Mat Aaa1

PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
MATEMTICA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1

NMERO NATURAL:
CONCEITO E REPRESENTAO
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR I
MATEMTICA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1

NMERO NATURAL:
CONCEITO E REPRESENTAO
BRASLIA
2007
2007 FNDE/MEC
Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.
Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.
DIPRO/FNDE/MEC
Via N1 Leste - Pavilho das Metas
70.150-900 - Braslia - DF
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IMPRESSO NO BRASIL
Sumrio
Nmero natural: conceito e representao
Apresentao....................................................................................................................................................... 7
Introduo ao Caderno 1 de Atividades de Apoio Aprendizagem em Matemtica ............................................ 9
UNIDADE 1: NMEROS NATURAIS: CONCEITO E REPRESENTAO
Aula 1 ............................................................................................................................................................... 15
Aula 2 ............................................................................................................................................................... 18
Aula 3 ............................................................................................................................................................... 21
Aula 4 ............................................................................................................................................................... 25
Aula 5 ............................................................................................................................................................... 29
Aula 6 ............................................................................................................................................................... 34
Aula 7 ............................................................................................................................................................... 38
Aula 8 ............................................................................................................................................................... 42
UNIDADE 2: AGRUPAMENTOS/TROCAS EM DIVERSAS BASES, PRIMEIRO PASSO PARA A COMPREENSO DAS REGRAS DO SND
Aula 1 ............................................................................................................................................................... 49
Aula 2 ............................................................................................................................................................... 52
Aula 3 ............................................................................................................................................................... 55
Aula 4 ............................................................................................................................................................... 57
Aula 5 ............................................................................................................................................................... 60
Aula 6 ............................................................................................................................................................... 65
Aula 7 ............................................................................................................................................................... 71
Aula 8 ............................................................................................................................................................... 75
UNIDADE 3: REGRAS DO SND, CONCEITOS DE CONTAGEM, AGRUPAMENTO E VALOR POSICIONAL
Aula 1 ............................................................................................................................................................... 81
Aula 2 ............................................................................................................................................................... 85
Aula 3 ............................................................................................................................................................... 87
Aula 4 ............................................................................................................................................................... 91
Aula 5 ............................................................................................................................................................... 97
Aula 6 ............................................................................................................................................................. 101
Aula 7 ............................................................................................................................................................. 106
Aula 8 ............................................................................................................................................................. 110
Apresentao
Professor
Voc est recebendo o primeiro caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em
Matemtica, elaborado para ajud-lo a desenvolver o trabalho, em sala de aula, ao rever,
aprofundar e/ou ampliar a aprendizagem de conceitos, procedimentos, atitudes, relativas
a essa rea de conhecimento.
Este caderno, como os demais, est organizado em trs unidades. Cada unidade
composta de 8 aulas, nas verses do aluno e do professor. A verso do professor, alm
de apresentar as atividades propostas para o aluno, desenvolve tambm orientaes de
encaminhamento do trabalho a ser realizado em sala de aula.
A partir da avaliao da aprendizagem de seus alunos, voc poder organizar o conjunto
de aulas a serem desenvolvidas em sua classe para retomar as aprendizagens no
realizadas.
Para isso, preciso que voc conhea bem o trabalho sugerido em cada unidade, a que
habilidades se refere e as necessidades de seus alunos.
Os cadernos de Atividades de Apoio Aprendizagem esto atrelados aos de Teoria e
Prtica. Este primeiro se relaciona ao de Teoria e Prtica 2, que trata de Nmero natural:
conceito e representao.
A observao da freqncia com que os alunos, durante os quatro primeiros anos do
Ensino Fundamental, apresentam dificuldades no domnio de algumas habilidades, norteou
a seleo dos objetivos das atividades.
Cada conjunto de oito aulas, como vimos, desenvolve atividades para apoiar a
aprendizagem de determinados contedos e possibilitar o domnio das habilidades
associadas a esses contedos. Fica, no entanto, a possibilidade de rearranjar as aulas,
em outras seqncias didticas a partir das necessidades de apoio que voc observa
em seus alunos. Para tanto, cada aula identificada em nota de rodap a unidade em
foco e nmero da aula o que facilita seu trabalho de rearranjo.
A seguir, esto detalhados os contedos/habilidades a serem desenvolvidos nesse
primeiro volume.
Introduo ao Caderno 1 de Atividades

de Apoio Aprendizagem de Matemtica
A parte referente Matemtica apresenta sugestes de atividades para o domnio do
conceito e da representao de nmeros naturais.
Nos quatro anos iniciais do Ensino Fundamental, as crianas podem apresentar
determinadas dificuldades referentes a esse tema. Por exemplo, na simbolizao dos
nmeros naturais, a criana diz sete e escreve 6; ao realizar contagens, diz vinte e
oito, vinte e nove, vinte e dez,...; ao ser solicitada a escrever o nmero duzentos e
quatro, escreve 2004 ou 24. Com as atividades sugeridas neste caderno, espera-se que
o aluno possa dominar habilidades de ler e escrever nmeros, de comparar e ordenar
quantidades, por meio da compreenso das regras do Sistema de Numerao Decimal,
utilizando esse conhecimento em situaes-problema de seu dia-a-dia.
Nessa perspectiva, as atividades sugeridas na unidade 1 referem-se construo dos
conceitos numricos bsicos e construo e representao do conjunto dos nmeros
naturais.
Nas atividades destinadas construo dos aspectos cardinal e ordinal do nmero,
queremos que o aluno perceba (sem formalizaes) os diversos usos dos nmeros,
por exemplo, na seguinte situao:
A rua onde moro tem 35 casas. A minha casa a de nmero 41 e a 4a casa do lado mpar.
Aqui, fica clara a cardinalidade (quantidade: 35 casas), a ordinalidade (posio: 4a casa)
e o aspecto identificador (casa nmero 41) do nmero.
Em relao construo e representao do conjunto dos nmeros naturais, podemos
citar o trabalho de leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros familiares ou
freqentes, por exemplo, num calendrio, para identificar o dia do ms e registrar a
data.
As atividades dessa unidade foram elaboradas, basicamente, como apoio para alunos
a partir do segundo semestre do 1 ano, se eles ainda no dominam habilidades como
reconhecer nmeros e quantidades e seqenciar numericamente.
No 2 ano, o trabalho com o Sistema de Numerao Decimal que feito a partir do
primeiro semestre pode ser reforado a partir do segundo, para o aluno que apresente
dificuldades, por exemplo, na comparao e ordenao dos nmeros, na compreenso
dos conceitos de antecessor e sucessor e na utilizao da reta numrica.
A partir do 3 ano, espera-se que o aluno seja capaz de lidar com as regras do Sistema
de Numerao Decimal e utiliz-las nas operaes com nmeros naturais. O professor
poder retomar os conceitos dessa unidade com alunos dessa srie que ainda no
consigam compreender os agrupamentos e trocas do nosso sistema porque ainda no
dominam os conceitos numricos bsicos.
Estaremos, portanto, apoiando a aprendizagem dos alunos para dominarem habilidades de
formar colees com a mesma quantidade de elementos;
utilizar smbolos para representar quantidades;
utilizar conceitos de seqncia numrica, reta numrica e zero;
comparar quantidades.
Para isso, os contedos tratados sero: utilizao de smbolos para expressar

quantidades e comparao de quantidades; nmero natural: seqncia numrica, reta
numrica, zero.
Na unidade 2, as sugestes referem-se a agrupamentos e trocas em diversas bases,
como primeiro passo para a compreenso das regras do Sistema de Numerao
Decimal.
Nossa proposta expor o aluno a situaes variadas de agrupamentos e trocas de
modo que ele possa ir fazendo comparaes e percebendo regularidades, para ser
capaz de compreender, posteriormente, as regras do Sistema de Numerao Decimal.
Voc vai perceber que as atividades iniciais de agrupamentos se limitam a uma nica
troca, mas logo a seguir so apresentadas atividades com mais de uma troca pois
somente a partir da que se pode compreender o significado de base de um sistema,
mesmo no sendo utilizado o termo base. Oferecemos atividades de trocas por 2, 3,
4, 5 e 6, mas voc pode adaptar essas trocas a outras, lembrando que, quanto maior a
base do sistema, maior quantidade de peas necessrias para se realizar pelo menos
duas trocas.
No nosso sistema (base 10), por exemplo, para realizarmos a segunda troca,
precisaramos de 100 peas; numa atividade para trocar por 15, seriam necessrias
225 peas; por 20, precisaramos de 400 peas.
E por esse motivo que iniciamos o trabalho de agrupamentos e trocas com bases
menores, dando oportunidade ao aluno de fazer diversas trocas sem necessitar de
grandes quantidades de objetos. O jogo das fichas coloridas, por exemplo, no qual o
aluno troca sempre 3 fichas de uma cor por 1 ficha de outra cor, pode ser estendido,
como sugere uma das atividades, para mais trocas, o que levar o aluno abstrao
do conceito de base de um sistema. A partir da, torna-se mais simples o trabalho na
base dez.
Essa unidade foi elaborada para alunos a partir do 1 ano, mas cabe a voc decidir
quais as atividades que esto adequadas sua turma, uma vez que algumas aulas
podem ser consideradas muito simples para alunos de 4 ano.
As atividades tm como objetivo levar os alunos a dominar as habilidades de
compreender o significado de nmero natural;
realizar e utilizar agrupamentos e trocas em diversas bases e na base 10.
Para isso, os contedos tratados sero: significado de nmero natural; agrupamentos
e trocas em diversas bases e na base 10.
Finalmente, na unidade 3, so sugeridas atividades que levam o aluno a compreender
o Sistema de Numerao Decimal relacionando os conceitos de contagem,
agrupamento e valor posicional.
Essa unidade foi desenvolvida para alunos a partir do 2o ano do Ensino Fundamental
para o domnio de habilidades referentes compreenso de agrupamentos e trocas
no Sistema de Numerao Decimal.
Iniciamos com atividades que mostram o uso de nmeros no contexto do cotidiano,
momento em que voc poder conversar com os alunos sobre os vrios aspectos da
utilizao dos nmeros na nossa vida: nmeros de documentos, de casas, datas, preos
etc.
Tambm so realizadas atividades de seqncias numricas com o objetivo de iniciar

uma discusso a respeito de possveis regularidades observadas na leitura dos
nmeros.
As atividades referentes aos agrupamentos e trocas em bases variadas procuram levar
os alunos a fazer generalizaes e a compreender as regras que comandam o Sistema
de Numerao Decimal.
O trabalho com bases menores do que a base dez mais fcil de ser realizado,
permitindo maior nmero de trocas. Entretanto, no estamos fazendo registros
convencionais dessas trocas para no levar os alunos a lidar com escritas que no
tenham significado para eles.
Apenas a partir do caso dos registros na base dez que os alunos comeam a observar
que, por exemplo, o nmero 25 representa 2 grupos de 10 unidades e mais 5 unidades
que no foram agrupadas. Voc tem ou j teve alunos que afirmam que o nmero 238
possui 8 unidades (como voc sabe, so 238)? Com as atividades desenvolvidas nessa
unidade pretendemos, tambm, auxiliar o aluno a perceber a diferena entre a
quantidade de unidades contidas em um nmero e o algarismo das unidades.
Assim, o objetivo das atividades levar os alunos a
realizar agrupamentos e trocas em diversas bases;
realizar agrupamentos e trocas na base dez;
identificar o sucessor e o antecessor de um nmero natural;
comparar quantidades e ordenar nmeros naturais;
decompor um nmero natural.
Para isso, os contedos tratados so: agrupamentos e trocas em diversas bases e na
base dez; sucessor e antecessor de um nmero natural; comparao de quantidades;
ordenao de nmeros naturais; decomposio de um nmero natural.
Unidade
Nmeros Naturais:
conceito e representao
Construo dos conceitos numricos

bsicos/ Construo e representao
do conjunto dos nmeros naturais
Aula
1
Matemtica
Numero Natural: conceito e representao
Construo dos conceitos numricos bsicos/

Construo e representao do conjunto dos
nmeros naturais
O rientaes para o professor
EU SOU ASSIM
HOJE, VOC VAI ESCREVER ALGUMAS INFORMAES
IMPORTANTES SOBRE A SUA VIDA.
PODE PEDIR AJUDA PARA O PAPAI, A MAME OU OUTRA PESSOA
DA SUA FAMLIA.
VAMOS COMEAR?
SE VOC
TIVER
UMA
FOTO SUA,
COLE
AQUI.
MEU NOME COMPLETO ____________.

TENHO ___ ANOS E ESTOU NA __SRIE.
NASCI NO DIA ___ DE __________ DE ______ NA CIDADE DE
________________ .
TENHO ____________DE ALTURA E MEU PESO DE _______ QUILOS.
O NMERO DE MEUS SAPATOS ________ .
MORO NA RUA ______, NO NMERO ____ .
EU TENHO ________IRMOS.
Essa unidade destina-se, preferencialmente,

s crianas do 1 o ano, que ainda no
desenvolveram habilidades de leitura. O texto
apresenta-se todo em maisculas para que
o aluno possa acompanhar a leitura do
professor com mais facilidade. Leia cada
questo e aguarde o tempo necessrio para
a resoluo de cada item.
As aulas do reforo devem ser momentos
de trabalho em grupos de 2 a 4 crianas.
Incentive os que se mostram mais dispersos
e caminhe sempre por entre os grupos para
acompanhar a realizao das atividades.
Em data anterior ao incio desta aula, as
crianas devero realizar a atividade EU SOU
ASSIM, que vai mostrar os diversos
aspectos dos nmeros. Devido s
dificuldades que provavelmente vo surgir
em relao ao seu preenchimento, apenas
faa a leitura da ficha, explicando o que est
sendo perguntado e oriente os alunos a
pedirem ajuda aos familiares. A foto pode ser
substituda por um desenho (auto-retrato).
No dia em que se iniciar a aula 1, promova
uma discusso sobre como ocorreu o
preenchimento e faa uma discusso sobre
o significado dos nmeros utilizados,
comparando as vrias respostas que
provavelmente surgiram.
NOSSO NMERO DE TELEFONE _____________.
OS NMEROS
ATIVIDADE 1
VOC SABE QUE NO APENAS NA ESCOLA QUE OS NMEROS APARECEM.
NO NOSSO DIA-A-DIA TAMBM.
VEJA O DESENHO ABAIXO:
PINTE OS NMEROS QUE APARECEM NO DESENHO ACIMA.
Atividade 1
Converse com os alunos sobre a figura:
pergunte o que esto vendo nela, se um
lugar parecido com algum lugar que eles
conhecem, se h nmeros ou letras, se eles
sabem dizer em que outros lugares podemos
encontrar nmeros. Solicite, ento, que
pintem os nmeros que aparecem no
desenho.
Se perceber que algum aluno deixou de pintar
um ou mais nmeros, pea que observe com
muito cuidado o desenho. Veja se voc tem
casos de alunos que no conseguem
distinguir nmeros de letras. Se for
necessrio, utilize o alfabeto mvel. Devem
ser pintados os nmeros 58; 123; 5; 1; 4,50;
no entanto, no esperado que os alunos
saibam ler todos esses nmeros, apenas
reconhec-los como tal.
Atividades de Apoio Aprendizagem 1

Unidade 1 Aula 1
15
Atividade 2
Aproveitando o que foi discutido na atividade
1, oriente os alunos a desenharem sua rua,
com os nmeros que eles se lembram de
terem visto nela. O desenho da rua pode ser
substitudo pelo desenho de um prdio de
apartamentos, uma praa, enfim, o que
estiver prximo do cotidiano dos seus alunos
e onde eles possam ter visto nmeros.
Atividade 3
A partir dos desenhos feitos na atividade
anterior e das discusses levantadas, os
alunos devero registrar onde observam
nmeros. Incentive-os a escreverem alguns
nmeros que eventualmente so
encontrados em seu caminho para a escola.
Se perceber dificuldades, conduza a resposta
perguntando sobre nmeros de nibus,
anncios e, claro, incentive-os a
descobrirem qual o nmero da escola.
Algumas crianas podem no saber registrar
o nmero corretamente. Para que se possa
fazer uma anlise da situao, solicite aos
alunos que leiam os nmeros para seus
colegas de grupo. Acompanhe a leitura e
observe se algum colega corrige
espontaneamente o nmero que foi lido de
modo incorreto.
Atividade 4
ATIVIDADE 2
AGORA, FAA UM DESENHO DA RUA ONDE VOC MORA.
COLOQUE OS NMEROS QUE TM NESSA RUA.
ATIVIDADE 3
NO TRAJETO DA SUA CASA PARA A ESCOLA, VOC OBSERVA NMEROS?
________________
EM QUE LUGARES?____________ ____________
QUAIS NMEROS? VOC SE LEMBRA DE ALGUNS DELES? __________
_________________________________________________________
ATIVIDADE 4
Com essa atividade, voc pode promover

uma pequena exposio dos desenhos que
os alunos fazem de suas casas, aproveitando
para pedir que cada um leia o nmero que
colocou. A ficha que foi feita antes dessa aula
pode ajudar para conferir se o nmero
colocado est correto.
DESENHE A SUA CASA, ESCREVENDO O NMERO DELA NO LUGAR ONDE

FICA.
Atividade 5
ATIVIDADE 5
Antes da leitura da questo, faa uma breve

discusso sobre futebol e veja se os alunos
sabem o que a Copa do Mundo.
Os alunos devem acompanhar sua leitura e
depois circular os nmeros encontrados.
Como j foi apontado na atividade 1, para os
alunos que ainda no diferenciam letras de
nmeros, utilize as letras mveis.
Aps a realizao da atividade, os alunos
mostram e lem para o grupo o que fizeram,
comparando com o que fez outro colega. No
se preocupe se um ou outro nmero foi
esquecido. Mais importante do que assinalar
todos os nmeros, ter assinalado a maioria
e no ter assinalado letras.
OS NMEROS TAMBM APARECEM NOS TEXTOS QUE LEMOS OU

ESCREVEMOS.
VEJA ESSE TEXTO, QUE FALA DO ESPORTE MAIS PRATICADO NO BRASIL:
O FUTEBOL.
O BRASIL J GANHOU 4 CAMPEONATOS MUNDIAIS DE FUTEBOL.
EM 1958, VENCEU NA SUCIA, EM 1962 NO CHILE, EM 1970 NO
MXICO E EM 1994 NOS ESTADOS UNIDOS.
NA LTIMA COPA DO MUNDO, EM 1998, FICAMOS EM 2O LUGAR.
PERDEMOS NO JOGO FINAL PARA O TIME DA CASA, A FRANA,
POR 3 A 0.
A PRXIMA COPA DO MUNDO SER EM 2002, NO JAPO E NA
CORIA. VOC ACHA QUE O BRASIL VAI GANHAR DESSA VEZ?
AGORA QUE VOC J LEU O TEXTO, FAA UM CRCULO NOS NMEROS

QUE APARECEM.
LEIA PARA SEU COLEGA OS NMEROS QUE VOC CIRCULOU.
16

Unidade 1 Aula 1
Atividade 6
ATIVIDADE 6
AGORA A SUA VEZ!
ESCREVA UM TEXTO SOBRE UM JOGO DE FUTEBOL DE SEU TIME
PREFERIDO.
O objetivo dessa atividade observar se a

criana utiliza naturalmente nmeros no
contexto da produo escrita.
Pode ocorrer, no entanto, que algumas
crianas criem textos sem nenhum nmero.
Nesse caso, incentive a troca das produes
e pea que esses alunos apontem os
nmeros que os colegas utilizaram.
VOC UTILIZOU NMEROS NO SEU TEXTO?____ QUAIS?_______
ATIVIDADE 7
Atividade 7
VOC VAI RECEBER UMA FOLHA DE JORNAL OU DE REVISTA.

PROCURE UM TEXTO OU UM DESENHO QUE TENHA NMEROS.
EXPLIQUE PARA SEUS COLEGAS PARA QUE SERVEM OS NMEROS QUE
APARECEM NESSE TEXTO OU DESENHO QUE VOC ESCOLHEU.
Nessa atividade, cada aluno dever receber

uma folha de jornal ou de revista (prepare
com antecedncia as folhas que vai entregar,
pois voc dever escolher aquelas que
tenham uma oferta razovel de nmeros).
Incentive-os a procurar um texto onde haja
nmeros, assinal-los e explicar aos colegas
porque aqueles nmeros esto ali.
VAMOS CONTAR E CANTAR?

ATIVIDADE 8
Atividade 8
PRESTE BASTANTE ATENO NA BRINCADEIRA QUE VAMOS FAZER.

VOC CONHECE ESTA CANTIGA?
A GALINHA DO VIZINHO
BOTA OVO AMARELINHO,
BOTA UM, BOTA DOIS,
BOTA TRS, BOTA QUATRO,
BOTA CINCO, BOTA SEIS,
BOTA SETE, BOTA OITO,
BOTA NOVE, BOTA DEZ!
AO DIZER DEZ, TODOS DEVEM SE ABAIXAR.
ATIVIDADE 9
Pergunte s crianas se elas conhecem a

cantiga e de que maneira costumam brincar
com ela.
Essa atividade pode ser desenvolvida no
ptio da escola, com as crianas colocadas
em roda. Se no houver essa possibilidade,
pode-se fazer na sala de aula, com as crianas
em p.
Aps a brincadeira, voc pode escrever a
cantiga no quadro e todos faro a leitura da
mesma.
Procure incentivar a criatividade de seus
alunos sugerindo que a brincadeira seja feita
novamente, agora com novas regras que elas
vo inventar e sugerir.
Atividade 9
E ESSA, VOC CONHECE?
Proceda da mesma maneira que a atividade 8.
UM, DOIS, FEIJO COM ARROZ,

TRS, QUATRO, FEIJO NO PRATO,
CINCO, SEIS, FALAR INGLS,
SETE, OITO, COMER BISCOITO,
NOVE, DEZ, COMER PASTIS!
VOC PODE BRINCAR COMO NA ATIVIDADE 8 OU COMBINAR COM SEUS
COLEGAS UMA OUTRA REGRA PARA ESSA CANTIGA.

