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SUMÁRIO
METODOLOGIAS DE ESTUDOS DA APOSTILA DE CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS ........................ 5
Concepção de Planejamento................................................................................................................... 6
Objetivos do Planejamento................................................................................................................... 10
SIMULADO 01 ....................................................................................................................................... 12
SIMULADO 02 ....................................................................................................................................... 18
SIMULADO 03 .................................................................................................................... 24
O que diz a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) sobre o PPP ................................................... 30
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SIMULADO 05 .................................................................................................................... 52
SIMULADO 06 .................................................................................................................... 66
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AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA........................................................................................................... 86
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qualquer forma, sem autorização por escrito da autora.
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QUINTO - Mapas mentais: aprenda a criar seus próprios mapas mentais que te aju-
darão a aumentar significativamente seus resultados de estudos. Os mapas mentais
servem para subsidiar no estudo ativo do conteúdo. Você mesmo monta seu próprio
esquema depois de ter estudado passo a passo as metodologias da apostila, teoria,
revisões, bateriasde simulados.
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Concepção de Planejamento
Não existe um conceito universal sobre o que é o planejamento, mas juntando a
visão de diversos autores educacionais, podemos resumir o planejamento como o ato de
planejar, organizar, sistematizar, racionalizar a ação docente, ou seja, previsão do que será
feito durante o processo de ensino e aprendizagem. É importante abordar os objetivos ge -
rais que se quer alcançar (o que), como se vai alcançar esses objetivos (como fazer), quais
os recursos que serão utilizados para alcançá-los (com o que fazer), como será avaliada a
aprendizagem dos educandos e avaliar o que pode ser alterado no processo de planejar
(como avaliar).
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RESUMINDO
→ O ato de planejar é selecionar os recursos, ou seja, quais materiais que vou utilizar
para realizar as atividades com os alunos. Por exemplo: materiais confeccionados pelos
próprios alunos, jogos pedagógicos, seminários e muitos outros recursos até mesmo fora
da sala de aula, visitas a museus, teatros, lembrando que o ato de ensinar e aprender vai
além dos muros da escola.
→ O ato de planejar requer que o professor defina como avaliar o educando, levando
em consideração suas singularidades, e a avaliação formativa. Exemplo: portfólios com
registros das atividades dos alunos.
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Um projeto a escola sempre tem, mesmo que ele não esteja materializado em um
documento. Agora, o ideal é que esse projeto seja público e explicitado. Na hora do planeja-
mento anual ele deve ser usado como algo vivo, como um termômetro para toda a comu-
nidade escolar saber se o trabalho que está sendo planejado está se aproximando daqueles
ideais políticos e pedagógicos ou não.
ATENÇÃO!
O planejamento norteia a prática pedagógica, mas não é instrumento normativo, tam-
pouco deve ser burocrático, mecânico, rígido, neutro. Ao contrário, o planejamento tem
que ser uma ferramenta flexível, crítica, transformadora e responsável que observa a
realidade a sua volta, e com intencionalidade, dinamismo, compromisso paratornar suas
decisões e cumprir osobjetivos
PEGADINHA DE PROVA!
Ano 2017 Banca CESPEÓrgão: SEDF
ERRADO
Comentário da questão:
TOME NOTA!
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Importância do Planejamento
Agora que entendemos que o planejamento não é neutro, vamos compreender
melhor seus conceitos e a importância do planejamento. A ação docente e o sucesso escolar
do educando só têm êxito se houver um planejamento prévio da ação docente e do que será
feito durante o processo de ensino.
Planejamento é:
→ É reflexão
→ É processo mental
→ É abordagem teórica
→ É tomada de decisão
→ É intencionalidade
É reflexão porque visa refletir acerca do que se quer alcançar durante o processo
de ensino e aprendizagem, ou seja, alunos críticos reflexivos, capazes de transformar-se
individualmente e à sociedade na qual estão inseridos.
É previsão de uma ação porque para que haja resultados significativos, ou seja,
uma aprendizagem significativa. Vale ressaltar que a previsão da ação docente é primordial
no processo de ensinar e aprender, evitando improvisos, lembrando sempre que o
planejamento não é permanente, pode ser alterado ao decorrer do processo com vista a
promover uma aprendizagem significativa e de qualidade social.
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Nesse sentido, abordamos abaixo alguns objetivos do planejamento que mais caem
em prova.
Objetivos do Planejamento
• Resgatar a intencionalidade da ação educativa;
Sucesso
escolar
Resultados Qualidade
Planejamento no ensino
positivos e
aprendizagem
Escola de
qualidade
social
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Comentário da Questão
CERTO. Como falamos, é importante saber que o planejamento tem suas intencionalidades,
objetivos, e visa alcançar um resultado, ou seja, o sucesso escolar dos estudantes. Visa
ainda melhorar a prática docente. Dessa forma o planejamento possui duas dimensões: a
política, toda ação humana é eminentemente uma ação política, mesmo quando o docente
“não” planeja, ele traduz uma escolha política; e a dimensão técnica do conhecimento, que
é o aprender do aluno a fazer fazendo, que diz respeito à ação, à prática do processo de
ensino e aprendizagem.
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SIMULADO 01
1. Planejar é sobretudo preencher formulários para o controle administrativo.
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
9. A prática educativa requer organização prévia por meio do planejamento das ações
edu- cativas e pedagógicas da escola. Uma vez estabelecido, esse planejamento
educacional não pode ser mudado, pois, constitui um documento formal.
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
12
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GABARITO COMENTADO
1 - ERRADO:
2 - ERRADO:
3 - CERTO:
A questão está de acordo com pensamento de Libânio, o qual defende que o pla-
nejamento não é neutro, é ato intencional, é preciso racionalizar a ação docente, organizar
em um processo sistemático, considerando o contexto social dos educandos, o tempo e
espaços escolares, e pensar em recursos dentro e fora da escola, pois a ação educativa vai
além dos muros da escola.
4 - CERTO:
O currículo deve ser formado em diferentes etapas, que vai das definições pelo
Ministério de Educação, Base Nacional Comum Curricular, Diretrizes Educacionais da Edu-
cação Básica às definições contidas na Proposta Pedagógica da Escola, o qual se
materializa no currículo, conteúdos que farão parte do processo de ensino e aprendizagem
de docentes e discentes.
5 - ERRADO:
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6 - ERRADO:
7 - CERTO:
O planejamento não é algo pronto, acabado, nem rígido, é flexível, visto que a flexibi
lidade ocorre quando é necessário fazer alterações no planejamento docente de ensino ou
de aula, para que se alcance os resultados esperados, visto que ao observar as necessidades
individuais e coletivas dos educandos vale considerar isso dentro do planejamento,
alterando como ensinar (estratégias) e com o que ensinar (recursos). Sendo assim, o
planejamento de ensino e de aula podem ser alterados com o objetivo de atingir o sucesso
do educando e da aprendizagem.
8 - CERTO:
Como vimos em outras questões, o planejamento respeita seus níveis, tipos e etapas
de planejamento, sendo seus tipos de planejamento o Educacional, o Escolar, o Curricular, o
de ensino (plano de unidade didática ou plano de curso) e o de aula. Com a falta de um deles
ocorre déficit no sucesso escolar.
9 - ERRADO:
A prática educativa requer sim a organização prévia por meio do planejamento das
ações didáticas e pedagógicas da escola (essa parte da questão está correta). Porém uma vez
estabelecido o planejamento, esse pode sim ser mudado. A questão diz que o planejamento
não pode ser alterado, que constitui um documento formal, rígido e acabado. Mas na
verdade o planejamento, como falamos, é flexível, é qualitativo e não quantitativo. Visa o
sucesso escolar do educando, da aprendizagem e da prática docente.
10 - ERRADO:
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Níveis de Planejamento
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SIMULADO 02
1 - CESPE- UNIPAMPA- PEDAGOGO – 2013: O planejamento operacional trata cada aspecto
isoladamente eenfatiza atécnica eosinstrumentos, com ofoconaeficiência enaexecução
com vistas a soluções de problemas.
( ) CERTO ( ) ERRADO
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GABARITO COMENTADA
1 - CERTO:
2 - ERRADO:
3 - ERRADO:
4 - ERRADO:
5 - CERTO:
6 - ERRADO:
7 – CERTO:
8 - ERRADO:
19
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cas se referem ao nível mais amplo de planejamento, o qual é definidfo como sendo o
estratégico.
9 - CERTO:
10 - CERTO:
ANOTAÇÕES
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É interessante você saber que o planejamento participativo foi construído para gru-
pos e instituições cujo objetivo NÃO era o lucro e sim a transformação e construção da re -
alidade social. Nesse sentido ele envolve os atores do ambiente, transformando a realidade
a partir da participação, análise e reflexão detodos.
“A participação, sem seu sentido pleno caracteriza-se por uma força de atuação
consciente, pelo qual os membros de uma unidade social reconhecem e assumem seu po-
der de exercer influência na determinação da dinâmica dessa unidade social, de sua cultura
e de seus resultados, poder esse resultante de sua competência e vontade de compreender,
decidir e agir em torno de questões afetivas”. (LÜCK, 1996, p.18).
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PEGADINHA DE PROVA!
Comentário da questão:
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Podemos dizer que o planejamento pode ser visto como um processo ininterrupto de
planejar, acompanhar, avaliar e replanejar, tendo como papel principal transformar uma
dada realidade. Desse modo, para a elaboração de um planejamento participativo, A ideia é
que todos possam crescer juntos, transformando a realidade de forma coordenada.
