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SEE-SP
SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE
SÃO PAULO
Professor de Ensino
Fundamental e Médio - CIÊNCIAS
CÓD: SL-121MA-23
7908433236658
INTRODUÇÃO
Algumas dicas podem sempre ajudar a elevar o nível dos estudos, criando uma motivação para estudar. Pensando nisso, a Solução
preparou esta introdução com algumas dicas que irão fazer toda a diferença na sua preparação.
• Não saia atirando para todos os lados: Procure dar atenção a um concurso de cada vez, a dificuldade é muito maior quando você
tenta focar em vários certames, pois as matérias das diversas áreas são diferentes. Desta forma, é importante que você defina uma
área e especializando-se nela. Se for possível realize todos os concursos que saírem que englobe a mesma área;
• Defina um local, dias e horários para estudar: Uma maneira de organizar seus estudos é transformando isso em um hábito,
determinado um local, os horários e dias específicos para estudar cada disciplina que irá compor o concurso. O local de estudo não
pode ter uma distração com interrupções constantes, é preciso ter concentração total;
• Organização: Como dissemos anteriormente, é preciso evitar qualquer distração, suas horas de estudos são inegociáveis. É
praticamente impossível passar em um concurso público se você não for uma pessoa organizada, é importante ter uma planilha
contendo sua rotina diária de atividades definindo o melhor horário de estudo;
• Método de estudo: Um grande aliado para facilitar seus estudos, são os resumos. Isso irá te ajudar na hora da revisão sobre o assunto
estudado. É fundamental que você inicie seus estudos antes mesmo de sair o edital, buscando editais de concursos anteriores. Busque
refazer a provas dos concursos anteriores, isso irá te ajudar na preparação.
• Invista nos materiais: É essencial que você tenha um bom material voltado para concursos públicos, completo e atualizado. Esses
materiais devem trazer toda a teoria do edital de uma forma didática e esquematizada, contendo exercícios para praticar. Quanto mais
exercícios você realizar, melhor será sua preparação para realizar a prova do certame;
• Cuide de sua preparação: Não são só os estudos que são importantes na sua preparação, evite perder sono, isso te deixará com uma
menor energia e um cérebro cansado. É preciso que você tenha uma boa noite de sono. Outro fator importante na sua preparação, é
tirar ao menos 1 (um) dia na semana para descanso e lazer, renovando as energias e evitando o estresse.
A motivação é a chave do sucesso na vida dos concurseiros. Compreendemos que nem sempre é fácil, e às vezes bate aquele desânimo
com vários fatores ao nosso redor. Porém tenha garra ao focar na sua aprovação no concurso público dos seus sonhos.
Como dissemos no começo, não existe uma fórmula mágica, um método infalível. O que realmente existe é a sua garra, sua dedicação
e motivação para realizar o seu grande sonho de ser aprovado no concurso público. Acredite em você e no seu potencial.
A Solução tem ajudado, há mais de 36 anos, quem quer vencer a batalha do concurso público. Vamos juntos!
Editora
O concurso SEE-SP é uma oportunidade única para quem deseja ingressar no serviço público como servidor da
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. Por isso, é importante se preparar adequadamente para enfrentar
essa prova desafiadora. A Editora Solução se orgulha de apresentar uma apostila exclusiva para Conhecimentos
Específicos - Especialidade, a fim de auxiliar os estudantes a alcançar seus objetivos.
Nosso material foi organizado de forma a introduzir o aluno no que é cobrado pelo edital e nas principais
bibliografias indicadas para o concurso. Ressaltamos que a apostila é uma ferramenta introdutória e complementar
aos estudos. Para obter um conhecimento completo, é fundamental que o estudante vá atrás de cada bibliografia e
documento oficial indicado no edital.
Nossa apostila visa auxiliar na compreensão dos principais pontos cobrados no edital, assim como fornecer uma
base teórica sólida para a resolução de questões. Acreditamos que, com dedicação e empenho, nossos alunos terão
sucesso nesse desafio.
É importante lembrar que, além do conteúdo abordado na apostila, o edital do concurso SEE-SP também
exige conhecimentos específicos em outras áreas. Por isso, é fundamental que o estudante busque informações
complementares em outras fontes.
Por fim, ressaltamos a importância do estudo sério e constante, bem como a dedicação ao aprendizado.
Desejamos a todos um excelente preparo e sucesso no concurso SEE-SP. A Editora Solução está à disposição para
auxiliar no que for preciso.
Editora
Conhecimentos
1. De diferentes estratégias de Ensino de Ciências a partir de sua descrição, formulando argumentos favoráveis ou desfavorá-
veis à sua adoção........................................................................................................................................................................ 7
2. Dos diferentes campos de conhecimento da área de Ciências da Natureza (Ciências, Física, Química e Biologia) em múltiplos
contextos, incluindo-se os de outras áreas, favorecendo, assim, a interdisciplinaridade, a multidisciplinaridade e consequen-
temente a transdisciplinaridade................................................................................................................................................. 8
3. Das relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente que demarcam o desenvolvimento científico, propiciando a
este respeito a tomada de decisões e dirigindo todo este tratamento a demonstrar o caráter de corpo coerente que as ciên-
cias apresentam.......................................................................................................................................................................... 8
4. Dos saberes relacionados a instrumentos de avaliação, para o processo de ensino e aprendizagem em Ciências................... 9
5. De pesquisa e inovação, de modo a promover a pré-iniciação científica................................................................................... 10
6. Da construção de conhecimentos com as características de uma investigação científica, orientando, norteando e motivando
os estudantes para o trabalho individual e coletivo................................................................................................................... 11
7. Da elaboração de sequências didáticas, a fim de proporcionar a compreensão dos conceitos fundamentais para o Ensino de
Ciências....................................................................................................................................................................................... 12
8. Da articulação do Ensino de Ciências com o processo de aprendizagem da leitura e da escrita da língua materna (Língua Por-
tuguesa)...................................................................................................................................................................................... 12
9. Do letramento científico, a fim de identificar questões, adquirir novos conhecimentos, explicar fenômenos científicos e tirar
conclusões baseadas em evidências sobre questões científicas................................................................................................. 13
10. De saberes relacionados ao desenvolvimento criativo de conhecimentos e técnicas científicas apropriadas, baseadas em evi-
dências, com relevância para a vida diária e profissional, a fim de promover soluções para desafios pessoais e/ou problemas
científico..................................................................................................................................................................................... 15
1. ATKINS, Peter; JONES, Loretta. Princípios de química: questionando a vida moderna e o meio ambiente. 7. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2018........................................................................................................................................................................... 29
2. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (org.). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de
aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013................................................................................................................................... 29
3. GIL-PÉREZ, Daniel. Formação de professores de ciências. São Paulo: Cortez, 2003................................................................... 29
4. DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. 5.
ed. São Paulo: Cortez, 2018........................................................................................................................................................ 30
5. LANGHI, R. (Org.); RODRIGUES, F. M. (Org.). Interfaces da Educação em Astronomia: Currículo, Formação de Professores e
Divulgação Científica - Ações dialógicas na Prática de Ensino de Astronomia. 1. ed. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2022. v. 2.
384p............................................................................................................................................................................................ 30
6. SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos. Educação CTS e cidadania: confluências e diferenças. Amazônia: Revista de Educação em
Ciências e Matemática, Belém, v. 9, n. 17, p. 49-62, jul. / dez. 2012.......................................................................................... 31
7. SASSERON, Lúcia Helena. Sobre ensinar ciências, investigação e nosso papel na sociedade. Ciência & Educação (online), v. 25,
2019. p. 563-567......................................................................................................................................................................... 31
8. MACHADO, Vitor .Fabrício. Alfabetização científica na prática: inovando a forma de ensinar física. São Paulo: Livraria da Físi-
ca, 2017....................................................................................................................................................................................... 32
9. TEIXEIRA, Wilson; TOLEDO, M. Cristina Motta de; FAIRCHILD, Thomas Rich; TAIOLI, Fabio (org.). Decifrando a Terra. 2. ed. São
Paulo: Oficina de Textos, 2009 32
10. TIPLER, Paul A.; MOSCA, Gene. Física para cientistas e engenheiros. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009. v.1, 2 e 3 32
11. URRY,Lisa A.. et al. Biologia de Campbell. 12. ed. Porto Alegre: Artmed, 2022 33
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Publicações Institucionais
1. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista. São Paulo: SEDUC, [2019]. p. 375-394................................. 41
2. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. p. 133-137,
145-166, 218-228, 249-250........................................................................................................................................................ 48
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CONHECIMENTOS
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CONHECIMENTOS
ciência procura entender o funcionamento do universo, desde os enfrentamos como sociedade. A compreensão dessas interações
níveis microscópicos até os astronômicos, desvendando os segre- nos permite tomar decisões informadas e direcionar o desenvolvi-
dos da matéria, energia, vida e do cosmos em si. mento científico em direção a um futuro mais promissor.
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CONHECIMENTOS
Uma estratégia eficaz para motivar os estudantes é estabele- Devemos ter em mente os tipos de conteúdo que serão desen-
cer conexões entre o conteúdo abordado e sua aplicação prática no volvidos naquela unidade didática dividindo-os em factuais, concei-
mundo real. Os estudantes devem compreender a relevância e a tuais, procedimentais e atitudinais.
importância do tema em estudo, percebendo como ele está relacio- O conteúdo factual relaciona-se a contextualização da situa-
nado a questões sociais, ambientais ou científicas de seu interesse. ção-problema proposta, tendo por princípio a condução investigati-
Ao perceberem o impacto de sua pesquisa na sociedade, os estu- va que será proposta à unidade didática.
dantes se sentem mais motivados e engajados em seu trabalho. O conteúdo conceitual refere-se aos conceitos envolvidos na
A valorização do esforço e do progresso individual e coletivo situação-problema apresentada.
também é fundamental para manter a motivação dos estudantes. O conteúdo procedimental refere-se as técnicas investigativas
O reconhecimento e o feedback construtivo são ferramentas im- que serão adotadas na sequência didática.
portantes para incentivar os estudantes a continuarem empenha- Por fim, o conteúdo atitudinal refere-se a atitudes dos alunos
dos em sua pesquisa. Elogiar o comprometimento, a criatividade e frente ao proposto como por exemplo: trabalho em grupo, respeito
a colaboração dos estudantes fortalece sua confiança e autoestima, às opiniões diferentes, exposição do ponto de vista, compromisso,
estimulando-os a persistir em suas investigações. responsabilidade, envolvimento etc.
