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RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM

GEOGRAFIA II

JEFTÉ SOUSA DA SILVA

Fortaleza/C
E 2023
JEFTÉ SOUSA DA SILVA

RELATÓRIO FINAL DE ORIENTAÇÃO E ESTÁGIO


SUPERVISIONADO EM GEOGRAFIA II

Relatório apresentado ao Curso de Geografia, da


Universidade Estadual do Ceará (UECE), Campus
do Itaperi, como requisito avaliativo da disciplina
Estágio Supervisionado em Geografia II, sob a
orientação do (a) Débora Marques da Silva.

Fortaleza/C
E 2023
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SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO...........................................................................................................................................................3
2. O planejamento de aulas: Atividades na sala dos professores................................................................................3
2.2 Reflexão da observação coparticipante...................................................................................................................4
2.3 Regência: metodologia e práticas de ensino........................................................................................................... 6
2.4 Avaliação....................................................................................................................................................................7
3. ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO...........................................................................................................................7
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................................................................... 10
5. REFERÊNCIAS........................................................................................................................................................ 11
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1. INTRODUÇÃO

Este relatório refere-se ao Estágio Supervisionado em Geografia II na Unidade


Executora da Escola Municipal Norberto Nogueira Alves, com as turmas do 8° ano “A” Tarde
e 9° “A” Tarde. O presente trabalho possui como objetivo analisar, refletir e dialogar acerca
das atividades realizadas no estágio, levando em consideração a relação entre a teoria e a
prática. O ensaio vai tratar de todas as etapas que compõem a carga horária de estágio da
disciplina de Estágio Supervisionado II, sendo elas: “Planejamento”, “Observação”,
“Regência”, “Avaliação” e “Participação em eventos”.

A escola trabalha com estudantes do Ensino Fundamental I e II de meio período, e


também dispõe de creche, porém as atividades pedagógicas da creche ainda não começaram.
Somando-se a isso, atuações de graduandos na escola, bolsistas de extensão universitária,
cujo trabalham nos anos finais as questões étnicos-raciais e a luta contra o racismo no
ambiente escolar. A escola também conta com programas da Prefeitura de Fortaleza para o
fortalecimento da aprendizagem dos estudantes como: Aprender Mais, Pró-técnico,
Integração e Agente Escolar, que proporcionam à escola a oportunidade de enfrentar as
adversidades que a pandemia trouxe.
Se tratando do entorno da escola, pode-se dizer que ela atende uma população periférica
que vive em situação de alta vulnerabilidade social, na qual enfrenta constantemente
dificuldades econômicas e sociais, fazendo com que a escola seja um pólo de amparo para os
alunos e seus familiares.
No estágio II, tive desafios diferentes dos que encontrei no estágio I, os sujeitos da
aprendizagem são de outra faixa etária, não são mais os estudantes tão infantilizados como
encontramos no sexto e sétimo ano. Percebe-se que os estudantes do oitavo e nono ano
apresentam um comportamento mais amadurecido, apesar de muitas vezes não se
comportarem assim. Foi através do estágio II, lecionando e tendo contato direto com esses
alunos que, pude experienciar diferentes situações, trabalhando a teoria e prática, ao mesmo
tempo, experimentando os diferentes saberes do magistério. 

1. O planejamento de aulas: Atividades na sala dos professores.

Os planejamentos das aulas da regência se deu na sala dos professores, com o


acompanhamento da professora supervisora Ione, onde o estagiário teve a oportunidade de
trocar conhecimentos com a professora a respeito do currículo pedagógico, as habilidades e
competências da Base Comum Curricular do Brasil - BNCC, o Documento Curricular
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Referencial do Ceará - DCRC e sobre o meio social e espaço vivido dos estudantes. Mas
principalmente, o livro didático foi o elemento mais discutido nesses momentos. Como
coloca Kimura (2011) sobre o livro didático

Existem livros didáticos preferidos pelos professores, uma vez que, além das informações ou
chamados de conteúdos geográficos propriamente ditos, eles apontam atividades a serem
realizadas pelos alunos. Mais ainda , esses livros adiantam estratégias didáticas para que o
tema em pauta seja vencido. (KIMURA,2011, p.22).

A professora também orientou o estagiário sobre o nível de aprendizagem dos estudantes


