232 Revista Brasileira de Ensino de Fsica, vol. 22, no.

2, Junho, 2000

A Avaliac~ao Conceitual de Forca e Movimento

(The Force and Motion Conceptual Evaluation)

Arthur Marques Moraes e Itamar Jose Moraesy

Instituto de Fsica, Universidade Federal de Goias, UFG
Caixa Postal: 131, CEP: 74.001-970, Goi^ania, GO
Recebido em 2 de setembro, 1999
Neste trabalho apresentamos a uma avaliac~ao conceitual de forca e movimento. Esta avaliac~ao
constitui-se de um conjunto de quest~oes de multipla escolha sobre alguns conceitos de Din^amica.
Apresentamos tambem, os resultados de sua aplicac~ao em turmas do ensino medio de Goi^ania e do
curso de Fsica oferecido pelo Instituto de Fsica da Universidade Federal de Goias.
This work presents the force and motion conceptual evaluation - (FMCE). The FMCE is constitu-
ted by a conjunt of multiple-choice questions to evaluate the student conceptual understanding of
Newton's laws of motion. We also present the results of its application to high school students and
physics undergraduate classes in Goi^ania.

I Introduc~ao pesquisa norte-americana e os comparamos com os re-

sultados por nos obtidos.
Dentre os muitos desaos que a Fsica procura supe-
rar, um deles chama-nos a atenc~ao de maneira espe-
cial: Como melhorar o ensino/aprendizagem de Fsica?
Esta pergunta vem sendo feita por inumeros professores
e pesquisadores por todo o mundo[1-3,7,14]. Tambem
nos fazemos esta pergunta. Acreditamos que este tra-
balho nos ajudara a buscar, se n~ao uma resposta para
essa pergunta, ao menos um melhor conhecimento de
como anda a aprendizagem de Fsica, particularmente
de Din^amica, dos grupos de alunos com os quais traba-
lhamos.
Neste artigo apresentamos a uma avaliac~ao concei-
tual de forca e movimento (ACFM) [14] e seus resul-
tados quando aplicada em escolas de nvel medio e
tambem em turmas do curso de Fsica oferecido pela
Universidade Federal de Goias (UFG). Esta avaliac~ao
e realizada atraves de um sistema de quest~oes usando
II Avaliando a aprendizagem
sobre as leis de Newton: Ava-
liac~ao Conceitual de Forca e
Movimento
A avaliac~ao conceitual de forca e movimento e um
metodo de avaliac~ao desenvolvido junto a Tufts Uni-
versity (Medfort, Massachussetts) e University of Ore-
gon, nos Estados Unidos da America[14]. Este modelo
de avaliac~ao faz parte de um esforco que professores e
pesquisadores da area de ensino de fsica t^em feito no
intuito de melhorar tanto a qualidade da aprendizagem
respostas de multipla - escolha, com o objetivo de veri-
car a aprendizagem conceitual de mec^anica newtoniana
(din^amica).
A proposta inicial desta avaliac~ao foi desenvolvida
e posteriormente aplicada, pelos professores Ronald K.
Thorton da Tufts University (EUA), e David R. So-
kolo da University of Oregon (EUA). Seu desenvolvi-
mento ocorreu ao longo de 5 anos (1989 - 1994), sendo
a proposta aperfeicoada ate atingir a forma atual.
quanto a do ensino de fsica.
Apos o processo de elaborac~ao das quest~oes (1989
1994), submeteu-se a ACFM a testes experimentais em
alunos dos cursos universitarios de fsica introdutoria
(alunos da Tufts University e University of Oregon).
Durante alguns anos de aplicac~ao experimental e dis-
cuss~ao junto a alunos e professores, buscou-se aprimo-
rar este metodo de avaliac~ao ate estabelecer a ACFM
na forma como a conhecemos atualmente.
Discutimos neste texto alguns dos objetivos da A forma nal foi constituda de 4 conjuntos de
ACFM, apresentamos alguns resultados obtidos pela quest~oes: \Forca sobre um treno" (quest~oes de 1 - 7),
 Fone: (0**62) 821-1014 e-mail: arthur@s.ufg.br
y Fone: (0**62) 821-1014 e-mail: itamar@s.ufg.br
Arthur Marques Moraes e Itamar Jose Moraes 233

