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REVISTA CONTEDO ARTIGO

Revista Contedo, Capivari, v.1, n.4, ago./dez. 2010 ISSN 1807-9539 30



O PAPEL DO PROFESSOR E SUA MEDIAO NOS PROCESSOS DE ELABORAO
DO CONHECIMENTO
Vanessa C. Bulgraen
1



RESUMO
Este artigo analisa a atuao do professor como mediador dos conhecimentos escolares
procurando contribuir para a formao de uma sociedade verdadeiramente pensante. O educador
deve atuar como mediador do conhecimento, de forma que os alunos aprendam os saberes
escolares em interao com o outro, e no apenas recebam-no passivamente. dessa forma, que
o docente contribuir para que o aluno desenvolva o senso crtico e possa cada vez mais
participar ativamente de sua prtica social atuando como sujeito em meio a sociedade. Desse
modo, cabe ao professor colocar-se como ponte entre aluno e conhecimento e cabe ao aluno
participar ativamente desse processo. Este artigo tem por finalidade destacar a importncia do
papel mediador do professor no processo de ensino-aprendizagem e da conscincia de que
ensinar no transferir conhecimento, mas sim possibilitar a construo do mesmo de forma
crtica e ativa.

Palavras-Chave: Docente; Mediador; Educandos; Conhecimento.



THE ROLE OF THE TEACHER AND ITS MEDIATION IN THE PROCESS OF
DEVELOPMENT OF KNOWLEDGE



ABSTRACT
This article analyzes the role of the teacher as mediator of school knowledge, seeking to
contribute to the formation of a truly thinking society. The teacher should act as mediator of
knowledge so that students learn the school knowledge in interaction with others, not just
passively receive it. It is thus that the teacher will help students develop critical thinking so that
they can participate more actively in their "social practice", acting as subjects in society. Thus,
the teacher puts itself as a bridge between student and knowledge and the student is to participate
actively in this process. This article aims to highlight the importance of the mediating role of the
teacher in the teaching-learning process and the awareness that teaching is not to transfer
knowledge, but enable the construction of it in a critical and active maner.

Keywords: Teacher; Mediator; Students; Knowledge.




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Vanessa Cristina Bulgraen aluna egressa do Curso de Pedagogia do Instituto Superior de Educao Cenecista de
Capivari, 2009. E-mail: vanessa.bulgraen@hotmail.com
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1. INTRODUO

Este artigo discute o papel do docente na educao, de forma que este possa se assumir
como mediador e trabalhador social, na construo de uma sociedade mais equnime, na qual os
educandos desenvolvam a criticidade e possam, dessa forma, lutar pelos seus interesses em meio
a sociedade.
Sem dvida, o professor alm de ser educador e transmissor de conhecimento, deve atuar,
ao mesmo tempo, como mediador. Ou seja, o professor deve se colocar como ponte entre o
estudante e o conhecimento para que, dessa forma, o aluno aprenda a pensar e a questionar por
si mesmo e no mais receba passivamente as informaes como se fosse um depsito do
educador.
Percebemos ento, que em relao educao, o docente tem nas mos a responsabilidade
de agir como sujeito em meio ao mundo e de ensinar para seus educandos o conhecimento
acumulado historicamente, dando-lhes a oportunidade de tambm atuarem como protagonistas na
sociedade.
Segundo Freire (1979), a ao docente a base de uma boa formao escolar e contribui
para a construo de uma sociedade pensante. Entretanto, para que isso seja possvel, o docente
precisa assumir seu verdadeiro compromisso e encarar o caminho do aprender a ensinar.
Evidentemente, ensinar uma responsabilidade que precisa ser trabalhada e desenvolvida. Um
educador precisa sempre, a cada dia, renovar sua forma pedaggica para, da melhor maneira,
atender a seus alunos, pois por meio do comprometimento e da paixo pela profisso e pela
educao que o educador pode, verdadeiramente, assumir o seu papel e se interessar em
realmente aprender a ensinar.