Unidade 1 Aula 1
17
Matemtica
Aula2

nmeros naturais
O rientaes para o professor ATIVIDADE 1

Atividade 1
importante que os alunos tenham tempo
para realizar as contagens e discutir com seus
colegas o que cada um fez.
A PROFESSORA PEDIU QUE CAROLINA E ROBERTO DESENHASSEM

FRUTAS.
VEJA O QUE ELES FIZERAM.
CAROLINA
Respostas:
A) 9
B) 10
C) Roberto
Mesmo com crianas que no sabem ainda
a escrita dos nmeros (a criana sabe recitar
mas no sabe registrar), pode-se observar se
utilizam estratgias diferentes para comparar
as duas colees, por exemplo, ligando uma
fruta da esquerda com uma fruta da direita
at notar que uma fruta acabou sobrando para
Roberto e, assim, concluir que ele desenhou
mais frutas.
ROBERTO
A) QUANTAS FRUTAS CAROLINA DESENHOU? ____________________

B) QUANTAS FRUTAS ROBERTO DESENHOU? _____________________
C) QUEM DESENHOU MAIS FRUTAS? ___________________________
EXPLIQUE COMO VOC DESCOBRIU. _________________________
ATIVIDADE 2
Atividade 2
Os procedimentos so semelhantes aos da
atividade 1. Comece conversando sobre
basquete, perguntando quem j assistiu ou
j participou de um jogo de basquete.
Explique o significado dos quadradinhos
pintados para cada menino. Ento, conceda
um tempo para que as crianas possam
responder e discutir as respostas com seus
colegas de grupo.
ROBERTO CONVIDOU SEU AMIGO ANDERSON PARA JOGAR BASQUETE.

PARA CADA CESTA QUE UM DELES FAZIA, ELES PINTAVAM UM
QUADRADINHO DE UMA FOLHA QUADRICULADA.
NO FINAL DO JOGO, A FOLHA ESTAVA ASSIM:
ROBERTO
Respostas:
A) 7
B) 9
C) Anderson
ANDERSON
Note que o item (C) no exige que a criana

saiba responder quantas cestas ele tem a
mais. Queremos apenas que ela observe,
comparando os comprimentos das
seqncias, a superioridade de Anderson no
nmero de cestas. Se voc achar que seus
alunos tm condies de responder tambm
a isso Quantas cestas Anderson fez a
mais? aproveite para solicitar uma
justificativa para a resposta dada.
A) QUANTAS CESTAS ROBERTO FEZ? ___________________________

B) QUANTAS CESTAS ANDERSON FEZ? _________________________
C) QUEM FEZ MAIS CESTAS? ____________ COMO VOC SABE? _____
_______________________________________________________
18

Unidade 1 Aula 2
ATIVIDADE 3
A FAMLIA DE ANDERSON MORA NUM STIO, ONDE ELES CRIAM COELHOS.
ELE PRECISA DAR UMA CENOURA PARA CADA COELHO.
Atividade 3
O prprio comando da atividade j sugere
que o aluno ligue cada coelho a uma cenoura.
Ao realizar as ligaes, ele perceber que vai
sobrar uma cenoura.
Incentive as crianas a explicarem como
chegaram a tal concluso.
VO FALTAR OU VO SOBRAR CENOURAS? ______________________

EXPLIQUE COMO VOC FEZ PARA RESPONDER. ___________________
_________________________________________________________
ATIVIDADE 4
ALGUNS MACACOS COSTUMAM IR AO STIO DE ANDERSON PARA
GANHAR BANANAS.
DESENHE UMA BANANA PARA CADA MACACO.
QUANTAS BANANAS VOC DESENHOU? ______
Atividade 4
Trabalhando a relao um a um, o aluno deve
desenhar uma banana para cada macaco.
Pode ocorrer, por exemplo, que o aluno
desenhe 7 bananas e no 6 pelo fato de
desenh-las mais prximas e querer ocupar
o espao que vai at o ltimo macaco.
Nesse caso, pea que faa a ligao de cada
banana para cada macaco para que ele
perceba a sobra que vai ocorrer.
Observe, tambm, se as crianas desenham
6 bananas e se conseguem relacionar o
smbolo 6 quantidade de bananas que
desenharam. Pode ocorrer que a quantidade
desenhada esteja certa, mas a resposta
escrita no. Por exemplo: a criana desenha
as 6 bananas mas responde que desenhou
4 bananas, o que significa que ela ainda no
relaciona o smbolo quantidade desenhada.
No momento em que as respostas so
apresentadas aos colegas, observe se essas
escritas so compreendidas e corrigidas.
ATIVIDADE 5
Atividade 5
AGORA, ALGUNS COELHOS DO STIO ESTO INDO PARA SUAS CASINHAS.

CADA COELHO MORA NUMA CASINHA.
DESENHE AS CASINHAS QUE ESTO FALTANDO.
Espera-se que o aluno desenhe as 3 casinhas

que esto faltando. Para tal, ele pode ter feito
a ligao de uma casinha para cada coelho e
perceber que faltam 3 casinhas ou, at
mesmo fazer a contagem de cada coleo.
Observe as estratgias utilizadas pelos
alunos e como eles explicam suas respostas
aos colegas. Estimule todos a falarem,
principalmente os que tm maior dificuldade.
Valorize as tentativas de explicao, mesmo
quando no esto claras.
MOSTRE PARA SEUS COLEGAS O QUE VOC FEZ.

Unidade 1 Aula 2
19
Atividade 6
Explique aos alunos que a famlia de
Anderson quer colocar uma planta em cada
vaso. Para essa atividade, sero necessrios
dois lpis de cores diferentes, um para pintar
todas as plantas e outro para pintar os vasos
necessrios. Se perceber que h alunos com
dificuldades para realizar a atividade, sugira
que liguem uma planta para cada vaso.
Espera-se que os alunos respondam que no
stio tem mais vasos do que plantas.
Novamente, aqui, incentive os alunos a
explicarem como descobriram a resposta.
ATIVIDADE 6
A FAMLIA DE ANDERSON VAI ARRUMAR O JARDIM DO STIO.
VEJA AS PLANTAS E OS VASOS QUE ELES TM.
PINTE TODAS AS PLANTAS DE AMARELO.

DEPOIS, PINTE DE AZUL A QUANTIDADE DE VASOS QUE ELES VO
PRECISAR PARA COLOCAR UMA PLANTA EM CADA VASO.
AGORA, RESPONDA: NO STIO DE ANDERSON TEM MAIS PLANTAS OU
MAIS VASOS? ______________________________________________
EXPLIQUE COMO VOC DESCOBRIU. ____________________________
Atividade 7
Para essa atividade, melhor que voc leve
um jogo de domins e pergunte aos alunos
quem conhece e quem saberia explicar aos
colegas como jogar. Faa uma pequena
simulao do jogo e permita que as crianas
manipulem as peas livremente. Depois, faa
a pergunta em relao pea desenhada,
com 8 pontinhos. Na segunda parte da
atividade, queremos que a criana perceba
quantos pontos ela deve desenhar para ficar
com 8 em cada pea, ou seja, 3 na primeira
pea, 4 na segunda e 2 na terceira pea de
domin.
20

Unidade 1 Aula 2
ATIVIDADE 7
VOC J JOGOU DOMINS?
ESTA UMA DAS PEAS DE UM JOGO DE DOMINS:
QUANTOS PONTINHOS ELA TEM? ____________

AGORA, VOC VAI COMPLETAR ESSAS OUTRAS PEAS PARA QUE ELAS
TENHAM A MESMA QUANTIDADE DE PONTINHOS DA PEA ACIMA.
EU DESENHEI METADE DA PEA; VOC DESENHA A OUTRA METADE.
Aula3
Matemtica

nmeros naturais
ATIVIDADE 1
Atividade 1
VOC SE LEMBRA QUANDO NS BRINCAMOS COM A CANTIGA

Relembre a brincadeira feita em aula anterior
e oriente as crianas a fazerem o desenho
com quantos ovos quiserem. A seguir,
incentive-as a mostrar o que fizeram para os
colegas.
A GALINHA DO VIZINHO
BOTA OVO AMARELINHO... ?
FAA O DESENHO DA GALINHA E DOS OVOS QUE ELA BOTOU.
EXPLIQUE PARA SEUS COLEGAS QUANTOS OVOS VOC DESENHOU.
ATIVIDADE 2
Atividade 2
Nessa atividade, queremos levar as crianas
a relacionarem quantidade ao smbolo
numrico. Oriente-as a pintarem quantos
ovos quiserem em cada caixa e registrarem
a quantidade pintada. Ao mostrarem para os
colegas, ser interessante chamar a ateno
para o fato que as quantidades no
dependem de quais ovos foram pintados, ou
seja, uma criana pode ter pintado 4 ovos de
uma caixa que no so os mesmos 4 ovos
que outra criana escolheu para pintar.
PINTE QUANTOS OVOS VOC QUISER EM CADA CAIXA.
ESCREVA AO LADO DE CADA CAIXA O NMERO DE OVOS QUE VOC PINTOU.

MOSTRE PARA SEUS COLEGAS O QUE VOC FEZ.
ATIVIDADE 3
Atividade 3
PINTE A QUANTIDADE DE SELOS DE ACORDO COM O NMERO DE CADA

ETIQUETA.
12
Vale aqui a mesma observao da atividade

anterior: as crianas devem perceber que os
selos pintados por cada um no so
necessariamente os mesmos.
10
AGORA, EXPLIQUE PARA SEU COLEGA COMO VOC FEZ PARA SABER
QUANTOS SELOS DEVERIA PINTAR EM CADA COLEO.
Unidade 1 Aula 3
21
Atividade 4
Aps a contagem, as crianas devem
concluir que a caixa que tem 13 estrelas a
terceira. Pea que alguns alunos expliquem
ao grupo como chegaram a tal concluso.
ATIVIDADE 4
FERNANDO TRABALHA NUMA PAPELARIA.
O DONO DA PAPELARIA PEDIU A ELE QUE PEGASSE NO DEPSITO UMA
CAIXA QUE TINHA 13 ESTRELAS.
FAA UM X NA CAIXA QUE FERNADO DEVE PEGAR.
Atividade 5
Essa atividade segue o mesmo
procedimento da atividade 7 da aula 2. A
partir dos lpis j desenhados, a criana
completar at obter 12 lpis. Na terceira
caixa, comeamos a tratar do significado do
zero (nenhum lpis precisa ser desenhado).
ATIVIDADE 5
AGORA, FERNANDO PRECISA COMPLETAR ESSAS CAIXAS DE LPIS PARA
QUE FIQUEM COM 12 LPIS CADA UMA.
AJUDE FERNANDO, DESENHANDO OS LPIS QUE FALTAM EM CADA CAIXA.
22

Unidade 1 Aula 3
Atividade 6
ATIVIDADE 6
DANTE, L. Roberto. Didtica da Resoluo de

Problemas de Matemtica. So Paulo: tica. (adaptado)
AS CRIANAS DA ESCOLA JARDIM FELIZ ESTO BRINCANDO NO PARQUINHO.
Antes de iniciar a atividade, converse com

os alunos a respeito da imagem que esto
vendo. Faa perguntas a respeito dos
brinquedos que esse parque tem, se algum
j foi a um parque parecido com esse, enfim,
procure explorar um pouco as situaes
mostradas na figura.
Respostas:
A) 5
B) 4
C) 16
Em (D), estimule as crianas a inventarem
perguntas sobre a figura e, depois, pea que
anotem o que perguntaram e o que o colega
respondeu.
A) QUANTAS CRIANAS ESTO BRINCANDO NO TANQUE DE AREIA?

_______________________________________________________
B) QUANTAS CRIANAS ESTO EM VOLTA DO LAGO? ______________
C) QUANTAS CRIANAS ESTO NO PARQUINHO? _________________
D) INVENTE VOC UMA PERGUNTA SOBRE A FIGURA ACIMA.
FAA A PERGUNTA PARA SEU COLEGA E ANOTE AQUI O QUE ACONTECEU.
PERGUNTA: _____________________________________________
RESPOSTA: ______________________________________________
ATIVIDADE 7
Atividade 7
DANTE, L. Roberto. Didtica da Resoluo de

Problemas de Matemtica. So Paulo: tica. (adaptado)
AGORA, OS ALUNOS DA ESCOLA JARDIM FELIZ ESTO NO PARQUE DE

DIVERSES.
VEJA COMO ELES SE DIVERTEM TENTANDO DERRUBAR LATAS!
Conduza a atividade da mesma maneira que

a anterior, primeiro perguntando se algum
j esteve em um parque parecido com esse
e se poderia contar aos colegas como foi a
experincia. Provavelmente, ser necessrio
explicar como a brincadeira das latas que
vemos na figura.
Respostas:
A) 10
B) 1
Em (C), proceda como na atividade anterior:
estimule as crianas a inventarem perguntas
sobre a figura e, depois, pea que anotem o
que perguntaram e o que o colega
respondeu.

Unidade 1 Aula 3
23
A) QUANTAS LATAS ESTO EMPILHADAS?

B) QUANTAS PESSOAS ESTO DENTRO DA BARRACA?
C) INVENTE UMA PERGUNTA SOBRE A FIGURA ACIMA.
MINHA PERGUNTA: _______________________________________
FAA A PERGUNTA PARA SEU COLEGA E ANOTE O QUE ELE RESPONDEU.
RESPOSTA DO MEU COLEGA: __________________________________
Atividade 8
Incentive as crianas a pintarem as
quantidades indicadas na tabela. Novamente
pode-se observar se relacionam o smbolo
quantidade. Na troca de respostas com os
colegas, pea que expliquem como sabiam
quantos desenhos pintar.
ATIVIDADE 8
NO PARQUE DE DIVERSES AS CRIANAS GANHARAM VRIOS PRMIOS.
VEJA A TABELA COM AS QUANTIDADES DE PRMIOS QUE ELAS GANHARAM:
VAMOS PINTAR AS QUANTIDADES DE PRMIOS INDICADAS NA TABELA?
24

Unidade 1 Aula 3
Aula
4
Matemtica
Nmero Natural: conceito e representao

nmeros naturais
UM POUCO DE REVISO
Atividade 1
ATIVIDADE 1
ALGUNS MENINOS DA CLASSE DE CAROLINA FORMARAM UM TIME DE
FUTEBOL.
VEJA QUEM SO:
BRUNO
RAFAEL
FELIPE
MARCELO
ALEXANDRE
Nessa atividade, as crianas devero desenhar as 6 camisas e os 6 pares de chuteiras

necessrios para os 6 jogadores. Observe se
as crianas compreendem a necessidade de
se desenhar duas chuteiras para cada um.
Incentive-os a mostrar suas atividades aos
colegas, explicando o que fizeram.
ANDR
VAMOS DESENHAR UMA CAMISA PARA CADA JOGADOR?
AGORA, DESENHE UM PAR DE CHUTEIRAS PARA CADA UM.
MOSTRE SEUS DESENHOS PARA SEUS COLEGAS E COMPARE O QUE VOCS

FIZERAM.

Unidade 1 Aula 4
25
Atividade 2
ATIVIDADE 2
Nessa atividade, as crianas devero colocar na tabela o nmero que representa o total
de cada animal visto no zoolgico.
DEPOIS DO JOGO DE FUTEBOL, OS MENINOS FORAM AO ZOOLGICO.

VEJA A QUANTIDADE DE ALGUNS ANIMAIS QUE ELES VIRAM:
ESCREVA NA TABELA O NMERO QUE INDICA A QUANTIDADE DE CADA

ANIMAL.
AGORA, TROQUE DE CADERNO COM SEU COLEGA PARA VER SE VOCS

ESCREVERAM A MESMA COISA.
SEQUNCIAS
Atividade 3
Converse com os alunos para saber o que
eles esto observando em relao s
seqncias, quais as formas que esto desenhadas e como eles fariam para continuar
cada seqncia dada. Permita que as crianas troquem idias com seus colegas para
decidirem como faz. Em (c), atente para o
fato de que a seqncia no repetitiva como
em (a) e (b), pois podemos notar que h o
acrscimo de um crculo para cada quadrado
desenhado.
ATIVIDADE 3
OBSERVE ALGUMAS FILAS QUE EU DESENHEI E CONTINUE.
A)
B)
________________________________________
_______________________________________
C)
________________________________________________________
VOC REPAROU QUE CADA FILA TEM UM SEGREDO? S DESCOBRINDO O
SEGREDO QUE SABEMOS CONTINUAR O DESENHO.
26

Unidade 1 Aula 4
ATIVIDADE 4
Atividade 4
INVENTE VOC UMA FILA COM UM SEGREDO E MOSTRE PARA SEUS COLEGAS COMO ELA .
Aproveite as discusses da atividade anterior

para incentivar as crianas a inventarem uma
seqncia. Pode-se pedir que cada um tente
continuar a seqncia que um colega inventou.
ATIVIDADE 5
Atividade 5
AGORA, A BRINCADEIRA NO PAPEL QUADRICULADO.

VAMOS FAZER UMA ESCADA? EU COMECEI. VOC CONTINUA.
ATIVIDADE 6
VAMOS ESCREVER NAS ETIQUETAS O NMERO DE CORAES QUE APARECEM EM CADA CRCULO?
Essa atividade objetiva mostrar ao aluno que

a seqncia numrica formada pelo acrscimo sucessivo de um elemento. Para que
esse objetivo seja atingido, pergunte s crianas quantos quadradinhos foram desenhados no primeiro degrau, no segundo degrau
etc.
Atividade 6
Agora, converse com os alunos sobre a quantidade de coraes que esto desenhados em
cada crculo. Primeiro, deixe que faam oralmente a atividade. Depois, solicite que faam
o registro dos nmeros nas etiquetas e que
expliquem como sabiam qual nmero deveriam escrever.
COMO VOC FEZ PARA SABER QUAL ERA O NMERO EM CADA ETIQUETA?
__________________________________________________________

Unidade 1 Aula 4
27
Atividade 7
ATIVIDADE 7
Inicie a atividade perguntando quem conhece Mnica e Cebolinha e o que sabem sobre
essas personagens das histrias em quadrinhos.
Essa atividade trabalha com a identificao
da quantidade a partir do smbolo. Observe
que, na atividade anterior, o aluno devia fazer o caminho inverso: o registro do nmero a partir da quantidade de figuras. Na segunda parte dessa atividade, observe se o
aluno toma a iniciativa de desenhar, na ltima
linha, a casinha com o nmero 7 e desenha
7 cenouras. Mesmo sem fazer a casinha, o
aluno tambm pode mostrar que percebe a
seqncia da quantidade de cenouras que
devem ser desenhadas.
Voc deve sugerir que as crianas mostrem
e expliquem para seus colegas o que
fizeram.
A MNICA ADORA DESAFIAR O CEBOLINHA.

HOJE, ELA QUER QUE ELE DESENHE CENOURAS DE ACORDO COM A QUANTIDADE QUE ELA ESCREVEU EM CADA CASINHA.
VAMOS AJUDAR O CEBOLINHA A DESENHAR?
1
__________________________________________________________
2
__________________________________________________________
3
__________________________________________________________
4
__________________________________________________________
5
__________________________________________________________
6
__________________________________________________________
__________________________________________________________
SE O CEBOLINHA TIVESSE QUE FAZER DESENHOS EM MAIS UMA LINHA,
QUANTAS CENOURAS ELE DEVERIA DESENHAR NELA? ______________
COMO VOC SABE? __________________________________________
28

Unidade 1 Aula 4
Aula
5
Matemtica

nmeros naturais
RECORDANDO...
Atividade 1
ATIVIDADE 1
VAMOS FAZER NOVAMENTE A ESCADA QUE FIZEMOS NA AULA PASSADA?
DESSA VEZ, EU FIZ ALGUNS DEGRAUS. VOC FAZ OS OUTROS E COMPLETA COM OS NMEROS QUE ESTO FALTANDO.
Essa atividade faz uma retomada do que foi

visto na aula anterior em relao seqncia
numrica. Dessa vez, solicite aos alunos que,
alm de desenhar os degraus que esto faltando, tambm completem a seqncia numrica.
2
1
A SEQNCIA DOS NMEROS

ATIVIDADE 2
Cu
AS CRIANAS DE OUTRA ESCOLA USAM

A SEQNCIA DOS NMEROS PARA BRINCAR DE AMARELINHA. VEJA COMO E
COMPLETE COM OS NMEROS QUE ESTO
FALTANDO.
Em um momento anterior a essa aula, leve

as crianas ao ptio para brincarem de amarelinha. Dessa maneira, a atividade escrita
despertar maior interesse. Preste ateno
na posio em que as crianas escrevem os
nmeros 8 e 9, que devem obedecer a mesma ordem dos nmeros 2 e 3 (e tambm de
5 e 6).
7
5
AGORA QUE VOC J COMPLETOU A

SEQNCIA, MOSTRE PARA SEU COLEGA
O QUE VOC FEZ.
Atividade 2
3
1
ATIVIDADE 3
A PROFESSORA VAI ENTREGAR UMA FOLHA PARA CADA ALUNO.
VOC VAI LER E RECORTAR OS QUADROS QUE ESTO NELA. DEPOIS, VAI
COLAR OS QUADROS NESSE ESPAO NA ORDEM, COMEANDO PELO NMERO MENOR.
LEIA OS QUADROS PARA SEU COLEGA E OUA A LEITURA DELE TAMBM.

