Wiac - Info PDF Conhecimentos Pedagogicos 2021 Atualizada PR

Copyright © 2020 Jhennyfer Cavalcante. Todos os direitos reservados.

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Copyright © 2021Jhennyfer Cavalcante. Todos os direitos reservados.
SUMÁRIO
METODOLOGIAS DE
D E ESTUDOS DA APOSTILA DE CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS .............
........................
........... 5
Planejamento e Organização do Trabal

Trabalho
ho Pedagógico ................
..................................
..................................
.................................
..........................
......... 6
Concepção de Planejamento ...

...................
.................................
..................................
.................................
.................................
..................................
.............................
............ 6
Organização do Trabalh
Trabalho
o Pedagógico ....
....................
.................................
.................................
.................................
..................................
................................
............... 6
Importância do Planejamento ................
.................................
..................................
..................................
.................................
.................................
.............................
............ 9
Objetivos do Planejamento................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
.................................
................ 10
Dimensões Técn
Técnicas
icas e Políticas do Planejamento ................
.................................
.................................
.................................
.................................
................ 11
SIMULADO 01 ................
.................................
..................................
.................................
.................................
..................................
.................................
..................................
.................... 12
GABARITO
GABAR ITO COMENTADO .....
.......................................
....................................................................
...................................................................
.........................................................
........................ 13
Níveis de Planejamento ...............

...............................
.................................
..................................
..................................
..................................
.................................
.....................
..... 15
Planejamento Educacional em Nível Estratégico .........................................

.........................................................
..................................
.........................
....... 16
Planejamento Escolar em nív

nível
el Operacional .......................
........................................
.................................
.................................
.................................
................ 16
Planejamento de Ensino e de Aula em Nível Operacional ................

.................................
.................................
..................................
....................17
..17
SIMULADO 02 ................
.................................
..................................
.................................
.................................
..................................
.................................
..................................
.................... 18
GABARITO
GABAR ITO COMENTADO .....
.......................................
....................................................................
...................................................................
.........................................................
........................ 19
Planejamento Participativo perspectiva do Projeto Político Pedagógico .........................

.........................................
.....................
..... 21
Perspectivas na Construção do Projeto Político Pedagógico ...........................

............................................
.................................
.....................
..... 21
Fasess do Planejamento Participativo ...............

Fase ...............................
.................................
..................................
.................................
..................................
.................... 23
Ganhos com o Planejamento Participativo ..................................

..................................................
.................................
..................................
........................
....... 23
SIMULADO 03 .................................................................................................................... 24

24
GABARITO COMENTADO ............................................................................................................ 27

27
Projeto Político Pedagógico ou Proposta Pedagógica .........................

...........................................
..................................
................................
................ 29
O que diz a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) sobre o PPP ...............
.................................
..................................
..................
.. 30
Mapa Mental - Projeto Político Pedagógico ..

..................
.................................
..................................
..................................
.................................
.....................
..... 36
2


SIMULADO 04 .................................................................................................................... 37
37

39
Planejamento Curricular ..............

..............................
.................................
..................................
..................................
..................................
.................................
......................
......41
Currículo e Construção do Conhecimento ................

.................................
.................................
..................................
..................................
..........................
.......... 42
Entendendo o que falam os Documentos Oficiais ..........................

...........................................
.................................
.................................
......................
..... 43
Teorias
Teorias sobre Currículo.....................................
.....................................................
.................................
.................................
..................................
..................................
..................
.. 46
Manifestações de Currículo ...............

...............................
.................................
..................................
.................................
.................................
.................................
................ 48
Planejamento Curricular e o Currículo Formal .............................................................................................. 48
MAPA MENTAL - PLANEJAMENTO CURRICULAR .................................................................................... 51
SIMULADO 05 .................................................................................................................... 52

52

55
Planejamento de Ensino ..............

..............................
.................................
..................................
..................................
..................................
.................................
.....................
..... 58
Componentes do Processo Ensino-aprendizagem....
Ensino-aprendizagem.....................
.................................
.................................
..................................
...........................
.......... 60
A Relação Professor /Aluno ...............

...............................
.................................
..................................
.................................
.................................
.................................
................ 61
Tipologia de Conteúdos Educacionais de Acordo com ZABAL

ZABALA,
A, 2010....................................
2010....................................................
................ 62
Componentes do Processo de Ensino e Aprendizagem ...............

.................................
..................................
.................................
........................
....... 65
SIMULADO 06 .................................................................................................................... 66

66

68
Plano de Aula .......................

........................................
.................................
.................................
.................................
.................................
..................................
..............................
............. 71
Componente do Planejamento “Avaliação”.............................

...............................................................
......................................................................
....................................78
A AVALIAÇÃO SEGUNDO A LDB.................................................................................................... 79

79
NÍVEIS DA AVALIAÇÃO ...........

...........................
.................................
.................................
.................................
..................................
..................................
...........................
.......... 80
80
AVALIAÇÃO DE LARGA ESCALA .................................................................................................... 82

82
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ........................................................................................................ 83

83
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM.................................................................................................. 84
84
3


AVALIAÇÃO FORMAL E INFORMAL............................................................................................... 85
85
CLASSIFICAÇÕES DA AVALIAÇ
AVALIAÇÃO
ÃO NA PRÁ
PRÁTICA
TICA DOCENTE ...........
.........................
...........................
..........................
........................
........... 86
86
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA........................................................................................................... 86

86
A AVALIAÇÃO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA (ANALÍTICA) ............
.........................
..........................
..........................
..........................
..........................
....................
....... 87
87
COMPONENTE
COMPO NENTE DE APR
APRENDIZAG
ENDIZAGEM
EM (AVALIAÇÃ
(AVALIAÇÃO)
O) .................
..................................
.................................
.................................
...........................
.......... 92
92
BATERIA DE SIMULADOS ............................................................................................................. 93

93
BLOCO 01: PLANEJAMENTO ........................................................................................................ 94

94
GABARITO BLOCO 1 – PLANEJAME

PLANEJAMENTO
NTO ..............
...............................
..................................
..................................
.................................
...............................10
...............101
1
BLOCO 02: PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ............................................................................ 102

102
GABARITO BLOCO 2 – PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ........................................................... 106

106
BLOCO 03: TEORIAS DE CURRÍCULOS E MANIFESTAÇÃODE CURRÍCULO ..................................... 107

107
GABARITO BLOCO 3 – TEORIAS DE CURRÍCULOS E MANIFESTA

MANIFESTAÇÃO
ÇÃO DE CURRÍCULO ...........
....................
......... 114
114
BLOCO 04: PLANEJAMENTO ESCOLAR / DE ENSINO / DE AULA .................................................. 115
115
GABARITO BLOCO 4 – PLANEJAMENTO ESCOLAR

ESCOLA R / DE ENSINO / DE AULA ..............
...........................
....................
....... 118
118
BLOCO
BLOCO 05: COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM .................................
..........................................119
.........119
GABARITO BLOCO 5 – COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ................. 1

123
23
BLOCO 06: AVALIAÇÃO ...............

................................
.................................
.................................
..................................
..................................
.................................
...................
... 124
124
GABARITO BLOCO 6 – AVALIAÇÃO......................

.......................................
.................................
.................................
..................................
............................
........... 127
127
SIMULADO TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS ................................................................................... 128

128
GABARITO TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS .................................................................................... 137

137
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................. 138

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Nenhuma parte deste material pode ser copiado, reproduz

reproduzido
ido ou concedido ou vendido sob
qualquer forma, sem autorização por escrito da autora.
Autora: Jhennyfer Cavalcante
Revisão: Sílvia Leite
Colaboração: Sildevânia Cavalcante
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METODOLOGIAS DE ESTUDOS DA APOSTILA DE CONHECIMENTOS

PEDAGÓGICOS
5 PASSOS PARA ALCANÇAR A APROVAÇÃO!!
PRIMEIRO - TeoTeoria
ria esquematizada: aprenda a fazer seu próprio resumo, fichamento,
flashcards através de todo conteúdo abordado na apostila, de forma esquematizada, com
gráficos, tabelas, visão dos autores sobre o conteúdo e muito mais!
SEGUNDO - Revisão no final de cada conteúdo: você aprende de forma qualitativa

a fazer suas próprias revisões, fazendo levantamentos dos principais assuntos e palavras
chaves que ajudarão a desvendar o que as provas cobram quando se trata de concursos
públicos, carreiras educacionais. Aprende o que é cobrado na teoria para posteriormente
ser aplicado na prática em sala de aula como docente.
TERCEIRO - Baterias de simulados: você aprende a resolver questões de provas e a

entender como as bancas cobram o conteúdo. Não importa se você conhece todo o con-
teúdo cobrado em seu edital, o mais importante é saber acertar questões de provas, e te
ensinamos esse método através das nossas baterias
bate rias de simulados, com questões de diversas
bancas, que ajudarão você a alcançar as primeiras colocações.
QUARTO - Gabarito comentado: na apostila, além de encontrar o gabarito com as

respostas das questões que você resolveu, você terá acesso a um gabarito comentado
explicando o conteúdo das questões e o motivo de estar certa ou errada. Dessa forma,
você aprende posteriormente a comentar suas próprias questões resolvidas, explicando
melhor o que foi aprendido. Esse método te ajudará significativamente a entender seus
erros, en
enão
ão mais errar questões de concursos sobre a temática abordada.
abordada.
QUINTO - Mapas mentais: aprenda a criar seus próprios mapas mentais que te aju-
darão a aumentar significativamente seus resultados de estudos. Os mapas mentais
servem para subsidiar no estudo ativo do conteúdo. Você mesmo monta seu próprio
esquema depois de ter estudado passo a passo as metodologias da apostila, teoria,
revisões, baterias
ba teriasde
de simulados.
simulados.
5

Planejamento e Organização do Trabalho Pedagógico

O planejar sempre esteve no seu dia a dia. Ou seja, as pessoas pensam em planejar
o seu dia, em organizar sua rotina, planejar a ação para atingir os objetivos. E na educação
deve ocorrer da mesma forma. O planejamento deve ser algo presente na prática do
professor. Assim sendo, o que fazer e com o que fazer, considerando ainda que vai receber a
ação, ou seja, significa trazer as ações que serão desenvolvidas e a intencionalidade de
todas as atividades.
É importante levarmos em consideração que para que haja um ensino de qualida-

de dentro dos espaços escolares é preciso que não só a comunidade escolar mas também
toda sociedade esteja envolvida em um planejamento para a educação, que vai desde o
planejamento Educacional ao mais operacional, que ocorre em sala de aula com a cola-
boração do professor. Ou seja, é preciso um planejamento de ensino e de aula. Nesse
sentido, durante o módulo vamos abordar todos os níveis de planejamento, como estão
divididos e qual a função e importância de cada um deles. É importante abordar que todos
os planejamentos estão articulados, os quais na falta de um acaba havendo um déficit no
processo de ensino e aprendizagem dos educandos.
Concepção de Planejamento
Não existe um conceito universal sobre o que é o planejamento, mas juntando a

visão de diversos autores educacionais, podemos resumir o planejamento como o ato de
planejar, organizar, sistematizar, racionalizar a ação docente, ou seja, previsão do que será
feito durante o processo de ensino e aprendizagem. É importante abordar os objetivos ge-
rais que se quer alcançar (o que), como se vai alcançar esses objetivos (como fazer), quais
os recursos que serão utilizados para alcançá-los (com o que fazer), como será avaliada a
aprendizagem dos educandos e avaliar o que pode ser alterado no processo de planejar
(como avaliar).
Organização do Trabalho Pedagógico

Para que haja uma organização do planejamento é preciso dar importância a qua-
tro eixos que farão parte do processo de planejamento da escola. Inicialmente, é preciso
planejar com a comunidade escolar, entender a função social da escola, que tipo de alunos
se quer formar, identificar o marco situacional (onde estamos), o marco filosófico (onde
queremos chegar), lembrando que o planejamento escolar é emancipatório e participativo,
elaborado com a participação de docentes, discentes, pais, e todos envolvidos nesse pro-
cesso. Posteriormente, é preciso planejar quais currículos escolares irei trabalhar
trabalha r na escola,
em sala de aula e fora de sala de aula, lembrando que currículo pode ser entendido como
um conjunto de experiências, ou seja, conteúdos que são adivindos do contexto social do
aluno e contéudos situados historicamente, acumulados pela humanidade. Em seguida o
professor precisa planejar sua ação docente, por isso é importante que o professor planeje
em várias etapas e vários momentos do ano letivo, bimestre ou semestre.
Sendo assim, inicialmente o docente planeja com base no Planejamento Escolar e

Curricular da escola, criando seu Planejamento de Ensino, também chamado de Plano de
Curso ou Plano de Unidade Didática, o qual é pensado para um determinado período letivo.
Nesse sentido, dentro desse plano encontramos componentes que ajudarão a alcançar os
6

objetivos de ensinar e aprender, o qual veremos ao decorrer do módulo, componentes esses

chamados de componentes do processo ensino e aprendizagem. Cai muito em prova! Por
isso iremos estudar eles com maior ênfase. Mas
Mas vale lembrar que depois do Plano de Ensino
é preciso que o professor elabore seu Plano de Aula, o qual é pensado para uma aula. Esse
plano também possui componentes que irão auxiliar no processo da ação docente. São os
mesmos componentes do plano de ensino, mas pensados para uma aula somente, de
sentido micro.
O quadro abaixo exemplifica como se dá o planejamento e a organização do traba-

lho pedagógico:
pedagógico:
Planejamento e Organização do Trabalho Pedagógico

PPP Planejamento
Planejamento Curricular
Curricular
Planejamento Escolar do Docente
Docente
- Define a identidade da es- - Curriculo é um conjunto de
de - Planejamento de Ensino
cola
cola experiências - Período Letivo
Letivo
- Define tipos de sujeitos que - Conju
Conjunto
nto de conteúdos - Processode Ensino e
queremos formar cognitivos e simbólicos
simbólicos Aprendizagem:
Aprendizagem:
- É construído com apartici- - Contéudos advindos do - Componentes do P E
pação
lar da comunidade esco- contexto social, articulados - Plano de Aula
com os conteúdos acumula-
dos pela
pel a humanidade
humanidade
RESUMINDO
→O ato de planejar é a previsão da prática docente. É definir os objetivos que se quer

alcançar. Por exemplo: que o aluno durante o processo aprenda os conteúdos
sistematizados, articulados com sua prática de vida, lembrando sempre em levar em
consideração o contexto social e cultural que o educando está inserido.
→ O ato de planejar é escolher as melhores metodologias que irão facilita

facilitarr o processo
de ensino
grupo paraeque
aprendizagem,
se tenha êxitolevando em consideração
na qualidade do ensinar eas necessidades
aprender. individuais
Por exemplo: e de
rodas do
conversas, aulas expositivas dialogadas, lembrando que a aula expositiva dialogada não
é um modelo tradicional, visto que o diálogo existe na relação professor e aluno, aluno e
aluno.
→ O ato de planejar é selecionar os recursos, ou seja, quais materiais que vou utilizar
para realizar as atividades com os alunos. Por exemplo: materiais confeccionados pelos
próprios alunos, jogos pedagógicos, seminários e muitos outros recursos até mesmo fora
da sala de aula, visitas a museus, teatros, lembrando que o ato de ensinar e aprender vai
além dos muros da escola.
→ O ato de planejar requer que o professor defina como avaliar o educando, levando
em consideração
registros suas singularidades,
das atividades dos alunos. e a avaliação formativa. Exemplo: portfólios com
7

O professor Celso Vasconcelos nos ajuda respondendo algumas perguntas sobre

planejamento, como:
Qual a relação entre o planejamento e o projeto político pedagógico?
Nesse processo de planejar as ações de ensino e aprendizagem existem diversos

produtos, como o projeto político pedagógico, o projeto curricular, o projeto de ensino e
aprendizagem ou o projeto didático, que podem ou não estar materializados em forma de
documentos. O ideal é que esteja. Quando falamos do planejamento anual das escolas,
temos como referência o projeto político pedagógico.
Épossível fazer umplanejamento semconheceroprojetopolítico pedagógico daescola?

daescola?
Um projeto a escola sempre tem, mesmo que ele não esteja materializado em um
documento. Agora, o ideal é que esse projeto
projet o seja público e explicitado. Na hora do planeja-
plan eja-
mento anual ele deve ser usado como algo vivo, como um termômetro para toda a comu-
nidade escolar saber se o trabalho que está sendo planejado está se aproximando daqueles
ideais políticos e pedagógicos ou não.
ATENÇÃO!
ATENÇÃO!
O planejamento norteia a prática pedagógica, mas não é instrumento normativo, tam-
pouco deve ser burocrático, mecânico, rígido, neutro. Ao contrário, o planejamento tem
que ser uma ferramenta flexível, crítica, transformadora
transform adora e responsável que observa a
realidade a sua volta, e com intencionalidade, dinamismo, compromisso paratorn
par atornar
ar suas
decisões
decisõ es e cumprir osobje
osobjetivos
tivos
PEGADINHA DE PROVA!
PROVA!
Ano 2017Banca CESPEÓrgão: SEDF
O processo de ensino e aprendizagem exige planejamento, preparação e escolha

de caminhos metodológicos que visem à realização de uma ação educativa político-social
neutra.
ERRADO
ERRADO
Comentário da questão:
O planejamento não é neutro. O processo de planejamento não pode ser encarado

como uma técnica desvinculada da competência e do compromisso político do educador.
Além disso
disso o ato de
de planejar não pode estar
estar desvinculad
desvinculado
o da realidade
realidade do educ
educando,
ando, on
onde
de
estão inseridos, levando em consideração suas histórias de vida, seus conhecimentos pré-
vios.
TOME NOTA!
8

Importância do Planejamento
Agora que entendemos
entendemos que o planejamento
planejamento não é neutro, vamo
vamoss compreender
compreender
melhor seus conceitos e a importância do planejamento. A ação docente e o sucesso escolar
do educando só têm êxito se houver um planejamento
planejamento prévio da ação docente e do que será
feito durante o processo de ensino.
Planejamento é:
→ É reflexão
reflexão
→ É processo mental
mental
→ É abordagem teórica
→ É tomada de decisão
→ É previsão de uma ação

ação
→ É intencionalidad
i ntencionalidade
e
É reflexão
de ensino porque visa
e aprendizagem, ou refletir acercacríticos
seja, alunos do quereflexivos,
se quer alcançar
capazesdurante o processo
de transformar-se
individualmente e à sociedade na qual estão inseridos.
É processo mental porque precisa ser pensado coletivamente. Professor e aluno

fazem parte do processo de planejar, visto que esse processo mental precisa ser organizado
e sistematizado, passo a passo, levando em consideração para que ensinar, o que ensinar,
avaliar.
como ensinar, com o que ensinar e como avaliar.
É abordagem teórica porque para que sese construa um planejamento é preciso levar
em consideração as concepções teóricas e suas contribuições na educação,
e ducação, com ênfase em
um modelo de planejamento emancipatório.
pl anejamento emancipatório.
É tomada
importante deum
valorizar decisão porque participativo,
planejamento em se tratando as de planejamento emancipatório
intencionalidades é
da comunidade
escolar para com os educandos, para que posteriormente o professor possa elaborar seu
plano de ensino e de aula de acordo com o norte que foi abordado anteriormente, no
planejamento participativo escolar.
escolar.
É previsão de uma ação porque para que haja resultados significativos, ou seja,
uma aprendizagem significativa. Vale ressaltar que a previsão da ação docente é primordial
no processo de ensinar e aprender, evitando improvisos, lembrando sempre que o
planejamento não é permanente, pode ser alterado ao decorrer do processo com vista a
promover uma aprendizagem significativa e de qualidade social.
É intencionalidade porque todo planejamento é intencional, não é neutro. Desse

modo todo planejamento visa alcançar um objetivo.Mas para isso precisa de um norte, uma
direção, por isso o ato de planejar é importante para o sucesso da comunidade escolar e
primordialmente para o educando.
9

Nesse sentido, abordamos abaixo alguns objetivos do planejamento que mais caem
em prova.
Objetivos do Planejamento
• in tencionalidade da ação educativa;
Resgatar a intencionalidade
• Superar o caráter fragmentado das práticas educativas;
• pro cesso educativo;

Racionalizar os espaços e recursos para atingir os fins do processo
O que se pretende com o planejamento

planejamento
Sucesso
escolar
Resultados Qualidade
Planejamento no ensino
positivos
e
aprendizagem
Escola de
qualidade
social
10
10

Dimensões Técnicas e Políticas do Planejamento

Todo planejamento d deve
eve retratar a prática pedagógica da escola e do professor.
professor. No
entanto, a história da educação brasileira tem demonstrado que o planejamento educacio-
educacio -
nal tem sido uma prática desvinculada da realidade
realidad e social, marcada por uma ação mecâni-
ca, repetitiva e burocrática, contribuindo pouco para mudanças na qualidade
qualidad e da educação
escolar; por isso, faz-se necessário que você compreenda as duas dimensões que consti-
tuem o planejamento:
planejamento:
Dimensão política – toda ação humana é eminentemente uma ação política. O
planejamento não pode ser uma ação docente encarada como uma atividade neutra, des-
compromissada e ingênua. Mesmo quando o docente “não” planeja, ele traduz uma escolha
política. A ação de planejar é carregada de intencionalidades, por isso, o planejamento deve
ser uma ação pedagógica comprometida e consciente.
Dimensão técnica – o saber técnico é aquele que permite viabilizar a execução do

ensino, é o saber fazer a atividade profissional. No caso da prática do planejamento educa-
cional, o saber técnico determina a competência para organizar as ações que serão desen-
volvidas visando à aprendizagem dos alunos. Cabe ao professor saber fazer, elaborar,
organizar a prática docente. A dimensão técnica é a segunda aprendizagem: aprender a
fazer - para poder agir sobre o meio envolvente. A dimensão técnica do conhecimento é o
aprender
atividade (do aluno) a fazer
de natureza fazendo.
prática. São momentos ou etapas do planejamento por ser uma
Vamos ver como esse assunto cai em prova!
O processo de planejamento compreende duas dimensões técnica e política.
Comentário da Questão
CERTO. Como falamos, é importante saber que o planejamento tem suas intencionalidades,
objetivos, e visa alcançar um resultado, ou seja, o sucesso escolar dos estudantes. Visa
ainda melhorar a prática docente. Dessa forma o planejamento possui duas dimensões: a
política, toda ação humana é eminentemente uma ação política, mesmo quando o docente
“não” planeja, ele traduz uma escolha política; e a dimensão técnica do conhecimento, que
é o aprender do aluno a fazer fazendo, que diz respeito à ação, à prática do processo de
ensino e aprendizagem.
Agora vamos exercitar um pouco o que aprendemos!
11
11

SIMULADO 01
1. Planejar é sobretudo preencher formulários para o controle administrativo.
( ) CERTO ( ) ERRADO
2. O planejamento independe do nível de preparo e das condições socioculturais e indivi-

duais dos alunos
3. O planejamento é um processo de racionalização e organização da ação docente.
4. O planejamento diz respeito à função de formar o currículo em diferentes etapas.

5. Planejamento do Currículo é o mesmo que planejamento de instrução.

6. Os únicos níveis de organização da prática educativa que influenciam no planejamento

docente são o planejamento do professor e o planejamento escolar, que devem ser articu-
lados.
7. Oacompanhamento do planejamento permite que se realizem alterações

nasestratégias ou ações previst
previstas as durante a execução paracorrigir o rumo do processo,
visando o alcance dos objetivo
objetivos.
s.
8. Oplanejamento curricular é fruto deuma sucessã

sucessão o deetapas quevai desde asdefinições
adotadas pelo
pelo Ministér
Ministério
io de Educaçã
Educação oa
atéa
téa realiza
realização
ção do trabalho doc
docente
ente emsal
emsalade
adeaula
aula..
9. A prática educativa
educativa requer organização
organização prévia por meio do planeja
planejamento
mento das ações
educativas e pedagógicas da escola. Uma vez estabelecido, esse planejamento
educacional não
não pode se
serr mudado, pois,
poi s, constitui um ormal.
u m documento fformal.
10. No processo de planejamento e organização do trabalho pedagógico, as ações estão

cir- cunstanciadas no âmbito dos vários elementos que compõem o universo escolar,
devendo ser dada importância máxima àquelas circunscritas à prática pedagógica do
professor e à sua formação.
12
12

GABARITO COMENTADO
1 - ERRADO:
ERRADO:
Planejar vai além de preencher formulários, planejar é intencionalidade, é previsão

da ação docente, visto que
qu e o ato de planejar deve ser posto
po sto em prática, para que o plane-
jamento não se torne algo apenas burocrático previsto
pre visto para o controle administrativo d
daa
atividade docente, visto que a teoria e a prática devem ser articuladas visando ao sucesso
escolar, que tem como foco o aluno e a aprendizagem.
aprendizagem.
ERRADO:
2 - ERRADO:
Ao contrário, o planejamento

planejamento depende do nível
nível de preparo e das condições sócio-
culturais e individuais dos alunos. Falamos que o planejamento tem seus diferentes níveis e
etapas que vai desde o Planejamento Educacional até o Planejamento em sala de aula,
ambos estão articulados e se existe a ausência de um deles o processo de ensinar e
aprender
aprend er se torna sem sucesso. Em se tratando das condições socioculturais dos alunos são s ão
o ponto de partida
pa rtida para construir
construi r os conteúdos que serão incorporados
i ncorporados no contexto escolar.
escolar.
3 - CERTO:
CERTO:
A questão
nejamento está deé acordo
não é neutro, com pensam
pensamento
ato intencional, ento de
é preciso Libân
Libânio,
io, oa ação
racionalizar qual defende
docente,que o pla-
pla -
organizar
em um processo sistemático, considerando o contexto social dos educandos, o tempo e
espaços escolares, e pensar em recursos dentro e fora da escola, pois a ação educativa vai
além dos muros da escola.
CERTO:
4 - CERTO:
O currículo deve ser formado em diferentes etapas, que vai das definições pelo
Ministério de Educação, Base Nacional Comum Curricular, Diretrizes Educacionais da Edu-
cação Básica às definições contidas na Proposta Pedagógica da Escola, o qual se
materializa no currículo, conteúdos que farão parte do processo de ensino e aprendizagem
de docentes e discentes.
ERRADO:
5 - ERRADO:
Planejamento do currículo não é o mesmo que planejamento de instrução, visto

que essa concepção é de caráter de modelo tecnicista, de caráter burocrático, onde o ob-
jetivo é m
modelar
odelar o comportamento humano p para
ara o me
mercado
rcado de trabalho; professor e aluno
sãocumpridores
sãocump ridores de taref
tarefa
a eos
eo s livros didático
didáticoss sãovisto
sãovistoscomomanu
scomomanuaisais de instrução
instrução na qual
o instrutor é o professo
professor.
r. Entretanto, o modelo que se adota hoje nas escolas públicas de
ensino é um modelo de educação progressista, emancipatória e transformadora defendida defendid a
por vários teóricos críticos como Paulo Freire, Makarenko, Manacorda, Miguel Arroyo e
Saviani com contribuições de Gramsci e Vygotsky. Por isso, o Planejamento não é neutro,
não tem caráter meramente de instrução, busca corrigir e inovar a prática docente,
professor e aluno contribuem no processo de planejar quando se trata de planejamento
de ensino.
ensino.
13
13

6 - ERRADO:
ERRADO:
Como falamos anteriormente, todos os planejamentos de ensino dependem um do

outro, todos os níveis de planejamento são articulados e devem obedecer sua ordem para
que o ensino e a aprendizagem se concretize significativamente. O plano de aula não pode
anteceder o plano de unidade didática, mais conhecido como plano de ensino ou plano de
curso, que deve ser para um determinado período letivo. Visto que o plano de aula é para
uma aula, primeiramente, precisamos pensar em um planejamento em sentido amplo,
educacional que vai desde o Plano Nacional de Educação construído pelo CNE - Conselho
Nacional de Educação, posteriormente pela Proposta Pedagógica, em seguida pelo Plano
Escolar, o Plano de Ensino e depois o Plano de Aula.
7 - CERTO:
CERTO:
O planejamento não é algo pronto, acabado, nem rígido, é flexível, visto que a flexibi
lidade ocorre quando é necessário fazer alterações no planejamento docente de ensino ou
de aula, para que se alcance os resultados esperados, visto que ao observar as necessidades
individuais e coletivas dos educandos vale considerar isso dentro do planejamento,
alterando como ensinar (estratégias) e com o que ensinar (recursos). Sendo assim, o
planejamento
do educando ede
daensino e de aula podem ser alterados com o objetivo de atingir o sucesso
aprendizagem.
CERTO:
8 - CERTO:
Como vimos em outras questões, o planejamento respeita seus níveis, tipos e etapas
etap as
de planejamento, sendo seus tipos de planejamento o Educacional, o Esco
Escolar,
lar, o Curricular, o
de ensino
ensino (plano de unidade didática ou plano de curso) e o de aula. Com a falta de um deles
escolar.
ocorre déficit no sucesso escolar.
9 - ERRADO:
ERRADO:
A prática educativa
educativa requer
requer sim a organização
organização prévia por meio
meio do planejam
planejamento
ento das
ações didáticas
estabelecido e pedagógicasesse
o planejamento, da escola
pode (essa parte
si m ser
sim da questão
mudado. está correta).
A questão diz que oPorém uma vez
planejamento
não pode ser alterado, que constitui um documento formal, rígido e acabado. Mas na
verdade o planejamento, como falamos, é flexível, é qualitativo e não quantitativo. Visa o
sucesso escolar do educando, da aprendizagem e da prática docente.
10 - ERRADO:
ERRADO:
O professor não é o mais importante no universo escolar, visto que a ênfase é no

educando e na aprendizagem, segundo as DCNs para a Educação Básica.
14
14

Agora que já conhecemos as concepções de planejamento, vamos entender melhor os

seus níveis de planejamento:
Níveis de Planejamento
15
15

Planejamento Educacional em Nível Estratégico

O planejamento educacional consiste na tomada de decisões sobre a educação no
conjunto do desenvolvimento geral do país. O planejamento de um sistema educacional é
feito em nível sistêmico, isto é, em nível nacional, estadual e municipal. Consiste no proces-
so de análise e reflexão das várias facetas de um sistema educacional, para delimitar suas
dificuldades e prever alternativas de solução. O planejamento de um sistema educacional
reflete a política (HAYDT, 2006, p. 95).
polí tica de educação adotada (HAYDT,
O planejamento Educacional contém as intenções e estratégias de cada governo

para o enfrentamento das questões de acesso e permanência, com sucesso, dos alunos no
sistema educacional, em especial no sistema público de
de ensino. De acordo com Horta (1
(1991),
991),
o planejamento educacional constitui uma forma específica de intervenção do Estado em
educação, que se relaciona, de diferentes maneiras, historicamente condicionadas, com as
outras formas de intervenção do Estado em educação (legislação e educação pública),
visando à implantação de uma determinada política educacional do Estado, estabelecida
com a finalidade de levar o sistema educacional a cumprir funções que lhe são atribuídas
enquanto instrumento deste mesmo Estado.
Assim o planejamento
planejamento educacional
educacional consiste, segundo Luckesi
Luckesi (2005, p.112), num
processo de abordagem racional e científica dos problemas de educação, incluindo a de-
finição de prioridades
educacional, e levando
a exemplo em conta aEducacional
de Planejamento relação entrenoosBrasil,
diversos níveis do
adotados contexto
pelo Plano
Nacional de Educação, no qual foram
foram definidas 10 diretrizes,
di retrizes, 20 metas e 254 estratégias com
o objetivo de melhorar o acesso, a permanência e a qualidade social da educação. Sendo
assim, o Plano Nacional de Educação (PNE) é uma ferramenta de planejamento de nível
estratégico que orienta a execução e o apri
aprimoramento
moramento eficaz de políticas públicas no âmbito
da educação em todo território brasileiro.
Planejamento Escolar em nível Operacional