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SIMULADO 03
1 - Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: SEDF Prova: Técnico de Gestão Educacional
( ) CERTO
( ) ERRADO
2 - Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: SEDF Prova: Técnico de Gestão Educacional – Secre-
tário Escolar
( ) CERTO
( ) ERRADO
3 - Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: SEDF Prova: Técnico de Gestão Educacional – Secre-
tário Escolar
( ) CERTO
( ) ERRADO
4 - Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: SEDF Prova: Técnico de Gestão Educacional – Secre-
tário Escolar
( ) CERTO
( ) ERRADO
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( ) CERTO
( ) ERRADO
6. ANO:2019 BANCA: IF SUL RIO-GRANDENSE: Marcelo Soares Pereira da Silva no seu tex-
to – Planejamento: concepções – aponta que o planejamento participativo não possui um
caráter meramente técnico e instrumental. Parte de uma leitura de mundo crítica e aponta
para a construção coletiva da escola e da própria sociedade.
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
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Avaliação: reforça um aspecto importante a ser observado nos vários níveis do en-
sino (Artigo 9º, inciso VI).
De acordo com o Artigo da Autora Hilma Passos Veiga, o PPP possui cinco princípios
basilares para a construção desse planejamento participativo:
→ IGUALDADE
→ LIBERDADE
→ QUALIDADE
→ GESTÃO DEMOCRÁTICA
→ VALORIZAÇÃO DO MAGISTÉRIO
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(Adaptada)
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
Julgue os itens a seguir, relativos a Projeto Político Pedagógico, que, nas empresas pode
ser considerado processo de permanente reflexão e discussão a respeito dos problemas da
organização, com o propósito de propor soluções que viabilizem a efetivação dos objetivos
almejados.
( ) CERTO
( ) ERRADO
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GABARITO COMENTADO
1 - CERTO:
Esta ação faz com que todos os participantes sejam responsáveis pelo desenvolvimento do
planejamento.
2 - CERTO:
3 - ERRADO:
Esta é uma perspectiva errada sobre o planejamento participativo. Os gestores devem pro-
porcionar a participação dos demais nas decisões a serem tomadas visando sempre um
melhor desenvolvimento do trabalho educativo.
4 - ERRADO:
O planejamento participativo não visa impor formas de controle e de avaliação, e sim propor,
sugerir, fazer levantamentos de formas de controle e de avaliação, visto que a perspectiva
participativa visa a opinião de todos os envolvidos no processo de tomada de decisão. Por
isso a palavra impor deixou o item errado, deixou essa perspectiva com caráter hierárquico,
poder de decisão centralizado em uma única pessoa, o que não é a concepção de
planejamento participativo e sim estratégico doempresarial.
5 - CERTO:
6 - LETRA C:
A visão de mundo crítica faz com que a educação seja vista em uma perspectiva de trans-
formação social, sendo assim o planejamento participativo visa uma construção coletiva,
ou seja, trabalho coletivo.
7 - ERRADO:
Falamos que quem deseja eliminar conflitos é a perspectiva estratégico empresarial de PPP,
ou seja visa a convivência harmoniosa entre os membros, visando a manutenção, em con-
traposição a perspectiva emancipatória participativa que visa desvelar os conflitos em uma
visão crítica para depois superá-los, ou seja desvelar conflitos, visando a transformação
social.
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8 - CERTO:
Oplanejamento participativo requer a participação não sóda equipe pedagógica, mas tam-
bém dos pais, alunos, órgãos colegiados, ou seja, toda a comunidade escolar é envolvida
no processo de tomada de decisões. Para que o PPP seja emancipatório participativo é
necessária a participação detodos.
9 - ERRADO:
10 - CERTO:
11 - ERRADO:
12 - CERTO:
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Projeto Político Pedagógico como é chamado pela maioria dos autores educacio-
nais ou Proposta Pedagógica como é chamado pela maioria das legislações brasileira, como
a LDB, sendo os dois termos de significados iguais. Leve os dois termos para certar questões
em sua prova! Nesse sentido o PPP é o projeto responsável por juntar as atividades e
procedimentos a serem realizados durante um determinado período. Por isso ele é
construído e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo
educativo da escola.
Por isso, todo projeto pedagógico daescola é, também, umprojeto político por estar
intimamente articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses reais e coletivos
da população majoritária.
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Se você conseguir gravar essas palavras vai conseguir identificar quais e o que sig-
nifica os princípios do PPP. Vamos entender cada um deles abaixo.
IGUALDADE
LIBERDADE
QUALIDADE
A qualidade do ensino. Segundo as DCNs uma escola de qualidade social visa a não
retenção, evasão e distorção ano e série. Ou seja, uma escola de qualidade social alcança
o acesso e permanência dos alunos na escola.
GESTÃO DEMOCRÁTICA
VALORIZAÇÃO DO MAGISTÉRIO
PEDAGOGICA ADMINISTRATIVA
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FINANCEIRA JURÍDICA
DIMENSÃO POLÍTICA
Toda ação humana é politica e intencional.O planejamento não pode ser uma ação
docente neutra, sem compromisso. Mesmo quando o docente não planeja, ele traduz al -
gum tipo de escolha política. A ação de planejar é carregada de intencionalidade, por isso, o
planejamento deve ser uma ação pedagógica comprometida e deve haver conscientização.
DIMENSÃO PEDAGÓGICA
Empresarial Emancipatória
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PEGADINHA DE PROVA!
CESPE-2011- SAEB-BA
ERRADO
Comentário da Questão
→ Finalidades
→ Estrutura Organizacional
→ Currículo
→ Tempo Escolar
→ Processo de Decisão
→ Relações de Trabalho
→ Avaliação
Lembre-se sempre dessas palavras para que você se lembre também como esses
elementos são convertidos em ação para o alcance da realização do PPP.
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1. 1.FINALIDADES
Se refere aos objetivos, o que se quer alcançar, ou seja, os resultados, nos quais se
incluem o sucesso escolar, o ensino e a aprendizagem.
2. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
A instituição escolar não pode ser descompromissada e nem bagunçada, suas ações
são voltadas a uma prática compromissada, por isso sua estrutura é organizada.
3. CURRÍCULO
4. TEMPO ESCOLAR
Para que o que está escrito no PPP seja concretizado através de ações pedagógicas é
preciso administrar os tempos escolares, lembrando sempre que o planejamento é flexível.
5. PROCESSO DE DECISÃO
6. RELAÇÕES DE TRABALHO
7. AVALIAÇÃO
A avaliação é um ato complexo mas também dinâmico. Deve estar de acordo com a
avaliação prevista no projeto político pedagógico. Imprime uma direção às ações dos
docentes e alunos.
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MARCO SITUACIONAL
Onde estamos?
MARCO CONCEITUAL
MARCO OPERACIONAL
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é construído
Dimensão pedagógica
É Politico: intencional
É Pedagógico: ensino e
aprendizagem
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SIMULADO 04
1. SELECON – 2018- Prefeitura de Cuiabá -MT – Professor Pedagogo
Segundo Veiga (2007), há vários caminhos para a construção do projeto político pedagógi-
co e a autora enfatiza os movimentos do processo de construção do projeto, marcado por
três atos distintos e interdependentes – ato situacional, ato conceitual, ato operacional.
Quanto ao ato conceitual, pode-se afirmar que diz respeito à concepção de sociedade,
homem, educação, escola, currículo, ensino, aprendizagem.
( ) CERTO ( ) ERRADO
A elaboração do PPP compete aos gestores públicos, que devem observar não só a legislação
educacional vigente, mas também as aspirações da sociedade contemporânea, no
estabelecimento das concepções pedagógicas que fundamentarão as ações educacionais,
de cuja execução devem participar apenas os profissionais das instituições educativas.
( ) CERTO ( ) ERRADO
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( ) CERTO ( ) ERRADO
8. CESPE – 2011 – SAEB – BA – Todos os cargos – Ed. Física, Arte, Português, Inglês e Es-
panhol.
( ) CERTO ( ) ERRADO
9. CESPE – 2011 – SAEB – BA – Todos os cargos – Ed. Física, Arte, Português, Inglês e Es-
panhol.
( ) CERTO ( ) ERRADO
10. CESPE – 2011 – SAEB – BA – Todos os cargos – Ed. Física, Arte, Português, Inglês e
Espanhol.
Trata-se de um documento oficial que orienta a gestão administrativa e financeira dos es-
paços escolares, devendo ser do conhecimento detodos os atores do processo educativo.
( ) CERTO ( ) ERRADO
11. CESPE – 2011 – SAEB – BA – Todos os cargos – Ed. Física, Arte, Português, Inglês e
Espanhol.
( ) CERTO ( ) ERRADO
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GABARITO COMENTADO
1 - CERTO:
2 - ERRADO:
3 - CERTO:
4 - CERTO:
Para que o PPP alcance a eficiência e eficácia do seu trabalho é preciso desvelar os
conflitos existente dentro de suas instituições para que posteriormente possa haver a supe-
ração desses conflitos.