AGORA VAMOS TODOS JUNTOS LER A CANTIGA.
Atividade 3
O anexo dessa aula contm os quadros que
as crianas devero recortar. Sugerimos que
essa folha seja entregue para os alunos apenas no momento dessa atividade e no antes.
Entregue a folha e faa junto com eles a leitura da cantiga. importante que a leitura
seja feita na ordem em que os quadros se
apresentam, no na ordem crescente.
Depois, as crianas devero recortar e colar
os quadros na ordem crescente dos nmeros, ou seja, comeando pelo menor. Pea
que faam a leitura para seus colegas na ordem em que os quadros foram colados.

Unidade 1 Aula 5
29
O NMERO ZERO
Atividade 4
Se houver possibilidade, faa com as crianas a dramatizao da atividade para explorar a questo do "no sobrar nada". No preenchimento da resposta a cada item, aguarde um pouco para que as crianas possam
fazer o desenho dos bolinhos que vo sobrando e completar as frases.
ATIVIDADE 4
A AV DE ALEX GOSTA DE FAZER BOLINHOS
DE CHOCOLATE.
VEJA O PRATO DE BOLINHOS
QUE ELA FEZ ONTEM.
QUANTOS BOLINHOS ELA FEZ? _______
A) ALEX COMEU 1 BOLINHO.
DESENHE QUANTOS BOLINHOS SOBRARAM E COMPLETE:
SOBRARAM _______ BOLINHOS.
B) CINTIA, IRM DE ALEX, TAMBM COMEU

1 BOLINHO.
DESENHE QUANTOS SOBRARAM E COMPLETE:
SOBRARAM _______ BOLINHOS.
C) ALEX COMEU MAIS UM BOLINHO.

DESENHE QUANTOS SOBRARAM E COMPLETE:
SOBROU _______ BOLINHO.
D) A AMIGA DE CINTIA CHEGOU E TAMBM

COMEU UM BOLINHO.
DESENHE COMO FICOU O PRATO E COMPLETE:
SOBROU _______ BOLINHO.
VOC VIU O QUE ACONTECEU COM O PRATO DE BOLINHOS?
FICOU VAZIO, NO TEM MAIS NADA!
QUANDO NO TEM NADA, USAMOS O NMERO ZERO.
30

Unidade 1 Aula 5
ATIVIDADE 5
Atividade 5
AGORA, NS TEMOS AQUI ALGUNS DESENHOS.

VOC VAI ESCREVER EM CADA ETIQUETA O NMERO QUE INDICA A QUANTIDADE DESENHADA.
Procure acompanhar o preenchimento das

etiquetas, observando como as crianas se
comportam frente ao zero. Estimule-as a explicar aos colegas como responderam.
MOSTRE PARA SEU COLEGA OS NMEROS QUE VOC ESCREVEU.
ATIVIDADE 6
PRESTE MUITA ATENO NOS CARTES QUE A PROFESSORA VAI MOSTRAR. NO VALE FALAR O NMERO EM VOZ ALTA.
VOC VAI FAZER UM DESENHO DE ACORDO COM A QUANTIDADE INDICADA
EM CADA CARTO. VAMOS L?
Atividade 6
Utilize os cartes do anexo dessa aula.
Antes de iniciar essa atividade, converse com
a classe sobre os cartes que sero mostrados. Explique aos alunos que eles devem
observar o nmero escrito no carto, porm
no devem escrever ou falar em voz alta o
nmero apresentado. Aps conhecer o nmero, devero desenhar tal quantidade no
retngulo. Se achar conveniente, combine
com a classe que tipo de desenho ser feito
em cada retngulo (bolinhas, tracinhos, formas fceis, que no demandem muito tempo para serem feitas). Ficar por sua conta
escolher os quatro cartes, entretanto sugerimos que um deles seja o zero e que as quantidades no sejam todas menores do que cinco.
LEMBRANDO O QUE VEM DEPOIS DO NOVE

ATIVIDADE 7
VOC SABE QUE NMEROS VM DEPOIS DO 9? _____
ENTO, VAMOS ESCREVER OS NMEROS QUE ESTO FALTANDO NESSA
TRILHA DE JOGO?
Atividade 7
Aqui, estamos sondando quais conhecimentos as crianas tm dos nmeros at 19. Incentive-as a completarem a seqncia. A
seguir, a comparao com a escrita de colegas um momento importante para confirmar - ou no - escritas realizadas.
AGORA, MOSTRE PARA SEU COLEGA E VEJA SE ELE ESCREVEU DA MESMA

MANEIRA QUE VOC.

Unidade 1 Aula 5
31
Atividade 8
ATIVIDADE 8
a) 5 dedos
b) 10 dedos
c) 20 dedos
A) ABRA UMA DAS MOS SOBRE A MESA PARA CONTAR E

RESPONDER: QUANTOS DEDOS VOC TEM NESSA MO? _______
Alm dessa atividade, outras podem ser

exploradas, no sentido de se levar os alunos
a relacionarem as quantidades com a
sequncia numrica.
Por exemplo, pea que trabalhem em duplas
para indicar 11 dedos.
Pergunte: O que preciso fazer para
mostrarmos, agora, 12 dedos? E 13? E
14?... Esse movimento importante para
que se estabelea a relao da sequncia
numrica com o acrescentar 1.
Atividade 9
B) SE VOC CONTAR OS DEDOS DAS DUAS MOS, QUANTOS DEDOS

SO, NO TOTAL? ________________________________________
C) E SE, ALM DOS DEDOS DAS SUAS MOS, VOC CONTAR TAMBM
OS DEDOS DAS MOS DA PROFESSORA, QUANTOS DEDOS SO,
NO TOTAL? ____________________________________________
ATIVIDADE 9
Como na atividade anterior, deixe as crianas

completarem a seqncia. Depois, incentiveas a comparar sua escrita com a que os
colegas fizeram. Antes de passar para outra,
complete essa atividade com uma conversa
sobre o que a Mnica daria ao Cebolinha.
Se houver tempo, as crianas podem fazer
o desenho do presente.
OLHA QUEM EST AQUI NOVAMENTE: A MNICA!

AGORA, ELA DIZ QUE VAI DAR UM PRESENTE PARA O CEBOLINHA SE ELE
CONSEGUIR COMPLETAR A SEQUNCIA NUMRICA ABAIXO.
ENTO...VAMOS AJUD-LO A GANHAR O PRESENTE?
10
11
15
20
QUE PRESENTE VOC ACHA QUE A MNICA VAI DAR PARA O CEBOLINHA?
__________________________________________________________
FAA O DESENHO AQUI.
32

Unidade 1 Aula 5
Atividade 10
ATIVIDADE 10
Estamos dando um passo adiante em

relao seqncia numrica: agora, os
alunos faro a tentativa de chegar ao 29. As
instrues so as mesmas da atividade
anterior.
O CEBOLINHA TAMBM QUER DAR UM PRESENTE

PARA A MNICA!
OLHA S O URSO QUE ELE VAI DAR SE ELA CONSEGUIR
COMPLETAR ESTA SEQUNCIA! TOMARA QUE ELA CONSIGA!
VOC PODE AJUDAR? VAMOS L!!
19
20
21
26
VOC ACHA QUE A MNICA VAI GANHAR O PRESENTE OU NO? ______

POR QU? __________________________________________________
VEJA O QUE SEU COLEGA RESPONDEU.

Unidade 1 Aula 5
33
Matemtica
Aula6

nmeros naturais
O rientaes para o professor RECORDANDO...

Atividade 1
Essa atividade rev o conceito do nmero
zero como ausncia de quantidade.
Inicialmente, converse com as crianas a
respeito da histria que est se desenrolando
nos quadrinhos e pergunte quem gostaria de
cont-la para a classe. S ento solicite que
escrevam o que est sendo pedido.
Como em todos os textos produzidos pela
criana, solicite que ela leia - para o colega
ou para voc - o que produziu.
ATIVIDADE 1
ESCREVA EMBAIXO DE CADA QUADRO QUANTOS BALES A MENINA EST
SEGURANDO.
AGORA, INVENTE UMA HISTRIA COM ESSES QUADROS.

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Atividade 2
Explique como se faz uma atividade de ligar
os pontos porque pode haver crianas que
desconheam tal brincadeira. Circule pela
sala e oriente os alunos a compararem a
figura que obtiveram com as dos colegas.
34

Unidade 1 Aula 6
ATIVIDADE 2
VAMOS LIGAR OS PONTOS?
EU J COMECEI E VOC CONTINUA, EST BEM?
ATIVIDADE 3
VOC J VIU UM CALENDRIO? ELE NOS PERMITE LOCALIZAR O DIA EM
QUE ESTAMOS.
NUM CALENDRIO PODEMOS MARCAR, POR EXEMPLO, DATAS
IMPORTANTES QUE NO QUEREMOS ESQUECER, COMO ANIVERSRIOS,
FERIADOS, CONSULTAS COM MDICO OU DENTISTA.
NS VAMOS FAZER UM CALENDRIO DESSE MS E MARCAR AS DATAS
IMPORTANTES. PARA ISSO, PRECISAMOS SEGUIR ALGUMAS INSTRUES.
TODOS PRONTOS?
1) A PROFESSORA VAI ENTREGAR UMA FOLHA DE UM CALENDRIO.
VAMOS PREENCHER COM OS DADOS DESSE MS.
2) AGORA, VAMOS SEPARAR AS SEMANAS, RECORTANDO NAS LINHAS
PONTILHADAS.
3) VOC TEM VRIAS TIRAS NUMERADAS. ARRUME-AS, UMA AO LADO
DA OUTRA, COMEANDO POR AQUELA QUE TEM O NMERO 1.
4) LEIA PARA SEU COLEGA COMO FICOU A SEQNCIA DOS NMEROS
NESSAS TIRAS.
Atividade 3
Para essa atividade, o primeiro anexo dessa
aula deve ser distribudo e as crianas devem
ser orientadas em cada procedimento. O
melhor ir fazendo a leitura das instrues
junto com a classe e observando e ajudando
cada aluno.
No momento de recortar, oriente-os com
cuidado de modo que o recorte seja feito na
linha pontilhada, separando as semanas.
Alguns alunos podem se confundir e recortar
no sentido das colunas.
Depois de trabalhar com a seqncia
numrica dos dias do ms, entregue a ltima
folha, na qual os alunos iro remontar e colar
as semanas que foram recortadas.
As respostas dadas nos itens (A) a (E) devem
ser discutidas por todos.
Tenha sempre um calendrio na sala (alm
do relgio). Trabalhe com ambos quase
diariamente. Depois de feita a atividade,
utilize o calendrio da sala para rever com os
alunos algumas caractersticas dele, tais
como: dias da semana, indicaes dos
domingos e feriados etc.
5) AGORA, VOC SABERIA MONTAR NOVAMENTE O CALENDRIO QUE

VOC RECORTOU? ENTO, COLE-O NA FOLHA QUE A PROFESSORA VAI
ENTREGAR.
OLHANDO PARA O CALENDRIO QUE VOC MONTOU, RESPONDA:
A) QUANTOS DIAS TEM ESSE MS?_____
QUANTOS DIAS DE AULA TEM ESSE MS? _____
B) TEM ALGUM NA CLASSE QUE FAZ ANIVERSRIO NESSE MS?____
QUEM? _______
C) NO CALENDRIO, FAA UM CRCULO NO DIA DE HOJE. AGORA,
COMPLETE:
HOJE DIA _____ DE ________________, PORTANTO, ONTEM FOI DIA
_____ DE __________ E AMANH SER DIA _____ DE _____________
D) QUANTOS DIAS DESSE MS J PASSARAM? __________________
_______________________________________________________
QUANTOS DIAS AINDA FALTAM PARA TERMINAR ESSE MS? _____
_______________________________________________________
E) EM QUE DIA DA SEMANA CAI O PRIMEIRO DIA DO PRXIMO MS?
___________ COMO VOC SABE? ___________________________
_______________________________________________________

Unidade 1 Aula 6
35
A RETA NUMRICA
Atividade 4
Inicie a atividade conversando com as
crianas a respeito do canguru e de como
ele se movimenta dando saltos. Fazer em
classe uma simulao dos saltos do canguru
e marcar os locais onde os ps vo tocando
o cho pode ser de grande ajuda para a
compreenso do que faremos aqui.
importante perceber que iniciamos as
marcas a partir do zero uma vez que no ponto
inicial o canguru ainda no deu nenhum pulo.
Ao responder que o canguru deu 5 pulos,
tambm queremos que a criana explique
como chegou a resposta. Para isso, ela deve
ser incentivada a escrever e a ler o que
escreveu como resposta.
ATIVIDADE 4
NA AUSTRLIA, PAS DOS JOGOS OLMPICOS DE 2000, VIVE UM ANIMAL
MUITO INTERESSANTE: O CANGURU.
ESSE ANIMAL D PULOS ENGRAADOS, PARECENDO QUE TEM MOLAS
NOS PS!
ESSE QUE VOC EST VENDO O RINGO.
RINGO UM CANGURU ESPERTO QUE EST DANDO ALGUNS SALTOS PARA
MOSTRAR COMO QUE SE FAZ ISSO.
VAMOS MARCAR COM UM TRACINHO CADA PULO QUE ELE D? EU J
COMECEI. VOC CONTINUA.
0
AGORA QUE VOC MARCOU OS LUGARES ONDE RINGO PULOU, VAMOS
NUMERAR OS TRACINHOS FEITOS.
NO PRIMEIRO TRACINHO EU J FIZ O ZERO.
QUANTOS PULOS RINGO DEU? ________________________________
COMO VOC SABE? _________________________________________
Atividade 5
Dando continuidade atividade anterior, aqui
os alunos podero desenhar os pulos com a
amplitude que desejarem, ou seja, enquanto
um aluno desenha pulos largos e obtm
poucas marcas, outro aluno pode desenhar
pulos mais curtos e obter maior nmero de
marcas.
Estimule os alunos a numerarem os pontos
que indicam os saltos do canguru e, depois,
a responderem quantos saltos foram dados.
ATIVIDADE 5
RINGO PASSOU POR AQUI TAMBM.
0
EPA! MARCARAM SOMENTE ONDE RINGO COMEOU!
VOC PODE FAZER AS MARCAS E NUMERAR OS PULOS QUE ELE DEU?
QUANTOS PULOS ELE DEU AQUI? ______
Atividade 6
Conceda um tempo para as crianas
escreverem a seqncia numrica das duas
formas: separando os nmeros por vrgula e
escrevendo-os na trilha.
A seguir, h novamente a explicao
referente reta numrica, que voc pode
fazer no quadro. Porm, a ajuda referente ao
uso da rgua dever ser individual.
O momento do trabalho com seqncias
pode ser aproveitado para se realizar jogos
de trilha com a classe dividida em grupos.
36

Unidade 1 Aula 6
ATIVIDADE 6
VOC VIU COMO FOI FCIL MARCAR E CONTAR OS PULOS DO CANGURU
RINGO NUMA RETA?
ASSIM, VOC APRENDEU UMA NOVA MANEIRA DE ESCREVER A
SEQNCIA NUMRICA.
AGORA, VOC J SABE ESCREVER ASSIM
0, 1, 2, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____
ASSIM
0
E ACABOU DE VER QUE PODEMOS TAMBM REPRESENTAR A SEQNCIA

NUMA RETA.
Os jogos de trilha so aqueles com pistas

divididas em casas, que podem ser
numeradas ou no.
A variedade de verses desses jogos que
podem ser exploradas contribuem para a
construo das noes de espao e nmero.
Veja, por exemplo, um jogo de trilha que pode
ser jogado com 1 ou 2 dados:
Largada
ATIVIDADE 7
NOSSA AULA DE HOJE J EST QUASE ACABANDO.
MAS EU QUERIA CONTAR QUE OS ALUNOS DA PROFESSORA HELENA
FIZERAM NO QUADRO ALGUMAS PARTES DA RETA NUMRICA.
11 10
3
9
6
7
12
13
ALGUM APAGOU ALGUNS NMEROS E ELES PRECISAM SER ESCRITOS

NOVAMENTE.
14 15 16 17 18
19
Chegada 23 22 21 20
VAMOS AJUDAR?
A)
0
11
Observe que, neste exemplo, a posio de

largada corresponde ao zero e a de chegada
ao 24.
B)
9
12
16
C)
20
25
D)
Atividade 7
41
48
Essa atividade pode ser feita em forma de

disputa entre equipes, na qual cada aluno
deve resolver um item.
Se as equipes tiverem mais de 4 alunos,
acrescente outras partes da reta como itens
(E), (F) etc. Entretanto, o ideal que cada
equipe tenha 3 ou 4 alunos.
Combine com os alunos quais sero as
regras do jogo.

Unidade 1 Aula 6
37
Aula7
Matemtica
Construo dos conceitos numricos bsicos

nmeros naturais
REVENDO SEQNCIAS
Atividade 1
ATIVIDADE 1
Essa atividade objetiva rever o que foi

apreendido pela criana em relao
seqncia numrica.
Antes de proceder leitura dos itens, d
algum tempo para que todos completem a
seqncia.
Solicite, ento, que as crianas olhem com
ateno para os nmeros que esto na reta
e iniciem a leitura de cada item. Para cada
resposta dada, incentive-os a explicar aos
colegas como encontraram a resposta.
Respostas:
A) 0, 1, 2, 3, 4, 5 (podem ocorrer respostas
com os nmeros fora de ordem ou em
ordem decrescente, que tambm devem
ser consideradas corretas)
B) 11, 12, 13, 14, ... (aqui, observe se as
crianas percebem que essa seqncia
no tem fim; no estabelea uma
quantidade de nmeros a serem escritos;
isso vai variar de aluno para aluno;
procure escrever no quadro uma reta
com mais nmeros assinalados do que
esta e levante a discusso perguntando:
At que nmero eu posso escrever
aqui?. Melhor do que dar respostas
prontas deixar que os alunos troquem
seus pareceres e tirem suas concluses).
C) Deixe os alunos observarem com calma
a reta para procurarem o nmero que
est entre o 3 e o 5 (que o 4).
VAMOS COMPLETAR A RETA NUMRICA?
AGORA, PENSE BEM E RESPONDA:

A) QUAIS SO OS NMEROS QUE VM ANTES DO 6? ______________
B) QUAIS SO OS NMEROS QUE VM DEPOIS DO 10? _____________
C) QUAL O NMERO QUE EST ENTRE O 3 E O 5? ________________
EU SOU JNIOR.
SOU DOIS ANOS
MAIS VELHO QUE
CIDINHA.
ATIVIDADE 2
E EU SOU O
BETO. SOU UM
ANO MAIS NOVO
QUE CIDINHA.
Atividade 2
Primeiro, faa a leitura do que est escrito
em cada balo e pea aos alunos para
escreverem com smbolos a idade de cada
criana. Isso facilitar o desenvolvimento do
restante da atividade.
Se preferir, no lugar de desenhos de formas
diferentes para destacar as idades na reta
numrica, as crianas podero utilizar cores
diferentes. Incentive-os a explicar a um
colega como foi que fizeram a escolha.
OI. EU SOU
CIDINHA.
TENHO NOVE
ANOS.
VAMOS MARCAR NA RETA NUMRICA AS IDADES DESSAS 3 CRIANAS.

ASSIM QUE SE FAZ:
PRIMEIRO, TRAAMOS A RETA NUMRICA.

DEPOIS, FAZEMOS UM
CIDINHA,
UM
E UM
38

Unidade 1 Aula 7
NO NMERO QUE REPRESENTA A IDADE DE
NO NMERO QUE REPRESENTA A IDADE DE JNIOR

NO NMERO QUE REPRESENTA A IDADE DE BETO.
ATIVIDADE 3
Atividade 3
A) Ana - 4
Bruno - 9
Camila - 6
ANA, BRUNO E CAMILA ESTO GUARDANDO LATAS DE REFRIGERANTE

PARA SEREM RECICLADAS. ISTO SIGNIFICA QUE O ALUMNIO
UTILIZADO NESSAS LATAS SER APROVEITADO NOVAMENTE.
B) Bruno
C) Ana
D)
VEJA QUANTAS LATAS DE REFRIGERANTE CADA UM J GUARDOU:

0
10
E) Diego tem 5 latas.
A)
COMPLETE A TABELA COM O NMERO QUE REPRESENTA O TOTAL

DE LATAS QUE CADA UM J GUARDOU.
B)
QUEM TEM MAIS LATAS, AT AGORA? __________
C)
QUEM TEM MENOS LATAS? _________________
D)
Estimule os alunos a trabalharem em

seus grupos analisando o grfico
pictrico e preenchendo a tabela.
Aproveite para falar sobre a importncia da reciclagem e incentive os alunos
a realizarem coletas seletivas em casa
e na escola.
Todos os itens dessa atividade devem
ser discutidos por todos os grupos.
NA RETA NUMRICA, FAA UM CRCULO NO NMERO QUE

REPRESENTA A QUANTIDADE DE LATAS DE ANA E UM X NO
NMERO QUE REPRESENTA A QUANTIDADE DE BRUNO.
E)
10
DIEGO TEM MAIS LATAS DO QUE ANA E MENOS DO QUE CAMILA.

