Organizadora: Richmond Educação

Obra coletiva concebida, desenvolvida

MANUAL DO e produzida pela Richmond Educação.
Editora responsável: Izaura Valverde

7
PROFESSOR
o
ano

Componente curricular:
LÍNGUA INGLESA
 7
o
ano

Organizadora: Richmond Educação

Obra coletiva concebida, desenvolvida
e produzida pela Richmond Educação.

Editora responsável:
Izaura Valverde
Bacharela e licenciada em Letras pela Universidade Mackenzie.
Professora e coordenadora de área em escolas da rede particular de ensino
do estado de São Paulo. Editora.

Componente curricular: LÍNGUA INGLESA

MANUAL DO PROFESSOR
1a edição

São Paulo, 2018

Elaboração de originais do Manual Impresso:
Adriana Saporito
Licenciada em Letras pelo Centro Universitário Ibero-Americano
e Bacharela em Letras, habilitação: tradutor e intérprete pela
Faculdade Ibero-Americana de Letras e Ciências Humanas.
Professora de Língua Portuguesa, Literatura Brasileira e Língua
Inglesa da rede particular de ensino de São Paulo.
Autora de Inglês e Português para Ensino Fundamental I e II,
Ensino Médio e EJA (Educação para Jovens e Adultos).
Editora de conteúdos didáticos.
Betina von Staa
Doutora em Linguística aplicada e estudos da linguagem
pela PUC-SP.
Mestra em Letras pela PUC-Rio.
Bacharela e Licenciada em Letras Português-Inglês pela
PUC-Rio.
Autora de livros para professores e designer instrucional de
cursos a distância para professores.
Coordenadora do CensoEAD.BR da Associação Brasileira
de Educação a Distância (ABED).
Thelma de Carvalho Guimarães
Bacharela em Letras pela Universidade de São Paulo.
Mestra em Linguística Aplicada (Interação e Discurso) pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Autora de livros e conteúdos didáticos para diversos níveis
de ensino.
Elaboração dos originais do Material Digital:
Adriana Weigel
Bacharela e licenciada em Letras pela USP. Mestra em
Educação (Área de concentração: Educação – Opção:
Linguagem e Educação) da Faculdade de Educação da USP.
Professora no CEPEL (Centro de Estudos e Pesquisas no
Ensino de Línguas) – USP e autora de materiais didáticos.
Fernando Pardo
Doutor em Letras pela Universidade de São Paulo no
programa de Estudos Linguísticos e Literários em Inglês.
Professor.
Tatiana Reschke
Bacharela em Letras (Tradutor e Intérprete) e Licenciada em
Letras (Português e Inglês) pela Faculdade Ibero-Americana
de Letras e Ciências Humanas. Mestra em Educação,
Administração e Comunicação pela Universidade São
Marcos. Professora e capacitadora de professores de inglês
de instituições de ensino públicas e privadas. Autora de
materiais didáticos.
Coordenação geral: Maria do Carmo Fernandes Branco
Edição: Vicente Martínez
Edição de texto: Ana Paula Landi
Assistência editorial: Deborah Stafussi Freitas, Gabriela Farcetta, Isabela Moschkovich
Consultoria acadêmica: Rosinda Guerra Ramos
Suporte administrativo editorial: Alaíde dos Santos
Coordenação de design e projetos visuais: Marta Cerqueira Leite
Projeto gráfico: Mateus Banti
Capa: Bruno Tonel, Mariza de Souza Porto
Foto: Shailee Mehendale/Shutterstock
Legenda: Instalação artística com rodas de bicicleta recicladas em
Mumbai, Índia.
Coordenação de arte: Aderson Assis
Edição de arte: Andreza Cristina Moreira
Editoração eletrônica: Benedito Minotti, Milton Pereira de Barros Junior
Áudio: Maximal Studio
Preparação de texto: Renato da Rocha Carlos
Revisão: Deborah Stafussi Freitas, Patricia Cordeiro, Letícia França, Mayenne Tannús,
Andréa Vidal
Revisão linguística: Stephen Grennan
Coordenação de pesquisa iconográfica: Sônia Oddi
Pesquisa iconográfica: Elizete Moura Santos, Leticia Palaria
Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues
Tratamento de imagens: Fernando Bertolo, Joel Aparecido, Luiz Carlos Costa,
Marina M. Buzzinaro
Pré-impressão: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira, Marcio H. Kamoto,
Vitória Sousa
Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro
Impressão e acabamento:
“Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras
obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.”
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
English and more! : manual do professor : ensino
fundamental, anos finais / organizadora Richmond
Educação ; obra coletiva concebida, desenvolvida
e produzida pela Richmond Educação ; editora
responsável Izaura Valverde. – 1. ed. –
São Paulo : Richmond Educação, 2018.
Obra em 4 v. do 6º ao 9º ano.
Componente curricular: Língua Inglesa.
Bibliografia.
1. Inglês (Ensino fundamental) I. Valverde,
Izaura.
18-18012 CDD-372.652
Índices para catálogo sistemático:
1. Inglês : Ensino fundamental 372.652
Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Todos os direitos reservados
RICHMOND EDUCAÇÃO LTDA.
Rua Padre Adelino, 758 – sala 3 – Quarta Parada
São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904
Vendas e atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510
www.richmond.com.br
2018
Impresso no Brasil
1 3 5 7 9 10 8 6 4 2
CONHEÇA SEU MANUAL

Este Manual do Professor está organizado nas seguintes partes:

— A Coleção: orientações gerais e premissas básicas – apresenta o conteúdo do Manual e a visão geral proposta para
a coleção e trata das noções básicas que relacionam o estudante e a sociedade em que vive ao ensino de Língua
Inglesa. Também traz quadros com a correspondência entre conteúdos desenvolvidos, objetos de conhecimento e
habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
— A Coleção: fundamentos teóricos e opções metodológicas – introduz os fundamentos que orientam a coleção e o
trabalho com os gêneros.
— Organização geral da obra – apresenta os temas e elementos centrais trabalhados em cada volume, as estruturas
das unidades.
— Avaliação – apresenta a forma como o processo de avaliação é construído ao longo da coleção.
— Bibliografia – lista de materiais consultados para redigir este Manual.
— Orientações específicas – reproduz as páginas do livro do estudante em formato reduzido, acompanhadas de orien-
tações, sugestões didáticas e comentários nas laterais e na parte inferior, em formato semelhante à letra U.
A estrutura permite localizar facilmente as orientações referentes aos assuntos da página e os recursos disponíveis no
Manual do professor – Digital. Veja a seguir.

No início da página de
abertura, encontram-
-se as Competências
específicas de
Língua Inglesa a
ser trabalhadas na
unidade e orientações
gerais sobre o Sempre que oportuno,
desenvolvimento há sugestões
dessas competências. de utilização
das Sequências
didáticas, do Plano de
Na parte inferior da Desenvolvimento e
dupla de páginas, do Projeto Integrador
um marcador indica oferecidos no Manual
o bimestre sugerido do Professor – Digital.
para o trabalho com
as unidades. Essa
organização bimestral
está de acordo As habilidades da
com os Planos de BNCC trabalhadas
Desenvolvimento são comumente
propostos no Manual reproduzidas no
do Professor – Digital. começo das seções.

A cada bimestre, um
marcador sinaliza
Sugestões de uso os Materiais Digitais
das Propostas de Audiovisuais disponíveis
Acompanhamento no Manual do Professor
da Aprendizagem, – Digital. Esses materiais
disponíveis no Manual são acompanhados
do Professor – Digital, de uma ficha com
são indicadas nos orientações para o
momentos adequados. desenvolvimento da
proposta com os alunos.

III
 SUMÁRIO

Orientações gerais................................................................................................................................... V

Introdução ............................................................................................................................................................... V

I A Coleção: orientações gerais e premissas básicas ....................................... VI

O compromisso com a educação integral, cidadã e inclusiva .......................................................... VII

Os jovens do Ensino Fundamental e as tecnologias contemporâneas ........................................ VIII
Competência: definição, desenvolvimento e especificidades do componente
curricular de Língua Inglesa ............................................................................................................................ X

II A Coleção: fundamentos teóricos e opções metodológicas .................. XIV

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Concepção de língua, linguagem e cultura .............................................................................................. XIV
Os gêneros textuais, os multiletramentos e as práticas situadas
de linguagem e de aprendizagem................................................................................................................. XVI
Concepção de aprendizagem e interdisciplinaridade.......................................................................... XX

III Organização geral da Obra ...................................................................................................... XXIII

Elementos centrais na composição das unidades ................................................................................ XXIII

Apresentação da estrutura das unidades ................................................................................................. XXV
Correspondência dos conteúdos da Coleção com os objetos de
conhecimento e habilidades da BNCC ....................................................................................................... XXXI

IV Relação entre os conhecimentos anteriores e posteriores .................... XXXIX

V Avaliação.................................................................................................................................................... XLII

VI Bibliografia............................................................................................................................................. XLIII

Referências ............................................................................................................................................................. XLIII

Documentos ........................................................................................................................................................... XLVIII

A Coleção: orientações específicas ........................................................................................ 1

IV
 ORIENTAÇÕES GERAIS
Introdução
Atualmente, vivemos em um mundo de transfor-
mações constantes e aceleradas, que afetam nossas
vidas de modo profundo, em todos os âmbitos. Nossa
sociedade, denominada por muitos de pós-moderna,
experimenta os impactos das chamadas tecnologias
digitais da informação e comunicação, bem como dos
processos de globalização, mostrando-se acentuada-
mente pluralista e diversa, nos mais diversos sentidos.
Ao pensar o campo educacional em tempos de
mudanças, Saint-Georges (2013) chama nossa aten-
ção, primeiramente, para as alterações significativas
que temos presenciado nos padrões de mobilidade e
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
migração na sociedade contemporânea. As relações
entre o global e o local mostram-se mais imprecisas e
complexas, fazendo com que as comunidades sejam
mais híbridas, abertas e fluidas. Nossas trajetórias e
experiências são continuamente (re)construídas, en-
tre outros, por nosso constante contato com um flu-
xo transnacional de informações, conhecimentos e
comportamentos. Além disso, as mídias sociais têm
alterado significativamente as formas pelas quais
nos comunicamos, nos definimos e nos relacionamos
com as pessoas, assim como os modos de produzir-
mos e difundirmos conhecimentos. Nesse cenário,
formas mais complexas de interação e de produção
de sentidos nas práticas comunicativas tornam-se
cada vez mais visíveis e importantes. Ao lado de no-
vos modos de interagir, emergem novas linguagens e
diferentes formas de elaboração e uso de repertórios
multimodais e híbridos na sociedade contemporânea.
Todas essas transformações certamente exer-
cem um grande impacto no pensamento e nas prá-
ticas educativas, conforme discutem tantos autores,
entre eles Libâneo (2010). Para esse filósofo da edu-
cação, o ato educativo em uma sociedade em cons-
tante mudança é, por princípio, uma prática de ca-
ráter multifacetado, complexo e relacional, uma vez
que pressupõe educar, simultaneamente,
[...] para a subjetivação e a socialização,
para a autonomia e para a integração social,
para as necessidades sociais e necessida-
des individuais, para a reprodução e para a
apropriação ativa de saberes, para o univer-
sal e para o particular, para a inserção nas
normas sociais e culturais e para a crítica e
produção de estratégias inovadoras (LIBÂ-
NEO, 2010, p. 23).
O mundo globalizado de hoje é tão complexo,
instável e diverso quanto desigual. Em suas refle-
xões sobre nossa sociedade, Giddens (2005) enfatiza
que o crescimento das desigualdades, em suas mais
diferentes manifestações, é um dos mais sérios de-
safios a ser enfrentados na atualidade. Desse modo,
viver em nossa sociedade implica a expansão do que
esse autor chama de reflexividade social. Em outras
palavras, em um mundo interconectado e marcado
por aceleradas mudanças, pela ambivalência e por
desigualdades profundas, é preciso estarmos cons-
tantemente engajados em um exercício complexo
de reflexão sobre as condições e circunstâncias que
delineiam o desenrolar de nossas vidas e sobre as
possibilidades de rompermos com o preconceito e a
discriminação, promovendo transformações.
Nesse viés, ganha proeminência a ideia freireana
(FREIRE, 2004) de educação como ato político e, por-
tanto, crítico, emancipatório e formativo. Assim, con-
forme discute Freitas (2010), uma educação escolar
democratizadora oferece supostamente bases para o
desenvolvimento da autonomia intelectual e cognitiva
dos estudantes, além de favorecer sua potencialidade
reflexiva. Nessa perspectiva, o exercício da reflexivida-
de envolve igualmente a dimensão ética e, portanto,
diz respeito também ao pensar crítico diante de nossas
relações com as outras pessoas e de nossas escolhas
e ações em contextos variados de atuação. Abarca,
consequentemente, a atitude transformadora e demo-
cratizante acerca das implicações de nossas ideias e
fazeres para uma convivência pautada pelo respeito à
liberdade e aceitação das diferenças e para a constru-
ção de uma sociedade mais justa, inclusiva e equâni-
me, como preconizado pela Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (LDB n. 9.394/1996) e Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN).
V
 A coleção didática a ser aqui apresentada en-
contra-se inserida nesse cenário contemporâneo de
mudanças sociais profundas, fazendo com que seu
compromisso perante o caráter formativo da aprendi-
zagem de Língua Inglesa seja elemento constitutivo e,
portanto, princípio central e fundador de sua proposta,
como apresentado a seguir.
I A Coleção: orientações
gerais e premissas básicas
Na atualidade, os conflituosos processos de
globalização e o surgimento constante e acelera-
do de tecnologias e mídias digitais têm provocado
mudanças significativas nos modos de ação e in-
teração humanas, possibilitando a emergência de
formas mais complexas, dinâmicas e fluidas de co-
municação (BLACKLEDGE et al., 2013), organizadas
de maneira não hierárquica e multimodal por meio
de uma pluralidade de recursos linguísticos, cultu-
rais e sociais (BLOMMAERT; BACKUS, 2013; MILLS,
2016). Essas novas práticas impõem desafios aos
diferentes campos de conhecimento, entre eles a
educação linguística, na medida em que demandam
outras formas de pensar o próprio conhecimento e a
linguagem, o ensino e a aprendizagem, entre tantas
outras questões, como os letramentos e a multimo-
dalidade no processo educativo.
Assim, aprender uma nova língua mostra-se cada
vez mais importante para a participação social em
meio a essa sociedade globalizada e multilíngue que,
a cada dia, revela-se mais interconectada, hiperse-
miotizada e plural. O papel social da língua inglesa
como meio de comunicação planetária é amplamen-
te reconhecido e altamente valorizado no mundo de
hoje, fazendo com que a aprendizagem do inglês seja
compreendida como um recurso capaz de ampliar os
horizontes do estudante em termos profissionais e
pessoais e, portanto, como um dos principais instru-
mentos da educação na contemporaneidade (MOITA
LOPES, 2005a).
Nesse contexto, conforme explicitado na Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), o caráter for-
mativo do processo educativo inscreve a apren-
dizagem dessa língua no âmbito da educação lin-
guística de bases democratizadoras, vinculando-a
VI
ao propósito de promover o acesso a saberes con-
siderados hoje fundamentais para o engajamento
reflexivo e socialmente responsável do indivíduo
no mundo globalizado.
Ao expandir possibilidades de interação, mobi-
lidade e participação em meio a práticas discursi-
vas plurais em termos linguísticos, socioculturais
e identitários, o estudo da Língua Inglesa não so-
mente torna mais acessível um bem simbólico al-
tamente valorizado em escala mundial (MOITA LO-
PES, 2005b), mas também cria oportunidades para
o convívio mais consciente e crítico com as diferen-
ças. Desse modo, em uma perspectiva formativa, a
aprendizagem dessa língua contribui para o auto-
conhecimento, para a criação de novos repertórios
linguísticos, sociais e culturais e para o questiona-
mento de estereótipos, preconceitos e demais posi-
cionamentos excludentes.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Ao levar em conta essas orientações, esta Cole-
ção Didática compreende a aprendizagem da Língua
Inglesa como um projeto ético (MOITA LOPES, 2005b),
que articula a educação escolar, no caso a educação
linguística, com o mundo do trabalho e também com
a prática social, em um mundo globalizado e marca-
do pela heterogeneidade. Nesse enfoque, entende-
-se que os processos de ensino e de aprendizagem
de inglês possam orientar-se pela relação dinâmica
entre objetivos instrumentais (ou pragmáticos) e pro-
pósitos educacionais (ou formativos), a fim de propi-
ciar o desenvolvimento de um conjunto diversificado
e integrado de competências, habilidades, atitudes
e valores que permitam ao estudante engajar-se em
práticas discursivo-culturais múltiplas e variadas
(MOITA LOPES, 2005a).
Por conseguinte, um dos propósitos centrais do
estudo da Língua Inglesa consiste em tornar acessí-
veis saberes considerados fundamentais para a ação
no mundo de forma crítica, transformadora e orien-
tada ao bem comum em contextos diversificados,
como os profissionais, acadêmicos, cotidianos, entre
outros. Desse modo, nesta Coleção Didática, acata-
-se a premissa de que ensinar e aprender a Língua
Inglesa revela-se “uma experiência de vida, pois am-
plia as possibilidades de se agir discursivamente no
mundo” (BRASIL, 1998, p. 38).
 O compromisso com a educação
integral, cidadã e inclusiva
O ensino e a aprendizagem de inglês com base
nos princípios até então expostos constituem um pro-
cesso formador e comprometido com a educação in-
tegral e com o exercício da cidadania ativa (BRASIL,
2017). O caráter formativo do estudo da Língua Inglesa
está, portanto, intimamente ligado à noção de ação
e transformação pessoal e social pela educação (lin-
guística); uma aprendizagem pode ser caracterizada
como formativa na medida em que provoca mudanças
na constituição e na vida daquele que aprende (CAR-
VALHO, 2016), para assim afetar o mundo à sua volta.
Ao priorizar a natureza formativa do processo
educativo, esta Coleção contextualiza, sob um enfo-
que integrador e transversal, o ensino e a aprendi-
zagem de Língua Inglesa, inscrevendo-os no âmago
de questões socialmente relevantes no mundo de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
hoje (BRASIL, 2017), como a saúde física e mental; o
meio ambiente e o cuidado com sua preservação; a
valorização do idoso; a conscientização sobre os di-
reitos humanos, das crianças e dos adolescentes e
o respeito à sua manutenção em nossas relações; o
reconhecimento e a validação da diversidade social,
cultural e étnico-racial; entre tantas outras.
Esses princípios norteadores são adotados a fim
de que a proposta didático-pedagógica da Obra via-
bilize uma educação linguística capaz de oferecer aos
estudantes bases para que assumam uma postura
proativa diante dos urgentes dilemas e desafios – de
ordem ética, política, sociocultural e também educa-
cional – “que afetam a vida contemporânea em esca-
la local, regional e global” (BRASIL, 2017, p. 19).
Essas perspectivas e posturas, por sua vez, re-
velam-se articuladas ao conceito de educação inte-
gral, porque direcionam o foco do ensino e da apren-
dizagem à formação e ao desenvolvimento humano
global, favorecendo a ruptura com formas de pen-
sar lineares, reducionistas, etnocêntricas, discrimi-
natórias e excludentes. Além disso, ao contemplar
as dimensões intelectual, física, afetiva, social, éti-
ca, moral e simbólica do processo educativo, esse
enfoque propicia uma formação que leva em con-
ta a diversidade e a singularidade constitutivas dos
contextos, das expectativas, das histórias de vida e
dos repertórios linguísticos, culturais e identitários
dos sujeitos que vivenciam essa experiência edu-
cativa. Desse modo, o projeto didático-pedagógico
desta Obra alinha-se ao compromisso de promover
“aprendizagens sintonizadas com as necessidades,
as possibilidades e os interesses dos estudantes e,
também, com os desafios da sociedade contempo-
rânea” (BRASIL, 2017, p. 14).
Outra importante premissa norteadora desta Co-
leção é o reconhecimento de que o estudo da Língua
Inglesa, ao comprometer-se com o exercício da cida-
dania, pauta-se pela compreensão dos estudantes
como sujeitos com histórias e saberes construídos
nas interações com outras pessoas, tanto “do entorno
social mais próximo quanto do universo da cultura mi-
diática e digital” (BRASIL, 2017, p. 60).
Por decorrência, acredita-se que o ensino e a
aprendizagem do inglês devam contribuir para que
os estudantes assumam papel ativo como agentes
mobilizadores da sociabilidade (BRASIL, 2013), de-
senvolvam sua autonomia e criatividade e, ainda,
expandam sua capacidade de delinear e reprojetar
(ou redesenhar) seu futuro (NEW LONDON GROUP,
1996; 2000). Para tanto, a Coleção prioriza o enga-
jamento dos estudantes em práticas situadas e ba-
lizadas pela responsabilidade social diante das di-
ferenças e das mais variadas formas de opressão e
violência, bem como pelas ideias de liberdade, equi-
dade e convívio ético, solidário e pacífico entre as
pessoas e demais elementos constitutivos de nossa
vida no planeta. Assim, por meio do estudo de Lín-
gua Inglesa proposto, busca-se construir espaços e
possibilidades para que o processo educativo via-
bilize o exercício da “cidadania consciente, crítica e
participativa” (BRASIL, 2017, p. 60).
Conforme pensado nesta Obra, o ensino e a
aprendizagem de Língua Inglesa vinculados ao
compromisso com a educação integral e com a
formação para a cidadania ativa são balizados
pela ideia de que a educação linguística seja, fun-
damentalmente e por direito, um “movimento de
humanização, de socialização, de subjetivação”
(CHARLOT, 2005, p. 145). Nessa perspectiva, esse
processo deve, por um lado, revelar a “cultura como
entrada em universos simbólicos, como acesso a
uma cultura específica, como movimento de cons-
trução de si mesmo” e, por outro, garantir o acesso
VII
 mais igualitário “ao sentido, às raízes, a um futuro”,
levando em conta “a diferença, a originalidade pes-
soal” (CHARLOT, 2005, p. 145).
A esse respeito, também com base nas reflexões
de Moraes (2015, p. 20), nesta Coleção parte-se do
pressuposto de que precisamos, hoje, de uma educa-
ção linguística integral e cidadã, “nutrida por novas vi-
sões conceituais capazes de promoverem um pensa-
mento que não mais fragmente, reduza ou dissocie a
realidade” e que sustente a integração entre cognição
e afetividade, “pensamento e sentimento, educação e
vida, teoria e prática [...]”. Nas palavras dessa autora,
Uma educação que resgate o diálogo entre
os elementos integrantes do triângulo da
vida, constituído pelas relações indivíduo/
sociedade/natureza; que resgate e valo-
rize a vida no seu sentido mais amplo e,
em especial, a reconheça nos ambientes
de ensino e aprendizagem, percebendo-a
como obra sempre aberta que se autoe-
coorganiza [sic] sempre que necessário
(MORAES, 2015, p. 21).
Do ponto de vista de um processo educativo
ético e democratizador, defende-se que uma edu-
cação linguística formativa e integral seja também
inclusiva, haja vista a importância de integrar, de
modo mais equânime e por meio de práticas peda-
gógicas reflexivas, diversificadas e colaborativas,
estudantes de diferentes grupos, sem distinção,
entre eles estudantes com deficiência ou dificul-
dades de aprendizagem.
Segundo Oliveira et al. (2016), de forma mais es-
pecífica, a noção de educação inclusiva abrange a
ideia da inclusão de pessoas com necessidades es-
peciais e/ou com distúrbios de aprendizagem no es-
paço escolar, levando em conta todos os segmentos
educacionais. Para esses autores,
O termo necessidades especiais engloba
num sentido amplo todas as pessoas que são
portadoras de alguma deficiência, seja esta
de ordem física, cognitiva, socioeconômica
e/ou cultural, que interfiram na acessibilida-
de, à qual o indivíduo tem direito de adquirir
ou usufruir (OLIVEIRA et al., 2016, p. 300).
VIII
Nesse viés, a ideia de inclusão que se almeja valo-
rizar é aquela que reconhece a diversidade com base
em uma filosofia da aceitação, ou seja, espera-se que
uma educação linguística inclusiva volte-se “ao aco-
lhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno
de todos os estudantes, com respeito às diferenças
e enfrentamento à discriminação e ao preconceito”
(BRASIL, 2017, p. 5).
Uma vez que a aprendizagem e o desenvolvimen-
to de cada estudante, em sua singularidade, depen-
de, em grande parte, das condições que lhe são ofe-
recidas na vida escolar (OLIVEIRA, 2013), coloca-se o
desafio de que sejam pensadas formas e estratégias
diferenciadas de propiciar acesso ao conhecimento
nos espaços e processos educativos (SÃO PAULO,
2017). Uma educação linguística inclusiva, portanto,
busca romper com práticas homogeneizantes e pa-
dronizadas, em favor de uma abordagem diversifica-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
da e plural diante das práticas escolares e dos letra-
mentos (HERRINGTON, 2010; DUNCAN, 2010).
Conforme destaca Charlot (2005), a igualdade
de tratamento e de acesso, considerando-se as sin-
gularidades em meio à multidimensionalidade e à
diversidade humanas, deve ser garantida tanto fora
quanto dentro da escola. Em seu caráter inclusivo,
também a educação linguística pode ser compreen-
dida como um direito universal, “vinculado à própria
condição humana” (CHARLOT, 2005, p. 145).
Nessa perspectiva, compreende-se que o ensino
e a aprendizagem de Língua Inglesa possam susten-
tar “um projeto educativo como bem comum e aberto
a todos”, mostrando-se um importante instrumento
de inclusão, ou seja, de reivindicação e luta “pela paz,
contra todas as formas de violência, de discrimina-
ção, de exploração e de degradação do ser humano”
(CHARLOT, 2005, p. 146).
Os jovens do Ensino Fundamental e as
tecnologias contemporâneas
Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescen-
te (ECA) – Lei n. 8.069/90, a adolescência pode ser
definida como a etapa transitória entre a infância e a
vida adulta, mais especificamente como a fase com-
preendida entre 12 e 18 anos. Estudantes dos anos
finais do Ensino Fundamental podem ser vistos,
portanto, como adolescentes. Contudo, é importante
 perceber que, se relacionada à ideia de juventude,
a adolescência pode também ser entendida como
“uma condição social e um tipo de representação”
(BRASIL, 2014, p. 16) e, assim, diz respeito a uma fase
de transformações físicas, cognitivas, emocionais e
sociais que deve ser observada de forma relacional e
contextual, em vez de tratada de modo padronizado
e homogeneizador.
Sob esse enfoque, é interessante conceber os
jovens estudantes do Ensino Fundamental – Anos
Finais como sujeitos históricos, cujo desenvolvimen-
to, em suas mais variadas dimensões, caracteriza-
-se por interesses próprios, por sua vez relacionados
a modos bastante particulares de vida e a distintas
experiências em termos linguísticos, culturais e so-
ciais (BRASIL, 2013). Em suas características mais
comuns, essa fase da vida pode ser tipificada como
aquela em que os jovens adolescentes, ao romperem
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
com a infância e serem capazes de pensamento mais
abstrato, constroem formas menos autocentradas de
se relacionar com o outro, abrindo-se para novas ma-
neiras de se relacionar, de estabelecer laços afetivos
e de incorporar valores éticos e morais de modo mais
autônomo (BRASIL, 2013).
Nesta Coleção, portanto, acredita-se na importân-
cia de o ensino e a aprendizagem de Língua Inglesa, no
segmento escolar em questão e com base na plurali-
dade de práticas pedagógicas proporcionadas pelos
professores, promoverem espaços e condições para o
diálogo e para o acolhimento dos estudantes em sua
diversidade de vivências, interesses e expectativas.
Assim, como recurso formativo e atento às particulari-
dades dos sujeitos adolescentes, a Língua Inglesa po-
derá contribuir positivamente para que os estudantes
sejam capazes de enfrentar os dilemas e desafios da
sociedade contemporânea, de engajar-se discursiva-
mente de modo mais consciente e crítico e de partici-
par no meio em que vivem de forma mais autônoma,
assertiva, criativa e socialmente responsável.
No mundo de hoje, conforme acentua Braga
(2015), é amplamente reconhecido o impacto so-
cial das tecnologias digitais a serviço da informa-
ção e comunicação. Uma vez que esses recursos
podem exercer grande influência nas possibilida-
des de acesso e participação social mais efetivas,
passa a ser importante para os estudos educacio-
nais e outros campos de conhecimento construir
uma compreensão interdisciplinar e mais aprofun-
dada acerca dos diversos modos de apropriação
dessas tecnologias por diferentes grupos sociais
(BRAGA, 2015).
Nesse contexto, é possível afirmar que os jo-
vens, de uma forma ou outra, são afetados pe-
los impactos e pelas mudanças promovidos pelas
tecnologias e mídias digitais nas relações entre as
pessoas, nas formas de interação e comunicação e
nos modos de produção e disseminação de infor-
mações e conhecimentos. Mostra-se igualmente
relevante reconhecer que juventude e uso efetivo
desses recursos não se apresentam, necessaria-
mente, em uma relação direta, uma vez que “es-
tudos empíricos demonstram que a noção de uma
geração digitalmente competente homogênea é
mito” (DUDENEY et al., 2016, p. 26).
Assim, em uma sociedade marcadamente desi-
gual, cabe também à educação linguística promover
a inclusão digital dos estudantes, já que a ausência
desse tipo de conhecimento pode impor privações
e limitações no que se refere ao engajamento so-
cial e ao exercício pleno da cidadania. Além disso,
há que se considerar que a globalização afeta nos-
sa sociedade, fazendo com que a proliferação dos
meios de comunicação e informação contribua, de
modo geral, para a disseminação de um apelo ex-
cessivo ao consumo, bem como para a construção
de uma visão fragmentada da realidade, “que induz
à banalização dos acontecimentos e à indiferença
quanto aos problemas humanos e sociais” (BRASIL,
2013, p. 111).
Em uma perspectiva ética e transformado-
ra, passa a ser crucial que a escola, também por
meio do ensino e da aprendizagem da Língua In-
glesa, auxilie os estudantes a assumir a posição
de consumidores críticos, ao mesmo tempo que
contribui para que façam uso crítico e protagonista
das tecnologias e recursos midiáticos, a fim de que
estes se mostrem relevantes para sua aprendiza-
gem e para seu engajamento social (BRASIL, 2013).
Na sociedade digital, os estudantes estão sendo
preparados para um futuro de contornos incertos.
Nesse cenário, auxiliá-los a se envolver com tec-
nologias de forma crítica, protagonista e autoral,
IX
 em uma diversidade de contextos, revela-se cru-
cial para o desenvolvimento de sua capacidade de
engajar-se com novas linguagens, produzir (novos)
conhecimentos e enfrentar problemas de forma
criativa (BRASIL, 2017). Por conseguinte, nesta Co-
leção, compreende-se que por meio da aprendiza-
gem de inglês os estudantes possam também ter
acesso a conhecimentos fundamentais, a fim de,
de modo ético e significativo, “usar eficientemente
essas tecnologias para localizar recursos, comuni-
car ideias e construir colaborações que ultrapas-
sem os limites pessoais, sociais, econômicos, polí-
ticos e culturais” (DUDENEY et al., 2016, p. 17), em
prol de uma sociedade mais justa e igualitária.
Competência: definição, desenvolvimento
e especificidades do componente
curricular de Língua Inglesa
Entre outros propósitos e respeitando-se seu
caráter normativo, a BNCC tem como finalidade
constituir-se como um importante instrumento ba-
lizador para a definição e garantia de acesso pelos
estudantes da Educação Básica a um patamar co-
mum de aprendizagens essenciais à participação
social crítica na atualidade, às quais encontram-se
vinculadas 10 (dez) competências gerais, que vi-
sam assegurar aos estudantes seus direitos a es-
sas aprendizagens e ao desenvolvimento.

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação,
a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóte-
ses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimen-
tos das diferentes áreas.

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também parti-
cipar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, signifi-
cativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar
e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiên-

cias que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinha-
das ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica
e responsabilidade.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender
ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciên-
cia socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento
ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

X
 COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade

humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promo-

vendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos
de qualquer natureza.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e deter-
minação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis
e solidários.

A noção de competência adotada pela BNCC
pressupõe “a mobilização de conhecimentos (con-
ceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cog-
nitivas e socioemocionais), atitudes e valores para
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
permitam ampliar suas capacidades expres-
sivas em manifestações artísticas, corporais
e linguísticas, como também seus conheci-
mentos sobre essas linguagens, em conti-

nuidade às experiências vividas na Educação

pleno exercício da cidadania e do mundo do traba-
lho” (BRASIL, 2017, p. 8).
Assim, a definição das competências, tanto as
gerais como as especificamente relacionadas aos
componentes curriculares das diferentes áreas,
é balizada pela ideia de que a educação de cará-
ter formativo e inclusivo afirma valores e incentiva
ações capazes de promover transformação social,
com vistas a uma sociedade mais humana, justa e
preocupada com a preservação da natureza.
Nos anos finais do Ensino Fundamental, a Língua
Inglesa, ao lado de Língua Portuguesa, Arte e Educa-
ção Física, integra o conjunto de componentes curri-
culares vinculados à Área de Linguagens, uma entre
as cinco em torno das quais esse segmento escolar
se organiza. Ao mesmo tempo que mantêm suas es-
pecificidades, todas as Áreas e seus respectivos com-
ponentes curriculares sustentam entre si uma relação
dinâmica que favorece a articulação entre as diferen-
tes competências, conhecimentos e saberes a serem
mobilizados ao longo de todo o processo educativo.
A finalidade central da Área de Linguagens no
Ensino Fundamental, conforme explicitado na BNCC,
consiste em:
Possibilitar aos estudantes participar de prá-
ticas de linguagem diversificadas, que lhes
Infantil (BRASIL, 2017, p. 61).
Nos anos finais dessa fase escolar, compreen-
de-se que os estudantes devam envolver-se em
desafios de complexidade mais elevada. Tendo em
vista a importância de que as aprendizagens de-
senvolvidas no início sejam retomadas, ressignifi-
cadas e expandidas nos anos finais desse segmen-
to, o foco dos componentes curriculares das diver-
sas Áreas no segundo ciclo do Ensino Fundamental
é direcionado ao fortalecimento da autonomia do
estudante, buscando-se criar condições que lhe
permitam “acessar e interagir criticamente com di-
ferentes conhecimentos e fontes de informação”
(BRASIL, 2017, p. 58).
Mais especificamente, ao visar à ampliação das
práticas vivenciadas no Ensino Fundamental – Anos
Iniciais com base nos componentes curriculares da
Área de Linguagens, a diversificação dos conteú-
dos, aliada ao fortalecimento da reflexão crítica, nos
anos finais, “permite o aprofundamento de práticas
de linguagem artísticas, corporais e linguísticas” que
constituem a vida social, em âmbito pessoal e coleti-
vo (BRASIL, 2017, p. 61-62).
Considerando essas premissas, assim se apre-
sentam as competências específicas da Área de
Linguagens para o Ensino Fundamental:

XI
 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâ-
mica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de
subjetividades e identidades sociais e culturais.

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes

campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação
na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em dife-
rentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direi-
tos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global,
atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade,
bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural,
com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,

reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das
diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos au-
torais e coletivos.

Nessa linha de pensamento e organização, o favorecendo as ideias de miscigenação e desterri-

desenvolvimento dessas competências específicas
é garantido por um conjunto de habilidades que ex-
pressam as aprendizagens essenciais, cujo acesso
deve ser assegurado ao estudante. Tais habilidades,
por sua vez, relacionam-se a uma diversidade de ob-
jetos de conhecimento, compreendidos como “con-
teúdos, conceitos e processos” (BRASIL, 2017, p. 28).
Nesta Coleção, portanto, o processo de ensino
e aprendizagem da Língua Inglesa organiza-se de
acordo com unidades temáticas (BRASIL, 2017) que
mobilizam competências gerais e específicas e arti-
culam, de forma situada e integradora, o conjunto de
habilidades e objetos de conhecimentos considera-
dos fundamentais para o desenvolvimento integral
do estudante nessa etapa de sua escolarização, por
meio desse componente curricular.
Na BNCC, o componente curricular de Língua
Inglesa é compreendido sob um enfoque formativo,
torialização, bem como a priorização da função so-
cial e política dessa língua na sociedade globalizada,
o que, por sua vez, permite considerá-la a partir de
seu status de língua franca.
Corroborando essa ideia, nesta Coleção entende-
-se que no mundo contemporâneo o inglês é fala-
do por milhões de pessoas, revelando-se um produ-
to tanto cultural quanto econômico (GIMENEZ et al.,
2011). Nesse contexto, os diferentes propósitos que
orientam o uso dessa língua ao redor do mundo le-
vam a uma profusão terminológica que visa à sua ca-
racterização – “Língua materna, estrangeira, franca,
adicional, mundial, global, multinacional, transnacio-
nal, internacional”, conforme problematizam Gimenez
et al. (2011, p. 7).
Segundo esses autores, há hoje um movimen-
to que busca o distanciamento da denominação do
inglês como língua estrangeira, com o intuito de

XII
 marcar o caráter complexo de uma língua que “atra-
vessa fronteiras e produz ambiguidades, sentimen-
tos difusos, contradições” (GIMENEZ et al., 2011, p.
7). Nessa perspectiva, compreendê-lo como língua
franca (SEIDLHOFER, 2004; GIMENEZ et al., 2005),
refletindo sobre ele em contexto brasileiro (SILVA,
2009), como também em seu papel no ensino e
aprendizagem em diferentes segmentos educacio-
nais (por exemplo, ROCHA, 2012; JENKINS, 2014),
possibilita a descentralização da posição de auto-
ridade do falante nativo no uso dessa língua e o
questionamento de outros discursos unificadores
– favorecendo, por consequência, a resistência ao
imperialismo linguístico (RAJAGOPALAN, 2005) e a
vivência dessa língua na escola como “lugar de em-
bates culturais e de políticas de diferença” (MOITA
LOPES, 2005b, p. 61).
Nesse enfoque, reconhecer o status de língua
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
e de nós mesmos, possibilitando movimento e
transformação. É importante ainda lembrar que o
outro habita também em nós mesmos, uma vez
que a diferença está em nós – na ausência de re-
flexão crítica, tendemos a reproduzir o pensamen-
to homogeneizador –, e não em um outro distante
e objetificado.
Essas premissas reiteram a importância do enten-
dimento do inglês como língua comum e como um re-
curso emancipatório, pelo qual podemos compreender
criticamente o mundo e participar de forma protago-
nista de sua construção (MOITA LOPES, 2005a). Nesse
viés, no que se refere à Língua Inglesa na Educação
Básica, “são acolhidos e legitimados os usos que dela
fazem falantes espalhados no mundo inteiro, com di-
ferentes repertórios linguísticos e culturais” (BRASIL,
2017, p. 239). Por sua vez, esses princípios levam ao
entendimento de que saber a Língua Inglesa no mun-

franca do inglês na educação linguística de bases

formativas, inclusivas e democratizadoras implica a
ressignificação da ideia de estrangeiro, ampliando
sua abordagem para além de limites estritamen-
te geográficos em um mundo globalizado (KOLTAI,
2009). Conforme acentua Bakhtin (2003[1952-
-1953/1979], p. 366), “no campo da cultura, a dis-
tância é a alavanca mais poderosa da compreen-
são”. Ou seja, a cultura do outro somente se revela
com maior plenitude quando complementada pelo
olhar de outra cultura. Nesse sentido, o estrangeiro
é visto como esse outro, que assinala a diferença e
assume, de modo dialógico, uma natureza enrique-
cedora para a compreensão que temos do mundo
do digital de hoje expande as possibilidades de parti-
cipação social do estudante, ao permitir seu engaja-
mento, de modo contextualizado e situado, em práti-
cas híbridas que “aproximam e entrelaçam diferentes
semioses e linguagens (verbal, visual, corporal, audio-
visual)” (BRASIL, 2017, p. 240) e conhecimentos, no
exercício da cidadania crítica e ativa.
Ao levar em conta esses pressupostos, o com-
ponente curricular de Língua Inglesa visa garantir,
de forma articulada tanto às competências gerais da
BNCC quanto às específicas da Área de Linguagens,
o desenvolvimento de um conjunto de competên-
cias específicas, conforme apresentado a seguir:

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente,

sobre como a aprendizagem da Língua Inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globali-
zado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

2. Comunicar-se na Língua Inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou
digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspec-
tivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o
exercício do protagonismo social.

3. Identificar similaridades e diferenças entre a Língua Inglesa e a língua materna/outras línguas, articu-
lando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e
identidade.

XIII
 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da Língua Inglesa, usados em diferentes países e por grupos
sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito
e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.

5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, com-
partilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na Língua Inglesa, de forma ética,
crítica e responsável.

6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na Língua Inglesa, com
vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifesta-
ções artístico-culturais.

II A Coleção: fundamentos Diante do exposto, esse enfoque mostra-se igual-

mente importante, por permitir abordar o conheci-
teóricos e opções mento de modo intrinsecamente ligado à linguagem,
metodológicas vista como atividade social (VYGOTSKY, 1998, 2001) e

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
organizada por meio de gêneros textuais/discursivos
Ao abordar o ensino e a aprendizagem da Língua In- (BAKHTIN, 2003[1952-1953/1979]), e a aprendizagem
glesa – em seu papel de componente curricular da Área como prática situada e voltada à reprojeção de futu-
de Linguagens e como língua franca – nos anos finais ros sociais (NEW LONDON GROUP, 1996, 2000), con-
do Ensino Fundamental, esta Coleção Didática parte da forme descrito nas seções a seguir.
compreensão de conhecimento como uma construção
social (MOSCOVICI, 1988; GUERIN, 2009). Dito de outra Concepção de língua, linguagem e cultura
forma, parte-se da premissa de que o conhecimento se
Nesta Obra, adota-se uma perspectiva socio-
realiza na interação social e culturalmente organizada
cultural com relação à constituição do sujeito, da
entre as pessoas, sendo, assim, construído e com-
linguagem e da cultura, das ações humanas no
preendido em meio à relação dinâmica entre o pen-
mundo e de formas de construir conhecimento
samento individual e o coletivo. Em uma perspectiva
(HALL, 2002). A teoria ou abordagem sociocultural
crítica e formativa, o conhecimento pode ser conce-
tem como base as teorias vygotskianas (VYGOTSKY,
bido como “saber construído socialmente e sempre
1998, 2001) e, portanto, pode também ser denomi-
ideológico, incompleto, deslizante, múltiplo e relativo;
nada histórico-cultural, sócio-histórica ou socioin-
é saber sempre passível de contestação e questiona-
teracionista, conforme explica Rego (2004).
mento” (JORDÃO et al., 2013, p. 45).
Nesse enfoque, é possível compreender, de
Esse olhar corrobora a relevância de desenvol-
modo amplo, a língua e a linguagem de forma inter-
ver uma postura problematizadora e emancipatória
cambiável. Como versam os trabalhos de Hall (2002),
por meio do ensino e da aprendizagem de Língua
Williams e Burden (1997), entre outros, em uma pers-
Inglesa na escola. Nas palavras de Jordão et al.
pectiva sociocultural a linguagem é vista tanto como
(2013, p. 45),
um instrumento individual quanto como um recurso
cultural, produzido e organizado em meio às intera-
Diante dessa concepção de conhecimento,
ções e práticas comunicativas que integram nossas
destaca-se a importância de desenvolver-
vidas, em determinado momento social e histórico.
mos a reflexividade diante dos processos de
construção de sentidos e dos desdobramen- Assim, a linguagem medeia nossa compreensão
tos desses processos nas representações do mundo, nossas experiências e aprendizagens e,
que fazemos de nós mesmos e dos outros. por decorrência, nosso desenvolvimento. É possível,

XIV
 portanto, dizer que a interação revela-se fundamen-
tal para a realização de práticas de linguagem e de
aprendizagem. Nessa abordagem, nas práticas sociais,
sempre realizadas em contextos sócio-históricos es-
pecíficos, diferentes usos da linguagem incorporam
ou produzem diferentes sentidos (HALL, 2002, p. 17).
Desse modo, a ideia de sentido único, literal ou
desvinculado de um contexto é inviabilizada. É igual-
mente incompatível com esse enfoque a concepção
de linguagem como um sistema abstrato, uniforme,
fechado e imutável, abstraído da atividade social e da
relação entre as pessoas em seus mais diversos con-
textos e com seus diferenciados propósitos.
Nesse sentido, conforme discutem Freitas (2002,
2004) e Hall (2002), as ideias de Vygotsky e de Ba-
khtin, mais precisamente do Círculo Bakhtiniano
(BAKHTIN, 2003[1952-1953/1979]); BAKHTIN/
VOLOSHINOV, 2004[1929]), são bastante compatí-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
veis e, quando pensadas de modo relacionado, po-
dem prestar significativas contribuições aos estudos
educacionais e da linguagem alinhados a abordagens
socioculturais. Há muitos pontos coincidentes entre
as teorizações vygotskianas e bakhtinianas. De modo
sucinto, ambas encontram na linguagem, concebida
em sua natureza individual e social, a chave para a
compreensão da constituição e do desenvolvimento
humano e das relações sociais. Nesse viés, o sujeito é
pensado como um agente de mudança em potencial.
Para Bakhtin/Voloshinov (2004[1929]), a lingua-
gem é compreendida em sua natureza enunciati-
vo-discursiva e, assim, eminentemente ideológica.
Como sujeitos sociais, podemos, por meio de nossas
interações e enunciados, promover discursos ex-
cludentes e discriminatórios ou, em contrapartida,
produzir desestabilizações, na medida em que, de
modo crítico, protagonista e autoral, é possível en-
contrar possibilidades de resistir e fazer ecoar nos-
sas vozes em “resposta às forças sociais e políticas
mais amplas” que estruturam nossa realidade de
modo homogeneizador (HALL, 2002, p. 17).
Esses pressupostos acarretam implicações im-
portantes para os processos de ensino e aprendiza-
gem de Língua Inglesa, porque, entre outros fatores,
evidenciam a centralidade das interações, do(s)
contexto(s) e da multiplicidade de formas de
produção de sentidos para a realização de práticas
situadas de linguagem e de aprendizagem, ou seja,
contextualizadas por situações de uso que respei-
tem os propósitos, o funcionamento e as realidades
socioculturais em que as práticas circulam. Nesse
sentido, podem ser vistas como autênticas e signifi-
cativas (HALL, 2002; WILLIAMS; BURDEN, 1997).
Vale mencionar que está longe de ser consensual o
conceito de autenticidade no que se refere à linguagem,
a materiais e textos presentes no processo educativo.
A esse respeito, nesta Coleção, entende-se como per-
tinente a ideia de que a autenticidade pode ser com-
preendida e realizada com base em princípios norteado-
res, e não em uma definição única, uníssona e fechada
(MISHAN, 2005). Nesse contexto, algumas das premis-
sas centrais para essa abordagem envolvem o respeito
não somente às particularidades relativas a situações
de produção e a contextos socioculturais e linguísticos
em que práticas e textos (que foram didatizados) en-
contram-se imersos, mas também ao potencial que o
uso escolar dessas práticas e textos apresenta para pro-
mover, do ponto de vista do professor e dos estudantes,
aprendizagens relevantes, instigantes e desafiadoras.
Com relação ao uso de textos autênticos nas prá-
ticas escolares e nos materiais didáticos, esta Cole-
ção acata o pensamento de Carter (1998) e Harwood
(2010), ao contar com uma ampla gama de textos au-
tênticos, complementada com textos adaptados, uma
vez que ambos mostram-se passíveis de ser utilizados
de forma significativa no ensino e aprendizagem de
línguas e, portanto, sua presença nos materiais didáti-
cos e no currículo pode ser bastante pertinente e útil.
Nesta Obra, os princípios ligados a um processo
educativo formativo e socioculturalmente contextuali-
zado são materializados, principalmente, mas não so-
mente, em unidades temáticas que, transversalmente e
de forma integradora, situam as práticas com base em
temas socialmente relevantes para diferentes grupos
sociais e propiciam o contexto para que as interações
possam ocorrer, em uma perspectiva problematizadora.
Essa proposta recupera, assim, o conceito de contex-
tualização proposto pela BNCC, levando-o a ser in-
corporado na Coleção por meio de variadas atividades
que propiciem “a inclusão, a valorização das diferenças
e o atendimento à pluralidade e à diversidade cultural
resgatando e respeitando as várias manifestações de
cada comunidade” (BRASIL, 2017, p. 11).
XV
 Nesse viés sociocultural, é importante ainda
pontuar que a visão de cultura operacionalizada
pela Obra a enxerga como um verbo, ou seja, como
processo ativo e complexo de construção de senti-
dos (STREET, 1993), realizado e “situado nos espaços
discursivos entre os indivíduos” (HALL, 2002, p. 19)
em suas relações sociais. Nesse cenário, a lingua-
gem mostra-se tanto um “repositório de cultura”
como “um instrumento pelo qual a cultura é recriada”
(HALL, 2002, p. 19).
Sob esse enfoque, aborda-se na Coleção a di-
mensão intercultural do processo educativo (BRA-
SIL, 2017), considerada um eixo balizador para a
realização de práticas de linguagem em contextos
situados. Imbricadas principalmente às propostas
de práticas de escrita e oralidade, há atividades e
questões que convidam à reflexão sobre visões,
comportamentos, atitudes e eventos vinculados às
culturas de diversos grupos sociais, com o intuito de
oferecer condições para a expansão do olhar e da
compreensão de mundo do estudante, ampliando
sua capacidade de identificar seu lugar e também
o lugar do outro em meio à pluralidade linguística e
cultural. Esse tratamento permite, também, o dis-
tanciamento de um enfoque estritamente informa-
tivo e essencialista, ou seja, prioritariamente vincu-
lado a uma postura que possa refletir estereótipos e
visões reducionistas diante dos processos e práticas
sociais e culturais. Nesse sentido, a Língua Inglesa
possibilita a exposição e o contato mais aprofunda-
do e analiticamente reflexivo do estudante com as
diferentes manifestações artístico-culturais (BRA-
SIL, 2017) que integram sua vida e a vida do outro,
de modo integrado, em um cenário individual, cole-
tivo e global. Nesta Coleção, isso se realiza por meio
de gêneros variados, ligados aos campos literário e
artístico, bem como por meio de sugestões e dicas
que abrem espaço para a pesquisa, o conhecimento
e a reflexão sobre formas plurais de viver a língua e
a cultura, em sua ampla diversidade.
Os gêneros textuais, os multiletramentos
e as práticas situadas de linguagem
e de aprendizagem
As concepções socioculturais e enunciati-
vas diante das práticas de linguagem e aprendiza-
gem são estruturadas a partir dos gêneros textuais
XVI
ou discursivos, conforme proposto por Bakhtin
(2003[1952-1953/1979]). Essa proposta recupera a
ideia do ensino e da aprendizagem de Língua Ingle-
sa balizados pela noção de prática situada e con-
textualizada, uma vez que, segundo as premissas
bakhtinianas, os gêneros integram as diversas prá-
ticas sociais, sendo por elas gerados e formatados.
Nessa perspectiva, acredita-se que nossa vida
social revele uma natureza essencialmente prática
por ser constituída de nossas atividades ou ações
junto às pessoas e a tudo que nos rodeia. Além dis-
so, ao apresentarem a capacidade de transformar as
pessoas e o mundo, as ações humanas podem ser
compreendidas como práxis, revelando-se, ao mes-
mo tempo, objetivas, subjetivas e sensíveis (ROJO;
BARBOSA, 2015).
Sob esse prisma, agimos no mundo de forma
organizada; nossas atividades estruturam-se de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
acordo com esferas de atuação, em regimes parti-
culares de funcionamento. Desse modo, essas es-
feras ou campos, que espelham os domínios (sem-
pre políticos) da vida cultural, produtiva e pública,
são variadas – artística, cotidiana, escolar, jorna-
lística, entre outras –, como nos mostram Rojo e
Barbosa (2015).
ARTE CIÊNCIA/ COTIDIANO
VICENTE MENDONÇA
ESCOLA
JORNALISMO/ PROPAGANDA/
INFORMAÇÃO/ TRABALHO CONSUMO
OPINIÃO
POLÍTICA
Esferas de Atividade Humana e de Comunicação Verbal.
Rojo e Barbosa (2015, p. 67).
Com base nas especificidades e propósitos des-
ses espaços, eticamente regulados, circula uma mul-
tiplicidade de gêneros, resumidamente compreen-
didos como formas relativamente estáveis, ou seja,
passíveis de compreensão e reconhecimento, de co-
municação e ação humanas, sendo portanto infinita-
mente ricos, diversos e heterogêneos. Como prefere
 Bazerman (2005, p. 47), gêneros podem ser vistos
como formas sociais de linguagem que evidenciam
atividades sociais, ou seja, são “habitats para a ação”
e, nesse sentido, modos tipificados e sociocultural-
mente organizados de agir no mundo. Esses princí-
pios recuperam e reforçam a importância de que pro-
postas didáticas abordem as práticas de linguagem
de modo situado e sempre vinculado a contextos so-
ciais específicos.
Ainda de acordo com o pensamento bakhtinia-
no, expressamo-nos por meio de enunciados orais ou
escritos, ou seja, de palavras, e também através de
outros materiais semióticos (BAKHTIN, 2003[1952-
-1953/1979]). Assim, “falamos e escrevemos por meio
de gêneros”, como explicam Rojo e Barbosa (2015, p.
16). Levando em conta que no mundo de hoje as re-
lações e as formas de interação e comunicação hu-
manas são afetadas pelas tecnologias e mídias digi-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
tais ou sociais, é possível dizer que nossos modos de
expressão incorporam uma multiplicidade de outros
recursos, para além da linguagem verbal, na expres-
são de sentidos.
A comunicação hoje é visivelmente multimodal
(BEZEMER; KRESS, 2013), levando à necessidade de
reconhecermos a existência de gêneros de caracterís-
ticas multimodais (DIONISIO, 2006) ou híbridas (ROJO;
BARBOSA, 2015). Como esclarece Marcuschi (2006, p.
25), no mundo de hoje a tendência é abordar os gêne-
ros como “formações interativas, multimodalizadas e
flexíveis de organização social e de sentidos”.
Levando em conta suas características e parti-
cularidades, em contexto de ensino e aprendizagem
de uma língua, os gêneros podem ser vistos como
potentes organizadores de práticas educativas,
como refletem Dolz et al. (2004). Por conseguinte,
na proposta didático-pedagógica desta Coleção, em
dinâmica articulação com os temas transversais, os
gêneros, em uma perspectiva multimodal e respon-
siva aos impactos das mídias digitais nas relações
humanas e nas práticas educativas (JEWITT, 2013),
são tomados como recursos organizadores dos pro-
cessos, conceitos e conteúdos na aprendizagem de
Língua Inglesa no segmento do Ensino Fundamental
em seus anos finais.
Nesse cenário, é igualmente relevante, nes-
ta Coleção, a compreensão de que os gêneros não
devem ser confundidos com textos ou com tipos de
textos. Conforme esclarecem Rojo e Barbosa (2015,
p. 28), os gêneros “são construídos historicamente,
usados e experimentados socialmente, tendo exis-
tência e força na vida social”, materializando-se por
meio de textos ou enunciados. Por sua vez, na pers-
pectiva enunciativa bakhtiniana, o texto ou enuncia-
do pode ser definido como “um dito [...] concreto e
único, irrepetível, que gera significação e se vale da
língua/linguagem para sua materialização, consti-
tuindo o discurso” (ROJO; BARBOSA, 2015, p. 25).
Nessa perspectiva, como explicam Rojo e Barbosa
(2015), no mundo contemporâneo a palavra texto já
não se refere estritamente a textos escritos (impres-
sos ou não), misturando-se tanto com imagens es-
táticas (fotos, ilustrações) e em movimento (vídeos,
por exemplo) como com sons (músicas etc.), dando
origem a enunciados híbridos.
Por sua vez, como esclarecem Marcuschi (2006)
e Rojo e Barbosa (2015), tipos de texto ou tipos tex-
tuais dizem respeito às categorias que nos permitem
classificar os textos de acordo com suas caracterís-
ticas linguísticas, como léxico, sintaxe, elementos de
coerência e coesão, entre outros. Os tipos de texto
mais comuns são a descrição, a exposição, a injunção,
a narração, além da dissertação ou argumentação. São
os (tipos de) textos pertencentes a determinado gêne-
ro que, alinhados às esferas de produção e circulação,
viabilizam os discursos nesses espaços sociais.
Nesta Coleção, uma ampla variedade de textos e
de tipos textuais de diversos gêneros é abordada de
modo situado, contextualizado, articulado e integra-
do, por meio das propostas de leitura, escrita e ora-
lidade, bem como em práticas mais voltadas à mo-
bilização e ampliação dos conhecimentos linguísti-
cos. É importante enfatizar que, ao levar em conta
as características da sociedade contemporânea, em
que “a informação e os conteúdos transbordam na
web”, esta Obra explora também uma profusão de
ambientes, gêneros e redes sociais, como sítios ele-
trônicos, blogues, Twitter, entre outros, com o propó-
sito de promover oportunidades de comunicação, em
língua inglesa, pela combinação de diferentes lingua-
gens, tanto em mídias impressas como digitais.
Nesse sentido, respeitando-se as marcas cola-
borativas e mais agentivas e autorais das práticas
XVII
 sociais contemporâneas, pautadas por culturas par-
ticipativas, os estudantes são convidados a um en-
gajamento mais ativo e criativo junto a esses espa-
ços e gêneros, por meio de atividades diversas que
incentivam o uso de tecnologias digitais (BRAGA,
2013) e envolvem uma variedade de ações mediadas
pela língua inglesa, como pesquisar, analisar, com-
parar, selecionar e compartilhar informações, em um
viés crítico e socialmente responsável.
Para a proposta didático-pedagógica desta Obra,
em seu enfoque sociocultural e enunciativo, mostra-se
também relevante o entendimento acerca da consti-
tuição dos gêneros e o reconhecimento de que eles
devem ser abordados “pelo seu lado dinâmico, proces-
sual, social, interativo, cognitivo, evitando a classifica-
ção e a postura estrutural” (MARCUSCHI, 2006, p. 24).
Assim, é bastante válida a ideia de que os gêneros, se-
gundo o pensamento bakhtiniano, em articulação aos
enunciados que os materializam, são constituídos, de
forma imbricada e indissociável, por seu tema, forma
composicional e estilo, como ilustrado a seguir.
GÊNERO
ENUNCIADO / TEXTO
VICENTE MENDONÇA
FORMA DE TEMA(S) ESTILO
COMPOSIÇÃO CONTEÚDOS + RECURSOS
ESTRUTURA VALORAÇÃO LINGUÍSTICOS
Elementos componentes do gênero e do texto.
Rojo e Barbosa (2015, p. 67).
Conforme explicitam Rojo e Barbosa (2015), o
tema, em um enfoque enunciativo-discursivo, ex-
trapola a ideia de conteúdo temático, ou seja, vai
além de ser compreendido como tópico ou assun-
to central de um texto. Por decorrência, no âmbito
escolar, é importante tomar como objeto de ensino
e aprendizagem, sob a ótica reflexiva, a apreciação
valorativa atribuída ao texto. Dito de outra forma, a
fim de promover uma educação linguística de ba-
ses democratizantes e emancipatórias, a proposta
didático-pedagógica desta Coleção leva em conta
a importância de problematizar os valores, visões e
XVIII
discursos mobilizados com base nos gêneros orais,
escritos e multimodais presentes na Obra. Essa pre-
missa é mobilizada por meio do enfoque crítico e in-
tercultural, que situa contextualmente as interações
propostas em meio às atividades de leitura, oralida-
de e escrita, principalmente.
O estilo, por sua vez, relaciona-se aos recursos
linguísticos que mais especificamente permeiam de-
terminados enunciados e tipos textuais, enquanto a
forma de composição diz respeito ao modo como os
recursos (multi)semióticos são organizados para es-
truturar os enunciados e compor o gênero. Um traba-
lho pedagógico de natureza situada preza, portanto,
essas particularidades ao abordar as diversas práti-
cas de linguagem no ensino e aprendizagem de lín-
gua estrangeira. Para o processo educativo, de bases
sociointeracionais e formativas, conforme proposto
nesta Coleção, é importante tomar esses elementos
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como objetos de conhecimento, para promover não
somente a compreensão do funcionamento social e
o desenvolvimento de capacidades que permitam o
engajamento discursivo dos estudantes nas diversas
atividades sociais por meio do inglês, como também
para promover reflexão a respeito delas, possibilitan-
do transformações e a criação de espaços, gêneros e
discursos outros.
Diante de todo o exposto, compreender a lingua-
gem como prática situada e realizada em atividades
sociais em que circulam gêneros, em determinado
contexto sócio-histórico, mostra-se um referencial
bastante pertinente para o projeto didático-pedagó-
gico desta Obra. Esses princípios chamam a atenção
para a necessidade de tratar as práticas de escrita,
oralidade e leitura de forma contextualizada e propo-
sitada, considerando ainda, de forma indissociável, os
recursos ou conhecimentos linguísticos mobilizados
para realizá-las.
Levando em conta esses princípios, a instrução
ou abordagem dos gêneros, nas diversas atividades
propostas na Coleção, ocorre em meio a interações
com propósitos bastante claros, temática e contex-
tualmente orientadas, ou seja, por meio da prática si-
tuada (NEW LONDON GROUP, 1996, 2000). Além disso,
a compreensão crítica da forma composicional e do
estilo dos gêneros é realizada, na Obra, com base na
instrução explícita (NEW LONDON GROUP, 1996, 2000),
 ou seja, em questões e atividades didáticas que con-
templam, na perspectiva da prática situada e da refle-
xão crítica, entre outros, os propósitos desses gêneros,
as esferas e os contextos em que circulam, os sujeitos
envolvidos, os meios e recursos que sustentam sua
produção e circulação, bem como a relação entre es-
ses elementos e a realidade e vivência dos estudantes.
Além disso, a abordagem do estilo desses gêneros é
também realizada por meio de atividades ligadas ao
eixo sistêmico das práticas de linguagem, ou seja, aos
conhecimentos linguísticos. Seguindo o enfoque da
interação e da aprendizagem situadas, as seções que
abordam esse eixo partem da íntima e indissociável
ligação desses recursos linguísticos com as práticas
que os mobilizam. Desse modo, recursos sintáticos, le-
xicais e fonético-fonológicos são tratados, na Coleção,
sempre de acordo com o gênero e nunca de forma
abstraída da comunicação verbal.
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Conforme discutem muitos autores, entre eles
Rojo e Barbosa (2015), as interações em rede e as
complexas tecnologias da hipermodernidade ou dos
tempos de reflexividade desencadeiam uma multi-
plicidade de (novos) letramentos, importantes para
o engajamento discursivo dos estudantes no mundo
social contemporâneo. Nesse sentido, no projeto di-
dático-pedagógico desta Obra considera-se também
a relevância de possibilitar o acesso dos estudantes
a letramentos necessários para a participação cidadã
e ética no mundo, por meio da Língua Inglesa. Nes-
sa perspectiva, os conteúdos, conceitos e processos
abordados levam em conta um conjunto de letra-
mentos caracterizados, em sua relação dinâmica de
complementaridade, como múltiplos, multissemióti-
cos e críticos (ROJO, 2009).
Os letramentos múltiplos são contemplados nes-
ta Obra na medida em que se apresentam gêneros
de diferentes esferas de atividade, nas práticas de
leitura, oralidade e escrita em Língua Inglesa. Desse
modo, diferentes competências, habilidades e co-
nhecimentos são desenvolvidos, com base em uma
perspectiva que respeita a diversidade e a pluralida-
de de linguagens e de culturas (ROJO, 2009). Como
descreve Machado (2014), nesse âmbito incluem-se
os letramentos em uma língua estrangeira. Nes-
ta Coleção, os letramentos em Língua Inglesa são
mobilizados também sob um enfoque plural, para
possibilitar ao estudante o contato com diferentes
formas de falar essa língua e, assim, a ampliação de
seus repertórios. Com base na ideia de pluralidade
e mediação, importantes para a aprendizagem em
uma perspectiva sociocultural e enunciativa, estão
previstos, nessa dimensão, letramentos em língua
materna, além da presença de outras línguas e re-
cursos semióticos nas interações sociais propostas.
Nessa mesma linha de pensamento, os letramen-
tos multissemióticos são representados principalmen-
te pelo trabalho com gêneros multimodais, perpassa-
do pela presença e uso de tecnologias, possibilitando,
por exemplo, o desenvolvimento do letramento visual
e digital do estudante nas práticas propostas.
Os letramentos críticos, por sua vez, permeiam
toda a Obra, uma vez que dizem respeito ao de-
senvolvimento ou fortalecimento da capacidade de
análise crítica e reflexiva diante das diferenças e das
diversidades que caracterizam as práticas sociais
contemporâneas. A esse respeito, por meio de ati-
vidades problematizadoras, que convidam à discus-
são sobre temas e questões socialmente relevantes,
bem como à participação social mais ativa por meio
de práticas vivenciadas na Língua Inglesa, a Obra
promove possibilidades para os estudantes desen-
volverem uma postura autônoma, responsável e
transformadora. É importante lembrar que esses
agrupamentos não devem ser tomados de forma fe-
chada e estanque. Hoje os letramentos estão cons-
tantemente em expansão e reconstituição (MILLS,
2016), não sendo possível (nem desejável) segmen-
tá-los rigidamente. Essas referências são úteis di-
daticamente, a fim de ampliar, de modo organizado
e coerente, nossa percepção da multiplicidade das
práticas sociais e das linguagens na atualidade, for-
necendo bases para que possamos contemplá-las
de forma significativa no processo educativo.
O alinhamento das noções de linguagem, cultura e
criticidade permite, nesta Coleção, o desenvolvimento
dos letramentos críticos, realizados por meio de ati-
vidades reflexivas que levam em conta as diferentes
dimensões relativas a nossas vivências e convívio
social. Conforme proposto por Monte Mór (2010), o
trabalho pedagógico com a linguagem, a cultura e a
criticidade, em um viés crítico, pode ser desenvolvido
com base no entrelaçamento da perspectiva pessoal,
da perspectiva comunitária e da perspectiva global.
XIX
 Esses princípios mostram-se bastante úteis para or-
ganizar a prática didática de natureza situada e for-
mativa. Com vistas à expansão do olhar e à promoção
de reflexões e práticas que possibilitem ao estudan-
te ampliar a percepção de si e do outro a partir de
um enfoque mais marcadamente local e subjetivo, a
Obra apresenta atividades que viabilizam o exercício
analítico das diferentes realidades e problemas so-
cialmente relevantes por meio do trabalho individual
ou de trocas com os pares. Em contrapartida, há tam-
bém questões cujo foco recai na sensibilização dos
estudantes para práticas, valores e posicionamentos
voltados a outras coletividades ou grupos sociais.
Além disso, estão presentes na Obra atividades que
permitem a reflexão e/ou o envolvimento dos estu-
dantes com realidades de natureza mais ampla, ou
seja, relacionadas ao pensamento ou grupos de ca-
ráter global. Essas atividades, como, por exemplo, os
projetos, no fechamento das unidades, geralmente
extrapolam o espaço escolar; as propostas envolvem
práticas que, mesmo desenvolvidas na escola, apre-
sentam o potencial de afetar os estudantes em seu
convívio social mais amplo.
Concepção de aprendizagem e
interdisciplinaridade
Em uma perspectiva sociocultural, o conheci-
mento e a aprendizagem podem ser descritos como
“eventos engajados em atividades sociais e compar-
tilhadas” (MICCOLI, 2013, p. 72), pautadas pelo cará-
ter colaborativo das práticas sociais e dos processos
de construção de sentidos e conhecimentos. Nesse
enfoque, uma importante premissa é o entendimen-
to de que a aprendizagem se constitui de forma pro-
cessual e relacional (MICCOLI, 2013), uma vez que
envolve, entre outros, os estudantes, as pessoas e
uma multiplicidade de recursos com os quais os es-
tudantes se relacionam, de forma direta ou indire-
ta, para produzir sentidos em suas interações e se
apropriar de conhecimentos, refletindo também so-
bre sua aprendizagem.
A centralidade dos conceitos de interação e con-
texto, para uma aprendizagem de bases sociocul-
turais, remete à importância de propor um projeto
didático-pedagógico que considere a natureza di-
nâmica das relações entre todos os elementos que
fazem parte do processo educativo. Nesse sentido, o
XX
modelo proposto por Williams e Burden (1997, p. 43)
é bastante útil, lembrando-nos que a aprendizagem
é um processo que, para ser significativo, deve es-
tar situado em contextos específicos e ser realizado
em espaços dinâmicos de trocas e de colaboração
ativa na (re)construção de sentidos, experiências e
conhecimentos, também entendidos como Zonas de
Desenvolvimento Proximal (ZPD), conforme proposto
por Vygotsky (1998), em meio à interação dinâmica
entre estudante, professor (e/ou pares mais capazes)
e tarefas, sempre mediadas por uma multiplicidade
de objetos e recursos diferentes. Esse modelo tam-
bém evidencia que todos esses elementos sofrem
influências recíprocas, e as ações didáticas também
expandem possibilidades de extrapolar o espaço es-
colar, exercendo impacto no mundo, de forma mais
ampla, nos variados domínios que circundam as prá-
ticas sociais.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CONTEXTO(S)
VICENTE MENDONÇA
PROFESSOR ALUNO
TAREFA
Modelo socioconstrutivista do processo de ensino-
-aprendizagem. Williams e Burden (1997, p. 43).
Nesse viés, a ideia de contexto abrange, de for-
ma imbricada e complexa, as dimensões linguísti-
cas, situacionais, interacionais, culturais e intertex-
tuais (HALL, 2002), abrangendo de modo dinâmico
as relações do professor, do estudante e das ativi-
dades escolares. Nesta Coleção, no que diz respeito
a propostas pedagógicas, não é feita a recorrente
distinção entre tarefas e atividades. A atividade di-
dática é pensada de modo alinhado à ideia de ati-
vidade social, ou seja, caracterizada pela ideia de
 prática situada de linguagem e aprendizagem. Nes-
sa perspectiva, ela abrange tanto propostas de in-
terações mais controladas como também aquelas
mais abertas e espontâneas. O ensino, por sua vez, é
entendido como um conjunto de ações, estrategica-
mente planejadas, que permitem ao professor, com
base na realidade local e nos conhecimentos prévios
do estudante, contextualizar, problematizar e tratar
de forma interdisciplinar os conteúdos, tornando-
-os significativos. Assim, sua atuação no processo
educativo, de bases formadoras, é sempre pautada
no diálogo, como recurso articulador e mediador do
processo de ensino e aprendizagem de Língua In-
glesa. Com base na perspectiva sociocultural aqui
adotada, portanto, o ensino assume, na esfera es-
colar, uma posição fundamental e intimamente as-
sociada à aprendizagem (HALL, 2002).
Levando em conta todos esses princípios, como
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
já indicado, os pilares organizadores da proposta
didático-pedagógica dessa Coleção orientam-se
por princípios fundantes da Pedagogia dos Multile-
tramentos (NEW LONDON GROUP, 1996, 2000) que,
ao abordar as multiplicidades presentes no mun-
do atual, pressupõe, por um lado, a multiplicidade
de culturas e, por outro, a multiplicidade semiótica,
ou seja, a pluralidade de modos e linguagens. Essa
pedagogia é considerada adequada ao enfoque so-
ciocultural e enunciativo adotado, também porque
as ideias de agência e de transformação social se
fazem presentes de modo bastante marcado. Por
meio de uma aprendizagem orientada pela reflexi-
vidade e, assim, pautada em bases mais simétricas
e colaborativas, as práticas pedagógicas propostas
pelo New London Group (1996, 2000) objetivam pro-
mover condições para os estudantes se apoiarem
em repertórios e conhecimentos prévios e criarem
novas formas de se comunicar e agir colaborativa
e eticamente no mundo. Nessa perspectiva, o pro-
pósito central dessa pedagogia é que o processo de
aprendizagem lhes assegure o direito de participação
social mais responsável e ativa, bem como de re-
projetar futuros sociais.
É relevante apontar que o entendimento de
autonomia que esses princípios fazem emergir é
aquele que a compreende de modo associado à
ação no mundo com o outro. Nessa perspectiva, o
desenvolvimento da autonomia envolve o exercí-
cio do autoconhecimento, do convívio ético com
as pessoas, da tomada de decisão de modo social-
mente responsável e da análise e (auto)avaliação
constante sobre suas ações e aprendizagens no
mundo de hoje (HAMILTON, 2013).
Os princípios fundantes dessa Pedagogia recu-
peram, assim, a ideia de que aprendizagem é situa-
da na atividade social, revelando-se “um processo
de transformação sociocultural” (HALL, 2002, p. 6).
Para o New London Group (1996, 2000), em um en-
foque transformador, o processo educativo é pen-
sado com base em quatro esferas que se relacio-
nam de modo sobreposto e não sequencial e via-
bilizam as oportunidades de aprendizagem, como
ilustrado a seguir, de forma adaptada:
PRÁTICA SITUADA
VICENTE MENDONÇA
INSTRUÇÃO PRÁTICA
EXPLÍCITA TRANSFORMADA
ENFOQUE
CRÍTICO
Esferas ou âmbitos promotores da aprendizagem.
New London Group (1996, 2000).
Com base nessa proposta, as unidades que
compõem esta Obra são organizadas de modo que
permitam a contextualização das atividades didá-
ticas, situando-as tanto tematicamente quanto
situacionalmente. De forma associada a essa prá-
tica contextualizada (ou situada), os conteúdos,
processos e conceitos são abordados estratégica
e reflexivamente (instrução explícita), viabilizando
a compreensão da constituição, do funcionamen-
to e da organização dos gêneros que integram as
atividades sociais e práticas de linguagem presen-
tes na Obra, como também promovendo o engaja-
mento consciente, crítico e criativo (enfoque crítico)
nessas interações, com vistas a transformações em
XXI
 nível individual e coletivo (prática transformada). É
importante recuperar, nesse momento, a ideia de
que as ações ligadas a essas esferas ou dimensões
assumem uma relação dinâmica, complexa, com-
plementar e processual entre si, ou seja, podem ser
realizadas simultaneamente no processo educativo.
Assim, o propósito central na aprendizagem si-
tuada é promover o envolvimento dos estudantes, de
forma contextualizada, em experiências significativas
de uso da linguagem, favorecendo a socialização e a
compreensão do funcionamento social dos gêneros, si-
tuados em atividades sociais estimulantes e relevantes.
Nesta Coleção, as práticas de leitura, escrita e oralida-
de são apresentadas nessa perspectiva, com vistas a
propiciar condições de os estudantes vivenciarem de
forma ativa essas práticas e explorarem criativamente
formas alternativas de engajamento social e de realiza-
ção das tarefas propostas. Assim como ocorre com os
gêneros presentes na Obra, a abordagem dos recursos
linguísticos é proposta sob esse enfoque situado, crian-
do condições para que eles sejam explorados a partir
da ideia de língua em uso, ou seja, como prática social.
A instrução explícita envolve a compreensão,
de modo estratégico, sistemático e analítico, dos
diversos conhecimentos, conceitos e processos to-
mados como objetos de ensino e aprendizagem. Os
recursos e as convenções linguísticas e sociais são
abordados de maneira que embasem o engajamen-
to discursivo dos estudantes nas diversas práticas
sociais. Essa esfera abarca também o exercício da
metarreflexão, ou seja, da compreensão consciente
e estratégica em relação à própria aprendizagem e
ao uso da linguagem e demais recursos (multi)se-
mióticos para o engajamento em interações sociais.
O trabalho com os conteúdos, processos e concei-
tos, nesta Coleção, segue esses preceitos, abrangen-
do, entre outras, atividades que visam ao desenvolvi-
mento (meta)cognitivo dos estudantes, bem como de
capacidades de natureza social, vivencial, cultural e
afetiva. Isto porque, em uma abordagem sociocultural,
além do exercício de conscientização sobre a lingua-
gem e a aprendizagem e do foco atitudinal, o processo
de aprendizagem envolve a mobilização de pelo menos
três tipos principais de conhecimento (BRASIL, 1998):
o conhecimento de mundo, o conhecimento sistêmico
ou linguístico-discursivo e o conhecimento textual.
XXII
O Enfoque Crítico diz respeito a uma postura ana-
lítica e questionadora, a ser mobilizada em uma pers-
pectiva pessoal, comunitária e global, que permita aos
estudantes desenvolver tanto uma compreensão mais
aprofundada de si mesmos e de sua realidade quanto
expandir seu olhar para contextos sociais, históricos,
culturais, políticos e ideológicos mais amplos e com-
plexos. Essa perspectiva perpassa todas as outras
esferas, uma vez que a educação linguística de bases
formativas vincula, de modo indissociável, a aprendi-
zagem ao compromisso ético de construir uma socie-
dade mais justa e equânime. Nesta Obra, esse enfoque
crítico é propiciado, de início, por meio da organização
temática e da proposta de transversalidade presentes
em cada unidade. Além disso, há seções específicas
que promovem o convite à discussão e à reflexão, for-
talecendo assim o exercício analítico de comparação,
contraposição e expansão do olhar presente ao longo
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
de toda a unidade.
Por sua vez, a prática transformada envolve
ações pedagógicas voltadas à autonomia dos estu-
dantes e ao seu papel, eticamente responsável, como
produtores de novas práticas, textos e discursos. Ao
longo desta Obra, por meio das atividades e projetos
propostos, busca-se criar oportunidades para que os
estudantes sejam capazes de criar novos sentidos,
contextos, repertórios e formas de expressão e con-
vivência por meio da Língua Inglesa.
Ao levarmos em conta os pressupostos apre-
sentados e com base em um enfoque sociocultural
diante da construção do conhecimento, é possível
considerar a interdisciplinaridade como parte cons-
titutiva do processo educativo. Uma visão integrado-
ra reflete como as diferentes áreas do conhecimento
se mostram presentes de forma imbricada na vida
social. Assim, colocados para agir entre si de forma
recíproca e dinâmica, os componentes curriculares
da Educação Básica podem promover uma aprendi-
zagem enriquecedora, ao gerar interlocuções entre
diferentes saberes (FERIOTTI; CAMARGO, 2007; SÃO
PEDRO, 2016).
Em um enfoque interdisciplinar, esses diferen-
tes saberes não devem ser abordados de modo que
mantenham sua individualização, mas de forma so-
breposta, capaz de viabilizar a construção de um
conhecimento de natureza mais global e complexa.
 Quanto maior a proximidade entre os componentes
curriculares, portanto, maior será o grau de interdis-
ciplinaridade alcançado no processo de produção de
sentidos e de aprendizagem.
Nesta Coleção, o trabalho pedagógico de ordem
interdisciplinar é favorecido pelos temas transver-
sais presentes em cada unidade didática. O processo
educativo, nessas bases, possibilita o trabalho com
saberes contextualizados, transversalmente inte-
grados aos componentes curriculares das diferentes
áreas do conhecimento e relacionados às diferentes
necessidades e realidades sociais dos estudantes.
Balizado por essa perspectiva integradora e socio-
culturalmente fundamentada, o projeto didático-pe-
dagógico desta Obra acata a presença da língua por-
tuguesa nas atividades propostas, como já brevemen-
te citado. A esse respeito, é importante explicitar que
nesta Coleção o português é compreendido como um
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
potente recurso mediador na aprendizagem do inglês,
uma vez que “a relativa maturidade da língua mater-
na” mostra-se um importante fator para o desenvolvi-
mento da língua estrangeira, como defende Vygotsky
(2001, p. 266). Esse posicionamento, no entanto, não
implica o uso desmedido ou despropositado da língua
portuguesa nas atividades que integram a Coleção.
A presença do português é mantida nas situa-
ções em que ela se mostra um instrumento capaz de
impulsionar o desenvolvimento dos estudantes, por
exemplo, ao mediar os momentos de reflexão crítica
mais complexos. Conforme aponta Kawachi (2015),
no ensino e aprendizagem de Língua Inglesa, a lín-
gua materna pode contribuir de modo significativo
para a problematização de discursos opressores, fa-
vorecendo rupturas com posições inflexíveis diante
da diversidade linguística e cultural. Desse modo,
nesta Obra, ela é vista como um instrumento capaz
de potencialmente mobilizar a dimensão intercultu-
ral no processo educativo. Portanto, é interessan-
te que o uso da língua materna seja compreendido
como mediador das discussões promovidas em sala
de aula, com o intuito de auxiliar as interações. O
português tem condições, assim, de contribuir para
o fortalecimento dos letramentos críticos, à medida
que a proficiência em língua inglesa de muitos estu-
dantes pode ainda não ser suficiente para seu enga-
jamento em práticas de linguagem mais complexas.
III Organização geral da Obra
Além de Manuais do Professor, esta Coleção é
composta de quatro volumes relativos ao Livro do
Estudante e CDs em áudio. O Manual do Professor
de cada ano reúne livro impresso e materiais digitais
com conteúdo complementar: Planos de Desenvol-
vimento bimestrais, Sequências Didáticas, Propos-
tas de Acompanhamento de Aprendizagem e Mate-
rial Digital Audiovisual. O primeiro volume destinado
aos estudantes é composto de uma unidade intro-
dutória, Join in, que prepara o aprendiz para o con-
tato com os conteúdos a serem desenvolvidos ao
longo de toda a coleção, e todos os volumes contam
com uma unidade final, Further practice, voltada à
expansão desses conteúdos.
Além dessas, existem oito unidades, organizadas
tematicamente, a serem trabalhadas ao longo do ano
escolar. Por sua vez, cada uma das oito unidades é
dividida em seções que contextualizam a propos-
ta temática, promovem o trabalho pedagógico com
a leitura, a escrita, a oralidade, os recursos linguísti-
cos e outros aspectos correlatos, além de propiciar a
autoavaliação dos conteúdos estudados. Adicional-
mente, existem nessas unidades quadros que apre-
sentam informações relevantes e relacionadas com
os conhecimentos trabalhados, sob as denomina-
ções Tip, Language, Culture e Text genre.
Os tópicos seguintes se voltam à descrição das
oito unidades de cada volume, que apresentam com-
posição semelhante.
Elementos centrais na composição
das unidades
A Coleção apresenta a transversalidade e a in-
terdisciplinaridade como aspectos organizadores
de sua proposta de trabalho. A dimensão inter-
cultural coloca-se igualmente como um elemento
que dá coesão às seções e práticas de linguagem
propostas ao longo das unidades, uma vez que é
explorada principalmente por meio de propostas
de reflexão crítica presentes em toda a Obra. Tam-
bém os gêneros textuais/discursivos permeiam
toda a unidade, estruturando o trabalho integrado
com os conteúdos e viabilizando a dinamicidade
entre as seções.
XXIII
 Os gêneros e textos escolhidos são prioritariamen-
te autênticos, multimodais e coerentes com os temas
norteadores das unidades, apresentando-se como
potencialmente capazes de promover a sensibilização
linguística, a expansão de repertórios e a reflexão so-
bre questões socialmente relevantes em contextos de
heterogeneidade social, cultural e histórica.
A Obra explora as práticas de leitura, escrita,
oralidade e recursos linguísticos de forma contex-
tualizada e situada, uma vez que os gêneros são
apresentados de modo articulado às esferas e ativi-
dades sociais em que circulam e abordados respei-
tando-se seu tema, conteúdo composicional e esti-
lo. Essas práticas orais e escritas são também vistas
e tratadas considerando sua natureza processual,
sendo didaticamente organizadas por meio de três
etapas ou agrupamento de atividades. Dito de outra
forma, as seções de Leitura, Compreensão e Pro-
dução Oral e Escrita são organizadas por meio de
um primeiro conjunto de atividades preparatórias
(etapa pré-prática), cuja função é contextualizar e
incentivar o posterior engajamento dos estudantes
em situações de uso oral ou escrito da língua, nas
quais diferentes conhecimentos e estratégias são
abordados. Na sequência, apresentam-se ativida-
des que visam à prática situada e contextualizada
dos conteúdos (etapa da prática). Posteriormente,
outro agrupamento de atividades (etapa pós-práti-
ca) visa expandir os conteúdos trabalhados nas fa-
ses anteriores e abordar as implicações das práticas
realizadas para a vida pessoal e coletiva dos estu-
dantes, permitindo que sua voz se faça mais presen-
te por meio do convite à discussão – Let’s discuss.
É importante destacar que todas essas etapas se
relacionam ao tema da unidade e apresentam uma
relação dinâmica de integração entre si.
Similarmente, os conhecimentos linguísticos são
trabalhados, de modo contextualizado e integrado
aos outros, principalmente por meio de suas se-
ções específicas – Words in context e Language in
context. A instrução, no que se refere a atividades
propostas nessas seções, é realizada prioritariamente
de forma indutiva, sem, porém, desconsiderar a abor-
dagem dedutiva.
Ao longo das unidades, existem quadros iti-
nerantes – Tip, Language, Culture e Text genre
XXIV
– que oferecem informações adicionais sobre cer-
tos gêneros ou instrução complementar de teor
linguístico e cultural. No quadro Tip, apresentam-
-se, principalmente, sugestões e encaminhamen-
tos que auxiliam os estudantes a refletir sobre sua
aprendizagem e, assim, a desenvolver suas estra-
tégias metacognitivas e assumir responsabilidade
perante seu próprio aprendizado.
A abordagem sociocultural adotada na Coleção
exerce uma significativa influência nas atividades
propostas, que de modo geral têm a interação – com
o professor, com os pares, com o livro didático e ou-
tros recursos mediadores – como princípio central.
Desse modo, as unidades são permeadas de ativida-
des que envolvem, entre outras possibilidades, o en-
gajamento com um ou mais colegas e discussões em
grupo ou coletivas, bem como pesquisas que auxi-
liam o desenvolvimento da autonomia e oportunizam
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
o contato com outros textos e recursos, também em
meios digitais.
Além disso, ao longo do volume há variedade
de tipos de atividades, no que se refere aos conhe-
cimentos e habilidades que mobilizam e aos tipos
textuais que abarcam. Nesse sentido, as unidades
apresentam práticas que, de modo integrado às pro-
postas de leitura, escrita, oralidade e conhecimentos
linguísticos, envolvem ações como completar lacu-
nas, selecionar, contrastar e associar informações,
fazer sínteses, analisar criticamente, responder a
perguntas abertas e de múltipla escola, engajar-se
em discussões, argumentar, expressar opiniões, nar-
rar experiências, pesquisar, localizar e selecionar in-
formações, entre muitos outros exemplos.
O trabalho com uma diversidade de letramentos é
favorecido ao longo das unidades, sendo recorrentes
as propostas que envolvem tecnologias. Ao longo das
unidades existe uma gama de atividades, em diferen-
tes seções, que possibilitam o uso de recursos e meios
digitais para a comunicação, troca de experiências e
desenvolvimento de pesquisas, individualmente ou
em grupo, bem como um conjunto de questões que
evocam o posicionamento dos estudantes e propiciam
a expansão de seu olhar para a pluralidade linguística
e cultural.
A proposta de autoavaliação, que finaliza cada
unidade, tem como propósito promover a reflexão e a
 conscientização dos estudantes sobre seu processo
de aprendizagem e, assim, amplia a possibilidade de
sua participação mais ativa no processo educativo.
Por fim, a autonomia e a responsabilidade dos
estudantes como agentes promotores de transfor-
mações sociais, em níveis individuais e coletivos, são
elementos trabalhados ao longo de toda a Obra, cul-
minando com a proposta de projetos de caráter cola-
borativo e socialmente relevante.
Apresentação da estrutura
das unidades
As unidades são introduzidas por meio de seu
título, que espelha o tema norteador ou transversal
em foco. Esses temas abrangem assuntos que se
mostram importantes na sociedade de hoje e cuja
problematização é relevante para promover o enga-
jamento mais responsável e consciente dos estu-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
dantes no mundo, contribuindo para o exercício da
cidadania, de forma protagonista.
Cada unidade tem início com a seção Getting
curious, cuja função é mobilizar conhecimentos
de mundo a partir de problematizações ligadas ao
tema norteador escolhido para a unidade. Por meio
de questões e textos multimodais, pretende-se in-
centivar os estudantes a iniciar uma reflexão a res-
peito de assuntos tematicamente relacionados que
fazem parte de seu contexto social e cultural, pre-
parando-os para engajar-se discursivamente nas
diversas práticas de linguagem que serão poste-
riormente propostas.
Como o conhecimento ocorre na interação com o
outro e por meio de situações significativas, é impor-
tante que o professor procure motivar os estudantes
a participar das discussões trocando experiências e
ideias com seus pares, com base em suas vivências e
realidade. O uso da língua materna, nessa seção, é re-
levante como instrumento mediador dessas trocas e
também como recurso capaz de promover segurança
e a sensação de acolhimento, uma vez que possíveis
limitações com relação a interações na língua-alvo
podem provocar ansiedade e parecer intimidadoras,
em princípio.
Desse modo, é também importante o papel do
professor como facilitador desse processo, caben-
do a ele estrategicamente buscar adequar o uso do
português e do inglês da forma mais adequada à sua
realidade e contexto. Além disso, o professor pode
trazer informações adicionais ou solicitar aos estu-
dantes que contribuam para a ampliação das discus-
sões, de acordo com seus interesses específicos.
Na sequência, o quadro Learning box apre-
senta as expectativas de aprendizagem referentes
à unidade. Seu principal propósito é explicitar para
os estudantes o que se espera deles em relação
aos conteúdos a serem desenvolvidos nas seções
da unidade. Esses conteúdos, por sua vez, estão
relacionados a diferentes habilidades, articuladas
entre si por meio da temática central da unidade.
As expectativas delineadas abordam conhecimen-
tos de natureza textual e sistêmica, incorporando,
ainda, capacidades de reflexão e atitudes. Essas
informações são importantes em uma perspectiva
sociocultural de aprendizagem, porque estimulam
a participação dos estudantes de modo mais ativo
e consciente na construção de aprendizagem, for-
talecem sua autonomia e oferecem subsídios para
que eles desenvolvam sua autoavaliação, ao final
da unidade, de forma mais embasada. Cabe ao pro-
fessor, se necessário, explicitar essa articulação. É
ainda interessante que seja discutido com os estu-
dantes a relevância de seu papel proativo, conscien-
te e autônomo no processo de aprendizagem. Pode
também ser apropriado que os estudantes discutam
seus conhecimentos prévios sobre os conteúdos in-
dicados, a fim de que essas interações possam ser-
vir como recurso mediador do conhecimento a ser
ainda construído.
A seção subsequente, Reading, está voltada ao
trabalho com a leitura, em uma perspectiva contex-
tualizada e problematizadora. Propõe-se, ali, um tra-
balho que pressupõe a interação entre contexto(s),
texto e leitor, situando a leitura como um processo
ativo e compartilhado de construção de sentidos. As
propostas de leitura desta seção envolvem diferentes
objetivos, como ler para agir no mundo e ler para ex-
por ideias e argumentos, posicionando-se de forma
crítica. A esse respeito, se o professor julgar adequa-
do e desejável, a leitura em voz alta poderá também
integrar esses propósitos.
Um aspecto a ser destacado é que a prática lei-
tora assume um papel protagonista em relação ao
XXV
 comprometimento da Coleção em preparar os estu-
dantes para seu engajamento discursivo no mundo,
em vista do papel central que assumem em esferas
de atuação mais complexamente organizadas, como
a escolar, a acadêmica e a do trabalho. Assim, cada
uma das unidades que compõem um volume (exceto
a unidade 1 do 6º ano) apresenta duas propostas de
leitura, indicadas como Text 1 e Text 2, que seguem
estruturas semelhantes.
Essa seção contempla uma multiplicidade de gê-
neros, escritos e multimodais, respeitando a temática
da unidade e a faixa etária dos estudantes. Os gêne-
ros e suportes escolhidos remetem a diferentes es-
feras de atividades, visando expandir o contato dos
estudantes com textos no âmbito da vida cotidiana,
como também no campo da divulgação científica, das
artes, da cidadania, entre outros. A multimodalidade,
a heterogeneidade de fontes, suportes e temas, bem
como o trabalho com diferentes estratégias, em um
enfoque problematizador, propiciam experiências lei-
toras significativas para a vida escolar, social e cultu-
ral dos estudantes.
Partindo-se do pressuposto de que a leitu-
ra é processual, organiza-se o trabalho de acordo
com as etapas de pré-leitura (Pre-Reading), leitura
(Reading) e pós-leitura (Let’s discuss). A etapa da
pré-leitura traz a contextualização do tema, com a
finalidade de mobilizar conhecimentos prévios e es-
timular posicionamentos discursivos que retratam a
realidade dos estudantes. As perguntas, os textos ou
as figuras que antecedem o texto principal podem
servir para antecipar questões, explorar o gênero,
principalmente no que se refere à sua forma compo-
sicional e ao estilo, bem como trabalhar os aspectos
lexicais mais específicos, que são importantes para a
compreensão do texto no ato da leitura.
Na parte de leitura propriamente dita, os assun-
tos abordados são relevantes para o engajamento
dos estudantes na prática leitora e, portanto, essa se-
ção tem um enfoque primordial no trabalho integrado
diante de aspectos textuais ou discursivos, compo-
sicionais e organizacionais, além de linguístico-dis-
cursivos. Trabalha-se, ainda, o desenvolvimento de
estratégias de leitura (reconhecimento textual, infe-
rências, reconhecimento de marcadores discursivos,
leitura global e detalhada, entre outras). O enfoque
XXVI
crítico prevê o confronto de visões, que torna possí-
vel o questionamento acerca de discursos e posicio-
namentos discriminatórios e opressores. O papel do
professor como mediador desse processo analítico é
fundamental. É importante que as opiniões do gru-
po sejam apresentadas de forma respeitosa e ética
e que sejam criados espaços para novas formas de
pensar e conviver com o outro.
Por fim, a seção Let’s discuss permite que os
estudantes ampliem as discussões e negociem
sentidos por meio da sensibilização de diferenças e
semelhanças de opiniões. Essa seção visa propiciar
condições e espaços para que os estudantes desen-
volvam a compreensão crítica acerca das questões
mobilizadas pela prática da leitura, relacionando-as
com sua realidade social e cultural. É importante
que o professor, visando ampliar vivências que pro-
movam o conhecimento de si e do outro de modo
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
mais complexo e amplo, procure também incentivar
as discussões a partir de perspectivas mais coleti-
vas e globais, sendo um mediador do exercício do
letramento crítico.
Por sua vez, as seções Words in context e
Language in context destinam-se à aprendiza-
gem e à expansão de conhecimentos linguísticos,
abordando mais especificamente o trabalho com
recursos lexicais, sintáticos e fonético-fonológi-
cos, respectivamente. Essas seções são também
desenvolvidas de acordo com o tema da unidade e
com a noção de língua em uso, utilizando-se siste-
maticamente fragmentos dos gêneros apresenta-
dos nas seções de Reading e Listening da unida-
de em questão. Em ambas, as atividades são con-
textualizadas e apresentadas de forma vinculada a
uma diversidade de propostas voltadas a práticas
orais, como também de leitura e escrita. Como as
atividades partem de práticas situadas, há espaços
para comparação com a língua materna, explora-
ção dos registros de formalidade e informalidade,
assim como reflexão sobre o uso que se faz da lín-
gua em termos de correção e adequação a partir
de uma perspectiva plural de descentralização do
falante nativo e de distanciamento de enfoques
normativos e reducionistas.
De forma mais específica, a seção Words in
context volta-se para a expansão do repertório lexical
 por meio de atividades baseadas em uma série de re-
cursos, como figuras, ilustrações, verbetes de dicio-
nários, gêneros híbridos etc. Nessa seção, o professor
tem a oportunidade, por exemplo, de ensinar os estu-
dantes a fazer uso de dicionários bilíngues, entre ou-
tras atividades que possam auxiliá-los a compreender
o funcionamento das palavras na produção de senti-
dos, a constituição estilística dos gêneros, bem como
a ampliar seus conhecimentos com vistas à constru-
ção de um repertório lexical mais amplo e adequado a
seus interesses e de modo mais autônomo.
O trabalho com os conhecimentos linguísticos,
na seção Language in context, por sua vez, envolve
atividades contextualizadas e situadas que exploram
uma multiplicidade de gêneros, como biografias, tiri-
nhas, cartuns, entre tantos outros. Assim, essa seção
oportuniza um espaço lúdico, que poderá, se dese-
jado, ser explorado pelo professor para a descontra-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ção ou também como um recurso cultural. Há assim
espaço para o desenvolvimento de multiletramentos,
sob o enfoque da diversidade linguística e cultural,
entre outros. Essa seção também promove oportu-
nidade de problematizações sobre as aproximações
e distanciamentos entre diferentes línguas, por meio
de propostas que contrapõem os modos pelos quais
recursos linguísticos são incorporados nos diferentes
gêneros trabalhados, vinculando tais questionamen-
tos às vivências e aos repertórios dos estudantes.
A seção voltada para a compreensão de gêneros
orais (indicados pelo símbolo de áudio), Listening,
aborda, em uma perspectiva situada, integradora e
contextualizada, o desenvolvimento de habilidades
comunicativas específicas que podem auxiliar os es-
tudantes em seu engajamento mais autônomo em
situações em que a escuta ocupe um papel central. O
uso de textos autênticos instigantes e contemporâ-
neos, presentes também nessa seção, visa assegurar
que a oralidade seja trabalhada em sua dinâmica
interação com outras modalidades e semioses na
construção de sentidos. A pronúncia é abordada de
modo que acolha as diversas formas de falar a língua
inglesa em seu status de língua franca. O boxe Tip,
quando articulado a essa seção, apresenta conteú-
dos dessa ordem, e o enfoque crítico adotado visa
propiciar espaços para o enfrentamento de estereóti-
pos, bem como de visões e posturas discriminatórias.
Assim como ocorre com a leitura, a compreen-
são oral é abordada de forma integrada ao tema da
unidade, respeitando-se sua natureza processual.
Por consequência, é trabalhada com base nas etapas
de pré-escuta (Pre-Listening), escuta (Listening) e
pós-escuta (Let’s discuss).
Na fase que antecede a escuta, os estudantes
são convidados a expressar opiniões sobre o assunto
que será abordado, a fim de que seu conhecimento
prévio e seus repertórios lexicais possam ajudar na
compreensão do gênero que será apresentado. Nes-
sa etapa, o professor assume um papel primordial,
uma vez que pode assegurar uma contextualização
apropriada da atividade, mediando as discussões,
incentivando o compartilhamento de ideias e agu-
çando a motivação e interesse dos estudantes pelas
etapas seguintes.
A fase da compreensão oral é realizada a partir
da execução de áudio em CD e envolve um conjunto
de atividades ligadas ao desenvolvimento de estra-
tégias que auxiliem na compreensão ativa e crítica
do texto oral, como a compreensão de ideias cen-
trais e também de informações mais detalhadas, a
inferência, o reconhecimento de pistas contextuais,
entre outras. Também aqui o papel do professor é
bastante relevante, no sentido de propiciar um am-
biente em que os estudantes se sintam confortá-
veis, de ajudá-los a usar outros recursos semióticos
como mediadores de sua compreensão, o que aju-
da a fortalecer sua autonomia. Além disso, se con-
siderado pertinente, o professor pode auxiliar na
compreensão de que os estudantes não precisam
entender cada palavra para que as interações orais
sejam significativas e enriquecedoras.
A pós-escuta traz questões que podem ser ex-
pandidas e adaptadas à realidade dos estudantes. A
finalidade dessa etapa é a problematização sobre a
temática e as situações envolvidas nas fases ante-
riores. A partir de questões que trabalham a reflexão
em uma perspectiva mais pessoal, como também
grupal e coletiva, pode-se promover a contraposi-
ção de opiniões, posicionamentos e representações
sociais. O professor ocupa aqui um importante papel
de mediar o desenvolvimento de letramentos críti-
cos, entre outros, com foco na construção de visões
e atitudes democratizadoras.
XXVII
 A seção intitulada Speaking incentiva os estudan-
tes a produzir textos orais em práticas de linguagem
significativas, privilegiando a relação de interação em
situações de uso, de forma contextualizada e integra-
da à temática da unidade. Para tanto, os estudantes
encontrarão gêneros orais que circulam em diversas
esferas e integram, em um enfoque situado e plural,
práticas sociais também variadas, como entrevistas,
exposições orais, diálogos do cotidiano, entre outras.
Nessa seção, há espaço para a construção de multi-
letramentos, a partir de um olhar socioculturalmente
pluralizado diante da oralidade.
Também nessa seção, a mobilização de conhe-
cimentos prévios e dos repertórios trazidos pelos es-
tudantes é bastante importante, porque podem ser-
vir de recursos para seu engajamento discursivo nas
atividades orais propostas, de forma mais confiante
e autônoma. Além disso, parte-se do pressuposto
de que uma atitude positiva, que espelhe confiança
diante da produção oral em inglês, requer o desenvol-
vimento tanto de conhecimentos e estratégias espe-
cíficas como de comportamentos e atitudes próprios
aos contextos de oralidade. Assim, negociar sentidos,
lidar com mal-entendidos, arriscar-se na produção
da língua estrangeira, saber escutar e posicionar-se
discursivamente mostram-se tão relevantes quanto
os conhecimentos linguísticos para a vivência da ora-
lidade. A mediação da língua materna, nas atividades
propostas, evidencia-se fundamental para o desen-
volvimento de repertórios, competências e habili-
dades que possam auxiliar os estudantes a interagir
com autonomia em situações de uso oral da Língua
Inglesa. Nas atividades que integram essa seção, eles
devem lançar mão de recursos linguísticos, para-
linguísticos e cinestésicos, como ritmo, entonação,
pausas, além da pronúncia de palavras marcadas
por variações que fazem parte da oralidade na língua
materna, para a produção oral em língua estrangeira.
O professor, como facilitador da aprendizagem, pode
contribuir para o desenvolvimento de aspectos afeti-
vos e também cognitivos nesse processo.
A produção oral é processualmente desenvolvida
a partir do Pre-Speaking, Speaking e Let’s discuss,
conforme apresentado a seguir.
Na fase de Pre-Speaking, as atividades possi-
bilitam a reflexão sobre o assunto da proposta de
XXVIII
produção oral. Além de situar o contexto, nessa
etapa cria-se a oportunidade de verificar a familia-
ridade dos estudantes com o tema em foco. A lín-
gua materna apresenta-se também aqui como um
recurso mediador das discussões encaminhadas,
que preparam o engajamento dos estudantes nas
atividades orais posteriores.
A fim de criar subsídios para o engajamento dis-
cursivo dos estudantes, nessa fase preparatória o item
Preparing fornece bases para a produção oral por
meio de um conjunto de orientações. Esses pontos
norteadores contextualizam e situam as interações,
chamando a atenção para diversos aspectos, entre
eles o uso adequado de conhecimentos linguísticos
e discursivos, da forma composicional do gênero em
foco, de seus propósitos, suportes e público-alvo.
Na sequência, a etapa Speaking visa à realização
da produção oral, com base em um gênero específi-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
co, por meio do trabalho individual ou em grupos. A
apresentação oral é um gênero bastante recorrente
nessa seção. Além da voz e outros recursos multi-
modais a serem usados como suporte para as prá-
ticas propostas, o professor, em conjunto com seus
estudantes, pode planejar integrar outros meios para
a realização das tarefas, com a finalidade de trabalhar
com os letramentos multissemióticos. Nesse senti-
do, as atividades de produção oral podem envolver
gravação e troca de mensagens de voz por meio das
redes/mídias sociais, por exemplo.
Nas práticas de produção oral, é importante que a
precisão gramatical e questões relativas à pronúncia se-
jam relativizadas. A inteligibilidade é um referencial a ser
considerado, em uma perspectiva que acate a diversi-
dade e busque, assim, acolher a pluralidade linguística.
Nessa etapa e sob esse enfoque, é necessário o apoio
do professor, no sentido de oferecer critérios para a rea-
lização de usos adequados da Língua Inglesa e para o
desenvolvimento das habilidades orais relevantes nas
situações sociais envolvidas. Sua mediação também é
relevante para que os estudantes não se sintam des-
motivados, mas inclinados a arriscar-se para construir
autonomia nas práticas orais em Língua Inglesa.
O Let’s discuss é a etapa em que o tema da pro-
dução oral é problematizado, criando oportunidades
para que os envolvidos assumam uma postura de
agentes, no sentido de fazer ecoar suas vozes e seus
 posicionamentos. Geralmente, essa etapa envolve
questões que mobilizam reflexões em perspectivas
mais pessoais, possibilitando também a ampliação
de seu olhar para contextos sociais e culturais mais
amplos. A participação do professor é essencial nes-
se momento, para propor redirecionamentos nas
discussões, se necessário, e para que essas possam
ser conduzidas de modo ético e transformador. Essa
etapa prevê, ainda, a reflexão, individual e/ou cole-
tiva, sobre a produção realizada pelos estudantes,
com o propósito de desenvolver, além da postura
crítica, também suas capacidades criativas.
Em uma ótica contextualizada e tematicamente
integradora, Writing é a seção destinada ao desen-
volvimento de práticas de escrita em Língua Inglesa.
De modo mais específico, nessa seção são dispo-
nibilizados conhecimentos para que os estudantes
possam produzir textos escritos em Língua Inglesa,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
de forma crítica e criativa, em sua articulação com
recursos e multimodais, se necessário. Incentivar a
multimodalidade, nessa seção, pode promover o de-
senvolvimento de letramentos multissemióticos.
A produção escrita, concebida como prática so-
cial, é pensada nessa seção como processual e cola-
borativa e está atrelada a atividades de leitura e ora-
lidade propostas em seções prévias, envolvendo gê-
neros diversos, como blogues, cartazes, quadrinhos,
entre outros. O trabalho com a escrita é desenvolvido
em três etapas, conforme explicado a seguir.
A etapa inicial de pré-escrita, o Pre-Writing,
orienta os estudantes a refletir sobre o assunto que
a escrita abordará. Nesse momento, a prática pro-
posta é situada por meio de um gênero específico,
sendo contextualizada a partir de certos propósitos
e situações de comunicação, levando-se em conta
a realidade e vivências dos estudantes. Como ocorre
na seção ligada à produção oral, o item Preparing
oferece orientações específicas para subsidiar a en-
trada dos estudantes no processo de escrita. Nesse
momento, sugere-se, por exemplo, que façam ano-
tações de suas ideias por meio de um brainstorming
– isto é, de modo mais livre, a fim de facilitar pos-
teriormente a organização de ideias. Essa é a fase
em que os estudantes se envolvem em uma refle-
xão sobre os aspectos linguísticos e discursivos
que integrarão sua produção, entre outros recursos
semióticos que possam ajudar a realizá-la, em uma
primeira versão do texto. Nessa etapa é também im-
portante que o professor oriente a reflexão para que
os estudantes pensem nos propósitos desse texto,
em seus possíveis leitores, nos meios de circulação,
na adequação e correção linguística, entre tantos
outros fatores. Se o professor considerar interes-
sante, essas reflexões poderão ocorrer não só indi-
vidualmente, mas junto aos pares.
A etapa intitulada Writing subdivide-se em duas
partes. Primeiramente os estudantes escrevem seu
texto, seguindo as orientações oferecidas na fase
antecedente, com a finalidade de apresentar a pri-
meira versão para que sejam indicados os ajustes
necessários. Com base nessa devolutiva, a segunda
parte desta seção, Revising and rewriting, volta-se
a esse processo de revisão e reescrita do texto ini-
cialmente produzido. A esse respeito, sugere-se que
o professor ofereça critérios claros de correção, que
permitam aos estudantes compreender seus equí-
vocos e aprender por meio deles. Se julgado possível
e conveniente, tais critérios podem ser discutidos e
desenvolvidos coletivamente, o que seria um modo
de contribuir para o desenvolvimento da consciên-
cia dos estudantes sobre o processo de escrita e
sobre sua aprendizagem em relação a essa prática.
É valido também lembrar que, nessa etapa, a criati-
vidade dos estudantes deve ser incentivada.
A escrita colaborativa pode ser realizada como
forma alternativa de desenvolver a proposta, nessa
fase. Caso essa modalidade seja trabalhada, é impor-
tante observar suas particularidades, a fim de que os
critérios que a orientam possam ser também apre-
sentados de modo significativo aos estudantes. Entre
outras sugestões possíveis, esta pode ser considera-
da uma proposta interessante, uma vez que promove
o contato com mídias sociais, criando a oportunidade
de construção de letramentos digitais.
A última etapa do processo de produção escrita,
Let’s share and discuss, prevê a apresentação da
versão final do texto para o professor e/ou para os
pares ou outros grupos/comunidades. Nessa fase, a
mediação do professor é importante para criar espa-
ços que possibilitem a apreciação crítica e criativa dos
textos compartilhados, ou seja, que contribuam para
o desenvolvimento de letramentos críticos e autorais.
XXIX
 A seção And more!, por sua vez, destina-se à
pesquisa e ao desenvolvimento de projetos cola-
borativos pautados pela temática orientadora da
unidade. É um momento em que uma diversidade
de letramentos pode ser mobilizada, uma vez que
o engajamento discursivo dos estudantes nas prá-
ticas propostas prevê a recuperação de conhe-
cimentos e habilidades desenvolvidos ao longo
de toda a unidade. Além disso, os projetos, como
construção colaborativa, levam ao engajamento
social por meio de práticas orais e escritas permea-
das pela dimensão intercultural.
No processo educativo, os projetos são realiza-
dos coletivamente, sendo divididos em partes que
se conectam de modo dinâmico e com vistas a com-
por um todo integrado. Nessa seção, essas etapas
são cuidadosamente planejadas por meio de ativi-
dades que privilegiam o contato com a pluralidade
linguística e cultural dos estudantes, resultando em
um produto final relevante em termos individuais e
coletivos. A fim de haver engajamento dos estudan-
tes nessa proposta, é importante que o processo
de aprendizagem seja “centrado em questões sig-
nificativas de ordem experiencial para os aprendi-
zes” (JORDÃO, 2014, p. 19). Os aprendizes, sujeitos
discursivamente constituídos e atravessados pela
linguagem e pela cultura, são marcados por carac-
terísticas identitárias que se fazem presentes nas
práticas sociais colaborativas.
Assim, as propostas dessa seção visam fomentar
atitudes de negociação e cooperação que incentivam
o convívio com as diferenças, colocando os estudantes
em contato com diversos tipos de informação e gêne-
ros que, por sua vez, remetem a uma ampla gama de
questões socialmente relevantes. As atividades bus-
cam, ainda, incentivar os estudantes a assumir uma
posição de agentes, levando-os a ressignificar práti-
cas e discursos de modo criativo. Dessa forma, ofere-
ce-se a eles a oportunidade de participar como produ-
tores de conhecimento coletivo, criando-se condições
para que, de forma socialmente responsável, possam
assumir seu papel de agentes transformadores. Essa
seção encontra-se, assim, didaticamente, ligada à
ideia de prática transformada (NEW LONDON GROUP,
1996, 2000). Sua função, portanto, além de promover
oportunidade para a revisão e aplicação de conhe-
cimentos, é criar condições para que os estudantes
XXX
expandam seus conhecimentos e se envolvam com
propostas que permitam a vivência da cidadania ativa.
Nessa perspectiva, os estudantes são convida-
dos a engajar-se em práticas que sejam significativas
para o coletivo escolar ou para outros grupos, de for-
ma mais ampla. Para a realização dos projetos pro-
postos, o professor, em conjunto com seus estudan-
tes, deve negociar a atribuição de tarefas e papéis,
organizar as etapas, propor as atividades, os gêneros
e suportes a serem envolvidos nesse trabalho, entre
outros aspectos pertinentes.
A fim de subsidiar as etapas de preparação, de-
senvolvimento e finalização do projeto, essa seção se
subdivide em quatro partes. A parte inicial visa prepa-
rar os estudantes para o engajamento nas atividades.
Por meio de gêneros e atividades diversificados, eles
são levados a pensar em uma questão socialmente
relevante, ligada à temática transversal da unidade,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
de modo crítico, ou seja, pautado pelo confronto de
visões e perspectivas.
Geralmente, todo projeto envolve pesquisa.
Nesse viés, a segunda parte dessa seção intitula-se
Let’s do some research. A partir dela os estudantes
são incentivados a se agrupar para desenvolver a
pesquisa e subsidiar, com base em seus resultados,
o processo de desenvolvimento do projeto proposto.
Nesse momento, os estudantes têm a possibilidade
de realizar buscas em vários meios digitais, indica-
dos na Coleção ou outros elencados pelos colegas
e/ou professor, e negociar com os pares os papéis
que ocuparão na construção desse projeto, a ser
concretizado na parte seguinte, Let’s make it.
É importante pontuar que a presença de mídias
digitais permite que a proposta didática extrapole
os limites da sala de aula. Os eixos leitura, oralida-
de e escrita devem ser dinamicamente alinhados
na realização do projeto, com a finalidade de nessa
etapa construir letramentos diversos, entre eles os
interculturais, visuais e autorais (MACHADO, 2016).
Essa construção poderá ser realizada por meio de
grupos menores ou mais amplos, conforme mais
conveniente para cada contexto. Finalizado seu
desenvolvimento, na última parte constitutiva des-
ta seção, Let’s think about it, o projeto deverá ser
compartilhado, propiciando oportunidades de no-
vas ressignificações.
 Ao final de cada unidade, a seção Self-assessment,
recuperando os objetivos inicialmente apresenta-
dos no Learning box, permite aos estudantes fazer
uma autoavaliação, levando-os a refletir sobre suas
impressões acerca de sua aprendizagem, tanto em
relação ao tema da unidade quanto no que diz res-
peito ao uso da língua estrangeira. Espaço de refle-
xão e voz dos estudantes, essa proposta permite au-
toconhecimento e contribui para um posicionamento
ativo e crítico, além de mostrar-se um importante re-
curso avaliativo, de caráter formativo, que possibilita,
de acordo com seus resultados, o redirecionamento
de práticas de aprendizagem.
UNIDADES UNIDADE TEMÁTICA
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Estratégias de leitura
Práticas de leitura e
1º BIMESTRE
pesquisa
Práticas de leitura
e construção de
Unit 1 repertório lexical
Growing up
Atitudes e disposições
favoráveis do leitor
Gramática
Estudo do léxico
Correspondência dos conteúdos
da Coleção com os objetos de
conhecimento e habilidades da BNCC
O quadro a seguir, referente ao volume do 7º ano,
explicita a correspondência dos conteúdos desta Co-
leção com os objetos de conhecimento e habilidades
da BNCC. Este quadro pode servir como referência
ao trabalho do professor. Lembramos, também, que a
correspondência entre os conteúdos desta Coleção e a
BNCC (competências, eixos, objetos de conhecimento
e habilidades) é explicada de forma mais detalhada nas
Orientações Específicas deste Manual do Professor.
7º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADES (BNCC)
CONHECIMENTO (BNCC)
Compreensão geral e (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua
específica; leitura rápida inglesa por inferências, com base em leitura rápida, obser-
(skimming, scanning) vando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e pa-
lavras-chave repetidas.
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de par-
tes de um texto em língua inglesa (parágrafos).
Construção do sentido (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos)
global do texto para construir seu sentido global.
Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação deseja-
da como objetivo de leitura.
Construção de repertório (EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilín-
lexical e autonomia leitora gue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.
Partilha da leitura (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações
sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.
Presente simples e (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar
contínuo (formas afirmativa, pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.
negativa e interrogativa)
(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever
ações em progresso.
Verbo modal can (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal
(presente e passado) can para descrever habilidades (no presente e no passado).
Construção de repertório (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas fa-
lexical miliares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer,
esportes, entre outros).
XXXI
 7º ANO
Compreensão oral Estratégias de com-
preensão de textos orais:
conhecimentos prévios
Compreensão de textos
orais de cunho descritivo
ou narrativo
Interação discursiva Funções e usos da língua
inglesa: convivência e
colaboração em sala de aula
Unit 1
Growing up
Práticas investigativas
Estratégias de escrita: Pré-escrita: planejamento
pré-escrita e escrita de produção escrita, com
mediação do professor
Escrita: organização em
parágrafos ou tópicos,
com mediação do
professor
Estratégias de leitura Compreensão geral e
específica: leitura rápida
1º BIMESTRE
(skimming, scanning)
Construção do sentido
global do texto
Práticas de leitura e Objetivos de leitura
pesquisa
Leitura de textos digitais
para estudo
Unit 2
You, me, us… Atitudes e disposições Partilha da leitura
favoráveis do leitor
Gramática Presente simples e
contínuo (formas afirmativa,
negativa e interrogativa)
Comunicação Variação linguística
intercultural
Estudo do léxico Construção de repertório
lexical
XXXII
(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para com-
preender texto oral.
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e
os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na
internet, na televisão, entre outros.
(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para
realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa
e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brinca-
deiras e jogos.
(EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas his-
tórias de vida.
(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do con-
texto (público, finalidade, layout e suporte).
(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, divi-
dindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando
as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
formato do texto.
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua
inglesa por inferências, com base em leitura rápida, obser-
vando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e pa-
lavras-chave repetidas.
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de par-
tes de um texto em língua inglesa (parágrafos).
(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos)
para construir seu sentido global.
EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada
como objetivo de leitura.
(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em lín-
gua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas
escolares.
(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações
sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.
(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever
ações em progresso.
(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, re-
futando preconceitos e reconhecendo a variação linguística
como fenômeno natural das línguas.
(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como mani-
festação de formas de pensar e expressar o mundo.
(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas fa-
miliares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer,
esportes, entre outros).
 7º ANO
Compreensão oral Estratégias de com- (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para com-
preensão de textos orais: preender texto oral.
conhecimentos prévios

