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INSTITUTO SUPERIOR DE ESTUDOS UNIVERSITÁRIOS DE NAMPULA-

ISEUNA

UNIVERSIDADE POLITÉCNICA

A'POLITÉCNICA

Licenciatura em Psicologia Clínica

Psicologia do Jovem e do Adulto

Abordagens à Aprendizagem

Conceitos e Concepções

Importância da aprendizagem

Princípios da Aprendizagem

Nampula, 2020
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INSTITUTO SUPERIOR DE ESTUDOS UNIVERSITÁRIOS DE NAMPULA-

ISEUNA

UNIVERSIDADE POLITÉCNICA

A'POLITÉCNICA

Licenciatura em Psicologia Clínica

Psicologia do Jovem e do Adulto

Discentes:

Alima Emílio Cardoso

Ancha Mussa Amade

Célia Maria

Camila Momade

Érica Paulo Riessa

Olinda Eliseu
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1. Índice

1. Índice ......................................................................................................................... 3

2. Introdução .............................................................................................................. 4

2.1. Objectivo ............................................................................................................ 4

2.2. Metodologia ................................................................................................... 4

3. A Teoria da Aprendizagem Significativa como Teoria Construtivista ..................... 5

3.1. Aprendizagem significativa ............................................................................... 5

3.1.2. Estratégias de aprendizagem significativa ..................................................... 6

3.2. Exemplos de aprendizagem significativa .......................................................... 6

3.2.2. Exemplos de aprendizagem significativa em crianças ................................... 6

3.3.3. Exemplos de aprendizagem significativa em adultos .................................... 7

4. Condições para a aprendizagem significativa ........................................................... 7

4.1. Análise e noção dos tipos de aprendizagem .............................................................. 8

5. Conclusão ................................................................................................................ 11

6. Referências Bibliográficas ...................................................................................... 12

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2. Introdução

A Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) descreve o comportamento teórico do

processo de aprendizagem cognitiva, a partir do raciocínio dedutivo do sujeito, baseado
em seu conhecimento prévio. Ou seja, como o indivíduo aprende à medida que novos
conhecimentos são incorporados em suas estruturas cognitivas, a partir dos
conhecimentos prévios relevantes, integrando novas informações em um complexo
processo pelo qual aquele que aprende adquire conhecimento (Ausubel, Novak &
Hanesian, 1968; Masini, 2011).
Essa Teoria originou-se a partir da insatisfação vivida por Ausubel em sua
escolarização, que foi caracterizada pela ausência de condições que contribuíssem para
seu desenvolvimento profissional e para a aprendizagem de novos conhecimentos pelos
demais alunos. “Essas experiências, pessoal e profissional, contribuíram para definir as
linhas centrais da sua teoria: fazer da escola o local para uso da capacidade de
compreender e atribuir significados; focalizar a relevância do processo relacional na
aquisição de conhecimentos” (Masini, 2011).

2.1. Objectivo

Este trabalho objetiva promover uma reflexão sobre a Teoria da Aprendizagem

Significativa do psicólogo norte-americano David. P. Ausubel

2.2. Metodologia

A partir da noção e implementação desse conceito foram utilizados metódos de

pesquisa documental e bibliográfico acerca do tema em questão.

Palavras-chaves: Aprendizagem significativa; Conhecimento;

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3. A Teoria da Aprendizagem Significativa como Teoria

Construtivista

O que é aprender significativamente?

Dizemos que um indivíduo aprende significativamente quando consegue relacionar, de

maneira substantiva (não literal) e não arbitrária, a nova informação com uma estrutura
de conhecimento específica que faz parte integrante da sua estrutura cognitiva prévia.
Esta é singular, idiossincrásica e complexa, e nela constam as afirmações e os
conceitos que o indivíduo previamente aprendeu, mas onde também está plasmada toda
a componente afetiva do indivíduo e o resultado de todas as suas ações e vivências.

3.1. Aprendizagem significativa

O que é a aprendizagem significativa?