do oitavo e nono ano, pois ambas séries apresentaram grandes dificuldades na compreensão
dos conteúdos já trabalhados, o que fez pensar em novas linguagens e metodologias de ensino
para se trabalhar os conteúdos das regências.
Foi um momento significativo para mim, eu já conhecia o ambiente das salas dos
professores, tive essa experiência no estágio I, porém, conhecer a sala dos professores de uma
escola recém formada, perceber como os professores desenvolvem seus relacionamentos,
perceber o que é discutido, observar outros professores elaborando suas aulas, toda dinâmica
que há naquele espaço faz parte da reflexão crítica que o estágio propõe no planejamento.
No planejamento, a professora solicitou que eu planejasse algumas aulas voltadas para
os conhecimentos básicos de cartografia, pois a mesma ao trabalhar a população mundial e
ordem econômica mundial com os estudantes, percebeu a defasagem que os discentes tinham
ao se depararem com os mapas no livro didático. Outro conteúdo trabalhado no oitavo foi
Corporações e organismos internacionais e do Brasil.
Já no nono ano, ao se trabalhar a globalização e seus pontos positivos e negativos,
também viu-se a necessidade de introduzir conhecimentos de cartografia. É importante dizer
que, a cartografia ensinada nessas aula não se trata apenas de conteúdo, mas também ensinada
como linguagem para melhor compreensão das temáticas geográficas, haja vista, é impossível
compreender o espaço geográfico sem representá-lo, ou ao menos, compreender tais
representações cartográficas. Foi possível verificar uma melhor compreensão dos estudantes a
respeito dos conteúdos trabalhados após compreenderem a leitura de mapas.

2.2 Reflexão da observação coparticipante


Ao longo do período de observação no estágio supervisionado, analisou-se e
refletiu-se sobre a importância da didática, o processo de ensino e aprendizagem de Geografia
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e os desafios e possibilidades da prática docente. Esse momento foi de intensa reflexão por
parte do estagiário, momento no qual o estagiário faz um processo de observação
participativa, ou seja, o mesmo não fica como uma “estátua imóvel”, mas participa da aula de
forma ativa, observando e refletindo o fazer pedagógico do (a) professor (a) orientador (a), o
processo de aprendizagem dos estudantes, como também todas as etapas processuais da aula.
Além disso, vale destacar que no processo de observação, cabe ao estagiário observar cada
espaço da escola, visualizando a estrutura organizacional, e como são utilizados os espaços
pelos profissionais da educação e estudantes. Nas palavras de Veiga ( 2013. p.11-35)

A análise da estrutura organizacional da escola visa identificar quais estruturas são


valorizadas e por quem, verificando as relações funcionais entre elas. É preciso ficar claro
que a escola é uma organização orientada por finalidades controlada e permeada pelas
questões do poder.

Na observação, percebi que a professora tinha uma ótima relação com os estudantes, ela
prezava por um relacionamento de amizade. Muitas vezes, no início das aulas, ela tirava um
momento, reservado para ambientação, para perguntar como os estudantes estavam, e algumas
vezes desenvolvia conversas que se travava de saúde emocional, haja vista que, alguns estudantes
apresentavam comportamentos depressivos no nono ano, e no oitavo três ou 4 estudantes tinham o
Transtorno de Ansiedade Generalizado (TAG). Se tratando de questỗes neurotípicas, foi percebido
o interesse da professora relacionado aos desafios de propor uma prática inclusiva para estudantes
com deficiência intelectual e transtorno do espectro autista (TEA), transtornos esses identificados
em estudantes laudados.
É de suma importância do professor buscar uma formação continuada e explorar a sua
relação com diferentes saberes profissionais. O que observou-se é que a professora tentava
desenvolver algumas metodologias ativas e não utilizava somente ao livro didático que, é
descontextualizado da realidade dos estudantes. Ela desenvolvia dinâmicas lúdicas e divertidas nas
aulas, nas quais os estudantes se sentiam desafiados a participar de forma ativa. Percebi que lgumas
vezes a professora trabalhou com a metodologia de aula invertida, e a de rotação por estação,
metodologias que tiveram êxitos tanto no oitavo como no nono.

2.3 Regência: metodologia e práticas de ensino.


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É no período de regência que o estagiário põe em prática aquilo que organizou em seu
planejamento, como também estudou nas disciplinas ao longo curso. É a hora de relacionar a teoria
às práticas refletidas e encarar esse desafio que para muitos é a primeira vez que ministra aula. 
Ao longo das regências que ministrei, pude refletir minha prática pedagógica, e melhorar em
alguns pontos, no que tange ao planejamento, ao discurso e metodologias. O interessante é que
percebeu-se que em suas fundamentações teóricas necessitavam ser relembradas e que alguns
pontos da minha prática necessitavam de melhorias.
No estágio anterior, tive muitas aulas que ministrei com uso do data show, o que, de certa
forma, facilitava na exposição do conteúdo. Percebo que muitas vezes esses equipamentos deixam
os professores numa zona de conforto, na qual não querem sair, mas nem sempre os docentes vão
dispor de tais ferramentas para ministrar suas aulas. Kimura (2011, p.20) relata dessa carência que
muitos professores passam ao afirmar que:

Frequentemente, vemos alunos vindos dos estágios de prática de ensino assustados


por terem seus projetos didáticos dificultados ou até inviabilizados, dada a carência de, por
exemplo, um retroprojetor ou até mesmo de um simples mapa-mural, material tão
importante para o ensino de geografia. Kimura (2011, p.20)

No estágio II, fiz questão de usar mais o quadro em minhas regências, mas não escrevia todos
os detalhes do conteúdo, para não comprometer todo tempo da aula, focava em fazer
mapas-mentais e/ou conceituais. Muitos dos estudantes, gostavam de cópias dos conteúdos dessa
forma, eles eram criativos e faziam mapas mentais organizados por cores, como eu orientava.

