Componente Histoìria

Ensino Fundamental
Currículo de Barras
HISTÓRIA 1
PREFEITURA DE BARRAS
Carlos Alberto Lages Monte

Prefeito Municipal de Barras
Cynara Cristiana Lages Veras

Vice-Prefeita de Barras
SECRETARIA MUNICIPAL DE
EDUCAÇÃO
Maria de Lourdes Costa de Morais Sousa

Secretária Municipal de Educação
Francisco Gildo Feitosa Lima

Diretoria de Ensino Fundamental
Maria Helena Lopes de Amorim Rego

Diretoria de Ensino Infantil
Maria da Conceição de Araújo Vale

Diretoria de Ensino Especial
Maria dos Remédios Silva Isaias

Diretoria de Ensino de Jovens e
Adultos
Marisa Sousa Lima

Diretoria de Educação Física
Maria Irani Barbosa da Silva Lages

Diretoria de Censo Escolar
Luís Alberto Correia Aguiar Filho

Diretoria de Biblioteca e Livro Didático
Elizângela Nascimento Rodrigues

Diretoria de Inspeção e Registro da Vida
Escolar
Solange Maria do Rego

Coordenadora Geral do projeto de
Atualização do Currículo
2
Consultora Coordenadora Lucilene
Michelle Morgana Gomes Fonseca Alcântara Oliveira Holanda
Colaboradores – História Consultoria

Lucilene Oliveira Holanda Educ@ Soluções Educacionais
Kelvy de Paula Sousa Carrias
Francisca da Silva Fortes Projeto gráfico
Deoclécio de Sousa Credibile Comunicação
Carlos Feitosa Rabelo
Marisa Silva Sousa
Michelle Morgana Gomes Fonseca Alcântara
3
Ensino Fundamental
Currículo de Barras
Componente Curricular
HISTÓRIA
Barras (PI), 2020

6
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO--------------------------------------------------------------------------------- 10
1.1 O estudo da História: pressupostos teóricos--------------------------------------------- 10
1.2 História e o conhecimento histórico------------------------------------------------------ 11
2. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA HISTÓRIA PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL--------------------------------------------------------------------------------- 13
3. HISTÓRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS-------------------- 15

3.1 Apresentação--------------------------------------------------------------------------------- 15
QUADRO DE HABILIDADES - HISTÓRIA - 1º AO 5º ANO----------------------- 16
QUADRO DE HABILIDADES - HISTÓRIA - 6º AO 9º ANO----------------------- 39
4. QUADRO DE HABILIDADES--------------------------------------------------------------- 56
REFERÊNCIAS------------------------------------------------------------------------------------ 59
7
INTRODUÇÃO
1. Introdução
1.1 O estudo da História: pressupostos teóricos

Ao nos debruçarmos sobre a compreensão da História, uma antiga e importante
pergunta vem a nossa mente: O que é História? Buscando respondê-la, recorremos a um
livro trabalhado em disciplinas nos cursos de graduação em História, da autora Vavy
Pacheco Borges, que nos diz: “a história, como outras formas de conhecimento da realidade,
está sempre se constituindo, já que o conhecimento produzido por ela nunca é perfeito e
acabado” (BORGES, 2005, p. 09).
A prática reflexiva atrela inicialmente o conhecimento histórico a uma matriz
filosófica. Essa busca epistemológica da História, enquanto ciência, demonstra cada vez
mais a necessidade de compreensão dos seus pressupostos teóricos. Conforme nos aponta a
autora Fonseca (2004), em seu livro História e Ensino de História:
“O estudo da história do ensino de História pode esclarecer muito mais do que se

imagina sobre as questões que envolvem o trabalho de historiadores e de professo-
res, questões que vêm se acumulando nos cantos das salas de aulas […]. Pensar o
ensino de História na sua historicidade significa buscar, se as soluções definitivas,
ao menos uma compreensão mais clara sobre o que significa, hoje, ensinar Histó-
ria das escolas”. (FONSECA, 2004, p. 06).
Neste ponto, é importante destacar que a História, enquanto saber institucionalizado,

é atravessada por questões que estão além dos espaços escolares e acadêmicos. Está relacionada
ao contexto que ela representa, bem como aos pressupostos teóricos utilizados por essa área
de conhecimento. Diante disso, a História está fundamentada em três métodos utilizados
para sua análise, que são: o positivismo, o materialismo histórico e a Nova História, que
estão sempre imbricados aos conteúdos programáticos do Ensino Fundamental.
É necessário que o professor saiba qual a importância e o que nos diz cada um
destes métodos, pois o estudo destes elementos vai direcionar o trabalho em sala de
aula. Com positivismo do francês Augusto Comte, a História “assume um caráter de
ciência estática, valorizando apenas as ações de quem está no poder, os grupos sociais
dominantes, em detrimento de todos os seres humanos [...]” (HIPÓLIDE, 2009, p. 13).
O método positivista foi contestado pelo materialismo histórico de Karl Marx e
Friedrich Engels, na segunda metade do século XIX. De acordo com esses autores:
“[...] a história é um processo dinâmico, no qual cada realidade social traz dentro
de si o princípio de sua própria contradição, o que gera a transformação constante
da história. A realidade não é estática, mas dialética, ou seja, está em
transformação pelas suas contradições internas”. (BORGES, 2005, p. 37)
10
Dentro dessa corrente historiográfica, o papel das minorias é destacado. Nela, a
História passa a ser vista por outros ângulos e a ter novos protagonistas. Diante disso, face
ao avanço da História e dos métodos, temos a Nova História, “[...]caracterizada
essencialmente por utilizar métodos de análise que investigam minuciosamente as alterações
na maneira de pensar e de agir do ser humano ao longo do tempo.” (HIPÓLIDE, 2009, p.15).
Entendemos, assim, como as mudanças paradigmáticas possibilitaram a constituição
desse conhecimento histórico ao passar dos anos. Visto que “para se compreender
satisfatoriamente a história como ela hoje se configura, é preciso se recapitular sua origem
e evolução. Somente a história pode nos fazer compreender como hoje ela se
apresenta.” (BORGES, 2005, p. 18).
Em razão disso, várias vertentes configuram não só a escrita dessa história, como
também são determinantes nas escolhas dos objetos e sujeitos a serem estudados. Desta
forma, o estudo da História no âmbito escolar deve ir além da sala de aula; os estudantes
devem ser indagados, levados a uma reflexão crítica da realidade que vivem, a construir o
conhecimento histórico, uma formação cidadã e de respeito às diferenças.
1.2 História e o conhecimento histórico
A partir da década de 1980, o ensino de História no Brasil vai passar por

transformações significativas. Com o processo de redemocratização e a promulgação da
Constituição de 1988, a educação vai ter destaque em seu artigo 205. A disciplina de
História conquista seu espaço e ganha evidência, com um ensino baseado na formação
cidadã, posicionamentos críticos e noções de cidadania. Diante de todas essas mudanças,
temos a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 9.394/1996), que vai
organizar e direcionar o ensino no nosso país. Em 1997, tivemos a implantação dos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), que visam “levar os educadores a refletirem sobre a
presença da História no currículo e a debaterem a contribuição do estudo da História na
formação dos estudantes” (PCN, 1997, p. 15).
Todo este marco legal no ensino de História nos faz refletir que, assim como todas
as ciências, esse componente curricular é um saber necessário para a formação humana,
contribuindo para formar cidadãos críticos, atuantes, solidários e colaborativos, dialogando
sempre com o tempo atual e refletindo acerca do mundo em que vivem, bem como
analisando as constantes mudanças que ocorrem nas sociedades.
O ensino de História no âmbito escolar é de suma importância, pois auxilia o
estudante a entender a sua realidade, o seu contexto, as suas permanências e transformações.
“[…] a História sempre foi parte essencial do currículo escolar da educação básica.
11
Mesmo no período colonial, com o ensino jesuíta, ela estava lá, na forma de História
Sagrada ou de Histórias de Vidas de Santos (hagiografia)” (OLIVEIRA, 2017, p. 408). A
História, enquanto disciplina escolar, deve ser valorizada e relevante para a formação do
estudante da educação básica. Desta forma:
A BNCC de História no Ensino Fundamental – Anos Iniciais contempla, antes de

mais nada, a construção do sujeito. O processo tem início quando a criança toma
consciência da existência de um “Eu” e de um “Outro”. O exercício de separação
dos sujeitos é um método de conhecimento, uma maneira pela qual o indivíduo
toma consciência de si, desenvolvendo a capacidade de administrar a sua vontade
de maneira autônoma, como parte de uma família, uma comunidade e um corpo
social. (BRASIL, 2017, p. 401).
O estudante deve se ver como sujeito do contexto em que está inserido, como
participante de uma sociedade e desempenhando um papel social ativo. O ensino de História
vai favorecer a estes estudantes dialogar com as diferentes visões de mundo, e compreender
seu papel enquanto sujeito histórico, bem como as relações existentes entre os diferentes
grupos e sociedades ao longo do tempo.
A relação História e Memória também ganha destaque no tocante à significação
das narrativas históricas. Ao trabalhar os conceitos de “memória coletiva” e
“memória individual”, amplia-se a compreensão dos alunos sobre as versões do passado e
sobre como ele foi vivenciado. Logo, “essa referência ao passado serve para manter a
coesão dos grupos e das instituições que compõem uma sociedade”. (POLLACK, 1989, p.
9)
Os elementos constitutivos dessa memória são “pontos de referência”1 ou “lugares
de memória”2, ou seja, os patrimônios históricos e culturais, as tradições, os costumes, a
culinária. Tais elementos ajudam na identificação e integração de determinados grupos
sociais com aquilo que é comum entre eles e com o que os diferencia dos demais.
Dessa maneira, as reflexões sobre os conceitos de História e Memória contribuem
tanto para a formação do historiador, quanto para a produção do conhecimento
histórico. Nesse sentido, vale ressaltar a necessidade de levar esse debate para a sala
de aula, e a importância de o professor proporcionar ferramentas para que os alunos
desenvolvam sua capacidade crítica, e identifiquem os interesses diversos que envolvem a
construção da memória sobre os acontecimentos históricos
1 POLLAK, Michael. Memória, esquecimento, silêncio. Revista Estudos Históricos, Rio de Janeiro, v.
2, n. 3, p. 3-15, jun. 1989. ISSN 2178-1494. Disponível em: <http://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.
php/reh/article/view/2278>. Acesso em: 19 Jun. 2020
2 Idem, 5.
12
2. Competências Específicas da História para o Ensino Fundamental
O ensino de História proposto pela Base Nacional Comum Curricular está

