Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Avaliação Escolar como ferramenta, no processo de Construção de Conhecimento dos

alunos, com intuito de melhorar a qualidade de Ensino

Nome da estudante: Virgínia Marcelino Chiombo; Código do Estudante: 708200577

Curso: Licenciatura em Ensino de Historia

Disciplina: Práticas Pedagógicas I

Ano de Frequência: 1º Ano

Tete, Outubro, 2020

Folha de Feedback do tutor

Classificação
Categorias Indicadores Padrões Nota
Pontuação Subtot
do
máxima al
tutor
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura organizacionai  Discussão 0.5
s
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 2.0
problema)
Introdução
 Descrição dos objectivos 1.0

 Metodologia adequada
2.0
ao objecto do trabalho
 Articulação e domínio
do discurso académico
Conteúdo (expressão escrita 3.0
cuidada, coerência /
Análise e coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e internacional
2.0
relevante na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.5
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
Aspectos tamanho de letra,
Formatação 1.0
gerais paragrafa, espaçamento
entre linhas
Normas APA
 Rigor e coerência das
Referências 6ª edição em
citações/referências 2.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia
 2

Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Índice
Folha de Feedback do tutor ........................................................................................................ 1

Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor ........................................ 2

Introdução ................................................................................................................................... 4

Metodologias .............................................................................................................................. 4

Objectivos do trabalho ................................................................................................................ 4

Avaliação no processo de ensino e aprendizagem...................................................................... 5

Conceitos da avaliação escolar ................................................................................................... 5

Funções da avaliação .................................................................................................................. 6

O papel da avaliação na prática escolar ...................................................................................... 7

Conclusão ................................................................................................................................... 8

Referências bibliográficas .......................................................................................................... 9

 4

Introdução
O presente trabalho tem como tema: Avaliação Escolar como ferramenta, no processo de
Construção de Conhecimento dos alunos, com intuito de melhorar a qualidade de Ensino.
Neste caso, pretendemos demonstrar o quanto é importante a avaliação no processo de ensino
e aprendizagem, com isto, apresentamos os conceitos da avaliação segundo vários autores,
destacamos as funções didácticas da avaliação no PEA. Das quais temos a avaliação
diagnostica em que é realizada no inicio da aula para ver o que aluno tem na mente sobre o
conteúdo a ser abordado.

Na avaliação formativa, serve para que o professor faça o acompanhamento nos seus alunos
durante a ocorrência das aulas e por avaliação sumativa que tem sido feito o fim de um
determinado conteúdo, trimestre ou mesmo semestre.

Metodologias
A metodologia usada para a realização deste é a pesquisa bibliográfica onde o autor procurou
e fez leitura de algumas obras que aborda sobre a avaliação escolar. Mas também usamos a
outra metodologia que se baseou em fazer pesquisa na internet.

Objectivos do trabalho
 Definir a Avaliação Escolar

 Traçar as funções didácticas da avaliação no processo de ensino e aprendizagem

 Falar do papel da avaliação escolar para a melhoria do processo de ensino e

aprendizagem
 5

Avaliação no processo de ensino e aprendizagem

Conceitos da avaliação escolar

Em uma concepção pedagógica mais moderna, a educação é concebida como experiência de
vivências múltiplas, agregando o desenvolvimento total do educando. Nessa abordagem o
educando é um ser activo e dinâmico, que participa da construção de seu próprio
conhecimento. Nesse ponto de vista, a avaliação admite um significado orientador e
cooperativo.

A avaliação do processo de ensino e aprendizagem, é realizada de forma contínua,

cumulativa e sistemática na escola, com o objectivo de diagnosticar a situação de
aprendizagem de cada aluno, em relação à programação curricular. A avaliação não deve
priorizar apenas o resultado ou o processo, mas deve como prática de investigação, interrogar
a relação ensino aprendizagem e buscar identificar os conhecimentos construídos e as
dificuldades de uma forma dialógica.

Toda resposta ao processo de aprendizagem, seja certa ou errada, é um ponto de chegada, por
mostrar os conhecimentos que já foram construídos e absorvidos, e um novo ponto de partida,
para um recomeço possibilitando novas tomadas de decisões.

A avaliação, dessa forma, tem uma função prognóstica, que avalia os conhecimentos prévios
dos alunos, considerada a avaliação de entrada, avaliação de input; uma função diagnóstica,
do dia-a-dia, a fim de verificar quem absorveu todos os conhecimentos e adquiriu as
habilidades previstas nos objectivos estabelecidos.

Para José Eustáquio Romão, existe também uma função classificatória, avaliação final, que
funciona como verificação do nível alcançado pelos alunos, avaliação de output. Através da
função diagnóstica podemos verificar quais as reais causas que impedem a aprendizagem do
aluno. O exemplo classificatório de avaliação, oficializa a visão de sociedade excludente
adoptada pela escola.

De acordo com LUCKESI (2005), os professores elaboram suas provas para testar o conteúdo
trabalhado com os alunos e não para auxiliá-los na sua aprendizagem. Explica que esse fato
possibilita várias distorções, como ameaças, elaboração de itens descontextualizados dos
conteúdos ensinados nas aulas, questões com um nível de complexidade maior do que aquele
 6

que foi trabalhado em sala de aula, usa de linguagem incompreensível para os alunos, ou seja,
os alunos não conseguem entender o que o professor pede no enunciado das actividades.

Segundo a autora deste trabalho:

A avaliação é um meio ou recurso para verificar se a aprendizagem ocorreu ou não. Ela está
a serviço da prática pedagógica como um mecanismo social que busca superar as
contradições existentes na sala de aula, tentando dar autonomia ao aluno.