\Carro numa rampa" (quest~oes de 8 - 10), \Moeda ar- acreditavam ser esta uma avaliac~ao muito \simples"
remessada" (quest~oes de 11 - 13) e \Graco de Forcas"
(quest~oes de 14 - 21). O Anexo I contem os quatro gru-
pos constituintes da ACFM, conforme desenvolvido nos
EUA.
Os objetivos da ACFM s~ao varios. Esta avaliac~ao
para seus alunos. Esperavam que a maioria dos seus
alunos respondessem as quest~oes de acordo com as
concepc~oes newtonianas, apos o curso tradicional de
fsica introdutoria nos cursos universitarios que envol-
viam a disciplina Fsica. Posteriormente, esta avaliac~ao
verica se o estudante analisa o mundo e seus fen^omenos
sob um ponto de vista newtoniano, ou seja, procura as
concepc~oes do aluno a respeito do conceito de inercia,
da relac~ao entre forca e movimento, e se o estudante
e capaz de fazer correlac~oes entre os conceitos por ele
tambem passou a ser aplicada em alunos do ensino
medio.
As quest~oes foram respondidas antes e depois da ex-
aprendidos. Verica-se ainda, se o estudante e capaz posic~ao do conteudo sobre din^amica. Investigaram-se
de ler e entender o texto das quest~oes, se e capaz de os alunos com aulas unicamente teoricas (chamaremos
compreender e interpretar gracos e se a aprendizagem
e permanente.
Em relac~ao aos professores, a ACFM serve-lhes
como um metodo de avaliac~ao pratico sobre a apren-
dizagem conceitual dos estudantes em relac~ao a forca
e movimento. Seus resultados mostram-lhes a necessi-
dade de discutir melhores programas de ensino de fsica
e tambem, a discuss~ao de como viabilizar as aplicac~oes
desses programas.
III Alguns Resultados da Pes-
quisa Norte-Americana
Nos Estados Unidos, a maioria dos professores de fsica
que tiveram contato com esta avaliac~ao, inicialmente,
Figura 1. Percentual de acertos: resultados da ACFM realizada em turmas de cursos de fsica introdutoria (grupos LAB e
NOLAB), antes e apos ensino tradicional.
Estes resultados indicam que uma quantidade muito
pequena de estudantes chegam ao curso superior norte-
americano possuindo concepc~oes corretas em relac~ao
aos conceitos de forca e movimento. Infelizmente, apos
receberem uma exposic~ao dos conteudos de din^amica
em moldes tradicionais, apenas uma pequena parcela
este grupo de \NOLAB") e, tambem, alunos que alem
de aulas teoricas, passavam por aulas praticas em labo-
ratorios (chamaremos este outro grupo de \LAB"). As
aulas, pelas quais os dois grupos receberam o conteudo,
foram lecionadas em moldes \tradicionais", ou seja: au-
las expositivas, listas de exerccios para casa, quest~oes
e provas.
Os resultados desta avaliac~ao mostraram que me-
nos de 30% dos alunos responderam as quest~oes de
din^amica com uma perspectiva newtoniana, tanto an-
tes como apos a exposic~ao do conteudo. Mostraram
ainda que os alunos, os quais passaram por experi^encia
praticas atraves do laboratorio (LAB), obtiveram um
melhor aproveitamento. (Fig. 1).
destes alunos adotaram a maneira newtoniana de conce-
ber os fen^omenos relacionados a forca e movimento. Os
resultados mostraram tambem que o aproveitamento
dos alunos pode ser melhorado com a simples realizaca~o
de aulas praticas em laboratorio. Porem, apesar dos
melhores resultados terem sido obtidos com a utilizac~ao
234 Revista Brasileira de Ensino de Fsica, vol. 22, no. 2, Junho, 2000

de laboratorios, eles ainda n~ao atingiam nem 40% de junto formado principalmente pelo programa: \Aula de
acerto nas quest~oes da ACFM. demonstrac~ao interativa".
Com estes resultados conhecidos, iniciou-se uma Estes programas passaram a ser utilizados como fer-
mudanca na metodologia de ensino dos cursos de fsica ramentas para o ensino de fsica introdutoria, tanto
introdutoria. Passou-se a trabalhar metodologias ati-
vas, as quais se fundamentavam em programas compu-
tacionais tutoriais. Os metodos tradicionais de ensino
fundamentam-se em aulas nas quais a maior parte dos
alunos assume uma posic~ao passiva de ouvintes, sim-
plesmente tomando notas de aula de seus professores.
Pesquisas[5] v^em revelando o quanto pode-se ampliar a
aprendizagem dos alunos por meio de metodos ativos,
ou seja, metodos de ensino nos quais os alunos partici-
pam ativamente da construc~ao do conhecimento.
em turmas especicamente teoricas (NOLAB), quanto
em turmas de alunos que frequentavam aulas em labo-
ratorios (LAB).
Depois de realizado o curso de fsica introdutoria
com estas novas ferramentas, aplicou-se a ACFM e os
resultados obtidos s~ao no mnimo empolgantes (Fig.
2). Comparando estes resultados, com aqueles forne-
cidos pelos alunos que receberam o ensino de fsica in-
trodutoria em seus moldes \tradicionais", percebemos
Com a preocupac~ao de promover uma mudanca a ecacia da aplicac~ao de uma metodologia de ensino
metodologica, desenvolveu-se dois conjuntos de pro- ativa (Fig. 3). Mais uma vez, percebemos pelos resulta-
gramas. O primeiro, constitudo por: \Ferramentas dos que as aulas em laboratorio garantem uma melhor
para o raciocnio cientco sobre forca e movimento" aprendizagem, mesmo quando a metodologia utilizada
e \Mec^anica Fsica em tempo real"1. O segundo con- n~ao e uma proposta de ensino ativa.