A Aprendizagem Significativa pode ser definida como a oferta de um novo

conhecimento estruturado de lógica; a existência de conhecimentos na estrutura
cognitiva que possibilite a conexão com o novo, bem como a atitude explícita de
apreender e conectar o conhecimento com aquele que pretende absorver (Kalinowski,
2012)
As pessoas aprendem significativamente quando um vínculo de união entre o
conhecimento anterior e as novas informações que estamos aprendendo é gerado, e uma
vez aprendido, passam a ficar retidas em nossa estrutura cognitiva, de modo que possam
ser relacionadas posteriormente com novas informações. Portanto, os conhecimentos
anteriores têm o papel de ponto de ancoragem com as novas informações.

Assim, os docentes deveriam garantir que os alunos possam estabelecer relações entre o
que já conheciam anteriormente com o que devem aprender. Cabe destacar que é muito
comum modificar conhecimentos anteriores à medida que novas informações são
aprendidas. Ou seja, quando os conhecimentos anteriores estão vinculados aos novos,
estes podem modificar informações erradas dos primeiros.
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3.1.2.Estratégias de aprendizagem significativa

Existem diferentes tipos de estratégias de aprendizagem! Aqui vamos nos concentrar

nas estratégias de aprendizagem significativa segundo Ausubel, as quais devem ter
essas três condições fundamentais:
 O material do conteúdo de aprendizagem deve ser potencialmente significativo
desde o ponto de vista lógico, referindo-se às características inerentes do
material a ser aprendido e à sua natureza. Ou seja, o conteúdo deve ser
apresentado de maneira ordenada, estruturada, coesa, entre outros.
 O conteúdo da aprendizagem deve ser potencialmente significativo desde o
ponto de vista psicológico, levando em consideração os conhecimentos pré-
existentes de todos e cada um dos alunos na sala de aula.
 Os alunos devem mostrar uma predisposição favorável para aprender
significativamente.
De acordo com essas condições para a aprendizagem significativa estabelecidas por
Ausubel, o papel do professor nem a interação deste com seus alunos e conteúdos não
são levados em consideração. Portanto, se quiséssemos contar com seu papel dentro da
aquisição da aprendizagem significativa, poderíamos dizer que é o professor quem deve
apresentar o conteúdo de maneira ordenada, estrutura e coesa. Além disso, para
potencializar o vínculo entre conhecimentos, o professor poderia, por exemplo, propor
uma atividade para conhecer os conhecimentos de seus alunos relacionados com o novo
conteúdo e, a partir daí saber como deve organizar as informações para adaptá-la às
necessidades de cada aluno.
Finalmente, poderia ser benéfico que o professor promova um clima positivo dentro
da sala de aula que incite aos alunos a aprender de maneira significativa.

3.2. Exemplos de aprendizagem significativa

A seguir, mostramos situações que podemos tomar como exemplos de aprendizagem

significativa, para entender melhor o que é esse tipo de aprendizagem, tanto em crianças
como em adultos.

3.2.2. Exemplos de aprendizagem significativa em crianças

Em uma sala de aula infantil começam a trabalhar as verduras. No conhecimento
anterior de uma criança aparece que os brócolis é uma verdura de cor verde, e pode
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generalizar esse conhecimento erroneamente para todas as verduras, pensando que todas
são verdes. Quando a professora explica que a couve-flor é uma verdura, o aluno
modifica seus esquemas (acomodação) para acrescentar que as verduras não são todas
de cor verde e inclui todas as que a professora menciona.
Por outro lado, se o aluno soubesse que existem muitas verduras de diferentes cores
e uma delas é branca, redonda e com algumas folhas verdes, quando a professora
descreve a couve-flor, o aluno encontrará um vínculo de união entre o conhecimento
anterior e o novo, de modo que apenas modificará o nome daquela verdura da qual sabia
as características, mas não o nome, dando lugar a um aprendizado significativo.

3.3.3. Exemplos de aprendizagem significativa em adultos

Em uma sala de aula teórica de autoescola estão falando sobre os sinais de trânsito. Na
placa aparece um sinal de perigo vacas, e automaticamente, os conhecimentos anteriores
de uma aluna se vinculam ao que ela vê nesse sinal. Pois, em seus conhecimentos
anteriores encontram-se, separadamente, as características físicas de uma vaca e, que
um triângulo em circulação significa perigo. Portanto, aprende de maneira significativa
que aquele sinal se refere a estar em perigo, porque pode colidir em vacas no caminho e,
portanto, deve controlar sua velocidade.