QUANTAS LATAS TEM DIEGO?__________________________

Unidade 1 Aula 7
39
Atividade 4
ATIVIDADE 4
Oriente as crianas a escolher os nmeros,

comeando pelo menor. Incentive-os a fazer
algum sinal para indicar os nmeros que j
foram escolhidos.
Solicite que as escritas sejam trocadas e que
cada aluno leia e comente o que o colega
escreveu.
CIDINHA FEZ FICHAS COM NMEROS PARA COLAR NA RETA NUMRICA.

QUANDO ELA FOI MOSTRAR PARA A PROFESSORA, O VENTO JOGOU TODAS AS FICHAS NO CHO.
ARRUME AS FICHAS DE CIDINHA NA ORDEM QUE ELA PRECISA COLAR
NA RETA.
26
Atividade 5
Antes de iniciar a atividade, pergunte aos
alunos se eles conhecem ou se j jogaram
basquete. Pergunte, tambm, se conhecem
a contagem dos pontos desse esporte (cada
cesta vale 2 ou 3 pontos, dependendo da
distncia do arremesso). D incio, ento,
explicao da atividade e de como procurar
na tabela quantos pontos cada equipe fez.
19
28
20
25
22
27
21
23
24
ATIVIDADE 5
NA ESCOLA DE CIDINHA, FOI ORGANIZADO UM CAMPEONATO DE BASQUETE.
VEJA NA TABELA OS PONTOS QUE AS EQUIPES FIZERAM.
EQUIPE
TIMO
SUPER
DEMAIS
LEGAL
BACANA
PIRATA
Respostas:
A) LEGAL (40 pontos).
B) SUPER (19 pontos).
C) Incentive-os a escreverem e relatarem
o que escreveram.
TOTAL DE PONTOS
21
19
35
40
36
27
A) QUAL EQUIPE GANHOU O CAMPEONATO DA ESCOLA? ___________

QUANTOS PONTOS FEZ ESSA EQUIPE? _______________________
B) QUAL EQUIPE FICOU EM LTIMO LUGAR? _____________________
QUANTOS PONTOS FEZ ESSA EQUIPE? _______________________
C) COMO VOC FEZ PARA DESCOBRIR QUEM GANHOU? ____________
Atividade 6
Leia a questo para os alunos de maneira a
deixar claro, pela leitura, o que se espera que
eles faam. D alguns minutos para que
todos possam preencher as lacunas com os
nmeros que esto faltando. Solicite que os
alunos apresentem suas respostas aos
colegas e comparem o que responderam.
No estamos utilizando ainda as palavras
antecessor e sucessor porque o nosso
objetivo principal aqui que o aluno perceba
qual a regra que comanda a seqncia
numrica (somar 1 ou tirar 1) e quais os
critrios que definem uma classificao de
nmeros (maior que, menor que, estar entre).
Portanto, a nomenclatura pode ser
apresentada posteriormente.
40

Unidade 1 Aula 7
ATIVIDADE 6
A PROFESSORA CELINA FEZ ESTA ATIVIDADE NA SALA DE AULA:
SORTEOU, DE UM SAQUINHO, FICHAS COM OS NMEROS 9, 15, 21 E 30.
DEPOIS, PEDIU PARA AS CRIANAS ESCREVEREM O NMERO QUE VEM
ANTES E O QUE VEM DEPOIS DE CADA UM DOS NMEROS SORTEADOS.
VAMOS FAZER O QUE A PROFESSORA CELINA PEDIU? S ESCREVER NOS
QUADRINHOS.
9
15
21
30
ATIVIDADE 7
Atividade 7
DEPOIS, A PROFESSORA CELINA SORTEOU OUTROS NMEROS E DISSE

PARA SEUS ALUNOS:
VAMOS PINTAR OS NMEROS MAIORES DO QUE 19.
MOSTRE QUAIS OS NMEROS QUE OS ALUNOS PINTARAM.
Se no houver possibilidade dos alunos

usarem lpis coloridos, solicite que faam um
crculo nos nmeros maiores do que 19.
Incentive-os a mostrar as respostas aos
colegas e compararem o que escreveram.
15
21
26
17
29
20
18
Atividade 8
ATIVIDADE 8
NA OUTRA CLASSE, O PROFESSOR FERNANDO FEZ DIFERENTE.
ELE SORTEOU ALGUNS NMEROS E PEDIU PARA OS ALUNOS PINTAREM
OS NMEROS MENORES QUE 20.
MOSTRE QUAIS OS NMEROS QUE PRECISAM SER PINTADOS.
23
16
19
30
10
24
27
Encaminhe da mesma maneira como fez na

atividade anterior.
ATIVIDADE 9
Atividade 9
VOC VIU COMO PODEMOS COMPARAR NMEROS E DIZER QUAL O

MAIOR E QUAL O MENOR?
ENTO, AGORA VAMOS ARRUMAR OS NMEROS QUE A PROFESSORA
CELINA SORTEOU.
Se preferir, faa voc mesmo o sorteio de

alguns nmeros e pea a um aluno para ir
registrando no quadro esses nmeros. Os
alunos devem copiar no caderno os nmeros
sorteados na ordem crescente (ou
decrescente).
Depois, poderia ser feita a atividade com os
nmeros aqui sugeridos.
COPIE COMEANDO PELO MENOR E V SEMPRE AUMENTANDO, SEM

NUNCA DIMINUIR.
15
21
26
17
29
20
18
_________________________________________________________
ATIVIDADE 10
Atividade 10
J ESTAMOS ACABANDO A NOSSA AULA DE HOJE.

S FALTA ARRUMARMOS OS NMEROS QUE FORAM SORTEADOS PELO
PROFESSOR FERNANDO.
COPIE COMEANDO PELO MAIOR E V SEMPRE DIMINUINDO, SEM NUNCA AUMENTAR.
23
16
19
30
10
24
27
Siga as mesmas orientaes da atividade 8.
_________________________________________________________
HOJE, APRENDEMOS A ESCREVER OS NMEROS EM ORDEM.
QUANDO ARRUMAMOS COMEANDO PELO MENOR E VAMOS SEMPRE
AUMENTANDO, ESTAMOS ESCREVENDO NA ORDEM CRESCENTE.
QUANDO ARRUMAMOS COMEANDO PELO MAIOR E VAMOS SEMPRE DIMINUINDO, ESTAMOS ESCREVENDO NA ORDEM DECRESCENTE.

Unidade 1 Aula 7
41
Matemtica

Atividade 1
Essa atividade bem simples pelo fato de
os alunos j estarem finalizando o mdulo.
Leia junto com eles o texto e oriente-os a
desenhar as velas que faltam no bolo. Solicite
que mostrem aos colegas as velas que
desenharam.
Aula8

nmeros naturais
REVISO
ATIVIDADE 1
HOJE ANIVERSRIO DE FELIPE.
VEJA O BOLO QUE A ME DELE FEZ.
FICOU DELICIOSO!
MAS, FELIPE EST FAZENDO 9 ANOS!
VAMOS DESENHAR AS VELAS QUE ESTO FALTANDO?
ATIVIDADE 2
Atividade 2
Faa a leitura e solicite que pintem a
quantidade de quadradinhos de acordo com
os nmeros da tabela.
Aqui, tambm, a troca de informaes entre
colegas fundamental.
A PROFESSORA CELINA FEZ UMA PESQUISA COM SEUS ALUNOS.

ELA PERGUNTOU:
DE QUAL PERSONAGEM DAS HISTRIAS EM QUADRINHOS VOC
GOSTA MAIS?
COM AS RESPOSTAS DADAS, ELA FEZ UMA TABELA:
PERSONAGEM
TOTAL DE VOTOS
CASCO
CEBOLINHA
CHICO BENTO
MAGALI
MNICA
A) PINTE O NMERO DE QUADRADINHOS CONFORME O TOTAL DE VOTOS

DE CADA PERSONAGEM.
CASCO
42

Unidade 1 Aula 8
CEBOLINHA
CHICO BENTO
MAGALI
MNICA
B) QUAL PERSONAGEM TEVE MAIS VOTOS?_______________________

C) QUAL PERSONAGEM TEVE MENOS VOTOS?_____________________
D) ESCREVA OS NOMES DOS PERSONAGENS NA ORDEM DO MAIS VOTADO
AO MENOS VOTADO.
______________, _______________, _______________,_____________,
______________.
ATIVIDADE 3
Atividade 3
VAMOS ESCREVER OS NMEROS E NOMES QUE ESTO FALTANDO NA

SEQNCIA?
Nessa atividade, importante que os alunos

conversem entre si a respeito do que devem
escrever nas duas seqncias. D algum
tempo para que terminem a atividade e
solicite a alguns que escrevam suas
respostas no quadro para que toda a classe
comente.
ZERO
SEIS
1
ATIVIDADE 4
Atividade 4
OLHA S O CALENDRIO ANTIGO QUE DONA NGELA ENCONTROU!

COMO ELE ESTAVA UM POUCO MANCHADO E SUJO, NO FOI POSSVEL
LER TUDO O QUE ESTAVA ESCRITO.
MAS DONA NGELA PRECISA SABER QUAIS OS DIAS DAQUELE MS QUE
CAIRAM NUM DOMINGO.
COMPLETE O CALENDRIO COM OS NMEROS QUE ESTO FALTANDO E
AJUDE DONA NGELA A ENCONTRAR A RESPOSTA.
JANEIRO / 1999
DOMINGO SEGUNDAFEIRA
TERAFEIRA
QUARTAFEIRA
QUINTAFEIRA
7
14
SEXTAFEIRA
Leia a histria para os alunos e pea

sugestes sobre o que se pode fazer para
ajudar. Espera-se que percebam que o
calendrio do ms tambm uma seqncia
numrica e que completem com os nmeros
que faltam.
Pergunte quais os dias que esto na coluna
do domingo. A partir dessa resposta, devero
escrever um bilhete para Dona ngela,
respondendo dvida dela (os domingos so
os dias 3, 10, 17, 24 e 31).
SBADO
2
9
20
26
31
ESCREVA AQUI UM BILHETE PARA DONA NGELA, DIZENDO QUAIS OS DIAS

QUE CAIRAM NUM DOMINGO, NO MS DE JANEIRO DE 1999.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Unidade 1 Aula 8
43
Atividade 5
a) Futebol, basquete, vlei, ginstica, natao,
tnis.
b) Resposta pessoal.
ATIVIDADE 5
A ESCOLA JARDIM DAS VIOLETAS FEZ UMA PESQUISA PARA SABER QUAL
O ESPORTE PREFERIDO DOS SEUS ALUNOS. VEJA O RESULTADO DA
PESQUISA NA TABELA:
Converse com os alunos sobre esses

esportes, citando e perguntando nomes de
brasileiros que se destacaram em cada um
deles. Faa essa pesquisa com seus alunos
e incentive-os a construirem tabelas e
grficos a partir dos resultados obtidos.
A) ESCREVA OS NOMES DESSES ESPORTES, DO MAIS VOTADO PARA O

MENOS VOTADO.
______________, ________________, __________________,

______________, ________________, __________________.
B) QUAL O SEU ESPORTE PREFERIDO? ________________________.
Atividade 6
Faa algumas experincias oralmente antes
de iniciar esta atividade, utilizando perguntas
bem fceis de serem respondidas.
Respostas:
A) 10
B) 28
C) 45
D) 13
importante que os alunos procurem explicar
uns aos outros como escolheram suas
respostas. Procure incentivar a socializao
das respostas dadas.
ATIVIDADE 6
AGORA NS VAMOS BRINCAR DE ADIVINHAR.
EU PENSO EM UM NMERO E DOU UMA DICA PARA TE AJUDAR.
VAMOS COMEAR?
A) ESTOU PENSANDO NO NMERO QUE EST ENTRE 9 E 11.
RESPOSTA: ________
B) ESTOU PENSANDO NO NMERO QUE EST APAGADO NESSA RETA
NUMRICA.
22
23
24
25
26
27
29
30
RESPOSTA: _______
C) ESTOU PENSANDO NO MAIOR DESSES NMEROS:
23, 45, 19, 0, 30, 27, 18, 40
RESPOSTA: ______
D) ESTOU PENSANDO NO MENOR DESSES NMEROS:
39, 41, 24, 19, 21, 36, 13, 40
RESPOSTA: _______
44

Unidade 1 Aula 8
31
32
33
ATIVIDADE 7
AGORA, VAMOS FAZER UMA BRINCADEIRA COM O SEU COLEGA.
VEJA OS NMEROS QUE EU ESCREVI:
33, 40, 2, 21, 14, 17, 71, 9, 58
Atividade 7
Aqui, tambm, as crianas iro trocar
experincias e escrever no caderno de seu
colega, que ir verificar se est correto ou
no. Se achar melhor, cada aluno far no seu
prprio caderno e trocar de caderno com
um colega para que seja feita a comparao.
ESCOLHA UM COLEGA PARA ARRUMAR ESSES NMEROS EM ORDEM

CRESCENTE (DO MENOR PARA O MAIOR).
DIGA A ELE QUE ESCREVA OS NMEROS NESSA LINHA.
__________________________________________________________
QUANDO ELE DEVOLVER A ATIVIDADE, CONFIRA PARA VER SE ELE
ACERTOU.

Unidade 1 Aula 8
45
Unidade
Nmeros Naturais:
Agrupamentos/trocas em diversas
bases, primeiro passo para a compreenso das regras do SND
Matemtica
Aula
1
Iniciando nossa conversa...

Atividade 1
Para iniciar essa aula, voc vai responder a algumas perguntas.
Vamos l?
a) Quantos anos voc tem? _______
Agrupamentos/trocas em diversas bases,

primeiro passo para a compreenso
das regras do SND

Atividade 1
O incio dessa aula objetiva colocar o aluno
frente a uma srie de situaes que utilizam
nmeros. Voc pode substituir essas perguntas por outras que achar adequadas para criar
esse estmulo inicial.
b) Quantas pessoas moram na sua casa, incluindo voc? ________

c) Quantos dias tem o ms de dezembro? _______
d) Qual o preo de um lpis preto?____________
e) Qual foi o resultado do ltimo jogo da seleo brasileira de futebol?
_____________________
Agora, a sua vez!

Invente uma pergunta que tenha algum nmero como resposta.
Escolha uma pessoa da sua classe para responder sua pergunta.
Anote aqui o que essa pessoa respondeu. ________
Atividade 2
Com a atividade acima, voc viu como fcil perceber a importncia dos
nmeros no nosso cotidiano? Basta pegar um jornal ou revista e logo
encontramos nmeros nos textos.
Procure um nmero na folha que a professora vai entregar e anote-o aqui.
___________
Explique para algum da sua classe porque esse nmero est no texto.
Atividade 2
Voc vai precisar distribuir uma folha de
revista ou jornal para que cada aluno possa
fazer sua pesquisa. Essas folhas precisam ser
escolhidas antecipadamente pois voc vai
precisar observar se cada folha a ser entregue
apresenta alguns nmeros a serem notados.
importante que os alunos expliquem qual
nmero encontraram e que faam a leitura
desse nmero para um colega, mesmo que
a leitura no esteja correta.

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 1
49
Atividade 3
Cupons que valem prmios
Com essa atividade, damos os primeiros

passos em direo compreenso das
regras de trocas do SND.
Atividade 3
Um fabricante de doces est fazendo a seguinte promoo:
Os cupons e Tazzos do anexo devem ser

recortados antes dessa aula para que os
alunos possam ter o seu conjunto para essa
e outras atividades que trabalharo com esse
tema.
Faa a simulao do jogo para que os alunos
possam se habituar s regras do jogo.
a) 5 grupos
E VM
TROQUE 3 CUPONS QU
NS DE
NA S EM BA LA GE
TAZZO.
BOLACHA POR UM
Utilize os cupons e os Tazzos que a professora vai distribuir para fazer a
atividade.
O anncio diz que juntando 3 cupons voc pode trocar por 1 Tazzo.
Na minha casa ns temos 15 cupons.
b) 5 Tazzos
a) Quantos grupos de 3 cupons ns conseguimos formar?_________

c) 7 Tazzos
b) Cada grupo de 3 cupons conseguimos trocar por um Tazzo. Quantos Tazzos

recebemos depois da troca?_________
c) E se tivssemos 21 cupons, quantos Tazzos conseguiramos ganhar?
______
Atividade 4
Incentive a troca de informaes entre os
alunos.
Veja se todos compreenderam que podem
ser formadas 5 caixas.
Agrupando
Atividade 4
Cada caixa de lpis de uma fbrica tem 6 lpis.
Com os lpis abaixo, quantas caixas podem ser formadas?
50

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 1
Atividade 5
Em uma loja de calados, Carlos acabou misturando todos os tamanquinhos
de nmero 35. Quantos pares de tamancos foram misturados?
Atividade 6
Para fazer um litro de suco devemos dissolver 1 envelope de qualquer sabor
em 4 copos de gua.
Se mame usou 24 copos de gua, quantos litros de suco ela conseguiu
fazer?
Atividade 5
Se perceber que a atividade est difcil para
seus alunos, faa antes outra atividade com
menos tamancos para que eles percebam
como a situao de formar pares.
Aqui, devem encontrar 18 pares como resposta.
Atividade 6
Formando grupos de 4 copos, obtemos 6 litros.

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 1
51
Matemtica
Aula
2

das regras do SND
O rientaes para o professor Hoje, vamos utilizar novamente os cupons e os Tazzos que voc usou na
aula passada.
Atividade 1
Atividade 1
Retome a questo dos Tazzos da aula anterior. Faa uma breve simulao para que haja
melhor compreenso da situao proposta.
O fabricante de doces est trocando Tazzos por bons.

Veja a promoo:
TROQUE 3 TAZZOS
PO R UM BO N .
a) Sim. Um bon.
b) Sobrar 1 Tazzo.
a) Eu j tenho 4 Tazzos. Vou ganhar bons?_______ Quantos? ________

b) Vai me sobrar algum Tazzo depois da troca? ______
Explique para seu colega como voc fez para responder.
Atividade 2
Atvidade 2
Novamente faa a simulao para que os

alunos compreendam o problema.
16 cupons 5 Tazzos 1 bon
Meu irmo Daniel tinha 16 cupons. Ele j trocou por Tazzos.

Voc sabe dizer quantos Tazzos ele conseguiu com a troca?______ Quantos?
_______
Explique como voc fez para responder.
__________________________________________________________
Agora, Daniel quer ganhar bons. Com os Tazzos que ele tem, quantos bons ele vai conseguir?
Atividade 3
9 cupons
Atividade 3
3 Tazzos
1 bon
Na minha classe, tem uma menina chamada Luciana, que tem 9 cupons.
Agora, Luciana quer saber quantos bons ela vai conseguir.
Explique para Luciana como sero as trocas que ela pode fazer.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
52

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 2
Atividade 4
Solange est montando flores artificiais para vender. Ela usa 4 ptalas para
formar cada flor.
Atividade 4
Agora, o aluno estar trabalhando com grupos de 4 elementos.
Se achar necessrio, faa uma quantidade
de ptalas suficiente para explorar a
atividade e brinque com seus alunos de formar flores.
a) 12 grupos
b) 12 flores
Com a quantidade de ptalas abaixo

a) quantos grupos de 4 ptalas Solange pode formar?_____
b) quantas flores Solange conseguir formar? ___________
Atividade 5
Com as flores que Solange vai montar, ela vai fazer buqus. Para cada buqu, ela vai precisar de 4 flores.
Quantos buqus ela vai conseguir fazer? ________
Atividade 5
Aqui, estamos realizando a troca de 4 ptalas por uma flor e a troca de 4 flores por um
buqu.
Como Solange tinha 12 flores, ela vai conseguir montar 3 buqus.
Explique como voc fez para encontrar a resposta.

__________________________________________________________
__________________________________________________________

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 2
53
Destrocando
Atividade 6
Atividade 6
Essa atividade muito importante pois mostra como se d o caminho inverso ao das
trocas. Agora, vamos destrocar para saber
quantos eram os objetos iniciais.
Como so necessrios 3 cupons para cada
Tazzo e ele recebeu 2 Tazzos, ento ele tinha 6 cupons. Faa a simulao para mostrar aos alunos. Solicite aos grupos que comparem respostas para ver se algum ainda
est com dificuldades nessas destrocas.
Atividade 7
1 bon
3 Tazzos
At agora, ns fizemos atividades de agrupar objetos, de formar grupos.

E se tivssemos que fazer o contrrio, isto , descobrir quantos objetos foram necessrios para formar um grupo? O que teramos que fazer?
Vamos voltar ao caso dos cupons e Tazzos.
Meu primo Eduardo recebeu 2 Tazzos. Quantos cupons ele trocou? _______
Utilize o material para responder.
Atividade 7
9 cupons
Para uma pessoa ganhar o bon, quantos cupons ela vai precisar?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
54

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 2
Aula3
Matemtica
Iniciaremos esta aula com um jogo em grupo de 4 pessoas.

das regras do SND
Atividade 1
Atividade 1
Voc estar recebendo fichas azuis, amarelas e rosas. Cada ficha tem um
valor diferente. Veja:
3 fichas azuis valem 1 ficha amarela;
3 fichas amarelas valem 1 ficha rosa.
O jogo o seguinte: cada jogador, na sua vez, joga o dado e pega a quantidade de fichas azuis iguais quantidade de pontos dos dados.
Voc vai precisar ter as fichas coloridas prontas antes dessa aula.
Esse jogo tem regras similares s da
atividade dos Tazzos.
Se achar necessrio, comece com uma regra mais simples, com uma nica troca, e
v introduzindo a segunda troca quando sentir que a classe est mais familiarizada com
o jogo.
s
s
Exemplo:
O jogador jogou o dado que marcou 4 pontos.