Figura 2. Percentual de acertos: resultados da ACFM realizada em turmas de cursos de fsica introdutoria (grupos LAB e
NOLAB), antes e apos ensino ativo.

Figura 3. Percentual de acertos: resultados da ACFM realizada em turmas de cursos de fsica introdutoria apos ensino
tradicional (NOLAB e LAB), e apos ensino ativo (NOLAB e LAB).
1 Estes programas podem ser adquiridos junto a Vernier Software, 8565 Beaverton-Hillsdale Higway, Portland, OR 97225-2429.
Arthur Marques Moraes e Itamar Jose Moraes 235

Buscou-se ainda, vericar se os alunos conseguiam os alunos avaliados ja haviam estudado o conteudo a
reter o conhecimento conceitual obtido pela metodolo- ser questionado. A administrac~ao deste conteudo n~ao
gia ativa. Realizaram-se testes apos 6 semanas passadas se deu da mesma maneira para cada grupo de alu-
desde o m das aulas de din^amica. Os resultados des-
tes testes mostraram que o numero de alunos com con-
cepc~oes corretas a respeito da relac~ao forca-movimento,
aumentou. Com a realizac~ao de testes em perodos
de tempo maiores, os pesquisadores concluram que a
aprendizagem obtida com esta metodologia, consistia-
se em uma aprendizagem permanente.
nos, porem, podemos identicar alguns pontos carac-
tersticos desta aplicac~ao.
As turmas do primeiro grupo de alunos (alunos da
rede particular) realizaram estudos sobre os conceitos
de forca e movimento no 1 e 3 anos. A exposica~o
ocorreu uma vez no 1 ano e duas no 3 , sendo neste,
uma em cada semestre de 1998. As duas turmas de
Muitos outros alunos foram submetidos a essa ava-
liac~ao durante os anos de 1994 e 1995. A partir dos
resultados obtidos surgiram varias propostas de meto-
dologias de ensino ativo. Algumas concretizaram-se,
outras n~ao. Entretanto, a ACFM mostrou que os alu-
nos formados no regime tradicional possuem um enten-
2 ano n~ao receberam aulas especcas sobre din^amica,
porem, admite-se que todos os alunos tenham tido con-
tato com estes conceitos ao passarem pelo 1 ano. A
maior parte do ensino de fsica nestas escolas e reali-
zada atraves de aulas teoricas dentro da sala de aula.
Utiliza-se ainda recursos didaticos como vdeos edu-
dimento deciente em relac~ao aos conceitos de din^amica
e, por conseguinte, de mec^anica. Ja os alunos que re-
ceberam sua formac~ao por meio de propostas de en-
sino ativo, obtiveram resultados impressionantes, con-
seguindo ate mesmo generalizar conceitos.
IV Contexto para a inves-
tigac~ao
Realizamos a aplicac~ao da ACFM a tr^es grupos dis-
tintos de alunos, totalizando 448 alunos. O primeiro
formado por seis turmas de alunos do ensino medio per-
tencentes a rede particular de ensino de Goi^ania. Este
grupo totalizou 243 alunos avaliados, sendo 62 dividi-
dos em 2 turmas de 1 ano, 85 em 2 turmas de 2
ano e 96 em 2 turmas de 3 ano. Todas estas turmas
frequentavam aulas em turno matutino.
O segundo grupo comp~oe-se de tr^es turmas de alu-
nos do ensino medio da rede publica de ensino do Es-
tado de Goias. Totaliza 133 alunos os quais est~ao di-
vididos da seguinte maneira: 66 alunos pertencentes a
cativos sobre os conteudos trabalhados. As condico~es
socio-econ^omicas dos alunos deste grupo s~ao as melho-
res dentre os grupos por nos avaliados. Estas melho-
res condic~oes garantem a esses alunos livros didaticos,
professores particulares, e a possibilidade de dedicar-se
exclusivamente aos estudos, entre outras. Podemos di-
zer que o objetivo da maioria destes alunos, ao cursar
o ensino medio, e obter a aprovac~ao em concursos de
admiss~ao para cursos superiores (Vestibular).
O segundo grupo de alunos (alunos da rede publica
de ensino medio do Estado de Goias) tem o estudo de
din^amica programado para ocorrer no 1 ano do ensino
medio. Eventualmente, podem rever os conceitos de
mec^anica em um curto perodo no 3 ano, porem, n~ao
e esta a regra geral. Assim como no primeiro grupo, as
aulas s~ao em sua maior parte (quando n~ao totalmente)
teoricas processando-se em sala de aula. A metodologia
de ensino empregada pelos professores compreende au-
las expositivas sobre o conteudo, exerccios de reforco e
provas mensais sobre o conteudo.
Os alunos deste grupo n~ao possuem uma condica~o
socio-econ^omica t~ao privilegiada quanto a dos alunos
uma turma de 1 ano, 26 pertencentes a uma turma de
2 ano e 41 alunos matriculados no 3 ano. As turmas
de 1 e 2 ano frequentavam aulas em turno matutino
enquanto a de 3 ano frequentava aulas no turno no-
turno.
Ja o terceiro grupo de alunos e formado por tr^es
do primeiro grupo. Muitos t^em diculdades nancei-
ras o que interfere na aquisic~ao de materiais didaticos,
principalmente livros, e na propria estrutura psicologica
destes alunos. Varios est~ao inseridos no mercado de tra-
balho para garantir seu sustento, realidade observada
em maior intensidade nos alunos do turno noturno.
turmas de alunos do ensino superior, matriculados no
curso de Fsica do IF/UFG. Este grupo totaliza 72 alu-
nos. Eles est~ao divididos em tr^es turmas: duas turmas
de 1a serie, (uma matutina e a outra vespertina) que
possuem os conteudos avaliados em sua grade curricu-
lar atraves da disciplina Fsica I, e outra turma de 2a
serie (perodo matutino).
A aplicac~ao do teste foi realizada no m^es de dezem-
bro do ano de 1998, o que permite-nos dizer que todos
Verica-se que a maioria destes alunos tem por objetivo
concluir o ensino medio para satisfazer as exig^encias do
mercado de trabalho. Poucos s~ao os que se prop~oem a
prosseguir os estudos em cursos de nvel superior.
O terceiro grupo de alunos, possui uma disciplina na
qual estudam a relac~ao entre forca e movimento (Fsica
1). Esta disciplina e parte da grade curricular da 1a
serie. Este curso comp~oe-se de aulas teoricas, comple-
mentadas por aulas praticas em laboratorios. Em labo-
236 Revista Brasileira de Ensino de Fsica, vol. 22, no. 2, Junho, 2000

