ESTUDOS DE RECUPERAÇÃO

CONTÍNUA E GARANTIAS DE
APRENDIZAGEM: ORIENTAÇÕES

1
Estudos de Recuperação
Contínua
Terão como base:
● As Matrizes de Referência disponibilizadas no site da
Secretaria Estadual da Educação/SEDUC, as quais
expressam as aprendizagens esperadas para cada um dos
estudantes da Rede Estadual em cada componente,
trimestre e/ou semestre e ano e/ou série;
● As Matrizes de Referência para 5º e 9º anos/EF e 3º ano
EM disponibilizadas pela Secretaria Estadual da
Educação/SEDUC, indicando o Nível do IDEB do RS,
associado às matrizes de habilidades do SAEB;
● Avaliações desenvolvidas pelo professor: Sala de Aula,
Diagnóstica, Externas.

2
O QUE SÃO?

1 2 3 4
Os Estudos de Recuperação se configuram em um conjunto de ações contínuas a serem
realizadas cotidianamente, no âmbito das atividades pedagógicas desenvolvidas nas aulas
regulares dos estudantes ao longo do trimestre, e, também, em momento específico ao final
de cada trimestre, que tem por objetivo a superação de dificuldades de aprendizagem, que
deve ser realizado ao final de cada trimestre.

Conforme orientações da Jornada Pedagógica 2023: E-book - Orientações para o ano letivo de 2023
3
PARA QUÊ? OBJETIVO:

1 2 3 4 5
Os estudos de recuperação contínua têm como objetivo garantir as aprendizagens
dos estudantes. O foco do professor deve estar no planejamento de atividades que
desenvolvam habilidades não consolidadas.

4
PARA QUEM?

1 2 3 4 5
Para todos os estudantes que apresentam aprendizagens não consolidadas
verificadas através das Avaliações Diagnósticas desenvolvidas pelos
professores e também considerando as habilidades essenciais para o próximo
trimestre.

5
COMO?

1 2 3 4 5
Com a utilização de metodologias ativas que incentivem o protagonismo estudantil,
proporcionando a troca de experiências, a interlocução entre os agentes envolvidos no
processo de aprendizagem a fim de consolidar as habilidades essenciais necessárias para a
série que está cursando, ao longo da sua trajetória escolar.

6
QUANDO?

1 2 3 4 5
1º Trimestre: 01 a 09 de junho de 2023.
2º Trimestre: 04 a 15 de setembro de 2023.
3º Trimestre: 07 a 15 de dezembro de 2023.

7
 No Planejamento
Os Estudos de Recuperação Contínua O professor identifica as
habilidades essenciais a
ocorrerão em dois movimentos: desenvolver, considerando o
que o estudante precisa muito
saber para continuar
aprendendo no próximo
trimestre.
Ao longo do trimestre
Movimento 1 - Durante as atividades
pedagógicas ao longo do trimestre Período de Recuperação O professor identifica os estudantes que
apresentam defasagens e propõe a
letivo - propõe e reforça estratégias de O professor oportuniza a recuperação
recomposição das aprendizagens
(priorizando aqueles estudantes que
acompanhamento das aprendizagens das aprendizagens essenciais apresentaram nota inferior a 6,0 no
(importante: após os estudos de trimestre); e para o Bloco Pedagógico o
com foco na interrupção de defasagens recuperação o professor deve utilizar professor do 1º e 2º ano dos Anos
assim que elas são identificadas a partir diferentes ferramentas avaliativas). Iniciais do EF deverá retomar as
habilidades não consolidadas para
de intervenções específicas. alfabetização.

Movimento 2 - Durante um período

específico letivo, destinado à Ao final do trimestre
superação das defasagens
- propõe estudos de recuperação os O professor, com apoio do diretor e
supervisor, realiza o mapeamento das
quais serão oportunizados ao longo do aprendizagens dos estudantes,
considerando aquelas que são
ano letivo. imprescindíveis e basilares de serem
consolidadas para os estudantes
seguirem para o próximo trimestre e
terem sucesso em sua trajetória.

8
 No Primeiro Trimestre o professor…

1
Propõe atividades
para desenvolver as
2
Movimento 2
habilidades previstas
na Matriz de
Propõe atividades 3
4
para avaliar as
Referência;
habilidades previstas
no planejamento do
Detecta habilidades
não consolidadas que 5
1° trimestre; necessitam de
intervenção Propõe atividades Após o final do
pedagógica para complementares de trimestre na semana de
cada estudante; recuperação para 01/06 até 09/06/2023.
recomposição das Oportuniza estudos de
aprendizagens não recuperação contínua
consolidadas. para recomposição das
aprendizagens
possibilitando a
alteração da expressão
do resultado do 1º
Movimento 1 trimestre. 9
 No Segundo Trimestre o professor…

1
Propõe atividades 2 Movimento 2
complementares de
recuperação para os
estudantes com nota 3
inferior a 6,0, e/ou que Propõe atividades
Detecta habilidades
não consolidaram as para avaliar as
não consolidadas que 4
5
habilidades previstas habilidades previstas
para o 1° trimestre, no planejamento do necessitam de
simultaneamente ao intervenção Oportuniza estudos de
2° trimestre; recuperação para Propõe uma nova
planejamento do 2º pedagógica para cada
trimestre. recomposição das atividade avaliativa,
estudante; utilizando estratégias
aprendizagens no
período de 04/09 a diferentes das já
15/09/2023; realizadas e oportuniza
ao estudante a alteração
da expressão do
resultado no final do
trimestre.(Inclusive para
Movimento 1 o 1º trimestre)
10
 No Terceiro Trimestre o professor…

