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A INTERVENO DO PSICOPEDAGOGO NA ESCOLA... NA CLNICA... E NA FAMLIA

A INTERVENO DO PSICOPEDAGOGO NA ESCOLA...

NA CLNICA... E NA FAMLIA

Um psicopedagogo na sua prtica escolar tem papel de mediador, ele faz uma interveno, no
apenas da aula, sobre um tema. Essa interveno levantar hipteses, rever conceitos, descobrir
determinadas crenas sobre o aprender e o ensinar e assim permitir a construo de um espao
para troca de experincias e idias, alm de propor uma metodologia onde o refletir e o pensar no
seja tarefa sem prazer, sem alegria, sem vida.
Considerando a escola responsvel por grande parte da formao do ser humano, o trabalho do
Psicopedagogo na instituio escolar tem um carter preventivo no sentido de procurar criar
competncias e habilidades para soluo dos problemas. Com esta finalidade e em decorrncia do
grande nmero de crianas com dificuldades de aprendizagem e de outros desafios que englobam a
famlia e a escola, a interveno psicopedaggica ganha, atualmente, espao nas instituies de
ensino.
Numa linha preventiva, o psicopedagogo pode desempenhar uma prtica docente, envolvendo a
preparao de profissionais da educao, ou atuar dentro da prpria escola.
Na sua funo preventiva, cabe ao psicopedagogo:
Detectar possveis perturbaes no processo de aprendizagem;
Participar da dinmica das relaes da comunidade educativa a fim de favorecer o processo de
integrao e troca;
Realizar processo de orientao educacional, vocacional e ocupacional, tanto na forma individual
quanto em grupo.
Avaliar o processo metodolgico na escola como um todo e orientar novas metodologias de acordo
com as caractersticas dos indivduos e do grupo; acompanhando a relao professor e aluno, aluno
e aluno;
Acompanhar o aluno que vem de outra escola, sugerindo atividades, buscando estratgias e apoio
e quando necessrios.
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Acreditamos que, se existissem nas escolas psicopedagogos trabalhando com essas dificuldades, o
nmero de crianas com problemas seria bem menor.
O psicopedagogo deve considerar que a escola, o professor e famlia interferem positiva ou
negativamente no processo de aprendizagem.
Em relao escola, avalia-se tambm a forma como est organizada, inclusive a sua estruturao
hierrquica, sua orientao de trabalho, os conflitos internos e o seu projeto pedaggico.
Nos professores, observa-se:
a forma de circulao do conhecimento utilizada;
o comprometimento com o trabalho;
o zelo pelo aluno e pela aprendizagem;
as transferncias realizadas durante a interao com cada estudante;
o estmulo que capaz de provocar ao apresentar seu saber;
a formao que possui que o habilitar a identificar as dificuldades escolares a partir da
interpretao dos processos mentais que levaram o aluno a responder desta ou daquela forma;
a conduta pedaggica - se respeita ou no o conhecimento trazido pelo aluno.
Na famlia possvel observar:
sua funo social e as funes de cada elemento da famlia;
as formas de circulao do conhecimento;
as normas que a regulamentam;
as resistncias;
a identidade dessa famlia (ideologias, crenas etc);
as expectativas e conflitos.
Os desafios que surgem para o psicopedagogo dentro da escola relacionam-se de modo
significativo. A sua formao pessoal e profissional implicam a configurao de uma identidade
prpria e singular que seja capaz de reunir qualidades, habilidades e competncias de atuao na
instituio escolar.
Ao psicopedagogo escolar cabe avaliar o aluno e identificar os problemas de aprendizagem,
buscando conhec-lo em seus potenciais construtivos e em suas dificuldades, encaminhando-o, por
meio de um relatrio, quando necessrio, para outros profissionais - psiclogo, fonoaudilogo,
psicopedagoga clnico, neurologista, etc., que realizam diagnstico especializado e exames
complementares com o intuito de favorecer o desenvolvimento da potencializao humana no
processo de aquisio do saber.
Segundo Dembo (apud FERMINO et al, 1994, p.57), "Evidncias sugerem que um grande nmero de
alunos possui caractersticas que requerem ateno educacional diferenciada". Neste sentido, um
trabalho psicopedaggico pode contribuir muito, auxiliando educadores a aprofundarem seus
conhecimentos sobre as teorias do ensino-aprendizagem e as recentes contribuies de diversas
reas do conhecimento, redefinindo-as e sintetizando-as numa ao educativa.
Esse trabalho permite que o educador se olhe como aprendente e como ensinante.
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Alm do j mencionado, o psicopedagogo est preparado para auxiliar os educadores realizando