ratorio, realizam-se experimentos e prop~oe-se aos alu- V Resultados obtidos da Ava-

nos a descrica~o dos fen^omenos observados. As condico~es
socio-econ^omicas destes alunos s~ao inferiores as do pri-
liac~ao Conceitual de Forca e
meiro grupo, aproximando-se mais das condic~oes do se- Movimento
gundo. Estes alunos t^em a sua disposic~ao uma bibli-
oteca com todo material de apoio de que necessitam Apresentamos nesta sec~ao os resultados obtidos com
(livros, vdeos, revistas especcas, etc.), bem como a aplicac~ao da ACFM. Estes resultados s~ao compa-
atendimento extra classe dos professores e monitores rados com aqueles apresentados pela pesquisa norte-
de fsica disponveis para a discuss~ao de duvidas. americana[14] e est~ao representados nos gracos e ta-
belas abaixo.

Figura 4. Comparac~ao entre o percentual de acertos dos resultados apresentados pela pesquisa norte-americana com os
resultados da ACFM realizada em turmas de 1o. ano do ensino medio (Escolas Publica e Particular).

Figura 5. Comparac~ao entre o percentual de acertos dos resultados apresentados pela pesquisa norte-americana com os
resultados da ACFM realizada em turmas de 2o. ano do ensino medio (Escolas Publica e Particular).
Arthur Marques Moraes e Itamar Jose Moraes 237

Figura 6. Comparac~ao entre o percentual de acertos dos resultados apresentados pela pesquisa norte-americana com os
resultados da ACFM realizada em turmas de 3o. ano do ensino medio (Escolas Publica e Particular).

Figura 7. Percentual de acertos: dos resultados da ACFM realizada em turmas de 1o. e 2o. ano do ensino superior - Curso de
Fsica, apos ensino tradicional. Comparaca~o com a pesquisa norte-americana - turma LAB.

