Oficinas pedaggicas: relato

de uma experincia
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Neires Maria Soldatelli Paviani*
Niura Maria Fontana**

Resumo: No mbito educacional, a Abstract: In the educational context, the

articulao entre teoria e prtica encontra
na metodologia das oficinas pedaggicas
um recurso oportuno. Este artigo
caracteriza a oficina pedaggica como
forma de construir conhecimento a partir
da ao e da reflexo e relata sucintamente
uma experincia de oficinas oferecidas a
professores da Rede Municipal de Ensino.
O resultado das oficinas sugere ser essa
tcnica bastante eficaz na formao
continuada de professores.
articulation between theory and practice
finds a timely resource in pedagogical
workshops. This article characterizes the
pedagogical workshop as a means of
building up knowledge based on action
and reflection and briefly reports on an
experience with a workshop offered to
teachers of the Local Reaching Net. The
workshop results suggest that this
technique is quite efficient in teacher
continuing development.

Palavras-chave: Oficinas pedaggicas. Keywords: Pedagogical workshops.

Teoria e prtica. Ao e reflexo. theory and practice. Action and
Conhecimento prvio. Construo reflection. Previous knowledge.
coletiva. Execuo de projetos. Collective construction. Projects
implementation.

*
Professora na Universidade de Caxias do Sul (UCS). Mestre em Lngua Portuguesa pela
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Doutora em Educao pela Universidade
de So Carlos (UFSCar) So Paulo.
**
Professora na Universidade de Caxias do Sul (UCS). Doutora em Letras.

Conjectura, Neires M. S. Paviani e Niura M. Fontana , v. 14, n. 2, maio/ago. 2009 77

 Introduo

A articulao entre teoria e prtica sempre um desafio, no apenas

na rea da educao. Entre pensar e fazer algo, h uma grande distncia
que, no entanto, pode ser vencida. Um dos caminhos possveis para a
superao dessa situao a construo de estratgias de integrao entre
pressupostos tericos e prticas, o que, fundamentalmente, caracteriza
as oficinas pedaggicas.
Como parte integrante da pesquisa Leitura e escrita em sala de
aula com base na teoria dos gneros de textos, foram realizadas oficinas
pedaggicas com professores das quintas sries do Ensino Fundamental
de algumas escolas da Rede Municipal de Ensino de Caxias do Sul.
Foram convidados a participar das oficinas professores cujos alunos esto
sendo avaliados pela pesquisa, conforme artigo nesta edio.

O que oficina pedaggica?

Oficina uma forma de construir conhecimento, com nfase na

ao, sem perder de vista, porm, a base terica. Cuberes apud Vieira e
Volquind (2002, p. 11), conceitua como sendo um tempo e um espao
para aprendizagem; um processo ativo de transformao recproca entre
sujeito e objeto; um caminho com alternativas, com equilibraes que
nos aproximam progressivamente do objeto a conhecer.
Uma oficina , pois, uma oportunidade de vivenciar situaes
concretas e significativas, baseada no trip: sentir-pensar-agir, com
objetivos pedaggicos. Nesse sentido, a metodologia da oficina muda o
foco tradicional da aprendizagem (cognio), passando a incorporar a
ao e a reflexo. Em outras palavras, numa oficina ocorrem apropriao,
construo e produo de conhecimentos tericos e prticos, de forma
ativa e reflexiva.

Finalidades da oficina pedaggica

A oficina pedaggica atende, basicamente, a duas finalidades: (a)
articulao de conceitos, pressupostos e noes com aes concretas,
vivenciadas pelo participante ou aprendiz; e b) vivncia e execuo de
tarefas em equipe, isto , apropriao ou construo coletiva de saberes.

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 O professor ou coordenador da oficina no ensina o que sabe,
mas vai oportunizar o que os participantes necessitam saber, sendo,
portanto, uma abordagem centrada no aprendiz e na aprendizagem e
no no professor. Desse modo, a construo de saberes e as aes
relacionadas decorrem, principalmente, do conhecimento prvio, das
habilidades, dos interesses, das necessidades, dos valores e julgamentos
dos participantes.

Como funciona a oficina?