atendimentos pedaggicos individualizados, contribuindo para a compreenso de problemas na sala
de aula, permitindo ao professor ver alternativas de ao e ver como as demais tcnicas podem
intervir.
Para o psicopedagogo, a experincia de interveno junto ao professor, num processo de parceria,
possibilita uma aprendizagem muito importante e enriquecedora, principalmente se os professores
forem especialistas nas suas disciplinas. No s a sua interveno junto ao professor positiva.
Tambm o a sua participao em reunies de pais esclarecendo o desenvolvimento dos filhos
assim como em conselhos de classe.
Segundo Bossa (1994, p.23),
[...] cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbaes no processo aprendizagem, participar
da dinmica da comunidade educativa, favorecendo a integrao, promovendo orientaes
metodolgicas de acordo com as caractersticas e particularidades dos indivduos do grupo,
realizando processos de orientao. J que no carter assistencial, o psicopedagogo participa de
equipes responsveis pela elaborao de planos e projetos no contexto terico/prtico das polticas
educacionais, fazendo com que os professores, diretores e coordenadores possam repensar o papel
da escola frente a sua docncia e s necessidades individuais de aprendizagem da criana ou, da
prpria ensinagem.
O estudo psicopedaggico atinge seus objetivos quando, ampliando a compreenso sobre as
caractersticas e necessidades de aprendizagem de determinado aluno, abre espao para que a
escola viabilize recursos para atender s necessidades de aprendizagem. Para isso, deve analisar o
Projeto Poltico-Pedaggico, sobretudo quais as suas propostas de ensino e o que valorizado como
aprendizagem. Desta forma, o fazer psicopedaggico se transforma podendo se tornar uma
ferramenta poderosa no auxlio de aprendizagem.
A PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL
Por Simone Carlberg
Entende-se que a Psicopedagogia Institucional no est relacionada somente a instituio escolar,
pois pode ser pensada tambm na dimenso hospitalar e empresarial. No entanto, o enfoque dado
nesse texto ser o escolar.
O Psicopedagogo que pretende atuar na Instituio escolar tem duas possibilidades: poder ser
contratado por uma ou ele poder ser assessor de vrias. Enquanto Contratado, o Psicopedagogo
tem, em princpio, as seguintes tarefas (listagem reelaborada a partir do paralelo entre o Professor,
Psicopedagogo Clnico e Institucional de autoria de Neide de Aquino Noffs):
Administrar ansiedades e conflitos;
Trabalhar com grupos - grupo escolar uma unidade em funcionamento;
Identificar sintomas de dificuldades no processo ensino-aprendizagem;
Organizar projetos de preveno;
Clarear papis e tarefas nos grupos;
Ocupar um papel no grupo;
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Criar estratgias para o exerccio da autonomia (aqui entendida segundo a teoria de Piaget:
cooperao e respeito mtuo);
Fazer a mediao entre os subgrupos envolvidos na relao ensino-aprendizagem (pais,
professores, alunos, funcionrios);
Transformar queixas em pensamentos (Alcia Fernandz)
Criar espaos de escuta;
Levantar hipteses;
Observar, entrevistar e fazer devolutivas;
Utilizar-se de metodologia clnica e pedaggica, olhar clnico;
Estabelecer um vnculo psicopedaggico;
No fazer avaliao psicopedaggica clnica individual dentro da instituio escolar, porm, pode
fazer sondagens;
Fazer encaminhamentos e orientaes;
Compor a equipe tcnica-pedaggica;
Para tanto, necessita de superviso e formao pessoal. Algumas dessas tarefas tambm podem ser
desempenhadas pelo Psicopedagogo Assessor, porm a principal e fundamental diferena que ele
no ocupa um papel no grupo. O que isso quer dizer? Enquanto unidade em funcionamento, um
grupo composto por pessoas que tm caractersticas diferentes, porm, para funcionar como tal,
necessrio que cada elemento tenha uma funo e um papel nele.
O Psicopedagogo Contratado ocupa um e outro no grupo institucional, que pode ser de liderana ou
no. Sendo assim, ele pode estar ocupando um papel que no lhe permite enxergar tudo aquilo que
necessrio; como se ele estivesse misturado aos demais. Isto o impede de ter uma distncia
suficientemente boa para perceber o que seu, do grupo, ou ainda, o que resultado do
funcionamento grupal. J o Psicopedagogo assessor, pelo menos em tese, tem o privilgio de manter
uma distncia suficientemente boa para observar o funcionamento de um grupo e poder,
inicialmente, levantar hipteses diagnsticas e, posteriormente, propor e executar o processo
corretor. O fato de uma instituio escolar ter em seu quadro um psicopedagogo institucional
contratado, no invalida ou, no substitui as tarefas que s podem ser executadas por um assessor,
ou seja, algum que vem de fora v de fora, pontua, revela, identifica o latente naquilo que est
manifesto.
AO PSICOPEDAGGICA E A TRANSFORMAO DA REALIDADE ESCOLAR
A atuao do Psicopedagogo na instituio visa a fortalecer-lhe a identidade, bem como buscar o
resgate das razes dessa instituio, ao mesmo tempo em que procura sintoniz-la com a realidade
que est sendo vivenciada no momento histrico atual, buscando adequar essa escola s reais
demandas da sociedade.
Durante todo o processo educativo, procura investir numa concepo de ensino-aprendizagem que:
Fomente interaes interpessoais;
Incentive os sujeitos da ao educativa a atuarem considerando integradamente as bagagens
intelectuais e moral;
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Estimule a postura transformadora de toda a comunidade educativa para, de fato, inovar a prtica
escolar; contextualizando-a;
Enfatize o essencial: conceitos e contedos estruturantes, com significado relevante, de acordo com
