Supervisores Ponto Focal (SPF) e Professores Coordenadores do Agrupamento de Escolas

(PCAE), este é o nosso quarto Roteiro de trabalho do ano letivo de 2022.

Este documento é estruturado em quatro Sessões de Acompanhamento Pedagógico Formativo

com os seguintes temas centrais:

Reiteramos que este roteiro é um norteador das ações que serão trabalhadas com as equipes
das escolas, seguindo o Cronograma Integrado do 2º Bimestre da SEDUC-SP. Se necessário,
faça adaptações, de acordo com o contexto e perfil de cada escola e Professor Coordenador,
mas sem alterar os temas que estão contemplados, pois, conforme mencionado acima, eles
seguem o cronograma integrado da SEDUC-SP. Lembre-se que este documento é um material
orientador para o planejamento do seu trabalho junto às escolas do agrupamento em que você
atua.

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Sendo assim, desejamos que o Roteiro, como documento orientador, possa continuar
fortalecendo o trabalho de acompanhamento pedagógico formativo, fornecendo subsídios para
manter o apoio ao Professor Coordenador, o qual contribui para qualificar as ações no processo
de ensino e aprendizagem.

PCAE, lembre-se que o roteiro é seu material de estudo e de trabalho, não é um checklist
e será compartilhado no momento de desdobramento do estudo do Roteiro, ou seja, no
momento do diálogo formativo entre SPF e PCAE. Por isso, é importante que você planeje cada
sessão de Acompanhamento Pedagógico Formativo com cada uma das escolas que você
acompanha, considerando o contexto da escola, o nível de estabelecimento de parceria e a
implementação das ações, dos temas dos roteiros anteriores, para ajustar as estratégias
utilizadas com o Professor Coordenador, no caso das escolas regulares, ou PCG, no caso das
escolas do Programa Ensino Integral.

Valorize e oportunize o trabalho colaborativo e compartilhado com a prática do fazer juntos.

Lembre-se que a parceria entre vocês, PCAE e PC, bem como do PC x Professores,
potencializa o processo de ensino e de aprendizagem com vistas à formação integral dos
estudantes.

❖ PCAE, é fundamental que você finalize cada sessão de Acompanhamento

Pedagógico Formativo elaborando o registro no formulário do APF. Não se
esqueça de compartilhar o registro com a equipe gestora da escola. As orientações
detalhadas estão nas últimas páginas do roteiro.

A seguir, apresentaremos os temas e objetivos de cada uma destas sessões:

Roteiro 004 - Quadro Resumo

Período: 02/05/2022 a 27/05/2022

Temas Objetivos

1ª Sessão Momento I: Apoiar o Professor Coordenador na revisão da análise

(Resultados de dos resultados de aprendizagem (ADE, Sondagem, AAP) para o
Aprendizagem - ADE, desenvolvimento do planejamento e replanejamento das ações do 2º
Sondagem, AAP; Ações Bimestre e reorganização dos agrupamentos.

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 desenvolvidas no 1º Momento II: Apoiar o Professor Coordenador na análise das ações
Bimestre; Aprender que foram desenvolvidas no 1º Bimestre para subsidiar o
Sempre) planejamento e replanejamento das ações do 2º Bimestre.
(02 a 06/05/2022)
Momento III: Apoiar o Professor Coordenador no acompanhamento
da articulação do material Aprender Sempre com os planos de aulas.

2ª Sessão Momento I: Apoiar o Professor Coordenador na realização do

(Plano de Recuperação, acompanhamento e da elaboração do replanejamento das ações
Reforço e contempladas no Plano de Recuperação, Reforço e Aprofundamento
Aprofundamento; contínuo, com foco na aprendizagem dos estudantes.
Currículo Novo Ensino
Momento II: Apoiar o Professor Coordenador na revisão das ações
Médio; Aprender
do plano de recuperação, reforço e aprofundamento contínuo das
Sempre)
aprendizagens, a partir dos resultados das avaliações realizadas ao
(09 a 13/05/2022)
longo do 1º Bimestre, tais como: AAP de Língua Portuguesa e
Matemática, Sequências Digitais e Sondagem das Hipóteses de
Escrita e Letramento Numérico e encaminhamentos do Conselho de
classe/ano/série.

Momento III: Apoiar o Professor Coordenador no desenvolvimento

das ações de acompanhamento do Currículo do Novo Ensino Médio,
organização do planejamento pedagógico dos professores e
participação dos estudantes nas atividades escolares e no
acompanhamento da utilização do material do Aprender Sempre
pelos professores..

3ª Sessão Momento I: Apoiar o Professor Coordenador para a organização e

(Resultados das sistematização dos resultados das avaliações, relatórios do Conselho
Avaliações; Relatórios de Classe, dentre outros.
do Conselho de
Momento II: Apoiar o Professor Coordenador nas orientações e
Classe/Ano/Série;
acompanhamento do planejamento das aulas do 2º Bimestre.
Planejamento das aulas
do 2º Bimestre; Momento III: Apoiar o Professor Coordenador no acompanhamento
Aprender Sempre) da utilização do Aprender Sempre pelos estudantes.
(16 a 20/05/2022)

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 4ª Sessão Momento I: Apoiar o Professor Coordenador na aplicação das
(Rubricas rubricas socioemocionais.
Socioemocionais;
Aprender Sempre) Momento II: Apoiar o Professor Coordenador no acompanhamento
(23 a 27/05/2022) da utilização do Aprender Sempre pelos professores.

Quadro de Acompanhamento

PCAE, durante o Acompanhamento Pedagógico Formativo, é necessário alinhar e refletir sobre

as sessões deste Roteiro, mas sem se esquecer de acompanhar e monitorar as ações que
estão em desenvolvimento na rede, conforme orientações anteriores de outros Roteiros.

Acompanhar durante toda aplicação do Observações

roteiro: (Roteiro, Datas, Novos Materiais)

● As ações de recuperação, reforço e Retomar orientações da Sessão 2-

aprofundamento contínuo das aprendizagens: Momento II do Roteiro 003
reagrupamento de estudantes, participação e
engajamento de professores e estudantes,
utilização de material didático, planejamento
das aulas com metodologias diversificadas;

● A utilização dos resultados de Retomar orientações da Sessão 1 -

aprendizagem para elaborar novas ações e Momento I do Roteiro 003.
replanejar;

● A implementação do Aprender Juntos; Retomar orientações da Sessão 1 -

Momento I do Roteiro 003.
Live COPED Programas e Projetos de
Recuperação e Aprofundamento, 22/3/22.