Compreensão de textos (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e

orais de cunho descritivo os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na
ou narrativo internet, na televisão, entre outros.

Interação discursiva Funções e usos da língua (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para
1º BIMESTRE

inglesa: convivência e realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa

colaboração em sala de aula e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brinca-
Unit 2 deiras e jogos.
You, me, us…
Práticas investigativas (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas his-
tórias de vida.

Estratégias de escrita: Pré-escrita: planejamento (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do con-
pré-escrita e escrita de produção escrita, com texto (público, finalidade, layout e suporte).
mediação do professor

Escrita: organização em (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, divi-

parágrafos ou tópicos, dindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando
com mediação do as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

professor formato do texto.

Estratégias de leitura Compreensão geral e (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua
específica: leitura rápida inglesa por inferências, com base em leitura rápida, obser-
(skimming, scanning) vando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e pa-
lavras-chave repetidas.

(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de par-

tes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

Construção do sentido (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos)

global do texto para construir seu sentido global.

Práticas de leitura e Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação deseja-

pesquisa da como objetivo de leitura.

Leitura de textos digitais (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em lín-

para estudo gua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas
2º BIMESTRE

escolares.

Unit 3 Atitudes e disposições Partilha da leitura (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações
Our oldies favoráveis do leitor sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

Gramática Passado simples e contínuo (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo
(formas afirmativa, negativa para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de
e interrogativa) sequência e causalidade.

Estudo do léxico Construção de repertório (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de

lexical acordo com o contexto de uso. .

Compreensão oral Estratégias de com- (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para com-
preensão de textos orais: preender texto oral.
conhecimentos prévios

Compreensão de textos (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e

orais de cunho descritivo os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na
ou narrativo internet, na televisão, entre outros.

Interação discursiva Práticas investigativas (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas his-
tórias de vida.

XXXIII
 7º ANO
Produção oral Produção de textos orais, (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais so-
com mediação do professor bre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do
passado.

Estratégias de escrita: Pré-escrita: planejamento (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do con-
Unit 3 pré-escrita e escrita de produção escrita, com texto (público, finalidade, layout e suporte).
Our oldies mediação do professor

Escrita: organização em (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, divi-

parágrafos ou tópicos, dindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando
com mediação do as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de
professor formato do texto.

Estratégias de leitura Compreensão geral e (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua
específica: leitura rápida inglesa por inferências, com base em leitura rápida, obser-
(skimming, scanning) vando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e pa-
lavras-chave repetidas.

(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de par-

tes de um texto em língua inglesa (parágrafos).

Construção do sentido (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos)

global do texto para construir seu sentido global.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Práticas de leitura e Objetivos de leitura (EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação deseja-
pesquisa da como objetivo de leitura.

Leitura de textos digitais (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em lín-

para estudo gua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas
2º BIMESTRE

escolares.

Práticas de leitura Construção de repertório (EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilín-

e construção de lexical e autonomia leitora gue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.
repertório lexical

Atitudes e disposições Partilha da leitura (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações

favoráveis do leitor sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.
Unit 4
Earth: we only Gramática Passado simples e contínuo (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo
have one (formas afirmativa, negativa para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de
e interrogativa) sequência e causalidade.

Estudo do léxico Construção de repertório (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos re-
lexical gulares e irregulares (formas no passado), preposições de
tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so,
before, after, entre outros).

(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas

para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.

Pronúncia (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no

passado (-ed).

Compreensão oral Estratégias de com- (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para com-
preensão de textos orais: preender texto oral.
conhecimentos prévios

Compreensão de textos (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e

orais de cunho descritivo os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na
ou narrativo internet, na televisão, entre outros.

Interação discursiva Práticas investigativas (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas his-
tórias de vida.

XXXIV
 7º ANO
Estratégias de escrita: Pré-escrita: planejamento
2º BIMESTRE
pré-escrita e escrita de produção escrita, com
mediação do professor
Unit 4
Earth: we only Escrita: organização em
have one parágrafos ou tópicos, com
mediação do professor
Estratégias de leitura Compreensão geral e
específica: leitura rápida
(skimming, scanning)
Construção do sentido
global do texto
Práticas de leitura e Objetivos de leitura
pesquisa
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Leitura de textos digitais
para estudo
Atitudes e disposições Partilha da leitura
favoráveis do leitor
Gramática Passado simples e contínuo
(formas afirmativa, negativa
e interrogativa)
3º BIMESTRE
Estudo do léxico Construção de repertório
Unit 5 lexical
Doing my part
Polissemia
Compreensão oral Estratégias de com-
preensão de textos orais:
conhecimentos prévios
Compreensão de textos
orais de cunho descritivo
ou narrativo
Interação discursiva Funções e usos da língua
inglesa: convivência e
colaboração em sala
de aula
Estratégias de escrita: Pré-escrita: planejamento
pré-escrita e escrita de produção escrita, com
mediação do professor
Escrita: organização em
parágrafos ou tópicos, com
mediação do professor
(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do con-
texto (público, finalidade, layout e suporte).
(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, divi-
dindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando
as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de
formato do texto.
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua
inglesa por inferências, com base em leitura rápida, obser-
vando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e pa-
lavras-chave repetidas.
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de par-
tes de um texto em língua inglesa (parágrafos).
(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos)
para construir seu sentido global.
(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação deseja-
da como objetivo de leitura.
(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em
língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pes-
quisas escolares.
(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações
sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.
(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo
para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de
sequência e causalidade.
(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos re-
gulares e irregulares (formas no passado), preposições de
tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so,
before, after, entre outros).
(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de
acordo com o contexto de uso.
(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para com-
preender texto oral.
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e
os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na
internet, na televisão, entre outros.
(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para
realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa
e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brinca-
deiras e jogos.
(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do con-
texto (público, finalidade, layout e suporte).
(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, divi-
dindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando
as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de
formato do texto.
XXXV
 7º ANO
Estratégias de leitura Compreensão geral e
específica: leitura rápida
(skimming, scanning)
Construção do sentido
global do texto
Práticas de leitura e Objetivos de leitura
pesquisa
Leitura de textos digitais
para estudo
Atitudes e disposições Partilha da leitura
favoráveis do leitor
Gramática Passado simples e contínuo
(formas afirmativa, negativa
e interrogativa)
Verbo modal can (presente
e passado)
3º BIMESTRE
Estudo do léxico Construção de repertório
Unit 6 lexical
Every person has
the right to…
Polissemia
Compreensão oral Estratégias de com-
preensão de textos orais:
conhecimentos prévios
Compreensão de textos
orais de cunho descritivo
ou narrativo
Produção oral Produção de textos orais,
com a mediação do
professor
Estratégias de escrita: Pré-escrita: planejamento
pré-escrita e escrita de produção escrita, com
mediação do professor
Escrita: organização em
parágrafos ou tópicos, com
mediação do professor
Práticas de escrita Produção de textos escritos,
em formatos diversos, com
mediação do professor
XXXVI
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua
inglesa por inferências, com base em leitura rápida, obser-
vando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e pa-
lavras-chave repetidas.
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de par-
tes de um texto em língua inglesa (parágrafos).
(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos)
para construir seu sentido global.
(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação deseja-
da como objetivo de leitura.
(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em lín-
gua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas
escolares.
(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações
sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.
(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo
para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
sequência e causalidade.
(EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal
can para descrever habilidades (no presente e no passado).
(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos re-
gulares e irregulares (formas no passado), preposições de
tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so,
before, after, entre outros).
(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de
acordo com o contexto de uso.
(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para com-
preender texto oral.
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e
os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na
internet, na televisão, entre outros.
(EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais so-
bre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do
passado.
(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do con-
texto (público, finalidade, layout e suporte).
(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, divi-
dindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando
as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de
formato do texto.
(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, aconte-
cimentos e personalidades do passado (linha do tempo/
timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues,
entre outros).
 7º ANO
Estratégias de leitura Compreensão geral e
específica: leitura rápida
(skimming, scanning)
Construção do sentido
global do texto
Práticas de leitura e Objetivos de leitura
pesquisa
Atitudes e disposições Partilha da leitura
favoráveis do leitor
Gramática Passado simples e contínuo
(formas afirmativa, negativa
e interrogativa)
Estudo do léxico Construção de repertório
lexical
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
4º BIMESTRE
Unit 7
A techie world
Compreensão oral Estratégias de com-
preensão de textos orais:
conhecimentos prévios
Compreensão de textos
orais de cunho descritivo
ou narrativo
Interação Discursiva Funções e usos da língua
inglesa: convivência e
colaboração em sala de aula
Estratégias de escrita: Pré-escrita: planejamento
pré-escrita e escrita de produção escrita, com
mediação do professor
Escrita: organização em
parágrafos ou tópicos, com
mediação do professor
Práticas de escrita Produção de textos escritos,
em formatos diversos, com
mediação do professor
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua
inglesa por inferências, com base em leitura rápida, obser-
vando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e pa-
lavras-chave repetidas.
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de par-
tes de um texto em língua inglesa (parágrafos).
(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos)
para construir seu sentido global.
(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação deseja-
da como objetivo de leitura.
EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações so-
bre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.
(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo
para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de
sequência e causalidade.
(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos re-
gulares e irregulares (formas no passado), preposições de
tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so,
before, after, entre outros).
(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usa-
das para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala
de aula.
(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para com-
preender texto oral.
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e
os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na
internet, na televisão, entre outros.
(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para
realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa
e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brinca-
deiras e jogos.
(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do con-
texto (público, finalidade, layout e suporte).
(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, divi-
dindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando
as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de
formato do texto.
(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, aconte-
cimentos e personalidades do passado (linha do tempo/
timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues,
entre outros).
XXXVII
 7º ANO
Estratégias de leitura Compreensão geral e
específica: leitura rápida
(skimming, scanning)
Construção do sentido
global do texto
Práticas de leitura e Objetivos de leitura
pesquisa
Atitudes e disposições Partilha da leitura
favoráveis do leitor
Estudo do léxico Construção de repertório
lexical
4º BIMESTRE
Polissemia
Unit 8
Let’s make media
more social! Compreensão oral Estratégias de com-
preensão de textos orais:
conhecimentos prévios
Compreensão de textos
orais de cunho descritivo
ou narrativo
Interação discursiva Funções e usos da língua
inglesa: convivência e
colaboração em sala de aula
Estratégias de escrita: Pré-escrita: planejamento
pré-escrita e escrita de produção escrita, com
mediação do professor
Escrita: organização em
parágrafos ou tópicos, com
mediação do professor
Práticas de escrita Produção de textos escritos,
em formatos diversos, com
mediação do professor
XXXVIII
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua
inglesa por inferências, com base em leitura rápida, obser-
vando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e pa-
lavras-chave repetidas.
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de par-
tes de um texto em língua inglesa (parágrafos).
(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos)
para construir seu sentido global.
(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação deseja-
da como objetivo de leitura.
(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações
sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.
EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos re-
gulares e irregulares (formas no passado), preposições de
tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so,
before, after, entre outros).
(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.
(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de
acordo com o contexto de uso.
(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para com-
preender texto oral.
(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e
os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na
internet, na televisão, entre outros.
(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para
realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa
e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brinca-
deiras e jogos.
(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do con-
texto (público, finalidade, layout e suporte).
(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, divi-
dindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando
as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de
formato do texto.
(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, aconte-
cimentos e personalidades do passado (linha do tempo/
timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues,
entre outros).
 IV Relação entre os
conhecimentos anteriores
e posteriores
Esta seção explicita a relação dos conhecimentos
trabalhados a cada ano na Coleção com os conheci-
mentos anteriores e posteriores, em conformidade
com a BNCC, a partir dos cinco eixos que configuram
o componente curricular de Língua Inglesa: Leitura,
Conhecimentos linguísticos, Oralidade, Escrita,
Dimensão intercultural.
EIXO LEITURA
Conforme o eixo Leitura da BNCC, a Coleção
trabalha com práticas de leitura de textos diver-
sos em língua inglesa, em diferentes modalidades,
suportes e esferas de circulação. Tais práticas en-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
volvem articulação com os conhecimentos pré-
vios dos alunos em língua materna e/ou línguas
estrangeiras.
A proposta da seção de compreensão leitora da
Coleção (Reading) para o 7º ano contempla o trabalho
com as unidades temáticas apresentadas na BNCC:
— Estratégias de leitura;
— Práticas de leitura e pesquisa;
— Atitudes e disposições favoráveis do leitor.
7º ANO
Ao longo do 7º ano da Coleção, as estratégias de
leitura aprofundam o trabalho iniciado no 6º ano de
compreensão geral e específica dos textos apresen-
tados (skimming e scannning). Em diversos momen-
tos, o estudante é convidado a antecipar o sentido
global de textos por inferências, com base em leitura
rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases
de parágrafos e palavras-chave repetidas (EF07LI06):
U1, p. 30; U5, p. 88. Também é pedido a ele identi-
ficar as informações-chave de partes de um texto
(EF07LI07): U1, p. 14; U4, pp. 69, 70.
As práticas de leitura e pesquisa do 7º ano da
Coleção ampliam de forma geral o trabalho do 6º ano
e exploram, entre outros, os objetivos de leitura e a
leitura de textos digitais. Nos objetivos de leitura, o
estudante é levado a selecionar, nos textos apresen-
tados, a informação desejada como objetivo de leitu-
ra (EF07LI09): U1, p. 26; U5, p. 91. Em relação à leitura
de textos digitais para estudo, é pedido ao estudan-
te escolher, em ambientes virtuais, textos de fontes
confiáveis, para estudos e pesquisas (EF07LI10): U4,
p. 71; U7, p. 109.
No 7º ano, a proposta de promover atitudes e
disposições favoráveis do leitor tem o objetivo de
consolidar e aprofundar a partilha de leitura iniciada
no ano anterior. O estudante é convidado a participar
de troca de opiniões e informações sobre textos lidos
na sala de aula ou em outros ambientes (EF07LI11):
U6, p. 112; U8, p. 149.
8º ANO
As estratégias de leitura do 8º ano contemplam
a construção de sentidos, já trabalhada nos 6º e 7º
anos. O estudante deverá, em diferentes momentos
ao longo do ano, inferir informações e relações que
não aparecem de modo explícito nos textos apresen-
tados para construção de sentidos (EF08LI05): U1,
pp. 11, 15; U2, p. 32; U3, p. 52.
Nas práticas de leitura e fruição, o estudante
é convidado a apreciar textos narrativos (romance,
poema, conto), como forma de valorizar o patrimônio
cultural em língua inglesa (EF08LI06): U5, p. 86; U7,
pp. 126, 129.
Neste 8º ano, em relação à avaliação dos tex-
tos lidos, será pedido ao longo da seção de Reading
que o estudante analise criticamente o conteúdo de
textos e compare diferentes perspectivas sobre um
mesmo assunto (EF08LI08): U1, p. 12; U2, p. 34.
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS
Conforme o eixo Conhecimentos linguísticos
da BNCC, a Coleção explora, em contexto, práticas de
uso, análise e reflexão sobre a língua. O estudo do lé-
xico e da gramática tem por objetivo que o estudante
descubra, de forma indutiva, o funcionamento da lín-
gua inglesa e suas estruturas.
XXXIX
 A proposta das seções de vocabulário (Words in
context) e gramática (Language in context) da co-
leção para o 7º ano contempla o trabalho com as uni-
dades temáticas apresentadas na Base:
— Estudo do léxico;
— Gramática.
7º ANO
O estudo do léxico começado no ano anterior é
aprofundado no 7º ano. Nesse ano, é proposto ao es-
tudante, entre outros, construir e ampliar seu reper-
tório lexical em relação a verbos regulares e irregu-
lares (formas no passado): U4, p. 74; preposições de
tempo (in, on, at): U6, p. 117; e conectores (and, but,
because, then, so, before, after, etc.) (EF07LI15): U5,
p. 95. Em relação ao objeto de conhecimento Pronún-
cia da BNCC, ele será levado a reconhecer a pronún-
cia de verbos regulares no passado (-ed) (EF07LI16):
U4, p. 74. Por fim, a polissemia também é abordada,
com o objetivo de explorar o caráter polissêmico de
palavras em função do contexto de uso (EF07LI17):
U6, p. 118.
A gramática do 7º ano dá sequência ao traba-
lho iniciado no 6º ano e aborda, entre outros tópicos,
o passado simples e contínuo, para que o estudante
possa usar o passado simples e o passado contínuo
na produção de textos orais e escritos (EF07LI18): U6,
p. 113 e o verbo modal can, para que possa empre-
gá-lo para descrever habilidades no presente e no
passado (EF07LI20): U6, p. 115. (Nós antecipamos a
habilidade EF07LI19: Discriminar sujeito de objeto
utilizando, de modo adequado, pronomes a eles re-
lacionados, no 6º ano – U1, p. 21 – por considerá-la
essencial à construção de repertório para que o es-
tudante possa falar sobre si e sobre os outros. Vale
lembrar que, de acordo com a BNCC, determinadas
habilidades podem “ser trabalhadas em outros anos,
se assim for conveniente e significativo para os estu-
dantes”, p. 245.)
É retomado o estudo do presente simples e con-
tínuo, iniciado no 6º ano, nas U1, p. 15, e U2, p. 36.
XL
8º ANO
No 8º ano, o estudo do léxico trabalha, entre
outras, a formação de palavras; o estudante deverá
reconhecer sufixos e prefixos comuns usados na for-
mação de palavras em língua inglesa (EF08LI13): U5,
pp. 92, 93; U8, p. 152.
A gramática do 8º ano prevê que o estudante
use formas verbais do futuro (going to e will) para
descrever planos e expectativas e fazer previsões
(EF08LI14): U1, pp. 16, 17, 18; que utilize, de modo in-
teligível, as formas comparativas e superlativas de
adjetivos para comparar qualidades e quantidades
(EF08LI15): U4, pp. 78, 79; U8, pp. 154, 155; utilize, de
modo inteligível, some, any, many, much (EF08LI16):
U5, p. 95; e empregue, de modo inteligível, os prono-
mes relativos (who, which, that, whose) para construir
períodos compostos por subordinação (EF08LI17):
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
U3, p. 54; U8, pp. 154, 155.
EIXO ORALIDADE
Conforme o eixo Oralidade da BNCC, a Coleção
oferece práticas de compreensão e produção oral de
língua inglesa, em diferentes contextos discursivos
presenciais ou simulados, com repertório de falas di-
versas (falantes nativos e não nativos, incluída a fala
do professor).
A proposta das seções de compreensão auditiva
(Listening) e produção oral (Speaking) da coleção
para o 7º ano contempla o trabalho com as unidades
temáticas apresentadas na BNCC:
— Interação discursiva;
— Compreensão oral;
— Produção oral.
7º ANO
No 7º ano, a proposta de interação discursiva é
explorada e ampliada através de práticas de convi-
vência e colaboração em sala de aula. Os estudantes
são convidados a interagir em situações de inter-
câmbio oral através de práticas na aula que incluem
troca de ideias e brincadeiras e jogos (EF07LI01): U1,
p. 23; U4, p. 86. Também serão propostas práticas
 investigativas, como entrevistar colegas para co-
nhecer mais sobre eles ou sua história (EF07LI02):
U4, p. 81.
A proposta de compreensão oral do 7º ano in-
clui estratégias de compreensão de textos orais já
trabalhadas no 6º ano; para compreender os textos
orais apresentados, os estudantes deverão mobi-
lizar conhecimentos prévios (EF07LI03): U1, p. 20;
U2, p. 41. Também, é proposto um trabalho de com-
preensão de textos orais de cunho descritivo ou
narrativo, nos quais os alunos deverão identificar o
assunto, o contexto, a finalidade e os interlocuto-
res dos textos orais apresentados (EF07LI04): U2,
p. 41; U6, p. 120.
A seção de Speaking propõe aos estudantes a
produção de textos orais, com a mediação do pro-
fessor, sobre fatos, acontecimentos e personalidades
do passado (EF07LI05): U3, p. 57.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
8º ANO
A proposta de interação discursiva do 8º ano
contempla que o estudante negocie sentidos e use
a língua inglesa para resolver mal-entendidos; para
emitir opiniões e esclarecer informações por meio de
paráfrase ou justificativas (EF08LI01): U5, p. 99. Ele
também terá a oportunidade de usar recursos lin-
guísticos e paralinguísticos em situações de intera-
ção oral: (EF08LI02): U5, p. 99.
Em relação à compreensão oral, e como já
foi trabalhado nos anos anteriores, será solicitado
ao aluno que construa o sentido global dos textos
orais apresentados, relacione suas partes, identifi-
que seu tema principal e as informações relevantes
(EF08LI03): U1, p. 22.
Por fim, na produção oral, o estudante deverá
utilizar recursos e repertório linguístico adequados
para informar, comunicar e falar do futuro (EF08LI04):
U2, pp. 40, 41.
EIXO ESCRITA
Conforme o eixo Escrita da BNCC, a Coleção se
propõe trabalhar com práticas de produção de tex-
tos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos
estudantes, em diferentes modalidades, suportes
e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a
escrita mediada pelo professor ou colegas e articu-
lada com os conhecimentos prévios dos alunos em
língua materna e/ou línguas estrangeiras.
A proposta da seção de escrita (Writing) da cole-
ção para o 7º ano contempla o trabalho com as uni-
dades temáticas apresentadas na BNCC:
— Estratégias de escrita;
— Práticas de escrita.
7º ANO
O 7º ano dá sequência ao trabalho do 6º ano e
propõe estratégias de escrita que incluem, na fase
de pré-escrita, o planejamento da produção escri-
ta, com a mediação do professor. O objetivo é que
o estudante planeje a escrita de textos em função
do contexto (público, finalidade, layout e suporte)
(EF07LI12): U5, p. 103. Na escrita, é trabalhada a or-
ganização do texto em unidades de sentido, dividin-
do-o em parágrafos ou tópicos, explorando as pos-
sibilidades de organização gráfica, de suporte e de
formato do texto (EF07LI13): U2, p. 45.
Nas práticas de escrita, é proposta, sempre com
a mediação do professor, a produção de textos diver-
sos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do
passado (EF07LI14): U6, p. 123.
8º ANO
No 8º ano, como estratégias de escrita, a Co-
leção propõe, como nos anos anteriores, que o es-
tudante avalie a produção escrita própria e a dos
colegas com base no contexto de comunicação
(EF08LI09): U5, p. 101. Também é solicitado aos alu-
nos que, com a intermediação do professor, eles revi-
sem e reescrevam seus textos, antes de divulgá-los e
compartilhá-los (EF08LI10): U6, pp. 120, 121.
Nas práticas de escrita desse 8º ano, o estudan-
te será convidado, como nos 6º e 7º anos, a produzir
textos usando estratégias de escrita: planejamento,
rascunho, revisão e produção final, expressando pro-
jetos para o futuro (EF08LI11): U4, p. 81.
XLI
 EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL
Conforme o eixo Dimensão intercultural da
BNCC, a Coleção se propõe refletir sobre aspectos re-
lativos à interação entre culturas (dos alunos e aque-
las relacionadas a falantes de língua inglesa, nativos
ou não nativos), de modo a favorecer o convívio, o
respeito, a superação dos conflitos e a valorização da
diversidade entre os povos.
A coleção, no 7º ano, contempla, entre outros, o
trabalho com as unidades temáticas apresentadas na
BNCC:
— A língua inglesa no mundo;
— Comunicação intercultural.
7º ANO
No 7º ano, o trabalho do ano anterior em relação
à língua inglesa no mundo é aprofundado. É pedi-
do ao estudante analisar o alcance da língua ingle-
sa e os seus contextos de uso no mundo globalizado
(EF06LI21): U1, p. 11; U2, p. 46.
Em relação à comunicação intercultural, rela-
cionada aqui com a variação linguística, o estudante
deverá explorar modos de falar em inglês, refutando
preconceitos e reconhecendo a variação linguística
como fenômeno natural das línguas (EF06LI22): U4,
p. 73; U5, p. 89; e reconhecer a variação linguística
como manifestação de formas de pensar e expressar
o mundo (EF06LI23): U2, p. 34.
8º ANO
No 8º ano, conforme a BNCC, são abordadas ma-
nifestações culturais vinculadas à língua inglesa a
partir das quais o aluno terá a oportunidade de cons-
truir um repertório artístico cultural e valorizar a di-
versidade entre culturas (EF08LI18): U7, pp. 126, 127.
A exploração da comunicação intercultural
permite que os estudantes investiguem de que forma
expressões, gestos e comportamentos são interpre-
tados em função de aspectos culturais (EF08LI19):
U8, pp. 147, 149; e que examinem fatores que impe-
çam o entendimento entre pessoas de culturas dife-
rentes que falam a língua inglesa como língua mater-
na ou estrangeira (EF08LI20): U4, pp. 68, 69, 70, 71.
XLII
V Avaliação
A partir de uma abordagem sociocultural da lin-
guagem e da aprendizagem, a avaliação evidencia
uma natureza essencialmente processual e uma fun-
ção educativa. Nesse prisma, não cabem visões res-
tritas, que a reduzam a um recurso de controle dis-
ciplinar, de ordem classificatória e somativa, voltado
a mensurar conhecimentos e verificar resultados de
forma objetiva e ameaçadora.
Sob um enfoque formativo, a avaliação articu-
la-se ao planejamento educacional, ao ensino e à
aprendizagem (DERRICK; GAWN, 2010), fazendo pre-
valecer o caráter contínuo, cumulativo e diagnóstico
do processo avaliativo (LUCKESI, 2002; SCARAMUCCI,
1997, 2004). Nessa perspectiva, a avaliação assume o
importante papel de fornecer subsídios para susten-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
tar a ação pedagógica, amparar tomadas de decisão
e redirecionar a prática educativa, caso necessário.
De acordo com suas funções, é possível iden-
tificar três tipos de avaliações, conforme esclarece
Sant’anna (2002). A diagnóstica visa à identificação
das dificuldades e das potencialidades no proces-
so de aprendizagem, enquanto a formativa oferece
subsídios para informar o professor e o estudante
sobre o rendimento da aprendizagem, viabilizando a
recondução do ensino. Por sua vez, a avaliação clas-
sificatória realiza-se por meio de testes e exames,
cujo objetivo é atribuir notas e classificar os estu-
dantes com base na verificação da aprendizagem.
Para Derrick e Gawn (2010), a avaliação formativa é
cíclica, envolvendo, de modo dinâmico, o planejamen-
to e os registros contínuos em relação às dificuldades
e avanços no processo; o diagnóstico ou a identifica-
ção de necessidades, carências e potencialidades; a
integração entre a avaliação formativa e os processos
de ensino e aprendizagem; correções e devolutivas;
revisão de conteúdos e reavaliação do processo.
Uma atividade-chave na prática avaliativa de or-
dem formativa é o diálogo entre o professor e o estu-
dante (DERRICK; GAWN, 2010). De forma reflexiva e
colaborativa, professor e estudante podem refletir e
ponderar sobre os resultados da avaliação, ajustan-
do expectativas quanto ao desempenho e formas de
 apropriação dos conteúdos. Nessas condições, cria-
-se a possibilidade de os estudantes assumirem um
papel mais ativo e responsável diante do processo
educativo, permitindo que a avaliação seja também
vista como uma oportunidade de aprendizagem.
Outros elementos se mostram igualmente im-
portantes para a qualidade do processo avaliativo.
Segundo Scaramucci (1997, 2006), é preciso haver
coerência entre os construtos que fundamentam o
ensino e as propostas de avaliação, bem como clare-
za em relação aos objetivos e critérios que norteiam o
processo avaliativo. No que diz respeito aos objetos a
serem avaliados, Derrick e Gawn (2010) salientam que
uma avaliação formativa no ensino-aprendizagem de
uma língua deve extrapolar o foco na correção lin-
guística e precisão conceitual, a fim de considerar
também as negociações, interações, estratégias e
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Em seu caráter formativo, o processo avaliativo,
de bases qualitativas, prevê um conjunto diversifica-
do de metodologias, instrumentos ou meios avaliati-
vos, os quais precisam estar alinhados aos propósitos
da avaliação. É importante que esses instrumentos
sejam utilizados de modo que avaliem o desempenho
dos estudantes, mas também para promover a inte-
ração entre os estudantes e a aprendizagem (CANAN;
PAIVA, 2016). Entre os diversos instrumentos avaliati-
vos (observação, provas, relatórios, seminários, port-
fólios, trabalhos individuais e em grupo etc.) e de re-
gistro (fichas, tabelas, entre outros), a autoavaliação
é considerada fundamental (SCARAMUCCI, 2004),
bem como o estabelecimento de critérios que envol-
vam a assiduidade, a responsabilidade e o compro-
metimento dos estudantes em relação a sua apren-
dizagem e à construção do conhecimento de forma

posturas desenvolvidas no processo educativo. coletiva (DERRICK; GAWN, 2010).

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EF_110518_versaofinal_site.pdf>. Acesso em 15 jul. 2018.

Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC/

SEB/DICEI, 2013. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_do
cman&view=download&alias=13448-%20diretrizes-curiculares-nacionais-2013-
pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 15 jul. 2018.

ESTATUTO da Criança e do Adolescente: Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. São Paulo:

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Formação de professores do Ensino Médio, Etapa II – Caderno IV:

organização do trabalho pedagógico no Ensino Médio/Ministério da Educação,

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Secretaria da Educação Básica – Curitiba: UFPR/Setor de Educação, 2014.

SÃO PAULO. Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo

da Cidade: Ensino Fundamental: Língua Inglesa. São Paulo: SME/Coped, 2017.

XLVIII
 A COLEÇÃO: ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS
7
o
ano

Organizadora: Richmond Educação

Obra coletiva concebida, desenvolvida
e produzida pela Richmond Educação.

Editora responsável:
Izaura Valverde
Bacharela e licenciada em Letras pela Universidade Mackenzie.
Professora e coordenadora de área em escolas da rede particular de ensino
do estado de São Paulo. Editora.

Componente curricular: LÍNGUA INGLESA

1a edição

São Paulo, 2018

1
 Elaboração de originais
Adriana Saporito
Licenciada em Letras pelo Centro Universitário Ibero-Americano
e Bacharela em Letras, habilitação: tradutor e intérprete pela
Faculdade Ibero-Americana de Letras e Ciências Humanas.
Professora de Língua Portuguesa, Literatura Brasileira e Língua
Inglesa da rede particular de ensino de São Paulo.
Autora de Inglês e Português para Ensino Fundamental I e II,
Ensino Médio e EJA (Educação para Jovens e Adultos).
Editora de conteúdos didáticos.
Betina von Staa
Doutora em Linguística aplicada e estudos da linguagem
pela PUC-SP.
Mestra em Letras pela PUC-Rio.
Bacharela e Licenciada em Letras Português-Inglês pela
PUC-Rio.
Autora de livros para professores e designer instrucional de
cursos a distância para professores.
Coordenadora do CensoEAD.BR da Associação Brasileira
de Educação a Distância (ABED).
Thelma de Carvalho Guimarães
Bacharela em Letras pela Universidade de São Paulo.
Mestra em Linguística Aplicada (Interação e Discurso) pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Autora de livros e conteúdos didáticos para diversos níveis
de ensino.
Coordenação geral: Maria do Carmo Fernandes Branco
Edição: Vicente Martínez
Edição de texto: Ana Paula Landi
Assistência editorial: Deborah Stafussi Freitas, Gabriela Farcetta, Isabela Moschkovich
Consultoria acadêmica: Rosinda Guerra Ramos
Suporte administrativo editorial: Alaíde dos Santos
Coordenação de design e projetos visuais: Marta Cerqueira Leite
Projeto gráfico: Mateus Banti
Capa: Bruno Tonel, Mariza de Souza Porto
Foto: Shailee Mehendale/Shutterstock
Legenda: Instalação artística com rodas de bicicleta recicladas em
Mumbai, Índia.
Coordenação de arte: Aderson Assis
Edição de arte: Andreza Cristina Moreira
Editoração eletrônica: Benedito Minotti, Milton Pereira de Barros Junior
Áudio: Maximal Studio
Revisão: Deborah Stafussi Freitas, Patricia Cordeiro, Andréa Vidal
Revisão linguística: Stephen Grennan
Coordenação de pesquisa iconográfica: Sônia Oddi
Pesquisa iconográfica: Elizete Moura Santos, Leticia Palaria
Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues
Tratamento de imagens: Fernando Bertolo, Joel Aparecido, Luiz Carlos Costa,
Marina M. Buzzinaro
Pré-impressão: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira, Marcio H. Kamoto,
Vitória Sousa
Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro
Impressão e acabamento:

“Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras
obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.”

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

English and more! : ensino fundamental, anos finais /

organizadora Richmond Educação ; obra coletiva
concebida, desenvolvida e produzida pela Richmond
Educação ; editora responsável Izaura Valverde. --
1. ed. -- São Paulo : Richmond Educação, 2018.

Obra em 4 v. para aluno do 6º ao 9º ano.

Componente curricular: Língua Inglesa.
Bibliografia.
1. Inglês (Ensino fundamental) I. Valverde,
Izaura.

18-18011 CDD-372.652

Índices para catálogo sistemático:

1. Inglês : Ensino fundamental 372.652
Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Todos os direitos reservados
RICHMOND EDUCAÇÃO LTDA.
Rua Padre Adelino, 758 – sala 3 – Quarta Parada
São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904
Vendas e atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510
www.richmond.com.br
2018
Impresso no Brasil

1 3 5 7 9 10 8 6 4 2

2
Caro e cara estudante,
Aprender uma língua vai muito além de simplesmente poder se comunicar em outro
idioma. É, acima de tudo, uma aprendizagem que oferece a oportunidade de ampliar
seus horizontes, admirar a diversidade e a riqueza do nosso mundo, abraçar e respeitar
outras culturas, incorporar novos valores, construir o próprio conhecimento e seguir
crescendo.
Para alcançar esses objetivos, nesta coleção você encontrará:
Ÿ temas atuais e socialmente relevantes que vão despertar sua curiosidade e contri-
buir para a sua formação como cidadão(ã) crítico(a);
Ÿ textos e áudios autênticos, extraídos dos mais diversos contextos, que vão aproxi-
mar você de outras realidades;
Ÿ atividades desafiadoras que convidam você a se comunicar em inglês por meio da
leitura, da escuta, da fala e da escrita;
Ÿ momentos para refletir sobre o funcionamento da língua inglesa, muitas vezes a
partir da comparação com a língua portuguesa;
Ÿ atividades em grupo que promovem um clima colaborativo entre você e seus
colegas;
Ÿ propostas que propiciam o diálogo entre o inglês e outras disciplinas do currículo;
Ÿ realidades culturais diferentes que o(a) levarão a refletir sobre sua própria cultura.
Join in and welcome aboard!
Os editores.

3
 CONHEÇA SEU LIVRO
A sua coleção de inglês é composta por quatro
volumes, com oito unidades cada um. As unida-
des apresentam as seguintes seções:

Abertura de unidade
As duas páginas da abertura introduzem o tema da uni-
dade. As imagens e as questões convidam você a aces-
sar seus conhecimentos sobre o tema apresentado e a
refletir e discutir com seus colegas e o professor sobre o
que será abordado nas páginas seguintes.

Reading Words in context

Na seção de compreensão es-
crita, você terá a oportunidade
de ler e interpretar textos au-
tênticos, em inglês, sobre temas
atuais e relevantes para sua for-
mação crítica como cidadão.
A seção apresenta o estudo con-
textualizado do vocabulário que
aparece nos textos trabalhados
ao longo da unidade.

Listening
A seção de compreen-
são oral oferece a você
uma ampla variedade de
textos orais autênticos,
provenientes das diver-
sas variedades linguís-
ticas do inglês, e que
apresentam um olhar
complementar sobre o
tema da unidade.

Language in context
A seção de gramática leva você a refletir sobre o fun-
cionamento da língua inglesa e suas estruturas, com
base em contextos reais de uso.

4
Speaking
A proposta de produção oral convida você
a se expressar em diferentes situações
comunicativas e a expor seus pontos de
vista e reflexões sobre tópicos relaciona-
dos ao tema da unidade.
Writing
Na seção de produção escri-
ta, você terá a oportunidade de
produzir seus próprios textos
em inglês, relacionados com o
tema da unidade.

Não escreva
no seu livro
Realize, em seu caderno,
as atividades propostas
em cada seção. Self-assessment
Avalie nessa seção a evolução de seu
processo de aprendizagem, refletin-
do sobre o que você conquistou na
unidade, a partir dos objetivos des-
critos no Learning box.

And more!
A seção And more! apresenta
realidades culturais diversas e
convida você a pesquisar e a
refletir sobre como elas se re-
lacionam com o seu universo.

Audio
scripts
Ao final do livro,
você encontra as
Further practice transcrições das
Depois das unidades, essa seção apresenta ativida- gravações ouvi-
des adicionais de revisão dos conteúdos linguísticos das ao longo das
mais relevantes. unidades.

5
 CONTENTS
UNIT 1 Growing up .........................................
Getting curious... ..................................................
Reading ................................................................. 10
Explanation text: Changes in your feelings –
emotional changes ............................................ 10
Explanation text: Am I developing normally........
Language in context ........................................... 15
Simple Present & Present Continuous (affirmative,
negative and interrogative forms) (review) ......... 15
There to be .........................................................
16
Modal verb: can .................................................. 17
Words in context ................................................. 18
Feelings & body changes.................................... 18
Listening ............................................................... 20
Tips: 5 Ways to Promote a Healthy Body Image
for girls and for boys .......................................... 20
Speaking ............................................................... 23
Personal opinion ................................................ 23
Writing ................................................................. 25
A poster with tips ............................................... 25
And more! ............................................................. 26
Technological manipulation of images ................ 26
Self-assessment ................................................... 27
UNIT 2 You, me, us… ....................................... 28
Getting curious... .................................................. 28
Reading ................................................................. 30
Opinion article: Teenagers and the
importance of friends......................................... 30
Diary: Best teen diary entries ............................. 33
Language in context ........................................... 36
Present Continuous (present x future) ............... 36
Be going to: future ............................................. 37
Words in context ................................................. 39
Words related to friendship; prefix un- ............... 39
Listening ............................................................... 41
Interview: Teens talk about love ......................... 41
Speaking ............................................................... 43
Talking about feelings and emotions .................. 43
Writing ................................................................. 45
A comment about friendship .............................. 45
And more! ............................................................. 46
Typical problems and expectations of teenagers
around the world ................................................ 46
Self-assessment ................................................... 47
6
8 UNIT 3 Our oldies ............................................ 48
8 Getting curious... .................................................. 48
Reading ................................................................. 50
Letters to the editor: Grandparents:
my very best friends ........................................... 50
13 Critical review: The Education of Little Tree ........ 53
Language in context ........................................... 56
Simple Past (verb to be) ..................................... 56
Adverbs of frequency ......................................... 57
Words in context ................................................. 59
Activities & indoor games................................... 59
Listening ............................................................... 61
Interview: Life advice from the elderly ............... 61
Speaking ............................................................... 62
Presenting a pie chart ........................................ 62
Writing ................................................................. 63
Testimonial ......................................................... 63
And more! ............................................................. 64
Digital devices .................................................... 64
Self-assessment ................................................... 65
UNIT 4 Earth: we only have one .................. 66
Getting curious... .................................................. 66
Reading ................................................................. 68
Advertorial: 9 interesting facts about the
environment....................................................... 68
Poster: Do what you can .................................... 71
Language in context ........................................... 74
Simple Past (regular verbs) ................................. 74
Words in context ................................................. 77
Words related to environment ............................ 77
Listening ............................................................... 78
Animation: Save our world.................................. 78
Speaking ............................................................... 80
Questions ........................................................... 80
Writing ................................................................. 82
Poster ................................................................ 82
And more! ............................................................. 83
Art that raises environmental
awareness .......................................................... 83
Self-assessment ................................................... 85
UNIT 5 Doing my part .................................... 86
Getting curious... .................................................. 86
Reading ................................................................. 88
Educational text: What is Sustainability? ............ 88
Article: I Asked Teens For Advice For Earth Day
And What They Said Gives Us Hope .................... 92
Language in context ........................................... 95
Simple Past (negative form, interrogative form
and short answers)............................................. 95
Invitations .......................................................... 96
Definite frequency ............................................. 97
Words in context ................................................. 99
Expanding vocabulary ........................................ 99
Listening ............................................................... 100
Educational video: Children Can Make a
World of Difference............................................. 100
Speaking ............................................................... 102
Recorded message ............................................. 102
Writing ................................................................. 103
Recommendation/piece of advice ...................... 103
And more! ............................................................. 104
Sustainable inventions ....................................... 104
Self-assessment ................................................... 105
UNIT 6 Every person has the right to… ..... 106
Getting curious... .................................................. 106
Reading ................................................................. 108
Biography: Rosa Parks ........................................ 108
Article: International Children’s Peace Prize:
Meet two of the teenagers fighting for
human rights ..................................................... 110
Language in context ........................................... 113
Simple Past (irregular verbs)............................... 113
Modal verb: can/could ........................................ 115
Prepositions of time (in, on, at)........................... 117
Words in context ................................................. 118
Polysemous words ............................................. 118
Listening ............................................................... 120
Definition: What is human right? ........................ 120
Speaking ............................................................... 122
Short biography presentation............................. 122
Writing ................................................................. 123
Encyclopedia entry ............................................ 123
And more! ............................................................. 124
Art and human rights ......................................... 124
Self-assessment ................................................... 125
UNIT 7 A techie world .................................... 126
Getting curious... .................................................. 126
Reading ................................................................. 128
Feature article: How one indigenous community in
Brazil is using tech to make their voices heard ... 128
Digital flyer: An app for deaf and
hard-of-hearing people ..................................... 131
Language in context ........................................... 134
Past Continuous................................................. 134
Prepositions of place (review)............................. 136
Words in context ................................................. 138
Expanding vocabulary & Impairments ................ 138
Listening ............................................................... 140
Presentation: Mobile app that keeps
elderly safe ........................................................ 140
Speaking ............................................................... 142
Presenting an invention ..................................... 142
Writing ................................................................. 143
Blog post............................................................ 143
And more! ............................................................. 144
Accessiblity........................................................ 144
Self-assessment ................................................... 145
UNIT 8 Let’s make media more social ......... 146
Getting curious... .................................................. 146
Reading ................................................................. 148
Informative article: 7 ways to spot fake
news stories ....................................................... 148
Infographic: Tips to protect your identity online ...... 151
Language in context ........................................... 154
Linking words ..................................................... 154
Words in context ................................................. 156
Expanding vocabulary ........................................ 156
Listening ............................................................... 158
Informative video: 5 Tips for dealing with
haters and trolls ................................................. 158
Speaking ............................................................... 160
Game: Digital dos and Digital don’ts ................... 160
Writing ................................................................. 161
Five-tip article .................................................... 161
And more! ............................................................. 162
What do algorithms “believe” that you want? ...... 162
Self-assessment ................................................... 163
FURTHER PRACTICE ............................................. 164
AUDIO SCRIPTS ...................................................... 180
BIBLIOGRAPHY....................................................... 184
7
Esta unidade busca desenvol-

1
ver as seguintes Competências
específicas de Língua Inglesa
para o Ensino Fundamental:
1. Identificar o lugar de si e
o do outro em um mundo
plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, so-
Growing up
bre como a aprendizagem
da língua inglesa contribui
para a inserção dos sujeitos
no mundo globalizado, in-
clusive no que concerne ao
mundo do trabalho. Getting curious...
2. Comunicar-se na língua
inglesa, por meio do uso Observe o título da unidade e a seguinte imagem e comente com os colegas.
variado de linguagens em Respostas pessoais.
mídias impressas ou digi- 1. Como você interpreta essa cena?
tais, reconhecendo-a como
ferramenta de acesso ao 2. A imagem representada tem alguma relação com a sua realidade? Justifique.
conhecimento, de amplia-
ção das perspectivas e de
possibilidades para a com-
preensão dos valores e in-
teresses de outras culturas
e para o exercício do pro-
tagonismo social.
4. Elaborar repertórios linguís-
tico-discursivos da língua
inglesa, usados em dife-
rentes países e por grupos
sociais distintos dentro de
um mesmo país, de modo
a reconhecer a diversidade
linguística como direito e
valorizar os usos heterogê-
neos, híbridos e multimo-
dais emergentes nas socie-
dades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias,
com novas linguagens e
modos de interação, para
pesquisar, selecionar, com-
partilhar, posicionar-se e
produzir sentidos em prá-
ticas de letramento na lín-
gua inglesa, de forma éti-
ca, crítica e responsável.
ISTOCK PHOTOS/GETTY IMAGES

8 eight

O tema desta unidade são as mudanças físicas e psicológicas da puberda-
de. Para desenvolver as competências acima, os estudantes vão ler dois
textos explicativos sobre a fase da puberdade (eixo Leitura). Em seguida,
vão rever o uso do Simple Present e do Present Continuous, analisar o em-
prego da expressão there to be e do verbo modal can, além de examinar o
vocabulário relacionado a emoções e mudanças físicas (eixo Conhecimentos
linguísticos). Depois, eles ouvirão dois áudios sobre imagens corporais
saudáveis e participarão de um debate sobre o tema (eixo Oralidade).
Por fim, vão produzir uma lista de dicas para que adolescentes supe-
rem seus desafios físicos e emocionais (eixo Escrita) e discutir como a
“photoshopagem”, isto é, a manipulação tecnológica de fotos contri-
bui para criar imagens corporais irreais (eixo Dimensão intercultural).

8
 Este boxe inicial, presente
em todas as unidades, traz a
lista de conteúdos temáticos
e linguísticos trabalhados ao
Learning box longo da unidade, de forma
que tanto você quanto seus
Nesta unidade, você irá: estudantes possam saber o
ler e compreender dois textos explicativos sobre as mudanças que ocorrem durante a que será explorado e de que
adolescência; maneira. No final da unidade,
na seção de Self-assessment,
reconhecer e utilizar o Simple Present e o Present Continuous (formas afirmativa, negativa essa lista será retomada para
e interrogativa), o there to be e o modal verb can para expressar-se sobre questões ligadas que os estudantes marquem
à puberdade; do que mais gostaram e o que
analisar entradas de dicionário e identificar palavras relacionadas à adolescência e ao corpo; aprenderam melhor, servindo
tanto como uma retomada e
ouvir dicas de uma ONG para meninos e meninas sobre como ter uma autoimagem saudável; autoavaliação quanto como
conversar com os colegas sobre dúvidas e inquietações no período da puberdade; um termômetro avaliativo
sobre o que foi mais signifi-
redigir uma lista com os desafios emocionais e físicos da puberdade discutidos ao longo da cativo e internalizado e o que
unidade e criar uma dica para lidar com cada desafio; ainda precisa ser retomado. A
pesquisar sobre padrões de beleza irreais e refletir sobre a importância de se ter uma autoimagem sequência segue a ordem das
saudável. seções; então, uma boa ideia
é, ao início de cada aula, abrir
essa lista para mostrar aos es-
tudantes em que momento
do trabalho da unidade eles
se encontram e o que virá a
seguir. Essa tabela é organiza-
da de modo a auxiliar o estu-
dante a contemplar o que já
consegue fazer em inglês, as-
sim como os recursos linguís-
ticos que já possui, e verificar
o que ainda precisa aprender
e o que mais desperta seu in-
teresse nos tópicos propostos.
Por meio desse levantamen-
to, você pode visualizar os
conhecimentos prévios dos
estudantes e as expectativas
de aprendizagem que trazem
em relação ao tema. Assim, se
perceber que o grupo apre-
senta menos interesse por um
determinado assunto, você
poderá prever que esse tema
necessitará de mais trabalho
prévio para despertar o inte-
resse dos estudantes.

Orientações
Leia o título da unidade com
os estudantes e certifique-se
de que o compreendem. Per-
gunte, então, qual pode ser
a relação entre esse título e a
imagem da abertura.
Eles vão provavelmente inferir
que a unidade tratará das mu-
danças pelas quais as pessoas
passam na fase da puberdade
nine 9 e as dúvidas ou angústias que
surgem em razão disso.
No Manual do Professor – Digital você encontrará sugestões para auxiliá-lo a organizar
e enriquecer o trabalho neste bimestre:
• um Plano de Desenvolvimento com uma seleção de objetos de conhecimento, habilidades
e práticas pedagógicas a serem utilizados ou adaptados de acordo com a sua realidade
ou necessidade para o período. Há, também, uma proposta de Projeto, que integra os
componentes curriculares Língua Inglesa, Língua Portuguesa e Ciências.
• três Sequências Didáticas: 1. “Personal diary”; 2. “Putting up posters”; 3. “Manga fandom”.

9
Objetos de conhecimento
Compreensão geral e especí-
fica: leitura rápida (skimming,
scanning); Construção do sen-
tido global do texto; Partilha
de leitura.
Habilidades em foco
(EF07LI06) Antecipar o senti-
do global de textos em língua
inglesa por inferências, com
base em leitura rápida, ob-
servando títulos, primeiras e
últimas frases de parágrafos e
palavras-chave repetidas.
(EF07LI07) Identificar a(s) in-
formação(ões)-chave de par-
tes de um texto em língua
inglesa (parágrafos).
(EF07LI08) Relacionar as partes
de um texto (parágrafos) para
construir seu sentido global.
(EF07LI11) Participar de tro-
ca de opiniões e informações
sobre textos, lidos na sala de
aula ou em outros ambientes.
Ao estudar as mudanças pelas
quais os adolescentes passam,
os estudantes terão a oportu-
nidade de desenvolver a Com-
petência geral 8 da BNCC: “Co-
nhecer-se, apreciar-se e cuidar
de sua saúde física e emocio-
nal, compreendendo-se na di-
versidade humana e reconhe-
cendo suas emoções e as dos
outros, com autocrítica e capa-
cidade para lidar com elas”.
Os textos selecionados para
esta unidade defendem que as
mudanças pelas quais os ado-
lescentes passam podem ser
frustrantes às vezes, mas são
normais. Ao longo da leitura,
é importante reforçar esses
valores para os estudantes, aju-
dando-os a valorizar seu desen-
volvimento emocional e com-
preender melhor as mudanças
pelas quais estão passando.
Nas atividades de pré-leitura
do texto 1, os estudantes são
convidados a refletir sobre
o próprio desenvolvimento.
Permita que se expressem
com bastante naturalidade
antes de partir para a leitura.
Ainda durante a pré-leitura,
a turma é convidada a desen-
volver a habilidade EF07LI06.
Orientações
A partir do 7º ano, as atividades de geração de hipóteses sobre o as-
sunto abordado em um texto levam em conta a observação de mais
elementos linguísticos que no 6º ano. Os estudantes são convidados a
observar os títulos e subtítulos, as palavras-chave repetidas, entre ou-
tros elementos, para se aproximarem do texto. Ajude-os a desenvolver
10
Reading
Text 1
Pre-Reading
1. Como está sendo crescer para você? Ao observar o que você costumava fazer
quando era mais novo, o que mudou em suas preferências, seus relacionamentos
e suas atitudes? Converse com um colega. Respostas pessoais.
2. Quanto aos seus interesses: você tem passado mais tempo com os seus amigos ou
com a sua família? O que vocês gostam de fazer juntos – com os amigos e com os
familiares? Converse com os colegas. Respostas pessoais.
3. Quanto à forma de se relacionar com a família e com os amigos: está mais simples
ou mais complexo? Você gostaria que os outros entendessem que você cresceu?
Explique as suas respostas ao conversar com a turma sobre esses temas.
Respostas pessoais.
4. Quanto ao seu humor: é comum você ficar de mau humor? Se isso acontece,
quando fica um pouco mais difícil se relacionar com você? Como você se com­
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
porta nesses momentos em que não está tão bem? Respostas pessoais.
5. Observe o cabeçalho do site na página seguinte e identifique qual é seu tema geral.
X a) Saúde. b) Educação. c) Negócios.
6. Observe o endereço eletrônico que aparece na parte inferior
REPRODUÇÃO
do site:
a) Conforme o país onde um site está hospedado, seu
endereço termina com uma sigla específica. Por
exemplo, a sigla dos sites brasileiros é .br, e a dos Available at: <http://www.
cyh.com/HealthTopics/
japoneses, .jp. A qual país você acha que a sigla .au HealthTopicDetailsKids.
se refere? Dica: é um país que tem o inglês como aspx?p=335&np=289&id=3003>.
Accessed on: Dec. 7, 2017.
língua oficial. Austrália.
b) A extensão de um site também varia conforme a natureza da entidade que o
hospeda: .com, .gov, .org. O que significa a extensão .gov? Significa que se trata de um site
governamental, isto é, mantido
por um órgão público.
7. Levando em conta o tipo de entidade responsável pelo site e o título, qual deve ser a
intenção comunicativa desse texto?
X a) Orientar os adolescentes a respeito das mudanças emocionais que estão
vivendo.
b) Apresentar informações científicas para médicos que atendem adolescentes.
c) Narrar uma pequena história sobre adolescentes australianos.
Text genre
Um texto explicativo (explanation text) tem a função de transmitir e construir conhecimento, auxiliando
o leitor a compreender um problema ou uma questão. Pode ser encontrado em vários suportes, como
livros didáticos, websites, folhetos etc.
10 ten
essa habilidade ao longo de todo o ano letivo.
Na atividade 6 de pré-leitura, os estudantes também são convidados a
observar a URL do site de onde o texto foi extraído e a refletir sobre sua
origem e sua função social.
 Orientações
Se julgar adequado, permi-
ta que trabalhem em duplas
para que se ajudem mutua-
Reading mente na compreensão do
texto; afinal, nesse momento,
8. Read the text and answer the questions in your notebook. eles devem interagir com o
texto escrito.

VICENTE MENDONÇA
Como o ano letivo está come-
çando, mostre novamente aos
estudantes quantos recursos o
material didático lhes oferece
para auxiliar na compreensão
do texto. Descrições de gê-
nero, boxe Tip (estratégias) e
glossários são apenas alguns
dos recursos já presentes nas
Changes in your feelings – emotional changes páginas 10 e 11.
As atividades de leitura do
Teenagers often seem to be ‘moody’. 7º ano também já exigem
estratégias de leitura mais
You are becoming more sensitive to your own feelings and the feelings of others. complexas; eles devem seguir
buscando algumas informa-
You are learning about your own sexuality. ções no texto, mas já serão
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

convidados, com cada vez

mais frequência, a encontrar
You are learning about your own identity – who you are.
o sentido global do texto e a
relação entre as ideias de suas
You are learning to accept and adapt to your strengths and weaknesses. diferentes partes. Na primeira
atividade de Reading, já se
You are learning to relate to others in grown-up ways. pratica a habilidade EF07LI08.

You are learning that you really cannot have your own way all the time.

You are learning that you are not yet fully grown up, and you still have to do things that
you are asked to do by your parents and your teachers. They are still responsible for your
health, safety and wellbeing. There are still ‘rules’.

This can be challenging and even frustrating, which can make you irritable and a bit hard
to live with at times – both for yourself and those who are closest to you!

Available at: <http://www.cyh.com/HealthTopics/HealthTopicDetailsKids.aspx?p=335&np=289&id=3003>.

Accessed on: Dec. 7, 2017.
Tip
A repetição de palavras pode ser um recurso expressivo para
enfatizar determinada ideia em um texto. Durante a leitura, fique Glossary
atento às palavras que se repetem e o que elas podem indicar.
Nas atividades, você será convidado a refletir sobre isso. ask to: pedir
change: mudança
feelings: sentimentos
9. What is this text about?
moody: de humor instável
a) Teenagers' mood. rules: regras
strength: ponto forte
b) How teenagers mature.
weakness: ponto fraco
c) Relationship between teenagers and their parents. wellbeing/well-being:
bem-estar
X d) All of the above.

eleven 11

Atividade complementar
Nesta obra, sugerimos a leitura de textos de muitos países diferentes,
frequentemente extraídos da internet. Você pode sugerir aos estudan-
tes que pesquisem as extensões das URLs dos países de língua inglesa,
para que naveguem sabendo um pouco mais sobre a origem dos textos
que leem e ainda desenvolvam a habilidade (EF07LI10): Escolher, em
ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para
estudos/pesquisas escolares. Sugira que listem uns cinco países e verifi-
quem suas extensões. Identificar a origem dos textos também permite
desenvolver a habilidade (EF07LI21): Analisar o alcance da língua ingle-
sa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.

11
Orientações
Nas atividades de leitura a se-
guir, os estudantes desenvol-
vem as habilidades EF07LI07
e EF07LI08. Devem buscar o
sentido de algumas palavras
em contexto, identificar um
termo repetido, “learning”,
que também é muito impor-
tante para o sentido global
do texto, e identificar os
principais motivos pelos quais
adolescentes podem ter um
comportamento irritadiço.
Por fim, na atividade 13, de-
vem conseguir encontrar uma
frase-síntese do conceito de
que o relacionamento com as
pessoas a sua volta pode ficar
difícil.
A atividade de discussão é es-
sencial para que os estudan-
tes se posicionem de maneira
autônoma diante do texto
lido, oferecendo sua opinião
verdadeira e pessoal. Essa
discussão aprofunda o desen-
volvimento da competência
geral 8 da BNCC, já referida
anteriormente, e ainda os aju-
da a desenvolver a habilidade
EF07LI11.
12
Durante as atividades de discussão, é importante não expressar juí-
zo de valor sobre as colocações dos estudantes. Escute o que têm a
dizer, demonstre curiosidade por suas opiniões, e, se revelarem posi-
cionamentos com os quais você não concorda, ou que lhe preocupam,
questione por que pensam assim, peça exemplos, proponha outro
12
Você já assistiu a algum anime (filme de animação japonês)? Alguns deles falam sobre a fase da puberdade.
Um dos mais famosos é A viagem de Chihiro (dir.: Hayao Miyazaki, Japão, 2001), que aborda o tema por meio
de uma metáfora: a transição que os adolescentes vivem é representada pela mudança que a menina Chihiro
tem de fazer para outra cidade, com os pais. No meio do caminho, a família se perde e vai parar em um lugar
misterioso, onde ocorrem eventos fantásticos, simbolicamente relacionados às mudanças dessa fase.
10. Based on the context, match the words and expressions to their meaning.
a) Fully
X I. Entirely. II. Together. III. Nicely.
b) Have your own way
I. To get to school in your own vehicle.
X II. To have things done according to your personal preference.
III. To know how to get somewhere.
c) Grown-up
X I. Adult. II. Immature. III. Childish.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
11. A certain word is repeated a lot of times. Write down this word in your notebook.
a) Becoming.
b) Feeling.
X c) Learning. Porque na adolescência o ser humano aprende uma
série de coisas, e é por meio desse aprendizado que ele
Why is this word repeated so many times? se torna adulto.
12. According to the text, why can teenagers get irritable? In your notebook, answer
with T (True) or F (False).
T a) Emotional changes can be challenging and frustrating.
F b) The rules are difficult.
F c) Adults just don't understand.
T d) Teenagers can't have it their own way all the time.
13. Is it hard for adults to relate to teenagers? Copy out a passage from the text that
proves your answer. “(This can be) a bit hard to live with at times – both for yourself and those who are
closest to you!”
X a) Yes b) No
Let's discuss
Respostas pessoais.
14. Você leu sobre algumas mudanças emocionais pelas quais os adolescentes
passam e o que eles aprendem durante seu desenvolvimento. Você se identificou
com algumas dessas mudanças? Divida suas impressões com um colega.
15. Do seu ponto de vista, como deveria ser o relacionamento entre adolescentes e
adultos? É importante que os adolescentes tenham mais ou menos autonomia, na
sua opinião? Justifique a sua resposta e anote em seu caderno.
twelve
ponto de vista, pergunte o que os colegas acham, mas não interrompa
a vontade do estudante de falar. Desse modo, você terá excelentes
oportunidades de estabelecer um bom relacionamento com a turma,
em que todos se expressam, são respeitados e desenvolvem suas ideias
a partir do debate.
 Orientações
O segundo texto desta uni-
dade aprofunda o tema dis-
cutido anteriormente. Após
Text 2 a leitura e discussão sobre o
Pre-Reading desenvolvimento emocional
dos adolescentes, eles se-
1. Considerando o que você leu nas páginas anteriores, você acha que as mudanças rão convidados a discutir um
físicas pelas quais os adolescentes passam constituem um desafio? Em que tema ainda mais delicado, o
desenvolvimento físico nessa
sentido? Converse com os colegas a respeito. Respostas pessoais.
faixa etária.
2. Você se compara às vezes com outros jovens ou com pessoas que aparecem na O texto sugerido, extraído
televisão, na internet ou em revistas e propagandas em geral? Na sua opinião, esse de um site indiano, oferece
tipo de comparação aumenta sua autoestima ou gera inseguranças quanto à sua orientações para lidar com
própria imagem? Por quê? Respostas pessoais. um questionamento muito
comum entre jovens: se estão
3. Leia o significado do verbo develop em um dicionário. Então responda às perguntas: se desenvolvendo normal-
mente, algo que pode levar
a um excesso de comparações
develop (verb)
e gerar baixa autoestima. A
to (cause something to) grow or change into a more advanced, larger, or stronger form orientação do texto é que os
adultos conversem com os jo-
PROCTER, Paul (ed.). Cambridge International Dictionary of English. 4. ed. Cambridge, UK: Cambridge vens sobre o assunto.
University Press, 1995.
Na subseção de pré-leitura,
a) O título do texto abaixo é:
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

como de praxe, os estudan-

I. uma afirmação. II. uma negação. X III. uma pergunta. tes são convidados a discutir
como lidam com suas pró-
b) Esse título simula a fala de: prias mudanças físicas e se fi-
cam se comparando com ou-
I. uma criança. X II. um adolescente. III. um idoso. tras pessoas. Incentive-os a se
c) Em sua opinião, por que as pessoas fazem esse tipo de questionamento nessa expressarem, sempre respei-
faixa etária? Resposta pessoal. tando os limites individuais
dos estudantes.
Na sequência, são convidados
Reading a olhar para o título do texto
4. Read the text and answer the questions in your notebook. e desenvolver a habilidade
EF07LI06.
Para variar a estratégia da
VICENTE MENDONÇA

Glossary
aula, se preferir, leia esse tex-
fat: gordura to em voz alta com a turma
‘Am I developing normally’ height: altura antes de partir para as ativi-
hip: quadril dades seguintes.
As many physical changes like increase in height, weight, changes in voice, pimple: espinha
skin and sexual development are taking place, adolescents are under constant shape: forma Atividades
pressure. They feel very odd and awkward of their body size and shape changing. size: tamanho complementares
To check whether they are developing normally or not they keep on comparing skin: pele Reforce a sugestão do livro
themselves with other adolescents and are often obsessed with the idea of weight: peso para que os estudantes assis-
checking and measuring their height and weight at constant intervals, looking tam ao anime japonês A via-
at the pimples on their face and puppy fat increasing on their hips and other gem de Chihiro. Além de se
parts of the body. If they think that they are developing abnormally, they start aprofundar em um tema que
developing an inferiority complex and have a low self-image. Minor incidences, muito provavelmente é do in-
make them furious and irritable at themselves and others. At such a stage if teresse da turma, eles terão a
parents explain to their teenage children about the physical changes, it would oportunidade de ampliar os
become easier for the adolescents to pass through this stage. horizontes culturais.

