Licenciatura em Ensino de Física

Dificuldades na aprendizagem de Física

Universidade Púnguè

Tete

2020
Dificuldades na aprendizagem de Física

A disciplina de Física no ensino Médio é uma prática que deveria desenvolver no aluno o
senso de curiosidade, pois a disciplina tem como fonte de estudo fenómenos que ocorrem no
nosso cotidiano. Entender como um eclipse acontece tem suas explicações empíricas, porém a
física irá demonstrar e explicar cientificamente este fenómeno. Entretanto, não é isto que vem
acontecendo no Ensino Médio, há uma dificuldade de contextualização entre os conteúdos
ministrados pelo professor em sala de aula e os conhecimentos que os discentes já possuem na
forma empírica, do quotidiano.

A disciplina de Física da Área de Natureza e suas tecnologias é tratada pelos Parâmetros

Curriculares Nacionais de forma inovadora, com o objectivo de se ter uma utilidade prática no
dia-a-dia dos jovens estudantes. Física em geral envolve uma série de conhecimentos,
conceitos, estudos que ao longo da história permitiram grandes descobertas e avanços
tecnológicos, hoje aliados a contextos e situações que vivenciamos diariamente e a outras
disciplinas de conhecimentos diversos proporciona aos alunos um sentido para seus estudos.

Para um trabalho efectivo da Física são necessários equipamentos, instrumentos que

auxiliem nas aulas, como laboratório, mas o que se percebe é uma precariedade que
preocupa e dificulta o trabalho dos profissionais da área. Nesse âmbito surgem muitas
dúvidas e questionamentos, assim como um desafio diário em relação ao problema do ensino
de Física no Ensino Médio em meio a essa realidade levando apenas a opção de reflectir,
discutir e analisar situações e experiências tratadas. Há, no entanto a necessidade de escolher,
delimitar o que será estudado em Física no Ensino Médio, já que não é possível ver todo o
conteúdo. “O que ensinar em Física” e “Para que ensinar” são questionamentos que norteiam
essa grande discussão, ponto-chave, que objectiva o preparo dos jovens às possíveis situações
reais, por meio da transmissão de competências necessárias. O professor por sua vez deve
identificar em meio ao seu ambiente de trabalho, as condições, o projecto pedagógico da
escola e que competências fazem 23 sentido ser tratadas no currículo escolar, havendo assim,
no geral uma diversidade de competências espalhadas pelas escolas.

O Ensino Médio além de ser um degrau a mais para formação dos discentes oferece ao aluno
uma nova forma de pensar, com isso a física se apresenta como uma disciplina complexa, ora
estuda fenómenos, ora matematiza determinadas situações, como o discente não possui uma
boa interpretação de texto e resolução de cálculos matemáticos, termina por não gostar de
física.
A física do ensino médio é uma ciência variável da física estudada pelos cientistas. Porém
mantém o mesmo instinto de investigação, pois ao estudar os fenómenos ocorridos no
cotidiano, os alunos são induzidos a descobertas. Com este sentido pretende-se envolver o
discente e despertá-lo para o senso da pesquisa.

As aulas de física

Diversos factores são responsáveis quando se pensa em melhoria do ensino, seja de física ou
de qualquer disciplina. Dentro desses factores encontra-se a aula propriamente dita, pois é aí
que aluno e professor passam a maior parte do tempo, é aí que ambos tem um maior contado
com a disciplina em questão. Nesse contexto fica claro que se esse momento não tiver
qualidade, não for significativo para o aluno, os resultados serão catastróficos. Seguindo essa
linha, diverso José U. P. Moraes, Scientia Plena 5, 114809, 2009 5 pesquisas na área de
ensino tem-se preocupado constantemente com a melhoria das aulas de física, seja no que diz
respeito a didáctica adoptada pelo professor, seja com relação aos materiais utilizados, ao
próprio ambiente.

As concepções no ensino de Física

Concepções alternativas são concepções construídas pelos indivíduos que, sendo que não
consistindo em erros fortuitos, não coincidem com as aceites pela comunidade científica, mas
fazem sentido e são úteis para aqueles que as possuem, visto a sua adequação a realização e
resolução das tarefas de cidadão comum.

Concepções alternativas são ideias coerentes, resistentes a mudanças que interferem na

aprendizagem.

