UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE

CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE

CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

O bom professor: uma análise da visão de alunos do Ensino Médio

Thioni Carretti Di Siervi

São Paulo
2010
 1

THIONI CARRETTI DI SIERVI

O BOM PROFESSOR: UMA ANÁLISE DA VISÃO DE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado

ao Centro de Ciências Biológicas e da Saúde
da Universidade Presbiteriana Mackenzie como
requisito parcial à obtenção do grau de
Licenciado em Ciências Biológicas

ORIENTADORA: Prof.ª Dra. Rosana dos Santos Jordão

São Paulo
2010
 2

Dedico este trabalho ao meu

avô, que muito me ensinou e
que faz muita falta em
momentos como este.
 3

AGRADECIMENTOS

Sou grata a escola, em que estudei e que me ofereceu a oportunidade de

realizar todos os meus estágios na mesma, as coordenadoras que me deram apoio
e conselhos, aos professores que acompanhei durante os estágios, que muito me
ensinaram com relação à prática e principalmente a duas das professoras que
acompanhei, das quais fui aluna. Elas me incentivaram na escolha da profissão e
sempre foram muito compreensivas e parceiras durante os estágios obrigatórios do
Curso de Licenciatura.
À minha orientadora, Rosana dos Santos Jordão, no cuidado nas correções
do trabalho, nas colocações sempre pertinentes, pela paciência e pela preocupação
em solucionar minhas dúvidas.
À minha irmã, Karina e ao meu namorado, Diogo que me ajudaram a
transcrever as entrevistas, me apoiaram e se preocuparam comigo durante esta
fase. À meus pais pela preocupação comigo e com o andamento do trabalho.
 4

RESUMO

O presente trabalho teve como objetivo conhecer os critérios utilizados pelos alunos
para classificar os professores como bons profissionais e compreender que fatores
estavam relacionados à construção desses critérios. Foram pesquisados 41 alunos
de Ensino Médio, estudantes de uma escola particular de São Paulo. Todos
responderam um questionário e sete participaram, também, de uma entrevista. O
questionário possuía sete questões, sendo cinco abertas e duas fechadas e a
entrevista foi semi-estruturada com cartões temáticos. A aplicação do questionário
ocorreu nas salas de aula, com grupos de 10 e 11 alunos voluntários de cada turma.
As entrevistas ocorreram individualmente em uma sala cedida pela escola. Os dados
levantados indicam as seguintes características que definem o bom professor para
esta amostra: explica bem a matéria; suas aulas são dinâmicas; aumenta o interesse
dos alunos pela matéria; mantém boas relações com os alunos; é preocupado com a
aprendizagem. Os fatores influenciadores dos critérios dependiam da ação do
professor e estes foram: fazer com que os alunos entendam o que é proposto, fazer
com que se interessem e participem da aula.

Palavras- chave: Identidade do professor. profissionalismo docente. perfil do bom

professor.
 5

ABSTRACT

The present study aims at knowing the criteria used by students to rate teachers as
good professionals and understand what factors were related to the construction of
these criteria by the students. This research comprises 41 high school pupils,
students from a private institution in São Paulo. All pupils answered the questionnaire
and seven also participated in an interview. The questionnaire comprised of seven
questions, two of which were closed questions and five were open questions and a
semi-structure interview with thematic cards. It was applied in the classrooms for
groups of ten and eleven volunteers pupils of each group. The interview happened in
a room assigned by the school. Data collected in this sample revealed the following
characteristics as the most significant for the good teacher (ideal teacher): teaches
very well, his/her classes are dynamic; raises the students’ interest on the subject;
gets on well with pupils; worries with learning. The influencing factors of criteria
depended on the teachers’ action and these were: making pupils understand what is
proposed, making them interested and participate in the classes.

Key-words: teacher’s identity. teacher's professional attitude. good teacher’s profile.

 6

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO....................................................................................... 7

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.............................................................. 10

2.1 O professor e seu papel como educador............................................... 10

2.1.2 As relações entre professor e alunos..................................................... 11

2.1.3 Aspectos da relação professor e aluno que resultam em motivação.... 13

2.1.4 Afetividade.............................................................................................. 15

2.2 Alunos e a função socializadora da escola............................................ 16

2.3 Estudos sobre o bom professor............................................................. 17

3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS.............................................. 22

4. RESULTADOS E ANÁLISE................................................................... 26

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................... 62

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................... 64

7. APÊNDICES........................................................................................... 67

8. ANEXOS................................................................................................. 113
 7

1. INTRODUÇÃO

Alguns estudos na área da docência investigam quais são os aspectos que

fazem dos professores bons profissionais. Este tema é conflitante na área, pois há
vertentes que acreditam ser importante conhecer sobre esses professores
considerados bons e há vertentes que acreditam ser mais interessante identificar os
conhecimentos que os professores devem possuir. Ser um bom professor na visão
de um aluno, ou de outra pessoa qualquer é muito particular, depende de uma série
de fatores internos e externos, como a classe social e a cultura. Talvez por essa
razão, estudos sobre o bom professor recebem críticas quando tentam generalizar
seus resultados.
Os alunos analisam e comparam as condutas de seus professores
classificando-os como bons ou não. Eles preferem alguns em detrimento de outros.
Ao verificar estas preferências durante os estágios obrigatórios em licenciatura
percebi que os professores que os alunos daquele colégio classificavam como bons,
talvez não fossem classificados da mesma maneira em um curso de formação de
professores porque muitos aspectos abordados no curso não estariam presentes
nestes docentes. Então porque estes são considerados bons professores pelos
alunos desta escola? Ao estudar os critérios utilizados pelos alunos para classificar
um bom professor visamos compreender o que os alunos acreditam serem atitudes
presentes em um bom profissional e identificar o que esperam de um educador que
lhes auxilia em seu processo de aprendizagem, que influencia na formação de suas
concepções e de seu papel na sociedade.
Cunha (2001) demonstrou que o bom professor na visão dos alunos é aquele
que: gosta e domina o conteúdo que aborda; possui uma metodologia que mobiliza
os alunos a se interessarem pela aula; é organizado e pontual; admite seus erros; é
compromissado com seu trabalho; expressa suas opiniões sobre os temas
 8

abordados em aula e, com maior ênfase, é o professor que possui boas relações
com seus alunos. Nesse sentido, os alunos se referem a aspectos afetivos.
O estudo das características do bom professor mostra que a importância não
é seguir um modelo, mas criar seus próprios métodos de ensino, procurando adaptá-
los à realidade de suas turmas e de cada um de seus alunos, pois uma aula é boa e
promove o aprendizado quando o professor procura atender a todos, respeita e
entende o ritmo de cada um, suas dificuldades e facilidades (MORALES, 2006).
Este trabalho tem como objetivo conhecer os critérios utilizados pelos alunos
para classificar os professores como bons profissionais e compreender que fatores
estão relacionados à construção desses critérios.
O capítulo dois deste trabalho corresponde a Fundamentação teórica, o
primeiro subcapítulo intitulado “O professor e seu papel como educador”, é dividido
em três itens. Primeiramente, aborda o papel do professor de acordo com alguns
autores, suas condutas em sala de aula e a sua influência na aprendizagem. O
primeiro item envolve a questão das relações entre professores e alunos, como são
e quais as suas consequências em sala de aula. Aprofundando um pouco mais esta
questão, ainda nesse item, é apresentada a motivação e os fatores que causam a
mesma nos alunos. Por fim neste capítulo é abordada a afetividade no âmbito
escolar.
O subcapítulo dois envolve questões como o papel social da escola no
desenvolvimento psíquico e cognitivo de seus alunos. Neste é abordada a
resistência ao aprendizado, a necessidade de participação, entre outros fatores.
O subcapítulo três envolve os estudos sobre o bom professor. Neste é
apresentada, ao leitor, a literatura utilizada como base para esta pesquisa.
O terceiro capítulo deste trabalho refere-se aos procedimentos metodológicos
utilizados. Este capítulo retoma os objetivos do trabalho, explica as razões para a
aplicação do mesmo na instituição escolhida, explica quais foram os instrumentos
utilizados, a quem foram destinados e como os dados foram trabalhados e
analisados.
O quarto capítulo intitulado “Resultados e Análise” apresentou os resultados
organizados em categorias, explicando cada uma delas e suas frequências
 9

percentuais nos resultados. Para representar cada categoria, foram apresentados

alguns depoimentos dos alunos provenientes dos questionários e das entrevistas e
gráficos que ilustravam as freqüências das mesmas. Após a apresentação dos
resultados os mesmos foram analisados segundo os referenciais teóricos.
O quinto capítulo refere-se às considerações finais. Neste capítulo foram
retomados os objetivos do trabalho, os resultados, alguns aspectos relevantes
evidenciados na pesquisa, e a contribuição da mesma.
O sexto capítulo apresenta a lista de referenciais utilizados e o sétimo capítulo
refere-se aos apêndices. Este é composto por quadros que apresentam: os
depoimentos, a explicitação do significado e as categorias que apareceram em cada
questão. Há também as tabelas das questões quantitativas. O capítulo oito,
intitulado “Anexos” apresenta as palavras-chave criadas pelos alunos para a
entrevista e a transcrição das mesmas.
 10

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O professor é personagem essencial no processo de ensino. Suas condutas e

maneiras de lecionar influenciam as concepções dos alunos e o que aprendem de
fato. Sabemos que tanto alunos quanto professores ideais estão longe de existir.
Porém, estudar características encontradas em professores classificados como bons
profissionais é importante na formação dos mesmos, pois nos permite saber que
aspectos precisam ser trabalhados na formação de professores quais destes
precisam de uma maior atenção e em que direção seguir para aperfeiçoar a
formação e preparar melhor o docente para a profissão. Devido a este fato é
importante mencionar o que é conhecido na literatura sobre os alunos e suas
relações com os professores e sobre bons docentes.

2.1 O professor e seu papel como educador

Os professores são profissionais do ensino e sua tarefa é auxiliar o

aprendizado de seus alunos. Segundo Campos e Nigro (1999), a maneira como os
professores enxergam seus objetivos e suas funções sociais, determinará as
estratégias de ensino e aprendizagem utilizadas por eles.
Segundo Rosa (2007), é papel do professor direcionar o processo de
aprendizagem. Para isso ele deve definir seus objetivos, desafiar seus alunos,
instigá-los à dúvida e propor-lhes atividades que provoquem seu interesse, para que
o aluno tenha vontade e consiga aprender. Zabala (2006) leva em conta também a
diversidade em sala de aula ao definir como sendo papel do professor propor
desafios e auxiliar adequadamente seus alunos de acordo com as necessidades de
cada um.
No processo de ensino e aprendizagem tanto os professores como os alunos
precisam estar dispostos a ouvir o outro e permitir a reelaboração e o
 11

aproveitamento dos erros que surgem durante o processo para que este faça
sentido (PECHLIYE e TRIVELATO, 2005).
Para Morales (2006) as condutas do professor influenciam tanto na percepção
que os alunos têm de seus colegas e de si mesmos como na percepção que têm do
professor e essas percepções podem ser diferentes daquela que queremos
transmitir. Segundo Solé (1998) para os alunos formarem representações de
professores o aspecto mais presente é o afetivo com relação ao respeito e afeto pelo
aluno, a disponibilidade para orientá-lo e ouvi-lo.
Como se observa, as relações e as condutas dos professores são importantes
e eles devem ter consciência da influência intelectual, moral e social que causam em
seus alunos, além do aprendizado. Ao ter consciência da intervenção que faz em um
aluno, o professor precisa respeitar as curiosidades e dificuldades do mesmo,
cultivando em si a humildade, a tolerância e a afetividade aos seus alunos, pois o
professor é comprometido com eles e com o processo formador dos mesmos
(FREIRE, 2007).

2.1.2 As relações entre professor e alunos

Os professores e seus alunos criam vínculos e relações no ambiente escolar.

Como foi visto no item anterior as condutas e relações entre os professores e os
alunos influenciam na aprendizagem dos mesmos. As boas relações entre professor
e aluno motivam o aluno a aprender determinada matéria da mesma forma que
aproxima o aluno do professor (CUNHA, 2001). Estas relações são profissionais e
essenciais na obtenção dos objetivos de trabalho de cada professor e na
potencialização do aprendizado dos alunos (MORALES, 2006). Os objetivos
trilhados pelo professor influenciam sua prática educativa que é composta por suas
atitudes em seu trabalho e com as pessoas que dependem dele. Essas atitudes
refletem nas suas relações de afetividade, da alegria e vontade de realizar seu
trabalho, sua competência e domínio profissional (FREIRE, 2007).
 12

Na sala de aula, tudo é relação e comunicação, a forma como olhamos

nossos alunos, os gestos que fazemos são interpretados por eles que entendem o
que queremos dizer em cada gesto feito. As relações entre professor e aluno
abrangem todas as etapas do processo de ensino e aprendizagem (MORALES,
2006) como também influenciam em seu comportamento, seus pensamentos e
decisões (ZABALA, 2006).
Entre professor e alunos existe uma relação de convívio, de comunicação e
um canal aberto para conversa, para a troca de experiências, para o respeito e o
afeto. Quando o aluno diz que determinado professor é gente boa, ele está se
referindo ao convívio que possui com ele, à comunicação que estabelecem (LIMA,
2010).
As relações entre professor e aluno podem apresentar efeitos recíprocos. O
modo como o professor guia sua aula, como ele percebe seu aluno, influencia na
motivação e no aprendizado do mesmo, que nem sempre resulta naquilo que o
professor desejava ensinar. O gosto, a motivação do professor por seu trabalho,
motiva o aluno a aprender, da mesma forma que um aluno desinteressado
desmotiva a ação do professor. Sabendo-se que, o que o aluno aprende não
necessariamente é aquilo que o professor quer ensinar, pode-se concluir que os
efeitos causados, em boa parte pelas relações entre professor e aluno, vão além do
aprendizado desejável pelo professor (MORALES, 2006).
As relações entre professores e alunos influenciam na aprendizagem porque
de alguma maneira motivam o aluno a aprender. No próximo item, serão abordados
alguns aspectos e condutas existentes na relação professor - aluno que podem
influenciar na motivação dos mesmos.
 13

2.1.3 Aspectos da relação professor e aluno que resultam em motivação

Existem algumas condutas dos professores identificadas como motivadoras

da aprendizagem no aluno. Elas podem ser condutas verbais referentes à como
ocorre a comunicação entre professor e aluno e podem ser não-verbais, por meio de
gestos, sorrisos e olhares como, também, a maneira como o professor se organiza.
Essas condutas podem ser: orientar os alunos, ser entusiasmado, propor
alternativas para os alunos na resolução de problemas, elogiar com veracidade e em
momentos oportunos, estimular a curiosidade e o interesse do aluno, mantê-lo
atento, mostrar a importância do que é estudado, criar um ambiente de confiança e
satisfação tanto do professor quanto para seus alunos (MORALES, 2006).
Para Tapia (2006) algumas condutas do professor perante as aulas como:
definir os objetivos de aprendizagem, apresentar a matéria que será vista, propor
atividades, orientar os alunos, avaliá-los e exercer sua autoridade sobre eles,
influenciam na formação do ambiente em sala de aula, que por sua vez influencia na
motivação do aluno.
A motivação é um conjunto de aspectos que variam em intensidade, está
intimamente ligada ao processo de aprendizagem, pois este requer uma mobilização
cognitiva que aparece devido o interesse do aluno, na motivação em alcançar uma
meta estabelecida por ele (FITA, 2006). Para Morales (2006) a motivação é um fator
interno, que faz parte em alguns aspectos do domínio afetivo. É observada quando
os alunos se mostram satisfeitos em relação às suas necessidades de
aprendizagem. Nem sempre o aluno se dá conta de que possui essas necessidades
e estas não são apenas estudar para tirar boas notas ou ser aprovado, elas vão
além do aprendizado, já que influenciam na formação psicológica do aluno.
A motivação pode ocorrer a partir de fatores extrínsecos, para alcançar um
prêmio, um elogio do professor, ser bem visto pelos colegas, como pode ocorrer por
fatores intrínsecos, geralmente devido ao interesse do aluno em realizar a tarefa
sem ter como objetivo o reconhecimento do professor e de seus colegas. Ter um
conhecimento profundo do que se ensina, seu contexto, seus conceitos, os objetivos
 14

e a metodologia elaborada pelo próprio professor, bem como o gosto por ensinar um
dado tema são essenciais para comunicar aos alunos o valor da motivação
intrínseca (FITA, 2006).
Para Solé (1998), a forma como um aluno encara uma atividade, a maneira
como ele relaciona o que lhe é apresentado com o que ele já conhece e sua
intenção em realizar a tarefa são aspectos relacionados com a motivação intrínseca
e extrínseca do aluno. O fato dos alunos estarem ou não motivados a aprender ou a
apenas cumprir uma tarefa, não é responsabilidade exclusiva dele, pois a motivação
depende de características emocionais de cada aluno, suas expectativas e a
maneira como eles enxergam a si mesmos, logo a motivação não pode ser
justificada somente pelos fatores intrínsecos e extrínsecos.
A autonomia e a interação com os colegas também são aspectos importantes
na motivação dos alunos a aprender e a querer realizar uma tarefa (TAPIA, 2006).
Os professores podem priorizar a construção do conhecimento do aluno por
ele mesmo, incentivando deste modo a autonomia do aluno em criar seus próprios
conhecimentos ou podem ver o ambiente escolar como mero transmissor de
conhecimentos acumulados (CAMPOS E NIGRO, 1999). Criar alunos que saibam
pensar e tomar decisões é uma das metas do ensino logo, quando o professor
consegue fazer com que seus alunos pensem por si só, ele os ajuda a construir suas
próprias razões morais e autonomia (CARVALHO et al., 2005).
Ele deve apoiar e incentivar a autonomia do aluno, possibilitando uma
aprendizagem sem pressão, sem prêmios, incentivando a motivação interna e
construindo um ambiente de trabalho agradável (MORALES, 2006). Segundo Bizzo
(2002), permitir que o aluno, junto ao professor, tome decisões sobre a matéria,
sobre a realização de uma atividade é promover a autonomia e responsabilidade dos
alunos.
 15

2.1.4 A afetividade

Dentre todos os tipos de relações que um professor pode construir entre ele e
seu aluno a afetividade é talvez a mais complexa e interessante, pois o afeto a um
professor é um dos fatores que implica no aprendizado do aluno (PERALVA e
SPOSITO, 1997). Para Zabala (2006) o processo de aprendizagem abrange os
campos cognoscitivos, afetivos e os comportamentais sendo que o componente
afetivo influencia no pensamento e na maneira como as pessoas se comportam,
devido às relações pessoais que estas estabelecem. Na percepção construtivista, é
o aluno que aprende e devido às relações cognoscitivas e afetivas este aprendizado
influencia também na formação social da pessoa (SOLÉ e COLL, 2006).
O afeto dos professores pelos alunos não pressupõe querer bem a todos os
alunos, nem querer bem de maneira igualitária, mas significa obter e seguir um
compromisso com o ensino e com os alunos. A seriedade do professor e a
afetividade com o seu trabalho e seus alunos caminham juntas (FREIRE, 2007).
Afetividade não é necessariamente uma manifestação de carinho a partir de
gestos ou elogios. Este tipo de afeto ocorre com mais freqüência por parte dos
alunos entre eles mesmos e com o professor. As relações de afeto que um professor
mantém com seus alunos são mais discretas e estão no âmbito da aproximação ao
aluno, ao conhecimento de sua realidade, demonstrando preocupação com
problemas e dificuldades do mesmo e com sua metodologia de ensino, garantindo
que sua aula seja boa para todos (CUNHA, 2001). Além das relações entre
professores e alunos, o modo como o professor vê seu trabalho e o que ele pensa
sobre ele, interfere no aprendizado do aluno (CUNHA, 2001). Dubet em entrevista
(PERALVA e SPOSITO, 1997) afirma que o aprendizado dos alunos está
relacionado ao apego que estes têm pelos seus professores e isto se deve ao fato
de que os alunos não distinguem o interesse pela disciplina do interesse pelo
professor.
 16

2.2 Os alunos e a função socializadora da escola

O professor é um adulto no meio de crianças e adolescentes o que, a

princípio, gera uma barreira a ser vencida por ele para criar um bom ambiente de
ensino-aprendizagem, exercer sua autoridade e ser respeitado por seus alunos
(VILLA, 1998).
Esta barreira pode ser apresentada pelos alunos como uma forma de
resistência a participar do processo de ensino e aprendizagem, pois estão mais
interessados em questões de seu próprio mundo, na convivência com os colegas, do
que no que o professor pretende oferecer. Esta resistência pode estar relacionada,
também, com as condições pré-estabelecidas pela sociedade e pela escola, cujas
metas são a manutenção da ordem e a imposição do currículo formal aos alunos sob
a forma de tarefas (VILLA, 1998). Nestas situações, as opiniões dos alunos não são
levadas em conta. Na verdade, uma das poucas oportunidades que os alunos têm
de participação na escola é na administração do grêmio estudantil.
A necessidade da participação dos alunos já foi mencionada pelo MEC (2004
apud Petersen, 2008, p. 20) ao dizer que as escolas deveriam fazer pesquisas para
levantar os interesses dos alunos em relação aos conteúdos e formas de ensino,
para que as propostas curriculares estejam mais próximas de suas necessidades, já
que eles são o alvo do ensino (PETERSEN, 2008).
Neste ambiente de formação, a escola tem função cognoscitiva e de
socialização, sendo o professor o agente responsável por auxiliar na formação da
personalidade de cada aluno, reforçando valores e comportamentos já estabelecidos
como corretos pela sociedade. A função de socializador do professor, perante seus
alunos, acaba por manter a ordem e a estabilidade da sociedade (VILLA, 1998).
Para Spósito (2004 apud Petersen, 2008, p.19) a escola como socializadora oferece
ao aluno parte da cultura humana e o auxilia a conviver com o coletivo (PETERSEN,
2008).
 17

Parsons (1990 apud Villa, 1998, p.174) diz que a aprendizagem não é
somente cognitiva, mas, também moral, ao passo que a formação dos alunos como
pessoa, suas atitudes e comportamentos, é influenciada pela função de socialização
da aprendizagem (VILLA, 1998).

2.3 Estudos sobre o bom professor

Alguns estudos sobre docentes procuram identificar o bom professor e quais

são os aspectos que fazem dele um bom profissional. Para ser um bom profissional
não é necessário contar piadas em sala de aula e, sim, preparar boas aulas,
respeitar e incentivar este valor entre ele e seus alunos (MORALES, 2006).
As visões de alguns autores sobre quem é o bom professor diferenciam-se
em alguns aspectos. Segundo Sheppard (1974), para ser um bom professor é
necessário gostar da profissão e ter sempre objetivos definidos. Ele deve planejar e
seguir um plano de ensino, avaliar constantemente seus métodos e aperfeiçoá-los
sempre que necessário.
Para Freire (2007), o bom professor é aquele que faz o aluno pensar o que
ele está pensando, convida-o a acompanhar seu raciocínio, fazendo com que sua
aula interesse ao aluno, porque se torna um desafio a cumprir.
Dubet em entrevista (PERALVA e SPOSITO, 1997), afirma que o bom
professor é aquele que não acredita em um modelo ideal de aluno, mas vê seu
aluno como um ser pensante e acredita que é capaz de aprender e aperfeiçoar suas
concepções e conhecimentos. Quando visto pelo estudante o bom professor é
aquele possui dois aspectos gerais: a competência como profissional e um bom
relacionamento com seus alunos (MORALES, 2006). Para Lima (2010) não basta
ser competente em sua área, o professor precisa ser um bom comunicador, pois ele
comunica aos alunos não só o conteúdo, mas sua experiência de vida. Segundo
Morán (1996, apud LIMA, 2010) comunicação e educação andam juntas. E quanto
maior for esta união, melhor serão as práticas educativas. O professor é um
educador que interage com os alunos.
 18

Nos estudos de Cunha (2001) sobre o bom professor, a autora, após realizar
observações das aulas de alguns docentes e de entrevistá-los, definiu o conceito do
bom professor como variável e dependente do espaço, da época e do contexto
social em que está inserido. A pesquisa obteve como resultados que o bom
professor deve: gostar do que faz e de sua formação, ter preocupação com seu
método e aulas, gostar de ensinar pessoas, exercer uma reflexão constante sobre
seu trabalho e ter consciência de seu ato político e social. Na visão do aluno, é
aquele que gosta e domina o conteúdo, que possui uma metodologia que mobiliza
os alunos a se interessarem pela aula. É organizado e pontual, admite seus erros, é
compromissado com seu trabalho, expressa suas opiniões sobre os temas
abordados em aula, sobre política e sociedade. E com maior ênfase é o professor
que possui boas relações com seus alunos e, neste ponto, os alunos se referem a
aspectos afetivos.
Uma pesquisa realizada por Pasquali (1984 apud CARRIJO, 2003 p. 40)
tratou da análise da qualidade da docência do professor universitário feita pelos
alunos através de questionários respondidos pelos mesmos, que discorriam sobre a
ação do educador, a relação entre o professor e o aluno e as aulas práticas. Este
estudo obteve como resultados que o bom professor seria aquele capaz de
possibilitar um aprendizado significativo no ambiente acadêmico e de construir um
ambiente social de bom relacionamento entre professores e alunos onde o respeito
esteja presente (CARRIJO, 2003).
O estudo de Sakai (2000) abordou o perfil do professor eficiente na visão de
alunos e professores do ensino superior de instituições públicas e privadas de cinco
cursos sendo eles: Administração, Física e Matemática, Odontologia,
Processamento de Dados e Psicologia. A pesquisadora aplicou um questionário
fechado criado por Angelini e Paiva (1975) constituído por 105 pares de afirmações
sobre o bom professor. Neste questionário os participantes deveriam assinalar a
afirmativa que considerava mais importante em cada um dos 105 pares. Os dados
foram trabalhados quantitativamente e indicaram que o bom professor é o que
desperta o interesse dos alunos pela matéria, aproveita todas as oportunidades para
educar, gosta de ensinar e tem facilidade de se adaptar a novas situações.
 19