1
Propõe atividades 2 Movimento 2
complementares de
recuperação para os
estudantes com nota 3
inferior a 6,0, e/ou que Propõe atividades
Detecta habilidades
não consolidaram as para avaliar as
não consolidadas que 4
5
habilidades previstas habilidades
para o 1° e 2º trimestres, trabalhadas no 3° necessitam de
simultaneamente ao intervenção Oportuniza estudos
trimestre; de recuperação para
planejamento do 3º pedagógica para cada Propõe uma nova
trimestre. estudante; recomposição das avaliação, utilizando
aprendizagens no estratégias diferentes
período de 07/12 a das realizadas,
15/12/2023; oportunizando a
alteração da expressão
do resultado. (Inclusive
do 1º e 2º trimestres)

Movimento 1 11
 #ficaadica
Os Estudos de Recuperação Contínua visam uma nova oportunidade de
recuperar as aprendizagens dos estudantes, e não apenas uma nova
avaliação.

O desenvolvimento das atividades propostas pelo professor Importante

deverá, além de gerar novas oportunidades para os estudantes
desenvolverem habilidades não consolidadas, gerar
oportunidades de alteração da expressão do resultado.

12
 O professor deverá utilizar estratégias diversificadas, como por
#ficaadica exemplo:
➢ Fazer agrupamento de estudantes a partir das habilidades não
consolidadas;
➢ Eleger um estudante monitor para auxiliar os colegas neste momento
de estudos;
➢ Elaborar vídeos com dicas importantes e disponibilizar no Classroom
(Plataforma Google);

Após o período de estudos de recuperação contínua em cada Importante

trimestre, o professor deverá reavaliar o estudante, lembrando
sempre de observar a sua caminhada neste processo de
recuperação das aprendizagens, considerando seu
engajamento, autonomia, interesse, participação, entre outros
aspectos de seu desenvolvimento socioemocional.

13
#ficaadica

Ao longo dos trimestres o professor, apoiado pela equipe gestora, deverá

contemplar, em seu planejamento, atividades diversificadas com foco
nas habilidades que os estudantes ainda não consolidaram e/ou nos
estudantes cuja nota do trimestre foi inferior a 6,0.

Caso o estudante ainda mantenha nota inferior a 6,0 o professor deverá,

ao longo do trimestre, garantir atividades complementares com vistas a
desenvolver as habilidades essenciais, oportunizando, assim, a
consolidação das aprendizagens e a alteração da expressão do
resultado em quaisquer trimestres.

14
 Estratégias contínuas para o processo de ensino e aprendizagem

Trimestralmente Feedback Autorregulação

1 Período de Avaliação 3
Readequação do 5
Momento do estudante
Diagnóstica. trabalho pedagógico do aprender a aprender.
(Professor/Estudante) (Estudante)
professor.
(Professor)

Autoavaliação Autorreflexão
Momento do Avaliação e proposição
Estudante. de novas estratégias de Formação Integral
2 (Estudante) 4 ensino. 6
do Estudante
(Professor)

15
Sugestões de Metodologias
para os Estudos de
Recuperação Contínua

16
Agrupamento por
Habilidades não
consolidadas

17
 Sugestão
1º A partir das avaliações realizadas ao
longo do primeiro trimestre, a escola terá o
diagnóstico das aprendizagens
desenvolvidas pelos seus estudantes.

2º A escola identificará as habilidades

essenciais, que são basilares para os
estudantes seguirem para o trimestre
seguinte, porém ainda não foram
consolidadas.

3º Essas habilidades serão agrupadas de

forma que cada conjunto será trabalhado
por um ou mais professores em uma ou
mais salas específicas.

18
1º ao 5º ano do Ensino Fundamental
Sugestão

Recomenda-se que o agrupamento ocorra de modo

integrado respeitando a organização curricular de
trabalho de forma globalizada, já que, para os Anos
Iniciais, o planejamento ocorre de forma
interdisciplinar.

19
6º ao 9º ano do Ensino Fundamental Sugestão

Recomenda-se que o agrupamento ocorra por

habilidades de acordo com a sua complexidade. Cada
professor é responsável pelo seu planejamento que
deverá contemplar habilidades específicas do seu
componente e afins às outras áreas de conhecimento.

20
1ª a 3ª série do Ensino Médio Sugestão

Recomenda-se que o agrupamento ocorra por

habilidades de acordo com a sua complexidade. Cada
professor é responsável pelo seu planejamento que
deverá contemplar habilidades específicas do seu
componente e afins às outras áreas de conhecimento.

21
 Agrupamento das Habilidades não consolidadas.

Semana de Estudos de
Recuperação
(04/09 a 15/09)
1º Trimestre
• Desenvolvimento e
consolidação de habilidades; 2º Trimestre 3º Trimestre
• Avaliações; • Desenvolvimento e consolidação •Desenvolvimento e consolidação
• Organização de agrupamentos. de habilidades; de habilidades;
• Avaliações; •Avaliações;
Semana de Estudos •Último reagrupamento
• Organização de reagrupamentos.
de Recuperação Semana de Estudos
(01/06 a 09/06) de Recuperação
(07/12 a 15/12)

22
Outras sugestões de
Metodologias

23
 Cartas Pedagógicas
São utilizadas, também, como um instrumento de registro, de
análise/diálogo de narrativas dos interlocutores, pois
#ficaadica valorizam conhecimentos produzidos em situações de
experiências didáticas, no tempo e no espaço.