Na regência também percebi o quanto o trabalho docente é uma prática performática, pois o
docente adota alguns tipos de práticas e perfis de acordo com as turmas que leciona. Trazendo
para minha prática no estágio, percebi que adotei um perfil mais dinâmico e flexível no oitavo
ano, pois foi uma turma que tive facilidade de lecionar e uma receptividade mais acolhedora e
respeitosa. Já com o nono ano, tive que adotar um perfil de professor mais autoritário e pouco
flexível, pois era uma turma mais difícil de lidar. Apesar disso, conseguir desenvolver minhas
aulas, a professora me auxiliava quando eu precisava e muitos dos alunos participavam,
colocando perguntas e respondendo meus questionamentos a respeito dos conteúdos trabalhados.

2.4 Avaliação
No que tange a avaliação, observou-se que a professora entendia, de forma clara, o desafio
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sobre identificar as diferenças entre “verificação” e “avaliação” na prática docente. Ela não
considerava a prova escrita como o único meio legítimo de avaliar os estudantes. Pelo contrário,
percebeu-se que a professora realiza avaliações contínuas e processuais em suas aulas, propondo
exercícios diários, trabalhos em equipes, elaboração de mapas, croquis, mapas mentais,
pesquisas na internet e participação de diálogo na aula. Esses são alguns exemplos de avaliações
processuais que ela utiliza, na qual visa alcançar a efetiva aprendizagem dos estudantes.
No entanto, também foi presenciado pelo estagiário o processo de avaliação bimestral, na
qual a professora produziu suas provas, que por orientação da gestão escolar, tinham que ser
provas de questões de múltipla escolha e com gabarito. O estagiário indagou a professora sobre
tal questão, se as provas não poderia ser abertas, a justificativa foi a importância de preparar os
estudantes dos anos finais para avaliação como provas do Instituto Federal do Ceará - IFCE e
vestibulares do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e da Universidade Estadual do
Ceará - UECE.

3. ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO

Ao se tratar do livro didático, a professora supervisora utiliza um livro muito


famoso pelos professores de geografia dos anos finais, o “Expedições geográficas” 8° ano, da
editora Moderna. A seguir, tem-se uma foto da capa do livro do nono ano:

Fgura 01: capa do livro expedições geográficas 9° ano:

Fonte: PNLD,2023.
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A professora supervisora faz bom uso do livro didático nas suas aulas, tentando
sempre trazer as problemática levantada no livro para próximo da realidade vivida pelos
estudantes no dia a dia, utilizando de exemplos de livros, mas não se limitando a eles.
Se tratando da análise do livro, ele é composto de inúmeras imagens, uma
linguagem não verbal que muitas vezes ajuda na compreensão do entendimento do conteúdo.
Porém, cabe ao professor analisar com um olhar crítico, a seleção de tais imagens e como
estão postas, e o que tem por trás das mesmas. Tais imagens carregam com sigo ideologias,
concepções de mundo e uma determinada visão socioespacial.
Ao se pensar nas questões de gênero, os autores colocam imagens de mulheres em um
cargo pouco qualificado em relação ao homem, geralmente, no livro quando mostra alguma
mulher em imagens elas estão trabalhando em serviços de pouco poder aquisitivo. Já quando
se mostra a figura masculina, quase sempre é mostrada em um cargo de liderança,
palestrando, em uma posição de poder aquisitivo relevante. A seguir tem-se alguns exemplos
de imagens para confirmar o que foi exposto acima:

Figura 02: imagem do livro didático de uma trabalhadora


de indústria no México.

Fonte: PNLD,2023.
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figura 03: Imagem do livro que mostra homens no plenário da


Eco-92 no Rio de Janeiro, RJ (1992).

Fonte: PNLD,2023.

Ao se tratar de imagens que mostram pessoas negras, observa-se que é fácil


encontrar pessoas negras em situações de vulnerabilidade, nunca em lugares de
liderança ou de destaque. A imagem do negro é colocada de forma triste, sofrida e em
miséria, o que de certa forma fortifica uma imagem preconceituosa das pessoas negras.

Figura 04: Imagem do livro que mostra migrantes líbios sendo resgatados

Fonte: PNLD,2023.

Já ao se tratar das questões de geração, percebe-se que o os ao mostrar os jovens, os


mesmos representam a inovação, a força de trabalho e a animação, já os idosos representam
um “peso a sociedade”, estigmatizados, são retratado em um lugar de descanso, passividade e
contemplação.
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figura 05: Imagem do livro que mostra pessoas jovens fazendo robótica.

Fonte: PNLD,2023.

