A Importncia do Dilogo Entre a Teoria e a Prtica em Aulas Experimentais

para o Ensino de Torque

Clvis Gerim Vieira1, Isabella Nely Alves Vial2

Resumo

Neste trabalho, foi realizado um estudo acerca do aprendizado de torque no Ensino

Mdio, tendo como base uma pesquisa realizada no ano de 2007, com alunos do
segundo ano de uma escola tcnica em Belo Horizonte. Os resultados dessa
pesquisa indicaram que os alunos possuem dificuldades em relacionar as grandezas
fsicas de torque e fora, sendo que, por vezes, confundem as duas. Assim, foi
elaborada uma metodologia que consistia em promover uma abordagem que fosse
ao mesmo tempo prtica e terica, a fim de fornecer subsdios ao discente na
construo do conhecimento de torque por meio de deduo (a priori) e anlise (a
posteriori) sobre o experimento. O objetivo dessa metodologia era fazer com que o
aluno conseguisse relacionar o que foi aprendido na aula terica com eventos
experimentais que permeiam a sua realidade. Por isso, confeccionou-se uma
balana, produto para os experimentos propostos no artigo, a partir dos quais o
aluno desenvolver operaes tericas e prticas, efetuando clculos, realizando
medidas e interpretando resultados.

Palavras-chave: Torque. Balana. Momento de uma fora. Experimento. Prtica.

__________________
1
Aluno do Curso de Graduao em Fsica da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais. Email:
2
clovisguerim@gmail.com. Aluna do Curso de Graduao em Fsica da Pontifcia Universidade
Catlica de Minas Gerais. Email: isabellanelly@hotmail.com.
1 INTRODUO

As disciplinas da Fsica requerem considervel capacidade de abstrao por

parte do educando. Os maiores obstculos enfrentados por professores desta rea
so referentes grande extenso do contedo, ao formalismo matemtico aplicado
e a exigncia de recursos materiais especficos para uma abordagem experimental.

Sabe-se que a aplicao de atividades prticas que complementam a

explicao terica auxilia no desenvolvimento de conceitos. O uso de atividades
experimentais, como estratgia de ensino de Fsica, tem sido apontado por
professores e alunos como uma das maneiras mais eficazes de se minimizar as
dificuldades no processo de ensino-aprendizagem de Fsica, isso de modo
significativo e consistente. (ARAUJO & ABIB, 2003).

Para o pesquisador do ensino Prof. Francklin E. M. Cerqueira (2004), o

despreparo dos alunos brasileiros que chegam ao ensino mdio est associado ao
pouco uso da linguagem escrita. Sendo que desde criana, o educando estimulado
de forma acentuada a utilizar a linguagem visual e oral, o que traz resistncia ao ter
de empregar a linguagem escrita. Ele pouco l ou escreve, e atravs da linguagem
escrita o indivduo forado a elaborar melhor seus pensamentos e usar palavras
com mais rigor e preciso quanto aos conceitos que elas expressam, cita Francklin
em seu livro: Ensino Interativo de Fsica (2004). Esta disciplina exige que o aluno
organize as informaes de forma lgica e objetiva, mas para aquele que chega
despreparado ao ensino mdio, o tratamento unicamente quantitativo
(matematizado) da Fsica torna-se um empecilho sua aprendizagem, ou pouco
contribui, para promover a compreenso de leis, princpios e conceitos da disciplina.

importante ressaltar que esse tipo de tratamento pode resultar em uma m

formao do aluno que conclui o ensino mdio; e isso se reflete nos resultados dos
processos seletivos de nvel superior, como observado em dados fornecidos pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) que apontou a prova de Fsica como
aquela que possuiu a pior mdia de pontos dentre as demais no vestibular de 2008.

Uma boa formao enquadra a estruturao correta de conceitos fsicos e a

assimilao destes por parte do educando. A utilizao de atividades experimentais
dentro da rea de Fsica que permitam ao aluno interagir com o experimento,
podendo realizar medies, levantar hipteses e interpretar resultados, chamada
de interao scio-construtivista, termo utilizado por Lev Vigotski (1989), psiclogo
russo, que acreditava que os conceitos cientficos no deveriam ser transmitidos de
forma meramente expositiva aos alunos, pois o resultado pode ser um aprendizado
vazio e infrutfero.

Essa interao possibilita ao discente construir seu conhecimento de maneira

autnoma. O professor deve orientar corretamente o aluno durante as aulas a fim de
conduzi-lo a alcanar a ideia implcita no contedo abordado.

Francklin (2004) defende que o uso de experimentos que possibilitem a

realizao de medidas e a abstrao reflexiva dos resultados por parte do aluno,
contribui de forma significativa no processo de aprendizagem; e seguindo essa
ideologia, foi elaborado o experimento Balana de Arquimedes.