Available at: <http://www.aarogya.com/family-health/teens-health/psychological-changes-in-

teenagers.html>. Accessed on: Dec. 10, 2017.

thirteen 13

Sobre a atividade
3a. Apesar de não haver o ponto de interrogação, é possível determinar que se trata de uma pergunta por
causa da construção verbal: “am I developing normally”. Recordar aos estudantes o que estudaram sobre a
interrogative form dos verbos em inglês no Simple Present e no Present Continuous.

13
Orientações
As atividades 5 e 6 incentivam
os estudantes a compreender
o sentido global do texto e sua
função social. É importante 5. What is this text about?
perceberem que, diferente-
a) A description of normal adolescent development.
mente do texto anterior, este
não é direcionado a jovens, X b) An explanation of how teenagers feel as their body changes.
mas a adultos que buscam a
melhor maneira de orientá- 6. Text 1 was aimed at teenagers. What about this text? What is its target audience?
-los. Há indícios disso no texto.
O principal é que se faz refe-
Why do you think so? O texto se dirige a pais e educadores. É possível perceber isso pela presença do
pronome na terceira pessoal do plural, they.
rência aos jovens como “they”,
em vez de “you”, e no final 7. What are the changes an adolescent can undergo, according to the text? Answer
há uma “dica”: “if parents in your notebook with T (True) or F (False).
explain to their teenage
children about the physical
T a) Increase in height.
changes, it would become F b) Decrease in weight.
easier for the adolescents to
pass through this stage”. Os T c) Change in voice.
“parents” provavelmente são
os destinatários do texto.
F d) Development of new hair color.
Em seguida, nas atividades 7 T e) Sexual development.
a 9, os estudantes colocam em
prática a habilidade EF07LI07. T f) Appearance of pimples.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Por fim, é proposta mais uma
discussão a respeito da opi-
8. According to the text, what do teenagers do at this stage? Choose all options that
nião dos jovens sobre as ques- apply and write down the answers in your notebook.
tões descritas e propostas nes- X a) Compare themselves with other adolescents.
se texto. Trata-se de mais uma
oportunidade importante de b) Hide in big clothes.
conhecer seus estudantes e
conquistar sua confiança, de- X c) Measure their height and weight at constant intervals.
senvolvendo-se a habilidade d) Talk about their bodies.
EF07LI11.
Apesar de ter apenas um pa- X e) Look at pimples on their face.
rágrafo, o texto é composto Do you have this behavior? Do you know people who have it? Personal answer.
de diferentes partes: a que
descreve as mudanças dos jo-
vens, a que descreve as mu-
9. According to the text, how can teenagers develop an inferiority complex?
danças de comportamento X a) If they think they are developing abnormally.
e os temores dos jovens, e a
sugestão sobre como lidar b) If they have a low self-image.
com isso. Identificando essas
partes, os estudantes poderão Let's discuss Respostas pessoais.
encontrar com mais facilidade
as respostas solicitadas.
10. O texto sugere que os pais conversem com os adolescentes sobre as mudanças físicas.
Você concorda que isso pode ajudar os adolescentes a passar por esse estágio?

11. Você leu nesta seção dois textos direcionados a jovens e adultos de países
diferentes. Você acha que jovens vivenciam desafios semelhantes em todo lugar,
pelo menos com relação à forma como lidam com o próprio desenvolvimento?
Justifique a sua resposta.

12. De acordo com o texto, os adolescentes se sentem estranhos com as trans­

formações físicas. Você concorda com isso? Por quê?

14 fourteen

Sobre a atividade
11. Como modo de auxiliar a turma na discussão dessa questão, se julgar oportuno, pondere que os desafios dos
adolescentes com a sua própria imagem certamente ocorrem em todas as comunidades que valorizam um
padrão específico de beleza. Isso não quer dizer que jovens do mundo inteiro passem por isso, mas que, sim,
é um problema que está difundido globalmente.

14
 Orientações
Esta seção Language in context
começa com uma breve revisão
dos conteúdos referentes às
Language in context habilidades (EF06LI19) Utilizar
o presente do indicativo para
identificar pessoas (verbo to
Simple Present & Present Continuous be) e descrever rotinas diárias
e (EF06LI20) Utilizar o presente
(affirmative, negative and interrogative forms) (review) contínuo para descrever ações
em progresso, exploradas no
1. Read again some excerpts from Text 2 and answer the questions in your notebook. volume anterior.
As atividades não visam à fi-
As many physical changes like increase in height, weight, changes in voice, skin and sexual xação da nomenclatura, mas
development are taking place, adolescents are under constant pressure. They feel very odd ao uso contextualizado dos
and awkward of their body size and shape changing. tempos verbais. Dessa forma,
na atividade 2, os estudantes
deverão mobilizar os conhe-
a) As formas verbais destacadas referem-se a fatos ou estados: cimentos que construíram
I. do passado. quanto à:
X II. a) organização das frases in-
do presente.
terrogativas em inglês;
III. do futuro. b) diferença entre Simple
b) Qual delas refere-se a um fato ou estado em progresso? Present (fatos do presen-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

te ou habituais) e Present
X I. Are taking. Continuous (fatos em cur-
II. Are. so); e
III. Feel. c) conjugação da 3ª pessoa
do singular, inclusive com o
c) Na forma interrogativa, as frases “Adolescents are under pressure” e “They feel verbo to have.
very odd and awkward” tornam-se, respectivamente: Logo após essa revisão, co-
I. Adolescents are under pressure? / They feel very odd and awkward? meçamos o estudo da forma
there to be, que considera-
II. Are adolescents under pressure? / Does they feel very odd and awkward? mos útil para a interação dis-
X III. Are adolescents under pressure? / Do they feel very odd and awkward? cursiva dos estudantes, tanto
oralmente como por escrito.
2. Choose the best options to complete the text below. Write down the answers in Conforme sugerido já no pri-
your notebook. meiro volume desta Coleção,
oriente os estudantes a reser-
All about puberty var uma parte do caderno de
inglês para a sistematização
OK, so it’s a funny word — but what is puberty / puberty is, anyway? dos conhecimentos linguísti-
Puberty (say: PYOO-ber-tee) is the name for the time when your body begin / begins to develop cos. Nessa parte, eles deverão
copiar e completar os boxes
and change as you move from kid to adult. We talk / We’re talking about stuff like girls developing
conceituais (conforme pro-
breasts and boys starting to look more like men. […]
posto, por exemplo, na ativi-
It helps / help to know about the changes that puberty is causing / causes before they happen. dade 4 da p. 16), para consul-
That way, you know what to expect. It’s also important to remember that everybody go / goes tá-los sempre que desejarem.
through these changes. No matter where you live, whether you’re a boy or a girl, whether you like Os ritmos e estilos de apren-
vanilla or double-fudge-chunk ice cream, you will experience them. No two people is / are exactly dizagem costumam variar
alike, but one thing everyone has / haves in common is that we all go through puberty. em uma mesma turma. Pode,
ainda, haver estudantes com
Glossary Available at: <https://kidshealth.org/en/kids/puberty.html>. necessidades especiais ou com
Accessed on: Dec. 7, 2017.
go through: atravessar, passar por dificuldades de aprendiza-
stuff: coisas gem. Portanto, convém ela-
borar estratégias de ensino-
whether: se
-aprendizagem flexíveis.
No início deste novo ano le-
tivo, você pode propor, por
fifteen 15 exemplo, uma revisão em
grupos, cuidando para que
Atividade complementar estudantes mais proficientes
se juntem àqueles com algu-
Distribua, em papéis ou digitalmente, palavras dos textos da seção Reading (ou outras que você queira revisar) ma dificuldade.
e peça que cada grupo crie uma pequena história com base nelas. Flexione os verbos em diferentes formas do
Simple Present e do Present Continuous para que os estudantes revisem essas formas verbais também.

15
Orientações
O objetivo das atividades 3 e
4 é ajudar os estudantes a in-
ferir o sentido da expressão
there to be e perceber a dife-
rença entre a forma singular
(there is) e a plural (there are).
5. Picture A
There is an open door.
There to be There is a cat on the window.
There is a trash can on the floor.
There is a tablet on the table.
3. Read again the last part of Text 1. There is a clock on the wall.
Picture B
There are two open doors.
There are two birds on the window.
There is not a trash can.
There is a recipe book on the table.
There are three pictures on the wall.

É muito comum que falantes

de língua portuguesa, quan- […] you still have to do things that you are asked to do by your parents and your teachers.
do estão aprendendo o inglês They are still responsible for your health, safety and wellbeing. There are still ‘rules’.
como segunda língua, usem o
verbo to have como uma “tra-
dução” para o verbo “ter” em
O significado aproximado da frase destacada é:
construções existenciais. Assim, a) Rules are there. X b) Rules still exist. c) They are full of rules.
para dizer, por exemplo, que
“tem duas crianças na sala”, 4. Compare the sentence on activity 3 to another one extracted from the same
eles dizem “have two kids in webpage. Then complete the explanation in your notebook.
the room”, em vez de “there
are two kids in the room”.
With all these changes happening in a few short years there is a very good chance that every
Para ajudar a turma a evi- teenager will have problems from time to time.
tar esse desvio e conquistar
maior proficiência, convém Available at: <http://www.cyh.com/HealthTopics/HealthTopicDetailsKids.aspx?p=335&np=289&id=3003>.
explicitar a regra, bem como Accessed on: Dec. 7, 2017.
promover o contato com a
existe

construção adequada (there
to be) em contextos de uso.
Você pode pedir aos estudan-
tes que busquem na internet
exemplos de tirinhas ou letras
de canção em que apareça a
construção there to be, para
que depois expliquem aos co-
legas o sentido que as frases
ajudam a construir, nos con-
textos em que são usadas.
Na atividade 5 propomos uma
situação lúdica para que os
estudantes utilizem a constru-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
A expressão there to be é utilizada para indicar que algo ou acontece.
singular
No Simple Present, quando o termo a que a expressão se refere está no , usa-se
there is: There is a good chance. Is there a party in the school today?
plural
Quando o termo a que a expressão se refere está no , usa-se there are: There
are still rules. There aren’t active volcanoes in Brazil.
5. Spot six differences between the following pictures. Then copy the table below in
your notebook and complete it using there is or there are. Use the word bank if
you need it. Look at the example.
A B
ILUSTRAÇÕES: VICENTE MENDONÇA

ção there to be. A atividade

pode ser realizada individual-
mente ou em duplas.
Para a conferência das respos-
tas, peça que cada estudante
diga a diferença que encontrou
entre os desenhos, utilizando a
construção there to be.

bird cat clock on the table on the wall on the window

open door pictures recipe book tablet trash can

Picture A Picture B
There are three eggs in the basket. There are five eggs in the basket. ODEL
M

O M
O

ODEL

16 sixteen

16
 Objeto de conhecimento
Verbo modal can (presente e
passado).
Modal verb: can Habilidade em foco
Language (EF07LI20) Empregar, de forma
6. Read again some excerpts from Text 1, on page inteligível, o verbo modal can
Na língua falada, quase sempre se usa a
11, and pay attention to the words in bold. Then para descrever habilidades (no
contração can’t. Essa forma também pode
use the words and expressions from the box to presente e no passado).
ser usada na escrita, sendo considerada
complete the grammar explanation. Write down
mais informal que cannot. Iniciamos nesta seção o traba-
the answers in your notebook.
lho com a habilidade relativa ao
emprego do verbo modal can.
You are learning that you really cannot have your own way all the time. […] Sugerimos que você comece
This can be challenging and even frustrating, which can make you irritable and a bit hard lendo com os estudantes os
to live with at times […] fragmentos do texto 1 repro-
duzidos no alto da página.
Pergunte, então, qual das
cannot habilidade ou capacidade permissão possibilidade formas destacadas é afirma-
tiva (can) e qual é negativa
(cannot) e peça que justifi-
quem a resposta. Eles podem
Can é um modal verb (verbo modal), isto é, um tipo de verbo auxiliar usado para
justificar dizendo que a for-
expressar ideias como possibilidade, probabilidade, obrigatoriedade, entre outras. ma cannot contém o advér-
O modal verb can, em particular, expressa: bio negativo not, que eles
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

já conhecem. Além disso, o

• : “This can be challenging”. sentido da frase nos mostra
possibilidade
• : My sister can play football. que a forma cannot é nega-
habilidade ou capacidade tiva (“you really cannot have
• : Can I taste your ice cream? your own way all the time”).
permissão
Em seguida, explique que
Assim como outros modal verbs, can tem a mesma forma para todas as pessoas
can tem sentidos um pouco
gramaticais. diferentes, conforme o con-
texto: pode referir-se a pos-
Affirmative form Negative form Interrogative form
sibilidades, mas também a
I can speak English. They / can't speak English. Can you speak English? habilidades/capacidades e a
cannot permissões. Dito isso, peça que
copiem e completem no ca-
derno o boxe conceitual, utili-
7. Join a classmate. Based on the pictures, ask questions about his/her abilities. He/She zando as palavras do quadro.
can answer: “Yes, I can.” or “No, I can’t.” Write down his/her answers in your notebook.
a b c
BLEND IMAGES/GETTY IMAGES
KARELNOPPE/SHUTTERSTOCK
LEREN LU/GETTY IMAGES

Can you play the piano? Can you swim? Can you cook?

d e f
CREATAS IMAGES/GETTY IMAGES

ISTOCK PHOTOS/GETTY IMAGES

LOVRO77/GETTY IMAGES

Material Digital
Audiovisual
• Videoaula: Legal ages
around the world
Can you draw? Can you dance? Can you sew?
Orientações para o
professor acompanham
seventeen 17 o Material Digital
Audiovisual

Orientações
Na atividade 7, ajude os estudantes com o vocabulário ou estimule-os a resultados oralmente ao resto da classe. Por exemplo:
consultar o dicionário. É possível que tenham dificuldade com os verbos I can draw, but Bruno can’t.
to swim (nadar) e to sew (costurar).
Both of us can cook.
Depois que tiverem feito as perguntas ao(à) colega de dupla e co-
None of us can swim.
lhido as respostas dele(a), peça a algumas duplas que apresentem os

17
Objetos de conhecimento
Construção de repertório lexi-
cal e autonomia leitora.

Habilidades em foco
(EF06LI10) Conhecer a organi-
Words in context
zação de um dicionário bilíngue
(impresso e/ou on-line) para
Feelings & body changes
construir repertório lexical. 1. Read the dictionary entries below and answer the questions in your notebook.
(EF06LI17) Construir repertório

VICENTE MENDONÇA
lexical relativo a temas fami-
liares (escola, família, rotina
diária, atividades de lazer, es-
portes, entre outros).
Inglês Português
Nesta seção, os estudantes
odd adj. (person: eccentric) (pessoa bizarra) estranho, esquisito adj., bizarro
terão a oportunidade de, por
meio do estudo do vocabu- That guy was quite odd. He kept asking the time.
lário, refletir um pouco mais Era um sujeito estranho (or: esquisito). Não parava de perguntar a hora.
sobre a puberdade, tema da
unidade. Será mostrada aqui

VICENTE MENDONÇA
a forma como um dicionário
bilíngue apresenta seus ver-
betes. Os estudantes deverão
reconhecer a classe grama-

tical de algumas palavras e
ponderar sobre suas funções
dentro de um texto. Dessa
forma, poderão refletir e in-
ferir seus significados e anali-
sar de que modo as palavras
operam na construção do sen-
tido do texto.
Além disso, serão desafiados a
ampliar seu repertório lexical
por meio de um mapa mental.
Orientações
Caso sua escola conte com
sala de informática e acesso
à internet, viabilize o conta-
to dos estudantes com alguns
dicionários on-line e estimule-
-os a descobri-los como alia-
dos no aprendizado do inglês
e também da língua materna.
Sugestões de dicionários:
• <http://www.
wordreference.com/>;
• <http://michaelis.uol.com.
br/moderno-ingles/>;
• <https://dictionary.
cambridge.org/pt/dicionario/
ingles-portugues/>;
• <https://www.merriam-
webster.com/>.
(Acessos em: 12 set. 2018.)
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Inglês Português
awkward adj. (clumsy) desajeitado adj. (sensação) incomodado adj.
(momento) embaraçoso adj. (pessoa) difícil adj.
The boy was so awkward that he kept knocking things over.
O garoto era tão desajeitado, que vivia derrubando as coisas.
Available at: <http://www.wordreference.com/>. Accessed on: Nov. 3, 2017.
Tip
Lembre que o dicionário bilíngue é um grande aliado na leitura e
compreensão de textos, aquisição e ampliação de vocabulário.
a) A qual classe de palavras
pertencem essas entradas? Sempre que possível, use essa ótima ferramenta de aprendizagem.
Adjetivos. Há também excelentes dicionários on-line onde você poderá encon-
b) Quais as funções dessa trar inclusive as diferentes pronúncias oriundas de diversos países
classe de palavras?
falantes da língua inglesa.
Caracterizar e particularizar algo ou alguém.
2. Now read an excerpt extracted from Text 2, on page 13, and pay attention to the
words in bold. Then write down the correct answers in your notebook.
As many physical changes like increase in height, weight, changes in voice, skin and sexual
development are taking place, adolescents are under constant pressure. They feel very odd
and awkward of their body size and shape changing. […]
a) The adjectives odd and awkward express a positive idea.
X b) Odd and awkward refer to the pronoun They.
X c) The pronoun They refers to adolescents.
X d) The adjectives odd and awkward are used to describe negative feelings.
3. In your opinion, are the words odd and awkward appropriate choices to describe
some feelings of adolescents going through puberty? Why? Answer in your notebook.
Personal answers.

18 eighteen

Sobre a atividade
3. Nessa atividade, espera-se que os estudantes afirmem “sim”, pois o texto trata basicamente das dificuldades
pelas quais os adolescentes passam durante a puberdade. Se necessário, permita que respondam à atividade
em língua portuguesa.

18
 Orientações
Ainda com o foco em construir
4a. Negativo. A parte que comprova a resposta é: “[…] If they think that they are developing abnormally, they start e ampliar o repertório lexical
developing an inferiority complex […].” dos estudantes, aproveite o
4. Read Text 2, on page 13, again and pay attention to the expression low self-image. mapa mental apresentado na
Then answer the questions below in your notebook. atividade 6 e proponha outras
palavras relacionadas ao tema
a) A expressão low self-image tem um sentido positivo ou negativo? Qual trecho do
da unidade que possam ter
texto comprova sua resposta? um bom campo semântico a
b) Na sua opinião, quais são os problemas causados por uma low self-image? ser explorado.
Resposta pessoal. Os mapas mentais (mind
5. Text 1, on page 11, is based on emotional changes during puberty. Read it again. Then maps) são representações grá-
copy the mind map in your notebook and complete it with four adjectives from the ficas para organizar ideias, fa-
text related to feelings. tos, palavras etc., facilitando
a memorização e a compreen-
Irritable Moody são de informações. Trata-se,
easily exasperated or excited temperamental portanto, de uma ferramenta
muito importante para, entre

VICENTE MENDONÇA
Sensitive FEELINGS Frustrating outras coisas, auxiliar tanto a
easily hurt or damaged; especially: tending to produce or compreensão de textos quan-
easily hurt emotionally characterized by frustration to a aquisição e ampliação de
vocabulário.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

6. Now go back to activity 5 and complete the mind map in your notebook with two
more adjectives related to feelings in puberty. Share them with your classmates
and justify your choices. Use a dictionary to help you. Personal answer.

7. Read the text below. Then reflect on body changes during puberty and identify the
pictures using the expressions in the box. Write the answers in your notebook.

Puberty – it’s a crazy time. Your body’s changing, and so is everything else. But, what is causing
all these changes?
You know how everyone says that puberty is all about raging hormones? It's kind of true.
Hormones that were hibernating suddenly awaken and signal your body to enter puberty. You
might think this doesn't mean a lot, but hormones cause the changes that are associated with
puberty. […]

Available at: <http://www.pamf.org/teen/health/puberty/physicalchanges.html>. Accessed on: Dec. 8, 2017.

Suppressions for pedagogical purposes marked with […].

bigger muscles body hair curvy body growth increase weight gain

a b c d e
ILUSTRAÇÕES: VICENTE MENDONÇA

body hair

growth increase weight gain curvy body bigger muscles

nineteen 19

Atividade complementar
Ao final do trabalho com a seção, faça um jogo com a turma. Separe-a em grupos e diga uma palavra que possa
disparar um bom campo semântico. Os grupos terão 30 segundos para relacionar o máximo de palavras que con-
seguirem. O grupo que tiver mais palavras ao final do tempo estabelecido ganhará a partida. Atente para que as
palavras estejam corretas e coerentes com a proposta.

19
Objetos de conhecimento
Estratégias de compreensão
de textos orais: conhecimen-
tos prévios; Compreensão de
textos orais de cunho descriti-
vo ou narrativo.
Habilidades em foco
(EF07LI03) Mobilizar conhe-
cimentos prévios para com-
preender texto oral.
(EF07LI04) Identificar o con-
texto, a finalidade, o assunto
e os interlocutores em textos
orais presentes no cinema, na
internet, na televisão, entre
outros.
Nesta seção, os estudantes te-
rão a oportunidade de ouvir
dois áudios que complemen-
tam e ampliam o tema da
unidade. Eles deverão acionar
o conhecimento prévio que
possuem para fazer inferên-
cias acerca do que estão por
ouvir. Também deverão obser-
var a intencionalidade dos áu-
dios, o contexto de produção
e qual é seu público-alvo.
Para melhor desenvolvimento
dessa seção, sugerimos que
as propostas sejam realizadas
em duplas, favorecendo-se
assim o intercâmbio de ideias.
Orientações
Na atividade 4, reforce que
identificar palavras transpa-
rentes é uma importante es-
tratégia para auxiliar na com-
preensão de textos em inglês,
sejam eles orais ou escritos.
20
Sobre as atividades
2a. Espera-se que os estudantes respondam que os próprios adoles-
centes, pais, responsáveis e educadores podem ser o público-alvo
dos vídeos.
2b. Resposta esperada: uma vez que a missão da ONG Common Sense é
“estimular os jovens a utilizar as mídias e tecnologias de forma crítica
20
Listening
Pre-Listening
1. Você vai ouvir dois áudios extraídos de vídeos cujos títulos são: 5 Ways to Promote
a Healthy Body Image for Girls e 5 Ways to Promote a Healthy Body Image for Boys.
Esses vídeos foram publicados no canal de uma organização não governamental.
Relacione essas informações ao título da unidade e aos Texts 1 e 2 e converse com
um colega. Responda às questões a seguir em seu caderno. Respostas pessoais.
a) Quais informações você espera ouvir nos áudios?
b) Você e seu colega responderam à questão anterior de forma semelhante ou
diferente?
2. A ONG Common Sense tem por missão Tip
estimular os jovens a utilizar as mídias e Ao ouvir áudios em inglês, atente-se às pa-
tecnologias de forma crítica e inteligente. lavras e expressões cujas pronúncias se-
Segundo a organização, os adolescentes jam semelhantes às da língua portuguesa.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
gastam cerca de 50 horas por semana Reconhecê-las e considerar o contexto em
em contato com as mídias e diferentes que estão inseridas vai ajudá-lo a compre-
tecnologias. Portanto, os conteúdos ender melhor o que ouve.
apresentados podem causar um impacto no
desenvolvimento emocional, físico e social deles.
Discuta as seguintes questões com a turma. Respostas pessoais.
a) Em sua opinião, quem pode ser o público-alvo desses vídeos? Por quê?
b) Com qual provável intenção os vídeos foram produzidos?
c) Qual tom de linguagem você espera encontrar nos áudios: formal ou informal?
Por quê?
Listening
3. Listen to the first tip on how to promote a healthy body image for girls. Then check
2 the true sentences. Write down the answers in your notebook.
X a) Pais, responsáveis e educadores que convivem com meninas são o público-alvo
desse vídeo.
b) A preocupação com o peso é tão importante quanto a preocupação com alimentação
saudável.
X c) As pessoas têm biotipos diferentes, não há certo ou errado.
4. Listen and read the first tip again. Copy out the transparent words in your
2 notebook.
Here are five ways to promote a healthy body image for girls. Number one, talk about health,
discuss eating right and staying physically active rather than focusing on weight. Remind kids
there is no one right body type or shape.
twenty
e inteligente”, os vídeos provavelmente foram criados com essa mes-
ma intenção.
2c. Espera-se que os estudantes observem que o tom de linguagem será
provavelmente informal, uma vez que o público-alvo também será
dos próprios adolescentes.
 Orientações
Antes de reproduzir o áudio
referente à atividade 5, orien-
te os estudantes a observar
5. Now listen to the other four tips and order the images below from 2 to 4 according atentamente as imagens,
3 to what you are listening to. Write down the answers in your notebook. para estimular o conhecimen-
to prévio deles. Faça pergun-
a
tas que possam ajudá-los a
3 compreender melhor o áudio
e a refletir a respeito do con-
teúdo. Sugestões:
• Que mensagem o painel
REPRODUÇÃO/COMMON SENSE

(billboard) tenta passar a

quem o observa?
• Qual é o principal objetivo
do painel?
• Você se sentiria influencia-
do por ele? Por quê?
b
• O que as mulheres apresen-
4
tadas na imagem do item b
parecem ter em comum?
• Em que área de atuação elas
parecem ter se destacado?

REPRODUÇÃO/COMMON SENSE
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

• Você acha que as caracterís-

ticas físicas delas foram de-
terminantes em suas áreas?
Por quê?
• Na imagem do item c, po-
demos ver a mesma mulher
c retratada de duas formas.
2 Qual forma você acha que
é a verdadeira?
• Você já ouviu falar em al-
gum recurso de edição de
REPRODUÇÃO/COMMON SENSE

imagens? Se sim, quais?

• Por qual motivo a imagem
real da mulher foi alterada?
Após ouvirem o áudio, realiza-
rem e corrigirem a atividade,
retome as questões de explo-
6. Listen to the whole audio and write down in your notebook the best options to ração das imagens para que
complete tip number five. verifiquem as respostas dadas
4
a seus questionamentos.
Follow / Set an example. Ban / Avoid fat talk in your home and have / model healthy
habits and behavior.
7. In pairs, discuss the questions below about tip number five. Then share your views
with the class. Respostas pessoais.
a) Se as palavras que você não sublinhou na atividade anterior fossem as corretas,
a dica teria o mesmo sentido e impacto? Justifique sua resposta.
b) Você acha que ter bons exemplos pode de fato influenciar a visão dos jovens
sobre seu próprio corpo? Por quê?
c) A expressão fat talk refere-se a comentários negativos sobre o próprio corpo. Por
que fat talks devem ser banidos?

twenty-one 21

Sobre as atividades
7a. Espera-se que os estudantes digam que não, pois, embora as palavras Aproveite a oportunidade para propor à turma um breve debate sobre
possam ter sentidos semelhantes, elas alterariam a mensagem da dica. a autoestima, de modo que reflitam, entre outras coisas, sobre a im-
7c. Nesse item da atividade, espera-se que os estudantes observem que, portância de tê-la e as consequências que a falta dela pode acarretar.
ao rejeitar o próprio corpo, os padrões de beleza falsamente conside-
rados ideais são reforçados.

21
Orientações
Na atividade 8, peça aos estu-
dantes que justifiquem a op-
ção assinalada como falsa. É
importante que sempre sejam
questionados e fundamentem
suas respostas. Assim, apren-
derão a ter mais segurança
em fazer suas opções.
Peça aos estudantes que ob-
servem as imagens da ativida-
de 9 e voltem às imagens da
atividade 5, para que estabe-
leçam uma relação de seme-
lhança. Leve-os a notar que
tanto revistas como billboards
são mídias que podem divul-
gar ideias, produtos e serviços
para determinado público.
Eles deverão perceber que o
billboard e a capa da revista
apresentados, embora fictí-
cios, têm como público-al-
8. Now listen to 5 Ways to Promote a Healthy Body Image for Boys. Read the
5 sentences below and decide if they are T (True) or F (False). Write down the
answers in your notebook.
T a) The audios 5 Ways to Promote a Healthy Body Image for Boys and 5 Ways to
Promote a Healthy Body Image for girls are very similar.
T b) Boys should focus on staying physically active rather than on muscular physiques.
F c) There is a right body type and shape for girls, not for boys.
T d) Most of buff images seen on TV and billboards are created by advertisers to sell
products.
F e) You don't have to value stories of achievements.
9. Look at some images extracted from the video 5 Ways to Promote a Healthy Body
Image for Boys. Considering both videos, reflect and answer in your notebook:
Do boys and girls have the same problems when it comes to body image? Explain.
Personal answers.
REPRODUÇÃO/COMMON SENSE

REPRODUÇÃO/COMMON SENSE
vo os jovens e adolescentes.
Mais uma vez, reforçamos a

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
intenção de desenvolver nos
estudantes a capacidade de
identificar o contexto, a fina-
lidade e os interlocutores de
diferentes mídias.
Aceite as variações de respos-
tas, desde que fundamentadas.
No boxe Pronunciation, es-
pera-se que os estudantes
observem que, quando a pa-
lavra termina com consoante
e a palavra seguinte é iniciada
por vogal, os sons se unem e
são pronunciados sem pausa
entre uma palavra e outra. Pronunciation
Listen to the excerpts extracted from the videos you heard (track 6).
[…] focus on eating right […]
[…] talk about health […]
[…] rather than on muscular physiques […]
Listen again and repeat. What can you notice when the letters in bold are pronounced?

Let's discuss
10. Os áudios que ouviu foram importantes para você refletir sobre sua imagem
corporal e a imagem que você tem das pessoas de sua convivência? Fundamente
sua resposta. Respostas pessoais.

11. Você acha importante que outros jovens e adolescentes como você ouçam esses
áudios? Por quê? Respostas pessoais.

22 twenty-two

22
 Objetos de conhecimento
Funções e usos da língua in-
glesa: convivência e colabora-
ção em sala de aula; Práticas
Speaking investigativas.

Habilidades em foco
Pre-Speaking (EF07LI01) Interagir em situa-
ções de intercâmbio oral para
1. Releia alguns fragmentos extraídos dos textos das seções Reading e Listening. realizar as atividades em sala
Reflita um pouco mais sobre eles e sobre tudo o que aprendeu até agora. Em de aula, de forma respeitosa e
seguida, discuta com os colegas as questões abaixo. colaborativa, trocando ideias
e engajando-se em brincadei-
“They feel very odd and awkward of their body size and shape changing.” ras e jogos.
(EF07LI02) Entrevistar os cole-
gas para conhecer suas histó-
“You are learning about your own identity — who you are.”
rias de vida.

“There is no one body type or shape.” Nesta seção, os estudantes

terão a oportunidade de, em
grupos, interagir com colegas
a) Em que medida saber mais sobre a puberdade e as transformações que ela acarreta
em sala de aula para trocar
nos adolescentes pode ajudar a passar por essa fase de modo mais suave? ideias sobre alguns aspectos
Resposta pessoal.
b) Embora saibamos que todos passam pela puberdade, você considera que é fácil inerentes a diferentes está-
falar sobre o assunto com familiares, amigos e professores? Por quê? gios da vida. Poderão par-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Respostas pessoais. ticipar de intercâmbio oral

c) Caso você tenha que ajudar algum(a) amigo(a), colega ou familiar que não esteja envolvendo temas que costu-
lidando bem com as mudanças físicas e emocionais causadas por essa fase, o mam ser objeto de reflexão
que você diria a ele(a)? Respostas pessoais. de todas as pessoas, tais como
a felicidade e a real importân-
Preparing cia da aparência física.
As atividades em Pre-Speaking
2. Observe as imagens abaixo e responda às questões. foram formuladas para que
os estudantes não tenham de
se expor em demasia. Caso
perceba que algum estudante
deseja relatar fatos pessoais
relacionados ao assunto, per-
mita que o faça, mas atente
para que os demais respeitem
ISTOCK PHOTOS/GETTY IMAGES
as colocações do colega.
KALI9/GETTY IMAGES

a) Qual é a faixa etária das

pessoas retratadas nas
imagens? Resposta pessoal.
b) Quais sentimentos elas parecem
demonstrar?
c) Observando a aparência de
KALI9/GETTY IMAGES

cada uma dessas pessoas, e

considerando o tema da unidade,
o que podemos inferir? Respostas pessoais.
b) Todas parecem felizes, estão apreciando o ambiente
e a presença de amigos ou familiares.

twenty-three 23

Sobre as atividades
2a. Espera-se que os estudantes respondam que, na primeira imagem, as
pessoas parecem ter em média 12, 13 anos; na segunda, entre 20 e 25
anos; na terceira, entre 50 e 60 anos.
2c. Nesse item, estimule-os a associar as imagens às diferentes fases da
vida e a notar que é possível ser feliz e viver bem independentemente
da fase em que vivemos, pois estamos todos em constantes mudanças
físicas e emocionais.
Como sugestão de expansão dessa atividade 2, peça que, após responder
às atividades, os estudantes confrontem suas respostas com as do colega
ao lado e verifiquem se pensam da mesma forma ou se há divergências.

23
Orientações
Diga aos estudantes que eles
terão a oportunidade de con-
versar com os colegas sobre
o processo pelo qual todos
Speaking
passamos, que envolve a pu-
berdade e as demais fases da 3. In small groups, discuss the following topics related to this unit and the pictures
vida. O objetivo é que com- on the previous page:
partilhem suas visões, suas • What are the positive aspects of
dúvidas e seus receios. Faça-os
growing up?

VICENTE MENDONÇA
notar que, uma vez que seus
interlocutores são seus cole- • Choosing your own
gas de classe, o tom da con- standards and taking
versa deve ser informal. some time to get to
Durante a produção dos estu- know yourself are
dantes, circule pela sala, par- parts of the process of
ticipe das discussões se per-
growing up. What else
ceber que há abertura para
isso, ofereça ajuda, se neces- can be considered as
sário, e evite interrompê-los part of this process?
para corrigi-los. • How important is
to appreciate inner
strengths more than
appearance? Justify.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
• Do you think that
happiness depends on a specific stage of life? Why?
• Do you think that family and friends are important during the different stages of
life? Why?

4. If necessary, read the Texts 1 and 2 and the Words in context section again. You
can use a dictionary to help you build your sentences too.

5. Take notes of words and expressions that can help you. Don’t be afraid of expressing
your opinion. You can use the expressions below.

I think that… because…

I agree with…
In my opinion…
One of the positive aspects is…
I don't think that…

6. Share your views with the class and listen to your classmates.

Let's discuss
Respostas pessoais.
7. Após as discussões, a sua forma de encarar a puberdade e as diferentes fases da
vida pelas quais todos passamos mudou em algo? Se sim, de que forma? Se não,
por quê?

8. Se você vir familiares, vizinhos, colegas ou amigos enfrentando alguma dificuldade

em determinada fase da vida, você acha que poderia ajudá­los, compartilhando
informações adquiridas aqui? Justifique sua resposta.

24 twenty-four

24
 Objetos de conhecimento
Pré-escrita: planejamento de
produção escrita, com me-
diação do professor; Escrita:
Writing organização em parágrafos
ou tópicos, com mediação do
professor.
Pre-Writing
Habilidades em foco
1. Nas atividades de Reading, você discutiu algumas sugestões que daria para adultos (EF07LI12) Planejar a escrita de
ajudarem os adolescentes a superarem os desafios emocionais e físicos que são textos em função do contexto
frequentes nesta idade. No Listening, você também viu algumas dicas sobre cuida­ (público, finalidade, layout e
dos que se deve ter para que os jovens desenvolvam uma boa autoimagem. Nesta suporte).
atividade de Writing, você e seus colegas devem elaborar um cartaz com dicas que (EF07LI13) Organizar texto
vocês mesmos querem dar para os adolescentes superarem seus desafios! em unidades de sentido, di-
vidindo-o em parágrafos ou
tópicos e subtópicos, explo-
Preparing rando as possibilidades de su-
Ÿ Com dois ou três colegas, retorne às seções desta unidade e liste em seu caderno os porte e de formato do texto.
desafios emocionais e físicos que são frequentes entre os adolescentes.
Aprofundando o desenvolvi-
Ÿ Observe essa lista, que terá elementos como “Teenagers compare height” ou mento da competência geral
“Teenagers feel odd”, e pense em uma dica que você daria a um jovem que tende 8, “Conhecer-se, apreciar-se
a comparar a sua altura com a dos colegas. Qual seria o tipo de recomendação que e cuidar de sua saúde física e
você faria para ele? emocional, compreendendo-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

-se na diversidade humana e

Ÿ Crie uma dica para cada desafio, por exemplo: “Don't compare height – teenagers are reconhecendo suas emoções e
different.” ou “Don't feel odd – teenagers change”. Você certamente terá dicas muito as dos outros, com autocrítica
melhores do que essas. O seu objetivo é fazer outros adolescentes se sentirem bem e capacidade para lidar com
consigo mesmos. Anote todas em seu caderno. elas”, a atividade de escrita
propõe aos estudantes que
Ÿ Reveja as dicas e confira se estão com a grafia correta, se os imperativos e outros criem dicas para seus colegas li-
tempos verbais estão bem usados. Corrija o que for necessário. darem com as mudanças físicas
e emocionais da adolescência.
Writing A unidade ofereceu um amplo
repertório de dicas, e esses te-
Writing mas provavelmente foram dis-
cutidos em profundidade. Os
Ÿ With your classmates, write at least five tips to help teenagers overcome their emotional estudantes devem ter muitas
and physical challenges. ideias a sugerir, mas também
Ÿ Your poster should have a title and an illustration to draw attention to it. Do not hesitate podem fazer pesquisa.
in using colors and other visual resources that will make your poster more convincing Incentive os estudantes a fa-
and appealing. zer seus rascunhos e os orien-
te para que, durante a coleta
Revising and rewriting de ideias, discutam com os
colegas e, só então, criem o
Ÿ Exchange your tips with other classmates and discuss the texts. cartaz. Após essa fase, eles
Ÿ Make the necessary corrections and write the final version of your poster. devem entregar uma versão
final bem-acabada de um
texto com função social e re-
Let's share and discuss levante para sua comunida-
de: um cartaz com dicas para
2. Exponham seus pôsteres na sala ou em outro local de grande circulação de ado­ adolescentes.
lescentes.

3. Leia os pôsteres feitos pelos colegas e reflita: essas dicas elaboradas pelos pró­
prios colegas, também adolescentes, são válidas para você? Justifique a sua
resposta. Respostas pessoais.

twenty-five 25

Orientações
Realize uma exposição dos cartazes, até fora da sala de aula, para atingir um público mais amplo, e sugira aos
estudantes que leiam e reflitam sobre as dicas elaboradas pela turma. Esse tipo de atividade permite desenvolver
as habilidades (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em
outros ambientes e (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de
aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.

25
Orientações
Essa proposta do And More!
tem por objetivo revelar aos
adolescentes, de forma con-
And more!

FOTORINCE/SHUTTERSTOCK

FOTORINCE/SHUTTERSTOCK
creta, que eles não devem
sempre acreditar nas imagens
que veem publicadas na in-
ternet e em outras mídias.
Technological manipulation
Atualmente, com a edição de of images
imagens, a “beleza natural”
pode estar muito longe de ser 1. Look at the pictures and read the
verdadeira. following text.
Essa atividade vai ajudá-los a
desenvolver a competência ge-

VICENTE MENDONÇA
ral 5 da BNCC: “Compreender,
utilizar e criar tecnologias digi-
tais de informação e comunica-
ção de forma crítica, significati-
va, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as This Woman Had Her Face
escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informa-
Photoshopped In Over 25 Countries To
ções, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer
Examine Global Beauty Standards
protagonismo e autoria na Through her work, Esther Honig hopes to discover if a global beauty standard actually exists.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
vida pessoal e coletiva”.
Esther Honig, a freelance journalist based out of Kansas City, sent an unaltered photograph of herself to
Incentive os estudantes a aces-
more than 40 Photoshop aficionados around the world. “Make me beautiful,” she said, hoping to bring to
sar o site indicado e a pesqui-
sar outros de sua preferência, light how standards of beauty differ across various cultures. […]
para identificar imagens mani-
puladas. Available at: <https://www.buzzfeed.com/ashleyperez/global-beauty-standards?utm_term=.unVePdGjKl#.psdYGbdqWV>.
Accessed on: Dec. 11, 2017. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
A turma pode fazer uma co-
lagem com as imagens e um
material explicativo (pode ser Let's do some research
uma tabela) sobre o que foi al-
terado, a fim de desenvolver o 2. After reading Esther Honig’s story, if you can, take a look at the images on the link
senso crítico sobre as imagens
above, too. In a group of four, investigate how much any picture can be altered
a que todos estão expostos.
before it is published. Ask your Arts and your Informatics teacher and research on
Nesta atividade menos estru-
the internet.
turada, os estudantes aca-
barão praticando, de forma
bastante espontânea, tam- Photoshopping Real Women Into Cover Models
bém as seguintes habilidades: Ÿ <https://www.youtube.com/watch?v=zRlpIkH3b5I>
(EF07LI10) Escolher, em am- Accessed on: Dec. 11, 2017.
bientes virtuais, textos em lín-
gua inglesa, de fontes confiá-
veis, para estudos/pesquisas Let's make it!
escolares e (EF07LI09) Selecio-
nar, em um texto, a informa- 3. With this same group, collect some pictures that you know were altered in
ção desejada como objetivo magazines and on the internet, and make a collage with these pictures. On a chart,
de leitura. point out how they were altered.

Let's share
4. Observe sua tabela e a de seus colegas e discuta: o que as imagens revelam sobre
padrões de beleza irreais? Resposta pessoal.

26 twenty-six

26
 Orientações
Nesta seção, salienta-se a im-
portância de o professor ter
a possibilidade de contar com
Self-assessment outros instrumentos de ava-
liação além daqueles tradicio-
)
 SIM (S
nais e formalmente conheci-
Now you know... dos, que têm como princípio
)
 NÃO (N (PR)
apenas checar a aquisição do
Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como
EC I S O REVISAR conhecimento objetivamen-
foi o seu processo de aprendizagem na Unit 1.  P R te. Um desses instrumentos é
a autoavaliação, a qual tem
como pilar o reconhecimento
1 Li e compreendi dois textos explicativos sobre as mudanças que ocorrem durante a
adolescência. e a legitimação da reflexão
dos estudantes quanto ao seu
Reconheci e utilizei o Simple Present e o Present Continuous (formas afirmativa, negativa processo de aprendizagem.
2 e interrogativa), o there to be e o modal verb can para me expressar sobre questões Quando o estudante começa
a fazer parte desse proces-
ligadas à puberdade.
so, a avaliação torna-se algo
menos excludente e punitivo
3 Analisei e reconheci entradas de dicionário e palavras relacionadas à adolescência e
ao corpo. e mais inclusivo e justo, uma
vez que desloca o estudante
4 Ouvi dicas de uma ONG para meninos e meninas sobre como ter uma autoimagem saudável. de uma posição periférica de
receptor (aquele que recebe

5
uma nota com base no que o
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Conversei com os colegas sobre dúvidas e inquietações no período da puberdade. professor estabeleceu como
parâmetro para avaliá-lo)
6 Redigi uma lista com os desafios emocionais e físicos da puberdade discutidos ao longo
da unidade e criei uma dica para lidar com cada desafio.
para o de agente (aquele que
também será responsável por
sua participação e colabora-
7 Pesquisei sobre padrões de beleza irreais e refleti sobre a importância de se ter uma
autoimagem saudável.
ção em toda a engrenagem
que representa a construção
do conhecimento). Na inter-
pretação dos dados observa-
Let's think! dos na autoavaliação, o pro-
Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. fessor poderá ver o estudante
como sujeito que tem dificul-
dades, objetivos de aprendi-
1 Participar oralmente de troca de opiniões e informações com os colegas e o professor
sobre o tema trabalhado ao longo da unidade. zagem e letramentos dife-
rentes de outros estudantes,

2 Compreender narrativas orais em diversos formatos e contextos e manifestar sua investigando o que foi signifi-
opinião sobre elas. cativo para ele em cada etapa
da aprendizagem. Ao olhar
3 Compreender e produzir textos escritos em língua inglesa de acordo com seu formato,
público, finalidade e contexto.
para a autoavaliação não
como um questionário pré-
-formulado para ser aplicado,
4 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade. mas como um instrumento
que será elaborado a partir
das condições e características
5 Identificar a aplicação dos conteúdos gramaticais para a fluidez da comunicação tanto
escrita quanto oral. de cada evento educacional,
é possível pensar e planejar
possíveis práticas que colabo-
Before we move on... rem para um ensino mais críti-
co e colaborativo.
Ÿ O que você mais gostou de aprender nesta unidade?
Ÿ Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva
um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas
suas respostas à seção anterior.

twenty-seven 27

27
Esta unidade busca desenvol-

2
ver as seguintes Competências
específicas de Língua Inglesa
para o Ensino Fundamental:

You, me, us…

1. Identificar o lugar de si e
o do outro em um mundo
plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, so-
bre como a aprendizagem
da língua inglesa contribui
para a inserção dos sujeitos
no mundo globalizado, in-
clusive no que concerne ao
mundo do trabalho. Getting curious...
2. Comunicar-se na língua
inglesa, por meio do uso Observe a seguinte imagem e comente
variado de linguagens em com os colegas: Respostas pessoais.
mídias impressas ou digi-
tais, reconhecendo-a como 1. Que sentimentos aparecem
ferramenta de acesso ao expressados na imagem?
conhecimento, de amplia-
ção das perspectivas e de 2. Em sua opinião, o que
possibilidades para a com- caracteriza uma amizade?
preensão dos valores e in-
teresses de outras culturas
e para o exercício do pro-
tagonismo social.
3. Identificar similaridades e
diferenças entre a língua
inglesa e a língua materna/
outras línguas, articulando-
-as a aspectos sociais, cultu-
KALI9/GETTY IMAGES

rais e identitários, em uma

relação intrínseca entre lín-
gua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguís-
tico-discursivos da língua
inglesa, usados em dife-
rentes países e por grupos
sociais distintos dentro de
um mesmo país, de modo
a reconhecer a diversidade
linguística como direito e
valorizar os usos heterogê-
neos, híbridos e multimo-
dais emergentes nas socie-
dades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias,
com novas linguagens e
modos de interação, para
pesquisar, selecionar, com-
partilhar, posicionar-se e
produzir sentidos em prá-
ticas de letramento na lín-
gua inglesa, de forma éti-
ca, crítica e responsável.

28 twenty-eight

O tema desta unidade são as amizades e os relacionamentos. Para desen-
volver as competências acima, os estudantes vão ler um artigo de opinião
sobre amizades na adolescência e trechos de diários íntimos (eixo Leitura).
Depois, vão analisar outros usos do Present Continuous e as palavras for-
madas com prefixo un- (eixo Conhecimentos linguísticos). Na sequência,
eles ouvirão jovens falando sobre amor e discutirão como expressam suas
emoções (eixo Oralidade). Por fim, comentarão uma citação sobre amiza-
de (eixo Escrita) e pesquisarão sobre expectativas e problemas dos adoles-
centes em diferentes países do mundo, a fim de elaborar pôsteres com as
informações levantadas (eixo Dimensão intercultural).

28
 Orientações
Sugerimos que você explore
a imagem detalhadamente
com os estudantes. Além das
Learning box atividades iniciais no alto da
página anterior, você pode
Nesta unidade, você irá: perguntar a eles:
ler e interpretar um artigo sobre amizade e alguns textos de diários pessoais; • Esta roda de amigos é so-
mente de garotos, de garo-
identificar e utilizar o Present Continuous (presente e futuro) e também o be going to de maneira tas, ou de ambos os sexos?
contextualizada; Vocês acham que na idade
reconhecer palavras relacionadas à amizade e a relacionamentos; de vocês é comum a amiza-
de entre meninos e meni-
ouvir depoimentos de adolescentes sobre o amor; nas? Por quê? Como é a ex-
compartilhar com os colegas como você expressa suas emoções e seus sentimentos; periência pessoal de vocês
sobre isso? Têm amigos do
escrever um comentário sobre uma citação a respeito da amizade; sexo oposto? Contem suas
produzir um pôster sobre os desafios enfrentados por adolescentes em diferentes partes do experiências.
mundo e refletir sobre isso. • Esta roda de amigos mos-
tra pessoas de idade seme-
lhante. Isso acontece tam-
bém com vocês? Alguém
aqui tem um amigo bem
mais velho ou bem mais
novo? Há algum familiar
que você considera mais
amigo do que parente? Se
sim, compartilhe sua expe-
riência com a turma.
• Estes amigos estão reuni-
dos presencialmente, ao ar
livre. Vocês também têm
essa experiência cotidiana-
mente? Como entram em
contato com os amigos?
Em que espaços – físicos ou
virtuais – vocês convivem?
• Qual é a importância da
amizade para os adolescen-
tes? Vocês concordam que
ela pode ter efeitos positi-
vos e negativos? Por quê?

twenty-nine 29

29
Objeto de conhecimento
Compreensão geral e especí-
fica: leitura rápida (skimming,
scanning).

Habilidades em foco
Reading
(EF07LI06) Antecipar o senti-
do global de textos em língua Text 1
inglesa por inferências, com
base em leitura rápida, ob- Pre-Reading
servando títulos, primeiras e
últimas frases de parágrafos e
palavras-chave repetidas.
1. Você gosta de passar tempo com os seus amigos? Os seus pais incentivam que você
receba amigos em casa ou saia com eles? Respostas pessoais.
Esta unidade enfoca o tema
dos relacionamentos estabe- 2. Quem exerce mais influência sobre você? Seus amigos ou seus pais e professores?
lecidos por jovens com outros Respostas pessoais.
jovens e com o mundo. O pri- 3. Alguém já falou para você evitar más companhias? Se foi o caso, qual foi a sua
meiro texto foi selecionado
para valorizar as amizades reação? Respostas pessoais.
entre os jovens e reforçar va-
lores positivos. A proposta é 4. Observe a imagem do texto da página ao lado e as palavras-chave do título.
que os estudantes percebam Identifique qual pode ser o tema do texto.
que ter boas companhias é
muito bom e desejável para X a) Os jovens e a importância da amizade.
Tip

o seu desenvolvimento emo-
cional. Com essa abordagem,
estamos aprofundando o de-
senvolvimento da competên-
cia geral 8 da BNCC, “Conhe-
cer-se, apreciar-se e cuidar de
sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diver-
sidade humana e reconhe-
cendo suas emoções e as dos
outros, com autocrítica e ca-
pacidade para lidar com elas”,
já trabalhada na unidade 1, e
mobilizando a competência
geral 9 da BNCC, “Exercitar a
empatia, o diálogo, a resolução
de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e pro-
movendo o respeito ao outro
e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e de
grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e poten-
cialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza”.
Sobre a atividade
7. As respostas são pessoais,
mas, se necessário, desta-
que a menção aos diplo-
mas obtidos por ela na
área de psicologia e o tra-
balho com adolescentes
em risco.
30
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Muitas vezes, o autor de um texto orga-
b) Os perigos das amizades entre jovens.
niza as informações em blocos, e cada
c) Como promover a confiança entre jovens. bloco recebe um subtítulo. Observar
esses subtítulos pode ser muito útil para
5. A quem parece direcionado o texto? compreender a ideia geral de cada parte.
Preste atenção nisso ao ler o artigo da
X a) A qualquer pessoa que acesse a internet.
próxima página.
b) A psicólogos que lidam com jovens.
6. Observe o currículo da autora, Ayra Moore, no final do texto. Dentre as frases
a seguir, extraídas da sua biografia, identifique com 1 as que indicam que ela
estudou sobre assuntos gerais e psicologia em particular, e com 2 as que revelam
que ela tem experiência com jovens e suas realidades. Escreva as respostas em
seu caderno.
1 a) Ayra Moore is a professional writer.
1 b) She holds a Masters of Science in forensic psychology.
1 c) She also obtained a specialty in mental health applications.
1 d) Bachelor of Arts in general psychology.
2 e) Moore worked for two years with at-risk teenagers.
7. Você acha que o currículo da autora a qualifica para escrever um artigo na internet
sobre jovens e suas amizades? Justifique a sua resposta. Respostas pessoais.
Text genre
O artigo de opinião (opinion article) é um texto sobre um tema específico no qual o autor apresenta
seu ponto de vista sobre o assunto. Esse tipo de texto geralmente tem título, é escrito em linguagem
formal e organizado em parágrafos. A extensão varia conforme o local em que o artigo é publicado.
thirty

Orientações
As atividades de Pre-Reading 1 e 2 envolvem a discussão sobre o relacio-
namento que os estudantes estabelecem com seus amigos. Na sequência,
nas atividades 4 a 7, há atividades do objeto de conhecimento “Com-
preensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning)”.
Oriente os estudantes a seguir o boxe Tip desta página para fazer uma
abordagem inicial do texto na página 31 e desenvolver a habilidade EF07LI06.
Nesta seção de leitura, também começamos a trabalhar o conceito de
autoria e qualificação do autor para produzir diferentes tipos de con-
teúdo. Quando se leem artigos de opinião, conforme descrito no boxe, é
importante conhecer o autor.

30
 Orientações
Este texto é um pouco mais
longo que os anteriores des-
ta coleção. Auxilie a turma
Reading na leitura, se necessário.
Você pode promover leitura
8. Read the text and answer the questions in your notebook. silenciosa de cada parágra-
fo seguida de leitura em voz

VICENTE MENDONÇA
alta, feita por você ou pelos
estudantes. Tornar a etapa da
Teenagers and the Importance of Friends leitura mais dinâmica ajuda
a promover o envolvimento
by Ayra Moore com o texto.
À medida que leem cada pa-
During the teenage years, friendships are important rágrafo, os estudantes vão
for several reasons. Teenagers typically spend more identificando se as previsões
time with their peers than they do with their parents,

JUPITERIMAGES/GETTY IMAGES
estavam corretas e quais são
siblings or other social contacts. Therefore, friends as características de artigo de
influence many aspects of a teenager’s life. Healthy opinião que o texto apresenta.
friendships can help teenagers avoid delinquency, Explore a ideia principal de
cada parágrafo e converse
isolation and many of the negative characteristics com eles sobre o que estão
that are associated with this period of life. Healthy friendships are important for a teenager's compreendendo.
social development.
Acceptance and Confidence Mostre como a organização
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

em parágrafos ajuda a estru-

Healthy friendships help teenagers feel accepted and confident and can pave the way for the turar o texto, e como as par-
development of other positive social ties. […] When a teenager feels as if he is a part of a group, tes compõem o todo de uma
he is less likely to be negatively affected by bullying and other forms of rejection. Teens who forma coerente.
feel confident and accepted may also be less likely to engage in the bullying of others. Essas observações serão bas-
tante importantes para a rea-
Positive Influence lização das atividades de lei-
tura que vêm a seguir.
Friends can be positive influences in the scholastic, social and personal aspects of a teenager’s
life. Because friends often share common goals and/or interests, they can persuade a teen to
make good choices. […]

Trustworthy Confidant
The teenage years are often stressful. Having trustworthy, loyal friends is important to help
teenagers deal with the stress and uncertainty that is a normal part of development. […]

Healthy Fun and Excitement

Friends are also outlets for fun and excitement. Friendships or peer groups help teenagers
find healthy ways to have fun outside of home, school and work. With unhealthy peer
influences, a teenager may engage in negative behavior. Healthy friendships, on the other
hand, encourage pastimes that do not involve risk of delinquency or harm. […]

About the Author

Ayra Moore is a professional writer who holds a Masters of Science in forensic psychology with a
specialty in mental health applications. She also obtained a Bachelor of Arts in general psychology
and criminal justice from Georgia State University. Moore worked for two years with at-risk
teenagers in a therapeutic setting.

Available at: <https://oureverydaylife.com/teenagers-importance-friends-6135.html>. Accessed on: Dec. 7, 2017.

Suppressions for pedagogical purposes marked with […].

thirty-one 31

Atividade complementar
Para fortalecer a imagem positiva dos estudantes, peça que procurem recordar e relatem situações em que ajuda-
ram alguém ou receberam ajuda, em que receberam ou deram um bom conselho, ou em que a vontade de man-
ter a amizade promoveu uma tomada de decisão importante para a vida de algum deles. Você e a turma verão
que existem muitas histórias positivas nesse sentido que merecem ser compartilhadas.

31
 Objetos de conhecimento
Compreensão geral e especí-
fica: leitura rápida (skimming,
scanning); Construção do
sentido global do texto; Ob-
jetivos de leitura; Partilha da
leitura.
Habilidades em foco
(EF07LI07) Identificar a(s) in-
formação(ões)-chave de par-
tes de um texto em língua
inglesa (parágrafos).
(EF07LI08) Relacionar as partes
de um texto (parágrafos) para
construir seu sentido global.
(EF07LI09) Selecionar, em um
texto, a informação desejada
como objetivo de leitura.
(EF07LI11) Participar de tro-
ca de opiniões e informações
sobre textos, lidos na sala de
aula ou em outros ambientes.
A atividade 9 ajuda os estu-
dantes a inferir que, se há a
expressão “for several rea-
sons” no início do texto, espe-
ra-se que uma lista de motivos
seja apresentada na sequên-
cia. A atividade 10 já os alerta
para a existência de conectivos
que ligam ideias entre as di-
ferentes partes de um texto;
no caso, “therefore”. Assim,
desenvolvem a habilidade
EF07LI08. As atividades 11 e
12 solicitam que os estudantes
observem as diferentes partes
de um texto e identifiquem as
informações principais de cada
parte, desenvolvendo a habili-
dade EF07LI07.
32
Orientações
A atividade 14 pode trazer à tona algum caso de superação de uma
situação de bullying por intermédio de alguém. Espera-se, portanto,
que os estudantes compartilhem sugestões ativas de superação de
32
9. b) Yes, because the following sentences present some reasons why friendships are important to teenagers: they
spend a lot of time with their friends, they are influenced by their friends and, when these relations are healthy, they can
avoid problems (delinquency, isolation, etc.).
9. Focus on the first sentence of the introduction:
Glossary
“During the teenage years, friendships are common goal: objetivo comum
important for several reasons.” confidence: confiança, autoestima
fun and excitement: diversão
a) When you read this sentence, what do you outlet: válvula de escape
expect to read next? scholastic: acadêmico
X I. Alist of reasons why friendships are so siblings: irmãos
important to teenagers.
II. An explanation on how teenagers can live well even if they don’t have friends.
b) Are the expectations accomplished? Why?
10. Read again: “Teenagers typically spend more time with their peers than they do
with their parents, siblings or other social contacts. Therefore, friends influence
many aspects of a teenager’s life.”
Therefore is a linking word, that is, a word that connects ideas in a sentence.
By the context, we can infer that therefore means:
a) in opposition to.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
X b) consequently.
11. Look at the subtitles of the article and match them with the main idea of the
paragraph. Write the answers in your notebook. a) III; b) I; c) IV; d) II.
a) Acceptance and Confidence
b) Positive Influence
c) Trustworthy Confidant
d) Healthy Fun and Excitement
I. Friends can be positive influences in the scholastic, social and personal aspects
of a teenager’s life.
II. Friendships or peer groups help teenagers find healthy ways to have fun outside
of home, school and work.
III. Healthy friendships help teenagers feel accepted and confident.
IV. Having trustworthy, loyal friends is important to help teenagers deal with the
stress and uncertainty that is a normal part of development.
12. In your notebook, decide if the sentences are T (True) or F (False), according to the
information in the article.
About acceptance and confidence:
F a) Teens who feel confident do bullying.
T b) When a teenager feels he’s part of a group, he does not feel rejection.
About positive influence:
T c) Friends can persuade a teen to make good choices.
F d) Friends never have common goals.
thirty-two
preconceitos; são as histórias compartilhadas pelos estudantes que
podem servir de exemplos para os demais.
 Orientações
O segundo texto se relaciona
com o primeiro, na medida
About a trustworthy confidant: em que, apesar de sabermos
da importância de os jovens
F e) Trustworthy and loyal friends are stressful. se relacionarem entre si, há
momentos em que eles pre-
T f) Friends can help deal with issues such as relationships, school, work and conflict cisam se expressar com toda
with parents. a privacidade; para isso exis-
tem os diários. O texto pro-
About healthy fun and excitement: posto como segunda leitura
são fragmentos de diários de
T g) Healthy friendships encourage pastimes that do not involve risk of delinquency or
jovens, publicados com sua
harm. autorização, que revelam a
F h) Companionship, recreation and common goals take teenagers away from schoolwork. expressão de seus sentimen-
tos mais espontâneos.
Incentive os estudantes a dis-
Let's discuss Respostas pessoais. cutir em pares as atividades 1
a 5, sobre a prática de escre-
13. Considerando o que leu, você sente que é uma influência positiva para seus ver diários, a importância de
amigos? Justifique sua resposta. eles serem privados e sobre a
iniciativa do “BuzzFeed” de
14. Segundo a leitura do texto, em que aspectos você acha que ainda poderia ajudar publicar alguns diários.
mais seus amigos? Quanto à atividade 5, é impor-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

tante que anotem suas hipóte-

ses no caderno para poderem
Text 2 comparar com o que encon-
trarem, de fato, no texto.
Pre-Reading Tudo isso ajuda a desenvol-
ver a competência geral 8 da
1. Você já escreveu algum diário? Em que época? Reposta pessoal. BNCC, mencionada nas orien-
tações da página 30 desta
2. Por que você acha que alguém pode querer escrever um diário? Converse com seu unidade.
colega ao lado sobre isso. Resposta pessoal.
Sobre a atividade
3. Por que é importante que a privacidade do conteúdo de um diário seja respeitada?
2. Ajude os estudantes a
Continue conversando com seu colega sobre isso. identificar que é um mo-
Se é tão pessoal, não é para ser visto por ninguém. É um espaço de reflexão individual.
mento de autoconheci-
4. Você gostaria de espiar o diário de alguém?
Às vezes os diários são publicados e se mento, de reflexão, para
O site “BuzzFeed”, que se caracteriza por transformam em verdadeiros registros ver seus problemas e an-
reunir informações enviadas pelos seus históricos, que nos mostram o cotidiano gústias de outro ângulo,
leitores, teve essa curiosidade. Obser- das pessoas em determinada época ou ou simplesmente para ex-
ve na página seguinte alguns dos textos lugar. O livro Minha vida de menina é um desses teriorizar seus sentimen-
casos: ele começou a ser escrito por Helena Morley tos e pensamentos.
que foram enviados: eles correspondem a (pseudônimo de Alice Dayrell Caldeira Brant) em
entradas de diário completas, ou são frag- 1893, quando ela tinha 13 anos. Publicado em
mentos? Justifique a sua resposta. 1942, o diário continua sendo apreciado até hoje,
pois nos permite saber como era o dia a dia de uma
5. Que tipos de problemas você acha que os adolescente no interior de Minas Gerais no final do
adolescentes que compartilharam seus diá- século XIX.
Resposta pessoal. 
rios irão expressar? Anote em seu caderno.
4. São fragmentos, pois são trechos curtos e não revelam muito da intimidade dos
leitores, o que uma entrada completa poderia fazer.
Text genre

Um diário (diary) é um gênero textual produzido por alguém que quer expressar seus pensamentos e
sentimentos em um espaço privativo. Em geral, é organizado por entradas diárias ou periódicas e não
é concebido para ser lido por ninguém além do seu autor.

thirty-three 33

Atividade complementar
Reforce a sugestão de que os estudantes leiam Minha vida de menina, de
Helena Morley (São Paulo: Companhia de Bolso, 2016), ou outros livros de
sua escolha em formato de diário.
Helena Morley é pseudônimo de Alice Dayrell Caldeira Brant, uma garo-
ta que começou seu diário aos 13 anos, em 1893, e prosseguiu na tarefa
até 1895. Pelo olhar arguto e questionador de Morley, conhecemos o dia
a dia na pacata cidade mineira de Diamantina, poucos anos depois da
abolição da escravidão e da proclamação da República.
De vez em quando, você pode perguntar o que eles estão lendo, só para
incentivá-los a essa atividade.

33
Orientações
Esses posts de diários de ado-
lescentes podem ser traba-
lhados com uma leitura em
voz alta. Você pode ler os
Reading
fragmentos para a turma, ou
sugerir que se organizem em 6. Read the following diary entries and answer the questions in your notebook.
grupos para ensaiar a leitura

VICENTE MENDONÇA
de um fragmento de modo
que reproduzam a emoção da
melhor maneira possível.
Mostre para os estudantes os
emoticons no alto da página, We recently asked the BuzzFeed Community to submit their best
para que conheçam seus sig-
nificados. Você também pode teen diary entries. Here are some of the best responses.
perguntar com qual deles rea-
Hattie Soykan
giriam se lessem um desses
fragmentos na internet: LOL – Community Contributor
Laugh out loud; omg: Oh, my
2. “When I was about 13 I had a huge crush on Aaron Carter. When he and Hilary Duff started dating
God!; cute: Que fofo!
I wrote in my diary, ‘How am I ever going to get over him?! It hurts to know he has a girlfriend! My
O exemplo da linguagem pró- heart hurts. I feel like I’m dying! What am I going to do? No one will ever be able to fill this void in
pria de adolescentes, registra- my heart.’
da em diários pessoais, per-
mite trabalhar a habilidade I was over it in a week.”

(EF07LI23) Reconhecer a va-
riação linguística como mani-
festação de formas de pensar
e expressar o mundo.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Submitted by islat4c4664e70.
[...]
6. “I had written in my diary after a fight with my mom, and was very angry with her, saying things
like ‘I hate Mom, she’s so unfair’. My sister found the diary later and showed it to her. My mom
wasn’t mad, she knew I was just venting my anger, but she punished my sister for invading my
privacy. Best mom ever.”
Submitted by Adree.
[...]
IMAGES

21.
I am grounded to my
K PHOTOS/GETTY

room for a whole

20 minutes.
That is forever.
PAPERKITES/ISTOC

I am going to die.

Submitted by brenlark.

Available at: <https://www.buzzfeed.com/hattiesoykan/embarrassing-teen-diary-entries?utm_term=.qiaNREXBG#.urRBy2o1l>.

Accessed on: Dec. 11, 2017. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
Glossary
angry: com raiva girlfriend: namorada Tip
crush: paixão grounded: de castigo Observe que as pessoas que contribuem para o
dating: namorar hurt: ferido “BuzzFeed” não usam seus nomes verdadeiros.
fight: briga punish: castigar Há nomes inventados e códigos para identificar
get over: superar quem enviou a contribuição.

34 thirty-four

Atividade complementar
Aproveite o comentário desta página sobre a identificação dos usuários do
“BuzzFeed” – que não usam seus nomes verdadeiros para o público, mas são
identificados com um código – para discutir as implicações do anonimato na
internet: a ilusão do anonimato ao usar nomes falsos torna os internau-
tas mais rudes ou ousados? Como acreditar no que se posta nesse ambiente?
Ajude os estudantes a perceber o quanto é arriscado acreditar em posts
cujo autor não é conhecido e, por outro lado, a observar que a ilusão do
anonimato na web é falsa, pois os provedores têm mecanismos para en-
contrar quem postou algo na internet e, se for o caso, responsabilizá-los.

34
 Orientações
As atividades desta pági-
na reforçam as habilidades
EF07LI07, EF07LI08 e EF07LI09.
7. Match each diary entry to its subject in your notebook.
Para responder à atividade 7,
b a c os estudantes devem inferir
islat4c4664e70 Adree brenlark o sentido global de cada um
dos fragmentos. Na atividade
a) Family conflict. b) Crush. c) Being grounded. 8, inferem o significado de
palavras em contexto.
8. Based on the context, we can infer that void and venting mean, respectively: Na atividade 11, os estudan-
tes devem demonstrar que
a) sound – hiding. X b) emptiness – c) voice – healing. compreenderam a situação de
discharging. mudança rápida de ponto de
vista que o fragmento apre-
9. Teenagers sometimes write on their diaries when they are suffering deeply. In your senta e, na atividade 13, quais
notebook, connect the reason to what they wrote on their diary. a) III, b) I, c) II. são os elementos textuais que
revelam uma expressão forte
a) Aaron Carter started dating Hillary Duff. I. “I hate mom, she’s so unfair.”
de emoções.
b) Adree had a fight with her mom. II. “That is forever.” A seção está entremeada de
c) Brenlark got grounded for 20 minutes. III. “I feel like I’m dying.” questões em que os estudantes
devem se posicionar sobre o
Personal answers. Suggested
10. Do you think these diary entries are a bit exaggerated? Why? answer: islat4c4664e70 could
que estão lendo, avaliando, na
atividade 10, se acham que os
not be so despaired about
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

autores dos fragmentos estão

11. Some situations change fast. Identify the correct statement. a crush she hasn’t ever met
personally, 20 minutes is not exagerando e, na atividade 15,
forever, and Adree does not se agem também desse modo.
a) islat4c4664e70 got over her suffering in a month. hate her mom.
Por fim, na discussão, devem
X b) When Adree’s mother punished her sister for invading her privacy, she turned into
completar as reflexões que
“best mom ever.” remetem ao desenvolvimen-
to da competência geral 8 da
12. Do you know any other situations among teenagers that change fast? Personal answer. BNCC, conforme mencionado
no início desta unidade. Ao
13. Take a closer look at islat4c4664e70’s diary entry: identificarem se acertaram
em suas previsões sobre o que
“How am I ever going to get over him?! It hurts to know he has a girlfriend! My heart hurts. I feel encontrariam nos diários, re-
like I’m dying! What am I going to do? No one will ever be able to fill this void in my heart.” fletirem sobre o próprio com-
portamento e sobre o compor-
tamento de uma mãe que é
What elements of the text show she is desperate? Write down in your notebook one referida no diário e decidirem
example for each case: se querem produzir um diário,
os estudantes se posicionam
a) Punctuation. ?!; ! de forma pessoal e autônoma
b) Words and expressions that show some exaggeration. “No one”; “Ever”, “I’m dying”. diante das questões levanta-
das e desenvolvem maior au-
toconhecimento e capacidade
Let's discuss Respostas pessoais. de tomar decisões conscientes
na própria vida.
14. Reveja suas respostas à questão 5: os problemas que você supôs que apareceriam
nos diários de adolescentes apareceram de fato?

15. Você também exagera de vez em quando? Em que situações?

16. Releia o fragmento de diário publicado por Adree. Qual é sua opinião sobre a atitude
Material Digital
da mãe de Adree quando lhe mostraram o diário? Audiovisual
• Videoaula: Linking
17. Estes textos motivaram você a começar a escrever seu próprio diário? Por quê? words

Orientações para o
professor acompanham
thirty-five 35 o Material Digital
Audiovisual

35
 Objeto de conhecimento
Presente simples e contínuo
(formas afirmativa, negativa e
interrogativa).

Habilidade em foco
Language in context
(EF06LI20) Utilizar o presente
contínuo para descrever ações Present Continuous (present × future)
em progresso.

No primeiro tópico desta se- 1. In the comic strip below, Zoe talks to her mother, Wanda. Read it and decide if the
ção Language in context, bus- statements are T (True) or F (False). Write down the answers in your notebook.
ca-se ampliar o trabalho com
a habilidade EF06LI20, explo-

BABY BLUES, RICK KIRKMAN & JERRY SCOTT © 2018 KING

rada no volume anterior. O
objetivo é levar os estudan-
tes a observar que o Present
Continuous também pode
ser utilizado com referência a

FEATURES SYNDICATE/IPRESS
eventos futuros, geralmente
combinado a expressões tem-
porais como tomorrow, in a
few minutes etc.

Atividade

complementar
Sugerimos que você aprofun-
de o trabalho com a tirinha
reproduzida nesta página.
É provável que a expressão
boy-girl party desperte a
curiosidade dos estudantes.
De que se trataria? Haveria
um equivalente no Brasil?
Proponha que pesquisem a
expressão na internet – cui-
dando para que visitem ape-
nas páginas confiáveis. Você
pode sugerir, por exemplo:
• <http://dorkdiaries.
com/2014/11/how-to-plan-
a-cool-boygirl-party/>
(Acesso em: 4 ago. 2018.)
Nesse link (que faz parte de
um site mantido pela escri-
tora estadunidense de lite-
ratura infanto-juvenil Rachel
Renée Russell), uma garota
de 12 anos pede ajuda para
organizar uma boy-girl party
e recebe conselhos da equipe
do site sobre o que fazer – e
o que NÃO fazer. Você pode
orientar os estudantes a ler
a página e, com base nela,
explicar aos colegas em que
consiste o evento.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Glossary
T a) Bethany is probably one of Zoe’s classmates.
a-coming: (coloquial) a caminho
T b) A boy-girl party is a party for boys and girls. crises: plural de crisis (crise)
keep: permanecer
F c) Zoe is going to Bethany’s party.
luck: sorte
F d) Wanda thinks Zoe will never go to boy-girl parties. party: festa
ready: pronto(a)
2. Read again: “Bethany is having a boy-girl party
this Friday,” and answer the questions below in your notebook.
a) A forma verbal destacada está:
I. no Simple Present (I do).
X II. no Present Continuous (I am doing).
b) A forma verbal refere-se a um fato:
I. que está ocorrendo no momento da fala.
X II. que ainda vai ocorrer.
3. Based on what you have observed, complete the explanation. Write down the
answers in your notebook.
Além de ser utilizado com referência a fatos do presente, o Present Continuous
do futuro
também pode se referir a fatos . Geralmente, ele expressa combinações ou planos
futuro
para o próximo, por isso é usado com expressões de tempo como this Friday,
next week, tonight, etc. Exemplos: “Bethany is having a boy-girl party this Friday.”
Are you working tomorrow?

36 thirty-six

Eles perceberão que boy-girl party nada mais é que uma festa para pré-
-adolescentes usual nos Estados Unidos, em que garotos e garotas se en-
volvem em jogos e gincanas de interesse comum. A festa pode coincidir
com o aniversário do anfitrião (como ocorre com a garota do site, que
vai celebrar seus 12 anos) ou não.
Pergunte, então, se esse tipo de festa também acontece no Brasil, ainda
que sem um nome específico (eles provavelmente responderão que sim),
e se já foram a alguma. Questione também se gostam das ideias forneci-
das pela equipe do site para a festa e quais outras atividades poderiam
ser planejadas para um evento como esse. Por fim, pergunte por que
acham que a mãe de Zoe, na tirinha, diz que a filha ainda não está pron-
ta para uma boy-girl party (“I don’t think you’re ready for that, Zoe”).

36
 Orientações
As diferenças entre o uso de
going to, will, may e might
para expressar eventos futuros
4. Join up a classmate. Ask questions about his/her future plans and write serão vistas com detalhes no
down in your notebook his/her answers using the Present Continuous. oitavo ano, quando trabalhar-
Look at the example. mos a habilidade (EF08LI14)
Utilizar formas verbais do fu-
this afternoon?
turo para descrever planos e
I’m taking a expectativas e fazer previsões.

tonight? capoeira class

Porém, consideramos adequa-
do, ainda no sétimo ano, que
What are you doing this afternoon. os estudantes observem a ex-
tomorrow? pressão going to em contex-
tos de uso. Afinal, eles certa-
next weekend? mente verão essa construção
nos textos deste volume (e em
outras situações), e isso pode
Be going to : future provocar dúvidas em relação
ao Present Continuous.
5. Read again one of the diary entries from Text 2, on page 34, and answer the O objetivo é, portanto, intro-
questions in your notebook. duzir a ideia de que a constru-
ção going to é utilizada com
referência a eventos futuros.
“[…] ‘How am I ever going to get over him?! It hurts to know he has a girlfriend! My heart hurts.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Para tanto, são retomados

I feel like I’m dying! What am I going to do? No one will ever be able to fill this void in my heart.’
fragmentos de um dos diários
[…]”
lidos na seção Reading.
A contração gonna será reto-
a) Levando em conta o resto do texto, que resposta você daria a islat4c4664e70? mada na seção Listening, em
que os estudantes ouvirão um
X I. Relax. You are going to get over it in a week.
áudio e praticarão a pronún-
II. You’re right. You are never going to get over Aaron Carter. cia dessa forma.
b) Por esses exemplos, você deduz que a expressão be going to é empregada com
referência:
I. ao passado.
II. ao presente.
X III. ao futuro.

6. Complete the explanation in your notebook.

A expressão be going to pode ser usada para expressar intenções, previsões ou

planos : futuros
I’m going to the movies.
What are you going to do now?
I think it isn’t going to rain today.

Language

Na linguagem informal, é muito comum que se use a forma contraída gonna no lugar de going to. Observe, por
exemplo, o título destas canções:
• “It’s gonna be me”, do grupo *NSYNC (= It’s going to be me);
• “Tell me what we’re gonna do now”, da cantora Joss Stone (= Tell me what we’re going to do now).

thirty-seven 37

37
Orientações
Antes de os estudantes reali-
zarem a atividade 7, pergunte
se já ouviram falar em Anne
Frank e o que sabem sobre
ela. Se necessário, peça que
façam uma breve pesquisa em
uma enciclopédia impressa ou
on-line.
Perguntem também por que,
na opinião deles, o diário dessa
adolescente se tornou tão lido
e conhecido no mundo todo.
Questione se já leram a obra
ou se têm vontade de lê-la.
Comente que outros diários
íntimos de crianças e adoles-
centes foram publicados e se
tornaram famosos, por dife-
rentes motivos. Além do já
citado Minha vida de meni-
na, de Helena Morley, outro
diário que se tornou conhe-
cido foi o de Zlata Filipovic´
(O diário de Zlata: a vida de
uma menina na guerra. São
Paulo: Seguinte, 1994), uma
estudante que enfrentou os
horrores da Guerra da Bósnia.
Durante a leitura do texto, se
achar conveniente, comente o
emprego de will em algumas
frases: “this book will bring
you to tears. […] It will give
you all the feelings possible”. A
diferença entre o uso de going
to e will na expressão do futu-
ro será estudada no próximo
volume desta coleção, confor-
me dito anteriormente.
A expressão ’re really going to deve ser colocada na última lacuna, como
indicado acima e conforme usado no original. Caso os estudantes a in-
siram em outras lacunas, explique que, embora isso seja teoricamente
possível, a expressão é mais adequada à frase do último parágrafo, pois
indica com maior ênfase que o leitor vai realmente gostar de Anne.
38
7. Possibly the most famous diary of all time is the one written by Anne Frank between
1942 and 1944. Complete the text with the words and expressions from the box to
know more about that book. Write down the answers in your notebook.
Nazis ‘re going to (2x) women ‘re really going to
concentration story ‘s going to girl
VICENTE MENDONÇA
The Diary of Anne Frank: Introduction
Welcome to one of the most famous and influential books ever published.
It’s written by an icon and hero of the 20th century – one of the most
influential of all time.
women girl
The author? A fifteen-year-old named Anne Frank. The book? Her diary.
Yup. This is easily the most famous diary ever kept.
story
This diary is the of Anne — a young Jewish girl and aspiring writer in
Nazis hiding from the . When her family’s hiding place (the “Secret Annex”)
was raided, Anne and her family were imprisoned in camps. […]
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
concentration
’s going to Fair warning: this book will bring you to tears. It keep you up at night.
’re going to It will give you all the feelings possible — you
laugh at Anne’s biting wit
and then be furious that her life was cut short by Nazism. You feel
REPRODUÇÃO
’re going to
her claustrophobia, her hope, and her fear. […]
’re really going to
Oh yeah. And you like Anne. It’s impossible not to.
Available at: <https://www.shmoop.com/diary-of-anne-frank/>. Accessed on: Dec. 11, 2017.
Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
Glossary
biting wit: humor ácido
No site do museu Casa de Anne Frank, você pode
claustrophobia: claustrofobia, medo ou
conhecer vários detalhes da vida da adolescente e até
incômodo gerado por lugares fechados
fazer uma visita virtual ao anexo secreto (“the Secret
hope: esperança
Annex”), o esconderijo onde Anne, sua família e outras
pessoas viveram durante a ocupação nazista na Holanda. Jewish: do judaísmo, ou relacionado a
essa religião
O endereço do site é <https://www.annefrank.org/en/> (acesso em:
raided: invadido
24 jul. 2018) e as informações estão disponíveis em vários idiomas,
inclusive inglês e português. tears: lágrimas
warning: aviso
8. In your notebook, answer the questions about the text you just read.
a) Qual é o objetivo desse texto?
I. Resumir o diário de Anne Frank de forma objetiva.
X II. Apresentar a obra e estimular o leitor a lê-la.
b) Nesse texto, a expressão be going to é utilizada para expressar:
X I. intenções. II. previsões. III. planos.
c) Discuta com o professor e os colegas: por que o uso da expressão be going to, com
a finalidade que você identificou, é importante para que o texto alcance seus
objetivos? Resposta pessoal.
38 thirty-eight
Na discussão do item c, espera-se que os estudantes percebam que, ao
fazer previsões sobre as reações que a leitura do diário provocará no
leitor (vai mantê-lo acordado, vai fazê-lo rir em certas passagens e ficar
furioso em outras etc.), o texto pretende demonstrar que o diário vai
realmente mexer com as emoções do leitor e, portanto, vale a pena lê-lo.
 Objeto de conhecimento
Construção de repertório le-
xical.

Words in context Habilidade

(EF06LI17) Construir repertó-
rio lexical relativo a temas fa-
Words related to friendship; miliares (escola, família, roti-
prefix un- na diária, atividades de lazer,
esportes, entre outros).
1.

JUPITERIMAGES/GETTY IMAGES
Look at the picture on the right, extracted from
Text 1, on page 31. Then answer the questions. Nesta seção os estudantes
terão a oportunidade de ob-
a) Leia agora o trecho a seguir. Qual palavra pre- servar como se constrói a de-
sente nele se refere ao relacionamento expres- finição de alguns vocábulos
so pela imagem? considerando o contexto em
que estão inseridos e tam-
bém analisando a formação
During the teenage years, friendships are important for several reasons. Teenagers de um novo sentido a partir
typically spend more time with their peers than they do with their parents, siblings do acréscimo do prefixo un- a
or other social contacts. alguns adjetivos. A temática
“amizade” permeia a seção,
e isso faz com que o reper-
b) Leia a definição abaixo. Depois, leia o trecho acima novamente e responda: a qual tório lexical seja construído
palavra dele a definição se refere? Peers. e ampliado a partir de algo
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

muito importante para todas

(noun) someone who is the same age, or who has the same social as pessoas, especialmente os
position or abilities as other members of a group adolescentes. Sempre que
possível, estimule os estu-
PROCTER, Paul (ed.). Cambridge International Dictionary of English. 4 ed. dantes a praticar a inferên-
Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1995.
cia. Você pode, por exemplo,
selecionar previamente uma
2. Go back to the Words in context in Unit 1, on page 19, and read again activity 4. notícia e ler para eles apenas
Then answer the question in your notebook. o primeiro parágrafo, para
Ÿ Qual palavra do trecho abaixo é o oposto da expressão low self-image? que então levantem possibi-
lidades coerentes a respeito
do que provavelmente o res-
Healthy friendships help teenagers feel accepted and confident and can pave the way for
tante da notícia traz. Praticar
the development of other positive social ties. inferência é uma importante
ferramenta para ampliar o
3. Read the extracts below from Text 1, on page 31, and identify the transparent repertório lexical.
words. Then infer the meaning of the words in color.
a) “Healthy friendships can help teenagers avoid Tip
delinquency, isolation and many of the negative Inferir significa concluir algo a partir de
characteristics […]” um raciocínio fundamentado em uma
pista, uma indicação ou mesmo uma
X I. Stop doing something. circunstância. A prática da inferência
II. Doing something continuously. é uma importante estratégia para se
compreender textos e imagens, além
b) “Because friends often share common goals de ser uma forma muito eficiente de
and/or interests, they can persuade a teen to adquirir e expandir vocabulário.
make good choices.”
I. Have different objectives. X II. Have similar objectives.
c) “They can deter delinquency and conflict, encourage success in school and provide
the basis for a larger network of associations that will be helpful later in life.”
X I. Give something useful. II. Give something not wanted.

thirty-nine 39

Orientações
Se julgar adequado, peça que façam a atividade 1 com um colega. Muitas vezes, atividades em duplas motivam
os estudantes, fazendo com que se empenhem e tenham mais segurança em expor suas respostas quando a cor-
reção é oral.

39
Orientações
Muitas vezes, os estudantes
podem não querer voltar a
um texto já lido por achar
que é trabalhoso demais e 4. Look up for the word trustworthy in Text 1, on page 31, and reread the paragraph
não fará diferença. Por isso, where it appears. Then read other possible opinions on what a trustworthy friend
certifique-se de que voltem can be and answer the question in your noteboook.
e sigam as instruções dadas
no enunciado da atividade 4. What is a trustworthy friend for you?
Diga a eles que voltar a um
I think that a
texto dá oportunidade ao lei- A trustworthy For me, a trustworthy trustworthy friend is
tor de olhá-lo sob uma ótica friend is someone I can friend is someone who someone I can count on
mais apurada, e pode-se in-
tell all my secrets. keeps his promises. in an emergency.
clusive compreender melhor
algo que anteriormente não
tenha ficado tão claro.

Sobre as atividades
ISTOCK PHOTOS/GETTY IMAGES

JANI BRYSON/ISTOCK PHOTOS/GETTY IMAGES

NINA SHANNON/ISTOCK PHOTOS/GETTY IMAGES

4. As respostas dessa ati-
vidade certamente vão
variar. Peça aos estudan-
tes que compartilhem
suas opiniões e verifique
se, de fato, compreen-
deram o significado de

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
trustworthy. Motive-os
a observar a transparên-
cia das palavras secrets,
promises e emergency.
Assim, ficará mais fácil
para que compreendam 5. Read the excerpt extracted from Text 2, on page 34.
as falas dos jovens.
5a. Explique aos estudantes “I had written in my diary after a fight with my mom, and was very angry with her, saying things
que prefixos são elemen- like ‘I hate Mom, she’s so unfair’.”
tos significativos colo-
cados antes de palavras.
Now read the definition of the word fair.
Esses elementos alteram
o significado dessas pala- marked by impartiality and honesty: free from self-interest, prejudice, or favoritism
vras; neste caso, as pala-
vras formadas têm o sen- MERRIAM-WEBSTER, Inc. Webster's Dictionary for Students. 5 ed. Springfield, USA: 2015.
tido oposto.
5b. Se julgar necessário, per- a) Considerando o contexto, o que o prefixo un- significa? Resposta pessoal.
mita que os estudantes b) Leia novamente a resposta da Adree. Você acha que a mãe dela é unfair? Explique
respondam à questão em sua resposta. Respostas pessoais.
língua portuguesa, pois o
mais importante é que eles 6. Add the prefix un- to the adjectives confident, common, happy and natural. Then
entendam o significado de
complete the sentences using them. Write down the answers in your notebook.
unfair e o contexto em que
a palavra foi inserida. a) After Adree had a fight with her mom, she was . unhappy
7. Peça aos estudantes que,
sempre que possível,
b) A person with low self-image is always . unconfident
construam frases signifi- c) Dye hair blue looks so ! unnatural
cativas para contextuali-
zar palavras que até en- d) Today is Betsy’s birthday and I’m looking for an present! Maybe an exotic fish.
tão não conheciam. De uncommon
tempos em tempos, peça 7. Look up in a dictionary for two adjectives formed with the prefix un-. In your
que olhem suas anota- notebook, write down sentences to contextualize the words and read to your
ções, mas evite correções classmates so they can guess the meanings. Resposta pessoal.
em excesso, para não os
desestimular. Apenas in-
dique que, se for o caso, 40 forty
algumas frases merecem
ser revistas. Ofereça aju-
da, se necessário.

