Fundamentos entre aprender e ensinar

Introduo
Muitos so os questionamentos e discusses a respeito do papel da escola na educao,
porm, preciso v-la alm de somente transmitir conhecimentos aos alunos. Sendo a escola
conhecida como instituio do saber, a mesma exerce uma enorme importncia por toda a
sociedade. Por tamanha importncia que a mesma se faz jus, necessita-se olhar alm do que os
olhos podem ver e ensinar os alunos a pensarem sobre o mundo, a sociedade na qual esto
inseridos e o mundo das diferenas/descriminaes para dar subsdios aos alunos ao enfrentem
essas adversidades da vida.
A escola necessita ser pensada como preparao para a vida, na funo de preparar
cidados do mundo. De acordo com Prez Gmez (2000), a escola um ambiente de
aprendizagem, onde h grande pluralidade cultural, mas que direciona a construo de
significados compartilhados entre o aluno e o professor. A construo desses significados
compartilhados enfatiza uma necessidade de mudana na escola, por meio da reflexo. A
mesma necessita da individualidade e da coletividade ao mesmo tempo, a qual envolve diversos
aspectos da escola, ou seja: as relaes entre o ensinar e aprender com diversas trocas de
informaes, a interao de indivduos que participam da cultura escolar, alm dos processos
curriculares, pedaggicos e administrativos haver o compartilhamento de informaes e
interao da cultura escolar.
Deve-se pensar a escola como um ambiente atrativo para professores, alunos e os
profissionais nela atuantes, para que estes possam se sentir convidados a participar desta
atmosfera de conhecimento que dia aps dia construda por professores e alunos,
aproveitando o conhecimento prvio que trazido por todos. preciso que os docentes
reinventem e reencantem a educao, tendo como foco uma viso educacional, usufruindo do
conhecimento j construdo e produzindo novas experincias no processo de ensinoaprendizagem dos educandos (ASSMANN, 2007).
As relaes entre professor/aluno/contedo no so estticas, mas dinmicas, pois se
trata da atividade de ensino como um processo coordenado de aes docentes. Freire (1987) em
seu livro Pedagogia do Oprimido deixa-nos entender que a relao professor (opressor) e aluno
(oprimido) ou vice-versa tm a finalidade de que a relao professor-aluno nesse processo de
ensino-aprendizagem gira em torno da concepo da educao, tendo uma perspectiva de que
quando todos se unirem na essncia da educao como prtica de liberdade, ambos abriro

novos horizontes culturais de acordo com a realidade e imaginao de todos os indivduos,

seguido das diferentes culturas de cada um.
Porm um dos maiores problemas relacionados ao fracasso escolar pode estar ligado ao
preconceito. Com certa freqncia os professores procuram explicar a razo do no aprender do
aluno s deficincias orgnicas, psicolgicas, culturais em detrimento de um estudo e
diagnostico que pudessem esclarecer a situao. Em outras palavras j fazem de antemo o
diagnostico e rotulam esse aluno. Acredita-se que a mescla de teorias que se complementem
teria um carter mais proveitoso para professores e alunos do que a tendncia de seguir um
mtodo. Nada substitui o fator humano, a afetividade, a interao e o olhar atento s
diferenas reaes.

Escola: Organizao reflexiva ou reprodutores de conhecimento?

O processo ensino-aprendizagem compreende aes conjuntas do professor e do aluno,
onde estaro estimulados a assimilar, consciente e ativamente os contedos/mtodos e apliclos de forma independente e criativa nas vrias situaes escolares e na vida prtica. O ato de
ensinar e aprender no se pauta em somente o professor passar a matria e o aluno
automaticamente reproduzir mecanicamente o que absorveu.
nessa perspectiva que a compreenso sobre o conhecimento escolar pode ser
analisada sob a tica de no mnimo quatro vises: como produto acabado e formal (viso
tradicional); como produto acabado e formal de carter tcnico (viso tecnolgica); como
produto aberto, gerado em um processo espontneo (viso espontanesta e ativista) e; como um
produto aberto, gerado por um processo construtivo e orientado (viso investigativa)
(BOLZAN, 2002, p18).
Em um contexto onde h o estmulo s atividades diversificadas, curiosidade, a
iniciativa e o desenvolvimento de capacidades, resultaro em um ambiente onde, tanto
professor como seus alunos, ambos estaro cientes de suas responsabilidades. Desse modo, a
escola deve conceber-se como um local, um tempo e um contexto, visando formao que vai
alm da representao fsica, e tornando-se uma concepo de formao com relacionamento
interpessoal. A escola pela qual se busca lutar hoje se deve ter como pressuposto principal o
desenvolvimento cultural e cientfico do cidado, preparando as crianas, adolescentes e jovens
para a vida, para o trabalho e para a cidadania, atravs de uma educao geral, intelectual e
profissional.