A pesquisa de Carrijo (2003) abordou questões referentes à percepção dos

alunos de ensino fundamental (5ª a 8ª séries) com relação a seus professores de
Ciências e sobre aspectos que eles acreditavam que deveriam existir em um
professor idealizado. Abordou, também, as percepções do professor ideal dos
próprios professores de Ciências da escola e dos alunos de licenciatura da disciplina
que lecionava na universidade. A pesquisadora analisou questionários que tratavam
deste tema, sendo que para os alunos do ensino fundamental, foram realizados dois
questionários, um referente ao professor e outro referente à concepção dos alunos
sobre Ciência e sobre a disciplina de Ciências.
Ela analisou os dados em unidades de sentido e procurou identificar a origem
desses resultados comparando-os. Na visão dos alunos de licenciatura, foram
levados em conta alguns aspectos como a atuação do professor, suas
características pessoais, os recursos disponíveis, a metodologia e o conteúdo. Tais
alunos mencionaram que o professor deve ser dinâmico, ativo e questionador. Os
alunos de ciências levaram em conta suas experiências como alunos, o convívio
com o professor da disciplina, aspectos pessoais, características do professor, a
maneira de ensinar e de se relacionar com os alunos, recursos materiais, domínio do
conhecimento em ciências e de outras áreas como história, filosofia e aulas abertas
à discussão.
Alguns aspectos foram mencionados tanto pelos alunos de ciências como
para os alunos de licenciatura e estes aspectos foram aulas em ambiente natural,
aulas de campo, planejamento de excursões e aulas práticas, exposição dos
conteúdos com exemplos, figuras, experimentos, bem como características pessoais
como ser bem humorado, exigente, fazer com que os alunos participem das aulas e
a menor utilização do livro didático. Por fim, as professoras de Ciências não
enxergavam o professor ideal como algo possível no presente. Elas levaram em
conta a licenciatura plena em Biologia como essencial para a profissão e
expressaram a vontade de participar de cursos que as ensinassem a ser boas
professoras.
Petersen (2008) analisou as percepções de alunos de ensino médio e do
supletivo, sobre seus professores e sobre o professor ideal. Estes alunos estudavam
 20

em uma escola pública estadual no interior do estado de São Paulo. Sua pesquisa
foi dividida em três partes. A primeira tratou-se de um questionário fechado em que
os 473 alunos participaram e que, através do questionário, apontaram aspectos
encontrados em seus professores e nos considerados ideais. Na segunda etapa, 12
alunos participaram de uma entrevista semi-estruturada feita com cinco cartões
temáticos cujos títulos eram: meus professores como pessoa, meus professores
como profissionais, relacionamento dos professores com os alunos e o professor
ideal. Nesta etapa, os alunos liam o tema do cartão e escreviam palavras
relacionadas ao tema e depois explicavam as relações destas palavras com o
mesmo.
Na terceira etapa, foi realizado um grupo focal com nove alunos. Foram
realizados três encontros e os temas dos encontros eram os mesmos dos cartões
utilizados nas entrevistas. A pesquisadora analisou o questionário de forma
quantitativa e as entrevistas e o grupo focal qualitativamente, com análise de
conteúdo. Ela obteve como resultados que os professores reais dos alunos
apresentam-se geralmente cansados, são injustos, porém, atualizados. Com relação
ao professor ideal, os alunos apontaram que este deve equilibrar o lado profissional
e o pessoal para que possa ter um bom relacionamento com seus alunos e que deve
tratá-los como pessoas ao invés de alunos somente.
Segundo Morales (2006), a análise que mais fornece informações sobre os
bons professores é aquela feita pelos adolescentes. Eles enfatizam a competência
do professor, suas qualidades como pessoa (educado, motivado, respeitoso), a
preocupação com os alunos e com o interesse e dificuldades dos mesmos em
aprender. Além disso, valorizam docentes que elogiam e estimulam aspectos
positivos e habilidades de seus alunos.
Quando bons professores são questionados sobre quais são suas atitudes na
tentativa de justificar seu bom desempenho, a maioria realiza e enxerga na sua
profissão a capacidade de ajudar os outros, de influenciar cognitivamente,
emocionalmente, socialmente e moralmente seus alunos (MORALES, 2006).
Em todos os estudos sobre o bom professor alguns aspectos foram comuns.
Nota-se o domínio do conhecimento, o gosto pela profissão e por ensinar, a
 21

capacidade de motivar os alunos a se interessarem pela matéria e ter um bom

relacionamento com os alunos como aspectos universais. Em alguns estudos, a
relação professor aluno teve ênfase na preocupação com os alunos e com a
metodologia de ensino, bem como na reflexão do professor em relação ao seu
trabalho.
 22

3. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

A presente pesquisa coletou dados que possibilitam análises qualitativas e

quantitativas. Os dados foram fornecidos por alunos das três turmas de 2ª séries do
ensino médio e a turma do 3º ano de um colégio particular. Esse colégio é católico,
administrado por freiras e frequentado por alunos de classe média. Situa-se na zona
sul de São Paulo. Vale mencionar que a pesquisadora, além de ser ex-aluna,
realizou todos seus estágios obrigatórios de licenciatura nesta escola.
Sobre a amostra, os primeiros anos não foram considerados na pesquisa,
porque o intuito da mesma não era relacionar idade ou maturidade com as
concepções sobre o bom professor. Além disso, a pesquisadora realizava seus
estágios somente nas turmas de segundos e terceiros anos, o que facilitou a coleta
de dados nas mesmas. A turma do 3º A não participou da pesquisa, porque no dia
determinado para a coleta de dados, a professora de Biologia não ministrava aulas
para esse grupo e no horário em que ocorreu a pesquisa esta turma estava fora da
sala de aula, assistindo a um vídeo na disciplina de Filosofia. Assim, não foi possível
a participação da mesma, por falta de tempo, pois a próxima etapa da pesquisa já
estava programada. Vale mencionar que o colégio permitiu a coleta de dados
somente nos horários das aulas desta professora.
Os procedimentos adotados para a coleta foram à confecção de um
questionário com cinco questões abertas e duas fechadas e de uma entrevista semi–
estruturada. Esses instrumentos tinham como foco a identificação dos critérios
utilizados pelos alunos para classificar um professor como bom profissional.
Pretendia-se, também, compreender que fatores estavam relacionados à construção
desses critérios pelos alunos. Vale mencionar que foram usados dois instrumentos
de coleta de dados, pois de acordo com Vianna (2007), o uso de variados
instrumentos possibilita checar a validade dos dados da pesquisa. Segundo Lüdke e
André (1986), a entrevista é um dos instrumentos básicos de coleta em pesquisas
qualitativas. Minayo (2004) diz que a entrevista como instrumento de comunicação
 23

verbal e coleta de dados é, junto à técnica de observação participante, a mais

utilizada no trabalho em campo. A entrevista semi-estruturada, escolhida para este
trabalho possuía tópicos previamente determinados que permitiram à pesquisadora
a liberdade para modificar as perguntas ou alterar a sequência da conversa de
acordo com o andamento da entrevista (LÜDKE e ANDRÉ, 1986).
Primeiramente, os alunos do colégio foram apresentados à pesquisadora, ao
trabalho e aos seus objetivos. Foram, então, convidados dez alunos de cada uma
das turmas, com exceção da turma do terceiro ano, em que 11 alunos participaram,
totalizando 41 voluntários, para participar da primeira parte da pesquisa, o
questionário. Conforme já comentamos, ele possuía cinco perguntas dissertativas e
duas de escolha de itens que foram ordenados em ordem de importância (Apêndice
1). O questionário foi aplicado no dia vinte de abril de 2010, durante as aulas de
Biologia. Após a coleta de dados, os questionários foram numerados de 1 até 41.
Para a entrevista, foram selecionados sete alunos. Estes foram escolhidos por
apresentarem respostas interessantes. Alguns deles discorriam usando termos
comuns no meio acadêmico, outros tinham tendências a discursos com idéias
próximas as abordagens tradicionais de ensino, estratégia comum na escola, e por
fim alguns abordavam temas interessantes, mas ambíguos, os quais valiam à pena
serem aprofundados. Desta maneira, após diversas leituras e anotações nos
questionários dos alunos a pesquisadora foi selecionando-os até chegar ao número
sete.
Quatro questionários foram separados a parte e entregues aos seus autores.
Esses alunos correspondiam aos questionários de números 1, 7, 20 e 24. A
pesquisadora pediu a cada um deles que discorressem um pouco mais sobre alguns
temas apresentados. Os temas foram: autonomia dos alunos, professor duro com os
alunos, professores que têm mais competência e alunos que participam quando
querem. O que os alunos escreveram, foram adicionadas as respectivas respostas
dos mesmos.
Os alunos convidados para a entrevista foram entrevistados no horário das
aulas de Biologia, no dia 23 de Abril, em uma sala cedida pela escola para essa
atividade. Foi solicitada a gravação da mesma e todos os alunos permitiram.
 24

Segundo Szymanski et al. (2008), o entrevistado deve ser avisado de como se dará
a entrevista e de seu anonimato. Deve-se, também, solicitar autorização para a
gravação e explicitar a possibilidade do entrevistado fazer perguntas ao
entrevistador.
Dentre os sete alunos escolhidos para a entrevista quatro eram do 3ºB, um do
2ºA e dois do 2ºB. Durante a mesma, os alunos foram convidados a pensar e
escrever palavras-chave sobre as ações que eles esperam de um bom professor,
em situações diferentes. Essas palavras-chave criadas por eles eram uma forma de
guiá-los em seus discursos. Cada situação estava impressa em uma folha de papel
em forma de cartões.
Na primeira situação, a pesquisadora pediu aos alunos que pensassem em
ações do bom professor em relação a eles mesmos (aluno). Na segunda, eles
tinham que se referir às ações do docente em relação aos outros alunos e na
terceira, às ações em relação à aula. A quarta situação tratava das ações do
professor com relação a seus pais e a quinta referia-se às relações do professor com
outros professores. Os modelos de cartões temáticos e as palavras-chave elencadas
pelos alunos encontram-se em anexo (Anexo 1).
Durante a entrevista, a pesquisadora tirava dúvidas a respeito do discurso dos
entrevistados e fazia algumas perguntas relativas às respostas dos mesmos nos
questionários. Também foi investigado se os alunos possuíam bons professores no
colégio, de acordo com os critérios dos mesmos, e qual era o tipo de aula que eles
ministravam, levando como exemplo os tipos de aulas apresentados na questão seis
do questionário.
Merece menção o fato de que este modelo de entrevista semi-estruturada
utilizando cartões foi inspirado no trabalho de Petersen (2008), que criou quatro
cartões para uma entrevista semi-estruturada de alunos do ensino médio de uma
escola pública. Cada cartão referia-se a um aspecto sendo eles: meus professores
como pessoa, meus professores como profissionais, relacionamento dos professores
com os alunos e o professor ideal.
As entrevistas foram literalmente transcritas (Anexo 2). Elas foram utilizadas
para confrontar os dados obtidos nos questionários. Para a análise, as respostas
 25

foram organizadas em categorias. A análise categorial permite a classificação dos

dados segundo a presença ou ausência de unidades de significados neles
encontrados (BARDIN, 2007). Segundo Szymanski et al. (2008) para a análise dos
dados brutos de uma entrevista é necessário criar unidades de significado, que são
organizadas em categorias, nas quais os dados são agrupados segundo a
compreensão do pesquisador.
Os questionários, bem como as transcrições das entrevistas, foram
primeiramente lidos. As idéias mais marcantes nas respostas de cada aluno foram
grifadas. A partir disso, procurou-se identificar o significado das respostas dos
alunos, fazendo inferências e criando assim as categorias. Segundo Bardin (2007) a
inferência encontra nos significados dos dados outros significados que são de
natureza psicológica, sociológica, política e cultural.
Vale mencionar que as questões 1 e 4 do questionário foram analisadas em
conjunto. Estas e a primeira parte da questão 6 (fechada) e a questão 7 foram
analisadas quantitativamente, segundo o número de alunos dos segundos e
terceiros anos que escolheram os mesmos itens. Após isso foi somado o total das
escolhas dos mesmos, identificando as matérias e os professores preferidos. Com
os valores somados, foram calculadas as freqüências relativas, em porcentagem, de
ocorrência de cada resposta que foram organizadas em tabelas. Vale lembrar que o
número amostral dos 2º anos era maior que do 3º ano, sendo 30 alunos e 11,
respectivamente.
Na questão sete, os dados foram organizados por número de vezes que cada
item apareceu em 1º, 2º, 3º, 4º e 5º lugar. As respostas dos alunos foram somadas e
apresentadas em uma tabela (Apêndice 10). Foi analisada a distribuição da escolha
dos itens pelos alunos. Após isto os itens que apresentaram maior frequência foram
descritos para cada ordem de importância. Dos itens disponíveis para a escolha dos
alunos foram identificados e descritos os mais frequentes.
 26

4. RESULTADOS E ANÁLISE

Conforme apresentado nos objetivos, a intenção do presente trabalho era

reconhecer os critérios utilizados pelos alunos para classificar os professores como
bons profissionais e compreender que fatores estavam relacionados à construção
desses critérios.
A primeira questão do instrumento exigia que os alunos apresentassem suas
matérias preferidas. Ela foi pensada em associação com a questão 4, que pedia
para que relatassem quais disciplinas seus professores prediletos ministravam.
Esperávamos que houvesse uma relação direta entre a disciplina predileta e o
professor predileto. Essa relação foi verificada nos segundos anos. Nesta série, de
acordo com a tabela confeccionada para esta questão (Apêndice 2), as matérias
preferidas foram: História (n=16, 20%), Biologia (n=14, 17,5%) e Química (n=12,
15%). Os professores prediletos desses alunos foram exatamente os que ministram
essas disciplinas: Química (n=23, 24,3%), História (n=17, 18,1%) e Biologia (n=15,
16,7%). No entanto, podemos observar que História, a matéria predileta com maior
percentual de escolha, não ocupa a mesma posição com relação ao professor
predileto e isso acontece com as outras disciplinas, como a Química, que aparece
com menor percentual comparada com Biologia e História, mas no quesito professor
predileto, aparece em primeiro lugar.
No 3ºB, entretanto, os resultados foram diferentes. A relação entre disciplina
predileta e professor predileto não foi tão evidente, indicando que outras variáveis
estão envolvidas como talvez maior maturidade por parte dos alunos, maior foco dos
mesmos com o vestibular e suas futuras profissões. De acordo com a tabela
construída para esta questão (Apêndice 3), as matérias preferidas no terceiro ano
foram: História e Português, ambas com os mesmos valores (n=6, 18,1%) e Biologia
(n=5, 15,2%). Nas matérias dos professores prediletos temos: Biologia (n=6, 19,4%),
Química e Matemática com os mesmos valores (n=5, 16,1%).
 27

Comparando os dados dos segundos e terceiros anos, foi possível observar

que foram comuns a ambos as matérias de História e Biologia, como sendo
prediletas. As matérias dos professores preferidos comuns a estas séries foram
Biologia e Química.
Na questão dois, o aluno explicitava o porquê gostava de cada uma das
matérias apontadas como prediletas. Os depoimentos dos alunos foram analisados e
agrupados em categorias de significado em um quadro (Apêndice 4). Nas respostas
dos alunos geralmente apareceram mais de uma categoria. As categorias criadas
nesta questão foram: Tema, Gosto, Habilidade profissional, Facilidade, Necessidade,
Relação Pessoal e Gosta do professor. Segue abaixo um gráfico que ilustra a
frequência relativa dessas categorias.

Fig. 1: Frequência relativa de aparecimento das categorias

A categoria Tema envolve as justificativas dos alunos que apontam o

interesse pelo tema, pelo conteúdo específico da disciplina. Ela possui
subcategorias e são elas: Assunto, Procedimentos e Perspectiva profissional. A
subcategoria Assunto aborda o interesse pelos conteúdos de cada disciplina. Os
Procedimentos referem-se ao interesse do aluno na resolução de exercícios,
 28

atividades e experimentos, em outras palavras o interesse nos procedimentos

inerentes às disciplinas. A subcategoria Perspectiva profissional aborda o interesse
do aluno pelo tema, porque a disciplina se relaciona ou auxilia o aluno em sua futura
formação profissional. A categoria Tema foi mencionada 30 vezes entre as 65 em
que as categorias apareceram (46,15%). A subcategoria que mais apareceu foi
Assunto (n=20, 66,6%), seguida por Perspectiva profissional (n=6, 20%) e
Procedimentos (n=4, 13,33%).

Para ilustrar a subcategoria Assunto temos como exemplo o depoimento:

Gosto da parte que fala sobre o ser humano, sua anatomia e
doenças. História e Sociologia, é por elas abordarem a sociedade e
como é sua dinâmica (aluno 5, 2ºA, grifo nosso).

Em perspectiva profissional:
Gosto de física porque gosto de engenharia (aluno 4, 2ºA, grifo
nosso).

Em Procedimentos temos:
Gosto de estudar o ser humano, fazer experimentos e ver seus
resultados e acho que é importante saber sobre nosso passado
(aluno 20, 2ºB, grifo nosso).

A categoria Gosto envolve as justificativas dos alunos que afirmam achar a

aula interessante, mas não apresentam uma explicação clara do por que dessa
preferência pela disciplina. Nesta categoria, encontra-se um subgrupo que explicita
sentimentos positivos em relação à matéria, para o qual atribuímos o nome
Motivação Intrínseca. Esta categoria apareceu 12 vezes (18,46%) sendo que cinco
(41,66%) envolviam a subcategoria Motivação Intrínseca como é exemplificado nos
depoimentos abaixo:

Que eu posso me sentir realizada, me sentir gratificada e porque

biologia é a melhor matéria (aluno 8, 2ºA, grifos nossos).
 29

Pelo meu entusiasmo em assistir cada aula (aluno 18, 2º B, grifos

nossos).

A categoria Habilidade Profissional engloba aspectos referentes a habilidades

encontradas no docente. Nesta categoria foram organizados os depoimentos dos
alunos que justificavam a escolha das matérias prediletas devido à forma que o
professor aborda o conteúdo, por características da aula que são construídas pelo
professor e pela turma. Estas habilidades referem–se à subcategoria Gestão do
conteúdo. Em outras questões, outras subcategorias aparecerão e serão explicadas.
Esta categoria não foi muito expressiva aparecendo apenas cinco vezes
(7,69%). Abaixo seguem depoimentos que ilustram esta categoria:

Dinâmicas que podem ser utilizadas em aula, os professores e o

interesse (aluno 21, 2ºC, grifo nosso).

Facilidade que eu tenho nelas e o jeito que os professores abordam

a matéria (aluno 23, 2ºC, grifo nosso).

Em Facilidade estão os depoimentos dos alunos que afirmam achar a matéria

fácil ou ter facilidade em compreender o que é abordado na mesma. Esta categoria
apareceu 13 vezes (20%) e dois depoimentos que a representam seguem abaixo:

O ensino, aulas mais animadas, engraçadas e porque vou bem

nessas matérias (aluno 25, 2ºC, grifo nosso).

Eu consigo entender com mais facilidade, e dá mais prazer em

estudá-las (aluno 30, 2ºC, grifo nosso).

A categoria Necessidade apareceu somente em um caso (1,54%). Neste, o

aluno dizia que preferia aquela matéria, mas sua justificativa foi porque estudá-la era
necessário.
 30

Me atrai pelo contato com a natureza, com o ser vivo, com a

preocupação com o mundo. Português e Inglês por necessidade
(aluno 15, 2ºB, grifo nosso).

A categoria Relação Pessoal envolve características de relacionamento entre

professores e alunos. Estas características remetem ao convívio e à comunicação
entre eles. Os depoimentos que utilizavam como justificativa para a escolha da
matéria preferida, o convívio com o professor, dizendo que havia boa relação entre
eles e que o professor era amigo foram incluídos nesta categoria, mais
especificamente na subcategoria Convívio. Os depoimentos que mencionavam a
interação entre eles, foram enquadrados na subcategoria Comunicação/diálogo. Por
fim, os depoimentos que abordavam o apoio do professor com relação ao aluno,
mostrando o professor como uma pessoa em que o aluno pode confiar e que os
atende individualmente, foram colocados na subcategoria Apoio ao aluno. Nesta
questão, a categoria Relação Pessoal obteve pouca expressividade, aparecendo em
somente um caso (1,54%). Nela a subcategoria envolvida foi Comunicação/diálogo e
o depoimento que a ilustra segue abaixo.

Interatividade do aluno e professor e os assuntos são interessantes

(aluno 19, 2ºB, grifo nosso).

A categoria Gosta do Professor envolve depoimentos em que os alunos

relacionam o gosto pela matéria por causa do professor da mesma. Alguns alunos
mencionam que os amam. Esta categoria não foi muito expressa pelos alunos,
aparecendo três vezes (4,6%) como é representado abaixo.

Dinâmicas que podem ser utilizadas em aula, os professores e o

interesse (aluno 21, 2ºC, grifo nosso).
 31

Biologia, conhecer a dinâmica da natureza e do meu corpo (além de

amar a professora F). Geografia, a parte geopolítica. Português,
minha futura formação, direito (aluno 32, 3ºB, grifo nosso).

Pode ser observado que ao elencar as razões pelas quais os alunos preferem
certas matérias as justificativas que mais apareceram foram: porque gostam do tema
abordado, porque tem facilidade e porque simplesmente gostam. Estas razões
envolvem as Categorias: Tema, Facilidade e Gosto, que foram as mais expressivas
nesta questão. Ao verificar as categorias com menor expressividade podemos notar
que a preferência por uma disciplina não depende necessariamente de uma boa
relação pessoal com o professor. A preferência também aparece pouco associada à
necessidade.
A terceira questão do questionário pedia que os alunos apontassem as razões
pelas quais preferiam alguns professores. Suas respostas e as respectivas
categorias foram organizadas em um quadro (Apêndice 5). As categorias que
apareceram nesta questão foram: Habilidade Profissional, Relação Pessoal,
Preocupação com a aprendizagem, Gosta do professor, Gosta da matéria,
Característica de personalidade e Gosto pela profissão. Segue na página seguinte o
gráfico que ilustra a frequência relativa das categorias nesta questão.
 32

Fig. 2: Frequências relativas das categorias mencionadas nesta questão.

A categoria Habilidade Profissional engloba aspectos referentes a habilidades

encontradas no docente, com relação ao conteúdo e a forma que o apresenta, com
relação aos seus conhecimentos e como auxilia os alunos a criar os seus próprios.
Nesta categoria existem quatro subcategorias:
• Gestão do conteúdo: refere-se à organização do conteúdo para o
ensino, isto é, à forma como o professor o apresenta para os alunos;
• Domínio da matéria: indica que o professor tem total domínio dos
assuntos abordados na disciplina;
• Gestão da classe: refere-se ao controle da turma, em prender a
atenção da turma na aula.
• Faz o aluno se interessar pela matéria: que não aparece nesta
questão, mas refere-se a instigar o interesse do aluno pelo tema.

Esta categoria apareceu 31 em 71 vezes que apareceram categorias

(43,66%), sendo a subcategoria Gestão do conteúdo a mais expressiva, presente
 33

em 25 das 31 vezes (80,6%) em que aparece a categoria, seguida de Domínio da

matéria que apareceu somente em quatro respostas (12,9%) e Gestão da classe que
apareceu em duas delas (6,45%). Seguem abaixo alguns depoimentos que ilustram
essas subcategorias:

Com relação à gestão do conteúdo temos:

Por explicar bem as matérias, interagir com os alunos, tirar as

dúvidas, entre outros (aluno 2, 2ºA , grifo nosso).

Pois abordam as matérias de forma dinâmica facilitando o

aprendizado (aluno 11, 2ºB, grifo nosso).

Sobre a subcategoria Domínio da Matéria temos como exemplos:

Por me identificar com alguns deles e admirá-los pela sua forma de

se comportar em sala e pelo seu conhecimento da matéria (aluno 16,
2ºB, grifo nosso).

Professor C e X as inteligências que ambos têm (aluno 23, 2ºC, grifo

nosso).

Em Gestão da classe aparecem os seguintes depoimentos:

Porque eles conseguem deixar a classe em ordem, ser engraçado e

interativo sem atrapalhar o andamento da matéria (aluno 21, 2ºC,
grifo nosso).

Porque sabem ensinar de maneira dinâmica, entretendo e prendendo

a atenção dos alunos enquanto os ensina (aluno 34, 3ºB, grifo
nosso).

A categoria Relação Pessoal, como já foi dito na questão anterior, envolve

características de relacionamento entre professores e alunos. Nesta questão, as três
subcategorias Convívio, Comunicação/diálogo e Apoio ao aluno, estão presentes. A
 34

subcategoria Convívio aborda aspectos do relacionamento construído entre

professores e alunos, a Comunicação/diálogo trata-se da ocorrência de diálogo, da
interação entre eles e Apoio ao aluno mostra o professor como sendo uma pessoa
que oferece apoio, ajuda a cada um de seus alunos. Esta categoria apareceu em 16
de 71 (22,53%) e deste número, nove tratavam da subcategoria Convívio (62,5%),
Comunicação/diálogo e Apoio ao aluno apareceram ambos em três depoimentos
(18,75%).

Sobre Convívio temos os seguintes depoimentos:

Por eles serem amigos e manterem uma boa relação com os alunos,
sabendo diferenciar as pessoas que são dentro e fora da sala (aluno
1, 2ºA, grifo nosso).

Pela dinâmica que eles têm com a sala e a “animação” ao dar aulas.
Sem contar com a clareza de suas explicações (aluno 18, 2ºB, grifo
nosso).

Em Comunicação/diálogo temos:

Porque sabem interagir com a sala sem utilizar palavras grosseiras

(aluno 39, 3ºB, grifo nosso).

Professor P e T. Aulas dinâmicas interagindo com o aluno (aluno 26,

2ºC, grifo nosso).

Sobre Apoio ao aluno aparecem depoimentos como:

Porque eles sabem ensinar e apóiam os alunos individualmente

(aluno 17, 2ºB, grifo nosso).

Por serem divertidos, sinceros e bons amigos que sabemos que

podemos contar (aluno 31, 3º B, grifo nosso).
 35

A categoria Preocupação com a aprendizagem envolve o cuidado do

professor com o aluno, em relação às dúvidas e ao aprendizado. Ela não foi
expressiva nesta questão aparecendo quatro vezes (5,63%). Seguem abaixo as
respostas dos alunos incluídas nesta categoria.

Eu os prefiro pois têm uma enorme vontade de nos ensinar do

melhor jeito possível e quando encontramos dificuldades, estão
sempre dispostos a nos ajudar, fazem com que a aula seja
interessante (aluno 36, 3ºB, grifo nosso).

Professor M, F, J. Possuem uma aula dinâmica e aberta a dúvidas

(aluno 38, 3ºB, grifo nosso).

A categoria Gosta do Professor, que já foi mencionada na questão anterior,

engloba respostas em que os alunos dizem gostar, amar, se identificar com os
professores. Ela não foi expressiva nesta questão, aparecendo três vezes (4,23%),
como na questão dois. Abaixo, são apresentadas duas respostas de alunos que se
enquadram nesta categoria:

Gosto muita da Professora X, pois o modo que ela ensina me faz

entender, as vezes encontro dificuldades, mas mesmo assim (aluno
15, 2ºB, grifo nosso).

Por me identificar com alguns deles e admirá-los pela sua forma de

se comportar em sala e pelo seu conhecimento da matéria (aluno 16,
2ºB, grifo nosso).

A categoria Gosta da matéria que envolve o gosto dos alunos pela matéria, foi
utilizada pelos alunos para justificar a preferência pelo professor. Também não foi
uma categoria de muita expressividade aparecendo três vezes (4,23%). Para ilustrar
a categoria temos:

Além do fato de gostar deles porque ensinam as matérias que eu

mais gosto, é porque eles dão uma boa aula e são divertidos e
animados (aluno 28, 2ºC, grifo nosso).
 36

Professor de Química, Física e Biologia. Eu os prefiro pois além de

serem os professores da matéria que eu mais gosto, são excelentes
pessoas e profissionais (aluno 33, 3ºB, grifo nosso).

A categoria Características de personalidade envolve justificativas dos alunos

sobre o professor preferido referindo-se a qualidades pessoais do mesmo. Esta
categoria foi mais presente, aparecendo 12 vezes (17,39%). Seguem abaixo alguns
exemplos:
São animados, engraçados, explicam bem (aluno 25, 2ºC, grifo
nosso).

Pois abordam a matéria de maneira divertida e são bem-humorados

(aluno 19, 2ºB, grifo nosso).

