UNINTER CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL

LINCENCIATURA EM PEDAGOGIA – SEGUNDA LICENCIATURA

ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA:
EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

HANNAH AJAX RODRIGUES DE OLIVEIRA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM DOCÊNCIA DA EDUCAÇÃO

BÁSICA: EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

TERESINA-PI
2022
HANNAH AJAX RODRIGUES DE OLIVEIRA
RELATÓRIO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM DOCÊNCIA DA EDUCAÇÃO
BÁSICA: EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Relatório do Estágio Supervisionado Docência

na Educação Básica – Educação Infantil e anos
iniciais do Ensino Fundamental, apresentado
como avaliação final da disciplina Docência na
Educação Básica – Educação Infantil e Séries
Iniciais do Ensino Fundamental, do Curso de
Licenciatura em Pedagogia: Segunda
Licenciatura, da UNINTER (Centro Universitário
Internacional), sob orientação do Tutor Kleber
O. Costa.

TERESINA-PI
2022
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO........................................................................................................03
2 ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E
NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
2.1 Identificação do Campo de Estágio......................................................................05
2.2 Concepção Pedagógica da Escola Campo de Estágio........................................06
2.3 Descrição e Análise Reflexiva das Atividades de Estágio Supervisionado na
Educação Infantil........................................................................................................08
2.4 Descrição e Análise Reflexiva das Atividades de Estágio Supervisionado nos
Anos Iniciais do Ensino
Fundamental..................................................................................10
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................11
REFERÊNCIAS..........................................................................................................12
APÊNDICES...............................................................................................................13
ANEXOS....................................................................................................................20
 3

1 INTRODUÇÃO

O Estágio Curricular Supervisionado é de suma importância para a docência

na educação, pois é nele que se entende, entre outros, a arte de ser professor,
atuando no tecer do dia a dia da escola. É na práxis da sala de aula que o aluno-
professor compreende o real sentido do exercício da docência. Neste Relatório,
pretende-se descrever as atividades desenvolvidas no Estágio Supervisionado em
Docência na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
O Estágio Supervisionado em Docência na Educação Infantil e nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental, foi realizado na Escola Municipal Myriam Portella
Nunes, que atende, na Educação Infantil, crianças da pré-escola, de 4 anos a 5 anos
e onze meses, e, no Ensino Fundamental, do 1º ao 5º ano, ou seja, crianças de 6
anos a 10 anos. A escola fica localizada no bairro Saci, na zona sul da cidade de
Teresina-PI. As atividades desenvolvidas no âmbito do estágio ocorreram no período
de 21 de setembro a 22 de outubro de 2020.
De acordo com o Manual de Estágio Supervisionado: Docência na Educação
Básica (UNINTER, 2019, p. 5), o estágio supervisionado objetiva “[...] oportunizar ao
aluno a análise da realidade dos campos de atuação, reconhecendo os métodos
utilizados e os recursos disponíveis para favorecer o processo profissional”. Sendo
assim, possibilita ao aluno-estagiário uma análise reflexiva do contexto escolar da
Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Sabe-se que, entre outros, a importância do Estágio Supervisionado reside no
fato dele se constituir como espaço de relação entre teoria e prática, permitindo,
ainda, uma aproximação do aluno-estagiário como o seu futuro campo de ação
profissional. E esses são aspectos importantes para a formação e o
desenvolvimento profissional do professor.
Na concretização do estágio, a metodologia utilizada foi a observação
participante tanto no contexto da Educação Infantil quanto dos anos iniciais do
Ensino Fundamental, além de pesquisas bibliográficas acerca da teoria e prática
pedagógica e, ainda, sobre a importância do estágio na formação do pedagogo para
a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. E, também, leitura e análise do
Projeto Político Pedagógico da escola campo de estágio.
 4