Para Lima (2006) compreender a escola como organizao educativa exige a

considerao da sua historicidade enquanto unidade social artificialmente construda, das suas
especificidades, bem como do seu processo de institucionalizao ao longo do tempo. Seguindo
essa linha de pensamento, Alarco (2001) aponta uma mudana paradigmtica, uma viso e
pensamento diferente da escola, saindo de uma concepo tradicional para uma concepo
reflexiva, onde ser capaz de gerar conhecimento sobre si prprio, fazendo significado a sua
prpria existncia.
O ambiente escolar, assim, pode contribuir para suscitar o amor pela escola, o amor e a
dedicao aos estudos, com reflexos sensveis no aproveitamento escolar dos alunos. Para
Durkheim (1978, p.49) A escola no pode ser propriedade de um partido; e o mestre faltar em
seus deveres quando empregue a autoridade de que dispe para atrair seus alunos rotina de
seus preconceitos pessoais, por mais justificados que lhes paream.
Se a aprendizagem em sala de aula for uma experincia de sucesso, o aluno constri
uma representao de si mesmo como algum capaz. Do contrrio, se for uma experincia de
fracasso, o ato de aprender tender a se transformar em uma ameaa. O aluno ao se
considerar fracassado, buscar os culpados pelo seu conceito negativo e culpar o professor
pela sua metodologia de ensino, e pelos conhecimentos transmitidos, os quais iro julg-los
como sendo desnecessrios e sem validade para sua vida estudantil como pessoal.
Freire (1980, p.119) aponta de forma ampla o que se espera da escola:
Somente uma outra maneira de agir e de pensar pode levar-nos a viver uma outra
educao que no seja mais o monoplio da instituio escolar e de seus professores, mas sim
uma atividade permanente, assumida por todos os membros de cada comunidade e associada de
todas as dimenses da vida cotidiana de seus membros.
Portanto, o processo educativo tem que ocorrer como um fenmeno social e cultural,
onde a reflexo sobre o saber e suas relaes continuamente redimensionada em uma
negociao e recriao dos significados. Tendo o dilogo entre professor e aluno como
elemento norteador para a construo do conhecimento em uma dimenso reflexiva.
Em vista disso, a escola como contexto de construo e apropriao de conhecimentos
deve compreender que, professor e aluno, participam desse processo essencialmente pela
interao e a mediao entre si. Contudo, a escola reflexiva vai alm, no momento em que v a
escola como uma organizao que continuadamente pensa em si prpria, na sua misso social
e na sua organizao, e se confronta com o desenrolar da sua atividade em um processo

heurstico simultaneamente avaliativo e formativo, pois s a escola que se interroga sobre si

prpria se transformar em uma instituio autnoma e responsvel, autonomizante e
educadora (ALARCO, 2001, p.25).
A escola no cumprindo seu papel como organizao reflexiva cair no fracasso
escolar. Para tanto entre as diversas razes possveis, podemos citar: dificuldades de
aprendizagem; causas orgnicas; problemas emocionais; teoria da carncia cultural e distncia
cultural entre a escola pblica e a populao que ela atende; formao dos professores; a
ineficcia dos mtodos; preconceito e segregao (COLLARES, 1996; POLITY, 2002).