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O trabalho docente não se faz sozinho, pois ele é composto por vários agentes, assim
envolvendo uma série de situações, valores, sentimentos, atitudes inesperadas e específicas.
Por conta disso, se faz importante o estágio supervisionado na vida profissional de um
professor em sua formação inicial ou continuada. É através dessas oportunidades que os (as)
estudantes têm diversas experiências e situações onde é possível transformar a teoria em
prática e experimentar os diferentes saberes do magistério. 
Pimenta e Lima (2012, p.102) ressaltam que:

Os conhecimentos e as atividades que constituem a base formativa dos futuros professores


tem por finalidade permitir que estes se apropriem de instrumentais teóricos e metodológicos para a
compreensão da escola, dos sistemas de ensino e das políticas educacionais. Essa formação tem por
objetivo preparar o estagiário para a realização de atividades nas escolas, com os professores nas
salas de aula, bem como para o exercício de análise, avaliação e crítica que possibilite a proposição
de projetos de intervenção a partir dos desafios e dificuldades que a rotina do estágio nas escolas
revela.

Logo, comprova-se tal afirmativa diante o que foi exposto neste relatório, sendo ele desenvolvido
com a finalidade de relatar, analisar, refletir e discutir acerca das atividades desenvolvidas ao longo da
disciplina de Estágio Supervisionado, sendo este um marco no processo de formação docente dos
estudantes da graduação.
Contudo, fez-se necessário neste relatório construir reflexões, relacionando a teoria e a prática,
promovendo conhecimentos fundamentais na formação docente, que contribuíram para o aprendizado do
estudante estagiário.
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5. REFERÊNCIAS

KIMURA, Shoko. Escola: uma teia de relações. In: . Geografia no ensino básico:

questões e propostas. São Paulo: Contexto 2011. p. 17 - 44.

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio: diferentes concepções.

In: PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio docência. Coleção:

docência em formação (Série saberes pedagógicos). 7ª ed. São Paulo: Cortez, 2012.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Político Pedagógico da Escola: uma construção

coletiva. In: . (Org.). Projeto Político Pedagógico da Escola: uma construção

coletiva. Campinas/SP: Papirus, 2013. p.11-35.


ANEXO 01: DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR
1. BREVE HISTÓRICO DA ESCOLA
IDENTIFICAÇÃO: EM Professor Norberto Nogueira Alves
LOCALIZAÇÃO: Rua Via Arterial - Prefeito José Walter
HISTÓRICO:

A Escola Municipal de Educação Infantil e Fundamental Professor Norberto Nogueira Alves foi
uma conquista dos moradores, liderados pelo Movimento Nacional Luta por Moradia, da cidade
jardim II, no Bairro Prefeito José Walter, junto a prefeitura municipal de Fortaleza, que lutavam por
um espaço de ensino que suprisse as necessidades educativas da para a sua juventude há mais de 5
anos.
O pontapé para a construção do edifício se deu em meados de 2020, levando assim pouco mais
de três anos para sua construção. O terreno em que a cidade está localizada ainda conta com a
construção de dois novos prédios, um responsável por atender um espaço de educação que receberá
alunos do ensino médio da rede Estadual de Ensino, expandindo assim o acesso da comunidade a
espaços que possibilitem o acesso à educação, cultura e lazer.
O conjunto Habitacional Cidade Jardim II possui mais de seis mil famílias, com mais de quinze
mil crianças, fazendo com que a necessidade de abertura da unidade escolar acontecesse de forma
imediata, antes mesmo de sua inauguração. A convocação da gestão e dos professores ocorreu no fim
do ano de 2022, tendo o Professor Dr Sulivan Dantas como Diretor responsável pela unidade de
educação Infantil - CEI e a de Ensino Fundamental.
A escola atende uma população periférica que vive em situação de extrema vulnerabilidade
social, na qual enfrenta constantemente dificuldades econômicas e sociais, fazendo com que a escola
seja um ponto de apoio para os alunos e familiares, na questão pedagógica ou até mesmo para se
alimentarem pela primeira ou a única vez no dia.
Atualmente, a escola aguarda sua inauguração e a posse de dois coordenadores que serão
responsáveis pela gestão dos anos iniciais e finais para atender da melhor forma possível a
comunidade do conjunto habitacional cidade jardim II do bairro Professor José Walter

1. ESTRUTURA FÍSICA E MATERIAL

ASPECTOS FÍSICOS GERAIS:


A escola contém dois andares, tendo 12 salas de aulas funcionando o turno da manhã e tarde, 1
laboratório de matemática e física, 1 Sala de Inovações, 1 Laboratório de química e biologia, 1
laboratório de informática, 1 almoxarifado, 2 depósitos, 1 auditório, 13 banheiros, 7 banheiros
acessíveis, 1 ginásio, 1 refeitório, 1 cozinha, 1 Sala de frios (local de armazenamento, em condições
adequadas de temperatura, para a conservação de alimentos), 1 Depósito de Alimentos, 4 Depósitos
de Material de Limpezas, 1 Depósito de Esportes, 1 Biblioteca, 1 Casa de Residuos, 1 Sala Rack, 1
Sala de Apoio.

