Universidade Save

Extensão de Maxixe

Curso: Licenciatura em Ensino Básico

Cadeira: Monitoria e Avaliação

Discente: Gilda Bernardo

Docente: Crisalita Djeco Funes

Conceitos de avaliação

Na óptica de Sant’Anna avaliação é:

Um processo pelo qual se procura identificar, aferir, investigar e

analisar as modificações do comportamento e rendimento do
aluno, do educador, do sistema, confirmando se a construção do
conhecimento se processou, seja este teórico (mental) ou prático.
(SANT’ANNA, 1998, p.29, 30).
Partindo desse pressuposto, avaliação não consiste em só avaliar o aluno, mas o contexto
escolar na sua totalidade, permitindo fazer um diagnóstico para sanar as dificuldades do
processo de aprendizagem, no sentido teórico e prático.

Na leitura de Libânio avaliação é vista como:

Uma tarefa didáctica necessária e permanente do trabalho

docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de
ensino e aprendizagem. Através dela, os resultados que vão
sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e
dos alunos são comparados com os objectivos propostos, a fim
de constatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho
para as correcções necessárias. A avaliação é uma reflexão sobre
o nível de qualidade do trabalho escolar tanto do professor como
dos alunos. Os dados colectados no decurso do processo de
ensino, quantitativos ou qualitativos, são interpretados em
relação a um padrão de desempenho e expressos em juízos de
valor (muito bom, bom, satisfatório, etc.) acerca do
aproveitamento escolar.
A avaliação é uma tarefa complexa que não se resume a
realização de provas e atribuição de notas. A mensuração apenas
proporciona dados que devem ser submetidos a uma apreciação
qualitativa. A avaliação, assim, cumpre funções pedagógico-
didácticas, de diagnostico e de controle em relação as quais se
recorrem a instrumentos de verificação do rendimento escolar.
(LIBÂNEO, 1994, p. 195).
Para Vasconcellos (1995) “a avaliação é, na prática, um entulho contra o qual se esboroam
muitos esforços para pôr um pouco de dignidade no processo escolar”.

Posso concluir que a avaliação é um instrumento permanente do trabalho docente, tendo como
propósito observar se o aluno aprendeu ou não, podendo assim reflectir sobre o nível de
qualidade do trabalho escolar, tanto do aluno quanto do professor, gerando mudanças
significativas.

Principais modalidades de avaliação

Função diagnóstica

A avaliação não pode ser um instrumento para a aprovação ou reprovação dos alunos, mas um
instrumento de diagnóstico de sua situação, tendo em vista a definição de encaminhamentos
adequados para a sua aprendizagem. De acordo com Luckesi (2005, p.81), para ser
diagnóstica, “a avaliação deverá ser assumida como um instrumento de compreensão do
estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões
suficientes e satisfatórias para que possa avançar no seu processo de aprendizagem”.

O diagnóstico se constitui por uma sondagem, projecção e retrospecção da situação de

desenvolvimento do aluno, dando-lhe elementos para verificar o que aprendeu e como
aprendeu. É uma etapa do processo educacional que tem por objectivo verificar em que
medida os conhecimentos anteriores ocorreram e o que se faz necessário planejar para
seleccionar dificuldades encontradas.

A avaliação diagnóstica é etapa importante para o processo de ensino aprendizagem que

segundo Sant’Anna (1995, p.33) “visa determinar a presença ou ausência de habilidades,
inclusive buscando detectar pré-requisitos para novas experiências de aprendizagem”.

Esta forma de entender e realizar a avaliação da aprendizagem exige que ela seja um
instrumento que auxilie no desenvolvimento deste processo e não um instrumento de
classificação dos alunos em aprovados ou reprovados.

Função formativa

Assim como a avaliação diagnóstica, a avaliação formativa não tem como objectivo
classificar ou seleccionar. Fundamenta-se nos processos de aprendizagem, em seus aspectos
cognitivos, afectivos e relacionais; fundamenta-se em aprendizagens significativas e
funcionais que se aplicam em diversos contextos e se actualizam enquanto for preciso para
que se continue a aprender. De acordo com Sant’Anna (1995, p.34), ela é chamada de
formativa “no sentido que indica como os alunos estão se modificando em direcção aos
objectivos”.

Essa avaliação possibilita informar o aluno e o professor sobre os resultados que estão sendo
alcançados durante o desenvolvimento das actividades.

Ainda segundo Sant’Anna (1995), para que se processe a avaliação formativa alguns pontos
devem ser observados:

 Selecção dos objectivos e conteúdos distribuídos em pequenas unidades de ensino. O

aluno deverá conhecer os objectivos para que se engaje no processo.
 Formulação de objectivos com vista à avaliação em termos de comportamento
observáveis, estabelecendo critérios de tempo, qualidade e quantidade.
 Elaboração de um quadro ou um esquema teórico que permita a identificação das áreas
de maiores dificuldades.
 Correcção de erros e insuficiências para reforço de comportamentos bem-sucedidos e
eliminação de desacertos, assegurando o bom andamento do ensino-aprendizagem.
 Selecção adequada de alternativas terapêuticas para ajudar o aluno a se recuperar de
alguma insuficiência no processo ensino-aprendizagem.

Função sumativa

A avaliação sumativa visa à classificação do aluno ao final da unidade, semestre ou ano

lectivo, segundo níveis de aproveitamento apresentados. Segundo Zabala (1998, p.200),

a avaliação sumativa ou integradora é entendida como

um informe global do processo que, a partir do
conhecimento inicial (...), manifesta a trajectória seguida
pelo aluno, as medidas específicas que foram tomadas, o
resultado final de todo o processo e, especialmente, a
partir deste conhecimento, as previsões sobre o que é
necessário continuar fazendo ou o que é necessário fazer
de novo.
Essa avaliação analisa de maneira geral o grau em que os resultados mais amplos têm sido
alcançados ao longo e ao final de um curso.

Para Sant’Anna (1995), os objectivos individuais devem servir de base assim como o
rendimento apresentado pelo grupo. Por exemplo, se uma quantidade significativa de alunos
não corresponde aos resultados desejados, esta habilidade, atitude ou informação deve ser
desconsiderada e retomada no novo planeamento, visto que não ocorreu a aprendizagem.
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Referencias Bibliográficas

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. 2ª edição

LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 17. ed.

São Paulo: Cortez, 2005.

SANT’ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar?: Como avaliar?: Critérios e instrumentos.3ª
Edição, Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliação: concepção dialética-libertadora do

processo de avaliação escolar. São Paulo: Libertad, 1995.

ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: Como ensinar. Trad. Ernani F. da F. Rosa. Porto
Alegre: ArtMed, 1998.