2. O PAPEL DO PROFESSOR E DO ALUNO NO ENSINO E
APRENDIZAGEM DOS CONHECIMENTOS ESCOLARES

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Nessa anlise, ser discutido o papel desempenhado pelo professor e pelos alunos em sala
de aula, de modo a destacar, a atuao do professor na interao do aluno com o conhecimento.
Saviani (2003), ao defender uma pedagogia crtico-social dos contedos na qual professor
e alunos se encontram numa relao social especfica que a relao de ensino - com o objetivo
de estudar os conhecimentos acumulados historicamente, a fim de construir e aprimorar novas
elaboraes do conhecimento, aponta que o ponto de partida da ao pedaggica no seria a
preparao dos alunos, cuja iniciativa do professor (Pedagogia Tradicional
2
) nem a atividade,
que de iniciativa dos alunos (Pedagogia Nova
3
), mas seria a prtica social comum a professor e
alunos, considerando que do ponto de vista pedaggico h uma diferena essencial em que
professor, de um lado, e os alunos de outro, encontram-se em nveis diferentes de compreenso
(conhecimento e experincias) da prtica social.
Assim sendo, Fontana (2000) afirma que preciso que o adulto assuma o seu papel com o
objetivo claro da relao de ensino (que o de ensinar), levando em considerao a condio de
ambos os lados dessa prtica, como parceiros intelectuais, desiguais em termos de
desenvolvimento psicolgico e dos lugares sociais ocupados no processo histrico, mas por isso
mesmo, parceiros na relao contraditria do conhecimento.
justamente, pensando nessa prtica social que o professor deve estar ciente de que no
basta tratar somente de contedos atuais em sala de aula, mas sim, tambm, resgatar
conhecimentos mais amplos e histricos, para que os alunos possam interpretar suas experincias
e suas aprendizagens na vida social.
Por isso, como afirma Kramer (1989), para que essa funo se efetive na prtica:

[...] o trabalho pedaggico precisa se orientar por uma viso das crianas como seres
sociais, indivduos que vivem em sociedade, cidads e cidados. Isso exige que levemos

2
O mtodo tradicional de ensino trazia em sua essncia o autoritarismo total na figura do professor, cuja
funo se define como a de vigiar e aconselhar, corrigir e ensinar a matria, estabelecendo uma relao
vertical entre professor e aluno, impossibilitando assim qualquer espao que o aluno pudesse se impor,
explicitar o seu modo de entender o mundo.

3
Nessa pedagogia, ao contrrio da Tradicional, como diz Saviani (2003), tudo partia do interesse do
aluno, o professor agiria somente como um estimulador e orientador da aprendizagem cuja iniciativa
principal caberia aos prprios alunos. Assim sendo, a aprendizagem seria uma decorrncia espontnea
do ambiente estimulante e da relao viva que se estabeleceria entre alunos, o meio e o professor.

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em considerao suas diferentes caractersticas, no s em termos de histrias de vida
ou de regio geogrfica, mas tambm de classe social, etnia e sexo. Reconhecer as
crianas como seres sociais que so implica em no ignorar as diferenas. (KRAMER,
1989, p. 19)

exatamente nesse sentido que devemos considerar as experincias sociais acumuladas
de cada aluno e seu contexto social, de modo a construir a partir da, um ambiente escolar
acolhedor em que o aluno se sinta parte do todo e esteja totalmente aberto a novas aprendizagens.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (2001), o enfoque social oferecido aos
processos de ensino e aprendizagem traz para a discusso pedaggica aspectos de excepcional
importncia, em particular no que se refere ao modo como se devem entender as relaes entre
desenvolvimento e aprendizagem, relevncia da relao interpessoal nesse processo, relao
entre educao e cultura e ao papel da ao educativa ajustada s situaes de aprendizagem e s
caractersticas da atividade mental construtiva do aluno em cada momento de sua escolaridade.
Nesse sentido, o segundo passo ao se discutir uma pedagogia crtico-social dos contedos,
de acordo com Saviani (2003), no seria a apresentao de novos conhecimentos pelo professor
(Pedagogia Tradicional) nem o problema como um obstculo que interrompe a atividade dos
alunos (Pedagogia Nova). Caberia, neste momento, a identificao dos principais problemas
postos pela prtica social. E a este segundo passo, Saviani (2003) chama de problematizao,
atravs da qual se detectam questes que precisam ser resolvidas no mbito da prtica social e,
em consequncia, que conhecimento necessrio dominar.
Percebe-se ento, a importncia do enfoque social na aprendizagem da criana. atravs
da problematizao desse social que o conhecimento comea a ser construdo individualmente
e socializado atravs da mediao do professor.