● A utilização do material do Aprender Momento III de todas as Sessões deste

Sempre; Roteiro.

● Os desdobramentos das ATPC na Retomar orientações da sessão 4 -

escola. Momento I do Roteiro 003.
Obs: Todas essas ações precisam ser acompanhadas e monitoradas durante todo
desdobramento deste Roteiro. No que diz respeito ao monitoramento, retomamos aqui a
importância dessa ação como um movimento estratégico tendo como foco a obtenção de
informações de forma objetiva, resultando assim, na melhoria do processo.
“Monitoramento é uma estratégia adotada para observar e acompanhar de forma sistêmica,

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 regular e contínua as operações implementadas vistas ao seu aprimoramento e à resolução de
problemas de implementação que ocorrem em seu decurso”.
( LUCK, 2013)

Primeira Sessão de APF do Roteiro 004 (02 a 06/Maio)

Momento I: Apoiar o Professor Coordenador na revisão da análise dos

resultados de aprendizagem (AAP, ADE, Sondagem) para desenvolvimento
do planejamento e replanejamento das ações do 2º Bimestre e reorganização
dos agrupamentos.

PCAE, revise junto ao Professor Coordenador os resultados de aprendizagem (AAP, ADE,

Sondagem), articulando-os com o Plano de Recuperação, Reforço e Aprofundamento e com os
resultados do Conselho de Classe/Ano/Série do 1º Bimestre.

Verifique, junto ao Professor Coordenador, a sistematização desses indicadores, de modo que

seja possível realizar uma análise histórica do desempenho dos estudantes, identificando
avanços e pontos de atenção.

DICA!
PCAE, caso o Professor Coordenador não tenha sistematizado as habilidades em defasagem,
com foco na Sondagem, ADE e AAP 1º Bimestre, articulando-as com aquelas contempladas
no Plano de Recuperação, Reforço e Aprofundamento da escola, o preenchimento do quadro-
síntese abaixo pode facilitar as reflexões e análises que servirão de subsídio para o
desenvolvimento das ações do 2º Bimestre e reorganização dos agrupamentos dos
estudantes:

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 Habilidades Sondagem ADE AAP Plano de Recuperação,
1º Bimestre Reforço e Aprofundamento

Obs: Anote as habilidades no campo “habilidades” e assinale com “x” em qual instrumento de
avaliação essa habilidade foi contemplada.

PCAE, enfatize com o Professor Coordenador a importância de revisitar periodicamente os

resultados de aprendizagem, identificando as habilidades em defasagem, para fins de
reestruturação do Plano de Recuperação, Reforço e Aprofundamento e reorganização dos
agrupamentos de estudantes. Para isso, reforce com o Professor Coordenador, sobre a
importância das ferramentas de registro, possibilitando assim, a identificação das ações exitosas
e as quais necessitam de maior aprofundamento.

No desenvolvimento da presente Sessão, os resultados do Conselho de Classe/Ano/Série

também já estarão disponíveis e podem enriquecer as reflexões e análises para fins de
adequações no Plano de Recuperação, Reforço e Aprofundamento das aprendizagens, à luz da
seguinte questão:
● Os docentes estão alinhados quanto ao entendimento da funcionalidade do Plano de
Recuperação, Reforço e Aprofundamento e como o mesmo articula-se com o
desenvolvimento das habilidades do respectivo ano/série? Há evidências?

Em seguida, com o Plano de Recuperação, Reforço e Aprofundamento em mãos, realize as

seguintes reflexões e análises com o Professor Coordenador:
● As habilidades que foram previstas para o 1º Bimestre no Plano de Recuperação, Reforço
e Aprofundamento foram consolidadas pelos estudantes, apoiando as demais habilidades
trabalhadas pelos professores? Há evidências? Quais? Se não, qual motivo?
● De acordo com os resultados de aprendizagem, quais habilidades devem ser mantidas e
quais precisam ser incluídas no Plano de Recuperação, Reforço e Aprofundamento das
aprendizagens?

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 ● No caso das habilidades que ainda não foram consolidadas, quais possíveis estratégias
podem ser utilizadas pelos professores para que os estudantes avancem em suas
aprendizagens?
● Quais agrupamentos de estudantes podem/devem ser alterados de acordo com os
avanços identificados?

ATENÇÃO!

Ao analisar o Plano de Recuperação, Reforço e Aprofundamento, é importante dialogar com o

Professor Coordenador sobre as estratégias que têm utilizado para fins de monitoramento das
aprendizagens dos estudantes. Mostra-se imprescindível entender como ele, junto à sua
equipe, realiza a identificação das habilidades em defasagens que foram consolidadas,
aquelas que precisam ser incluídas, bem como, nominalmente, os estudantes que avançaram
em suas aprendizagens, subsidiando a reorganização dos agrupamentos de estudantes.

TOME NOTA!
PROGRAMA ENSINO INTEGRAL (PEI)

PCAE, caso a escola do Acompanhamento Pedagógico Formativo seja

integrante do Programa Ensino Integral, possivelmente nesse momento, o
PCG irá comentar sobre a metodologia do Nivelamento, já consolidada nas escolas do PEI:
“O Nivelamento é uma ação pedagógica emergencial específica do Programa Ensino Integral.
O objetivo desta ação é promover a consolidação das habilidades não desenvolvidas nos anos
anteriores ao do ano/série em curso. O Nivelamento proporciona ao estudante o apoio para a
superação de suas defasagens, possibilitando o pleno acompanhamento do currículo do
ano/série em curso. É interessante destacar que o Nivelamento não é o mesmo que a
recuperação contínua, tendo em vista que o Nivelamento é uma ação pedagógica direcionada
às habilidades em defasagem de anos/séries anteriores e que a recuperação contínua é uma
ação pedagógica direcionada às habilidades em defasagem do ano letivo em curso. Inclusive,
ambas as ações podem ocorrer de forma concomitante, caso seja necessário”.
CADERNO DO GESTOR - Volume Único 2021
(Modelo Pedagógico e Modelo de Gestão do Programa Ensino Integral)

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 Para mais detalhes, consulte o DOCUMENTO ORIENTADOR NIVELAMENTO 2022,
disponível no link

Momento II: Apoiar o Professor Coordenador na análise das ações que foram
desenvolvidas no 1º Bimestre para subsidiar o planejamento e
replanejamento das ações do 2º Bimestre.