A categoria Gosto pela profissão refere-se à explícita vontade, alegria, prazer

em exercer a docência. Estes sentimentos que o professor possui com relação ao
seu trabalho são percebidos pelos alunos e este fato foi utilizado por dois deles
(2,8%) para justificar as razões de preferir determinados professores:

Pela dinâmica que eles têm com a sala e a “animação” ao dar aulas.
Sem contar com a clareza de suas explicações (aluno 18, 2ºB, grifo
nosso).

Eu os prefiro pois têm uma enorme vontade de nos ensinar do

melhor jeito possível e quando encontramos dificuldades, estão
sempre dispostos a nos ajudar, fazem com que a aula seja
interessante (aluno 36, 3ºB, grifo nosso).

Resumindo os resultados desta questão, foi possível observar que três

categorias obtiveram grande importância, pois foram muito presentes nas respostas
dos alunos. São elas: Habilidade Profissional, Características de personalidade e
Relação pessoal, respectivamente. Dentro de Habilidade Profissional a subcategoria
mais expressiva foi Gestão do conteúdo e em Relação Pessoal, a subcategoria foi
Convívio.
 37

A categoria Características de personalidade envolve justificativas dos alunos

como: professores engraçados e divertidos como é relatado em algumas falas dos
alunos na entrevista:

Entrevistadora: Então ser divertido quer dizer fugir um pouco do foco

da aula, não ficar só falando da matéria, por exemplo, só ficar
falando de vestibular, e falar sobre outras coisas, que coisas?
Aluno: A sei lá, coisas que as pessoas da nossa idade vivem novela,
big brother, essas coisas. Entrevistadora: Coisas do Cotidiano?
Aluno: É, isso (aluno 31, 3ºB).

A categoria Relação pessoal, recebe em comum, muitas expressões como

professor legal, gente boa, que possui boa relação com seus alunos. Estas
características estão intimamente ligadas com a subcategoria Convívio e alguns
alunos durante as entrevistas explicam o que são estas características:

Aluno: Um professor legal é aquele que diverte, consegui dar aula e

não fica só naquela explicação monótona, ele consegui dinamizar a
aula de uma maneira explicativa (aluno 8, 2ºA).

Aluno: Eu acho ela importante, essa relação mútua porque os

professores dão abertura pro aluno vim e perguntar entendeu?
Tirando algumas exceções que são meio metódicas os professores
te dão abertura de você, se você tá chateado, se alguma nota ruim te
desanimou, eles te incentivam, entendeu? E ai eu acho que essa
relação é muito interessante porque em outras escolas e cursinho
por exemplo não tem essa oportunidade entendeu? O professor ele
sabe quem você é, suas dificuldades, você também sabe o jeito do
professor e ai essa relação eu acho que é muito importante (aluno
37, 3ºB).

As categorias menos expressivas foram Gosta do professor, Gosta da

matéria, Gosto pela profissão e Preocupação com a aprendizagem.
A questão cinco perguntava sobre o bom professor, nelas os alunos deveriam
explicitar suas ideias completando a frase: “Um bom professor deve ser...”
As respostas dos alunos para esta questão foram organizadas em um quadro
(Apêndice 6). As categorias utilizadas foram: Habilidade Profissional, Relação
Pessoal, Características de personalidade, Preocupação com a aprendizagem,
 38

Preocupação com a Formação e Gosto pela profissão. Com exceção da categoria

Preocupação com a formação, as demais já apareceram em outras questões e todas
elas estavam presentes na questão três. A seguir tem-se um gráfico que ilustra estas
categorias e suas frequências relativas nesta questão.

Fig. 3: Frequência das categorias mencionadas pelos alunos na escolha do bom

professor

A categoria Habilidade Profissional, apresentou nesta questão três

subcategorias: Gestão do conteúdo, que abrange a forma que o professor apresenta
o conteúdo para os alunos, a maneira que os ensina e a seleção que faz do mesmo;
Gestão da classe, que consiste em prender a atenção da turma, controlar o barulho
e a desatenção; e a subcategoria Faz o aluno se interessar pela matéria, que mostra
o professor instigando o aluno a se interessar, utilizando de formas diversas que
façam a aula interessante. Esta categoria apareceu 31 vezes de 68 (45,58%) sendo
que a subcategoria mais presente foi: Gestão do conteúdo (n=26, 83,87%) seguida
 39

da subcategoria Faz o aluno se interessar pela matéria (n=4, 12,9%) e Gestão da

classe em uma resposta (3,23%). Seguem abaixo exemplos de cada subcategoria:

Gestão do conteúdo:

Aquele que tem uma ótima relação com os alunos, que tenha
vontade, atenção e clareza na hora de explicar e que além de
atividades típicas, como trabalhos e provas, dê atividades diferentes
para sair da rotina (aluno 18, 2ºB, grifo nosso).

Aquele que trabalha não só com a matéria, que sabe dividir as coisas
e dar aulas mais interativas (aluno 26, 2ºC, grifo nosso).

Gestão da classe:

Um bom professor é atencioso, interativo e moderado (que não perde

o controle da situação) (aluno 21, 2ºC, grifo nosso).

Faz o aluno se interessar pela matéria:

Aquele que passa as suas aulas prendendo a atenção do aluno de

uma maneira diferente (aluno 22, 2ºC, grifo nosso).

Aquele que desperta o interesse do aluno sobre a matéria abordada

(aluno 33, 3ºB, grifo nosso).

A categoria Relação Pessoal trata do relacionamento profissional entre alunos

e professores. Esta categoria apareceu 16 vezes (23,53%), sendo 10 destes para a
subcategoria Convívio (62,5%), Comunicação/diálogo e Apoio ao aluno apareceram
três vezes (18,75%). Seguem abaixo alguns depoimentos que ilustram suas
respectivas categorias:
 40

Em Convívio temos:

Aquele que sabe explicar e se relacionar bem com os alunos (aluno

3, 2ºA, grifo nosso).

Um bom professor explica a matéria muito bem, é disposto a ajudar

os alunos e tem respeito pelos aluno (aluno 14, 2ºB, grifo nosso).

Na subcategoria Comunicação/diálogo:

Um bom professor é atencioso, interativo e moderado (que não perde

o controle da situação) (aluno 21, 2ºC, grifo nosso).

Aquele que entende as necessidades dos alunos, e sabe como

interagir com os mesmos (aluno 39, 3ºB, grifo nosso).

Em Apoio ao aluno:

Aquele que te aconselha, te ajuda, tira suas dúvidas, te apóia em

suas escolhas (aluno 35, 3ºB, grifo nosso).

Além de professor amigo e conselheiro (aluno 30, 2ºC, grifo nosso).

A categoria Características de personalidade que envolve aspectos pessoais

do professor foi mencionada oito vezes (11,76%), dois depoimentos que a ilustram
seguem abaixo:

Competente, sabendo ensinar, mas sendo engraçado e amigo. Sabe

descontrair as aulas (aluno 9, 2ºA, grifo nosso).

Legal, prestativo, paciente, animado (aluno 10, 2ºA, grifo nosso).

 41

A categoria Preocupação com a aprendizagem relata o cuidado do professor

e a preocupação em esclarecer as dúvidas dos alunos e auxiliá-los na
aprendizagem. Ela apareceu oito vezes (11,76%). Observa-se um aumento na
menção desta categoria nesta questão que fala sobre o bom professor, com relação
à questão anterior, que aborda o professor predileto. Abaixo seguem alguns
depoimentos:

Um professor disposto a ensinar bem a matéria, se interessar se o

aluno aprendeu, aceita a opinião dos alunos (aluno 11, 2ºB, grifo
nosso).

Aquele que consegue ou ao menos tenta, entender às dificuldades

do aluno e saber ensinar de modo que qualquer pessoa consiga
entender (aluno 31, 3ºB, grifo nosso).

A categoria Preocupação com a formação mostra um cuidado além do

aprendizado, evidencia o papel de educador. Ela apareceu somente em um
depoimento (1,47%) que segue abaixo:

Alguém que forma a pessoa para a vida, tanto profissional quanto a

convivência com o mundo contemporâneo (aluno 37, 3ºB, grifo
nosso).

A categoria Gosto pela profissão, que relata a vontade, a satisfação do

professor com o seu trabalho apareceu quatro vezes (5,88%). Seguem dois
depoimentos que ilustram esta categoria abaixo:

Aquele que sabe explicar, se senti realizado com sua profissão

(aluno 8, 2ºA, grifo nosso).

Aquele que exerce sua formação com vontade (aluno 23, 2ºC, grifo
nosso).
 42

Podemos observar que em se tratando do bom professor as categorias mais

mencionadas foram: Habilidade Profissional e Relação Pessoal, sendo que dentro
destas categorias, as subcategorias mais presentes foram Gestão de conteúdo e
Convívio, respectivamente.
Ao compararmos os resultados da questão do professor predileto com esta,
vemos que as categorias Habilidade Profissional, Relação Pessoal e Características
de personalidade aparecem com percentuais muito próximos. Apesar de não ter
aparecido entre as primeiras categorias mais frequentes, a Preocupação com a
aprendizagem foi mais presente nesta questão que na anterior. Ela é mencionada
também por alguns alunos que foram entrevistados:

Aluno: Os outros alunos eu acho que a mesma coisa que eu falei

comigo, mais aquele professor também que bota ordem na sala, que
da bronca quando necessário e ao mesmo tempo chama os alunos a
parte e fala olha você esta tendo dificuldade nisso, porque esta
acontecendo isso, eu sei que você é bom, mais esta acontecendo
algum problema que você não esta indo bem nas provas, não esta
conseguindo acompanhar a matéria (aluno 8, 2ºA).

Aluno: Está disposto a tirar minhas duvidas, escutar o que eu tenho

para falar, porque as vezes tem professores que mesmo querendo
não conseguem te dar atenção , não consegui levar e tirar suas
duvidas, então a melhor atitude que um bom professor poderia ter é
me escutar para poder tentar esclarecer o que eu tenho de duvida e
me repreender quando for necessário, por exemplo se eu estou
atrapalhando a aula dele e se ele me repreende quer dizer q ele se
importa comigo e quer que eu aprenda (aluno 36, 3ºB).

Com relação ao espaço para expor opiniões que também demonstra a preocupação
do professor com a aprendizagem, um aluno explica na entrevista:

Aluno: O aluno ele tem uma maneira de questionar o que ele acha
certo ou errado sobre a matéria. As vezes em determinada matéria,
se ele não concorda ele fala. Acho isto bem importante para abrir
este espaço para tirar dúvida também, para o aluno poder perguntar
(aluno 39, 3ºB).
 43

Na fala de outro aluno durante a entrevista, ele faz uma reflexão interessante
que pode ou não ser uma possibilidade para a pouca escolha do item Preocupação
com a aprendizagem:

Aluno: Acho que muitos professores falam “A, eu me preocupo com

vocês mas eu acho que não é com os alunos em si, é com passarem
de ano, não sei, alguma coisa assim, não uma preocupação com o
aluno pessoalmente, como eu posso dizer, em vestibular, a gente no
terceiro ano ta muito focado no vestibular, é tudo vestibular, e eu
acho que as vezes eles não se preocupam com a nossa dificuldade
pessoal (aluno 31, 3ºB).

Levando em conta este mesmo aspecto, durante as entrevistas foi investigado

pela entrevistadora se no colégio havia bons professores. Os professores que
apareceram em duas entrevistas foram os professores de Biologia, Química, História
e Sociologia sendo os três primeiros considerados professores prediletos nesta
pesquisa na questão três.

Aluno: Eu acho que a F. é muito boa, o professor de sociologia acho

que ele tem muita coisa para passar pra gente, e o professor de
historia porque ele sabe como passar o conhecimento dele pra gente
(aluno 36, 3ºB).

Aluno: A, tem dois, que eu acho que acho, a F. e o P. Acho que eles
dão uma aula diferente. Eles sabe como dominar a sala de aula,
sabem como interagir com o aluno, sabem chamar a atenção deles
para a aula, dão abertura para os alunos que não estão entendendo
perguntarem, de uma maneira que não torna o aluno tipo, é..., que
ele tinha feito uma pergunta meio obvia, eles são ótimos professores
(aluno 39, 3ºB).

Não há parâmetros suficientes para afirmar, mas ao que parece o professor

predileto e o bom professor se assemelham, de acordo com a amostra pesquisada,
porém em bons professores a preocupação com a aprendizagem aparece com maior
ênfase, apontando uma possível diferença entre ambos.
A questão seis foi dividida em duas partes. Na primeira parte, apresentada
abaixo, havia um quadro apresentado a seguir, que trazia uma breve descrição de
tipos de aula de três professores diferentes. Os alunos deveriam escolher a opção
 44

que preferiam como alunos e a opção que acreditavam ser a mais próxima ao tipo
de aula de um bom professor, colocando os tipos de aula em ordem de importância
sendo o número 1, para a opção que eles mais preferiam e 3 a menos desejada.

Como Aula de um bom

Propostas de trabalho
aluno professor

O professor A dá uma aula

expositiva dialogada em que ele
instiga seu aluno a ter dúvidas e vai
mediando conforme as dúvidas forem
surgindo.

Como Aula de um bom

Propostas de trabalho
aluno professor

O professor B traz a aula pronta e

expõe para os alunos o conhecimento
que acumulou durante os anos de
sua experiência.

O professor C sugere que os alunos

levantem questionamentos e dúvidas
sobre um tema específico. O
professor recolhe esse material e
junto aos alunos monta pequenos
projetos. Tanto o professor quanto os
alunos buscam solucionar as
questões de cada projeto.

Fig. 4: Quadro apresentado na primeira parte da questão 6.

 45

Segundo a tabela (Apêndice 7), o tipo de aula preferida pelos alunos foi a aula
do professor C (n=22, 51,2%), a aula do professor A foi a segunda mais escolhida
(n=17, 39,5%) e a aula do professor B a menos escolhida (n=4, 9,3%). Este fato é
interessante, pois um aluno entrevistado disse nunca ter tido a aula do tipo C na
escola. Como é relatado abaixo:

Entrevistadora: E você tem alguma aula parecida com essa do

professor C?
Aluno: Não, infelizmente nunca tive (aluno 37, 3ºB).

Com relação à aula do bom professor apresentada em uma tabela (Apêndice

8) estes alunos optaram pela aula do professor A como primeira opção (n = 20, 50%)
seguida da aula do professor C (n = 17, 42,5%) e aula do professor B (n=7, 7,5%).
Abaixo encontra-se uma fala de um aluno durante a entrevista relatando
sobre a aula de um bom professor no colégio, na visão dele:

Aluno: Olha eu acho que a aula da F. é a primeira, porque por mais

que ela já venha com a aula pronta, porque todo professor tem que
vir com uma aula pronta, mais a partir do momento que eu começo a
perguntar a aula vai andando, porque ela vai explicando ai o outro
levanta a mão pra perguntar e a aula vai andando sem comprometer
o tempo, porque tem o momento de ela explicar e o de perguntar
(aluno 36, 3ºB).

Com relação à aula do professor de história o mesmo aluno diz:

Aluno: A não sei eu acho que a aula dele mistura a A e a B, porque

ele traz a aula pronta, porque ele já sabe tudo que ele vai falar, só
que as vezes as pessoas tem duvidas sobre o que ele ta falando, só
que as vezes não é uma duvida, as pessoas querem que ele pare
para ficar repetindo mil vezes aquela coisa pra gente copiar então
não é uma duvida (aluno 36, 3ºB).

Foi dito na entrevista que a maioria das aulas eram semelhantes à opção B.
Como pode ser observado abaixo na fala de um aluno durante a entrevista:
 46

Entrevistadora: E o professor B que é aquele mais na lousa?

Aluno: É então a maioria das aulas são assim aqui, a maioria, que
trás a aula pronta e vai passando a informação, a maioria é assim
mesmo. (aluno 37, 3ºB)

Foi mencionado nos questionários e nas entrevistas sobre aulas monótonas e

que davam sono. Elas eram semelhantes às aulas do professor B.

Aluno: A aula não pode ser monótona né, porque, não sei tem certos
professores que tem aulas meio, que eles tem uma didática mais
metódica, sabe, sempre daquele jeito, não varia, não usa recursos
pra ensinar ai a aula acaba ficando cansativa e dá sono e o aluno
não aprende não absorve nada (aluno 37, 3ºB).

Aluno: A pra não deixar a aula muito chata né, aquela aula que o
professor chega aqui e começa a dar matéria logo de cara e só sabe
falar, dar matéria acho que isso fica muito chato e dá sono (aluno 31,
3ºB).

Aluno: Então eu acho que tem que assim, se a aula tem que ser mais
teórica, tudo bem, vai ter mais teoria, mais quando pode fazer de
uma forma diferente, uma maneira mais diferente de explicar para o
aluno, uma maneira que o aluno preste mais atenção mais naquilo,
eu acho interessante também (aluno 39, 3ºB).

A segunda parte da questão seis pedia para que os alunos justificassem a

escolha dos tipos de aula, preferidas por eles e a do bom professor. Na parte da
questão que se referia à aula preferida, as categorias presentes foram: Habilidade
Profissional, Participação do aluno, Relação Pessoal e Preocupação com a
aprendizagem. Na parte sobre a aula do bom professor as categorias foram as
mesmas ditas acima com exceção da categoria Preocupação com a formação que
aparece em um caso. Seguem abaixo os gráficos que apresentam as freqüências
relativas das categorias que foram mencionadas nestas questões.
 47

Fig. 5: Frequências relativas das categorias mencionadas pelos alunos na escolha

da aula preferida.

Fig. 6: Frequências relativas das categorias mencionadas pelos alunos na escolha

da aula do bom professor.
 48

A parte da questão sobre a aula preferida foi organizada em um quadro

(Apêndice 9), a categoria Habilidade Profissional apareceu 32 vezes dentro de um
total de 54 vezes que foram mencionadas categorias (59,25%). Ela apresentou as
seguintes subcategorias: Gestão do conteúdo (n=19, 59,4%), Faz o aluno se
interessar pela matéria (n=12, 37,5%) e Domínio da matéria em uma das respostas
(3,1%). Seguem abaixo alguns destes que ilustram suas subcategorias:

Gestão do conteúdo:

Tem mais dinâmica, passa o conhecimento de forma igual e a partir

de nossas dúvidas (aluno 10, 2ºA, grifo nosso).

As aulas são mais descontraídas, interagindo os alunos com a

matéria (aluno 14, 2ºB, grifo nosso).

Faz o aluno se interessar pela matéria:

Com a aula desse professor eu presto mais atenção,

consequentemente terei mais dúvidas e na minha opinião irei
aprender mais. Não fica aquela aula monótona (aluno 35, 3ºB, grifo
nosso).

O professor incentiva aos alunos a ter dúvidas e a solucionar estas

dúvidas (aluno 40, 3ºB, grifo nosso).

Domínio da matéria:

Como o professor fez a faculdade, sabe muitas coisas, e tem muita

experiência. Então nos passa estas “informações”, conhecimentos,
os assuntos que mais importam. E por ser uma aula objetiva, direta
(aluno 15, 2ºB, grifo nosso).

A categoria Participação do aluno que se refere à ação do aluno em aula, e

em seu aprendizado foi mencionada 10 vezes (18,5%). Dois destes seguem abaixo:
 49

É uma aula onde os alunos têm mais autonomia, os alunos por terem
mais participação, eles comandam e controlam a aula (aluno 1, 2ºA
grifo nosso).

Porque é uma aula com a participação do alunos (aluno 4, 2ºA , grifo

nosso).

A categoria Relação Pessoal que aborda as relações entre professor e seus

alunos foi mencionada seis vezes (11,11%). Somente a subcategoria
Comunicação/diálogo esteve presente. Seguem abaixo alguns exemplos:

Aumenta o interesse do aluno na aula e assim seu conhecimento, há

também aumento da conversa professor aluno (aluno 11, 2ºB, grifo
nosso).

Há uma interação entre professor e o aluno e também pela discussão

entre a sala (aluno 13, 2ºB, grifo nosso).

A categoria Preocupação com a aprendizagem que evidencia o cuidado do

professor com o aprendizado do aluno, a resolução de suas dúvidas. Ela apareceu
cinco vezes (9,3%) sendo apresentados dois depoimentos que ilustram esta
categoria abaixo:

Dá oportunidades de levantar perguntas e dificuldades antes não

entendidas (aluno 26, 2ºC grifo nosso).

Acho que para o bom desenvolvimento da aula e do aprendizado o

professor deve trabalhar as dúvidas de seus alunos e dialogar de
modo que o aluno se sinta interessado no assunto (aluno 36, 3ºB,
grifo nosso).

A categoria Outros envolve depoimentos dos alunos que não se enquadraram

nas categorias criadas. Isto ocorreu um caso (1,85%) relatado abaixo:

Pois é mais fácil de ganhar nota (aluno 12, 2ºB, grifo nosso).
 50

Resumindo os resultados obtidos nesta parte da questão, percebe-se que os

quesitos mais importantes para que os alunos prefiram uma aula são a forma como
o conteúdo é apresentado e desenvolvido e o interesse pela aula. Estes aspectos
são elucidados na categoria Habilidade Profissional (59,25%), mais especificamente,
nas subcategorias: Gestão do conteúdo (59,4%) e Faz o aluno se interessar pela
matéria (37,5%). Duas outras categorias que se destacam, porém com percentual
muito menor que as anteriores, são: A participação do aluno (18,5%) e a Relação
pessoal no sentido de comunicação, interação entre professores e seus alunos
(12,96%), subcategoria Comunicação/diálogo.
A parte da questão que explica a escolha dos tipos de aula com relação à
aula de um bom professor foi organizada em um quadro (Apêndice 10). A categoria
Habilidade Profissional aparece 40 vezes em 64 em que as categorias foram
mencionadas (62,5%). Deste número, 29 (72,5%) se enquadram na subcategoria
Gestão do conteúdo e em 11 (27,5%) a subcategoria Faz o aluno se interessar pela
matéria. Seguem abaixo alguns exemplos que ilustram esta categoria:

Gestão do conteúdo:

Ser dinâmica e explicativa (aluno 2, 2ºA, grifo nosso).

Expositiva, cumprindo o conteúdo a ser dado, com diálogo para não

se tornar cansativa, e sem perder muito tempo com atividades que
não abrangem um conteúdo tão importante (aluno 7, 2ºA, grifo
nosso).

Faz o aluno se interessar pela matéria:

Muito mais instigante (aluno 5, 2ºA, grifo nosso).

Uma aula onde a matéria já foi pré- organizada pelo professor, mas
que desperta o interesse dos alunos e que os instiga a ter dúvidas
para serem solucionadas (aluno 34, 3ºB, grifo nosso).
 51

A categoria Participação do aluno que relata a atuação do mesmo em seu

processo de aprendizado apareceu 11 vezes (17,18%). Dois depoimentos que
ilustram esta categoria estão representados abaixo:

Divertida, instigante e com espaço para os alunos exporem suas

opiniões (aluno 38, 3ºB, grifo nosso).

Pois como dito na anterior, ele torna a aula mais interessante, pois
há participação e interação de todos (aluno 31, 3ºB, grifo nosso).

A categoria Relação Pessoal apareceu sete vezes (10,9%) sendo a

subcategoria Comunicação/diálogo, que se refere às interações entre os professores
e seus alunos e a forma como se comunicam, a subcategoria apresentada. Em
seguida são apresentados alguns depoimentos:

Interagindo com os alunos, com animação (aluno 28, 2ºC, grifo

nosso).

Interessante, o professor consegue ter maior contato com os alunos,

e abrir espaço para dúvidas e esclarecê-las (aluno 36, 3ºB, grifo
nosso).

A categoria Preocupação com a aprendizagem apareceu cinco vezes (7,8%)

e dois depoimentos que mencionam esta categoria seguem abaixo:

Porque o professor ajuda nas dúvidas dos alunos (aluno 26, 2ºC grifo
nosso).

Uma aula onde os alunos questionam, tirando a dúvida, mas que o

professor ajuda a solucionar (aluno 9, grifo nosso, 2ºA).
 52

A categoria Preocupação com a Formação do aluno apareceu em somente

um depoimento (1,56%) e relata o cuidado do professor com a formação pessoal e
social do aluno, ou com o seu futuro profissional. Abaixo segue o depoimento que se
enquadra nesta categoria:

Você instiga o aluno a escolher o que quer fazer na faculdade além

de passar no vestibular (aluno 17, 2ºB, grifo nosso).

Após a leitura dos resultados podemos observar que com relação à aula de
um bom professor os alunos levaram em conta como requisitos os mesmos aspectos
descritos na questão anterior, que são: a forma como o professor aborda o conteúdo
e como ele faz os alunos se interessarem pela matéria. Sendo secundárias, mas
também importantes a participação do aluno na aula, em seu processo de
aprendizagem e a relação pessoal, no sentido de comunicação entre professores e
alunos. Estes aspectos elucidam as categorias: Habilidade Profissional (62,5%),
sendo mencionadas neste caso as subcategorias Gestão do conteúdo (72,5%) e Faz
o aluno se interessar pela matéria (27,5%); Participação do aluno (17,18%) e
Relação Pessoal (10,9%). A preocupação com a formação e a aprendizagem não
obtiveram muita expressividade nesta questão.
Sobre a subcategoria Gestão do conteúdo, em todas as questões
apresentadas algumas das expressões mais utilizadas pelos alunos foram: aulas
dinâmicas e professor ensina, explica bem. Estas expressões tão comuns nas
respostas dos alunos são explicadas nas entrevistas como segue abaixo:

Entrevistadora: Dinâmica seria usar diversas formas?

Aluno: Isso, por exemplo fazer uma gincana, uma brincadeira
valendo nota, nesses termos. Ah, não só escrevendo na lousa,
falando, escrevendo tipo, faz uma roda, faz um trabalho, uma
discussão, debate. Eu acho que assim é mais fácil de aprender, do
que ficar só naquela, forma de aula (aluno15, 2ºB).

Aluno: Não uma aula muito teórica, só teoria, mas, uma aula fora da
sala, como a gente saiu agora, ou sei lá brinca com massinha,
aprende alguma coisa, tipo criançinha, a gente entra no ensino médio
 53

e já vira adulto aqui, para os professores a gente já tem quase

dezoito anos e já é adulto (aluno 31, 3ºB).

Aluno: Ah, é ele poder explicar com uma aula com PowerPoint, por
exemplo, pegar um vídeo que mostre de uma maneira diferente
aquilo que ele teria que explicar na lousa. É... mostrar um visual,
visual ajuda muito o aluno a aprender (aluno 39, 3ºB).

Abaixo relatamos o que uma aluna diz sobre o professor que explica bem a
matéria:
Aluno: A professora de física, porque ela consegui passar a matéria,
ela passa o conteúdo da matéria, vai pro livro, explica novamente
pelo livro e depois faz os exercícios do livro, ai ela consegui te
mostrar as diversas possibilidades que você tem para chegar num
resultado, mais sem ter as mesmas coisas, tipo vários caminhos para
chegar no mesmo resultado (aluno 8, 2ºA).

A questão sete fornecia 15 aspectos, apresentados abaixo, que poderiam ser

encontrados em bons professores e pedia para que os alunos selecionassem cinco
deles e os colocassem em ordem de importância.