Outra estratégia motivacional é a promoção da autonomia e da - Em uma sequência didática deve haver atividades:
responsabilidade dos estudantes. É importante que eles se sintam • Que identifiquem conhecimentos prévios;
protagonistas de seu próprio processo de aprendizagem, tomando • Com conteúdo em sequência significativa e funcional;
decisões e assumindo a responsabilidade por suas escolhas. Per- • Adequadas ao nível e desenvolvimento dos alunos;
mitir que os estudantes tenham voz ativa em relação ao tema de • Que representem um desafio alcançável;
pesquisa, às estratégias de investigação e aos métodos utilizados • Que estabeleça relações entre os conhecimentos prévios e os
fortalece sua motivação intrínseca e promove o desenvolvimento novos conteúdos;
de habilidades de autogestão. • Que estimulem o autoconceito e o autoconhecimento;
• Que promovam habilidades relacionadas ao desenvolvimen-
A construção de conhecimentos com as características de uma to da autonomia.
investigação científica é uma abordagem pedagógica que orienta,
norteia e motiva os estudantes para o trabalho individual e coletivo. Abaixo, apresentaremos uma sequência didática como exem-
Essa abordagem permite que os estudantes desenvolvam habilida- plo, apesar de não existir modelos. O professor deve ter liberdade
des de pesquisa, análise crítica, experimentação e comunicação, para construir suas sequências a partir da realidade de seus alunos.
preparando-os para enfrentar os desafios da vida acadêmica e pro- I.Apresentação da situação problema
fissional. Ocorrência de chuvas torrenciais no litoral norte de São Paulo
Ao orientar os estudantes para o trabalho individual, é essen- que ocasionaram deslizamentos de terra, ocasionando o soterra-
cial proporcionar temas desafiadores, auxiliar na formulação de mento e morte de pessoas que residem nas encostas.
perguntas de pesquisa e ensinar técnicas de pesquisa. Já para nor- II.Conceitualização
tear o trabalho coletivo, é importante criar um ambiente propício Trabalhar conceitos relacionados à situação-problema como o
à colaboração, dividir tarefas e promover a reflexão e a discussão ciclo da água, a erosão do solo e o aquecimento global.
dos resultados. III.Procedimentos
A motivação dos estudantes é um fator determinante para o A partir da situação-problema propor que os alunos formulem
sucesso da abordagem. Estabelecer conexões entre o conteúdo e hipóteses intuitivas sobre a situação-problema.
sua aplicação prática, valorizar o esforço e o progresso, e promo- Determinar por meio de pesquisa bibliográfica e na internet, as
ver a autonomia e a responsabilidade são estratégias eficazes para causas do problema.
manter a motivação dos estudantes. Elaboração de soluções para a situação-problema.
Dessa forma, ao construir conhecimentos com as característi- Discussão e elaboração das conclusões
cas de uma investigação científica, os estudantes são preparados Realização de exercícios sobre o que foi aprendido.
para serem cidadãos críticos, participativos e autônomos, capazes Avaliação: correção dos exercícios, material produzido (elabo-
de contribuir de forma significativa para a sociedade e para o avan- ração das hipóteses; resultados da pesquisa e soluções apresenta-
ço do conhecimento científico. das) e a observação do professor ao longo do processo.
- Definição - Introdução
Podemos dizer que uma sequência didática é um conjunto de A Base Nacional Curricular Comum (BNCC) contempla quatro
atividades organizado de forma sistemática, baseado nos objetivos componentes relativos ao aprendizado da Língua Portuguesa:
de uma determinada unidade didática. - Leitura/escuta
- Escrita
- Oralidade
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CONHECIMENTOS
Para identificar questões científicas, é importante considerar conferências e eventos possibilitam o compartilhamento de expe-
alguns aspectos. Primeiramente, é necessário ter conhecimentos riências, o debate de diferentes perspectivas e o acesso a informa-
básicos nas áreas científicas relevantes. Isso inclui estar familiari- ções e descobertas recentes.
zado com os conceitos-chave, teorias e métodos científicos que se É importante ressaltar que a aquisição de novos conhecimen-
aplicam ao problema em questão. Quanto maior o conhecimento tos científicos não se restringe apenas à memorização de fatos e
científico, mais capaz será o indivíduo de identificar questões e for- conceitos. O letramento científico envolve a compreensão dos pro-
mular hipóteses fundamentadas. cessos e métodos científicos, a capacidade de analisar e interpre-
Além disso, é preciso ter um olhar crítico e analítico sobre os tar dados, a habilidade de fazer conexões entre diferentes áreas
fenômenos observados. Isso implica em questionar o que é co- do conhecimento e a aplicação dos conhecimentos científicos em
mumente aceito ou considerado como verdade e estar disposto situações reais.
a explorar novas perspectivas e abordagens. A identificação de A aquisição de novos conhecimentos científicos é um proces-
questões científicas requer uma mente aberta e curiosa, capaz de so contínuo e dinâmico. A ciência está em constante evolução, no-
enxergar além do óbvio e fazer conexões entre diferentes áreas do vas descobertas são feitas, teorias são revisadas e novas áreas de
conhecimento. pesquisa surgem. Portanto, é fundamental que os indivíduos este-
A capacidade de identificar questões científicas também está jam abertos a aprender e atualizar seus conhecimentos ao longo
relacionada à habilidade de formular perguntas claras e precisas. da vida, buscando sempre se manter informados sobre os avanços
É necessário articular de forma adequada o problema a ser inves- científicos mais recentes.
tigado, definindo os elementos-chave e estabelecendo os limites Ao adquirir novos conhecimentos científicos, os indivíduos se
e objetivos da pesquisa. Uma pergunta bem formulada orienta o tornam mais capacitados para compreender e explicar os fenôme-
processo de investigação e direciona os esforços na busca por res- nos naturais, fazer conexões entre diferentes áreas do conhecimen-
postas. to, tomar decisões embasadas em evidências e contribuir para o
Ao desenvolver a habilidade de identificar questões científicas, desenvolvimento científico e tecnológico da sociedade.
os indivíduos se tornam mais engajados e participativos na produ- Dessa forma, a aquisição de novos conhecimentos científicos é
ção do conhecimento científico. Eles passam a compreender que a um elemento fundamental do letramento científico, permitindo aos
ciência está em constante evolução e que suas contribuições são indivíduos expandir sua compreensão da ciência e seu impacto na
fundamentais para o avanço do campo. Além disso, ao identificar sociedade, além de desenvolver habilidades essenciais para a vida
questões científicas, os indivíduos se tornam mais conscientes dos cotidiana, como o pensamento crítico, a resolução de problemas e
desafios e problemas enfrentados pela sociedade, podendo contri- a tomada de decisões informadas.
buir para a busca de soluções embasadas em evidências científicas.
Portanto, a identificação de questões científicas é um compo- — Explicação de fenômenos científicos
nente crucial do letramento científico, pois permite aos indivíduos Uma das habilidades essenciais do letramento científico é a
explorarem o mundo ao seu redor, levantarem questionamentos re- capacidade de explicar fenômenos científicos. Isso envolve a com-
levantes e participarem ativamente da construção do conhecimen- preensão dos princípios e conceitos científicos necessários para in-
to científico. Essa habilidade estimula a curiosidade, o pensamento terpretar e descrever os eventos naturais e as relações de causa e
crítico e a busca por respostas embasadas em evidências, contri- efeito que ocorrem no mundo ao nosso redor.
buindo para uma compreensão mais ampla e profunda da ciência e Ao explicar fenômenos científicos, os indivíduos são capazes
seus impactos na sociedade. de fornecer respostas fundamentadas e embasadas em evidências
para perguntas como “Por que isso acontece?” ou “Como isso fun-
— Aquisição de novos conhecimentos ciona?”. Essa habilidade é crucial para entender os processos natu-
O letramento científico não se limita apenas à identificação rais e os princípios científicos subjacentes, permitindo uma compre-
de questões científicas, mas também envolve a aquisição de novos ensão mais profunda e precisa do mundo ao nosso redor.
conhecimentos. É por meio desse processo que os indivíduos am- A explicação de fenômenos científicos requer o uso de um ra-
pliam sua compreensão sobre os fenômenos naturais, os princípios ciocínio lógico e baseado em evidências. Os indivíduos devem ser
científicos e as teorias que fundamentam a ciência. capazes de analisar dados, identificar padrões, formular hipóteses
A aquisição de novos conhecimentos científicos ocorre de di- e construir argumentos coerentes para explicar os eventos observa-
versas maneiras. Uma delas é por meio do estudo sistemático e dos. Além disso, é importante que as explicações sejam baseadas
aprofundado de conteúdos científicos, seja em sala de aula, por em teorias científicas estabelecidas e em resultados de pesquisas
meio de livros, artigos científicos, materiais didáticos ou recursos confiáveis.
digitais. Esse processo envolve a leitura, a reflexão, a análise crítica Uma das ferramentas mais utilizadas na explicação de fenôme-
e a síntese das informações obtidas. nos científicos é o método científico. Esse método envolve a formu-
Além disso, a aquisição de novos conhecimentos também pode lação de perguntas, a realização de experimentos, a coleta de da-
ocorrer por meio da experimentação e da realização de atividades dos, a análise dos resultados e a formulação de conclusões. Através
práticas. A realização de experimentos, observações e coleta de da- desse processo, os indivíduos podem investigar e compreender os
dos proporciona aos indivíduos a oportunidade de vivenciar a ciên- fenômenos científicos de forma sistemática e objetiva.
cia de forma mais concreta, aplicando os conceitos aprendidos e
verificando os resultados na prática.
Outra forma importante de adquirir novos conhecimentos é
por meio do diálogo e da interação com outros indivíduos. A troca
de ideias, discussões em grupo, participação em fóruns científicos,
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CONHECIMENTOS
Além do método científico, o uso de modelos e representações também desempenha um papel importante na explicação de fenô-
menos científicos. Os modelos científicos são representações simplificadas da realidade que ajudam a compreender e explicar fenômenos
complexos. Eles podem ser representações visuais, como diagramas ou gráficos, ou representações conceituais, como modelos matemá-
ticos ou simulações computacionais.
A explicação de fenômenos científicos também está intrinsecamente ligada à comunicação científica. Os indivíduos devem ser capazes
de expressar suas ideias e conceitos científicos de forma clara e coerente, utilizando uma linguagem adequada e compreensível para o pú-
blico-alvo. A comunicação eficaz é fundamental para transmitir as explicações de forma acessível e envolvente, facilitando a compreensão
e o engajamento do público.
Além de sua importância na compreensão do mundo natural, a habilidade de explicar fenômenos científicos tem aplicações práticas
em diversas áreas da vida cotidiana. Por exemplo, ao explicar o funcionamento de um dispositivo tecnológico, compreender os efeitos das
mudanças climáticas ou interpretar os resultados de um experimento médico, a capacidade de explicar fenômenos científicos se torna
fundamental para tomar decisões informadas e fundamentadas em conhecimento científico.
