nomenclatura. Esta, s muitssimo bem contextualizada.
Alm da verificao das respostas, do aprofundamento da compreenso do texto,
feita por novas questes sobre pormenores significativos, de questes de anlise e
julgamento do carter e das aes dos personagens na narrativa, e de inferncias
feitas a partir do que foi lido, deve haver a organizao do assunto por meio de
perguntas que levem a respostas que impliquem a estruturao lgica de vrias
ideias. (O comentrio do texto cumpre papel importante na formao do leitor.)

3 Parte:

Aplicao (referncias leitura ou leituras realizadas, isto , renovao da incentivao)

Ler ou fazer alguma coisa a partir do texto lido, com motivos diferentes (reviso e
concluso):
Leituras orais de partes do texto que respondam a alguma questo; leitura
teatralizada dos dilogos, cada aluno com seu personagem e/ou narrador.
No caso de Asa de papel, fazer um jogral ler, oralmente, com expresso e
entonao adequadas, uma frase ou um conjunto delas para cada aluno ou
grupo de alunos, alternadamente, com a leitura em um unssono (todos juntos)
da ltima frase, LEIA UM LIVRO!

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 Mmica, dramatizao, desenho, pintura, recorte, modelagem e outros.

Reconto, reescrita, recriao, quadrinizao.
Conversa, debate, integrao com outras reas temticas.
Trabalhos individuais ou em grupo.

Como orientar um estudo de texto exemplo 2

UMA C A ADA ORIGINAL

Depois da refeio, Joozinho saiu do rancho para contemplar a manh, que estava
maravilhosa, cheia de sol, sonora de cantos, pios e gritos de aves.
Sentiu intenso desejo de andar, de passear, de atravessar o seio cheiroso de mato.
Disse-o a Curumim que viera porta do rancho.
Pois vamos por a afora, respondeu este.
Vo andar? Gritou Maria Bugra, l de dentro.
Vamos, disse Curumim.
Aonde vo?
Por a, toa zanzando...
Ento, Curumim, por que que no ho de ir os dois at a lagoa caar uns marrecos para
o jantar? D pra voltarem antes do meio-dia. perto.
Bem lembrado exclamou Curumim, entrando no rancho, donde voltou pouco depois
com um pedao de cordinha que cortou em vrias partes iguais e meteu-as no bolso.
A av apareceu porta com arco de flecha. bom levar, disse, pode ser preciso
Joozinho no entendia nada: Por que os pedaos de cordinha? Por que Curumim ia saindo
sem arco e flecha se devia caar marrecos? Pensava, intrigado. Mas nada perguntou.
Partiram para o lado do sul. Andaram, andaram. No demorou muito, avistaram a lagoa,
por sobre a qual voaram bandos de aves.
Aproximaram-se. A gua estava coalhada de marrecos nadando. Nas margens, muitas garas
e jaburus.
Joozinho notou que na gua boiavam umas bolas.
So cabaas. Fui eu quem as colocou a, explicou Curumim.

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 Para qu?
Para os marrecos se acostumarem com elas.
Hein? Acostumarem? Por qu?
Espere um pouco escondido no mato que voc j vai compreender tudo.
Dito isso, Curumim encaminhou-se para perto da lagoa. Ali, despiu-se, abaixou-se e tirou
de uma touceira de capim uma cabaa que estava oculta. Tinha a parte inferior cortada e
dois buracos de um lado como dois olhos.
Curumim meteu-a na cabea maneira de um capacete e entrou na gua. Foi andando,
andando, at que esta lhe atingiu o peito.
Sbito, abaixou-se, ficando-lhe fora da lagoa apenas a cabea disfarada pela cabaa.
Esta foi deslizando pela superfcie da gua.
Aproximou-se de um marreco e Joozinho viu este sumir-se puxado violentamente para o
fundo
Curumim tem cada uma! exclamou Joozinho... ora, ora.
As aves, acostumadas com a presena das cabaas e sem poderem suspeitar do estratagema
de Curumim, deixavam-se apanhar com a maior facilidade!
Assim, depois de uns dez minutos, saa Curumim da gua, trazendo cintura, atada pelos
pedaos de cordinha que trouxera, meia dzia de marrecos mortos, de pescoo deslocado.
Joozinho ria-se a mais no poder, cheio de admirao.
boa! muito boa! Exclamou, enquanto espantadas pelo barulho. Centenas de marrecos
fugiam, aos grasnidos, em nuvem pelo alto do cu azul.
LEITURA

Direo da leitura silenciosa

1) Por que os meninos resolveram caar?

2) Qual era o mtodo ou estratagema que Curumim usou para caar os marrecos?

Compreenso do texto

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1 Divida o texto em 4 partes, de acordo com os seguintes ttulos:

a) O plano do passeio
b) O pedido da av
c) A curiosidade de Joozinho
d) O estratagema de Curumim
2 Coloque F ou V frente de cada afirmativa, conforme voc a considere falsa ou verdadeira:
_______ A lagoa onde os meninos foram caar ficava perto.
_______ Curumim queria levar o arco e as flechas.
_______ Havia bolas boiando na gua da lagoa.
_______ Os marrecos no gostavam das cabaas.
_______ Curumim matou os marrecos com as cordinhas.
3 Numere as gravuras de acordo com sua ordem de aparecimento na histria:

Desenho de
Maria Bugra,
Curumim e
Joozinho
conversando

Desenho da
lagoa com
as cabaas
flutuando

Desenho de um
lindo dia com
os elementos
decritos no
texto

Curumim beira da
lagoa, pingando gua
pelo corpo e tendo, na
cintura, uma fileira
de marrecos com o
pescoo deslocado
e amarrados por
cordinhas

Joozinho
e Curumim
(segurando as
cordinhas), de p,
beira da lagoa com
marrecos e cabaas

4 Preencha o quadro abaixo, usando as qualidades que voc acha de acordo com os
personagens da estria:
prudncia discri o alegria pacincia espertez a pregui a velocidade inteligncia.

Personagens

Qualidades

Maria Bugra
Joozinho
Curumim

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5 A ver a proeza de Curumim, Joozinho ficou:

_______ admirado
_______ indignado
_______ indiferente
_______ assustado
_______ confuso
6 Voc acha que a av de Curumim gostava dele? Justifique sua resposta. Marque no texto
o trecho que o levou a concluir isso.
7 Que recursos usou o autor para mostrar como a manh estava convidativa para um passeio?
8 A gua estava coalhada de marrecos nadando.
Que ideia o autor quis transmitir com a palavra coalhada nesse trecho?
Que outro significado tem a palavra coalhada?
Voc acha que expressou bem a ideia do autor? Justifique.

Exerccio para ampliao do vocabulrio

Espantados pelo barulho, centenas de marrecos fugiam, aos grasnidos, em nuvem pelo
alto do cu azul. Substitua, no trecho acima, as palavras grifadas usando a palavra ou
expresso mais conveniente:
espantados: admirados, boquiabertos, assustados, intrigados;
barulho: rumor, rudo, sussurro, algazarra, estrondo;
fugiam: escapavam, desapareciam, escondiam-se, retiravam-se.
____________ pelo ____________, centenas de marrecos ____________, aos grasnidos,
em nuvem pelo alto cu azul.
2 a) Continue de acordo com o exemplo:
cabaa que estava oculta cabaa que estava visvel
gritou l de dentro
puxado violentamente

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 depois da refeio
as cabaas afundaram
b) Continue, de acordo com o exemplo:
entrando no rancho saindo do palcio
despiu-se e abaixou-se
as aves acostumadas com a presena
Joozinho no entendeu nada
muitos marrecos desapareceram
c) Continue, de acordo com o exemplo:
sentiu intenso desejo de andar sentiu forte desejo de andar
toa zanzando
pensava, intrigado
sbito, abaixou-se
sem suspeitar do estratagema
3 a) Procure no dicionrio o significado das palavras: bando, cardume, enxame,
manada, rebanho.
b) Continue de acordo com o exemplo:
Avistaram um bando (de aves).
Avistaram _______________ (de carneiros).
Avistaram _______________ (de peixes).
Avistaram _______________ (de abelhas).
Avistaram _______________ (de elefantes).