1. Conhece seus alunos

2. Domina a matéria
3. Gosta da profissão
4. Controla a classe
5. Rigoroso na correção dos trabalhos (lê o trabalho, faz elogios, criticas e propõe
sugestões para a melhora do mesmo)
6. Coerente no que diz e no que faz
7. Expressa suas opiniões
8. Sua maneira de dar aulas mobiliza o aluno a se interessar por ela
9. Admite seus erros
10. Compromissado com o trabalho
11. Possui qualidades pessoais (como por exemplo: educado, comunicativo,
motivador, organizado, confiável, humilde)
12. Preocupado com os alunos (em relação a dificuldades na matéria ou problemas
pessoais)
13. Elogia e estimula aspectos positivos e habilidades de seus alunos
 54

14. Está disposto a conversar com a turma, propor soluções para os problemas e
escutar as propostas dos alunos.
15. Procura melhorar as aulas, as avaliações, cria atividades diferentes

De acordo com a tabela desta questão (Apêndice 11), dos 15 itens

disponíveis para a escolha dos alunos, dois apresentaram maior freqüência de
escolha sendo eles: Domínio da matéria e Sua maneira de dar aulas mobiliza o
aluno a se interessar pela matéria, ambos com os mesmos valores (n=28, 13,7%).
Os aspectos que apresentaram menor frequência de escolha foram: Expressa suas
opiniões (n=3, 1,5%), Compromissado com o trabalho (n=4, 2%) Rigoroso na
correção dos trabalhos (lê o trabalho, faz elogios, críticas e propõe sugestões para a
melhora do mesmo) (n=5, 2,4%) e Admite seus erros (n=7, 3,4%).
Ao verificar os aspectos que mais apareceram em cada grau de importância
(de 1 a 5 ) oito itens se destacaram. Os itens mais escolhidos em primeiro lugar
foram: Domina a matéria (n=11, 39%), Gosta da profissão (n=9, 60%) e Sua maneira
de dar aulas mobiliza o aluno a se interessar por ela (n=9, 32%). Em segundo lugar,
foram escolhidos com maior frequência os itens: Domina a matéria (n=12, 42,8%) e
Sua maneira de dar aulas mobiliza o aluno a se interessar por ela (n=10, 35,7%). Em
terceiro lugar, os aspectos que mais apareceram foram: Controla a classe (n=5,
45,5%) e Procura melhorar as aulas, as avaliações, cria atividades diferentes (n=6,
31,6%). Em quarto lugar destacaram-se os seguintes aspectos: Preocupado com os
alunos (em relação às dificuldades na matéria ou problemas pessoais) (n= 6, 35,3%)
e Procura melhorar as aulas, as avaliações, cria atividades diferentes (n=7, 36,8%).
Por fim, em 5º lugar os aspectos que mais apareceram foram: Elogia e estimula
aspectos positivos e habilidades de seus alunos (n=8, 61,5%), Possui qualidades
pessoais (como por exemplo: educado, comunicativo, motivador, organizado,
confiável, humilde) (n=5, 38,5%) e Preocupado com os alunos (em relação às
dificuldades na matéria os problemas pessoais) (n=5, 29,4%). Estes resultados
podem ser observados a partir da figura 7, apresentada a seguir:
 55

Fig. 7: Frequências relativas dos aspectos que apareceram com mais expressividade
em 1º, 2º, 3º, 4º e 5º lugar.

Observando estes dados podemos verificar que os aspectos: Domina a

matéria; Sua maneira de dar aulas mobiliza o aluno a se interessar por ela; Procura
melhorar as aulas, as avaliações, cria atividades diferentes e Preocupado com os
alunos (em relação às dificuldades na matéria os problemas pessoais) aparecem
duas vezes como mais frequentes em níveis de importância diferentes.
Analisando os resultados obtidos na questão acima, que pede para os alunos
elencarem cinco aspectos presentes em bons professores com as questões que
discorrem sobre o professor predileto (questão 3) e o bom professor (questão 5),
podemos verificar que os alunos mencionaram Domínio da matéria e Gosto pela
 56

profissão como requisitos muito importantes (escolhidos em primeiro lugar)

presentes em bons professores.
Esses dados conferem com alguns dos resultados do estudo de Cunha
(2001). Com relação ao domínio da matéria, este dado também está presente no
estudo de Carrijo (2003). Porém, nesta pesquisa, estes requisitos aparecem em um
percentual muito baixo nas respostas das questões três e cinco, dos alunos. Os itens
Expressa suas opiniões, Compromissado com o trabalho e Admite seus erros que
aparecem no estudo de Cunha (2001) como aspectos considerados importantes em
bons professores na visão dos alunos atuais não conferem com esta pesquisa, pois
estes itens obtiveram pouca expressividade. Esta diferença pode ser explicada pelo
fato de o estudo de Cunha (2001) estar inserido em outro tempo, espaço e contexto
social diferente do presente estudo.
O item Sua maneira de dar aulas mobiliza o aluno a se interessar por ela, foi
escolhido como segundo quesito mais importante. Este resultado aparece também
na pesquisa de Cunha (2001) com o termo “possui uma metodologia que mobiliza os
alunos a se interessarem pela aula” e de Sakai (2000), “desperta o interesse dos
alunos pela matéria”. Ainda sobre o item dito acima, ele se assemelha a
subcategoria Faz o aluno se interessar pela matéria, que é muito presente nas
respostas dos alunos, também em segundo lugar, pois em primeiro está a
subcategoria Gestão do conteúdo, ambas da categoria Habilidade Profissional.
Sobre esta subcategoria, ela está intimamente ligada à motivação extrínseca,
vinda de fatores externos, como o professor. A motivação intrínseca, vinda do aluno,
apareceu como subcategoria de Gosto na questão em que os alunos explicam
porque gostam de algumas matérias em especial. Há depoimentos em que o aluno
se diz gratificado, entusiasmado com o estudo da disciplina, revelando uma
satisfação pessoal que é mencionada por Morales (2006) neste caso, a motivação é
um fator interno, que faz parte em alguns aspectos do domínio afetivo, que é
observado quando os alunos mostram-se satisfeitos em relação às suas
necessidades de aprendizagem.
O fato da subcategoria Faz o aluno se interessar pela matéria, ser tão
presente nas respostas dos alunos, nos mostra que o professor, em sua maneira de
 57

ministrar as aulas, o conhecimento, a forma como trabalha o conteúdo previsto,

motiva extrinsecamente, estimula o aluno a se interessar por ela. Estimular a
curiosidade e o interesse do aluno, mantê-lo atento, são algumas das condutas de
um professor que podem motivar os alunos (MORALES, 2006).
Os aspectos: Controla a classe e é Preocupado com os alunos, que se
relacionam com as categorias Habilidade profissional especificamente na Gestão da
classe e Preocupação com a aprendizagem, foram significativos na questão sete e
pouco significativos nas demais questões exceto a categoria Preocupação com o
aprendizado que possui significância. A preocupação com os alunos aparece no
estudo de Morales (2006).
Nos estudos de Carrijo (2003) e Morales (2006) as características pessoais
do professor são levadas em conta como aspectos importantes no bom professor.
Porém, nesta pesquisa o item possui qualidades pessoais que se equipara a
categoria Característica de personalidade, foi significante na questão sete e na
definição tanto do bom professor como do predileto mostrando-nos que estes, além
de habilidades profissionais e de ter uma boa relação com os alunos tem
características de personalidade que atraem os mesmos, que fazem com que eles
gostem dele, pela maneira que são.
Nesta categoria os alunos dizem em suas respostas que os professores são
divertidos, animados e engraçados. Mas ao explicar melhor o que é ser engraçado
um aluno entrevistado se refere ao conteúdo, à contextualização do tema, a
interligação do mesmo com o cotidiano, ele diz que o professor deve brincar com a
matéria, utilizar de outras formas para ensinar, ao invés da lousa.
Este aspecto condiz com Morales (2006) para ser um bom profissional não é
necessário contar piadas em sala de aula, e sim trabalhar aspectos positivos que o
professor possui, preparar boas aulas e respeitar e incentivar este valor entre ele e
seus alunos.
As falas dos alunos nas entrevistas mostram-nos que um professor com estas
características de personalidade fazem com que a aula não fique somente centrada
na matéria, onde o professor passa a aula explicando o conteúdo.
 58

O quesito Elogia e estimula aspectos positivos e habilidades em seus alunos

que aparece como significativo na questão sete e nos estudos de Morales (2006)
não foi mencionado nas respostas dissertativas.
Percebe-se que relacionando a questão sete com as demais, há dados
conflitantes, talvez isso ocorra porque na questão sete, não há um aspecto que
aborda a forma como o professor apresenta o conteúdo para os alunos e este
aspecto foi muito levantado por eles nas questões dissertativas.
Analisando a questão que discorre sobre as matérias preferidas e os
professores prediletos podemos perceber que para um aluno gostar de uma matéria
o que ele leva mais em consideração é o interesse pelo tema, mais especificamente
pelo assunto da disciplina, o gosto e a subcategoria gestão do conteúdo, não é
muito significante na escolha da matéria preferida.
Há relação entre matéria preferida e professor predileto, mas este não é um
requisito significativo assim como o aluno não depende de uma boa relação com o
professor para preferir uma matéria. Os alunos sabem diferenciar a matéria preferida
de professor preferido. Isso é confirmado ao verificar os critérios mais utilizados
pelos alunos para justificar a preferência por professores que são: as habilidades do
professor, suas características pessoais e a relação que tem com os mesmos sendo
a justificativa: “por gostar da matéria”, pouco utilizada. Este dado não confere com a
afirmação de Dubet em entrevista (PERALVA E SPOSITO, 1997) que diz que o
aprendizado dos alunos está relacionado ao apego que estes têm pelos seus
professores e isto se deve ao fato de que os alunos não distinguem o interesse pela
disciplina do interesse pelo professor.
Com relação à aula que os alunos preferem, a opção mais escolhida foi a C,
na qual os alunos levantam questionamentos e dúvidas sobre um tema específico e
tanto o professor quanto os alunos buscam soluções para as questões de cada
projeto. Já para a aula do bom professor foi escolhida a opção A. Nestas questões
as categorias que mais apareceram foram habilidade profissional, mas
especificamente gestão do conteúdo e secundariamente Faz o aluno se interessar
pela matéria. Outro fato interessante é que os alunos enfatizaram muito a gestão do
 59

conteúdo em todas as questões, mostrando uma grande importância deste aspecto

para os alunos na definição de um bom professor.
Podemos observar que as subcategorias Gestão do conteúdo e Faz o aluno
se interessar pela matéria estão intimamente relacionadas, e que uma boa gestão
de conteúdo pode motivar os alunos a se interessarem pela matéria. Ter um
conhecimento profundo do que se ensina, seu contexto, seus conceitos, os objetivos
e a metodologia elaborada pelo próprio professor, bem como o gosto por ensinar um
dado tema são essenciais para comunicar aos alunos o valor da motivação
intrínseca (FITA, 2006). Para Rosa (2007), é papel do professor direcionar o
processo de aprendizagem. Para isso ele deve definir seus objetivos, desafiar seus
alunos, instigá-los à dúvida e propor-lhes atividades que provoquem seu interesse,
para que o aluno tenha vontade e consiga aprender.
A categoria Relação Pessoal, que envolve a forma como professor e alunos
convivem e se comunicam, aparece como segunda categoria mais mencionada com
relação ao professor predileto e ao bom e como terceira categoria mais mencionada
com relação à aula preferida e a aula do bom profissional. Sendo que com relação
aos professores a subcategoria mais mencionada foi Convívio e com relação à aula
foi Comunicação/diálogo. Estes resultados mostram a importância que as relações
construídas pelo professor e seus alunos são consideradas relevantes por eles. A
Relação pessoal aparece como aspecto presente em um bom professor nos estudos
de Pasquali (1984), Cunha (2001), Carrijo (2003), Morales (2006) e Petersen (2008).
Com relação à subcategoria Convívio, os alunos justificavam suas respostas
dizendo que o professor era legal, gente boa, amigo, que respeitava os alunos. O
respeito foi menos mencionado que a amizade, que encontra-se mais ligada ao
âmbito afetivo. Segundo Solé (1998) para os alunos formarem representações de
professores o aspecto mais presente é o afetivo com relação ao respeito e afeto pelo
aluno, a disponibilidade para orientá-lo e ouvi-lo. As relações de afeto que um
professor mantém com seus alunos são mais discretas e estão no âmbito da
aproximação ao aluno, ao conhecimento de sua realidade, demonstrando
preocupação com problemas e dificuldades do mesmo e com sua metodologia de
ensino, garantindo que sua aula seja boa para todos seus alunos (CUNHA, 2001).
 60

Esta afirmação de Cunha (2001) menciona também a subcategoria Apoio ao aluno,

que faz parte da Categoria Relação pessoal, mas esta foi menos mencionada que as
demais pelos alunos nesta pesquisa.
A subcategoria Comunicação/diálogo justificava resposta dos alunos que
diziam que havia uma maior interatividade com o professor. Este aspecto envolve a
maneira que professores e alunos se comunicam, como estabelecem um diálogo.
Entre professor e alunos existe uma relação de convívio, a comunicação e um canal
aberto para conversa, para a troca de experiências, para o respeito e o afeto.
Quando o aluno diz que determinado professor é gente boa, ele está se referindo ao
convívio que possui com ele, a comunicação que estabelecem (LIMA, 2010).
Nas entrevistas foi observado que os professores prediletos e os bons, assim
considerados pelos alunos daquele colégio, ministram aulas semelhantes a do
professor A, que dá uma aula expositiva dialogada em que ele instiga seu aluno a ter
dúvidas e vai mediando conforme as dúvidas forem surgindo. Este fato evidencia
que os alunos escolheram a aula A como a do bom professor porque reconhecem
este mesmo tipo de aula em seus professores considerados bons.
Ao verificar as justificativas dos alunos para a maioria das questões percebe-
se que bons professores e prediletos possuem aulas dinâmicas e explicam bem a
matéria. Estes aspectos estão muito presentes nas repostas dos alunos e nas falas
de alguns destes na entrevista. Nela os alunos explicam o que é uma aula dinâmica.
Ao ler o que os alunos dizem sobre isso, temos que aula dinâmica é aquela que
utiliza outros recursos materiais, além da lousa, possui atividades em que os alunos
participem, façam discussões, sentem-se em roda, tornando a aula diferente do
convencional. O desejo por aulas com diversidade no uso de recursos materiais e
aulas abertas para debate também aparece no estudo de Carrijo (2003).
Foi dito na entrevista que a maioria das aulas eram semelhantes à opção B
que traz a aula pronta e expõe para os alunos o conhecimento que acumulou
durante os anos de sua experiência. Cruzando este dado com o fato dos alunos
mencionarem em suas respostas, da grande maioria das questões, as expressões:
“aulas dinâmicas”, “aulas animadas e divertidas”, “aulas que interessam os alunos”,
“que geram e solucionam as dúvidas”, “que aumentam a interatividade entre
 61

professor e alunos” e “aumentam a participação dos mesmos”, podemos observar

nesses alunos o interesse pela ação, por aulas em que eles possam participar do
processo de aprendizagem, aulas utilizando outros recursos, além da lousa, aulas
com atividades e auxilio do professor. Isto é observado porque eles escolheram os
tipos de aula A e C justificando entre outras coisas, como a Habilidade Profissional,
que estas aulas permitiam a participação e a interação deles com a matéria e o
professor. A autonomia e a interação com os colegas são dois aspectos importantes
da motivação dos alunos a aprender e a querer realizar uma tarefa (TAPIA, 2006).
A necessidade da participação dos alunos já foi mencionada pelo MEC (2004
apud Petersen, 2008, p. 20) ao dizer que as escolas deveriam fazer pesquisas para
levantar os interesses dos alunos em relação aos conteúdos e formas de ensino
para que as propostas curriculares estejam mais próximas de suas necessidades, já
que eles são o alvo do ensino (PETERSEN, 2008).
Para os alunos desta escola, o bom professor é aquele que possui uma série
de habilidades profissionais, que possui uma boa relação pessoal com seus alunos e
uma preocupação com a aprendizagem dos mesmos. Com relação às habilidades
profissionais, o bom professor possui uma boa gestão do conteúdo, explica bem a
matéria, organiza, seleciona, planeja e dá conta de apresentar o conteúdo previsto.
Utiliza diversas estratégias de aula, tornando a aula diferente, faz com que o aluno
se interesse pela matéria e controla a classe.
A aula do bom professor, bem como a do professor predileto, é dinâmica,
descontraída, com diversos recursos materiais. Há variadas estratégias de aula,
promove a participação dos alunos e a interação dos mesmos com o professor e
seus colegas.
Ao interpretar e categorizar os dados foi possível observar que os fatores
relacionados à construção desses critérios pelos alunos eram: o entendimento dos
alunos com relação ao que era proposto pelo professor, fazendo-o se interessar pela
matéria devido ao fato de explicar bem, ensinar bem, utilizar de diferentes formas de
aula, por ter aulas dinâmicas. Com relação à aula os fatores influenciadores foram
além do fato de facilitar o entendimento do aluno, estimular a participação e
interação dos alunos entre eles e o professor.
 62

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este trabalho pretendia reconhecer os critérios utilizados pelos alunos para

classificar os professores como bons profissionais e compreender que fatores
estavam relacionados à construção desses critérios pelos alunos.
Foi verificado a partir da aplicação e análise dos questionários e das
entrevistas que os alunos deste colégio utilizam como critérios para a classificação
de bons professores suas habilidades profissionais, suas relações pessoais com os
alunos e a preocupação com a aprendizagem. Os fatores relacionados à construção
desses critérios pelos alunos eram: o professor facilita o entendimento do aluno,
fazendo-o se interessar pela matéria, estimulando-o a participar e interagir.
As categorias criadas neste trabalho foram: Gosto, Gosto pela matéria, Gosto
pela profissão, Gosto pelo professor, Facilidade, Tema, Habilidade Profissional,
Relação pessoal, Característica de personalidade, Participação do aluno,
Preocupação com a aprendizagem, Preocupação com a formação, Necessidade e
Outros. Dessas categorias as mais expressivas durante toda a pesquisa foram:
Habilidade Profissional e Relação Pessoal.
Sobre as matérias e professores prediletos foi interessante observar que os
alunos não associam o gosto pela matéria com o gosto pelo professor predileto.
Foram utilizadas as mesmas categorias, em percentuais semelhantes, para
classificar professores como bons e prediletos, o que poderia evidenciar uma
semelhança entre eles, porém, existe uma maior ênfase na preocupação com a
aprendizagem na definição de bons professores o que indica que os resultados não
são suficientes para afirmar se professores prediletos e bons possuem a mesma
definição para esta amostra de alunos.
Com relação à categoria Preocupação com a formação, que foi muito pouco
mencionada, mas que é muito importante, ela envolve aspectos sociais, e é muito
interessante que um aluno tenha identificado isso na escola, talvez pelo fato dos
 63

outros entrevistados não mencionarem este aspecto, pode ser que eles não tenham
conhecimento da função social que a escola e o professor exercem sobre eles.
A categoria Preocupação com a aprendizagem foi expressiva somente nas
questões que se referiam aos bons professores. Este fato pode estar relacionado
com a fala de um aluno durante a entrevista. Nela ele disse que a preocupação dos
professores não é mais com os alunos e suas dificuldades, a preocupação que
existe é com que eles passem no vestibular.
Nos resultados foi possível observar também que os alunos mostram não
gostar de aulas expositivas justificando que elas são cansativas, monótonas e que
dão sono. Parece que esta justificativa é uma resposta a reclamação dos
professores quando vêem os alunos dormindo durante a aula.
O presente trabalho contribui para a formação de novos professores bem
como na formação continuada, apontando um maior cuidado, preocupação e
dedicação com a forma com que os professores trabalham os conteúdos, com as
características de suas aulas, com o perfil que os alunos têm das mesmas.
Neste estudo foi explicitado pelos alunos pesquisados que a forma como o
professor trabalha o conteúdo, isto é, quando explica bem e tem aulas dinâmicas, é
essencial na tentativa de interessar os alunos ao tema, fazê-los participar, ao invés
de dormirem durante as aulas, como foi dito por alguns alunos.
 64

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BIZZO, N., Ciências: fácil ou difícil? 2ª edição. Ed. Ática, São Paulo, 2002. p. 47-60.

CAMPOS, C. C. M.; NIGRO, G. R., O que ensinar em Ciências? In:_____. O ensino-

aprendizagem como investigação. 1ª edição, Ed. FTD, São Paulo, 1999. p.34-59.

CARRIJO, M. L. I., Do professor “ideal(?)” de Ciências ao professor possível. 1ª

reimpressão, Ed. JM, Araraquara, 2003. p. 29-100.

CARVALHO, P. M. A.; VANNUCHI, I. A.; BARROS, A. M.; GONÇALVES, R. E. M.;

REY, C. R., O professor no Ensino de Ciências como investigação. In:_____.
Ciências no Ensino Fundamental: o conhecimento físico. 1º edição, Ed. Scipione,
São Paulo, 2005. p. 28-35.

CUNHA, I. M., O bom professor e sua prática. 13ª edição, Ed. Papirus, Campinas,
2001. p. 9-126.

FREIRE, P., Pedagogia de Autonomia. 35ª edição, Ed. Paz e Terra, Rio de Janeiro,
2007. p. 59-141.

LIMA, L. G., Comunicação/ Educação: A atualidade do Tema. Núcleo de Pesquisa

em Comunicação e Educação da USP. Disponível em:
(http://www.portalgens.com.br/comunic.atual/lima). Acesso em: 10 de abr. 2010.

LÜDKE, M. & MARLI, E. D. A. A. Pesquisa em educação: Abordagens qualitativas.

EPU, 1ª edição, 1986.
 65

MINAYO, S. C. M., O desafio do conhecimento. Pesquisa qualitativa em Saúde. 8ª

edição, Ed. Hucitec, São Paulo, 2004. p.89-196.

MORALES, P., A relação professor-aluno. O que é, como se faz. 6ª edição, Ed.

Loyola, São Paulo, 2006.

PECHLIYE, M. M.; TRIVELATO, F. L. S., Sobre o que professores de Ecologia

refletem quando falam de suas práticas. Revista Ensaio. Pesquisa em Educação em
Ciências. São Paulo, n. 2, v. 7, dez. 2005.

PERALVA, A.; SPOSITO, M. P., Entrevista com François Dubet. Quando o sociólogo
quer saber o que é ser professor. Revista Brasileira de Educação. São Paulo, n.5,
mai/ago. 1997.

PETERSEN, V. T. Percepções dos alunos do ensino médio sobre o professor real e

ideal, em relação às suas características pessoais, profissionais e à interação com
os alunos. Dissertação de Mestrado, Universidade de São Paulo, Rio Preto, 2008.

SHEPPARD, C. W., Como ser um bom professor. 1ª edição, Ed. Pedagógica e

Universitária, São Paulo, 1974. p. 90-104.

SOLÉ, I. & COLL, C., Os professores e a concepção construtivista. In COLL, C., O

Construtivismo na Sala de Aula, 6ª edição, Ed. Ática, São Paulo, 2006, p. 18-22.

SZYMANSKI, H.; ALMEIDA, R. L.; PRANDINI, R. A. C. R. Entrevista na Pesquisa em

Educação- a prática reflexiva. 2 ª edição, Ed. Liber livro, Brasília, 2008.

TAPIA, A. J. & FITA, C. H., A motivação em sala de aula. O que é, como se faz. 7ª
edição, Ed. Loyola, São Paulo, 2006. p. 7- 132.
 66

VIANNA, M. H., Pesquisa em Educação. A observação. 1ª edição, Ed. Líber livro,

2007.

VILLA, G. F., A crise do professorado. Uma análise crítica. 1ª edição, Ed. Papirus,
Campinas, 1998, p. 95-134.

ZABALA, A., Os enfoques didáticos. In COLL, C., O Construtivismo na Sala de Aula.

6ª edição, Ed. Ática, São Paulo, 2006. p. 160-174.
 67

7. APÊNDICES

Apêndice 1- Modelo de Questionário

UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE - SP

CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE
Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas

Thioni Carretti Di Siervi

Os critérios utilizados pelos alunos ao determinar a competência do professor

Este questionário tem como objetivo conhecer as suas opiniões sobre bons
professores, como eles deveriam ser, como deveriam ser suas aulas e o que os leva
a pensar desta maneira. Suas opiniões serão exclusivamente para fins de pesquisa,
neste caso, para uma monografia acadêmica (Trabalho de conclusão de curso de
uma aluna de Licenciatura em Ciências Biológicas). Suas respostas confidenciais à
pesquisadora. Seu nome será necessário apenas para reconhecimento da
pesquisadora, caso você seja convidado para a segunda etapa da pesquisa que
será uma entrevista. Por se tratar de uma pesquisa sobre opiniões, é necessário que
seja sincero em suas respostas. Obrigada.

Nome:
Série: Turma:
Sexo:
Questionário
 68

1- Quais são as suas matérias preferidas?

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
................................................................................................................................

2- O que o faz gostar de cada uma dessas matérias?

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
................................................................................................................................

3- Pense em seus professores prediletos. Por que você os prefere?

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
................................................................................................................................

4- Que disciplinas os professores que você pensou na questão anterior

lecionam?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.................................................................................................................................

5- Complete a frase com suas opiniões:

Um bom professor é
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
 69

6- Na tabela da página seguinte a primeira coluna descreve uma das diversas

propostas de estratégia de aula de um professor. Leia as propostas de cada
professor (A, B e C). Qual das propostas de trabalho você gostaria de participar da
aula como aluno? Qual delas se assemelham, na sua opinião, a aulas de um bom
professor? Para responder a estas perguntas, preencha as colunas enumerando de
1 a 3 (1 para maior concordância, 2 para concordância intermediária e 3 para menor
concordância). Após preencher a tabela justifique suas escolhas.

Aula de
Como um bom
Propostas de trabalho aluno professor
O professor A dá uma aula expositiva dialogada
em que ele instiga seu aluno a ter dúvidas e vai
mediando conforme as dúvidas forem surgindo.
O professor B traz a aula pronta e expõe para
os alunos o conhecimento que acumulou durante
os anos de sua experiência.
O professor C sugere que os alunos levantem
questionamentos e dúvidas sobre um tema
específico. O professor recolhe esse material e
junto aos alunos monta pequenos projetos. Tanto
o professor quanto os alunos buscam solucionar
as questões de cada projeto.

Como aluno, eu prefiro a aula do professor (A, B ou C)

porque............................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
 70

Em minha opinião a aula de um bom professor se assemelha a do professor (A, B ou

C) porque sua aula deve
ser...................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................

7- Abaixo estão alguns aspectos que podem ser encontrados em um bom professor.
Escolha 5 deles e enumere-os em ordem de importância, isto é, use o número um
para o mais importante, dois para o segundo mais importante e assim
sucessivamente.