fundamentado na produção do conhecimento histórico, baseado na utilização de diferentes
materiais e objetos que possam contribuir para que professores e alunos interajam,
estimulando uma “atitude historiadora” através dos conteúdos propostos no currículo.
Desta forma, a construção do conhecimento em História perpassa por um dos
importantes objetivos do Ensino Fundamental neste componente curricular: “estimular a
autonomia de pensamento e a capacidade de reconhecer que os indivíduos agem de
acordo com a época e o lugar nos quais vivem, de forma a preservar ou transformar seus
hábitos e condutas.” (BRASIL, 2017, p. 398)
O tempo é uma variável fundamental da História; ele não é um assunto específico
da área de história, como bem sabemos, ele está presente nas demais disciplinas, como:
Geografia, Física, Língua Portuguesa, dentre outras. No que diz respeito à área de História,
está associado à perspectiva de temporalidade, que é o que vai caracterizar aquilo que
denominamos de conhecimento histórico. Para a construção deste conhecimento histórico,
temos quatro conceitos fundamentais que embasam o ensino de História:
1) Fato Histórico: que de acordo com os PCN são:

[…] ações humanas significativas, escolhidas por professores e alunos, para
análise de determinados momentos históricos. Podem ser eventos que pertencem
ao passado mais próximo ou distante, de caráter material ou mental, que destaquem
mudanças ou permanências ocorridas na vida coletiva (BRASIL, 1997, p. 36).
2) Sujeito Histórico: também definido pelos PCN como:

[…] agentes de ações sociais, que se tornam significativos para estudos escolhidos
com fins didáticos, sendo eles indivíduos, grupos ou classes sociais que, localizados
em contextos históricos, exprimem suas características e especificidades (BRASIL,
1997, p. 36).
3) Tempo histórico:
[...] é a dimensão da análise da história. O tempo histórico através do qual se
analisam os acontecimentos não corresponde ao tempo cronológico que vivemos e
que é definido pelos relógios e calendários. No tempo histórico podemos perceber
mudanças que parecem rápidas [...]. Vemos também mudanças lentas, como no
campo dos valores morais: o machismo, por exemplo.” (BORGES, 2005.p 51).
4) Fonte histórica:
As fontes ou documentos não são um espelho fiel da realidade, mas são sempre a
representação de parte ou momentos particulares do objeto em questão. Uma fonte
representa muitas vezes o testemunho, a fala de um agente, de um sujeito
histórico; devem ser sempre analisadas como tal. (BORGES, 2005.p 61).
13
A partir da respectiva conceituação que foi realizada, é importante conhecer o
que a Base Nacional Comum Curricular nos traz como competências específicas para o
ensino de História que estão alinhadas às competências específicas da área de Ciências
Humanas. Além das sete competências que a BNCC nos traz, apresentaremos uma oitava,
que consideramos importante para o município de Barras-PI.
Desta forma, o componente curricular de História deve garantir aos alunos o
desenvolvimento das competências elencadas abaixo:
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e

mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar,
posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando
acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas
sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os
significados das lógicas de organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a
documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a
cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas
e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no
espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade
com as diferentes populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da
produção historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação
de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.
8. Conhecer e valorizar a cultura e os fatos históricos locais, reconhecendo a
importância do cuidado e da manutenção dos centros históricos e dos patrimônios
sociocultural e ambiental.
14
3. História no Ensino Fundamental - Anos Iniciais
3.1 Apresentação
A História no Ensino Fundamental, de acordo com a BNCC, nos traz o

processo de construção do sujeito. Inicialmente, tomando por base essa construção do
“Eu” e de um “Outro” para a constituição de uma sociedade. Dessa forma, o estudante
constrói o conhecimento histórico sabendo que está inserido dentro de uma família, escola,
uma comunidade, enfim, o meio social.
Dentro das temáticas do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais, em princípio,
serão trabalhadas habilidades em diferentes níveis de complexidades, contemplando essa
relação do “Eu”, do “Outro” e do “Nós” no primeiro ciclo (1º e 2º ano). Proporcionando ao
estudante o reconhecimento de si, e das relações sociais que vivencia.
No segundo ciclo, o estudante já tem consolidado o processo de alfabetização. Desta
forma, textos mais complexos e reflexivos devem ser propostos. No 3º ano, está presente o
conceito de cultura; o estudante se reconhece dentro de uma sociedade, de um grupo social,
percebendo as manifestações culturais existentes nos mesmos. Compreende seu papel
dentro da sociedade e do grupo em que vive, discutindo, assim, aspectos da sua cidade,
conservando sua história e memória locais. Dada a realidade, sua percepção de espaços
públicos e privados é cada vez mais consolidada, não deixando de lado a ideia de
preservação e conservação destes espaços.
No 4º ano, temos o encontro de povos e culturas ao longo do tempo, a partir
das migrações humanas. Neste sentido, apresentam-se as diversas culturas que
influenciaram na constituição do povo brasileiro. Nesse momento, também são
analisados processos mais longínquos na escala temporal, como a circulação dos primeiros
grupos humanos (BRASIL, 2017).
No 5º ano, essa análise se amplia, com ênfase em pensar a diversidade dos povos e
das culturas, além de suas formas de organização. A noção de cidadania, com direitos e
deveres, e o reconhecimento da diversidade das sociedades pressupõem uma educação
que estimule o convívio e o respeito entre os povos (BRASIL, 2017).
15
QUADRO DE HABILIDADES - HISTÓRIA
1º AO 5º ANO
16
ESTADO DO PIAUÍ
PREFEITURA MUNICIPAL DE BARRAS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA 1º ANO: 1º BIMESTRE

QUADRO DE HABILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
• (EF01HI01) Identificar aspectos do seu cres-

cimento por meio do registro das lembranças
particulares ou de lembranças dos membros de
sua família e/ou de sua comunidade.
• (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas
histórias e as histórias de sua família e de sua
• As fases da vida e a ideia de temporalidade comunidade.
(passado, presente, futuro)
• (EF01HI03BA) Identificar os aspectos sociais,
culturais, religiosos, políticos e econômicos
que permaneceram ou que mudaram no modo
de viver das crianças, de suas famílias e sua
Mundo pessoal: meu vizinhança.
lugar no mundo
• (EF01HI04) Identificar semelhanças e diferen-
ças entre jogos e brincadeiras atuais e de ou-
tras épocas e outros lugares.
• As diferentes formas de organização da
família e da comunidade: os vínculos pes- • (EF01HI05BA) Reconhecer as diferentes for-
mas de organização familiar percebendo as
soais e as relações de amizade
mudanças e permanências ao longo do tempo.
• (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e
da escola e identificar o papel desempenhado
por diferentes sujeitos em diferentes espaços.
• (EF01HI07BA) Reconhecer a atribuição do nome
e do registro do nascimento como um direito.
17
ESTADO DO PIAUÍ

• (EF01HI08) Identificar as diferenças entre os va-

riados ambientes em que vive (doméstico, escolar
e da comunidade), reconhecendo as especificida-
des dos hábitos e das regras que os regem.
• (EF01HI09) Conhecer as histórias da família e da
• A escola e a diversidade do grupo escola e identificar o papel desempenhado por di-
social envolvido: os profissionais, as ferentes sujeitos em diferentes espaços.
regras de convivência e os costumes • (EF01HI10BA) Distinguir as diferenças existentes
entre os ambientes familiar, escolar e de comuni-
dade, identificando regras, estabelecendo vínculos
Mundo pessoal: meu e criando hábitos para uma boa convivência.
lugar no mundo • (EF01HI11) Identificar mudanças e permanências
nas formas de organização familiar.
• A vida em família: diferentes configura- • (EF01HI12BA) Reconhecer a importância da esco-
ções e vínculos la e sua utilidade na vida, valorizando os
profissio-nais que nela atuam.
• (EF01HI13BA) Identificar as relações de parentes-
co que se estabelecem no grupo familiar, respei-
tando as regras de convivência estabelecidas.
• (EF01HI14BA) Reconhecer e valorizar aspectos
da cultura local: as festas juninas e os folguedos.
18
ESTADO DO PIAUÍ

