Organizadora: Richmond Educação

Obra coletiva concebida, desenvolvida

MANUAL DO e produzida pela Richmond Educação.
Editora responsável: Izaura Valverde

8
PROFESSOR
o
ano

Componente curricular:
LÍNGUA INGLESA
 8
o
ano

Organizadora: Richmond Educação

Obra coletiva concebida, desenvolvida
e produzida pela Richmond Educação.

Editora responsável:
Izaura Valverde
Bacharela e licenciada em Letras pela Universidade Mackenzie.
Professora e coordenadora de área em escolas da rede particular de ensino
do estado de São Paulo. Editora.

Componente curricular: LÍNGUA INGLESA

MANUAL DO PROFESSOR
1a edição

São Paulo, 2018

Elaboração de originais do Manual Impresso:
Adriana Saporito
Licenciada em Letras pelo Centro Universitário Ibero-Americano
e Bacharela em Letras, habilitação: tradutor e intérprete pela
Faculdade Ibero-Americana de Letras e Ciências Humanas.
Professora de Língua Portuguesa, Literatura Brasileira e Língua
Inglesa da rede particular de ensino de São Paulo.
Autora de Inglês e Português para Ensino Fundamental I e II,
Ensino Médio e EJA (Educação para Jovens e Adultos).
Editora de conteúdos didáticos.
Betina von Staa
Doutora em Linguística aplicada e estudos da linguagem
pela PUC-SP.
Mestra em Letras pela PUC-Rio.
Bacharela e Licenciada em Letras Português-Inglês pela
PUC-Rio.
Autora de livros para professores e designer instrucional de
cursos a distância para professores.
Coordenadora do CensoEAD.BR da Associação Brasileira
de Educação a Distância (ABED).
Thelma de Carvalho Guimarães
Bacharela em Letras pela Universidade de São Paulo.
Mestra em Linguística Aplicada (Interação e Discurso) pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Autora de livros e conteúdos didáticos para diversos níveis
de ensino.
Elaboração dos originais do Material Digital:
Adriana Weigel
Bacharela e licenciada em Letras pela USP. Mestra em
Educação (Área de concentração: Educação – Opção:
Linguagem e Educação) da Faculdade de Educação da USP.
Professora no CEPEL (Centro de Estudos e Pesquisas no
Ensino de Línguas) – USP e autora de materiais didáticos.
Fernando Pardo
Doutor em Letras pela Universidade de São Paulo no
programa de Estudos Linguísticos e Literários em Inglês.
Professor.
Tatiana Reschke
Bacharela em Letras (Tradutor e Intérprete) e Licenciada em
Letras (Português e Inglês) pela Faculdade Ibero-Americana
de Letras e Ciências Humanas. Mestra em Educação,
Administração e Comunicação pela Universidade São
Marcos. Professora e capacitadora de professores de inglês
de instituições de ensino públicas e privadas. Autora de
materiais didáticos.
Coordenação geral: Maria do Carmo Fernandes Branco
Edição: Vicente Martínez
Edição de texto: Ana Paula Landi
Assistência editorial: Deborah Stafussi Freitas, Gabriela Farcetta, Isabela Moschkovich,
Felipe Marchetto
Consultoria acadêmica: Rosinda Guerra Ramos
Suporte administrativo editorial: Alaíde dos Santos
Coordenação de design e projetos visuais: Marta Cerqueira Leite
Projeto gráfico: Mateus Banti
Capa: Bruno Tonel, Mariza de Souza Porto
Foto: Rawpixel/Shutterstock
Legenda: Convívio e amizade entre adolescentes.
Coordenação de arte: Aderson Assis
Edição de arte: Andreza Cristina Moreira
Editoração eletrônica: Benedito Minotti, Milton Pereira de Barros Junior
Áudio: Maximal Studio
Preparação de texto: Renato da Rocha Carlos
Revisão: Deborah Stafussi Freitas, Patricia Cordeiro, Letícia França, Mayenne Tannús,
Andréa Vidal
Coordenação de pesquisa iconográfica: Sônia Oddi
Pesquisa iconográfica: Elizete Moura Santos, Leticia Palaria
Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues
Tratamento de imagens: Fernando Bertolo, Joel Aparecido, Luiz Carlos Costa,
Marina M. Buzzinaro
Pré-impressão: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira, Marcio H. Kamoto,
Vitória Sousa
Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro
Impressão e acabamento:
“Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras
obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.”
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
English and more! : manual do professor : ensino
fundamental, anos finais / organizadora Richmond
Educação ; obra coletiva concebida, desenvolvida
e produzida pela Richmond Educação ; editora
responsável Izaura Valverde. – 1. ed. –
São Paulo : Richmond Educação, 2018.
Obra em 4 v. do 6º ao 9º ano.
Componente curricular: Língua Inglesa.
Bibliografia.
1. Inglês (Ensino fundamental) I. Valverde,
Izaura.
18-18012 CDD-372.652
Índices para catálogo sistemático:
1. Inglês : Ensino fundamental 372.652
Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Todos os direitos reservados
RICHMOND EDUCAÇÃO LTDA.
Rua Padre Adelino, 758 – sala 3 – Quarta Parada
São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904
Vendas e atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510
www.richmond.com.br
2018
Impresso no Brasil
1 3 5 7 9 10 8 6 4 2
CONHEÇA SEU MANUAL

Este Manual do Professor está organizado nas seguintes partes:

— A Coleção: orientações gerais e premissas básicas – apresenta o conteúdo do Manual e a visão geral proposta para
a coleção e trata das noções básicas que relacionam o estudante e a sociedade em que vive ao ensino de Língua
Inglesa. Também traz quadros com a correspondência entre conteúdos desenvolvidos, objetos de conhecimento e
habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
— A Coleção: fundamentos teóricos e opções metodológicas – introduz os fundamentos que orientam a coleção e o
trabalho com os gêneros.
— Organização geral da obra – apresenta os temas e elementos centrais trabalhados em cada volume, as estruturas
das unidades.
— Avaliação – apresenta a forma como o processo de avaliação é construído ao longo da coleção.
— Bibliografia – lista de materiais consultados para redigir este Manual.
— Orientações específicas – reproduz as páginas do livro do estudante em formato reduzido, acompanhadas de orien-
tações, sugestões didáticas e comentários nas laterais e na parte inferior, em formato semelhante à letra U.
A estrutura permite localizar facilmente as orientações referentes aos assuntos da página e os recursos disponíveis no
Manual do professor – Digital. Veja a seguir.

No início da página de
abertura, encontram-
-se as Competências
específicas de
Língua Inglesa a
ser trabalhadas na
unidade e orientações
gerais sobre o Sempre que oportuno,
desenvolvimento há sugestões
dessas competências. de utilização
das Sequências
didáticas, do Plano de
Na parte inferior da Desenvolvimento e
dupla de páginas, do Projeto Integrador
um marcador indica oferecidos no Manual
o bimestre sugerido do Professor – Digital.
para o trabalho com
as unidades. Essa
organização bimestral As habilidades da
está de acordo BNCC trabalhadas
com os Planos de são comumente
Desenvolvimento reproduzidas no
propostos no Manual começo das seções.
do Professor – Digital.

Sugestões de uso A cada bimestre, um

das Propostas de marcador sinaliza
Acompanhamento os Materiais Digitais
da Aprendizagem, Audiovisuais disponíveis
disponíveis no Manual no Manual do Professor
do Professor – Digital, – Digital. Esses materiais
são indicadas nos são acompanhados
momentos adequados. de uma ficha com
orientações para o
desenvolvimento da
proposta com os alunos.

III
 SUMÁRIO

Orientações gerais................................................................................................................................... V

Introdução ............................................................................................................................................................... V

I A Coleção: orientações gerais e premissas básicas ....................................... VI

O compromisso com a educação integral, cidadã e inclusiva .......................................................... VII

Os jovens do Ensino Fundamental e as tecnologias contemporâneas ........................................ VIII
Competência: definição, desenvolvimento e especificidades do componente
curricular de Língua Inglesa ............................................................................................................................ X

II A Coleção: fundamentos teóricos e opções metodológicas .................. XIV

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Concepção de língua, linguagem e cultura .............................................................................................. XIV
Os gêneros textuais, os multiletramentos e as práticas situadas
de linguagem e de aprendizagem................................................................................................................. XVI
Concepção de aprendizagem e interdisciplinaridade.......................................................................... XX

III Organização geral da Obra ...................................................................................................... XXIII

Elementos centrais na composição das unidades ................................................................................ XXIII

Apresentação da estrutura das unidades ................................................................................................. XXV
Correspondência dos conteúdos da Coleção com os objetos de
conhecimento e habilidades da BNCC ....................................................................................................... XXXI

IV Relação entre os conhecimentos anteriores e posteriores .................... XXXIX

V Avaliação.................................................................................................................................................... XLII

VI Bibliografia............................................................................................................................................. XLIII

Referências ............................................................................................................................................................. XLIII

Documentos ........................................................................................................................................................... XLVIII

A Coleção: orientações específicas ........................................................................................ 1

IV
 ORIENTAÇÕES GERAIS
Introdução
Atualmente, vivemos em um mundo de transfor-
mações constantes e aceleradas, que afetam nossas
vidas de modo profundo, em todos os âmbitos. Nossa
sociedade, denominada por muitos de pós-moderna,
experimenta os impactos das chamadas tecnologias
digitais da informação e comunicação, bem como dos
processos de globalização, mostrando-se acentuada-
mente pluralista e diversa, nos mais diversos sentidos.
Ao pensar o campo educacional em tempos de
mudanças, Saint-Georges (2013) chama nossa aten-
ção, primeiramente, para as alterações significativas
que temos presenciado nos padrões de mobilidade e
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
migração na sociedade contemporânea. As relações
entre o global e o local mostram-se mais imprecisas e
complexas, fazendo com que as comunidades sejam
mais híbridas, abertas e fluidas. Nossas trajetórias e
experiências são continuamente (re)construídas, en-
tre outros, por nosso constante contato com um flu-
xo transnacional de informações, conhecimentos e
comportamentos. Além disso, as mídias sociais têm
alterado significativamente as formas pelas quais
nos comunicamos, nos definimos e nos relacionamos
com as pessoas, assim como os modos de produzir-
mos e difundirmos conhecimentos. Nesse cenário,
formas mais complexas de interação e de produção
de sentidos nas práticas comunicativas tornam-se
cada vez mais visíveis e importantes. Ao lado de no-
vos modos de interagir, emergem novas linguagens e
diferentes formas de elaboração e uso de repertórios
multimodais e híbridos na sociedade contemporânea.
Todas essas transformações certamente exer-
cem um grande impacto no pensamento e nas prá-
ticas educativas, conforme discutem tantos autores,
entre eles Libâneo (2010). Para esse filósofo da edu-
cação, o ato educativo em uma sociedade em cons-
tante mudança é, por princípio, uma prática de ca-
ráter multifacetado, complexo e relacional, uma vez
que pressupõe educar, simultaneamente,
[...] para a subjetivação e a socialização,
para a autonomia e para a integração social,
para as necessidades sociais e necessida-
des individuais, para a reprodução e para a
apropriação ativa de saberes, para o univer-
sal e para o particular, para a inserção nas
normas sociais e culturais e para a crítica e
produção de estratégias inovadoras (LIBÂNEO,
2010, p. 23).
O mundo globalizado de hoje é tão complexo,
instável e diverso quanto desigual. Em suas refle-
xões sobre nossa sociedade, Giddens (2005) enfatiza
que o crescimento das desigualdades, em suas mais
diferentes manifestações, é um dos mais sérios de-
safios a ser enfrentados na atualidade. Desse modo,
viver em nossa sociedade implica a expansão do que
esse autor chama de reflexividade social. Em outras
palavras, em um mundo interconectado e marcado
por aceleradas mudanças, pela ambivalência e por
desigualdades profundas, é preciso estarmos cons-
tantemente engajados em um exercício complexo
de reflexão sobre as condições e circunstâncias que
delineiam o desenrolar de nossas vidas e sobre as
possibilidades de rompermos com o preconceito e a
discriminação, promovendo transformações.
Nesse viés, ganha proeminência a ideia freireana
(FREIRE, 2004) de educação como ato político e, por-
tanto, crítico, emancipatório e formativo. Assim, con-
forme discute Freitas (2010), uma educação escolar
democratizadora oferece supostamente bases para o
desenvolvimento da autonomia intelectual e cognitiva
dos estudantes, além de favorecer sua potencialidade
reflexiva. Nessa perspectiva, o exercício da reflexivida-
de envolve igualmente a dimensão ética e, portanto,
diz respeito também ao pensar crítico diante de nossas
relações com as outras pessoas e de nossas escolhas
e ações em contextos variados de atuação. Abarca,
consequentemente, a atitude transformadora e demo-
cratizante acerca das implicações de nossas ideias e
fazeres para uma convivência pautada pelo respeito à
liberdade e aceitação das diferenças e para a constru-
ção de uma sociedade mais justa, inclusiva e equâni-
me, como preconizado pela Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (LDB n. 9.394/1996) e Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN).
V
 A coleção didática a ser aqui apresentada en-
contra-se inserida nesse cenário contemporâneo de
mudanças sociais profundas, fazendo com que seu
compromisso perante o caráter formativo da aprendi-
zagem de Língua Inglesa seja elemento constitutivo e,
portanto, princípio central e fundador de sua proposta,
como apresentado a seguir.
I A Coleção: orientações
gerais e premissas básicas
Na atualidade, os conflituosos processos de
globalização e o surgimento constante e acelera-
do de tecnologias e mídias digitais têm provocado
mudanças significativas nos modos de ação e in-
teração humanas, possibilitando a emergência de
formas mais complexas, dinâmicas e fluidas de co-
municação (BLACKLEDGE et al., 2013), organizadas
de maneira não hierárquica e multimodal por meio
de uma pluralidade de recursos linguísticos, cultu-
rais e sociais (BLOMMAERT; BACKUS, 2013; MILLS,
2016). Essas novas práticas impõem desafios aos
diferentes campos de conhecimento, entre eles a
educação linguística, na medida em que demandam
outras formas de pensar o próprio conhecimento e a
linguagem, o ensino e a aprendizagem, entre tantas
outras questões, como os letramentos e a multimo-
dalidade no processo educativo.
Assim, aprender uma nova língua mostra-se cada
vez mais importante para a participação social em
meio a essa sociedade globalizada e multilíngue que,
a cada dia, revela-se mais interconectada, hiperse-
miotizada e plural. O papel social da língua inglesa
como meio de comunicação planetária é amplamen-
te reconhecido e altamente valorizado no mundo de
hoje, fazendo com que a aprendizagem do inglês seja
compreendida como um recurso capaz de ampliar os
horizontes do estudante em termos profissionais e
pessoais e, portanto, como um dos principais instru-
mentos da educação na contemporaneidade (MOITA
LOPES, 2005a).
Nesse contexto, conforme explicitado na Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), o caráter for-
mativo do processo educativo inscreve a apren-
dizagem dessa língua no âmbito da educação lin-
guística de bases democratizadoras, vinculando-a
VI
ao propósito de promover o acesso a saberes con-
siderados hoje fundamentais para o engajamento
reflexivo e socialmente responsável do indivíduo
no mundo globalizado.
Ao expandir possibilidades de interação, mobi-
lidade e participação em meio a práticas discursi-
vas plurais em termos linguísticos, socioculturais
e identitários, o estudo da Língua Inglesa não so-
mente torna mais acessível um bem simbólico al-
tamente valorizado em escala mundial (MOITA LO-
PES, 2005b), mas também cria oportunidades para
o convívio mais consciente e crítico com as diferen-
ças. Desse modo, em uma perspectiva formativa, a
aprendizagem dessa língua contribui para o auto-
conhecimento, para a criação de novos repertórios
linguísticos, sociais e culturais e para o questiona-
mento de estereótipos, preconceitos e demais posi-
cionamentos excludentes.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Ao levar em conta essas orientações, esta Cole-
ção Didática compreende a aprendizagem da Língua
Inglesa como um projeto ético (MOITA LOPES, 2005b),
que articula a educação escolar, no caso a educação
linguística, com o mundo do trabalho e também com
a prática social, em um mundo globalizado e marca-
do pela heterogeneidade. Nesse enfoque, entende-
-se que os processos de ensino e de aprendizagem
de inglês possam orientar-se pela relação dinâmica
entre objetivos instrumentais (ou pragmáticos) e pro-
pósitos educacionais (ou formativos), a fim de propi-
ciar o desenvolvimento de um conjunto diversificado
e integrado de competências, habilidades, atitudes
e valores que permitam ao estudante engajar-se em
práticas discursivo-culturais múltiplas e variadas
(MOITA LOPES, 2005a).
Por conseguinte, um dos propósitos centrais do
estudo da Língua Inglesa consiste em tornar acessí-
veis saberes considerados fundamentais para a ação
no mundo de forma crítica, transformadora e orien-
tada ao bem comum em contextos diversificados,
como os profissionais, acadêmicos, cotidianos, entre
outros. Desse modo, nesta Coleção Didática, acata-
-se a premissa de que ensinar e aprender a Língua
Inglesa revela-se “uma experiência de vida, pois am-
plia as possibilidades de se agir discursivamente no
mundo” (BRASIL, 1998, p. 38).
 O compromisso com a educação
integral, cidadã e inclusiva
O ensino e a aprendizagem de inglês com base
nos princípios até então expostos constituem um pro-
cesso formador e comprometido com a educação in-
tegral e com o exercício da cidadania ativa (BRASIL,
2017). O caráter formativo do estudo da Língua Inglesa
está, portanto, intimamente ligado à noção de ação
e transformação pessoal e social pela educação (lin-
guística); uma aprendizagem pode ser caracterizada
como formativa na medida em que provoca mudanças
na constituição e na vida daquele que aprende (CAR-
VALHO, 2016), para assim afetar o mundo à sua volta.
Ao priorizar a natureza formativa do processo
educativo, esta Coleção contextualiza, sob um enfo-
que integrador e transversal, o ensino e a aprendi-
zagem de Língua Inglesa, inscrevendo-os no âmago
de questões socialmente relevantes no mundo de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
hoje (BRASIL, 2017), como a saúde física e mental; o
meio ambiente e o cuidado com sua preservação; a
valorização do idoso; a conscientização sobre os di-
reitos humanos, das crianças e dos adolescentes e
o respeito à sua manutenção em nossas relações; o
reconhecimento e a validação da diversidade social,
cultural e étnico-racial; entre tantas outras.
Esses princípios norteadores são adotados a fim
de que a proposta didático-pedagógica da Obra via-
bilize uma educação linguística capaz de oferecer aos
estudantes bases para que assumam uma postura
proativa diante dos urgentes dilemas e desafios – de
ordem ética, política, sociocultural e também educa-
cional – “que afetam a vida contemporânea em esca-
la local, regional e global” (BRASIL, 2017, p. 19).
Essas perspectivas e posturas, por sua vez, re-
velam-se articuladas ao conceito de educação inte-
gral, porque direcionam o foco do ensino e da apren-
dizagem à formação e ao desenvolvimento humano
global, favorecendo a ruptura com formas de pen-
sar lineares, reducionistas, etnocêntricas, discrimi-
natórias e excludentes. Além disso, ao contemplar
as dimensões intelectual, física, afetiva, social, éti-
ca, moral e simbólica do processo educativo, esse
enfoque propicia uma formação que leva em con-
ta a diversidade e a singularidade constitutivas dos
contextos, das expectativas, das histórias de vida e
dos repertórios linguísticos, culturais e identitários
dos sujeitos que vivenciam essa experiência edu-
cativa. Desse modo, o projeto didático-pedagógico
desta Obra alinha-se ao compromisso de promover
“aprendizagens sintonizadas com as necessidades,
as possibilidades e os interesses dos estudantes e,
também, com os desafios da sociedade contempo-
rânea” (BRASIL, 2017, p. 14).
Outra importante premissa norteadora desta Co-
leção é o reconhecimento de que o estudo da Língua
Inglesa, ao comprometer-se com o exercício da cida-
dania, pauta-se pela compreensão dos estudantes
como sujeitos com histórias e saberes construídos
nas interações com outras pessoas, tanto “do entorno
social mais próximo quanto do universo da cultura mi-
diática e digital” (BRASIL, 2017, p. 60).
Por decorrência, acredita-se que o ensino e a
aprendizagem do inglês devam contribuir para que
os estudantes assumam papel ativo como agentes
mobilizadores da sociabilidade (BRASIL, 2013), de-
senvolvam sua autonomia e criatividade e, ainda,
expandam sua capacidade de delinear e reprojetar
(ou redesenhar) seu futuro (NEW LONDON GROUP,
1996; 2000). Para tanto, a Coleção prioriza o enga-
jamento dos estudantes em práticas situadas e ba-
lizadas pela responsabilidade social diante das di-
ferenças e das mais variadas formas de opressão e
violência, bem como pelas ideias de liberdade, equi-
dade e convívio ético, solidário e pacífico entre as
pessoas e demais elementos constitutivos de nossa
vida no planeta. Assim, por meio do estudo de Lín-
gua Inglesa proposto, busca-se construir espaços e
possibilidades para que o processo educativo via-
bilize o exercício da “cidadania consciente, crítica e
participativa” (BRASIL, 2017, p. 60).
Conforme pensado nesta Obra, o ensino e a
aprendizagem de Língua Inglesa vinculados ao
compromisso com a educação integral e com a
formação para a cidadania ativa são balizados
pela ideia de que a educação linguística seja, fun-
damentalmente e por direito, um “movimento de
humanização, de socialização, de subjetivação”
(CHARLOT, 2005, p. 145). Nessa perspectiva, esse
processo deve, por um lado, revelar a “cultura como
entrada em universos simbólicos, como acesso a
uma cultura específica, como movimento de cons-
trução de si mesmo” e, por outro, garantir o acesso
VII
 mais igualitário “ao sentido, às raízes, a um futuro”,
levando em conta “a diferença, a originalidade pes-
soal” (CHARLOT, 2005, p. 145).
A esse respeito, também com base nas reflexões
de Moraes (2015, p. 20), nesta Coleção parte-se do
pressuposto de que precisamos, hoje, de uma educa-
ção linguística integral e cidadã, “nutrida por novas vi-
sões conceituais capazes de promoverem um pensa-
mento que não mais fragmente, reduza ou dissocie a
realidade” e que sustente a integração entre cognição
e afetividade, “pensamento e sentimento, educação e
vida, teoria e prática [...]”. Nas palavras dessa autora,
Uma educação que resgate o diálogo entre
os elementos integrantes do triângulo da
vida, constituído pelas relações indivíduo/
sociedade/natureza; que resgate e valo-
rize a vida no seu sentido mais amplo e,
em especial, a reconheça nos ambientes
de ensino e aprendizagem, percebendo-a
como obra sempre aberta que se autoe-
coorganiza [sic] sempre que necessário
(MORAES, 2015, p. 21).
Do ponto de vista de um processo educativo
ético e democratizador, defende-se que uma edu-
cação linguística formativa e integral seja também
inclusiva, haja vista a importância de integrar, de
modo mais equânime e por meio de práticas peda-
gógicas reflexivas, diversificadas e colaborativas,
estudantes de diferentes grupos, sem distinção,
entre eles estudantes com deficiência ou dificul-
dades de aprendizagem.
Segundo Oliveira et al. (2016), de forma mais es-
pecífica, a noção de educação inclusiva abrange a
ideia da inclusão de pessoas com necessidades es-
peciais e/ou com distúrbios de aprendizagem no es-
paço escolar, levando em conta todos os segmentos
educacionais. Para esses autores,
O termo necessidades especiais engloba
num sentido amplo todas as pessoas que são
portadoras de alguma deficiência, seja esta
de ordem física, cognitiva, socioeconômica
e/ou cultural, que interfiram na acessibilida-
de, à qual o indivíduo tem direito de adquirir
ou usufruir (OLIVEIRA et al., 2016, p. 300).
VIII
Nesse viés, a ideia de inclusão que se almeja valo-
rizar é aquela que reconhece a diversidade com base
em uma filosofia da aceitação, ou seja, espera-se que
uma educação linguística inclusiva volte-se “ao aco-
lhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno
de todos os estudantes, com respeito às diferenças
e enfrentamento à discriminação e ao preconceito”
(BRASIL, 2017, p. 5).
Uma vez que a aprendizagem e o desenvolvimen-
to de cada estudante, em sua singularidade, depen-
de, em grande parte, das condições que lhe são ofe-
recidas na vida escolar (OLIVEIRA, 2013), coloca-se o
desafio de que sejam pensadas formas e estratégias
diferenciadas de propiciar acesso ao conhecimento
nos espaços e processos educativos (SÃO PAULO,
2017). Uma educação linguística inclusiva, portanto,
busca romper com práticas homogeneizantes e pa-
dronizadas, em favor de uma abordagem diversifica-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
da e plural diante das práticas escolares e dos letra-
mentos (HERRINGTON, 2010; DUNCAN, 2010).
Conforme destaca Charlot (2005), a igualdade
de tratamento e de acesso, considerando-se as sin-
gularidades em meio à multidimensionalidade e à
diversidade humanas, deve ser garantida tanto fora
quanto dentro da escola. Em seu caráter inclusivo,
também a educação linguística pode ser compreen-
dida como um direito universal, “vinculado à própria
condição humana” (CHARLOT, 2005, p. 145).
Nessa perspectiva, compreende-se que o ensino
e a aprendizagem de Língua Inglesa possam susten-
tar “um projeto educativo como bem comum e aberto
a todos”, mostrando-se um importante instrumento
de inclusão, ou seja, de reivindicação e luta “pela paz,
contra todas as formas de violência, de discrimina-
ção, de exploração e de degradação do ser humano”
(CHARLOT, 2005, p. 146).
Os jovens do Ensino Fundamental e as
tecnologias contemporâneas
Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescen-
te (ECA) – Lei n. 8.069/90, a adolescência pode ser
definida como a etapa transitória entre a infância e a
vida adulta, mais especificamente como a fase com-
preendida entre 12 e 18 anos. Estudantes dos anos
finais do Ensino Fundamental podem ser vistos,
portanto, como adolescentes. Contudo, é importante
 perceber que, se relacionada à ideia de juventude,
a adolescência pode também ser entendida como
“uma condição social e um tipo de representação”
(BRASIL, 2014, p. 16) e, assim, diz respeito a uma fase
de transformações físicas, cognitivas, emocionais e
sociais que deve ser observada de forma relacional e
contextual, em vez de tratada de modo padronizado
e homogeneizador.
Sob esse enfoque, é interessante conceber os
jovens estudantes do Ensino Fundamental – Anos
Finais como sujeitos históricos, cujo desenvolvimen-
to, em suas mais variadas dimensões, caracteriza-
-se por interesses próprios, por sua vez relacionados
a modos bastante particulares de vida e a distintas
experiências em termos linguísticos, culturais e so-
ciais (BRASIL, 2013). Em suas características mais
comuns, essa fase da vida pode ser tipificada como
aquela em que os jovens adolescentes, ao romperem
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
com a infância e serem capazes de pensamento mais
abstrato, constroem formas menos autocentradas de
se relacionar com o outro, abrindo-se para novas ma-
neiras de se relacionar, de estabelecer laços afetivos
e de incorporar valores éticos e morais de modo mais
autônomo (BRASIL, 2013).
Nesta Coleção, portanto, acredita-se na importân-
cia de o ensino e a aprendizagem de Língua Inglesa, no
segmento escolar em questão e com base na plurali-
dade de práticas pedagógicas proporcionadas pelos
professores, promoverem espaços e condições para o
diálogo e para o acolhimento dos estudantes em sua
diversidade de vivências, interesses e expectativas.
Assim, como recurso formativo e atento às particulari-
dades dos sujeitos adolescentes, a Língua Inglesa po-
derá contribuir positivamente para que os estudantes
sejam capazes de enfrentar os dilemas e desafios da
sociedade contemporânea, de engajar-se discursiva-
mente de modo mais consciente e crítico e de partici-
par no meio em que vivem de forma mais autônoma,
assertiva, criativa e socialmente responsável.
No mundo de hoje, conforme acentua Braga
(2015), é amplamente reconhecido o impacto so-
cial das tecnologias digitais a serviço da informa-
ção e comunicação. Uma vez que esses recursos
podem exercer grande influência nas possibilida-
des de acesso e participação social mais efetivas,
passa a ser importante para os estudos educacio-
nais e outros campos de conhecimento construir
uma compreensão interdisciplinar e mais aprofun-
dada acerca dos diversos modos de apropriação
dessas tecnologias por diferentes grupos sociais
(BRAGA, 2015).
Nesse contexto, é possível afirmar que os jo-
vens, de uma forma ou outra, são afetados pe-
los impactos e pelas mudanças promovidos pelas
tecnologias e mídias digitais nas relações entre as
pessoas, nas formas de interação e comunicação e
nos modos de produção e disseminação de infor-
mações e conhecimentos. Mostra-se igualmente
relevante reconhecer que juventude e uso efetivo
desses recursos não se apresentam, necessaria-
mente, em uma relação direta, uma vez que “es-
tudos empíricos demonstram que a noção de uma
geração digitalmente competente homogênea é
mito” (DUDENEY et al., 2016, p. 26).
Assim, em uma sociedade marcadamente desi-
gual, cabe também à educação linguística promover
a inclusão digital dos estudantes, já que a ausência
desse tipo de conhecimento pode impor privações
e limitações no que se refere ao engajamento so-
cial e ao exercício pleno da cidadania. Além disso,
há que se considerar que a globalização afeta nos-
sa sociedade, fazendo com que a proliferação dos
meios de comunicação e informação contribua, de
modo geral, para a disseminação de um apelo ex-
cessivo ao consumo, bem como para a construção
de uma visão fragmentada da realidade, “que induz
à banalização dos acontecimentos e à indiferença
quanto aos problemas humanos e sociais” (BRASIL,
2013, p. 111).
Em uma perspectiva ética e transformado-
ra, passa a ser crucial que a escola, também por
meio do ensino e da aprendizagem da Língua In-
glesa, auxilie os estudantes a assumir a posição
de consumidores críticos, ao mesmo tempo que
contribui para que façam uso crítico e protagonista
das tecnologias e recursos midiáticos, a fim de que
estes se mostrem relevantes para sua aprendiza-
gem e para seu engajamento social (BRASIL, 2013).
Na sociedade digital, os estudantes estão sendo
preparados para um futuro de contornos incertos.
Nesse cenário, auxiliá-los a se envolver com tec-
nologias de forma crítica, protagonista e autoral,
IX
 em uma diversidade de contextos, revela-se cru-
cial para o desenvolvimento de sua capacidade de
engajar-se com novas linguagens, produzir (novos)
conhecimentos e enfrentar problemas de forma
criativa (BRASIL, 2017). Por conseguinte, nesta Co-
leção, compreende-se que por meio da aprendiza-
gem de inglês os estudantes possam também ter
acesso a conhecimentos fundamentais, a fim de,
de modo ético e significativo, “usar eficientemente
essas tecnologias para localizar recursos, comuni-
car ideias e construir colaborações que ultrapas-
sem os limites pessoais, sociais, econômicos, polí-
ticos e culturais” (DUDENEY et al., 2016, p. 17), em
prol de uma sociedade mais justa e igualitária.
Competência: definição, desenvolvimento
e especificidades do componente
curricular de Língua Inglesa
Entre outros propósitos e respeitando-se seu
caráter normativo, a BNCC tem como finalidade
constituir-se como um importante instrumento ba-
lizador para a definição e garantia de acesso pelos
estudantes da Educação Básica a um patamar co-
mum de aprendizagens essenciais à participação
social crítica na atualidade, às quais encontram-se
vinculadas 10 (dez) competências gerais, que vi-
sam assegurar aos estudantes seus direitos a es-
sas aprendizagens e ao desenvolvimento.

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação,
a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóte-
ses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimen-
tos das diferentes áreas.

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também parti-
cipar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, signifi-
cativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar
e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiên-

cias que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinha-
das ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica
e responsabilidade.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender
ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciên-
cia socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento
ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

X
 COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade

humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promo-

vendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos
de qualquer natureza.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e deter-
minação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis
e solidários.

A noção de competência adotada pela BNCC
pressupõe “a mobilização de conhecimentos (con-
ceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cog-
nitivas e socioemocionais), atitudes e valores para
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
permitam ampliar suas capacidades expres-
sivas em manifestações artísticas, corporais
e linguísticas, como também seus conheci-
mentos sobre essas linguagens, em conti-

nuidade às experiências vividas na Educação

pleno exercício da cidadania e do mundo do traba-
lho” (BRASIL, 2017, p. 8).
Assim, a definição das competências, tanto as
gerais como as especificamente relacionadas aos
componentes curriculares das diferentes áreas,
é balizada pela ideia de que a educação de cará-
ter formativo e inclusivo afirma valores e incentiva
ações capazes de promover transformação social,
com vistas a uma sociedade mais humana, justa e
preocupada com a preservação da natureza.
Nos anos finais do Ensino Fundamental, a Língua
Inglesa, ao lado de Língua Portuguesa, Arte e Educa-
ção Física, integra o conjunto de componentes curri-
culares vinculados à Área de Linguagens, uma entre
as cinco em torno das quais esse segmento escolar
se organiza. Ao mesmo tempo que mantêm suas es-
pecificidades, todas as Áreas e seus respectivos com-
ponentes curriculares sustentam entre si uma relação
dinâmica que favorece a articulação entre as diferen-
tes competências, conhecimentos e saberes a serem
mobilizados ao longo de todo o processo educativo.
A finalidade central da Área de Linguagens no
Ensino Fundamental, conforme explicitado na BNCC,
consiste em:
Possibilitar aos estudantes participar de prá-
ticas de linguagem diversificadas, que lhes
Infantil (BRASIL, 2017, p. 61).
Nos anos finais dessa fase escolar, compreen-
de-se que os estudantes devam envolver-se em
desafios de complexidade mais elevada. Tendo em
vista a importância de que as aprendizagens de-
senvolvidas no início sejam retomadas, ressignifi-
cadas e expandidas nos anos finais desse segmen-
to, o foco dos componentes curriculares das diver-
sas Áreas no segundo ciclo do Ensino Fundamental
é direcionado ao fortalecimento da autonomia do
estudante, buscando-se criar condições que lhe
permitam “acessar e interagir criticamente com di-
ferentes conhecimentos e fontes de informação”
(BRASIL, 2017, p. 58).
Mais especificamente, ao visar à ampliação das
práticas vivenciadas no Ensino Fundamental – Anos
Iniciais com base nos componentes curriculares da
Área de Linguagens, a diversificação dos conteú-
dos, aliada ao fortalecimento da reflexão crítica, nos
anos finais, “permite o aprofundamento de práticas
de linguagem artísticas, corporais e linguísticas” que
constituem a vida social, em âmbito pessoal e coleti-
vo (BRASIL, 2017, p. 61-62).
Considerando essas premissas, assim se apre-
sentam as competências específicas da Área de
Linguagens para o Ensino Fundamental:

XI
 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâ-
mica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de
subjetividades e identidades sociais e culturais.

2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes

campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação
na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em dife-
rentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direi-
tos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global,
atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade,
bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural,
com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,

reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das
diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos au-
torais e coletivos.

Nessa linha de pensamento e organização, o favorecendo as ideias de miscigenação e desterri-

desenvolvimento dessas competências específicas
é garantido por um conjunto de habilidades que ex-
pressam as aprendizagens essenciais, cujo acesso
deve ser assegurado ao estudante. Tais habilidades,
por sua vez, relacionam-se a uma diversidade de ob-
jetos de conhecimento, compreendidos como “con-
teúdos, conceitos e processos” (BRASIL, 2017, p. 28).
Nesta Coleção, portanto, o processo de ensino
e aprendizagem da Língua Inglesa organiza-se de
acordo com unidades temáticas (BRASIL, 2017) que
mobilizam competências gerais e específicas e arti-
culam, de forma situada e integradora, o conjunto de
habilidades e objetos de conhecimentos considera-
dos fundamentais para o desenvolvimento integral
do estudante nessa etapa de sua escolarização, por
meio desse componente curricular.
Na BNCC, o componente curricular de Língua
Inglesa é compreendido sob um enfoque formativo,
torialização, bem como a priorização da função so-
cial e política dessa língua na sociedade globalizada,
o que, por sua vez, permite considerá-la a partir de
seu status de língua franca.
Corroborando essa ideia, nesta Coleção entende-
-se que no mundo contemporâneo o inglês é fala-
do por milhões de pessoas, revelando-se um produ-
to tanto cultural quanto econômico (GIMENEZ et al.,
2011). Nesse contexto, os diferentes propósitos que
orientam o uso dessa língua ao redor do mundo le-
vam a uma profusão terminológica que visa à sua ca-
racterização – “Língua materna, estrangeira, franca,
adicional, mundial, global, multinacional, transnacio-
nal, internacional”, conforme problematizam Gimenez
et al. (2011, p. 7).
Segundo esses autores, há hoje um movimen-
to que busca o distanciamento da denominação do
inglês como língua estrangeira, com o intuito de

XII
 marcar o caráter complexo de uma língua que “atra-
vessa fronteiras e produz ambiguidades, sentimen-
tos difusos, contradições” (GIMENEZ et al., 2011, p.
7). Nessa perspectiva, compreendê-lo como língua
franca (SEIDLHOFER, 2004; GIMENEZ et al., 2005),
refletindo sobre ele em contexto brasileiro (SILVA,
2009), como também em seu papel no ensino e
aprendizagem em diferentes segmentos educacio-
nais (por exemplo, ROCHA, 2012; JENKINS, 2014),
possibilita a descentralização da posição de auto-
ridade do falante nativo no uso dessa língua e o
questionamento de outros discursos unificadores
– favorecendo, por consequência, a resistência ao
imperialismo linguístico (RAJAGOPALAN, 2005) e a
vivência dessa língua na escola como “lugar de em-
bates culturais e de políticas de diferença” (MOITA
LOPES, 2005b, p. 61).
Nesse enfoque, reconhecer o status de língua
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
e de nós mesmos, possibilitando movimento e
transformação. É importante ainda lembrar que o
outro habita também em nós mesmos, uma vez
que a diferença está em nós – na ausência de re-
flexão crítica, tendemos a reproduzir o pensamen-
to homogeneizador –, e não em um outro distante
e objetificado.
Essas premissas reiteram a importância do enten-
dimento do inglês como língua comum e como um re-
curso emancipatório, pelo qual podemos compreender
criticamente o mundo e participar de forma protago-
nista de sua construção (MOITA LOPES, 2005a). Nesse
viés, no que se refere à Língua Inglesa na Educação
Básica, “são acolhidos e legitimados os usos que dela
fazem falantes espalhados no mundo inteiro, com di-
ferentes repertórios linguísticos e culturais” (BRASIL,
2017, p. 239). Por sua vez, esses princípios levam ao
entendimento de que saber a Língua Inglesa no mun-

franca do inglês na educação linguística de bases

formativas, inclusivas e democratizadoras implica a
ressignificação da ideia de estrangeiro, ampliando
sua abordagem para além de limites estritamen-
te geográficos em um mundo globalizado (KOLTAI,
2009). Conforme acentua Bakhtin (2003[1952-
-1953/1979], p. 366), “no campo da cultura, a dis-
tância é a alavanca mais poderosa da compreen-
são”. Ou seja, a cultura do outro somente se revela
com maior plenitude quando complementada pelo
olhar de outra cultura. Nesse sentido, o estrangeiro
é visto como esse outro, que assinala a diferença e
assume, de modo dialógico, uma natureza enrique-
cedora para a compreensão que temos do mundo
do digital de hoje expande as possibilidades de parti-
cipação social do estudante, ao permitir seu engaja-
mento, de modo contextualizado e situado, em práti-
cas híbridas que “aproximam e entrelaçam diferentes
semioses e linguagens (verbal, visual, corporal, audio-
visual)” (BRASIL, 2017, p. 240) e conhecimentos, no
exercício da cidadania crítica e ativa.
Ao levar em conta esses pressupostos, o com-
ponente curricular de Língua Inglesa visa garantir,
de forma articulada tanto às competências gerais da
BNCC quanto às específicas da Área de Linguagens,
o desenvolvimento de um conjunto de competên-
cias específicas, conforme apresentado a seguir:

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente,

sobre como a aprendizagem da Língua Inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globali-
zado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

2. Comunicar-se na Língua Inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou
digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspec-
tivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o
exercício do protagonismo social.

3. Identificar similaridades e diferenças entre a Língua Inglesa e a língua materna/outras línguas, articu-
lando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e
identidade.

XIII
 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da Língua Inglesa, usados em diferentes países e por grupos
sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito
e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.

5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, com-
partilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na Língua Inglesa, de forma ética,
crítica e responsável.

6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na Língua Inglesa, com
vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifesta-
ções artístico-culturais.

II A Coleção: fundamentos Diante do exposto, esse enfoque mostra-se igual-

mente importante, por permitir abordar o conheci-
teóricos e opções mento de modo intrinsecamente ligado à linguagem,
metodológicas vista como atividade social (VYGOTSKY, 1998, 2001) e

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
organizada por meio de gêneros textuais/discursivos
Ao abordar o ensino e a aprendizagem da Língua In- (BAKHTIN, 2003[1952-1953/1979]), e a aprendizagem
glesa – em seu papel de componente curricular da Área como prática situada e voltada à reprojeção de futu-
de Linguagens e como língua franca – nos anos finais ros sociais (NEW LONDON GROUP, 1996, 2000), con-
do Ensino Fundamental, esta Coleção Didática parte da forme descrito nas seções a seguir.
compreensão de conhecimento como uma construção
social (MOSCOVICI, 1988; GUERIN, 2009). Dito de outra Concepção de língua, linguagem e cultura
forma, parte-se da premissa de que o conhecimento se
Nesta Obra, adota-se uma perspectiva socio-
realiza na interação social e culturalmente organizada
cultural com relação à constituição do sujeito, da
entre as pessoas, sendo, assim, construído e com-
linguagem e da cultura, das ações humanas no
preendido em meio à relação dinâmica entre o pen-
mundo e de formas de construir conhecimento
samento individual e o coletivo. Em uma perspectiva
(HALL, 2002). A teoria ou abordagem sociocultural
crítica e formativa, o conhecimento pode ser conce-
tem como base as teorias vygotskianas (VYGOTSKY,
bido como “saber construído socialmente e sempre
1998, 2001) e, portanto, pode também ser denomi-
ideológico, incompleto, deslizante, múltiplo e relativo;
nada histórico-cultural, sócio-histórica ou socioin-
é saber sempre passível de contestação e questiona-
teracionista, conforme explica Rego (2004).
mento” (JORDÃO et al., 2013, p. 45).
Nesse enfoque, é possível compreender, de
Esse olhar corrobora a relevância de desenvol-
modo amplo, a língua e a linguagem de forma inter-
ver uma postura problematizadora e emancipatória
cambiável. Como versam os trabalhos de Hall (2002),
por meio do ensino e da aprendizagem de Língua
Williams e Burden (1997), entre outros, em uma pers-
Inglesa na escola. Nas palavras de Jordão et al.
pectiva sociocultural a linguagem é vista tanto como
(2013, p. 45),
um instrumento individual quanto como um recurso
cultural, produzido e organizado em meio às intera-
Diante dessa concepção de conhecimento,
ções e práticas comunicativas que integram nossas
destaca-se a importância de desenvolver-
vidas, em determinado momento social e histórico.
mos a reflexividade diante dos processos de
construção de sentidos e dos desdobramen- Assim, a linguagem medeia nossa compreensão
tos desses processos nas representações do mundo, nossas experiências e aprendizagens e,
que fazemos de nós mesmos e dos outros. por decorrência, nosso desenvolvimento. É possível,

XIV
 portanto, dizer que a interação revela-se fundamen-
tal para a realização de práticas de linguagem e de
aprendizagem. Nessa abordagem, nas práticas sociais,
sempre realizadas em contextos sócio-históricos es-
pecíficos, diferentes usos da linguagem incorporam
ou produzem diferentes sentidos (HALL, 2002, p. 17).
Desse modo, a ideia de sentido único, literal ou
desvinculado de um contexto é inviabilizada. É igual-
mente incompatível com esse enfoque a concepção
de linguagem como um sistema abstrato, uniforme,
fechado e imutável, abstraído da atividade social e da
relação entre as pessoas em seus mais diversos con-
textos e com seus diferenciados propósitos.
Nesse sentido, conforme discutem Freitas (2002,
2004) e Hall (2002), as ideias de Vygotsky e de Ba-
khtin, mais precisamente do Círculo Bakhtiniano
(BAKHTIN, 2003[1952-1953/1979]); BAKHTIN/
VOLOSHINOV, 2004[1929]), são bastante compatí-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
veis e, quando pensadas de modo relacionado, po-
dem prestar significativas contribuições aos estudos
educacionais e da linguagem alinhados a abordagens
socioculturais. Há muitos pontos coincidentes entre
as teorizações vygotskianas e bakhtinianas. De modo
sucinto, ambas encontram na linguagem, concebida
em sua natureza individual e social, a chave para a
compreensão da constituição e do desenvolvimento
humano e das relações sociais. Nesse viés, o sujeito é
pensado como um agente de mudança em potencial.
Para Bakhtin/Voloshinov (2004[1929]), a lingua-
gem é compreendida em sua natureza enunciati-
vo-discursiva e, assim, eminentemente ideológica.
Como sujeitos sociais, podemos, por meio de nossas
interações e enunciados, promover discursos ex-
cludentes e discriminatórios ou, em contrapartida,
produzir desestabilizações, na medida em que, de
modo crítico, protagonista e autoral, é possível en-
contrar possibilidades de resistir e fazer ecoar nos-
sas vozes em “resposta às forças sociais e políticas
mais amplas” que estruturam nossa realidade de
modo homogeneizador (HALL, 2002, p. 17).
Esses pressupostos acarretam implicações im-
portantes para os processos de ensino e aprendiza-
gem de Língua Inglesa, porque, entre outros fatores,
evidenciam a centralidade das interações, do(s)
contexto(s) e da multiplicidade de formas de
produção de sentidos para a realização de práticas
situadas de linguagem e de aprendizagem, ou seja,
contextualizadas por situações de uso que respei-
tem os propósitos, o funcionamento e as realidades
socioculturais em que as práticas circulam. Nesse
sentido, podem ser vistas como autênticas e signifi-
cativas (HALL, 2002; WILLIAMS; BURDEN, 1997).
Vale mencionar que está longe de ser consensual o
conceito de autenticidade no que se refere à linguagem,
a materiais e textos presentes no processo educativo.
A esse respeito, nesta Coleção, entende-se como per-
tinente a ideia de que a autenticidade pode ser com-
preendida e realizada com base em princípios norteado-
res, e não em uma definição única, uníssona e fechada
(MISHAN, 2005). Nesse contexto, algumas das premis-
sas centrais para essa abordagem envolvem o respeito
não somente às particularidades relativas a situações
de produção e a contextos socioculturais e linguísticos
em que práticas e textos (que foram didatizados) en-
contram-se imersos, mas também ao potencial que o
uso escolar dessas práticas e textos apresenta para pro-
mover, do ponto de vista do professor e dos estudantes,
aprendizagens relevantes, instigantes e desafiadoras.
Com relação ao uso de textos autênticos nas prá-
ticas escolares e nos materiais didáticos, esta Cole-
ção acata o pensamento de Carter (1998) e Harwood
(2010), ao contar com uma ampla gama de textos au-
tênticos, complementada com textos adaptados, uma
vez que ambos mostram-se passíveis de ser utilizados
de forma significativa no ensino e aprendizagem de
línguas e, portanto, sua presença nos materiais didáti-
cos e no currículo pode ser bastante pertinente e útil.
Nesta Obra, os princípios ligados a um processo
educativo formativo e socioculturalmente contextuali-
zado são materializados, principalmente, mas não so-
mente, em unidades temáticas que, transversalmente e
de forma integradora, situam as práticas com base em
temas socialmente relevantes para diferentes grupos
sociais e propiciam o contexto para que as interações
possam ocorrer, em uma perspectiva problematizadora.
Essa proposta recupera, assim, o conceito de contex-
tualização proposto pela BNCC, levando-o a ser in-
corporado na Coleção por meio de variadas atividades
que propiciem “a inclusão, a valorização das diferenças
e o atendimento à pluralidade e à diversidade cultural
resgatando e respeitando as várias manifestações de
cada comunidade” (BRASIL, 2017, p. 11).
XV
 Nesse viés sociocultural, é importante ainda
pontuar que a visão de cultura operacionalizada
pela Obra a enxerga como um verbo, ou seja, como
processo ativo e complexo de construção de senti-
dos (STREET, 1993), realizado e “situado nos espaços
discursivos entre os indivíduos” (HALL, 2002, p. 19)
em suas relações sociais. Nesse cenário, a lingua-
gem mostra-se tanto um “repositório de cultura”
como “um instrumento pelo qual a cultura é recriada”
(HALL, 2002, p. 19).
Sob esse enfoque, aborda-se na Coleção a di-
mensão intercultural do processo educativo (BRA-
SIL, 2017), considerada um eixo balizador para a
realização de práticas de linguagem em contextos
situados. Imbricadas principalmente às propostas
de práticas de escrita e oralidade, há atividades e
questões que convidam à reflexão sobre visões,
comportamentos, atitudes e eventos vinculados às
culturas de diversos grupos sociais, com o intuito de
oferecer condições para a expansão do olhar e da
compreensão de mundo do estudante, ampliando
sua capacidade de identificar seu lugar e também
o lugar do outro em meio à pluralidade linguística e
cultural. Esse tratamento permite, também, o dis-
tanciamento de um enfoque estritamente informa-
tivo e essencialista, ou seja, prioritariamente vincu-
lado a uma postura que possa refletir estereótipos e
visões reducionistas diante dos processos e práticas
sociais e culturais. Nesse sentido, a Língua Inglesa
possibilita a exposição e o contato mais aprofunda-
do e analiticamente reflexivo do estudante com as
diferentes manifestações artístico-culturais (BRA-
SIL, 2017) que integram sua vida e a vida do outro,
de modo integrado, em um cenário individual, cole-
tivo e global. Nesta Coleção, isso se realiza por meio
de gêneros variados, ligados aos campos literário e
artístico, bem como por meio de sugestões e dicas
que abrem espaço para a pesquisa, o conhecimento
e a reflexão sobre formas plurais de viver a língua e
a cultura, em sua ampla diversidade.
Os gêneros textuais, os multiletramentos
e as práticas situadas de linguagem
e de aprendizagem
As concepções socioculturais e enunciati-
vas diante das práticas de linguagem e aprendiza-
gem são estruturadas a partir dos gêneros textuais
XVI
ou discursivos, conforme proposto por Bakhtin
(2003[1952-1953/1979]). Essa proposta recupera a
ideia do ensino e da aprendizagem de Língua Ingle-
sa balizados pela noção de prática situada e con-
textualizada, uma vez que, segundo as premissas
bakhtinianas, os gêneros integram as diversas prá-
ticas sociais, sendo por elas gerados e formatados.
Nessa perspectiva, acredita-se que nossa vida
social revele uma natureza essencialmente prática
por ser constituída de nossas atividades ou ações
junto às pessoas e a tudo que nos rodeia. Além dis-
so, ao apresentarem a capacidade de transformar as
pessoas e o mundo, as ações humanas podem ser
compreendidas como práxis, revelando-se, ao mes-
mo tempo, objetivas, subjetivas e sensíveis (ROJO;
BARBOSA, 2015).
Sob esse prisma, agimos no mundo de forma
organizada; nossas atividades estruturam-se de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
acordo com esferas de atuação, em regimes parti-
culares de funcionamento. Desse modo, essas es-
feras ou campos, que espelham os domínios (sem-
pre políticos) da vida cultural, produtiva e pública,
são variadas – artística, cotidiana, escolar, jorna-
lística, entre outras –, como nos mostram Rojo e
Barbosa (2015).
ARTE CIÊNCIA/ COTIDIANO
VICENTE MENDONÇA
ESCOLA
JORNALISMO/ PROPAGANDA/
INFORMAÇÃO/ TRABALHO CONSUMO
OPINIÃO
POLÍTICA
Esferas de Atividade Humana e de Comunicação Verbal.
Rojo e Barbosa (2015, p. 67).
Com base nas especificidades e propósitos des-
ses espaços, eticamente regulados, circula uma mul-
tiplicidade de gêneros, resumidamente compreen-
didos como formas relativamente estáveis, ou seja,
passíveis de compreensão e reconhecimento, de co-
municação e ação humanas, sendo portanto infinita-
mente ricos, diversos e heterogêneos. Como prefere
 Bazerman (2005, p. 47), gêneros podem ser vistos
como formas sociais de linguagem que evidenciam
atividades sociais, ou seja, são “habitats para a ação”
e, nesse sentido, modos tipificados e sociocultural-
mente organizados de agir no mundo. Esses princí-
pios recuperam e reforçam a importância de que pro-
postas didáticas abordem as práticas de linguagem
de modo situado e sempre vinculado a contextos so-
ciais específicos.
Ainda de acordo com o pensamento bakhtinia-
no, expressamo-nos por meio de enunciados orais ou
escritos, ou seja, de palavras, e também através de
outros materiais semióticos (BAKHTIN, 2003[1952-
-1953/1979]). Assim, “falamos e escrevemos por meio
de gêneros”, como explicam Rojo e Barbosa (2015, p.
16). Levando em conta que no mundo de hoje as re-
lações e as formas de interação e comunicação hu-
manas são afetadas pelas tecnologias e mídias digi-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
tais ou sociais, é possível dizer que nossos modos de
expressão incorporam uma multiplicidade de outros
recursos, para além da linguagem verbal, na expres-
são de sentidos.
A comunicação hoje é visivelmente multimodal
(BEZEMER; KRESS, 2013), levando à necessidade de
reconhecermos a existência de gêneros de caracterís-
ticas multimodais (DIONISIO, 2006) ou híbridas (ROJO;
BARBOSA, 2015). Como esclarece Marcuschi (2006, p.
25), no mundo de hoje a tendência é abordar os gêne-
ros como “formações interativas, multimodalizadas e
flexíveis de organização social e de sentidos”.
Levando em conta suas características e parti-
cularidades, em contexto de ensino e aprendizagem
de uma língua, os gêneros podem ser vistos como
potentes organizadores de práticas educativas,
como refletem Dolz et al. (2004). Por conseguinte,
na proposta didático-pedagógica desta Coleção, em
dinâmica articulação com os temas transversais, os
gêneros, em uma perspectiva multimodal e respon-
siva aos impactos das mídias digitais nas relações
humanas e nas práticas educativas (JEWITT, 2013),
são tomados como recursos organizadores dos pro-
cessos, conceitos e conteúdos na aprendizagem de
Língua Inglesa no segmento do Ensino Fundamental
em seus anos finais.
Nesse cenário, é igualmente relevante, nes-
ta Coleção, a compreensão de que os gêneros não
devem ser confundidos com textos ou com tipos de
textos. Conforme esclarecem Rojo e Barbosa (2015,
p. 28), os gêneros “são construídos historicamente,
usados e experimentados socialmente, tendo exis-
tência e força na vida social”, materializando-se por
meio de textos ou enunciados. Por sua vez, na pers-
pectiva enunciativa bakhtiniana, o texto ou enuncia-
do pode ser definido como “um dito [...] concreto e
único, irrepetível, que gera significação e se vale da
língua/linguagem para sua materialização, consti-
tuindo o discurso” (ROJO; BARBOSA, 2015, p. 25).
Nessa perspectiva, como explicam Rojo e Barbosa
(2015), no mundo contemporâneo a palavra texto já
não se refere estritamente a textos escritos (impres-
sos ou não), misturando-se tanto com imagens es-
táticas (fotos, ilustrações) e em movimento (vídeos,
por exemplo) como com sons (músicas etc.), dando
origem a enunciados híbridos.
Por sua vez, como esclarecem Marcuschi (2006)
e Rojo e Barbosa (2015), tipos de texto ou tipos tex-
tuais dizem respeito às categorias que nos permitem
classificar os textos de acordo com suas caracterís-
ticas linguísticas, como léxico, sintaxe, elementos de
coerência e coesão, entre outros. Os tipos de texto
mais comuns são a descrição, a exposição, a injunção,
a narração, além da dissertação ou argumentação. São
os (tipos de) textos pertencentes a determinado gêne-
ro que, alinhados às esferas de produção e circulação,
viabilizam os discursos nesses espaços sociais.
Nesta Coleção, uma ampla variedade de textos e
de tipos textuais de diversos gêneros é abordada de
modo situado, contextualizado, articulado e integra-
do, por meio das propostas de leitura, escrita e ora-
lidade, bem como em práticas mais voltadas à mo-
bilização e ampliação dos conhecimentos linguísti-
cos. É importante enfatizar que, ao levar em conta
as características da sociedade contemporânea, em
que “a informação e os conteúdos transbordam na
web”, esta Obra explora também uma profusão de
ambientes, gêneros e redes sociais, como sítios ele-
trônicos, blogues, Twitter, entre outros, com o propó-
sito de promover oportunidades de comunicação, em
língua inglesa, pela combinação de diferentes lingua-
gens, tanto em mídias impressas como digitais.
Nesse sentido, respeitando-se as marcas cola-
borativas e mais agentivas e autorais das práticas
XVII
 sociais contemporâneas, pautadas por culturas par-
ticipativas, os estudantes são convidados a um en-
gajamento mais ativo e criativo junto a esses espa-
ços e gêneros, por meio de atividades diversas que
incentivam o uso de tecnologias digitais (BRAGA,
2013) e envolvem uma variedade de ações mediadas
pela língua inglesa, como pesquisar, analisar, com-
parar, selecionar e compartilhar informações, em um
viés crítico e socialmente responsável.
Para a proposta didático-pedagógica desta Obra,
em seu enfoque sociocultural e enunciativo, mostra-se
também relevante o entendimento acerca da consti-
tuição dos gêneros e o reconhecimento de que eles
devem ser abordados “pelo seu lado dinâmico, proces-
sual, social, interativo, cognitivo, evitando a classifica-
ção e a postura estrutural” (MARCUSCHI, 2006, p. 24).
Assim, é bastante válida a ideia de que os gêneros, se-
gundo o pensamento bakhtiniano, em articulação aos
enunciados que os materializam, são constituídos, de
forma imbricada e indissociável, por seu tema, forma
composicional e estilo, como ilustrado a seguir.
GÊNERO
ENUNCIADO / TEXTO
VICENTE MENDONÇA
FORMA DE TEMA(S) ESTILO
COMPOSIÇÃO CONTEÚDOS + RECURSOS
ESTRUTURA VALORAÇÃO LINGUÍSTICOS
Elementos componentes do gênero e do texto.
Rojo e Barbosa (2015, p. 67).
Conforme explicitam Rojo e Barbosa (2015), o
tema, em um enfoque enunciativo-discursivo, ex-
trapola a ideia de conteúdo temático, ou seja, vai
além de ser compreendido como tópico ou assun-
to central de um texto. Por decorrência, no âmbito
escolar, é importante tomar como objeto de ensino
e aprendizagem, sob a ótica reflexiva, a apreciação
valorativa atribuída ao texto. Dito de outra forma, a
fim de promover uma educação linguística de ba-
ses democratizantes e emancipatórias, a proposta
didático-pedagógica desta Coleção leva em conta
a importância de problematizar os valores, visões e
XVIII
discursos mobilizados com base nos gêneros orais,
escritos e multimodais presentes na Obra. Essa pre-
missa é mobilizada por meio do enfoque crítico e in-
tercultural, que situa contextualmente as interações
propostas em meio às atividades de leitura, oralida-
de e escrita, principalmente.
O estilo, por sua vez, relaciona-se aos recursos
linguísticos que mais especificamente permeiam de-
terminados enunciados e tipos textuais, enquanto a
forma de composição diz respeito ao modo como os
recursos (multi)semióticos são organizados para es-
truturar os enunciados e compor o gênero. Um traba-
lho pedagógico de natureza situada preza, portanto,
essas particularidades ao abordar as diversas práti-
cas de linguagem no ensino e aprendizagem de lín-
gua estrangeira. Para o processo educativo, de bases
sociointeracionais e formativas, conforme proposto
nesta Coleção, é importante tomar esses elementos
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
como objetos de conhecimento, para promover não
somente a compreensão do funcionamento social e
o desenvolvimento de capacidades que permitam o
engajamento discursivo dos estudantes nas diversas
atividades sociais por meio do inglês, como também
para promover reflexão a respeito delas, possibilitan-
do transformações e a criação de espaços, gêneros e
discursos outros.
Diante de todo o exposto, compreender a lingua-
gem como prática situada e realizada em atividades
sociais em que circulam gêneros, em determinado
contexto sócio-histórico, mostra-se um referencial
bastante pertinente para o projeto didático-pedagó-
gico desta Obra. Esses princípios chamam a atenção
para a necessidade de tratar as práticas de escrita,
oralidade e leitura de forma contextualizada e propo-
sitada, considerando ainda, de forma indissociável, os
recursos ou conhecimentos linguísticos mobilizados
para realizá-las.
Levando em conta esses princípios, a instrução
ou abordagem dos gêneros, nas diversas atividades
propostas na Coleção, ocorre em meio a interações
com propósitos bastante claros, temática e contex-
tualmente orientadas, ou seja, por meio da prática si-
tuada (NEW LONDON GROUP, 1996, 2000). Além disso,
a compreensão crítica da forma composicional e do
estilo dos gêneros é realizada, na Obra, com base na
instrução explícita (NEW LONDON GROUP, 1996, 2000),
 ou seja, em questões e atividades didáticas que con-
templam, na perspectiva da prática situada e da refle-
xão crítica, entre outros, os propósitos desses gêneros,
as esferas e os contextos em que circulam, os sujeitos
envolvidos, os meios e recursos que sustentam sua
produção e circulação, bem como a relação entre es-
ses elementos e a realidade e vivência dos estudantes.
Além disso, a abordagem do estilo desses gêneros é
também realizada por meio de atividades ligadas ao
eixo sistêmico das práticas de linguagem, ou seja, aos
conhecimentos linguísticos. Seguindo o enfoque da
interação e da aprendizagem situadas, as seções que
abordam esse eixo partem da íntima e indissociável
ligação desses recursos linguísticos com as práticas
que os mobilizam. Desse modo, recursos sintáticos, le-
xicais e fonético-fonológicos são tratados, na Coleção,
sempre de acordo com o gênero e nunca de forma
abstraída da comunicação verbal.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Conforme discutem muitos autores, entre eles
Rojo e Barbosa (2015), as interações em rede e as
complexas tecnologias da hipermodernidade ou dos
tempos de reflexividade desencadeiam uma multi-
plicidade de (novos) letramentos, importantes para
o engajamento discursivo dos estudantes no mundo
social contemporâneo. Nesse sentido, no projeto di-
dático-pedagógico desta Obra considera-se também
a relevância de possibilitar o acesso dos estudantes
a letramentos necessários para a participação cidadã
e ética no mundo, por meio da Língua Inglesa. Nes-
sa perspectiva, os conteúdos, conceitos e processos
abordados levam em conta um conjunto de letra-
mentos caracterizados, em sua relação dinâmica de
complementaridade, como múltiplos, multissemióti-
cos e críticos (ROJO, 2009).
Os letramentos múltiplos são contemplados nes-
ta Obra na medida em que se apresentam gêneros
de diferentes esferas de atividade, nas práticas de
leitura, oralidade e escrita em Língua Inglesa. Desse
modo, diferentes competências, habilidades e co-
nhecimentos são desenvolvidos, com base em uma
perspectiva que respeita a diversidade e a pluralida-
de de linguagens e de culturas (ROJO, 2009). Como
descreve Machado (2014), nesse âmbito incluem-se
os letramentos em uma língua estrangeira. Nes-
ta Coleção, os letramentos em Língua Inglesa são
mobilizados também sob um enfoque plural, para
possibilitar ao estudante o contato com diferentes
formas de falar essa língua e, assim, a ampliação de
seus repertórios. Com base na ideia de pluralidade
e mediação, importantes para a aprendizagem em
uma perspectiva sociocultural e enunciativa, estão
previstos, nessa dimensão, letramentos em língua
materna, além da presença de outras línguas e re-
cursos semióticos nas interações sociais propostas.
Nessa mesma linha de pensamento, os letramen-
tos multissemióticos são representados principalmen-
te pelo trabalho com gêneros multimodais, perpassa-
do pela presença e uso de tecnologias, possibilitando,
por exemplo, o desenvolvimento do letramento visual
e digital do estudante nas práticas propostas.
Os letramentos críticos, por sua vez, permeiam
toda a Obra, uma vez que dizem respeito ao de-
senvolvimento ou fortalecimento da capacidade de
análise crítica e reflexiva diante das diferenças e das
diversidades que caracterizam as práticas sociais
contemporâneas. A esse respeito, por meio de ati-
vidades problematizadoras, que convidam à discus-
são sobre temas e questões socialmente relevantes,
bem como à participação social mais ativa por meio
de práticas vivenciadas na Língua Inglesa, a Obra
promove possibilidades para os estudantes desen-
volverem uma postura autônoma, responsável e
transformadora. É importante lembrar que esses
agrupamentos não devem ser tomados de forma fe-
chada e estanque. Hoje os letramentos estão cons-
tantemente em expansão e reconstituição (MILLS,
2016), não sendo possível (nem desejável) segmen-
tá-los rigidamente. Essas referências são úteis di-
daticamente, a fim de ampliar, de modo organizado
e coerente, nossa percepção da multiplicidade das
práticas sociais e das linguagens na atualidade, for-
necendo bases para que possamos contemplá-las
de forma significativa no processo educativo.
O alinhamento das noções de linguagem, cultura e
criticidade permite, nesta Coleção, o desenvolvimento
dos letramentos críticos, realizados por meio de ati-
vidades reflexivas que levam em conta as diferentes
dimensões relativas a nossas vivências e convívio
social. Conforme proposto por Monte Mór (2010), o
trabalho pedagógico com a linguagem, a cultura e a
criticidade, em um viés crítico, pode ser desenvolvido
com base no entrelaçamento da perspectiva pessoal,
da perspectiva comunitária e da perspectiva global.
XIX
 Esses princípios mostram-se bastante úteis para or-
ganizar a prática didática de natureza situada e for-
mativa. Com vistas à expansão do olhar e à promoção
de reflexões e práticas que possibilitem ao estudan-
te ampliar a percepção de si e do outro a partir de
um enfoque mais marcadamente local e subjetivo, a
Obra apresenta atividades que viabilizam o exercício
analítico das diferentes realidades e problemas so-
cialmente relevantes por meio do trabalho individual
ou de trocas com os pares. Em contrapartida, há tam-
bém questões cujo foco recai na sensibilização dos
estudantes para práticas, valores e posicionamentos
voltados a outras coletividades ou grupos sociais.
Além disso, estão presentes na Obra atividades que
permitem a reflexão e/ou o envolvimento dos estu-
dantes com realidades de natureza mais ampla, ou
seja, relacionadas ao pensamento ou grupos de ca-
ráter global. Essas atividades, como, por exemplo, os
projetos, no fechamento das unidades, geralmente
extrapolam o espaço escolar; as propostas envolvem
práticas que, mesmo desenvolvidas na escola, apre-
sentam o potencial de afetar os estudantes em seu
convívio social mais amplo.
Concepção de aprendizagem e
interdisciplinaridade
Em uma perspectiva sociocultural, o conheci-
mento e a aprendizagem podem ser descritos como
“eventos engajados em atividades sociais e compar-
tilhadas” (MICCOLI, 2013, p. 72), pautadas pelo cará-
ter colaborativo das práticas sociais e dos processos
de construção de sentidos e conhecimentos. Nesse
enfoque, uma importante premissa é o entendimen-
to de que a aprendizagem se constitui de forma pro-
cessual e relacional (MICCOLI, 2013), uma vez que
envolve, entre outros, os estudantes, as pessoas e
uma multiplicidade de recursos com os quais os es-
tudantes se relacionam, de forma direta ou indire-
ta, para produzir sentidos em suas interações e se
apropriar de conhecimentos, refletindo também so-
bre sua aprendizagem.
A centralidade dos conceitos de interação e con-
texto, para uma aprendizagem de bases sociocul-
turais, remete à importância de propor um projeto
didático-pedagógico que considere a natureza di-
nâmica das relações entre todos os elementos que
fazem parte do processo educativo. Nesse sentido, o
XX
modelo proposto por Williams e Burden (1997, p. 43)
é bastante útil, lembrando-nos que a aprendizagem
é um processo que, para ser significativo, deve es-
tar situado em contextos específicos e ser realizado
em espaços dinâmicos de trocas e de colaboração
ativa na (re)construção de sentidos, experiências e
conhecimentos, também entendidos como Zonas de
Desenvolvimento Proximal (ZPD), conforme proposto
por Vygotsky (1998), em meio à interação dinâmica
entre estudante, professor (e/ou pares mais capazes)
e tarefas, sempre mediadas por uma multiplicidade
de objetos e recursos diferentes. Esse modelo tam-
bém evidencia que todos esses elementos sofrem
influências recíprocas, e as ações didáticas também
expandem possibilidades de extrapolar o espaço es-
colar, exercendo impacto no mundo, de forma mais
ampla, nos variados domínios que circundam as prá-
ticas sociais.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
CONTEXTO(S)
VICENTE MENDONÇA
PROFESSOR ALUNO
TAREFA
Modelo socioconstrutivista do processo de ensino-
-aprendizagem. Williams e Burden (1997, p. 43).
Nesse viés, a ideia de contexto abrange, de for-
ma imbricada e complexa, as dimensões linguísti-
cas, situacionais, interacionais, culturais e intertex-
tuais (HALL, 2002), abrangendo de modo dinâmico
as relações do professor, do estudante e das ativi-
dades escolares. Nesta Coleção, no que diz respeito
a propostas pedagógicas, não é feita a recorrente
distinção entre tarefas e atividades. A atividade di-
dática é pensada de modo alinhado à ideia de ati-
vidade social, ou seja, caracterizada pela ideia de
 prática situada de linguagem e aprendizagem. Nes-
sa perspectiva, ela abrange tanto propostas de in-
terações mais controladas como também aquelas
mais abertas e espontâneas. O ensino, por sua vez, é
entendido como um conjunto de ações, estrategica-
mente planejadas, que permitem ao professor, com
base na realidade local e nos conhecimentos prévios
do estudante, contextualizar, problematizar e tratar
de forma interdisciplinar os conteúdos, tornando-
-os significativos. Assim, sua atuação no processo
educativo, de bases formadoras, é sempre pautada
no diálogo, como recurso articulador e mediador do
processo de ensino e aprendizagem de Língua In-
glesa. Com base na perspectiva sociocultural aqui
adotada, portanto, o ensino assume, na esfera es-
colar, uma posição fundamental e intimamente as-
sociada à aprendizagem (HALL, 2002).
Levando em conta todos esses princípios, como
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
já indicado, os pilares organizadores da proposta
didático-pedagógica dessa Coleção orientam-se
por princípios fundantes da Pedagogia dos Multile-
tramentos (NEW LONDON GROUP, 1996, 2000) que,
ao abordar as multiplicidades presentes no mun-
do atual, pressupõe, por um lado, a multiplicidade
de culturas e, por outro, a multiplicidade semiótica,
ou seja, a pluralidade de modos e linguagens. Essa
pedagogia é considerada adequada ao enfoque so-
ciocultural e enunciativo adotado, também porque
as ideias de agência e de transformação social se
fazem presentes de modo bastante marcado. Por
meio de uma aprendizagem orientada pela reflexi-
vidade e, assim, pautada em bases mais simétricas
e colaborativas, as práticas pedagógicas propostas
pelo New London Group (1996, 2000) objetivam pro-
mover condições para os estudantes se apoiarem
em repertórios e conhecimentos prévios e criarem
novas formas de se comunicar e agir colaborativa
e eticamente no mundo. Nessa perspectiva, o pro-
pósito central dessa pedagogia é que o processo de
aprendizagem lhes assegure o direito de participação
social mais responsável e ativa, bem como de re-
projetar futuros sociais.
É relevante apontar que o entendimento de
autonomia que esses princípios fazem emergir é
aquele que a compreende de modo associado à
ação no mundo com o outro. Nessa perspectiva, o
desenvolvimento da autonomia envolve o exercí-
cio do autoconhecimento, do convívio ético com
as pessoas, da tomada de decisão de modo social-
mente responsável e da análise e (auto)avaliação
constante sobre suas ações e aprendizagens no
mundo de hoje (HAMILTON, 2013).
Os princípios fundantes dessa Pedagogia recu-
peram, assim, a ideia de que aprendizagem é situa-
da na atividade social, revelando-se “um processo
de transformação sociocultural” (HALL, 2002, p. 6).
Para o New London Group (1996, 2000), em um en-
foque transformador, o processo educativo é pen-
sado com base em quatro esferas que se relacio-
nam de modo sobreposto e não sequencial e via-
bilizam as oportunidades de aprendizagem, como
ilustrado a seguir, de forma adaptada:
PRÁTICA SITUADA
VICENTE MENDONÇA
INSTRUÇÃO PRÁTICA
EXPLÍCITA TRANSFORMADA
ENFOQUE
CRÍTICO
Esferas ou âmbitos promotores da aprendizagem.
New London Group (1996, 2000).
Com base nessa proposta, as unidades que
compõem esta Obra são organizadas de modo que
permitam a contextualização das atividades didá-
ticas, situando-as tanto tematicamente quanto
situacionalmente. De forma associada a essa prá-
tica contextualizada (ou situada), os conteúdos,
processos e conceitos são abordados estratégica
e reflexivamente (instrução explícita), viabilizando
a compreensão da constituição, do funcionamen-
to e da organização dos gêneros que integram as
atividades sociais e práticas de linguagem presen-
tes na Obra, como também promovendo o engaja-
mento consciente, crítico e criativo (enfoque crítico)
nessas interações, com vistas a transformações em
XXI
 nível individual e coletivo (prática transformada). É
importante recuperar, nesse momento, a ideia de
que as ações ligadas a essas esferas ou dimensões
assumem uma relação dinâmica, complexa, com-
plementar e processual entre si, ou seja, podem ser
realizadas simultaneamente no processo educativo.
Assim, o propósito central na aprendizagem si-
tuada é promover o envolvimento dos estudantes, de
forma contextualizada, em experiências significativas
de uso da linguagem, favorecendo a socialização e a
compreensão do funcionamento social dos gêneros, si-
tuados em atividades sociais estimulantes e relevantes.
Nesta Coleção, as práticas de leitura, escrita e oralida-
de são apresentadas nessa perspectiva, com vistas a
propiciar condições de os estudantes vivenciarem de
forma ativa essas práticas e explorarem criativamente
formas alternativas de engajamento social e de realiza-
ção das tarefas propostas. Assim como ocorre com os
gêneros presentes na Obra, a abordagem dos recursos
linguísticos é proposta sob esse enfoque situado, crian-
do condições para que eles sejam explorados a partir
da ideia de língua em uso, ou seja, como prática social.
A instrução explícita envolve a compreensão,
de modo estratégico, sistemático e analítico, dos
diversos conhecimentos, conceitos e processos to-
mados como objetos de ensino e aprendizagem. Os
recursos e as convenções linguísticas e sociais são
abordados de maneira que embasem o engajamen-
to discursivo dos estudantes nas diversas práticas
sociais. Essa esfera abarca também o exercício da
metarreflexão, ou seja, da compreensão consciente
e estratégica em relação à própria aprendizagem e
ao uso da linguagem e demais recursos (multi)se-
mióticos para o engajamento em interações sociais.
O trabalho com os conteúdos, processos e concei-
tos, nesta Coleção, segue esses preceitos, abrangen-
do, entre outras, atividades que visam ao desenvolvi-
mento (meta)cognitivo dos estudantes, bem como de
capacidades de natureza social, vivencial, cultural e
afetiva. Isto porque, em uma abordagem sociocultural,
além do exercício de conscientização sobre a lingua-
gem e a aprendizagem e do foco atitudinal, o processo
de aprendizagem envolve a mobilização de pelo menos
três tipos principais de conhecimento (BRASIL, 1998):
o conhecimento de mundo, o conhecimento sistêmico
ou linguístico-discursivo e o conhecimento textual.
XXII
O Enfoque Crítico diz respeito a uma postura ana-
lítica e questionadora, a ser mobilizada em uma pers-
pectiva pessoal, comunitária e global, que permita aos
estudantes desenvolver tanto uma compreensão mais
aprofundada de si mesmos e de sua realidade quanto
expandir seu olhar para contextos sociais, históricos,
culturais, políticos e ideológicos mais amplos e com-
plexos. Essa perspectiva perpassa todas as outras
esferas, uma vez que a educação linguística de bases
formativas vincula, de modo indissociável, a aprendi-
zagem ao compromisso ético de construir uma socie-
dade mais justa e equânime. Nesta Obra, esse enfoque
crítico é propiciado, de início, por meio da organização
temática e da proposta de transversalidade presentes
em cada unidade. Além disso, há seções específicas
que promovem o convite à discussão e à reflexão, for-
talecendo assim o exercício analítico de comparação,
contraposição e expansão do olhar presente ao longo
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
de toda a unidade.
Por sua vez, a prática transformada envolve
ações pedagógicas voltadas à autonomia dos estu-
dantes e ao seu papel, eticamente responsável, como
produtores de novas práticas, textos e discursos. Ao
longo desta Obra, por meio das atividades e projetos
propostos, busca-se criar oportunidades para que os
estudantes sejam capazes de criar novos sentidos,
contextos, repertórios e formas de expressão e con-
vivência por meio da Língua Inglesa.
Ao levarmos em conta os pressupostos apre-
sentados e com base em um enfoque sociocultural
diante da construção do conhecimento, é possível
considerar a interdisciplinaridade como parte cons-
titutiva do processo educativo. Uma visão integrado-
ra reflete como as diferentes áreas do conhecimento
se mostram presentes de forma imbricada na vida
social. Assim, colocados para agir entre si de forma
recíproca e dinâmica, os componentes curriculares
da Educação Básica podem promover uma aprendi-
zagem enriquecedora, ao gerar interlocuções entre
diferentes saberes (FERIOTTI; CAMARGO, 2007; SÃO
PEDRO, 2016).
Em um enfoque interdisciplinar, esses diferen-
tes saberes não devem ser abordados de modo que
mantenham sua individualização, mas de forma so-
breposta, capaz de viabilizar a construção de um
conhecimento de natureza mais global e complexa.
 Quanto maior a proximidade entre os componentes
curriculares, portanto, maior será o grau de interdis-
ciplinaridade alcançado no processo de produção de
sentidos e de aprendizagem.
Nesta Coleção, o trabalho pedagógico de ordem
interdisciplinar é favorecido pelos temas transver-
sais presentes em cada unidade didática. O processo
educativo, nessas bases, possibilita o trabalho com
saberes contextualizados, transversalmente inte-
grados aos componentes curriculares das diferentes
áreas do conhecimento e relacionados às diferentes
necessidades e realidades sociais dos estudantes.
Balizado por essa perspectiva integradora e socio-
culturalmente fundamentada, o projeto didático-pe-
dagógico desta Obra acata a presença da língua por-
tuguesa nas atividades propostas, como já brevemen-
te citado. A esse respeito, é importante explicitar que
nesta Coleção o português é compreendido como um
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
potente recurso mediador na aprendizagem do inglês,
uma vez que “a relativa maturidade da língua mater-
na” mostra-se um importante fator para o desenvolvi-
mento da língua estrangeira, como defende Vygotsky
(2001, p. 266). Esse posicionamento, no entanto, não
implica o uso desmedido ou despropositado da língua
portuguesa nas atividades que integram a Coleção.
A presença do português é mantida nas situa-
ções em que ela se mostra um instrumento capaz de
impulsionar o desenvolvimento dos estudantes, por
exemplo, ao mediar os momentos de reflexão crítica
mais complexos. Conforme aponta Kawachi (2015),
no ensino e aprendizagem de Língua Inglesa, a lín-
gua materna pode contribuir de modo significativo
para a problematização de discursos opressores, fa-
vorecendo rupturas com posições inflexíveis diante
da diversidade linguística e cultural. Desse modo,
nesta Obra, ela é vista como um instrumento capaz
de potencialmente mobilizar a dimensão intercultu-
ral no processo educativo. Portanto, é interessan-
te que o uso da língua materna seja compreendido
como mediador das discussões promovidas em sala
de aula, com o intuito de auxiliar as interações. O
português tem condições, assim, de contribuir para
o fortalecimento dos letramentos críticos, à medida
que a proficiência em língua inglesa de muitos estu-
dantes pode ainda não ser suficiente para seu enga-
jamento em práticas de linguagem mais complexas.
III Organização geral da Obra
Além de Manuais do Professor, esta Coleção é
composta de quatro volumes relativos ao Livro do
Estudante e CDs em áudio. O Manual do Professor
de cada ano reúne livro impresso e materiais digitais
com conteúdo complementar: Planos de Desenvol-
vimento bimestrais, Sequências Didáticas, Propos-
tas de Acompanhamento de Aprendizagem e Mate-
rial Digital Audiovisual. O primeiro volume destinado
aos estudantes é composto de uma unidade intro-
dutória, Join in, que prepara o aprendiz para o con-
tato com os conteúdos a serem desenvolvidos ao
longo de toda a coleção, e todos os volumes contam
com uma unidade final, Further practice, voltada à
expansão desses conteúdos.
Além dessas, existem oito unidades, organizadas
tematicamente, a serem trabalhadas ao longo do ano
escolar. Por sua vez, cada uma das oito unidades é
dividida em seções que contextualizam a propos-
ta temática, promovem o trabalho pedagógico com
a leitura, a escrita, a oralidade, os recursos linguísti-
cos e outros aspectos correlatos, além de propiciar a
autoavaliação dos conteúdos estudados. Adicional-
mente, existem nessas unidades quadros que apre-
sentam informações relevantes e relacionadas com
os conhecimentos trabalhados, sob as denomina-
ções Tip, Language, Culture e Text genre.
Os tópicos seguintes se voltam à descrição das
oito unidades de cada volume, que apresentam com-
posição semelhante.
Elementos centrais na composição
das unidades
A Coleção apresenta a transversalidade e a in-
terdisciplinaridade como aspectos organizadores
de sua proposta de trabalho. A dimensão inter-
cultural coloca-se igualmente como um elemento
que dá coesão às seções e práticas de linguagem
propostas ao longo das unidades, uma vez que é
explorada principalmente por meio de propostas
de reflexão crítica presentes em toda a Obra. Tam-
bém os gêneros textuais/discursivos permeiam
toda a unidade, estruturando o trabalho integrado
com os conteúdos e viabilizando a dinamicidade
entre as seções.
XXIII
 Os gêneros e textos escolhidos são prioritariamen-
te autênticos, multimodais e coerentes com os temas
norteadores das unidades, apresentando-se como
potencialmente capazes de promover a sensibilização
linguística, a expansão de repertórios e a reflexão so-
bre questões socialmente relevantes em contextos de
heterogeneidade social, cultural e histórica.
A Obra explora as práticas de leitura, escrita,
oralidade e recursos linguísticos de forma contex-
tualizada e situada, uma vez que os gêneros são
apresentados de modo articulado às esferas e ativi-
dades sociais em que circulam e abordados respei-
tando-se seu tema, conteúdo composicional e esti-
lo. Essas práticas orais e escritas são também vistas
e tratadas considerando sua natureza processual,
sendo didaticamente organizadas por meio de três
etapas ou agrupamento de atividades. Dito de outra
forma, as seções de Leitura, Compreensão e Pro-
dução Oral e Escrita são organizadas por meio de
um primeiro conjunto de atividades preparatórias
(etapa pré-prática), cuja função é contextualizar e
incentivar o posterior engajamento dos estudantes
em situações de uso oral ou escrito da língua, nas
quais diferentes conhecimentos e estratégias são
abordados. Na sequência, apresentam-se ativida-
des que visam à prática situada e contextualizada
dos conteúdos (etapa da prática). Posteriormente,
outro agrupamento de atividades (etapa pós-práti-
ca) visa expandir os conteúdos trabalhados nas fa-
ses anteriores e abordar as implicações das práticas
realizadas para a vida pessoal e coletiva dos estu-
dantes, permitindo que sua voz se faça mais presen-
te por meio do convite à discussão – Let’s discuss.
É importante destacar que todas essas etapas se
relacionam ao tema da unidade e apresentam uma
relação dinâmica de integração entre si.
Similarmente, os conhecimentos linguísticos são
trabalhados, de modo contextualizado e integrado
aos outros, principalmente por meio de suas se-
ções específicas – Words in context e Language in
context. A instrução, no que se refere a atividades
propostas nessas seções, é realizada prioritariamente
de forma indutiva, sem, porém, desconsiderar a abor-
dagem dedutiva.
Ao longo das unidades, existem quadros iti-
nerantes – Tip, Language, Culture e Text genre
XXIV
– que oferecem informações adicionais sobre cer-
tos gêneros ou instrução complementar de teor
linguístico e cultural. No quadro Tip, apresentam-
-se, principalmente, sugestões e encaminhamen-
tos que auxiliam os estudantes a refletir sobre sua
aprendizagem e, assim, a desenvolver suas estra-
tégias metacognitivas e assumir responsabilidade
perante seu próprio aprendizado.
A abordagem sociocultural adotada na Coleção
exerce uma significativa influência nas atividades
propostas, que de modo geral têm a interação – com
o professor, com os pares, com o livro didático e ou-
tros recursos mediadores – como princípio central.
Desse modo, as unidades são permeadas de ativida-
des que envolvem, entre outras possibilidades, o en-
gajamento com um ou mais colegas e discussões em
grupo ou coletivas, bem como pesquisas que auxi-
liam o desenvolvimento da autonomia e oportunizam
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
o contato com outros textos e recursos, também em
meios digitais.
Além disso, ao longo do volume há variedade
de tipos de atividades, no que se refere aos conhe-
cimentos e habilidades que mobilizam e aos tipos
textuais que abarcam. Nesse sentido, as unidades
apresentam práticas que, de modo integrado às pro-
postas de leitura, escrita, oralidade e conhecimentos
linguísticos, envolvem ações como completar lacu-
nas, selecionar, contrastar e associar informações,
fazer sínteses, analisar criticamente, responder a
perguntas abertas e de múltipla escola, engajar-se
em discussões, argumentar, expressar opiniões, nar-
rar experiências, pesquisar, localizar e selecionar in-
formações, entre muitos outros exemplos.
O trabalho com uma diversidade de letramentos é
favorecido ao longo das unidades, sendo recorrentes
as propostas que envolvem tecnologias. Ao longo das
unidades existe uma gama de atividades, em diferen-
tes seções, que possibilitam o uso de recursos e meios
digitais para a comunicação, troca de experiências e
desenvolvimento de pesquisas, individualmente ou
em grupo, bem como um conjunto de questões que
evocam o posicionamento dos estudantes e propiciam
a expansão de seu olhar para a pluralidade linguística
e cultural.
A proposta de autoavaliação, que finaliza cada
unidade, tem como propósito promover a reflexão e a
 conscientização dos estudantes sobre seu processo
de aprendizagem e, assim, amplia a possibilidade de
sua participação mais ativa no processo educativo.
Por fim, a autonomia e a responsabilidade dos
estudantes como agentes promotores de transfor-
mações sociais, em níveis individuais e coletivos, são
elementos trabalhados ao longo de toda a Obra, cul-
minando com a proposta de projetos de caráter cola-
borativo e socialmente relevante.
Apresentação da estrutura
das unidades
As unidades são introduzidas por meio de seu
título, que espelha o tema norteador ou transversal
em foco. Esses temas abrangem assuntos que se
mostram importantes na sociedade de hoje e cuja
problematização é relevante para promover o enga-
jamento mais responsável e consciente dos estu-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
dantes no mundo, contribuindo para o exercício da
cidadania, de forma protagonista.
Cada unidade tem início com a seção Getting
curious, cuja função é mobilizar conhecimentos
de mundo a partir de problematizações ligadas ao
tema norteador escolhido para a unidade. Por meio
de questões e textos multimodais, pretende-se in-
centivar os estudantes a iniciar uma reflexão a res-
peito de assuntos tematicamente relacionados que
fazem parte de seu contexto social e cultural, pre-
parando-os para engajar-se discursivamente nas
diversas práticas de linguagem que serão poste-
riormente propostas.
Como o conhecimento ocorre na interação com o
outro e por meio de situações significativas, é impor-
tante que o professor procure motivar os estudantes
a participar das discussões trocando experiências e
ideias com seus pares, com base em suas vivências e
realidade. O uso da língua materna, nessa seção, é re-
levante como instrumento mediador dessas trocas e
também como recurso capaz de promover segurança
e a sensação de acolhimento, uma vez que possíveis
limitações com relação a interações na língua-alvo
podem provocar ansiedade e parecer intimidadoras,
em princípio.
Desse modo, é também importante o papel do
professor como facilitador desse processo, caben-
do a ele estrategicamente buscar adequar o uso do
português e do inglês da forma mais adequada à sua
realidade e contexto. Além disso, o professor pode
trazer informações adicionais ou solicitar aos estu-
dantes que contribuam para a ampliação das discus-
sões, de acordo com seus interesses específicos.
Na sequência, o quadro Learning box apre-
senta as expectativas de aprendizagem referentes
à unidade. Seu principal propósito é explicitar para
os estudantes o que se espera deles em relação
aos conteúdos a serem desenvolvidos nas seções
da unidade. Esses conteúdos, por sua vez, estão
relacionados a diferentes habilidades, articuladas
entre si por meio da temática central da unidade.
As expectativas delineadas abordam conhecimen-
tos de natureza textual e sistêmica, incorporando,
ainda, capacidades de reflexão e atitudes. Essas
informações são importantes em uma perspectiva
sociocultural de aprendizagem, porque estimulam
a participação dos estudantes de modo mais ativo
e consciente na construção de aprendizagem, for-
talecem sua autonomia e oferecem subsídios para
que eles desenvolvam sua autoavaliação, ao final
da unidade, de forma mais embasada. Cabe ao pro-
fessor, se necessário, explicitar essa articulação. É
ainda interessante que seja discutido com os estu-
dantes a relevância de seu papel proativo, conscien-
te e autônomo no processo de aprendizagem. Pode
também ser apropriado que os estudantes discutam
seus conhecimentos prévios sobre os conteúdos in-
dicados, a fim de que essas interações possam ser-
vir como recurso mediador do conhecimento a ser
ainda construído.
A seção subsequente, Reading, está voltada ao
trabalho com a leitura, em uma perspectiva contex-
tualizada e problematizadora. Propõe-se, ali, um tra-
balho que pressupõe a interação entre contexto(s),
texto e leitor, situando a leitura como um processo
ativo e compartilhado de construção de sentidos. As
propostas de leitura desta seção envolvem diferentes
objetivos, como ler para agir no mundo e ler para ex-
por ideias e argumentos, posicionando-se de forma
crítica. A esse respeito, se o professor julgar adequa-
do e desejável, a leitura em voz alta poderá também
integrar esses propósitos.
Um aspecto a ser destacado é que a prática lei-
tora assume um papel protagonista em relação ao
XXV
 comprometimento da Coleção em preparar os estu-
dantes para seu engajamento discursivo no mundo,
em vista do papel central que assumem em esferas
de atuação mais complexamente organizadas, como
a escolar, a acadêmica e a do trabalho. Assim, cada
uma das unidades que compõem um volume (exceto
a unidade 1 do 6º ano) apresenta duas propostas de
leitura, indicadas como Text 1 e Text 2, que seguem
estruturas semelhantes.
Essa seção contempla uma multiplicidade de gê-
neros, escritos e multimodais, respeitando a temática
da unidade e a faixa etária dos estudantes. Os gêne-
ros e suportes escolhidos remetem a diferentes es-
feras de atividades, visando expandir o contato dos
estudantes com textos no âmbito da vida cotidiana,
como também no campo da divulgação científica, das
artes, da cidadania, entre outros. A multimodalidade,
a heterogeneidade de fontes, suportes e temas, bem
como o trabalho com diferentes estratégias, em um
enfoque problematizador, propiciam experiências lei-
toras significativas para a vida escolar, social e cultu-
ral dos estudantes.
Partindo-se do pressuposto de que a leitu-
ra é processual, organiza-se o trabalho de acordo
com as etapas de pré-leitura (Pre-Reading), leitura
(Reading) e pós-leitura (Let’s discuss). A etapa da
pré-leitura traz a contextualização do tema, com a
finalidade de mobilizar conhecimentos prévios e es-
timular posicionamentos discursivos que retratam a
realidade dos estudantes. As perguntas, os textos ou
as figuras que antecedem o texto principal podem
servir para antecipar questões, explorar o gênero,
principalmente no que se refere à sua forma compo-
sicional e ao estilo, bem como trabalhar os aspectos
lexicais mais específicos, que são importantes para a
compreensão do texto no ato da leitura.
Na parte de leitura propriamente dita, os assun-
tos abordados são relevantes para o engajamento
dos estudantes na prática leitora e, portanto, essa se-
ção tem um enfoque primordial no trabalho integrado
diante de aspectos textuais ou discursivos, compo-
sicionais e organizacionais, além de linguístico-dis-
cursivos. Trabalha-se, ainda, o desenvolvimento de
estratégias de leitura (reconhecimento textual, infe-
rências, reconhecimento de marcadores discursivos,
leitura global e detalhada, entre outras). O enfoque
XXVI
crítico prevê o confronto de visões, que torna possí-
vel o questionamento acerca de discursos e posicio-
namentos discriminatórios e opressores. O papel do
professor como mediador desse processo analítico é
fundamental. É importante que as opiniões do gru-
po sejam apresentadas de forma respeitosa e ética
e que sejam criados espaços para novas formas de
pensar e conviver com o outro.
Por fim, a seção Let’s discuss permite que os
estudantes ampliem as discussões e negociem
sentidos por meio da sensibilização de diferenças e
semelhanças de opiniões. Essa seção visa propiciar
condições e espaços para que os estudantes desen-
volvam a compreensão crítica acerca das questões
mobilizadas pela prática da leitura, relacionando-as
com sua realidade social e cultural. É importante
que o professor, visando ampliar vivências que pro-
movam o conhecimento de si e do outro de modo
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
mais complexo e amplo, procure também incentivar
as discussões a partir de perspectivas mais coleti-
vas e globais, sendo um mediador do exercício do
letramento crítico.
Por sua vez, as seções Words in context e
Language in context destinam-se à aprendiza-
gem e à expansão de conhecimentos linguísticos,
abordando mais especificamente o trabalho com
recursos lexicais, sintáticos e fonético-fonológi-
cos, respectivamente. Essas seções são também
desenvolvidas de acordo com o tema da unidade e
com a noção de língua em uso, utilizando-se siste-
maticamente fragmentos dos gêneros apresenta-
dos nas seções de Reading e Listening da unida-
de em questão. Em ambas, as atividades são con-
textualizadas e apresentadas de forma vinculada a
uma diversidade de propostas voltadas a práticas
orais, como também de leitura e escrita. Como as
atividades partem de práticas situadas, há espaços
para comparação com a língua materna, explora-
ção dos registros de formalidade e informalidade,
assim como reflexão sobre o uso que se faz da lín-
gua em termos de correção e adequação a partir
de uma perspectiva plural de descentralização do
falante nativo e de distanciamento de enfoques
normativos e reducionistas.
De forma mais específica, a seção Words in
context volta-se para a expansão do repertório lexical
 por meio de atividades baseadas em uma série de re-
cursos, como figuras, ilustrações, verbetes de dicio-
nários, gêneros híbridos etc. Nessa seção, o professor
tem a oportunidade, por exemplo, de ensinar os estu-
dantes a fazer uso de dicionários bilíngues, entre ou-
tras atividades que possam auxiliá-los a compreender
o funcionamento das palavras na produção de senti-
dos, a constituição estilística dos gêneros, bem como
a ampliar seus conhecimentos com vistas à constru-
ção de um repertório lexical mais amplo e adequado a
seus interesses e de modo mais autônomo.
O trabalho com os conhecimentos linguísticos,
na seção Language in context, por sua vez, envolve
atividades contextualizadas e situadas que exploram
uma multiplicidade de gêneros, como biografias, tiri-
nhas, cartuns, entre tantos outros. Assim, essa seção
oportuniza um espaço lúdico, que poderá, se dese-
jado, ser explorado pelo professor para a descontra-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ção ou também como um recurso cultural. Há assim
espaço para o desenvolvimento de multiletramentos,
sob o enfoque da diversidade linguística e cultural,
entre outros. Essa seção também promove oportu-
nidade de problematizações sobre as aproximações
e distanciamentos entre diferentes línguas, por meio
de propostas que contrapõem os modos pelos quais
recursos linguísticos são incorporados nos diferentes
gêneros trabalhados, vinculando tais questionamen-
tos às vivências e aos repertórios dos estudantes.
A seção voltada para a compreensão de gêneros
orais (indicados pelo símbolo de áudio), Listening,
aborda, em uma perspectiva situada, integradora e
contextualizada, o desenvolvimento de habilidades
comunicativas específicas que podem auxiliar os es-
tudantes em seu engajamento mais autônomo em
situações em que a escuta ocupe um papel central. O
uso de textos autênticos instigantes e contemporâ-
neos, presentes também nessa seção, visa assegurar
que a oralidade seja trabalhada em sua dinâmica
interação com outras modalidades e semioses na
construção de sentidos. A pronúncia é abordada de
modo que acolha as diversas formas de falar a língua
inglesa em seu status de língua franca. O boxe Tip,
quando articulado a essa seção, apresenta conteú-
dos dessa ordem, e o enfoque crítico adotado visa
propiciar espaços para o enfrentamento de estereóti-
pos, bem como de visões e posturas discriminatórias.
Assim como ocorre com a leitura, a compreen-
são oral é abordada de forma integrada ao tema da
unidade, respeitando-se sua natureza processual.
Por consequência, é trabalhada com base nas etapas
de pré-escuta (Pre-Listening), escuta (Listening) e
pós-escuta (Let’s discuss).
Na fase que antecede a escuta, os estudantes
são convidados a expressar opiniões sobre o assunto
que será abordado, a fim de que seu conhecimento
prévio e seus repertórios lexicais possam ajudar na
compreensão do gênero que será apresentado. Nes-
sa etapa, o professor assume um papel primordial,
uma vez que pode assegurar uma contextualização
apropriada da atividade, mediando as discussões,
incentivando o compartilhamento de ideias e agu-
çando a motivação e interesse dos estudantes pelas
etapas seguintes.
A fase da compreensão oral é realizada a partir
da execução de áudio em CD e envolve um conjunto
de atividades ligadas ao desenvolvimento de estra-
tégias que auxiliem na compreensão ativa e crítica
do texto oral, como a compreensão de ideias cen-
trais e também de informações mais detalhadas, a
inferência, o reconhecimento de pistas contextuais,
entre outras. Também aqui o papel do professor é
bastante relevante, no sentido de propiciar um am-
biente em que os estudantes se sintam confortá-
veis, de ajudá-los a usar outros recursos semióticos
como mediadores de sua compreensão, o que aju-
da a fortalecer sua autonomia. Além disso, se con-
siderado pertinente, o professor pode auxiliar na
compreensão de que os estudantes não precisam
entender cada palavra para que as interações orais
sejam significativas e enriquecedoras.
A pós-escuta traz questões que podem ser ex-
pandidas e adaptadas à realidade dos estudantes. A
finalidade dessa etapa é a problematização sobre a
temática e as situações envolvidas nas fases ante-
riores. A partir de questões que trabalham a reflexão
em uma perspectiva mais pessoal, como também
grupal e coletiva, pode-se promover a contraposi-
ção de opiniões, posicionamentos e representações
sociais. O professor ocupa aqui um importante papel
de mediar o desenvolvimento de letramentos críti-
cos, entre outros, com foco na construção de visões
e atitudes democratizadoras.
XXVII
 A seção intitulada Speaking incentiva os estudan-
tes a produzir textos orais em práticas de linguagem
significativas, privilegiando a relação de interação em
situações de uso, de forma contextualizada e integra-
da à temática da unidade. Para tanto, os estudantes
encontrarão gêneros orais que circulam em diversas
esferas e integram, em um enfoque situado e plural,
práticas sociais também variadas, como entrevistas,
exposições orais, diálogos do cotidiano, entre outras.
Nessa seção, há espaço para a construção de multi-
letramentos, a partir de um olhar socioculturalmente
pluralizado diante da oralidade.
Também nessa seção, a mobilização de conhe-
cimentos prévios e dos repertórios trazidos pelos es-
tudantes é bastante importante, porque podem ser-
vir de recursos para seu engajamento discursivo nas
atividades orais propostas, de forma mais confiante
e autônoma. Além disso, parte-se do pressuposto
de que uma atitude positiva, que espelhe confiança
diante da produção oral em inglês, requer o desenvol-
vimento tanto de conhecimentos e estratégias espe-
cíficas como de comportamentos e atitudes próprios
aos contextos de oralidade. Assim, negociar sentidos,
lidar com mal-entendidos, arriscar-se na produção
da língua estrangeira, saber escutar e posicionar-se
discursivamente mostram-se tão relevantes quanto
os conhecimentos linguísticos para a vivência da ora-
lidade. A mediação da língua materna, nas atividades
propostas, evidencia-se fundamental para o desen-
volvimento de repertórios, competências e habili-
dades que possam auxiliar os estudantes a interagir
com autonomia em situações de uso oral da Língua
Inglesa. Nas atividades que integram essa seção, eles
devem lançar mão de recursos linguísticos, para-
linguísticos e cinestésicos, como ritmo, entonação,
pausas, além da pronúncia de palavras marcadas
por variações que fazem parte da oralidade na língua
materna, para a produção oral em língua estrangeira.
O professor, como facilitador da aprendizagem, pode
contribuir para o desenvolvimento de aspectos afeti-
vos e também cognitivos nesse processo.
A produção oral é processualmente desenvolvida
a partir do Pre-Speaking, Speaking e Let’s discuss,
conforme apresentado a seguir.
Na fase de Pre-Speaking, as atividades possi-
bilitam a reflexão sobre o assunto da proposta de
XXVIII
produção oral. Além de situar o contexto, nessa
etapa cria-se a oportunidade de verificar a familia-
ridade dos estudantes com o tema em foco. A lín-
gua materna apresenta-se também aqui como um
recurso mediador das discussões encaminhadas,
que preparam o engajamento dos estudantes nas
atividades orais posteriores.
A fim de criar subsídios para o engajamento dis-
cursivo dos estudantes, nessa fase preparatória o item
Preparing fornece bases para a produção oral por
meio de um conjunto de orientações. Esses pontos
norteadores contextualizam e situam as interações,
chamando a atenção para diversos aspectos, entre
eles o uso adequado de conhecimentos linguísticos
e discursivos, da forma composicional do gênero em
foco, de seus propósitos, suportes e público-alvo.
Na sequência, a etapa Speaking visa à realização
da produção oral, com base em um gênero específi-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
co, por meio do trabalho individual ou em grupos. A
apresentação oral é um gênero bastante recorrente
nessa seção. Além da voz e outros recursos multi-
modais a serem usados como suporte para as prá-
ticas propostas, o professor, em conjunto com seus
estudantes, pode planejar integrar outros meios para
a realização das tarefas, com a finalidade de trabalhar
com os letramentos multissemióticos. Nesse senti-
do, as atividades de produção oral podem envolver
gravação e troca de mensagens de voz por meio das
redes/mídias sociais, por exemplo.
Nas práticas de produção oral, é importante que a
precisão gramatical e questões relativas à pronúncia se-
jam relativizadas. A inteligibilidade é um referencial a ser
considerado, em uma perspectiva que acate a diversi-
dade e busque, assim, acolher a pluralidade linguística.
Nessa etapa e sob esse enfoque, é necessário o apoio
do professor, no sentido de oferecer critérios para a rea-
lização de usos adequados da Língua Inglesa e para o
desenvolvimento das habilidades orais relevantes nas
situações sociais envolvidas. Sua mediação também é
relevante para que os estudantes não se sintam des-
motivados, mas inclinados a arriscar-se para construir
autonomia nas práticas orais em Língua Inglesa.
O Let’s discuss é a etapa em que o tema da pro-
dução oral é problematizado, criando oportunidades
para que os envolvidos assumam uma postura de
agentes, no sentido de fazer ecoar suas vozes e seus
 posicionamentos. Geralmente, essa etapa envolve
questões que mobilizam reflexões em perspectivas
mais pessoais, possibilitando também a ampliação
de seu olhar para contextos sociais e culturais mais
amplos. A participação do professor é essencial nes-
se momento, para propor redirecionamentos nas
discussões, se necessário, e para que essas possam
ser conduzidas de modo ético e transformador. Essa
etapa prevê, ainda, a reflexão, individual e/ou cole-
tiva, sobre a produção realizada pelos estudantes,
com o propósito de desenvolver, além da postura
crítica, também suas capacidades criativas.
Em uma ótica contextualizada e tematicamente
integradora, Writing é a seção destinada ao desen-
volvimento de práticas de escrita em Língua Inglesa.
De modo mais específico, nessa seção são dispo-
nibilizados conhecimentos para que os estudantes
possam produzir textos escritos em Língua Inglesa,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
de forma crítica e criativa, em sua articulação com
recursos e multimodais, se necessário. Incentivar a
multimodalidade, nessa seção, pode promover o de-
senvolvimento de letramentos multissemióticos.
A produção escrita, concebida como prática so-
cial, é pensada nessa seção como processual e cola-
borativa e está atrelada a atividades de leitura e ora-
lidade propostas em seções prévias, envolvendo gê-
neros diversos, como blogues, cartazes, quadrinhos,
entre outros. O trabalho com a escrita é desenvolvido
em três etapas, conforme explicado a seguir.
A etapa inicial de pré-escrita, o Pre-Writing,
orienta os estudantes a refletir sobre o assunto que
a escrita abordará. Nesse momento, a prática pro-
posta é situada por meio de um gênero específico,
sendo contextualizada a partir de certos propósitos
e situações de comunicação, levando-se em conta
a realidade e vivências dos estudantes. Como ocorre
na seção ligada à produção oral, o item Preparing
oferece orientações específicas para subsidiar a en-
trada dos estudantes no processo de escrita. Nesse
momento, sugere-se, por exemplo, que façam ano-
tações de suas ideias por meio de um brainstorming
– isto é, de modo mais livre, a fim de facilitar pos-
teriormente a organização de ideias. Essa é a fase
em que os estudantes se envolvem em uma refle-
xão sobre os aspectos linguísticos e discursivos
que integrarão sua produção, entre outros recursos
semióticos que possam ajudar a realizá-la, em uma
primeira versão do texto. Nessa etapa é também im-
portante que o professor oriente a reflexão para que
os estudantes pensem nos propósitos desse texto,
em seus possíveis leitores, nos meios de circulação,
na adequação e correção linguística, entre tantos
outros fatores. Se o professor considerar interes-
sante, essas reflexões poderão ocorrer não só indi-
vidualmente, mas junto aos pares.
A etapa intitulada Writing subdivide-se em duas
partes. Primeiramente os estudantes escrevem seu
texto, seguindo as orientações oferecidas na fase
antecedente, com a finalidade de apresentar a pri-
meira versão para que sejam indicados os ajustes
necessários. Com base nessa devolutiva, a segunda
parte desta seção, Revising and rewriting, volta-se
a esse processo de revisão e reescrita do texto ini-
cialmente produzido. A esse respeito, sugere-se que
o professor ofereça critérios claros de correção, que
permitam aos estudantes compreender seus equí-
vocos e aprender por meio deles. Se julgado possível
e conveniente, tais critérios podem ser discutidos e
desenvolvidos coletivamente, o que seria um modo
de contribuir para o desenvolvimento da consciên-
cia dos estudantes sobre o processo de escrita e
sobre sua aprendizagem em relação a essa prática.
É valido também lembrar que, nessa etapa, a criati-
vidade dos estudantes deve ser incentivada.
A escrita colaborativa pode ser realizada como
forma alternativa de desenvolver a proposta, nessa
fase. Caso essa modalidade seja trabalhada, é impor-
tante observar suas particularidades, a fim de que os
critérios que a orientam possam ser também apre-
sentados de modo significativo aos estudantes. Entre
outras sugestões possíveis, esta pode ser considera-
da uma proposta interessante, uma vez que promove
o contato com mídias sociais, criando a oportunidade
de construção de letramentos digitais.
A última etapa do processo de produção escrita,
Let’s share and discuss, prevê a apresentação da
versão final do texto para o professor e/ou para os
pares ou outros grupos/comunidades. Nessa fase, a
mediação do professor é importante para criar espa-
ços que possibilitem a apreciação crítica e criativa dos
textos compartilhados, ou seja, que contribuam para
o desenvolvimento de letramentos críticos e autorais.
XXIX
 A seção And more!, por sua vez, destina-se à
pesquisa e ao desenvolvimento de projetos cola-
borativos pautados pela temática orientadora da
unidade. É um momento em que uma diversidade
de letramentos pode ser mobilizada, uma vez que
o engajamento discursivo dos estudantes nas prá-
ticas propostas prevê a recuperação de conhe-
cimentos e habilidades desenvolvidos ao longo
de toda a unidade. Além disso, os projetos, como
construção colaborativa, levam ao engajamento
social por meio de práticas orais e escritas permea-
das pela dimensão intercultural.
No processo educativo, os projetos são realiza-
dos coletivamente, sendo divididos em partes que
se conectam de modo dinâmico e com vistas a com-
por um todo integrado. Nessa seção, essas etapas
são cuidadosamente planejadas por meio de ativi-
dades que privilegiam o contato com a pluralidade
linguística e cultural dos estudantes, resultando em
um produto final relevante em termos individuais e
coletivos. A fim de haver engajamento dos estudan-
tes nessa proposta, é importante que o processo
de aprendizagem seja “centrado em questões sig-
nificativas de ordem experiencial para os aprendi-
zes” (JORDÃO, 2014, p. 19). Os aprendizes, sujeitos
discursivamente constituídos e atravessados pela
linguagem e pela cultura, são marcados por carac-
terísticas identitárias que se fazem presentes nas
práticas sociais colaborativas.
Assim, as propostas dessa seção visam fomentar
atitudes de negociação e cooperação que incentivam
o convívio com as diferenças, colocando os estudantes
em contato com diversos tipos de informação e gêne-
ros que, por sua vez, remetem a uma ampla gama de
questões socialmente relevantes. As atividades bus-
cam, ainda, incentivar os estudantes a assumir uma
posição de agentes, levando-os a ressignificar práti-
cas e discursos de modo criativo. Dessa forma, ofere-
ce-se a eles a oportunidade de participar como produ-
tores de conhecimento coletivo, criando-se condições
para que, de forma socialmente responsável, possam
assumir seu papel de agentes transformadores. Essa
seção encontra-se, assim, didaticamente, ligada à
ideia de prática transformada (NEW LONDON GROUP,
1996, 2000). Sua função, portanto, além de promover
oportunidade para a revisão e aplicação de conhe-
cimentos, é criar condições para que os estudantes
XXX
expandam seus conhecimentos e se envolvam com
propostas que permitam a vivência da cidadania ativa.
Nessa perspectiva, os estudantes são convida-
dos a engajar-se em práticas que sejam significativas
para o coletivo escolar ou para outros grupos, de for-
ma mais ampla. Para a realização dos projetos pro-
postos, o professor, em conjunto com seus estudan-
tes, deve negociar a atribuição de tarefas e papéis,
organizar as etapas, propor as atividades, os gêneros
e suportes a serem envolvidos nesse trabalho, entre
outros aspectos pertinentes.
A fim de subsidiar as etapas de preparação, de-
senvolvimento e finalização do projeto, essa seção se
subdivide em quatro partes. A parte inicial visa prepa-
rar os estudantes para o engajamento nas atividades.
Por meio de gêneros e atividades diversificados, eles
são levados a pensar em uma questão socialmente
relevante, ligada à temática transversal da unidade,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
de modo crítico, ou seja, pautado pelo confronto de
visões e perspectivas.
Geralmente, todo projeto envolve pesquisa.
Nesse viés, a segunda parte dessa seção intitula-se
Let’s do some research. A partir dela os estudantes
são incentivados a se agrupar para desenvolver a
pesquisa e subsidiar, com base em seus resultados,
o processo de desenvolvimento do projeto proposto.
Nesse momento, os estudantes têm a possibilidade
de realizar buscas em vários meios digitais, indica-
dos na Coleção ou outros elencados pelos colegas
e/ou professor, e negociar com os pares os papéis
que ocuparão na construção desse projeto, a ser
concretizado na parte seguinte, Let’s make it.
É importante pontuar que a presença de mídias
digitais permite que a proposta didática extrapole
os limites da sala de aula. Os eixos leitura, oralida-
de e escrita devem ser dinamicamente alinhados
na realização do projeto, com a finalidade de nessa
etapa construir letramentos diversos, entre eles os
interculturais, visuais e autorais (MACHADO, 2016).
Essa construção poderá ser realizada por meio de
grupos menores ou mais amplos, conforme mais
conveniente para cada contexto. Finalizado seu
desenvolvimento, na última parte constitutiva des-
ta seção, Let’s think about it, o projeto deverá ser
compartilhado, propiciando oportunidades de no-
vas ressignificações.
 Ao final de cada unidade, a seção Self-assessment,
recuperando os objetivos inicialmente apresenta-
dos no Learning box, permite aos estudantes fazer
uma autoavaliação, levando-os a refletir sobre suas
impressões acerca de sua aprendizagem, tanto em
relação ao tema da unidade quanto no que diz res-
peito ao uso da língua estrangeira. Espaço de refle-
xão e voz dos estudantes, essa proposta permite au-
toconhecimento e contribui para um posicionamento
ativo e crítico, além de mostrar-se um importante re-
curso avaliativo, de caráter formativo, que possibilita,
de acordo com seus resultados, o redirecionamento
de práticas de aprendizagem.
UNIDADES UNIDADE TEMÁTICA
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Compreensão oral
Produção oral
Estratégias de leitura
Avaliação dos textos
lidos
1º BIMESTRE
Estratégias de escrita:
Unit 1 escrita e pós-escrita
To buy or not
to buy?
Práticas de escrita
Estudo do léxico
Gramática
Interação discursiva
Correspondência dos conteúdos
da Coleção com os objetos de
conhecimento e habilidades da BNCC
O quadro a seguir, referente ao volume do 8º ano,
explicita a correspondência dos conteúdos desta Co-
leção com os objetos de conhecimento e habilidades
da BNCC. Este quadro pode servir como referência
ao trabalho do professor. Lembramos, também, que a
correspondência entre os conteúdos desta Coleção e a
BNCC (competências, eixos, objetos de conhecimento
e habilidades) é explicada de forma mais detalhada nas
Orientações Específicas deste Manual do Professor.
8º ANO
OBJETOS DE
HABILIDADES (BNCC)
CONHECIMENTO (BNCC)
Compreensão de textos (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, re-
orais, multimodais, de cunho lacionando suas partes, o assunto principal e informações
informativo/jornalístico relevantes.
(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apro-
Produção de textos orais
priados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, pre-
com autonomia
visões, possibilidades e probabilidades.
Construção de sentidos por
(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem
meio de inferências e reco-
de modo explícito no texto para construção de sentidos.
nhecimento de implícitos
(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos,
Reflexão pós-leitura comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre
um mesmo assunto.
(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas,
com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação
ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual,
Revisão de textos com a legibilidade, estrutura de frases).
mediação do professor
(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, re-
formulações e correções, para aprimoramento, edição e pu-
blicação final.
(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos
pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, his-
Produção de textos
tórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estraté-
escritos com mediação do
gias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão
professor/colegas
e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro
(pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).
Construção de repertório (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos,
lexical previsões e expectativas para o futuro.
Formação de palavras: (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utiliza-
prefixos e sufixos dos na formação de palavras em língua inglesa.
Verbos para indicar o (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever
futuro planos e expectativas e fazer previsões.
Construção de laços (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, de-
afetivos e convívio social monstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
XXXI
 8º ANO
(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada
Unit 1 Objetivos de leitura
Práticas de leitura e como objetivo de leitura.
To buy or not pesquisa Leitura de textos digitais (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua
to buy?
para estudo inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares.