Diversifique o Gamificação
Um importante método de aprendizagem ativa, a gamificação
Planejamento é a aplicação de mecanismos e dinâmicas de jogos em outros
âmbitos para ensinar e motivar de maneira lúdica.

Resolução de Problemas
É um método que permite aos estudantes exercerem o
aprendizado a partir de desafios, de maneira crítica e criativa.

#dicatop: Estas estratégias podem ser desenvolvidas

nos reagrupamentos por habilidades!
24
 Sala de aula invertida
A sala de aula invertida é uma das metodologias
#ficaadica ativas de aprendizagem que permitem o
protagonismo do estudante e do seu aprendizado.

Diversifique o
Planejamento Rotação por estações
O professor divide a sala de aula em “estações”,
separando os alunos de acordo com as
habilidades que ainda precisam ser consolidadas.

#dicatop: Estas estratégias podem ser desenvolvidas

nos reagrupamentos por habilidades!
25
Apoio: Estudante Monitor

26
 Para a metodologia de
#ficaadica Agrupamento por
Habilidades não
ESTUDANTE
consolidadas, o professor
TUTOR pode contar com o apoio de
um Estudante Monitor.

27
 Habilidades
consolidadas de
acordo com os
agrupamentos
organizados pelo
professor

ESTUDANTE
Facilidade em
MONITOR auxiliar o professor
nas orientações das O estudante monitor
atividades receberá um

Estudante propostas certificado de

participação emitido
pela SEDUC,

Monitor Interesse em
ao final do
ano

participar como
monitor

Empatia com
os colegas
28
 Incentive o uso das plataformas disponíveis
na Rede, tais como:
#ficaadica O Elefante Letrado;
Árvore de Livros;
Diversifique as GraphoGame;
ferramentas Khan Academy ;
Pré-Enem (vídeos disponíveis no canal
da TV SEDUC);

29
Plataformas Disponíveis A que se propõem
Elefante Letrado Elefante Letrado é uma plataforma digital de leitura voltada para formar o
hábito e a compreensão da leitura em crianças de 6 a 11 anos.

Árvore de Livros Árvore de Livros é uma plataforma digital de leitura voltada para os
estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.

GraphoGame O GraphoGame é um game de alfabetização, o aplicativo apresenta uma

dinâmica de jogo baseada em evidências científicas, a fim de desenvolver
a ortografia e as habilidades de leitura, baseado no método fonético, foi
desenvolvido na Finlândia e adaptado para o português pelo Instituto do
Cérebro, da PUCRS.

Khan Academy A Khan Academy é um recurso digital gratuito para estudantes, conta com
vídeos instrucionais e exercícios alinhados à BNCC. Os estudantes
praticam as habilidades e desafios de domínio. O professor organiza a
turma e os módulos a serem trabalhados e acompanha o desempenho dos
educandos com relatórios individuais. Abrange Matemática, Português e
Ciências.

Pré-Enem O Pré-Enem é um projeto que visa ao aprofundamento de aprendizagem

dos estudantes gaúchos, com foco em uma preparação para o ENEM,
através de aulas virtuais que são disponibilizadas no YouTube da SEDUC
RS.

30
 No Portal Educação encontram-se as
formações disponíveis para atualização:

#ficaadica Cartografias I e II Projeto de Vida

Mundo do Trabalho
Mantenha-se
Ensino Médio Gaúcho e
atualizado
Integralidades

Cultura e Tecnologias Digitais

Trilhas Formativas EMG

Ensino Médio Gaúcho Conexões

31
 Cursos Disponíveis Abordagem
Propõe uma política de alfabetização ancorada em processos de gestão em
Circuito 360º (Professores do 3º ao 5º ano do EF/ Supervisores/
conjunto com as áreas do conhecimento e o desenvolvimento das
Orientadores)
competências socioemocionais.

Propõe instigar professores sobre a importância do reconhecimento das

Cartografias I e II - Projeto de Vida (Professores dos Anos
competências socioemocionais em sala de aula e na escola como um todo.
Finais do EF)

Formação voltada para formação e instrumentalização dos professores do

Mundo do Trabalho (Professores do componente) componente Mundo do Trabalho.

Visão geral do Novo Ensino Médio.

Ensino Médio Gaúcho e Integralidade (Toda a Rede)
Instigar professores sobre a importância do reconhecimento das
Diálogos Socioemocionais (Professores dos Anos
competências socioemocionais em sala de aula e na escola como um todo
Finais/Supervisores/Orientadores)

Letramento racial e conscientização sobre a temática.

Trilha Antirracista (Toda a Rede)
Formação que busca apresentar as premissas que regem o EMG - o
Trilhas Formativas EMG (Gestores e Supervisores) Referencial e as Matrizes Curriculares.

Apresentação das 24 trilhas de aprofundamento curricular do EMG, com a

Componentes das Trilhas (1 curso para o planejamento de cada
sugestão de atividades (plano de aula) para 1 componente de cada trilha.
componente)

Inscreva-se no Portal Educação

32
 Para garantir a recomposição das aprendizagens dos estudantes, a partir dos Estudos de Recuperação
Contínua, é importante o engajamento de todos os Atores Pedagógicos neste processo.

Equipe Diretiva
Atores Pedagógicos
Assessoria
Técnica EF
Secretaria Estadual da
Educação
Supervisor
(SEDUC) Escolar

Assessoria
Lorem Ipsum

Escolas
Técnica EM
Estudantes

Assessoria
Técnica EF Orientador
Coordenadoria Regional Educacional
de Educação
(CRE)
Assessoria
Professores
Técnica EM
33
 ● Orientar, assessorar e monitorar as
Coordenadorias Regionais de
Educação com diretrizes pedagógicas
referentes à recomposição de
Secretaria Estadual da
aprendizagens em reuniões
Educação - SEDUC
presenciais, via meet, lives, e-mails.