O Planejamento Escolar corresponde às ações sobre o funcionamento administra-
tivo e pedagógico da escola. Nesse sentido, este planejamento necessita da
d a participação do
conjunto da comunidade escolar. Nos dias atuais, em que o trabalho pedagógico tem sido
solicitado em forma de projeto, o planejamento escolar pode estar contido no Projeto Político
Pedagógico (PPP). É importante lembrar que o modelo que se adota hoje pelas escolas
públicas é o modelo de Planejamento Participativo, emancipatório. Assim, todos fazem parte
da tomada de decisões na escola, definem a identidade da escola, resgatam suas histórias,
histórias,
seus valores e definem
define m que tipo de cidadão querem
quere m formar, com vista à descentralização de
poderes, uma vez que todos fazem parte da tomada de decisão. Dentro do Planejamento
Escolar que pode ser materializado no PPP chamado pela maioria dos autores de Proposta
Pedagógica, temos um modelo de planejamento chamado Planejamento Participativo.
Como já vimos toda a comunidade escolar participa da elaboração da Proposta Pedagógica.
Contudo, não existe somente uma perspectiva na elaboração do PPP, além da perspectiva
emancipatória, que falamos anteriormente com vista a participação de todos. Temos
também o estratégico empresarial. Vamos diferenciar essas duas perspectivas em um
quadro resumo.
16
16

Planejamento de Ensino e de Aula em Nível Operacional

Como falamos, o nível operacional é voltado para a prática em sala de aula, é o
planejamento docente dos objetivos, conteúdos, procedimentos\metodológicos,
recursos e a avaliação que será usada nesse processo. É o momento de colocar em
prática todos os planejamentos abordados anteriormente.
anteriormente.
Onde podemos encontrar o nível tático de planejamento?
O planejamento de nível tático envolve a empresa como uma totalidade, abrangen-

do todos os recursos e todas as áreas de atividade. Promove ações de nível intermediário
que envolve a organização de forma integral, ou seja, está relacionado a um departamento
ou a uma área específica. Assim, com base em uma visão por unidades de negócios ou
departamentos, com foco no médio prazo, as definições dos objetivos e resultados são bem
específicos.
No que se refere ao planejamento na área da educação podemos citar como

exemplo assendo
específica, secretárias de educação,
seus objetivos que são
específicos de um departamento
definidos específico
para aquela unidade queou uma
visa área
atender
às necessidades de suas unidades de ensino em nível intermediário, sendo o planejamento
elaborado em um departamento, pelos diretores, englobando a organização como um todo
e sua interação com o ambiente é caracterizado como de nível tático. Lembre-se! Se a
questão abordar que o planejamento é elaborado dentro de um departamento ou empresa
e que seus objetos são definidos em caráter específico, pode-se dizer que essas definições
correspondem ao nível tático de planejamento.
Algumas palavras podem te ajudar

Algumas ajudar a separar as definiç
definições
ões e carac
característica
terísticass de cada
um dos níveis de planejamento. Em se tratando do nível estratégico, se refere a um nível
pensado para longo prazo, é macro, é amplo. A exemplo, no Brasil temos o PNE (Plano
Nacional de Educação). Já em se tratando do nível tático, se refere a um nível pensado em
objetivos
educaçãoespecíficos definidos
dos estados dentro dee um
e municípios do departamento, por Por
Distrito Federal. exemplo:
últimoastemos
secretárias de
o nível
operacional que se refere ao planejamento realizado nas instituições de ensino e pelo
exemplo : o PPP, o plano de ensino e planos de aula.
docente, por exemplo:
Vamos testar seus conhecimentos sobre níveis de planejamento!
17
17

SIMULADO 02
1 - CESPE- UNIPA
UNIPAMPA-
MPA- PEDAGOGO – 2013: O planejamento operacional trata cada aspecto
isoladamente eenfatiza atécnica eosinstrumentos, com ofoconaeficiência enaexecução
s oluções de problemas.
com vistas a soluções
2 - CESPE- DETRAN – DF PEDAGOGO – 2009: Onívelest

Onívelestratégic
ratégico
o de umprocessodepla-
nejamento está relacionado a um departamento ou a uma área específicos.
específicos.
3 - CESPE- DETRAN- DF – PEDAGOGO – 2009: O nível estratégico de planejamento de um

red uzido de incerteza.
processo de planejamento pressupõe um grau reduzido
4 - CESPE - CEBRASPE – ANALISTA – ARÉA ADMINISTRATIVA- 2019: Cabe ao planejam

planejamento
ento
tático prever ações de longo prazo que envolvam a organização de forma integral.
5 - CESPE - DETRAN- DF – PEDAGOGO – 2009: No nível estratégico de planejamento se

estabelece a missão de uma instituição.
6 - IADES - FUNDAÇÃO HEMOCENTRO DE BRASILIA – TÉCNICO DE RADIOLOGIA-R ADIOLOGIA- 2017: O

planejamento estratégico apresenta maior flexibilidade que o planejamento tático, além de
apresentar menores riscos.
7- (IADES- 2017): Existe uma diferenciação na dimensão temporal do processo de planeja-

mento estratégico e de planejamento tático, já que o horizonte do planejamento estratégi-
co é sempre maior que o do planejamento tático.
8 - INAIZ DO PARÁ – CREFITO 16º REGIÃO – ADMINISTRADOR- 2018: O planejamento

operacional aborda a organização como um todo, facilitando, dessa forma, que todos os
colaboradores possam visualizar as futuras ações.
9 - UFPR –PREF,DEALMIRANTETAMANDARÉ – PR- PEDAGOGO – 2015: Háumahierarquia

do planejamento, dada em três níveis distintos: superior (estratégico), intermediário ( tático)
e inferior (operacional).
10 - CESPE – TJ – DFT – PEDAGOGO – 2017: As decisõ
decisões
es estabelecidas
estabelecidas no nível operacio
operacional
nal
sãoeminentemente
político social. de dimensão técnica, enquanto, no nível estratégico, elas são de cunho
18
18

GABARITO COMENTADA
CERTO:
1 - CERTO:

O planejamento operacional trata cada aspecto isoladamente, pensado para as ações
que ocorrem em sala de aula e dentro dos espações escolares ou não, com foco na eficiên-
cia e na execução que se dá nos espaços educacionais com vista a soluções de problemas.
2 - ERRADO:
ERRADO:
O nível de um processo de planejamento que está relacionado a um departamento
ou a uma área específica é o nível tático e não o nível operacional como aborda a questão.
3 - ERRADO:
Em se tratando do nível estratégico de planejamento não pressupõe um grau redu-

zido de incertezas, pois possuem objetivos mais amplos, gerais, pensados
pensado s para todos os
sistemas
sistemas deensino. Abordadire
Abordadiretrizes
trizes,, meta
metaseestratégias
seestratégias pensadasparaolon
pensadasparaolongo
go prazo.
prazo.
4 - ERRADO:
O planejamento
prazocomo tático
diz a questão. Esseé de
senível
refereintermediário, ou seja,
aoplanejamento médio
gicoprazo,
estratégico
estraté o qualeénão
maisdemacro,
longo
sendo sua organização de forma integral pensada para alcançar metas, diretrizes e
estratégias para todos os sistemas de ensino.
ensino.
5 - CERTO:
Exatamente no nível estratégico de planejamento se estabelece a missão da insti-
tuição.
6 - ERRADO:
ERRADO:
O planejamento estratégico não apresenta maior flexibilidade e nem apresentar me-
nores riscos, visto que possuem metas que precisam ser executadas e alcançadas em deter-
minado período, ou seja, as metas são quantificáveis e possuem tempo para serem alcança-
das, portanto não são flexíveis. Seu tempo de alcance dos resultados são pré- estabelecidos,
por isso não são flexíveis como os demais níveis de planejamento.
7 – CERTO:
O horizonte do planejamento estratégico é sempre maior que o do planejamento

tático, sendo o estratégico pensado para longo prazo, como por exemplo o P
PNE
NE de validade
decenal\plurianual pensado para 10 anos, enquanto que o tático é de nível médio,
intermediário.
intermediário.
8 - ERRADO:
ERRADO:
O planejamento operacional não aborda a organização como todo, facilitando, des-

sa forma, que todos os colaboradores possam visualizar as futuras ações essas característi-
19
19

cas se referem ao nível mais amplo de planejamento, o qual é definidfo como sendo o
estratégico.
CERTO:
9 - CERTO:
Osníveisdeplanejame ntoobedecemseus graus deexecução,

Osníveisdeplanejamentoobedecemseus deexecução, sendooestratégicoo
sendooestratégico o
primeiro nível, que é amplo, cujo horizonte é sempre maior. O planejamento estratégico
não é flexível pois visa alcançar as metas em determinado período. Em segundo plano
aborda-se o nível tático, que é tido como de nível intermediário, sendo materializados
dentro dos departam
departamentos\empr
entos\empresas.
esas. Comoexe
Comoexemplotemos
mplotemos as secretárias de educação.
educação.
Em último plano temos
tem os o planejament
planejamento o operacional o qual é estabelecido na
nass instituições
de ensino
ensino epelos docentes
docentes,, sen
sendo
do eles o PPP, oplan
oplanoo deensino e o plano de aul
aula.a.
10 - CERTO:
As decisões
decisões estabelecida
estabelecidass no nível operacio
operacional
nal são eminent
eminentemente
emente de dimens
dimensão
ão
técnica, ou seja, o saber técnico é aquele que permite viabilizar a execução do ensino, é o
saber fazer a atividade profissional. O saber técnico determina a competência para organizar
as ações que serão desenvolvidas, visando à aprendizagem
a prendizagem dos alunos.
a lunos. Cabe ao professor
saber fazer, elaborar, organizar a prática docente. Em se tratando do nível estratégico, as
decisões possuem um caráter de cunho político-social, o que quer dizer que toda ação
humana é política, ou seja, a ação de planejar é carregada de intencionalidades, por isso
esse nível possui, diretrizes, metas e estratégias bem definidas, carregadas de
intencionalidades para alcançar resultados para uma sociedade como um todo.
ANOTAÇÕES
20
20

Planejamento Participativo perspectiva do Projeto Político Pedagógico

Em se tratando da perspectiva de planejamento participativo (emancipatório) é o
processo
proces so que envolve a organização dotrabalho em grupo de umainstituição escolar. Tam-
bém tem como base o trabalho coletivo, com o objetivo de solucionar os problemas
comuns existentes no meio social. Nesse processo as pessoas envolvidas decidem,
discutem, refletem e questionam, ou seja, elas realmente participam
partici pam e possuem um papel
transformador.
transformador.
É interessante você saber que o planejamento participativo foi construído para gru-
pos e instituições cujo objetivo NÃO era o lucro e sim a transformação e construção da re-
alidade social. Nesse sentido ele envolve os atores do ambiente, transformando a realidade
participação, análise e reflexão detodos.
a partir da participação,
“A participação, sem seu sentido pleno caracteriza-se por uma força de atuação
consciente, pelo qual os membros de uma unidade social reconhecem e assumem seu po-
der de exercer influência na
n a determinação da dinâmica dessa unidade social, de sua cultura
cultura
e de seus
seus resultados, poder esse resultante de sua competência e vontade de compreender,
decidir e agir em torno de questões afetivas”. (LÜCK, 1996, p.18).
Sendo assim, o principal benefício desse tipo de planejamento não é o resultado

final
da e sim o desenvolvimento
realidade escolar permite ade todo ode
criação processo.
vínculosContemplar o s diferentes
os
entre pais, alunos,
aluno olhares
s, professores dentro
e funcio-
nários. Proporcionar um debate democrático auxilia na elaboração de critérios coletivos na
orientação do processo de planejamento,
planejamento, agregando significados comuns aos diferentes
agentes educacionais
educacionais,, colaborando comaidentificação des dessesco
sescomo mo trabalho realizad
realizadoo na
escola.. Quandonãoe
escola Quandonãoexistexiste apartici
aparticipação,
pação, ocorreafragmentaçãodessesdiferent
ocorreafragmentaçãodessesdiferentes es olhares
sobre a escola.
escola.
Perspectivas na Construção do Projeto Político Pedagógico
Estratégico Empresarial Emancipatório

PPP Emancipatório
homogêneo
Possui um currículo homogêneo Visa a superação de conflitos
Visa eliminar conflitos heterogêneo
É heterogêneo
poder
Visa a centralização de poder poder
Visa a descentralização de poder
21
21

PEGADINHA DE PROVA!
PROVA!
O Planejamento participativo visa a centralização de poder, visto que o poder de

decisão cabe exclusivamente aos gestores.
Comentário da questão:
22
22

Fases do planejamento participativo

De acordo com Ferreira
Ferreira (1979), podemos identific
identificar
ar três fases doprocesso decons-
decons -
trução, dentro do planeja
planejamento
mento participativo:
participativo:
→ A preparação do plano escolar,

escolar,
→ O acompanhamento da execução das operações pensadas no plano escolar,

escolar,
→ A revisão de todo o processo.

processo.
Podemos dizer que o planejamento pode ser visto como um processo ininterrupto de
planejar, acompanhar, avaliar e replanejar, tendo como papel principal transformar uma
dada realidade. Desse modo, para a elaboração de um planejamento participativo, A ideia é
que todos possam crescer juntos,
jun tos, transformando a realidade de for ma coordenada.
forma
Sendo assim, professores, pais, alunos e todos os envolvidos no ambiente escolar

participam, articulando teoria e prática, produzindo assim novos conhecimentos a partir da
realidade local. Lembramos que a ação de planejar não pode ser neutra.
Ganhos com o Planejamento Participativo

→ Quando há oportunidade para todos participarem, abre -se também um leque
de oportunidades com diferentes experiências e olhares sobre o assunto que está sendo
abordado.
→ Amplia-se a capacidade de ação juntamente com a de resolução de problemas,

vá rios pontos de vista.
que serão discutidos a partir de vários
→ Permite reunir ideias, dividir opiniões e compartilhar probabilidades, não dei -

xando que situações estáticas e engessadas perdurem, fazendo com que haja transforma-
ção e um trabalho com maior qualidade.
Vamos ver como isso cai em prova!
Teste seus conhecimentos.
23
23
23

SIMULADO 03
1 - Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: SEDF Prova: Técnico de Gestão Educacional
A respeito do planejamento
plan ejamento participativo, julgue o próximo
próx imo item.
item.
O planejamento participativo contribui para que os envolvidos se sintam corresponsáveis

pelo que acontece na escola.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
2 - Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: SEDF Prova: Técnico de Gestão Educacional – Secre-
tário Escolar
planejam ento participativo, julgue o próximo item.
ite m.
Os sujeitos do planejamento participativo integram

integra m o objeto sobre o qual se propõem a re-
fletir e sua participação torna-os mais sensíveis para com as necessidades da escola.
escola.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
tário Escolar
ite m.
Ao criar espaços para discussão

discussão de conflitos
conflitos e dificuldades,
dificuldades, o planej
planejamento
amento participativo
impacta negativamente a gestão escolar porque
po rque levanta problemas para os gestores educa-
cionais, sobrecarregando-os.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
tário Escolar
ite m.
Estruturar um processo de planejamento participativo demanda descrever perfis de par-

ticipação, definir a quantidade de participantes, organizar um plano de reuniões e impor
formas de controle e de avaliação.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
24
24

5 - TÉCNICO
T ÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS CESPE
Acerca
Acerca do planejame
planejamento
nto participativo, julgue o item a seguir.
participativo,
O acompanhamento do planejamento permite que se realizem alterações nas estratégias ou

ações previstas durante a execução
ex ecução para corrigir o rumo do processo, visando o alcance dos
objetivos.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
6. ANO:2019 BANCA: IF SUL RIO-GRANDENSE: Marcelo Soares Pereira da Silva no seu tex-
to – Planejamento: concepções – aponta que o planejamento participativo não possui um
caráter meramente técnico e instrumental. Parte de uma leitura de mundo crítica e aponta
para a construção coletiva da escola e da própria sociedade.
O planejamento participativo traz, segundo o autor, duas dimensões fundamentais:
A- O trabalho
trabalho coletivo
coletivo e o compromiss
compromisso
o com objetiv
objetivos metas.
os e metas.
B- O trabalho intermitente e o compromisso com objetivos e metas.

meta s.
C- O trabalho coletivo e o compromisso com a transformação social.
social.
D- O trabalho intermitente e o compromisso com a transformação social.

social.
7 - ANO:2013 BANCA CESPE ORGÃO: CNJ: A convivência

convivência harmoni
harmoniosa
osa entre os membr
membros
os de
uma comunidade escolar constitui um princípio de planejamento participativo.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
8 - QUADRIX-
jeto 2018 – SEDF
Político Pedagógic
Político Pedagógicoo da – escola
PROFESSORSUBSTITUTO
dá-se por meio
meio da organização
organiz cu Aefetivação
– ATIVIDADES: rrículo
Aefetivação
ação do currículo n
no do Pro-
o contexto
educacional. Para que isso seja possível, se faz necessária a prática do planejamento em
seus diferentes níveis. Acerca desse tema, julgue o próximo item.
O planejamento participativo requer uma integração entre a escola e a comunidade na qual

ela está inserida, tendo como fundamento a prática democrática.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
25
25

9 - QUADRIX- 2018 – SEDF – PROFESSOR SUBSTITUTO – ATIVIDADES

ATIVIDADES
(Adaptada)
O planejamento participativo independe do projeto político pedagógico.
( ) CERTO
( ) ERRADO
10 - SELECON – 2018- PREFEITURA DE CUIABÁ – MT - PROFESSOR – PEDAGOGO
PEDAGOGO
Na perspectiva emancipatória o PPP preocupa-se em instaurar uma forma de organização

do trabalho pedagógico que supere os conflitos, buscando eliminar as relações competiti-
vas, corporativas e autoritárias.
autoritárias.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
11 - SELECON – 2018- PREFEITURA DE CUIABÁ – MT - PROFESSOR – PEDAGOGO

PEDAGOGO
Na implementação do PPP,
PPP, a tendência emancipatória é a ade
de eliminação dos conflitos entre
indivíduos ou grupos para garantia da sua eficiência e eficácia.
eficácia.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
12 - CESPE – 2010 – ABIN – OFICIAL TÉCNICO DE INTELIGÊNCIA – ÁREA PEDAGOGIA

PEDAGOGIA
Julgue os itens a seguir, relativos a Projeto Político Pedagógico, que, nas empresas pode
ser considerado processo de permanente reflexão e discussão a respeito dos problemas da
organização, com o propósito de propor soluções que viabilizem a efetivação dos objetivos
almejados.
A lógica estratégica
estratégica e a visão
visão ema
emancipató
ncipatória,
ria, perspectiv
perspectivas
as que podem orientar a cons
construção
trução
de projetos político pedagógicos em ambientes escolares ou corporativos, não afetam a
essência desses projetos.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
26
26

GABARITO COMENTADO
1 - CERTO:
CERTO:
Esta ação faz com

co m que todos os participantes sejam responsáveis pelo desenvolvimento do
planejamento.
CERTO:
2 - CERTO:
Quando há oportunidade para todos os sujeitos participarem, abre-se também um leque

de oportunidades com diferentes experiências
expe riências e olhares sobre o assunto que está sendo
abordado
abordado
ERRADO:
3 - ERRADO:
Esta é uma perspectiva errada sobre o planejamento par

participativo.
ticipativo. Os gestores devem pro-
porcionar a participação dos demais nas decisões a serem tomadas visando sempre um
melhor desenvolvimento
desenvolvi mento do trabalho educativo.
educativo.
4 - ERRADO:
ERRADO:
O planejamento participativo não visa impor formas de controle e de avaliação, e sim propor,
sugerir, fazer levantamentos de formas de controle e de avaliação, visto que a perspectiva
participativa visa a opinião de todos os envolvidos no processo de tomada de decisão. Por
isso a palavra impor deixou o item errado, deixou essa perspectiva com caráter hierárquico,
poder de decisão centralizado em uma única pessoa, o que não é a concepção de
pa rticipativo e sim estratégico doempresarial.
planejamento participativo
5 - CERTO:
CERTO:
O planejamento é flexível! É um processo contínuo de planejar, acompanhar,

aco mpanhar, avaliar e repla-
transfor mar uma dada realidade.
nejar, tendo como função transformar
6 - LETRA C: C:
A visão de mundo crítica faz com que a educação seja vista em uma perspectiva de trans
trans--
formação social, sendo assim o planejamento participativo visa uma construção coletiva,
ou seja, trabalho
trab alho ccoletivo.
oletivo.
7 - ERRADO:
ERRADO:
Falamos que quem deseja eliminar conflitos é a perspectiva estratégico empresarial de PPP,
ou seja visa a convivência harmoniosa entre os membros, visando a manutenção, em con-
traposição a perspectiva emancipatória participativa que visa desvelar os conflitos em uma
visão crítica para depois superá-los, ou seja desvelar conflitos, visando a transformação
social.
27
27

CERTO:
8 - CERTO:
Oplanejamento participativo requer

requer a participação não sóda
sód a equipe pedagógic
pedagógica,
a, mas tam-
bém dos pais, alunos, órgãos colegiados, ou seja, toda a comunidade
comunidade escolar é envolvida
no processo de tomada de decisões. Para que o PPP seja emancipatório participativo é
necessária
necessária a participação detodo
detodos.
s.
ERRADO:
9 - ERRADO:
O planejamento participativo, ao contrário do que diz a questão, depen
dependede do Projeto Políti-
co Pedagógico,
Pedagógico, pois é noplanejamento partic
participativo
ipativo ques
quesee elabora a proposta pedagógica
pedagógica
da escola.
escola.
CERTO:
10 - CERTO:
A perspe
perspectiva
ctiva emancipatória
emancipatória de elaboração do PPP é exatamente
exatamente desvelar conflitos para
depois superar esses conflitos e não simplesmente eliminá-los como na perspectiva estra-
tégico empresarial.
11 - ERRADO:
ERRADO:
Como falamos na questão anterior, o PPP emancipatório visa superar conflitos. A

perspectiva que visa eliminar os conflitos é a estratégico empresarial.
12 - CERTO:
CERTO:
A lógica emancipatória
emancipatória orienta a const
construção
rução de projetos
projetos político pedagógi
pedagógicos
cos em ambien-
tes escolares ou corporativos e não afetam a essência desses projetos, pelo contrário, visa
com a participação coletiva superar os conflitos existente, seja no ambiente escolar ou cor-
porativo.
28
28

Projeto Político Pedagógico ou PropostaPedagógica

entendemos melhor
melhor o que é um PlanePlanejamento
jamento Participativo dentro do
Planejamento Escolar, o qual é o segundo tipo
ti po de planejamento, vamos entender mais sobre
o Projeto Político Pedagógico que é construído na perspectiva de planejamento participativo.
nais ou Projeto
PropostaPolítico Pedagógico
Pedagógica como écomo é chamado
chamado pela das
pela maioria maioria dos autores
legislações educacio-
b rasileira,
brasileira, como
a LDB, sendo os dois termos de significados iguais.
i guais. Leve os dois termos para certar questões
em sua prova! Nesse sentido o PPP é o projeto responsável por juntar as atividades e
procedimentos a serem realizados durante um determinado período. Por isso ele é
construído e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo
educativo da escola.
O Significado das Palavras Projeto Político Pedagógico

→ É projeto porque busca um rumo, uma direção,
dir eção, ou seja, um ato intencional,
com sentido explícito.
explícito.
→ É político pois aescola éumlug

éum lugar
ar de form
formaçãoconsc
açãoconsciente,
iente, responsáveisecrí-
responsáveisecr í-
ticos, que atuarão individual e coletivamente na sociedade, modificando
modificand o os rumos que se-
guirá, no sentido de
d e compromisso com a formação d doo cidadão para um tipo de sociedade.
sociedade.
→ É pedagógico porque estrutura as atividades e projetos necessários ao proces-

so de aprendizagem e ao bom relacionamento entre escola e comunidade.
Por isso, todo

todo projeto pedagógic
pedagógico
o da
daescola
escola é, também, umprojeto polít
político
ico por estar
intimamente articulado ao compromisso sociopolítico
sociopolí tico com os interesses reais e coletivos
da população majoritária.
majoritária.
29
29

O que diz a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) sobre o PPP
Os estabelecimentos de ensino, Os docentes incumbir-se-ão de:

respeitadas as normas comuns e
as do seu
s eu sistema de ensino, tterã
erão
o I - participar da elaboração da
proposta pedagógica do
a incumbência de: estabelecimento de ensino;
I - elaborar e executar sua
proposta pedagógica;
Os sistemas de ensino definirão as normas de gestão democrática do ensino

público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e con-
forme os seguintes princípios:
I - Participação dos profissionais de educação

educaç ão na elaboração do projeto p e-
dagógico da escola.
Na LDB, destacam-se três grandes eixos diretamente relacionados à construção do

projeto pedagógico para ensino.. Dentre eles podemos destacar:
p ara a melhoria da qualidade de ensino
Flexibilidade: vincula-se à autonomia, possibilitando à escola organizar o seu pró-

prio trabalho pedagógico.
pedagógico.
Avaliação:
sino (Artigo reforça
9º, inciso VI). um aspecto importante a ser observado nos vários níveis do en-
Liberdade: expressa-se no âmbito do pluralismo

plural ismo de ideias e de concepções pedagó-
gicas (Artigo 3º, inciso III) e da proposta de gestão democrática do ensino publico (Artigo 3º,
inciso VIII), a ser definida em cada sistema de ensino.
De acordo com o Artigo da Autora Hilma

Hi lma Passos Veiga, o PPP possui cinco princípios
planeja mento participativo:
basilares para a construção desse planejamento
→ IGUALDADE
→ LIBERDADE
→ QUALIDADE
→
→ GESTÃO DEMOCRÁTICA
DEMOCRÁTICA
VALORIZAÇÃO
DO MAGISTÉRIO
30
30

Se você conseguir gravar essas palavras vai conseguir identificar quais e o que sig-
nifica os princípios do PPP. Vamos entender cada um deles abaixo.
IGUALDADE
De condições para acesso e permanência na escola, princípio esse expresso

expres so também
na LDB artº 3.
LIBERDADE
É um principio expresso na LDB assim como a gestão democrática
democráti ca e está associada à
ideia de autonomia. Assim, a liberdade deve ser considerada também como liberdade para
aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a arte e o saber direcionados para uma
intencionalidade definida coletivamente..
QUALIDADE
A qualidade
qualidade do ensino. Se
Segundo
gundo as DCNs uma escola de qualidad
qualidadee social visa a n
não
ão
retenção, evasão e distorção ano e série. Ou seja, uma escola de qualidade social alcança
al unos na escola.
o acesso e permanência dos alunos
GESTÃO DEMOCRÁTICA
Busca a participação de toda a comunidade escolar, através dos pais, gestores,
orientadores, coordenadores, órgãos colegiados. Juntos vão superar os conflitos existentes
na comunidade escolar.
VALORIZAÇÃO DO MAGISTÉRIO
Se vincula a formação continuada dos docentes, com o objetivo de continuação de

seus estudos para que possam aperfeiçoar sua prática docente, seus saberes didáticos aca-
dêmicos, em articulação com a teoria e prática.
O Projeto Político Pedagógico e suas Dimensões
O projeto Político Pedagógico é definido pelas escolas e possuem quatro dimensões

de suas autonomias.
PEDAGOGICA ADMINISTRATIVA
Suas ações são definidas de acor- Se refere a organização como um

do com a necessidade do ensino e todo da escola e suas formas de
aprendizagem. funcionamento.
31
31

FINANCEIRA JURÍDICA
A escola possui autonomia para Para que a escola funcione é ne-

administrar seus recursos que fo- cessário verificar as normais e as
ram recebidos. legislações.
DIMENSÃO POLÍTICA
Toda ação humana é politica e intencional.O planejamento não pode ser uma ação
docente neutra, sem compromisso. Mesmo quando o docente não planeja, ele traduz al-
gum tipo de escolha política. A ação de planejar é carregada de intencionalidade,
in tencionalidade, por isso, o
planejamento deve ser uma ação pedagógica comprometida e deve d eve haver conscientização.
DIMENSÃO PEDAGÓGICA
Se refere
profissional. Em aoseensino e aprendizagem,
tratando às práticas docentes.
da prática educacional, o saberÉtécnico
o saber fazer a atividade
metodologogico
determina a competência para organizar as ações que serão desenvolvidas visando à
aprendizagem dos alunos. Nesse momento, cabe ao professor saber fazer, elaborar,
organizar a prática docente.
Vamos revisar o que aprendemos sobre as perspectivas do PPP.
Empresarial Emancipatória
Visa a centralização de poder; Visa a descentralização de poderes;
Tem cárater normativo estabelecidas Considera as especificidades dos sujei-

por poderes de nível superior; tos;
Nãoexiste umprocessodeprodução co
Nãoexiste co-- Busca a dialogicidade;
letiva;
letiva;
É articulado com o PPP da escola;
Preocupa-se mais com o produto do que
com o processo; A unicidad
unicidade e entre a dimens
dimensão
ão técn
técnica
ica e
política é essencial;
O trabalho coletivo não tem vez.
vez.
Articulação escolar com a família e co-
co -
munidade;
munidade;
O trabalho pedagógico é coletivo.