• (EF01HI15) Identificar semelhanças e diferenças en-

tre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e
lugares.
• A vida em casa, a vida na escola e • (EF01HI16BA) Distinguir as diferenças existentes

entre os diversos ambientes frequentados: família,
formas de representação social e
escola e comunidade.
espacial: os jogos e as brincadeiras
como forma de interação social e • (EF01HI17BA) Respeitar e valorizar as diferentes or-
Mundo pessoal: eu, ganizações familiares existentes na sociedade.
espacial
meu grupo social e • (EF01HI18BA) Valorizar as brincadeiras e jogos exis-
meu tempo tentes na cultura local.
• (EF01HI19BA) Comparar brinquedos do passado e
• Diversidade e convivência social: do presente, identificando permanências e mudan-
res-peito às diferenças ças ao longo do tempo.
• (EF01HI20BA) Conhecer a história dos brinquedos,
reconhecendo-os como parte das relações sociais,
familiares e da comunidade ao longo do tempo.
19
ESTADO DO PIAUÍ

• (EF01HI21) Reconhecer o significado das co-

memorações e festas escolares, diferencian-
• A escola, sua representação espacial, sua do-as das datas festivas comemoradas no âm-
história e seu papel na comunidade bito familiar ou da comunidade.
• (EF01HI22BA) Valorizar e respeitar as come-
morações escolares, reconhecendo seus signi-
ficados para a comunidade.
• (EF01HI23BA) Conhecer a história da sua es-
cola, identificando as mudanças e permanên-
Mundo pessoal: eu, cias ao longo do tempo.
meu grupo social e • Família e Trabalho: as relações das
ativida-des infantis na família • (EF01HI24BA) Compreender que há ativida-
meu tempo des e funções no cotidiano familiar que devem
ser realizadas por seus membros, sem discri-
minação de gênero.
• (EF01HI25BA) Diferenciar as atividades cola-
borativas realizadas em casa e as que são do
trabalho infantil.
• (EF01HI26BA) Conhecer e valorizar a História
• O Piauí e sua História: símbolos e cultura
do Piauí, seus aspectos culturais, históricos,
culinária, símbolos e pontos turísticos.
20
ESTADO DO PIAUÍ

• (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabili-

dade e identificar os motivos que aproximam
e separam as pessoas em diferentes grupos
sociais ou de parentesco.
• (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e
papéis sociais que as pessoas exercem em di-
ferentes comunidades.
• A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, • (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas
convivências e interações entre pessoas que remetam à percepção de mudança, per-
tencimento e memória.
• (EF02HI04BA) Valorizar a vida em comunida-
A comunidade e de respeitando as diferenças entre os grupos
seus registros sociais.
• (EF02HI05BA) Identificar as experiências pes-
• A noção do “Eu” e do “Outro”: registros de soais e comunitárias em diferentes tempos e
experiências pessoais e da comunidade no espaços ao longo da história.
tempo e no espaço • (EF02HI06BA) Identificar os grupos étnicos e
seu legado para a construção da sociedade
brasileira: índios, portugueses, africanos, entre
outros.
• (EF02HI07BA) Selecionar e compreender o
significado de objetos e documentos pessoais
como fontes de memórias e histórias nos âmbi-
tos pessoal, familiar, escolar e comunitário.
21
ESTADO DO PIAUÍ

• (EF02HI08) Selecionar objetos e documentos

pessoais e de grupos próximos ao seu conví-
vio e compreender sua função, seu uso e seu
significado.
• (EF02HI09) Identificar e organizar, temporal-
mente, fatos da vida cotidiana, usando noções
relacionadas ao tempo (antes, durante, ao
mesmo tempo e depois).
• Formas de registrar e narrar histórias (mar- • (EF02HI10) Identificar e utilizar diferentes mar-
cos de memória materiais e imateriais) cadores do tempo presentes na comunidade,
A comunidade e
como relógio e calendário.
seus registros • (EF02HI11BA) Desenvolver a noção de tempo:
• O tempo como medida
passado, presente e futuro, percebendo as mu-
danças e permanências ao longo da história.
• (EF02HI12BA) Valorizar as fontes históricas
como marcos materiais e imateriais, utilizando
as fontes tecnológicas como recursos para se
preservar a memória individual e coletiva.
• (EF02HI13BA) Reconhecer e valorizar aspec-
tos da cultura local: as festas juninas e os
folguedos.
22
ESTADO DO PIAUÍ

UNIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

TEMÁTICAS
• (EF02HI14) Compilar histórias da família e/ou

da comunidade registradas em diferentes fon-
tes.
• (EF02HI15) Identificar objetos e documentos
pessoais que remetam à própria experiência
no âmbito da família e/ou da comunidade, dis-
• As fontes: relatos orais, objetos, imagens
As formas de cutindo as razões pelas quais alguns objetos
(pinturas, fotografias, vídeos), músicas,
registrar as são preservados e outros são descartados.
escrita, tecnologias digitais de informação
experiências da • (EF02HI16BA) Compreender a importância de
e comunicação e inscrições nas paredes, diferentes tipos de documentos no resgate da
comunidade
ruas e espaços sociais história de vida.
• (EF02HI17BA) Utilizar as fontes como conheci-
mento histórico para a valorização da cultura e
preservação da memória.
• (EF02HI18BA) Reconhecer e valorizar os rela-
tos orais, objetos, imagens e a música para a
preservação da cultura local.
23
ESTADO DO PIAUÍ


TEMÁTICAS
• (EF02HI19) Identificar diferentes formas de tra-

balho existentes na comunidade em que vive,
seus significados, suas especificidades e sua
importância.
• (EF02HI20) Identificar impactos no ambiente
causados pelas diferentes formas de trabalho
existentes na comunidade em que vive.
• (EF02HI21BA) Reconhecer as ações de pre-
• A sobrevivência e a relação com a natureza servação ambiental e saneamento básico nos
O trabalho e a diferentes tempos e espaços.
sustentabilidade na
• (EF02HI22BA) Valorizar a relação com a na-
comunidade
• O Piauí e sua História: símbolos e cultura tureza, estabelecendo vínculo de preservação
para a sobrevivência local.
• (EF02HI23BA) Reconhecer a importância do
Rio Marataoan e outros rios do município para
a preservação do meio ambiente e a manuten-
ção da vida comunitária local.
• (EF02HI24BA) Conhecer a História do Piauí,
valorizando aspectos culturais, históricos, culi-
nária, símbolos e pontos turísticos.
24
ESTADO DO PIAUÍ

• (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais

que formam a cidade, o município e a região,
as relações estabelecidas entre eles e os even-
tos que marcam a formação da cidade, como
fenômenos migratórios (vida rural/vida urba-
na), desmatamentos, estabelecimento de gran-
• O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos so- des empresas etc.
ciais e étnicos que compõem a cidade e os • (EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta
municípios: os desafios sociais, culturais e de fontes de diferentes naturezas, e registrar
acontecimentos ocorridos ao longo do tempo
ambientais do lugar onde vive na cidade ou região em que vive.
As pessoas e • (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de
os grupos que vista em relação a eventos significativos do
compõem a cidade e local em que vive, aspectos relacionados a
o município condições sociais e à presença de diferentes
grupos sociais e culturais, com especial desta-
• A vida em comunidade: as diferenças so- que para as culturas africanas, indígenas e de
ciais, culturais e ambientais no município migrantes.
de Barras • (EF03HI04BA) Conhecer a identidade cultural
do município de Barras, analisando as diversas
transformações no desenvolvimento da cidade
através de registros memoriais.
• (EF03HI05BA) Reconhecer as diferentes mani-
festações culturais existentes na comunidade
em que vive.
25
ESTADO DO PIAUÍ


TEMÁTICAS
• (EF03HI06) Identificar os patrimônios históri-

cos e culturais de sua cidade ou região e discu-
tir as razões culturais, sociais e políticas para
que assim sejam considerados.
• (EF03HI07BA) Conhecer as culturas indígenas
• Os patrimônios históricos e culturais da e africanas, percebendo a importância delas
As pessoas e cidade e/ou do município em que vive para a nossa História.
os grupos que • (EF03HI08BA) Valorizar as diversas culturas
compõem a cidade e existentes, respeitando as diversidades, costu-
o município mes e tradições.
• (EF03HI09BA) Identificar e respeitar as identi-
• Aspectos da cultura local: os lugares de dades culturais existentes no município.
memória
(EF03HI10BA) Reconhecer e valorizar
•
aspec-tos da cultura local: As festas juninas e
os folguedos.
26
ESTADO DO PIAUÍ


TEMÁTICAS
• (EF03HI11) Identificar os marcos históricos do

lugar em que vive e compreender seus signifi-
cados.
• A produção dos marcos da memória: os lu- • (EF03HI12) Identificar os registros de memória
gares de memória (ruas, praças, escolas, na cidade (nomes de ruas, monumentos, edifí-
monumentos, museus etc.) cios etc.), discutindo os critérios que explicam
a escolha desses nomes.
• (EF03HI13) Identificar semelhanças e diferen-
ças existentes entre comunidades de sua cida-
de ou região, e descrever o papel dos diferen-
• A produção dos marcos da memória:
O lugar em que vive tes grupos sociais que as formam.
forma-ção cultural da população
• (EF03HI14) Identificar modos de vida na cida-
de e no campo no presente, comparando-os
com os do passado.
• A produção dos marcos da memória: a cida- • (EF03HI15BA) Conservar a memória cultural
de e o campo, aproximações e diferenças local, reconhecendo as mudanças e perma-
nências ao longo do tempo.
• (EF03HI16BA) Conhecer a história de Barras,
os símbolos, a bandeira, o hino,
reconhecendo as diversas manifestações
culturais existentes na cidade.
27
ESTADO DO PIAUÍ