( ) Conhece seus alunos

( ) Domina a matéria
( ) Gosta da profissão
( ) Controla a classe
( ) Rigoroso na correção dos trabalhos (lê o trabalho, faz elogios, criticas e
propõe sugestões para a melhora do mesmo)
( ) Coerente no que diz e no que faz
( ) Expressa suas opiniões
( ) Sua maneira de dar aulas mobiliza o aluno a se interessar por ela
( ) Admite seus erros
( ) Compromissado com o trabalho
( ) Possui qualidades pessoais (como por exemplo: educado, comunicativo,
motivador, organizado, confiável, humilde)
( ) Preocupado com os alunos ( em relação a dificuldades na matéria ou
problemas pessoais)
( ) Elogia e estimula aspectos positivos e habilidades de seus alunos
( ) Está disposto a conversar com a turma, propor soluções para os problemas e
escutar as propostas dos alunos.
( ) Procura melhorar as aulas, as avaliações, cria atividades diferentes.
 71

Apêndice 2 - Tabela 1: Matérias e professores prediletos dos alunos dos 2º anos

2º anos Matéria preferida Professor preferido

N=80 N=94
Física 6 (7,5%) 8 (8,6%)

Química 12 (15%) 23 (24,6%)

Biologia 14 (17,5%) 15 (16,7%)

Matemática 7 (8,75%) 9 (10,3%)

História 16 (20%) 17 (18,1%)

Geografia 5 (6,25%) 3 (3,2%)

Português 2 (2,5%) 3 (3,2%)

Literatura 4 (5%) 3 (3,2%)

Inglês 10 (12,25%) 7 (7,5%)

Filosofia 2 (2,5%) 4 (4,3%)

Sociologia 2 (2,5%) 2 (2,2%)

 72

Apêndice 3- Tabela 02: Matérias e professores preferidos dos alunos do 3º ano.

3º B Matéria preferida Professor preferido

N=33 N=31
Física 4 (12,1%) 3 (9,7%)

Química 4 (12,1%) 5 (16,2%)

Biologia 5 (15,2%) 6 (19,4%)

Matemática 2 (6%) 5 (16,1%)

História 6 (18,2%) 3 (9,7%)

Geografia 3 (9,1%) 3 (9,7%)

Português 6 (18,1%) 3 (9,7%)

Literatura 1 (3%) 0

Inglês 0 1 (3,2%)

Filosofia 1 (3%) 0

Sociologia 1 (3%) 2 (6,5%)

 73

Apêndice 4- Quadro 1: Razões elencadas pelos alunos na escolha das matérias

prediletas. Referente à questão 2 do questionário: O que o faz gostar de cada uma
dessas matérias?

Depoimento Explicitação dos Categorias Subcategoria

significados
“Por causa Interesse pelo Tema assunto e perspectiva
conhecimento na conhecimento na profissional
formação cultural do formação cultural
mundo em história. Por através da História.
causa da engenharia Devido ao interesse
pra matemática e em Engenharia o
física” 2ºA aluno 1 aluno gosta de física
e matemática
“O corpo humano me Interesse pelo estudo Tema e assunto
fascina muito. Física do corpo humano, Gosto
porque gosto dos gostar de resolver os
problemas. Química, problemas e achar a
por achar interessante” matéria interessante
2ºA aluno 2
“Gosto de física Gosta de física Tema e perspectiva
porque me interesso porque se interessa Gosto profissional
em engenharia. por Engenharia e
Geografia pois, acho Geografia por achar
interessante” 2ºA aluno interessante
3
“Gosto de física Gosta de física devido Tema perspectiva
porque gosto de ao seu interesse por profissional
engenharia” 2ºA aluno Engenharia
4
“Gosto da parte que Interesse pelo estudo Tema assunto
fala sobre o ser do corpo humano,
humano, sua anatomia sua anatomia e
e doenças. História e doenças. Interesse
Sociologia, é por elas em História e
abordarem a Sociologia pelo
sociedade e como é estudo da sociedade
sua dinâmica” 2ºA e sua dinâmica
aluno 5
“Acertar os cálculos é Gosta de acertar os Facilidade e
algo exato” 2ºA aluno 6 cálculos Gosto
 74

Depoimento Explicitação dos Categorias Subcategoria

significados

“Biologia porque é Gosta de Biologia, Tema procedimentos

legal. Química pela gosta de resolver
resolução dos exercícios e exercitar
exercícios. Matemática o raciocínio lógico
por ser exata e
exercitar o raciocínio
lógico” 2ºA aluno 7

“Que eu posso me Algo na matéria faz a Gosto motivação intrínseca

sentir realizada, me aluna se sentir
sentir gratificada e realizada
porque biologia é a
melhor matéria” 2ºA
aluno 8
“Física: Gosto dos Gosta de acertar os Tema procedimentos e
cálculos, quando eu cálculos e em história assunto
sei. História, me se interessa pelos
interesso pelo assunto” temas
2ºA aluno 9
“Na biologia: vírus, Gosto pelos assuntos Tema assunto
doenças. Na química: das matérias
tudo e História a
ocorrência dos fatos”
2ºA aluno 10
“Educação física por Gosto porque acha Gosto
lazer. As outras porque interessante
são interessantes” 2ºB
aluno 11
“Tenho facilidade em Facilidade nas Facilidade
humanas” 2ºB aluno disciplinas da área de
12 humanas
“A lógica, todas elas O aluno gosta das Tema assunto
são baseadas em matérias porque elas
alguma lógica” 2ºB são lógicas
aluno 13
“Gosto dessas Interesse pelos Tema assunto
matérias, pois acho assuntos estudados
interessante o assunto
estudado nelas” 2ºB
aluno 14
 75

Depoimento Explicitação dos Categorias Subcategoria

significados

“Me atrai pelo contato Aluna é atraída pelo Tema e assunto

com a natureza, com contato com tema Necessidade
o ser vivo, com a específico da matéria
preocupação com o e pela preocupação
mundo. Português e da disciplina com
Inglês por mundo. Interesse pelo
necessidade” 2ºB o que aprende na
aluno 15 matéria e
necessidade em
saber a língua
portuguesa
“Gosto por falar de Interesse pelo tema, Tema assunto
fatos históricos, por poder a partir dela
conhecer melhor sobre analisar a sociedade
coisas que realmente
aconteceram e
analisar de uma certa
forma o
comportamento da
sociedade” 2ºB aluno
16
“Biologia e Química Tem interesse pelas Gosto e
porque matéria é matérias e acha Facilidade
interessante. Inglês é Inglês fácil
fácil” 2ºB aluno 17
“Pela minha facilidade O aluno tem Facilidade e motivação instrínseca
de entendê-las e no facilidade nas Gosto
meu entusiasmo em matérias e tem
assistir cada aula” 2ºB entusiasmo em
aluno 18 assistir as aulas das
mesmas
“Interatividade do Acha os assuntos Gosto e comunicação/diálogo
aluno e professor e os interessantes e gosta relação
assuntos são das matérias devido à pessoal
interessantes” 2ºB interatividade entre
aluno 19 aluno e professor
“Gosto de estudar o Gosta de estudar tema procedimentos
ser humano, fazer sobre o seu humano,
experimentos e ver fazer e chegar aos
seus resultados e acho resultados de
que é importante saber experimentos e gosta
sobre nosso passado.” de história porque
2ºB aluno 20 acha importante
estudar o passado
 76

Depoimento Explicitação dos Categorias Subcategoria

significados

“Dinâmicas que podem Gosta dos tema, gosta assunto e Gestão do

ser utilizadas em aula, professores, tem do professor conteúdo
os professores e o interesse na matéria e e Habilidade
interesse” 2ºC aluno gosta pelo tipo de Profissional
21 atividades utilizadas
em aula
“Minha facilidade Tem facilidade e isso Facilidade
nessas matérias” 2ºC o faz gostar das
aluno 22 matérias
“Facilidade que eu Tem facilidade nas Facilidade e Gestão do conteúdo
tenho nelas e o jeito matérias, por isso Habilidade
que os professores gosta delas e gosta Profissional
abordam a matéria” do jeito que o
2ºC aluno 23 professor aborda a
matéria
“O conteúdo de cada Interesse pelo tema assunto
uma delas” 2ºC aluno conteúdo das
24 matérias
“O ensino, aulas mais Gosta porque as Habilidade Gestão do conteúdo
animadas, engraçadas aulas são animadas e Profissional e
e porque vou bem engraçadas e por ter Facilidade
nessas matérias” 2ºC facilidade nas
aluno 25 matérias
“Os professores, o Gosta dos Gosta da Gestão do conteúdo
conteúdo e dinâmica professores, do professor,
na sala de aula” 2ºC conteúdo e da Habilidade
aluno 26 dinâmica criada na Profissional
sala de aula
“Me interesso por Interesse pelo Tema e assunto
história antiga e o que assunto da matéria e Facilidade
aconteceu. Adoro ler e por adorar ler e saber
saber sobre os autores sobre literatura
e suas obras. 2ºC
aluno 27
“Descobrir, gosto Algo na matéria deixa Gosto motivação intrínseca
dessas matérias o aluno
porque elas me entusiasmado,
deixam entusiasmada, curioso por descobrir
porque eu sou curiosa coisas
e gosto de descobrir
coisas e essas
matérias oferecem
isso” 2ºC aluno 28
 77

Depoimentos Explicação dos Categoria Subcategoria

significados

“A dinâmica das aulas, Interesse pela Tema e assunto e Gestão do

os temas abordados, dinâmica das aulas, Habilidade conteúdo
como isso reflete na pelos temas e de Profissional
nossa vida atual” 2ºC como eles refletem na
aluno 29 vida
“Eu consigo entender Tem facilidade em Facilidade e Motivação intrínseca
com mais facilidade, e entender as matérias Gosto
dá mais prazer em e por isso tem prazer
estudá-las” 2ºC aluno em estudá-las
30
“Física, por interesse Interesse por Física Tema e perspectiva
pessoal em astrofísica, por causa de facilidade profissional e
fascinante. Astrofísica, gosta de procedimentos
Matemática, por gostar fazer contas e gosta
de fazer contas. de ler e de ter um
Literatura, por gostar vocabulário culto
de ler, principalmente
com vocabulário culto.”
3ºB aluno 31
“Biologia, conhecer a Interesse por Tema e assunto e perspectiva
dinâmica da natureza conhecer a natureza, Gosta do profissional
e do meu corpo (além o corpo humano, a professor
de amar a professora geopolítica, ama a
X). Geografia, a parte professora X e gosta
geopolítica. Português, de português porque
minha futura formação, quer cursar Direito
direito” 3ºB aluno 32
“Sempre me interessei Sempre se interessou Tema assunto
por essas áreas desde por estas áreas
pequeno” 3ºB aluno 33
“Biologia, estudar os Interesse por estudar Tema assunto
seres vivos e temas ligados ao
características. Física, cotidiano
o fato de estudar o
mundo ao nosso redor.
Química, estudar
coisas que as vezes
passam despercebidas
no dia –a-dia 3ºB aluno
34
 78

Depoimentos Explicação dos Categoria Subcategoria

significados

“Eu compreendo Por compreendê-las o Facilidade e Motivação intrínseca

melhor cada uma aluno se incentiva a Gosto
delas e isso me estudá-las mais
incentiva a estudá-las
mais” 3ºB aluno 35
“Em Biologia, gosto da Interesse pelos temas Tema assunto
idéia de podermos das matérias
entender desde os
organismos até seres
humanos. No caso de
História Geografia e
até Português, eu
gosto, pois nos dá a
possibilidade de
voltarmos ao passado
para entendermos o
presente” 3ºB aluno 36
“A possibilidade de Aluno diz que as tema assunto
pensar, pensar com matérias prediletas
critérios, abrir a mente possibilitam ao aluno
para as questões pensar com critérios,
amplas que estas abrir a mente para
matérias abordam, e questões amplas que
não exatas” 3ºB aluno elas abordam
37
“Afinidade pessoal Gosta e tem Gosto e
com as matérias. facilidade nas Facilidade
Digamos que eu tenha matérias
uma certa facilidade
nestas” 3ºB aluno 38
“Biologia, porque me Interesse pelos temas Tema assunto e perspectiva
interesso em medicina e por oferecer profissional
e a biologia me dá assistência a sua
assistência para o futura profissão,
entendimento do corpo medicina
humano e não só do
mesmo, mas
entendimento sobre os
seres vivos em geral e
seus funcionamentos.
História porque eu
gosto de saber como
agiram meus
antepassados” 3ºB
aluno 39
 79

Depoimentos Explicação dos Categoria Subcategoria

significados

“Gosto de aprender Gosta de aprender Tema assunto

sobre nossa língua e sobre a língua
sobre o que aconteceu portuguesa, gosta e
no passado, prefiro as prefere matérias da
matérias na área de área de humanas
humanas” 3ºB aluno
40
“Minha facilidade em Tem facilidade em Facilidade
entender a matéria” entender a matéria
3ºB aluno 41
 80

Apêndice 5- Quadro 2- Razões que explicam a escolha do professor predileto pelos

alunos. Referente à questão 3 do questionário: Pense em seus professores
prediletos. Porque você os prefere?

Depoimento Explicitação do Categorias Subcategoria

significado
“Por eles serem São amigos e Relação Convívio
amigos e mantêm boas Pessoal
manterem uma relações com os
boa relação com alunos
os alunos,
sabendo
diferenciar as
pessoas que são
dentro e fora da
sala” 2ºA aluno 1
“Por explicar Explicam bem as Habilidade Gestão do
bem as matérias, matérias, Profissional, conteúdo,Comunicação/diálogo
interagir com os interagem com Relação
alunos, tirar as os alunos e tiramPessoal e
dúvidas, entre dúvidas Preocupação
outros” 2ºA aluno com a
2 aprendizagem
“Porque ela que Gosta do Gosta da
dá aula de professor porque matéria
Física, porque é gosta da matéria
gente boa e dele, porque o
engraçado” 2ºA considera gente
aluno 3 boa e engraçado
“São professores Gosta porque Relação Convívio
gente boa” 2ºA acha os Pessoal
aluno 4 professores
gente boa
“É pela forma Gosta devido a Habilidade Gestão do conteúdo
que eles forma que os Profissional
abrangem o professores
tema da aula” abordam o tema
2ºA aluno 5 da aula
“Porque eles Gosta desses Habilidade Gestão do conteúdo
ensinam bem e professores Profissional
sabem ensinar porque eles
de maneira ensinam bem e
dinâmica” 2ºA de maneira
aluno 6 dinâmica
 81

Depoimento Explicitação do Categorias Subcategoria

significado

“Pela forma Gosta devido a Habilidade Gestão do conteúdo e Convívio

como maneira Profissional e
apresentam o dinâmica e Relação
conteúdo de engraçada a pessoal
maneira mais qual apresenta o
dinâmica e conteúdo, o
engraçada, com professor tem
a seriedade de seriedade e não
um professor é chato
sem ser chato”
2ºA aluno 7
“Porque eles Gosta dos Habilidade Gestão do conteúdo e Convívio
explicam bem e professores Profissional e
são legais” 2ºA porque eles Relação
aluno 8 explicam bem e Pessoal
são legais
“Os prefiro Prefere os Característica Convívio e Gestão do conteúdo
porque acho eles professores de
engraçados mas porque eles são Personalidade,
ao mesmo tempo engraçados e Habilidade
competentes. competentes. Profissional e
Sabem ensinar e Sabem ensinar e Relação
divertir, sendo divertir e são Pessoal
seu amigo” 2ºA amigos dos
aluno 9 alunos
“Porque são São professores Característica Gestão do conteúdo
animados, tem animados e com de
uma didática didática Personalidade
diferenciada” 2ºA diferenciada e Habilidade
aluno 10 Profissional
“Pois abordam Os prefere Habilidade Gestão do conteúdo
as matérias de porque eles Profissional
forma dinâmica facilitam o
facilitando o aprendizado pois
aprendizado” 2ºB abordam as
aluno 11 matérias de
forma dinâmica
“O professor P Os prefere Característica Domínio da matéria
pelas piadas a porque contam de
professora X por piadas e tem personalidade
ter memória de uma boa e Habilidade
Deus (não memória Profissional
esquece nada)”
2ºB aluno 12
 82

Depoimento Explicitação do Categorias Subcategoria

significado

“Porque eles Estes Habilidade Gestão do conteúdo

sabem deixar as professores Profissional
aulas animadas sabem deixar as
e dinâmicas” 2ºB aulas animadas
aluno 13 e dinâmicas
“Prefiro porque o Gosta dos Habilidade Gestão do conteúdo
jeito deles professores pois Profissional
explicarem é eles explicam
descontraído e bem e de um
explicam bem” jeito
2ºB aluno 14 descontraído
“Gosto muita da Gosta muito da Gosta do
Professora X, professora X professor
pois o modo que porque aprende
ela ensina me devido a
faz entender, as maneira que ela
vezes encontro ensina
dificuldades, mas
mesmo assim”
2ºB aluno 15
“Por me Gosta dos Gosta do Domínio da matéria
identificar com professores professor,
alguns deles e porque se Característica
admirá-los pela identifica com de
sua forma de se eles e admira a Personalidade
comportar em maneira que e Habilidade
sala e pelo seu eles se Profissional
conhecimento da comportam em
matéria” 2ºB sala e o
aluno 16 conhecimento
dos mesmos
com relação à
matéria
“Porque eles Gosta dos Habilidade Gestão do conteúdo e Apoio ao
sabem ensinar e professores Profissional e aluno
apóiam os porque eles Relação
alunos sabem ensinar e pessoal
individualmente” porque apóiam
2ºB aluno 17 individualmente
os alunos
 83

Depoimento Explicitação do Categorias Subcategoria

significado

“Pela dinâmica Gosta desses Relação Convívio e Gestão do conteúdo

que eles têm professores Pessoal, Gosto
com a sala e a devido à pela profissão
“animação” ao dinâmica que e Habilidade
dar aulas. Sem têm com a sala Profissional
contar com a pela clareza das
clareza de suas explicações e
explicações” 2ºB pela animação
aluno 18 ao dar aulas
“Pois abordam a Os professores Habilidade Gestão do conteúdo
matéria de são bem Profissional e
maneira divertida humorados e Característica
e são bem- abordam a de
humorados” 2ºB matéria de personalidade
aluno 19 maneira
divertida
“Gosto daqueles Gosta dos Relação Convívio
que são amigos professores que Pessoal
fora da sala de são amigos fora
aula” 2ºB aluno da sala de aula
20
“Porque eles Gosta dos Habilidade Gestão da Classe e Gestão do
conseguem professores Profissional, conteúdo
deixar a classe porque eles Característica
em ordem, ser deixam a classe de
engraçado e em ordem, são Personalidade
interativo sem engraçados e e Preocupação
atrapalhar o interativos sem com a
andamento da atrapalhar o aprendizagem
matéria” 2ºC andamento da
aluno 21 matéria
“Gosto desse Gosta do Habilidade Gestão do conteúdo
professor pelo professor porque Profissional
jeito ele tem um jeito
descontraído de descontraído de
passar as aulas” passar suas
2ºC aluno 22 aulas
“Professor C e X Gosta dos Habilidade Domínio da matéria
as inteligências professores Profissional
que ambos têm” porque eles são
2ºC aluno 23 inteligentes
“Pela maneira de Gosta dos Habilidade Gestão do conteúdo
dar aula professores por Profissional
apresentada por causa da
eles” 2ºC aluno maneira que dão
24 suas aulas
 84

Depoimento Explicitação do Categorias Subcategoria

significado

“São animados, Acha os Característica Gestão do conteúdo

engraçados, professores de
explicam bem” prediletos personalidade
2ºC aluno 25 animados, e Habilidade
engraçados e Profissional
que explicam
bem a matéria
“Professor P e T. Gosta dos Habilidade Gestão do conteúdo e
Aulas dinâmicas professores Profissional Comunicação/diálogo
interagindo com porque estes Relação
o aluno” 2ºC têm aulas Pessoal
aluno 26 dinâmicas e
interagem com
os alunos
Professor de Os professores Relação Convívio
História, são prediletos Pessoal
Gramática e porque o aluno
Química. Porque se dá bem com
me dou bem com eles e devido a
eles e presto este fato ele
mais atenção presta mais
nas aulas deles” atenção nas
2ºC aluno 27 aulas
“Além do fato de Gosta deles Gosta do Gestão do conteúdo
gostar deles porque eles professor,
porque ensinam ministram suas Gosta da
as matérias que matérias matéria,
eu mais gosto, é preferidas e Habilidade
porque eles dão porque dão uma Profissional e
uma boa aula e boa aula, são Características
são divertidos e divertidos e de
animados” 2ºC animados personalidade
aluno 28
“Porque eles Gosta da forma Habilidade Gestão do conteúdo
abordam a que eles Profissional
matéria de uma abordam a
forma suave, não matéria e porque
ficam somente eles não ficam
na sala de aula” somente na sala
2ºC aluno 29 de aula
“Porque além de Gosta dos Relação Convívio
professores são professores Pessoal
amigos” 2ºC porque os
aluno 30 considera
amigos
 85

Depoimento Explicitação do Categorias Subcategoria

significado

“Por serem Acha os Característica Convívio e Apoio ao aluno

divertidos, professores de
sinceros e bons divertidos, personalidade
amigos que sinceros e bons e Relação
sabemos que amigos que os Pessoal
podemos contar” alunos sabem
3º B aluno 31 que podem
contar
“Pela Gosta dos Característica
experiência que professores de
possuem e por devido a personalidade
terem pulso experiência
firme” 3ºB aluno deles e por
32 terem pulso
firme
“Professor de Os prefere Gosta da
Química, Física e porque são os matéria,
Biologia. Eu os professores das Característica
prefiro pois além matérias que ele de
de serem os mais gosta e são personalidade
professores da excelentes
matéria que eu pessoas e
mais gosto, são profissionais
excelentes
pessoas e
profissionais” 3ºB
aluno 33
“Porque sabem Os prefere Habilidade Gestão do conteúdo e Gestão
ensinar de porque eles Profissional da classe
maneira sabem ensinar
dinâmica, de maneira
entretendo e dinâmica,
prendendo a entretém e
atenção dos prendem a
alunos enquanto atenção dos
os ensina” 3ºB alunos enquanto
aluno 34 os ensina
 86

Depoimento Explicitação do Categorias Subcategoria

significado

“Ele me O prefere porque Relação Apoio ao aluno

incentiva nas o professor o Pessoal
minhas escolhas incentiva em
e eu sei que suas escolhas e
quando eu está sempre
precisar de disposto a ajudar
alguma ajuda, o aluno no que
ele sempre ele precise
estará a minha
disposição” 3ºB
aluno 35
“Eu os prefiro Os prefere Gosto pela
pois têm uma porque enxerga profissão e
enorme vontade neles uma Preocupação
de nos ensinar enorme vontade com a
do melhor jeito e preocupação aprendizagem
possível e em ensinar seus
quando alunos da
encontramos melhor forma
dificuldades, possível, estão
estão sempre sempre
dispostos a nos dispostos a
ajudar, fazem ajudar os alunos
com que a aula quando estes
seja encontram
interessante” 3ºB dificuldades e
aluno 36 fazem com que
a aula seja
interessante
“Porque Os prefere por Habilidade Domínio da matéria e Gestão do
reconheço seu reconhecer o Profissional conteúdo
nível intelectual nível intelectual
de estudo, deles, o domínio
domínio da da matéria a
matéria que qual ensina e
ensina e sua sua didática
didática” 3ºB
aluno 37
 87

Depoimento Explicitação do Categorias Subcategoria

significado

“Professor M, F, Os prefere Habilidade Gestão do conteúdo

J. Possuem uma porque possuem Profissional e
aula dinâmica e aulas dinâmicas Preocupação
aberta a dúvidas” e aberta as com a
3ºB aluno 38 dúvidas dos aprendizagem
alunos
“Porque sabem Os prefere Relação Comunicação/diálogo
interagir com a porque eles Pessoal e
sala sem utilizar sabem interagir Característica
palavras com a sala de de
grosseiras” 3ºB aula sem utilizar personalidade
aluno 39 palavras
grosseiras,
respeitam os
alunos
“Suas aulas são Os prefere Habilidade Gestão do conteúdo
dinâmicas porque suas Profissional
fazendo com que aulas são
aprenda melhor dinâmicas e por
e memorize suas isso fazem com
respectivas que os alunos
matérias de uma aprendam e
melhor forma” memorizem
3ºB aluno 40 melhor as
matérias
“Pois eles Os prefere Habilidade Gestão do conteúdo
explicam direito a porque explicam Profissional
matéria e não a matéria direito
dão uma aula e suas aulas não
monótona” 3ºB são monótonas
aluno 41
 88

Apêndice 6- Quadro 3: Definições de como deve ser um bom professor. Referente a

questão 5: Complete a frase com suas opiniões: um bom professor deve ser...