40
 Objetos de conhecimento
Estratégias de compreensão
de textos orais: conhecimen-
tos prévios; Compreensão de
Listening textos orais de cunho descriti-
vo ou narrativo.

Pre-Listening Habilidades em foco

(EF07LI03) Mobilizar conhe-
1. Observe as imagens. O que há em comum entre elas? cimentos prévios para com-
preender texto oral.

KLAUS VEDFELT/GETTY IMAGES

HURRICANEHANK/SHUTTERSTOCK

(EF07LI04) Identificar o con-

texto, a finalidade, o assunto
e os interlocutores em textos
orais presentes no cinema, na
internet, na televisão, entre
outros.

Nesta seção, os estudantes po-

derão mobilizar conhecimen-
tos prévios para despertar a
curiosidade e o interesse sobre
o áudio que estão prestes a
ouvir. Trata-se de uma temáti-
ca universal inerente a todos,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

que é o sentimento do amor.

Além disso, a turma terá a
oportunidade de refletir so-
bre a subjetividade de temas
PEOPLEIMAGES/GETTY IMAGES

como esse e a intencionalida-

de do vídeo do qual o áudio
foi extraído.

2. Como você observou na atividade anterior, há diferentes formas de se expressar e

definir os sentimentos. Reflita e discuta com os colegas e o professor.
Ÿ Dentre as formas de expressão apresentadas na atividade 1, qual é mais impactante
e significativa para você? Por quê? Troque ideias com um colega.
Respostas pessoais.
3. Você vai ouvir alguns jovens falando sobre o amor. O áudio foi extraído de um vídeo
publicado pelo site “TeensHealth”, cujo objetivo é fornecer aos jovens informações
e conselhos claros e precisos sobre saúde física, mental e emocional. O que você
espera ouvir dos jovens? Respostas pessoais.

forty-one 41

Orientações
Ao realizar a atividade 2, converse com os estudantes sobre a universalidade dos sentimentos. Pode ser uma boa
oportunidade para ajudá-los a compreender que dúvidas e ansiedades ao lidar com o que sentem são inerentes
ao comportamento humano, independentemente da idade.

41
Orientações
Antes de iniciar as atividades
apresentadas nesta página,
se julgar pertinente, peça aos
estudantes que leiam todas as
propostas, para que durante
o áudio saibam quais infor-
mações devem coletar.
Pergunte qual é o assunto do
áudio, em qual contexto pa-
rece ter sido produzido, com
qual intenção etc.
Após reproduzi-lo, pergunte
se as imagens e o texto apre-
sentados em Pre-Listening am-
pliaram o sentido do que ou-
viram. Se houver dúvidas em
relação ao vocabulário, peça
que consultem o dicionário ou
ajude-os a deduzir o significa-
do das palavras por meio de
contextualizações.
42
Sobre as atividades
6. Espera-se que os estudantes respondam subjective, pois todos os jovens falaram sobre o amor e sobre o casa-
mento de seus pais a partir de suas experiências e opiniões.
7. Espera-se que, uma vez que já sabem a finalidade do website, respondam que a intenção é ajudar os jovens a se
identificaram com os depoimentos e refletirem a respeito da forma como lidam com os próprios sentimentos.
42
Listening
4. Listen to three teens talking about love. Then read the sentences and choose Yes
7 or No. Write down the answers in your notebook.
a) According to the second boy, a person you love is someone with no flaws. No.
b) The first boy wants to find someone he can talk to. Yes.
c) The girl really doesn’t know what love is. Yes.
5. Now listen to the teens talking about their
8 parents’ marriage and choose the correct
REPRODUÇÃO/KIDS HEALTH
options to complete the sentences according
to what you hear. Write down the answers in
your notebook.
a) What makes a good friendship / marriage is
like when, I mean, obviously you can argue
every once in a while, I mean, you’re not
gonna agree / disagree on every little thing.
REPRODUÇÃO/KIDS HEALTH
b) My parents have a good marriage /
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
relationship because they never keep
anything away of each other and they are
always positive / together.
6. Read the definition of the words subjective and objective. Then answer the question
in your notebook.
subjective
influenced by or based on personal beliefs or feelings, rather than based on facts
objective
influenced only by facts and not by feelings
PROCTER, Paul (ed.). Cambridge International Dictionary of English. 4 ed. Cambridge, UK:
Cambridge University Press, 1995.
Ÿ Are the talks subjective or objective? Why?
Pronunciation
Listen to the fragment below (track 9) and repeat it.
[…] I mean, you’re not gonna agree on every little thing […]
Em inglês, é comum ocorrer a junção de palavras em textos informais, especialmente na oralidade. Gonna
é a junção das palavras going e to. O mesmo pode acontecer, por exemplo, com wanna = want to.
Let's discuss Respostas pessoais.
7. Na sua opinião, qual foi a intenção do site “TeensHealth” ao produzir e veicular esse
vídeo?
8. Você se identificou com as opiniões dos jovens? Por quê?
9. Você conseguiria expressar seus sentimentos do mesmo jeito que esses jovens?
Se não, o que o impede?
forty-two
 Objetos de conhecimento
Funções e usos da língua in-
glesa: convivência e colabora-
ção em sala de aula; Práticas
Speaking investigativas.

Habilidades em foco
Pre-Speaking (EF07LI01) Interagir em situa-
ções de intercâmbio oral para
1. Os pôsteres abaixo são sobre amizade e amor. Leia-os, observe-os atentamente e realizar as atividades em sala
responda às questões em seu caderno. de aula, de forma respeitosa e
colaborativa, trocando ideias
e engajando-se em brincadei-
ras e jogos.
(EF07LI02) Entrevistar os cole-
gas para conhecer suas histó-
rias de vida.

Nesta seção, os estudantes te-

rão a oportunidade de trocar
informações e experiências
com colegas sobre como lidar
com sentimentos e emoções.
A troca de informações sobre
o tema é bastante benéfica,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

pois por meio do intercâmbio

oral poderão notar que mui-
tas situações pelas quais pas-
sam também são vividas por
seus pares.
Oriente-os a seguir todas as
etapas da seção. Durante a

VILLOREJO/SHUTTERSTOCK
produção dos estudantes,
PA3X/SHUTTERSTOCK

você pode circular pela sala,

motivar o uso da língua in-
glesa e oferecer ajuda, se ne-
cessário. Evite interrompê-los
e não se detenha por muito
tempo em um único grupo,
a) Você leu, na seção Reading, pois isso pode inibi-los.
que alguns jovens escrevem
em diários sobre emoções
e sentimentos. De que for-
ma você costuma expressar
suas emoções e seus senti-
mentos?
b) Como você pode constatar
nos textos, no áudio e nos
pôsteres desta unidade, as
pessoas definem e expres-
sam os sentimentos de for-
ANNA KUTUKOVA/SHUTTERSTOCK

mas diferentes. Por que você

acha que isso acontece?

forty-three 43

Orientações
Antes da realização da atividade de Pre-Speaking, é possível levantar algumas questões para que os estudantes
acionem o conhecimento que já têm sobre o gênero textual pôster. Pergunte qual é o propósito dos pôsteres,
se acham que o objetivo deles foi atingido; peça que observem se os textos são simples ou complexos e qual é o
papel dos desenhos nos pôsteres. Questione também quais devem ser as características dos locais onde pôsteres
são exibidos.

43
Orientações
Após a leitura dos fragmentos
apresentados em Preparing,
pergunte: “Como você pôde
observar nos textos, nos áu-
Preparing
dios e nos pôsteres desta uni- Ÿ Releia os fragmentos abaixo, extraídos do Text 2 (página 34) e do áudio que você ouviu.
dade, as pessoas definem e
expressam os sentimentos de
formas diferentes. Por que “‘I hate Mom, she’s so unfair’. My sister found the diary later and showed it to her. My mom wasn’t
você acha que isso acontece?” mad, she knew I was just venting my anger […]”
Estabeleça alguns minutos
para que os estudantes refli-
tam sobre as questões propos- “I really don’t know what love is, but it’s like a connection between two people […]”
tas em Speaking e diga que
terão a oportunidade de, além
de ponderar sobre elas, obser- Ÿ Agora, pense sobre seus sentimentos, emoções, a forma como você lida com eles e
var as semelhanças e diferen- como os define.
ças em como pessoas próximas
lidam e expressam sentimen- Ÿ Reflita sobre as questões abaixo.
tos e emoções. Ajude-os a for-
mar os grupos e circule pela What do I do when I’m anxious or angry with somebody?
sala durante a produção oral.
Can I define what makes a good friend?
Falar sobre os sentimentos e
emoções pode não ser uma Am I a good friend?

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
tarefa fácil para algumas pes-
soas, por inúmeros motivos.
What do love and friendship mean to me?
Portanto, é necessário que, How do I express my feelings and emotions? Can I improve it?
durante a produção oral, você
seja sensível a essas dificulda-
des que alguns estudantes po-
Ÿ Se necessário, tome notas em seu caderno.
dem apresentar. Ao notá-las,
evite forçá-los a falar mais do Speaking
que querem, e atente para que
os colegas façam o mesmo. 2. In small groups, talk to your classmates about how you express and deal with your
feelings and emotions.

3. Listen respectfully to them.

Let's discuss
4. Como foi compartilhar com
seus colegas a forma como
expressa suas emoções
e seus sentimentos e
também como lida com
eles? Por quê?
Respostas pessoais.
5. Reprimir sentimentos
e emoções pode trazer
consequências negativas?
Se sim, quais?
Respostas pessoais.
VICENTE MENDONÇA

44 forty-four

44
 Objetos de conhecimento
Pré-escrita: planejamento de
produção escrita, com me-
diação do professor; Escrita:
Writing organização em parágrafos
ou tópicos, com mediação do
professor.
Pre-Writing
Habilidades em foco
1. Nesta atividade, você é convidado a redigir um comentário sobre a amizade para
(EF07LI12) Planejar a escrita
ser publicado na internet. O que é amizade verdadeira para você? Converse um
de textos em função do con-
pouco com seus colegas sobre isso. texto (público, finalidade,
layout e suporte).
2. Leia as seguintes citações anônimas sobre amizade:
(EF07LI13) Organizar texto
em unidades de sentido, di-
A Life without friendship is like the sky without the sun.
vidindo-o em parágrafos ou
B Every friendship begins small. tópicos e subtópicos, explo-
rando as possibilidades de or-
C A true friend is someone you can trust with all your secrets.
ganização gráfica, de suporte
e de formato do texto.
Available at: <http://www.inspirational-quotations.com/>. Accessed on: Dec. 11, 2017.

Ÿ Qual dessas citações chama mais a sua atenção, seja por concordar com ela ou Nesta atividade de escrita, os
discordar dela? Registre algumas de suas ideias em seu caderno. estudantes devem escrever um
comentário sobre uma citação,
Preparing a ser publicado na internet.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Eles têm de selecionar a cita-

3. Agora que você refletiu sobre o assunto, escolha uma das citações e imagine que ção que desejam comentar,
ela tenha sido postada em um blogue. O que você comentaria? Você diria que dar uma opinião e fundamen-
concorda ou discorda? Daria um exemplo a respeito? Incluiria emoticons? Anote tá-la com uma justificativa ou
um exemplo. Trata-se de uma
suas reflexões no caderno, em inglês. estrutura básica de um pará-
Ÿ Você deve explicar a sua opinião. Se optar por um exemplo, conte algo que um grafo. Como o texto é desti-
amigo seu fez, ou que você fez por um amigo. nado à internet, também são
convidados a usar emoticons
“Me and my friend like…” ou “My friend loves…” para expressar emoções.
Ÿ Planeje o modo como você transmitirá suas emoções. Você pode usar emoticons Para realizar essa produção
ou uma pontuação especial, pode utilizar uma linguagem exagerada ou mais de textos, os estudantes de-
neutra, com foco nos fatos concretos. vem colocar em prática a ha-
bilidade EF07LI12. Incentive-
-os a coletar ideias, escrever e
Writing reescrever seus rascunhos até
ficarem satisfeitos.
Writing Ao pensar em como o texto
Ÿ Choose the quote you decided to comment: A, B or C. deverá ser estruturado em opi-
nião e justificativa ou exem-
Ÿ Write down your comment in your notebook, based on your notes from Pre-Writing. plo, eles também desenvol-
vem a habilidade EF07LI13.
Revising and rewriting
Ÿ Review your comment, check if it is interesting and reflects your opinion. Did you
present an example to explain your opinion? Check the use of emoticons.

Let's share and discuss

4. Se a sua escola tiver um site ou blogue ou se sua turma estiver conectada com
os professores em alguma rede social com foco em atividades escolares, seu
professor pode inserir as citações A, B e C nesse espaço e você e seus colegas
poderão postar seus comentários.

forty-five 45

Orientações
Se o texto é destinado à internet, a possibilidade de publicá-lo nesse ambiente, conforme orientação da ativida-
de de produção escrita, torna a atividade mais significativa e oferece um maior alcance de leitores para o traba-
lho dos estudantes. Sempre que possível, dê-lhes a oportunidade de publicar seus textos em um ambiente com
leitores reais, que pode ser a web ou não.

45
Objetos de conhecimento
Objetivos de leitura; Leitura
de textos digitais para estudo.

Habilidades em foco
(EF07LI09) Selecionar, em um
texto, a informação desejada
como objetivo de leitura.
(EF07LI10) Escolher, em am-
bientes virtuais, textos em lín-
gua inglesa, de fontes confiá-
veis, para estudos/pesquisas
escolares.
Nesta atividade de And
more!, os estudantes são con-
vidados a investigar as maio-
res preocupações de jovens de
diferentes lugares do mundo.
And more!
Typical problems and expectations of
teenagers from around the world
1. Look at this image, from China: What can be
the main worries of these teenagers? Can you
imagine what they expect from life? Let your
imagination flow and talk to your peers.
Let's do some research
2. Teenagers from different places face specific
STRINGER/REUTERS/LATINSTOCK
Students in Hefei, Anhui province, preparing
for the national college entrance exam,
known as the gaokao. The exam gives the
admissions system a meritocratic sheen, but
critics say it reinforces the divide between
urban and rural students (China, 2012).
Available at: <https://www.todayonline.com/
chinaindia/china/chinas-effort-redistribute-
education-poor-sparks-protests-class-
conflict>. Accessed on: Dec. 7, 2017.

Deverão analisar uma ima-
gem de jovens na China pres-
tando um exame semelhante
ao Enem, ler entrevistas com
jovens do Brasil e visitar sites
que apresentam os problemas
issues, and may have specific preferences and thoughts about what to expect
for their future. Read what some children from São Paulo have to say about their
worries, their lives and their expectations in the link below.
Crianças falam sobre temas atuais
Ÿ <https://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2017/10/1923637-criancas-falam-sobre-temas-

dos jovens de diferentes luga-
res do mundo e, especifica-
mente, da Austrália, da Índia
e da China (o link sobre a Chi-
na está abaixo da imagem no
topo da página). É claro que
poderão buscar outras fontes
de pesquisa também.
A turma deverá, ainda, esco-
lher um país para pesquisar
e criar um pôster com seus
problemas, preferências e ex-
pectativas.
Por fim, ao apresentar seus
trabalhos aos colegas, deve-
rão refletir sobre quanto as
vidas de jovens de diferentes
lugares do mundo diferem ou
são semelhantes às suas.
Ao longo desta atividade, os
estudantes colocarão em prá-
tica a habilidade EF07LI09,
pois terão de encontrar as
informações que consideram
relevantes para seu pôster
dispersas no site; bem como a
EF07LI10, caso venham a rea-
lizar a própria busca por sites.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
atuais-comente-serie-de-entrevistas.shtml>.
Accessed on: Dec. 11, 2017.
3. Then, choose a country that is not Brazil to investigate the problems faced by their
teenagers, as well as their preferences and their expectations.
4. We suggest some links for you to start your research, from China, India, Australia,
as well as videos from teens all over the world. You can choose any country you
want to do your research, and look for information wherever you prefer.
Global teen
Ÿ <https://www.dw.com/en/media-center/all-media-content/s-100826?filter=&type=18&pro
grams=18986475&sort=date&results=24go>
Aussie kids and teens online
Ÿ <https://www.acma.gov.au/theACMA/engage-blogs/engage-blogs/Research-snapshots/
Aussie-teens-and-kids-online>
India is set to become the youngest country by 2020
Ÿ <https://www.thehindu.com/news/national/india-is-set-to-become-the-youngest-
country-by-2020/article4624347.ece>
Accessed on: Dec. 11, 2017.
Let's make it
5. Make a poster showing the country you chose on a map, and use images and short
texts or single words to describe the problems, preferences and expectations of
teenagers from this country.
Let's share
6. Mostre seu pôster aos seus colegas e discuta se esses adolescentes de outros
países enfrentam desafios semelhantes aos seus.

46 forty-six

Orientações
Dê liberdade aos estudantes para seguirem sua curiosidade e fazerem
suas descobertas sobre os jovens de outros lugares do mundo. Ao obser-
var a diversidade de jovens pelo mundo afora, darão mais um passo no
desenvolvimento da competência geral 9 da BNCC: “Exercitar a empatia,
o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar
e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhi-
mento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos
de qualquer natureza”.

46
 Orientações
Nesta seção, salienta-se a im-
portância de o professor ter
a possibilidade de contar com
Self-assessment outros instrumentos de ava-
liação além daqueles tradicio-
)
 SIM (S
nais e formalmente conheci-
Now you know... )
dos, que têm como princípio
 NÃO (N
AR (PR)
apenas checar a aquisição do
Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como foi
P R EC I SO REVIS conhecimento objetivamen-
o seu processo de aprendizagem na Unit 2.  te. Um desses instrumentos é
a autoavaliação, a qual tem
1 Li e interpretei um artigo sobre amizade e alguns textos de diários pessoais. como pilar o reconhecimento
e a legitimação da reflexão
dos estudantes quanto ao seu
2 Identifiquei e utilizei o Present Continuous (presente e futuro) também o be going to de
maneira contextualizada. processo de aprendizagem.
Quando o estudante começa
3 Reconheci palavras relacionadas à amizade e a relacionamentos. a fazer parte desse proces-
so, a avaliação torna-se algo
menos excludente e punitivo
4 Ouvi depoimentos de adolescentes sobre o amor. e mais inclusivo e justo, uma
vez que desloca o estudante
5 Compartilhei com os colegas o modo como expresso minhas emoções e meus
sentimentos.
de uma posição periférica de
receptor (aquele que recebe
uma nota com base no que o
6
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Escrevi um comentário sobre uma citação a respeito da amizade. professor estabeleceu como
parâmetro para avaliá-lo)
7 Produzi um pôster sobre os desafios enfrentados por adolescentes em diferentes
partes do mundo e refleti sobre isso.
para o de agente (aquele que
também será responsável por
sua participação e colabora-
ção em toda a engrenagem
que representa a construção
Let's think! do conhecimento). Na inter-
pretação dos dados observa-
Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. dos na autoavaliação, o pro-
fessor poderá ver o estudante
1 Participar oralmente de troca de opiniões e informações com os colegas e o professor
sobre o tema trabalhado ao longo da unidade.
como sujeito que tem dificul-
dades, objetivos de aprendi-
zagem e letramentos dife-
2 Compreender narrativas orais em diversos formatos e contextos e manifestar sua
opinião sobre elas.
rentes de outros estudantes,
investigando o que foi signifi-
cativo para ele em cada etapa
3 Compreender e produzir textos escritos em língua inglesa de acordo com seu formato,
público, finalidade e contexto.
da aprendizagem. Ao olhar
para a autoavaliação não
como um questionário pré-
4 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade. -formulado para ser aplicado,
mas como um instrumento
5 Identificar a aplicação dos conteúdos gramaticais para a fluidez da comunicação tanto
escrita quanto oral.
que será elaborado a partir
das condições e características
de cada evento educacional,
é possível pensar e planejar
possíveis práticas que colabo-
Before we move on... rem para um ensino mais críti-
co e colaborativo.
Ÿ O que você mais gostou de aprender nesta unidade?
Ÿ Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva No Manual do Professor –
Digital você encontrará
um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho com base nas Propostas de
suas respostas à seção anterior. Acompanhamento
da Aprendizagem
dos estudantes com
fichas para registro do
forty-seven 47 desempenho deles
neste bimestre.

47
Esta unidade busca desenvol-

3
ver as seguintes Competências
específicas de Língua Inglesa
para o Ensino Fundamental:

Our oldies
1. Identificar o lugar de si e
o do outro em um mundo
plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, so-
bre como a aprendizagem
da língua inglesa contribui
para a inserção dos sujeitos
no mundo globalizado, in-
clusive no que concerne ao
mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua
Getting curious...
inglesa, por meio do uso No Brasil, o Estatuto do Idoso é destinado a assegurar, às pessoas de 60 anos ou mais
variado de linguagens em o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, à cultura, ao esporte, ao lazer, ao
mídias impressas ou digi-
trabalho, à cidadania, à liberdade, à dignidade, ao respeito e à convivência familiar e
tais, reconhecendo-a como
ferramenta de acesso ao comunitária. Respostas pessoais.
conhecimento, de amplia- 1. Observe as imagens a seguir: quais desses direitos estão representados nas
ção das perspectivas e de imagens? Converse com o colega ao lado.
possibilidades para a com-
preensão dos valores e in- 2. Por que você acha que foi necessário criar uma legislação específica para os idosos
teresses de outras culturas no Brasil?
e para o exercício do pro-
tagonismo social.
3. Identificar similaridades e

PAMELAJOEMCFARLANE/GETTY IMAGES
diferenças entre a língua
inglesa e a língua materna/
outras línguas, articulando-
-as a aspectos sociais, cultu-
rais e identitários, em uma
relação intrínseca entre lín-
gua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguís-
tico-discursivos da língua
inglesa, usados em dife-
rentes países e por grupos
sociais distintos dentro de
um mesmo país, de modo
a reconhecer a diversidade
linguística como direito e
valorizar os usos heterogê-
neos, híbridos e multimo-
dais emergentes nas socie-
dades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias,
com novas linguagens e
modos de interação, para
pesquisar, selecionar, com-
partilhar, posicionar-se e
produzir sentidos em prá-
SYDA PRODUCTIONS/SHUTTERSTOCK

ticas de letramento na lín-

gua inglesa, de forma éti-
ca, crítica e responsável.

O tema desta unidade são ido-

sos. Para desenvolver as com-
petências acima, os estudantes
vão ler cartas de leitor que re- 48 forty-eight
latam a importância dos avós
em sua vida, além de uma rese-
Depois, vão analisar os advérbios de frequência e começar a estudar o Simple Past, além de ampliar o vocabulário
nha crítica sobre um filme que
relacionado a atividades do cotidiano e jogos (eixo Conhecimentos linguísticos). Na sequência, eles ouvirão con-
conta a história de um garoto
selhos que idosos dariam a si mesmos aos 16 anos, entrevistarão idosos de seu convívio para saber que conselho
criado pelos avós (eixo Leitura).
dariam a si mesmos também aos 16 e, por fim, apresentarão os resultados dessas entrevistas aos colegas (eixo
Oralidade). No final da unidade, escreverão um parágrafo sobre um idoso que é importante na vida deles (eixo
Escrita) e prepararão um tutorial para ajudar idosos a usar novas tecnologias (eixo Dimensão intercultural).

48
 Orientações
O Estatuto do Idoso foi insti-
tuído pela Lei nº 10.741, de
1º de outubro de 2003. Ele
Learning box regula uma série de direitos
Nesta unidade, você irá: assegurados aos idosos, con-
forme citado na página ao
ler e interpretar comentários de jovens sobre suas experiências com os avós e uma resenha lado: o direito à vida, à saúde,
crítica de um filme sobre o mesmo tema; à alimentação, à educação, à
cultura, ao esporte, ao lazer,
reconhecer e utilizar o Simple Past (verb to be) e os advérbios de frequência de maneira
ao trabalho, à cidadania, à li-
contextualizada;
berdade, à dignidade, ao res-
conhecer palavras relacionadas a atividades e jogos indoor; peito e à convivência familiar
e comunitária. Além disso, o
ouvir conselhos que idosos dariam para si mesmos aos 16 anos de idade;
Estatuto tipifica crimes espe-
apresentar oralmente um gráfico sobre quais conselhos os idosos de seu convívio dariam para cíficos contra os idosos, como
si mesmos; discriminação, abandono e
violência física ou psicológica.
redigir um parágrafo sobre um idoso importante para você;
Sugerimos que você leia com
preparar um tutorial para auxiliar um idoso com o uso de tecnologia e refletir sobre o papel dos a turma o parágrafo introdu-
idosos na sociedade. tório e as perguntas iniciais.
Dê alguns minutos para que
os estudantes conversem, em
dupla, sobre a pergunta 1 e
depois peça que socializem as
IMAGE SOURCE/GETTY IMAGES

respostas. Espera-se que eles

concluam que todos os direi-
tos mencionados estão repre-
sentados nas imagens, exceto
o direito ao trabalho.
Durante a discussão da per-
gunta 2, chame a atenção dos
estudantes para o fato de que
há outros estatutos no Bra-
sil que protegem os direitos
de segmentos específicos da
sociedade: Estatuto do Índio
(1973), Estatuto da Criança
e do Adolescente (1990), Es-
tatuto da Igualdade Racial
(2010), Estatuto da Pessoa
com Deficiência (2015), por
NOAM ARMONN/SHUTTERSTOCK

exemplo.
Isso vai ajudá-los a perceber
que existem segmentos da
sociedade – entre os quais o
dos idosos – que, por motivos
históricos, sociais ou mesmo
físicos, tornam-se mais vulne-
ráveis à violência, à discrimina-
ção e ao desamparo. É por isso
que são criados conjuntos de
normas ou leis – os estatutos
– para oferecer a esses grupos
uma proteção especial.
Você pode comentar com os
estudantes que o Ministério
Público tem grande importân-
cia na fiscalização do cumpri-
mento dos estatutos, inclusi-
forty-nine 49 ve o Estatuto do Idoso, pois
esse órgão se dedica à defesa
No Manual do Professor – Digital você encontrará sugestões para auxiliá-lo a organizar dos direitos coletivos, isto é,
e enriquecer o trabalho neste bimestre: aqueles que dizem respeito
• um Plano de Desenvolvimento com uma seleção de objetos de conhecimento, habilidades a todo um grupo ou catego-
e práticas pedagógicas a serem utilizados ou adaptados de acordo com a sua realidade ria de pessoas, e não apenas
ou necessidade para o período. Há, também, uma proposta de Projeto, que integra os
componentes curriculares Língua Inglesa, Arte, História, Geografia e Ciências. a um indivíduo em particular.
• três Sequências Didáticas: 4. “Tutorial”; 5. “Reading charts ”; 6. “Photo captions”.

49
Objetos de conhecimento
Compreensão geral e especí-
fica: leitura rápida (skimming,
scanning); Construção do sen-
tido global do texto; Partilha
da leitura.
Reading
Habilidades em foco Text 1
(EF07LI06) Antecipar o senti- Charlie and the
do global de textos em língua Pre-Reading Respostas pessoais. Chocolate Factory,
(dir. Tim Burton, 2005).
inglesa por inferências, com
base em leitura rápida, ob- 1. Você conhece o filme de onde esta cena foi ti-
servando títulos, primeiras e rada? Conhece os personagens nesta imagem?

© WARNER BROTHERS/COURTESY EVERETT

últimas frases de parágrafos e
palavras-chave repetidas.
(EF07LI07) Identificar a(s) in-
formação(ões)-chave de par-
tes de um texto em língua
inglesa (parágrafos).
(EF07LI08) Relacionar as partes
de um texto (parágrafos) para
construir seu sentido global.
(EF07LI11) Participar de tro-
ca de opiniões e informações
COLLECTION/AGB PHOTO LIBRARY
Qual parece ser a relação entre eles?
2. Você convive com os seus avós ou com pes-
soas idosas regularmente? O que vocês cos-
tumam fazer juntos? Sobre o que conversam?
Conte para a turma.
3. Muitas pessoas não têm mais os seus avós, ou
moram distantes deles. Se for esse o seu caso,
você sabe algo sobre eles? Compartilhe com a tur- Existem muitos filmes sobre a
relação entre jovens e seus avós
ma as informações que você tem sobre seus avós.

sobre textos, lidos na sala de
aula ou em outros ambientes.
Em consonância com o Esta-
tuto do Idoso, esta unidade é
dedicada ao relacionamento
entre os jovens e os idosos em
diferentes culturas, valorizan-
do, também, a cultura indí-
gena. Desenvolve-se nela a
competência geral 9 da BNCC:
“Exercitar a empatia, o diálo-
go, a resolução de conflitos e a
cooperação, fazendo-se respei-
tar e promovendo o respeito
4. Em que sentido você acha que conviver com os
avós ou com pessoas idosas é importante para
a sua formação? Continue compartilhando sua
opinião com os colegas.
5. Em geral, as pessoas de idade mais avançada, por
terem vivido mais, também podem ter mais ex-
periência de vida. Você conhece pessoas de mais
idade que transmitiram algum ensinamento im-
portante a você ou a algum conhecido?
6. The Hindu é um jornal de grande circulação na
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ou outras pessoas de mais idade.
Em geral, envolvem uma relação
de aprendizagem mútua, entre diferentes
gerações. Você já deve conhecer o filme
A Fantástica Fábrica de Chocolate, que
tem uma versão de 1971, com Gene Wilder
no papel principal, e outra de 2005, com
Johnny Depp. Esses filmes foram baseados
no romance de Roald Dahl, Charlie and
the Chocolate Factory. Vale reparar que,
nessa história, quem acaba transmitindo
valores ao adulto é a criança!
Tip

ao outro e aos direitos huma-
nos, com acolhimento e valo-
rização da diversidade de indi-
víduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem precon-
ceitos de qualquer natureza”.
Durante as atividades de
Pre-Reading, ajude os estu-
dantes a mobilizar seus co-
nhecimentos prévios sobre
a relação com seus avós ou
com outros idosos. O foco da
discussão não deve recair so-
bre o fato de terem avós ou
não, mas sobre ensinamentos
que porventura tenham rece-
bido de uma pessoa mais ido-
sa. Escute a turma e conheça
suas experiências. Isso é muito
bom para fortalecer o vínculo
e a confiança entre estudan-
tes e professores.
Índia. Esse jornal convidou jovens a escrever Na unidade anterior, você viu que observar
sobre a sua relação com os avós. Por que você os subtítulos de um texto pode nos ajudar
acha que os jornalistas estavam interessados a compreender melhor cada parte. Nesta
unidade, você lerá fragmentos (as cartas
em conhecer e publicar esses relatos?
enviadas pelos estudantes indianos) e será
convidado a atribuir um título a cada um
7. Com um colega, converse sobre temas que vo-
deles. Isso também ajuda a identificar a
cês acham que serão mencionados nos depoi-
ideia ou o tópico principal das partes.
mentos dos jovens indianos. Cada um deve ano-
tar as conclusões em seu caderno.
Text genre
Tradicionalmente, os leitores podem comunicar-se com um jornal ou revista por meio das cartas
do leitor (letters to the editor), nas quais manifestam sua opinião sobre as matérias publicadas.
Quando o jornal é on-line, a participação do leitor é ainda mais frequente e pode ser estimulada
pelo próprio veículo, que solicita contribuições sobre determinado tema. Esse foi o caso da seção
“Grandparents: my very best friends”, em que o jornal The Hindu solicitou relatos de alunos de es-
colas para publicar no seu caderno digital “In school”.
50 fifty
Ao imaginar o que os jovens escreverão para o jornal The Hindu sobre seus avós, os estudantes provavelmente
mobilizarão seu imaginário sobre relacionamentos entre jovens e idosos na Índia. Observe se imaginam que o
relacionamento é mais próximo ou mais respeitoso do que aqui no Brasil. É muito importante que registrem suas
ideias no caderno para compará-las com o texto.

50
 Orientações
Nesta unidade, os três frag-
mentos propostos para leitura
são apresentados ao longo da
Reading seção de leitura, em vez de
todos de uma vez.
8. Read the text and do the following activities in your notebook.
Com isso, os estudantes po-
derão se concentrar na lei-

VICENTE MENDONÇA
tura e interpretação de cada
fragmento, mas é importante
saberem que todos foram ex-
in school traídos do site do jornal india-
‘Grandparents: my very best friends’ no The Hindu, que solicitou
cartas de estudantes sobre
My grandparents are my agony aunts, mentors, friends, foes and guides. Their life revolves sua relação com os avós.
around me. Though I don’t have much time with them as they stay away from me but they A cada fragmento, a forma
take time to reach out to me in every way possible. When I am with them they take good care de trabalhar a habilidade
EF07LI08 é identificar uma
of me. I do gardening with my grandma, go out shopping with her, accompany her to the frase que consideram que
temple and look out for small excuses to be with her. I play indoor games with my grandpa seria o melhor título para
and he pretends to lose, just to make me happy. I am not old enough to take care of them but o fragmento. A pergunta a
respeito dos possíveis títulos
try to reciprocate their love and affection by doing small errands for them and giving them
para os fragmentos está nas
company. Growing up is fun with them. I have learnt so much from them: discipline, respect atividades 9, 11 e 14.
for elders, kindness, humility, faith in god, and above all, being a good human being.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

A atividade 10, por sua vez,

apresenta uma comparação
Dev Misra,
com os planetas que giram em
torno do Sol, para que os es-
Class VI, Gitanjali Devashray, Secunderabad tudantes infiram como é a re-
lação de cuidados que os avós
Available at: <https://www.thehindu.com/todays-paper/tp-in-school/grandparents-my-very-best-friends/article7767132.ece>.
Accessed on: Dec. 18, 2017. têm com os netos, cuidando
deles de diferentes maneiras.
Glossary

agony aunt: conselheiro lose: perder

Atividades
although: apesar de, embora pretend: fingir complementares
errand: resolver assuntos do dia a dia, como stay away: ficar longe Incentive os estudantes a fa-
pequenas compras, ir ao banco unfortunately: infelizmente lar de filmes aos quais já as-
foe: inimigo sistiram sobre a relação entre
jovens e idosos e recomende
que assistam aos filmes que
9. What could be a possible title for Dev Misra’s letter? agradaram aos colegas.
X a) I love to be around my grandparents. b) I miss my grandparents. Você também pode reforçar a
indicação do filme A fantás-
10. Read a fragment from an educational text about the solar system. tica fábrica de chocolate, no
boxe da página anterior, ou
sugerir outros relacionados à
The planets all revolve around the sun in the same direction and in virtually the temática de relacionamento
same plane. entre jovens e idosos, como
a animação UP – Altas aven-
Available at: <https://www.scientificamerican.com/article/why-and-how-do-planets-ro/>. turas (dir. Pete Docter e Bob
Accessed on: Jul. 24, 2018. Peterson, 2009).
Compare the highlighted sentence to Dev Misra’s declaration: “My grandparents are Aproveitem para discutir o
my agony aunts, mentors, friends, foes and guides. Their life revolves around me.” quanto é divertido quando um
personagem jovem ensina algo
What does the sentence “Their life revolves around me” mean? aos mais velhos. A série Anne
a) I think about my grandparents all the time. with an E (2017) tem muitos
X b) My grandparents care so much about me. episódios desse tipo. Os estu-
dantes conhecem alguma ou-
tra história assim?
fifty-one 51
Para ampliar a discussão sobre o tema, na aula anterior ao início do traba- do Idoso. Assim, na aula em que você começará a abordar esta unidade,
lho com esta unidade, você pode solicitar aos estudantes que busquem na antes de iniciar o trabalho com o livro didático, você pedirá a eles que
internet uma notícia ou reportagem a partir das palavras-chave: “Estatuto leiam o título da notícia ou reportagem, o nome do jornal, revista ou
do Idoso” + “desrespeito”. site que a publicou e o trecho que eles destacaram.
Peça que imprimam ou salvem a matéria, leiam-na e destaquem uma Essa atividade permitirá que os estudantes comecem a aula mais prepa-
frase ou trecho que apresente um exemplo de desrespeito ao Estatuto rados para discutir as atividades propostas.

51
Orientações
Na atividade 12, os estudan-
tes são convidados a infe-
rir o significado da palavra
“apologize” pelo contexto e,
na atividade 13, compreen-
der, em contexto, o que signi-
fica “The other way around”
– no caso, em vez de o au-
tor da carta cuidar dos avós,
como ele considera que seria
de se esperar, são os avós que
cuidam dele. Essas atividades
ajudam a desenvolver a habi-
lidade EF07LI07.
Na atividade 15, os estudan-
tes deverão compreender
que a expressão do texto “I
have heard” pode significar
que “Her parents and her
community talk about her
grandparents”.
Ao solicitar que encontrem
uma palavra que sintetize os
textos lidos (atividade 16), os
estudantes estarão mais uma
vez praticando a habilidade
EF07LI08.
Ao realizar a discussão sobre
os textos nas atividades 17 e
18, em que se pergunta pelas
semelhanças e diferenças nos
relacionamentos dos jovens
indianos e brasileiros com
seus avós e sobre as diferen-
tes maneiras como os idosos
contribuem para a formação
dos jovens, relembre aos estu-
dantes a frequência com que
os jovens que escrevem as car-
tas mencionam que cuidam,
gostam de cuidar ou gosta-
riam de cuidar dos avós. Este
parece ser um traço cultural
dos indianos: a consciência de
que os idosos precisam rece-
ber cuidados. Como é nosso
relacionamento por aqui nes-
se aspecto? E os ensinamen-
tos que os jovens brasileiros
recebem? São semelhantes
aos dos indianos?
52
52
11. Let’s read another letter published by The Hindu.
Grandparents love me unconditionally. They have always guided me through difficult
and rough times. In small gestures they teach me so many things. I like talking to them
and telling them about my day. Sometimes I like to cook with my grandmother. I read
books that my grandfather suggests. Sometimes I tend to disrespect them and snap at
them [but] I ensure that I apologize in the end. I like taking care of my grandparents,
although it’s mostly the other way round for now.
VICENTE MENDONÇA
Aditi Roa,
Class VII, Gitanjali Devashray, Secunderabad
Available at: <https://www.thehindu.com/todays-paper/tp-in-school/grandparents-my-very-best-friends/
article7767132.ece>. Accessed on: Dec. 18, 2017.
What could be a possible title for Aditi Roa’s letter? Glossary
rough: difícil
X a) My grandparents teach me a lot.
snap (at) someone: falar de
b) It’s hard to be educated by a grandparent. forma rude com alguém
12. Read again: “Sometimes I tend to disrespect them and snap at them [but] I ensure that
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
I apologize in the end.” Based on the context, you can infer that apologize means:
a) To say “I am right.” X b) To say “I am sorry.” c) To say “Bye bye.”
13. Focus on this sentence: “I like taking care of my grandparents, although it’s mostly
the other way round for now.”
a) In this context, the part in italic is equal to:
X I. although they are the ones who take care of me for now.
II. although they take another way around me for now.
b) Which sentence from Dev’s letter this sentence is related to?
I. “I play indoor games with my grandpa and he pretends to lose, just to make me
happy.”
X II. “I am not old enough to take care of them but try to reciprocate their love and
affection […].”
Glossary
14. Read another letter sent to The Hindu. pass away: falecer
Unfortunately I did not have much memories with my grandparents as they passed
away when I was very young. But I have heard a lot about them from my parents and
people in my native place. I have always found my grandmother to be very beautiful
and kind. When I learnt that I have been named after my grandmother, I felt very
happy. I wish I had the opportunity to see them again.
VICENTE MENDONÇA
S. Nesavalli,
Class IX, SSVM World School, Coimbatore
Available at: <https://www.thehindu.com/todays-paper/tp-in-school/grandparents-my-very-best-friends/
article7767132.ece>. Accessed on: Dec. 18, 2017.
fifty-two
 Orientações
O segundo texto desta unida-
de envolve a leitura de uma
What could be a possible title for S. Nesavalli’s letter? resenha crítica de um filme
sobre a relação entre os avós
a) I don’t know who my grandparents were. e um neto do grupo indígena
norte-americano Cherokee,
X b) Remembering my grandparents makes me happy. valorizando a cultura indíge-
na e ajudando os estudantes
15. Even if S. Nesavalli’s grandparents died when she was young, how do her parents a conhecer os relacionamentos
and the community keep their memory alive? Choose all the options that apply. entre gerações dessa cultura.
X a) Her parents and her community talk about her grandparents. Uma resenha crítica apresen-
ta uma produção cultural e
X b) She has her grandmother’s name. a avalia criticamente. O lei-
tor tem de estar atento para
c) She has lots of objects from her grandmother. distinguir o que a produção
cultural (filme, livro etc.)
16. Read the three texts again and choose one word that summarizes how all three apresenta e qual é o ponto
kids feel about their grandparents. protected de vista do autor da resenha.
As atividades de leitura desta
seção auxiliarão os estudantes
active beautiful protected well-behaved
nesse processo.
Na subseção de pré-leitura,
além de exporem seu conhe-
Let's discuss Respostas pessoais.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

cimento prévio sobre o tema

na atividade 1, os estudantes
17. Em que medida você acha que o relacionamento que esses três jovens indianos são convidados, na atividade
têm com os avós é semelhante ou diferente do seu relacionamento com os 2, a refletir sobre a função de
seus avós? uma resenha crítica de um fil-
me em um site destinado a su-
18. Após a leitura dos textos, você identificou novas maneiras através das quais os gerir filmes interessantes para
idosos contribuem para a formação dos mais jovens? avós; e, por fim, na atividade
3, são convidados a observar
as partes da resenha, dando
Text 2 atenção aos subtítulos, “The
plot” e “why it´s special”. Ao
responder que na parte “The
Pre-Reading plot” deve haver um resumo
do filme e na parte “why it´s
1. Você acabou de ler relatos de jovens sobre seu relacionamento com os avós. Você já special”, argumentos sobre
assistiu a algum filme ou leu algum livro sobre relações familiares que o marcaram? por que vale a pena assisti-lo,
Conte para a turma. Respostas pessoais. os estudantes já começarão
a ficar atentos às diferentes
2. O texto que você lerá foi extraído de um site. Leia a introdução da página em que ele partes de uma resenha crítica
foi publicado. e, assim, estarão praticando a
habilidade EF07LI06.
10 Great Movies About Grandparents and Grandkids
From Parenthood to Willy Wonka & the Chocolate Factory, these funny and poignant films
capture the special bond between generations.

Glossary
Levando em consideração o trecho citado acima, deduza qual
é o objetivo desse texto. bond: laço
poignant: comovente
a) Apresentar ao público em geral filmes para assistir com
os avós.
X b) Sugerir aos avós filmes sobre a relação entre avós e netos.

fifty-three 53

Atividade complementar
Aproveite a oportunidade de estar lendo e discutindo questões ligadas ao relacionamento entre jovens e idosos
na cultura indígena estadunidense e pergunte aos estudantes o que eles já leram ou a que filmes já assitiram
sobre relacionamentos nas culturas indígenas brasileiras. Peça que recomendem leituras e filmes uns aos outros.

53
Orientações
Ao ler o texto com os estu-
dantes, reforce a estrutura da
resenha, que separa a síntese
do enredo do filme e a crítica,
na qual se leem os argumen-
tos sobre por que ver o filme.
Você pode ler o texto em voz
alta ou selecionar alguns es-
tudantes para praticarem um
pouco e lerem para a turma,
parte por parte.
Leia também, com os estu-
dantes, o boxe de cultura que
apresenta um pouco da histó-
ria de perda de território dos
Cherokees, que pode estar re-
lacionada à triste história de
tentativa de apagamento da
cultura nativa pela qual pas-
sou Little Tree, a personagem
principal do filme.
Ao realizar a atividade de
leitura 5, os estudantes colo-
carão em prática a habilidade
EF07LI08. Já nas atividades 6
a 10, praticarão a habilidade
EF07LI07. Há algumas infor-
mações muito interessantes
a serem extraídas do texto,
como o fato de Little Tree
ter avós de origens diferen-
tes – escocesa e indígena – e
ter aprendido com eles va-
lores tipicamente indígenas
relacionados à natureza, à so-
brevivência e ao orgulho, re-
forçando a força e os valores
inerentes a essa cultura.
O filme The Education of Little
Tree baseia-se em um livro
lançado em 1976 por Forrest
Carter, que dizia ser um relato
autobiográfico de sua infân-
cia nos anos 1930. Mais tarde
descobriu-se, porém, que a
história era inventada. Inde-
pendentemente das contro-
vérsias envolvendo o livro, o
site “Considerable” escolheu o
filme pelo fato de ele mostrar
a importância do relaciona-
mento entre avós e netos.
54
Levando em conta que esse texto foi publicado em um site para pessoas
mais velhas, é interessante que o argumento para assistir ao filme seja o da
relação de amor entre avós e netos, e não alguma questão voltada para a
história da colonização ou valores nativos. Isso não significa que esse seja
o único bom motivo para ver o filme. Ao analisar o enredo e a imagem
publicitária dessa produção, os estudantes podem levantar outros motivos,
54
3. Observe agora os subtítulos do texto que você lerá (“The plot” e “Why it’s special”)
e deduza o que o texto pretende.
a) Resumir o filme de forma objetiva, sem opinar sobre ele.
X b) Resumir o filme e argumentar por que vale a pena vê-lo.
Text genre
A resenha crítica (critical review) é um gênero textual que tem como objetivo apresentar uma pro-
dução cultural (um filme, um livro, uma exposição etc.) ao público e avaliá-la criticamente. Com base
na resenha, o leitor pode decidir se vale a pena (ou não) assistir ao filme, ler o livro, ir à exposição etc.
Aparece em jornais, revistas, sites especializados, entre outros.
Reading
4. Read the text and answer the questions in your notebook.
VICENTE MENDONÇA
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
The Education of Little Tree (1997)
The plot: When Little Tree (Joseph Ashton) is orphaned,
he is taken by his devoted Scottish grandfather (James
Cromwell) and warm, wise Cherokee grandmother
(Tantoo Cardinal) to live in the Smoky Mountains, where
he learns about nature, survival, and pride. Things get
dicey, though, when he’s forced into a reform school bent
on erasing all traces of his Native American heritage.
Why it’s special: In a country where almost 5 million
children are raised by their grandparents, it’s refreshing
to see the relationship portrayed with such tenderness
REPRODUÇÃO
and obvious love. Between that, the rugged natural
scenery and gentle tone, The Education of Little Tree feels
like classic Disney live-action films of old.
Available at: <https://considerable.com/movies-about-grandparents-and-grandchildren>.
Accessed on: Dec. 18, 2017.
Culture Glossary
Os Cherokees constituíam um dos maiores grupos indígenas à época da colonização bent on: determinado(a)
das Américas e dominavam uma grande área ao leste dos Estados Unidos, nas Mon- dicey: complicado(a)
tanhas Apalaches – cadeia da qual fazem parte as Smoky Mountains. Esse território forced into: obrigado a frequentar
foi alvo de intensas disputas desde o século XVII até o século XIX, especialmente of old: (literário) antigo(a)
depois que se descobriu ouro na região. Como resultado disso, os Cherokees perde- pride: orgulho
ram boa parte de suas terras e foram obrigados a migrar para outras regiões do país. reform school: escola responsável
por reeducar jovens infratores
Source: <https://www.britannica.com/topic/Cherokee-people>. survival: sobrevivência
Accessed on: Dec. 15, 2017.
fifty-four
como a reflexão sobre a violência que deve estar embutida em ações de
apagamento cultural, ou a fotografia, ou possivelmente uma história de
promoção de aceitação do outro, visto que a própria família do Little Tree
tem diferentes origens. Caso seja possível e oportuno, reproduza o trailer
do filme The Education of Little Tree presente em: <https://www.youtube.
com/watch?v=J4uY88PcTZY>. (Acesso em: 13 set. 2018.)
 Orientações
As atividades de discussão 11
a 13 vão ajudar você a obser-
var o quanto os estudantes
5. What is the film The Education of Little Tree about? refletiram sobre os textos
X a) A little orphaned Indian boy who is raised by his grandparents. lidos. Os autores indianos
das cartas valorizam expli-
b) A little Indian boy who loves school. citamente o que aprendem
com os avós; o garoto indí-
6. Identify the parts of the text. gena, personagem principal
do filme, não aceita que se
II a) The Education of Little Tree. I. Synopsis of the story. apaguem, no reformatório,
II. Title. os valores da cultura indíge-
I b) The plot.
na recebidos dos avós. Essas
III c) Why it’s special. III. Critical evaluation. histórias revelam como a
formação de nossos valores é
7. Does Little Tree have a mixed cultural heritage? Justify your answer. importante para nossa toma-
Yes, because his grandfather is Scottish and his grandmother is Cherokee. da de decisões no cotidiano.
Observe, pela fala dos estu-
8. What does he learn with his grandparents in the Smoky Mountains? Is it the same dantes, se eles percebem isso
that he could learn in school? No. In the mountains he learnt about nature,
survival, and pride. nas histórias e em si e se se
interessam pelo tema. Não
9. Read again: há certo ou errado, e você
pode apresentar mais per-
guntas aos estudantes para
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

In a country where almost 5 million children are raised by their grandparents, it’s ajudá-los a tecer suas refle-
refreshing to see the relationship portrayed with such tenderness and obvious love. xões. Talvez eles não tenham
muita clareza de todas essas
questões nesta idade, mas
Which country is the text talking about? The United States. certamente se beneficiarão
de serem levados a refletir
10. According to the review, why is the movie “special?” Write in your notebook all that sobre como ocorre a constru-
apply. ção de valores em nossas vi-
Tip das. Assim, estarão desenvol-
X a) It’s about love between grandparents and É comum não conhecer todas as palavras de vendo a competência geral
a child. um texto, mesmo na língua materna. Para evi- 9 da BNCC, citada na página
tar ter que recorrer ao dicionário a cada pa- 50 deste manual.
b) There is lots of action and violence. lavra desconhecida, tente compreendê-la pelo
X c) It’s socially relevant: there are 5 million kids contexto. Veja alguns exemplos em português
e inglês:
raised by grandparents in the USA.
Fui ao blabla comprar arroz e feijão.
X d) The scenery is beautiful. I went to the blabla to buy some clothes.
e) It focuses on the importance of reform Você consegue imaginar, em cada caso, o
schools. que significa “blabla”? Use essa estratégia
regularmente nas suas atividades de leitura!
Let's discuss Respostas pessoais.
11. Por que você acha que a história de Little Tree complicou quando tentaram, no
reformatório, eliminar os valores e as aprendizagens que ele havia recebido dos
seus avós?

12. Assim como nos relatos dos jovens indianos, Little Tree recebe uma formação só-
lida dos seus avós. Que tipo de ensinamentos recebidos ao longo da sua infância
você mais valoriza? Converse com a turma sobre isso.

13. Você ficou interessado em assistir a esse filme? Justifique a sua resposta.

fifty-five 55

Atividade complementar
Você pode incluir uma atividade descontraída em sua aula com base no boxe Tip desta página.
Crie frases em que algumas palavras sejam substituídas por blabla, para os estudantes adivinhá-las. Pode-se divi-
dir a turma em grupos e atribuir pontos a quem acertar mais, para tornar a dinâmica mais animada.

55
 Objeto de conhecimento
Passado simples e contínuo
(formas afirmativa, negativa e
interrogativa).

Habilidade em foco
Language in context
(EF07LI18) Utilizar o passado
simples e o passado contínuo Simple Past (verb to be)
para produzir textos orais e
escritos, mostrando relações 1. Read this comic strip and answer the questions in your notebook.
de sequência e causalidade.

PICKLES, BRIAN CRANE © 2017, THE WASHINGTON POST

Iniciamos nesta seção o tra-
balho com a habilidade
EF07LI18, que vai se estender
até a unidade 7 deste volu-
me. Neste primeiro momento,
nosso foco será o Simple Past
do verbo to be.
Antes de começar o trabalho
de análise linguística, certifi-
que-se de que os estudantes
compreenderam a tirinha.

Sobre as atividades

1b. Nesse item da atividade,
espera-se que os respon-
dam “sim”, isto é, que o
humor dessa tirinha se
apoia em ideias absurdas,
irreais. A ideia do homem
de que eles deveriam ter
pulado a etapa da pater-
nidade e passado direto à
condição de avós é, obvia-
mente, contrária à lógica
da natureza, e é essa pro-
posta inusitada que ajuda
a dar graça à tirinha.
1c. Sugestão de resposta: é
possível que a maturida-
de e a experiência tornem
as pessoas mais pacientes
na idade em que ganham
netos. Além disso, em
geral, os avós não têm o
compromisso de criar e
disciplinar os netos em
tempo integral, o que tor-
na sua tarefa mais leve, e,
como muitas vezes já es-
tão aposentados, podem
dedicar mais tempo ao la-
zer e a divertimentos com
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
a) Escolha a alternativa que explica melhor o racio- Glossary
cínio do personagem no último quadrinho. agree: concordar
maybe: talvez
Como os dois concordam que são melhores we should’ve skipped: nós
como avós do que foram como pais, devêssemos ter pulado
would you say…?: você diria…?
I. o personagem acredita que eles não deveriam
ter tido filhos nem netos.
X II. o personagem acha que deveriam ter passado direto à condição de avós.
b) As tirinhas muitas vezes usam ideias absurdas, irreais, para produzir um efeito
humorístico. Isso ocorre na tira lida? Por quê? Respostas pessoais.
c) Assim como os personagens da tirinha, muitos avós acreditam que se saem melhor
nessa fase do que se saíram como pais. Em sua opinião, por que isso ocorre?
Resposta pessoal.
2. Identifique quais das expressões destacadas a seguir se referem a estados PR
(Presentes) e quais se referem a estados PA (Passados).
PR a) “We’re better at being grandparents […]”.
PA b) “[…] than we were at being parents?”
PA c) “Well, we certainly weren’t perfect parents.”
3. Read a sentence from one of the letters to the editor again. Compare the expression
in bold to the ones above. Then read the grammar explanation on page 57 and
complete the chart in your notebook.
VICENTE MENDONÇA

as crianças.
Unfortunately I did not have much memories with my grandparents as they passed
away when I was very young.

56 fifty-six

56
 Orientações
Chame a atenção dos estudan-
tes para as formas do verbo to
be no Simple Past que aparece-
O Simple Past é o tempo verbal utilizado com referência a ações ou estados do ram na tirinha (we were e we
passado. As formas do verbo to be no Simple Past são: weren’t) e no fragmento re-
produzido na página 56 (I was).
Verb to be in the Simple Past Oriente-os, então, a ler a ex-
plicação do boxe conceitual
Affirmative form Negative form Interrogative form no alto desta página e a com-
pletar o quadro, no caderno,
I young. was I was not / wasn’t young. Was I young? com essas formas.
You were young. You were not / weren’t young. Were you young? Leia com eles as conjugações
do quadro e ressalte que há
He He he apenas duas formas, compar-
tilhadas por diferentes pessoas
She was young. She was not / wasn’t young. Was she young?
gramaticais: I, he, she, it was e
It It it you, we, they were. Isso vai aju-
dá-los a realizar a atividade 4,
You You you pois terão de observar a qual
We young. We were not / young. Were we young? pessoa gramatical o sujeito
were weren’t corresponde e, assim, decidir se
They They they
devem usar was ou were.
Comente que as formas do pas-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Glossary sado do verbo to be também

4. A newspaper from Cape Town, in South Africa, devem ser utilizadas na expres-
asked some grandchildren to interview their braai: festa com churrasco
são there to be, estudada na
típica da África do Sul
grandparents. Read an excerpt from one of the unidade 1. Portanto, para ex-
carefree: despreocupado(a)
interviews and complete it with the correct form of pressar que algo aconteceu ou
it took: levava existiu no passado, eles devem
the verb to be.
dizer there was ou there were.
Emmy: How did you meet Grandpa? No segundo tópico desta se-
were ção, vamos abordar os adverbs
MINNIE: I met your Grandpa at a braai. We young and carefree and I never expected to meet of frequency. Como as habi-
the man of my dreams at that moment. When I first saw him I immediately knew he lidades previstas pela BNCC
was
the man for me. […] para o sétimo ano incluem a
was were
Emmy: What Cape Town like when you little? leitura, a audição e a produ-
was was ção de gêneros narrativos e de
MINNIE: Hout Bay, where we live, very different. It like a fishing village, and it took hours to relato (habilidades EF07LI05 e
travel to Cape Town along a narrow road along the coast. It felt like a different town EF07LI14), consideramos rele-
altogether. But Cape Town had the same vibe it has today – it always a very diverse vante o estudo desse tipo de
was
city with people from all different kinds of races and cultures meeting up. advérbio, bastante utilizado
na descrição de rotinas ou das
Available at: WHEN we were young… Molo, Cape Town, April 2014, p. 4. fases da vida de uma pessoa.
Adverbs of frequency
5. Read some sentences from Aditi’s letter again and answer the questions in your
notebook.
VICENTE MENDONÇA

[…] Grandparents love me unconditionally. They have always guided me through

difficult and rough times. […] Sometimes I like to cook with my grandmother. […].

As palavras destacadas expressam:

a) o momento em que certo fato ocorre.
X b) a frequência com que certo fato ocorre.

fifty-seven 57

57
Orientações
Na rotina de sala de aula,
recomendamos dar especial
relevância a propostas como
a da atividade 8, em que os
estudantes são convidados a
usar o recurso linguístico em
foco para falar de si mesmos
ou para entrevistar uns aos
outros.
Nesses momentos, sugerimos
que você circule pela sala e
evite interromper a interação
dos estudantes. Se observar
algum problema linguístico
recorrente, espere que a ati-
vidade termine e, depois, no
quadro, explique a correção
para a classe toda.
Material Digital
Audiovisual
• Videoaula: The
elderly in Japan
Orientações para o
professor acompanham
o Material Digital
Audiovisual
58
6. At what point of the escale do the highlighted words from the previous activity fit?
Write down the answers in your notebook.
0% 50% 100%
ODEL
Hardly ever/ Usually/
M
O
Never Occasionally Sometimes Often Always
Rarely Normally
M
O
ODEL
7. Read a question posted in a web forum. Read the question and some of the answers.
Then copy the explanation in your notebook and complete it.
How often do you visit your grandparents?
I always find time [...] to visit and to have bonding moments with my grandparents [...].
ReadmeByAmy
My grandparents were never really present in my life, they were more “there” when I was younger,
but as I was growing up, not so much. [...]
Igor_Sobral
Available at: <https://www.youthdebates.org/t/how-often-do-you-visit-your-grandparents/77616/6>.
Accessed on: Aug. 13, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
How often / verbo to be
Advérbios como sometimes, always, usually são chamados adverbs of frequency
porque indicam a frequência com que os fatos ocorrem. Geralmente eles são
utilizados em resposta à pergunta “ … ?”.
A ordem de colocação dos adverbs of frequency é a seguinte:
• sujeito + + advérbio: “My grandparents were never really present [...]”
• sujeito + advérbio + outros verbos: “I always find time [...]”
• sujeito + verbo auxiliar + advérbio + verbo principal: “They have always guided me”.
Alguns advérbios também são usados no início da frase: “Sometimes I like to
cook with my grandmother”.
8. Ask a classmate the questions below. Use the words from the box in your answers.
Personal answers.
never occasionally sometimes often always
HOW OFTEN…
a) do you see your grandparents?
b) do you snap at your parents?
c) do you go to the movies?
d) do you watch TV?
e) are you asked by your parents to help around the house?
f) are you late to class?
g) were you sick when you were a child?
9. Now report your classmate’s answers in complete sentences in your notebook.
Look at the example.
Clara often sees her grandparents. Clara sometimes snaps at her parents.
58 fifty-eight
 Objetos de conhecimento
Construção de repertório lexi-
cal; Polissemia.

Words in context Habilidades em foco

(EF06LI17) Construir repertó-
rio lexical relativo a temas fa-
Activities & indoor games miliares (escola, família, roti-
na diária, atividades de lazer,
1. Read some excerpts from Text 1, on pages 53 and 54, and pay attention to the esportes, entre outros).
highlighted words. Then copy the option that completes the sentence in your (EF07LI17) Explorar o caráter
notebook. polissêmico de palavras de
acordo com o contexto de uso.
When I am with them they take good care of me. I do gardening with my grandma, go Durante a realização das ativi-
out shopping with her […] dades propostas nesta seção,
a turma poderá retornar aos
Sometimes I like to cook with my grandmother.
textos da seção Reading e as-
sociar alguns vocábulos a suas
In the text, the highlighted expressions refer to: representações imagéticas.
Quando os estudantes têm a
a) some issues that the kids talk about with their grandparents. oportunidade de visualizar o
X b) some activities that kids and their grandparents do together. significado de determinada
palavra por meio de imagens,
2. Now label the pictures below using the highlighted expressions in the previous o aprendizado se torna mais
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

activity. There is one extra picture. Write the answers in your notebook. eficiente. Eles também pode-
rão verificar o sentido que as
b palavras têm quando anali-
a
sadas dentro do contexto em
que estão inseridas. O texto
do boxe Tip, na página 60,
os convida a observar aten-
tamente esse aspecto, ao evi-
denciar o caráter polissêmico
das palavras.

MLADEN MITRINOVIC/SHUTTERSTOCK
Os estudantes poderão am-
ISTOCK PHOTOS/GETTY IMAGES

pliar o campo lexical sobre

atividades de lazer que po-
dem ser praticadas dentro de
casa por meio da construção
de um mapa mental. Por fim,
participarão de uma rápida e
Do gardening Personal answer divertida dinâmica (jogo) que
tornará o aprendizado mais
c d
leve e lúdico.
JUPITERIMAGES/GETTY IMAGES
IMAGE SOURCE/GETTY IMAGES

Go out shopping Cook

fifty-nine 59

Atividade complementar
Após a correção da atividade 2, peça aos estudantes que digam qual expressão pode rotular a imagem extra
(Read books).
Peça que fechem os livros e proponha que, em duplas, listem em inglês o máximo de elementos possíveis das
fotos. Por exemplo, na 1ª foto: one boy, one man, flowers, trees, a water bucket etc. A dupla que reunir mais
elementos corretos ganha a brincadeira.

59
Orientações
A atividade 3 apresenta um
mapa mental, que é uma espé-
cie de diagrama. Entre outras
funções, ele é uma excelente
ferramenta de brainstorming
e de memorização e apren-
dizado. Sempre que possível,
motive e amplie seu uso.
Explore o texto do boxe Tip
e reforce que uma mesma
palavra pode ter classes gra-
maticais diferentes e, por isso,
diferentes significados. Se
possível, escreva alguns exem-
plos no quadro e aponte o
caráter polissêmico da palavra
selecionada.
Sugestão: escreva no qua-
dro as seguintes frases ex-
traídas do dicionário on-line
Cambrige: The water in the
kettle warms quickly. / Grace
is a warm, caring woman.
Circule as duas ocorrências
da palavra warm e leve os
estudantes a perceber que a
mudança de classe gramatical
(verbo e adjetivo, respectiva-
mente) é percebida quando a
palavra é contextualizada e o
significado é alterado.
Em relação à atividade 4, é
provável que alguns estudan-
tes, por diferentes motivos,
não tenham convívio com os
avós. Nesse caso, oriente-os a
imaginar uma situação hipo-
tética. O mais importante é
que participem e ampliem seu
vocabulário.
Observe que a proposta da ati-
vidade 7 é uma dinâmica rápi-
da e divertida. Geralmente, os
estudantes gostam muito de
praticá-la, pois é um momento
de descontração. Caso queira,
sugira mais palavras e expres-
sões referentes à unidade.
60
60
3. Read another excerpt from Text 1 and pay attention to the highlighted expression.
Then copy the mind map in your notebook and complete it with words and
expressions from the box related to games we can practice indoors.
I play indoor games with my grandpa and he pretends to lose, just to make me happy.
beach soccer bingo card games cook surfing video game
Video game Bingo
VICENTE MENDONÇA
PLAY ODEL
INDOOR
O
GAMES
M
O
ODEL
Card Cook
games
4. Which activity would you like to practice with your grandparents? Why?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Personal answers.
5. Reread Text 2, on page 54, and find the words warm, wise, dicey. Then decide if
the sentences are T (True) or F (False). Write the answers in your notebook.
T a) The words warm, wise and dicey are adjectives. Tip
É importante tentarmos descobrir a
F b) Dicey has a positive meaning. classe gramatical à qual pertence uma
T c) Warm and wise refer to “grandmother.” palavra cujo significado desconhecemos,
pois uma mesma palavra pode ter
F d) Dicey refers to “reform school.”
classes gramaticais diferentes. Portanto,
T e) Warm and wise have positive meanings. atente-se ao contexto em que a palavra
desconhecida está inserida; isso
6. Now read the dictionary entries below and possibilita levantar hipóteses coerentes
complete them with wise, warm and dicey. a respeito do seu significado.
Write the answers in your notebook.
wise
adjective [-er/-est only] US/wɑz/
having or showing good judgment, or the ability to make good judgments, based
on what you have learned from your experience
warm dicey
adjective [-er/-est only] US /wɔrm/ adjective US /dɑ·si/
friendly and affectionate not certain or safe; risky
PROCTER, Paul (ed.). Cambridge International Dictionary of English. 4 ed. Cambridge,
UK: Cambridge University Press, 1995.
7. Write sentences in your notebook using the words from activity 6. Read them to
a classmate, but instead of saying warm, wise and dicey, say “blablabla.” Your
classmate must guess the missing word. Take turns. Who won the game?
Personal answers.
sixty
 Objetos de conhecimento
Estratégias de compreensão
de textos orais: conhecimen-
tos prévios; Compreensão de
Listening textos orais de cunho descri-
tivo ou narrativo.

Pre-Listening Habilidades em foco

(EF07LI03) Mobilizar conhe-
1. Você vai ouvir parte de uma entrevista feita pelo youtuber Riyadh K. Observe, na cimentos prévios para com-
atividade 3 a seguir, algumas das pessoas que ele entrevistou. O que elas podem preender texto oral.
ter em comum e o que você imagina ser o tema da entrevista? Resposta pessoal. (EF07LI04) Identificar o con-
texto, a finalidade, o assunto
Listening e os interlocutores em textos
orais presentes no cinema, na
2. Listen to the beginning of the audio and answer in your notebook. The main point internet, na televisão, entre
of the interview is to: outros.
10
X I. ask the elderly for one golden piece of life advice as if they were speaking to their Nesta seção os estudantes te-
16-year-old self. rão a oportunidade de ouvir
conselhos de algumas pessoas
II. make people laugh and reflect on how intelligent the elderly are.
mais velhas e com muita expe-
riência de vida. Os depoimen-
3. In pairs, listen and complete the excerpts. Write the answers in your notebook. tos dos idosos são relaciona-
11 dos a temas que certamente
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

a despertarão o interesse dos

do
estudantes: vida, saúde, tem-
Whatever you in life, no matter what you’re doing, would you
RIYADH KHALAF

po presente, educação, pais.

do it if your mama was watching? As atividades permitirão que
identifiquem a finalidade das
today
entrevistas feitas pelo jovem
b
Live for . Try and put off worrying about things that happened youtuber Riyadh K, o tema
e as diferentes vozes que se

RIYADH KHALAF
yesterday, stop worrying about that might happen tomorrow,
things apresentam no áudio. A seção
and just live for today. é, portanto, uma excelente
oportunidade para que refli-
c
education
tam sobre a valorização dos
idosos e deem o devido valor
RIYADH KHALAF

The more you get or have, the freer you are. Education, I think,
às experiências de vida dessas
it frees a . person pessoas.
Pronunciation
Pronunciation of -tion and -sion
Listen to the fragment below (track 12) and pay attention to the pronunciation of the bold parts.
[…] something appears in your life and you see life in a whole different dimension […]
The more education you get or have, the freer you are […]
Now listen to track 13 and repeat some words that end with -tion and -sion.
fusion information nutrition obsession population tension
Do the parts in bold have a similar pronunciation? Yes, they do.

Let's discuss
4. No áudio, percebemos que os idosos mencionam temas muito importantes, como a
vida, a saúde, o tempo presente, a educação e os pais. Você acha que esses valores
são iguais em qualquer parte do mundo? O que eles significam para você? Justifique.
Respostas pessoais.

sixty-one 61

Orientações
Em relação à atividade 1, atente para que os estudantes não repliquem estereótipos relacionados às ima-
gens. É sempre importante reiterar o respeito para com as descrições relacionadas às pessoas.

61
Objetos de conhecimento
Práticas investigativas; Produ-
ção de textos orais, com me-
diação do professor.

Habilidades em foco
(EF07LI02) Entrevistar os cole-
gas para conhecer suas histó-
rias de vida.
(EF07LI05) Compor, em língua
inglesa, narrativas orais so-
bre fatos, acontecimentos e
personalidades marcantes do
passado.
Nesta seção os estudantes
serão motivados a conversar
com idosos de suas famílias e a
reproduzir para eles a mesma
colocação feita pelo youtuber
Riyadh K. Essa dinâmica per-
mitirá a prática investigativa
envolvendo suas relações pes-
soais e também possibilitará
que conheçam as investiga-
Speaking
Pre-Speaking
1. Na entrevista feita pelo youtuber Riyadh, você conheceu idosos de outra cultura
que compartilharam conselhos que dariam a eles mesmos na idade de 16 anos,
se pudessem. Nesta atividade, você irá fazer a mesma colocação a idosos do seu
entorno. O que você imagina que eles responderão?
2. Após a investigação, você irá apresentar em classe um gráfico de pizza com os
resultados obtidos nas respostas. Resposta pessoal.
Preparing
Ÿ Leia o que Riyadh disse: “[…] what is their story? What hardships have they survived?
What dreams have they chased? And what life have they lived? I asked some of these
people to share one golden piece of life advice with me as if they were speaking directly
to their 16-year-old self.”
Ÿ Em seu caderno, faça uma lista das pessoas idosas que você conhece: podem ser membros

ções de seus colegas de classe.
A proposta oferecida aqui
deverá levar duas aulas. Caso
sua turma seja numerosa,
você pode sugerir aos estu-
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da sua família, amigos, vizinhos ou funcionários da escola (mínimo de oito pessoas).
Speaking
3. Ask them what they would say to

dantes que a realizem em
duplas ou pequenos grupos.
Nesse caso, certifique-se de
que todos participem, espe-
cialmente da produção oral.
Oriente os estudantes a ler to-
dos os passos para a produção
oral, tire suas dúvidas e auxilie-
-os em relação ao vocabulário.
Diga a eles que o uso de um
pie chart é uma ótima oportu-
nidade para que percebam a
importância de alguns apoios
visuais em produções orais.
Além disso, gráficos, tabelas
e infográficos são excelentes
formas de representar os re-
sultados de pesquisas e prá-
ticas investigativas em geral,
pois eles sintetizam os dados
coletados de forma simples e
eficiente para quem recebe as
informações.
VICENTE MENDONÇA
their 16-year-old self. Take notes of
their answers. You can ask them in
Portuguese.
4. Then make a pie chart considering
what their answers refer to, for
example, education, family, career,
personal life experience, etc.
5. Present the pie chart to your
classmates. You can start like this:
I have… answers.
… are about … are about… and … about…
In my opinion, the most interesting answer is from my… because…
The answers make me think that…
Let's discuss Respostas pessoais.
6. As respostas que você obteve ao ouvir os idosos o surpreenderam? Por quê?

7. Você pretende mudar seu comportamento ou sua forma de pensar em relação à

vida, à forma como se relaciona com os idosos e ao processo de envelhecimento?
Justifique sua resposta.

62 sixty-two

Orientações
Explore a ilustração apresentada nesta página para que observem como deverá ser a dinâmica da apresentação.

62
 Objetos de conhecimento
Pré-escrita: planejamento de
produção escrita, com me-
diação do professor; Escrita:
Writing organização em parágrafos
ou tópicos, com mediação do
professor.
Pre-Writing
Habilidades em foco
1. Nesta unidade, você observou que a relação com os avós pode ser muito forte para (EF07LI12) Planejar a escrita
algumas pessoas, mesmo para quem não os tem mais. Você vai produzir um breve de textos em função do con-
depoimento sobre sua relação com algum de seus avós ou qualquer outra pessoa texto (público, finalidade,
de mais idade. layout e suporte).
(EF07LI13) Organizar texto
Preparing em unidades de sentido, di-
vidindo-o em parágrafos ou
Ÿ Anote em seu caderno: o que você gostaria de relatar sobre a sua relação com essa tópicos e subtópicos, explo-
pessoa? O que fazem juntos? O que ela lhe ensinou? rando as possibilidades de or-
ganização gráfica, de suporte
Ÿ Reveja o Text 1, na página 51, a seção Words in context, nas páginas 59 ou 60, ou e de formato do texto.
consulte um dicionário e anote três verbos, em inglês, que descrevam ações que você
Após a construção de bastante
realiza com essa pessoa.
repertório a respeito da rela-
Ÿ Também, com base no seu conhecimento, nos Texts 1 e 2, no Listening e em algum ção com os idosos, por meio
dicionário, anote três coisas, em inglês, que você aprendeu com essa pessoa. da leitura sobre relações desse
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

tipo, da análise das relações

Ÿ Pense em uma conclusão que sintetize seu principal sentimento em relação a ela. que os estudantes têm com os
Anote o nome do sentimento, em inglês. idosos ou da busca autônoma
por histórias e filmes sobre
esse tema, chegou o momento
Writing de os estudantes escreverem
sobre o assunto. Nesta ativida-
Writing de, vão aprofundar sua habili-
dade de escrever parágrafos,
Ÿ Write about your grandparents or any other elderly person who is important to you. pois escreverão um parágrafo
mais denso e mais completo
Ÿ In your notebook, write a short paragraph in which you mention what you do with that sobre sua relação com alguém
person, what he/she taught you and how you feel about him/her. de mais idade.
Especificamente, desenvolve-
Revising and rewriting rão a habilidade EF07LI13.
Ÿ Review your text. O parágrafo solicitado deve
Ÿ Does it describe the person as you wanted? conter três tipos de informa-
ção sobre o relacionamento
Ÿ Does the language seem ok? com a pessoa que tiverem es-
colhido para descrever: o que
Ÿ Did you choose the present tense or the past tense? Is it consistent all over the fazem com essa pessoa, o que
paragraph? ela lhes ensinou e como se
sentem com relação a ela.
Ÿ Rewrite your text on a separate piece of paper from your notebook.
Os estudantes devem ter mui-
ta clareza de que o texto não
Let's share and discuss nasce pronto e que a escrita e
a reescrita são muito impor-
2. Apresente seu texto para um ou mais colegas e aproveitem para conversar sobre tantes antes que se chegue
à versão final. As orienta-
o quanto essa pessoa foi importante na sua formação. ções do tópico Revising and
rewriting ajudam os estudan-
3. Se a escola tiver um blogue ou um site, verifiquem a possibilidade de publicar seus tes nesse processo de aprimo-
depoimentos ali. ramento constante do texto.

sixty-three 63

Orientações
Como em toda atividade de escrita, os estudantes são convidados a realizar uma atividade de pré-escrita conforme
o objeto de conhecimento “Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com mediação do professor”. Ajude os
estudantes a preparar seu texto conforme as instruções do Preparing, desenvolvendo a habilidade EF07LI12.
O compartilhamento do texto com os colegas no tópico Let’s share and discuss também contribui para dar mais
significado à produção da turma.

63
 Objetos de conhecimento
Objetivos de leitura; Leitura de
textos digitais para estudo; Pré-
-escrita: planejamento de pro-
dução escrita, com mediação
do professor; Escrita: organiza-
And more!
ção em parágrafos ou tópicos,
com mediação do professor. Digital devices

Habilidades em foco
(EF07LI09) Selecionar, em um
texto, a informação desejada
como objetivo de leitura.
(EF07LI10) Escolher, em am-
bientes virtuais, textos em
língua inglesa, de fontes con-
fiáveis, para estudos/pesquisas
escolares.
1. Do you believe technology is something that only the young people like to use?
Look at this definition of digital literacy. In groups of four, discuss how the elderly
can benefit from digital literacy.
“Digital literacy is the ability to find, evaluate, utilize, share, and create content using information
technologies and the Internet.”
Available at: <https://www.teachthought.com/literacy/the-definition-of-digital-literacy/>. Accessed on: Dec. 15, 2017.
Let's do some research

(EF07LI12) Planejar a escrita
de textos em função do con-
texto (público, finalidade,
layout e suporte).
(EF07LI13) Organizar texto em
unidades de sentido, dividin-
WESTEND61/GETTY IMAGES
2. Still with your group, talk to some elderly people
about how they would like to use technology, and
whether they have any difficulties with it. You can
also do some research on the internet to find out

do-o em parágrafos ou tópicos
e subtópicos, explorando as
possibilidades de organização
gráfica, de suporte e de for-
mato do texto.
Esta proposta de And more!
coloca os estudantes em uma
posição ativa para auxiliar pes-
soas idosas que possam desejar
usar tecnologia ou aprimorar
suas habilidades nesse campo.
Os estudantes são convidados
a refletir sobre quanto a tec-
nologia pode ajudar pessoas
de mais idade, com base em
uma definição da função da
tecnologia.
Em seguida, são oferecidas
dicas de sites para estudar o
assunto, mas, evidentemente,
os estudantes podem buscar
outras fontes de consulta tam-
bém. Ao realizar essa pesquisa
com foco em compreender o
que os idosos necessitam, a
turma estará desenvolvendo
as habilidades do eixo Leitura
EF07LI09 e EF07LI10.
O tutorial solicitado pode ser
feito em forma de texto ou
vídeo, e, independentemen-
te da escolha, para produzir
esse material os estudantes
terão de colocar em prática
as habilidades do eixo Escrita
EF07LI12 e EF07LI13.
Como os estudantes estão
agindo na sociedade com esta
atividade, desenvolvem tam-
bém a competência geral 10
da BNCC:
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
what the elderly need.
New technology for old age
Ÿ <https://www.economist.com/special-report/2017/07/08/new-technology-for-old-age>
Designing For The Elderly
Ÿ <https://www.smashingmagazine.com/2015/02/designing-digital-technology-for-the-elderly/>
10 ways to help older people use the internet
Ÿ <https://www.telegraph.co.uk/technology/internet/11200872/10-ways-to-help-older-
people-use-the-internet.html>
Accessed on: Dec. 15, 2017.
Let's make it
3. With your group, prepare a tutorial for an elderly person to use technology. If
possible, think of a specific elderly person you would like to help.
4. Choose one skill that would help them increase their digital literacy, for example:
a) connecting with relatives with a specific tool like social networks or any other;
b) discovering a resource that will help them use technology with more comfort;
c) avoiding risky behavior: thinking about what they share or who they talk to.
5. Make a written tutorial with images or a video tutorial in which you explain to your
elderly friend or relative how to do something useful with technology. Show your
tutorial to the elderly person.
Let's think about it
6. A partir desta atividade relacionada à tecnologia, você enxerga formas concretas
de ajudar pessoas idosas ao seu redor? Quais? Respostas pessoais.
64 sixty-four
“Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, to-
mando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários”.
O compartilhamento do tutorial com uma pessoa idosa é uma forma diferente de praticar o conceito de que os tex-
tos que produzimos têm função social. Os estudantes terão a oportunidade de reconhecer, na prática, a relevância
do texto que produziram. A discussão final, sobre a possibilidade de a tecnologia auxiliar a conexão entre jovens e
idosos, sintetiza várias discussões e reflexões que foram convidados a ter ao longo da unidade e certamente colabo-
ra para o desenvolvimento da competência geral 9 da BNCC, já mencionada na página 50 deste manual.

64
 Orientações
Nesta seção, salienta-se a im-
portância de o professor ter
a possibilidade de contar com
Self-assessment outros instrumentos de ava-
liação além daqueles tradicio-
)
 SIM (S
nais e formalmente conheci-
Now you know... )
dos, que têm como princípio
 NÃO (N
AR (PR)
apenas checar a aquisição do
Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como
P R EC I SO REVIS conhecimento objetivamen-
foi o seu processo de aprendizagem na Unit 3.  te. Um desses instrumentos é
a autoavaliação, a qual tem

1 Li e interpretei comentários de jovens sobre suas experiências com os avós e uma

resenha crítica de um filme sobre o mesmo tema.
como pilar o reconhecimento
e a legitimação da reflexão
dos estudantes quanto ao seu
2 Reconheci e utilizei o Simple Past (verb to be) e os advérbios de frequência de maneira
contextualizada.
processo de aprendizagem.
Quando o estudante começa
a fazer parte desse proces-
3 Conheci palavras relacionadas a atividades e jogos indoor. so, a avaliação torna-se algo
menos excludente e punitivo
4 Ouvi conselhos que idosos dariam para si mesmos aos 16 anos de idade. e mais inclusivo e justo, uma
vez que desloca o estudante
de uma posição periférica de
5 Apresentei oralmente um gráfico sobre quais conselhos os idosos de meu convívio
dariam para si mesmos. receptor (aquele que recebe
uma nota com base no que o
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

6 Redigi um parágrafo sobre um idoso importante para mim. professor estabeleceu como
parâmetro para avaliá-lo)
para o de agente (aquele que
7 Preparei um tutorial para auxiliar um idoso com o uso de tecnologia e refleti sobre o
papel dos idosos na sociedade.
também será responsável por
sua participação e colabora-
ção em toda a engrenagem
que representa a construção
Let's think! do conhecimento). Na inter-
pretação dos dados observa-
Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. dos na autoavaliação, o pro-
fessor poderá ver o estudante
1 Participar oralmente de troca de opiniões e informações com os colegas e o professor
sobre o tema trabalhado ao longo da unidade.
como sujeito que tem dificul-
dades, objetivos de aprendi-
zagem e letramentos dife-
2 Compreender narrativas orais em diversos formatos e contextos e manifestar sua
opinião sobre elas.
rentes de outros estudantes,
investigando o que foi signifi-
cativo para ele em cada etapa
3 Compreender e produzir textos escritos em língua inglesa de acordo com seu formato,
público, finalidade e contexto.
da aprendizagem. Ao olhar
para a autoavaliação não
como um questionário pré-
4 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade. -formulado para ser aplicado,
mas como um instrumento
5 Identificar a aplicação dos conteúdos gramaticais para a fluidez da comunicação tanto
escrita quanto oral.
que será elaborado a partir
das condições e características
de cada evento educacional,
é possível pensar e planejar
possíveis práticas que colabo-
Before we move on... rem para um ensino mais críti-
co e colaborativo.
Ÿ O que você mais gostou de aprender nesta unidade?
Ÿ Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva
um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas
suas respostas à seção anterior.

sixty-five 65

65
Esta unidade busca desenvol-

4
ver as seguintes Competências
específicas de Língua Inglesa
para o Ensino Fundamental:
1. Identificar o lugar de si e
o do outro em um mundo
Earth: we only
plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, so-
bre como a aprendizagem
da língua inglesa contribui
have one
para a inserção dos sujeitos
no mundo globalizado, in-
clusive no que concerne ao
mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua in-
Getting curious...
glesa, por meio do uso va- Observe as imagens a seguir e converse com um colega. Respostas pessoais.
riado de linguagens em mí-
dias impressas ou digitais, 1. Qual a relação entre elas?
reconhecendo-a como fer-
ramenta de acesso ao co-
2. Quais delas representam problemas e quais representam soluções?
nhecimento, de ampliação 3. Você acha que os problemas apresentados nas fotos podem afetar
das perspectivas e de possi- diretamente a sua vida? De que maneira?
TIM PANNELL/CORBIS/VCG/GETTY IMAGES

bilidades para a compreen-

são dos valores e interesses
de outras culturas e para o
exercício do protagonismo
social.
3. Identificar similaridades e
diferenças entre a língua
inglesa e a língua materna/
outras línguas, articulando-
-as a aspectos sociais, cultu-
rais e identitários, em uma
relação intrínseca entre lín-
gua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguís-
tico-discursivos da língua
inglesa, usados em dife-
rentes países e por grupos
sociais distintos dentro de
um mesmo país, de modo
a reconhecer a diversidade
linguística como direito e
valorizar os usos heterogê-
neos, híbridos e multimo-
dais emergentes nas socie-
dades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias,
com novas linguagens e
modos de interação, para
pesquisar, selecionar, com-
partilhar, posicionar-se e
produzir sentidos em prá-
ticas de letramento na lín-
gua inglesa, de forma éti-
ca, crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes patri- Volunteers cleaning a small stream.
mônios culturais, materiais
e imateriais, difundidos na
língua inglesa, com vistas
ao exercício da fruição e 66 sixty-six

da ampliação de perspec-
tivas no contato com dife-
rentes manifestações artís-
tico-culturais.
O tema desta unidade são os problemas ambientais. Para desenvolver as competências acima, os estudantes vão
ler um informe publicitário e um cartaz (eixo Leitura). Depois, vão estudar vocabulário sobre meio ambiente e
continuar a análise do Simple Past (eixo Conhecimentos linguísticos). Na sequência, eles ouvirão o áudio de uma
animação chamada Save Our World e questionarão os colegas sobre imagens que mostram agressões ambientais
(eixo Oralidade). No final da unidade, produzirão um cartaz sobre meio ambiente (eixo Escrita) e uma obra de
arte com temática ambiental, depois de ter pesquisado a respeito (eixo Dimensão intercultural).

66
 Orientações
Os estudantes devem discutir
as perguntas propostas em du-
plas e depois socializar os re-
Learning box sultados com o resto da turma.
Nesta unidade, você irá: Na pergunta 1, espera-se que
eles percebam que todas as
identificar e compreender um informe publicitário e um cartaz sobre o meio ambiente; imagens têm em comum o
meio ambiente – elas mostram
reconhecer e utilizar o Simple Past (regular verbs) em contextos de uso;
o cuidado ou o desrespeito
conhecer palavras relacionadas a mudanças climáticas e questões ambientais; que temos para com ele.
ouvir uma narração extraída de uma animação sobre o que podemos fazer para preservar o Na pergunta 2, espera-se que
meio ambiente; eles apontem a primeira e a
segunda imagem como exem-
questionar oralmente os colegas sobre imagens que mostram o desgaste do meio ambiente; plos de soluções, e a última
elaborar um cartaz em defesa do meio ambiente; como um exemplo de proble-
ma. Afinal, a limpeza de um
criar um protótipo de uma obra de arte com o objetivo de chamar a atenção para questões córrego por voluntários e a
ambientais. separação de lixo para recicla-
gem são medidas que podem
ajudar o conservar o meio am-
biente, enquanto uma grande

WORRADIREK/SHUTTERSTOCK
quantidade de lixo na praia,
como mostra a última foto-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

grafia, é um sinal de que o

ambiente não está sendo bem
cuidado, seja pelos próprios
BAIXA
moradores locais, seja por na-
vios ou moradores de outras
regiões que jogam lixo no mar
(ou nos rios, que transportam
esse lixo até o mar).
Durante a discussão da per-
gunta 3, espera-se que os es-
tudantes percebam que todos
os problemas apresentados
podem afetar sua vida. Na
verdade, quando se fala de
meio ambiente, qualquer de-
Recycling bins. sequilíbrio pode trazer conse-
quências para todos, indepen-
dentemente de onde vivam.
ISTOCK PHOTOS/GETTY IMAGES

Um córrego cheio de lixo, por

exemplo, pode não ter capa-
cidade de transportar a água
durante a chuva e ocasionar
uma enchente, ou pode se tor-
nar um hábitat para ratos, ba-
ratas e outras pragas urbanas.
Deixar de reciclar metais, vi-
dros, papéis e outros materiais
implica a necessidade de con-
sumir mais recursos naturais,
o que compromete a sobrevi-
vência das futuras gerações.
Por fim, a gigantesca quanti-
Tarutao National Park, Thailand. dade de plástico que a huma-
nidade produz atualmente e
que atulha os oceanos preju-
dica a fauna marítima, pois os
sixty-seven 67 animais muitas vezes confun-
dem o plástico com alimento e
Atividade complementar morrem engasgados ou asfixia-
dos. A perda de biodiversidade
Você pode aproveitar as imagens desta abertura para discutir problemas – e soluções – ambientais do bairro ou gerada por essa poluição tem
da cidade onde vocês moram. Pergunte aos estudantes se já viram, nas redondezas, algum curso de água poluí- grandes impactos para toda a
do, seja por plásticos e lixo, seja por esgoto. Pergunte também se já participaram de algum mutirão de limpeza existência humana.
ecológica ou se gostariam de participar. Em relação à reciclagem de lixo, oriente-os a pesquisar sobre a existência
de programas de reciclagem na cidade e sobre como podem contribuir com eles, caso haja.