TEMÁTICAS
• (EF03HI17) Mapear os espaços públicos no

lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hos-
pitais, prédios da Prefeitura e da Câmara de
Vereadores etc.) e identificar suas funções.
• (EF03HI18) Identificar as diferenças entre o
espaço doméstico, os espaços públicos e as
• A cidade, seus espaços públicos e privados áreas de conservação ambiental, compreen-
e suas áreas de conservação ambiental. dendo a importância dessa distinção.
• (EF03HI19) Identificar diferenças entre formas
• A cidade e suas atividades: trabalho, cultura de trabalho realizadas na cidade e no campo,
A noção de espaço
e lazer considerando também o uso da tecnologia nes-
público e privado ses diferentes contextos
• (EF03HI20) Comparar as relações de trabalho
• A História e as manifestações culturais e lazer do presente com as de outros tempos
piauienses e espaços, analisando mudanças e permanên-
cias.
• (EF03HI21BA) Conhecer e valorizar a História
do Piauí.
• (EF03HI22BA) Identificar o uso das tecnolo-
gias no trabalho ao longo do tempo.
28
ESTADO DO PIAUÍ


TEMÁTICAS
• (EF04HI23) Reconhecer a história como resul-

tado da ação do ser humano no tempo e no es-
paço, com base na identificação de mudanças
e permanências ao longo do tempo.
• (EF04HI24) Identificar mudanças e permanên-
cias ao longo do tempo, discutindo os sentidos
• A ação das pessoas, grupos sociais e co- dos grandes marcos da história da humanidade
munidades no tempo e no espaço: noma- (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e
do pastoreio, criação da indústria etc.).
Transformações dismo, agricultura, escrita, navegações, in-
e permanências dústria, entre outras • (EF04HI25) Identificar as transformações ocor-
nas trajetórias dos ridas na cidade ao longo do tempo e discutir
grupos humanos • O passado e o presente: a noção de perma- suas interferências nos modos de vida de seus
habitantes, tomando como ponto de partida o
nência e as lentas transformações sociais e
presente.
culturais
• (EF04HI26BA) Discutir o processo de migra-
ção humana ao longo da história.
• (EF04HI14BA) Identificar as mudanças e per-
manências ocorridas através das migrações
dos grupos humanos e seus impactos nas
transformações sociais e culturais.
29
ESTADO DO PIAUÍ


TEMÁTICAS
• (EF04HI15) Identificar as relações entre os in-

divíduos e a natureza e discutir o significado do
nomadismo e da fixação das primeiras comuni-
dades humanas.
• (EF04HI16) Relacionar os processos de ocu-
pação do campo a intervenções na natureza,
avaliando os resultados dessas intervenções.
• A circulação de pessoas e as transforma-
• (EF04HI17) Identificar as transformações ocor-
Circulação de ções no meio natural ridas nos processos de deslocamento das pes-
pessoas, produtos e soas e mercadorias, analisando as formas de
culturas • A invenção do comércio e a circulação de adaptação ou marginalização.
produtos • (EF04HI18BA) Discutir os processos migrató-
rios brasileiros relacionando-os com as trans-
formações ocorridas na cidade ao longo do
tempo.
• (EF04HI19BA) Reconhecer e valorizar aspec-
tos da cultura local: As festas juninas e folgue-
dos;
30
ESTADO DO PIAUÍ

UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
• (EF04HI20) Identificar e descrever a importân-

cia dos caminhos terrestres, fluviais e maríti-
mos para a dinâmica da vida comercial.
• As rotas terrestres, fluviais e marítimas e • (EF04HI21) Identificar as transformações ocor-

ridas nos meios de comunicação (cultura oral,
seus impactos para a formação de cidades
imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e
e as transformações do meio natural
demais tecnologias digitais de informação e
comunicação) e discutir seus significados para
Circulação de
os diferentes grupos ou estratos sociais.
pessoas, produtos e
• (EF04HI22BA) Identificar a importância das ro-
culturas tas terrestres, fluviais e marítimas para a trans-
• O mundo da tecnologia: a integração de formação e formação das cidades.
pessoas e as exclusões sociais e culturais • (EF04HI23BA) Reconhecer a importância da
vida fluvial do município, em especial do rio
Marataoan e do rio Longá.
• (EF04HI24BA) Reconhecer os diferentes flu-
xos migratórios e suas contribuições para a
formação da sociedade brasileira.
31
ESTADO DO PIAUÍ


TEMÁTICAS
• (EF04HI25) Identificar as motivações dos pro-

• O surgimento da espécie humana no conti- cessos migratórios em diferentes tempos e
nente africano e sua expansão pelo mundo espaços e avaliar o papel desempenhado pela
migração nas regiões de destino.
• Os processos migratórios para a formação • (EF04HI26) Analisar diferentes fluxos popula-
do Brasil: os grupos indígenas, a presença cionais e suas contribuições para a formação
portuguesa e a diáspora forçada dos africa- da sociedade brasileira.
As questões nos • (EF04HI27) Analisar, na sociedade em que

vive, a existência ou não de mudanças asso-
históricas relativas ciadas à migração (interna e internacional).
às migrações • Os processos migratórios do final do século
XIX e início do século XX no Brasil • (EF04HI28BA) Valorizar a diversidade cultural
do país através da influência histórica dos ín-
• As dinâmicas internas de migração no Bra- dios, africanos e portugueses.
sil a partir dos anos 1960 • (EF04HI29BA) Conhecer e valorizar a História
do Piauí, destacando os processos migratórios
• O Piauí e sua História que fizeram parte da construção da sociedade
piauiense.
32
ESTADO DO PIAUÍ


TEMÁTICAS
• (EF05HI01) Identificar os processos de forma-

ção das culturas e dos povos, relacionando-os
com o espaço geográfico ocupado.
• O que forma um povo: do nomadismo aos
• (EF05HI02) Identificar os mecanismos de or-
primeiros povos sedentarizados
ganização do poder político com vistas à com-
Povos e culturas: preensão da ideia de Estado e/ou de outras
meu lugar no mundo formas de ordenação social.
e meu grupo social • (EF05HI03BA) Identificar os diferentes povos e
culturas reconhecendo sua importância para a
• As formas de organização social e política:
organização social, cultural e política.
a noção de Estado
• (EF05HI04BA) Discutir a organização social e
política do país, Estado e município.
• (EF05HI05BA) Conhecer a ocupação territorial
piauiense, inserindo-a no contexto brasileiro
33
ESTADO DO PIAUÍ


TEMÁTICAS
• (EF05HI06) Analisar o papel das culturas e das

religiões na composição identitária dos povos
antigos.
• (EF05HI07) Associar a noção de cidadania
com os princípios de respeito à diversidade, à
• O papel das religiões e da cultura para a for- pluralidade e aos direitos humanos.
mação dos povos antigos • (EF05HI08) Associar o conceito de cidadania
Povos e culturas: à conquista de direitos dos povos e das socie-
dades, compreendendo-o como conquista his-
meu lugar no mundo tórica.
e meu grupo social • (EF05HI09BA) Valorizar aspectos da cultura lo-
• Cidadania, diversidade cultural e respeito às cal, reconhecendo a importância da tolerância
religiosa e cultural.
diferenças sociais, culturais e históricas
• (EF05HI10BA) Compreender que a noção de
cidadania está associada ao respeito, à
diver-sidade cultural, às pluralidades e aos
direitos humanos, contribuindo para o
desenvolvimento de uma sociedade mais justa
e igualitária.
34
ESTADO DO PIAUÍ

UNIDADES
TEMÁTICAS
• (EF05HI11) Comparar o uso de diferentes lin-

guagens e tecnologias no processo de comu-
nicação e avaliar os significados sociais, políti-
cos e culturais atribuídos a elas.
• (EF05HI12) Identificar formas de marcação da
passagem do tempo em distintas sociedades,
• As tradições orais e a valorização da me- incluindo os povos indígenas originários e os
mória povos africanos.
• (EF05HI13) Comparar pontos de vista sobre
Registros da temas que impactam a vida cotidiana no tempo
história: linguagens presente, por meio do acesso a diferentes fon-
e culturas tes, incluindo orais.
• O surgimento da escrita e a noção de fonte • (EF05HI14) Identificar os processos de produ-
para a transmissão de saberes, culturas e ção, hierarquização e difusão dos marcos de
memória e discutir a presença e/ou a ausência
histórias
de diferentes grupos que compõem a socieda-
de na nomeação desses marcos de memória.
• (EF05HI15BA) Reconhecer as memórias histó-
ricas da cidade de Barras e suas tradições ao
longo do tempo.
35
ESTADO DO PIAUÍ