RECURSOS MATERIAIS: No tocante aos recursos didáticos para as aulas de geografia, a escola
dispõe de mapas, atlas, livros didáticos, globo terrestre e um Planetário Escolar do Sistema Solar.

2. ESTRUTURA, ORGANIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO

Público Atendido:
SÉRIE MANHÃ TARDE NOITE TOTAL

1º AO 5º ANO 303 203 - 506

6º AO 9º ANO 77 154 - 231

EJA - - - -

ESPECIAL 21 19 - 40

TOTAL GERAL 401 376 - 777

Dados do ano
de 2023.

N° de Alunos por turma:

QUANT. Ens. Fundamental


DE
ALUNO
S

44 1º Ano A

54 2° ano A

52 2° Ano B

53 2° Ano C

66 3° Ano A

65 3° Ano B

33 3° Ano C

66 4° Ano A

33 4° Ano B

66 5° Ano A

78 6° Ano A

76 7° Ano A

38 8° Ano

39 9° Ano A

Dados do ano de 2023.


Professores (Quantidade e Qualificações):
Cate Qua Ens Mé Sup Espeializ- Me Doutora-
goria nt. in. dio erio ação stra do
r do
Fun
da.
Profes 28 17 10 1 0
sores

Dados administrativos:
Modelos de Gestão: Seriação
Esfera administrativa: Público. Municipal

Dados do ano de 2023.

Quadro de Profissionais Atuantes na Escola:

ENS. NÍVEL NÍVEL


CATEGORIA QUANT. FUND. MÉDIO SUPERIO ESPECIALIZA MESTRADO DOUTORAD
R ÇÃO O

PROFESSORES 28 - - - dos 28, 10 têm 01 professor 00


especialização. com
mestrado

FUNCIONÁRIOS 13 00 13 00 - - -

GESTORES 02 - Diretor e - - - 01 - - 01- Diretor


Coordenadora Coordenadora
TÉCNICOS - - - - - - -

3. ORGANIZAÇÃO DA AÇÃO PEDAGÓGICA (da instituição escolar)

De acordo com a gestão a escola possui uma filosofia que almeja uma sociedade mais justa e
igualitária, sem preconceito onde a educação é a única alternativa para as classes mais prejudicadas,
acreditando que a escola é um local onde o homem possa se tornar consciente de seus deveres, que
tenham valores éticos e sejam agentes transformadores tornando-se protagonistas de suas próprias
histórias reconhecendo os problemas da sociedade e buscando a construção de um futuro melhor e em
consonância e cumprimento à Constituição Federal, a qual elegeu como fundamento da República à
cidadania e a dignidade da pessoa humana (art. 1º, inc. II e III) e como um dos objetivos à promoção
do bem de todos, sem discriminação de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de
discriminação (art. 3º, inc. IV), garantindo, ainda, expressamente, o direito à igualdade (art. 5º) e
trata, no artigo 205 e seguintes, do direito de todos à educação, visando o “pleno desenvolvimento da
pessoa e seu preparo para o exercício da cidadania” e que elege como um dos princípios para o ensino
a “igualdade de condições de acesso e permanência na escola” (art. 206, inc. I), acrescentando que o
“dever do Estado com a Educação será efetivado mediante a garantia de acesso aos níveis mais
elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um” (art. 208,
V), a Escola vem desenvolvendo ações que acolham as pessoas com deficiência. Com objetivo de
construir uma sociedade com caráter transformador possibilitando ao homem a consciência crítica e
questionadora, que saibam exigir seus direitos a uma educação de qualidade, salários dignos, emprego
para todos, políticos mais responsáveis, moradias dignas, lazer e assistência médica e hospitalar de
qualidade e valorização profissional em todas as áreas, assumindo uma responsabilidade por uma
educação com valores éticos baseado na igualdade de direitos, numa educação que valorize o ser
humano, que desperte a sua consciência crítica e questionadora para as diferenças físicas, sociais,
culturais, cognitivas e econômicas de uma sociedade. Essas metas deverão ser realizadas no período
máximo de dois anos, ações planejadas e compartilhadas por todos os segmentos da comunidade
escolar, que fortaleçam a relação família/escola; na construção de um currículo dinâmico, que valorize
a interdisciplinaridade, levando em consideração a educação inclusiva, as necessidades e habilidades
específicas dos diferentes níveis de desenvolvimento, com a promoção de projetos especialmente
voltados para o aprendizado da leitura e questionadora para as diferenças físicas, sociais, culturais,
cognitivas e econômicas de uma sociedade. Essas metas deverão ser realizadas no período máximo de
dois anos, ações planejadas e compartilhadas por todos os segmentos da comunidade escolar, que
fortaleçam a relação família/escola; na construção de um currículo dinâmico, que valorize a
interdisciplinaridade, levando em consideração a educação inclusiva, as necessidades e habilidades
específicas dos diferentes níveis de desenvolvimento, com a promoção de projetos especialmente
voltados para o aprendizado da leitura e escrita.