Negociação de sentidos
(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-
(mal-entendidos no uso da
-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por
língua inglesa e conflito de
meio de paráfrases ou justificativas.
Interação discursiva opiniões)

Usos de recursos linguís- (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases in-
ticos e paralinguísticos no completas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos,
intercâmbio oral expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

Compreensão de textos
(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, re-
orais, multimodais, de
Compreensão oral lacionando suas partes, o assunto principal e informações
cunho informativo/
relevantes.
jornalístico

(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apro-

Produção de textos orais
Produção oral priados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, pre-
com autonomia
visões, possibilidades e probabilidades.

Construção de sentidos por

(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem
Estratégias de leitura meio de inferências e reco-
de modo explícito no texto para construção de sentidos.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
nhecimento de implícitos

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos,

Avaliação dos textos
Reflexão pós-leitura comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre
lidos
um mesmo assunto.

(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas,

1º BIMESTRE

com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação

ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual,
Estratégias de escrita: Revisão de textos com a legibilidade, estrutura de frases).
escrita e pós-escrita mediação do professor
Unit 2 (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos,
reformulações e correções, para aprimoramento, edição e
Shopping around publicação final.

(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos

pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, his-
Produção de textos
tórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estraté-
Práticas de escrita escritos com mediação do
gias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão
professor/colegas
e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro
(pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).

Construção de repertório (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos,

Estudo do léxico
lexical previsões e expectativas para o futuro.

Verbos para indicar o (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever
Gramática
futuro planos e expectativas e fazer previsões.

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas fa-

Construção de repertório
Estudo do léxico miliares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, es-
lexical
portes, entre outros).

Construção de laços (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, de-

Interação discursiva
afetivos e convívio social monstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.

(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada

Objetivos de leitura
Práticas de leitura e como objetivo de leitura.
pesquisa Leitura de textos digitais (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua
para estudo inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares.

Práticas de escrita Produção de textos escritos, (EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, aconte-
em formatos diversos, com cimentos e personalidades do passado (linha do tempo/
mediação do professor timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues,
entre outros).

XXXII
 8º ANO
Negociação de sentidos
(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-
(mal-entendidos no uso da
Interação discursiva -entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por
língua inglesa e conflito de
meio de paráfrases ou justificativas.
opiniões)

Compreensão de textos
(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, re-
orais, multimodais, de
Compreensão oral lacionando suas partes, o assunto principal e informações
cunho informativo/
relevantes.
jornalístico

Construção de sentidos por

(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem
Estratégias de leitura meio de inferências e reco-
de modo explícito no texto para construção de sentidos.
nhecimento de implícitos

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos,

Avaliação dos textos
Reflexão pós-leitura comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre
lidos
um mesmo assunto.

(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas,

com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação
ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual,
Estratégias de escrita: Revisão de textos com a legibilidade, estrutura de frases).
escrita e pós-escrita mediação do professor
(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos,
reformulações e correções, para aprimoramento, edição e
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Unit 3 publicação final.

I read it in the (EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos
paper, so it must pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, his-
be true Produção de textos
tórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estraté-
Práticas de escrita escritos com mediação do
gias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão
2º BIMESTRE

professor/colegas
e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro
(pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).

(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes re-

Gramática Pronomes relativos lativos (who, which, that, whose) para construir períodos
compostos por subordinação.

(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato

com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua
Manifestações Construção de repertório
inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema,
culturais artístico-cultural
dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade
entre culturas.

(EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e

Comunicação Impacto de aspectos
comportamentos são interpretados em função de aspectos
intercultural culturais na comunicação
culturais.

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas fa-

Construção de repertório
miliares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, es-
lexical
portes, entre outros).
Estudo do léxico
(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de
Polissemia
acordo com o contexto de uso.

Negociação de sentidos
(mal-entendidos no uso da
Interação discursiva
língua inglesa e conflito de
opiniões)
Unit 4 Compreensão de textos
We are all citizens Compreensão oral orais, multimodais, de cunho
of the world informativo/jornalístico
(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-
-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por
meio de paráfrases ou justificativas.
(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, re-
lacionando suas partes, o assunto principal e informações
relevantes.

Construção de sentidos por

(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem
Estratégias de leitura meio de inferências e reco-
de modo explícito no texto para construção de sentidos.
nhecimento de implícitos

XXXIII
 8º ANO
Avaliação dos textos
Reflexão pós-leitura
lidos
Estratégias de escrita: Revisão de textos com a
escrita e pós-escrita mediação do professor
Produção de textos
Práticas de escrita escritos com mediação do
professor/colegas
Comparativos e
Gramática
superlativos
2º BIMESTRE
Manifestações Construção de repertório
Unit 4
culturais artístico-cultural
We are all citizens
of the world
Comunicação Impacto de aspectos
intercultural culturais na comunicação
Construção de laços
Interação discursiva
afetivos e convívio social
Produção de textos orais,
Produção oral com a mediação do
professor
Produção de textos
escritos, em formatos
Práticas de escrita
diversos, com a mediação
do professor
Práticas de leitura e Leitura de textos digitais
pesquisa para estudo
Estudo do léxico Polissemia
Negociação de sentidos
3º BIMESTRE
(mal-entendidos no uso da
língua inglesa e conflito de
Unit 5 opiniões)
Beyond our Interação discursiva
differences Usos de recursos linguís-
ticos e paralinguísticos no
intercâmbio oral
XXXIV
(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos,
comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre
um mesmo assunto.
(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas,
com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação
ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual,
legibilidade, estrutura de frases).
(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos,
reformulações e correções, para aprimoramento, edição e
publicação final.
(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos
pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, his-
tórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estraté-
gias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão
e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro
(pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).
(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas compara-
tivas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades
e quantidades.
(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do con-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
tato com manifestações artístico-culturais vinculadas à
língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música,
cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a di-
versidade entre culturas.
(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o enten-
dimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a
língua inglesa.
(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, de-
monstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e
respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a co-
munidade.
(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a co-
munidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o
grupo.
(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (his-
tórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas,
fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família,
seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunida-
de e seu contexto escolar.
(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua
inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares.
(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de
acordo com o contexto de uso.
(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-
-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por
meio de paráfrases ou justificativas.
(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases in-
completas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos,
expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.
 8º ANO
Compreensão de textos (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, re-
Compreensão oral orais, multimodais, de cunho lacionando suas partes, o assunto principal e informações
informativo/jornalístico relevantes.

Construção de sentidos por

(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem
Estratégias de leitura meio de inferências e reco-
de modo explícito no texto para construção de sentidos.
nhecimento de implícitos

(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua ingle-

Práticas de leitura e Leitura de textos de cunho sa (contos, romances, entre outros, em versão original ou
fruição artístico/literário simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural
produzido em língua inglesa.

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos,

Avaliação dos textos
Reflexão pós-leitura comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre
lidos
um mesmo assunto.

(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas,

com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação
ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual,
Estratégias de escrita: Revisão de textos com a legibilidade, estrutura de frases).
escrita e pós-escrita mediação do professor
(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos,
reformulações e correções, para aprimoramento, edição e
publicação final.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos

Unit 5 pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, his-
Beyond our Produção de textos
tórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estraté-
differences Práticas de escrita escritos com mediação do
gias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão
3º BIMESTRE

professor/colegas
e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro
(pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).

Formação de palavras: (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utiliza-

Estudo do léxico
prefixos e sufixos dos na formação de palavras em língua inglesa.

(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente,

Gramática Quantificadores
some, any, many, much.

(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do con-

tato com manifestações artístico-culturais vinculadas à
Manifestações Construção de repertório
língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música,
culturais artístico-cultural
cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a di-
versidade entre culturas.

(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usa-

Construção de repertório
Estudo do léxico das para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala
lexical
de aula.

(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para

Funções e usos da língua
realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa
Interação discursiva inglesa: convivência e cola-
e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brinca-
boração em sala de aula
deiras e jogos.

Práticas de leitura e Leitura de textos digitais (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua
pesquisa para estudo inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares.

Negociação de sentidos
(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-
(mal-entendidos no uso da
Interação discursiva -entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por
língua inglesa e conflito de
meio de paráfrases ou justificativas.
opiniões)
Unit 6
Culture(s) Compreensão de textos
(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, re-
orais, multimodais, de
Compreensão oral lacionando suas partes, o assunto principal e informações
cunho informativo/
relevantes.
jornalístico

XXXV
 8º ANO
Construção de sentidos por
(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem
Estratégias de leitura meio de inferências e reco-
de modo explícito no texto para construção de sentidos.
nhecimento de implícitos

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos,

Avaliação dos textos
Reflexão pós-leitura comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre
lidos
um mesmo assunto.

(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas,

com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação
ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual,
Estratégias de escrita: Revisão de textos com a legibilidade, estrutura de frases).
escrita e pós-escrita mediação do professor
(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos,
reformulações e correções, para aprimoramento, edição e
publicação final.

(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos

pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, his-
Produção de textos
tórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estraté-
Práticas de escrita escritos com mediação do
gias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão
professor/colegas
e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro
3º BIMESTRE

(pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).

Unit 6 Formação de palavras: (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utiliza-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Estudo do léxico
Culture(s) prefixos e sufixos dos na formação de palavras em língua inglesa.

(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (his-

Produção de textos
tórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas,
escritos, em formatos
Práticas de escrita fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família,
diversos, com a mediação
seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunida-
do professor
de e seu contexto escolar.

(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para

Funções e usos da língua
realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa
Interação discursiva inglesa: convivência e cola-
e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brinca-
boração em sala de aula
deiras e jogos.

(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do con-

tato com manifestações artístico-culturais vinculadas à
Manifestações Construção de repertório
língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música,
culturais artístico-cultural
cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.

Práticas de leitura e Leitura de textos digitais (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua
pesquisa para estudo inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares.

(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de

Estudo do léxico Polissemia
acordo com o contexto de uso.

Negociação de sentidos
(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-
(mal-entendidos no uso da
Interação discursiva -entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por
língua inglesa e conflito de
meio de paráfrases ou justificativas.
4º BIMESTRE

opiniões)

Compreensão de textos
Unit 7 orais, multimodais, de
(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, re-
Women Compreensão oral lacionando suas partes, o assunto principal e informações
cunho informativo/
relevantes.
jornalístico

Construção de sentidos por

(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem
Estratégias de leitura meio de inferências e reco-
de modo explícito no texto para construção de sentidos.
nhecimento de implícitos

XXXVI
 8º ANO
Práticas de leitura e Leitura de textos de cunho
fruição artístico/literário
Avaliação dos textos
Reflexão pós-leitura
lidos
Estratégias de escrita: Revisão de textos com a
escrita e pós-escrita mediação do professor
Produção de textos
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Práticas de escrita escritos com mediação do
professor/colegas
Unit 7
Women
4º BIMESTRE
Manifestações Construção de repertório
culturais artístico-cultural
Práticas de leitura
Construção de repertório
e construção de
lexical e autonomia leitora
repertório lexical
Produção de textos
escritos, em formatos
Práticas de escrita
diversos, com a mediação
do professor
Estratégias de compreensão
Compreensão oral de textos orais:
conhecimentos prévios
Produção de textos orais,
Produção oral
com mediação do professor
Estudo do léxico Polissemia
Negociação de sentidos
(mal-entendidos no uso da
Interação discursiva
língua inglesa e conflito de
Unit 8 opiniões)
Art is fun!
Compreensão de textos
Compreensão oral orais, multimodais, de cunho
informativo/jornalístico
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua ingle-
sa (contos, romances, entre outros, em versão original ou
simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural
produzido em língua inglesa.
(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos
para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em
língua inglesa.
(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos,
comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre
um mesmo assunto.
(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas,
com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação
ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual,
legibilidade, estrutura de frases).
(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos,
reformulações e correções, para aprimoramento, edição e
publicação final.
(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos
pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, his-
tórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estraté-
gias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão
e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro
(pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).
(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do con-
tato com manifestações artístico-culturais vinculadas à
língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música,
cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a di-
versidade entre culturas.
(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilín-
gue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.
(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (his-
tórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas,
fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família,
seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunida-
de e seu contexto escolar.
(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para com-
preender texto oral.
(EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais
sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes
do passado.
(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de
acordo com o contexto de uso.
(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-
-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por
meio de paráfrases ou justificativas.
(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, re-
lacionando suas partes, o assunto principal e informações
relevantes.
XXXVII
 8º ANO
Construção de sentidos por
(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem
Estratégias de leitura meio de inferências e reco-
de modo explícito no texto para construção de sentidos.
nhecimento de implícitos

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos,

Avaliação dos textos
Reflexão pós-leitura comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre
lidos
um mesmo assunto.

(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas,

com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação
ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual,
Estratégias de escrita: Revisão de textos com a legibilidade, estrutura de frases).
escrita e pós-escrita mediação do professor
(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos,
reformulações e correções, para aprimoramento, edição e
publicação final.

(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos

pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, his-
Produção de textos
tórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estraté-
Práticas de escrita escritos com mediação do
gias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão
professor/colegas
e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro
4º BIMESTRE

(pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Unit 8 Formação de palavras: (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utiliza-
Estudo do léxico
Art is fun! prefixos e sufixos dos na formação de palavras em língua inglesa.

Verbos para indicar o (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever
futuro planos e expectativas e fazer previsões.

(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas compara-

Comparativos e
tivas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades
Gramática superlativos
e quantidades.

(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes re-

Pronomes relativos lativos (who, which, that, whose) para construir períodos
compostos por subordinação.

(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato

com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua
Manifestações Construção de repertório
inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema,
culturais artístico-cultural
dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade
entre culturas.

Construção de laços (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, de-

Interação discursiva
afetivos e convívio social monstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.

Práticas de leitura e Leitura de textos digitais (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua
pesquisa para estudo inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares.

XXXVIII
 IV Relação entre os
conhecimentos anteriores
e posteriores
Esta seção explicita a relação dos conhecimentos
trabalhados a cada ano na Coleção com os conheci-
mentos anteriores e posteriores, em conformidade
com a BNCC, a partir dos cinco eixos que configuram
o componente curricular de Língua Inglesa: Leitura,
Conhecimentos linguísticos, Oralidade, Escrita,
Dimensão intercultural.
EIXO LEITURA
Conforme o eixo Leitura da BNCC, a Coleção tra-
balha com práticas de leitura de textos diversos em
língua inglesa, em diferentes modalidades, suportes
e esferas de circulação. Tais práticas envolvem arti-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
culação com os conhecimentos prévios dos alunos
em língua materna e/ou línguas estrangeiras.
A proposta da seção de compreensão leitora da
Coleção (Reading) para o 8º ano contempla o trabalho
com as unidades temáticas apresentadas na BNCC:
— Estratégias de leitura;
— Práticas de leitura e fruição;
— Avaliação dos textos lidos.
8º ANO
As estratégias de leitura do 8º ano contemplam
a construção de sentidos, já trabalhada nos 6º e 7º
anos. O estudante deverá, em diferentes momentos
ao longo do ano, inferir informações e relações que
não aparecem de modo explícito nos textos apresen-
tados para construção de sentidos (EF08LI05): U1,
pp. 11, 15; U2, p. 32; U3, p. 52.
Nas práticas de leitura e fruição, o estudante
é convidado a apreciar textos narrativos (romance,
poema, conto), como forma de valorizar o patrimônio
cultural em língua inglesa (EF08LI06): U5, p. 86; U7,
pp. 126, 129.
Neste 8º ano, em relação à avaliação dos tex-
tos lidos, será pedido ao longo da seção de Reading
que o estudante analise criticamente o conteúdo de
textos e compare diferentes perspectivas sobre um
mesmo assunto (EF08LI08): U1, p. 12; U2, p. 34.
9º ANO
A proposta da seção de compreensão leitora da
Coleção (Reading) para o 9º ano contempla o trabalho
com as unidades temáticas apresentadas na BNCC:
— Estratégias de leitura;
— Práticas de leitura e novas tecnologias;
— Avaliação dos textos lidos.
As estratégias de leitura do 9º ano exploram os
recursos de persuasão e argumentação. Em relação
aos primeiros, o estudante é incentivado a identifi-
car, nos textos apresentados nas unidades, recursos
usados nas esferas de publicidade e de propagan-
da como elementos de convencimento (EF09LI05):
U2, p. 32; U3, pp. 46, 60. Em relação aos recursos de
argumentação, o estudante é orientado a distinguir
fatos de opiniões em textos argumentativos perten-
centes à esfera jornalística (EF09LI06): U1, p. 12; e a
identificar argumentos e exemplos que os sustentam
(EF09LI07): U2, p. 29; U3, p. 50.
Nas práticas de leitura, o estudante é convida-
do, como nos anos anteriores, a explorar ambientes
virtuais de informação e redes de socialização, com o
objetivo de explorar a validade e qualidade das infor-
mações (EF09LI08): U1, p.24; U2, p.42; U3, p.60.
Por fim, em relação à avaliação dos textos lidos,
e como parte da reflexão de pós-leitura, já trabalhada
também nos anos anteriores, o estudante é orientado
a compartilhar a leitura dos textos escritos pelo gru-
po, respeitando e valorizando diferentes pontos de
vista (EF09LI09): U8, p. 149.
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS
Conforme o eixo Conhecimentos linguísticos
da BNCC, a Coleção explora, em contexto, práticas
de uso, análise e reflexão sobre a língua. O estudo do
léxico e da gramática tem por objetivo que o estu-
dante descubra, de forma indutiva, o funcionamento
da língua inglesa e suas estruturas.
XXXIX
 A proposta das seções de vocabulário (Words in
context) e gramática (Language in context) da Co-
leção para o 8º ano contempla o trabalho com as uni-
dades temáticas apresentadas na Base:
— Estudo do léxico;
— Gramática.
8º ANO
No 8º ano, o estudo do léxico trabalha, entre
outras, a formação de palavras; o estudante deverá
reconhecer sufixos e prefixos comuns usados na for-
mação de palavras em língua inglesa (EF08LI13): U5,
pp. 92, 93; U8, p. 152. Essa habilidade é retomada no
9º ano: U3, p. 51.
A gramática do 8º ano prevê que o estudante
use formas verbais do futuro (going to e will) para
descrever planos e expectativas e fazer previsões
(EF08LI14): U1, pp. 16, 17, 18; que utilize, de modo
inteligível, as formas comparativas e superlativas
de adjetivos para comparar qualidades e quanti-
dades (EF08LI15): U4, pp. 78, 79; U8, pp. 154, 155;
utilize, de modo inteligível, some, any, many, much
(EF08LI16): U5, p. 95; e empregue, de modo inteligí-
vel, os pronomes relativos (who, which, that, whose)
para construir períodos compostos por subordina-
ção (EF08LI17): U3, p. 54; U8, p. 154, 155.
9º ANO
A proposta das seções de vocabulário (Words in
context) e gramática (Language in context) da Co-
leção para o 9º ano contempla o trabalho com as uni-
dades temáticas apresentadas na Base:
— Estudo do léxico;
— Gramática.
O estudo do léxico prossegue no 9º ano, no
qual o estudante é convidado a reconhecer, nos no-
vos gêneros digitais, novas formas de escrita (pala-
vras abreviadas, palavras com combinação de letras
e números, símbolos gráficos etc.) na constituição
das mensagens (EF09LI13): U6, p. 104. Em relação
aos conectores (linking words), o estudante será
XL
incentivado a usá-los como auxiliares na constru-
ção de argumentos, com intencionalidade discursi-
va (EF09LI14): U5, p. 92; U6, p. 106. É retomada, do
ano anterior, a habilidade EF08LI13: U3, p. 51.
O estudo da gramática do 9º ano da Coleção pre-
vê o trabalho, entre outros, com orações condicionais
e com verbos modais (should, must, have to, may,
might). O estudante será incentivado a empregar, de
modo inteligível, as formas verbais em orações con-
dicionais dos tipos 1 e 2 (if-clauses) (EF09LI15): U1,
p. 17; U2, p. 37. Ele também será orientado a usar, de
modo inteligível, os verbos modais para indicar reco-
mendação, necessidade, obrigação ou probabilidade
(EF09LI16): U3, pp. 55, 56.
EIXO ORALIDADE
Conforme o eixo Oralidade da BNCC, a Coleção
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
oferece práticas de compreensão e produção oral de
língua inglesa, em diferentes contextos discursivos
presenciais ou simulados, com repertório de falas di-
versas (falantes nativos e não nativos, incluída a fala
do professor).
A proposta das seções de compreensão auditiva
(Listening) e produção oral (Speaking) da Coleção
para o 8º ano contempla o trabalho com as unidades
temáticas apresentadas na BNCC:
— Interação discursiva;
— Compreensão oral;
— Produção oral.
8º ANO
A proposta de interação discursiva do 8º ano
contempla que o estudante negocie sentidos e use
a língua inglesa para resolver mal-entendidos; para
emitir opiniões e esclarecer informações por meio de
paráfrase ou justificativas (EF08LI01): U5, p. 99. Essa
habilidade será trabalhada também no 9º ano: U2, p.
39. Ele também terá a oportunidade de usar recur-
sos linguísticos e paralinguísticos em situações de
interação oral: (EF08LI02): U5, p. 99.
Em relação à compreensão oral, e como já
foi trabalhado nos anos anteriores, será solicitado
 ao aluno que construa o sentido global dos textos
orais apresentados, relacione suas partes, identifi-
que seu tema principal e as informações relevantes
(EF08LI03): U1, p. 22. Essa habilidade é retomada no
9º ano: U1, p. 20; U2, p. 35; U3, p. 53.
Por fim, na produção oral, o estudante deverá
utilizar recursos e repertório linguístico adequando
para informar, comunicar e falar do futuro (EF08LI04):
U2, pp. 40, 41. Essa habilidade é retomada no 9º ano:
U1, p. 22.
9º ANO
A proposta das seções de compreensão auditiva
(Listening) e produção oral (Speaking) da Coleção
para o 9º ano contempla o trabalho com as unidades
temáticas apresentadas na BNCC:
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
— Interação discursiva;
— Compreensão discursiva;
— Produção oral.
No 9º ano, o trabalho com interação discursiva,
iniciado já no 6º ano, convida o aluno, entre outros, a
usar a língua inglesa para expor seus pontos de vista
e para argumentar, levando em consideração o con-
texto e recursos linguísticos voltados para a eficácia
da comunicação (EF09LI01): U1, p. 22; U4, p. 76. É re-
tomada a habilidade EF08LI01, trabalhada no 8º ano:
U2, p. 39.
A compreensão oral desse ano prevê que o es-
tudante identifique as ideias-chaves de texto por
meio de notas (EF09LI02): U5, p. 91, e analise posi-
cionamentos em textos orais sobre temas apresenta-
dos nas unidades do volume (EF09LI03): U4, p. 74. É
retomada em várias unidades a habilidade EF08LI03,
trabalhada no 8º ano: U1, p. 20; U2, p. 35; U3, p. 53
Na parte de produção oral, como já proposto
nos anos anteriores, o estudante será orientado a ex-
por resultados de pesquisas com o apoio de notas,
gráficos ou tabelas, entre outros, adequando suas
estratégias de construção do texto aos objetivos de
comunicação e ao contexto (EF09LI04): U5, p. 93. É
retomada também a habilidade EF08LI04, trabalhada
no 8º ano: U1, p. 22.
EIXO ESCRITA
Conforme o eixo Escrita da BNCC, a Coleção se
propõe trabalhar com práticas de produção de tex-
tos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos
estudantes, em diferentes modalidades, suportes e
esferas de circulação. Tais práticas envolvem a es-
crita mediada pelo professor ou colegas e articulada
com os conhecimentos prévios dos alunos em língua
materna e/ou línguas estrangeiras.
A proposta da seção de escrita (Writing) da Cole-
ção para o 8º ano contempla o trabalho com as uni-
dades temáticas apresentadas na BNCC:
— Estratégias de escrita;
— Práticas de escrita.
8º ANO
No 8º ano, como estratégias de escrita, a Co-
leção propõe, como nos anos anteriores, que o es-
tudante avalie a produção escrita própria e a dos
colegas com base no contexto de comunicação
(EF08LI09): U5, p. 101. Também é solicitado aos alu-
nos que, com a intermediação do professor, eles re-
visem e reescrevam seus textos, antes de divulgar e
compartilhar eles (EF08LI10): U6, pp. 120, 121.
Nas práticas de escrita deste 8º ano, o estudan-
te será convidado, como nos 6º e 7º anos, a produzir
textos usando estratégias de escrita: planejamento,
rascunho, revisão e produção final, expressando pro-
jetos para o futuro (EF08LI11): U4, p. 81.
9º ANO
A proposta da seção de escrita (Writing) da Co-
leção para o 9º ano contempla o trabalho com as uni-
dades temáticas apresentadas na BNCC:
— Estratégias de escrita;
— Práticas de escrita.
As estratégias de escrita para o 9º ano focam
na construção de argumentação e persuasão. O es-
tudante deverá apresentar argumentos para defen-
der seu ponto de vista sobre temas trabalhados nas
XLI
 unidades, pesquisando informações e exemplos que
sustentem seus argumentos (EF09LI10): U1, p. 23;
U4, p. 77; U5, p. 94. Na construção da persuasão, ele
será incentivado a empregar recursos verbais e não
verbais em textos da esfera publicitária, levando em
consideração o contexto de circulação (EF09LI11): U1,
pp. 23, 24; U2, p. 41.
As práticas de escrita desse ano preveem a pro-
dução de textos sobre temas trabalhados nas uni-
dades e que revelem um posicionamento crítico por
parte do aluno (EF09LI12): U3, p. 58; U6, p. 112; U7,
pp. 130, 131.
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL
Conforme o eixo Dimensão intercultural da
BNCC, a Coleção se propõe refletir sobre aspectos re-
lativos à interação entre culturas (dos alunos e aque-
las relacionadas a falantes de língua inglesa, nativos
ou não nativos), de modo a favorecer o convívio, o
respeito, a superação dos conflitos e a valorização da
diversidade entre os povos.
A Coleção, no 8º ano, contempla, entre outros, o
trabalho com as unidades temáticas apresentadas na
BNCC:
— Manifestações culturais;
— Comunicação intercultural.
8º ANO
No 8º ano, conforme a BNCC, são abordadas
manifestações culturais vinculadas à língua in-
glesa a partir das quais o aluno terá a oportunidade
de construir um repertório artístico cultural e va-
lorizar a diversidade entre culturas (EF08LI18): U7,
pp. 126, 127.
A exploração da comunicação intercultural
permite que os estudantes investiguem de que
forma expressões, gestos e comportamentos são
interpretados em função de aspectos culturais
(EF08LI19): U8, pp. 147, 149; e que examinem fa-
tores que impeçam o entendimento entre pessoas
de culturas diferentes que falam a língua inglesa
como língua materna ou estrangeira (EF08LI20):
U4, pp. 68, 69, 70, 71.
XLII
9º ANO
A Coleção, no 9º ano, contempla, entre outros, o
trabalho com as unidades temáticas apresentadas na
BNCC:
— A língua inglesa no mundo;
— Comunicação intercultural.
Nesse 9º ano, em relação à língua inglesa no
mundo, o estudante é convidado a analisar a impor-
tância da língua inglesa para o desenvolvimento das
ciências, da economia e da política no cenário mun-
dial (EF08LI18): U1, p. 15; U5, p. 88
Nesse ano, o estudante também é incentivado a
discutir a comunicação intercultural por meio da lín-
gua inglesa como mecanismo de valorização pessoal
e de construção de identidades no mundo globalizado
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
(EF08LI19): U1, p. 10; U4, p. 66; U6, p. 113; U7, p. 121.
V Avaliação
A partir de uma abordagem sociocultural da lin-
guagem e da aprendizagem, a avaliação evidencia
uma natureza essencialmente processual e uma fun-
ção educativa. Nesse prisma, não cabem visões res-
tritas, que a reduzam a um recurso de controle dis-
ciplinar, de ordem classificatória e somativa, voltado
a mensurar conhecimentos e verificar resultados de
forma objetiva e ameaçadora.
Sob um enfoque formativo, a avaliação articu-
la-se ao planejamento educacional, ao ensino e à
aprendizagem (DERRICK; GAWN, 2010), fazendo pre-
valecer o caráter contínuo, cumulativo e diagnóstico
do processo avaliativo (LUCKESI, 2002; SCARAMUCCI,
1997, 2004). Nessa perspectiva, a avaliação assume o
importante papel de fornecer subsídios para susten-
tar a ação pedagógica, amparar tomadas de decisão
e redirecionar a prática educativa, caso necessário.
De acordo com suas funções, é possível iden-
tificar três tipos de avaliações, conforme esclarece
Sant’anna (2002). A diagnóstica visa à identificação
das dificuldades e das potencialidades no proces-
so de aprendizagem, enquanto a formativa oferece
subsídios para informar o professor e o estudante
 sobre o rendimento da aprendizagem, viabilizando a
recondução do ensino. Por sua vez, a avaliação clas-
sificatória realiza-se por meio de testes e exames,
cujo objetivo é atribuir notas e classificar os estu-
dantes com base na verificação da aprendizagem.
Para Derrick e Gawn (2010), a avaliação formativa é
cíclica, envolvendo, de modo dinâmico, o planejamen-
to e os registros contínuos em relação às dificuldades
e avanços no processo; o diagnóstico ou a identifica-
ção de necessidades, carências e potencialidades; a
integração entre a avaliação formativa e os processos
de ensino e aprendizagem; correções e devolutivas;
revisão de conteúdos e reavaliação do processo.
Uma atividade-chave na prática avaliativa de or-
dem formativa é o diálogo entre o professor e o estu-
dante (DERRICK; GAWN, 2010). De forma reflexiva e
colaborativa, professor e estudante podem refletir e
ponderar sobre os resultados da avaliação, ajustan-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
coerência entre os construtos que fundamentam o
ensino e as propostas de avaliação, bem como clare-
za em relação aos objetivos e critérios que norteiam o
processo avaliativo. No que diz respeito aos objetos a
serem avaliados, Derrick e Gawn (2010) salientam que
uma avaliação formativa no ensino-aprendizagem de
uma língua deve extrapolar o foco na correção lin-
guística e precisão conceitual, a fim de considerar
também as negociações, interações, estratégias e
posturas desenvolvidas no processo educativo.
Em seu caráter formativo, o processo avaliativo,
de bases qualitativas, prevê um conjunto diversifica-
do de metodologias, instrumentos ou meios avaliati-
vos, os quais precisam estar alinhados aos propósitos
da avaliação. É importante que esses instrumentos
sejam utilizados de modo que avaliem o desempenho
dos estudantes, mas também para promover a inte-
ração entre os estudantes e a aprendizagem (CANAN;

PAIVA, 2016). Entre os diversos instrumentos avaliati-

do expectativas quanto ao desempenho e formas de
apropriação dos conteúdos. Nessas condições, cria-
-se a possibilidade de os estudantes assumirem um
papel mais ativo e responsável diante do processo
educativo, permitindo que a avaliação seja também
vista como uma oportunidade de aprendizagem.
Outros elementos se mostram igualmente im-
portantes para a qualidade do processo avaliativo.
Segundo Scaramucci (1997, 2004), é preciso haver
vos (observação, provas, relatórios, seminários, port-
fólios, trabalhos individuais e em grupo etc.) e de re-
gistro (fichas, tabelas, entre outros), a autoavaliação
é considerada fundamental (SCARAMUCCI, 2004),
bem como o estabelecimento de critérios que envol-
vam a assiduidade, a responsabilidade e o compro-
metimento dos estudantes em relação a sua apren-
dizagem e à construção do conhecimento de forma
coletiva (DERRICK; GAWN, 2010).

VI Bibliografia
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EF_110518_versaofinal_site.pdf>. Acesso em 15 jul. 2018.

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cman&view=download&alias=13448-%20diretrizes-curiculares-nacionais-2013-
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ESTATUTO da Criança e do Adolescente: Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. São Paulo:

Fisco e Contribuinte, [s.d.].

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Formação de professores do Ensino Médio, Etapa II – Caderno IV:
organização do trabalho pedagógico no Ensino Médio/Ministério da Educação,
Secretaria da Educação Básica – Curitiba: UFPR/Setor de Educação, 2014.

SÃO PAULO. Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo

da Cidade: Ensino Fundamental: Língua Inglesa. São Paulo: SME/Coped, 2017.

XLVIII
 A COLEÇÃO: ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS
8
o
ano

Organizadora: Richmond Educação

Obra coletiva concebida, desenvolvida
e produzida pela Richmond Educação.

Editora responsável:
Izaura Valverde
Bacharela e licenciada em Letras pela Universidade Mackenzie.
Professora e coordenadora de área em escolas da rede particular de ensino
do estado de São Paulo. Editora.

Componente curricular: LÍNGUA INGLESA

1a edição

São Paulo, 2018

1
 Elaboração de originais
Adriana Saporito
Licenciada em Letras pelo Centro Universitário Ibero-Americano
e Bacharela em Letras, habilitação: tradutor e intérprete pela
Faculdade Ibero-Americana de Letras e Ciências Humanas.
Professora de Língua Portuguesa, Literatura Brasileira e Língua
Inglesa da rede particular de ensino de São Paulo.
Autora de Inglês e Português para Ensino Fundamental I e II,
Ensino Médio e EJA (Educação para Jovens e Adultos).
Editora de conteúdos didáticos.
Betina von Staa
Doutora em Linguística aplicada e estudos da linguagem
pela PUC-SP.
Mestra em Letras pela PUC-Rio.
Bacharela e Licenciada em Letras Português-Inglês pela
PUC-Rio.
Autora de livros para professores e designer instrucional de
cursos a distância para professores.
Coordenadora do CensoEAD.BR da Associação Brasileira
de Educação a Distância (ABED).
Thelma de Carvalho Guimarães
Bacharela em Letras pela Universidade de São Paulo.
Mestra em Linguística Aplicada (Interação e Discurso) pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Autora de livros e conteúdos didáticos para diversos níveis
de ensino.
Coordenação geral: Maria do Carmo Fernandes Branco
Edição: Vicente Martínez
Edição de texto: Ana Paula Landi
Assistência editorial: Deborah Stafussi Freitas, Gabriela Farcetta, Isabela Moschkovich,
Felipe Marchetto
Consultoria acadêmica: Rosinda Guerra Ramos
Suporte administrativo editorial: Alaíde dos Santos
Coordenação de design e projetos visuais: Marta Cerqueira Leite
Projeto gráfico: Mateus Banti
Capa: Bruno Tonel, Mariza de Souza Porto
Foto: Rawpixel/Shutterstock
Legenda: Convívio e amizade entre adolescentes.
Coordenação de arte: Aderson Assis
Edição de arte: Andreza Cristina Moreira
Editoração eletrônica: Benedito Minotti, Milton Pereira de Barros Junior
Áudio: Maximal Studio
Revisão: Deborah Stafussi Freitas, Patricia Cordeiro, Letícia França, Mayenne Tannús,
Andréa Vidal
Coordenação de pesquisa iconográfica: Sônia Oddi
Pesquisa iconográfica: Elizete Moura Santos, Leticia Palaria
Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues
Tratamento de imagens: Fernando Bertolo, Joel Aparecido, Luiz Carlos Costa,
Marina M. Buzzinaro
Pré-impressão: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira, Marcio H. Kamoto,
Vitória Sousa
Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro
Impressão e acabamento:

“Em respeito ao meio ambiente, as folhas deste livro foram produzidas com fibras
obtidas de árvores de florestas plantadas, com origem certificada.”

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

English and more! : ensino fundamental, anos finais /

organizadora Richmond Educação ; obra coletiva
concebida, desenvolvida e produzida pela Richmond
Educação ; editora responsável Izaura Valverde. --
1. ed. -- São Paulo : Richmond Educação, 2018.

Obra em 4 v. para aluno do 6º ao 9º ano.

Componente curricular: Língua Inglesa.
Bibliografia.
1. Inglês (Ensino fundamental) I. Valverde,
Izaura.

18-18011 CDD-372.652

Índices para catálogo sistemático:

1. Inglês : Ensino fundamental 372.652
Maria Alice Ferreira - Bibliotecária - CRB-8/7964

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Todos os direitos reservados
RICHMOND EDUCAÇÃO LTDA.
Rua Padre Adelino, 758 – sala 3 – Quarta Parada
São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904
Vendas e atendimento: Tel. (0_ _11) 2602-5510
www.richmond.com.br
2018
Impresso no Brasil

1 3 5 7 9 10 8 6 4 2

2
Caro e cara estudante,
Aprender uma língua vai muito além de simplesmente poder se comunicar em outro
idioma. É, acima de tudo, uma aprendizagem que oferece a oportunidade de ampliar
seus horizontes, admirar a diversidade e a riqueza do nosso mundo, abraçar e respeitar
outras culturas, incorporar novos valores, construir o próprio conhecimento e seguir
crescendo.
Para alcançar esses objetivos, nesta coleção você encontrará:
Ÿ temas atuais e socialmente relevantes que vão despertar sua curiosidade e contri-
buir para a sua formação como cidadão(ã) crítico(a);
Ÿ textos e áudios autênticos, extraídos dos mais diversos contextos, que vão aproxi-
mar você de outras realidades;
Ÿ atividades desafiadoras que convidam você a se comunicar em inglês por meio da
leitura, da escuta, da fala e da escrita;
Ÿ momentos para refletir sobre o funcionamento da língua inglesa, muitas vezes a
partir da comparação com a língua portuguesa;
Ÿ atividades em grupo que promovem um clima colaborativo entre você e seus
colegas;
Ÿ propostas que propiciam o diálogo entre o inglês e outras disciplinas do currículo;
Ÿ realidades culturais diferentes que o(a) levarão a refletir sobre sua própria cultura.
Join in and welcome aboard!
Os editores.

3
 CONHEÇA SEU LIVRO

Abertura de unidade
As duas páginas da abertura introduzem o tema da uni-
dade. As imagens e as questões convidam você a aces-
sar seus conhecimentos sobre o tema apresentado e a
refletir e discutir com seus colegas e o professor sobre o
que será abordado nas páginas seguintes.

Reading Words in context

Na seção de compreensão es-
crita, você terá a oportunidade
de ler e interpretar textos au-
tênticos, em inglês, sobre temas
atuais e relevantes para sua for-
mação crítica como cidadão.
A seção apresenta o estudo con-
textualizado do vocabulário que
aparece nos textos trabalhados
ao longo da unidade.

Listening
A seção de compreen-
são oral oferece a você
uma ampla variedade de
textos orais autênticos,
provenientes das diver-
sas variedades linguís-
ticas do inglês, e que
apresentam um olhar
complementar sobre o
tema da unidade.

Language in context
A seção de gramática leva você a refletir sobre o funcio-
namento da língua inglesa e suas estruturas, com base
em contextos reais de uso.

4
Speaking
A proposta de produção oral convida você
a se expressar em diferentes situações
comunicativas e a expor seus pontos de
vista e reflexões sobre tópicos relaciona-
dos ao tema da unidade.
Writing
Na seção de produção escri-
ta, você terá a oportunidade de
produzir seus próprios textos
em inglês, relacionados com o
tema da unidade.

Não escreva
no seu livro
Realize, em seu caderno,
as atividades propostas
em cada seção. Self-assessment
Avalie nessa seção a evolução de seu
processo de aprendizagem, refletin-
do sobre o que você conquistou na
unidade, a partir dos objetivos des-
critos no Learning box.

And more!
A seção And more! apresenta
realidades culturais diversas e
convida você a pesquisar e a
refletir sobre como elas se re-
lacionam com o seu universo.

Audio
scripts
Ao final do livro,
você encontra as
Further practice transcrições das
Depois das unidades, essa seção apresenta ativida- gravações ouvi-
des adicionais de revisão dos conteúdos linguísticos das ao longo das
mais relevantes. unidades.

5
 CONTENTS
UNIT 1 To buy or not to buy? ....................... 8
Getting curious... ..................................................
Reading ................................................................. 10
Essay: Teens and Consumerism ......................... 10
Article with tips: Buy it or Not? ........................... 13
Language in context ........................................... 16
Future: will × be going to .................................... 16
Words in context ................................................. 19
Clothing ............................................................. 19
Listening ............................................................... 22
Presentation: Kids & Consumerism..................... 22
Speaking ............................................................... 24
School Exchange Fair ......................................... 24
Writing ................................................................. 25
A comment about an essay ................................ 25
And more! ............................................................. 26
Research: barter................................................. 26
Self-assessment ................................................... 27
UNIT 2 Shopping around .............................. 28
Getting curious... .................................................. 28
Reading ................................................................. 30
Informative article: 10 Predictions For
How Shopping Will Completely Change
In The Future............................................................ 30
Article: Up to 25% of U.S. shopping malls may
close in the next five years, report says ............. 33
Language in context ........................................... 35
Future: will × may/might .................................... 35
Words in context ................................................. 36
Names of stores ................................................. 36
Listening ............................................................... 38
Tips: Money Management Tips for Teens ............ 38
Speaking ............................................................... 40
Game: plans for the future .................................. 40
Writing ................................................................. 42
A graph about future shopping .......................... 42
And more! ............................................................. 44
The history of the mall ........................................ 44
Self-assessment ................................................... 45
6
I read it in the paper, so it
UNIT 3 must be true… ...................................... 46
8
Getting curious... .................................................. 46
Reading ................................................................. 48
Concept map: Key Concepts for Media Literacy ... 48
Article: 5 Steps to Improve Your Media Literacy ... 51
Language in context ........................................... 54
Relative pronouns .............................................. 54
Present Perfect .................................................. 56
Words in context ................................................. 58
Media literacy ..................................................... 58
Listening ............................................................... 60
Presentation: Media have social and political
implications ....................................................... 60
Speaking ............................................................... 61
Short review of a film ......................................... 61
Writing ................................................................. 62
A report about a school event ............................ 62
And more! ............................................................. 63
The War of the Worlds ......................................... 63
Self-assessment ................................................... 65
UNIT 4 We are all citizens of the world ..... 66
Getting curious... .................................................. 66
Reading ................................................................. 68
Synopsis/Review: The Good Immigrant .............. 68
Personal account: Immigration........................... 72
Words in context ................................................. 74
Expanding vocabulary & Polysemous words ....... 74
Listening ............................................................... 76
Interview: For teens by Teens: Interviews on
Immigration Experiences from teens point
of view ............................................................... 76
Language in context ........................................... 78
Comparative and superlative forms of adjectives.... 78
Speaking ............................................................... 80
Report about migration stories........................... 80
Writing ................................................................. 81
A personal account ............................................ 81
And more! ............................................................. 82
Infographic on migration .................................... 82
Self-assessment ................................................... 83
UNIT 5 Beyond our differences .................. 84
Getting curious... .................................................. 84
Reading ................................................................. 86
Novel: Wonder .................................................... 86
Press release: West-Eastern Divan Orchestra
Designated United Nations Global Advocate
for Cultural Understanding................................. 89
Words in context ................................................. 92
False friends & Suffixes ...................................... 92
Language in context ........................................... 94
Countable and uncountable nouns..................... 94
Quantifiers: some, any, many, much, etc............. 95
Listening ............................................................... 97
Song: What’s Going On?, by Marvin Gaye ............ 97
Speaking ............................................................... 99
Presentation: Performing a scene about
intolerance ......................................................... 99
Writing ................................................................. 101
A story ............................................................... 101
And more! ............................................................. 102
Playful peacemaking .......................................... 102
Self-assessment ................................................... 103
UNIT 6 Culture(s) ............................................ 104
Getting curious... .................................................. 104
Reading ................................................................. 106
Informative article: The People and
Culture of New Orleans....................................... 106
Informative article: Day of the Dead:
Día de los Muertos .............................................. 109
Words in context ................................................. 112
Expanding vocabulary & Suffix -ity .................... 112
Language in context ........................................... 114
Present Perfect (review) ..................................... 114
Infinitive or gerund? ........................................... 116
Listening ............................................................... 118
News: London celebrates Chinese New Year ...... 118
Speaking ............................................................... 119
Guessing game: festivities around the world ...... 119
Writing ................................................................. 120
Report: celebrations ........................................... 120
And more! ............................................................. 122
African legacy in Brazilian culture ...................... 122
Self-assessment ................................................... 123
UNIT 7 Women ................................................. 124
Getting curious... .................................................. 124
Reading ................................................................. 126
Poem: Life Doesn’t Frighten Me .......................... 126
Short story: The Friday Everything Changed ...... 129
Words in context ................................................. 134
Wh- words & Polysemy ....................................... 134
Language in context ........................................... 136
Past Perfect ....................................................... 136
Listening ............................................................... 138
Speech: Canada’s Justin Trudeau To Men:
You Need To Be Feminists .................................. 138
Speaking ............................................................... 140
Presentation: female personality profile ............. 140
Writing ................................................................. 141
A short story ...................................................... 141
And more! ............................................................. 142
Book and movie review collection....................... 142
Self-assessment ................................................... 143
UNIT 8 Art is fun! ............................................ 144
Getting curious... .................................................. 144
Reading ................................................................. 146
Blog post: The Power of Public Art: How Murals
Beautify Cities and Build Communities ............... 146
Blog post: Where to Find the Best Street
Art in São Paulo ................................................. 149
Words in context ................................................. 152
Words related to art & Suffixes ........................... 152
Language in context ........................................... 154
Future / Relative pronouns & Comparative
and superlative forms (review) ........................... 154
Listening ............................................................... 156
Discussion: Can art change society? ................... 156
Speaking ............................................................... 158
Discussion about art .......................................... 158
Writing ................................................................. 159
A comment on a post from a tourist page........... 159
And more! ............................................................. 160
Art intervention.................................................. 160
Self-assessment ................................................... 161
FURTHER PRACTICE ............................................. 162
AUDIO SCRIPTS ...................................................... 178
BIBLIOGRAPHY....................................................... 184
7
Esta unidade busca desenvol-

1
ver as seguintes Competências
específicas de Língua Inglesa
para o Ensino Fundamental:

To buy or not to buy?

1. Identificar o lugar de si e
o do outro em um mundo
plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, so-
bre como a aprendizagem
da língua inglesa contribui
para a inserção dos sujeitos
no mundo globalizado, in-
clusive no que concerne ao
mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua
Getting curious...
Respostas pessoais.
inglesa, por meio do uso
variado de linguagens em Observe o título da unidade e as imagens a seguir e converse com os colegas.
mídias impressas ou digitais,
reconhecendo-a como ferra-
1. Como você interpreta esse título? Justifique sua resposta.
menta de acesso ao conhe-
cimento, de ampliação das
2. O que parece estar passando pela cabeça dessas pessoas?
perspectivas e de possibilida-
des para a compreensão dos
valores e interesses de outras
WAYHOME STUDIO/SHUTTERSTOCK

culturas e para o exercício do

protagonismo social.
4. Elaborar repertórios linguís-
tico-discursivos da língua
inglesa, usados em dife-
rentes países e por grupos
sociais distintos dentro de
um mesmo país, de modo
a reconhecer a diversidade
linguística como direito e
valorizar os usos heterogê-
neos, híbridos e multimo-
dais emergentes nas socie-
dades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias,
com novas linguagens e
modos de interação, para
pesquisar, selecionar, com-
partilhar, posicionar-se e
produzir sentidos em prá-
ticas de letramento na lín-
gua inglesa, de forma éti-
ca, crítica e responsável

8 eight

O tema desta unidade é o consumismo. Para desenvolver as competências acima, os estudantes vão ler e discutir um
ensaio e um artigo sobre hábitos de consumo (eixo Leitura). Na sequência, eles vão analisar formas verbais para ex-
pressar o futuro e ampliar o vocabulário relativo a itens de vestuário (eixo Conhecimentos linguísticos). Em seguida,
os estudantes ouvirão o áudio de um vídeo sobre consumismo infantil e gravarão um anúncio para uma feira de
trocas a ser realizada na escola (eixo Oralidade). Por fim, vão redigir um comentário sobre o ensaio lido no início do
capítulo (eixo Escrita) e fazer uma pesquisa sobre a prática do escambo (eixo Dimensão intercultural).

8
 Orientações
Durante a discussão das per-
guntas da página ao lado,
chame a atenção dos estu-
Learning box dantes para as imagens desta
Nesta unidade, você irá: abertura. Verifique se reco-
nhecem os códigos de barras
ler e interpretar um essay (ensaio) curto enviado por um leitor a um jornal on-line e um artigo ao fundo e a que acham que
com dicas, ambos a respeito do consumismo; eles se referem. Ajude-os a
reconhecer e utilizar as formas will e be going to para fazer previsões e falar de situações e planos concluir que os códigos se re-
ferem a produtos que as pes-
futuros;
soas podem comprar. Pergun-
identificar e nomear itens de vestuário para descrever roupas; te, então, o que a expressão
ouvir e compreender um áudio sobre crianças e consumismo; facial dos jovens retratados
indica.
participar com os colegas de uma School Exchange Fair e gravar um anúncio para divulgá-la; Como resposta à pergunta 1,
produzir um comentário em resposta a um texto publicado em um jornal on-line; espera-se que os estudantes
concluam que o título faz re-
refletir sobre o impacto do consumismo em nossa vida e no planeta e sobre a possibilidade ferência à dúvida que muitos
de trocas sem o intermédio de dinheiro. de nós temos antes de fazer
compras. Em relação à per-
gunta 2, espera-se que eles
respondam que essa dúvida
é, justamente, o que está pas-
sando pela cabeça dos jovens.
Você pode perguntar, ainda,
no que os estudantes pensam
antes de fazer uma compra,
anotar as respostas no quadro
e depois fotografá-lo. Se for
viável, você pode compartilhar
a foto com eles. Mais tarde,
ao longo do trabalho com a

WAYHOME STUDIO/SHUTTERSTOCK
unidade, vocês podem voltar
a essas anotações e verificar se
as preocupações da turma são
mencionadas nos textos.
O título desta unidade faz re-
ferência ao famoso verso “To
be or not to be? That is the
question” (“Ser ou não ser? Eis
a questão”), com o qual se ini-
cia um monólogo do príncipe
Hamlet na tragédia Hamlet,
do dramaturgo inglês William
Shakespeare (1564-1616).
Sugerimos perguntar aos es-
tudantes se já ouviram a fra-
se “To be or not to be?” e, se
necessário, explicar em que
contexto ela surgiu. Em segui-
da, você pode verificar se eles
compreendem a frase “To buy
or not to buy?” e pedir que dis-
cutam as perguntas propostas,
primeiro em grupos pequenos
e depois com a turma toda.

nine 9

No Manual do Professor – Digital você encontrará sugestões para auxiliá-lo a organizar

e enriquecer o trabalho neste bimestre:
• um Plano de Desenvolvimento com uma seleção de objetos de conhecimento, habilidades
e práticas pedagógicas a serem utilizados ou adaptados de acordo com a sua realidade
ou necessidade para o período. Há, também, uma proposta de Projeto, que integra os
componentes curriculares Língua Inglesa e Matemática.
• três Sequências Didáticas: 1. “Can you give a receipt?”; 2. “Order online”; 3. “On the label”.

9
Objetos de conhecimento
Construção de sentidos por
meio de inferências e reco-
nhecimento de implícitos; Re-
flexão pós-leitura.
Habilidades em foco:
(EF08LI05) Inferir informações
e relações que não aparecem
de modo explícito no texto
para construção de sentidos.
(EF08LI08) Analisar, critica-
mente, o conteúdo de textos,
comparando diferentes pers-
pectivas apresentadas sobre
um mesmo assunto.
Esta unidade está relacionada
ao desenvolvimento da com-
petência geral 7 da BNCC: “Ar-
gumentar com base em fatos,
dados e informações confiáveis,
para formular, negociar e de-
fender ideias, pontos de vista e
decisões comuns que respeitem
e promovam os direitos huma-
nos, a consciência socioambien-
tal e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global,
com posicionamento ético em
relação ao cuidado de si mes-
mo, dos outros e do planeta”.
Como a seção de leitura en-
volve dois textos diferentes
sobre consumismo e, ainda,
uma reflexão sobre uma tiri-
nha, trata-se de uma excelen-
te oportunidade para desen-
volver a habilidade EF08LI08.
Para dar início às atividades,
nas questões 1 a 3 incentive os
estudantes a conversar com um
colega ou com a turma inteira
– o máximo possível em inglês
– sobre seus próprios hábitos
de consumo: o que gostam ou
gostariam de comprar? É sau-
dável comprar tudo o que se
quer na hora em que se dese-
ja? Há pessoas que compram
influenciadas pelos outros?
É aconselhável que os estudan-
tes se posicionem a respeito do
assunto antes de ler o primeiro
texto, exatamente por se tratar
de um ensaio argumentativo.
Eles devem conhecer e refletir
sobre a própria opinião a res-
peito de um tema, antes de co-
nhecer outra opinião e talvez
até mudar de ideia.
Orientações
As atividades 4 e 5, o boxe sobre ensaio argumentativo e a Tip têm por
objetivo ajudar os estudantes a compreender quais são as característi-
cas de um texto argumentativo desse gênero e ter clareza de que, nesse
caso, o autor apresentará sua opinião de forma explícita.
10
Reading
Text 1
Pre-Reading
1. Do you like shopping? What kinds of things would you like to buy? Share your ideas
with a classmate. Personal answer.
2. Along with your classmate, discuss: Do you think people should buy whatever they
want, whenever they want? Personal answer.
3. With your classmates, discuss: Do people always buy what they really need or do
they sometimes buy things influenced by the others? Justify your answer with
examples, and take some notes in your notebook. Personal answer.
4. The following text was extracted from the section “Reader Essays,” in a journal.
Check the meaning of essay in a dictionary, and identify the elements below that
best describe it. Write the correct answers in your notebook.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
a) An essay is a list of tips.
Tip
X b) An essay presents the opinion of the author about a
Ler um texto argumentativo re-
specific topic.
lativamente longo pode ser de-
c) Essays are published in posters and hung on walls. safiador – ainda mais em uma
língua estrangeira. Para lidar
X d) Essays are published in journals, and on online and melhor com essa tarefa, lem-
printed newspapers. bre-se de localizar as ideias ou
palavras-chave (keywords) do
X e) Essays are written in paragraph form, and can have
texto. Por exemplo, no ensaio da
different lengths.
próxima página, a keyword do
X f) School students can be invited to write essays. primeiro parágrafo é competition.
Busque identificar por que essa
5. This essay was published by Mariam Haroun in the section ideia é tão importante no pará-
“Reader Essays.” Who do you believe Mariam is? Write in grafo e de que ângulo a autora
your notebook. a aborda.
a) A top specialist on consumerism.
b) A world famous teen-psychologist who appears regularly on TV.
X c) A person who understands something about teenagers, consumerism and wishes
to write an article for “Kosmos”.
Text genre
Um ensaio (essay) é um artigo que apresenta as teses e opiniões de um autor sobre um tópico
específico. Ele é organizado em parágrafos e se baseia em argumentos que pretendem defender o
ponto de vista do autor.
Reading
6. Read the essay and answer orally: Do you think Mariam Haroun believes
consumerism is good or bad for society? Personal answer: probably bad.
10 ten
Sobre a atividade
2. As respostas são pessoais, mas é possível contribuir para discussão
dos estudantes apresentando exemplos de problemas causados pelo
consumo exagerado: o descarte inapropriado de embalagens e de
produtos usados pode levar a várias formas de poluição; os meios de
produção nas indústrias muitas vezes são altamente poluentes etc.
 Orientações
Você pode sugerir aos estu-
dantes que leiam esse texto
duas vezes. A primeira vez, ra-
7. Read the text again and answer the questions in your notebook. pidamente, em silêncio, para
responder à atividade 6, sobre

VICENTE MENDONÇA
o ponto de vista que a autora
defende. Na segunda vez, os
estudantes podem ler o tex-
to atentamente, em duplas,
retornando a ele sempre que
necessário, para responder à
By mariam haroun atividade 8, a respeito da ideia
principal de cada parágrafo.
1 This world consists of more than 7 billion people. That means we have a lot of people Cada vez mais, os estudantes
around us, in so-called competition with us. Competition is everywhere, especially in the serão convidados a desen-
teenage years. From the way you look, to your education, to the beauty of your partner, volver a habilidade EF08LI05,
your social status or your interests, such as sports or a musical instrument – everything is referente ao objeto de conhe-
important. Almost every teen lacks self-confidence at some point and so has even more of cimento “Construção de senti-
dos por meio de inferências e
a struggle to fit in somewhere. The truth that you’re just one person out of a population
reconhecimento de implícitos”.
of seven billion people and therefore not special or important, is something many people
A partir deste volume da co-
don’t want to see.
leção, os glossários estarão
2 As we know, many people are insecure and a bit lazy. That’s why the media, advertising cada vez menores, e todas as
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

industry and most of the private firms that sell beauty or lifestyle products may abuse instruções para os estudantes
serão apresentadas em inglês.
those teenagers by creating the perception that they can feel special by buying specific
products. They will basically say, “If you buy our product, you will be popular, good- Quanto mais você insistir que
eles falem inglês entre si,
looking and happy.” mesmo em atividades de lei-
3 Actually we buy things we don’t need with money to impress people we don’t like. In tura, mais estarão praticando
economic terms, this is what is called “manufactured demand.” They will do this by scaring a língua em contexto real.
us in our everyday life, seducing us with pictures of a perfect life and then misleading
us by telling us what to buy. This is basically what consumerism is all about: creating a
niche in the market and then making a profit. The only thing that we actually need to gain
confidence and be successful in life is to accept. Accept yourself and your surroundings.
This is what we call internal confidence. Do not define yourself by your external features,
but rather by your personality and being true to yourself and your beliefs.

Available at: <https://www.kosmosjournal.org/reader-essay/teens-and-consumerism/>. Accessed on: Feb. 7, 2018.

8. This essay consists of three paragraphs. Can you

Glossary

identify the main idea of each one? mislead: enganar

profit: lucro
a) Paragraph 1 self-confidence: autoconfiança
X I. Everyone is exposed to competition, especially struggle: lutar
in the teenage years.
II. Although teens lack self-confidence, they are not so competitive as adults.
b) Paragraph 2
I. Teenagers are lazy, so they look for beauty products.
X II. The media exploits insecure and lazy people.
c) Paragraph 3
X I. People who are confident don’t fall for consumerism so easily.
II. Consumerism is focused on manufactured products that target a niche market.

eleven 11

Sugira aos estudantes que identifiquem onde encontram textos argumentativos em seu cotidiano, mesmo que
em português. Eles conhecem articulistas de algum jornal? Têm o hábito de ler textos argumentativos? Gostam
de saber a opinião de outras pessoas? Será que já ouviram textos argumentativos no rádio ou viram na TV?
É importante reconhecerem a diferença entre um texto no qual o autor apresenta sua opinião deliberadamente
e outros tipos de textos que devem se ater a fatos, como reportagens, notícias ou mesmo textos didáticos.

11
Orientações
Para a atividade 9, pode ser
importante retomar o con-
ceito de “false friends” e re-
lembrar com a turma alguns
exemplos familiares, antes de
propor a questão.
Na atividade 10, os estudan-
tes podem identificar no tex-
to as palavras-chave que indi-
cam as respostas no item a e,
em duplas, conferirem como
responderam a questão. No
item b, é possível pedir aos
estudantes que corrijam a in-
formação falsa.
Na atividade 11, é possível pe-
dir aos estudantes que iden-
tifiquem os substantivos que
antecedem o pronome “they”
nas duas ocorrências para, du-
rante o estudo das frases que
apresentam o pronome, facili-
tar o estabelecimento das re-
lações entre “they” e os refe-
rentes adequado com base na
produção de sentido de modo
coerente.
As atividades 12 e 13 podem
ser ampliadas pedindo aos
estudantes que, com base
na resposta na atividade 12,
criem mais um item para a lis-
ta de ideias que se opõem à
“manufactured demand”.
Por fim, na atividade 14, os
estudantes devem encontrar
a frase em que a autora afir-
ma que os jovens são mais sus-
cetíveis ao consumismo, por
sofrerem momentos de baixa
autoestima. No caso, a frase
“Almost every teen lacks self-
confidence at some point and
so has even more of a struggle
to fit in somewhere”.
12
As propostas de discussão permitem aos estudantes personalizarem a temática, trazendo para o contexto onde
vivem as ideias apresentadas no texto. É possível ampliar a discussão, levando os estudantes a pensar se as ques-
tões valem para todos os adolescentes, em qualquer cultura/país. Na atividade 16, por exemplo, de que adoles-
centes estaríamos falando? Será que em outras culturas essa relação também é semelhante? Seria apenas uma
questão de idade? O que está implícito nessa ideia (por exemplo, a relação entre juventude e imaturidade)?
Assim como no texto argumentativo, você poderá solicitar-lhes exemplos que sustentem seu ponto de vista.
12
9. Actually is a false friend. As used in the last paragraph, actually means:
a) at present.
X b) in reality.
c) in fashion.
10. Look at each paragraph and find out how the author supports her ideas. Let’s start
with paragraph 1.
a) The author uses examples to prove her point that competition is everywhere.
Possible answers: in the teenage years, in the way you look,
Provide 3 examples she mentions. in education, in the beauty of your partner, in social status, in
your interests, in sports
b) In your notebook, write T (True) or F (False) for each statement. or playing a musical
instrument.
F I. Teenagers never feel self-confident.
T II. Each one of us is unique amongst more than seven billion people.
T III. Many people do not want to see that they are one in too many, and not
important.
11. Read this excerpt from paragraph 2 again and answer the question.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
[…] That’s why the media, advertising industry and most of the private firms that sell
beauty or lifestyle products may abuse those teenagers by creating the perception that
they can feel special by buying specific products. They will basically say, “If you
buy our product, you will be popular, good-looking and happy.”
First time: teenagers; second time: media, advertising
Ÿ Who does the pronoun “they” refer to? industry and most of the private firms that sell beauty or
lifestyle products.
12. In paragraph 3, how does the author define “manufactured demand?”
“We buy things we don’t need with money to impress people we don’t like.”
13. In opposition to “manufactured demand,” what should people do? Choose all of the
options that apply and write the answers in your notebook.
X a) Define themselves by their d) Compete with their community to
personality. be the most good looking.
b) Define themselves by external features. X e) Define themselves by their beliefs.
X c) Be true to themselves. X f) Accept themselves.
14. In the text, the author mentions that teenagers may be more affected by
consumerism than adults. Find the sentence that says this.
Almost every teen lacks self-confidence at some point and so has even more of a struggle to fit in somewhere.
Let's discuss Personal answers.
15. Do you agree with the author that consumerism can be linked to low self-esteem?
Justify your view.
16. Do you agree that teenagers may be more affected by consumerism than people
from other age groups? Justify your answer.
twelve
 Orientações
O segundo texto proposto
nesta unidade orienta as pes-
soas a pensar antes de com-
Text 2 prar algo, uma sugestão posi-
Pre-Reading tiva para lidar com a questão
1. b) She does not approve of her friend’s behavior, and we know
that because of her disapproving look in the last panel. do consumismo provocado
1. Read this comic strip, and answer the following questions in your notebook. pela baixa autoestima, defen-
dida no texto 1.

TINA’S GROOVE, RINA PICCOLO © 2018 KING FEATURES

SYNDICATE/IPRESS
Para fazer a ponte entre esses
dois textos, propõe-se a leitura
de uma tirinha na atividade de
pré-leitura, em que uma per-
sonagem compra por impulso
e a outra discorda desse modo
de agir. Trata-se de mais um
elemento que permite realizar
a análise crítica e a compara-
ção entre textos.
Após a leitura da tirinha, ain-
da na atividade de pré-leitu-
a) What is “impulse buying?” Use the clues from the context to Glossary ra, os estudantes são convida-
infer the meaning of the expression. binge: quando dos a conhecer melhor o site
It is the action of buying things on impulse, without reflecting.
b) Does the brunette character approve of her friend’s alguém faz algo em “The Mint”, do qual o segun-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

excesso do texto foi extraído, e tecer

behavior? How can you tell that?
throw out: livrar-se hipóteses sobre o tipo de su-
c) What do you think about the blonde character’s behavior? de algo gestão que encontrarão ali.
Share your ideas with your classmates. Personal answer. Sendo um site de orientação
financeira, espera-se que ele
d) What advice would you give the blonde character? Take notes of your advice in
ofereça dicas práticas em vez
your notebook. Possible answers: You should think twice before purchasing. Buy only the things you de análises de comportamen-
really need.
to, como foi o caso no texto 1.
2. The text on the next page was extracted from “The Mint”, a site that describes
itself as follows.

“Launched in 1997, the site provides tools to help parents as well as educators teach children to
manage money wisely and develop good financial habits: the building blocks for a secure future.”

Available at: <http://www.themint.org/about/>. Accessed on: May 4, 2018.

Complete the statement in your notebook: the focus of “The Mint” is to…
a) … help people find harmony in life.
X b) … provide education.
X c) … offer wise money management advice.

3. Do you believe “The Mint’s” advice will be more practical than the one in Text 1?
Why or why not? Expected answer: Yes, because it is focused in providing “tools” to parents and educators.

4. Read the title of the text. Then answer: do you believe this text could serve as a
useful reading for the blonde character from the comic strip above? Why?