32
32

PEGADINHA DE PROVA!
PROVA!
CESPE-2011- SAEB-BA
Na elaboração do projeto político pedagógico, a cargo de gestores e professores,

devem ser consideradas tanto as necessidades dos alunos quanto as de promoção do en-
volvimento de todos na melhoria da qualidade da educação.
ERRADO
ERRADO
O erro se encontra em a cargo de gestores e professores, ou seja, a elaboração do

PPP não fica a cargo desses dois profissionais. Uma vez que a construção do PPP da escola
pública é promordial à participação coletiva, visto que existe uma descentralização de
poderes, todos fazem parte do processo de tomadas de decisões, escolhas, metas e
objetivos que se quer alcançar.
O que Hilma Passos Veiga fala sobre PPP em seu Artigo

Para que se concretize as intencionalidades da comunidade escolar para o tipo de
aluno se quer formar e resgatar a identidade da escola, é necessário abordar 7 elementos
necessários para a concretização dos objetivos educacionais, sendo eles listados abaixo:
→ Finalidades
Finalidades
→ Estrutura Organizacional
Organizacional
→ Currículo
Currículo
→ Tempo Escolar
→ Processo de Decisão
Decisão
→ Relações de Trabalho
Trabalho
→ Avaliação
Lembre-se sempre dessas palavras para que você se lembre também como esses
elementos são convertidos em ação para o alcance da realização do PPP.
Agora vamos explicá-los abaixo:

explicá-los abaixo:
33
33

1. 1.FINALIDADES
Se refere aos objetivos, o que se quer alcançar, ou seja, os resultados, nos quais se
escolar, o ensino e a aprendizagem.
incluem o sucesso escolar,
2. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
A instituiç
instituição
ão escola
escolarr não pode ser descompromis
descompromissada
sada e nem bagunça
bagunçada,
da, suas ações
são voltadas a uma prática compromissada, por isso sua estrutura é organizada.
3. CURRÍCULO
Se materializa no Projeto Político Pedagógico e são articulados aos conteúdos

cognitivos e ao conjunto de experiências. Por isso na construção do PPP deve ser
considerada a articulação desses conteúdos.
4. TEMPO ESCOLAR
Para que o que está escrito no PPP seja concretizado através de ações pedagógicas é
preciso administrar os tempos escolares, lembrando sempre que o planejamento é flexível.
5. PROCESSO DE DECISÃO
No PPP emancipatório existe a descentralização de poderes. Ou seja, a tomada de

decisões é de todos, os envolvidos desvelam conflitos existentes na instituição de ensino para
en frentar esses conflitos.
que posteriormente possam juntos enfrentar
6. RELAÇÕES DE TRABALHO
As relações
relações de trabalhos
trabalhos devem possuir caráter cooper
cooperativos.
ativos. Em toda a
comunidade as relações de trabalhos não devem ser autoritárias. É possível que todos
expressem suas opiniões com a intenção de melhorar a organização do trabalho
pedagógico.
7. AVALIAÇÃO
A avaliação
avaliação é um ato complexo
complexo mas também
também dinâm
dinâmico.
ico. Deve
Deve estar
estar de acordo com a
avaliação prevista no projeto político pedagógico. Imprime uma direção às ações dos
docentes e alunos.
34
34

Vamos entender como se dá a Elaboração e Execução do PPP, em se tratando dos

Vamos
marcos que foram citados no processo de avaliação como elemento PPP..
ele mento de ação do PPP
MARCO SITUACIONAL
Visa responder a seguinte pergun-

ta:
Onde estamos?
MARCO CONCEITUAL
Em que concepção teórico meto-

dológica iremos nos embasar?
MARCO OPERACIONAL
Onde queremos chegar?
O que queremos alcançar?
Quais resultados queremos alme-
jar?
Veiga e Carvalho afirmam que:
O grande desafio da escola, ao construir sua au autonomia,

tonomia, deixa
deixan
n - do
de lado seu papel de mera “repetidora” de programas de “treinamento”, é ou- sar
assumir o papel predominante na formação dos profissionais. (1994, p. 50)
35
35

Mapa Mental Projeto Político Pedagógico
é construído
Dimensão pedagógica
O que não pode ser feito:

Dimensão Política
É Politico: intencional
É Pedagógico: ensino e
aprendizagem
36
36

SIMULADO 04
1. SELECON – 2018- Prefeitura de Cuiabá -MT – Professor Pedagogo
Pedagogo
Segundo Veiga (2007), há vários caminhos para a construção do projeto polític
político
o pedagógi-
co e a autora enfatiza os movimentos do processo de construção do projeto, marcado por
três atos distintos e interdependentes – ato situacional, ato conceitual, ato operacional.
operacional.
Quanto ao ato conceitual, pode-se afirmar que diz respeito à concepção de sociedade,
homem, educação, escola, currículo, ensino, aprendizagem.
2. SELECON – 2018- Prefeitura

Prefeitura de Cuiabá -M
-MTT – Professor Pedagogo
Pedagogo
Segundo Veiga (1996) “O projeto político pedagógico, ao se construir em processo demo -
crático de decisões deve ser construído primeiro pelos gestores da escola.
3. SELECON – 2018- Prefeitura de Cuiabá -MT – Professor Pedagogo

Pedagogo
Na perspectiva emancipatória o PPP preocupa-se em instaurar uma forma de organização
do trabalho pedagógico que supere conflitos, buscando eliminar
elimin ar as relações competitivas,
corporativas e autoritárias.
autoritárias.
4. CESPE – 2008- TJ – DFT – Analista Judiciário – Pedagogia

Pedagogia
Na implementação do PPP, a tendência emancipatóri
emancipatória a é a eliminação dos conflitos entre
indivíduos ou grupos para garantia da sua eficiência e eficácia.
eficácia.
5. CESPE – 2011 - Correios – Analista de Correios- Pedagogo

Pedagogo
A respeito
respeito do
do projeto
projeto político
político pedag
pedagógico
ógico (PPP), julgue os
os iten seguir.
itenss a seguir.
O PPP caracteriza-se por ser um documento estritamente administrativo, no qual devem
estar expressos os objetivos de aprendizagem, as metas das instituições educativas bem
como os métodos pedagógicos para o cumprimento do currículo.
6. CESPE – 2011- Correi

Correios
os – Analista de Correios – Pedagogo
Pedagogo
A respeito
respeito do
do projeto
projeto político
político pedag
pedagógico
ógico (PPP), julgue os
os iten seguir.
itenss a seguir.
A elaboração
elaboração do PPP compete
compete aos
aos gestores
gestores públic
públicos,
os, que devem observar
observar não só a legisla
legislação
ção
educacional vigente, mas também as aspirações da sociedade contemporânea, no
estabelecimento
de cuja execuçãodas concepções
devem participarpedagógicas que fundamentarão
ap enas os profissionais
apenas d
das as ações
as instituições educacionais,
educativas.
37
37

7. CESGRANRIO – 2010 – Prefeitura de Salvador – BA – Coordenador Pedagógico – Adap-

tada
tada
O Projeto Político-Pedagógico é um instrumento teórico-metodológico que representa o

ideário de uma instituição de ensino, tendo como característica a participação coletiva. A
construção do Projeto Político-Pedagógico deverá incluir a participação de todos os sujei-
tos da escola nas etapas de elaboração, execução e avaliação.
8. CESPE – 2011 – SAEB – BA – Todos os cargos – Ed. Física, Arte, Português, Inglês e Es-
panhol.
O projeto político-pedagógico resulta do agrupamento

agrup amento de diversos planos de ensino e ati-
vidades orientadoras das ações sistemáticas de professores, gestores e alunos.
alunos.
9.CESPE – 2011 – SAEB – BA – Todos os cargos – Ed. Física, Arte, Português, Inglês e Es-

panhol.
Na elaboraçãotanto
considerados do projeto político-pedagógico,
as necessidades a cargo
dos alunos, de gestores
quanto e professores,
as da comunidade a quedevem ser
a escola
pertence, como forma de promoção do desenvolvimento de todos na melhoria da qualida-
de da educação.
10.CESPE – 2011 – SAEB – BA – Todos os cargos – Ed. Física, Arte, Português, Inglês e

Espanhol.
Espanhol.
Trata-se de um documento oficial que orienta a gestão administrativa e financeira dos es-
paços escolares, devendo ser do conhecimento detodos
deto dos os
o s atores do processo educativo.
educativo.
11.CESPE – 2011 – SAEB – BA – Todos os cargos – Ed. Física, Arte, Português, Inglês e
Espanhol.
Trata-se de um plano em que se detalham objetivos, diretrizes e ações do processo educa-

tivo a ser desenvolvido na escola, e com base no qual são tomadas as decisões, encaminha-
das questões e analisados os resultados alcançados tanto no plano administrativo quanto
no plano pedagógico.
38
38

GABARITO COMENTADO
CERTO:
1 - CERTO:
O ato conceitual diz respeito à concepção de mundo, homem, sociedade, educação,

lembrando que conceituar é explicar algo, é dá nome a algo.
2 - ERRADO:
ERRADO:
O PPP na perspectiva emancipatória em um planejamento participativo deve ser

construído coletivamente e a tomada de decisão dever ser feita coletivamente também,
sendo assim, este planejamento não deve ser construído primeiro pelos gestores.
3 - CERTO:
CERTO:
A perspectiva
perspectiva emancipatória
emancipatória do PPP
PPP visa
visa exatame
exatamente
nte sup
superar
erar conflitos e elim
eliminar
inar as
as
relações competitivas, corporativas e autoritárias, ou seja visa a descentralização de pode-
res, no qual todos participam na tomada de decisões.
4 - CERTO:
CERTO:
Para que o PPP alcance a eficiência e eficácia

eficá cia do seu trabalho é preciso desvelar os
conflitos existente dentro de suas instituições para que posteriormente possa haver a supe-
ração desses conflitos.
5 - ERRADO:
ERRADO:
O PPP não é um documento estritamente administrativo, vai além de um simples

agrupamento de planos, visto que esse planejamento participativo visa a previsão dos obje-
tivos, metas e ação que será realizada pela instituição escolar durante o período de sua
execução.
6 - ERRADO:
ERRADO:
Para a construção do PPP é preciso que todos os envolvidos na comunidade e escolar

scolar
participem nas tomadas de decisões, apontar conflitos para superá-los, definir objetivos e
estratégias para alcançá-los. Por isso é importante que esse planejamento seja feito
coletivamente, não apenas pelos profissionais das instituições educativas. Os pais, alunos,
órgãos colegiados também fazem parte desse processo de planejar.
7 - CERTO:
CERTO:
A construção
construção do Projeto
Projeto Político-Pedagógico
Político-Pedagógico deverá
deverá incluir a participação de todos
os sujeitos da escola nas etapas
etapas de elaboração, execução e avaliação, pois definir a ident
identida-
ida-
de da escola é de extrema importância, fazendo levantamento como: quem somos, nossas
histórias, onde estamos, onde queremos chegar, qual escolha teórico metodológico quere-
mos nos basear
39
39

ERRADO:
8 - ERRADO:
Como falamos anteriormente, o PPP vai além de um simples agrupamento de pla-

nos, não é voltado somente para as ações dos professores e alunos mas também para toda a
comunidade escolar, todos que fazem parte da instituição escolar: os órgãos colegiados,
todos os profissionais de educação, como gestores, orientadores, coordenadores,
escolar.
professores, pais, alunos e os demais atores envolvidos na comunidade escolar.
9 - ERRADO:
ERRADO:
Falamos anteriormente que dentro do processo do planejamento participativo (PPP),

perspectiva emancipatória, a tomada de decisão é deto
detodos,
dos, e não fica a cargo dos gestores
gestores
e professores, é claro que terá um condutor que irá conduzir a direção
dire ção do projeto, porém
todos os atoresda comunida
comunidadede esc
escolar
olar fazem parte no processodeelaboração, execução
e avaliação do projeto político-pedagógico.
político-pedagógico.
10 - ERRADO:
ERRADO:
Vamos sempre nos lembrar que o projeto político-pedagógico vai além de um sim-
ples agrupamentos de planos, vai além de um plano estritamente administrativo. Ou
O u seja,
não se trata
financeira dossomente
espaçosde um documento
escolares, vai alémoficial que É
de teoria. orienta a gestão
planejar a ação,administrativa
devendo ser dee
conhecimento de todos os atores do processo educativo.
educativo.
11 - CERTO:
CERTO:
A questão estaria errada se abordasse o PPP como um simples a agrupamento

grupamento de
planos, não dando espaço
e spaço para ser uma previsão da ação, de metas, de objetivos a serem
alcançados, de definição da identidade da escola. Aliás o projeto político-pedagógico é a
identidade da escola, nesse sentido o PPP é um plano do qual deverão ser analisados os
resultados alcançados,
alcanç ados, tanto no plano administrativo quanto no plano pedagógico.
pedagógico.
40
40

Planejamento Curricular
O planejamento curricular se materializa no Projeto Político Pedagógico. Desse
modo o currículo refere-se à organização do conhecimento escolar. Nesse sentido, é preciso
planejar os conteúdos que serão ensinados e aprendidos durante o processo de execução
do PPP,
PPP, levando
levando em consideração os conteúdos
c onteúdos advindos das experiências do
doss educandos,
dos contextos sociais em que estão inseridos, que a comunidade escolar está inserida. A
ideia é articular os conteúdos cognitivos e simbólicos, ou seja, historicamente acumulados
pela humanidade,
educando. conteúdos sistematizados aos conteúdos advindos da prática de vida do
Assim, o planejamento
Assim, planejamento curricular
curricular abrange o planejamento
planejamento das experiências
experiências vividas
pelos alunos em uma escola (PILETTI, 1991). É o processo
pr ocesso de tomada de decisões sobre a
dinâmica da ação escolar. É previsão sistemática e or
ordenada
denada de toda a vida escolar do aluno.
Portanto, essa modalidade de planejar constitui um instrumento que orienta a ação educativa
na escola, pois a preocupação é com a proposta geral das experiências de aprendizagem
que a escola deve oferecer ao estudante, através dos diversos componentes curriculares
(VASCONCELLOS, 1995, p. 56).
Cada escola deve elaborar seu planejamento de currículo, inserindo todos os com-
ponentes escolares
escolares que, direta ouindiretamente, fazem parte doprocesso educat
educativo,
ivo, como
diretor,
direto r, supervisor pedagógico, orient
orientador
ador educacional e professores. Assim, definirão jun-
tos os objetivos finais, o conteúdo básico e irão delinear os métodos e as e estratégias
stratégias de
avaliação. Nesse sentido o planejamento curricular se materializa dentro do projeto
político-pedagógico da instituição escolar, visto que nesse planejamento participativo se
planeja os currículos, ou seja, os conteúdos, os conjuntos de experiê
experiências
ncias dos alunos.
alunos.
De acordo com Luckesi (2006, p.112), o planejamento curricular é uma tarefa mul-
tidisciplinar que tem por objetivo a organização de um sistema de relações lógicas e psico-
lógicas dentro de um ou vários campos de conhecimento, de tal modo que se favoreça ao
máximo o processo ensino-aprendizagem. É, dessa forma, a previsão
previs ão de todas as atividades
pa ra atingir os fins da educação.
que o educando realiza sob a orientação da escola para
Nesse processo dinâmico e dialético, novo saberes e experiências são considerados

considerad os
na relação com os conhecimentos produzidos pelas ciências, sendo educandos e educa-
dores protagonistas na elaboração, desenvolvimento e avaliação dos processos de ensinar,
aprender, pesquisar e avaliar, tendo o currículo como referência. Historicamente, o conceito
de currículo expressa ideias como conjunto de disciplinas/matérias, relação de atividades a
serem desenvolvidas pela escola, resultados pretendidos de aprendizagem, relação de con-
teúdos claramente delimitados e separados entre si, com períodos de tempos rigidamente
fixados e conteúdos selecionados para satisfazer alguns critérios avaliativos. Nessas repre-
sentações, os programas escolares e o trabalho escolar como um todo são tratados sem
amplitude, desprovidos de significados e as questões relacionadas à função social da escola
são deixadas em plano secundário, transformando o currículo num objeto que esgota em si
mesmo, como algo dado e não como um processo de construção social no qual se possa
intervir.
Nessa perspeciva, atualmente o planejamento curricular dá lugar ao contexto

social em que os alunos estão inseridos, seu contexto sociocultural, suas histórias, seus
conhecimentos prévios para que posteriormente possa planejar os currículos da
instituição. Para que isso ocorra é importante abordar as manifestações de currículos que
que
41
41

podem ser classificadas em currículo oficial, formal ou prescrito, real e oculto. Vamos
entender cada um deles.
Currículo e Construção do Conhecimento

Entendendo a visão dos autores.
Como pode ser entendido o currículo na visão de alguns autores:
Primeiramente é importante abordar que o currículo, mais do que uma simples enu-
meração de conteúdos e diretrizes a serem trabalhadas em sala de aula pelos professores
ao longo das diferentes fases da vida escolar dos estudantes, é uma construção histórica e
também cultural que sofre, ao longo do tempo, transformação em suas definições. Por esse
motivo, para o professor, é preciso não só conhecer os temas concernentes ao currículo de
ori entação curricular.
suas áreas de atuação, como também o sentido expresso por sua orientação
Por esse motivo, o conceito de currículo na educação foi se transformando ao longo

do tempo, e diferentes correntes pedagógicas
peda gógicas são responsáveis por abordar a sua dinâmica
e suas funções. Assim, diferentes autores enumeram de distintas formas as várias teorias
curriculares, de forma que abordaremos a seguir as correntes apontadas por Silva (2003)¹.
No entanto, vale ressaltar que existem outras formas e perspectivas, a depender do autor
escolhido.
A concepção de currículo na obra de Dermeval
Dermeval Savia
Saviani
ni indica possibilidade
possibilidadess reais
para se pensar o currículo, visando o desenvolvimento da pedagogia histórico-crítica como
uma concepção de formação humana na perspectiva da transição do capitalismo para o
socialismo e, deste, para o comunismo. Nesse sentido, iniciamos esse artigo explicitando
alguns princípios curriculares para a seleção dos conteúdos do ensino e para o trato com o
conhecimento. Na sequência, discutimos como esses princípios articulam-se à teoria mar-
xista da liberdade. Afinal, na sociedade capitalista o trabalho gera a anulação da liberdade
do trabalhador, posto que este é obrigado, pelas condições objetivas de vida, a vender sua
atividade para poder sobreviver. Ao mesmo tempo e contraditoriamente, o trabalho na so-
ciedade capitalista é a fonte de enormes avanços em termos das possibilidades de constru-
ção de uma sociedade na qual os seres humanos possam viver e atuar de maneira livre e
universal. E para quecurricular
esse planejamento haja um currículo é preciso
se materialize existirdoumProjeto
dentro planejamento curricular e que
Político-Pedagógico. É
importante destacar que existem três tipos de manifestações de currículo que não se dá
apenas explicitamente dentro da escola, ou seja materializado no planejamento curricular.
Desse modo, inicialmente, a primeira manifestação de currículo encontramos nos documen-
tos oficiais ao qual é prescrito o conjunto de experiências, conteúdos cognitivos e simbólicos
que se quer através dos sistemas de educação. Encontramos o currículo oficial nas DCNs DC Ns e
na BNCC. Esses dois documentos possuem força de lei, por isso devem ser seguidos por
todass as instituições de ensino para que elaborem seu planejamento curricular.
toda
Depois do currículo oficial, destaca-se o currículo real que ocorre em sala de aula,
como conjunto de experiências advindos da realidade dos alunos, articulados com os
conteúdos sistematizados. E vale ressaltar ainda o currículo oculto o qual é implícito, passa
despercebido dade
atitudes, formas prática docenteda
organização intencional, são as regras, normas, relações hierárquicas,
sala de aula.
42
42

Para entendermos melhor cada um deles vamos separá-los em tópicos para que
você possa reforçar sua compreensão
compreensão sobre o assunto
assunto e possa
possa acertar as qu
questões
estões de pr
prova.
ova.
É importante entender que dentro do planejamento curricular podemos encontrar dois tipos
de manifestações do currículo, o real que ocorre na sala de aula e o implícito que passa
despercebido. E para que isso ocorra, inicialmente é preciso existir a manifestação oficial,
formal, explícita de currículo, doss documentos oficiais.
cu rrículo, que advêm do
Entendendo o que falam os Documentos Oficiais

Os documentos
documentos oficia
oficiais
is quetratam sobrecurrículo costumam assumir
assumir perspectivas
perspectivas
crítica e pós crítica de currículo, ou seja, consideram o campo de disputa em torno de
sua construção, o que torna algo não neutro, além da importância do debate em torno de
questões identitárias como sexualidade, etnia, raça, religiosidade, multiculturalismo,
diversidade.
diversidade.
As Diretrizes Curriculares Nacionais, que orientam as escolas brasileiras na organi-

zação, articulação
articulação,, no desenvolviment
desenvolvimentooe
enaavaliaç
naavaliaçãoão de proposta pedagógica,
pedagógica, emseu
ems eu Art.
13 § 2º define currículo como “ conjunto de valores e práticas que proporcionam a produ-
ção e socialização de significados no espaço social e que contribuem para a construção de
identidades sociais e culturais do estudante. É campo conflituoso de produção de cultura e
devebuscararticular vivênc
vivências
ias esaberesdosalunoscomosconhecime
esaberesdosalunoscomosconhecimentoshistoricamente
ntoshistoricamente
acumulados”. Deve ter uma opção de escola que rompe com a ilusão da homogeneidade.
ho mogeneidade.
A organizaçã
organização
o do percurso
percurso formativo,
formativo, aberto
aberto e contextua
contextualizado
lizado,, deve ser cons
construída
truída
em função das peculiaridades do meio e das características, interesses e necessidades dos
estudantes, incluindo não só os componentes curriculares centrais obrigatórios, previstos na
legislação e nas normas educacionais, mas outros, também, de modo flexível e variável,
conforme cada projeto escolar.
As DCNs e a BNCC dão ênfase para que haja uma Base Nacional Comum a ser
complementada por uma parte diversificada, onde possuem características diferentes, mas
não podem ser opostas, distantes uma da outra e sim articuladas. Desse modo a base
nacional comum e a parte diversificada não podem ser consideradas como dois blocos
distintos, pois juntos complementam os currículos que serão ensinados e aprendidos em
todo processo de ensino e aprendizagem.
BASE NACIONAL COMUM E A PARTE DIVERSIFICA
DIVERSIFICADA
DA
A base n
nacion
acional
al comum na Educação
Educação Básica constitui-se de conhecimentos
conhecimentos acu-
mulados pela humanidade o qual são expressos nas políticas públicas e publicados nas
instituições produtoras do conhecimento científico e tecnológico, podendo ser encontrato em
diversos locais de aprendizagem e na produção artística, nas diferentes formas de ci -
dadania e nas diferentes formas de expressão da sociedade.
43
43

Integram a base nacional comum segundo o Art. 14. das DCN’s:
A Língua Portuguesa; e Matemática (Em toda a Educação Básica)
O conhecimento do mundo físico, natural, da realidade social e política, especial-

mente do Brasil, o estudo da História e das Culturas Afro-Brasileira e Indígena (Ensino
Fundamental e Médio)
A Arte,
ção Básica) em suas diferentes formas de expressão, incluindo-se a música (Educa-
A Educação Física; O Ensino Religioso ( Ensino Fundamental)
Esses componentes que compõem a Base Nacional Comum são organizados pelos
sistemas estaduais, municipais e distritais de educação em forma de áreas de conhecimen-
to, disciplinas, blocos temáticos, preservando-se a singularidade dos diferentes campos do
conhecimento, por meio dos quais se desenvolvem o exercício da cidadania, considerando
al uno aprende.
o tempo em que o aluno
A parte diversificada
diversificada enriquec
enriquece
e e complementa
complementa a base nac
nacional
ional com
comum,
um, prevendo
prevendo o
estudo das características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da
comunidade escolar,
escolar,
independentemente perpassando
do ciclo todosos sujeitos
da vida no qual os tempos
tenhameacesso
espaços curriculares
à escola. A parte
diversificada pode ser organizada em temas gerais, na forma de temáticos e conteúdos se-
lecionados colegiadamente pelos
pel os sistemas educativos ou pela unidade
uni dade escolar.
escolar.
Muita Atenção ao que dizem as DCN’s!
→ Art. 15. A LDB inclui o estudo de, pelo menos, uma língua estrangeira moderna na
parte diversificada, cabendo sua escolha à comunidade escolar, dentro das possibilidades
da escola, que deve considerar o atendimento das características locais, regionais, nacio-
nais e transnacionais.
→ AArt.
rt. 16. Leis eespecíficas,
specíficas, que complementam a LDB, determinam que sejam incluídos
componentes não disciplinares, como temas relativos ao trânsito, ao meio ambiente e à
direito s do idoso.
condição e direitos
TOME NOTA!
→ A base nacional comum e a parte diversificada não podem se constituir em dois

blocos distintos, com disciplinas específicas para cada uma dessas partes, mas devem ser
organicamente planejadas e geridas de tal modo que as tecnologias de informação e comu-
nicação perpassem transversalmente a proposta curricular, desde a Educação Infantil até o
Ensino Médio, imprimindo direção aos projetos político-pedagógicos.
→ Através dadointerdisciplinaridade
transversalidade e a contextualização
conhecimento de diferentes
diferen tes disciplinas e devem ser assegurados
eixos, passando por todo ao
currículo e proporcionando a interlocução entre os conhecimentos e seus diferentes
campos.
campos.
44
44

ATENÇÃO! CAI EM PROVA!
Você sabe o que é iinterdisciplinar

nterdisciplinaridade
idade e transversalidade?
Interdisciplinaridade
Interdisciplinaridade
O trabalho pedagógico pode ser desenvolvido por meio de uma abordagem teórico
metodológica
conhecimento,em
ouque
seja,a as
ênfase incide se
disciplinas sobre o trabalho
articulam de integração
em torno de diferentes
de uma área áreas do
do conhecimento,
uma temática que contribui para o ensino e aprendizagem de ambas.
Transversalidade
É abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento na prática educativa;

uma articulação entre aprender conhecimentos teoricamente acumulados (conteúdos
acumulados pela humanidade) e assuntos de relevância social que são trazidos da vida
real.
real.
A Interdisciplinaridade e Transversalidade
Transversalidade segundo as DCN’s
didático Art. 13. §4º” Aem

pedagógico transversalidade é entendida
que temas e eixos temáticoscomo uma formaàs
são integrados dedisciplinas
organizar eo às
trabalho
áreas
pre sentes em todas elas.
ditas convencionais, de forma a estarem presentes
§ 5º A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas complementam-se,

rejeitando a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto e
acabado.
§ 6º A transversalidade refere-se à dimensão didático-pedagógica, e a interdiscipli-

naridade, à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento.”
conhecimento.”
PEGADINHA DE PROVA!
PROVA!
ANO: 2017 – CESPE – SEDF – PROFESSOR
Em relação às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, julgue os

itens a seguir:
A política
política curricular
curricular é uma política
política de
de Estado e prioriza
prioriza a sistema
sistematizaçã
tização
o de um cur-
rículo científico, relegando para segundo plano as práticas sociais.
ERRADO: A polít
política
ica curricular de estado
e stado não prioriza o currículo
currículo cientí
científico
fico em detrimento
das práticas sociais, visto que a escola de Educação Básica é o espaço em que se ressignifica
e se recria a cultura herdada, reconstruindo-se as identidades culturais, em que se aprende
a valorizar as raízes próprias das diferentes regiões do País.
45
45

Hora da Revisão
Paraq ue o planejamento educacional se concretize, plano nacional de educação,

Paraque
suas metas e diretrizes, é preciso que exista um planejamento curricular, ou seja, os con-
teúdos que serão ensinados e aprendidos na relação professor e aluno. Desse modo mod o o
planejamento dos currículos, conteúdos, conjunto de experiências devem ser
materializados dentro do Projeto Político Pedagógico da escola, o qual identifica a
identidade
identid ade da escola, seusobjetivos, seuconjunto deexperiências, currículo
currículos.
s. Porisso, a
instituição escolar e os docentes precisam de um planejamento mais amplo no qual
possam se basear para construir seu p próprio
róprio planejamento curricular.
curricular.
Os documentos oficiais como as Diretrizes Curriculares Nacionais e a Base Nacio-

nal Comum Curricular subsidiam as instituições de ensino e os docentes para elaboração
de seus currículos. Nesse sentido os documentos oficiais entendidos como formal e pres-
crito o qual possuem força de lei, a exemplo das DCN’s e a BNCC dão ênfase a um currículo
que considere a multidimensionalidade, o multiculturalismo, os temas relacionados às
realidades sociais dos educandos. Desse modo, enfatizam a articulação de uma base
nacional comum, conhecimentos sistematizados a uma parte diversificada que contemple
r ealidade social.
temas transversais os quais são voltados para temas da realidade
Falamos também que a BNCC e a parte diversificada não podem ser constituídas
como dois blocos distintos pois ambas complementam o conjunto de experiências (currí-
culo), que envolvem o processo de ensino e aprendizagem.
Desse modo os currículos podem ser entendidos como conjunto de experiências,

conjuntos de conteúdos cognitivos e simbólicos, conteúdos advindos da experiência dos
educando, da vida real, parte diversificado, com conteúdos acumulados pela humanidade,
sistematizados.
Teorias de Currículo
Falamos que
lítico pedagógico o Planejamento
da instituição, Curricular,
conhecido planejamentoesco
como planejamento materializado
escolar, no projeto
lar, é em sentido am- po-
plo
segundo as DCN’s conjunto de experiências. Conhecemos também a visão de alguns
autores através de suas citações. Agora convido você a entender as teorias de currículo, o
qual contribuem ou não para a execução de um currículo educacional, escolar, de ensino e
de aula, formal ou informal.
Para entender como o currículo é vivenciado atualmente é preciso compreender

como se deu historicamente. Nesse sentido é importante abordar que toda escola está in-
serida em uma determinada sociedade, que por sua vez está situada em determinado con-
texto histórico
histórico.. Assim
Assim,, osconceitos educacio
educacionais
nais são polissêm
polissêmicos
icos evariam deacordo com
fatores históricos e sociais.
sociais.
Tomas
pretenda Tadeu
apenas Silva (2010)
descrevê-lo afirma
“tal como eleque um discurso
é realmente”, sobre
o que o currículo,faz
efetivamente mesmo que
é produzir
uma noção particular de currículo. Do ponto de vista pós-estruturalista a “teoria” descreve
descreve
46
46

como uma descoberta algo que ela própria criou, ela primeiro cria e depois descobre.
Aquilo que ela cria acaba
acaba aparecend
aparecendo descoberta.
o como uma descoberta.
Assim, a “teoria” sobre currículo aparece pela primeira vez nos anos 1920 em co-
nexão com o processo de industrialização, encontrando sua máxima expressão no livro de
Bobbitt, The Curriculum (1918). Sua inspiração teórica é a administração científica de Taylor.
A partir daí vários estudos sobre currículo

currículo ganham espaços na acad
academia,
emia, suscitando
suscitando
em três teorias no decorrer da história: Tradicional, Crítico e Pós-crítico.
Pós-crítico.
TRADICIONAL (O QUE DEVO ENSINAR?)
Segundo Silva (2009), a teoria tradicional de currículo busca a neutralidade, tendo

como escopo principal promover a identificação dos objetivos da educação escolarizada,
formando o trabalhador especializado ou, proporcionando uma educação geral e acadêmi-
ca.
CRÍTICO (POR QUE ENSINAR ISSO?)
Busca superar a concepção tradicional ao afirmar que há relações de poder envolvi-

das, é algo político. Denuncia a escola como um instrumento de reprodução do status quo.
O foco dessa no
reproduzidas corrente sãoescola
cu rrículo
currículo as desigualdades
r.
escolar. sociais provocadas pelas disputas de classes e
PÓS-CRÍTICO (PARA QUEM ENSINAR?)
Para Silva (2009, p. 29-30), as teorias críticas do currículo efetuam uma completa
inversão nos fundamentos das teorias tradicionais. As teorias críticas sobre o currículo, em
contraste, começam por colocar em questão precisamente os pressupostos dos presentes
arranjos sociais e educacionais. As teorias críticas desconfiam do status quo, responsabili-
zando-o pelas desigualdades e injustiças sociais. Veja o quadro de palavras que se relacio-
nam com cada Teoria do currículo.
TRADICIONAL CRÍTICA PÓS-CRÍTICA
Neutro
Neutro Classificatório
Classificatório neutro
Não neutro Resistência
Resistência Gênero
vertical
Linear, vertical Behaviorista
Behaviorista Interacionista
Interacionista Libertação Multiculturalismo
Padronizado
Padronizado Eficiência
Eficiência Currículo Contextualizado Identidade
oculto social
Classe social
Autoritário Rígido Raça
Emancipador
Emancipador Flexível
Memorização
Memorização Didática
Didática Etnia
Etnia
Transgressor Michael Apple
Fragmentado Empirista
Empirista Subjetividade
Ideologia Giroux
Tecnicista
Tecnicista Bobbtt Sexualidade
Marxista
Marxista Althusser
Althusser
Mecânico Taylor
Taylor Alteridade
Alteridade
47
47

Manifestações de Currículo
Entendemos que o planejamento de currículo é diferente em diferentes momentos histó-
ricos e variam de acordo com fatores históricos e sociais. Podendo ser definidos pelas suas
teorias marcadas historicamente, como teoria tradicional, teoria crítica e teoria pós crítica.
Nesse sentido currículo também poder ser manifestado em três diferentes formas, sendo
estas formal, real e oculto.
Currículo Oficial Formal ou Prescrito

São os currículos – conteúdos, conjuntos de experiência- elaborado pelos mais alto esca-
lão, ou seja pelo Ministério da Educação, Conselho
Co nselho Nacional de Educação, e são encontrado
encontradoss
nos documentos oficiais manifestados na Base Nacional Comum Curricular, nas Diretrizes
Curriculares da Educação Básica. São prescritos os conteúdos cognitivos e simbólicos, ou
seja a Base Nacional Comum articulados com a Parte Diversificada que é entendida pelos
temas transversais advindos dos contextos sociais dos educandos.
Planejamento Curricular e o Currículo Formal

Diz respeito aos currículos que serão escolhidos para ser compostos no planejamento es-
colar (PPP), lembrando que o planejamento curricular se materializa no projeto político-pe-
dagógico. Desse modo, a comunidade escolar deve fazer um levantamento da realidade dos
alunos para a escolha dos seus currículos, lembrando que esses conjuntos de experiências
deve estar de acordo com a Base Nacional Comum Curricular e as Diretrizes Educacionais
(DCNs).
Currículo Real
É aquele que ocorre dentro de sala de aula, são as experiências vividas, os conjuntos de
ensino e aprendizagem, os conteúdos sistematizados acumulados pela humanidade,
articulados com o conjunto experiências advindos
ad vindos da vida acadêmica do educando e do seu
contexto social e sua prática vivida, cabendo ressaltar que o currículo deixou de ser
meramente um conjunto de disciplinas/matérias para ser o que realmente nasceu para ser
na sociedade, um conjunto de experiências, saberes, práticas vividas, dentro e fora de sala
de aula, considerando a diversidade cultural e os direitos humanos, um currículo inclusivo
que elimine a seletividade e considera
conside ra a diversidade e os diretos humanos, sociais, culturais,
políticos e civis.
Currículo Oculto ou Implícito

Implícito
É aquele que está implícito nas práticas educativas, no processo ensino e aprendizagem,
aprendizage m, se
refere às atitudes, valores e comportamentos dos docentes e discentes, ou seja, às práticas
e experiências compartilhadas na escola e na sala de aula. São as normas, regras, rituais,
hábitos do cotidiano escolar que acabam por governar as relações hierárquicas.
48
48

Podemos encontrar o currículo oculto em algumas situações como:
• Imagens nos livros didáticos relacionado a determinado tema, são exemplos de um

tipo de currículo intitulado oculto, pois não estão explicitados em documentos.
• A forma de organização

organização da sala de a
aula,
ula, em que as cadeiras
cadeiras e
estão
stão enfileira
enfileiradas,
das, com o
objetivo de romper com o diálogo com os alunos são consideradas um exemplo de mani-
cur rículo oculto.
festações do currículo
Desse modo, o currículo oculto diz respeito àquelas aprendizagens que fogem ao controle
da própria escola e do professor e passam quase despercebidas, mas que têm uma força
formadora muito intensa. Segundo LIBÂNEO (2001), o currículo oculto são as atividades que
ocorrem na escola afetando a aprendizagem dos alunos e o trabalho do professor, que se
originam da experiência cultural, dos valores e significados que as pessoas assumem do seu
meio cultural e levam à escola.
PEGADINHA DE PROVA!
PROVA!
Qual desses itens você marcaria como correto?