PCAE, além das ações previstas no Plano de Reforço, Recuperação e Aprofundamento, muitas
outras foram planejadas e desenvolvidas pela escola.

Assim sendo, é fundamental que seja realizado, junto ao Professor Coordenador, um

levantamento das demais ações desenvolvidas na escola, com vistas a identificar seus impactos
na aprendizagem dos estudantes.

PCAE, para auxiliá-lo nas reflexões e análises, junto ao Professor Coordenador, seguem alguns
questionamentos:

● As ações previstas no Plano de Melhoria da escola já foram iniciadas? Se sim, estão

acontecendo conforme planejado? Se não, qual motivo?
● As ações planejadas no Plano de Melhoria da escola estão sendo monitoradas? Qual(is)
responsáveis pelo monitoramento?
● As ações do Plano de Melhoria da escola contemplam as três dimensões do Programa
Gestão Integrada (pedagógica, convivência e tecnológica)? Se não, qual(is) foi(ram)
enfatizada(s)?
● A escola realizou algum projeto interdisciplinar durante o 1º Bimestre? Qual(is)? Quais
disciplinas estavam envolvidas? As mesmas atenderam as habilidades em defasagem em
prol do desenvolvimento integral dos estudantes da escola?

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 ● As atividades elaboradas para a Semana de Estudos Intensivos (SEI) foram planejadas e
desenvolvidas de acordo com as habilidades em defasagem apontadas nas avaliações?
● As atividades desenvolvidas na Semana de Estudos Intensivos (SEI) foram monitoradas
com vistas a mensurar seu impacto na aprendizagem dos estudantes?
● Os resultados de aprendizagem das demais ações desenvolvidas na escola, estão
sistematizados, subsidiando a reestruturação dos agrupamentos dos estudantes no Plano
de Recuperação, Reforço e Aprofundamento?
● Os professores estão acompanhando as ATPC e formações oferecidas pelo CMSP? Há
evidências? Quais?
● Os desdobramentos das ATPC estão sendo produtivos e gerando ações que dialoguem
com a realidade e com as necessidades da escola? De que maneira? Exemplifique.
● A escola realizou alguma ação inovadora, que impactou nos resultados de aprendizagem,
e que possa ser replicada?

PCAE, após a análise de todas as ações desenvolvidas na escola durante o 1º Bimestre e seus
impactos na aprendizagem dos estudantes, verifique junto ao Professor Coordenador, aquelas
que tiveram continuidade, aquelas que sofreram ajustes e aquelas que, por ventura, findaram no
respectivo período (caso de um projeto interdisciplinar pontual, por exemplo), para subsidiar o
trabalho do Professor Coordenador durante o planejamento e replanejamento das ações do 2º
Bimestre.

Atenção !
A análise de todas as ações desenvolvidas na escola no 1º Bimestre tem como intuito
nortear as ações do próximo bimestre. Para tal, faz-se necessário atentar para os registros do
Professor Coordenador, de modo que os mesmos estejam devidamente organizados e
sistematizados, possibilitando a criação de indicadores que mensurem os impactos de cada
uma delas na aprendizagem dos estudantes. Na terceira sessão, do presente roteiro, a
temática será abordada com mais detalhes.

Momento III: Apoiar o Professor Coordenador na articulação do material do

Aprender Sempre com os planos de aulas
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PCAE, converse com o Professor Coordenador sobre a elaboração dos planos de aulas dos
professores e como o material do Aprender Sempre está articulado com as aprendizagens
previstas e as metodologias de ensino. Para esse diálogo você pode fazer alguns
questionamentos:

a) Os professores conhecem o material do Aprender Sempre?

b) Quais pontos dos planos de aula remetem para a articulação com o material do Aprender
Sempre?
c) Nos planos de aulas existe indicação clara da relação das aprendizagens com as
atividades do material do Aprender Sempre?

Segunda Sessão de APF do Roteiro 004 (09 a 13/Maio)

Momento I - Apoiar o Professor Coordenador na realização do

acompanhamento e elaboração do replanejamento das ações contidas do
Plano de Recuperação, Reforço e Aprofundamento contínuo com foco na
aprendizagem dos estudantes.

PCAE, antes de iniciar o diálogo formativo, relembre ao Professor Coordenador que o projeto de
Recuperação Reforço e Aprofundamento das aprendizagens, que foi pensado com o objetivo de
recuperar as habilidades essenciais em defasagem dos nossos estudantes, está sendo abordado
desde o Roteiro 001 deste ano, com reflexões referentes ao planejamento, diversificação de
estratégias, acompanhamento e replanejamento das ações previstas no Plano. Sendo assim,
veja a necessidade de rever alguns pontos importantes, mencionados abaixo, para iniciar seu
Acompanhamento Pedagógico Formativo.

Obs: Lembre-se que, nesse momento, a Recuperação, Reforço e Aprofundamento das

aprendizagens acontece de forma contínua. Ou seja, os professores estão trabalhando as
habilidades do Currículo referente ao ano/série e às habilidades essenciais necessárias para
apoiar, recuperar e aprofundar a aprendizagem dos estudantes. Outro fator importante para
lembrar, é que já tivemos o 1º Conselho de Classe/Ano/Série e a análise das avaliações externas,
como ADE e AAP, auxiliando assim num possível corrigir de rumos para as ações previstas no
Plano de Recuperação Reforço e Aprofundamento.

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Após este diálogo inicial, verifique, junto ao Professor Coordenador, como está o
acompanhamento dele em relação às ações propostas no Plano de Recuperação, Reforço e
Aprofundamento, atreladas ao Plano de Aula de cada professor. Para isso, promova uma
reflexão a partir das seguintes questões norteadoras:
● O Professor Coordenador está conseguindo realizar o acompanhamento das aulas? Se
sim, como se deu esse acompanhamento (colete evidências como data, tempo de
observação, estratégias de observação, ficha de observação, ficha de devolutiva etc).
● O Professor Coordenador conseguiu analisar criticamente os Planos a fim de propor
melhorias?
● O Professor Coordenador conseguiu verificar se os professores estão realizando as ações
e itens previstos nos Planos (Recuperação, Reforço e Aprofundamento e de aula) em suas
aulas?
● Foi necessário adequar os Planos?
● As aulas estão atendendo às necessidades dos estudantes - lembrar dos alunos de
inclusão e das questões socioemocionais?
● Os professores estão utilizando os materiais de apoio ao Currículo Paulista (Currículo em
Ação e Aprender Sempre)?