Atores Pedagógicos

34
 ● Subsidiar e monitorar as ações das
escolas de sua abrangência,
realizando reuniões presenciais, via
Coordenadorias de meet, lives, visitas “ in loco”, com
Educação- CREs diretrizes pedagógicas alinhadas à
SEDUC.

Atores Pedagógicos

35
Escolas
● Acompanhar e monitorar o trabalho
realizado pela equipe pedagógica,
subsidiando o processo e participando
das reuniões de alinhamento e
planejamento de estratégias;
Equipe Diretiva

● Assumir a função do supervisor escolar,

na ausência deste profissional no quadro
da escola.

Atores Pedagógicos

36
Escolas

● Orientar o planejamento a partir das Matrizes de

Habilidades para a Educação Básica disponibilizadas no
site oficial da Secretaria de Educação (SEDUC);
Supervisor ● Analisar os resultados das devolutivas do CAEd junto aos
professores;
● Organizar a aplicação da Avaliação Diagnóstica Trimestral;
● Mobilizar os professores, estudantes e toda a comunidade
envolvida no processo de aprendizagem;

Atores Pedagógicos

37
Escolas
● Mobilizar a Orientação Educacional para atendimento
dos(as) alunos(as) que apresentam dificuldades na
aprendizagem ou socioemocionais, realizando os devidos
trâmites junto à família, CAPS e/ou outras entidades
específicas para cada caso.
Supervisor ● Organizar reuniões para alinhamentos entre a equipe
pedagógica (supervisão escolar e orientação educacional)
com os professores;
● Acompanhar a escolha dos estudantes tutores para a
atividade desenvolvida.

Atores Pedagógicos

38
Escolas ● Motivar o estudante desenvolvendo as competências
socioemocionais;
● Realizar a Busca Ativa, auxiliando a equipe
pedagógica no processo de recuperação de
aprendizagem;
● Orientar os professores no desenvolvimento das
Orientador competências socioemocionais;
Educacional ● Acompanhar e monitorar estudantes que retornaram
da Busca Ativa e apresentam baixo rendimento
escolar para evitar possível abandono;
● Planejar ações de Busca ativa;
● Acompanhar a escolha dos estudantes tutores para a
atividade desenvolvida.

Atores Pedagógicos

39
Escolas

● Utilizar os resultados das avaliações do CAEd de

forma interdisciplinar, ou seja, planejando atividades
com os os professores das diferentes áreas;

Professores ● Priorizar as habilidades que ainda precisam ser

desenvolvidas para recomposição da aprendizagem;
● Planejar, por componente curricular, no caso no
Ensino Fundamental Anos Finais;

Atores Pedagógicos

40
Escolas ● Planejar para o plano personalizado, por
agrupamento, de modo integrado respeitando a
organização curricular de trabalho de forma
globalizada para os 1º ao 5º ano dos Anos Iniciais;
● Planejar por componente curricular, no Ensino
Professores Médio, possibilitando assim a criação de estratégias
para o acompanhamento individualizado;
● Elaborar instrumentos de avaliação que possibilitem
identificar as habilidades que ainda precisam ser
consolidadas;

Atores Pedagógicos

41
Escolas
● Utilizar metodologias ativas como, por exemplo, sala
de aula invertida, atividades gamificadas, entre
outras;
● Motivar o estudante desenvolvendo as competências
socioemocionais;
Professores ● Possibilitar o protagonismo durante o processo de
aprendizagem;
● Realizar o controle de frequência dos estudantes,
evitando assim a evasão, elaborando estratégias de
aprendizagem personalizadas;