FCC – 2015 – DPE – SP – PEDAGOGO
PEDAGOGO
Os teóricos críticos entendem o currículo como:

como:
a) experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio às

relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades dos estudantes.
b) Organização do ensino por meio de uma grade de conteúdos, na qual se define a

quantidade de aulas por disciplinas para cada ano de ensino.
c) Planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade

u nidade escolar, em concor-
dância com as determinações
de terminações da secre
secretaria
taria de educação.
d) Conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por meio dos conteú-
dos a serem ensinados e aprendidos durante o processo de ensino.
e) Projeto político-pedagógico elaborado pelas escolas, com a colaboração dos

professores e de especialistas de ensino e aprovado pelos órgãos regionais de educação.
Gabarito Comentado
Letra A é a resposta correta, visto que currículo de forma geral pode ser entendido
como um conjunto de experiências escolares, experiências nas relações sociais, experiên-
cias que contribuem para a construção das identidades dos estudantes, vai além de conte-
údos de disciplinas existentes em uma grade curricular.
49
49

TOME NOTA!
SOBRE CURRICULO ESCOLAR
É Organização É entendido como
Organiza o trabalho das conjunto de experiências

instituições de ensino e segundo as DCN’s
DCN’s
dos professores.
O que não é
Não é meramente conteúdos

expressos em uma disciplina
ou grade curricular.
Lembrar sempre
O que é construído no
currículo Currículo define o quê
ensinar.
As experiências
Considera a diversidade.
Os Ensinamentos
Considera o contexto
As aprendizage
aprendizagens
ns socio cultural
50
50

MAPA MENTAL PLANEJAMENTO CURRICULAR

CURRÍCULO
É entendido como
Conjunto de conteúdos
No Planejamento
Curricular da Escola
Teorias de Currículo
TRADICIONAL CRÍTICA PÓS CRÍTICA

(O QUE DEVE ENSINAR?) (Pra quem se deve ensinar?)
MANUTENÇÃO DO CRITICA O MODELO DE DIVERSIDADE

DIVERSIDADEE
STATUS QUO MANUTENÇÃO
Manifestações de Currículo
FORMAL, PRESCRITO: REAL OCULTO
Ex: organização da sala,

dos tempo e espaços
escolares.
51
51

SIMULADO 05
Vamos ver como isso cai em prova! Teste seus conhecimentos!
1 - IFB – PROFESSOR – PEDAGOGIA

PEDAGOGI A 2017
2017
O currículo refere-se aos programas e conteúdos de cada componente curricular e também

expressa os princípios e metas do projeto educativo de uma instituição. Considerando uma
perspectiva crítica do currículo, marque a alternativa correta.
A) O currículo deve ser utilizado para a reprodução de uma visão de mundo hegemônica.
B) O currículo é um documento formal e estabelecido pelo sistema educacional que deve

ser seguido pelas instituições de ensino, pois visa uma igualdade educacional.
C) O conhecimento estabelecido na organização curricular do currículo é neutro, cabe ao

professor dar uma direção a esse conhecimento.
D) O conhecimento estabelecido na organização curricular do currículo deve levar em con-

ent re os sujeitos e o espaço tempo em que se situam.
sideração as relações entre
E) É importante evitar, sistematicamente, que situações ocorridas na escola tragam contex-

tos diferentes daqueles que estão devidamente planejados e incluídos no currículo.
2 - A ênfase
ênfase nos conceitos
conceitos pedagógico
pedagógicoss de ensino,
ensino, aprendizagem,
aprendizagem, av
avaliaçã
aliação,
o, metodologia,
metodologia,
didática, organização, planejamento, eficiência e objetivos é própria da teoria crítica de
currículo.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
3- FUNCAB – 2013 – IF – RR – PROFESSOR – PEDAGOGIA
PEDAGOGIA
No currículo tradicional, a avaliação mais valorizada é a:
a) comportamental.
comportamental.
b) somativa
c) progressiva
d) diagnóstica
e) processual
52
52

CESPE – CARGOS DE PROFESSOR – PREF. IPOJUCA- PE- 2009
As atividades
atividades educativas
educativas escolares caracterizam-se
caracterizam-se por serem atividades
atividades intencionais
intencionais que
respondem a alguns propósitos e perseguem a consecução de algumas metas. Uma das
tarefas do projeto curricular é proceder à análise, classificação, identificação e formulação
das intenções que presidem o projeto educacional. C. Coll. Psicologia e currículo. São Paulo:
Ática,, 19
Ática 1997 adaptações).
97,, p.66 (comadaptações).
Tendo
ele o texto
suscita, acima
julgue oscomo
itens referência
seguintes.inicial
e considerando a multiplicidade de aspectos que
4 - Por currículo entende-se, exclusivamente, o aglomerado de disciplinas e conteúdos de-

senvolvidos em uma etapa da educação ou em um curso específico.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
5 - O currículo da educação básica é estipulado na proposta dos Parâmetros Curriculares

Nacionais (PCN), por isso não pode ser adaptado pelas escolas.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
6 - A construção coletiva das propostas pedagógicas da escola inclui a construção do cur-
rículo.
rículo.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
7 - O currículo oculto é aquele estabelecido pelos sistemas de ensino nas propostas curri-
munícipios.
culares dos estados e munícipios.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
8 - O currículo escolar representa o cruzamento de culturas.
( ) CERTO
CERTO
( ) ERRADO
9 - No currículo escolar está explícito os valores e atitudes desejadas pela comunidade
escolar.
escolar.
( ) CERTO
( ) ERRADO
53
53

CESPE – ANALISTA JUDICIÁRIO – PEDAGOGIA – CNJ- 2013 ( ADAPTADA)
Julgue os próximos itens relativos ao currículo e construção do conhecimento.

conhecimento.
10 - Para entender o conceito de currículo, é preciso separá

separá-lo
-lo da prática e do
d o contexto em
que se encontra, pois ele é uma sistematização técnica de conteúdos institucionalizados.
institucionalizados.
( ) CERT
CERTO
O
) ERRADO
) CERTO
) ERRADO
) CERTO
) ERRADO
) CERTO
) ERRADO
) CERTO
) ERRADO
) CERTO
16 - Na perspectiva emancipatória de currículo, não é permitida a inclusão de atividades

não previstas inicialmente para não haver prejuízos em relações aos tempos planejados.
planejado s.
( ) CERTO
( ) ERRADO
54
54
GABARITO
COMENTADO
55
55

GABARITO COMENTADO
1 - Letra D:
A organização curricular deve levar em consideração as relações entre os sujeitos
e o espaço e tempo em que se situam.
situam. Nesse sentido o planejamento curricular requer a
articulação
articulação deconteúdos inseridos nocontexto dos educando
educandoss com os conteúd
conteúdosos sistema-
tizados, considerar seucontext
seucontexto
o sociocultural, suamulticulturalida
suamulticulturalidade,
de, suatrajetória dev
devida.
ida.
2 - ERRADO:
A ênfase nos conceitos
conceitos pedagó
pedagógicos
gicos de ensino, aprendizagem,
aprendizagem, avaliação,
avaliação, metodo-
logia, didática, organização, planejamento, eficiência e objetivos são da teoria tradicional e
não crítica de currículo, pois a teoria tradicional tem como objetivo o que ensinar, em
detrimento da teoria crítica que possui como ênfase ideologia, relações de poder, conscien-
tização, classes sociais, currículo oculto e resistência.
3- Letra C:
No currículo tradicional a avaliação mais valorizada é a somativa, pois na metodolo-

gia tradicional se preocupa com o resultado final, ou seja, visa medir, quantificar, classificar
a aprendizagem e o aluno através de notas, em detrimento do currículo crítico e pós crítico
que visa o processo de ensino e aprendizagem
aprendizag em dos docentes e discentes, tendo como ênfase
a avaliação formativa que tem o objetivo de formar os educandos em sua
multidimensionalidade, ou seja, cognitiva, socio emocional, aafetiva,
fetiva, físico motor...
motor...
4 - ERRADO:
O currículo não se restringe a um aglomerado de disciplinas e conteúdos desenvol-

vidos em uma etapa da educação ou em um curso específico.
especí fico. Como estudamos, o currículo
são conjuntos de experiências, conjuntos de conteúdos cognitivos e simbólicos transmitidos
de forma implícita ou explicita, ou seja, não se relaciona meramente a um conteúdo contido
grad e curricular.
em uma disciplina de uma grade
5 - ERRADO:
O currículo oficial entendido como formal ou prescrito atualmente é estabelecido

pelas Diretrizes Curriculares para Educação (DCN’s) articulada com a Base Nacional Comum
Currícular (BNCC). Esses dois normativos possuem forma de lei e as instituições escolares
devem segui-lo e podem
podem ser adaptados pelas escolas de acordo
acordo com sua singulari
singularidades
dades e
peculiaridade, pois as instituições de ensino são heterogêneas, diferentes, conforme o
contexto sociocultural onde estão inseridos seus alunos, sua realidade. Sendo assim, cada
instituição irá adaptar seu planejamento curricular, de acordo como o currículo oficial para
esp ecificidades de sua comunidade escolar
entender as especificidades
CERTO:
6 - CERTO:
Em uma perspectiva emancipatória/participativa a construção coletiva das

propostas pedagógicas da escola inclui a construção do currículo. Sendo assim, essa
perspectiva irá dar voz e vez a todos os inseridos da comunidade escolar para que juntos
construam o PPP, identidade da escola, e o planejamento curricular, conjunto de
experiências, visto o que já estudamos, em detrimento da perspectiva estratégico
empresarial que se restringe a um agente que irá tomará decisões dentro do planejamento.
56
56

Na construção coletiva de currículo existe uma descentralização de decisões, ou seja, todos

possuem um papel decisor
de cisor no pr ocesso de planejar.
processo
ERRADO:
7 - ERRADO:
O currículo oculto não é aquele estabelecido

estabelecid o pelos sistemas de ensino nas propos-
tas curriculares dos estados e munícipios, esse se chama currículo oficial\formal\prescrito
oficial\formal\pres crito
tem força de lei e deve ser base para que as instituições construam seu planeja
planejamento
mento cur-
ricular. O currículo oculto está implícito, são as normas, regras, hábitos, práticas, relações
re lações
hierárquicas, procedimentos, rituais, formas deorganização
deorgan ização da sala, ou seja, maneira como
as carteiras são arrumadas, organização dotemdotempopo e espaços escolares. Está relacionado
às atitudes e valores que acabam por inculcar ideologias.
ideologia s.
CERTO:
8 - CERTO:
O currículo escolar representa o cruzamento de culturas, ou seja, ele é multicul- tural,

além de considerar o contexto social em que sua instituição está inserida, também considera
a heterogeneidade dos educandos e suas singularidades. Na teoria pós crítica de currículo
a pergunta é: para quem ensinar, daí a importância do cruzamento
c ruzamento de culturas, a ênfase nas
alterida de, subjetividade, multiculturalismo.
raças, etnias, gênero, alteridade,
9 - CERTO:
CERTO:
Em se tratando do Planejamento Curricular, o qual se materializa no Projeto po-

p o- lítico
pedagógico, no currículo escolar estão explícitos os valores e atitudes desejadas pela
comunidade escolar. Desse modo, é importante que toda intencionalidade, objetividade do
que se quer alcançar esteja expressa dentro do planejamento curricular materializado no
documento de identidade da escola, chamado de projeto político pedagógico\proposta
pedagógica.
10 - ERRADO:
ERRADO:
Para entender o conceito de currículo, não é preciso separá-lo da prática e do con-

texto em que se encontra, é imprescindível que ambos estejam articulados, pois ele não é
uma sistematização técnica de conteúdos institucionalizados, é flexível, ou seja, pode ser
adaptado para atender às demandas da sociedade em que a instituição escolar está inserida,
sucesso escolar.
com o objetivo de se alcançar o sucesso
11 - CERTO:
CERTO:
Entende-se por currículo silenciado tudo aquilo que poderia fazer parte do currícu-
lo, porém foi negado, exatamente, ou seja, algo que se tornou inoportuno ou inconvenien-
te, visto que o currículo ser adaptado para atender a real necessidade dos seus
educandos.
educandos.
57
57

12 - CERTO:
CERTO:
No sentido etimológico currículo quer dizer: caminho, trajeto, percurso ou rota a

seguir. Etimolog
Etimologia
ia éo
éoestu
estudo
do gramatical daorige
daorigemm ehistória das palavras, deond
deondee surgiram
surgiram
e como evoluiram ao longo dos anos.
anos.
CERTO:
13 - CERTO:
O termo currículo vai muito além de uma simples grade curricular, esse conceito de
currículo cai muito em prova induzindo o candidato ao erro. Se disser que o currículo se
resume a uma simples grade curricular o item estará errado. A questão disse que o currículo
vai muito além de uma grade curricular e está certo, entende-se por currículo o conjunto de
experiências que os educandos já possuem ou estão em processo de construção.
ERRADO:
14 - ERRADO:
O currículo real não é aquele que foi estabelecido pelo MEC e tem que ser aplicado
nas escolas, esse conceito se trata do currículo oficial, entendido também como formal ou
prescrito. Em se tratando do currículo real entende-se por aquilo que de fato é trabalhado
em sala de aula, em decorrência da efetivação do que foi planejado.
CERTO:
15 - CERTO:
Como estudamos anteriormente, as teorias de currículo são tradicional, crítica e pós

crítica. Sendo que a tradicional dá ênfase nos
n os conteúdos ou seja,
seja , o que ensinar?; a crític
críticaa dá
dá
ênfase nos questionamentos, por que esse conteúdo e não outro? explicitando as relações
de poder, e; por fim, a pós crítica que se preocupam em pra quem ensinar, ênfase no
multiculturalismo, raça , etnia, gênero.
16 - ERRADO:
Na perspectiva emancipatória de currículo, é permitida a inclusão de atividades não

previstas inicialmente. Essas adaptações não causam prejuízos em relações aos tempos
planejados,
no ensino e visto que o planejamento
aprendizagem, que visa
e não somente no àproduto,
transformação social
resultado final,com foco noAssim,
é flexível. aluno o
e
planejamento pode ser adaptado.
58
58

Planejamento de Ensino
entendemos sobre o Planejamento
Planejamento Educac
Educacional
ional que corresp
corresponde
onde ao
Plano Nacional de Educação, ou seja, é uma política de Estado, que possuem metas,
objetivos, e diretrizes pensadas para dez anos, esse planejamento é nível estratégico ou
seja é amplo, de longo prazo, sendo decenal. Posteriormente temos o planejamento
escolar\institucional, é o Projeto Político Pedagógico, que corresponde aos objetivos da
instituição, define sua identidade e o rumo e a direção a seguir, é de nível tático,
tá tico, ou seja não
é de longo prazo e nem de pequeno prazo. É pensado para um determinado período
p eríodo e define
objetivos com a comunidade escolar, sendo ele: que tipo de alunos se quer formar, onde a
instituição está e onde quer chegar, falamos sobre o planejamento curricular o qual se
materializa no PPP da escola, pois nele se define o conjunto de experiência que o educando
e ducando
irá conhecer e aprender durante o processo de ensino e aprendizagem e durante o período
letivo, também considerado de nível tático. Agora vamos conhecer o planejamento de ensino
o qual é feito pelo professor.
Pode-se dizer que o planejamento de ensino é uma especificação do planejamento

curricular, já que traduz em termos mais concretos o que o professor irá realizar em sala de
aula e como irá alcançar os objetivos educacionais propostos. Seu nível de planejamento é
o operacional, pois se materializa dentro da sala de aula, através do ensino e aprendizagem,
al uno e aluno e aluno.
através das experiências entre professor e aluno
O professor, ao realizar seu planejamento de ensino, antecipa de forma coerente e

organizada todas as etapas do trabalho escolar, não permitindo que as atitudes propostas
percam sua essência, ou seja, o seu trabalho a ser realizado encaixa-se em
e m uma sequência,
uma linha de raciocínio, em que o professor tem a real consciência do que ensina e quais os
fi que disperso, ao acaso.
objetivos que espera atingir, para que nada fique
O planejamento de ensino passa a ser compreendido de forma estreitamente vin-

culada às relações que se produzem entre a escola e o contexto histórico-cultural em que
a educação se realiza. Desse modo, o planejamento de ensino é um elemento integrador
entre a escola e o ambiente social em que a escola e seus alunos estão inseridos.
inseri dos.
Nesse planejamento deverá prever os seguintes itens:
→ objetivos específicos estabelecidos a partir dos objetivos educacionais;

educacionais;
→ conteúdos a serem adquiridos pelos alunos no sentido determinado pelos objetivos;
→ metodologias e recursos de ensino que estimulam as a tividades de aprendizagem e;

atividades
→ procedimento de avaliação que possibilitem verificar, de alguma forma, até que pon -
to os objetivos foram alcançados. Nessa forma de planejamento de ensino a avaliação da
aprendizagem adquire especial relevância uma vez que não pode constituir-se unicamente
em forma de verificação do que o aluno aprendeu. Antes de qualquer coisa, deve servir
como parâmetro de avaliação do trabalho do próprio professor.
O planejamento de ensino é dividido em quatro etapas que são o conhecimento da

realidade, elaboração do plano, a execução do plano, e a avaliação e aperfeiçoamento do
reali dade é o primeiro passo para o planejamento, pois é preciso
plano. O conhecimento da realidade
59
59

conhecer o aluno e seu meio para saber para quem se vai planejar, conhecendo as aspi-
rações, frustrações, necessidades e possibilidades dos alunos. Fazendo essa “sondagem” e
realizando o diagnóstico, isto é, analisando os dados coletados, podemos propor o que é
a té mesmo o que lhes interessa aprender.
possível alcançar pelos alunos e até
A elaboração
elaboração do
do plano de
de ensino é a segunda etapa qque
ue devem
devemos
os perco
percorrer
rrer.. Nessa
Nessa
etapa estaremos determinando o que é possível alcançar, como fazer para alcançar, e o que
julgamos
julgamos possível alcançar, e ainda como avaliar os resultados. Para a elaboraç
elaboração
ão desse
plano seguem-se
dos conteúdos, seis passos
seleção que são ados
e organização determinação dos objetivos,
procedimentos de ensino,seleção
seleçãoe de
organização
recursos,
a valiação.
seleção de procedimentos de avaliação e estruturação do plano de avaliação.
O terceiro passo a ser percorrido pelo professor é a execução do plano, sendo que
esse consiste no desenvolvimento das atividades previstas. Algumas vezes é necessário
necessár io fa-
zer alterações no planejamento, devido a reações dos alunos ou mesmo devido a circuns-
tâncias do ambiente, mas isso é normal. Assim uma característica de um bom planejamento
é a flexibilidade.
Por último devemos realizar a avaliação e o aperfeiçoamento do plano. Nessa etapa

a avaliação toma um sentido diferente da avaliação do ensino-aprendizagem, pois procu-
ramos avaliar, além dos resultados do ensino-aprendizagem, a qualidade do nosso plano,
nossa eficiência como professor e a eficiência
eficiênci a do sistema esco
escolar.
lar.
Segundo Nervi (1967,
(1967, p. 56, apud GAMA; FIGUEREDO, s/d), estas são as característi-
cas essenciais do bom plano de ensino:
Coerentes: as atividades planejadas devem manter perfeita coesão entre si de modo

que não se dispersem em distintas direções; de sua unidade e correlação dependerá o al-
cance dos objetivos propostos.
Sequenciais: deve existir uma linha ininterrupta que integre gradualmente as distin-
tas atividades, desde a primeira até a última, de modo que nada fique jogado ao acaso.
Flexíveis: é outro pré-requisito importante que permite a inserção sobre a marcha

de temas ocasionais, subtemas não previstos e questões que enriqueçam os conteúdos por
desenvolver, bem como permitir alteração, de acordo com as necessidades ou interesses
dos alunos.
Precisão e objetividade: os enunciados devem ser claros, precisos, objetivos e sin-

taticamente impecáveis. As indicações não podem ser objetos de dupla interpretação, as
sugestões devem ser inequívocas.
Agora que
que entendemos
entendemos melhor
melhor o que é o planejamento
planejamento de ensino,
ensino, o qua
quall é de nível
operacional, pois se materializa nas práticas e experiências vividas e compartilhadas nan a sala
de aula, para que esse planejamento se torne real é preciso definir seus componentes que
farão parte desse processo, lembrando que o planejamento de ensino é pensado para um
determinado período letivo, semestre ou bimestre. Desse modo os componentes do
processo de ensino são: objetivo, conteúdos, metodologia, recursos e avaliação. Todos
devem estar articulados para que haja sucesso no processo de ensinar e aprender. Vamos
fazer um quadro exemplificando como pode ser feito o planejamento de ensino:
60
60

OBJETIVOS CONTÉUDOS METODOLOGIA R

RECURSOS
ECURSOS AVALIAÇÃO
Qual o objetivo Quais os conte- Qual a metodo- Que recurso vou Como o docen-
que o Docente údos que se de- logia que irá fa- usar na aula? te vai avaliar os
deseja seja ensinar e cilitar o ensino alunos?
alcançar? aprender? para que o aluno
aprenda?
Qual o resultado
Esperado;
EX: fra- EX: Dissílabas.
Formar EX: quebra cabe- Ex: registros de
ses com Dissíla- ça com palavras. atividades no
bas. caderno.
Ou seja, pelo quadro resumo aprendemos que o planejamento de ensino é um

instrumento que norteia a ação do professor:
professor:
PARA QUÊ OBJETIVO COMO METODOLOGIA RESULTADO
O QUÊ CONTEÚDO COM QUÊ RECURSOS AVALIAÇÃO
Componentes do Processo de Ensino-Aprendizagem

Entendemos por aula toda situação didática na qual se tem objetivos, conhecimentos,
problemas, desafios com fins instrutivos e formativos, que incitam as crianças e jovens a
aprender. Cada aula é única, pois ela possui seus próprios objetivos e métodos que devem ir
de acordo com a necessidade observada no educando. O planejamento de ensino e a aula é
norteada por uma série de componentes, que vão conduzir o processo didático, facilitando
tanto o desenvolvimento das atividades educacionais pelo educador como a compreensão e o
entendimento pelos indivíduos em formação; ela deve, pois, ter uma estruturação e
organização, afim de que sejam alcançados os objetivos de ensino. Ao preparar uma aula o
professor deve estar atento a quais interesses e necessidades almejam atender, o que
pretende com a aula, quais seus objetivos e o que é de caráter urgente naquele momento.
Sendo assim a organização e estruturação didática da aula têm por finalidade proporcionar um
trabalho mais significativo e bem elaborado para a transmissão dos conteúdos. O
estabelecimento desses caminhos proporciona ao professor um maior controle de processo e
aos alunos uma orientação mais eficaz, que vá de acordo com previsto.
PARA QUE SERVE OS ELEMENTOS DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

O aluno é estimulado a aprender com a colaboração dos docentes e
ALUNOS
familiares.
APRENDER Ocorre através das relações socioafetivas.
É o primeiro componente a se definir, ou seja a definição do rumo a

OBJETIVOS
seguir
CONTEÚDO Devem ser selecionados de acordo com os objetivos
MÉTODOS É a escolha da melhor metodologia para ensinar os educandos,

facilitando o processo de ensino.
61
61

A Relação Professor / Aluno

Entre os elementos que se deve considerar no processo de planejamento de ensino é
imprescindível considerar, para que haja sucesso no ensino e aprendizagem
aprendizagem,, é possível haver
a relação professor e aluno para que a aprendizagem seja significativa. Desse modo “a
“a relação
relação
educador e educando não deve ser uma relação de imposição, mas sim, uma relação de cooperação, dede
respeito e de crescimento. O aluno deve ser considerado como um sujei- to interativo e ativo no seu
processo de construção de conhecimento.
conhecimento. Assumindo o educador um papel fundamental nesseprocesso,
um indivíduomaisexperiente.” (VIGOTSKI)
comoumindivíduomaisexperiente.”
PERSPECTIVAS NA RELAÇÃO PROFESSOR / ALUNO

ALUNO
TOME NOTA!
Aspecto Cognoscitivo Aspectos Socioemocion

Socioemocionais
ais
→ Forma de ensinar o conteúdo; → Relações socioafetivas;

socioafetivas;
→ Professor deve conhecer o grau → Existe diálogo;

diálogo;
de conhecimento dos seus alunos;
→ Vínculos afetivos;
afetivos;
→ Ter domínio.
PEGADINHA DE PROVA!
PROVA!
CESPE\CEBRASPE – SEE\DF – CARGO – PROFESSOR ATIVIDADES
Tendo em vista que a interação professor\aluno,

Tendo professor \aluno, crucial para a relação peda
pedagógica
gógica e
para a efetivação do processo ensinar- aprender, é permeada por dois aspectos, o cognos-
citivo e o socioemocional, julgue o item a seguir, a cerca da relação professor\aluno.
A exigência
exigência de que o professor
professor trace objetivos, organize
organize o planejam
planejamento
ento da aula e
busque formas de estabelecer uma comunicação que garanta a aprendizagem efetiva está
diretamente relacionada aos aspectos socioemocional.
ERRADO
ERRADO
62
62

A banca inverteu as perspectivas

perspectivas de relação professor
professor e aluno, para induzir o can-
didato ao erro. Fique atento! Essas características correspondem aos aspectos
cognoscitivos, pois seus objetivos é o planejamento das ações que serão realizadas com
vista a alcançar o resultado que é a aprendizagem dos alunos, em detrimento dos aspectos
socioemocionais que correspondem às relações pessoais estabelecidas entre o educador e
a turma. A afetividade e o diálogo são características da perspectiva de relação
professor\aluno
do planejamentosocioemocional.
de ensino comoLembre-se quecruciais
elementos esses dois aspectos
para são importantes
a concretização dentro
do ensino e
aprendizagem, com vista a obter um ensino e aprendizagem significativos na vida do
educador e do educando.
COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO E AP

APRENDIZAGEM
RENDIZAGEM

entendemos os elemento
elementoss que deve se dar importância no proces
processo
so de
planejamento de ensino do docente, vamos entender melhor a função de cada componen-
te que faz parte desse planejamento e do processo de ensino e aprendizagem.
OBJETIVOS GERAIS
Se refere ao resultado que pretendo alcançar com a prática docente, com apoio dos
componentes que compõem o planejamento de ensino. É a primeira definição dentro de um
planejamento, pois visa alcançar um objetivo, é um norte, um rumo a seguir.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
É o momento de detalhamento dos objetivos gerais, ou seja, fazer levantamentos de

cada objetivo que se quer alcançar está relacionado aos alunos e ao resultado que
esperamos alcançar em relação aos educandos, o que queremos ensinar e aprender.
CONTEÚDOS
É o componente no qual se define que conteúdos queremos incluir no processo de

ensino e aprendizagem, lembrando que conteúdos não se restringem a uma lista de
conteúdos inseridas em uma grade curricular, é conjunto de experiência, conjunto de
conteúdos cognitivos e simbólicos, segundo Antônio Zabala os conteúdos podem ser
divididos em factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais.
Tipologia de Conteúdos Educacionais de Acordo com ZABALA, 2010:

