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Dirio de Aula: prticas de ao e reflexo, re-aes pedaggicas

potencializadas pela perspectiva freireana de educao

Eliana Gasparini Xerri *


Rosane Oliveira Duarte Zimmer **

RESUMO - A fim de continuar qualificando a reflexo acerca do registro de aula na expresso de dirios
de aula, o presente artigo fruto do movimento de duas educadoras mobilizadas pela experincia em
dilogo com tais instrumentos metodolgicos em seus cursos de ps-graduao, bem como junto ao
processo de educadoras formadoras de docentes. Tal feito traduzido pela anlise dos dirios de educanda
estagiria, a qual oportunizou dois de seus exemplares: o primeiro e o ltimo de seus registros ao longo de
seu estgio de docncia. O estudo teve como objeto ressignificar a reflexo da prpria prtica de ensino,
tanto para as autoras quanto para os (as) possveis leitor(as) na perspectiva freireana da necessidade de
qualificar a ao e a reflexo docentes.

Palavras-chaves: Dirio de aula; Registro docente; Prtica.

ABSTRACT - In order to continue qualifying the reflection on the class record in the expression of daily
classroom, this article is the result of the movement of two educators mobilized by the experience in
dialogue with such methodological tools in their courses a graduate as well as with the process teacher
training for educators. This fact is reflected by analysis of daily student intern, provided an opportunity
which two of his examples: the first and last of their records over their stage of teaching. The study was
subject to reframe the discussion of their own teaching practice, both for authors as for (the) possible
reader (as) in Freire's view of the need to qualify the action and reflection teachers.

Keywords: Daily class; Registration of teachers; Practice.

______________________________

* Mestre em Histria do Brasil, doutoranda do curso de Ps-graduao da PUCRS. Contato: epxerri@netprata.com.br


** Mestre e doutoranda em Educao do curso de Ps-graduao da PUCRS. Contato: rosaneodzimmer@terra.com.br

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1 Contexto da reflexo sobre a reflexo dos forma de agregar olhares diferenciados sobre a
dirios de aula empiria, desvelando as prprias percepes
pois cada uma delas atravessada pela natureza
No primeiro semestre do ano de 2009, foi da investigao da prtica docente, pela natureza
oferecida aos(s) educandos(as) do Programa de da formao docente no lcus da prpria prtica.
Ps-Graduao em Educao da Pontifcia Assim, cabe destacar que a prtica ao
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul a longo da disciplina representou um dos aspectos
disciplina de Prtica de Pesquisa: os dirios de mais visveis acerca da importncia do processo
aula com o intuito de apropriao dos de aprendizagem reflexiva docente. Nessa
movimentos inerentes pesquisa da prtica direo, se assinala que atravs dos dirios de
educativa pelos participantes da mesma. aula foi possvel uma anlise constante. Anlise
Desse modo, pretendeu-se a continuidade de potencialidade na ao de refletir a reflexo,
por esse estudo a fim de ampliar a discusso, uma ao movimentadora e provocadora de
incluindo uma experincia de investigao (re)aes. Tal assertiva assegurada por Zabalza
realizada junto a uma educanda do curso de ao escrever que os dirios de aula, as biografias,
Histria da Universidade de Caxias do Sul, a os documentos pessoais em geral [...] constituem
qual fez sua prtica de estgio entre os meses de recursos valiosos de pesquisa-ao capazes de
abril a junho de 2009 em escola da rede pblica instaurar o crculo de melhoria de nossa atividade
i
estadual. como professores (2004, p.27).
O presente artigo teve como intento A ao educativa de registrar a prtica
demonstrar que, para alm das reflexes trouxe consigo as expectativas dos(as)
propostas ao e pelo grupo de pesquisa, atravs educandos(as), da famlia, dos(as) educado-
da anlise de registros escritos de educandos(as) res(as), da coordenao e superviso da escola,
do ensino superior, outras tantas instigaes se da direo, da comunidade educativa em que o
desdobraram e assim fomentaram a sua estagirio esteve inserido. Foi processo que
continuidade. exigiu planejamento, formao continuada,
com essa premissa que se pretendeu anlise e re-elaborao, por conseguinte, os
realizar a anlise dos dirios de aula utilizados dirios de aula tornaram-se ferramentas
como instrumento de reflexo sobre a ao importantes, pois neles ocorre exposio,
docente de uma educanda estagiria do curso de explicao, interpretao da ao diria na aula
Histria. A escolha da aplicao e anlise dos ou fora dela (ZABALZA, 2004, p.41).
dirios de aula como instrumento de pesquisa Entretanto, alerta-se que
realizada junto a essa estagiria se deu, do
No a prtica por si mesma que gera
mesmo modo, pelo fato de que as autoras do conhecimento. No mximo permite estabilizar e
presente estudo atuam como educadoras em fixar certas rotinas. A boa prtica, aquela que
permite avanar para estgios cada vez mais
contextos que formam educadores(as) e assim, elevados no desenvolvimento profissional, a
prtica reflexiva. Quer dizer, necessita-se voltar
perceberam na experincia ora relatada uma atrs, revisar o que se fez, analisar os pontos