Atores Pedagógicos

42
RUBRICAS
Rubricas

Instrumento de avaliação

Construída e modificada com base em critérios específicos

Contempla o que queremos observar com assertividade

CRE → ESCOLA →SUPERVISOR CRE → ESCOLA →ORIENTADOR

EDUCACIONAL
SEDUC → CRE

SUPERVISOR → PROFESSOR PROFESSOR → ESTUDANTE

SEDUC → CRE
Critérios
1) A CRE compartilhou as instruções normativas
orientando a elaboração dos Estudos de
Recuperação Contínua para a consolidação das
aprendizagens com as Escolas?
2) A CRE acompanhou a participação dos gestores
das escolas no Curso Moodle- Avaliação e
Monitoramento oferecido pela SEDUC?
3) A CRE monitorou as ações realizadas nas
escolas em relação à execução dos Estudos de
Recuperação Contínua para a consolidação de
Habilidades, observando a utilização dos dados das
Matrizes de Referência do CAEd e das Matrizes de
Habilidades disponibilizadas pela SEDUC?
4) A CRE realizou a coleta de dados e compartilhou
o relatório relativo às avaliações diagnósticas
aplicadas nas escolas no início de cada trimestre
com a SEDUC?
5) A CRE realizou visitas periódicas às escolas de
sua abrangência para verificar a aplicação dos
Estudos de Recuperação Contínua?
6) A Coordenadoria analisou os dados
disponibilizados pelas escolas e propôs ações
pedagógicas de intervenções, caso necessite?
Desenvolveu Plenamente
Compartilhou e orientou a elaboração dos
Estudos de Recuperação Contínua para a
consolidação das aprendizagens com as
Escolas de sua abrangência.
Acompanhou e incentivou a participação dos
gestores das escolas no Curso Moodle-
Avaliação e Monitoramento oferecido pela
SEDUC.
Monitorou as ações realizadas nas escolas em
relação à execução dos Estudos de
Recuperação Contínua para a consolidação
de Habilidades, observando a utilização dos
dados das Matrizes de Referência do e das
Matrizes de Habilidades disponibilizadas .
Realizou a coleta de dados e compartilhou o
relatório relativo às avaliações diagnósticas
aplicadas nas escolas no início de cada
trimestre.
Ocorreu visitas periódicas às escolas de sua
abrangência.
Analisou os dados disponibilizados pelas
escolas e propôs ações pedagógicas de
intervenções, caso necessite.
Desenvolveu Parcialmente
Compartilhou, mas não orientou a elaboração
dos Estudos de Recuperação Contínua para a
consolidação das aprendizagens com as
Escolas de sua abrangência.
Incentivou, mas não acompanhou a
participação dos gestores das escolas no Curso
Moodle- Avaliação e Monitoramento
oferecido pela SEDUC.
Monitorou as ações realizadas nas escolas em
relação à execução dos Estudos de
Recuperação Contínua para a consolidação de
Habilidades, porém não observou se houve a
utilização dos dados das Matrizes de
Referência do e das Matrizes de Habilidades.
Realizou a coleta de dados, mas não
compartilhou o relatório relativo às avaliações
diagnósticas aplicadas nas escolas no início de
cada trimestre.
Não foi possível realizar visita em todas as
escolas de sua abrangência.
Analisou os dados disponibilizados pelas
escolas, porém não propuseram ações
pedagógicas de intervenção, caso seja
necessário.
Não Desenvolveu
Não compartilhou e nem orientou a elaboração
dos Estudos de Recuperação Contínua para a
consolidação das Aprendizagens com as
Escolas de sua abrangência.
Não incentivou e nem acompanhou a
participação dos gestores das escolas no Curso
Moodle- Avaliação e Monitoramento oferecido
pela SEDUC.
Não monitorou as ações realizadas nas escolas
em relação à execução dos Estudos de
Recuperação Contínua para a consolidação de
Habilidades, e nem observou se houve a
utilização dos dados das Matrizes de Referência
do e das Matrizes de Habilidades.
Não realizou a coleta de dados e nem
compartilhou o relatório relativo às avaliações
diagnósticas aplicadas nas escolas no início de
cada trimestre.
Não realizaram visitas nas escolas de sua
abrangência.
Não analisou os dados disponibilizados pelas
escolas e nem propôs ações pedagógicas de
intervenções.
45
CRE → ESCOLA →ORIENTADOR EDUCACIONAL
Critérios
1) Como aconteceu o acompanhamento da frequência
escolar dos estudantes?
2) Realizou a Busca Ativa dos estudantes ausentes
durante o processo de consolidação das
aprendizagens?
3) Como ocorreu a análise e acompanhamento da
execução das atividades voltadas para o
desenvolvimento das habilidades socioemocionais?
4) Orientou e auxiliou os estudantes, coletiva e/ou
individualmente, durante o desenvolvimento das
competências socioemocionais?
5) Acompanhou, durante a metodologia de
agrupamento, o processo de escolha do estudante
monitor?
* Não há critério para este item de avaliação.
Desenvolveu Plenamente
Acompanhou a frequência escolar dos
estudantes durante os Estudos de
Recuperação Contínua.
Foi realizada a Busca Ativa dos estudantes
ausentes durante o processo de consolidação
das aprendizagens.
Realizou a análise e acompanhamento da
execução das atividades voltadas para o
desenvolvimento das habilidades
socioemocionais.
Orientou e auxiliou os estudantes, coletiva
e/ou individualmente, durante o
desenvolvimento das competências
socioemocionais.
Acompanhou, durante a metodologia de
agrupamento, o processo de escolha do
estudante monitor.
Desenvolveu Parcialmente Não Desenvolveu
Acompanhou, parcialmente, a frequência Não houve o acompanhamento da
escolar dos estudantes durante os Estudos de frequência escolar dos estudantes
Recuperação Contínua. durante os Estudos de Recuperação
Contínua.
Realizou a Busca Ativa, somente no início do Não realizou a Busca Ativa dos
processo de consolidação das aprendizagens. estudantes ausentes durante o
processo de consolidação das
aprendizagens.
Ocorreu, parcialmente, a análise e Não ocorreu a análise e nem o
acompanhamento da execução das atividades acompanhamento da execução das
voltadas para o desenvolvimento das atividades voltadas para o
habilidades socioemocionais. desenvolvimento das habilidades
socioemocionais.
Auxiliou, mas não orientou os estudantes, Não orientou e nem auxiliou os
coletiva e/ou individualmente, durante o estudantes, coletiva e/ou
desenvolvimento das competências individualmente, durante o
socioemocionais. desenvolvimento das competências
socioemocionais.
* Não acompanhou, durante a
metodologia de agrupamento, o
processo de escolha do estudante
monitor.
46
PROFESSOR → ESTUDANTE
Critérios
1) O estudante realizou o Feedback a respeito das suas
aprendizagens e fragilidades para que o professor possa
reavaliar o seu planejamento semanalmente?
2)Foi possibilitado a autoavaliação, considerando os
pontos fortes e suas fragilidades durante o processo?
3) Como ocorreu os relatos a respeito da participação
dos estudantes monitores a cada trimestre?
Atingiu Plenamente
Realizou o Feedback a respeito das
suas aprendizagens e fragilidades para
que o professor possa reavaliar o seu
planejamento semanalmente.
Possibilitou autoavaliação,
considerando os pontos fortes e suas
fragilidades durante o processo.
Ocorreram os relatos a respeito da
participação dos estudantes tutores a
cada trimestre.
Atingiu
Realizou, parcialmente, o Feedback
a respeito das suas aprendizagens e
fragilidades para que o professor
possa reavaliar o seu planejamento
semanalmente.
Possibilitou, parcialmente, a
autoavaliação, considerando os
pontos fortes e suas fragilidades
durante o processo.
Ocorreram, parcialmente, os relatos
a respeito da participação dos
estudantes tutores a cada trimestre.
Não Atingiu
Não realizou o Feedback a respeito das suas
aprendizagens e fragilidades para que o professor
possa reavaliar o seu planejamento semanalmente.
Não possibilitou a autoavaliação, considerando os
pontos fortes e suas fragilidades durante o processo.
Não ocorreram relatos a respeito da participação dos
estudantes tutores a cada trimestre.
47
CRE → ESCOLA →SUPERVISÃO ESCOLAR