As turmas que responderam a ACFM, tanto as do
ensino medio quanto as do ensino superior, receberam
os conteudos de Fsica por meio de ensino tradicional,
ou seja, tendo o professor como principal responsavel
pela aprendizagem dos alunos.
Os alunos da turma de 1a serie do curso de Fsica,
obtiveram a media de acerto relativamente melhor com
38,48% de acerto. Ja os alunos das turmas de 2
ano do ensino medio (rede publica e particular juntas),
conseguiram apenas 17,03% de acerto nas quest~oes da
ACFM, sendo este o pior desempenho registrado. As
demais turmas de 1 e 3 anos do ensino medio e 2a
serie de Fsica, atingiram, respectivamente, 19,19% ,
31,46% e 32,92% de acerto nas quest~oes (Tabela I).
Nota-se nas Figs. 4, 5 e 6, que os alunos da rede par-
ticular de ensino medio obtiveram resultados melhores
do que os alunos da rede publica de ensino. Os alu-
nos da rede particular acertaram 28,37% das quest~oes
propostas na ACFM, enquanto que apenas 13,17% das
quest~oes foram respondidas corretamente pelos alunos
da rede estadual. A media de acerto dos 448 alunos
avaliados, resulta em apenas 25,22% das quest~oes da
ACFM respondidas corretamente.
Quanto aos desempenhos individuais, a media dos
alunos e de 2,5 numa escala de 0,0 a 10,0. Dos 448
alunos avaliados, 282, ou 62,95%, n~ao atingiram nem
mesmo a nota 2,0. 3 alunos (0,67%) acertaram todas
as quest~oes da ACFM. Destes 3 alunos, 2 fazem parte
das turmas de 3 ano do ensino medio da rede particu-
lar e, o outro, e aluno da 1a serie do curso de Fsica da
UFG. Foram registradas 4 avaliac~oes (0,89%) completa-
mente incorretas. Mais dados referentes aos resultados
de aproveitamento individual e por turmas na ACFM
s~ao apresentados nas tabelas II e III.
238 Revista Brasileira de Ensino de Fsica, vol. 22, no. 2, Junho, 2000

Figura 8. Graco do percentual de acertos, por turmas, nas quest~oes da ACFM.

Os ndices de acerto foram maiores no conjunto
\Forca sobre um treno", com um total de 32,01% de
acerto nas quest~oes deste conjunto2 . Ja o menor ndice
de acerto por conjunto, foi registrado nas quest~oes refe-
rentes a \Carro numa rampa", com apenas 13,98% das
quest~oes deste conjunto respondidas corretamente.
Em relac~ao ao total de alunos, 25,22% responderam
as quest~oes de maneira correta. Isto quer dizer que das
21 quest~oes propostas na ACFM, menos de 6 estavam
corretas na maioria dos alunos. (25,22% equivale a 5,3
quest~oes).

Tabela II - Relac~ao entre as turmas avaliadas e suas respectivas notas3

2 Dizer que o ndice de acerto geral foi de 32,01% no conjunto \For ca sobre um treno" signica que das 7 quest~oes propostas, os
alunos em media acertavam entre 2 e 3 quest~oes, ou mais precisamente, 32,01% destas.
3 Os resultados da tabela II foram calculados atrav es de medias aritmeticas das notas obtidas por cada aluno em sua respectiva
turma.
Arthur Marques Moraes e Itamar Jose Moraes 239

Tabela III - Notas obtidas por cada conjunto de turmas avaliadas e, notas atribudas ao total de alunos.