Faz-se necessário destacar, ainda, que o objetivo deste trabalho é destacar a

importância do estágio na formação inicial de professores, assim como apresentar
os resultados do período de estágio, destacando sua fundamental importância para
formação e atuação de qualidade do professor da Educação Infantil e dos anos
iniciais do Ensino Fundamental.
Este relatório é constituído pelas seguintes seções: primeira, introdutória;
segunda, seção de desenvolvimento, onde contém a identificação da escola e sua
concepção pedagógica, descrição e análise do estágio na Educação Infantil e nos
anos iniciais do Ensino Fundamental e planos de ação; e, na terceira e última seção,
as considerações finais. Além disso, também apresentamos as referências,
apêndices e anexos.
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2 ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E

NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Temos a intenção de caracterizar sucintamente o campo de estágio, a fim de

melhor situar o trabalho pedagógico observado e vivenciado junto as crianças. Além
disso, o trabalho pedagógico ocorre no contexto de “Pandemia”, vivenciado pela
população mundial, por conta do vírus do covid-19, que afetou de forma agressiva a
escola.
Nesse contexto, o estágio ocorreu com salas fechadas, professores
trabalhando de modo não presencial com as crianças da Educação Infantil e do
Ensino Fundamental no âmbito do município de Teresina-PI. Dizemos de modo não
presencial, pois as escolas, quando voltaram a funcionar, adotaram a estratégia de
enviar tarefas de forma impressa para os alunos mais carentes, e por aplicativo e
whatsapp para aqueles que conseguiam ter acesso ao celular.
Os professores nos atendiam em suas respectivas casas, como foi o caso da
professora que nos orientou durante o estágio realizado no primeiro período da
Educação Infantil, que corresponde ao atendimento de crianças de 4 anos de idade,
e no primeiro ano do Ensino Fundamental, que atende crianças 6 anos. A professora
orientadora do estágio, portanto, é professora do primeiro período, no horário da
manhã, e da primeira série do Ensino Fundamental, no horário da tarde. A mesma
atendia seus alunos pelo whatsapp, com muita dificuldade no que diz respeito a
internet e a adaptação aos novo meios tecnológicos.

2.1 Identificação do Campo de Estágio

A Escola Municipal Myriam Portella Nunes está localizada no município de

Teresina-PI, no bairro Saci, na zona sul da cidade, na Rua Desembargador Tomaz
Campelo, n° 5.763. A escola apresenta, na sua estrutura física, uma diretoria, uma
secretaria, uma sala dos professores, seis salas de aula, uma sala de leitura, uma
cantina, um deposito de limpeza, um depósito de merendas, um lavatório, um pátio
coberto, quatro banheiros para os alunos e quatro banheiros para os servidores, e
uma quadra coberta. E na sua estrutura administrativa, a escola conta com uma
diretora, uma vice-diretora, oito professores, seis funcionários de serviços gerais,
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dois agentes de portaria, três cuidadores especiais e uma pedagoga, ou seja, ao

todo a escola conta com vinte e cinco funcionários. Todos os professores e gestores
são formados em Licenciatura Plena em Pedagogia.
Figura 1: Escola Municipal Myriam Portella Nunes

Fonte: Acervo da Autora (2020)

No período da realização do estágio, a escola atendia 197 alunos: 40 na
Educação Infantil; e 157 alunos no Ensino Fundamental. Os alunos matriculados na
escola são oriundos dos bairros: Saci; Parque Saci; Vila Saci; Parque São João;
Santa Luzia, entre outros. A maioria das crianças são oriundas de famílias com
carências socioeconômicas.