UNIDADES
TEMÁTICAS
• (EF05HI16) Inventariar os patrimônios mate-

riais e imateriais da humanidade e analisar mu-
danças e permanências desses patrimônios ao
• Os patrimônios materiais e imateriais da longo do tempo.
humanidade • (EF05HI17BA) Inventariar os patrimônios ma-
teriais e imateriais locais, analisando suas mu-
Registros da danças e permanências.
história: linguagens • (EF05HI18BA) Analisar as mudanças e perma-
e culturas nências no patrimônio histórico da humanida-
• Piauí: patrimônio, história e memória de.
• (EF05HI19BA) Conhecer e valorizar o patrimô-
nio material e imaterial local.
• (EF05HI15BA) Identificar o patrimônio histórico
e cultural do Piauí.
36
APRESENTAÇÃO: ENSINO FUNDAMENTAL 6º AO 9º ANO – HISTÓRIA
Os estudantes do segundo ciclo do Ensino Fundamental têm uma característica

muito importante para o processo de ensino aprendizagem: a aquisição da leitura e da
escrita já se encontra consolidada neste ciclo, tendo, o aluno, vivenciado atividades com
interpretação de textos, leituras de imagens, questionamentos mais elaborados e conteúdos
com abordagens mais complexas. Vale salientar que esses sujeitos trazem consigo os
respectivos conceitos mais aprofundados, sedimentado, podendo propor discussões
mais elaboradas. Assim, influenciam a atribuição de valor ao vivido, nos contextos da escola
e da sociedade, que é de suma importância para o processo de ensino-aprendizagem.
No 6º ano, temos uma rememoração de conceitos e conteúdos abordados ao longo do
5º ano, situando o estudante no tempo e no espaço histórico. Desta forma, será feita uma
reflexão sobre a História e suas formas de registro. Posteriormente, se avança para os
períodos Medieval na Europa e as formas de organização social e cultural em partes da
África (BRASIL, 2017). No 7º ano, os conhecimentos sobre a História da África, América
e Europa ampliam-se, fazendo conexões entre os mesmos. Aspectos políticos, econômicos,
sociais e culturais são abordados ao longo do século XV até o final do século XVII. Ainda
nesta série, “a definição de modernidade deve ser bem conceituada pelo professor para que
o estudante possa adentrar ao Novo Mundo de forma a compreender as permanências e
rupturas de saberes frente ao Antigo Mundo”. (TERESINA, 2019, p. 121).
No 8º ano, o tema é o século XIX e a conformação histórica do mundo contemporâneo.
Destacam-se os múltiplos processos que desencadearam as independências nas Américas,
com ênfase no processo brasileiro e seus desdobramentos (BRASIL, 2017, p. 416). As
Revoluções são destaque neste ano de ensino: Revoluções Inglesa, Industrial e Francesa,
bem como seus desdobramentos para as civilizações seguintes. A História do Brasil e as
transformações ocorridas ao longo do século XIX também são abordadas e discutidas.
Outro destaque são as questões da origem, cultura e participação dos povos africanos e
afrodescendentes na História brasileira; abordagens que reforçam o respeito a essas
culturas e construção de uma identidade que marcou e marca profundamente nossa
sociedade até hoje, devendo ser abordada com respeito e livre de preconceitos e estereótipos.
No 9º ano, temos estudos acerca do mundo contemporâneo a partir do século XX.
Abordagens sobre a História do Brasil, a partir da República até aspectos da atualidade. Os
regimes totalitários e os conflitos mundiais são destaque, e são abordados de forma que o
estudante conheça esses regimes, seu cenário seus conflitos relacionando-os aos aspectos
econômicos, políticos e sociais vivenciados nos momentos anteriores e posteriores a eles.
Assim, com o entendimento sobre tais regimes totalitários e suas consequências para a
37
História Mundial é necessário destacar a importância do debate sobre Direitos Humanos,
com a ênfase nas diversidades identitárias, especialmente na atualidade. (BRASIL, 2017).
Neste contexto, a criança e o adolescente têm contato com os mais diversos temas
da História Mundial e do Brasil ao longo do Ensino Fundamental. Nos Anos Finais, essa
abordagem torna-se muito mais reflexiva e crítica. O estudante é um ser social que tem
seus pensamentos, suas posições e suas vontades, devendo ser respeitadas, ele traz consigo
uma história de vida e de conhecimentos, que não devem ser descartados ao longo do
processo de ensino-aprendizagem, cabendo ao professor realizar a mediação deste
conhecimento.
38
QUADRO DE HABILIDADES - HISTÓRIA
6º AO 9º ANO
39
ESTADO DO PIAUÍ

UNIDADES
OBJETOS DO CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICAS
• (EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da

noção de tempo e de periodização dos processos históricos
(continuidades e rupturas).
• A questão do tempo, sincronias
• (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico
e diacronias: reflexões sobre o e analisar o significado das fontes que originaram determinadas
sentido das cronologias formas de registro em sociedades e épocas distintas.
• (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o

• Formas de registro da história e surgimento da espécie humana e sua historicidade e analisar os
significados dos mitos de fundação.
da produção do conhecimento
• (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem
História: tempo, histórico
americano.
espaço e formas
de registros • As origens da humanidade, seus • (EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem
realizadas por diferentes tipos de sociedade, com destaque
deslocamentos e os processos de para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir
sedentarização a natureza e a lógica das transformações ocorridas.
• (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento

no território americano.
• O Piauí e as rotas de povoamen-
to da América • (EF06HI07BA) Conhecer e valorizar o patrimônio histórico e
cultural do Parque Nacional da Serra da Capivara,
reconhecendo sua importância para a história da humanidade.
40
ESTADO DO PIAUÍ

UNIDADES
TEMÁTICAS
• (EF06HI08) Identificar aspectos e formas de registro

• Povos da Antiguidade na África das sociedades antigas na África, no Oriente Médio
(egípcios), no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados
presentes na cultura material e na tradição oral
(mesopotâmicos) e nas Américas
dessas sociedades.
(pré-colombianos)
• (EF06HI09) Identificar os espaços territoriais ocu-
pados e os aportes culturais, científicos, sociais e
A invenção do econômicos dos astecas, maias e incas e dos
mundo clássico e povos indígenas de diversas regiões brasileiras.
• Os povos indígenas originários do
o contraponto com atual território brasileiro e seus • (EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade
outras sociedades hábitos culturais e sociais Clássica, seu alcance e limite na tradição ocidental,
assim como os impactos sobre outras sociedades e
culturas.
• (EF06HI10BA) Identificar aspectos da civilização ro-
• O Ocidente Clássico: aspectos da mana, como política, sociedade e economia, que
cultura na Grécia e em Roma possam ser comparados com a nossa civilização
atual
41
ESTADO DO PIAUÍ

UNIDADES
TEMÁTICAS
• As noções de cidadania e política • (EF06HI11) Explicar a formação da Grécia Antiga, com

na Grécia e em Roma: domínios ênfase na formação da pólis e nas transformações
e expansão das culturas grega e políticas, sociais e culturais.
romada; significados do conceito
de "império" e as lógicas de • (EF06HI12) Caracterizar o processo de formação da Ro-
conquista, conflito e negociação ma Antiga e suas configurações sociais e políticas nos
dessa forma de organização períodos monárquico e republicano.
política.
• (EF06HI13) Associar o conceito de cidadania a dinâ-
• As diferentes formas de organiza-
micas de inclusão e exclusão na Grécia e na Roma
ção política na África: reinos, im-
antigas.
périos, cidades-estados e socie-
Lógicas de ciedades linhageiras ou aldeias.
organização política • (EF06HI14) Conceituar “império” no mundo antigo,
com vistas à análise das diferentes formas de
• A passagem do mundo antigo para o equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.
mundo medieval
• (EF06HI15) Identificar e analisar diferentes formas
• A fragmentação do poder político na de contato, adaptação ou exclusão entre populações
Idade Média em diferentes tempos e espaços.
• O Mediterrâneo como espaço de in- • (EF06HI16) Descrever as dinâmicas de circulação

teração entre as sociedades da Eu- de pessoas, produtos e culturas no Mediterrâneo e seu
ropa, da África e do Oriente Médio significado.
42
ESTADO DO PIAUÍ

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DO CONHECIMENTO HABILIDADES
• Senhores e servos no mundo • (EF06HI17) Caracterizar e comparar as dinâmi-

antigo e no medieval cas de abastecimento e as formas de organização do
trabalho e da vida social em diferentes sociedades e
• Escravidão e trabalho livre em períodos, com destaque para as relações entre senhores e
diferen-tes temporalidades e servos.
espaços (Roma Antiga, Europa
medieval e África) • (EF06HI18) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho
livre no mundo antigo.
• Lógicas comerciais na Antiguida- • (EF06HI19) Analisar o papel da religião cristã na cultura
Trabalho e formas de de romana e no mundo medieval e nos modos de organização social no período medieval.
organização social e
• (EF06HI20) Descrever e analisar os diferentes papéis
cultural
• O papel da religião cristã, dos sociais das mulheres no mundo antigo e nas sociedades
mosteiros e da cultura na Idade medievais.
Média
• (EF06HI21BA) Analisar as relações de escravidão
e servidão na Roma Antiga e Europa feudal,
• O papel da mulher na Grécia caracterizando as dinâmicas comerciais existentes na
e em Roma, e no período antiguidade romana e no mundo medieval.
medieval
43
ESTADO DO PIAUÍ

• A construção da ideia • (EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas

de modernidade e seus impactos lógicas de inclusão e exclusão, com base em uma
concepção europeia.
na concepção de História
• (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as so-
ciedades do Novo Mundo, da Europa, da África e da Ásia
no contexto das navegações e indicar a complexidade e as
O mundo moderno • A ideia de “Novo Mundo” ante o interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e
Pacífico.
e a conexão entre Mundo Antigo: permanências e
sociedades africanas, rupturas de saberes e práticas • (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos
americanas e na emergência do mundo das sociedades africanas e americanas antes da
europeias moderno chegada dos europeus, com destaque para as formas de
organização social e o desenvolvimento de saberes e
técnicas.
• (EF07HI04BA) Respeitar e valorizar a cultura re-
• Saberes dos povos africanos e sultante da miscigenação étnico racial e étnico
pré-colombianos expressos na cultural que resultou na sociedade piauiense e
cultura material e imaterial brasileira.
44
ESTADO DO PIAUÍ