a demanda em questo;
Oriente e interaja com o corpo docente no sentido de desenvolver mais o raciocnio do aluno,
ajudando-o a aprender a pensar e a estabelecer relaes entre os diversos contedos trabalhados;
Reforce a parceria entre escola e famlia;
Lance as bases para a orientao do aluno na construo de seu projeto de vida, com clareza de
raciocnio e equilbrio;
Incentive a implementao de projetos que estimulem a autonomia de professores e alunos; Atue
junto ao corpo docente para que se conscientize de sua posio de eterno aprendiz, de sua
importncia e envolvimento no processo de aprendizagem, com nfase na avaliao do aluno,
evitando mecanismos menores de seleo, que dirigem apenas ao vestibular e no vida.
Nesse sentido, o material didtico adotado, aps criteriosa anlise, deve ser utilizado como
orientador do trabalho do professor e nunca como o nico recurso de sua atuao docente. Com
certeza, se almejamos contribuir para a evoluo de um mundo que melhore as condies de vida da
maioria da humanidade, nossos alunos precisam ser capazes de olhar esse mundo real em que
vivemos interpret-lo, decifr-lo e nele ter condies de interferir com segurana e competncia.
Para tanto, juntamente com toda a Equipe Escolar, o Psicopedagogo estar mobilizado na
construo de um espao concreto de ensino- aprendizagem, espao este orientado pela viso de
processo, atravs do qual todos os participantes se articulam e mobilizam na identificao dos pontos
principais a serem intensificados e hierarquizados, para que no haja ruptura da ao, e sim
continuidade crtica que impulsione a todos em direo ao saber que definem e lutam por alcanar.
Considerando a escola responsvel por parcela significativa da formao do ser humano, o trabalho
psicopedaggico na instituio escolar, que podemos chamar de psicopedagogia preventiva, cumpre
a importante funo de socializar os conhecimentos disponveis, promover o desenvolvimento
cognitivo e a construo de normas de conduta inseridas num mais amplo projeto social, procurando
afastar, contrabalanar a necessidade de represso.
Assim, a escola, como mediadora no processo de socializao, vem a ser produto da sociedade em
que o indivduo vive e participa. Nela, o professor no apenas ensina, mas tambm aprende.
Aprende contedos, aprende a ensinar, a dialogar e liderar; aprende a ser cada vez mais um
cidado do mundo, coerente com sua poca e seu papel de ensinante, que tambm aprendente.
Agindo assim, a maioria das questes poder ser tratada de forma preventiva, antes que se tornem
verdadeiros problemas.
Em sua obra A Psicopedagogia no Brasil- Contribuies a Partir da Prtica, Ndia Bossa registra o
termo preveno como referente atitude do profissional no sentido de adequar as condies de
aprendizagem de forma a evitar comprometimentos nesse processo, Partindo da criteriosa anlise
dos fatores que podem promover como dos que tm possibilidade de comprometer o processo de
aprendizagem, a Psicopedagogia Institucional elege a metodologia e/ou a forma de interveno com
o objetivo de facilitar e/ou desobstruir tal processo, o que vem a ser sua funo precpua,
colaborando, assim, na preparao das geraes para viver plenamente a complexidade
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caracterstica da poca. Sabemos que o aluno de hoje deseja que sua escola reflita a sua realidade
e o prepare para enfrentar os desafios que a vida social apresenta, portanto no aceita ser educado
com padres j obsoletos e ultrapassados.
A psicopedagogia trabalha e estuda a aprendizagem, o sujeito que aprende aquilo que ele est
apontando como a escola em seu contedo sociocultural. uma rea das Cincias Humanas que se
dedica ao estudo dos processos de aprendizagem. Podemos hoje afirmar que a Psicopedagogia
um espao transdisciplinar, pois se constitui a partir de uma nova compreenso acerca da
complexidade dos processos de aprendizagem e, dentro desta perspectiva, das suas deficincias.
(Nvea M. C. Fabrcio).
A INTERVENO JUNTO FAMLIA
Uma das contribuies da psicopedagogia no contexto familiar, ampliando a percepo sobre os
processos de aprendizagem de seus filhos, resgatando a famlia no papel educacional complementar
escola, diferenciando as mltiplas formas de aprender, respeitando as diferenas dos filhos
(Bossa, 1994)
O conhecimento e o aprendizado no so adquiridos somente na escola, mas tambm so
construdos pela criana em contato com o social, dentro da famlia e no mundo que a cerca. A
famlia o primeiro vnculo da criana e responsvel por grande parte da sua educao e da sua
aprendizagem.
por meio dessa aprendizagem que a criana inserida no mundo cultural, simblico e comea a
construir seus conhecimentos, seus saberes.
Contudo, na realidade, o que temos observado que as famlias esto perdidas, no esto sabendo
lidar com situaes novas: pais trabalhando fora o dia inteiro, pais desempregados, brigas, drogas,
pais analfabetos, pais separados e mes solteiras. Essas famlias acabam transferindo suas
responsabilidades para a escola, sendo que, em decorrncia disso, presenciamos geraes cada
vez mais dependentes e a escola tendo que desviar de suas funes para suprir essas
necessidades.
De pouca valia ser comunicar o diagnstico famlia e fazer as intervenes se no houver o
engajamento e atuao da mesma no processo teraputico. De acordo com o artigo 1, captulo 1
Dos Princpios, o Cdigo de tica da ABP, elaborado pelo Conselho Nacional do Binio 91\92 e
reformulado pelo Conselho Nacional e Nato do Binio 95\96, afirma-se que a psicopedagogia um
campo de atuao em educao e sade que lida com o processo de aprendizagem humana, seus
padres normais e patolgicos, considerando a influncia do meio, famlia, escola e sociedade no