5. Look at the text on the next page and try to identify its genre.
4. Expected answer: Yes, because the text will
a) Essay. probably give some tips on how to think before
buying and thus avoid buying on impulse.
X b) Article with tips.
c) News item.

thirteen 13

Atividades complementares
Para complementar, é possível pedir aos estudantes que visitem sites de
tirinhas que retratam a vida de adolescentes (por exemplo, as tirinhas do
Baldo) e combinar com o grupo um momento durante a semana ou a cada
15 dias para socializarem as tirinhas que leram e de que mais gostaram.
Sugestões em: <https://www.gocomics.com>. (Acesso em: 3 out. 2018.)
Outra opção é pedir aos estudantes que, de modo colaborativo, preparem
um quiz com o título “Are you an impulse buyer?”. Os estudantes podem
se organizar em pequenos grupos, preparar uma pergunta e alternativas
para o compor o quiz. O questionário deverá ser finalizado, revisado e
compartilhado para que seja respondido (internamente ou com outros
grupos de estudantes). Os dados poderão compor um gráfico para visuali-
zação do perfil do(s) grupo(s).
13
Orientações
Proponha aos estudantes que
leiam o título do texto e as
primeiras frases dos parágra-
fos para responder à pergunta
Reading
da atividade 6. Dê um tempo
limite curto para a ativida- 6. Read the text and answer the questions in your notebook. Is it in favor of
de, como um desafio para a consumerism or, like Mariam Haroun’s text, against it? It’s against.
turma. Não será preciso ler

VICENTE MENDONÇA
o texto todo para responder
(identificando os tópicos fra-
sais já se encontra a resposta:
“We live in a world where
the pressure to spend money
is constant [...] Resist impulse
buying”).
As atividades propostas para
o texto 2 dialogam com o
texto 1. É interessante os es-
tudantes observarem que há
pontos de vista semelhantes Buy it or Not?
entre os textos, mas tam-
bém propostas diferenciadas We live in a world where the pressure to spend money is constant. You are
e formas diferentes de en- surrounded by ads. And advertisers are now placing products in movies and
volver o leitor. Leitores ex- inserting messages on TV. They’re even in online blogs and message boards.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
perientes devem conseguir
estabelecer a relação entre Resist impulse buying. Advertisers study buyers and buying habits all the time. So
diferentes textos, sempre these people have got some pretty clever ways to convince you that you must have
desenvolvendo a habilidade something. Advertisers don’t want you to think about what you’re doing. They want
EF08LI08. you to buy right now – if you stop to think, you might not buy.
How do you hang on to your cash so you don’t just buy impulsively? Ask yourself
these questions:
1. Do I really need this item?
2. If I don’t need it, why do I really want it?
3. Am I sure that I’ll use it? Wear it?
4. If I buy it now, will I have enough money for other things I might need later on –
this week, this month, next month?
5. Will this purchase take money away from paying off any debts I owe?
6. Is there any risk in delaying this purchase in order to think about it longer?
7. What are the chances this item might go on sale soon?
8. Could I find this item somewhere else cheaper?
9. Could I find an item like this, but without a brand name? It will probably cost less.
If you answer HONESTLY, you may not buy it. Well, why can’t you just dip into savings
– just this once – to make the purchase? Don’t even think about it. Once you start
spending your savings on things you don’t really need, it’ll be gone before you know
it. Check out some Smart Shopping tips. […]

Glossary
brand: marca Available at: <http://www.themint.org/teens/buy-it-or-not.html>.
hang on to: guardar Accessed on: Mar. 5, 2018. Suppressions for pedagogical purposes
owe: dever algo a alguém marked with […].

14 fourteen

14
 Orientações
Possible answers: “We live in a world where the pressure to spend money is constant”; “You are surrounded by ads”; Para a atividade 7, pode ser
“Advertisers have got some pretty clever ways to convince you that you must have something”; “Advertisers don’t want importante relembrar com
you to think about what you’re doing”; “They want you to buy right now”.
a turma o que foi dito sobre
7. In its introduction, the article describes several ways in which a ideia de “manufactured
society creates the phenomenon that Mariam Haroun called demand” para apoiar os estu-
“manufactured demand.” Transcribe 3 Tip dantes na busca por informa-
examples in your notebook. Diferentes textos podem defender pontos de ções no texto. Nessa atividade
vista distintos sobre o mesmo assunto. Mesmo se pratica não só a compara-
8. The article says you can ask yourself quando assumem posicionamento semelhante, ção entre textos, como tam-
bém a habilidade EF08LI05.
some questions to avoid spending os textos podem adotar diferentes abordagens
– mais teórica ou mais prática, mais séria ou Os exemplos que se podem
money. Look at each one of them and
mais descontraída etc. Isso depende do gênero encontrar são “We live in a
classify it as (I): a question about world where the pressure to
your intimate beliefs/thoughts, (M): a textual em questão, do estilo e das intenções do
spend money is constant”;
autor. Fique atento a isso ao ler textos sobre o
question that makes you think about the “You are surrounded by
mesmo tema, como os dois apresentados nesta ads”; “Advertisers have got
money you possess, or (S): a question
seção Reading. some pretty clever ways to
that helps you find a better strategy to
convince you that you must
spend your money.
have something”; “Advertisers
don’t want you to think about
I M S what you’re doing”; “They
1 4 7 want you to buy right now”.
Para as atividades 8-11, pro-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

por aos estudantes que ten-

2 I 5 M 8 S
tem respondê-las individual-
mente e depois, em duplas,
comparem suas respostas
3 6 S 9 S e expliquem como fizeram
I ODEL
para encontrá-las. Na conver-

O
sa com o grupo todo, sempre

M
O
encorajar os estudantes para
ODEL

9. How would you summarize the text’s main advice? justificarem suas respostas.
X a) Think twice before buying something. Para ampliar as questões de
discussão, propor aos estu-
b) Reinforce your self-esteem. dantes que façam um diário
de consumo mensal (pessoal
c) Learn about who you are and what you believe in.
ou da família), anotando o
que gastam, como e quando.
10. Does this advice coincide with what you would give the comic strip character in O objetivo é tentar mapear
Pre-Reading (activity 1)? Personal answer. o consumo e reduzir gastos
para economizar (ajudando a
11. The title of this article is a question. Why do you think the author chose that question família, por exemplo) a partir
as a title? The whole article is about making decisions, and this is emphasized in the title. das mudanças que estabele-
ceram para si.

Let's discuss Personal answers.

12. Both “Kosmos’” and “The Mint’s” texts have the same objective: to make teenagers
think and reduce potential consumerist behavior. They try to achieve it through
different strategies. Which of these texts seems to be more effective for you?
Justify your answers.

13. Both texts mention the importance of thinking about what really matters for you
before buying something. Look at your notes from Pre-Reading of Text 1, on page Material Digital
Audiovisual
11. Did you change your mind about any aspects related to consumerism? Justify • Videoaula: Facts or
your answer. opinions?

Orientações para o
professor acompanham
fifteen 15 o Material Digital
Audiovisual

Atividades complementares
É possível ampliar o estudo do léxico propondo aos estudantes que façam um mind map com expressões e pala-
vras relativas ao tema consumo. Você pode indicar dicionários on-line para a pesquisa e até mesmo a pesquisa de
collocations com verbos específicos (como make a profit, por exemplo).
Atividades com vídeos sobre a temática estudada podem ser preparadas ou reconfiguradas a partir das sugestões
no site <https://www.pbslearningmedia.org/>. (Acesso em: 3 out. 2018.) Basta pesquisar pelo tema para ver opções.

15
Objetos de conhecimento
Construção de repertório le-
xical; Verbos para indicar o
futuro.

Habilidades em foco
Language in context
(EF08LI12) Construir repertó-
rio lexical relativo a planos, Future: will × be going to
previsões e expectativas para
o futuro. 1. Read some sentences from Texts 1 and 2 again. Pay attention to the highlighted
(EF08LI14) Utilizar formas ver- verbal forms.
bais do futuro para descrever
planos e expectativas e fazer
[…] “If you buy our product, you will be popular, good-looking and happy.”
previsões.

Depois de terem estudado

o Simple Present, o Present 3. Am I sure that I’ll use it? Wear it? […]
Continuous, o Simple Past e
5. Will this purchase take money away from paying off any debts I owe? […]
o Past Continuous nos anos
anteriores, é hora de os es- 9. Could I find an item like this, but without a brand name? It will probably cost less.
tudantes, de acordo com a
progressão prevista na BNCC,
analisarem as formas verbais
do futuro. Complete the statement in your notebook: The highlighted verbal forms are used to…
Eles começarão essa análise a) … give commands to the reader.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
nesta unidade, discutindo os
usos de will e going to; na pró- X b) … make predictions about the future.
xima unidade, verão também c) … talk about future arrangements.
as formas may e might com
referência ao futuro. 2. Now read the comic strip and answer the questions in your notebook.
É importante lembrar que
eles já analisaram o empre-

LUANN, GREG EVANS © 2011 GCE INC./DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION

go de going to com relação a
eventos futuros no sétimo ano
(unidade 2). Porém, aquele es-
tudo foi apenas introdutório e
não se discutiu a diferença en-
tre going to e will.
Leia as opções da atividade 1
com os estudantes. Se eles fi-
carem na dúvida entre as al-
ternativas b e c, explique que
“future arrangements” são
combinações ou compromis-
sos para o futuro, como uma
consulta médica marcada
para determinada data. Le-
ve-os a perceber que as frases
do texto fazem previsões ge-
rais, portanto não se referem a) Decide whether the statements about the comic strip are T (True) or F (False).
a “future arrangements”. T I. In the first panel the woman recalls a scene that happened when she was a
Em seguida, leia com eles a teenager.
tirinha e certifique-se de que
T II. In the second panel the woman recalls a scene that Glossary
a compreendem. Confira oral-
mente as respostas à ativida- happened a short time ago. faded: desbotado(a)
de 2 (compreensão da tira) e F III. The woman agrees with her daughter that the pricey ratty: esfarrapado(a)
só então passe para a ativida- torn: rasgado(a)
de 3 (análise linguística).
jeans are worth buying.

16 sixteen

16
 Orientações
Leia as alternativas a e b da ati-
vidade 3 com os estudantes e,
b) Which quote from Mariam Haroun’s essay does this comic strip relate to? em seguida, pergunte-lhes: no
primeiro quadrinho, ao afirmar
I. “This world consists of more than 7 billion people. That means we have a lot of que os jeans iriam para o lixo
people around us, in so-called competition with us.” (“they’re going to the trash”),
a mãe da personagem basea-
X II. “[…] advertising industry […] may abuse those teenagers by creating the va-se em uma intuição, ou ela
perception that they can feel special by buying specific products.” tinha uma evidência diante de
si? Espera-se que percebam
III. “The only thing that we actually need to gain confidence and be successful in que ela tinha uma evidência,
life is to accept. Accept yourself and your surroundings.” pois estava vendo que a calça
estava rasgada e desbotada.
3. Read again: “That’s why they’re going to the trash.” In this sentence, be going to is A alternativa correta, portan-
also used to talk about the future, but in a different way than will in the sentences to, é a b.
in activity 1. You can infer that be going to is used when the speaker: Em seguida, leia com a tur-
a) makes a future prediction based on intuition. ma as informações do quadro
conceitual. Chame a atenção
X b) has evidence that something will happen. para a última célula da coluna
da direita, na qual se explica
4. Read the grammar explanation, then choose the best option to complete the que a forma going to é usada
sentences. Write the answers in your notebook. para falar de planos decididos
antes do momento da fala.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Portanto, no exemplo de uma

Both will and be going to are used to talk about future, but there is a slight consulta médica já marcada,
difference between these forms. seria usado going to, e não
will: I’m going to see Doctor
Uses of will Uses of be going to Paula tomorrow (o evento
futuro foi planejado antes do
To make predictions in general, specially To make predictions based on what
momento da fala).
those based on intuition or personal belief: we can see at the moment:
Prossiga lendo com a turma
“Could I find an item like this, but without a The sky is cloudy. It’s going to rain. os dois primeiros itens da ati-
brand name? It will probably cost less.” vidade 4. Em cada um deles,
pergunte em qual caso do
To talk about decisions made at the moment To talk about plans that were
quadro conceitual a frase se
of speaking: decided before the moment of encaixa. Por exemplo: no item
Those cookies look delicious. I’ll try one. speaking: a, trata-se de:
I’m so excited about our travel to • previsões em geral? Não.
To make promises and offers: Brazil. We are going to visit Rio de
• decisões tomadas no mo-
Don’t worry. We will lend you some money. Janeiro and Amazonas. mento da fala? Não.
• promessas e ofertas? Sim,
pois o falante está oferecen-
Language
do ajuda ao interlocutor.
Observe as formas do tempo verbal Simple Future (will): Já no item b, não se aplicam os
Affirmative form Negative form Interrogative form casos da primeira coluna (will),
pois se trata de uma previsão
I will / I’ll travel soon. They will not / won’t travel soon. Will you travel soon? baseada em evidência: Estou
cansado; logo, acho que vou
As formas contraídas são utilizadas na linguagem oral e na escrita informal. dormir (“I’m going to sleep”).
Peça então aos estudantes
a) This bag is so heavy. My son carry it for you.  que resolvam os demais itens
(c a g), individualmente ou
I. is going to X II. will
em duplas.
b) I feel really tired. I think sleep. 
X I. I’m going to II. I’ll

seventeen 17

17
Orientações
Verifique oralmente as respos-
tas aos itens c a g, aproveitan-
do para esclarecer dúvidas. c) A: Why are you wearing those gloves?
Em seguida, passe à atividade
5 e leia com a turma os quadri- B: work in the garden. 
nhos. Se necessário, explique o X I. I’m going to II. I’ll
significado da fala “You don’t
mind, do you, dad?” (“Você d) A: It is so cold in here!
não se importa, não é, pa- B: close the window.
pai?”). Pergunte, então, se o
pai se importa que a filha leve I. I’m going to X II. I’ll
a esposa dele para passar o dia
e) A: Could you help me separate the trash for recycling?
todo fora. Eles devem respon-
der que não, com base na fala B: give you a hand as soon as I finish my work.
do pai: “Mind?! You can count
I. I’m going to X II. I’ll
that as my birthday gift too”.
Se os estudantes tiverem difi- f) The score is 3-1. win.
culdade com essa fala, chame X I. They are going to II. They’ll
a atenção deles para os sinais
de interrogação e exclamação g) What do you think the world be like in 50 years?
após “mind”, que expressam o
espanto do pai diante da ideia I. is going to X II. will
de zangar-se. Chame também
5. Read this comic strip, then write the alternative that best completes each sentence

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
atenção para a palavra cog-
nata “count” (contar) e para in your notebook.
o fato de o pronome “my”
estar destacado na tirinha, um

PICKLES, BRIAN CANE © 2008, THE WASHINGTON POST

recurso que indica que o per-
sonagem o pronunciou com
mais ênfase (“você pode con-
tar isso como meu presente de
aniversário também”).
Depois que os estudantes ti-
verem compreendido bem a
tirinha, passe aos itens a a d.
Ao discutir o item a, recorde-
-lhes que já viram o emprego
do Present Continuous com
referência a eventos do futu- a) As we can see in the first panel, the Present Continuous can also be used to
ro próximo (“I’m giving you express:
the gift of my time”) na uni-
dade 2 do sétimo ano. X I. future arrangements.
No item d, alguns estudantes
II. rapid decisions.
podem apontar que a atitude
da jovem – oferecer sua pre- b) In the second panel, the girl uses be going to because:
sença e seu tempo como um
presente de aniversário à mãe X I. she is referring to a plan she has already made.
– pode não evitar totalmente
o consumismo, visto que ela II. she has evidence that she will spend all day with her mother.
planeja fazer compras com a c) To understand the meaning of this comic strip, the reader has to infer that:
mãe (“[...] We’ll shop”).
Aceite também respostas nes- I. the old woman and her husband share the same birthday.
sa linha e discuta-as com o X II. the old man likes the idea of spending the day away from his wife.
resto da turma. Por fim per-
gunte se, quando resolvem d) Do you think an attitude like this girl’s on her mom’s birthday can avoid unnecessary
passar o dia com familiares
buying? Why? Personal answer. Suggestion: Yes, because she decided to give her mother the gift of
ou amigos, as compras estão her time, which is more valuable than material things.
envolvidas no programa e se
acham que elas, de fato, são
necessárias para divertir-se.
18 eighteen

18
 Objetos de conhecimento
Construção de sentidos por
meio de inferências e reco-
nhecimento de implícitos;
Words in context Formação de palavras: prefi-
xos e sufixos.

Clothing Habilidades em foco

(EF08LI05) Inferir informações
1. Read the excerpt below from Text 1, on page 11. Pay attention to the highlighted e relações que não aparecem
word, then answer the questions that follow in your notebook. de modo explícito no texto
para construção de sentidos.
[…] That’s why the media, advertising industry and most of the private firms that sell (EF08LI13) Reconhecer sufixos
e prefixos comuns utilizados
beauty or lifestyle products may abuse those teenagers by creating the perception that
na formação de palavras em
they can feel special by buying specific products. They will basically say, “If you buy our língua inglesa.
product, you will be popular, good-looking and happy.”
Os estudantes terão a opor-
tunidade de, por meio da in-
a) The highlighted word is preceded by popular and followed by happy. Which word ferência e da consideração ao
class do they belong to? Adjectives. contexto dos textos apresen-
tados na seção Reading, co-
b) Considering your previous answer, what can you infer about the word class of nhecer a formação do adjeti-
good-looking? It is an adjective too. vo “good-looking” e, a partir
c) Which definition below best fits the word good-looking? daí, ampliar o repertório lexi-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

cal formando novos adjetivos.

X I. Having a pleasing or attractive appearance.
Eles serão estimulados tam-
II. Characterized by a noble or kindly spirit. bém a refletir sobre as esco-
lhas linguísticas considerando
MERRIAM-WEBSTER, Inc. Webster's Dictionary for Students. 5 ed. Springfield, USA: 2015.
a produção de sentido do tex-
2. Do you think that the three words are good choices, considering the context? Why? to. Se julgar adequado, peça
que realizem as propostas da
Personal answers.
página 19 em duplas. Nesse
3. Form other adjectives by adding good to the words below. In your notebook, write caso, circule pela sala e verifi-
sentences to contextualize the words you form. If necessary, use the dictionary. que se precisam de ajuda.
Good-hearted, good-humored,
good faith. The sentences are faith hearted humored
personal answers. Sobre a atividade
2. Espera-se que os estudan-
4. Read Text 2 again, on page 14, and pay attention to the words ad and advertiser. tes digam que sim, pois
Now, read the definition of advertisement below and complete the other two os adjetivos representam
definitions in your notebook. exatamente o que a in-
dústria de propagandas
deseja que o consumidor
advertisement sinta ao adquirir os pro-
noun dutos que promovem.
a picture, short film, song, etc. that tries to persuade people to buy a product or service, or a piece
of text that tells people about a job, etc.

a) b) advertiser
ad
noun noun
informal for an advertisement a company, person, or organization
that advertises a product or service

Available at: <https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/>. Accessed on: Jan. 18, 2018.

5. The word advertiser is mentioned three times in the Text 2. In your opinion, what
is the reason for that? Personal answer.

nineteen 19

Atividade complementar
Separe previamente alguns textos de outras disciplinas, como História, Português ou Geografia. Leia um texto
para os estudantes e pergunte quais palavras são mais repetidas e, então, leve-os a refletir sobre as escolhas lin-
guísticas do autor do texto e de que forma elas contribuem para a construção de sentido. É uma excelente opor-
tunidade para que observem a importância das escolhas lexicais ao produzirmos textos.

19
Orientações
Nesta página, os estudantes
terão a oportunidade de as-
sociar vocabulário à respecti-
va imagem que o represente. 6. Now find the word purchase and the expression on sale in Text 2. Pay attention
Também poderão ler um frag- to their context. In your notebook, match these words to the pictures that best
mento de texto relacionado ao represent them.
tema da unidade por meio do Purchase On sale
qual poderão ampliar o léxico. a b
Explique a atividade 6 e, a
partir das respostas dos estu-
dantes, proponha que rela-
cionem as imagens ao título
do texto da atividade 7. Con-
verse com a turma sobre a

DOVZHYKOV ANDRIY/SHUTTERSTOCK
expressão second-hand e qual DEAN DROBOT/SHUTTERSTOCK
seria o equivalente em por-
tuguês para esse tipo de loja.
Pode ser interessante pen-
sar com os estudantes sobre
como determinadas expres-
sões encontram equivalentes
em nossa língua e outras não,
problematizando com o gru-
po o uso da tradução como
7. Read the text below, and answer the questions that follow in your notebook.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
uma ferramenta de aprendi-

VICENTE MENDONÇA
zagem que precisa ser cuida-
dosamente utilizada.

[…]

Last winter, I found almost brand-new Columbia snow pants for my husband for $10.
I bought a Patagonia wicking undershirt for skiing for $3.49. I bought my favorite
little green Aldo purse for $1.49. […]
Consignment shops are usually a little pricier, but they also have consistently better
quality items. I recently bought a $195 pair of Hudson jeans for $25, barely used. Best
fitting jeans I’ve ever gotten.
[…]

Buying [second-hand] is also good for the environment. It keeps unwanted clothing out
of landfills and extends the life of perfectly usable items.
[…]

Available at: <https://www.scarymommy.com/why-i-shop-thrift-stores/>. Accessed on: Jan. 16, 2018. Occasional

linguistic adjustments to fit standard language marked with [ ]. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].

Glossary
a) What do the highlighted words refer to?
second-hand stores: lojas
X I. Clothes and accessories. que vendem artigos de
segunda mão/usados
II. Brands of clothes.

20 twenty

Atividade complementar
Previamente, acesse o site de onde o texto foi extraído e busque pelas outras cinco razões pelas quais devemos
comprar roupas e acessórios em lojas de segunda mão. Na aula seguinte, peça aos estudantes que, em duplas,
levantem hipóteses sobre elas e anote-as na lousa. Entregue uma cópia para cada dupla e peça que leiam o texto.
Se necessário, permita que consultem o dicionário. Ao final, proponha um intercâmbio de ideias sobre o texto lido.

20
 Orientações
Na atividade 9, separe a tur-
ma em duplas e diga que rea-
b) Do second-hand stores have good prices? lizarão a proposta como um
jogo. Estabeleça um tempo
X I. Yes, they do. de 30 segundos e peça que
II. No, their prices are the same as the ones in regular stores. observem a imagem do exer-
cício com muita atenção. Em
c) The text mentions two reasons why you should buy in second-hand stores. Can seguida, os estudantes deve-
you mention at least two more reasons? Personal answer. rão fechar seus livros e listar o
máximo de peças que conse-
8. The pictures below refer to the highlighted words from the text in activity 7. What guirem lembrar e com o máxi-
are they? Write the answers in your notebook. mo de detalhes. Por exemplo:
undershirt/ “one pink T-shirt”, “one gray
jeans pants purse undersuit belt” etc.
a b c d A dupla que listar mais peças

K
com detalhes ganhará o jogo.

STOC
ANTON STARIKOV/ALAMY/
FOTOARENA
ERSTOCK

TTER
Você pode também propor

/SHU
CK
aos estudantes que brinquem
K/SHUTT

EDRA
STO
UT
TER de hangman, com as palavras
/SH

SAAV
AN
GY sobre vestuário e acessórios
NATALIIA

ON
ZH

ARCIA
NG
JIA que aprenderam. Outra pos-
sibilidade é propor a leitura

EL G
MIGU
de riddles (adivinhas) sobre
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

vestuário. Você pode prepa-

9. Now, get together with a partner and name the clothes and accessories in the image rar alguns deles e propor uma
below. Use the words from the box and a dictionary to help you. Write the answers in competição em equipes com
your notebook. os estudantes. Veja opções
em <http://riddles-for-kids.
belt bracelet dress jacket pants org/clothes-riddles/>. (Acesso
em: 3 out. 2018.)
shorts skirt sweatshirt T-shirt

c
d g

VICENTE MENDONÇA

i
h

a) dresses f) T-shirts
b) pants g) shorts
c) skirts h) belts
d) jackets i) bracelets
e) sweatshirts

twenty-one 21

Atividade complementar
Ao final do trabalho com a seção, peça aos estudantes que tragam de casa (com conhecimento e autorização dos
pais ou responsáveis) uma peça de roupa ou acessórios cujo nome em inglês aprenderam na unidade. Coloque-os
em uma sacola ou forme uma pilha.
Separe a turma em grupos. Um estudante de cada grupo usará uma venda nos olhos e deverá tirar uma peça da
sacola ou da pilha. Ele deverá dizer o nome da peça em inglês e tentar dar o máximo de detalhes sobre ela.

21
Objeto de conhecimento
Compreensão de textos orais,
multimodais, de cunho infor-
mativo/jornalístico.
Habilidade em foco
(EF08LI03) Construir o sen-
tido global de textos orais,
relacionando suas partes, o
assunto principal e informa-
ções relevantes.
Nesta seção os estudantes
terão a oportunidade de re-
lacionar o texto estudado em
Reading com o conteúdo do
áudio que ouvirão, ainda que
sejam de naturezas distintas.
É importante conseguirem
observar que as informações
se completam; assim, o apren-
dizado será enriquecido.
Além disso, os estudantes rea-
lizarão propostas que visam
à compreensão do áudio e
também buscam motivá-los a
refletir sobre a temática.
O texto oral aqui faz parte
de um vídeo. Pode ser inte-
ressante, caso seja possível,
mostrar duas ou três cenas
do vídeo para os estudantes
descreverem (logo após as ati-
vidades 1 e 2) e relacionarem
com as hipóteses levantadas,
sobretudo na atividade 2. O
texto multimodal aqui pode
oferecer mais recursos de ou-
tras linguagens para apoiar a
compreensão da linguagem
verbal-oral utilizada no vídeo.
22
Orientações
Peça aos estudantes que releiam os textos das páginas 11 e 14, a fim
de que tenham mais subsídios argumentativos e linguísticos para
responder às questões propostas nas atividades 1 e 2. Caso julgue
adequado a sua turma, proponha um pequeno debate partindo das
questões apresentadas. A troca de diferentes pontos de vista poderá
22
Listening
Pre-Listening
1. You are going to listen to an audio from a video called Kids & Consumerism.
According to which, consumerism is society’s preoccupation with the acquisition
of consumer goods. Now reflect on the questions below.
a) Where do the goods that we buy come from? Personal answer.
b) Does consumerism have an impact on the environment? Personal answer.
2. The questions below are presented in the video. What answers do you think you will
hear? Personal answer.
Tip
VICENTE MENDONÇA
Não se esqueça de que é mui-
to comum não entendermos al-
guma ou até mesmo algumas
So what’s the palavras e expressões quan-
do ouvimos um áudio. Isso
PROBLEM with
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
acontece inclusive em nosso
consumerism? What can WE do próprio idioma, a língua por-
tuguesa. Quando isso aconte-
about this? cer, não desista! Certamente
o contexto e a familiaridade
com o tema o ajudarão a com-
preender o que você ouviu.
Listening
3. Listen to the audio and answer the questions in your notebook.
2
a) Are any of your answers to the question in activity 1 similar to what you heard in
the audio? Personal answer.
b) Which part of the audio surprised you the most? Why? Personal answers.
4. In Text 1, you read the following excerpt:
3
[…] That’s why the media, advertising industry and most of the private firms that sell
beauty or lifestyle products may abuse those teenagers by creating the perception that
they can feel special by buying specific products. […]
Now listen to some extracts from the audio and check which one relates to the
excerpt from Text 1. Write down the answers in your notebook.
a) Extract 1 X b) Extract 2
twenty-two
impulsionar o engajamento dos estudantes no tema.
Na atividade 3, não há respostas certas ou erradas. Aceite as colocações
dos estudantes desde que sejam coerentes. Aproveite o momento da cor-
reção para estimular os estudantes a fundamentar suas opiniões.
 Orientações
Proponha aos estudantes que
façam as atividades 5 a 7 in-
dividualmente. Na sequência,
5. Which statements are true according to the audio? Copy them in your notebook. peça que comparem suas res-
postas em duplas e, depois,
X a) The advertising industry also motivates kids to make their parents spend money escrevam-nas em folhas de
on stuff for them. papel A3 e fixem-nas nas pa-
redes da sala ou no quadro,
b) American kids don’t have enough information about consumerism. para que eles comparem a
X c) Americans have a huge responsibility when it comes to the overconsumption of answer key de cada dupla.
world’s resources. Para ampliar a consciência
crítica dos estudantes sobre
d) The link to the American economic crisis is obvious: overconsumption. consumo e trabalho escravo,
sugere-se trabalhar o
6. According to the audio, answer what is T (True) or F (False) about the working vídeo The Simpsons slave
labour intro disponível em
2 conditions in clothing factories. <https://www.youtube.com/
watch?v=XEki-IBdop8>.
F a) Workers in factories are treated very well.
(Acesso em: 3 out. 2018.)
T b) Workers make less than a dollar an hour. O vídeo é uma autocrítica dos
produtores do desenho es-
T c) They work many hours a day, six days a week. tadunidense sobre produção
cultural e uso de trabalho es-
T d) Kids are exploited in factories.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

cravo, infantil, de imigrantes

F e) Most of America’s consumption is of goods produced in the country. coreanos e latino-hispânicos,
principalmente.
7. What do the 3Rs stand for? Reduce, reuse, recycle. Disponha as cadeiras da sala
em forma de U e proponha
8. Besides the 3Rs, there are some other things we can do to avoid consumerism. à turma que discuta as ques-
tões apresentadas em Let’s
Which actions mentioned in the audio you can start doing from now on? Why? discuss.
Personal answers.
Pronunciation Se possível, peça a professo-
The digraph ph res de outras disciplinas que
contribuam para a atividade
Read the following excerpt and listen to track 4. enviando questões sobre o
Like what kind of stuff? Like computers, like phones and shoes […] tema que possam estimular o
intercâmbio de ideias.
Did you notice that the sound of the digraph ph has the sound of f ? Now listen (track 5) and repeat the
words below.
pharmacy microphone
phantom alphabet
nephew elephant

Let's discuss Personal answers.

9. The audio presents some specific information about the young American consumer.
Do you think that the Brazilian young consumer profile is similar to the American
one? Justify your answer.

10. Do you think you are prepared to change your buying habits? Why?
11. Are you ready to share what you learned about consumerism with your friends and
family? Why?

twenty-three 23

23
Objeto de conhecimento
Produção de textos orais com
autonomia.

Habilidade em foco
(EF08LI04) Utilizar recursos e
Speaking
repertório linguísticos apro-
priados para informar/comu- Pre-Speaking
nicar/falar do futuro: planos,
previsões, possibilidades e 1. Do you think schools should help teens to avoid consumerism? If so, what kind of
probabilidades. action should they take?
Os estudantes terão a oportu-
nidade de planejar, informar
Preparing
e comunicar um evento cujo 2. Do you have any clothes, accessories, games, magazines or books that you would
objetivo poderá ter impacto like to exchange for other things? Are they in good conditions?
na comunidade escolar e mu-
dar a forma de agir e de pen- Ÿ You and your classmates are going to participate in a School Exchange Fair.
sar em relação ao consumo. Discuss the questions below with your teacher:
Trata-se de uma proposta cujo
Ÿ When will the School Exchange Fair happen?
apelo e interação trarão mais
sentido a tudo que foi apren- Ÿ Where will it take place?
dido na unidade.
Ÿ Who will participate?
Para preparação da ativida-
de, é importante planejar as Ÿ Follow your teacher’s instructions.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
etapas de produção e marcar
a data do evento com ante-
cência suficiente para a fina-
Speaking
lização. Durante a produção
do anúncio, proponha aos es- 3. Well, it’s an Exchange Fair and your stuff must be advertised, right? So, you are
tudantes a elaboração de um going to record an ad to be published in the instant messaging class group or on
rascunho que será revisado the school blog. Think about the following topics:
por você e ensaiado por eles,
antes da gravação e compar- What are the positive impacts of an Exchange Fair?
tilhamento. Para dar mais
Why should people visit the fair?
autonomia aos estudantes, é
possível sugerir ferramentas What kind of stuff will be offered?
on-line para transformar tex- What will you bring to the Exchange Fair?
tos em audio, enfatizando o Where, when and at what time will it happen?
uso dessas ferramentas para
ajudar com a pronúncia do
texto em inglês que será gra- 4. Don’t forget that a good advertisement presents positive words. Be persuasive!
vado por eles. Seguem algu-
mas sugestões: 5. Record your ad and post it.
• <http://www.cross-plus-a.
com/br/balabolka.htm>;

VICENTE MENDONÇA
• <https://www.naturalreaders. Let's discuss Personal answers.
com/software.html>.
(Acesso em: 3 out. 2018.) 6. What did you learn from this
activity?

7. Would you like this Exchange

Fair to happen more often?
Why?

8. What would you do differently

next time?

24 twenty-four

Orientações
Converse com os estudantes sobre objetos que tenham em casa e que gos-
tariam de trocar por outras coisas. Comente que as feiras de trocas são
cada vez mais comuns (atualmente há programas de televisão que as pro-
movem); ressalte que, além de ajudar a praticar o desapego, elas evitam o
consumo exacerbado e dessa forma ajudam a preservar o meio ambiente.
Marque uma data para a divulgação da feira e outra para a realização do
evento. Os estudantes podem expor seus objetos sobre as carteiras. Decida
com eles quais turmas serão convidadas a participar da feira de trocas. Rei-
tere que dinheiro não está envolvido no projeto. Certifique-se de que os
pais tomem ciência do evento e autorizem seus filhos a participar.

24
 Objetos de conhecimento
Revisão de textos com a me-
diação do professor; Produção
de textos escritos com media-
Writing ção do professor/colegas.

Habilidades em foco
Pre-Writing (EF08LI09) Avaliar a própria

1. Now it’s time for you to write
about consumerism. The
“Kosmos” journal invites people
to send replies to their Reader
Essays. Note that they promise
not to publish your email to
protect your privacy. Let’s
prepare a reply for Mariam
Haroun’s essay.
Preparing
Ÿ With a classmate, discuss your opinion about her essay. Do you agree with it fully or in
part? Why? Take notes about your ideas in your notebook.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
VICENTE MENDONÇA
Leave a Reply
produção escrita e a de co-
Your email address will not be published. Required fields are marked*
Comment*
legas, com base no contexto
de comunicação (finalidade e
adequação ao público, con-
teúdo a ser comunicado, or-
ganização textual, legibilida-
Name* de, estrutura de frases);
(EF08LI10) Reconstruir o tex-
Email* to, com cortes, acréscimos, re-
formulações e correções, para
aprimoramento, edição e pu-
blicação final.
(EF08LI11) Produzir textos (co-
mentários em fóruns, relatos
pessoais, mensagens instantâ-
neas, tweets, reportagens, his-

tórias de ficção, blogues, entre

Ÿ Again with your classmate, think about how you want to strengthen your comment: outros), com o uso de estraté-
what arguments do you have to support your opinion? Can you think of any examples gias de escrita (planejamento,
to share with Mariam? Take a look at all the content you studied in this unit, think of produção de rascunho, revisão
e edição final), apontando so-
your personal experiences and take more notes on your notebook. nhos e projetos para o futuro
(pessoal, da família, da comu-
Writing nidade ou do planeta).

Writing Após ler e escutar textos so-

bre consumismo, os estudan-
Ÿ With your partner, start writing your comment. It can be composed of a single paragraph. tes devem se posicionar a
Start with “Dear Mariam” or “Dear Mrs Haroun”. On the next line, state your opinion respeito em um texto argu-
about her essay. After that, in 3-5 different sentences, justify your opinion with your mentativo. Trata-se de uma
forma de colocar em prática
arguments. Sign your note. a habilidade EF08LI11. Mesmo
não se tratando de uma ques-
Revising and rewriting tão futura, os estudantes pra-
Ÿ Review the text: is your opinion stated clearly? Did you make sure your opinion is strong, ticarão muitas estratégias de
escrita em contexto real.
but not offensive? Do the arguments strengthen your point of view? Edit your text as
Como o texto será produzido
much as possible until you are happy with it. em pares, com uma finalidade
de publicação no mundo real
Publishing e uma estrutura argumenta-
tiva, eles deverão fazer uso
Ÿ Type your final text on a computer and send it to “Kosmos” on this link: <https://www. das seguintes habilidades ao
kosmosjournal.org/reader-essay/teens-and-consumerism/> (accessed on: Feb. 7, 2018). longo do processo: EF08LI09 e
Ÿ “Kosmos” does not publish the reader’s comments immediately. Check, from time to EF08LI10.
time, if your or your colleagues’ texts were accepted for publication.

Let's share and discuss

2. Observe how each one of your classmates defends their point of view.

twenty-five 25

Orientações
Solicitar aos estudantes que enviem seus textos ao site do jornal
Kosmos é muito mais significativo do que uma atividade escolar que se
encerre na sala de aula. Eles podem receber uma resposta de verdade
do site, além de influenciar outros leitores com sua opinião. Valorize
esse momento, para que os estudantes possam participar ativamente
dos possíveis diálogos na rede, sempre com integridade, fazendo bom
uso dos meios à sua disposição.
Caso o essay em questão não esteja mais disponível na época da realiza-
ção desta atividade, oriente os estudantes a procurarem um outro texto
para responderem ou comentarem.

25
 Objetos de conhecimento
Construção de laços afetivos
e convívio social; Objetivos de
leitura; Leitura de textos digi-
tais para estudo. And more!
Habilidades em foco
(EF06LI01) Interagir em si-
Research: barter
tuações de intercâmbio oral,
demonstrando iniciativa para
1. In the Speaking section, you’ve seen that it is possible to trade without money.
utilizar a língua inglesa. Look at the image below and imagine why the people at the “Occupy Wall Street”
(EF07LI09) Selecionar, em um
protest movement decided to trade without money – that is, to barter.
texto, a informação desejada
Culture
como objetivo de leitura.
(EF07LI10) Escolher, em am- Occupy Wall Street (Ocupe Wall
bientes virtuais, textos em Street), OWS, é um movimento de
língua inglesa, de fontes con- protesto iniciado em setembro de
fiáveis, para estudos/pesqui- 2011, em Manhattan, cidade de
sas escolares. Nova York, contra a desigualdade
econômica e social, a corrupção e
A proposta do And more! –
também relacionada ao con- a indevida influência das empresas
– sobretudo do setor financeiro –
ANDREW LICHTENSTEIN/CORBIS/GETTY IMAGES

sumo, mas revelando que

se podem adquirir bens por no governo dos Estados Unidos.
meio de trocas, sem neces-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
sidade de dinheiro – ajuda
a desenvolver a competên-
cia geral 10 da BNCC: “Agir
pessoal e coletivamente com
autonomia, responsabilida- The People’s Library in Occupy Wall
de, flexibilidade, resiliência e Street, New York City, USA. 2011.
determinação, tomando deci-
sões com base em princípios
éticos, democráticos, inclusi- Let's do some research
vos, sustentáveis e solidários”.
A proposta desta seção é bas- 2. Did you know that barter still exists in different communities around the world?
tante simples: os estudantes In groups of four, take a look at the following links or at any other link or book that
observam uma imagem em describes barter in historical settings and nowadays. Take some notes about the
que está havendo escambo following items:
durante o movimento contra
o consumismo “Occupy Wall Ÿ What are the disadvantages and advantages of bartering?
Street”. Na sequência, são con- Ÿ Is the barter system a practical system for today?
vidados a visitar alguns links e
conhecer diferentes culturas The societies that survive without money
que ainda praticam o escambo.
Ÿ <https://www.virgin.com/entrepreneur/societies-survive-without-money>
Ao longo da leitura, devem
Learn about Jonbeel Mela
descobrir quais são as práticas
de trocas consideradas hones- Ÿ <http://www.assaminfo.com/festivals/64/jonbeel-mela.htm>
tas e produtivas. São questões Read the Free Dictionary (Financial) entry for the word “barter”
culturais globais interessantes, Ÿ <https://financial-dictionary.thefreedictionary.com/barter>
que merecem ser conhecidas. Accessed on: Mar. 8, 2018.

Let's discuss
3. Based on your notes, discuss with the whole group what you believe are productive
and honest barter practices.

26 twenty-six

Orientações
Os links indicados para pesquisa revelam que as práticas honestas e produtivas de trocas, em que uma pessoa ou
grupo não tira vantagem da outra pessoa ou do outro grupo, são as únicas sustentáveis. Ajude os estudantes a ob-
servar que a sustentabilidade não envolve somente o uso de recursos naturais, mas também o respeito ao próximo,
para manter as relações – inclusive de trocas materiais – duradouras. Você pode perguntar-lhes se eles conseguem dar
exemplos de outras formas de relações humanas baseadas no respeito mútuo que são sustentáveis e duradouras.

26

PDF-PROJINGL8-MPU-U01-G.indd 26 11/5/18 5:51 PM

 Orientações
Nesta seção, salienta-se a im-
portância de o professor ter
a possibilidade de contar com
Self-assessment outros instrumentos de ava-
liação além daqueles tradicio-
)
 SIM (S
nais e formalmente conheci-
Now you know... )
dos, que têm como princípio
 NÃO (N
SAR (PR)
apenas checar a aquisição do
Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como
P R EC I SO REVI conhecimento objetivamen-
foi o seu processo de aprendizagem na Unit 1.  te. Um desses instrumentos é
a autoavaliação, a qual tem

1 Li e interpretei um essay (ensaio) curto enviado por um leitor a um jornal on-line e um

artigo com dicas, ambos a respeito do consumismo.
como pilar o reconhecimento
e a legitimação da reflexão
dos estudantes quanto ao seu
2 Reconheci e utilizei as formas will e be going to para fazer previsões e falar de situações
e planos futuros.
processo de aprendizagem.
Quando o estudante começa
a fazer parte desse proces-
3 Identifiquei e nomeei itens de vestuário para descrever roupas. so, a avaliação torna-se algo
menos excludente e punitivo
4 Ouvi e compreendi um áudio sobre crianças e consumismo. e mais inclusivo e justo, uma
vez que desloca o estudante
5 Participei com os colegas de uma School Exchange Fair e gravei um anúncio para
divulgá-la.
de uma posição periférica de
receptor (aquele que recebe
6 Produzi um comentário em resposta a um texto publicado em um jornal on-line. uma nota com base no que o
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

professor estabeleceu como

parâmetro para avaliá-lo)
7 Refleti sobre o impacto do consumismo em nossa vida e no planeta e sobre a
possibilidade de trocas sem o intermédio de dinheiro. para o de agente (aquele que
também será responsável por
sua participação e colabora-
ção em toda a engrenagem
que representa a construção
Let's think! do conhecimento). Na inter-
Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. pretação dos dados observa-
dos na autoavaliação, o pro-
1 Construir textos orais, emitindo minha opinião e esclarecendo informações.  fessor poderá ver o estudante
como sujeito que tem dificul-
dades, objetivos de aprendi-
2 Comparar diferentes perspectivas a respeito de um mesmo assunto, analisando
criticamente o conteúdo de textos. zagem e letramentos dife-
rentes de outros estudantes,
3 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade. investigando o que foi signifi-
cativo para ele em cada etapa
4 Construir o sentido global de um texto oral, relacionando suas partes ao assunto
principal e às informações importantes.
da aprendizagem. Ao olhar
para a autoavaliação não
como um questionário pré-
5 Produzir textos escritos para diversos meios, fazendo uso de estratégias de escrita para
alcançar o objetivo planejado durante o processo de elaboração.
-formulado para ser aplicado,
mas como um instrumento
6 Reconhecer os elementos gramaticais e compreender sua aplicação na linguagem.
que será elaborado a partir
das condições e características
de cada evento educacional,
é possível pensar e planejar
possíveis práticas que colabo-
Before we move on... rem para um ensino mais críti-
co e colaborativo.
Ÿ O que você mais gostou de aprender nesta unidade?
Ÿ Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva
um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas
suas respostas à seção anterior.

twenty-seven 27

27
Esta unidade busca desenvol-

2
ver as seguintes Competências
específicas de Língua Inglesa
para o Ensino Fundamental:

Shopping around
1. Identificar o lugar de si e
o do outro em um mundo
plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, so-
bre como a aprendizagem
da língua inglesa contribui
para a inserção dos sujeitos
no mundo globalizado, in-
clusive no que concerne ao
mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua in- Getting curious...
glesa, por meio do uso va-
riado de linguagens em mí- Observe a imagem e converse com os colegas. Respostas pessoais.
dias impressas ou digitais,
reconhecendo-a como ferra-
1. O que mais chama a sua atenção na imagem?
menta de acesso ao conhe- 2. Como você e sua família costumam fazer compras?
cimento, de ampliação das
perspectivas e de possibili-
dades para a compreensão
dos valores e interesses de
outras culturas e para o exer-
cício do protagonismo social.
4. Elaborar repertórios linguís-
tico-discursivos da língua
inglesa, usados em dife-
rentes países e por grupos
sociais distintos dentro de
um mesmo país, de modo
a reconhecer a diversidade
linguística como direito e
valorizar os usos heterogê-
neos, híbridos e multimo-
dais emergentes nas socie-
dades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias,
com novas linguagens e
modos de interação, para
pesquisar, selecionar, com-
partilhar, posicionar-se e
produzir sentidos em prá-
ticas de letramento na lín-
gua inglesa, de forma éti-
ca, crítica e responsável.
ONEINCHPUNCH/SHUTTERSTOCK

28 twenty-eight

O tema desta unidade é a forma de fazer compras. Para desenvolver as competências acima, os estudantes vão ler
e discutir dois artigos informativos com previsões sobre o futuro das compras e dos shopping centers (eixo Leitura).
Na sequência, eles vão conhecer mais formas verbais para expressar o futuro e ampliar o vocabulário relativo a no-
mes de lojas (eixo Conhecimentos linguísticos). Em seguida, os estudantes ouvirão o áudio de um vídeo com dicas
financeiras para adolescentes e apresentarão, oralmente, os planos que pretendem realizar com o dinheiro que vão
guardar (eixo Oralidade). Por fim, vão preparar uma representação gráfica de um local de compras do futuro (eixo
Escrita) e preparar uma linha do tempo com a história dos shopping centers (eixo Dimensão intercultural).

28
 Orientações
Sugerimos discutir as pergun-
tas iniciais (no alto da página
anterior) com a turma toda.
Learning box Vários elementos podem cha-
Nesta unidade, você irá: mar a atenção dos estudan-
tes na imagem, como a gran-
ler e interpretar um artigo com previsões a respeito da maneira de fazer compras e outro sobre
de quantidade de sacolas ou
o futuro dos shopping centers; o fato de as pessoas em volta
identificar e nomear vocabulário relativo a lojas e a comércio; delas parecerem jovens, en-
tre outros.
reconhecer e utilizar as formas will e may/might para falar de possibilidades/probabilidades
futuras; Ao discutir a pergunta 2
(“Como você e sua família
ouvir e compreender um áudio sobre crianças e educação financeira; costumam fazer compras?”),
participar de um jogo em classe para expressar planos para o futuro; explore todas as possibilida-
des. Você pode fazer uma
elaborar uma representação gráfica de um local de compras no futuro; lista no quadro e perguntar à
produzir uma linha do tempo com a evolução dos shopping centers. turma quais das formas ou lo-
cais de fazer compras são co-
muns na vida deles. Por exem-
plo: shopping center, lojas de
rua, lojas on-line, classificados
on-line, supermercados, hi-
permercados, lojas de conve-
niência, brechós, sebos, feiras
livres etc.
Explique para eles que a uni-
dade vai tratar de tendências
na forma de fazer compras
para o futuro e pergunte se
acham o assunto relevante.
Ajude-os a perceber que o
comércio de bens e serviços é
um importante componente
no funcionamento da eco-
nomia e da sociedade, e que
eles, como cidadãos do futu-
ro, serão impactados pelas
mudanças que ocorrerem.
Chame a atenção dos estu-
dantes para o título da unida-
de e explique que essa cons-
trução (verbo na forma -ing +
around) é bastante comum na
língua inglesa, sobretudo no
registro informal.
É possível falar, por exemplo,
walking around, chatting
around, running around,
fooling around. Se achar inte-
ressante, peça a eles que pes-
quisem na internet frases com
essas construções.

twenty-nine 29

Atividade complementar
Para que os estudantes tenham uma ideia do mundo de possibilidades
que se abre para eles pelo conhecimento da língua inglesa, é interessan-
te familiarizá-los com fontes de informação em inglês.
Se houver acesso à internet na escola, peça a eles que procurem pelas pala-
vras “shopping” + “future”, primeiro em um agregador de notícias, como
o Google News, e depois em um site de compartilhamento de vídeos, como
o YouTube. Discuta com eles quais seriam as fontes mais confiáveis e “ami-
gáveis” para aprendizes de língua inglesa. Se não for possível realizar essa
pesquisa na escola, peça que a façam em casa, com a supervisão dos pais ou
responsáveis, e depois discutam os resultados durante a aula.

29
Objetos de conhecimento
Construção de sentidos por
meio de inferências e reco-
nhecimento de implícitos; Re-
flexão pós-leitura. Reading
Habilidades em foco
(EF08LI05) Inferir informações
Text 1
e relações que não aparecem
de modo explícito no texto Pre-Reading Personal answers.
para construção de sentidos. 1. What do you think of shopping online? What are the advantages and disadvantages
(EF08LI08) Analisar, critica- of online shopping, in your opinion? Discuss with your classmates.
mente, o conteúdo de textos,
comparando diferentes pers- 2. Have you ever shopped online? If so, did you receive any suggestions of something
pectivas apresentadas sobre else to buy? For example: if you bought a book, did the site suggest you buy another
um mesmo assunto. one? Do you feel comfortable with those suggestions? Talk to a classmate about
Os textos selecionados para this.
a unidade 2 deste volume li-
dam com as novas formas de
3. Think of supermarkets or clothing stores you might visit frequently: Do you get
consumo viabilizadas pela special offers, like the ones for supermarket card holders? Talk to a classmate
tecnologia. about your experience with “special offers just for you” in stores.
Para facilitar a leitura do ar- 4. Regardless of how you feel about receiving those offers, are they for items that
tigo informativo produzido
you really need or want to buy?
por um autor que se autointi-

tula “futurista”, é importante
que os estudantes entrem em
contato com sua própria ma-
neira de fazer compras e com
suas experiências em compras
on-line e em promoções. Com
base em suas experiências no
presente poderão imaginar as
situações descritas para o fu-
turo e compreender quanto
elas divergem de sua expe-
riência atual.
Oriente-os a realizar as discus-
sões propostas nas atividades
1 a 4 para que mobilizem es-
sas suas experiências prévias.
Orientações
Converse com o grupo sobre
o título do site e o que é pos-
sível imaginar sobre o que se
publica nele e sobre as pes-
soas que o acessam. Se achar
necessário maior contextuali-
zação, mostre a página inicial
do site e, clicando em All, no
item About BI e na sequên-
cia em About, para conhecer
mais sobre quem produz o
site e as ideias/concepções
expressas nele. Isto pode am-
pliar/fomentar a discussão
crítica a ser desenvolvida na
seção Let’s discuss.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
5. The article you are going to read is adapted from an interview with a man who
describes himself as a futurist. It was published on the site “Business Insider”. Do
you believe it will present a radical view about how to do business in the future, or
a conservative view? Justify your answer.
Text genre
Um artigo informativo (informative article) traz dados e explicações sobre determinado assunto.
Ele pode ser organizado em tópicos numerados, como no exemplo que você verá a seguir.
Reading
6. Read the article on the next page and answer in your notebook: Does the title
confirm your predictions in activity 5?
X a) The title suggests that the ideas presented will be radical.
b) The title suggests that the ideas presented will be conservative.
7. Look at the introduction: What is Doug Stephens’s view of the future in retail?
x a) Retail will change completely and fast.
b) Retail will change a bit with time.
c) Retail will change completely, but over the long term.
8. In the introduction, there are two hyperlinks, marked in contrasting color. Where do
you think the reader will be redirected by clicking on them?
9. Why do you think Ashley Lutz (the journalist who wrote the article) included these
links in the text?
a) To provide subliminal advertising for Doug Stephens’ website.
X b) To give the reader the chance to learn more about Stephens’ ideas.
8. Respectively, to Stephens’s website and to the website where his predictions were first
published (in this case, an infographics website called “Infogram”).

30 thirty

Sobre a atividade
5. A resposta a essa atividade é livre, mas vale a pena discutir com os alunos que um site de negócios provavel-
mente se interessa mais em publicar visões radicais e inovadoras do futuro, e um futurista deve viver de divulgar
ideias avançadas sobre o futuro, e não conservadoras.

30
 Orientações
Se julgar oportuno, proponha
aos estudantes que façam
uma leitura rápida do texto

VICENTE MENDONÇA
(título e introdução) para re-
solverem as atividades 6 a 9.
Você pode apresentar a ativi-
dade como um desafio para
o grupo, uma vez que, desde
o 6º ano, eles têm aprendido
a usar estratégias de leitura
que favorecem a busca rápida
de informações e, consequen-
temente, estimulam o ganho
Ashley Lutz de fluência na competência
leitora. Assim, é desejável en-
[…] “We will see more disruption in the next ten years of retail than we did in the previous corajá-los a ganhar mais rit-
one thousand,” said Doug Stephens, founder of industry website Retail Prophet […]. mo nesse processo, conforme
Stephens recently published his 10 predictions for how retail will change this year. avançam no estudo da língua.
He agreed to share his list with us.

1. Companies are researching you in unprecedented ways.

[…] “Retailers now have an unprecedented capacity to use technology and data to deliver
intelligence, not about what consumers say they’ll do, but about what they actually do.”
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

2. Same-day (or hour) delivery will become common.

3. Traditional stores will have the same analytic intelligence as online.

“Their knowledge of who is in the store; where they move in the space; and the products they
interact with, will all be instantly and continually calculated,” Stephens writes. […]

4. Media companies will start selling products.

5. The “new Industrial Revolution” will advance.

In response to strikes for better wages, low-paying companies […] will begin to automate tasks
whenever possible. […]

6. The lines between online and offline commerce will blur.

7. Privacy will become a business.

Consumers are increasingly concerned about their privacy while shopping online, and will
begin to pay for services that keep them anonymous. […]

8. People won’t care as much about ownership.

“Cars, homes, household items and appliances, and vacation homes will increasingly be
shared,” Stephens writes.

9. Social feedback will factor into purchases.

10. Prices could change multiple times in one hour.

Retailers will begin to test out “dynamic pricing” in stores […]
Glossary
Available at: <https://www.businessinsider.com/predictions-for-the-future-
retail: varejo of-retail-2014-1>. Accessed on: Feb. 28, 2018.
strikes: greves Suppressions for pedagogical purposes marked with […].

thirty-one 31

Atividade complementar
Os estudantes podem se interessar em conhecer empresas/start-ups iniciadas por adolescentes. O site <http://
www.teenbusiness.com/> (acesso em: 3 out. 2018) apresenta histórias de jovens empreendedores de diferentes
partes do mundo, e você pode, caso seja do interesse da turma, organizar atividades de leitura em grupos no
estilo quebra-cabeça de leitura, para que os estudantes troquem informações sobre a história de vida dos jovens
sobre os quais leram. Eles podem ficar entusiasmados em desenvolverem-se como empreendedores também.

31
Orientações
A segunda parte das ativida-
des de leitura envolve a habi-
lidade EF08LI05. Tip
Neste caso específico, os es-
10. Read the 10 predictions about retail again. As atividades de leitura desta seção o ajuda‑
tudantes são convidados a Indicate the three that you consider most rão a praticar duas habilidades específicas:
realizar uma leitura mais surprising. Why do they surprise you? categorizar informações e fazer conexões com
atenta do texto e a relacionar Personal answer. sua experiência pessoal.
as ideias nele apresentadas, 11. State if you have already had any of these
sobre como o autor acredita experiences. For example: Personal answer.
que se farão compras no futu-
ro, com sua própria experiên- Related to #1: Have you ever felt your behavior was being researched by a store?
cia de vida.
As atividades 10 e 11 podem
Related to #2: Have you ever bought something that was delivered to you on the
ser ampliadas para uma dis- same day/within the same hour?
cussão em pequenos grupos:
os estudantes podem compar- 12. Let’s categorize the list. In your notebook, indicate the numbers of the predictions
tilhar suas ideias, justificando that match to the following aspects of retail.
as escolhas e ordenamento
(most suprising) e, na ativi- a) Retail will use more technology. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10
dade 11, podem explicar e
b) Retail will try to involve less customer-facing employees. 2, 5, 6
descrever as situações, caso
respondam sim para alguma c) Retail will need more qualified labor to create software, do technical support,
das perguntas. Para que a monitor social media, operate drones, etc. 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
atividade possa ser feita em
inglês, construa o repertório d) Buyers will change some of their behaviors. Answers may vary. Suggested predictions: 7, 8, 9.
de expressões para uso dos es-
tudantes durante a atividade, 13. Read your previous answers again and indicate how you believe retail is going to
estimulando também a pes- change the most. Write down the answers in your notebook. Personal answer.
quisa, em dicionário, dos re-
cursos linguísticos necessários. a) More use of technology in general.
As questões propostas para a b) More use of research on customer behavior.
discussão envolvem os estu-
dantes em uma reflexão mais c) Less human interaction in retail.
personalizada sobre o texto.
Para ampliar a problematiza- d) More jobs.
ção, é possível propor pergun- e) Fewer jobs.
tas adicionais como: Em quais
condições/contextos sociais as f) Important changes to customer behavior.
10 previsões feitas pelo autor
podem realmente acontecer g) Important changes to customer expectations.
no futuro? Em qualquer lu-
gar do mundo? Para todas as Let's discuss Personal answers.
sociedades? Haveria estilos de
vida nos quais os modos de
consumo são diferentes da-
14. Do you feel comfortable with these predictions? Why?
queles que conhecemos?
15. One of the predictions is the loss of jobs in retail, as simpler functions can be
automated. Do you believe this may increase unemployment, or can these displaced
workers be re-employed elsewhere? Explain your answer.

16. Would you pay to have some digital privacy about what you buy? Justify your
answer.

17. Stephens says shoppers will increasingly seek out reviews and opinions from other
consumers. Why do you think people like to hear opinions from other consumers
before a purchase?

32 thirty-two

Sobre a atividade
13. Certamente estamos indo para um mundo com mais tecnologia, pesquisa sobre o comportamento do consu-
midor e tentativa de diminuir postos de trabalho de contato com o cliente. Os estudantes podem questionar
se isso trará mais ou menos empregos, se é a indústria que vai moldar o comportamento dos consumidores ou
se são os consumidores que vão demandar da indústria. Eles também podem discutir se as pessoas vão achar
agradável consumir sem interação humana.

32
 Orientações
Nesta unidade, o segundo
texto de leitura também per-
mite desenvolver a habilidade
Text 2
EF08LI08.
Pre-Reading No caso, trata-se de uma re-
portagem em que se afirma
1. Discuss the following question with your class: Do you like going to the mall? que muitos shoppings (obser-
Justify your answer. ve a referência ao falso cog-
Personal answer. nato no Glossary da página
2. Are malls only for shopping? Make a list in your notebook of things you can do in a mall. página 34 – o que se chama de
Personal answer. shopping, no Brasil, em inglês
3. The text you are going to read is about malls in the USA. It was published in the Los é mall) vão fechar no futuro,
Angeles Times, an American newspaper. From your experience with newspaper um tema relacionado ao texto
articles, do articles commonly present one or more points of view? Many informants’ anterior, mas desta vez apre-
points of view.
sentado pela voz de diferentes
Reading personagens (entrevistados)
no texto.
4. Read the article and answer the questions that follow. As atividades de pré-leitu-
ra mobilizam a experiência

VICENTE MENDONÇA
que os estudantes têm com
shoppings: se gostam de fre-
Up to 25% of U.S. shopping malls may close in the next five years, quentá-los e, caso os frequen-
report says tem, o que fazem lá.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

A atividade 3 ainda pergunta

By Makeda Easter se esperam ver uma varieda-
Between 20% and 25% of the nation’s shopping malls will close in the next five years, de de pontos de vista em uma
according to a new report from Credit Suisse that predicts e-commerce will continue to pull reportagem ou não. Indepen-
shoppers away from bricks-and-mortar retailers. […] The report estimates that around 8,640 dentemente do que vão en-
stores will close by the end of the year. contrar no texto, você pode
informá-los que, do ponto de
Retail industry experts say Credit Suisse may have underestimated the scope of the upheaval. vista jornalístico, a presença
“It’s more in the 30% range,” Ron Friedman, a retail expert at accounting and advisory firm de diferentes pontos de vista é
Marcum said of the share of malls that he predicts will close in the next five years. “There are um forte indicador da qualida-
a lot of malls that know they’re in big trouble.” de de uma reportagem.
By ignoring new shopping centers being built, the research note took an overly simplistic Para apresentar o tema (an-
view of the changing landscape of shopping centers, said analyst David Marcotte, senior vice tes das atividades da seção
president with Kantar Retail. […] Pre-Reading), você pode mos-
trar imagens de shoppings
Paula Rosenblum, co-founder and retail analyst at RSR Research, believes the report overstates em localidades ao redor do
the risks […]. mundo e propor que adivi-
“The problem with a lot of these studies … is they look at what’s dying, they don’t look at nhem de que países eles são.
what’s being born,” Rosenblum said. A ideia é deslocar o olhar
dos estudantes de uma pers-
But analysts agreed that to survive and stay relevant, malls need to make serious changes.
pectiva mais eurocêntrica
“A lot of malls are being redone. We are seeing mixed-use, many more restaurants and ou estadunidense para um
service providers, and less clothing stores,” Friedman said. “You’re going to see a future olhar mais intercultural, con-
where you’ll be living at the mall.” tribuindo com a quebra de
“If you have food and entertainment, that gives you a court to build around,” Marcotte said. […] estereótipos e enfatizando
o trabalho intercultural por
Rosenblum says shopping centers will be driven by the demands of millennials and members meio da língua inglesa. Para
of Generation Z behind them, who are more likely to spend money on entertainment rather obter algumas imagens, você
than just clothing. pode acessar os sites:
Malls, Rosenblum said, “are going to become more of a destination, not just for shopping but • <https://www.africa.com/
for activities and experiences.” top-10-shopping-malls-
markets-africa/>;
Available at: <http://www.latimes.com/business/la-fi-malls-closing-20170531-story.html> (Adapted.). Accessed on: Mar. 1,
2018. Supressions for pedagogical purposes marked with […].
• <https://ww.web.pk/2016/15-
biggest-shopping-malls-in-
pakistan/>.
thirty-three 33 (Acessos em: 4 out. 2018.)

Atividade complementar
Como os estudantes serão convidados, cada vez mais, a conhecer e comparar diferentes pontos de vista sobre
um mesmo assunto, e ainda a compreender quais tipos de textos são mais neutros e quais são mais tendenciosos,
solicite que pesquisem – pode ser em português – em artigos de jornal escritos ou mesmo em reportagens de TV
se as matérias apresentam mais de um ponto de vista, mais de um entrevistado, e pessoas de profissões, origens
sociais e orientações políticas diferentes. Peça que tomem nota de suas observações e discuta suas descobertas no
momento que considerar mais apropriado.

33
Orientações
As atividades de leitura pro-
postas vão envolver diferentes
retornos ao texto. A primeira
atividade faz referência à fon-
te do relatório que justificou
a reportagem: o banco Credit
Suisse. Assim como identifica-
mos os propósitos das pessoas
que escrevem textos, também
é importante conhecer as ins-
tituições que estão por trás
dos materiais que consumi-
mos. Elas também costumam
ter interesses, desde transmitir
credibilidade até influenciar
leitores de alguma forma. Por
isso, sempre perguntaremos
pelas fontes das ideias publica-
das nesta obra.
Na atividade 6, os estudan-
tes identificam as diferentes
opiniões dos personagens
(entrevistados) da reporta-
gem; na 7, devem identificar
argumentos a favor da ideia
do título da reportagem e do
relatório do Credit Suisse, de
que os shoppings vão fechar,
e argumentos contrários a
essa ideia. São eles:
• Malls will close
By 2022, as much as a quarter
of the nation’s shopping malls
will close; Between 20% and
25% of the nation’s shopping
malls will close in the next
five years; e-commerce will
continue to pull shoppers
away from bricks-and-mortar
retailers; The report estimates
that around 8,640 stores
will close by the end of the
year; Retail industry experts
say Credit Suisse may have
underestimated the scope of
the upheaval; “It’s more in
the 30% range”; “There are a
lot of malls that know they’re
in big trouble”.
• Malls are growing / the
problem is not that bad
By ignoring new shopping
centers being built, the
research note took an overly
simplistic view of the changing
landscape of shopping centers;
the report overstates the risks;
“The problem with a lot of
these studies... is they look at
what’s dying, they don’t look
34
at what’s being born”.
Ao propor a discussão, peça aos estudantes que tentem se lembrar de exemplos vividos por eles ou por membros
da família/amigos no momento de justificar suas respostas. Pode ser interessante também ampliá-la, encorajando
o grupo a pensar sobre quais habilidades digitais (na perspectiva do letramento digital) são importantes desen-
volver para que consumidores saibam usar sites de compra on-line de modo mais adequado, consciente e seguro.
34
5. Credit Suisse Bank. “Between 20% and 25% of the nation’s shopping malls will
close in the next five years, according to a new report from Credit Suisse.”
5. This article is based on a report made by a specific
Glossary
institution. Which one? In your notebook, copy a sentence mall: o que chamamos,
no Brasil, de shopping
from the text that conveys this information. center ou shopping
upheaval: agitação
6. The reporter called on some experts to comment on the
report. Who agrees that malls are closing and who disagrees with this idea? In
your notebook, mark their names with A (Agree) and D (Disagree).
A a) Ron Friedman. D b) David Marcotte. D c) Paula Rosenblum.
7. In your notebook, copy and complete the table below with at least two sentences
from the article that suggest that malls will close, and two that suggest they will not.
Malls are growing /
Malls will close
7. Malls will close
the problem is not that bad
Between 20% and 25% of the nation’s shopping malls will close in the next five years
e-commerce will continue to pull shoppers away from bricks-and-mortar retailers
Retail industry experts say Credit Suisse may have underestimated the scope of the upheaval. “It’s ODEL
more in the 30% range,” / “There are a lot of malls that know they’re in big trouble.”
O
M
O
ODEL
8.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
There is something the analysts agree on. What is it?
a) Malls are going to close.
b) New malls are opening every year.
X c) Malls need to undergo adjustments to keep attracting customers.
9. According to the analysts, what are the changes that must be made to the malls?
a) Make the stores look more beautiful.
b) Build more stores for people to buy more.
X c) Focus on food, entertainment, and service providers.
10. Go back to your list from activity 2, of what you can do in a mall. Underline your favorite
activities from this list. Classify them as SH (Shopping), F (Food), E (Entertainment)
or SE (Service). Do you believe the analysts are right or wrong in their prediction that
malls should focus on food, entertainment and services? Write a short answer in
your notebook and discuss your observations with your class.
Personal answer. 7. Malls are growing / the problem is not that bad
By ignoring new shopping centers being built, the research note took an overly simplistic
view of the changing landscape of shopping centers […]
Let's discuss […] the report overstates the risks […]. “The problem with a lot of these studies... is they look
at what’s dying, they don’t look at what’s being born” […].
11. In Text 1, the futurist believes retail is going to be more and more conducted by
softwares and less by people; in Text 2, the analysts believe that people are going
less to the mall to shop, and more in search of food, entertainment and services.
Overall, are both texts predicting a similar future? Why?
Overall they predict that online shopping will increase.
12. Do you think these texts show that people are fully satisfied with online
experiences, or do you believe that, even if we already do a lot of daily activities
online, as human beings we still keep searching for “real”, offline experiences?
Justify your answer. Personal answer.
thirty-four
 Objetos de conhecimento
Construção de repertório le-
xical; Verbos para indicar o
futuro.
Language in context Habilidades em foco
Future: will × may/might (EF08LI12) Construir repertó-
rio lexical relativo a planos,
previsões e expectativas para
1. You have read several predictions about the future in the Reading section texts. o futuro.
Pay attention to the verbal forms used to convey those predictions:
(EF08LI14) Utilizar formas ver-
bais do futuro para descrever
“Privacy will become a business.” planos e expectativas e fazer
“People won’t care as much about ownership.” previsões.

Dando continuidade ao estu-

do das formais verbais para
“Up to 25% of U.S. shopping malls may close in the next five years, indicar o futuro e da cons-
report says” trução de repertório lexical
relativo a previsões e expec-
“Malls […] are going to become more of a destination, not just for shopping […].” tativas, vamos analisar nesta
unidade o emprego de may e
You have already learned how to make predictions using will and going to. What other might em contraste com will.
verbal forms are used in the predictions above? Might, may. É importante lembrar que os
modais may e might podem
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

2. Read the grammar explanation and do the following activity. ser utilizados também para
expressar possibilidade no
presente e para pedir permis-
We use the Simple Future (will) to make predictions in general. If we want to show
são ou favor em perguntas.
a lesser degree of certainty, we can use the modal verbs may or might. Compare: Esses usos serão abordados
The shopping mall next to our school will close. (= It will probably close.) no volume do nono ano, em
atendimento à habilidade
The shopping mall next to our school may/might close. (= I’m not sure about it.) EF09LI16 da BNCC. Neste pri-
And what is the difference between may and might? Some grammar books say meiro momento, será visto
apenas o emprego desses mo-
might should be used when the event is less likely to happen, but in common
dais com referência ao futuro.
conversation may and might are generally interchangeable.
O trabalho tem início com
a leitura de fragmentos dos
3. The sentences below express different degrees of certainty about the future. Read textos da seção Reading nos
quais foram usadas as formas
and rewrite the text in your notebook, replacing the icons with will or may/might.
may e might para expressar
previsões. Depois que os estu-
I am sure that 10 years from now shopping malls (a) look very different from how they
dantes tiverem reconhecido o
look today. I don’t know exactly how this change (b) play out: a mall (c) install a large
emprego dessas formas (ativi-
entertainment complex, while another one (d) host local community events, as craft fairs
dade 1), leia com eles o boxe
or video game contests. The only certainty is that consumers (e) increasingly require more conceitual.
engaging shopping experiences. If malls don’t offer them those kinds of experience, they (f)
not hesitate to shop online.

Language
(a) will, (b) will/
may/might (todas As formas negativas de may e might são may not e might not.
as respostas são Também podemos dizer mightn’t, mas não há uma forma contraída para may not.
possíveis, porque
o grau de certeza E lembre-se: não utilizamos may ou might como o verbo auxiliar em perguntas
não está explícito);
(c) might/may; sobre possibilidade.
(d) might/may; Might it rain tomorrow? (wrong)
(e) will; (f) will. Do you think it might rain tomorrow? (right)

thirty-five 35

Orientações
Comente com a turma que, em muitas situações, a diferença do grau de
certeza entre frases com will e com may/might torna-se muito sutil. No
texto da seção Reading, por exemplo, seria possível usar will, may ou
might de forma intercambiável.
Na atividade 3, buscamos deixar a diferença mais evidente por meio do
uso de palavras como sure e certainty (para expressar maior certeza) e
maybe (para indicar incerteza). Chame a atenção dos estudantes para
essas palavras enquanto fazem a atividade.

35
Objeto de conhecimento
Construção de repertório le-
xical.

Habilidade em foco
(EF06LI17) Construir repertó-
Words in context
rio lexical relativo a temas fa-
miliares (escola, família, roti- Names of stores
na diária, atividades de lazer,
esportes, entre outros). 1. Read other excerpts from Text 1, and pay attention to the highlighted expressions.
Then do the activities.
Oriente os estudantes a fazer
as atividades 1 e 2 em duplas,
observando as palavras cog- To compete with online retail, brick-and-mortar stores might start using their locations
natas nas definições 1 a 3 do as distribution centers, Stephens writes.
item a da atividade 1. Na ativi-
dade 2, pergunte aos estudan- In response to strikes for better wages, low-paying companies […] will begin to
tes se lembram do signficado automate tasks whenever possible. […]
da palavra goods nas defini-
9. Social feedback will factor into purchases.
ções do vocábulo.
Peça então para os estudantes
pensarem no equivalente da a) Match the words to their meaning. I. 2, II. 1, III. 3
palavra em retail português I. Brick-and-mortar. II. Wages. III. Feedback.
(varejo) e, depois, pesqui-
sarem seu antônimo (ataca-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
do) em inglês. Você também 1. a payment usually of money for labor or services usually according to contract and on an
pode encorajar os estudantes hourly, daily, or piecework basis — often used in plural
a pesquisar esses vocábulos 2. relating to or being a traditional business serving customers in a building as contrasted to
em expressões comuns, por an online business
exemplo, “venda a varejo”, 3. the transmission of evaluative or corrective information about an action, event, or process to
“no atacado”, para ampliar the original or controlling source
o repertório das palavras em
chunks de língua. MERRIAM-WEBSTER, Inc. Webster's Dictionary for Students. 5 ed. Springfield, USA: 2015.

b) According to the Collins English Dictionary, one of the meanings of low refers
to something that is small in amount or that is at the bottom of a particular
scale. Based on the information given, what can you infer about “low-paying
companies?”
It refers to companies that pay small wages.
2. In Texts 1 and 2, there is a word that is mentioned 8 times. First, read its meanings
and look for the word. Then reflect on why that word is repeated so many times in
both texts. The word is retail.

noun
the activity of selling goods to the
public, usually in shops

verb VICENTE MENDONÇA

to sell goods to the public in shops,

on the internet, etc.

PROCTER, Paul (ed.). Cambridge International

Dictionary of English. 4 ed. Cambridge, UK:
Cambridge University Press, 1995.

36 thirty-six

Sobre a atividade
2. Espera-se que os estudantes observem que a repetição constante da palavra ocorre porque ambos os textos
tratam das transformações do comércio varejista.

36
 Orientações
Explore as imagens da atividade
3 e pergunte aos estudantes:
• O que todas as imagens
3. Look at the pictures below and, in pairs, find out the names of the stores. Then, in têm em comum? (São lojas
your notebook, list some particular types of things they may sell. de comércio de produtos.)
• Qual delas você costuma
ALEXLKY/SHUTTERSTOCK

ZHU DIFENG/SHUTTERSTOCK
a i
frequentar? Por quê?
• Que tipos de produto você
pode encontrar nelas?
• Os consumidores que fre-
quentam essas lojas são os
mesmos?
• Quais dessas lojas existem
próximo ao lugar em que
você vive?
SAMAH/SHUTTERSTOCK

LESTERTAIR/SHUTTERSTOCK
b h Em seguida, peça que reali-
zem a atividade em duplas e,
ao final, liste na lousa as res-
postas dadas.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

6PHOTO/SHUTTERSTOCK

THITI SUKAPAN/SHUTTERSTOCK
c g
JOÃO PRUDENTE/PULSAR IMAGENS

LOOP IMAGES/UIG/GETTY IMAGES

d f
RODOLPHO MACHADO/OPÇÃO BRASIL IMAGENS

a) Bookstore e
b) Bakery
c) Supermarket
d) Grocery store
e) Newsstand
f) Nursery/garden center
g) Hardware store
h) Drugstore
i) Clothing store

thirty-seven 37

Atividade complementar
Separe os estudantes em pequenos grupos e forneça a cada grupo duas fo-
lhas de papel cartão. Em tirinhas iguais, recortadas do papel cartão, eles de-
verão escrever os nomes de todos os produtos que podem ser encontrados
nos tipos de loja apresentados na atividade 3. Em tiras um pouco maiores de-
verão escrever os nomes dos tipos de loja. As tiras com os nomes dos produtos
deverão ser embaralhadas e ficar viradas para baixo sobre uma das carteiras,
e os nomes dos tipos de loja deverão ficar visíveis. Cada estudante escolherá
uma tira menor e deverá colocar o nome do produto ao lado do respectivo
tipo de loja. Quem acertar, ganhará um ponto e jogará de novo; quem errar
perderá a vez. O estudante que obtiver mais pontos vencerá o jogo.

37
Objeto de conhecimento
Compreensão de textos orais,
multimodais, de cunho infor-
mativo/jornalístico.

Habilidade em foco
Listening
(EF08LI03) Construir o senti-
do global de textos orais, re-
Pre-Listening Tip
lacionando suas partes, o as-
sunto principal e informações
1. Look at the infographic and reflect on the questions Não se esqueça de que os infográ‑
ficos apresentam dados e textos
relevantes. that follow. Then, share your view with the class.
verbais de forma bastante objetiva
e, além disso, utilizam recursos vi‑
O conjunto de atividades
desta seção explora a com- Ways Kids Use Money suais que chamam a atenção do lei‑
tor e possibilitam uma leitura rápida
by Age Range <10 10-14 15-18
preensão de um texto oral
em relação a um infográfico, e eficiente. Portanto, atente‑se aos
detalhes, imagens e textos para que
3%
tematicamente relacionados,
e encoraja os estudantes a possa compreender, analisar e rela‑
4%
CHARITY cionar as informações.
pensar, de modo crítico, sobre
como gastam dinheiro. Como OTHER
sugestão de como abordar as The major
atividades, pode-se ler os enu- influencers
nicados das atividades em voz
for 10-14
alta para os estudantes e con-
vidar um deles para explicar a year-olds are
schools &

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
20%
instrução, em português, para
confirmar e garantir o enten- structured
VICENTE MENDONÇA

dimento das instruções das NEEDS learning

atividades pelo grupo. Caso
ache necessário, anote uma
49%
WANTS
lista de palavras relevantes
do audio para pesquisa dos
significados pelos estudantes,
antes de propor as atividades
da seção Listening. 24% Kids today are 5
SAVINGS times more likely
to learn about
money as children
than their parents
did as children
Based on: <https://www.moneymanagement.org/resources>.
Accessed on: Jan. 20, 2018.

a) In your opinion, why are kids 5 times more likely to learn about money than their
parents did as children? Personal answer.
b) Considering the topics “wants”, “savings” and “needs”, how do you use your money?
Do you think that you need to learn more about spending and saving money? Why?
Personal answers.
c) In your point of view, who can help you to use money wisely? Why? Personal answers.

2. You are going to listen to an audio from a video called Money Management Tips for
Teens. What do you think you are going to hear? Personal answer.
a) Tips for saving money when buying clothes.
b) How important parents’ guidance is when it comes to teaching kids about money.
c) Results of a recent survey about spending and saving money.
d) Tips for parents so they can help their kids.

38 thirty-eight

Sobre as atividades
1a. Nessa atividade, espera-se que os estudantes observem que hoje os jovens podem acessar informações de
modo muito mais fácil e rápido. Essa condição lhes permite ser mais questionadores e atentos às necessidades
pessoais, coletivas e sociais. Aceite variações de respostas desde que coerentes.
2. Como essa atividade aborda o levantamento de hipóteses, todas as alternativas são possíveis.

38
 Orientações
Sugestão de encaminhamen-
to das atividades: peça aos es-
tudantes que fechem o livro e
Listening reproduza o áudio na íntegra.
Pergunte a eles:
3. 6 Listen to the audio. Were your predictions in activity 2 correct? Personal answer.
• Qual é o tema central do
4. Listen to the audio again and write T (True) or NM (Not mentioned). áudio?
• Você acha que o título é
6 a) According to the survey, many teens don’t work with their parents when it comes coerente com o conteúdo
T to developing a budget for spending and saving money. predominante?
NM b) Most parents aren’t interested enough in their kids’ financial habits. • O que vocês entenderam
do áudio?
T c) The relationship we had with money during childhood influences how we finance Oriente-os a fundamentar as
things as adults. respostas dadas.
NM d) It is important to teach kids to have concrete goals. Em seguida, peça que abram
o livro e leiam todas as ativi-
5. According to the audio, what kind of issues should parents talk to their kids about? dades propostas; então, re-
What else do you think should be added? Justify your answer. produza o áudio mais uma
Wants versus needs, budgeting, using credit cards wisely, and money management habits. vez, antes de iniciarem a rea-
6. Listen to the first two tips and answer the questions. Personal answers. lização das atividades.
Se julgar adequado, forme
7 a) In your opinion, are they effective? Why? pequenos grupos de estu-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

b) How do you deal with what you need and what you can afford? dantes para que discutam as
questões propostas nas ati-
c) Do you think that kids should contribute to purchasing goods at home? Why? vidades 5, 6 e 7 antes de for-
mularem suas respostas no
7. Now listen to the last three tips and reflect on them. Personal answers. caderno. Durante a dinâmica,
circule pela sala e acompanhe
8 a) Which one is the most useful for you and your family? Why? o intercâmbio de ideias. Evite
b) In your opinion, which one is the easiest to start immediately? interrupções e ajude-os ape-
nas se solicitado.
Pronunciation
The oo sound
1. Listen to the excerpt below on track 9 and complete the sentence that follows in your notebook.
[…] the way we finance things as adults is often based on the relationship we had with money during our
childhoods. Many teens look to their parents for financial guidance […]
u
a) In the words childhood and look, the oo sound is similar to .
b) The oo sound is shorter in the word . look
2. Now listen to the excerpt again and repeat it.

Let's discuss Personal answers.

8. Would you use your money in a similar way to the one presented in the infographic
from the previous page? If not, what would be the differences?

9. How important is it to save money for the future? Why?

10. Do you think that teachers, friends and family can help you to live a healthy financial
life? How? If not, why not?
Material Digital

11. In your opinion, using money in a smart way can have a positive impact on other
Audiovisual
• Áudio: Financial
areas of your life, like family? Give some examples. education

Orientações para o
professor acompanham
thirty-nine 39 o Material Digital
Audiovisual

39
 Objetos de conhecimento
Negociação de sentidos (mal-
-entendidos no uso da língua
inglesa e conflito de opiniões);
Usos de recursos linguísticos e
paralinguísticos no intercâm-
Speaking
bio oral; Produção de textos
orais com autonomia. Pre-Speaking
Habilidades em foco 1. Read the excerpt below, then answer the questions in your notebook.
(EF08LI01) Fazer uso da língua

VICENTE MENDONÇA
inglesa para resolver mal-en-
tendidos, emitir opiniões e es-
clarecer informações por meio
de paráfrases ou justificativas.
(EF08LI02) Explorar o uso de
recursos linguísticos (frases
incompletas, hesitações, en-
Teens Should Start Planning Their Futures Early
tre outros) e paralinguísticos
[…]
(gestos, expressões faciais,
entre outros) em situações de With more and more students

FERL/ISTOCK PHOTOS/GETTY IMAGES

interação oral.
attending some form of
(EF08LI04) Utilizar recursos e
postsecondary education,
repertório linguísticos apro-
the need for students to plan

priados para informar/comu-
nicar/falar do futuro: planos,
previsões, possibilidades e
probabilidades.
A seção motivará os estudan-
tes a refletir sobre o futuro
que desejam para si por meio
da leitura de texto e, em se-
guida, por algumas questões
propostas.
A seriedade do tema é suavi-
zada pela ludicidade da pro-
posta de um jogo divertido
que estimula o engajamento
dos estudantes. Dessa forma,
o aprendizado se dará de for-
ma mais eficiente e significa-
tiva. Peça aos estudantes que
façam uma leitura silenciosa
do texto e, depois, conversem
com o colega ao lado sobre
o que puderam depreender
desse texto.
Se desejar, mantenha as du-
plas para que respondam às
atividades e discutam seus
pontos de vista.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
strategically for their future has
increased. More importantly,
the sooner students begin to
plan, the less pressure they will
feel and the better prepared they
will be.
This applies to all teens,
regardless of their current academic achievements. The risks of not planning are high. High
school only lasts for so long and decisions need to be made. Unfortunately, many teens,
although stressed about their future, leave these decisions until their final year of high
school.
[…]
Available at: <https://www.huffingtonpost.ca/maria-boublil/planning-postsecondary-education_b_8733206.html>.
Accessed on: May 10, 2018. Supressions for pedagogical purposes marked with […].
a) Do you make plans for the future? If so, are they long-term or short-term plans?
If not, why not? Personal answers.
b) In your opinion, what are the risks of not planning your near future? Personal answer.
c) What are the positive impacts of working towards a goal? Read the list below and
add some more positive impacts, if you wish. Personal answer.
I. We can learn more about ourselves.
II. We can develop the ability to identify steps to reach a goal.
III. We can learn life lessons.
IV. We increase our independence.

40 forty

40
 Orientações
Leia as instruções da página
em voz alta, pausando a cada
nova instrução. Pergunte aos
Preparing estudantes o que depreendem
Ÿ Reflect on the questions below: dela e se ainda há dúvidas.
Ÿ What will your future profession be? Como a proposta é centra-
Ÿ Will you study abroad? da em um jogo cujo engaja-
mento entre os estudantes é
Ÿ Will you live in another country as an adult? essencial, é importante que
Ÿ Will you buy something special? o passo a passo esteja total-
Ÿ Will you get married in the future? mente claro para eles, de
modo que a dinâmica se rea-
Ÿ Where will you travel to in the future? lize com fluidez.
Selecione um verbo diferente
para cada um dos dois grupos
e mude os verbos a cada ro-
dada completa. Sorteie o es-

VICENTE MENDONÇA
tudante que começará o jogo
e, novamente, toda vez que o
jogo recomeçar. Os estudan-
tes que errarem deverão sair
de suas carteiras e ficar senta-
dos no chão até que a rodada
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

termine. Ao recomeçar, deve-

rão retomar seus lugares.
Sugestões de verbos: study,
Ÿ Now follow your teacher’s instructions to form two groups. Arrange the chairs in two buy, travel, live, begin, build.
circles. You and your classmates are going to play a game.

Speaking
2. Your teacher is going to call out a verb and the first student will say the following
sentence: (verb study) I will save money because I will study in Australia.
Ÿ The next student says: “(name of student) will save money because he/she
will study in Australia. I will save money because I will study English in the
USA.” Then it’s the next student’s turn and so on. Important: do not repeat the
previous answers.
Ÿ Whenever the teacher calls out another verb, the next student should change
the sentence. For example: “(name of student) will save money because he/she
will buy a fast car.”
Ÿ The teacher will set a time limit. Students who make mistakes or do not respect
the time limit are out of the game. The last student to remain in each group is
the winner.

Let's discuss Personal answers.

3. You had the opportunity to think about the importance of having goals and
about the benefits that they can bring. Do you and your classmates have goals in
common?

4. What is the most important thing you need for you to reach your goals? What are
the strategies that you will develop to reach them?

forty-one 41

41
Objetos de conhecimento
Revisão de textos com a me-
diação do professor; Produção
de textos escritos com media-
ção do professor/colega.
Habilidades em foco
(EF08LI09) Avaliar a própria
produção escrita e a de co-
legas, com base no contexto
de comunicação (finalidade
e adequação ao público, con-
teúdo a ser comunicado, orga-
nização textual, legibilidade,
estrutura de frases).
(EF08LI10) Reconstruir o tex-
to, com cortes, acréscimos, re-
formulações e correções, para
aprimoramento, edição e pu-
blicação final.
(EF08LI11) Produzir textos (co-
mentários em fóruns, relatos
pessoais, mensagens instantâ-
neas, tweets, reportagens, his-
tórias de ficção, blogues, entre
outros), com o uso de estraté-
gias de escrita (planejamento,
produção de rascunho, revisão
e edição final), apontando so-
nhos e projetos para o futuro
(pessoal, da família, da comu-
nidade ou do planeta).
Nesta proposta de Writing os
estudantes têm a oportunida-
de de refletir sobre os conteú-
dos trabalhados na unidade e
elaborar uma síntese com sua
própria visão de como serão
feitas compras no futuro, em
forma de infográfico ilustrado.
Com isso, terão a oportunidade
de desenvolver a competên-
cia geral 4 da BNCC: “Utilizar
diferentes linguagens – verbal
(oral ou visual-motora, como
Libras, e escrita), corporal, vi-
sual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das lin-
guagens artística, matemática
e científica, para se expressar
e partilhar informações, ex-
periências, ideias e sentimen-
tos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem
ao entendimento mútuo”.
Orientações
Os estudantes devem iniciar
a atividade coletando ideias
sobre como imaginam que
serão os centros de compras
do futuro. Quanto mais ideias
reunirem, melhor.
42
Writing
Pre-Writing
1. In this Unit we discussed the changes that will occur in the way people shop,
according to specialists in the area. Now it’s your turn to try to predict the future. In
groups, discuss and take notes about what you think will happen to the shopping
places that you know. How do you believe they will change in the future? Will their
products change? Their services? The way people interact?
2. Look at the following graph. It depicts what the futurist Doug Stephens thinks a
store will be like in the future:
Welcome to the store
of the future
…
INDEPENDENT STORE OWNERS ARE ENTERING THE
DIGITAL AGE, AND IT MAY BE THE BIGGEST RETAIL
CHANGE SINCE THE DAWN OF CREDIT CARDS
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
2
Inside, a
digital display
1
ROGERS MEDIA
suggests a few
accessories that might
A man walking complement the shirt. He
down the street hears opens the store’s app on
his smartphone buzz. A text his phone and it directs
message from the apparel him to every item on
shop he’s walking by tells him the list.
there’s a shirt on sale that’s
similar to the one he bought 4
there last week – and it’s
available in his size
At home with his new
right now. 3
purchases, he receives
another text, this one with a
To buy the
coupon code – a reward for
shirt, he scans its
tag with his phone using the in-store app – so he
and a payment app opts to use it to buy a scarf in a
automatically debits pattern that wasn’t in stock at
his bank account. the store by going to the
retailer’s website.
Available at: <https://www.businessinsider.com/predictions-for-the-future-of-retail-2014-1>.
Accessed on: Mar. 5, 2018.
3. Go back to activity 1 and read the notes you made. Pay special attention to what you
have written about how people will interact in the shopping places of the future.
42 forty-two
Em seguida, são convidados a ler um gráfico que representa como o futurista Doug Stephens imagina as lojas do futu-
ro. Peça que leiam com atenção, observando o que faz sentido, ou não. Por fim, deverão retomar suas anotações, ver se
têm algo a acrescentar, principalmente quanto às relações humanas, e iniciar o rascunho do seu gráfico.
Assim como em todos os trabalhos de escrita propostos nesta coleção, os estudantes devem estar cientes da
necessidade de escrever e reescrever seus textos. Como, desta vez, devem produzir um material ilustrado, pro-
vavelmente terão de dar mais atenção ainda à fase de elaborar rascunhos.
 Orientações
Todas as habilidades previstas
pela BNCC relacionadas ao eixo
Escrita para este ano estão con-
4. Your task is to show your classmates your vision for the future of shopping templadas nesta atividade.
interactions. For this purpose, you will use a graph similar to the one on the previous Além disso, ao realizar a expo-
page. sição, você estará valorizando
o trabalho dos estudantes e
Preparing desenvolvendo a habilidade
Ÿ Draw a sketch of the shopping place that you have imagined and indicate 3 moments (EF08LI08) Analisar, critica-
mente, o conteúdo de textos,
in which you believe people will have a different experience from what they have today
comparando diferentes pers-
in such an environment. Reserve a space for a text to go with each moment. pectivas apresentadas sobre
um mesmo assunto.
Writing Para auxiliar na elaboração
de textos no futuro, foi dis-
Writing ponibilizado um quadro com
Ÿ Within these spaces, write what the new experience will be like. exemplos linguísticos.
Se os estudantes precisarem
Revising and rewriting de inspiração, solicite que
pesquisem infográficos e ma-
Ÿ Remember that you can express your predictions in different ways: quetes de lojas e shoppings
na internet. É claro que eles
VICENTE MENDONÇA

devem pensar no futuro e

A robot will welcome the
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

incluir em seus trabalhos ima-

will general prediction
events that are very
near
going to
predictions based on
present evidence
customer. gens não previstas, mas po-
dem verificar como se fazem
ilustrações e maquetes de es-
paços de consumo.
The robot asks the man
how he is going to pay.

lesser degree of Customers may miss

may/might
certainty human interaction.