Tabela do Percentual de Acerto por quest~ao tivo ao aproveitamento obtido pelos alunos em cada um
Quest~oes Percentual de Acerto dos quatro conjuntos de quest~oes (Tabela I). E bom res-
1 29,24% saltar que as turmas avaliadas receberam suas aulas de
2 16,74% Fsica sob uma metodologia tradicional. Comparare-
3 25,89% mos agora, nossos resultados do total de alunos com
4 25,45% aqueles apresentados pela pesquisa norte-americana,
5 40,85% sendo estes inicialmente os dados colhidos junto a tur-
6 56,03% mas norte-americanas que receberam seus conteudos de
7 30,36% Fsica sob uma perspectiva tradicional.
8 10,26% No conjunto \Forca sobre um treno", os alunos
9 10,26% que avaliamos atingiram 32,01% de acerto no total
10 21,43% de quest~oes deste conjunto. Observando os dados
11 14,28% fornecidos pela pesquisa norte-americana, alunos de
12 15,62% turma NOLAB, apresentaram para o mesmo conjunto
13 28,12% de quest~oes um aproveitamento de aproximadamente
14 23,88% 23,0%, enquanto os de turmas LAB 32,0%. Os conjun-
15 79,69% tos \Carro numa rampa", com 13,98% de acerto, \Mo-
16 21,87% eda arremessada" com 19,49% e \Graco de Forcas",
17 18,53% com 25,64%, tambem obtiveram melhor aproveita-
18 12,95% mento nas turmas por nos avaliadas em relac~ao aos re-
19 12,05% sultados relatados na literatura para turmas NOLAB,
20 18,75% ou seja, para turmas nas quais a proposta de aulas
21 17,41% assemelha-se com as aulas recebidas pelos alunos avali-
Tabela IV - Percentual de acerto por quest~ao. Resultados ados. Estes 3 ultimos conjuntos, porem, n~ao superaram
calculados a partir do total de avaliaco~es corrigidas, ou seja, os resultados apresentados para turmas LAB. Tal cons-
448 avaliac~oes. tatac~ao leva-nos a concluir que, mesmo utilizando uma
metodologia tradicional, alunos que acompanham suas
VI Discuss~ao dos resultados aulas teoricas com suporte experimental, apresentam
melhores ndices de aprendizagem.
Os resultados obtidos com a aplicac~ao da ACFM, s~ao O conjunto de quest~oes com o menor ndice de
interessantes. O primeiro dado que destacamos e rela- acerto foi \Carro numa rampa". Este fato pode ser
240 Revista Brasileira de Ensino de Fsica, vol. 22, no. 2, Junho, 2000

entendido, numa primeira analise, como uma exposic~ao nas respostas do conjunto \Moeda arremessada". Fica
da diculdade encontrada pelos alunos ao tratarem de claro pela analise dessas respostas que, a maior parte
situac~oes fsicas que envolvem um melhor domnio de dos alunos acredita que se ha variac~ao na velocidade de
Geometria. Observando a maior frequ^encia4 das res- um corpo, esta e acompanhada pela variaca~o da forca
postas incorretas (8 - G, 9 - D, 10 - B), colocamos em resultante sobre este corpo.
duvida tambem, a interpretac~ao fsica que os alunos -
zeram em relac~ao a situac~ao proposta.
Analisando tambem as respostas mais comuns do
conjunto \Moeda arremessada", as quais foram 11 - G,
12 - D e 13 - B, temos argumentos mais fortes ainda,
Comparando nossos resultados com os resultados
da literatura, obtidos junto a turmas que receberam
suas aulas de Fsica por meio de uma metodologia
ativa, percebemos o quanto nossas atividades de en-
para armarmos que, os alunos cujas respostas foram
as acima descritas, n~ao entenderam o conceito de forca
resultante nem a relac~ao entre forca e variaca~o de veloci-
dade. Na correc~ao das avaliac~oes, percebemos que mais
da metade dos alunos que respondiam incorretamente o
conjunto \Carro numa rampa" tambem se equivocavam
sino e aprendizagem de Fsica s~ao decientes (Figs. 9
e 10). Observamos por nossos resultados que a apren-
dizagem dos conceitos de Din^amica, praticamente n~ao
atinge a metade dos resultados apresentados pela ex-
peri^encia norte-americana. Atribumos essa diferenca a
metodologia empregada no ensino de Fsica.

Figura 9. Percentual de acertos: Comparac~ao entre a pesquisa norte-americana - turmas NOLAB e LAB - com os resultados
da ACFM realizada em turmas do ensino medio das redes publica e particular apos ensino tradicional.

Figura 10. Percentual de acertos: Comparac~ao entre a pesquisa norte-americana - turmas NOLAB e LAB - com os resultados
da ACFM realizada em turmas da 1a e 2a series do curso de Fsica - UFG - apos ensino tradicional.