Conteúdos factuais
“por conteúdos
conteúdos factuais se entende o conhecimento de fatos, acontecimentos, situa-
ções, dados e fenômenos concretos e singulares: a idade
id ade de uma pessoa, a conquista de um
território, a localização oualtura
oualt ura de uma montanha, os nomes, os códigos, os axiomas, uum
m
fato determinado num determinado momento, etc.” Por muitas vezes esse conteúdo tem
caráter arbitrário, portanto não necessitam de uma compreensão, aprende-se pela cópia e
memorização.(ZABALA,, 201
memorização.(ZABALA 2010,
0, p.41)
63
63

Conteúdos conceituais e princípios
“os conceitos e os princípios são termos abstratos. Os conceitos se referem ao con-

junto de fatos, objetos ou símbolos que têm característic
características
as comuns, e os princípi
princípios
os se re-
ferem às mudanças que produzem num fato, objeto ou situação em relação a outros fatos,
objetos ou situações que normalmente descrevem relações de causa-efeito ou de correla-
ção.” (ZABALA, p.42, 2010).
2010).
Conteúdos procedimentais
“um conteúdo procedimental (...) é um conjunto de ações ordenadas e com um fim,
quer dizer, dirigidas para a realização de um objetivo. São conteúdos procedimentais: ler,
desenhar, observar,
observa r, calcular
calcular,, classificar, traduzir,
traduzir, recortar, inferir,, espetar, etc.” (ZABA-
recortar, saltar, inferir
LA, 1998, p.43)
Objetivos das tipologia de conteúdos estudada por ZABALA:

ZABALA:
Conteúdos factuais e conceituais:
Identificar, reconhecer, classificar, descrever, comparar, conhecer, explicar, relacio-

nar, situar (no espaço ou no tempo), lembrar, analisar, inferir, generalizar, comentar, inter-
pretar, tirar conclusões, esboçar, indicar, enumerar, assinalar, resumir, distinguir, aplicar.
Conteúdos procedimentais:
Manejar, confeccionar, utilizar, construir, aplicar, coletar, representar, observar, ex-

perimentar, testar,
testar, el
elaborar,
aborar, desenhar, simular, demonstrar,
demonstrar , reconstruir, pl
planejar
anejar e e xecutar.
executar.
Conteúdos atitudinais:
Comportar-se (de acordo com), respeitar, tolerar, apreciar, ponderar (positiva ou ne-
gativamente), aceitar, praticar, ser consciente de, reagir a, conformar-se com, agir, conhe-
cer, perceber, estar sensibilizado, sentir,
sentir , prestar atenção à, interessar por, obedec
obedecer,
er, permitir,
preocupar-se com, deleitar-se com, recrear-se, preferir, inclinar-se a, ter autonomia, pesqui-
sar, estudar. O termo conteúdos atitudinais engloba valores, normas e atitudes. (ZABALA,
1998, p.43) Os tipos de conteúdos estão geralmente associados a verbos que caracterizam
habilidades e competências (BERNINI, 2012).
Na área de meio ambiente, todos os tipos de conteúdos são importantes, mas desta-
cam-se os atitudinais. São necessárias a conscientização e mudança de postura em rela-
ção aos problemas ambientais. Existe a preocupação em promover o desenvolvimento de
valores e atitudes em prol de uma sociedade pautada por novos patamares civilizacionais
(LOUREIRO, 2009; GUIMARÃES, 2010).
64
64

PEGADINHA DE PROVA!
PROVA!
Ao realizar
realizar o planejamento
planejamento o professor
professor deve pens
pensar
ar e estrutur
estruturar
ar um conju
conjunto
nto de
objetivos e conteúdos que devem ser trabalhados no decorrer do período previsto no pla-
nejamento. São eles: conteúdos reais, conceituais, procedimentais, e atitudinais.
ERRADO
ERRADO
O erro está em conteúdos reais, este não faz parte da tipologia de conteúd
conteúdos
os defini-
da por Zaballa, o certo seria conteúdos factuais que refere-se à identificar, classificar ou
descrever algo, algum assunto que é estudado, o conhecimento de fatos, acontecimentos,
situações, dados e fenômenos concretos e singulares. Na maioria das vezes não
n ão pas
passasa pela
necessidade de entender o assunto mais sim decorá-lo, absorvê-lo.
Hora da Revisão
Os conteúdos e suas tipologias são importantes no planejamento de ensino, cabe ao
professor escolher qual se adequa melhor à realidade dos educandos, em seu contexto social.
Lembrando que os objetivos devem ser o primeiro a ser definido no processo de planejamento
de ensino, sendo eles gerais, mais amplos, e específicos, de acordo com as necessida-
necessidades de
aprendizagem dos alunos. Posteriormente se define os métodos que serão utilizados e seus
recursos para operacionalização do método, lembrando que os recursos pode ser en-
contrados não só em sala de aula, visto que a aprendizagem vai além dos espaços escolares.
Nesse sentido podemos encontrar recursos em visitas a espaços históricos e ge-

ográficos como museus, teatros e etc. Posteriormente o componente que se deve definir
é a avaliação, ou seja, como avaliar, visto que na visão progressista transformadora de
educação épossívelavaliarsemvisaraclassificação,aretençãodoseducandos,visandouma
avaliação formativa que considera o processo e o resultado como crucial no sucesso
escolar.
escolar.
Vimos que dentro do planejamento de ensino,

en sino, do docente, existem elementos que
devem ser levados em consideração para que o processo aconteça, são eles: o aluno como
centro do processo, a aprendizagem o qual se concretiza na relação professor\ aluno, ten-
do duas perspectivas, a cognoscitiva que correspondem a organização do planejamento do
professor, traçando objetivos e conteúdos, e a perspectiva socioemocional é o conhecimento
conheci mento
que se constrói coletivamente através das relações de afetividade e diálogo.
diálogo.
Para que ocorra um processo de ensinar e aprender, a aprendizagem é organizada em

dois momentos, sendo elas aprendizagem casual e organizada. A respeito da aprendizagem
casual não é intencional e ocorre em diferentes espaços sociais o qual o educando está inse-
rido, formando suas experiências de vida e de mundo. A aprendizagem organizada ocorre ccom
om
a contribuição dos saberes escolares. O professor é um mediador no processo, ajudando o
educando a organizar a aprendizagem casual que já possuía com a aprendizagem organi-
zada, articulada sistematicamente com os conteúdos escolares.
65
65

Componentes do Processo de Ensino eAprendizagem
ATITUDINAIS
ATITUDINAIS
Aspectos
Aspectos cognoscitivos socioemocionais
66
66

Agora é sua vez, preencha os esquemas de acordo com o que você aprendeu.
Componentes do Processo de Ensino e Aprendizagem
1. OBJETIVOS 2. ESPE
ESPEC
C FICOS
FICOS
3. M TO
TOD
DOS 4. CONTE DOS
5. RECU
RECURSOS
RSOS 6. AVA
AVALIA
LIAÇÃO
ÇÃO 4.1 CON
CONTE
TE DOS
RELAÇÃO
PROFESSOR ALUNO
67
67

SIMULADO 06
Vamos testar seus conhecimentos!
1 - Faz parte do planejamento de ensino selecionar material didático, identificar tarefas a
serem executadas
situações ocorrida spelo
ocorridas nasprofessor
salas. e pelos alunos e replanejar o trabalho docente conforme
salas.
2 - O planejamento de ensino deve ser rígido e absoluto.
3- O processo de ensino e aprendizagem exige planejamento, preparação e escolha de ca-

minhos metodológicos que visem à realização de uma ação educativa político social neutra.
4- A tipologia dos conteúdos defende que para que os conteúdos a serem ensinados em sala
de aula se diferenciem da forma tradicional é preciso pensar em um conjunto de aprendi-
zagens que sejam designadas como factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais. Os
conteúdos conceituais relacionam-se a conceitos propriamente ditos e referem-se ao con-
junto de
de fatos objetos ou símbolos
símbolos que possuem
possuem características comuns.
características
coe rência quanto a seus objetivos e aos meios para alcançá-

5 - O plano de ensino deve ter coerência
-los.
6 - Os elementos constituintes, os objetivos e os conteúdos de um planejamento de ensino

não , pois estas são flexíveis.
devem, obrigatoriamente, estar interligados, mas as estratégias, não,
7 - Os objetivos específicos dosam o grau de dificuldades dos conteúdos que serão trabalha-
dos na prática pedagógica, de forma a explicitar, também, os resultados a serem atingidos.
8 - Os objetivos gerais e específicos do planejamento de ensino não precisam necessaria-

neces saria-
mente estar vinculados entre ssi.i.
68
68

9 - Considera-se recurso didático todo material audiovisual utilizado pelo professor no pro-
cesso de ensino e aprendizagem, exceto passeio e visitas a museus e zoológicos, que são
atividades pedagógicas vivenciais.
10 - Os métodos de ensino são ações por meio das quais os professores organizam as ativi-
dades de ensino com o intuito de atingir objetivos. Considerando essa informação, assinale
a alternativa correta.
A) Os métodos de ensino adotados em sala de aula independem dos obje tivos.
objetivos.
B) O método de ensino
en sino deve corresponder n ecessária unidade: objetivos;
corres ponder à necessária
organiza ção do ensino;

C) Conteúdos; métodos; e formas de organização
D) Os métodos de ensino independem dos conteúdos e das disciplinas, por isso todos os
métodos podem ser utilizados em qualquer conteúdo.
11 - O planejamento de ensino corresponde ao conjunto de ações previsto para ser desen-

volvido pelos professores com a colaboração dos alunos.
alunos.
12 - A avaliação formativa deve ser utilizada ao longo do ano letivo, permitindo o acompa-
nhamento contínuo do processo de aprendizagem.
13 - Entre os componentes do processo ensino e aprendizagem, envolvendo docente e

aluno, temos: o , que deve responder a pergunta: “Para que ensinar? Os
, que deve responder a pergunta: “O que aprender” ?; e o , que dev
deve
e
responder a pergunta: ”Com o quê aprender?”
aprender?”
Assinale
Assinale a o
opção
pção cujo
cujo os itens completa
completam
m corretamente
corretamente as lac
lacunas
unas do
do fragm
fragmento
ento ac
acima.
ima.
A - recursos,
recursos, conteúdo
conteúdos, objetivos
s, objetivos
B - objetivo, conteúdo, recurso
C- recurso, conteúdo, método

método
69
69

GABARITO COMENTADO
1 - CERTO:

O planejamento existe para que se organize previamente o que será feito na práti-
ca docente, como: selecionar o material de didático com vista a atender as necessidades
dos educandos, replanejar seu trabalho docente para que haja sucesso escolar no ensino e
aprendizagem.
2 - ERRADO:
ERRADO:
A questão não trouxe em uma perspectiva

perspectiva tradicional
tradicional o qual é planejame
planejamento
nto é rígi-
do e absoluto, e sim um planejamento transformador formativo abordando de forma ampla
que o planejamento deve ser flexível e pode ser alterado e adaptado para atender as
necessidades do educando o qual é o foco principal no processo de ensino e aprendizagem.
3 - ERRADO:
O processo de ensino e aprendizagem exige planejamento, preparação e escolha de

caminhos metodológicos que visem à realização de uma ação educativa, porém nenhum
planejamento é éneutro,
objetivo, ou seja nem mesmo o planejamento tradicional pois visa alcançar um
intencional.
4 - CERTO:
CERTO:
Para que ocorra a diferença entre ensinar de forma tradicional é preciso pensar em
conjunto de conteúdos. Zabala trouxe esse conjunto de conteúdos como factuais, concei-
tuais, procedimentais e atitudinais. Os conteúdos conceituais se relacionam a conjunto de
fatos, objetos ou símbolos, situações que normalmente descrevem relações de causa-efeito
ou de correlação.
5 - CERTO:
CERTO:
Para que se possa iniciar um planejamento é imprescindível que se defina inicial-

mente o componente objetivo, pois nele se define quais os resultados se quer alcançar com
o processo de ensino e aprendizagem. Não se pode planejar sem definir primeiramente um
objetivo, um norte
nor te a seguir.
seguir.
6 - ERRADO:
ERRADO:
Todos os elementos devem estar interligados no planejamento de ensino, até mes-

mo as estratégias que fazem parte da metodologia, ou seja todos os componentes devem
estar interligados. Sendo assim, se um componente faltar haverá déficit no planejamento,
causando fracasso no ensino e aprendizagem.
7 - CERTO:
CERTO:
Os objetivos gerais vão definir quais resultados se quer alcançar. Em se tratando dos
objetivos específicos dosam o grau de dificuldades dos conteúdos que serão trabalhados
durante o processo, ou seja, como será a dificuldade para resolver ou elaborar a atividade,
70
70

visando alcançar um objetivo.

objetivo.
ERRADO:
8 - ERRADO:
Como falamos, todos os componentes do processo de ensino e aprendizagem de-

vem estar articulados entre si. Nesse sentido, os objetivos gerais devem necessariamente
estar vinculados entre si.
ERRADO:
9 - ERRADO:
Os recursos didáticos não são somente encontrados na escola, mais precisamente
na sala de aula. Podemos encontrar recursos didáticos além da instituição escolar, como
por exemplo em visitas a museus e zoológicos, teatros e outros locais que possam contri
contribuir
buir
e facilitar a compreensão das experiências escolares, ou seja, dos conteúdos.
B:
10 - Letra B:
Para que se possa iniciar um planejamento é imprescindível que se defina inicial-

mente o componente objetivo, pois nele se define quais os resultados se quer alcançar com
o processo de ensino e aprendizagem. Não se pode planejar sem definir primeiramente um
objetivo, um norte
nor te a seguir.
seguir.
11 - CERTO:
CERTO:
Muitos candidatos que não conhecem a fundo os estudos sobre planejamento

acabamerrandoquestões comoessa, ou seja queopl
queoplanejament
anejamentoérealiz
oérealizado
ado somentepelo
professor. Ao contrário, o planejamento de ensino é realizado pelo professor com a
colaboração dos alunos, pois as necessidades dos educandos devem ser sanadas de
acordo com o planejamento de ensino.
ensino.
12 - CERTO:
CERTO:
A avaliação formativa ocorre durante todo o processo, seu

seuss aspectos são quali-
quali -
tativos sobre os quantitativos. As avaliações podem ser por meio de portifólios de
registros da criança, das atividades do caderno, atividades realizadas dentro e fora da
sala de aula, há a participação dos alunos e em grupo na realização das atividades e
projetos. Vale lembrar que a avaliação formativa visa formar os alunos em sua
integralidade, assim não tem como objetivo a classificação, a retenção e seleção dos
educandos, mas simaformação da cidadania esuas multidimensionalidades como todo. todo.
13 - lletra
etra B (objetivo, conteúdo, recurso):
recurso):
Entre os componentes do processo ensino e aprendizagem, envolvendo docente e

aluno, temos: o OBJETIVO, que deve responder a pergunta: “Para que ensinar? Os CONTEÚ-
DOS, que deve responder a pergunta: “O que aprender” ?; e o RECURSO,
RECURSO, que deve responder
respo nder
a pergunta: ”Com o quê aprender?”
aprender?”
71
71

Hora da Revisão
Vamos revisar o que aprendemos sobre os componentes do planeja-

mento de ensino, crucial para o processo de ensino e aprendizagem:
Primeiramente traçamos os objetivos que se quer alcançar, ou seja o

resultado, a definição dos objetivos nos remete
remete a pergunta: Para que ensin ar?
ensinar?
Todos os elementos devem estar articulados uns aos outros e primor-

dialmente aos objetivos, pois sem objetivos não há definição de um rumo a
seguir para o alcance do resultado final.
A metodologia é definida conforme os objetivos a serem alcançados.

Desse modo, devem selecionar quais os recursos melhores que facilitarão o
processo de ensino e aprendizagem, lembrando que os recursos não se res-
tringem somente a livros didáticos, podendo ser explorados tanto na escola
como fora da instituição.
A avaliação, último componente crucial par

paraa a verificação do que foi
ensinado e aprendido, serve para avaliar o aluno, o que ele aprendeu, e a prá-
tica docente, para que possa ser revisto se necessário o planejamento, com
a finalidade de se adequar às necessidades reais de aprendizagem dos
educandos.
Lembre-se sempre, todos os componentes devem estar articulados e

devem ser abordados dentro do planejamento de ensino.
72
72

Plano de Aula
O plano de aula é um detalhamento do plano de ensino. As unidades e subunida-
des (tópicos) que foram previstas em
e m linhas gerais são agora especificadas e sistematizadas
para uma situação didática real. A preparação de aulas é uma tarefa indispensável e assim
como o plano de ensino, devem resultar em um documento escrito que servirá não só para
orientar ações do professor, como também para possibilitar constantes revisões e aprimora-
mentos de ano para ano. Em todas as profissões o aprimoramento profissional depende de
acumulação de experiências, conjugando a prática à reflexão criteriosa sobre ela, tendo em
vista uma prática constantemente transformadora para melhor.
Ao adentrar em uma sala de aula o professor deve sempre ter em mente o que irá
lecionar para aquela turma, ele deve saber o conteúdo, de que maneira vai abordar o assun-
to, quais os recursos didáticos necessários para aquela aula e, acima de tudo, ter uma aula
bem preparada. Todo
Todo esse preparo tem um nome específico e cchama-se
hama-se plano de aula. Um
plano de aula é um instrumento de trabalho do professor, nele o docente especifica o que
será realizado dentro da sala, buscando com isso aprimorar a sua prática pedagógica bem
como melhorar o aprendizado dos alunos.
O plano de aula funciona como um instrumento no qual o professor aborda de forma

detalhada as atividades que pretende executar dentro da sala de aula, assim como a relação
dos meios que ele utilizará
utili zará para realização das mesmas. De maneira bem sintetizada
sintetizada pode-se
dizer que o plano de aula é uma previsão de tudo o que será feito dentro de classe em um
período determinado. É importante lembrar ao professor que a elaboração de um plano de
aula não o isenta de preparar as aulas a serem ministradas, pelo contrário, ele deve sempre
preparar uma boa aula, apresentando um esquema e uma seqüência lógica dos temas
trabalhados.
Um plano de aula tem como principal objetivo fazer a distribuição do conteúdo pro-
gramático que será trabalhado durante uma única aula, diferente do plano de ensino que é
pensado para um determinado período letivo, bimestre ou semestre. Este ainda é diferente
do plano de aula porque deverá constar o número de aula e o tempo necessário para cada
assunto abordado dentro da disciplina. É importante ressaltar que o plano de aula deve ser
encarado como uma necessidade e não como exigência ou obrigação imposta pela
coordenação do colégio.
De acordo com Libâneo “o planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui
tantoa
ta ntoa previsão
previsã o dasatividades
dasativida des didáticas em termos
termos de organização e coordenação em face
dos objetivos propostos, quanto a sua
sua revisão
revi são e adequação no decorrer dod o processo de ensi-
no”. Portanto, o planejamento de aula é um instrumento
i nstrumento essencial para o professor elaborar sua
metodologia conforme o objetivo a ser alcançado, tendo que ser criteriosamente ade- quado para
as diferentes turmas, havendo flexibilidade caso necessite de alterações.
Ainda assim,
assim, apesar da grande importância
importância do planejam
planejamento
ento de aula, muito
muitoss
professores optam por aulas improvisadas, o que é extremamente prejudicial no ambiente
de sala de aula, pois muitas vezes as atividades são desenvolvidas de forma
for ma desorganizada,
não havendo assim, compatibilidade com o tempo disponível.
73
73

Entre os elementos que devem compor um plano de aula estão:
→ Clareza e objetividade;
objetividade;
→ Atualização do plano periodicamente;

periodicamente;
→ Conhecimento dos recursos disponíveis na escola;

escola;
→ Noção do conhecimento que os alunos já possuem sobre o conteúdo abordado;

→ Articulação entre a teoria e a prática;
prática;
→ Utilização de metodologias diversificadas, inovadoras e que auxiliem noprocesso

de ensino-aprendizagem;
→ Sistematização das atividades com o tempo;

tempo;
→ Flexibilidade frente a situações imprevistas;

imprevistas;
→ Realização de pesquisas buscando diferentes referênci as, como revistas, jornais,

filmes entre outros;
→ Elaboração de aulas de acordo com a realidade sociocultural dos estudantes.

estudantes.
Portanto, o bom planejamento das aulas aliado à utilização de novas metodologias

(filmes, mapas, poesias, músicas, computador, jogos, aulas práticas, atividades dinâmicas,
etc.) contribui para a realização de aulas satisfatórias em que os estudantes e professores
se sintam estimulados, tornando o conteúdo mais agradável, com vistas a facilitar a com-
preensão. Esses se tratam de recursos que irã
irão
o facilitar o pro
processo
cesso de ensino e aprendizagem
pensado para uma aula.
Relembrando Libâneo: “O planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a
previsão das atividades em
e m termos de organização
org anização e coordenação em face dos objetivos
objetivos propostos,
prop ostos,
quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino”. Nesse caso, não é
diferente com o plano de aula, pois nele está constituído todos os componentes que são
abordados também no planejamento de ensino como: objetivos, conteúdos, metodo-
logias, recursos e avaliação, porém pensados para uma única aula, para que haja
organização da prática docente em sala de aula, ou seja, da rotina diária. Nesse processo
não existe planejamento neutro; é político no sentido de ser intencional.
Existe uma diferença entre planejamento e plano, o planejamento é a prática de pla-

nejar as ações previstas para alcançar resultado. Diferente do plano que é um documento,
que expressa o trabalho que será realizado p
para escolar.
ara alcançar esses resultados, o sucesso escolar.
Para entendermos melhor sobre o Plano de aula vamos abordar os planejamentos

que já estudamos anteriormente, em sequência, conhecer os planejamentos que ocorrem
na instituição de ensino (escola) e a diferença entre esses planejamentos e o plano:
plano:
74
74

PLANEJAMENTO
PLANEJAMENTO ESCOLAR PLANO DA ESCOLA
Se refere à ação de planejar, ocorre com a É um documento escrito. Se refere ao PPP

participação da comunidade escolar, ou da escola, Projeto político pedagógico. Na
seja, pais, alunos, professores, coordena- literatura brasileira os objetivos do PPP se
dores, orientadores, gestores e os órgãos apresentam de diferentes formas, entre
colegiados, grêmios estudantis, associa- elas: consolidar a autonomia das escolas;
ção de pais e mestres, conselho de classe, articular concepções de mundo, de edu-
conselho escolar. cação e de ensino definidas pela escola,
Juntos vão definir a identidade da escola, com o propósito de realizar sua função
respondendo às seguintes perguntas: onde social; fortalecer
fortal ecer a gestão democrática n
nas
as
estamos, o que queremos, onde que- escolas, com o proposito de realizar sua
remos chegar. Através de marcos como, função social; afirmar a identidade da es-
conceitual, situacional e filosófico. cola, sua organização, suas metas e seus
planos.
PLANEJAMENTO
PLANEJAMENTO CURRICULAR PLANO DE CURSO
Se refere à ação de planejar maisespecifi- É um documento pensado para um tipo de

camente o currículo, conteúdos,
c onteúdos, conjun- to curso, série/ano como por exemplo: um
de experiências. Esse planejamento dos plano de curso para o 1º ano do ensino
currículos se materializa dentro do Pro- jeto fundamental, 1º ano do ensino mé- dio, 1º
Político Pedagógico (PPP), onde serão semestre do curso de pedagógica.
selecionados os conjuntos de conteúdos Diferente do planejamento curricular que é
cognitivos e simbólicos que farão parte no pensado para um determinado período
processo de ensino e aprendizagem. letivo, semestre ou bimestre, o plano de
Entende-se por currículo o conjunto de curso é um documento pensado para um
experiências, não se restringindo a um tipo de série, ano ou até mesmo semestre
conteúdo absoluto expresso em uma dis- de uma faculdade. Nele se define integra-
ciplina existente em uma grade curricular ção sequencial dos conteúdos didáticos,
detalhamento da proposta pedagógica
pensada para o curso, objetivos gerais e
específicos pensados para um tipo de cur-
so, ano ou série.
PLANEJAMENTO
PLANEJAMENTO DE ENSINO PLANO DE ENSINO
Se refere à ação do planejamento docente É o documento do que foi definido no pla-
(do professor) e nele consta todos os com- nejamento de ensino, pode ser chamado
ponentes que farão parte do processo de de unidade didática, onde o docente define
ensino e aprendizagem, sendo eles: obje- quais conteúdos serão ensinados e apren-
tivos gerais, objetivos específicos, conteú- didos em uma ordem lógica, podendo ser
dos, métodos \estratégias, recursos e ava- adaptados e alterados para atender às ne-
liação. cessidades dos educando
educandos.s.
Lembrando que todos esses componentes
estão articulados e devem obedecer sua
ordem de definição para que haja sucesso
no ato de planejar.
75
75

Preenchaa os esquemas sobre planejamento educacional e escolar.

Preench
Planejamento Educacional Planejamento Escolar

entendemos que os planejamentos
planejamentos escola
escolares,
res, de ensin
ensino,
o, de aula se
referem a ação de planejar o que se espera alcançar, os planos de ensino, de curso e de aula
se refere
refere a um documento onde são definid os as suas intencionalidades.
definidos
TOME NOTA!
PLANEJAMENTO É A AÇÃO DE PLANEJAR A PRÁTICA DOCEN

DOCENTE.
TE.
PLANO É O DOCUMENTO ONDE SE MATERIALIZA O PLANEJ
PLANEJAMENTO.
AMENTO.
Lembrando que o planejamento não deve ser feito com a finalidade de apenas obe-
decer às normas expressas nas legislações para posteriormente ser engavetado ou silen-
ciado, visto que o planejamento norteia a prática docente, o ensino e a aprendizagem e
alcançar o sucesso escolar.
Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ação, devem ser como
guia de orientação e devem apresentar ordem sequencial, objetividade, coerência, flexibi-
lidade.
76
76

Ordem Sequencial dos Planos
1º PLANO DA ESCOLA (PPP)
É um documento mais global; expressa orientações gerais que sintetizam, de um

lado, as ligações da escola com o sistema escolar mais amplo e, de outro, as ligações do
projeto político pedagógico da escola com os planos de ensino propriamente ditos.
2º PLANO DE CURSO
Vimos anteriormente que é um documento pensado para um tipo de curso, série\
ano, como por exemplo: um plano de curso para o 1º ano do ensino fundamental, 1º ano do
ensino médio, 1º semestre do curso de pedagia. Diferente do planejamento curricular que é
pensado para um determinado período letivo, semestre ou bimestre, o plano de cur-so é um
documento pensado para um tipo de série, ano ou até mesmo semestre de uma faculdade.
Nele se define a integração sequencial dos conteúdos didáticos, detalhamento da proposta
pedagógica pensada para o curso, objetivos gerais e específicos pensados para um tipo de
curso, ano ou série.
2º PLANO DE ENSINO
Ou plano de unidade didática é a previsão dos objetivos e tarefas do trabalho do-

cente para o ano ou semestre; é o documento maior elaborado, dividindo por unidades
sequenciais, no qual aparecem objetivos específicos, conteúdos e desenvolvimentos meto-
dológicos.
3º PLANO DE AULA
Como falamos anteriormente, é o detalhamento do plano de ensino, porém pen-

sado para uma aula, as unidades que foram prevista em linhas gerais no plano de ensino
são apresentadas agora de forma mais especificada e sistematizada para uma única aula,
com vista a organizar os conteúdos, tempos e espaços escolares.
Entendendo Melhor o Plano de Curso
O Plano de Curso corresponde a um documento no qual é descrito o trabalho a ser

realizado por docente e discente em determinado período letivo, é um instrumento de
trabalho que possui o objetivo de referenciar os conteúdos, as metodologias, os procedi-
mentos e as técnicas a serem utilizadas
utili zadas no processo de ensino-aprendizagem concernentes
às unidades escolares. Sejam estas de ensino fundamental e médio, instituições de ensino
cu rsos técnicos de qualquer nível.
superior e cursos
A confecção
confecção do plano
plano deve ocorrer
ocorrer na presença
presença do grupo pedagógic
pedagógico
o da unidade
escolar, atendendo à característica interdisciplinar e contextualizada estabelecida pelas
(DCNs) Diretrizes Curriculares e BNCC. A construção desse material gera entre os profissio-
nais uma nova postura, ocasionando debates voltados para a satisfação em promover ações
norteadoras, visando a um melhor nível de ensino dos conteúdos programáticos.
77
77

Constituído, o plano de curso orienta o profissional no decorrer das atividades es-

colares, sequenciando os conteúdos primordiais, os eventos escolares, os materiais a serem
utilizados, os procedimentos avaliativos, entre outros. Devido à evidência do processo or-
ganizacional desse instrumento, as instituições educacionais vêm exigindo de seus colabo-
mesmo.
radores, a elaboração do mesmo.
O plano de curso precisa conter no mínimo as seguintes orientações:

orientações:
→ Conclusão.
78
78

Hora da Revisão
Aprendemos
Aprendemos que
que o plano de aula
aula é o detalhamento
detalhamento d
do
o plano de en
ensino
sino e qu
que
e am
am--
bos possuem os mesmos componentes que fazem parte do processo de ensino e apren-
dizagem. Sendo eles os objetivos, conteúdos, métodos, avaliação. Lembrando que o pla-
nejamento de ensino é para determinado período letivo, semestre ou bimestre e que o
plano de aula é para uma única aula. Desse modo o plano de aula busca orientar a prática
docente na rotina diária, organizando o tempo e espaços escolares, os recursos didáticos
a serem usados na aula, organizar as atividades que serão realizado durante a aula.
Vimos a diferença de planejamento e de plano, sendo o primeiro uma ação de

planejar resultados que queremos alcançar, e o segundo sendo um documento no qual se
materializa o planejamento. Nesse sentido o planejamento é a ação e o plano é um
documento no qual se materializa o planejamento. Lembrando que o plano não pode se
restringir a obedecer a uma norma de fazer um documento, para ser posteriormente silen-
ciado e esquecido, mas sim para fazer cumprir o que está
e stá previsto no plano, com o objetivo
de alcançar o sucesso escolar e a melhoria do trabalho pedagógico.
Falamos também sobre o plano de curso, o qual é previsto para uma determinada
turma, como por exemplo: 1º ano do ensino fundamental, 1º ano do ensino médio, 1º
semestre do curso de pedagogia. Se refere à materialização do planejamento no plano de
um curso determinado. Posteriormente falamos sobre o plano de unidade didática que é
a mesma nomenclatura chamada plano de ensino. O plano de unidade didática visa seguir
uma sequência ordena-da de conteúdos, elevando seus níveis e graus de dificuldades para
que o aluno possa compreender e colocar em prática tudo que foi envolvido dentro do
processo de ensino e aprendizagem. Muitas instituições de ensino adotam o plano de
ensino, também chamado plano de unidade didática, no lugar do
d o plano de aula pois facilita
o processo de ensino e aprendizagem em sequência didáticas de aulas. Mas lembre-se, o
plano de aula também facilita a execução da prática docente, tanto dentro como fora dos
espaços escolares.
Todos os planejamentos buscam alcançar um resultado positivo em relação a
aprendizagem dos educandos, sendo que o plano é a materialização desses
planejamentos na forma de documentos que posteriormente servem de consulta aos
docentes para que realizem sua prática docente. Os alunos também participam na
elaboração dos planeja-mentos quando expressam suas dificuldades e dúvidas, assim
estão contribuindo para que o professor identifique quais os conjuntos de experiências que
farão parte dos planos a serem executados posteriormente.
Portanto, planejar não é algo burocrático e nenhum planejamento é neutro, pois

possuem uma intencionalidade, possuem uma escolha teórico metodológica - nem mes-
mo o método tradicional de ensino, pois possui a intencionalidade de conservar os
padrões da so-ciedade.
so-ciedade.
79
79