Ÿ Check if everything makes sense in your graphic: Do you need more detail in the
images? Are you expressing interesting future situations? Are your vocabulary, spelling
and grammar correct? Did you use the future verb forms appropriately?
Ÿ Redo your work on a new piece of paper. If you have access to a big piece of paper, it
is even better. Make the drawings carefully, using colors if you wish, and reserve the
spaces to neatly write your texts. Give your graphic a title.

Let's share and discuss

5. Make an exhibit of your graphics and circulate through the class reading them
carefully.

6. Discuss the ideas that most caught your attention with your classmates. Do you
believe the future will be very different from what we know today?

forty-three 43

43
 Objetos de conhecimento
Construção de laços afetivos
e convívio social; Objetivos de
leitura; Leitura de textos digi-
And more!

VIEW APART/SHUTTERSTOCK
tais para estudo; Produção de
textos escritos, em formatos
diversos, com mediação do
professor. The history of the mall

Habilidades em foco Let's do some research

(EF06LI01) Interagir em si-
tuações de intercâmbio oral,
demonstrando iniciativa para
utilizar a língua inglesa.
(EF07LI09) Selecionar, em um
texto, a informação desejada
como objetivo de leitura.
(EF07LI10) Escolher, em am-
bientes virtuais, textos em
língua inglesa, de fontes con-
fiáveis, para estudos/pesquisas
escolares.
(EF07LI14) Produzir textos
diversos sobre fatos, aconte-
1. Do you know the history of malls
around the world? Are they a
recent or an old invention? Where
are the biggest ones located? Who
Wide view of artistic waterfalls in Dubai Mall, the world's
invented them? largest shopping mall, Dubai, UAE. 2015.
2. In groups of four, make a list of at least five questions you would like to find the
answer to about the history of the mall.
3. Check the following links – or any other link or book you choose – and take notes of
the answers to your questions, based on what you find in these materials.
Malls in the USA

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
cimentos e personalidades
Ÿ <http://www.todayifoundout.com/index.php/2015/11/who-invented-the-shopping-mall/>
do passado (linha do tempo/
timelines, biografias, verbetes Ÿ <https://qz.com/454214/the-father-of-the-american-shopping-mall-hated-cars-and-
de enciclopédias, blogues, en- suburban-sprawl/>
tre outros). Ÿ <https://kottke.org/08/12/the-first-mall>
Malls in Brazil
Para complementar a unidade
Ÿ <http://www.latimes.com/world/la-fg-c1-ff-brazil-mall-culture-20141001-story.html>
que falou tanto do futuro do
consumo, a seção And more! Accessed on: Mar. 5, 2018.
sugere aos estudantes que
realizem uma pesquisa sobre
a história dos shoppings, para Let's make it
identificarem como surgiram
e por que são do jeito que são 4. Still in your group, make a timeline with 5 important events about the history of
hoje. Conhecer a evolução his- malls. You may focus on the people who created malls around the world, or on their
tórica de algo também ajuda architecture, or on the important historical events that helped them come into
a compreender possíveis mu- being and grow, or be abandoned.
danças que venham a ocorrer.
A atividade propõe um bre- 5. Remember to register the date of each event, and to include a picture and a
ve levantamento de conhe-
sentence to describe it. On your timeline, you can use the present, past and future
cimentos prévios sobre a his-
tória dos shoppings, além de tenses according to when each event occured. Give your timeline a title.
indicar links para pesquisa.
Sugere-se que os estudantes Let's share
formulem perguntas que pre-
tendem responder antes de 6. Hang your timelines on the wall and observe each other’s work. Make comments to
consultar os sites. Evidente- your peers on the facts that call your attention.
mente, não precisam se limi-
tar aos sites recomendados.
O produto que se espera que Let's think about it
produzam é uma linha do
tempo ilustrada com cinco 7. Discuss the following question with your class: Do malls make cities look better or
pontos marcantes dessa histó- worse? Do they enhance or inhibit social life? Why do you think so? Personal answers.
ria, ilustrações e datas.
Como sempre, os estudantes
devem compartilhar e discutir 44 forty-four

seu trabalho depois de pronto.

Como cada grupo deve ter le-
vantado pontos diferentes da
história dos shoppings, a dis-
cussão fica mais interessante
do que se todos os grupos en-
focassem os mesmos momen-
tos históricos.
Orientações
A atividade de discussão final levanta um novo tema, que vai além do consumo e da forma de fazer compras:
trata-se de uma reflexão urbanística sobre o mundo em que vivemos, com levantamento do seu posicionamento
sobre as vantagens ou desvantagens de fazer compras em shoppings para uma cidade. As questões que se podem
levantar para discutir esse assunto envolvem acesso, necessidade de estacionamentos grandes, formas de intera-
gir, produtos e marcas mais vendidos, concorrência com comércio e fontes de renda locais, entre outros.

44
 Orientações
Nesta seção, salienta-se a im-
portância de o professor ter
a possibilidade de contar com
Self-assessment outros instrumentos de ava-
liação além daqueles tradicio-
)
 SIM (S
nais e formalmente conheci-
Now you know... )
dos, que têm como princípio
 NÃO (N
SAR (PR)
apenas checar a aquisição do
Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como
P R EC I SO REVI conhecimento objetivamen-
foi o seu processo de aprendizagem na Unit 2.  te. Um desses instrumentos é
a autoavaliação, a qual tem
como pilar o reconhecimento
1 Li e interpretei um artigo com previsões a respeito da maneira de fazer compras e outro
sobre o futuro dos shopping centers. e a legitimação da reflexão
dos estudantes quanto ao seu
2 Identifiquei e nomeei vocabulário relativo a lojas e a comércio.
processo de aprendizagem.
Quando o estudante começa
a fazer parte desse proces-
3 Reconheci e utilizei as formas will e may/might para falar de possibilidades/
probabilidades futuras. so, a avaliação torna-se algo
menos excludente e punitivo
4 Ouvi e compreendi um áudio sobre crianças e educação financeira. e mais inclusivo e justo, uma
vez que desloca o estudante
5 Participei de um jogo em classe para expressar planos para o futuro. de uma posição periférica de
receptor (aquele que recebe
6 Elaborei uma representação gráfica de um local de compras no futuro. uma nota com base no que o
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

professor estabeleceu como

7 Produzir uma linha do tempo com a evolução dos shopping centers. parâmetro para avaliá-lo)
para o de agente (aquele que
também será responsável por
sua participação e colabora-
ção em toda a engrenagem
Let's think! que representa a construção
do conhecimento). Na inter-
Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. pretação dos dados observa-
dos na autoavaliação, o pro-
1 Construir textos orais, emitindo minha opinião e esclarecendo informações.  fessor poderá ver o estudante
como sujeito que tem dificul-
2 Comparar diferentes perspectivas a respeito de um mesmo assunto, analisando
criticamente o conteúdo de textos.
dades, objetivos de aprendi-
zagem e letramentos dife-
rentes de outros estudantes,
3 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade. investigando o que foi signifi-
cativo para ele em cada etapa
4 Construir o sentido global de um texto oral, relacionando suas partes ao assunto
principal e às informações importantes.
da aprendizagem. Ao olhar
para a autoavaliação não
como um questionário pré-
5 Produzir textos escritos para diversos meios, fazendo uso de estratégias de escrita para
alcançar o objetivo planejado durante o processo de elaboração. -formulado para ser aplicado,
mas como um instrumento
6 Reconhecer os elementos gramaticais e compreender sua aplicação na linguagem. que será elaborado a partir
das condições e características
de cada evento educacional,
é possível pensar e planejar
possíveis práticas que colabo-
Before we move on... rem para um ensino mais críti-
co e colaborativo.
Ÿ O que você mais gostou de aprender nesta unidade?
Ÿ Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva No Manual do Professor –
um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas Digital você encontrará
Propostas de
suas respostas à seção anterior. Acompanhamento
da Aprendizagem
dos estudantes com
fichas para registro do
forty-five 45 desempenho deles
neste bimestre.

45
Esta unidade busca desenvol-

3
ver as seguintes Competências
específicas de Língua Inglesa
para o Ensino Fundamental:
1. Identificar o lugar de si e
o do outro em um mundo
I read it in the paper,
plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, so-
bre como a aprendizagem
da língua inglesa contribui
so it must be true…
para a inserção dos sujeitos
no mundo globalizado, in-
clusive no que concerne ao
mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua
Getting curious...
inglesa, por meio do uso
variado de linguagens em Observe a imagem a seguir e comente com os colegas. Respostas pessoais.
mídias impressas ou digitais,
reconhecendo-a como fer-
1. Você gosta de ler notícias? Ouvir ou assistir a noticiários?
ramenta de acesso ao conhe- 2. Considera-se uma pessoa bem informada em relação ao que acontece
cimento, de ampliação das perto de você e no mundo?
perspectivas e de possibili-
dades para a compreensão
dos valores e interesses de
outras culturas e para o exer-
cício do protagonismo social.
3. Identificar similaridades e
diferenças entre a língua
inglesa e a língua materna/
outras línguas, articulando-
-as a aspectos sociais, cultu-
rais e identitários, em uma
relação intrínseca entre lín-
gua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguís-
tico-discursivos da língua
inglesa, usados em dife-
rentes países e por grupos
sociais distintos dentro de
um mesmo país, de modo
a reconhecer a diversidade
linguística como direito e
valorizar os usos heterogê-
neos, híbridos e multimo-
dais emergentes nas socie-
dades contemporâneas.
D. CORSON/CLASSICSTOCK/GETTY IMAGES

46 forty-six

O tema desta unidade é o letramento midiático. Para desenvolver as competências acima, os estudantes vão ler e discutir
um infográfico sobre letramento midiático e um artigo com cinco dicas para desenvolver esse letramento (eixo Leitura).
Em seguida, eles vão analisar o emprego dos pronomes relativos e do Present Perfect, além de ampliar o vocabulário re-
lativo ao letramento digital (eixo Conhecimentos linguísticos). Depois, a turma vai ouvir um áudio sobre os interesses da
mídia feito por uma ONG e apresentar, oralmente, a resenha de um filme que os tenha influenciado (eixo Oralidade). Por
fim, vão assumir o papel de jornalistas e relatar um evento escolar (eixo Escrita), além de analisar o efeito conseguido por
Orson Welles, em 1938, com um alerta falso no rádio sobre uma invasão marciana (eixo Dimensão intercultural).

46
 Orientações
Sugerimos que você comece
o trabalho com esta unida-
de discutindo o título com a
Learning box turma. Certifique-se de que
Nesta unidade, você irá: eles compreendem que, nessa
frase, o substantivo paper sig-
ler e interpretar um mapa conceitual sobre letramento midiático e um artigo sobre fake news; nifica “jornal”. Explique que
a frase “I read it in the paper
ampliar o vocabulário relativo a media literacy;
so it must be true” é um cli-
reconhecer e utilizar as formas do Present Perfect e dos pronomes relativos de maneira chê, isto é, uma frase repetida
contextualizada; com frequência na língua in-
glesa. Ela é dita, por exemplo,
ouvir e compreender um áudio de uma ONG canadense a respeito das implicações sociais e pelo vilão James Moriarty em
políticas da mídia; uma cena da série televisiva
Sherlock, como pode ser visto
produzir uma resenha oral a respeito de um filme que você tenha assistido; neste link:
escrever um relatório sobre um evento escolar; • <https://www.youtube.com/
watch?v=VJqzSGwaDOE>.
refletir sobre como as fake news se espalham e maneiras de se prevenir contra elas e de
aumentar o letramento midiático. (Acesso em: 4 out. 2018.)
Com base nessa referência,
convide-os a refletir sobre o
que essa frase significava até
uns dez anos atrás (quando as
pessoas se informavam qua-
se que exclusivamente pelos
jornais) e o que ela significa
hoje. Durante a discussão,
peça que levem em conta
também a imagem desta
abertura. A fotografia mos-
tra um casal idoso lendo o
jornal na varanda. Pergunte
se algum familiar ou conheci-
do deles tem o hábito de ler
jornais impressos. Questione,
ainda, se eles já folhearam ou
leram um jornal impresso e,
em caso positivo, o que acha-
ram da experiência.
É importante conversar com a
turma sobre o fenômeno que
vem ocorrendo na atualidade
no campo midiático e jornalís-
tico. Hoje, as notícias chegam
às pessoas muitas vezes pelas
mídias sociais, as quais nem
sempre (ou quase nunca) têm
compromisso com a apuração
dos fatos ou assumem a res-
ponsabilidade pelo que afir-
mam. E, em meio à confusão
gerada pelo excesso de infor-
mação, algumas pessoas pú-
blicas têm aproveitado para
classificar como fake news to-
das as notícias que lhes desfa-
vorecem, mesmo quando são
devidamente comprovadas e
divulgadas por vários veículos
forty-seven 47 de imprensa.

No Manual do Professor – Digital você encontrará sugestões para auxiliá-lo a organizar

e enriquecer o trabalho neste bimestre:
• um Plano de Desenvolvimento com uma seleção de objetos de conhecimento, habilidades
e práticas pedagógicas a serem utilizados ou adaptados de acordo com a sua realidade
ou necessidade para o período. Há, também, uma proposta de Projeto, que integra os
componentes curriculares Língua Inglesa e Língua Portuguesa.
• três Sequências Didáticas: 4. “Mind maps”; 5. “Video marketing script”; 6. “Copyright page”.

47
Objetos de conhecimento
Construção de sentidos por
meio de inferências e reco-
nhecimento de implícitos; Re-
flexão pós-leitura.
Habilidades em foco
(EF08LI05) Inferir informações
e relações que não aparecem
de modo explícito no texto
para construção de sentidos.
(EF08LI08) Analisar, critica-
mente, o conteúdo de textos,
comparando diferentes pers-
pectivas apresentadas sobre
um mesmo assunto.
Esta unidade está voltada
para a compreensão do papel
da mídia na sociedade e para
o desenvolvimento de com-
portamentos que envolvam a
busca e a disseminação de in-
formações confiáveis. Sendo
assim, trata-se de uma unida-
de que ajuda a desenvolver a
competência geral 1 da BNCC:
“Valorizar e utilizar os conhe-
cimentos historicamente cons-
truídos sobre o mundo físico,
social, cultural e digital para
entender e explicar a realida-
de, continuar aprendendo e
colaborar para a construção
de uma sociedade justa, de-
mocrática e inclusiva”.
Mais uma vez, os dois textos
recomendados, embora de
gêneros diferentes – um mapa
conceitual e um artigo jorna-
lístico –, lidam com o mesmo
assunto e estão relacionados.
Como sempre, é importante
abordar a questão compreen-
dendo a experiência que os
estudantes já têm com a mí-
dia: onde se informam e em
que acreditam? Essas infor-
mações são levantadas por
meio das atividades 1 e 3.
Já a atividade 2 explora o co-
nhecimento dos estudantes
sobre quem produz os conteú-
dos noticiosos que eles possi-
velmente têm o hábito de ler.
Como estamos identificando
a intenção do autor em várias
propostas desta obra, é impor-
tante sempre saber quem está
produzindo qual tipo de texto.
Favorece-se assim a “media
literacy” – a habilidade de ler
e compreender notícias e a
forma como são produzidas,
tema desta unidade.
48
Reading
Text 1
Pre-Reading
1. Talk to a classmate: Where do you get your news? Through which media?
Personal answers.
VICENTE MENDONÇA
social media newspapers
radio
TV magazines
2. Based on a class discussion, copy and fill in the following chart about who is
responsible for content on each kind of media.
a) Professional reporters in general, and their editors; b) Anybody
Media Who creates the content?
a) TV, radio, newspapers, magazines (traditional media)
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ODEL
O
b) Social media
M
O
ODEL
3. Which media mentioned in activity 1 do you trust more? And which one do you
trust less? Discuss this question with a classmate.
Personal answers.
4. Have you ever heard about media literacy? If not, check its meaning on the internet.
Letramento midiático.
5. Take a look at the text on the next page. What kind of text is it? Write the answer in
your notebook.
a) A list of tips.
X b) A concept map.
c) An infographic.
6. What do you believe this text is for? Write all correct answers in your notebook.
Tip
X a) To organize ideas.
Lembre-se de que é importante
b) To explain ideas. procurar os significados das pala-
vras-chave no texto e até mesmo
X c) To help a teacher introduce a topic.
anotá-las, para compreender bem
X d) To summarize a topic. o texto, como vimos na unidade 1.
e) To present different opinions on a topic. Continue praticando essa estratégia
nas atividades desta unidade.
X f) To make ideas visually attractive.
Text genre
O mapa conceitual (concept map) é um gênero textual que combina a linguagem verbal com a não
verbal a fim de apresentar e resumir conceitos. Em geral, apresenta-se no centro o tema ou a ideia
principal, com as ideias secundárias ao redor. Ele pode ser encontrado em jornais, revistas, sites infor-
mativos e didáticos e também em aulas ou palestras, servindo de apoio à explicação oral.
48 forty-eight
Orientações
O gênero textual trabalhado aqui é o mapa conceitual. Como se trata de um gênero que os estudantes estão ven-
do pela primeira vez nesta obra e que tem um formato diferente do observado nos textos em parágrafos, vale a
pena se deter nas atividades 5 a 9 e ainda no boxe Text genre, para que compreendam a estrutura desse tipo de
texto e desenvolvam estratégias para interpretá-lo melhor.
 Orientações
Ofereça um tempo aos estu-
dantes para observarem e le-
rem o mapa conceitual e até
Reading tomarem algumas notas no
7. Read the concept map and answer the questions in your notebook. What is it caderno sobre o que lhes cha-
ma a atenção.
about? Media literacy fundamentals, key concepts.
A partir da atividade 10, ini-
8. How many subtopics does it present? 5 cia-se a discussão sobre o que
é um produto de mídia.
9. How is each subtopic organized? The subtopics are organized into items. Vale a pena dedicar atenção à
Media are constructions Audiences negotiate meaning compreensão do conceito de

VICENTE MENDONÇA
• Created by individuals to convey message • Different audiences can take away different que todo produto de mídia –
• Contains their personal biases, opinions and meanings from the same media notícias e também anúncios
assumptions • Factors such as age, gender, race, ethnicity, social (mas estamos enfocando notí-
• What we view is not real, even in documentaries status change interpretation cias) – é uma construção. Ou
KEY seja, uma notícia não é um
fato: é um relato de um fato,
CONCEPTS produzido a partir de um
Media have commercial implications Media have social and political implications
FOR MEDIA ponto de vista, de modo que
• It is a business and it must make money • Conveys values, power and authority sempre conterá opiniões, ten-
• Businesses and corporations influence LITERACY • Can be non inclusive and affect social norms dências e pressupostos. Isso
content and distribution. All in the name of regarding acceptance não significa que são cons-
making money • Can create political change truções mentirosas; significa,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

sim, que o leitor deve ficar

Each medium has a unique aesthetic form atento às opiniões, às tendên-
• Different techniques are used to get your attention cias e aos pressupostos. Re-
corra à seção de vocabulário
Based on: <http://mediasmarts.ca/digital-media-literacy/general-information/digital-media-literacy-fundamentals/media- para estudar essas palavras.
literacy-fundamentals>. Accessed on: Feb. 27, 2018.
Em seguida, na atividade 10c,
10. The concept map says that “Media are constructions,” and explains every text a turma é convidada a distin-
guir o que é mentira e o que
contains biases, opinions and assumptions. é apresentação de um ponto
a) Look up the meanings of some of these words in the Words in context section. de vista.
Write the definition of these words in your notebook. A compreensão desses concei-
tos ajuda a desenvolver a ha-
b) Now that you know the meanings of these words, write how you understand the bilidade EF08LI08.
meaning of the phrase “what we view is not real.”
I. What we view in the media are lies and falsehoods.
X II. What we view in the media are other people’s choices and personal views of
some facts.
c) According to this understanding, what do you believe a professional reporter Y (can)
or N (cannot) do? Classify the sentences below in your notebook.
N I. A televised soccer game ended 3X0. The reporter says it was 4X0.
Y II. Thegame ended 3X0 for Brazil in the World Cup. The reporter says “Fantastic
game, ended 3X0.”
Y III. The
game ended 3X0 for Brazil in the World Cup. The reporter can say “Boring
game, ended 3X0.”
Y IV. The reporter can give a full report about a fight that happened in the stadium.

Y V. The reporter can ignore the fight that happened in the stadium.
N VI. There was no fight. The reporter publishes an old picture of a fight and writes:
“Brazil gets more violent every day.”

forty-nine 49

Atividade complementar
Traga para a sala de aula a primeira página de diferentes jornais disponí-
veis em sua localidade que apresentem a mesma notícia. Explore com os
alunos os diferentes pontos de vista e como são apresentados: a escolha
das palavras, das fotos etc.
Busque exemplos também em inglês. O site <https://www.allsides.com/
unbiased-balanced-news> (acesso em: 5 out. 2018) traz a mesma notícia em
jornais de direita, centro e esquerda.
O link <http://umich.edu/~newsbias/wordchoice.html> (acesso em: 5 out.
2018) traz uma charge que mostra a primeira página de dois jornais, com
ideologias diferentes, contendo as mesmas notícias. Também contrasta
manchetes reais em diferentes jornais estadunidenses.
49
Orientações
A atividade 11 tem por ob-
jetivo revelar aos estudantes
que, além de um produto de
mídia ser uma construção, 11. On the topic “Audiences negotiate meaning”:
não há garantia de como o a) Check the meaning of the words audience and interpretation, and write them
público vai interpretá-la.
in your notebook. They are transparent words: audiência (público, plateia) and interpretação.
Peça aos estudantes que façam
os itens b e c em pares. Esclare- b) Choose the possible interpretations of the following situation. A person who
ça as situações e as alternativas earns $ 900 a month reads the following headline: “The soccer player X will earn
e deixe que conversem sobre $ 40,000 a month.” What are the possible interpretations this person will probably
as possibilidades e as opiniões
have? Personal answer.
pessoais. Certifique-se de que a
discussão seja feita de maneira I. Wow, soccer players do get rich!
respeitosa. Ao final, peça que
as duplas apresentem suas es-
II. This guy needs to play better to get a real soccer player’s salary of $1 million.
colhas e motivos. Acolha as di- III. Soccer players earn so little, why do they choose this profession?
ferentes opiniões.
IV. Wow, how can they earn so much and I so little?
Em relação aos diferentes pon-
tos de vista dos itens b e c, en- V. I hope my child becomes a soccer player to support me.
corage os estudantes a imagi- VI. Soccer players should be ashamed to earn so much.
nar como seria a chamada da
notícia na capa de revistas para c) Now, think of a businessperson who earns $ 50,000 a month. How could this
públicos distintos: manchete, person interpret that piece of news? Personal answer.

foto, letras, cores etc.
Se possível, mostre algumas
capas de revistas para diferentes
públicos e culturas. Explore as
semelhanças e diferenças. O link
<https://www.weareteachers.
com/best-magazines-for-kids/>
(acesso em: 5 out. 2018) traz
capas de diferentes revistas
para adolescentes – é possível
explorar o público-alvo, idade,
gostos etc.
Na atividade 12, explore a
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
I. Wow, soccer players do get rich!
II. This guy needs to play better to get a real soccer player’s salary of $1 million.
III. Soccer players earn so little, why do they choose this profession?
IV. Wow, how can they earn so much just for playing soccer?
V. I hope my child becomes a soccer player to support me.
VI. Soccer players should be ashamed to earn so much.
12. Look at the image on the right and analyze the topic “Each medium has a unique
aesthetic form”.
a) Find out the meaning of the word aesthetic. Estético

ideia do tópico “Each medium
has a unique aesthetic form”.
Explore o significado de esté-
tica. Os links abaixo trazem
explicações e exemplos que
podem ser úteis.
• <https://www.significados.
com.br/estetica/>;
• <https://www.chiefofdesign.
com.br/5-formas-
interessantes-de-causar-um-
impacto-visual-atraves-da-
tipografia/>;
• <https://factoagencia.
wordpress.com/2014/04/16/a-
estetica-na-comunicacao/>.
(Acessos em: 5 out. 2018.)
Explore a imagem, seus ele-
mentos estéticos e seus objeti-
vos. Faça um paralelo com um
notícia falada, na TV ou rádio.
Peça que os estudantes façam o
item b em duplas e repita o pro-
cedimento feito anteriormente.
REPRODUÇÃO
b) Choose examples of aesthetic decisions media make.
I. Interview people with different opinions.
X II. Write the headlines in capital letters.
III. Focus on a specific topic.
X IV. Include pictures in the report.
X V. Repeat the same images all day long on TV.
X VI. Choose good-looking and elegant news
presenters.
VII. Defend a specific point of view.
X VIII. Choose radio presenters with incredible voices.
13. Take a look at the topics “Media have commercial implications” and “Media have
social and political implications.”
a) Look up the meaning of the words business and values.
Business: negócio; values: valores.
50 fifty
Um conceito muito importante para compreender os textos da mídia é o do interesse comercial. É claro que pode
ocorrer de uma notícia ou um veículo ter interesses comerciais e influenciar seus leitores para obter vantagens
financeiras; mas nem sempre é o caso. Muitos veículos prezam valores específicos que não são comerciais – e tam-
bém produzem as matérias para convencer seus leitores do que acham importante: defender a livre concorrência,
o apoio aos mais necessitados, a natureza, os direitos dos trabalhadores, o respeito às leis, e assim por diante. Os
leitores proficientes conseguem identificar os valores e/ou o interesse comercial por trás das publicações.

50
 Orientações
Na atividade 13, explore a
ideia dos tópicos da ativida-
b) In your notebook, mark which of the following examples refer to de. Certifique-se de que os
estudantes compreendem a
B (Business decisions) and which refer to V (Value-related decisions). diferença dos conceitos. Leia
B I. The newspaper editor knows their audience consists of more conservative as alternativas do item b e es-
people, so they emphasize the conservative bias of the news they present. clareça dúvidas. Peça aos estu-
dantes que discutam as alter-
V II. The newspaper owner and its editors and reporters are conservative, so they nativas em pares.
constantly present a conservative point of view. A discussão proposta para a
V III. The newspaper owners, editors and reporters believe climate change is an leitura do infográfico sobre a
important issue, although few people like to read about it. They publish news construção de textos de mídia
about climate change every day. convida os estudantes a refle-
tir se vão ler textos desse gê-
B IV. The TV network owners and editors know that news about violence increases nero observando-os com mais
their audience. They dedicate more time to violence than to projects that cuidado a partir de agora. Es-
promote peace. cute o que eles têm a dizer e
V V. The
como estão se posicionando a
TV network owners and editors believe they need to inform society about respeito. Essas habilidades se
violence, in order to provide a solution for the issue. They publish news on desenvolvem com o tempo e
violence and call specialists on the topic to talk about ways to reduce it. com o exercício da leitura.
O segundo texto aborda a
Let's discuss Personal answers. leitura crítica de textos de re-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

des sociais. As atividades de

14. Are you able to distinguish between the meanings of bias, interpretations, pré-leitura têm por objetivo
commercial implications and values? Do you believe, after reading this concept ajudar os estudantes a refle-
map, that you can tell when each of these concepts is influencing the news you tir sobre como têm usado as
consume? mídias sociais. Pergunta-se se
eles veem alguma diferença
15. Are you going to read newspapers and watch television in a different way from entre as notícias que circulam
nas mídias tradicionais e as
now on? Explain how. que circulam nas redes sociais
e se já tiveram a impressão de
Text 2 que estavam diante de notí-
cias falsas.
Pre-Reading Na atividade 3, sugere-se uma
primeira observação do texto
1. Take a look at the chart you made in the Pre-Reading of Text 1. Do you think news on 2, para que identifiquem os
social media are different from those on traditional media (TV, radio, newspapers, elementos de credibilidade
magazines)? Why? News on social media can be created by anyone, the social media platform earns money with aos quais devemos estar aten-
the content that circulates there, the news that has more pageviews circulates more, etc.
tos quando lemos uma notí-
2. Have you ever felt that what you were reading or watching on social media was cia. Nem sempre é garantia
untrue? Tell your classmates what it was about, who shared it, and why you believe de credibilidade, mas costu-
it was not true? Personal answer. ma ser útil saber com clareza
quem publicou o texto, onde
3. Take a look at the text you are going to read on the next page. Let’s check some e quando, e refletir sobre seus
elements of its credibility. Write the answers in your notebook. elementos estéticos. Em geral,
os textos sérios são claros a
a) Where was it published? Teen Vogue respeito dessas informações e
não apelam para uma estética
b) When was it published? Apr. 26, 2017
Rebecca Pitts, who has worked for over a decade
muito chamativa.
c) Who wrote it? What are their credentials? in libraries, museums, and archives.
d) How would you classify its aesthetics?
X I. Plain. II. Trying to have an impact.

4. Do you believe this text is trustworthy? Why?

Yes, the website is related to a traditional magazine, we know
the author’s credentials, the aesthetics are plain.
fifty-one 51

Atividade complementar
Uma boa dica de publicação que você pode analisar com seus estudantes em busca de elementos que confirmem
o ponto de vista de quem produziu determinado conteúdo é a National Geographic. Eles se definem da seguinte
maneira: “Na National Geographic, acreditamos no poder da ciência, da exploração e da narrativa para mudar
o mundo”. As matérias e seus temas e as opções estéticas são apresentadas em função desses valores. Vale o
exercício de análise dos temas escolhidos, da forma de escrever as manchetes, das imagens apresentadas, entre
outros elementos, para reforçar esses valores. Os estudantes podem visitar: <https://www.nationalgeographic.
com/>. (Acesso em: 5 out. 2018.)
51
Orientações
O fato de qualquer pessoa po-
der postar notícias nas redes
sociais, de as plataformas ga-
nharem dinheiro com o con-
teúdo produzido pelo usuá-
rio e de as páginas com mais
visitas circularem mais afeta,
certamente, a credibilidade do
que se lê. Por isso, ao se anali-
sar notícias em redes sociais, a
questão da credibilidade é tão
ou mais importante que a das
tendências ou interesses de
quem produziu o material.
As atividades de leitura refe-
rentes ao texto 2 se aprofun-
dam no conceito de “media
literacy” (já trabalhado no
texto 1), que entendemos
como a capacidade de ler tex-
tos de mídia criticamente.
O objetivo do texto é cons-
cientizar sobre a importância
de ter uma postura crítica em
relação às informações recebi-
das e evitar a disseminação de
notícias falsas. Converse com
os alunos sobre seus hábitos: o
que leem, onde leem, se rece-
bem mensagens eletrônicas e
se repassam essas mensagens,
se recontam uma notícia que
leram e/ou ouviram, se ques-
tionam ou não a veracidade
das informações, se mudaram
sua postura após as discussões
feitas até aqui em classe etc.
Pode ser interessante com-
parar notícia falsa e fofoca: o
que as assemelha e distingue.
Retome as estratégias de lei-
tura e compreensão de texto
antes de iniciar as atividades:
identificar cognatos e pala-
vras conhecidas; observar o
título e subtítulos; gênero e
finalidade etc. Leia o glossá-
rio e inclua alguma outra pa-
lavra ou expressão que ache
necessário.
Material Digital
Audiovisual
• Videoaula: Media
literacy: fake news
Orientações para o
professor acompanham
o Material Digital
Audiovisual
52
Glossary
Recommendations to help the
Reading reader improve their media acknowledge: reconhecer
literacy. bear no resemblance to: ser completamente diferente
5. Read the article and answer: in and of itself: por si só
What is it about? [media] outlets: veículos de imprensa
WNYC: uma estação de rádio estadunidense
VICENTE MENDONÇA
5 Steps to Improve Your Media Literacy
Rebecca Pitts APR 26, 2017 2:59PM EDT
[…] Teen Vogue has enlisted Rebecca Pitts, who has worked for over a decade in libraries,
museums, and archives […], to present a guide to becoming skilled in the ways of media
literacy – a responsibility that will shape our collective ability to think critically, combat the
spread of falsehoods, and engage as thinking citizens of the world. Ask yourself:
How did you get the article?
Was the article or video forwarded to you? Did a friend or relative share it on social media?
That in and of itself, journalist Andy Revkin writes in this post on Medium, is telling: “Try to
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
trace how information MOVES.” A social share doesn’t qualify an article as inherently true
or false – you’ll need to dig a little deeper to find out where it was originally published, who
wrote it, the evidence that’s presented to support an idea, and whether that evidence links
back to credible data. […]
What was your response when you saw it?
[…] Brooke Gladstone, cohost and managing editor of WNYC’s On the Media, advises reading
“past the headlines, because often they bear no resemblance to the story that lies below,” she
tells Teen Vogue. […] “Crucially, if a story makes you angry, it’s probably designed to do that.
It’s a sign that you’re getting manipulated for one reason or another.”
Who benefits?
Who profits from your reading the article? First, look up the name of the website or media
company that published the piece. […] Does it seem like the organization or company
supports a very specific and narrow agenda? […]
Have you checked your bias?
Sarah Murphy, head librarian at the Browning School in New York City, runs a media literacy
program for her students […]. According to Sarah, acknowledging our confirmation bias is a
huge first step in combating the spread of lies. “Fake news cannot simply be news with which
you don’t agree,” […]
Have you checked with others?
Cross-referencing is crucial. How are other publications reporting on this news? Is there a
general consensus among respected outlets? It’s crucial to consider who is being interviewed
and used as a source. Is he or she someone whose expertise is relevant to the story? […]
Harvard Library has published a guide to fake news, misinformation, and propaganda that
outlines steps students can take to cross-check claims, including asking a librarian or visiting
a trustworthy fact-checking sites. […]
Available at: <https://www.teenvogue.com/story/5-steps-to-improve-your-media-literacy>. Accessed on: Mar. 7, 2018.
Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
52 fifty-two
 Orientações
A atividade 6 reforça a impor-
7. Andy Revkin: Journalist; Brooke Gladstone: Cohost and managing editor of WNYC’s ON the Media; Sarah Murphy:
Head librarian at the Browning School in New York City, runs a media literacy program
tância de desenvolver “media
literacy”. Considerando as dis-
6. Based on the introduction of the article, complete this sentence in cussões feitas até agora, leia
your notebook. Media literacy is important to: o enunciado da atividade e
acolha as opiniões dos alunos.
a) help people vote better. c) help people understand media is unreliable.
Faça uma lista no quadro, se
X b) help people think critically. X d) combat the spread of fake news. desejar. Após essa etapa, peça
aos estudantes que leiam as
7. Rebecca Pitts did not rely only on her own opinions. She interviewed two people alternativas e verifiquem se
and read an article written by another expert. alguma das ideias estão lista-
das no quadro.
a) Who are those people whose opinions Pitts checked? Copy and fill in this chart in A atividade 7 pergunta pelas
your notebook. pessoas entrevistadas para o
artigo e suas profissões/cargos.
Name Occupation É um hábito importante para
o desenvolvimento do letra-
Journalist
mento crítico verificar quem
Brooke Gladstone ODEL foi entrevistado e se as pessoas
têm pontos de vista diversos.

O
Na atividade 8, releia os itens

M
O
ODEL

b) Do their professional experiences add more or less credibility to their opinions? do texto com a turma e per-
Their professional experience add more credibility. gunte quais são as possíveis
8. What are the 5 steps towards media literacy that the article presents? Relate the
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

informações. Faça uma lista

title of the tip to its meaning in your notebook. a II; b I; c III; d V; e IV no quadro com palavras e
expressões levantadas pelos
(a) How did you get the article? I. Checking how you react to the article. estudantes e que podem aju-
(b) What was your response when II. Checking where the article was originally dá-los a relacionar as colunas.
you saw it? published. Peça que façam a atividade
individualmente e, depois,
(c) Who does it benefit? III. Checking who produced the article.
comparem as respostas com
IV. Checking what other sources provide um colega.
(d) Have you checked your bias?
information about the article’s topic.
Por fim, a atividade 9 questio-
V. Checking how the article confirms or na as atitudes que os estudan-
(e) Have you checked with others?
disconfirms your beliefs. tes devem ter com relação às
notícias de redes sociais para
9. According to the article, what are the attitudes that contribute to media literacy? evitarem espalhar notícias fal-
Classify the answers as T (True) or F (False) in your notebook. sas. Explore palavras cognatas
F a) I have to consider that all articles sent to me are false. e já conhecidas. Peça que a
façam individualmente e de-
T b) I have to check the writer of the articles I receive. pois chequem as respostas com
T c) I have to read past the headlines. um colega. Lembre-os de que,
ao checar, devem esclarecer a
F d) I have to consider that if I disagree with a piece of news, it is false. razão da resposta, mostrando
T e) I have to be aware of my own opinions when I read the news. no texto onde encontraram a
informação.
T f) I have to check what different media are publishing about a topic. Na discussão, pergunta-se se
T g) I have to check if the article presents more than one point of view. pretendem mudar de atitudes
a partir do que leram e se se
Let's discuss Personal answers. sentem seguros para reconhe-
cer notícias falsas. Faça uma
10. Did you change your opinion on the level of trustworthiness of each type of media discussão aberta com a tur-
after reading those two texts? ma. Caso alguém ainda não
se sinta confiante, traga na
11. Do you believe you are more confident to check whether the information you próxima aula mais exemplos
de notícias falsas e verdadei-
receive is a lie? Why?
ras para que confrontem com
o que foi discutido.
fifty-three 53

Atividade complementar
Existem várias notícias falsas circulando frequentemente pelas mídias
eletrônicas. Escolha alguma(s) e mostre aos estudantes. Esclareça que no-
tícia falsa não é algo recente.
Discuta com eles as opiniões e os sentimentos que a notícia suscita.
Use as dicas do texto para avaliar a veracidade ou não das informações.
Mostre aos estudantes alguns sites que checam a veracidade das in-
formações de forma profissional, como <http://www.e-farsas.com/>,
<https://www.boatos.org/>, <https://www.truthorfiction.com/> etc.
(Acessos em: 5 out. 2018.)

53
Objeto de conhecimento
Pronomes relativos.

Habilidade em foco
(EF08LI17) Empregar, de
modo inteligível, os pronomes
Language in context
relativos (who, which, that,
whose) para construir períodos
Relative pronouns
compostos por subordinação.
1. Read some sentences from Text 2, on page 52, again and pay attention to the
Para ajudar a turma a desen- highlighted pronouns, then answer the questions.
volver a habilidade acima,
esta parte da seção Language Teen Vogue has enlisted Rebecca Pitts, who has worked for over a decade in libraries,
in context foi organizada da
seguinte forma: primeiro, os
museums, and archives […], to present a guide to becoming skilled in the ways of media
estudantes analisam o empre- literacy — a responsibility that will shape our collective ability to think critically […].
go de pronomes relativos em “Fake news cannot simply be news with which you don’t agree” […]
fragmentos do texto 2 (ativi-
dade 1); em seguida, copiam Is he or she someone whose expertise is relevant to the story?
e completam no caderno o
quadro de pronomes com
base no que analisaram (ati-
a) Identify the noun or pronoun each highlighted pronoun refers to. Write the
vidade 2). Depois empregam answers in your notebook.
os pronomes relativos para I. who refers to X Rebecca Pitts Teen Vogue
construir períodos por subor-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
dinação (atividade 3) e, final- II. that refers to media literacy X responsibility
mente, refletem sobre os di-
III. which refers to fake news X news
ferentes usos de that – como
pronome relativo, pronome IV. whose refers to X someone he or she
demonstrativo e conjunção
integrante (atividade 4). b) One of the following pronouns shows possession. Which one?
Orientações I. Who. II. That. III. Which. X IV. Whose.
Como o emprego de prono- 2. Read the grammar explanation. Based on what you observed on the previous
mes relativos na língua ingle- activity, transcribe the chart into your notebook and complete it.
sa é bastante similar ao obser- a. that, b. that, c. which, d. which, e. who, f. who, g. whose, h. whose
vado na língua portuguesa,
pode ser interessante come- Relative pronouns are pronouns that connect a clause or a phrase to a noun or
çar a análise com frases em a pronoun. For example:
português. Escreva no quadro
frases em português com pro- Teen Vogue  has enlisted Rebecca Pitts, who has worked for over a decade in
nome relativo (por exemplo, libraries […] to present a guide […].
“O time que fizer mais pon-
The most common relative The relative pronoun who connects the
tos ganhará o torneio.”; “O
funcionário com quem falei pronouns are: clause in green to the noun Rebecca Pitts.
não trabalha mais lá.”). Per-
gunte, então, aos estudantes (a) For animals and things. I like the dress (b) she is wearing.
a quem ou a que o pronome (c) For animals and things. It can be He gave us priceless help, without (d)
sublinhado se refere. Ajude- used with a preposition. we could not have finished our task.
-os também a perceber que os
pronomes servem para conec- (e) For people and sometimes for Jon, (f) cooks very well, made our
tar as orações (por exemplo, pets. dinner.
“O time fará mais pontos” +
(g) It has possessive meaning. This is the man (h) dog barked all night.
“O time ganhará o torneio”).
Feita essa introdução, expli- where For places. Do you know the street where I live?
que que em inglês também
when For a period of time. Winter is the season when I have most
há pronomes relativos e que
agora eles vão examiná-los fun.
mais de perto. Oriente-os, en-
tão, a realizar a atividade 1 e
verifique as respostas antes
de prosseguir para a sistema- 54 fifty-four
tização na atividade 2.

54
 Observações sobre
e) The majority of people consume their news on social media platforms, which/that may not be a trustworthy sources. /
that e which
Social media platforms, where the majority of people consume their news, may not be a trustworthy sources. O pronome that às vezes é
3. In your notebook, join the sentences using a relative pronoun. Look at the example. utilizado em relação a pes-
soas, principalmente quando
a) Some people lack critical literacy skills. These people are not able to spot fake news. se está falando de objetos
People who lack critical literacy skills are not able to spot fake news. e pessoas ao mesmo tempo.
Veja este exemplo do Oxford
b) Some websites deliberately disseminate false stories. I think these websites Dictionary: “A jinx is a person
should be punished. I think websites that deliberately disseminate false stories should be punished. or thing that is believed to
bring bad luck.”
c) He is an independent journalist. His articles are published in reputable newspapers.
He is an independent journalist whose articles are published in reputable newspapers. • No inglês antigo, o prono-
d) Sarah Murphy works at the Brown School. Sarah Murphy runs a media literacy me which era usado com
program at the Brown School. Sarah Murphy works at the Brown School, where she runs a media
literacy program.
relação a pessoas, mas hoje
esse emprego é considera-
e) The majority of people consume their news on social media platforms. Social media do obsoleto.
platforms may not be a trustworthy source. • Somente which pode ser
usado com preposições.
4. That is a polysemous word. In your notebook, match each occurrence of that in
• De acordo com a gramática
this excerpt from Text 2 to the function it performs. normativa (especialmente
no inglês estadunidense),
Brooke Gladstone, cohost and managing editor of WNYC’s On the Media, advises reading that deve ser utilizado em
“past the headlines, because often they bear no resemblance to the story that (1) lies restrictive relative clauses,
ou seja, nas orações adje-
below,” she tells Teen Vogue. […] “Crucially, if a story makes you angry, it’s probably
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

tivas restritivas, enquan-

designed to do that (2). It’s a sign that (3) you’re getting manipulated for one reason or to which deve ser usado
another.” nas nonrestrictive relative
clauses, equivalentes às
nossas orações adjetivas
I. That introduces a clause that completes the meaning of a verb or a noun. explicativas. Observe es-
II. That is a relative pronoun. tes exemplos do Oxford
Dictionary: “I was driving
III. That refers back to something that has already been mentioned. the van that had Ohio
1. II; 2. III; 3. I
plates” (restrictive, pois
Tip
as placas de Ohio identi-
In conversational English,

FRAN @ CARTOON STOCK

ficam a van que eu estava
the relative pronoun that
dirigindo); “They got into
is often omitted. To see
the van, which had Ohio
an example, read this plates” (nonrestrictive,
cartoon, which plays on the pois dá uma informação
credibility of data appearing adicional sobre a van).
in newspapers. Contudo, na prática, essa
diferenciação nem sempre
The relative pronoun was é obedecida.
left out: Para mais informações, consulte:
‘‘According to this article, <https://en.oxforddictionaries.
98% of the statistics [that] com/usage/that-or-which>.
you read in the newspaper (Acesso em: 17 ago. 2018.)
are inaccurate.”

fifty-five 55

Orientações
Se achar conveniente, organize os estudantes em duplas para que façam as atividades 3 e 4. Depois, verifique as
respostas oralmente.
Leia com eles o cartum do boxe Tip e certifique-se de que o compreendem. Ajude-os a captar a ironia contida no
texto: por meio de uma estatística, o jornal assume que as estatísticas publicadas em jornais não são exatas.
Chame a atenção deles para a ausência do pronome that na frase e ressalte que isso é comum no inglês informal.

55
Orientações
Embora o estudo do Present
Perfect não esteja previsto
explicitamente na BNCC, con-
sideramos sua análise impor-
Present Perfect
tante para que os estudan-
tes aprimorem sua interação 5. Read again this sentence from Text 2, on page 52.
discursiva na língua inglesa.
Além disso, por ser um tem- Teen Vogue has enlisted Rebecca Pitts, who has worked for over a decade in libraries,
po verbal muito comum nos museums, and archives […], to present a guide to becoming skilled in the ways of media
textos lidos e ouvidos, os es-
literacy […].
tudantes geralmente têm
curiosidade a respeito dele. O
objetivo do trabalho propos- Now, decide if the statements below are T (True) or F (False). Answer in your notebook.
to aqui não é que alcancem
um domínio terminológico ou T a) Both highlighted verbal forms refer to actions started in the past.
normativo completo sobre o T b) In the first occurrence, the action is finished, but has a result in the present: the
Present Perfect, mas que con-
magazine can show the readers Pitts’ guide about media literacy.
sigam identificá-lo como um
tempo verbal que descreve F c) Rebecca Pitts does not work in libraries, museums or archives anymore.
ações iniciadas no passado e
se prolongam até o presente, 6. Read the grammar explanation.
ou têm algum reflexo no pre-
sente. Também é importante To form the present perfect tense we use the verb to have in the simple present +
os estudantes se habituarem the past participle of the main verb:

a empregar esse tempo verbal
com advérbios como since,
for, ever, never. Após a intro-
dução realizada aqui, será fei-
ta uma retomada do Present
Perfect na unidade 6.
Sugerimos que você leia com
os estudantes as afirmações
da atividade 5 e discuta com
eles a validade de cada uma,
para que possam decidir se
são verdadeiras ou falsas. Na
afirmação c, se eles ficarem
na dúvida se Rebecca ainda
trabalha em bibliotecas, mu-
seus e arquivos, explique que,
se ela já não trabalhasse, ou
seja, se essa fosse uma ação
concluída no passado, o reda-
tor teria usado o Simple Past
– um tempo verbal que eles já
conhecem. Pergunte, então,
o que pode significar o uso
de “has worked” nessa frase
e chame a atenção para a ex-
pressão “for over a decade”.
Se eles ainda não conseguirem
decidir se a afirmação c é ver-
dadeira ou falsa, não se preo-
cupe. Avance com o estudo e
volte a ela posteriormente.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Affirmative form Negative form Interrogative form
She has worked . / She has not worked. / Has she worked?
She’s worked. She hasn’t worked. Have they worked?
They have worked. / They have not worked. /
They’ve worked. They haven’t worked.
The Present Perfect is used to talk about:
Finished actions
• Events that took place in the past but which are important at the time of speaking:
They have not eaten (so they want to have lunch).
Your mom has just called. Can you ring her back?
• Experiences that happened at an unspecified time in the past. We often use
ever or never in this kind of sentence:
Have you ever flown on a plane?
My grandfather has never gone to a doctor.
Unfinished actions
• Events or states that started in the past and continue to the present. It is
commonly used with the adverbs for, since, still, already and yet (in negative
sentences and questions):
Rebecca Pitts has worked for over a decade in libraries, museums and archives.
I have lived in this apartment since 2015.
We have already finished our tasks.
Is Samantha there? No. She hasn’t arrived yet.

56 fifty-six

Leia com a turma o quadro conceitual e examine detalhadamente cada exemplo. Eles perceberão que a frase
sobre Rebecca Pitts descreve uma ação inacabada (unfinished action) e que o Present Perfect é usado nessa situa-
ção, especialmente com os advérbios for, since, still.
Embora o Present Perfect nem sempre tenha um equivalente em português, você pode explicar que a frase sobre
Rebecca poderia ser traduzida como “Rebecca Pitts tem trabalhado/vem trabalhando há uma década em museus,
bibliotecas e arquivos”.

56
 Orientações
Antes que os estudantes rea-
lizem a atividade, chame a
Now it’s your turn. Choose the best Tip atenção para o boxe Tip. A in-
Não podemos usar o Present Perfect com datas específicas. formação dada nesse boxe é
tense to complete the sentences:
Nesse caso, usa-se o Simple Past: necessária para compreende-
Present Perfect or Simple Past. Write rem que na frase c da atividade
the answers in your notebook. My brother studied in this school from 2008 to 2010. (e não
6 deve ser usado o Simple Past,
has studied).
visto que são mencionadas
a) datas específicas (“a decade
“Mediasmarts, a Canadian media literacy nonprofit, Data Defenders, a timely video game ago”, “2012”).
about data collection and targeting aimed at kids in grades 4-6.”
Atividade
Available at: <https://boingboing.net/2018/03/28/timely-ludens.html>. Accessed on: Apr. 6, 2018.
complementar
X I. has just released II. just released Se quiser reforçar o estudo do
emprego de Present Perfect,
b) escreva as frases abaixo no
“The way information flows online, and, occasionally, spreads rapidly like a virus, studied
quadro e pergunte à turma
for decades.” qual forma verbal deve com-
pletar cada lacuna.
Available at: <https://en.annahar.com/article/777552-a-safe-for-social-media>. Accessed on: Apr. 6, 2018.

I. was X II. has been a) Ouch! I (cut) my finger!

(resposta: have cut)
c) b) (you / know) each other
“The  Safer Internet Day program in Europe a decade ago. But official recognition in for a long time? (resposta:
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

2012 […].” Have you known)

c) Janet married when she
Available at: <https://www.nextgov.com/cybersecurity/2018/02/students-around-world-prepare-celebrate-
safer-internet-day/145726/> (Adapted.). Accessed on: Apr. 6, 2018.
(be) 25. (resposta: was)
d) It’s incredible that you
I. has started – has gained X II. started – gained (see – neg.) Henry. He
(be) here all morning.
7. Read this comic strip and answer the questions in your notebook. (resposta: haven’t seen,
has been)

BRILLIANT MIND OF EDISON LEE, JOHN HAMBROCK © 2018

KING FEATURES SYNDICATE/IPRESS
e) Your English (improve)
a lot since last time we
spoke. (resposta: has
improved)
f) Jorge Amado (write)
over thirty literary works.
(resposta: wrote)
Confira as respostas oralmen-
te e discuta-as com a turma,
esclarecendo as dúvidas.

a) Does the man have a high degree of media literacy? Justify your answer.
No, since he believes everything he finds on the internet, including a Martian invasion.
b) As used in the last panel, assimilated means:
X I. incorporated into a group.
II. swallowed.
III. assassinated.
c) Look at the options on the right to fill the boy’s speech bubble in the last panel:
Which speech is more coherent for the context? Why?

Looks like you haven’t been yet. Looks like you already have been. X

fifty-seven 57

Sobre a atividade
7c. The second speech bubble, because the boy is clever and he is shocked about the man’s naivety. In the last
panel, the boy says ironically that it looks like the man has already been assimilated by the Martians, because
he acts crazy.

57
Objetos de conhecimento
Construção de repertório lexi-
cal; Polissemia.

Habilidades em foco
(EF06LI17) Construir repertó-
Words in context
rio lexical relativo a temas fa-
miliares (escola, família, roti-
Media literacy
na diária, atividades de lazer,
esportes, entre outros).
1. Read the excerpt below from Text 1, on page 49.
(EF07LI17) Explorar o caráter
“Contains their personal biases, opinions and assumptions”
polissêmico de palavras de
acordo com o contexto de uso.
a) Write the transparent words from the sentence above in your notebook.
A seção inicia o trabalho es- Contains, personal and opinions.
timulando a inferência dos b) Now read the definition of the word assumption. Then, infer and check the
estudantes e apresentando a meaning of bias, considering its context.
eles as possibilidades de sig-
nificados de vocábulos apre- assumption noun
sentados nos textos da seção A thing that is accepted as true or as certain to happen, without proof.
Reading. Eles serão motiva-
dos a considerar o contexto OXFORD advanced learner’s dictionary. Oxford: Oxford University Press, 2004.
em que as palavras estão in-
seridas para que descubram X
o sentido que elas conferem

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
aos textos. Aproveite a opor-
tunidade para explorar ao
máximo o vocabulário ineren-
te a uma temática tão fami-
liar e presente no cotidiano
como “media literacy”. X

Available at: <https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english/bias>.

Accessed on: Feb. 2, 2018.

2. Read and match the highlighted words from Text 1 to their definition in your
notebook. I. c; II. b; III. a
Media have commercial implications Media have social and political implications
• It is a business and it must make money • Conveys values, power and authority
• Businesses and corporations (I) influence • Can be non inclusive and affect social norms
content (II) and distribution. All in the name (III) regarding acceptance
of making money • Can create political change

a) b)
social norm content
Pattern of behavior in a particular group, noun
community, or culture, accepted as normal and The things that are held or included
to which an individual is accepted to conform. in something.

OXFORD advanced learner’s dictionary. Oxford: Oxford OXFORD advanced learner’s dictionary. Oxford:
University Press, 2004. Oxford University Press, 2004.

58 fifty-eight

Orientações
Para a realização da atividade proposta em 1b, oriente os estudantes a observar também as frases que exemplifi-
cam os diferentes significados de “bias”. Certifique-se de que as compreenderam e, se julgar necessário, ofereça
algumas outras frases ou peça à turma que as elabore.

58
 Orientações
Sempre que possível, retome
com os estudantes as caracte-
rísticas dos gêneros textuais
c)
corporation que circulam no meio em que
noun vivem. A respeito do cartum
apresentado na atividade
A large company or group of companies authorized to act as a single entity
3, pergunte se predominam
and recognized as such in law.
imagens ou textos, se há tom
OXFORD advanced learner’s dictionary. Oxford: Oxford University Press, 2004. de crítica e humor, onde po-
demos encontrar cartuns etc.
3. Read the cartoon and complete it using one of the words from activity 2. Use it in Peça que fundamentem suas
respostas e forneçam exem-
the plural form. Write the answer in your notebook. content
plos. Reitere que conhecer
as características dos gêneros
textuais permite levantar hi-
póteses, fazer previsões e in-
ferências, além de entender

RANDY GLASBERGEN © GLASBERGEN CARTOON SERVICE

melhor o que se lê.

Sobre a atividade
4b. Espera-se que os estudan-
tes notem que o próprio
título motiva as pessoas
a cruzarem informações
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

com outras fontes e com

outras pessoas, portanto,
as expressões utilizadas
dão coerência ao texto.

Tip
4. According to Macmillan online Dictionary, the Lembre-se de que, muitas vezes, é
prefix cross means: combining or involving possível inferirmos o significado de pa-
different things: used with some nouns, verbs, and lavras e expressões apenas observan-
adjectives (Accessed on: July 19, 2018). Read the do o contexto em que estão inseridas
excerpts below from Text 2 and infer the meaning ou mesmo continuando a leitura, pois o
of cross-referencing and cross-check. Then próprio texto pode retomá-las mais para
answer the questions that follow in your notebook. frente e explicá-las.

Cross-referencing is crucial. How are other publications reporting on this news? Is there
a general consensus among respected outlets?
Harvard Library has published a guide to fake news, misinformation, and propaganda
that outlines steps students can take to cross-check claims, including asking a librarian
or visiting a trustworthy fact-checking site. […]

Available at: <https://www.teenvogue.com/story/5-steps-to-improve-your-media-literacy>. Accessed on: Mar 7, 2018.

a) What is the title of the paragraph in Text 2, on page 52, where the excerpts are located?
Have you checked with others?
b) How can you connect the title of the paragraph with the expressions
cross-referencing and cross-check?

fifty-nine 59

Atividade complementar
Divida os estudantes em grupos e peça que realizem uma pesquisa sobre conduta social nos ambientes virtuais e
redijam, em inglês, algumas dicas que possam posteriormente ser compartilhadas com os demais colegas.

59
Objeto de conhecimento
Compreensão de textos orais,
multimodais, de cunho infor-
mativo/jornalístico.

Habilidade em foco
(EF08LI03) Construir o senti-
do global de textos orais, re-
lacionando suas partes, o as-
sunto principal e informações
relevantes.
A seção apresenta um áudio
em que o reconhecimento de
seu objetivo e intencionalida-
de serve como norte para que
os estudantes o compreen-
dam e possam ter subsídios
para refletir a seu respeito.
O tema predominante é logo
percebido, e as informações
relevantes são identificadas
por meio das atividades.
10
Listening
Pre-Listening
1. Have you ever reflected on these questions: Personal answer.
Ÿ Is the lifestyle that the media sells good for me?
Ÿ Who created a specific piece of media content, and why?
Ÿ Why do they use famous people in ads?
2. You are going to listen to an audio from a video called Media have social and political
implications by a Canadian NGO, for digital and media literacy. In your opinion, what
is the intention of the NGO in sharing this video?
Personal answer.
Listening
3. Listen to the audio and complete the sentence in your notebook. You can write in
your notebook what you hear, or use your own words. Values, ideas, lifestyle choices, even
political candidates.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Media doesn’t just sell products and services. It can also sell .

4. According to the audio, what can media help raise awareness about? Look and
10 answer in your notebook. a, b, and d.
IMAGENS: A) MEELENA/
SHUTTERSTOCK; B) KIDSTOCK/BLEND
IMAGES/GETTY IMAGES; C) MONKEY
BUSINESS IMAGES/SHUTTERSTOCK;
D) LUCAS LACAZ RUIZ/FOTOARENA

a b c d

5. In your opinion, what else can media raise awareness about? Why? Personal answers.
6. What are the bad things media can reinforce? Do you agree? Roles and stereotypes.
Pronunciation
The /z/ sound
1. Listen to some excerpts from the audio in track 11. Then answer the question that follows.
Media doesn’t just sell products and services […]
Media can help to raise awareness about environmental issues […]
Which of the highlighted words present the sound of s similar to the sound zzz a bee makes?
Doesn’t and raise.
2. Listen to some words (track 12) and write the ones which present s with the /z/ sound in your notebook.
X pauses sit sentences X buses

Let's discuss
7. Besides all the benefits that digital media brings to our daily life, what other positive
aspects would you mention?

60 sixty

Sobre a atividade
2. Nessa atividade de Pre-Listening, ouça as colocações dos estudantes e, ao final, escreva no quadro a mis-
são da organização presente no site “Media Smart”: “Our vision is that children and youth have the critical
thinking skills to engage with media as active and informed digital citizens.”.
Verifique se todos compreenderam o significado da sentença e, consequentemente, compreenderam a inten-
ção da ONG.

60
 Objeto de conhecimento
Negociação de sentidos (mal-
-entendidos no uso da língua
inglesa e conflito de opiniões).
Speaking Habilidade em foco
Pre-Speaking (EF08LI01) Fazer uso da língua
inglesa para resolver mal-en-
Discuss the following questions with a classmate. tendidos, emitir opiniões e
esclarecer informações por
1. What is your favorite movie and why? Personal answers. meio de paráfrases ou justifi-
cativas.
2. Who are the main characters of your favorite movie? In your opinion, what message
Os estudantes serão motiva-
does the movie convey? Personal answers.
dos a apresentar uma peque-
na resenha sobre um filme
3. Reflect on this question:
que tenha sido marcante e
Do you think that the film industry, directors and producers can convey messages and também refletir sobre a men-
values to their audience, influencing viewers’ thoughts and behaviors? Personal answer. sagem que ele transmite, além
de compartilhar e interagir
Preparing com os colegas sobre os senti-
mentos que o filme despertou
4. Think of the films you have watched lately and reflect on the questions: neles. Trata-se, portanto, de
uma dinâmica que favorece o
Ÿ What were they about? convívio social por meio da in-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Ÿ Which values, ideas or lifestyle choices do they convey? teração e do compartilhamen-

to de eventos pessoais.
Ÿ How did you feel after watching them?
Ÿ Do you think that films and other media can be negative influences or, on the
contrary, they can change our perspectives and open our eyes to some important
issues?

Speaking
5. Choose a film that you have watched and present a short review of it to your
classmates.

6. Tell them its key message and the underlying message that it conveyed.

7. Talk to your classmates about your feelings after watching it and how it influenced
you.

Let's discuss Personal answers.

8. Do you think that the strategy applied in this activity
can also be used for other media, like TV shows,
sitcoms and music concerts? Why?

9. Do you think it is important to identify the values that

the media want to communicate and choose what is
best for us? Justify your answer and give examples.
VICENTE MENDONÇA

sixty-one 61

Orientações
Se sua turma for numerosa, realize a apresentação em pequenos grupos. Nesse caso, circule pela sala e observe
as apresentações. Ao final, proponha que um estudante de cada grupo apresente um wrap up a partir do que foi
apresentado. Nesse momento, se julgar conveniente, oriente-os a utilizar a língua materna.

61
Objetos de conhecimento
Revisão de textos com a me-
diação do professor; Produção
de textos escritos com media-
ção do professor/colegas.
Habilidades em foco
(EF08LI09) Avaliar a própria
produção escrita e a de cole-
gas, com base no contexto de
comunicação (finalidade e ade-
quação ao público, conteúdo a
ser comunicado, organização
textual, legibilidade, estrutura
de frases).
(EF08LI10) Reconstruir o texto,
com cortes, acréscimos, refor-
mulações e correções, para
aprimoramento, edição e pu-
blicação final.
(EF08LI11) Produzir textos (co-
mentários em fóruns, relatos
pessoais, mensagens instantâ-
neas, tweets, reportagens, his-
Writing
Pre-Writing
Glossary
1. In this section, you are going to be the reporter and practice sponsor: patrocinador
the decisions reporters have to make when they write their
texts. You are going to write a simple report about an event. You can choose the
event: a sports competition, a day trip, a celebration, a scientific experiment, a
student who did something special, etc. Decide, with your whole class, what event
you want to report on.
Preparing
Ÿ Then, get together in groups. The groups will have to be aware of the key concepts of
media literacy we learned in Text 1 during the production (Media are constructions,
Media have commercial implications, Audiences negotiate meaning, Media have
social and political implications, Each medium has a unique aesthetic form).
Ÿ Within your group, decide who you are going to interview, and what point of view
you want to emphasize about the event: the visit of the mayor? The opinions of the

tórias de ficção, blogues, entre
outros), com o uso de estraté-
gias de escrita (planejamento,
produção de rascunho, revisão
e edição final), apontando so-
nhos e projetos para o futuro
(pessoal, da família, da comu-
nidade ou do planeta).
Nesta atividade de Writing, os
estudantes terão a oportuni-
dade de colocar em prática os
conceitos de “media literacy”
que aprenderam ao longo da
unidade; desta vez, na posi-
ção de repórteres.
Os estudantes deverão pensar
em eventos importantes da
sua vida comunitária ou esco-
lar e selecionar um tema que
todos vão noticiar. Para produ-
zir as reportagens de 3 a 5 pa-
rágrafos, os diferentes grupos
deverão entrevistar pessoas
diferentes, ter consciência dos
próprios pontos de vista e pro-
duzir ilustrações e manchetes.
Ajude os estudantes a se orga-
nizarem para obterem as infor-
mações para a reportagem e
produzirem textos que podem
ter pontos de vista claros e de-
vem ter informações genuínas.
O objetivo é que, ao final, te-
nham uma coleção de repor-
tagens interessantes sobre o
mesmo tema e possam obser-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
teachers? The opinions of the students? Of the parents?
Writing
Writing
Ÿ Make a draft of your 3-5 paragraph report. Remember, you cannot report fake
information, and you have to make clear who is writing the report and who the target
audience is. Your first paragraph should provide information about the event. The
remaining paragraphs should bring more details: the opinions of different people, and
detailed descriptions of what happened. The final paragraph may contain a conclusion
about the importance of this event or what could be improved.
Ÿ Decide if your report is going to include an image. If so, it needs a subtitle (legenda, in
Portuguese). Give your report a surprising headline.
Revising and rewriting
Ÿ Read your text several times and check whether it conveys the message you expected
and whether each paragraph is complete. Check if the headline is surprising for its
intended audience. You probably want to use the past tense to report facts.
Ÿ Type your text choosing the fonts and text size. Decide on the best place to include
your image(s), in case you wish to do so. Check if the headlines, images and subtitles
are in the right places. Print the text.
Let's discuss Personal answers.
2. Share your texts among the class and read at least three different reports on the
same event.
3. Discuss with the class how the same event can have so many different reports
based on different points of view. Also, check if the key concepts of media literacy
are present in the reports.
62 sixty-two

var os diferentes pontos de

vista apresentados pela turma.
Nunca é demais salientar a im-
portância de escrever e reescre-
ver os textos e praticar as habi-
lidades EF08LI09 e EF08LI10.

62
 Objetos de conhecimento
Construção de repertório artís-
tico-cultural; Impacto de aspec-
tos culturais na comunicação.
And more! Habilidades em foco
(EF08LI18) Construir repertório
The War of the Worlds cultural por meio do contato
com manifestações artístico-
1. In 1938, in the United States, Orson Welles presented a fictional radio show about -culturais vinculadas à língua
how the Earth was invaded by Martians, and people believed it and got panicked! inglesa (artes plásticas e vi-
How could this have happened? suais, literatura, música, cine-
ma, dança, festividades, entre
NY DAILY NEWS/GETTY IMAGES

Culture
outros), valorizando a diversi-
Orson Welles dade entre culturas.
(1915-1985) (EF08LI19) Investigar de que
foi um ator, forma expressões, gestos e
diretor, escritor comportamentos são inter-
e produtor pretados em função de aspec-
estadunidense tos culturais.
que trabalhou no A atividade da seção And
teatro, rádio e more! desta unidade tem por
cinema. objetivo mostrar como as pes-
soas podem estar propensas
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

a acreditar em notícias falsas

e como é importante ficarem

COSTA/LEEMAGE/AFP
atentas a isso.
O fato a ser estudado é o da
história de ficção de Orson
Welles, que em 1938 assus-
tou os estadunidenses com o
texto de Guerra dos Mundos,
veiculado pelo rádio. Apesar
de se tratar de um texto de
ficção em um programa de
rádio próprio para a veicula-
ção desse tipo de texto, mui-
tos ouvintes não escutaram a
introdução e acreditaram que
a história de invasão da Terra
Orson Welles por marcianos era verdadeira.
(1915-1985) during Dois motivos podem explicar
the radio broadcast of o pânico coletivo que ocorreu
The War of the Worlds, na noite de outubro de 1938:
from H.G. Wells, in
o primeiro é que o texto, ape-
October, 1938.
sar de ficcional, parecia uma
reportagem muito bem rea-
lizada, com diferentes entre-
vistados e recursos realistas; o
outro é que o mundo estava
Let's do some research às vésperas da Segunda Guer-
ra Mundial, a Alemanha já
2. In groups, study the following links to understand the context of what happened começava a invadir os países
vizinhos e as pessoas, assus-
on that day. Even if it is difficult to understand some words, listen to the audio to tadas, acreditaram na invasão
get a feeling of how the show was presented – listen to the story, the interruptions, de marcianos.
the tones of the voices, the music. The other links contextualize the audio. Explore as imagens da ativi-
dade 1 com os estudantes, em
que o jornal mostra com uma
sixty-three 63 foto que não houve nenhum
ataque no local da história
do rádio, e ainda apresenta a
imagem do locutor, o próprio
Orson Welles, transmitindo o
programa.

63
Orientações
Em seguida, ouçam a grava-
ção original do áudio. Mesmo
que seja difícil entender as
palavras e a história, impres- The audio of the radio show
sionam a entoação do locutor, Ÿ <https://en.wikipedia.org/wiki/File:War_of_the_Worlds_1938_Radio_broadcast_full.flac>
o fundo musical e o realismo Some context on Orson Welles and the “War of the Worlds” episode
das diferentes entrevistas. Ÿ <https://www.orsonwelles.org/2012/10/the-war-of-worlds.html>
Peça aos estudantes que ob-
servem esses aspectos do áu- Important historical facts of 1938
dio. Esta proposta envolve o Ÿ <http://www.fsmitha.com/time/1938.htm>
desenvolvimento das habilida- Ÿ <https://en.wikipedia.org/wiki/1938>
des EF08LI18 e EF08LI19. Accessed on: Mar. 7, 2018.
Em seguida, os estudantes
têm a oportunidade de avaliar
quais são as características da
notícia ficcional que a torna- Let's make it
ram tão crível, com base nos
conceitos de “media literacy” 3. Let’s employ the same strategies we used to identify fake news to understand
trabalhados nesta unidade. how people in 1938 could have believed this story. In groups, copy and fill in the
Outra avaliação interessante following chart in your notebook, using your notes about the case you studied:
diz respeito à propensão do
público de acreditar em situa-
ções pouco plausíveis, em ra- a) Artistic attempt by the author to provoke the audience’s emotions

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
zão de seu estado emocional e
Artistic strategies

How did the radio drama provoke the audience emotions?

de uma atitude pouco cautelo- Voice of the speaker; intermission with music; simulation of interview; voices in the background.
sa ao receber informações. b) Reliability of the sources
A discussão proposta envolve a
Who was being interviewed in the fictional show? Were these people
necessidade de o artista emo-
reliable? Professor Pearson, General Montgomery Smith… Yes, they should be reliable.
cionar o público, ao mesmo
tempo que o leitor de notí- Wounded people; description of places; report on an evacuation
cias deve desconfiar de tex- c) Realistic descriptions scene; difficulty of getting in touch with the Fire Department…
tos emotivos. É interessante In what sense were the descriptions of war reliable?
que os estudantes percebam
como diferentes profissionais d) Believing one’s own bias
podem e devem lidar com a
What was people’s biggest fear in 1938, based on the current historical
The public’s mistakes

linguagem de maneiras dife-

rentes. Assim desenvolvem a facts? World War; Invasions in general.
competência geral 3 da BNCC:
“Valorizar e fruir as diversas e) Ignoring an important contextual clue
manifestações artísticas e cul- Why were people who did not listen to the show from the beginning more
turais, das locais às mundiais, e likely to believe it? They explained the work was fictional before they
também participar de práticas started broadcasting, but many people just didn’t hear it.
diversificadas da produção ar- f) No cross-checking
tístico-cultural”.
How easy (or difficult) would it have been, in 1938, to identify the story as ODEL
fiction rather than truth? Other radio stations were not mentioning

O
The War of the Worlds.

M
O
ODEL

Let's discuss Personal answers.

4. Fictional work is not intended to be believed as real by the public. Do you believe an
artist needs a special talent to make people have the impression his or her stories
are true, and to connect with the audience emotionally? Justify your answer.

5. What is the danger of constantly being guided by our emotions when we consume
the news?

64 sixty-four

64
 Orientações
Nesta seção, salienta-se a im-
portância de o professor ter
a possibilidade de contar com
Self-assessment outros instrumentos de ava-
liação além daqueles tradicio-
)
 SIM (S
nais e formalmente conheci-
Now you know... dos, que têm como princípio
)
 NÃO (N (PR)
apenas checar a aquisição do
Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como
EC I S O REVISAR
R
conhecimento objetivamen-
foi o seu processo de aprendizagem na Unit 3.  P te. Um desses instrumentos é
a autoavaliação, a qual tem
como pilar o reconhecimento
1 Li e interpretei um mapa conceitual sobre letramento midiático e um artigo sobre fake
news. e a legitimação da reflexão
dos estudantes quanto ao seu

2 Ampliei o vocabulário relativo a media literacy.

processo de aprendizagem.
Quando o estudante começa
a fazer parte desse proces-
3 Reconheci e utilizei as formas do Present Perfect e dos pronomes relativos de maneira
contextualizada. so, a avaliação torna-se algo
menos excludente e punitivo

4 Ouvi e compreendi um áudio sobre uma ONG canadense a respeito das implicações
políticas e sociais da mídia.
e mais inclusivo e justo, uma
vez que desloca o estudante
de uma posição periférica de
5 Produzi uma resenha oral a respeito de um filme a que assisti. receptor (aquele que recebe
uma nota com base no que o
6
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Escrevi um relatório sobre um evento escolar. professor estabeleceu como

parâmetro para avaliá-lo)
7 Refleti sobre como as fake news se espalham e maneiras de se precaver contra elas e de
aumentar o letramento midiático.
para o de agente (aquele que
também será responsável por
sua participação e colabora-
ção em toda a engrenagem
Let's think! que representa a construção
do conhecimento). Na inter-
Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. pretação dos dados observa-
dos na autoavaliação, o pro-
1 Construir textos orais, emitindo minha opinião e esclarecendo informações.  fessor poderá ver o estudante
como sujeito que tem dificul-

2 Comparar diferentes perspectivas a respeito de um mesmo assunto, analisando dades, objetivos de aprendi-
criticamente o conteúdo de textos. zagem e letramentos dife-
rentes de outros estudantes,
3 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade. investigando o que foi signifi-
cativo para ele em cada etapa
4 Construir o sentido global de um texto oral, relacionando suas partes ao assunto
principal e às informações importantes.
da aprendizagem. Ao olhar
para a autoavaliação não
como um questionário pré-
5 Produzir textos escritos para diversos meios, fazendo uso de estratégias de escrita para
alcançar o objetivo planejado durante o processo de elaboração.
-formulado para ser aplicado,
mas como um instrumento
6 Reconhecer os elementos gramaticais e compreender sua aplicação na linguagem. que será elaborado a partir
das condições e características
de cada evento educacional,
é possível pensar e planejar
possíveis práticas que colabo-
Before we move on... rem para um ensino mais críti-
co e colaborativo.
Ÿ O que você mais gostou de aprender nesta unidade?
Ÿ Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva
um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas
suas respostas à seção anterior.

sixty-five 65

65
Esta unidade busca desenvol-

4
ver as seguintes Competências
específicas de Língua Inglesa
para o Ensino Fundamental:
1. Identificar o lugar de si e
o do outro em um mundo
We are all citizens
plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, so-
bre como a aprendizagem
da língua inglesa contribui
of the world
para a inserção dos sujeitos
no mundo globalizado, in-
clusive no que concerne ao
mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua Getting curious...
inglesa, por meio do uso
variado de linguagens em Observe a imagem a seguir e converse com um colega. Respostas pessoais.
mídias impressas ou digitais, 1. Você conhece a sua ascendência, ou seja, sabe de quem é descendente?
reconhecendo-a como ferra-
menta de acesso ao conhe- 2. Já ouviu histórias sobre a origem de sua família?
cimento, de ampliação das
perspectivas e de possibilida- 3. Essas histórias estão relacionadas, de alguma maneira, com a imagem abaixo?
des para a compreensão dos
valores e interesses de ou-
tras culturas e para o exercí-
cio do protagonismo social.
3. Identificar similaridades e
diferenças entre a língua
inglesa e a língua materna/
outras línguas, articulando-
-as a aspectos sociais, cultu-
rais e identitários, em uma
relação intrínseca entre lín-
gua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguís-
tico-discursivos da língua
inglesa, usados em dife-
rentes países e por grupos
sociais distintos dentro de
um mesmo país, de modo
a reconhecer a diversidade
linguística como direito e
valorizar os usos heterogê-
JURE MAKOVEC/AFP

neos, híbridos e multimo-

dais emergentes nas socie-
dades contemporâneas.

66 sixty-six

O tema desta unidade é a imigração. Para desenvolver as competências
acima, os estudantes vão ler e discutir a sinopse de um livro e um relato
pessoal sobre imigração (eixo Leitura). Nas seções Words in context e
Language in context, eles vão analisar o emprego de palavras polissê-
micas e as formas comparativa e superlativa dos adjetivos (eixo Conheci-
mentos linguísticos). Já nas seções Listening e Speaking, a turma vai ouvir
depoimentos de jovens imigrantes sobre suas dificuldades ao chegar aos
Estados Unidos, além de entrevistar conhecidos que migraram de outros
países ou cidades e apresentar aos colegas, oralmente, os resultados des-
sas entrevistas (eixo Oralidade). Por fim, vão redigir um relato pessoal
a respeito de preconceitos (eixo Escrita) e criar um infográfico sobre a
migração em sua cidade ou região (eixo Dimensão intercultural).

66
 Orientações
Conforme indica a legenda, a
fotografia desta abertura re-
trata imigrantes e pessoas em
Learning box busca de asilo caminhando na
Nesta unidade, você irá: fronteira entre a Áustria e a
Eslovênia em 2015.
ler e interpretar a sinopse de um livro e um relato pessoal sobre imigração; O ano de 2015 foi aquele em
explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso e ampliar vo- que a chamada “crise de refu-
cabulário giados” na Europa atingiu seu
auge. Nesse ano, mais de 1 mi-
ouvir e compreender depoimentos de jovens imigrantes falando das maiores dificuldades que lhão de pessoas chegaram ao
enfrentaram ao chegar aos EUA; continente em busca de refú-
reconhecer e utilizar as formas comparativas e superlativas dos adjetivos, de modo con- gio político ou simplesmente
textualizado; de uma vida melhor. Os países
de origem mais frequentes
fazer uma apresentação oral aos colegas sobre experiências de migração vividas por pessoas entre os imigrantes são Síria,
entrevistadas; Iraque, Afeganistão, Nigéria e
escrever um relato pessoal a respeito da superação de algum preconceito; Paquistão, todos eles palco de
recentes conflitos. A Alema-
refletir sobre diferentes aspectos do processo de migração, no mundo e em sua comunidade, nha é o país europeu que mais
e produzir um infográfico. tem recebido imigrantes e
também o que mais tem con-
cedido vistos de permanência.
Em 2016 e 2017, o número de
imigrantes caiu drasticamente
devido a medidas mais restri-
tivas adotadas pelos governos
europeus.
Fontes das informações:
• HENLEY, Jon. What is
the current state of
the migration crisis in
Europe? The Guardian,
15 jun. 2018. Disponível
em: <https://www.
theguardian.com/
world/2018/jun/15/what-
current-scale-migration-
crisis-europe-future-
outlook>;
• MIGRATION to Europe
in charts. BBC News, 11
set. 2018. Disponível
em: <https://www.
bbc.com/news/world-
europe-44660699>.
(Acessos em: 8 out. 2018.)
O título da unidade faz refe-
rência à frase de Woodrow
Wilson, vigésimo oitavo pre-
sidente dos Estados Unidos:
“We are citizens of the world.
The tragedy of our times is that
we do not know this.” (“Somos
todos cidadãos do mundo. A
Migrants and asylum seekers walk to cross the Slovenian-Austrian border in Sentilj, Slovenia, in 2015.
tragédia do nosso tempo é que
não sabemos disso”).

sixty-seven 67

Atividade complementar
Você pode pedir aos estudantes que façam uma pesquisa sobre a diferença entre refugiado (refugee), asilado (asylum
seeker) e migrante (migrant). No Nexo Jornal, há algumas informações sobre esse assunto: CHARLEAUX, J. P. Qual a
diferença entre refugiado, asilado e migrante? Nexo Jornal, 21 dez. 2015. Disponível em: <https://www.nexojornal.
com.br/expresso/2015/12/21/Qual-a-diferen%C3%A7a-entre-refugiado-asilado-e-migrante>. (Acesso em: 8 out. 2018.)

67
Objetos de conhecimento
Construção de sentidos por
meio de inferências e reco-
nhecimento de implícitos; Re-
flexão pós-leitura; Construção
de repertório artístico-cultural.
Habilidades em foco
(EF08LI05) Inferir informações
e relações que não aparecem
de modo explícito no texto
para construção de sentidos.
(EF08LI08) Analisar, critica-
mente, o conteúdo de textos,
comparando diferentes pers-
pectivas apresentadas sobre
um mesmo assunto.
(EF08LI18) Construir reper-
tório cultural por meio do
contato com manifestações
artístico-culturais vinculadas à
língua inglesa (artes plásticas
e visuais, literatura, música,
cinema, dança, festividades,
Reading
Text 1
Pre-Reading
1. Talk to a classmate: Do you like pizza, or sfiha, or sushi? Where do you eat those
dishes? At home, or at a specific restaurant?
Personal answers.
2. You know that pizza is of Italian tradition, sfihas are Arabic and sushi is Japanese.
Who brought those dishes to Brazil? Keep talking to your classmate about this.
Personal answer.
3. Do you know people who come from other countries? How well are they integrated
in society? Do they speak Portuguese fluently? Do they have good jobs?
Personal answers.
4. The text you are going to read is a synopsis of the book The Good Immigrant. Look
at the book cover and copy what you believe to be the point of view presented by
the book. Justify your answer in your notebook.
X a) The immigrants’ point of view. b) The locals’ point of view.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.

Esta unidade é dedicada ao

tema imigração e aos encon-
tros e desencontros culturais,
desenvolvendo a competência
geral 9 da BNCC: “Exercitar a
empatia, o diálogo, a resolução
de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e pro-
movendo o respeito ao outro
e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e de
grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e poten-
cialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza”.
O primeiro texto sugerido é a
sinopse de um livro britânico
sobre imigração, que permite
colocar em prática a habilida-
de EF08LI18.
As três primeiras atividades
de pré-leitura envolvem a
reflexão sobre o processo
de imigração que também
ocorreu no Brasil no início do
século XX. Os estudantes de-
REPRODUÇÃO

vem mencionar se gostam de

comidas de origem italiana,
árabe ou japonesa, que estão
tão integradas na cultura bra-
sileira, e se conhecem pessoas
que vieram de outros países e
como estão integradas na so- 68 sixty-eight
ciedade atualmente.
Orientações
Ao realizar as atividades de pré-leitura, mostre aos estudantes como as como referência, visto que a questão da imigração tem se acentuado
diferentes culturas vão se misturando ao longo do tempo quando há globalmente; faz sentido discutir os problemas atuais que envolvem a
processos de imigração. Reforce os aspectos de enriquecimento cultural, imigração. Porém, refletir sobre o que acontece cem anos depois, quan-
quando uma cultura aprende com a outra. É claro que os estudantes do os filhos dos imigrantes são integrados a uma nova cultura, pode pro-
conhecerão histórias de conflitos e terão inúmeros casos do noticiário mover uma postura de mais aceitação do diferente.

68
 Orientações
A segunda parte das ativida-
des de pré-leitura envolve a
formulação de hipóteses so-
5. Considering that you will read the synopsis of the book whose cover is presented bre o tema do livro The good
on the previous page, what do you think the text will be about? immigrant, cuja capa está re-
produzida na página 68. Os
a) A description of immigration in Britain.
estudantes devem fazer infe-
X b) The book The Good Immigrant. rências sobre o tema do livro
e sobre quem o recomendou,
c) A defense of immigration in the world. além de já refletir sobre o
tema de uma sinopse, que é a
6. Just by looking at the cover, what do you think the stories this book presents are do próprio livro (atividade 5).
about? Personal answer. Possivelmente, alguns estu-
a) Good people. dantes colocarão em prática
a habilidade EF08LI05 e verão
b) Good immigrants. que talvez o título do livro
c) Immigrants and their reality. seja irônico.
Explore, também, o fato
d) Bad people. de a recomendação de J. K.
e) Bad immigrants. Rowling aparecer na capa do
livro, revelando sua importân-
7. On the front cover of this book, there is a sentence by J.K. Rowling, the British cia nos tempos atuais.
author of the Harry Potter series, that states: Explore com os estudantes o
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

gênero sinopse, descrito no

REPRODUÇÃO
boxe Text genre, e a Tip, que
chama a atenção dos estudan-
tes para as diferentes vozes
que podem estar presentes
Usually the recommendations for a book are printed on its back cover, or on the flaps. em um texto. Ao ler a sinop-
Why do you think the editors put the recommendation on the front cover? se de um livro com diferentes
histórias de imigrantes, esse
a) They want the reader to think that J.K. Rowling wrote the book, and sell more conceito se torna essencial
copies. para a compreensão do texto.
X b) The editors are highlighting the support they got from a renowned British author
to draw attention to the book.
Tip
Ao ler um texto escrito, é importante estar cien-
A imigração é um tema muito comum te de quem está dizendo o que, a quem e por
nos filmes. A indicação de um filme quê. Tente fazer essa distinção ao ler a seguin-
sobre imigração de uma perspectiva te sinopse: de quem é a voz que você está len-
feminina é Brooklyn (2015; dir. John do? A do autor da sinopse, do autor do livro que
Crowley), que retrata a trajetória de uma garota está sendo descrito ou a voz dos personagens
irlandesa que se muda para os EUA. do livro? Ou todos eles?

Text genre

A sinopse (synopsis) e a resenha crítica (review, critical review) são gêneros próximos, cujos limites às
vezes se confundem. Ambas são produzidas por um terceiro, que não é o autor da produção original (a
qual pode ser um livro, um filme, uma peça de teatro etc.). Ambas também buscam resumir a produção
original e apresentá-la ao interlocutor, fornecendo algumas informações básicas sobre ela, como o nome
do autor ou o ano de produção. Porém, a resenha crítica diferencia-se da sinopse por ter um caráter
marcadamente argumentativo, já que avalia criticamente a obra, apontando seus pontos positivos
e/ou negativos. Outro traço diferenciador é que, enquanto as resenhas são sempre assinadas, pois
importa conhecer a identidade do autor (se ele é um crítico renomado, por exemplo), muitas sinopses Material Digital
são anônimas, como as que aparecem nas capas dos livros e nos guias de programação cultural. É o Audiovisual
caso do texto apresentado neste Reading, inserido na orelha do livro The Good Immigrant. • Videoaula: Book
synopsis

Orientações para o
professor acompanham
sixty-nine 69 o Material Digital
Audiovisual

Atividade complementar
Sugira aos estudantes que assistam ao filme Brooklyn, recomendado nesta
página, que retrata a história de uma imigrante irlandesa que vai para
Nova Iorque no início do século XX, como tantos outros imigrantes foram
para os Estados Unidos ou outros lugares do mundo. Discuta com os estu-
dantes quais são os riscos, as oportunidades e os sentimentos envolvidos
na decisão de imigrar. Esta atividade contém elementos para desenvol-
ver as habilidades (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos
e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais e
(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre
pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa.