Aprender e ensinar reflexivamente

O ensino um meio fundamental do progresso intelectual dos alunos e uma
combinao adequada entre a conduo do processo de ensino pelo professor e a assimilao
ativa, como atividade autnoma e independente, por meio do aluno. Pode-se sintetizar-se
dizendo que a relao entre ensino e a aprendizagem no automtica, no pode ser vista como
uma simples transmisso do professor que ensina para um aluno que aprende. Tendo como base
os conceitos de Jean Piaget a respeito da aprendizagem, os processos mentais que antecedem o
to esperado resultado da mesma, revelam a dificuldade existente nos educandos de obterem e
aprenderem novos conceitos e contedos.
O processo da aprendizagem tem incio atravs das abstraes empricas feitas pelo
aluno e pela reflexo a respeito desta abstrao. Depois de assimilar um novo conceito que lhe
apresentado, o aluno depara-se com o novo, na tentativa de no entrar em conflito dentro de si
mesmo, procurando acomodar as informaes a ele transmitidas, fazendo a modificao mental
entre os conhecimentos prvios e os adquiridos. Entende-se que a aprendizagem ento, a
assimilao ativa do conhecimento e de operaes mentais, para compreend-los e aplic-los de
forma consciente e autnoma.
Segundo Chalita (2001, p.12) A educao no pode ser vista como um depsito de
informaes. H muitas maneiras de transmitir o conhecimento, mas o ato de educar s pode
ser feito com afeto, esta ao s pode se concretiza com amor. Percebe-se que h uma grande
diferena entre transmitir o conhecimento e educar. A diferena de educar seres humanos que se
encontram nas primeiras etapas da vida uma tarefa para os docentes que se preocupam na
formao global do educando e no apenas na formao parcial, obtida em sala de aula. As
demonstraes de carinho, bem como a afetividade nas palavras ditas pelo professor, resultaro
no auxlio e conforto para o aluno, quando este necessitar acomodar as informaes recebidas,

sem que haja repulso ou averso ao contedo apresentado, ou at mesmo ao prprio ato de
aprender algo novo.
O processo de construo do conhecimento, que considere tanto as experincias dos
alunos como as dos professores inseridos, se faz necessria uma abordagem dos contedos, e
para Anastasiou (2003) isso se d atravs de um mtodo dialtico, a partir da reflexo e
discusso conjunta, uma nova concepo ou forma de ao. Situaes como processos de
ensino que constituem mais um desafio para uma ao docente inovadora e comprometida,
precisam buscar uma prtica social complexa, que seja efetivada entre os sujeitos, professores e
alunos, buscando o engloba mento tanto da ao de ensinar como de aprender.
Rodrigues (1997, p.64) afirma:
Assim, a escola tem por funo preparar e elevar o indivduo ao domnio de
instrumentos culturais, intelectuais, profissionais e polticos. Isso torna sua responsabilidade
pesada e importante. Assim dimensionada a tarefa da escola, evidencia-se a expectativa que
sobre ela recai no contexto da sociedade.
A esse respeito Werneck (1996, p.61) elucida que:
Educar difcil, trabalhoso, exige dedicao, sobretudo aos que mais necessitam.
Transferir problemas fugir da verdadeira educao, uma espcie de mdico que transfere o
doente de hospital, lava as suas mos e no se sente comprometido com o caso quando da
morte do paciente, porque aconteceu em outro hospital e em outras mos.
Educar proporcionar ao aluno conhecer a si prprio, leva-lo conscincia de poder
ser mais, reconhecendo que chamado a encontrar-se no mundo com o outro e no mais
solitrio em seu mundo. Portanto, o professor como mediador para ensinar o aluno a ser
reflexivo precisa estar atento a todos os elementos necessrios para que o aluno aprenda e se
desenvolva integralmente.
A sala de aula um espao de luta extremamente importante, desde que se
compreenda e acolha o educando, independente do quo diferente ele seja. A educao situa-se
como possibilidade de ser um instrumento de mudana social e de transformao da realidade.
Educar possibilitar a conscientizao e humanizao, mediatizando aos alunos as
condies para que se desenvolvam em todas as suas potencialidades. Assim o educando
aparece como primeiro agente do processo educativo, em cooperao com os demais, sendo
ativo, participante, reflexivo e crtico.

Portanto Zabala (1998, p. 34) aponta que:

O fato de que no exista uma nica corrente psicolgica, nem consenso entre as
diversas correntes existentes, no pode nos fazer perder de vista que h uma srie de princpios
nos quais as diferentes correntes esto de acordo: as aprendizagens dependem das
caractersticas singulares de cada um dos aprendizes, correspondem, em grande parte, s
experincias que cada um viveu desde o nascimento; a forma como se aprende e o ritmo da
aprendizagem variam segundo as capacidades, motivaes e interesses de cada um dos meninos
e meninas, enfim, a maneira e a forma como se produzem as aprendizagens so o resultados de
processos que sempre so singulares e pessoais.