Em resumo, o letramento científico é uma habilidade essencial para identificar questões, adquirir novos conhecimentos, explicar fenô-
menos científicos e tirar conclusões baseadas em evidências. Através desse processo, os indivíduos se tornam mais aptos a compreender
o mundo natural, analisar informações científicas e tomar decisões informadas.
No mundo em constante transformação em que vivemos, a capacidade de desenvolver conhecimentos e técnicas científicas criativas
e baseadas em evidências tornou-se essencial. Essa habilidade nos permite enfrentar desafios pessoais e resolver problemas científicos
de maneira eficaz, contribuindo para melhorias na vida diária e no âmbito profissional. Neste texto, exploraremos a importância do de-
senvolvimento criativo de conhecimentos e técnicas científicas, sua relevância para a vida cotidiana e como ele pode promover soluções
inovadoras.
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CONHECIMENTOS
— Desenvolvimento de Técnicas Científicas Apropriadas e Ba- zes de observar, questionar e investigar o mundo natural de forma
seadas em Evidências mais crítica e informada. Isso os capacita a tomar decisões embasa-
O desenvolvimento de técnicas científicas apropriadas e base- das em evidências e a adotar medidas mais conscientes em relação
adas em evidências é um aspecto fundamental para a promoção à saúde, ao meio ambiente, à alimentação, entre outros aspectos.
de soluções para desafios pessoais e/ou problemas científicos. A Por exemplo, entender os princípios da nutrição científica pode au-
ciência é uma disciplina que se baseia na investigação sistemática, xiliar na escolha de uma alimentação balanceada e saudável, en-
na coleta de dados e na análise rigorosa para obter resultados con- quanto conhecimentos sobre sustentabilidade permitem a adoção
fiáveis e precisos. de práticas mais responsáveis em relação ao meio ambiente.
Ao adquirir conhecimentos científicos e desenvolver habilida- Além disso, o letramento científico contribui para o desenvol-
des técnicas, os indivíduos são capazes de abordar problemas de vimento do pensamento crítico e da capacidade de resolver pro-
forma sistemática e lógica, utilizando métodos científicos apropria- blemas. Os indivíduos que possuem conhecimentos científicos são
dos. Isso envolve a formulação de perguntas de pesquisa, a criação capazes de analisar informações, avaliar argumentos e tomar de-
de hipóteses, o planejamento de experimentos ou estudos, a coleta cisões embasadas em dados concretos. Isso os torna mais aptos a
de dados relevantes, a análise dos resultados e a elaboração de con- lidar com situações complexas, a enfrentar desafios e a encontrar
clusões embasadas em evidências. soluções criativas para problemas do dia a dia. O letramento cientí-
As técnicas científicas apropriadas são aquelas que seguem fico também promove a curiosidade e o desejo de buscar respostas
os princípios e os métodos científicos estabelecidos, garantindo a embasadas em evidências, incentivando a aprendizagem ao longo
confiabilidade e a validade dos resultados obtidos. Isso inclui o uso da vida.
adequado de instrumentos e equipamentos, a seleção de amostras No ambiente profissional, o letramento científico é uma ha-
representativas, a adoção de protocolos experimentais adequados bilidade altamente valorizada em diversas áreas de atuação. Os
e a aplicação de análises estatísticas apropriadas. conhecimentos e as técnicas científicas adequadas permitem que
Além disso, é essencial que as técnicas científicas sejam base- os profissionais analisem dados, interpretem resultados e tomem
adas em evidências. Isso significa que os resultados obtidos devem decisões embasadas em evidências. Isso é especialmente relevante
ser apoiados por dados concretos e observações consistentes. A em campos como pesquisa científica, medicina, engenharia, tecno-
utilização de evidências sólidas é fundamental para garantir a vali- logia e muitos outros, onde a precisão, a confiabilidade e a validade
dade dos resultados e evitar conclusões precipitadas ou baseadas dos dados são essenciais para o avanço e o sucesso profissional.
em suposições. Além disso, o letramento científico também promove a capacidade
Ao desenvolver técnicas científicas apropriadas e baseadas em de inovação, permitindo que os profissionais desenvolvam soluções
evidências, os indivíduos adquirem a capacidade de resolver pro- criativas e eficazes para os desafios do seu campo de atuação.
blemas de forma eficaz e tomar decisões embasadas em dados con- Ao promover o letramento científico, é possível estabelecer
cretos. Essas habilidades são valorizadas não apenas no contexto uma conexão entre os conhecimentos científicos e a realidade vi-
científico, mas também na vida diária e profissional. venciada pelas pessoas. Isso permite que elas compreendam a im-
No âmbito pessoal, o desenvolvimento de técnicas científicas portância da ciência no mundo moderno e reconheçam como as
apropriadas permite que os indivíduos analisem e compreendam descobertas científicas e as técnicas baseadas em evidências po-
melhor o mundo ao seu redor. Eles podem investigar fenômenos dem influenciar positivamente suas vidas diárias e profissionais. O
naturais, compreender processos complexos e tomar decisões in- letramento científico capacita as pessoas a serem cidadãos infor-
formadas com base em evidências. Isso contribui para uma maior mados e participativos, capazes de tomar decisões embasadas em
autonomia, pensamento crítico e capacidade de resolver proble- fatos e de contribuir de forma significativa para a sociedade
mas.
Já no contexto profissional, as técnicas científicas apropriadas
são valiosas em uma ampla gama de áreas, como medicina, enge- QUESTÕES
nharia, meio ambiente, tecnologia, pesquisa, entre outras. Profis-
sionais que dominam essas técnicas são capazes de realizar expe-
rimentos, coletar e analisar dados, interpretar resultados e propor 1. A adoção de práticas pedagógicas que estimulem o protago-
soluções inovadoras para problemas complexos. Isso resulta em nismo do estudante no processo de aprendizagem está relacionado
avanços científicos, melhoria de processos, desenvolvimento de com:
produtos e serviços de qualidade, e contribui para o crescimento e (A) A PRIORIZAÇÃO DE AULAS EXPOSITIVAS.
a inovação nas diferentes áreas de atuação. (B) A ADOÇÃO DE METODOLOGIAS PASSIVAS DE ENSINO.
(C) O AUTODIDATISMO.
— Relevância para a Vida Diária e Profissional (D) O ENSINO À DISTÃNCIA.
O letramento científico, com o desenvolvimento de conheci- (E) A ADOÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINO.
mentos e técnicas científicas apropriadas, baseadas em evidências,
possui uma relevância significativa tanto para a vida diária quanto 2. Marque a estratégia cujo protagonismo do processo de
para a vida profissional das pessoas. A aplicação dos princípios cien- aprendizagem é realizado pelo professor:
tíficos no cotidiano e no ambiente de trabalho traz uma série de (A) DEMONSTRAÇÕES;
benefícios e possibilita a busca por soluções para desafios pessoais (B) DRAMATIZAÇÕES;
e problemas científicos. (C) FEIRA DE CIÊNCIAS;
No contexto da vida diária, o letramento científico permite aos (D) JOGOS.
indivíduos analisar e compreender melhor os fenômenos e eventos
que ocorrem ao seu redor. Com um olhar científico, eles são capa-
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CONHECIMENTOS
3. “A realização de experimentos apresenta limitações relacio- 10.(OMNI 2021) Alguns desafios para o processo de avaliação
nadas à necessidade de laboratório, equipamentos e tempo para Por Marina L. C. Pereira (adaptado).
montagem e desmontagem.“ Os desafios no processo de avaliação ainda convergem para
A afirmação acima é: a centralidade da concepção classificatória, apesar dos discursos
( ) CERTA dos professores simularem, muitas vezes, tendências inovadoras.
( ) ERRADA De uma maneira geral, verifica-se que há uma forte resistência da
comunidade escolar em torno das oportunidades de promoção do
4.A abordagem de um mesmo tema por duas óticas diferentes aluno na escola, que estão expressas na sugestão de regimes não
de forma simultânea é chamada de: seriados, ciclos, programas de aceleração e outros estabelecidos
(A) MULTIDISCIPLINARIDADE pela Lei de Diretrizes e Bases A implementação dessas sugestões na
(B) INTERDISCIPLINARIDADE Educação Básica evidencia, entre outros fatores, que a intervenção
(C) TRANSDISCIPLINARIDADE pedagógica do professor no processo de ensino e aprendizagem
(D) POLIDISCIPLINARIDADE de seus alunos se configura num dos grandes entraves ao melhor
atendimento dos processos individuais. Em outros termos, parece
5. “A Bioquímica consiste no estudo de substâncias químicas que há um forte predomínio do pressuposto da homogeneidade
presentes nos seres vivos. A Química estuda a estrutura química nas atividades didáticas. As tarefas iguais para todos os alunos e as
desta substâncias, enquanto a biologia estuda o papel destas na explicações gerais para a turma representam a garantia da aprendi-
manutenção da vida.” zagem, em detrimento das atividades diversificadas. Outro grande
A frase acima está: desafio ao processo avaliativo dos alunos diz respeito aos tempos
( ) CERTA e espaços escolares. Pensar a execução das tarefas em função do
( ) ERRADA tempo que se tem, bem como os espaços que melhor favoreçam
a aprendizagem do conhecimento sistematizado, ainda represen-
6.“Geografia e Biologia estudam os biomas e as formações ve- ta um desafio a ser superado. Percebe-se que, frequentemente,
getais, sob praticamente os mesmos enfoques. A relação estabele- o discurso dos professores tende a se referir ao tempo como um
cida entre as duas disciplinas nesta temática pode ser caracterizada elemento limitador de sua ação didática. O mesmo ocorre com o
como transdisciplinaridade.” espaço, sendo a sala de aula o único meio de se trabalhar o conheci-
A afirmação acima está: mento. Deslocar as crianças para outro ambiente como a biblioteca,
( ) CERTA o pátio ou a horta da escola acaba por se tornar uma ação trabalho-
( ) ERRADA sa, e, muitas vezes por falta de objetividade no planejamento, uma
atividade que não atinge os resultados esperados. É fundamental
7.(FCC SEDU ES 2016) O movimento pedagógico que aborda a organizar concretamente o aproveitamento do tempo em que o
relação entre o desenvolvimento científico com o desenvolvimento aluno permanece na escola. Isso reduz, entre outros aspectos, a
tecnológico e seus impactos na sociedade é conhecido como: improvisação que muitas vezes é o resultado da falta de tempo. A
(A) educação ambiental. gestão do tempo escolar favorece a autonomia do aluno, este tam-
(B) ciência, tecnologia, sociedade e ambiente. bém aprende a controlar o tempo de realização de suas atividades.