Atenção!
Como este momento acontece após o Conselho de Classe/Ano/Série, análise e
discussão de avaliações internas e externas, colete evidências (relatórios, atas de
ATPC e Conselho de Classe/Ano/Série, registros de acompanhamento de aula, registro de
devolutivas, etc.).

O quadro abaixo contém informações sobre o Aprender Sempre:

Para saber mais!

O Aprender Sempre é um material didático produzido para apoiar a recuperação

e o aprofundamento de LP e MAT do 1º ano do EF à 3ª série do Ensino Médio, Ciências do 9º
ano e Química, Física e Biologia da 3ª série do Ensino Médio.

As Sequências de Atividades, previstas no Cronograma Integrado, compõem o Aprender

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Sempre dos Anos Finais e Ensino Médio.
As Sequências didáticas, previstas no Cronograma Integrado, compõem o Aprender Sempre
dos Anos Iniciais.
Fica a dica: Os professores podem utilizar o material e as aulas do Aprender Sempre para
planejarem suas aulas com foco na recuperação das habilidades essenciais.

Habilidades Essenciais Ensino Fundamental e Ensino Médio

Aprender Sempre - Anos Iniciais e Anos Finais

Aprender Sempre Ensino Médio

O quadro abaixo contém informações sobre as Sequências Digitais:

Para saber mais!

Os professores e estudantes podem contar também com as Sequências Digitais

contidas no CAEd. As Sequências Digitais são cadernos com atividades,
disponibilizados de forma periódica, que o estudante pode resolver por computador ou
smartphone, com o objetivo de reforçar as habilidades nas quais eles apresentam dificuldades.
Possibilita que testem e aprofundem seus conhecimentos em Língua Portuguesa e
Matemática.
Os resultados de cada Sequência Digital são divulgados na Plataforma CAEd da rede de
ensino, para que o próprio estudante, junto ao professor, possa acompanhar a evolução de sua
aprendizagem no ano letivo. Assim, é possível analisar melhor os resultados dos estudantes
e, com o apoio das Orientações Pedagógicas, desenvolver ações de intervenção para superar
as defasagens evidenciadas.
Obs: O ideal é realizar as SD antes da realização das Avaliações de Aprendizagem em
Processo.
❖ As Sequências Digitais estão disponíveis na plataforma SED - Pedagógico - Plataforma
CAEd.

Após realizar o diálogo formativo com foco no Acompanhamento do desenvolvimento do Plano,

espera-se que você, PCAE, tenha coletado indicadores para ajudar o Professor Coordenador

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no replanejamento das ações que precisam ser revistas, repensadas ou corrigidas.

Nesse momento, promova uma reflexão junto ao Professor Coordenador sobre este
replanejamento. Você pode começar questionando o professor Coordenador se ele sabe como
pensar em replanejar as ações e se está claro pra ele. A partir disso, apoie-o no replanejamento
das ações, lembrando que o foco é recuperar habilidades essenciais. Relembre a sessão 001
deste Roteiro, em que foi realizada a análise e comparação dos resultados das avaliações
externas.

Momento II - Apoiar o Professor Coordenador na revisão das ações do plano

de recuperação, reforço e aprofundamento contínuo das aprendizagens a
partir dos resultados das avaliações realizadas ao longo do 1º Bimestre (tais
como AAP de Língua Portuguesa e Matemática, Sequências Digitais e
Sondagem das Hipóteses de Escrita e Letramento Numérico) e
encaminhamentos do Conselho de classe/ano/série.

Na Sessão 1 deste Roteiro, é previsto um momento para rever os resultados de aprendizagem

(AAP, ADE, Sondagem) para desenvolvimento das ações de planejamento e replanejamento do
2º Bimestre e reorganização dos agrupamentos. Prosseguindo para sessão 2 - momento que foi
pensado para refletir sobre o acompanhamento das ações previstas do Plano de Recuperação,
Reforço e Aprofundamento da Aprendizagem.

Após relembrar como está ocorrendo o Acompanhamento Pedagógico Formativo deste roteiro e
seguindo uma linha de desenvolvimento contínuo, este é o momento para revisar as ações que
foram acompanhadas e replanejadas anteriormente.

Sim, reforce com o Professor Coordenador que este movimento de acompanhamento,

replanejamento e revisão deve ser contínuo, para que de fato as ações, habilidades, objetivos
sejam alcançados e desenvolvidos.

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 TOME NOTA!
PROGRAMA ENSINO INTEGRAL (PEI)
PCAE, caso a escola do Acompanhamento Pedagógico Formativo seja
integrante do Programa Ensino Integral, possivelmente nesse momento, o
PCG irá comentar sobre a metodologia PDCA, já consolidada nas escolas
do PEI, e que vale para toda e qualquer ação nela realizada:
“(...) Vejamos as etapas da aplicação do método PDCA (...)
1ª etapa: Plan / Planejar
O primeiro passo é a realização de um diagnóstico da escola para a definição dos
rumos a serem tomados. Esse é um momento muito importante em que toda a comunidade
escolar terá a oportunidade de refletir sobre as prioridades da escola e determinar quais
serão os principais objetivos e estratégias a serem adotadas para atingir os objetivos
estabelecidos. Além disso, deve-se também determinar os resultados e metas que se
espera alcançar e quais serão os indicadores a serem utilizados para o monitoramento das
ações que serão desenvolvidas. Esses dados serão compilados para a elaboração do Plano
de Ação da escola e são essenciais para a próxima etapa, o Fazer.
2ª etapa: Do / Fazer
É o momento de colocar em prática as ações planejadas pela comunidade escolar.
Essa etapa depende inteiramente da anterior. Quando o planejamento é realizado com a
devida atenção e cuidado, a ação tem muito mais chance de ser eficaz. É importante
destacar que as ações planejadas podem ser revistas e os rumos podem ser corrigidos
sempre que necessário.
É interessante lembrar que as ações pedagógicas desenvolvidas nas escolas do
programa devem estar orientadas para o cumprimento do Plano de Ação, ou seja, para a
conquista dos resultados e metas esperados. Sendo assim, é fundamental que seja feito
constantemente o alinhamento entre os profissionais da Diretoria de Ensino e da unidade
escolar e entre todos os membros da comunidade escolar (profissionais, estudantes, pais,
responsáveis e comunidade), para que as práticas pedagógicas desenvolvidas nas escolas
estejam sempre direcionadas à garantia da aprendizagem dos estudantes.
3ª etapa: Check / Checar
Esta é a fase de monitoramento dos resultados preliminares ou finais das ações
pedagógicas, que deve ocorrer periodicamente, tendo como referência os indicadores de
processo definidos no Plano de Ação da escola. É um momento importante, pois permite
um olhar para o caminho percorrido, ou seja, possibilita a verificação da eficácia das