67
 Objetos de conhecimento
Compreensão geral e especí-
fica: leitura rápida (skimming,
scanning); Construção do sen-
tido global do texto; Variação
linguística.
Habilidades em foco
(EF07LI06) Antecipar o senti-
do global de textos em língua
inglesa por inferências, com
base em leitura rápida, ob-
servando títulos, primeiras e
últimas frases de parágrafos e
palavras-chave repetidas.
(EF07LI07) Identificar a(s) in-
formação(ões)-chave de par-
tes de um texto em língua
inglesa (parágrafos).
(EF07LI08) Relacionar as partes
de um texto (parágrafos) para
construir seu sentido global.
(EF07LI22) Explorar modos de
falar em língua inglesa, refu-
tando preconceitos e reco-
nhecendo a variação linguís-
tica como fenômeno natural
das línguas.
As atividades desta unidade,
como um todo, remetem ao
desenvolvimento da com-
petência geral 10 da BNCC:
“Agir pessoal e coletivamente
com autonomia, responsabili-
dade, flexibilidade, resiliência
e determinação, tomando de-
cisões com base em princípios
éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários”.
Neste caso específico, a ênfase
recai sobre a sustentabilidade.
Já a partir dos textos sugeridos
para a leitura, os estudantes
terão a oportunidade de re-
fletir sobre questões que en-
volvem tomadas de decisão no
cotidiano de cada um.
As atividades 1 a 4 de pré-lei-
tura têm por objetivo convi-
dar os estudantes a refletir
sobre seu ambiente, seu com-
portamento e expor a opinião
que têm sobre esse assunto.
Além disso, com uma boa dis-
cussão pré-leitura, a leitura
do texto jornalístico em lín-
gua inglesa será facilitada.
A reflexão sobre a função de
um informe publicitário mo-
biliza a habilidade EF07LI06.
68
Reading
Text 1
Pre-Reading
1. Você tem identificado algum problema relacionado ao meio ambiente no seu
entorno? Qual? Converse com o seu colega. Respostas pessoais.
2. Dentro da sua casa, você acha que existem mais produtos do que, de fato, serão
consumidos? Resposta pessoal.
3. Do seu ponto de vista, qual pode ser o problema de acumular produtos que não
serão consumidos, tanto para você, sua família e sua comunidade quanto para o
meio ambiente? Justifique sua resposta. Respostas pessoais.
4. Você acha que campanhas de incentivo à proteção do meio ambiente que saem na
mídia, como as de promoção do consumo consciente de energia, de água, proteção
da floresta etc. são eficazes? Por quê? Respostas pessoais.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
5. Como você vê na fonte do texto na página seguinte, ele foi publicado no site <http://
www.chicagotribune.com/>. Provavelmente, trata-se de:
X a) um jornal dos Estados Unidos.
b) um blogue da Nova Zelândia.
c) um jornal da Inglaterra.
6. Observe que o texto ao lado, na parte superior, contém o seguinte aviso: “Advertorial:
This content isn’t produced by the newsroom”. Leia a seguir uma definição de
advertorial e responda à questão proposta.
advertorial
an advertisement in a newspaper or magazine that looks like one of its normal articles
Available at: <https://www.macmillandictionary.com/dictionary/american/advertorial>.
Accessed on: Dec. 18, 2017.
a) Por que uma empresa optaria por publicar um advertorial, em vez de um anúncio
publicitário comum (advertisement)?
I. Para tornar suas mensagens mais atraentes e fáceis de ler, com imagens e
pouco texto verbal.
X II. Para dar maior credibilidade à sua mensagem, fazendo-a parecer com as
matérias jornalísticas.
b) Por que é importante que o jornal informe ao leitor que o texto é um advertorial e
não foi produzido pelos jornalistas? Para que a mensagem publicitária não leve o leitor a
pensar que se trata de conteúdo jornalístico.
Text genre
Um informe publicitário (advertorial) é um gênero textual veiculado em jornais ou revistas que se parece
com notícias, mas tem natureza publicitária, pois sua intenção é promover certo conceito ou produto.
68 sixty-eight
Orientações
O primeiro texto sugerido para leitura é um advertorial, publicado no jornal Chicago Tribune, dos EUA. Trata-se
de um texto que parece um artigo jornalístico, mas foi patrocinado por alguma entidade. Em tempos em que se
tem de conhecer bem a origem do que lemos, discuta com os estudantes a importância de o jornal informar aber-
tamente que o conteúdo é patrocinado, mesmo que não se trate de um anúncio de um produto visando lucro,
mas a divulgação de informações sobre nossa vida cotidiana e a saúde do meio ambiente.
 Orientações
O texto que os estudantes vão
ler aborda números assusta-
dores sobre a quantidade de
Reading Glossary
lixo que se produz no plane-
bottle: garrafa ta e também enfatiza que o
7. Read the text and answer fishing net: rede de pescar padrão de consumo america-
the questions in your get caught: ficar preso no, país que mais produz lixo
notebook. global climate change: mudanças climáticas globais no mundo, é insustentável.
overflowing landfills: lixões acima da capacidade É importante os estudantes
waste washing up on beaches: lixo que chega às praias verificarem que o texto que
critica os hábitos de consumo

VICENTE MENDONÇA
americanos foi produzido nos
Estados Unidos, revelando a
importância de um jornalismo
livre e democrático que possa
exercer autocrítica.
Sendo um texto com uma
introdução e nove frases de
9 interesting facts about the environment exemplos de excesso de lixo
no mundo, se você optar por
More people than ever are aware that certain behaviors fazer a leitura oral, poderá ler
a introdução para os estudan-

ALFRED/SIPA PRESS /IP ARCHIVE/GLOW IMAGES

can be detrimental to environmental health.
tes e sugerir que cada um leia
You may understand the basics about overflowing uma das frases em voz alta.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

BAIXA Assim, além de praticar a lei-

landfills, waste washing up on beaches or global climate
tura oral, também vivenciam
change, but you may not be aware of the specifics a estrutura do texto durante a
regarding these issues and others. The following are leitura, o que pode facilitar a
some enlightening facts about the environment, courtesy compreensão e interpretação
of EarthEcho International and Solar Energy World. quando da leitura silenciosa.
1. Recycling one aluminum can saves enough energy to A atividade 8, que pergunta
The United States is the No. 1
pelo propósito do texto, de-
run a TV for three hours. trash-producing country in the world.
senvolve a habilidade EF07LI08.
2. Around 25,000 trees are cut down each day just to Caso você opte por realizar a
produce toilet paper. atividade complementar, esta-
3. Approximately five million tons of oil produced in the world each year [end] up in the ocean. rá desenvolvendo com os estu-
dantes a habilidade (EF07LI10)
4. Seventy-eight percent of marine mammals are threatened by accidental deaths, such as
Escolher, em ambientes vir-
getting caught in fishing nets. tuais, textos em língua ingle-
5. A glass bottle can take 4,000 years to decompose. sa, de fontes confiáveis, para
estudos/pesquisas escolares.
6. Rainforests are being cut down at a rate of 100 acres per minute. Ao analisar algumas fontes
e refletir sobre elas, os estu-
7. The United States is the No. 1 trash-producing country in the world. dantes desenvolverão melhor
8. Ford Motor Company has said that 75 percent of every vehicle is recyclable. capacidade de escolha do que
pretendem ler no futuro.
9. If the entire world lived like the average American, we’d need five planets to provide
enough resources.

Available at: <http://www.chicagotribune.com/suburbs/advertising/earthday/ct-ss-ed-9-interesting-facts-about-the-

environment-20160419dto-story.html>. Accessed on: Dec. 18, 2017.
Occasional linguistic adjustments to fit standard language marked with [ ].

8. The purpose of this text is…

X a) to raise people’s awareness about some environmental issues.
b) to talk about trash produced by Americans.

sixty-nine 69

Atividade complementar
Sugira aos estudantes que avaliem se o jornalismo brasileiro parece livre
e democrático ou não. Peça que selecionem um jornal, uma revista ou
um noticiário de TV e verifiquem se ali há matérias que denunciem atos
de políticos, empresários ou mesmo de pessoas comuns. Por mais que
fiquemos cansados desse tipo de notícias, se elas existem, é sinal de que
a imprensa tem algum grau de liberdade.
Se você achar que os estudantes já conseguem fazer uma breve pesquisa
em inglês, peça que vejam a primeira página de qualquer jornal de país
de língua inglesa para repetir a reflexão. Algumas sugestões: New York
Times, dos EUA, The Globe and Mail, do Canadá, The Hindu, da Índia,
entre muitos outros.

69
Orientações
As atividades de leitura 9 a 15
são bastante diversas entre si, EarthEcho International e Solar Energy World. "The following are some enlightening facts about the environment,
courtesy of EarthEcho International and Solar Energy World."
mas todas, a seu modo, desen-
volvem a habilidade EF07LI07. 9. What are the organizations responsible for this advertorial? Identify and write down
Na atividade 9, os estudantes in your notebook the sentence that conveys this piece of information in the text.
devem identificar, ainda na
introdução, quem patroci- 10. Based on these organizations’ names, infer: Which sector are they probably related to?
nou o informe publicitário e,
a) Waste management.
na atividade 10, a partir do
nome das empresas, de que X b) Environment.
ramo elas possivelmente são.
No caso, de meio ambiente. c) International relations.
Na atividade 11, devem con-
cluir que, se há três fatos a 11. This advertorial is mainly addressed to:
respeito de hábitos america- X a) US readers. b) readers from the whole world.
nos no texto (além de ele ter
There are three facts specifically related
sido publicado no Chicago Justify your answer. to American reality: 7, 8 and 9. Language
Tribune), ele é direcionado a
aluminum (American English) =
leitores americanos. 12. Read the excerpt below from Text 1 and choose the aluminium (British English)
Na atividade 12, devem usar definition that best describes its meaning. Write down
seu conhecimento linguístico the answer in your notebook.
para inferir que can, nessa fra-
se, é um substantivo, portanto
Recycling one aluminum can saves enough energy to run a TV for three hours.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
“lata” e, na sequência, na ati-
vidade 13, devem identificar
outros produtos importantes
com relação à reciclagem. can
Por fim, na atividade 14, de- noun
vem interpretar os fatos lidos a metal container, esp. a closed, cylindrical container in which food and drink are packaged
e identificá-los como “pro- verb
blema” ou “solução” e, na
atividade 15, relacioná-los às to be able to
to be allowed or to have permission
categorias “importância de
reciclar”, “importância de
não consumir em excesso” e CAMBRIDGE ACADEMIC CONTENT DICTIONARY. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2009.
“desigualdades internacionais
em termos de consumo”. 13. Identify three facts that mention products that you use regularly and name
O boxe desta página so- those products. Possible answers: 1. aluminum can, 2. toilet paper, 3. oil, 5. glass bottle, 8. vehicle.
bre a ortografia da palavra
“aluminum” ou “aluminium” 14. The facts present problems and possible solutions. Identify each environmental
em inglês oferece uma exce- fact with P (Problem) or S (Possible Solution). Write the answers in your notebook.
lente oportunidade para tra-
balhar a habilidade EF07LI22.
S a) Fact 1 P f) Fact 6
Os estudantes estão diante de P b) Fact 2 P g) Fact 7
um exemplo concreto de uma
palavra escrita em inglês ame-
P c) Fact 3 S h) Fact 8
ricano em uma mídia ameri- P d) Fact 4 P i) Fact 9
cana, o que é perfeitamente
esperado. Em um jornal britâ- P e) Fact 5
nico, essa mesma palavra es-
taria grafada de outra forma.
Você leu no texto que os Estados Unidos são os maiores produtores de lixo do mundo. E o Brasil? Em que
Cada vez mais, nesta obra, os posição do ranking será que estamos? No link disponível em: <https://brasil.elpais.com/brasil/2016/10/11/
estudantes devem saber en- economia/1476178323_104642.html> (acesso em: 25 jun. 2018), você encontra um mapa interativo que
contrar as informações e re- mostra quantos quilos de lixo são gerados por pessoa em cada país do mundo, além de informações sobre
fletir sobre elas. Nesta seção os dez maiores lixões do planeta.
de leitura, explicite como eles
devem usar sua capacidade
de inferência para localizar
informações no texto e como 70 seventy
interpretá-las com base em
seu conhecimento de mundo Com relação à atividade 9, se julgar oportuno expandir a informação com os estudantes, esclareça que EarthEcho
e linguístico. International é uma ONG fundada em homenagem a Philippe Cousteau (1940-1979), que foi um mergulhador e
cineasta especializado na temática ambiental, assim como seu pai, Jacques Cousteau (1910-1997). A Solar Energy
World é uma empresa estadunidense de painéis solares fotovoltaicos.

70
 Objeto de conhecimento
Partilha de leitura.

Habilidade em foco
15. Which facts relate to: (EF07LI11) Participar de tro-
ca de opiniões e informações
a) b) c) sobre textos, lidos na sala de
the importance of the importance international
of avoiding aula ou em outros ambientes.
recycling and/or inequality in terms
ensuring correct overconsumption? of consumption? A atividade de discussão con-
disposal of waste? 2, 6 7, 9 solida o desenvolvimento
da competência geral 10 da
1, 3, 4, 5, 8
BNCC, já citada, ao convidar
Let's discuss Respostas pessoais. os estudantes a se posiciona-
rem diante do que leram e
16. Algum dos fatos apresentados no texto tem relação com o que acontece no seu refletir sobre como gostariam
entorno? Qual? de passar a agir no mundo em
que vivem. Ao mesmo tempo,
17. O texto o incentivou a mudar alguma atitude em seu cotidiano para proteger o estão desenvolvendo a habili-
meio ambiente? Explique sua resposta. dade EF07LI11.
O segundo texto de leitura
Text 2 proposto nesta unidade trata
do mesmo tema, a importân-
Pre-Reading cia de cuidar do planeta, em
1. No Text 1 (página 69), você conheceu algumas situações de impacto ao meio am- especial do lixo, mas consiste
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

em um texto de outro gêne-

biente. Esse texto pode ter provocado diferentes reações em você, desde a sensa-
ro: cartaz. Na atividade 1 de
ção de que não adianta fazer nada para tentar resolver os problemas até a vontade pré-leitura, os estudantes são
de mudar hábitos e promover campanhas. Com o colega ao lado, identifique em convidados a refletir sobre seu
que ponto do gráfico de motivação abaixo vocês se encontram. próprio grau de motivação
para cuidar do meio ambien-
te, para, na sequência, obser-
varem um texto que tem como

VICENTE MENDONÇA
Muito motivado função social mobilizar os lei-
Sem motivação
para fazer a tores a mudar suas atitudes.
para tomar qualquer
diferença no meio Nunca é demais lembrar da
atitude.
ambiente. importância de permitir que
os estudantes sejam sinceros
ao responder, mesmo que di-
2. Um cartaz pode ter o objetivo de mudar atitudes. Você se lembra de, alguma vez, gam que não têm motivação
ter lido um cartaz que o tenha feito pensar de forma diferente sobre certo assunto? para tomar qualquer atitude.
Sobre o que era o cartaz? Onde ele estava exposto? Respostas pessoais. Esta é uma oportunidade para
conhecê-los melhor, conquis-
3. Observe o cartaz na página seguinte, que foi extraído de um site que vende quadros, tar sua confiança e, com o
camisetas e outros itens. tempo, oferecer informações e
ideias que possam ajudá-los a
a) Levando em consideração apenas a linguagem não verbal (desenhos, cores), qual mudar de atitude.
parece ser o tema desse cartaz? Justifique sua resposta.
b) Em sua opinião, que tipos de pessoas, empresas ou organizações teriam inte- Sobre a atividade
resse em um cartaz como esse? Com que intenção elas o comprariam? Onde 3b. Os estudantes podem
provavelmente ele seria colocado? Respostas pessoais. deduzir que escolas, clu-
Text genre
bes, igrejas, hospitais ou
mesmo empresas comer-
O cartaz (poster) é um gênero textual que geralmente apresenta imagens de grande apelo visual, ciais comuns seriam os
combinadas a uma linguagem concisa e impactante. É concebido para ser afixado em locais públicos, prováveis compradores
de modo que muitas pessoas possam lê-lo. Cartazes podem ter como objetivo informar o público, desse cartaz. Ele seria
alertá-lo sobre algo ou incentivá-lo a tomar determinada atitude. colocado em um local de
grande circulação de pes-
3. a) O cartaz parece ser sobre meio ambiente, porque há nele um desenho do planeta Terra com a representação
soas, com o objetivo de
de problemas ambientais conhecidos e graves: poluição, desmatamento, derretimento de
calotas polares etc. Além disso, na parte inferior há o desenho de lixeiras para reciclagem, conscientizá-las sobre a
e uma menina está colocando uma garrafa plástica em uma delas. seventy-one 71 importância de preservar
o meio ambiente.

Atividade complementar
Vale a pena acessar o link indicado na página 70 para descobrir a posição que o Brasil ocupa no ranking de pro-
dução de lixo. Ter informações precisas sobre esse assunto ajuda os estudantes a definir o comportamento que
desejam ter neste mundo e, especificamente, qual é a contribuição que pretendem dar para reduzir a produção
de lixo.

71
Orientações
Antes de partirem para a res-
posta das perguntas de leitura
propostas pelo livro, observe o
cartaz com os estudantes e veja
Reading
o que chama a atenção deles
espontaneamente. Você tam- 4. Read the poster and answer the questions that follow in your notebook.
bém pode lhes dar 3 a 5 minu-

ILLUSTRATION BY GAVIN AUNG THAN/ZEN PENCILS

tos para identificarem o que
chama sua atenção, em pares.
As atividades de leitura de-
senvolvem as habilidades
EF07LI08 e EF07LI07. Como
se trata de um texto multi-
modal, não é nos parágrafos
que os estudantes encontram
as informações, mas nas ilus-
trações e no texto verbal que
compõem o cartaz.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Available at: <https://shopzenpencils.com/collections/posters/products/do-what-you-can>.
Accessed on: Dec. 18, 2017.

5. What is the purpose of this poster?

X a) To promote action.
b) To give information about environmental issues.

72 seventy-two

Sobre a atividade
9a. Sidney Smith (1771-1845) foi um escritor e clérigo inglês. A frase citada no cartaz consta da obra The wit
and wisdom of the Reverend Sidney Smith: a selection of the most memorable passages in his writings and
conversation. London: Londsman, Green & Co., 1869. p. 274.

72
 Orientações
Mais uma vez, a turma é con-
vidada a usar sua capacidade
de interpretação e de infe-
6. What adjectives do you associate to the image of the Earth on the rência, levando em conta ima-
poster? Answer in your notebook. hot, suffering, smelly, dying gens e significados do texto.
Tip
O estudantes devem com-
Textos multimodais (que combinam lingua-
beautiful comfortable dying happy gem verbal e não verbal) podem usar diferen-
preender que, apesar de os
hot rich smelly suffering problemas do mundo pare-
tes recursos para comunicar seus sentidos.
cerem demasiados, é possível
Imagine, por exemplo, se o criador desse car-
7. Connect the following images to the problem taz tivesse feito um único desenho no topo
fazer um pouco pelo planeta,
como, por exemplo, jogar o
they describe: do planeta, representando todos os proble- lixo na lixeira.
a) Forests being cut down. mas ambientais de uma vez só. Certamente
Após a leitura, os estudantes
o sentido comunicado seria diferente.
b) Climate change. são convidados, na seção de
c) Pollution. discussão, a se posicionar no-
vamente.
d) Marine mammals caught by fishing.
Mantenha a postura de deixá-
c
e) Waste. d a e b -los se expressar com honesti-
dade, mas observe se alguns

ILLUSTRATION BY GAVIN AUNG THAN/

ZEN PENCILS
I II III IV V deles conseguiram vislumbrar
soluções viáveis para o plane-
ta, entender que pequenas
atitudes fazem muita diferen-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

ça ou até aumentar seu indi-

cador de vontade de tomar
atitudes concretas.

Assistir a documentários é uma boa maneira de informar-se sobre a temática ambiental. Uma
das opções é A última hora (Estados Unidos, 2007, 91 min), produzido e narrado por Leonardo
DiCaprio, que mostra a opinião de 50 cientistas e líderes do mundo todo sobre sustentabilidade.

8. Does it look like too many problems or too little? Too many.
9. In your opinion, who is Sydney Smith?
X a) A famous person who once said the sentence that is presented in the poster.
b) The man who created this poster.
10. In your notebook, complete the sentence according to the meaning of the poster.
must little
You take an attitude, even if it seems too .

11. What is the solution the poster presents as an example of “doing little?”
Put the trash in the trash can and recycle.

Let's discuss Respostas pessoais.

12. Releia a explicação sobre o cartaz da página 72. Você considera que esse cartaz
cumpriu com o objetivo de “informar o público, alertá-lo sobre algo ou incentivá-lo
a tomar determinada atitude“? Justifique sua resposta.
13. Você consegue imaginar outras ações simples que podem fazer a diferença diante
de problemas complexos? Material Digital

14. Retome o seu nível de motivação para fazer algo pelo meio ambiente. Você ficou Audiovisual
• Áudio: An eco-friendly
mais motivado após ler o cartaz? Converse sobre isso com o seu colega. way of living

Orientações para o
professor acompanham
seventy-three 73 o Material Digital
Audiovisual

Atividade complementar
Após a atividade de leitura, você pode discutir com os estudantes com mais profundidade o boxe Tip desta pági-
na. O que o autor desse cartaz poderia ter feito para ele ficar mais ou menos eficaz? Eles podem pensar na dis-
posição das ilustrações, nas cores, nas fontes, nas personagens e sua caracterização, entre muitos outros aspectos.

73
 Objetos de conhecimento
Passado simples e contínuo
(formas afirmativa, negativa e
interrogativa); Construção de
repertório lexical.
Habilidades em foco
(EF07LI18) Utilizar o passado
simples e o passado contínuo
para produzir textos orais e
escritos, mostrando relações
de sequência e causalidade.
(EF07LI15) Construir repertó-
rio lexical relativo a verbos re-
gulares e irregulares (formas
no passado) [...].
Nesta seção, damos continui-
dade ao estudo do Simple
Past, desta vez com foco nos
verbos regulares (forma afir-
mativa).
A atividade 1 tem como obje-
tivo levar os estudantes a per-
ceber que as formas verbais
destacadas estão no passado,
visto que se referem a fatos
ocorridos em 2005 e 2010. No
item c, eles devem ainda no-
tar que, diferentemente do
que ocorre com o verbo to
be, que tem duas formas no
Simple Past (was e were), os
outros verbos têm uma única
forma para todas as pessoas
gramaticais, nesse tempo ver-
bal. No caso dos verbos regu-
lares, essa única forma pode
receber as terminações -ed,
-d, ou -ied.
Observação: se achar con-
veniente, explique aos estu-
dantes que o verbo to burn
também admite o passado ir-
regular, burnt.
74
Orientações
Para que os estudantes realizem a sistematização solicitada na atividade 2, oriente-os a comparar as formas ver-
bais do texto com os respectivos infinitivos, fornecidos no boxe.
Explique que a formação do Simple Past dos verbos regulares depende da terminação do verbo no infinitivo.
Com base nos exemplos, eles devem inferir as regras e preencher o quadro no caderno.
74
Language in context
Simple Past (regular verbs) Glossary
smoke: fumaça
1. Read an excerpt from a text about rainforests. Pay
while: enquanto
attention to the verbal forms in bold and answer worsening: piorando, agravando
the questions.
In 2005 and 2010 the Amazon experienced the worst droughts ever recorded. Rivers dried up,
isolating communities, and millions of acres burned. The smoke caused widespread health
problems, interfered with transportation, and blocked the formation of rain clouds, while the
burning contributed huge amounts of carbon dioxide to the atmosphere, worsening the effects
of climate change.
Available at: <https://kids.mongabay.com/elementary/501.html>. Accessed on: Dec. 19, 2017.
a) O texto discorre sobre:
I. possíveis consequências do aquecimento global para a Amazônia.
II. graves episódios de seca que estão atingindo a Amazônia atualmente.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
X III. duas graves secas que ocorreram na Amazônia em anos recentes.
b) Logo, os verbos destacados referem-se a fatos do:
X I. passado. II. presente. III. futuro.
c) A terminação dos verbos destacados muda se o sujeito está no singular ou no
plural? Justifique sua resposta. Não. A terminação é sempre a mesma, -ed: “the Amazon
experienced” (3ª pessoa do singular), “millions of acres burned”
(3ª pessoa do plural).
2. Observe next the infinitive form of the verbs in bold above. Then complete the
grammar explanation. Write the answers in your notebook.
block burn cause contribute
dry (up) experience interfere
No Simple Past (tempo verbal que se refere ao passado), os verbos diferentes de to be
têm uma única forma para todas as pessoas gramaticais: -ed / burned / blocked /
-d / experienced / caused / -ied / dried
Simple Past (affirmative form)
I blocked. You blocked. He/She/It blocked. We/You/They blocked.
Os regular verbs (verbos regulares) são aqueles que se flexionam de acordo com um
padrão regular. No Simple Past, eles recebem uma destas três terminações:
• na maioria dos casos, acrescenta-se : burn – , block – ;
• se o verbo termina em -e, acrescenta-se : experience – , cause – ;
• se o verbo termina com consoante + -y, substitui-se o -y por : dry – .
Tip
Atenção à ortografia: se o verbo termina com vogal + consoante,
geralmente se duplica a consoante: stop – stopped, hug – hugged.
seventy-four
 Objeto de conhecimento
Pronúncia.

Pronunciation Habilidade em foco

1. Listen to the sentences on track 14 carefully. Is the final -ed pronounced as [d], as [t] or as [ɪd] (as in (EF07LI16) Reconhecer a pro-
the final two letters of the word did)? Write the answers in your notebook. núncia de verbos regulares no
passado (-ed).
[t] a) The Amazon experienced severe droughts.
O objetivo das atividades des-
[d] b) Rivers dried up.
ta página é familiarizar os es-
[d] c) Millions of acres burned. tudantes com a pronúncia das
[d] d) The smoke caused widespread health problems. terminações dos verbos regu-
lares no passado. Pretende-se,
[t] e) The smoke blocked the formation of rain clouds. assim, aumentar a proficiência
[id] f) The burning contributed huge amounts of carbon dioxide to the atmosphere. deles tanto no que diz respei-
to à compreensão oral quanto
2. Look at the phonetic transcription of the infinitive form of some of these verbs. à produção de textos orais.
experience block Sugerimos que, antes de re-
/ɪkˈspɪəriəns/ /blɒk/ produzir a faixa de áudio,
você leia com a turma o enun-
burn cause ciado da atividade 1, para en-
/bɜrn/ /kɔːz/ tenderem que devem prestar
atenção à terminação da for-
Coloque a mão sobre a garganta e pronuncie o último som de cada verbo acima. Sua garganta vibra ao ma verbal e que haverá três
pronunciar qual das consoantes? pronúncias possíveis.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

a) [s] X c) [n] Reproduza a faixa quantas

b) [k] X d) [z] vezes for necessário, até que
tenham percebido a diferença
3. Based on what you observed, complete the explanation in your notebook. entre os itens.
A terminação -ed, que aparece nos verbos regulares flexionados no Simple Past, é pronunciada de Durante a realização da ativi-
três formas: dade 2, ajude-os a compreen-
der a transcrição fonética, ex-
a) Quando o verbo termina com uma consoante surda (a garganta não vibra), a terminação -ed é
plicando que ela se utiliza do
pronunciada como . Isso inclui verbos terminados em: alfabeto fonético internacio-
[k] (block) t [s] (kiss) nal. Se possível, mostre outros
[p] (help) [ʃ] (fish) exemplos de transcrição em
um dicionário.
[f] (laugh) [tʃ] (launch)
Faça com os estudantes a lei-
b) Quando o verbo termina com uma consoante sonora (a garganta vibra), a terminação -ed é tura das consoantes (itens a-d
pronunciada como . Isso inclui verbos terminados em: da atividade 2) e oriente-os a
[n] (burn) d
[v] (save) [r] (interfere) colocar a mão sobre a gargan-
ta para que verifiquem se ela
[m] (perform) [z] (cause) [g] (hug) vibra (consoante sonora) ou
[b] (grab) [l] (call) não (consoante surda).
Além disso, pertencem a essa categoria verbos terminados com som vocálico, como dry. Finalmente, eles devem rela-
cionar o que observaram nas
c) Finalmente, quando o verbo termina em [t] (contribute) ou [d] (decide), a terminação -ed é
atividades 1 e 2 a fim de infe-
pronunciada como . id rir as regularidades explicita-
das na atividade 3.
3. Let’s practice a bit more. Look at the following sentences and inform how the verb
in bold is written in the Simple Past, and how it is pronounced.
a) Recycling one aluminum can saves enough energy to run a TV for three hours.
(saved – /d/)
b) Approximately five million tons of oil produced in the world each year end up in
the ocean. (ended – /id/)
c) Seventy-eight percent of marine mammals suffer accidental deaths. (suffered – /d/)

seventy-five 75

75
Orientações
Na unidade 6 os estudantes
vão ler, ouvir e produzir textos
biográficos orais e escritos; por
isso, é interessante que, desde 4. Have you ever heard of Rachel Carson? She was a scientist who helped to initiate
já, eles se familiarizem com the modern environmental movement. Read Carson’s short biography and
esse gênero textual. complete it with the verbs from the box in the Simple Past. Write the answers in
Enfatize que os textos biográ- your notebook.
ficos utilizam muitos verbos
no Simple Past, pois é necessá- condemn conduct describe die endorse
rio relatar fatos importantes graduate help remember work
na vida do(a) biografado(a).
Um dos objetivos da atividade
Marine biologist, environmentalist and writer Rachel Carson

THE LIFE PICTURE COLLECTION/GETTY IMAGES

4 é, justamente, ajudar os es-
tudantes a desenvolver a ha-
bilidade EF07LI15, aumentan-
do seu repertório lexical com
verbos que poderão usar nas
produções textuais futuras.
É possível que os estudantes
perguntem sobre as formas
went e taught, que aparecem
no texto. Explique que elas
correspondem ao Simple Past
was born on May 27, 1907, in Springdale, Pennsylvania.
graduated
[…] She from the Pennsylvania College for Women (now
Chatham College) in 1929, and went on to further studies at
Johns Hopkins University. […]
Rachel Carson taught at the University of Maryland for five
years before joining the U.S. Fish and Wildlife Service in 1936.
Her first book, Under the Sea-Wind (1941), marine life in
clear, elegant and non-technical prose. […] described
conducted
During the 1950s Rachel Carson research into the effects of

de verbos irregulares (respec-
tivamente go e teach), uma
categoria que será estudada
posteriormente.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
pesticides on the food chain, published in her most influential
condemned
work, Silent Spring (1962), which the indiscriminate use of
pesticides, especially DDT (later banned). The book led to a
presidential commission that largely her findings, and
endorsed helped
shape a growing environmental consciousness.
died remembered
Rachel Carson of cancer on April 14, 1964. She is as an early environmental activist who
to preserve the world for future generations. worked

Available at: <https://www.biography.com/people/rachel-carson-9239741>.

Accessed on: Dec. 19, 2017. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].

Glossary
DDT: (sigla de diclorodifeniltricloroetano) primeiro pesticida moderno,
foi largamente utilizado durante e após a Segunda Guerra Mundial
endorse: apoiar
food chain: cadeia alimentar

5. Based on what you learned about the pronunciation of -ed, copy the table in your
notebook and check how you think this ending is pronounced in each verbal form.
a) [ɪd]; b) [d]; c) [ɪd] ; d) [t]; e) [t]; f) [d]; g) [t]

[d] [t] [ɪd] [d] [t] [ɪd]

a) conducted e) endorsed

b) remembered f) described

c) graduated g) worked
ODEL
d) helped
M

O
M
O

ODEL

6. 15 Now listen to the audio track and check your answers.

76 seventy-six

Antes de reproduzir a faixa de áudio (atividade 6), explique aos estudantes que eles devem usá-la como base
para verificar as respostas das atividades 4 e 5.
Primeiro, reproduza o áudio uma ou duas vezes para que confiram se colocaram os verbos na posição correta
(atividade 4). Depois, reproduza a faixa mais uma ou duas vezes para que verifiquem se previram adequadamen-
te a pronúncia da terminação -ed em cada forma do Simple Past (atividade 5).

76
 Objetos de conhecimento
Construção de repertório lexi-
cal; Construção de repertório
lexical e autonomia leitora.
Words in context Habilidades em foco
(EF06LI10) Conhecer a organi-
Words related to environment Tip
zação de um dicionário bilín-
Frequentemente, os dicionários trazem, além gue (impresso e/ou on-line)
1. Look at the pictures below and read the caption. das definições das palavras, exemplos que para construir repertório lexical.
Go back to the second paragraph in Text 1, on as contextualizam. Portanto, ao consultá-los,
(EF06LI16) Construir repertó-
atente-se a eles. Certamente isso o ajudará a
page 69, and find out the expression that can rio relativo às expressões usa-
compreender o significado da palavra.
complete it properly. Write down the answer in das para o convívio social e o
your notebook. climate change uso da língua inglesa em sala
de aula.
MELLIMAGE/SHUTTERSTOCK

NASA
A seção fornece aos estudan-
MONTREE HANLUE/SHUTTERSTOCK
tes informações que, além
de trabalhar algumas pala-
vras oriundas dos textos da
unidade, ampliam o sentido

NASAS GLOBAL CLIMATE CHANGE WEBSITE

desses textos, uma vez que
são apresentadas legendas de
imagens significativas e tam-
bém a definição de composto
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

orgânico.
Os estudantes serão convida-
The potential future effects of global include more frequent wildfires, longer periods of drought
dos também a observar um
in some regions and an increase in the number, duration and intensity of tropical storms.
importante aspecto da orga-
nização dos dicionários, que
Available at: <https://climate.nasa.gov/effects/>. Accessed on: Dec. 2, 2017.
são as frases que contextuali-
2. Which words in the caption can label the pictures above? Wildfires, drought and storms. zam as palavras pesquisadas.

3. Do you know what compost is? Read the explanation and do the activities. Write
the answers in your notebook.

What is compost?
Compost is decomposed organic material. Compost is made with material such as leaves,
shredded twigs, and kitchen scraps from plants.
To gardeners, compost is considered “black gold” because of its many benefits in the garden. […]

Available at: <https://extension.illinois.edu/compost/process.cfm>.

Accessed on: Dec. 2, 2017.
There are three bins in the poster on page 72. In which bin would you put the items
below: compost, paper or plastic? Write in your notebook.
paper plastic compost
a b c
OFFSTOCKER/SHUTTERSTOCK

HSNPHOTOGRAPHY/SHUTTERSTOCK

MADLEN/SHUTTERSTOCK

seventy-seven 77

Orientações
Na atividade 1, viabilize dicionários para que os estudantes pesquisem o significado de palavras que desconhe-
cem. Aproveite a oportunidade e diga que fotos podem vir acompanhadas de um texto sucinto com o objetivo
de descrevê-las, explicá-las ou mesmo introduzir um tema que será desenvolvido. As legendas podem trazer da-
tas, nomes, títulos etc.

77
Objetos de conhecimento
Estratégias de compreensão
de textos orais: conhecimen-
tos prévios; Compreensão de
textos orais de cunho descriti-
vo ou narrativo.
Listening
Habilidades em foco Pre-Listening
(EF07LI03) Mobilizar conhe-
cimentos prévios para com-
1. No pôster da página 72, você leu o seguinte texto: It is the greatest of all mistakes
preender texto oral. to do nothing because you can only do little. Do what you can. Reflita mais um
pouco sobre ele e responda às questões abaixo.
(EF07LI04) Identificar o con-
texto, a finalidade, o assunto a) Você está pronto para mudar hábitos e atitudes do seu cotidiano em benefício do
e os interlocutores em textos planeta? Resposta pessoal.
orais presentes no cinema, na
internet, na televisão, entre b) Na sua opinião, qual seria a maneira mais eficiente de conscientizar as pessoas
outros. sobre a importância de nossas atitudes cotidianas para o meio ambiente? Por quê?
Respostas pessoais.
A seção começa a abordagem 2. Você vai ouvir um áudio extraído de uma animação cujo título é Save Our World.
convidando os estudantes a re- Leia as palavras e expressões abaixo e copie no caderno aquelas que você
fletir e acionar conhecimentos
espera ouvir.
prévios sobre o tema do áudio Tip
que estão por ouvir. A primei- Assim que souber o tema do áudio que
ra atividade em Pre-Listening bins cans compost devastated
você vai ouvir, tente agrupar, ainda que
retoma um questionamento já drought flood glass bottles mentalmente, palavras e expressões

trabalhado no texto da unida-
de; por isso, é importante que
sejam motivados a voltar a ele.
Logo em seguida, os estudan-
tes são estimulados a levantar
um campo semântico coerente
relacionado ao áudio. Explore
as atividades e, se possível, am-
plie-as sugerindo novos ques-
tionamentos que estimulem a
reflexão crítica.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
hurricane produce waste recycle que possam fazer parte do texto refe-
renewable energy save rente ao assunto em questão. Isso fará
com que você identifique as palavras
assim que as ouvir e a compreensão
Listening do texto será mais fácil.
3. Listen to the audio extracted from the animated short film and check your
16 predictions in activity 2.
4. Listen to the first part of the audio and identify the natural disasters that have
17 devastated our world in recent years. Write the answers in your notebook. b, c, d, e

a b
PAUL MAGUIRE/SHUTTERSTOCK

NOTIMEX/AFP
Blizzard Earthquake

c d
EDUARDO ANIZELLI/FOLHAPRESS

DUSTIE/SHUTTERSTOCK

Flood Hurricane

78 seventy-eight

Orientações
Na atividade 2 de Pre-Listening, retome com os estudantes a importância de identificar palavras transparentes
e peça que as apontem (devastated, energy, produce, compost). Em seguida, sugira que pesquisem o significado
das palavras em um dicionário on-line e, se possível, também ouçam a pronúncia delas. Essa dinâmica vai ajudá-
-los a compreender mais facilmente o áudio. Aceite quaisquer respostas.

78
 Orientações
Como sabemos, quando os
estudantes são estimulados a
acionar o conhecimento pré-
e vio que possuem, os textos,
sejam eles orais ou escritos,
tornam-se mais significati-
vos e o aprendizado se dá de
maneira mais consistente e
fundamentada. Portanto, é

RICARDO AZOURY/PULSAR IMAGENS

importante que as oportuni-
dades para explorar essa es-
tratégia não sejam perdidas.
Peça que observem atenta-
mente as imagens da ativida-
de 4 e pergunte o que sentem
Drought
ao vê-las, se se lembram de
lugares onde esses fenôme-
nos naturais tenham ocorri-
5. Did you know that 100.000 tons of carrier bags are thrown away every year? do e causado danos, se eles
17 According to the audio, what can you and your family do to put an end to this? próprios já vivenciaram essas
How damaging can it be to the environment? Reusing the bags. situações e, principalmente,
se acham que a interferência
6. What are the simple things that you and your family can do around your home to humana é também responsá-
18 help the environment? Complete the sentences according to what you hear. Write vel pelas tragédias naturais.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

the answers in your notebook.

tree
a) Plant a in your garden and watch it grow.
compost
b) Make with your leftover food and grow new food.
clothes
c) Hang your out to dry.
Pronunciation
Pronunciation of the letter y
Listen to the excerpt below on track 19 and pay attention to the pronunciation of the letter y. Then answer
the questions in your notebook.
[…] you and your family could put a stop to this by simply reusing your bags rather than just throwing them away.
In which word does the letter y have a different pronunciation? By
Listen to track 20 and repeat other words which present the same sound of y as in by.
cry try why
Can you think of other examples?
Now listen to track 21 and repeat the words which present the same sound of y as in the other words from
the excerpt.
happy young baby

Let's discuss
7. O vídeo Save Our World termina com a frase: “Together we can make a difference”.
Você acha que a união das pessoas pode, de fato, ajudar a salvar o meio ambiente?
Justifique. Respostas pessoais.

8. Depois de ler os Texts 1 e 2 e ouvir o áudio, o meio ambiente adquiriu outra

importância para você? Por quê? Respostas pessoais.

seventy-nine 79

Atividade complementar
Após a correção da atividade 6, proponha aos estudantes que, em duplas, criem mais três ou quatro frases sobre
algumas ações que poderiam adotar em suas casas para beneficiar o planeta. Ao final, forme um círculo com as
carteiras na sala de aula para que cada dupla leia em voz alta suas frases e explique-as.

79
Objeto de conhecimento
Práticas investigativas.

Habilidade em foco
(EF07LI02) Entrevistar os cole-
gas para conhecer suas histó-
Speaking
rias de vida.
Pre-Speaking Respostas pessoais.
A seção propõe aos estudan-
tes uma discussão e o inter-
1. Os trechos abaixo foram extraídos do Text 1 e do áudio que você ouviu na seção de
câmbio de informações com Listening. Releia e discuta as questões abaixo com seu colega ao lado.
base na observação e análise
de imagens que complemen- More people than ever are aware that certain behaviors can be detrimental to
tam textos e áudio vistos até environmental health. […]
o momento na unidade. Os
estudantes poderão discutir
diferentes aspectos acerca
das grandes tragédias natu- We live in a wonderful world, full of life, full of colors, full of beauty, but in recent years
rais que impactam o planeta, it has been devastated […]
como também narrar fatos
que possam sustentar suas ar-
a) Embora muitas pessoas sejam conscientes da importância de se preservar o
gumentações.
meio ambiente, por que o planeta ainda é tão maltratado?
Motive-os durante todo o de-
senvolvimento da proposta, b) As pessoas de seu convívio cotidiano se preocupam com a devastação do meio
para que acionem conheci- ambiente?

mento prévio e levantem mais
questionamentos que possam
estimular a troca de ideias e
o uso da língua inglesa como
forma de comunicação.
Reitere com os estudantes a
importância de registrarem
em seus cadernos palavras e
expressões que possam ser
utilizadas durante a produção
oral. Se necessário, ofereça
ajuda e sugira mais algumas
opções de vocabulário.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
c) Dentre as consequências da contínua degradação do planeta, qual mais assusta
você? Por quê?
Preparing
Ÿ Compartilhe com todo o grupo as conclusões às quais você e seu colega chegaram.
Caso tenha dúvidas, peça aos colegas que esclareçam melhor suas colocações.
Ÿ Agora, observe as imagens abaixo e faça um levantamento de vocabulário com palavras
que as descrevam, sensações e emoções que causam em você etc. Registre no caderno.
a b
LUCIANA WHITAKER/PULSAR IMAGENS

Sobre a atividade

CESAR DINIZ/PULSAR IMAGENS

1a. As respostas são pessoais,
mas os estudantes pode-
rão mencionar, entre ou-
tros fatores, os processos
produtivos altamente po-
luentes, os interesses eco- Dead fish in Rodrigo de Freitas Lagoon, Rio de Janeiro, Alcohol and sugar mill in São Paulo, Brazil, 2017.
nômicos por trás desses Brazil, 2015.
processos, o estilo de vida c d
da humanidade atual etc.

EDMAR BARROS/FUTURA PRESS/FOLHAPRESS

DELFIM MARTINS/PULSAR IMAGENS

A dumping ground in Pará, Brazil, 2016. Deforested area in Amazonas, Brazil, 2015.

80 eighty

Atividade complementar
Se julgar oportuno, pesquise na internet documentários relacionados ao tema que possam fomentar a atividade.
Veja algumas sugestões em: <https://www.unasp.br/blog/5-documentarios-sobre-sustentabilidade-e-meio-
ambiente-que-voce-precisa-assistir/>. (Acesso em: 26 jul. 2018.)

80
 Orientações
Quando as propostas ofereci-
das pelo livro didático ultra-
passam as paredes da sala de
e f aula e envolvem a comunida-
de, os estudantes se sentem
valorizados e, principalmente,

DIEGO NIGRO/JC IMAGEM/FOLHAPRESS

conseguem enxergar um real
THIERRY VEZON/BIOSPHOTO/AFP

propósito para suas produ-

ções. Assim, sempre que possí-
vel, seja mediador não apenas
na evolução das atividades
orais que se concretizam em
sala de aula, mas também en-
A polar bear in Norway, 2016. A flood in Pernambuco, Brazil, 2017. tre as produções dos estudan-
tes e as pessoas que circulam
no meio em que vivem. Moti-
Speaking ve e viabilize, portanto, a rea-
lização da atividade 8.
2. Think of questions that you would like to ask your classmates about the pictures. Para essa dinâmica oral, é in-
Here are some suggestions: teressante que os estudantes
estejam dispostos em um se-
In your opinion, which picture is the most shocking? Why? micírculo. Dessa forma, você
How can the problems you see in the pictures directly affect your life? poderá acompanhar a evolu-
ção da proposta e, caso neces-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

What do the pictures have in common? Justify your answer. sário, fazer interferências. As
Do you think that the planet will be a better place for your grandchildren to live in? respostas serão pessoais, mas
Why? What can we all do now? devem ser coerentes. Atente
para que todos participem.

3. Choose a classmate and ask him/her one of the questions.

4. Listen to him/her and, if necessary, ask additional questions.

5. Take turns. All classmates should participate.

Let's discuss Respostas pessoais.

6. As respostas que você
ouviu dos seus colegas são
semelhantes às suas?
Como você interpreta isso?

7. Quando você se deparar com

imagens como essas, você
as observará da mesma
forma que o fez agora?
Por quê?

8. Mostre essas imagens para

familiares e amigos. Faça
as mesmas perguntas.
VICENTE MENDONÇA

Será que as respostas

serão iguais?

eighty-one 81

81
Objetos de conhecimento
Pré-escrita: planejamento de
produção escrita, com me-
diação do professor; Escrita:
organização em parágrafos
ou tópicos, com mediação do
Writing
professor.
Pre-Writing
Habilidades em foco
(EF07LI12) Planejar a escrita 1. Nesta unidade, conhecemos alguns problemas ambientais do mundo e a possibili-
de textos em função do con- dade de fazer a diferença por meio de diversas ações. Também conhecemos a fun-
texto (público, finalidade,
layout e suporte). ção de um cartaz para informar e mobilizar pessoas. Vamos construir um cartaz para
(EF07LI13) Organizar texto promover alguma mudança de atitude entre pessoas da sua comunidade?
em unidades de sentido, di-
vidindo-o em parágrafos ou Preparing
tópicos e subtópicos, explo-
rando as possibilidades de or- Ÿ Com outros três colegas, identifique qual é a questão ambiental que vocês desejam
ganização gráfica, de suporte enfocar. Anote em seu caderno.
e de formato do texto.
Ÿ Decida com o seu grupo: vocês pretendem elaborar um cartaz que ofereça uma in-
Esta atividade de Writing formação importante sobre um problema ambiental ou que proponha uma pequena
consolida todo o trabalho de
mudança de atitude?
desenvolvimento de atitudes
sustentáveis e de uso da lin- Ÿ Qual é a informação ou a mudança de atitude que vocês abordarão? Anotem no caderno.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
guagem em um cartaz. Ela
desenvolve a competência Ÿ Se for o caso, observem os cartazes que estão pendurados na sua escola e em ou-
geral 5 da BNCC: “Compreen- tros locais. Se preferir, acessem um site de divulgação de cartazes (por exemplo,
der, utilizar e criar tecnologias <https://shopzenpencils.com>; acesso em: 5 dez. 2017) para ver mais exemplos. Qual
digitais de informação e co- é a quantidade de texto que costumam ter, o tamanho das letras; como as cores e o
municação de forma crítica,
traço das imagens expressam significado?
significativa, reflexiva e ética
nas diversas práticas sociais Ÿ Pesquisem em outras unidades deste livro e em outros cartazes como será a lin-
(incluindo as escolares) para guagem e qual o vocabulário necessário para transmitir as suas ideias. Elaborem o
se comunicar, acessar e disse-
rascunho do texto que comporá o cartaz e decidam quais imagens serão incluídas
minar informações, produzir
conhecimentos, resolver pro- no caderno.
blemas e exercer protagonis-
mo e autoria na vida pessoal Writing
e coletiva”.
Ao produzir um cartaz sobre Writing
tomada de atitudes com rela-
ção ao meio ambiente, os es- Ÿ On a big piece of paper or on your school computer, create your poster.
tudantes conseguem colocar
sua capacidade de persuasão
Ÿ Check its colors, images, size of letters and text: do they transmit the message you
em prática. want to convey?
Nesta atividade, serão de-
senvolvidas em profundida- Revising and rewriting
de as habilidades EF07LI12 e Ÿ Review your poster. Do the colors and images need some retouching? Make the
EF07LI13.
necessary corrections and/or adjustments.
Incentive os estudantes a visitar
o site recomendado, em que
há muitos exemplos de carta- Let's share and discuss
zes para buscarem inspiração.
2. Pendurem os cartazes em locais de grande circulação na escola.
3. Vejam os cartazes uns dos outros e comentem com seus autores o que aprenderam
com o cartaz do colega.

82 eighty-two

Orientações
Como sempre, ao realizar atividades de produção escrita, os estudantes devem saber que escrever, revisar e rees-
crever fazem parte de qualquer iniciativa de produção de textos, verbais ou não verbais. Insista que revisem e
editem seu texto até ficarem satisfeitos, considerando, inclusive, os aspectos não verbais do cartaz.
Por fim, a exposição dos trabalhos oferece a todos os estudantes a oportunidade de serem lidos e fazerem a dife-
rença, além de promover a habilidade de leitura EF07LI11.

82
 Objetos de conhecimento
Objetivos de leitura; Leitura
de textos digitais para estudo;
A língua inglesa como língua
And more! global na sociedade contem-
porânea.
Art that raises environmental awareness Habilidades em foco
(EF07LI09) Selecionar, em um
1. Environmental artists can be part of many different artistic movements, and they texto, a informação desejada
can work with the most different materials and techniques. What unites them is como objetivo de leitura.
that their works raise awareness about environmental problems our planet faces. (EF07LI10) Escolher, em am-
Read the text and look at some examples of environmental art. bientes virtuais, textos em lín-
gua inglesa, de fontes confiá-
In general, there is no strict definition of environmental art. However, many environmental veis, para estudos/pesquisas
creators help us to understand nature; environmental art is concerned with environmental escolares.
forces and materials; it reenvisions humans’ relations with nature and remediates damaged
(EF07LI21) Analisar o alcance
environments. In addition, one of the main characteristics of environmental art is that is da língua inglesa e os seus
usually created for one particular place, cannot be moved, and obviously cannot be exhibited

© WIDEWALLS.CH
contextos de uso no mundo
in museums or galleries. But, there are exceptions, as environmental artists use a wide range globalizado.
of different techniques.
Esta proposta de And more!
Available at: <https://www.widewalls.ch/environmental-artists/>. Accessed on: Dec. 18, 2017. desenvolve a competência
geral 3 da BNCC: “Valorizar

© TAYOU, JEAN/AUTVIS, BRASIL, 2018. FOTO: MAXPPP/ZUMA PRESS/GLOW

IMAGES - GALLERIA CONTINUA, SAN GIMIGNANO, BEIJING, LES MOULINS
e fruir as diversas manifesta-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

ções artísticas e culturais, das

locais às mundiais, e também
participar de práticas diversi-
ficadas da produção artístico-
-cultural”.
Especificamente, os estudan-
tes são convidados a pesquisar
exemplos de environmental
art de várias partes do mundo
e criar a própria.
Terão a oportunidade de am-
pliar seus horizontes, conhe-
cer novas formas de expres-
são e se expressar de forma
artística.
Pascale Marthine Tayou’s sculpture Plastic Tree, at Art Basel exhibit, 2015.
Em termos de leitura, estarão
desenvolvendo as habilidades
ALAMY/FOTOARENA - STEPENDS FARM, ESCÓCIA

EF07LI09 e EF07LI10.
Além disso, poderão vivenciar
a habilidade EF07LI21; afinal,
artistas dos mais variados lo-
cais divulgam seus trabalhos
em sites em inglês.

Andy Goldsworthy’s artwork in a farm in Scotland, UK.

eighty-three 83

Orientações
As imagens apresentadas nesta página são bastante instigantes. Dedi-
que algum tempo a analisá-las com a turma, com base na definição de
environmental art. Com relação a essas duas imagens, questione os es-
tudantes: elas ajudam a compreender a natureza? Revelam forças e ma-
teriais da natureza? Fazem pensar em sua relação com meio ambiente?
Ajudam a recuperar um espaço natural? Parecem ter sido criadas para
ser expostas em um local específico?
Certamente, as respostas serão variadas, mas a arte deve ser interpreta-
da de forma diversa por diferentes pessoas. Valorize todas as contribui-
ções e reflexões dos estudantes.

83
Orientações
Esta atividade solicita a criação
de um protótipo. Há vários
motivos para isso: a arte am-
biental pode exigir o uso de
materiais aos quais estudantes
escolares não têm acesso, ou a
ida a locais aonde não pode-
riam ir desacompanhados.
O protótipo viabiliza a refle-
xão e a criação artística mes-
mo na ausência das condições
ideais. Além disso, a prototi-
pagem é uma atividade ine-
rente à produção de qualquer
artista ou outras pessoas que
atuam no ramo da criação de
produtos. Durante o planeja-
mento de um produto novo
ou de uma obra de arte, é
importante utilizar materiais
baratos e de fácil acesso, até
para a criatividade não ser
limitada por questões de via-
bilidade econômica ou outras.
Foi exatamente para que
os estudantes não tivessem
qualquer limite à sua produ-
ção criativa que solicitamos a
criação de um protótipo. In-
centive-os a usar a criativida-
de e, efetivamente, produzir
como artistas.
Ao comentarem as obras uns
dos outros, enfocando o que
as obras de arte revelaram
e em que eles não haviam
pensado antes, os estudantes
desenvolvem a habilidade
EF07LI11.
Se eles forem incentivados
a falar um pouco de inglês
nesse momento, desenvolve-
rão a habilidade (EF07LI01)
Interagir em situações de
intercâmbio oral para rea-
lizar as atividades em sala
de aula, de forma respeito-
sa e colaborativa, trocando
ideias e engajando-se em
brincadeiras e jogos.
84
84
Let's do some research
2. In groups, research other examples of environmental art, on the links below. You
can also make your own research on the web and see if you find other artists that
attract your attention.
MicroTate 9: Environment special
Ÿ <https://www.tate.org.uk/context-comment/articles/microtate-9-environment-special>
7 Environmental Artists Fighting for Change
Ÿ <https://www.widewalls.ch/environmental-artists/>
Conheça o ativismo do artista plástico Frans Krajcberg em nome da Amazônia
Ÿ <https://www.ecycle.com.br/3956-frans-krajcberg>
Accessed on: May 27, 2018.
3. Discuss with your group and take notes about the messages these works of art
convey, the materials they are made of, and the way they are exhibited.
Let's make it
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
4. With the same group, think of an
important environmental topic,
and imagine the best way to make
a work of art to raise awareness
about it. What materials can you
use? Where can you exhibit your
work of art?
5. Make a plan – or a prototype – of
the work of art you have in mind.
You can make a drawing, or build
a sculpture of the environmental
STOCK
art using any type of low-cost
YANN SONG TANG/EYEEM/SHUTTER
material. Write a short description
in a single paragraph of your work
of art: what is its topic, what are
the real materials it is made of,
and where you want to exhibit it.
Give your work of art a title.
Let's share and discuss
6. Observe os planos e/ou protótipos de seus colegas e discutam: qual projeto apre-
sentou algo que você não conhecia? Como uma obra de arte pode conscientizar
as pessoas sobre questões sobre as quais elas não haviam pensado antes? Jus-
tifique sua resposta.
eighty-four
 Orientações
Nesta seção, salienta-se a im-
portância de o professor ter
a possibilidade de contar com
Self-assessment outros instrumentos de ava-
liação além daqueles tradicio-
)
 SIM (S
nais e formalmente conheci-
Now you know... )
dos, que têm como princípio
 NÃO (N
AR (PR)
apenas checar a aquisição do
Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como
P R EC I SO REVIS conhecimento objetivamen-
foi o seu processo de aprendizagem na Unit 4.  te. Um desses instrumentos é
a autoavaliação, a qual tem
1 Identifiquei e compreendi um informe publicitário e um cartaz sobre o meio ambiente. como pilar o reconhecimento
e a legitimação da reflexão
dos estudantes quanto ao seu
2 Reconheci e utilizei o Simple Past (regular verbs) em contextos de uso. processo de aprendizagem.
Quando o estudante começa
3 Conheci palavras relacionadas a mudanças climáticas e questões ambientais. a fazer parte desse proces-
so, a avaliação torna-se algo
menos excludente e punitivo
4 Ouvi uma narração extraída de uma animação sobre o que podemos fazer para preservar
o meio ambiente. e mais inclusivo e justo, uma
vez que desloca o estudante

5 Questionei oralmente os colegas sobre imagens que mostram o desgaste do meio

ambiente.
de uma posição periférica de
receptor (aquele que recebe
uma nota com base no que o
6
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Elaborei um cartaz em defesa do meio ambiente. professor estabeleceu como

parâmetro para avaliá-lo)
para o de agente (aquele que
7 Criei um protótipo de uma obra de arte com o objetivo de chamar a atenção para
questões ambientais. também será responsável por
sua participação e colabora-
ção em toda a engrenagem
que representa a construção
Let's think! do conhecimento). Na inter-
pretação dos dados observa-
Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. dos na autoavaliação, o pro-
fessor poderá ver o estudante

1 Participar oralmente de troca de opiniões e informações com os colegas e o professor

sobre o tema trabalhado ao longo da unidade.
como sujeito que tem dificul-
dades, objetivos de aprendi-
zagem e letramentos dife-
2 Compreender narrativas orais em diversos formatos e contextos e manifestar sua
opinião sobre elas.
rentes de outros estudantes,
investigando o que foi signifi-
cativo para ele em cada etapa
3 Compreender e produzir textos escritos em língua inglesa de acordo com seu formato,
público, finalidade e contexto.
da aprendizagem. Ao olhar
para a autoavaliação não
como um questionário pré-
4 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade. -formulado para ser aplicado,
mas como um instrumento
5 Identificar a aplicação dos conteúdos gramaticais para a fluidez da comunicação tanto
escrita quanto oral.
que será elaborado a partir
das condições e características
de cada evento educacional,
é possível pensar e planejar
possíveis práticas que colabo-
Before we move on... rem para um ensino mais críti-
co e colaborativo.
Ÿ O que você mais gostou de aprender nesta unidade?
Ÿ Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva No Manual do Professor –
Digital você encontrará
um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas Propostas de
suas respostas à seção anterior. Acompanhamento
da Aprendizagem
dos estudantes com
fichas para registro do
eighty-five 85 desempenho deles
neste bimestre.

85
Esta unidade busca desenvol-

5
ver as seguintes Competências
específicas de Língua Inglesa
para o Ensino Fundamental:

Doing my part
1. Identificar o lugar de si e
o do outro em um mundo
plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, so-
bre como a aprendizagem
da língua inglesa contribui
para a inserção dos sujeitos
no mundo globalizado, in-
clusive no que concerne ao
mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua in- Getting curious...
glesa, por meio do uso va-
riado de linguagens em mí- Observe a imagem a seguir e converse com um colega. Respostas pessoais.
dias impressas ou digitais, 1. O que chama a sua atenção? Já tinha pensado que botas
reconhecendo-a como fer- podiam ter esse uso?
ramenta de acesso ao co-
nhecimento, de ampliação
das perspectivas e de possi-
bilidades para a compreen-
são dos valores e interesses
de outras culturas e para o
exercício do protagonismo
social.
3. Identificar similaridades e
diferenças entre a língua
inglesa e a língua materna/
outras línguas, articulando-
-as a aspectos sociais, cultu-
rais e identitários, em uma
relação intrínseca entre lín-
gua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguís-
tico-discursivos da língua
inglesa, usados em dife-
rentes países e por grupos
sociais distintos dentro de
um mesmo país, de modo
a reconhecer a diversidade
linguística como direito e
valorizar os usos heterogê-
neos, híbridos e multimo-
dais emergentes nas socie-
dades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias,
com novas linguagens e
modos de interação, para
pesquisar, selecionar, com-
partilhar, posicionar-se e
produzir sentidos em prá-
TEXTUREMAN/SHUTTERSTOCK

ticas de letramento na lín-

gua inglesa, de forma éti-
ca, crítica e responsável.

86 eighty-six

O tema desta unidade é sustentabilidade. Para desenvolver as competências acima, os estudantes vão ler um tex-
to didático sobre o tema e recomendações feitas por jovens para proteger o ambiente (eixo Leitura). Em seguida,
vão dar continuidade ao estudo do Simple Past, observar como se fazem convites em inglês e como se fala de fre-
quências definidas, além de ampliar o vocabulário sobre a temática ambiental (eixo Conhecimentos linguísticos).
Na sequência, eles ouvirão um áudio sobre os três Rs da sustentabilidade e gravarão um áudio com sugestões
para ter um estilo de vida sustentável (eixo Oralidade). Por fim, escreverão um conselho para conservar o meio
ambiente (eixo Escrita) e pesquisarão sobre tecnologias sustentáveis (eixo Dimensão intercultural).

86
 Orientações
Na unidade anterior, a turma
conversou, escreveu, leu e ou-
viu textos sobre a temática am-
Learning box biental. Agora, nesta unidade,
Nesta unidade, você irá: o foco serão os estilos de vida
e as medidas do dia a dia que
identificar e ler um texto didático e comentários sobre sustentabilidade; promovem a sustentabilidade.
reconhecer e utilizar o Simple Past (negative form, interrogative form & short answers) e os Sugerimos começar o tra-
advérbios de frequência de modo contextualizado e fazer e responder convites; balho recordando o que os
estudantes discutiram na
ampliar o vocabulário sobre sustentabilidade e o meio ambiente; unidade anterior sobre pro-
ouvir uma narração sobre os 3Rs: reduce, reuse, recycle; blemas e soluções relacio-
nados ao meio ambiente:
gravar um áudio com dicas para preservar o meio ambiente e divulgá-lo para familiares e queimada (wildfire), seca
amigos; (drought), produção de lixo
redigir um conselho sobre o planeta e o meio ambiente; (trash production), reciclagem
(recycling) etc.
fazer uma pesquisa e refletir sobre invenções sustentáveis. Pergunte a eles, então, se sa-
bem o que é sustentabilidade
e como acham que o tema
desta unidade está ligado às
questões discutidas na unida-
de anterior.
Explore com eles a fotografia
das botas. Veja algumas per-
guntas que você pode fazer à
turma:
• Vocês já viram botas sendo
usadas desta maneira?
• Quais outros objetos podem
ser usados como vasos? (É
provável que os estudantes
mencionem garrafas PET,
pneus, embalagens ou latas
vazias etc.)
• Vocês conhecem algumas
das plantas e ervas plan-
tadas nestas botas? Quais
são? (É possível reconhecer
hortelã e coentro, além de
flores.)
• Por que é interessante cul-
tivar ervas e hortaliças em
casa?
• Vocês já fizeram esse tipo
de cultivo ou conhecem al-
guém que faz?
• Esse seria um exemplo de
ação sustentável? Por quê?
• Quais outras atitudes sus-
tentáveis podemos tomar
no cotidiano?

eighty-seven 87

No Manual do Professor – Digital você encontrará sugestões para auxiliá-lo a organizar

e enriquecer o trabalho neste bimestre:
• um Plano de Desenvolvimento com uma seleção de objetos de conhecimento, habilidades
e práticas pedagógicas a serem utilizados ou adaptados de acordo com a sua realidade
ou necessidade para o período. Há, também, uma proposta de Projeto, que integra os
componentes curriculares Língua Inglesa, Língua Portuguesa, Arte e Ciências.
• três Sequências Didáticas: 7. “Symbols”; 8. “Creating a glossary”; 9. “Book covers”.

87
Objetos de conhecimento
Funções e usos da língua ingle-
sa: convivência e colaboração
em sala de aula; Compreensão
geral e específica: leitura rápi-
da (skimming, scanning).
Reading
Habilidades em foco Text 1
(EF07LI01) Interagir em situa-
ções de intercâmbio oral para Pre-Reading
realizar as atividades em sala
de aula, de forma respeitosa e 1. In Unit 4, you learned about environmental issues and some actions we can take
colaborativa, trocando ideias about it. In this unit, we will discuss sustainability. Did you know this word? How do
e engajando-se em brincadei- you say it in Portuguese? Personal answer. In Portuguese, the word is “sustentabilidade”.
ras e jogos.
(EF07LI06) Antecipar o senti- 2. Can you explain sustainability in Portuguese? Talk to your classmates and your
do global de textos em língua teacher and write your definition in your notebook. Personal answer.
inglesa por inferências, com
base em leitura rápida, ob- 3. Can you mention some examples of sustainability problems? Talk to your peers and
servando títulos, primeiras e
write 3 examples in your notebook.
últimas frases de parágrafos e
palavras-chave repetidas.
4. What about sustainability actions? Can you think of at least 10 sustainability actions
A temática da unidade 5, that would help the planet? Talk about it with your classmates and write your ideas.
sustentabilidade, retoma co-
5.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
nhecimentos adquiridos e Look at the text on the next page, especially at the information in the beginning.
temas discutidos na unidade The text is directed to:
anterior, sobre questões am-
bientais. Aprofundam-se con- X a) kids and teenagers. Tip

ceitos que contribuem para Identificar o público-alvo de um texto ajuda você a

o desenvolvimento da com-
petência 10 da BNCC: “Agir
pessoal e coletivamente com
autonomia, responsabilida-
de, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando deci-
sões com base em princípios
éticos, democráticos, inclusi-
vos, sustentáveis e solidários”.
A questão da sustentabili-
dade é mais ampla que a do
meio ambiente – o qual, sim,
precisa ser preservado se que-
remos ser sustentáveis. A sus-
tentabilidade diz respeito a
qualquer relação com outros
seres humanos e com o meio,
e a pergunta que se deve ter
em mente para identificar se
algo é sustentável é: “Eu pos-
so fazer isso para sempre?”.
Caso estejamos usando um re-
curso natural que vai se esgo-
tar, a resposta é não; portan-
to, a ação não é sustentável.
O gênero textual trabalhado
é o texto didático voltado
para crianças de 5 a 12 anos.
Ajude os estudantes a perce-
ber as adequações do texto a
essa faixa etária, como tama-
nho e tipo da fonte, quanti-
dade de texto, seleção de co-
res, entre outras.
b) elderly people. fazer previsões mais adequadas sobre o que lerá.
c) people of all ages. Um texto dirigido a estudantes do ensino fundamental
certamente apresentará linguagem e abordagem
Justify your answer. diferentes de outro dirigido a cientistas, por exemplo.
6. What can be the purpose of the text?
X a) To teach about sustainability.
b) To ask questions about sustainability.
c) To tell fun stories about sustainability.
7. What word in the text gives you a clue to answer the previous question?
a) Environment.
X b) Learn.
Para saber mais sobre sustentabilidade e ainda praticar o inglês, assista
c) Animation. ao vídeo What is sustainability?, disponível no link: <https://www.
youtube.com/watch?v=gTamnlXbgqc>. Acesso em: 9 fev. 2018.
Text genre
Um texto didático (educational text) pode ser publicado em sites educacionais ou em livros didáticos
e tem como objetivo apresentar conceitos das diversas áreas do conhecimento (biologia, ecologia,
matemática, linguagens etc.) de forma clara e acessível, conforme a faixa etária dos estudantes aos quais
se destina. Geralmente utiliza definições, exemplos e outros recursos para explicar o conteúdo. No caso de
um site educacional, o texto pode vir acompanhado de recursos multimídia variados, tais como imagens,
animações e vídeos. O texto didático que você lerá foi retirado de um site educacional da Índia focado em
produzir materiais didáticos acompanhados de animações: <http://mocomi.com>. (Acesso em: 26 jul. 2018.)
88 eighty-eight
Orientações
As atividades de pré-leitura ativam o conhecimento prévio dos estudantes a respeito do termo “sustentabilidade” e
das ações relacionadas a esse conceito. A turma deve tomar nota de suas ideias para depois verificar se seu conhe-
cimento mudou com a leitura do texto. Em seguida, há atividades de identificação do gênero e público-alvo, que
desenvolvem a habilidade EF07LI06.

88
 Orientações
Repare que, a partir da uni-
dade 5 do volume 2 desta Co-
leção, as orientações de pré-
Reading -leitura aparecem em inglês.
Entendemos que os estudan-
8. Read the text and answer the following questions in your notebook. tes já estejam mais à vontade
com o uso da língua e com o

VICENTE MENDONÇA
tipo de atividade que se solici-
ta nessa seção, para poderem
realizar a leitura das propos-
tas em inglês.
Aproveite para reforçar a ne-
cessidade de desenvolver a
habilidade EF07LI01. Seja in-
What is Sustainability? sistente no uso do inglês em
Environment | 5-12 yrs | Animation, Video sala de aula.
Para ajudar na leitura e com-
Sustainability Definition preensão do texto, proponha
uma leitura oral. Identifique
[…]The underlying idea behind sustainability is that we must act responsibly about the products we os estudantes que vão ler
consume in order to be able to support the billions of people on this planet forever. Resposta a). cada parte do texto, peça que
ensaiem com os colegas e, de-
pois, que leiam para a turma.
Why is sustainability important?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Você pode selecionar um pa-

There are a limited amount of resources in the world that humans must extract from the very earth rágrafo para cada estudante.
in order to produce houses, cars, computers, and pretty much everything else.[…]
If you want to figure out if something is sustainable you should ask yourself the question – can I
do this forever?
Let’s take a look at the product plastic to understand this idea a little more. […] plastic takes
millions of years to decompose and so the problem lies with what happens to all this plastic when
we’re done using it?
By producing all this plastic that we do not use forever, […] we end up with large amounts of plastic
that is just taking up space on earth. Therefore using plastic is not sustainable. Plastic is just ONE
example of unsustainable consumption. Resposta b).

How to help sustainability grow?

Lifestyle
Your lifestyle is your choice and you can change
it. For example, when you go to the grocery
store, make sure you always carry a cloth bag.
This way the shopkeeper does not have to give
you many plastic bags.
Fixing
If your watch, or a toy, or a camera is broken or
not working, try getting it fixed before you buy
yourself a new one.
Glossary
Recycle
Try and be conscious about the things around
you. When you consume something, see if you
can re-use it later.
Needs vs Wants
Before you buy something, ask yourself the
question – do I NEED this or do I WANT it?
Remember sustainability begins with you. So
act locally and think globally.
Can you find out some other products that are
highly unsustainable?

cloth: tecido lifestyle: estilo Material Digital

Available at: <http://mocomi.com/sustainability/>.
fix: consertar de vida Audiovisual
Accessed on: Dec. 3, 2017.
forever: para sempre support: sustentar Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. • Videoaula:
Sustainability

Orientações para o
professor acompanham
eighty-nine 89 o Material Digital
Audiovisual

Atividade complementar
Incentive os estudantes a assistir ao vídeo What is sustainabilty?, no endereço eletrônico indicado na página an-
terior. A turma poderá verificar a adequação de um vídeo ao público infantil, assim como percebeu a adequação
do texto escrito a esse público. A linguagem oral é bastante pausada, com um leve sotaque indiano, o que tam-
bém permite observar que esse modo de falar é perfeitamente aceito na comunidade global, desenvolvendo-se
assim a habilidade (EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo
a variação linguística como fenômeno natural das línguas.

89
Objetos de conhecimento:
Compreensão geral e especí-
fica: leitura rápida (skimming,
scanning); Construção do sen-
tido global do texto; Objetivos 9. Answer in your notebook: What is the text about?
de leitura; Partilha de leitura.
a) Sustainability and why using plastic is not sustainable.
Habilidades em foco: b) Sustainability and what kids can do about the environment.
(EF07LI07) Identificar a(s) in-
formação(ões)-chave de par-
X c) Sustainability, why it is important and how to help it grow.
tes de um texto em língua
inglesa (parágrafos). 10. Educational texts usually show explanations and examples. Identify in the text and
write down the answers in your notebook: Respostas sublinhadas no texto.
(EF07LI08) Relacionar as partes
de um texto (parágrafos) para a) one explanation. b) one example.
construir seu sentido global.
(EF07LI09) Selecionar, em um 11. Read again.
texto, a informação desejada
como objetivo de leitura. 1 “[…] The underlying idea behind sustainability
(EF07LI11) Participar de tro-
ca de opiniões e informações
2 is that we must act responsibly about the products we consume
sobre textos, lidos na sala de
aula ou em outros ambientes.
3 in order to be able to support the billions of people on this planet forever.”

As atividades propostas para What is the most important part in this definition of sustainability?

este primeiro texto envolvem
diferentes habilidades.
Na atividade 9, os estudan-
tes trabalham a habilidade
EF07LI08. Especificamente,
identificam o assunto do texto.
Na atividade 10, desenvolvem
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
a) 1 X b) 2 c) 3
12. Reread this passage: “If you want to figure out if something is sustainable you
should ask yourself the question – can I do this forever?”
According to that explanation, what is the most sustainable attitude in each
situation below? a) I, b) II, c) I, d) II

ILUSTRAÇÕES: VICENTE MENDONÇA

a habilidade EF07LI07. No item a I II
a, a resposta é “we must act
responsibly about the products
we consume in order to be
able to support the billions of
people on this planet forever”
e, no item b, “Let’s take a
look at the product plastic to
understand this idea a little
more. […] plastic takes millions
of years to decompose and so
the problem lies with what
happens to all this plastic when
we’re done using it?
b I II
By producing all this plastic
that we do not use forever, […]
we end up with large amounts
of plastic that is just taking
up space on earth. Therefore
using plastic is not sustainable.
Plastic is just ONE example of
unsustainable consumption”.
As atividades 11 e 12 são inter-
pretativas. Os estudantes de-
vem usar seu conhecimento de
mundo e as informações en-
contradas no texto para inter- “When you consume something, see if you can re-use it later.”
pretar uma frase, na atividade
11, e as atitudes de algumas 90 ninety
crianças, na atividade 12.
Orientações
Na atividade 12, vemos um menino que leva a mochila para consertar em uma cena, ou a joga fora em outra. Os
estudantes devem reconhecer que consertar é uma atitude mais sustentável. A segunda tomada de decisão diz res-
peito ao uso de garrafas descartáveis ou recicláveis, e reciclar certamente é mais sustentável que descartar. Na ter-
ceira cena vemos uma menina usando sacolas retornáveis (atitude sustentável) ou descartáveis, e, na quarta cena, a
menina tem a opção de simplesmente comprar o que deseja ou pensar antes. Pensar antes é a atitude sustentável.

90
 Orientações
A atividade 13 desenvolve
a habilidade EF07LI09. Os
estudantes devem encontrar

ILUSTRAÇÕES: VICENTE MENDONÇA

c I II no texto as orientações que
revelam quais dessas atitudes
são sustentáveis; no caso: “Try
getting it fixed before you buy
yourself a new one”; “When
you consume something, see
if you can re-use it later”; “For
example, when you go to the
grocery store, make sure you
always carry a cloth bag”; e
“Before you buy something,
ask yourself the question: do I
“For example, when you go to the grocery store, make sure you always carry a cloth bag.” NEED this or do I WANT it?”.
As atividades 14 e 15 já são
d I II mais interpretativas e re-
metem ao desenvolvimento
da competência geral 10 da
BNCC, fazendo os estudantes
identificar seu conhecimento
sobre produtos não susten-
táveis, isto é, que podem se
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

extinguir ou gerar excesso

de lixo. As respostas possíveis
são: petróleo (oil), carvão
(coal), isopor (Styrofoam), ca-
netas esferográficas (ballpoint
pens), embalagens de doces e
“Before you buy something, ask yourself the question: do I NEED this or do I WANT it?” balas (candy wrappers) etc.
Na subseção de pós-leitura,
13. Now go back to the third topic in the text (“How to help sustainability grow?”). Use os estudantes devem identi-
ficar o que apenderam com
sentences from the text to label the pictures in activity 12. Look at the example essa leitura e o que fariam
and write the answers in your notebook. diferente do que anotaram
na atividade de pré-leitura,
a) “Try getting it fixed before you buy yourself a new one.” agora que leram o texto. Se
necessário, devem rever seu
14. Can the examples from activity 13 be described as “act locally, think globally?” conceito de sustentabilidade.
Why? Sim, pois as ações representam tomadas de decisão individuais que impactam o planeta como um todo.

15. The text asks if you know about another unsustainable product. Do you? Write
three examples in your notebook. Respostas pessoais. Possibilidades de resposta: petróleo (oil),
carvão (coal), isopor (Styrofoam), canetas esferográficas (ballpoint
pens), embalagens de doces e balas (candy wrappers) etc.
Let's discuss Respostas pessoais.
16. Você compreendeu os três pontos principais apresentados pelo texto, isto é, a
definição de sustentabilidade e por que ela é importante?

17. De que maneiras é possível promovê-la? Explique sua resposta.

18. Reveja a explicação de sustentabilidade que você escreveu na atividade 2. Você
a modificaria após a leitura do texto? Anote no caderno a sua nova versão, se for
necessário.

ninety-one 91

Atividade complementar
Pergunte aos estudantes se eles têm o hábito de usar sacolas retornáveis e de separar seu lixo, além de escolher
produtos mais sustentáveis quando têm a oportunidade.
Se puder, sugira que façam uma pesquisa sobre o uso de sacolas retornáveis e reciclagem de lixo em diferentes
países e cidades do Brasil.

91
Orientações
A segunda proposta de leitu-
ra desta unidade envolve o
projeto de um ambientalista
que perguntou aos jovens,
por meio da revista americana
Forbes, o que eles recomen-
dam para proteger o meio
ambiente no Dia da Terra. O
proponente do projeto ficou
bastante satisfeito com as
respostas que obteve, e os es-
tudantes terão acesso a algu-
mas delas.
As atividades de pré-leitura
permitem aos estudantes dis-
cutir o que fazem para pro-
mover sustentabilidade, já le-
vando em conta os conceitos
aprendidos no primeiro texto,
e em seguida o projeto de
Marshall Shepherd é apresen-
tado com um texto autêntico.
As perguntas dirigidas aos es-
tudantes dizem respeito à sua
opinião sobre a importância
desse projeto.
Por fim, são convidados a te-
cer hipóteses sobre as ideias
que os jovens americanos
tiveram para proteger o pla-
neta. É importante que imagi-
nem o que pode estar escrito
no texto e o registrem, para
depois identificarem a contri-
buição da leitura para o enri-
quecimento do seu conheci-
mento de mundo.
Como as instruções referentes
à pré-leitura nesta obra pas-
saram a ser escritas em inglês,
você também pode solicitar
aos estudantes que já façam
alguns de seus registros de
pré-leitura nessa língua. Peça
que registrem as palavras-cha-
ve que imaginam que encon-
trarão nos textos dos jovens
em inglês. Como mostra o
boxe Tip desta página, essa
atividade também facilitará a
leitura, pois mobilizará o co-
nhecimento prévio dos estu-
dantes, inclusive linguístico.
92
Sobre as atividades
3a. Para dar subsídios aos estudantes para a realização da atividade, se
julgar oportuno, destaque que os adolescentes que deram suas re-
comendações são leigos, ou seja, não são especialistas em nenhum
assunto relacionado ao meio ambiente e, assim, podem apresentar
92
Text 2 Você já ouviu falar nas TED Talks? São
conferências promovidas em vários países
Pre-Reading do mundo e disponibilizadas gratuitamente
na internet por uma instituição chamada
1. On Text 1, on page 89, you learned about TED (Technology, Entertainment, Design).
Na página disponível em <https://www.ted.com/
sustainability and some examples of
topics/sustainability> (acesso em: 26 jul. 2018), você
“act locally and think globally”. encontra as TED Talks sobre sustentabilidade.
Do you believe this is a good strategy É possível ver os vídeos com legendas em inglês e,
to be sustainable? Why? Talk to your em muitos casos, também em português.
classmates.
Personal answers.
2. Do you do anything to promote sustainability? What? Tell your classmates.
Personal answers.
3. Marshall Shepherd is a climate expert who contributes to Forbes magazine. Read
the title and an excerpt of one of his articles. Personal answers.
VICENTE MENDONÇA
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
I Asked Teens For Advice For Earth Day And What
They Said Gives Us Hope
[…]
I know and interact with experts on climate and the environment from every corner of
the Earth, but I decided to get the perspectives of teenagers from family, friends, friends
of friends, colleagues, and associates from across the United States. They come from
families of a wide variety of racial, cultural, religious, and political perspectives. With
the consent of their parents, I asked them what they recommend for the Earth or the
environment in one sentence.
Available at: <https://www.forbes.com/sites/marshallshepherd/2017/04/21/i-asked-teens-for-advice-for-earth-day-
and-what-they-said-gives-us-hope/#70dd7caa6d0b>. Accessed on: Dec. 19, 2017.
Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
a) In your opinion, why did Shepherd decide to ask teenagers what they
recommended for the Earth or for the environment? In which sense do the
perspectives of a teenager differ from the perspectives of scientists and
experts on the climate?
b) Is it important that those teenagers “come from families of a wide variety of racial,
cultural, religious, and political perspectives”? Why?
c) Why do you think the answers of the teenagers can give us “hope”, as the title
Tip
says?
As palavras-chave (ou keywords) são aquelas
4. Read the list of sustainability problems and palavras de uma frase ou parágrafo que reme-
sustainable actions you did for Text 1, on tem a seu tópico ou ideia central. Tentar prever
page 89, and take into consideration your quais aparecerão no texto, bem como conferir,
readings from Unit 4. What kind of advice do durante a leitura, se elas apareceram de fato,
you think the students gave? Make a list of são estratégias que o ajudam a desenvolver sua
keywords you believe they mentioned. compreensão leitora.
ninety-two
uma visão mais intuitiva e baseada em suas observações e seus estu-
dos escolares, e também isenta de interesses econômicos.
3b. Com relação à essa pergunta, a diversidade é sempre importante ao
considerarmos um tema, pela variedade de visões que proporciona.
 Orientações
Os textos de leitura propostos
nesta atividade abordam te-
mas já discutidos pela turma
Reading nesta unidade e em unidades
Glossary
anteriores. Também são bas-
5. Read now some of the answers Shepherd received infectious disease: doença tante breves. Para modificar a
from the teenagers. Then do the following activities infecciosa dinâmica da sala de aula, você
in your notebook. level: nível pode optar por não fazer a lei-
tura oral dos textos, de modo

[...]
Climate and Greenhouse Gases
[...]
Ÿ Arissa, 13, “I did a project on tropical
infectious diseases and I am worried
that as climate warms these diseases
will become more widespread as
certain mosquitoes move north
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
VICENTE MENDONÇA
que os estudantes tenham a
oportunidade de interpretá-lo
a partir da leitura silenciosa e
das atividades propostas. As-
sim, passo a passo, também
[...] poderão praticar a forma
Ÿ Kevin, 16, “We can improve como as pessoas costumam
the environment by decreasing abordar textos escritos no coti-
diano: silenciosamente.
deforestation.”
Energy, Food, and Water Intersections Se notar estudantes com difi-
culdade em realizar as ativi-
dades individualmente e sem
[...] leitura oral, proponha que se
Ÿ Jovi, 16, “Taking our food supply back sentem em duplas e se aju-
to basics and not mass produce it with dem a compreender e inter-

where we live, so we have to do tons of chemicals and artificial things.”

something now.”
[...]
Ÿ Lauren, 15, “Our Mother Earth is
experiencing high carbon levels in
the atmosphere, one solution would
be alleviating gas automobiles and
converting all cars to electric.”
[...]
Sustainability
[...]
Ÿ Annabel, 15, “The first thought to come
to mind was pick up after ourselves.”
pretar os textos sugeridos.
A primeira atividade de leitu-
Ÿ Henson, almost 12, “The use of ra é de inferência de sentidos
alternative renewable energy sources de palavras e expressões com
like solar, hydro and wind.” base no contexto.
Observe que os glossários
[...]
Climate Literacy and Awareness estão ficando menores. Isso
ocorre porque os estudantes
já devem ter adquirido um vo-
[...] cabulário básico que lhes per-
mita ler os textos, e também
Ÿ Aaron, 14, “Do a better job educating
já tiveram muitas oportuni-
people around the world about climate dades de desenvolver estra-
issues.” tégias leitoras e devem poder
Ÿ Finn, 12.5, “Cooperation.” contar com algumas delas de
forma mais autônoma.
[...]

Available at: <https://www.forbes.com/sites/marshallshepherd/2017/04/21/i-asked-teens-for-advice-for-earth-day-

and-what-they-said-gives-us-hope/#624a9dad6d0b>. Accessed on: 19 Dec. 2017.
Suppressions for pedagogical purposes marked with […].

6. Based on the context, infer the meaning of the words below. Write down the
answers in your notebook.
a) Widespread
X I. In many places. II. At many times. III. Everywhere.
b) Pick up after ourselves
I. Take better care of ourselves.
X II. Clean the mess created by ourselves.
III. Take care of someone.

ninety-three 93

Atividade complementar
Vale a pena apresentar as TED Talks para os estudantes. A fala sobre sustentabilidade recomendada na página
92 pode ser uma boa maneira de conhecer esses conteúdos da web. De qualquer modo, as Ted Talks são uma
fonte inspiradora para os mais variados tópicos de interesse, e, como têm legenda, os estudantes podem assistir
a vídeos sobre quaisquer temas, desenvolver sua compreensão oral em inglês ou simplesmente saber de algo
interessante fazendo uso das legendas.

93
Orientações
As atividades de leitura 7
e 8 envolvem a habilidade
EF07LI08. No caso da atividade
8, os estudantes são convida-
dos a realizar um novo tipo de
atividade de leitura: identifi-
car o possível título para um
texto – no caso, um conjunto
de depoimentos de jovens so-
bre o que fazer pelo planeta.
A atividade 9 também trabalha
de uma nova maneira o voca-
bulário específico de sustenta-
bilidade: os estudantes devem
localizar no texto lido uma
palavra e uma expressão e, de-
pois, preencher com elas a la-
cuna de textos que as definem.
A atividade 10 pergunta por
uma relação de causa e conse-
quência presente no texto da
jovem Arissa. O texto menciona
“climate warms”, e a pergunta
faz referência a “greenhouse
gases”. Ao compreender essa
relação, os estudantes enten-
derão que o aquecimento
global pode ampliar a área de
incidência de doenças transmi-
tidas por mosquitos.
Por fim, os estudantes devem
dar sua opinião a respeito dos
depoimentos dos jovens. Eles
geram esperança? Aqui, esta-
rão praticando a habilidade
EF07LI11.
94
A atividade de discussão remete às anotações feitas pelos estudantes desde antes de lerem o texto 1. Convide-os
a identificar quanto aprenderam – em língua estrangeira – com as leituras. Isso deve ser evidenciado pelo regis-
tro que farão das novas ideias que tiveram e que não estavam escritas. Trata-se de uma atividade muito motiva-
dora, que revela o quanto os estudantes estão aprendendo sobre o mundo e a respeito da língua estrangeira.
94
7. What are the environmental issues that are worrying those kids? Identify the issues
that they mentioned and who mentioned each of them. Write the answers in your
notebook.
X a) Carbon levels in the atmosphere.Lauren e) Recycling.
SUNNY STUDIO/SHUTTERSTOCK
b) Pollution. X f) Renewable energy sources. Henson
X c) Widespread diseases. Arissa g) Accidental death of marine animals.
X d) Food supply without chemicals. Jovi X h) Deforestation. Kevin
8. Marshall Shepherd received many different contributions
from teenagers and classified them into categories. Can you
do this too? Match the following expressions to the title blanks
before each list of tips on the text on the previous page.
Sustainability
Climate Literacy and Awareness
Climate and Greenhouse Gases
Energy, Food, and Water Intersections
9. Find in the text the words greenhouse gases and diseases. Then read the excerpts
below and complete them using these words.
greenhouse gases
Life on Earth depends on the presence of in the atmosphere to insulate our planet’s surface
against the chill of space; without them the Earth’s average climate would be about 33°C cooler.
Available at: <https://www.climatechangeinaustralia.gov.au/en/climate-campus/climate-system/greenhouse-gases/>.
Accessed on: Sep. 18, 2018.
diseases
Aside from inflicting devastating natural disasters on often vulnerable communities, climate
change can also spur outbreaks of infectious like Zika, malaria and dengue fever, according to
a new study by researchers at the University of Colorado Anschutz Medical Campus.
Available at: <https://www.sciencedaily.com/releases/2017/10/171012122835.htm>. Accessed on: Jul. 26, 2018.
10. Read Arissa's opinion again. What is the relation between greenhouse gases and
diseases? Explain. Personal answers.
11. Do the suggestions and worries of these kids make you believe teenagers are
concerned about the future? Do they give you hope? Why? Personal answers.
Let's discuss Respostas pessoais.
12. Com qual das ideias expostas você mais se identifica? Como você poderia colocá-la
em prática na sua região?
13. Reveja os exemplos de ações sustentáveis e palavras-chave sobre conselhos que
você anotou em seu caderno nas seções de Pre-Reading do Text 1 e Text 2. A lei-
tura dos conselhos apresentados pelos jovens sobre sustentabilidade no Text 2,
on page 93, trouxe alguma ideia em que você não havia pensado? Qual(is)? Com-
plete a sua lista.
ninety-four
 Objetos de conhecimento
Construção de repertório le-
xical; Passado simples e contí-
nuo (formas afirmativa, nega-
Language in context tiva e interrogativa).

Glossary Habilidades em foco

Simple Past (negative form, interrogative cliff: penhasco
(EF07LI15) Construir repertó-
rio lexical relativo a verbos re-
form and short answers) obituaries: notas gulares e irregulares (formas
de falecimento
no passado) [...].
1. Read the comic strip and choose the correct alternatives to publicadas em jornais
complete the statements. (EF07LI18) Utilizar o passado
simples e o passado contínuo

ARTIC CIRCLE, ALEX HALLAT © 2018 KING FEATURES SYNDICATE/IPRESS

para produzir textos orais e
escritos, mostrando relações
de sequência e causalidade.