2.2 Concepção Pedagógica da Escola Campo de Estágio

No Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola Municipal Myriam Portella

Nunes (TERESINA, 2016) estão refletidos as necessidades e compromisso com
uma prática libertadora, contemplando um conjunto de ações com a finalidade de
possibilitar aos alunos a construção dos conhecimentos historicamente produzidos e
 7

que são necessários para uma vida ativa em sociedade. Desse modo, entende a
educação escolar como uma atividade humana essencial para a instrumentalização
dos sujeitos sociais, lugar de construção do humano. E o conhecimento como um
processo de construção individual e coletivo “[...] em que o sujeito interage com a
realidade (ambiente socio-cultural (sic), ambiente físico, outras pessoas, etc.)”
(TERESINA, 2016, p. s/n).
O PPP (TERESINA, 2016) estabelece, portanto, que cabe à Escola
Municipal Myriam Portella Nunes, ensinar os alunos a apreender e a aprender de
modo ativo, interagindo com a realidade, a partir de atividades em que se façam
presentes a curiosidade e o prazer. Em função disso, explicita que a base
epistemológica que orienta o PPP é o socioconstrutivismo, sendo, em virtude dessa
escolha teórica, definidos cinco princípios orientadores da prática pedagógica
desenvolvida na escola:
1. A importância da ação do aluno, ou seja, desenvolver um ensino que
permita ao aluno “perceber, compreender, conceituar, raciocinar, discutir
e transformar”;
2. A ênfase na interatividade: o processo de ensino e de aprendizagem é
visto como uma ação socializadora na qual faz parte o trabalho coletivo
indispensável para a interação do aluno com o professor, com os outros
alunos, com os demais adultos, enfim, com o meio, mediante atividades
de pesquisa, debates etc, ou outras que apresentem condições para a
concretização dessas interações;
3. A Pedagogia do prazer, que consiste em um processo de ensinar e de
aprender permeado por atividades prazerosas que permita o
desenvolvimento integral do educando;
4. A incorporação tecnológica como princípio educacional, como um recurso
que pode tornar-se meio para o prazer de aprender, entre outros;
5. E o diálogo, condição necessária para fazer frente a complexidade da
ação pedagógica. (TERESINA, 2016)
Esses princípios são os orientadores da ação educativa intencional
desenvolvida pela escola, que, segundo o documento analisado, pretende a
concretização de uma prática pedagógica “atualizada e contextualizada” mediante
atividades “interessantes e desafiadoras”, tendo como ponto de partida as
experiências dos alunos. Nessa perspectiva, explica que as atividades serão
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realizadas permitindo um trabalho individual ou coletivo no processo de construção

de conhecimento.

2.3 Descrição e Análise Reflexiva das Atividades de Estágio Supervisionado na

Educação Infantil

O estágio supervisionado desenvolveu-se em 100 horas, dos dias

21/09/2020 aos dias 14/10/2020, no turno da manhã de 8:00 às 14:00, de forma on-
line, sendo destinadas 40h para a realização do estágio no âmbito da Educação
Infantil. Nessas 40h, contamos com o acompanhamento de uma professora que
atuava tanto na Educação Infantil quanto nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
como orientadora do estágio.
O estágio supervisionado em Educação Infantil foi acompanhado pela
professora do 1° primeiro período, que atende crianças de 4 anos pela manhã,
Profa. Francisca das Chagas Almeida, em sua residência, em virtude da suspensão
das atividades presenciais na Escola Municipal Myriam Portella Nunes, por causa da
pandemia do Novo Coronavírus (Covid-19)
Inicialmente, como parte do estágio, fomos ao polo da faculdade para
receber orientações acerca do estágio supervisionado. Nesse sentido, como
primeira orientação, foi sugerido que fizéssemos a leitura do Manual do Estágio
Supervisionado: Docência na Educação Básica (UNINTER, 2019). A leitura foi
realizada e, após isso, assistimos a uma videoaula sobre o estágio supervisionado.
Como o estágio supervisionado constitui, segundo Gomes (2013), como uma
atividade teórico-prática, que contribui para a aproximação do estagiário com o seu
futuro campo de atuação profissional e para a construção da identidade profissional,
fizemos a leitura de material complementar existente na biblioteca da faculdade para
melhor nos fundamentar sobre o estágio, bem como a leitura de outros materiais.
Após a realização das atividades mencionadas anteriormente, entramos em
contato por whatsapp com a diretora da Escola Municipal Myriam Portella Nunes,
que autorizou a realização do nosso estágio na escola e marcou um encontro
conosco para repassar o Projeto Político Pedagógico (TERESINA, 2016) da escola
e, ainda, repassar o contato da professora que iria nos acompanhar no estágio.
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Durante a realização do estágio em Educação Infantil com o