seu desenvolvimento, utilizando procedimentos prprios da psicopedagogia.
A escola, como observa Sarramona (apud IGEA, 2005, p 19), veio ocupar uma das funes clssicas
da famlia que a socializao: A escola se converteu na principal instituio socializadora, no nico
lugar em que os meninos e as meninas tm a possibilidade de interagir com iguais e onde se devem
submeter continuamente a uma norma de convivncia coletiva [...]. Considerando o exposto, cabe
ao psicopedagogo intervir junto famlia das crianas que apresentam dificuldades na
aprendizagem, por meio, por exemplo, de uma entrevista e de uma anamnese com essa famlia para
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tomar conhecimento de informaes sobre a sua vida orgnica, cognitiva, emocional e social. O que
a famlia pensa, seus anseios, seus objetivos e expectativas com relao ao desenvolvimento de seu
filho tambm so de grande importncia para o psicopedagogo chegar a um diagnstico.
Vale lembrar o que diz Bossa (1994, p.74) sobre o diagnstico:
O diagnstico psicopedaggico um processo, um contnuo sempre revisvel, onde a interveno
do psicopedagogo inicia segundo vimos afirmando, numa atitude investigadora, at a interveno.
preciso observar que esta atitude investigadora, de fato, prossegue durante todo o trabalho, na
prpria interveno, com o objetivo de observao ou acompanhamento da evoluo do sujeito. Na
maioria das vezes, quando o fracasso escolar no est associado s desordens neurolgicas, o
ambiente familiar tem grande participao nesse fracasso. Boa parte dos problemas encontrados
lentido de raciocnio, falta de ateno e desinteresse. Esses aspectos precisam ser trabalhados
para se obter melhor rendimento intelectual. Lembramos que a escola e o meio social tambm tm a
sua responsabilidade no que se refere ao fracasso escolar. A famlia desempenha um papel decisivo
na conduo e evoluo do problema acima mencionado, pois, muitas vezes, no quer enxergar
essa criana com dificuldades, essa criana que, muitas vezes, est pedindo socorro, pedindo um
abrao um carinho, um beijo e que no produz na escola para chamar a ateno para o seu pedido,
a sua carncia. Esse vnculo afetivo primordial para o bom desenvolvimento da criana.
Concordamos com Souza (1995, p.58) quando diz que [...] fatores da vida psquica da criana podem
atrapalhar o bom desenvolvimento dos processos cognitivos, e sua relao com a aquisio de
conhecimentos e com a famlia, na medida em que atitudes parentais influenciam sobremaneira a
relao da criana com o conhecimento. Sabemos que uma criana s aprende se ela tem o desejo
de aprender. E para isso importante que os pais contribuam para que ela tenha esse desejo.
Existe um desejo por parte da famlia quando a criana colocada na escola, pois da criana
cobrado que seja bem-sucedida. Porm, quando esse desejo no se realiza como esperado, surgem
frustrao e a raiva que acabam colocando a criana num plano de menos valia, surgindo, da, as
dificuldades na aprendizagem. Para Boszormeny (apud Polity, 2000),
[...] uma criana pode desistir da escola porque aceita uma responsabilidade emocional,
encarregando-se do cuidado de algum membro da famlia. Isso se produz, em resposta depresso
da me e da falta de disponibilidade emocional do pai que, de maneira inconsciente, ratifica a
necessidade que tem a esposa, que seu filho a cuide. A interveno psicopedaggica tambm se
prope a incluir os pais no processo, por intermdio de reunies, possibilitando o acompanhamento
do trabalho realizado junto aos professores. Assegurada uma maior compreenso, os pais ocupam
um novo espao no contexto do trabalho, abandonando o papel de meros espectadores, assumindo
a posio de parceiros, participando e opinando.
Sabe-se que o afetivo influencia no desenvolvimento do indivduo, tambm no aspecto cognitivo, o
que potencializa a importncia da famlia no processo de aprendizagem do mesmo. O afetivo
indispensvel para energizar e dar a direo ao ato motor e cognitivo. Assim como o ato motor
indispensvel para expresso do afetivo, o cognitivo indispensvel na avaliao das situaes que
estimularo emoes e sentimentos. Em seus eventuais bloqueios, a afetividade pode estar
operando de forma a impedir a aprendizagem.
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Dessa forma, mudanas de atitudes na famlia com relao ao processo de aprendizagem de seus
filhos so de grande importncia para propiciar afetividade que encoraje na criana vontade,
interesses, necessidades, motivaes que dirigiro escolhas e se constituiro fora motivadora para
o desenvolvimento dentro do processo e superao de dificuldades de origem emocional, familiar e
psicolgica. Fatos como a separao dos pais o nascimento de um irmo, a morte de um animalzinho
de estimao e muitas outras ocorrncias traumticas, no elaboradas pelo sujeito, podem
comprometer o seu processo de aprendizagem.
As caractersticas da famlia, da escola e da comunidade, ou at mesmo do professor podem ser a
causa desencadeante do problema de aprendizagem. Ainda que o psicopedagogo quisesse, ser-lheia impossvel negar a famlia; no possvel excluir do processo de aprendizagem esse elemento,
cujo influxo sobre o prprio sujeito marcante. A natureza das causas do problema aponta para o
psicopedagogo, na hora de sua interveno. A melhor forma dele atuar. (Bossa, 1994)
Na orientao familiar, h de se considerar os diferentes diagnsticos para se proceder aos
encaminhamentos. procedimento comum, no entanto, informar a famlia as causas do problema de
aprendizagem apontando, o que ele significa e a importncia de no diferenciar o filho por este