Leitura oral

1 Leia o dilogo entre Maria Bugra e os meninos.

2 Leia o trecho que mostra o cuidado que Maria Bugra tinha com seu neto.
3 Leia a descrio da lagoa onde os meninos foram caar.
4 Leia a parte que conta o estratagema de Curumim.

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EXPRESSO ESCRITA

1 Explique qual foi o estratagema usado por Curumim para pescar os marrecos.
2 Explique o que o autor quis dizer com: espantados pelo barulho, centenas de marrecos
fugiam aos grasnidos, em nuvem pelo alto do cu azul.
3 Curumim colocou a cabaa maneira de um capacete e entrou na gua. Foi andando,
andando, at que esta lhe atingiu o peito.
Leia o texto com ateno e desenhe nos quadrados abaixo as cenas correspondentes s
ideias nele expressas:

4 No texto Uma caada original h vrios dilogos, ou seja, conversa entre duas pessoas.
Observe-os. H um sinal em todos eles.
Procure-o, pense um pouco e responda:
a) Que sinal este?
b) Para que serve?
c) Prove que sabe us-lo imaginando um dilogo entre Joozinho e Curumim.
Situa o
Joozinho no entendeu por que Curumim ia caar marrecos com
pedaos de corda em lugar de arco e flechas. Porm, nada perguntou.
Suponha agora que Joozinho tenha se comportado diferentemente,
pedindo explicaes a Curumim.
Imagine as perguntas de Joozinho e as respostas de Curumim.

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5 Voc acha que um dilogo deve, necessariamente, ser entre duas pessoas? Discuta a
resposta com seu grupo. Imagine alguns dilogos, de acordo com as concluses do grupo,
e dramatize-os para seus colegas escolherem o mais interessante.
6 Observe a gravura:

a) Escreva o que voc v nela. Mas, preste ateno: escreva apenas o que v.
b) Compare o que voc escreveu com o trecho correspondente do texto: Uma caada
original e veja se est de acordo com ele. Pense se o que est faltando importante para
a compreenso da histria.
c) Complete a gravura acima, desenhando a parte que falta.
d) Escreva, novamente, o que voc v.
7 Escreva uma carta a um amigo contando-lhe uma aventura, vivida realmente ou em
imaginao, ao participar de uma caada original. No se esquea de que em sua carta
devem aparecer: local e data, saudao, assunto e despedida. Sobrescrite o envelope, sem
esquecer:
No anverso: nome do destinatrio, rua, nmero, cidade, CEP, estado.
No verso: nome do remetente e endereo completo.
8 Siga o modelo: P = Professor

= Aluno

1 a)
MOdelO:
P

caar

Os meninos caam na floresta.

morar

brigar

Os meninos ____________ na floresta.

Os meninos ____________ na floresta.

brincar

andar

Os meninos ____________ na floresta.

Os meninos ____________ na floresta.

programa

escola

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 b)
MODELO:
P

caar

Ns caamos na floresta.

morar

brigar

Ns______________ na floresta.

Ns ______________ na floresta.

brincar

andar

Ns ______________ na floresta.

Ns ______________ na floresta.

c)
MODELO:
P

caar

Eu cao na floresta.

morar

brigar

Eu ______________ na floresta.

Eu ______________ na floresta.

brincar

andar

Eu ______________ na floresta.

Eu ______________ na floresta.

d)
MODELO:

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caar

Ele caa na floresta.

morar

Ele ______________ na floresta.

Ele ______________ na floresta.

brincar

andar

Ele ______________ na floresta.

Ele ______________ na floresta.

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2 a)
MODELO:
P

matar marrecos

Curumim mata os marrecos.

apanhar frutas

atar cordas

Curumim ______________

Curumim ______________

quebrar flechas

espantar aves

Curumim ______________

Curumim ______________

b)
MODELO:
P

matar marrecos

Eles matam os marrecos.

apanhar frutas

atar cordas

Eles ______________

Eles ______________

quebrar flechas

espantar aves

Eles ______________

Eles ______________

c)
MODELO:
P

matar marrecos

Eu mato os marrecos.

apanhar frutas

atar cordas

Eu ______________

Eu ______________

quebrar flechas

espantar aves

Eu ______________

Eu ______________

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 d)
MODELO:
P

matar marrecos

Ns matamos os marrecos.

apanhar frutas

atar cordas

Ns ______________

Ns ______________

quebrar flechas

espantar aves

Ns ______________

Ns ______________

3 a)
MODELO:
P

manada atravessar

A manada atravessa a mata.

enxame atravessar

bando atravessar

______________ a mata.

______________ a mata.

rebanho atravessar

boiada atravessar

______________ a mata.

______________ a mata.

b)
MODELO:

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muitos elefantes atravessar

Muitos elefantes atravessam a mata.

Obs. :

muitas abelhas atravessar

muitas aves atravessar

______________ a mata.

______________ a mata.

muitos carneiros atravessar

muitos bois atravessar

______________ a mata.

______________ a mata.

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p o r t u g u e s a

c a derno

do

educador

esses
exerccios
podem ser
s orais, s
escritos ou
primeiro orais
e em seguida
escritos (o
professor
decide).

TREINO ORTOGRFICO

Depois da refeio, Joozinho saiu do rancho para contemplar a manh que estava
maravilhosa, cheia de sol, sonora de cantos, pios e gritos de aves.
Sentiu intenso desejo de andar, de passear, de atravessar o seio cheiroso do mato.
1 Observe o sentido das palavras grifadas no texto. Voc pode formar muitas outras de
sentido semelhante. Veja os primeiros exemplos do quadro abaixo e complete os seguintes:

PAL AVRA

SUFIXO

NOVA PAL AVRA

SIGNIFIC ADAO

maravilha

osa

maravilhosa

cheio de maravilha

cheiro

oso

cheiroso

cheio de cheiro

desejo

oso

espanto

oso

horror

osa

carinho

oso

sabor

osa

2 Escreva frases empregando as palavras novas que voc formou.

3 Preencha as lacunas do trecho abaixo, copiando as palavras correspondentes do texto:
A caada original.
Sbito,

, ficando-lhe fora da lagoa apenas a

pela

Esta foi

pela

da gua.

de um

e Joozinho viu este sumir-se,

violentamente para o fundo.

Curumim tem cada uma!

Joozinho Ora, ora.

programa

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DIVIRTA-SE E APRENDA

1 Uma lagoa, marrecos nadando. Nas margens, muitas garas e jaburus:

1 marrecos
2 garas
3 jaburus
4 __________________
Voc capaz de continuar essa srie? At quanto capaz de chegar? J pensou que se
consultar um livro sobre aves poder organizar uma srie bem grande?
2 Partiram para o lado sul.
a) Como Joozinho e Curumim podiam saber em que direo est o sul?
H vrios meios para descobrir os pontos cardeais. Um deles o uso de um aparelho
chamado ____________________
b) Faa voc mesmo a sua bssola. fcil!