5 - ERRADO:
6 - ERRADO:
7 - CERTO:
39
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8 - ERRADO:
9 - ERRADO:
10 - ERRADO:
Vamos sempre nos lembrar que o projeto político-pedagógico vai além de um sim-
ples agrupamentos de planos, vai além de um plano estritamente administrativo. Ou seja,
não se trata somente de um documento oficial que orienta a gestão administrativa e
financeira dos espaços escolares, vai além de teoria. É planejar a ação, devendo ser de
conhecimento de todos os atores do processo educativo.
11 - CERTO:
40
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Planejamento Curricular
O planejamento curricular se materializa no Projeto Político Pedagógico. Desse
modo o currículo refere-se à organização do conhecimento escolar. Nesse sentido, é preciso
planejar os conteúdos que serão ensinados e aprendidos durante o processo de execução
do PPP, levando em consideração os conteúdos advindos das experiências dos educandos,
dos contextos sociais em que estão inseridos, que a comunidade escolar está inserida. A
ideia é articular os conteúdos cognitivos e simbólicos, ou seja, historicamente acumulados
pela humanidade, conteúdos sistematizados aos conteúdos advindos da prática de vida do
educando.
Cada escola deve elaborar seu planejamento de currículo, inserindo todos os com-
ponentes escolares que, direta ouindiretamente, fazem parte doprocesso educativo, como
diretor, supervisor pedagógico, orientador educacional e professores. Assim, definirão jun-
tos os objetivos finais, o conteúdo básico e irão delinear os métodos e as estratégias de
avaliação. Nesse sentido o planejamento curricular se materializa dentro do projeto
político-pedagógico da instituição escolar, visto que nesse planejamento participativo se
planeja os currículos, ou seja, os conteúdos, os conjuntos de experiências dos alunos.
De acordo com Luckesi (2006, p.112), o planejamento curricular é uma tarefa mul-
tidisciplinar que tem por objetivo a organização de um sistema de relações lógicas e psico-
lógicas dentro de um ou vários campos de conhecimento, de tal modo que se favoreça ao
máximo o processo ensino-aprendizagem. É, dessa forma, a previsão de todas as atividades
que o educando realiza sob a orientação da escola para atingir os fins da educação.
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podem ser classifica- das em currículo oficial, formal ou prescrito, real e oculto. Vamos
entender cada um deles.
Primeiramente é importante abordar que o currículo, mais do que uma simples enu-
meração de conteúdos e diretrizes a serem trabalhadas em sala de aula pelos professores
ao longo das diferentes fases da vida escolar dos estudantes, é uma construção histórica e
também cultural que sofre, ao longo do tempo, transformação em suas definições. Por esse
motivo, para o professor, é preciso não só conhecer os temas concernentes ao currículo de
suas áreas de atuação, como também o sentido expresso por sua orientação curricular.
Depois do currículo oficial, destaca-se o currículo real que ocorre em sala de aula,
como conjunto de experiências advindos da realidade dos alunos, articulados com os
conteúdos sistematizados. E vale ressaltar ainda o currículo oculto o qual é implícito, passa
despercebido da prática docente intencional, são as regras, normas, relações hierárquicas,
atitudes, formas de organização da sala de aula.
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Para entendermos melhor cada um deles vamos separá-los em tópicos para que
você possa reforçar sua compreensão sobre o assunto e possa acertar as questões de prova.
É importante entender que dentro do planejamento curricular podemos encontrar dois tipos
de manifestações do currículo, o real que ocorre na sala de aula e o implícito que passa
despercebido. E para que isso ocorra, inicialmente é preciso existir a manifestação oficial,
formal, explícita de currículo, que advêm dos documentos oficiais.
As DCNs e a BNCC dão ênfase para que haja uma Base Nacional Comum a ser
complementada por uma parte diversificada, onde possuem características diferentes, mas
não podem ser opostas, distantes uma da outra e sim articuladas. Desse modo a base
nacional comum e a parte diversificada não podem ser consideradas como dois blocos
distintos, pois juntos complementam os currículos que serão ensinados e aprendidos em
todo processo de ensino e aprendizagem.
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Esses componentes que compõem a Base Nacional Comum são organizados pelos
sistemas estaduais, municipais e distritais de educação em forma de áreas de conhecimen-
to, disciplinas, blocos temáticos, preservando-se a singularidade dos diferentes campos do
conhecimento, por meio dos quais se desenvolvem o exercício da cidadania, considerando
o tempo em que o aluno aprende.
→ Art. 15. A LDB inclui o estudo de, pelo menos, uma língua estrangeira moderna na
parte diversificada, cabendo sua escolha à comunidade escolar, dentro das possibilidades
da escola, que deve considerar o atendimento das características locais, regionais, nacio-
nais e transnacionais.
→ Art. 16. Leis específicas, que complementam a LDB, determinam que sejam incluídos
componentes não disciplinares, como temas relativos ao trânsito, ao meio ambiente e à
condição e direitos do idoso.
TOME NOTA!
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Interdisciplinaridade
O trabalho pedagógico pode ser desenvolvido por meio de uma abordagem teórico
metodológica em que a ênfase incide sobre o trabalho de integração de diferentes áreas do
conhecimento, ou seja, as disciplinas se articulam em torno de uma área do conhecimento,
uma temática que contribui para o ensino e aprendizagem de ambas.
Transversalidade
Art. 13. §4º” A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho
didático pedagógico em que temas e eixos temáticos são integrados às disciplinas e às áreas
ditas convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas.
PEGADINHA DE PROVA!
ANO: 2017 – CESPE – SEDF – PROFESSOR
Comentário da Questão
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Hora da Revisão
Falamos também que a BNCC e a parte diversificada não podem ser constituídas
como dois blocos distintos pois ambas complementam o conjunto de experiências (currí-
culo), que envolvem o processo de ensino e aprendizagem.
Teorias de Currículo
Falamos que o Planejamento Curricular, planejamento materializado no projeto po-
lítico pedagógico da instituição, conhecido como planejamento escolar, é em sentido am- plo
segundo as DCN’s conjunto de experiências. Conhecemos também a visão de alguns
autores através de suas citações. Agora convido você a entender as teorias de currículo, o
qual contribuem ou não para a execução de um currículo educacional, escolar, de ensino e
de aula, formal ou informal.
Tomas Tadeu Silva (2010) afirma que um discurso sobre o currículo, mesmo que
pretenda apenas descrevê-lo “tal como ele é realmente”, o que efetivamente faz é produzir
uma noção particular de currículo. Do ponto de vista pós-estruturalista a “teoria” descreve
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como uma descoberta algo que ela própria criou, ela primeiro cria e depois descobre.
Aquilo que ela cria acaba aparecendo como uma descoberta.
Assim, a “teoria” sobre currículo aparece pela primeira vez nos anos 1920 em co-
nexão com o processo de industrialização, encontrando sua máxima expressão no livro de
Bobbitt, The Curriculum (1918). Sua inspiração teórica é a administração científica de Taylor.
A partir daí vários estudos sobre currículo ganham espaços na academia, suscitando
em três teorias no decorrer da história: Tradicional, Crítico e Pós-crítico.
Para Silva (2009, p. 29-30), as teorias críticas do currículo efetuam uma completa
inversão nos fundamentos das teorias tradicionais. As teorias críticas sobre o currículo, em
contraste, começam por colocar em questão precisamente os pressupostos dos presentes
arranjos sociais e educacionais. As teorias críticas desconfiam do status quo, responsabili-
zando-o pelas desigualdades e injustiças sociais. Veja o quadro de palavras que se relacio-
nam com cada Teoria do currículo.
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Manifestações de Currículo
Entendemos que o planejamento de currículo é diferente em diferentes momentos histó-
ricos e variam de acordo com fatores históricos e sociais. Podendo ser definidos pelas suas
teorias marcadas historicamente, como teoria tradicional, teoria crítica e teoria pós crítica.
Nesse sentido currículo também poder ser manifestado em três diferentes formas, sendo
estas formal, real e oculto.
São os currículos – conteúdos, conjuntos de experiência- elaborado pelos mais alto esca-
lão, ou seja pelo Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação, e são encontrados
nos documentos oficiais manifestados na Base Nacional Comum Curricular, nas Diretrizes
Curriculares da Educação Básica. São prescritos os conteúdos cognitivos e simbólicos, ou
seja a Base Nacional Comum articulados com a Parte Diversificada que é entendida pelos
temas transversais advindos dos contextos sociais dos educandos.
Currículo Real
É aquele que ocorre dentro de sala de aula, são as experiências vividas, os conjuntos de
ensino e aprendizagem, os conteúdos sistematizados acumulados pela humanidade,
articulados com o conjunto experiências advindos da vida acadêmica do educando e do seu
contexto social e sua prática vivida, cabendo ressaltar que o currículo deixou de ser
meramente um conjunto de disciplinas/matérias para ser o que realmente nasceu para ser
na sociedade, um conjunto de experiências, saberes, práticas vividas, dentro e fora de sala
de aula, considerando a diversidade cultural e os direitos humanos, um currículo inclusivo
que elimine a seletividade e considera a diversidade e os diretos humanos, sociais, culturais,
políticos e civis.
É aquele que está implícito nas práticas educativas, no processo ensino e aprendizagem, se
refere às atitudes, valores e comportamentos dos docentes e discentes, ou seja, às práticas
e experiências compartilhadas na escola e na sala de aula. São as normas, regras, rituais,
hábitos do cotidiano escolar que acabam por governar as relações hierárquicas.