4. DEMANDAS PRINCIPAIS DA INSTITUIÇÃO

Pelo fato da escola ser muito recente, e não haver Plano Político Pedagógico (PPP), a gestão indicou
algumas demandas principais que hoje têm sido pontos de dificuldade no dia a dia escolar. A primeira
delas é a questão do desconforto das salas abafadas sem ar condicionado pela demora das obras da
Enel dentro da escola. Os ventiladores ajudam, mas quando os ar condicionados estiverem prontos
para serem utilizados, com certeza, será um facilitador para o conforto, e consequentemente, para o
ensino e aprendizado dentro de sala de aula. Semelhante a isso, tem a questão dos reparos da
construtora, que ainda não finalizaram a obra do auditório, logo esse espaço não está sendo utilizado.
5. OUTROS ASPECTOS OBSERVADOS: Um aspecto muito importante observado é que a escola
foi uma grande conquista para a comunidade. Logo, o comando da facção, que atua na
comunidade, decretou uma ordem clara para todos moradores. A ordem é cumprir com a
obrigação de todos proteger e cuidar da escola, como também dos professores e funcionários. O
poder que, é uma categoria de análise da geografia, é percebida facilmente nessas situações.
Cita-se como exemplo um ocorrido recente, uma mãe agrediu verbalmente e ameaçou de morte
um funcionário da escola. A líder do movimento social da comunidade ficou sabendo desse
ocorrido, tentou conversar com essa senhora, só que o chefe da facção soube da história e
imediatamente mandou expulsar a senhora da comunidade junto com a família. Tais problemática
estão para além do controle da gestão escolar, e ao meu vê, a posição que a gestão toma é
coerente, ficando distante dessas práticas abusivas e cumprir pedagogicamente com seu dever de
mediar os conflitos na base da conversação e conscientização.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ (UECE)
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO (PROGRAD)
CENTRO DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA (CCT)
CAMPUS DO ITAPERI
CURSOS DE GEOGRAFIA

ANEXO A. PLANO DE AÇÕES PARA O ESTÁGIO SUPERVISIONADO I


(SEMESTRE 2022.2)

Escola parceira do Estágio: E.M Professor Norberto Nogueira Alves


Cidade e estado: Fortaleza / Ceará
Professor (a) supervisor (a) na escola: Ione Pereira da Silva Araújo
Estagiário (a): Jefté Sousa da Silva
Carga horária total do Estágio: 102 horas
Carga horária das aulas práticas: 68 horas

DELIMITAÇÃO DOS DIAS DA SEMANA PARA O ESTÁGIO

DIAS DA SEMANA TURMA TURNO


Segunda-feira
Terça-feira
Quarta-feira Planejamento Manhã
8º ano A Tarde
Quinta-feira
Sexta-feira 9º ano A Tarde
Sábado

CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS NA ESCOLA

ATIVIDADES DE INTERAÇÃO OBJETIVO GERAL PERÍODO DE DURAÇÃO


Planejamento Compreender o 01/03/2023 até 22/03/2023
processo de
construção de
metodologias a serem
utilizadas em sala de
aula.
Observação Processo de 01/03/2023 até 31/03/2023
compreensão da
dinâmica utilizada
pelo professor(a)
supervisor(a) no
ambiente de sala de
aula por meio de
anotações.
Regência Momento de 29/03/2023 até 19/05/2023
desenvolvimento da
Av. Silas Munguba, 1700 – Campus do Itaperi - Cep.: 60740-000 - Fortaleza-CE - Fones: (85) 3101-9769 / 3101-9778
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ (UECE)
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO (PROGRAD)
CENTRO DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA (CCT)
CAMPUS DO ITAPERI
CURSOS DE GEOGRAFIA

parte prática visando


ministrar uma aula com
os alunos conforme os
conteúdos que
supervisão do professor
supervisor estão sendo
trabalhados.
Avaliação Etapa de compreensão 22/03/2023 até 24/03/2023
da importância do 12/05/2023 até 17/05/2023
exercício da avaliação e
quais mecanismos
podem ser utilizadas
para o processo
avaliativo do aluno.
Participação em eventos Momento de 18/04/2023 e 19/04/2023
compartilhar as
experiências vividas
por meio de uma
socialização com a
comunidade escolar e
acadêmica

AÇÕES EM REALIZAÇÃO NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

DATAS ATIVIDADES REALIZADAS OBJETIVOS


ESPECÍFICOS
OBSERVAÇÃO
01/03/2023 Conexões e Escalas compreender Corporações
e organismos
internacionais e do Brasil
na ordem econômica
mundial/ Estado, nação e
outros conceitos.
10/03/2023 Revisão de conteúdo Momento de Revisão do
conteúdo
15/03/2023 Conexões e Escalas analisar Integração mundial
e suas interpretações:
globalização e
mundialização/ Origens e
bases do mundo global
(continuação)

17/03/2023 O sujeito e seu lugar no mundo; observar Origens e bases do


Conexões e escalas; Mundo do mundo global;
Av. Silas Munguba, 1700 – Campus do Itaperi - Cep.: 60740-000 - Fortaleza-CE - Fones: (85) 3101-9769 / 3101-9778
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ (UECE)
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO (PROGRAD)
CENTRO DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA (CCT)
CAMPUS DO ITAPERI
CURSOS DE GEOGRAFIA

trabalho; compreender a Economia


global: transnacional e
trabalho; Consumo e cultura
globalizada.