Ento esse jogador pega 4 fichas azuis.
Toda a vez que o jogador tiver 3 fichas azuis, ele obrigado a trocar por 1
ficha amarela.
Ganha o jogo quem conseguir ficar com 2 fichas rosas.
Vamos jogar?
Quando o jogo acabar, marque na tabela abaixo com quantas fichas de cada
cor cada um ficou.
Nome
do jogador
Fichas rosas
Fichas amarelas
Fichas azuis
Atividade 2
Atividade 2
No jogo que voc acabou de jogar, para ganhar

1 ficha amarela, quantas fichas azuis voc precisa ter? _________
2 ficha amarelas, quantas fichas azuis voc precisa ter? ________
1 ficha rosa, quantas fichas amarelas voc precisa ter? _________
Incentive os alunos a utilizarem as fichas

para responderem s perguntas.
1 amarela ..................... 3 azuis
2 amarelas .................... 6 azuis
1 rosa ..................... 3 amarelas
s
s
s

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 3
55
Atividade 3
1 rosa 3 amarelas 9 azuis
Atividade 4
Esse o momento em que voc apresenta
as fichas pretas. Avise que as outras fichas
continuam com os seus valores, que j estavam estabelecidos no incio do jogo.
O que esperamos que os alunos criem a
troca de 3 fichas rosas por uma preta.
muito importante que os alunos percebam
essa possibilidade infinita de trocas que
tambm vai surgir depois no Sistema de
Numerao Decimal.
Atividade 5
Antes de iniciar essa atividade preciso
verificar se h quantidade suficiente de fichas, principalmente as de valor menor,
quando a base escolhida maior. A novidade aqui a troca de base, que faz com que
o aluno sinta que as contagens, os agrupamentos e as trocas dependem da base na
qual estamos trabalhando. Estamos dando
um exemplo com base 5, mas estimule os
alunos a escolherem a base na qual desejam jogar e compare os agrupamentos obtidos. No falamos em base com os alunos; podemos tratar da idia de base com
expresses como Vamos escolher um
nmero de fichas de uma cor para trocar
por uma ficha de outra cor? ou Quantas
fichas azuis ns vamos trocar por uma rosa
agora?.
56

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 3
Atividade 3
Agora voc vai conversar com seu colega e usar as fichas para responder:
Quantas fichas azuis eu preciso para ganhar 1 rosa? Voc pode fazer o
desenho das fichas aqui.
Atividade 4
Eu quero colocar no jogo fichas pretas. Continuando com as mesmas regras
do jogo, como eu precisaria fazer para ganhar uma ficha preta?
Pode desenhar as fichas se achar mais fcil.
Atividade 5
Vamos comear um jogo parecido com o anterior. S que, dessa vez, escolha outra quantidade de fichas para troca. Por exemplo, 5 fichas de uma cor
devem ser trocadas por 1 de outra cor.
Matemtica
Aula
4
De dez em dez...
Atividade 1
A professora vai distribuir canudinhos e elsticos para os grupos. Cada grupo dever formar pacotes com 10 canudinhos, prend-los com elstico e
depois responder s perguntas abaixo. Prontos? Ento, vamos comear...
A) Quantos canudinhos deve ter cada pacote? _____ canudinhos.
B) Quantos pacotes seu grupo conseguiu fazer?_______ pacotes.
C) Quantos canudinhos ficaram soltos?____ canudinhos.
D) Quantos canudinhos a professora entregou para seu grupo?____ canudinhos.

das regras do SND

Atividade 1
Aps o trabalho com outras bases, estamos
fazendo atividades similares na base 10.
Para essa atividade, voc dever levar canudinhos para distribuir pelos grupos. Leve
as quantidades previamente separadas, de
modo que as equipes no recebam quantidades iguais e que, pelo menos uma equipe receba um nmero de canudinhos que
seja mltiplo de 10 (10, 20, 30, 40 etc). Por
exemplo, para uma classe com 8 equipes,
as quantidades poderiam ser: 35, 30, 27, 29,
31, 40, 43 e 26. Dessa forma, voc poder
levar os alunos a compararem suas respostas com a de colegas de outras equipes.
Distribua elsticos para que os alunos possam prender os pacotinhos de 10 canudinhos.
Atividade 2
Atividade 2
Os funcionrios da fbrica de palitos Tuiui devem arrumar os palitos em

saquinhos colocando 10 palitos em cada saquinho.
Veja a quantidade de palitos que o senhor Antnio deve arrumar e ajude-o a
separar as quantidades para cada saquinho.
Nessa atividade, estamos apresentando

uma situao de agrupamentos de 10 em
10 na qual o aluno no tem o material a sua
disposio como na atividade 1, mas pode
utilizar o desenho para representar seus
agrupamentos.
A) Qual o total de palitos de sorvete que o senhor Antnio deve arrumar?

____ palitos.
A) 48 palitos.
B) Quantos saquinhos senhor Antnio consegue fazer com esses palitos?

_____ saquinhos.
C) Sim; 8 palitos.
B) 4 saquinhos.
C) Vo sobrar palitos? _____ Quantos?___

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 4
57
Atividade 3
a) Observe se os alunos fazem os agrupamentos de maneira adequada.
b) 2 grupos.
c) Sobraram 6 crculos.
d) 26 crculos
Atividade 3
Veja os crculos que eu desenhei:
A) Forme grupos de 10. Faa um cercadinho em volta de cada grupo.

B) Quantos grupos de 10 crculos voc formou? _____________________
C) Sobrou algum crculo sem grupo? _________. Quantos? ___________
D) No total, quantos crculos eu desenhei? ___________________________
Atividade 4
a) Observe as formaes feitas pelos alunos.
b) 3 grupos.
c) Sobraram 2 quadrados.
d) 32 quadrados.
Atividade 4
Agora, eu desenho esses quadrados e voc responde s perguntas:
A) Forme grupos de 10. Faa um cercadinho em volta de cada grupo.

B) Quantos grupos de 10 quadrados voc formou? _____________________
C) Sobrou algum quadrado sem grupo? ______. Quantos? ______________
D) No total, quantos quadrados eu desenhei? ________________________
Atividade 5
Acompanhe as estratgias dos alunos para
completarem a coleo com mais 7 tesouras. Pea que expliquem aos seus colegas
como fizeram a atividade.
Se perceber que algum aluno desenhou
uma quantidade diferente de 7, solicite que
faa os agrupamentos de 10 em 10 para
verificar se sobraram tesouras ou se foram
formados exatamente 3 grupos de 10.
Atividade 6
A) 2 caixas.
B) Sobraram 8 lpis.
C) Esto faltando 2 lpis. Estimule os alunos a explicarem para os colegas como
chegaram resposta.
Atividade 5
Eu desenhei algumas tesouras. Desenhe quantas tesouras faltam para eu
formar 3 grupos de 10.
Atividade 6
Para formar caixas de lpis de cor, preciso colocar 10 lpis em cada caixa.
Veja os lpis que eu tenho.
A) Quantas caixas com 10 lpis posso formar? __________

B) Sobraram lpis? _____ Quantos? _______
C) Para formar mais uma caixa, quantos lpis esto faltando? ________
Como voc sabe? __________________________________________
_______________________________________________________ .
58

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 4
Atividade 7
Veja quantas caixas com 10 lpis Jos formou.
A) Quantos lpis Jos tinha antes de formar essas caixas? _________ __
Atividade 7
Aqui, os agrupamentos j esto prontos. O
aluno deve ser incentivado a imaginar o que
tem dentro de cada caixa. No se trata ainda de falarmos nas destrocas do nosso sistema, mas de levarmos o aluno a fazer analogia com o modo como ele pensou, por
exemplo, na atividade em que precisava
saber quantos cupons eram necessrios
para se ganhar 1 bon.
A) 50 lpis
B) Estimule os alunos a explicarem para os
colegas como chegaram resposta.
B) Explique como voc descobriu. _______________________________

________________________________________________________
NOSSA AULA DE HOJE J EST QUASE ACABANDO!...

VAMOS FAZER S MAIS UMA ATIVIDADE...
Atividade 8
Rita conseguiu formar as caixas de lpis abaixo e ainda sobraram alguns
lpis.
Atividade 8
Incentive os alunos a compararem a quantidade representada nessa atividade com
aquela da atividade anterior. Pergunte como
sabemos quem tem mais lpis, como sabemos quantos lpis tem cada caixa etc.
A) 56 lpis
B) 4 lpis
A) No total, quantos lpis Rita tinha antes de formar as caixas?

_____________
B) Quantos lpis faltam para Rita completar mais uma caixa? ___________
Na prxima aula, vamos ver que, no Sistema de Numerao Decimal, os

grupos de 10 elementos formam uma dezena. Os elementos so chamados
de unidades.

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 4
59
Matemtica
Aula5

das regras do SND
O rientaes para o professor Atividade 1

Atividade 1
Antes de iniciar essa atividade, pergunte aos
seus alunos se eles se lembram da fbrica
de palitos Tuiui, onde trabalha o Senhor
Antnio. Pergunte tambm como ele devia
arrumar os palitos (10 num saquinho). Ento, conte sobre Dona Joana e inicie a
atividade 1.
A) 3 caixas
B) 6 saquinhos
C) D algum tempo para os alunos discutirem como responder a esse item. Se
quiser facilitar um pouco, pergunte:
Ser que ele usou mais do que 100
palitos? Mais do que 200? Mais do que
300? Como podemos saber? (Na verdade, ele usou 360 palitos, pois so 36
saquinhos com 10 palitos em cada um).
Voc se lembra da fbrica de palitos Tuiui, que ns conhecemos na aula

passada?
Dona Joana tambm trabalha na fbrica e a funo dela pegar os saquinhos que Senhor Antnio arruma e coloc-los em caixas. Cada caixa deve
conter 10 saquinhos.
Veja quantos saquinhos ela recebeu hoje para colocar em caixas:
A) Quantas caixas Dona Joana vai conseguir formar?______

B) Quantos saquinhos vo ficar fora da caixa?_____
C) Converse com seus colegas de grupo e tente descobrir quantos palitos
Senhor Antnio usou para arrumar todos esses saquinhos.
Explique como vocs descobriram. ____________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Atividade 2
Pergunte aos alunos se eles sabem dizer
quantos saquinhos esto dentro de cada
caixa. Ao responderem que h 10 saquinhos
em uma caixa, pergunte quantos temos em
duas caixas e assim por diante at chegarem a concluso que temos aqui um total
de 80 saquinhos nas caixas mais 2 saquinhos que sobraram, portanto um total de 82
saquinhos.
Atividade 2
Colocando 10 saquinhos em cada caixa, Dona Joana terminou seu trabalho
ontem com o seguinte material:
Quantos saquinhos foram enviados a ela ontem? ____________________

Como voc fez para descobrir? __________________________________
__________________________________________________________
60

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 5
Atividade 3
A distribuidora Villa Lobos vende CDs para lojas em vrias cidades do Brasil.
Para proteger o material, os funcionrios fazem pacotes com 10 CDs. Depois, cada 10 pacotes so colocados em caixas.
A) Com 26 CDs, quantos pacotes podem ser feitos? ___________
Quantos CDs vo sobrar? _________
B) Hoje, a distribuidora est enviando para uma loja 4 pacotes de CDs. Converse com seu grupo e descubra quantos CDs a loja estar recebendo.
____________
Atividade 3
Leia a atividade junto com as crianas e pea
para que eles expliquem a um colega como
feita a embalagem desses CDs.
A) 2 pacotes; vo sobrar 6 CDs.
B) 40 CDs.
C) Proceda como na atividade anterior,
permitindo que os alunos discutam entre si at conclurem que 1 caixa tem
10 pacotes, que o mesmo que 100
CDs.
C) Se uma loja receber 1 caixa de CDs, voc sabe dizer quantos CDs so?
Converse com seu grupo para tentar descobrir. __________________
________________________________________________________
Atividade 4
A) Quantos dedos voc tem nas duas mos? _______
Se voc respondeu que tem dez dedos, acertou!
Ns temos 10 dedos ou 1 dezena de dedos nas mos.
Nas nossas mos, cada dedo uma unidade e os dez dedos (10 unidades)
formam uma dezena.
B) Escreva uma dezena de nomes de animais e depois circule o nome do
animal de que voc mais gosta.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Agora, leia para seu colega o que voc escreveu e explique para ele porque
voc gosta do animal que voc assinalou.
C) Pinte menos de uma dezena de tringulos.
D) Na sua rua h mais ou h menos do que uma dezena de casas?
Atividade 4
A) Num trabalho em duplas, um aluno
pode contar os dedos das mos de seu
colega.
Aproveite para perguntar quantos dedos temos nos ps.
Discuta o significado da palavra dezena (escreva a palavra no quadro e deixe que os alunos estabeleam suas hipteses a respeito).
B) D algum tempo para que os alunos

elaborem suas listas. Para alunos ainda
em processo de alfabetizao, estimule-os a ler os nomes dos animais que
escreveram e a falar a respeito de seu
animal favorito.
C) Acompanhe a pintura e observe se os

alunos pintam menos de 10 tringulos.
Para aqueles que pintaram 10 ou mais,
solicite a contagem e pergunte se h
mais ou h menos de uma dezena de
tringulos pintados. Incentive a troca
com os colegas para que faam a contagem de quantos tringulos o colega
pintou.
D) Respostas pessoais.
______________________
E) Na sua classe h mais ou h menos do que uma dezena de meninas?
___________ E de meninos? ____________
E) Faa a contagem com os alunos. Podese ampliar essa pergunta. Por exemplo:
Em sua classe h mais ou h menos
de uma dezena de alunos (meninos e
meninas) que usam culos?

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 5
61
Mostre o material dourado com o qual eles

iro trabalhar. Se eles nunca utilizaram esse
material, haver necessidade de que eles
tenham algum contato antes dessa aula pois
o interesse e a curiosidade sobre as peas
no permitiro tranqilidade para o desenvolvimento das atividades. Num primeiro
momento, os alunos iro brincar livremente com o material dourado, iro manipular
suas peas para perceberem suas formas
e diferenas de tamanho.
Se no houver material dourado disponvel,
o anexo dessa aula trs um material dourado planificado, que pode ser recortado e
utilizado pelos alunos.
Material Dourado
Iremos usar o material dourado para trabalhar com o sistema de numerao decimal.
Antes de comear a trabalhar com esse material vamos entender como ele
formado.
Esse material tem
CUBINHOS PEQUENOS
BARRAS
Se for essa sua opo, dever providenciar

o recorte antes do incio dessa aula.
Mostre cada pea para classe mas ainda no
faa referncias a unidade, dezena e centena.
PLACAS
CUBO GRANDE
62

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 5
Trabalhando com o material
Atividade 5
Vamos brincar um pouco com esse material.
fundamental que cada aluno faa esses

movimentos para poder perceber as relaes entre as peas.
Atividade 5
a) Pegue uma barra e coloque-a sobre a mesa.
b) 10 cubinhos
1 dezena
b) Coloque ao lado dessa barra os cubinhos. Quantos cubinhos voc precisou para chegar ao comprimento da barra? ____________ cubinhos ou
uma ______________ de cubinhos.
Portanto, quando pegamos 1 barra pegamos o mesmo que uma

dezena de cubinhos.
Nesse material, cada cubinho uma unidade e cada barrinha
vale uma dezena de cubinhos.
Atividade 6
a) Pegue 43 cubinhos (unidades) e procure construir algo com eles.
Explique a um colega o que voc construiu.
b) Como voc faria se quisesse utilizar 87 unidades na construo? E se
quisesse usar 124 unidades? Converse com seu colega sobre isso e anote aqui suas concluses. ____________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Atividade 6
Nessa atividade, queremos levar o aluno a
perceber que, atravs das trocas das unidades pelas dezenas, fica mais fcil manipular o material e fazer construes porque
teremos um menor nmero de peas.
Escolha dois grupos (um que optou pelas
trocas e outro que trabalhou com unidades
apenas) e pea que expliquem o que fizeram. Pode ocorrer tambm que algum grupo tenha feito trocas parciais, por exemplo,
trocou 20 unidades por 2 dezenas e utilizou
as 23 unidades restantes sem troc-las.
Faa perguntas no sentido de comparar
quem utilizou mais peas, quem utilizou
menos peas e porqu.
Atividade 7
Atividade 7
Guilherme distribuiu balas para suas 3 irms. Ele gosta muito de brincar com
elas e desafi-las; ento, colocou 10 balas em cada saquinho e fez a seguinte distribuio:
Karina
Mnica
Solange
a) Quem ganhou mais balas? ________________

b) Quem ganhou menos balas? _______________
c) Explique como voc fez para responder. ________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Procure dar algum tempo para que os grupos discutam as respostas. Depois, escolha alguns alunos para que apresentem as
respostas que seus grupos deram a cada
item.
a) Mnica foi a nica que recebeu dois
saquinhos com 10 balas, sendo portanto a que recebeu mais balas (20 balas).
b) Karina e Solange receberam um saquinho cada, mas Karina recebeu menos
balas soltas do que Solange. Logo,
quem recebeu menos balas foi Karina
(14 balas).
c) Procure ouvir algumas explicaes de
como os alunos encontraram suas respostas.
Se ocorrer de algum aluno escolher
Solange ou Karina para a resposta do
item (a), pea que explique como chegou a essa resposta e pergunte quantas
balas h em 1 saquinho, em 2 saquinhos, at que o aluno possa registrar
corretamente a quantidade que cada
uma ganhou.
de Matemtica
Unidade 2 s Aula 5
63
Atividade 8
importante que os alunos faam todos
esses movimentos para receberem as relaes entre peas.
Vamos a um ltimo desafio de nossa aula. Leia com bastante ateno, troque idias com seus colegas e responda s perguntas:
Vamos brincar mais um pouco com o material dourado.

b) 100 cubinhos ou 100 unidades.
c) 10 barras ou 10 dezenas.
d) 10 crianas (nesse momento, voc pode
ir colocando alunos em p, na frente da
classe e pedir que todos contem
quantos dedos das mos esto vendo,
at chegarem a contagem do 100, com
as 10 crianas).
a) Pegue uma placa e coloque-a sobre a mesa.

b) Cubra essa placa com os cubinhos das unidades.
Quantos cubinhos voc precisa para cobrir totalmente a placa? ______
cubinhos ou ______unidades ou uma CENTENA de cubinhos.
c) Agora, cubra essa placa com as barras das dezenas.
Quantas barras voc precisa para cobrir totalmente a placa? ______
barras ou ______ dezenas.
Portanto, podemos dizer que:
1 centena = 100 unidades

1 centena = 10 dezenas
d) Agora, responda depressa: quantas crianas so necessrias para termos uma centena de dedos das mos? ________
Na prxima aula, vamos fazer mais atividades sobre isso. At l!
64

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 5
Matemtica
Aula6
Revendo o que j aprendemos...

Atividade 1
Talita, Diogo e Samanta so irmos.
Nos finais de semana, eles vendem refrigerantes na praia e depois, trocam
o dinheiro recebido por notas de 100 reais e 10 reais.
Veja quanto cada um ganhou no ltimo fim de semana:
TALITA

das regras do SND

Nesta aula, estamos introduzindo a centena nos agrupamentos e trocas.
Atividade 1
Antes de iniciar a atividade 1, pergunte aos
alunos o que eles se lembram das aulas
anteriores. Diga a eles que continuaremos
fazendo trocas, porm, dessa vez com o dinheiro que os 3 irmos dessa histria receberam.
Se houver tempo e voc achar conveniente, faa junto com os alunos as cdulas de
papel e utilize tampinhas de garrafas para
representar as moedas.
D algum tempo para que os alunos faam
os agrupamentos e trocas e discutam os
valores obtidos.
DIOGO
SAMANTA

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 6
65
Observe se os alunos desenham as notas,

de acordo com o que possvel trocar:
A) Desenhe o dinheiro de cada um depois das trocas.

TALITA
Talita: 223 reais

Diogo: 310 reais
Samanta: 315 reais
DIOGO
SAMANTA
A)
B)
C)
D)
10 moedas de 1 real
10 notas de 10 reais
100 moedas de 1 real
Samanta
B) Observe o que voc desenhou e preencha a tabela:

Quanto ganharam
Quantas notas
de 100 reais?
Quantas notas
de 10 reais?
Quantas notas
de 1 real?
Talita: .......... reais

Diogo: ........... reais
Samanta: ........... reais
C) Para trocar por uma nota de 10 reais, quantas moedas de 1 real foram
necessrias? ________
D) Quantas notas de 10 reais so necessrias para trocar por uma nota de
100 reais? ________
E) Quantas moedas de 1 real so necessrias para trocarmos por uma nota
de 100 reais? ________
F) Quem vendeu mais refrigerantes nesse final de semana? ___________
66

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 6
Na histria desses 3 irmos, a moeda de 1 real a unidade, a nota de 10

reais a dezena e a nota de 100 reais a centena.
Sistema de Numerao Decimal
Faa, nesse momento, uma pequena reviso do que vimos at aqui, relembrando que
podemos fazer trocas agrupando de 2 em
2, de 3 em 3 etc., como vimos em aulas
anteriores e que agora estamos trabalhando com agrupamentos de 10 em 10. Faa,
ento, a leitura e explicao dessa parte da
aula.
Voc percebeu que existem certas regras nos nmeros que usamos no nosso dia a dia? Veja:
1.
2.
3.
4.
Os nmeros aparecem em uma seqncia, isto , em uma certa ordem.