4 Mais de 80% das quest~oes incorretas deste conjunto, foram respondidas da maneira descrita acima.
Arthur Marques Moraes e Itamar Jose Moraes
Avaliamos alunos que \aprenderam" Fsica por meio
de uma metodologia tradicional. Ja os resultados da li-
teratura, referem-se a alunos que passaram por uma
metodologia ativa[5,14], na qual tambem foram utiliza-
dos programas computacionais. Os alunos do curso de
Fsica da UFG obtiveram resultados um pouco melho-
res dentre as turmas avaliadas, talvez devido as aulas
experimentais. Entretanto, resultados melhores podem
ser obtidos com metodologias mais adequadas, como
mostra a Fig. 10. Comparando nossos resultados per-
cebemos que os alunos das turmas de 2 ano do ensino
241
lerac~ao, permitindo ao aluno escolher entre uma forca
constante ou variavel. Percebemos neste caso, que os
alunos t^em mais facilidade de relacionar uma variaca~o
de velocidade com a aplicac~ao de forca, quando lhes
e permitido escolher uma forca variavel. Acreditamos
que pelo fato deste tipo de movimento ser observado
constantemente no cotidiano dos alunos, ele pode ser
melhor descrito do que outros movimentos unicamente
idealizados.
O resultado geral deste nosso trabalho, indica que
os alunos atingiram uma media de apenas 2,5, numa
medio obtiveram os menores ndices de acerto (ver ta- escala de 0,0 a 10,0. Isto signica que em torno de 75%
bela I). Responderam corretamente a apenas 17,03% das quest~oes propostas, os alunos avaliados n~ao com-
das quest~oes. Atribumos este desempenho ao fato preenderam a relac~ao que se estabelece entre forca e
de que eles n~ao possuem os conteudos de Din^amica movimento.
em sua grade curricular neste ano. Este dado revela- A Fig. 11 apresenta a curva de distribuica~o do
nos tambem que, a aprendizagem conceitual obtida percentual de alunos em relac~ao as notas obtidas na
no 1 ano do ensino medio n~ao foi uma aprendiza- ACFM.
gem permanente. A aprendizagem conceitual, quando
caracteriza-se como n~ao-permanente, sugere que os alu-
nos preocuparam-se em apenas \decorar" mecanica-
mente tais conceitos.
A mesma observac~ao ocorre e e valida quando com-
paramos o desempenho dos alunos da 2a serie do curso
de Fsica, com os alunos da 1a serie. Os primeiros n~ao
possuem uma disciplina especca na qual estudam os
conceitos de Din^amica. Estes alunos obtiveram 32,92%
de acerto nas quest~oes da ACFM. Ja os alunos da 1a
serie, os quais cursam Fsica 1 e Laboratorio de Fsica
1 (duas disciplinas que exploram a relac~ao entre forca e
movimento), obtiveram um ndice de acerto de 38,48%.
Mais uma vez comprovamos a ocorr^encia de aprendiza- Figura 11. Distribuic~ao percentual dos alunos em relaca~o as
gem mec^anica. notas obtidas. Resultado referente aos 448 alunos avaliados.
Sobre resultados obtidos em determinadas quest~oes,
tambem podemos fazer algumas observac~oes. As Observemos que a maior parte dos alunos concentra-
quest~oes com menor ndice de acerto, foram as quest~oes se entre as notas 0,0 e 2,8. Pelos dados estatsticos apre-
8 e 9, pertencentes ao conjunto \Carro numa rampa". sentados na tabela III, temos que 62,95% dos alunos
Este resultado, associado principalmente com os re- obtiveram notas inferiores a 2,0. Considerando nossos
sultados das quest~oes sobre \Moeda arremessada", re- resultados podemos dizer que os alunos n~ao entendem,
forcam nossas observac~oes anteriores a respeito da di- ou na melhor das hipoteses, entendem muito pouco os
culdade encontrada pelos estudantes em relacionar os conceitos envolvidos no estudo de Din^amica.
conceitos velocidade e forca resultante. Outras quest~oes Olhando mais atentamente para cada turma (Tabela
obtiveram ndices de acerto muito baixos: quest~ao
19, com apenas 12,05% de acerto e quest~ao 18 com II), vemos que as turmas da rede estadual de ensino
12,95%. Estas quest~oes referem-se ao conjunto \Graco medio obtiveram os piores desempenhos. N~ao ha como
de Forcas" e foram elaboradas para vericar se o aluno n~ao considerar os fatores socio-econ^omicos como res-
e capaz de descrever uma situac~ao fsica sob a forma de ponsaveis por esta realidade. Ha tambem de considerar-
gracos. Nossos resultados, n~ao so dessas duas quest~oes se os professores que ministram as aulas de Fsica a
mas de todo o conjunto \Graco de forcas", indicam esses alunos. S~ao prossionais muitas vezes sem uma
que cerca de 75% dos alunos n~ao foram capazes de re-
alizar a descric~ao do movimento.
Um resultado interessante e apresentado pela
quest~ao 6, com 56,03% de acerto. Esta quest~ao prop~oe
que um corpo varia sua velocidade, num determinado
qualicac~ao adequada, com salarios pouco estimulantes
e com turmas superlotadas.
Um outro quadro, n~ao t~ao animador, porem com
melhores resultados, e aquele apresentado pelas turmas