(C) alfabetização científica. (Repensando a avaliação escolar: desafios e perspectivas.
(D) ensino por argumentação. Paideia. Fonte: https://bit.ly/35WVPOR)
(E) ensino baseado em projetos. Leia o texto ‘Alguns desafios para o processo de avaliação’ e,
em seguida, analise as afirmativas abaixo:
8.A vivência, a reflexão e o entendimento dos problemas que I. O texto sugere que deslocar as crianças para outro ambiente
afligem a comunidade em que o aluno está inserido, permitem a como a biblioteca, o pátio ou a horta da escola acaba por se tornar
tomada de consciência a respeito das questões que o cercam. A uma ação trabalhosa, e, muitas vezes por falta de objetividade no
partir desse contexto, buscar soluções efetivas para melhorar a vida planejamento, uma atividade que não atinge os resultados espera-
da comunidade e preservar o ambiente desenvolve a cidadania. dos.
Essa é a forma de introduzir o movimento CTSA na educação. II. De acordo com as informações do texto, pode-se concluir
O texto está: que, aparentemente, há um forte predomínio do pressuposto da
( ) CERTA homogeneidade nas atividades didáticas. Ou seja, as tarefas iguais
( ) ERRADA para todos os alunos e as explicações gerais para a turma repre-
sentam a garantia da aprendizagem, em detrimento das atividades
9.Promover o consumo consciente, a preocupação com o lixo diversificadas, de acordo com o texto.
produzido, bem como a introdução da coleta seletiva em sua co- Marque a alternativa CORRETA:
munidade são práticas que vão de encontro ao movimento CTSA. (A) As duas afirmativas são verdadeiras
A frase está: (B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa
( ) CERTA (C) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
( ) ERRADA (D) As duas afirmativas são falsas.
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a solução para o seu concurso!
CONHECIMENTOS
11.(FUNCERN 2018) Analise as afirmativas abaixo relativas à 16. (FCC 2018) No recente documento da Base Nacional Co-
docência no ensino das ciências, tendo em vista o processo ensino- mum Curricular é indicado que a Educação Infantil e o Ensino Fun-
-aprendizagem. damental de Ciências precisam promover interações nas quais as
I. O instrumento de avaliação é um processo contínuo e para- crianças possam investigar e explorar seu entorno e ampliar seus
lelo ao processo de ensino-aprendizagem e exerce forte influência conhecimentos do mundo físico e sociocultural. Para tanto, devem
direta sobre o rendimento educativo dos envolvidos. Em uma ava- ser explorados os elementos característicos de um processo de in-
liação, o discente deve ser submetido ao raciocínio lógico, a pro- vestigação em ciências. Os elementos do processo investigativo da
curar novos recursos no intuito de alcançar uma meta e adquirir o Ciência, que podem ser explorados pelo professor a partir de situa-
conhecimento. ções-problema do cotidiano, bem como sua principal função, estão
II. Entre as metodologias mais eficazes no processo ensino contidos em:
aprendizagem, destaca-se o uso de diferentes recursos didáticos, (A) Fazer observações, manipular objetos, propor hipóteses,
desde que sejam adequados ao espaço e ao tempo disponível em levantar dados, consultar fontes para buscar respostas às suas
aula, e que permitam melhor trabalhar e superar as dificuldades indagações. A principal função desses elementos é permitir a
associadas ao ensino e à aprendizagem. tomada de decisões fundamentadas.
III. Os conteúdos atitudinais visam a desenvolver as (B) Reconhecer numerais cardinais e ordinais, identificar for-
competências do educando nas suas relações com sím- mas geométricas de acordo com as cores solicitadas, formular
bolos, expressões, ideias, imagens, representações e ne- hipóteses, pintar desenhos de animais da região. A principal
xos, com os quais ele aprende e ressignifica o real. função é ampliar os elementos de participação social.
Estão corretas as afirmativas: (C) Manipular objetos e classificá-los de acordo com regras es-
I e III. tabelecidas, identificar os fenômenos atmosféricos, os animais
II e III. e as plantas da região pelo nome científico. A principal função
SOMENTE A III. é formar futuros cientistas.
I e II. (D) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em
brincadeiras e jogos, explorar habilidades manuais para dese-
12.(PREF. FORTALEZA 2022) No ensino de ciências a avaliação nhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros. A principal função é
dos estudantes pode ocorrer antes, durante e após o processo de permitir uma participação fundamentada na sociedade.
aprendizagem. O processo avaliativo que ocorre depois da apresen- (E) Contar oralmente objetos em contextos diversos, levantar
tação do conhecimento e que é utilizada para verificar se os objeti- hipóteses e dados, copiar ou desenhar a partir de textos de di-
vos educacionais foram alcançados chama-se avaliação: vulgação científica, manter a sala de aula organizada e limpa. A
(A) analítica. principal função é formar futuros cientistas.
(B) somativa.
(C) formativa. 17. (FCM 2022) A estratégia de ensino por investigação centra
(D) diagnóstica. seu foco no aluno, proporcionando o desenvolvimento da autono-
mia e da capacidade de resolver problemas. O papel do professor
13.Promove o despertar do interesse de alunos, principalmen- nas atividades de ensino por investigação é muito importante, sen-
te do ensino médio, pela pesquisa científica, complementando a do que as atitudes do professor dentro da sala de aula diferem da
formação pessoal, preparando para a vida profissional e para a con- forma como um professor tradicional trabalha.
tinuidade dos estudos em nível superior. É correto afirmar que a atitude do professor dentro da sala de
O texto em destaque refere-se a: aula, que não se baseia no ensino por investigação, objetiva
(A) bolsa de estudo no exterior. (A) estimular a autonomia do aluno.
(B) aperfeiçoamento científico. (B) encorajar a interação professor-aluno.
(C) pré-iniciação científica (C) incentivar a cooperação entre os alunos.
(D) programa emprego escola. (D) evitar que os alunos cometam erros durante o processo de
aprendizagem.
14. O desenvolvimento do pensamento crítico científico, do
protagonismo, da preocupação com a sustentabilidade e com o 18. (PREF, DE ITAPIRANGA 2021) Gabriel é um professor de
bem-estar coletivo são diretrizes da pré-iniciação científica que vão Ciências da Escola Florentino Avidos e ele precisa de estabelecer
de encontro ao que é proposto: uma metodologia de ensino da sua matéria com um conteúdo es-
(A) na constituição federal; pecífico para Ciências. Gabriel não quer ser um professor tradicio-
(B) na bncc; nalista, apenas baseado em conteúdo, somente estabelecendo uma
(C) no estatuto da criança e do adolescente; relação de ensino do tipo transmissão - recepção. Dessa forma, ele
(D) em todas as alternativas anteriores. apresenta algumas metodologias no processo de ensino-aprendiza-
gem, dispostos abaixo, EXCETO:
15. São tipos de pesquisas que podem ser desenvolvidas den- (A) A principal metodologia exposta pelo Gabriel é a prática
tro da pré-iniciação científica: voltada exclusivamente ao conteúdo científico baseado apenas
(A) pesquisa explicativa e pesquisa exploratória; nos livros didáticos.
(B) pesquisa exploratória; (B) A pesquisa que é uma atividade que ensina o aluno a estu-
(C) pesquisa descritiva e pesquisa explicativa; dar propiciando o desenvolvimento de habilidades de localizar,
(D) pesquisa explicativa, pesquisa exploratória e pesquisa des- selecionar e usar informações para aprender com independên-
critiva. cia.
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a solução para o seu concurso!
CONHECIMENTOS
(C) Gabriel adota a metodologia de pesquisa baseada no prin- (A) o conecimento científico não interfere na consciência de
cípio investigativo em que o principal é o desenvolvimento do como a ciência e a tecnologia moldam nosso meio materal,
pensamento crítico científico. cultural e intelectual, mas ao contrário, o letramento científico
(D) As práticas experimentais com o objetivo de melhorar a beneficia apenas um grupo de alunos.
aprendizagem do conteúdo científico em que os alunos conse- (B) entende-se como letramento científico a capacidade de
guem aplicar o conhecimento adquirido. empregar o conhecimento científico para identificar questões,
adquirir novos conhecimentos, explicar fenômenos científicos
19.Os quatro tipos de conteúdo devem ser contemplados em e tirar conclusões baseadas em evidências sobre questões
uma sequência didática, de acordo com a BNCC. A afirmação está: científicas.
( ) CERTA (C) assim como se entende letramento como o uso da escrita
( ) ERRADA em práticas sociais, o letramento científico envolve apenas o
conhecimento sobre a ciência e a tecnologia.
20. A conceitualização, necessariamente, deve envolver con- (D) não faz parte do conceito de letramento científico os ele-
ceitos relacionados à situação-problema apresentada e verificar os mentos que dão as características que diferenciam a ciência
conhecimentos prévios que o aluno possui relacionados ao novo como forma de conhecimento e investigação.
conteúdo. A afirmação está:
( ) CERTA 26. (UFSM 2016) Letramento científico é um conceito amplo,
( ) ERRADA que tem evoluído desde a primeira utilização do termo, no final dos
anos 1950. É utilizado para descrever a compreensão da ciência e as
21. A observação do professor ao longo do processo avalia: suas aplicações na sociedade. Muitas são as investigações sobre ele
(A) conteúdos procedimentais. e delas decorrem dados quali-quantitativos, os quais auxiliam na
(B) conteúdos factuais. proposição de intervenções para melhorar ou aprimorar os índices
(C) conteúdos atitudinais. do letramento científico de determinada sociedade. Uma dessas
(D) conteúdos conceituais. pesquisas foi conduzida pela Fundação Nuffield, uma respeitada
instituição que apoia o aprendizado de ciências pelos jovens. O es-
22. A utilização de podcasts como recurso didático no ensino tudo foi aplicado em escolas inglesas que utilizavam um programa
de Ciências desenvolve qual componente da Língua Portuguesa? chamado Ciência do Século XXI e, a partir dele, constatou-se que
(A) escrita. um indivíduo “cientificamente letrado” devia:
(B) semiótica.
(C) oralidade.
(D) escuta.
No diagrama, destacam-se cinco habilidades implicadas no le- (E) Os fundamentos científicos que nasceram principalmente
tramento científico. Cada uma dessas habilidades pode ser reapre- no século XIX e evoluíram transformando-se em tecnologia du-
sentada em um período organizado com a contribuição de uma ora- rante o século XX foi profundamente ensinados no Brasil, pro-
ção adjetiva. Dentre as alternativas a seguir, assinale a versão que duzindo parques industriais com alta tecnologia genuinamente
apresenta uma INADEQUAÇÃO relativa à norma-padrão da escrita. brasileira.