4. Condições para a aprendizagem significativa

Para que a aprendizagem significativa ocorra é preciso entender um processo de

modificação do conhecimento, em vez de comportamento em um sentido externo e
observável, e reconhecer a importância que os processos mentais têm nesse
desenvolvimento. As idéias de Ausubel também se caracterizam por basearem-se em
uma reflexão específica sobre a aprendizagem escolar e o ensino, em vez de tentar
somente generalizar e transferir à aprendizagem escolar conceitos ou princípios
explicativos extraídos de outras situações ou contextos de aprendizagem.
 Para haver aprendizagem significativa são necessárias duas condições: Em
primeiro lugar, o aluno precisa ter uma disposição para aprender: se o
indivíduo quiser memorizar o conteúdo arbitrária e literalmente, então a
aprendizagem será mecânica.
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 Em segundo, o conteúdo escolar a ser aprendido tem que ser

potencialmente significativo, ou seja, ele tem que ser lógica e
psicologicamente significativo:
O significado lógico depende somente da natureza do conteúdo, e o significado
psicológico é uma experiência que cada indivíduo tem. Cada aprendiz faz uma filtragem
dos conteúdos que têm significado ou não para si próprio.
Com esse duplo marco de referência, as proposições de Ausubel partem da consideração
de que os indivíduos apresentam uma organização cognitiva interna baseada em
conhecimentos de caráter conceitual, sendo que a sua complexidade depende muito
mais das relações que esses conceitos estabelecem em si que do número de conceitos
presentes. Entende-se que essas relações têm um caráter hierárquico, de maneira que a
estrutura cognitiva é compreendida, fundamentalmente, como uma rede de conceitos
organizados de modo hierárquico de acordo com o grau de abstração e de generalização
A partir dessa especificação, a aprendizagem escolar passa a caracterizar-se
globalmente como a assimilação a essa rede de determinados corpos de conhecimentos
conceituais, selecionados socialmente como relevantes e organizados nas áreas de
conhecimento.

4.1. Análise e noção dos tipos de aprendizagem

Para esclarecer como é produzida a aprendizagem escolar, Ausubel propõe distinguir

dois eixos ou dimensões diferentes que originarão, a partir dos diversos valores que
possam tomar em cada caso,a classes diferentes de aprendizagem.
• Aprendizagem significativa
• Aprendizagem memorística
O primeiro é o eixo relativo à maneira de organizar o processo de aprendizagem e a
estrutura em torno da dimensão aprendizagem por descoberta/aprendizagem
receptiva. Essa dimensão refere-se à maneira como o aluno recebe os conteúdos que
deve aprender: quanto mais se aproxima do pólo de aprendizagem por descoberta, mais
esses conteúdos são recebidos de modo não completamente acabado e o aluno deve
defini-los ou “descobri-los” antes de assimila-los; inversamente, quanto mais se
aproxima do pólo da aprendizagem receptiva, mais os conteúdos a serem aprendidos são
dados ao aluno em forma final, já acabada.
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Ao contrário, o segundo eixo remete ao tipo de processo que intervém na