Após trabalhar na unidade

anterior com a forma afirma-
tiva do Simple Past dos verbos
regulares, passamos agora às
formas negativa e interrogati-
va e às short answers.
Antes de iniciar a análise lin-
guística, certifique-se de que
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

os estudantes compreendem
a tirinha. Oriente-os a ler o
boxe informativo e a relacio-
nar as informações fornecidas
sobre os lemingues ao con-
teúdo da tira.
Culture
Ressalte que, para a com-
preensão de textos humorísti-
WESTEND61/GETTY IMAGES

Lemmings are small rodents that live near the Arctic. There is a myth cos, é importante conhecer as
that lemmings commit mass suicide by jumping off cliffs, but that is not referências culturais em que
true. The myth is based on the fact that, when a herd of lemmings try eles se baseiam – nesse caso, o
mito de que os lemingues co-
to cross a river or lake, some of them can accidentally drown and die. meteriam suicídio em massa.

Source: <https://www.britannica.com/story/do-lemmings-really-commit-
mass-suicide>. Accessed on: Dec. 2, 2017.

a) The penguin who knows more about lemmings is the one:

I. on the left side. X II. on the right side.
b) The lemmings died because:
I. they intentionally jumped off a seaside cliff.
X II. the glacier broke apart.
c) Besides displaying humor, this comic strip aims to raise awareness about
environmental issues. Which excerpt from Text 2, on page 93, we can relate this
comic strip to?
X I. “[...] as climate warms [...]”.
II. “[...] tons of chemicals and artificial things”.
III. “[...] alternative renewable energy sources [...]”.

ninety-five 95

Orientações
Se os estudantes tiverem dificuldade com o item a da atividade 1, chame
a atenção deles para a fala do pinguim da esquerda no 2º quadrinho:
“Sorry – I was myth-taken”.
Escreva a expressão myth-taken no quadro e explique separadamente o
significado de cada uma das palavras que a compõem: myth (mito) e taken
(tomado). Peça, então, que infiram qual é o sentido dessa expressão, no con-
texto. Eles devem concluir que o pinguim está pedindo desculpas (“Sorry”)
porque foi “tomado pelo mito”, isto é, deixou-se levar pelo mito de que os
lemingues cometeriam suicídio em massa. Portanto, o outro pinguim é que
entende mais dos roedores, pois já sabia que isso era só um mito.

95
Orientações
Observando as formas do pas-
sado usadas na tirinha, os es-
tudantes devem inferir a regra
para a construção das formas 2. Pay attention to the following verbal forms from the comic strip. Then copy the
interrogativa e negativa do chart about the Simple Past in your notebook and complete it.
Simple Past, a fim de comple-
tar o quadro da atividade 2.
“Did they jump off a cliff?”
Recorde-lhes que, conforme “They didn't need to.”
vimos na unidade 4, o Simple
Past de verbos diferentes de
Simple Past
to be apresenta a mesma for-
ma para todas as pessoas gra- Negative form Interrogative form Short answers
maticais. Portanto, o padrão didn’t Did
I did not / + infinitive form I + infinitive form of the Yes, I did.
que mostramos aqui para “I”
aplica-se a todas as pessoas. of the verb. verb+? No, I didn’t.
Por fim, explique-lhes que no
3º quadrinho da tira, embo-
ra a fala do primeiro pinguim 3. In your notebook, order the words to form questions in the Simple Past. Then give
seja finalizada pelo ponto de them true answers. According to the question, decide whether to give full or short
interrogação (“So, they didn’t answers. Look at the example.
jump off a cliff?”), ela não se-
gue a forma did + infinitivo a) did – eat – you – your – meal – as – what – last
porque se trata apenas de uma What did you eat as your last meal?

confirmação: o pinguim quer
confirmar com o amigo que os
lemingues não se atiraram.
Ainda nesta seção, veremos
algumas expressões utili-
zadas para fazer convites
(invitations) – conhecimento
que consideramos importan-
te para o desenvolvimento
da habilidade (EF07LI01) In-
teragir em situações de in-
tercâmbio oral para realizar
as atividades em sala de aula,
de forma respeitosa e cola-
borativa, trocando ideias e
engajando-se em brincadei-
ras e jogos. O objetivo é que
os estudantes reconheçam o
emprego de expressões como
Let’s, Would you like... e si-
milares (atividades 4 e 5) e,
ao final, as utilizem em uma
brincadeira (atividade 6).
Eles deverão organizar-se em
duplas e pensar em convites
criativos para fazer aos cole-
gas. Se tiverem dificuldade,
dê algumas sugestões: pular
de paraquedas, viajar para
outro planeta, dançar fanta-
siados de animais etc. Orien-
te-os a pesquisar o vocabulá-
rio no dicionário.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
A cheese sandwich and a banana.
b) your – you – did – last – for – holiday – travel b) Did you travel for your last holiday?
Personal answers (Yes, I did. / No, I didn’t.).
c) weekend – what – do – you – last – did c) What did you do last weekend?
Personal answers.
d) movies – you – did – to – go – last – the – month d) Did you go to the movies last month?
Personal answers (Yes, I did. / No, I didn’t.).
e) did – meet – parents – how – your e) How did your parents meet?
Personal answers.
Invitations
4. Read this sentence from Text 1, on page 89, again and answer the question in your
notebook.
Let’s take a look at the product plastic to understand this idea a little more.
The highlighted expression conveys:
X a) a request. b) an order. c) an invitation.
5. Identify the expressions that have the same function in the dialogues below. Write
the answers in your notebook.
A: Would you like another scoop of ice cream?
B: Sure, thank you. / No, thanks. I’ve had enough.
A: How about joining us for a picnic next Saturday?
B: Sure! I’d love that. / Sorry! I can’t make it that day.
A: Why don’t we go out for a walk?
B: Great idea! / I’d like to, but I have to stay home to babysit my little sister.

96 ninety-six

96
 Orientações
Retomamos aqui o estudo
do repertório lexical relacio-
nado à frequência das ações.
6. Pair up with a classmate and think of four creative invitations that Recorde com os estudantes
could really surprise your peers. Write down your ideas in your que na unidade 3 eles estuda-
notebook. ram frequency adverbs, como
always, sometimes e often, e
Let’s… How about…? explique que agora conhece-
rão outras expressões usadas
Would you like…? Why don’t…? para falar sobre frequência.
Sugerimos que você faça oral-
Circulate around the classroom and make the invitations to other pairs. mente as perguntas da ativi-
They can use the expressions from the dialogues above to accept or decline your dade 7 e leia as alternativas
invitations. In the end, all classmates will choose the most creative invitations. de resposta. Provavelmente,
a turma estranhará a forma
como essas alternativas estão
Definite frequency formuladas, com advérbios
rarely, sometimes e always,
7. Is there a recycling collection service in your neighborhood? If so, how often does pois isso não permite precisar
the collection take place? Personal answers. a frequência com que a coleta
de recicláveis acontece.
a) Recycling is rarely collected.
O objetivo é levar os estudan-
b) Recycling is sometimes collected. tes a perceber que, para falar
c) Recycling is always collected.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

de frequências definidas ou
exatas, precisamos de outras
8. The adverbs of frequency that you learned in Unit 3 are not very suitable to ask this expressões. Oriente-os, então,
kind of question, are they? Let’s find out another way to talk about frequency. Read a ler o cartaz da prefeitura de
this poster from the city of Orlando, in the United States, and answer the questions. Orlando e identificar expres-
sões que cumpririam tal papel.
CITY OF ORLANDO

Durante a leitura do cartaz,

chame a atenção dos estu-
dantes para os verbos increase
e decrease, essenciais para a
compreensão do texto. Ajude-
-os a recordar o sentido desses
verbos, que conheceram em
unidades anteriores.

Glossary
mayor:
prefeito
schedule:
agenda

Available at: <https://nextdoor.com/agency-post/fl/orlando/city-of-orlando-office-of-

communications-neighborhood-relations/city-of-orlando-solid-waste-weekly-collection-starts-
next-week-community-meetings-this-week-60571351/>. Accessed on: Jan. 5, 2018.

ninety-seven 97

97
Orientações
Leia com os estudantes o qua-
dro do boxe conceitual e peça
que deem, oralmente, pelo a) The poster intends to:
menos mais um exemplo para
cada coluna. I. inform the days when recycling and garbage will be collected.
Sugestões: 1ª coluna – four X II. invite citizens to an information meeting about waste collection.
times a day; 2ª coluna – yearly;
3ª coluna – every twenty days. b) Based on the text, we can infer that prior to the change in the waste collection
schedule:
Chame a atenção para os ter-
mos once e twice, ressaltan- X I. recycling was not collected every week.
do que não se deve usar one II. garbage was collected once a week.
time ou two times nesse tipo
de expressão. 9. Take a close look at the expressions in the poster that convey the idea of frequency.
Se houver dificuldades com Then read the grammar explanation, copy the chart in your notebook and fill it in.
o item b da atividade 8, peça
aos estudantes que acertaram
a resposta que digam aos cole-
To express exactly how often something happens, we can use adverbs and
gas em qual trecho do texto se expressions of definite frequency. Examples:
basearam. Eles devem desta-
car o seguinte trecho: “Weekly number + times +
time period + -ly every + time period
collection will increase recycling a + time period
to once per week […]”. (Se
a day once daily every day
nenhum estudante tiver con-
twice a week

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
seguido identificar a resposta weekly every two weeks ODEL
correta, leia você mesmo(a) esse three times a month monthly

M
every four months

O
trecho.) Se a frequência da co-

leta de recicláveis aumentará
para uma vez por semana, isso
significa que anteriormente os
recicláveis eram recolhidos em
uma frequência menor. Reforce
que nem todas as informações
de um texto são explícitas. Mui-
tas vezes, precisamos relacioná-
-las com nossos conhecimentos
de mundo para realizar inferên-
cias e assim compreender ade-
quadamente o texto.
M
O
ODEL
Language
Once a week e once per week têm o mesmo significado, como é possível observar no pôster da cidade de Orlando.
No entanto, a preposição per é um pouco mais formal que a preposição a.
10. Join a classmate and take turns asking each order the questions below. You
can answer using adverbs of indefinite frequency (always, sometimes, etc.) or
the definite frequency expressions you have just learned. Do you have similar
routines?

ALF RIBEIRO/SHUTTERSTOCK
Atividade
complementar
Depois que os estudantes tive- brush your teeth?
rem realizado a atividade 10 clean your room?
em duplas, peça que se orga-
nizem em grupos de quatro have English classes?
ou seis. Eles deverão escolher
How often do you: check your smartphone?
uma das perguntas da lista
(sem escolhas repetidas entre read a book for pleasure?
os grupos) e definir três op-
ções de resposta fixa para ela. play video games?
Por exemplo, para a pergunta ride a bicycle?
“How often do you brush your
teeth?”, poderiam ser defini-
feed your pet?
das as opções de resposta “four
times a day”, “three times a
day”, “once or twice a day”.

98 ninety-eight

O grupo deverá circular pela sala colhendo a resposta de todos os colegas. Com base nos resultados, montará,
então, um gráfico de colunas ou de setores (pizza) que mostre a proporção de cada resposta de acordo com o nú-
mero total de estudantes na turma. Por exemplo, se a turma tem 30 estudantes e 20 responderam que escovam
os dentes “four times a day”, essa resposta deverá ocupar dois terços do gráfico de setores.
A atividade pode ajudar a consolidar os conhecimentos que os estudantes vêm construindo sobre gráficos na
área de Matemática.

98
 Objeto de conhecimento
Polissemia.

Habilidade em foco
Words in context (EF07LI17) Explorar o caráter
polissêmico de palavras de
acordo com o contexto de uso.
Expanding vocabulary
A seção se inicia por uma ati-
1. Read the excerpt below, extracted from Text 1, on page 89, and two definitions of vidade que convida os estu-
the word resource. Then do the activities. dantes a reler um excerto do
texto 1 no qual se encontra
a palavra “resources”. Em se-
There are a limited amount of resources in the world that humans must extract from the very earth guida, lerão duas definições
in order to produce houses, cars, computers, and pretty much everything else. […] da palavra, para relacionarem
o sentido adequado dela ao
contexto em que foi aplicada.
resource Essa é uma boa oportunidade
noun [ C ] US / ˈri sɔrs, -soʊrs, -zɔrs, -zoʊrs, rɪˈsɔrs, -ˈsoʊrs, -ˈzɔrs, -ˈzoʊrs/ para retomar o caráter polis-
1. Resources are natural substances such as water and wood which are valuable in supporting life sêmico das palavras em seus
diferentes contextos.
2. Resources are also things of value such as money or possessions that you can use when you need them
A seção também explorará
Available at: <https://dictionary.cambridge.org/us/dictionary/>. Accessed on: Dec. 8, 2017. os sinônimos de algumas pa-
lavras extraídas do texto que
a) Which definition best relates to the word resources in the excerpt? The first one. os estudantes leram na seção
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

b) One of the pictures below cannot be considered an example of the word resources Reading e solicitará que as uti-
lizem em diferentes contextos.
in the context. Which one?
Sempre que possível, explore
JONAS STENBERG/GETTY IMAGES

FREDERIC MULLER/SHUTTERSTOCK - BANCO

a X
CENTRAL DO BRASIL
b o caráter polissêmico das pa-
lavras em inglês e lembre-os
de que esse fenômeno tam-
bém é comum em língua por-
tuguesa.

2. Read Text 1 again and find the words amount, cloth and lifestyle. The words below
are their synonyms. Copy them in your notebook and match.
Tip
a) Fabric. cloth A maioria dos dicionários, físicos ou on-line, apresenta exemplos
b) Habit. lifestyle que contextualizam os verbetes. Ao lê-los, você perceberá que
fica mais fácil entender o significado da palavra que procura,
c) Quantity. amount além de conhecer possíveis contextos de uso.

3. The sentences below are extracted from the dictionary entries for the words amount,
cloth and lifestyle. Copy the sentences in your notebook and complete them.
These pants are made with the finest wool . cloth

Even when in debt, he continued to enjoy an extravagant . lifestyle

Try to reduce the of fat in your diet. amount

Available at: <https://www.ldoceonline.com/>. Accessed on: Dec. 8, 2017.

4. Read what Kevin says in Text 2, on page 93, “We can improve the environment
by decreasing deforestation.” What do you think are the benefits of decreasing
deforestation to the environment? Personal answer.

ninety-nine 99

Atividade complementar
Na atividade 4, estimule o acionamento do conhecimento de mundo dos
estudantes e guie-os para que reflitam e mencionem, por exemplo, a pre-
servação da biodiversidade e do ecossistema, sobrevivência de pessoas que
dependem diretamente das florestas, diminuição das mudanças climáti-
cas etc. Se sua escola contar com sala de informática e acesso à internet,
acesse com os estudantes o site abaixo para que comparem suas respostas
ao que podem ler no artigo. Como o texto é extenso, você pode deter-se
apenas aos itens em negrito. <https://www.eartheclipse.com/environment/
solid-reasons-stop-deforestation-you-need-know-today.html>. (Acesso
em: 3 ago. 2018.)

99
Objetos de conhecimento
Estratégias de compreensão
de textos orais: conhecimen-
tos prévios; Compreensão de
textos orais de cunho descriti-
vo ou narrativo.
Listening
Habilidades em foco Pre-Listening
(EF07LI03) Mobilizar conhe-
cimentos prévios para com- 1. Take a look at the image. What does it represent? Personal answer.
preender texto oral.

SURFRIDER FOUNDATION AND RISE ABOVE PLASTICS

(EF07LI04) Identificar o con-
texto, a finalidade, o assunto
e os interlocutores em textos
orais presentes no cinema, na
internet, na televisão, entre
outros.

No Pre-listening desta seção,

a turma terá seus conheci-
mentos prévios acionados a
partir da observação do pôs-
ter e das questões subsequen-
tes a ele. O texto do pôster
deve ser explorado para que

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
se estabeleça uma conexão
efetiva com o áudio a ser ou-
vido. A atividade 3 propõe
novamente o acionamento do
conhecimento de mundo, na
medida em que os estudan-
tes devem levantar possibili-
dades do significado dos 3Rs
(reduce, reuse, recycle).
Em Let’s discuss, os estudan-
tes deverão refletir e com-
partilhar seus pontos de vista
acerca do público-alvo, da
finalidade e da eficiência do
áudio que ouviram.

Available at: <https://politicaladvertising.co.uk/2012/01/>. Accessed on: Jan. 5, 2018.

2. What do you think we all can do to avoid the problem related to plastic?
Personal answer.
3. You are about to listen to an audio extracted from an educational video for kids
called Children Can Make a World of Difference. You are going to listen to this
sentence: “There are three words which start with the letter R which I love.” In your
opinion, what are those three words? Personal answers.

100 one hundred

Orientações
Para a atividade 2, os estudantes devem acionar o conhecimento de mun-
do que possuem para apontar, por exemplo, que devemos evitar o uso
de sacolas plásticas. Para que a reflexão seja mais significativa, pergunte
a eles como trazem as compras para suas casas e, se na opinião deles, é a
forma correta. Pergunte também quais seriam as opções de embalagens
para substituir as de plástico. Em relação à atividade 3, as palavras reduce,
reuse e recycle serão repetidas várias vezes no áudio que os estudantes vão
ouvir; portanto, leve-os a chegarem a essas palavras. Escreva-as no quadro
e, se possível, expanda a proposta da atividade pedindo que levantem hi-
póteses sobre o que acham que ouvirão relacionado às três palavras.

100
 Orientações
Para que as atividades 5 e 6 se-
jam realizadas com mais tran-
quilidade pelos estudantes, re-
Listening produza o áudio mais de uma
vez e aproveite para motivá-
4. 22 Listen to the audio and check if your answer to activity 3 is correct. -los a solucionar possíveis dúvi-
Personal answer.
das, sejam elas relacionadas ao
5. Listen to the audio again and answer the questions below. vocabulário ou à compreensão
22 do que ouviram.
a) Who presents the audio? Do you think it’s a good choice? Explain.
The Earth. Na atividade 6, deverão apre-
b) According to the Earth, why can kids help to do the “trick”? sentar as seguintes respostas:
Reduce: documents or photos;
X I. Because if kids apply the 3Rs rule, we all can enjoy a better life.
use of lights, television or
II. Because only kids have the power to change the world. computer.
Reuse: plastic bottle
6. Copy the table in your notebook. Then listen and check according to what you hear. Recycle: cans, plastic, paper or
reduce / recycle / reuse / reduce
22 organic waste.
Reduce Recycle Reuse A proposta da atividade 8
pode ser um pouco mais de-
Documents or photos safiadora para os estudantes;
Cans, plastic, paper or organic waste se julgar necessário, permita
que respondam em portu-
guês. Não há necessidade de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Plastic bottle
ODEL que respondam literalmente

O
Use of lights, television or computer o que ouviram, mas que ex-
pressem com suas próprias

M
O
ODEL

7. In pairs, reflect on your everyday life and about things that you could reduce, reuse
palavras, desde que coerentes
e de acordo com o áudio.
and recycle. Share with the whole class. Personal answer.
Após a correção, peça que
sugiram mais argumentos que
8. Which are some of the reasons that the Earth gives to motivate people to reduce, motivem as pessoas a reduzir,
reuse and recycle? Do you think that they are effective? Explain. Personal answers. reutilizar e reciclar. Faça um
Pronunciation
círculo na sala de aula com a
turma e peça que comparti-
The letter k lhem suas opiniões e sugestões.
1. Listen to the sentence below on track 23. Pay attention to the words in bold and the pronunciation of the
letter k. Then answer the question.
Because as you know…children can make the world of difference.
What is the difference between the pronunciations?

Listen to some words with the same sound of k in know on track 24. Then complete the sentence properly.
knee knife knight beginning
n
A silent k is very common in English. It is usually at the of the word preceding the letter .

Let's discuss Respostas pessoais.

9. Retorne à atividade 3 e relembre o nome do vídeo de onde o áudio foi extraído.
Considerando o público-alvo para o qual ele foi produzido e o que você ouviu, você
acha que ele é eficiente em seu propósito? Por quê?

10. O que você ouviu o fará mudar de postura em relação a reduzir, reciclar e reutilizar?
Se sim, de que forma? Se não, por quê?

one hundred and one 101

101
Objeto de conhecimento
Funções e usos da língua in-
glesa: convivência e colabora-
ção em sala de aula.
Habilidade em foco
(EF07LI01) Interagir em situa-
ções de intercâmbio oral para
realizar as atividades em sala
de aula, de forma respeitosa e
colaborativa, trocando ideias
e engajando-se em brincadei-
ras e jogos.
Nesta seção, os estudantes te-
rão a oportunidade de refle-
tir sobre o compartilhamento
das informações adquiridas
na unidade e, em seguida,
serão estimulados a expandir
seus conhecimentos sugerin-
do outras possibilidades de
contribuição no cotidiano
com base nos conceitos de
reduce, reuse, recycle.
Ao final da interação oral, a
proposta oferece a possibili-
dade de compartilhamento
do conteúdo explorado na
atividade via mensagens ins-
tantâneas, e-mail ou por meio
de site e blogue escolares.
Encerre a seção perguntando
aos estudantes quão impor-
tante foi para eles essa expe-
riência de interação com os
colegas. Peça que fundamen-
tem suas respostas.
102
Orientações
Caso sua escola não conte com sala de informática ou acesso à internet,
viabilize a gravação das mensagens para que sejam compartilhadas com
o maior número de pessoas possível. É importante os estudantes per-
ceberem que seus esforços como agentes transformadores do meio em
102
Speaking
Pre-Speaking Personal answers.
1. Reflect on the questions.
a) Do you think that your friends and family have enough information about
sustainability? Why?
b) Do you think that all the information you’ve learned so far should be shared?
Explain.
Preparing
Ÿ Remember all relevant information you’ve learned in this unit about things you can do
in your everyday life to reduce, reuse and recycle. Think about more suggestions of
things everyone can do.
Ÿ If necessary, do some research on the internet or exchange ideas with your classmates
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
and teacher.
Speaking
2. What about using technology to share things that can help to preserve our planet?
Record your suggestions about what people can do in their everyday life to help the
planet.
Ÿ You can record it via an instant message app.
Ÿ You can start like this:
Hey, everyone! Let’s help our planet and live a better life! Here are some tips about
things you can start doing right now!
Number one…
3. Share your message with your classmates, friends and family. You can send it via
e-mail.
4. Ask them to share the message with other people. The more people engaged to
save the planet, the better.
5. Alternatively, your teacher can record you and your classmates’ messages and
post them in the school site or blog.
Let's discuss Respostas pessoais.
6. O engajamento e a mobilização das pessoas em torno de uma causa podem
contribuir para atingir objetivos em comum. Em quais outras causas ao seu redor
você gostaria de mobilizar as pessoas para atingir algum objetivo?
one hundred and two
que vivem têm força para ultrapassar o ambiente escolar e que a língua
inglesa é uma importante ferramenta para isso.
Uma alternativa é reunir colegas de outras turmas para que ouçam e dis-
cutam as sugestões dadas pelos estudantes envolvidos na produção oral.
 Objetos de conhecimento:
Pré-escrita: planejamento de
produção escrita, com me-
diação do professor; Escrita:
Writing organização em parágrafos
ou tópicos, com mediação do
professor.
Pre-Writing
Habilidades em foco
1. In this unit we discussed some sustainability actions we can take at home and (EF07LI12) Planejar a escrita de
in our communities. Let’s write now a recommendation or piece of advice for the textos em função do contexto
(público, finalidade, layout e
Earth or the environment in one sentence, as the teenagers did in Text 2. suporte).
(EF07LI13) Organizar texto
Preparing em unidades de sentido, di-
vidindo-o em parágrafos ou
Ÿ Think about a recommendation for the Earth or the environment. If necessary, review tópicos e subtópicos, explo-
the content of Unit 4. Take notes in your notebook about the action you suggest. rando as possibilidades de or-
Ÿ Think about how you are going to write. What is special about your recommendation? ganização gráfica, de suporte
e de formato do texto.
Ÿ Consider the structure of your piece of advice. It can be associated with one of these
themes: Nesta atividade de produção
escrita, os estudantes devem
Ÿ Sustainability Ÿ Climate Awareness se manifestar a respeito da
sustentabilidade do planeta,
Ÿ Energy, Food, and Water Intersections Ÿ Climate and Greenhouse Gases
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

como os jovens que responde-

ram ao apelo do ambientalis-
Writing ta da revista Forbes.
Eles devem produzir um con-
Writing selho em uma única frase, le-
vando em conta o que apren-
Ÿ Write a recommendation for the environment. deram nas unidades 4 e 5, suas
opiniões e seu conhecimento
Ÿ Use a dictionary or ask your teacher for help, if necessary. Also, check the Language de mundo.
in context section, page 95. O objetivo da atividade é que
se expressem de forma verda-
Revising and rewriting deira e sejam claros na formu-
lação de seus conselhos.
Ÿ Review your text.
Como em todas as atividades
Ÿ Is your recommendation clear enough? de produção escrita, deverão
pesquisar, rascunhar, checar,
Ÿ Does the language seem ok? escrever e reescrever.
Ÿ Show your sentence to some of your colleagues and to your teacher and make all the Eles são convidados a mostrar
necessary changes. seu texto a um colega antes
de produzir a versão final.
Ÿ Rewrite it in your notebook. Devem imaginar que estão
escrevendo para um blogue e,
Let's share and discuss se possível, publicar o texto.
Com isso, desenvolvem a ha-
2. Apresente sua recomendação para os colegas e também preste atenção às bilidade EF07LI12.
recomendações escritas por eles. Sempre vale a pena comparti-
lhar a produção dos estudan-
3. A atitude descrita pelo seu colega pareceu importante para você? De qual delas tes e discutir o conhecimento
você mais gostou? e as recomendações que eles
consideram importantes.
4. Se a escola tiver um blogue ou um site, verifiquem a possibilidade de publicar suas Esta atividade permite colo-
recomendações/sugestões ali. car em ação os conhecimentos
adquiridos sobre sustentabili-
dade, desenvolvendo a com-
one hundred and three 103 petência geral 10 e dando voz
aos estudantes para fazer a
diferença.
Atividade complementar
Em diversas atividades de produção escrita desta obra, sugerimos a pu- os estudantes, recomendando materiais de estudo, dando dicas culturais
blicação dos trabalhos em um blogue da escola, caso isso seja possível. e outras informações que considere interessantes. Eles também têm a
Trata-se de um espaço em que se pode valorizar os trabalhos da turma, oportunidade de conhecer e trocar ideias sobre seus trabalhos e divulgá-
publicando-os em espaço seguro e mediado por algum adulto. Você -los para outras pessoas, se assim o desejarem, por meio de links.
pode criar seções temáticas e usar esse mesmo espaço para interagir com

103
Objetos de conhecimento
Objetivos de leitura; Leitura
de textos digitais para estudo.

Habilidades em foco
(EF07LI09) Selecionar, em um
And more!
texto, a informação desejada Sustainable inventions
como objetivo de leitura.
(EF07LI10) Escolher, em am- 1. Access to drinking water is an important environmental issue. Here is an example
bientes virtuais, textos em lín- of a technological solution that is supposed to alleviate this problem for many
gua inglesa, de fontes confiá- people around the globe.
veis, para estudos/pesquisas

escolares.
Esta atividade do And more!,
ainda que relacionada ao tema
da sustentabilidade, acaba por
desenvolver a competência 2
da BNCC: “Exercitar a curiosi-
dade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciên-
cias, incluindo a investigação,
a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade,
para investigar causas, elaborar
GABRIELE DIAMANTI
“The Italian designer Gabriele Diamanti has developed
‘eliodomestico’, a solar-powered water distiller made
from terracotta, recycled plastic and anodised zinc.
The device produces 5 litres of drinking water daily and
is one of 12 finalists in the Prix Émile Hermés 2011
competition. […] ‘Eliodomestico’ is designed to function
without filters nor electricity, and requires minimal
maintenance. […]
The distiller is easy to use: in the morning fill the water tank
with water from a local source and in the evening collect
clean, evaporated and re-condensed water in a portable basin placed underneath the tank.”

e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar so-
luções (inclusive tecnológicas)
com base nos conhecimentos
das diferentes áreas”.
O foco da atividade é levan-
tar problemas do mundo que
precisam ser solucionados e
conhecer tecnologias simples
e sustentáveis para resolvê-
-los. Ao longo da pesquisa, os
estudantes praticam as habili-
dades EF07LI10 e EF07LI09.
Como estamos pesquisando
artefatos tecnológicos, os es-
tudantes lidam com a questão
da criatividade em tecnologia
como algo que ajuda a resol-
ver os problemas do mundo.
O trabalho solicitado, desta
vez, é simplesmente um mapa
mental coletivo sobre tecno-
logia sustentável.
Pensar no futuro, entender
que a humanidade também
cria soluções para seus pro-
blemas, usar a criatividade e
saber que outras pessoas já
puseram ideias inovadoras
em prática pode ser bastante
reconfortante para os jovens,
além de oferecer-lhes possibi-
lidades concretas de entender
que eles podem, sim, fazer
algo para melhorar o mundo
em que vivem.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Available at: <https://www.designboom.com/design/solar-powered-water-filter-by-gabriele-diamanti/> (Adapted.).
Accessed on: Jan. 6, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
Let's do some research
2. With this example in mind, do you believe the technology necessary to solve
complex problems has to be complex too? Do you know other relatively simple
technologies that solve complex problems?
3. In a group of four, investigate some technologies that are supposed to promote
sustainability. Here are some examples, but you can also do your research in a
library, for instance.
These 5 Eco-Friendly Inventions Will Change Your Life
Ÿ <https://www.mydomaine.com/earth-day-inventions/slide2>
5 cool inventions that could save the planet
Ÿ <https://edition.cnn.com/2017/05/11/tech/ecosolutions-5-ways-tech/index.html>
10 green inventions, simply amazing!
Ÿ <https://ecobnb.com/blog/2014/02/10-green-inventions-incredible/>
Accessed on: Jan. 7, 2018.
Let's make it
4. Still in groups of four, create a mind map. Write the expression “Sustainable
technology” in the middle of a page, and connect it with all sorts of ideas that come
to mind when you think about this topic. You can use words, sentences, drawings,
lines, arrows, colors, any element you like to create your mind map.
Let's think about it
5. Como você imagina o futuro? Você espera que haja mais problemas ambientais,
mais soluções tecnológicas ou ambos? Por quê? Respostas pessoais.
104 one hundred and four

104
 Orientações
Nesta seção, salienta-se a im-
portância de o professor ter
a possibilidade de contar com
Self-assessment outros instrumentos de ava-
liação além daqueles tradicio-
)
 SIM (S
nais e formalmente conheci-
Now you know... )
dos, que têm como princípio
 NÃO (N
AR (PR)
apenas checar a aquisição do
Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como
P R EC I SO REVIS conhecimento objetivamen-
foi o seu processo de aprendizagem na Unit 5.  te. Um desses instrumentos é
a autoavaliação, a qual tem
1 Identifiquei e li um texto didático e comentários sobre sustentabilidade. como pilar o reconhecimento
e a legitimação da reflexão
dos estudantes quanto ao seu
2 Reconheci e utilizei o Simple Past (negative form, interrogative form and short answers) e
os advérbios de frequência de modo contextualizado e fiz e respondi convites.
processo de aprendizagem.
Quando o estudante começa
a fazer parte desse proces-
3 Ampliei o vocabulário sobre sustentabilidade e o meio ambiente. so, a avaliação torna-se algo
menos excludente e punitivo
4 Ouvi uma narração sobre os 3Rs: reduce, reuse, recycle. e mais inclusivo e justo, uma
vez que desloca o estudante

5 Gravei um áudio com dicas para preservar o meio ambiente e o divulguei para familiares
e amigos.
de uma posição periférica de
receptor (aquele que recebe
uma nota com base no que o
6
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Redigi um conselho sobre o planeta ou o meio ambiente. professor estabeleceu como

parâmetro para avaliá-lo)
7 Fiz uma pesquisa e refleti sobre invenções sustentáveis. para o de agente (aquele que
também será responsável por
sua participação e colabora-
ção em toda a engrenagem
que representa a construção
Let's think! do conhecimento). Na inter-
pretação dos dados observa-
Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade.
dos na autoavaliação, o pro-
fessor poderá ver o estudante
1 Participar oralmente de troca de opiniões e informações com os colegas e o professor
sobre o tema trabalhado ao longo da unidade.
como sujeito que tem dificul-
dades, objetivos de aprendi-
zagem e letramentos dife-
2 Compreender narrativas orais em diversos formatos e contextos e manifestar sua
opinião sobre elas.
rentes de outros estudantes,
investigando o que foi signifi-
cativo para ele em cada etapa
3 Compreender e produzir textos escritos em língua inglesa de acordo com seu formato,
público, finalidade e contexto. da aprendizagem. Ao olhar
para a autoavaliação não
4 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade.
como um questionário pré-
-formulado para ser aplicado,
mas como um instrumento
5 Identificar a aplicação dos conteúdos gramaticais para a fluidez da comunicação tanto
escrita quanto oral.
que será elaborado a partir
das condições e características
de cada evento educacional,
é possível pensar e planejar
possíveis práticas que colabo-
Before we move on... rem para um ensino mais críti-
co e colaborativo.
Ÿ O que você mais gostou de aprender nesta unidade?
Ÿ Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva
um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas
suas respostas à seção anterior.

one hundred and five 105

105
Esta unidade busca desenvol-

6
ver as seguintes Competências
específicas de Língua Inglesa
para o Ensino Fundamental:
1. Identificar o lugar de si e
o do outro em um mundo
Every person has
plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, so-
bre como a aprendizagem
da língua inglesa contribui
the right to…
para a inserção dos sujeitos
no mundo globalizado, in-
clusive no que concerne ao
mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua
Getting curious...
inglesa, por meio do uso Observe o título desta unidade e as imagens a seguir e converse com um colega.
variado de linguagens em Respostas pessoais.
mídias impressas ou digi- 1. Você já ouviu falar sobre a Declaração dos Direitos Humanos?
tais, reconhecendo-a como
ferramenta de acesso ao 2. O que você entende por direitos humanos?
conhecimento, de amplia-
ção das perspectivas e de
possibilidades para a com-
preensão dos valores e in-
teresses de outras culturas
e para o exercício do pro-
tagonismo social.
4. Elaborar repertórios lin-
guístico-discursivos da
língua inglesa, usados em
diferentes países e por
grupos sociais distintos
dentro de um mesmo país,
de modo a reconhecer
a diversidade linguística
como direito e valorizar os
usos heterogêneos, híbri-
dos e multimodais emer-
gentes nas sociedades con-
temporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias,
com novas linguagens e
modos de interação, para
pesquisar, selecionar, com-
partilhar, posicionar-se e
produzir sentidos em prá-
ticas de letramento na lín-
gua inglesa, de forma éti-
ca, crítica e responsável.

106 one hundred and six

O tema desta unidade são os direitos humanos. Para desenvolver as
competências acima, os estudantes vão ler e discutir perfis biográficos
relacionados aos direitos humanos (eixo Leitura). Em seguida, vão dar
continuidade ao estudo do Simple Past e examinar o uso dos modais
can/could e das preposições de tempo, além de ampliar o vocabulá-
rio sobre direitos humanos, com foco em palavras polissêmicas (eixo
Conhecimentos linguísticos). Na sequência, eles ouvirão um áudio
sobre direitos humanos e apresentarão, oralmente, a minibiografia
de alguém que admiram (eixo Oralidade). Ao final da unidade, vão
escrever um verbete enciclopédico de caráter biográfico (eixo Escrita),
além de pesquisar sobre obras de arte ligadas aos direitos humanos
e produzir, também, sua própria arte (eixo Dimensão intercultural).

106
 Orientações
Após as atrocidades cometi-
das durante a Segunda Guer-
ra Mundial, nações do mundo
Learning box todo se reuniram para elaborar
Nesta unidade, você irá: documentos que pudessem evi-
tar novos conflitos e garantir a
identificar e ler biografias relacionadas a direitos humanos; dignidade humana. O princi-
pal deles foi a Declaração Uni-
reconhecer e utilizar o Simple Past (irregular verbs), os modal verbs can/could e as versal dos Direitos Humanos,
preposições de tempo (in, on, at) de modo contextualizado; aprovada em 10 de dezembro
ampliar o vocabulário sobre direitos humanos e reconhecer polissemia; de 1948 pela Assembleia Geral
das Nações Unidas.
ouvir uma introdução sobre o conceito de direitos humanos;
A Declaração contém 30 arti-
apresentar oralmente uma biografia curta sobre alguém que admira; gos, que asseguram direitos
redigir uma entrada da “Wikipedia” para alguém especial na escola ou comunidade; civis, políticos, econômicos, so-
ciais e culturais. Ela pode ser
expressar-se artisticamente em defesa dos direitos humanos e refletir sobre sua importância. lida em inglês no seguinte link:
• <http://www.un.org/en/
universal-declaration-
human-rights/index.html>.
Em português, ela está dispo-
nível em:
• <https://nacoesunidas.org/
docs/direitoshumanos/>.
(Acessos em: 16 set. 2018.)
Recomendamos começar o
trabalho com esta unidade pe-
dindo que os estudantes discu-
tam em duplas as perguntas
iniciais, no alto da página ao
lado, e depois socializem as
conclusões.
Em seguida, explique que
a Declaração Universal dos
Direitos Humanos tem dois
princípios fundamentais: o
respeito à dignidade inerente
a cada ser humano e a não
discriminação (fonte: <https://
www.britannica.com/topic/
Universal-Declaration-of-
Human-Rights>).
(Acesso em: 16 set. 2018.)
Pergunte, então, qual pode
ser a relação entre esses
dois princípios e a imagem
apresentada – um trabalho do
ilustrador brasileiro Vicente
Mendonça.
Ajude-os a perceber que a
imagem da palma humana
VICENTE MENDONÇA

em cores diversas faz referên-

cia ao fato de que todos nós,
independentemente de quais-
quer diferenças em termos de
etnia, idade, país de origem,
cultura, escolaridade, renda
one hundred and seven 107 etc., temos algo em comum: a
nossa essência humana.
Atividade complementar
Você pode selecionar artigos específicos da Declaração Universal para (art. 4º), a tortura e as condições degradantes a que são submetidos pre-
discutir com a turma. Pode-se perguntar a eles se têm conhecimento de sidiários em vários países, inclusive no Brasil (art. 5º), regimes ditatoriais
situações, no Brasil ou em outros países, na época atual ou no passado, que impedem a liberdade de opinião (art. 19), países em que meninas são
em que esses direitos foram violados. Eles possivelmente mencionarão: o proibidas de frequentar a escola ou em que as crianças não podem estu-
regime de escravidão que vigorou no Brasil e em outras colônias ou até dar por falta de escolas ou transporte escolar (art. 26), e assim por diante.
casos de escravidão que ainda existem, mesmo que de forma dissimulada

107
Objetos de conhecimento
Compreensão geral e especí-
fica: leitura rápida (skimming,
scanning); Construção do sen-
tido global do texto; Objeti-
vos de leitura.
Habilidades em foco
(EF07LI06) Antecipar o senti-
do global de textos em língua
inglesa por inferências, com
base em leitura rápida, ob-
servando títulos, primeiras e
últimas frases de parágrafos e
palavras-chave repetidas.
(EF07LI07) Identificar a(s) in-
formação(ões)-chave de par-
tes de um texto em língua
inglesa (parágrafos).
(EF07LI08) Relacionar as partes
de um texto (parágrafos) para
construir seu sentido global.
(EF07LI09) Selecionar, em um
texto, a informação desejada
como objetivo de leitura.
Esta unidade, sobre direitos
humanos, oferece inúmeros
recursos para os estudantes
desenvolverem a competên-
cia geral 9 da BNCC: “Exer-
citar a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a coo-
peração, fazendo-se respeitar
e promovendo o respeito ao
outro e aos direitos humanos,
com acolhimento e valoriza-
ção da diversidade de indiví-
duos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas
e potencialidades, sem pre-
conceitos de qualquer nature-
za”. O texto de leitura inicial
é um fragmento da biografia
de Rosa Parks, a costureira
que se recusou a levantar
para um homem branco em
um ônibus segregado na ci-
dade de Montgomery, Alaba-
ma, em 1955 e iniciou o maior
movimento contra a segrega-
ção americana, o boicote aos
ônibus de Montgomery.
Na atividade 1 os estudantes
deverão compreender a de-
finição de direitos humanos,
que garante a participação de
todos na sociedade sem qual-
quer tipo de discriminação.
Na atividade 3 serão estimu-
lados a entender a diferença
entre segregação, que é a se-
paração social e física de uma
população, que pode ser re-
gida por leis, e discriminação,
que são comportamentos so-
ciais espontâneos que geram
desconforto, desigualdade e,
até, violência.
108
Reading
Text 1
Pre-Reading
1. According to “Wikipedia”, civil rights are defined as follows:
“Civil and political rights are a class of rights that protect individuals’ freedom from infringement by
governments, social organizations, and private individuals. They ensure one’s ability to participate
in the civil and political life of the society and state without discrimination or repression.”
Available at: <https://en.wikipedia.org/wiki/Civil_and_political_rights>. Accessed on: Jan. 9, 2018.
Ÿ Make a list in your notebook of situations you can think of where there is
discrimination or repression and discuss with a classmate. Personal answer.
2. Do you know anyone – from the past or from the present, famous or not – who
fought discrimination or repression? How did they do it? Personal answers.
3. Have you ever heard of racial segregation? What can be the difference between
discrimination and segregation? Answer with D for discrimination or S for
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
segregation, or D-S for both. Write the answers in your notebook.
D-S a) It is derived from prejudice, history and culture.
S b) It is defined by law.
S c) People of a specific race are forbidden to use some public spaces.
D-S d) People are badly treated or feel bad in some public spaces.
S e) Inter-racial marriage is forbidden by law.
D f) People don't like interracial marriages.
4. Can you mention two countries where there is or was racial segregation?
Personal answer.
5. The text on the next page was extracted from a biography site, “Biographyonline”, as
you can see on its link. What kind of people are depicted on such a site? Choose all
that apply and write the answers in your notebook.
X a) People who campaigned for civil c) People who lead regular lives.
and human rights. X d) Sports personalities.
X b) Artists.
6. What information a biography usually contains? Write the answers in your notebook.
Choose all that apply.
X a) Where the person was born. X d) When this person lived.
X b) What is his or her profession. e) What this person likes to wear.
c) What this person likes to eat. X g) What this person did that changed
the world.
7. Possible answers: to get inspired, to know about
Why do you believe people read biographies? how other people changed the world.
Text genre
Uma biografia (biography) apresenta dados pessoais de alguém (nome, data e local de nascimento
etc.), bem como os fatos que marcaram sua vida. Em geral, biografias apresentam pessoas que se
destacaram em algum âmbito ou atividade.
108 one hundred and eight
Para checar o conhecimento de mundo dos estudantes sobre países nos quais existem atualmente ou já existiram
leis segregacionistas, há a atividade 4. Exemplos de países em que houve segregação: Estados Unidos, até a dé-
cada de 1960, contra afro-americanos; África do Sul, até 1994, contra negros nativos de seu país; muitos países
europeus, até 1945, contra judeus; Mianmar, nos tempos atuais, contra Rohingyas. Dedique o tempo que for
necessário para que entendam esses conceitos antes de abordar o texto; assim eles terão instrumentos para com-
preender o significado da atitude de Rosa Parks em 1955 no Sul do Estados Unidos.
 Orientações
Ainda nas atividades de pré-
-leitura, os estudantes devem
tecer hipóteses sobre o que
Reading encontrarão na biografia
apresentada, desenvolvendo
8. Read the text and answer the questions in your notebook. assim a habilidade EF07LI06.

VICENTE MENDONÇA
As atividades 9 e 10 e o boxe
Tip incentivam o desenvol-
vimento das habilidades
EF07LI07 e EF07LI09. Ao abor-
dar esse gênero textual, os
estudantes devem saber que
encontrarão informações
Rosa Louise McCauley Parks (1913 – 2005) was an African American como nome, data e local de
civil rights activist and seamstress whom the U.S. Congress dubbed nascimento, profissão e o que
the “Mother of the Modern-Day Civil Rights Movement.” a pessoa fez de importante,
e procurar essas informações
AKG-IMAGES/LATINSTOCK

Parks is famous for her refusal, on 1 December 1955, to obey bus ativamente no texto.
driver James Blake’s demand that she relinquish her seat to a white O boxe Language oferece um
man. Her subsequent arrest and trial for this act of civil disobedience breve exemplo de diferença
triggered the Montgomery Bus Boycott, one of the largest and most na grafia da palavra organize,
em inglês britânico e america-
successful mass movements against racial segregation in history, and launched Martin
no, com um exemplo prático
Luther King, Jr., one of the organisers of the boycott, to the forefront of the civil rights
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

para os estudantes desenvol-

movement. Her role in American history earned her an iconic status in American culture, verem a habilidade (EF07LI22)
and her actions have left an enduring legacy for civil rights movements around the world. Explorar modos de falar em
língua inglesa, refutando pre-
Available at: <https://www.biographyonline.net/humanitarian/rosa-parks.html>. Accessed on: Jan. 3, 2018.
conceitos e reconhecendo a
variação linguística como fe-
Glossary nômeno natural das línguas.
Tip
Ao ler textos biográficos em língua inglesa, você provavelmente de- arrest: prender
sejará saber os dados básicos do biografado e os fatos mais impor- dub: apelidar Atividade
tantes de sua vida, aqueles que o fizeram se destacar na sociedade. legacy: legado complementar
Você deve buscar, portanto, por informações como nome, data e lo- seamstress: costureira Se tiver oportunidade, incen-
cal de nascimento, profissão etc. Fique atento, também, aos verbos trial: julgamento tive os estudantes a conhecer
no Simple Past, pois eles indicarão o que a pessoa fez de relevante. trigger: iniciar mais detalhes sobre o boicote
aos ônibus de Montgomery
e fazer uma pesquisa sobre
Language
Martin Luther King Jr. Tra-
9. Let’s find out some basic facts about Rosa Parks. O verbo organise é grafado com “s” ou “z”? ta-se de uma personalidade
a) In what country was she born? Observe: a grafia britânica dessa palavra é com muito inspiradora. Deixe-os
United States (she is African American). “s”; a estadunidense é com “z”. pesquisar livremente e ir co-
b) When was she born? 1913. nhecendo sua história, seus
discursos, a luta pelos direitos
c) When did she die? 2005. Culture dos negros em um país onde
d) What was her profession? Seamstress. Martin Luther King Jr. (1929-1968) foi um havia segregação – até recen-
temente!
e) How did the U.S. Congress call her? pastor protestante e ativista político esta-
“Mother of the Modern-Day Civil Rights Movement.” dunidense, importante líder do movimento Converse com eles sobre suas
descobertas. Pode ser uma
10. In your notebook, put the following events in pelos direitos civis dos negros nos EUA.
boa maneira de incentivar o
chronological order. estudo espontâneo pelo sim-
2 a) Rosa Parks was arrested. ples prazer de aprender, sem
qualquer foco em avaliação.
1 b) Rosa did not stand up for a white man to take her seat on a bus. Os estudantes estarão prati-
3 c) Martin Luther King Jr. organized one of the largest and most successful mass cando a habilidade (EF07LI10)
movements against racial segregation in history. Escolher, em ambientes vir-
tuais, textos em língua ingle-
sa, de fontes confiáveis, para
one hundred and nine 109 estudos/pesquisas escolares.

Sobre a atividade
2. Os estudantes podem se lembrar de Malala Yousafzai (Paquistão), Nelson Mandela (África do Sul), Martin
Luther King Jr. (EUA), Mahatma Gandhi (Índia), Zumbi dos Palmares (Brasil). Incentive-os também a mencio-
nar pessoas comuns, que tenham tido relevância na família ou na comunidade onde vivem.

109
Objeto de conhecimento
Partilha de leitura.

Habilidade em foco
(EF07LI11) Participar de tro- 11. Below you’ll find a list of actions that Rosa Parks and Martin Luther King Jr. took.
ca de opiniões e informações Identify whether they are T (True) or F (False). Write down the answers in your
sobre textos, lidos na sala de notebook.
aula ou em outros ambientes.
T a) Rosa Parks did not obey the driver.
Uma característica importan-
te dos movimentos de deso-
T b) Rosa Parks did not stand up for a white man.
bediência civil é o fato de não F c) Rosa Parks injured the white man.
serem violentos. As atividades
11 e 12 reforçam esse aspecto. T d) Rosa Parks committed Civil Disobedience.
Ao trabalhá-las com os estu-
dantes, em vez de somente
T e) Martin Luther King Jr. organized the Montgomery Bus Boycott.
identificar se eles marcaram F f) Martin Luther King Jr. made angry people set fire to buses.
“verdadeiro” e “falso” corre-
tamente ou os itens que defi- 12. Why is the Civil Rights movement that was launched by Rosa Park’s attitude called
nem o moderno movimento
a “modern-day” movement? Choose all that apply.
pelos direito s civis, reforce
essa característica dos movi- X a) It is against segregation.
mentos não violentos.
A primeira atividade de discus-
X b) It is non-violent.
são solicita um aprofundamen- c) It is American.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
to da história de Martin Luther
King Jr. e do boicote aos ônibus
de Montgomery. Você pode Let's discuss Respostas pessoais.
se aprofundar nesse tema o
quanto considerar convenien- 13. Faça uma breve pesquisa na internet sobre o boicote aos ônibus de Montgomery,
te, conforme sugerimos na Alabama, e sobre o papel de Martin Luther King Jr. nesse movimento. Você concor-
atividade complementar da pá- da que esse foi um acontecimento histórico? Converse com a turma sobre isso.
gina 109. A segunda atividade
incentiva os estudantes a se co- 14. O evento que provocou diferentes movimentos contra a segregação racial ocorreu
locar em perspectiva e identifi-
em 1955. Você acha que, desde 1955, o mundo avançou com relação à segregação
car se o mundo de hoje, ainda
tão complexo no que concerne
e à discriminação racial? O que ainda pode ser feito para promover mais direitos
aos direitos civis, apresenta civis, no Brasil e no mundo?
avanços com relação a 1955 e
o que ainda poderia ser feito. Text 2
A opinião deles é importante,
e certamente todas são válidas, Pre-Reading
mas ajude-os a se posicionar
com base em fatos concretos e 1. Look at any newspaper or magazine of the current week – it may be online or
exemplos reais. printed, in Portuguese or English. Try to check some headlines that relate to civil
A segunda leitura desta uni- rights. Work with a classmate and take notes of your discoveries in your notebook.
dade apresenta jovens que Personal answer.
lutam pelos direitos humanos. 2. Discuss with your classmates: How important it is to defend civil rights nowadays?
Para se aproximar do tema Personal answer.
com base em fatos reais do
cotidiano, a primeira ativi-
3. Look at the text on the next page, about two people who are fighting for human
dade de pré-leitura consiste
rights and was published on “International Business Times,” a news website. Where
em buscar notícias no jornal are those people from? How old are they?
They are from Liberia and Puerto Rico and both are 17 years old.
local sobre questões relativas
ao tema. Os estudantes pode- 4. How can young people make a difference in the global fight for human rights?
rão, assim, reunir informações Justify your answer. Personal answer.
para responder à pergunta 2,
referente à importância de 5. Why do you believe the “International Business Times” wrote an article about them?
Personal answer.
defender os direitos huma-
nos. Insista que fundamentem
suas opiniões em fatos.
110 one hundred and ten

Sobre a atividade
5. Possible answer: Newspapers write about important and surprising topics. The fight for human and civil
rights is very important, and to know that young people are doing this has an element of surprise.

110
 Orientações
A atividade 3 pergunta pela
origem e idade dos jovens
que receberam o prêmio. Es-
Reading sas informações estão nas
legendas das fotos. Os estu-
6. Read the following text and answer the questions in your notebook. dantes praticarão, assim, a
habilidade EF07LI06. Na se-

VICENTE MENDONÇA
quência, deverão estabelecer
hipóteses sobre motivos pelos
quais podem estar sendo pre-
miados e as causas que de-
fendem e por que um jornal
publicaria essa notícia.
Human Rights Considerando sua experiên-
International Children’s cia com a turma, decida se é

BART MAAT/AFP/GETTY IMAGES

melhor fazer a leitura oral
Peace Prize: Meet two of do texto com os estudantes,
ou se eles devem realizar as
the teenagers fighting for atividades com base em uma
human rights leitura silenciosa. As duas es-
tratégias são válidas e devem
Abraham is nominated for his fight for justice for ser praticadas, ficando a seu
children who are victims of violence. He became critério decidir, conforme a
reação dos estudantes, qual
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

a member of the Liberian Children’s Parliament

é mais eficaz para envolvê-los
when he was only nine years old and has ever since ou mais necessária para que
undertaken action when the rights of children were desenvolvam sua competên-
being violated. Abraham organised several peaceful cia leitora.
marches and wrote petitions to plead with the
Liberian government to respect the rights of children. Abraham Keita, age 17, Liberia
ARQUIVO PESSOAL

In his pursuit of justice for children, Abraham has

Jeanesha Bou, age 17, Puerto Rico
demonstrated his ability to identify children’s
rights’ violations, take action on the accountability
of the perpetrators, and above all, to do so in a
peaceful and powerful manner. [...]
Jeanesha is nominated for her fight against
human trafficking. Her ultimate goal is to eradicate
modern-day slavery, a crime against humanity to
which many people who are trafficked fall victim.
Her message and advocacy have turned Jeanesha
into an example for those dedicated to combating
the human trafficking of children and youths. She
continues to speak out and expand her activities to
reach more children.

Available at: <https://www.ibtimes.co.uk/international-childrens-peace-prize-meet-three-teenagers-fighting-human-

rights-1527546>. Accessed on: Dec. 4, 2017. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
Culture

O International Children’s Peace Prize é concedido anualmente para uma Glossary

criança cujas ações tenham feito a diferença na defesa dos direitos das crianças. accountability: responsabilidade
O vencedor recebe uma estatueta, uma bolsa de estudos e a oportunidade de slavery: escravidão
promover seus ideais em relação a essa causa.

one hundred and eleven 111

Atividade complementar
Incentive os estudantes a pesquisar mais sobre o International Children’s Peace Prize, para que descubram o que
as crianças estão criando para produzir um mundo melhor.
Essa pesquisa revelará os problemas do mundo, que podem ser semelhantes ou diferentes dos nossos, e as solu-
ções inventadas para resolvê-los, além de mostrar que não existe idade mínima para começar a fazer a diferença.

111
Orientações
As atividades de leitura re-
ferentes a esse segundo tex-
to reforçam as habilidades
EF07LI07 e EF07LI08.
Na atividade 7 os estudantes
devem identificar o tema do
texto. A atividade 8 os ajuda
a inferir o significado de algu-
mas palavras em contexto.
Na atividade 9, devem identi-
ficar a causa que cada um dos
premiados defende e qual foi
a ação que realizaram, a infor-
mação principal desse texto.
A atividade 10 solicita a cria-
ção de títulos para a ação de
cada um dos premiados.
Material Digital
Audiovisual
• Áudio: Social
activism
Orientações para o
professor acompanham
o Material Digital
Audiovisual
Orientações
A discussão final retorna ao cotidiano dos estudantes. Diante do que
leram a respeito de jovens que fazem a diferença na comunidade em
que vivem, são convidados a refletir se sua comunidade sofre desses pro-
blemas ou não – com base nas notícias de jornal – e se os métodos de
Abraham e Jeanesha poderiam ser eficazes para resolver os problemas
112
7. What is the text about? Choose all that apply.
X a) Young people who fight for human rights.
X b) Young people who are nominated for a prize.
c) An institution that is offering a prize.
8. Which words could be synonyms to the highlighted ones?
a) “Abraham […] wrote petitions to plead with the Liberian government to respect
the rights of children.”
I. persuade II. obligate X III. ask
b) “Abraham has demonstrated his ability to identify children’s rights’ violations, take
action on the accountability of the perpetrators […].”
I. judges II. victims X III. violators
c) “Her ultimate goal is to eradicate modern-day slavery.”
I. most recent 9. What is the cause he or she fight for? Fight for justice for children who are
victims of violence. / Fight against human trafficking.; Eradicate modern-day
X II. most important slavery.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
What kind of action did he or she take? He organised peaceful marches, he
III. less important wrote petitions, he took action on the accountability of the perpetrators. / She
spoke out.; She expanded her activities to reach more children.
9. Copy the chart below in your notebook and fill it in with information from the texts.
What is the cause What kind of action
he or she fight for? did he or she take?
Abraham Keita
ODEL
Jeanesha Bou
O M
O
ODEL
10. What would be a good subtitle for each part of the text?
Abraham Keita
a) Freedom for Liberian children. X b) In defense of children’s rights.
Jeanesha Bou
X a) Slavery no more. b) Fair working conditions for child labor.
Let's discuss Respostas pessoais.
11. Abraham e Jeanesha dedicam suas vidas a questões de direitos humanos. Você
acredita que o tipo de problema com o qual eles lidam também é relevante no
Brasil? Explique sua resposta.
12. Esse tipo de problema apareceu nas notícias que você pesquisou, seja no Brasil ou
em qualquer outro país?
13. De que forma a ação de Abraham e Jeanesha poderia ser aplicada à sua realidade?
Justifique sua resposta.
112 one hundred and twelve
percebidos em sua comunidade. Os estudantes terão farto material de
notícias e experiência de vida para fundamentar suas opiniões e possivel-
mente descobrirão que é possível promover alguma mudança positiva na
sociedade. Estarão, assim, praticando a habilidade EF07LI11.
 Objetos de conhecimento
Passado simples e contínuo
(formas afirmativa, negativa e
interrogativa); Construção de
Language in context repertório lexical.

Habilidades em foco
Simple Past (irregular verbs) (EF07LI15) Construir repertó-
rio lexical relativo a verbos re-
1. Read some sentences from Text 2, on page 111, again. Compare the highlighted gulares e irregulares (formas
verbal forms with the infinitive forms of each verb, given in the brackets. no passado) [...].
(EF07LI18) Utilizar o passado
Abraham is nominated for his fight for justice for children who are victims of violence. He became simples e o passado contínuo
[become] a member of the Liberian Children’s Parliament when he was only nine years old […]. para produzir textos orais e
Abraham organised [organise] several peaceful marches and wrote [write] petitions to plead with escritos, mostrando relações
the Liberian government to respect the rights of children. de sequência e causalidade.

Nesta seção Language in

Copy the following grammar explanation in your notebook. Then, based on what you context, finalizaremos o es-
tudo do Simple Past com foco
observed, use the words from the box to complete it.
nos verbos irregulares.
Nas unidades anteriores, os
irregular regular Simple Past estudantes certamente per-
ceberam a existência de for-
mas verbais que se referiam
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Simple Past regular

All highlighted verbal forms are in the . Only organise is a verb, because it ao passado mas não exibiam
o padrão regular da termina-
receives a final -ed in that verbal tense. The other verbs are , because they don’t
ção -ed. Peça que folheiem o
follow that general rule: become – became, write – wrote.irregular livro e/ou o caderno e deem
alguns exemplos dessas for-
mas verbais.
Tip
Pergunte se acham importan-
No dicionário é fácil descobrir se um verbo é regular ou irregular. Veja as informações que você deve procurar:
te conhecer verbos irregulares
no passado e por quê. Leve-os
Além do infinitivo (nesse caso, give), os a perceber que muitos desses
dicionários trazem as flexões básicas do verbos têm uso frequente no
verbo. Se o verbo for irregular, é aqui que você inglês, portanto conhecê-los
descobrirá como flexioná-lo corretamente. é relevante para a interação
Em geral, a primeira flexão mostrada é a do oral ou escrita.
give Simple Past: He gave me flowers.
Orientações
verb (used without object), gave, given, giving. Nesta unidade, os estudantes
to present voluntarily and without expecting compensation […] terão a oportunidade de am-
(Available at: <https://www.dictionary.com/browse/give?s=t>. pliar seu repertório de verbos
Accessed on: Jan. 9, 2018.) irregulares, desenvolvendo
assim a habilidade EF07LI15.
Porém, evidentemente, se-
ria impossível trabalhar com
uma lista muito extensiva de
verbos. Para que continuem
sempre ampliando o vocabu-
lário, é preciso que saibam
A segunda flexão é a do Past Participle, que Finalmente, apresenta-se o gerund, usado no identificar os verbos irregu-
aparece em construções como a da voz passiva: Present Continuous e em outras construções: lares no dicionário. Com esse
The Prize was given to Abraham. The teacher is giving a lesson. propósito, preparamos o boxe
Tip que consta desta página.

one hundred and thirteen 113

Sugerimos que você leia esse boxe com a turma e mostre outros exemplos
em um dicionário impresso ou on-line. Em seguida, forneça uma lista de
verbos e peça que pesquisem no dicionário quais são os irregulares e, nes-
se caso, qual é a forma do Simple Past. Explique que, além das três flexões
básicas (Simple Past, Past Participle e Gerund), alguns dicionários trazem
a forma correspondente à 3ª pessoa do singular no Simple Present (por
exemplo, gives). Explique, ainda, que a irregularidade verbal se manifesta
somente no Simple Past e no Past Participle, e não no gerúndio (para essa
forma, tanto para verbos regulares como para os irregulares, valem as re-
gras de ortografia que eles conheceram na unidade 8 do volume 1). Por
fim, sugerimos comentar que muitos verbos irregulares têm a mesma for-
ma para o Simple Past e o Past Participle (por exemplo, win – won – won).

113
Orientações
No trecho da entrevista trans-
crito na atividade 2, Rosa Parks
revela detalhes interessantes
sobre o dia em que se recusou
a ceder o lugar no ônibus.
Antes de começar a leitura do
texto (que pode ser coletiva),
chame a atenção da turma
para o enunciado, em que se
diz que as perguntas foram
feitas por estudantes e publi-
cadas no site de uma editora
de livros infantis. A entrevista
é, portanto, fruto da curio-
sidade de crianças que não
viveram a época de segrega-
ção racial em que Parks cres-
ceu. Comente que, na parte
inferior da página, há um
quadro com a forma infiniti-
va de alguns verbos irregu-
lares, a forma do Simple Past
e o significado. Eles devem
ler esse quadro e, de acordo
com o sentido das frases na
entrevista de Parks, decidir
qual verbo preenche cada la-
cuna. Explique que no quadro
aparece somente o sentido
de cada verbo pertinente ao
contexto; outros sentidos são
possíveis. Talvez os estudantes
tenham dúvidas quanto à co-
locação, no texto, dos verbos
speak, tell e say. É uma boa
oportunidade para esclare-
cer que, embora esses verbos
sejam quase sinônimos, tell
significa dar uma informação
a alguém, por isso é sempre
seguido por um nome ou
pronome (told us, told him);
speak é usado com as preposi-
ções to ou with (spoke to us);
e, finalmente, say pode ser
empregado em vários tipos
de construção, inclusive para
introduzir o discurso direto,
como ocorre no texto (“I said,
‘No, I will not’”).
114
Atividade complementar
Após a atividade 2, converse com os estudantes sobre a entrevista de
Rosa Parks. Veja algumas sugestões de perguntas:
• Rosa Parks sentou-se na área reservada aos brancos no ônibus?
No, she took the first seat that was allowed for ‘colored’ people to sit in.
114
Glossary
2. In 1997, Rosa Parks answered questions from students
on the website of a children’s book publisher. Read aisle: corredor
allowed: permitido(a)
some excerpts of her interview. Then, look at the chart
annoyed: irritado(a)
of irregular verbs and find out the appropriate verb to
disturbed: perturbado(a)
fill each gap. Write the answers in your notebook.
trouble: problema(s)
made / had / took / spoke / told / stood / saw / said / said / said / told / left / had / felt
What you decide on December 1, 1955, not to get up from your seat?
[Rosa Parks:] That particular day that I decided was not the first time I trouble with that
particular driver. […] The evening that I boarded the bus, and noticed that he was the same
driver, I decided to get on anyway. I did not sit at the very front of the bus; I a seat with a man
who was next to the window -- the first seat that was allowed for “colored” people to sit in. We
were not disturbed until we reached the third stop after I boarded the bus. At this point a few
white people boarded the bus, and one white man was left standing. When the driver noticed
him standing, he to us (the man and two women across the aisle) and us to let the man
have the seat. The other three all up. But the driver me still sitting there. He would I
stand up, and I , “No, I will not.” Then he , “I’ll have you arrested.” And I him he could do
that. So he didn’t move the bus any further. Several black people the bus. […]
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Were you scared to do such a brave thing?
No, actually I no fear at that particular time. […] I more annoyed than frightened.
Available at: <http://teacher.scholastic.com/rosa/interview.htm#brave>.
Accessed on: Jan. 9, 2018.
Infinitive Simple
Meaning
form Past
to be aware of (something that affects you physically, such
feel felt
as pain, heat, or an object touching your body)
have (2x) had to experience (something)
leave left to go away from (a place)
make made to cause (something) to exist, happen, or appear
say (3x) said to use your voice to express (something) with words
to notice or become aware of (someone or something)
see saw
by using your eyes
to say words in order to express your thoughts, feelings,
speak spoke
opinions etc. to someone
stand stood to be in an upright position
take took to sit or stand in (a particular place) 
tell (2x) told to say or write (something) to (someone)
one hundred and fourteen
• Os outros passageiros negros atenderam à ordem do motorista?
Yes, the other three all stood up.
• Por que os negros teriam deixado o ônibus após a recusa de Rosa
Parks em ceder o lugar?
Maybe for solidarity, or maybe for fear of suffering consequences.
 Objeto de conhecimento
Verbo modal can (presente e
passado).
Modal verb: can /could Habilidade em foco
(EF07LI20) Empregar, de forma
3. Read another excerpt from Rosa Parks’ interview and pay attention to the verbal inteligível, o verbo modal can
forms in pink. Then answer the questions in your notebook. para descrever habilidades (no
presente e no passado).
How did it feel not to have civil rights?
Of course it felt like we should all be free people and we should have the same rights as other Recorde aos estudantes que
people. In the South, at that time, there was legally enforced segregation. There were places eles estudaram o verbo modal
can na unidade 1. Se possível,
black people couldn’t go, and rights we did not have. This was not acceptable to me. […]
peça que consultem novamen-
When you were little, did you understand that black people weren’t treated fairly? te as páginas correspondentes.
When I was a young child I couldn’t understand why black people weren’t treated fairly. But when Agora que estamos estudan-
I did learn about it, I didn’t feel very good about it. do o Simple Past dos verbos
irregulares, é o momento de
Available at: <http://teacher.scholastic.com/rosa/interview.htm#brave>. Accessed on: Jan. 9, 2018. conhecer a forma could.
O objetivo da atividade 3 é le-
a) Are the highlighted verbal forms in the Simple Present or in the Simple Past? var os estudantes a identificar
In the Simple Past.
b) In which sentence does couldn’t refer to “possibility?” In which sentence does could como o passado de can
couldn’t refer to “ability?” e ajudá-los a recordar que esse
verbo pode se referir tanto a
I. “There were places black people couldn’t go […].” possibility uma habilidade/capacidade
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

II. “I couldn’t understand why black people weren’t treated fairly.” ability quanto a uma possibilidade.
Glossary Na atividade 4, aproveite a
4. Now read this comic strip and answer the questions in your leitura da tirinha para mos-
notebook. works: funciona trar aos estudantes que, no
registro informal, muitas vezes
se suprime o pronome it: em
vez de “It works every time”, o
personagem diz “Works every
time”.
Essa atividade tem como obje-
tivo levar os estudantes a per-
ceber o uso de could em polite

MIKE PETERS © 2018 KING FEATURES SYNDICATE/IPRESS

requests (pedidos polidos).

a) What is the most important element to generate the humor in this comic strip?
I. A dog who can talk and likes sitting in an armchair.
X II. The comparison between Parks’ historical refusal and an everyday situation.
b) In “Could you move, Grimm?”, could refers to:
X I. the present. II. the past.
c) In this sentence, could is used:
I. to talk about an ability of the dog. X II. as a polite way to ask something.

one hundred and fifteen 115

Atividade complementar
A forma como as diferentes línguas expressam polite requests (pedidos
polidos) é um tema interessante para um debate intercultural.
Você pode começar escrevendo no quadro a seguinte frase: Feche a janela.
Peça, então, aos estudantes que reelaborem essa frase de formas mais
polidas. Por exemplo: Feche a janela, por favor. Você poderia fechar a
janela? Será que você poderia dar uma fechadinha na janela?
Pergunte-lhes por que acham que as pessoas sentem a necessidade de
elaborar seus pedidos de formas mais sutis ou delicadas. Leve-os a notar
que é importante conhecer essa “etiqueta” cultural ao aprender uma
língua estrangeira.

115
Orientações
A atividade 5 explora um
terceiro emprego de could:
a referência a possibilidades
futuras. 5. Let’s find out another use of could. Read the headline and the subtitle of a piece of
Ajude a turma a preencher o news, then answer the questions in your notebook.
boxe conceitual na atividade Glossary
6. Se achar conveniente, es- How smartphones could become our guardian angels
creva as respostas no quadro, spot: detectar
Data collected by your device could soon spot health problems before you do.
em ordem aleatória, para fa-
cilitar as deduções.
Available at: <https://www.nbcnews.com/mach/science/how-smartphones-could-become-our-
guardian-angels-ncna833526>. Accessed on: Jan. 9, 2018.

In those sentences, could refers to:

a) a possibility in the past.
b) a request in the present.
X c) a possibility in the future.

6. Based on what you observed, complete the grammar explanation and the chart.
Write the answers in your notebook. can / possibility / ability / polite / possibility / couldn’t / Could

The Simple Past form of the modal verb is could. We use could to:
• talk about or in past time: Thanks to the fight against segregation, in

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
1956 black people could sit anywhere they wanted on a Montgomery bus.
My grandmother could dance very well.
• ask for permission or make a request in a way: Could I ask a question? Could
you bring me a glass of water, please?
• talk about in the present or future; make suggestions: Don’t complain; it could
be worse! I think mankind could live in harmony with nature. We could go to the
movies on Friday.

Affirmative form Negative form Interrogative form

They could dance. They could not / dance. they dance?

7. Analyze the sentences below and answer: Which one of the pair expresses…
a) a polite request?
I. Could we breath on Mars?
X II. Could we reschedule our piano class?
b) an ability?
X I. She could read when she was four.
II. You could read me a book.
c) a future possibility?
I. It is said that Albert Einstein could not speak until he was four.
X II. Electric cars could replace 90 percent of existing vehicles.

d) a suggestion?
I. Could we play video games at night?
X II. We could play video games at night.

116 one hundred and sixteen

Atividade complementar
Após a conferência das respostas da atividade 7, organize os estudantes em duplas e peça que cada dupla elabo-
re um novo exemplo de cada item. No item a, devem elaborar um novo pedido polido com could; no item b, uma
frase em que could expresse habilidade, e assim por diante. Dê alguns minutos para a elaboração das frases e, em
seguida, peça às duplas que as apresentem oralmente.

116
 Objeto de conhecimento
Construção de repertório le-
xical.
Prepositions of time (in, on, at) Habilidade em foco
(EF07LI15) Construir repertório
8. Read again this sentence from Text 1, on page 109, Pay attention to the highlighted lexical relativo a [...] preposi-
preposition. ções de tempo (in, on, at) [...].

Parks is famous for her refusal, on 1 December 1955, to obey bus driver James Blake’s Nas seções Speaking e Writing
os estudantes vão produzir,
demand that she relinquish her seat to a white man. […]
respectivamente, uma mini-
biografia oral e um verbete
Compare the sentence above with the following ones, extracted from the same enciclopédico de cunho bio-
gráfico. Para essas atividades,
biography. Then copy the chart in your notebook and complete it.
é importante que conheçam
After a day at work at Montgomery Fair department store, Parks boarded the Cleveland Avenue as principais preposições de
bus at around 6 p.m. […]. Immediately after the boycott, she lost her job in a department store. tempo da língua inglesa,
abordadas nesta última parte
For many years she worked as a seamstress.
de Language in context.
In 1965, she was hired by African-American U.S. Representative John Conyers. She worked as Em geral, falantes de língua
his secretary until her retirement in 1988. portuguesa que começam a
aprender inglês como segun-
Available at: <https://www.biographyonline.net/humanitarian/rosa-parks.html>. Accessed on: Jan. 7, 2018. da língua tendem a usar at
com horários e in em todas
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

IN ON AT as outras situações, por in-

fluência da língua portugue-
Parts of the day: in the morning, Days of the week: on Clock times: sa. Afinal, como falamos “às
in the evening.(But: at night.) Monday, on Saturday. cinco da tarde”, “em 1930”,
Months: in June. (But: at the weekend.) “em 3 de julho de 1930”, os
estudantes tendem a “tradu-
Seasons: in summer. Day of the week + part Holidays zir” essas preposições respec-
of the day: on Sunday (without “Day”): at tivamente por at e in. Embora
in 1965, in 1988. morning. Easter, at Christmas. o raciocínio esteja correto no
Centuries: in the 21st century. : on 1 December 1955. Years / Dates / at around primeiro caso – ou seja, em-
6 p.m. (O aluno pode dar bora at seja de fato usado
Lenght of time: I will be ready Special days: on my outro exemplo, desde
in 10 minutes. que pertinente.)
com horários em inglês –, nos
birthday, on New Year’s Eve. demais essa “tradução” pode
gerar confusão, pois a língua
inglesa também usa a prepo-
9. Review the names of the days of the week and the months below. You will also find sição on em alguns contextos.
the names of the seasons. Then complete the sentences to form true statements
Leia com os estudantes todas
about time. Write the full sentences in your notebook. Personal answers. as situações de uso demons-
Days Months Seasons tradas no quadro conceitual.
Se necessário, ajude-os a com-
Sunday Thursday January July Spring preender a lógica de preen-
Monday Friday February August Summer chimento (atividade 8). Eles
Tuesday Saturday March September Autumn devem escrever, no caderno,
Wednesday April October Winter as referências temporais que
faltam nas duas primeiras co-
May November lunas (respectivamente, years
June December e dates) e o exemplo que fal-
ta na terceira (at around 6
a) I was born… d) Most flowering plants bloom… p.m. ou similar).
b) My school holidays are… e) Rosa Parks lived…
c) Independence Day in my country f) I woke up today…
is celebrated… g) I feel more energetic…

one hundred and seventeen 117

Orientações
Antes que os estudantes realizem a atividade 9, recorde a eles que conhe-
ceram o nome dos dias da semana e dos meses na unidade introdutória do
sexto ano. As respostas (exceto a do item e) são pessoais, mas é importante
que escolham as preposições adequadas. Seguem algumas possibilidades:
a) I was born on December 22nd 2008.
b) My school holidays are in December, January and June.
c) Independence Day in my country is celebrated on September 7th.
d) Most flowering plants bloom in spring.
e) Rosa Parks and Martin Luther King Jr. lived in the 20th century.
f) I woke up today at 6 o’clock.
g) I feel more energetic in the morning, at night, in winter, on Mondays.
117
Objeto de conhecimento
Polissemia.
Habilidade em foco
(EF07LI17) Explorar o caráter
polissêmico de palavras de
acordo com o contexto de uso.
Nesta seção, os estudantes te-
rão mais uma oportunidade
de explorar a polissemia par-
tindo da formação e significa-
do da própria palavra. Serão
apresentados alguns verbetes
e suas possibilidades semânti-
cas de acordo com o contex-
to em que estão inseridos. É
importante que reconheçam
inclusive as classes gramati-
cais às quais as palavras em
questão pertencem, para que
identifiquem o significado
coerente que possuem dentro
do texto. Se desejar expandir
um pouco mais a questão do
caráter polissêmico das pala-
vras, volte ao texto, selecio-
ne mais um excerto e repita
o procedimento da atividade
1 reproduzindo-a no quadro.
Não se esqueça de que saber
reconhecer o valor polissêmi-
co das palavras é uma impor-
tante ferramenta para expan-
são de vocabulário.
118
Sobre a atividade
2. Para essa atividade, aceite variações de respostas desde que corretas e coerentes. Sugestões de respostas:
The words legacy and goal belong to the same word class.
In the context, the word legacy refers to something that is part of your history.
118
Words in context
Polysemous words
1. Read the fragments below, extracted from Texts 1 and 2. Pay attention to the
highlighted words.
[…] and her actions have left an enduring legacy for civil rights movements around the
world.
Her ultimate goal is to eradicate modern-day slavery, a crime against humanity to which many
people who are trafficked fall victim.
Tip
Você sabe o que é polissemia? A palavra polissemia vem do grego polyssemos (poli = muitos e semia = significados).
Portanto, polissemia se refere aos diferentes significados que as palavras podem ter. É por meio do contexto no qual
a palavra está inserida que conseguimos inferir o significado correto da palavra.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Now read the dictionary entries below and identify the true sentences.
legacy
noun [ C ] UK /’leg.ə.si/ US /’leg.ə.si/
money or property that you receive from someone after they die:
An elderly cousin had left her a small legacy.
something that is a part of your history or that remains from an earlier time:
The Greeks have a rich legacy of literature.
The war has left a legacy of hatred.
More examples
The scars are the legacy of chicken pox.
I received a small legacy from an aunt.
The novel will be his legacy.
Their argument left a legacy of bitterness.
She left a legacy to the hospice.
goal
noun UK /ɡəʊl/ US /ɡoʊl/
a point scored in sports such as football by sending a ball into a particular area, such as
between two posts
He scored two goals in the second half.
in some sports, the area between two posts where players try to send the ball
something that you want to do in the future
Andy’s goal is to run in the New York Marathon.
Available at: <https://dictionary.cambridge.org/dictionary/>. Accessed on: Jun. 3, 2018.
one hundred and eighteen
 Orientações
Além das atividades relaciona-
das ao caráter polissêmico das
a) The words legacy and goal don’t belong to the same word class. palavras, os estudantes terão a
oportunidade de inferir o sen-
X b) In both dictionary entries, we can read the pronunciation of the words in American tido do sufixo -ful com base na
and British English. análise dos vocábulos peace/
peaceful e, a partir disso, iden-
c) In the context, the word legacy refers to money or property you receive from tificar palavras no texto traba-
someone. lhado na seção Reading, cuja
X d) The third definition of the word goal has the same meaning as the word in the excerpt. formação é a mesma. Assim,
poderão ampliar a aquisição
X e) We can infer that words can have more than one meaning. We find out the proper de vocabulário reconhecendo
meaning by the context. e compreendendo a função
dos afixos, no caso o sufixo -ful.
2. In your notebook, correct the wrong statements from activity 1. A seção é encerrada com uma
atividade que retoma a iden-
3. Read another excerpt from Text 1, on page 109, and pay attention to the words in tificação das classes gramati-
pink. Then do the activities in your notebook. cais e de sinônimos para que
se estabeleça o significado de
algumas palavras extraídas
Parks is famous for her refusal, on 1 December 1955, to obey bus driver James Blake’s do texto.
demand that she relinquish her seat to a white man.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

a) Did Park say “yes” or “no” to the bus driver’s order? No

b) Did she leave her seat to a white man? No

c) Now complete the sentences using the words refusal and relinquish.
relinquish
I. Would the army really power?
II. Her determination and to take no for an answer is admirable.
refusal
4. The word peace means a state of tranquility, harmony. Now consider the word
peaceful in the text about Abraham Keita and answer the questions below. Use a
dictionary to help you if necessary.
a) What does the suffix -ful mean in peaceful? (cheio de).
b) Consider the meaning of the suffix -ful. What does the word peaceful mean?
Full of peace, pacífico(a) in Portuguese.
c) Are there any other words formed with the same suffix in the texts? If so, what do
they mean in the context they are in? Successful and powerful. They mean full of success and
full of power, respectively.
5. Read the excerpt below extracted from Text 2, on page 111. Then use the words in
the box to complete the sentences in your notebook.

In his pursuit of justice for children, Abraham has demonstrated his ability to identify children’s
rights’ violations, take action on the accountability of the perpetrators, and above all, to do so in a
peaceful and powerful manner.

accountability criminal nouns pursuit

nouns
a) The words pursuit and perpetrators belong to the same word class. They are .
b) Chase and search are synonyms to the word .pursuit
Criminal
c) is a synonym to the word perpetrator.
d) In the context, means, responsibility.
accountability
one hundred and nineteen 119

Atividade complementar
Peça aos estudantes que, em duplas, investiguem um dicionário bilíngue e selecionem ao menos quatro palavras
polissêmicas.
Oriente-os a escrever frases que contextualizem as palavras em seus diferentes sentidos e escrevam em seus ca-
dernos. Ao final, eles deverão compartilhar suas frases com os colegas da turma e explicar o sentido delas nos
contextos em que se encontram.

119
Objetos de conhecimento
Estratégias de compreensão
de textos orais: conhecimen-
tos prévios; Compreensão de
textos orais de cunho descriti-
vo ou narrativo.
Habilidades em foco
(EF07LI03) Mobilizar conhe-
cimentos prévios para com-
preender texto oral.
(EF07LI04) Identificar o contex-
to, a finalidade, o assunto e os
interlocutores em textos orais
presentes no cinema, na inter-
net, na televisão, entre outros.
A seção tem início com um
texto em língua portuguesa
sobre o tema Declaração Uni-
versal dos Direitos Humanos,
para disparar a curiosidade e
o interesse do estudante acer-
ca do tema e das atividades
propostas na seção. Desde o
princípio, as atividades bus-
cam mobilizar conhecimentos
prévios, além de motivar infe-
rências e levantamento de hi-
póteses. Mais importante que
a simples checagem de infor-
mações, os estudantes serão
convidados a refletir sobre a
importância dos Direitos Hu-
manos e a intencionalidade de
sua criação, bem como o moti-
vo pelo qual foi feito o vídeo
de onde o áudio foi extraído.
Motive-os a trocar ideias, re-
fletir sobre suas respostas e,
principalmente, fundamentá-
-las de forma coerente.
Sobre as atividades
1a. D i g a a o s e s t u d a n t e s
que há trinta artigos na
Declaração Universal dos
Direitos Humanos. Se
possível, acesse-os em:
<http://www.un.org/en/
universal-declaration-
human-rights/>.
(Acesso em 3 ago. 2018)
Aceite quaisquer respos-
tas desde que coerentes.
Se desejar, deixe-os rea-
lizar as atividades em
duplas.
Pode-se dividir a turma
em pequenos grupos e
atribuir três ou quatro
artigos a cada grupo para
que leiam e discutam. Ao
final, solicite que com-
partilhem com a turma o
que aprenderam.
120
Listening
Pre-Listening Personal answers.
1. Read the text below and answer the questions in your notebook.
No dia 10 de dezembro de 1948, a Organização das Nações Unidas (ONU) – na ocasião compos-
ta por 58 Estados-membros, entre eles o Brasil – instituiu a Declaração Universal dos Direitos
Humanos. O documento define os direitos básicos do ser humano. Em seus trinta artigos, estão
listados os direitos básicos para a promoção de uma vida digna para todos os habitantes do
mundo independentemente de nacionalidade, cor, sexo e orientação sexual, política e religiosa.
Available at: <https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/declaracao-universal-dos-direitos-humanos.htm>.
Accessed on: Dec. 12, 2017.
a) This is the article 1 of Universal
Declaration of Human Rights:
“All human beings are born
free and equal in dignity and
rights. They are endowed
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
with reason and conscience
and should act towards
one another in a spirit of
brotherhood.” In your opinion,
what are the basic human
rights that guarantee dignity
for every single person?
b) The poster on the right was
created to celebrate the 70th
anniversary of the Universal
Declaration of Human Rights in
THE MUSEUM OF FREEDOM & TOLERANCE, AUSTRALIA
2018. Look at it: What catches
your attention? Why do some
letters appear in different
colors? What can this mean?
Tip
Todos nós trazemos conosco uma bagagem de sabe-
res e informações, ou seja, o nosso conhecimento de
mundo. É muito importante acioná-lo para que possa-
mos cruzar informações, aumentar nosso saber e fa-
cilitarmos a compreensão do mundo ao nosso redor.
Portanto, ao ler um texto, uma imagem ou ouvir um
áudio, atente-se àquilo que você já conhece a respeito.
Listening
2. Listen to the audio extracted from the video called What is human right? by the
25 United Nations Human Rights and answer in your notebook if the statements are
T (True), F (False) or NM (Not Mentioned).
120 one hundred and twenty
1b. Espera-se que os estudantes infiram que o amor (love), escrita em vermelho, está intimamente ligado aos
direitos humanos, pois a fraternidade mencionada logo no artigo 1 (brotherhood) é também uma forma de
amor e respeito ao próximo.
 Orientações
A Declaração Universal dos
Direitos Humanos geralmen-
T a) There are things a government must do to help people reach their potential. te desperta curiosidade nas
pessoas. Por isso, se possível,
NM b) The Universal Declaration of Human Rights was proclaimed in 1948, in Paris. viabilize que as atividades
baseadas em reflexões sejam
F c) The basic minimum human rights were discussed and written down by common realizadas em duplas para que
citizens from all over the world. haja intercâmbio de opiniões.
T d) Countries agreed to follow the international law. Durante a correção, motive a
participação dos estudantes
para que confrontem suas
3. According to the audio, which rights do the statements below refer to? respostas e observem seme-
25 a) Avoid putting limits on some things that a person can do. Respect lhanças e diferenças.

b) Safeguard a person from abuse. Protect

c) Provide basic conditions to enable a person to achieve their potential. Fulfill

4. In pairs, discuss what other statements you could add to each right mentioned in
activity 3. Share them with the whole class.
Personal answer.
5. Answer the questions.
a) What is one of the main purposes of the United Nations?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

X I. Promote respect for basic human rights.

II. Raise awareness about the human rights.

b) What do the committees of experts monitor?

I. They monitor the human rights and adapt them to each country.
X II. They monitor how well countries put the human rights promises into practice.

6. According to the audio, what can you do to learn more about your rights and the
25 UN Human Rights Programme? Visit the website <https://www.ohchr.org/EN/pages/home.aspx>.
Accessed on: Feb. 15, 2018.

7. Considering your answer in activity 6, what is the intention of the United Nations
in producing this video?
Pronunciation
The letter u
Listen to the except below extracted from the audio (track 26). Pay attention to the sound of the letter u in
the words human, minimum and discussed. Then answer the questions in your notebook.
Ÿ The most basic minimum human rights standards have been discussed and written down by countries.
a) In which word is the sound of u longer? In the word human.
b) In which words is the sound of u shorter? Minimum and discussed.
c) Do some research and give more examples of words with the sounds of long u and short u. Can you
read it aloud? Personal answer.

Let's discuss
8. Um dos artigos da Declaração Universal dos Direitos Humanos diz respeito à liber-
dade de opinião e de expressão. Na sua opinião, quão importante é essa liberdade
na formação de um estudante durante os anos escolares? Resposta pessoal.

one hundred and twenty-one 121

Atividade complementar
Peça aos estudantes que pesquisem a informação mencionada no item b da atividade 2 e verifiquem se ela pro-
cede ou não.
Na verdade, a Declaração Universal dos Direitos Humanos foi proclamada em 1948, em Paris. Portanto, embora a
afirmação não tenha sido mencionada no áudio, ela é verdadeira.

