Artigo

O ‘Bom’ e o ‘Mau’ Professor e sua Influência Segundo os Alunos de Graduação em
Fı́sica da Universidade Federal de Pelotas
João Eduardo de Magalhães Salvador1 , Cristina Maria Rosa2

Universidade Federal de Pelotas
1
Departamento de Fı́sica - Curso de Licenciatura em Fı́sica
2
Faculdade de Educação - Departamento de Ensino
(Dated: 2 de Setembro de 2023)
Resumo: Este artigo visa apresentar a pesquisa realizada com os alunos dos cursos de Bachare-
lado e Licenciatura em Fı́sica sobre professores que se destacaram positiva e negativamente durante
seu ensino básico e o quanto estes docentes influênciaram em suas escolhas de curso de graduação,
bem como quais são as caracteristicas que consideram fundamentais para um bom professor
de fı́sica. Este é uma continuação de um trabalho realizado desde 2021, onde se começou com
perguntas similares para um grupo de respondentes mais diverso, com participantes dos grupos dos
Programas Educação Tutorial (PET) da Universidade Federal de Pelotas (UFPel). Foi realizado
atravez de um formulário online no Google Forms disponibilizado para os alunos de Graduação
em Fı́sica (bacharelado e Licenciatura). Se percebeu um apreço pelo carater mais tecnico do
ensino, tanto nos professores que se destacaram quanto nas caracteristicas que informaram como
importantes para um professor de Fı́sica. Este resultado instiga maior investigação pois diverge
dos resultados encontrados em momento anterior da pesquisa realizada com o publico dos alunos
participantes dos grupos PET da UFPel.
Abstract: This article aims to present the research carried out with students of the Bachelor’s
and Licentiate in Physics courses on professors who stood out positively and negatively during their
basic education and how much these professors influenced their choice of undergraduate course,
as well as what are the characteristics which they consider essential for a good physics teacher.
This is a continuation of work carried out since 2021, which began with similar questions for a
more diverse group of respondents, with participants from the Tutorial Education Programs (PET)
groups of the Federal University of Pelotas (UFPel). It was carried out using an online form on
Google Forms available to undergraduate students in Physics (Bachelor and Degree). There was an
appreciation for the more technical character of teaching, both in the teachers who stood out and
in the characteristics that they reported as important for a Physics teacher. This result instigates
further investigation because it differs from the results found in a previous moment of the research
carried out with the public of students participating in the PET groups at UFPel.
Palavras-chave: Ensino de Ciências, Formação de Professores, Ensino de Fı́sica, Bom Professor.
I. INTRODUÇÃO professor, nesta nova investida pretendo observar se, e