Voc vai precisar de

como fazer?

uma gilete
um m
uma agulha grossa
uma rolha de cortia
a parte superior de uma ampola de injeo

Pergunte a seu professor

c) Leia mais alguma coisa sobre o aparelho que voc construiu. Voc vai descobrir muitas
coisas interessantes.
d) Curumim e Joozinho no tinham bssola. Como se orientaram?
e) Usando o mesmo meio de orientao de Joozinho e Curumim, responda qual a
posio de: sua casa; sua escola.
3 Minigincana
a) Divida a classe em 4 grupos.
b) Escreva as seguintes tarefas, cada uma em um quarto de folha de papel:

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1 trazer uma cabaa;

2 trazer um arco e flecha do Araguaia;
3 trazer uma bssola;
4 trazer 3 fichas com informaes: cabaas, arcos e flechas e bssolas.
c) Dobre os pedaos de papel.
d) Sorteie as tarefas entre os representantes de cada grupo.
e) No dia seguinte (se o prazo for maior, no haver vencedor, voc concorda?), o grupo
ler as suas fichas do seguinte modo:
1 um aluno l a ficha sobre cabaas e o representante do grupo 1 apresenta a cabaa;
2 um aluno do grupo 4 l a ficha sobre arcos e flechas e o representante do grupo 2
apresenta o arco e a flecha;
3 um outro aluno do grupo 4 l a ficha sobre bssolas e o representante do grupo 3
apresenta a bssola.
Ser eliminado o grupo que no realizar a tarefa, havendo tantos vencedores quantas
forem as tarefas cumpridas.
4 Leia o livro: As caadas de Pedrinho, escrito por Monteiro Lobato e publicado pela Editora
Brasiliense. Vibre com as aventuras eletrizantes vividas pelo Pedrinho e o pessoal do Stio
do Pica-Pau Amarelo.
Pea sua professora para marcar um dia em que vocs possam: conversar sobre o
livro; dramatizar algumas cenas; ler oralmente os trechos mais bonitos e interessantes.
Obs.: Esse estudo de texto vai levar vrios dias. Toda vez preciso renovar a incentivao.
Tambm pode ser preciso relembrar o texto.
SUGESTES:
A

O professor faz perguntas orais que, nas respostas, exijam o recordar do texto.

Um jogo de perguntas em que ganha o aluno que achar e ler mais rpido a resposta no texto.

Fazer uma leitura dialogada do texto. Primeiro, escolham: um narrador, Maria Bugra,
Joozinho, Curumim. Cada um marca no texto o pedao que vai ler e em seguida a
leitura feita.

Dramatizar o texto. Os alunos escolhem os personagens e narrador e em seguida

representam.

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 Se voc tiver criado (e por que no criou ainda?!), incentive seus alunos a contarem
histrias e eles mesmos apresentarem observaes sobre as narrativas.
Essas atividades de leitura vo ser importantes na produo de textos.
Para essa criao, sugerimos:
1 Certifique-se, antes, de que os alunos tm algo para contar, esto motivados e dispostos
a faz-lo.
2 Faa um levantamento do tipo de narrao a ser produzida; um caso, um conto, uma
fbula, um fato, um evento presenciado, uma lenda...
3 Elabore um esquema da narrao contendo a sntese das ideias que devem fazer
parte do incio tempo e espao da ao, apresentao dos personagens; do meio
desenvolvimento da ao que atinge o seu clmax, um momento crtico; o final o
desfecho, o restabelecimento do equilbrio.
4 Avalie o esquema, propondo reformulao, se necessrio.
5 Desenvolva a produo, ampliando as ideias sintetizadas no esquema. o momento do
detalhamento do que foi proposto para cada parte e que envolve: transformaes no
tempo e no espao, alteraes constantes em sentimentos e emoes. Tudo isso provocado
pelos movimentos intensos e conflitantes das personagens em suas aes, at se chegar
ao desenlace, soluo dos conflitos.
6 Pea sugestes para o ttulo da narrao.
7 Avalie a produo em todos os nveis: a estrutura do texto, desenvolvimento e a
organizao das ideias; o engajamento dos elementos da narrao no desenrolar da
trama; os aspectos lxico-semnticos e morfossintticos; o jogo fantasia/realidade; a
veracidade dos fatos; a adequao lingustica.
8 Modifique ou substitua aqueles aspectos considerados passveis de reformulao.

PRTIC A DE PRODUO DE TEXTOS

A linguagem um fenmeno que acontece integrado e passa por um processo de construo,

ampliando criativamente seu espao de ocupao e de vivncia. Por isso, o contedo Lngua
Portuguesa flui atravs de suas trs vertentes oralidade, ou lngua oral; lngua escrita:
leitura, produo de textos; anlise e reflexo sobre a lngua, ou conhecimentos lingusticos
sem, contudo, ser linear e fragmentada. O fato ou fenmeno lingustico um s (lembre-se
da ilustrao do tecido lingustico).
Interagindo com seu meio, o indivduo sente imperiosa necessidade de expressar-se. Para
tal, organiza seu pensamento de acordo com uma gramtica implcita e subjacente a todos

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os atos lingusticos, que, percebidos, ouvidos ou lidos, so entendidos, gerando reao

provocadora de outras reaes sob a forma verbal (falada ou escrita), ou no verbal (gestos:
mmica, pantomima), linguagem corporal, desenho, pintura, msica, dana, modelagem
(madeira, pedra, barro, argila), recorte e colagem, dobraduras, HQ (sem texto) etc.
Assim, um texto produzido pode ser lido oral ou silenciosamente, e, ao ser compreendido,
mostrar a gramtica de sua construo e os recursos estilsticos usados, ensinando modos
operativos e propondo questes cujas respostas de vrios tipos levaro produo de novos
textos ou discursos. Essas respostas, para alcanarem seus objetivos, devem ser registradas
audvel ou legivelmente, com pontuao, acentuao, entonao, paragrafao e padres
de textualidade que possibilitem ao leitor ou ao ouvinte compreend-las e apresent-las de
acordo com recursos fonticos, prosdicos, morfossintticos, semnticos ou expressivos
indicados pelo autor.