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fortes e fracos de nosso exerccio profissional e conscientizarmos de nossos padres de trabalho.
progredir baseando-nos em reajustes uma forma de distanciamento reflexivo que
permanentes. Sem olhar para trs, impossvel nos permite ver em perspectiva nosso modo
seguir em frente (ZABALZA, 2004, p.137). particular de atuar. , alm disso, uma forma de
aprender (ZABALZA, 2004, p. 10).

A assuno do registro da prtica


desenvolvida pelo(a) educando(a) estagirio(a), 2 Reflexo sobre a reflexo dos dirios

encaminha a promoo de olhares profcuos de aula

sobre sua atuao. Olhares que se multiplicam e


Ao ser produzido, o conhecimento novo supera
se firmam como alargadores, visto que agregam a outro antes que foi novo e se fez velho e se
ao direta da equipe educativa que o(a) "dispe" a ser ultrapassado por outro amanh. Da
que seja to fundamental conhecer o
acompanha - olhar do(a) supervisor(a), do(a) conhecimento existente quanto saber que estamos
abertos e aptos produo do conhecimento
orientador(a), do(a) coordenador(a), do(a) ainda no existente. Ensinar, aprender e pesquisar
lidam com esses dois momentos do ciclo
educador(a) titular, dos(as) educandos(as) e gnosiolgico: o em que se ensina e se aprende o
seus(uas) familiares. Dessa forma, o dirio de conhecimento j existente e o em que se trabalha
a produo do conhecimento ainda no existente.
um(a) estagirio(a) torna-se um componente de A "dodiscncia" -docncia-discncia - e a
pesquisa, indicotomizveis so assim prticas
anlise interessante por possibilitar a requeridas por estes momentos do ciclo
gnosiolgico. (FREIRE, 2007, p. 28)
investigao a partir da escrita de algum que
est em processo de formao.
Ao longo da anlise do dirio da educanda
Cumpre registrar que a adoo desse
estagiria, de seu primeiro exerccio de aula,
instrumento de registro, como objeto de reflexo,
expressaram-se elementos relacionados aos
permitiu educanda estagiria em anlise,
sentimentos, tal como o observado no registro
revisitar e reelaborar a prpria ao. No caso
que segue: Acordei nervosa, pois temia a reao
especfico do estudo, trata-se de uma educanda
dos alunos. Cheguei na escola 40 minutos antes.
do curso de Histria da Universidade de Caxias
Seguiu a mesma em seu relato, demonstrando
do Sul que desenvolveu sua prtica de estgio no
descontentamento com a secretria que a avisou
perodo de abril a junho de 2009, em uma escola
que a sala por ela reservada h 15 dias, estava
estadual, no municpio de Cotipor/RSii. A
ocupada fui at em casa e peguei meu
anlise processou-se sobre os dirios da primeira
notebook e pedi emprestado o data show da
e da dcima quinta aulas, as quais
escola municipal. Tal inscrio anunciou sua
corresponderam ao penltimo encontro do
preocupao em cumprir o que havia planejado,
estgio. Tal anlise representou o aprender a
alm de capacidade de resoluo de problemas.
partir da reflexo sobre o que escrever. Aprender
ora sobre o processo vivencional, emocional, ora
[...] os dilemas [...]; s vezes, se apresentam como
sobre o processo didtico-metodolgico simples busca de um valor fortemente sentido
pelo professor. a tenso para esse objetivo
desenvolvidos, visto que (objetivo em si inalcanvel de todo) o que
configura o dilema permanente do professor: o
dilema em sentido de busca insistente, de
escrever sobre o que estamos fazendo como temtica bsica da atuao dos professores.
profissional (em aula ou em outros contextos) (ZABALZA, 2004, p. 71).
um procedimento excelente para nos