Componente do Planejamento “Avaliação”
Em se tratando de conceito etimológico de avalição se refere a um substantivo fe-

minino que significa ato de avaliar, ou remete para efeito dessa avaliação. Pode ser sinô
sinônimo
nimo
de estimativa ou apreciação. Uma avaliação pode ser a estimativa do valor de alguma coisa
ou de algum trabalho. No mercado imobiliário, por exemplo, uma avaliação é feita por um
avaliador e consiste no valor comercial de uma propriedade.
Conceitos de autores importantes, mais cobrados em provas!
Para Vasconcellos (1995) LIBÂNEO, 1994, p. 195
(GIL, 2006, p. 247).
.
80
80

√ A avaliação
avaliação é essenc
essencial
ial à educação.
educação. Inerente
Inerente e indisso
indissociáve
ciávell enquanto
enquanto conce
concebida
bida
como problematização, questionamento, reflexão sobre a ação. Um professor que não ava-
lia constantemente a ação educativa, no sentido indagativo, investigativo, do termo, instala
sua docência em verdades absolutas, pré-moldadas e terminais. (p. 17)
√ A avaliaç
avaliação
ão é reflexão transformada
transformada em aç
ação.
ão. Ação essa que nos impuls
impulsiona
iona para
para
novas reflexões. Reflexão permanente do educador sobre a realidade, e acompanhamento,
trajetór ia de construção de conhecimento (p.18)
passo a passo do educando, na sua trajetória
A AVALIAÇÃO SEGUNDO A LDB

De acordo com a LDB 9394\96, artigo 24 inciso V, a verificação do rendimento esco-
lar observará os seguintes critérios:
→ A avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os
p rovas finais;
de eventuais provas
→ Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar;

escolar;
ENTENDENDO MELHOR
Em relação ao que consta na LDB, a avaliação precisa dar primordial importância aos
a os
aspectos qualitativos em detrimento dos quantitativos, visto que a qualidade da avaliação
deve ser apreciada, ou seja, o que os educandos conseguiram aprender e colocar em prática
em suas práticas escolares e de vida durante todo o processo de ensino e aprendizagem.
Avaliar não se restringe

Avaliar restringe a obedecer
obedecer uma ordem direta e vence
vencerr todo o conteú
conteúdo
do
proposto nas grades curriculares. Esse modelo de avaliação corresponde à metodologia
tradi-cional, ainda existente nas práticas docentes. Porém os normativos dão ênfase a que
as insti-tuições de ensino deem prevalência aos aspectos qualitativos da avaliação, de modo
que a avaliação tenha como objetivo formar os educandos em sua multidimensionalidade,
em todos seus aspectos, pois não basta formar o aluno somente no aspecto cognitivo, é
preciso contemplar os aspectos multi-dimensionais, que incluem o socioafetivo, físico motor,
sociocultural dentre outros.
81
81

NÍVEIS DA AVALIAÇÃO
Assim como existem vários níveis de planejam
planejamento,
ento, não é diferent
diferente
e com a avaliaçã
avaliação.
o.
Nesse sentido, temos
te mos a avaliação da aprendizagem, a institucional e a de larga escala ou de
redes.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Acontece na sala de aula. Na maioria

Acontece maioria das vezes o profess
professor
or ttem
em a intenção de avaliar
a aprendizagem dos estudantes. É um processo mediador na construção do currículo e se
encontra intimamente relacionado à gestão da aprendizagem dos alunos. Ou seja, o pro-
fessor ministrou a aula e precisa saber se o conhecimento foi construído pelo aluno ou não.
Neste nível, o professor não deve permitir que os resultados das provas periódicas,
geralmente de caráter classificatório, sejam supervalorizados em detrimento de suas obser-
vações diárias, de caráter diagnóstico. Assim, não se deve supervalorizar a avaliação soma-
tiva, mas sim a formativa.
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
É a avaliação que acontece na instituição de ensino, ou seja, na escola. Tem a fun-

ção de construir, reconstruir e aperfeiçoar o Projeto Políitico Pedagógico (PPP), promovendo
melhorias de qualidade, atendendo quatro objetivos diretos e básicos:
√ Alime
Alimentar
ntar o interesse pela auto avaliação
avaliação de todos os envolvidos e interessados
interessados
no processo (professores, funcionários, alunos, egressos, familiares, comunidade, etc).
√ Conhecer melhor as tarefas pedagógicas e administrativas para direcioná-las à

função educacional;
√ Promover a sistematização das ações educacionais, propondo mudanças;
√ Divulgar os resultados para prestar contas à sociedade.
Éimportante queessa
que essa avaliação ocorra de forma contín
contínua
ua a fim deverificar oquefo
oqu efoii
plane-jado e o que é executado dentro da escola, provendo um feedback e uma
retroalimentação do que foi proposto para acontecer dentro do espaço.
espaço.
AVALIAÇÃO DE LARGA ESCALA
Ocorre em um sistema e pode ser conhecida também como avaliação de rede\ex-

terna. Geralmente é feita em
e m larga escala e têm objetivos e procedimentos diferenciados das
avaliações realizadas pelos professores nas salas de aula.
82
82

Entre os objetivos deste nível de avaliação, pode-se destacar a certificação, o cre-

dencialmento, o diagnóstico e a rendição de contas, ou seja, o sistema como um todo. Além
da aprendizagem do estudante, avalia-se a formação dos professores,
professor es, a estrutura escolar, e
socioeconômica. O principal objetivo dessa avaliação é entender o ensino ofertado. Essas
avaliações são, em geral, organizadas a partir de um sistema de avaliação cognitiva dos
alunos e são aplicadas de forma padronizada para uma grande número de pessoas, entre os
quais estão alunos, professores, diretores e coordenadores, por exemplo.
Esse nível de avaliação é tão importante que pode inclusive ajudar a criar novas
políticas públicas. Por exemplo, a Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA) trouxe a infor-
mação de que nossos estudantes não estavam sendo alfabetizados até os oito anos. A partir
deste dado, estratégias foram definidas e políticas públicas criadas para que as crianças pu-
dessem ser alfabetizadas até os oito anos. Uma delas, inclusive foi antecipar a alfabetização
para a educação infantil.
Freitas (2009, p. 47) esclarece que “a avaliação em larga escala[...] é um

u m instrumento
de acompanhamento global de redes de ensino com o objetivo de traçar séries históricas do
desempenho dos sistemas, que permitam verificar tendências ao longo do tempo, com a
finalidade de reorientar políticas públicas.”
públicas.”
QUADRO RESUMITIVO
Níveis
DAS INSTITUCIONAL LARGA ESCALA

APRENDIZAGENS
Acontece na sala de
Acontece Se refere às
aula e orienta o É definido em
departamento ouum
seja
seja avaliações externas
Professor. na escola. como por exemplo o
SAEB.
Qual a diferença de avaliação das aprendizagens e avaliação para as aprendizagens?
√ A avaliação
avaliação da aprendizagem:
aprendizagem: tem caráter
caráter formal é materializad
materializada
a nas provas,
nas atividades, visa alcançar os aspectos cognitivos dos alunos.
√ A avaliação
avaliação para
para as aprendiz
aprendizagens:
agens: possui caráter format
formativo,
ivo, ou sseja,
eja, vvisa
isa for-
mar os educandos em todos seus aspectos, como: cognitivo, socioemocional, afetivo,
físico motor, dentre outros. Essa avaliação não tem como principal objetivo classificar
nem reter o aluno, mas sim formá-lo como um todo.
83
83

AVALIAÇÃO DE LARGA ESCALA

Vamos conhecer algumas avaliações de larga escala\de redes\exter
redes\externa
na
SAEB
Segundo o INEP o Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) é um conjun-

to de avaliações externas em larga escala que permite ao Inep realizar um diagnóstico da
educação básica brasileira e de fatores que podem interferir no desempenho do estudante.
Por meio de testes e questionários, aplicados a cada dois anos na rede pública e em
uma amostra da rede privada, o Saeb reflete os níveis de aprendizagem demonstrados pe-
los estudantes avaliados, explicando esses resultados a partir de uma série de informações
contextuais.
O Saeb permite que as escolas e as redes municipais e estaduais de ensino avaliem a

qualidade da educação oferecida aos estudantes. O resultado da avaliação é um indicativo
da qualidade do ensino brasileiro e oferece subsídios para a elaboração, o monitoramento e
o aprimoramento de políticas educacionais com base em evidências.
As médias
médias de desempenho
desempenho dos estu
estudantes,
dantes, apuradas
apuradas no Saeb,
Saeb, juntam
juntamente
ente com as
taxas de aprovação, reprovação e abandono,
abandon o, apuradas no Censo Escolar, compõem o Índice
de Desenvolvimento da Bá sica (Ideb).
d a Educação Básica
FIQUE ATENTO!
MUDANÇA NO SAEB EM 2019
Segundo o INEP, às vésperas de completar três décadas de realização, o Saeb passa

por uma nova reestruturação para se adequar à Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
A BNCC torna-se
torna-se a referência
referência na formula
formulação
ção dos itens
itens do 2º ano (língua portugue
portuguesa
sa e ma-
temática) e do 9º ano do ensino fundamental, no caso dos testes de ciências da natureza e
ciências humanas, aplicados de forma amostral.
As siglas ANA, Aneb

Aneb e Anresc deixam de existir
existir e toda
todass as avalia
avaliações
ções passam a ser
identificadas pelo nome Saeb, acompanhado das etapas, áreas de conhecimento e tipos de
instrumentos envolvidos.
A avaliação
avaliação da alfab
alfabetização
etização passa a ser
ser rrealizada
ealizada no 2º ano do ensino fundam
fundamental,
ental,
primeiramente de forma amostral. Começa a avaliação da educação infantil, em caráter de
estudo-piloto, com aplicação de questionários eletrônicos exclusivamente para professores
e diretores. Secretários municipais e estaduais também passam a responder questionários
eletrônicos.
84
84

O SAEB não tem os seus resultados vinculados a alguma política meritocrática, mas
a sua política norteia os currículos escolares, consequentemente influenciam a organização
do trabalho nas escolas e também instaura um clima de competitividade entre as
escolas/sistemas, pois os seus resultados fazem parte do IDEB, que é amplamente
divulgado pela mídia.
ENADE
O ENADE é aplicado aos estudantes ingressantes e concluintes de cursos de gradu-

ação de áreas definidas pelo MEC, trienalmente. Até o ano de 2008 o ENADE, era aplicado
por amostragem. Com as notas do ENADE, o Instituo Nacional de Estudos e Pesquisas Edu-
cacionais Anísio Teixeira ursos.
Teixeira (INEP) gera o Conceito ENADE que atribui nota de 1 a 5 aos ccursos.
O projeto das avaliações em larga escala tem em princípio o interesse de zelar pela
qualidade da educação e a sua melhora, mas no “contexto da prática” essas políticas são
interpretadas, e produz efeitos/consequências diferentes e significativas do planejado pela
política original, tornando-se uma política transversal
tra nsversal nas instituições e sistemas de ensino,
que passa a balizar a suas ações. Podemos dar o exemplo do currículo da educação básica
embasado nos descritores do IDEB, o treino para a prova Brasil; no ensino superior a pre-
ocupação em preparar o aluno para o ENADE. Este são fatores negativos do
polí ticas de avaliação em larga escala no contexto escolar.
desdobramento das políticas
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
Podemos entender por avaliação institucional aquela realizada na escola, a ins-
tituição estabelece metas e ações no seu Plano de Desenvolvimento Escolar. A avaliação
institucional tem sua legitimidade quando a escola estabelece a relação entre a sua política
educacional, o Projeto Pedagógico, sua organização, suas ações definidas no Plano de De-
di a a dia da instituição.
senvolvimento da Escola e a prática do dia
Com isso, garante-se a lógica do trabalho da escola, sua sistematização.
A escola tem sua autonomia

autonomia administrativ
administrativa
a garantida
garantida na fo
forma
rma da LDB/96 e com isso
deve articular mecanismos para garantir

gar antir tomadas de
d e decisões fundamentadas.
Nesse contexto há necessidade da promoção da participação de todos os segmen-
tos da escola na discussão e definição dos processos que assegurem o padrão de qualidade
almejado por ela.
Atualmente a política
Atualmente política de avaliação externa do Ministério
Ministério da Educaç
Educação,
ão, gerenciada
pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), aplica
os instrumentos de avaliação do rendimento dos alunos nas escolas, como a Prova Brasil,
que geram o Índice de Desenvolvimento da Escola (IDEB), esta avaliação é conhecida como
sendo de larga escala.
Este Índice serve como parâmetro para a escola verificar o rendimento escolar dos
alunos,
nhamentoalém
da de que a escola
aprendiz
aprendizagem
agem dodeve ter também sua própria forma de mensuração e acompa-
aluno.
Porém ainda falta a avaliação que lhe proporcionará a visão do funcionamento de

85
85

todos os aspectos da escola e de suas relações; aspecto importante para garantir a demo-
cracia na escola e assegurar a participação. A avaliação institucional proporciona esta visão.
A avalia
avaliação
ção institucional
institucional é uma das formas da gestão conhecer o que pensam os
diferentes segmentos, seus anseios, fragilidades e pontos fortes. Com as análises que os
resultados da aplicação da avaliação institucional permitem, o gestor tem condições de
promover e estimular a melhoria do desempenho de toda a equipe escolar, estabelecendo
a sintonia do trabalho e entre as pessoas.
Com esse processo a escola estabelece condições

condi ções necessárias para a superação dos
problemas e conflitos internos, em prol da melhoria do processo educativo.
Com os resultados da avaliação institucional, o gestor viabiliza o acompanhamento

das ações previstas no PDE, estabelecendo a coerência entre essas e sua política educacio-
nal constante no Projeto Pedagógico.
Heloisa Lück (2009) propõe uma série de competências para a efetivação do acom-
panhamento, que denomina de monitoramento de processos educacionais e deve ser alia-
do à avaliação institucional. Destaca que os dois procedimentos são aspectos do mesmo
processo, qual seja, qualificar o trabalho da escola.
Há várias maneiras para se organizar a aplicação de instrumentos que compõem o

processo de avaliação institucional, alguns aspectos, porém, são de relevância comum a
qualquer tipo de organização: a garantia de que todos os segmentos da escola sejam ava-
liados e se auto avaliem, bem como o gestor escolar; a cientificidade do processo, seguindo
etapas como a coleta de dados, de maneira fidedigna, sigilosa, preservando o autor das in-
formações; a divulgação e utilização dos resultados da avaliação.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
A avaliação
avaliação da aprend
aprendizagem
izagem ocorre na sala de aula e sob o
orientaç
rientação
ão do profe
professor
ssor,, é
uma tarefa complexa que não se resume à realização de provas e atribuições de notas.
Segundo Libâneo a avaliação possui três funções:

Pedagógica-didática
Se refere ao ensino e aprendizagem, o ensino que a escola proporciona aos alunos

e a aprendizagem que os alunos conseguem adquirir.
Diagnóstica
Ocorre no ínicio, avaliação diagnóstica; durante o processo, avaliação formativa; e

no final, avaliação somativa.
Controle
Controle
Refere-se aos meios e à frequência

freq uência das verificações e de qualificação dos resultados
escolares. É sistemático e contínuo porque ocorre no processo de interação professor-aluno,
professor-a luno,
Di z respeito também à avaliação formativa.
através de uma variedade de atividades. Diz
86
86

Segundo Libaneo a avaliação são de dois tipos:
FORMAL
É intencional e organizada, ocorre primordialmente nos espações escolares, através

de provas, testes, questionários e exercícios, são alguns exemplos da materialização da ava-
liação formal.
INFORMAL
Não é intencional, ocorre através das relações socioafetivas, do diálogo, nas rodas
de conversas, na família, na sociedade de até
at é mesmo nos espaços escolares, porém não visa
somente os aspectos cognitivos.
AVALIAÇÃO
AVALIAÇÃO FORMAL E INFORMAL
Segudo as (Diretrizes da Avaliação Educacional,SEDF 2016,pág.42) os
elementosformais
formaisquecompõ
quecompõemaavalia
emaavaliação
ção são os mais conhecidos porserem os que quetêm
têm
visibilidade. São considerados procedimentos\instrumentos
procedimentos\i nstrumentos formais de avalia- ção os que
deixam claro para os estudantes e seus familiares que, por meio deles, a avalia- ção está
acontecendo:
outros. testes,
De modo provas,
geral listas
a escola dádeênfase
exercícios, deveres de casa,
aos procedimentos formulários,
formais. rela- tórios
Contudo, os quee
compõem a avaliação informal merecem nossa reflexão por exercerem forte influência
sobre os resultados do processo avaliativo. São constituídos pelos juízos que os professores
fazem sobre os estudantes e vice-versa.
vice-versa.
Estudos recentes apontam que a avaliação informal pode ser utilizada a favor do estudante,
do docente e das aprendizagens ou, ao contrário, contra todos eles. Diz-se que seu uso
formativo e, portanto, recomendável. Essa avaliação ocorre quando identificamos as
fragilidades e as potencialidades desses atores e as utilizamos em favor deles, sem compará-
los com outros. O ponto de partida e de chegada é fruto da avaliação diagnóstica, que deve
ser per-manente. Alertamos que seu uso negativo e, portanto, contraproducente ocorre
quando a avaliação informal gera rótulos como mau aluno, lento, preguiçoso, entre outros,
pro cesso nem para o desenvolvimento do estudante.
que nada contribuem para a melhoria do processo
Mesmo quando elogiamos publicamente um estudante, isso nem sempre é vá- lido
porque pode cumprir uma agenda subliminar para comparar e intimidar os demais que
não se encontram
encontram no nível esperado ou desejado por quem elogia. A intenção é que, ao
realizar esse filtro ético, o processo e o produto dessa avaliação
avalia ção não sejam minados por
elementos negativos
ne gativos oriundos da avaliação infor
informal.
mal.
Mesmo quando não proferidos verbalmente, os elementos da avaliação informal

demarcam fortemente a relação diária dos docentes com os estudantes e, em consequên-
cia, influenciam os processos de ensino e aprendizagem que daí decorrem. Os estudantes
que têm tempo maior de convivência escolar com seus professores estão mais sujeitos às
consequências negativas da avaliação informal. O que levará ao propósito formativo da ava-
liação é a maneira como serão utilizadas tais informações urdidas nessas convivências.
As reuniões
reuniões pedagógic
pedagógicas
as como
como os conselhos
conselhos de classes
classes são
são momentos
momentos pr
propícios
opícios à
ocorrência de avaliação informal. É preciso que se reflita sobre seus benefícios, de modo
que se possa tirar proveito delas e não usá-las para desvalorizar a imagem dos estudantes
87
87

frente a todos os presentes. A avaliação informal deve ser sempre encorajada e jamais servir
para constranger e punir o estudante. Afinal de contas, o papel da escola é contribuir para a
formação do cidadão capaz de inserção social crítica, o que somente será obtido se a ava-
aprendizag ens de todos.
liação estiver a serviço das aprendizagens
Portanto, a avaliação informal formativa visa incluir para aprender e aprender para
desenvolver-se. O feedback ou retorno de informações aos aprendizes é indispensável para
o processo avaliativo formativo, sejam em sala de aula, seja fora dos espaços escolares.
Segundo Libâneo a aprendizagem pode ser casual ou inten

intencional:
cional:
CASUAL ORGANIZADA
Não é organi
organizada.
zada. S
São
ão formadas pelas ex- É transmitida pela escola, é intencional, é
periências fora da escola que acabam por planejada, é sistemática. Ou seja, passa
desenvolver a aprendizagem do aluno. de um saber sincrético para um saber
sinté-tico, uma aprendizagem bagunçada
para
par organizada .
a organizada.
RELAÇÃO PROFESSOR- ALUNO E O COMPROMISSO SOCIAL E ÉTICO DO PROFESSOR E A

AVALIAÇÃO
Aspecto Cognoscitivo
Como falamos anteriormente no processo de ensino e aprendizaagem, não é dife-

rente no processo de avaliação, ou seja, são conteúdos e tarefas escolares, cognitivo.
Aspecto socioemocional
Novamente ressaltando, como falamos anteriormente no processo de ensino e

aprendizagem, não é diferente no processo de avaliação, ou seja, são as relação pessoais,
socioafetivas, ocorrem através da relação professor\aluno; diálogo também.
CLASSIFICAÇÕES DA AVALIAÇÃO NA PRÁTICA DOCENTE

Existem três classificações de avaliação na prática docente, sendo elas a diagnóstica,
formativa e somativa.Vamos entender melhor cada uma dessas avaliações e sua importan-
cia na educação dos educandos.
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Se refere à avaliação que ocorre no ínicio do ano letivo. Esta forma de avaliação é
utilizada objetivando pré-determinar a maneira pela qual o educador deverá encaminhar,
através do planejamento, a sua ação educativa. Terá como função estabelecer os limites
para tornar o processo de aprendizagem mais eficiente e eficaz. Esta didática pode ser con-
siderada como o ponto de partida para todo trabalho a ser desenvolvido durante o ano pelo
educador.
88
88

Objetivos da avaliação diagnóstica
É possível observar que a avaliação diagnóstica possui três objetivos:
→ O primeiro é identificar a realid ade de cada aluno que irá participar do processo;
→ O segundo é verificar se o aluno apresenta ou não habilidades e pré -requisitos

para o processo;
→ O terceiro objetivo está relacionado com a identificação das causas, de dificul-

dades recorrentes na aprendizagem. Assim é possível rever a ação educativa para sanar os
problemas.
Estudos de avaliação de autores importantes, mais cobrados em provas!
De acordo com os estudos de Bloom (1993), a avaliação do processo ensino-apren-

dizagem apresenta três tipos de funções: diagnóstica (analítica), formativa (controladora) e
somativa (classificatória).
A AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA (ANALÍTICA)

É adequada para o início do período letivo, porém não se restringe somente a esse
período, podendo ocorrer no início de vários períodos, como início de um bimestre,
semestre, início de cada processo de ensino e aprendizagem, pois permite conhecer a re-
alidade na qual o processo de ensino-aprendizagem vai acontecer. O professor tem como
principal objetivo verificar o conhecimento prévio de cada aluno, tendo como finalidade
constatar os pré-requisitos necessários de conhecimento ou habilidades imprescindíveis que
os estudantes possuem para o preparo de uma nova etapa de aprendizagem.
De acordo com Luckesi (2003), “para que a avaliação diagnóstica seja possível, é pre-
ciso compreendê-la e realizá-la comprometida com uma concepção pedagógica. No caso,
considerarmos que ela deva estar comprometida com uma proposta pedagógica histórico-
crítica, uma vez que esta concepção está preocupada com a perspectiva de que o educan-
do deverá
lização apropriar-se
como criticamente
sujeito crítico de conhecimentos
dentro desta sociedade queese
habilidades
caracterizanecessárias
pelo modo à sua rea-
capitalista
de produção. Na avaliação diagnóstica não se propõe e nem existe uma forma solta, isolada.
É condição de sua existência e articulação com uma concepção pedagógica progressista”.
(LUCKESI 2003, p.82).
89
89

AVALIAÇÃO FORMATIVA OU AVALIAÇÃO PARA APRENDIZAGENS
A avaliação formativa
formativa ocorre durante todo o ano letivo, durante o process
processo
o de en-
sino e aprendizagem. Essa avaliação é privilegiada tanto
t anto pelas legislações como LDB, como
nas instituições de ensino e pelo docente, pois visa forma os educando em sua integrali-
dade, multidmensionalidade, seu instrumento de avaliação são os registros de tudo que o
educando faz durante o processo, incluindo sua participação nesse processo, como forma
de avaliar a sua evolução. A avaliação formativa não se caracteriza como classificar o aluno
ou reprová-lo mas sim em avaliar o que foi ensinado e aprendido, tanto pelo docente como
pelo discente (educando).
Objetivos da avaliação formativa
→ Permite que o aluno tome conhecimento dos seus erros e acertos e encontre es -
tímulo para continuar os estudos de forma sistemática.
→ Permite ao professor detectar e identificar deficiências na forma de ensinar, auxi-

liando na reformulação do seu trabalho didático, visando aperfeiçoá-lo.
Suas finalidades
→ Para que
que esta forma de avaliação ocorra é necessário que seja co
controlada,
ntrolada, porque
orienta o estudo do aluno ao trabalho do professor, também podemos dizer que é motiva-
pela s avaliações tradicionais.
dora porque evita as tensões causadas pelas
→ Para que seja realizada com eficiência, ela deve ser planejada em função de todos
os objetivos, deste modo o instrutor continuará seu trabalho ou irá direcionar de modo que
a maioria dos alunos alcance plenamente todos os objetivos propostos.
Por depender mais da sensibilidade e do olhar técnico do educador, esse formato de

avaliação fornece mais informações que permitem a customização do trabalho do profes-
sor com base nas necessidades de cada aluno. Nesse sentido a avaliação é um instrumento
de controle da qualidade, tendo como maior objetivo um ensino de excelência em todos os
níveis.
Ganhos com a avaliação formativa
A avaliação fomativa: possui a capacidade

capacidade em ge
gerar,
rar, com
rapidez, informações úteis
A avaliação
avaliação formativa:
formativa: buscar
buscar entender
entender as dificuldades
dificuldades dos
dos educan
educandos
dos e o que foi
possível aprender duran-te o processo.
A avaliação formativa: dá informações úteis sobre

sobre etapas vencidas e dificuldades
encontradas .
A avaliação
avaliação formativa:
formativa: Se refere a possibilitar
possibilitar conhecer
conhecer cada um dos educan
educandos,
dos,
estabelecendo uma base para as atividades de ensino aprendizagem.
A avaliação formativa: Estabelece
Estabelece um feedback
90
90
Ou seja, o retorno de verificação de resultados é contínuo sobre o andamento do

processo de ensino e aprendizagem.
A v alia
li aç ão For
F orma
mati
tivv a
91
91

Formativa
A Avaliação Formativa
Busca subsídios
Para a busca de informações para solução de problemas.
Os fatores endógenos são levados

l evados em conta
Se refere aos fatores internos. Situações educacionais são levadas em conta para
pro-ceder à avaliação. Ou seja, os fatores internos permitem ao docente avaliar o
desempenho dos estudantes e também o seu próprio trabalho.
Reflete valores e expectativas do professor em relação aos alunos.
Desse modo é um ato pedagógico, a avaliação revela as qualidades e perspectivas

do educador.
A avaliação deve ser diferente para os estudante?
Devemos avaliar de forma diferente. A avaliação não pode ser igual, visto que cada
estudando tem suas peculiaridades e singularidades. Uma turma nunca é homegênea e sim si m
heterogênea, diferente. Os alunos possuem culturas diferentes,dificuldades diferentes e es-
tão inseridos contextos diferentes.
Para que serve os resultados da avaliação somativa?
Os resultados da avaliação formativa servirão de base para identificar como o pro-

cesso de aprendizagem tem acontecido. As informações que essa avaliação revela permi-
tem o planejamento,
planejamento, o ajuste, o redirecionamento das práticas pedagógicas no intuito de
aprimorarr asaprendizagens dosalunos. Ou seja, seusresultados servem paraapoiar, com-
aprimora
preender, refor
reforçar,
çar, fac
facilitar,
ilitar, harmonizar as competência
competênciass e apr
aprendizagens
endizagens dos alunos.
alunos.
92
92

PEGADINHA DE PROVA!
PROVA!
CESPE- 2013-SEDF – CARGO – PROFESSOR
Uma vez observadas pelo professor as normas de avaliação da escola e as do sis-

tema de ensino no desenvolvimento da avaliação educacional, é desnecessário adequar a
avaliação aos objetivos, conteúdos e procedimentos de ensino.
ERRADO
ERRADO
É imprescindível que o componente avaliação, dentro dos planejamento e planos,

esteja articulado entre objetivos, conteúdos, métodos ou procedimentos, sendo a avaliação
interligada a esses componentes, por isso é necessário adequá-lo a todos os outros elemen-
ele men-
tos, para que ocorra o sucesso do ensino e aprendizagem.
AVALIAÇÃO SOMATIVA (classificatória)
Tem como função básica a classificação dos alunos, sendo realizada ao final de um
curso ou unidade de ensino, classificando os estudantes de acordo com os níveis de
aproveitamento previamente estabelecidos. Atualmente a classificação dos estudantes se
processa segundo o rendimento alcançado, tendo por base os objetivos previstos.
av aliação somativa “objetiva avaliar de maneira geral o grau em

Para Bloom (1983), a avaliação
que os resultados mais amplos têm sido alcançados ao longo e final de um curso”. É através
deste tipo de avaliação que são fornecidos aos estudantes os chamados feedback que infor-
mam o nível de aprendizagem alcançado, se este for o objetivo central da avaliação
a valiação somativa;
e presta-se à comparação de resultados obtidos, visando também a atribuição de notas.
Características da avaliação somativa
→ É expressa nas provas

provas
→ Ocorre no final do processo

processo
→ Tem o objetivo de classificar o aluno par a uma série ou etapa.
→ A avaliação somativa não ocorre na pré -escola.
→ Presume caráter quantitativo em detrimento do qualitativo.
→ Visa atribuições de notas.

notas.
93
93

Hora da Revisão
Inicialmente aprendemos que a avaliação é um processo de diagnós-

tico, de verificação da aprendizagem, de controle, de reavaliar a prática pe-
dagógica, desse modo para que a avaliação desempenhe
dese mpenhe diversas funções de
acordo com o momento em que ela é inserida e de acordo com as necessi-
dades dos educandos, é preciso identificá-las em seus diferentes níveis, seus
tipos e suas classifi cações.
classificações.
Vimos que a avaliação possui três níveis sendo eles: da aprendizagem,

que ocorre na sala de aula, é mais corriqueira; avaliação institucional, que
ocorre na escola com objetivo de fazer levantamentos
levantamentos sobre a capacidade de
funcionamento da instituição e se essa é capaz de desenvolver a prática
educacional; docente, momento de autoavaliação; e falamos da avaliação de
larga escala, que possui o objetivo de subsidiar na elaboração da proposta
pedagógica da escola e elaborar suas avaliações tanto institucional como da
aprendizagem, é um suporte para fazer levantamentos de como se encontra
a situação dos graus de aprendizagem dos educandos em sentido amplo,
contribuindo para desenvolver percentuais de qualidade da educação como o
IDEB, Índice de Desenvolvimento da Educ ação Básica.
Educação
Abordamos sobre ostipo

ost iposs de avaliação. A partir dos e
estudos
studos de Bloom,
a avaliação possui três funções principais, que consiste na função de diag-
nosticar os conhecimentos prévios dos alunos, para planejar, incutindo o
conhecimento anterior de cada um, também tem como função a avaliação
formativa que preza
os objetivos por controlar,
propostos verificandoauxiliando
anteriormente, se os alunos
o estão atingindo
professor na
identificação de deficiências. Por último temos a função somativa que tem
como objetivo a classificação dos alunos no final de um módulo ou curso de
cad a aluno.
acordo com o rendimento de cada
Essas três funções da avaliação devem ser vinculadas ou conjugadas

para se garantir a eficiência e eficácia do sistema de avaliação e assim tendo
como resultado final a excelência do processo ensino-aprendizag
ensino -aprendizagem.
em. Por ou-
tro lado, é importante lembrar, que é necessário em todos os ccasos
asos levar em
conta a realidade administrativa da instituição como, por exemplo, o número
de alunos, objetivos, conhecimento técnico do proprofesso r, materiais, etc.
fessor,
94
94