22/03/2023 Revisão de conteúdo Momento de Revisão do


conteúdo
24/03/2023 A China no século XXI Analisar transformações
territoriais, considerando o
movimento de fronteiras,
tensões, conflitos e
múltiplas regionalidades
na Ásia.
29/03/2023 O sujeito e seu lugar no mundo; entender Os continentes e os
Conexões oceanos; Estado, nação e
e escalas; Formas de representação e outros conceitos; Diversos
pensamento espacial; modos de ver e estudar
o mundo; Produto Interno
Bruto e Índice de
Desenvolvimento Humano;
Dispersão da
população mundial e
migrações; População
mundial: distribuição e
dinâmica demográfica.

31/03/2023 A China no século XXI Analisar transformações


territoriais, considerando o
movimento de fronteiras,
tensões, conflitos e
múltiplas regionalidades
na Ásia.(continuação)
PLANEJAMENTO
01/03/2023 8°: O sujeito e seu lugar no mundo;
Conexões e escalas; Formas de - 8°: Compreender os
representação e pensamento espacial; conceitos de
continente e oceanos
e outros conceitos
9°: Globalização - 9°: Entender as
origens e bases do
mundo globalizado
10/03/2023 8°: Ordem Economica mundial 8°: Compreender
9°: Globalização Corporações e organismos
internacionais e
do Brasil na ordem
econômica mundial.

Av. Silas Munguba, 1700 – Campus do Itaperi - Cep.: 60740-000 - Fortaleza-CE - Fones: (85) 3101-9769 / 3101-9778
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ (UECE)
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO (PROGRAD)
CENTRO DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA (CCT)
CAMPUS DO ITAPERI
CURSOS DE GEOGRAFIA

9°:compreender Origens e
bases do mundo global;
Economia global:
transnacionais e
trabalho; Consumo e cultura
globalizada.

15/03/2023 8°: Corporações e organismos 8°: Compreender outras


internacionais e regionalizações do espaço
do Brasil na ordem econômica mundial
mundial/
9°: Compreender as
9º Globalização e desigualdades desigualdades promovidas
sociais pela globalização

17/03/2023 8°: Cartografia: 8°: Compreender


9º: Mundo do trabalho Cartografia: anamorfose,
croquis e mapas
temáticos da América e
África/

9°: Compreender as
Transformações do espaço
na sociedade
urbano-industrial/ O mundo
Urbano.

22/03/2023 8º: População Mundial 8°: Entender as Distribuição


da população mundial e
9°: Mundo do trabalho deslocamentos
populacionais/ Dispersão da
população mundial e
migrações.
9°: Compreender as
Transformações do espaço
na sociedade
urbano-industrial/ O mundo
Urbano.

REGÊNCIA
29/03/2023 8°: O sujeito e seu lugar no mundo; Compreender os conceitos
Conexões e escalas; Formas de de continente e oceanos e
outros conceitos

Av. Silas Munguba, 1700 – Campus do Itaperi - Cep.: 60740-000 - Fortaleza-CE - Fones: (85) 3101-9769 / 3101-9778
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ (UECE)
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO (PROGRAD)
CENTRO DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA (CCT)
CAMPUS DO ITAPERI
CURSOS DE GEOGRAFIA

representação e pensamento
espacial(aula expositiva)
31/03/2023 9º : Globalização(aula expositiva) Entender as origens e bases
do mundo globalizado
05/04/2023 Compreender Corporações e
8º : Ordem Economica mundial(aula organismos internacionais e
expositiva) do Brasil na ordem
econômica mundial.

12/04/2023 Compreender Corporações e


8º Ordem Economica mundial(aula organismos internacionais e
expositiva) do Brasil na ordem
econômica
mundial.(continuação)
14/04/2023 9º : Globalização(aula expositiva) Compreender as origens e
bases do mundo global;
Economia global:
transnacionais e
trabalho; Consumo e cultura
globalizada.
19/04/2023 8º Corporações e organismos Compreender outras
internacionais e regionalizações do espaço
do Brasil na ordem econômica mundial
mundial (aula expositiva)

26/04/2023 9º : Globalização e desigualdades Compreender as


sociais(aula expositiva) desigualdades promovidas
pela globalização

28/04/2023 9º : Globalização e desigualdades Compreender as


sociais(aula expositiva) desigualdades promovidas
pela globalização
03/05/2023 8°: Cartografia(aula expositiva) Compreender Cartografia:
anamorfose, croquis e mapas
temáticos da América e
África/

10/05/2023 8º: População Mundial(aula Entender as Distribuição da


expositiva) população mundial e
deslocamentos
populacionais/ Dispersão da
população mundial e
migrações.

