O que se espera da didática enquanto área de estudo da pedagogia dialética?

- Educadores na sua atividade teórico-prática operam a transformação para fazer da educação

verdadeiramente o processo de humanização dos homens.

- Pedagogia contribui como conhecimento e como direção de sentido, na medida em que toma
o seu objeto de estudo - a educação - como prática histórico-social, aprendendo e
compreendendo aí, teoricamente, a prática alienada dos educadores e educandos, e suas
contradições básicas.

- A Didática tem uma contribuição específica nesse projeto, pois seu objeto de estudo é o
processo de ensino-aprendizagem sistemático e intencionalmente desenvolvido pela atividade
educativa do professor.

- José CONTRERAS DOMINGO (1990), acentuando o compromisso da Didática com a prática,

afirma que o objeto de seu estudo, para além de "conhecer a estrutura e funcionamento dos
processos reais de ensino-aprendizagem, ou seja, dos processos que já existem, deve estudar
as possibilidades de estruturação e funcionamento de novas possibilidades docentes.

- GIMENO (1978), "a Didática busca construção de uma nova realidade. Não nos
encontramos frente a um objeto científico definitivamente criado, mas em contínua construção.
Construção que se faz sempre em algum sentido: ou se repete sua história passada ou se
transforma conforme novos planos; mas estes não nos vêm previamente determinados, nem
construídos"

- A reflexão didática tem como ponto de partida, conforme a autora (Vera candau), o
compromisso com a transformação social, entendida como a busca de práticas
pedagógicas que tornem o ensino eficiente para a maioria da população, rompendo com
uma prática profissional individualista. Nesse sentido, a Didática analisa, ensaia, experimenta,
promove o trabalho comum de professores e especialistas. Busca formas para aumentar a
permanência das crianças na escola. Discute a questão do currículo em sua interação com a
população (as suas necessidades), que tem ficado à margem da escolaridade.

- Em artigo posterior (CANDAU, 1986a), desenvolve a proposta de uma Didática fundamental,

explicitando o que denominou os estruturantes da Didática. Coloca como estruturantes do
método didático:
* a. o conteúdo, a estrutura e a organização interna específicas de cada área do
conhecimento,negando, portanto, a teoria do método único.
* b. o sujeito da aprendizagem [apreendido por uma nova psicologia];
* c. o elemento lógico;
* d. o elemento contextual onde se dá a prática pedagógica;
* e. os fins da educação.

- Fundamentada nesse entendimento do processo de ensino (e aprendizagem), a Didática tem

como tarefa estudá-lo no seu condicionamento à finalidade da educação, bem como estudar os
seus componentes característicos inter relacionados: os conteúdos de ensino (conhecimentos
e fundamentos das ciências sistematizados nas disciplinas), o'ensino (a atividade do professor
de motivar, expor, organizar a atividade dos alunos, guiar seu trabalho independente nós- tudo
e aplicação dos conhecimentos, e na comprovação dos conhecimentos e habilidades), o estudo
(atividades dos alunos), e os meios materiais de aprendizagem (livros, materiais didáticos,
aparatos técnicos etc.). O problema crucial da Didática, conforme o autor (M. A. Danilov) é
"estabelecer a interação mais apropriada entre esses componentes fundamentais do
ensino, para conseguir a máxima efetividade da assimilação dos conhecimentos e o
desejado desenvolvimento intelectual dos educandos"