A oficina, como qualquer ao pedaggica, pressupe

planejamento, mas na execuo que ela assume caractersticas
diferenciadas das abordagens centradas no professor e no conhecimento
racional apenas. O planejamento prvio caracteriza-se por ser flexvel,
ajustando-se s situaes-problema apresentadas pelos participantes, a
partir de seus contextos reais de trabalho.
A partir de uma negociao que perpassa todos os encontros
previstos para a oficina, so propostas tarefas para a resoluo de
problemas ou dificuldades existentes, incluindo o planejamento de
projetos de trabalho, a produo de materiais didticos, a execuo de
materiais em sala de aula e a apresentao do produto final dos projetos,
seguida de reflexo crtica e avaliao. As tcnicas e os procedimentos
so bastante variados, incluindo trabalhos em duplas e em grupo para
promover a interao entre os participantes, sempre com foco em
atividades prticas.

Relato de uma experincia

Este relato compreende a experincia com oficinas pedaggicas

de leitura e produo de textos, oferecidas a um grupo de professores
das quintas sries da rede municipal de ensino. Os professores
participantes ministravam diferentes disciplinas do currculo escolar
(Portugus, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Educao
Religiosa, Educao Fsica e Educao Artstica). Foram propostas 15
oficinas, oferecidas quinzenalmente, de maro a outubro de 2007, com
a durao de quatro horas-aula cada. Para atender disponibilidade dos
professores, foram criados dois turnos, em dias e horrios diferenciados.

Conjectura, Neires M. S. Paviani e Niura M. Fontana , v. 14, n. 2, maio/ago. 2009 79

 O principal objetivo das oficinas foi o de oferecer aos participantes
um referencial para o desenvolvimento de trabalho pedaggico com a
leitura e a escrita, na perspectiva dos gneros textuais, associado prtica
de atividades e realizao de projetos de trabalho. Todo o processo foi
desenvolvido numa linha crtico-reflexiva, a partir da integrao do
conhecimento prvio dos professores apropriao de novos
conhecimentos e prticas contextualizadas.
Os objetivos especficos das oficinas correspondiam descrio
dos desempenhos/das aes esperadas dos participantes ao longo da
realizao das atividades em relao a quatro dimenses, englobando:
(a) apropriao da fundamentao terica; (b) emprego de metodologia
de ensino compatvel com os princpios tericos; (c) implementao de
atividades em contextos reais de ensino e aprendizagem, de modo
interdisciplinar e integrado ao desenvolvimento dos programas em
andamento nas escolas; e (d) reflexo crtica e avaliao contnua do
processo e do produto.
Com vistas consecuo dos objetivos estabelecidos, foram
propostos os seguintes tpicos de aprendizagem, trabalhados de forma
articulada e adaptada s necessidades e aos interesses dos participantes,
num constante processo de coconstruo de conhecimento, baseado em
aspectos significativos da realidade de ensino vivenciada pelos
participantes: (a) problematizao inicial, a partir do conhecimento prvio
e das experincias pedaggicas dos participantes; (b) contedo terico;
(c) reflexo crtica, discusses e relatos dos participantes, relacionados
aos tpicos em estudo; (d) atividades de sistematizao terico-
metodolgica; (e) produo de projeto ou de atividade didtica, apoiados
nas noes tericas tratadas; (f ) implementao das atividades em sala
de aula; e (g) socializao e avaliao das atividades docente e discente
efetuadas. Os trabalhos foram quase sempre realizados em duplas, grupos
e estaes de trabalho (grupos com tarefas diferenciadas), algumas vezes
reunidos por disciplina e, em outras, por escola, para oportunizar tempo
de interao e de construo coletivas aos professores. Foram ainda
utilizadas exposies orais e apresentao de projetos (hipertexto, jornal-
mural, flder, textos, mapas, grficos e desenhos produzidos pelos
alunos). Os dois grupos de participantes, em funo de necessidades
especficas, desenvolveram as oficinas de modo ligeiramente diferente.

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 Numa viso esquemtica, as oficinas assim se constituram, em
termos de contedos de aprendizagem e da metodologia empregada:

Oficina 1: objetivos e organizao geral da oficina; fragmentos de

textos sobre a importncia de ler e escrever em todas as reas
(GUEDES; SOUZA, 2004), baseada em perspectiva
interdisciplinar (PAVIANI, 2005); introduo s noes de gnero
textual, sequncias didticas (DOLZ; NOVERRAZ;
SCHNEUWLY, 2004) e ensino da gramtica de acordo com a
proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998).
Metodologia: exposio dialogada, leitura e anlise de fragmentos,
individualmente; discusso no grande grupo.