121
Objeto de conhecimento
Produção de textos orais, com
mediação do professor.
Habilidade em foco
(EF07LI05) Compor, em língua
inglesa, narrativas orais so-
bre fatos, acontecimentos e
personalidades marcantes do
passado.
A seção apresenta aos estu-
dantes uma minibiografia de
Mahatma Ghandi, uma perso-
nalidade marcante em todo
o mundo e cujo legado é de
extrema relevância para os
seres humanos. Os estudantes
serão então convidados a es-
tabelecer uma relação sobre
o que sabem de Rosa Parks
e encontrar semelhanças en-
tre ambos. Em seguida, será
solicitado que reflitam sobre
alguma personalidade cuja
trajetória de vida os inspire
e desenvolvam uma pequena
pesquisa biográfica a ser com-
partilhada oralmente com a
turma toda.
Atente à adequação da escolha
da personalidade e, se necessá-
rio, ajude-os a selecionar infor-
mações biográficas relevantes.
Auxilie-os na compilação e or-
ganização dessas informações.
122
Orientações
A proposta desta seção pode levar mais de uma aula, portanto programe-se
com alguma antecedência. É importante que você saiba com antecedência
os nomes dos biografados para evitar repetições. Caso isso ocorra, ajude-os
a pensar em outros nomes. Estimule o espírito cooperativo entre os estu-
dantes. Se sua turma for numerosa, proponha aos estudantes que realizem
122
Speaking
Pre-Speaking
1. Read a short biography about Mahatma Gandhi. Then write in your notebook the
information you can find in the text.
DINODIA PHOTOS/GETTY IMAGES
Mahatma Gandhi (1869-1948) was an Indian nationalist
and politician, who struggled for Indian self-determination and
independence. Gandhi inspired millions through his non-violent
protests. Gandhi also sought to improve rights of women and
outcasts in Indian society.
Available at: <https://www.biographyonline.net/politicians/indian/gandhi.html>. Accessed on: Dec. 16, 2017.
X a) Gandhi’s date of birth and death. X c) Gandhi’s nationality.
X b) Relevant facts in his life. d) Gandhi’s education.
2. What do Rosa Parks and Gandhi have in common? Their actions left a legacy to the people
around the world.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Preparing
3. Think of a person you admire and reflect on the questions below.
Ÿ Where is this person from?
Ÿ When was he/she born?
Ÿ Is he/she alive?
Ÿ What are the relevant facts of his/her life?
Ÿ How did his/her actions influenced you and other people?
4. Do some research about he or she and take notes of relevant facts of his/her life to
produce an oral short biography about him/her.
Speaking
5. Now, present your oral short biography about the person you admire. Pay attention
to the following aspects.
Ÿ Memorize the most important information.
Ÿ Speak clearly and be prepared to answer questions about the person.
Ÿ When you are done, explain to the audience the reasons why you chose that
person.
Let's discuss Respostas pessoais.
6. Dentre todas as biografias apresentadas por seus colegas, qual você achou mais
interessante? Por quê?
7. As biografias que você ouviu podem ser fontes de inspiração e aprendizado para
você? Se sim, de que forma? Se não, por quê?
one hundred and twenty-two
as pesquisas em duplas ou pequenos grupos. Durante a produção oral, cer-
tifique-se de que todos participem da dinâmica. Se desejar conferir um cará-
ter de competição, peça que, durante a narrativa, não mencionem o nome
do biografado. Os demais colegas deverão adivinhar de quem se trata. Pre-
viamente, estabeleça critérios e pontuação para a dinâmica.
 Objetos de conhecimento
Pré-escrita: planejamento de
produção escrita, com me-
diação do professor; Escrita:
Writing organização em parágrafos
ou tópicos, com mediação do
professor; Produção de textos
Pre-Writing escritos, em formatos diversos,
com mediação do professor.
1. Talk to your classmate: what is the purpose of an encyclopedia?
Habilidades em foco
2. Do you know who writes the “Wikipedia” entries or the

REPRODUÇÃO
(EF07LI12) Planejar a escrita
entries of a conventional encyclopedia (published by an de textos em função do con-
editor or publishing house)? texto (público, finalidade,
layout e suporte).
REPRODUÇÃO

(EF07LI13) Organizar texto

em unidades de sentido, di-
vidindo-o em parágrafos ou
tópicos e subtópicos, explo-
rando as possibilidades de or-
ganização gráfica, de suporte
e de formato do texto.
Preparing (EF07LI14) Produzir textos diver-
sos sobre fatos, acontecimentos
Ÿ Now that you know that any person in the world can write a “Wikipedia” article, let’s
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

e personalidades do passado
do it! Look at some articles about famous people on “Wikipedia” or “Biographyonline.” (linha do tempo/ timelines, bio-
You can also investigate printed encyclopedia entries. Make a short list of the type of grafias, verbetes de enciclopé-
information that each article contains. dias, blogues, entre outros).
Ÿ In groups of three, choose a person from your school or your community to write a Esta atividade de produção
“Wikipedia” entry about. Who is this person? What did he or she do that is special? Take escrita dialoga com as biogra-
notes in your notebook. fias lidas ao longo da unidade
e desenvolve, especificamen-
Writing te, a habilidade EF07LI14.
A proposta envolve a produção
Writing de um verbete de Wikipedia
Ÿ Now that you chose the person, with your group, start drafting the entry. Include all sobre alguém de sua comuni-
relevant biographical facts that you know about this person, and the information on dade. Com isso, eles terão a
noção de que há pessoas na
what makes him or her special. comunidade que realmente
merecem ser conhecidas e que
Revising and rewriting qualquer pessoa pode ter um
Ÿ Check whether the information in your biographical entry is complete and makes clear verbete nessa enciclopédia,
why this person is special. desde que alguém se empenhe
em produzi-lo.
Ÿ Check your text for language adequacy.
Ÿ Type your text on the computer. Include a picture or a drawing of the person, if you can. Atividade
complementar
Let's share and discuss Oriente os estudantes a explo-
rar a Wikipedia. Por se tratar
3. Se possível, com a ajuda de seu professor, publique seu texto na “Wikipedia” e de uma enciclopédia de contri-
buição popular, sempre é acon-
acesse os posts dos seus colegas. Vocês também podem reunir todos os textos
selhável checar as informações
em ordem alfabética e montar uma enciclopédia de papel. em outro local também. Peça
aos estudantes que comparem
4. Converse com seus colegas e decida qual das biografias apresentadas você verbetes em português e inglês.
considerou mais especial. Em geral, os verbetes em inglês
têm muito mais conteúdo, até
porque há mais falantes de in-
one hundred and twenty-three 123 glês no mundo do que de por-
tuguês. Com isso, eles percebe-
Sobre as atividades rão que, às vezes, temos acesso
a mais informações quando
1. Possible answer: to collect the biggest amount possible of human knowledge, to list information about usamos o inglês, desenvolven-
different types of facts and people that are important for humanity. do a habilidade (EF07LI21) Ana-
2. Wikipedia is written by any person in the world who wants to publish an entry. The readers may edit the lisar o alcance da língua inglesa
entries unless they get too polemical, then Wikipedia freezes editing a bit. An editor or a publishing house e os seus contextos de uso no
choose specialists on each topic to write the entries. mundo globalizado.

123
Objetos de conhecimento
Objetivos de leitura; Leitura
de textos digitais para estudo.
Habilidades em foco
(EF07LI09) Selecionar, em um
texto, a informação desejada
como objetivo de leitura.
(EF07LI10) Escolher, em am-
bientes virtuais, textos em lín-
gua inglesa, de fontes confiá-
veis, para estudos/pesquisas
escolares.
A atividade do And more!
aborda a questão dos direi-
tos humanos por outro ponto
de vista: o artístico. Com isso,
os estudantes desenvolvem a
competência geral 3 da BNCC:
“Valorizar e fruir as diversas
manifestações artísticas e cul-
turais, das locais às mundiais,
e também participar de práti-
cas diversificadas da produção
artístico-cultural”.
Ele são convidados a observar
uma obra de arte de Candido
Portinari, que revela a falta
de direitos humanos repre-
sentada pela alta mortalidade
infantil entre os grupos mais
pobres e desprotegidos.
Permita que observem a obra,
percebam os significados trans-
mitidos ali por meio das figu-
ras representadas, suas expres-
sões, seus trajes, as cores do
quadro e a temática em si. As
sensações despertadas por esse
quadro favorecem a reflexão
sobre como a arte pode pro-
mover os direitos humanos.
Então, os estudantes são con-
vidados a visitar links com
obras de diferentes lugares
do mundo relacionadas à de-
fesa dos direitos humanos.
124
Orientações
Por fim, com base em sua pesquisa e nas emoções provocadas pelas obras de arte, a turma é convidada a se ex-
pressar artisticamente, produzindo uma obra em defesa dos direitos humanos, que foram bastante discutidos ao
longo da unidade.
Vale a pena organizar uma exposição fora da sala de aula, para apresentar esses trabalhos à comunidade. Sendo vistos
por outras pessoas, eles terão o impacto que se espera de uma obra de arte, tornando-se mais significativos.
124
And more!
Art and human rights
1.
DIREITO DE REPRODUÇÃO GENTILMENTE CEDIDO POR JOÃO CANDIDO PORTINARI – MUSEU DE ARTE DE SÃO PAULO, SP
Look at this picture
by the Brazilian artist
Candido Portinari.
It is called Criança
morta, and is part
of the Retirantes
(Emigrants) cycle of
paintings. What does
it represent?
2. Discuss with your
classmates: How
does an artwork like
this help promote
human rights?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Culture
Um retirante é alguém que, sozi-
nho ou em grupos, sai da região
onde vive para outro lugar, aparen-
temente com condições melhores.
PORTINARI, Candido. Criança Morta. 180 cm × 190 cm, oil on canvas, 1944.
Let's research Museu de Arte de São Paulo Assis Chateaubriand.
3. In groups, look for other artworks that defend human rights. You can search the
internet or any art book that you have access to. We have selected some links to
help you out.
Kids for Human Rights – Get inspired: Artist Cristóbal Gabarrón
Ÿ <http://kids4humanrights.org/Get-Inspired>
Art & Advocacy
Ÿ <http://www.artistsforhumanrights.org/artadvocacy.html>
Accessed on: Jan. 5, 2018.
Let's make it Personal answer.
4. Still in your group, create an artwork that defends human rights. What topic will you
work on? What message do you want to convey? How will you express yourself?
With what colors? Using which materials?
Let's share and discuss Resposta pessoal.
5. Organize uma exposição de arte em sua escola. Observe as produções de seus
colegas. Converse sobre as formas de expressão e como elas são impactantes.
Você mudou de opinião sobre o impacto da arte na defesa dos direitos humanos?
one hundred and twenty-four
 Orientações
Nesta seção, salienta-se a im-
portância de o professor ter
a possibilidade de contar com
Self-assessment outros instrumentos de ava-
liação além daqueles tradicio-
)
 SIM (S
nais e formalmente conheci-
Now you know... )
dos, que têm como princípio
 NÃO (N
AR (PR)
apenas checar a aquisição do
Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como
P R EC I SO REVIS conhecimento objetivamen-
foi o seu processo de aprendizagem na Unit 6.  te. Um desses instrumentos é
a autoavaliação, a qual tem
1 Identifiquei e li biografias relacionadas a direitos humanos. como pilar o reconhecimento
e a legitimação da reflexão
dos estudantes quanto ao seu
2 Reconheci e utilizei o Simple Past (irregular verbs), os modal verbs can/could e as
preposições de tempo (in, on, at) de modo contextualizado. processo de aprendizagem.
Quando o estudante começa
3 Ampliei o vocabulário sobre direitos humanos e reconheci a polissemia. a fazer parte desse proces-
so, a avaliação torna-se algo
menos excludente e punitivo
4 Ouvi uma introdução sobre o conceito de direitos humanos. e mais inclusivo e justo, uma
vez que desloca o estudante
5 Apresentei oralmente uma biografia curta sobre alguém que admiro. de uma posição periférica de
receptor (aquele que recebe
6 Redigi uma entrada da “Wikipedia” para alguém especial na escola ou comunidade. uma nota com base no que o
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

professor estabeleceu como

parâmetro para avaliá-lo)
7 Expressei-me artisticamente em defesa dos direitos humanos e refleti sobre sua
importância. para o de agente (aquele que
também será responsável por
sua participação e colabora-
ção em toda a engrenagem
Let's think! que representa a construção
do conhecimento). Na inter-
Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. pretação dos dados observa-
dos na autoavaliação, o pro-
1 Participar oralmente de troca de opiniões e informações com os colegas e o professor
sobre o tema trabalhado ao longo da unidade.
fessor poderá ver o estudante
como sujeito que tem dificul-
dades, objetivos de aprendi-
2 Compreender narrativas orais em diversos formatos e contextos e manifestar sua
opinião sobre elas.
zagem e letramentos dife-
rentes de outros estudantes,
investigando o que foi signifi-
3 Compreender e produzir textos escritos em língua inglesa de acordo com seu formato,
público, finalidade e contexto.
cativo para ele em cada etapa
da aprendizagem. Ao olhar
para a autoavaliação não
4 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade. como um questionário pré-
-formulado para ser aplicado,
5 Identificar a aplicação dos conteúdos gramaticais para a fluidez da comunicação tanto
escrita quanto oral.
mas como um instrumento
que será elaborado a partir
das condições e características
de cada evento educacional,
é possível pensar e planejar
possíveis práticas que colabo-
Before we move on... rem para um ensino mais críti-
co e colaborativo.
Ÿ O que você mais gostou de aprender nesta unidade?
Ÿ Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva No Manual do Professor –
Digital você encontrará
um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas Propostas de
suas respostas à seção anterior. Acompanhamento
da Aprendizagem
dos estudantes com
fichas para registro do
one hundred and twenty-five 125 desempenho deles
neste bimestre.

125
Esta unidade busca desenvol-

7
ver as seguintes Competências
específicas de Língua Inglesa
para o Ensino Fundamental:

A techie world
1. Identificar o lugar de si e
o do outro em um mundo
plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, so-
bre como a aprendizagem
da língua inglesa contribui
para a inserção dos sujeitos
no mundo globalizado, in-
clusive no que concerne ao
mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua Getting curious...
inglesa, por meio do uso
variado de linguagens em Observe a imagem e converse com um colega. Respostas pessoais.
mídias impressas ou digitais,
reconhecendo-a como ferra- 1. A tecnologia tem melhorado muitos aspectos da existência humana. Cite algumas
menta de acesso ao conhe- dessas melhorias.
cimento, de ampliação das
perspectivas e de possibilida- 2. Que vantagens e inconvenientes você vê na tecnologia?
des para a compreensão dos
valores e interesses de outras
culturas e para o exercício do
protagonismo social.
3. Identificar similaridades e
diferenças entre a língua
inglesa e a língua materna/
outras línguas, articulando-
RED MANGO/SHUTTERSTOCK

-as a aspectos sociais, cultu-

rais e identitários, em uma
relação intrínseca entre lín-
gua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguís-
tico-discursivos da língua
inglesa, usados em dife-
rentes países e por grupos
sociais distintos dentro de
um mesmo país, de modo
a reconhecer a diversidade
linguística como direito e
valorizar os usos heterogê-
neos, híbridos e multimo-
dais emergentes nas socie-
dades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias,
com novas linguagens e
modos de interação, para
pesquisar, selecionar, com-
partilhar, posicionar-se e
produzir sentidos em prá-
ticas de letramento na lín-
gua inglesa, de forma éti-
ca, crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes pa-
trimônios culturais, ma-
teriais e imateriais, difun-
didos na língua inglesa,
com vistas ao exercício da
fruição e da ampliação de 126 one hundred and twenty-six

perspectivas no contato
com diferentes manifesta-
ções artístico-culturais.
126
O tema desta unidade é a tecnologia. Para desenvolver as competências acima, os estudantes vão ler e discutir uma
reportagem sobre como um grupo de indígenas brasileiros usa a tecnologia para fortalecer sua identidade cultural,
além de um flyer digital sobre um aplicativo que ajuda pessoas com deficiência auditiva (eixo Leitura). Em seguida,
vão estudar o Past Continuous, rever as preposições de tempo e ampliar o vocabulário relacionado a deficiências (eixo
Conhecimentos linguísticos). Na sequência, eles ouvirão um áudio sobre direitos humanos e apresentarão, oralmente,
a minibiografia de alguém que admiram (eixo Oralidade). Ao final da unidade, vão escrever um verbete enciclopédico
de caráter biográfico (eixo Escrita), além de pesquisar sobre obras de arte ligadas aos direitos humanos e produzir,
também, sua própria arte (eixo Dimensão intercultural).
 Orientações
Peça aos estudantes que dis-
cutam em duplas as pergun-
tas iniciais e, depois, sociali-
Learning box zem as conclusões com o resto
Nesta unidade, você irá: da turma.
Na pergunta 1, eles podem
ler e interpretar uma matéria sobre as ações de um povo indígena e um folheto sobre tecnologia mencionar inúmeros benefí-
para beneficiar um grupo; cios que a tecnologia tem nos
reconhecer e utilizar o Past Continuous de maneira contextualizada e revisar as preposições trazido.
de lugar; Na vida pessoal, por exemplo,
pode ser colocado: possibili-
ampliar o vocabulário sobre o uso de tecnologia para pessoas com deficiência; dade de comunicar-se rapida-
ouvir a descrição de um aplicativo para auxiliar na segurança dos idosos; mente, de localizar facilmente
os lugares, de buscar informa-
apresentar oralmente sua própria invenção inédita e inovadora; ções em variadas fontes com
preparar uma postagem de blogue sobre uma celebração que aconteceu em sua cidade, escola grande rapidez. Na saúde,
ou comunidade; exames e tratamentos médi-
cos mais sofisticados, acesso
fazer uma apresentação sobre acessibilidade digital e refletir sobre como a tecnologia pode mais fácil a bancos de dados
beneficiar pessoas com deficência. para prevenção e diagnóstico
de doenças etc. Na segurança,
a possibilidade de filmar am-
bientes públicos e de organizar
bancos de dados sobre crimi-
nosos. Na política e cidadania,
possibilidade de obter infor-
mações sobre a atividade dos
políticos, dos partidos e dos ór-
gãos públicos etc. Na área das
deficiências físicas e mentais,
podem ser citadas todas as tec-
nologias que permitem a reabi-
litação ou ajudam os deficien-
tes a se locomover, a escutar, a
enxergar etc.
Ao discutir a resposta da per-
gunta 2, você pode perguntar
a eles o que acham da cena
mostrada na abertura.
Alguns estudantes podem ar-
gumentar que a cena represen-
ta uma vantagem da tecnolo-
gia, pois a pessoa pode gravar
o espetáculo para apreciá-lo
novamente em casa; porém, é
possível que muitos estudan-
tes considerem que a cena re-
presenta um inconveniente da
tecnologia, já que, em vez de
estar aproveitando o show, a
pessoa está preocupada com o
smartphone, o qual atua como
uma verdadeira “barreira” en-
tre o espectador e os artistas.
Observação: Ressalte para a
turma que a gravação de espe-
táculos sem a autorização do
artista só é permitida para uso
privado, ou seja, para a pessoa
one hundred and twenty-seven 127 ver ou ouvir em casa. Se a pes-
soa compartilha na internet a
No Manual do Professor – Digital você encontrará sugestões para auxiliá-lo a organizar gravação com o intuito de ob-
e enriquecer o trabalho neste bimestre: ter lucro direto ou indireto (por
• um Plano de Desenvolvimento com uma seleção de objetos de conhecimento, habilidades exemplo, por meio de anúncios
e práticas pedagógicas a serem utilizados ou adaptados de acordo com a sua realidade veiculados no vídeo), comete
ou necessidade para o período. Há, também, uma proposta de Projeto, que integra os
componentes curriculares Língua Inglesa e Educação Física. um crime de violação de direi-
• três Sequências Didáticas: 10. “Eye-catching flyers”; 11. “Infographic: top tips”; 12. “The tos autorais previsto no Código
best memes”. Penal brasileiro (art. 184).

127
Objetos de conhecimento
Compreensão geral e especí-
fica: leitura rápida (skimming,
scanning); Construção do sen-
tido global do texto; Objetivos
de leitura; Partilha da leitura.
Reading
Text 1
Habilidades em foco
(EF07LI06) Antecipar o senti- Pre-Reading
do global de textos em língua
inglesa por inferências, com 1. For what purposes can people use technology? Choose all options that apply and
base em leitura rápida, ob- write the answers in your notebook. All the options can be chosen.
servando títulos, primeiras e
últimas frases de parágrafos e a) Entertainment (playing games, listening to music, reading books, etc.).
palavras-chave repetidas. b) Learning (doing research for homework, studying for exams, etc.).
(EF07LI07) Identificar a(s) in-
formação(ões)-chave de par- c) General information (reading news, checking weather forecasts, etc.).
tes de um texto em língua d) Communication (posting on social media, exchanging text messages, etc.).
inglesa (parágrafos).
e) Create and share their own content (creating videos, blogs, stories, etc.).
(EF07LI08) Relacionar as partes
de um texto (parágrafos) para 2. And for which of those purposes do you use technology? Personal answer.
construir seu sentido global.
(EF07LI09) Selecionar, em um 3. For what reasons could people want to create and share content on the internet?
Possible answers: to get famous, like a blogger, to share good ideas, simply to spend time, to keep connected to friends, etc.
texto, a informação desejada
4. Read the title and the subtitle of the text on the next page. You can infer that the

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
como objetivo de leitura.
(EF07LI11) Participar de tro-
text is intended to:
ca de opiniões e informações a) give instructions to indigenous communities on how to create digital videos.
sobre textos, lidos na sala de
aula ou em outros ambientes. X b) inform about a digital video project of a Brazilian indigenous community.

Esta unidade sobre tecnologia
revelará aos estudantes como
ela pode fazer a diferença
para diferentes grupos so-
ciais, sejam eles comunidades
que precisam se expressar, se-
jam pessoas com necessidades
especiais das mais variadas.
Este primeiro texto, um ar-
tigo publicado no site do
Greenpeace que mostra como
uma comunidade indígena se
fez ouvir com a tecnologia,
ajuda os estudantes a com-
preender conceitos relevan-
tes para o desenvolvimento
da competência geral 5 da
BNCC: “Compreender, utilizar
e criar tecnologias digitais de
informação e comunicação
de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informa-
ções, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva”.
As atividades de pré-leitura 1
a 3 envolvem o levantamento
do conhecimento de mundo
e das experiências da turma
com o uso da tecnologia. Nas
atividades 4 a 6, desenvolve-
-se a habilidade EF07LI06.
5. Which of the technology uses listed in activity 1 is this text related to?
The last one: Create and share their own content.
6. Which organization published the text you are about to read? Greenpeace.
7. What do you know about that organization? Personal answers.
8. The excerpt below was extracted from the organization website. Read it and reflect:
What do you understand for “earth deserves a voice?”
Greenpeace exists because this fragile earth deserves a voice. It needs solutions. It needs
change. It needs action.
Available at: <https://www.greenpeace.org/international/about/>. Accessed on: Jun. 5, 2018.
9. Greenpeace is involved with the following activities, among others. Choose the
option which is more closely related to the theme of the text you are about to read.
Write the answers in your notebook.
a) Fighting climate change.
b) Defending the oceans.
X c) Protecting the forests and the animals, plants and people that depend on them.
Text genre
Uma reportagem (feature story ou feature article) aborda um tema ou acontecimento em profundida-
de. Geralmente, o repórter entrevista várias pessoas e consulta diversas fontes para escrever o texto.
Reportagens costumam ser publicadas em jornais e revistas, mas também podem ser produzidas por
ONGs e outras instituições.
128 one hundred and twenty-eight
Orientações
Desenvolva as atividades 8 e 9 mais atentamente. Cada vez mais, nesta obra, serão exploradas as intenções do
autor ou mesmo da instituição responsável pela publicação de um texto. Assim, se o texto está no site de uma
instituição específica, os estudantes devem habituar-se a procurar e identificar seu propósito, para também en-
tender por que aquele texto está ali e quais ideias ele provavelmente defenderá.

128
 Orientações
Se você desejar praticar fluên-
cia de leitura com os estudan-
tes, peça que leiam o texto
Reading em silêncio e, depois, atribua
um parágrafo a cada estu-
10. Read the text and answer the questions in your notebook. dante para leitura oral. Sor-
teie-os para ler um parágrafo

VICENTE MENDONÇA
de cada vez, conforme o que
praticaram.
Trata-se de uma maneira mais
dinâmica de realizar a leitura
oral, além de possibilitar que
todos pratiquem, mesmo que
não sejam selecionados para
ler para a turma.
Se somente alguns estudantes
How one indigenous community in Brazil is using tech são chamados para ler, sem
to make their voices heard que todos a tenham a chance
de praticar, só estes se con-
In the heart of the Brazilian Amazon, an indigenous community is telling their own stories
centram na tarefa e os demais
to the world — through video.
ficam sem ter o que fazer com
relação à aula.
1 To help the world see through their eyes — and to see what is important to
Após a leitura, você e os estu-
the Munduruku People. This is the goal of a group of young Munduruku
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

dantes podem verificar oral-

Indigenous People learning to make their own films. mente quais são as caracterís-
ticas de reportagem que eles
2 The Munduruku are Indigenous People fighting for their land to be percebem neste texto, confor-
properly recognized by the Brazilian government. They live in the heart of me o boxe Text genre.
the Amazon rainforest, an area that is currently under threat from massive Eles vão encontrar o tema, os
hydropower projects. […] fatos, as pessoas entrevista-
das e ver que a reportagem
3 For one small group of Munduruku youth, the idea to make their own está publicada no site do
videos first arose during the self-demarcation process carried out by the Greenpeace.
Munduruku in 2014. They wanted to record the self-demarcation without
depending on journalists.
4 So, in February this year [2015], ten young people met in the village of
Sawré Muybu to learn the basics of lighting, framing and sound through
making videos about issues that the students considered important. “We
will continue to make videos to show society the reality of the struggle of
the Munduruku people” said Gleicy Korap Munduruku, 23.
5 “We are fighting for the demarcation of our land and for me the workshop
was very good because, now that I have learned, I will be able to publish
our videos myself and bring my knowledge to people in other villages
too,” said Marunha Kirixi Munduruku, 26, who took part in the classes.
[…]

Glossary Available at: <https://medium.com/greenpeace/how-one-

indigenous-community-in-brazil-is-using-tech-to-have-their-
currently: atualmente struggle: luta voices-heard-f5c38c35c4c0>. Accessed on: Jan. 8, 2018.
Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
goal: objetivo through: através de,
por meio de

one hundred and twenty-nine 129

Atividade complementar
Incentive a turma a pesquisar sites de diferentes ONGs em busca de histórias semelhantes à dos Mundurukus, que
se fizeram ouvir por meio da tecnologia. Na página do Greenpeace certamente há muitos casos.

129
Orientações
A atividade de leitura 11 de-
senvolve a habilidade EF07LI09.
Os estudantes devem encon-
trar a informação errada nas
frases apresentadas e escre-
ver a forma correta no cader-
no. As respostas corretas são:
The idea of making videos
arose during the
self-demarcation process.
A group of Munduruku
youth started to develop
their filmmaking skills in
February 2015.
11. Identify the wrong information in the statements below. Then rewrite them in your
notebook with the correct information.
a) The idea of making videos arose during the construction of a hydropower plant.
The idea of making videos arose during the self-demarcation process.
b) A group of Munduruku youth developed their filmmaking skills decades ago.
A group of Munduruku youth started to develop their filmmaking skills in February 2015.
c) Munduruku People invited journalists to record their self-demarcation process.
Munduruku People wanted to record the self-demarcation by themselves / without depending on journalists.
d) According to Marunha Kirixi Munduruku, the videos are to be watched only by
non-indigenous audiences.
According to Marunha Kirixi Munduruku, the videos are to be watched by people in other villages too.

Munduruku People wanted 12. The pictures below show some filmmaking techniques. Use words from the text to
to record the self-demarcation label them. One of them is not mentioned in the text.
by themselves / without
depending on journalists. a b
According to Marunha Kirixi
Munduruku, the videos are
to be watched by people in
other villages too.
Na atividade 12 os estudantes

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
DK & DENNIE CODY/MASTERFILE/LATINSTOCK
também precisam encontrar
no texto as palavras que re-
presentam as imagens, pra-
HERO IMAGES/GETTY IMAGES

ticando, mais uma vez, uma

forma ativa de localizar em
um texto o que desejam.
A atividade 13 exige uma
compreensão global do texto,
desenvolvendo a habilidade framing
EF07LI08.
Nas atividades 14 e 15, é neces- c d
sário mobilizar o conhecimen-
to de mundo para compreen-
der o que significa sentir-se
ameaçado.
Por fim, as questões de dis-
cussão ajudam os estudantes

MATUSCIAC ALEXANDRU/SHUTTERSTOCK
a refletir sobre a ampla gama
de informações que podem
ser trocadas entre povos indí-
SEFOMA/SHUTTERSTOCK

genas e não indígenas, além

de permitir compreender a re-
levância da comunicação para
promover conscientização e,
possivelmente, transforma- sound lighting
ção. A habilidade em foco
nessas ativdades é a EF07LI11. 13. The words fighting and struggle, as used in the second, fourth and fifth paragraphs,
suggest that the self-demarcation process of Munduruku land is:
a) peaceful.
X b) very difficult.
c) concluded.

130 one hundred and thirty

Atividade complementar
Se achar pertinente, aproveite os textos desta unidade para motivar dis-
cussões com os estudantes sobre quais profissões eles consideram inte-
ressantes. Nesta unidade temos o exemplo de jornalista, que produziu
o artigo, assim como de diferentes profissões ligadas à produção de ví-
deos: cinegrafista, sonoplasta, iluminador etc. Eles também podem achar
a profissão de maquiador ou de ator interessante; quem produziu o pan-
fleto provavelmente foi uma equipe de marketing, e na área de tecnolo-
gia há programador, designer e tantos outros profissionais!
É interessante observarem que há muitas maneiras diferentes de traba-
lhar e interferir no mundo em que vivem.

130
 Orientações
O segundo texto desta uni-
dade sobre tecnologia é um
panfleto que divulga um apli-
14. Reread the second paragraph and infer: When you are under threat cativo de celular próprio para
you: ajudar pessoas com dificulda-
des auditivas.
a) have someone to help you.
Trata-se de outra forma de
b) are celebrating an achievement. usar a tecnologia para fazer
X c) are likely to be damaged. a diferença para grupos de
pessoas com necessidades es-
peciais: a tecnologia assistiva.
15. Why do the Munduruku people most likely feel under threat by massive hydropower
Para compreender a impor-
projects?
tância dessa tecnologia, os
X a) Because these projects can damage the forest and the rivers, which they depend estudantes terão de imaginar
on to live. as dificuldades que as pessoas
surdas ou com deficiência au-
b) Because they don’t have electrical appliances, so energy plants aren’t advantageous ditiva podem ter para partici-
for them. par de uma conversa.
Incentive-os a ativar a imagi-
Let's discuss Personal answers. nação e se colocar no lugar
do outro durante as ativida-
16. Segundo Marunha Kirixi Munduruku, por meio dos vídeos ela pode levar “seu des de pré-leitura.
conhecimento para pessoas de outros vilarejos”. Que tipo de conhecimento os Questione por que um apli-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

povos indígenas podem compartilhar entre si? Você acha que esse conhecimento cativo desses precisa ser di-
também pode ser relevante para povos não indígenas? Justifique sua resposta. vulgado por meio de um
panfleto. Leia o que é um
17. Por que é importante que as panfleto, no boxe. A turma
provavelmente observará que
vozes dos indígenas sejam ou- uma tecnologia nova pode
vidas? O projeto de vídeo digi- não ser facilmente conhecida
tal contribui para o reconheci- e pode precisar ser divulgada
mento da terra Munduruku? De por meio de diferentes estra-
que forma? tégias, inclusive panfletos.

Text 2
Pre-Reading
1. The texts you are going to
read on the next page are
part of a digital flyer. First,
look at the image on the right.
What could those “accessible
REPRODUÇÃO/AVA

conversations” refer to?

2. This app is designed for deaf

and hard-of-hearing people.
How an app could help those people, in your opinion?
Possible answers: communication, conversation, taking part in lessons.
Text genre

Um panfleto (flyer) é uma folha de papel ou um folheto usado para anunciar ou fornecer informações
sobre um produto, serviço ou evento. Panfletos são tradicionalmente distribuídos a pessoas nas ruas
ou em outros espaços públicos. Hoje em dia, eles são também veiculados em forma digital e podem ser
criados e compartilhados exclusivamente on-line.

one hundred and thirty-one 131

Sobre as atividades
16. Os estudantes podem mencionar diversos tipos de informações e
conhecimentos: notícias da região, pontos de vista sobre o uso da
terra e das riquezas naturais, tradições culturais e religiosas etc. Es-
ses conhecimentos são também importantes para povos não indí-
genas, evidentemente, já que enriquecem o repertório cultural de
todos e permitem analisar o mundo sob diferentes perspectivas.
17. Espera-se que os alunos concluam que sim, pois quanto mais um
povo indígena puder fortalecer sua identidade e ter “sua voz ouvi-
da”, como diz o texto, mais terá forças para reivindicar seus direitos.

131
Orientações
A leitura desse panfleto é es-
sencialmente multimodal.
Como há pouco texto verbal,
as imagens são essenciais para
Reading
entender de que modo fun-
ciona o aplicativo. Peça aos
estudantes que descubram 3. Read the digital flyer and answer the questions in your notebook.
isso. Possivelmente, eles terão
de comparar as ilustrações do
panfleto com a foto do site
do aplicativo (na página 131)
para terem mais dicas sobre
seu funcionamento.
A primeira imagem desta pá-
gina mostra pessoas em uma
reunião presencial segurando
um celular, e o texto informa
que juntas elas são mais for-
tes. Alguns questionamentos
que podem ser levantados
com os estudantes são: “O
que será que acontece ali?”;
“Será que a pessoa surda ou
com deficiência auditiva tem

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
dificuldade de participar de
reuniões em grupo?”; “Será
que tem dificuldade de en-
tender o que os outros estão
falando?”; “Como o aplicativo

REPRODUÇÃO/AVA
funciona?”.
A segunda imagem respon-
de a esses questionamentos
o aplicativo apresenta linhas
horizontais que representam
textos – assim como a foto do
site mostra que o aplicativo
apresenta texto em letras gran-
des. Ou seja, o aplicativo escre-
ve, em letras grandes, o que as
pessoas à volta do usuário es-
tão dizendo.
Se julgar adequado, deixe
os estudantes trabalhem em
grupo para descobrir o sig-
nificado do panfleto. Desse
modo, eles se ajudam mutua-
mente e vão trocando ideias
sobre suas descobertas.
Será uma forma diferente
de praticar as habilidades
EF07LI07 e EF07LI08.
REPRODUÇÃO/AVA

Available at: <https://www.ava.me/>. Accessed on: Jun. 5, 2018.

132 one hundred and thirty-two

De acordo com o Parecer n. CNE/CEB 15/2000, “o uso didático de imagens
comerciais identificadas pode ser pertinente desde que faça parte de um
contexto pedagógico mais amplo, conducente à apropriação crítica das
múltiplas formas de linguagem presentes em nossa sociedade, submetido
às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da educação
brasileira, com comparecimento módico e variado.” Para saber mais, consul-
te o parecer inteiro, especialmente a parte “II – Voto do relator”. Disponível
em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/PCB15_2000.pdf>. (Acesso
em: 25 set. 2018.)

132
 Orientações
Após a atividade 4, sobre a
utilidade geral do aplicativo,
as atividades 5 a 8 enfocam,
4. According to the flyer, AVA can be defined as: principalmente, a função so-
X a) a full-time assistant for deaf and hard-of-hearing people. cial do panfleto.
Os estudantes devem identifi-
b) a friend recognizer for visually impaired people. car o propósito persuasivo des-
se gênero textual e a relação
5. What is the purpose of this flyer? entre texto verbal e imagens.
a) To tell deaf and hard-of-hearing people that conversations can be fun. O panfleto não menciona em
momento algum que as pes-
X b) To present AVA to potential users and persuade them to purchase it. soas surdas ou com dificulda-
des auditivas podem se sentir
6. Flyers normally use catchy sentences to engage the audience. Which of the below desconfortáveis em situações
are examples of catchy sentences? Copy them in your notebook. tão cotidianas quanto uma
X I. reunião familiar ou uma ida
“Together, you’re stronger.” ao mercado, mas o bom lei-
II. “so you never miss a conversation again.” tor consegue entender isso. O
X III.
texto também não diz que es-
“Anytime, anywhere.” sas pessoas podem sentir falta
de apoio em alguns momen-
7. Flyers often use the Imperative too. Transcribe one Imperative sentence from the tos do dia, mas enfatiza que o
text. “Experience 24/7 accessibility.” aplicativo está sempre dispo-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

nível. Trata-se de estratégias

8. Go back to the flyer and write, in your notebook, the words or expressions which para apresentar uma solução
the images refer to. Image 1: family, friends, coworkers, smartphone / Image 2: Family gathering e uma mensagem positiva
sem enfatizar o problema.
9. Identify in the text all situations in which a deaf or hard-of-hearing person may Após essas observações, os
feel uncomfortable. Conversation, family gathering, a trip to the grocery store, hanging out with friends. estudantes são convidados a
imaginar o efeito do panfleto
10. Why would a deaf or hard-of-hearing person need a 24/7 assistant? se ele fosse produzido de ou-
Possible answer: they need support during the most common everyday situations. tra forma, exatamente para
11. Reflect and answer in Portuguese. Personal answers. compreenderem que a cons-
Tip trução desse sentido prova-
a) Imagine if the flyer’s creator chose pictures velmente foi intencional.
Ao ler um texto multimodal (que combi-
of a party with people dancing. Would this na linguagem verbal e não verbal), você A discussão final reúne os
choice be suitable to the text? Why? deve relacionar os elementos das diferen- conceitos do primeiro e do se-
b) Now imagine if the flyer featured only the first tes linguagens para apreender os senti- gundo textos lidos, revelando
dos. No caso desse flyer, por exemplo, como a tecnologia pode pro-
part (“AVA connects family…”) and not the second mover empoderamento. Gru-
one (“Experience 24/7…”). Would the consumers cada imagem está ligada a um aspecto
ou a uma informação do texto verbal. pos sociais com necessidades
be persuaded to buy AVA the same way? Why? tão distintas podem se bene-
ficiar da tecnologia e sentir-se
Let's discuss Respostas pessoais. empoderados no mundo em
que vivem. Assim, será desen-
A tecnologia voltada a pessoas
volvida a habilidade EF07LI11.
12. Pense em dispositivos eletrônicos ou aplica- com necessidades especiais é
tivos que poderiam ajudar pessoas com ne- chamada de tecnologia assistiva
(assistive technology). Conheça
cessidades especiais, incluindo aquelas com
algumas novidades dessa área acessando
deficiência visual ou auditiva, física ou inte- o site disponível em: <https://www.
lectual. De que maneira esses dispositivos e digitaltrends.com/cool-tech/assistive-tech-
aplicativos poderiam ajudar essas pessoas a examples/>. Acesso em: 5 jun. 2018.
ter uma vida mais plena e independente?
Material Digital

13. Você já tinha pensado na tecnologia como uma ferramenta para empoderar as
Audiovisual
• Áudio: Audio
pessoas? Explique sua resposta. description

Orientações para o
professor acompanham
one hundred and thirty-three 133 o Material Digital
Audiovisual

Sobre as atividades
12. Vários dispositivos e aplicativos podem ser mencionados: aplicativos
que convertem telas de computadores e smartphones em fala sinteti-
zada (screen readers) para que pessoas com deficiência visual possam
acessá-las; próteses robóticas que podem ser usadas por pessoas com
diversos tipos de limitação motora; sintetizadores de fala para pes-
soas com limitações na fala etc.
13. Espera-se que os alunos concluam que, em ambos os textos lidos, os
usos da tecnologia constituem formas de “empoderar” as pessoas,
sobretudo aquelas que enfrentam barreiras sociais, seja por viver em
comunidades isoladas e ameaçadas, seja por portarem algum tipo de
necessidade especial.

133
 Objetos de conhecimento
Passado simples e contínuo
(formas afirmativa, negativa e
interrogativa); Construção de
repertório lexical.
Habilidades em foco
(EF07LI18) Utilizar o passado
simples e o passado contínuo
para produzir textos orais e
escritos, mostrando relações
de sequência e causalidade.
(EF07LI15) Construir repertó-
rio lexical relativo a verbos re-
gulares e irregulares (formas
no passado) [...].
Tendo já estudado o Simple
Past (formas afirmativa, nega-
tiva e interrogativa) de verbos
regulares e irregulares, a tur-
ma vai agora analisar o Past
Continuous.
O trabalho começa com a lei-
tura de um post de blogue re-
lacionado à temática do texto
2 da seção Reading: a tecnolo-
gia ajudando pessoas com al-
gum tipo de deficiência. Esse
texto foi selecionado para a
análise do Past Continuous
porque permite estabelecer
um bom contraste entre ati-
vidades que se prolongam
no tempo, no passado (“I
was working as a designer”,
“I was not really paying”, “I
was doing” etc.), e ativida-
des pontuais do passado que
“interrompem” as anteriores
(“the situation changed”, “I
met a couple”).
As atividades 1 e 2 ajudam os
alunos a identificar esse con-
traste.
134
Orientações
Depois que os estudantes tiverem realizado a atividade 2, peça que descrevam como as formas do grupo 1 são
construídas. Deverão perceber que elas são compostas pelo verbo to be no Simple Past + forma -ing do verbo
principal.
Isso vai ajudá-los no preenchimento do boxe conceitual, na atividade 3 (p. 135).
134
Language in context
Past Continuous
1. Read an excerpt from a blog post and answer the questions in Portuguese. Write
the answers in your notebook.
Glossary
Let me introduce myself, my name is Sergey Voronov
and I work as a UX/UI designer […]. accessibility: qualidade que um
produto ou serviço tem de poder
Unfortunately, most of the time, when I was working ser usado por todos, inclusive
as a designer, I was not really paying much attention por pessoas com necessidades
to accessibility in the apps and sites I was doing. especiais
But a year ago the situation changed. I met a couple UX/UI designer: profissional que
of amazing people online, who were doing really projeta dispositivos eletrônicos
amazing things, being visually impaired. ou aplicativos e se preocupa em
torná-los fáceis de utilizar
One of them is Vasyl Zakrevsky — he is ranked
number one in paralympic triathlon. Another one is
Simon Wheatcroft, who is also blind and is doing
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ultramarathons. […] Both these guys were very
inspiring to me. It’s great to see that people are
achieving unbelievable results in the sport despite
their limitations.
Available at: <https://uxforblind.com/how-tech-giants-can-help-
visually-impaired-people-24c911a38e5a>. Accessed on: Jan. 9, 2018.
a) The blog post talks about a change in the author’s professional life. What change
is that? Ele não pensava em acessibilidade quando projetava dispositivos eletrônicos e aplicativos, mas
agora passou a ter isso em mente.
b) What caused the change? Ele conheceu dois portadores de deficiência visual capazes de incríveis
realizações: um é atleta paralímpico e o outro corre ultramaratonas.
2. Match the verbal forms from the text to groups 1 or 2 in the diagram below. Write
the answers in your notebook.
a) b) was working c) was doing d) were doing e) met
changed
VICENTE MENDONÇA
These verbal forms describe
an event that interrupted a
situation in the past.
a) changed,
e) met
1 2
These verbal forms describe events
or actions that went on for some
time in the past.
b) was working, c) was doing, d) were doing
one hundred and thirty-four
 Orientações
As atividades 4, 5 e 6 buscam
incentivar o uso contextua-
lizado do Simple Past e do
3. Based on your analysis, complete the explanation. Write the answers in your Past Continuous (habilidade
notebook. EF07LI18), além de ampliar
o repertório lexical dos estu-
The Past Continuous is a verb tense used to talk about events or actions that dantes em relação a verbos
regulares e irregulares (habi-
were going on in the past. It is formed by: verb to be in the + of the main
Simple Past -ing form lidade EF07LI15).
verb (I was doing, you were doing).
Nas atividades 5 e 6, sugeri-
We often use the Past Continuous and the Simple Past together. When this mos que sejam disponibiliza-
happens, the Past Continuous usually describes a situation that is “interrupted” dos um ou mais dicionários,
impressos ou on-line para a
by the events in the Simple Past.
consulta da turma.
Examples: I was feeding the baby when the door bell rang. When the teacher Depois que tiverem realizado
entered the classroom, the students were making a noise. a atividade 6, peça a algumas
duplas que revelem oralmen-
te suas respostas.
4. Put the verbs in brackets in the correct form. Choose between Simple Past or Past
Continuous according to the context. Write the answers in your notebook.
a) I was training; b) were playing / began;
a) At this time last year (train) for a marathon. c) broke / was climbing; d) tried / were listening /
could not/couldn’t; e) Were you sleeping;
b) The kids (play) soccer when it suddenly (begin) to rain. f) went / were flying / were
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

slamming / were barking

c) My father (break) his leg when he (climb) a tree.
d) I (try) to call them to dinner, but they (listen) to music so loud that they (can
– not) hear me.
e) I’m sorry for calling you so late. (sleep – you)?
f) Everything (go) chaotic during the storm: papers (fly) in all directions, doors
(slam), dogs (bark) frantically.

5. Pair up with a classmate and take turns asking and answering:

7 a.m.?

12 a.m.?
VICENTE MENDONÇA

What were you doing yesterday at

4 p.m.?

11 p.m.?

6. Did you know that we usually remember everyday facts and activities better when
we associate them to important facts in our lives? If someone asks you what did you
eat a month ago, you probably won’t be able to answer. But if someone asks what
were you doing when an important historical event took place, you usually know.
Ask your peer: Personal answers.

Ÿ What were you wearing when Brazil won (or lost) a World Cup game?
Ÿ What were you doing when you heard a specific piece of news (choose your piece
of news)?
Ÿ What were you doing when you heard a famous musical hit (choose a recent one)
for the first time?

one hundred and thirty-five 135

135
Orientações
As preposições de lugar, já vis-
tas na unidade introdutória do
sexto ano, serão retomadas a) above; b) under; c) in; d) inside; e) behind; f) in front of; g) next
nesta sequência de atividades.
Prepositions of place (review) to; h) between; i) up / down.
Se achar necessário, escreva 7. Let’s review the prepositions of place! Observe the balls. Then write the preposition
duas opções no quadro para
that expresses each position. Write the answers in your notebook.
cada um dos itens, de modo
que os estudantes escolham

ILUSTRAÇÕES: VICENTE MENDONÇA

a opção correta. Por exemplo, a b c
para o item a você poderia
escrever above e under; para
o item b, under e up, e assim
por diante.

d e f

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
g h i

Culture

Screen readers (leitores de tela) são programas que permitem aos usuários com deficiência visual ler o texto que é exibido
na tela do computador através de um sintetizador de fala ou exibição em braille.

8. Many websites and social networks use image descriptions, so visually impaired
people who use screen readers can understand photos, gifs, cartoons, comic
strips and any other visual media displayed. Read an example of image description
and find the prepositions of place. Write the answers in your notebook.

ROBO-BUG, CHAD COLE © CHAD COLE

136 one hundred and thirty-six

Atividade complementar
Não exploraremos a tirinha nas atividades porque, nesse caso, o texto autêntico sob análise será a transcrição,
não a tira. Contudo, se achar interessante você poderá lê-la com os estudantes e pedir que comentem como é
produzido o efeito humorístico.
Eles deverão observar que, no último quadrinho, Chad lembra ao robô que a parte dele do aluguel está atrasada,
provocando uma mudança no humor da máquina.

136
 Orientações
Pergunte aos estudantes se já
viram o recurso da descrição de
imagens em sites ou blogues e
[Image Description: A black and white three panel comic. There is a robot with se o consideram importante.
one black eye standing to the right of a man wearing a tee shirt, pants, and a hat. Explique que, na atividade 9,
Behind them is a white background with part of it shaded gray using pixels. The eles vão assumir o papel das
robot introduces the man. equipes responsáveis por essa
Robot, pointing to Chad: “This is my roommate Chad.” descrição e terão como tarefa
descrever a pintura mostrada.
Chad, waving: “Hi there.” Pergunte em que tipo de pu-
Robot, making a thumbs up: “He’s a cartoonist and the best buddy a robot like me could ask for.” blicação essa pintura poderia
ser veiculada (em um site so-
Chad smiles and holds his hands on his hips. bre arte, por exemplo).
Chad, frowning and looking down at the Robot: “By the way, your part of the rent is due.” Antes que a turma escreva a
descrição, reserve algum tem-
Robot, looking annoyed: “He’s also slightly annoying.”]
po para que analisem e dis-
cutam a pintura. As mulheres
Available at: <http://livingwithdisability.tumblr.com/post/124066767358/all-about-image-descriptions>.
Accessed on: Jan. 8, 2018.
retratadas parecem ricas e fa-
Glossary mosas, ou pessoas comuns, do
povo? Por que elas estariam
9. Now it’s your turn! In your notebook, blouse: blusa,
camisa
dress: vestido secando o cabelo nesse local, e
rooftop: topo de não em suas casas? (Talvez não
write an image description of the
bucket: balde prédio; laje tenham secadores elétricos, ou
painting below. Use the words from the clothesline: varal shirt: camisa
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

talvez gostem de passar um

glossary to help you. Personal answer. de roupas skirt: saia tempo ao ar livre, entre ami-
gas). Chame a atenção para o

© DELAWARE ART MUSEUM, SLOAN, JOHN/ AUTVIS, BRASIL, 2018 - ADDISON GALLERY OF AMERICAN ART, PHILLIPS ACADEMY, ANDOVER, MASSACHUSETTS
contraste entre a paisagem ur-
bana atrás das jovens, repleta
de edifícios e aparentemente
“fria”, com o clima de intimi-
dade e relaxamento que pare-
ce reinar entre elas.
Seguem algumas informações
sobre o pintor John Sloan que
você pode fornecer à turma:
A member of the Ashcan
School*, John Sloan (1871-
1951) focused his paintings and
prints on his favorite subject:
the “drab, shabby, happy, sad,
and human life” of a city and
its people during the early
20th century. His images of
pedestrians and public places
helped define New York City in
the popular imagination. Sloan
was also an able landscapist
and portraitist.
Disponível em: <https://www.
delart.org/store/john-sloans-
new-york/>.
(Acesso em: 2 ago. 2018.)
* Aschcan School refere-se a um gru-
po de pintores realistas residentes
na cidade de Nova York no início do
SLOAN, John. Sunday, Women Drying Their Hair, 1912. Oil on canvas, 66.36 cm × 81.6 cm. Addison Gallery of século XX.
American Art, Phillips Academy, Andover, Massachusetts.

one hundred and thirty-seven 137

Sobre a atividade
9. Explique aos estudantes que eles podem utilizar as palavras do
Glossary para compor sua descrição da imagem.
Personal answers. Suggestion: Three young women are on a flat roof.
They shake their hair helping it dry. Two of them are sitting on a
brick wall that divides the roof. The other woman is standing up and
bending to her right. The sitting women wear skirt and blouse and
the other woman wears a dress. Behind the women are many white
shirts hanging on a clothsline. Under the clothsline is a bucket on the
floor. In the background we can see a lot of tall buildings.

137
Objetos de conhecimento
Construção de repertório le-
xical.
Habilidade em foco
(EF06LI16) Construir repertó-
rio relativo às expressões usa-
das para o convívio social e o
uso da língua inglesa em sala
de aula.
A seção oferece aos estudan-
tes a oportunidade de ana-
lisar, por meio da inferência
e da formação de palavra, o
significado de um vocábulo
dentro do texto. Eles pode-
rão assim observar que essa
prática pode contribuir muito
para a ampliação do repertó-
rio lexical, além de favorecer
a compreensão do texto.
Além disso, os estudantes se-
rão convidados a empregar
em um novo texto o vocabu-
lário trabalhado e a refletir
sobre a importância, para o
povo Munduruku, das infor-
mações adquiridas sobre no-
vas tecnologias.
138
Sobre as atividades
3. Em relação a essa atividade, não é primordial que os estudantes sai-
bam todas as palavras dos excertos. Oriente-os a observar as palavras
transparentes para associarem corretamente as palavras lighting,
framing e sound.
138
Words in context
Expanding vocabulary & impairments
1. Read the definition of the word threat and the excerpt from Text 1, on page 129,
where it appears. Then answer the questions in your notebook.
threat (θret)
noun a person or thing that is regarded as dangerous or likely to inflict pain or misery.
Available at: <https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english>.
Accessed on: Dec. 21, 2017.
They live in the heart of the Amazon rainforest, an area that is currently under threat
from massive hydropower projects. […]
a) After reading the definition of threat, are hydropower projects something negative
or positive in the context? Negative.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
b) The word hydropower is formed by the words hydro- (water) + power. So, what
can you infer about its meaning?
X I. The production of electricity by the force of fast moving water.
II. Energy that uses the power of the sun to produce electricity.
2. When it comes to techniques on recording videos, some elements play an
important role. Go back to Text 1, on page 129, and remember the three elements
that indigenous people had to learn to produce the videos. Lighting, framing and sound.
3. The excerpts below were extracted from a tutorial about video techniques. Read
and complete them using the words from your answer in activity 2. Write the
answers in your notebook. sound / Framing / Lighting
VICENTE MENDONÇA
“Keep in mind that when the camera is rolling it picks up all the ambient , not just what you’re
focusing on. […]”
“ And Composing Your Shots
Be aware of composition in your shots and how you frame your shots, particularly with interviews.
For example, avoid a shot of a person with a plant or pole in back of them. […]”
“Avoid High Contrast In Situations
Avoid shots of areas that have high contrast such as dark versus light settings, or bright sunlight
and shadows. […]”
Available at: <https://multimedia.journalism.berkeley.edu/tutorials/shooting_tips/>.
Accessed on: Dec. 21, 2017. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
4. Were the video techniques important to the Munduruku people? Discuss your
opinions with a classmate. Personal answer.
one hundred and thirty-eight
4. Nessa atividade, espera-se que os estudantes infiram que, ao aprender
essas técnicas, o povo Munduruku obtém qualidade na produção dos
vídeos, podendo assim alcançar seus objetivos com mais facilidade.
 Orientações
Para dar continuidade à prá-
tica de inferência, é impor-
tante que os estudantes vol-
5. Read the dictionary entry below. Then reflect on the question that follows. tem ao texto da página 132 e
o relacionem à definição de
impairment (ɪmpeəʳmən) impairment, fazendo em segui-
noun deterioration in the functioning of a body part, organ, or system that can be temporary or da a correta associação com as
permanent and can result from injury or disease. imagens da atividade 6.
Explore as imagens pedindo
Available at: <https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english>. Accessed on: Jun. 22, 2018. aos estudantes que tentem se
colocar no lugar dessas pes-
What does this word have to do with the flyer from Text 2, on page 132? soas e reflitam sobre as prin-
cipais dificuldades pelas quais
6. Look at the pictures and identify the impairments. Use the words from the box. If elas devem passar. Questione,
necessary, use a dictionary to help you. ainda, como eles acham que
o poder público deveria agir
para minimizar os problemas,
blindness deafness dwarfism (short stature) por exemplo, de acessibilidade.
prosthesis user wheelchair user Essa dinâmica fará que a cons-
trução do repertório lexical
seja ainda mais significativa.
BARCROFT MEDIA/GETTY IMAGES

JONATHAN KIRN/GETTY IMAGES

HUNTSTOCK/GETTY IMAGES

a b c
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Dwarfism (short stature) Wheelchair user Prosthesis user

DIEGO CERVO/SHUTTERSTOCK

ALAN CRAWFORD/GETTY IMAGES

d e

Blindness Deafness

7. You noticed by reading Texts 1 and 2 that technology can help people to deal with
their limitations to live in comfort. In your opinion, how will technology impact the
life of impaired people in the future? Personal answer.

one hundred and thirty-nine 139

Atividade complementar
Se possível, peça aos estudantes que conversem com pessoas que possuem algum tipo de limitação física ou ne-
cessidade especial sobre as principais dificuldades por que passam em relação à acessibilidade.
Motive-os a compartilhar em inglês as informações coletadas.

139
 Objetos de conhecimento
Estratégias de compreensão
de textos orais: conhecimen-
tos prévios; Compreensão de
textos orais de cunho descri-
tivo ou narrativo; Variação
Listening
linguística.
Pre-Listening
Habilidades em foco
(EF07LI03) Mobilizar conhe- 1. Look at the pictures and, in pairs, discuss the questions. Personal answers.
cimentos prévios para com-

AMELIE-BENOIST/GETTY IMAGES

GUNDAM_AI/SHUTTERSTOCK
preender texto oral.
(EF07LI04) Identificar o con-
texto, a finalidade, o assunto
e os interlocutores em textos
orais presentes no cinema, na
internet, na televisão, entre
outros.
(EF07LI22) Explorar modos de
falar em língua inglesa, refu-
tando preconceitos e reco-
nhecendo a variação linguís-
tica como fenômeno natural
das línguas.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ALAMY/FOTOARENA

IMAGESBYBARBARA/GETTY IMAGES
A seção oferece aos estudan-
tes a oportunidade de refle-
tir sobre um dispositivo que
pode tornar a vida dos idosos
mais segura e confortável.
Para que essa reflexão seja
mais fundamentada e coeren-
te, eles deverão acionar o co-
nhecimento que já possuem
sobre o tema.
O áudio da seção também
oferece a chance de ouvirem
uma pessoa de Singapura,
país que tem quatro línguas

MONTY RAKUSEN/GETTY IMAGES

ARIEL SKELLEY/DIGITALVISION/GETTY IMAGES

oficiais; portanto, o inglês da

Dra. Ellen Yi-Luen é permea-
do de forte sotaque.
Ouvir diferentes sotaques é
importante para a percepção
de que os idiomas sofrem di-
versas variações e que isso é
algo perfeitamente comum.

a) How did technology change those people’s lives?

b) Do you think that artificial intelligence can carry out things that are traditionally
done and performed by doctors, nurses and caregivers? Explain.
c) If you could invent an app to keep the elderly safe, what would it do to help them?

140 one hundred and forty

Sobre as atividades
1a. Como resposta ao item a da atividade, os estudantes devem obser-
var que a tecnologia interfere e muda positivamente a vida dessas
pessoas, uma vez que possibilita a realização de tarefas corriquei-
ras como, por exemplo, subir escadas, pegar objetos, usar o com-
putador, ouvir sons.
1c. Nesse item, oriente a turma a pensar sobre os problemas mais comuns
aos idosos, como quedas, problemas de visão e audição, hipertensão
arterial etc. Assim, ficará mais fácil o levantamento de hipóteses sobre
a possível criação de um app que ajude a melhorar a vida desse públi-
co-alvo. Peça que compartilhem suas respostas com a turma toda.

140
 Orientações
Antes da realização das ativi-
dades diretamente relaciona-
das ao áudio, peça aos estu-
Listening dantes que fechem seus livros.
Reproduza então o áudio na
2. Listen to Professor Ellen Yi-Luen
Sempre que possível, ouça pessoas com sotaques
Tip
íntegra e, ao final, pergun-
27 Do, from the National University of diferentes falando inglês. Isso fará com que você com-
te a eles o que conseguiram
Singapore (NUS). She is going to talk depreender do conteúdo. Se
preenda mais facilmente o idioma e suas diferentes
about an app called SilverSense. Can perceber que tiveram um pou-
nuances. Como você já sabe, o inglês é uma língua
this app do the same things for the co mais de dificuldade, sugira
universal e estima-se que mais de 1 bilhão de pessoas que façam as atividades em
elderly as the one that you thought no mundo falem o idioma. Portanto, nada mais natural duplas. Antes, porém, oriente-
about in activity 1 c)? que existam tantos sotaques diferentes. -os a ler todas as propostas.
Personal answer.
3. When does the app provide assistance to the elderly? O objetivo da atividade 5 é
que os estudantes possam
X a) In moments of falls or when they get lost. fundamentar as afirmações
de acordo com o entendi-
b) In moments of emotional problems. mento que tiveram do áudio
e não que façam uma simples
4. Choose the only sentence that is NOT true. Write the answer in your notebook. paráfrase delas. Se julgar ade-
a) The sensor in the mobile phone can track audio and motion conditions. quado, permita que o façam
em língua materna. Aceite
X b) The sensor can’t track audio and motion in real time. variações de respostas desde
que corretas e coerentes.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

c) When the situation happens, an alert is sent to family or caregivers.

Sempre que possível, explore
5. Listen to the audio again and justify the statements below in your notebook with textos orais ou verbais uti-
lizando a mesma dinâmica
27 your own words according to what you heard.
proposta na atividade. É uma
a) The SilverSense app allows caregivers to check on seniors without being with excelente forma de explorar o
them all the time. The SilverSense can detect different behavior and send a message to caregivers or conteúdo e levar os estudan-
family. So, they can come to the rescue. tes a desenvolver a habilidade
b) By the time of the audio, the SilverSense app wasn’t completely ready. de fundamentação coerente.
The app will be tested by volunteers, so inventors can collect data, understand how it works and improve it.
c) Inventors want to improve the app, so people can use it not only on mobiles.
Inventors want to adapt the app into wearable bracelets or jewelry.
6. If you could suggest any improvements to SilverSense, what would they be? Why?
Personal answers.
Pronunciation
Contractions
Listen to the excerpts below on track 28 and pay attention to the words in bold. Listen again and repeat
them.
[…] they may be getting lost in the city, they’ve been forgetful […]
[…] if you’re carrying it around your pocket or even on the table […]
[…] when the situation happens, we’ll be able to […]
Contractions, the shortened versions of two words, are very common in English. They help to simplify written
and spoken language. Now it’s your turn! Give two more examples of sentences using contractions.

Let's discuss Respostas pessoais.

7. Além do auxílio imediato em caso de necessidade, qual principal benefício o app
trará aos idosos?

8. Olhe ao seu redor e reflita: de que forma você usaria a tecnologia no seu entorno?
Dê exemplos.

one hundred and forty-one 141

141
Objeto de conhecimento
Funções e usos da língua in-
glesa: convivência e colabora-
ção em sala de aula.
Habilidade em foco
(EF07LI01) Interagir em situa-
ções de intercâmbio oral para
realizar as atividades em sala
de aula, de forma respeitosa e
colaborativa, trocando ideias
e engajando-se em brincadei-
ras e jogos.
A seção estimula os estudantes
a um intercâmbio de infor-
mações e troca de ideias para
que, a partir daí, possam criar
algo inovador e revolucioná-
rio. A proposta, por si só, já é
desafiadora e certamente des-
pertará bastante interesse.
Se sua turma for numerosa,
leve em consideração a pos-
sibilidade de realizar a dinâ-
mica oral em grupos de três
ou quatro estudantes. Certifi-
que-se, porém, da adequação
e coerência de suas “inven-
ções” e também de que todos
participem da dinâmica oral.
142
142
Speaking
Pre-Speaking Personal answers.
1. The quotes below are from the article The 25 best Inventions of 2017. Which one is
the most interesting? Why? Discuss with your colleague.
Elevators that move beyond up and down A shoe engineered to boost performance
Glasses that give sight to the blind
Available at: <http://time.com/5023212/best-inventions-of-2017/>. Accessed on: Jan. 8, 2018.
Preparing
2. Suppose you and your classmate are going to participate in a contest about great
inventions. In pairs, discuss what kind of invention you would like to present.
Reflect on these aspects:
Ÿ Consider everything that you are interested in, such as sports, hobbies, online
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
games, music, movies, etc.
Ÿ After deciding which area inspires you the most, think of the product you will
develop and how it can improve people’s life.
Ÿ Do some research to make sure that your product doesn’t exist yet. Don’t forget
that you must “invent” something brand new!
Ÿ Consider all the parts of your invention, how it works, who would be interested in
it, and how much it would cost.
Ÿ Draw a sketch of it and do all the necessary adjustments. You can ask your
teacher’s opinion about it.
Ÿ Reproduce your final sketch on cardboard paper and give a name to your invention.
Speaking
3. Present your invention to your classmates and teachers. Start by presenting its
name and why it is so amazing.
4. After your presentation, allow your classmates and teachers to ask questions
about the details of your invention. So, be prepared to answer them.
5. After the presentations, the audience should vote for the most interesting
invention.
Tip
Let's discuss Respostas pessoais. Não tenha medo de falar em público;
no começo pode parecer difícil, mas
6. O que você achou dessa experiência? Justifique. logo você vai se soltar e tudo ficará
mais fácil. Não se esqueça de que é
7. A sua visão sobre a tecnologia e o papel que ela necessário ter bom conhecimento so-
exerce na sociedade ampliou-se? Por quê? bre o que apresenta.
one hundred and forty-two
 Objetos de conhecimento
Pré-escrita: planejamento de
produção escrita, com me-
diação do professor; Escrita:
Writing organização em parágrafos
ou tópicos, com mediação do
professor; Produção de textos
Pre-Writing escritos, em formatos diversos,
com mediação do professor.
1. Let’s show elements of your culture to the world, just like the Munduruku people
Habilidades em foco
did. Is there a special celebration at your school, or in your city? It may be June
(EF07LI12) Planejar a escrita
parties, religious parties, carnival, or school events. Talk to your classmates about
de textos em função do con-
your favorites. texto (público, finalidade,
layout e suporte).
Preparing (EF07LI13) Organizar texto
Culture em unidades de sentido, di-
Ÿ In groups of three, think of the last time you went vidindo-o em parágrafos ou
Lembre-se: esse texto se tornará público.
to a community celebration, and take notes of tópicos e subtópicos, explo-
Mantenha o foco em histórias legais e di-
what happened there: who was there? What did rando as possibilidades de or-
vertidas, sem constranger ninguém.
you eat? Did you sing or dance? How did you ganização gráfica, de suporte
spend your time? e de formato do texto.
(EF07LI14) Produzir textos
diversos sobre fatos, aconte-
Writing
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

cimentos e personalidades
do passado (linha do tempo/
Writing timelines, biografias, verbetes
de enciclopédias, blogues, en-
Ÿ Based on your notes, prepare with your group a blog post about something special that tre outros).
happened on this celebration. Write a short paragraph with the story you want to tell
and try to collect or produce images for your blog post. Escrever para o meio digital
(um blogue, por exemplo), le-
Ÿ As your text will appear on a blog, create three to five tags that can help people find vando em conta o que se pode
your publication on the blog. They can contain the name of the celebration and other e deve escrever para o grande
keywords that are related to your story. público, reforça o desenvolvi-
mento da competência geral
Ÿ Type your text on a computer. 5 da BNCC, trabalhada em ou-
tras seções desta unidade.
Revising and rewriting Nesta atividade de escrita, os
Ÿ Check if your story is interesting, and if you have at least one good image to accompany it. estudantes vão praticar a habi-
lidade EF07LI14; no caso, deve-
Ÿ Check for spelling and grammar mistakes. You probably needed the past tense to write rão escrever um post de blogue
your story. Check if the verb forms are all correct. sobre fatos ocorridos em uma
celebração de sua comunidade.
Let's share and discuss Eles terão amplas oportunida-
des de usar formas verbais no
2. Create a blog for your class on a blogging site. As a group, remember to create a passado, mas sendo um texto
autêntico, próprio para ser
title for your blog, to put up a profile picture and to write a collective profile for
publicado, deverão se dedicar
your class. ao planejamento com muito
cuidado, de modo que explo-
3. Post each of your contributions with its images and tags on the blog. rarão a habilidade EF07LI12.

4. Sign your post with your group members’ names. Feito isso, terão de escrever e
reescrever o texto até ficarem
satisfeitos, desenvolvendo a
5. Read each other’s posts and comment on them online. habilidade EF07LI13.
6. Whenever you can, show your blog to people from other places. Sendo um texto digital com
formato muito próximo ao de
uma reportagem, eles tam-
one hundred and forty-three 143 bém poderão ilustrá-los, pre-
ferencialmente com fotos.

Atividade complementar
Este é um bom momento para discutir os cuidados a serem tomados ao
tornar nossos textos públicos, em ambiente digital. Eles podem durar por
um período indeterminado, ser replicados com muita facilidade, e todo
cuidado é pouco para evitar constrangimentos, reforço de preconceitos
etc. Um texto ofensivo é muito nocivo para quem tem a imagem atingida,
mas também para seu autor, que revela falta de respeito e, por vezes, des-
respeito à lei. Não são poucos os casos de autores de ofensas na internet
que recebem punições.

143
Objetos de conhecimento
Objetivos de leitura; Leitura
de textos digitais para estudo.

Habilidades em foco
(EF07LI09) Selecionar, em um
And more!
texto, a informação desejada Accessibility
como objetivo de leitura.
(EF07LI10) Escolher, em am- 1. In groups, talk to your classmates: How do you feel when…
bientes virtuais, textos em lín-
gua inglesa, de fontes confiá- Ÿ you can’t read something because the size of the letters is small?
veis, para estudos/pesquisas Ÿ you try to listen to something and you can’t understand the words?
escolares.
Ÿ you want to see an image or a video and the image is blurred?
A atividade de And more! co-
loca os estudantes na posição When you create a material to be shared with other people, what do you have to think about
de criar materiais acessíveis. to make sure people feel comfortable reading, listening, seeing or watching your work?
Eles vão desenvolver habilida-
des de produção escrita, ma- Let's do some research
terial tecnológico para divul-
gar uma ideia (apresentação 2. As you may have noticed during your discussion, we need to make sure we create
em slides), e farão tudo isso materials that are accessible, that is: materials everybody can comfortably interact
baseados na sensibilidade que with. Look at some sites that give instructions on how to make digital materials
estão desenvolvendo para
compreender as demandas accessible. We selected some examples, but you can do your own research.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
e especificidades de pessoas Accessibility in Web development
com necessidades especiais.
Ÿ <https://developer.mozilla.org/en-US/docs/Web/Accessibility>
Trata-se de uma atividade que
Accessibility Basics
desenvolve as competências
gerais da BNCC 4: “Compreen- Ÿ <https://www.usability.gov/what-and-why/accessibility.html>
der, utilizar e criar tecnologias Good Examples of Accessible Web Sites
digitais de informação e co- Ÿ <http://terrillthompson.com/blog/229>
municação de forma crítica, How to Make an Accessible PowerPoint Presentation
significativa, reflexiva e ética
Ÿ <https://business.tutsplus.com/tutorials/accessible-powerpoint-presentations--cms-30018>
nas diversas práticas sociais
Accessed on: Jan. 9, 2018.
(incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disse-
minar informações, produzir Let's make it
conhecimentos, resolver pro-
blemas e exercer protagonis- 3. Create a “Dos and Don’ts” presentation about digital accessibility.
mo e autoria na vida pessoal
e coletiva” e 8: “Conhecer-se, 4. There is different software you can use to build your presentation. In the following
apreciar-se e cuidar de sua link you can check out some of them <https://blog.capterra.com/free-powerpoint-
saúde física e emocional, com- alternatives/>. (Accessed on: Jan. 9, 2018.)
preendendo-se na diversidade
humana e reconhecendo suas 5. Your presentation should include the following elements:
emoções e as dos outros, com
autocrítica e capacidade para Ÿ A definition of accessibility. You can copy the definition, but please indicate
lidar com elas”. where you copied it from.
Na primeira etapa do tra- Ÿ Some examples of digital accessibility that involve hearing, sight, touch or
balho, explora-se a empatia cognitive special needs.
em diferentes situações que
envolvem necessidades espe-
ciais, convidando os estudan-
6. Use a slide for each example, and make sure your presentation is accessible!
tes a imaginar como as pes-
soas se sentem. Let's share
Na segunda etapa, eles fazem
uma pesquisa sobre a acessi- 7. Present your slides to your class.
bilidade na produção de ma-
teriais digitais.
144 one hundred and forty-four

Tendo entendido que a pessoa que produz um material tem a respon-
sabilidade de torná-lo acessível, os estudantes são convidados a produ-
zir uma apresentação com os “Dos and Don’ts” da acessibilidade digi-
tal. As apresentações devem abordar diferentes necessidades especiais
e, por fim, como cada grupo deve ter feito um trabalho diferente, é
essencial que apresentem e discutam suas produções.
Trata-se de uma atividade que envolve pesquisa, leitura, produção es-
crita, com desenvolvimento de empatia e de sensibilidade para as de-
mandas do público.

144
 Orientações
Nesta seção, salienta-se a im-
portância de o professor ter
a possibilidade de contar com
Self-assessment outros instrumentos de ava-
liação além daqueles tradicio-
)
 SIM (S
nais e formalmente conheci-
Now you know... )
dos, que têm como princípio
 NÃO (N
AR (PR)
apenas checar a aquisição do
Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como
P R EC I SO REVIS conhecimento objetivamen-
foi o seu processo de aprendizagem na Unit 7.  te. Um desses instrumentos é
a autoavaliação, a qual tem
como pilar o reconhecimento
1 Li e interpretei uma matéria sobre as ações de um povo indígena e um folheto sobre
tecnologia para beneficiar um grupo. e a legitimação da reflexão
dos estudantes quanto ao seu

2 Reconheci e utilizei o Past Continuous de maneira contextualizada e revisei as

preposições de lugar.
processo de aprendizagem.
Quando o estudante começa
a fazer parte desse proces-
3 Ampliei o vocabulário sobre o uso de tecnologia para pessoas com deficiência. so, a avaliação torna-se algo
menos excludente e punitivo
4 Ouvi a descrição de um aplicativo para auxiliar na segurança dos idosos. e mais inclusivo e justo, uma
vez que desloca o estudante
de uma posição periférica de
5 Apresentei oralmente minha própria invenção inédita e inovadora. receptor (aquele que recebe
uma nota com base no que o
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

6 Preparei uma postagem de blogue sobre uma celebração que aconteceu em minha
cidade, escola ou comunidade.
professor estabeleceu como
parâmetro para avaliá-lo)
para o de agente (aquele que
7 Fiz uma apresentação sobre acessibilidade digital e refleti sobre como a tecnologia pode
beneficiar pessoas com deficência.
também será responsável por
sua participação e colabora-
ção em toda a engrenagem
que representa a construção
Let's think! do conhecimento). Na inter-
pretação dos dados observa-
Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. dos na autoavaliação, o pro-
fessor poderá ver o estudante
como sujeito que tem dificul-
1 Participar oralmente de troca de opiniões e informações com os colegas e o professor
sobre o tema trabalhado ao longo da unidade. dades, objetivos de aprendi-
zagem e letramentos dife-
rentes de outros estudantes,
2 Compreender narrativas orais em diversos formatos e contextos e manifestar sua
opinião sobre elas. investigando o que foi signifi-
cativo para ele em cada etapa

3 Compreender e produzir textos escritos em língua inglesa de acordo com seu formato,
público, finalidade e contexto.
da aprendizagem. Ao olhar
para a autoavaliação não
como um questionário pré-
4 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade. -formulado para ser aplicado,
mas como um instrumento
que será elaborado a partir
5 Identificar a aplicação dos conteúdos gramaticais para a fluidez da comunicação tanto
escrita quanto oral. das condições e características
de cada evento educacional,
é possível pensar e planejar
possíveis práticas que colabo-
Before we move on... rem para um ensino mais críti-
co e colaborativo.
Ÿ O que você mais gostou de aprender nesta unidade?
Ÿ Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva
um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas
suas respostas à seção anterior.

one hundred and forty-five 145

145
Esta unidade busca desenvol-

8
ver as seguintes Competências
específicas de Língua Inglesa
para o Ensino Fundamental:
1. Identificar o lugar de si e
o do outro em um mundo
Let’s make media
plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, so-
bre como a aprendizagem
da língua inglesa contribui
more social Respostas pessoais.

para a inserção dos sujeitos

no mundo globalizado, in-
clusive no que concerne ao
mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua
Getting curious...
inglesa, por meio do uso
variado de linguagens em
Observe a imagem e converse com um colega.
mídias impressas ou digi- 1. Como você se sente com relação à grande quantidade de informações a
tais, reconhecendo-a como
que você é exposto na internet?
ferramenta de acesso ao
conhecimento, de amplia-
ção das perspectivas e de
2. Você consegue identificar quais informações são verdadeiras e quais
possibilidades para a com- não o são nos ambientes virtuais? Já acreditou em uma notícia que,
preensão dos valores e in- depois, descobriu ser falsa?
teresses de outras culturas
e para o exercício do pro-
tagonismo social.
4. Elaborar repertórios linguís-
tico-discursivos da língua
inglesa, usados em dife-
rentes países e por grupos
sociais distintos dentro de
um mesmo país, de modo
a reconhecer a diversidade
linguística como direito e
valorizar os usos heterogê-
neos, híbridos e multimo-
dais emergentes nas socie-
dades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias,
com novas linguagens e
modos de interação, para
pesquisar, selecionar, com-
partilhar, posicionar-se e
produzir sentidos em prá-
ticas de letramento na lín-
gua inglesa, de forma éti-
ca, crítica e responsável.

146 one hundred and forty-six

O tema desta unidade são os riscos da internet. Para desenvolver as com-
petências acima, os estudantes vão ler e discutir um artigo com dicas
para reconhecer fake news e um infográfico sobre proteção de identida-
de on-line (eixo Leitura). Em seguida, vão analisar o emprego das linking
words e expandir o vocabulário relacionado a fake news (eixo Conhe-
cimentos linguísticos). Depois, eles ouvirão um áudio sobre como lidar
com hostilidades on-line e participarão, oralmente, de um jogo sobre o
que se deve ou não fazer na internet (eixo Oralidade). Por fim, vão es-
crever um artigo com dicas de como evitar riscos na internet (eixo Escri-
ta), além de fazer uma observação empírica de como os algoritmos usam
nosso perfil para veicular propagandas (eixo Dimensão intercultural).

146
 Orientações
Sugerimos começar o trabalho
com esta unidade discutindo
o título com os estudantes. A
Learning box unidade anterior falou de tec-
Nesta unidade, você irá: nologia (A techie world) de
modo geral; pergunte a eles
ler e analisar dicas para reconhecer notícias falsas e para proteger sua identidade digital; do que acham que vai tratar
esta unidade, já que ela se in-
reconhecer e utilizar as linking words de modo contextualizado; titula Let’s make media more
ampliar o vocabulário sobre identidade virtual; social. Questione se já ouviram
a expressão social media e o
ouvir conselhos sobre como lidar com pessoas mal-intencionadas na internet; que acham que significa.
participar oralmente de um jogo; O conceito de social media
(ou mídia social) engloba o
escrever um artigo com cinco dicas para evitar riscos na internet; conjunto de sites e platafor-
fazer uma pesquisa sobre algoritmos e refletir sobre o uso das redes sociais, seus benefícios e mas dedicados à interação e
malefícios. à criação e disseminação de
conteúdo por parte de pes-
soas e comunidades. Nesse
sentido, ela se diferencia da
mídia convencional, cujo con-
teúdo é criado por empresas
e profissionais. Fazem parte
da social media redes sociais
como o Facebook e o Insta-
gram, plataformas de blo-
gue (Blogger) e microblogue
(Twitter), plataformas para
compartilhamento de vídeos
(YouTube, Vimeo), platafor-
mas para criação colaborativa
de conteúdo (wikis), fóruns
de discussão, entre outros.
Pergunte aos estudantes
quais dessas redes e plata-
formas utilizam e com que
frequência. Oriente-os, tam-
bém, a observar a imagem
da abertura e a discutir o que
cada ícone representa (comu-
nicação, armazenamento em
nuvem, segurança, compras,
imagens).
Em seguida, questione quais
perigos acham que podem
existir em cada uma dessas
atividades e liste as ideias de-
les no quadro.
Por fim, peça que discutam as
perguntas iniciais da unidade
(no alto da página ao lado)
em duplas e depois socializem
PIXELFIT/GETTY IMAGES

os resultados com a turma. Ao

one hundred and forty-seven
discutir a pergunta 2, pergunte
que sugestões eles dariam para
os colegas evitarem ser enga-
nados por fake news. Anote
as sugestões deles no quadro
e, depois da leitura do texto 1,
147 peça que verifiquem se alguma
delas foi citada no texto.

147
Objetos de conhecimento
Compreensão geral e especí-
fica: leitura rápida (skimming,
scanning); Construção do sen-
tido global do texto; Objetivos
de leitura; Partilha de leitura.
Reading
Habilidades em foco Text 1
(EF07LI06) Antecipar o senti-
do global de textos em língua
Pre-Reading
inglesa por inferências, com
base em leitura rápida, ob- 1. The internet is a place where everybody can express his or her ideas. This can be
servando títulos, primeiras e very empowering, but it also has some risks. Talk to your classmates: What do you
últimas frases de parágrafos e believe are the risks of reading texts that “just anybody” wrote on the web?
palavras-chave repetidas. Personal answer.

(EF07LI07) Identificar a(s) in-
formação(ões)-chave de par-
tes de um texto em língua
inglesa (parágrafos).
(EF07LI08) Relacionar as partes
de um texto (parágrafos) para
construir seu sentido global.
(EF07LI09) Selecionar, em um
texto, a informação desejada
2. Do you know of an example of a piece of news that was not real? Did the spreading
of this piece of news have consequences? Talk to your classmates about it.
Personal answer.
3. An important fact about fake news is that they are spread out by relatives or friends
you trust. Have you ever noticed a friend or a relative was spreading fake news?
Did you do anything about it, or did you think it was not relevant? Why?
Personal answers.
4. USA TODAY is one of the biggest newspapers in the United States. You are going
to read an article extracted from a related website, “USA TODAY College.” Here is a

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
como objetivo de leitura.
definition of this website:
(EF07LI11) Participar de tro-
ca de opiniões e informações
sobre textos, lidos na sala de

REPRODUÇÃO/USA
TODAY COLLEGE
aula ou em outros ambientes.

Esta unidade versa sobre cui-

dados que se deve ter ao uti-
lizar a internet, desenvolven-
do a competência geral 5 da
BNCC: “Compreender, utilizar
e criar tecnologias digitais de
informação e comunicação
de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar infor-
mações, produzir conheci-
mentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e auto-
ria na vida pessoal e coletiva”.
As atividades de pré-leitu-
ra convidam os estudantes a
pensar em seu próprio com-
portamento ao lidar com as
notícias que recebem pelas
redes sociais. Eles devem re-
fletir sobre a credibilidade e
as intenções que “qualquer
pessoa” pode ter ao publicar
e replicar notícias na web.
Muito provavelmente, eles
conhecem histórias de pessoas
que foram prejudicadas pela
publicação de notícias falsas.
Uma questão importante e
“USA TODAY College is a news source created by college students, for college students.”
Available at: <https://www.usatoday.com/college/>. Accessed on: Jan. 8, 2018.
Considering this, do you believe this publication is reliable? Why? Write the answer in
your notebook. Personal answers.
5. Who is Jillian Vandiveer? Answer in your notebook.
The author of the article, a Brooklyn College student
6. What kind of article is the text? and a USA TODAY College digital producer.
Language
a) A piece of news on a surprising fact. A palavra college é um falso cognato
X b) A list of tips on a specific topic. (false friend). Corresponde a faculda-
c) An opinion article. de em português.
Tip
Você costuma tomar notas enquanto lê? O ato de ler exige uma postura ativa do leitor para tentar extrair significados rele-
vantes do texto. Isso inclui planejar de forma consciente o que se vai anotar. Por exemplo: respostas para perguntas que
você formulou antes de começar a leitura, exemplos ou vivências pessoais dos quais você se lembrou durante a leitura,
sínteses de parágrafos, palavras relacionadas entre si, mapas de conexões entre as ideias ou sequências de eventos.
Text genre
Um artigo informativo (informative article) busca informar sobre determinado assunto de modo
objetivo. Pode ser organizado de diferentes maneiras, como, por exemplo, na forma de uma lista de
recomendações.
148 one hundred and forty-eight

pouco intuitiva a respeito das

notícias falsas é que, em geral,
elas chegam a nós por meio de
amigos e parentes em quem
tendemos a confiar mais. Tra-
ta-se de um conceito impor-
tante a ser discutido.
Orientações
Ainda nas atividades de pré-leitura, a partir da atividade 4, a turma deve identificar o tipo de texto que vai ler,
desenvolvendo a habilidade EF07LI06.
Como esse texto foi publicado na seção de estudantes universitários, também vale a pena deixar claro que os es-
tudantes têm pouca experiência editorial, mas estão publicando em um jornal que lhes ensina a ser responsáveis
pelo que escrevem.

148
 Orientações
Para promover a leitura des-
te texto, você pode seguir o
boxe Tip da página 148, que
Reading afirma que uma boa estraté-
7. Read the text and answer the questions in your notebook. gia de leitura consiste em to-
mar notas ao ler. Repare que
os estudantes não precisam

VICENTE MENDONÇA
anotar somente o que está es-
crito; isso seria quase uma ati-
7 ways to spot fake news stories vidade de cópia. É importante
dialogar com o texto, regis-
By JV, Brooklyn College 6:45 pm EST November 15, 2016 trando o conteúdo que cha-
Fake news is the news right now. […] ma a atenção e aquilo de que
se discorda; anotar, também,
So a lot of people are concerned about fake news and how to keep misinformation from spreading online. […]
o que se deseja entender me-
But even if the internet gets better at shutting down bogus stories, it’s never going to be perfect. Here are lhor, ou experiências de vida
seven easy ways to protect yourself and your timeline. que ilustrem uma informação
do texto. Quando mais refle-
1. CHECK THE DATE xivas forem as notas, mais o
This happens all the time — old news stories are repackaged and reposted to generate a fresh wave of leitor estará demonstrando
clicks, and they get spread around Facebook in a flash. […] compreensão global do texto,
While old news may well be accurate and not actually fake, resharing it often takes it out of context, bem como interagindo com
which can turn it into accidental misinformation. […] ele de modo que a leitura seja
significativa.
2. CHECK THE SOURCE AGAINST ITSELF
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Explore essa nova forma de

Maybe the story itself seems plausible (“Hillary Clinton hospitalized following a stroke”) but when you
ler com os estudantes e sugira
check the source’s other stories, you get things like “Area woman cures HIV through harmonica music”
que a adotem até para textos
and “Something good happened in Florida.” That’s a dead giveaway that the source is trying out a little
de outras disciplinas.
(fake) legitimacy to bring in (and trick) readers. […]
Desenvolve-se desse modo a
3. LOOK CLOSELY AT THE WEBSITE habilidade de dialogar com
Check out the source’s site before you blindly repost. Does it look like it was designed by a kindergartner um texto escrito.
[…] with a basic knowledge of HTML? Steer clear.
You should also pay attention to the domain name — sometimes it will look like a legitimate domain,
but with just a few letters changed. […]

4. VERIFY WITH FACT-CHECKING SITES

Snopes is a great one. Factcheck.org and PolitiFact are others. Don’t hesitate to use them.

5. CHECK THE SOURCE AGAINST OTHER SOURCES

Let’s say your possibly legitimate story about Clinton’s stroke came from a possibly legitimate source,
but you’re not sure. Check to see who else is reporting on it. If the New York Times, the Washington Post,
USA TODAY, CNN or other reputable sources haven’t picked it up, chances are good it’s not valid. […]

6. USE REVERSE IMAGE SEARCH

For hoax sources, a legit-looking photo can be a great tool for tricking inattentive readers. Find the
photo’s original source by using TinEye or Google’s reverse image search to determine if it has been
misrepresented. […]

7. BEWARE OF EXTRAVAGANCE
Clickbait is called bait for a reason — it has to be interesting enough to break the scrolling cycle and take
you to a new page. […]
Any time a story seems to be too funny, too uplifting, too terrifying or infuriating, that should trip an alarm
in your head. Then follow up with your new arsenal of tricks, and it’s almost impossible to go wrong.
Jillian Vandiveer is a Brooklyn College student and a USA TODAY College digital producer. Material Digital
Audiovisual
Available at: <https://www.usatoday.com/>. Accessed on: Jan. 9, 2018. • Videoaula: Reading
Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. comprehension

Orientações para o
professor acompanham
one hundred and forty-nine 149 o Material Digital
Audiovisual

Atividade complementar
É importante que seus estudantes adquiram o hábito de checar as fontes e as formas como as notícias são
produzidas. Diante de um mundo repleto de notícias falsas, cada vez mais os grupos de mídia têm publicado
seus princípios éticos. O USA Today, por exemplo, faz isso. Sugira à turma que acesse <https://cm.usatoday.com/
ethical-conduct/> (Acesso em: 17 set. 2018.) para conhecer os princípios éticos dessa publicação.

149
Orientações
As atividades de leitura su-
geridas para este texto são
bastante variadas. A ativida-
de 8 desenvolve a habilidade
EF07LI08, ao solicitar que os
estudantes compreendam
qual é o tema do texto.
Já as atividades 9, 10, 12 e 13
desenvolvem as habilidades
EF07LI07 e EF07LI09. Os estu-
dantes fazem isso de diferen-
tes maneiras: na atividade 9,
correlacionam colunas sobre
a importância de tomar certas
atitudes para se proteger na
internet; na atividade 10, de-
vem encontrar menções a sites
de checagem de notícias falsas
no artigo; nas atividades 12 e
13, devem indicar maneiras de
como identificar um site não
confiável e se proteger. Na ati-
vidade 13 há dicas que podem
fazer sentido, mas os estudan-
tes devem identificar se estão
no texto ou não.
A atividade 11, por sua vez,
pergunta se eles conhecem
serviços de identificação de
notícias falsas no Brasil. Isso é
importante como referência
para compreenderem o texto,
mas também para trocarem
ideias sobre recursos que pos-
sam ajudá-los a se proteger.
Você pode sugerir à turma
que trabalhe em pares para
resolver essas atividades. As
discussões entre estudantes
são sempre enriquecedoras,
e um pode ajudar o outro em
questões nas quais possam ter
alguma dificuldade.
Por fim, devem discutir o
quanto são responsáveis por
acreditar no que leem. Muito
provavelmente, as opiniões
serão muito variadas. É im-
portante que todas sejam va-
lorizadas.
150
Sobre a atividade
11. Resposta pessoal. Sugestões: “Agência Lupa”, “Aos Fatos” e “Truco” são sites de checagem de fatos no Bra-
sil. Até o momento da publicação deste livro, podem ter surgido muitos outros sites desse tipo no Brasil. O
importante é que a turma cite e divulgue alguns nomes.
150
Glossary
bait: isca fake news: notícias falsas
bogus: falso hoax: falso
check against: comparar legit-looking: que parece legítimo
clickbait: um material misinformation: informação errada
que incentiva o leitor a clicar nele steer clear: evitar
8. What is the article about?
a) A list of risks of the internet.
X b) How to recognize fake news.
c) How the internet is having a negative impact on American democracy.
9. Match the columns with the right answers, according to the text. Write the answers
in your notebook.
[ A ] Why is it important to You may find out the other pieces of news of this source
check the date of a post? look unreliable. B
If the New York Times, the Washington Post, USA TODAY,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
[ B ] Why is it useful to check a
CNN or other reputable sources haven’t picked an
source against itself?
interesting story up, chances are good it’s not valid. C
[ C ] Why is it important to
Resharing old information often takes it out of context,
check the source against
which can turn it into accidental misinformation. A
other sources?
[ D ] Why do you have to A site that is too funny, too uplifting, too terrifying or
beware of extravagance? infuriating may be clickbait. D
10. The author mentions 5 different sites that can help you fact-check. Which are
they? Snopes, Factcheck.org, PolitiFact, TinEye, Google’s reverse image search.
11. Do you know any fact-checking site in Brazil? Personal answer.
12. According to the text, what are the elements of a site that you must beware of?
Write in your notebook all options that apply.
X a) Sites that look unprofessional.
X b) Sites with unknown extensions.
X c) Sites with domains that seem misspelled.
d) Sites from official news companies.
13. If you find out that a site looks unreliable, what should or shouldn’t you do, according
to the text? In your notebook, write Y (Yes), N (No) or NS (There is no suggestion
about this on the text).
N a) Click on it.
NS b) Post another article accusing it of being fake news.
N c) Reshare it.
Y d) Check its reliability.
one hundred and fifty
 Orientações
O segundo texto de leitura
desta unidade é um info-
gráfico que lida com outra
Let's discuss Respostas pessoais. questão extremamente im-
portante no que diz respei-
14. Na sua opinião, sermos atentos com o que lemos nos torna imunes às notícias falsas to à segurança na internet:
ou sempre há o risco de acreditar em algo que não é verdadeiro? Justifique suas o roubo de identidade, que
respostas. consiste em realizar crimes
em nome de outras pessoas,
15. Você acha que a responsabilidade de se evitar a propagação de informações muito frequentemente com
falsas é apenas das empresas provedoras de conteúdo na internet ou nós também dados colhidos na internet.
precisamos checar tudo aquilo que lemos? Tip Nas atividades de pré-leitura,
Justifique sua resposta. Além das pistas fornecidas pelos recursos os estudantes devem com-
visuais em um infográfico, você também preender o perigo do rou-
Text 2 deve levar em conta os títulos e subtítulos. bo de identidade e levantar
No infográfico da próxima página, os subtí- exemplos que conheçam so-
Pre-Reading tulos começam com verbos no Imperativo bre esse tema.
(Imperative): Create, Protect, Know. Reflita
1. Can you cite an example of a situation in which
sobre essa pista e busque prever quais
Devem desenvolver também
a habilidade EF07LI06. Farão
one person did something wrong using someone são os objetivos do texto. isso observando o infográfi-
else’s identity? Personal answers. co e identificando, pelas in-
2. Identity theft happens when someone has access to your personal information and formações em destaque, seu
tema e sua origem.
commits crimes or creates debts in your name. It is quite common on the internet.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Na atividade 4, os estudantes
Can you give examples of personal information that you should protect?
Personal answer.
fazem inferências sobre a re-
3. Take a look at the infographic on the next page and answer in your notebook. levância e abrangência desse
tema e, por fim, na ativida-
a) What is it about? de 5, devem discutir com um
I. Listing possible cyber-crimes. X II. Protecting your identity online. colega se já pensaram nesse
assunto e se praticam alguma
b) Where was it published? estratégia para proteger sua
X I. On an official news site. II. On a personal blog. identidade digital.

c) In what country was it published?