de que modo, professores influenciaram nas escolhas des-
tes jovens quando do ingresso no ensino superior. Para
Partindo do pressuposto de que o ensino e aprendiza-
dimensionar o fenômeno, incluı́ perguntas que buscam
gem são construções subjetivas[1] e podem ser conside-
compreender, do ponto de vista dos respondentes, o que
rados duas categorias que inexistem separadamente por
se espera de um professor de Fı́sica. Parti da percepção
resultarem da interação humana entre aprendizes e en-
que tenho de que profissionais deste campo do conheci-
sinantes, na pesquisa tenho como intuito entender a in-
mento partilham de uma visão extremamente objetiva
fluência de professores na escolha, pelos estudantes, de
e matemati-zada do mundo, o que estimula um ensino
estudos de nı́vel superior. Iniciada em 2021, a inves-
mecanicista, no qual o estudante é ensinado somente a
tigação teve como respondentes, no primeiro momento,
resolver equações, na maior parte das vezes, descone-
estudantes que integravam, os Programas de Educação
xas da realidade do aluno. Conhecida como “educação
Tutorial (PET) da Universidade Federal de Pelotas (UF-
bancária”[1] a partir da obra Pedagogia da Autonomia,
Pel). Colhidas as repostas e analisadas, os resultados
de Paulo Freire (1996), nela o professor é um conhecedor
foram reunidos em e apresentados no XXXI Congresso
de conteúdos que devem ser passados/transmitidos aos
de Iniciação Cientı́fica (SIIEPE UFPel, 2022)[2].
aprendentes que, supostamente, não tem repertório nem
Em 2023, dei continuidade ao tema atualizando-o. As- experiência. Observei, também, que apenas 54% dos pro-
sim, organizei novo formulário com questões mais es- fessores de Fı́sica que atuam na educação básica no Brasil
pecı́ficas que, de modo online, foi respondido por outro tem formação pedagógica[3], o que pode, de algum modo,
grupo de universitários: graduandos dos cursos de Ba- explicar a falta de atributos e qualidade no exercı́cio da
charelado e Licenciatura em Fı́sica da UFPel. Diferen- docência.
temente do anterior, focado em aspectos mais amplos e
relativos a percepção do que seria um ‘bom’ e um ‘mau’ O presente trabalho se estrutura a partir da motivação
2
para realizar a pesquisa, logo a seguir indico a meto- A. Respostas das Perguntas Objetivas
dologia escolhida para o intento e, por fim, apresento
e analiso os dados, relacionando-os com o referencial Observando as respostas sim e não às questões 1 (pro-
teórico que embasou o estudo. Nas conclusões, discuto fessor/a marcou positivamente a experiência no ensino
os problemas encontrados tendo como projeção me- fundamental ou médio?), 3 (aulas dele/a influenciaram a
lhor elaborar futuras etapas da pesquisa. Intenciono, escolha da graduação?), 4 (professor/a marcou de forma
também, considerar os resultados para entender o ensino negativa tua experiência escolar?), e 6 (influência na es-
de Fı́sica fora e dentro da Universidade. colha da graduação), o gráfico que resultou foi:
Figura 1. Gráfico 1. Influência positiva/negativa do/a pro-

fessor/a na escolha da graduação: sim ou não
II. METODOLOGIA
Para realizar a pesquisa escolhi, como procedimento

inicial, organizar um questioná-rio na plataforma Go-
ogle Forms e disponibilizá-lo de modo online aos res-
pondentes estudantes de Bacharelado e Licenciatura em
Fı́sica na UFPel As perguntas nele expressas foram: 1.
Autor: João Salvador, (2023)
Algum professor/professora te inspirou, estimulou, e/ou
marcou positivamente tua experiência no ensino funda-
mental ou médio? 2. Se sim, quais as caracterı́sticas que Quanto ao grupo de questões que buscam compreender
mais admiras naquele professor/professora? 3. As au- a influência dos professores que inspiram ou desmotivam,
las dele/dela influenciaram a escolha de tua graduação? observei que 75% dos respondentes disseram ter um pro-
4. Algum professor/professora te desmotivou, incomo- fessor que se destacou positivamente. Entre estes, 66, 7%
dou ou marcou de forma negativa tua experiência escolar disseram ter sido influenciados por este professor na esco-
antes do ingresso na Universidade? 5. Se sim, quais lha de sua graduação. Por sua vez, 70% dos estudantes
as ca-racterı́sticas dele/dela te marcaram? 6. As aulas informaram ter tido um/a professor/a que se destacou
dele/dela influenciaram a escolha de tua graduação? 7. negativamente e, para 57, 1% destes, a experiência influ-
Qual sua principal motivação para escolher fazer fı́sica? enciou a decisão pela carreira universitária.
8. Quais caracterı́sti-cas valorizas em um bom profes- Para qualificar a compreensão da categoria influência
sor/a de fı́sica? na escolha profissional posterior ao ensino médio, orga-
Disponibilizado por meio de endereços de e-mail e nizei um quadro comparativo de respostas recebidas em
números de telefone inseridos no aplicativo WhatsApp, 2021 e em 2023. Reconhecer que se teve um/a profes-
após a coleta dos dados dei curso a uma pesquisa bibli- sor/a que se destacou durante sua formação no ensino
ográfica tendo como foco artigos cientı́ficos e livros pu- básico a ponto de influenciar na escolha da graduação a
blicados no paı́s que abordassem o tema. Intencionava ser cursada é o objetivo dessa informação, que pode ser
ter repertório sobre a formação docente para considerar vista na tabela 1, a seguir.
as respostas recebidas.
Tabela I. Professor e escolha profissional 2021/2023
Ano Bom prof. Influenciou? Mau prof. Influenciou?
III. RESULTADOS E DISCUSSÃO 2021 89, 3% 70, 0% 63, 3% 31, 4%
2023 75, 0% 66, 7% 70, 0% 57, 1%
Atualmente, na UFPel, os cursos de Bacharelado e Li-