• (EF07HI05) Identificar as principais características

dos Humanismos e dos Renascimentos e analisar seus
• Humanismos: uma nova visão de significados.
ser humano e de mundo
• (EF07HI06) Identificar e relacionar as vinculações en-
tre as reformas religiosas e os processos culturais e
sociais do período moderno na Europa e na América.
• Renascimentos artísticos e culturais
• (EF07HI07) Comparar as navegações no Atlântico e no
Humanismos, Pacífico entre os séculos XIV e XVI.
Renascimentos e o
Novo Mundo • Reformas religiosas: a cristandade • (EF07HI08BA) Conhecer o processo de expansão
fragmentada marítima portuguesa, espanhola, inglesa,
francesa e holandesa, identificando os principais
resultados desse processo.
• As descobertas científicas e a expan- • (EF07HI09BA) Identificar e compreender as principais

são marítima características do renascimento estabelecendo
relações entre o seu desenvolvimento e as
transformações sociais e econômicas desde a Baixa Idade
Média.
45
ESTADO DO PIAUÍ

• (EF07HI10) Descrever os processos de formação e

consolidação das monarquias e suas principais
• A formação e o funcionamento características com vistas à compreensão das razões da
das monarquias europeias: a centralização política.
lógica da centralização política e
• (EF07HI11) Descrever as formas de organização das
os conflitos na Europa
sociedades americanas no tempo da conquista com vistas
à compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e
resistências.
• A conquista da América e as
formas de organização política • (EF07HI12) Analisar os diferentes impactos da conquista
A organização do dos indígenas e europeus: europeia da América para as populações ameríndias e
conflitos, dominação e con- identificar as formas de resistência.
poder e as dinâmicas
do mundo colonial ciliação • (EF07HI13) Analisar, com base em documentos his-
americano tóricos, diferentes interpretações sobre as dinâmicas
das sociedades americanas no período colonial.
• A estruturação dos vice-reinos • (EF07HI14) Analisar a formação histórico-geográfica do ter-

nas Américas, Resistências ritório da América portuguesa por meio de mapas históricos.
indígenas, invasões e expansão
• (EF07HI15) Identificar a distribuição territorial da popu-
na América portuguesa. lação brasileira em diferentes épocas, considerando a
diversidade étnico-racial e étnico-cultural (indígena, africana,
europeia e asiática).
46
ESTADO DO PIAUÍ

• As lógicas mercantis e o domí- • (EF07HI16) Caracterizar a ação dos europeus e suas

lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.
nio europeu sobre os mares e o
contraponto Oriental • (EF07HI17) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades
americanas e africanas e analisar suas interações com
• As lógicas internas das socie- outras sociedades do Ocidente e do Oriente.
dades africanas
• (EF07HI18) Discutir o conceito de escravidão moderna e
Lógicas comerciais suas distinções em relação ao escravismo antigo e à
e mercantis da • As formas de organização das servidão medieval.
modernidade sociedades ameríndias
• (EF07HI19) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de
• A escravidão moderna e o trá- comércio de escravizados em suas diferentes fases,
identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as
fico de escravizados
regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados.
• A emergência do capitalismo • (EF07HI20) Discutir as razões da passagem do mercanti-

lismo para o capitalismo.
47
ESTADO DO PIAUÍ

• A questão do iluminismo e da
ilustração • (EF08HI01) Identificar os principais aspectos concei-
tuais do iluminismo e do liberalismo e discutir a relação
entre eles e a organização do mundo contemporâneo.
• As revoluções inglesas e os
princípios do liberalismo • (EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da
Inglaterra do século XVII e analisar os
desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.
• Revolução Industrial e seus im-
impactos na produção e • (EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial
circulação de povos, produtos e na produção e na circulação de povos, produtos e culturas.
O mundo culturas
• (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da
contemporâneo: o
Revolução Francesa e seus desdobramentos na
Antigo Regime em • Revolução Francesa e seus Europa e no mundo.
crise desdobramentos
• (EF08HI05) Explicar os movimentos e as rebeliões da
América portuguesa, articulando as temáticas locais e
• Rebeliões na América portu-
suas interfaces com processos ocorridos na Europa e
guesa: as conjurações mineira
nas Américas.
e baiana.
• (EF08HI06BA) Destacar o papel do Piauí frente às
• O Piauí e as revoltas e lutas pe- lutas pela independência do Brasil.
la independência do Brasil.
48
ESTADO DO PIAUÍ

• (EF08HI07) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo

e país para o entendimento de conflitos e tensões.
• (EF08HI08) Identificar e contextualizar as especificidades
dos diversos processos de independência nas Américas, seus
aspectos populacionais e suas conformações territoriais.
• Independência dos Estados Unidos • (EF08HI09) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos
da América Independências na independentistas e seu papel nas revoluções que levaram à
América es-panhola independência das colônias hispano-americanas.
• (EF08HI10) Conhecer as características e os principais
• A revolução dos escravizados em pensadores do Pan-americanismo.
São Domingo e seus múltiplos • (EF08HI11) Identificar a Revolução de São Domingo como evento
singular e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar
significados e desdobramentos: o
suas implicações.
Os processos de caso do Haiti
• (EF08HI12) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de
independência nas diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência
Américas • Os caminhos até a independência no Brasil, na América espanhola e no Haiti.
do Brasil • (EF08HI13) Caracterizar a organização política e social no
Brasil desde a chegada da Corte portuguesa, em 1808, até
1822 e seus desdobramentos para a história política brasileira.
• A tutela da população indígena, a
• (EF08HI14) Analisar o processo de independência em diferentes
escra-vidão dos negros e a tutela
países latino-americanos e comparar as formas de governo neles
dos egres-sos da escravidão adotadas.
• (EF08HI15) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e
a participação dos negros na sociedade brasileira do final do
período colonial, identificando permanências na forma de
preconceitos, estereótipos e violências sobre as populações
indígenas e negras no Brasil e nas Américas.
49
ESTADO DO PIAUÍ

• (EF08HI16) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os

• Brasil: Primeiro Reinado, o Período sujeitos envolvidos nas disputas políticas durante o
Regencial e as contestações ao Primeiro e o Segundo Reinado.
poder central • (EF08HI17) Identificar, comparar e analisar a diversidade política,
social e regional nas rebeliões e nos movimentos
• O Brasil do Segundo Reinado: política contestatórios ao poder centralizado.
e economia
• (EF08HI18) Relacionar as transformações territoriais, em razão
• A Lei de Terras e seus desdobramentos de questões de fronteiras, com as tensões e conflitos durante o
na política do Segundo Reinado Império.
• Territórios e fronteiras: a Guerra do • (EF08HI19) Identificar as questões internas e externas sobre a
Paraguai atuação do Brasil na Guerra do Paraguai e discutir diferentes
O Brasil e as versões sobre o conflito.
transformações • As revoltas abolicionistas
• (EF08HI20) Formular questionamentos sobre o legado da
ocorridas ao longo • O escravismo no Brasil do século XIX: escravidão nas Américas, com base na seleção e consulta
do século XIX plantations e revoltas de escravizados, de fontes de diferentes naturezas.
abolicionismo e políticas migratórias • (EF08HI21) Identificar e relacionar aspectos das estruturas
no Brasil Imperial sociais da atualidade com os legados da escravidão no
Brasil e discutir a importância de ações afirmativas.
• Políticas de extermínio do indígena
durante o Império • (EF08HI22) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação
ao indígena durante o Império.
• A produção do imaginário nacional bra-
• (EF08HI23) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e
sileiro: cultura popular, representações das artes na produção das identidades no Brasil do século XIX.
visuais, letras e o Romantismo no Brasil.
• (EF08HI124BA) Relacionar as revoltas regenciais aos
O Piauí e as revoltas do período
embates políticos, econômicos e identitários do
regencial: a Balaiada período, destacando a importância da Balaiada no Piauí
para os movimentos de rebelião no Brasil.
50
ESTADO DO PIAUÍ

• Nacionalismo, revoluções e as novas

nações europeias • (EF08HI25) Estabelecer relações causais entre as
ideologias raciais e o determinismo no contexto do
• Uma nova ordem econômica: as imperialismo europeu e seus impactos na África e na
demandas do capitalismo industrial Ásia.
e o lugar das economias africanas
e asiáticas nas dinâmicas globais • (EF08HI26) Reconhecer os principais produtos,
utilizados pelos europeus, procedentes do
• Os Estados Unidos da América e a continente africano durante o imperialismo e analisar
América Latina no século XIX os impactos sobre as comunidades locais na forma de
organização e exploração econômica.
• O imperialismo europeu e a partilha
da África e da Ásia
Configurações do • (EF08HI27) Caracterizar e contextualizar aspectos das
mundo no século XIX • Pensamento e cultura no século relações entre os Estados Unidos da América e a
XIX: darwinismo e racismo América Latina no século XIX.
• O discurso civilizatório nas Américas, • (EF08HI28) Identi icar e contextualizar o protagonismo

o silenciamento dos saberes das populações locais na resistência ao imperialismo na
indígenas e as formas de África e Ásia.
integração e destruição de co-
munidades e povos indígenas • (EF08HI29) Identi icar as tensões e os signi icados dos
discursos civilizatórios, avaliando seus impactos
• A resistência dos povos e comu- negativos para os povos indígenas originários e as
nidades indígenas diante da populações negras nas Américas.
ofensiva civilizatória
51
ESTADO DO PIAUÍ