RECURSOS INDISPENSVEIS PRODUO DE TEXTOS

As situaes de produo de texto variam de acordo com o tipo de texto que ser produzido.
Surgem, sempre, da necessidade de uma comunicao a distncia, uma vez que o destinatrio
(leitor) da mensagem no est presente fisicamente. No entanto, em qualquer situao, o
seu autor tem que considerar as diferentes condies de produo, ou seja:
O qu? Ningum produz uma mensagem do nada. Para produzir mensagens,
necessrio que o escritor tenha algo a comunicar, ou seja, um contedo mental a ser
expresso (informaes, ideias, sentimentos, emoes).
Para qu? Atende a uma determinada funo da linguagem (so muitas): contar um
caso? Cumprir uma tarefa? Registrar um acontecimento? Promover lazer? Cumprir
compromisso social ou profissional? Narrar histrias? Dar um aviso? Transmitir um
recado? Relatar uma pesquisa? Escrever uma carta, um bilhete? Outros.
Onde? Numa folha de papel? Num impresso oficial? Num caderno? No computador?
Outros.
Como? Em que nvel de linguagem (variante culta, dialetal)? Em que grau de registro:
formal (estilo policiado), informal (coloquial, ntimo, familiar)?
Definidas essas condies, o escritor poder iniciar a sua produo. Porm, necessrio
que ele tambm conhea as caractersticas do tipo de texto que vai produzir, por exemplo:
1 Textos de uma categoria muito importante e bastante usada, a correspondncia:
As chamadas oficiais

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Englobam a produo de leis, pareceres, decretos, portarias, circulares, alvars, regimentos,

convnios, ofcios, requerimentos e outros documentos exigidos pela burocracia
administrativa (muitos deles so usados em sua escola e tm impressos prprios, com
lacunas a serem preenchidas). Na redao oficial, voc encontra, ainda, avisos, cartas,
relatrios e comunicaes que exigem um grau de formalidade mais acentuado.
As chamadas pessoais

So um tipo de correspondncia que no possui formas pr-definidas, pois possibilitam

uma liberdade de criao muito grande. Pela correspondncia pessoal, voc pode ser voc
mesmo, pode mostrar-se, alargar seu crculo de convivncia, participar de experincias
comuns, criar laos afetivos importantes. O bilhete, a carta, o carto e o telegrama so
exemplos de correspondncia pessoal muito usados.
O bilhete

um texto simples que, s vezes, apresenta apenas uma frase que transmite uma pergunta,
um recado, uma informao, um aviso, um alerta ou, at mesmo, uma mensagem afetiva.
O carto

um bilhete mais cuidado, talvez mais delicado. O prprio tipo de papel usado, s vezes com
imagens, revela isso. Frequentemente, acompanha um presente ou enviado durante viagens.
O telegrama

usado, sobretudo, em situaes de urgncia. Caracteriza-se pela economia de expresso,

pois o nmero de palavras que define o preo a ser pago por seu envio. Nele, portanto, so
omitidos termos que podem ser subentendidos. Assim, os artigos (o, a, os, as, um, uma),
preposies (como, de, com, para), conjunes (como, se, e, que) deixam de aparecer, a no
ser em casos em que o sentido exige a sua presena. A pontuao tambm frequentemente
omitida. No delicado omitir palavras num telegrama a autoridades, ou a pessoas cuja
importncia queremos destacar.
A carta

uma correspondncia ainda muito usada, apesar da existncia do telefone, dos recursos
da internet e de outros mecanismos mais rpidos de comunicao a distncia. A escrita de
uma carta, apesar de, na maioria dos casos, permitir a informalidade, exige o respeito a
alguns pontos, tais como:

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 O cabealho: onde deve ser colocado o local de onde est sendo remetida, acompanhado
da data e, logo abaixo, a saudao (cumprimento) ao destinatrio.
O corpo da carta, onde o remetente cumpre o objetivo da mensagem, ou seja, discorre
sobre o assunto que justifica o envio desse tipo de correspondncia.
Finalmente, a despedida do remetente, que finaliza o texto.
O convite

outra forma de comunicao usada para solicitar a presena de pessoas amigas ou

interessadas em determinado evento a ser realizado, que pode ser: uma festa junina, de
aniversrio, comemorativa de um casamento, reunies, palestras, encontros, promoes,
feiras, exposies etc.
Para outros textos, tais como narrativos, informativos, literrios, poticos e de comunicao
mista, voc encontrar orientaes a seguir.

Sugestes de atividades de produo de textos

1

Correspondncia

(realidade):

participar de atividades desenvolvidas no correio da classe;

ler bilhetes, convites ou cartas recebidas;
trocar bilhetes entre colegas;
redigir convites para ocasies prprias, programadas na classe;
escrever cartas, de prprio punho ou ditadas pelo professor, em ocasies especiais;
trocar cartas, cartes ou bilhetes com colegas de outras classes e at de outras escolas;
promover ocasies que estimulem a produo desses textos; o mais importante que
o texto produzido deve ser enviado. Voc escreve porque precisa dizer ou perguntar
algo a algum, que o destinatrio que vai receber a sua mensagem real, verdadeira.
2

Imagina o

(criatividade):

O trabalho com produo de textos orais e escritos, associado brincadeira, arte, ao

jogo, de maneira ldica e interessante, faz voltar a alegria e o prazer ao ato de produzir
com liberdade e espontaneidade.
Mos obra! D asas imaginao de seus alunos!

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Pense e imagine
a) Imagine que voc tem asas.
1 momento (individual): as crianas devero procurar relaxar e ficar de olhos fechados
enquanto o professor coloca uma msica suave. Com voz suave e pausada, ele vai
dirigindo a atividade: Imagine que voc tem asas. Como so suas asas? O que voc deve
fazer para voar?
Voc, agora, vai voar. O que voc sente quando est voando? Aonde voc vai?
Voc est voando. O que voc est vendo?
De repente, uma de suas asas bate em um galho de rvore, quebra-se. O que acontece?
2 momento (coletivo): alguns alunos contam para a turma o que imaginaram.
3 momento (individual): os alunos vo escrever o que imaginaram.
b) Imagine um animal diferente.
Como ele ? Qual o seu tamanho? Qual a sua cor? Ele tem rabo? Ele emite sons?
Onde ele vive? De que se alimenta? Qual a sua utilidade?
Vamos desenh-lo.
Escreva como seu animal diferente.
c) Imagine que voc encontra uma varinha.
De repente, voc descobre que essa varinha mgica. Como voc descobre isso? O que
voc vai fazer com essa varinha mgica?
d) Imagine que voc tem um jardim. (Como incentivao, o professor pode ler para os alunos o
poema de Ceclia Meireles, Leilo de Jardim.)
Mas, o seu jardim um jardim diferente. Qual seu tamanho? H canteiros? Quais
as formas dos canteiros? H rvores ou s plantas rasteiras? H flores? Como so elas?
H moradores em seu jardim? Quais so eles? O que fazem? Como eles vivem em seu
jardim? um jardim alegre ou triste? O que voc faz no seu jardim?
Desenhe o seu jardim. Descreva-o, agora, com palavras.
e) Imagine que voc ficou invisvel.
Por que voc ficou invisvel? Como voc descobriu que estava invisvel? Sendo invisvel,
o que voc gostaria de fazer?
De repente, o que aconteceu? Pense e escreva ou use outro cdigo.
f) Imagine que o mundo muda de cor.
Tudo est diferente. Tudo muda. Como so as pessoas? E as rvores?
Olhe que flores esquisitas. Olhe a terra. De que cor ela ? Olhe a gua. Como ?