O conceito implcito na balana o de torque ou momento de uma fora que

alm de apresentar um elevado grau de dificuldade entre os alunos, um tema que
por vezes no abordado no ensino mdio. Mesmo quando abordado,
apresentado apenas de forma expositiva.

O produto elaborado tem o objetivo de complementar a parte terica de uma

aula de torque e fornecer subsdios para que o aluno adquira o conhecimento de
maneira mais eficaz. Para isso, os conhecimentos de Leis de Newton e equilbrio de
partculas j devero ter sido desenvolvidos, o que implica em considerar que os
alunos j possuam conceito cientfico de fora, uma vez que a ideia de torque pode
ser facilmente confundida com a noo de fora. Essas ideias se relacionam, mas
no se equivalem.

Uma pesquisa realizada em 2007, parte da dissertao de Mestrado

defendida por Ronaldo Marchezini (2008), da Pontifcia Universidade Catlica de
Minas Gerais, indica que os alunos tendem a confundir os dois conceitos (torque e
fora).
 A pesquisa consistiu em aplicar um pr-teste em alunos do segundo ano do
ensino mdio, procedido de uma atividade prtica envolvendo uma balana
semelhante a que foi citada anteriormente e, por fim, em aplicar um ps-teste.

O pr-teste era constitudo de duas questes, a primeira continha situaes

nas quais o aluno deveria avaliar se uma barra, sob a ao de vrias foras, estava
ou no em equilbrio e a outra questionava qual seria a melhor forma de se apertar
um parafuso dispondo-se de uma chave sextavada.

A anlise das respostas da primeira questo do pr-teste confirmou que os

alunos utilizaram a noo de fora como um pseudoconceito e atribua a ela a razo
da barra se manter em equilbrio (ver em anexos). Alguns alunos consideraram que
foras de mesma direo e sentido, atuando em lados opostos da barra
(considerando que a barra estava fixada em um eixo de rotao), anulavam-se; e
foras de mesma direo e sentido, atuando no mesmo lado da barra, possua uma
resultante correspondente soma dessas foras.

Em situaes em que foras distintas eram aplicadas a diferentes distncias

do ponto de apoio, houve maior incidncia de erro. Nesses casos, a fora continuou
sendo um fator preponderante, e a distncia, na maioria das respostas, no aparecia
como um fator que pudesse modificar o equilbrio da barra.

A anlise das respostas da segunda questo do pr-teste mostrou que os

alunos atribuam a melhor forma de se apertar o parafuso anatomia, ou seja,
facilidade de se segurar a chave e no a distncia de aplicao da fora em
relao ao eixo de rotao, poucos alunos relacionaram fora e distncia. Alguns
mencionaram que o fator fundamental est associado com a velocidade de giro da
chave.

Grandezas que no haviam sido mencionadas, como trabalho e energia

surgem, em funo de tratar-se de uma situao de realizao de trabalho. Entende-
se que, por no terem desenvolvido o conceito de torque, os alunos estenderam o
conceito de fora, estabelecendo novos vnculos, de forma a tentar explicar os
problemas tratados nessas questes. Percebeu-se tambm nas respostas que
grande parte dos alunos no compreendia as noes de direo e sentido, mesmo
para anlises bidimensionais.

2 DESENVOLVIMENTO

Ao considerar o fato de que o conceito fsico de torque frequentemente

confundido com a ideia de fora, foi elaborada uma metodologia que tem como
principal objetivo, distinguir essas duas grandezas de forma clara.

Em princpio, foi construda a balana que dever ser usada no experimento.

O objeto foi confeccionado a partir de madeira compensada - cortou-se uma haste
de 40 cm para fazer o brao da balana. O tronco e a base tambm foram feitos de
madeira compensada. Com auxlio de cola para madeira, o tronco da balana foi
fixado de forma perpendicular base por uma de suas extremidades; e o extremo
oposto foi perfurado por uma broca de 8 mm. Um orifcio idntico foi feito no centro
de massa do brao da balana que, horizontalmente, corresponde metade do
comprimento da haste, 20 cm. Os dois orifcios, da haste e do tronco, foram
alinhados e depois parafusados. A parte do parafuso que estava em contato direto
com o brao da balana foi lixada para reduzir o atrito.

(Figura 1: Balana de Arquimedes)

Em seguida, dez ganchos, cinco do lado direito e cinco do lado esquerdo,

foram enroscados no brao da balana, respeitando uma distncia de 4 cm entre
eles, partindo das extremidades at o centro da haste. Por fim, para evitar que o
brao da balana se deslocasse, o parafuso foi afixado por uma porca. Obteve-se,
ainda, 10 massas aferidas de 50 gramas cada, para qual, foram usados 10 bales
preenchidos com areia, e a eles amarrados fios de nylon para que pudessem ser
suspensos pelos ganchos da balana.