Critérios Desenvolveu Plenamente Desenvolveu Parcialmente Não Desenvolveu

1) Orientou e subsidiou o planejamento do professor a partir das Orientou e subsidiou o planejamento do professor a Orientou, mas não subsidiou o planejamento do Não orientou, e nem subsidiou o
matrizes de habilidades disponibilizadas pela SEDUC? partir das matrizes de habilidades disponibilizadas professor a partir das matrizes de habilidades planejamento do professor a partir das
pela SEDUC. disponibilizadas pela SEDUC. matrizes de habilidades disponibilizadas
pela SEDUC.

2) Organizou, a partir da análise das matrizes de habilidades, a Organizou, a partir da análise das matrizes de Organizou, mas não possibilitou a análise das matrizes Não organizou, nem possibilitou a análise
aplicação da avaliação diagnóstica conforme cronograma habilidades, a aplicação da avaliação diagnóstica de habilidades, durante aplicação da avaliação das matrizes de habilidades, durante
disponibilizado pela SEDUC? conforme cronograma disponibilizado pela SEDUC. diagnóstica conforme cronograma disponibilizado pela aplicação da avaliação diagnóstica conforme
SEDUC. cronograma disponibilizado pela SEDUC.

3) Mobilizou os professores, estudantes e toda a comunidade Mobilizou os professores, estudantes e toda a Mobilizou parcialmente a comunidade escolar durante Não mobilizou os professores, nem os
escolar, durante o processo dos estudos de recuperação contínua? comunidade escolar, durante o processo dos estudos o processo dos estudos de recuperação contínua. estudantes e nem a comunidade escolar,
de recuperação contínua. durante o processo dos estudos de
recuperação contínua.

4) Possibilitou e organizou reuniões periódicas de alinhamento Possibilitou e organizou reuniões periódicas de Possibilitou reuniões periódicas, porém não ocorreram Não possibilitou e nem organizou reuniões
com a equipe pedagógica? alinhamento com a equipe pedagógica. alinhamentos com a equipe pedagógica. periódicas de alinhamento com a equipe
pedagógica.

5) Houve reuniões com o Orientador Educacional para
atendimento aos estudantes que apresentarem dificuldades
socioemocionais ou de aprendizagem, viabilizando o contato com
os responsáveis?
Houve reuniões com o Orientador Educacional para
atendimento aos estudantes que apresentarem
dificuldades socioemocionais ou de aprendizagem,
viabilizando o contato com os responsáveis.
Houve reuniões com o Orientador Educacional para Não houve reuniões com o Orientador
atendimento aos estudantes que apresentarem Educacional para atendimento aos
dificuldades socioemocionais ou de aprendizagem, estudantes que apresentarem dificuldades
porém não foi viabilizado o contato com os socioemocionais ou de aprendizagem, nem
responsáveis. foi viabilizado o contato com os
responsáveis

6) Acompanhou e realizou, juntamente com os professores, a Acompanhou e realizou, juntamente com os Acompanhou, mas não realizou, juntamente com os Não acompanhou e nem realizou,
escolha dos estudantes monitores? professores, a escolha dos estudantes monitores. professores, a escolha dos estudantes monitores. juntamente com os professores, a escolha
dos estudantes monitores.

7) Instrumentalizou e subsidiou com materiais o professor para Instrumentalizou e subsidiou com materiais o Instrumentalizou, mas não subsidiou com materiais o Não instrumentalizou e nem subsidiou com
elaboração e análise da autoavaliação dos estudantes? professor para elaboração e análise da autoavaliação professor para elaboração e análise da autoavaliação materiais o professor para elaboração e
dos estudantes. dos estudantes. análise da autoavaliação dos48
estudantes.
SUPERVISOR → PROFESSOR

Critérios Desenvolveu Plenamente Desenvolveu parcialmente Não Desenvolveu

1) O planejamento do professor identificou as habilidades a Identificou as habilidades a serem desenvolvidas Identificou, parcialmente, as habilidades a serem Não identificou as habilidades a serem
serem desenvolvidas durante os Estudos de Recuperação durante os Estudos de Recuperação Contínua. desenvolvidas durante os Estudos de Recuperação desenvolvidas durante os Estudos de
Contínua? Contínua . Recuperação Contínua.