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Olhe as casas. bom viver nesse mundo? Vamos desenhar esse mundo. Vamos descrev-lo.
g) Imagine que voc encontra um extraterrestre.
Como ele? Ele se comunica com voc? Como? O que ele faz? O que acontece depois?
Imagine que voc pego e colocado numa nave espacial, que logo se desloca em direo
ao espao. Como a nave por dentro? Quem mais est dentro da nave?
De repente, a nave para. Aonde voc chega? O que acontece
3

Outras possibilidades

OBTER MODELOS LITERRIOS ATRAVS DO DITADO

uma prtica muito interessante, que apresenta modelos literrios por meio de um
ditado moderno. Como? 1 Escolha um trecho de uma obra literria ou um poema.
2 Leia esse texto para os alunos.
3 Combine o seguinte: a) vou ler frases ou expresses para vocs escreverem; b) ouam
com ateno e procurem guardar o trecho lido; c) quando eu terminar a leitura, vocs
escrevem o que ouviram e eu vou esperar vocs acabarem; d) fiquem em silncio e no
perguntem nada, mesmo que percam alguma coisa; e) cada um que terminar levanta o
lpis; f) escreverei no quadro o que ditar e quem precisar de ajuda, pode copiar. Quando
acabar o ditado, o professor l todo o ditado e pode comentar o texto se ele e os alunos
quiserem. Obs.: enquanto dita, o professor observa seus alunos e os lpis levantados,
detecta os mais lentos e guia-se por eles para continuar o ditado. um jogo muito
interessante porque o aluno no erra (principal preocupao do professor porque o
aluno no far um treino ortogrfico errado, fixando o erro, mas sempre escrever ou
copiar certo; com o tempo, automatizar a forma adequada). Como os textos estaro
sempre certos, o professor garante que seus alunos formem uma espcie de antologia
de beleza que fornecer modelos desejveis s redaes. Tambm podero ser citados,
sempre indicando a fonte.
Construir texto coletivo
Reproduzir histrias em dupla
Histrias e colagens
Material: revistas velhas, tesoura, cola.
1 momento (individual): as crianas recortam gravuras de revistas, escolha de cada uma.
2 momento (coletivo): o professor prepara um painel de pelo menos dois metros. As crianas
vo colando o que recortaram no painel, uma criana de cada vez. A partir da primeira
gravura que foi colocada, as outras vo completando, lgica ou criativamente, o painel
at que ele fique pronto, com a participao de todos os alunos da sala.
3 momento (coletivo): conversa sobre o painel.

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4 momento (em dupla): as crianas inventam histrias sobre o que est no painel.
5 momento (coletivo): socializao do que foi descrito. Cada dupla apresenta, para toda a
classe, o que foi produzido.
ALTERAR FATOS DE HISTRIAS E TROC AR PERSONAGENS
Recorte, cole e reorganize
1 momento (em grupo): o professor organizar um texto com os pargrafos fora de ordem,
distribuindo-o para cada grupo.
2 momento (em grupo): as crianas faro leitura, a meia-voz, do texto apresentando,
recortando a seguir os pargrafos e reorganizando-os, colando em outra folha de papel.
3 momento (de socializao): cada grupo apresentar o seu texto para a turma.
Fazer a mesma coisa com um texto apresentando na ordem certa, distribuindo-o para
cada grupo.
As crianas leem o texto, modificam os fatos e trocam os personagens.
No momento de socializao, cada grupo apresenta a recriao dos textos.
CRIAR,

COLETIVAMENTE, UMA HISTRIA COM PAL AVRAS RECORTADAS DE JORNAIS E /OU REVISTAS.

COMPOR, UTILIZ ANDO JOGO DE PAL AVRAS, E APRESENTAR VRIAS VERSES DE UMA MESMA HISTRIA.

Gravuras e/ou palavras

1 momento (individual): o professor levar para a sala uma caixa com muitas gravuras e
palavras. Passar em cada carteira pedindo a cada aluno que retire da caixa duas gravuras
ou duas palavras ou uma gravura e uma palavra.
2 momento (em grupos de 4): cada grupo dever observar as gravuras e palavras retiradas da
caixinha e criar uma histria ou vrias histrias com o mesmo material.
3 momento (de socializao): apresentao das gravuras, palavras e dos textos produzidos
para toda a turma.
PRODUZIR TEXTOS MOTIVADOS PEL A NECESSIDADE DE EXPRESSAR SENTIMENTOS E EMOES, NUMA
SITUAO RE AL. EXPRESSAR-SE INDEPENDENTEMENTE DE AVALIAO, CRTIC A E CENSURA.

Preparao 1 momento
Prepare um ambiente estimulante para a atividade.
Lance um desafio classe, perguntando: Que fariam vocs se encontrassem algum
animal em dificuldade? Um passarinho ferido, uma borboleta com a asa dilacerada, um
beija-flor enfraquecido, um cachorrinho machucado etc. (pausa para que as crianas
decidam a escolha).

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 Promova a seleo de ideias e a sua organizao lgica atravs de perguntas: Onde

encontrariam esse animal?
Pensem em frases ou expresses que vocs poderiam usar para descrever esse lugar:
Como esse animal estaria se sentindo? Enfraquecido, triste, preocupado, aflito? Por que
ele estaria assim? Que fariam vocs com ele? Como cuidariam dele? Quanto tempo vocs
levariam para esses cuidados?
Pensem em ideias que podero usar para descrever a passagem desse tempo. Como o
animal mostraria a vocs sua melhora? Que aconteceria um dia?
Pensem em ideias para descrever esse momento: como estava esse dia, qual foi a surpresa,
o que sentiram, o que o animal sentiu etc. Como tudo terminou?
Execuo 2 momento:
Anime as crianas a escrever (podero faz-lo em dupla).
Faa as recomendaes habituais sobre a seleo e a organizao das ideias, o uso de
recursos para enriquec-las, os cuidados quanto apresentao do trabalho etc.
Assista aos alunos, bem de perto, observando-os e s interferindo quando solicitado.
COMPOR QUADRINHAS
Este objetivo somente ser alcanado por meio do envolvimento dos alunos com poemas
de qualidade e em quantidade.Tambm bom explicar o que redondilha menor (nome
do verso de cinco slabas) e redondilha maior. Para identific-los , faa assim: apoie as
mos sobre a mesa ou coxas, com as palmas para baixo. Comece pelo dedo mnimo
esquerdo, dedilhando e falando alto as slabas at a penltima slaba tnica ou a ltima,
quando a palavra oxtona; as slabas tonas se agrupam: ba-ta-tin-ha -quan-do-nas //
ses-pa-rra-ma-pe-lo - cho // ma-me-zin- ha- quan-do dor // pe - a - mo- no - co - ra- o (7
slabas, redondilha maior); comea no dedo mnimo esquerdo e termina no indicador
direito. Essa atividade tambm interessante para se descobrir o nmero de versos dos
poemas que leem ou encontram em livros e para identificar a liberdade potica de mudar
a acentuao ou o nmero de slabas de um verso.
RESPEITAR A NARRATIVA DE C ADA PARTICIPANTE NA PRODUO COLETIVA. CONTRIBUIR COM IDEIAS
E SUGESTES. AVALIAR A PRODUO EM GRUPO. CONSTRUIR COLETIVAMENTE.

