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RESUMO
PALAVRAS-CHAVE
INTRODUO
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METODOLOGIA
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Dentro desse quadro, o estgio foi realizado em uma escola de Educao Bsica da
cidade de Belo Horizonte, e as experincias vividas foram as que serviram de material
reflexivo para esse relato. Foram realizadas 120 horas de campo de prtica sob a superviso
do professor de Cincias e de Biologia de uma escola da regio central de Belo Horizonte
entre setembro e novembro de 2013. Essas horas foram divididas entre diversas atividades,
desde a observao de aulas, auxlio na realizao de praticas, participao em trabalhos de
campo, presena em reunies de professores at convvio com os demais docentes na sala dos
professores. As observaes levantadas durante a realizao de tais atividades foram guiadas
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pela prpria tarefa de registra-las nos dirios reflexivos. Ao longo do perodo de observao
na escola foram escritos trs dirios reflexivos com temas distintos: 1) Metodologia
educacional; 2) Aulas prticas; 3) Avaliaes. Esses dirios foram postados via portal Moodle
da disciplina para ser compartilhado com os colegas e ainda possibilitar uma pr-leitura da
professora orientadora antes do debate em sala de aula na universidade. Ao longo do processo
os dirios foram produzidos por meio de observaes diretas do estagirio em sala de aula
com intuito de relatar de forma fidedigna episdios que o estagirio considerou relevantes
para anlise e que pudessem revelar algo sobre a metodologia e avaliao do professor.
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O RELATO DA EXPERINCIA
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Por fim, cada grupo selecionava um nmero de fotos para serem impressas e expostas
na escola. A exposio foi realizada durante a ltima semana de aula em um corredor de
acesso ao ptio da escola, assim, outros alunos e professores puderam apreciar o resultado
final do projeto de fotografia do 2 ano.
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Ao decorrer dos trs meses de estgio as aulas prticas diferenciadas aplicadas pelo
professor de biologia foram o tema central para reflexes e para investigao. Como j
relatado anteriormente, as aulas em questo faziam parte do programa da terceira etapa do 2
ano do Ensino Mdio formando o mdulo de aulas prticas em fotografia. O programa foi
pensado pelo professor de Biologia que tambm fotgrafo e professor de fotografia e
naturalidade com o tema e com o ensino do mesmo o permitiu transportar seus conhecimentos
para a sala de aula tradicional. O professor usa sua prpria fonte de prazer e inspirao
para dentro da sala de aula e ento encontramos a fotografia como ponto para ampliao do
olhar cientfico, recurso multifacetado. Assim, as aulas de cincias eram ministradas por um
professor que desenvolvia paralelamente docncia, a fotografia, e utilizava desse recurso
em suas aulas, tanto tericas quanto as praticas. (Dirio Reflexivo da estagiria Aulas
Prticas).
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aquelas de carter pratico, tais como: preparao de materiais, instruo e auxlio no uso das
cmeras fotogrficas. Outras tarefas exercidas tinham carter mais analtico, como observar a
seleo dos temas das fotografias, dialogar com os alunos sobre a experincia e coletar as
impresses dos mesmos sobre a realizao da pratica.
A maior interveno da estagiria foi ao longo do perodo que os alunos tiveram aulas
tericas sobre fotografia no laboratrio da escola. Os planos de aula do professor puderam ser
discutidos, possibilitando a essa uma analise desses planos bem como uma reflexo sobre a
montagem e a eficcia dos mesmos. Essas aulas eram planejadas sobre o enfoque
majoritariamente terico da fotografia e a relao com o contedo da biologia era traado de
forma espontnea pelo professor durante a aula, e guiado principalmente pelas duvidas e
intervenes da turma. Dessa forma, os planos de aula balizavam as discusses mas no as
limitavam, permitiam abertura aos alunos para refletir sobre o contedo formal da biologia
sobre a tica da utilizao de um recurso miditico, a fotografia. Durante essas aulas no
laboratrio da escola, os alunos eram organizados em bancadas de onde escutavam as
instrues e explanaes do professor e depois podiam fazer suas anotaes, realizar as
tarefas propostas e discutir as dvidas em grupo. Nesse momento, a estagiria atuava de
forma mais expressiva, intervindo, levantando questes e procurando instigar os alunos para
prepar-los para a sada de campo. Essa situao foi muito favorvel para o processo de
formao da estagiria, pois em contato direto com os alunos e podendo atuar livremente,
puderam ser observadas quais seriam as expectativas da turma com o projeto e tambm qual
seria o grau de interesse dos alunos naquela aula e com aquela metodologia especifica. Isso
possibilitou a comparao com outros mtodos tradicionais do ensino de cincias e como os
alunos se relacionavam com os contedos a partir de uma metodologia inovadora.
Por fim, a estagiria pode atuar ainda na concluso do trabalho, auxiliando o professor
e alunos na revelao das fotos, na seleo para a exposio e na montagem da exposio.
Observar como os alunos perceberam o prprio processo de aprendizagem, suas evolues no
campo da fotografia foram importantes para consolidar as reflexes a respeito do processo de
ensino-aprendizagem atravs da prtica. Novamente, as experincias do campo de estgio e a
atuao da estagiria foram matria-prima para uma discusso em sala de aula junto turma
de licenciatura com os colegas tambm em formao docente e esse processo de refletir
teoricamente sobre a prtica realizada permitiu o amadurecimento dos conceitos e o
levantamento de novas possibilidades no ensino de Biologia.
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ANLISE E RESULTADOS
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REFERENCIAS
MIRANDA, J.I F Felice, Maria Ins Vasconcelos. (2012) O Dirio Reflexivo como
Instrumento da Avaliao Formativa. Revista Intercmbio, v. 26, p.129-153. So Paulo
SANTOS, M.T; FILHO, E.B. S; RIBEIRO, E.O. R; FREITAS, N.M. S, (2014) Cenas e
cenrios das questes socioambientais: Mediaes pela fotografia. Revista Ensaio v.16, p.31-
49. Belo Horizonte.
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