A seqncia numrica formada sempre somando 1 ao nmero anterior.
Os grupos com 10 unidades so chamados de dezenas.
Os grupos com 100 unidades so chamados de centenas.
Mas ser que precisamos agrupar os objetos para saber quantas so as

dezenas?
Veja os rostinhos que temos aqui:
Temos 24 rostinhos e descobrimos que, agrupando, temos 2 dezenas de

rostinhos e 4 unidades soltas.
Observe:
24
dezenas
Voc pode utilizar objetos e tambm o material dourado para ajudar na compreenso
de que, por exemplo, o nmero 39 possui
39 unidades e no apenas 9 como muitas
vezes os alunos afirmam.
Depois desses exemplos, pode-se fazer
perguntas a respeito de vrios nmeros, para
que os alunos respondam em cada caso,
quantas unidades e quantas dezenas possui e se h unidades desagrupadas.
unidades
soltas
No prprio nmero aparecem a quantidade de grupos de 10 (dezenas) e a

quantidade de unidades que ficaram sem formar grupo.
Outro exemplo: 35.
Olhando esse nmero, sabemos que existem 35 objetos soltos, isto , 35 unidades, que, quando agrupadas, formam 3 grupos de 10, e 5 unidades permanecem sem grupo.
35
dezenas
unidades
soltas

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 6
67
Se houver possibilidade de utilizar cdulas

de brinquedo, ser interessante fazer a
dramatizao de situaes de troco a partir
de notas de 10 reais.
Preste ateno no troco...

Leia a situao a seguir.
Paulo foi a uma banca de jornais comprar uma revista que custa 2 reais. Veja
o que aconteceu:
Eu tenho 1 nota
de R$ 10,00
Quanto ser que

eu tenho que
dar de troco?
Paulo
Voc sabe a resposta? ______________________

Se voc respondeu que o troco foi de 8 reais, acertou. Veja porque:
A nota de 10 reais pode ser trocada por 10 notas de 1 real.
Como a revista custa 2 reais ento o jornaleiro vai ficar com esse valor e
devolver o restante:
importante que o aluno faa a comparao da situao vivida no troco com a

destroca no material dourado.
Aproveite para falar um pouco a respeito
do sistema monetrio brasileiro, mostrando que a nota de 1 real e a moeda de 1 real
tm o mesmo valor.
68

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 6
Jornaleiro
Paulo
Voc percebeu que precisamos de dez notas de __________ para trocar

por uma nota de ___________ .
Isso significa que:

1 UNIDADE:
1 DEZENA:
E como vimos nessa aula:

1 CENTENA:
Atividade 2
Atividade 2
Moedas de 1
B) 8 reais
_____ reais
C) 30 reais
Notas de 10
Notas de 10
Moedas de 1
8
Notas de 10
Moedas de 1
0
Moedas de 1
Notas de 10
B)
Notas de 10
A)
Moedas de 1
A) 25 reais
Notas de 10
Anote nas tabelas quantas notas de 10 e quantas moedas de 1 existe em

cada gaveta.
Moedas de 1
_____ reais
C)
_____ reais

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 6
69
Para terminarmos a aula de hoje, vamos fazer essa atividade:

Atividade 3
Atividade 3
A) 11 moedas de 1 real;
3 notas de 1 real;
5 notas de 10 reais.
Diego vende canetas por 1 real cada.

Veja quanto ele recebeu ontem pela venda de canetas.
B) 11 + 3 + 50 = 64 reais (Observe como

os alunos encontram o total de Diego;
no exigimos aqui o uso de tcnica operatria da adio, o que esperamos
que os alunos encontrem estratgias
prprias para achar o total). Se for necessrio, utilize o material dourado ou
dinheiro de brinquedo.
C) 6 notas.
D) 4 reais.
A) Diego tem : ______ moedas de 1 real;

______ notas de 1 real;
______ notas de 10 reais.
B) Portanto, no total, Diego tem _________ reais.
C) Agora, Diego quer trocar suas notas e moedas de 1 real por notas de 10
reais.
Com quantas notas de 10 reais ele vai ficar aps a troca? _____
D) Quanto vai sobrar em notas e moedas de 1 real? ______ reais.
70

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 6
Matemtica
Aula7

das regras do SND
Revendo a aula anterior

Atividade 1
Atividade 1
Na outra aula, ns vimos que o jornaleiro resolveu o problema trocando uma

nota de 10 reais por 10 notas de 1 real.
Vamos fazer trocas como ele fez e desenhar o que sobra ao retirarmos 4
unidades em cada situao abaixo.
O uso do material dourado de madeira ou

planificado pode ser utilizado para auxiliar os
alunos nas trocas necessrias.
Acompanhe os grupos para observar se houve compreenso de que precisamos retirar
4 unidades em cada caso.
VOC POSSUI...
A)
B)
C)
QUANTO SOBRA?
Respostas:
A)
B)
C)

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 7
71
Atividade 2
Resolvendo problemas
A situao apresentada pelo problema :

MURILO TINHA 50 REAIS
Atividade 2
Observe se os alunos fazem as trocas da

nota de 50 reais por notas de 10 reais, bem
como de 1 nota de 10 reais por notas de 1
real.
GASTOU 7 REAIS
Murilo foi a uma loja e comprou um par de meias por 7 reais.

Quando foi pagar, percebeu que tinha apenas uma nota de 50 reais.
Represente a situao com desenho para saber quanto Murilo recebeu de
troco.
RECEBEU TROCO DE 43 REAIS:
Veja que, para perceber qual foi o troco, o

aluno deve fazer a troca de uma dezena por
dez unidades ou trocar uma nota de dez
reais por dez notas de um real.
Atividade 3
Inicialmente, chame um aluno, pea-lhe para
levantar as mos e pergunte para a classe
se eles esto vendo ali 63 dedos.
Chame mais um aluno e faa a mesma pergunta, prosseguindo assim at que a classe
perceba que so necessrios 7 alunos.
Aps o sexto aluno, procure ouvir sugestes
de como o stimo aluno deve proceder para
que se possa ver 63 dedos (e no 70!).
Atividade 4
Acompanhe o que cada aluno est fazendo
e incentive-o a mostrar a um colega para
comparar suas atividades.
H alunos que afirmam que o 19 maior,
apenas por causa da presena do 9, mostrando que ainda no compreenderam o
valor posicional e o significado de unidade
e dezena.
Atividade 5
Se perceber que ainda h alguma dvida
quanto ordem crescente dos nmeros,
faa comparaes colocando sobre a mesa
as quantidades mencionadas na atividade.
Pergunte onde tem menos e, portanto, qual
o menor nmero. Aps retirar o menor e
escrev-lo no primeiro espao, pergunte
novamente qual o menor e prossiga da
mesma forma.
Deve ficar claro para os alunos que a ordem crescente, aqui, garantida nas dezenas.
6, 17, 24, 30, 41
72

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 7
Atividade 3
Para mostrar para a classe um total de 63 dedos, quantos alunos a professora precisa chamar?_________
Como vo fazer para mostrar os 63 dedos que a professora est pedindo?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Atividade 4
Represente cada nmero com material dourado e faa um X no maior.
19
31
25
Atividade 5
Voc j percebeu que fcil comparar nmeros. Ento, vamos escrever esses nmeros na ordem crescente (do menor para o maior):
24,
6,
17,
41,
30
____, ____, ____, ____, ____
Atividade 6
Atividade 6
Na atividade 5, voc observou as dezenas de cada nmero e conseguiu

escrev-los na ordem crescente.
Agora, eu vou contar o que aconteceu na outra classe. A professora pediu
que os alunos escolhessem o maior entre os nmeros abaixo:
Estimule o debate nessa situao. Pretendemos aqui que os alunos percebam a diferena entre comparar nmeros como os da
atividade 5 e esses, que tm a mesma quantidade de dezenas.
58
51
55
50
57
O Anderson, que muito esperto, percebeu que no adiantava olhar somente para as dezenas desses nmeros.
Voc sabe por qu?___________________________________________
Explique aqui: _______________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Agora, junto com o seu grupo, pense numa maneira de escolher o maior
desses nmeros.
Escreva o que vocs descobriram. _______________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Atividade 7
D alguns minutos para que os grupos concluam que a comparao agora se d nas
unidades.
Resp.:
50
51
55
57
58
Atividade 7
Se achar necessrio, explique para a classe
como foram feitos os dois exemplos, colocando-se as dezenas entre as quais se encontra cada nmero dado.
Veja como esses quadrinhos foram preenchidos em cada coluna:
60
10
68
16
Respostas:
70
20
40, 41, 50
30, 35, 40
80, 82, 90
50, 57, 60
Agora, complete esses quadrinhos do mesmo modo:
__
__
__
__
41
82
35
57
__
__
__
__

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 7
73
Atividade 8
Se voc j desenvolveu um trabalho com
medidas de tempo, reveja com seus alunos o significado de ms e ano para poder
falar sobre dcada.
Se seus alunos ainda no conhecem o significado de semana, ms e ano, procure
levantar com eles a discusso sobre o ano
em que estamos (mostre no calendrio), o
ano em que nasceram etc., mostrando situaes em que a contagem feita por
anos.
Explique ento o significado de dcada.
As sugestes aqui apresentadas podem ser
modificadas se voc quiser mencionar outras pessoas ou fatos que sejam de interesse do grupo.
a) FHC nasceu em 18/junho/1931, portanto, estava com 70 anos em 2001. So 7
dcadas completas.
b) Ayrton Senna viveu 3 dcadas completas.
c) Com 8 anos, Jnior no tem ainda uma
dcada de vida.
74

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 7
Para terminarmos a aula de hoje, vamos falar um pouco sobre idades das
pessoas.
Atividade 8
Voc sabia que dez anos formam uma dcada? Ou seja, dcada uma dezena de anos.
Ento, leia e responda
a) Procure descobrir quantos anos tem o presidente da repblica.
Quantas dcadas completas ele j viveu?__________________________
b) Ayrton Senna morreu em 1994, aos 34 anos.
Quantas dcadas completas ele viveu?___________________________
c) Jnior tem 8 anos.
Quantas dcadas ele j viveu?__________________________________
Matemtica
Aula8
Reviso
Atividade 1
Cada coleo abaixo possui uma quantidade de elementos. Conte quantos
elementos cada coleo tem e forme grupos de 10. Depois responda questo.
A)

das regras do SND

Atividade 1
Iniciamos com atividades de reviso relativas a agrupamentos na base 10.
Ao agrupar de 10 em 10 o aluno percebe a
relao entre a quantidade de agrupamentos obtida e a escrita do nmero que representa o total de elementos.
A) 19
B) 28
C) 35
Como voc representaria essa quantidade agrupada usando um

nmero? _____
B)

nmero? ______
C)

nmero? ______

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 8
75
Usando o Material Dourado

Vamos pegar, no material dourado, a quantidade de cubinhos indicada por
alguns nmeros. Veja como isto possvel:
A) O nmero 18
10 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 18
B) O nmero 35
10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 35
Atividade 2
Estimule os alunos a utilizarem o material
disponvel. S aps a representao com o
material dourado que o aluno far a anotao da formao obtida.
A) 10 + 10 + 1+ 1 + 1 + 1 + 1+ 1 + 1 = 27
B) 10 + 10 + 10+ 10 + 10 = 50
C) 10 + 10 + 10+ 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1 = 72
Atividade 3
Se perceber que h alunos com dvida,
utilize o material dourado para mostrar que
so necessrias 20 moedas (20 unidades)
para substituir 2 notas de 10 reais (2 dezenas).
a) 20 moedas
b) Estimule a troca de idias entre os alunos, pedindo que cada um explique
para seu colega como respondeu ao
item (a).
Atividade 2
Represente com o material dourado e do modo mais simples as quantidades
indicadas pelos nmeros abaixo. Depois anote na folha o que voc fez:
A) 27
B) 50
C) 72
Atividade 3
Ontem, Joana foi ao banco com duas notas de 10 reais
e disse ao caixa:
Por favor, gostaria de
trocar essas notas
por moedas de 1 real.
A) Quantas moedas Joana recebeu? _________

B) Como voc fez para responder? ______________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
76

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 8
Atividade 4
Atividade 4
Hoje, Joana voltou ao banco com um pacote de moedas. Ela disse ao caixa:
Por favor, eu queria
trocar essas moedas
por notas de 10 reais.
A) 4 notas de 10 reais.
B) Vai devolver 7 moedas.
Estimule a socializao das respostas
para que os alunos possam explicar uns
para os outros como chegaram s respostas.
O caixa do banco contou as moedas e disse:

A senhora tem,
nesse pacote, 47
moedas de 1 real.
A) Quantas notas de 10 reais o caixa do banco vai dar para Joana? ______
B) Ele vai devolver moedas para ela?_________
Como voc sabe? __________________________________________
________________________________________________________
Atividade 5
Veja o dinheiro que Francisco tinha no seu cofrinho. So moedas de 1 real.
Ele trocou as moedas por notas de 10 reais.
Atividade 5
Pergunte aos alunos como fariam se estivessem na mesma situao de Francisco e
quisessem trocar as moedas. Pergunte,
tambm, como fazem quando querem trocar moedas por notas. A inteno observar se a classe aponta o agrupamento de 10
em 10 como caminho para efetuar as trocas.
Respostas:
s 2 notas de 10 reais.
s Sobram 6 moedas de 1 real.
s Faltam 4 moedas para Francisco fazer
mais uma troca.
Quantas notas de 10 reais ele conseguiu? __________

Sobraram moedas de 1 real? ________ Quantas? _________
Quantas moedas de 1 real esto faltando para Francisco poder trocar por
mais uma nota de 10 reais?___________

de Matemtica
Unidade 2 s Aula 8
77
Unidade
Nmeros Naturais:
Regras do SND, Conceitos de contagem, agrupamento e valor posicional
Aula
1
Matemtica
Nmeros Naturais: conceito e representao
Iniciando a nossa aula
Regras do SND, Conceitos de contagem,

agrupamento e valor posicional

Atividade 1
Atividade 1
Utilize nmeros para responder s seguintes perguntas:
a) Quantos anos voc tem? ___________________________________
b) Na sua sala de aula, qual o seu nmero de chamada? ___________
c) Quantos dias tem o ms de outubro? __________________________
Atividade 2
Antes de iniciar essa aula, converse um

pouco com os alunos, procurando lev-los a
refletir sobre a utilizao de nmeros no nosso cotidiano. Faa perguntas e incentive-os
a criarem perguntas que tenham nmeros
como respostas. No item (c), deixe-os
pesquisar no calendrio qual o ms de
outubro e quantos dias ele tem. Aproveite
para perguntar sobre outros meses (fevereiro e abril, por exemplo), comentando a diferena entre o total de dias de cada um.
Atividade 2
Complete a seqncia numrica.

0, 1, 2, 3, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, 12, ____, ____,
____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____.
Mesmo o aluno que ainda no domina as

caractersticas do sistema de numerao
decimal capaz de realizar contagens de rotina. Portanto, nossa inteno lev-lo a rever essa escrita para que voc, professor,
observe se h alunos que ainda no podem
fazer esse registro.
Os nmeros que voc usou para responder s atividades acima so nmeros naturais.
So eles: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 e assim por diante.
Um pouco de teoria.....
Vamos observar a seqncia de nmeros:
0
5
1
6
2
7
3
8
4
9
Esses smbolos, que representam os primeiros nmeros, so chamados de algarismos. Observe bem a escrita dos nmeros da atividade 2. A partir do 9 os
nmeros sero formados por uma composio desses algarismos. Veja como.
Voc sabe que depois do 9 vem o 10. E depois do 10 vem o 11, que um a
mais que o 10. E depois vem o 12, que um a mais que o 11. Voc tambm
sabe escrever esses nmeros, e agora poder observar algumas coisas
nessa escrita:
Veja que o 1
se repete
nos nmeros.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Aproveite a discusso sobre o calendrio para

mostrar a sequncia numrica que aparece ali.
stes
nmeros
se uem a
sequ n a 0
1 2 3 4 5
.
6 7 8 9

Unidade 3 s Aula 1
81
Se houver disponibilidade, leve esses 3

materiais para apresentar aos alunos, explicando que eles sero utilizados nessa
(no caso do material dourado) e nas prximas aulas.
Atividade 3
Se achar conveniente, prepare com antecedncia e leve para esta aula cdulas de papel, para fazer com os alunos simulaes das
trocas.
a) Restimule a troca de explicaes entre

os grupos.
b) Se perceber que h dvidas quanto a
essa questo, faa a simulao da troca
e pergunte se melhor ter uma nota de
10 reais ou 10 notas de 1 real.
Mostre o material dourado com o qual eles

iro trabalhar. Se eles nunca utilizaram esse
material, haver necessidade de que eles tenham algum contato antes dessa aula pois
o interesse e a curiosidade sobre as peas
no permitiro tranqilidade para o desenvolvimento das atividades.
Num primeiro momento, os alunos iro brincar livremente com o material dourado, iro
manipular suas peas para perceberem suas
formas e diferenas de tamanho.
Se no houver material dourado disponvel,
o anexo dessa aula trs um material dourado planificado, que pode ser recortado e utilizado pelos alunos. Se essa for a sua opo, voc dever providenciar o recorte antes do incio dessa aula.
Para compreendermos melhor porque a seqncia numrica escrita dessa maneira, vamos utilizar alguns materiais: o material dourado, o baco e o
quadro valor de lugar.
Atividade 3 Ser que possvel?

Veja a seguinte situao:
Eu tenho 10 notas de 1
real. Voc poderia trocar
por uma nota s?
Responda:
a) possvel trocar 10 notas de 1 real por uma nota s? _____________
Explique. ________________________________________________
B) Algum saiu perdendo dinheiro?
Material dourado
Na Matemtica, ns tambm fazemos algumas trocas.
Para entendermos como isso acontece, vamos trabalhar com o material dourado. Veja as peas que voc pode encontrar no material dourado:
Cubinhos pequenos
Barrinhas
Placas
Cubo grande
82

Unidade 3 s Aula 1
Ser que
possvel?
Atividade 4
Atividade 4
Pegue uma barra e coloque sobre a mesa
Coloque cubinhos sobre essa barra at cobri-la totalmente
a) Quantos cubinhos cobrem a barra? _____.
Para iniciar o trabalho com esse material,

siga as orientaes da atividade, para que
os alunos percebam que so necessrios 10
cubinhos (unidades) para cobrir totalmente
a barra (dezena).
b) O nmero que voc escreveu o mesmo que a professora j deve ter

dito para voc: precisamos de ____ cubinhos para chegar ao tamanho
da barra, ou seja, precisamos de uma dezena de cubinhos.
a) 10 cubinhos
Ento, nesse material, o cubinho a unidade e a barra a dezena.
c) 100 cubinhos. Nesse item, para facilitar a contagem, incentive os alunos a formar montinhos de 10 cubinhos para perceberem que so, no
total, 100 cubinhos.
c) Agora, coloque cubinhos (unidades) sobre uma placa at cobr-la totalmente. Quantos cubinhos foram necessrios?
_________________________________________________________
Voc percebeu que a placa tem 100 cubinhos ou 1 centena de cubinhos.
b) 10 cubinhos
Atividade 5
Na loja de Dona Rita, os lpis so colocados em caixas e as caixas so
colocadas em pacotes.
Uma caixa de lpis de cor tem 10 lpis.
Um pacote tem 10 caixas de lpis de cor.
Lpis
caixa
pacote
Atividade 5
Agora, discuta com seu grupo e encontre o total de lpis em cada figura:
a) 5 lpis
b) 12 lpis
a)
c) 34 lpis
________ lpis.
d) 102 lpis
Se houver tempo, proponha perguntas
como:
b)
Onde temos mais lpis:
________lpis.
ou
c)
________ lpis
d)
________lpis

Unidade 3 s Aula 1
83
Atividade 6
Observe se algum na classe est usando
brincos e chame a ateno para o fato de
que os brincos so vendidos aos pares.
Pergunte aos alunos como podemos saber
quantas pedras esto em cada caixa (so 10
pedras em cada caixa porque h um par de
brincos ali).Se ainda houver algum aluno que
afirme que so 50 pedras, pergunte se
Denise utilizou todas as pedras que possua
e o que significa o desenho da sobra das
pedras. Observe se houve compreenso de
que Denise tinha 53 pedras brasileiras.
E para terminarmos essa aula.....