69
Orientações
Apesar de relativamente curto,
este texto é bastante comple-
xo, em razão das perguntas
retóricas e das referências que
exigem conhecimento de mun-
do para serem compreendidas.
Sugerimos que você traga,
para cada uma das perguntas
feitas na introdução, imagens
que possam contextualizar a
situação abordada em cada
pergunta. Proponha aos estu-
dantes que leiam as pergun-
tas e tentem relacioná-las às
imagens e depois verifique o
entendimento dos estudantes
sobre cada uma delas.
Converse com os estudantes,
também, sobre o que é uma
pergunta retórica, conforme
o boxe Tip.
As atividades de leitura des-
se texto exploram, principal-
mente, a habilidade EF08LI05.
Na seção de leitura propria-
mente dita, a primeira ati-
vidade já revela a ironia do
termo “good immigrant”,
visto que a sinopse inicia com
a pergunta sobre como uma
pessoa deve se sentir ao ser
considerada uma ameaça e
precisar passar por revistas
detalhadas em todos os ae-
roportos. Essa situação não
combina com o que as pessoas
“boas” deveriam vivenciar.
As atividades de leitura podem
ser feitas com a turma inteira,
em forma de discussão. Tome
o cuidado de incentivar todos
os estudantes a falar e de lhes
dar tempo para reflexão antes
de alguém dar a resposta. Des-
se modo, eles refletem e tra-
balham juntos, e você conse-
gue observar quem está tendo
dificuldades de compreender
e interpretar o texto.
70
70
Reading Language
colour (British English) = color (American English)
8. Read the synopsis below, and answer the tick (British English) = check (American English)
questions in your notebook.
REPRODUÇÃO
Or be told that, as an actress, the part HOW DOES IT FEEL TO BE
you’re most fitted to play is ‘wife of a CONSTANTLY REGARDED AS
terrorist?’ How does it feel to have words
from your native language misused,
misappropriated and used aggressively
towards you? How does it feel to hear a
child of colour say in a classroom that
A POTENTIAL THREAT, STRIP-
SEARCHED AT EVERY AIRPORT? 
Or be told that, as an actress, the part
stories can only be about white people? you’re most fitted to play is ‘wife of a
How does it feel to go ‘home’ to India terrorist?’ How does it feel to have words
when your home is really London? What from your native language misused,
is it like to feel you always have to be an misappropriated and used aggressively
ambassador for your race? How does it towards you? How does it feel to hear a
feel to always tick ‘Other’? child of colour say in a classroom that
stories can only be about white people?
Bringing together 21 exciting black, How does it feel to go ‘home’ to India
Asian and minority ethnic voices when your home is really London? What
emerging in Britain today, The Good is it like to feel you always have to be an
Immigrant explores why immigrants ambassador for your race? How does it
come to the UK, why they stay and what feel to always tick ‘Other’?
spine
it means to be ‘other’ in a country that
doesn’t seem to want you, doesn’t truly Bringing together 21 exciting black,
accept you – however many generations Asian and minority ethnic voices
you’ve been here – but still needs you for emerging in Britain today, The Good
its diversity monitoring forms. Immigrant explores why immigrants
come to the UK, why they stay and what
Inspired by discussion around why
society appears to deem people of
colour as bad immigrants – job stealers,
benefit scroungers, undeserving
it means to be ‘other’ in a country that
doesn’t seem to want you, doesn’t truly
accept you – however many generations
you’ve been here – but still needs you for
refugees – until, by winning Olympic
races or baking good cakes, or being
conscientious doctors, they cross
over and become good immigrants,
its diversity monitoring forms.
Inspired by discussion around why
society appears to deem people of
colour as bad immigrants – job stealers,
editor Nikesh Shukla has compiled a
benefit scroungers, undeserving
collection of essays that are poignant,
refugees – until, by winning Olympic
challenging, angry, humorous,
races or baking good cakes, or being
heartbreaking, polemic, weary and –
conscientious doctors, they cross
most importantly – real.
over and become good immigrants,
editor Nikesh Shukla has compiled a
collection of essays that are poignant,
challenging, angry, humorous,
heartbreaking, polemic, weary and –
most importantly – real.
flap back cover cover
HOW DOES IT FEEL TO BE CONSTANTLY REGARDED AS A POTENTIAL
THREAT, STRIP-SEARCHED AT EVERY AIRPORT? 
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Or be told that, as an actress, the part you’re most fitted to play is ‘wife of a terrorist?’ How
does it feel to have words from your native language misused, misappropriated and used
aggressively towards you? How does it feel to hear a child of colour say in a classroom that
stories can only be about white people? How does it feel to go ‘home’ to India when your home
is really London? What is it like to feel you always have to be an ambassador for your race?
How does it feel to always tick ‘Other’?
Bringing together 21 exciting black, Asian and minority ethnic voices emerging in Britain today, 
The Good Immigrant explores why immigrants come to the UK, why they stay and what it means
to be ‘other’ in a country that doesn’t seem to want you, doesn’t truly accept you – however many
generations you’ve been here – but still needs you for its diversity monitoring forms.
Inspired by discussion around why society appears to deem people of colour as bad immigrants
– job stealers, benefit scroungers, undeserving refugees – until, by winning Olympic races
or baking good cakes, or being conscientious doctors, they cross over and become good
immigrants, editor Nikesh Shukla has compiled a collection of essays that are poignant,
challenging, angry, humorous, heartbreaking, polemic, weary and – most importantly – real.
Glossary
Available at: <https://www.amazon.co.uk/Good-Immigrant-Nikesh-Shukla/
dp/178352295X>. Accessed on: Mar. 10, 2018.
back cover: quarta capa
flap: orelha Tip
scrounger: aproveitador Você sabe o que é uma pergunta retórica?
spine: lombada Trata-se de uma pergunta feita com o objetivo de provocar uma reflexão, e não
stealer: ladrão para se obter uma resposta específica, por ser uma pergunta cuja resposta
threat: ameaça já conhecemos. Perguntas retóricas são muito comuns em textos falados e
undeserving: que não merece escritos. Fique atento para conseguir identificá-las e refletir sobre sua intenção.
o que tem
9. This synopsis is composed of an introductory question and three paragraphs.
Does the introductory question refer to immigrants who are regarded as “good”
citizens? Justify your answer in your notebook. Personal answer.
No. “Potential threat” and people who are always “strip-searched” at airports refer to people
who are not well regarded by the authorities and not necessarily good citizens.
seventy
 Orientações
Peça aos estudantes que façam
as atividades 10 a 12 indivi-
dualmente e depois, em du-
10. What is the topic of the paragraph that starts with “Or to be told plas, comparem suas respostas.
that…?” Para ampliar o conceito de
X a) The situations an immigrant goes through. perguntas retóricas e seus
usos, acesse o site <https://
b) Why immigrants suffer racism. w w w. a c a d e m i c k i d s . c o m /
encyclopedia/index.php/
11. What is the topic of the paragraph that starts with “Bringing together 21 exciting…?” Rhetorical_question> (acesso
em: 18 out. 2018) e organize
X a) Defining the theme of the book The Good Immigrant.
uma atividade complementar
b) Examples that the UK does not want immigrants but needs them. com perguntas retóricas
que se tornaram expressões
12. What is the topic of the paragraph that starts with “Inspired by…?” idiomáticas em inglês.
As atividades 15 e 16 podem
a) How immigrants inspire writers.
ser ampliadas para uma dis-
X b) What inspired Shukla to edit this book. cussão com o grupo todo.
Na atividade 15, convide os
13. The synopsis starts with a question and the whole of the first paragraph is formed estudantes a pensar sobre o
by questions. What was the author’s intent when asking these questions? (The Tip que faz alguém considerar
box on the previous page may help you.) The author wants the readers to put themselves in the um imigrante alguém ruim.
place of immigrants and imagine how they feel. Na atividade 16, convide os
14. Identify some of the situations that are dealt with in the book and classify them as
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

estudantes a pensar sobre ou-

tros motivos pelos quais a mu-
G (Good situation) and B (Bad situation). Write the answers in your notebook. dança de “bad” para “good”
All the situations are bad (B).
a) If you’re an actor, the part you’re most fitted to play is “wife of a terrorist.” immigrants ocorre.
b) The words from your native language are used aggressively towards you. Para fomentar a discussão e
oferecer mais ideias para os
c) A child of color believes that stories can only be about white people. estudantes, você pode usar
noticiários atualizados em
d) People say you go ‘home’ to India but your home is really London.
português sobre a situação
e) You always have to be an ambassador for your race. de imigrantes refugiados no
mundo e no Brasil, bem como
f) You always check ‘Other’ on official forms. propor aos estudantes que
15. You probably identified most, or all of the situations above as “bad.” Do you think pesquisem sobre ações afir-
mativas (da sociedade civil, ou
any of these situations involves a “bad” immigrant? Explain your answer.
No; they are the victims in these situations. governamentais) para o aco-
16. According to the synopsis, the immigrants face much prejudice, but there are lhimento desses imigrantes
em nosso país.
situations in which they start being regarded as “good” immigrants. What are these
situations? Winning Olympic races, baking good cakes, being conscientious doctors.
17. Complete the sentence in your notebook. In this book, the meaning of “Good” is…
a) a person who helps the others.
X b) a person who excels, in spite of suffering prejudice.

Let's discuss Personal answers.

18. There also exist migration movements inside a country. Think of migrants from
different regions in Brazil that have moved around the country in many directions.
What cultural elements have they brought with them?
19. Discuss with your class how migrants – from different regions of Brazil or foreigners
– are integrated in Brazilian society. How do you believe Brazilian society defines
someone as a “good” immigrant? Do you believe that regarding migrants this way
creates a better society for all?
seventy-one 71

Atividade complementar
Assim como foi discutida a mistura de culturas internacionais, você também pode levantar a discussão entre os
estudantes sobre o enriquecimento cultural que ocorre no Brasil quando há migrações internas. Quais são os ele-
mentos culturais originalmente de outras regiões do país que foram incorporados pela comunidade? Eles podem
pensar em comidas, música, danças e outros elementos culturais.

71
Orientações
O segundo texto proposto
nesta unidade dialoga com o
primeiro, ao narrar a história
de uma imigrante que foi aos
Estados Unidos, um país cons-
truído com base em ondas de
imigração. Por outro lado, o
texto está publicado em um
site cujo objetivo é contar his-
tórias bonitas de imigração
– diferente do livro mencio-
nado anteriormente, que se
propõe a revelar as diferentes
facetas do processo de imi-
gração. Com base nessas se-
melhanças e diferenças entre
os textos e o local de publi-
cação, os estudantes têm ins-
trumentos para desenvolver a
habilidade EF08LI08.
Nas duas primeiras atividades
de pré-leitura, os estudantes
são convidados a levantar seu
conhecimento de mundo sobre
imigração e a imaginar se as
pessoas que saem de seu país
de origem sentem falta de algo
no novo país e do que seria.
A atividade 3 solicita aos es-
tudantes que façam inferên-
cias sobre o que encontrarão
na narrativa pessoal de uma
imigrante, sabendo que cons-
ta de um site que narra belas
histórias de imigração.
72
72
Text 2
Pre-Reading
1. In Text 1, we learned about a book that presents accounts from immigrants in the
United Kingdom. What other immigration waves have you ever heard about? Write
the answer in your notebook. Personal answer.
2. Do you think immigrants miss the culture they have left behind? In Brazil, where can
you see immigrants’ culture and traditions being kept alive? Discuss the questions
with a classmate. All kinds of food, festivals (Oktoberfest in Blumenau, for example),
building temples of different religions, schools, hospitals, etc.
3. The text you are going to read is a personal account that was published in the
article 13 Beautiful Immigration Stories That’ll Remind You What Makes America
Great on the website “Buzzfeed”.
a) Bearing these facts in mind, what point of view do you think will be presented?
(Write the answers in your notebook.)
X I. Of the immigrant. II. Of the locals.
b) What kinds of stories will be presented?
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
X I. Successful immigration stories in the US.
II. Unsuccessful immigration stories in the US.
c) Who writes the stories to be published in such an article?
I. Professional writers.
II. Prominent people in society.
X III. Regular people.
Reading
4. Read the text and answer the following questions in your notebook.
“My family helped me keep ahold of my Cuban roots by telling
me stories, speaking to me in Spanish, and keeping the Cuban
rhythm alive.”
“Both my maternal grandparents and my paternal grandparents sought out a better life after
Fidel Castro took over in Cuba, so they headed to America. My maternal grandparents came
first, and it was my maternal grandmother who worked in the same factory as my paternal great-
grandmother, who helped bring my father and his parents here legally from Cuba.
“In a twist of fate, my mother married my father as their families would get together constantly
once here in New York. Yes, I am an American, but my family helped me keep ahold of my Cuban
roots by telling me stories, speaking to me in Spanish, and keeping the Cuban rhythm alive. I am
proud to be both American and Cuban and I am eternally grateful for the sacrifice and courage in
seeking out something extremely foreign to them while allowing me to have the rights and values
I have today.” — catheriner9
Available at: <https://www.buzzfeed.com/juliegerstein/13-incredibly-moving-immigration-stories-that-prove-
america?utm_term=.ujjZdpDKgo#.pjpk5Vl291>. Accessed on: Mar. 12, 2018.
seventy-two
 Orientações
As atividades de leitura re-
ferentes a este texto são
principalmente de busca de
5. Re-read the following sentences from the personal account and pay informações, mas permitem
attention to the words in bold: estabelecer um contraponto
com o primeiro texto. O novo
“Both my maternal grandparents and my paternal grandparents sought out a better life […]” elemento que surge nessa
leitura é a importância de os
“[…] I am eternally grateful for the sacrifice and courage in seeking out something extremely imigrantes manterem sua cul-
foreign to them while allowing me to have the rights and values I have today.” tura original e a satisfação em
incorporar elementos cultu-
rais do novo país à sua vida.
You can infer that “seek out” means:
No caso, a autora da narrativa
a) to go out. pessoal preza os valores e os
direitos que afirma ter nos Es-
b) to give up. tados Unidos.
X c) to search for. Com essas informações em
mente, os estudantes são con-
6. Read the personal account and find out: vidados a realizar uma autor-
reflexão e imaginar quais são
a) Where did this person’s family originate from? Cuba os valores que gostariam de
transmitir aos netos caso tives-
b) Who were the people who really immigrated in her family? sem de mudar de país. Abre-se
Maternal grandparents, paternal great-grandmother, father, paternal grandparents. uma nova perspectiva para a
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

7. If catheriner9, who wrote the personal account, did not immigrate herself, why is questão da imigração, que é a
she contributing with a post to “Buzzfeed” on immigration? manutenção das culturas e não
Her family kept their traditions, and she feels she is connected to her origins. só as dificuldades de integra-
ção e eventuais preconceitos.
8. Answer with T (True) or F (False). How did the author’s family keep their traditions
alive?
F a) They banned the Spanish language at home.
T b) They listened to Cuban music.
T c) They told her stories about their origins.
F d) They told her stories about American heroes.

9. In your notebook, copy the sentence from the text that best shows that catheriner9
feels integrated into the society she lives in.
“I am proud to be both American and Cuban.”
10. What are the elements of the new American culture that she values explicitly,
according to her personal account?
a) Hamburgers.
X b) Values.
c) Rock’n’roll.
X d) Rights.

Let's discuss Personal answers.

11. What are the cultural elements that you would like to pass on to your grandchildren,
if some day you had to emmigrate?
12. Why are these cultural elements important for you?

seventy-three 73

Atividades complementares
Você pode propor que conheçam um pouco da história de imigrantes nos EUA e de Ellis Island – local que foi, ao
longo do século XIX e no começo do século XX, a principal entrada de imigrantes nos EUA – por meio de uma
visita on-line pelo site <http://teacher.scholastic.com/activities/immigration/tour/>. (Acesso em: 8 out. 2018.)

73
Objeto de conhecimento
Polissemia.

Habilidade em foco
(EF07LI17) Explorar o caráter
polissêmico de palavras de
Words in context
acordo com o contexto de uso.
Expanding vocabulary & Polysemous words
Nas atividades propostas na
seção, os estudantes serão 1. Re-read the first question of Text 1, on page 70, and reflect on the possible meaning
convidados a analisar o voca- of the expression strip-searched. Then, choose the picture that best represents
bulário partindo do contexto it. Write the answer in your notebook.
em que está inserido. Também
vão poder observar o caráter
polissêmico das palavras. É im- How does it feel to be constantly regarded as a potential threat, strip-searched at every airport? 
portante, portanto, que seja
retomado com os estudantes
o que é a polissemia: a palavra a b
vem do grego polyssemos (poli
= “muitos”; semia = “significa-
XABIER MIKEL LABURU/BLOOMBERG/GETTY IMAGES

dos”). Assim, polissemia trata

da multiplicidade de significa-
dos das palavras. É por meio
do contexto no qual a palavra
está inserida que conseguimos

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
inferir seu significado correto.
Os estudantes devem apren-
der a importância de reconhe-
cer palavras polissêmicas, pois
elas podem levar a equívocos
de interpretação dos textos ou
mesmo à ambiguidade. X c
SALVATORE DI NOLFI/KEYSTONE/GLOW IMAGES

PR IMAGE FACTORY/SHUTTERSTOCK
2. Read another excerpt from the Text 1. Consider the context and identify the
appropriate meaning of words.

How does it feel to have words from your native language misused, misappropriated and
used aggressively towards you?

a) The text or spoken part of a play, opera, or other performed piece; a script.
b) Angry talk.
X c) A single distinct conceptual unit of language, comprising inflected and variant
forms.
OXFORD advanced learner’s dictionary. Oxford: Oxford University Press, 2004.

74 seventy-four

Orientações
Após a correção, diga à turma que as imagens a e b apresentadas na atividade 1 retratam procedimentos comuns
em aeroportos, aos quais todos os passageiros, sem exceção, são submetidos. A imagem c retrata a revista corpo-
ral (strip-searched), à qual apenas passageiros selecionados pelas autoridades são submetidos.

74
 Orientações
Proponha aos estudantes que
realizem as atividades 3 a 9
individualmente.
3. Now, choose the sentence that presents words with the same meaning as the
Em seguida, oriente-os a tro-
excerpt in activity 2. car o caderno com as respec-
a) Performed without words, it is a deeply elemental, emotive and darkly comic tivas respostas com o colega
piece of theatre. ao lado.
Um deverá corrigir a tarefa
X b) Why so many words for just few ideas? do outro e apontar possíveis
c) I also had words with my manager, as he had changed the roster for next week equívocos. Ao final, leve-os a
without my consultation. refletir sobre os motivos pelos
quais os cometeram e como
4. Read the last paragraph of Text 1, on page 70, and copy in your notebook the corrigi-los.
adjectives that the author uses in the synopsis to express his opinion about Para a atividade 3, peça aos
the book The Good Immigrant. Poignant, challenging, angry, humorous, heartbreaking, estudantes que trabalhem em
polemic, weary and real. duplas e pensem em equiva-
5. In your answer to activity 4, which adjectives are transparent words? lentes em português das ex-
pressões nas quais a palavra
Humorous, polemic and real.
6. What are the definitions of the other adjectives? Use a dictionary to help you and “words” está inserida, em
cada um dos itens (a-c). Para
write the answers in your notebook. complementar a atividade
a) Very upsetting. d I. Poignant. 6, peça aos estudantes que
pesquisem os antônimos dos
b) Bored, tired. II. Angry.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

e adjetivos estudados, comple-

c) Provocative. c III. Challenging. mentando-os com suas respec-
tivas definições. Eles podem
d) Sense of sadness or regret. b IV. Weary. também usar os adjetivos para
descreverem livros e/ou filmes
e) Full of anger. a V. Heartbreaking. que tenham assistido.
7. Now write sentences in your notebook the adjectives from activity 6.

8. Read Text 2 again, on page 72, and pay attention to the words I (fate) and II (foreign).
Then, in your notebook, match the words to their group of synonyms.
II a) distant, remote, overseas, external, outside

I b) destination, destiny, chance, circumstance, future

9. Now, rewrite the quotes below in your notebook, using the words fate and foreign
to complete them accordingly.
a) foreign
Those who know nothing of languages know nothing of their own.
(Johann Wolfgang von Goethe, German writer and statesman. 1749-1832)
Available at: <https://www.goodreads.com/work/quotes/19683-einzelheiten-
maximen-und-reflexionen>. Accessed on: May 14, 2018.

b) fate
Men are not prisoners of , but only prisoners of their own minds.
(Franklin D. Roosevelt, 32nd American president. 1882-1945)
Available at: <https://www.goodreads.com/quotes/45529-men-are-not-
prisoners-of-fate-but-only-prisoners-of>. Accessed on: Mar. 13, 2018.

c) foreign
Here is my first principle of policy: good government at home.
(William E. Gladstone, British leader, 1809-1889)

Available at: <https://www.brainyquote.com/search_results?q=foreign>.

Accessed on: Jun. 20, 2018.

seventy-five 75

Atividade complementar
Proponha aos estudantes que, em duplas ou pequenos grupos, apresen-
tem palavras polissêmicas contextualizadas em frases; por exemplo:
(subject)
Prices may be subject to a new perspective of alteration.
What is the subject of the meeting? It’s the budget we have to develop
the project.
Well, actually math is not my favorite subject. English is.
Oriente-os a compor um cartaz com as frases e expô-lo em sala de aula.

75
Objetos de conhecimento
Compreensão de textos orais,
multimodais, de cunho infor-
mativo/jornalístico; Impacto
de aspectos culturais na co-
municação.
Listening
Habilidades em foco Pre-Listening
(EF08LI03) Construir o senti-
do global de textos orais, re-
1. The question below was asked to some teen immigrants when they first came
lacionando suas partes, o as- to America. Before listening to their answers, reflect on it and answer: Which
sunto principal e informações problems do you think they have faced? Personal answer.
relevantes.

CAMBRIDGE COMMUNITY SERVICE

(EF08LI20) Examinar fatores
que podem impedir o enten-
dimento entre pessoas de cul-
turas diferentes que falam a
língua inglesa.

What was the hardest experience

A seção tem início convidando
os estudantes a refletir sobre o
questionamento que é fio con-
dutor do áudio que ouvirão.
Eles levantarão hipóteses sobre
you had to face when you first
a narrativa dos jovens que res-
came to America?

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ponderam à pergunta propos-
ta. Dessa forma, poderão infe-
rir a temática do áudio.
Além disso, a atividade 3 apre-
senta os adolescentes entre-
vistados aos estudantes e mo-
tiva-os a relacionar o que há
a) Language barrier. d) Transportation.
de relevante na narrativa dos
imigrantes ao que podem ou- b) Laws and social rules. e) Cultural barriers.
vir no áudio.
c) Homesickness. f) Cost of living.

Listening
2. Listen to some immigrant teenagers talking about the hardest things they had
13 to go through in America. Then, check if your answers from activity 1 are correct.
a, c and d.
3. Listen to the audio again, and match the sentences accordingly in your notebook.
13 a) The first boy. b) The first girl.
REPRODUÇÃO/CAMBRIDGE COMMUNITY SERVICE

REPRODUÇÃO/CAMBRIDGE COMMUNITY SERVICE

Frames from the video For Teens By Teens – Interviews on Immigration Experiences from teens’ point of view.
Cambridge Community Service, 2013.

76 seventy-six

Sobre a atividade
1. Aceite quaisquer respostas, uma vez que o objetivo é o levantamento de hipóteses antes de ouvirem o áudio.
Aproveite a oportunidade e peça aos estudantes que justifiquem suas escolhas. Envolva toda a turma durante
as discussões.

76
 Orientações
Após a correção das ativi-
dades propostas na seção,
c) The second girl. d) The last girl. converse com os estudantes
sobre a importância de ouvir
REPRODUÇÃO/CAMBRIDGE COMMUNITY SERVICE

REPRODUÇÃO/CAMBRIDGE COMMUNITY SERVICE

imigrantes falando seu idio-
ma ou quaisquer outros. Ter
contato com diferentes sota-
ques é bastante positivo, pois
treina os ouvidos para com-
preendermos melhor o que
ouvimos. Além disso, motiva a
empatia e a convivência.
Na atividade 4, peça aos es-
Frames from the video For Teens By Teens – Interviews on Immigration Experiences from teens’ point of view.
tudantes que comparem suas
Cambridge Community Service, 2013. respostas em duplas. Para am-
pliar a atividade, você pode
d I. Learning English and people making fun of her were the hardest parts. conversar com eles sobre es-
tratégias de acomodação/
a II. Had problems with transportation. negociação de sentidos em
inglês como uma possibili-
c III. Was leaving her family and friends behind. dade de superar a barreira
linguística. A língua ingle-
b IV. Couldn’t make friends and faced language barriers.
sa, entendida em seu viés de
língua franca, permite vis-
4.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Answer the questions in your notebook. lumbrar que a comunicação

a) In your opinion, which problems faced by the immigrant teenagers are the intercultural seja permeada,
naturalmente, de conflitos e
hardest? Why? Personal answers.
de ajustes para que mal-en-
b) What would you say to him/her to cheer up and comfort him/her? Personal answer. tendidos sejam desfeitos. Para
conhecer mais sobre o assun-
c) Most of the teenagers had problems concerning the language barrier. In your to, acesse o seguinte artigo:
opinion, what are the consequences of this problem and how can immigrants • <http://seer.uenp.edu.br/
overcome this? Personal answer. index.php/claraboia/article/
Pronunciation viewFile/635/pdf_44>.
Because and coz (Acesso em: 8 out. 2018.)
1. Listen and read the excerpt below (track 14). Then repeat it.
I didn’t know how to speak English and I didn’t know what they were saying, so it was hard for me
because I couldn’t understand what they were saying, and also in the school I would just sit there and do
nothing coz I couldn’t […]
The words because and coz have the same meaning. Coz is the short form of because. Its use is very
common in oral conversations.
2. When do you think people should use abbreviations like coz? Justify your answer.
X a) In an informal conversation.
b) In a formal conversation.

Let's discuss Personal answers.

5. Have you ever thought about living in another country? After listening to other
people’s stories, did you change your mind? Why?

6. What would you miss the most from your place? Think about it and discuss with
your classmates.

seventy-seven 77

Atividade complementar
Discuta as atividades propostas em Let’s discuss com toda a turma e, se possível, convide algum professor, estu-
dante de outra turma ou funcionário da escola que tenha vivido em algum outro país e peça que compartilhe
sua experiência. Esta pode ser uma excelente oportunidade de os estudantes olharem nos olhos de quem de fato
viveu essa experiência, de fazer perguntas e interagir com colegas e a comunidade de forma bastante positiva.

77
Objeto de conhecimento
Comparativos e superlativos.

Habilidade em foco
(EF08LI15) Utilizar, de modo
inteligível, as formas compa-
Language in context
rativas e superlativas de adje-
tivos para comparar qualida-
Comparative and superlative forms of adjectives
des e quantidades.
1. Read this comic strip. Then, rewrite the sentences in your notebook, choosing the
Nas atividades da seção appropriate options to complete them.
Listening, a turma escutou

ARCTIC CIRCLE, ALEX HALLATT © 2018 KING FEATURES

SYNDICATE/IPRESS
e discutiu um áudio em que
adolescentes imigrantes res-
pondiam à pergunta “What
was the hardest experience
you had to face when you first
came to America?”.
Nesta seção Language in
context, a forma superlativa
“the hardest” será retomada
e analisada em detalhe, para
que os estudantes compreen-
dam as formas de que dispo-
mos para expressar o grau de a) A residency visa is a document that allows you:

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
adjetivos na língua inglesa. I. to travel abroad.
Para começar o trabalho, é
apresentada uma tirinha sobre X II. to live in a foreign country.
a temática da imigração (ativi-
dade 1). Ela traz a forma com- b) The line dividers the penguins have to pass through resemble:
parativa do adjetivo “hard” I. a chess board.
(“harder”), que será compara-
da pelos estudantes com a for- X II. a labyrint.
ma superlativa “the hardest”
(atividade 2). c) The comic strip refers humorously to the barriers that:
Com base nessa compara- X I. some countries put in the way of immigrants.
ção, eles devem perceber que
“harder” expressa o grau II. Arctic Circle countries put in the way of immigrants.
comparativo, e “the hardest”
o grau superlativo (atividade 2. Compare the question asked to immigrants in the Listening section to the sentence
3). Em seguida, eles leem uma in the speech bubble above. Pay attention to the highlighted words.
explicação a respeito, com in-
dicações sobre como formar os I. What was the hardest experience you had to face when you first came to America?
dois graus, e por fim aplicam
o que estudaram escolhendo II. They’re making renewing our residency visas much harder than it should be.
entre a forma superlativa e a
comparativa, conforme o con- a) Which form compares two items?
texto (atividade 4).
X I. harder II. the hardest
b) Which form compares one item to all the others in its group?
I. harder X II. the hardest

3. Now, rewrite this sentence in your notebook, choosing the correct words in italics
to complete it.
Therefore harder is a comparative / superlative form and the hardest is a comparative /
superlative one.

78 seventy-eight

Orientações
Sugerimos organizar os estudantes em duplas para que leiam a tirinha da ati-
vidade 1 e respondam às perguntas de compreensão. Em seguida, verifique
as respostas deles oralmente e passe para a análise linguística (atividade 2).
Para ajudar os estudantes a comparar as formas “harder” e “the
hardest” (atividade 2) e chegar à conclusão solicitada na atividade 3, é
interessante recordar a eles que na língua portuguesa também dispomos
dos graus comparativo e superlativo:
Minha mochila é mais pesada que a sua. (comparativo)
Minha mochila é a mais pesada de todas. (superlativo)

78
 Orientações
Leia o quadro com os estu-
dantes e ajude-os a com-
preender os exemplos, so-
4. Read the grammar explanation. Then, in your notebook, rewrite the sentences using bretudo o modo como se
the appropriate form of the adjective in brackets. The first one is done for you. constroem os graus compara-
tivo e superlativo de adjetivos
com menos de duas sílabas,
Adjectives may have comparative and superlative forms. We use the comparative
com duas sílabas e com mais
form to make explicit or implicit comparisons between two elements: Bananas de duas sílabas.
are sweeter than oranges. We need a bigger house.
Atividade
The superlative form of adjectives is used to compare three or more elements, or
complementar
one element to all the rest in its group: I was the slowest runner in the competition.
Para tornar a aula sobre graus
In some societies, only the oldest brother inherits all the family property.
do adjetivo mais lúdica, é pos-
Let’s look at how we form the comparative and superlative degrees: sível organizar jogos, brinca-
deiras e atividades de pesqui-
Adjectives with one syllable – They’re making it harder than it should be. sa. Veja uma sugestão a seguir.
We add -er (comparative) or -est That was the hardest experience I have had. Trunfo / Top Trumps
(superlative).
You need warmer clothes. It’s cold outside. O jogo de Trunfo (adaptação
This winter was the warmest on record. brasileira do jogo britânico Top
Trumps) apresenta um baralho
Adjectives with two syllables This website is more useful than the official one. de cartas sobre determinado
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

– Most times: we use more I think spring is the most pleasant season.
tema (por exemplo, música,
(comparative) or most (superlative). esportes, animais). Cada carta
We will be busier than usual this weekend: our deve trazer uma pessoa, ani-
Exceptions: busy, clever, easy, puppy dog is coming! mal ou objeto relacionado ao
funny, happy, gentle, quiet, tema e informações a seu res-
simple, narrow, etc. The library is the quietest room in this house.
peito que possam ser compa-
radas. Por exemplo, se o tema
Adjectives with three or more Many students say classes are more interesting
escolhido for “animais”, cada
syllables – We always use more/ when they have practical activities.
carta trará uma espécie animal
most. Francis is the most generous man I’ve ever met. (cachorro, gato, girafa, cava-
lo, etc.) e informações sobre
Finally, some adjectives have irregular comparative and superlative forms. ela organizadas em categorias
comparáveis, por exemplo:
Adjective Comparative Superlative • peso;
good better best • idade máxima que vive;
bad worse worst • velocidade máxima.
far further/farther furthest/farthest As cartas são então distribuídas
little less least pelos jogadores, que podem
jogar em duplas, trios ou no
many/much more most máximo em quartetos. Cada
jogador embaralha suas cartas
e as organiza em uma sequên-
a) Spanglish is (funny) movie about multiculturalism I’ve ever seen. cia, de modo que apenas a pri-
Spanglish is the funniest movie about multiculturalism I’ve ever seen. meira faça parte da rodada. O
jogador que começa a rodada
b) In the USA, half of (valued) technology companies were founded by immigrants. deve escolher, entre as infor-
In USA, half of the most valued technology companies were founded by immigrants.
c) Immigrants usually make the receiving country’s economy (productive), especially mações de sua carta, aquela
when they are (young) than the average local population. que ele acredita que será supe-
rior às demais. Por exemplo, o
d) Living in a multicultural society offers a (rich) cultural experience and makes you jogador que está com a carta
(open-minded). Living in a multicultural society offers a richer cultural experience and makes you do urso-polar pode achar que
more open-minded. ele é o mais pesado dos ani-
e) I think (bad) problem immigrants face is prejudice. I think the worst problem immigrants face mais, naquela rodada. Então
c) Immigrants usually make the receiving country’s economy more productive, is the prejudice.
coloca sua carta na mesa com
especially when they are younger than the average local population.
a face voltada para cima e diz:
seventy-nine 79 My animal is the heaviest. It
weighs up to 700 kg.
Os outros jogadores devem também abaixar suas cartas na mesa, e os pesos dos animais são comparados. O dono
da carta que mostrar o animal mais pesado, seja o desafiador ou outro, ganhará todas as cartas da mesa e as co-
locará na parte de trás de sua pilha. Essa pessoa também terá direito a iniciar a rodada seguinte.
Você pode promover essa atividade em sala usando um jogo de Trunfo preexistente ou organizando os estudan-
tes para que montem o seu. Nesse caso, eles devem escolher um tema e, em grupos, pesquisar as informações
necessárias para cada carta.

79
 Objetos de conhecimento
Negociação de sentidos (mal-
-entendidos no uso da língua
inglesa e conflito de opi-
niões); Construção de laços
afetivos e convívio social; Pro-
Speaking
dução de textos orais, com a
mediação do professor. Pre-Speaking
Habilidades em foco 1. Discuss the following questions with a classmate.
(EF08LI01) Fazer uso da língua a) Have you ever thought about the situations that immigrants have to go through?
inglesa para resolver mal-en- Personal answers.
tendidos, emitir opiniões e es- b) Do you know the meaning of empathy? Empathy is when you try to understand
clarecer informações por meio other people’s experiences and perspectives. Are you an empathetic person?
de paráfrases ou justificativas. Personal answers.
(EF06LI02) Coletar informa-
ções do grupo, perguntando Preparing
e respondendo sobre a famí- Ÿ Think of your friends, classmates, teachers, neighbors and family. Do any of them
lia, os amigos, a escola e a co-
munidade.
come from another country, or even another state or city? Think of some questions to
ask them about the following aspects.
(EF06LI06) Planejar apresenta-
ção sobre a família, a comuni- Ÿ The most difficult things they went through in the new place.
dade e a escola, compartilhan-
do-a oralmente com o grupo. Ÿ The easiest aspects of living in the new place.
Ÿ The best part of learning a new language

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Os estudantes serão convida-
and/or a new culture.
dos a conversar com diferen-
tes pessoas cujas experiências Ÿ Differences in eating habits they had to face.
de vida em outros países se-
rão coletadas e compartilha- Ÿ The most important lessons learned.

das com os demais colegas. A
apresentação oral deverá ser
planejada de forma que as
informações relevantes sejam
de fato transmitidas.
Motive a participação de to-
dos, para que tenham a opor-
tunidade de se colocar no lugar
dessas pessoas e, assim, refletir
sobre a essência da empatia.
VICENTE MENDONÇA
Ÿ Where they are from and how long they have been
living in the new place.
Ÿ Write down the questions so you won’t forget them.
Ÿ Ask the questions to as many people as possible.
Ÿ Take notes of their answers.
Speaking
2. Report to your classmates on your experience and tell them how many people
you talked to; the most common problems they went through, how they got over
them, the positive impacts on their lives of living in a new place, and the lessons
they learned.

Let's discuss Personal answers.

3. According to the presentations you heard, can you say that people in general show
empathy towards immigrants? Justify your answer.

4. From now on, do you intend to change the way you treat people who come from a
different place? Justify your answer.

5. Being an empathetic person can bring benefits not only for social and family
relations, but also for the professional ones. In your opinion, what are those
benefits?

80 eighty

Para a subseção Preparing, encoraje os estudantes a anotar o maior número
possível de informações dos entrevistados e, em sala de aula, proponha que
escrevam um roteiro/script da fala (seus relatos) para ensaiar antes da conver-
sa em grupos. Para apoiar essa produção, você pode preparar uma lista com
expressões em inglês direcionadas para os aspectos pesquisados pelos alunos
nas entrevistas. Se possível, indique o uso de ferramentas on-line tanto para a
verificação de outras expressões (em dicionários on-line, por exemplo), como
ferramentas de produção de texto em áudio, para que eles possam preparar
e ensaiar seus relatos. Você também pode sugerir que os estudantes fotogra-
fem os entrevistados (cuidando para que haja permissão deles para o uso de
imagens) e promover um mural de histórias de imigrantes/migrantes da co-
munidade a ser compartilhado on-line, em rede social da turma, ou no site da
escola. Caso seja possível usar um mural on-line para esse trabalho, sugerimos
o Padlet, disponível em: <https://padlet.com/>. (Acesso em: 8 out. 2018.)

80
 Objetos de conhecimento
Revisão de textos com a me-
diação do professor; Produção
de textos escritos com media-
Writing ção do professor/colegas.

Habilidades em foco
Pre-Writing (EF08LI09) Avaliar a própria
produção escrita e a de cole-
1. In this Unit, you have seen that immigrants face prejudice simply because they gas, com base no contexto de
may seem different. Talk to your peers: Why do you think it is so difficult for some comunicação (finalidade e ade-
people to accept differences between human beings? quação ao público, conteúdo a
ser comunicado, organização
Preparing textual, legibilidade, estrutura
Ÿ Now you are going to produce a personal account. Think of a situation in which you de frases).
overcame prejudice or in which you accepted someone who is different from you (EF08LI10) Reconstruir o texto,
com cortes, acréscimos, refor-
and your family.
mulações e correções, para
Ÿ Take notes in your notebook about that situation. What happened? Where did it aprimoramento, edição e pu-
happen? How did the people involved in the situation feel? blicação final.
(EF08LI11) Produzir textos (co-
Ÿ Organize your personal account: How many paragraphs will it have? What will you mentários em fóruns, relatos
write in each paragraph? Make a list of your ideas. For example (you can create more pessoais, mensagens instantâ-
paragraphs or invent different topics): neas, tweets, reportagens, his-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

tórias de ficção, blogues, entre

outros), com o uso de estraté-
Par #1: “Why my friend is different” gias de escrita (planejamento,
Par #2: “What happened at…” produção de rascunho, revisão
Par #3: “How did the people involved in the situation feel...” e edição final), apontando so-
nhos e projetos para o futuro
Par #4: “How we both changed” (pessoal, da família, da comu-
nidade ou do planeta).

Writing Nesta seção Writing, é a vez

de os estudantes produzirem
Writing um relato pessoal sobre uma
situação de superação de pre-
Ÿ Produce the account. Make sure each paragraph focuses on its topic, and that you conceitos, superação de dife-
present personal details. renças e aceitação.
Eles terão a oportunidade de
Ÿ Give your personal account a title. praticar a escrita de um relato
pessoal, de refletir sobre o que
Revising and rewriting escrever em cada parágrafo e,
Ÿ Review your text. Focus on the content: Are all paragraphs complete? Is the story acima de tudo, narrar uma his-
interesting and clear? Is the language accurate? tória de superação que envol-
ve diferentes emoções.
Ÿ Show your text to a classmate to review its content and language. Como sempre, devem se pre-
Ÿ Type and print your personal account. Read each other’s stories. parar para escrever o texto
coletando as informações re-
Let's share and discuss Personal answers. levantes; depois o escrevem e,
então, reveem o que for ne-
2. Do you believe that those stories helped you understand that it is possible to cessário até ficarem satisfeitos.
overcome prejudice? Apesar de esse texto ser indi-
vidual, visto que se trata de
3. If you could publish your personal accounts on any media, where would you publish um relato pessoal, os estu-
them? Justify your answers, and why not try to submit your stories for publication dantes podem compartilhar
seus rascunhos com os colegas
on your chosen media? e solicitar ajuda ao professor
durante a edição do texto. Es-
sas estratégias costumam ser
eighty-one 81 muito eficazes.
Nesta atividade, praticam-se
Atividade complementar as três habilidades de escrita
As histórias que seus estudantes vão produzir podem ser muito inspiradoras e ajudar, de fato, a compartilhar propostas para o oitavo ano
atitudes que ajudam a dirimir preconceitos de todos os tipos. Caso a escola já tenha um blogue, podem ser publi- pela BNCC.
cadas ali mesmo. A última atividade de discussão desta seção, no entanto, sugere que eles encontrem outro site Valorize a leitura dos textos
para publicar. Quem sabe encontram um site específico para a superação de preconceitos, ou um site antibullying pelos demais colegas e a dis-
ou outro que queira receber essas histórias? cussão sobre como superar
preconceitos.

81
Objetos de conhecimento
Construção de laços afetivos
e convívio social; Leitura de
textos digitais para estudo;
Produção de textos escritos,
em formatos diversos, com
And more!
mediação do professor. Infographic on migration
Habilidades em foco 1. In this Unit, you have already reflected on migration. In the Speaking section
(EF06LI01) Interagir em si- you have also interviewed some people who came to live in your region. Now let’s
tuações de intercâmbio oral, investigate the subject a little more and try to figure out more aspects.
demonstrando iniciativa para
utilizar a língua inglesa. Country-to-country net migration (2010-2015)
(EF07LI10) Escolher, em am-
METROCOSM
bientes virtuais, textos em
língua inglesa, de fontes con-
fiáveis, para estudos/pesqui-
sas escolares. Blue circles
(EF06LI15) Produzir textos es- show positive
net migration
critos em língua inglesa (his-
(more inflows).
tórias em quadrinhos, carta- Red circles
zes, chats, blogues, agendas, show negative
fotolegendas, entre outros), net migration
sobre si mesmo, sua família, (more
seus amigos, gostos, preferên-

cias e rotinas, sua comunida-
de e seu contexto escolar.
Ainda sobre imigração, a abor-
dagem do And more! sobre
esse tema desenvolve a compe-
tência geral 2 da BNCC: “Exer-
citar a curiosidade intelectual e
recorrer à abordagem própria
das ciências, incluindo a inves-
tigação, a reflexão, a análise
crítica, a imaginação e a criati-
vidade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses,
formular e resolver problemas
e criar soluções (inclusive tec-
nológicas) com base nos conhe-
cimentos das diferentes áreas”.
Os estudantes são convidados
a pesquisar fatos sobre o fe-
nômeno global da imigração
e a elaborar um infográfico
sobre a migração e imigração
para sua região, junto com o
levantamento dos motivos
que levaram as pessoas a sair
de suas regiões de origem e
procurar oportunidades em
outros lugares.
Esses movimentos popula-
cionais nunca ocorrem sem o
enfrentamento de desafios, e
os estudantes podem pesqui-
sá-los também.
Por fim, a discussão envolve
o levantamento de oportuni-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
outflows).
Each yellow
dot represents
1,000 people.
(Observation:
This map is
interactive on
the web.)
Available at: <http://metrocosm.com/global-immigration-map/>. Accessed on: Mar. 12, 2018.
Let's do some research
2. Study the links below, or any material on migration that you have access to, and
note: Where are people coming from and going to in your city or state? What are the
opportunities people have when they migrate? What are the challenges they face?
Immigration Museum - São Paulo, SP
Ÿ <http://museudaimigracao.org.br/>
Focus Migration - Brazil
Ÿ <http://focus-migration.hwwi.de/Brazil.5879.0.html?&L=1>
Accessed on: Mar. 14, 2018.
Let's make it
3. Create an infographic in English, with a map showing the migration arrows to, and
from, your municipality or region, and some information on why these groups of
people left their places of origin, what their opportunities and challenges were.
Use the material you collected to inform this map.
Let's discuss
4. Show the infographic and discuss with other people the opportunities and
challenges that your municipality is offering to its population.
82 eighty-two

dades e desafios que a comu-

nidade/município em que os
estudantes vivem oferece aos
recém-chegados.
Orientações
Esse trabalho de pesquisa envolve o levantamento de dados e fatos, não exatamente de opiniões. Insista que os
estudantes desenvolvam a habilidade de buscar e representar esse tipo de informação para produzir uma lingua-
gem mais técnica e científica. Assim, também se reforça o fato de que há momentos em que devemos expressar
nossas opiniões claramente e outros em que devemos simplesmente levantar e reportar fatos.

82
 Orientações
Nesta seção, salienta-se a im-
portância de o professor ter
a possibilidade de contar com
Self-assessment outros instrumentos de ava-
liação além daqueles tradicio-
)
 SIM (S
nais e formalmente conheci-
Now you know... dos, que têm como princípio
)
 NÃO (N (PR)
apenas checar a aquisição do
Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como
EC I S O REVISAR
R
conhecimento objetivamen-
foi o seu processo de aprendizagem na Unit 4.  P te. Um desses instrumentos é
a autoavaliação, a qual tem
1 Li e interpretei a sinopse de um livro e um relato pessoal sobre imigração. como pilar o reconhecimento
e a legitimação da reflexão

2 Explorei o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso e ampliei

meu vocabulário.
dos estudantes quanto ao seu
processo de aprendizagem.
Quando o estudante começa
3 Ouvi e compreendi depoimentos de jovens imigrantes falando das maiores dificuldades
que enfrentaram ao chegar aos EUA.
a fazer parte desse proces-
so, a avaliação torna-se algo
menos excludente e punitivo
4 Reconheci e utilizei as formas comparativas e superlativas dos adjetivos, de modo
contextualizado. e mais inclusivo e justo, uma
vez que desloca o estudante
5 Fiz uma apresentação oral aos colegas sobre experiências de migração vividas por
pessoas entrevistadas.
de uma posição periférica de
receptor (aquele que recebe
uma nota com base no que o
6
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Escrevi um relato pessoal a respeito da superação de algum preconceito. professor estabeleceu como
parâmetro para avaliá-lo)
7 Refleti sobre diferentes aspectos do processo de migração, no mundo e em minha
comunidade, e produzi um infográfico.
para o de agente (aquele que
também será responsável por
sua participação e colabora-
ção em toda a engrenagem
que representa a construção
Let's think! do conhecimento). Na inter-
Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. pretação dos dados observa-
dos na autoavaliação, o pro-
1 Construir textos orais, emitindo minha opinião e esclarecendo informações.  fessor poderá ver o estudante
como sujeito que tem dificul-
dades, objetivos de aprendi-
2 Comparar diferentes perspectivas a respeito de um mesmo assunto, analisando
criticamente o conteúdo dos textos. zagem e letramentos dife-
rentes de outros estudantes,
3 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade. investigando o que foi signifi-
cativo para ele em cada etapa

4 Construir o sentido global de um texto oral, relacionando suas partes ao assunto

principal e às informações importantes.
da aprendizagem. Ao olhar
para a autoavaliação não
como um questionário pré-
5 Produzir textos escritos para diversos meios, fazendo uso de estratégias de escrita para
alcançar o objetivo planejado durante o processo de elaboração.
-formulado para ser aplicado,
mas como um instrumento

6 Reconhecer os elementos gramaticais e compreender sua aplicação na linguagem.

que será elaborado a partir
das condições e características
de cada evento educacional,
é possível pensar e planejar
possíveis práticas que colabo-
Before we move on... rem para um ensino mais críti-
co e colaborativo.
Ÿ O que você mais gostou de aprender nesta unidade?
Ÿ Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva No Manual do Professor –
Digital você encontrará
um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas Propostas de
suas respostas à seção anterior. Acompanhamento
da Aprendizagem
dos estudantes com
fichas para registro do
eighty-three 83 desempenho deles
neste bimestre.

83
Esta unidade busca desenvol-

5
ver as seguintes Competências
específicas de Língua Inglesa
para o Ensino Fundamental:

Beyond our differences

1. Identificar o lugar de si e
o do outro em um mundo
plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, so-
bre como a aprendizagem
da língua inglesa contribui
para a inserção dos sujeitos
no mundo globalizado, in-
clusive no que concerne ao
mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua
Getting curious...
Respostas pessoais.
inglesa, por meio do uso
variado de linguagens em Observe o título e a imagem desta abertura de unidade e converse com um colega:
mídias impressas ou digitais,
reconhecendo-a como ferra-
1. Você se considera uma pessoa tolerante no que diz respeito à convivência social?
menta de acesso ao conhe-
Por quê?
cimento, de ampliação das 2. Na sua opinião, o que pode ser considerado um exemplo de atitude tolerante?
perspectivas e de possibilida-
des para a compreensão dos
valores e interesses de outras
culturas e para o exercício do
protagonismo social.
3. Identificar similaridades e
diferenças entre a língua
inglesa e a língua materna/
outras línguas, articulando-
-as a aspectos sociais, cultu-
rais e identitários, em uma
relação intrínseca entre lín-
gua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguís-
tico-discursivos da língua
inglesa, usados em dife-
rentes países e por grupos
sociais distintos dentro de
um mesmo país, de modo
a reconhecer a diversidade
linguística como direito e
valorizar os usos heterogê-
neos, híbridos e multimo-
dais emergentes nas socie-
dades contemporâneas.
6. Conhecer diferentes patri-
mônios culturais, materiais
e imateriais, difundidos na
língua inglesa, com vistas
ao exercício da fruição e
da ampliação de perspec-
tivas no contato com dife-
rentes manifestações artís-
tico-culturais.

84 eighty-four

O tema desta unidade é o respeito às diferenças. Para desenvolver as competências acima, os estudantes vão ler
e discutir um capítulo de romance e um comunicado de imprensa que abordam o convívio entre diferentes (eixo
Leitura). Em seguida, vão analisar o emprego de falsos cognatos e de palavras formadas com sufixos, além de
estudar os principais quantificadores (eixo Conhecimentos linguísticos). Depois, a turma vai ouvir uma canção de
Marvin Gaye e executar uma performance sobre uma situação de intolerância (eixo Oralidade). Por fim, vão redi-
gir uma pequena narrativa sobre as características que os diferenciam (eixo Escrita) e participar de brincadeiras e
jogos que promovam a paz (eixo Dimensão intercultural).

84
 Orientações
Estimule a turma a observar
a imagem desta abertura e
a levantar hipóteses sobre o
Learning box que ela representa. O que as
Nesta unidade, você irá: diferentes cores que cobrem
a pele dessas pessoas podem
ler e interpretar um capítulo de um romance e um comunicado de imprensa; simbolizar? Algumas respos-
tas possíveis são: diferenças
reconhecer alguns falsos cognatos e a formação de palavras com sufixos, de maneira
em termos de etnia, país ou
contextualizada;
região de origem, crença, re-
reconhecer e utilizar substantivos contáveis e incontáveis e quantificadores em contextos de uso; ligião, opinião etc.
ouvir e compreender a música What’s Going On, de Marvin Gaye; Pergunte, então, o que o aper-
to de mãos pode simbolizar.
realizar uma performance sobre uma situação de preconceito e intolerância e reagir à Espera-se que eles respondam
performance dos colegas; que o gesto simboliza a união e
a possibilidade de convívio en-
escrever um pequeno texto narrativo, real ou ficcional, sobre uma característica sua ou uma
tre as pessoas, por maiores que
habilidade que você possua;
sejam as diferenças entre elas.
propor e realizar uma sessão de jogos/brincadeiras que promovam a paz e resolvam conflitos Peça que discutam as perguntas
na escola. do alto da página anterior em
duplas e, depois, que sociali-
zem os resultados com a turma.
Convide cada dupla a dar um
exemplo de atitude tolerante.

Atividade
complementar
Antes de começar o trabalho
com esta unidade, pode ser
interessante, se possível, exi-
bir à turma um filme curto so-
bre preconceito e tolerância.
Sugerimos o vídeo A lesson
of charity, da empresa The
OpMarket, que tem menos de
3 minutos de duração e está
disponível neste link:
• <https://www.facebook.
com/theopmarket/
videos/1930018943876824/>.
(Acesso em: 9 out. 2018.)
Depois que os estudantes as-
sistirem ao filme, você pode
estimular a reflexão por meio
de perguntas como:
1) O que o homem mais jovem
imaginou quando viu o ho-
mem mais velho? O que o
teria levado a assumir esses
pressupostos?
CREATIVETAN/SHUTTERSTOCK

2) As suposições do homem
jovem se confirmaram? Por
quê?
3) O que o episódio ensinou
ao personagem?
4) Já houve situações em que
vocês também fizeram pre-
eighty-five 85 julgamentos errados sobre as
pessoas? Como isso ocorreu?
5) O que vocês acham que
No Manual do Professor – Digital você encontrará sugestões para auxiliá-lo a organizar nos leva a fazer prejulga-
e enriquecer o trabalho neste bimestre:
mentos?
• um Plano de Desenvolvimento com uma seleção de objetos de conhecimento, habilidades e práticas
pedagógicas a serem utilizados ou adaptados de acordo com a sua realidade ou necessidade para o período. 6) Como podemos nos relacio-
Há, também, uma proposta de Projeto, que integra os componentes curriculares Língua Inglesa e Arte. nar com os outros de forma
• três Sequências Didáticas: 7. “Tourism banners”; 8. “Multicultural recipes”; 9. “Welcome to my homepage”. mais desarmada, aberta e
tolerante?

85
 Objetos de conhecimento
Construção de sentidos por
meio de inferências e reconhe-
cimento de implícitos; Leitura
de textos de cunho artístico/
literário; Reflexão pós-leitura.
Habilidades em foco
(EF08LI05) Inferir informações
e relações que não aparecem
de modo explícito no texto
para construção de sentidos.
(EF08LI06) Apreciar textos
narrativos em língua inglesa
(contos, romances, entre ou-
tros, em versão original ou
simplificada), como forma de
valorizar o patrimônio cultural
produzido em língua inglesa.
(EF08LI08) Analisar, critica-
mente, o conteúdo de textos,
comparando diferentes pers-
pectivas apresentadas sobre
um mesmo assunto.
Esta unidade é dedicada à acei-
tação e valorização das diferen-
ças entre as pessoas e contribui
para o desenvolvimento da
competência geral 8 da BNCC:
“Conhecer-se, apreciar-se e cui-
dar de sua saúde física e emo-
cional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhe-
cendo suas emoções e as dos
outros, com autocrítica e capa-
cidade para lidar com elas”.
O primeiro texto de leitura
sugerido é um fragmento do
romance Wonder, que permi-
te desenvolver a habilidade
EF08LI06.
As atividades de pré-leitura vi-
sam conscientizar os estudan-
tes do que eles mesmos con-
sideram comum (“ordinary”)
ou diferente. Eles devem fazer
uma lista de elementos que
consideram “diferentes” e, de-
pois, compartilhá-la.
Em seguida, devem refletir so-
bre o que é “comum”, perce-
bendo então que essa tarefa
não é fácil.
Diante de noções tão pouco
claras sobre o que é comum
e o que é diferente, os estu-
dantes devem refletir se faz al-
gum sentido praticar bullying
contra colegas considerados
“diferentes”. Espera-se que
entendam que isso não faz
sentido, mas é importante
escutar suas opiniões since-
ras antes de discutir qualquer
uma de suas visões de mundo.
Só assim abre-se o espaço para
o diálogo e uma eventual mu-
dança de opinião.
86
Reading
Text 1
Pre-Reading
1. Have you ever felt different from the others? In groups, make a list of 10 things that
can make a person seem different. Personal answer.
2. Share your list with members of another group, and, in this larger new group, try
to describe what traits of personality and what physical traits you would consider
ordinary, that is, “like everyone else”, or, “not special” among teenagers in your
community. Personal answer.
3. Discuss with your class: Is it easy to define ordinary? Why? Personal answers.
4. We often hear that “different” people
Se quiser inspiração para pensar sobre
may have higher chances of suffering tolerância e convivência pacífica, ouça
bullying at school, with classmates a canção: Imagine, de John Lennon.
making fun of them in a disrespectful Disponível em: <https://www.youtube.com/
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
way. Think about it: should it really have watch?v=YkgkThdzX-8>. Acesso em: 16 mar. 2018.
to be this way?
Personal answer.
5. Look at the text you are going to read, on the next page. It comes from a book about
a boy who has a serious facial deformity. The title of the chapter being “Ordinary”,
what do you expect to read there?
a) Some ways in which the boy is like any other boy.
b) Some ways in which the boy is different from any other boy.
Personal answer.
6. Considering that the text was taken from a fictional book, what do you expect to read?
a) A detailed report of real facts about the boy’s life.
X b) An engaging story about special moments in the boy’s life, and his thoughts.
7. The author of the book is a woman, R. J. Palacio, and
REPRODUÇÃO
the first sentence of the book is “I know I’m not an
ordinary ten-year-old kid.” Who does I stand for in this
case?
X a) The character of the story, a boy.
b) The author of the story, Palacio.
Text genre
O romance (novel) é um gênero narrativo ficcional que con-
ta uma história (enredo) vivida por personagens. O enredo é
apresentado por um narrador, que pode participar da própria
história, como personagem (nesse caso a narração será feita
em 1a pessoa, como ocorre em Wonder), ou pode observar os
fatos de fora (nesse caso a narração será na 3a pessoa).
86 eighty-six
Orientações
A segunda parte da atividade de pré-leitura envolve um levantamento de hipóteses sobre o que encontrarão no
fragmento do romance. A atividade 5 não tem resposta certa. Na atividade 6, os estudantes devem identificar
que um livro de ficção não se prende exatamente aos fatos reais, mesmo quando baseado em uma história real.
Já a atividade 7 solicita aos estudantes que percebam que um romance pode ser narrado em 1ª ou em 3ª pessoa.
No caso, como a primeira frase do livro está em primeira pessoa, esse romance tem narrador em 1ª pessoa. O
boxe Text genre oferece orientações mais detalhadas a esse respeito.
 Orientações
Na atividade 8, proponha aos
estudantes que leiam o tex-
to e descubram qual o nome
Reading Tip
da personagem principal.
Quando lemos ficção, é muito comum nos envolvermos com
Ao descobrirem, convide-os
8. Read the text and answer os personagens, identificando-nos com eles, ou seja, tendo
a pensar sobre a seguinte
a impressão de que eles passam pelas mesmas experiências
the questions in your notebook. pergunta: August equivale a
que nós. Enquanto você lê o texto a seguir, faça anotações
Augusto, em português. Que
em seu caderno sobre o quanto você se identifica ou não
significado tem esse nome?
com o personagem.
Se possível, mostre uma de-
finição on-line com a origem

VICENTE MENDONÇA
do nome (em inglês ou portu-
I know I’m not an ordinary ten-year-old kid. I mean, sure, I do guês) e converse com a turma
ordinary things. I eat ice cream. I ride my bike. I play ball. I have an Xbox. sobre a possível relação entre
o nome da personagem e o
Stuff like that makes me ordinary. I guess. And I feel ordinary. Inside. But que ela narra nesse início do
romance. Caso tenham assis-
I know ordinary kids don’t make other ordinary kids run away screaming
tido ao filme, eles também
in playgrounds. I know ordinary kids don’t get stared at wherever they go. poderão pensar em mais re-
lações com os eventos pelos
If I found a magic lamp and I could have one wish, I would wish that I quais August passa na esco-
la, por exemplo. Para saber
had a normal face that no one ever noticed at all. I would wish that I could a origem do nome Augusto/
walk down the street without people seeing me and then doing that August, acesse:
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

look-away thing. Here’s what I think: the only reason I’m not ordinary is • <https://nameberry.com/
babyname/August/boy>;
that no one else sees me that way. • <https://www.
dicionariodenomesproprios.
But I’m kind of used to how I look by now. I know how to pretend I com.br/augusto/>.
don’t see the faces people make. We’ve all gotten pretty good at that sort of (Acessos em: 9 out. 2018.)
thing: me, Mom and Dad, Via. Actually, I take that back: Via’s not so good
at it. She can get really annoyed when people do something rude. Like, for
instance, one time in the playground some older kids made some noises. I
don’t even know what the noises were exactly because I didn’t hear them
myself, but Via heard and she just started yelling at the kids. That’s the
way it is. I’m not that way.

Via doesn’t see me as ordinary. She says she does, but if I were ordinary,
she wouldn’t feel like she needs to protect me as much. And Mom and Dad
don’t see me as ordinary, either. They see me as extraordinary. I think the
only person in the world who realizes how ordinary I am is me.

My name is August, by the way. I won’t describe what I look like.

Whatever you’re thinking, it’s probably worse.

PALACIO, R.J. “Ordinary”, in Wonder. New York: Alfred A. Knopf, 2012. Digital.

Glossary
get stared at: ser olhado fixamente
that look-away thing: aquele gesto de desviar o olhar

eighty-seven 87

Atividade complementar
Há muitas músicas que tratam da importância da tolerância e do respei-
to às diferenças. No site <http://www.edchange.org/multicultural/arts/
general_songs.html> você encontra sugestões de músicas para comple-
mentar o trabalho com essa temática.
Na página inicial do mesmo site, <http://www.edchange.org>, você tam-
bém encontra sugestões de atividades, materiais para impressão e outros
recursos que envolvem a formação para equidade e justiça social. (Acessos
em: 9 out. 2018.)

87
Orientações
As atividades podem ser res-
pondidas ao mesmo tempo
que os estudantes releem o
texto e tomam notas pessoais 9. Based on what the character reveals about himself, in your notebook, list 3 facts
a respeito dele, como sugere that make him believe he is ordinary, and 3 facts that make him believe he is not
o boxe de Tip da página 87. ordinary. Ordinary: I eat ice cream. I ride my bike. I play ball. I have an Xbox. Not ordinary: I make other kids run
away screaming. I get stared at. I don’t have a normal face. No one else sees I am ordinary.
As atividades 9 a 12 convidam
os estudantes a buscar infor- 10. Match in your notebook: How does the boy know that the following people do not
mações no texto que confir- believe he is ordinary? 1. b; 2. a; 3. c.
mem ou não que August é
uma pessoa comum. O texto 1. people on the playground a) They believe he is extraordinary.
literário oferece elementos
tanto para a constatação de 2. his parents b) They stare and look away.
que ele é comum quanto para
3. his sister Via c) She protects him.
a de que não é, e isto é pro-
posital. O narrador também
não afirma claramente, como 11. What can you infer about August’s appearance?
em um texto argumentati- X a) August has a real, out of the ordinary deformity.
vo: “Sou comum porque...”,
ou “Sou extraordinário por- b) August looks like any other kid, but suffers prejudice because of his skin and hair
que...”. É importante que os color. “I“I would wish that I had a normal face that no one ever noticed at all.”
won’t describe what I look like. Whatever you’re thinking, it’s probably worse.”
estudantes desenvolvam a Justify your answer with 2 fragments of the text about August’s appearance.
habilidade de encontrar esses
múltiplos sentidos ao longo 12. In your notebook, write the sentence that best summarizes this first chapter of the

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
da narrativa.
book.
Desse modo explora-se a ha-
bilidade EF08LI08. No caso, é a) August feels he is an ordinary boy.
o próprio narrador que tem b) Everybody believes August is not an ordinary boy.
diferentes perspectivas sobre
o mesmo assunto. Essas ati- X c) August feels ordinary, but no one else sees him that way.
vidades também permitem
desenvolver a habilidade 13. Did August convince you that he is ordinary? Why? Personal answers.
EF08LI05.
LIONSGATE/MANDEVILLE FILMS/COLLECTION CHRISTOPHEL/AFP

Sobre a atividade
13. Deixe que os alunos ex-
pressem suas opiniões li-
vremente, mas mostre-lhes O livro Wonder foi adaptado para o cinema em
que as pessoas que pos- 2017. A produção, dirigida pelo estadunidense
suem algum tipo de defor- Stephen Chbosky, foi bem recebida pelo público
midade são seres humanos e pela crítica especializada. Para representar
comuns, com sentimen- August, o ator canadense Jacob Tremblay recebia um
tos,dúvidas, preferências, arranjo de maquiagem e próteses que precisava de mais
famílias e são membros de de uma hora de preparação.
uma comunidade.

Let's discuss Personal answers.

14. Do you believe people’s reaction to August’s face is normal? Why?
15. Can we learn to have different reactions if we see a person who strikes our attention
for some reason?

88 eighty-eight

As questões propostas para discussão após a leitura do texto são bastan- possível, sim, controlar nossas reações espontâneas quando entendemos
te sutis. Permita que os estudantes se expressem livremente sobre quais que as pessoas que podem ser alvo da nossa observação também têm
podem ser as reações espontâneas das pessoas quando veem algo que as sentimentos e emoções. Assim, podemos desenvolver, conscientemente,
surpreende, como faziam ao ver August. mais tolerância e empatia.
Por outro lado, a atividade 15 abre espaço para a observação de que é

88
 Orientações
O segundo texto dialoga com
o primeiro no sentido de que
apresenta um comunicado à
Text 2 imprensa de uma iniciativa
3. The Arab-Israeli conflict has been going on since the late 19th century in
Pre-Reading the region of the Middle East, originated with the claim to rights over the area da ONU de promover o diálo-
of Palestine by Jews and Arabs. go intercultural por meio da
música. O fato é a criação de
1. Have you ever played sports with people who are different to you? Different in uma orquestra com músicos
what ways? What do you believe matters more in sports: What you do or who you de Israel, da Palestina e de
are? Why? Personal answers. outros países árabes, e espe-
ra-se que o trabalho coletivo
2. In your opinion, which of the activities below can lessen prejudice towards people desses músicos os ajude a se
who are considered different, and bring people together? Personal answers. All options aceitar mutuamente. O pri-
can be checked. meiro texto, literário, tratava
a) Sports. d) Travel. de um menino diferente que
b) Music. e) Student exchange programmes. queria ser aceito; o segun-
do apresenta uma iniciativa
c) Collective projects. f) Others. prática que pode promover a
aceitação. Assim, a leitura dos
3. What do you know about the relationship among peoples in the Middle East, from dois textos promove a habili-
Israel, Palestine and the Arab countries? Do dade EF08LI08.
they have a peaceful relationship? How do Culture As atividades de pré-leitura
you know? A Organização das Nações Unidas – ONU (ou estão subdivididas em três par-
tes. A primeira, relacionada às
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

United Nations – UN) foi fundada em 1945,

4. What could be done to reduce conflict in that logo após o término da Segunda Guerra Mundial,
atividades 1 e 2, leva em conta
a experiência de vida dos estu-
region, in your opinion? Personal answer. com o objetivo de evitar novos conflitos interna- dantes com esportes e música,
cionais. Além de trabalhar para garantir a paz e entre outras atividades coleti-
5. The following text was taken from the United promover os direitos humanos, a ONU tem agên- vas, e o levantamento de suas
Nations Press Release site. How would you cias especializadas em causas específicas, como o opiniões sobre se essas ativida-
describe a “press release?” Unicef (direitos das crianças) e a Unesco (promo- des podem ajudar a diminuir
ção da cultura e da educação). preconceitos em geral. Toda
a) A text that mentioned the UN in the news. experiência nesse sentido é
X b) A text that an organization sends to journalists to inspire them with ideas to válida, e o importante é que
compartilhem seu conheci-
publish on their media. mento e suas opiniões.
c) A text about the relationship between a certain organization and the press. As atividades 3 e 4 dizem res-
peito ao conhecimento de
6. If this text is about a topic that the UN — an institution whose aim is to promote mundo dos estudantes. É pos-
peace and security in the world — wants people all over the world to read, what sível que nem todos conheçam
might it be about? Choose all the options that apply, and write the answers in your os conflitos do Oriente Médio.
Incentive os estudantes que
notebook. têm esse conhecimento a com-
X a) Examples of ways to make peace. partilhá-lo com a turma, e, se
for o caso, realizem uma pes-
b) A critique of immigration and interethnic mixing. quisa no noticiário recente.
X c) A request for action in the name of peace. As atividades 5 e 6 enfocam o
gênero textual comunicado à
d) A defense of the international arms trade. imprensa e a função social des-
X e) A statement on humanitarian aid delivered to refugees. se tipo de texto.
Text genre

Um comunicado de imprensa (press release) é geralmente um texto que determinada pessoa,

empresa ou instituição produz para distribuir à imprensa. A intenção é informar os jornalistas sobre
as ações desenvolvidas pela organização para que eles, se tiverem interesse, publiquem notícias ou
reportagens a respeito.

eighty-nine 89

Atividade complementar
Observe, com os estudantes, a capa do livro Wonder, na página 86, e o cartaz referente ao filme baseado no
livro, na página 88. Quais são as semelhanças e as diferenças entre as imagens? Quais são os significados que elas
transmitem?
Incentive-os a ler o livro na íntegra e/ou assistir ao filme. Certamente ficarão interessados pela história.

89
Orientações
É muito importante os estu-
dantes compreenderem que
o comunicado à imprensa é
um texto que visa convencer
o jornalista a publicá-lo. Deve
conter um fato interessante e
algum elemento de novidade
e, apesar de defender os valo-
res da instituição que escreve
o comunicado, não pode ter
caráter excessivamente publi-
citário ou comercial, pois isso
pode afastar o interesse do
jornalista. Aproveite as ati-
vidades 5 e 6 da pré-leitura,
portanto, para identificar as
características de um comu-
nicado à imprensa e formu-
lar hipóteses sobre o tipo de
ideias que a ONU gostaria de
veicular.
Antes da atividade 7, peça
aos estudantes que observem
a página do site e procurem
identificar qual a organiza-
ção (United Nations) e qual
a seçao em que o texto se
encontra (Meetings Coverage
and Press Releases). Verifi-
que a compreensão dessas
expressões com a turma e, a
partir dessa informação, os
estudantes já podem levan-
tar hipóteses sobre que tipo
de informação esse tipo de
texto (comunicado à impres-
sa) pode conter e sua função/
objetivo. Na sequência, peça
que leiam o texto por comple-
to para responder às ativida-
des 8 a 12.
90
90
Reading
7. Read the text, and answer the questions in your notebook.
VICENTE MENDONÇA
West-Eastern Divan Orchestra Designated United
Nations Global Advocate for Cultural Understanding
1 United Nations Secretary-General Ban Ki-moon today designated the West-Eastern
Divan Orchestra as a United Nations Global Advocate for Cultural Understanding.  The
designation took place at an event at the United Nations Office at Geneva, attended by the
Secretary-General and by the world-renowned conductor and pianist Daniel Barenboim,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
the Orchestra’s co-founder and a United Nations Messenger of Peace.
2 “The work of the Orchestra is testimony to the power of music to break down barriers and
to build bridges between communities,” said the Secretary-General. “I am delighted that
the Orchestra has committed to help us in our work towards creating a more peaceful,
inclusive and united world.”
3 The United Nations Alliance of Civilizations will support the Orchestra in its mandate
as Global Advocate to promote tolerance, understanding and unity among peoples of
different cultural and religious identities. […]
4 Co-founded by Mr. Barenboim and the late Palestinian scholar Edward Said in 1999, the
West-Eastern Divan Orchestra unites young musicians from Israel, Palestine and several
Arab countries to promote intercultural dialogue through music. The Orchestra has
performed at the main international festivals and music centres, as well as at the General
Assembly Hall of the United Nations in New York, and the Human Rights Council Room
in Geneva. […]
5 United Nations Global Advocates, Messengers of Peace and Goodwill Ambassadors
advocate on behalf of the United Nations on a variety of priority issues.  Their widely
recognized talents in the fields of art, film, literature, music and sports, enable them to
raise worldwide awareness of the Organization’s ideals and activities. […]
Available at: <https://www.un.org/press/en/2016/pi2154.doc.htm>. Accessed on: Mar. 16, 2018.
Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
8. What is the main purpose of this press release?
a) To argue that music can promote unity among peoples of different cultural
backgrounds.
X b) To report the recent designation of the West-Eastern Divan Orchestra as a UN
Global Advocate.
c) To describe how the West-Eastern Divan Orchestra was founded and how it is
functioning nowadays.
ninety
 Orientações
A atividade 9 enfoca a busca
da ideia principal de cada pa-
rágrafo do texto e permite aos
9. Match each paragraph to its main topic, in your notebook. estudantes desenvolver a ha-
bilidade EF08LI05.
c 1st paragraph a) The role of UN Global Advocates, Messengers of Peace and Goodwill Já a atividade 11 pode reque-
Ambassadors. rer uma rápida pesquisa para
ser respondida.
e 2nd paragraph b) The UN’s commitment to support the orchestra.
A atividade 12 envolve a opi-
b 3 paragraph
rd
c) The designation of the orchestra as a UN Global Advocate. nião pessoal dos estudantes
d sobre o poder de pessoas fa-
4 paragraph
th
d) The West-Eastern Divan Orchestra’s history.
mosas influenciarem o com-
a 5 paragraph
th
e) Ban Ki-moon’s statements about the designation. portamento de outras. Eles
devem responder livremente,
10. Who is Daniel Barenboim? Write all the answers that apply in your notebook. com base em sua experiência
de vida.
X a) A pianist. X d) The West-Eastern Divan Orchestra’s co-founder.
A primeira questão proposta
b) A violinist. e) A UN delegate. para discussão envolve a refle-
xão sobre a diferença entre as
A conductor.
X c) X f) A UN Messenger of Peace. hipóteses que levantaram na
11. According to the text, the United Nations has ambassadors who stand out “in atividade de pré-leitura e o que
the fields of art, film, literature, music and sports.” Look at some of these UN de fato encontraram no texto.
representatives and match each of them to the field in which he/she works. Do Em seguida, pergunta-se aos
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

some research about them, if you need to. estudantes se gostariam de

realizar alguma atividade de
art film literature music sports promoção de interação, co-
laboração e tolerância entre
si, o que enfoca uma tomada
MIREYA ACIERTO/FILMMAGIC/GETTY
IMAGES

FRANCOIS GUILLOT/AFP

PAUL HENNESSY/ALAMY/FOTOARENA
a b c de atitude por parte deles. Se
eles se engajarem nesse tipo
de atividade, estarão desen-
volvendo a competência geral
10 da BNCC: “Agir pessoal e
coletivamente com autono-
mia, responsabilidade, flexi-
bilidade, resiliência e deter-
film Daniel Craig (UK) art Sebastião Salgado (Brazil) music Katy Perry (US)
minação, tomando decisões
com base em princípios éticos,
ARNE DEDERT/DPA/AP IMAGES/GLOW
IMAGES

BRUNO POLETTI/FOLHAPRESS

ETSUO HARA/GETTY IMAGES

d e f
democráticos, inclusivos, sus-
tentáveis e solidários”.

Atividade
complementar
Visto que os estudantes estão
envolvidos com os problemas
literature Paulo Coelho (Brazil) film Camila Pitanga (Brazil) sports Lionel Messi (Argentina) relacionados à dificuldade
que as pessoas têm de aceitar
12. In your opinion, why does the UN appoint well-known people like these to be their o diferente e de serem aceitas
ambassadors? Possible answer: To approach common people and spread their causes more easily.
e que há estratégias concre-
tas que ajudam a promover
Let's discuss a aceitação mútua, convide-
Personal answers. -os a conhecer mais ações de
13. Was your prediction in activity 6 about the content of this text correct? desenvolvimento do diálogo
e cooperação da ONU. Eles
14. Did the text inspire you to organize some events at school to promote interaction, podem começar pela página
collaboration and tolerance among students? Talk to your classmates about it. do site com os comunicados à
imprensa de onde foi extraído
o texto da página 90.
ninety-one 91

Sobre a atividade
11. Explique aos estudantes que cada uma das personalidades mostradas aqui recebeu uma incumbência especí-
fica das Nações Unidas. O ator Daniel Craig, por exemplo, foi nomeado defensor global para a eliminação de
minas terrestres e outros artefatos explosivos, enquanto a atriz Camila Pitanga é uma embaixadora Nacional
da ONU Mulheres no Brasil. Se achar interessante, você pode pedir que eles pesquisem outras celebridades
que sejam representantes da ONU.

91
Objetos de conhecimento
Formação de palavras: prefi-
xos e sufixos; Construção de
repertório lexical.

Habilidades em foco
Words in context
(EF08LI13) Reconhecer sufixos
e prefixos comuns utilizados False friends & Suffixes
na formação de palavras em
língua inglesa. 1. Read the excerpts below from Text 1, on page 87. Reflect, and answer the
(EF06LI16) Construir repertó- questions.
rio relativo às expressões usa-
das para o convívio social e o
I do ordinary things. I eat ice cream. I ride my bike. I play ball. I have an Xbox.
uso da língua inglesa em sala
de aula.
a) Do you think that eating ice cream, riding a bike or playing ball are common things
A seção está estruturada em
duas frentes: os falsos cognatos to do? Why? Personal answers.
e a formação de palavras por
b) Which words below are synonyms of ordinary? Write the answers in your notebook.
meio do acréscimo dos sufixos
-ful e -ous aos substantivos. X I. Natural.
Os falsos cognatos são mui-
to comuns na comunicação e
II. Original.
podem significar dificuldades X III. Normal.
para os estudantes brasileiros.

Saber identificá-los certamen-
te facilitará a comunicação
social em língua inglesa.
O estudo dos sufixos nesta
seção será feito de forma in-
dutiva, sempre estimulando a
inferência. Reitere as possibi-
lidades que os afixos (prefixos
2.
e sufixos) oferecem para a am-
pliação de repertório lexical.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
IV. Specific.
c) Which word in the text can be considered the opposite of ordinary? Extraordinary
d) What ordinary activities do you do in your everyday life? What about activities that
are not ordinary? Personal answers.
Let’s learn a little bit more about “false friend” words. “False friends” are words
that look or sound the same in two different languages, but differ in their meaning.
Read the excerpt below and try to identify the false friend. Use a dictionary to help
you, if necessary. Pretend

I know how to pretend I don’t see the faces people make.

3. Now, rewrite the sentence in activity 2 using a synonym to replace the false friend
word. Personal answer.

4. Let’s learn some more false friends! Copy the sentences below in your notebook,
using the words from the box to replace the false friends in bold accordingly.

discussion help
in fact want

a) I intend to celebrate my birthday this year by throwing a big party. want

Material Digital
b) Daniel Smith is not a teacher. He is a doctor, actually. in fact
Audiovisual
• Videoaula: How to deal c) There was a strong argument between the interviewer and the interviewee.
with false friends discussion
d) There are many NGOs that support refugees with shelter and supplies. help
Orientações para o
professor acompanham
o Material Digital
Audiovisual 92 ninety-two

Orientações
Quanto à atividade 1, converse com os estudantes sobre os diferentes sig- Para a atividade 3, oriente os estudantes a pesquisar um sinônimo ade-
nificados da palavra “ordinário” em língua portuguesa para que possam quado para substituir o verbo pretend. Permita que usem dicionários físi-
relacionar com o significado da palavra ordinary. Em português, “ordiná- cos ou on-line para realizar a tarefa. Uma boa sugestão de substituição é o
rio” pode significar algo comum, corriqueiro, mas pode também significar verbo fake (I know how to fake I don’t see the faces people make.).
algo de má qualidade, vulgar. No sentido figurado, o adjetivo ordinário
pode também caracterizar uma pessoa sem caráter.

92
 Orientações
Para a atividade 8, se sua tur-
ma for muito numerosa, peça
aos estudantes que realizem
5. Read Text 1 again, and pay attention to the word stared (stare). Then choose its a atividade em duplas. Assim
appropriate meaning, according to the context in which it is located. você poderá agilizar a corre-
ção das frases criadas por eles.
X a) To gaze or look steadily with eyes wide open, as in fear, admiration, wonder,
incomprehension, etc.
b) To stand on end, as hair.

6. Now, in Text 1, find an expression that means the opposite of stare. Look away

7. Read the excerpts below from Text 2, on page 90, and pay attention to the words
in bold.

“I am delighted that the Orchestra has committed to help us in our work towards creating
a more peaceful, inclusive and united world.”
The United Nations Alliance of Civilizations will support the Orchestra in its mandate
as Global Advocate to promote tolerance, understanding and unity among peoples of
different cultural and religious identities. […]

a) The word peaceful is formed by the noun peace and the suffix –ful. Which word
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

class does peaceful belong to? Adjective.

b) Considering the word class of peaceful, which idea does the suffix –ful convey to
the noun peace? Having the qualities of.
c) The word religious comes from the noun religion + suffix –ous. Does the word
religious belong to the same word class as peaceful? Yes.
d) What does the suffix –ous mean? Possessing.

8. Copy the chart below in your notebook, and complete it, forming adjectives by
adding the suffixes –ful or –ous to the nouns. Then, write sentences to contextualize
the new words.
Personal answers.
Adjectives with Adjectives with
Nouns Sentences
-ful -ous
Adventure

Color

Danger

Fame

Harm

Hazard

Help

Pain
ODEL
M

Truth
M
O

Adjectives with -ful: colorful, harmful, helpful, painful, truthful. Adjectives with -ous: adventurous, dangerous,
ODEL

famous, hazardous. Sentences: Personal answers.

ninety-three 93

Atividade complementar
Proponha aos estudantes que mantenham um glossário de prefixos e sufixos no caderno. Eles devem indicar o
sufixo utilizado e a classe gramatical da palavra em que ele foi acrescentado. Peça também que elaborem frases
que os contextualizem. Essa é uma forma bastante eficaz não apenas para ampliar o vocabulário, como também
para sistematizar o aprendizado.

93
Objeto de conhecimento
Quantificadores.

Habilidade em foco
(EF08LI16) Utilizar, de modo in-
teligível, corretamente, some,
Language in context
any, many, much.
Countable and uncountable nouns
Para trabalhar os quantifica-
dores, esta seção Language in 1. Re-read this quotation from the UN’s press release.
context foi organizada da se-
guinte forma: primeiro, os es- “The work of the Orchestra is testimony to the power of music to break down barriers
tudantes analisam a diferença and to build bridges between communities […]”.
entre substantivos contáveis
e incontáveis (countable and In this sentence, the word music means:
uncountable nouns) nas ativi-
dades 1 a 3; em seguida, nas X a) sounds arranged in a way that is pleasant to listen to.
atividades 4 e 5, são levados a
notar que o emprego adequa-
b) a short musical composition with a title.
do dos quantificadores está
ligado ao fato de o substanti- 2. Now read the introduction to an interview broadcasted by a US radio station. Then,
vo ser contável ou incontável answer the questions.
(e de a frase ser afirmativa,

VICENTE MENDONÇA
negativa ou interrogativa, no
caso de some e any). Por fim,

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
realizam as atividades 6 a 8
para praticar e expandir os co-
nhecimentos linguísticos que BAIXA
construíram.

Orientações
A distinção entre substanti-
vos contáveis e incontáveis
(countable and uncountable What Makes A Piece Of Music Great?
nouns) pode causar algumas
dúvidas aos estudantes que By Mark Brodie
têm como língua materna o We all have songs we like, and most of us have songs we consider classics — no matter what’s
português, visto que nossa lín- going on around us, if we hear it, we turn up the volume and just stop and listen.
gua não gramaticaliza essa di-
ferença (embora ela também But, why is that? What makes a piece of music great?
exista no português, já que o Rob Kapilow tries to answer those questions. He’s a composer, conductor, author and commentator,
caráter contável é uma cate- and host of the series “What Makes It Great.”
goria conceitual inerente ao
significado dos substantivos). Available at: <https://kjzz.org/content/610261/what-makes-piece-music-great>. Accessed on: Apr. 12, 2018.
Esse tópico gramatical oferece, a) Who is going to be interviewed?
aliás, uma boa oportunidade
para discutir língua, cultura e I. Mark Brodie. X II. Rob Kapilow.
identidade. É interessante mos- b) What is the interviewee going to talk about?
trar aos estudantes que, con-
forme explica Moura (2014): I. Why music in general can move us so deeply.
“As coisas não são contáveis ou
X II. Why some songs, in particular, are so remarkable.
incontáveis por natureza. De-
pende de como pensamos ne-
las, até porque somos capazes
3. Observe how the noun music is used in the excerpts from activities 1 and 2. Then,
de contar qualquer entidade, replace the icons with words and expressions from the box below to complete
desde que seja relevante fa- the grammar explanation in your notebook.
zê-lo. Basta comparar línguas
para ver que coisas contáveis a piece of countable singular uncountable (2x)
numa língua podem ser in-
contáveis em outras. Notícia e
torrada são contáveis em por-
tuguês, mas incontáveis em in- 94 ninety-four

glês (news e toast)” (MOURA,

Heronides. Substantivos contá- Sugerimos pedir aos estudantes que realizem individualmente as atividades 1 e 2. Em seguida, você pode fazer a
veis e incontáveis: uma porta sistematização da atividade 3 com todos, no quadro. Ao final, oriente-os a copiar o quadro conceitual na parte
de entrada para a semântica. do caderno dedicada à sistematização dos conhecimentos linguísticos.
In: GONÇALVES, A.; GÓIS, M.
(Org.). Ciências da linguagem:
o fazer científico. Campinas:
Mercado de Letras, 2014. v. 2.

94
 Orientações
Recorde com os estudantes
que eles estudaram o uso de
Countable some, any e seus compostos
Nouns in English may be countable or uncountable. nouns have a singular and (somebody, anybody etc.) na
a plural form and can be preceded by numbers. Examples: one song, two songs, unidade 8 do volume 1. Expli-
que a eles que agora vamos
three cats, four pianists. retomar e expandir esses co-
Uncountable singular
nouns have just a form and cannot be preceded by a/an nor by numbers. nhecimentos, analisando o
uso de outros quantificadores
We cannot say “The pianist composed a music”, for example. When we want to
e agregando o que acabaram
refer to nouns as units, we must use expressions such as , a slice of, a bottle de observar sobre substanti-
uncountable a piece of
of, etc. Examples: The pianist composed a piece of music. Can I have a slice of vos contáveis e incontáveis.
cheese? I bought a bottle of milk for our breakfast.
Atividade
Language complementar
Alguns substantivos podem ser contáveis (countable) ou incontáveis (uncountable), dependendo do significado Para iniciar o estudo dos quan-
que apresentam de acordo com o contexto. Observe os exemplos abaixo: tificadores, na atividade 4 há
uma entrevista com a escritora
My aunt makes crafts from recycled paper. (paper = material ➔ uncountable) R. J. Palacio (atividade 4). An-
We have to write a paper for our literature class. (paper = essay ➔ countable) tes de começar a análise lin-
Mastering fire was an essential achievement in the history of mankind. (fire = combustion ➔ uncountable) guística, sugerimos que você
trabalhe com os estudantes
Firefighters had to extinguish three fires in the same day. (fire = the burning of a building, forest, etc. ➔ countable)
a compreensão do trecho e
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

os incentive a refletir sobre

Quantifiers: some, any, many, much, etc. as ideias apresentadas. Você
Glossary pode perguntar, por exemplo:
4. R. J. Palacio decided to write the book Wonder after meeting mean: cruel • O que as frases em negrito
a little girl with facial deformities in an ice cream store. In scrutiny: julgamento representam?
the interview below, Palacio gives details on her book and its Resposta: São as perguntas
protagonist, Auggie. Read the excerpts, and pay attention to the highlighted words. feitas pelo entrevistador
(o professor e blogueiro
Colby Sharp) à escritora R. J.
In Wonder, Auggie has a severe facial deformity. Can you tell me about the research that went Palacio.
into writing Wonder? Did you talk with kids? Parents? Do any reading?
• Qual é a relação entre a me-
I did a lot of research about kids with facial abnormalities. There are organizations, websites. nina que Palacio um dia viu
There are many different syndromes, each with its own specific set of characteristics. After numa sorveteria e o livro
researching, I came to the conclusion that the girl at the ice cream store had probably had a Wonder?
severe form of Treacher Collins, which is what I pictured Auggie as having although I never really Resposta: Palacio resolveu
identify it in the book. […] I didn’t speak with any families dealing with these issues, though. […] escrever o livro depois de
encontrar essa menina. Ela
What do you want Wonder to say to young readers? pesquisou muito e concluiu
I guess I just hope that Wonder inspires young readers to be more aware of their actions and que a menina sofria de uma
their words, and to be kind to one another. […] Certainly if someone like Auggie, who’s been the forma severa da síndrome
object of so much cruel scrutiny for most of his life, can manage to show kindness and empathy de Treacher Collins, e é isso
for others, so can every other 10 year old kid, no? o que o protagonista August
apresenta no livro, embora
Available at: <https://sharpread.wordpress.com/2012/01/30/r-j-palacio-interview/>. o nome da síndrome não
Accessed on: Apr. 13, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. seja explicitado. Professor:
em outros trechos da entre-
a) Are these nouns C (Countable), or U (Uncountable)? vista, Palacio explica com
U I. Research. C III. Families. mais detalhes como foi seu
encontro com a menina da
C II. Syndromes. U IV. Scrutiny. sorveteria e como isso a ins-
pirou a escrever o livro. Se
b) The words and expressions in purple express: achar interessante, oriente
X I. quantities. II. characteristics. os estudantes a ler o restan-
te da entrevista no link.
• Por que R. J. Palacio precisou
ninety-five 95 realizar uma pesquisa tão ex-
tensa para escrever seu livro?
Você pode comentar com a turma que muitos escritores realizam pesquisas antes de escrever suas obras, mesmo Resposta possível: Porque,
que sejam ficcionais. Um escritor pode pesquisar sobre determinada época histórica, caso queira desenvolver um como o protagonista do
enredo no passado, por exemplo. Já um escritor de ficção científica pode consultar físicos e outros especialistas romance sofre de uma con-
para garantir que as tecnologias e invenções descritas em sua obra pareçam verossímeis. dição médica específica, a
autora quis apresentar infor-
mações precisas e plausíveis.

95
Orientações
Sugerimos que você leia todo
o quadro conceitual com a
turma, assim como o boxe
Language, dando especial 5.
atenção aos exemplos apre-
sentados.
Você pode executar a ativida-
de 6 coletivamente, discutin-
do com os estudantes a vali-
dade de cada opção, isto é, de
cada expressão em itálico.
Para finalizar o estudo dos
quantificadores, a atividade
7 propõe uma pesquisa em
dicionários para decidir se os
substantivos apresentados
são contáveis ou incontáveis;
em seguida, a atividade 8
convida os estudantes a fa-
zer perguntas uns aos outros
combinando os substantivos
do quadro com os quantifica-
dores adequados.
Antes que a turma inicie es-
sas atividades, mostre a eles
como consultar no dicionário
a informação sobre o substan-
tivo ser contável ou não. Nor-
malmente, aparece a sigla U
(uncountable) ou C (countable)
ao lado da indicação da classe
6.
gramatical, noun.
Enquanto eles executam a
atividade 8, circule pela sala e
esclareça dúvidas.
7.
8.
96
96
Read the following grammar explanation. Then, in your notebook, copy and
complete the chart with two of the words in purple from the previous page: many
and much.
Quantifiers are words or expressions that indicate the quantity or amount of
something. To use them correctly, we have to check if the noun is countable
or uncountable.
Some quantifiers can be Some quantifiers can Some quantifiers can
used with both countable only be used with only be used with
and uncountable nouns. countable nouns. uncountable nouns.
Examples: some, any, Examples: both, each, Examples: , a little
enough, less, a lot of, lots of, , a few much
plenty of, tons of many
Language
Lembre-se: usamos some em frases afirmativas e any em frases negativas.
I need some advice on how to plan a trip.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
We don’t want any advice from you.
Em perguntas, normalmente utilizamos any: Are there any bakeries near your home? Mas podemos utilizar some se
esperamos uma resposta específica: Have you found some mistake in my work?
Rewrite the sentences below in your notebook, choosing the appropriate option in
italics to complete them.
a) There are much / many celebrities involved with United Nations causes.
b) A few / A little weeks ago, I read a news / a piece of news about the West-Eastern
Divan Orchestra. This is just one among so many / so much initiatives to promote
peace in the world.
c) Is there some / any social cause you really want to do something about?
d) I think most of the barriers between people could be removed if everyone took a
few / a little time to reflect about each other’s situation.
e) A boy or a girl should not have some / any trouble attending school, regardless of
their appearance.
f) R. J. Palacio imagined that August would have Treacher Collins syndrome, but
this is an information / a piece of information that does not appear explicitly in
the book.
Look up the words below in a dictionary, and find out if they are C (Countable) or U
(Uncountable).
U bread U butter C chair U cheese C coin C egg
U furniture U luggage U money U sugar C suitcase
Join a classmate. Take turns asking and answering questions with the words from
activity 7. Combine them with the appropriate quantifiers.
ninety-six
 Objetos de conhecimento
Compreensão de textos orais,
multimodais, de cunho infor-
mativo/jornalístico; Constru-
Listening ção de repertório artístico-
-cultural.
Pre-Listening Habilidades em foco
(EF08LI03) Construir o senti-
1. Marvin Gaye was an American singer

REPRODUÇÃO
do global de textos orais, re-
who recorded, among others, a famous lacionando suas partes, o as-
song called What’s Going On. Read the sunto principal e informações
text below about the song and reflect relevantes.
on the questions that follow. (EF08LI18) Construir reper-
tório cultural por meio do
contato com manifestações
“What’s Going On” is a 1971 classic performed artístico-culturais vinculadas à
by Marvin Gaye. “What’s Going On” was a língua inglesa (artes plásticas
timely record that moved a generation at e visuais, literatura, música,
a time when there was much commotion cinema, dança, festividades,
throughout not just the United States but entre outros), valorizando a
also the entire world. The song touched upon diversidade entre culturas.
the deep-rooted political and social problems
that were crippling mankind’s progress. The Nesta seção, os estudantes te-
idea for the song originated when Renaldo rão a oportunidade de refletir
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

“Obie” Benson of the Four Tops witnessed sobre a força de denúncia da

turmoil while touring Europe. He joined with arte em geral sobre as maze-
las das guerras e dos conflitos
Al Cleveland, a Motown songwriter, and wrote a rough initial version of the song. […]
sociais. Neste 8º ano, já pude-
Gaye got caught up in political and social matters. He took a profound interest in his brother ram estudar os contextos de
Frankie’s stories upon returning home from the Vietnam War. Marvin was disturbed by inner alguns conflitos e suas con-
city culture being overridden by drugs and rising black on black crime. And he was also sequências, e esse conheci-
bothered by the assassinations of leaders like Martin Luther King Jr. and Robert Kennedy. […] mento prévio será importante
para a reflexão sobre a can-
Available at: <https://www.musicbanter.com/lyrics/Marvin-Gaye-What-s-Going-On.html>. ção de Marvin Gaye.
Accessed on: Feb. 21, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
Ao responderem ao item c da
a) In your opinion, what was Marvin Gaye’s intention when he recorded that song? atividade 1, espera-se que os
estudantes relacionem a into-
b) Why did the song move a generation? Because at that time there was a huge commotion in the lerância às causas das guerras
whole world.
c) In your opinion, what does intolerance have to do with this song? Personal answer. em geral. A intolerância rela-
1. a) He intended to raise awareness of political and social problems that people in America were cionada a diferentes aspectos,
going through by that time. como religiosos, econômicos,
Listening sociais e culturais, pode gerar
grandes conflitos, e só pode-
2. Listen to the song What’s Going On and indicate the sentences you can infer. mos ter certeza de que muitos
15 Xa) The song starts in a cheerful mood, but we can’t state that it is a happy song. inocentes morrem, famílias são
destruídas e terras arrasadas.
X b)War is not the answer to solve out the problems.
X c)Many people in the USA protested against the Vietnam War.
d) The question “What’s going on” is repeated many times to reinforce Gaye’s doubts
about how profitable the Vietnam War is to the USA.
e) The Vietnam war caused a huge finantial loss to American artists.