acompanhamento da professora Francisca das Chagas Almeida, elaboramos o
Plano de Ação do Estágio, que consta nos apêndices, e participamos da elaboração
das atividades impressas que eram enviadas para as crianças do 1° período pelos
pais.
Como é possível perceber, no período de suspensão das atividades
presenciais por conta do coronavírus, as atividades pedagógicas para as crianças da
Educação Infantil se limitaram as tarefas impressas. Essas eram respondidas em
casa pelas crianças e depois enviada para a escola para a correção das
professoras.
Portanto, podemos afirmar que durante a pandemia, segundo a BNCC
(BRASIL, 2018), os direitos das crianças de brincar, explorar, comunicar, participar,
conviver e se desenvolver, foram negados. Isso ocorreu em virtude das atividades
se centrarem exclusivamente na escrita como aponta o documento da Fundação
Carlos Chagas, Retratos da Educação no Contexto da Pandemia do Coronavírus:
Um Olhar sobre Múltiplas Desigualdades:
Com efeito, a proposta curricular das redes e o projeto pedagógico
das unidades escolares referenciados na própria BNCC para a
Educação Infantil destacam, como direitos de aprendizagem, o
conviver, o brincar, o participar, o explorar – processos fortemente
baseados no afeto, na oralidade, nas interações de qualidade, pouco
reproduzíveis em situações não presenciais [...] (BRASIL, 2020, p.
26).

Tendo em vista o exposto, vemos que a dificuldade da escola campo de

estágio foram as mesmas dificuldades que passaram a maioria das escolas públicas
de Educação Infantil no restante do Brasil. Nesse sentido, a atividade de estágio
consistiu na elaboração de atividades, juntamente com a professora, para serem
enviadas para as crianças do 1° período da Educação Infantil, bem como a correção
dessas.
Observamos, ainda, que os pais dessas crianças tinham acesso ao
whatsapp da professora, podendo, por isso, tirar dúvidas sobre as atividades que
eram passadas para as crianças, e, se não fosse possível trazer para a escola para
correção, os pais poderiam tirar fotos das atividades respondidas pelas crianças ou
enviar por áudio.
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Por fim, mencionamos que houve muitas dificuldades encontradas tanto

pelos pais como pela professora, dificuldades que consistiam na falta de
computadores e celulares, bem como a ausência de internet na casa dos alunos.
Essas mesmas dificuldades foram relatadas na pesquisa realizada pela Fundação
Carlos Chagas e apresentadas no documente intitulado Retratos da Educação no
Contexto da Pandemia do Coronavírus: Um Olhar sobre Múltiplas Desigualdades.

2.4 Descrição e Análise Reflexiva das Atividades de Estágio Supervisionado nos

Anos Iniciais do Ensino Fundamental

O estágio supervisionado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, assim

como o da Educação Infantil, ocorreu na mesma escola, dos dias 21/09/2020 aos
dias 14/10/2020, no horário das 8h às 14h, de forma on-line, sendo destinadas 60h
para a sua realização. Para tanto, estagiamos em uma turma do 1° ano, com
crianças de 6 anos, também com o acompanhamento da mesma professora, Profa.
Francisca das Chagas Almeida, que ocorreu em sua residência, em virtude da
suspensão das atividades presenciais na Escola Municipal Myriam Portella Nunes,
em Teresina-PI, por causa da pandemia do Novo Coronavírus (Covid-19)
As primeiras atividades desenvolvidas foram iguais às do estágio em
Educação Infantil: orientações sobre o estágio supervisionado, leitura do Manual do
Estágio Supervisionado, assistir uma videoaula sobre o estágio, leitura de material
complementar existente na biblioteca da faculdade, além de outras leituras.
Durante a realização do estágio, elaboramos um plano de aula, que consta
nos Apêndices, bem como participamos da elaboração das atividades impressas
enviadas para as casas das crianças do 1° ano, que se limitavam apenas a
responder essas atividades com a ajuda da família, que, depois, eram devolvidas
para a escola para a correção. Nesse sentido, as atividades do estágio
supervisionado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental resumiram-se à
elaboração de atividades, juntamente com a professora, para serem enviadas para
as crianças do 1° ano, bem como suas correções.
Diferentemente da Educação Infantil, os pais das crianças do 1° ano não
tinham acesso ao whatsapp da professora. Portanto, não podiam tirar dúvidas sobre
as atividades, que se voltavam exclusivamente para a alfabetização. Essa não é
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uma realidade apenas desta escola do município de Teresina-PI, visto que o