cenciatura em Fı́sica totalizam sessenta e três alunos ma- Autor: João Salvador (2023)
triculados. Inicialmente, vinte estudantes ou 31, 74% res-
ponderam ao questionário.
Diante das respostas obtidas nestes questionários a B. Caracteristicas Marcantes dos Professores
mim reenviados, organizei-as em três grupos: a) o grupo
de perguntas objetivas, cujas respostas podiam ser sim Quanto às caracterı́sticas dos professores que se desta-
ou não. Neste grupo estão as questões de número 1, 3, 4 caram a ponto de terem sido considerados influenciadores
e 6; b) o grupo de perguntas sobre as caracterı́sticas posi- na escolha de estudos no ensino superior, três categorias
tivas e negativas dos professores; c) o grupo de perguntas aparecem e se repetem nos dois momentos da pesquisa:
relativas à motivação para cursar Fı́sica e caracterı́sticas a) interação professor/aluno; b) caráter afetivo do pro-
valorizadas em um professor de Fı́sica. fessor por sua prática (afeto demonstrado pelo oficio); c)
3
prática docente (didática e caráter técnico da profissão). postas, como quando o informante revela a influência do
Essa classificação tem semelhanças com achados da pes- professor e, também, a curiosidade que o instigou a fa-
quisa de Maria Isabel da Cunha (1992), intitulada O zer fı́sica. E, ainda, a percepção de que poucas respostas
Bom Professor e sua Prática[4]. Na execução deste tra- não se inserem em nenhuma das categorias. Um exem-
balho, no entanto, deparei-me com diferenças que apre- plo é ter escolhido a Fı́sica “por conta da experiência que
sento aqui, a tı́tulo de achados. Uma destas é quanto ao tive no ensino médio”, de um estudante que respondeu
‘bom’ professor. Para Cunha (1992), “o BOM PROFES- não ter sido influenciado positiva nem negativamente por
SOR é aquele que domina o conteúdo, escolhe formas algum professor.
adequadas de apresentar a matéria e tem bom relacio-
namento com o grupo”[4] (CUNHA, 1992, p. 72). No
caso de meus depoentes, observei uma relação similar de D. Caracterı́sticas Valorizadas em um Professor de
avaliação das caracterı́sticas, considerando que “bom re- Fı́sica
lacionamento com o grupo” se enquadra como interação
professor aluno, classifico que “dominar o conteúdo” e
As respostas recebidas na última pergunta podem ser
“formas adequadas de apresentar o conteúdo” como parte
compreendidas e agrupadas em dois quesitos: a) três as-
da prática pedagógica. Porém interpretei como necessária
pectos anteriormente mencionados; b) método de ensino
a inclusão do caráter afetivo do professor por sua prática
esperado de um professor de fı́sica. Referente a este se-
pois muitas das respostas ressaltavam esta caracterı́stica.
gundo quesito, Clara Vasconcelos, na obra Teorias de
As respostas para as segunda e quinta perguntas, em Aprendizagem e o Ensino/Aprendizagem das Ciências:
sua grande maioria, enfatizam caracterı́sticas da prática da Instrução à Aprendizagem (2003)[5], argumenta que
docente. Entre meus depoentes, os termos didática, as teorias de aprendizagem podem ser divididas nas se-
clareza e aplicações dos conceitos foram mencionados guintes eixos: Ensino por Transmissão (teoria behavio-
para descrever os professores que se destacaram positi- rista, baseada exclusivamente no caráter comportamen-
vamente. Para os que se destacaram negativamente ad- tal), Aprendizagem por Descoberta, Aprendizagem por
jetivos como autoritarismo, rigidez, falta de preparação Mudança Conceptual e por último Ensino por Pesquisa
e incompetência são os que mais aparecem. [5]. Estas três últimas gradativamente levando em consi-
Adjetivos que apareceram para caracterı́sticas que ad- deração a importância da ação do aluno na sua aprendiza-
miram no professor foram: paixão e amor pelo trabalho, gem, não vendo mais o ensino apenas como um professor