Funções da avaliação
Em uma função prognóstica, avalia-se os conhecimentos prévios dos alunos, considerada a
avaliação de entrada, avaliação de input; uma função diagnóstica, do dia-a-dia, a fim de
verificar quem absorveu todos os conhecimentos e adquiriu as habilidades previstas nos
objectivos estabelecidos.

A avaliação formativa indica o que deveria ser feito para tornar a avaliação verdadeiramente
útil em situação pedagógica. Considera-se que a avaliação formativa é uma avaliação
informativa (HADJI, 2001, p. 20). “Caracteriza-se por um processo interpretação-intervenção
sobre o desenvolvimento do ensino- -aprendizagem com a finalidade de garanti-lo, aprimorá-
lo, direccioná-lo, enfim, de dar condições efectivas para que o ensino e a aprendizagem
ocorram com sucesso” (SILVA, HOFFMANN, ESTEBAN, 2003, p. 39).

“É formativa a avaliação que auxilia o aluno a aprender e a se desenvolver, ou seja, que

colabora para a regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projecto
educativo” (PERRENOUD apud HADJI, 2001, p. 20).

A avaliação sumativa, realizada ao final de um curso, período lectivo ou unidade de ensino,

consiste em classificar os alunos de acordo com os níveis de aproveitamento. Geralmente tem
em vista a promoção do aluno de uma série para outra (HAYDT, 1988, p. 18).

A avaliação sumativa (como os exames finais) também pode e deve cumprir finalidades da
avaliação formativa, mas em outro nível. Para os alunos é tarde demais, mas não para o
professor e para a instituição, que podem e devem utilizar esses dados (por exemplo, número
de reprovações) para avaliar o processo e tomar decisões que ajudem a melhorá-lo.
 7

O papel da avaliação na prática escolar

A avaliação da aprendizagem serve de parâmetro para o professor e o aluno perceberem e
reverem os caminhos de compreensão e acção sobre o conhecimento. Para tanto ela deve ser
contínua, democrática, diagnóstica, formativa e mediadora da aprendizagem. (PPP, 2008).

Função da avaliação tradicional: é exercida de forma classificatória com memorização e

reprodução através de provas e exercícios.

Avaliação – escola nova: há a valorização dos aspectos afectivos. O auto avaliação está
presente priorizando o desenvolvimento individual do aluno.

Avaliação – tecnicista: é analisada através do comportamento desejado. Há o apego aos

livros didácticos, a produtividade do aluno com exercícios programados.

Avaliação – libertária: não há uma avaliação dos conteúdos.

Avaliação – libertadora: busca a emancipação do grupo.

Avaliação – histórico-crítica: existe a tomada de decisão para a transformação da sociedade.

Função diagnóstica.

Classificação de avaliação segundo LIBANIO

Pedagógico-didáctica: está relacionada ao cumprimento dos objectivos educacionais. Essa

avaliação ajuda na compreensão acerca do alcance dos objectivos educacionais.

Diagnóstica: apresenta os avanços e os problemas dos alunos junto com a actuação do

professor.
Ocorre em três fases:

i. Início: para sondar os conhecimentos.

ii. Durante: para acompanhar o desenvolvimento dos professores e alunos.
iii. Final: para verificar o resultado do trabalho desenvolvido.

Com essas informações o professor poderá propor modificações durante o processo de ensino
e aprendizagem.

Controle: está relacionada aos meios e a frequência das verificações e de qualificação dos
resultados escolares, permitindo o diagnóstico das situações didácticas.
 8

Conclusão
Avaliação escolar é um componente do processo de ensino e aprendizagem que busca
comparar o que foi adquirido com o que se pretende alcançar.

A avaliação é um meio ou recurso para verificar se a aprendizagem ocorreu ou não. Ela está a
serviço da prática pedagógica como um mecanismo social que busca superar as contradições
existentes na sala de aula, tentando dar autonomia ao aluno.

Em uma função prognóstica, avalia-se os conhecimentos prévios dos alunos, considerada a

avaliação de entrada.

A avaliação formativa indica o que deveria ser feito para tornar a avaliação verdadeiramente
útil em situação pedagógica e Caracteriza-se por um processo interpretação-intervenção sobre
o desenvolvimento do ensino- -aprendizagem com a finalidade de garanti-lo, aprimorá-lo,
direccioná-lo, enfim, de dar condições efectivas para que o ensino e a aprendizagem ocorram
com sucesso.

A avaliação sumativa, realizada ao final de um curso, período lectivo ou unidade de ensino,

consiste em classificar os alunos de acordo com os níveis de aproveitamento

A avaliação da aprendizagem serve de parâmetro para o professor e o aluno perceberem e

reverem os caminhos de compreensão e acção sobre o conhecimento.

Pedagógico-didáctica: está relacionada ao cumprimento dos objectivos educacionais. Essa

avaliação ajuda na compreensão acerca do alcance dos objectivos educacionais.
 9

Referências bibliográficas
GASPARIN, João Luiz. Uma didáctica para a pedagogia histórico-crítica. 3.ed. Campinas,
SP: Autores Associados, 2005.

HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação Mediadora. Porto Alegre: Editora Mediação,
1996.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições.

17. Ed. São Paulo: Cortez, 2005.
ALVES, N. & GARCIA, R.L. (orgs.) O sentido da escola.

SANT’ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar? critérios e instrumentos.12ª.
Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.

VASCONCELLOS, Celso. Avaliação: concepção dialéctica libertadora do processo de

avaliação escolar. 15. Ed. São Paulo: Libertad, 2005.