COMPONENTE DE APRENDIZAGEM (AVALIAÇÃO)
Avaliação segundo a LDB NÍVEIS DE AVALIAÇÃO
NORMATIVO
Avaliação segundo a Libâneo TIPOS DE AVALIAÇÃO
LIBÂNEO
Funções da Avaliação
Avaliação segundo Bloom
BLOOM
Dimensões da Avaliação
HOFFMAM
95
95

Copyright © 2020 Jhennyfer

J hennyfer Cavalcante. Todos os direitos reservados.
reservados.
BATERIA DE SIMULADOS
93

BLOCO 01: PLANEJAMENTO

CESPE – ABIN – OFICIAL TÉCNICO DE INTELIGÊNCIA – 2018
2018
1 - Oplanejamento de aulaantecede hierarquicamente

hierarquicamente oplanejam
oplanejamentodauni
entodaunidade
dade didáti
didática.
ca.
( ) CERTO
CERTO
( ) ERRADO
2- O Plano Nacional de Educação é instrumento de planejamento educacional pertencente

ao nível operacional de planejamento.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
3 - O Planejamento estratégico é utilizado como metodologia para efetivar a participação

dos diferentes segmentos da comunidade educativa
educ ativa no processo de construção do plane-
jamento participativo.
participativo.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
4- Planejamento participativo e planejamento estratégico apresentam características co-

muns no que concerne à gestão dos processos escolares.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
CESPE – DEPEN – PEDAGOGIA- 2015
5 - O planejamento da ação docente deve ser articulado com o planejamento escolar e ins-
titucional.
titucional.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
6 - O planejamento deve expressar uma unidade de ideias, princípios e ações.
( ) CERTO
( ) ERRADO
94

CESPE- IFB-CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR- 2011
7- O planejamento didático compreende a operacionalização do plano curricular.
( ) CERTO
( ) ERRADO
CESPE- INPI- ANALISTA DE PLANEJAMENTO – PEDSGOGIA – 2013

2013
8 - O planejamento
planejamento d
dos
os conteúdos de apren
aprendizagem
dizagem é o elemento mais importante para o
educador corporativo.
corporativo.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
CESPE- TJ- DFT- ANALISTA JUDICIÁ

JUDICIÁRIO-
RIO- PEDAGOGIA
9 - A organização ou instituição é considerada em sua totalidade para o planejamento n

noo
nível estratégico.
estratégico.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
CESPE- SEDF- CONHECIMENTOS BÁSICOS – 2017
10 - Os únicos níveis de organização da prática educativa que influenciam no

planejamento docente são o planejamento do professor e o planejamento escolar, que
devem ser articu-lados.
articu-lados.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
CESPE – TJ- ES- ANALISTA JUDICIÁRIO- PEDAGOGIA – 2011

2011
11 - Segundo a abordagem tradicional de planejamento, que se apoia na teoria positivista,

as ações de planejamento cabem aos especialistas que ocupam os mais elevados níveis
hierárquicos.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
95

CESPE- TJ-DFT- ANALISTA JUDICIÁRIO- PEDAGOGIA
12 - A priorização da questão orçamentária em um planejamento prejudica o sucesso da

intervenção na realidade, oriunda de um planejamento participativo.
participativo.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
CESPE- ABIN- OFICIAL TÉCNICO DE INTELIGÊNCIA – 2018
13 - O planejamento independe do nível de preparo

prep aro e das condições socioculturais e indi-
viduais dos alunos.
alunos.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
14 - O planejamento de ensino é rígido e absoluto
( ) CERTO
( ) ERRADO
15 - O planejamento é um processo de racionalização e organização da ação
CERTO
docente. ( ) CERTO
( ) ERRADO
16- O planejamento curricular define

defin e a seleção de conteúdos a serem ministrados em sala
sal a
de aula.
aula.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
17 - O planejamento diz respeito à função de formar progressivamente o currículo em dife-

rentes etapas.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
18 - O planejamento escolar expressa

e xpressa as funções
funç ões da instituição em dado momento histórico
e social.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
( ) O
96

CESPE- SEE- AL- PROFESSOR- 2013
19 - Atualizar o conteúdo e facilitar a preparação de aulas são funções do planejamento

plane jamento
escolar.
escolar.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
20- O planejamento
planejamento eficaz deve ser um instrumento
instrumento rígido e absoluto para direcionar a prática docente.
docente.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
21- O planejamento,
planejamento, por si só, assegura o andamento
andamento do processo de ensino.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
22- No planejam
pl
( anejamento
ento são
) CERT
CERTOO identificadas as opções político-
político-pedagógicas
pedagógicas do docente e da escola.
( ) ERRADO
23- A elaboração do planejamento da instituição de ensino dispensa a participação do professor.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
24-O planejamento de ensino restringe-se ao momento de elaboração dos planos de trabalho

tr abalho pelo
educador.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
25-O foco exclusivo do planejame

planejamento
nto parti
participativo
cipativo é a democ
democratização
ratização das dec
decisões.
isões.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
97

26 - O planejamento participativo distingue-se

distingue- se por seu caráter tradicionalista.
( ) CERTO
CERTO
( ) ERRADO
CESPE- SEDF- TÉCNICO DE GESTÃO EDUCACIONAL – SECRETÁRIO ESCOLAR- 2017
27 -O planejamento participativo contribui para que os envolvidos se sintam corresponsável

pelo que acontece na escola.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
CESPE- SEDUC- AM- PEDAGOGO- 2011
28 - Oprocessodeplane
Oprocess odeplanejament
jamentoo compreen
compreende
de três dimensões: técn
técnica,
ica, conceitua
conceitual,
l, política.
( ) CERTO
CERTO
( ) ERRADO
CESPE- CNJ- ANALISTA JUDICIÁRIO – ÁREA ADMINISTRATIVA- 2013
29 - A convivência harmoniosa entre os membros de uma comunidade

comunid ade escolar constitui um
princípio do planejamento participativo.
participativo.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
30 - O planejamento participativo compreende

compreend e o diagnóstico da realidade dos alunos.
( ) CERTO
CERTO
( ) ERRADO
31 - A preparação, o desenvolvimento e o aperfeiçoamento são fases do planejamento de

ensino.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
98

CESPE- UNIPAMPA- TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
32 - Atualmente, o planejamento nas escolas tem sido executado sob a forma de projeto
político-pedagógic o, modalidade de planejamento resultante de uma construção coletiva
político-pedagógico,
em que se negligenciam o diagnóstico e as avaliações da
d a realidade.
realidade.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
CESPE- SEE-AL- SECRETÁRIO ESCOLAR- 2013
33 - O planejamento curricular, que apresenta alto grau de incerteza, é um elemento perti-

nente ao nível estratégico de planejamento
planejam ento escolar.
escolar.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
CESPE – DEPEN- PEDAGOGIA- 2013
34 - O principal objetivo do planejamento de ensino é garantir o cumprimento

cumprime nto dos conteú-
dos estabelecidos
estabelecidos na gradecurricular.
gradecurricular.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
35 - O desafio da escola, emum

emumaa perspectiva empresarial, é garantir a qualidade formal por
meio de um
u m planejame
planejamento
nto eficaz.
eficaz.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
CESPE - INSS - ANALISTA DE SEGURANÇA SOCIAL- PEDAGOGIA
36 - Na perspectiva tradicional de planejamento, a visão estratégica abrange todos os níveis

da organização.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
37 - Por considerarem a organização em sua totalidade, o planejamento institucional e o

nível estratégico estão diretamente relacionados.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
99

CESPE- ME- TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS- 2008
38 - A centralidade
centralidade na dimensão orçamentária éa garantia de eficiênc
eficiência
ia eeficácia na imple-
mentação de um planejamento
planejament o participativo.
participativo.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
CESPE-INCA-TECNOLOGIA
CESPE-INCA-TECNOLOGIA JUNIOR-ANALISTA PEDAGÓGICO-2010-ADAP
PEDAGÓGICO-2010-ADAPTADA
TADA
39 -O planejam
planejamento
ento educacional passou a ser concebido como instumento imprescindível na
eaboração de um projeto educativo.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
CESPE-ABIN-OFICIAL
CESPE-ABIN-OFICIALTTÉCNICO
ÉCNICO DE INTELIGÊNCIA-2018
40- No que se refere ao planejam

planejamento
ento currícular, julgue o próximo item
item..
O planejamento currícular é o mesm

mesmo
o que planejamento da instrução.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
100

GABARITO BLOCO 1 – PLANEJAMENTO
1-E 11 - C
C 21 - E
E 31 - C
C
2 - E
E 12 - C
C 22 - C 32 - E
E
3 - C 13 - E
E 23 - E
E 33 - C
C
4 - E
E 14 - E
E 24 - E
E 34 - E
E
5 - C 15 - C 25 - E
E 35 - C
6 - C 16 - E
E 26 - E
E 36 - E
E
7 - C 17 - C
C 27 - C
C 37 - C
C
8 - E
E 18 - C
C 28 - C 38 - E
E
9 - C 19 - C
C 29 - E
E 39 - C
10 - E
E 20 - E
E 30 - C 40- E
E
Nº ACERTOS
ACERTOS Nº ERROS
101
BLOCO 02: PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

ADAPTADAS
1 - SELECON- 2018- PREFEITURA DE CUIABÁ -MT-PROFESS

-MT-PROFESSOR
OR -PEDAGOGO
Segudo Veiga (2007) o projeto de construção do projeto

p rojeto é marcado por três atos distintos e
interdependentes- o ato
conceitu-al, pode-se situacional,
afirmar que dizo respeito
conceitualà econcepção
o ato operacional. Quantohomem,
de sociedade, ao ato
educação, escola, currículo, ensino e aprendizagem.
aprendizagem.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
2- Segundo Veiga (1996), “O projeto político-pedagógico, ao se construir em processo de-

mocrático de decisões, deve ser construído primeiro pelos
pel os gestores das escolas.
escolas.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
3 - Na perspectiva
perspectiva emancipatória o PPP preo
preocupa-se
cupa-se em instaurar uma forma de organiza-
ção do trabalho pedagógico que supere os conflitos, buscando eliminar as relações compe-
titivas, corporativas e autoritárias.
autoritárias.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
CESPE-2008-TJ-DFT-ANALISTA
CESPE-2008-TJ-DFT-ANALISTA JUDICIÁRIO-PEDAGOGIA
4 - Na implementação do PPP,
PPP, a tendência emancipatória é a de eliminação d
dee conflitos
entre os indivíduos ou grupos para a garantia da sua eficiência e eficácia.
eficácia.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
CETRO-2008-SEED-SP-- SUPERVISOR ESCOLAR

CETRO-2008-SEED-SP
5 - Fonseca (2001), ao refletir

refl etir sobre PPP das escolas, seu significado e sentido, com vistas ao
sucesso escolar deve ser entendido como o conjunto articulado de propostas e planos em
função de finalidades fundadas em valores previamente explicitado e assumidos.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
102

COPEVE-UFAL-2011-PEDAGOGO
6 - A construção do PPP somente se dá na perspectiva da gestão democrática participativa,

para que esteja de fato voltada
vol tada às necessidades de mudança na educação, no cu
currículo
rrículo e no
processo ensino-aprendizagem.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
CESPE-2011-CORREIOS
CESPE-2011-CORREIOS -ANALISTA DE CORREIOS-PEDAGOGO
7- OPPPcaracter
OPPPc aracteriza-
iza-sepor
sepor ser um documento eestritam
stritamente
ente administra
administrativo,
tivo, no qual devem
estar expressos os objetivos de aprendizagens, as metas das instituições educativas bem
b em
como os métodos pedagógicos para o cumprimento do currículo.
currículo.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
8 - CESPE-2011- CORREIOS- ANALISTA DE CORREIOS-PEDAGOGO
A elaboração
elaboração do PPP compete
compete aos gestores
gestores públicos,
públicos, que devem observar
observar não só a legis-
lação educacional vigente, mas também as aspirações da sociedade contemporânea, no
estabelecimento das concepções pedagógicas que fundamentarão as ações educacionais,
de cuja execução devem participar apenas os profissionais das instituições educativas.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
CESPE-2010-ABIN-- OFICIAL T
CESPE-2010-ABIN TÉCNICO
ÉCNICO DE INTELIGÊNCIA- ÁREA DE PEDAGOGIA
9
- Alógica
ção estraté
estratégica
de projetos gica ea
eavis
visão
ão emancip
emancipatória,
político-pedagógico em atória, perspe
perspectivas
ambientes ctivas que
escolares ou podem orienta
orientarnão
corporativos, r a constru-
afetam
a essência desses projetos.
projetos.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
103

NUCEPE- 2009-SEDUC-PI- PROFESSOR- INFORMÁTICA
10- O PPP,
PPP, pensado como instrumento de democratização
democra tização da escola, postula a necessidade
de estabelecimento de relações democráticas no contexto escolar, bem como indica a ne-
cessidade de se respeitar a diversidade de características dos atores
atore s envolvidos no processo
educativo. Em relação ao referido projeto é correto afirmar:
I. desenvolve-se orientado por concepções de

d e educação e de ensino;
II. prevê como a base para a atividade pedagógica os princípios tecnicistas;
III. efetiva-se no cotidiano, estando em constante reconstrução;

reconstrução;
IV. prioriza as ações técnicos administrativas;
V. articula princípios pedagógicos e administrativos.
A respeit
respeito
o das afirmações
afirmações constantes
constantes dos itens I a V, a alternat
alternativa
iva CORRE
CORRETA
TA é:
A - Apenas
Apenas as afirmações
afirmações dos itens corretas.
itens II, II e IV estão corretas.
B - Apenas as afirmações dos itens I,II e II estão corretas.
C - Apenas as afirmações constantes dos itens I, II e IV estão corretas.
D - Apenas as afirmações dos itens I, III e V estão corretas.
CESPE-2011-SAEB-BA-TODOS OS CARGOS-EDU.FÍSICA, ARTE, PORTUGUÊS, INGLÊS E ES-

PANHOL
11 - O projeto
projeto político-ped
político-pedagógico
agógico resulta do agrupamento d
dee diversos planos de ensino e
atividades orientadores das ações sistemáticas de professores, gestores e alunos.
alunos.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
12 - Na elaboração do PPP, a cargo dos gestores e professores, devem ser consideradas tanto
as necessidades dos alunos quanto as da comunidade a que a escola
es cola pertence, como forma
de promoção do envolvimento de todos na melhoria da qualidade da educação.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
104

13- Trata-se
Trata-se de documento oficial que orienta a gestão administrativa
administr ativa e financeira dos es-
paços escolares, devendo ser do conhecimento detodos
deto dos os
o s atores do processo educativo.
educativo.
14- Trata-se de um plano em que se detalham objetivos, diretrizes e ações do processo

educativo a ser desenvolvido na escola, e com base no qual são tomadas as decisões, en-
caminhadas questões e analisado os resultados alcançados, tanto no plano administrativo
quanto no pedagógico.
IF - PR - 2010 - PEDAGOGO
PEDAGOGO
15- O Projeto Político Pedagógico deve estabelecer uma relação distinta entre a dimensão
política e a dimensão pedagógica da escola.
16- A gestão democrática é um dos princípios para a elaboração do Projeto político-peda-

gógico.
17 - OProjeto
OProj eto políti
político-pedagógic
co-pedagógico
o configura-se como umprocesso permanen
permanente te de reflexão
e discussão dos problemas da escola, na busca de alternativas viáveis à efetivação de sua
intencionalidade.
intencionalidade.
18 - Toda ação pedagógica é, também, uma ação política, não no sentido de uma doutrina
sentid o da busca do bem comum e coletivo.
ou partido, mas no sentido
19 - O projeto político-pe
político-pedagógico
dagógico da escola deve ser construído e vivenciado por todos os
envolvidos no processo educativo da escola. É uma ação
a ção intenciona, com objetivos implíci-
tos e um compromisso definid
definido
o coletivamente.
coletivamente.
CESPE-DPU-TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS-2016
20 - O PPP é um guia para ação, que prevê e fornece uma direção política e pedagógica para
o trabalho educativo.
105

GABARITO BLOCO 2 – PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
1 - C 11 - E
E
2 - E
E 12 - E
E
3 - C 13 - E
E
4 - E
E 14 - C
C
5 - C 15 - E
E
6 - E
E 16 - C
C
7-E 17 - C
C
8 - E
E 18 - C
C
9 - C 19 - E
E
10 - D 20 - C
ACERTOS
Nº ACERTOS Nº ERROS
106

BLOCO 03: TEORIAS DE CURRÍCULOS E MANIFESTAÇÃO DE CURRÍCULO

1 - VUNESP - TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS - UFSCAR
UFSCA R - 2008
2008
O currículo é o resultado de uma seleção que opera, em relação à cultura de uma socieda-
de, a partir de critérios neutros e objetivos, pelos quais se determina os conteúdos a serem
priorizados para transmissão às novas gerações.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
2 - UFScar - TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS - 2009
O currículo é um instrumento norteador do trabalho docente, sempre provisório e inacaba-

do aberto à produção de sentidos; um processo dinâmico que incorpora constantemente os
d e seus agentes.
saberes e os elementos culturais de
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
3 - UFScar - TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS - 2009
Considerando que o currículo é um processo de produção e\ou construção do conheci-

mento, a partir de experiências de vidas dos professores e alunos, situados num contexto
sócio-histórico mais amplo, assinale a alternativa compatível com essa definição.
a) A organiza
organização
ção curricular
curricular deve levar em consid
consideraç
eração
ão as relaç
relações
ões entre os agente
agentess ssociais
ociais
que dela participam num espaço e num tempo determinado e a definição de um suporte
teórico que a sustente.
b) O currículo escolar é responsável pela produção do conhecimento neutro entre o sujeito
individual e o sujeito dacomunidade.

dacomunidade.
c) O currículo caracteriza-se como o conjunto de disciplinas que compõem um curso orga-
nizadas em uma matriz curricular.
mat riz curricular.
d) O currículo é um instrumento formal preconcebido, delimitado, definidor das atividades

que o professor re alizar na escola.
prof essor deve realizar
e) O currículo não deve contribuir para o desenvolvimento e fortalecimento de identidades

identidade s
culturais, pois dessa forma não estará situando osalunos
osalun os como sujeitos conscientes dentro
do universo simbólico que os constitui sujeitos e cidadãos.
cidadãos.
107

4-COPEC-UFAL-TÉCNICO
4-COPEC-UFAL-TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS-2009
O currículo é um dos locais privilegiados onde se entrecruzam saber e poder, representa-

ções e domínio, discurso e regulação. É também no currículo que se condensam relações
de poder e subjetividades sociais.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
5 - CESPE - SEDU - ES - PEDAGOGO

PEDAG OGO - 2010 - ADAPTADA
ADAPTADA
O currículo compreende apenas a sistematização dos conhecimentos a serem transmitidos

no processo educativo.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
6 - AOCP -P EDAGOGO - 2012 - ADAPTADA
À palav
palavra
ra currículo
currículo associa-se
associa-se distintas concepções,
concepções, que derivam dos diversos
diversos modos de
como a educação é concebida historicamente, bem como das influências teóricas que a
afetam e se fazem hegemônicas em um dando momento.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
7 - A palavra currículo tem sido também utilizada para indicar efeitos alcançados na escola,
que não estão explicados nos planos e nas propostas, não n ão sendo sempre, por isso, clara
clara--
mente percebidos
perc ebidos pela comunidade esescolar
colar..
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
8 -O currículo é o coração da escola, o espaço central em que todos atuamos, o que nos
re sponsáveis por sua elaboração.
torna, nos diferentes níveis do processo educacional, responsáveis
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
9 - O currículo constitui um dispositivo em que se concentram as relações entre a socieda-

de e a escola, entre os saberes e as práticas socialmente construídos e os conhecimentos
escolares.
( ) CERTO
( ) ERRADO
108

FGV-PEDAGOGO-2012-ADAPTADA
10 - O currículo pode ser pensado apenas como um rol de conteúdos a serem transmitidos
para um sujeito passivo.
passivo.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
) CERTO
) ERRADO
TEORIA
TEORIADDE
E CU
CURR
RR CULO
) CERTO
) ERRADO
) CERTO
) ERRADO
) CERTO
) ERRADO
15- A eficiência é a diretriz que conduz todo o planejamento da organização

orga nização do trabalho
trabalh o
pedagógico.
pedagógico.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
109

16- O reconhecimento da existência de um currículo oculto é primordial para

p ara a identifica-
ção da ideologia presente no cotidiano
coti diano escolar.
escolar.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
17- Asubjetividade
Asubjetivid ade e omulticulturalismo são traços marcantes das teorias baseadas nessa
concepção.
concepção.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
18- A neutralidade dos saberes é defendida para a garantia da cientificidade de seleção de

conteúdos.
conteúdos.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
19- A análise de relações de produção, busca da emancipação e da libertação das classes

dominadas direciona a organização curricular.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
CESPE-SEDF-PROFESSOR
CESPE-SEDF-PROFESSOR CLASSE A-2008
20 - Ensino, planejamento e eficiência são conceitos enfatizado

enfatizadoss pela teoria tradicional de
currículo.
currículo.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
21 - A teoria crítica põe em relevo os conceitos de subjetividade, multiculturalismo e iden-

iden -
tidade.
tidade.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
22- Os conceitos de ideologia, emancipa

emancipação
ção e reprodução cultural são próprios
pró prios da teoria
pós-critica.
pós-critica.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
110

IF BA-PREF-IRECÊ-BA-PEDA
BA-PREF-IRECÊ-BA-PEDAGOGO-2010-ADAPTADA
GOGO-2010-ADAPTADA
23 - A teoria pós-crítica de currículo põe em relevo temas como gênero, raça, etnia, sexua-
sexua -
lidade, subjetividade e multiculturalismo.
multiculturalismo.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
MANIFESTAÇÕES
MANIFESTAÇÕES DE CURRÍCULO
24- FGV-ASSEMBLEIA LEGISLATIVA-RO-ANALISTA LEGISLATIVO-PEDAGOGIA-2018-A-

DAPTADA
O currículo real é aquele que se materializa dentro do espaço da sala de aula, com profes-
sores e alunos, a cada dia.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
25 - O currículo formal refere-se às influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o

trabalho dos professores provenientes da experiência cultural de cada um.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
CESPE-TJ-CE-PEDAGOGO-2008
O currículo reflete intenções (objetivos) e ações (conhecimentos, procedimentos, valores,

formas de gestão, de avaliação, etc), tornadas realidades pelo trabalho dos professores e,
sob determinadas condições, providas pela organização escolar, tendo em vista a melhor
qualidade do processo ensino-aprendizagem.
LIBÂNEO,J,C Organização e gestão da escola - teoria e prática. Goiânia.2004,p 171 (adapta-
(ad apta-
da)
Acerca
Acerca desse assunto
assunto tratado
tratado no texto
texto acima,
acima, julgue
julgue os itens:
os itens:
26 - O currículo oculto é aquele estabelecido pelos sistemas de ensino expresso em diretri-

zes curriculares.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
111

27 - Currículo real é aquele que de fato é trabalhado em sala de aula, em decorrência da

efetivação do que foi planejado.
planejado.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
28 - As imagens de família presentes em determinados livros didáticos são exemplos de um

tipo de currículo intitulado oculto, pois não são explicitados em documentos.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
29 - O currículo pode ser compreendido em três dimensões, sendo

sen do a dimensão real a que
reflete o que acontece no dia a dia da sala de aula.
aula.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
CESPE-IPOJUCA-PEDAGOGO-2009
30 - O currículo oculto é aquele estabelecido pelos sistemas de ensino nas propostas curri-
municípios.
culares dos estados e municípios.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
31- O reconhecimento da existência de um currículo oculto é primordial

pri mordial para a identifica-
ção da ideologia presente no cotidiano
coti diano escolar.
escolar.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
QUADRIX-SEEDF-PROFESSOR
QUADRIX-SEEDF-PROFESSOR SUBSTITUTO-2018- ADAP
ADAPTADA
TADA
32 - Currículo oculto é um conceito do qual fazem parte rituais, relações hierárquicas, re-
gramentos e organização dos tempos e espaços escolares.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
112

FUNIVERSA-SESI-DF-PROFESSOR 1º AO 5º ANO-2010-ADAPTADA
ANO -2010-ADAPTADA
33 - O currículo oculto é constituído por todas aqueles aspectos que, sem fazer parte do
currículo oficial, explícito, contribuem, de forma nítida e transparente, para aprendizagens
sociais relevantes.
34 - O currículo oculto reproduz, por meio da cultura escolar, as estruturas sociais e a ide-
ologia dominante do capitalismo. Por isso, o currículo oculto não interfere na subjetividade
dos alunos.
35- Adisposição dascarteiras em filasind

filasindianas,
ianas, emq
emqueca
uecadaal
daalunot
unotemsua
emsuaaten
atenção
ção voltada
sempre para frente, com o fim único de interromper toda e qualquer
qua lquer forma de comunicaçã
comunicação o
entre os alunos, não pode ser considerada um exemplo de aspecto do currículo oculto.
oculto.
QUADRIX-SEEDF-PROFESSOR
QUADRIX-SEEDF-PROFESSOR SUBSTITUTO-2018-ADAP
SUBSTITUTO-2018-ADAPTADA
TADA
36 - O currículo formal constitui o conjunto das aprendizagens construídas e das experiên-

cias vividas pelo estudante.
37 - São manifestações de currículo: o currículo formal, o currículo real e o currículo oculto.
38 - Fazem parte do currículo oculto; rituais e práticas; relações hierárquicas; regras e pro-
cedimentos, modos de organizar o espaço e o tempo da escola, a maneira como arruma-
mos as carteiras na sala de aula.
39 - O currículo real é aquele estabelecido pelos

pelo s sistemas de ensino.
40 - Há uma distinção estabelecida entre vários níveis de currículo, cada qual com suas
especificidades. Sobre o currículo formal pode-se afirmar que são diretrizes normativas
prescritas.
113

GABARITO BLOCO 3 – TEORIAS DE CURRÍCULOS E MANIFESTAÇÃO DE

CURRÍCULO
1-E 11 - E
E 21 - E
E 31 - C
C
2 - C 12 - C
C 22 - E
E 32 - C
3 - A
A 13 - E
E 23 - C 33 - C
C
4 - C 14 - C
C 24 - C 34 - E
E
5 - E
E 15 - E
E 25 - E
E 35 - C
6 - C 16 - C
C 26 - E
E 36 - E
E
7 - C 17 - E
E 27 - C
C 37 - C
C
8 - C 18 - E
E 28 - E
E 38 - C
9 - C 19 - C
C 29 - C 39 - E
E
10 - E
E 20 - C 30 - E
E 40 - C
Nº ACERTOS
ACERTOS Nº ERROS
114
BLOCO 04: PLANEJAMENTO ESCOLAR / DE ENSINO / DE AULA

ADAPTADAS
1- A realização de um trabalho sistematizado com base em uma visão estratégica e objetiva

objeti va
da realidade é própria de planejamentos elaborados por meio da metodologia de projetos.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
2 - Oprocesso deplanejamento compreende três dimensões: técnica, conceitual

conceitual e política.
( ) CERTO
CERTO
( ) ERRADO
O3- A elaboração e execução constituem etapas separadas, que não se relacionam, da ela-
boração de um projeto.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
4 - Ao elaborar um projeto, os gestores devem certificar-se da compatibilidade dos objeti-

vos pretendidos com a metodologia
metodolo gia a ser utilizada para alcançá-los.
alcançá-los.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
5 - Entre os elementos constitutivos do planejamento

planej amento de ensino está o método que é o con-
junto de normas didáticas eatitud
eatitudinais.
inais.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
6 - As disciplinas denominadas práticas pedagógicas ou deensino

deen sino constitue
constituemm elos entre os
conhecimentos teóricos e o empirismo na formação do pedagogo.
pedagogo.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
115
7 - Ao planejar sua disciplina, o professor conta com recursos didáticos que podem ser ma-
teriais e (ou) humanos.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
8 - Todas
Todas as ações escolares devem ter origem
orige m nos planos curriculares.
( ) CERTO
( ) ERRADO
9 - Plano de curso é o conjunto de ações a serem desenvolvidas na vigência de deter

determinado
minado
período letivo.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
10 - Na elaboração
modificada chama-sedoclassificação.
planejamento, a etapa na qual se busca conhecer a realidade a ser
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
11 - Planejar é, sobretudo, preencher formulários para o controle administrativo da ação

educativa.
educativa.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
12 - O planejamento ind
independe
epende do nível de preparo e das condições socioculturais e indi-
viduais dos alunos.
alunos.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
13 - Faz parte do planejamento de ensino seleciona

selecionarr material didático, identificar tarefas a
serem executadas pelo professor e pelos alunos e replanejar o trabalho docente conforme
situações ocorridas
ocorrida s nas aulas
aulas
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
116
14 - O planejamento de ensino deve ser rígido e absoluto.
( ) CERTO
( ) ERRADO
15 - O planejamento é um processo de racionalização e organização da ação docente.
( ) CERTO
( ) ERRADO
16 - O planejamento diz respeito à função de formar progressivamente o currículo em dife-

rentes etapas.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
17 - O planejamento curricular expressa as funções da escola em dado momento histórico e
social.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
18 - No plano de aula, o professor deve especificar o que será realizado na sala, buscando
aprimorar a sua prática pedagógica, bem como melhorar o aprendizado dos alunos.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
19 - O plano de aula antecede hierarquicamente o pl

plano
ano de unidade didática.
di dática.
( ) CERTO
CERTO
( ) ERRADO
20 - O planejamento curricular é fruto de uma sucessão de etapas que vai desde as defini-
ções adotadaspelo Ministério
Ministério da Educação atéarealização do trab
trabalho
alho docente
docente ems
emsal
alade
ade
aula.
aula.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
117


reservados.
GABARITO BLOCO 4 – PLANEJAMENTO ESCOLAR / DE ENSINO / DE AULA
1 - C 11 - E
E
2 - C 12 - E
E
3 - E
E 13 - C
C
4 - C 14 - E
E
5 - C 15 - C
6 - C 16 - C
C
7 - C 17 - C
C
8 - C 18 - C
C
9 - C 19 - E
E
10 - E
E 20 - C
118
BLOCO 05: COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

1 - QUADRIX-2018-SEDF-PROFESSOR SUBSTITUTO-ATIVIDADES
SUBSTITUTO-ATIVIDADES
Considerando os métodos, as estratégias e as concepções de avaliação utilizados nos pro-

cessos de ensino-aprendizagem, julgue o próximo item.
No contexto da prática docente, as técnicas são componentes operacionais do método.