relatório de pesquisa da Fundação Carlos Chagas, aponta que: [...] nos primeiros
anos do Ensino Fundamental, o foco está no processo de alfabetização, cujas
especificidades tampouco podem ser facilmente adaptadas a práticas remotas”
(BRASIL, 2020, p. 26).
Por último, verificamos que, assim como na Educação Infantil, as
dificuldades encontradas por nós, pelos pais e professora, foram principalmente em
torno da falta de computadores e celulares, bem como a ausência de internet na
casa dos alunos.

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Estágio Supervisionado em Docência na Educação Infantil e nos Anos

Iniciais do Ensino Fundamental, realizado na Escola Municipal Myriam Portella
Nunes no ano de 2020, ocorreu em plena pandemia da COVID 19, com as
atividades educativas sendo desenvolvidas de modo não presencial.
A escola, em seu Projeto Político Pedagógico (PPP), entende a educação
escolar como uma atividade essencial para a humanização dos sujeitos; e o
conhecimento como um processo de construção individual e coletivo. Desse modo, o
ensino, na concepção do projeto educativo, deve levar os alunos a apreender e a
aprender, a partir de uma epistemologia socioconstrutivismo,
Durante a realização do estágio recebemos orientação no polo da faculdade
e apoio da professora que nos acompanhou no estágio e, ainda, da direção e
coordenação da escola, fato de extrema importância para a concretização do
mesmo.
Tendo em vista esses fatores, é possível afirmar que o Estágio
Supervisionado contribuiu para o nosso aprendizado da docência tanto na Educação
Infantil quanto nos anos iniciais do Ensino Fundamental, por meio das atividades
que desenvolvemos, tais como: observação, planejamento, colaboração na
elaboração de atividades impressas para as crianças da Educação Infantil e dos
anos iniciais do Ensino Fundamental.
Mas, certamente, a falta de contato diretamente com as crianças da
Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental limitou um pouco o
nosso aprendizado no estágio, tendo em vista as dificuldades enfrentadas para pela
 12

professora e a própria escola, em virtude da falta de computadores e celulares, tanto

na escola quanto pelos pais dos alunos, e, além disso, com a ausência de internet
de qualidade na escola e na casa dos alunos.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: SEB, 2018.

BRASIL. Fundação Carlos Chagas. Retratos da Educação no Contexto da
Pandemia do Novo Coronavírus: Um Olhar sobre Múltiplas Desigualdades. São
Paulo: Fundação Carlos Chagas, 2020.
GOMES, Marineide de Oliveira. Formação de Professores na Educação Infantil.
São Paulo: Cortez, 2013.
TERESINA. SEMEC. Escola Municipal Myriam Portella Nunes. Projeto Político
Pedagógico. Teresina: SEMEC, 2016.

UNINTER. Manual do Estágio Supervisionado: Docência na Educação Básica.