Oficina 2: fragmentos de um filme (Narradores de Jav);

questes de leitura nas diferentes reas do conhecimento a partir
da situao-problema posta no filme. Metodologia: apresentao
de partes do filme, com questes respondidas individualmente
(sobre o filme e sobre experincia prvia relacionada ao tema);
reflexo sobre a importncia social da leitura e da escrita e
elaborao de questes didticas de leitura e escrita, por rea;
socializao das reflexes e atividades produzidas.

Oficina 3: noo de hipertexto (MARCUSCHI, 2000); aplicao

do conceito em atividade didtica e execuo da tarefa.
Metodologia: articulao com a temtica previamente discutida
a partir do filme (o problema do letramento), por meio de questes
reflexivas; exposio dialogada sobre hipertexto, com anlise de
exemplares (cartaz e reportagens); criao de um hipertexto, por
rea, com vistas exposio na escola; apresentao do produto
ao grande grupo. Tarefa extraclasse: leitura de texto terico
referente s noes de lngua, gnero textual, leitura e escrita.

Oficina 4: produo textual situada e no situada; construo de

conceitos de lngua, escrita, leitura e gnero textual. (MUSSALIM,
2004). Metodologia: comparao entre uma produo escrita
contextualizada e uma no contextualizada, seguida de discusso
crtico-reflexiva; comparao entre concepes prprias sobre as
noes objeto de aprendizagem e as resultantes de estudo do texto
terico, previamente lido.

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Oficina 5: fragmentos dos PCNs sobre objetivos do Ensino
Fundamental (BRASIL, 1998) e sobre aspectos da leitura e da
escrita na perspectiva dos gneros textuais. Metodologia: exposio
dialogada e leitura comentada dos textos apresentados;
levantamento de dificuldades relativas leitura e escrita em sala
de aula, individualmente e em grupo, por escola; proposta de
solues para os problemas apontados e relato de experincias
positivas.

Oficina 6: ensino de leitura e escrita; aspectos da realidade docente

dos participantes. Metodologia: retomada e ampliao da temtica
desenvolvida na oficina anterior, com apresentao do
levantamento de dificuldades e solues referentes leitura e
escrita, bem como de tarefas realizadas pelos alunos; anlise e
discusso das atividades apresentadas luz dos objetivos sugeridos
pelos PCNs (Brasil, 1998).

Oficina 7: reescrita de trabalhos e aspectos a analisar num texto

(situao de comunicao, organizao textual e formas
lingusticas), com vistas ao aperfeioamento do mesmo.
(ANTUNES, 2000; GARCEZ, 2001); gneros textuais e interao
(PAULIOKONIS; SANTOS, 2006). Metodologia: exposio
dialogada sobre aspectos a analisar num texto; anlise de textos
produzidos por alunos, por meio de levantamento de inadequaes
e avaliao da gravidade das mesmas para a comunicao; discusso
de dificuldades encontradas na avaliao dos textos e estratgias
didticas de reescrita; leitura e discusso de texto sobre gneros
textuais e interao.

Oficina 8: unidade didtica interdisciplinar, organizada a partir

da constelao de gneros. (SOARES, 1999). Metodologia: anlise
de unidade didtica em duplas, considerando os contedos, os
gneros textuais e a organizao da sequncia didtica; identificao
dos gneros que circulam no ambiente escolar, no mbito das
diferentes disciplinas e na vida social do aluno do Ensino
Fundamental em escolas nas quais os professores trabalham;
elaborao de atividade didtica por disciplina, baseada em um

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 dos gneros identificados e analisados na unidade de ensino em
estudo.

Oficina 9: caracterizao dos gneros verbete, quadro informativo

e exposio didtica e jornal-mural. Metodologia: preenchimento
de quadro com caractersticas de um dos gneros em foco, em
cada grupo (estaes de trabalho); anlise de texto suplementar
do mesmo gnero; socializao da anlise de cada gnero em grupos
reorganizados, com componentes de cada um dos grupos
anteriores; socializao e discusso no grande grupo; pr-
planejamento de atividade didtica por disciplina a partir dos
gneros estudados. Tarefa extraclasse: aplicao das atividades aos
alunos nas respectivas escolas.