Uma pessoa “cientificamente letrada” é um indivíduo
(A) que demonstra não só apreciação pelo impacto da ciência 28.O papel da educação contemporânea se modificou porque:
e da tecnologia na vida cotidiana, mas também compreensão (A) a educação contemporânea se procupa com o desenvolvi-
sobre ele. mento do conhecimento e das habilidades cognitivas.
(B) cuja tomada de decisões sobre saúde, alimentação e uso (B) a educação contemporânea se preocupa com o desenvol-
de recursos energéticos está embasada em informações cien- vimento do conhecimeento, das habilidades cognitivas e com
tíficas. a construção de valores e atitudes entre alunos, preparando
(C) do qual se espera na leitura dos relatos da mídia sobre que- cidadãos que atuem na promoção da transformação social de
sões envolvendo ciência, a compreensão dos pontos essenciais. forma inovadora para a construção de um futuro mais justo,
(D) o qual reflete criticamente a respeito das informações in- pacífico, tolerante, inclusivo, seguro e sustentável.
cluídas ou omitidas em relatos envolvendo ciência. (C) a educação contemporânea preocupa-se com a formação
(E) sobre cuja participação em discussões relativas a questões técnica dos estudantes, voltada exclusivamente para o merca-
envolvendo ciência do de trabalho.
(D) a educação contemporânea contempla letramento digital e
27. (UFSM 2016) Leia o texto sobre letramento científico no a formação voltada para o mercado de trabalho.
Brasil.
Enquanto o Brasil tornava-se bicampeão mundial de futebol 29. “O mundo globalizado e interdependente necessita de uma
em 1958 e 1962, o transistor já havia sido inventado em 1948; o educação que prepare alunos para se tornarem cidadãos bem infor-
Sputnik I foi lançado ao espaço em 1957; o laser foi inventado em mados, cientes dos muitos problemas e desafios que a humanidade
1960 e a fibra ótica foi aperfeiçoada na mesma década; e em 1969 tem que resolver e instrumentalizado no uso correto e produtivo
o homem pisou na lua. Enquanto a explosão do ensino superior no das tecnologias de informação e comunicação (TIC) e das redes so-
Brasil só veio ocorrer na década de 1970, a Europa e os Estados ciais, fundamentais tanto para sua colocação no mercado de traba-
Unidos já contavam com instituições de excelência desde o século lho, quanto para se engajar e cooperar, uma vez que a tecnologia
XIX. A Argentina teve sua primeira universidade criada em 1821, e a amplia enormemente as possibilidades de integração na busca por
Universidade do Chile foi criada em 1842. As instituições de ensino soluções das problemáticas globais.”
superior são as principais responsáveis pela formação de recursos De acordo com o texto, marque a alternativa correta:
humanos qualificados em áreas de ponta, particularmente nas ci- (A) com a internet e a globalização, a tecnologia permite que
ências e engenharias. Os estudantes que chegam às universidades os cidadãos não precisem ser informados por que a informação
precisam estar bem qualificados, e isto requer uma aprendizagem está ao alcance dos dedos através dos smartphones e compu-
de qualidade nos anos iniciais e finais do ensino fundamental, na tadores.
atual nomenclatura brasileira, bem como no ensino médio. (B) o uso das tic estão voltados ao lazer, sem importância para
Fonte: GOMES, A. S. L. (Org.). Letramento Científico: um indicador para as relações de trabalho.
o Brasil. Instituto Abramundo, 2015. Disponível em: <http://instituto- (C) os alunos precisam de instrumentalização para se utilizarem
abramundo.org.br/ wp-content/uploads/2015/09/ILC_Letramento%20 corretamente das tic e das reds sociais, fundamentais para a
cientifico_um%20indicador%20para %20o%20Brasil.pdf>. Acesso em: boa inserção no mercado de trabalho e para o engajamento e
ago. 2016. (Adaptado) cooperação em questões globais.
De acordo com seus conhecimentos e as informações contidas (D) as tic são processos de globalização que interferem no mer-
no texto, assinale a alternativa correta. cado de trabalho.
(A) O desenvolvimento do ensino superior no Brasil ocorreu
com cerca de um século de atraso em comparação com outros 30. “São habilidades e competências do futuro: letramento di-
países sul-americanos, além de países europeus e dos Estados gital e científico, criatividade e inteligência emocional.”
Unidos. A frase acima está:
(B) O Brasil ainda mantém viva a mentalidade de que a disputa ( ) CERTA
em eventos esportivos mundiais são mais importantes do que ( ) ERRADA
conquistas na educação, as quais poderiam valorizar o país na
formação de recursos humanos qualificados.
(C) A passagem do ensino fundamental e médio para o ensino
superior no Brasil ocorre de forma natural para os jovens, dado
que os níveis iniciais da educação brasileira recebem historica-
mente bons investimentos governamentais.
(D) O desenvolvimento de alta cultura, letramento científico,
liberdade de pensamento e expressão em uma nação não po-
dem ser considerados sinônimos de melhoria da qualidade de
vida de sua população.
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ANOTAÇÕES
GABARITO
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1 E
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2 A
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3 CERTO
4 B ______________________________________________________
5 CERTO ______________________________________________________
6 CERTO
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7 B
8 CERTO ______________________________________________________
9 CERTO ______________________________________________________
10 A
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11 B
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12 B
13 C ______________________________________________________
14 B ______________________________________________________
15 D
______________________________________________________
16 A
17 D ______________________________________________________
18 A ______________________________________________________
19 CERTO
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20 CERTO
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21 C
22 D ______________________________________________________
23 B ______________________________________________________
24 B
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25 B
26 A ______________________________________________________
27 D ______________________________________________________
28 B ______________________________________________________
29 C
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30 CERTO
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BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS
DELIZOICOV, DEMÉTRIO; ANGOTTI, JOSÉ ANDRÉ; PER- LANGHI, R. (ORG.); RODRIGUES, F. M. (ORG.). INTER-
NAMBUCO, MARTA MARIA. ENSINO DE CIÊNCIAS: FUN- FACES DA EDUCAÇÃO EM ASTRONOMIA: CURRÍCULO,
DAMENTOS E MÉTODOS. 5. ED. SÃO PAULO: CORTEZ, FORMAÇÃO DE PROFESSORES E DIVULGAÇÃO CIENTÍ-
2018 FICA - AÇÕES DIALÓGICAS NA PRÁTICA DE ENSINO DE
ASTRONOMIA. 1. ED. SÃO PAULO: CULTURA ACADÊ-
MICA, 2022. V. 2. 384P.
O livro “Ensino de Ciências: Fundamentos e Métodos”, escrito
por Delizoicov, Angotti e Pernambuco, publicado em 2002 pela edi-
tora Cortez, tem sido uma importante referência para professores e No livro “Interfaces da Educação em Astronomia: Currículo,
estudantes de Licenciatura em Ciências Naturais e Biologia. Formação de Professores e Divulgação Científica - Ações Dialógicas
O livro aborda temas como a história da educação em Ciências, na Prática de Ensino de Astronomia”, organizado por Roberto Nardi
as abordagens pedagógicas para o ensino de Ciências, o planeja- Langhi e Fabio Augusto Rodrigues, são abordados diversos temas
mento de aulas e projetos, a avaliação do aprendizado e a utilização relacionados à educação em astronomia. Segue abaixo a lista de
de recursos didáticos. temas principais presentes no livro, com uma breve descrição de
cada um:
— Fundamentos do ensino de Ciências
O livro começa com uma discussão sobre os fundamentos do • Currículo em Astronomia: Neste capítulo, são discutidos os
ensino de Ciências, mostrando como a disciplina se desenvolveu ao fundamentos teóricos e práticos para a elaboração de um currículo
longo da história e como as abordagens pedagógicas foram mudan- de ensino de astronomia, levando em consideração as especifici-
do com o passar do tempo. Os autores destacam a importância da dades dessa disciplina.
experimentação e da investigação para a aprendizagem em Ciên-
cias, e apresentam os princípios da teoria construtivista como uma • Formação de Professores de Astronomia: O foco deste tema
base para o ensino. é a formação inicial e continuada de professores para o ensino de
astronomia, destacando as competências necessárias, as metod-
— Métodos para o ensino de Ciências ologias de ensino e as práticas pedagógicas mais efetivas.
Na segunda parte do livro, os autores apresentam os princi-
pais métodos para o ensino de Ciências, como a resolução de prob- • Divulgação Científica em Astronomia: Neste capítulo, são
lemas, a pesquisa em grupo, o estudo dirigido e o trabalho com apresentadas estratégias e práticas de divulgação científica em as-
projetos. Cada um desses métodos é explicado em detalhes, com tronomia, com o objetivo de popularizar e tornar acessível o conhe-
exemplos de atividades que podem ser realizadas em sala de aula. cimento astronômico para o público em geral.
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BIBLIOGRAFIA LIVROS E ARTIGOS
Esses temas abrangentes e interligados proporcionam uma questões complexas, promover o diálogo entre diferentes perspec-
visão ampla e atualizada sobre a educação em astronomia, trazen- tivas e incentivar a participação dos alunos em atividades investiga-
do reflexões e contribuições para professores, pesquisadores e in- tivas e problematizadoras.
teressados no ensino dessa disciplina. Em suma, o artigo “Educação CTS e Cidadania: Confluências
Além disso, é de suma importância que os estudantes busquem e Diferenças” aborda temas como interdisciplinaridade, reflexão
o livro “Interfaces da Educação em Astronomia: Currículo, For- crítica, formação cidadã e formação de professores, destacando a
mação de Professores e Divulgação Científica - Ações Dialógicas na importância da abordagem CTS na educação para uma participação
Prática de Ensino de Astronomia” na íntegra. A leitura completa da ativa e consciente dos alunos na sociedade.
obra permitirá um aprofundamento maior nos temas abordados,
possibilitando uma compreensão mais ampla e detalhada sobre as
práticas de ensino e a interação entre a astronomia e a educação. SASSERON, LÚCIA HELENA. SOBRE ENSINAR CIÊNCIAS,
A obra serve como uma fonte de referência valiosa, oferecendo INVESTIGAÇÃO E NOSSO PAPEL NA SOCIEDADE. CIÊN-
embasamento teórico e prático para os interessados em aprimorar CIA & EDUCAÇÃO (ONLINE), V. 25, 2019. P. 563-567
sua prática educacional relacionada à astronomia, seja no contexto
escolar ou em atividades de divulgação científica. Através da leitura
do livro, os estudantes terão acesso a insights, reflexões e perspec- O livro “Sobre Ensinar Ciências, Investigação e Nosso Papel na
tivas inovadoras, contribuindo para uma educação em astronomia Sociedade”, escrito por Lúcia Helena Sasseron, aborda de forma
mais significativa e contextualizada. ampla e reflexiva o ensino de ciências e o papel dos educadores
nesse contexto. A autora apresenta uma visão atualizada e crítica
sobre a importância da investigação científica e sua relação com a
SANTOS, WILDSON LUIZ PEREIRA DOS. EDUCAÇÃO CTS sociedade.