1 momento (em grupos): o professor levar para a sala de aula cartazes velhos de propagandas,
jornais velhos, revistas velhas etc. e distribuir esse material (colorido) aos grupos, que
devero estar com as carteiras juntas, sem nada sobre as mesas. Cada grupo dever rasgar
o que recebeu.
2 momento (em grupos): logo depois, o professor pedir com os pedaos de papel que voc
tem, crie, sem usar cola ou tesoura, uma rvore, a mais bonita que j viu; outro, um stio;
outro, a casa dos seus sonhos etc. As crianas comentam o que criaram, como , onde .
Logo depois, produzem um texto sobre o que fizeram.
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3 momento (de socializao): cada grupo apresenta para a turma o trabalho desenvolvido
(se o grupo quiser, pode fazer a colagem e expor).
RECRIAR TEXTOS LITERRIOS
A recriao de textos literrios outro recurso de grande importncia para o progresso
do aluno na produo de textos.
Como trabalhar a recriao do texto?
1 Selecionar um texto de qualidade, dentro do interesse dos alunos.
2 Trabalhar esse texto numa aula de leitura (consulte, neste guia curricular, o trabalho
com a leitura informativa).
3 Fazer novo comentrio, visando agora produo de texto. Fazer perguntas mais ou
menos assim:
Qual foi a ideia que o autor do texto teve para escrev-lo?
Quais foram as outras ideias que ele buscou para desenvolver a ideia principal?
Como o autor organizou e relacionou essas ideias: no incio, no meio e no fim?
Quais recursos o autor usou para que o texto ficasse bonito, agradvel e gostoso de ler?
4 Estimule a produo de outro texto pela classe, que poder ser feito individualmente,
em dupla ou em grupos. Sugira que pensem como o autor do texto lido:
que busquem uma ideia diferente;
que procurem outras ideias para desenvolver a principal;
que pensem como organizar essas ideias numa sequncia lgica;
que usem de recursos para que o texto fique interessante, agradvel e sugestivo.
5 Assista aos alunos de perto, auxiliando-os quando necessrio.
REORGANIZ AO DE TEXTOS
Exemplo:
As informaes abaixo, sobre a mandioca, esto desordenadas. Leia-as.
O nome cientfico da mandioca Manihot utilissima.
Um p de mandioca atinge mais de dois metros de altura.
A mandioca uma planta de folhas grandes, palmatilobadas, esbranquiadas na face
anterior.

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 As flores da mandioca so pequenas, amarelas, em cachos terminando em frutos

pequenos, com sementes pretas e marmorizadas.
A mandioca um arbusto herbceo, da famlia das Euforbiceas, originrio da Amrica
do Sul.
A mandioca muito disseminada pelos pases tropicais e subtropicais.
Com a fcula (p extrado das razes) ou polvilho, preparam-se diversos pratos tpicos,
como bijus, tapioca, biscoitos de goma, pes de queijo.
As razes da mandioca so tubrculos cilndricos, alongados, carnosos, com casca
pardacenta e massa branca.
Conforme a regio do Brasil, a mandioca chamada de aipim ou macaxeira.
Os brotos novos so comestveis.
Com os brotos novos, prepara-se, na Bahia, a manioba.
A manioba um prato regional muito apreciado.
a) Numere as informaes acima.
b) Agrupe as ideias relacionadas entre si, marcando cada grupo com uma cor diferente, ou
com uma mesma letra para o mesmo grupo.
c) Ordene e transcreva abaixo os grupos, pensando no plano que acha adequado para o
assunto.
Introduo: (deixar 5 linhas)
Desenvolvimento: (deixar 5 linhas)
Concluso: (deixar 5 linhas)
d) Cuide da coerncia do texto, observando a organizao lgica das frases e delas entre
si. Cuide da coeso textual, observando os elementos de ligao. Como exemplo, as trs
ltimas frases: Como os brotos da macaxeira so comestveis, na Bahia, prepara-se um
prato regional muito apreciado: a manioba. Os alunos podem e devem elaborar outras
frases diferentes sem copiar este modelo ou exemplo.
e) Escolha um ttulo adequado ao texto. Deve: antecipar, sintetizar ou resumir o texto.
COMPLETAR UM TEXTO

(para o qual se deu ou o princpio, o meio ou o final)

A. Formar grupos. B. Para cada grupo, escrever uma frase num papel e
entregar. Os alunos devem continuar, em ordem, da direita para a esquerda, ou ao contrrio,
cada um escrevendo sua frase e passando para o colega. Claro que coeso e coerncia devem
ser obedecidas. C. Ao final, fazer um painel de apresentao.
CONTINUAR FRASES.

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CENTRO DE INTERESSES

Preparao 1 momento:
Escolher, com os alunos, um assunto de interesse da classe (passeios, viagens, um animal
de estimao, uma festa, um aniversrio, uma colheita, uma semeadura, uma pescaria
etc.).
Selecionar materiais relacionados ao tema escolhido (gravuras, histrias, textos, artigos
de jornais ou revistas, poemas, msicas, filmes, slides, vdeos e outros).
Trabalhar, no primeiro dia: as gravuras selecionadas:
fazer, com os alunos, a leitura de cada gravura;
prender essas gravuras em murais, paredes ou quadros.
Exemplo: se o tema escolhido tiver sido Um passeio, prender, primeiramente, as gravuras
que sugerem preparao para um passeio. Em seguida, outro grupo de gravuras que mostre
um passeio em realizao: a estrada, o transporte, as paradas, a paisagem etc. Depois,
gravuras ou fotos de lugares onde se passeia: cachoeiras, campo, praia, montanha, jardim
zoolgico, parque etc. e fatos acontecidos no passeio.
Se houver fotografias, slides ou filmes, podem ser apresentados, vistos e comentados
em outro dia.
Trabalhar, em dias posteriores, vrios textos, de tipos diferentes, relacionados ao tema.
Fazer leitura, interpretao e comentrios desses textos.
Apresentar poemas e/ou msicas tambm relacionadas.
Realizar trabalhos artsticos relacionados ao tema: pintura, colagem, modelagem,
dobraduras (origami), tecelagem, cermica etc.
Essa fase de preparao no deve ultrapassar uma semana, pois pode ocorrer desinteresse
e/ou cansao dos alunos.
Execuo 2 momento:
Quando os alunos se sentem altamente motivados, tendo adquirido experincias, conceitos,
vocabulrio e riqueza de ideias, h uma necessidade imperiosa de produzir o texto. Se no
o fizerem, sentir-se-o frustrados.
Para escrever, podero recorrer aos murais para definir o local de seu passeio; consultar
textos, poemas, rever fotografias ou outros materiais trabalhados que julgarem necessrios.
Essa produo poder ser individual, em dupla ou em pequenos grupos.

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O professor acompanhar os alunos de perto, discretamente, s interferindo quando

necessrio ou solicitado.
Avaliao 3 momento:
fundamental para o progresso dos seus alunos.
O professor deve:
ler, longe da presena dos alunos, todas as redaes, para ter uma ideia do desempenho
geral da classe;
ler novamente cada produo, identificando e anotando as dificuldades demonstradas
pelos alunos em relao a:
apresentao do trabalho;
organizao e sequncia lgica das ideias;
estruturao das frases (sintaxe: concordncia, regncia, uso de pronomes etc.);
vocabulrio: riqueza, adequao, propriedade etc.;
uso de pargrafos;
pontuao;
ortografia.
Resumindo: apresentao, coerncia e coeso:
relacionar as dificuldades encontradas, para us-las em aulas especficas de conhecimentos
lingusticos, adequados ao nvel de desenvolvimento dos alunos;
colocar, em cada texto produzido, observaes positivas, mesmo que ele apresente
dificuldades (obs.: no riscar os textos dos alunos);
fazer, para a classe, uma apresentao das produes, fazendo um comentrio, at
mesmo limpeza, forma das letras, um desenho;
devolver os textos e chamar individualmente aquelas crianas que apresentarem
dificuldades, dando-lhes oportunidade de reescrever o texto, se quiserem.
Obs.: o aluno sente necessidade de uma resposta para o seu trabalho. Mesmo em casos de
muita dificuldade, as observaes nunca devem inibir o aluno, mas sempre incentiv-lo a
superar suas limitaes e a produzir cada vez mais e melhor.
A avaliao das produes deve ter como referncia o prprio aluno (sua evoluo no
processo) e no os alunos entre si.