Culture

A Guerra do Vietnã foi um conflito armado que envolveu os EUA, o Vietnã do Norte e do Sul, atingindo também territórios do
Laos e Camboja, e que durou de 1959 a 1975.

ninety-seven 97

Orientações
Diga aos estudantes que a Guerra do Vietnã teve início em 1959 e ter- Se julgar adequado, acesse os links a seguir e compartilhe as informações com
minou em 1975. Ela se deu por conflitos políticos entre os dois Vietnãs, os estudantes: <https://www.suapesquisa.com/historia/guerra_do_vietna.
o do Norte e o do Sul. Em 1964, os EUA decidiram entrar na guerra, e o htm>; <https://www.estudopratico.com.br/guerra-do-vietna-historia-causas-
conflito tornou-se mais sangrento. Ao final, deixou mais de 1 milhão de e-fotos/>. (Acessos em: 20 ago. 2018.)
pessoas mortas e mais de 2 milhões de feridos e mutilados, além de arra-
sar o Vietnã. Em 1976, o Vietnã foi reunificado.

97
Orientações
No item a da atividade 3, es-
pera-se que os estudantes
observem que we refere-se
a todas as pessoas que, as- 3. Listen and order the verses from the song in your notebook. Then, in pairs, answer
sim como o compositor, se 16 the questions that follow.
posicionam contra a guerra
e a intolerância. No item b, 5 Ÿ To bring some understanding here today
espera-se que observem que 4 Ÿ Oh, you know we’ve got to find a way
they refere-se às autoridades
que reprimem protestos com 2 Ÿ Oh, but who are they to judge us
violência e os que apoiam
as guerras. No item c, aceite 1 Ÿ Mother, mother, everybody thinks we’re wrong
quaisquer respostas desde
que coerentes com o contexto
3 Ÿ Simply because our hair is long
em que a música foi produzi- a) Can you infer who the pronoun we refers to?
da e a intencionalidade dela.
b) What about the pronoun they?
c) Considering the context of the song, what’s your interpretation for “Oh, you know
we’ve got to find a way / To bring some understanding here today”?
d) Which verses make it clear that people are judged based on stereotypes? What is
your opinion about it? Oh, but who are they to judge us / Simply because our hair is long.
Personal answers.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
4. Martin Luther King Jr. was an American social activist. He was assassinated in
1968. Read one of his quotes and answer the question that follows.

Darkness cannot drive out darkness; only light can do that. Hate cannot drive out hate, only love
can do that.

How can you relate the quote to the song What’s Going On?
Pronunciation
The dg and sh sounds
1. Listen to some parts of the song What’s Going On on track 17, and pay attention to the dg and sh
sounds. Listen again, and repeat them.
Mother, mother, everybody thinks we’re wrong
Oh, but who are they to judge us […]
Picket lines and picket signs
Don’t punish me with brutality […]
2. Now, answer with T (True) or F (False). Write the answers in your notebook.
T a) The sound of dg is voiced, the vocal chords vibrate.
F b) You can hold the dg sound for some seconds.
T c) You can hold the sh sound for some seconds.
F d) Like the sound dg, the sh sound is voiced and the vocal chords vibrate.

Let's discuss Personal answers.

5. Do you think that the message of this song is still relevant nowadays? Why (not)?

6. Do you think that artists should discuss and reflect on social issues in their works?
Why?

98 ninety-eight

Atividade complementar
Aproveite a oportunidade e peça aos estudantes que, em grupos, pesquisem por outras músicas ou obras de arte
nas quais os artistas utilizaram seus talentos para denunciar injustiças e conflitos sociais. Algumas sugestões:
Guernica (Pablo Picasso); canção “USA for Africa” (Lionel Richie e outros); obras de Cândido Portinari; “Navio
negreiro”, de Castro Alves; etc. Marque uma data para que apresentem suas pesquisas.

98
 Objetos de conhecimento
Negociação de sentidos (mal-
-entendidos no uso da língua
inglesa e conflito de opi-
Speaking niões); Usos de recursos lin-
guísticos e paralinguísticos no
intercâmbio oral.
Pre-Speaking
Habilidades em foco
1. Read the extract below and, in small groups, think of other ways to train yourself to
(EF08LI01) Fazer uso da língua
become wiser and more tolerant. Then, share with the whole class. inglesa para resolver mal-
-entendidos, emitir opiniões

VICENTE MENDONÇA
e esclarecer informações por
meio de paráfrases ou justi-
ficativas.
(EF08LI02) Explorar o uso de
recursos linguísticos (frases
incompletas, hesitações, en-
How to Become More Tolerant tre outros) e paralinguísticos
(gestos, expressões faciais,
Have you ever felt that as a social citizen you are not doing well enough? In general, entre outros) em situações de
interação oral.
people are judged by their behaviors in society. It is good to have enough tolerance
among other people. There are several ways to train yourself to become wiser and more Nesta seção, os estudantes te-
tolerant. One of them is to control your anger. Anger is the emotion of intolerance. rão a oportunidade de refletir
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Intolerance means that you don’t accept other people’s opinion or behavior. Anger is an sobre situações pautadas pela
intolerância, representá-las e
expression that what you think is right and the others’ are wrong. In short, anger could
demonstrar posicionamento
drive people to have less tolerance to others. no sentido de intervir positi-
These are three important traits of tolerant people: vamente para resolver con-
flitos e mal-entendidos por
– Respect: Being respectful to others should be among your key principles, as it can meio da língua inglesa como
help you to get far in life. If you want to receive respect, you should first be forma de comunicação. É im-
portante que vivenciem essa
respectful to others. Respect is the key to open the door of tolerance.
prática para que desenvolvam
– Peacefulness: Intolerance causes conflicts and in many cases, it even triggered wars. a empatia ao se colocarem no
Peace is a good breeding ground to nurture tolerance. A tolerant lugar do outro.
individual never starts a conflict unnecessarily.
– Courage: You need to have courage to become tolerant. It takes a good deal of courage
to say no to things that can cause intolerance.
[…]

Available at: <https://www.healthguidance.org/entry/15388/1/How-to-Become-More-Tolerant.html>.

Accessed on: Feb. 23, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].

Preparing
VICENTE MENDONÇA

ninety-nine 99

Orientações
Para que todos participem da proposta da atividade, é importante que os grupos sejam compostos de 3 ou 4 es-
tudantes, no máximo. Se sua turma for muito numerosa, divida as apresentações em duas aulas.

99
Orientações
Diga aos estudantes que as
situações oferecidas são ape-
nas sugestões. Eles têm a li- Ÿ In small groups, think of some situations in which people might show intolerance. You
berdade de pensar em outras
situações que exemplifiquem are going to perform one of these situations for the class. Read the examples below.
a intolerância. Certifique-se Ÿ A refugee is a new student in school.
de que as situações a serem
contextualizadas não se repi- Ÿ Your classmate bullies another classmate.
tam entre os grupos. Oriente
os estudantes a simular diálo-
Ÿ The new neighbor is an immigrant.
gos curtos porém significati- Ÿ The manager of a company doesn’t hire the perfect candidate just because she is a
vos e emblemáticos. Se neces- woman.
sário, ofereça ajuda.
As questões propostas em Ÿ A man disrespects another man just because he is poor.
Let’s discuss oferecem uma Ÿ A woman is told that she is supposed to cook and clean the house, and not to drive cars.
excelente oportunidade para
que toda a turma reflita so- Ÿ Some boys bully another one just because he is short.
bre o trabalho apresentado
e, especialmente, sobre suas
Ÿ An adult tells a teenager, “You are too young to understand this.”
próprias atitudes. Seria inte- Ÿ Discuss with your group, and think of a context for one of the situations mentioned
ressante que outros profes-
sores fossem convidados para above. If you prefer, come up with your own example of situation.
assistir às apresentações e
participar da discussão final.
Ÿ The other groups will watch the performance. What would they say about the situation?

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
What would they do to help and find a solution?

Speaking
2. Perform the scene to the whole class. Then, listen to your classmates respectfully.

3. Next it’s your turn to say what you would do if you saw the other situations
performed by your classmates. You can use these expressions:

Why don’t you try to see things from a new perspective…

What seems obvious to you might be weird to…
Calm down, what makes you think that?
You should rethink your position because…
I’m sorry, but I don’t agree with your view…
Well, I have a better understanding of…

Let's discuss Personal answers.

4. Are the situations presented in this activity familiar to you? In your opinion, are we
able to transform them, even if it is a difficult task? Why?

5. What do you think we should do, in practice, to open our minds to diversity and
thus be more tolerant of our fellow human beings?

6. Do you think that schools should take actions in order to spread tolerance to the
whole community? How can they do that?

100 one hundred

100
 Objetos de conhecimento
Revisão de textos com a me-
diação do professor; Produção
de textos escritos com media-
Writing ção do professor/colegas.

Habilidades em foco
Pre-Writing (EF08LI09) Avaliar a própria
1. Have you ever thought of an important characteristic you possess and other people produção escrita e a de co-
legas, com base no contexto
might not be aware of? Think about it and write it down. It may be a personality de comunicação (finalidade e
trait, a physical trait or a skill. It may also be fictional! adequação ao público, con-
teúdo a ser comunicado, or-
Preparing ganização textual, legibilida-
Ÿ You are going to write two paragraphs about this characteristic you possess, just like de, estrutura de frases).
you read in August’s story in our Reading section. Remember this is a work of fiction: (EF08LI10) Reconstruir o tex-
you can invent or exaggerate. What is important is that your first-person character is to, com cortes, acréscimos, re-
formulações e correções, para
believable and touches your reader’s emotions.
aprimoramento, edição e pu-
Ÿ Try to list some expressions that would be useful to tell other people about yourself. blicação final.
Here are some examples of expressions: (EF08LI11) Produzir textos (co-
Can you believe it? mentários em fóruns, relatos
pessoais, mensagens instantâ-
I feel strange about it. neas, tweets, reportagens, his-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

I would love to… tórias de ficção, blogues, entre

Glossary outros), com o uso de estraté-
Writing skill: habilidade
gias de escrita (planejamento,
produção de rascunho, revisão
sympathy: compaixão e edição final), apontando so-
Writing nhos e projetos para o futuro
Ÿ Start with your main sentence: in a single sentence, mention who you are and the (pessoal, da família, da comu-
nidade ou do planeta).
characteristc you believe you possess. Over the rest of the paragraph, write more
details about it. Desta vez, a atividade de es-
Ÿ In a second paragraph, explain if other people notice it or not, and why. crita envolve a criação de um
texto de ficção. Assim como a
história de August, da ativida-
Revising and rewriting de de leitura, envolvia ficção
Ÿ Read the paragraphs and that you produced check: baseada em fatos reais, os es-
tudantes devem se inspirar em
Ÿ Does your story make sense? si próprios e apresentar uma
Ÿ Does it convey emotions? característica de si mesmos
que os demais talvez não co-
Ÿ Did you choose the right verb tenses to convey situations that occur in the present nheçam. Como se trata de um
or in the past? texto ficcional, pode envolver
Ÿ Rewrite your text on a piece of paper and give it a title. o uso da imaginação. O impor-
tante é que o texto final per-
Let's share and discuss Personal answers. mita ao leitor se conectar com
ele por meio da emoção.
2. Read each other’s stories and mark them with a symbol of the emotion you felt Como sempre, os estudantes
while reading it. deverão rascunhar, escrever
VICENTE MENDONÇA

e reescrever, desenvolven-
happiness, tranquility sadness, sympathy tension do as habilidades EF08LI09
e EF08LI10. Dessa vez, como
o texto é uma produção in-
3. How did you feel connecting with your classmates through their stories? Even dividual e pessoal – e na ati-
though the stories may be exaggerated or invented, did you enjoy feeling the vidade de pós-leitura deve
emotions your classmates want to convey in them? surpreender os leitores –, a
atividade de revisão deve ser
feita pelo próprio estudan-
one hundred and one 101 te, sem a ajuda dos colegas.
É claro que você, professor,
pode auxiliá-los nessa tarefa.
Atividade complementar No momento da discussão dos
Na internet, há muitos sites de recomendação de livros para teens (adolescentes) e tweens (jovens adolescentes). textos, também é importante
Vale a pena sugerir aos estudantes que pesquisem e identifiquem seus sites preferidos de recomendações de incentivar os estudantes a ob-
livros e até leiam versões em português ou inglês dos livros aos quais tiverem acesso. Saber buscar boas reco- servar suas próprias emoções
mendações de livros é um jeito importante de encontrar fontes de leitura interessantes que vão além do que os ao lerem os textos dos colegas.
amigos imediatos recomendam. Trata-se de uma atividade de desenvolvimento da habilidade (EF08LI07) Explorar
ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa.

101
Objetos de conhecimento
Funções e usos da língua in-
glesa: convivência e colabo-
ração em sala de aula; Leitura
de textos digitais para estudo. And more!
Habilidades em foco
(EF07LI01) Interagir em situa- Playful peacemaking
ções de intercâmbio oral para 1. Have you ever thought that it is possible to practice peacemaking through games?
realizar as atividades em sala
Think of how you feel when you are playing with your friends: it may be games,
de aula, de forma respeitosa e
colaborativa, trocando ideias sports, music, whatever you can remember.
e engajando-se em brincadei-
ras e jogos.
2. Do you feel engaged when you are playing? Do you feel that, although there are
adversaries, you are part of a bigger whole, and, as soon as the game is over, you
(EF07LI10) Escolher, em am-
bientes virtuais, textos em lín-
are just partners?
gua inglesa, de fontes confiá-
veis, para estudos/pesquisas Let's do some research
escolares.
3. Get to know some initiatives on peacemaking through games:
Dando continuidade à discus-
são sugerida na segunda pro- Peacefirst – Youth led peacemaking projects
posta de leitura deste capítulo Ÿ <https://www.peacefirst.org/>
– se os estudantes gostariam de Olympic – Peace through sport
colocar em prática uma ação Ÿ <https://www.olympic.org/peace-through-sport>

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
de promoção de interação, co-
International Day of Sport for Development and Peace 6 April
laboração e tolerância – esta
seção And more! oferece algu- Ÿ <http://www.un.org/en/events/sportday/index.shtml>
mas dicas concretas do que se Video – Teaching with the World Peace Game
pode colocar em prática. Ÿ <https://www.ted.com/talks/john_hunter_on_the_world_peace_game/transcript>
Aqui, os estudantes são con- Model United Nations
vidados a refletir sobre suas Ÿ <https://en.wikipedia.org/wiki/Model_United_Nations>
próprias atitudes ao jogar
Accessed on: Mar. 16, 2018.
com outras pessoas, e se esses
momentos podem promover
parcerias e relacionamentos Let's make it
mais duradouros.
Em seguida, oferecemos dicas 4. Every community has its conflicts. They may be open conflicts, hidden conflicts,
de links em que são descritos bullying, situations that leave some people at a disadvantage. What conflicts do
trabalhos concretos de promo- you know of that happen in your community?
ção de tolerância entre jovens
por meio de jogos. Os estu- 5. Think of an enjoyable activity (it may be games, sports or music) that could help
dantes devem pesquisá-los e foster peace in your school. Who would you invite? What would be the rules of
identificar ideias que possivel- the game? Will there be referees? Change of teams? Moments of reflection? How
mente não haviam tido antes.
would you make sure everyone gets involved and respects each other? How will
Tendo pesquisado e refletido you simply have fun together?
sobre as possibilidades de ação
que conheceram, é a vez de 6. Put your playful peacemaking session into practice!
colocarem essas ideias em prá-
tica e de refletir sobre elas.
Let's think about it
Toda ideia nova que se coloca
em prática pode dar certo na 7. What happened during your peacemaking session(s)? What worked fine? How can
primeira vez ou pode preci- you improve it? Try it again!
sar de aprimoramento. O im-
portante é que os estudantes
discutam o que ocorreu e bus-
Let's share
quem aperfeiçoar-se sempre.
8. Write a blog about your experience and tell the world.
Essa atividade desenvolve a
competência geral 10 da BNCC:
“Agir pessoal e coletivamente 102 one hundred and two
com autonomia, responsabili-
dade, flexibilidade, resiliência
e determinação, tomando de- Orientações
cisões com base em princípios É possível que a escola ou você e sua turma já tenham criado um blogue. Por que não divulgar essa experiência
éticos, democráticos, inclusivos, tão inovadora e geradora de atitudes positivas por esse meio?
sustentáveis e solidários”.
Caso ainda não tenham o blogue, este pode ser um bom momento. E, se escreverem em inglês, também poderão
entrar em contato com os sites que deram origem às ideias que eles implementaram e gerar redes internacionais
de jovens que promovem a tolerância de forma ativa.

102
 Orientações
Nesta seção, salienta-se a im-
portância de o professor ter
a possibilidade de contar com
Self-assessment outros instrumentos de ava-
liação além daqueles tradicio-
)
 SIM (S
nais e formalmente conheci-
Now you know... )
dos, que têm como princípio
 NÃO (N
AR (PR)
apenas checar a aquisição do
Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como
P R EC I SO REVIS conhecimento objetivamen-
foi o seu processo de aprendizagem na Unit 5.  te. Um desses instrumentos é
a autoavaliação, a qual tem
1 Li e interpretei um capítulo de um romance e um comunicado de imprensa. como pilar o reconhecimento
e a legitimação da reflexão
dos estudantes quanto ao seu
2 Reconheci alguns falsos cognatos e a formação de palavras com sufixos, de maneira
contextualizada. processo de aprendizagem.
Quando o estudante começa
a fazer parte desse proces-
3 Reconheci e utilizei substantivos contáveis e incontáveis e quantificadores em contextos
de uso. so, a avaliação torna-se algo
menos excludente e punitivo
4 Ouvi e compreendi a música What’s Going On, de Marvin Gaye. e mais inclusivo e justo, uma
vez que desloca o estudante
de uma posição periférica de
5 Realizei uma performance sobre uma situação de preconceito e intolerância e reagi à
performance dos colegas. receptor (aquele que recebe
uma nota com base no que o
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

6 Escrevi um pequeno texto narrativo, real ou ficcional, sobre uma característica ou

habilidade minha.
professor estabeleceu como
parâmetro para avaliá-lo)
para o de agente (aquele que
7 Propus e realizei uma sessão de jogos/brincadeiras que promovam a paz e resolvam
conflitos na escola.
também será responsável por
sua participação e colabora-
ção em toda a engrenagem
que representa a construção
Let's think! do conhecimento). Na inter-
pretação dos dados observa-
Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. dos na autoavaliação, o pro-
fessor poderá ver o estudante
1 Construir textos orais, emitindo minha opinião e esclarecendo informações. como sujeito que tem dificul-
dades, objetivos de aprendi-
2 Valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa, por meio da exploração de
textos narrativos nesse idioma.
zagem e letramentos dife-
rentes de outros estudantes,
investigando o que foi signifi-
3 Construir o sentido global de um texto oral, relacionando suas partes ao assunto
principal e às informações importantes.
cativo para ele em cada etapa
da aprendizagem. Ao olhar
para a autoavaliação não
4 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade. como um questionário pré-
-formulado para ser aplicado,
5 Produzir textos escritos para diversos meios, fazendo uso de estratégias de escrita para
alcançar o objetivo planejado durante o processo de elaboração.
mas como um instrumento
que será elaborado a partir
das condições e características
6 Reconhecer os elementos gramaticais e compreender sua aplicação na linguagem. de cada evento educacional,
é possível pensar e planejar
possíveis práticas que colabo-
Before we move on... rem para um ensino mais críti-
co e colaborativo.
Ÿ O que você mais gostou de aprender nesta unidade?
Ÿ Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva
um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas
suas respostas à seção anterior.

one hundred and three 103

103
Esta unidade busca desenvol-

6
ver as seguintes Competências
específicas de Língua Inglesa
para o Ensino Fundamental:

Culture(s)
1. Identificar o lugar de si e
o do outro em um mundo
plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, so-
bre como a aprendizagem
da língua inglesa contribui
para a inserção dos sujeitos
no mundo globalizado, in-
clusive no que concerne ao
mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua
Getting curious...
inglesa, por meio do uso
variado de linguagens em Observe a imagem abaixo e converse com um colega. Respostas pessoais.
mídias impressas ou digitais,
reconhecendo-a como ferra-
1. Qual pode ser a relação da imagem com o título da unidade?
menta de acesso ao conhe-
cimento, de ampliação das
2. Você considera importante conhecer a história e a diversidade cultural de
perspectivas e de possibili- diferentes povos? Justifique sua opinião.
dades para a compreensão
dos valores e interesses de
outras culturas e para o exer-
cício do protagonismo social.
3. Identificar similaridades e
diferenças entre a língua
inglesa e a língua materna/
outras línguas, articulando-
-as a aspectos sociais, cultu-
rais e identitários, em uma
relação intrínseca entre lín-
gua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguís-
tico-discursivos da língua
inglesa, usados em dife-
rentes países e por grupos
sociais distintos dentro de
um mesmo país, de modo
a reconhecer a diversidade
linguística como direito e
valorizar os usos heterogê-
neos, híbridos e multimo-
dais emergentes nas socie-
dades contemporâneas.
6. Conhecer diferentes patri-
mônios culturais, materiais
e imateriais, difundidos na
língua inglesa, com vistas
ao exercício da fruição e
da ampliação de perspec-
tivas no contato com dife-
rentes manifestações artís-
tico-culturais.

104 one hundred and four

O tema desta unidade é a diversidade cultural. Para desenvolver as competências acima, os estudantes vão ler e
discutir artigos informativos sobre Nova Orleans e o Día de los Muertos (eixo Leitura). Em seguida, vão ampliar
o vocabulário ligado à cultura, além de estudar palavras formadas com o sufixo -ity, revisar o Present Perfect e
analisar a diferença entre o infinitive e o gerund (eixo Conhecimentos linguísticos). Na sequência, a turma vai
ouvir uma notícia sobre a celebração do ano-novo chinês e participar de um jogo sobre festas tradicionais (eixo
Oralidade). Por fim, vão redigir um relato sobre a preparação de um evento tradicional (eixo Escrita) e pesquisar
sobre cultura afro-brasileira (eixo Dimensão intercultural).

104
 Atividade
complementar
Antes de começar o trabalho
com esta unidade, é interes-
Learning box sante discutir o conceito de
Nesta unidade, você irá: cultura com a turma.
Muitas pessoas imaginam que
ler e interpretar artigos em um guia turístico e em um site com informações turísticas;
devemos entender por “cul-
ampliar o conhecimento sobre a formação de palavras por sufixos e o vocabulário relativo a tura” apenas um conjunto de
festividades; manifestações artísticas espe-
cíficas, como teatro ou música
revisar o tempo verbal Present Perfect e reconhecer e utilizar, de maneira contextualizada, as erudita. É importante explicar
formas nominais infinitivo e gerúndio; aos estudantes que o concei-
to de cultura é mais amplo,
ouvir e compreender uma reportagem sobre uma festividade;
abrangendo todas as formas
participar de um jogo de adivinhações sobre festividades; pelas quais um povo constrói
sua identidade, atribui signi-
escrever um relatório de quatro parágrafos sobre os preparativos para uma celebração; ficados ao mundo e interage
reconhecer elementos da cultura africana presentes na cultura brasileira e redigir um post com ele, produzindo objetos
sobre o assunto. e criações imateriais que inter-
pretam a realidade e, ao mes-
mo tempo, interferem nela.
Dessa forma, fazem parte da
cultura de um povo todas as
suas manifestações artísticas,
sejam elas consideradas “so-
fisticadas” ou não. Também
fazem parte da cultura as cren-
ças, as religiões, os costumes, os
provérbios, as lendas, a língua,
os instrumentos musicais e ar-
tefatos criados por esse povo.
Para que os estudantes com-
preendam mais facilmente
esse conceito amplo de cultura,
você pode levar para a sala de
aula ou exibir em slides alguns
objetos característicos da cul-
tura material de certas regiões
brasileiras. Por exemplo: cuia
de chimarrão, gamela, pilão,
berimbau, rendas etc. Se pos-
sível, apresente também ele-
mentos da cultura imaterial,
como ritmos musicais, cantigas
e parlendas. Pergunte a eles
se sabem de qual região cada
criação é característica e por
que acham que esses objetos e
criações podem ser considera-
SITTIPONG SIRICHAMNAN/SHUTTERSTOCK

dos parte da cultura brasileira.

Se for viável, uma atividade
preparatória interessante a
ser desenvolvida na sala de
informática é a visita virtual
a museus do mundo todo. O
Projeto Era Virtual <http://
eravirtual.org/> (acesso em:
9 out. 2018) permite visitar
virtualmente museus, expo-
one hundred and five 105 sições temporárias e patri-
mônios culturais brasileiros.
Orientações Estão disponíveis tours, por
Convide a turma a observar a fotografia desta abertura e a imaginar qual pode ser sua relação com o título da unida- exemplo, no Museu Imperial,
de – Culture(s). Considerando esse título, podemos interpretar as miçangas coloridas como um símbolo da diversidade em Petrópolis (RJ), na Casa de
cultural. Nos quase 200 países que existem no mundo, convivem diferentes povos, cada qual com sua cultura; dentro Cora Coralina, em Goiás (GO),
de cada uma delas, também pode haver subculturas, ligadas a grupos específicos. Não é correto, portanto, falar em e no Santuário de Bom Jesus,
“cultura africana”, “cultura europeia”, “cultura indígena”, mas em “culturas africanas”, “culturas europeias” ou “cul- em Congonhas (MG).
turas indígenas”.

105
Objetos de conhecimento
Construção de sentidos por
meio de inferências e reconhe-
cimento de implícitos; Refle-
xão pós-leitura; Construção de
repertório artístico-cultural.
Reading
Text 1
Habilidades em foco
(EF08LI05) Inferir informações Pre-Reading
e relações que não aparecem
de modo explícito no texto 1. Have you ever heard of the city of New Orleans? In which country is it located?
para construção de sentidos. What language(s) do people speak there? What is the typical food from New
(EF08LI08) Analisar, critica- Orleans? What is a typical celebration? With a classmate, do some research to find
mente, o conteúdo de textos, these pieces of information and write them down in your notebook. Personal answers.
comparando diferentes pers-
pectivas apresentadas sobre 2. Look at the following images of New Orleans, and other cities in the USA. What is
um mesmo assunto.
similar between New Orleans and the other cities? What is different? Work in a pair
(EF08LI18) Construir reper- and take notes in your notebook.
tório cultural por meio do
contato com manifestações
a b
artístico-culturais vinculadas à
língua inglesa (artes plásticas
e visuais, literatura, música,
INSPIRED BY MAPS/SHUTTERSTOCK

cinema, dança, festividades,

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
PHOTOFIRES/SHUTTERSTOCK
entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.

Esta unidade enfoca ques-

tões bastante interessantes
de integrações culturais nos
Estados Unidos e em outros New Orleans, USA. 2017. New Orleans, USA. 2017.
países, o que também é um
fenômeno comum no Brasil: c d
essa integração de culturas
em um mesmo espaço pode
VALERII IAVTUSHENKO/SHUTTERSTOCK

ser observada na culinária, na

música, nas festividades e em

HELIOSCRIBE/SHUTTERSTOCK
outras manifestações culturais.
Assim, a unidade desenvolve a
competência geral 3 da BNCC:
“Valorizar e fruir as diversas
manifestações artísticas e cul-
turais, das locais às mundiais, e Philadelphia, USA. 2016. Boston, USA. 2017.
também participar de práticas
diversificadas da produção ar-
tístico-cultural”. 3. Talk to your classmates: Did you find any reference to multiculturalism in your
O primeiro texto sugerido é
research and observations? What are they? Personal answers.
um artigo informativo sobre
Nova Orleans, cidade esta- 4. The text on the next page is from a tourist site called “New Orleans Official Guide.”
dunidense que se caracteriza What type of information do you believe it will present?
pela diversidade cultural. X a) Information on what makes New Orleans an interesting place.
A primeira atividade de pré-
-leitura envolve uma breve b) Academic study on the history of New Orleans.
Text genre
pesquisa sobre fatos a res-
peito da cidade. Ela pode Um artigo informativo (informative article) busca expor informações sobre determinado tópico. Nesse
ser feita no laboratório de caso específico, o artigo foi publicado no guia turístico oficial de uma cidade, por isso focaliza aspectos
informática ou em qualquer culturais e históricos que possam interessar e atrair os visitantes.
dispositivo móvel (celular ou
tablet) ao qual os estudantes
tenham acesso na sala de aula
ou fora dela. Não é necessá- 106 one hundred and six
rio haver um dispositivo por
estudante. A turma pode tra-
Sobre a atividade
balhar em pequenos grupos e
levantar essas informações. 1. New Orleans is the largest city of Louisiana, a state in the USA. People there speak mainly English (91,26%),
but also French, including Cajun and Creole (3,45%), Spanish (3,30%) and Vietnamese (0,59%). The typical
food from New Orleans include red beans and rice, oysters as well as dishes from Creole and Cajun cuisine.
Typical celebrations in New Orleans are the Mardi Gras and the Jazz Festival (sources: <https://en.wikipedia.
org/wiki/New_Orleans>, <https://theculturetrip.com/north-america/usa/louisiana/articles/the-5-best-festivals-
in-new-orleans/>; accessed on: Oct. 9, 2018).

106
 A segunda atividade de pré-
-leitura envolve a comparação
entre imagens de Nova Orleans
e de outras cidades estaduni-
Reading denses. Se necessário, ajude os
estudantes a observar a pro-
5. Read the article and answer the questions in your notebook. fusão de cores, o bonde, a ar-
quitetura repleta de detalhes e

VICENTE MENDONÇA
as luminárias de Nova Orleans.
As demais cidades, Filadélfia e
Boston, têm uma arquitetura
mais linear, menos cores, não
têm bonde, nem tantos enfei-
tes. Será que essa riqueza de
detalhes está ligada ao multi-
culturalismo?
As atividades de leitura desta
unidade permitem desenvol-
The People And Culture of New Orleans ver a habilidade EF08LI18.
Nessas atividades, será enfo-
1 Normally when tourists or first-time residents come to New Orleans, they have a difficult time cada a capacidade de identi-
understanding the city. It looks like no other place in the United States. […] ficar a ideia principal do tex-
to e/ou de cada parágrafo e
2 But it is an American city — just a very different place with a very peculiar history. New Orleans
como as informações a seguir
is a place where Africans, both slave and free, and American Indians shared their cultures and sustentam esta ideia. O boxe
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

intermingled with European settlers. Encouraged by the French government, this strategy for Tip já conduz a reflexão dos
producing a durable culture in a difficult place marked New Orleans as different and special estudantes para essa forma
from its inception and continues to distinguish New Orleans today. de abordar o texto.
Identifique a melhor aborda-
3 [Like the early American settlements […], New Orleans served as a distinctive cultural gem para a leitura do texto
gateway to North America,[ [where peoples from Europe and Africa initially intertwined their com a sua turma. Você pode
lives and customs with those of the native inhabitants of the New World. The resulting way optar por leitura silenciosa
of life differed dramatically from the culture that was spawned in the English colonies of rápida e depois detalhada, ou
North America. ] por uma primeira leitura oral
com voluntários lendo cada
4 [Immigrants also augmented the ranks of the city’s black population[[when thousands of Haitians parágrafo. Como se trata de
fled to New Orleans from that troubled island’s revolutions long before Americans confronted um artigo informativo, os es-
tudantes devem conseguir ex-
its refugees in the late 20th century.] […]
trair a informações do texto e
5 [What is most intriguing about the city is its ability to fashion a public culture that transcends all realizar interpretações a partir
de leitura silenciosa. Por outro
of its varied peoples.[[They are more than a mosaic of identities, instead, they have to share a new
lado, uma leitura expressiva
cultural identity. Neither race nor nationality excludes any group from this common ground.] […] pode dar mais vida às contra-
6 [The food, the festival, the music are shared pleasures,[ [because somehow a novel ethnicity, born
posições de ideias a respeito
de Nova Orleans que esse tex-
of the New World, has emerged in New Orleans. Creole cuisine, jazz and other forms of local to específico apresenta.
music, Mardi Gras — all these famous attributes of the city give New Orleans a powerful sense
of identity.] Atividade
complementar
Available at: <https://www.neworleansonline.com/neworleans/history/people.html>. Accessed on: Mar. 20, 2018.
Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. Traga imagens de diferentes lu-
Tip gares brasileiros que remetem
Uma estratégia comum de escrita é apresentar a culturas estrangeiras, como
Glossary o bairro da Liberdade em São
uma frase com a principal ideia do autor a que
todas as outras informações no parágrafo estão inception: começo Paulo, Holambra (SP), Mariana
relacionadas. Ao ler, tente olhar para essa frase intermingle: misturar (MG), Blumenau (SC), Guarami-
e entender a ideia principal que o autor quer rank: posição, número ranga (CE), Petrópolis (RJ), Me-
morial da Imigração Polonesa
apresentar. Vamos praticar isso nesta seção. settlement: núcleo de povoamento
em Curitiba (PR), Gabinete Por-
tuguês de Leitura em Salvador
(BA), Parque Memorial Qui-
one hundred and seven 107 lombo dos Palmares, na Serra
da Barriga (AL) etc. Explore as
imagens com os estudantes e
Orientações peça que digam a que cultura
Com relação ao gênero e à intenção do autor/instituição responsável pelo texto, leve em conta a atividade 4 para remetem. Mostre onde ficam
levantar hipóteses sobre como uma cidade deve estar apresentada em um site que se considera guia turístico ofi- os lugares e converse com os
cial. Certamente, será apresentada em sua melhor forma, ressaltando-se suas características positivas, de forma estudantes sobre as influências
leve e interessante. Não se trata, portanto, de um espaço para publicar análises acadêmicas nem, por exemplo, estrangeiras no Brasil e em ou-
notícias de problemas da cidade. tros países.

107
Orientações
O texto informativo sobre
Nova Orleans é proposital-
mente construído sobre a
contradição de que a cidade 6. Which of the following fragments summarizes the article’s main idea?
não parece estadunidense, a) “When tourists or first-time residents come to New Orleans, they have a difficult
mas é. Desde o século XIX,
time understanding the city.”
há uma ampla mistura cultu-
ral entre africanos escraviza- X b) ”[…] [New Orleans] is an American city — just a very different place with a very
dos e livres, povos indígenas peculiar history.”
americanos e diferentes imi-
grantes europeus – e a cida- 7. Look at these images. Use phrases or expressions from the text to create a caption
de continua recebendo imi- for each photo in your notebook. Possible answers: a) typical New Orleans’s Creole cuisine;
grantes. Essa mistura cultural b) “Mardi Gras” (Carnival); and c) jazz musicians.
resultou em uma cidade com a b
uma culinária típica, a creole
(creoula), o Carnaval, ao qual
se referem em francês como

GTS PRODUCTIONS/SHUTTERSTOCK
“Mardi Gras” (Terça-feira gor-
da) e manifestações artísticas
como o jazz, na música.
Explore o artigo, de onde foi
tirado, qual o objetivo e que
tipo de informação os estudan-
tes esperam encontrar ali. Ex-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
c
plique que, da mesma maneira
que existem blogues com infor-
mações turísticas, também exis-
SIMON REDDY/ALAMY/FOTOARENA

tem vídeos com o mesmo fim.

JOSEPH SOHM/SHUTTERSTOCK
Há vários exemplos, um deles
é “Beginner’s guide to New
Orleans, do Lonely Planet
Travel” – você pode acessar pelo
link <https://www.youtube.
com/watch?v=KDP9oFp_NCM>
(acesso em: 19 out. 2018). O 8. Observe how the paragraphs of the article are structured: in your notebook, identify
vídeo é curto e traz alguns
the main idea of paragraphs 3, 4, 5 and 6, and the examples and explanations of this
aspectos diferentes da cida-
de: música, festas, comida, main idea.
influências etc. Se possível, Where does the main idea usually appear? Answers in the text.
passe o vídeo e peça aos estu-
dantes que listem esses aspec- X a) At the beginning of the paragraph.
tos, ou faça uma lista de pos- b) Anywhere in the paragraph.
sibilidades e eles assinalam o
que reconhecem. c) At the end of the paragraph.
Volte ao texto e peça que os
estudantes leiam e identifi- 9. Mark as T (True) or F (False) information about New Orleans, according to the article.
quem se as mesmas caracte- T a) There is a mixture of African (both slave and free), American Indian and European
rísticas mencionadas no vídeo cultures in New Orleans.
aparecem no texto. Explore as
imagens na atividade 7 e peça F b) It was the British government of the city that encouraged the cultural blend.
aos estudantes que as rela-
cionem com as características
F c) There has been no immigration to New Orleans since the 19th century.
vistas. Volte à atividade 6, leia T d) The people of New Orleans created a new cultural identity that does not exclude
o enunciado e as duas frases. any group.
Ouça a opinião dos estudantes
e peça que justifiquem. T e) Some typical cultural manifestations of New Orleans are Creole cuisine, jazz and
A atividade 8 pode tambem Mardi Gras (Carnival).
ser feita com a turma. Explique
o conceito de ideia principal e
discuta qual seria a localização 108 one hundred and eight
mais provavel num parágrafo.
Depois de esclarecer, peça que
Leia o enunciado e as frases da atividade 9. Esclareça o que for necessário. Peça aos estudantes que façam a ativi-
leiam os parágrafos e identifi-
dade individualmente e depois chequem as respostas em pares. Reforce que isso deve ser feito respeitosamente e,
quem suas ideias principais.
caso tenham repostas diferentes, devem mostrar no texto onde encontraram a informação, a fim de ajudar o cole-
ga a compreender o exercício.

108
 Orientações
O segundo texto proposto
para esta unidade também foi
retirado de um site turístico,
Let's discuss Personal answers. mas enfoca a adoção de uma
celebração mexicana, o Día de
10. Did you find the information you expected in the text about New los Muertos, em uma cidade
Orleans? Check your notes and discuss this with a peer. estadunidense. Trata-se de um
exemplo mais recente de in-
11. What other examples of cultural mix do you know? tegração cultural do que o de
Nova Orleans. Como são dois
12. Do you believe life gets more interesting when people learn with each other and textos com enfoque turístico,
os estudantes também contam
overcome their differences?
com elementos para desen-
volver a habilidade EF08LI08.
Text 2 No caso, estarão vendo dois
assuntos semelhantes pela óti-
Pre-Reading ca do turismo, mas em textos
diferentes entre si na forma
1. Do you know the holiday called Finados, or All Soul’s Day, or The Day of the Dead? como são escritos. O segundo
What does this holiday represent? On what day is it celebrated? Which culture or artigo tem cunho mais infor-
mativo; não analisa se essa
beliefs is it related to? Personal answers. manifestação cultural é esta-
In Brazil, “Finados” is a national holiday celebrated on November.
dunidense ou não, como ocor-
2. How people in Brazil usually celebrate this day? Do you and your family have a re no primeiro.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

special tradition for this day? What is it? Personal answers. Ao longo das atividades de
The Catholics use this day to remember their cherished dead, and, whenever possible, visit their loved ones’ graves. pré-leitura, os estudantes são
3. Now, do some research on the Mexican Celebration of Día de los Muertos. When is convidados a investigar sobre
it celebrated? What is celebrated on this date? Personal answers. festividades em geral e o Día
de los Muertos em particular.
4. Look for the city of Corpus Christi on the internet. In which country is it located? Mais uma vez, incentive-os a
realizar breves pesquisas para
X a) In the USA. buscar informações.
b) In Mexico. A atividade de identificação
de gênero é breve, visto que
5. Take a look at the header of the site from where the text is taken.
se trata do mesmo gênero
que leram no primeiro texto.

REPRODUÇÃO/VISIT
CORPUS CHRISTI

What kind of site is it?

a) A religious site.
X b) A tourist site.
c) An online encyclopedia.

6. What kind of information do you expect to find on a site like this? Write in your
notebook. Personal answer. Suggestion: tourist information, places to visit, where to eat, etc.
Text genre

O texto que você lerá a seguir também é um artigo informativo publicado em um site institucional.
Ele também tem como objetivo fornecer uma série de informações culturais e históricas sobre o
assunto que será apresentado, neste caso, a festividade de origem mexicana do Día de los Muertos.

one hundred and nine 109

Atividade complementar
Um filme muito significativo sobre o Día de los Muertos no México é Coco, traduzido como Viva – A vida é uma
festa (direção de Lee Unkrich, 2017). Sugira aos estudantes que assistam, quando tiverem oportunidade, e que
observem os elementos característicos dessa tradição mexicana que já tem chegado a algumas regiões dos Esta-
dos Unidos, mesmo que de forma diferente da original.

109
Orientações
Discuta com os estudantes de
que maneira diferentes cultu-
ras prestam homenagem aos Glossary
mortos: mumificação, velas,
Reading
atole: bebida quente à base de milho
flores, danças, mesa de comi- 7. Read the article and answer the questions in sweet tamales: prato doce
das, as máscaras e os esque-
letos coloridos no México etc.
your notebook. semelhante à pamonha
Esta é um ótima oportunidade

VICENTE MENDONÇA
de se trabalhar a intercultura-
lidade. Acesse os links:

REPRODUÇÃO/VISIT
CORPUS CHRISTI
• <https://
cemiteriosemmisterio.com.
br/a-morte-em-diferentes-
culturas-descubra-novos-
significados/>; Day of the Dead: Día de los Muertos
• <http://aumagic.blogspot. A tradition that has crossed borders and unified
com/2011/08/nossos- the United States and Mexican cultures started
indiosnossos-mortos-
in Mexico around 1450 before the arrival of the
sobre.html>.
Spaniards, as a day to remember the passing of
(Acessos em: 9 out. 2018.) loved ones by placing an offering. During this time,
Eles podem trazer informa- the first offerings or altars to the deceased were

VISIT CORPUS CHRISTI

ções úteis. Pergunte aos estu- placing over a stone, at home, an oil lamp to show
dantes de que maneira eles e/ the deceased the way back home and a seed

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ou suas famílias homenageiam known by the name of “Egrilla”. Over time the stone
seus mortos. was replaced by a table covered with a black front,
Explore o texto e a imagem. decorated with […] flowers. […]
Ouça a opinião dos estudan-
tes sobre a que lugar se refe- More elements were added throughout the years; the black front was replaced by colorful
rem e a como os mortos são paper and a white satin table cloth. The ancestors prepared beans, tortillas, sweet tamales and
cultuados lá. Faça uma lista atole. Later on new elements were added to this unique tradition, such as candles, flowers and
na lousa com as ideias apre- the deceased favorite food and drinks.
sentadas. Peça aos estudan- By the late 20th century in most regions of Mexico, practices had developed to honor dead
tes que leiam o texto e veri- children and infants also known as Día de los Angelitos (Day of the little angels) on November 1,
fiquem se o que pensaram é and to honor deceased adults known as Día de los Muertos (Day of the Dead) on November 2.
mencionado ou não.
Incentive os estudantes a tomar During the three-day celebration of the day of the dead in Mexico, people visit the graves of
notas sobre o texto enquan- their loved ones, place altars on their tombstones, light candles and take Cempazuchitl flowers.
to leem: o que lhes chamou a On November 2, the offerings on the altars play a prominent role, because through them the
atenção, o que gostariam de people remember deceased loved ones and share what they enjoyed in life.
entender melhor, o que já sa- This ancient tradition has become a popular celebration with a humorous twist, Death is
biam. A atividade de anotar mocked through different short poems called calaveras (skulls) describing interesting attitudes
enquanto se lê promove uma and funny anecdotes as well as colorful Calaveras and Catrina’s figurines for the festivities of
leitura mais dialógica, em que
love and celebration of death.
o leitor se posiciona como al-
guém que interage com o texto Many countries have joined in this tradition and more elements have been added to the celebration
e não só recebe informações. and, in Corpus Christi, Texas, for the past six years, El Día de los Muertos Street Festival has
grown to almost 35,000 in attendance. The festival has expanded to include two blocks of Starr
Street and two blocks of Mesquite Street. There are three stages: one for popular Latin-influenced
music, one for more traditional cultural performances and one for up-and-coming Texas bands.
At the Kids’ Corner there are crafts, activities, games and a rock-climbing wall supplied by Kidz
Ultimate Party Zone. Student Art Associations from Texas A&M University-Corpus Christi and
Del Mar College provide demonstrations for the event. There also is an Hecho-a-Mano Art Expo
featuring many Día de los Muertos themed craft items, jewelry and artworks by over 90 vendors.

Available at: <http://www.visitcorpuschristitx.org/trip-ideas/must-see/day-of-the-dead/>. Accessed on: Mar. 23, 2018.

Suppressions for pedagogical purposes marked with […].

110 one hundred and ten

110
 Orientações
O texto 2 tem caráter informa-
tivo, e as atividades de leitura
também enfocam a busca de
8. What is this article about? informações no próprio texto.
a) A Mexican tradition. O objetivo é que os estudantes
consigam obter informações
X b) A tradition that has crossed borders. sobre como é a tradição do
Día de los Muertos no México
c) An American tradition.
e como essa festa mudou de
9. Pay attention to the words border and deceased in the text. Work out their caráter quando se popularizou
na cidade de Corpus Christi,
meanings from the context and match them to their definitions below. nos Estados Unidos.
a) adj - no longer living; dead. / noun - the particular dead person or persons referred to. Com uma leitura atenta, os es-
deceased tudantes perceberão que a
b) the line that separates one country, state, province, etc., from another; frontier line. festividade perdeu o caráter
border
religioso e se tornou muito
10. The word deceased is mentioned 5 times in the text. Why is it mentioned so many mais semelhante a uma feira
times? Personal answer. cultural.
Na atividade de discussão, de-
11. Traditionally, what happens on Día de los Muertos in Mexico, and in places that vem checar se suas informa-
have adopted this tradition? People place offerings to remember the passing of loved ones. ções sobre a festa do Día de
los Muertos correspondem ao
12. The text explains that the types of offerings that people make changed through que encontraram no texto, e
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

time. Put the types of offering in chronological order in your notebook, starting já devem começar a refletir
with 1 (oldest tradition). sobre festividades brasileiras,
que serão tema de outras ati-
3 a) Placing beans, tortillas, sweet tamales and atole on a table covered with white vidades desta unidade.
satin cloth and colored paper.
Atividade
1 b) Placing an oil lamp over a stone.
complementar
4 c) Candles, flowers and the deceased’s favorite food and drinks were included in the Sugira aos estudantes que aces-
offering. sem sites de turismo e procu-
2 d) Placing an oil lamp over a table covered with a black front. rem por descrições de cidades
brasileiras que são famosas por
13. Read the last paragraph with attention: The “Día de los Muertos” festivities in Corpus alguma festividade. Como es-
Christi, Texas, have many more elements than the traditional Mexican celebrations. ses sites retratam essas festas?
Sendo um site para turistas
What are they? internacionais, os estudantes
a) They involve a sequence of religious celebrations. brasileiros consideram que as
festividades (e as cidades) estão
X b) They involve three stages for cultural performances. bem descritas?
X c) They have a kids corner, where kids make crafts, do activities, play games and do
rock-climbing.
X d) They sell handmade arts, crafts and jewelry.

14. Do you believe the Mexican tradition crossed the border unchanged? Why or why
not? Certainly not: the American celebration is much more like a cultural fair than a religious,
traditional moment to remember the deceased.

Let's discuss Personal answers.

15. Did the text contain the elements you expected in activity 1, on page 109? Check
your notebook.

16. What about Brazil? Do you know of any cultural tradition that has also been brought
from abroad and has taken root in Brazilian culture?

one hundred and eleven 111

Sobre a atividade
10. Espera-se que os estudantes observem que o texto é sobre o dia dos mortos e, por isso, a palavra foi tão utili-
zada. Além disso, no caso desse gênero é a opção esperada – escolha formal.

111
Objetos de conhecimento
Formação de palavras: prefi-
xos e sufixos; Polissemia.
Habilidades em foco
(EF08LI13) Reconhecer sufixos
e prefixos comuns utilizados
na formação de palavras em
língua inglesa.
(EF07LI17) Explorar o caráter
polissêmico de palavras de
acordo com o contexto de uso.
A seção oferece mais uma vez
aos estudantes a oportunida-
de de descobrir o sentido de
alguns vocábulos analisando
o contexto em que estão inse-
ridos, praticando a inferência
e a habilidade de reconhecer
o caráter polissêmico das pa-
lavras. Além disso, eles serão
estimulados a reconhecer a
classe gramatical da palavra
para chegar de forma mais
ágil ao seu significado. Nessa
seção, também poderão ex-
pandir seu vocabulário por
meio do trabalho com o su-
fixo -ity e com o mind map
(mapa mental).
112
Orientações
Para a atividade 2, os estudantes deverão elaborar frases que contextualizem as palavras intertwined e ethnicity.
Oriente-os a elaborar frases significativas. Se julgar adequado, peça que realizem essa parte da atividade em du-
plas, pois sua correção será mais ágil.
112
Words in context
Expanding vocabulary & Suffix -ity
1. Read the excerpts below from Text 1. Then, match the words in bold to their
corresponding meaning.
New Orleans is a place where Africans, both slave and free, and American Indians shared
their cultures and intermingled with European settlers.
Like the early American settlements […], New Orleans served as a distinctive cultural
gateway to North America, where peoples from Europe and Africa initially intertwined their
lives and customs with those of the native inhabitants of the New World.
The food, the festival, the music are shared pleasures, because somehow a novel ethnicity,
born of the New World, has emerged in New Orleans.
a) Settlers. b) Gateway. c) Intertwined. d) Ethnicity.
d I. Belonging to a particular cultural a III. Pioneer, colonizer.
and racial group.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
c IV. Twisted together with.
b II. Entrance, access.
2. Now use two of the words in bold from the previous activity to complete the excerpts
below in your notebook. Then, write sentences to contextualize the two words left.
settlers
a) The Portuguese were the first European to arrive in the area, led by adventurous
Pedro Cabral, who began the colonial period in 1500. […]
Extracted from: <http://www.geographia.com/brazil/brazihistory.htm>. Accessed on: Mar. 3, 2018.
gateway
b) I have come to strongly believe that obtaining an education is the to accomplish
my dreams and succeed. My goal of obtaining an education goes beyond individual
dreams. […]
Extracted from: <https://www.pearsoned.com/education-is-a-gateway-for-exploration/>. Accessed on: Mar. 3, 2018.
3. Go back to Text 1, on page 107, and pay attention to the word peoples and the
context where it appears. Choose the best definition for it.
a) Human beings making up a group or assembly or linked by a common interest.
X b) A body of persons that are united by a common culture, tradition, or sense of
kinship, that typically have common language, institutions, and beliefs, and that
often constitute a politically organized group.
DICTIONARY - Merriam-Webster (App). Accessed on: Mar. 3, 2018.
4. Now read the quotes below and choose the one in which the word people has the
same meaning as peoples in the Text 1.
a) Some people dream of success, while other people get up every morning and
make it happen.
(Wayne Huizenga, American businessman and entrepreneur)
X b) A people without the knowledge of their past history, origin and culture is like a
tree without roots.
(Marcus Garvey, Jamaican Civil rights activist)
Extracted from: <https://www.brainyquote.com/topics/people>. Accessed on: March 3, 2018.
one hundred and twelve
 Orientações
Sempre que possível, traga
aos estudantes outros con-
textos em que possam ser
5. The word ethnicity is formed by the adjective ethnic and the suffix -ity. Read again utilizadas as palavras apre-
the excerpt where ethnicity is presented and answer the questions that follow. sentadas na seção Reading e
citadas aqui. Assim, eles terão
The food, the festival, the music are shared pleasures, because somehow a novel ethnicity, a oportunidade de perceber
as nuances que as palavras
born of the New World, has emerged in New Orleans.
adquirem quando inseridas
em outras situações. Utilize
a) Which word class does ethnicity belong to? It is a noun. manchetes de notícias, frag-
mentos de artigos, tirinhas e
b) Does the suffix -ity denote “state or condition” or “capable of”? State or condition. HQs, por exemplo.

6. Add the suffix -ity to the adjectives in the box. Then, use them to complete the
sentences below in your notebook.

brutal complex legal similar

VICENTE MENDONÇA
a similarity b
There is a basic of
This is clearly
flavour between all
a policy problem
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

eggs but they are all

different, too. of great .
complexity

The Sun (2011) Times, Sunday Times (2013)

c d

More than 100 Some legal experts

protest in Chicago questioned the of
legality

against police . such a step.

brutality

Chicago Tribune (2016) Times, Sunday Times (2012)

Source: <https://corpus.byu.edu/glowbe/>. Accessed on: Aug. 2, 2018.

7. In pairs, choose the words and expressions from the box to create a mind map about
festivals in your notebook. Then add two more words. If necessary, use a dictionary
to help you.

birthday cake celebration fireworks mall

parades school subjects traditional food and craft

Personal
Celebration
answer.
VICENTE MENDONÇA

ODEL
M

Parades FESTIVAL Traditional

food and craft
M
O

ODEL

Personal
Firewoks answer.

one hundred and thirteen 113

Atividade complementar
Divida a turma em duplas ou pequenos grupos. Peça que pensem em outras possibilidades de desenvolver mind
maps com o tema da unidade, de modo semelhante ao proposto na atividade 7. Estabeleça um número de pala-
vras e sugira que um grupo ou dupla desafie o outro a completá-lo.

113
Orientações
O objetivo desta seção é re-
tomar e reforçar o que os es-
tudantes aprenderam sobre
o Present Perfect na unidade
3 deste volume. Os conheci-
mentos sobre os advérbios
utilizados com esse tempo
verbal serão também retoma-
dos e expandidos.
Vale lembrar que, confor-
me afirmamos na unidade 3,
embora o estudo do Present
Perfect não esteja explicita-
mente previsto na BNCC, nós o
incluímos na coleção porque o
consideramos importante para
o desenvolvimento da capa-
cidade de interação dos estu-
dantes na língua inglesa.
Sugerimos que você releia
com a turma a primeira frase
do texto 2 reproduzida aqui:
“A tradition that has crossed
borders and unified the
United States and Mexican
cultures, started in Mexico
around 1450 before the arrival
of the Spaniards […]”.
Em seguida, pergunte como
é construída a locução has
crossed. Os estudantes devem
observar que ela é forma-
da pelo verbo auxiliar have
no Simple Present + o verbo
principal cross no Simple Past.
Pergunte, então, se eles re-
cordam o nome desse tempo
verbal; se não lembrarem, in-
forme que é o Present Perfect.
Recorde-lhes que o Present
Perfect tem esse nome justa-
mente porque os eventos ex-
pressos nesse tempo verbal,
embora tenham se iniciado
no passado, perduram até
o presente, ou têm reflexos
no presente, têm alguma li-
gação com o presente. Em
seguida, pergunte por que o
Present Perfect foi usado em
“A tradition that has crossed
borders and unified the
United States and Mexican
cultures […]”. (Esclareça que
[has] unified também está no
Present Perfect, mas que o
verbo auxiliar foi suprimido
para não haver repetições.)
114
Os estudantes devem concluir que, nessa frase, fala-se de eventos que
se iniciaram no passado, mas perduram até o presente ou se refletem
no presente: essa tradição atravessou as fronteiras e mantém unidas,
até hoje, as culturas mexicana e estadunidense. Pergunte a eles, então,
se a forma verbal usada no trecho seguinte (“started in Mexico around
1450”) também se refere a um fato do passado que perdura no tempo
ou a um fato concluído. Eles devem perceber que o fato já está concluído,
114
Language in context
Present Perfect (review)
1. Read again some sentences from the text on page 110 and pay attention to the
highlighted verbal forms. Then replace the icons with words and expressions
from the box to complete the grammar explanation below.
A tradition that has crossed borders and unified the United States and Mexican cultures,
started in Mexico around 1450 before the arrival of the Spaniards […]. […]
Many countries have joined in this tradition and more elements have been added to the
celebration and, in Corpus Christi, Texas, for the past six years, El Día de los Muertos Street
Festival has grown to almost 35,000 in attendance.
already beginning continue for (2x)
negative Past Participle Present Perfect (3x)
Simple Past Simple Present specific
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Present Perfect
The verbal forms in pink are in the , a verb tense composed of the verb to have
in the + the of the main verb. The expresses: Present Perfect
Simple Present Past Participle continue
Ÿ events that started in the past and to the present, or that are important at the
time of speaking: “A tradition that has crossed borders and unified the United
States and Mexican cultures […].”
Ÿ experiences occurring at an unspecified time in the past: I have been to Corpus
Christi three times.
Present Perfect
The is normally used with these prepositions and adverbs:
for for
Ÿ — indicates a span of time: We have studied English the last three years.
beginning
Ÿ since — indicates the of a span of time: I haven’t eaten since breakfast.
Ÿ already — expresses something that has happened early (or earlier than
expected): Hurry up! The train’s already arrived.
already negative
Ÿ yet – has the same meaning as , but is used in sentences and questions:
I haven’t seen this movie yet.
Ÿ still — indicates that something has not finished, especially when we expected
it to be: The thieves have still not been identified.
Ÿ just — means “a short time ago”: The bread has just come out of the oven.
Take a loaf!
specific
If we are about theSimple
timePast
when an event happened, we should not use the
Present Perfect, but the : “A tradition that […] started in Mexico around 1450
before the arrival of the Spaniards […].”
one hundred and fourteen
até porque há uma data específica, e foi por isso que se utilizou o Simple
Past. Continue essa análise com a frase seguinte (“Many countries have
joined...”) e chame a atenção para a preposição for em “for the past
six years”, recordando que o Present Perfect é usado com preposições e
advérbios de tempo como for, since, already etc. Para o preenchimento
do boxe conceitual com as palavras do quadro, sugerimos que você orga-
nize os estudantes em duplas ou trios.
 Leia o item a da atividade 2
com os estudantes e pergunte
por que, nesse caso, se usa o
Simple Past, e não o Present
2. The following sentences come from an article about the Day of the Dead. Copy Perfect. Eles devem perceber
and complete them with the correct forms of the verbs in brackets. Use the Simple que a razão é que a frase con-
tém um marco temporal es-
Past or the Present Perfect. The first one is done for you.
pecífico, além de referir-se a
a) “What is El Día de los Muertos, or ‘Day of the Dead,’ as it’s now known in the U.S.? fatos concluídos no passado:
no século XVI, os espanhóis
[…] The inextinguishable tradition dates back 3,000 years, during the time of the
chegaram ao México e consi-
Aztecs. It survived through the 16th century, when the Spanish arrived (arrive) to deraram a tradição sacrílega.
central Mexico and thought (think) the tradition to be sacrilegious. […]” Enquanto eles fazem os demais
has been itens da atividade, oriente-os a
b) “Dina Leor, owner of La Sirena Mexican folk art store in New York City, (be) an avid ficar atentos à presença de pre-
celebrator of Día de Muertos since she was a little girl, and she’s not even Mexican.” posições e advérbios de tempo
ou a eventos que perduram até
c) “‘My mom is from Argentina and my dad is American — and my heart is Mexican,’ o presente (condições que leva-
Leor told NBC News. ‘I was around 11 when I first (go) to Mexico, and I (fall) rão ao uso do Present Perfect),
went fell bem como à presença de datas
in love with the country and culture […].’”
ou marcos temporais especí-
d) “Juan Castaño, co-founder of  Calpulli Mexican Dance Company, (move) to ficos ou de fatos concluídos
moved (condições que levarão ao uso
New York with his family when he was 22.”
do Simple Past).
e) “His 14-year-old Calpulli Mexican Dance Company (incorporate) elements from Na atividade 3, propositalmen-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

has incorporated
Día de Muertos in performances […].” te começamos com a explo-
ração do aspecto linguístico
PUGA, Kristina. What’s El Día de los Muertos? It’s Not Scary, and It’s Not Halloween. NBC News, 1 nov. 2017.
Available at: <https://www.nbcnews.com/news/latino/what-s-el-d-de-los-muertos-it-s-not-n815966> (item a), pois os estudantes de-
(Adapted.). Accessed on: Jul. 5, 2018. vem observar que, como o per-
sonagem está fazendo um co-
3. Read the comic strip and answer the questions. mentário no presente (“Looks
like Día de los Muertos...”), o

BALDO, CANTÚ & CASTELLANOS © 2012 BALDO

PARTNERSHIP/DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION
tempo verbal adequado para
completar a frase é o Present
Perfect, pois se trata de um
fato que perdura até o presen-
te e/ou tem reflexos no presen-
te: parece que o Dia dos Mor-
tos se tornou mainstream.
Após conferir a resposta do
item a com os estudantes,
oriente-os a responder aos itens
b e c, concebidos para ajudar
no desenvolvimento das habi-
a) The gap in the first speech balloon can be replaced by: lidades EF08LI05 e EF08LI08. A
Glossary turma deve compreender a crí-
I. finally went tica implícita que a tirinha faz à
mainstream: aquilo que
X II. has finally gone é conhecido e aceito pela forma como tradições culturais
maioria das pessoas são incorporadas pela lógica do
b) “Thanksgiving” and “Christmas” are: consumismo.
X I. holidays traditionally celebrated by American people.
II. Mexican traditions recently adopted by American people.
c) The comic strip satirizes:
Material Digital
X I. how retailers take advantage of cultural traditions to make a profit. Audiovisual
II. how easily American people adopt foreign cultural traditions. • Áudio: A Thanksgiving
poem

Orientações para o
professor acompanham
one hundred and fifteen 115 o Material Digital
Audiovisual

Atividade complementar
Você pode solicitar à turma uma breve pesquisa sobre o feriado do
Thanksgiving, mencionado na tirinha. Algumas perguntas que podem
orientar a pesquisa:
• Em que países o Thanksgiving é celebrado?
(Resposta: Principalmente nos Estados Unidos e no Canadá.)
• Qual é a origem dessa tradição?
(Resposta: A tradição de realizar uma festa ou refeição especial para
dar graças [thanks] a Deus por uma colheita farta, pelo fim da seca ou
por uma vitória militar é muito antiga e está presente nesses países
desde o início da colonização.)

115
Orientações
Assim como o Present Perfect,
o emprego do infinitive e do
gerund em inglês não está
explicitamente previsto na Infinitive or gerund?
BNCC, porém foi incluído nes-
ta coleção por ser considera- 4. Read some excerpts from the texts on pages 107 and 110. Then, decide if the
do um tópico relevante para statements about the highlighted verbal forms are T (True) or F (False).
o desenvolvimento das habi-
lidades linguístico-discursivas I. “[…] they have a difficult time understanding the city.”
dos estudantes.
Sugerimos que você explo- II. “[…] this strategy for producing a durable culture in a difficult place marked New Orleans as
re este tópico gramatical different and special from its inception and continues to distinguish New Orleans today.”
apoiando-se nos conhecimen- III. “What is most intriguing about the city is its ability to fashion a public culture that transcends all
tos prévios da turma sobre o of its varied peoples.”
emprego do infinitivo e do
gerúndio em português, uma
vez que a maioria dos usos
é bastante semelhante nas IV. “[…] Death is mocked through different short poems called calaveras (skulls) describing
duas línguas. Chame, porém, interesting attitudes […].”
a atenção para o fato de que,
em inglês, certos verbos e lo-
cuções verbais são tradicional- T a) The forms in pink are gerunds and the forms in purple are infinitives.
mente usados com infinitivo, F b) Only infinitives can complete the meaning of nouns.
enquanto outros são tradicio-

nalmente usados com gerún-
dio, como se vê na última li-
nha do quadro da atividade 5.
5.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
T c) In IV, the form in pink expresses an attribute of the noun calaveras: calaveras
that describe interesting attitudes.
Read the grammar explanation.

Infinitives and gerunds are both nominal forms of the verbs and they can perform
some of the same functions. Despite this, they have some differences. Look at
the main contexts in which we use infinitives and gerunds.

Infinitives Gerunds

Can be used as the subject of a clause:
To err is human.
Can be a complement of a verb:
“continues to distinguish New Orleans
today.”
Can be a complement of a noun: “its
ability to fashion a public culture”.
Some verbs are normally followed by an
infinitive: They offer to pay the bill.
Other examples: afford, agree, appear,
arrange, ask, care, choose, decide,
demand, expect, fail, hope, mean,
plan, prepare, pretend, promise, refuse,
remember, wait, want, wish.
Can be used as the subject of a clause:
Reading is a good habit.
Can be a complement of a verb: This
doctor helps people quit smoking.
Can modify or complete the meaning of a
noun: “calaveras describing interesting
attitudes”; “this strategy for producing a
durable culture.”
Some verbs and verbal phrases are
normally followed by a gerund: I enjoy
living here.
Other examples: avoid, can’t help, can’t
stand, consider, deny, dislike, end up,
finish, get used to, give up, go on, have
difficulty, have problems, have trouble,
imagine, mind, miss, quit.

116 one hundred and sixteen

Atividade complementar
A Oxford University Press oferece um divertido jogo sobre infinitivos e gerúndios neste link: <https://elt.oup.
com/student/englishfile/intermediate/i_games/theanteatergame/nef_int_games_ant01?cc=us&selLanguage=en>.
(Acesso em: 20 ago. 2018.)
Você pode orientar os estudantes a visitar o link em casa ou, se houver condições na escola, pode convidá-los a
jogar na própria sala de aula, individualmente ou em duplas.

116
 Orientações
A atividade 6 apresenta man-
chetes de jornal autênticas
Language
para que os estudantes com-
pletem com a forma adequa-
Alguns verbos podem ser usados com infinitivo Alguns verbos mudam de significado dependendo se são da – infinitivo ou gerúndio.
ou gerúndio. seguidos por infinitivo ou gerúndio. No momento de discutir as
• The boy begins to cry / crying every time he • I don’t know why this door is open. I remember locking respostas, você pode pedir à
hears that story. it yesterday. (= remember doing it.) turma que justifique oralmen-
• My father prefers to wear / wearing • Please, remember to lock the door when you are te cada resposta, explicando
white clothes. leaving. (= remember to do it.) em que caso do quadro da
página anterior (ou do boxe
Tip Language, no alto desta pági-
Os conhecimentos que você já tem como falante nativo do português podem ser aproveitados ao estudar inglês (ou outra na) a frase se encaixa.
língua estrangeira). Alguns usos do infinitivo e do gerúndio, por exemplo, são semelhantes nas línguas portuguesa e inglesa. Chame a atenção para os
itens c e d, que mostram si-
tuações em que a opção pelo
6. Complete the headlines in your notebook with the infinitive or the gerund form of
infinitivo ou pelo gerún-
the verb in brackets. dio resulta em mudança de
visiting sentido. Na frase “Georgia
a
Chinese premier considers (visit) Japan driver stops to help elderly
Available at: <http://www.xinhuanet.com/english/2018-03/20/c_137052654.htm>.
man cross street”, o sentido é
Accessed on: Mar. 22, 2018. parar para fazer algo (o mo-
torista parou para ajudar o
b
Elvis fans from far and wide can’t help (fall) in love with idoso). Já na frase “How your
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

annual Parkes festival falling body changes when you stop

drinking soda”, o sentido é
Available at: <https://www.abc.net.au/news/2018-01-11/parkes-elvis-festival-train-sydney/9320538>. parar de fazer algo (parar de
Accessed on: Mar. 22, 2018. beber refrigerante).
to help
c
Georgia driver stops (help) elderly man cross street
Available at: <http://www.fox13news.com/trending/georgia-driver-stops-to-help-elderly-man-cross-street>.
Accessed on: Mar. 22, 2018.
drinking
d
How your body changes when you stop (drink) soda
Available at: <https://www.geisinger.org/health-and-wellness/wellness-articles/2017/12/07/22/02/how-
your-body-changes-when-you-stop-drinking-soda>. Accessed on: Mar. 22, 2018.
falling
e
Do you have trouble (fall) sleep? 32 per cent Indians blame
technology as a major distraction
Available at: <https://economictimes.indiatimes.com/magazines/panache/do-you-have-trouble-falling-sleep-32-
per-cent-indians-blame-technology-as-a-major-distractor/articleshow/63317871.cms>. Accessed on: Mar. 22, 2018.
to let
f
Winter refuses (let) spring start
Available at: <http://www.fauquiernow.com/index.php/fauquier_news/entry/fauquier-winter-refuses-to-let-
spring-start-2018>. Accessed on: Mar. 22, 2018.
to stay
g
Syrian refugees passing through Turkey decide (stay)
Available at: <https://www.trtworld.com/life/syrian-refugees-passing-through-turkey-decide-to-stay-16002>.
Accessed on: Mar. 22, 2018.

h
Volunteers don’t mind (get) dirty to help clean up
Waterfront Park. getting

Available at: <http://www.wave3.com/story/37623780/volunteers-dont-mind-getting-dirty-to-help-clean-up-

waterfront-park/>. Accessed on: Mar. 22, 2018.

one hundred and seventeen 117

117
Objetos de conhecimento
Compreensão de textos orais,
multimodais, de cunho infor-
mativo/jornalístico; Construção
de repertório artístico-cultural.
Habilidades em foco
(EF08LI03) Construir o sen-
tido global de textos orais,
relacionando suas partes, o
assunto principal e informa-
ções relevantes.
(EF08LI18) Construir reper-
tório cultural por meio do
contato com manifestações
artístico-culturais vinculadas à
língua inglesa (artes plásticas
e visuais, literatura, música,
cinema, dança, festividades,
entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.
Os estudantes terão acesso a
uma matéria jornalística so-
bre uma celebração chinesa
e, por meio dela, poderão
refletir sobre a importância
de conhecermos os hábitos e
costumes de outros povos.
Para explorar mais ainda a
temática, após escutarem o
áudio, discuta um pouco mais
com os estudantes. Proponha
estas questões:
• O áudio que você ouviu é
de uma matéria veiculada
em 2014. Como você acha
que estão as festividades
chinesas no Reino Unido?
Por quê?
• Você gostaria de visitar
uma festividade como a ce-
lebração do ano-novo chi-
nês? Por quê?
• Por que conhecer a história
e a diversidade cultural de
diferentes povos é tão im-
portante?
• Você já esteve em algu-
ma festividade cultural?
Se sim, qual e de que mais
gostou? Se não, gostaria
de visitar uma? Fundamen-
te suas respostas.
118
Sobre a atividade
3a. Espera-se que os estudantes digam que, de acordo com o entrevista-
do, na Inglaterra há um grande número de chineses e que a colônia
chinesa no país é uma das maiores da Europa.
Após a correção da atividade, diga aos estudantes que o ano-novo chi-
nês é a festividade mais importante para os chineses. Na véspera, eles
118
Listening
AVPICS/ALAMY/FOTOARENA
Pre-Listening
1. The PressTV news story that you are
going to listen to is about the festivity
depicted in the photo on the right.
Look at it and answer the questions:
a) Where are the people?
They are on the street.
b) Can you guess what festivity it is? Tip
Chinese New Year. Não se esqueça de que uma imagem costuma trazer mui-
tas informações. Observe-as, leia-as detalhadamente e
Listening compreenda o mundo ao seu redor com mais facilidade.
2. Listen, and complete the sentences in your notebook.
18 a) The festivity is to celebrate the . Chinese New Year
b) The celebration takes place in . London
acrobatics dance
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
c) Thousands of people watched spectacular displays of and .
3. Answer the questions in your notebook.
a) Why did the first interviewee say that it’s very important to keep doing the kind
of Chinese celebration in England? If you were Chinese, would you agree with
him? Why? Personal answers.
b) According to the reporter, what calendar is the Chinese New Year based on?
Lunar and solar calendars represented by different animals from Chinese zodiac.
4. In pairs, discuss the questions below.
a) Why is the last interviewee surprised? What can you infer about that?
He is quite surprised because there are blacks, whites and Indians at the Chinese festivity.
b) In your opinion, why does the UK want to increase the number of Chinese visitors?
Personal answer.
Pronunciation
The schwa sound
Have you ever heard about the schwa /ə/? Listen to track 19 and pay attention to the pronunciation of the
letters in bold.
[…] China remains one of the UK’s major trading partners […]
The schwa is a very common sound and it occurs in unaccented syllables or words. Using the schwa sound
correctly makes your pronunciation more accurate and natural.
Now listen to track 20 and repeat some words with schwa sound.
survive weather present brother about the
Let's discuss
5. What do the Día de los Muertos in the United States and the Chinese New Year in
the United Kingdom have in common?
Both are an example of integration and acceptance of cultural diversity in these two countries.
one hundred and eighteen
presenteiam os deuses, limpam suas casas e penduram lanternas verme-
lhas. Além disso, fazem comidas especiais para atrair sorte e felicidade.
Uma das tradições dos chineses durante as celebrações é escrever seus
desejos com tinta preta em tiras de papel vermelho e pendurá-las na
porta de entrada de suas casas. As comemorações duram 15 dias.
 Objetos de conhecimento
Negociação de sentidos (mal-
-entendidos no uso da língua
inglesa e conflito de opi-
Speaking niões); Construção de reper-
tório artístico-cultural.
Pre-Speaking Habilidades em foco
(EF08LI01) Fazer uso da língua
1. Look at the pictures below. They show some festivities from different places around
inglesa para resolver mal-en-
the world. In pairs, try to find out some information about them. tendidos, emitir opiniões e es-
clarecer informações por meio

YAVUZ SARIYILDIZ/SHUTTERSTOCK
JOÃO PRUDENTE/PULSAR IMAGENS

JAIME REINA/AFP
de paráfrases ou justificativas.
(EF08LI18) Construir repertório
cultural por meio do contato
com manifestações artístico-
-culturais vinculadas à língua
inglesa (artes plásticas e vi-
suais, literatura, música, cine-
ma, dança, festividades, entre
outros), valorizando a diversi-
dade entre culturas.

June festival in Brazil, 2017. Holi festival in India, 2017. Tomatina festival in Spain, 2017. A proposta da seção Speaking
desta unidade é que os estu-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Preparing dantes se engajem em um

jogo que lhes oferece ao mes-
Ÿ Let’s play a guessing game about festivals around the world. In groups, do some mo tempo a possibilidade de
research and choose three festivals. You can choose Brazilian festivals if you prefer. ampliar seus conhecimentos
culturais e utilizar a língua in-
Provide pictures of them. glesa para aprender mais en-
Ÿ Look for some information about the festivals and take notes. Pay attention to answer quanto se divertem.
basic questions such as: What? Where? Why? How long? How often? Caso queira, amplie a ativida-
de oferecendo a eles a possibi-
Ÿ Don’t allow your classmates to find out what your group’s choices are. Keep them secret! lidade de mais uma rodada a
Don’t forget, it’s a guessing game! partir de uma pesquisa de ou-
tras festividades e celebrações.
Speaking
Orientações
2. Challenge another group, and show the picture of one festivity. The group can ask Para a atividade 1, faça per-
guntas que acionem o co-
you two questions about it and then guess the name of the festivity.
nhecimento de mundo dos
estudantes, por exemplo:
3. If the group does not guess the name of the festivity, it misses the turn. In this “Do you know any of these
case, call out another group. celebrations?”; “Where do
they take place?”; “What are
4. When a group guesses the festivity, it scores. After that, give more information they about?”; “When do they
about the festivity and show its picture again. happen?”; “What are their
names?” etc. Deixe que levan-
tem hipóteses.
5. The group that scores the most wins the game.
Para saber mais, acesse:
Let’s discuss Personal answers. • Festival das cores
(Holi): <http://www.
6. Among the festivities you discovered, which one would you like to attend? Why? holifestival.com/br/pt/
esp%C3%ADrito-holis>;
7. Do you think it is important to value the festivities of your country and of other • Festa Junina: <https://
brasilescola.uol.com.br/
countries? Why? detalhes-festa-junina/>;
• La Tomatina: <http://
one hundred and nineteen 119 culturaespanhola.com.br/
blog/la-tomatina-ta-afim-
de-um-monte-de-tomate/>.
(Acessos em: 9 out. 2018.)

119
Objetos de conhecimento
Revisão de textos com a me-
diação do professor; Produção
de textos escritos com media-
ção do professor/colegas. Writing
Habilidades em foco
(EF08LI09) Avaliar a própria
Pre-Writing
produção escrita e a de co-
legas, com base no contexto
1. Do you and your family take part in any of the following celebrations? If so, how do
de comunicação (finalidade e you celebrate these events?
adequação ao público, con-

CESAR DINIZ/PULSAR IMAGENS

teúdo a ser comunicado, or-
ganização textual, legibilida-
de, estrutura de frases).
(EF08LI10) Reconstruir o tex-
to, com cortes, acréscimos, re-
formulações e correções, para
aprimoramento, edição e pu-
blicação final.
(EF08LI11) Produzir textos (co-
mentários em fóruns, relatos
pessoais, mensagens instantâ-
neas, tweets, reportagens, his-

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
tórias de ficção, blogues, entre
outros), com o uso de estraté-
gias de escrita (planejamento,
produção de rascunho, revisão
e edição final), apontando so- Street decoration for Corpus Christi procession in Santana de Parnaíba, SP, Brazil. 2016.
nhos e projetos para o futuro
VITOR MARIGO/OPÇÃO BRASIL IMAGENS

CADU ROLIM/FOTOARENA/FOLHAPRESS
(pessoal, da família, da comu-
nidade ou do planeta).

Esta atividade de escrita reto-

ma os conceitos que a turma
foi adquirindo ao longo da
unidade a respeito de mani-
festações culturais e festivi-
dades. Os estudantes devem
produzir um relato sobre os
preparativos para uma festa
que ocorre em sua cidade ou
escola. Essa atividade desen-
volve de forma integral a ha-
bilidade EF08LI11.
Como em todas as atividades Carnival parade in Rio de Janeiro, RJ, Brazil. 2017. New Year’s celebration fireworks in Florianópolis, SC,
de escrita propostas neste li- Brazil. 2015.
vro, os estudantes vão produ-
zir um gênero real – no caso, 2. Do these events need lots of preparation? Who is involved in this work?
um relato – e deverão apre-
sentar os preparativos para 3. In groups, choose one of these celebrations (or any other collective celebration
um evento futuro, o que tor- that you want to write about) and check its origins. Is there any cultural mix that
nará necessário que utilizem contributed to form this celebration? Take notes in your notebook.
tempos verbais futuros.
Preparing
Ÿ Still in groups, write a 4-paragraph report on how people from your town or your school
prepare for the event.

120 one hundred and twenty

Orientações
Antes de escrever, acione o conhecimento prévio dos estudantes sobre festividades brasileiras, sobre as pessoas
envolvidas na preparação dessas festas e até sobre a mistura cultural que elas representam, assim como já viram
em outros exemplos desta unidade.

120
 Orientações
Nesta proposta, a estrutura
do texto está sugerida em de-
Ÿ On the left side of a notebook page, list as many things you need to prepare for this talhes, para que os estudantes
se concentrem no conteúdo e
celebration as you can: food, clothes, the venue, invitations, tickets, fundraising, and na forma do texto.
whatever else you can imagine. On the right side, take notes of all people who can be
Eles devem se organizar de tal
involved to these activities: students, teachers, specific workers, the mayor – whoever forma que alguns membros do
you can think of. grupo escrevam os parágrafos
Ÿ Think of what information you are going to present in your 4-paragraph report. Use the sugeridos e os demais fiquem
information you wrote in your notebook to prepare the text: responsáveis pela revisão.
Assim, desenvolvem a habili-
Introduction: A brief description of the celebration that is being prepared, and how the
dade EF08LI09.
people in your town feel about it. Try to include a topic sentence that will summarize all
A versão final evidentemen-
the ideas presented in your report. te envolve muita edição, o
Paragraph 2: Description of one element of the celebration that is being prepared – que desenvolve a habilidade
by whom? EF08LI10.
Paragraph 3: Description of a second element of the celebration that is being prepared Para valorizar o texto pro-
– by whom? duzido pelos estudantes, dê-
-lhes a oportunidade de ler os
Conclusion: Invitation to all readers to attend the celebration. textos uns dos outros e votar
Ÿ A report usually contains information presented by the reporter and quotes that show na festa a que pretendem ir.
what different people are saying about the topic. If you plan to interview someone, Assim, eles não votarão no
“melhor” texto, sem critérios
remember to include the interviewee’s name in your plan.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

claros, mas naquele que os

convenceu de que vale a pena
Writing ir a uma festividade.

Writing
Ÿ Choose two members of your group to write the paragraphs. While you are writing,
think of the verb tenses: if you are writing about a celebration that will take place in the
future, you will probably use a future tense. You may also want to express what people
are doing about the celebration in the Simple Present and Present Continuous.
Ÿ Include a picture in your report.
Revising and rewriting
Ÿ The other two members of the group must review the work:
a) Is the celebration described correctly?
b) Did you include quotes from relevant people?
c) Is the invitation for everyone to attend the celebration convincing?
d) Is the language appropriate?
e) Is the picture meaningful for the report?
Ÿ Choose a group member to rewrite the report. If possible, type and print it.

Let's share and discuss

4. The teacher will make an exhibit of the class’ reports. Read each other’s reports.

5. Hold a vote in your class: Which report best convinces you to wish to attend the
celebration that is described there?

one hundred and twenty-one 121

121
 Objetos de conhecimento
Funções e usos da língua in-
glesa: convivência e colabora-
ção em sala de aula; Leitura
de textos digitais para estudo;
Produção de textos escritos,
And more!
em formatos diversos, com a
mediação do professor; Cons- African legacy in Brazilian culture

RUBENS CHAVES/PULSAR IMAGENS

trução de repertório artístico-
-cultural.
Habilidades em foco
(EF07LI01) Interagir em situa-
ções de intercâmbio oral para
realizar as atividades em sala
de aula, de forma respeitosa e
colaborativa, trocando ideias
e engajando-se em brincadei-
ras e jogos.
(EF07LI10) Escolher, em am-
bientes virtuais, textos em lín-
gua inglesa, de fontes confiá-
veis, para estudos/pesquisas
escolares.
1. In this Unit, you have discovered some intercultural
events. In the image, can you identify which
cultures are represented in terms of clothing and
architecture?
Let's think about it Salvador, BA, Brazil. 2016.
2. In groups, make a list of as many elements you can identify in the picture that you
consider to be “African”, “European” or simply “Brazilian.”
3. Compare your lists with some other groups. Do you agree with each other’s definitions?
4. Do you have the impression that the Brazilian cultural mix goes unnoticed in some
situations? In what cases is it clearly recognized by everybody?

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
(EF06LI15) Produzir textos es-
critos em língua inglesa (his- Let's do some research
tórias em quadrinhos, carta-
zes, chats, blogues, agendas, 5. Based on the following sites, or on other sites and books of your preference, identify
fotolegendas, entre outros),
which elements of African culture are present in the region where you live.
sobre si mesmo, sua família,
seus amigos, gostos, preferên-
cias e rotinas, sua comunida- A cultura africana no Brasil
de e seu contexto escolar. Ÿ <http://africa-no-brasil.blogspot.com/>
(EF08LI18) Construir reper- Cultura afro-brasileira se manifesta na música, religião e culinária
tório cultural por meio do Ÿ <http://www.brasil.gov.br/noticias/cultura/2009/10/cultura-afro-brasileira-se-manifesta-
contato com manifestações na-musica-religiao-e-culinaria>
artístico-culturais vinculadas à Influência africana no Brasil e na Bahia
língua inglesa (artes plásticas
Ÿ <http://culturaafricananobrasilenabahia.blogspot.com/p/influencias-na-musica-e-na-danca.
e visuais, literatura, música,
html>
cinema, dança, festividades,
entre outros), valorizando a Accessed on: Mar. 25, 2018.
diversidade entre culturas.

Esta atividade de And more! Let's make it

coloca os estudantes na posi-
ção de escrever seus próprios
posts turísticos sobre o Brasil.
Assim como praticaram a res-
peito de Nova Orleans, devem
iniciar a atividade observando
a mistura de culturas em uma
foto do Brasil.
Ao comparar e discutir as ob-
servações que fizeram com as
dos colegas, tomarão cons-
ciência das misturas culturais
que às vezes passam desper-
cebidas por serem tão natu-
rais em nosso cotidiano.
A proposta inclui uma lista de
sites que exploram elementos
da cultura africana presente
no Brasil, para pesquisa.
A nota para o site turístico
que os estudantes produzirão
deve enfatizar a presença da
cultura africana em alguma
cidade ou região brasileira.
Culture
6. Create a post for an online tourist guide about
Lembre-se: um elemento cultural pode es-
a cultural element of your city or state that has
tar relacionado à linguagem, música, ins-
African origins. trumentos musicais, arte pictórica, dança,
roupas, comida, celebrações, arquitetura,
7. What is important about this cultural element?
hábitos etc.
What is special about it? Where and when can the
tourists experience it? Can you include a picture?
Personal answers.
Let's share
8. Give your post to your teacher. He/She will gather them to create a class tourist
guide. If your school has a blog, you can also publish your post there.
122 one hundred and twenty-two
Orientações
O material produzido pelos estudantes provavelmente será bastante rico e merecerá ser publicado em forma de
guia turístico. Se sua escola ou turma possuir um blogue, avalie a possibilidade de publicá-lo ali.

122
 Orientações
Nesta seção, salienta-se a im-
portância de o professor ter
a possibilidade de contar com
Self-assessment outros instrumentos de ava-
liação além daqueles tradicio-
)
 SIM (S nais e formalmente conheci-
Now you know... )
 NÃO (N
dos, que têm como princípio
AR (PR)
SO REVIS
apenas checar a aquisição do
Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como
 P R EC I conhecimento objetivamen-
foi o seu processo de aprendizagem na Unit 6. te. Um desses instrumentos é
a autoavaliação, a qual tem
1 Li e interpretei artigos em um guia turístico e em um site com informações turísticas. como pilar o reconhecimento
e a legitimação da reflexão

2 Ampliei meu conhecimento sobre a formação de palavras por sufixos e o vocabulário

relativo a festividades.
dos estudantes quanto ao seu
processo de aprendizagem.
Quando o estudante começa
a fazer parte desse proces-
3 Revisei o tempo verbal Present Perfect e reconheci e utilizei, de maneira contextualizada,
as formas nominais infinitivo e gerúndio. so, a avaliação torna-se algo
menos excludente e punitivo
4 Ouvi e compreendi uma reportagem sobre uma festividade. e mais inclusivo e justo, uma
vez que desloca o estudante
5 Participei de um jogo de adivinhações sobre festividades. de uma posição periférica de
receptor (aquele que recebe
6 Escrevi um relatório de quatro parágrafos sobre os preparativos para uma celebração. uma nota com base no que o
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

professor estabeleceu como

parâmetro para avaliá-lo)
7 Reconheci elementos da cultura africana presentes na cultura brasileira e redigi um post
sobre o assunto.
para o de agente (aquele que
também será responsável por
sua participação e colabora-
Let's think! ção em toda a engrenagem
que representa a construção
Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. do conhecimento). Na inter-
pretação dos dados observa-

1
dos na autoavaliação, o pro-
Construir textos orais, emitindo minha opinião e esclarecendo informações. fessor poderá ver o estudante
como sujeito que tem dificul-
2 Comparar diferentes perspectivas a respeito de um mesmo assunto, analisando
criticamente o conteúdo de textos.
dades, objetivos de aprendi-
zagem e letramentos dife-
rentes de outros estudantes,

3 Construir o sentido global de um texto oral, relacionando suas partes ao assunto

principal e às informações importantes.
investigando o que foi signifi-
cativo para ele em cada etapa
da aprendizagem. Ao olhar
4 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade. para a autoavaliação não
como um questionário pré-
-formulado para ser aplicado,
5 Produzir textos escritos para diversos meios, fazendo uso de estratégias de escrita para
alcançar o objetivo planejado durante o processo de elaboração.
mas como um instrumento
que será elaborado a partir
das condições e características
6 Reconhecer os elementos gramaticais e compreender sua aplicação na linguagem. de cada evento educacional,
é possível pensar e planejar
possíveis práticas que colabo-
Before we move on... rem para um ensino mais críti-
co e colaborativo.
Ÿ O que você mais gostou de aprender nesta unidade?
Ÿ Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva No Manual do Professor –
Digital você encontrará
um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas Propostas de
suas respostas à seção anterior. Acompanhamento
da Aprendizagem
dos estudantes com
fichas para registro do
one hundred and twenty-three 123 desempenho deles
neste bimestre.