motivo, assim como as atitudes que se deve desenvolver perante o problema, objetivando mudanas,
de modo a influenciar de forma positiva o acompanhamento dado pelo psicopedagogo.
Um exemplo que pais de filhos portadores de TDAH precisam entender que eles tm capacidades
enormes e no apresentam dficit de inteligncia, precisam simplesmente de estmulos na
organizao.
Outro exemplo refere-se dislexia. Um dislxico bem orientado encontra alternativas para driblar os
sintomas do distrbio. Diante de suas dificuldades comum que os dislxicos sejam taxados de
incapaz por seus parentes e amigos. Neste caso, as orientaes para a famlia so de suma
importncia para o tratamento, pois se evita constrangimentos e impactos nefastos sobre sua autoestima, como a depresso e outros. Uma orientao familiar pode indicar estratgias como gravar
textos dos livros didticos, o que ajuda na memorizao, capacidade bem prejudicada num dislxico,
e informar a famlia quanto aos direitos previstos em lei federal que determina que pessoas com
algum distrbio de aprendizagem tm o direito de receber avaliao personalizada.
de suma importncia que o psicopedagogo assuma uma postura de investigador procurando
conhecimentos que embasem sua pratica. Conhecer como se deu a organizao das famlias no
Brasil, sua base de colonizao e escravido, o autoritarismo e a violncia presente nesse contexto,
da ao psicopedagogo uma viso histrica da origem das prticas pedaggicas baseadas no castigo
fsico, por exemplo, e desta forma, como a sucesso desta prtica de gerao para gerao acabou
por determinar ouso do castigo corporal como medida disciplinar aceita por muitos. A orientao
neste caso de no bater nos filhos, j que essa forma e imitada pelos filhos na convivncia com
outras crianas.
Conhecer as fases de desenvolvimento da criana e informar aos pais sobre o que esperado em
cada uma delas esclarece e diminui a ansiedade dos mesmos com relao s atitudes dos filhos. A
famlia deve conhecer a sua importncia na formao da personalidade da criana, a partir dos
primeiros vnculos. De acordo com Bowby e Ainsworth, o vnculo afetivo um lao relativamente
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duradouro e que o parceiro importante como indivduo nico e no pode ser trocado por nenhum
outro. Em um vnculo afetivo, existe o desejo de manter aproximidade com o parceiro.
Muitas vezes a famlia tem um alto nvel de expectativa em relao ao desempenho da criana e a
cobra de forma exagerada; isso gera na criana um quadro de estresse elevado e uma baixa autoestima. Uma criana com distrbio emocional no tratado torna-se desajustada; da a importncia de
um encaminhamento pelo psicopedagogo para um acompanhamento psicolgico e antes disso, uma
orientao familiar, que bem feita pode eliminar a procura por outro profissional.
natural que os pais queiram ver os filhos felizes, produtivos, e na medida em que isso no ocorre
mostram-se extremamente decepcionados, frustrados, cobrando ou mesmo agredindo essa criana,
ou muitas vezes mostrando-se apticos, deixando de lado demonstraes de afeto, geralmente
quando o filho est mais precisando.
Deve-se esclarecer que uma das principais maneiras de ajudar uma criana, seja ela deprimida ou
no, ensin-la a ser otimista, pois o otimismo considerado um antdoto contra a depresso e o
estresse. Para isso importante que os pais observem a forma como criticam seus filhos devendo
ser precisos e adotar um estilo explicativo otimista. A repreenso precisa e otimista construtiva,
pois gera responsabilidade e vontade de mudar, quando a criana j est deprimida muitas vezes
so necessrias medidas mais ativas, como a procura de um profissional mais especializado.
O psicopedagogo tem um papel importante na observao dos sintomas de depresso na criana,
pois o que a princpio colocado como um problema de aprendizagem, na realidade uma
conseqncia da falta de motivao para aprendizagem, ocorrendo um grande medo de fracassar e
uma avaliao distorcida de seu desempenho escolar, achando-se incapaz de aprender. H,
portanto uma interferncia da depresso no desenvolvimento cognitivo e desempenho escolar.
Por essa e por outras tantas situaes que se revela a importncia da orientao familiar na soluo
dos problemas de aprendizagem apresentadas em um consultrio. o encaminhamento desta
orientao que aumentar as possibilidades de sucesso no tratamento, sempre tendo em vista a
participao efetiva da famlia.
Concluindo, na atuao escolar, junto com educadores, o psicopedagogo, atravs de discusses e
atividades ldicas, contribui para o esclarecimento das dificuldades escolares, que podem ser
decorrentes da organizao administrativa do sistema escolar e familiar, das relaes truncadas
entre professor e aluno, das exigncias pedaggicas inadequadas, das expectativas familiares, das
formas de circulao do conhecimento do professor e da famlia e das modalidades de aprendizagem
que, segundo Alicia Fernandez, so passadas de pai para filho, determinando como sero as
relaes do sujeito aprendente com o saber, levando em considerao as crenas, os mitos, as
mensagens repassadas na comunicao familiar.
INTERVENO PSICOPEDAGGICA POSSVEL NA SALA DE AULA
Trabalhar com crianas que nos apresentam alguma dificuldade requer muita afetividade,
perspiccia, alegria, calma e pacincia, tudo isso exige do educador uma postura, uma atitude que
vem de dentro da pessoa, no sentido psicanaltico, aceitao, firmeza, tentando ajudar a conduzir a
criana, com participao ativa dos pais a ir vencendo pequenos obstculos, dentro do processo de
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desenvolvimento, sempre atravs de tomadas de conscincia de si mesma, do que faz de tudo e