O movimento de investigação das concepções alternativas evidenciou a necessidade de o

ensino das ciências em geral e da Física em particular, tomar em consideração as concepções
dos alunos durante a aprendizagem de conceitos. Nesta óptica, é importante que os
professores conheçam as concepções já identificadas pela investigação didáctica, assim como
as temáticas da Física mais abrangidas e que se apresentam em seguida a título de exemplos.

A gravitação não é nenhuma força “verdadeira” e tem características “raras”:

- Para corpos em queda livre não é necessária a força atribuída, pois a gravidade
responsabiliza-se pelo movimento; Didáctica de Física I Ensino à Distância 117 o (Para
alguns alunos esta força cresce com a altura da queda. Isto porque o embate ao chegar ao chão
é maior quando o corpo cai de maior altura) o (Para outros, fora da atmosfera ela não existe.
Por exemplo os astronautas flutuam no espaço.);

- Para corpos em queda livre, a velocidade é maior nas proximidades da terra do que mais
alto, porque mais baixo a força de gravidade é maior;

- Mesmo para casos estáticos há alguma consequência. Exemplo: Dois corpos de igual massa
suspensos por um mesmo fio que passa por uma roldana fixa, repousam estando um deles
mais próximo da superfície da terra. “O que está mais próximo pesa mais que o outro”;

- Na queda livre, o corpo mais pesado cai mais rapidamente que o menos pesado. Isto porque
para ele a gravitação é maior e por isso se move com maior velocidade; - Para um corpo
lançado verticalmente para cima, a gravitação começa a actuar quando as outras forças
“verdadeiras” em concorrência estão já consumidas;

- A gravitação é algo típica e própria da terra. Os corpos que sofrem influência da gravitação
da terra, não têm nenhuma influência sobre ela.

Na Electricidade

Os estudos centram-se, geralmente, em corrente contínua e redes eléctricas simples.

Algumas concepções a título de exemplo.

1) Consumo da corrente eléctrica

Uma importante característica das concepções alternativas dos alunos sobre a corrente
eléctrica é a ideia do desgaste/ consumo/ redução da corrente através de uma lâmpada ou uma
resistência num circuito. A lâmpada é um elemento consumidor de energia eléctrica.

2) Diferenciação entre tensão e corrente eléctricas Os alunos não estabelece (quase)

nenhuma diferença entre tensão e corrente eléctrica.

3) A condição I= constante ou modelo conceptual de atenuação

Uma das principais dificuldades de aprendizagem está relacionada com a condição

I = const., num circuito fechado, a qual contradiz a ideia do consumo da corrente eléctrica. A
corrente flui numa só direcção, é consumida pelos elementos que encontra no circuito e chega
a ser reduzida até atingir de novo a pilha.
4) Argumentação local ou modelo conceptual de participação

As correntes nas ramificações são estabelecidas como se “a corrente não soubesse o que se
passa no circuito eléctrico”. As intensidades de corrente em cada ramo não são definidas
como consequência das resistências existentes no circuito assim como das tensões
estabelecidas. A corrente distribui-se equitativamente por todos os elementos que integram o
circuito ramificado.

Argumentação sequencial

A argumentação sequencial diz que uma alteração “antes” num circuito eléctrico influencia o
elemento “depois” enquanto uma alteração “depois” não se devia fazer sentir “antes” porque a
corrente já passou. Por outras palavras os alunos acham que existe diferença entre a corrente
que entra e a corrente que sai.

Na análise de um circuito, o que acontece a um componente depende do que acontece no

componente anterior e não à configuração geral do circuito.

6) Modelos conceptuais unipolares

Não há corrente no cabo de retorno.

7) Tensão num circuito eléctrico

Alguns alunos acham que a tensão é uma característica da corrente eléctrica. Para estes, entre
quaisquer pontos do circuito percorridos pela corrente estabelece-se uma diferença de
potencial.

Professores

Fraca formação dos professores o que os tornam incapazes de leccionar a física. Falta de
iniciativa e criatividade de produzir alguns dispositivos com material de fácil acesso para
leccionação.
Opiniões dos alunos

Os alunos consideram a disciplina de Física muito difícil. Este pensamento dos alunos é
negativo porque desmotiva a eles para gostar desta disciplina e isto contribui bastante para a
dificuldade de aprendizagem na disciplina de física.

Instituições

As escolas não possuem material necessário para a realização do processo de aprendizagem

em física, isto é, há falta de laboratórios com equipamentos suficientes que os professores
podem usar na sala de aula para facilitar a compreensão dos conteúdos a leccionar e para
motivar os alunos também.