• Experiências republicanas e práticas • (EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais
autoritárias: as tensões e disputas aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da
do mundo contemporâneo emergência da República no Brasil.
• (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história re-
• A proclamação da República e seus
publicana, identificando particularidades da história local e
primeiros desdobramentos regional até 1954.
• A questão da inserção dos negros no • (EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos
período republicano do pós-abolição negros na sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os seus
• Os movimentos sociais e a imprensa resultados.
negra; a cultura afro-brasileira como • (EF09HI04) Discutir a importância da participação da população
elemento de resistência e superação negra na formação econômica, política e social do Brasil.
das discriminações • (EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e
O nascimento da
• Primeira República e suas caracterís- modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e
República no Brasil impactos na região em que vive.
e os processos ticas, contestações e dinâmicas da vida
cultural no Brasil entre 1900 e 1930 • (EF09HI06) Identificar e discutir o papel do trabalhismo
históricos até a como força política, social e cultural no Brasil, em
metade do século XX • O período varguista e suas contradi- diferentes escalas (nacional, regional, cidade, comunidade).
ções
• (EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e
• A emergência da vida urbana e a se- exclusão, as pautas dos povos indígenas, no contexto
segregação espacial republicano (até 1964), e das populações afrodescendentes.
• O trabalhismo e seu protagonismo • (EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no debate
político sobre as questões da diversidade no Brasil durante o século
XX e compreender o significado das mudanças de abordagem
• A questão indígena durante a Repú- em relação ao tema.
blica (até 1964)
• (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos,
• Anarquismo e protagonismo feminino sociais e civis à atuação de movimentos sociais.
52
ESTADO DO PIAUÍ

• (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do Ca-

pitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais e
os conflitos vivenciados na Europa.
• O mundo em conflito: a Primeira
Guerra Mundial • (EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobra-
mentos mundiais da Revolução Russa e seu significado
• A questão da Palestina histórico.
• A Revolução Russa • (EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e
• A crise capitalista de 1929 seus desdobramentos em relação à economia global.
• A emergência do fascismo e do • (EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos

nazismo da emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação
dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como o
• A Segunda Guerra Mundial holocausto).
Totalitarismos e • Judeus e outras vítimas do holocausto • (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonia-
conflitos mundiais • O colonialismo na África lismo no continente africano e asiático e as lógicas de
resistência das populações locais diante das questões
• As guerras mundiais, a crise do internacionais.
colonialismo e o advento dos
nacionalismos africanos e • (EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à cria-
asiáticos ção da Organização das Nações Unidas (ONU) no contexto
do pós-guerra e os propósitos dessa organização.
• A Organização das Nações Unidas
(ONU) e a questão dos Direitos • (EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao pro-
Humanos cesso de afirmação dos direitos fundamentais e de defesa
da dignidade humana, valorizando as instituições
voltadas para a defesa desses direitos e para a
identificação dos agentes responsáveis por sua violação
53
ESTADO DO PIAUÍ

• (EF09HI17) Identi icar e analisar processos sociais, econômicos, culturais
• O Brasil da era JK e o ideal de e políticos do Brasil a partir de 1946.
uma nação moderna: a urbanização • (EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações
e seus desdobramentos em um urbanas e seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na
país em transformação produção das desigualdades regionais e sociais.
• Os anos 1960: revolução cultural? A • (EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura
ditadura civil-militar e os processos civil-militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à
memória e à justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos.
de resistência
• (EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as propostas de
• As questões indígena e negra e a reorganização da sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar.
ditadura • (EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas
como forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura.
• O processo de redemocratização
• (EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do
• A Constituição de 1988 e a emanci- final do período ditatorial até a Constituição de 1988.
Modernização, cipação das cidadanias (analfabetos, • (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na
ditadura civil-militar e indígenas, negros, jovens, etc.) Constituição de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto
redemocratização: o da sociedade brasileira de combate a diversas formas de preconceito,
• A história recente do Brasil: trans-
como o racismo.
Brasil após 1946 formações políticas, econômicas,
• (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais
sociais e culturais de 1989 aos dias e culturais de 1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias
atuais para a promoção da cidadania e dos valores democráticos.
• Os protagonismos da sociedade ci- • (EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos
vil e as alterações da sociedade protagonismos da sociedade civil após 1989.
brasileira • (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações
marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais,
• A questão da violência contra popu- camponeses, pobres etc.) com vistas à tomada de consciência e à
lações marginalizadas construção de uma cultura de paz, empatia e respeito às pessoas.
• O Brasil e suas relações internacio- • (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas,
culturais e sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990
nacionais na era da globalização
ao papel do País no cenário internacional na era da globalização.
54
ESTADO DO PIAUÍ


• A Guerra Fria: confrontos de dois • (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais
modelos políticos conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por
soviéticos e estadunidenses.
• A Revolução Chinesa e as tensões
• (EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na A-
entre China e Rússia
mérica Latina, seus procedimentos e vínculos com o poder, em
• A Revolução Cubana e as tensões nível nacional e internacional, e a atuação de movimentos de
entre Estados Unidos da América contestação às ditaduras.
e Cuba • (EF09HI30) Comparar as características dos regimes ditatoriais
• As experiências ditatoriais na Amé- latino-americanos, com especial atenção para a censura política, a
opressão e o uso da força, bem como para as reformas
rica Latina
econômicas e sociais e seus impactos.
• Os processos de descolonização • (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização
na África e na Ásia na África e na Ásia.
• O fim da Guerra Fria e o processo • (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao proces-
de globalização so de globalização, considerando os argumentos dos movimentos
críticos às políticas globais.
A história recente • Políticas econômicas na América • (EF09HI33) Analisar as transformações nas relações políticas locais e
Latina globais geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de
• Os conflitos do século XXI e a ques- informação e comunicação.
tão do terrorismo • (EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas
econômicas na América Latina, assim como seus impactos sociais nos
• Pluralidades e diversidades identitá- países da região.
rias na atualidade • (EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do ter-
• As pautas dos povos indígenas no rorismo na contemporaneidade, incluindo os movimentos
século XXI e suas formas de migratórios e os choques entre diferentes grupos e culturas.
inserção nos debates local, regional, • (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus
nacional e internacional significados históricos no início do século XXI, combatendo
qualquer forma de preconceito e violência.
• O Piauí no contexto atual: socieda- • (EF09HI37BA) Identificar os aspectos sociais, econômicos e polí-
de, economia e política ticos da sociedade piauiense na atualidade.
55
4. ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR
A História é a ciência que estuda o homem e sua vida ao longo do tempo, suas
transformações sociais, políticas e econômicas. O desafio de ensinar a História livre de
doutrinações é cada vez mais latente aos professores na atualidade. Não é uma tarefa simples,
mas o professor deve estar preparado e atento às grandes diversidades existentes em nossa
sociedade, às mudanças e às permanências próprias da história ocorridas ao longo do
tempo, para, assim, converter o processo de ensino- aprendizagem em História e m uma
experiência prazerosa, reflexiva e que possa, a partir das discussões, gerar um aprendizado
significativo capaz de transformar atitudes e comportamentos.
Na nossa sociedade, hoje, temos à disposição tecnologias da informação e
comunicação, muitos recursos midiáticos que auxiliam no ensino; os livros são parte
neste processo e não devem ser descartados. Todos estes recursos devem contribuir para
o processo de aprendizagem dos estudantes.
O Currículo de Barras, como “Pedra Angular” do trabalho pedagógico realizado
no cotidiano escolar, está em consonância com a Constituição Federal e com a BNCC,
trazendo orientações e contribuindo para uma ação educativa em sala de aula que possibilite
o professor colocar em prática a sua vivência do ensino de uma História plural, que atenta às
diversidades regionais, sociais, políticas e econômicas dos estudantes; proporcionando, desta
forma, um ensino crítico e reflexivo e transformador da realidade na qual está contextualizado.
O caderno de orientações de História está organizado de acordo com os ciclos
de aprendizagem: 1º ciclo (1º e 2º anos); 2º ciclo (3º, 4º e 5º anos); 3º ciclo (6º e 7º anos) e
4º ciclo (8º e 9º anos). Além das História Geral e do Brasil, fez-se necessário elencar e
destacar aspectos da História Piauí, discutidos em todos os ciclos. Temos como finalidade
atingir os objetivos deste componente curricular no ensino fundamental, que a BNCC nos
apresenta como um dos mais importantes:
“[...] Estimular a autonomia de pensamento e a capacidade de reconhecer que

os indivíduos agem de acordo com a época e o lugar nos quais vivem, de forma
a preservar ou transformar seus hábitos e condutas. A percepção de que existe
uma grande diversidade de sujeitos e histórias estimula o pensamento crítico, a
autonomia e a formação para a cidadania (BRASIL, 2018, p. 398).
Nos Anos Iniciais do ensino fundamental, o ensino de História pauta-se na construção