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Avaliao em produo de textos

Recomendaes
Enquanto os alunos registram seu texto, passar entre as carteiras, observando ou lendo,
silenciosa e rapidamente, alguns trechos dessa produo.
Ler em voz alta, para a classe, todos os textos, alguns integralmente, se representarem um
modelo, um exemplo desejvel; ou s um pargrafo, um aspecto, uma palavra a destacar.
Ler, de acordo com o padro culto, dentro da pontuao e da entonao devidas; com a
sintaxe apropriada.
A cada leitura, fazer uma observao, destacando algum aspecto relevante do texto:
ttulo escolhido;
vocabulrio, uma expresso, at mesmo uma palavra bem colocada ou interessante ou
diferente;
aspectos novos e criativos de construo de frases ou de emprego de vocabulrio;
aspectos semnticos e estilsticos;
construes desejveis;
coeso;
coerncia;
modificao de clichs;
ortografia;
letra (escrita);
apresentao (limpeza, margens, disposio do texto);
um dilogo;
um fecho, um final interessante, pertinente, curioso;
uma passagem potica, anedtica, engraada, alegre, triste;
bom uso de pronomes, adjetivos e advrbios;
inveno de situaes, de novos contextos;
intertextualidade;
descrio de lugares e personagens;
caracterizao de situaes e personagens;
adequao da fala de personagens situao, poca, ao tipo, ao lugar, idade (variaes
dialetais e de registro).

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Enfim, em qualquer texto produzido, o professor pode e deve encontrar alguma coisa
positiva, apresentvel. O aluno tinha algo a dizer, organizou e registrou sua mensagem e
precisa de uma reao, uma resposta do interlocutor, recebedor ou destinatrio. Qualquer
comentrio importante e, por isso mesmo, no deve ser gratuito ou forado, porque vai
funcionar como reforo e fixao da aprendizagem, alm de sugerir modelos e possibilidades
aos colegas. Esse comentrio ou apreciao importantssimo e todo aluno deve ser
contemplado com uma observao, nem que seja: Fulano, que letra bonita, que limpeza!,
Sicrano, o que aconteceu com voc? No gostou do tema? Voc tem outra sugesto? Esse
tipo de comportamento favorecer o desenvolvimento do aluno na produo de textos.
Anotar para seu uso, professor os problemas, defeitos ou desvios gramaticais ou
lingusticos que aparecerem nas redaes (avaliao analtica), j que a produo de texto,
como atividade de sntese que , revela, claramente, como numa foto ou radiografia, a
competncia e o desempenho dos alunos. Esses problemas no se resolvem falando sobre
eles, riscando no texto, mandando passar a limpo, apontando, criticando. Se, por exemplo,
os alunos ou muitos deles esto paragrafando inadequadamente, ensinar a faz-lo em aulas
especficas de leitura de textos, diviso dos mesmos em pargrafos, titulao de pargrafos,
busca do porqu da paragrafao e outras atividades relacionadas. A ortografia vai mal? No
adianta castigar e mandar escrever tais palavras tantas vezes, porque, na prxima vez, as
mesmas palavras sero escritas do mesmo jeito. Us-las, ento, professor, em outros textos,
exerccios interessantes, jogos, induo ou descoberta de regras; uso do dicionrio etc.
Pense na foto: se voc tirou um retrato de cabelos pretos, longos e lisos, uma semana depois,
estaro do mesmo jeito, a no ser que voc os corte, pinte de outra cor e os encaracole.
Os textos produzidos e apreciados no precisam ser devolvidos ao aluno. Se isso ocorrer,
no devem apresentar anotaes de erros; apenas um comentrio positivo. A avaliao
formativa e no para notas ou crditos. Esse tipo de avaliao, recentemente, est sendo
chamada de avaliao holstica.
A produo de textos e a correspondente apreciao devem ser constantes.
As produes de qualidade podem ser expostas. Podem, ainda, ser reproduzidas,
identificadas com o nome do autor e usadas para estudo de texto, ditados ou outras
atividades, selecionadas pelos alunos para compor um livro da classe ou jornal.
Segundo Freinet, os alunos podem escrever espontaneamente um texto, onde, como e
quando quiserem. Em outro dia, se quiserem, podero ler o seu texto para a classe e/ou
submet-lo apreciao dos colegas e do professor, chegando at a sua reestruturao.
Se, por motivos burocrticos, for necessria uma nota bimestral quantitativa, o professor
pode organizar seu modelo de avaliao, de acordo com sua classe e os contedos
ministrados:
escolher os tpicos a serem verificados (exemplo descontextualizado: apresentao,
pontuao, ortografia, vocabulrio, coeso e coerncia);
definir, para cada tpico, os itens a considerar;

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 atribuir, a cada um, uma notao matemtica de acordo com tais ou quais critrios,
lembrando-se de que tpicos diferentes tm pesos diferentes em um texto produzido;
o mesmo erro s penalizado uma vez: o aluno que escreveu Xanice, provavelmente
escrever xanela, xabuticaba...;
fazer uma tabela de pontos;
aplicar o modelo de avaliao construdo (voc pode adaptar, mas no copiar).
Voc, professor, pode tambm construir grficos, listando na vertical os itens a avaliar e,
na horizontal, a quantificao ou a frequncia conceitual, tipo: sempre, nunca, s vezes,
frequentemente, pouco, bastante, muito e outras possibilidades.
E xemplo 1:

Marcar com X ou colorir do 0 ao nmero da avaliao, formando um grfico de barras.

Avalia o

ESPECIFIC AO
Pontua o

Ortografia

Vocabul rio

Coeso

Coerncia

5- timo
4- Muito bom
3- Aceitvel
2- Fraco
1- Muito fraco
0- Inaceitvel

E xemplo 2:

Voc pode, tambm, usar os objetivos do programa ou outros tpicos na forma interrogativa
e atribuir pontos ou conceitos:
SIM
1

O aluno organizou corretamente seu texto?

Atingiu o fim a que se props?

O vocabulrio empregado foi adequado?

Outros

TOTAL

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S VEZES NO

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(1)

X
(1)