Atividade 6
Denise tinha pedras brasileiras de vrias cores e resolveu fazer brincos utilizando essas pedras.
Para cada par de brincos, ela usou 10 pedras e colocou os brincos em
caixinhas para presente. No final de seu trabalho, Denise tinha conseguido
fazer isso:
Sobras:
Quantas pedras brasileiras Denise tinha antes de comear a fazer os brincos? _______
Explique para seu colega como voc fez para responder.
84

Unidade 3 s Aula 1
Aula
2
Matemtica

Iniciando nossa aula ...
Atividade 1
Atividade 1
Cida tem na carteira 28 notas de 1 real. Ela quer trocar essas notas para
ficar com o menor nmero possvel de notas na carteira.Vamos ajudar fazendo todas as trocas possveis? Desenhe as notas que Cida vai ter aps as
trocas.
Para esta atividade, procure ver se h alunos

que no utilizam mais o material dourado,
conseguindo responder s perguntas somente com as informaes do enunciado.
Devem ser desenhadas 2 notas de 10 reais
e 8 notas (ou moedas) de 1 real. Alunos que
tm muita familiaridade com as cdulas podero responder, tambm: 2 notas de 10, 1
nota de 5 e 3 notas de 1.
Atividade 2
Atividade 2
a) Voc se lembra dos brincos que Denise fez com pedras brasileiras? Eu
comprei dela 3 pares daqueles brincos. Quantas pedras so, ao todo?
_______Explique para seu colega o que voc fez para encontrar a resposta.
b) Cida, irm de Denise, tinha 47 pedras brasileiras e resolveu fazer colares

para combinar com os brincos que Denise fez.
Antes de iniciar essa atividade, recorde com

seus alunos a situao da aula anterior, em
que Denise fazia brincos com pedras brasileiras.
a) Cada par tem 10 pedras. Portanto, 3 pares so 30 pedras.
b 47 pedras so 4 dezenas e 7 unidades de
pedras. Portanto, Cida conseguiu fazer 4
colares e sobraram 7 pedras.
Cida usou 1 dezena de pedras para cada colar. Quantos colares cida
conseguiu fazer? ___ Quantas pedras sobraram? ____
Atividade 3 Que nmeros so esses?
Atividade 3
Sem contar os cubinhos, procure descobrir quais so as quantidades de

cubinhos desenhadas dentro dos balezinhos. Diga quais so os nmeros
que indicam essas quantidades.
A
a) 38
b) 114
c) 45
Converse com os alunos a respeito do
registro dessas quantidades, mostrando que
comeamos a escrever pela quantidade das
peas maiores at chegarmos ao registro da
quantidade de cubinhos (unidades). Dessa
maneira, eles compreendero porque, no
balo B, por exemplo, escrevemos 1 (placa),
1 (barra) e, finalmente, 4 (cubinhos).
________________ ___________________
___________________

Unidade 3 s Aula 2
85
Atividade 4
Verifique se os alunos desenham as cdulas que faltam em cada desenho. Solicite que
mostrem seus desenhos ao colega e expliquem o que fizeram em cada um.
Atividade 4
Complete os desenhos de acordo com as quantidades indicadas nas etiquetas:
B
39 reais
a)
b)
c)
d)
64 reais
53 reais
147 reais
Faltam 8 notas de 1 real.

Faltam 2 notas de 10 reais e 2 notas de 1 real.
Faltam 1 nota de 10 reais e 2 notas de 1 real.
Faltam 1 nota de 100 reais, 1 nota de 10 reais
e 1 nota de 1 real.
Atividade 5
Segunda-feira: 458 reais.
Tera-feira: 584 reais.
Havia mais dinheiro na tera-feira.
Observar se os alunos ficam atentos ao
modo como as quantias esto descritas. Se
houver alunos que respondem 458 para as
duas perguntas, estimule-os a explicarem
quantas notas de 100 havia no caixa na segunda-feira e quantas havia na tera-feira, e
assim, sucessivamente, at chegar s notas de 1 real.
Atividade 5
Na loja do Sr. Souza, um funcionrio anota, no final do dia, quanto dinheiro
h no caixa.
Na segunda-feira, ele anotou:
4 notas de 100, 5 notas de 10 e 8 notas de 1.

Na tera-feira, ele escreveu:
4 notas de 1, 5 notas de 100 e 8 notas de 10.
Portanto, na segunda-feira, havia no caixa ______ reais.
Ao fechar, na tera-feira, o caixa tinha ______ reais.
Em qual dos dois dias havia mais dinheiro ao fechar o caixa? ___________
Atividade 6
Incentive os alunos a escreverem essa
seqncia numrica. Depois, voc pode propor outras, como outro segmento da sucesso; por exemplo, do 115 ao 140, do 130 ao
157, sempre avanando nas seqncias.
Atividade 6
Para terminarmos a aula de hoje, vamos completar essa tabela?
81
82
83
84
85
91
86
87
88
89
97
102
105
114
118
Agora, mostre ao seu colega como voc completou a tabela.
86

Unidade 3 s Aula 2
90
120
Aula
3
Matemtica
Vamos aprender a destrocar?

Paulo foi at a quitanda do senhor Tanaka para comprar frutas.
Na quitanda, havia a seguinte tabela de preos:
Fruta
Abacaxi
Caju
Ma
Mamo
Melancia
Melo
Preo (cada fruta)

2 reais
1 real
1 real
1 real
3 reais
4 reais


Ao iniciar essa atividade, proceda leitura e
converse com seus alunos sobre as frutas
que esto na tabela. Se quiser, troque as frutas por outras que sejam do conhecimento
dos alunos.
Se os alunos nunca trabalharam com tabelas,
procure mostrar-lhes antes de iniciar essa
atividade como fazer a leitura de dados
contidos em tabelas. Provavelmente, haver
alunos na classe que j viram tabelas de
preos em lanchonetes, padarias, mercados
etc. Pea que relatem suas experincias e
como fizeram para ler as informaes que
precisavam.
Paulo comprou um mamo e um abacaxi.
Eu tenho uma
nota de 10 reais.
Quanto ser que

eu tenho que dar
de troco?
O que aconteceu? Voc sabe a resposta?

Se voc respondeu que o troco foi de 7 reais, acertou. Veja porque:
a nota de 10 reais pode ser trocada por 10 notas de 1 real:
Se achar conveniente, faa a simulao da

situao com cdulas de papel para que todos possam compreender que necessrio
fazer a destroca da nota de dez reais por dez
notas de um real.
Como as frutas custaram 3 reais, ento Senhor Tanaka ficou com esse valor
e devolveu o restante:
Valor devolvido
Valor que ficou com

Senhor Tanaka

Unidade 3 s Aula 3
87
Atividade 1
Estimule os alunos a continuarem a histria
de maneira que Dino troque o selo de $ 10
por selos de menor valor, incluindo os de $ 1.
Se houver possibilidade, incentive a
dramatizao da histria.
Depois, solicite que os alunos mostrem a
situao com material dourado.
Atividade 1 - Vamos ler a histria e complet-la?

Dino mora num pas que tem selos muito bonitos.
Ele queria enviar uma carta para seus amigos que moram no Brasil.
Veja os selos que ele tinha:
Para enviar a carta, ele precisava colar $ 4 em selos. Ento, ele levou o selo
de $ 10 e disse para a funcionria:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Utilizando o material dourado de madeira ou

o planificado, faa esse e alguns outros
exemplos junto com os alunos para que percebam a necessidade de destrocar para retirar 2 unidades. Esse movimento vai ser fundamental no trabalho com a subtrao.
Como se destroca o material

Do mesmo modo como foi trocado o dinheiro e os selos, podemos destrocar
o material dourado. Por exemplo: Como podemos retirar 2 unidades de uma
dezena?
1 dezena igual a 10 unidades
Retirando 2 unidades sobram 8 unidades:
88

Unidade 3 s Aula 3
Atividade 2 Agora a sua vez

Leia com ateno. Utilize o material dourado para responder.
a) Do total representado, retirar 3 unidades. Quanto sobra? Faa o desenho
do material dourado que sobrou.
b) Dos 20 reais desenhados, retirar 8 reais. Quanto sobra?
Atividade 2
a) Com uma dezena em mos, o aluno deve
discutir com seu grupo como possvel
retirar 3 unidades.
Com os exemplos feitos antes dessa
atividade, provavelmente poucos tero dvidas quanto necessidade trocar essa
dezena por 10 unidades para retirar as 3
pedidas.
Sobram 7 unidades.
b) Com 2 notas de 10 reais, devemos trocar

uma nota para podermos retirar 8 reais.
Sobram 1 nota de 10 reais e 2 notas de 1
real. Se houver casos de alunos que trocam as duas notas, observe-os e incentive-os a contar quantas notas de 1 real restaram (que so 12). Depois, veja se h percepo de que se pode reagrupar 10 notas, ficando com 1 nota de 10 reais e 2
notas de 1 real.
Atividade 3
Atividade 3
Conte quantos helicpteros aparecem no desenho abaixo:
O 2 quer dizer que a quantidade representada por esse nmero tem 2 unidades e mais
alguns grupos de 10.
O 3 quer dizer que podemos formar 3 grupos de 10 com a quantidade representada
por esse nmero.
Voc viu que aparecem 32 helicpteros.

O que significa o 2 do nmero 32? _____________
O que significa o 3 do nmero 32? _____________

Unidade 3 s Aula 3
89
E para encerrarmos a aula de hoje...
Atividade 4
Incentive os alunos a desenharem notas e/
ou moedas para representarem o dinheiro
de Juliana e de Samuel.
Atividade 4
a) Juliana tem na carteira 3 notas de 10 reais e 5 moedas de 1 real.
Desenhe aqui o dinheiro de Juliana.
a) Juliana tem 35 reais.
Quanto ela tem no total? _________________

b) Samuel tem 53 reais.
b) Samuel tem 5 notas de 10 reais e 3 moedas de 1 real.

Desenhe aqui o dinheiro de Samuel.
Quanto ele tem no total? __________________
c) Estimule os alunos a relatarem como fizeram a comparao para conclurem que

Samuel tem mais dinheiro.
90

Unidade 3 s Aula 3
c) Quem tem mais dinheiro: Juliana ou Samuel? _________________

Explique para seu colega com voc fez para descobrir.
Matemtica
Aula
4
Atividade 1
Pense numa quantidade de carrinhos formada por 5 grupos de 10 e mais 4
carrinhos.
Quantos carrinhos so ao todo? ________________________________
Se quiser, represente os carrinhos pelos cubinhos do material dourado.


Atividade 1
Ao todo so 54 carrinhos.
Os alunos podero utilizar o material dourado para representar essa quantidade. Se
houver alunos que escolham 54 (unidades),
pergunte se possvel trocar essas peas
para termos uma quantidade menor de peas (no caso, 5 peas de dezena/barra e 4
unidades/cubinhos).
Faa o desenho aqui:
Vamos conversar...
Grupos de 10 so tambm chamados de dezenas. Preste ateno no modo
como escrevemos a palavra: DEZenas.
Na Matemtica, dizemos que o nmero que representa os carrinhos formado por 5 dezenas e 4 unidades.
Se voc tiver 10 notas de 10 reais poder trocar por 1 nota de100 reais.
Podemos representar essa troca no material dourado.

Unidade 3 s Aula 4
91
Observe se h compreenso de que precisamos de 10 notas de 10 reais ou 100 notas de 1 real.
Cubra totalmente a pea da centena com peas de dezena e verifique quantas

peas de dezena cabem na pea de centena.
Como voc pode ver, na pea da centena cabem 10 dezenas.
No material dourado, acompanhe as

destrocas que os alunos fazem:
1 placa por 10 barras ou 1 placa por 100
cubinhos.
Como essa ltima troca torna-se demorada, simplesmente pergunte aos alunos
quantos cubinhos ele precisa pegar para ter
1 centena.
Repare: CENtena. Que quantidade lembra essa palavra? _____________

Ento, pense bem e complete:
Se eu trocar 1 nota de 100 reais, vou ficar com ______ notas de 10 reais
ou _______ notas de 1 real.
Como podemos representar essas trocas no material dourado?
92

Unidade 3 s Aula 4
Decomposio de um nmero
Escreva como voc l o nmero 235.
____________________________________________________________
Quando voc l ou escreve por extenso um nmero est fazendo uma decomposio do nmero e isso lhe permite ver as quantidades das quais o
nmero formado.
Veja o exemplo.
O nmero 348 lido e escrito da seguinte maneira:
Trezentos e quarenta e oito
300
40
Voc percebe que o nmero formado por 300 unidades, mais 40 unidades,
mais 8 unidades. Ou ento, podemos dizer que ele formado de 3 grupos de
100 unidades, mais 4 grupos de 10 unidades, mais 8 unidades soltas.
Existem outras decomposies desse nmero. Por exemplo:
347 + 1
200 + 148
150 + 150 + 30 + 18
Mas uma decomposio bem simples a que corresponde ao modo de ler o
nmero:
300 + 40 + 8
Agora voc!
Escreva:
como lido e escrito, com palavras, o nmero 235:
_________________________________________________________
a decomposio do nmero 235, de acordo com o modo de ler, :
_________________________________________________________
235: duzentos e trinta e cinco
235 = 200 + 30 + 5
Atividade 2
Atividade 2 Vamos decompor um nmero?

Decomponha os nmero, do modo como so lidos:
a) 100 + 60 + 5
b) 200 + 30 + 8
c) 600 + 50
a) 165 = _____________
b) 238 = _____________
c) 650 = _____________

Unidade 3 s Aula 4
93
Utilizando a decomposio
Pegue 24 unidades do material dourado e troque por dezenas at quando for
possvel.
Com certeza o que voc fez foi o seguinte:
Com as trocas vimos que 24 unidades resultam em 2 dezenas e mais 4 unidades.

Vamos fazer a decomposio do nmero 24?
24 = 20 + 4
Portanto o nmero 24 tem 24 unidades e apenas 2 dezenas.
Quando utilizamos a decomposio de um nmero fica fcil perceber os
agrupamentos que fizemos e quantas unidades o nmero possui.
Atividade 3
a) cento e trinta e cinco
b) 100 + 30 + 5
c) 135
d) 13 dezenas
Atividade 3
a) Escreva por extenso, isto , como se l o nmero 135.
_______________________________________________________
b) Decomponha o nmero.
135 = ___________________________________________________
c) Quantas unidades o nmero possui?
_______________________________________________________
d) Quantas dezenas o nmero possui?
_______________________________________________________
Vamos ver se voc acertou?
94

Unidade 3 s Aula 4
Representando com o material dourado a quantidade indicada pelo nmero

135, temos:
Voc se lembra que 1 centena igual a 10 dezenas? Veja:
O nmero 135 possui 13 dezenas.
Atividade 4
Atividade 4
Voc se lembra do baco?
Veja como o nmero 35 representado no baco:
Unidades
Dezenas
Centenas
As bolinhas so
iguais, mas, conforme o
lugar onde se encontram,
representam quantidades diferentes.
Se voc nunca trabalhou com o baco com

seus alunos, deixe-os manipularem tal material para que tomem contato com suas
peas e verifiquem como elas podem ser
distribuidas nas colunas.
Isso significa que o nmero 35 possui 35 unidades, ou seja,

30 bolinhas agrupadas em 3 dezenas e 5 unidades soltas
3 bolinhas
na vareta
das dezenas
5 bolinhas
na vareta
das unidades

Unidade 3 s Aula 4
95
Ento a decomposio do nmero ficar:

a) 47
quarenta e sete
47 unidade
4 dezenas
47 = 40 + 7
35 = 30 + 5
Agora sua vez!
Unidades
Dezenas
Centenas
a) Veja o nmero representado abaixo:
Que nmero esse? ______________________________________

Escreva como se l esse nmero:
_______________________________________________________
Quantas unidades esse nmero possui?
_______________________________________________________
Quantas dezenas esse nmero possui?
_______________________________________________________
Agora escreva a decomposio desse nmero:
_______________________________________________________
123 unidades
12 dezenas
1 centena
96

Unidade 3 s Aula 4
Unidades
Dezenas
Unidades
Dezenas
Centenas
123 = 100 + 20 + 3
Centenas
b) Represente o nmero 123 no baco abaixo:
b)
Decomponha o nmero 123:

_______________________________________________________
Quantas unidades tem esse nmero?
_______________________________________________________
Quantas dezenas tem esse nmero?
_______________________________________________________
Quantas centenas tem esse nmero?
_______________________________________________________
Matemtica
Aula
5

Vamos fazer uma reviso?

Atividade 1
Decomponha o nmero 234. ____________________________________
Antes do incio dessa aula, mostre aos alunos os materiais que usaremos: Material
dourado e quadro valor de lugar.
conveniente que se tenha tiras de papel,
canudinhos ou palitos de sorvete para colocar
nas diversas ordens do quadro valor de lugar.
a) Quantas unidades esse nmero possui? ________________________

Atividade 1
b) Quantas dezenas esse nmero possui? _________________________

c) Quantas centenas esse nmero possui? ________________________
Atividade 2
200 + 30 + 4
a) 234 unidades
b) 23 dezenas
c) 2 centenas
Atividade 2
Copie as decomposies escrevendo ao lado os nmeros que elas

representam:
a) 200 + 30 + 5 = _____________________________________________
a) 235
b) 604
c) 520
b) 600 + 4 = _________________________________________________
c) 500 + 20 = ________________________________________________
Vamos continuar a estudar

O que significa o 2 do nmero 32?
Na 3 aula ns perguntamos a voc o que isso significava.
Vamos ver...
Ns temos 32 unidades que agrupadas ficam assim:
30
+2
3 dezenas
Como voc pde ver, ns conseguimos agrupar 30 unidades em 3 dezenas e
restaram 2 unidades.
Portanto, o 2 do 32 so as 2 unidades que no foram agrupadas e o 3 do
nmero 32 representam as 30 unidades que foram agrupadas em 3 dezenas.
Mas, ser que precisamos utilizar material para saber isso?
A resposta no, pois podemos apenas olhar os algarismos e a posio que
eles ocupam para sabermos o que representam.

Unidade 3 s Aula 5
97
Atividade 3
D algum tempo para que os alunos pensem
nas possibilidades.
A utilizao de cdulas feitas com papel
colorido ajuda na discusso.
Para obter 122 reais em 5 cdulas, Daniel
deve ter:
1 nota de 100 reais
2 notas de 10 reais
2 notas de 1 real
Incentive a troca e a discusso das
respostas.
Atividade 4
Na atividade 4, observe como os alunos
acompanham o registro que o colega faz.
A partir dessa atividade, utilize o recurso do

quadro valor de lugar, que complementa o
trabalho com o material dourado e o baco.
Preste ateno! O nmero 53 possui 53 unidades que foram agrupadas em 5

dezenas e restaram ainda 3 unidades que no foram agrupadas. Portanto o
nmero 53 tem 5 dezenas e 3 unidades soltas.
5
3
Unidades soltas
Dezenas
Atividade 3
Com apenas cinco cdulas de dinheiro, Daniel tem 122 reais.
Como isso possvel?
Faa o desenho das notas.
Agora, mostre para seu colega o que voc fez.
Atividade 4
Desenhe algumas notas de 1, 10 e 100 reais.
Mostre para seu colega e pea a ele que registre o total de dinheiro, em
reais, que voc representou.
Quadro valor de lugar

O que um quadro valor de lugar?
O quadro valor de lugar nos ajuda a fazer clculos e a mostrar a posio de
cada algarismo do nmero. Veja:
CENTENA
DEZENA
UNIDADE
Para aprendermos a utilizar o quadro valor de lugar, bom lembrar de vrias

coisas que j sabemos. Por exemplo, como se representa um nmero com
material dourado ou como se decompe um nmero. Por exemplo, o nmero
325 fica representado assim:
3 centenas
98

Unidade 3 s Aula 5
2 dezenas 5 unidades
Trezentos e vinte e cinco = 300 + 20 + 5 = 3 centenas + 2 dezenas + 5 unidades.

Voc se lembra que, no baco, utilizvamos bolinhas para se representar a
quantidade de centenas, de dezenas e de unidades?
No quadro valor de lugar, utilizamos fichas para indicar quanto temos nas
unidades, nas dezenas etc.
Para o nmero 325, o quadro ficaria assim:
CENTENA
DEZENA
UNIDADE
CENTENA
DEZENA
UNIDADE
Ou j utilizando nmeros:
Atividade 5
Registre no quadro valor de lugar os nmeros abaixo:
a) 85
CENTENA
DEZENA
UNIDADE
CENTENA
DEZENA
UNIDADE
CENTENA
DEZENA
UNIDADE
b) 113
c) 205

Unidade 3 s Aula 5
99
Atividade 6
O nmero 143.
Atividade 6 Desafio: Que nmero esse?

Um nmero possui 3 unidades no agrupadas e 14 dezenas. Que nmero esse?
413
143
431
341
Atividade 7
Novamente, aqui, a manipulao desse material fudamental para a compreenso e
construo do milhar. Os alunos devem trabalhar em grupos.
a)
b)
c)
d)
10 centenas
100 dezenas
1 000 cubinhos ou 1 000 unidades
10 notas de 100 reais
1 000 notas de 1 real
314
134
Atividade 7
Vamos trabalhar novamente com o material dourado.
Voc percebeu que, at agora, ns no utilizamos o cubo maior? Quanto
ser que ele vale? Para respondermos a essas perguntas, faa o seguinte:
a) Coloque o cubo sobre a mesa e, ao lado dele, v empilhando placas das
centenas at formar outro cubo, igual a ele.
Quantas placas de centenas voc precisou? ___________ placas de
centenas. Portanto, o cubo vale _____ centenas.
b) Voc saberia dizer quantas barras de dezenas precisamos para formar
um cubo igual a esse? Converse com seus colegas de grupo para responder.
_______________________________________________________
c) ltima pergunta... e essa no fcil!
Quantos cubinhos das unidades eu precisaria para ter um cubo como
esse? ________ cubinhos ou ________ unidades.
por isso que dizemos que o cubo maior representa um MILHAR.
Assim, podemos dizer que:
1 milhar = 1 000 unidades
1 milhar = 100 dezenas
1 milhar =
10 centenas
d) Agora, para terminarmos:

Quantas notas de 100 reais eu preciso para ter 1 000 reais? ________
notas de 100 reais.
Quantas notas de 1 real eu preciso para ter 1 000 reais? _______ notas
de 1 real.
Por hoje, terminamos! Vamos continuar a falar sobre unidades, dezenas,
centenas e milhares na prxima aula. At l!
100

Unidade 3 s Aula 5
Aula
6
Matemtica

Reviso
Atividade 1
Atividade 1
a)
b)
c)
d)
Veja o material dourado que eu desenhei:
1
3
1325
um mil, trezentos e vinte e cinco.
Retome com os alunos a nomenclatura das

peas do material dourado:
Cubinhos unidades
Barras dezenas
Placas centenas
Cubo milhar
a) Quantos grupos de 1.000 cubinhos juntos h no desenho?