19/05/2023 9°: Mundo do trabalho(aula Compreender as


expositiva) Transformações do espaço
Av. Silas Munguba, 1700 – Campus do Itaperi - Cep.: 60740-000 - Fortaleza-CE - Fones: (85) 3101-9769 / 3101-9778
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ (UECE)
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO (PROGRAD)
CENTRO DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA (CCT)
CAMPUS DO ITAPERI
CURSOS DE GEOGRAFIA

na sociedade
urbano-industrial/ O mundo
Urbano.

01/06/2023 9°: Alfabetização Compreender as noções


cartográfica(aula expositiva) basilares da alfabetização
cartográfica
03/06/2023 8°: Alfabetização Compreender as noções
cartográfica(aula expositiva) basilares da alfabetização
cartográfica
08/06/2023 9°: Alfabetização Compreender as noções
cartográfica(aula expositiva) basilares da alfabetização
cartográfica
AVALIAÇÃO
22/03/2023 AVALIAÇÃO avaliação de seminário para
nota parcial(Elaboração de
questões)
24/03/2023 AVALIAÇÃO Avaliação de seminário para
nota parcial (Elaboração de
questões)
12/05/2023 AVALIAÇÃO Avaliação Bimestral
(Elaboração de questões)
17/05/2023 AVALIAÇÃO Avaliação
Bimestral(Elaboração de
questões)
PARTICIPAÇÃO EM EVENTOS
18/04/2023 e Dia “D” da Leitura Evento que mobilizou a
19/04/2023 escola inteira, voltado para o
fomento da
leitura.(organização)
12/06/2023 Colóquio Estágio Supervisionado Evento de Finalização de
disciplina(Apresentação de
trabalho)

Av. Silas Munguba, 1700 – Campus do Itaperi - Cep.: 60740-000 - Fortaleza-CE - Fones: (85) 3101-9769 / 3101-9778
Governo do Estado do Ceará
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ (UECE)
Pró-Reitoria de Graduação (PROGRAD)
Centro de Ciências e Tecnologia (CCT)
Curso de Geografia
Campus do Itaperi

ANEXO 03: PLANO DE AULA

I IDENTIFICAÇÃO
Tema: Formas de representação e pensamento
espacia
Componente curricular: Geografia
Turma/Turno: 8º A/T
Estagiário (a): Jefté Sousa Silva
Hora/aula: 1h55 minutos
Data: 19/05/23

II OBJETO DE CONHECIMENTO E HABILIDADES


Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáticos da América e África/ Outras regionalizações do espaço
mundial.

EF08GE19: Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com


informações geográficas acerca da África e América.

III OBJETIVOS
Compreender as regionalizações do espaço mundial segundo o Produto Interno Bruto, o Índice de
Desenvolvimento Humano (IDH) e segundo os níveis de desenvolvimento econômico e social;

Praticar a escrita, a pesquisa e o raciocínio geográfico através da resolução de exercícios em sala sob a
orientação do professor;

IV CONTEÚDOS
Formas de representação e pensamento espacial: anamorfose, croquis e mapas temáticos.

V METODOLOGIA

1
Unidade I, continuação do percurso 4, página 36: No primeiro momento da aula, o percurso 4 será retomado
e finalizado, já que na aula anterior foram reforçados conceitos básicos de leitura e interpretação de mapas.
Além disso, serão discutidas e levantadas curiosidades acerca dos momentos históricos levantados no
percurso 3. Os conceitos de Produto Interno Bruto (PIB) e Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) serão
estudados detalhadamente para uma eficaz fixação do conteúdo, já que são conceitos importantes para os
estudos subsequentes; Por fim, os exercícios dos percursos 3 e 4 serão pesquisados e resolvidos com a
explicação e orientação do professor a fim fortalecer o raciocínio geográfico e o hábito da pesquisa e escrita.

VI PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM


Através do desempenho dos alunos frente aos questionamentos levantados na aula e elaboração e leitura dos
mapas. Para casa: Pesquisar sobre a definição dos conceitos de imigração e emigração para iniciar o conteúdo da
próxima aula.

VII REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS


ADAS, Sérgio; ADAS; Melhem; Expedições geográficas: manual do professor. 8° ano. 3ª edição. São
Paulo, Moderna, 2018.

RIBEIRO, Wagner Costa. Por dentro da geografia. 8° ano. 4° edição. São Paulo, Saraiva, 2018.

DELLORE. Cesar Brumini. Aribabá mais: geografia. 8° ano. 1° edição. São Paulo, Moderna, 2018.

______________________________________________________

Assinatura do(a) estagiário(a)

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