Curitiba: UNINTER, 2019.
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APÊNDICES
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APÊNDICE A

PLANO DE AÇÃO

1) IDENTIFICAÇÃO
Instituição: Escola Municipal Myriam Portella Nunes
Professor (a): Francisca das Chagas Almeida
Estagiário (a): Hannah Ajax Rodrigues de Oliveira
Turma: I Período (4 anos) Número de Alunos: 26
Tempo de duração da aula: 8h às 14h

2) EIXO DE TRABALHO E CONTEÚDO: Corpo, Gestos e Movimentos – Higiene e

Alimentação.

3) OBJETIVOS: (EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene,

alimentação, conforto e aparência.
 Identificar hábitos saudáveis de higiene;
 Conhecer hábitos saudáveis de higiene ao se alimentar;
 Identificar alimentação saudável e não saudável.

4) MATERIAIS UTILIZADOS/RECURSOS: videoaula sobre higiene e alimentação,

celular e atividades impressas.

5) FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA / SÍNTESE DO ASSUNTO:

 15

Para a definição dos conteúdos e objetivos durante o estágio, tomamos como

referência o documento curricular em vigor, ou seja, a Base Nacional Comum
Curricular para a Educação Infantil (BRASIL, 2018).
Como as crianças da professora a qual nós estagiamos eram crianças de 4
anos, conforme sua orientação, utilizamos, para produzir o plano de ação, o campo
de experiência Corpo, Gestos e Movimentos, e, dentro deste, o conteúdo abordado
foi Higiene e Alimentação, conteúdo esse que é parte do objetivo EI03CG04: adotar
hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência.
Nesse sentido, exploramos os hábitos de higiene saudável (tomar banho,
lavar as mãos, escovar os dentes etc.) e alimentação saudável (rica em diferentes
tipos de frutas, verduras e cereais etc.) e alimentação não saudável (rica em
refrigerante, bombons, fritura, biscoito, enlatados, achocolatados etc.), sendo o
conteúdo abordado em uma videoaula enviada pelo whatsapp para os pais das
crianças, bem como uma atividade impressa feita pela professora, com a nossa
ajuda, abordando o conteúdo.

6) ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO: Inicialmente foi selecionado, no

youtube, vídeos sobre o conteúdo da aula: higiene e alimentação. Os vídeos foram
encaminhados aos pais pelo whatsapp. Além dos vídeos foram preparadas
atividades impressas que exploravam elementos da rotina das crianças (calendário,
tempo, letras do alfabeto, o nome das crianças e da escola etc), além, naturalmente,
o conteúdo delimitado.
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APÊNDICE B

Instituição: Escola Municipal Myriam Portella Nunes

Professor (a): Francisca das Chagas Almeida
Estagiário (a): Hannah Ajax Rodrigues de Oliveira
Turma: 1° ANO DE ENSINO FUNDAMENTAL
Tempo de duração da aula: 8h às 14h

PLANO DE AULA

Unidade Temática: Terra e Universo

Objeto de Conhecimento: O ar.

Objetivo:

Identificar a necessidade do ar no cotidiano dos seres vivos;

Reconhecer, a partir de experimentos, do que o ar é composto;

Compreender a importância do ar para a vida na Terra;

Conteúdo:

O ar.

Metodologia
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1) A videoaula será iniciada com uma conversa com os alunos sobre o ar,
perguntando: o que é o ar? Como o percebemos? Do que ar é composto? Depois
iremos indagar: como poderíamos provar a existência do ar? Para tanto,
realizaremos o seguinte experimento: encher a vasilha com água; colocar o algodão
no fundo do copo; mergulhar o copo com a boca voltada para baixo, cobrindo-o
totalmente; retirar o copo na mesma posição.
2) Explorar o experimento por meio de atividade impressa.

Recursos Didáticos

Vasilha transparente;

Água;

Copo de vidro;

Algodão;

Atividade impressa.

Avaliação
Avalição formativa e diagnóstica a partir da participação (compreensão e resposta)
dos alunos na atividade impressa.
 18

APÊNDICE C
19
20
 21

ANEXOS
 22

ANEXO A
23
24
 25

ANEXO B
26
27
 28

ANEXO C
29
30