todos que esto sua volta.
Os pais vo percebendo, por sua vez, que o filho no to incapaz como eles pensavam, vo
percebendo as atividades de que ele gosta que o faz feliz, at dar gargalhada ou bater palmas
espontneas, se interessam, de certo modo, por repet-las e criar aspectos novos em casa, mais
ainda, comeam a ver o filho com outros olhos, a acreditar mais nele. Isso vai concorrer para a
melhora da auto-imagem da criana, do sentir-se capaz de, e isso o grande incentivo a que ele
procure vencer, superar os obstculos no seu caminho de aprendizado.
Esse trabalho pode ser feito a partir de agrupamentos produtivos, atividades ldicas, sempre
partindo de um planejamento bem feito.
Ao realizar o planejamento, o professor que atua com uma postura psicopedaggica, antes de
organiz-lo considera as vivncias, os conhecimentos e as informaes que o aluno carrega e a sua
forma de ver e de viver no mundo moderno, para optar por uma forma metodolgica que auxilie a
transpor o contedo sistematizado, cientfico e promover uma aprendizagem significativa.
AGRUPAMENTOS PRODUTIVOS
na interao que os alunos aprendem, por isso imprescindvel que o professor planeje situaes
didticas em que os alunos estejam agrupados criteriosamente e possam trocar pontos de vista,
negociar e chegar a um acordo. Vygotsky nos diz que o aluno no to somente o sujeito da
aprendizagem, mas, aquele que aprende junto ao outro o que o seu grupo social produz, tal como:
valores, linguagem e o prprio conhecimento. As interaes e os agrupamentos devem ser pensados
tanto do ponto de vista do que se pode aprender durante a atividade como do ponto de vista das
questes que cada aluno pode levar para pensar. Outro fator importante a considerar, alm do
conhecimento que os alunos possuem, so suas caractersticas pessoais, seus traos de
personalidade, a disposio de realizar atividades em parceria com um determinado colega e outro.
s vezes, a tomar pelo nvel de conhecimento, a dupla poderia ser perfeita, mas o estilo pessoal de
cada um indica que melhor no junta-lo, pois o trabalho tenderia a ser improdutivo. Agrupamento
produtivo consiste em reunir dois alunos com nveis de compreenso parecidos, para que possam
pensar tomar decises juntos.
Apenas algumas crianas tm necessidade de atendimento individual, aquelas que, por algum
motivo, como uma dependncia exagerada, choros continuados, dificuldades muito especficas, no
se ligariam no grupo ou at o atrapalhariam; essa fase tem um carter provisrio, de ajustamento e
adaptao. At a criana poder ser integrada num grupo. Faz-se necessrio realizar estudos nos
aspectos das dificuldades e das possibilidades da criana, com isso vamos buscando os caminhos a
serem seguidos no seu trabalho, e no h dvida de que a primeira condio para se realizar
qualquer ajuda, a aceitao da criana, a empatia, a descoberta pela criana de nossa
cumplicidade e interesse em ajud-la, baseado no que acreditamos da sua capacidade.
O TRABALHO DO PSICOPEDAGOGO NA CLNICA
O psicopedagogo clnico trata das dificuldades de aprendizagem, atravs de atendimentos em
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sesses realizadas individualmente ou em pequenos grupos, em consultrio.