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Desse modo, o currículo oculto diz respeito àquelas aprendizagens que fogem ao controle
da própria escola e do professor e passam quase despercebidas, mas que têm uma força
formadora muito intensa. Segundo LIBÂNEO (2001), o currículo oculto são as atividades que
ocorrem na escola afetando a aprendizagem dos alunos e o trabalho do professor, que se
originam da experiência cultural, dos valores e significados que as pessoas assumem do seu
meio cultural e levam à escola.
PEGADINHA DE PROVA!
d) Conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por meio dos conteú-
dos a serem ensinados e aprendidos durante o processo de ensino.
Gabarito Comentado
Letra A é a resposta correta, visto que currículo de forma geral pode ser entendido
como um conjunto de experiências escolares, experiências nas relações sociais, experiên-
cias que contribuem para a construção das identidades dos estudantes, vai além de conte-
údos de disciplinas existentes em uma grade curricular.
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TOME NOTA!
O que não é
Lembrar sempre
O que é construído no
currículo Currículo define o quê
ensinar.
As experiências
Considera a diversidade.
Os Ensinamentos
Considera o contexto
As aprendizagens socio cultural
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Conjunto de conteúdos
No Planejamento
Curricular da Escola
Teorias de Currículo
Manifestações de Currículo
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SIMULADO 05
Vamos ver como isso cai em prova! Teste seus conhecimentos!
A) O currículo deve ser utilizado para a reprodução de uma visão de mundo hegemônica.
( ) CERTO
( ) ERRADO
a) comportamental.
b) somativa
c) progressiva
d) diagnóstica
e) processual
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Tendo o texto acima como referência inicial e considerando a multiplicidade de aspectos que
ele suscita, julgue os itens seguintes.
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
7 - O currículo oculto é aquele estabelecido pelos sistemas de ensino nas propostas curri-
culares dos estados e munícipios.
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
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( ) CERTO
) ERRADO
) CERTO
) ERRADO
) CERTO
) ERRADO
) CERTO
) ERRADO
) CERTO
) ERRADO
) CERTO
( ) CERTO
( ) ERRADO
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GABARITO
COMENTADO
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GABARITO COMENTADO
1 - Letra D:
A organização curricular deve levar em consideração as relações entre os sujeitos
e o espaço e tempo em que se situam. Nesse sentido o planejamento curricular requer a
articulação deconteúdos inseridos nocontexto dos educandos com os conteúdos sistema-
tizados, considerar seucontexto sociocultural, suamulticulturalidade, suatrajetória devida.
2 - ERRADO:
A ênfase nos conceitos pedagógicos de ensino, aprendizagem, avaliação, metodo-
logia, didática, organização, planejamento, eficiência e objetivos são da teoria tradicional e
não crítica de currículo, pois a teoria tradicional tem como objetivo o que ensinar, em
detrimento da teoria crítica que possui como ênfase ideologia, relações de poder, conscien-
tização, classes sociais, currículo oculto e resistência.
3- Letra C:
4 - ERRADO:
5 - ERRADO:
6 - CERTO:
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7 - ERRADO:
O currículo oculto não é aquele estabelecido pelos sistemas de ensino nas propos-
tas curriculares dos estados e munícipios, esse se chama currículo oficial\formal\prescrito
tem força de lei e deve ser base para que as instituições construam seu planejamento cur-
ricular. O currículo oculto está implícito, são as normas, regras, hábitos, práticas, relações
hierárquicas, procedimentos, rituais, formas deorganização da sala, ou seja, maneira como
as carteiras são arrumadas, organização dotempo e espaços escolares. Está relacionado
às atitudes e valores que acabam por inculcar ideologias.
8 - CERTO:
9 - CERTO:
10 - ERRADO:
11 - CERTO:
Entende-se por currículo silenciado tudo aquilo que poderia fazer parte do currícu-
lo, porém foi negado, exatamente, ou seja, algo que se tornou inoportuno ou inconvenien-
te, visto que o currículo ser adaptado para atender a real necessidade dos seus
educandos.
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12 - CERTO:
13 - CERTO:
O termo currículo vai muito além de uma simples grade curricular, esse conceito de
currículo cai muito em prova induzindo o candidato ao erro. Se disser que o currículo se
resume a uma simples grade curricular o item estará errado. A questão disse que o currículo
vai muito além de uma grade curricular e está certo, entende-se por currículo o conjunto de
experiências que os educandos já possuem ou estão em processo de construção.
14 - ERRADO:
O currículo real não é aquele que foi estabelecido pelo MEC e tem que ser aplicado
nas escolas, esse conceito se trata do currículo oficial, entendido também como formal ou
prescrito. Em se tratando do currículo real entende-se por aquilo que de fato é trabalhado
em sala de aula, em decorrência da efetivação do que foi planejado.
15 - CERTO:
16 - ERRADO:
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Planejamento de Ensino
Agora que entendemos sobre o Planejamento Educacional que corresponde ao
Plano Nacional de Educação, ou seja, é uma política de Estado, que possuem metas,
objetivos, e diretrizes pensadas para dez anos, esse planejamento é nível estratégico ou
seja é amplo, de longo prazo, sendo decenal. Posteriormente temos o planejamento
escolar\institucional, é o Projeto Político Pedagógico, que corresponde aos objetivos da
instituição, define sua identidade e o rumo e a direção a seguir, é de nível tático, ou seja não
é de longo prazo e nem de pequeno prazo. É pensado para um determinado período e define
objetivos com a comunidade escolar, sendo ele: que tipo de alunos se quer formar, onde a
instituição está e onde quer chegar, falamos sobre o planejamento curricular o qual se
materializa no PPP da escola, pois nele se define o conjunto de experiência que o educando
irá conhecer e aprender durante o processo de ensino e aprendizagem e durante o período
letivo, também considerado de nível tático. Agora vamos conhecer o planejamento de ensino
o qual é feito pelo professor.
→ procedimento de avaliação que possibilitem verificar, de alguma forma, até que pon-
to os objetivos foram alcançados. Nessa forma de planejamento de ensino a avaliação da
aprendizagem adquire especial relevância uma vez que não pode constituir-se unicamente
em forma de verificação do que o aluno aprendeu. Antes de qualquer coisa, deve servir
como parâmetro de avaliação do trabalho do próprio professor.
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conhecer o aluno e seu meio para saber para quem se vai planejar, conhecendo as aspi-
rações, frustrações, necessidades e possibilidades dos alunos. Fazendo essa “sondagem” e
realizando o diagnóstico, isto é, analisando os dados coletados, podemos propor o que é
possível alcançar pelos alunos e até mesmo o que lhes interessa aprender.
O terceiro passo a ser percorrido pelo professor é a execução do plano, sendo que
esse consiste no desenvolvimento das atividades previstas. Algumas vezes é necessário fa-
zer alterações no planejamento, devido a reações dos alunos ou mesmo devido a circuns-
tâncias do ambiente, mas isso é normal. Assim uma característica de um bom planejamento
é a flexibilidade.
Segundo Nervi (1967, p. 56, apud GAMA; FIGUEREDO, s/d), estas são as característi-
cas essenciais do bom plano de ensino:
Sequenciais: deve existir uma linha ininterrupta que integre gradualmente as distin-
tas atividades, desde a primeira até a última, de modo que nada fique jogado ao acaso.
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TOME NOTA!
PEGADINHA DE PROVA!
ERRADO
62
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Comentário da Questão
OBJETIVOS GERAIS
Se refere ao resultado que pretendo alcançar com a prática docente, com apoio dos
componentes que compõem o planejamento de ensino. É a primeira definição dentro de um
planejamento, pois visa alcançar um objetivo, é um norte, um rumo a seguir.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTEÚDOS
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Conteúdos procedimentais
Conteúdos procedimentais:
Conteúdos atitudinais:
Comportar-se (de acordo com), respeitar, tolerar, apreciar, ponderar (positiva ou ne-
gativamente), aceitar, praticar, ser consciente de, reagir a, conformar-se com, agir, conhe-
cer, perceber, estar sensibilizado, sentir, prestar atenção à, interessar por, obedecer, permitir,
preocupar-se com, deleitar-se com, recrear-se, preferir, inclinar-se a, ter autonomia, pesqui-
sar, estudar. O termo conteúdos atitudinais engloba valores, normas e atitudes. (ZABALA,
1998, p.43) Os tipos de conteúdos estão geralmente associados a verbos que caracterizam
habilidades e competências (BERNINI, 2012).
Na área de meio ambiente, todos os tipos de conteúdos são importantes, mas desta-
cam-se os atitudinais. São necessárias a conscientização e mudança de postura em rela-
ção aos problemas ambientais. Existe a preocupação em promover o desenvolvimento de
valores e atitudes em prol de uma sociedade pautada por novos patamares civilizacionais
(LOUREIRO, 2009; GUIMARÃES, 2010).
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PEGADINHA DE PROVA!
ERRADO
Comentário da Questão
O erro está em conteúdos reais, este não faz parte da tipologia de conteúdos defini-
da por Zaballa, o certo seria conteúdos factuais que refere-se à identificar, classificar ou
descrever algo, algum assunto que é estudado, o conhecimento de fatos, acontecimentos,
situações, dados e fenômenos concretos e singulares. Na maioria das vezes não passa pela
necessidade de entender o assunto mais sim decorá-lo, absorvê-lo.