sentido, e xa o sentido da acelerac~ao, estando esta na da rede particular. Em especial, destacamos as turmas
mesma direc~ao da velocidade. Entretanto n~ao e dada de 3 ano deste grupo. Elas obtiveram um aproveita-
nenhuma informac~ao sobre a intensidade dessa ace- mento semelhante ao das turmas de 1a serie do curso
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de Fsica. Talvez o fator que mais in
uenciou este re- rimos que mude-se a metodologia atual para uma ativa
sultado seja o fato destes alunos reverem os conceitos (alem de adotar mais aulas praticas e exemplos reais).
de Din^amica duas, ou ate mesmo, tr^es vezes durante Recomendamos como metodologia ativa a utilizac~ao da
este ano letivo. Deve-se considerar tambem a condic~ao proposta \Educac~ao problematizadora ou dialogica"[6].
socio-econ^omica destes alunos que disp~oe de professores Ficamos preocupados com a maneira pela qual os
mais motivados e de melhores condic~oes para desenvol- alunos demonstraram seus conhecimentos a respeito dos
verem suas atividades enquanto estudantes. conceitos envolvidos na avaliac~ao. Eles demonstram
Em m, os resultados da ACFM mostraram que a
Fsica, particularmente a Din^amica, seja ela em nvel
medio ou nas duas primeiras series do curso de Fsica,
n~ao vai bem...
VII Conclus~ao
Analisando os resultados obtidos com a aplicac~ao da
ACFM a alunos do ensino medio e algumas turmas do
que o conceito fsico correto n~ao faz parte de sua ma-
neira de enxergar e interpretar o mundo.
Percebe-se claramente pelos resultados obtidos nas
respostas as quest~oes de 8 - 13 (ver tabelas I e IV) que a
concepc~ao conceitual predominante e a concepca~o aris-
totelica para a descric~ao do movimento. Como pro-
punha Aristoteles, os alunos tendem a considerar, por
exemplo, que para um corpo estar em movimento deve
agir sobre ele uma forca e que a forca e a velocidade do
corpo t^em sempre a mesma orientac~ao.
curso de Fsica, vericamos como o ensino de Fsica Observamos tambem que outros aspectos in
uen-
pode ser in
uenciado por alguns fatores especcos. ciaram as respostas dos alunos, tais como a dicul-
Identicamos que os resultados da aprendizagem dade com a linguagem matematica e situaca~o socio-
dos conceitos de Din^amica podem ser melhorados com econ^omica de cada grupo avaliado.
a simples implantac~ao de aulas praticas em laboratorio. Conclumos, enm, que a aprendizagem em Fsica
Observamos que esta melhoria nosndices de aprendiza- pode ser melhorada, e para tal basta aos prossio-
gem ocorre tanto para aulas sob os moldes tradicionais, nais competentes e autoridades responsaveis se interes-
quanto para aulas sob uma perspectiva ativa (Figs. 9 e sarem, investigarem e colocarem em pratica possveis
10). Outro fator identicado e que pode ser responsavel
por uma melhoria da aprendizagem e a utilizac~ao de
exemplos que simulem a realidade cotidiana observada
pelos alunos.
A utilizac~ao destes dois recursos acima mencionados
e viavel como proposta a ser implantada por professo-
res de Fsica, mesmo que estes n~ao desejem mudar suas
metodologias de ensino de tradicional para um metodo
ativo.
O resultado que mais questiona o atual ensino de
Fsica e o baixo aproveitamento dos alunos nas quest~oes
da ACFM (media de 25,22%). Este resultado indica
que e necessario mudar-se a metodologia do ensino de
Fsica para uma metodologia ativa. Outro registro que
soluc~oes necessarias para a melhoria do ensino. Enten-
demos que o objetivo da educac~ao e formar cidad~aos
conscientes e atuantes. Acreditamos, tambem, que
Fsica pode e deve ser um instrumento para ajudar a
atingir esse objetivo.
Como proposta para trabalhos futuros, temos o in-
teresse de desenvolver avaliac~oes, semelhantes a ACFM,
para outras areas da Fsica como por exemplo a Ter-
modin^amica, a Eletricidade e Magnetismo.
Temos ainda, o interesse de ampliar os dados de
nossa pesquisa aplicando a ACFM a outros grupos de
alunos. Estamos tentando compartilhar nossos resul-
tados com os professores Sokolo e Thorton atraves
da INTERNET. Esperamos com este trabalho e a sua
reforca nossas armac~oes e o fato da aprendizagem dos
alunos n~ao ser permanente. Observamos que apos um
perodo sem o estudo dos conceitos envolvidos na ava-
liac~ao, os alunos demonstraram um aproveitamento in-
ferior ao daqueles que convivem com tais conceitos, ou
seja, aprenderam mecanicamente.
Em media, nossos resultados atingiram, aproxima-
damente, a metade do aproveitamento obtido com a
aplicac~ao de uma metodologia ativa. O metodo tra-
dicional sem laboratorio do ensino de Fsica mostra-se
continuidade, contribuir para a melhoria do ensino de
Fsica.
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Ap^endice: Quest~oes da ACFM

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