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 estratégias adotadas. Caso as ações não sejam adequadas para que se alcance os
resultados esperados, é necessário que se façam adequações para correção dos rumos.
Nessa fase também é possível identificar a necessidade de ações complementares ou
corretivas de apoio e/ou formação para as equipes escolares, sempre tendo como
referência o cumprimento dos objetivos do programa e das metas da escola.
4ª etapa: Act / Agir
Após a fase de monitoramento e avaliação dos resultados parciais ou finais realizada
na fase anterior, é chegado o momento de fazer os ajustes necessários para o
aprimoramento contínuo da ação, até que ela seja bem sucedida ao final do processo.
Nesta fase são colocadas em prática as ações complementares ou as corretivas apontadas
como necessárias na etapa anterior. Uma ação exitosa garante que tanto a escola quanto
o Programa Ensino Integral alcancem seus objetivos. Entretanto, este não é o fim, depois
do cumprimento das metas, novos objetivos são estabelecidos e o ciclo recomeça (...)”

CADERNO DO GESTOR - Volume Único 2021

(Modelo Pedagógico e Modelo de Gestão do Programa Ensino Integral)

Até agora você, PCAE, apoiou o Professor Coordenador no acompanhamento e

desenvolvimento das ações previstas no Plano de Recuperação, Reforço e Aprofundamento.
Agora, para replanejar, dialogue junto ao Professor Coordenador sobre alguns aspectos do
Plano: Habilidades a serem recuperadas, reforçadas e aprofundadas, metodologias, estratégias,
objetivos, tempo e espaço, desenvolvimento, recursos didáticos, instrumentos e metodologia de
avaliação etc.

Suscitar reflexões com o Professor Coordenador, a partir dos seguintes questionamentos:

● Como foi ou está sendo o desenvolvimento destes aspectos abordados acima?

Conseguimos evidenciar essas ações?
● Os pontos de atenção sobre os aspectos do Plano de Recuperação, Reforço e
Aprofundamento já foram discutidos em algum momento com todos os professores e
gestores?
● Durante o Conselho de Classe/Ano/Série você conseguiu evidenciar e averiguar
qualitativamente o desenvolvimento dessas ações?
● Juntamente com os professores e demais gestores já pensaram em alguma outra
estratégia para replanejar as ações não atingidas ou incompletas?
● Os professores estão conseguindo atrelar as ações e habilidades previstas no Plano de

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 Recuperação, Reforço e Aprofundamento em seu plano de aula para sua respectiva
turma/série e componente curricular?

Atenção!
Na próxima sessão, abordaremos os Planos de Aula de maneira mais minuciosa, atentando-
se para cada um dos itens que o compõem e como se dá a sua articulação com a prática em
sala de aula, para tal, analisaremos alguns Planos de Aula e registros de Observação em Sala
de Aula.

Momento III - Apoiar o Professor Coordenador no desenvolvimento das ações

de acompanhamento do Currículo do Novo Ensino Médio, organização do
planejamento pedagógico dos professores e participação dos estudantes nas
atividades escolares e utilização do material do Aprender Sempre pelos
professores.

PCAE, inicie este momento retomando junto ao Professor Coordenador que o Ensino Médio
passou por uma reformulação, conhecida como “Novo Ensino Médio”. O Currículo em Ação
(homologado em 2020 como Currículo Paulista) traz novos arranjos para o Novo Ensino Médio,
iniciando sua implementação na rede pública em 2021 com a 1ª série do EM.
Hoje na rede, para 1ª e 2ª série do EM, é utilizado o Currículo em Ação e, para a 3ª, ainda, o
Currículo São Paulo Faz Escola.

“O Novo Ensino Médio alinha a Formação Geral Básica aos componentes do Inova Educação e
Aprofundamentos Curriculares, a partir dos Itinerários Formativos. Dessa forma, há a
possibilidade de escolha por área, conforme o projeto de vida de cada estudante, com foco no
desenvolvimento integral, o acesso ao ensino superior e ao mercado de trabalho.
A partir de 2022, para a 2ª série, e 2023, para a 3ª série, cada escola ofertará, pelo menos, dois
Aprofundamentos Curriculares nos Itinerários Formativos, a fim de contemplarem as quatro áreas
do conhecimento – Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas e Ciências da Natureza e suas Tecnologias – ou formação técnica
e profissional, via Novotec Expresso ou Integrado.”
Fonte - Novo Ensino Médio

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SISTEMATIZANDO:

Fonte: Instituto Reúna

Fonte: Slide retirado da Formação do NEM (09/03/22)

17
 Para saber mais!

Site Novo Ensino Médio

Novo Ensino Médio - perguntas e respostas

Currículo Paulista

Após essa breve retomada sobre o Novo Ensino Médio, suscite ao Professor Coordenador uma
reflexão em torno do Currículo Paulista, tendo em vista que este momento é destinado para o
acompanhamento do currículo do Novo Ensino Médio, organização do planejamento pedagógico dos
professores e participação dos estudantes nas atividades escolares. Para tanto, leia com ele esse
recorte do Currículo Paulista em que aborda os princípios do Ensino Médio no contexto da prática.