Oficina 10: o gnero notcia: contextualizadores, situao de

comunicao, organizao textual e elementos lingusticos;
estrutura do lead. (CEREJA; MAGALHES, 2000). Metodologia:
a partir de manchete, construo individual de enunciados
respondendo s questes do lead, resultando em tentativa bem-
humorada de notcia; caracterizao da notcia a partir dos
elementos do lead; anlise comparativa de notcias. Tarefa
extraclasse: propor aos alunos, nas diferentes disciplinas, atividades
a partir de notcias.

Oficina 11: distino entre reportagem e notcia (CEREJA;

MAGALHES, 2000); unidade de ensino com foco em notcia e
reportagem. Metodologia: breve apresentao do trabalho
realizado com a notcia pelos professores participantes;
caracterizao da reportagem em contraste com a notcia;
elaborao coletiva de sntese esquemtica das caractersticas
centrais dos dois gneros, a partir de exemplos; trabalho em grupo:
esboo de proposta de atividade centrada na reportagem. Tarefa
extraclasse: aplicao de atividades didticas centradas na
reportagem.

Oficina 12: constelao de gneros; produo escrita situada

(autor, propsito, pblico-alvo, ambiente discursivo, suporte).
(GARCEZ, 2001). Metodologia: leitura e anlise de pgina de
jornal apresentando um hipertexto a partir de uma reportagem;

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transformao da reportagem em outros gneros (notcia, conto,
texto de instrues).
Oficina 13: apresentao de projetos de trabalho realizados pelos
alunos nas diferentes escolas; distino entre narrativa e relato
(CEREJA; MAGALHES, 2000). Metodologia: exposio
dialogada sobre o esquema quinrio de Adam; trabalho em grupo:
identificao e caracterizao de conto, fbula e relato a partir da
composio organizacional e do propsito dos gneros;
levantamento de possibilidades de aplicao em sala de aula.

Oficina 14: reduo de informao (FONTANA, 2003); projeto

de trabalho (objetivos, estrutura, benefcios). (STOLLER, 1997).
Metodologia: exposio dialogada sobre a natureza e a funo do
resumo e sobre regras para resumir; prtica de resumo: trabalho
em grupo com o propsito de resumir um texto e apresent-lo
sucintamente aos colegas dos outros grupos; reorganizao dos
grupos de modo a permitir a reunio de um elemento de cada
grupo anterior e a socializao dos diferentes textos anteriormente
resumidos; apresentao oral do resumo do texto lido,
individualmente; anlise e discusso dos resumos produzidos a
partir do texto-fonte e da aplicao das regras para resumir;
exposio dialogada sobre projeto de trabalho; discusso e relato
de experincias.

Oficina 15: retomada dos objetivos do Ensino Fundamental

propostos pelos PCNs (BRASIL, 1998); interdisciplinaridade
(natureza, justificativa, modos de realizao) (PAVIANI, 2005);
gneros textuais e ensino (MARCUSCHI, 2002; BAKHTIN,
2003; MUSSALIM, 2004). Metodologia: exposio dialogada;
discusso no grande grupo; comentrios e relatos de experincias;
avaliao do processo vivenciado e da relevncia das articulaes
entre pressupostos tericos, prticas pedaggicas e prticas de
aprendizagem.