Hora da Revisão
Os conteúdos e suas tipologias são importantes no planejamento de ensino, cabe ao
professor escolher qual se adequa melhor à realidade dos educandos, em seu contexto social.
Lembrando que os objetivos devem ser o primeiro a ser definido no processo de plane- jamento
de ensino, sendo eles gerais, mais amplos, e específicos, de acordo com as necessida- des de
aprendizagem dos alunos. Posteriormente se define os métodos que serão utilizados e seus
recursos para operacionalização do método, lembrando que os recursos pode ser en-
contrados não só em sala de aula, visto que a aprendizagem vai além dos espaços escolares.
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ATITUDINAIS
Aspectos
Aspectos cognoscitivos socioemocionais
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Agora é sua vez, preencha os esquemas de acordo com o que você aprendeu.
Componentes do Processo de Ensino e Aprendizagem
1. OBJETIVOS 2. ESPECÍFICOS
3. MÉTODOS 4. CONTEÚDOS
RELAÇÃO
PROFESSOR ALUNO
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SIMULADO 06
Vamos testar seus conhecimentos!
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
4- A tipologia dos conteúdos defende que para que os conteúdos a serem ensinados em sala
de aula se diferenciem da forma tradicional é preciso pensar em um conjunto de aprendi-
zagens que sejam designadas como factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais. Os
conteúdos conceituais relacionam-se a conceitos propriamente ditos e referem-se ao con-
junto de fatos objetos ou símbolos que possuem características comuns.
( ) CERTO ( ) ERRADO
5 - O plano de ensino deve ter coerência quanto a seus objetivos e aos meios para alcançá-
-los.
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
7 - Os objetivos específicos dosam o grau de dificuldades dos conteúdos que serão trabalha-
dos na prática pedagógica, de forma a explicitar, também, os resultados a serem atingidos.
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
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9 - Considera-se recurso didático todo material audiovisual utilizado pelo professor no pro-
cesso de ensino e aprendizagem, exceto passeio e visitas a museus e zoológicos, que são
atividades pedagógicas vivenciais.
( ) CERTO ( ) ERRADO
10 - Os métodos de ensino são ações por meio das quais os professores organizam as ativi-
dades de ensino com o intuito de atingir objetivos. Considerando essa informação, assinale
a alternativa correta.
D) Os métodos de ensino independem dos conteúdos e das disciplinas, por isso todos os
métodos podem ser utilizados em qualquer conteúdo.
( ) CERTO ( ) ERRADO
12 - A avaliação formativa deve ser utilizada ao longo do ano letivo, permitindo o acompa-
nhamento contínuo do processo de aprendizagem.
( ) CERTO ( ) ERRADO
69
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GABARITO COMENTADO
1 - CERTO:
O planejamento existe para que se organize previamente o que será feito na práti-
ca docente, como: selecionar o material de didático com vista a atender as necessidades
dos educandos, replanejar seu trabalho docente para que haja sucesso escolar no ensino e
aprendizagem.
2 - ERRADO:
3 - ERRADO:
4 - CERTO:
Para que ocorra a diferença entre ensinar de forma tradicional é preciso pensar em
conjunto de conteúdos. Zabala trouxe esse conjunto de conteúdos como factuais, concei-
tuais, procedimentais e atitudinais. Os conteúdos conceituais se relacionam a conjunto de
fatos, objetos ou símbolos, situações que normalmente descrevem relações de causa-efeito
ou de correlação.
5 - CERTO:
6 - ERRADO:
7 - CERTO:
Os objetivos gerais vão definir quais resultados se quer alcançar. Em se tratando dos
objetivos específicos dosam o grau de dificuldades dos conteúdos que serão trabalhados
durante o processo, ou seja, como será a dificuldade para resolver ou elaborar a atividade,
70
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8 - ERRADO:
9 - ERRADO:
10 - Letra B:
11 - CERTO:
12 - CERTO:
A avaliação formativa ocorre durante todo o processo, seus aspectos são quali-
tativos sobre os quantitativos. As avaliações podem ser por meio de portifólios de
registros da criança, das atividades do caderno, atividades realizadas dentro e fora da
sala de aula, há a participação dos alunos e em grupo na realização das atividades e
projetos. Vale lembrar que a avaliação formativa visa formar os alunos em sua
integralidade, assim não tem como objetivo a classificação, a retenção e seleção dos
educandos, mas simaformação da cidadania esuas multidimensionalidades como todo.
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Hora da Revisão
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Plano de Aula
O plano de aula é um detalhamento do plano de ensino. As unidades e subunida-
des (tópicos) que foram previstas em linhas gerais são agora especificadas e sistematizadas
para uma situação didática real. A preparação de aulas é uma tarefa indispensável e assim
como o plano de ensino, devem resultar em um documento escrito que servirá não só para
orientar ações do professor, como também para possibilitar constantes revisões e aprimora-
mentos de ano para ano. Em todas as profissões o aprimoramento profissional depende de
acumulação de experiências, conjugando a prática à reflexão criteriosa sobre ela, tendo em
vista uma prática constantemente transformadora para melhor.
Ao adentrar em uma sala de aula o professor deve sempre ter em mente o que irá
lecionar para aquela turma, ele deve saber o conteúdo, de que maneira vai abordar o assun-
to, quais os recursos didáticos necessários para aquela aula e, acima de tudo, ter uma aula
bem preparada. Todo esse preparo tem um nome específico e chama-se plano de aula. Um
plano de aula é um instrumento de trabalho do professor, nele o docente especifica o que
será realizado dentro da sala, buscando com isso aprimorar a sua prática pedagógica bem
como melhorar o aprendizado dos alunos.
Um plano de aula tem como principal objetivo fazer a distribuição do conteúdo pro-
gramático que será trabalhado durante uma única aula, diferente do plano de ensino que é
pensado para um determinado período letivo, bimestre ou semestre. Este ainda é diferente
do plano de aula porque deverá constar o número de aula e o tempo necessário para cada
assunto abordado dentro da disciplina. É importante ressaltar que o plano de aula deve ser
encarado como uma necessidade e não como exigência ou obrigação imposta pela
coordenação do colégio.
De acordo com Libâneo “o planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui
tantoa previsão dasatividades didáticas em termos de organização e coordenação em face
dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensi-
no”. Portanto, o planejamento de aula é um instrumento essencial para o professor elaborar sua
metodologia conforme o objetivo a ser alcançado, tendo que ser criteriosamente ade- quado para
as diferentes turmas, havendo flexibilidade caso necessite de alterações.
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→ Clareza e objetividade;
Relembrando Libâneo: “O planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a
previsão das atividades em termos de organização e coordenação em face dos objetivos propostos,
quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino”. Nesse caso, não é
diferente com o plano de aula, pois nele está constituído todos os componentes que são
abordados também no planejamento de ensino como: objetivos, conteúdos, metodo-
logias, recursos e avaliação, porém pensados para uma única aula, para que haja
organização da prática docente em sala de aula, ou seja, da rotina diária. Nesse processo
não existe planejamento neutro; é político no sentido de ser intencional.
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TOME NOTA!
Lembrando que o planejamento não deve ser feito com a finalidade de apenas obe-
decer às normas expressas nas legislações para posteriormente ser engavetado ou silen-
ciado, visto que o planejamento norteia a prática docente, o ensino e a aprendizagem e
alcançar o sucesso escolar.
Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ação, devem ser como
guia de orientação e devem apresentar ordem sequencial, objetividade, coerência, flexibi-
lidade.
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2º PLANO DE CURSO
2º PLANO DE ENSINO
3º PLANO DE AULA
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→ Conclusão.
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Hora da Revisão
Falamos também sobre o plano de curso, o qual é previsto para uma determinada
turma, como por exemplo: 1º ano do ensino fundamental, 1º ano do ensino médio, 1º
semestre do curso de pedagogia. Se refere à materialização do planejamento no plano de
um curso determinado. Posteriormente falamos sobre o plano de unidade didática que é
a mesma nomenclatura chamada plano de ensino. O plano de unidade didática visa seguir
uma sequência ordena-da de conteúdos, elevando seus níveis e graus de dificuldades para
que o aluno possa compreender e colocar em prática tudo que foi envolvido dentro do
processo de ensino e aprendizagem. Muitas instituições de ensino adotam o plano de
ensino, também chamado plano de unidade didática, no lugar do plano de aula pois facilita
o processo de ensino e aprendizagem em sequência didáticas de aulas. Mas lembre-se, o
plano de aula também facilita a execução da prática docente, tanto dentro como fora dos
espaços escolares.
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√ A avaliação é reflexão transformada em ação. Ação essa que nos impulsiona para
novas reflexões. Reflexão permanente do educador sobre a realidade, e acompanhamento,
passo a passo do educando, na sua trajetória de construção de conhecimento (p.18)
ENTENDENDO MELHOR
Em relação ao que consta na LDB, a avaliação precisa dar primordial importância aos
aspectos qualitativos em detrimento dos quantitativos, visto que a qualidade da avaliação
deve ser apreciada, ou seja, o que os educandos conseguiram aprender e colocar em prática
em suas práticas escolares e de vida durante todo o processo de ensino e aprendizagem.