123
Esta unidade busca desenvol-

7
ver as seguintes Competências
específicas de Língua Inglesa
para o Ensino Fundamental:

Women
1. Identificar o lugar de si e
o do outro em um mundo
plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, so-
bre como a aprendizagem
da língua inglesa contribui
para a inserção dos sujeitos
no mundo globalizado, in-
clusive no que concerne ao
mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua
Getting curious...
inglesa, por meio do uso
variado de linguagens em
Observe a imagem abaixo e converse com um colega. Resposta pessoal.
mídias impressas ou digitais, 1. Você acha que as mulheres estão suficientemente valorizadas na sociedade?
reconhecendo-a como ferra-
Justifique sua resposta.
menta de acesso ao conhe-
cimento, de ampliação das
perspectivas e de possibilida-
des para a compreensão dos
valores e interesses de ou-
tras culturas e para o exercí-
cio do protagonismo social.
3. Identificar similaridades e
diferenças entre a língua
inglesa e a língua materna/
outras línguas, articulando-
-as a aspectos sociais, cultu-
rais e identitários, em uma
relação intrínseca entre lín-
gua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguís-
tico-discursivos da língua
inglesa, usados em dife-
rentes países e por grupos
sociais distintos dentro de
um mesmo país, de modo
a reconhecer a diversidade
linguística como direito e
valorizar os usos heterogê-
neos, híbridos e multimo-
dais emergentes nas socie-
dades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias,
com novas linguagens e
modos de interação, para
pesquisar, selecionar, com-
partilhar, posicionar-se e
produzir sentidos em prá-
ticas de letramento na lín-
gua inglesa, de forma éti-
ca, crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes patri-
mônios culturais, materiais
e imateriais, difundidos na
língua inglesa, com vistas
ao exercício da fruição e
da ampliação de perspec- 124 one hundred and twenty-four

tivas no contato com dife-

rentes manifestações artís-
tico-culturais.
O tema desta unidade é a luta das mulheres pela conquista de direitos. Para desenvolver as competências acima,
os estudantes vão ler um poema e trechos de um conto, os quais permitem discutir o papel das mulheres na so-
ciedade (eixo Leitura). Em seguida, vão analisar palavras polissêmicas e compostos como whoever ou whenever.
além de observar o emprego do Past Perfect (eixo Conhecimentos linguísticos). Depois, a turma vai ouvir trechos
de um discurso nas Nações Unidas sobre feminismo e apresentar, oralmente, a biografia de mulheres que se
destacaram em diferentes épocas (eixo Oralidade). Por fim, vão produzir um pequeno conto (eixo Escrita) e uma
coletânea de resenhas de livros e filmes (eixo Dimensão intercultural).

124
 Orientações
Para começar o trabalho com
esta unidade, sugerimos uma
atividade na internet, caso
Learning box seja possível. Oriente os es-
Nesta unidade, você irá: tudantes a fazer uma busca
de imagens utilizando pala-
ler e interpretar um poema e um conto; vras-chave como “reunião de
dirigentes”, “reunião de em-
reconhecer e utilizar as palavras formadas por wh- + -ever e explorar o caráter polissêmico das
presários”, “ministros”, “con-
palavras de acordo com o contexto de uso;
gressistas”, “deputados”, “re-
reconhecer e utilizar o Past Perfect para falar de ações que aconteceram antes de um evento passado; união de prefeitos” etc.
ouvir e compreender um discurso feito na ONU sobre o feminismo; Peça, então, que eles obser-
vem quantas mulheres há nas
realizar uma apresentação oral sobre uma personalidade feminina; fotos. Eles certamente perce-
berão que há bem poucas. Em
escrever um pequeno conto;
seguida, pergunte por que
fazer, em conjunto com a classe, uma coleção de resenhas de livros e filmes. eles acham que isso ocorre,
visto que as mulheres corres-
pondem a metade (ou até um

FRANZI/SHUTTERSTOCK
pouco mais da metade) da
população na maioria das ci-
dades do país. Pergunte o que
isso pode ter a ver com a ideia
de representatividade. Se ne-
cessário, oriente-os a procurar
essa palavra no dicionário.
Ajude-os a concluir que, quan-
do se pede maior representati-
vidade das mulheres, a ideia é
que elas estejam tão presentes
quanto os homens em todos
os espaços sociais, inclusive
nos de poder e liderança.
A imagem desta abertura é
da ilustradora alemã Franzi.
Mais trabalhos da artista po-
dem ser vistos em seu site:
<http://franzidraws.com/>.
(Acesso em: 9 out. 2018.)
Chame a atenção dos es-
tudantes para o fato de a
imagem mostrar mulheres
de diferentes idades, etnias,
religiões, vestimentas, pen-
teados. Pergunte a eles qual
mensagem acham que a artis-
ta quis transmitir ao retratar
tanta diversidade.
Depois proponha que discu-
tam, em duplas, a pergunta
proposta e, por fim, peça que
socializem as conclusões a
que chegaram.

one hundred and twenty-five 125

No Manual do Professor – Digital você encontrará sugestões para auxiliá-lo a organizar

e enriquecer o trabalho neste bimestre:
• um Plano de Desenvolvimento com uma seleção de objetos de conhecimento, habilidades
e práticas pedagógicas a serem utilizados ou adaptados de acordo com a sua realidade
ou necessidade para o período. Há, também, uma proposta de Projeto, que integra os
componentes curriculares Língua Inglesa, Língua Portuguesa, História e Arte.
• três Sequências Didáticas: 10. “E-tickets”; 11. “A Bollywood trailer”; 12. “Fantastic fables”.

125
Objetos de conhecimento
Construção de sentidos por
meio de inferências e reco-
nhecimento de implícitos;
Leitura de textos de cunho
artístico/literário; Reflexão
Reading
pós-leitura; Construção de re-
Text 1
pertório artístico-cultural.
Pre-Reading
Habilidades em foco
(EF08LI05) Inferir informações 1. Do you feel frightened sometimes? With a classmate, in your notebook, make a list
e relações que não aparecem of things that frighten you. Personal answer.
de modo explícito no texto
para construção de sentidos. 2. Can you summarize the entries in your list with a single word? Be creative in your
(EF08LI06) Apreciar textos choice. Write this word in your notebook in big letters and in a different color.
narrativos em língua inglesa Personal answer.
(contos, romances, entre ou- 3. Discuss with your classmates: Do you like to express your feelings? In how many
tros, em versão original ou
ways can we express what we feel? Personal answers.
simplificada), como forma de
valorizar o patrimônio cultural
produzido em língua inglesa.
4. The text on the next page is a poem by Maya Angelou. Look at it, and think about
other poems you have read. What elements do you believe you are going to find in it?
(EF08LI07) Explorar ambientes
virtuais e/ou aplicativos para X a) Rhymes.
acessar e usufruir do patrimô-
b) Paragraphs.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
nio artístico literário em lín-
gua inglesa. Conheça mais sobre Maya Angelou acessando o link:
X c) Stanzas. <http://time.com/5226045/dr-maya-angelous-90th-
(EF08LI08) Analisar, criticamen- birthday/>. Acesso em: 15 abr. 2018.
X d) Verses.
te, o conteúdo de textos, com-
parando diferentes perspec-
tivas apresentadas sobre um
mesmo assunto, os estudantes
desenvolverão a expressão ar-
tística e a empatia, ao se colo-
car no lugar do outro. Culture

(EF08LI18) Construir reper- Maya Angelou (1928-2014) foi uma escritora estadunidense,
tório cultural por meio do membro do Harlem Writers Guild na década de 1950, considerada
contato com manifestações a “autora negra de autobiografias mais notória dos Estados
ZUMA PRESS, INC./ALAMY/FOTOARENA

artístico-culturais vinculadas à
Unidos”. Era ativa no movimento pelos Direitos Civis e se tornou
língua inglesa (artes plásticas
e visuais, literatura, música, conhecida e muito respeitada como porta-voz pelos direitos dos
cinema, dança, festividades, negros e das mulheres. A obra de Angelou é caracterizada como
entre outros), valorizando a ficção autobiográfica e, em seus escritos, a autora tentou desafiar
diversidade entre culturas. a estrutura comum das autobiografias ao criticar, modificar e
expandir o gênero.
Esta unidade é dedicada ao
tema mulher, cuja visão de
mundo é apresentada de di-
ferentes pontos de vista e
por meio de diferentes gêne-
ros textuais.
As atividades de leitura per- Text genre
mitem desenvolver a com-
petência geral 3 da BNCC: Um poema (poem) é um gênero literário que brinca com palavras para expressar os mais variados
“Valorizar e fruir as diversas significados. Como obra de arte, um poema pode ter versos e rimas (ou não), e eles podem se referir
manifestações artísticas e cul- a sons e imagens para criar ainda mais significados, que, frequentemente, envolvem sentimentos e
turais, das locais às mundiais, emoções. Acima de tudo, um poema precisa de um leitor para percebê-lo, senti-lo e dar sentido às
e também participar de práti- suas palavras.
cas diversificadas da produção
artístico-cultural”.
126 one hundred and twenty-six

O primeiro texto proposto para a leitura, especificamente, também permite desenvolver a competência geral 8 da
BNCC: “Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana
e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas”. Trata-se de um
poema de Maya Angelou, poetisa estadunidense que também foi grande defensora dos direitos civis e porta-voz dos
direitos dos negros e das mulheres. O poema apresentado neste livro, “Life doesn´t frighten me”, aborda medos e
formas de superá-los, possibilitando aos estudantes uma reflexão sobre seus próprios medos e como lidar com eles.

126
 Orientações
As atividades de pré-leitura
envolvem o levantamento dos
medos que os estudantes por-
Reading ventura tenham e solicitam
Você pode ler e ouvir simultaneamente o poema em
que sintetizem esses medos
5. Read the poem and answer the <https://www.youtube.com/watch?v=89dLNzEhIz4>.
em uma palavra. Os estudan-
Acesso em: 15 abr. 2018.
questions in your notebook. tes, também, devem discutir
as diferentes maneiras que te-
mos para expressar emoções;
Life Doesn’t Frighten Me escrever poesia é uma delas.
Shadows on the wall Panthers in the park Na atividade 4, devem reco-
nhecer que vão ler um poema
Noises down the hall Strangers in the dark
a partir de sua forma.
Life doesn’t frighten me at all No, they don’t frighten me at all.
Explore com os estudantes um
Bad dogs barking loud That new classroom where pouco sobre quem foi Maya
Big ghosts in a cloud Boys all pull my hair Angelou. Na página 126 há
Life doesn’t frighten me at all (Kissy little girls uma imagem dela e uma pe-
With their hair in curls) quena biografia. O link suge-
Mean old Mother Goose rido contém mais informações
Lions on the loose They don’t frighten me at all.
biográficas.
They don’t frighten me at all Don’t show me frogs and snakes Converse com os estudantes
Dragons breathing flame And listen for my scream, sobre outras pessoas que fo-
On my counterpane If I’m afraid at all ram e são empenhadas na de-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

That doesn’t frighten me at all. It’s only in my dreams. fesa dos direitos humanos. Se
possível, traga exemplos pró-
I go boo I’ve got a magic charm ximos à comunidade. Abor-
Make them shoo That I keep up my sleeve de as diferentes maneiras de
I make fun I can walk the ocean floor conscientização que essas pes-
Way they run And never have to breathe. soas se utilizaram.
I won’t cry Explore o texto: layout, carac-
Life doesn’t frighten me at all
So they fly terísticas do poema, imagens
Not at all
I just smile e título. Compare a postura
Not at all. da menina da ilustração com
They go wild
Life doesn’t frighten me at all. o título. Pergunte aos estu-
Life doesn’t frighten me at all. dantes do que acham que a
menina tinha medo. Peça que
Tough guys fight leiam o poema e encontrem
All alone at night alguns exemplos daquilo que
Life doesn’t frighten me at all. a amedrontava. Se usar a gra-
vação do poema, peça aos es-
tudantes que acompanhem a
leitura e observem o ritmo e a
entonação.
VICENTE MENDONÇA

Ao ler o texto com os estudan-

Glossary
charm: talismã
counterpane: colcha (de cama)
keep up someone’s sleeve: guardar na
manga (sentido figurado)
listen for: tentar escutar algo ou alguém
Mother Goose: famosa personagem de
uma rima da língua inglesa
on the loose: à solta
tes, vale muito a pena acessar
o link indicado nesta pági-
na, em que a própria Maya
ANGELOU, M. Life Doesn’t Frighten Me.
New York: Stewart, Tabori & Chang, 1993. Angelou lê o poema. Além de
tornar o poema muito mais
Culture interessante, desenvolve-se a
habilidade EF08LI07.
A “voz” que fala em um poema é chamada em inglês de speaker
(eu lírico). Não devemos confundir o speaker de um poema com
a pessoa que criou o texto, o poeta. Mesmo que o poema seja
autobiográfico, o speaker é considerado um indivíduo ficcional, e
é a partir do ponto de vista dele que o texto é escrito.

one hundred and twenty-seven 127

Atividade complementar
Ouvir a voz de Maya Angelou torna a experiência de conhecer seus poemas inesquecível, por sua expressividade.
Se possível, acesse os links indicados nas páginas 126 e 127 e ouça sua voz. Se achar interessante, ouçam também
o remix de “Flawless”, de Beyoncé, com a voz de Maya Angelou no meio da música: <https://www.youtube.com/
watch?v=XmK2ZEUq2hg>. (Acesso em: 19 out. 2018.)

127
Orientações
A atividade 6 pode ser discu-
tida com todos os estudantes.
Aceite as diferentes interpre-
tações. Pergunte aos estudan- 6. The poem repeats the line “Life doesn’t frighten me at all” many times at the
tes como fazem quando que- end of each stanza, or alone. In your opinion, why did the speaker choose those
rem se lembrar de algo. repetitions? To try to convince herself or other people, or try not to forget something, or emphasize what’s
important, or make sure others do not forget, or really understands something.
Na realização da atividade 7,
leia os itens e esclareça o que 7. Let’s look at other elements of the poem that are insistent, repetitive:
for necessário. Determine um
tempo para que a atividade a) There are lots of triplets (stanzas composed of 3 lines). What are they about?
seja realizada. Oriente aqueles X I. Fearful elements.
que terminam primeiro para
que comparem suas respostas, II. Ways to overcome fear.
lembrando sempre que, caso
as respostas estejam diferen-
b) All of these triplets contain rhymes. Can you mention three examples of words
tes, devem explicar onde en- that rhyme? Wall-hall-all; loud-cloud; goose-loose; flame-counterpane; fight-night; park-dark.
contraram a informação, para c) Count the syllables of the first two lines of each triplet. How many syllables are
que assim ajudem-se mutua-
there in each line? Five
mente a compreender melhor
o texto.
8. Now, take a look at the first moment the structure of the poem changes:
Na atividade 8, leia a estrofe
em voz alta e devagar. Mos-
tre com os dedos as sílabas de I go boo
Make them shoo

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
cada verso. Repita o procedi-

VICENTE MENDONÇA
mento da atividade 7. I make fun
Way they run
Leia as atividades 9 e 10 e es-
clareça o que for necessário. I won’t cry
Certifique-se de que com- So they fly
preendem o vocabulário da I just smile
atividade 10. Repita o proce- They go wild
dimento anterior. Ao discutir
as respostas da atividade 10,
peça aos estudantes que ex- a) How many syllables are there in each line of this stanza? 3
pliquem suas escolhas. Acolha b) Are there rhymes? What are they? Boo-shoo; fun-run; cry-fly; smile-wild.
as diferentes opiniões.
c) What is repetitive in this stanza? Glossary
X I. The speaker seems to be playing catch with her fears to play catch: brincar
– she acts, and the fear goes away. de pega-pega
II. The speaker is constantly reminded that she is fearful.

9. Identify two other stanzas in which the speaker confronts her fears (tip: they are
not the repetitive triplets that remind her of her fears). Write down the answer in
your notebook.

10. Now, look at the first different stanza:

9. Don’t show me frogs and snakes
And listen for my scream, Don’t show me frogs and snakes

VICENTE MENDONÇA
If I’m afraid at all
It’s only in my dreams. And listen for my scream,
I’ve got a magic charm If I’m afraid at all
That I keep up my sleeve It’s only in my dreams.
I can walk the ocean floor
And never have to breathe.

What’s the word you believe best describes the speaker’s attitude? Personal answer.
a) Daring. b) Frightened. c) Controlled. d) Relaxed.

128 one hundred and twenty-eight

Orientações
As atividades 10 e 11 envolvem a interpretação do leitor com relação ao que observam no poema. O que os estu-
dantes respondem? Que emoções reconhecem no poema? Como veem o eu lírico? Suas respostas são semelhantes
ou diversas? Use a diversidade de respostas para mostrar a eles como o leitor tem um papel importante ao inter-
pretar um poema, que gerará diferentes impressões dependendo da experiência de vida e da postura de quem lê.

128
 Orientações
As questões de discussão tra-
zem os estudantes de volta ao
contexto em que o poema foi
11. Look at this second different stanza: criado. Independentemente
Possible answers: He/She de seus múltiplos significados
is human: everyone has I’ve got a magic charm para o eu lírico e para o lei-

VICENTE MENDONÇA
imagination, and it can help us
overcome fear.
That I keep up my sleeve tor, quanto será que ele está
He/She is superhuman, I can walk the ocean floor relacionado à biografia da
and does the impossible to And never have to breathe. poetisa? Em que sentido ele é
overcome fear. importante para a valorização
da mulher afro-americana e
Do you believe the speaker is human or superhuman? Why? Personal answers. da mulher em geral?

12. Now that you understand the meaning of the poem better and the effects of sound Por fim, na atividade 14, vale
a pena retomar a palavra-
repetition and change, read the poem aloud. You can do it as a choir, allowing each -síntese referente aos medos
one to learn a stanza or choosing some volunteers to read it all. Everyone should dos estudantes e compará-la
practice it first. Can you make the effects of different parts of the poem stronger? com life, palavra-síntese desse
Which one would you emphasize? Personal answer. poema. Qual é o significado
de sintetizar nossos medos
Let's discuss com a palavra “vida” e dizer
que não temos medo dela?
13. Do you believe the poem Life Doesn’t Frighten Me can have anything to do with Isso nos empodera para en-
frentar a vida? Valorize todos
Angelou’s personal life? In what sense? Personal answers. Possible answers: she must have had a
difficult life and needed to confront it being strong. Maybe she os pontos de vista dos estu-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

wrote the poem to get courage and to encourage other people. dantes e observe se a leitura
14. Look at your notes about all elements that frighten you and the word you used do poema lhes apresentou
to summarize these situations. Do you think you could call them “life”, like Maya novas formas de encarar a
Angelou? Does calling them “life” make you feel stronger? Why (not)? vida e seus medos.
Personal answers.
Após a leitura e interpreta-
ção do poema, vale a pena
Text 2 promover a leitura expressiva
com os estudantes. Eles cer-
Pre-Reading tamente trarão um novo tom
para essa leitura.
1. Do you believe there are tasks that are specific for boys or for girls? Even if you
don’t believe such a thing, what are the activities you are most likely to see boys or Sobre as atividades
girls doing at school, or at home? In groups, list those activities in your notebook. 1. Ao fazer essa reflexão, os
Personal answers. estudantes provavelmen-
2. Why do you believe such divisions happen in our everyday lives? Talk to your te perceberão que, infe-
classmates. Personal answer. lizmente, ainda há muitos
estereótipos de gênero na
a) Due to an old tradition. nossa sociedade. Em mui-
b) Boys and girls are physically different. tos lares as tarefas domés-
ticas ainda são exigidas
c) Simple habit: people don’t even think about it, and boys and apenas ou principalmente
girls just act differently. das meninas, nas escolas
muitas vezes as atividades
d) Parents and teachers stimulate boys and girls to be responsible
esportivas, as brincadeiras
for different tasks. e mesmo algumas tarefas
VICENTE MENDONÇA

e) Another reason. (apagar a lousa, ajudar os

professores) são permea-
3. Do you believe “boys’ tasks” and “girls’ tasks” change over das por divisões entre me-
time? Share an example you can think of with your group. ninos e meninas etc.
Personal answer. 2. Na discussão dessa ativi-
dade, deixe os estudantes
expressarem livremente
suas ideias. Chame a aten-
ção deles, porém, para o
fato de que essas divisões
one hundred and twenty-nine 129 por sexo são construções
culturais, sociais e histó-
Atividade complementar ricas, contra as quais as
mulheres lutam há muito
Pergunte aos estudantes quais são suas letras de música prediletas. Elas valorizam a mulher ou a submetem e/ou
tempo.
a veem como objeto? São cantadas por mulheres ou por homens? Elas têm o poder de influenciar o comporta-
mento das pessoas e promover maior respeito às mulheres?
Sugira aos estudantes que façam uma lista de músicas – em português ou inglês – que valorizam a mulher e, sem-
pre que possível, as ouçam quando estiverem juntos. Assim desenvolverão a habilidade EF08LI18.

129
Orientações
O segundo texto de leitura
desta unidade também é um
texto literário. Trata-se de um
conto canadense da década
de 1950 que retrata uma si-
tuação em que as meninas de
uma escola rural reivindicam
o direito de carregar água
para a escola, que não tinha
encanamento e sofria os ri-
gores do inverno, por enten-
derem que essa tarefa não
podia ser um direito exclusivo
dos rapazes.
Com uma narrativa muito
atenta às emoções de todos
os envolvidos e apresentando
a forma como esse conflito
foi resolvido tantas décadas
atrás, o conto permite refletir
sobre o significado da tradi-
ção e do que se pode enten-
der por direitos de mulheres.
Diante dessa temática, a lei-
tura desse texto oferece ele-
mentos para o desenvolvi-
mento da competência geral
9 da BNCC: “Exercitar a em-
patia, o diálogo, a resolução
de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e pro-
movendo o respeito ao outro
e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos
e de grupos sociais, seus sa-
beres, identidades, culturas e
potencialidades, sem precon-
ceitos de qualquer natureza”.
As atividades de pré-leitura
referentes a esse texto envol-
vem o levantamento de co-
nhecimentos prévios sobre o
tema, no caso, o que os estu-
dantes entendem por “tare-
fas de meninos” e “tarefas de
meninas”, assim como a ori-
gem dessa possível diferencia-
ção (afinal, pode ser que eles
não reconheçam que existem
trabalhos de meninas ou me-
ninos, quem sabe?).
Em seguida, sugere-se que
observem a estrutura de um
conto (short story) e com-
preendam o conceito de nar-
rador, que, assim como o eu
lírico, é sempre ficcional, in-
dependentemente de se refe-
rir a um caso real.
130
4. The text on the next page is a short story by Anne Hart. Do you know some
characteristics of a short story? Choose all that apply, and write the answers in
your notebook.
a) You need at least 5 days to read it. e) It presents many different parallel
X b) It is structured in paragraphs. stories.
X f) It has the following components:
c) It has rhymes.
exposition, complication, climax,
X d) The characters are usually named.
and resolution.
5. The short story you are going to read takes place in a school in Canada in the 1950s.
a) In your opinion, what was the role of men and women in society at that time? Was
the division between “boys’ stuff” and “girls’ stuff” likely to be less or more rigid
than today? It was probably more rigid than today.
b) Considering your answer to the previous activity, read the title of the short story
and reflect: What can have happened that Friday to “change everything?”
Personal answer.
Culture
6. In many parts of the world,
Assim como o speaker é a voz que fala em um poema, o equivalente nos
people still carry buckets
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
romances ou contos é chamado de narrador (narrator).
to take water to where it
O narrador em primeira pessoa é um dos personagens do texto porque o
is needed. Do you believe
está contando a partir do seu ponto de vista. Consequentemente, ele está
this is an easy task? Do you
envolvido na trama da história ou participa dela de alguma maneira.
believe more women or
Esse tipo de narrador apenas pode contar aos leitores o que presencia.
men carry buckets of water
Ele não é capaz de narrar acontecimentos dos quais não participa ou tem
around the world? Why?
Personal answer.
conhecimento diretamente.
LEEZSNOW/ISTOCK PHOTOS/GETTY IMAGES
FEOKTISTOV DMITRY/TASS VIA ZUMA PRESS/GLOW IMAGES
Russia, 2017. Myanmar, 2015.
Text genre
Um conto (short story) é uma obra de ficção literária que pode ser lida de uma só vez. Em geral, possui
uma trama que envolve um pequeno número de personagens e é estruturado da seguinte maneira:
Apresentação (exposition): os principais personagens e o cenário são apresentados.
Complicação (complication): um acontecimento introduz um conflito na trama. Geralmente, o con-
flito envolve forças opostas. Por exemplo, um ou mais personagens entram em conflito com outros
personagens ou com a comunidade.
Clímax (climax): a tensão iniciada pelo conflito atinge o ápice.
Desfecho (resolution): ponto em que o conflito é resolvido. A conclusão pode ser boa ou ruim para os
personagens envolvidos.
130 one hundred and thirty
Sobre a atividade
5b. Espera-se que os estudantes imaginem que a mudança radical de que fala o título pode ter algo a ver com
uma atitude de desafio ou de ruptura com as convenções de gênero vigentes à época.
 Orientações
Explore as características de
Glossary um conto. Se possível, con-
verse antes com o(a) profes-
Reading mile: milha, medida de distância que sor(a) de Língua Portuguesa
equivale a aproximadamente 1,6 km
7. Read the short story and mote: partícula de poeira
sobre o que foi trabalhado
em sala com a turma e use a
answer the following questions slanting: oblíquo experiência que os estudan-
in your notebook. tes já têm com a leitura para
fazer o paralelo com as short

VICENTE MENDONÇA
stories em inglês.
The Friday Everything Changed Explore o texto: parágrafos,
Anne Hart o significado dos [...], títu-
Tradition. In Miss Ralston’s class the boys have always carried the water bucket. Until one day, the
lo, autor etc. Leia o glossário
com os estudantes e acres-
girls decide it’s time to challenge the rule. […]
cente qualquer outra palavra
The water for our school came from a pump at the railway station, which was about a quarter of a que julgue necessária para a
mile away. One day long ago a health inspector had come around and had announced that water must compreensão do texto. An-
be made available to the school. For a while there had been some talk of digging a well but in the end we tes da leitura, peça aos es-
got a big, shiny, galvanized water bucket and permission to use the railway station pump. And from that tudantes que considerem o
day on – for all the boys – the most important thing that happened at school, even more important than que foi discutido até então e
softball, was who would get to carry the water. levantem possibilidades para
o desfecho do conto: o que
If you were a boy it was something you started dreaming about in Grade I, even though there was not será que mudou tanto na vida
the remotest chance it could ever happen to you before at least Grade 5, and only then if the teacher thought das pessoas envolvidas? Essa
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

you were big and strong enough. You dreamed about it partly because carrying the water meant you were é uma maneira de desenvol-
one of the big guys, and carrying the water meant you could get away from school for maybe half an hour at ver a prática de leitura e frui-
a time. But mostly you dreamed about it because carrying the water was something real […]. ção e a habilidade (EF08LI06)
Apreciar textos narrativos em
And that’s the way it had always been until one extraordinary afternoon when, right out of the blue,
língua inglesa (contos, ro-
[…] my seatmate, Alma Niles, put up her hand and said: “Why can’t girls go for the water, too?”
mances, entre outros, em ver-
If one of those German planes, like in the war movies, had suddenly appeared over the school and são original ou simplificada),
dropped a bomb, we all couldn’t have been more surprised. A silence fell over the room and in that como forma de valorizar o pa-
silence everyone looked at the teacher. […] trimônio cultural produzido
em língua inglesa.
And Miss Ralston, instead of saying, “Whoever heard of girls going for the water?” or, “Are you
trying to be saucy, Alma?” like any other teacher would, said nothing at all for a moment but just looked
very hard at Alma, who had gone quite white with the shock of dropping such a bombshell.
After a long moment, […] Miss Ralston […] threw a bombshell of her own: “I’ll think about that,” she
said – as if, you know, she would – “and I’ll let you know next Friday.”
The trouble started right away as soon as we got into the school yard, because all the boys knew,
from the moment Miss Ralston had spoken, that something of theirs was being threatened and that, as
long as there was the remotest chance that any girl might get to carry the water, they had to do everything
in their power to stop it. […]
So they went right for Alma as soon as she came out of school and that was when another funny
thing happened. Instead of just standing back and watching Alma get beaten up, as we usually did when
the boys were after someone, the girls rushed right in to try and help her. […]
[…] It was a long, hard week. […] The boys picked on us whenever they got the chance. I guess they
figured that if they made things bad enough for us, sooner or later we’d go to Miss Ralston and ask her to
forget the whole thing. But all their picking on and bullying did was to keep us together.
[…] Maybe Alma’s hardest moment […] was when her cousin Arnold came over to see her Wednesday
after school and asked her to drop the whole idea of girls going for the water. […]
“Alma,” said Arnold earnestly, “the other guys would kill me if they ever found out I told you this
but sometimes carrying the water isn’t that much fun. On cold days it’s real hard work. You’re better off
in the warm school.”

one hundred and thirty-one 131

Atividade complementar
Sugira aos estudantes que pesquisem um pouco sobre o Canadá: onde está localizado, qual é seu clima e como se
compara com os Estados Unidos e o Brasil em termos de direitos das mulheres, representatividade política femini-
na, diferenças salariais entre homens e mulheres e presença de mulheres em cargos de liderança. Será que a visão
de mundo das mulheres da década de 1950 fez alguma diferença sobre a forma como o país se organiza hoje?

131
Orientações
A atividade de leitura do con-
to, além de buscar por infor-
mações específicas sobre nar-

rador, personagens e contexto
da narrativa, convidam os estu-
dantes a compreender a estru-
tura do conto, passo a passo.
A cada conjunto de questões,
deverão identificar a exposi-
ção da situação, o complica-
dor, o clímax e a resolução do
problema.
Ao longo das questões, os
estudantes vão compreender
como a solicitação da perso-
nagem Alma para carregar o
balde de água era uma gran-
de ousadia e como essa tare-
fa, apesar de bastante difícil,
era vista como um privilégio
dos rapazes, que passavam a
poder carregar o balde à me-
dida que cresciam.
VICENTE MENDONÇA
Alma knew what it cost Arnold to tell her this but she stood firm. “I’m sorry, Arnold,” she said. “but
I’m used to cold weather. In winter I walk to school the same as you.” So Arnold went away. […]
That afternoon, […] there was a big hush all over the room.
“Next week,” said Miss Ralston, closing the school register, tidying her books, “next week Alma Niles
and Joyce Shipley will go for the water.” She swept her hand over the top of her desk and tiny dust motes
danced in the slanting sun.
HART, A. The Friday Everything Changed. In: KIRKLAND, G.; DAVIES, R. (Org.). Inside Stories. 2. ed. Toronto: Harcourt Brace
Canada, 1999. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
8. This short story:
a) describes a school day in Canada, in the past.
X b) narrates a conflict that happened at a school in Canada, in the past.
c) shows arguments to defend feminism.
9. Who narrates the story?
a) Alma.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Essa ousadia provoca con- X b) A first-person narrator who is not Alma.
flitos entre os meninos e as
meninas, que chega ao clímax c) Miss Ralston.
quando o primo de Alma a
interpela sugerindo que deve 10. Let’s take a close look at the exposition. Choose the adjective(s) below that you
mudar de ideia. would use to describe this school:
A professora resolve a situa-
ção simplesmente informando big X isolated technological
que, na semana seguinte, as
meninas carregarão o balde. 11. According to the narrator, why did the boys believe carrying the bucket of water
Não dá maiores explicações,
was so important?
mas ela retira a poeira que
estava sobre a mesa. Essa ima- a) They were helping the community. X c) They could skip classes.
gem dá a entender que algo
velho (tradição?) foi espanado
X b) They felt big. X d) It was real.
para fora do ambiente.
As atividades referentes ao
12. Which sentence from the text corresponds to the complication, that is, the moment
texto são sutis e envolvem a
when the conflict is introduced in the plot?
observação de detalhes do a) “In Miss Ralston’s class the boys have always carried the water bucket.”
texto e a habilidade EF08LI05.
b) “[…] in the end we got a big, shiny, galvanized water bucket and permission to use
Sugira aos estudantes que tra-
balhem em duplas até a ativi- the railway station pump.”
dade 18. X c) “[…] one extraordinary afternoon […], right out of the blue, […] my seatmate, Alma
Niles, put up her hand and said: ‘Why can’t girls go for the water, too?’”

13. How did the students express their surprise at Alma’s idea?
X a) They fell silent. b) They told Alma to be silent.

14. What does the narrator compare the surprise to?

X a) The Germans dropping a bomb at the school.
b) The movies.

132 one hundred and thirty-two

132
 Orientações
As atividades 19 e 20 podem
ser realizadas com a turma
inteira. Trata-se de questões
15. How would you best describe the opposing forces that cause the que certamente promoverão
conflict in this story? Choose all that apply. Write down the answers discussões interessantes no
in your notebook. grupo. Quanto esse texto re-
vela uma superação de uma
X a) Force of tradition vs. someone defying tradition. tradição que não valia a pena
b) Strong boys vs. weak girls. manter? Como os estudantes
interpretam esse fato?
X c) Boys keeping their habits vs. a girl challenging one of them. As questões de discussão tra-
d) Aggressive boys vs. girls who want protection. tam de uma forma criativa de
os estudantes se relacionarem
16. Why do you believe the narrator expected any teacher to say: “Whoever heard com os textos lidos e os com-
pararem. A proposta é que se
of girls going for the water?” or “Are you trying to be saucy, Alma?” Choose all coloquem no lugar de Alma,
that apply. a personagem do conto cana-
X a) These questions would have kept their habits intact. dense, e escrevam um poema
semelhante ao de Maya Ange-
X b) Teachers tended to reinforce the separation of boys’ and girls’ tasks. lou a respeito de seus medos.
c) Any other reason. Explain it. Além de estarem desenvol-
vendo a habilidade EF08LI08,
17. Let’s reflect about what happened after the conflict occurred. também praticarão a produ-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

ção de um texto em primeira

a) What did the boys start doing to Alma and the other girls? pessoa do ponto de vista de
They started to bully her and even to beat her up.
b) How did the girls react? The girls defended her. um eu lírico.
c) Who is the character who acts in the climax of the story?
I. The narrator. X II. Alma’s cousin.
d) His task in the story is:
X I. to tell Alma that carrying the bucket is no fun.
X II. to convince Alma to give up on her plan.
e) What do you believe Alma is worried about?
I. She wants to skip school.
X II. She wants equal rights and duties.
X III. She wants to do something real.
X IV. She wants to be an important member of society by doing the important tasks.

18. Regarding the resolution: What were the teacher’s words to solve the complication?
“Next week Alma Niles and Joyce Shipley will go for the water.”
19. Compare the resolution to the title The Friday Everything Changed. What do you
believe happened after the “resolution”? Discuss this question with your classmates.
Personal answer.
20. Why do you believe the first word of this story is “Tradition”?
Personal answer. Probably, the division of tasks happened due to tradition – not because of
physical differences between boys and girls; the boys reacted against a possible change in
Let's discuss tradition and loss of power, but, in the end, even traditions can change.

21. Now, let’s put some ideas in poetic words: If you were Alma, what fears would
you have to express in a poem? Create a triplet that is similar to Angelou’s in Life
Doesn’t Frighten Me that expresses Alma’s fears. Try to make them rhyme!

22. Read your triplet to your classmates.

one hundred and thirty-three 133

Atividade complementar
Incentive os estudantes a ler seus poemas em voz alta e a publicar os áudios no blogue da classe, se houver. Trata-
-se de uma maneira de também valorizar a expressão lírica dos estudantes, em linguagem escrita, ao produzir o
poema, e oral, ao lhe dar vida durante a leitura.

133
 Objetos de conhecimento
Construção de repertório le-
xical e autonomia leitora; Po-
lissemia.

Habilidades em foco
Words in context
(EF06LI10) Conhecer a or-
ganização de um dicioná-
Wh- words & Polysemy
rio bilíngue (impresso e/ou
on-line) para construir reper-
1. Maya Angelou’s poem is full of metaphors. Read two of them
Tip
tório lexical. and match the words in bold to their literal meaning.
Os poemas geralmente apresen-
(EF07LI17) Explorar o caráter tam muitas figuras de linguagem.

VICENTE MENDONÇA
polissêmico de palavras de Shadows on the wall Bad dogs barking loud Dentre as mais frequentes, estão
acordo com o contexto de uso. Noises down the hall Big ghosts in a cloud as metáforas. Identificá-las o aju-
Life doesn’t frighten me at all Life doesn’t frighten me at all dará a compreender a subjetivida-
A seção oferece aos estudantes
de do poema com mais facilidade.
a oportunidade de explorar a
presença de palavras que con-
tribuem para o aspecto meta- a)
ghost
fórico do poema. Além disso, noun
mais uma vez eles poderão
An apparition of a dead person which is believed to appear or become manifest to
ampliar o repertório lexical
the living, typically as a nebulous image.
que possuem, ao estudar mais
algumas palavras polissêmicas.
A seção oferece ainda a oportu- b)

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
shadow
nidade de retomar a importân- noun
cia de explorar a organização
A dark area or shape produced by a body coming between rays of light and a surface.
de dicionários on-line e físicos.
OXFORD advanced learner’s dictionary. Oxford: Oxford University Press, 2004.

2. Answer the questions in your notebook. Personal answers.

a) In your opinion, what do the metaphors shadows and ghosts mean in the poem?
b) Considering the title of the poem, why did the author choose those words?
3. Consider the word mean in the verse “Mean old Mother Goose”, and the whole
poem. Then choose the proper meaning of the word.
a) Intend to convey or refer to (a particular thing); signify.
b) Intend (something) to occur or be the case.
X c) Unkind, spiteful, or unfair.
d) The value obtained by dividing the sum of several quantities by their number;
an average.
OXFORD advanced learner’s dictionary. Oxford: Oxford University Press, 2004.

4. Which word class does “mean” belong to in the verse “Mean old Mother Goose”?
Adjective.
5. Do some research on the internet or in dictionaries, and write sentences in which
“mean” is a verb and a noun. Personal answer.
6. Read the excerpt below, from Text 2, on page 131. Then answer the questions that
follow. VICENTE MENDONÇA

[…] For a while there had been some talk of digging a well but in the end we got a big, shiny,
galvanized water bucket and permission to use the railway station pump. […]

134 one hundred and thirty-four

Sobre a atividade
2. No item a da atividade, espera-se que os estudantes infiram que sombras e fantasmas simbolizam os problemas
da vida, episódios que nos amedrontam. Aceite variações de respostas desde que coerentes e fundamentadas.
No item b, devem perceber que o título do poema sugere que serão abordados problemas pelos quais o eu líri-
co atravessa na vida; portanto, as palavras ghosts e shadows contribuem para conferir coerência ao título.

134
 Orientações
A atividade 8 oferece aos es-
tudantes a oportunidade de
a) The word digging means making a hole by breaking up and moving earth or sand inferir o significado de mais
algumas palavras formadas
with a shovel or spade. Knowing this, which picture illustrates best the word well? por adição de -ever/-never e
X utilizá-las em outros contex-
I II
tos. Assim, sempre que pos-
sível, motive a construção de
campo lexical por meio da
inferência, pois é uma forma

MEIBION/ALAMY/FOTOARENA
eficaz de o ensino-aprendiza-
JPROM/SHUTTERSTOCK

gem ocorrer quando se trata

de aquisição de vocabulário.
Proponha aos estudantes que
realizem a atividade 8 em du-
plas e, após a correção, peça
b) Which word class does well in the excerpt belong to? que criem mais duas frases
I. Adjective. X II. Noun. III. Adverb. IV. Interjection. criativas e significativas para
exemplificar as palavras apon-
7. Now read the sentences below and pay attention to the Tip tadas na atividade.
Sempre que consultar o dicionário, Eles deverão ler em voz alta
word well. Then, try to work out its meaning in each one
físico ou on-line, não se esqueça para a turma as frases criadas.
of them and match the word class it belongs to. de ler as frases de exemplo que são
a) The job has been done well. oferecidas. Elas o ajudarão muito a
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

b) All is well in our town today. inferir as diversas possibilidades de

significados e classes gramaticais
c) Well! I see you haven’t had time to clean the house. das palavras.
Available at: <http://www.wordreference.com/enpt/well>.
Accessed on: Mar. 12, 2018.

c I. Interjection. a II. Adverb. b III. Adjective.

8. Read the following excerpts from Text 2, and pay special attention to the highlighted
words. Then, read their meanings.

VICENTE MENDONÇA
And Miss Ralston, instead of saying, “Whoever heard of girls going for the water?” […]

It was a long, hard week. [...] The boys picked on us whenever they got the chance.

whoever whenever
“any person at all” or “it doesn’t matter who” “any time at all” or “it doesn’t matter when”

Now infer the meaning of whatever, wherever and whichever. Then, copy and
complete the sentences below in your notebook, using the words formed with
wh- words + -ever.
whatever
a) Please take you want from the fridge, if you feel hungry.
whichever
b) Choose time suits you best, then write your name against that time on the list.
whenever
c) Call in you like. I’m always at home.
Whoever
d) you ask, you will get the same answer: no.
Wherever
e) you live, you have the right to a good postal service.
Available at: <https://dictionary.cambridge.org/grammar/british-grammar/useful-phrases/however-whatever-whichever-
whenever-wherever-whoever> (Adapted.). Accessed on: Mar. 12, 2018.

one hundred and thirty-five 135

135
Orientações
Apesar de o Past Perfect não
estar explicitamente previsto
na BNCC, consideramos seu
estudo importante, especial-
mente em uma unidade que
aborda o conto (short story),
gênero em que esse tempo
verbal tem uso frequente, as-
sim como ocorre nas narrativas
ficcionais em geral. Dessa for-
ma, a análise do Past Perfect
pode não apenas auxiliar os
estudantes a compreender
plenamente o conto lido na
seção Reading, como também
prepará-los adequadamente
para a seção Writing, na qual
escreverão seu próprio conto.
O uso do Past Perfect é bas-
tante semelhante ao do Pre-
tério Mais-Que-Perfeito da
língua portuguesa, portanto
você pode iniciar o trabalho
mobilizando os conhecimen-
tos prévios dos estudantes
sobre esse tempo verbal. Por
exemplo, escreva no quadro a
tradução do trecho reprodu-
zido na atividade 1.
“Um inspetor de saúde tinha
visitado a região e determina-
do que era necessário dispo-
nibilizar uma fonte de água
para a escola. Após algumas
discussões sobre a abertura de
um poço, por fim eles ganha-
ram um balde galvanizado e
começaram a tirar a água da
bomba na estação de trem”.
Peça aos estudantes que ex-
pliquem por que se usou o
Pretérito Mais-Que-Perfeito
(na forma composta) na pri-
meira frase e o Pretérito Per-
feito na segunda. Depois que
concluírem que o emprego
do Mais-Que-Perfeito indica
um evento no passado ante-
rior a outro também no pas-
sado, você pode dar início ao
trabalho com essa seção. Eles
perceberão, então, que o Past
Perfect tem papel semelhan-
te ao do Mais-Que-Perfeito
na construção das sequências
temporais.
136
Como dito no boxe, o Past Perfect geralmente é utilizado com verbos
no Simple Past. Isso não ocorre, porém, no third conditional, uma cons-
trução condicional em que o Past Perfect é usado para expressar hipó-
teses, fatos que poderiam ocorrer, mas não ocorreram. Nesse caso, ele é
combinado com would/could have + Past Participle. Veja um exemplo do
próprio conto:
136
Language in context
Past Perfect
1. Read an excerpt from the short story The Friday Everything Changed, from page
131.
VICENTE MENDONÇA
“One day long ago a health inspector had come around and had announced that water must
be made available to the school. For a while there had been some talk of digging a well but in the
end we got a big, shiny, galvanized water bucket and permission to use the railway station pump.”
a) Which of the following events happened first?
X I. A health inspector determined that the school must have a water source.
II. The school started to get water from a pump at the railway station.
b) In your notebook, copy the three verbal forms used to express the events that
happened first. had come, had announced, had been
2.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Based on what you observed, copy the grammar explanation in your notebook,
choosing the right option in italics to complete it.
The Past Perfect shows that an event happened before / after another event in
the past. This tense is formed by the verb to have in the Simple Present / Simple
Past + the Past Participle of the main verb. Most of the time, the Past Perfect is
used with other verbs in the Simple Present / Simple Past:
“For a while there had been some talk of digging a well but in the end we got a
big, shiny, galvanized water bucket […].”
“And Miss Ralston […] said nothing at all for a moment but just looked very hard
at Alma, who had gone quite white with the shock of dropping such a bombshell.”
The Past Perfect forms are the following:
Affirmative form Negative form Interrogative form
He had come around. / He had not come around. / Had he come around?
He’d come around. He hadn’t come around.
3. In the Reading section, you read some Glossary
excerpts from the short story The Friday braids: tranças
Everything Changed. Now you will read break rank: dispersar-se (um grupo),
other excerpts which were not included perder a união
in that selection and which narrate the permanent: permanente (tratamento
first days after that Friday. Read them, químico que deixa os cabelos cacheados)
quarry: pedreira
and fill in the gaps in your notebook with
recess: recreio
the verbs in brackets. According to the
steady: acalmar
context, decide if they must be in the
whirl: agitar
Past Perfect or in the Simple Past.
one hundred and thirty-six
“If one of those German planes, like in the war movies, had suddenly
appeared over the school and dropped a bomb, we all couldn’t have
been more surprised”.
As construções condicionais serão estudadas no último volume desta
coleção.
 Orientações
a) was c) was e) had gone g) steadied
Apresentamos aqui outros
b) had decided d) had had f) flicked trechos do conto The Friday
everything changed que não
[…] for the rest of that weekend, though of course we never talked about it in front of our foram incluídos na seleção ori-
parents, all we could think of, both boys and girls, was what was going to happen at school that ginal. Eles narram os primeiros
coming week. dias após a sexta-feira em que
Alma Niles fez o revolucioná-
The first thing, clearly evident by recess on Monday morning, a) (be) that the boys b)
rio pedido a Miss Ralston.
(decide) not to let us girls field at softball any more. […]
Oriente os estudantes a con-
So it was a hard blow, Monday morning recess, when Ernie Chapman whirled the bat around sultar o glossário e o dicioná-
his head, slammed it down as hard as he could on home base and announced. “The first girl that rio sempre que precisarem. Se
goes out to field, we break her neck.” […] achar conveniente, faça uma
leitura coletiva, pausando a
“Oh Alma,” mourned Minnie Halliday, biting the ends of her long, brown braids, “why couldn’t
cada parágrafo para verificar
you just have kept your mouth shut?” It was a bad moment. If we’d tried to go out to field they’d
a compreensão.
have picked us off one by one. […]
Para familiarizar os estudantes
If it hadn’t been for Doris Pomeroy, we might have broken rank right there and then. Doris, com o softball (jogo mencio-
who c) (be) in Grade 9 and d) (have) a home permanent and sometimes wore nail polish nado nesse trecho), você pode
and e) even, it was rumored, (go) swimming in the quarry all alone with Elton Lawrence, f) buscar na internet imagens do
(flick) a rock against the schoolhouse wall in the silence following Minnie’s remark and g) jogo e mostrá-las à turma. É
(steady) us all by saying: “Don’t be foolish, Minnie. All we have to do is wait. […]” importante entenderem que
o jogo é praticado com um
HART, A. The Friday everything changed. In: KIRKLAND, G; DAVIES, R. (Org.). Inside Stories. 2. ed. bastão e uma bola, pois assim
Toronto: Harcourt Brace Canada, 1999. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

compreenderão a ameaça bru-

tal feita por Ernie Chapman
4. Now, write T (True) or F (False) in your notebook according to the excerpts you have (terceiro parágrafo).
just read. Para reforçar o desenvolvimen-
F a) Minnie Halliday supported Alma’s action. to da habilidade (EF08LI05)
Inferir informações e relações
T b) Doris Pomeroy supported Alma’s action. que não aparecem de modo
explícito no texto para constru-
F c) The boys verbally warned the girls not to enter the softball field, but they did not
ção de sentidos, leia o segundo
threaten them with physical harm. parágrafo com a turma e per-
gunte o que podemos deduzir
5. As you saw in these excerpts from the short story, sometimes some women criticize a partir dele: antes daquela
other women’s fight for equal rights. Why do you think they act like this? sexta-feira, as meninas utiliza-
Personal answer. vam o campo de softball, ou
6. Doris Pomeroy said: “All we have to do is wait.” Was she right? Why? Personal answers. apenas os meninos jogavam?
Os estudantes devem perceber
7. Let’s practice using the Past Perfect a little more. First, join a classmate and ask que a passagem “not to let us
him/her the following questions. Take notes of his/her answers. girls field at softball any more”
indica implicitamente que an-
Ÿ What were you doing yesterday at 10 am? tes elas podiam, sim, usar o
Ÿ When did you learn to ride a bike? campo. Os garotos as proibi-
ram de fazê-lo em retaliação
Ÿ When were you born? pela atitude de Alma.
Ÿ When was your mother/father born? Durante a leitura dos dois úl-
timos parágrafos, certifique-se
Ÿ When was your grandmother/grandfather born? de que os estudantes com-
preendem as atitudes opostas
Now, tell your classmate what you had (not) done before each one of these events. tomadas por Minnie Halliday
Be creative! e Doris Pomeroy. Minnie, com
pensamento imediatista e frí-
So your grandmother was born in 1942…
When you learned to ride a Women in Brazil had gained the
volo, pergunta por que Alma
simplesmente não ficou quieta,
bike, I hadn’t done it yet. right to vote by then. It occurred in 1932. assim elas poderiam continuar
usando a quadra – mas, evi-
dentemente, a posição subal-
terna delas na escola jamais
one hundred and thirty-seven 137 mudaria. Doris, por outro lado,
apoia a atitude de Alma e com
Sobre as atividades isso mantém as garotas unidas.

5. Probably they criticize other women for fear or passivity. They prefer staying in a comfort zone than facing a
conflict for conquering equality.
6. Yes, because in the end the teacher answered Alma’s request and announced that the following week two
girls, Alma and a classmate, would go for the water.

137
Objetos de conhecimento
Estratégias de compreensão
de textos orais: conhecimen-
tos prévios; Compreensão de
textos orais, multimodais, de
cunho informativo/jornalístico.
Listening
Habilidades em foco Pre-Listening
(EF07LI03) Mobilizar conhe-
cimentos prévios para com-
1. Look at the illustrations below from a Brazilian artist, Carol Rossetti. Read them,
preender texto oral. and discuss the questions that follow with a classmate.
(EF08LI03) Construir o senti-
do global de textos orais, re-
lacionando suas partes, o as-
sunto principal e informações
relevantes.

Os estudantes vão ouvir um

fragmento de um discurso
feito pelo primeiro-ministro
canadense Justin Trudeau na
ONU. A seção tem início com
os estudantes sendo moti-
vados a refletir sobre os es-
tereótipos sociais em que as

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
mulheres muitas vezes são
enquadradas; por isso é tão
relevante ouvir uma voz de
destaque no cenário mundial
levantar-se a favor dos direi-
tos das mulheres. Se eles já
ouviram falar do primeiro-mi-
nistro, terão mais interesse e
CAROL ROSSETTI

CAROL ROSSETTI
curiosidade por sua fala.

a) What do the posters focus on? Culture

X I. They focus on motivating women to break Carol Rossetti é uma artista e ilustradora
stereotypes. brasileira. Ela é de Belo Horizonte, e seu
trabalho tornou-se bastante conhecido
II. They exclusively discuss issues related to a
nas mídias sociais a partir de 2014.
specific group of women.
b) Explain your answer to the previous activity. Personal answer.
c) Do you think that discrimination against men is comparable to what women
experience? Why? Personal answers.
d) What does gender equality

ALBIN LOHR-JONES/PACIFIC PRESS/ALAMY/FOTOARENA

mean to you? Personal answer.

2. Do you know the man in the picture? He

is the Canadian politician Justin Trudeau.
You are about to listen to an audio from a
speech delivered at the United Nations,
Material Digital in which he stood up for feminism and
Audiovisual
denounced the Bro Culture. What do you
• Áudio: Women’s
empowerment expect to hear?

Orientações para o
professor acompanham
o Material Digital 138 one hundred and thirty-eight
Audiovisual

Orientações
Informe aos estudantes que o primeiro-ministro canadense Justin Trudeau foi empossado em 2015. O mandato
do político canadense que ocupa esse cargo é de 4 anos.
Caso queiram saber mais sobre as atribuições de um primeiro-ministro, acesse o link a seguir e compartilhe-o
com a turma: <https://educacao.uol.com.br/disciplinas/cidadania/chefe-de-governo-e-chefe-de-estado-diferencas-
entre-parlamentarismo-e-presidencialismo.htm>. (Acesso em: 10 ago. 2018.)

138
 Orientações
Antes de iniciar as propostas
dessa página referentes ao
áudio, oriente os estudantes
Listening a ler todas as atividades e ti-
rar suas dúvidas. Dessa forma,
3. 21 Listen to the speech and check your answer to activity 2.
ao ouvir o áudio, eles saberão
exatamente as informações
4. What can you infer about Justin Trudeau? de que precisam.
X a) He himself is a feminist. Reproduza o áudio mais ve-
zes, se necessário.
X b) According to Trudeau, all men should be feminists.
Nas atividades 2 e 3, durante
c) Men should listen to negative conversations about women, and do nothing a discussão, liste as ideias no
about it. quadro e apresente palavras-
-chave que podem ajudar a
5. Answer the questions below in your notebook. Personal answers. compreender o texto oral.
a) What do you understand by those “negative conversations” that Trudeau refers to? Na atividade 4, você pode dis-
cutir as respostas com a turma
b) What can you infer about the meaning of Bro Culture? toda. Peça que justifiquem
suas opiniões. Certifique-se de
c) Why did he say “We need to know that we are better than that?” que a discussão é feita de ma-
d) What does “to be a man” mean, according to Trudeau? Do you agree with him? Why? neira respeitosa e coiba qual-
“To be a man” means being open, compassionate, respectful, and brave. Personal answers. quer comentário pejorativo.
Pronunciation
Leia a atividade 5 com os es-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Woman / women tudantes e esclareça suas dú-

1. Listen to track 22, and pay attention to the word women in the excerpt that follows. vidas. Essa atividade pode ser
feita em duplas ou pequenos
[…] Being a feminist for me means recognizing that men and women should be, can be, must be equal […] grupos. Oriente os grupos a
escolher um membro para re-
Now listen to the sentence below (track 23), and notice the pronunciation of the word woman. digir as conclusões, que serão
Laura was not promoted to Sales Manager just because she is a woman. Can you believe that? apresentadas a toda turma ao
final da atividade.
2. Listen again (tracks 22 and 23), and repeat.
Leia as atividades 6 e 7 e es-
3. Copy the sentences below in your notebook, using the words in the box to complete them. clareça o que for necessário.
Apresente frases úteis para os
plural singular sit wood estudantes usarem durante a
singular discussão: para dar sua opinião,
a) Woman is a two-syllable noun that is stressed on the first syllable. It is in the form. concordar, discordar, apresen-
tar um novo ponto de vista etc.
b) Women is a two-syllable noun that is stressed on the first syllable. It is in the form.
plural Os links abaixo, trazem vários
c) The sound of the first vowel in woman is similar to “oo” /ʊ/ in . wood exemplos:
d) The first vowel sound in women is /ɪ/ as in .sit • <https://www.eslbuzz.com/
useful-phrases-for-discussion-
PHILIPIMAGE/ALAMY/

and-debate-in-english/>;
Let's discuss Personal answers.
FOTOARENA

• <http://yvanbaptiste.
pagesperso-orange.fr/
6. Do you think it is important methodo/opinion.htm>.
that people with visibility (Acessos em: 9 out. 2018.)
in the world media discuss Ainda em pequenos grupos,
issues such as women’s oriente os estudantes a discutir
empowerment? Why? as perguntas e anotar suas
conclusões.
7. What do you think can be done to
make women in your community Atividade
more respected and empowered? complementar
Após as ponderações acerca
das questões apresentadas em
Let’s discuss, proponha aos
one hundred and thirty-nine 139 estudantes que façam as mes-
mas perguntas a outras pes-
Sobre as atividades soas fora do ambiente escolar.
Oriente-os a variar entre ho-
5b. Espera-se que os estudantes infiram que Bro Culture é a cultura machista e sexista que se dissemina em todos mens, mulheres e adolescen-
os setores da sociedade. tes. Marque um dia para que
5c. Os estudantes devem perceber que esta foi uma forma de motivar os homens a quebrarem os padrões ma- reportem as respostas obtidas
chistas e preconceituosos contra a mulher e respeitá-la acima de tudo. e o que depreenderam disso.

139
 Objetos de conhecimento
Negociação de sentidos (mal-
-entendidos no uso da língua
inglesa e conflito de opi-
niões); Produção de textos
orais, com mediação do pro-
Speaking
fessor; Construção de repertó-
rio artístico-cultural. Pre-Speaking
Habilidades em foco 1. Do you know who these women are? Where are they from? Are they still alive? What
(EF08LI01) Fazer uso da língua are their legacies? Talk to a classmate and exchange information about them.
inglesa para resolver mal-en-
tendidos, emitir opiniões e es-

COLLECTION ROGER-VIOLLET/ROGER
clarecer informações por meio

WORLD HISTORY ARCHIVE/ALAMY/

de paráfrases ou justificativas.

BRUNO POLETTI/FOLHAPRESS
(EF07LI05) Compor, em língua
inglesa, narrativas orais so-
bre fatos, acontecimentos e

VIOLLET/AFP
FOTOARENA

personalidades marcantes do
passado. Marie Curie Amelia Earhart Maria da Penha
(EF08LI18) Construir reper-

LUCAS VALLECILLOS/ALAMY/FOTOARENA
tório cultural por meio do
contato com manifestações

IANDAGNALL COMPUTING/ALAMY/
MATUITI MAYEZO/FOLHAPRESS

artístico-culturais vinculadas à

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
língua inglesa (artes plásticas
e visuais, literatura, música,
cinema, dança, festividades,

entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.
A seção oferece aos estudan-
tes a oportunidade de pes-
quisar e compartilhar com os
demais colegas informações
biográficas sobre algumas
mulheres de renome mundial.
Certifique-se de que cada gru-
po escolha um nome diferente
para desenvolver a pesquisa.
Portanto, divida a turma em 6
grupos. O objetivo da ativida-
de é que os estudantes façam
descobertas interessantes so-
bre essas mulheres e compar-
tilhem-nas oralmente com os
colegas. Se algum grupo de-
sejar pesquisar sobre alguma
mulher que não esteja listada
aqui, permita que o faça. Nes-
se caso, o grupo deverá mos-
trar uma foto da mulher esco-
lhida para a turma.
Orientações
Alguns nomes apresentados
certamente são conhecidos
pelos estudantes. Oriente-os a
levantarem seus conhecimen-
tos de mundo sobre as mulhe-
res apresentadas aqui.
140
FOTOARENA
Cora Coralina Frida Kahlo Hedy Lamarr
Preparing
Ÿ In groups, choose one of these women and do some research about her. Find out
where she is from; what her legacy is; what her life was like; what motivated her; how
she has changed other people’s lives; curiosities about her, etc.
Ÿ Study her life and, if necessary, take notes in your notebook.
Ÿ Don’t forget that this is an oral presentation, so you are not supposed to read anything
when you present.
Speaking
2. Now, present your group’s choice to the whole class. You can use some of the
expressions below in your oral presentation:
She is…, better known as… Her life changed when…
She was considered one of… After that, she decided to…
One of her most… When she was… she won…
She had notable achievements such as…
Be prepared to answer questions about your female personality!
Let's discuss Personal answers.
3. What do you think about these women’s legacy?
4. Which female personality did you like the most? Why?
one hundred and forty

Sites que podem ser utilizados para pesquisas:
• Marie Curie: <https://www.britannica.com/biography/Marie-Curie> ;
• Amelia Earhart: <https://www.biography.com/people/amelia-
earhart-9283280>;
• Frida Kahlo: <https://www.biography.com/people/frida-kahlo-9359496>;
• Maria da Penha: <https://www.todamateria.com.br/lei-maria-da-penha/>;
• Cora Coralina: <https://www.ebiografia.com/cora_coralina/>;
• Hedy Lamarr: <https://canaltech.com.br/internet/mulheres-historicas-
hedy-lamarr-a-atriz-que-inventou-a-base-para-o-wi-fi-77347/>.
(Acessos em: 20 ago. 2018.)

140
 Objetos de conhecimento
Revisão de textos com a me-
diação do professor; Produção
de textos escritos com media-
Writing ção do professor/colegas.

Habilidades em foco
Pre-Writing (EF08LI09) Avaliar a própria
produção escrita e a de co-
1. Can you remember stories from your childhood that caught your attention and legas, com base no contexto
that you still remember? What are they? Do they involve a character that faced a de comunicação (finalidade e
crisis that needed a solution? Talk to your peers about those stories. adequação ao público, con-
2. Did you know that there are some techniques that help to make our stories seem teúdo a ser comunicado, or-
ganização textual, legibilida-
interesting to our audience? In this section, you are going to write a “short story”, de, estrutura de frases).
in order to capture your audience’s attention. Let’s start by thinking of the story
(EF08LI10) Reconstruir o tex-
you want to tell. to, com cortes, acréscimos, re-
formulações e correções, para
Preparing aprimoramento, edição e pu-
Ÿ In your notebook, write five ideas for stories in which the main character overcame a blicação final.
crisis. They may be real or fictional stories. (EF08LI11) Produzir textos (co-
Ÿ Choose the best one to develop. mentários em fóruns, relatos
pessoais, mensagens instantâ-
neas, tweets, reportagens, his-
Writing
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

tórias de ficção, blogues, entre

Writing outros), com o uso de estraté-
gias de escrita (planejamento,
Ÿ Write a story in five paragraphs, with the structure of a short story. Remember: produção de rascunho, revisão
e edição final), apontando so-
Ÿ Exposition: the main characters and Ÿ Climax: the tension initiated by the nhos e projetos para o futuro
the setting are introduced. conflict reaches a peak. (pessoal, da família, da comu-
Ÿ Complication: something happens Ÿ Resolution: the point when the nidade ou do planeta).
and introduces a conflict in the plot. conflict is resolved. The solution can
be good or bad for the characters Nesta seção Writing, os estu-
Generally the conflict involves an
dantes são convidados a es-
opposition of forces; for example, involved. crever um pequeno conto em
one or more characters come into Ÿ Each paragraph can be organized with cinco parágrafos com alguma
confrontation with other characters, a topic sentence in the beginning, and história sobre a sua infância.
or with the community. a short explanation afterwards. Para buscar inspiração sobre
Ÿ Give your story a title. qual história narrar, eles de-
vem imaginar cinco situações
Revising and rewriting que poderiam ser narradas
em forma de conto e só en-
Ÿ Check your story: tão escolher uma delas para
Ÿ Does it engage the audience? contar. Assim, terão a opor-
Ÿ Does it have five paragraphs that contain the elements of a short story: tunidade de não ficar presos
à primeira ideia que tiverem.
exposition, complication, climax, and resolution?
Para tornar sua história mais
Ÿ Are the paragraphs well built around a topic sentence? interessante, eles devem nar-
Ÿ Rewrite your story on a nice piece of paper. If you prefer, type and print it. rá-la com a estrutura do con-
to que conheceram durante
Let's share and discuss Personal answers. a leitura do segundo texto
recomendado nesta unidade:
3. Read each other’s short stories, just for fun, and suggest other stories for your exposição – complicação – clí-
classmates to read. max e resolução.
4. Which were the three stories that most interested you? What were they about? Para compor os cinco pará-
grafos, um desses elementos
Why did they interest you so much? talvez seja expresso em dois
parágrafos. Oriente-os a iniciar
cada parágrafo com uma fra-
one hundred and forty-one 141 se-síntese e a continuar com os
detalhamentos sobre esse fato.
Orientações Excetuando o uso do futuro,
Este é um texto de produção individual. Os estudantes já devem ter tido várias oportunidades ao longo do ano trata-se de uma atividade que
letivo de praticar a revisão e a edição do texto de forma coletiva. Desta vez, insista que realizem o trabalho de envolve o desenvolvimento da
revisão e edição do próprio texto, para ficarem mais autônomos com relação às habilidades EF08LI09 e EF08LI10. habilidade EF08LI11.

141
Objetos de conhecimento
Leitura de textos de cunho ar-
tístico/literário; Produção de
textos escritos, em formatos
diversos, com a mediação do
professor; Construção de re-
And more!
pertório artístico-cultural.
Book and movie review collection
Habilidades em foco
Let's think about it Personal answers.

(EF08LI07) Explorar ambientes
virtuais e/ou aplicativos para
acessar e usufruir do patrimô-
nio artístico literário em lín-
gua inglesa.
(EF06LI15) Produzir textos es-
critos em língua inglesa (his-
tórias em quadrinhos, carta-
zes, chats, blogues, agendas,
fotolegendas, entre outros),
sobre si mesmo, sua família,
seus amigos, gostos, preferên-
cias e rotinas, sua comunida-
de e seu contexto escolar.
(EF08LI18) Construir reper-
AFRICA STUDIO/SHUTTERSTOCK
1. Do you have a favorite book or film? What is it?
Why did you like it? Tell your classmates about it.
2. Do you like to recommend or receive
recommendations about good books or films?
Explain.
3. Where do you get your recommendations from?
Teachers, parents, siblings, friends, newspapers,
social media?
Let's do some research
4. Look at the following sites that recommend books and films.

tório cultural por meio do
contato com manifestações
artístico-culturais vinculadas à
língua inglesa (artes plásticas
e visuais, literatura, música,
cinema, dança, festividades,
entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.
Esta proposta de And more!
é uma excelente maneira de
desenvolver as habilidades
mencionadas acima.
Os estudantes devem pesqui-
sar livros e filmes para pro-
duzir uma coletânea de reco-
mendações para a turma.
Na primeira parte da ativi-
dade, devem lembrar-se dos
livros e filmes de que gostam
e refletir sobre quem são suas
fontes de recomendações.
Em seguida, são apresentados
a alguns links de recomenda-
ção de livros e filmes em in-
glês. É claro que podem pes-
quisar outros links.
Por fim, devem realizar uma
coletânea de sinopses de li-
vros e filmes.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Books
Ÿ <https://www.bookbub.com/blog/2017/04/05/must-read-books-for-teens/>
Ÿ <https://www.barnesandnoble.com/blog/teen/best-ya-books-2017-far/>
Ÿ <https://www.seventeen.com/life/a29176/17-books-every-girl-should-read-before-shes-17/>
Films
Ÿ <https://www.seventeen.com/celebrity/movies-tv/a47126/best-teen-movies/>
Ÿ <https://www.mumsnet.com/film/10-great-films-for-young-teenagers>
Accessed on: Apr. 16, 2018.
5. Take notes of three books or films you would like to read or watch, according to
the reviews.
Let's make it
6. With your whole class, make a collective book and film review collection.
7. Before you write, decide: how will you make the reviews available?
Ÿ In a binder, that everyone in the class has access to.
Ÿ On the classroom walls.
Ÿ In a class blog.
8. Each student should contribute with one review for your collection. Remember to
include a short description of the plot, without telling the end of the story, and a
reason why you believe other people should read or see this work.
Let's share and discuss
9. Whenever you read a book, or watch a movie that is in the review collection, call the
classmate that recommended it to talk about it.

142 one hundred and forty-two

Orientações
Essa atividade é muito importante para promover a leitura e o interesse por filmes em inglês entre os estudantes.
Você não precisa realizar a atividade toda de uma vez. O espaço das recomendações de livros e filmes pode ser
um espaço livre na sala, ao qual os estudantes acrescentariam sugestões (e avisam os colegas) durante um longo
período do ano letivo. Torne isso um hábito de seus estudantes e valorize cada contribuição.

142
 Orientações
Nesta seção, salienta-se a im-
portância de o professor ter
a possibilidade de contar com
Self-assessment outros instrumentos de ava-
liação além daqueles tradicio-
)
 SIM (S nais e formalmente conheci-
Now you know... )
 NÃO (N
dos, que têm como princípio
(PR)
REVISAR
apenas checar a aquisição do
EC I S O
 PR
Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como conhecimento objetivamen-
foi o seu processo de aprendizagem na Unit 7. te. Um desses instrumentos é
a autoavaliação, a qual tem
1 Li e interpretei um poema e um conto. como pilar o reconhecimento
e a legitimação da reflexão
dos estudantes quanto ao seu
2 Reconheci e utilizei as palavras formadas por wh- words + -ever e explorei o caráter
polissêmico das palavras de acordo com o contexto de uso. processo de aprendizagem.
Quando o estudante começa
a fazer parte desse proces-
3 Reconheci e utilizei o Past Perfect para falar de ações que aconteceram antes de um
evento passado. so, a avaliação torna-se algo
menos excludente e punitivo
4 Ouvi e compreendi um discurso feito na ONU sobre o feminismo. e mais inclusivo e justo, uma
vez que desloca o estudante

5 Realizei uma apresentação oral sobre uma personalidade feminina.

de uma posição periférica de
receptor (aquele que recebe
uma nota com base no que o
6
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Escrevi um pequeno conto. professor estabeleceu como

parâmetro para avaliá-lo)
7 Fiz, com meus colegas de turma, uma coleção de resenhas de livros e filmes. para o de agente (aquele que
também será responsável por
sua participação e colabora-
ção em toda a engrenagem
Let's think! que representa a construção
do conhecimento). Na inter-
Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. pretação dos dados observa-
dos na autoavaliação, o pro-
1 Construir textos orais, emitindo minha opinião e esclarecendo informações. fessor poderá ver o estudante
como sujeito que tem dificul-
dades, objetivos de aprendi-
2 Valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa, por meio da exploração de
textos narrativos nesse idioma. zagem e letramentos dife-
rentes de outros estudantes,

3 Construir o sentido global de um texto oral, relacionando suas partes ao assunto principal investigando o que foi signifi-
e às informações importantes. cativo para ele em cada etapa
da aprendizagem. Ao olhar
4 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade. para a autoavaliação não
como um questionário pré-
-formulado para ser aplicado,
5 Produzir textos escritos para diversos meios, fazendo uso de estratégias de escrita para
alcançar o objetivo planejado durante o processo de elaboração. mas como um instrumento
que será elaborado a partir
6 Reconhecer os elementos gramaticais e compreender sua aplicação na linguagem. das condições e características
de cada evento educacional,
é possível pensar e planejar
possíveis práticas que colabo-
Before we move on... rem para um ensino mais críti-
co e colaborativo.
Ÿ O que você mais gostou de aprender nesta unidade?
Ÿ Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva
um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas
suas respostas à seção anterior.

one hundred and forty-three 143

143
Esta unidade busca desenvol-

8
ver as seguintes Competências
específicas de Língua Inglesa
para o Ensino Fundamental:

Art is fun!
1. Identificar o lugar de si e
o do outro em um mundo
plurilíngue e multicultural,
refletindo, criticamente, so-
bre como a aprendizagem
da língua inglesa contribui
para a inserção dos sujeitos
no mundo globalizado, in-
clusive no que concerne ao
mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua Getting curious...
Respostas pessoais.
inglesa, por meio do uso
variado de linguagens em 1. Você acha que a arte é importante? Em que sentido?
mídias impressas ou digitais,
reconhecendo-a como ferra- 2. De que tipo de arte você mais gosta? Dança, artes plásticas, cinema, música…?
menta de acesso ao conhe-
cimento, de ampliação das 3. Na sua opinião, saber ler e apreciar uma obra de arte é um fator importante para
perspectivas e de possibilida- ampliar a inteligência e contribuir para a educação de alguém? Por quê?
des para a compreensão dos
valores e interesses de ou-
tras culturas e para o exercí-
cio do protagonismo social.
3. Identificar similaridades e
diferenças entre a língua
inglesa e a língua materna/
outras línguas, articulando-
-as a aspectos sociais, cultu-
rais e identitários, em uma
relação intrínseca entre lín-
gua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguís-
tico-discursivos da língua
inglesa, usados em dife-
rentes países e por grupos
sociais distintos dentro de
um mesmo país, de modo
a reconhecer a diversidade
linguística como direito e
valorizar os usos heterogê-
neos, híbridos e multimo-
dais emergentes nas socie-
dades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias,
com novas linguagens e
modos de interação, para
pesquisar, selecionar, com-
partilhar, posicionar-se e
produzir sentidos em prá-
ticas de letramento na lín-
gua inglesa, de forma éti-
ca, crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes patri-
mônios culturais, materiais Colaborative wall in Toronto, Canada. Various artists. 2011.
e imateriais, difundidos na
língua inglesa, com vistas
ao exercício da fruição e
da ampliação de perspec- 144 one hundred and forty-four

tivas no contato com dife-

rentes manifestações artís-
tico-culturais.
O tema desta última unidade são as artes. Para desenvolver as competências acima, os estudantes vão ler e discu-
tir postagens em blogues sobre murais e grafites (eixo Leitura). Em seguida, vão ampliar o vocabulário relaciona-
do à arte e revisar alguns tópicos gramaticais vistos no volume (eixo Conhecimentos linguísticos). Depois, a turma
vai ouvir a opinião de artistas sobre o papel da arte na sociedade e apresentar, oralmente, uma obra de arte aos
colegas (eixo Oralidade). Por fim, vão escrever um comentário em uma página de turismo na internet (eixo Es-
crita), além de pesquisar sobre intervenções artísticas e propor uma para a escola (eixo Dimensão intercultural).

144
 Orientações
Uma das competências especí-
ficas da língua inglesa para o
Ensino Fundamental envolve

HEEB CHRISTIAN/ALAMY/FOTOARENA
Learning box a possibilidade de utilizar o
Nesta unidade, você irá: inglês para acessar patrimô-
nios culturais “com vistas ao
ler e interpretar dois posts de blogues, ambos relacionados à arte urbana; exercício da fruição e da am-
pliação de perspectivas”. Ao
expandir o vocabulário relacionado à arte e ampliar o conhecimento sobre a formação de longo das unidades deste vo-
palavras por sufixos; lume, buscamos o desenvolvi-
revisar o conteúdo linguístico estudado ao longo deste volume, de maneira contextualizada; mento dessa competência por
meio do contato com canções,
ouvir e compreender uma discussão de ideias sobre o poder transformador da arte; poemas, contos e romances
em língua inglesa. Nesta últi-
apreciar uma obra de arte, apresentando oralmente aos colegas os motivos que chamam a sua
ma unidade, vamos focalizar
atenção sobre ela; as artes visuais e, além disso,
escrever um comentário em uma página sobre turismo em uma mídia social; refletir sobre o papel da arte
na sociedade.
refletir sobre os efeitos da intervenção artística nas cidades e propor um projeto para os
Sugerimos iniciar o traba-
arredores da escola. lho explorando a imagem de
abertura com a turma. Orien-
te-os a ler a legenda e per-
gunte se existem murais pare-
cidos na cidade onde moram
ou em outras cidades brasi-
leiras. Questione também se
gostam desse tipo de arte e
qual das figuras mais chamou
a atenção deles.
Você pode prosseguir discu-
tindo as questões propostas
no alto da página ao lado. É
interessante levantar se os
estudantes têm alguma habi-
lidade artística: alguns talvez
gostem de cantar, dançar, pin-
tar, representar, tocar algum
instrumento. Verifique a via-
bilidade de organizar com o
professor de Arte um “Show
de Talentos” na escola. Algu-
mas atividades poderiam fa-
zer uso da língua inglesa. Por
exemplo, as obras de arte po-
deriam ter legendas em por-
tuguês e em inglês, os shows
de música ou dança poderiam
contar com canções em língua
inglesa, e assim por diante.

one hundred and forty-five 145

145
Objetos de conhecimento
Construção de sentidos por
meio de inferências e reconhe-
cimento de implícitos; Refle-
xão pós-leitura; Construção de
repertório artístico-cultural.
Reading
Habilidades em foco Text 1
(EF08LI05) Inferir informações Pre-Reading
e relações que não aparecem
de modo explícito no texto 1. Do you like to walk around your neighborhood in your spare time? Tell your classmates:
para construção de sentidos. Why (not)? Personal answers.
(EF08LI08) Analisar, critica-
mente, o conteúdo de textos, 2. Do you believe that the cities should invest in more walkable spaces? What do you
comparando diferentes pers- believe are the benefits for a neighborhood when people simply like to walk around?
pectivas apresentadas sobre Personal answers.
um mesmo assunto. 3. Look at the images below: In which of these places would you like to go for a walk?
(EF08LI18) Construir reper- Why? Personal answers.
tório cultural por meio do
contato com manifestações a b
artístico-culturais vinculadas à
língua inglesa (artes plásticas
VITOR MARIGO/OPÇÃO BRASIL IMAGENS

DANIEL CYMBALISTA/PULSAR IMAGENS

e visuais, literatura, música,
cinema, dança, festividades,

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.

O tema desta unidade é arte

de rua, citada em dois posts
de blogues diferentes, com
abordagens distintas, que per-
mitem aos estudantes desen-
volver a competência geral 3
da BNCC: “Valorizar e fruir as
diversas manifestações artís-
ticas e culturais, das locais às
mundiais, e também participar
de práticas diversificadas da
Beach coast in Armação de Búzios, RJ, Brazil. 2017. 25 de Março Street before Christmas day,
São Paulo, SP, Brazil. 2017.
c
4. What can be done to make places more
“walkable?” Make a list of possible
actions in your notebook.
Personal answer.
5.

produção artístico-cultural”.
A atividade de pré-leitura
oferece algumas imagens ins-
piradoras para os estudantes
refletirem sobre um conceito
importante para o blogue do
qual o texto 1 foi extraído: o
de tornar as cidades mais aces-
síveis a pé. Por que será que
poder caminhar em uma cida-
de é importante? Eles mesmos
gostam de caminhar? Como se
pode tornar uma cidade mais
caminhável? Esses conceitos
podem ser novos para os es-
tudantes, mas, se refletirem
sobre sua própria experiên-
cia com o local em que vivem
e discutirem com os colegas,
poderão chegar a conclusões
interessantes sobre o conceito
de que cidades em que se pode
caminhar são mais agradáveis.
AC MANLEY/SHUTTERSTOCK
The text you are going to read is a
post published on a corporate blog
that sells urban design consulting
services for municipalities and
communities in the USA. Why would a
corporation keep a blog? Painted wall in Camden Town, London, UK. 2015.
a) To talk about ideas related to its business in a formal way, using technical language.
X b) To talk about ideas related to its business in an informal way, using everyday
language.
6. A blog post generally has tags that help to identify its subject. Look at the tags
above the text. Now, look at the title of the post. In your opinion, how can murals
help to foster “walkability” and “sustainability” in a community? Personal answer.
Text genre
Um blogue (blog) é uma página na internet onde se publicam textos, vídeos ou fotos sobre conteúdos
variados. As publicações – chamadas de postagens – são organizados por data e, em cada uma delas,
há um espaço apropriado para os visitantes fazerem comentários
146 one hundred and forty-six

Orientações
Mais uma vez, ainda na pré-leitura, levante a questão da intenção do
autor. Qual será a função de um blogue sobre cidades onde se pode ca-
minhar e outros elementos de sustentabilidade urbana? Discuta isso com
a turma ao responder às atividades 5 e 6.
Essa discussão pode remeter ao desenvolvimento da competência geral 10
da BNCC: “Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilida-
de, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários”.
Afinal, os estudantes conhecerão um exemplo de atitude tomada por um
grupo de pessoas que defendem determinados princípios sustentáveis.

146
 Sobre as atividades
1. Permita que os estudantes
mencionem as razões pelas
quais gostam ou não de
Reading caminhar em seu tempo
Glossary
7. Read the blog post below and answer
livre. Possible answers: it’s
beautiful/ugly; it’s safe/
addiction: dependência química
the question. What is it about? violent; the sidewalks are
commissioned: encomendado
a) Community action that helps hotspot: atração well/badly treated; it’s
young people overcome poverty. ridiculous/healthy to walk;
inmates: prisioneiros
their friends and family
legacy: legado
X b) Cities that become more welcoming do/don’t accompany them.
neighborhood: vizinhança
and more walkable when their 2. Possible answers: People
raw: cru
communities paint murals. like to walk around
season: estação do ano when they feel safe, they
c) The importance of murals as a consider the place they
contemporary art movement. live beautiful, so, it’s good
for everybody’s health,
VICENTE MENDONÇA

it connects people who

may talk to each other in
public spaces.
3. Embora as respostas pos-
sam variar, espera-se que os
estudantes prefiram a pri-
meira e a terceira foto, que
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

mostram uma praia e uma

calçada com arte ao redor.
The Power of Public Art: How Murals Beautify Cities
4. S u g g e s t e d a n s w e r s :
and Build Communities construction of wide
sidewalks, free of obstacles,
Across the country, cities large and small are looking a little more colorful lately –
with lowered guides for
and that’s not because of the changing seasons. Groups that aim to promote local
wheelchair users and a high
talent and engage the community have been turning empty city walls into huge public
canvases and the results of their labor can have a lasting effect on local neighborhoods.
relief for the guidance of
visually impaired people.
“Murals build a sense of community,” muralist Grace McCammond told St. Louis Public Safety for pedestrians.
Radio. “They make it welcoming and walkable and they make you want to go there.” Installation o f g r e e n
McCammond’s first mural in the St. Louis, MO, neighborhood known as The Grove was spaces, benches, drinking
commissioned fifteen years ago by a local property owner. It was so well received that fountains, public toilets,
soon other property owners wanted murals too. At the time, The Grove was a place etc.
most people avoided, but now it’s known as a local hotspot.
6. Os estudantes podem
In Cincinnati, OH, ArtWorks employs teens to paint murals designed by local and responder que os murais
nationally renowned artists – they are the largest employer of visual artists in the tornam a comunidade
region. Since 1996, they have completed 90 murals […]. mais bonita e, consequen-
ArtWorks was inspired by Philadelphia, PA’s, Mural Arts Program, which under Executive temente, mais prazerosa
Director Jane Golden sought to reorganize the raw artistic talent of the city’s graffiti para se caminhar. Quanto
artists. She went on to partner with city agencies to create programs that connect à sustentabilidade, embo-
the process of muralism with art education, restorative justice, and behavioral health ra esse fator não esteja
programs for Philadelphia’s youth population, inmates at area prisons and detention diretamente relacionado
centers, and those suffering from trauma, mental illness, and addiction. à pintura de um mural,
podemos imaginar que
“While the end products — the works of public art — are always beautiful, their deeper quem mora em uma vizi-
value lies in the conversations we create, the connections we build, and the legacy of nhança bonita e bem-cui-
relationships we foster along the way, often with transformative results,” said Golden. dada se conscientiza mais
[…] 
da importância de mantê-
-la assim, evitando jogar
lixo em locais indevidos,
Available at: <https://opticosdesign.com/blog/the-power-of-public-art-murals/>. combatendo o desperdí-
Accessed on: Apr. 18, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […]. cio de água e energia etc.

one hundred and forty-seven 147

Orientações
Converse com os estudantes sobre o conceito de blogue. Pergunte por que alguém cria um blogue, se conhecem al-
gum, se seguem algum etc. Faça o mesmo com o conceito de vlog. Explore o layout do texto.
É possível explorar o título: o que é arte pública e privada? Converse sobre os tipos de expressões artísticas públi-
cas: grafite, intervenções, pichação etc. Quem decide se é arte ou vandalismo?

147
Orientações
Como informa o boxe Culture,
um blogue corporativo, dife-
rentemente de um texto jor-
nalístico, tem liberdade para
defender seus próprios pontos
de vista. Mesmo assim, esse
blogue apresenta citações de
pessoas de diferentes áreas
relacionadas ao tema dos mu-
rais nas cidades. Os estudantes
devem identificar, na ativida-
de 8, quem são essas pessoas;
no caso, Grace McCammond,
muralista, e Jane Golden, di-
retora executiva do Mural Arts
Program. Se tiver oportunida-
de, observe com os estudantes
que, apesar de o texto parecer
jornalístico, ele não apresenta
pontos de vista contrários. As
pessoas entrevistadas pelo au-
tor do blogue são todas favo-
ráveis aos murais. Ficar atento
a esses detalhes é importante
para leitores que vão se tor-
nando mais experientes. Saber
que o texto está defendendo
uma ideia de forma explícita é
importante para compreender
as intenções do autor.
As demais questões de leitura
visam identificar o impacto
dos murais sobre a cidade e a
sociedade do ponto de vista
do autor do texto.
A atividade 9 pode ser bas-
tante desafiadora, portanto
dê algumas dicas e estraté-
gias, como observar datas ou
advérbios de tempo e consi-
derar que a ordem em que os
fatos aparecem no texto nem
sempre reproduz a ordem
cronológica.
Nas atividades 10 e 11, é pos-
sível conversar sobre estraté-
gias, como localizar palavras
em comum na atividade e no
texto. Peça que as realizem
individualmente e depois
comparem com um colega.
Oriente os pares a, caso te-
nham respostas diferentes,
mostrarem no texto onde
encontraram a informação, a
fim de ajudarem os colegas.
148
A discussão pós-leitura ajuda os estudantes a refletir sobre maneiras de tornar uma cidade mais amigável (e aces-
sível a pé) e ações que podem ajudar a melhorar a vida de todas as pessoas que vivem ali. O exemplo retratado
no texto pode ter trazido ideias novas a esse respeito para os estudantes. Incentive-os a apresentar seus pontos
de vista. Comparar as informações obtidas no texto com suas ideias originais sobre como tornar cidades mais
caminháveis também é um exercício interessante para identificar quanto esse texto apresenta conhecimentos
novos ao repertório dos estudantes sobre vida urbana e sustentabilidade.
148
Names: Grace McCammond; Jane Golden
Occupation/Profession: muralist; Executive Director of Mural Arts Program
8. The post shows statements made by two people. Copy Culture
the table into your notebook, and complete it with Os blogues nasceram como uma
information about them. espécie de diário pessoal virtual,
em que os usuários registravam
Name Occupation/Profession seus pensamentos. Com o passar
do tempo, as empresas descobri-
ODEL
ram que eles também são uma
O
importante ferramenta de comu-
M
O
ODEL
nicação. Surgiram, então, os blo-
9. What happened to “The Grove,” in St. Louis? In your gues corporativos, mantidos não
notebook, rewrite the events below in order. por um indivíduo, mas por uma
organização. Durante a leitura
4 a) The place is now a hotspot. do texto a seguir, verifique se o
tema escolhido e a abordagem
2 b) A mural was commissioned by a local property
são favoráveis aos interesses da
owner.
empresa que mantém o blogue.
3 c) Other property owners asked for murals.
1 d) The Grove was a place people avoided.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
10. Which of the following sentences are true about ArtWorks?
a) It is based in Philadelphia.
X b) It employs teens to paint murals designed by different artists.
X c) It has already completed 90 murals.
d) It is a small employer of visual artists in the region of Cincinnati.
e) It also involves inmates, people suffering from trauma, mental illness, and
addiction in muralism activities.
11. According to Golden, what is even more beautiful than the art works themselves?
X a) The conversations they create.
b) The understanding of urban art.
X c) The connections they build.
X d) The legacy of relationships they foster along the way.
e) The reduction of the inmates’ sentences.
Let's discuss 12. Possible answers: It can raise their self-esteem, help them express their feelings, give
them a sense of belonging to society and to the community…
12. The Mural Arts Program of Philadelphia seeks to “connect the process of muralism
with art education, restorative justice, and behavioral health programs.” How
do you think the activity of painting murals can help people with mental health
problems, chemical addiction or problems with justice?
13. Did you list “painting murals”, in activity 4, on page 146, as an action to make
communities more walkable? Does this idea make sense? Can you think of a place
in your community where you would like to paint a mural? Personal answers.
one hundred and forty-eight
 Orientações
O segundo texto, retirado de
um site dedicado ao turismo
cultural, aborda o mesmo tema
Text 2 que o primeiro: a criação de
Pre-Reading murais urbanos; no caso, cria-
dos na cidade de São Paulo.
1. The text below comes from another blog, called “The culture trip”. Observe the Visto que são textos diferen-
tes, referentes a contextos
blog header.
distintos, mas lidam com te-
mas semelhantes, os estudan-

REPRODUÇÃO/ ©
CULTURE TRIP
tes terão a oportunidade de
desenvolver a habilidade de
leitura EF08LI08.
Ao longo das atividades de
pré-leitura, a turma deve
2. Based on the blog’s name, and on its header, make a prediction: If you write the identificar a intenção de um
name of a city in the search bar (e.g., São Paulo), what kind of information will you blogue de turismo cultural,
get about that city? como também observar ima-
gens da arte de rua de São
a) Where to party. Paulo para visualizar de for-
ma concreta o tema do texto
b) How to get around. e realizar observações a res-
X c) Local cultural aspects, especially art and music. peito desse tipo de manifesta-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

ção artística.
d) How welcoming the locals are.

3. Take a quick look on the next page at the title of the post, at the subtitles and at the
picture. Then answer: What is the text about?
a) A treatise about the importance of street art.
X b) Tips on where to see street art in São Paulo.
c) A critique of São Paulo’s street art.

4. The pictures below come from the blog post. They show Beco do Batman and
Beco do Aprendiz, both of them in Vila Madalena, São Paulo. Look at the murals
attentively and answer: Which statements match what you see?
FLORENT DETROY

ANDRÉ DEAK

Beco do Batman, in Vila Madalena, São Paulo, SP, Beco do Aprendiz, in Vila Madalena, São Paulo, SP,
Brazil. 2014. Brazil. 2011.

X a) The murals are full of colors.

X b) The images seem to be moving.
X c) The murals are examples of street art.
d) The murals present real scenes that happen in big cities like São Paulo.

one hundred and forty-nine 149

Atividade complementar
São Paulo conta com projetos semelhantes ao retratado no texto 1, retirado do site OpticosDesign. Trata-se do projeto
100 Muros, apresentado em <https://www.cidadeescolaaprendiz.org.br/projetos/100-muros/>. (Acesso em: 16 out. 2018.)
Sugira aos estudantes que conheçam essa experiência e identifiquem em que ela se assemelha ou difere do outro
projeto que conheceram.
Eles conhecem outro projeto com funções semelhantes?