Relao Professor-Aluno no processo ensino-aprendizagem

importante considerar a relao entre professor/aluno junto ao clima estabelecido
pelo professor, da relao emptica com seus alunos, de sua capacidade de ouvir, refletir,
discutir o nvel de compreenso dos mesmos e da criao das pontes entre o seu conhecimento
e o deles. Sendo assim, a participao dos alunos nas aulas de suma importncia, pois estar
expressando seus conhecimentos, preocupaes, interesses, desejos e vivncias de movimento
podendo assim, participar de forma ativa e crtica na construo e reconstruo de sua cultura
de movimento e do grupo em que vive. (GMEZ, 2000).
Abreu & Masseto (1990, p.115), afirmam que:
o modo de agir do professor em sala de aula, mais do que suas caractersticas de
personalidade que colabora para uma adequada aprendizagem dos alunos; fundamenta-se numa
determinada concepo do papel do professor, que por sua vez reflete valores e padres da
sociedade.
Nesse contexto, entende-se que a qualidade de atuao da escola no pode
exclusivamente depender somente da vontade de um ou outro professor. necessria a
participao efetiva e conjunta da escola, junto da famlia, do aluno e profissionais ligados
educao, de forma que o professor tambm entenda que o aluno no um sujeito somente
receptor dos conhecimentos depositados.
De acordo com Prez Gomes (2000) a funo do professor ser o facilitador, buscando
a compreenso comum no processo de construo do conhecimento compartilhado, que se d
somente pela interao. A aula deve se transformar e provocar a reflexo sobre as prprias
aes, suas conseqncias para o conhecimento e para a ao educativa. Nesse mesmo

raciocnio que Rey (1995) defende a idia de que a relao professor-aluno afetada pelas
idias que um tem do outro e at mesmo as representaes mtuas entre os mesmos. A
interao professor-aluno no pode ser reduzida ao processo cognitivo de construo de
conhecimento, pois se envolve tambm nas dimenses afetivas e motivacionais.
Freire (1996, p. 96) aponta que:
O bom professor o que consegue, enquanto fala trazer o aluno at a intimidade do
movimento do seu pensamento. Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus
alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento,
surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas.
Logo, o professor deixar de ser o dono do saber e passar a ser um orientador,
algum que acompanha e participa do processo de construo e das novas aprendizagens do
aluno em seu processo de formao. Sendo assim, pode-se dizer que os mtodos de ensino so
as aes do professor pelas quais se organizam atividades de ensino e dos alunos para atingir
objetivos do trabalho docente em relao a um contedo especifico. Eles regulam as formas de
interao entre ensino e aprendizagem, ente o professor e os alunos, cujo resultado a
assimilao consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas
e operativas dos alunos.
Pode-se dizer ento, que os mtodos de ensino so as aes do professor pelas quais se
organizam atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos do trabalho docente em
relao a um contedo especifico. Esses mtodos fazem mediao nas formas de interao
entre ensino e aprendizagem, entre o professor e os alunos, tendo como resultado a assimilao
consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognitivas e operacionais
dos alunos.
Ressaltando Freire (1980, p.23), o dilogo um encontro no qual a reflexo e a ao,
inseparveis daqueles que dialogam, orienta-se para o mundo que preciso transformar e
humanizar. A ao pedaggica do professor em sala de aula imprescindvel, desde que o
mesmo assuma seu papel como mediador e no como condutor. Grossi (1994, p.02) entende
que a relao professor-aluno deve pautar-se como uma busca do aqui e agora e que ns no
precisamos nos comparar com outras geraes, mas, sobretudo temos que ser fiis aos nossos
sonhos.
Loyola (2004) refere-se ao professor autoritrio, o qual no deve impor o respeito,
mas conquistar de seus alunos. O professor autoritrio busca com suas atitudes fazer com que