aprendizagem e origina um continuum delimitado pela aprendizagem significativa, por
um lado, e pela aprendizagem mecânica ou repetitiva, por outro.
Nesse caso, a distinção estabelece, ou não, por parte do aluno, relações substanciais
entre os conceitos que estão presentes na sua estrutura cognitiva e o novo conteúdo que
é preciso aprender. Quanto mais se relaciona o novo conteúdo de maneira substancial e
não arbitrária com algum aspecto da estrutura cognitiva prévia que lhe for relevante,
mais próximo se está da aprendizagem significativa.
Quanto menos se estabelece esse tipo de relação, mais próxima se está da
aprendizagem mecânica ou repetitiva.
A noção de aprendizagem significativa, definida dessa maneira, torna-se nesse momento
o eixo central da teoria de Ausubel.
Efetivamente, a aprendizagem significativa tem vantagens notáveis, tanto do ponto de
vista do enriquecimento da estrutura cognitiva do aluno como do ponto de vista da
lembrança posterior e da utilização para experimentar novas aprendizagens, fatores que
a delimitam como sendo a aprendizagem mais adequada para ser promovida entre os
alunos. Além do mais, e de acordo com Ausubel, pode-se conseguir a aprendizagem
significativa tanto por meio da descoberta como por meio da repetição, já que essa
dimensão não constitui uma distinção tão crucial como dimensão de aprendizagem
significativa/aprendizagem repetitiva, do ponto de vista da explicação da aprendizagem
escolar e do delineamento do ensino.
Contudo, e com relação a essa segunda dimensão, Ausubel destaca como são
importantes, pelo tipo peculiar de conhecimento que pretende transmitir, a educação
escolar e, pelas próprias finalidades que possui, a aprendizagem significativa por
percepção verbal.
Segundo a teoria de Ausubel, na aprendizagem há três vantagens essenciais em
relação à aprendizagem memorística.
 Em primeiro lugar, o conhecimento que se adquire de maneira significativa é
retido e lembrado por mais tempo.
 Em segundo, aumenta a capacidade de aprender outros conteúdos de uma
maneira mais fácil, mesmo se a informação original for esquecida.
 E, em terceiro, uma vez esquecida, facilita a aprendizagem seguinte – a
“reaprendizagem”, para dizer de outra maneira.
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A explicação dessas vantagens está nos processos específicos por meio dos quais se
produz a aprendizagem significativa onde se implica, como um processo central, a
interação entre a estrutura cognitiva prévia do aluno e o conteúdo de aprendizagem.
Essa interação traduz-se em um processo de modificação mútua tanto da estrutura
cognitiva inicial como do conteúdo que é preciso aprender, constituindo o núcleo da
aprendizagem significativa, o que é crucial para entender as propriedades e a
potencialidade.
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5. Conclusão
O aluno que hoje freqüenta uma escola infelizmente ainda vê o conhecimento como
algo muito distante da sua realidade, pouco aproveitável ou significativo nas suas
necessidades cotidianas. Na sua teoria, Ausubel apresenta uma aprendizagem que tenha
como ambiente uma comunicação eficaz, respeite e conduza o aluno a imaginar-se
como parte integrante desse novo conhecimento através de elos, de termos familiares a
ele. Através da palavra, o educador pode diminuir a distância entre a teoria e a prática
na escola, capacitando-se de uma linguagem que ao mesmo tempo desafie e leve o
aluno a refletir e sonhar, conhecendo a sua realidade e os seus anseios.

Os resultados mostraram que aprender significativamente é estabelecer conexão

significativa de símbolos já adquiridos/consolidados pelo aluno, ou seja, seus
conhecimentos prévios relevantes, com os novos símbolos que estão sendo apresentados
no conteúdo a ser aprendido, o qual deve ser tratado de uma maneira que desperte a
atenção do aluno para a aprendizagem.
Por fim, aponta-se que para o aluno aprenda de forma significativa, é preciso considerar
três exigências que são elementos constitutivos fundamentais propostos pela Teoria da
Aprendizagem Significativa: Os conhecimentos prévios do aluno; O material
potencialmente significativo; e Predisposição do aluno para aprender o conteúdo
escolar.
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6. Referências Bibliográficas

PELIZZARI A. KRIEGL M de Lurdes, BARON M. P, FINK Nelcy, DOROCINSKI S.

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VALADARES Jorge, A TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA COMO

TEORIA CONSTRUTIVISTA, Universidade Nova de Lisboa, Unidade de Investigação
em Educaçãp e Desenvolvimento, Revista/Meaningful Learning Review, Portugal, 2011

SILVA S. de Carvalho, SCHIRLO Ana Cristina,TEORIA DA APRENDIZAGEM

SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL: REFLEXÕES PARA O ENSINO DE FÍSICA
ANTE A NOVA REALIDADE SOCIAL;Universidade Tecnológica Federal do Paraná.

GUIMARÃES Sandra Lopes, Construtividmo e aprendizagem, Florianópolis 2010

RODRÍGUEZ Nerea Babarro, 6 de julho de 2020

RONCA Antonio Carlos Caruso, TEORIA DE ENSINO: A CONTRIBUIÇÃO DE

DAVID AUSUBEL, Pontíficia Universidade Católica de São Paulo

SILVA J. Batista; A Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel: uma

análise das condições necessárias, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia
do Ceará, Brasil, 13 de Março de 2020.