I. In the US. X II. In the UK.
4. Considering the information obtained from the questions above, choose the
sentences that make sense.
X a) The need to protect online identities is a global issue.
b) Protecting our identities online is necessary mainly in developing countries.
X c) Official news sites believe it’s important to inform their readers on how to protect
their identity online.
d) Only some experts are aware of the importance of protecting identities online.
5. What do you do to protect your online identity and your passwords? Talk to a
classmate about whether and find out if you have different strategies.
Personal answers. Text genre

Um infográfico (infographic) é um gênero textual que busca expor informações por meio de lingua-
gem verbal e não verbal. Mais sofisticado do que um gráfico comum, o infográfico pode conter diversos
recursos, como ilustrações, formas geométricas, cores ou gráficos simples – como o gráfico de linhas
que você verá na última parte do infográfico a seguir. Em geral, há um título e uma introdução que
explicam os objetivos do trabalho. O infográfico pode circular de forma autônoma ou estar inserido em
uma reportagem, um verbete enciclopédico, um texto didático etc.

one hundred and fifty-one 151

Sobre a atividade
1. Personal answers. Students can mention teenagers who use false identities to go to the movies or to go to
parties while they are still underage, people who visit a doctor using someone else’s documents, people who
make purchases using someone else’s credit card, people who say someone else was driving when they are
fined etc.

151
Orientações
Ao abordar o infográfico com
os estudantes, explorem um
pouco sua estrutura: como
esse infográfico distribui as
Reading
informações?
6. Read the infographic below and answer the questions in your notebook.
Ele contém uma introdução
em que se ressalta a importân-
cia de proteger a identidade
digital; três recomendações,
apresentadas em círculos; e,
abaixo desses círculos, dados
estatísticos de usuários.
Entender a estrutura deste in-
fográfico ajudará os estudan-
tes a realizar as atividades de
desenvolvimento da habilida-
de EF07LI09.
As atividades 7 e 8 dizem res-
peito à informação que se
pode encontrar na introdução
ao infográfico.
O infográfico se justifica, por-
tanto, porque o roubo de iden-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
tidade é um crime que vem
aumentando, e os usuários po-
dem e devem se proteger.

7. Identity theft is on the rise. The rise in personal

technology and social media leads to increased
vulnerability in user’s personal information.
7. According to the infographic’s
introduction, why is it important to
protect your identity online? Cite
two causes.

8. Do the authors of the infographic

believe a person can do anything
to protect their identity online? In
your notebook, copy the sentence
which presents the authors’
opinion on this matter.
It is the consumer’s job to stay aware and
take preventive action.
Available at: <https://www.dailymail.co.uk/sciencetech/
NEXT ADVISOR

article-2300976/The-handy-tips-protect-identity-theft-online-
using-password-password-start.html>.
Accessed on: Jan. 10, 2018.

152 one hundred and fifty-two

Orientações
Oriente os estudantes a observar, na ilustração, que o infográfico que estão lendo faz parte de um conteúdo
maior publicado na web.
Se quiserem ver o conteúdo todo e outros relacionados a ele, deverão acessar o link indicado nesta página.

152
 Orientações
As atividades de leitura 9 a
15 dizem respeito às dicas e
às estatísticas que revelam os
9. Look at the first tip: “Create strong passwords.” In your notebook, comportamentos das pessoas.
decide whether it’s T (True) or F (False) how the authors of the As atividades 9, 12 e 14 refe-
infographic believe you can have stronger passwords. rem-se às recomendações do
F a) They should be short. infográfico.
10. Possible answer: They are not
strong: they are easy to remember, As atividades 11 e 13 explo-
T b) They should include special characters like %, $ or &. short, and have no special ram números estatísticos que
T c) They should be changed often. characters. podem ser encontrados no in-
fográfico.
10. Now look at the most popular passwords of 2011. Idealizado pelo Comitê Gestor As atividades 10 e 15 envolvem
Are they strong? Justify your answer. da Internet no Brasil (CGI. interpretação. Na atividade 10,
br), o portal Internet Segura os estudantes devem observar
11. On the part of the infographic about how disponibiliza diversos materiais as senhas mais frequentes na
to protect your smartphone, the author sobre segurança na internet. Vale a pena internet e reconhecer, como
emphasizes the importance of having a conferir as dicas produzidas especialmente possível resposta, que “They
password lock. How many people do not do this, para os adolescentes brasileiros: <https:// are not strong: they are easy to
according to the graph? internetsegura.br/pdf/encarte_adolescente. remember, short, and have no
pdf>. Acesso em: 1º jul. 2018 special characters”.
a) 7% b) 32% X c) 62%
Já na atividade 15, devem
12. What are the other risky behaviors the author mentions? perceber que informações
pessoais como aniversário,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

X a) Save login info on a phone. nome do animal de estima-

X b) Not to update the operating system (OS). ção, nome da escola e número
de telefone são informações
c) Not to register the phone on a GPS tracker system. demasiadamente pessoais e
Tip concluir, possivelmente, que
A mesma intenção comunicativa pode ser concretizada de diferentes maneiras. No início desta seção, você leu um artigo que “all private information may
dava dicas para detectar notícias falsas. O infográfico que você está examinando agora também tem o objetivo de oferecer be misused.”
dicas ou orientações; porém, em vez de estar organizado em parágrafos com subtítulos, está dividido em introdução + três Na discussão proposta após a
partes, com extenso uso da linguagem não verbal. A escolha do gênero textual e da abordagem depende do público-alvo, do leitura de ambos os textos, os
veículo em que o texto será publicado, enfim, de cada contexto específico. estudantes são questionados
a respeito da segurança de
13. How much bigger is the rate of fraud victims among phone users when compared seu próprio comportamento
to the general public? on-line e de quais medidas
podem tomar imediatamente
a) 7% X b) 1/3 higher para se precaver.

14. On the part “Know what info you share,” do the authors say clearly what information
should be shared and which shouldn’t?
a) Yes. X b) No.
15. Take a look at the type of information people share online.
birthday pet’s name high school name phone number
Do you believe that sharing this kind of information can be risky? Why or why not?
Possible answer: all private information may be misused.
Let's discuss Respostas pessoais.
16. Você acredita que seu comportamento on-line tende a ser mais precavido ou
arriscado? Por quê?
17. Quais medidas é possível tomar imediatamente para proteger sua própria identi-
dade on-line?

one hundred and fifty-three 153

Atividade complementar
Vale a pena sugerir à turma que acesse o “Portal da Internet Segura”, do Comitê Gestor da Internet, conforme
sugerido nesta página. Apesar de ser um site em português, os temas abordados ali são essenciais para qualquer
internauta utilizar a internet de forma mais segura e consciente, e nunca é demais orientar os estudantes quanto
a esse tema. Como, provavelmente, a maior parte do material em inglês que acessarão nessa fase de suas vidas é
on-line, é importante que saibam fazê-lo de forma segura.

153
Objetos de conhecimento
Construção de repertório lexi-
cal; Polissemia.
Habilidades em foco
(EF07LI15) Construir repertório
lexical relativo a [...] conectores
(and, but, because, then, so,
before, after, entre outros).
(EF07LI17) Explorar o caráter
polissêmico de palavras de
acordo com o contexto de uso.
Aproveitamos a presença,
nesta unidade, de gêneros ex-
positivos que fazem largo uso
de conectores para abordar
esses recursos linguísticos tão
necessários à articulação das
ideias na língua inglesa.
Para ativar os conhecimentos
prévios dos estudantes, suge-
rimos que, antes da realiza-
ção da atividade 1, você lhes
peça que voltem aos textos da
seção Reading e localizem co-
nectores, isto é, palavras que
relacionam as ideias.
Nesse primeiro momento,
não se preocupe com a iden-
tificação da relação estabele-
cida (contraste, adição etc.),
mas apenas com a localização
dos conectores. Os estudan-
tes os indicam e você os ano-
ta no quadro.
Em seguida, peça que reali-
zem a atividade 1 individual-
mente e, por fim, faça a con-
ferência das respostas com a
turma toda.
154
Orientações
Antes da realização da atividade 2, leia com a turma o título da notícia
e pergunte como responderiam a esta questão: “Os pré-adolescentes e
adolescentes acreditam em fake news?”
Recupere o que foi discutido durante a leitura do texto 1, na seção
Reading, e pergunte aos estudantes se acham que a geração deles está
154
Language in context
Linking words
1. Read some sentences from Texts 1 and 2 again. Then match the highlighted words
to the type of relationship they express between ideas. Write the answers in your
notebook.
a) “Fake news is the news right now. […]
So a lot of people are concerned about fake news and how to keep misinformation
from spreading online. […]”
b) “While old news may well be accurate and not actually fake, resharing it often
takes it out of context, which can turn it into accidental misinformation.”
c) “You should also (I) pay attention to the domain name — sometimes it will look
like a legitimate domain, but (II) with just a few letters changed.”
d) “If the New York Times, the Washington Post, USA TODAY, CNN or other reputable
sources haven’t picked it up, chances are good it’s not valid.”
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
e) “Since the rise in personal technology and social media leads to increased
vulnerability in users’ personal information, it is the consumer’s job to stay aware
and take preventative action.”
c) I. I. Addition.
b), c) II. II. Contrast.
d) III. Condition.
e) IV. Cause.
a) V. Consequence. Glossary
biased: tendencioso(a)
2. Choose three of the highlighted words in the checkout line: fila do caixa
sentences above to fill the gaps in this piece evenhanded: imparcial
of news. But / Also / so tweens: pré-adolescentes
VICENTE MENDONÇA
Do tweens and teens believe “fake news?”
Let’s be clear: “Fake news” has always existed. […] Most kids can tell the difference between the shocking
stories they see in the checkout line and the more evenhanded reporting they see on the local TV news.
today’s fake online news sources so closely mimic real news that it’s challenging even for adults
to discern what’s real and what’s fake. , kids have less experience in and context for evaluating
news sources, certain words or images that might immediately tell an adult that something is
fake or biased might not have the same effect on kids. […]
Available at: <https://www.commonsensemedia.org/news-and-media-literacy/do-tweens-and-teens-believe-fake-news>.
Accessed on: Jan. 10, 2018.
one hundred and fifty-four
mais ou menos preparada que os adultos para lidar com as fake news.
Explique, então, que para a realização dessa atividade eles terão de iden-
tificar a relação de sentido entre as ideias e escolher, entre os conectores
destacados na atividade anterior, qual melhor completaria cada lacuna.
 Orientações
O objetivo das atividades e
do texto didático desta pági-
na é ajudar os estudantes a ir
3. Read the explanation about linking words. Then copy the sentences in your além dos conectores mais bá-
notebook, choosing the best options to complete them. sicos (and, also, so) e passar a
incorporar, em seu vocabulá-
rio ativo e passivo, uma gama
Linking words and phrases are used to connect ideas in a text. They can express mais ampla de linking words
many types of relationships, like: (therefore, besides, as long
• Addition: and, also, besides, not only… but also, furthermore, moreover, in addition as etc.).
A atividade 4, especificamen-
• Contrast: but, while, however, despite (this), in spite of (this), although, though, te, busca demonstrar que
even though alguns conectores são polis-
sêmicos (habilidade EF07LI17)
• Condition: if, only if, as/so long as, in case, provided that, given that e que é necessário analisar o
• Cause: since, as, because, due to contexto para compreendê-los
e usá-los adequadamente.
• Consequence: so, therefore, thus, hence, consequently, as a result
Atividade
a) In spite of / Due to several promises, the Tietê River remains polluted. complementar
Como atividade complementar,
b) A big part of the Netherlands is under sea level and even though / therefore is você pode propor aos estudan-
vulnerable to flooding. tes que se reúnam em grupos e
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

preparem quizzes digitais para

c) My New Year’s resolution is to get better grades, despite / besides being more desafiar uns aos outros.
organized. Primeiro, cada grupo deve
pesquisar um tópico de seu in-
d) You are welcome to use your cell phone in the reading room, as long as / even if
teresse em enciclopédias para
you do not disturb other students. crianças e adolescentes. Por
exemplo:
e) As / However my grandparents are farmers, I know a lot about handling and
• <https://kids.britannica.
feeding animals. com/>
f) Using toothpicks to clean your teeth could harm your gums. Thus / Moreover, it is • <https://kids.kiddle.co/>
considered a rude habit. • <http://encyclopedia.kids.
net.au/>
4. Some linking words are polysemous; that is to say, they have more than one (Acessos em: 17 set. 2018.)
meaning. Match each meaning of while and as to the sentence that exemplifies it. Em seguida, o grupo deve
extrair do verbete um pará-
grafo ou pequeno trecho em
while que apareçam linking words.
I. during the time that II. in spite of the fact that A tarefa deles será transfor-
mar esse trecho em um quiz
II a) His new movie is full of fun, while being a bit predictable. para os colegas, que terão
de escolher, entre duas ou
I b) A burglar broke into a home while residents slept. três opções, a linking word
adequada.
Vários sites oferecem a criação
as gratuita de quizzes. Exemplos:
I. because II. while, when III. in the same way • <https://www.survio.com/
br/>
II a) As cities grow, green areas tend to shrink. • <http://www.quizbox.com/
builder/>
III b) As is often the case in summer, kids spent all day outside. • <http://myquizcreator.com/>
I c) As you are leaving last, please lock the door. (Alguns exigem a criação de
uma conta de usuário.)
(Acessos em: 17 set. 2018.)
one hundred and fifty-five 155 Oriente os grupos a visitar um
desses sites e criar seu quiz
on-line. Os quizzes podem ser
respondidos pelos outros gru-
pos ou individualmente. A tur-
ma também pode usá-los para
desafiar amigos e familiares.

155
Objetos de conhecimento
Construção de repertório lexi-
cal; Polissemia.

Habilidades em foco
(EF06LI16) Construir repertó-
Words in context
rio relativo às expressões usa-
das para o convívio social e o
Expanding vocabulary
uso da língua inglesa em sala
de aula.
1. Read the excerpts below, extracted from Text 1, on page 149. Pay attention to the
words in bold and answer the questions about them in your notebook.
(EF07LI17) Explorar o caráter
polissêmico de palavras de
acordo com o contexto de uso. […] While old news may well be accurate and not actually fake, resharing it often takes it out of
context, which can turn it into accidental misinformation.
No início da seção propõe-se
aos estudantes que analisem
as palavras accurate e reliable
partindo do contexto em que […] Also, speaking of images, this should probably go without saying, but memes are not a reliable
estão inseridas no texto 1. news source. […]
Eles poderão analisar as duas
palavras e os sentidos, nega-
tivo e positivo, que elas po- a) Which word class do they belong to? Both words are adjectives.
dem adquirir considerando-as Accurate refers to old news and reliable
b) Which words or expressions do they refer to? refer to news source.
dentro e fora do texto. Dessa
forma, além da ampliação de c) Do the words present a positive or a negative meaning when out of context?

repertório lexical, poderão
desenvolver um pouco mais a
habilidade de identificar o ca-
ráter polissêmico das palavras
e inferir seus significados.
Na seção também serão mais
uma vez exploradas as classes
gramaticais das palavras e o
que isso pode implicar no sig-
nificado delas.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
What about in the context? Out of the context, the words present positive meaning. In the context,
they present negative meaning.
2. Now match the words to their corresponding meaning. There is one extra meaning.
Write the answers in your notebook.
a) Accurate. b) Reliable.
b I. Consistently good in quality or performance; able to be trusted.
II. In a way that is appropriate to the particular circumstances.
a III. Correct in all details; exact (especially of information, measurements, or predictions).

3. Read the headlines and identify the one in which the word fake doesn’t have the
same word class as in: “So a lot of people are concerned about fake news and how
to keep misinformation from spreading online” (extracted from Text 1). Alternative b.

VICENTE MENDONÇA
a

NEW TECHNOLOGY WILL FIGHT INFECTIOUS DISEASES BY OUTING

FAKE DIAGNOSTIC TESTS
Available at: <https://particle.scitech.org.au/tech/new-technology-will-fight-infectious-diseases-by-outing-
fake-diagnostic-tests/>. Accessed on: Jul. 30, 2018.

VICENTE MENDONÇA
b

11 Things We Fake in Our Social Media Lives

Available at: <https://www.huffingtonpost.com/lexi-herrick/11-things-we-fake-in-our-social-media-
lives_b_7693182.html>. Accessed on: Dec. 29, 2017.

156 one hundred and fifty-six

Orientações
Sugestão: peça aos estudantes que façam as atividades 1 a 3 e, em seguida, troquem seu caderno com o colega
ao lado para comparar as respostas. Oriente-os a discutir as respostas diferentes. É importante que os próprios
estudantes desenvolvam a capacidade de detectar equívocos e corrigi-los.

156
 Orientações
Leia em voz alta o enunciado
da atividade 6 e discuta com
os estudantes suas respostas.

VICENTE MENDONÇA
c
É importante observarem que
o texto tem como tema cen-
tral fazer com que as pessoas
identifiquem notícias falsas.
Assim, as duas palavras, fake
e source, naturalmente se ar-
ticulam para que o texto te-
Why do we fall for fake news? nha sentido e coerência.
Diga a eles que as escolhas le-
Available at: <http://theconversation.com/why-do-we-fall-for-fake-news-69829>. xicais que fazemos ao elaborar
Accessed on: Dec. 29, 2017. um texto, oral ou verbal, são
muito importantes, pois cons-
troem o sentido da mensagem
4. Now choose the meaning that corresponds to the word fake in the excerpt from que queremos transmitir.
Text 1.
a) verb to make an object look real or valuable in order to deceive people.
X b) adj not real, but made to look or seem real.
PROCTER, Paul (ed.). Cambridge International Dictionary of English. 4 ed. Cambridge,
UK: Cambridge University Press, 1995.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

5. The word source is repeated several times in the Text 1. Read the excerpt below
and rewrite in your notebook the sentence which conveys the same meaning.

Check out the source’s site before you blindly repost. Does it look like it was designed by a
kindergartner […] with a basic knowledge of HTML? Steer clear.

X a) The article quoted three secret sources within the government.

b) Where did you source these pencils?

6. The words source and fake are repeated several times in Text 1, on page 149. In
your opinion, why did the author do that?

7. Read Text 2 again, on page 152, and pay attention to the word theft. Which
picture best represents it?
X a b
ILUSTRAÇÕES: VICENTE MENDONÇA

one hundred and fifty-seven 157

Atividade complementar
Peça aos estudantes que, em duplas, observem as ilustrações desta página e elaborem frases que confiram a elas
o caráter de charge, ou seja, uma composição que contenha humor ou ironia e ao mesmo tempo uma crítica.
Ao final, peça que leiam suas criações em voz alta para toda a turma.

157
Objetos de conhecimento
Estratégias de compreensão
de textos orais: conhecimen-
tos prévios; Compreensão de
textos orais de cunho descriti-
vo ou narrativo.
Habilidades em foco
(EF07LI03) Mobilizar conhe-
cimentos prévios para com-
preender texto oral.
(EF07LI04) Identificar o contex-
to, a finalidade, o assunto e os
interlocutores em textos orais
presentes no cinema, na inter-
net, na televisão, entre outros.
O mundo virtual e das redes
de relacionamento social está
cada vez mais presente na
vida das pessoas, muitas vezes
até de forma exagerada. Por
isso, a seção tem início com a
reflexão sobre a palavra troll,
tão utilizada no ambiente
Listening
Tip
Pre-Listening Uma metáfora ocorre quando utilizamos uma palavra com
sentido diferente daquele que lhe é comum. Esse novo sentido
1. Read the explanation about the surge a partir da comparação implícita ou relação de seme-
word troll. Then, in pairs, reflect on lhança. A metáfora é utilizada para dar mais expressividade ao
the questions that follow. que falamos ou escrevemos. Que tal dar alguns exemplos de
metáforas?
In Scandinavian mythology, trolls are creatures who look like ugly people. They live in caves or
on mountains and steal children.
Available at: <https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english>. Accessed on: Dec. 28, 2017.
a) In internet slang, a troll is someone who deliberately attacks and offends other
users or causes chaos. Explain the metaphor made to name this kind of person.
Personal answer.
b) You are about to listen to an audio extracted from a video called 5 Tips for Dealing
with Haters and Trolls. The video was published by Common Sense, a NGO whose
main goal is to help kids succeed in a world of media and technology. Which tips

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
virtual. Essa palavra e tantas do you think you are going to listen to? Personal answer.
outras já devem ter sido ouvi-
das em algum momento pelos
estudantes; explore o tema e Listening
converse com eles sobre o que
sabem de trolls e haters. 2. Listen to the audio and check your answer to the question 1b. Was your prediction
29 correct? Personal answer.
Sobre a atividade
3. Look at the picture below, extracted from the video, and answer the question.
1. No item a da atividade, es-
pera-se que os estudantes
digam que, assim como a
figura folclórica escandi-
nava, os trolls virtuais têm
hábitos fora dos padrões;
suas atitudes são feias e,
assim como os seres mito-
lógicos que se escondem
em cavernas, eles se es-
condem na “escuridão” do
anonimato que o ambien-
te virtual propicia. Aceite
variações de respostas des-
de que coerentes.

REPRODUÇÃO/COMMON SENSE

You can see two different emojis to represent haters and trolls. According to what
you heard, are these two kinds of people basically the same or different? Justify your
answer. They are basically the same.

158 one hundred and fifty-eight

Orientações
Leia o boxe Tip sobre metáforas em voz alta e motive os estudantes a le-
vantar possibilidades de exemplos que os cercam no cotidiano, como as
metáforas presentes em músicas, propagandas, poesias, tirinhas, cartuns,
conversas informais etc. Ressalte a importância de identificarmos as me-
táforas para compreendermos melhor os textos orais e escritos.
Nos links a seguir você encontra mais informações sobre metáfora e
outras figuras de linguagem: <https://portugues.uol.com.br/gramatica/
metafora.html> e <https://www.figuradelinguagem.com/metafora/>.
(Acessos em: 17 set. 2018.)

158
 Orientações
Ao realizar a correção da
atividade 5, solicite aos es-
tudantes que fundamentem
4. Listen to the audio again and complete the sentences. Write the answers in your suas respostas e ouça-os com
29 notebook. bastante atenção. Espera-se
que concordem com o que é
a) About tip number 1: dito, pois responder aos co-
worse
When you respond to a mean comment, things get . mentários alimenta os haters
e trolls, uma vez que o objeti-
b) About tip number 2: vo deles é provocar e ofender.
The best thing to do when you receive mean comments is to ignore them and Assim, ignorar os comentários
é a melhor solução. Se julgar
focus on comments.
positive adequado, permita que res-
pondam em português. Acei-
5. Do you agree with the statements in activity 4? Justify your point of view. te variações de respostas des-
Personal answer.
de que coerentes.
6. According to tips 3 and 4, what should a person do to get rid of trolls and haters?
O objetivo maior das propos-
Do you think it is the right thing to do? Why? tas desta seção é fortalecer os
estudantes ao lidar com essas
7. In your notebook, write T (True), F (False) or NM (Not Mentioned) according to what situações e orientá-los a bus-
29 you hear. car caminhos corretos para
solucioná-las.
F a) Screenshots cannot be used as evidence in case things escalate.
NM b) Change your user name and password to get rid of trolls.
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T c) For more tips or advice you can visit <https://www.commonsense.org/>.

Pronunciation
M and n
Listen to the excerpts below (track 30) and pay attention to the pronunciation of n in mean and m in them.
Then listen again and repeat.
[…] Haters and trolls are people who go online often anonymously and write mean comments […]
[…] second, ignore them
Ÿ In which sound do you have to press your lips together?
X a) The [m] sound.
b) The [n] sound.
Ÿ Which sounds are nasal?
a) The [n] sound.
X b) Both sounds.

Let's discuss Respostas pessoais.

8. Caso algum amigo seu passe pela situação de ser vítima de trolls e haters, o que
você diria a ele?

9. Você acrescentaria mais alguma dica ou algum conselho, além daqueles que você
ouviu? Por quê?

10. Depois de ler os textos e ouvir o áudio desta unidade, como você analisa seu
comportamento on-line?

one hundred and fifty-nine 159

Sobre a atividade
6. Expected answer: Delete, block or unfollow and report it to the site.
Para as perguntas subsequentes, espera-se que os estudantes respondam sim, pois desconectar-se de trolls e
haters é essencial para manter-se afastado deles e reportar o ocorrido permite que o site tome providências
cabíveis.

159
Objeto de conhecimento
Funções e usos da língua in-
glesa: convivência e colabora-
ção em sala de aula.

Habilidade em foco
Speaking
(EF07LI01) Interagir em situa-
ções de intercâmbio oral para Pre-Speaking Personal answers.
realizar as atividades em sala
de aula, de forma respeitosa e 1. In your notebook, write down some words related to citizenship. Then, compare
colaborativa, trocando ideias your words with your colleagues’ and justify your choices.
e engajando-se em brincadei-
ras e jogos. 2. In Text 1, you learned how to identify fake news. In Text 2, you learned some tips
to protect your identity online. You also heard about how to deal with trolls and
Para a realização da ativida-
de, escreva os nomes dos gru- haters. How are all those issues related to digital citizenship?
pos no quadro. Escolha um
deles para começar o jogo. Preparing
Na primeira rodada, todos os
grupos deverão falar sobre 3. You and your classmates are going to participate in a game called Digital dos and
os DOs e, na segunda, sobre Digital don’ts. Are you prepared? Follow the steps below.
os DON’Ts. Um estudante do
grupo deve dizer sua frase e a Ÿ Form groups of five or six students.
pequena explicação. Repita as Ÿ Once the groups are formed, choose names that represent each one of them.
rodadas ao menos duas vezes.

Caso acerte, o grupo ganha
um ponto, e o jogo segue até
que todos os grupos tenham
participado. Na segunda ro-
dada, sobre os DON’Ts, será
a vez do segundo estudante
de cada grupo, e assim por
diante. A cada acerto, um
ponto deverá ser marcado no
quadro ao lado do nome dos
grupos. Caso o grupo erre
ou não saiba, perde a vez.
Estabeleça 30 segundos para
cada estudante. Considere
certas as frases coerentes com
a proposta do jogo. Evite in-
terromper os estudantes com
correções de pronúncia e gra-
maticais; o mais importante é
que participem da dinâmica
com confiança. Se necessário,
faça anotações para se certi-
ficar de que eles não repitam
as mesmas frases. Ao final, di-
vulgue o grupo vencedor.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Ÿ Then, discuss the dos and don’ts of a good digital citizen. Consider the topics:
online posts and comments; plagiarism; digital etiquette; personal information;
fake news and consequences; downloading music; online anonymity; etc. If
necessary, do some research.
Ÿ Now, follow your teacher’s instructions to play the game.
Speaking
4. Decide who is going to be the first one to participate and order all the other
members of the group from the second to the last one.
5. If you don’t know what to say, you miss your turn.
6. If you say a correct statement about the DOs or DON’Ts, your group scores.
7. Don’t forget to give a short explanation of your statement, for example: “Don’t
believe everything you read online.” Explanation: Not everything is true. It’s
important to do some research before posting.
8. Don’t forget to respect the time limit. Good luck!
Let's discuss Respostas pessoais.

Os seguintes links podem aju-

dá-lo a orientar os estudantes
9. Como foi aprender cidadania digital por meio de um jogo?
na realização desta atividade:
10. O que você aprendeu de mais importante nessa dinâmica?
• <https://tech.co/dos-
donts-good-digital- 11. Você considera que, daqui para frente, será um cidadão digital melhor? Por quê?
citizen-2016-04>
• <http://www.bbc.co.uk/ 12. Com quem você gostaria de compartilhar os conhecimentos que adquiriu sobre
webwise/guides/about- cidadania digital? Por quê?
netiquette>.
(Acessos em: 17 set. 2018.)
160 one hundred and sixty

Sobre a atividade
2. Como resposta a essa atividade, espera-se que os estudantes observem que toda e qualquer atitude correta
e cuidadosa em relação a si e aos outros em ambientes virtuais está intimamente ligada à cidadania digital,
ou seja, aos direitos e deveres que todos devemos ter e preservar. Aceite variações de respostas, desde que
coerentes.

160
 Objetos de conhecimento
Pré-escrita: planejamento de
produção escrita, com me-
diação do professor; Escrita:
Writing organização em parágrafos
ou tópicos, com mediação do
professor; Produção de textos
Pre-Writing escritos, em formatos diversos,
com mediação do professor.
1. In this Unit, you have learned how to identify fake news and to defend yourself
from trolls and haters. Let’s write a five-tip article on ways to avoid risks on the Habilidades em foco
web. (EF07LI12) Planejar a escrita
de textos em função do con-
texto (público, finalidade,
Preparing
layout e suporte).
Ÿ In a group of four, take a look at some tip-articles you have had access to in this book, (EF07LI13) Organizar texto
on the web or on any newspaper or magazine. Observe that they usually have an em unidades de sentido, di-
introduction, and the tips are listed with some subheadings. The tips are justified with vidindo-o em parágrafos ou
explanations or examples. tópicos e subtópicos, explo-
rando as possibilidades de or-
Ÿ In your notebook, take notes about the five tips you want to give. ganização gráfica, de suporte
Ÿ Then, take notes of how you want to justify your tips. e de formato do texto.
Ÿ Finally, draft an introduction and a headline for your article. (EF07LI14) Produzir textos
diversos sobre fatos, aconte-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

cimentos e personalidades
Writing do passado (linha do tempo/
timelines, biografias, verbetes
Writing de enciclopédias, blogues, en-
tre outros).
Ÿ On a computer, with your group, write your five-tip article on how to avoid risks on the
web. A atividade de escrita aqui
proposta relaciona-se com
Revising and rewriting todos os tópicos discutidos
na unidade a respeito de se-
Ÿ Check the form of your text: does it have a headline? An introduction? Do the tips have gurança na internet. Agora é
subheadings? Did you justify each tip? o momento de os estudantes
produzirem dicas sobre segu-
Ÿ Check your language: make all the necessary corrections. rança na internet e nas redes
sociais, em um tipo de texto
Let's share and discuss com o qual já tiveram contato
em diferentes unidades deste
2. Publique seu artigo com as cinco dicas no site da sua escola ou imprima os textos material didático.
para os outros colegas lerem. Os estudantes devem traba-
lhar em grupos, planejar seu
3. Leiam os materiais uns dos outros e anote alguns hábitos novos que vocês desejam texto, checar se contém todos
adquirir para utilizar a internet com mais segurança. os elementos de um “five tip
article” e editá-lo até ficarem
satisfeitos com o resultado.
VICENTE MENDONÇA

Ao final, devem compartilhar

o material produzido, de pre-
ferência no site ou no blogue
da escola.

one hundred and sixty-one 161

Orientações
Sugira aos estudantes que revejam o primeiro texto desta unidade para se inspirarem quanto ao formato
do texto e seus elementos obrigatórios.
Devem entender que estão produzindo textos de gêneros que circulam normalmente na sociedade, com
função social específica – no caso, dar dicas para usar a internet com segurança.

161
Orientações
O objetivo desta atividade de
And more! é ajudar os estu-
dantes a identificar de forma
mais crítica as informações
que recebem dos mecanis-
And more!
mos de busca da internet – ou
mesmo nos feeds das redes What do algorithms “believe” that you want?
sociais. O fato é que a quan-
tidade de informações que Discuss the following questions with your classmates.
circulam na internet é tão
excessiva que, para ser viável 1. When you access social media, what do you like to see?
acessá-las, os buscadores e os
feeds de redes sociais contam 2. When you do research on a web search engine, do you click on the first items you
com algoritmos que definem see? Or do you prefer to look further for what you want?
o que o usuário pode estar
querendo ver. A consequên- 3. Do you distinguish between paid advertisement and other information on the web?
cia disso é que é muito difícil
encontrar informações novas
e diferentes daquelas a que Let's do some research
estamos acostumados. Os al-
goritmos tendem a identificar 4. Do you know that the information you see in your web searches or in your social
quais são as preferências dos media are presented to you by algorithms? Algorithm is a process for doing
internautas e de seus amigos
e vão enviando informações calculations, especially by a computer. They identify what kind of information you

que “acreditam” que vão ser
adequadas.
Nesta proposta, os estudantes
devem investigar essa ques-
tão ativamente. Iniciam ava-
liando seu próprio compor-
tamento ao fazer uma busca.
Em seguida, fazem buscas so-
bre diferentes temas com seus
colegas, e identificam se os
materiais patrocinados e não
patrocinados são semelhantes
ou diferentes, dependendo
de quem acessa.
Os estudantes devem então
produzir uma tabela com os
resultados de busca e refletir
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
prefer, and send you more and more of that specific information.
5. In groups, decide on any topic of your interest. Individually, make a simple search
on any web search engine about this topic. Check the information you get on these
sites: what products are being advertised for you? Then, go back to your group and
discuss: Are the results and the advertisements that you received the same for all
of you or are they different?
Let's make it!
6. Still in your group, draw a chart like the following in your notebook and fill it in.
What results did you get on What advertisements did you get
Your names
your web search? on your web search?
ODEL

O
sobre suas observações.

M
O
ODEL
Por fim, são convidados a re-
fletir sobre o poder dos algo- Let's share and discuss
ritmos para influenciar suas
pesquisas. 7. Look at your chart, and observe: are your interests similar, or different? Did anyone
Esta atividade pode ficar ain- receive information that seems totally disconnected from you? Are the results or
da mais interessante se os es- the advertisements related to recent searches?
tudantes pedirem a pessoas
de idades diferentes que re- 8. Now, talk to your whole group: how powerful do you believe these algorithms are?
pitam as pesquisas, para ana-
lisar os resultados. 9. Do they bring new information for you or do they just reinforce your own preferences
Nesse caso, ficará mais claro and values?
como os links patrocinados e
as prioridades de pesquisa va- 10. If you really want to have access to new information and new points of view, is the
riam conforme o usuário.
web enough? Why?

162 one hundred and sixty-two

162
 Orientações
Nesta seção, salienta-se a im-
portância de o professor ter
a possibilidade de contar com
Self-assessment outros instrumentos de ava-
liação além daqueles tradicio-
)
 SIM (S
nais e formalmente conheci-
Now you know... )
dos, que têm como princípio
 NÃO (N
AR (PR)
apenas checar a aquisição do
Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como
P R EC I SO REVIS conhecimento objetivamen-
foi o seu processo de aprendizagem na Unit 8.  te. Um desses instrumentos é
a autoavaliação, a qual tem
como pilar o reconhecimento
1 Li e analisei dicas para reconhecer notícias falsas e para proteger minha identidade
digital. e a legitimação da reflexão
dos estudantes quanto ao seu
2 Reconheci e utilizei as linking words de modo contextualizado. processo de aprendizagem.
Quando o estudante começa
a fazer parte desse proces-
3 Ampliei o meu vocabulário sobre identidade virtual. so, a avaliação torna-se algo
menos excludente e punitivo
4 Ouvi conselhos sobre como lidar com pessoas mal-intencionadas na internet. e mais inclusivo e justo, uma
vez que desloca o estudante
5 Participei oralmente de um jogo. de uma posição periférica de
receptor (aquele que recebe

6 Escrevi um artigo com cinco dicas para evitar riscos na internet.

uma nota com base no que o
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

professor estabeleceu como

parâmetro para avaliá-lo)
7 Fiz uma pesquisa sobre algoritmos e refleti sobre o uso das redes sociais, seus benefícios
e malefícios.
para o de agente (aquele que
também será responsável por
sua participação e colabora-
ção em toda a engrenagem
que representa a construção
Let's think! do conhecimento). Na inter-
pretação dos dados observa-
Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. dos na autoavaliação, o pro-
fessor poderá ver o estudante
1 Participar oralmente de troca de opiniões e informações com os colegas e o professor
sobre o tema trabalhado ao longo da unidade.
como sujeito que tem dificul-
dades, objetivos de aprendi-
zagem e letramentos dife-
2 Compreender narrativas orais em diversos formatos e contextos e manifestar sua
opinião sobre elas.
rentes de outros estudantes,
investigando o que foi signifi-
cativo para ele em cada etapa
3 Compreender e produzir textos escritos em língua inglesa de acordo com seu formato,
público, finalidade e contexto.
da aprendizagem. Ao olhar
para a autoavaliação não
4 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade.
como um questionário pré-
-formulado para ser aplicado,
mas como um instrumento
5 Identificar a aplicação dos conteúdos gramaticais para a fluidez da comunicação tanto
escrita quanto oral.
que será elaborado a partir
das condições e características
de cada evento educacional,
é possível pensar e planejar
possíveis práticas que colabo-
Before we move on... rem para um ensino mais críti-
co e colaborativo.
Ÿ O que você mais gostou de aprender nesta unidade?
Ÿ Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva No Manual do Professor –
Digital você encontrará
um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas Propostas de
suas respostas à seção anterior. Acompanhamento
da Aprendizagem
dos estudantes com
fichas para registro do
one hundred and sixty-three 163 desempenho deles
neste bimestre.

163
Orientações
Esta seção tem como obje-
tivo a expansão dos conteú-
FURTHER PRACTICE
dos trabalhados ao longo
UNITS 1 & 2
das unidades. As atividades
aqui propostas, por meio de 1. How good is your memory? Look at the picture and name the body parts.
outros textos orais e escritos,
permitem continuar o desen-
Try not to look for the words in the dictionary and do it quickly. Are you
volvimento de algumas das the fastest in your class?
1 head
competências e habilidades 2 hand
mobilizadas nas unidades em 1
3 eye
questão. 4 nose
5 mouth
Atividade 6 arm
3 7 leg
complementar 8 foot
Peça aos estudantes que, em
duplas, criem frases que con- 4
textualizem o vocabulário 6
relativo às demais partes do
5
OLIVIER RENCK/GETTY IMAGES

corpo humano apontadas

nessa atividade. Eles devem
escrevê-las em seus cadernos
e compartilhá-las com os de- 2
mais colegas.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
7
8

2. In your notebook, complete the sentences below using some words related to
human body.
hands
a) Your are used to carry out most of the everyday chores, so take care of them!
b) Be sure that your sunglasses really block UVA and UVB rays so that they can
protect your . eyes
head
c) The kid got a lump on his after bumping on the wall.

164 one hundred and sixty-four

164
 Orientações
FURTHER PRACTICE Retome com os estudantes al-
gumas das características do
UNITS 1 & 2 gênero cartum:
• linguagem mista (verbal e
3. Look at the cartoons attentively and choose the appropriate text to each one. Write não verbal);
down the answers in your notebook. • geralmente apresenta hu-
mor ou ironia;
II a) “I'm on a diet. I figure if I start now, I can lose ten pounds in time for my 25th high
• abordam situações relacio-
school reunion!”
nadas ao comportamento
I b) “I can see my zit on Google Earth!” humano;
• as situações apresentadas
I são atemporais.
Na atividade 4, peça aos es-
tudantes que apresentem os
motivos pelos quais não assi-
nalaram algumas alternativas.

RANDY GLASBERGEN © GLASBERGEN CARTOON SERVICE

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

II
RANDY GLASBERGEN © GLASBERGEN CARTOON SERVICE

4. Read the cartoons again and identify the statements you can infer about them.
Write down the answers in your notebook.
X a) Both cartoons criticize the huge importance of physical appearance to teens.
X b) The girl in cartoon #2 thinks that it is really hard to lose weight.
c) Both characters love who they are despite their imperfections.
d) Girl's mother in cartoon #2 supports her daughter's decision.
e) We can notice that only cartoon #1 is based on exaggeration.

one hundred and sixty-five 165

165
Atividade
complementar
FURTHER PRACTICE
Sugestão: Após a correção, UNITS 1 & 2
convide alguns estudantes
para que façam a leitura do
texto em voz alta. Não os in- 5. Complete the text using the words in the box.
terrompa para correções e aju-
de-os apenas se for solicitado. begins can(2×) Do
Ao final da leitura, corrija o
que for necessário de forma feel(2×) ‘re losing starts
geral, para toda a classe.

WHY AM I IN SUCH
A BAD MOOD?

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
B7/SHUTTERSTOCK
Do
you ever find yourself getting irritable for almost no reason? Or suddenly feeling down
without knowing why? Going from sadness to anger to joy in a matter of minutes make
can
many teens as though they their grip. But why is the feeling of being on an emotional roller
feel
coaster so common among teens? […] 're losing
Being a teen means struggling with identity and self-image. Being accepted by friends feels
extremely important. Teens also may notice, for the first time, a sense of distance from parents
and family. You may feel you want to be on your own and make your own decisions, but it
can
also seem overwhelming and even a bit lonely at times. […]
begins starts
Another important cause for mood swings is biology. When puberty , the body producing
sex hormones. These hormones — estrogen and progesterone in girls and testosterone in
guys — cause physical changes in the body. But in some people, they also seem to cause
emotional changes — the ups and downs that sometimes out of control.
feel
[…]

Available at: <https://kidshealth.org/en/teens/bad-mood.html?WT.ac=ctg#catemotions>.

Accessed on: Jan. 20, 2018.

6. Read the first paragraph of the text again and, in pairs, discuss the questions below.
Personal answers.
a) What do you do when you feel irritable for almost no reason or in a bad mood?
b) How do you react when a friend of yours feels that way?

166 one hundred and sixty-six

166
 Atividade
complementar
FURTHER PRACTICE
UNITS 1 & 2 Com relação à atividade 8,
separe os estudantes em du-
plas e peça que criem suas
7. Listen to an audio about a character named Henry. As a result of some physical próprias “quotes” sobre o
changes that Henry has been through, he changed some of his habits and mesmo tema. Peça que com-
31
partilhem suas criações com
behaviors. Do the activities that follow in your notebook.
a) He locks the door every time he enters the bathroom; os demais colegas.
a) Mention some habits that he changed. he always takes his phone calls in his room with his door
closed and spends more time with his friends.
b) According to what you heard, are these changes common? Yes, they are.
c) Did you change your habits like Henry did? Why? Personal answer.

8. The quotes below were extracted from the article Top 10 best identity quotes for
teenagers. Read them and tell your classmates which one is the most significant to you
and why. Do many classmates have the same opinion as you? Personal answer.

So, I guess we are who we are for a lot of reasons. And maybe we'll
never know most of them. But even if we don't have the power to
choose where we come from, we can still choose where we go from
there. We can still do things. And we can try to feel okay about them.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

BARRY KING/GETTY IMAGES

Stephen Chbosky (1970-) American novelist, screenwriter, and film director

Never forget what you are, for surely the world will not. Make it your

IGOR RUSSAK/NURPHOTO/GETTY IMAGES

strength. Then it can never be your weakness. Armour yourself in it,
and it will never be used to hurt you.
George R.R. Martin (1948-) American novelist, short-story writer, and television producer

c
PHOTO 12/COLABORADOR/GETTY IMAGES

Dreams do come true, if only we wish hard enough. You can have
anything in life if you will sacrifice everything else for it.
J. M. Barrie (1860-1937) Scottish novelist and author of Peter Pan

Available at: <https://www.theguardian.com/childrens-books-site/2014/aug/26/top-10-quotes-on-identity-for-

teenagers-george-r-r-martin>. Accessed on: Jun. 24, 2018.

9. In Units 1 and 2, you've learned many things about puberty and issues related to this
phase. Do you think that going through puberty without big issues is something
you can do? Justify your answer. Personal answer.

one hundred and sixty-seven 167

167
Orientações
Para a correção, pode-se pe-
dir que alguns estudantes
FURTHER PRACTICE
leiam o texto integralmente
UNITS 3 & 4
em voz alta.
1. Read the text and complete the gaps using the Simple Past of the
verbs in the box.

be(6×) learn live look survey

How Well Do You Know Your Grandparents' Story?

Posted by Ancestry Team on September 9, 2016 in Holidays, Website

NEJRON PHOTO/SHUTTERSTOCK

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
It's often difficult for us to imagine our grandparents' lives before we, or even our parents, were
were
born. What they like as kids? What did they like studying in school? When did they first fall in
love? How did they spend their free time?
surveyed
68% of the people we recently admitted they don't know how their grandparents met, and
over a third (36%) don't know what their grandparents' occupations . were
From the survey we also : learned
• 56% don't know the name of any great-grandparents
were
• 42% don't know what their grandparents like when they younger
looked
• 38% can't name the city any grandparent born
was
• 35% can't recall their grandmothers' maiden names
were
[…] Spend some time with your grandparents and ask them about their life. Where they born.
lived
Where they . What schools they went to. What their favorite class was in school. What their first
was
job . Get them to share the details of their wedding day. And more. Visit our interview tips with a
handy list of questions and interview prompts to get them talking about their early days. […]

Adapted from: <https://blogs.ancestry.com/ancestry/2016/09/09/how-well-do-you-know-your-grandparents-story/>.

Accessed on: Dec. 19, 2017.

168 one hundred and sixty-eight

168
 Orientações
FURTHER PRACTICE Na atividade 2, pode-se solici-
tar aos estudantes que apon-
UNITS 3 & 4 tem as partes do texto que
fundamentam a veracidade
2. Check the only statement that is NOT true according to the text. das afirmações.

a) Most people do not know about their family members' past. Sobre a atividade
X b) Most people only know the names of their grandparents and nothing else. 4. A lista apresenta dezenas
de perguntas, portanto,
c) There are many things we can ask our grandparents about their lives. se possível, acesse-a com
os estudantes para que
3. Answer the questions that follow. Then share your answers with your classmates. leiam algumas delas e
a) In your opinion, why is it important to know about grandparents and great- procurem estabelecer re-
grandparents? Personal answer. lações com as sugestões
que deram.
b) What do you know about your family members' past? Personal answer.

4. If you click on the hyperlink list of questions you will find many questions to be used
as prompts for an interview with family members. What do you think the questions
are about? Give some examples. Personal answer.

5. The excerpt below was taken from

an article on 10 Things Children Can
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Learn From Their Grandparents.

The topics are Wisdom, Humor
and History. Match them to their
corresponding texts.

10 Things Children
JOHNNY GREIG/GETTY IMAGES

Can Learn From

Their Grandparents
HISTORY
Kids may hate having to learn about history in schoolbooks, but they may find it more
interesting to learn from someone who actually lived it. Children can find out what it was like
to grow up during the Great Depression or World War II from grandparents who experienced
life during that time. […]
WISDOM
Turn to grandparents for life lessons and other advice because they've often lived through the
same or similar experience – possibly more than once. […]
HUMOR
Teasing is a part of growing up, but when it comes from someone who loves you unconditionally,
it's way more enjoyable. Learning jokes and pranks from your grandparents is a great way to
bond with them and understand how to react if you are teased by your won peer group.
[…]
Glossary
Great Depression: Grande Depressão, período Available at: <https://www.care.com/c/stories/5762/
em que a economia estadunidense entrou em things-grandchildren-learn-from-grandparents/>.
colapso, como consequência da quebra da Accessed on: Dec. 19, 2017.
Bolsa de Valores em 1929
teasing: fazer brincadeiras, pregar peças

one hundred and sixty-nine 169

169
Orientações
Na atividade 6, você pode
pedir aos estudantes que for-
mem um círculo e comparti-
lhem suas respostas. Peça que
as fundamentem e troquem
ideias com os demais colegas.
Sobre a atividade
10. Informe aos estudantes
que nos links abaixo eles
poderão encontrar várias
ideias para realizar a ati-
vidade. Se possível, reali-
ze algumas delas com os
estudantes e coloque-as
à mostra para os demais
alunos da escola.
• <https://www.
boredpanda.com/plastic-
bottle-recycling-ideas/>;
• <http://
beautyharmonylife.
com/25-diy-ideas-to-
recycle-your-potential-
garbage/>;
• <https://www.
weareteachers.com/21-
ideas-big-and-small-to-
bring-recycling-into-
the-classroom/>.
(Acessos em: 28 jan. 2018.)
170
170
FURTHER PRACTICE
UNITS 3 & 4
6. In your opinion, what is the most important thing a grandparent can teach to a
grandkid? Personal answer.
7. Listen to a 6-year-old boy and a 64-year-old man talking. Then check the best
options.
32
a) What are the man and the boy talking about?
I. Aging-associated diseases.
X II. The worst and the best of being old and young.
b) What was the boy's answer to the first question?
X I. It was related to school chores.
II. It was related to the good things of school.
8. Listen to the audio again and answer the questions.
32
a) What would you answer to the man's questions? Personal answer.
b) Are your answers similar to the boy's? Personal answer.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
c) What is your opinion about the two phases of life? Personal answer.
9. Read the text below and discuss with a classmate about the benefits of following
the four-step guide to being green. Consider the aspects: health, planet Earth,
money, and society.
REPRODUÇÃO/KIDS HEALTH
What does it mean to be green? “Green” is more than just a color. It also
means taking special steps to protect the environment — the water, the
land, and the air we breathe. Why green? Plants are green, and without
them the Earth wouldn't be such a lovely home for us human beings.
Every day, people make choices that affect the amount of trash and pollution that gets produced
in our world. What can you do? A whole lot, actually. Here's a four-step guide to being green:
1. Reduce the amount of stuff you use and throw away.
2. Reuse stuff when you can.
3. Recycle cans, bottles, paper, books, and even toys.
4. Enjoy the Earth — walk in the woods, plant a tree, and eat some of the delicious food it produces.
[…]
Available at: <https://kidshealth.org/en/kids/go-green.html>. Accessed on: Dec. 19, 2017.
10. Do some research on recycling ideas. Write and share them with the class.
11. Read the title of an article below and, in pairs, discuss the reasons why activists
want to shrink the use of straws. Possible answers: They are non-recyclable; they pollute oceans
and harm marine life, etc.
Straw Wars: The Fight to Rid the Oceans of Discarded Plastic
Americans use 500 million straws daily. Citizen activists want to shrink that number.
Available at: <https://www.nationalgeographic.com.au/nature/straw-wars-the-fight-to-rid-the-oceans-of-discarded-
plastic.aspx>. Accessed on: Jul. 24, 2018.
one hundred and seventy
 Atividade
complementar
FURTHER PRACTICE
UNITS 3 & 4 Para complementar a ativi-
dade 12, peça aos estudantes
que elaborem cartazes, em
12. Now read an excerpt from the article and answer the questions that follow. inglês e em português, aler-
tando os colegas da escola

TATIANA DYUVBANOVA/SHUTTERSTOCK
[...] para os estragos que os canu-
dos podem trazer para o meio
Of the eight million tonnes of plastic trash that flow ambiente.
every year into the world's oceans, the plastic drinking
straw is surely not a top contributor to all that tonnage.
Yet this small, slender tube, utterly unnecessary for
most beverage consumption, is at the center of a
growing environmental campaign aimed at convincing
people to stop using straws to help save the oceans.
Polluted beach
[...] in Vietnam, Asia.

Available at: <https://www.nationalgeographic.com.au/nature/straw-wars-the-fight-to-rid-the-oceans-of-discarded-

plastic.aspx>. Accessed on: Jul. 25, 2018.

a) What are some eco-friendly alternatives to plastic straws? Possible answers: bamboo straws,
paper straws, and no straw at all.
b) Have you ever thought about how harmful straws can be? What are you going to
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

do from now on? Personal answer.

13. Read the poster below and answer the questions.

THE NATURE GENERATION

Available at: <https://www.cafepress.com/+go-green+posters>. Accessed on: Jan. 28, 2018.

a) What do you understand for “There is no planet B?”

The Earth is the planet we live; there is no other planet that we can live in. So, we have to preserve and protect it.
b) If you could create another slogan to complement the poster, what would it be?
Personal answer.

one hundred and seventy-one 171

171
 FURTHER PRACTICE
UNITS 5 & 6

1. Read the text and, in your notebook, answer the questions.

VICENTE MENDONÇA
9 Ways to Help Teens Take Local Action on Global Environmental Issues
Small actions can have a big impact. While tackling large environmental issues such as climate change
can seem like an insurmountable task, starting small – starting local – can make a difference. […]

1. Eat local.
Buying locally grown food helps reduce the environmental costs of transporting food. Point
teens to simplesteps.org/eat-local to find out about farmers' markets in your area where they can
learn which foods are in season locally at different times of the year.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
2. Be an animal advocate.
Endangered animals aren't the only ones that need help. Many cats, dogs, and other animals are abused
or abandoned. Teens can volunteer at a local animal shelter or fund-raiser for an animal-related cause.
The American Society for the Prevention of Cruelty to Animals website can provide more ideas.

3. Make music.
Make a musical statement on behalf of the environment. Have your students write and record a
song to use in a public service announcement informing others about threats to our planet. Or,
organize a Battle of the Bands contest to raise funds for an environmental cause.

4. Spread the word about green housing.

A greenhouse isn't the same as a green house. Green homes use recycled materials and are energy
efficient. Encourage students to learn more about earth-friendly buildings and cities […]
Turn it into a service project by having teens attend local committee meetings and present a case
for community investment in green buildings.
[…]
Glossary
Available at: <https://freespiritpublishingblog.com/2017/03/02/9-ways-
attend: frequentar to-help-teens-take-local-action-on-global-environmental-issues/>.
insurmountable task: tarefa insuperável Accessed on: Jul. 2, 2018.
on behalf of: em nome de
1. b) “Encourage students to learn more about earth-friendly
shelter: abrigo buildings and cities […]”/ “Have your students write and […]/
“Encourage students to learn more […]”.
a) Whom is the text written to? It's written to teachers.
b) Which part of the text proves your answer to the previous question?
c) Read the item 1 of the text again. In your opinion, what are the costs of transporting
food that the article refers to? Traffic congestion, high taxes on the products, and pollution are
some examples of the costs of transporting food.
d) Which ideas do you think you can find in The American Society for the Prevention
of Cruelty to Animals website? Personal answer.

172 one hundred and seventy-two

172
 Atividades
complementares
FURTHER PRACTICE
UNITS 5 & 6 Como complemento à ativida-
de 2, se possível, acesse o site
de onde o texto foi extraído
2. In activity 1, you read about 4 ways to help teens take local action on global e peça aos estudantes que
environmental issues. Now read the 5 other ways. In small groups, discuss why leiam os textos que acompa-
nham os itens listados na ati-
they are important. Then share your views with the whole class orally. Personal answer.
vidade.
5. Track the health of a local body of water. 8. Help make homes more energy efficient. Na atividade 3, peça aos es-
6. Teach others how to go green. 9. Clean up indoor air. tudantes que apresentem os
motivos pelos quais assinala-
7. Adopt a local park. ram as alternativas.

3. Read and look at the cartoon attentively. Then check the sentences you can infer.

ADAM@HOME, BRIAN BASSET © 2004 BRIAN BASSET/DIST. BY

ANDREWS MCMEEL SYNDICATION
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

X a) The tone of the cartoon is predominantly humorous.

X b) The little girl has a questioning and critical point of view.
c) The little girl's father doesn't know how to handle difficult situations such as the
one we can see in the cartoon.
4. The cartoon presents an allusion, a reference to something. Can you spot it?
a) “But weren't they concerned about the environment?!!”
X b) “…and they lived happily ever after.”
c) The little girl's room. OUR COMMON FUTURE/ONU

5. Justify your answer to the previous activity and

explain why the little girl seems so suprised
and outraged.
6. Read the poster on the right and, in your notebook,
answer the questions that follow.
a) Can you give some examples of needs of the
present that can put at risk future generations?
Personal answers.
b) If you were a very powerful person, what would
you do to avoid this? Personal answer.
5. The father makes an allusion to the fairy
This definition of sustainable
tales when he mentions the traditional
development comes from Gro
ending: “…and they lived happily ever after.”
Harlem Brundtland, Prime Minister
The girl is so surprised and outraged
of Norway and author of Our
because, in her opinion, it is impossible
Common Future (1987).
to live happily ever after without being
concerned and conscious about
environmental problems.
one hundred and seventy-three 173

173
 FURTHER PRACTICE
UNITS 5 & 6

7. Read the text below and do the activities.

VICENTE MENDONÇA
Women's Human Rights
What are women's human rights?
Women's rights are the fundamental human rights that were enshrined by the United
Nations for every human being on the planet nearly 70 years ago. These rights include
the right to live free from violence, slavery, and discrimination; to be educated; to own
property; to vote; and to earn a fair and equal wage.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
As the now-famous saying goes, “women's rights are human rights.” That is to say,
women are entitled to all of these rights. Yet almost everywhere around the world,
women and girls are still denied them, often simply because of their gender.

Winning rights for women is about more than giving opportunities to any individual
woman or girl; it is also about changing how countries and communities work. It
involves changing laws and policies, winning hearts and minds, and investing in
strong women's organizations and movements. […]

Glossary
were enshrined:
foram consagrados Available at: <https://www.globalfundforwomen.org/womens-human-rights/#.Wy0QK6dKjIU>.
Accessed on: Jul. 22, 2018.
Personal answers.
a) What do you understand for

MR DOOMITS/SHUTTERSTOCK
“women's rights are human
rights?” Do you agree with it?
b) What can countries and
communities do to help women's
rights work? Write down in
your notebook.
Ÿ Change laws and policies.
Ÿ Invest in women's organizations
and movements.
Ÿ Educate next generations to
avoid sexism.
Ÿ Help women from all over the
world know their rights. Detail of placard at The Women's March,
Washington D. C., USA, 2017.
Ÿ Others:

174 one hundred and seventy-four

174
 Orientações
FURTHER PRACTICE Como as questões propostas
na atividade 10 são comple-
UNITS 5 & 6 xas, é possível propor aos
estudantes que formem um
8. Listen to the activist Malala Yousafzai, the youngest círculo e façam um debate

RICHARD STONEHOUSE/GETTY IMAGES

partindo das respostas dadas.
33 person to have won the Nobel Peace Prize.
Then choose the proper words to complete
the sentences.
a) According to what we listen to, we can infer that
ambition is something . positive
I. negative II. positive
b) In her region, Swat, girls were deprived of . education
I. education II. freedom
c) According to her, terrorists were afraid of the .
power of women
I. power of religion II. power of women

9. Listen to the audio again and answer. Malala Yousafzai gives a speech in
Birmingham, UK, 2015.
33 a) What is Malala's dream? A world where every child can go to school and gets education.

b) How can you relate education for citizenship and human rights? Personal answer.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

10. Read the article and, in your notebook, answer the questions.

VICENTE MENDONÇA
[…]
Overview of the right to education worldwide
Most affected regions.
As a result of poverty and marginalization, more than 72 million children around the world remain
unschooled.
Sub-Saharan Africa is the most affected area with over 32 million children of primary school age
remaining uneducated. Central and Eastern Asia, as well as the Pacific, are also severely affected
by this problem with more than 27 million uneducated children.
Additionally, these regions must also solve continuing problems of educational poverty (a child
in education for less than 4 years) and extreme educational poverty (a child in education for less
than 2 years).
[…]

Available at: <https://www.humanium.org/en/right-to-education/>. Accessed on: Jun. 22, 2018.

a) As you can see, millions of children are unschooled in the world due to poverty and
marginalization. The lack of schooling and poor education have negative effects.
Reflect on this and list some of them. Compare your list to your classmates'.
Personal answer.
b) Do you think that rich countries should help poor nations to help solve this
problem? Why? Personal answer.

one hundred and seventy-five 175

175
Orientações
Se julgar adequado, amplie o
debate para que seja discuti-
FURTHER PRACTICE
do com todos os estudantes
UNITS 7 & 8
da turma.
Informe aos estudantes que 1. Do you think technology is good or bad for communication? Read the
os debates on-line geralmen- con and pro opinions in this online debate and decide, in pairs, which
te abordam temas polêmicos one you agree with. Justify your answers. Personal answer.
sobre os quais as pessoas pos-

VICENTE MENDONÇA
tam suas opiniões favoráveis
ou contrárias. Geralmente,
há moderadores para que
as discussões não se tornem
ofensivas ou desrespeitosas.
As discussões duram por um
determinado tempo e, de- technology helps people to communicate
pois, são desativadas apon-
tando o número de prós e I don't think the technology helps people to communicate, but make it even worse.
contras obtidos de acordo Almost everyone has their own phone now. When people get together all they
Con do is play with their phone, checking Facebook. People do not talk to each other
com as postagens.
anymore. Although technology does help the science and make it more convenient
for people in some ways. But it also make the distance between people further than before.
People playing with their phone all the time, even in school, in class while the teacher is
talking, it will have bad influence in their grade and also lower the efficiency of studying. So
I think the technology does not help the communication between people.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Communication is a core element to society's foundation. Communication is used
in families, amongst friends, in schools, and in government. The advancement
Pro
of technology has helped to advance the ways in which we communicate with
each other. One way technology has advanced communication is through the
birth of electronic communication devices. Cell phones, social networking websites, email,
and faxes are a few examples of electronic communication devices. These devices have
helped to make communication more accessible and convenient.

Available at: <https://www.debate.org/debates/technology-helps-people-to-communicate/1/>.

Accessed on: Jan. 31, 2018. (Adapted)
2. Look at the cartoon below and answer the questions.
a) Do you think that the boy is aware of the importance of his school paper? Why?
No, because he's only concerned with technological issues.
b) Does the boy use technology properly as a learning tool? Personal answer.

RANDY GLASBERGEN © GLASBERGEN CARTOON SERVICE

176 one hundred and seventy-six

176
 Sobre a atividade
FURTHER PRACTICE 5. Reitere com os estudantes
que existem preceitos bá-
UNITS 7 & 8
sicos para o uso adequa-
do de telefones celulares,
3. Match the questions to the answers in your notebook. como não navegar pela
telinha enquanto janta
3 a) Which verb tense is mostly used in the cartoon? com os amigos e familia-
res, não trocar mensagens
1 b) What was the boy doing before starting to write his term paper? de texto enquanto con-
2 c) What verb tense do you have to use to answer the last question? versa com alguém, mode-
rar o tom de voz ao falar
1. He was preparing his computer. ao telefone, colocar no
modo silencioso em zonas
2. Past Continuous. universais de silêncio (hos-
pitais, teatros, cinemas,
3. Simple Past.
igrejas etc.). Aproveite a
oportunidade e peça que
4. Complete the questions with the correct preposition (in, on, at) according to the ofereçam outras observa-
chart: ções sobre o uso correto
dos telefones celulares.
ON IN AT

A STREET A STORE HOME

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

A BIKE AN ELEVATOR WORK

Is it okay to use your cell phone…

a) school? at
b) a train? on
c) a library? in
d) a plane? on
6. Simple Past: saw, looked, read, was, called, was, picked,
e) a bus? on said, posted, didn't expect. Past Continuous: was looking,
was wearing, were saying, was crying.

5. Now, with your classmate, discuss and answer the questions. Justify your answers.
Then, share your views with the whole class. Personal answer.

6. Read the paragraph below. Identify the verbs in the Simple Past and the ones in
the Past Continuous. Copy them in your notebook.

One day I was looking at social media on my cell phone when I saw a picture of a friend
on the beach. She was wearing a bikini and she looked very happy, but when I read the
comments, I was surprised. People were saying really cruel things about her body. I called
my friend because I was worried. When she picked the phone, she was crying. She said she
just posted a picture of a happy moment and didn't expect those comments.

7. Nowadays, there are many cases of cyberbullying. Have you ever heard a story like
this before? Personal answer.

8. How can we help the victims of cyberbullying? In groups, organize a list of ideas in
your notebook. Personal answer.

one hundred and seventy-seven 177

177
Atividade
complementar
FURTHER PRACTICE
Após a realização da ativida- UNITS 7 & 8
de 11, se possível, tire cópias
dos folhetos e peça aos estu-
dantes que distribuam entre 9. Read the text below. In groups, decide if the author's ideas are good or bad? Are
os colegas das demais turmas they similar to your group's ideas? Personal answer.
em um trabalho de conscienti-
zação contra o cyberbullying.

VICENTE MENDONÇA
Cyberbullying
What Is Cyberbullying?
Cyberbullying is when someone uses technology to send mean, threatening, or embarrassing
messages to or about another person. It might be in a text, e-mail, message, or in a post online. […]

What can you do about it?

Prevent It
Here are some tips to protect yourself from cyberbullying, and to prevent yourself from bullying others:
• Never share your passwords, private photos, or personal data (such as address or phone
number) online, not even with friends.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
• Think before you post. If you're upset, sad, or angry, wait to post or respond. […]
• When you make comments about someone else, imagine how you would feel if someone said
that about you.

If It Happens To You
If you're being cyberbullied, here's what you can do:
• Tell your parents or another trusted adult. Believe it or not, they can help you. You don't have to
do this alone!
• Save everything – emails, messages, posts, screenshots. Don't delete until you have a copy.
Print them out or save them on our computer or phone.
• Talk to someone at your school – a teacher, counselor, coach, or principal. […]

If You See It Happen

If you see someone being bullied online, here's what you can do:
Don't participate. Don't “like” or share posts that are bullying someone. Although you may feel pressure
to join in if a lot of other people are, you can make your own choice not to contribute to the situation.
• Report it. Even if content isn't targeting you, you can still report it to the site, or any adult that you
trust. […]
• Reach out to the person being bullied. Send them a private message letting them know that you
don't agree with what's happening, that they don't deserve to be treated like that, and that they're
not alone.

Available at: <https://www.pacerteensagainstbullying.org/experiencing-bullying/cyber-bullying/>.

Accessed on: Jan. 31, 2018.

10. The words in purple in the text are linking words. They help us to connect ideas.
Each linking word has a different meaning: addition, contrast, condition, cause, or
consequence. Which are the meanings of and, if and although? And – addition
If – condition
Although – contrast
11. In small groups, make a pamphlet named “What can we do about cyberbullying?”.
You can include ideas from the text, but use your own words. You must include in
your pamphlet at least three linking words.

178 one hundred and seventy-eight

178
 FURTHER PRACTICE
UNITS 7 & 8

12. Listen to an audio about “Protecting Reputations Online.”

34 a) What is the difference between doing something embarrassing in the past and
doing it now? In the past people did embarrassing things and everybody moved on, but now the
embarrassing things can be shared on the web immediately and impact on your reputation.
b) Why is it hard to tell if a funny thing can be harming in the future?
Personal answer.
13. Read the infographic below. Choose one of the types of cyberbullying and tell your
classmates what piece of advice you would give to the victim of that specific type
of aggression. Personal answer.

NOBULLYING
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

one hundred and seventy-nine 179

179
 AUDIO SCRIPTS

Unit 1 Growing up Number 5: Set an example.

Track 2
Here are five ways to promote a healthy body image for girls.
Number 1: Talk about health.
Discuss eating right and staying physically active rather
than focusing on weight. Remind kids that there is no one
right body type or shape.
Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=HFBZ9c9pnbw>.
Accessed on: Jul. 16, 2018.
Track 3
Number 2: Do a reality check.
Whether it's a magazine cover or a friend's social media
post, ask how much styling or photoshop is involved.
Number 3: Question the bottom line.
Most of the flawless images seen on TV and music videos or
on billboards are created by advertisers, who want to sell a
product.
Number 4: Celebrate the wins.
Praise her efforts, skills, and accomplishments and share
stories of women who are famous for their achievements, not
their bodies.
Number 5: Set an example.
Ban fat talk in your home and model healthy habits and
Ban fat talk in your home and model healthy habits and
behavior.
Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=qI-aFIy96YM>.
Accessed on: Jul. 16, 2018.
Track 6
“…focus on eating right…”
“…tal k about health…”
“…rather than on muscular physiques…”
Unit 2 You, me, us…
Track 7
Speaker 1: I really don't know what love is, but it's like a
connection between two people…
Speaker 2: What I'm looking for in a relationship is someone
I can talk to…
Speaker 3: Love is where you can find someone that you
really like and really enjoy being around and they have some
amazing qualities that you really look for in a person…
Speaker 1: … Like, they never get tired of seeing each other,
never get tired of thinking about each other…
Speaker 3: Someone who sees your flaws and is willing to

behavior.
Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=HFBZ9c9pnbw>.
Accessed on: Jul. 16, 2018.
Track 4
Here are five ways to promote a healthy body image for girls.
Number 1: Talk about health.
Discuss eating right and staying physically active rather
than focusing on weight. Remind kids that there is no one
right body type or shape.
Number 2: Do a reality check.
Whether it's a magazine cover or a friend's social media
post, ask how much styling or photoshop is involved.
Number 3: Question the bottom line.
Most of the flawless images seen on TV and music videos or
on billboards are created by advertisers, who want to sell a
product.
Number 4: Celebrate the wins.
Praise her efforts, skills, and accomplishments and share
stories of women who are famous for their achievements,
not their bodies.
Number 5: Set an example.
Ban fat talk in your home and model healthy habits and behavior.
Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=HFBZ9c9pnbw>.
Accessed on: Jul. 16, 2018.
Track 5
Here are five ways to promote a healthy body image for boys.
Number 1: Talk about health.
Focus on eating right and staying physically active rather
than on muscular physiques. Remind kids that there is no
one right body type.
Number 2: Do a reality check.
Whether it's a music video, a magazine cover or a friend's social
media post, ask how much styling or photoshop is involved.
Number 3: Question the bottom line.
Most of the buff images seen on TV and video games or on
billboards are created by advertisers, who want to sell a product.
Number 4: Celebrate wins.
Praise his efforts, skills, and accomplishments and share
stories of men who are famous for their achievements, not
their muscles.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
work around them and someone where you can see their
flaws and be willing to work around them as well.
This information was provided by KidsHealth®, one of the largest resources
online for medically reviewed health information written for parents, kids,
and teens. For more articles like this, visit KidsHealth.org or TeensHealth.org.
© 1995-2018. The Nemours Foundation/KidsHealth®. All rights reserved.
Extracted from: <https://kidshealth.org/en/teens/teens-talk-love-vd.
html?WT.ac=ctg#catrelationships>. Accessed on: Jul. 16, 2018.
Track 8
What makes a good marriage is like when, I mean, obviously
you can argue every once in a while, I mean, you're not gonna
agree on every little thing. My parents are divorced, and I think
they got divorced because…I don't know… it just wasn't working
out I guess, and they were arguing all the time. […] My parents
have a good marriage because they never keep anything away
of each other and they are always together.
Extracted from: <https://kidshealth.org/en/teens/teens-talk-love-vd.
html?WT.ac=ctg#catrelationships>. Accessed on: Jul. 16, 2018.
Track 9
[…] I mean, you're not gonna agree on every little thing. […]
Extracted from: <https://kidshealth.org/en/teens/teens-talk-love-vd.
html?WT.ac=ctg#catrelationships>. Accessed on: Jul. 16, 2018.
Unit 3 Our oldies
Track 10
Hi, I'm Riyadh. Have you ever walked past an elderly person on
the street and wondered what is their story, what hardships
have they survived, what dreams have they chased and what
life have they lived? I asked some of these people to share one
golden piece of life advice with me, as if they were speaking
directly to their 16-year-old self. What they have to say will
make you think and will definitely make you smile.
Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=Qo0Q975u_WQ>.
Accessed on: Jul. 16, 2018.
Track 11
Elderly 1: Whatever you do in life, no matter what you're
doing, would you do it if your mama was watching?
Elderly 2: Live for today. Try put off worrying about things
that happened yesterday, stop worrying about things that
might happen tomorrow and just live for today.

180 one hundred and eighty

180

Elderly 3: The more education you get or have the freer you
are. Education, I think, it frees a person.
Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=Qo0Q975u_WQ>.
Accessed on: Jul. 16, 2018.
Track 12
[…] something appears in your life and you see life in a
whole different dimension […] The more education you get or
have, the freer you are. […]
Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=Qo0Q975u_WQ>.
Accessed on: Jul. 16, 2018.
Track 13
fusion nutrition population
information obsession tension
Unit 4 Earth: we only have one
Track 14
a) The Amazon experienced severe droughts.
b) Rivers dried up.
c) Millions of acres burned.
d) The smoke caused widespread health problems.
e) The smoke blocked the formation of rain clouds.
f) The burning contributed huge amounts of carbon dioxide
to the atmosphere.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Track 15
Marine biologist, environmentalist and writer Rachel Carson
was born on May 27, 1907, in Springdale, Pennsylvania. […] She
graduated from the Pennsylvania College for Women (now
Chatham College) in 1929, and went on to further studies at
Johns Hopkins University. […] Rachel Carson taught at the
University of Maryland for five years before joining the U.S.
Fish and Wildlife Service in 1936. Her first book, Under the
Sea-Wind (1941), described marine life in clear, elegant and
non-technical prose. […] During the 1950s Rachel Carson
conducted research into the effects of pesticides on the food
chain, published in her most influential work, Silent Spring
(1962), which condemned the indiscriminate use of pesticides,
especially DDT (later banned). The book led to a presidential
commission that largely endorsed her findings, and helped
shape a growing environmental consciousness. Rachel Carson
died of cancer on April 14, 1964. She is remembered as an early
environmental activist who worked to preserve the world for
future generations.
Extracted from: <https://www.biography.com/people/rachel-
carson-9239741>. Accessed on: Dec. 19, 2017.
Track 16
We live in a wonderful world. Full of life. Full of color. Full of
beauty. But, in recent years, our world has been devastated
by hurricanes, earthquakes, floods, and droughts. What does
the future hold for planet Earth, the place we all call home?
Climate change could destroy the world that we live in.
Scientists predict that within 50 years many parts of our world
could be under 20 centimeters of water. We can prevent this if
we all work together. There is still time for us to save our world:
solar panels, wind farms, and underwater turbines are being
used to produce renewable energy. These are sources that
can be used again and again, although there are still many
more things that we can be doing. Things that you and your
family can do together. You can reduce the amount of waste
you produce. This can be done by being more resourceful
with the things that you use and buy. You and your family
can recycle many items in your home. Just look at what you
can reuse: jars, bottles, bags. Did you know that a hundred
thousand tons of carrier bags are being thrown away every
single year? This is the same weight as 70 thousand cars! You
and your family could put a stop to this by simply reusing your
AUDIO SCRIPTS
bags rather than just throwing them away. Many items that
you use can be recycled. Cans, bottles, paper, even electrical
goods and food can be recycled. It is important we don't just
throw these items away. Your used can could easily become
part of a new car and your used glass bottle could be made
into new windows for your home. So, make sure you use a
recycle bin every time. There are many simple things that you
and your family can do around your home. Plant a tree in your
garden and watch it grow! Make compost with your leftover
food and grow new food. When the weather is nice, hang your
clothes out to dry. All these things could not only save the
environment. They can also save your family money. What we
have right now is a chance to preserve our future! Tell your
parents, grandparents, and your friends to do the small things
that count. We must take it step by step to make sure that you
have a future to grow up in. Person by person, family by family,
community by community, together we can make a difference.
Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=bn8R_XqjjI0>.
Accessed on: Jul. 16, 2018.
Track 17
We live in a wonderful world. Full of life. Full of color. Full of
beauty. But, in recent years, our world has been devastated
by hurricanes, earthquakes, floods, and droughts. What does
the future hold for planet Earth, the place we all call home?
Climate change could destroy the world that we live in.
Scientists predict that within 50 years many parts of our world
could be under 20 centimeters of water. We can prevent this if
we all work together. There is still time for us to save our world:
solar panels, wind farms, and underwater turbines are being
used to produce renewable energy. These are sources that
can be used again and again, although there are still many
more things that we can be doing. Things that you and your
family can do together. You can reduce the amount of waste
you produce. This can be done by being more resourceful
with the things that you use and buy. You and your family
can recycle many items in your home. Just look at what you
can reuse: jars, bottles, bags. Did you know that a hundred
thousand tons of carrier bags are being thrown away every
single year? This is the same weight as 70 thousand cars! You
and your family could put a stop to this by simply reusing your
bags rather than just throwing them away.
Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=bn8R_XqjjI0>.
Accessed on: Jul. 16, 2018.
Track 18
Many items that you use can be recycled. Cans, bottles, paper,
even electrical goods and food can be recycled. It is important
we don't just throw these items away. Your used can could
easily become part of a new car and your used glass bottle
could be made into new windows for your home. So, make
sure you use a recycle bin every time. There are many simple
things that you and your family can do around your home.
Plant a tree in your garden and watch it grow! Make compost
with your leftover food and grow new food. When the weather
is nice, hang your clothes out to dry. All these things could
not only save the environment. They can also save your family
money. What we have right now is a chance to preserve our
future! Tell your parents, grandparents, and your friends to
do the small things that count. We must take it step by step
to make sure that you have a future to grow up in. Person by
person, family by family, community by community, together
we can make a difference.
Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=bn8R_XqjjI0>.
Accessed on: Jul. 16, 2018
Track 19
[…] You and your family could put a stop to this by simply
reusing your bags rather than just throwing them away.
Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=bn8R_XqjjI0>.
Accessed on: Jul. 16, 2018.
one hundred and eighty-one 181
181
 AUDIO SCRIPTS
Track 20
cry try why
Track 21
happy young baby
Unit 5 Doing my part
Track 22
Children can make a world of difference
Hello! I am the Earth! Yup! The very planet you live on! There
are three words which start with the letter R which I love! They
are: reduce, reuse and recycle. Do you know why I love them
so much? Because they are almost magical words! They can
make all living things as well as myself be happier! I said that
they are “almost” magical because without your help it won't
work. They need all of you children in order to do the trick. Each
and every one of you are the real 3Rs magicians. Those three
words which can change the world. Do you want to know how?
Yes? Well, let's find out! The first R is for Reduce. If you think
about it, there are many things you don't need. When you go to
the supermarket, I'm sure you can take your own canvas bags
instead of using disposable ones given to you. Like that, you will
be reducing the amount of plastic which is very contaminating.
And I am sure that you don't need to print out so many
documents or photos, nor leave lights, television, or computers
on when you're not using them. If you remember this, you'll be
reducing the amount of paper being used, as well as energy
and in turn will be helping to reduce the contamination. And
these are just a few examples. I'm sure you can think of many
more different ways to reduce what you are using or creating
unnecessary waste. The following question will help you with
this task: “Do I really need this? Or is this just a whim?”. The
second R is for recycling. Now it is easier than ever to recycle
things we don't need any more so that they can be reused. Near
your home you can find places, like the recycling station and
containers for cans, plastic, paper or organic waste. They each
have specific colors to make it easier to identify. By using them,
you will avoid contaminating nature, the rivers and seas as well
as the atmosphere, which is the air we breathe. And finally we
have the third R, which refers to reuse. How many things do you
think we can reuse again and again instead of throwing them
away? Let's see…a piece of paper that has only one side printed
on, a carton box, a plastic bottle…you think now. With just a bit
of imagination, I am sure you can come up with many more
exciting and fun new uses for them. And remember: if you apply
the 3Rs rule, you will make me a much cleaner planet, with less
contamination and where we can all enjoy a better life. Because
as you know… children can make a world of difference.
Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=OasbYWF4_S8>.
Accessed on: Jul. 16, 2018.
Track 23
Because as you know… children can make a world of difference.
Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=OasbYWF4_S8>.
Accessed on: Jul. 16, 2018.
Track 24
knee knife knight
Unit 6 Every person has the right to…
Track 25
What is human right?
From the start of our lives, because we are human beings,
there are certain things our governments must do to help us
reach our potential. These expectations and claims we have of
our governments are called human rights. Every single man,
182 one hundred and eighty-two
182
woman, and child has them. Rights call on governments to:
Respect - avoid putting limits on some things that a person
can do. Protect - safeguard a person from abuse. Fulfil - to
provide basic conditions to enable a person to achieve their
potential. The most basic minimum human rights standards
have been discussed and written down by countries.
Countries have agreed to follow them. These have become
international law. An example where human rights can be
found at home is in the constitution. Promoting respect
for basic rights is one of the main purposes of the United
Nations. This is achieved through activities of United Nations
organizations around the world. The Office of the United
Nations High Commissioner for Human Rights is responsible
for leading the UN's human rights programme. There are also
committees of experts that monitor how well countries put
their human rights promises into practice, and there is an
assembly of countries called the Human Rights Council, which
discusses different human rights topics and situations from
around the world. Find out what your rights are. Learn more
about the UN human rights programme. And spread the word.
Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=JpY9s1Agbsw>.
Accessed on: Jul. 16, 2018.
Track 26
The most basic minimum human rights standards have
been discussed and written down by countries.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=JpY9s1Agbsw>.
Accessed on: Jul. 16, 2018.
Unit 7 A techie world
Track 27
The problem we're facing today is that people are growing
older and in Singapore we have lots of older people living
independently. For some of them they may be getting lost
in the city they've been forgetful or they may come in to an
extent like for when they're walking. And this is a time we
like to be able to provide assistance to them. What we have
invented is the mobile phone app called SilverSense. What
we have done is tapping into the sensor in the mobile phone
so we know the light, audio conditions, and motion as well.
So if you're carrying around your pocket or even on the table
we can detect the different behavior in motion. So when
the situation happens we'll be able to come to the rescue by
sending a message or calling the family or caregiver. So we're
very excited about this. We're working with the ATF aging
console with the People's Association. So we are recruiting
a volunteer to use a mobile phone we collect the data to
understand how they work we also are going to use that to
improve our software and eventually this will be just a phone
in the background. Everybody can use but we also like to
invent and modify that into maybe like wearable bracelets
or jewelry or something like that so anybody can carry it in
anytime so that will help people understanding their behavior
and we can have a safe society, happy for everybody.
This video is produced by the National University of Singapore
Development Office, reporting part of the research outcome from the
Keio-NUS CUTE Center, supported by the National Research Foundation,
Prime Minister's Office, Singapore under its International Research Centres
in Singapore Funding Initiative. The speaker is Co-Director of Keio-NUS
CUTE Center, Professor Ellen Yi-Luen Do. Extracted from: <https://www.
youtube.com/watch?v=VSeeKheLu_U>. Accessed on: Jul. 16, 2018.
Track 28
[…] they may be getting lost in the city, they've been forgetful […]
[…] if you're carrying it around your pocket or even on the
table […]
[…] when the situation happens, we'll be able to come to the
rescue […].
Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=JpY9s1Agbsw>.
Accessed on: Jul. 16, 2018.

Unit 8 Let's make media more social!
Track 29
Haters and trolls are people who go online often
anonymously and write mean comments sometimes with the
goals of getting a response. Here are five tips for dealing with
haters and trolls.
First: Don't respond. Responding will likely make things worse.
Second: Ignore them. Focus on positive comments and
move on.
Third: Delete, block or unfollow. Use the site privacy
settings to disconnect from the person.
Fourth: Report it. Use the community reporting tools to let the
site know that someone is being abusive their guidelines.
And fifth: Take screenshots. If the comments are really
bad, save the evidence in case things escalate.
Extracted from: <https://www.commonsensemedia.org/videos/5-tips-
for-dealing-with-haters-and-trolls>. Accessed on: Jul. 16, 2018.
Track 30
Haters and trolls are people who go online often anonymously
and write mean comments.
Second: Ignore them.
Extracted from: <https://www.commonsensemedia.org/videos/5-tips-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
for-dealing-with-haters-and-trolls>. Accessed on: Jul. 16, 2018.
Further Practice
Units 1 and 2.
Track 31
Henry is a 12-year-old who has just entered junior high
school. Henry has noticed that his body is going through
some physical changes. As a result, he has become
self-conscious about his physical appearance. He has
also begun taking measures to insure more privacy at
his home. For example, he locks the door every time he
enters the bathroom, and he always takes his phone calls
in his room with his door closed. Henry also values his
relationships with his friends and has begun spending
more time with them. Henry's behaviors and physical
changes are common during adolescence. Adolescence
refers to the period of human growth that occurs between
childhood and adulthood.
Extracted from: <https://study.com/academy/lesson/what-is-adolescence-
definition-stages-characteristics.html>. Accessed on: Jul. 16, 2018.
Units 3 and 4.
Track 32
Man: Okay, may I ask you a question, the first one? Right.
What is the worst thing about being young?
Boy: Well, you get lots of homework. It's also pretty it's like
in the middle, like, it's all like in the middle of bad and good.
Man: Oh!
Boy: What is the worst thing about being old?
Man: Not being able to do things, that you could do when
you were young.
Boy: Um… Like, uh, you can't bend down and get stuff on
the floor?
Man: Well, I can still do that. But, the problem is, you're body
gets a bit stiff.
Boy: Oh, I know, it hurts a lot when you try to bend down -yeah.
Man: That's right, yes. You might get sick, more often.
Hopefully I don't. But that's the problem.
Boy: That's pretty bad.
Man: It is pretty bad.
AUDIO SCRIPTS
Boy: The only time I went to the hospital was my mom, like,
to get me born.
Man: Ah, yeah. Do you wish you were older?
Boy: Maybe… Like, so if i were old, so I can buy stuff, I could
buy stuff for my own, and be married, but- That would be
ew. Do you wish you were young? Why?
Man: Well, uh, the problem about, uh the great thing about
being young is you have more time. You have more time to
do things. I could play games- Which I did, I used to play
Cowboys and Indians.
Boy: Yeah, that's what I play!
Man: Do you?
Boy: Yeah!
Man: That's what I like about being young. I could use my
imagination more.
Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=BqSxjmvXzzY>.
Accessed on: Jul. 16, 2018.
Units 5 and 6.
Track 33
In my opinion ambition is what's in your heart, and my
ambition is to work for education; is to see every child going
to school, getting an education, and that's my ambition.
That's what my heart tells me. When I was in Swat I had faced
a time when girls were deprived of education. At that time I
realized that there are some people, terrorists, that are afraid
of the power of women and that's why they are not letting
girls to get an education and I think education is necessary
for the empowerment of women and for the empowerment
of girls in their future. I want to see a world where every child
goes to school and every child gets education. This is my
dream and this is what I want to see in my future. But for that
purpose, to achieve this goal I think we have to work hard.
Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=hsuvgcYOzrg>.
Accessed on: Jul. 16, 2018.
Units 7 and 8.
Track 34
In the past, doing something embarrassing wasn't a big deal.
It happened, and then people moved on. But now that things
can be shared on the Web immediately, those embarrassing
moments can last forever and impact your reputation and
those of your friends. Let's talk about what happens on the
Web. Search engines are constantly scanning it. Their goal
is to take a snapshot of every word, picture and video on the
web and save it for search results. This means that once a
page has been scanned, it may be there forever. Even if the
image is deleted from a site, it may still be found in the future
which is when problems can occur. Think about it this way. If
you share videos of yourself or others doing illegal things, or
photos that make people look bad, it could seriously harm their
reputations. And sometimes it's hard to tell. What seems like a
funny photo today, Yaaay! may look very different to someone
who finds it the future - Boooo! By understanding a few things
now, you can help avoid problems later. It starts with what you
choose to put on websites. Sharing on the Web can be fun
and productive. But it could also cause problems. So, it's up to
you to think about the people in the photo or story, including
yourself, before you share it. Would you want your grandfather
to see this photo? Or a future boss? Once you click, you lose
control of who can see the photo on the Web, and no one
wants to lose control. This means your friends have to depend
on you to take responsibility for the images, stories, and videos
you share on the Web.
Extracted from: <https://www.getcybersafe.gc.ca/cnt/rsrcs/vds/rpttns-
en.aspx>. Accessed on: Jul. 16, 2018.
one hundred and eighty-three 183
183
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184
 ISBN 978-85-9460-037-0

9 788594 600370