os alunos venham se calar, reprimindo suas expresses e at mesmo sentir medo. Assim, essa
relao professor-aluno no tem uma ao dialgica de construo e reconstruo de idias.
Seguindo essa linha de pensamento, Freire (1996, p. 73) refere-se ao professor autoritrio
como:
"O professor autoritrio, o professor licencioso, o professor competente, srio, o
professor incompetente, irresponsvel, o professor amoroso da vida e das gentes, o professor
mal-amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio, burocrtico, racionalista, nenhum
deles passa pelos alunos sem deixar sua marca." (FREIRE, 1996, p.73)
A relao estabelecida entre professores e alunos constitui o pice do processo
pedaggico. No h como segregar a realidade escolar da realidade de mundo vivenciada pelos
discentes, e sendo essa relao uma via de mo dupla, tanto professor como aluno pode
ensinar e aprender atravs de suas experincias. Para tanto, Gadotti (1999, p.2) refere-se a essa
relao como:
"Para por em prtica o dilogo, o educador no pode colocar-se na posio ingnua de
quem se pretende detentor de todo o saber; deve, antes, colocar-se na posio humilde de quem
sabe que no sabe tudo, reconhecendo que o analfabeto no um homem "perdido", fora da
realidade, mas algum que tem toda a experincia de vida e por isso tambm portador de um
saber".
Cabe ao professor aprender que para exercer sua real funo necessita-se combinar
autoridade, respeito e afetividade; isto , ainda que o docente necessite atender um aluno em
particular, a ao estar direcionada para a atividade de todos os alunos em torno dos mesmos
objetivos e do contedo da aula. Ressalta-se a atuao de alguns professores no como modelo
inquestionvel de docncia, mas como fonte de inspirao para buscar um novo e melhor
caminho para alcanar os alunos. Para isso faz-se necessrio o dilogo, conforme Libneo
(1994, p.250) diz:
O professor no apenas transmite uma informao ou faz perguntas, mas tambm
ouve os alunos. Deve dar-lhes ateno e cuidar para que aprendam a expressar-se, a expor
opinies e dar respostas. O trabalho docente nunca unidirecional. As respostas e as opinies
dos alunos mostram como eles esto reagindo atuao do professor (...).

Consideraes finais
Se o interesse dos profissionais da educao for de fato com o foco nas reais
necessidades, como expectativas da educao na formao de indivduos crticos-reflexivos,
so necessrias haver mudanas no apenas nas palavras, mas nas atitudes. preciso estar
comprometido com o aluno, a escola, a sociedade e professores com uma educao de
qualidade, vendo o aluno como indivduo ativo do processo ensino-aprendizagem. S assim os
docentes estaro cumprindo o papel de orientador realizando mais que o simples papis de
ensinar.
Faz-se necessrio ao longo da trajetria formativa, seja ela recm-formada ou com
anos de formao, refletir sobre o quanto os professores so capazes de reconstruir os prprios
caminhos. Isso lhes dar experincias enquanto alunos que foram, e eternamente sero, e
quanto a professores atuantes no espao escolar hoje e amanh.
O professor em muitos casos visto como fora estimuladora para despertar nos alunos
uma disposio motivadora para determinado assunto. Essa relao de dolo do aluno para
com o professor estimula sentimentos, instiga a curiosidade, relata de forma sugestiva um
acontecimento, faz uma leitura expressiva de um texto, e assim sucessivamente, ocorre o
crescimento desta cumplicidade entre professores e alunos.
Os docentes devem levar em considerao, enquanto profissionais da educao ou
acadmicos que almejam iniciar a carreira docente, que no so melhores que ningum, mas
que devem sempre aprender seja com outros professores ou at mesmo com os alunos, pois at
o mais analfabeto pode ensinar de uma maneira diferente: com o exemplo da prpria vida. E
nesse sentido que a produo conjunta do conhecimento uma forma de interao ativa entre o
professor e os alunos, pois abre horizontes para novos conhecimentos, habilidades, atitudes e
convices, bem como a fixao e consolidao de conhecimentos e convices adquiridas
anteriormente.
Assim sendo, entende-se que a proposta de ensino de qualidade, que se volta para a
formao cultural e cientfica do aluno que o possibilite em sua ampliao da participao
efetiva nas vrias instncias de deciso da sociedade, defronta-se com problemas de fora e
dentro da escola. Sendo a escola pblica gratuita, com direito essencial para se constiturem
como indivduo-cidado, faz-se necessrio pensar sobre uma nova didtica voltada para os
interesses populares de transformao da sociedade.

Faz-se cada vez mais evidente pensarmos sobre as necessidades de se construir uma
prtica educativa inovadora, pautada na construo e reflexo do conhecimento compartilhado,
que possibilite agir, transformar e refletir na prtica educativa dos docentes. preciso pouco a
pouco atravs dos desafios do contexto em que se vive olhar e perceber os obstculos como
possibilidades de construo do novo.
Para que essas mudanas aconteam e escola consiga exercer seu papel, necessrio
que todos caminhem juntos, tendo a perspectiva praticada nas escolas de nossa sociedade,
educando para um mundo mais igual e cumprindo assim o seu papel mais importante na
educao: formar seres que possam pensar a respeito de tudo o que fazem.

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