Avaliar não se restringe a obedecer uma ordem direta e vencer todo o conteúdo
proposto nas grades curriculares. Esse modelo de avaliação corresponde à metodologia
tradi-cional, ainda existente nas práticas docentes. Porém os normativos dão ênfase a que
as insti-tuições de ensino deem prevalência aos aspectos qualitativos da avaliação, de modo
que a avaliação tenha como objetivo formar os educandos em sua multidimensionalidade,
em todos seus aspectos, pois não basta formar o aluno somente no aspecto cognitivo, é
preciso contemplar os aspectos multi-dimensionais, que incluem o socioafetivo, físico motor,
sociocultural dentre outros.
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NÍVEIS DA AVALIAÇÃO
Assim como existem vários níveis de planejamento, não é diferente com a avaliação.
Nesse sentido, temos a avaliação da aprendizagem, a institucional e a de larga escala ou de
redes.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Acontece na sala de aula. Na maioria das vezes o professor tem a intenção de avaliar
a aprendizagem dos estudantes. É um processo mediador na construção do currículo e se
encontra intimamente relacionado à gestão da aprendizagem dos alunos. Ou seja, o pro -
fessor ministrou a aula e precisa saber se o conhecimento foi construído pelo aluno ou não.
Neste nível, o professor não deve permitir que os resultados das provas periódicas,
geralmente de caráter classificatório, sejam supervalorizados em detrimento de suas obser-
vações diárias, de caráter diagnóstico. Assim, não se deve supervalorizar a avaliação soma-
tiva, mas sim a formativa.
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
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Esse nível de avaliação é tão importante que pode inclusive ajudar a criar novas
políticas públicas. Por exemplo, a Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA) trouxe a infor-
mação de que nossos estudantes não estavam sendo alfabetizados até os oito anos. A partir
deste dado, estratégias foram definidas e políticas públicas criadas para que as crianças pu-
dessem ser alfabetizadas até os oito anos. Uma delas, inclusive foi antecipar a alfabetização
para a educação infantil.
QUADRO RESUMITIVO
Níveis
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SAEB
Por meio de testes e questionários, aplicados a cada dois anos na rede pública e em
uma amostra da rede privada, o Saeb reflete os níveis de aprendizagem demonstrados pe -
los estudantes avaliados, explicando esses resultados a partir de uma série de informações
contextuais.
FIQUE ATENTO!
As siglas ANA, Aneb e Anresc deixam de existir e todas as avaliações passam a ser
identificadas pelo nome Saeb, acompanhado das etapas, áreas de conhecimento e tipos de
instrumentos envolvidos.
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O SAEB não tem os seus resultados vinculados a alguma política meritocrática, mas
a sua política norteia os currículos escolares, consequentemente influenciam a organização
do trabalho nas escolas e também instaura um clima de competitividade entre as
escolas/sistemas, pois os seus resultados fazem parte do IDEB, que é amplamente
divulgado pela mídia.
ENADE
O projeto das avaliações em larga escala tem em princípio o interesse de zelar pela
qualidade da educação e a sua melhora, mas no “contexto da prática” essas políticas são
interpretadas, e produz efeitos/consequências diferentes e significativas do planejado pela
política original, tornando-se uma política transversal nas instituições e sistemas de ensino,
que passa a balizar a suas ações. Podemos dar o exemplo do currículo da educação básica
embasado nos descritores do IDEB, o treino para a prova Brasil; no ensino superior a pre-
ocupação em preparar o aluno para o ENADE. Este são fatores negativos do
desdobramento das políticas de avaliação em larga escala no contexto escolar.
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
Podemos entender por avaliação institucional aquela realizada na escola, a ins-
tituição estabelece metas e ações no seu Plano de Desenvolvimento Escolar. A avaliação
institucional tem sua legitimidade quando a escola estabelece a relação entre a sua política
educacional, o Projeto Pedagógico, sua organização, suas ações definidas no Plano de De-
senvolvimento da Escola e a prática do dia a dia da instituição.
A escola tem sua autonomia administrativa garantida na forma da LDB/96 e com isso
deve articular mecanismos para garantir tomadas de decisões fundamentadas.
Este Índice serve como parâmetro para a escola verificar o rendimento escolar dos
alunos, além de que a escola deve ter também sua própria forma de mensuração e acompa-
nhamento da aprendizagem do aluno.
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todos os aspectos da escola e de suas relações; aspecto importante para garantir a demo-
cracia na escola e assegurar a participação. A avaliação institucional proporciona esta visão.
Com esse processo a escola estabelece condições necessárias para a superação dos
problemas e conflitos internos, em prol da melhoria do processo educativo.
Heloisa Lück (2009) propõe uma série de competências para a efetivação do acom-
panhamento, que denomina de monitoramento de processos educacionais e deve ser alia-
do à avaliação institucional. Destaca que os dois procedimentos são aspectos do mesmo
processo, qual seja, qualificar o trabalho da escola.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
A avaliação da aprendizagem ocorre na sala de aula e sob orientação do professor, é
uma tarefa complexa que não se resume à realização de provas e atribuições de notas.
Pedagógica-didática
Diagnóstica
Controle
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FORMAL
INFORMAL
Não é intencional, ocorre através das relações socioafetivas, do diálogo, nas rodas
de conversas, na família, na sociedade de até mesmo nos espaços escolares, porém não visa
somente os aspectos cognitivos.
Mesmo quando elogiamos publicamente um estudante, isso nem sempre é vá- lido
porque pode cumprir uma agenda subliminar para comparar e intimidar os demais que
não se encontram no nível esperado ou desejado por quem elogia. A intenção é que, ao
realizar esse filtro ético, o processo e o produto dessa avaliação não sejam minados por
elementos negativos oriundos da avaliação informal.
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frente a todos os presentes. A avaliação informal deve ser sempre encorajada e jamais servir
para constranger e punir o estudante. Afinal de contas, o papel da escola é contribuir para a
formação do cidadão capaz de inserção social crítica, o que somente será obtido se a ava-
liação estiver a serviço das aprendizagens de todos.
Portanto, a avaliação informal formativa visa incluir para aprender e aprender para
desenvolver-se. O feedback ou retorno de informações aos aprendizes é indispensável para
o processo avaliativo formativo, sejam em sala de aula, seja fora dos espaços escolares.
CASUAL ORGANIZADA
Não é organizada. São formadas pelas ex- É transmitida pela escola, é intencional, é
periências fora da escola que acabam por planejada, é sistemática. Ou seja, passa
desenvolver a aprendizagem do aluno. de um saber sincrético para um saber
sinté-tico, uma aprendizagem bagunçada
para organizada.
Aspecto Cognoscitivo
Aspecto socioemocional
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Se refere à avaliação que ocorre no ínicio do ano letivo. Esta forma de avaliação é
utilizada objetivando pré-determinar a maneira pela qual o educador deverá encaminhar,
através do planejamento, a sua ação educativa. Terá como função estabelecer os limites
para tornar o processo de aprendizagem mais eficiente e eficaz. Esta didática pode ser con-
siderada como o ponto de partida para todo trabalho a ser desenvolvido durante o ano pelo
educador.
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De acordo com Luckesi (2003), “para que a avaliação diagnóstica seja possível, é pre-
ciso compreendê-la e realizá-la comprometida com uma concepção pedagógica. No caso,
considerarmos que ela deva estar comprometida com uma proposta pedagógica histórico-
crítica, uma vez que esta concepção está preocupada com a perspectiva de que o educan-
do deverá apropriar-se criticamente de conhecimentos e habilidades necessárias à sua rea-
lização como sujeito crítico dentro desta sociedade que se caracteriza pelo modo capitalista
de produção. Na avaliação diagnóstica não se propõe e nem existe uma forma solta, isolada.
É condição de sua existência e articulação com uma concepção pedagógica progressista”.
(LUCKESI 2003, p.82).
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A avaliação formativa ocorre durante todo o ano letivo, durante o processo de en-
sino e aprendizagem. Essa avaliação é privilegiada tanto pelas legislações como LDB, como
nas instituições de ensino e pelo docente, pois visa forma os educando em sua integrali-
dade, multidmensionalidade, seu instrumento de avaliação são os registros de tudo que o
educando faz durante o processo, incluindo sua participação nesse processo, como forma
de avaliar a sua evolução. A avaliação formativa não se caracteriza como classificar o aluno
ou reprová-lo mas sim em avaliar o que foi ensinado e aprendido, tanto pelo docente como
pelo discente (educando).
→ Permite que o aluno tome conhecimento dos seus erros e acertos e encontre es-
tímulo para continuar os estudos de forma sistemática.
Suas finalidades
→ Para que esta forma de avaliação ocorra é necessário que seja controlada, porque
orienta o estudo do aluno ao trabalho do professor, também podemos dizer que é motiva-
dora porque evita as tensões causadas pelas avaliações tradicionais.
→ Para que seja realizada com eficiência, ela deve ser planejada em função de todos
os objetivos, deste modo o instrutor continuará seu trabalho ou irá direcionar de modo que
a maioria dos alunos alcance plenamente todos os objetivos propostos.
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Avaliação Formativa
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A Avaliação Formativa
Busca subsídios
Se refere aos fatores internos. Situações educacionais são levadas em conta para
pro-ceder à avaliação. Ou seja, os fatores internos permitem ao docente avaliar o
desempenho dos estudantes e também o seu próprio trabalho.
Devemos avaliar de forma diferente. A avaliação não pode ser igual, visto que cada
estudando tem suas peculiaridades e singularidades. Uma turma nunca é homegênea e sim
heterogênea, diferente. Os alunos possuem culturas diferentes,dificuldades diferentes e es-
tão inseridos contextos diferentes.