“Essa nova estrutura do Ensino Médio deve assegurar em todas as modalidades de ensino
os seguintes princípios específicos, conforme o artigo 5º da Resolução nº 03 de 2018:
I - formação integral do estudante, expressa por valores, aspectos físicos, cognitivos e
socioemocionais;
II - projeto de vida como estratégia de reflexão sobre trajetória escolar na construção das
dimensões pessoal, cidadã e profissional do estudante;
III - pesquisa como prática pedagógica para inovação, criação e construção de novos
conhecimentos;
IV - respeito aos direitos humanos como direito universal;
V - compreensão da diversidade e realidade dos sujeitos, das formas de produção e de trabalho e
das culturas;
VI - sustentabilidade ambiental;
VII - diversificação da oferta de forma a possibilitar múltiplas trajetórias por parte dos estudantes e
a articulação dos saberes com o contexto histórico, econômico, social, científico, ambiental, cultural
local e do mundo do trabalho;
VIII - indissociabilidade entre educação e prática social, considerando-se a historicidade dos
conhecimentos e dos protagonistas do processo educativo;
IX - indissociabilidade entre teoria e prática no processo de ensino-aprendizagem.
Assim, para garantir esses princípios no Currículo Paulista, é necessário que os processos de

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 ensino e aprendizagem tenham como foco o desenvolvimento de ações que visem superar a
fragmentação disciplinar do conhecimento, estimulando a sua contextualização e aplicação na vida
real, para dar sentido ao que se aprende.
Nesse sentido as mudanças curriculares devem ser pautadas por abordagens pedagógicas mais
práticas, interativas, inclusivas e diversificadas; deve-se enfatizar a importância de as escolas
considerarem as culturas juvenis, a diversidade e singularidade de cada estudante e garantir que
desenvolvam a autonomia, a responsabilidade, o protagonismo e o projeto de vida.
Como apresentado na BNCC, o protagonismo e a autoria estimulados no Ensino Fundamental
traduzem-se, no Ensino Médio, em suporte para a construção e viabilização do projeto de vida do
estudante, eixo central em torno do qual a escola pode organizar suas práticas. Para tanto, são
fundamentais o estímulo e o apoio da escola para o desenvolvimento do projeto de vida do
estudante.”
Currículo Paulista

Posterior a leitura do excerto, reflita com o Professor Coordenador sobre as seguintes questões
relacionadas ao Currículo Paulista e Itinerários Formativos:
● Os professores estão elaborando seus Planos de Aula conforme os princípios do Currículo
Paulista?
● Os planos dos professores contém práticas interativas, inclusivas e diversificadas, que
consideram as culturas juvenis, a diversidade e singularidade de cada estudante e que
garantem o desenvolvimento da autonomia, da responsabilidade, do protagonismo e do
projeto de vida?
Para promover estas reflexões retome os nove princípios mencionados na citação do
Currículo acima.
● O Professor Coordenador está acompanhando as aulas dos professores? Como esta ação
está sendo desenvolvida?
● O Professor Coordenador tem evidências (indicadores quantitativos e qualitativos) sobre
a participação ativa e efetiva dos estudantes nas aulas?

DICA!

19
 Durante o dia destinado ao Estudo do Roteiro 003 - Sessão 2- Leitura, reflexão e mão na
massa, você, PCAE, com orientação do seu SPF, desenvolveu uma atividade prática de análise
de plano de aula e reflexão sobre duas questões norteadoras:
● Como o PCAE pode apoiar o Professor Coordenador?
● Quais são os possíveis desdobramentos formativos?

PCAE, use todo seu conhecimento e desdobramentos da atividade mencionada acima para
apoiar o professor coordenador na análise das aulas e planos tendo em vista o desenvolvimento
do Currículo Paulista e Itinerários Formativos.

● Como você, PCAE, pode apoiar o Professor Coordenador na análise das aulas e planos?
(Solicitando o plano, analisando junto, fazendo questionamento para verificar o que o Professor
Coordenador está vendo e percebendo, analisando se o que está posto é pertinente, atende a
necessidade dos estudantes quanto às habilidades, metodologias, recursos, houve a
preocupação com todos os estudantes, incluindo os estudantes público alvo da Educação
Especial, se sim foi identificado no plano, há adaptação do currículo, etc).

● Quais são os possíveis desdobramentos formativos?

(Possível desdobramentos: Necessidade de diálogo com o professor coordenador e /ou
professores, adequação dos aspectos do plano /ou aula, orientação e/ou estudo sobre algum
aspecto do plano e/ou aula, formação para toda equipe caso veja necessidade em relação ao
preenchimento do plano ou desenvolvimento das ações durante as aulas, etc).

PCAE, sobre a utilização do material do Aprender Sempre, converse com o Professor

Coordenador para entender quais são as dúvidas ou dificuldades dos professores para utilizar o
material. Na sessão anterior, foi dialogado sobre a inserção nos planos de aulas, da articulação
das aprendizagens e metodologias com as atividades do Aprender Sempre.
Agora, realize com o Professor Coordenador as seguintes reflexões:
a) Os professores têm alguma dúvida ou dificuldade para utilizar o material?
b) Existe diálogo entre os professores da mesma área sobre as atividades do material?
c) O material está sendo contemplado no planejamento das práticas pedagógicas dos
professores?

Reforce com o Professor Coordenador a importância do material didático e a representatividade

da utilização para a rede.
20
 Terceira sessão de APF do Roteiro 004 (16 a 20/Maio)

Momento I - Apoiar o Professor Coordenador para a organização e

sistematização dos resultados das avaliações, relatórios do Conselho de
Classe, dentre outros.

PCAE, na primeira sessão do respectivo roteiro, revisitamos os resultados de aprendizagem e

as ações desenvolvidas no 1º Bimestre para fins de direcionamento das ações do 2º Bimestre.
Em continuidade, na presente sessão, abordaremos a organização, sistematização e
acompanhamento dos resultados das avaliações e dos professores, no que se refere às ações
planejadas para o 2º Bimestre.
PCAE, inicie o diálogo com o Professor Coordenador, por meio dos seguintes questionamentos:

● Qual a importância do registro das atividades que fazem parte da rotina pedagógica do
Professor Coordenador?
● Quais estratégias podem ser utilizadas pelo Professor Coordenador, para que seus
registros estejam sempre adequados e atualizados?
● Considerando a função estratégica do Professor Coordenador, transformando informação
em conhecimento - movimento este que deve ser realizado por todos os profissionais da
escola, qual a importância da qualificação dos indicadores de aprendizagem dos
estudantes?
● De que modo a sistematização dos indicadores de aprendizagem pode favorecer a análise
e qualificação?
● Quais estratégias podem ser utilizadas pelo Professor Coordenador, para organização e
sistematização dos resultados das avaliações e relatórios de Conselho de
Classe/Série/Ano?

DICA!
PCAE, reflita junto ao Professor Coordenador sobre a importância do registro, da organização
e da sistematização dos indicadores da escola, enfatizando o quanto os mesmos o auxiliarão
no desenvolvimento de suas atividades e atendimento de suas atribuições.

