MARCOS DE DESENVOLVIMENTO EM LÍNGUA

PORTUGUESA AO LONGO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

Os marcos de desenvolvimento de Língua Portuguesa foram

definidos com base na concepção de que a aprendizagem
da língua escrita é um processo no qual estão envolvidas vá-
rias habilidades que são mobilizadas, simultaneamente, na
atuação dos sujeitos na e sobre a linguagem. Desse modo,
as práticas pedagógicas têm o papel de contribuir para o de-
senvolvimento dessas habilidades, permitindo que os estu-
dantes avancem desde a apropriação de habilidades mais
básicas até aquelas mais complexas, consistindo, assim, na
progressão do ensino e da aprendizagem, prevista na norma
curricular. Nesse sentido, parte-se do princípio de que o de-
senvolvimento de habilidades mais básica cria as condições
necessárias para novas aprendizagens que, por sua vez, le-
varão ao desenvolvimento de habilidades mais complexas.
Do mesmo modo, quando os estudantes não desenvolveram
as habilidades relativas a etapas precedentes de escolari-
zação, certamente encontrarão dificuldades para efetivar as
aprendizagens previstas para a etapa em que se encontram.
Partindo da concepção anteriormente anunciada, os marcos de desenvolvimen-
to dizem respeito a uma visão de conjunto de habilidades fundamentais para
que os estudantes disponham de condições mínimas para o desenvolvimento
das habilidades próprias a cada etapa de escolarização. Essa abordagem ho-
rizontal do currículo visa a oferecer elementos para que as redes de ensino e
os professores consigam analisar a apropriação, pelos estudantes, não apenas
das habilidades previstas para cada ano/série de escolarização, mas das im-
plicações do alcance ou não de metas previstas em etapas anteriores para as
aprendizagens da etapa em curso.
Os marcos de desenvolvimento consistem em uma descrição abrangente do
desenvolvimento desejável aos estudantes ao longo de marcos temporais mais
amplos que as séries/anos escolares. Sua definição parte do princípio de que o
currículo não deve ser concebido numa perspectiva linear, mas como um proces-
so no qual o desenvolvimento de novas aprendizagens se assenta sobre outras
referentes a etapas anteriores de escolarização. A definição de marcos de de-
senvolvimento parte, portanto, de uma visão horizontal do currículo, que permite
compreender quais são os as metas mais amplas, em períodos mais longos de
escolarização, com base numa visão do conjunto das habilidades de cada ano.
Para a Língua Portuguesa, foram definidos quatro marcos de desenvolvimento,
considerando os eixos leitura, escrita e oralidade. O eixo de análise linguísti-
ca é transversal a esses outros três, como proposto pela Base Nacional Comum
Curricular (BNCC). Isso significa que as habilidades de análise linguística são mo-
bilizadas em práticas de leitura, escrita e oralidade, nas quais os estudantes são
solicitados a refletir sobre aspectos relativos à estrutura dos textos e da própria
língua. A descrição dos quatro marcos de desenvolvimento considera, principal-
mente, o nível de complexidade dos textos com os quais os estudantes são ca-
pazes de interagir, tanto por meio da leitura quanto da escrita, e a natureza das
tarefas de leitura envolvidas nessa interação.
2
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, as habilidades de leitura cujo desen-
volvimento está previsto na norma curricular – BNCC e Currículo de São Paulo
– dizem respeito, principalmente, à compreensão de textos com baixo nível de
complexidade – pouco extensos, com léxico mais próximo àquele da linguagem
cotidiana, temas menos especializados, sintaxe simples, com períodos curtos,
com poucas intercalações – em tarefas de leitura cuja realização conta com mui-
tas sinalizações explícitas nos textos.
Nos anos finais do Ensino Fundamental, além de habilidades relacionadas à com-
preensão, passam a integrar o currículo habilidades relacionadas, principalmen-
te, à reflexão sobre os textos, considerados aspectos macro e microestruturais.
Os textos com os quais espera-se que os estudantes estejam aptos a interagir
são também mais complexos — mais extensos, com léxico mais próximos à lin-
guagem formal, temas mais especializados, sintaxe mais complexa, com períodos
mais extensos, marcados por intercalações. As tarefas de leitura solicitadas aos
estudantes dispõem de menos apoio em sinalizações textuais e demandam mais
a realização de inferências.
Finalmente, no Ensino Médio, as habilidades previstas na norma curricular dizem
respeito, principalmente, à reflexão sobre a língua, para uma compreensão mais
aprofundada de seu funcionamento em textos com maior nível de complexidade
— extensos, com léxico próprio à norma culta padrão da língua e, inclusive, com
a presença de termos técnicos, temas especializados e, no caso dos textos literá-
rios, a predominância da linguagem metafórica.
Com base nessa visão da progressão das habilidades e tarefas de leitura, previs-
ta pela norma curricular, é possível estabelecer os quatro marcos de desenvol-
vimento da Língua Portuguesa, que são apresentados a seguir e, na sequência,
descritos em detalhes.
1º marco: O primeiro marco de desenvolvimento da formação dos estudantes em
Língua Portuguesa pode ser localizado, do ponto de vista das etapas de escola-
rização, ao final do 3º ano do Ensino Fundamental. Diz respeito, principalmente,
ao desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e oralidade relacionadas
à alfabetização inicial. Entende-se, aqui, como alfabetização inicial o desenvol-
vimento de habilidades básicas de leitura, escrita e oralidade que permitem aos
estudantes a leitura, com compreensão e relativa autonomia, de textos que circu-
lam principalmente nos campos de atuação da vida cotidiana e artístico literário
— poemas narrativos, fábulas, contos, dentre outros.
2º marco: O segundo marco de desenvolvimento da formação dos estudantes em
Língua Portuguesa pode ser localizado, do ponto de vista das etapas de escolari-
zação, aproximadamente ao final do 5º ano do Ensino Fundamental. Diz respeito,
principalmente, ao desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e oralidade
relacionadas à interação com textos mais complexos, que circulam nos campos
de atuação da vida pública — notícias, carta do leitor, dentre outros — e artístico
literário. Espera-se que os estudantes tenham desenvolvido maior autonomia na
interação com esses textos e que sejam capazes de refletir sobre sua estrutura,
principalmente quanto aos textos de estrutura narrativa.
4º marco: O quarto marco de desenvolvimento da formação dos estudantes em
Língua Portuguesa pode ser localizado, aproximadamente, na 2ª série do Ensino
Médio. O que caracteriza esse marco é o desenvolvimento de habilidades de
leitura, escrita e oralidade que permitem a interação dos estudantes, como lei-
tores e autores, com textos que tratam de temas especializados, desenvolvendo
habilidades de reflexão sobre a língua e sua estrutura que concorrem para a
produção de sentidos para os textos lidos. No caso dos textos literários, o foco
se coloca na reflexão sobre os aspectos de sua construção linguística e estilísti-
ca que permitem identificá-los como representativos de determinados períodos e
escolas literárias. Entra em cena, do ponto de vista da formação dos estudantes,
a reflexão sobre a estrutura da língua.
A seguir, são apresentadas, em um quadro, as habilidades de leitura, escrita e
oralidade cujo desenvolvimento é representativo do alcance, pelos estudantes,
dos marcos de desenvolvimento descritos anteriormente.