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PEGADINHA DE PROVA!
ERRADO
Comentário da Questão
Tem como função básica a classificação dos alunos, sendo realizada ao final de um
curso ou unidade de ensino, classificando os estudantes de acordo com os níveis de
aproveitamento previamente estabelecidos. Atualmente a classificação dos estudantes se
processa segundo o rendimento alcançado, tendo por base os objetivos previstos.
Para Bloom (1983), a avaliação somativa “objetiva avaliar de maneira geral o grau em
que os resultados mais amplos têm sido alcançados ao longo e final de um curso”. É através
deste tipo de avaliação que são fornecidos aos estudantes os chamados feedback que infor-
mam o nível de aprendizagem alcançado, se este for o objetivo central da avaliação somativa;
e presta-se à comparação de resultados obtidos, visando também a atribuição de notas.
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Hora da Revisão
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NORMATIVO
LIBÂNEO
Funções da Avaliação
BLOOM
Dimensões da Avaliação
HOFFMAM
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( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
5 - O planejamento da ação docente deve ser articulado com o planejamento escolar e ins-
titucional.
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
94
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( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
95
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( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
docente. ( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
96
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( ) CERTO
( ) ERRADO
20- O planejamento eficaz deve ser um instrumento rígido e absoluto para direcionar a prática docente.
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
24-O planejamento de ensino restringe-se ao momento de elaboração dos planos de trabalho pelo
educador.
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
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( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
98
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32 - Atualmente, o planejamento nas escolas tem sido executado sob a forma de projeto
político-pedagógico, modalidade de planejamento resultante de uma construção coletiva
em que se negligenciam o diagnóstico e as avaliações da realidade.
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
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( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
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1-E 11 - C 21 - E 31 - C
2-E 12 - C 22 - C 32 - E
3-C 13 - E 23 - E 33 - C
4-E 14 - E 24 - E 34 - E
5-C 15 - C 25 - E 35 - C
6-C 16 - E 26 - E 36 - E
7-C 17 - C 27 - C 37 - C
8-E 18 - C 28 - C 38 - E
9-C 19 - C 29 - E 39 - C
10 - E 20 - E 30 - C 40- E
Nº ACERTOS Nº ERROS
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Segudo Veiga (2007) o projeto de construção do projeto é marcado por três atos distintos e
interdependentes- o ato situacional, o conceitual e o ato operacional. Quanto ao ato
conceitu-al, pode-se afirmar que diz respeito à concepção de sociedade, homem,
educação, escola, currículo, ensino e aprendizagem.
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
CESPE-2008-TJ-DFT-ANALISTA JUDICIÁRIO-PEDAGOGIA
( ) CERTO
( ) ERRADO
5 - Fonseca (2001), ao refletir sobre PPP das escolas, seu significado e sentido, com vistas ao
sucesso escolar deve ser entendido como o conjunto articulado de propostas e planos em
função de finalidades fundadas em valores previamente explicitado e assumidos.
( ) CERTO
( ) ERRADO
102
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COPEVE-UFAL-2011-PEDAGOGO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
A elaboração do PPP compete aos gestores públicos, que devem observar não só a legis-
lação educacional vigente, mas também as aspirações da sociedade contemporânea, no
estabelecimento das concepções pedagógicas que fundamentarão as ações educacionais,
de cuja execução devem participar apenas os profissionais das instituições educativas.
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
103
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( ) CERTO
( ) ERRADO
12 - Na elaboração do PPP, a cargo dos gestores e professores, devem ser consideradas tanto
as necessidades dos alunos quanto as da comunidade a que a escola pertence, como forma
de promoção do envolvimento de todos na melhoria da qualidade da educação.
( ) CERTO
( ) ERRADO
104
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13 - Trata-se de documento oficial que orienta a gestão administrativa e financeira dos es-
paços escolares, devendo ser do conhecimento detodos os atores do processo educativo.
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
IF - PR - 2010 - PEDAGOGO
15- O Projeto Político Pedagógico deve estabelecer uma relação distinta entre a dimensão
política e a dimensão pedagógica da escola.
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
18 - Toda ação pedagógica é, também, uma ação política, não no sentido de uma doutrina
ou partido, mas no sentido da busca do bem comum e coletivo.
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
20 - O PPP é um guia para ação, que prevê e fornece uma direção política e pedagógica para
o trabalho educativo.
( ) CERTO ( ) ERRADO
105
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1-C 11 - E
2-E 12 - E
3-C 13 - E
4-E 14 - C
5-C 15 - E
6-E 16 - C
7-E 17 - C
8-E 18 - C
9-C 19 - E
10 - D 20 - C
Nº ACERTOS Nº ERROS
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O currículo é o resultado de uma seleção que opera, em relação à cultura de uma socieda-
de, a partir de critérios neutros e objetivos, pelos quais se determina os conteúdos a serem
priorizados para transmissão às novas gerações.
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
107
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13 - Trata-se de documento oficial que orienta a gestão administrativa e financeira dos es-
paços escolares, devendo ser do conhecimento detodos os atores do processo educativo.
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
IF - PR - 2010 - PEDAGOGO
15- O Projeto Político Pedagógico deve estabelecer uma relação distinta entre a dimensão
política e a dimensão pedagógica da escola.
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
18 - Toda ação pedagógica é, também, uma ação política, não no sentido de uma doutrina
ou partido, mas no sentido da busca do bem comum e coletivo.
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
20 - O PPP é um guia para ação, que prevê e fornece uma direção política e pedagógica para
o trabalho educativo.
( ) CERTO ( ) ERRADO
105
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1-C 11 - E
2-E 12 - E
3-C 13 - E
4-E 14 - C
5-C 15 - E
6-E 16 - C
7-E 17 - C
8-E 18 - C
9-C 19 - E
10 - D 20 - C
Nº ACERTOS Nº ERROS
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O currículo é o resultado de uma seleção que opera, em relação à cultura de uma socieda-
de, a partir de critérios neutros e objetivos, pelos quais se determina os conteúdos a serem
priorizados para transmissão às novas gerações.
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
107
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( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
À palavra currículo associa-se distintas concepções, que derivam dos diversos modos de
como a educação é concebida historicamente, bem como das influências teóricas que a
afetam e se fazem hegemônicas em um dando momento.
( ) CERTO
( ) ERRADO
7 - A palavra currículo tem sido também utilizada para indicar efeitos alcançados na escola,
que não estão explicados nos planos e nas propostas, não sendo sempre, por isso, clara-
mente percebidos pela comunidade escolar.
( ) CERTO
( ) ERRADO
8 -O currículo é o coração da escola, o espaço central em que todos atuamos, o que nos
torna, nos diferentes níveis do processo educacional, responsáveis por sua elaboração.
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
108
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FGV-PEDAGOGO-2012-ADAPTADA
10 - O currículo pode ser pensado apenas como um rol de conteúdos a serem transmitidos
para um sujeito passivo.
( ) CERTO
( ) ERRADO
) CERTO
) ERRADO
TEORIA DE CURRÍCULO
) CERTO
) ERRADO
) CERTO
) ERRADO
) CERTO
) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
109
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( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
110
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IF BA-PREF-IRECÊ-BA-PEDAGOGO-2010-ADAPTADA
23 - A teoria pós-crítica de currículo põe em relevo temas como gênero, raça, etnia, sexua-
lidade, subjetividade e multiculturalismo.
( ) CERTO
( ) ERRADO
MANIFESTAÇÕES DE CURRÍCULO
O currículo real é aquele que se materializa dentro do espaço da sala de aula, com profes-
sores e alunos, a cada dia.
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
CESPE-TJ-CE-PEDAGOGO-2008
( ) CERTO
( ) ERRADO
111
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( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
29 - O currículo pode ser compreendido em três dimensões, sendo a dimensão real a que
reflete o que acontece no dia a dia da sala de aula.
( ) CERTO
( ) ERRADO
CESPE-IPOJUCA-PEDAGOGO-2009
30 - O currículo oculto é aquele estabelecido pelos sistemas de ensino nas propostas curri-
culares dos estados e municípios.
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
32 - Currículo oculto é um conceito do qual fazem parte rituais, relações hierárquicas, re-
gramentos e organização dos tempos e espaços escolares.
( ) CERTO
( ) ERRADO
112
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FUNIVERSA-SESI-DF-PROFESSOR 1º AO 5º ANO-2010-ADAPTADA
33 - O currículo oculto é constituído por todas aqueles aspectos que, sem fazer parte do
currículo oficial, explícito, contribuem, de forma nítida e transparente, para aprendizagens
sociais relevantes.
( ) CERTO ( ) ERRADO
34 - O currículo oculto reproduz, por meio da cultura escolar, as estruturas sociais e a ide-
ologia dominante do capitalismo. Por isso, o currículo oculto não interfere na subjetividade
dos alunos.
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
QUADRIX-SEEDF-PROFESSOR SUBSTITUTO-2018-ADAPTADA
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
38 - Fazem parte do currículo oculto; rituais e práticas; relações hierárquicas; regras e pro-
cedimentos, modos de organizar o espaço e o tempo da escola, a maneira como arruma-
mos as carteiras na sala de aula.
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
40 - Há uma distinção estabelecida entre vários níveis de currículo, cada qual com suas
especificidades. Sobre o currículo formal pode-se afirmar que são diretrizes normativas
prescritas.