Para a avaliao, o psicopedagogo, no encontro inicial com seus familiares, na anamnese, usa dois
recursos importantssimos: o olhar e a escuta psicopedaggica, que o auxiliar a captar atravs
de atividades ldicas, desenhos, testes prprios da psicopedagogia, atividades avaliativas, do
silncio, das expresses do sujeito, dados que possa explicar a causa do no aprender.
Aps

essa

etapa,

surge

hiptese

diagnstica,

os

encaminhamentos

necessrios,

acompanhamento, dentre outros procedimentos inerentes ao trabalho teraputico como orientao

aos pais e professores e tambm contato com outros profissionais das reas psicolgica,
neurolgica, fonoaudiolgica e outras, para que todos possam contribuir no tratamento. O
psicopedagogo deve ser um mediador em todo processo, indo alm da simples juno dos
conhecimentos da psicologia e da pedagogia.
Para

utilizao

dos procedimentos diagnsticos e

teraputicos adequados, a

prtica

psicopedaggica clnica deve est envolvida na concepo de um sujeito que aprende possuidor de
caractersticas biolgicas, cognitivas e socioculturais singulares, que o constituem enquanto um ser
nico, tendo, portanto um modo de aprender e ensinar, tambm peculiares. O atendimento clnico
dever obedecer criteriosamente todas as etapas investigativas e analticas, com vistas formulao
de hipteses consistentes no sentido de levantar hipteses diagnsticas dos elemeninterferem no
desenvolvimento do sujeito que aprende, sejam eles orgnicos ou inorgnicos.
Na psicopedagogia clnica os procedimentos diagnsticos e teraputicos, obedecem observao
de aspectos importantes, dentre eles a anlise de fatores orgnicos, motores, cognitivos,
intelectuais, emocionais, sociais e pedaggicos, fortalecendo, sobretudo o rigor cientfico necessrio
afirmao da Psicopedagogia enquanto Cincia voltada para o sujeito que aprende.
O psicopedagogo, atravs do diagnstico clnico, ir identificar as causas dos problemas de
aprendizagem. Para isto, ele usar de instrumentos prprios que iro subsidiar as suas hipteses.
Aps a hiptese diagnstica inicia-se a interveno.
Muitas alternativas para uso do psicopedagogo esto sendo colocadas no mercado. Muitos recursos
apresentados por autores vm beneficiando a avaliao e interveno psicopedaggica. Resumi
alguns deles:
1. Lendo e Escrevendo (1 e 2)
Este material pode ser aplicado para detectar se o estudante possui os requisitos bsicos para o
processo de Alfabetizao. Pode ser usado em alunos da Pr- escola e sries iniciais. Autora:
Geraldini P. Wintter e Melany S. Copit.
2. Teste de Prontido Horizontes. Pode ser usado para detectar Maturidade/ Prontido para
Alfabetizao na pr-escola e sries iniciais do Ensino Fundamental. Autora: Neda Lian Branco
Martins.
3. Metropolitano de Prontido - fator R. Pode ser usado para detectar prontido alfabetizao na prescola e sries iniciais do Ensino Fundamental. Autor: G.H. Heldreth, Ph.D. Griffiths Adaptao e
Padronizao: Ana Maria Poppovic.