2) Elaborou e aplicou a Avaliação Diagnóstica trimestral para Elaborou e aplicou a Avaliação Diagnóstica Elaborou, mas não aplicou a Avaliação Diagnóstica Não elaborou e nem aplicou a
identificação de habilidades não consolidadas de acordo com trimestral para identificação de habilidades não trimestral para identificação de habilidades não Avaliação Diagnóstica trimestral para
as Matrizes de Habilidades disponibilizadas pelas SEDUC? consolidadas. consolidadas. identificação de habilidades não
consolidadas.

3) Na elaboração das atividades, o professor considera os Elaborou atividades, considerando os diferentes níveis Elaborou atividades, porém não considerou os Não elaborou atividades e nem
diferentes níveis de dificuldade dos agrupamentos? de dificuldade dos agrupamentos. diferentes níveis de dificuldade dos agrupamentos. considerou os diferentes níveis de
dificuldade dos agrupamentos.

4) O professor utiliza, em seu planejamento, as metodologias Utilizou, em seu planejamento, as metodologias Fez uso das metodologias ativas, em seu Não utilizou, em seu planejamento, as
ativas? ativas. planejamento, porém teve dificuldade de metodologias ativas.
desenvolver as atividades propostas para os grupos.

5) O professor indica, em seu planejamento, diferentes Utiliza, em seu planejamento, diferentes instrumentos Utilizou, em seu planejamento, apenas dois Não fez uso de diferentes instrumentos
instrumentos de avaliação utilizados durante a consolidação de avaliação durante a consolidação das instrumentos de avaliação durante a consolidação de avaliação durante a consolidação das
das aprendizagens? aprendizagens. das aprendizagens. aprendizagens.

6) No planejamento dos professores de LP e Matemática, há Há evidências do uso dos resultados do CAEd, no Há poucas evidências do uso dos resultados do Não há evidências do uso dos resultados
evidências do uso dos resultados do CAEd? planejamento dos professores de LP e Matemática. CAEd, no planejamento dos professores de LP e do CAEd, no planejamento dos
Matemática. professores de LP e Matemática.

49
7) No planejamento interdisciplinar, há evidência do
desenvolvimento dos descritores da Matriz de
Referência do CAEd previstos para Língua Portuguesa
e Matemática?
8) O planejamento dos professores contempla
habilidades socioemocionais?
9) O professor apresenta uma proposta de avaliação
diagnóstica que contemple a verificação de habilidades
consolidadas para a troca de agrupamento?
10) Durante as avaliações diagnósticas, o professor
utilizou diferentes estratégias de aprendizagem para a
consolidação das habilidades?
11) Organizou o agrupamento com base nos resultados
da avaliação diagnóstica e no conhecimento prévio do
estudante?
12) O professor possibilitou, durante suas aulas, aos
estudantes a autoavaliação dando autonomia ao
processo?
Há evidência do desenvolvimento dos
descritores da Matriz de Referência do CAEd,
no planejamento interdisciplinar.
Contempla habilidades socioemocionais no
planejamento.
Apresenta proposta de avaliação diagnóstica que
contemple a verificação de habilidades
consolidadas para a troca de estudantes de
agrupamento.
Utilizou diferentes estratégias de aprendizagem
para a consolidação das habilidades.
Organizou o agrupamento com base nos
resultados da avaliação diagnóstica e no
conhecimento prévio do estudante.
Possibilitou aos estudantes a autoavaliação com
autonomia.
Realizou o planejamento de forma
interdisciplinar, mas não há evidência do
desenvolvimento dos descritores da Matriz de
Referência do CAEd.
Há poucas evidências de habilidades
socioemocionais no planejamento.
Apresenta proposta de avaliação diagnóstica
que contempla a verificação de habilidades
consolidadas, mas não realiza a troca dos
estudantes de agrupamento.
Utilizou, parcialmente, diferentes estratégias
de aprendizagem para a consolidação das
habilidades.
Organizou o agrupamento com base nos
resultados da avaliação diagnóstica, mas
desconsiderou o conhecimento prévio do
estudante.
Possibilitou, fazendo intervenções, aos
estudantes em relação à autoavaliação.
Não realizou o planejamento de
forma interdisciplinar, e não há
evidência do desenvolvimento dos
descritores da Matriz de Referência
do CAEd.
Não contempla habilidades
socioemocionais no planejamento.
Não apresenta proposta de
avaliação diagnóstica que
contemple a verificação de
habilidades consolidadas para a
troca de agrupamento.
Não utilizou diferentes estratégias
de aprendizagem para a
consolidação das habilidades.
Não organizou o agrupamento com
base nos resultados da avaliação
diagnóstica e nem considerou o
conhecimento prévio do estudante.
Não possibilitou aos estudantes a
autoavaliação.
50
Painel de Acompanhamento

Planilhas
Dinâmicas Gerando gráficos que
a partir das Rubricas
facilitam o
acompanhamento
 Estudos de Recuperação Contínua
Amparo legal:

Constituição Federal - 1988

Artigo 205
A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a
colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho.

Lei nº 9.394-1996- LDBEN

Artigo 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de:

XI – alfabetização plena e capacitação gradual para a leitura ao longo da educação básica como
requisitos indispensáveis para a efetivação dos direitos e objetivos de aprendizagem e para o desenvolvimento
dos indivíduos. (Incluído pela Lei nº 14.407, de 2022)

52
| SEDUC RS
 Estudos de Recuperação Contínua
Amparo legal:
Artigo 12 Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão
a incumbência de:
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;
V- promover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;
VII- informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis
legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta
pedagógica da escola;

Artigo 13 Os docentes incumbir-se-ão de:

I- participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
III- zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV- estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;

Artigo 24 A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com as seguintes
regras comuns:
V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais
provas finais;[…]
e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para
os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em
seus regimentos; 53 53
| SEDUC RS
 Estudos de Recuperação Contínua
Amparo legal:
CNE/CEB- Resolução nº 04/ 2010
I - avaliação contínua e cumulativa do desempenho do estudante, com prevalência dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas
finais;
V - oferta obrigatória de apoio pedagógico destinado à recuperação contínua e concomitante
de aprendizagem de estudantes com déficit de rendimento escolar, a ser previsto no regimento escolar.