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A educanda estagiria, ao escrever sobre os aspectos mais importantes, mas no cita quais
suas impresses acerca do componente didtico so. Comentou que a atividade de execuo de
afirmou que muitos educandos, logo que entrei uma histria em quadrinhos, que havia elaborado
na sala, j colocaram o livro didtico na classe, para a aula, no pde ser realizada por falta de
ficaram espantados ao meu pedido de guardar e tempo, mas que ficou como tarefa de casa e que a
que no precisariam ocupar o livro em minhas professora titular avaliaria o resultado.
aulas. Explicou que ao terminar o perodo os(as) A apresentao dos dirios de aula de dois
educandos(as) estavam lendo silenciosamente o momentos distintos, incio e final de estgio,
texto A ddiva do Nilo. Concluiu, dizendo: confirmou a idia de Zabalza, segundo a qual o
apesar das distraes, gostei da primeira que temos escrito mais fcil de contar e
experincia. compartilhar do que o que simplesmente
Ao referir-se sobre seus(suas) sabemos, pensamos ou sentimos (2004, p.29).
educandos(as) expressou o respeito, relatando Contudo, necessrio salientar que mesmo tendo
que entre eles se estabeleceram conversas sido feita a leitura reflexiva sobre a prtica
paralelas, contudo, seguiu anunciando que os docente a partir dos dirios de aula, isso no
compreendia, pois se tratavam de adolescentes e resultou em uma escrita mais significativa sobre
este comportamento prprio da idade. as relaes estabelecidas com o contedo do
Esse primeiro momento de prtica dirio e as reflexes. Ocorreu sim uma prtica,
pedaggica, relatado no dirio, demonstrou o no sentido de ao, mais construtiva, a qual no
processo de maturidade docente reflexiva, a qual resultou em relato escrito, onde a educanda
vai alm da dimenso da impresso, de estagiria ultrapassou o simples relato e avanou
constatao, mas de considerao acerca dos anlise de causas e conseqncias das aes,
processos vividos na relao discente-docente. buscando alternativas que alterassem o processo
Aspectos relativos ao componente pedaggico vivido, intervenes ou, como desejou assinalar,
recorrente de quem se permitiram a reflexo reaes fecundadas pela curiosidade
sobre o vivido, de quem tambm aprende. epistemolgica, puro ato de comprometimento
No decorrer do registro de seu estgio com a causa educativa, pedaggica.
demonstrou descrio mais sucinta, com Conforme Freitas (2002), a curiosidade
reflexes relativas ao contedo, metodologia, epistemolgica compreende a prtica docente
fazendo breve anlise do comportamento dos(as) crtico-reflexiva, portanto tem seu vis na
educando(as). Apresentou o que desenvolveu ao pesquisa uma necessidade e no estudo uma
longo de sua aula como a crise da Repblica decorrncia da conscincia da incompletude
Romana, onde desenvolveu o trabalho atravs de humana, um compromisso social da prtica
atividade de leitura e anlise do texto da aula pedaggica. Esta compreenso norteia, ou como
anterior. Deu seqncia, trabalhando a partir de nos diz Paulo Freire, suleiaiii a educao,
histria em quadrinho de Asterix e Obelix, constituindo um de seus pressupostos tericos
relatando que os(as) educandos(as) identificaram que fecundam a educao em (trans)formadora.