Repercusses pedaggicas

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 Tudo que novo geralmente gera certa insegurana, porque se
trata de novos desafios que precisam ser enfrentados. Por exemplo, pensar
e rever prticas docentes, abordagens tericas de ensino, disciplinas sem
fronteiras (interdisciplinaridade), a complexidade da organizao social,
especializaes que no fechem questes do conhecimento a vises
limitadas e distorcidas da realidade, tudo isso requer predisposio de
quem se pe, como meta, a buscar alternativas de ensino para situaes
complexas de aprendizagem nos dias de hoje.
Destacamos, no caso das oficinas acima descritas, que o
envolvimento com mudanas constitui tarefa no s dos professores que
fizeram as oficinas, mas da instituio educacional como um todo.
preciso que a escola se empenhe nesse processo, apoiando, dando
condies de tempo e de espao para que as questes de ensino se
desenvolvam com eficcia.
Inicialmente, os participantes das oficinas, sequiosos por solues
para os muitos e graves problemas que enfrentam, mostravam-se
reticentes quanto a um trabalho de base terica. Mas, aos poucos, com
a abertura de espaos para o dilogo, para a exposio de dificuldades
encontradas pelos professores, relativos prtica docente de cada um
em particular e do grupo como um todo, houve, no decorrer das oficinas,
uma mudana de postura daqueles que no estavam percebendo
contribuies pedaggicas. Constatou-se um aumento gradativo de
receptividade s atividades planejadas, no momento em que conseguiram
relacionar o contedo com a realidade vivida e quando houve uma
integrao maior entre os professores, tanto por rea como por escola e,
tambm, quando perceberam coerncia entre o que estava sendo
proposto: abordagem sociointeracionista de ensino e a prpria
planificao, execuo, orientao e metodologia das oficinas.
Portanto, a fase de contextualizao e dos propsitos das oficinas,
que consistiu na primeira etapa, momento em que houve uma reflexo
e tomada de conscincia em relao proposta de trabalho, partiu do
conhecimento prvio e das experincias de cada professor em relao s
habilidades de ler e escrever dos seus alunos, na sua disciplina. Por
exemplo, como eles viam o fato de desenvolver essas habilidades ser um
compromisso de todas as reas e uma responsabilidade da escola e no
s do professor de Portugus. (NEVES et al., 2002). Reflexes feitas
luz de pressupostos tericos com base na teoria dos gneros de texto, os
PCNs, etc., talvez, essas tenham provocado, inicialmente, uma reao

Conjectura, Neires M. S. Paviani e Niura M. Fontana , v. 14, n. 2, maio/ago. 2009 85

s abordagens de ordem terica, porque esperavam envolver-se
basicamente com atividades prticas.
A planificao das oficinas foi realizada conjuntamente com os
participantes. Embora os objetivos, as metas e os contedos centrais j
tivessem sido definidos, procurou-se atender s necessidades que foram
sendo detectadas e manifestadas: das discusses dos projetos de trabalhos
nas escolas, a partir de situaes-problema; alternativas de aes
(estratgias) para problemas de ensino; construo de recursos e de
material para trabalhar diferentes gneros de texto, constelao de
gneros, sequncias didticas nas diferentes reas de forma integrada e
relato de resultados obtidos.
Reflexes sobre os aspectos trabalhados ocorreram no decorrer da
realizao de todas as oficinas, pois importante que processo e produto
sejam avaliados sempre e no s na etapa final. Processos, percursos e
estratgias utilizadas foram objeto de anlise e de reflexo crticas,
buscando sempre pensar aes compatveis com os contextos reais da
comunidade educacional da qual os docentes faziam parte. Os resultados
da relao teoria/prtica se fizeram sentir, de forma gradativa, em cada
oficina.
Os depoimentos dos professores, durante as oficinas pedaggicas
e por ocasio do seu encerramento, levam a crer que houve resultados
positivos e repercusses significativas. Dentre elas, pode-se destacar a
redescoberta de possibilidades: de novas abordagens de ensino; de
execuo de ensino integrado; de gerao de ambiente de trabalho em
equipe; de tratamento interdisciplinar dos contedos, partindo de
situaes reais e concretas; de desenvolvimento de atitudes crticas e
cientficas; de articulao entre teoria e prtica; de conciliao da nfase
em atividades prticas de leitura e escrita, com base na teoria dos gneros
de textos com transformaes educacionais e sociais, a partir das
transformaes pedaggicas dos fenmenos estudados.
Em outros termos, os depoimentos dados espontaneamente, no
decorrer das oficinas e por ocasio do encerramento delas, como o desejo
de continuidade das oficinas; a necessidade de estender a experincia
aos demais colegas; a necessidade de uma formao continuada e de se
criarem nas escolas condies para a realizao de trabalhos integrados
do uma ideia da necessidade de atualizao contnua do professor para

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que ele possa promover um ensino mais eficaz, com repercusses
Referncias
significativas na vida social, dando conta de uma realidade cada vez
mais complexa que est a exigir sempre mais dos professores em qualquer
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