3º marco: O terceiro marco de desenvolvimento da formação dos estudantes em

Língua Portuguesa pode ser localizado, do ponto de vista das etapas de esco-
larização, aproximadamente ao final do 8º ano do Ensino Fundamental. O que
caracteriza esse marco é o desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e
oralidade que permitem a interação dos estudantes, como leitores e autores, com
textos menos canônicos, que tratam de temáticas mais especializadas e, no caso
do texto literário, que apresentam linguagem menos literal. Entra em cena, do
ponto de vista da formação dos estudantes, a reflexão sobre a estrutura de tex-
tos argumentativos, sendo a apropriação dessa estrutura, do ponto de vista da
leitura e da produção de textos, um marco importante para a formação do leitor.

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MARCOS DE DESENVOLVIMENTO DA FORMAÇÃO DO LEITOR/ESCRITOR AO LONGO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
EQUIPE DE LÍNGUA PORTUGUESA – CAED/UFJF

Ensino Fundamental – Anos Iniciais Ensino Fundamental – Anos Finais Ensino Médio

3º ano 1
5º ano 8º ano 2ª série

Foco da formação do leitor: APRENDER A LER. Espera-se dos estudantes o desenvolvimento de

Foco da formação do leitor: LER PARA APRENDER. Espera-se o desenvolvimento
habilidades fundamentais de compreensão de textos verbais e multimodais de diferentes gêneros,
de habilidades relativas à reflexão sobre os textos e sobre a língua, bem como o
bem como o reconhecimento de que diferentes gêneros, especialmente os que circulam nos cam-
reconhecimento de especificidades dos textos da esfera da vida pública e de estu-
pos de atuação da vida cotidiana e artístico literário, demandam estratégias de leitura diversas. A
dos e pesquisa. A ênfase está nos gêneros argumentativos.
ênfase está nos gêneros narrativos.