E CIDADANIA: CONFLUÊNCIAS E DIFERENÇAS. AMAZÔ- Dentre os principais temas abordados no livro, destaca-se a
NIA: REVISTA DE EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E MATEMÁ- valorização da investigação como estratégia de ensino. Sasseron
TICA, BELÉM, V. 9, N. 17, P. 49-62, JUL. / DEZ. 2012 ressalta a importância de proporcionar aos alunos a oportunidade
de explorar e questionar o mundo ao seu redor, estimulando sua
curiosidade e pensamento crítico. Através da investigação, os es-
O artigo “Educação CTS e Cidadania: Confluências e Diferenças” tudantes são incentivados a formular hipóteses, realizar experi-
de Wildson Luiz Pereira dos Santos aborda a relação entre a Edu- mentos e analisar dados, contribuindo para a construção ativa do
cação em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e a formação cidadã conhecimento.
dos alunos. O autor discute como a abordagem CTS pode contribuir Outro tema central do livro é o papel dos educadores no ensino
para o desenvolvimento de uma educação mais crítica, reflexiva e de ciências. Sasseron destaca a responsabilidade dos professores
comprometida com a participação ativa dos estudantes na socie- em despertar o interesse e a motivação dos alunos para a ciência,
dade. transformando-a em um campo atrativo e acessível. Além disso, a
O artigo aborda diversos temas relacionados à educação CTS autora aborda a importância de uma abordagem contextualizada,
e cidadania. Um dos temas centrais é a interdisciplinaridade, que relacionando os conteúdos científicos com a realidade dos alunos e
envolve a integração de conhecimentos científicos, tecnológicos, sua aplicação no cotidiano.
sociais e éticos. O autor ressalta a importância de superar a frag- A relação entre ciência e sociedade também é amplamente
mentação dos conteúdos escolares e promover a integração de dif- discutida no livro. Sasseron enfatiza que o ensino de ciências não
erentes áreas do conhecimento, visando uma compreensão mais deve ser visto como um fim em si mesmo, mas como uma forma de
ampla e contextualizada dos problemas sociais e científicos. preparar os alunos para compreender e atuar na sociedade em que
Outro tema abordado é a reflexão crítica sobre a ciência e a estão inseridos. Nesse contexto, a autora defende a necessidade de
tecnologia. O autor destaca a necessidade de os estudantes com- uma educação científica crítica e cidadã, que promova o entendi-
preenderem que a ciência e a tecnologia são construções sociais, mento dos processos científicos, a análise de suas implicações so-
sujeitas a influências políticas, econômicas e culturais. Ele propõe ciais e a participação ativa dos estudantes na tomada de decisões
que os alunos desenvolvam uma postura crítica em relação aos baseadas em evidências científicas.
avanços científicos e tecnológicos, questionando seus impactos na Por fim, o livro também trata da formação dos professores e
sociedade e na vida cotidiana. da importância da reflexão contínua sobre a prática docente. Sas-
A relação entre a educação CTS e a formação cidadã também seron ressalta a necessidade de os educadores estarem atualizados
é explorada no artigo. O autor defende que a educação em ciência e comprometidos com sua formação, buscando constantemente
deve contribuir para a formação de cidadãos conscientes e engaja- aprimorar suas habilidades de ensino e sua compreensão dos con-
dos, capazes de compreender e participar dos debates e decisões teúdos científicos.
que envolvem questões científicas e tecnológicas. Ele destaca a im- Em suma, “Sobre Ensinar Ciências, Investigação e Nosso Papel
portância de os alunos adquirirem habilidades de argumentação, na Sociedade” é uma obra que oferece insights valiosos sobre o en-
diálogo, resolução de problemas e tomada de decisões, preparan- sino de ciências e a importância da investigação e da reflexão crítica
do-os para serem agentes ativos na construção de uma sociedade na formação dos estudantes. Através dos temas abordados, o livro
mais justa e sustentável. contribui para uma visão mais ampla e contextualizada da ciência,
Por fim, o artigo também aborda a necessidade de formação reforçando seu papel na formação de cidadãos conscientes, partic-
de professores para o ensino de educação CTS. O autor ressalta a ipativos e capazes de compreender e interagir com a sociedade em
importância de os educadores estarem preparados para lidar com que vivem.
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MACHADO, VITOR .FABRÍCIO. ALFABETIZAÇÃO CIENTÍ- TEIXEIRA, WILSON; TOLEDO, M. CRISTINA MOTTA DE;
FICA NA PRÁTICA: INOVANDO A FORMA DE ENSINAR FAIRCHILD, THOMAS RICH; TAIOLI, FABIO (ORG.). DECI-
FÍSICA. SÃO PAULO: LIVRARIA DA FÍSICA, 2017 FRANDO A TERRA. 2. ED. SÃO PAULO: OFICINA DE TEX-
TOS, 2009
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• Oscilações e Ondas: No segundo volume, são abordados os É fundamental buscar o livro «Física para Cientistas e Enge-
conceitos de oscilações e ondas, incluindo osciladores harmônic- nheiros» na íntegra, pois ele oferece uma abordagem completa e
os, ondas mecânicas, ondas sonoras e interferência e difração de aprofundada dos conceitos fundamentais da física. Ao estudar o
ondas. livro em sua totalidade, os leitores têm acesso a uma gama abran-
gente de tópicos e exemplos práticos que auxiliam na compreensão
•Eletromagnetismo e Ótica: O terceiro volume trata do eletro- dos princípios físicos e sua aplicação em diversas áreas da ciência
magnetismo, incluindo cargas e campos elétricos, leis de Gauss, e engenharia. Além disso, o livro apresenta uma linguagem clara e
potencial elétrico, capacitância, corrente elétrica, magnetismo, in- didática, facilitando o aprendizado e a assimilação dos conceitos.
dução eletromagnética, circuitos elétricos, ótica geométrica e ótica
ondulatória.
URRY,LISA A.. ET AL. BIOLOGIA DE CAMPBELL. 12. ED.
“Física para Cientistas e Engenheiros” é uma obra fundamental PORTO ALEGRE: ARTMED, 2022
escrita por Paul A. Tipler e Gene Mosca. Publicada em 2009, esta é
a sexta edição do livro, que se tornou referência para estudantes e
profissionais da área de física. O livro “Biologia de Campbell”, em sua 12ª edição, é uma
Dividido em três volumes, o livro abrange uma ampla gama de referência consagrada na área da biologia e um recurso fundamen-
tópicos relacionados à física, apresentando uma abordagem abran- tal para a educação científica. Escrito por Lisa A. Urry e colabora-
gente e didática. Os autores têm como objetivo oferecer uma com- dores, o livro aborda de forma abrangente e atualizada os conceitos
preensão clara e profunda dos princípios físicos, buscando desper- e princípios fundamentais da biologia, fornecendo uma base sólida
tar a curiosidade dos leitores e incentivá-los a explorar as aplicações para o estudo dessa ciência. Neste texto, discutiremos a importân-
práticas da física. cia dessa obra na educação científica, destacando seus benefícios e
No primeiro volume, os autores introduzem os conceitos fun- contribuições para estudantes, professores e pesquisadores.
damentais da física, desde a cinemática e as leis do movimento até
a gravitação, fluidos e oscilações. Eles explicam os princípios básicos — Abrangência e Atualização
de forma clara e concisa, ilustrando-os com exemplos do cotidiano A “Biologia de Campbell” se destaca por sua abrangência, abor-
e fornecendo exercícios que permitem ao leitor aplicar e aprimorar dando os diversos campos da biologia, desde a genética e a eco-
seus conhecimentos. logia até a fisiologia e a biotecnologia. O livro oferece uma visão
O segundo volume trata de assuntos mais avançados, como integrada desses diferentes aspectos, permitindo aos estudantes
termodinâmica, eletricidade e magnetismo, óptica e física moder- compreender a interconexão entre os diferentes temas e suas apli-
na. Nessa parte, o livro aborda temas como leis termodinâmicas, cações no mundo real. Além disso, a 12ª edição traz informações
circuitos elétricos, propagação da luz e teoria quântica. Os autores atualizadas e avanços recentes da área, garantindo que os leitores
apresentam uma abordagem detalhada, mas acessível, para que os tenham acesso aos conhecimentos mais recentes e relevantes.
leitores possam compreender os princípios subjacentes a esses fe-
nômenos físicos complexos. — Linguagem Acessível e Contextualização
Já o terceiro volume continua a exploração de temas avança- Um dos pontos fortes da “Biologia de Campbell” é a sua lingua-
dos, abrangendo mecânica quântica, física nuclear e de partículas, e gem acessível e didática, que facilita a compreensão dos conceitos
cosmologia. Nessa seção, os autores discutem a natureza das partí- científicos por parte dos estudantes. Os autores utilizam uma abor-
culas subatômicas, as interações nucleares e os fundamentos da te- dagem clara e objetiva, acompanhada de ilustrações, diagramas e
oria do Big Bang. Novamente, eles fornecem exemplos e problemas exemplos práticos, tornando a leitura mais atraente e envolvente.
que desafiam os leitores a aplicar seus conhecimentos e expandir Além disso, o livro contextualiza os conteúdos, relacionando-os
sua compreensão desses conceitos. com situações do cotidiano e mostrando sua relevância para a com-
Uma das características marcantes desta obra é a maneira preensão dos fenômenos biológicos e suas implicações na socie-
como os autores conectam a teoria física à sua aplicação na en- dade.
genharia e em outros campos científicos. Eles fornecem exemplos
práticos e relevantes, mostrando como os princípios físicos podem — Incentivo ao Pensamento Crítico e à Pesquisa
ser utilizados para resolver problemas reais. Essa abordagem práti- A “Biologia de Campbell” estimula o desenvolvimento do pens-
ca torna o livro especialmente útil para estudantes de engenharia e amento crítico nos estudantes, apresentando questões e problemas
ciências aplicadas. para reflexão e discussão. Além disso, o livro destaca a importân-
Além disso, “Física para Cientistas e Engenheiros” também se cia da pesquisa científica, apresentando estudos de caso e exper-
destaca por sua linguagem clara e acessível, permitindo que os lei- imentos que auxiliam os leitores a compreenderem a natureza do
tores absorvam os conceitos sem se sentirem sobrecarregados. Os trabalho científico e a importância da coleta de evidências para o
autores apresentam as informações de maneira organizada e es- avanço do conhecimento. Esse estímulo ao pensamento crítico e à
truturada, facilitando a compreensão e o aprendizado progressivo. pesquisa contribui para o desenvolvimento de habilidades científi-
Em resumo, a obra de Tipler e Mosca, “Física para Cientistas cas essenciais.
e Engenheiros”, é uma valiosa referência para estudantes e profis-
sionais da área. Com sua abordagem didática, exemplos práticos e — Referência para Professores e Pesquisadores
exploração aprofundada dos princípios físicos, o livro desempenha A “Biologia de Campbell” também desempenha um papel fun-
um papel fundamental na formação acadêmica e profissional de in- damental como referência para professores e pesquisadores da
divíduos interessados na física e suas aplicações na engenharia e área. O livro oferece embasamento teórico, informações atualiza-
nas ciências. das e recursos didáticos que auxiliam na preparação de aulas e na
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condução de pesquisas científicas. Além disso, serve como um guia 6.Qual é o objetivo do livro em relação aos professores de física?
confiável para aprofundar conhecimentos específicos e explorar (A) Desvalorizar a formação docente.
tópicos em maior detalhe. (B) Enfatizar a importância da atualização constante.