CEEd- Parecer nº 545/2015 (fl.32)

A LDBEN inova ao estabelecer que os estudos de recuperação devam ocorrer

"preferencialmente paralelos ao período letivo". Está expressa na Lei a responsabilidade da
escola em buscar alternativas para que os alunos superem as dificuldades de aprendizagem
ao longo do ano letivo, isto é, tão logo o professor as identifique. Tal medida pressupõe
atendimento "paralelo", o que significa concomitante ao processo de ensino e aprendizagem
em desenvolvimento e não se caracteriza por mais uma prova de avaliação de resultados,
mas como nova oportunidade de aprendizagem para os estudantes.

54 54
| SEDUC RS
 1º Trimestre: Planejamento do período de Estudos de Recuperação
Continuada

12 de maio
(Presencial)

SEDUC → CREs
Para garantir a
recuperação das 16 a 19 de maio
aprendizagens em
todas as escolas da Rede CREs → Escolas
é importante o (Diretores e
comprometimento com a Supervisores)
comunidade escolar.
ESCOLAS

Em cada uma das etapas 22 a 29 de maio

o objetivo é garantir Diretores e Supervisores →
aprendizagem de Professores
qualidade para todos de
forma inclusiva e 1º a 09 de junho
equitativa. Professores → Estudantes
(Intervenções Pedagógicas)
55
 2º Trimestre: Planejamento do período de Estudos de Recuperação
Continuada

09 de agosto
(Presencial)

SEDUC → CREs
Para garantir a
recuperação das
aprendizagens em
todas as escolas da Rede
é importante o
comprometimento com a
comunidade escolar.
Em cada uma das etapas
o objetivo é garantir
aprendizagem de
qualidade para todos de
forma inclusiva e
equitativa.
11 a 18 de agosto
CREs → Escolas
(Diretores e
Supervisores)
ESCOLAS
23 a 30 de agosto
Diretores e Supervisores →
Professores
04 a 15 de setembro
Professores → Estudantes
(Intervenções Pedagógicas)

56
 3º Trimestre: Planejamento do período de Estudos de Recuperação
Continuada

31 de outubro
(Presencial)

SEDUC → CREs
Para garantir a
recuperação das 06 a 10 de novembro
aprendizagens em
todas as escolas da Rede CREs → Escolas
é importante o (Diretores e
comprometimento com a Supervisores)
comunidade escolar.
ESCOLAS

Em cada uma das etapas 14 a 21 de novembro

o objetivo é garantir Diretores e Supervisores →
aprendizagem de Professores
qualidade para todos de
forma inclusiva e 07 a 15 de dezembro
equitativa. Professores → Estudantes
(Intervenções Pedagógicas)
57
 Cronograma das Ações para os Estudos de Recuperação Contínua

Ação FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ

Reunião presencial com as Coordenadoras Pedagógicas e 12/05 09/08 31/10

Assessoras das Regionais

Reunião CRE e Escolas (Diretores e Supervisores): Replicar 16/05 a 11 a 06 a

orientações recebidas em 12/05 19/05 18/08 10/11

Reunião Escola: Diretores e Supervisores replicam 22 a 23 a 14 a

orientações recebidas aos professores 29/05 30/08 21/11

Direcionamento Online: Orientações para Diretores e 23/05 22/08 13/11

Supervisores - Equipe SEDUC/RS
(Estará disponível no Portal Educação.)

Direcionamento Online: Orientações para Professores com 30/05 31/08 22/11

divulgação de práticas exitosas- Equipe SEDUC/RS
(Estará disponível no Portal Educação)

Atividades dos Estudos de Recuperação Contínua - 1º a 04 a 7 até

Movimento 2 09/06 15/09 15/12

Devolutiva das escolas/CREs no Sistema/ Trimestralmente 14 a 21 a 18 a

(ISE e rubricas de avaliação) 15/06 22/09 19/12

Carta Pedagógica - Devolutiva das CREs à SEDUC 15 a 21 a 14 a

20/06 26/09 19/12

Entrega de relatório final (Escolas→CREs) 19/12

Entrega de relatório final (CREs → SEDUC) 22/12

58
Toda e qualquer avaliação educacional deve
estar sempre a favor da aprendizagem dos
estudantes!

59
Materiais de Apoio

Oficinas (Link com sugestões e materiais - acesso com email @educar)

Avaliação da Formação ( Este link deverá ser disponibilizado na formação)

QR Code com avaliação da Formação

ELABORAÇÃO:
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA

DIRETORIA:
Leticia Grigoletto
Juliano Guedes

CHEFIAS DE DIVISÃO:
Kátia Luciane Souza da Rocha
Rossana Ramos de Aguiar

ASSESSORIA TÉCNICA:
Ana Paula Moraes dos Passos
Ana Paula Oliveira Bechara
Cristiane Rui Dias Marques
Eduardo Engers Oliveira
Evelize Domingues da Silva
Glauciane Macari Haupenthal
Ione Maria Franco Teixeira
Luana Muller
Mara Susana da Rosa Souza
Rita Alfonso
Silvia Letícia Segalotto Bortolanza
61