_______________________________________________________
b) Quantos grupos de 100 cubinhos juntos h no desenho?
_______________________________________________________
c) Ao todo, quantos cubinhos h no desenho? _____________________
d) Escreva aqui como lemos o nmero que voc respondeu no item (c).
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Atividade 2
Atividade 2
Veja na tabela quantas agncias tm os cinco maiores bancos brasileiros.

Banco
Banco do Brasil
Caixa Econmica Federal
Bradesco
Ita
Unibanco
Nmero de
agncias
2.873
1.919
2.462
1.661
712
Antes de iniciar essa atividade, converse

com os alunos a respeito de bancos, perguntando quem j entrou em um banco, por
que as pessoas vo aos bancos, quem passa prximo a um banco ao ir escola ou
voltar dela, quem mora perto de um banco
etc.
Essa atividade trabalha com a comparao
de nmeros e valor posicional dos algarismos.
(dados de junho / 2000 - Almanaque Abril 2001)
a) Qual desses bancos tem o maior nmero de agncias?

_______________________________________________________
b) Qual deles tem o menor nmero de agncias?
_______________________________________________________
a) Banco do Brasil
b) Unibanco

Unidade 3 s Aula 6
101
c) Banco do Brasil e Bradesco

d) Ita
e) Banco do Brasil, Bradesco, Caixa
Econmica Federal, Ita, Unibanco.
c) Quais desses bancos tm mais de 2.000 agncias?

_______________________________________________________
d) Qual o banco que tem, aproximadamente, 1.700 agncias?
_______________________________________________________
e) Escreva os nomes dos bancos na ordem, do que tem mais agncias para
o que tem menos agncias.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Vamos comear a aula de hoje...

Utilizamos em Matemtica um recurso para registrar os nmeros, que chamamos de reta numrica.
Com a ajuda de uma rgua, traamos uma reta e nela marcamos os nmeros
em ordem crescente (do menor para o maior) e da esquerda para a direita.
Veja:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Utilizando uma reta fica fcil ver o antecessor e o sucessor dos nmeros.
Voc sabe o que antecessor e sucessor?
Converse com os alunos sobre esses fatos
da Histria.
Veja se eles se lembram de outros fatos da
Histria do Brasil.
Se possvel, leve para essa aula algumas
ilustraes e/ou mapas para mostrar fatos
que os alunos possam mencionar ou que
voc considere importantes de serem
lembrados.
Veja os seguintes fatos importantes da Histria do nosso pas.

Descobrimento do Brasil
Independncia do Brasil
Tiradentes
Colocando em ordem crescente (menor para o maior) as datas citadas, temos:
1500
1792
1822
Descobrimento do
Brasil
Tiradentes
foi enforcado
Independncia
do Brasil
O Brasil foi descoberto antes de Tiradentes ter sido enforcado, isto , o descobrimento do Brasil antecedeu ao enforcamento de Tiradentes.
A Independncia do Brasil foi proclamada depois de Tiradentes ter sido
enforcado, isto , a Independncia do Brasil sucedeu ao enforcamento de
Tiradentes.
102

Unidade 3 s Aula 6
Veja os fatos da nossa histria, na ordem em que aconteceram:
O Brasil foi descoberto

em 1500.
Tiradentes foi
enforcado em 1792.
A Independncia do
Brasil foi proclamada
em 1822.
As explicaes orais devem anteceder leitura do texto.
E em Matemtica?
Em Matemtica, tambm utilizamos as palavras antecessor e sucessor, mas
com algumas diferenas.
Na atividade anterior, os fatos citados que antecederam Independncia
do Brasil esto muito distantes; isso quer dizer que muitas coisas aconteceram entre esses fatos.
Descobrimento
do Brasil
1500
Tiradentes foi
enforcado
1792
1554
Fundao da
Cidade de So
Paulo
Independncia
do Brasil
1822
1808
Famlia Real
veio ao Brasil
Atividade 3
Atividade 3
Complete a contagem de 1 em 1.
Estimule os alunos a lerem para um colega

a seqncia que escreveram.
100, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, 111
Atividade 4
Atividade 4
Agora, observe a seqncia que voc escreveu e responda:
q
q
103
110
Qual o antecessor de 104? ______

Qual o sucessor de 109? ________

Unidade 3 s Aula 6
103
Atividade 5
Se achar necessrio, mostre na reta numrica como localizar o antecessor e o sucessor de cada nmero. Incentive a troca de
cadernos para que um aluno possa ler o que
o outro escreveu.
Atividade 5
Copie no seu caderno a tabela abaixo.
Complete cada linha com o antecessor e o sucessor de cada nmero.
ANTECESSOR
NMERO
SUCESSOR
7
20
45
61
89
Atividade 6
Atividade 6
Valem as mesmas recomendaes da

atividade anterior.
a) 124
Copie no seu caderno e descubra qual o nmero:
b) 101
b) O seu antecessor o nmero 100.
c) 212
c) O seu sucessor o nmero 213.
d) 299
d) O seu sucessor o nmero 300.
Atividade 7
Atividade 7
Se considerar que o tempo suficiente, proponha outras partes da reta numrica para
serem completadas.
Copie a reta numrica no seu caderno.

Complete os quadrinhos colocando os nmeros em ordem crescente.
a) O seu antecessor o nmero 123.
35
Atividade 8
a) Carlos
Atividade 8
Olhe as pessoas abaixo
b) Carlos
c) Srgio
Carlos
Paulo
Srgio
a) Quem maior: Carlos ou Paulo? _______________

b) Quem o maior: Carlos ou Srgio? _____________
c) Quem o maior: Paulo ou Srgio? _____________
104

Unidade 3 s Aula 6
Voc viu que dependendo das pessoas que estamos comparando, Srgio
ou Carlos maior. A mesma coisa acontece com os nmeros. Dependendo
do nmero que estamos comparando ele pode ser maior ou menor. Veja
O nmero 35 maior que o nmero 27.
Mas o nmero 35 menor que o nmero 42.
ATIVIDADE 9 - Voc sabe o que um terremoto?

Terremoto um movimento que faz a terra tremer por alguns segundos ou
at minutos.
Atividade 9
Converse com os alunos sobre o que acontece num terremoto. Se houver disponibilidade de um mapa, mostre os locais que
esto indicados na tabela.
Alguns terremotos ficaram famosos. Veja a tabela.

ANO
1755
1906
1908
1923
1960
1976
1978
1985
LOCAL
Lisboa (Portugal)
So Francisco (Estados Unidos)
Messina (Itlia)
Tquio (Japo)
Agadir (Marrocos)
China
Ir
Cidade do Mxico (Mxico)
N DE MORTOS
60.000
500
80.000
140.000
20.000
250.000
25.000
10.000
Agora, discuta com seu grupo parar responder:
Incentive a discusso em grupos.

a) 1924
a) Meu av nasceu no ano seguinte ao ano em que ocorreu o terremoto em

Tquio. Em que ano nasceu meu av? __________________________
b) 1984
c) 1977
b) Pablo foi ao Mxico um ano antes do terremoto. Quando Pablo foi ao

Mxico? _________________________________________________
Promova outras discusses sobre datas de

acontecimentos de interesse dos alunos.
Tambm desenvolva atividades que comparem nmeros de calados, preos, nmeros de casas etc.
c) Minha irm gosta de fazer charadas. Hoje ela disse para um amigo: "O
ano em que eu nasci sucessor de 1976 e antecessor de 1978".
Descubra o ano em que minha irm nasceu. _____________________
Explique para seu grupo como voc fez para encontrar a resposta.

Unidade 3 s Aula 6
105
Matemtica
Aula
7

Revendo as aulas anteriores
Atividade 1
Nessa atividade de reviso, permita que os
alunos escolham como fazer a comparao:
com material dourado, com o registro direto
de cada nmero, indicando na reta numrica
etc.
a) 3 caixas de 10 e 4 doces fora (34)
b) so iguais (205)
c) 3 de 100 e 3 de 10 (330)
Atividade 1
O que voc prefere:
a) ganhar 3 caixas com 10 doces cada, e mais 4 doces fora, ou ganhar 32 doces?
_______________________________________________________
b) ter 2 notas de 100 e 5 moedas de 1 ou ter 205 moedas de 1?
_______________________________________________________
c) ter 3 notas de 100 e 3 notas de 10 ou ter 3 notas de 100, 1 nota de 10 e 9
notas e 1?
_______________________________________________________
Atividade 2
Atividade 2
A: 133
C: 40
B: 200
D: 47
Portanto, o maior o B e o menor o C.
a) Veja a quantidade de cubinhos que existe em cada desenho.

A
a) Escreva com algarismos os nmeros que representam essas quantidades.

A _________
B _________
C _________
D _________
b) Responda qual deles o maior e qual deles o menor.
________________________________________________________
Nesta atividade voc vai trabalhar com agrupamentos de 10 em 10 e preencher tabelas.
Cada grupo de 10 unidades
forma 1 dezena.
106

Unidade 3 s Aula 7
Cada grupo de 10 dezenas

forma 1 centena.
Atividade 3
Atividade 3
@@@@@@@
@@@@@@@
@@@@@@@
@@@@@@@
@@@@@@@
a) 3 grupos
b) 5
c) Dezena
3
Unidade
5
d) 35 - 3 dezenas, 3 grupos de 10 e mais 5

unidades
Conte as estrelas e escreva o nmero.

a) Quantos grupos de 10 podem ser formados com as estrelas? ________
b) Quantas estrelas sobraro? __________________________________
c) Lembre-se que os grupos de dez chamam-se dezenas e preencha a tabela:
DEZENA
UNIDADE
d) Sabemos que a quantidade de estrelas ______________________ .

A tabela nos mostra que essa quantidade formada por __________
dezenas (ou ____ grupos de 10) e mais _________ unidades.
Atividade 4
Atividade 4
As caixas de lpis abaixo possuem 10 lpis cada uma.
a) 1 dezena
b) 10 caixas
Responda:
a) Quantas dezenas contm cada caixa? _________________________
b) Para formar uma centena de lpis, quantas caixas de lpis iguais a essa
precisaremos ter? _________________________________________

Unidade 3 s Aula 7
107
Atividade 5
1) 1 nota de $100 e uma nota de $5.
Atividade 5 - "Trocas"
As cdulas de dinheiro usado no Pas das Margaridas so essas:
2)
a) $67
b) No
c) Incentive os alunos a explicarem porque no h a possibilidade de pagar com
menos notas.
Roni pode pagar uma conta de $234 de vrios modos. Um dos modos o
seguinte:
Dessa maneira, usou-se a menor quantidade de notas possvel, ou seja:

2 notas de $100
3 notas de $10
4 notas de $1
Responda:
1. Cludia queria pagar uma prestao de $105, utilizando a menor
quantidade de cdulas. Quais cdulas ela usou? Faa o desenho das
cdulas aqui.
2. Diane pagou a conta do mercado com estas notas.
a) Quanto ela pagou? _________________________________________

b) Ela poderia pagar com menos notas? __________________________
c) Em caso afirmativo, quais seriam elas? _________________________
3)
a) $72
b) 1 nota de $50, 2 notas de $10 e 2 notas
de $2.
3. Ao pagar o imposto, Roni utilizou estas cdulas:

1 de $50
3 de $5
7 de $1
a) Qual o valor do imposto?__________________________________
b) Se ele pagasse utilizando o menor nmero possvel de notas, quantas
e quais seriam elas? Faa o desenho das cdulas aqui.
108

Unidade 3 s Aula 7
4. Este o dinheiro que Alex tinha na carteira.
4)
9 notas de $100, 1 nota de $50, 2 notas
de $10 e 1 nota de $1.
Alex resolveu troc-lo para carregar o menor nmero possvel de notas.

Quais sero elas?
Se quiser, faa os desenhos.

Unidade 3 s Aula 7
109
Aula
8
Matemtica

Voc pode fazer essas atividades com fichas
recortadas para os alunos formarem nmeros.
Procure levar o aluno a refletir sobre a utilizao de nmeros no seu dia-a-dia. Faa
outras perguntas e incentive-os a criarem
perguntas que tenham nmeros como respostas.
Mesmo o aluno que ainda no domina as
caractersticas do sistema de numerao
decimal capaz de realizar contagens de
rotina. Portanto, nossa inteno lev-lo a
rever essa escrita para que voc, professor,
observe se h alunos que ainda no podem
fazer esse registro.

Formando nmeros
Vamos escrever todos os nmeros possveis com os algarismos 2, 3 e 5, sem
repet-los.
Veja: comeamos, por exemplo, pelo nmero 235.
Trocando as posies dos algarismos possvel formar os seguintes
nmeros:
2 3 5
5 3 2
3 5 2
2 5 3
5 2 3
3 2 5
Verifique que o maior nmero que se pode escrever com os algarismos 2, 3

e 5 532.
Agora, responda:
e o menor nmero, qual seria? _________________________________
Atividade 1
Atividade 1
1)
a) 147, 174, 417, 471, 714, 741
1.
a) Escreva todos os nmeros possveis com os algarismos 1, 4 e 7, sem
repeti-los.
_____________________________________________________
b)741
b) Qual o maior nmero que voc escreveu?

_____________________________________________________
c) 147
c) Qual o menor nmero que voc escreveu?

_____________________________________________________
2.
2)
a) 999
a) Qual o maior nmero de trs algarismos?

_____________________________________________________
b) Qual o menor nmero de trs algarismos?
_____________________________________________________
b) 100
c) Qual o menor nmero de trs algarismos, com todos os algarismos

diferentes?
_____________________________________________________
c) 102
110

Unidade 3 s Aula 8
"Trabalhando com bacos"

No baco, as bolinhas so todas iguais, mas o valor de cada uma depende
da posio em que est.
Aqui a bolinha
vale 1000.
Aqui a bolinha
vale 100.
Aqui a bolinha
vale 10.
Aqui a bolinha
vale 1.
Vamos representar no baco o nmero 207. Observe:

2

Unidade 3 s Aula 8
111
Atividade 2
a) 908
b) 425
c) 9
d) 40
e) 1080
f) 24
g) 214
h) 1
Atividade 2
Escreva os nmeros que esto representados nos bacos abaixo:
a)
b)
c)
e)

Unidade 3 s Aula 8
f)
g)
112
d)
h)
Atividade 3
Atividade 3
a) 20
Veja o baco que eu desenhei:
b)
30
c)
a) Que nmero est representado?______________________

b) Vamos colocar mais uma pea na coluna onde esto essas suas peas.
3
300
Que nmero ficou representado agora? __________________________

c) Agora, vamos trocar de coluna essas trs peas, mantendo-as sempre
juntas.
Elas podem ficar assim:
, indicando o nmero________
ou assim

Unidade 3 s Aula 8
113
ou assim
3000
d) Resposta pessoal.
Incentive os alunos a ajudarem os colegas
que apresentam alguma dificuldade na leitura dos nmeros representados.
d) Agora, prepare o baco com algumas peas e pergunte ao seu colega
qual o nmero que voc representou.
Faa, aqui, o desenho do baco com as peas que voc colocou e escreva,
ao lado, o nmero que est representado.
Atividade 4
Atividade 4
a) 10 notas de 1 real
b) 10 notas de 10 reais
c) 100 notas de 1 real
a) Troca-se
por quantas notas de
b) Troca-se
c) Troca-se
Atividade 5
Trabalhe com seus alunos o preenchimento
de cheques, que lida com a escrita por
extenso dos valores.
Aqui, o valor do cheque de 147 reais.
Observe se h alunos que j conhecem a
escrita R$ 147,00. Para os que no
compreendem ainda essa forma, no
necessrio insistir nesse momento.
114

Unidade 3 s Aula 8
Atividade 5
Meu av fez compras no supermercado e deu um cheque para pagar sua conta.
Eu vi o que ele escreveu no cheque:
"Cento e quarenta e sete reais"

O nmero que representa o que meu av gastou _______________reais.
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR I
DIPRO / FNDE / MEC
CONSULTORES DAS REAS TEMTICAS
Lngua Portuguesa
Maria Antonieta Antunes Cunha
Doutora em Letras - Lngua Portuguesa
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Professora Adjunta Aposentada - Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Matemtica
Cristiano Alberto Muniz
Doutor em Cincia da Educao
Universidade Paris XIII
Professor Adjunto - Educao Matemtica - Faculdade de Educao
Universidade de Braslia/UnB
Nilza Eigenheer Bertoni

Mestre em Matemtica
Professora Assistente Aposentada - Departamento de Matemtica
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR I
DIPRO / FNDE / MEC
Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO
Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM

Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Assessoria Pedaggica
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Consultora - DIPRO/FNDE/MEC
Coordenao Geral
Suzete Scramim Rigo - IQE
Coordenao Pedaggica
Regina Maria F. Elero Ivamoto - IQE
Elaborao
Marlia Barros Almeida Toledo - Matemtica - IQE
Suzana Laino Cndido - Matemtica - IQE
Maria Valria Aderson de Mello Vargas - Lngua Portuguesa - IQE
Kahori Miyasato - Lngua Portuguesa - IQE
Equipe de Apoio Tcnico

Marcelina da Graa S. Peixoto - IQE
Maria Christina Salerno dos Santos - IQE
Produo Editorial
Instituto Qualidade no Ensino - IQE

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PROGRAMA GESTO DA

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 1

Introduo ao Caderno 1 de Atividades

Para isso, os contedos tratados sero: utilizao de smbolos para expressar

Tambm so realizadas atividades de seqncias numricas com o objetivo de iniciar

Construo dos conceitos numricos

Construo dos conceitos numricos bsicos/

O rientaes para o professor

MEU NOME COMPLETO ____________.

Essa unidade destina-se, preferencialmente,

NOSSO NMERO DE TELEFONE _____________.

PINTE OS NMEROS QUE APARECEM NO DESENHO ACIMA.

Atividades de Apoio Aprendizagem 1

Com essa atividade, voc pode promover

DESENHE A SUA CASA, ESCREVENDO O NMERO DELA NO LUGAR ONDE

Antes da leitura da questo, faa uma breve

OS NMEROS TAMBM APARECEM NOS TEXTOS QUE LEMOS OU

AGORA QUE VOC J LEU O TEXTO, FAA UM CRCULO NOS NMEROS

Atividades de Apoio Aprendizagem 1

O objetivo dessa atividade observar se a

VOC UTILIZOU NMEROS NO SEU TEXTO?____ QUAIS?_______

VOC VAI RECEBER UMA FOLHA DE JORNAL OU DE REVISTA.

Nessa atividade, cada aluno dever receber

VAMOS CONTAR E CANTAR?

PRESTE BASTANTE ATENO NA BRINCADEIRA QUE VAMOS FAZER.

Pergunte s crianas se elas conhecem a

E ESSA, VOC CONHECE?

Proceda da mesma maneira que a atividade 8.

UM, DOIS, FEIJO COM ARROZ,

Atividades de Apoio Aprendizagem 1

Construo dos conceitos numricos bsicos/

O rientaes para o professor ATIVIDADE 1

A PROFESSORA PEDIU QUE CAROLINA E ROBERTO DESENHASSEM

A) QUANTAS FRUTAS CAROLINA DESENHOU? ____________________

ROBERTO CONVIDOU SEU AMIGO ANDERSON PARA JOGAR BASQUETE.

Note que o item (C) no exige que a criana

A) QUANTAS CESTAS ROBERTO FEZ? ___________________________

Atividades de Apoio Aprendizagem 1

VO FALTAR OU VO SOBRAR CENOURAS? ______________________

QUANTAS BANANAS VOC DESENHOU? ______

AGORA, ALGUNS COELHOS DO STIO ESTO INDO PARA SUAS CASINHAS.

Espera-se que o aluno desenhe as 3 casinhas

MOSTRE PARA SEUS COLEGAS O QUE VOC FEZ.

Atividades de Apoio Aprendizagem 1

PINTE TODAS AS PLANTAS DE AMARELO.

Atividades de Apoio Aprendizagem 1

QUANTOS PONTINHOS ELA TEM? ____________

Construo dos conceitos numricos bsicos/

O rientaes para o professor

VOC SE LEMBRA QUANDO NS BRINCAMOS COM A CANTIGA

EXPLIQUE PARA SEUS COLEGAS QUANTOS OVOS VOC DESENHOU.

PINTE QUANTOS OVOS VOC QUISER EM CADA CAIXA.

ESCREVA AO LADO DE CADA CAIXA O NMERO DE OVOS QUE VOC PINTOU.

PINTE A QUANTIDADE DE SELOS DE ACORDO COM O NMERO DE CADA

Vale aqui a mesma observao da atividade

AJUDE FERNANDO, DESENHANDO OS LPIS QUE FALTAM EM CADA CAIXA.

Atividades de Apoio Aprendizagem 1

DANTE, L. Roberto. Didtica da Resoluo de

AS CRIANAS DA ESCOLA JARDIM FELIZ ESTO BRINCANDO NO PARQUINHO.

Antes de iniciar a atividade, converse com

A) QUANTAS CRIANAS ESTO BRINCANDO NO TANQUE DE AREIA?

DANTE, L. Roberto. Didtica da Resoluo de

VOC UTILIZOU NMEROS NO SEU TEXTO? QUAIS?___