( ) CERTO
( ) ERRADO
2 - QUADRIX-2018- SEDUCE-GO-PROFESSOR DE NÍVEL III- BIOLOGIA

BIOLOGIA
A avaliaçã
avaliaçãoo somativa
somativa deve
deve ser realizad
realizada
a no início
início do período
período lletivo
etivo pa
para
ra indic
indicar
ar o qua
quanto
nto o
aluno já sabe a respeito dos conteúdos a serem ministrados.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
3 - A avaliação diagnóstica deve ser realizada ao final do ano letivo para contribuir com a
avaliação final do aluno.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
4 - A avaliação formativa deve ser utilizada ao longo do ano letivo, permitindo o acompa-
nhamento contínuo do processo de aprendizagem.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
5 - A avaliação por certificação de competências deve ser realizada para medição do que os
construi r ao longo de um ano letivo.
alunos conseguiram construir
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
6 - A avaliação classificatória deve ser uma prática

pr ática das escolas, pois informa, de modo segu-
ro, as habilidades desenvolvidas por cada aluno.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
110

FGV - 2019 - PREFEITURA DE ANGRA DOS REIS-RJ-MONITOR DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
7 - Entre os componentes do processo de ensino-aprendizagem envolvendo docente e alu-

no, temos: o , que deve responder a pergunta: “Par
“Para
a que ensinar?”; o
, que deve responder a pergunta: “ O que aprender?; e o que deve responder a
pergunta: “Com o quê?”
quê?”
Assinale a opção cujo os itens completam

co mpletam corretamente as lacunas do fragmento
fra gmento acima.
acima.
a) Recurso-conteúdo-objetivo
Recurso-conteúdo-objetivo
b) Objetivo-conteúdo-recurso
Objetivo-conteúdo-recurso
c) Conteúdo-recurso-objetivo
Conteúdo-recurso-objetivo
d) Recurso-conteúdo-método
Recurso-conteúdo-método
IDECAN-2016-UFPB-PEDAGOGO
8 - Os objetivos educacionais constituem-se de uma ação intencional e sistemática e são

exi- gências
questiona- que requerem
mentos doprópria
sobre a sua professor um posicionamento reflexivo, que o leve a
prática.
prática.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
9- Os conteúdos
conteúdos não precisam fazer partparte
e dos saberes advindos do conjunto social forma-
do pela cultura, ciência, técnica e arte, sendo
sen do ainda o elemento de mediação
mediaç ão no processo
de ensino.
ensino.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
10- O método constitui as formas que o professor organiza suas atividades de ensino e de
seus alunos e regula as formas de interação entre ensino e aprendizagem, na qual os resul-
tados obtidos é assimilação consciente de conhecimentos e desenvolvimento das capaci-
op erativas dos alunos.
dades cognoscitivas e operativas
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
120

IF - PE - 2016 - PROFESSOR - INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

COMUNICAÇÃO
11 - Conteúdos, objetivos e métodos constituem uma unidade, não podendo ser conside-
rados isoladamente sendo o ensino inseparável das condições concretas de cada situação
didática.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
12 - Os conteúdos mesmo desvinculados dos objetivos, são insuficientes para

p ara efetivação do
trabalho docente e asseguram a assimilação de habilidades e conhecimentos.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
IBADE-2016-SEDUC-RO-PROFESSOR
IBADE-2016-SEDUC-RO-PROFESSOR CLASSE C- SÉRIES INICIAIS
13 - Os recursos didáticos-pedagógicos são componentes do ambiente educacional esti-

muladores do educando, facilitando e enriquecendo o processo de ensino e aprendizagem.
( ) CERT
CERTOO
( ) ERRADO
14- Metodologia é todo material utilizado como auxílio no ensino-aprendizagem do conte-

údo proposto para ser
ser aplicado pelo professor a seus aluno s.
alunos.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
CESPE – OFICIAL TÉCNICO DE INTELIGÊNCIA- PEDAGOGIA- ABIN-2010

15 - Na relação dos objetivos devem-se observar se a relação objetivo-conteúdo expressa
finalidades sociais e pedagógicas.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
16 - Os objetivos devem abranger critérios para a seleção de outros elementos que consti-
tuem o planejamento de ensino, como, por exemplo, conteúdos, procedimentos, recursos e
processos de avaliação.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
121

17- A metodologia centrada na compreensão, reflexão e ação caracteriza a tendência edu-

cacional libertadora de Paulo Freire.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
18 - Ao realizar um planejamento o professor deve pensar

pen sar e estruturar um conjunto de ob-
jetivos e conteúdos que devem ser trabalhado
trabalhadoss no decorrer do período previsto no planeja-
mento. São eles (Conteúdos reais, conceituais, procedimentais e atitudinais).
atitudinais).
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
QUADRIX-2019- PREFEITURA DE JATAÍ-GO- PROFISSIONAL DO MAGISTÉRIO-CLASSE III
19 - Assinale a alternativa que apresenta os passos didáticos de uma

u ma aula.
aula.
a) exposição da matéria, adequação curricular, apreensão, apropriação do conhecimento e
avaliação
b) preparação, aula expositiva, aprimoramento dos conhecimentos, compartilhamento e
avaliação.
apr endizagem e avaliação da aprendizagem.

c) introdução da matéria, treino, verificação da aprendizagem
int eresse.
d) preparação da matéria, socialização dos conhecimentos e análise dos centros de interesse.
e) introdução da matéria, tratamento didático

did ático do conteúdo novo e aprimoramento de co-
nhecimentos e habilidades.
habilidades.
FUNDAB-2013-IF-RR-PROFESSOR-PEDAGOGIA
20 - No currículo tradicional, a avaliação mais valorizada é a:

a:
a) comportamental
comportamental
b) somativa
c) progressiva
d) diagnóstica
e) processual
122

GABARITO BLOCO 5 – COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM
1 - C 11 - E
E
2 - E
E 12 - E
E
3 - E
E 13 - C
C
4 - C 14 - E
E
5 - E
E 15 - C
6 - E
E 16 - C
C
7-B 17 - C
C
8 - C 18 - E
E
9 - E
E 19 - E
E
10 - C 20 - B
B
ACERTOS
123
BLOCO 06: AVALIAÇÃO

1 - CESPE-UNB(Adaptadas)
A avaliação
avaliação formativa
formativa é proces
processual,
sual, contínua,
contínua, cumulativa,
cumulativa, abrangente
abrangente e interdis
interdisciplin
ciplinar,
ar, com
s obre os quantitativos.
prevalência dos aspectos qualitativos sobre
( ) CERTO
( ) ERRADO
2 - A avaliação diagnóstica é utilizada quando se pretende encaminhar o aluno para a ava-

liação do psicopedagogo.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
3 - A avaliação da aprendizagem contribui para o planejamento do ensino, cujo foco é a

avaliação dos alunos e, para o planejamento do ensino, cujo foco é a avaliação do trabalho
do professor.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
4 - A função da avaliação formativa é checar se os objetivos das políticas públicas foram

atendidos.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
5 - A avaliação da
d a aprendizagem pode assumir diversas funções, como a diagnóstica, a for-
mativa e a somativa, ocorrendo preponderantemente, antes, durante e depois do processo
formativo.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
6 - A avaliação somativa é uma avaliação de aprendizagem de acordo com a qual as notas

a tribuídos ao aluno.
e conceitos são atribuídos
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
124

7- Aavaliação somativ
somativa
a funciona como parâmet
parâmetro
ro parachecagem das metas quea
que a direção
da escola ainda necessita alcançar.
alcançar.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
8- A avaliação do ensino consiste em os alunos atribuírem notas e conceitos aos desempe-

nhos dos professores.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
9 - A avaliação diagnóstica revela apenas os conheciment

conhecimentos
os que o aluno nãoaprendeu.
nãoa prendeu.
( ) CERTO
CERTO
( ) ERRADO
10
- A avaliaçãoda
os professores daescola
aprendizagem
como é oaplicada a um
u m escolar
des empenho
desempenho aluno jamais
dele. deve ser usada para informar
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
11 - Currículo e avaliação devem ser definidos separadamente
( ) CERTO
( ) ERRADO
sua- prática
A avaliação da aprendizagem nãoépode interferir nodo
modo como o professor planeja
12
pedagógica, pois seu foco o desempenho aluno, e não or.
o do professor.
profess
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
13 - A avaliação escolar ocorre sempre de forma explícita em função da necessidade

necessida de de
re- gistro dos resultados.
resultados.
( ) CERTO
( ) ERRADO
125

14 - Os efeitos da avaliação da aprendizagem não se direcionam ao planejamento pedagó-

apl icação, mas ao ano letivo posterior.
gico do ano letivo de sua aplicação,
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
15 - A avaliação formativa visa acompanhar, de forma contínua, o desempenho do aluno

durante o processo de ensino-aprendizagem.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
16- A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que norteia a refle-

xão do aluno sobre seus acertos, de fundamental importância para a formação do cidadão.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
17 - A avaliação da aprendizagem no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, adota uma

estratégias de progresso individual e contínuo que favorece o crescimento do educando,
preservando a qualidade necessária para
pa ra sua formação escolar,
escolar, sendo organizada de acordo
com as regras comuns a essas duasetapas.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
18 - O uso de um currículo crítico e transformador possibilita uma

um a prática avaliativa classi-
ficatória e autoritária.
autoritária.
( ) CERTO
( ) ERRADO
19- A função classificatória da avaliação tem o propósito de identificar as causas de repeti-

das dificuldades na aprendizagem.
( ) CERT
CERTO
O
( ) ERRADO
20 - A avaliação institucional deve ser realizada com base na proposta pedagógica da esco-
la, assim como do seu plano de trabalho, de maneira a possibilitar
possibil itar a análise de seus a
avanços
vanços
e localizar aspectos
aspec tos que merecem reorientação.
( ) CERTO
( ) ERRADO
126

GABARITO BLOCO 6 – AVALIAÇÃO

1-C
1-C 11 - E
E
2-E 12 - E
E
3-C
3-C 13 - E
E
4-E 14 - E
E
5-C 15 - C
6-C
6-C 16 - E
E
7-E 17 - C
C
8-E 18 - E
E
9-E 19 - E
E
10-E 20 - C
ACERTOS
127
SIMULADO TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

PE DAGÓGICAS
1 - QUADRIX- SEEDF-PROFESSOR – ATIVIDADES-2018
Do ponto de vista da pedagogia, as diferentes

dife rentes concepções de educação podem ser agru
agrupadas
padas
em duas grandes tendências: a primeira seria composta pelas con- cepções pedagógicas que
dariam prioridade à teoria sobre a prática, subordinando esta àquela, sendo que, no limite,
dissolveriam a prática
que subordinam naà teoria;
a teoria práticaee,ano
segunda, inversamente,
limite, dissolvem compor-se-ia
a teoria na prática. das concepções
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue os itens a seguir acerca das tendências
pedagógicas.
1 - Na concepção crítico-social dos conteúdos, a escola exerce o papel fundamental de di-

fusão dos conteúdos, de forma indissociável das realidades sociais.
2 - A tendência liberal tecnicista atribui à escola o papel de modeladora de comportamen-

fi m de formar sujeitos acríticos para o mercado de trabalho.
tos, a fim
3 - Para as tendências progressistas,

progr essistas, os processos de ensino-aprendizagem devem conside-
rar o contexto sócio-histórico do estudante e a diversidade social.
2 - QUADRIX- SEEDF-PROFESSOR – ATIVIDADES-2018
Em relação à pedagogia histórico-crítica

histórico -crítica de Saviani e a psicologia histórico-cultural de
d e Vy-
gotski, julgue os itens a seguir.
seguir.
4 - Nessa perspectiva, o papel da escola é o de modelar o comportamento humano por

meio de técnicas específicas.
específicas.
5 - Na relação professor-aluno, devem predominar a autoridade do professor e a atitude

receptiva do aluno.
6 - Os métodos de ensino partem de um saber fundado na experiência dos estudantes e o

trabalho docente. Relaciona a prática vivida pelos estudantes com os conteúdos escolares.
128

7 - Essa fundamentação pressupõe a ideia de que o ensino consiste em repassar conheci-

mentos para os estudantes e de que a capacidade de assimilação das crianças é igual a dos
adultos.
8 - O trabalho pedagógico compreende que a transformação da prática social se inicia a

partir do reconhecimento dos educandos no processo educativo.
educativo.
QUADRIX- SEDUCE- GO- PROFESSOR- 2018-ADAPTADA
Segundo Libâneo, há professores interessados em um trabalho docente mais consequente,

professores capazes de perceber o sentido mais amplo de sua prática e de explicitar suas
convicções. Nesse contexto, é correto afirmar que, na tendência:
9 - liberal tradicional, a escola funciona como modeladora do comportamento humano por

meio de técnicas
técnicas es
específi
pecíficas,
cas, sendoque àeàeducaçãoes
ducaçãoescolar
colar compete organizar oprocesso
de aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos específicos, úteis e necessários para
que os indivíduos se integrem na máquina d
doo sistema social global.
global.
10 - liberal renovada progressivista, a escola tem por finalidade a formação de atitudes, ra-
zão pela qual deve estar mais preocupada com problemas psicológicos que com problemas
pedagógicos ou sociais. Todo esforço está em estabelecer um clima favorável a uma mu-
dança no indivíduo, isto é, a uma adequação pessoal às solicitações do ambiente.
11- progressista “crítico-social dos conteúdos”, a escola adota a tarefa primordial de

difundir conteúdos vivos, concretos e, portanto, indissociáveis das realidades sociais,
podendo contribuir
tri buir para eliminar a seletividade social e tor
torná-la
ná-la democrática.
12 - progressista libertadora, a escola exerce uma transformação na personalidade dos alu-

nos em um sentido libertário e autogestionário. A ideia básica é introduzir modificações
institucionais a partir dos níveis subalternos, que, em seguida, vão “contaminando” todo o
sistema.
13 - progressista libertária, a escola tem por marca uma atuação não formal, em que a edu-
cação é uma atividade na qual professores e alunos, mediatizados pela realidade que apre-
endem e da qual
dessa mesma extraem
realidade, o conteúdo
a fim de aprendizagem,
de nela atuarem, atingem
em um sentido um nível de consciência
de transformação
transfo rmação social.
129

14 - CRISTALINA-2018-PEDAGOGO
Acerca da relaçã
Acerca relaçãoo entre educação
educação e sociedade
sociedade e de suas
suas dimens
dimensões
ões fifilosófic
losófica,
a, soci
sociocu
ocultu
ltural
ral
e pedagógica, julgue o item abaixo.
A teoria freireana
freireana afirma que a visão ingênua
ingênua da sociedade, reproduzida
reproduzida pela escola,
escola, é de
extrema importância para que as classes populares sejam libertas.
(IMPARH/FORTALEZA-PEDAGOGO-2018-
(IMPARH/FORTALEZA-PEDAGOGO-2018- ADAPTADA
Sobre as Tendências Pedagógicas da prática escolar, no Brasil, julgue os itens abaixo:
15 - A Pedagogia Liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indiví-
duos para o desempenho de papéis sociais, de acordo
a cordo com as aptidões individuais, por isso
os indivíduos precisam aprender a se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade
d o desenvolvimento da cultura individual.
de classes através do
16 - As Pedagogias Liberais, manifestações de uma sociedade de classes, têm marcado a

história da educação brasileira, nas suas formas conservadora e renovada, representadas
pelas Pedagogias Tradicional, Libe rtária e Tecnicista.
Tr adicional, Libertária
( ) CE
CERTO
RTO ( ) ERRADO
17 - Na Tendência Tradicional, a Pedago

Pedagogia
gia Liberal se caracteriza por acentuar o ensino
humanístico e subordina a educação à sociedade, tendo como função a preparação de“re-
cursos humanos” (mão de obra para a indústria).
indústria).
( ) CE
CERTO
RTO ( ) ERRADO
18 - CESPE - STJ - PEDAGOGO - 2015

2015
No que se refere aos fundamentos da educação em suas dimensões filosófica, social, cultu-
ral, política e pedagógica, julgue em subsequente.
j ulgue o ititem
Pode-se afirmar que a educação situa-se na categoria de trabalho material, que compreen-
de a produção de ideias, conceitos, valores, hábitos, atitudes ehabilidades.
130

19 - (MATO GROSSO- Téc.

Téc. em Assuntos Educacionais-2010)
Educacionais-2010)
Considerando as características de cada uma

u ma das tendências pedagógicas a seguir, enume-
re a segunda coluna de acordo com a primeira, relacionando os elementos citados.
1. Tendência Tradicional; 2. Tendência Renovada Progressivista; 3. Tendência Tecnicista; 4.

Tendência; Libertadora; 5. Tendência Libertária; 6. Tendência Crítico-social dos Conteúdos
( ) I. Baseia-se na participação grupal, estabelecendo mecanismos institucionais de

mudança (assembleias, conselhos, eleições, associações, etc.) que se fundamentam nos
princípios educativos autogestionários. Espera-se que a escola exerça uma transformação
na personalidade dos alunos.
( ) II. Configura-se numa educação crítica na medida em que questiona concretame

concretamen-
n- te
a realidade das relações do homem com a natureza e com os outros homens, visando a
uma transformação social. Os conteúdos de ensino são extraídos da problematização da
prática de vida dos educandos.
( ) III. A atuação da escola consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas
contradições, fornecendo-lhes um instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da
socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade.

( ) IV. O conhecimento resulta da ação a partir dos interesses e necessidades e por isso
os conteúdos são definidos em função de experiências que o sujeito vivencia frente a
desafios cognitivos e situações problemáticas. Dá-se mais valor aos processos mentais e
habilidades cognitivas do que a conteúdos organizados racionalmente.
( ) V. É matéria de ensino apenas o que é redutível ao conhecimento observável e men-

surável; os conteúdos decorrem, assim, da ciência objetiva, eliminando-se qualquer sinal de
subjetividade. Ênfase nos manuais, livros didáticos, módulos de ensino,
ensino , dispositivos audiovi-
suais, etc.
( ) VI. A atuação da escola consiste na preparação intelectual e moral dos alunos para
assumir sua posição
sociais pertencem na sociedade.
à sociedade. O compromisso da escola é com a cultura, os problemas
20 - CESPE - SEDF - ATIVIDADES - 2017
Julgue os próximos itens, relativos à didática, formação de professores e tendências pe-

dagógicas na educação. O caráter dogmático dos conteúdos é um princípio da tendência
pedagógica tradicional.
21 - Ainda que o professor não adote nenhuma das tendências pedagógicas,

p edagógicas, seu fazer peda-
gógico é norteado por uma opção epistemológica em relação ao sujeito de aprendizagem.
131

22 - Um dos princípios da tendência pedagógica progressivista é o da aprendizagem por

meio da prática.
23 - As pedagogias contra-hegemônicas cultivavam ideias homogêneas de fundamentação

marxista.
24 - Para a pedagogia crítico-social dos conteúdos, o papel da escola é difundir conteúdos

indissociáveis das realidades sociais.
25 - Paraa pedagogia
pe dagogia histórico-crítica, a prática educativa parte de uma situação hipotética
e tem como finalidade a prática social.
social.
26
os -itens
Comarelação
seguir. à influência do contexto sociocultural nas tendências pedagó
seguir. pedagógicas,
gicas, julgue
No Brasil, há autores que consideram que as principais tendências pedagógicas pertencem

a duas categorias: as liberais, em uma perspectiva mais democrática de educação, e as
progressistas, fundamentadas em uma análise crítica da sociedade. A adoção tanto de uma
quanto de outra categoria nos sistemas de ensino brasileiros resultou na superação do mo-
delo que reproduz a divisão social do trabalho.
27 - Na escola observam-se espaços, tempos, papéis sociais, relações de poder e de trabalho

trabal ho
decorrentes de convenções sociais e históricas que consolidam rotinas organizacionais que
perpassam diversas gerações.
28 - QUADRIX - SEDF - PROFESSOR - 2017
No que se refere aos aspectos pedagógicos e ssociais

ociais da prática educativa,
educativa , julgue os itens a
seguir.
Na atualidade, aescola
aesc ola tem assumido várias funções sociais, mas não
não pode deixar de cum-
prir bem o seu papel fundamental de garantir aos alunos a apropriação dos conhecimentos
conhecimento s
historicamente acumulados.
acumulados.
132

29 - De acordo
acordo com a tendência progressista histórico-c
histórico-crítica,
rítica, a educação deve estar cen-
tralizada no aluno e o professor deve garantir um relacionamento de respeito, promovendo
promov endo
uma aprendizagem baseada na motivação e na estimulação de problemas.
problemas.
30 - Considerando-se os condicionantes sociopolíticos da escola, as tendências pedagógi-

cas foram classificadas em liberais (libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos) e
progressistas (renovada progressista, renovada não diretiva e tecnicista).
31 - No Brasil, a visão crítico-reprodutivista desempenhou u

umm importante papel nos anos
1970, pois suasanálises constituí
1970, constituíram-se
ram-se emarmasteóricas contraapolítica
contr aapolítica educacionaldo
regime militar.
militar.
32 - Emuma perspectiva sociocultural, arelação entre educaçãoesociedadepodeser com-

preendida como um mecanismo de preservação daherança cultural geracional, permitindo
trocas
ideias, de saberes
saberes, entre as
hábitos diferentes
e crenças desociedades,
determinadobem como
grupo. a recriação de valores, normas,
nor mas,
33 - Com base nos elementos que apoiam uma aprendizagem efetiva do aluno, julgue o
seguinte item.
O trabalho, como princípio educativo, é a primeira mediação entre o homem e a realidade

material e social. O ser humano é produtor de sua realidade e, por isso, se apropria dela e
pode transformá-la.
34 - Na história da educação brasileira, é possível identificar diferentes concepções pedagó-

gicas, as quais denotam o modo de realizar o ato educativo. Considerando essa informação,
julgue os itens
itens que se seguem.
se seguem.
Embora evidenciem diferentes ideias entre si, todas as concepções pedagógicas defendem
que o papel da escola é integrar
integra r os indivíduos à sociedade e prepa
prepará-los
rá-los para o mercado de
trabalho.
35 - A falta de condições objetivas é um dos impeditivos para a aplicação, em larga escala,

dos princípios norteadores c oncepção progressista.
nor teadores da concepção
133

36 - Na concepção pedagógica tradicional, os métodos de ensino baseiam-se nas carac-

terísticas individuais do aluno e na sua participação ativa nos contextos de aprendizagem.
37 - ENADE - PEDAGOGO - 2014 - ADAPTADA
Nos interpretação
sua itens a seguir,sobre
avalieaarelação
correspondência entre oeteórico
entre educação destacado
sociedade. e as características de
I. Émile Durkheim - A educação tem a função de transmitir

trans mitir as tradições culturais e as regras
sociais. A educação contribui para a adaptação dos indivíduos à vida social, para que exer-
çam sua função social conforme, geralmente, sua origem de classe, e para a conservação
da sociedade.
II. Anísi
Anísio
o Teixe
Teixeira
ira - A educação não é um privilégio. A política
política educac
educacional
ional brasileira deve
contemplar um sistema de administração em que se juntem as vantagens da descentraliza-
ção e autonomia com a integração e unidade dos três poderes – federal, estadual, municipal
– do país.
III. Theodore
de indivíduosSchultz
dotados- Deve-se ressaltar
de habilidades a ideia de capital
necessárias para ohumano,
aumentopropondo-se
prop ondo-se a formação
da produtividade e dos
lucros do capital, reforçando-se alguns princípios liberais, como o individualismo e o direito
à propriedade.
IV. John Dewey - A educação é efeito da natureza, dos homens e das coisas; não é outra
coisa senão um hábito. Por sua vez, a sociedade é um pacto e o homem chega a ser cidadão
após educar-se com liberdade.
V. Jean-Jacques Rousseau - A educação deveria formar um novo homem, sintonizado com

um mundo em constantes transformações. Somente uma nova escola, que valorizasse a
experiência, criasse as condições para o desenvolvimento de um ser autônomo e fosse um
ambiente de vivência democrática, poderia educar indivíduos capazes de influir positiva-
mente na sociedade,
experiência tornando-a
um conceito mais cooperativa
central nesse processo. e participativa, o que impõe considerar a
São corretas as correspondências estabelecidas em:
a) I, II e III.
c) I, IV e V.
d) II, III e V.
IV.
b) I, III e IV.
e) II, IV e V.
134

38 - FCC – PREFEITURA DE MACAPÁ - AP - PEDAGOGO

PEDAGOGO
Ao considerar
considerar os fins da educaç
educação,
ão, três eixos de compreensão
compreensão são express
expressos
os pelas seguint
seguintes
es
tendências: Educação como redenção da sociedade; Educação como reprodução da socie-
c omo um meio de transformação da sociedade.
dade e Educação como
Segundo essas tendências, os fins da educação são, respectivamente, meios para:
A) a manutenção e conservação da sociedade, a reprodução da ordem

orde m social, a transform
transforma-
a-
ção da sociedade.
B) ampliação das desigualdades,

de sigualdades, a manutenção e conservação da sociedade, a reprod
reprodução
ução
da sociedade.
C) a transformação da sociedade, a reprodução da sociedade, a manutenção e conservação

da sociedade.
D) fazer justiça social, garantir a sobrevivência da espécie, inserir a modernidade na produ-

ção industrial.
ca.o empreendedorismo social, a filantropia nos países emergentes, a revolução tecnológi-

E)
39 - VUNESP – PREFEITURA DE SUZANO - SP - PROFESSOR - 2015

2015
Nas décadas de 1950 e 1960, o ensino da Arte no Brasil, sofreu a influência de um movi-
mento pedagógico para o qual a aprendizagem ocorre por descoberta e aprender fazendo é
fundamental para a aprendizagem, assim como o pesquisar e o solucionar problemas. A
educação era centrada no aluno, e o professor tinha papel de facilitador da aprendizagem. A
palavra de ordem no ensino da Arte era criatividade compreendida como a criação do novo,
com ênfase na originalidade, na flexibilidade, na influência e na iniciativa do aluno.
É correto asseverar que tais afirmações dizem respeito a uma abordagem relacionada à pe-
dagogia:
A) tecnicista.
B) crítico social dos conteúdos.
C) libertadora.
libertadora.
D) humanitária.
humanitária.
E) renovada.
135

40 - Ano: 2016 Banca: FACET

FACET Concursos Órgão: Prefeitura
Prefeit ura de Santa Rit
Ritaa - PB Prova: FACET
Concursos - 2016 - Prefeitura de Santa Rita - PB - Professor de Educação Física
Na tendência pedagógica liberal tradicional o relacionamento professor-aluno manifesta-se

numa prática em que o professor:
A) Exerce
Exerce autoridade receptiva do aluno.
autoridade e exige atitude receptiva
136

GABARITO TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

1 - CERTO
CERTO 11 - CERTO
CERTO 21 - CERTO
CERTO 31 - CERTO
CERTO
2 - CERTO
CERTO 12 - ERRADO
ERRADO 22 - CERTO 32 - CERTO
CERTO
3 - CERTO
CERTO 13 - ERRADO
ERRADO 23 - ERRADO
ERRADO 33 - CERTO
CERTO
4 - ERRADO 14 - ERRADO
ERRADO 24 - CERTO 34 - ERRADO
ERRADO
5 - ERRADO 15 - CERTO
CERTO 25 -ERRADO 35 - CERTO
CERTO
6 - CERTO
CERTO 16 - ERRADO
ERRADO 26 -ERRADO 36 - ERRADO
ERRADO
7 - ERRADO
ERRADO 17 - ERRADO
ERRADO 27 - CERTO
CERTO 37 - Letra A
A
8 - CERTO
CERTO 18 - ERRADO
ERRADO 28 - CERTO 38 - Letra A
A
9 - ERRADO 19 - 546231 29 - ERRADO 39 - Letra E
E
10 - ERRADO
ERRADO 20 - CERTO 30 -ERRADO 40 - LetraA
ACERTOS
137
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entender o texto: leitura e redação. 5. ed. São Paulo: Ática, 1992. p.173.

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Planejamento e Organização do Trabal

Concepção de Planejamento ...

Níveis de Planejamento ...............

Planejamento Educacional em Nível Estratégico .........................................

Planejamento Escolar em nív

Planejamento de Ensino e de Aula em Nível Operacional ................

Planejamento Participativo perspectiva do Projeto Político Pedagógico .........................

Perspectivas na Construção do Projeto Político Pedagógico ...........................

Fasess do Planejamento Participativo ...............

Ganhos com o Planejamento Participativo ..................................

SIMULADO 03 .................................................................................................................... 24

GABARITO COMENTADO ............................................................................................................ 27

Projeto Político Pedagógico ou Proposta Pedagógica .........................

Mapa Mental - Projeto Político Pedagógico ..

Copyright © 2021Jhennyfer Cavalcante. Todos os direitos reservados.

GABARITO COMENTADO ............................................................................................................ 39

Planejamento Curricular ..............

Currículo e Construção do Conhecimento ................

Entendendo o que falam os Documentos Oficiais ..........................

Manifestações de Currículo ...............

Planejamento Curricular e o Currículo Formal .............................................................................................. 48

MAPA MENTAL - PLANEJAMENTO CURRICULAR .................................................................................... 51

SIMULADO 05 .................................................................................................................... 52

GABARITO COMENTADO ............................................................................................................ 55

Planejamento de Ensino ..............

A Relação Professor /Aluno ...............

Tipologia de Conteúdos Educacionais de Acordo com ZABAL

Componentes do Processo de Ensino e Aprendizagem ...............

SIMULADO 06 .................................................................................................................... 66

GABARITO COMENTADO ............................................................................................................ 68

Plano de Aula .......................

Componente do Planejamento “Avaliação”.............................

A AVALIAÇÃO SEGUNDO A LDB.................................................................................................... 79

NÍVEIS DA AVALIAÇÃO ...........

AVALIAÇÃO DE LARGA ESCALA .................................................................................................... 82

AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ........................................................................................................ 83

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AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA........................................................................................................... 86

BATERIA DE SIMULADOS ............................................................................................................. 93

BLOCO 01: PLANEJAMENTO ........................................................................................................ 94

GABARITO BLOCO 1 – PLANEJAME

BLOCO 02: PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ............................................................................ 102

GABARITO BLOCO 2 – PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ........................................................... 106

BLOCO 03: TEORIAS DE CURRÍCULOS E MANIFESTAÇÃODE CURRÍCULO ..................................... 107

GABARITO BLOCO 3 – TEORIAS DE CURRÍCULOS E MANIFESTA

GABARITO BLOCO 4 – PLANEJAMENTO ESCOLAR

GABARITO BLOCO 5 – COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ................. 1

BLOCO 06: AVALIAÇÃO ...............

GABARITO BLOCO 6 – AVALIAÇÃO......................

SIMULADO TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS ................................................................................... 128

GABARITO TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS .................................................................................... 137

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................. 138

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Revisão: Sílvia Leite

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METODOLOGIAS DE ESTUDOS DA APOSTILA DE CONHECIMENTOS

SEGUNDO - Revisão no final de cada conteúdo: você aprende de forma qualitativa

TERCEIRO - Baterias de simulados: você aprende a resolver questões de provas e a

QUARTO - Gabarito comentado: na apostila, além de encontrar o gabarito com as

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