Com a balana construda, a prxima etapa foi a de elaborar mtodos de

introduzir o conceito de torque para os alunos. Halliday & Resnick (2006) definem
torque como uma ao (produzida por uma fora), de girar ou torcer um corpo em
torno de um eixo de rotao. Portanto o torque uma consequncia da ao de uma
ou mais foras. Quando se realiza o ato de abrir uma porta atravs da maaneta,
esse procedimento implica em duas aes: a de torcer a maaneta aplicando uma
fora exercida pelos dedos ou pela palma da mo, e a de empurrar a porta. A
consequncia de se torcer a maaneta a de que ela, a partir de seu eixo, sofrer a
rotao que por sua vez ir liberar o trinco. A essa consequncia, d-se o nome de
torque, ele se relaciona com a fora a partir de outra grandeza: a distncia do ponto
em que a fora est sendo aplicada at o eixo de rotao da maaneta. Define-se,
ento, o torque como o mdulo do produto vetorial dessas duas grandezas.

2.1 Introduzindo o conceito de torque

Uma rpida consulta bibliografia disponvel para alunos e professores do

ensino mdio revelou que a maioria dos livros didticos no define torque como um
produto entre dois vetores: fora e distncia. Como o produto entre eles uma
resultante perpendicular ao plano formado entre a fora e a distncia , seria
necessria uma anlise tridimensional, optou-se em no dar esse tipo de tratamento
ao torque uma vez que os alunos possuem dificuldades nesse tipo de anlise.

Atribuiu-se o sinal positivo e negativo para especificar o sentido da rotao:

horrio e anti-horrio, respectivamente. O melhor mtodo encontrado para introduzir
o torque seria atravs da expresso = r Fsen(), juntamente com a explicao do
que o conceito representa e a sua distino em relao ao conceito de fora. A
expresso de torque anloga a expresso de trabalho T = s Fsen(), uma vez que
o trabalho tambm a consequncia da aplicao de uma fora, porm o resultado
envolve a translao de um corpo e no somente a sua rotao em torno de um
eixo.

Para provar que fora e torque efetivamente so duas grandezas distintas,

pode-se mencionar a diferena entre suas representaes dimensionais no sistema
internacional (SI): A unidade que representa torque no SI N.m (newton vezes
metro) e a unidade que representa fora apenas N (newton).

A aplicao do conceito de torque em uma balana simples, se uma balana

encontra-se em estado de equilbrio ento o torque resultante produzido em suas
extremidades constante. Sendo o ngulo formado entre a fora aplicada e a
distncia do ponto em que se exerce esta fora at o eixo de rotao da alavanca
igual a 90 graus, o torque resultante do lado direito ser equivalente a somatria dos
torques do lado esquerdo da balana, essa relao se d atravs da expresso:

2.2 Roteiro de aplicao

A construo do roteiro da atividade prtica consistiu na elaborao de

experimentos que permitissem aos alunos modificar a posio das massas na
balana. Para os experimentos que sero realizados utilizando o objeto, a fora
aplicada correspondente ao peso resultante da soma de todas as massas
suspensas nos ganchos da haste. importante elucidar a diferena entre peso e
massa, a balana sofrer torque devido ao da fora peso; se os mesmos
experimentos fossem realizados em gravidade zero, o peso no iria ocasionar
alterao no estado da alavanca.

A partir de um problema fornecido pelo professor, os discentes devero

resolv-lo de forma terica utilizando a relao de torque citada anteriormente para
ento conferir o resultado experimentalmente. Isso necessrio para evitar o
processo de tentativa e erro.
 A turma poder ser dividida em grupos que devero resolver desafios
propostos no apndice A deste artigo. Aps isso os alunos iro reproduzir o
experimento proposto no desafio, utilizando a balana e as massas. Os grupos
ento iro apresentar uma explicao dos resultados obtidos com o experimento
para os demais. O perodo estimado para a aplicao de todos os desafios
sugeridos de 50 (cinquenta) minutos.

Por fim, foi elaborado um questionrio (ver apndice B) para ser aplicado ao
fim das atividades. Trata-se de trs questes dissertativas que devero ser
respondidas pelos alunos. A anlise das respostas ir mostrar a eficcia do
experimento em relao assimilao e interpretao do contedo.

A primeira questo pede que aluno explique o conceito de torque, a segunda

envolve um problema do cotidiano e a terceira uma pergunta que leva o aluno a
levantar hipteses do que aconteceria se os experimentos fossem realizados na
Lua. Os alunos produziro um relatrio da aula prtica e as respostas para o
questionrio sero anexadas nele.