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4. Becasse R-l (F e M) Este teste pode auxiliar no diagnstico da maturidade escola. Ele traz
atividades envolvendo: Estruturao de estrias; Ttulos; contedos; Redao Omisso ou recusa;
Dinmica da Aplicao; Escolha da Lmina. Autora: Bettina Katzenstein Schoenfeldt.
5. Papel de Carta. Este material pode ser utilizado para auxiliar na Avaliao das Dificuldades de
Aprendizagem. Apresenta como contedo atividades envolvendo comunicao e vinculao. A
Editora Vetor recomenda que este teste seja usado somente por psiclogos. Autora: Leila Sara Jos
Chamat.
6. Prontido para Alfabetizao. Trata-se de um Programa para o Desenvolvimento de Funes
Especficas destinadas a alfabetizao. Apresenta contedo terico e prtico. Autoras: Ana Maria
Poppovic e Genny Golubi de Moraes. Alm dos recursos apresentados pela editora Vetor, as provas
piagetianas e os nveis de alfabetizao so igualmente importantes podendo ser confeccionados
pelo prprio profissional.
7. As Provas Piagetianas. Podem ser usadas para detectar o estgio do raciocnio lgico matemtico
da criana. O Contedo pode ser montado com o nmero de provas que se achar necessrio.
Ernesto Rosa Neto apresenta uma seqncia compostas por tarefas que envolvem a Classificao,
Seriao, Classe- Incluso; Conservao de Quantidades Contnuas e Quantidades Descontnuas.
8. Os Nveis de Escrita. Os Nveis de Escrita estudados por Emlia Ferreiro, tambm so recursos
excelentes. Eles podem ser utilizados para identificar o nvel de escrita em que a criana se encontra
no processo de alfabetizao, podendo ser: icnico (a criana representa seu mundo atravs de
desenhos); no icnico (a criana consegue usar letras para escrever e desenhar representando
sua forma de escrita, porm o uso das letras no est sistematizado, muitas vezes coloca as letras e
faz o desenho, usando ambos para escrever uma mesma palavra); realismo nominal (faz o uso das
letras conforme o tamanho do objeto e no de acordo com a palavra, para ela o objeto grande deve
ter muitas letras e o objeto pequeno poucas letras); nvel pr-silbico (a criana j sabe que precisa
de letras para escrever, embora no faa distino entre letra e nmero, tambm j sabe que
precisamos usar muitas letras diferentes para escrever). (Deste modo, a criana usa as letras do
prprio nome variando a posio e a ordem em que elas aparecem no seu nome, para escrever
novas palavras); nvel pr-silbico em conflito (nesta fase a criana pode enfrentar um conflito j que
conta as letras para escrever, mas no momento de escrever acha que necessrio muitas letras
para escrever, acreditando que com poucas letras no possvel a escrita, ainda, ao pedir a ela que
faa a relao de letras com slabas, ela risca as letras que parecem sobrar. Isso pode acontecer
com palavras monosslabas; ao vencer este conflito a criana entrar no nvel pr-silbico); nvel
pr-silbico (a criana passa a atribuir valor sonoro a cada uma das letras que compe a escrita e
descobre que a escrita representa a fala). Deste modo, formula a slaba - sem valor sonoro -, cada
letra representa um valor som; nvel pr-silbico "elaborado" (a criana percebe o valor silbico,
portanto, usa uma letra para significar uma slaba, assim usa uma letra para escrever a palavra
monosslaba, mas como acredita que uma letras s no d para ler, coloca outras s para que possa
ler); nvel silbico "alfabtico" (comea a usar algumas slabas, embora algumas outras usa s uma
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letra e se contenta com isso vai descobrindo a slaba e comea a us-la); nvel alfabtico (a criana
j usa praticamente todas as slabas simples, embora com alguns erros, sendo necessrio trabalhar
a ortografia).
9. Informtica. Os recursos da informtica, tambm, no podem ser ignorados pela Psicopedagogia.
verdade que o computador no possui flexibilidade para compreender outras linguagens, decifrar
cdigos desconhecidos ou criticar o que lhe apresentado. Ele mais um recurso que pode ser
explorado de inmeras maneiras. Considerando que a Psicopedagogia trabalha com a aprendizagem
humana, os recursos da informtica podero possibilitar a criao, a comunicao, interao, enfim
novas descobertas promovendo a aprendizagem humana.
10- Cartilha da ABD . "Facilitando a Alfabetizao Multissensorial, Fnica e Articulatria", foi
aprovada e reconhecida pelo Ministrio da Educao. A cartilha atende aos profissionais da rea de
educao para reabilitao da alfabetizao e suprir as principais dificuldades dos dislxicos, e vem
acompanhada de um caderno multissensorial, que tem a funo de estimular o visual, o auditivo, e o
ttil sinestsico. Esse material se se encontra no site da Associao Brasileira de Dislexia.
11- Os livros da Renata Jardini tambm so excelentes para reabilitao da alfabetizao e
dislxicos. Fundamentao Terica e Distrbios da Leitura e Escrita. A proposta do livro
respaldar o educador ou clnico com as noes bsicas dos principais distrbios da leitura e escrita,
como as dislexias, os Transtornos do Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) e outros. O
Caderno de Exerccios vem com atividades para reabilitar os distrbios da leitura e escrita.
Foram mencionados aqui, alguns instrumentos que podem ser usados para o diagnstico e
interveno psicopedaggica, enfatizando que se o psicopedagogo no utilizar recursos exclusivos
de outras reas, no estar ferindo a tica profissional, ainda estar zelando pelo bom
relacionamento com especialistas de outras reas, conforme menciona o Cdigo de tica da
Psicopedagogia, (Captulo II, Das Responsabilidades dos Psicopedagogos, Artigo 6, letra b),
tambm,

estar

garantindo

bem

estar

das

pessoas

em

atendimento

profissional,

conseqentemente, mantendo a tica profissional.

No que tange ao levantamento realizado nesta pesquisa sobre alguns recursos para diagnstico e
interveno psicopedaggica, destaca-se que no se trata de apresentar um kit de materiais para
serem utilizados com todas as crianas e em todas as situaes, pois tal atitude colocaria o
psicopedagogo na posio de um simples aplicador de testes, no isto que se quer para este
profissional. No minha inteno tambm fornecer roteiros ou receitas para diagnstico e
interveno.
O propsito aqui refletir sobre os recursos que esto no mercado e utilizar da criatividade diante do
que j existe. Portanto, cabe ao profissional analisar cada situao e decidir por aplicar o recurso
que lhe for conveniente tendo em vista a qualidade de seu trabalho e o compromisso com o cliente.
FONTE:http://umolharpsicopedagogico.blogspot.com.br

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