149
Orientações
Situe São Paulo e os bairros
mencionados no texto. Se julgar
possível e oportuno, você pode
mostrar vídeos que ilustram
os grafites mencionados: o
link <https://www.youtube.
com/watch?v=RDjIOVmCjmI>
(acesso em: 16 out. 2018)
conta um pouco do histórico
do Beco do Batman; o link
<https://www.youtube.com/
watch?v=mEcku4hMIFw>
(acesso em: 16 out. 2018) traz
vários exemplos de grafites
famosos em São Paulo.
Peça aos alunos que leiam o
texto uma primeira vez e ano-
tem os nomes dos artistas de
grafite que são mencionados.
Após o trabalho com o texto,
divida os alunos em grupos
e peça a cada grupo que pes-
quise sobre a obra de um dos
artista e faça uma breve apre-
sentação.
Antes de fazer as atividades
da página 151, reveja as es-
tratégias para encontrar as
informações desejadas. Deixe
que façam as atividades in-
dividualmente e depois che-
quem com o colega do lado.
Corrija com o grupo todo.
É claro que, ao longo do ano,
é importante priorizar a va-
riedade de abordagens, mas
no final do ano letivo, quan-
do já se aprendeu de várias
maneiras diferentes, pode-se
optar pelas estratégias pre-
diletas – dos estudantes e do
professor.
150
150
Reading Glossary
5. Now, read the post and answer the questions in your crevice: fissura, fenda
well worth: que vale a pena
notebook.
VICENTE MENDONÇA
Where to Find the Best Street Art in São Paulo
In addition to being the financial hub of the South American continent, São Paulo is one of the
most creative and culturally diverse cities in the world. São Paulo has produced some of the best
street artists in world, and we are here to show you where some of the best places in the city are
for seeing their murals. […]
Vila Madalena
Without a doubt one of the things the Vila Madalena
FLÁVIO ROSSI. FOTO: © DEREK MEAD
neighborhood is known for is its street art, specifically
the Beco do Batman. But the Vila, as residents like to
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
call the neighborhood, also has street art in most of
its tree-shaded streets. Another alleyway well worth
exploring is the Beco do Aprendiz.
Beco do Batman
This narrow alleyway is covered with street art. The walls of the houses are composed of a
mixture between ink and plants that are born in the crevices of the walls. In this alley, every graffiti
artist owns the wall where he paints – that is, after the owner’s permission, the only person who
can paint there is the author of the original drawing. The entrance is at Rua Harmonia with the
alleyway winding itself to end at Rua Medeiros de Albuquerque.
Beco do Aprendiz
Once one of the shadier parts of the neighborhood, in 2002 the Beco do Aprendiz was transformed
into an open-air art gallery with the work of dozens of graffiti artists. The name – translated into
“apprentice alleyway” – hints at the fact that these artists were not able to make their claim to a
space in Beco do Batman, but as you will see they are just as good and just as creative.
Cambuci
Although today Vila Madalena is where most people go to appreciate street art, it is impossible to
talk about graffiti in São Paulo and not mention the Cambuci neighborhood. It was here that the
famous artists Otávio and Gustavo Pandolfo, known as OsGemeos got their start and where you
can still see many of their earlier works. Work your way down Rua Lavapés, starting at the corner
with Rua Justo Azambuja and see all the beautiful graffiti on walls, doors and even trashcans.
[…]
Avenida Cruzeiro do Sul
Avenida Cruzeiro do Sul, located in the northern end of the city, is considered by many street
art connoisseurs as being the first Open Museum of Urban Art in São Paulo. In the last few
years, the 33 pillars supporting the blue subway line at Carandiru Station have won several
drawings by renowned artists such as Speto, Binho, Chivitz, Akeni, Minhau, Larkone, Onesto and
Zezão. […]
Available at: <https://theculturetrip.com/south-america/brazil/articles/where-to-find-the-best-street-art-in-sao-paulo/>
Accessed on: Mar. 29, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
one hundred and fifty
 Orientações
As atividades de leitura enfo-
cam a transformação provocada
pela arte de rua em diferentes
6. Transcribe the sentence that explicitly shows the purpose of the post. pontos de São Paulo. É interes-
“We are here to show you where some of the best places in the city are for seeing their murals”. sante os estudantes observarem
7. Read the following excerpts from the text, and look at the pictures que o mesmo fenômeno pode
from Beco do Aprendiz and Beco do Batman in the Pre-Reading, on page 149. Pay ter aparências, significados e
attention to the word alleyway and check its meaning. interferências na cidade e na so-
ciedade diferentes.
[…] But the Vila, as residents like to call the neighborhood, also has street art in most of its tree-shaded Vale a pena observar, também,
streets. Another alleyway well worth exploring is the Beco do Aprendiz. que o autor do texto demons-
tra seu entusiasmo com a arte
[…] This narrow alleyway is covered with street art. de rua de São Paulo, seja por-
que realmente gosta e ela tem
An alleyway is… envergadura internacional,
seja simplesmente para atrair
X a) a narrow lane between streets. b) a narrow, hidden lane. os turistas culturais, que são o
público de seu blogue.
8. Scan the text on the previous page and look for the parts related to Beco do Batman Por fim, a turma tem mais uma
and Beco do Aprendiz. In what condition those places would be without that street art? oportunidade de comparar
Possible answers: The places would be grayish and shady, and the walls would be fulls of crevices. os dois textos sugeridos para
9. Identify the location of the following sentences, according to the different places leitura nesta unidade e ainda
mentioned in the text: Vila Madalena (VM), Beco do Batman (BB), Beco do Aprendiz refletir sobre o aspecto trans-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

(BA), Cambuci (CA), Avenida Cruzeiro do Sul (CS). formador da arte de rua, não
só para modificar os espaços
CA a) That’s where you find OsGemeos’ earlier works. urbanos, mas também para fa-
VM zer a diferença na sociedade.
b) This neighborhood is famous for its street art.
Observe como a percepção dos
CS c) It’s known as the first Open Museum of Urban Art in São Paulo. estudantes sobre esse tema foi
se desenvolvendo ao longo das
BB d) Every graffiti artist owns the wall where he or she paints. leituras e reflexões.
BA e) You can see the works of graffiti artists who do not own a wall at Beco do Batman.
CS f) The 33 pillars supporting the subway line have won several drawings by renowned
artists.
10. Transcribe at least four adjectives the blogger uses to describe São Paulo’s street
art and its artists. Possible answers: “some of the best street artists in world,” “see they are just as good and just as
creative,” “the famous artists Otávio and Gustavo Pandolf,” “see all the beautiful graffiti on walls.”
11. The blog is aimed at tourists. Do you believe this blogger’s choice of words will
attract tourists? Why (not)? Yes, because the positive adjectives show that the São Paulo’s street art is
worth a visit and deserves being mentioned in a culture blog.

Let's discuss
12. Have you ever thought street artists could get famous and be mentioned in tourist
reports focused on “culture?” Check these artists’ biographies on the web and try
to discover where they are working and what they are doing.
13. Read these sentences from the two posts:
“The Grove was a place most people avoided, but now it’s known as a local hotspot.”

“Once one of the shadier parts of the neighborhood, in 2002 the Beco do Aprendiz was transformed
into an open-air art gallery with the work of dozens of graffiti artists.”

What conclusion about urban art do these two sentences suggest?

We can conclude that urban art is transformative; it has the power to change cities and people’s relationship with them.

one hundred and fifty-one 151

Atividade complementar
Sugira aos estudantes que acessem o site Culture trip, do qual o texto da página 150 foi extraído. Que tipo de
informações esse site valoriza? Em que ele se distingue de outros sites turísticos que eles já conhecem? Qual é o
lugar do mundo recomendado por esse site que eles gostariam de conhecer?
Essa atividade promove o desenvolvimento da habilidade EF08LI18.

151
Objeto de conhecimento
Formação de palavras: prefi-
xos e sufixos.

Habilidade em foco
(EF08LI13) Reconhecer sufixos
Words in context
e prefixos comuns utilizados
na formação de palavras em
Words related to art & Suffixes
língua inglesa.
1. Read the excerpt below, from Text 1, on page 147, and the definition of the suffix
A seção apresenta mais al- -able. Then, add that suffix to the verbs in the box to complete the sentences in
guns novos sufixos: -able e your notebook.
-hood. Os estudantes serão -able
motivados a inferir o signifi- “[…] They make it welcoming suffix
cado que os sufixos adquirem and walkable and they make
-able combines with verbs to form adjectives. Adjectives
quando acrescentados a al- you want to go there.”
formed in this way describe someone or something that
guns verbos e substantivos.
can have a particular thing done to them. For example, if
As atividades subsequentes something is avoidable, it can be avoided.
têm como objetivo principal
expandir o campo lexical rela- Available at: <https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english/able_2>.
cionado às artes. Accessed on: Mar. 19, 2018.

break love read vary

lovable
a) What is so appealing and about Ellen is her ability to say a whole lot… without

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
saying really anything at all.
Source: <https://corpus.byu.edu/glowbe/>. Accessed on: Mar. 26, 2018.

b) If you have a lot of young children you won’t want a lot of bric-a-brac in your
breakable
living room.
Available at: <https://furniture-in-livingroom.blogspot.com/>.
Accessed on: Mar. 26, 2018.
readable
c) His book is marvelously and based on extensive research.
The Times Literary Supplement (2013). Available at: <https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english/readable>.
variable Accessed on: Aug. 2, 2018.

d) The quality of his information is very and in many cases impossible to verify.
Times, Sunday Times (2017). Available at: <https://www.collinsdictionary.com/dictionary/english/variable>.
Accessed on: Aug. 2, 2018.

2. Read now the definition of the suffix -hood. Then answer the questions that follow
in your notebook.

1. indicating state or condition of being: manhood, adulthood

2. indicating a body of persons: knighthood, priesthood

Available at: <https://www.collinsdictionary.com/pt/dictionary/english/hood_2>.

Accessed on: Mar. 19, 2018.

a) Which definition is the most suitable to the suffix -hood in the word neighborhood?
Definition 2.
b) A neighbor is a person who lives near another. So, what’s the meaning of
neighborhood? Use your own words to define it. Personal answer.

[…] But the Vila, as residents like to call the neighborhood, also has street art in most of its
tree-shaded streets. Another alleyway well worth exploring is the Beco do Aprendiz.
[…] This narrow alleyway is covered with street art.

152 one hundred and fifty-two

Orientações
Após a correção da atividade 1, peça aos estudantes que, em pares, escrevam novos contextos para as palavras
formadas nessa atividade (estabeleça o tempo de 10 minutos para a realização da proposta) e depois solicite que
leiam suas frases para os colegas. Essa é uma ótima oportunidade de sistematizar o vocabulário adquirido.

152
 Orientações
Após a correção das ativida-
des, converse com os estudan-
tes sobre o que as diferentes
3. Read Text 2 again, on page 150, and pay attention to the word crevice. Then manifestações artísticas re-
identify its synonyms in your notebook. fissure, crack presentam na vida deles, de
quais expressões gostam mais
crack demolition fissure rupture station e por quê.
Traga imagens de diferentes
4. There is a word in the text borrowed from French, and which originally comes from expressões artísticas: música,
dança, pintura, escultura,
the Latin cognoscere. Read its definition below. Then go back to the text and find
teatro, literatura, cinema,
the word. fotografia, HQ, jogos
multimídia, arte digital.
expert; especially: one who understands the details, technique, or principles of an art and is competent No link <https://inspi.com.
to act as a critical judge. connoisseur br/2016/01/os-11-tipos-de-
arte/> (acesso em: 16 out.
Available at: <https://www.merriam-webster.com/>. Accessed on: Mar. 19, 2018. 2018), é possível encontrar
algumas dessas imagens.
5. The words below belong to art vocabulary. Match them to their appropriate meaning Converse com os estudantes
in your notebook. sobre os diferentes conceitos,
quem decide o que é arte
a) Canvas. c) Masterpiece. e) Still life. g) Pallete. ou não, suas preferências
b) Oil paint. d) Fresco. f) Paintbrush. h) Portrait. pessoais, se eles tem algo em
casa que remeta aos tipos de
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

c I. A work done with extraordinary skill; especially a supreme intellectual or artistic arte (uma escultura, um CD,
achievement. livros, jogos etc.), se conhecem
h II. A pictorial representation of a person, usually showing the face. alguém que faça algo artístico,
se eles mesmos gostam de
a III. A piece of cloth backed or framed as a surface for a painting. trabalhar com um tipo de
b IV. Paint in which a drying oil is the vehicle. arte etc. Marque um dia para
que tragam exemplos seus, de
e V. A picture consisting predominantly of inanimate objects. familiares, ou uma imagem
f VI. A brush for applying paint. de algo que viram e de que
gostaram. Apresente frases
d VII. The art of painting on freshly spread moist lime plaster with water-based pigments. e vocabulário útil para falar
g VIII. A thin oval or rectangular board or tablet that a painter holds and mixes pigments on. de um objeto, como adjetivos
e material utilizado, e frases
Available at: <https://www.merriam-webster.com/>. Accessed on: Mar. 19, 2018.
como “This is a ... It’s made of
6. What kind of paintings are these? Classify them in your notebook. ... It was made by ...”.
ART COLLECTION 3/ALAMY/FOTOARENA – CZARTORYSKI MUSEUM, KRAKOW

a b
BRIDGEMAN IMAGES/KEYSTONE BRAZIL - MUSÉE D’ORSAY, PARIS

VINCI, Leonardo da. Lady with an ermine, CÉZANNE, Paul. Apples and Oranges, c. 1899. Oil on canvas,
1489-1490. Oil on canvas, 54 cm × 39 cm. 74 cm × 93 cm. Musée D’Orsay, Paris, France. Still life
Czartoryski Museum, Krakow, Poland.
Portrait

one hundred and fifty-three 153

Atividade complementar
Após a correção das atividades propostas nesta página, peça aos estudantes que façam uma pesquisa em livros e
sites sobre arte e elaborem um pequeno glossário relativo às artes.
Divida a turma em grupos e atribua a cada um deles algumas letras do alfabeto para que pesquisem e montem
o glossário.
Se possível, digitalize a produção dos estudantes e publique-a no site da escola, ou doe-a para a biblioteca.

153
Objetos de conhecimento
Verbos para indicar o futuro;
Comparativos e superlativos
Pronomes relativos.

Habilidades em foco
Language in context
(EF08LI14) Utilizar formas ver-
bais do futuro para descrever
Future / Relative pronouns &
planos e expectativas e fazer Comparative and superlative forms (review)
previsões.
(EF08LI15) Utilizar, de modo 1. The texts you read in the Reading section provide the opportunity to re-examine
inteligível, as formas compa-
some language topics that you have studied throughout this year. So, let’s
rativas e superlativas de adje-
tivos para comparar qualida- reinforce what you have learned! First, read the following sentences from Texts
des e quantidades. 1 and 2.
(EF08LI17) Empregar, de modo
inteligível, os pronomes relati- I. “Across the country, cities large and small are looking a little more colorful lately […].”
vos (who, which, that, whose) II. “[…] ArtWorks employs teens to paint murals designed by local and nationally
para construir períodos com- renowned artists — they are the largest employer of visual artists in the region.”
postos por subordinação.
III. “While the end products — the works of public art — are always beautiful, their deeper
Para ajudar a consolidar as value lies in the conversations we create […].”
principais habilidades de co-
nhecimentos linguísticos pre-
vistas pela BNCC para o oitavo

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
IV. “São Paulo is one of the most creative and culturally diverse cities in the world.”
ano, esta última unidade faz
uma revisão dos comparativos
e superlativos, dos pronomes
Now, choose the options that best fill in the gaps. Write the answers in your notebook.
relativos e dos verbos para in-
dicar o futuro. a) The highlighted expressions in compare something with all others in its class.
Se ao longo do ano você tiver Ÿ I and II
observado que alguns estu-
dantes não desenvolveram o X Ÿ II and IV
suficiente algumas dessas ha-
bilidades, este momento tam- Ÿ I and III
bém pode ser aproveitado b) The reason why, in sentences I and IV, the words more and most were used to
para ajudá-los a acompanhar
o ritmo do resto da turma.
express the degree of comparison is that the following adjectives are .
Para tanto, você pode orga- XŸ long
nizá-los em dupla com pares
mais proficientes, ou então, Ÿ short
se possível, dedicar um tempo Ÿ subjective
maior para que realizem as
atividades com sua mediação. 2. You also studied relative pronouns in this book. They are pronouns that connect a
clause or a phrase to a noun; e.g.: I read a book that moved me a lot.

Now, read these excerpts from Texts 1 and 2 again and try to find the relative
pronouns.

“Across the country, cities large and small are looking a little more colorful lately – and
that (1)’s not because of the changing seasons. Groups that (2) aim to promote local
talent and engage the community have been turning empty city walls into huge public
canvases […].”

“It was so well received that (3) soon other property owners wanted murals too.”

154 one hundred and fifty-four

Orientações
Durante a discussão das respostas da atividade 2, peça aos estudantes que justifiquem oralmente suas escolhas.
Eles devem apontar qual é o antecedente de cada pronome relativo, isto é, qual nome ou pronome ele retoma.

154
 Orientações
Durante a conferência das
respostas da atividade 4, re-
corde aos estudantes que a
“The walls of the houses are composed of a mixture between ink and plants that (4) are born in the forma going to pode ser usa-
crevices of the walls. In this alley, every graffiti artist owns the wall where (5) he paints – that (6) is, after da não apenas para expressar
the owner’s permission, the only person who (7) can paint there is the author of the original drawing.” eventos que ocorrerão ime-
diatamente (situação em que
é intercambiável com will),
Which of the numbered words match the relative pronouns? Write the answers in mas também previsões ba-
your notebook. 2, 4, 5, 7 seadas em evidências (The sky
is cloudy. It’s going to rain)
3. Take a close look at this other sentence from Text 1. e planos decididos anterior-
mente ao momento da fala
(The work is going to begin
“She went on to partner with city agencies to create programs that connect the process on Monday).
of muralism with art education, restorative justice, and behavioral health programs […].”
Para a realização da atividade
5, você pode organizar os es-
Which other relative pronoun could replace the highlighted one? tudantes em duplas. Ao final,
peça que apresentem as res-
a) Who. postas oralmente e expliquem
as correções que fizeram.
b) Whose. 4. a) “The name […] hints at the fact that these artists were not able to make their claim to a
space in Beco do Batman, but as you will see they are just as good and just as creative.”
X c) Which. 4. b) The name […] hints at the fact that these artists were not able to make their claim to a space
in Beco do Batman, but as you are going to see they are just as good and just as creative.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

4. Finally, you can also reinforce what you learned about referring to the future.
a) Transcribe a sentence that shows a tense in the future from the text “Where to
Find the Best Street Art in São Paulo”, on page 150.
b) Rewrite the sentence, using another tense that can be used to express future
events that will take place very soon.

5. All the statements below present grammatical errors. Rewrite them correctly in
your notebook.
a) A muralist is an artist whose paints murals. A muralist is an artist who paints murals.
b) A community hall is a place that neighbors can gather for social events.
A community hall is a place where neighbors can gather for social events.
c) These are the stranger murals I’ve ever seen! These are the strangest murals I’ve ever seen!
d) It will probably taken a long time before the visitors find the entrance to the
museum. It will probably take a long time before the visitors find the entrance to the museum.
e) The Louvre Museum is the world’s larger art museum and a historic monument
in Paris. The Louvre Museum is the world’s largest art museum and a historic monument in Paris.
Available at: <https://en.wikipedia.org/wiki/Environmental_art>. Accessed on: Jun. 5, 2018.

f) EcoArt is composed of artists, scientists, philosophers and activists which are

devoted to the practices of ecological art. EcoArt is composed of artists, scientists, philosophers
and activists who are devoted to the practices of ecological art.
Available at: <https://en.wikipedia.org/wiki/Environmental_art>. Accessed on: Jun. 5, 2018.

g) Next month, the students are going to visited the new museum in the city.
Next month, the students are going to visit the new museum in the city.
h) Street art is a form of artwork what is displayed in a community on its surrounding
buildings, streets, and other publicly viewed surfaces.
Available at: <https://en.wikipedia.org/wiki/Street_art> (Adapted.). Accessed on: Aug. 2, 2018.
Street art is a form of artwork that is displayed in a community on its surrounding buildings, streets, and other
publicly viewed surfaces.
one hundred and fifty-five 155

155
 Objetos de conhecimento
Compreensão de textos orais,
multimodais, de cunho infor-
mativo/jornalístico; Constru-
ção de repertório artístico-
-cultural.
Listening
Habilidades em foco Pre-Listening
(EF08LI03) Construir o sen-
tido global de textos orais,
1. You are about to listen to an audio about the role of art in society. The discussion
relacionando suas partes, o was hosted by the Tate Modern, in London. Some artists were asked the question
assunto principal e informa- below. Read and reflect on it. What is your answer to the question? Choose, and
ções relevantes. justify your choice. Personal answers.
(EF08LI18) Construir reper-

VICENTE MENDONÇA
tório cultural por meio do Can art change society?
contato com manifestações Culture
Tell us what you think.
artístico-culturais vinculadas à Situado em Londres, Reino Unido,
língua inglesa (artes plásticas Absolutely! Art is powerful in many ways. o Tate é um dos maiores museus de
e visuais, literatura, música,
cinema, dança, festividades, arte moderna no mundo. O grupo
I think so, in some small ways.
entre outros), valorizando a Tate consiste de quatro galerias:
diversidade entre culturas. I’m not so sure. Tate Britain, Tate Liverpool, Tate
St Ives, Tate Modern, e do museu
Os estudantes ouvirão um Probably not – changing society time and other influences. on-line, Tate Online.
áudio veiculado pelo Tate

Museum no qual diferentes
artistas se posicionam em
relação à arte como agente
transformador da sociedade.
Esse tema, já explorado na
coleção, agora se amplia um
pouco mais. A questão apre-
24
sentada em Pre-Listening já
permite que os estudantes
façam inferências sobre o que
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
No. Art can’t change a thing, it’s just art.
Listening
2. The first person you are going to hear is Catsou Roberts, director of Arts in Health.
According to her, what kind of art does the museum bring? Talk to a classmate.
X X X
a b c d
MURATART/SHUTTERSTOCK - BASÍLICA DE SÃO PEDRO

estão prestes a ouvir e come-

cem a estabelecer relações
inclusive com o conhecimento
UNA0761//ISTOCKPHOTO/GETTY IMAGES

de mundo que possuem.

VICTOR MOUSSA/SHUTTERSTOCK
ELENA ZIDKOVA/SHUTTERSTOCK

ACORRENTADO, ROMA

X X X
e f g h

ALEKSANDAR BUNEVSKI/SHUTTERSTOCK
ROMAN MOTIZOV/SHUTTERSTOCK

FABIO PAGANI/SHUTTERSTOCK
NEREU JR/PULSAR IMAGENS

156 one hundred and fifty-six

Orientações
Informe à turma que o Tate está situado em Londres e é um dos maiores museus de arte moderna do mundo. O
grupo Tate é formado por quatro galerias: Tate Britain, Tate Liverpool, Tate St Ives e Tate Modern, além da Tate
Online.
Para saber mais sobre o museu, visite <https://www.tate.org.uk/about-us>. (Acesso em: 20 ago. 2018.)

156
 Orientações
No item b da atividade 5, o
4. Art can delight, can amuse, it can uplift the spirit, and it can open minds about contemporary art. All these mais importante é que os
things can make the experience in hospital much better. estudantes tentem relacionar
3. Among the different types of art mentioned,
Sempre que você escrever uma resposta
Tip
a fala do artista com sua
which one is your favorite? Why? Personal answers. em inglês ou mesmo em português, releia-a prática e reflitam sobre ela.
antes de encerrá-la. Atente-se para a Na verdade, qualquer imagem
4. According to Catsou Roberts, what can art do adequação da resposta à pergunta feita e a pode ser considerada correta
for people in hospitals? Do you agree with her? por eles, uma vez que não
fluência do texto que você redigiu. Não se
assistiram ao vídeo. Aproveite
esqueça de que o primeiro leitor de tudo o
5. Now, you are going to listen to the artists Bojana que você escreve é você mesmo.
então a oportunidade e,
25 Jankovic and David Tovey. Then, in pairs, answer se possível, assistam juntos
the questions that follow. acessando: <https://www.tate.
org.uk/art/tate-exchange/can-
a) Bojana Jankovic says, “I do think art can help change society.” Does David Tovey art-change-society>. (Acesso
put Bojana’s thought into practice? How? Yes. By taking rubbish from the streets and repurposing it, he em: 20 ago. 2018.)
retrains homeless people and helps them with their problems.
b) Which picture from the video do you think best illustrates Tovey’s work? Why?
COURTESY OF TATE, TATE EXCHANGE, LONDON 2018

COURTESY OF TATE, TATE EXCHANGE, LONDON 2018

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Pronunciation
U diphthong
1. Listen to the excerpt below (track 26), and pay attention to the pronunciation of the u sound in the word
amuse. Then, repeat it.
[…] and you are having an encounter with contemporary art, that can delight, it can amuse, it can just
uplift the spirit […].
In the word amuse you have listened to the u diphthong.
2. Now listen to track 27 and write, in your notebook, the words that present the same u sound as in
amuse.
but X music X use
just much X value

Let's discuss Personal answers.

6. After listening to the audio, do you maintain your opinion about activity 1, in the
Pre-Listening? Why (not)?

7. Now reflect on this quote, by Pablo Picasso: “The purpose of art is washing the
dust of daily life off our souls.” Do you agree with him? Justify your answer.

one hundred and fifty-seven 157

Atividade complementar
Divida a turma em grupos. Peça a cada grupo que escolha um museu brasileiro ou internacional e faça uma pes-
quisa sobre ele, seu acervo e sua história. Certifique-se de que os museus não se repitam. Marque um dia para a
apresentação. Se possível, verifique se há visitas virtuais disponibilizadas para os museus pesquisados e viabilize
o tour com os estudantes.

157
 Objetos de conhecimento
Negociação de sentidos (mal-
-entendidos no uso da língua
inglesa e conflito de opi-
niões); Construção de reper-
tório artístico-cultural.
Speaking
Habilidades em foco Pre-Speaking
(EF08LI01) Fazer uso da língua 1. Have you ever looked at a work of art and tried to understand it? If so, share your
inglesa para resolver mal-en-
experience. If not, why?
tendidos, emitir opiniões e es-
clarecer informações por meio
de paráfrases ou justificativas.
Preparing
(EF08LI18) Construir reper- 2. Look at the works of art below. Then, reflect on the following questions.
tório cultural por meio do

BRIDGEMAN IMAGES/KEYSTONE BRAZIL - MUSÉE

D’ORSAY, PARIS
BRIDGEMAN IMAGES/KEYSTONE BRAZIL – MUSEUM OF
MODERN ART, NEW YORK

ROMULO FIALDINI/TEMPO COMPOSTO © TARSILA DO AMARAL

EMPREENDIMENTOS – MUSEO DE ARTE LATINOAMERICANO –
FUNDACIÓN COSTANTINI, BUENOS AIRES
contato com manifestações
artístico-culturais vinculadas à
língua inglesa (artes plásticas
e visuais, literatura, música,
cinema, dança, festividades,
entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.

Os estudantes poderão expor

suas opiniões, gostos e prefe-

rências no que diz respeito a
obras de arte e também ou-
vir o ponto de vista de seus
colegas. Durante as discus-
sões, circule pela sala, ouça o
que dizem e observe como se
expressam, mas não os inter-
rompa, a menos que sua ajuda
seja solicitada; caso contrário,
você poderá inibi-los.
Divida os estudantes de acor-
do com a tela de sua prefe-
rência. Oriente os grupos a
responderem as perguntas
da atividade 2 usando dicio-
nários bilingues se necessá-
rio. Incentive os estudantes
a ensaiarem uma pequena
apresentação das suas ideias
em seu grupo. Ao final, faça
novos grupos, em que haja
pelo menos um representante
de cada grupo. Peça que cada
representante apresente suas
respostas para o grupo.
Material Digital
Audiovisual
• Áudio: Art and senses
Orientações para o
professor acompanham
o Material Digital
Audiovisual
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
GOGH, Vincent van. The Starry Night. DEGAS, Edgar. The Dancing AMARAL, Tarsila do.
1889. Oil on canvas, 73.7 cm × 92.1 cm. Class. c. 1873-76. Oil on Abaporu. 1928. Oil on canvas,
Museum of Modern Art, New York, USA. canvas, 85 cm × 75 cm. 85 cm× 73 cm. Museo de Arte
Musée D’Orsay, Paris, France. Latino americano de Buenos
Aires, Argentina.
Ÿ What is the time and place depicted?
Ÿ What can you infer about what was happening?
Ÿ What is this work of art about?
Ÿ Does this work of art remind you of anything?
Ÿ What kind of feelings do you have when looking at it?
Ÿ In your opinion, what was the artist’s intention when he or she created this work?
Ÿ What is your opinion of the colors? Are they coherent with the artist’s purpose?
Ÿ Can you relate the name of the work of art to what it portrays?
Speaking
3. Form groups of four or five students.
Ÿ Choose the work of art that most arouses your emotions.
Ÿ Show it to your classmates and explain your choice to them.
Ÿ Share your reflections, based on the questions above with them.
Ÿ After that, choose a member from your group to report the discussion to the
whole class.
Let's discuss Personal answers.
4. Do you think having contact with art is essential to your growth as a person?
Why (not)?
5. What could be done to help students in your community have more contact with
the arts, in general?
158 one hundred and fifty-eight

Orientações
A sugestão para a proposta da seção é de trabalho em grupo; porém, se você tiver uma turma reduzida, sugerimos
que o trabalho seja individual e exposto diretamente a todos. Caso algum estudante opte por uma obra de arte
não listada aqui, permita que o faça, mas alerte-o de que é importante providenciar a imagem da obra.

158
 Objetos de conhecimento
Revisão de textos com a me-
diação do professor; Produção
de textos escritos com media-
Writing ção do professor/colegas.

Habilidades em foco
Pre-Writing (EF08LI09) Avaliar a própria
produção escrita e a de co-
1. Do you use any kind of social media? Do you like to interact on it? Why, or why not? legas, com base no contexto
Personal answers.
de comunicação (finalidade e
2. Every social media has different rules about what you can post on it. Choose adequação ao público, con-
three of them, copy this chart into your notebook, and fill it in with the responses teúdo a ser comunicado, or-
to the questions. Personal answer. ganização textual, legibilida-
de, estrutura de frases).
Social media 1 Social media 2 Social media 3 (EF08LI10) Reconstruir o tex-
to, com cortes, acréscimos, re-
a) Can you post images and videos? formulações e correções, para
aprimoramento, edição e pu-
b) Can you make public comments? blicação final.
c) How long can the posts be? (EF08LI11) Produzir textos (co-
mentários em fóruns, relatos
d) How long does the image stay ODEL pessoais, mensagens instantâ-

O
available? neas, tweets, reportagens, his-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

M
O
ODEL
tórias de ficção, blogues, entre
outros), com o uso de estraté-
3. Since you probably interact with a lot of people through social media, it is important gias de escrita (planejamento,
to take care about the contents you post, and not say offensive things that may, in produção de rascunho, revisão
the end, work against you. e edição final), apontando so-
nhos e projetos para o futuro
Preparing (pessoal, da família, da comu-
nidade ou do planeta).
Ÿ Write a comment on a tourist page on the social media of your choice. Let’s start by
making some important choices: A atividade de escrita propos-
ta para esta unidade envolve
Ÿ Whose page are you going to visit? The official page of a city or a state? Which city a habilidade EF08LI11.
or state? A tourist site or some other kind?
Os estudantes são convidados
Ÿ What social media will you choose? a produzir um comentário em
uma página sobre turismo em
Ÿ What are the space, time and content limitations this social media imposes? uma mídia social de sua pre-
ferência. Deverão se preparar
Writing para a escrita identificando as
características de diferentes
Writing mídias sociais e, em seguida,
Ÿ Choose the post you want to comment on: What draws your attention in it? Why? What produzir um texto sobre al-
gum post de um site ou blo-
is the personal experience or emotion you want to share about it? gue turístico.
Ÿ Make a draft of your comment in your notebook. Como o texto será publicado
e lido em larga escala, deve-
Revising and rewriting rão ficar muito atentos à fase
Ÿ Show your draft to a colleague and look at his/her draft. Rewrite your post according to de edição, para não produzir
nenhum conteúdo ofensivo
your colleague’s comments.
ou que deponha contra eles
mesmos. Com isso, deverão
Let's share and discuss dar especial atenção às habili-
dades EF08LI09 e EF08LI10.
4. Post your comment on the social media you chose. Check the audience reaction to
it. Who liked it? Who commented on it? What did these people say?

one hundred and fifty-nine 159

Orientações
Em princípio, esta é uma atividade individual. No entanto, como possivelmente será uma das últimas atividades
do ano letivo, decida junto com os estudantes se ela deve ser realizada individualmente ou em pequenos grupos.
Caso vocês publiquem os textos em mídias sociais conforme sugerido, garanta que todos os estudantes que pro-
duziram o texto ganhem o devido crédito pela escrita do material.

159
Objetos de conhecimento
Construção de laços afetivos
e convívio social; Leitura de
textos digitais para estudo;
Construção de repertório ar-
tístico-cultural.
And more!
Art intervention
Habilidades em foco
(EF06LI01) Interagir em si- Let's think about it
tuações de intercâmbio oral,
demonstrando iniciativa para 1. In this Unit, you saw some examples
utilizar a língua inglesa. of how art makes a difference in

JULIANA SANTACRUZ HERRERA

(EF07LI10) Escolher, em am-
bientes virtuais, textos em
língua inglesa, de fontes con-
fiáveis, para estudos/pesquisas
escolares.
(EF08LI18) Construir reper-
tório cultural por meio do
contato com manifestações
artístico-culturais vinculadas à
língua inglesa (artes plásticas
e visuais, literatura, música,
cinema, dança, festividades,
public spaces. What are the effects
that urban art can have on the
people who live and work in the city?
2. Make a list of some areas of your
city that would benefit from an
Juliana Santacruz Herrera has transformed the streets
art intervention. What would you of Paris, France, through her artistic intervention using
do to make those areas look more braided strips of colourful fabric.
interesting, or safer?
3. Look at the image on the right: What effect does this art intervention have on the
city?

entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.
A proposta da seção And
more! oferece aos estudantes
mais uma oportunidade de
desenvolver a competência
geral 3 da BNCC: “Valorizar
e fruir as diversas manifesta-
ções artísticas e culturais, das
locais às mundiais, e também
participar de práticas diversi-
ficadas da produção artístico-
-cultural”.
Os estudantes refletirão sobre
diferentes áreas de sua cidade
que poderiam se tornar mais
amigáveis e transformar a vida
de quem vive ali, e ainda terão
acesso à imagem de mais uma
proposta, realizada em Paris.
Há sugestões de links para
pesquisar outras formas de in-
tervenção artística nas cidades.
Por fim, deverão fazer uma
proposta de intervenção em
algum local da escola ou pró-
ximo a ela, com elaboração
de rascunhos ou protótipos
de qualquer tipo.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Let's do some research
4. In the following links you can check some art interventions in cities. What do you
believe motivated the artists to create these works? How would you react if you
came across those interventions in your city? Why?
Galleria Galica – Alicia Martin
Ÿ <http://www.galica.it/projects/alicia-martin/>
Dispatchwork
Ÿ <https://www.janvormann.com/testbild/dispatchwork/>
Flickr – Juliana Santacruz Herrera
Ÿ <https://www.flickr.com/photos/39380641@N03/>
Jr – Art
Ÿ <https://www.jr-art.net/projects>
Accessed on: Mar. 27, 2018.
Let's make it
5. In groups of four, take a close look at your school. In your opinion, what area inside
the school, or around it, could receive an art intervention? What would you suggest
doing, and why?
6. Make a draft of your proposal. If possible, take a picture of the area you want to
change artistically, print it, and draw or glue your suggestion on it.
Let's share and discuss
7. Take your proposal to the school principal, and ask for permission to put it in action.
Remember: you may or may not receive this permission. If you get a negative
response, please listen to the principal’s reasons.

160 one hundred and sixty

Orientações
A atividade sugere que os estudantes proponham à escola a efetiva realização de seu projeto artístico. O ideal é
que consigam realizá-lo, mas não devem achar que receberão a autorização facilmente. Faz parte do processo de
transformação de qualquer espaço o diálogo e o convencimento das autoridades e da população cujo espaço será
transformado. Incentive a turma a participar desse debate de forma madura e com bons argumentos, de modo
que aprendam a conquistar a adesão às suas ideias.

160
 Orientações
Nesta seção, salienta-se a im-
portância de o professor ter
a possibilidade de contar com
Self-assessment outros instrumentos de ava-
liação além daqueles tradicio-
)
 SIM (S
nais e formalmente conheci-
Now you know... dos, que têm como princípio
)
 NÃO (N (PR)
apenas checar a aquisição do
Use a legenda ao lado e avalie, no caderno, como
EC I S O REVISAR conhecimento objetivamen-
foi o seu processo de aprendizagem na Unit 8.  PR te. Um desses instrumentos é
a autoavaliação, a qual tem
1 Li e interpretei dois posts de blogues, ambos relacionados à arte urbana. como pilar o reconhecimento
e a legitimação da reflexão
dos estudantes quanto ao seu
2 Expandi o vocabulário relacionado à arte e ampliei o conhecimento sobre a formação de
palavras por sufixos. processo de aprendizagem.
Quando o estudante começa
3 Revisei o conteúdo linguístico estudado ao longo deste volume, de maneira
contextualizada.
a fazer parte desse proces-
so, a avaliação torna-se algo
menos excludente e punitivo
4 Ouvi e compreendi uma discussão de ideias sobre o poder transformador da arte. e mais inclusivo e justo, uma
vez que desloca o estudante
5 Apreciei uma obra de arte, apresentando oralmente aos colegas os motivos que chamam
a minha atenção sobre ela.
de uma posição periférica de
receptor (aquele que recebe
uma nota com base no que o
6
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Escrevi um comentário em uma página sobre turismo em uma mídia social. professor estabeleceu como
parâmetro para avaliá-lo)
7 Refleti sobre os efeitos da intervenção artística nas cidades e propus um projeto para os
arredores da escola.
para o de agente (aquele que
também será responsável por
sua participação e colabora-
ção em toda a engrenagem
que representa a construção
Let's think! do conhecimento). Na inter-
Continue utilizando a legenda para indicar o que você conquistou nesta unidade. pretação dos dados observa-
dos na autoavaliação, o pro-
1 Construir textos orais, emitindo minha opinião e esclarecendo informações. fessor poderá ver o estudante
como sujeito que tem dificul-
dades, objetivos de aprendi-
2 Analisar, de maneira crítica, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas
apresentadas sobre um mesmo assunto. zagem e letramentos dife-
rentes de outros estudantes,
investigando o que foi signifi-
3 Construir o sentido global de um texto oral, relacionando suas partes ao assunto
principal e às informações importantes. cativo para ele em cada etapa
da aprendizagem. Ao olhar
4 Adquirir vocabulário de acordo com tema e textos apresentados na unidade. para a autoavaliação não
como um questionário pré-
-formulado para ser aplicado,
5 Produzir textos escritos para diversos meios, fazendo uso de estratégias de escrita para
alcançar o objetivo planejado durante o processo de elaboração. mas como um instrumento
que será elaborado a partir
6 Reconhecer os elementos gramaticais e compreender sua aplicação na linguagem. das condições e características
de cada evento educacional,
é possível pensar e planejar
possíveis práticas que colabo-
Before we move on... rem para um ensino mais críti-
co e colaborativo.
Ÿ O que você mais gostou de aprender nesta unidade?
Ÿ Como você acha que pode resolver os temas em que ainda tem dúvida? Escreva No Manual do Professor –
Digital você encontrará
um plano de ação no caderno para melhorar seu desempenho, com base nas Propostas de
suas respostas à seção anterior. Acompanhamento
da Aprendizagem
dos estudantes com
fichas para registro do
one hundred and sixty-one 161 desempenho deles
neste bimestre.

161
Orientações
Esta seção tem como obje-
tivo a expansão dos conteú-
FURTHER PRACTICE
dos trabalhados ao longo
UNITS 1 & 2
das unidades. As atividades
aqui propostas, por meio de 1. Read the text below and, in your notebook, answer the questions.
outros textos orais e escritos,
permitem continuar o desen-
volvimento das competências Mindless Overconsumption Is Destroying You and the Planet
e habilidades mobilizadas nas By Frances Lo
unidades em questão.
Oriente os estudantes a fa- Do your clothes make you happy? Or, after the excitement of the shopping spree fades, does
zer uma primeira leitura do your new stuff tend to lose its in-store magic by the time it’s reached your wardrobe?
texto na atividade 1 e peça A new survey of international buying habits has found that we buy far more than we need and
que listem no caderno todas
use. Two thirds of Hong Kong residents admit they own more than they need. The same is
as palavras cujos significa-
dos desconhecem. Em segui- true for 60 percent of Chinese and more than half of German and Italian respondents. But the
da, reúna-os em pequenos mindless overconsumption of fashion has become our cultural norm.
grupos para que um ajude o Online shopping fuels this overconsumption. It’s easier than ever to buy new clothes by clicking
outro a descobrir o significa- through social media feeds whenever you see something you like. And it’s a time consuming
do delas, mas sem oferecer a
habit: The average Chinese consumer spends at least two hours online shopping every day.
resposta imediata caso algum
deles saiba o que significam The reasons for this are emotional and social. For many, comfort buys occur when people need
as palavras. A ideia é estimu- to channel their anxieties. Shopping is a way to kill time, relieve stress and avoid boredom. But
lar a inferência por meio da the cheap thrill of buying something new dies away pretty fast. Half of the people surveyed said

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
contextualização. that the immediate excitement of a shopping spree lasted less than a day. After the binge comes
the hangover. […]
The result is “Stuffocation,” a term coined by British cultural forecaster James Wallman. It
describes a state where people’s lives are trapped in a vicious cycle of working and accumulating
products in order to keep up with the pace of consumerism. This fuels the anxiety of modern life;
destroying the planet while keeping us from leading more imaginative, fulfilling lives. Materialism
is eating us inside out. […]
Frances Lo is a campaigner at Greenpeace Taiwan, working on overconsumption.

Available at: <https://www.ecowatch.com/overconsumption-fast-fashion-2399956999.html>.

Accessed on: Jul. 3, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
a) The text starts by asking one question. In your case, is the answer yes or no?
Justify your choice. Personal answer.
b) Why does the author think online shopping makes mindless overconsumption
worse? Because it is very easy to buy by clicking through social media feeds without thinking too much,
when you like something.
c) What expression does the author use to explain the act of buying when people
are anxious? Comfort buys.
d) According to the text, what are the consequences of overconsuming? Do you
agree with the author? Why? Personal answer. Overconsumerism has individual consequences
(anxiety, loss of purposes and lack of imagination) and collective
ones (environmental problems).
2. Read the sentences and write T (True), F (False) or NM (Not Mentioned) in your
notebook.
T a) More than 50% of Germans and Italians said during a survey they have more than
they need.
F b) Social media feeds make buying things harder than before.
NM c) “Comfort buys” usually happen when people feel depressed or sad.
T d) Materialism is making people live less creative lives.

162 one hundred and sixty-two

162
 Orientações
FURTHER PRACTICE Na atividade 3, retome com os
estudantes algumas caracterís-
UNITS 1 & 2 ticas do gênero textual cartum.
Os cartuns apresentam lingua-
3. Look at the cartoon, and choose the statement that best relates to it. gem mista, humor e ironia; en-
trelaçam palavras, imagens e
a) The author wants to criticize the way we deal with garbage. sentido. Os cartuns geralmente
são embasados em crítica cul-
X b) The author aims to raise awareness about our consumption habits. tural, social ou ética. São facil-
c) The author is trying to provoke readers who buy too many cleaning supplies. mente encontrados no meio
jornalístico.

WRONG HANDS, JOHN ATKINSON © 2015 JOHN ATKINSON/DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION
Na atividade 5, faça um se-
micírculo e proponha aos
alunos que respondam à
pergunta oralmente. É uma
excelente oportunidade para
que reflitam sobre o consu-
mo responsável.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

4. In your opinion, what can we infer about the cartoon? Why?

Personal answers.
a) Everything we buy will become garbage. We should not buy too much.
b) There are many things we can buy, but not many things we actually need.
c) We do not really use what we buy.
d) We buy impulsively. We do not think about what we buy.

5. Reflect on the following question, and share your thoughts with your classmates:
Think about the things you bought these last 30 days. How many of these things did
you really need? Why? Personal answers.

6. Listen to an audio about materialism. In your notebook, copy the statements that
28 agree with the audio.
X a) The audio is about the difference between the means and the ends when it comes
to material things.
b) Houses, TVs, and cars bring happiness to people.
c) American teens are more materialistic than their parents.
d) People should not place too much value on making meaningful contributions to
society.
X e) People’s priorities should not be having things.

one hundred and sixty-three 163

163
Sobre a atividade
7. Durante a correção, peça
aos estudantes que justifi-
FURTHER PRACTICE
UNITS 1 & 2
quem suas opções.

7. Listen to the audio again, and copy the correct answers to the questions that
28 follow in your notebook.
a) According to the audio, what is considered “perfectly OK” by the narrator, when it
comes to material things?
I. Valuing things more for what they are.
X II. Valuing things more for what they do.
b) What is his opinion about physical possessions?
X I. People should cherish material things as means to make their lives better.
II. It is not a problem if people see material things as the ends not as the means.
c) Why does the narrator mention a very nice house?
X I. To make his view clearer about the means and the ends when it comes to
materialism.
II. To convince people that living in a very nice house doesn’t buy happiness.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
8. Now, re-read the questions and the answers you’ve chosen in the previous activity.
Do you agree with the narrator? Why? Personal answer.

9. Read the text and do the activities in your notebook. Personal answers.

How to Be an Ethical Consumer in Today’s World

Being an ethical consumer in today’s world requires first recognizing that consumption is not
just embedded in economic relations, but also social and political ones. Because of this, what
we consume matters beyond the immediate context of our lives. When we consume goods or
services brought to us by the economic system of capitalism, we effectively agree with how this
system works. […]
Not only do our consumer choices support and affirm the economic system as it exists, but
they also provide legitimacy to the global and national policies that make the economic system
possible. Our consumer practices give our consent to the unequal distribution power and unequal
access to rights and resources that are fostered by our political systems.
Finally, when we consume, we place ourselves into social relationships with all the people who
participate in producing, packaging, exporting and importing, marketing, and selling the goods we
buy, and with all of those who participate in providing the services we purchase. Our consumer
choices connect us in both good and bad ways to hundreds of millions of people around the
world. […]

Available at: <https://www.thoughtco.com/what-is-an-ethical-consumer-3026072>.

Accessed on: July 4, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].

a) Describe what an ethical consumer should and should not do.

b) List the differences and similarities you can find between you and the ethical
consumer you described in activity a).
c) Check your classmates’ answers and exchange ideas with them.

164 one hundred and sixty-four

164
 FURTHER PRACTICE
UNITS 1 & 2

10. The Global Goals for Sustainable Development were launched by the United Nations
in 2015. They aim to end extreme poverty, fight inequality and injustice, and fix
climate change for everyone by 2030. Read the poster with goal 12, and answer the
questions that follow in your notebook.

MARGREET DE HEER
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Available at: <http://worldslargestlesson.globalgoals.org/global-goals/responsible-

consumption/>. Accessed on: July 1, 2018.

a) Why do you think it is important for the planet to consume responsibly?

Personal answer.
b) Why is production as important as consumption when we talk about a healthy
environment? Because the production process can be as harmful as the way we consume if manufacturers
do not keep environmentally responsible practices.
c) What activities would you do to “keep the public informed and educated?”
Personal answer.

one hundred and sixty-five 165

165
Orientações
Aproveite a oportunidade e
pergunte aos estudantes se
FURTHER PRACTICE
conseguem observar neste
UNITS 3 & 4
cartum as mesmas caracte-
rísticas vistas no cartum do 1. Read and look at the cartoon attentively. Then, answer the
Further Practice referente às
unidades 1 e 2.
questions in your notebook.
Antes de reproduzir o áudio
na atividade 4, peça aos estu-
dantes que leiam as atividades
4 e 5 para que saibam ante-
cipadamente as informações
que precisam coletar do áudio
Glossary
froth: ideias ou conversas
sem valor
hate: ódio
work up: desenvolver
determinado sentimento
BILL ABBOTT © CARTOON STOCK

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
a) What is the relationship of the characters or the couch?
Possible answer: They are a couple.
b) Where are they? At home, in their living room.
c) What kind of TV program are they watching? They are watching the news.

2. Choose the correct sentences, according to the cartoon, and copy them into your
notebook.
a) The cartoon depicts news programs as objective and neutral.
b) The anchor announces that relevant and valuable pieces of news will be
broadcast.
X c) The cartoon criticizes news programs that highlight hatred, fear, hysteria, and
insecurity.
X d) According to the cartoon, the media is biased.

3. Think about the following question, and discuss it with a classmate. Then share
your views with the whole class. Personal answers.
Ÿ Do you think news programs should be objective? Justify your answer.
4. Listen to the audio and, in pairs, discuss these two questions and decide if they are
29 T (True) or F (False).
T a) According to the audio, we are bombarded by all kinds of media, every day of our
lives.
F b) We cannot do anything about this; just accept we are obliged to follow what the
media says.

166 one hundred and sixty-six

166
 Orientações
FURTHER PRACTICE Convide alguns alunos para
que façam a leitura do texto
UNITS 3 & 4 em voz alta. Atente-se para
não os interromper excessiva-
5. Listen again and, in your notebook, write the correct option. mente com correções. Espere
e apresente as correções para
29 a) There’s no doubt that people, children / adults especially, learn from all the media toda a turma, sem apontar er-
that they see, hear, and experience. children ros individualmente.

b) The average kindergartener sees about 17 / 70 media messages every day. 70

c) By the time they are in high school, teens are spending more than a third /
one-third of their day using media. one-third
d) Media literacy is a set of skills that helps people [...] analyze the content of media
messages that they receive and that they send / say. send

6. Choose the types of media you consume most frequently and discuss the following
question with a classmate.

ads digital billboards magazines news radio sites

social media TV video games websites
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Ÿ How do you think these types of media affect the way you think, dress, eat and
relate to other people? Personal answer.

7. Read the text, and choose the right option. Write the answer in your notebook.

VICENTE MENDONÇA
What is media literacy, and why is it important?
The word “literacy” usually describes the ability to read and write. Reading literacy and media
literacy have a lot in common. Reading starts with recognizing letters. Pretty soon, readers
can identify words -- and, most importantly, understand what those words mean. Readers
then become writers. With more experience, readers and writers develop strong literacy skills.
(Learn specifically about news literacy.)

Media literacy is the ability to identify different types of media and understand the messages
they’re sending. Kids take in a huge amount of information from a wide array of sources, far
beyond the traditional media (TV, radio, newspapers, and magazines) of most parents’ youth.
There are text messages, memes, viral videos, social media, video games, advertising, and
more. But all media shares one thing: someone created it. And it was created for a reason.
Understanding that reason is the basis of media literacy. […]

Available at: <https://www.commonsensemedia.org/news-and-media-literacy/what-is-media-literacy-and-why-is-it-

important>. Accessed on: Jul. 1, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].

one hundred and sixty-seven 167

167
Orientações
Na realização da atividade 9,
peça aos estudantes que com-
FURTHER PRACTICE
parem suas respostas com as
UNITS 3 & 4
do colega ao lado. Se necessá-
rio, diga que devem repensar a) Reading literacy and media literacy…
suas escolhas. X I. are similar because they aim to help people understand the message.
II. are similar because they aim to help people learn how to read.
b) Traditional media means…
I. types of media we see every day such as memes, tv, radio, advertising, etc.
X II. types of media older people used to consume before.

8. Decide if the following statements agree with the text, or not. Write Y (Yes) or N
(No) in your notebook.
N a) Media literacy means understanding just the words written on ads, or other types
of media, not the message.
Y b) Recognizing the purpose of media content is what media literacy aims for us to do.
Y c) “Media” not only means TV, Internet, and social media but also text messages,
advertisements we see on the street, movies we watch at the cinema, etc.
d) Social media does not have any intention other than to entertain us.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
N

9. The text below is based on questions and answers. Read and match them in your
notebook. 1.b; 2.d; 3.a; 4.c; 5.e; 6.f

6 questions to help you evaluate media messages

[…]
(1) Who created, or paid for, the message?
(2) Who is the target audience?
(3) What is the product?
(4) What are the direct messages?
(5) What are the indirect messages?
(6) What is omitted from the message?

(a) Media messages, especially in advertising, have something to promote. […]

(b) The company, group or institution that creates a media message or that pays for
the creation of a message has a reason or motive.
(c) Direct messages are easy to identify. They include the name of the product and
price, and its benefits to the consumer are stated explicitly in text, dialog or
voice-overs.
(d) Message producers direct their message to specific groups. When the producers
want to reach several groups, they typically produce separate messages targeted
at each group.
(e) Indirect messages are not stated directly, either in text, dialog or voice-overs.
These messages may be just as powerful as the direct messages.
(f) In advertising, messages often highlight the positive qualities of their product, service
or cause. […] Ask yourself what is missing from any message you read, see or hear.
Available at: <https://www.poynter.org/news/6-questions-help-you-evaluate-media-messages>.
Accessed on: Jul. 1, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].

168 one hundred and sixty-eight

168
 FURTHER PRACTICE
UNITS 3 & 4

10. Choose an option that you agree with, and justify why. Write the answer in your
notebook. Personal answer.
a) Media literacy is important because it teaches us to read the real intention beyond
the message.
b) Media, in general, wants to convince you about something. People do not offer
content for free.
c) Media producers aim to sell things: objects, opinions, ideas, etc. We have to be
careful with what we consume.
d) Media illiteracy means that you do not have the skills to understand the real
message behind media content.

11. The poster below is part of a pro-immigration campaign launched in the UK in 2015.
Look, and read it. Then, answer the questions in your notebook. Personal answers.

MATTHEW CHATTLE/ALAMY/FOTOARENA
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

a) In your opinion, is this kind of campaign efficient to help reject xenophobia and
intolerance?
b) What are the advantages of living in a society that celebrates diversity?
c) Do you think you live in an inclusive society?

one hundred and sixty-nine 169

169
Orientações
Retome com os alunos as ca-
racterísticas das tirinhas. Elas
FURTHER PRACTICE
geralmente apresentam lin-
UNITS 5 & 6
guagem mista, tem tom de
humor e a comicidade reside 1. Read the comic strip below and, in your notebook, copy the best
na quebra de expectativa do
leitor, geralmente no último
answer to the questions.

ROSE IS ROSE, PAT BRADY AND DON WIMMER © 2000

PAT BRADY AND DON WIMMER/ DIST BY ANDREWS
MCMEEL SYNDICATION
quadro. É comum também o
uso de figuras de linguagem
como a onomatopeia.

a) What is the boy’s mood in the first panel?

I. He is angry. X II. He is impatient.
b) Who is the boy talking to?
X I. He is talking to an angel.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
II. He is talking to a friend who wears an angel costume.

2. Answer the questions in your notebook.

a) Why does an angel give words of wisdom to the boy?The angel probably wants to teach
good things to the boy so that he can
be a better person.
b) What does the angel think about the boy? Why?
He thinks that the boy is an intolerant person. The boy was rude to him.
c) According to the comic strip, who is the one being tolerated? The boy.

3. Read the text below. Then, read the sentences and, in your notebook, copy the
ones that are true.

What Is Cyberbullying?
Cyberbullying is the use of technology to harass, threaten, embarrass, or target another person.
Online threats and mean, aggressive, or rude texts, tweets, posts, or messages all count. So does
posting personal information, pictures, or videos designed to hurt or embarrass someone else.
Cyberbullying also includes photos, messages, or pages that don’t get taken down, even after the
person has been asked to do so.
What Can I Do About Cyberbullying?
Sometimes, people are afraid or not sure if they’re being bullied or not. So they don’t do anything
about it. If you’re being bullied, harassed, or teased in a hurtful way — or know someone who
is — you don’t have to suffer in silence. In fact, you absolutely should report any upsetting texts,
messages, posts, or emails.
Tell someone. Most experts agree: The first thing to do is tell an adult you trust. This is often
easier said than done. People who are cyberbullied may feel embarrassed or reluctant to report
a bully. Some may hesitate because they’re not 100% sure who is doing the bullying. But bullying
can get worse, so speak up until you find someone to help. Sometimes the police can track down
an anonymous online bully, so it’s often worthwhile to report it. […]

Available at: <https://kidshealth.org/en/teens/cyberbullying.html?WT.ac=t-ra>. Accessed on: July 2, 2018.

Suppressions for pedagogical purposes marked with […].

170 one hundred and seventy

170
 Orientações
FURTHER PRACTICE Antes da realização da pro-
posta da atividade 5, oriente
UNITS 5 & 6 os alunos a fazer uma leitura
silenciosa. Peça a eles que re-
a) Cyberbullying is all about posting offensive texts through digital devices. portem a você suas dúvidas
quanto à interpretação e ao
X b) Everything posted online to cause embarrassment, or humiliation, is cyberbullying. vocabulário.
c) It is very simple and easy to find out when you are being bullied.
X d) If you are bullied, do not feel embarrassed to speak up.

4. In pairs, discuss the questions that follow with a classmate. Then share your views
with the whole class. Personal answers.
a) Do you think that cyberbullying is a consequence of intolerance? Why?
b) What would you do if you find out that your friend is a cyberbully?

5. We have read a chapter from the book Wonder in Unit 5. Read another extract of
the book and write if the sentences are T (True), F (False), or NM (Not Mentioned).

Why I Didn’t Go To School

Next week I start fifth grade. Since I’ve never been to a real school before, I am pretty much totally and
completely petrified. People think I haven’t gone to school because of the way I look, but it’s not that.
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

It’s because of all the surgeries I’ve had. Twenty-seven since I was born. The bigger ones happened
before I was even four years old, so I don’t remember those. But I’ve had two or three surgeries every
year since then (some big, some small), and because I’m little for my age, and I have some other
medical mysteries that doctors never really figured out, I used to get sick a lot. That’s why my parents
decided it was better if I didn’t go to school. I’m much stronger now, though. The last surgery I had
was eight months ago, and I probably won’t have to have any more for another couple of years.
Mom homeschools me. She used to be a children’s-book illustrator. […]
I can’t say I always wanted to go to school because that wouldn’t exactly be true. What I wanted
was to go to school, but only if I could be like every other kid going to school. Have lots of friends
and hang out after school and stuff like that.
I have a few really good friends now. Christopher is my best friend, followed by Zachary and Alex.
We’ve known each other since we were babies. And since they’ve always known me the way I
am, they’re used to me. When we were little, we used to have playdates all the time, but then
Christopher moved to Bridgeport in Connecticut. That’s more than an hour away from where I
live in North River Heights, which is at the top tip of Manhattan. And Zachary and Alex started
going to school. It’s funny: even though Christopher’s the one who moved far away, I still see him
more than I see Zachary and Alex. They have all these friends now. If we bump into each other
on the street, they’re still nice to me, though. They always say hello.
I have other friends, too, but not as good as Christopher and Zack and Alex were. For instance,
Zack and Alex always invited me to their birthday parties when we were little, but Joel and
Eamonn and Gabe never did. […]

PALACIO, R. J. Why I Didn’t Go To School, in Wonder. New York: Alfred A. Knopf, 2012. Digital.

T a) Going to a regular school makes him feel afraid.
T b) He has gone through so many periods of hospitalization.
F c) August had many surgeries when he was younger, but he never got sick.
F d) He had his last surgery some months ago and he will not need to go through
another surgery again.
NM e) Homeschooling was the best experience he had until now.

one hundred and seventy-one 171

171
Orientações
Na realização da atividade 8,
separe a turma em duplas e
FURTHER PRACTICE
peça que, oralmente, apresen-
UNITS 5 & 6
tem mais uma frase sobre um
dos cartuns. Cada dupla deve 6. In which paragraph you can find the following information?
ler sua frase em voz alta para
que os demais colegas a rela- a) August’s relationship with friends. Paragraphs 4 and 5
cionem ao cartum correto.
b) August’s conditions for accepting to go to school. Paragraph 3

7. Do you think that his friends had empathy, compassion, and acceptance towards
him? Personal answer.

8. Look at, and read the cartoons below. Then, number the sentences about them.
MARK GODFREY © CARTOON STOCK #1 #2

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
RICH DIESSLIN © CARTOON STOCK
a) The cartoonist presents some
perspectives on cultural differences. #1/ #2

b) It is not that easy to get used to different forms of entertainment. #2

c) The characters are friends, and just one of them is still open to accept a new
experience. #2
d) The characters seem to have different ways of greeting each other. #1
e) One character wanted to greet the other one by shaking hands. #1

9. Have you ever experienced a cultural clash like the ones in the cartoons? If so,
share your experience. If not, what would you do? Personal answers.

10. You are going to listen to some teens talking about bullying. Listen to them, and
30 write in your notebook the only sentence that is NOT true.
a) All of them experienced bullying.
b) One of the girls just wanted to be part of a group.
X c) They have not overcome the bad experience yet.
d) One girl was bullied because of her health condition.

11. Listen to the teens again. In your opinion, who has the most difficult personal
30 experience? Why? Personal answers.

172 one hundred and seventy-two

172
 FURTHER PRACTICE
UNITS 5 & 6

12. The poster below is part of a collection at Museum Victoria, which provides an
insight into the evolution of immigration and multicultural policy in Australia. Read
it and look at it attentively. Then, reflect on the questions.

MICHEAL SARAH, RANDWICK TAFE COLLEGE, SYDNEY. OFFICE OF MULTICULTURAL AFFAIRS, AUSTRALIA - VICTORIA MUSEUM, MELBOURNE.
De acordo com o Parecer CNE/CEB 15/2000,
“o uso didático de imagens comerciais iden-
tificadas pode ser pertinente desde que faça
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

parte de um contexto pedagógico mais amplo,

conducente à apropriação crítica das múlti-
plas formas de linguagem presentes em nos-
sa sociedade, submetido às determinações
gerais da legislação nacional e às específicas
da educação brasileira, com comparecimento
módico e variado” Para saber mais, consulte o
parecer inteiro, especialmente a parte “II – Voto
do relator”. Disponível em: <http://portal.mec.
gov.br/cne/arquivos/pdf/PCB15_ 2000.pdf>.
Acesso em: 16 de novembro de 2017.

a) Possible
answers: The
poster conveys
the message that
multiculturalism
have positive
effects on many
aspects of
daily life and
this makes the
country culturally
richer and, with
an open mind to
the whole world.

a) According to the Collins dictionary, multiculturalism is a situation in which all the

different cultural or racial groups in a society have equal rights and opportunities,
and none is ignored or regarded as unimportant. (Collins English Dictionary [12th
edition] UK: HarperCollins Publishers Ltd., 2014.)
Considering that the word is in a jar of Vegemite, a very popular food in Australia,
what can you infer about the message that the poster conveys?
b) Brazil has remarkable cultural diversity, especially regarding Indigenous people,
Afro-descendents, and Europeans. In which cultural and social activities can
Brazilians observe this diversity?
Possible answers: Music, dance, food, fashion, arts and crafts, language, etc.

one hundred and seventy-three 173

173
Orientações
Antes da leitura do texto,
converse com os estudantes e
FURTHER PRACTICE
pergunte a eles se já ouviram
a expressão “empoderamen-
1.
to feminino” e o que sabem a
respeito. Familiarizar-se com
o tema é uma forma de tor-
nar a compreensão do texto
mais eficaz.
2.
174
174
UNITS 7 & 8
JACOB LUND/SHUTTERSTOCK
Before reading the text, look at
the image and answer.
Personal answers.
a) In your opinion, what is the woman’s
attitude?
b) How can you relate the expression,
“women’s empowerment,” from the title of
the article, to this picture?
VICENTE MENDONÇA
What Is Women’s Empowerment?
Empowering girls and women is powerful. Today, we know it is the key to economic growth, political
stability, and social transformation. World leaders, experts and scholars alike are giving their voice to this
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
critical endeavor.
When women succeed, nations are more safe,
secure and prosperous.
Barack Obama, 44th US President
There is no tool for development more effective than the empowerment of women.
Kofi Annan, 7th UN Secretary General
Empowering women is key to building a future we want.
Amartya Sen, Nobel Prize Laureate in Economics
[…]
What is Women’s Empowerment?
[…]
According to the World Bank:
Empowerment is the process of increasing the capacity of individuals or groups to make choices and to
transform those choices into desired actions and outcomes.
Empowerment is a process. Through the process, an individual becomes an agent of change. More
simply put, it’s the “can do” factor, going from “I can’t” to “I can.”
So, are girls and women empowered?
[…]
Available at: <https://www.huffingtonpost.com/jin-in/what-is-womens-empowerment_b_9399668.html>.
Accessed on: July 2, 2018. Suppressions for pedagogical purposes marked with […].
Read the text again, and write the correct options to complete the statements in
your notebook.
a) Nations grow in every aspect…
X I. when women can prosper.
II. when women take power.
one hundred and seventy-four
 Orientações
FURTHER PRACTICE Como as questões que envol-
vem o áudio são um pouco
UNITS 7 & 8 mais desafiadoras, oriente-os
a ler as atividades 6 a 9 com
b) The best way to progress is… antecedência e reproduza o
áudio por duas vezes. Pause
I. by giving women the tools to build nations.
sempre que necessário.
X II. by allowing women to claim their rights.
c) Empowerment means…
X I. to take actions in order to modify what we do not like.
II. to go through a process that changes who we are.

3. Refer back to the text, and re-read Obama’s, Kofi Annan’s and Amartya Sen’s
quotes. Then, reflect on the questions that follow. Because they are acknowledged worldwide
and have credibility. Besides that, they have
a) Why were their quotes mentioned in the article? the power to influence people positively.
b) In your opinion, which quote is the most impressive? Personal answer.

4. In groups, discuss the last question of the text.

“So, are girls and women empowered?”
5. In the same groups, discuss actions that can be taken to help advance women’s
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

empowerment.
Ÿ Decide what things should change so women can be empowered.
Ÿ Write in your notebooks the actions that can be taken.
Ÿ Share them with the rest of your classmates.
6. Listen to Seal, an English singer and songwriter, and then choose the statements
31 that match Seal’s opinions.
a) Art, in general, is evolving in our society.
X b) Music, in particular, has a great impact on people’s lives.
X c) Young musicians need to understand that talent is not enough.
d) Making people happy with music is every musician’s goal.
X e) Seal’s music is influenced by things that happen to him, or around him.

7. Choose what you think Seal meant with the following phrases. Copy them in your
notebook, and justify your answers.
a) “[...] the arts, in general, are playing such a major and important part of our society
and of our evolution [...]”.
I. Arts are so important that we need to pay attention to what we can do as
artists now, and in the future.
X II. Arts are of great significance for the communities and for the communities’ future.
b) “I think it’s really important that you know, established musicians and society, in
general, celebrates artists and celebrates musicians [...] and encourages them [...]
to help lead the way, to help carve the way for us into the future [...]”
X I. Musicians and artists are important for our future.
II. Musicians and artists are the leaders of tomorrow’s humanity.

one hundred and seventy-five 175

175
 FURTHER PRACTICE
UNITS 7 & 8

c) “I have my own TV show [...] and it’s a music show and it was actually dealing with
what you said, it’s nurturing young talent [...]”
I. Seal’s music show aims to help new musicians to be famous, and to promote
them.
X II. Seal’s music show wants to encourage new musicians to develop their natural
skills.
d) “[...] the music I produce, all of those things are a result of [...] my view of the
world, my place in it, how the world affects me [...].
I. His music is a reflection of the world as it is.
X II. His music is an interpretation of the world as he sees it.

8. Match the beginning and end of the following sentences, according to what Seal said
31 in the audio. Copy them in full in your notebook. There are two extra complements.
a) Seal does not believe that being talented
b) Arts are going to be even more

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
c) Music is important because it has
d) The response he gets from
c I. a very powerful effect on people.
II. is necessary to be successful in a tv show.
d III. his fans is a recognition of his work.
a IV. is all you need to survive in the music business.
V. many talented young artists.
b VI. important in the future than they are now.
9. In your notebook, answer the following questions.
a) Do you think music plays an important role in society? Why? Personal answers.
b) How important is music in your life? Personal answer.

10. Look at the pictures below, and answer the questions.

PHOTOGRAPHS: 1 AND 4 – PAUL J. CONNELL/THE BOSTON GLOBE/GETTY

IMAGES; 2 AND 3 – BETTMANN/COLABORADOR/GETTY IMAGES
1 2 3 4

176 one hundred and seventy-six

176
 Sobre a atividade
FURTHER PRACTICE 10d. É provável que os es-
tudantes digam que as
UNITS 7 & 8
imagens são antigas por
causa das roupas que os
a) What type of event is happening? It’s a marathon. atletas usam. Além disso,
Because there is a man right behind her and as imagens foram regis-
b) Why do you think the woman is being pushed? she seems shocked about him.
tradas em preto e branco.
c) What about the third picture? What are the men doing? They are trying to set the woman free. Aceite variações de respos-
tas desde que coerentes.
d) When do you think this happened? Why? Personal answers.

11. Read about Kathrine Switzer, and check if your answers to the previous activity are
correct. Personal answer.

Kathrine Switzer Biography

Iconic athlete, sports and social advocate, author, and Emmy award-winning television commentator,
Kathrine Switzer was the first woman to officially enter and run the Boston Marathon.
Sports history changed in 1967 when she officially registered and finished that famous race. It was
still a men’s only event in those days and Switzer’s entry created a worldwide uproar when the race
director attacked her mid-stride and tried to remove her from the event. The photo of this incident
flashed around the globe and became one of Time-Life’s “100 Photos that Changed the World.”
Radicalized by the incident, Switzer campaigned for sports equality for women, and to create
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

opportunities for them. Official status came in the Boston Marathon in 1972; later that year she was
one of the creators of the first women’s road race…and the women’s running boom was on. […]

Available at: <https://www.mtholyoke.edu/wcl/kathrine-switzer-biography>. Accessed on July 4, 2018.

Suppressions for pedagogical purposes marked with […].

12. Answer in your notebook.

a) What sports event happened in 1967? The Boston Marathon.
b) Who could participate in it? Only men.
c) What did the race director do when he saw Kathrine Switzer?
He attacked her and tried to remove her from the event.
d) What did Kathrine Switzer do after the event?
She started to campaign for sports equality for women.
e) When could women officially participate in the Boston Marathon? In 1972.

13. Put the events in the correct order:

5 a) The photo was elected as one of Time-Life’s “100 Photos that Changed the World.”
1 b) Kathrine Switzer registered to participate in the Boston Marathon.
3 c) A photo of the incident was taken.
2 d) During the event, she was attacked by the race director.
4 e) She finished the race.
6 f) She became an advocate for women’s equality in sports.

14. Reflect on the questions below, and discuss them with your classmates.
Personal answers.
a) Do you think women still have to fight for equality in sports? Why?
b) Kathrine Switzer was physically attacked by the race director. What other types of
violence might women suffer in sports?

one hundred and seventy-seven 177

177
 AUDIO SCRIPTS
Unit 1
To buy or not to buy?
Track 2
Narrator: Consumerism? What does that mean?
What?
Speaker 1: It means to buy new stuff up.
Speaker 2: Like what kind of stuff?
Speaker 3: Like computers,
Speaker 1: Like phones,
Speaker 4: and shoes.
Speaker 2: And corporations help us want to consume
new products with commercials and advertising.
Speaker 1: They spend billions of dollars advertising
products to you and me.
Speaker 3: The average American kid watches 250
hours of commercial each year…
Speaker 4: and it works because, boy, do we spend
money?
Narrator: Kids between 8 and 12 spend 11 billion
dollars each year, and we get our parents to spend an
additional one hundred and sixty five billion dollars on
stuff for us.
Speaker 5: Yeah, what’s the problem?
Speaker 6: What is the big deal?
Speaker 2: We love new stuff.
Speaker 1: One problem is that we Americans
consume more than our fair share.
Narrator: The US is only 5% of the world’s total
population. What we consume 33% of the world’s
resources.
Speaker 3: Another problem is that so much of the
stuff that we consume comes from other countries.
Narrator: The majority of the toys, electronics and
clothes that we buy come from China. That’s a long
way away.
Speaker 2: Not only that, but sometimes the workers
in factories aren’t treated very well.
Narrator 2: Yeah, check this out: most workers in
clothing factories make under $1 per hour, and these
workers often work long hours, like 10 hours a day, six
days a week.
Speaker 2: Sometimes, even kids work under these
conditions.
Speaker 4: Remember all that consuming we do?
Narrator 1: If we said no to even some of the
consuming that we do, we could have a big impact
on the cycle of using up resources and making trash.
Speaker 2: We all already know of the 3 R’s: reduce,
reuse, recycle. But here are some other things we
can do:
178 one hundred and seventy-eight
178
Speaker 1: Swap your old stuff with your friend.
Speaker 4: Donate your old stuff to charity.
Speaker 3: Consider buying used stuff instead of
always buying new stuff.
Speaker 1: One of the biggest things we can do is not
buy so much stuff.
Speaker 2: We can make good choices about the
things we do decide to buy.
Speaker 4: Before you do buy something, ask
yourself: Do I really need this?
Speaker 2: Will this last me? Is it cheap?
Speaker 1: Can I recycle this when I’m done with it?
Speaker 7: We’re the ones who are really stuck on
this planet. We can make a difference for ourselves
and our future.
Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=mK-
2uB9qz3A>. Accessed on: Jul. 30, 2018.
Track 3
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
One
Speaker 1: It means to buy new stuff up.
Speaker 2: Like what kind of stuff?
Speaker 3: Like computers,
Speaker 1: Like phones,
Speaker 4: and shoes.
Two
Speaker 2: And corporations help us want to consume
new products with commercials and advertising.
Speaker 1: They spend billions of dollars advertising
products to you and me.
Speaker 3: The average American kid watches 250
hours of commercial each year…
Speaker 4: and it works because, boy, do we spend
money?
Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=mK-
2uB9qz3A>. Accessed on: Jul. 30, 2018.
Track 4
Speaker 2: Like what kind of stuff?
Speaker 3: Like computers,
Speaker 1: Like phones,
Speaker 4: and shoes.
Extracted from: <https://www.youtube.com/watch?v=mK-
2uB9qz3A>. Accessed on: Jul. 30, 2018.
Track 5
pharmacy microphone
phantom alphabet
nephew elephant

Unit 2
Shopping around
Track 6
Throughout the school year, a common question
that occurs nightly at the dinner table is: what did
you learn today? The answers are typically the same:
math, science, history, but what about money?
The way we finance things as adults is often based
on the relationship we had with money during our
childhoods. Many teens look to their parents for
financial guidance, yet, according to a recent Capital
One survey of parents and teens, less than half of
teens have actually worked with their parents to
develop a budget for spending and saving money.
Whether they’re starting a new school year or a new
job or the holiday season is just around the corner,
there’s no time like the present to talk to your kids
about wants versus needs; saving, budgeting, using
credit wisely and other money management habits
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
that will last a lifetime. Here are a few ways to get
started:
Make school or holiday shopping a family affair:
Sit down together and make a list of what your teen
already has, what they need and how much you can
afford.
Agree on a budget: Consider having your teen
contribute money to purchasing clothes, supplies
and other necessities; once you establish a budget,
stick to it.
Comparison shop: Research prices together,
encourage your teen to look at prices online to see
how they fit with their budget before you head to
the store.
Set goals: Talk with your teen about setting a
savings goal, then, the next time your teen gets a
windfall from a gift allowance or job, help them to
save toward that goal.
Share the day-to-day experiences of managing
money: Teach your kids how to write checks, balance
a budget, and pay monthly bills.
By taking time to discuss spending, saving and
budgets, you can help your teen save money now
and point them in the right direction for a successful
financial future.
Extracted from: <https://www.youtube.com/
watch?v=lNuD6i3KOOU>. Accessed on: Jul. 30, 2018.
Track 7
Make school or holiday shopping a family affair: Sit
down together and make a list of what your teen already
has, what they need and how much you can afford.
Agree on a budget: Consider having your teen
contribute money to purchasing clothes, supplies
AUDIO SCRIPTS
and other necessities; once you establish a budget
stick to it.
Extracted from: <https://www.youtube.com/
watch?v=lNuD6i3KOOU>. Accessed on: Jul. 30, 2018.
Track 8
Comparison shop: Research prices together,
encourage your teen to look at prices online to see
how they fit with their budget before you head to
the store.
Set goals: Talk with your teen about setting a savings
goal, then the next time your teen gets a windfall from
a gift allowance or job, help them to save toward that
goal.
Share the day-to-day experiences of managing
money: Teach your kids how to write checks, balance
a budget, and pay monthly bills. By taking time to
discuss spending, saving and budgets you can help
your teen save money now and point them in the right
direction for a successful financial future.
Extracted from: <https://www.youtube.com/
watch?v=lNuD6i3KOOU>. Accessed on: Jul. 30, 2018.
Track 9
The way we finance things as adults is often based
on the relationship we had with money during our
childhoods. Many teens look to their parents for
financial guidance.
Extracted from: <https://www.youtube.com/
watch?v=lNuD6i3KOOU>. Accessed on: Jul. 30, 2018.
Unit 3
I read it in the paper, so it must be true…
Track 10
Media have social and political implications. Media
doesn’t just sell products and services. It can also
sell values, ideas, lifestyle choices, even political
candidates. Media can help to raise awareness
about environmental issues, or the benefit of
exercise and healthy eating. It can communicate
to people what’s acceptable and what’s not. Who’s
trustworthy and who isn’t. And who deserves our
attention this week. Media can also reinforce roles
and stereotypes. In that way, media has a big
influence on our perception of reality. Today, thanks
to social media, people like you and me have a voice
too. But just remember, there’s still a handful of
media creators who control most of the media we
consume. Make sure you’re aware of the social and
political messages that media is communicating.
Hey, be Media Smart.
Extracted from: <http://mediasmarts.ca/media-
literacy-101>. Media have social and political implications>.
Accessed on: Jul. 30, 2018.
one hundred and seventy-nine 179
179
 AUDIO SCRIPTS

Track 11 Unit 5
Media doesn’t just sell products and services […]
Media can help to raise awareness about Beyond our differences
environmental issues […]
Track 15
Extracted from: <http://mediasmarts.ca/media-
literacy-101>. Media have social and political implications>. “What’s Going On”
Accessed on: Jul. 30, 2018.
Mother, mother
Track 12 There’s too many of you crying
pauses Brother, brother, brother
sit There’s far too many of you dying
sentences You know we’ve got to find a way
To bring some lovin’ here today - Ya
buses
Father, father
We don’t need to escalate
Unit 4 You see, war is not the answer
For only love can conquer hate
We are all citizens of the world
You know we’ve got to find a way
Track 13 To bring some lovin’ here today

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Speaker 1: The hardest thing for me when I first Picket lines and picket signs
came here was, not only the language, but to get
Don’t punish me with brutality
my way around. So I needed people to get anywhere
I wanted. To go to school I needed to wait for Talk to me, so you can see
somebody. Yeah, so the hardest thing for me was to Oh, what’s going on
get around the city because I didn’t understand the What’s going on
transportation. What’s going on
Speaker 2: So the hardest thing for me when I first What’s going on
came to summer campus was not to speak English,
In the mean time
and I used to miss my country. I mean, a lot. Did
you see, when I first came here, like, I didn’t know Right on, baby
how to speak English and I didn’t know what they Right on
were saying. So it was, like, hard for me because Mother, mother, everybody thinks we’re wrong
I couldn’t understand what they were saying and Oh, but who are they to judge us
also in the school, like, I would just sit there and
Simply because our hair is long
do nothing ‘coz… I couldn’t, I, like.. and the hardest
part was that I couldn’t make any friends because Oh, you’ve got to find a way
I didn’t know how to speak English. Yeap, that’s the To bring some understanding here today
hardest thing for me. Oh
Speaker 3: The hardest thing that was for me when I Picket lines and picket signs
came to this country is leaving my friends and family Don’t punish me with brutality
behind.
Talk to me
Speaker 4: Seemingly, when I first came to America So you can see
was learning English and people making fun of me.
What’s going on
Extracted from: <https://www.youtube.com/ What’s going on
watch?v=ZuerJ66ztxQ>. Accessed on: Jul. 31, 2018.
What’s going on
Track 14 What’s going on
I didn’t know how to speak English, and I didn’t know
Track 16
what they were saying. So it was, like, hard for me
because I couldn’t understand what they were saying Mother, mother, everybody thinks we’re wrong
and also in the school, like, I would just sit there and Oh, but who are they to judge us
do nothing coz I couldn’t. Simply because our hair is long
Extracted from: <https://www.youtube.com/ Oh, you’ve got to find a way
watch?v=ZuerJ66ztxQ>. Accessed on: Jul. 31, 2018. To bring some understanding here today

180 one hundred and eighty

180

Track 17
Mother, mother, everybody thinks we’re wrong
Oh, but who are they to judge us […]
Picket lines and picket signs
Don’t punish me with brutality […]
Unit 6
Culture(s)
Track 18
Narrator: London experienced a Chinese makeover
as the streets of the capital heaved with revelers
celebrating Chinese New Year with traditional food
and craft; many joined the crowds.
Speaker 1: Because London has so many, ah,
Chinese people, is one of things that bring.. it’s one
of the biggest in Europe... ahn... the celebration
in London. So it’s really important that we keep
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
on doing this and bringing the Chinese culture to
England and to Europe.
Interviewer: London’s West End was transformed
into a little taste of China as tens of thousands of
locals and visitors alike were treated to spectacular
displays of acrobatics and dance used to herald in
2014’s year of the horse.
Narrator: the Chinese New Year is based on the
lunar and solar calendars with each represented by
a different animal of the Chinese zodiac. nearly half
a million people of Chinese descents are living in
the UK. China remains one of the UK’s major trading
partners investing over 12 billion pounds since 2005,
but for those attending the festivities trade statistics
were not at the forefront of their minds.
Speaker 2: New Year is always special, isn’t it?
For everybody. I think it’s good to know that the
Chinese have a new year and that it’s different to
other people’s new year and I know it moves as well
between January and February, so and to come to
Chinatown and have some Chinese food.
Speaker 3: I’m quite surprised at the mixture of
races that have come today and it’s quite fascinating
because I was thinking that maybe it was only the
Orientals but as you can see there’s whites, blacks,
Indians, everyone.
Narrator: More than 200,000 Chinese nationals
visited the UK in 2012 and Britain is quite keen to
improve on those figures; the Chinese on the other
hand simply want the UK to experience a little
unfiltered slice of their culture and country.
Extracted from: <https://www.youtube.com/
watch?v=U9szrIcVYeU>. Accessed on: Jul. 31, 2018.
AUDIO SCRIPTS
Track 19
China remains one of the UK’s major trading
partners…
Extracted from: <https://www.youtube.com/
watch?v=U9szrIcVYeU>. Accessed on: Jul. 31, 2018.
Track 20
survive brother
weather about
present the
Unit 7
Women
Track 21
It is so important that we all understand that it’s
not only that men can be feminists, it’s that men
should be feminists as well. And I am proud of that.
Being a feminist for me means recognizing that
men and women should be, can be, must be equal
and secondly that we still have an awful lot of work
to do. He for She is a UN movement that I hope
all of you go up and sign up for of men standing
up for women, men shutting down some of those
negative conversations that we get in locker rooms,
in bro culture... We need to know that we are better
than that. How we treat our sisters, our girlfriends,
our cousins, our mothers and the world around us
matters. We need to take back what it is to be a
man and that means being open, compassionate,
respectful and brave about standing up for it.
Extracted from: <https://www.youtube.com/
watch?v=BHacFI8K6ck>. Accessed on: Jul. 31, 2018.
Track 22
Being a feminist for me means recognizing that men
and women should be, can be, must be equal.
Extracted from: <https://www.youtube.com/
watch?v=BHacFI8K6ck>. Accessed on: Jul. 31, 2018.
Track 23
Laura was not promoted to Sales Manager just
because she is a woman. Can you believe that?
Unit 8
Art is fun!
Track 24
Speaker 1: It is possible for art to change society.
Art can nurture, and can change people’s lives,
and I think that this is a pretty good time to be
changing people’s lives. So, we bring dance, and
music, and film and literature and poetry and
one hundred and eighty-one 181
181
 AUDIO SCRIPTS
craft workshops. People don’t really want to be in
hospital, but suddenly you are there and you are
having an encounter with contemporary art, that
can delight, it can amuse, it can just uplift the
spirit, and hopefully just open up your mind a little
bit about contemporary art, about contemporary
life, and just make that experience in a hospital
that much better.
Extracted from: <https://www.tate.org.uk/art/tate-exchange/
can-art-change-society>. Accessed on: Jul. 31, 2018.
Track 25
I do think that art can help change society, I just think
it does it in every incremental ways, and very slowly,
and I don’t think it’s one artwork that does it, I think is
the collective effort of artist and institutions together.
It’s a way of protesting, but in a nice, polite, and
beautiful way. By showing something beautiful and
showing what can be done, we can take rubbish from
the street, repurpose it and give it a new life. And it’s
how I find it an easier way of saying how we can help
homeless people. By taking them from the street,
retraining, helping with their addictions, problems,
whatever they may be suffering with, it actually
makes more impact.
Extracted from: <https://www.tate.org.uk/art/tate-exchange/
can-art-change-society>. Accessed on: Jul. 31, 2018.
Track 26
[…] and you are having an encounter with contemporary
art, that can delight, it can amuse, it can just uplift the
spirit […]
Extracted from: <https://www.tate.org.uk/art/tate-exchange/
can-art-change-society>. Accessed on: Jul. 31, 2018.
Track 27
but pull
just use
music value
much
Further Practice
Units 1 and 2.
Track 28
So one of the more common criticisms of American
society is that we’re very materialistic. We place too
much value on things: cars, houses, money, clothes
and we don’t care enough about the truly important
things, like making meaningful contributions to
society and becoming wiser, better people.
And while I agree that valuing these things solely for
what they are is a problem, I’d like to suggest that
valuing these things for what they do is perfectly ok.
182 one hundred and eighty-two
182
So, what do I mean by that?
Well, I think the problem is not so much that we
place heavy value on physical things, the problem
is that we often see those things as the ends and
not as the means... But, if we see all these physical
possessions as means to an end instead of the
ends themselves, I think the dynamic changes,
like, I live in a very nice house, it has heat, it has
air conditioning, it has food in the fridge, sheets
on the bed, a bathroom, a space to relax, a space
to exercise and it’s in a very nice neighborhood
surrounded by very similar houses.
Now it’d be a problem if the only thing in my life
that I cared about was my house; if my relationship
suffered, my career took the back seat and
everything else just generally paled in comparison to
my house.
But, if I see my house as a means to an end and not
the end itself, and I think it’s more than ok to cherish
it: the air conditioning and heat keep me comfortable
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
which improves my mood, the shower, the exercise
space, and the food in my fridge keep me healthy,
fit and clean, so I feel good going out into the world
and interacting with people and doing my job. The
location of the house itself within a very nice and safe
neighborhood let me get a good night’s sleep each
night because I feel secure where I am…
So, this house that by itself means nothing allows
me to feel more comfortable, in a better mood, be
healthier, more fit, more relaxed and safer. To not
value that and want to maintain it is, at least to me,
pretty foolish.
Extracted from: <https://www.youtube.com/
watch?v=zOTUt5RNDmM>. Accessed on: Jul. 31, 2018.
Units 3 and 4.
Track 29
There is no doubt that people, children especially,
learn from all the media that they see, hear, and
experience. And we are surrounded by media: TV,
ads, websites, video games, magazines, news sites,
signs, digital billboards, packaging, radio, social
media, and all kinds of advertising. The average
kindergartener sees about 70 media messages every
day. By the time they’re in high school, teens are
spending more than one-third of their day using
media. Few of us fully understand how the media we
interact with affects us and our society. So how do
we sort through the noise? The key is media literacy.
Media literacy is a set of skills that helps people not
just use, analyze, the content of media messages
that they receive and that they send.
Extracted from: <https://www.youtube.com/
watch?v=GIaRw5R6Da4>. Accessed on: Jul. 31, 2018.

Units 5 and 6.
Track 30
Speaker 1: I was always made fun of for being short.
Speaker 2: They would make fun of me that I’m
diabetic.
Speaker 3: Umm... at my old school I got bullied a lot,
and it would be for really stupid reasons, they’d just
find things to pick on you.
Speaker 2: They’d start pulling hair, fighting…
Speaker 4: Unfortunately I have witnessed some
bullying before, um in High School, the way it is
nowadays, it’s kind of hard not to, which is a really
unfortunate thing.
Speaker 5: I saw this one group, and, it looked really
fun, and I wanted to be part of it, but, I don’t know if
they were maliciously trying not to, like, have me be a
part of their group, I don’t think that was their intent,
but I do think that, um they were oblivious to me and
they kind of, like, “Oh, hi”, and then just walked away,
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
you know? And it kind of hurt.
Speaker 2: They were like “Oh, she is diabetic, she
can’t eat this,” or “Oh, she is diabetic, she can’t eat
sugar ahahaha, blablabla”… I didn’t like these, so I just
spoke my words and… that’s it…
Speaker 5: But then I realized that, that I didn’t really
need to be part of their group, because I thought “You
know, there are other people out there that really
wanted to be my friends. Those people, well, they
didn’t want to be my friend. But there are people who
do want to be my friend and those are the people I
should persuade friendships with.
Extracted from: <https://www.youtube.com/
watch?v=f4PildXpg_A>. Accessed on: Jul. 31, 2018.
Units 7 and 8.
Track 31
I think that more so than ever before the arts in
general are playing such a major and important
part of our society and of our evolution and going
forward the arts are going to play an even bigger
part and so you know, talking more specifically,
music I think it’s really important that, that you know
because that’s such a powerful medium that’s it’s
AUDIO SCRIPTS
it’s intravenous you know ‘cause it cuts straight
through… so, um, I think it’s really important that
you know, established musicians and society in
general celebrates artists and celebrates musicians
and promotes them and encourages them and
encourages the young musicians the young talent,
the future, to… to help lead the way, to help carve
the way for us into the future.
I, I have my own TV show which is… um… which
I’m shooting in September and it’s a music show
and it was actually dealing with what you said, it’s
nurturing young talent and, and bringing them, and
focusing and focusing on them and helping them to
understand what it takes to kind of you know having
the talent is one thing but having them understand
what it takes to, to sustain any, kind of longevity in
this… in this profession because that’s really where
it’s at I think.
It’s, you know, it’s the reason I keep doing it when
you get that kind of feedback. You, it’s a validation,
you know, you feel like you’re fulfilling your vocation
in life you feel like you’re doing something that
you’re making a difference and you know and after
all it’s just, you know, it’s, it’s entertainment that’s
what it is and when you see you know if you look
at it in a literal sense when you see how you are
entertaining someone, how you are essentially and
fundamentally making them happy, or allowing them
to kind of connect somehow with themselves, and
feel happy, and you and you look at that the joy
on people’s faces when you perform… that’s a very
powerful gift to receive.
You know, I often say that making music is, is
basically like singing your diary and although I don’t
necessarily, from time to time I do, but although I
don’t necessarily keep a daily journal, but, all of the
things that have, that end up on my album or for the
music I produce, all of those things are a result of
things that are happening to me, things that I see
happening around me, my view of the world, my
place in it, how the world affects me… and therefore,
yes, the answer to your question is yes… that, it does
influence the music that I make.
Extracted from: <https://www.youtube.com/
watch?v=awEY5x2CWfs>. Accessed on: Jul. 31, 2018.
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9 788594 600394