A meta do 1º marco de desenvolvimento
com relação à leitura é a de que os es-
tudantes leiam com compreensão textos
curtos, que apresentem sintaxe simples
(predomínio de períodos curtos e orações
coordenadas; processos coesivos nos
quais há a retomada de referente pró-
ximo através de pronomes pessoais do
caso reto, por reiteração, repetição ou si-
nonímia). Nesses textos, que tratam de te-
mas relacionados ao universo mais ime-
LEITURA
A meta do 2º marco de desenvolvimento
com relação à leitura depende de que
o processo de alfabetização inicial tenha
se efetivado com sucesso nas etapas pre-
cedentes de escolarização. Ao final do 5º
ano de escolarização, aproximadamente,
a meta é a de que os estudantes leiam
com compreensão textos de extensão
mediana, com sintaxe mais complexa (pe-
quenas alterações na estrutura sintática
canônica, tais como orações reduzidas
A meta do 3º marco de desenvolvimen-
to com relação à leitura é a de que os
estudantes sejam capazes de ler com
compreensão textos mais extensos, pois
espera-se que o fôlego de leitura não
seja um empecilho aos estudantes desta
etapa. São textos com sintaxe complexa,
própria do uso formal da língua (estru-
turas subordinadas, intercalações mais
longas, impessoalizações, períodos mais
longos de, em média, 3 linhas, processos
A meta do 4º marco de desenvolvimen-
to com relação à leitura é o desenvol-
vimento de habilidades que permitirão a
interação com textos que tratem de te-
mas especializados, sobretudo do campo
da ciência e da vida pública, e de textos
literários, inclusive os representativos do
nosso cânone. Nesses textos, a sintaxe,
em geral, é mais complexa, própria do
uso formal da língua (estruturas subordi-
nadas, intercalações mais longas, impes-

diato da vida cotidiana, o léxico é mais
próximo ao coloquial. São textos que se
apresentam em estrutura canônica e que
circulam no campo da vida cotidiana (bi-
lhetes, convites, receitas culinárias e ou-
tros textos instrucionais) e no campo artís-
tico literário (narrativas literárias em prosa
e verso). Quando são abordados temas
menos familiares, os textos apresentam
estratégias de facilitação da leitura, que
promovem uma aproximação com o pú-
blico infantil, como no caso dos textos de
curiosidades científicas.
no início dos períodos; intercalações bre-
ves; períodos mais extensos, de duas li-
nhas, em média; processos coesivos mais
complexos, como aqueles envolvendo
retomadas por elipse, pronomes oblíquos
e pronomes relativos mais usuais). O léxi-
co empregado pode ser tanto aquele do
discurso coloquial quanto o léxico próprio
do discurso formal, com estratégias de fa-
cilitação do discurso, por exemplo, apos-
to depois de um vocábulo pouco usual,
ou de um termo científico ou técnico.
coesivos também mais complexos, envol-
vendo retomadas por elipse, pronomes
oblíquos e pronomes relativos menos
usuais assim como retomadas de refe-
rentes mais distantes). Nesses textos, o
léxico é aquele próprio do discurso for-
mal e os temas tratados podem ou não
ser familiares aos estudantes que, nesta
etapa, devem ser capazes de se valerem
de pistas textuais que permitam fazer as
inferências necessárias para se apropria-
rem, por meio dos textos, de temas com
os quais não tenham familiaridade.
soalizações, períodos mais longos de,
em média, 3 linhas; processos coesivos
também mais complexos, como aqueles
envolvendo retomadas por elipse, pro-
nomes oblíquos e pronomes relativos
menos usuais e retomadas de referentes
mais distantes). O léxico é próprio do dis-
curso formal, especializado e erudito.