Depoimento Explicitação dos Categoria Subcategoria

significados
“Aquele que sabe O bom professor Habilidade Gestão do conteúdo
explicar a matéria de explica a matéria de Profissional
uma forma que todos uma forma que todos
entendam” 2ºA aluno entendem
1
“Aquele que passa O bom professor Habilidade Gestão do conteúdo e
bem a matéria, tira passa bem a matéria Profissional, Comunicação/diálogo
dúvida, interagi com tira dúvidas, interage Preocupação
os alunos, não deixa a com os alunos e sua com a
aula ficar monótona” aula não é monótona aprendizagem
2ºA aluno 2 e Relação
Pessoal
“Aquele que sabe O bom professor Habilidade Gestão do conteúdo e
explicar e se sabe explicar a Profissional e Convívio
relacionar bem com os matéria e se Relação
alunos” 2ºA aluno 3 relaciona bem com Pessoal
os alunos
“O professor que O bom professor Habilidade Gestão do conteúdo e
ensina bem sua ensina bem a Profissional e Convívio
matéria e se dá bem matéria e tem bom Relação
com os alunos” 2ºA relacionamento com Pessoal
aluno 4 os alunos
“Aquele que prende a O bom professor é Habilidade Gestão do conteúdo
atenção do aluno em aquele que prende a Profissional
qualquer tema da atenção do aluno na
matéria” 2ºA aluno 5 matéria
“Aquele que ensina de O bom professor Habilidade Gestão do conteúdo
maneira dinâmica ensina de maneira Profissional
fazendo com que dinâmica e por
todos os alunos causa disso todos os
entendam” 2ºA aluno alunos entendem
6
 89

Depoimento Explicitação dos Categoria Subcategoria

significados

“Aquele que tem a O bom professor é Habilidade Gestão do conteúdo

seriedade e compromissado com Profissional
organização para dar seu trabalho, dá
todo o conteúdo conta de abordar o
previsto, mas que conteúdo previsto,
desenvolva atividades desenvolve
(como trabalhos, atividades e não
apresentação de deixa o aluno com
slides, pergunta e sono
coisas que não
deixem o aluno
parado, com sono)”
2ºA aluno 7
“Aquele que sabe O bom professor Habilidade Gestão do conteúdo
explicar, se senti sabe explicar e gosta Profissional e
realizado com sua da profissão Gosto pela
profissão” 2ºA aluno 8 profissão
“Competente, sabendo O bom professor é Habilidade Gestão do conteúdo e
ensinar, mas sendo competente, sabe Profissional, Convívio
engraçado e amigo. ensinar sendo Característica
Sabe descontrair as engraçado e amigo, de
aulas” 2ºA aluno 9 descontrai as aulas Personalidade
e Relação
Pessoal
“Legal, prestativo, O bom professor é Característica
paciente, animado” Legal, prestativo, de
2ºA aluno 10 paciente e animado personalidade
“Um professor O bom professor Habilidade Gestão do conteúdo e
disposto a ensinar está disposto a Profissional, Convívio
bem a matéria, se ensinar a matéria, se Preocupação
interessar se o aluno interessa em saber com a
aprendeu, aceita a se o aluno aprendeu aprendizagem
opinião dos alunos” e aceita a opinião e Relação
2ºB aluno 11 dos alunos Pessoal
“Alguém que sabe O bom professor Característica
impor respeito” 2ºB sabe impor respeito de
aluno 12 personalidade
“Aquele que sabe a O bom professor Habilidade Gestão do conteúdo
hora de brincar, que sabe a hora de Profissional
ensina bem e que brincar, sabe ensinar
procura deixar as bem e procura fazer
aulas dinâmicas” 2ºB com que suas aulas
aluno 13 sejam dinâmicas
 90

Depoimento Explicitação dos Categoria Subcategoria

significados

“Um bom professor O bom professor Habilidade Gestão do conteúdo e

explica a matéria explica bem a Profissional, Convívio
muito bem, é disposto matéria, está Preocupação
a ajudar os alunos e disposto a ajudar os com a
tem respeito pelos alunos e os respeita aprendizagem
alunos” 2ºB aluno 14 e Relação
Pessoal
“Aquele que sabe O bom professor Habilidade Gestão do conteúdo
ensinar de um modo sabe ensinar de Profissional
dinâmico, fixador e maneira dinâmica,
que dá bastante lição, fixadora e dá muitas
trabalho, atividades” lições, trabalhos e
2ºB aluno 15 atividades
“Aquele que sabe o O bom professor Habilidade Gestão do conteúdo e
que está passando sabe o que está Profissional e Convívio
para o aluno e passando para o Relação
consegue passa de aluno e o faz de Pessoal
forma clara sendo ao forma clara e é
mesmo tempo amigo amigo de seus
dos seus alunos” 2ºB alunos
aluno 16
“Aquele que analisa O bom professor Relação Apoio ao aluno e
cada caso sabe ensinar, é justo
Pessoal, Gestão do conteúdo
individualmente, sabe e analisa cada caso Habilidade
ensinar e sabe ser individualmente Profissional e
justo” 2ºB aluno 17 Característica
de
personalidade
“Aquele que tem uma O bom professor é Relação Convívio e Gestão do
ótima relação com os aquele que tem uma Pessoal, Gosto conteúdo
alunos, que tenha ótima relação com pela profissão
vontade, atenção e os alunos, tem
clareza na hora de vontade, atenção e
explicar e que além de clareza ao explicar e
atividades típicas, que dá atividades
como trabalhos e diferentes de provas
provas, dê atividades e trabalhos para sair
diferentes para sair da da rotina
rotina” 2ºB aluno 18
“Quando o aluno O bom professo é Habilidade Gestão do conteúdo
entende a matéria e aquele faz o aluno Profissional
auxilia o aluno muito entender a matéria e
bem” 2ºB aluno 19 o auxilia muito bem
neste processo
 91

Depoimento Explicitação dos Categoria Subcategoria

significados

“Aquele que além de O bom professor é Habilidade Gestão do conteúdo

saber a matéria, sabe aquele que além de Profissional e
transmiti-la de forma saber a matéria, Preocupação
clara e que seja duro sabe transmiti-la de com a
com os alunos, pois se forma clara e é duro aprendizagem
forem duros com eles, com os alunos para
os alunos não se que estes não se
acomodam e também acomodem e tenham
tem um respeito maior respeito por ele,
pelo professor que se tendo um maior
impõe, e rendimento na
consequentemente matéria
tem um rendimento
melhor na matéria”
2ºB aluno 20
“Um bom professor é O bom professor Relação Comunicação/diálogo
atencioso, interativo e atencioso, interativo Pessoal e e Gestão da classe
moderado (que não e moderado que não Habilidade
perde o controle da perde o controle da Profissional
situação)” 2ºC aluno situação
21
“Aquele que passa as O bom professor é Habilidade Faz o aluno se
suas aulas prendendo aquele que prende a Profissional interessar pela matéria
a atenção do aluno de atenção dos alunos
uma maneira de maneira diferente
diferente” 2ºC aluno durante as aulas
22
“Aquele que exerce O bom professor é Gosto pela
sua formação com aquele que exerce profissão
vontade” 2ºC aluno 23 sua função com
vontade
“Aquele que ensina O bom professor Habilidade Gestão do conteúdo e
bem, têm um boa ensina bem, tem um Profissional e Convívio
dinâmica com a sala e boa dinâmica e bom Relação
também um bom convívio com sala Pessoal
convívio com o
mesmo” 2ºC aluno 24

“Engraçado, mas ao O bom professor é Característica Gestão do conteúdo

mesmo tempo ensina engraçado, ensina e de
bem, explica bem” 2ºC explica bem personalidade
aluno 25 e Habilidade
Profissional
 92

Depoimento Explicitação dos Categoria Subcategoria

significados
“Aquele que trabalha O bom professor Habilidade Gestão do conteúdo
não só com a matéria, sabe dividir as Profissional
que sabe dividir as coisas, não trabalha
coisas e dar aulas somente com a
mais interativas” 2ºC matéria e dá aulas
aluno 26 interativas
“Aquele que tem a O bom professor é Característica
paciência e o prazer paciente e tem de
de ensinar alunos” 2ºC prazer em ensinar personalidade
aluno 27 e Gosto pela
profissão
“Aquele que ensina O bom professor Habilidade Gestão do conteúdo
mas sem deixar a aula ensina através de Profissional
pesada, que deixa a uma aula animada
aula animada” 2ºC
aluno 28
“Aquele que consegue O bom professor Relação Convívio e Gestão do
equilibrar bem as equilibra as relações Pessoal e conteúdo
relações pessoais, pessoais e a forma Habilidade
com a forma de dar de dar aulas. Tem Profissional
aulas, e com a seriedade com
seriedade levada na relação a abordagem
abordagem da da matéria
matéria” 2ºC aluno 29
“Além de professor O bom professor é Relação Convívio e Apoio ao
amigo e conselheiro” amigo e conselheiro Pessoal aluno
2ºC aluno 30
“Aquele que consegue O bom professor Preocupação Gestão do conteúdo
ou ao menos tenta, consegue ou ao com a
entender às menos tenta aprendizagem
dificuldades do aluno entender as e Habilidade
e saber ensinar de dificuldades dos Profissional
modo que qualquer alunos e sabe
pessoa consiga ensinar de maneira
entender” 3ºB aluno que qualquer aluno
31 entenda
“Experiente, O bom professor é Característica
inteligente, objetivo, e experiente, de
de pulso firme” 3ºB inteligente, objetivo e personalidade
aluno 32 tem pulso firme
“Aquele que desperta O bom professor é Habilidade Faz o aluno se
o interesse do aluno aquele que desperta Profissional interessar pela matéria
sobre a matéria o interesse do aluno
abordada” 3ºB aluno sobre a matéria
33
 93

Depoimento Explicitação dos Categoria Subcategoria

significados
“Aquele que sabe O bom professor é Habilidade Faz o aluno se
entreter a sala com aquele que sabe Profissional interessar pela matéria
aulas dinâmicas, que entreter os alunos
interessam à todas as com aulas
pessoas sem torna-se dinâmicas, fazendo
algo cansativo” 3ºB, que todos os alunos
aluno 34 se interessem por
elas e que não seja
algo cansativo
“Aquele que te O bom professor Relação Apoio ao aluno
aconselha, te ajuda, aconselha, ajuda, Pessoal e
tira suas dúvidas, te tira as dúvidas e Preocupação
apóia em suas apóia as escolhas com a
escolhas” 3ºB aluno dos alunos aprendizagem
35
“Aquele que te O bom professor Preocupação
motiva, mesmo motiva o aluno com a
sabendo de suas mesmo sabendo de aprendizagem
dificuldades e quer te suas dificuldades, o
ajudar e ensinar da ajuda e quer ensiná-
melhor forma possível” lo da melhor maneira
3ºB aluno 36 possível
“Alguém que forma a O bom professor é Preocupação
pessoa para a vida, aquele que forma o com a
tanto profissional aluno para a vida formação
quanto a convivência profissional e em
com o mundo convivência com a
contemporâneo” 3ºB sociedade
aluno 37
“Aquele que O bom professor Habilidade Faz o aluno se
consegue esclarecer esclarece as dúvidas Profissional interessar pela matéria
suas dúvidas com dos alunos com
facilidade, dando facilidade dando
exemplos práticos. E exemplos práticos.
também tem uma aula Tem uma aula
divertida a qual faça divertida que faz
com que prestemos com que os alunos
atenção” 3ºB aluno 38 prestem atenção
“Aquele que entende O bom professor Preocupação Comunicação/diálogo
as necessidades dos entende as com a
alunos, e sabe como necessidades dos aprendizagem
interagir com os alunos e sabe como e Relação
mesmos” 3ºB aluno 39 interagir com eles Pessoal
 94

Depoimento Explicitação dos Categoria Subcategoria

significados

“Aquele que dá uma O bom professor dá Habilidade Gestão do conteúdo e

aula dinâmica em que uma aula dinâmica Profissional Faz o aluno se
seu aluno se interesse que faz com que seu interessar pela matéria
mais pela matéria” 3ºB aluno se interesse
aluno 40 pela matéria
“Aquele que ensina e O bom professor é Habilidade Gestão do conteúdo
o aluno aprende, não aquele que faz o Profissional e
dá uma aula aluno aprender, sua Característica
monótona e impõe aula não é monótona de
respeito” 3ºB aluno 41 e ele impõe respeito personalidade

Apêndice 7- Tabela 3: Escolha da aula preferida

Prof. A Prof. B Prof. C

1 (maior 17 (39,5%) 4 (9,3%) 22 (51,2%)

preferência)

Apêndice 8- Tabela 4: Escolha da aula do bom professor

Prof. A Prof. B Prof. C

1 (maior 20 (50%) 3 (7,5%) 17 (42,5%)

preferência)
 95

Apêndice 9- Quadro 4: Razões pelas quais os alunos preferem determinados tipos

de estratégias de aula. Referente à segunda parte da questão seis: Eu prefiro a aula
do professor...

Depoimento Explicitação dos Categoria Subcategoria

significados

Professor C: “É uma O aluno prefere a Participação

aula onde os alunos aula do professor C do aluno
têm mais autonomia, pois é uma aula em
os alunos por terem que os alunos têm
mais participação, eles mais autonomia,
comandam e controlam participam,
a aula”2ºA aluno 1 comandam e
controlam a aula
Professor A: “Não fica O aluno prefere a Preocupação Gestão do conteúdo
monótona, cansativa, aula do professor A com a
além de esclarecer as porque ela aprendizagem
dúvidas” 2ºA aluno 2 esclarece as e Habilidade
dúvidas, não é uma Profissional
aula monótona e
cansativa
Professor C: “É mais O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
dinâmica e interativa” aula do professor C Profissional
2ºA aluno 3 porque ela é mais
dinâmica e
interativa
Professor C: “Porque é O aluno prefere a Participação
uma aula com a aula do professor C do aluno
participação do alunos” porque os alunos
2ºA aluno 4 participam
Professor A: “Pois é O aluno prefere a Habilidade Faz o aluno se
muito mais legal, o aula do professor A Profissional interessar pela matéria
professor que prende a pois esta é legal
atenção do aluno” 2ºA pois o professor
aluno 5 prende a atenção
do aluno
 96

Depoimento Explicitação dos Categoria Subcategoria

significados

Professor A: “O O aluno prefere a Habilidade Faz o aluno se

professor nos faz aula do professor A Profissional e interessar pela matéria
interagir na aula pois porque o professor Participação
se você não participa faz o aluno interagir do aluno
da aula junto com o e participar da aula
professor, a aula fica junto com ele, assim
cansativa e o aluno fica a aula não fica
com sono” 2ºA aluno 6 cansativa, o aluno
não fica com sono
Professor A e C: “Torna O aluno prefere as Participação Gestão do conteúdo
a aula mais interativa, aulas dos do aluno,
todos participam professores A e C Habilidade
quando querem, todos porque a aula é Profissional
podem pesquisar e mais interativa,
aprender de diversas todos participam
formas (pelo professor, quando querem e
pela pesquisa e pelo todos podem
colega). O professor pesquisar e
tem que conseguir aprender a partir do
manter a ordem na professor, da
classe sem precisar pesquisa e do
obrigar o aluno a colega. Este aluno
prestar atenção, ele diz que os alunos as
não deve agir como um vezes não querem
“general”. Se o aluno prestar atenção,
não quer prestar isso tem um motivo
atenção, deve ter e o professor deve
algum motivo, o entender, ele não
professor tem que pode obrigar o
entender, mas também aluno a prestar
a aula não pode virar atenção. Deve
uma bagunça sem haver uma parceria
controle. Nem sempre entre professor e
o aluno vai estar aluno.
disposto, assim como o
professor pode estar
em um dia ruim. É
como se fosse uma
parceria entre aluno e
professor. Dependendo
do discernimento do
aluno saber o quanto
aquela matéria é
importante pra ele.”
2ºA aluno 7
 97

Depoimento Explicitação dos Categoria Subcategoria

significados
Professor A: “É O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo e
dinâmica e instiga a aula do professor A Profissional Faz o aluno se
minha curiosidade” 2ºA porque é dinâmica e interessar pela matéria
aluno 8 instiga a curiosidade
Professor C: “Ele e os O aluno prefere a Relação Comunicação/diálogo
alunos resolvem as aula do professor C Pessoal
coisas juntos, não fica porque eles
aquela coisa chata de resolvem as coisas
só ele falar ou só juntos, não fica
copiar a lousa” 2ºA aquela aula chata
aluno 9 em que o aluno
copia a lousa e o
professor fala
Professor C: “Tem mais O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
dinâmica, passa o aula do professor C Profissional
conhecimento de forma pois esta tem mais
igual e a partir de dinâmica, o
nossas dúvidas” 2ºA professor passa o
aluno 10 conhecimento de
forma igual e a
partir das dúvidas
dos alunos
Professor C: “Aumenta O aluno prefere a Habilidade Faz o aluno se
o interesse do aluno na aula do professor C Profissional e interessar pela matéria
aula e assim seu pois esta aumenta o Relação e
conhecimento, há interesse do aluno e Pessoal Comunicação/diálogo
também aumento da assim seu
conversa professor conhecimento e há
aluno” 2ºB aluno 11 um aumento da
conversa entre
professor e aluno
Professor A e C: “Pois O aluno prefere as Outros
é mais fácil de ganhar aulas dos
nota” 2ºB aluno 12 professores A e C
porque acha que
são mais fáceis de
ganhar nota
 98

Depoimento Explicitação dos Categoria Subcategoria

significados
Professor C: “As aulas O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
são mais aula do professor C Profissional
descontraídas, porque as aulas são
interagindo os alunos mais descontraídas
com a matéria” 2ºB e fazem com que o
aluno 14 aluno interaja com
elas
Professor B: "Como o O aluno prefere a Habilidade Domínio da matéria e
professor fez a aula do professor B Profissional Gestão do conteúdo
faculdade, sabe muitas pois acredita que
coisas, e tem muita por ter feito uma
experiência. Então nos faculdade o
passa estas professor tem muita
“informações”, experiência e por
conhecimentos, os isso sabe passar os
assuntos que mais conhecimentos que
importam. E por ser importam. Sua aula
uma aula objetiva, é objetiva e direta
direta” 2ºB aluno 15
Professor B: “Porque O aluno prefere o Habilidade Gestão do conteúdo
acho que não deveria professor B porque Profissional
partir da dúvida de um acredita que uma
aluno e sim da matéria aula deve partir da
o seu passado e a matéria e seu
partir daí surgem as histórico, depois
dúvidas e os diálogos” surgem as dúvidas
2ºB aluno 16 e os diálogos
Professor A: “O O aluno prefere a Habilidade Faz o aluno se
professor A pois não aula do professor A Profissional interessar pela matéria
entrega apenas o pois este não
conhecimento mas entrega o
ajuda o aluno a se conhecimento ao
interessar pela matéria” aluno somente, ele
2ºB aluno 17 o ajuda a se
interessar pela
matéria
Professor C: “A aula se O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
torna mais dinâmica” aula do professor C Profissional
2ºB aluno 18 pois esta é mais
dinâmica
 99

Depoimento Explicitação dos Categoria Subcategoria

significados

Professor C: “Há O aluno prefere a Relação Comunicação/diálogo

melhor interatividade aula do professor C Pessoal e e Faz o aluno se
entre aluno e professor, pois nela há melhor Habilidade interessar pela matéria
o aluno se interessa interatividade entre Profissional
bem mais” 2ºB aluno aluno e professor, o
19 aluno se interessa

Professor A e C: “Pois O aluno prefere a Relação Comunicação/diálogo

há uma interação e aula do professor A Pessoal
comunicação entre e C porque há maior
ambos” 2ºB aluno 20 interação e
comunicação entre
ambos
Professor B: “Ele já O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
vem preparado para a aula do professor B Profissional
aula, assim ele já sabe pois este já vem
o que deve ser dado e preparado para a
como ele vai passar a aula, ele já sabe o
matéria” 2ºC aluno 21 que vai ser dado em
sala de aula e como
fará
Professor C: “Tem O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
idéias diferentes de aula do professor C Profissional
como transmitir o pois este tem ideias
conhecimento” 2ºC diferentes de como
aluno 22 transmitir o
conhecimento
Professor C: “Porque O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
gosto das aulas de aula do professor C Profissional
questionamento” 2º porque gosta de
aluno 23 aula de
questionamento
Professor C: “É uma O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
aula mais proveitosa, aula do professor C Profissional
com professores que porque é mais
têm mais competência proveitosa, os
(com bom aprendizado, professores tem
muito bem seguro do mais competência
que está fazendo e com relação ao bom
tendo um bom aprendizado, é
rendimento junto a seguro no que faz e
sala)” 2ºC aluno 24 tem bom
rendimento junto a
sala
 100

Depoimento Explicitação dos Categoria Subcategoria

significados

Professor C:“É melhor O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo

para entender a aula, aula do professor C Profissional
fazendo projetos, pois é melhor para
questionamentos e entender quando
dúvidas sobre um são feitos projetos,
tema” 2ºC aluno 25 questionamento e
dúvidas sobre o
tema
Professor C: “Dá O aluno prefere a Preocupação
oportunidades de aula do professor C com a
levantar perguntas e pois este dá aprendizagem
dificuldades antes não oportunidades para
entendidas” 2ºC aluno os alunos de fazer
26 perguntas antes não
entendidas
Professor A: “Pode ser O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
que haja uma melhor aula do professor A Profissional e
dinâmica para aprender porque pode ser Preocupação
e tirar dúvidas é muito que nela haja uma com a
importante para que a melhor dinâmica aprendizagem
matéria fique entendida para aprender. Tirar
por nós alunos” 2ºC aas dúvidas é muito
aluno 27 importante para que
os alunos entendam
a matéria
Professor A: “O O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
professor A, porque aula do professor A Profissional e
assim a aula fica muito porque a aula é Preocupação
mais dinâmica e as muito mais dinâmica com a
dúvidas vão saindo e as dúvidas são aprendizagem
sem dificuldade” 2ºC esclarecidas sem
aluno 28 dificuldade
Professor C: “Uma aula O aluno prefere a Participação
mais participativa, uma aula do professor C do aluno
aula ais suave, uma porque é mais
aula produtiva e que participativa, suave,
não cansa” 2ºC aluno produtiva e que não
29 cansa
 101

Depoimento Explicitação dos Categoria Subcategoria

significados

Professor A: O aluno prefere a Participação

“Reconheço o que não aula do professor A do aluno
sei, e tiro minhas porque reconhece
dúvidas” 2ºC aluno 30 nela o que ainda
não sabe e tira suas
dúvidas
Professor C: “Pois ele O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo e
interage e ensina de aula do professor C Profissional Faz o aluno se
modo diferenciado dos pois este interage interessar pela matéria
outros, tornando ensina de modo
interessante e não diferenciado
sonolenta, é melhor do tornando a aula
que ficar sentado mais interessante,
ouvindo a história da não sonolenta
vida da Carlota
Joaquina ou sobre rios
e montanhas” 3ºB
aluno 31
Professor B:“Acho que O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
dessa forma a aula fica aula do professor B Profissional
mais organizada e a porque esta aula é
absorção da matéria é mais organizada e a
mais fácil” 3ºB aluno 32 absorção da matéria
é mais fácil
Professor C: “Desperta O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo e
o interesse dos alunos aula do professor C Profissional Faz o aluno se
e aborda as dúvidas de porque esta interessar pela matéria
outras maneiras desperta o interesse
diferentes das dos alunos e aborda
clássicas, e isso ajuda as dúvidas de
o bom entendimento do maneiras diferentes
aluno” 3ºB aluno 33 das clássicas, já
conhecidas por eles
e isso ajuda no bom
entendimento da
matéria
Professor C: “Assuntos O aluno prefere aula Participação
propostos pelos alunos do professor C do aluno
consequentemente são porque os assuntos
mais interessantes propostos pelos
para eles” 3ºB aluno 34 alunos são mais
interessantes
 102

Depoimento Explicitação dos Categoria Subcategoria

significados

Professor A: “Com a O aluno prefere a Habilidade Faz o aluno se

aula desse professor aula do professor A Profissional interessar pela aula
eu presto mais porque com essa
atenção, aula ele presta mais
consequentemente atenção, tira mais
terei mais dúvidas e na dúvidas e aprende
minha opinião irei mais. A aula não é
aprender mais. Não monótona
fica aquela aula
monótona” 3ºB aluno
35
Professor A: “Acho O aluno prefere a Preocupação Faz o aluno se
que para o bom aula do professor A com a interessar pela matéria
desenvolvimento da porque acredita que aprendizagem
aula e do aprendizado par um bom e Habilidade
o professor deve desenvolvimento da Profissional
trabalhar as dúvidas de aula e do
seus alunos e dialogar aprendizado o
de modo que o aluno professor deve
se sinta interessado no trabalhar as dúvidas
assunto” 3ºB aluno 36 dos alunos, dialogar
com o aluno de
modo que ele se
sinta interessado
pelo assunto
Professor A: “Sem O aluno prefere a Habilidade Faz o aluno se
dúvidas, sem instigar aula do professor A Profissional interessar pela matéria
os alunos ao tema, o porque acredita que
interesse não se faz sem instigar os
tão presente” 3ºB aluno alunos ao tema não
37 há interesse
Professor A: “Este é O aluno prefere a Participação
um método com o qual aula do professor A do aluno
concordo. Faz com que porque desenvolve
o aluno desenvolva sua a opinião do aluno e
opinião e não é não é uma aula
monótona” 3ºB aluno monótona
38
Professor A: “Sugere O aluno prefere a Participação
ao aluno um espaço aula do professor A do aluno
para expor sua opinião, porque esta sugere
não tornando a aula tão ao aluno um espaço
monótona” 3ºB aluno para expor sua
39 opinião, não
tornando a aula tão
monótona
 103

Depoimento Explicitação dos Categoria Subcategoria

significados

Professor C: “O O aluno prefere a Habilidade Faz o aluno se

professor incentiva aos aula do professor C Profissional interessar pela matéria
alunos a ter dúvidas e pois este incentiva
a solucionar estas os alunos a ter
dúvidas” 3ºB aluno 40 dúvidas e a
solucioná-las

Professor A: “Tem a O aluno prefere a Relação Comunicação/diálogo

interatividade do aluno aula do professor A pessoal
junto do professor, porque ela tem a
onde o aluno aprende, interatividade do
tirando suas dúvidas” aluno junto do
3ºB aluno 41 professor, onde o
aluno aprende
tirando as dúvidas
 104

Apêndice 10– Quadro 5: Escolha dos alunos pela aula do bom professor. Referente
à segunda parte da questão seis: A aula do bom professor é...