A aprendizagem escolar tem um vnculo direto com o meio social que circunscreve no
s as condies de vida das crianas, mas tambm a sua relao com a escola e estudo,
sua percepo e compreenso das matrias. A consolidao dos conhecimentos depende
do significado que eles carregam em relao experincia social das crianas e jovens
na famlia, no meio social, no trabalho. (LIBNEO, 1994, p. 87)

Dessa forma, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (2001), se potencialmente
no podemos mais deixar de ter inquietaes com o domnio de conhecimentos formais para a
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participao crtica na sociedade, considera-se tambm que indispensvel uma adequao
pedaggica s caractersticas de um aluno que pensa, de um professor que sabe e de contedos
com valor social e formativo.
O ensino tem, portanto, de acordo com Libneo (1994), como funo principal garantir o
processo de transmisso e assimilao dos contedos do saber escolar e, atravs desse processo, o
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos alunos, de maneira que, o professor planeje,
dirija e comande o processo de ensino, tendo em vista estimular e suscitar a atividade prpria dos
alunos para a aprendizagem.
justamente o que defende Saviani (2003) como terceiro passo no processo de ensino,
que no coincide com assimilao de contedos transmitidos pelo professor por comparao com
conhecimentos anteriores (Pedagogia Tradicional) nem com a coleta de dados (Pedagogia Nova),
ainda que por certo envolva transmisso e assimilao de conhecimentos podendo,
eventualmente, envolver levantamento de dados. Trata-se de uma instrumentalizao, da
apropriao pelas camadas populares das ferramentas culturais produzidas socialmente e
preservados historicamente de modo que a sua apropriao pelos alunos est na dependncia de
sua transmisso direta ou indireta pelo professor.
Essencialmente, o que nos coloca Fontana e Cruz (1997, p. 110) ao afirmarem que
deixa-se de esperar das crianas a postura de ouvinte valorizando-se sua ao e sua expresso.
Possibilitar criana situaes em que ela possa agir e ouvi-la expressar suas elaboraes passam
a ser princpios bsicos da atuao do professor.
De fato, a criana precisa ser ouvida para que atravs de suas palavras e da
problematizao feita a partir delas, ocorra uma aprendizagem ativa e crtica.
Desse modo, segundo Fontana e Cruz (1997), pensar sobre o modo como a criana utiliza
a palavra, pensar em uma atividade intelectual nova e complexa. Assim, o que a professora faz
levar as crianas a desenvolverem um tipo de atividade intelectual que elas ainda no realizam
por si mesmas.
neste sentido que consiste a interveno e o papel do professor na prtica educativa.
Sem dvida, atravs de suas orientaes, intervenes e mediaes, o professor deve provocar e
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instigar os alunos a pensarem criticamente e a se colocarem como sujeitos de sua prpria
aprendizagem.
Portanto, como afirmam Fontana e Cruz (1997), o professor atravs de suas perguntas,
no nega nem exclui as definies iniciais das crianas, ao contrrio, ele as problematiza e as
empurra para outro patamar de generalizao, levando as crianas a considerarem relaes que
no foram includas nas suas primeiras definies, provocando reelaboraes na argumentao
desenvolvida por elas.
Efetivamente, neste momento chegamos ao quarto passo defendido por Saviani (2003),
que no a generalizao (Pedagogia Tradicional) nem a hiptese (Pedagogia Nova), trata-se de
catarse, entendida como:

Elaborao superior da estrutura em superestrutura na conscincia dos homens, em que
ocorre a efetiva incorporao dos instrumentos culturais, transformados agora em
elementos ativos de transformao social. (SAVIANI, 2003, p. 72).

Nesse processo de entrecruzamento e incorporao se fazem presentes e atuantes, como
afirmam Fontana e Cruz (1997), as maneiras de dizer e pensar da criana e o papel do professor
como parceiro social de sua aprendizagem, que considera os saberes trazidos em sala de aula,
provocando outros significados e sentidos alm do que os alunos j conhecem, buscando articular
conhecimentos e chegar ao conhecimento sistematizado.
Segundo Libneo (1994, pg.88):

O trabalho docente atividade que d unidade ao binmio ensino-aprendizagem, pelo
processo de transmisso-assimilao ativa de conhecimentos, realizando a tarefa de
mediao na relao cognitiva entre o aluno e as matrias de estudo.