( ) CERTO ( ) ERRADO
113
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Nº ACERTOS Nº ERROS
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( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
O3- A elaboração e execução constituem etapas separadas, que não se relacionam, da ela-
boração de um projeto.
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
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7 - Ao planejar sua disciplina, o professor conta com recursos didáticos que podem ser ma-
teriais e (ou) humanos.
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
116
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( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
18 - No plano de aula, o professor deve especificar o que será realizado na sala, buscando
aprimorar a sua prática pedagógica, bem como melhorar o aprendizado dos alunos.
( ) CERTO
( ) ERRADO
20 - O planejamento curricular é fruto de uma sucessão de etapas que vai desde as defini-
ções adotadaspelo Ministério da Educação atéarealização do trabalho docente emsalade
aula.
( ) CERTO
( ) ERRADO
117
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1-C 11 - E
2-C 12 - E
3-E 13 - C
4-C 14 - E
5-C 15 - C
6-C 16 - C
7-C 17 - C
8-C 18 - C
9-C 19 - E
10 - E 20 - C
Nº ACERTOS Nº ERROS
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( ) CERTO
( ) ERRADO
A avaliação somativa deve ser realizada no início do período letivo para indicar o quanto o
aluno já sabe a respeito dos conteúdos a serem ministrados.
( ) CERTO
( ) ERRADO
3 - A avaliação diagnóstica deve ser realizada ao final do ano letivo para contribuir com a
avaliação final do aluno.
( ) CERTO
( ) ERRADO
4 - A avaliação formativa deve ser utilizada ao longo do ano letivo, permitindo o acompa-
nhamento contínuo do processo de aprendizagem.
( ) CERTO
( ) ERRADO
5 - A avaliação por certificação de competências deve ser realizada para medição do que os
alunos conseguiram construir ao longo de um ano letivo.
( ) CERTO
( ) ERRADO
6 - A avaliação classificatória deve ser uma prática das escolas, pois informa, de modo segu-
ro, as habilidades desenvolvidas por cada aluno.
( ) CERTO
( ) ERRADO
110
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a) Recurso-conteúdo-objetivo
b) Objetivo-conteúdo-recurso
c) Conteúdo-recurso-objetivo
d) Recurso-conteúdo-método
IDECAN-2016-UFPB-PEDAGOGO
( ) CERTO
( ) ERRADO
9 - Os conteúdos não precisam fazer parte dos saberes advindos do conjunto social forma-
do pela cultura, ciência, técnica e arte, sendo ainda o elemento de mediação no processo
de ensino.
( ) CERTO
( ) ERRADO
10- O método constitui as formas que o professor organiza suas atividades de ensino e de
seus alunos e regula as formas de interação entre ensino e aprendizagem, na qual os resul-
tados obtidos é assimilação consciente de conhecimentos e desenvolvimento das capaci-
dades cognoscitivas e operativas dos alunos.
( ) CERTO
( ) ERRADO
120
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11 - Conteúdos, objetivos e métodos constituem uma unidade, não podendo ser conside-
rados isoladamente sendo o ensino inseparável das condições concretas de cada situação
didática.
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
16 - Os objetivos devem abranger critérios para a seleção de outros elementos que consti-
tuem o planejamento de ensino, como, por exemplo, conteúdos, procedimentos, recursos e
processos de avaliação.
( ) CERTO
( ) ERRADO
121
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( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
FUNDAB-2013-IF-RR-PROFESSOR-PEDAGOGIA
a) comportamental
b) somativa
c) progressiva
d) diagnóstica
e) processual
122
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Nº ACERTOS Nº ERROS
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( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
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7 - Aavaliação somativa funciona como parâmetro parachecagem das metas quea direção
da escola ainda necessita alcançar.
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
10 - A avaliação da aprendizagem aplicada a um aluno jamais deve ser usada para informar
os professores da escola como é o desempenho escolar dele.
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
125
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( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
20 - A avaliação institucional deve ser realizada com base na proposta pedagógica da esco-
la, assim como do seu plano de trabalho, de maneira a possibilitar a análise de seus avanços
e localizar aspectos que merecem reorientação.
( ) CERTO
( ) ERRADO
126
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Nº ACERTOS Nº ERROS
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Tendo o texto acima como referência inicial, julgue os itens a seguir acerca das tendências
pedagógicas.
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
128
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( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
10 - liberal renovada progressivista, a escola tem por finalidade a formação de atitudes, ra-
zão pela qual deve estar mais preocupada com problemas psicológicos que com problemas
pedagógicos ou sociais. Todo esforço está em estabelecer um clima favorável a uma mu-
dança no indivíduo, isto é, a uma adequação pessoal às solicitações do ambiente.
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
13 - progressista libertária, a escola tem por marca uma atuação não formal, em que a edu-
cação é uma atividade na qual professores e alunos, mediatizados pela realidade que apre-
endem e da qual extraem o conteúdo de aprendizagem, atingem um nível de consciência
dessa mesma realidade, a fim de nela atuarem, em um sentido de transformação social.
( ) CERTO ( ) ERRADO
129
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14 - CRISTALINA-2018-PEDAGOGO
A teoria freireana afirma que a visão ingênua da sociedade, reproduzida pela escola, é de
extrema importância para que as classes populares sejam libertas.
( ) CERTO ( ) ERRADO
(IMPARH/FORTALEZA-PEDAGOGO-2018- ADAPTADA
15 - A Pedagogia Liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indiví-
duos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais, por isso
os indivíduos precisam aprender a se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade
de classes através do desenvolvimento da cultura individual.
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
No que se refere aos fundamentos da educação em suas dimensões filosófica, social, cultu-
ral, política e pedagógica, julgue o item subsequente.
Pode-se afirmar que a educação situa-se na categoria de trabalho material, que compreen-
de a produção de ideias, conceitos, valores, hábitos, atitudes ehabilidades.
( ) CERTO ( ) ERRADO
130
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( ) III. A atuação da escola consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas
contradições, fornecendo-lhes um instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da
socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
( ) IV. O conhecimento resulta da ação a partir dos interesses e necessidades e por isso
os conteúdos são definidos em função de experiências que o sujeito vivencia frente a
desafios cognitivos e situações problemáticas. Dá-se mais valor aos processos mentais e
habilidades cognitivas do que a conteúdos organizados racionalmente.
( ) VI. A atuação da escola consiste na preparação intelectual e moral dos alunos para
assumir sua posição na sociedade. O compromisso da escola é com a cultura, os problemas
sociais pertencem à sociedade.
( ) CERTO ( ) ERRADO
21 - Ainda que o professor não adote nenhuma das tendências pedagógicas, seu fazer peda-
gógico é norteado por uma opção epistemológica em relação ao sujeito de aprendizagem.
( ) CERTO ( ) ERRADO
131
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( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
No que se refere aos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, julgue os itens a
seguir.
Na atualidade, aescola tem assumido várias funções sociais, mas não pode deixar de cum-
prir bem o seu papel fundamental de garantir aos alunos a apropriação dos conhecimentos
historicamente acumulados.
( ) CERTO ( ) ERRADO
132
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( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
33 - Com base nos elementos que apoiam uma aprendizagem efetiva do aluno, julgue o
seguinte item.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Embora evidenciem diferentes ideias entre si, todas as concepções pedagógicas defendem
que o papel da escola é integrar os indivíduos à sociedade e prepará-los para o mercado de
trabalho.
( ) CERTO ( ) ERRADO
( ) CERTO ( ) ERRADO
133
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( ) CERTO ( ) ERRADO
II. Anísio Teixeira - A educação não é um privilégio. A política educacional brasileira deve
contemplar um sistema de administração em que se juntem as vantagens da descentraliza-
ção e autonomia com a integração e unidade dos três poderes – federal, estadual, municipal
– do país.
IV. John Dewey - A educação é efeito da natureza, dos homens e das coisas; não é outra
coisa senão um hábito. Por sua vez, a sociedade é um pacto e o homem chega a ser cidadão
após educar-se com liberdade.
a) I, II e III.
c) I, IV e V.
d) II, III e V.
b) I, III e IV.
e) II, IV e V.
134
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Ao considerar os fins da educação, três eixos de compreensão são expressos pelas seguintes
tendências: Educação como redenção da sociedade; Educação como reprodução da socie-
dade e Educação como um meio de transformação da sociedade.
Nas décadas de 1950 e 1960, o ensino da Arte no Brasil, sofreu a influência de um movi-
mento pedagógico para o qual a aprendizagem ocorre por descoberta e aprender fazendo é
fundamental para a aprendizagem, assim como o pesquisar e o solucionar problemas. A
educação era centrada no aluno, e o professor tinha papel de facilitador da aprendizagem. A
palavra de ordem no ensino da Arte era criatividade compreendida como a criação do novo,
com ênfase na originalidade, na flexibilidade, na influência e na iniciativa do aluno.
É correto asseverar que tais afirmações dizem respeito a uma abordagem relacionada à pe-
dagogia:
A) tecnicista.
C) libertadora.
D) humanitária.
E) renovada.
135
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40 - Ano: 2016 Banca: FACET Concursos Órgão: Prefeitura de Santa Rita - PB Prova: FACET
Concursos - 2016 - Prefeitura de Santa Rita - PB - Professor de Educação Física
136
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Nº ACERTOS Nº ERROS
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
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