4
 Ensino Fundamental – Anos Iniciais
3º ano1
A expectativa é a de que ao final do 3º
ano de escolarização, aproximadamen-
te, os estudantes tenham desenvolvido
habilidades fundamentais para a com-
preensão de textos verbais e multimodais
que apresentem as características ante-
riormente descritas e habilidades básicas
de reflexão sobre os textos, especialmen-
te os gêneros narrativos, que são aque-
les com os quais os estudantes têm um
primeiro contato, inclusive no plano da
oralidade. Espera-se que os estudantes
reconheçam os personagens, o tempo e
o espaço dos fatos narrados.
LEITURA
5º ano
São textos de estrutura canônica, sobre-
tudo narrativas, que tratam de temas fa-
miliares ao universo infantil e apresentam
estratégias de aproximação ao público
infantil quando são abordados temas
menos familiares. Comparativamente
às metas colocadas para o 1º marco de
desenvolvimento, amplia-se o repertório
de gêneros com os quais os estudantes
são capazes de interagir, em especial
gêneros que circulam no campo da vida
pública, como notícias e textos opinativos
curtos.
A expectativa é a de que, ao final do 5º
ano de escolarização, aproximadamente,
os estudantes tenham ampliado habili-
dades de leitura para a compreensão de
textos verbais e multimodais que apre-
sentem as características anteriormente
descritas, especialmente habilidades que
permitam a leitura mais global do texto e
a realização de inferências. Nesta etapa,
os estudantes devem, ainda, ampliar suas
habilidades de reflexão sobre os textos,
especialmente dos gêneros narrativos,
como a habilidade de identificar o conflito
gerador de uma narrativa, por exemplo.
5
Ensino Fundamental – Anos Finais
8º ano
É desejável que, nesta etapa, os estudan-
tes tenham desenvolvido habilidades de
leitura de textos menos canônicos, por
exemplo, narrativas que não se apresen-
tem na estrutura usual, ou textos de estru-
tura híbrida.
A expectativa é a de que, ao final do 8º
ano, aproximadamente, os estudantes
tenham desenvolvido habilidades mais
sofisticadas de leitura e reflexão sobre os
textos como, por exemplo, a habilidade
de diferenciar, em textos noticiosos, um
fato de uma opinião sobre o fato; a habi-
lidade de relacionar tese e argumento ou
de reconhecer diferentes posicionamen-
tos sobre um mesmo tema em textos ar-
gumentativos.
No que concerne aos gêneros que cir-
culam no campo de atuação de estudos
e pesquisas, os estudantes devem ser
capazes de refletir sobre a forma de or-
ganização desses textos — estruturas de
tópicos, articulação entre imagem e texto
verbal, tabelas, gráficos e textos verbais
— e sobre o efeito de sentido decorrente
de tal articulação.
Um marco desta etapa é o desenvolvi-
mento de habilidades de reflexão mais
sistemáticas sobre a língua a partir das
práticas de leitura e análise dos gêneros
em foco, as quais devem contribuir para
que os estudantes reflitam sobre o efeito
de sentido que tais recursos linguísticos
provocam nos textos, como as escolhas
lexicais e os efeitos de sentido de recur-
sos notacionais.
Ensino Médio
2ª série
Os textos são também mais complexos
do ponto de vista de sua composição
estrutural e da utilização de uma lingua-
gem mais técnica – no caso dos textos do
campo de estudo e pesquisa – e mais in-
direta, figurativa, transgressora – no caso
dos textos do campo literário.
A expectativa é a de que, ao final da 2ª
série do Ensino Médio, aproximadamen-
te, os estudantes desenvolvam habili-
dades que os permitam ler com com-
preensão gêneros argumentativos mais
complexos — como os artigos de opinião,
ensaios — identificando, nesses textos,
tese, argumentos e contra-argumentos
e analisando os recursos linguísticos en-
volvidos na tessitura da argumentação.
Outro desenvolvimento importante nes-
ta etapa é a capacidade de lidar com a
linguagem figurativa, com a interpretação
das metáforas e imagens poéticas pre-
sentes em gêneros literários — como poe-
mas, contos, romances — refletindo sobre
a elaboração estética na linguagem.
Aprofunda-se, também, nesta etapa, os
estudos sobre a língua, que avançam
para além da compreensão da funciona-
lidade de seus recursos, alcançando a
análise de sua estrutura e funcionamento
para possibilitar seu uso casa vez mais
consciente.
 Ensino Fundamental – Anos Iniciais