do sujeito, iniciando no primeiro ciclo com a identificação de que existe o “Eu” e um
“Outro”. Primeiro, o estudante toma conhecimento de si, para depois tomar conhecimento de
que existe um outro sujeito, desta forma, tem a consciência de que é parte de uma família,
de uma escola, de um grupo, de uma comunidade. É um processo lento e complexo, que o
56
professor deve administrar da melhor forma possível para que o estudante entenda seu lugar
na sociedade, bem como saiba de seus direitos e cumpra seus deveres.
Neste ciclo, como o processo de aquisição da leitura e escrita ainda não está
consolidado, o professor deve lançar mão de atividades que que utilizam fontes orais,
iconográficas. Posteriormente, atividades mais lúdicas, que foquem na oralidade,
leitura de imagens — sempre com a orientação do professor. O uso de brinquedos e
brincadeiras são indicados para explorar os conteúdos neste ciclo. A realização de
comparações, análises dos tipos e formas de brincadeiras ao longo do tempo também são
sugeridas.
No Segundo Ciclo, com o processo de alfabetização já consolidado, os
estudantes são capazes de realizar atividades de leitura e escrita mais complexas, como
atividades que envolvem o pensar e o fazer histórico. Não se pode esquecer dos
conhecimentos prévios dos alunos; o professor pode realizar um diagnóstico, despertando
no estudante o interesse pela História. Podem ser trabalhadas atividades que utilizem
recursos e experiências do dia a dia, comparando com situações vividas por outras pessoas
em diferentes tempos e espaços. Entender como os espaços em que se vive funcionam,
identificar as organizações sociais do seu grupo. Com isso, o trabalho com projetos é
relevante, pois proporciona uma interdisciplinaridade e contribui para uma aprendizagem
concreta e significativa.
O processo de avaliação neste ciclo deve ser cuidadoso, observando todos os
conhecimentos agregados pelos estudantes ao longo dos estudos. O professor pode avaliar as
diferentes habilidades adquiridas pelos estudantes ao longo do processo e de cada bimestre,
sendo proposta avaliativa organizada com avaliações escritas, trabalhos em grupos e/ou
individuais, relatos, projetos. Enfim, deve-se organizar a proposta avaliativa de acordo com a
realidade de cada turma, e com o que Secretaria de Educação do Município propõe.
No Terceiro Ciclo, os estudantes já estão com um conhecimento histórico bem
mais consolidado, mas que ainda precisa ser trabalhado com mais densidade.
Inicialmente, faz-se um apanhado dos conteúdos previamente trabalhados ao longo do
primeiro e segundo ciclos. Isso, de uma forma mais complexa, com a utilização de textos
mais densos, estudo de conceitos; entendimento de conceitos sobre tempo, espaço,
sociedades sempre estarão presentes e precisam ser explorados.
É o momento de se trabalhar com dramatizações, seminários, projetos interdisciplinares
que possam envolver os estudantes com a História. Tornar o ensino de História prazeroso,
permitindo que se vejam como cidadãos dentro de uma sociedade, valorizando a sua história e
a história do local em que vive. Além disso, valorizar os espaços públicos, o meio ambiente,
bem como as pessoas e a cultura do seu país, do seu Estado e do seu município.
57
No quarto e último ciclo, que compreende o 8º e o 9º anos, os estudantes devem
ser levados a concretizar um pensamento e uma consciência histórica mais elaborados,
com atividades e discussões que proporcionem a consolidação desses saberes, favorecendo
o desenvolvimento das habilidades e competências deste ciclo. Como os estudantes
neste ciclo estão no estágio das operações formais, o professor deve ficar atento à maneira
como vai intervir no pensamento do estudante, pois nem todos aprendem da mesma
forma. Diferentes formas de ensinar podem ser utilizadas neste ciclo, colocando situações
novas de aprendizagem, mobilizando o maior número possível de habilidades cognitivas para
resolvê-las. Leituras e interpretações de textos e imagens, utilização das novas tecnologias,
filmes, pesquisas, entrevistas, apresentações em grupo e/ou individuais, debates — todos são
atividades que podem enriquecer e diversificar o ensino de História.
Portanto, o processo avaliativo será de acordo com as necessidades que cada
turma apresenta. Cabe ao professor analisar a melhor forma de avaliar seus alunos,
desde que sempre alinhada aos estudos apresentados ao longo dos bimestres. A
avaliação neste ciclo pode ser de diferentes formas, como: trabalho com projetos,
seminários, resumos, resolução de atividades, produções textuais, peças teatrais, etc. O
professor não deve utilizar a avaliação como uma forma de punição aos estudantes, ela
tem que ser significativa, proporcionando ao estudante avaliar seus conhecimentos e ao
professor avaliar sua prática.
Desta forma, o ensino de História no Ensino Fundamental é muito importante para
o currículo escolar, a formação de um estudante crítico, reflexivo e atuante na sociedade em
que vive. Este também é um dos grandes desafios para o professor na atualidade. Portanto,
é necessário e fundamental sempre refletir sua prática enquanto professor, para que,
cada vez mais, consiga possibilitar um ensino que seja significativo, organizado, crítico
e que proporcione ao estudante meios para adquirir todas as habilidades e competências
necessárias para transformar o mundo social e do trabalho no qual vive.
58
REFERÊNCIAS
BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96. Brasília, 1996

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). 2. ed. História. Ensino
Fundamental. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC 3ª versão.
Brasília, DF, 2017.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:
história, geografia / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997.
166p.
BORGES, Vavy Pacheco. O que é História? São Paulo: Coleção Primeiros Passos, 2005.
FONSECA, Thaís Nívia de Lima e. História & Ensino de História. 2 ed. Belo Horizonte:
Autêntica, 2004
HIPÓLIDE, Márcia Cristina. O ensino de História nos anos iniciais do ensino
fundamental: metodologias e conceitos. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.
OLIVEIRA, Rosane Machado de. História: A Necessidade de Repensar o Ensino de
História no Âmbito Educacional e Social. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do
Conhecimento. Edição 05. Ano 02, Vol. 01. pp 408-433, Julho de 2017. ISSN:2448-0959.
POLLAK, Michael. Memória, esquecimento, silêncio. Revista Estudos Históricos,
Rio de Janeiro, v. 2, n. 3, p. 3-15, jun. 1989. ISSN 2178-1494. Disponível em: <http://
bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/reh/article/view/2278>. Acesso em: 19 Jun. 2020.
ROCHA, Damião de Cosme de Carvalho. GIRÃO, Aline Barros. O lugar do livro
didático no fazer pedagógico: entre a dependência do impresso e a autonomia no
interpretado. Teresina: FUESPI, 2020.
TERESINA, Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Educação. Currículo de
Teresina: ensino fundamental, componente curricular: História. Teresina: UPJ
Produções, 2018.
59
60

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Ensino Fundamental

Carlos Alberto Lages Monte

Cynara Cristiana Lages Veras

Maria de Lourdes Costa de Morais Sousa

Francisco Gildo Feitosa Lima

Maria Helena Lopes de Amorim Rego

Maria da Conceição de Araújo Vale

Maria dos Remédios Silva Isaias

Marisa Sousa Lima

Maria Irani Barbosa da Silva Lages

Luís Alberto Correia Aguiar Filho

Elizângela Nascimento Rodrigues

Solange Maria do Rego

Colaboradores – História Consultoria

Barras (PI), 2020

2. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA HISTÓRIA PARA O ENSINO

3. HISTÓRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS-------------------- 15

1.1 O estudo da História: pressupostos teóricos

“O estudo da história do ensino de História pode esclarecer muito mais do que se

Neste ponto, é importante destacar que a História, enquanto saber institucionalizado,

1.2 História e o conhecimento histórico

A partir da década de 1980, o ensino de História no Brasil vai passar por

A BNCC de História no Ensino Fundamental – Anos Iniciais contempla, antes de

O ensino de História proposto pela Base Nacional Comum Curricular está

1) Fato Histórico: que de acordo com os PCN são:

2) Sujeito Histórico: também definido pelos PCN como:

1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e

A História no Ensino Fundamental, de acordo com a BNCC, nos traz o

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA 1º ANO: 1º BIMESTRE

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

• (EF01HI01) Identificar aspectos do seu cres-

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA 1º ANO: 2º BIMESTRE

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

• (EF01HI08) Identificar as diferenças entre os va-

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA 1º ANO: 3º BIMESTRE

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

• (EF01HI15) Identificar semelhanças e diferenças en-

• A vida em casa, a vida na escola e • (EF01HI16BA) Distinguir as diferenças existentes

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA 1º ANO: 4º BIMESTRE

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

• (EF01HI21) Reconhecer o significado das co-

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA 2º ANO: 1º BIMESTRE

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

• (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabili-

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA 2º ANO: 2º BIMESTRE

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

• (EF02HI08) Selecionar objetos e documentos

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA 2º ANO: 3º BIMESTRE

UNIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

• (EF02HI14) Compilar histórias da família e/ou

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA 2º ANO: 4º BIMESTRE

UNIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

• (EF02HI19) Identificar diferentes formas de tra-

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA 3º ANO: 1º BIMESTRE

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

• (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA 3º ANO: 2º BIMESTRE

UNIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

• (EF03HI06) Identificar os patrimônios históri-

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA 3º ANO: 3º BIMESTRE

UNIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

• (EF03HI11) Identificar os marcos históricos do

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA 3º ANO: 4º BIMESTRE

UNIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES