LISTA DE SIGLAS

PPG- pratica pedagógicas gerais;

EP- Estagio pedagógico;
PEA- Processo de Ensino Aprendizagem;
EN1-Estrada Nacional Número Um;
UNISAVE- Universidade Save.
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DEDICATORIA
Dedico este presente relatório ao meu irmão Jacob e a minha cunhada Laura Francisco johane e a
todos que tem contribuído na minha careira estudantil.
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DECLARAÇÃO DE HONRA
Declaro que este Relatório de Pesquisa é resultado da minha investigação pessoal e das
orientações do meu docente, o seu conteúdo é original e todas fontes consultadas estão
dedicadamente mencionadas no texto, nas notas e na bibliografia final.
Declaro ainda que este relatório não foi apresentado em nenhuma outra instituição para a
obtenção de qualquer grão académico.

Massinga, aos, 07 de Outubro de 2022

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(Felisberto J. Matsinhe)
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AGRADECIMENTOS
Em primeiro lugar agradecer a Deus por ter-me dado força e motivação para a realização deste
trabalho. Tenho a honra de agradecer aos meus pais, familiares que tem me acompanhado nesta
minha nobre careira estudantil e também aos meus agradecimentos vão para a minha Tutora
Cidália pela ajuda, orientações que me concedeu no meu estágio, o meu muito obrigado, a
direcção da Escola que facilitaram me no fornecimento de dados pelos quais tornaram possível a
elaboração do meu trabalho.
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RESUMO

O Estágio pedagógica consolida-se como um componente teórico-prático de uma forma

metodológica de aprendizagem do ser em formação, que permite a esse uma percepção da
realidade escolar. É uma experiência que possibilita ao formando apregoar e colocar em prática
toda carga teórica obtida durante os momentos de encontro na academia, sendo um momento de
dedicação e concentração de esforços. Este trabalho tem como objectivo discutir sobre as
observações e as práticas ocorridas no campo de Estágio e apresentar, de forma geral, a
necessidade das práticas durante esta disciplina, a partir disso formando um relatório do que foi
vivenciado. Realizando uma discussão sistematizada através de um breve levantamento
bibliográfico, de carácter qualitativo estabelecendo uma relevância e seriedade ao trabalho. A
experiência foi realizada na Escola secundária 3 de Fevereiro de Malovécua. Os resultados
obtidos no campo do estágio tornam-se positivos para a construção da real identidade do
professor em formação, efectivando o que diz respeito à preparação profissional para todos os
obstáculos que esse indivíduo irá enfrentar no exercício da sua profissão, sejam eles no âmbito
escolar ou ate na própria conjuntura política educacional vivencia nos tempos actuais.
Palavras-chave: escola, Estágio, Prática docente
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1.0.Introdução
O presente trabalho é referente a cadeira de Estágio Pedagógico, leccionada na Universidade-
Save e Extenção de Massinga, tem como tema: Relatório do Estágio Pedagógico de Geografia.
Por Estágio Pedagógico compreende-se como o processo de vivencia prática pedagógica de uma
dada realidade onde o estudante (futuro professor) põe em prática os conhecimentos adquiridos
ao longo da formação bem como exercitar a sua futura profissão é muito importantes, pois
permite lhe dar directamente com a realidade da escola e dos alunos, no que diz respeito a
planificação, leccionação de aulas, existência e uso de material didáctico.
Ensina-nos a ter uma visão crítica e criativa para melhoria da qualidade do ensino e
aprendizagem. Aprende-se mais sobre o SNE e os diferentes tipos de ensino, sobre tudo para a
disciplina de Geografia.

1.1.Objectivos
1.2.Geral:
 Compreender o decurso do Estágio Pedagógico de Geografia.

1.3.Específicos:
 Descrever importância do Estágio Pedagógico;
 Identificar as características físicas da escola;
 Mencionar os aspectos ligados as funções didácticas e as respectivas actividades;
 Identificar as dificuldades enfrentadas na fase das práticas
 Dar sugestões/recomendações para suprir com os problemas identificados.

1.4.Metodologias
Para a elaboração do presente relatório recorreu-se a selecção e consulta e análise bibliográfica
de obras encontradas na Biblioteca da Universidade-save; pesquisa e analise dos conteúdos
encontrados na internet, recolha de informações disponíveis na escola nos documentos
normativos disponibilizados pela direcção.
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Capitulo: I
1.5.Referencial teórico
Segundo DIAS (2008) Estágio Pedagógico são actividades que fazem parte da componente
psico-pedagógica e didáctica dos cursos de formação de professores da Universidade
Pedagógica, são também actividades curriculares, articuladoras da prática e teoria, que garantem
o contacto experimental com situações psico-pedagógica e didácticas concretas e que contribuem
para preparar de forma gradual, o estudante para a vida profissional.
Na visão de PILETTI, (2000) Aprendizagem é um fenómeno complexo de aquisição de
conhecimento, novas formas de pensar, de aquisição de novos comportamentos que modificam
as formas anteriores.

LIBANEO (1994) diz que as funções didácticas são etapas ou fases do PEA que, na sua essência,
realizam-se não rigidamente de forma sequenciadas, mas sim interligada.
A estruturação da aula por parte do professor é um processo que implica criatividade e
flexibilidade, isto é, perspicácia de saber o que fazer frente a situações didácticas especificas,
cujo rumo nem sempre é previsível.
Segundo DIAS (2008) Sala de aulas é um espaço de organização do processo de ensino.
Livro é um volume transportável, composto por páginas encadernados, contendo textos
manuscritos ou impressos e/ ou imagens. E que forma uma publicação unitária ou a parte
principal de um trabalho literário, cientifico ou outro.
Manual do ensino é uma exposição completa de cada tema estudado. Cada capitulo é totalmente
redigido e ilustrado, e a documentação integrada nele, a argumentação acha-se ordenada
logicamente com formulações das conclusões Idm.
Métodos de ensino é um conjunto de acções, passos, condições externas e procedimentos
utilizados intencionalmente pelo professor para dirigir e estimular o processo de ensino em
função da aprendizagem dos alunos, ou seja, são as acções do professor pelas quais se organizam
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as actividades de ensino e dos alunos para atingir objectivos do trabalho docente em relação a um
conteúdo específico (NIVAGARA, 2004).
Na óptica de CLEBSCH (2006) o professor não é apenas professor, ele exerce várias profissões
ao mesmo tempo: é médico, porque diagnostica cada aluno que tem à sua frente; é arquitecto
porque constrói as suas aulas antes de as aplicar; ele é desportista porque se treina regularmente
para o exercício da sua tarefa; é advogado porque defende os conteúdos que vai leccionar; é
psicólogo porque está sempre pronto a ouvir e apoiar os seus alunos no que eles precisem; é
jornalista porque baseia os seus conhecimentos em factos concretos e relevantes que permitam a
compreensão por parte dos alunos e finalmente, é bombeiro pois está sempre pronto a socorrer os
alunos quando apresentam dúvidas. Por tudo isto, é realmente uma profissão única.
LÜCK (2006:2) defende que o professor precisa de dar a sua “aula com alma e não apenas com
a cabeça (...) amar o ato de lecionar, amar o que fazemos representa, em última instância, amar
a vida e aproveitá-la ao máximo”.
Segundo SEVERINO (2002) a formação pedagógica diz respeito aos saberes necessários a uma
prática competente de leccionação por parte do professor, pois não lhe basta conhecer todo o
material científico que lhe é fornecido para dizer que é um profissional competente, a
competência equivale a uma boa qualidade. Considera-se que as competências têm uma natureza
não só cognitiva como também sócio-afectiva e psico-motora que se reflectem num ensino de
qualidade.
ALARCÃO e TAVARES (1987:103) afirmam que no contexto escolar, a observação é
o conjunto de actividades destinadas a obter dados e informações sobre o que se passa no
processo de ensino/aprendizagem com a finalidade de, mais tarde, proceder a uma análise do
processo numa ou noutra das variáveis em foco. Quer isto dizer que o objecto da observação
pode recair num ou noutro aspecto: no aluno, no ambiente físico da sala de aula, no ambiente
sócio-relacional, na utilização de materiais de ensino, na utilização do espaço ou do tempo, nos
conteúdos, nos métodos, nas características dos sujeitos, etc.
Conteúdos: são o conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e
atitudinais de actuação social, organizados pedagógica e didacticamente, tendo em vista a
assimilação activa e aplicação pelos alunos na sua pratica de vida. Englobam, portanto:
conceitos, ideias, factos, processos, princípios, leis científicas, regras; habilidades cognoscitivas,
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modos de actividade, métodos de compreensão e aplicação, hábitos de estudo, de trabalho e de

convivência social; valores, convicções, atitudes. LIBÂNEO (1990:128)

1.6.Fazes das práticas pedagógicas

As Praticas Pedagógicas estão divididas em quatro fases a destacar:
Práticas Pedagógicas Gerais
No 1º ano, a Prática Pedagógica Geral (PPG) visa preparar os estudantes para observar e analisar
criticamente situações escolares nos aspectos organizacionais, pedagógicos e administrativos.
Esta disciplina possibilita ainda uma vivência (real ou virtual) no meio escolar em contacto com
os alunos, professores e funcionários de modo a criar no estudante da UP hábitos de trabalho, de
colaboração e de convivência próprios desse meio. Constituem a primeira fase das PP’s e
decorreram no segundo semestre do primeiro ano e foram realizadas de Agosto a Novembro de
2019, e foram realizadas as seguintes actividades: aulas teóricas ministradas na UP sobre o
Sistema Nacional de Educação, distribuição de grupos, apresentação de seminários e trabalho de
campo marcados pela observação e descrição da EPC de Massinga Sede, nos seus aspectos
físicos, organizacionais e administrativos.
Práticas Pedagógicas de Geografia I
As PPGI constituem a segunda fase das PP’s decorrem no primeiro semestre do segundo ano,
realizadas de Fevereiro a Junho de 2020, nelas, faz-se a apresentação de conferências e
seminários na sala de aulas da UP e algumas simulações de aulas na Sala de Geografia, como de
pôr o estudante a consolidar as fases duma aula para garantir a melhor leccionação de aulas
quando fosse ao terreno. Nesta fase usam-se videos com gravações de aulas.
Práticas Pedagógicas de Geografia II
As PPII, a terceira fase das PP’s no segundo semestre do terceiro ano, decorrem de Agosto a
Outubro de 2021 e são marcados pelas seguintes actividades conferencias ministradas pelo
docente, sobre os conteúdos a observar no trabalho de campo (assistência de aulas), planificar e a
leccionar micro-aulas e actividades interdisciplinares e transversais. sob tutoria do professor
orientador da escola e do supervisor da Universidade-save. As competências a desenvolver são:
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 Integrar saberes e conhecimentos relacionados com o processo de ensino-aprendizagem

de uma disciplina;
 Organizar o ensino com base em simulações;
 Reflectir, auto-avaliar e reformular o processo de ensino e aprendizagem

Capitulo: II
1.7.Etapas do Estágio Pedagógico de Geografia
O Estagio Pedagógico é a quarta e ultima fase das Práticas Pedagógicas decorreram de 10 de
Agosto a 28 de Outubro de 2022. Este Estágio foi realizado na Escola Secundaria 3 de Fevereiro
de Malovécua com objectivo principal “participação em todas actividades inerentes a
planificação, e leccionação de aulas e subdividiu-se em três etapas:
 Pré-observação
Compreendeu a introdução da cadeira pelo docente, nesta fase falou-se dos objectivos da cadeira,
competências que se esperam dum estudante Estagiário, Material Didáctico a usar na cadeira, a
Importância do Estágio Pedagógico, as formas de Avaliação da cadeira e o docente deu os
critérios da selecção dos aspectos á observar, durante o trabalho de campo. A importância desta
fase reside na interacção entre os estudantes e os conteúdos que serão abordados na cadeira de
Estágio Pedagógico.
1.8.Objectivos gerais do Estagio Pedagógico em Geografia
 Desenvolver conhecimentos, habilidades, competências organizacionais pedagógicas e
profissionais bem como atitudes no domínio do PEA em Geografia;
 Conhecer os conteúdos da disciplina a serem ensinados e a sua tradução e objectivos de
aprendizagem;
 Implementar o processo de ensino e aprendizagem de forma criativa e interessante de
acordo com as condições reais da escola;
 Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à aprendizagem;
 Utilizar de forma adequada as técnicas e instrumentos de observação e avaliação;
 Reflectir, auto-avaliar e reformular o processo desenvolvido sempre que necessário.
 Conhecer a instituição escolar e a comunidade envolvente;
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1.9.Objectivos específicos do Estágio Pedagógico de Geografia

 Planificar e organizar as complexas situações do ensino e aprendizagem;
 Assistir aulas e participar na planificação das mesmas no grupo de disciplina;
 Leccionar aulas de Geografia na escola onde realizará o Estagio Pedagógico e reformular
o desenvolvimento sempre que necessário;
 Elaborar o material didáctico (textos de apoio, resumos, mapas.)
2.0.Competências que se esperam que o estudante adquira nesta cadeira
 Planifica as complexas situações do ensino e aprendizagem;
 Trabalha em equipa desenvolvendo o principio de interdisciplinaridade e construindo
projectos educativos comuns;
 Desenvolve acções de pesquisa usando meios tecnológicos actualizados em busca de
respostas às questões problemáticas deparadas ao longo do processo de ensino e
aprendizagem;
 Colabora na formulação do projecto da escola, nas adaptações curriculares e
administração de recursos da escola;
 Torna-se agente de transmissão de valores cívicos e morais a partir de suas próprias
atitudes.
2.1.Importância do Estágio Pedagógico de Geografia
 Permitem-nos saber da realidade das escolas moçambicanas, no que diz respeito a
planificação, existência e uso de material didáctico, a carga horária e sobre a abundância
de conteúdos.
 Ensinam-nos a ter uma visão crítica e criativa para melhoria da qualidade do ensino e
aprendizagem.
 Com elas aprendemos mais sobre o SNE e os diferentes tipos de ensino, sobre tudo para a
disciplina de Geografia.
2.2.Materiais didácticos usados no Estágio Pedagógico
 Livros escolares das disciplinas e classes correspondentes;
 Literatura relativa à Didáctica Geral e Especifica;
 Materiais de experimentação e modelos;
 Ficha de trabalhos práticos e de experimentação;
Formas de avaliação do Estágio Pedagógico
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A avaliação da actividade curricular Estagio Pedagógico será feita com base nos seguintes
instrumentos:
 O Portefólio do Estagio Pedagógico;
 Protocolo de assistência de aulas por parte do Supervisor e Orientador;
 Diário e memorias do Estagio Pedagógico;
 O plano de desenvolvimento pessoal;
2.3.Relatório de Estagio Pedagógico.
Observação
A observação é uma actividade qualificada com capacidade para desenvolver os raciocínios
originais e habilidades para identificar o conhecimento significativo”.
Fase mais crucial do trabalho com a realização do trabalho de campo, onde o estagiário deslocou
a Escola Secundaria 3 de Fevereiro de Malovécua onde recolheu dados sobre a estrutura e
conduta pedagógica da Escola.
2.4.Localização da Escola Secundaria 3 de Fevereiro de Malovecua
A Escola Secundaria 03 de Fevereiro de Malovecua, localiza-se no distrito de Massinga, faz
limite com Universidade-save a sul, EP1 e EP2 de Malovécua a Norte e Bairro Ngongane a este
e EN1 (Estrada Nacional número um) a oeste.
2.5.Historial da Escola Secundária do 3 de Fevereiro de Malovecua
A Escola Secundária do 1ᵒ Ciclo 3 de Fevereiro de Malovecua surge como resultado da
necessidade de dar resposta a pressão a que as escolas secundárias na Vila Municipal estavam a
sofrer bem como também de diminuir as distâncias que alguns alunos percorriam até chegar a
escola em especial as zonas que mais alimentavam alunos as escolas secundárias da Vila
Municipal é assim que surgem as Escolas Secundárias do Iᵒ Ciclo de Malovecua e Mudaúca.
A Escola foi implantada no Bairro de Malovecua em 2016 e começou a funcionar primeiro como
Sala Anexa da Escola Secundária 28 de Janeiro e com 5 cinco turmas da 8ª classe com 313
alunos e 8 professores e que a escola começou por ser coordenada por Manuel Paulo
Munduapege coadjuvado por Unido Henriques Maguezane e em 2017 passou a escola
independente com o nome acima indicado onde os coordenadores passaram a Director da Escola
e adjunto respectivamente. A atribuição do nome de principio a primeira proposta foi Escola
Secundária de Maguezane mas que a liderança local defendeu que devia ser Malovecua isto
porque Malovecua e Maguezane foram irmãos e o Malovecua era o mais velho e vivia na zona
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onde esta implantada a escola e o Maguezane mais abaixo onde esta a EPC de Maguezane e
assim surgiu o nome de Malovecua.
2.6.Caracterização Física da Escola Secundária 03 de Fevereiro de Malovecua
A Escola Secundária 03 de Fevereiro de Malovecua, é constituída por 28 salas, todas elas de
chapas de zinco Tem um bloco administrativo construída de Chapas de Zinco, um pequeno
campo usado para educação física perto do recinto escolar, reservatório de água, casas de banhos
construídas de chapas de zinco e uma casa de banho convencional de blocos e a escola contem
um furo de água. A escola tem um pequeno jardim um pouco relvado e com diversidade de
plantas.
A Escola Secundária03 de Fevereiro de Malovecua apresenta-se em óptimas condições
higiénicas e tem um Guarda e pessoal da limpeza que cuida muito bem do jardim da escola, e
tem um pátio espaçoso e limpo. Os alunos desta escola usam uniforme de cor preta e branca e os
professores usam batas brancas.
2.7.Caracterização Física das salas
Nesta etapa do trabalho far-se-á uma descrição dos aspectos inerentes a salas de aulas. As salas
de aulas desta escola, todas elas são de construção precária, tem poucas carteiras, alguns alunos
sentam no chão, em todos estes tipos de salas o número mínimo de alunos é de 52 alunos por
sala, mesmo com tantas dificuldades registadas todas as salas possuem quadros negros, e
cadeiras para alunos e para o professor.
Quanto a sala onde decorreu a assistência e leccionação de aulas, é de construção de material
precário, isto é construído de Chapas de Zinco sem passeio para a circulação de deficientes
físicos, com janelas, sem corrente eléctrica, com poucas carteiras que não chegam para todos os
alunos, e uma cadeira para o professor, e um quadro negro de pequena dimensão que se
apresentava em óptimas condições higiénicas mas com uma pequena dimensão que dificultava a
divisão para o registo do resumo e das palavras difíceis.
Características dos alunos
Quanto aos alunos da 9 ͣ classe turma 03 a qual Estagiei apresentam as seguintes características:
Idade que varia de 14-17 anos de idade dos quais 32 mulheres e 20 homens destes nenhum
desistido, na sua maioria residentes em Malovécua, pertencentes a ambos os sexos. Os alunos no
decurso das aulas demonstram muita atenção e um bom comportamento, demonstram um grande
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desejo de aprender durante as aulas e isso reflecte-se no diálogo entre estes e o professor,
vestem-se de uniforme preto e branco.
2.8.Características da Tutora
Uma professora com nível de licenciatura defendido na Universidade Pedagógica delegação de
Massinga, actual Universidade-save de Massinga com uma idade não superior a 35 anos. Tem
uma boa capacidade de comunicação, boa voz, consegue controlar os alunos durante as aulas,
tem muita consideração pelas ideias dos alunos, promovendo um debate construtivo no decurso
das aulas, e isso é importante no PEA de geografia.
2.9.Quadro ilustrativo de docentes de Geografia na Escola
Número Nome Nível académico
01 Nelson Boca Licenciado
02 Cidalia Licenciado
03 Licenciado

3.0.Conteúdos programados da 9ª classe

A 9ª classe é a segunda classe do ciclo do ensino secundário geral. Nela o aluno desenvolve
conhecimentos, habilidades, e atitudes sobre aspectos da geografia humana geral.
O programa de geografia da 9ª está dividido em seis unidades temáticas a saber:
I. População;
II. Agricultura e pecuária;
III. Industria e comercio;
IV. Turismo;
V. Transportes e comunicações;
VI. Cidades.
3.1.Objectivos da geografia na 9ª classe
Nesta classe na disciplina de geografia o aluno deverá:
 Analisar o movimento natural e as migrações da população;
 Debater as causas e consequências das migrações;
 Explicar os factores da distribuição da população;
 Explicar os factores que influenciam a produção agro-pecuária;
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 Analisar a evolução da indústria e comércio;

 Explicar a importância dos transportes no desenvolvimento económico;
 Analisar as vantagens e desvantagens dos transportes;
 Explicar a importância do planeamento urbano.
3.2.Descrição das actividades do estágio
Durante o estágio trabalhamos no sector pedagógico onde participamos na reunião de balanço
das actividades e aproveitamento do terceiro trimestre; Assistência e leccionação de aulas;
Preenchimento das cadernetas e pautas de avaliações.
3.3.Observações gerais e avaliação das aulas assistidas e leccionadas
A 1ª Aula assistida no dia 1 de Agosto de 2022
Esta primeira aula tinha como tema tipos de transportes e comunicação foi uma aula bem
mediada e bem assimilada este facto deveu-se a colaboração dos alunos na aula o que significa
que traziam alguma informação a cerca do tema embora pouco consolidado mas permitiu uma
assimilação rápida, onde priorizou-se mais a interacção entre a professora e alunos, bem
estruturada e organizada de forma sistemática, a professora fez um bom uso do quadro e dos
meios disponíveis.
Não obstante houve alguns aspectos negativos observados, alguns alunos não tinham feito o
TPC, Quanto as funções didácticas nesta aula, seguiu-se a seguinte sequencia:

Introdução e motivação (I+M)

Nesta etapa a professora, entrou na sala de aulas, saudou os seus alunos e vice-versa, orientou a
correcção do TPC, fez-se também nesta etapa uma breve recapitulação da aula passadas, anotou
o tema no quadro.
Mediação e assimilação (M+A)
Esta etapa consistiu na exposição do tema pela professora, onde teve grande sucesso devido a
maneira como a professora abordou o tema, pois recorreu em primeiro lugar a uma interacção
com vista a recolha das ideias dos alunos, onde os alunos expressaram-se da melhor maneira,
atitude de quem tem alguma informação a respeito do conteúdo a desenvolver e quando os
alunos contribuíssem ele anotava as ideias no quadro.
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Nesta etapa, são aspectos dignos de realce como o uso adequado do quadro para anotar as
palavras mais importantes o uso dos exemplos concreto para levar o aluno a uma boa
aprendizagem.
Esta etapa nem chegou a terminar, limitando-se a dar como trabalho de casa. Este facto é
negativo para o PEA de Geografia visto que notava-se que os alunos limitavam-se sempre em
fazer correcções do TPC, o que dificultava a professora perceber se atingiu os objectivos
traçados.
Domínio e consolidação (D+C)
Esta etapa foi se desenvolvendo ao longo de toda aula e não houve um momento especifico
devido a escassez do tempo uma vez a aula ter iniciado ligeiramente tarde 10 minutos depois da
hora normal.
Controlo e Avaliação (C+A)
Esta etapa culminou com a marcação do TPC para os alunos. Elemento este que é importante
para desenvolver as capacidades e habilidades cognitivas.
Avaliação das aulas leccionadas a partir do dia 4 de Agosto de 2022
Estas aulas foram bem mediadas facto este confirmado pela boa capacidade de assimilação que
os alunos mostraram este facto deveu-se a colaboração dos alunos na aula o que significa que
traziam alguma informação a cerca do tema embora pouco consolidado mas permitiu uma
assimilação rápida., onde priorizou-se mais a interacção entre o professor e aluno, uma vez o
estagiário ter consolidado os aspectos importantes para que uma aula pudesse decorrer bem a
partir das explicações tidas nas didácticas e nas várias aulas assistidas foram algumas das formas
que impulsionaram este sucesso. As aulas encontravam se bem estruturadas e organizadas de
forma sistemática, fez-se um bom uso do quadro e dos meios disponíveis.
Não obstante houve alguns aspectos negativos observados, alguns alunos não faziam o TPC,
atrasos na aula, problemas de leitura e escrita o que fazia com que eles não assimilassem certos
conteúdos. Quanto as funções didácticas, seguiu-se a seguinte sequência:
Introdução e motivação (I+M)
Saudação mútua entre alunos e professor, primeiro fez-se o controlo da turma e de seguida
correcção do TPC, depois breve recapitulação dos conteúdos abordados nas aulas passadas.
Nesta aula, registou-se como aspecto negativo o facto de alguns alunos não fazerem o TPC e as
medidas encontradas para ultrapassar estes problemas foram a validação dos desses trabalhos
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como outras avaliações como forma de motiva-los a realizar. Nesta fase usou-se como método
predominante a Elaboração Conjunta, tendo se usado como materiais básicos o quadro, giz e
manual do aluno. A duração desta etapa era de 5-8 minutos dependendo do volume e da
complexidade do trabalho.
Mediação e assimilação (M+A)
Esta etapa consistiu no registo dos temas no quadro e os alunos registavam nos cadernos, nas
exposições dos temas pelo professor, onde teve grandes sucessos devido a maneira como
abordavam-se os conteúdos, pois recorria-se em primeiro lugar a exploração das informações
que os alunos possuíam embora no bem consolidados, onde os alunos expressaram-se da melhor
maneira, atitude de quem tem alguma informação a respeito do conteúdo a desenvolver e quando
os alunos contribuíssem ele anotava as ideias no quadro.
Apesar do quadro ser de pequena dimensão que não facilitava a sua divisão para o registo de
palavras difíceis e do resumo conseguiram-se fazer alguns arranjos de modo a conseguir-se usar
de forma adequada o quadro para anotar as palavras mais difíceis e importantes, o uso dos
exemplos concreto para levar o aluno a realidade no fim das explicações ditavam-se os
apontamentos que permitiam ao aluno a melhor consolidação. Procurava-se seguir o planificado
de modo a atingir os objectivos previamente traçados no plano. Nesta fase usou-se como método
predominante a Elaboração Conjunta e método Expositivo que consistiam no envolvimento do
aluno através de perguntas previamente elaboradas para avaliar o nível de conhecimento e
compreensão do conteúdo e a posterior explicação exaustiva por parte do professor Estagiário,
tendo se usado como materiais básicos o quadro, giz e manual do aluno, os mapas de Sínteses os
conteúdos em analise. A duração desta etapa era de 23-25 minutos dependendo do volume e da
complexidade dos conteúdos.
Domínio e consolidação (D+C)
Esta etapa foi se desenvolvendo ao longo de toda aula mas havendo momentos específicos
dedicados a esta etapa das aulas.
Nesta fase orientavam-se algumas perguntas orais e pediam-se voluntários para responderem
como forma de avaliar o grau de assimilação dos conteúdos e os alunos individualmente iam
respondendo alguns com convicção outros com receio e ainda alguns que esperavam a indicação
para puderem responder e por fim os que ficavam com dúvidas apresentavam e respondia-se.
Nesta fase usou-se como método predominante a Elaboração Conjunta, tendo se usado como
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materiais básicos o quadro, giz, caderno e esferográfica, normalmente eram priorizadas

perguntas orais como forma de gestão de tempo. A duração desta etapa era de 8-10 minutos
dependendo do volume e da complexidade do trabalho.

Controlo e Avaliação (C+A)

Esta etapa culminava com a orientação e explicação de perguntas que iam servindo como TPC
para os alunos. Elemento este que é importante para desenvolver as capacidades e habilidades
cognitivas. Nesta fase usou-se como método predominante o “trabalho independente”, tendo se
usado como materiais básicos o quadro, giz, caderno e esferográfica. A duração desta etapa era
de 3-5 minutos dependendo do volume e da complexidade do trabalho

3.5.Conteúdos abordados durante o Estágio e os seus principais objectivos:

1o conteúdo: A evolução mundial dos transportes e comunicações
Objectivos: geral
 Compreender A evolução mundial dos transportes e comunicações
Específicos:
 Explicar o processo da evolução mundial dos transportes e comunicações

 Explicar o papel da revolução da Industrial no desenvolvimento dos transportes e

comunicações.
 Descrever os factores de desenvolvimento dos transportes e meios de comunicação
 Indicar as fases da evolução mundial dos transportes

2o conteúdo: factores de desenvolvimento dos transportes

Objectivos: Geral
 Compreender os factores de desenvolvimento dos transportes
Específicos:

 Identificar os factores de desenvolvimento dos transportes e meios de comunicação 3o

conteúdo: vantagens e desvantagens dos transportes
Objectivos Geral:
 Compreender as vantagens e desvantagens dos transportes
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Específicos:

 Indicar os principais tipos de transportes terrestres ou continentais

 Identificar as vantagens e desvantagens dos transportes rodoviários e ferroviário,
gasodutos, marítimos, aéreos.

4o conteúdo: Os transportes, comunicações e o meio ambiente

Objectivos Geral:
 Compreender Os transportes, comunicações e o meio ambiente
Específicos:
 Explicar o impacto dos transportes e comunicações no ambiente e na população;
 Identificar as medidas necessárias para minimizar os problemas ambientais com o
desenvolvimento dos transportes.
5o conteúdo: comunicação
Objectivo geral:
 Compreender a temática de comunicação
Objectivos específicos:
 Definir o conceito de comunicação
 Descrever os meios de comunicação
 Citar exemplos de comunicação

6o conteúdo: Importância da comunicação

Objectivo geral:
 Compreender da Importância de comunicação
Objectivos específicos:
 Contextualizar sobre a temática de comunicação
 Definir comunicação
 Descrever a importância da comunicação

7o conteúdo: cidades
Objectivo geral:
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 Compreender as cidades
Objectivos específicos:
 Definir o conceito de cidade e outros ligados a urbanização
 Discutir os critérios usados para definir o conceito de cidade
 Indicar exemplos ligados a classificação de cidades.

8o conteúdo: evolução das cidades

Objectivo geral:
 Compreender a evolução das cidades
Objectivos específicos:
 Explicar a evolução das cidades antes e depois da revolução industrial
 Explicar o processo de macrocefalia
 Mencionar as cidades mais antigas do mundo e recentemente construídas, tendo como
referência a Revolução industrial
9o conteúdo: funções das cidades
Objectivo geral:
 Compreender as funções das cidades
Objectivos específicos:
 Explicar as funções fundamentais da cidade;
 Caracterizar a actividade típica de cada cidade.
 Indicar exemplos ligados a classificação das cidades.

Pós-observação
Após o regresso do trabalho de campo onde se realizaram as Práticas Pedagógicas, seguiu-se a
fase de debates entre colegas e análise de alguns pormenores de elaboração de relatórios e
discussões sobre as dificuldades que cada um enfrentou no trabalho e sobre as principais
dificuldades que a Escola enfrenta, onde verificou-se alguns professores não se fizeram presentes
em quase todas as aulas que permaneceu o nosso Estágio o que dificultou a recolha de dados.
Este relatório foi realizado de forma individual, tendo como base as normas de publicação de
trabalhos da Universidade-save olhando para alguns temas debatidos na sala de aulas como no
caso de elaboração de planos de aulas, etapas ou fases da aula e também de Guia de orientação
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de Estágio Pedagógico e consultas bibliográficas. Também foi possível partindo da relação entre
a pré-observação e trabalho de campo.

Capitulo III
3.6.Conclusão
O Estágio Pedagógico de Geografia decorreu na Escola secundaria 3 de Fevereiro de Malovécua
e durou cerca de três mês e uma semana. A realização do mesmo contribuiu para a concretização,
constatação das situações reais no decorrer da acção educativa, uma vez que o Estágio
Pedagógico são actividades que fazem parte da componente psico-pedagógica e didácticas dos
cursos de formação de professores da Universidade Pedagógica, são também actividades
curriculares, articuladoras da prática e teoria, que garantem o contacto experimental com
situações psico-pedagógica e didácticas concretas e que contribuem para preparar de forma
gradual, o estudante para a vida profissional. Tornou-se possível efectua-se este está graças a
colaboração da tutora para conhecer a realidade das actividades realizadas na sala de aulas,
aprender a usar as técnicas de intervenção em situações didácticas
O Estágio é muito importante, pois permitem-nos saber da realidade das escolas moçambicanas,
no que diz respeito a planificação, existência e uso de material didáctico, a carga horária dos
professores. Ensinam-nos a ter uma visão crítica e criativa para melhoria da qualidade do ensino
e aprendizagem.
Por meio do estágio, buscamos proporcionar momentos de aprendizagem profissional, como
forma de experimentar uma presença consciente no mundo e não de escaparmos da
responsabilidade ética que exige o nosso mover-se no mundo. 6
Assim, o estágio se configura como uma actividade primordial para a compreensão e o
conhecimento da problemática real do ensino e da aprendizagem escolar com vistas à melhoria
da formação inicial, centrada na pesquisa da prática como exercício de pensar e de propor novos
caminhos no campo do conhecimento humano. Como um dos componentes do currículo do curso
de licenciatura em Geografia, se constitui em um momento privilegiado para o enfrentamento da
unidade entre teoria e prática, como condição para a preparação do exercício profissional como
praxis transformadora.
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3.7.Dificuldades
Durante as PPGII, realizadas na Escola Secundaria 3 de Fevereiro houve as seguintes
dificuldades:
 Problemas de pontualidade e assiduidade dos alunos;
 A falta de acompanhamento por parte do Supervisor na realização das actividades lectiva;
 Dificuldades de trabalhar com alunos com problemas de leitura e escrita.
3.8.Sugestões/Recomendações
 O professor deve encarar a assistência como um desafio para melhorar o seu desempenho
profissional;
 Deve-se substituir as casas de banhos de professores e alunos, pelas casas de banho
convencionais que são mais higiénicos;
 A escola em coordenação com as estruturas locais deve criar condições para a instalação
de uma área desportiva, para evitar que os alunos realizem actividades desportivas num
meio inadequado, desprovido de infra-estruturas desportivas;
 Deve-se construir rampas para facilitar a circulação de todos os alunos (alunos
deficientes);
 Deve haver um acompanhamento do supervisor em todos passos do Estágio desde a pré-
observação, observação e pós-observação.
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3.9. Referências bibliográficas

I. ALARCÃO, Isabel e TAVARES, José. Supervisão da Prática Pedagógica. Uma perspectiva
de desenvolvimento e aprendizagem. 2ª ed. Coimbra, Almedina, 2003
II. CLEBSCH, Júlio, Mestre, profissão: várias. Artigo retirado do site Profissão Mestre On line
(http://www.profissaomestre.com.br) em 24 de Julho de 2006.

III. DIAS, Hildizina Norberto et all. Manual de Práticas e Estágios pedagógicos: editora
educar, 2ª edição, Maputo, 2008, p. 252.
IV. LIBANEO, José C. Didactica.1ª edição, São Paulo, Cortez, 1994.
V. LÜCK, Heloísa. “Construa a sua Competência e Trajectória Pessoal”. Artigo retirado do
site Profissão Mestre On line (http://www.profissaomestre.com.br) em 24 de Julho de
2006.
VI. NIVAGARA, Daniel. Didáctica Geral: Aprender a ensinar. INDE, s/d.
VII. NIVAGARA, Daniel. Daniel. Didáctica Geral Aprender a Ensinar. Maputo, 2004.
VIII. PILETTI, Claudino. Didáctica Geral. 2ª ed, São Paulo, Editora Ática, 2000.
IX. SEVERINO, António Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. 22 ed. rev. aum.São
Paulo, Cortez Editora, 2002.
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ANEXOS