3º ano1
A meta do 1º marco de desenvolvimen-
to com relação à escrita é a de que os
estudantes sejam capazes de produzir
textos do campo da vida cotidiana para
atender a propósitos comunicativos defi-
nidos, adequando sua escrita, com a me-
diação do professor, a um determinado
gênero textual; e narrativas curtas, que
contemplem a estrutura de personagens
executando ações num determinado
tempo/espaço.
Quanto aos aspectos ortográfico-gramati-
cais do texto, é desejável que, ao final do
3º ano, aproximadamente, os estudantes
escrevam de forma alfabético-ortográfi-
ESCRITA
ca, ou seja, observando regras da escri-
ta que envolvem regularidades diretas e
regularidades contextuais nas relações
entre grafemas e fonemas. Os textos de-
vem apresentar coesão por meio de uso
de elementos de referenciação que per-
mitam a retomada de referente próximo
por meio de pronome pessoal e/ou sinô-
nimos.
5º ano
A meta do 2º marco de desenvolvimento
com relação à escrita é a de que os estu-
dantes sejam capazes de produzir textos
narrativos mais autorais, de estrutura ca-
nônica — orientação, complicação, des-
fecho — e também textos que circulam
na esfera da vida pública, como notícias
sobre fatos ocorridos em seu contexto de
vida mais imediato, como a escola. Quan-
to aos aspectos ortográfico-gramaticais
do texto, é desejável que, ao final do 5º
ano, aproximadamente, os estudantes
escrevam de forma ortográfica, obser-
vando tanto as regras da escrita que en-
volvem regularidades contextuais quanto
os casos em que há irregularidades nas
relações entre grafemas e fonemas, re-
correndo a fontes de informação, como
o dicionário, para dirimir dúvidas nos pro-
cessos de reescrita de textos. Os textos
devem apresentar coesão por meio de
uso de elementos de referenciação mais
diversificados, como o uso de pronomes
relativos, elipses e pronomes oblíquos e
devem observar regras básicas de con-
cordância nominal e verbal, assim como
o uso adequado de sinais de pontuação.
Um desenvolvimento importante para
esta etapa é a habilidade de proceder,
sob orientação, à revisão dos textos pro-
duzidos, avaliando tanto sua adequação
à norma padrão quanto à função comuni-
cativa do texto.
6
Ensino Fundamental – Anos Finais
8º ano
A meta do 3º marco de desenvolvimento
com relação à escrita é a de que os estu-
dantes sejam capazes de produzir textos
de diferentes gêneros e pertencentes a
diferentes campos de atuação, como tex-
tos noticiosos, resumos, textos de opinião,
crônicas, a partir de um modelo canônico.
Os estudantes devem, também, ser capa-
zes de monitorar sua escrita, consideran-
do elementos macro e microestruturais,
tanto no que concerne a sua adequação
à norma culta padrão quanto ao atendi-
mento à função comunicativa a que os
textos devem atender.
Espera-se que os estudantes façam uso
intencional de escolhas lexicais ajusta-
das à situação comunicativa e de outros
recursos expressivos, por exemplo, na
produção de textos multimodais, para co-
municar resultados de estudos e pesqui-
sas, bem como de textos que expressem
suas opiniões e visões de mundo. Quanto
aos aspectos ortográfico-gramaticais do
texto, é desejável que ao final do 8º ano,
aproximadamente, os estudantes escre-
vam de forma ortográfica, utilizando re-
cursos variados de coesão textual.
Ensino Médio
2ª série
A meta do 4º marco de desenvolvimen-
to com relação à escrita é a de que os
estudantes sejam capazes de produzir,
principalmente, textos argumentativos e
contra-argumentativos que expressem
posicionamentos sobre temas contem-
porâneos, demonstrando autonomia de
escrita.
O texto deve contemplar a estrutura de
argumentações, apresentando uma tese e
argumentos para defendê-la.
Nesta etapa, os estudantes devem de-
senvolver habilidades de articulação
entre as partes do texto, que deve exibir
critérios coerentes de paragrafação e
marcadores discursivos que explicitem as
relações entre as essas partes.
Os textos devem estar em conformidade
com a norma padrão da língua.
 Ensino Fundamental – Anos Iniciais
3º ano1
A meta do 1º marco de desenvolvimento
com relação à oralidade é a de que os
estudantes participem de interações orais
na sala de aula sobre temas em discus-
são, manifestando opiniões sobre o tema
em debate, respeitando seu turno de fala