Depoimento Explicitação dos Categoria Subcategoria

significados
Professor C: “Dinâmica O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
com a participação dos aula do professor Profissional
alunos” 2ºA aluno 1 C pois esta é Participação
dinâmica e com a do aluno
participação dos a
alunos
Professor A: Ser O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
dinâmica e explicativa” aula do professor Profissional
2ºA aluno 2 A por ser dinâmica
e explicativa
Professor C: O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo e
“Interessante e aula do professor Profissional Faz o aluno se
dinâmica. Não deve C pois está é interessar pela matéria
cansar” 2ºA aluno 3 interessante,
dinâmica e não
deve cansar
Professor C: “Porque é O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
uma aula mais aula do professor Profissional
dinâmica” 2ºA aluno 4 C porque é mais
dinâmica
Professor A: “Muito O aluno prefere a Habilidade Faz o aluno se
mais instigante” 2ºA aula do professor Profissional interessar pela matéria
aluno 5 A porque esta é
muito mais
instigante,
interessante
Professor A:”Interativa O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo e
fazendo com que os aula do professor Profissional e Faz o aluno se
alunos participem da A porque esta é Participação interessar pela matéria
aula e tenham dúvidas interativa, fazendo do aluno
e interesse pelo que ele com que os alunos
está explicando” 2ºA participem da aula,
aluno 6 tenham dúvidas e
interesse sobre a
explicação
 105

Depoimento Explicitação dos Categoria Subcategoria

significados

Professor A: O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo

“Expositiva, cumprindo aula do professor Profissional
o conteúdo a ser dado, A porque ela é
com diálogo para não expositiva, cumpre
se tornar cansativa, e o conteúdo a ser
sem perder muito dado, com diálogo,
tempo com atividades por isso não é
que não abrangem um cansativa. Não se
conteúdo tão perde muito tempo
importante” 2ºA aluno 7 com atividades
abrangem
conteúdos pouco
importantes
Professor C: “Dinâmica, O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
mais corriqueira” 2ºA aula do professor Profissional
aluno 8 C por ser mais
dinâmica, porém é
corriqueira
Professor C: “Uma aula O aluno prefere a Participação
onde os alunos aula do professor do aluno e
questionam, tirando a C porque é uma Preocupação
dúvida, mas que o aula onde os com a
professor ajuda a alunos aprendizagem
solucionar” 2ºA aluno 9 questionam,
tirando dúvidas e
que o professor os
ajuda a solucioná-
las
Professor A: “Animada, O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
participativa, deve aula do professor Profissional e
mostrar seu A porque esta é Participação
conhecimento de forma mais animada e do aluno
igual e não superior” participativa. O
2ºA aluno 10 professor deve
mostrar seu
conhecimento de
forma igual e não
superior, não
autoritário
Professor C: “Dinâmica, O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo e
interativa, onde chama aula do professor Profissional Faz o aluno se
atenção do aluno para o C porque esta é interessar pela matéria
assunto que esta sendo dinâmica interativa
abordado” 2ºB aluno 11 que chama a
atenção do aluno
para o assunto
 106

Depoimento Explicitação dos Categoria Subcategoria

significados

Professor A: “Sei lá, O aluno

porque sim!” 2ºB aluno simplesmente
12 prefere este tipo
de aula sem dar
razões para tal
fato
Professor C: “Bastante O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
interativa” 2ºB aluno 13 aula do professor Profissional
C por ser bastante
interativa
Professor C: “Mais O aluno prefere a Participação
animada, fazendo os aula do professor do aluno
alunos interagirem” 2ºB C por ser mais
aluno 14 animada, fazendo
com que os alunos
interajam
Professor B: “Dinâmica, O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
objetiva e direta. Acho aula do professor Profissional
bom essa “técnica” de B pois esta é
ensino, uma aula bem dinâmica, objetiva
objetiva ficam mais e direta. O aluno
simples de entender e acredita que com
realmente aprender” o uso desta
2ºB aluno 15 técnica fica mais
fácil de entender e
realmente
aprender
Professor B: “Não O aluno escolheu Habilidade Gestão do conteúdo
concordo totalmente, a opção B mas Profissional
porque não se acumula não concorda
conhecimento, ele totalmente pois
sempre vai estar acredita que
aprendendo e conhecimento não
renovando com os se acumula e que
alunos” 2ºB aluno 16 o professor
aprende e renova
seu conhecimento
com os alunos
Professor A: “Você O aluno prefere a Preocupação
instiga o aluno a aula do professor com a
escolher o que quer A pois o professor Formação
fazer na faculdade além instiga o aluno a
de passar no vestibular” escolher um curso
2ºB aluno 17 superior além de
passar no
vestibular
 107

Depoimento Explicitação do Categoria Subcategoria

significado

Professor C: “Mais O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo

divertida, pois os alunos aula do professor Profissional e
podem debater C pois é mais Participação
juntamente com o divertida e os do aluno
professor” 2ºB aluno 18 alunos podem
debater mais
juntamente com o
professor

Professor C: “Mais O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo

agitada, mais divertida, aula do professor Profissional e
os alunos podem C pois é mais Participação
debater mais” 2ºB aluno agitada, divertida e do aluno
19 os aluno podem
debater mais
Professor A e C: O aluno prefere as Relação Comunicação/diálogo,
“Porque estes têm aulas dos Pessoal e Gestão do conteúdo e
dinâmica com os alunos professores A e C Habilidade Faz o aluno se
e sabe transmitir o pois estes têm Profissional interessar pela matéria
conhecimento dinâmica com os
despertando alunos e sabem
curiosidade nos alunos” construir o
2ºB aluno 20 conhecimento
despertando
curiosidade nos
alunos
Professor A: “Porque O aluno prefere a Habilidade Faz o aluno se
quando o aluno tem aula do professor Profissional e interessar pela matéria
dúvidas mostra o A porque os Participação
interesse dos alunos e alunos tiram do aluno
aumenta a participação” dúvidas e dessa
2ºC aluno 21 maneira mostram
o interesse e
participam mais da
aula
Professor C: “Diferente” O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
2ºC aluno 22 aula do professor Profissional
C pois acredita ser
diferente
 108

Depoimento Explicitação dos Categoria Subcategoria

significados

Professor A: “Porque O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo

uma aula expositiva é aula do professor Profissional
bom para descontrair e A pois uma aula
vermos que a matéria expositiva é bom
fique mais fácil” 2ºC para descontrair e
aluno 23 vermos que a
matéria fica mais
fácil
Professor C: “Dinâmica O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
e abordando vários aula do professor Profissional
temas diferentes, C porque é
trazendo-nos dinâmica, aborda
conhecimentos vários tema e
diversos” 2ºC aluno 24 oferece
conhecimentos
diversos
Professor C: “Sem ser O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
teórica, só explicando é aula do professor Profissional
cansativo” 2ºC aluno 25 C porque ela não é
teórica, somente
com explicação.
Não é cansativa
como a aula
teórica
Professor C: “Porque o O aluno prefere a Preocupação
professor ajuda nas aula do professor com a
dúvidas dos alunos” C porque o aprendizagem
2ºC aluno 26 professor ajuda
nas dúvidas dos
alunos
Professor A: “Dinâmica O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo e
e que faça com que os aula do professor Profissional Faz o aluno se
alunos prestem A porque esta é interessar pela matéria
atenção” 2ºC aluno 27 dinâmica e faz
com que os alunos
prestem atenção
Professor A: O aluno prefere a Relação Comunicação/diálogo
“Interagindo com os aula do professor Pessoal
alunos, com animação” A pois nela o
2ºC aluno 28 professor interage
com o aluno com
mais animação
 109

Depoimentos Explicitação dos Categoria Subcategoria

significados
Professor B: O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
“Acumulada de aula do professor Profissional
conhecimentos diversos B pois é
sobre o tema” 2ºC acumulada de
aluno 29 conhecimentos
diversos sobre o
tema
Professor C: “Pois O aluno prefere a Habilidade Faz o aluno se
como dito na anterior, aula do professor Profissional, interessar pela matéria
ele torna a aula mais C pois é mais Participação e Comunicação/diálogo
interessante, pois há interessante, pois do aluno e
participação e interação há participação de Relação
de todos” 3ºB, aluno 31 todos Pessoal
Professor A:“Interativa, O aluno prefere a Participação
em que os alunos aula do professor do aluno e
participem, contudo A pois é interativa, Preocupação
deve haver momentos nela os alunos com o
pré-determinados para participam mas aprendizado
perguntas” 3ºB, aluno deve haver
32 momentos pré-
determinados para
dúvidas
Professor A:“Mais O aluno prefere a Habilidade Faz o aluno se
atraente, interessante e aula do professor Profissional e interessar pela matéria
ele interage mais com A pois é mais Relação e Comunicação/diálogo
os alunos” 3ºB, aluno atraente, Pessoal
33 interessante e o
professor interage
mais com os
alunos
Professor A: “Uma aula O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo e
onde a matéria já foi aula do professor Profissional Faz o aluno se
pré- organizada pelo A pois já foi pré- interessar pela matéria
professor, mas que organizada mas
desperta o interesse desperta o
dos alunos e que os interesse nos
instiga a ter dúvidas alunos e os instiga
para serem a ter dúvidas para
solucionadas” 3ºB, serem
aluno 34 solucionadas
Professor A: O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo e
“Diferente, em que um aula do professor Profissional Faz o aluno se
professor faça com que A pois é diferente interessar pela matéria
os alunos tenham pois faz com que
dúvida e que não os alunos tenham
durmam na aula” 3ºB, dúvida e não
aluno 35 durmam na aula
 110

Depoimento Explicação dos Categoria Subcategoria

significados
Professor A: O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo e
“Interessante, o aula do professor Profissional, Comunicação/diálogo
professor consegue ter A pois é Relação
maior contato com os interessante, nela Pessoal e
alunos, e abrir espaço o professor tem Preocupação
para dúvidas e mais contato com com a
esclarecê-las” 3ºB, os alunos e abre aprendizagem
aluno 36 espaço para
esclarecer as
dúvidas
Professor C:“Sugestiva O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo e
e funcional, e este aula do professor Profissional e Comunicação/diálogo
método se enquadra C pois esta é Relação
nisso, pois há uma sugestiva e Pessoal
relação mútua aluno- funcional, há uma
professor e constrói o relação mútua
conhecimento de uma aluno-professor,
forma que entretém” constroem o
3ºB, aluno 37 conhecimento
juntos
Professor A: “Divertida, O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
instigante e com espaço aula do professor Profissional e
para os alunos exporem A por ser mais Participação
suas opiniões” 3ºB, divertida, do aluno
aluno 38 instigante e ter
espaço para os
alunos exporem
suas opiniões
Professor A:“Dinâmica, O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo e
com interação entre aula do professor Profissional e Comunicação/diálogo
aluno e professor” 3ºB, A pois esta é Relação
aluno 39 dinâmica com Pessoal
interação entre
professor e aluno
Professor C: “Pois o O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
professor dinamiza aula do professor Profissional e
suas aulas, faz com que C pois este Preocupação
os alunos tirem suas dinamiza as aulas com a
dúvidas” 3ºB, aluno 40 e faz com que os aprendizagem
alunos tirem
dúvidas
 111

Depoimento Explicação dos Categoria Subcategoria

significados
Professor A: “Uma aula O aluno prefere a Habilidade Gestão do conteúdo
onde o aluno além de aula do professor Profissional
aprender com a A pois nesta aula o
experiência do aluno aprende
professor e com suas com a experiência
dúvidas” 3ºB, aluno 41 do professor e
com suas dúvidas
 112

Apêndice 11 - Tabela 5: Escolha das ações de um bom professor. Referentes à

questão 7 do questionário.

2º anos e 3ºB 1º lugar 2º lugar 3º lugar 4º lugar 5º lugar

Total
Conhece seus 3 4 4 2 4
alunos 17
Domina a matéria 11 (39,3%) 12 1 4 0
(42,85%) 28
Gosta da 9 (60%) 2 4 0 0
profissão 15
Controla a classe 2 1 5 2 1
(45,5%) 11
Rigoroso na 0 2 1 2 0
correção dos
trabalhos 5
Coerente no que 1 1 2 3 4
diz e no que faz 11
Expressa suas 0 1 0 1 1
opiniões 3
Sua maneira de 9 (32,14%) 10 4 4 1
dar aulas (35,7%)
mobiliza o aluno 28
Admite seus erros 0 0 1 2 4 7
Compromissado 1 1 2 0 0
com o trabalho 4
Possui 2 0 3 3 5
qualidades (38,46%)
pessoais 13
Preocupado com 0 3 3 6 5
os alunos (35,3%) (29,4%) 17
Elogia e estimula 2 0 2 1 8 (61,5%)
aspectos
positivos 13
Está disposto a 2 3 1 4 4
conversar com a
turma 14
Procura melhorar 1 1 6 7 4
as aulas (31,6%) (36,8%)
19
205
 113

8. ANEXOS

Anexo 1 – Modelo de Cartões Temáticos (1 a 5) e Palavras chave dos alunos

entrevistados

Entrevista: Os alunos entrevistados devem olhar os cartões e dizer quais são

as ações que eles esperam que um bom professor tenha em cada um dos
aspectos apresentados que são:

Quais ações um bom professor tem:

1. Com você –
2. Com os outros alunos –
3. Com relação à aula –
4. Com relação a seus pais-
5. Com relação aos outros professores-

Palavras chave dos alunos:

Aluno 37:

1- Preocupação e dedicação com o futuro

2- Mesma dedicação
3- Aulas dinâmicas e instigantes
4- Compromisso e oferece acompanhamento
5- Parceria e trabalho em conjunto para melhor desempenho
 114

Aluno 31:

1- Dedicação e preocupação real, em relação ao meu futuro, um

professor que ao invés de uma repreensão por nota baixa ele busca saber o
porquê da nota.
2- O mesmo comigo, pois tratar a todos seus alunos da mesma forma
creio ser algo básico
3- A aula deveria ser mais dinâmica, com trabalhos e atividades em
grupo, mas, com a participação do professor para não tornar a aula sempre
de mesmo jeito.
4- Acho que de modo sincero e objetivo
5- Com profissionalismo, focando em seu trabalho e sempre expressando
suas idéias para o resto do corpo docente.

Aluno 36:

1- Dúvidas, repreender se necessário

2- Resolver as dificuldades de cada um
3- Aproveitamento; tempo; controlar; aula fluir
4- Passar; dificuldades; informar
5- Troca de informações; juntos; parceria

Aluno 39:

1- Respeito
2- Saber ouvir, atendê-los com precisão e respeito
3- Dinâmica
4- Honesto
5- Coerência
 115

Aluno 8:

1- Legal; explica bem; me ajuda

2- Mesma coisa; dá bronca
3- Da aula; explica a matéria; conversa
4- Me ajuda; se interessa por meus estudos; conversam com os
professores
5- Algumas explicações são diferenciadas, as técnicas de aula são
diferentes, cada prova tem um estilo, mas todos buscam ajudar e explicar
coerentemente a matéria

Aluno 15:

1- Respeito
2- Paciência
3- Dominar e saber explicar
4- Vem em reunião, mas nada de mais
5- Discussão sobre a sala; “união” para melhorar e para montar projetos

Aluno 16:

1- Amigo
2- Amigo
3- Sabe a matéria
4- Da mesma forma
5- companheirismo
 116

Anexo 2- Transcrição da entrevista: Transcrição da Entrevista

Quais ações um bom professor tem:

1. Com você –
2. Com os outros alunos –
3. Com relação à aula –
4. Com relação a seus pais-
5. Com relação aos outros professores-

Entrevista 1- Aluno 37

1- Com relação a você:

“Eu acho que as atitudes que um bom professor tem comigo é uma preocupação
que fica muito explicita, uma dedicação com o nosso futuro, com o que a gente vai
ser profissionalmente, o que a gente vai ser na nossa vida pessoal, entendeu?”
“Uma dedicação assim, integralmente que a eles tem com a gente sobre tudo,
principalmente sobre nossa formação profissional.”
Entrevistadora: Então você acredita que há preocupação no caso da
formação?

“É, no caso da formação”

2- Com relação aos outros alunos:
“E com os outros alunos eu acredito que é a mesma dedicação também, não tem
distinção, assim, um ao outro, os professores dão a mesma atenção pra todos os
alunos, não, eles não escolhem melhores ou piores, por mais que a nossa escola
seja separada por perfil é bem, eles dão muita atenção pra todo mundo.”
Entrevistadora: Você não vê diferença?
 117

“Não eu não vejo diferença nenhuma, eu acho que, é claro que eles ajudam
bastante quem tem dificuldade, quem apresenta muita dificuldade eles dão uma
atenção especial, assim como eles preparam bastante quem, quem, né já sabe mais
e tal.
“E eu não vejo diferença”
3- Com relação à aula:
“E com relação à aula, é as ações de um bom professor elas, ela tem que ser, ele
tem que ter aulas dinâmicas que são aulas pro aluno interagir, pro aluno ver que
aquilo que ta sendo passado ta sendo passado de uma forma divertida e ao mesmo
tempo que instiga a ficar interessante e o tema ser entendido né.”
Entrevistadora: E você tem aulas assim aqui?
“Tenho, tenho aulas assim aqui.” Eu tenho aulas de, pode falar a matéria?”
Entrevistadora: Pode.
“Aulas de biologia, por exemplo, são aulas instigantes que fazem a gente pensar, eu
acho que isso do fazer pensar é muito, muito presente aqui entendeu? Não é uma
aula que o professor vai dar e ta aula dada ele sempre fazem a gente questionar ,
pensar e é porque é assim que vai se construindo o conhecimento.”
“E que mais as aulas que são assim? Aulas de química, também são assim, filosofia,
sociologia fazem a gente pensar muito e é dinâmico tal.
Entrevistadora: Tem um colega seu que se refiriu muito assim “aula cansativa,
aula que dá sono” eu vi uma preocupação muito grande com isso a aula que
dá sono, monótona.
“É, então, é a aula não pode ser monótona né, porque, não sei tem certos
professores que tem aulas meio, que eles tem uma didática mais metódica, sabe,
sempre daquele jeito, não varia, não usa recursos pra ensinar ai a aula acaba
ficando cansativa e dá sono e o aluno não aprende não absorve nada.
Entrevistadora: São aquelas aulas só na lousa, assim?
“É só na lousa, lousa caderno, lousa caderno e as vezes o professor não dá nem
oportunidade do aluno questionar, de o aluno perguntar, entendeu, é só, porque tem
que interagir pra uma aula ser interessante, o aluno tem que mostrar, inclusive no
questionário eu acho que era o professor C eu não lembro sobre o que era a aula
 118

dele, eu numerei como 1. É essa daqui, eu achei interessante isso, os alunos levam
dúvidas sobre um tema que eles não sabem ainda ai depois o professor faz um
projeto junto com o aluno pra construir o conhecimento a partir dele questionar
entendeu, ao invés do professor ir La e mostrar o que ele sabe e o aluno as vezes
ficar sem né, com sono querendo que a aula acabe. Acho que uma aula não pode
ser assim.”
Entrevistadora: E você tem alguma aula parecida com essa do professor C?
“Não, infelizmente nunca tive”.
Entrevistadora: Já no caso da A sim?
“Nesse caso já, uma aula expositiva dialogada eu já tive”.
Entrevistadora: E o professor B que é aquele mais na lousa?
“Aquele com a aula pronta. É então a maioria das aulas são assim aqui, a maioria,
que trás a aula pronta e vai passando a informação, a maioria é assim mesmo.”
4-Com relação aos seus pais:
“Com relação aos seus pais, a relação de bons professores com os seus pais. Eu
acho que tem que ter um compromisso com os pais também e oferece um
acompanhamento, graças, é ainda bem aqui no colégio tem isso. É a equipe
pedagógica no colégio é muito presente na relação aluno professor, pai –aluno
entendeu?Os pais eles tem, eles podem ter total acesso as notas do aluno é tudo
que, o desempenho dele na prova, no boletim, ou reunião, ele pode marcar quantas
reuniões quiser com o professor e tal entendeu, não é uma coisa que os pais não
sabem nada da vida escolar do filho, ele fica sabendo tudo pela equipe pedagógica
e pelos professores, com reuniões que são frequentes aqui no colégio, com os pais.
E, mais essa é uma educação que também vem de casa, os pais que tem que criar
uma, um diálogo com seu filho”.
Entrevistadora: Nesta questão aqui você fala sobre “forma uma relação mútua
aluno- professor”. Porque você acha, porque você colocou isso aqui, porque
você acha isso importante?
Eu acho ela importante, essa relação mútua porque os professores dão abertura pro
aluno vim e perguntar entendeu? Tirando algumas exceções que são meio
metódicas os professores te dão abertura de você, se você tá chateado, se alguma
 119

nota ruim te desanimou, eles te incentivam, entendeu? E ai eu acho que essa

relação é muito interessante porque em outras escolas e cursinho por exemplo não
tem essa oportunidade entendeu? O professor ele sabe quem você é, suas
dificuldades, você também sabe o jeito do professor e ai essa relação eu acho que é
muito importante.
Entrevistadora: Você acha que ela influencia no seu aprendizado?
“Influencia muito, influencia. Porque se o professor, se você vê uma preocupação do
professor com você ta aprendendo ou não isso já conta muito na pra você estudar
ou não entendeu? As vezes você pensa, nossa aquele cara nem me conhece pra
que eu vou estudar, ele nem sabe quem eu sou tal, mas aqui não é assim, a gente
tem uma relação com todos os professores.”
5- Com relação aos outros professores:
“As ações de um bom professor com relação aos outros professores. É nesse
sentido eu acho que aqui também é muito bom porque os professores eles tem uma
relação de parceria, eles trabalham em conjunto, pra ajudar eu já falei sobre aqueles
alunos que tem mais dificuldades, eles sabem, eles conversam sobre isso, sobre as
dificuldades de cada um e como todos podem fazer pra ajudar pra incentivar e é um
trabalho em conjunto pra um desempenho melhor de cada aluno, eles trabalham em
conjunto pra melhorar o desempenho da classe, do ambiente da classe, das aulas
as vezes a gente tem trabalhos que, as vezes que, juntam as várias matérias e isso”
Entrevistadora: Vocês têm isso aqui!?
“É tem, são projetos entendeu? São trabalhos que interdisciplinares que você junta
uma matéria com a outra.”
Entrevistadora: E quando aconteceu isso?
“Aconteceu ano passado, esse ano ainda não teve, mas no ano passado teve, a
gente fez um projeto, um trabalho que era um tema que relacionava várias matérias
ai juntava e depois dava nota. E isso foi idéia dos professores que pensaram em
conjunto sabendo cada aluno cada classe o que ela podia fazer o que ela não
podia.”
Entrevistadora: Quais matérias que foram?
 120

“Foi Biologia, é que foi uma amostra que teve uma amostra cultural, é então, e ai
gente fez vários trabalhos que valia nota pra todas as matérias e era relacionado
com todas as matérias. Teve de biologia de português e de física.”
Entrevistadora: Então todos os professores auxiliaram vocês?
“Todos auxiliaram e todos trabalharam juntos assim como nós também então foi
aquela relação mútua que eu falei. Entendeu?”

Entrevista 2- Aluno 31

Entrevistadora: Você disse aqui, pense em seus professores prediletos porque

você os prefere? “A porque eles são divertidos” Porque você acha que um
professor tem que ser divertido?
“A pra não deixar a aula muito chata né, aquela aula que o professor chega aqui e
começa a dar matéria logo de cara e só sabe falar, dar matéria acho que isso fica
muito chato e dá sono.”
Entrevistadora: E ser divertido seria contar piada, seria o que?
“Não seria, como é que eu posso dizer? Não necessariamente contar piada mas”
Entrevistadora: Não é aquele que te faz rir?
“É, mas dinâmico assim, falar de outras coisas, deixar a aula mais legal, não focada
só naquela coisa. Assim como eu to no terceiro ano os professores só falam de
vestibular, vestibular, vestibular e ai fica chato porque sempre o professor dá o
mesmo sermão, mesmo os legais, os divertidos então acaba ficando meio chato da
parte dos professores.”
Entrevistadora: Então ser divertido quer dizer fugir um pouco do foco da aula,
não ficar só falando da matéria, por exemplo, só ficar falando de vestibular, e
falar sobre outras coisas, que coisas?
“A sei lá, coisas que as pessoas da nossa idade vivem novela, big brother, essas
coisas”.
Entrevistadora: Coisas do Cotidiano?
“É, isso.”
 121

Entrevistadora: Você mencionou a preocupação dos professores ao entender

as dificuldades do aluno e ai você diz aqui: “saber ensinar de uma forma que
qualquer um consiga entender”. Você acredita nisso, que o professor
consegue explicar de uma forma que todo mundo entende?
“Eu acho que sim, quando não entende, algum outro aluno, ele tenta explicar de
outro jeito, eu acho que pelo menos comigo funciona quando ele dá exemplos do
cotidiano, os exemplos mais ridículos que você pode achar, sobre novela, sei lá,
jornal nacional e tudo o que acontece”.
Entrevistadora: Aqui, naquela questão dos professores, o tipo de aula, você
escolheu a C, você preferia a aula do tipo C. Então você disse: “pois ele
interage e ensina de modo e diferenciado dos outros, tornando a aula
interessante e não sonolenta.” Eu queria que você me falasse um pouco sobre
esse modo diferenciado de ensino, o que você acredita ser isso?
“Eu acho que seria aqueles trabalhos em grupo que não, como se a gente tem
trabalho, teve trabalho que teve que entregar semana passada sobre estatística de
qualquer coisa que a gente achasse, sei lá acho que assim, não assim fazer só
exercício de livro, sabe achar outra coisa, sei lá pegar uma revista, “Isto é”, sei lá, ou
levar a gente pra algum lugar, “Bovespa” essas coisas, e fazer a aula em outro lugar,
sei lá, deixa eu pensar, é porque varia com a matéria, eu acho, deixa eu ver, de
Português eu acho meio difícil ele achar uma dinâmica muito diferente, e ensinar
gramática. Literatura acho que até tem mais gramática eu acho meio difícil, já que
nem o professor de química, matemática eles já conseguem brincar de certa forma
com a própria matéria e eu acho que assim,se o professor brincando com a matéria
dele, ele fazendo com a matéria dele uma coisa, uma brincadeira mesmo, acho que
fica mais diferente fica mais legal”.
Entrevistadora: É, você disse modo diferenciado dos outros, porque você
disse isso, tem pouco professor assim aqui?
“É, bem pouco, por exemplo, os professores que mais brincam são três ou quatro
aqui, o resto são todos focados na matéria.”
 122

Entrevistadora: Esse brincar você diz assim, por exemplo, pegar o conteúdo e
fazer: “bom daqui o que eu posso trabalhar de uma forma que eles gostem
mais”, seria isso, de uma forma que fique mais fácil de entender?
“É mais fácil de entender, mais deixa eu ver, mais prático né, deixa eu ver, porque,
por exemplo, como eu falei português, gramática, Biologia acho que não tem muito
como brinca assim, a biologia acho que ainda tem mais os exemplos, mas tem
matérias que eu acho que são mais difíceis para achar uma dinâmica pra elas,
quando você consegue achar alguma coisa diferente, acho que fica mais legal.”
1- Com relação à você:
“Acho que muitos professores falam “A, eu me preocupo com vocês mas eu acho
que não é com os alunos em si, é com passarem de ano, não sei, alguma coisa
assim, não uma preocupação com o aluno pessoalmente, como eu posso dizer, em
vestibular, a gente no terceiro ano ta muito focado no vestibular, é tudo vestibular, e
eu acho que as vezes eles não se preocupam com a nossa dificuldade pessoal, por
exemplo eu não tenho nenhuma facilidade com biologia, biologia pra mim é coisa de
outro mundo e tem por exemplo a F, ela é ótima, mas mesmo ela falando as vezes
não dá pra entender, ai você tem que perguntar pro aluno do lado ai você vê que
tem professor que se preocupa mas, pode ser que não seja com o aluno
pessoalmente, com o que ele tem dificuldade mas com que ele passe no vestibular.”
Entrevistadora: Você acha que perdeu um pouco esse foco no aluno?
“É, e foco no vestibular.”
Entrevistadora: E você acredita que o professor não faz diferença entre os
alunos?
2- Com relação aos outros alunos:
“Eu acho que não, não sei acho que diferenças de tratamento é normal mas isso vai
do aluno com o professor não do professor com o aluno, eu acho que o professor
trata os alunos de uma mesma forma.”
Entrevistadora: Ele não faz diferença não trata um melhor que o outro?
“Não, acho que não”.
 123

Entrevistadora: Neste tópico você escreveu que a aula deveria ser mais dinâmica,
com trabalhos, atividades em grupo mais com a participação do professor para não
tornar a aula sempre do mesmo jeito? Me fale sobre isso.
3- Com relação à aula:
“O professor sempre fala: “A, porque o professor não participa ele fala faz grupinho
de cinco cada um no seu canto e começa a discutir, as vezes a gente ta meio
perdido a gente ta vendo o assunto e precisa da ajuda do professor ai se ele
participa e ta lá com a gente tipo, vamo pedir ajuda, a gente conversa, e sai, sai
melhor os trabalhos as atividades.”
Entrevistadora: E aula dinâmica, o que seria uma aula dinâmica para você?
“Acho que seria o que eu falei antes, não uma aula muito teórica, só teoria, mas,
uma aula fora da sala, como a gente saiu agora, ou sei La brinca com massinha,
aprende alguma coisa, tipo criançinha, a gente entra no ensino médio e já vira adulto
aqui, para os professores a gente já tem quase dezoito anos e já é adulto.”

Entrevista 3- aluno 36

1- Ações de um bom professor com relação a você:

“Eu acho que as atitudes que um bom professor tem comigo é quando ele está
disposto a tirar minhas duvidas, escutar o que eu tenho para falar, porque as vezes
tem professores que mesmo querendo não conseguem te dar atenção , não
consegui levar e tirar suas duvidas, então a melhor atitude que um bom professor
poderia ter é me escutar para poder tentar esclarecer o que eu tenho de duvida e me
repreender quando for necessário, por exemplo se eu estou atrapalhando a aula
dele e se ele me repreende quer dizer q ele se importa comigo e quer que eu
aprenda.”
2- Com relação aos outros alunos:
“E com os outros eu acho que é o mesmo que eu porque eu vejo meus amigos como
alunos como eu, então a mesma atitude que eu quero que eles tenham comigo eu
quero que eles tenham com meus amigos”.
 124

Entrevistadora: Então você não vê diferença de tratamento?