- No nosso entendimento a ênfase que a autor coloca on desenvolvimento intelectual e mental

do aluno, contrapondo-se ao entendimento da aprendizagem como atividade espontaneísta /
natural e de acumulação de conhecimentos, traz uma contribuição importante para o novo
papel de o ensino é chamado a desempenhar no processo de humanização. Diz o autor:
“O fenômeno fundamental e mais complexo que a Didática estuda é o processo de ensino.
Nele tem lugar a inter influência entre o objetivo e subjetivo, cuja essência é a experiência
social em toda sua multilateralidade e complexidade que se transforma em conhecimentos,
habilidades e hábitos do educando, em ideias e qualidades do homem em formação, em
seu desenvolvimento intelectual, ideológico e cultural geral. Neste processo, as potências
próprias do aluno, tendência à atividade, estímulos internos, experiência vital e vivência,
se desenvolvem e adquirem um caráter objetivo que se expressa em qualidades
concretas e em propriedades da personalidade que afloram à vida, como também em seu
aporte positivo à prática, à construção da nova vida (id., p. 26, tradução nossa)”.

- Quando se está ensinando, está se ensinando personalidades histórica e socialmente

situadas. Trata-se de formar personalidades para a sociedade onde se está e que se quer
transformar; está aí presente, pois, a tensão entre a educação como acomodação e
a educação como transformação. E prossegue:
O ensino é ajuda decisiva para o desenvolvimento do futuro adulto. O aluno se defronta na
classe com as exigências da sociedade, aprende as matérias durante um intenso processo e
sua personalidade é fortemente impregnada por isso (id., p. 51, tradução nossa).

- O objeto de estudo da Didática é o processo de ensino-aprendizagem. Movimento histórico de

construção / reconstrução da Didática como área de conhecimento.José CONTRERAS
DOMINGO (1990), acentuando o com- promisso da Didática com a prática.

- O desafio para a Didática é:

trabalhar a articulação desses diferentes estruturantes do método didático, superar todo o
formalismo, superar toda a visão dicotômica. Portanto, não se trata de resgatar nada, nem de
recuperar nada da escola tradicional, nem da escola nova.

"estabelecer a interação mais apropriada entre esses corpos fundamentais do ensino, para
conseguir a máxima nentes da assimilação dos conhecimentos e o desejado desenvolvimento
intelectual dos educandos."

- Libâneo desenvolve a Didática como teoria de ensino e é constituída por:

Primeiramente, "fatores reais condicionantes entre aprendizagem e docência", sendo
essencial para que a Didática seja vista como uma teoria que embasa a mediação escolar
entre conteúdos de ensino e orientação para a ptrática docente.
O segundo elemento que constitui a Didática é "a explicitação de objetivos sociais e
pedagógicos, organização e seleção de conteúdos, a capacidade dos alunos." A tarefa do
professor de elaborar o ensino é o núcleo docente da escola.
O terceiro elemento são as dimensões do problema didático. Dimensões essas qu epodem ser
políticas (o ensino potencializa a ação transformadora hitórico-social); científica (condições
em que se manifestam leis aplicadas ao objetivo); e técnica (prática da docências em
situações concetras específicas).

- Já para Freitas a Didática tem grande importância na formação de professores, mantendo

ligação entre o fenômeno educacional e as metodologias desenvolvidas e aplicadas em
conteúdos específicos. Uma vez que a Didática não é uma metodologia geral e sim o corpo de
princípios gerais que se ramificam nas metodologias específicas.

- O autor (FREITAS) também critica a implementação da teoria pedagógica (que ele usa como
sinônimo de Didática, apesar de reconhecer como a primeira pode ser interpretada de forma
mais ampla) em um método de ensino capitalista, salientando ser necessário "evitar o uso
pragmático da teoria pedagógica", com procedimentos pedagógicos focados nos resultados
práticos exclusivamente.

- Maria Rita S. Oliveira tenta explicitar o método dialético da Didática, afirmando que a
Didática é a luz da dialética materialista. Entre os problemas a serem destacados nesse
contexto ela, particularmente aponta: discutir seu procedimento como necessário em prática
social; revelar suas próprias ideologias em contrapartida ao sistema; descortinar seus
processos (aluno-professor, conteúdo-método, planejamento-execução); desvinculá-lo das
abordagens fragmentadas, que se tornam descontextualizadas e formam o chamado
tecnicismo pedagógico.