e ouvindo os colegas; que narrem fatos
do cotidiano e recontem histórias ouvi-
das, observando a sequência de fatos e
fazendo uso de um vocabulário enrique-
cido por palavras e expressões que fa-
zem parte do universo ficcional.
No que concerne à fluência em leitura, es-
pera-se que os estudantes sejam capazes
de ler em voz alta, com acurácia e ento-
nação, textos com nível de complexidade
compatível com a etapa de escolariza-
ORALIDADE
ção em que se encontram: textos pouco
extensos, com sintaxe simples, nos quais
predominam os períodos curtos e orações
coordenadas e com processos coesivos
nos quais há a retomada de referente
próximo através de pronomes pessoais
do caso reto ou reiteração (por repetição
ou sinonímia). Nesses textos, o léxico é
mais próximo ao coloquial. Nesta etapa, a
fluência em leitura é um indicador impor-
tante de que os estudantes tenham de-
senvolvido habilidades de decodificação
do texto que permitam a compreensão do
que leem.
No plano da escuta, é desejável que, ao
final do 3º ano, aproximadamente, os estu-
dantes identifiquem o assunto de um texto
ouvido e que sejam capazes de identificar
elementos da estrutura de narrativas ou-
vidas.
i
Os anos de escolarização são apenas referências, não constituem marcos temporais exatos.
5º ano
A meta do 2º marco de desenvolvimen-
to com relação à oralidade é a de que
os estudantes participem de interações
orais na sala de aula sobre temas em
discussão, manifestando opiniões sobre
o tema em debate, respeitando seu turno
de fala, ouvindo os colegas e manifestan-
do posicionamentos críticos sobre esses
temas, construindo argumentos válidos
para defender suas posições; que reali-
zem exposições de temas pesquisados,
apresentando dados das pesquisas feitas
e usando vocabulário próprio ao tema
apresentado.
No que concerne à fluência em leitura,
espera-se que os estudantes sejam ca-
pazes de ler em voz alta, com acurácia
e prosódia, textos com nível de comple-
xidade compatível com a etapa de esco-
larização em que se encontram: textos
mais extensos, com sintaxe mais comple-
xas, com a presença de intercalações e
períodos mais longos. Ao final do 5º ano,
aproximadamente, os estudantes devem
apresentar fôlego de leitura que os per-
mitam ler textos mais extensos com com-
preensão.
No plano da escuta, é importante que
saibam formular conclusões com base na
escuta de textos de diferentes gêneros,
especialmente aqueles que circulam na
esfera da vida pública, como notícias e
podcasts sobre temas contemporâneos
e de interesse para o público infanto-ju-
venil.
Ensino Fundamental – Anos Finais
8º ano
A meta do 3º marco de desenvolvimento
com relação à oralidade é a de que os
estudantes desenvolvam a habilidade de
fazer uma exposição ou defender um po-
sicionamento sobre temas relacionados
ao campo de atuação da vida pública ou
de estudos e pesquisas, principalmente,
considerando os pontos de vista de ou-
tros interlocutores envolvidos no debate,
fazendo uso de léxico adequado à situa-
ção comunicativa e pertinente ao tema
em debate.
A fluência em leitura deve ter sido al-
cançada, mesmo no caso de textos que
apresentem termos desconhecidos ou lé-
xico pouco usual. No plano da escuta, é
desejável que estudantes desta etapa for-
mulem conclusões e expressem posicio-
namentos com base na escuta de textos
orais veiculados em diferentes mídias e
que são próprios do campo da vida públi-
ca e de estudos e pesquisas, que utilizem
termos técnicos e/ou léxico menos familiar.
Ensino Médio
2ª série
A meta do 4º marco de desenvolvimento
com relação à oralidade é a de que os
estudantes disponham de condições de
participar de situações de uso da oralida-
de em com maior grau de formalização,
como o debate regrado e a exposição de
pesquisas e outros trabalhos acadêmi-
cos, expondo uma tese, ou ponto de vis-
ta, e os argumentos para defendê-la com
base em dados relevantes.
No plano da escuta, é desejável que
estudantes desta etapa sejam capazes
de extrair informações relevantes de
exposições orais com maior grau de for-
malização, como palestras sobre temas
científicos ou de interesse para a vida
pública contemporânea e reconheçam os
posicionamentos defendidos e sua sus-
tentação em textos argumentativos orais,
como debates, exposições argumentati-
vas etc.