Conhecimentos lingusticos
medida que a criana vai progredindo em seu desempenho lingustico e vai distinguindo
aspectos da lngua oral e escrita, ela comea a adquirir conhecimentos necessrios e
indispensveis ao domnio da lngua.
De um comportamento lingustico espontneo, automtico e rpido, ela passa,
paulatinamente, para um comportamento mais controlado, intencional e deliberado. Ela
comea a pensar sobre a lngua, principalmente quando o seu registro pela escrita.
Essa possibilidade, no entanto, somente se realiza atravs da escola.
Os objetivos previstos para o seu desenvolvimento buscam, atravs de atividades concretas
de produo de textos, a sistematizao dos desempenhos lingusticos j adquiridos pelo
uso, em experincias anteriores com a lngua.
A gramtica est subjacente a todo registro lingustico. Quando a criana usa a lngua,
ela revela um conhecimento gramatical implcito que vai lhe permitir organizar a sua
mensagem de acordo com as normas especficas dessa lngua, no caso, a portuguesa. Porm,
o trabalho com a gramtica no pode ser desenvolvido pela exposio do conhecimento
gramatical, mas, sim, pelo uso, pela experincia lingustica.
O professor dever criar condies, oportunidades de interao lingustica, as mais diversas,
para promover a aprendizagem da lngua pelo uso. medida que o aluno automatiza o
emprego gramatical, adequado ao padro culto, esse conhecimento ser sistematizado por
meio de exerccios de fixao, jogos, brincadeiras e outros recursos. A principal inteno
dever ser a de avaliao formativa.
A avaliao em conhecimentos lingusticos deveria ser uma avaliao em processo sem
nenhum exerccio especfico ou final.
Por qu?
Porque os conhecimentos lingusticos, ou seja, a conscincia e o domnio dos fatos lingusticos e
de seus arranjos ou combinaes fonticas, morfossintticas, semnticas, estilsticas, dialetais
e de registro, peculiares a cada lngua, aparecem subsidiando, sustentando, organizando com
coeso os aspectos de coerncia pertinentes lngua oral e escrita.
Conhecimentos lingusticos so instrumentos fundamentais, necessrios ao funcionamento
da lngua. Inicialmente, so aprendidos pela insero em um ambiente lingustico,
basicamente um mergulho, um banho de linguagem no qual os falantes falam entre si e
falam com ou para o beb que, aos poucos, vai percebendo, interiorizando, elaborando,
assimilando e representando coisas, palavras, situaes, expresses, intenes etc. Tornase assim um ouvinte/falante, possuidor de uma gramtica implcita que lhe permitir
escolher e usar as palavras de seu repertrio, combinadas conforme as normas de sua lngua
materna, de acordo com suas necessidades comunicativas.
No Ensino Fundamental, o aluno continuar praticando a gramtica de uso, sem se
preocupar (muito menos, o professor) com nomenclatura, exerccios, treinos e avaliao
formal. Usar os acordos lingusticos, adequando-os ao momento, situao, s pessoas

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envolvidas, aos objetivos do ouvinte-falante-leitor-escritor, e s funes da linguagem e

modalidades ou nveis de lngua.
No Ensino Mdio, ele refletir sobre o que j sabe e usa, organizando formalmente esse
contedo pela gramtica reflexiva ou normativa.
Como qualquer ato de fala, revela conhecimentos lingusticos pertinentes, cuja importncia
funcional; no se justifica, pois, uma avaliao especfica, exceto no Ensino Mdio e no Superior.
Os conhecimentos lingusticos utilizados pelos alunos so percebidos pelo professor, que,
ao identific-los, programa atividades necessrias ao seu uso adequado, sem se prender a
avaliaes voltadas para conotaes cerceadoras de certo e errado.
Em alguns casos especiais de escolas das ltimas sries do Ensino Fundamental que exigem
a nomenclatura, ela pode ser dada, lembrando-se sempre de que ela apenas um rtulo a
ser colado ao contedo usado, familiar, compreendido.
Porm, como ainda vrias organizaes exigem das crianas um conhecimento formal, cabe
ao professor contextualizar sempre e procurar tornar suas aulas interessantes e agradveis,
como, por exemplo, nessas sugestes de atividades:
ACENTUAR PAL AVRAS PROPAROXTONAS: Para dominar a acentuao de palavras, o aluno precisa

dominar dois pr-requisitos fundamentais:

1 a diviso de palavras em slabas;
# oxtona: ltima slaba (caf)
# paroxtona: penltima slaba (campo, cidade)
# proparoxtona: antepenltima slaba (rvore, slaba)
Um recurso que pode ser usado para identificar a slaba tnica chamar a palavra, assim
como a criana chama as pessoas amigas. A slaba em que se demora mais a tnica.
Como descobrir a regra das proparoxtonas?
1 Procuram nos textos as palavras proparoxtonas.
2 Observam as palavras selecionadas e verificam que todas so acentuadas, logo
Outra regra para pesquisa:
1 Pedir para fazer uma lista com o maior nmero de palavras comeadas por .
2 Como a lista ter 0 palavras, a concluso ou regra que, em portugus, no existem
palavras comeadas por . (Divertida essa gramtica, no mesmo?)

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FORMAR PAL AVRAS NOVAS A PARTIR DE OUTRA

O conhecimento de prefixos e sufixos e o seu domnio podem ser trabalhados assim:

1 identificar nos textos palavras que tm prefixos ou sufixos;
2 buscar o seu significado (usar dicionrio ou glossrio);
3 observar o significado das palavras que tm o mesmo prefixo ou sufixo;
4 comparar os significados tendo em vista os casos semelhantes.
Prefixos 1 # infeliz
# desconhecido

# descontente

# incapaz

# inseguro

# desapareceu

Chamar a ateno para a negao, quando se usa in e des. Relacionar com o conhecimento
j adquirido de antnimos.
2

# repensar = tornar a pensar

# reler = tornar a ler

Sufixos 1

Cheiroso = cheio de cheiro

gostoso = cheio de gosto

Amoroso = cheio de amor

feioso = cheio de feira ou muito feio

repuxar = tornar a puxar

reabrir = tornar a abrir

# menininho

# macaco

# cozinho

#coelho

# pezinho

# sacolo

# copinho

# panelo

Ler e escrever, falar e escutar contextualizados e avaliados

O contedo deste caderno de grande importncia na medida em que focaliza a competncia
lingustica dos usurios da lngua.
O homem se utiliza de linguagens para se comunicar no agir e interagir, vivenciadas
cotidianamente. Por esse motivo, ao us-las, deve ser capaz de organiz-las adequadamente
visando a uma comunicao efetiva. Isso depende de normas estabelecidas de acordo com
uma lgica prpria que lhes confere clareza, preciso, objetividade, ligando-se realmente
ao destinatrio, sem obstculos intervenientes.
Dentre as linguagens usadas pelo homem, a verbal a mais importante, at porque ela
que o caracteriza e o distingue de outros seres vivos. O homem homem porque fala e diz
o que pensa e quer, constri seus sonhos e os realiza.
A escola responsvel pelo refinamento de suas comunicaes, apoiando-os no
desenvolvimento de uma competncia lingustica atualizada em suas realizaes e atos
de fala. Esses resultados sero tanto mais eficientes e eficazes quanto mais referenciados a
uma dada funo, a uma situao comunicativa, considerando-se as intenes do emissor,
seu estilo prprio, suas peculiaridades e repertrio (palavras que entende, escolhe e usa),

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veiculados por um canal adequado que ligue, envolva e interaja com os mesmos aspectos
do recebedor por meio de uma mensagem convenientemente tratada.
esse tratamento (organizao e elaborao da mensagem) que forma a gramtica de uma
lngua, isto , os meios e modos de falar e escrever adequadamente e que fazem parte deste
caderno, incluindo atividades de reflexo sobre a lngua, iluminadas por determinados
parmetros esclarecedores convencionados pelos falantes.
Cabe ao professor facilitar seu aluno na construo dessa competncia, quer desafiando-o
com obstculos transponveis, portadores de vitrias, quer sugerindo-lhe a descoberta de
estratgias e caminhos novos e proveitosos no seu percurso dirio; quer incentivando-o a
continuar e a realizar outras descobertas. importante conscientizar-se de que mudou
o conceito de erro ligado a fracasso, punio, castigo. O que vale em linguagem so os
acertos, os sucessos, quer dizer, a adequao, a contextualizao. Claro que num percurso
de aprendizagem, podem ocorrer insucessos. Devero ser encarados construtivamente,
para servirem de base, de ponto de partida para o sucesso, a adequao, o acerto.
Mais importante que localizar, descobrir erros dos alunos, trabalhar juntos na identificao
dos porqus, do como se chegou quele resultado e o que pode ser feito para invert-lo.

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Referncias bibliogrficas

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E mais:
Dicionrio da Lngua Portuguesa
Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa (enviados pelo MEC)

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