21
Em seguida, verifique junto ao Professor Coordenador, como o mesmo tem organizado e
sistematizado os resultados das avaliações, relatórios de Conselho de Classe/Série/Ano, dentre
outros.
PCAE, solicite os registros do Professor Coordenador para que juntos possam realizar as
seguintes análises:

● Os resultados das avaliações, relatórios de Conselho de Classe/Série/Ano, dentre outros,

estão devidamente organizados? De que maneira?
● Qual local e suporte utilizado pelo Professor Coordenador para organização dos mesmos?
Eles estão acessíveis ou existe a necessidade da presença do Professor Coordenador
para encontrá-los?
● Os resultados das avaliações, relatórios de Conselho de Classe/Série/Ano, dentre outros,
estão devidamente sistematizados? De que maneira?
● A organização e sistematização dos resultados das avaliações, relatórios de Conselho de
Classe/Série/Ano, dentre outros, mostra-se de fácil compreensão para “o outro” ou
necessita da presença do Professor Coordenador para entendê-las?

DICA!
PCAE, ao identificar fragilidades no que se refere a organização e sistematização dos
resultados das avaliações, Conselho de Classe/Série, dentre outros, utilize do seu repertório
junto às demais escolas do seu agrupamento para apoiar aquela que esteja apresentando
dificuldade. Vale destacar que não existe um modelo único, tampouco o que serve para uma
escola necessariamente servirá para a outra, porém o compartilhamento de práticas podem
instigar ideias para que as escolas encontrem um caminho mais adequado a sua realidade e
necessidades.

22
 Atenção!
Para que a equipe escolar sinta-se parte do processo, é importante que todos tenham acesso
aos indicadores de aprendizagem dos seus estudantes, desde o levantamento dos resultados
das avaliações, até as discussões, análises e qualificação destes, desdobrando-os em ações
e trazendo-os para a prática em sala de aula. Para tal, sugere-se enriquecer os
desdobramentos dos ATPC por meio da inclusão destes, conferindo identidade, na medida que
dialogam com a realidade da escola.

Momento II - Apoiar o Professor Coordenador nas orientações e

acompanhamento dos professores para o planejamento das aulas do 2º
Bimestre.

PCAE, é fundamental que o Professor Coordenador tenha consolidado seu entendimento quanto
a importância da organização e sistematização dos resultados de aprendizagem para
avançarmos às orientações e acompanhamento dos professores, em especial no que se refere
às ações planejadas para o 2º Bimestre.

PCAE, é importante refletir com o Professor Coordenador que, somente com a clareza de onde
pretende-se chegar que é possível traçarmos um caminho, vinculado à orientação e
acompanhamento dos profissionais envolvidos, coerente com os resultados de aprendizagem
almejados.

Nesse momento trataremos especificamente da materialização dos estudos que podem ser
observados por meio da realização da prática em sala de aula.
Para tal, sugere-se solicitar, por amostragem, o Plano de Aula de alguns professores para que
possam subsidiar as reflexões e análises junto ao Professor Coordenador:

● Os Planos de Aula solicitados…

… dialogam com as habilidades essenciais priorizadas no Currículo?
… primam pela avaliação da aprendizagem com foco nas habilidades propostas?
… contemplam as ações previstas para o 2º Bimestre?
… estão alinhados com o material do Aprender Sempre?
… reportam aos materiais didáticos (PNLD) utilizados pela escola?
… estão articulados com o Plano de Recuperação, Reforço e Aprofundamento?
23
 … utilizam-se de metodologias ativas e estratégias diversificadas?
… apresentam a reorganização dos agrupamentos de estudantes?
… atendem as especificidades do Novo Ensino Médio (UC - Itinerários Formativos)?

PCAE, caso alguns dos itens acima citados não estejam adequados (ex: não utilização de
metodologias ativas e estratégias diversificadas), verifique junto ao Professor Coordenador os
possíveis motivos, se trata-se de uma situação pontual ou se o grupo apresenta dificuldades na
transposição teoria e prática. Destaque a importância do Professor Coordenador na
implementação do Currículo, primando por uma postura reflexiva dos professores com relação a
sua prática em sala de aula, de modo que seja garantida a aprendizagem dos estudantes.

Em seguida, verifique junto ao Professor Coordenador se os Planos de Aula solicitados são de

professores cujas aulas foram acompanhadas. Em caso afirmativo, vale analisar também os
registros das observações em sala de aula, verificando se o planejado foi desenvolvido, se foram
realizados ajustes, qual(is) ponto(s) de atenção identificado(s), o que consta na devolutiva
formativa realizada pelo Professor Coordenador, dentre outros itens que julgarem necessários.

Caso ache necessário retomar com o Professor Coordenador a prática da observação de sala
de aula, reveja o Roteiro 007 de 2021 - 3ª sessão - Momento II.

DICA!
Uma estratégia do Professor Coordenador é o acompanhamento das aulas, munido
dos respectivos Planos de Aula, para identificar oportunidades de melhorias e
realizar devolutivas assertivas que venham a enriquecer a prática do professor. Outra estratégia
interessante é o compartilhamento de práticas entre os pares, de modo que possam discutir e
construir coletivamente um caminho que alcance os resultados de aprendizagem esperados.

Atenção!
Nos Planos de Aula não necessariamente serão contemplados todos os itens acima,
assim como cada escola adota um modelo; o importante é que seja um instrumento
de planejamento que subsidie a atuação do Professor Coordenador e apoie a prática em sala

24
 de aula, dialogando com a realidade da escola e possibilitando o avanço dos estudantes.

TOME NOTA!
PROGRAMA ENSINO INTEGRAL (PEI)

PCAE, caso a escola do Acompanhamento Pedagógico Formativo seja

integrante do Programa Ensino Integral, quando tratar da temática Observação em Sala de
Aula, esteja ciente que cabe ao Professor Coordenador de Área (PCA) acompanhar as aulas
dos Componentes Curriculares da BNCC/Formação Geral Básica (Ex: Matemática, História,
Arte…) e cabe ao Professor Coordenador Geral acompanhar as aulas da Parte Diversificada
(Ex: Eletivas, Orientação de Estudos…). Vale destacar que o acompanhamento das aulas de
Protagonismo Juvenil e de Projeto de Vida são responsabilidade da Vice-Direção, que atua
em parceria com o PCG.