entusiasmo, carisma, paciência e empatia. Entre as ca- transferindo informações para o aluno.
racterı́sticas que referem um “desgostar” ou não admirar Primeiro sobre as caracterı́sticas desse professor te-
os professores surgem arrogância, desinteresse, desmoti- mos ainda uma predominância das caracterı́sticas rela-
vador e falta de empatia. Interessante ressaltar que estas, cionadas a prática docente (70% das respostas), porém
relacionadas a interação professor/aluno e afeto do pro- muitas das respostas comentam sobre interação profes-
fessor por sua prética, apareceram em menor número nas sor/aluno (40%), principalmente surgindo o termo em-
respostas (metade em relação as que se referem à prática patia/empático (30%). Esta palavra é importante para
docente). entender este quesito, principalmente levando em conta
como, na pesquisa com o grupo dos participantes dos
PET, ela tenha aparecido com muita frequência. Por-
C. Motivação para Cursar Fı́sica tanto, usarei a definição de empatia como “(...)construto
multidimensional que requer a habilidade de perceber e
Quando perguntados sobre o motivo de terem esco- entender a perspectiva do outro, bem como sentir seu
lhido cursar fı́sica, a sétima pergunta do questionário de estado emocional.” (PEIXOTO, 2022)[6]. Se a empa-
2023, quinze das vinte respostas indicaram motivação tia pode ser entendida como uma caracterı́stica pessoal
pessoal representadas por dois termos: curiosidade e muito importante, nas relações de ensino e aprendiza-
paixão/amor. Algumas das respostas não apresentavam, gem, para os estudantes por mim ouvidos nesta pesquisa,
explicitamente, estas palavras, mas similares, em ex- é fundamental que seja trabalhada em cursos de licenci-
pressões como : “meu sonho é ser cientista” ou “a fı́sica é atura. Para Peixoto (2022), a empatia é uma “habili-
fascinante”. Nas respostas que, explicitamente, indicam dade intelectual a ser aprendida que representa um dos
a influência do professor na escolha por cursar Fı́sica, domı́nios da inteligência emocional” e, portanto, é um
cinco pessoas mencionam a escolha estar diretamente li- saber a ser aprendido e ensinado, tanto quanto qualquer
gada a experiência com um professor, como por exem- outro saber listado no currı́culo da graduação.
plo em: “(...) ter a capacidade de apresentar fenômenos A segunda observação é quanto à presença da pala-
fı́sicos, tal como meu professor conseguia” e “(...) minha vra “transmissão”, quando a pergunta busca investigar
admiração pela professora de fı́sica do ensino médio”. concepções de ensino. Para [5], o termo transmissão de
Interessante ressaltar que dos dez respondentes que conhecimento – que aparece literalmente nas respostas –
afirmaram terem sido influenciados por um/a professor/a pode ser entendido como um ensino em que o professor
na escolha da graduação, metade deles reafirma este fato deposita a informação nos alunos enquanto estes devem
na resposta. Há, também, sobreposição de algumas res- apenas armazenar e reproduzir estas, sem nenhuma pre-
4
ocupação crı́tica ou de desenvolvimento humano destes Entre as conclusões, a necessidade de considerar a em-
aluno. patia como uma habilidade intelectual a ser aprendida
Observei, porém, que em algumas das respostas essa tanto quanto qualquer outro saber listado no currı́culo
concepção é alvo de contradição. Ao usar expressões da graduação. Sua necessidade se impões entre os estu-
como “transferência” e “fugir das aulas robotizadas” dantes, como condição para aprender e dar continuidade
para se referir ao ensino e à relações na sala de aula, os aos estudos. Outra conclusão diz respeito a reconhecer a
estudantes revelam um entendimento ambı́guo, confuso, presença de divergência entre o que estudantes de Fı́sica