(C) Fornecer um guia de respostas prontas para os alunos.
A obra “Biologia de Campbell” é de suma importância na ed- (D) Reduzir o uso de tecnologias em sala de aula.
ucação científica, proporcionando aos estudantes, professores e
pesquisadores uma base sólida de conhecimentos biológicos. Com 7. O que é abordado no livro “Decifrando a Terra”?
sua abrangência, linguagem acessível, contextualização e estímu- (A) Os processos de fotossíntese e respiração celular.
lo ao pensamento crítico e à pesquisa, o livro contribui para a for- (B) Os diferentes ecossistemas do planeta Terra.
mação de indivíduos capacitados a compreender, questionar e apli- (C) A origem e a evolução da vida no planeta.
car conceitos biológicos em diferentes contextos. Sua 12ª edição, (D) Os principais conceitos e fenômenos geológicos.
publicada em 2022, reflete o compromisso dos autores em manter
a obra atualizada e relevante. Assim, a “Biologia de Campbell” se 8. Qual é uma das características marcantes do livro “Decifrando
consolida como uma referência indispensável para todos aqueles a Terra”?
que desejam aprofundar seus conhecimentos na área da biologia e (A) A abordagem da história da arte em relação à geologia.
contribuir para o avanço científico. (B) A linguagem técnica e complexa utilizada pelos autores.
(C) A falta de ilustrações e exemplos visuais.
(D) A linguagem clara e acessível e as ilustrações que auxiliam
QUESTÕES na compreensão.
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A investigação pressupõe a observação, a análise de evidências e proposição de hipóteses na definição de um problema, a experimen-
tação, a construção de modelos, entre outros processos e métodos.
Nesse exercício investigativo podem ser desenvolvidos o pensamento crítico, a criatividade, a responsabilidade e a autonomia, bem
como aprofundar as relações interpessoais. O estudante experimenta, pesquisa, levanta hipóteses científicas, testa essas hipóteses, apren-
de a problematizar, argumentar e olhar criticamente para todos os fenômenos (naturais ou sociais), para si mesmo e para o outro.
Cabe ressaltar que, segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), adotar os procedimentos de investigação não significa rea-
lizar atividades seguindo, necessariamente, um conjunto de etapas predefinidas, tampouco restringe-se à mera manipulação de objetos
ou realização de experimentos em laboratório. É imprescindível que os estudantes sejam progressivamente estimulados e apoiados na
proposição de situações a serem investigadas, no planejamento e na realização colaborativa de atividades investigativas, bem como no
compartilhamento e na comunicação dos resultados dessas investigações. Além disso, é desejável que aprendam a valorizar erros e acer-
tos desses processos, assim como possam propor intervenções orientadas pelos resultados obtidos, com foco na melhoria da qualidade
de vida individual e coletiva, da saúde, da sustentabilidade e/ou na resolução de problemas cotidianos.
Dessa maneira, os estudantes podem consolidar e ampliar as concepções sobre fatos e fenômenos da natureza de modo a compre-
ender melhor o ambiente, numa perspectiva ecológica e social, considerando os aspectos econômicos e políticos que se articulam e se
manifestam no âmbito local e global. Da mesma forma, podem avaliar os impactos ambientais nas áreas do trabalho, da tecnologia, da
produção de energia, da sustentabilidade, da urbanização e do campo.
Sendo assim, em relação aos procedimentos de investigação, o ensino de Ciências deve promover situações nas quais os estudantes
possam:
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tos foram aqui explicitados. Destaque-se, ainda, a necessidade de acompanhamento continuo dessas aprendizagens, segundo um proces-
so de avaliação crítica e reflexiva que ofereça elementos que permitam a revisão da prática docente e a consolidação da aprendizagem de
todos os estudantes.
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Confira o documento na íntegra em https://efape.educacao. Estudar na íntegra o Currículo Paulista da Secretaria da Edu-
sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2023/02/Curricu- cação do Estado de São Paulo é de fundamental importância para
lo_Paulista-etapas-Educa%C3%A7%C3%A3o-Infantil-e-Ensino-Fun- os educadores, gestores e demais profissionais da educação. Esse
damental-ISBN.pdf documento orienta a prática pedagógica, valoriza os fundamentos
pedagógicos, organiza os conteúdos curriculares, promove a flexibi-
— A Importância de Estudar na íntegra o Currículo Paulista da lidade e autonomia, e está atualizado e alinhado com as demandas
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sociais. Ao estudar o currículo na íntegra, os profissionais da educa-
O Currículo Paulista, desenvolvido pela Secretaria da Educação ção estão investindo em uma formação qualificada e contribuindo
do Estado de São Paulo, é um documento fundamental que orien- para uma educação de qualidade, que promova o desenvolvimento
ta o ensino nas escolas públicas paulistas. Lançado em 2019, esse integral e a preparação dos estudantes para os desafios do mundo
currículo tem como objetivo principal promover uma educação de contemporâneo.
qualidade, pautada em princípios pedagógicos atualizados e alinha-
dos com as demandas da sociedade contemporânea. Neste texto,
discutiremos a importância de estudar na íntegra o Currículo Pau-
lista, destacando seus benefícios e contribuições para a formação SÃO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. CUR-
dos estudantes. RÍCULO PAULISTA: ETAPA ENSINO MÉDIO. SÃO PAULO: SE-
DUC, 2020. P. 133-137, 145-166, 218-228, 249-250
Fundamentos Pedagógicos
O Currículo Paulista está embasado em sólidos fundamentos
pedagógicos, que abrangem desde a concepção de aprendizagem O Currículo Paulista: Etapa Ensino Médio, elaborado pela Sec-
até a organização curricular. Esse documento valoriza a formação retaria da Educação do Estado de São Paulo em 2020, é um docu-
integral do estudante, incentivando o desenvolvimento de habili- mento que estabelece as diretrizes e os conteúdos a serem abor-
dades socioemocionais, o protagonismo juvenil, a interdisciplina- dados na disciplina de Ciências nessa etapa de ensino. O objetivo
ridade e a contextualização dos conteúdos. Estudar o currículo na principal desse currículo é fornecer uma base sólida de conheci-
íntegra permite compreender e aplicar esses fundamentos em sala mentos científicos e estimular o desenvolvimento de habilidades
de aula, promovendo uma educação mais significativa e efetiva. essenciais nos estudantes.
O currículo abrange uma variedade de temas importantes e
Organização Curricular relevantes dentro do campo das Ciências. Entre os principais temas
O Currículo Paulista apresenta uma organização curricular clara abordados estão:
e coerente, contemplando os diferentes níveis de ensino, da Educa-
ção Infantil ao Ensino Médio. Esse documento define os objetivos • Biologia: O estudo dos seres vivos, desde a estrutura e função
de aprendizagem e os conteúdos que devem ser desenvolvidos em das células até a ecologia e os sistemas biológicos. Esse tema per-
cada etapa, considerando as especificidades de cada disciplina. Es- mite aos estudantes compreenderem a diversidade da vida, os pro-
tudar o currículo de forma integral possibilita aos professores uma cessos de hereditariedade, a anatomia e fisiologia humana, bem
visão panorâmica das aprendizagens esperadas em cada etapa, como a importância da conservação ambiental.
auxiliando na elaboração de planejamentos e na promoção de um
ensino articulado e sequencial. • Química: O estudo das substâncias, suas propriedades,
transformações e reações químicas. Nesse tema, os estudantes ex-
Flexibilidade e Autonomia ploram a estrutura atômica, a tabela periódica, as reações químicas
O Currículo Paulista valoriza a flexibilidade e a autonomia das e os princípios da estequiometria, além de compreenderem as apli-
escolas e dos professores na organização do ensino. Ele não é um cações da química no cotidiano e nas indústrias.
documento engessado, mas sim um guia que oferece diretrizes e
sugestões para a prática pedagógica. Estudar o currículo na íntegra • Física: O estudo das leis que regem o movimento, a energia,
permite compreender essa flexibilidade e utilizar as orientações de a eletricidade, o magnetismo, entre outros fenômenos físicos. Os
forma adaptada e contextualizada, levando em consideração as ca- estudantes aprendem conceitos como cinemática, dinâmica, ener-
racterísticas dos estudantes, as realidades locais e as demandas da gia, óptica e eletricidade, e são incentivados a aplicar esses conhe-
comunidade escolar. cimentos na resolução de problemas e na compreensão do mundo
ao seu redor.