Desse modo, percebemos uma interrelao entre dois momentos do processo de ensino
transmisso e assimilao ativa que supe o confronto entre os contedos sistematizados,
trazidos pelo professor, e a experincia scio-cultural do aluno e por suas foras cognoscitivas,
enfrentando as situaes escolares de aprendizagem por meio da orientao do professor.
Finalmente ento, chega-se ao quinto passo, no qual Saviani (2003) nos coloca que no
ser a aplicao (Pedagogia Tradicional) nem a experimentao (Pedagogia Nova), mas o ponto
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de chegada que ser a prpria prtica social, compreendida agora no mais em termos
sincrticos
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pelos alunos. Neste momento, ocorre uma elevao dos alunos ao nvel do professor,
posto que em consequncia de todo o processo, manifesta-se nos alunos a competncia de
expressarem um entendimento da prtica em termos to elaborados quanto era possvel ao
professor.
Dessa forma, observa-se uma desigualdade no ponto de partida (primeiro passo) e uma
igualdade no ponto de chegada. Atravs da ao pedaggica possvel formar sujeitos sociais
crticos e ativos numa sociedade pensante.

A teoria em si [...] no transforma o mundo. Pode contribuir para sua transformao,
mas para isso tem que sair de si mesma, e, em primeiro lugar tem que ser assimilada
pelos que vo ocasionar, com seus atos reais, efetivos, tal transformao. Entre a teoria
e a atividade prtica transformadora se insere um trabalho de educao das
conscincias, de organizao dos meios materiais e planos concretos de ao; tudo isso
como passagem indispensvel para desenvolver aes reais, efetivas. Nesse sentido,
uma teoria prtica na medida em que materializa, atravs de uma srie de mediaes,
o que antes s existia idealmente, como conhecimento da realidade ou antecipao ideal
de sua transformao. (VZQUEZ apud SAVIANI, 2003, p. 73)

justamente, pela formao de sujeitos autnomos e produtivos que a educao deve se
destacar, pois por meio dela, professores e alunos, reciprocamente aprendem,
de modo que assim ambos possam inserir-se criticamente em seu processo histrico e na
sociedade.


3. CONSIDERAES FINAIS

Consideramos, neste trabalho, que cabe ao professor, mediar o chamado saber
elaborado acumulado historicamente pela sociedade com as vivncias do aluno possibilitando
uma aprendizagem crtica para sua atuao como sujeito na sociedade, enfocando o ensino dos

4
Sincrtico, em relao elaborao do pensamento da criana, consiste numa formao catica do
mesmo. [...] a criana tende a misturar os mais diferentes elementos em uma imagem desarticulada, por
fora de alguma impresso ocasional (VYGOTSKY, 2000, p. 74). uma manifestao de caractersticas
de ensaio e erro do pensamento infantil.

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conhecimentos do passado, da tradio, para o entendimento das situaes presentes e formas de
se redefinir as aes futuras.
Portanto, a ao pedaggica no processo de ensino consiste, basicamente, na prtica
social. De modo que, inicialmente cabe ao educador, mediar conhecimentos historicamente
acumulados bem como os conhecimentos atuais, possibilitando, ao fim de todo o processo, que o
educando tenha a capacidade de reelaborar o conhecimento e de expressar uma compreenso da
prtica em termos to elaborados quanto era possvel ao educador.
Percebe-se ento, que tal prtica social s pde ser alcanada atravs de uma ao
pedaggica mediadora e problematizadora dos contedos sistematizados, das vivncias dos
alunos e dos acontecimentos da sociedade atual.
Assim sendo, na relao de ensino estabelecida na sala de aula, o professor precisa ter o
entendimento de que ensinar no simplesmente transferir conhecimento, mas, ao contrrio,
possibilitar ao aluno momentos de reelaborao do saber dividido, permitindo o seu acesso critico
a esses saberes e contribuindo para sua atuao como ser ativo e crtico no processo histrico-
cultural da sociedade.
De fato, este o verdadeiro papel do professor mediador que almeja atravs da sua ao
pedaggica ensinar os conhecimentos construdos e elaborados pela humanidade ao longo da
histria e assim contribuir na formao de uma sociedade pensante.

REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros
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FONTANA, R. e CRUZ, N. Psicologia e trabalho pedaggico. 1. ed. So Paulo: Atual, 1997.
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FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 30. ed. So
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KRAMER, S. Com a pr-escola nas mos: uma proposta curricular. So Paulo: tica, 1989.
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