desprovido dos termos utilizado na bibliografia da área. valorizam como caracterı́sticas relevantes em um profes-
Indicam ter uma visão de ensino bancário[1] e behavio- sor e os demais estudantes (integrantes dos grupos PET
rista[6], apesar de desconfiar de que esta não é a maneira na UFPel) ouvidos em 2021.
mais efetiva de se ensinar. É importante ressaltar, por fim, que esta pesquisa pos-
sui caráter inicial e, desse modo, sugere mais dúvidas e
questões a serem abordadas futuramente que resultados
IV. CONCLUSÃO e conclusões finalizados. Assim, entendo que esta etapa
(2023), em conjunto com a realizada nos anos de 2021
Observando os avanços entre o primeiro momento da e 2022, aponta para um caminho mais definido de futu-
pesquisa (2021) e esta nova etapa e, apesar da amostra de ras investigações. Ao dar continuidade a este trabalho,
respostas para análise referir-se a apenas vinte (31,74%) pretendo focar nas contradições percebidas e no aprofun-
do total de estudantes que frequentam a graduação em damento teórico, ou seja, adquirir categorias de análise
Fı́sica na UFPel, atualmente, alguns fatores importantes consultando a bibliografia produzida no Brasil, em espe-
foram observados e podem ser considerados como con- cial, sobre a formação e ao exercı́cio docente. Perguntas
clusões. A pergunta que busco responder é: o que espe- qualitativas exigem um interlocutor preparado, qualifi-
ram de um professor de Fı́sica os alunos de bacharelado cado e sem preconceitos para dialogar e circular em di-
e licenciatura do IFM/UFPel? versas áreas do conhecimento.
[1] FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Prática, 1992 2Ed. Campinas, SP: Papirus.
Necessários à Prática Educativa, 2008 37Ed. São Paulo,
SP: Terra e Paz. 1996. [5] VASCONCELOS, Clara. TEORIAS DE APRENDIZA-
GEM E O ENSINO/APRENDIZAGEM DAS CIÊNCIAS:
[2] SALVADOR, João. PROFESSORES INTERFE- DA INSTRUÇÃO À APRENDIZAGEM. Psicologia
REM NA FORMAÇÃO PROFISSINAL? PE- Escolar e Educacional, São Paulo - SP, Volume
TIANOS RESPONDEM. In: Congreço de Ini- 7, Número 1, 11-19pg, Junho, 2003. Disponı́vel em:
ciação Cientifica, 31. 2022, Capão do Leão. Anais https://www.scielo.br/j/pee/a/knPKhBMSPJD4ZVP7L
eletrônicos. Pelotas: UFPel, 2022. Disponivel em: P9vWqN/?format=pdf&lang=pt. Acesso em: 02 de
https://wp.ufpel.edu.br/cic/anais/anais-2022/ Acesso Setembro de 2023.
em: 02 de setembro de 2023.
[6] PEIXOTO, José Maria. Mapa da Empatia em
[3] INEP - INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E Saúde: Elaboração de um Instrumento para o De-
PESQUISA EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA senvolvimento da Empatia. REVISTA BRASI-
Censo Escolar da Educação Básica 2022: Resumo LEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA, Brası́lia
Técnico. Brası́lia: INEP/MEC, 2023. Disponivel em: - DF, volume 44, numero 1, 2022. Disponı́vel em:
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/ https://www.scielo.br/j/rbem/a/5KH4T7mFJw6bR4gfz5
estatisticase indicadores/resumo tecnico censo escolar nkGxz/?format=pdf&lang=pt. Acesso em: 02/ Setembro
2022.pdf Acesso em: 02 de Setembro de 2023 de 2023.
[4] CUNHA, Maria Isabel da. O Bom Professor e sua

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O ‘Bom’ e o ‘Mau’ Professor e sua Influência Segundo os Alunos de Graduação em

Fı́sica da Universidade Federal de Pelotas

João Eduardo de Magalhães Salvador1 , Cristina Maria Rosa2

Palavras-chave: Ensino de Ciências, Formação de Professores, Ensino de Fı́sica, Bom Professor.

I. INTRODUÇÃO professor, nesta nova investida pretendo observar se, e

Figura 1. Gráfico 1. Influência positiva/negativa do/a pro-

Para realizar a pesquisa escolhi, como procedimento

Atualmente, na UFPel, os cursos de Bacharelado e Li-

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