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Como a curiosidade epistemolgica est reitera que a conscincia crtica se inscreve na
fortemente ligada categoria conscientizao educao como provoc-ao de transformao,
interessante a captura de Freire (2002), que nos cunhada a partir do movimento educativo do
provoca o dilogo em torno das relaes que registro, da reflexo e da prtica. A trade
ocorrem entre conscincia e curiosidade fortalecida espiralmente a partir do contrato, do
epistemolgica. Para o autor, a conscincia vai ao compromisso consigo, com os outros e outras,
longo das interaes com o mundo e com os seus com o mundo, registrando e refletindo a prpria
sujeitos, transformando-seiv, percorrendo alguns ao.
estgios, como: da intransitividade que se trata de Logo, estar comprometido(a) ao do
um quase compromisso com a realidade, que plano concreto, ldico e profundamente
no conscincia fechada e quanto mais se decidido(a) com a transformao em que o agir e
distancia da realidade orbita a capacitao refletir estar no mundo e saber-se dele, estar
mgica ou supersticiosa da mesma; da consciente dele. Refletir sobre si e o mundo ,
conscincia ingnua que no desenvolve crtica ainda, condio de homem e mulher que
realidade, mas supersties. Contudo, quando transpem os limites impostos pelo prprio
movida pela ao de curiosidade, de pesquisa, de mundo diante do seu compromisso com o
estudo possvel tornar a transitiva. Este estgio mesmo.
marcado pela busca do compromisso e pelo Parafraseando Freire, preciso distanciar-
processo educativo de conscientizao o qual se se, admirar e objetivar para ento transformar e,
transforma em conscincia crtica. O autor ento, historicamente, comprometer-se com o
assinala que sem interveno educativa este mundo (2002, p.15-21). Logo, registrar e refletir
estgio de conscincia pode se encaminhar a uma a ao ato educativo provocador da conscincia
conscincia fantica (2002, p. 39). crtica dos sujeitos educadores(as) inscritos(as)
A partir destas consideraes possvel ao movimento de procura, de pesquisa, pois
afirmar que a conscincia ingnua firma-se pela deparam-se com a construo dos prprios
busca de compromisso com uma questo, uma conhecimentos e, inevitavelmente, do prazer de
dimenso, que no caso pedaggico, nos remete a ensinar e aprender.
uma busca pela qualificao da ao pedaggica.
J a conscincia crtica impe-se pelo estatuto do 3 Para a continuidade da reflexo pela
compromisso, diferentemente da conscincia inspirao freireana
fantica que pela entrega irracional causa
pedaggica, deixa desaparecer a instncia da luta, Escrever to re-fazer o que esteve sendo
pensado em diferentes momentos de nossa
ou mesmo, da necessidade de dialogar acerca dos prtica. [...] Comecei a escrever fichas a que ia
fins e meios da causa pedaggica. dando, em funo do contedo de cada uma, um
certo ttulo ao mesmo tempo em que as
Da mesma forma, a relevncia acerca das numerava. Andava sempre com pedaos de papel
nos bolsos, quando no com um pequeno bloco
diferenciaes realizadas por Freire, entre de notas. Se uma idia me ocorria, no importava
onde estivesse, no nibus, na rua, num
conscincia ingnua e crtica (2002, p.40-41), restaurante, sozinho, acompanhado, registrava a