3 CONSIDERAES FINAIS

A experimentao uma estratgia eficiente para a criao de problemas

reais que permitam a contextualizao, o estimulo de questionamentos e a
investigao. importante integrar o formalismo matemtico s aulas experimentais
com a finalidade de estimular o aluno a aplicar de forma prtica os conceitos que lhe
so instrudos nas aulas tericas. Assim, o educando acaba por atribuir um
verdadeiro significado para esses conceitos.

O experimento proposto utiliza materiais de fcil acesso, podendo ser

confeccionado manualmente pelo professor. Uma dificuldade encontrada devido ao
uso de madeira compensada foi o fato de que ela no possui uma distribuio
homognea da sua massa, ento foi necessrio aplicar um contrapeso em uma das
extremidades da balana, com o objetivo de garantir o equilbrio. Uma alternativa,
ainda mais econmica, a utilizao de um cabide suspenso pelo cabo, com ele o
professor alm de conseguir explicar o conceito implcito em uma balana, tambm
pode esclarecer o conceito de pndulo fsico.

Espera-se que esse experimento possa influenciar a elaborao de outros

que sigam a ideologia de se quantificar os resultados obtidos com a experimentao,
aplicando a matemtica formal, a fim estabelecer uma conexo entre a teoria e a
prtica.

Abstract

In this paper we present a study about the learning of moment of force in high school
based on a survey conducted in 2007, with the second degree students of a technical
school in Belo Horizonte. The results of this research indicate that students have
difficulties in relating the physical force and moment, and sometimes confuse the two.
So we created a methodology that was to promote an approach that was both
practical and theoretical, to provide grants to students in constructing knowledge of
moment of force through deduction (a priori) and analysis (a posteriori) about the
experiment. The purpose of this methodology was that students could relate what
was learned in the lecture with experimental events that permeate your reality. So
concocted up a scale, product for the experiments that were proposed in the article,
from which the student will develop theoretical and practical operations, performing
calculations, conducting measurements and interpreting results.

Keywords: Moment. Balance. Moment of force. Experiment. Practice.

 REFERNCIAS

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APNDICE A Balana de Arquimedes (sugesto para experimentos)

Dividir a sala em grupos e propor um desafio para cada um deles. Os grupos

devero resolver o desafio aplicando a expresso para o equilbrio =
e ento reproduzir o desafio na balana, seguindo a orientao do desenho abaixo :

(Figura 2: haste de 40 cm de comprimento)

Se 4 massas forem penduradas sobre o gancho n 1, quantas massas deve-

se adicionar ao gancho n 9 para que a balana permanea em equilbrio?

R.: 5 massas (250g)

Quantas massas devem ser adicionadas ao gancho n 3 para que se possa

colocar 5 massas sobre o gancho n 6?

R.: 2 massas (100g)

Se 4 massas forem colocadas no gancho n 10, em qual dos ganchos deve-

se colocar 5 massas para manter o equilbrio na balana?

R.: Gancho n 2

Adicionando 2 massas ao gancho n 1 e outras 2 no gancho n 4 qual deve

ser a massa adicionada ao gancho n 8 para que o equilbrio se mantenha?

R.: 3 massas (150g)

Adicionando-se 8 massas no gancho n 5, elabore uma maneira de se

distribuir as outras duas massas de 50g no outro lado da balana para que
ela se mantenha em equilbrio.

Sugesto: Adicionar uma massa no gancho n 8 e uma massa no gancho n

10
 O que acontecer com a balana se forem adicionadas 4 massas no gancho
n 4, uma massa no gancho n 8 e uma massa no gancho n 6?

R.: o brao da balana ir rotacionar no sentido negativo (anti-horrio)

O que acontecer com a balana se 7 massas forem adicionadas ao gancho

n 1 e 2 massas ao gancho n 10?

R.: O brao da balana ir rotacionar no sentido positivo (horrio)

APNDICE B Questionrio para os alunos (aps a aplicao dos

experimentos)

1. Redija com suas palavras o conceito de torque (momento de uma fora). A

fora peso pode gerar torque? Por qu?

2. Nas portas, as maanetas localizam-se no extremo oposto em relao as

dobradias pois desta forma a fora necessria para abri-la menor do que
se ela estivesse prxima as dobradias. Julgue essa afirmao como
verdadeira ou falsa e justifique.

3. Aps realizar experimentos com a balana voc percebeu que possvel

mant-la em equilbrio distribuindo as massas ao longo de seu brao. Imagine
que voc seja convidado para realizar este experimento em solo lunar, ao vivo
para todos os terrqueos. Voc ento adiciona o primeiro peso em um dos
lados do brao da balana e espera alguns segundos. O que acontecer com
a balana?
ANEXOS

(Figura 3: Respostas dadas pelos alunos primeira questo do pr-teste aplicado

em uma escola tcnica de Belo Horizonte. Ref.: Marchezini, 2008)