Atualização e Alinhamento com as Demandas Sociais
O Currículo Paulista foi concebido de forma a estar atualizado • Astronomia: O estudo dos corpos celestes, como planetas, es-
e alinhado com as demandas sociais e as transformações do mundo trelas, galáxias e fenômenos cósmicos. Nesse tema, os estudantes
contemporâneo. Ele considera temas transversais, como susten- exploram o sistema solar, a formação e evolução do universo, as leis
tabilidade, diversidade, cidadania, ética, tecnologia e outros, bus- do movimento planetário e as técnicas de observação astronômi-
cando preparar os estudantes para os desafios e oportunidades do ca. A astronomia desperta a curiosidade dos alunos e permite uma
século XXI. Estudar o currículo na íntegra possibilita aos educadores compreensão mais ampla do cosmos.
trabalhar esses temas de forma integrada aos conteúdos curricula-
res, promovendo uma educação mais abrangente e conectada com A importância do Currículo Paulista de Ciências para os estu-
a realidade dos estudantes. dantes é multifacetada. Em primeiro lugar, ele fornece uma estru-
tura curricular clara e consistente, garantindo que os conteúdos
essenciais sejam abordados de maneira adequada e progressiva ao
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longo do ensino médio. Além disso, o currículo promove a aquisição ao estudante a capacidade de atuar perante sua realidade de
de conhecimentos científicos sólidos, o desenvolvimento de habili- maneira efetiva e autônoma, partindo dos conhecimentos científi-
dades de pensamento crítico, a capacidade de realizar investigações cos aprendidos naescola.
científicas e a compreensão das aplicações práticas da ciência no Além da contextualização, uma abordagem fundamental para
mundo real. o desenvolvimento das aulas de CNT é a investigação científi-
Ao estudar o Currículo Paulista de Ciências, os estudantes têm ca, que envolve técnicas procedimentais que devem perpassar por
a oportunidade de ampliar seus conhecimentos científicos, desen- todo o Ensino Médio. No processo investigativo será necessário
volver uma visão crítica e ética sobre questões científicas, além de identificar problemas, formular hipóteses, pesquisar, argumentar,
adquirir habilidades de análise, síntese e resolução de problemas. levantar dados, utilizar instrumentos de medida e realizar ativida-
Isso os prepara não apenas para os estudos posteriores em áreas des experimentais, o que demandará linguagens específicas da
relacionadas à Ciência, mas também para serem cidadãos conscien- área, tais como códigos, símbolos, nomenclaturas e gêneros textu-
tes, capazes de tomar decisões informadas e participar ativamente ais.
da sociedade. Trabalhar com metodologias ativas e sob abordagem investi-
Em resumo, o Currículo Paulista: Etapa Ensino Médio para a gativa possibilitaampliar a visão do estudante sobre os objetos do
disciplina de Ciências é um documento fundamental que orienta o conhecimento propostos, numa perspectiva transdisciplinar e inter-
ensino e a aprendizagem nessa área do conhecimento. Ao listar e disciplinar; que pode até mesmo extrapolar as Ciências da Nature-
explicar os principais temas, ele proporciona uma base sólida para za. Consequentemente, o estudante poderá desenvolver e/ou apri-
os estudantes e destaca a importância da educação científica na for- morar recursos reflexivos e cognitivos expressos nas competências
mação integral dos indivíduos. gerais e específicas e as respectivas habilidades propostas para esta
área do conhecimento, as quais são apresentadas na BNCC. Nessa
Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias perspectiva, a articulação entreBiologia, Física e Química, por meio
das competências e habilidades será somada às aprendizagens já
O estudo das Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT) no desenvolvidas no Ensino Fundamental.
Ensino Médio tem como intuito consolidar, ampliar e aprofundar os É importante que a área de CNT considere os aspectos re-
conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental e possibilitar o gionais e a diversidade cultural de povos e comunidades tradicio-
prosseguimento dos estudos a todos que o desejarem, preparando nais, tais como os indígenas, quilombolas e ribeirinhos na constru-
o estudante para o exercício da cidadania de maneira crítica e pro- ção e observação dos temas e fenômenos da natureza, permitindo,
tagonista. Para isso, é necessário que o ensino seja orientadopelos assim, uma proximidade fidedigna da realidade e dos costumes
princípios da educação integral atrelada ao projeto de vida locais, para buscar soluções aos problemas de forma significativa.
do estudante. Nesse sentido, falar em educação integral implica no Esses povos contribuem com seus conhecimentos sobre a nature-
desenvolvimento humano global que articula aspectos cognitivos za, suas formas diferenciadas de organização social e relação com
e socioemocionais, em consonância comos princípios da justiça, o ambiente e com seus modos de compreender e utilizar os conhe-
da ética e da cidadania. cimentos no cotidiano. Além disso, as características das diferentes
Para a formação do estudante, todas as áreas do conhecimen- localidades determinam o tipo de recursos e processos produtivos
to, inclusive a de CNT, consideram os quatro pilares da educa- que pode ser desenvolvido, mediante as necessidades diferencia-
ção para o século XXI: aprender a conhecer; aprender a fazer; das de cada região.
aprender a conviver; e aprender a ser; tornando o ensino mais pró- Assim, a área de CNT deverá ser abordada de forma contextu-
ximo de suas realidades. alizada e indissociável do mundo (natural, social e tecnológico), ofe-
A área de CNT, composta pelos componentes Biologia, Física e recendo uma visão globaldo conhecimento, por meio do trabalho
Química foiorganizada em três unidades temáticas: Matéria e Ener- colaborativo entre os componentes da área, favorecendo a
gia; Vida, Terra e Cosmos; Tecnologia e Linguagem Científica; que se- compreensão e a visão do estudante sobre o conjunto de saberes
rão estudadas por meio de competênciase habilidades específicas. ao longo da trajetória da história da ciência.
As metodologias ativas, tais como a aprendizagem baseada em Nesse sentido, espera-se que, ao final do Ensino Médio, os es-
problemas, os projetos em grupos ou entre pares, a sala de aula tudos proporcionados pela área de CNT possibilitem que o estu-
invertida, o ensino híbrido e agamificação, podem ser aplicadas em dante seja capaz de analisar, compreender e interpretar o mundo
CNT por meio de uma abordagem investigativa e contextualizada de forma contextualizada e, necessário, também transformá-lo com
do conhecimento, com o intuito de auxiliar o estudante a tornar-se base nos aportes teóricos e processuais. Além disso, que possua
gradativamente corresponsável pela sua aprendizagem. maior autonomia em discussões, analisando, argumentando e po-
A contextualização dos conteúdos com o cotidiano dos alu- sicionando-se criticamente em relação a temas de ciência e tecno-
nos é uma importante estratégia para a promoção de uma apren- logia, essencialmente àqueles aplicados à vida pessoal e coletiva.
dizagem significativa, como demonstram as teorias interacionistas
de Jean Piaget (1896-1980) e Lev Vygotsky (1896-1934), ao enfatiza- A transição da etapa do Ensino Fundamental para a etapa do
rem que a interação entre o organismo e o meio onde estáinserido, Ensino Médio
na aquisição do conhecimento, é uma importante base para valo- Para a construção do Currículo Paulista do Ensino Médio, do-
rizar a busca de contextos significativos nos processos de ensino e cumentos norteadores serviram de base; são eles: Currículo
aprendizagem. No entanto, nessa perspectiva de contextualização, Paulista das etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental; Currí-
é preciso superar o nível inicial deuma aprendizagem dada apenas culo Oficial do Estado de São Paulo; e BNCC. De posse desses nor-
pelo contexto imediato, alcançando uma formaçãoque proporcione
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mativos, foi realizado o estudo dos objetos de aprendizagem e do nível de complexidade com que as habilidades da BNCC se
desenvolvem aolongo dos anos iniciais -– AI e dos anos finais – AF do Ensino Fundamental, com oobjetivo de identificar a progressão das
habilidades e estabelecer a conexão entre elas e o Ensino Médio – EM.
A partir do estudo dos objetos de conhecimento de cada componente curricular na BNCC (Ciências, Biologia, Física e Química), foi
possível identificar que alguns deles passaram por rearranjos ao longo dos anos/séries do Ensino Fundamental e Ensino Médio quando
comparados ao antigo Currículo do Estado deSão Paulo (2012), e, consequentemente, as habilidades a serem desenvolvidas também. As-
sim, foi possível entender como a progressão das habilidades se apresentava ao longo dos segmentos (AI e AF). Após esses estudos, foram
criados mapas conceituais com o objetivo de parametrizar e marcar o ponto de partida para a construção do Currículo Paulista etapa do
Ensino Médio, possibilitando a escolhae o nível de aprofundamento dos objetos de conhecimento.
Nesse sentido, processos cognitivos como “identificar” e “reconhecer” terãopredominância no Ensino Fundamental, cabendo ao En-
sino Médio o desenvolvimento de habilidades mais complexas, abrangendo as capacidades de: “analisar”, “interpretar” e “argumentar”,
por exemplo.
Ética e Responsabilidade
As questões éticas e de responsabilidade social são cada vez mais relevantes nas Ciências da Natureza e suas Tecnologias. A pesqui-
sa científica e o desenvolvimento tecnológico devem ser conduzidos de forma ética, respeitando os direitos humanos, a privacidade, a
segurança e o bem-estar das pessoas. Além disso, é importante considerar os impactos sociais e ambientais das inovações tecnológicas,
garantindo que os benefícios sejam distribuídos de forma justa e equitativa.
Inovação e Empreendedorismo
A inovação e o empreendedorismo são elementos-chave para impulsionar o desenvolvimento científico e tecnológico. A capacidade
de identificar problemas, buscar soluções criativas e transformar ideias em projetos concretos são habilidades essenciais nas Ciências da
Natureza e suas Tecnologias. Além disso, é importante incentivar o espírito empreendedor, estimulando os estudantes a aplicarem seus
conhecimentos científicos e tecnológicos para criar novos produtos, processos e serviços que atendam às necessidades da sociedade.
Os temas contemporâneos transversais em Ciências da Natureza e suas Tecnologias refletem a complexidade e a interconexão entre
ciência, tecnologia, sociedade e ambiente. A abordagem desses temas é essencial para uma formação científica e tecnológica completa,
que promova a consciência ambiental, a ética, a responsabilidade social, a interdisciplinaridade, a inovação e o empreendedorismo. Ao
integrar esses temas em currículos e práticas pedagógicas, estamos preparando os estudantes para enfrentarem os desafios do mundo
contemporâneo, contribuindo para um futuro mais sustentável, ético e inovador.
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5. Por que é importante que os estudantes conheçam o Currí-
culo Paulista de Ciências? ______________________________________________________
(A) Para se tornarem cientistas profissionais.
Para desenvolverem habilidades linguísticas. ______________________________________________________
Para compreenderem os objetivos do ensino de Ciências e os
conteúdos a serem abordados. ______________________________________________________
(D) Para obterem notas altas nas provas de Ciências.
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6.Qual é o objetivo principal do Currículo Paulista: Etapa Ensino
Médio - Ciências? ______________________________________________________
Fornecer uma base sólida de conhecimentos científicos e de-
______________________________________________________
senvolver habilidades essenciais nos estudantes.
Promover o estudo aprofundado de temas específicos relacio- ______________________________________________________
nados à Ciência.
Priorizar a teoria em detrimento da prática nas aulas de Ciên- ______________________________________________________
cias.
(D) Estabelecer uma hierarquia de temas, com alguns sendo ______________________________________________________
considerados mais importantes do que outros.
7.Quais são os principais temas abordados no Currículo Paulis- ______________________________________________________
ta: Etapa Ensino Médio - Ciências?
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(A) Matemática, Geografia e História.
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