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idia. s vezes, era uma pura frase. noite, em escrever se trata de rigoroso ritual de ler e reler
casa, depois do jantar, trabalhava a ou as idias
que havia registrado, escrevendo duas, trs ou o que se est escrevendo para ento, sentir-se
mais pginas. Em seguida, dava o ttulo para a
ficha e o nmero em ordem crescente [...]. O apto para um escrever melhor. Esta rigorosidade
gosto com que me entregava quele exerccio, com o que se escreve e se re-escreve, com o que
tarefa de ir como que me gastando no escrever e
no pensar, inseparveis na criao ou na produo se l e se rel, tambm exige compromissos
do texto, me compensava o dficit de sono com
que voltava das viagens. J no tenho na memria ticos - de no escrever inverdades - e coerentes -
os nomes dos hotis onde escrevi pedaos do
quarto captulo da Pedagogia, mas guardo em com o que faz e pensa, com o que diz.
mim a sensao de prazer com que relia, antes de Nesta direo, a relao dialtica que a
dormir, as ltimas pginas escritas. (FREIRE,
2000, p.54; p.58; 61) vai se estabelecendo, entre o registro e a reflexo,
entre agir e pensar, torna-se eixo desencadeador
As consideraes at aqui balizadas de uma trans-formao da prtica docente, pois
provocaram-nos a indagao: Afinal, de que possibilita ao educador e educadora
forma refletimos a ao/prtica? Escrita reflexivo(a)-pesquisador(a)-transformador(a)
conversas bate-papo; Como refletimos sobre a criar alternativas de ensino, construir
ao/prtica seguida de registro, uma vez que a conhecimento na ao e, na reflexo e novamente
ao e a reflexo no ocorrem fora da prpria na ao, instigar e analisar a prpria prtica.
realidade? Vivenciamos no cotidiano de nossas
provocadora, sobretudo, de comprometimento
escolas, de nossas universidades, dos sistemas poltico onde a escrita ocorre desprovida de
educativos o registro da prtica a partir da mentiras e permeada de coerncia, sonhos, cheia
possibilidade de re-aes pedaggicas? de fazeres e pensares.
Registrar a prtica ato rigoroso, que A fecundidade do registro da ao docente
exige sintonia prazerosa entre o fazer/ao, o que bem possvel no interior de nossas escolas, no
pensar/refletir e o escrever/registro. Freire, na interior de nossas universidades, em nossos
obra Cartas Cristina (1994)v nos pontuou que espaos de construo coletiva, de reflexo,
estabelecer o registro da prtica algo acredito ser possvel um compromisso maior com
indispensvel ao ato de estudar, de pesquisar esse mesmo espao, com nossos colegas
experincias do dia-a-dia, pois o nvel de educadores(as): o de sensibilizar a prpria
reflexo sobre a reflexo na ao tem papel prtica, atravs da observao - que desafia a
fundamental na constituio do professor certeza, da reflexo; que intui, emociona e
reflexivo. Acreditava na importncia e no prazer
apaixona; do registro permanente, que toma
que tem em sua vida o ato de ler e escrever; corpo, que vicia, que reflete o que se vive, o que
tratava a leitura e a escrita como algo prazeroso. se deseja, que nos avalia.
Porm, muito mais do que um prazer, alertava O exerccio de dialogar descobertas, de
para a cumplicidade com o comprometimento trocar, de partilhar conhecimento, potencializa-
poltico que possui para com as outras pessoas, se na medida em que nos desprendemos de uma
que se tomam foras para transformar, portanto, a-cultura que acredita que educadores e
assumem e cumprem esse compromisso. Logo, educadoras apenas fazem aula. Como sujeitos

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histricos, aprendemos, descobrimos e por que no propiciar ecologias cognitivas, de fato est destruindo
vidas. (2001, p.23).
no, tambm anunciamos nossas aprendizagens.
Nvoa acredita que o melhor lugar para
Nessa direo, nos pareceu imprescindvel
aprendermos na prpria escola e que a
o dilogo com a obra de Gentili e Alencar
produo de prticas educativas eficazes s surge
(2003), pois traz a urgncia de uma educao
de uma reflexo da experincia pessoal
para um mundo necessrio e possvel, uma
partilhada entre colegas (2001, p. 8)vi. Nessa
educao humanizada. Os autores promovem a
compreenso, as experincias de dilogo
idia de que educar profisso escolhida, ato de
compartilhadas pelo registro contribuem com o
apostar e acreditar. criar continuamente,
fortalecimento de laos mais pedagogicamente
amanhecer com energias renovadas, saber que
construdos. Em laos que iro construir novas
nada se repete pela razo de lidarmos com gente.
redes coletivas originrias da recusa do
Denunciam a necessidade de esforos contra o
individualismo, do isolamento do trabalho
desencanto, pois, desencanto tristeza. Desse
docente, em que muitas vezes nos vemos
modo, preciso contrapor-se a ele num ato
contagiados e contagiadas.
educativo de compromisso com a humanizao
A partir das compreenses acima,
do ser humano, antes que seja tarde.
pareceu-nos inevitvel falarmos da categoria do
Comprometimento (FREIRE, 2002),
anncio e da denncia que em sua vasta obra
inspirao freireana de compromisso com o
Freire tanto nos alertou, a nossa responsabilidade
engajamento com a realidade de pessoas
social com os demais sujeitos do mundo.
verdadeiramente corajosas, decididas,
As idias de Hugo Assmann alertam-nos
conscientes, que no se dizem neutras, orientou e
para a necessidade de se trabalhar
gerou nossa proposio com perspectiva de
pedagogicamente o descompasso dos seres
categorias fecundas compreenso da
humanos em relao s oportunidades contidas
necessidade de aes que contribuam para a
nas obras de suas prprias mos (2001, p.21).
constituio de educadores e educadoras
Para o autor, a lgica da excluso vem
(trans)formadores, promoteres(as) de re-aes
enraizando-se nas instituies do mundo de hoje,
pedaggicas: registro docente na expresso do
onde o atraso - que para muitos se d pela via da
dirio de aula.
tecnologia entre os info-ricos e os info-pobres -
Escrevemos? Certamente!
centraliza-se muito mais nas mentes e nos
Apenas para continuar instigando,
coraes humanos. Alerta-nos para a necessidade
desafiando: Por que exigimos que nossos
de um reencantamento pedaggico:
educandos(as) escrevam, se no tomamos a
escrita como fundamental para reconstruo de
[...] est na hora de fazermos, sem ingenuidades
polticas, um esforo para reencantar deveras a educao, nossa prtica ? Estamos deixando marcas?
porque nisso est em jogo a autovalorizao pessoal do
professorado, a auto-estima de cada pessoa envolvida, Estamos fazendo histria? Estamos fazendo
alm do fato de que, sem encarar de frente o cerne
pedaggico da qualidade de ensino, podemos estar sendo
coniventes no crime de um apartheid neuronial que, ao