“Não, é que com algumas pessoas tem que ter é porque algumas pessoas falam
mais do que outras atrapalham mais, algumas tem mais duvidas do que outros,
então acho que aquele que tem uma dificuldade maior o professor precisa dar maior
atenção pra ele”.
Entrevistadora: Mais não no caso de preferência?
“Não, para mim preferência não é coisa de um bom professor”.
3- Com relação à aula:
“E com relação à aula ele saiba aproveitar o tempo que ele tem para dar aula, que
ele saiba conduzir a classe para aula não virar uma bagunça, porque não adianta
nada a gente ter 50 minutos de aula e o professor ter que ficar chamando atenção e
ele não conseguir aproveitar o tempo que ele tem, ele vir com uma aula que ele
chega e passa tudo na lousa e não explica nada e ninguém entende nada, então eu
acho que um bom professor tem que saber aproveitar o tempo que ele tem lá
dentro.”
Entrevistadora: Com relação aos seus pais?
4- Com relação a seus pais:
“A eu acho que quando ele conversa com meus pais ele tem que saber passar,
mostrar para meus pais aonde estão minhas dificuldades porque as vezes eu posso
chegar na minha casa e falar de um jeito com meus pais só que meus pais não
entenderem o que to querendo, então as vezes um bom professor falando com eles
aonde estão minhas dificuldades, aonde meus pais poderiam me ajudar a melhorar
me colocar vai, em uma professora particular ou começar a olhar ate meus cadernos
pra ver se eu to fazendo mesmo, eu acho que ele tem que ter uma troca com meus
pais, de conversa.”
Entrevistadora: E tem isso aqui no colégio?Você vê participação dos pais?
“A eu acho que com alguns professores sim, com outros não, eu acho que tem
alguns professores que minha mãe nem sabe que eu tenho aula, mais tem outros
que ela sabe e que toda reunião ela conversa com eles e é isso eu acho, porque tem
muito professor que eu acho as vezes a gente não tem muita dificuldade, que nem
 125

por exemplo eu não tenho dificuldade em historia pra que minha mãe vai lá falar
com ele entendeu, mais eu acho que é um erro dos pais e dos professores porque
eu acho que mesmo eu tirando 10 minha mãe tinha que ir lá ver, porque do mesmo
jeito que eu podia tirar 1 eu to tirando 10, então eu acho que ela deveria ir lá
perguntar como eu to na aula pra tirar essa nota, para ela poder falar seja assim na
aula da que você tirar um .”
Entrevistadora: Sua matéria preferia é historia, mais o professor não?
“Não, a minha professora preferida é a F., não por nada é porque a F. ela consegue
controlar a aula dela, ela não foge do foco que é o aprendizado, ela não fica
perdendo tempo com bati boca entre ela e aluno, ela consegui esclarecer minhas
duvidas e ela é uma ótima professora, porque mesmo que eu não vá muito bem em
biologia eu sei que ela esta explicando bem e se eu me esforçar eu consigo tirar
uma nota boa.”
Entrevistadora: Dos professores que você tem aqui algum deles você
considera bom?
“Eu acho que a F. é muito boa, o professor de sociologia acho que ele tem muita
coisa para passar pra gente, e o professor de historia porque ele sabe como passar
o conhecimento dele pra gente.”
Entrevistadora: Desse professores que tipo de aula eles dão?
“Olha eu acho que a aula da F. é a primeira, porque por mais que ela já venha com a
aula pronta, porque todo professor tem que vir com uma aula pronta, mais a partir do
momento que eu começo a perguntar a aula vai andando, porque ela vai explicando
ai o outro levanta a mão pra perguntar e a aula vai andando sem comprometer o
tempo, porque tem o momento de ela explicar e o de perguntar.”
Entrevistadora: E você anota o que ela fala na aula?
“O que eu consigo acompanhar eu escrevo, que nem o professor de história eu não
copio nada que tem na lousa, só que eu copio tudo que ele fala, acho que até o
respiro que ele da eu copio, tudo, a F. eu não sei porque as vezes eu fico com medo
de me desconcentrar do que ta na lousa pra depois olhar no caderno chegar na
minha casa e falar não deu pra copiar não sei o que eu vou fazer, e a vezes eu
consigo copiar o que ela fala, as vezes eu consigo copiar os dois, as vezes nenhum
 126

ai eu fico com medo mais das outras aulas acho que português eu anoto bastante,
eu anoto tudo que ela fala, e só, são os que eu mais anoto o que eles falam
mesmo.”
Entrevistadora: E para estudar você usa só o seu caderno?
“Não eu uso só o meu caderno, porque como eu anoto tudo o que ele fala e como o
que ele pergunta na prova é tudo o que ele fala na aula, então eu nunca uso o livro.”
Entrevistadora: E a aula do professor de historia se enquadra em qual?
“A não sei eu acho que a aula dele mistura a A e a B, porque ele traz a aula pronta,
porque ele já sabe tudo que ele vai falar, só que as vezes as pessoas tem duvidas
sobre o que ele ta falando, só que as vezes não é uma duvida, as pessoas querem
que ele pare para ficar repetindo mil vezes aquela coisa pra gente copiar então não
é uma duvida.”
Entrevistadora: É repetitivo?
“É repetitivo, mais as vezes as pessoas tem duvida então a aula vai pelo andamento
da duvida, e se as pessoas tem muita duvida a aula da uma parada.”
5- Com relação aos outros professores:
“Eu acho que os bons professores tem que ter uma troca de informações entre eles,
que nem eles vão na sala dos professores, se um teve um problema na minha
classe com certeza ele vai falar pro outro que vai falar que teve alguma coisa, então
acho que tem que ter uma troca de informação, e as vezes eu acho que tem que ter
uma parceria, que nem o professor de matemática ele vai fazer uma coisa com o de
química para poder explorar os dois lados, então eu acho que entre eles tinha que
ter uma maior troca de informações sobre os alunos sobre as classes pra ver se eles
mesmos poderiam entender as coisas que acontecem na sua própria aula”.
Entrevistadora: Então eles vão fazer um trabalho ou uma atividade que
relacione as duas matérias?
“Uma atividade, toda semana eles vão fazer, não é uma provinha, é uma atividade
que misture química com matemática que os dois andem junto, talvez entre com
biologia e química que também anda junto, português e historia porque em
português a gente aprende algumas coisa de arte moderna, mais por enquanto é só
com matemática e química.”
 127

Entrevista 4- aluno 39

Entrevistadora: Então vamos lá, me fala um pouquinho do que você escreveu.

1- Ações de um bom professor com relação a você:
“Ó pra ser um bom professor em relação ao aluno, tem que ter bastante respeito
com o aluno e saber ouvir e saber as necessidades. Sempre com muito respeito
para não deixar um ar de que o aluno não tem capacidade para entender aquilo.”
Entrevistadora: O que você entende por, pelas necessidades do aluno?
“Ah, a necessidade do aluno é... Saber entender o professor também, saber a hora
de conversar e não poder, ter respeito em relação a aula e o professor também ter
respeito com o aluno. Não pode ser muito arrogante, saber explicar a matéria de
uma maneira adequada que atenda as necessidades do aluno, saber lidar com as
dificuldades dos alunos, saber ouvir os alunos, dominar a aula de uma maneira que
todos consigam se interessar pela aula.”
Entrevistadora: E você acredita que tem como um professor dar uma aula que
todos o entendam?
“Claro, se ele souber como dominar esta aula e os alunos acharem interessante,
acho que sim.”
2- Com relação aos outros alunos:
“Em relação aos alunos também, tem que ter respeito e saber ouvir, né, cada duvida
dos alunos, estar atento a isto, e é basicamente isto, ter precisão na hora em que o
aluno perguntar e os alunos tem que ter respeito também tem que saber ouvir as
dúvidas dos outros alunos.”
Entrevistadora: Quando você diz respeito, você quer dizer arrogância e muito
mais, e aqui você diz na questão do questionário, saber como interagir com a
sala, sem utilizar as palavras grosseiras. Você se preocupa muito com isto,
né?
“É.”
Entrevistadora: Você está acostumada com este tipo de coisa, de professor
falando...
 128

“É, alguns professores ele não tem um, não sabem lidar com a sala, ou então a sala
as vezes começa um tumulto muito grande. E as vezes eles utilizam de palavras que
não são necessárias, deixando o aluno muito realmente pro abate. E eu acho que
isto não é necessário, não é partir daí que vai conseguir um, sei lá, uma relação
entre aluno e professor. Eu acho que é isto.”
Entrevistadora: Então você acredita que quando tem aquele tumulto mesmo, o
professor perde o controle e acaba dando aqueles sermões que não adiantam
nada?
“Não, só vai piorar a situação porque os alunos só vão ficar mais bravo, vão pegar
raiva dos professores e as aulas vão ser cada vez mais insuportáveis. Se o
professor tiver uma maneira de dinamizar a sala, conversar com os alunos de uma
maneira que todos entendam, não ia ter motivo para haver um desrespeito maior.”
3- Com relação à aula:
“Com relação à aula, tem que ter dinâmica, não pode ser uma aula parada, muita
teoria, o professor tem que ter a melhor maneira para poder explicar para os alunos,
porque também se ficar muito, você fala e os alunos escutam, fica meio chato. O
aluno perde a vontade de ver a aula e começa a conversar com o colega do lado,
isso é fato. Então eu acho que tem que assim, se a aula tem que ser mais teórica,
tudo bem, vai ter mais teoria, mais quando pode fazer de uma forma diferente, uma
maneira mais diferente de explicar para o aluno, uma maneira que o aluno preste
mais atenção mais naquilo, eu acho interessante também.”
Entrevistadora: Me diz uma coisa, o que é uma aula dinâmica pra você?
“Ah, é ele poder explicar com uma aula com Power-Point por exemplo, pegar um
vídeo que mostre de uma maneira diferente aquilo que ele teria que explicar na
lousa. É.., mostrar um visual, visual ajuda muito o aluno a aprender.”
4- Com relação aos seus pais:
“Com relação aos pais eu acho que você tem que ser honesto, se a situação não
esta muito boa, tem que chegar nos pais e falar assim: oh não ta muito boa, se tiver
uma solução pra melhorar, melhora e explica como é que esta a situação. Sempre
com honestidade e falar como o aluno é na sala, também falar das atitudes em que
ele tem na sala em relação ao aluno.”
 129

5- Com relação aos professores:

“E com relação aos professores, eu acho que tem que ter uma coerência em o que
um diz e no que o outro diz. Não adianta um professor entrar numa sala e falar que
uma sala é a melhor sala do colégio e chega outro professor diz que não tem nada a
ver que é a melhor sala. Então, tem que ter uma coerência entre os professores, tem
que ter uma ligação, uma união entre eles. Porque se não tiver uma união entre os
próprios professores, então na sala isto não vai ter.”
“Então é isto, eu acho que tem que ter uma coerência do que eles falam, das
atitudes que eles tomam.”
Entrevistadora: E trabalhar junto, você acha que..
“É importante.”
Entrevistadora: E você vê isto acontecer aqui?
“Vejo, com alguns professores sim, as vezes a gente sabe que alguns professores
são mais distantes do grupo de professores, mais a maioria a gente percebe que
eles são bem unidos.”
Entrevistadora: No questionário você escolheu a aula do professor A e disse
que ela gera ao aluno espaço para expor sua opinião, não tornando a aula
monótona. Então você acha isso importante?
“Muito importante, O aluno ele tem uma maneira de questionar o que ele acha certo
ou errado sobre a matéria. As vezes em determinada matéria, se ele não concorda
ele fala. Acho isto bem importante para abrir este espaço para tirar dúvida também,
para o aluno poder perguntar sem ter medo da resposta.”
Entrevistadora: E este medo existe?
“A, de alguns alunos, com certeza existe, porque dá vergonha de alguns alunos e as
vezes o professor não entender a pergunta e tem alguns professores também que
olham para aquela pergunta e acham que se trata de meio que um desrespeito do
aluno, mas eu acho que ter uma abertura entre professor e aluno de o aluno poder
falar o que entende (sobre a matéria), por as suas dúvidas.”
Entrevistadora: Acho que eu sei o que que é, tem que ter um canal entre
professor e aluno.
“É.”
 130

Entrevistadora: Para comunicação.

“Hum, hum.”
Entrevistadora: Você diz também da interação entre professor e aluno. É.., a
relação entre professor e aluno é mais do que este canal de conversa, ou não?
Era isto o que você estava querendo dizer?
“Não é o canal de conversa, eu acho que tem que ser assim, não pode tem que ter
um medo de perguntar para o professor as dúvidas, não pode também não deixar
(permitir) que o aluno pergunte. Tem que ter este canal para poder perguntar.”
Entrevistadora: E só em relação as dúvidas?
“Não, se o professor cria um vinculo de amizade com os alunos, fora da matéria em
si, ai sim, se o professor permitir, tendo hora de conversar, legal e tal, mais o
fundamental é sobre as dúvidas sobre a matéria.”
Entrevistadora: E você escolheu a opção A né, o que você acha sobre a C,
você já teve algo parecido com isso?
“Então, eu acho uma idéia legal, mais montar projeto as vezes se torna muito
tumultuado, dependendo do projeto, por exemplo, um trabalho que tem que
pesquisar na internet, montar um Power-Point, os alunos muitas vezes fazem por
fazer.Eu acho que se for um projeto bem legal, tipo uma amostra cultural do colégio,
onde temos que fazer coisas diferentes, eu acho que é legal, mas um projeto que
tem tipo pesquisar na internet, montar e apresentar par ao professor e ganhar nota,
eu acho que não seria tão interessante.”
Entrevistadora: E se você e seu grupo fizessem esse projeto na sala, ao invés
de ter matéria, na lousa?
“Eu acho que de vez em quando trabalhar em grupo na aula é legal, mais com muita
freqüência não é legal porque dependendo da sala, ela não consegue se organizar,
então fica um tumulto, os professores não conseguem as vezes lidar com esta
situação, porque um grupo de alunos só vai querer saber de conversa, se
comportaria como o professor gostaria. Mas em uma maneira, que assim, de vez em
quando fazer um projeto, na aula, é legal.”
Entrevistadora: E dos professores prediletos, qual é o tipo de aula que eles
dão? Você consegue reconhecer?
 131

“Sim, a A (escolheu a proposta do professor A da questão).”

Entrevistadora: E quando você pensa em um bom professor, tem algum
professor aqui que você concorde, e o classifica como um bom professor?
“A, tem dois, que eu acho que acho, a f. e o P.. Acho que eles dão uma aula
diferente. Eles sabe como dominar a sala de aula, sabem como interagir com o
aluno, sabem chamar a atenção deles para a aula, dão abertura para os alunos que
não estão entendendo perguntarem, de uma maneira que não torna o aluno tipo,
é..., que ele tinha feito uma pergunta meio obvia, eles são ótimos professores.”

Entrevista 5- aluno 8

1- Ações de um bom professor com relação a você

“Eu acho que um bom professor tem que ser legal, explicar bem a matéria, dominar
o assunto, tem que ajudar na hora que eu preciso, tem que conversar com o aluno
para saber onde está a dificuldade, e às vezes mostrar algum interesse sobre o
vestibular, dar informações a mais sobre a matéria, mais ou menos isso um bom
professor tem que ser.”
Entrevistadora: O que é um professor legal?
“Um professor legal é aquele que diverte, consegui dar aula e não fica só naquela
explicação monótona, ele consegui dinamizar a aula de uma maneira explicativa.”
Entrevistadora: Me de um exemplo de um professor que explica bem
“A professora de física, porque ela consegui passar a matéria, ela passa o conteúdo
da matéria, vai pro livro, explica novamente pelo livro e depois faz os exercícios do
livro, ai ela consegui te mostrar as diversas possibilidades que você tem para chegar
num resultado, mais sem ter as mesmas coisas, tipo vários caminhos para chegar no
mesmo resultado.”
2- Com os outros alunos
“Os outros alunos eu acho que a mesma coisa que eu falei comigo, mais aquele
professor também que bota ordem na sala, que da bronca quando necessário e ao
mesmo tempo chama os alunos a parte e fala olha você esta tendo dificuldade nisso,
porque esta acontecendo isso, eu sei que você é bom, mais esta acontecendo
 132

algum problema que você não esta indo bem nas provas, não esta conseguindo
acompanhar a matéria. Eu acho que um professor pra ser bom tem que ter varias
características ao meu ver.”
3-Com relação à aula:
“Com relação à aula o professor tem que se interessar, tem que ser um bom
professor, dominar a matéria que ele ta fazendo, o que ele está falando, demonstrar
interesse aos alunos sobre o que ele está falando, ele tem que dar uma aula
dinâmica, não pode ficar só na teórica ou só na pratica, tem que ser dinâmica,tem
que dar trabalhos valendo note mais de uma maneira dinâmica que não fico só na
rotina de provas.”
Entrevistadora: Dinâmica seria usar diversas formas?
“Isso, por exemplo fazer uma gincana, uma brincadeira valendo nota, nesses
termos.”
4- Com relação a seus pais:
“Com relação aos meus pais eles se interessam pelos meus estudos, eles correm
atrás dos professores pra ver aonde estou tendo dificuldade, para ver se eu estou
entendendo a matéria, se eu estou precisando de algum auxilio.Em casa eles
procuram ver se eu estou fazendo as lições, se meus trabalhos estão certos, qual a
nota que eu tirei, se foi boa ou não, se não foi procurar outro caminho para
melhorar minha nota.”
Entrevistadora: E os professores tem uma comunicação com seus pais?
“Sim, eles tem porque na maioria das vezes meus pais vem na escola nas reuniões
e perguntam qual é minha dificuldade, onde que eu to bem, onde estou mal.”
5- Com relação aos outros professores
“E com relação aos outros professores eu acho que cada um tem uma maneira de
explicar, cada um tem um jeito de fazer uma prova, de acordo com a sua matéria
mostra a matéria de um outro ângulo, mais todos eles buscam uma coisa só que é o
aprendizado, mais de maneiras diferentes, mais sempre do mesmo jeito explicando,
ajudando, mostrando domínio pela matéria.”
Entrevistadora: Então para ser um bom professor tem que ter domínio da
matéria?
 133

“Sim, eu acho.”

Entrevista 6- aluno 15

Entrevistadora: Então, o que você acha do bom professor com relação a você?
1- Ações de um bom professor com relação à você:
“Eu acho que ele tem que ter acima de tudo respeito de pessoa para pessoa, tem
que ter também paciência para escutar as coisas que os alunos falam e de certas
necessidades, é.... tem que ter bastante paciência mesmo para explicar a matéria,
passo por passo bem devagar.”
Entrevistadora: Você diz explicar devagar, não de repetir. Por exemplo, se os
alunos estão com dúvida, repete a matéria ou....
“Repete. Assim por exemplo vai, tem um tópico que a maioria não entendeu, ou
mesmo então que seja que só um aluno não entendeu, o professor vai, passa de
novo, explica. Assim, também não pode perder a aula explicando assim tipo, toda a
matéria, alguma matéria que não tem nada a ver.”
2- Com relação aos outros alunos:
“Com os outros alunos acho que também a mesma coisa, o que seria comigo seria
com a sala inteira.”
3- Com relação às aulas:
“Agora com relação às aulas, é, eu acho que o professor, primeiro de tudo, tem que,
saber muito da matéria em que esta explicando, porque não adianta dar o conteúdo
só superficialmente. E tem que saber explicar também. Tem que dar bastante
trabalho, lição, e assim, uma aula dinâmica também, para melhor memorização.”
Entrevistadora: O que é uma aula dinâmica?
“A, não só escrevendo na lousa, falando, escrevendo tipo, faz uma roda, faz um
trabalho, uma discussão, debate. Eu acho que assim é mais fácil de aprender, do
que ficar só naquela, forma de aula.”
4- Com relação a seus pais:
“E com relação aos meus pais, é, meus pais vem na reunião, conhecem os
professores, tudo, mais nada demais, assim que eu me lembre.”
 134

5- Com relação aos outros professores:

“E com relação aos professores, eu acho que tem que se unir, para discutir sobre a
sala, pra montar projetos, pra melhorar, ver o que que esta faltando na sala e ver o
que que não esta.”
Entrevistadora: Você acha que isto acontece aqui?
“Mais ou menos. Porque por exemplo, agora na minha sala ta tendo um probleminha
assim porque não estão prestando muito atenção. Só que até agora, ninguém fez
nada para mudar isso. Então eu e as minhas amigas fomos falar com a professora
regente da sala, ai a gente vai ver o que vão fazer, né”.
Entrevistadora: Vocês já estão propondo, falta a ação?
Assim, a gente foi falar com a professora hoje, mas ai a gente vai falar com a
regininha, e vamos ver né”.
Entrevistadora: Você escolheu na proposta de trabalho, o B. Por que você
escolheu a B?
“É”.
Entrevistadora: Você tem este tipo de aula, esta acostumada com este tipo de
aula?
“Então, depende da matéria. Depende do professor. Eu acho que, por exemplo, você
pega para fazer uma aula, onde você só tem que sentar, fazer, explicar para todo
mundo fazer direitinho, sem se embananar todo, se complicar. E esta parte de impor
para os alunos o conhecimento, eu acho que tem que tentar um jeito de explicar,
porque se ele for falar as coisas assim, é...., vamos dizer assim, cientificamente, a
gente não vai entender. Então tem que tipo, fazer em uma linguagem diferente, num
jeito assim que seja dinâmico como eu falei”.
Entrevistadora: E você acredita que este tipo de aula aqui é dinâmico? Que
aqui mostra que só o professor fala.
“Então, pelo o que eu vii ai, ele traz a aula pronta, como eu falei, ta no papel a aula
dele, e ele vai explicar, expor. Ai vai de cada professor expor de um jeito que ele
gosta, não sei. Mas eu acho que um bom professor, mesmo, é o que expõe de um
jeito mais dinâmico, que é mais fácil de aprender”.
 135

Entrevista7 - aluno 16

1- Com relação a você:

“Eu acho que primeiro ele tem que ser um amigo, amigo no sentido não de colega
de sala, mais uma pessoa que eu sei que posso contar não em relação só a matéria,
mais um bom professor é aquela pessoa que a gente confia sabe. Esse professor é
um dos melhores porque, por que ao mesmo tempo que ele sabe a matéria, ele sabe
estar junto com você entender aquilo que você quer, o que você precisa.Sendo um
amigo, estar sempre presente mesmo tendo 40 na sala”.
2- Com relação aos outros alunos:
“Com os outros alunos, da mesma forma por que eu não tenho preferência em
relação a ninguém”.
3- Com relação à aula:
“Com relação à aula um bom professor tem que saber exatamente aquilo que ele
esta passando, tem que saber exatamente pra quem ele esta passando e da forma
como ele esta passando”.
4- Com relação a seus pais:
“Com relação aos meus pais eu acho que ele tem que ter o mesmo respeito, a
mesma forma de amigo que ele tem com os alunos, lógico que não é aquela
amizade porque o aluno ele vê todos os dias, mais acho que tem que ter um respeito
como pessoas iguais, por que o professor vai estar no lugar de pai um dia também”.
Entrevistadora: Seus pais vem nessa reunião?Conversam com os
professores?
“Não muito, meus pais vem na primeira mais nada muito assim, mais minha mãe
conhece os professores, sabe qual professor eu gosto mais qual eu não gosto. No
rainha não mais no meu outro colégio minha mãe tinha uma relação com os
professores, todos conheciam muito bem minha mãe sabia quem era”.
5- Com relação aos outros professores:
 136

“Em relação aos outros professores, eu acho que um professor com o outro tem que
ser companheiro, eles estão na mesma função tem os mesmos objetivos é
importante que eles sejam companheiros em primeiro momento”.
Entrevistadora:E eles tem que conversar sobre trabalho, os problemas que
estão tendo, tem que trabalhar juntos?
“Eu acho que sim, os professores tem que trabalhar uns com os outros, por que uma
matéria esta ligada a outra, a partir do momentos que eles estejam juntos no sentido
de juntar as duas matérias, faz com que os alunos juntem essas duas matérias, e
tenham uma compreensão melhor das duas matérias”.
Entrevistadora: Você acha que isso acontece aqui no colégio?Você acha isso
importante para o aprendizado?
“Acho, tem dois professores que a gente sabe que são companheiros que as
matérias tem coisas juntas e no final do anos eles fizeram um trabalho juntos ai todo
mundo junto química e biologia, eu achei muito legal, junto também historia com
literatura”.
Entrevistadora: Eles tem essa preocupação?
“Não tem essa preocupação mais as vezes acontece, e eu acho muito legal, por
exemplos as vezes tem um peça de teatro que tem a ver com historia e literatura ,
alguma palestra que tem a ver com química e alguma outra matéria, eu acho muito
legal, os professores trabalham junto para melhoria dos alunos”.
Entrevistadora pergunta sobre questões do questionário
“Não são bons mais também não são ruins, por exemplo em relação as duvidas, o
professor tem que passar o conteúdo que ele teria que passar e ai vão surgir as
duvidas e eu acho que a partir dessas duvidas podem surgir outras duvidas e essas
duvidas vão serem solucionadas no estante, mais primeiro tem que ter um conteúdo
inicial e não partir da duvida e nem fazer com que o conteúdo gere duvidas”.
Entrevistadora: Você acredita que primeiro o professor tem que expor alguma
coisa?
“Exatamente tem que passar aquilo, “olha eu vou passar isso etc”.., assim que em
que ser”
 137

“Ai depois consequentemente vão vir as duvidas se ele for um bom professor, não
vão surgir tantas duvidas, mais acho que a duvida não deveria ter, por que se o
professor passar bem o que ele tem que passar, lógico que alguns alunos tem
duvida mais se ele passa bem não surgirá tanta duvida.”
Entrevistadora comenta sobre o que aluna escreveu:”Em minha opinião de um
bom professor se assemelha ao professor b, não totalmente por que não se
acumula conhecimento ele sempre esta aprendendo e se renovando com os
alunos”
“É verdade , lógico que um professor tem mais conhecimento do que eu mais eu
acho que o professor pode sempre aprender com o aluno, não só o aluno aprender
com o professor.”
Entrevistadora: Como você não se identifica com nenhum dos tipos de aula
apresentados gostaria de propor que você criasse uma proposta de aula ideal
pra você?
“Não é que eu não gostei de nenhum, mais falta alguma coisa, por exemplo uma
aula expositiva, lógico que em que ter um tempo de aula, primeiramente o professor
tem que passar seu conteúdo, e então vão surgir as duvidas, perguntas e a partir
dessas duvidas vai surgindo um conteúdo de aula, uma conversação entre os alunos
e o professor, e nesse momento o aluno aprende com o professor e o professor
aprende com o aluno, ai realmente ele expões o que ele tem que passar vão surgir
as duvidas e a partir das duvidas vai ter o conteúdo da aula.”
Entrevistadora: Por exemplo eu professor chego na sala ao invés de passar a
matéria na lousa eu chegue com uma atividade e proponha para os alunos
escrever o que sabe sobre aquela matéria, e depois disso faria uma roda ou
debate e por fim explicaria a matéria.O que você acha?
“Eu não acho certo, acho que primeiro tem que explicar a matéria ai da matéria
podemos procurar outras atividades, um debate por exemplo, mais primeira mente
deve ser passada a matéria”.
Entrevistadora: Essa então seria sua proposta?
“Sim, primeiramente o professor passa a matéria, depois vão surgindo as duvidas, e
depois disso poderia ser feita uma atividade envolvendo a matéria da aula”
 138

Estou ciente do conteúdo da Monografia “O bom professor: uma análise da visão

de alunos do Ensino Médio”

____________________________________________
Professora Doutora Rosana dos Santos Jordão
(Orientadora – Universidade Presbiteriana Mackenzie)

____________________________________________
Thioni Carretti Di Siervi
(Aluna – Código de Matrícula: 407.23.41-0)

Trabalho a ser apresentado em 11 de Junho de 2010.