Momento III: Apoiar o Professor Coordenador no acompanhamento da

utilização do material do Aprender Sempre pelos estudantes

PCAE, retome com o Professor Coordenador sobre a utilização do material do Aprender Sempre,
mas desta vez o foco deve ser os estudantes. Dialogue com o Professor Coordenador sobre
como ele identifica a relação do estudantes com o material e para isso faça algumas perguntas:
a) Os estudantes trazem o material do Aprender Sempre para a escola todos os dias?
b) Como os estudantes desenvolvem atividade da rotina escolar na sala de aula?
c) O material do Aprender Sempre é referência para os estudantes?

Quarta Sessão de APF do Roteiro 004 (23 a 27/Maio)

Momento I: Apoiar ao Professor Coordenador na aplicação das rubricas

socioemocionais.

PCAE, inicie este momento retomando as definições e a intencionalidade da aplicação das

25
rubricas socioemocionais, fichas nas quais os professores e estudantes respondem
questões/afirmações acerca das competências socioemocionais no componente Projeto de Vida
(Anos Finais e Ensino Médio). Essas fichas servem de aporte para conhecer o estudante e avaliá-
lo de forma integral. Na primeira sessão do Roteiro 003 falamos um pouco mais sobre as rubricas
e o componente Projeto de Vida, caso seja necessário, retome com o Professor Coordenador.

Em seguida, reflita com o Professor Coordenador sobre algumas questões norteadoras a fim de
verificar o quanto ele conhece das rubricas a fim de conseguir apoiá-lo.
● Você conhece as rubricas socioemocionais? Sabe onde encontrá-las na SED?
● Conhece as competências que são avaliadas nas rubricas?
● A escola em que atua já respondeu o questionário socioemocional na SED?
● A escola em que atua utiliza as rubricas socioemocionais como indicadores para auxiliar
na avaliação dos alunos?
● Vocês utilizam as rubricas durante as reuniões de Conselho de Classe/Ano/Série?

Atenção!

A aplicação das rubricas acontece durante as aulas de Projeto de Vida, elas se

encontram ao final de cada caderno do aluno e professor. É importante saber que, para cada
série/ano, existe uma quantidade diversificada de competências a serem analisadas pelos
alunos com foco em seu desenvolvimento integral.
Além das fichas utilizadas pelos estudantes nas aulas de Projeto de Vida, a Secretaria Escolar
Digital também disponibiliza as rubricas para serem respondidas online. É muito importante
responder esses questionários, pois eles irão auxiliar os professores e gestores no
acompanhamento integral do estudante, além de servir como subsídio e indicador no Conselho
de Classe/Ano/Série. É o professor de Projeto de Vida que orienta os estudantes no
preenchimento da autoavaliação formativa na SED. Este professor e o trio gestor da escola
são responsáveis por socializar os resultados para que os demais professores tomem ciência
deles e assim possam traçar estratégias para apoiar o desenvolvimento dos estudantes.

O caminho para acessar as rubricas na SED:

SED - ALUNO - Autoavaliação Socioemocionais.

Após refletir com o Professor Coordenador sobre o uso e importância das rubricas, verifique se

26
ele já pensou em como fará a aplicação dos questionários socioemocionais. Antes de tudo,
porém, averigue se todos os professores conhecem e sabem da funcionalidade das rubricas.
Caso sinta a necessidade, oriente ao Professor Coordenador que promova orientações sobre
elas.

Em seguida, verifique como ele organizará a agenda de aplicação, garantindo que todos os
estudantes participem:
● Quais professores acompanharão os estudantes na realização dos questionários? Há
uma escala? Cada um ficará responsável por uma turma ou serão professores de Projeto
de Vida?
● Existe uma sala adequada (internet) para que os estudantes possam responder o
questionário online?

Os indicadores gerados pelas rubricas socioemocionais subsidiarão a escola na compreensão

do clima escolar e perfil dos estudantes.

Momento II: Apoiar o Professor Coordenador no acompanhamento da

utilização do material do Aprender Sempre

PCAE, retome com o Professor Coordenador alguns pontos sobre a utilização do material do
Aprender Sempre em um diálogo que possa incentivá-lo a apoiar os professores e estudantes.
Identifique pontos de atenção e dê sugestões sobre a articulação do material com as ações
desenvolvidas na escola. Lembre que o Aprender Sempre é um material que foi elaborado por
professores e produzido pela SEDUC de São Paulo, tem uma identidade da rede e está
referenciado pelo currículo paulista.

Orientações sobre o Registro de Acompanhamento Pedagógico Formativo

Para que as ações durante o acompanhamento pedagógico sejam consolidadas, é importante

que ao final de cada sessão, você PCAE, retome com o Professor Coordenador alguns aspectos
fundamentais que servirão de apoio para os futuros diálogos formativos, como por exemplo:

● Reflexão crítica sobre o contexto observado analisando os desafios, bem como as

aprendizagens construídas durante o acompanhamento.

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 ● Os insumos/subsídios foram suficientes para apoiar o Professor Coordenador na sua
rotina de trabalho? Quais pontos fortes e de atenção são destacados até aqui?

A partir disso, certifique-se que o Professor Coordenador consolidou os seguintes aspectos:

● Identificar quais pontos de atenção foram evidenciados durante o APF e quais foram as
soluções propostas.
● Sistematizar com a equipe da UE os pontos positivos e os de atenção, e as possibilidades
de soluções discutidas e refletidas por vocês durante a sessão de APF, buscando assim,
qualificar as ações pedagógicas desenvolvidas pelo Professor Coordenador.
● Acolher as observações para que os próximos momentos formativos sejam construtivos e
contribuam de forma efetiva para a sua atuação na Unidade Escolar.
● Fazer uso das suas ferramentas de registro, para que os combinados estabelecidos junto
a você, PCAE, estejam claros e tenham objetividade, contribuindo para o desenvolvimento
das ações.

Além disso, caso o Diretor não tenha participado desta sessão de Acompanhamento Pedagógico
Formativo, reúna-se rapidamente com ele e com o Professor Coordenador para apresentar o que
foi realizado nesta sessão. Indique quais foram os pontos de atenção, que caminhos vocês
seguiram e os encaminhamentos propostos. Indique, inclusive, pontos em que o Diretor pode
apoiar fortemente para serem resolvidos.

Finalize a sessão de Acompanhamento Pedagógico Formativo elaborando o registro no

formulário do APF. Não esqueça de compartilhar o registro com a escola e com o SPF.

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