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cincia? Estamos fazendo arte? Estamos fazendo
poltica?
NOTAS
Nossas marcas amarelam-se, mas em i
Tal prtica de estgio ocorreu no interior de uma turma
algum lugar encontraro abrigo, novos registros, de alunos do primeiro ano do ensino mdio, no perodo
da manh.
mas nossas palavras podero se deparar com o ii
A prtica de estgio foi com uma turma de alunos do
vento, o tempo, e no mais serem ouvidas e primeiro ano do ensino mdio, no perodo da manh no
ano de 2009.
iii
reditas. Podero ser ento, esquecidas. Paulo Freire, na obra Pedagogia dos sonhos possveis,
em srie organizada em 2001 por Ana Maria Freire,
Articulemos nossa oralidade e nossa escrita para apresenta o termo sulear, um contraponto ao centro do
poder: um Norte que perfila um Sul, num estgio de
que a ressignificao da prtica pedaggica dependncia. Freire, portanto, prope que seja abdicado o
potencialize re-aes que nos encaminhem ao nortear e se comece a sulear a educao.
iv
Interessante ressaltar que o autor apresenta inicialmente
alargamento da esperana, de projetos, de sonhos a conscincia bancria da educao, focalizando-a como
vertical em que o educador e a educadora se enxergam
a serem materializados, da promoo de re-aes como seres superiores que ensinam aos seres ignorantes.
Seus(uas) educandos(as) recebem passivamente os
pedaggicas. conhecimentos, tornando-se depositrios, sem criar e
transforma o prprio mundo. A conscincia bancria
pensa que quanto mais se d mais se sabe [...] esta
experincia releva pessoas medocres, porque no h
Referncias bibliogrficas
estmulo na criao (FREIRE, p.38).
v
Paulo Freire provoca tal reflexo na obra Cartas
Cristina (1994). Provoca ao leitor e leitora a necessidade
ALENCAR, Chico; GENTILI, Pablo. Educar na do registro, fala de seu caderninho de apontamentos que
esperana em tempos de desencanto. 7.ed. carregava no bolso para escrever o que sentia, ouvia, via.
vi
Petrpolis: Editora Vozes, 2007. O portugus Antnio Nvoa um dos maiores
especialistas do mundo em formao de educadores e
educadoras. Atualmente catedrtico da Faculdade de
ASSMANN, Hugo. Reencantar a educao: Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de
rumo sociedade aprendente. 5.ed. Petrpolis: Lisboa e presidente da Associao Internacional de
Editora Vozes, 2001. Histria da Educao. Informaes extradas da Revista
Nova Escola, n. 142, maio de 2001.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia:
saberes necessrios prtica educativa. 36. ed.
So Paulo: Paz e Terra, 2007. Artigo submetido em abril de 2010.
Aceito em junho de 2010.
_______. Educao e mudana. 26. ed. So
Paulo: Paz e Terra, 2002.

_______. Pedagogia da esperana. 7. ed. So


Paulo: Paz e Terra, 2000.

FREITAS, Ana Lcia Souza. O desenvolvimento


da curiosidade epistemolgica: aprendendo com
a prpria histria. In: PETRY, Joo Oto (org.).
Pesquisa: um jeito curioso e problematizador
para construir conhecimento. So Miguel do
Oeste: McLee, 2002.

ZABALZA, Miguel A. Dirios de aula: um


instrumento de pesquisa e desenvolvimento
profissional. Porto Alegre: Artmed, 2004.

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