A prtica docente na era da globalizao

Resumo: Este trabalho discute a importncia da atuao da prtica docente para a formao do aluno como cidado critico. A sociedade vem sofrendo grandes transformaes em sua estrutura social, econmica e poltica, estabelecendo novas relaes sociais, passando a exigir da escola a formao de um novo aluno, capaz de atuar na sociedade, de maneira a transformla. A formao cidad vem sendo destacada como necessria, para que os cidados possam contribuir na construo de novos valores calcados na solidariedade, pois as novas relaes sociais estabelecidas esto provocando a excluso social das classes menos favorecidas. Palavras-Chaves: cidadania, prtica docente e transformaes sociais. A sociedade sofre grandes transformaes na esfera poltica, econmica, e social, exigindo um trabalhador mais capacitado, dinmico, reflexivo e polivalente, capaz de atuar na realidade social. A sociedade evolui de um perodo onde o trabalhador deveria ser especializado em um a determinada funo, realizando tarefas pr-determinadas pelos seus superiores, para um perodo em que a dinamicidade e a formao do trabalhador fator de sobrevivncia. As profundas modificaes que tm ocorrido no mundo do trabalho trazem novos desafios para a educao. O capitalismo vive um novo padro de acumulao decorrente da globalizao da economia, da reestruturao produtiva que, por sua vez determina novas relaes entre o estado e a sociedade (Kuenzer 2000:33). Com essas transformaes a escola desafiada a repensar seu papel diante o meio social, formando alunos mais capazes para o desenvolvimento de habilidades cognitivas e condutas que facilitem o enfrentamento de situaes dinmicas. A escola deve preparar o aluno para a comunicao em massa, para resolver problemas prticos utilizando conhecimentos cientficos, buscando se aperfeioar continuamente com responsabilidade, criatividade e criticidade. Nesta perspectiva, a escola concebida como um espao onde os alunos possam exercer seu papel na construo da democracia social, desenvolvendo a criatividade, sensibilidade e a imaginao, que visa preparar o aluno para o processo produtivo, habilitando um trabalhador ativo e efetivo no exerccio da cidadania (Kuenzer, 2001, Libneo, 2003). A preocupao com a formao cidad do educando necessitaria ser uma das preocupaes primordiais da escola. Gadotti (2001) define a cidadania como conscincia de direitos e deveres no exerccio da democracia e defende uma escola cidad como a realizao de uma escola pblica e popular, cada vez mais comprometida com a construo de uma sociedade mais justa e igualitria. Neste contexto em que prevalece entre ns a globalizao neoliberal, a ideologia do pensamento nico, do mercado acima da vida, deve-se repensar e dialogar sobre estratgias e os desafios para uma educao popular e libertadora, capaz de formar o aluno como cidado - critico. Nesse contexto, Schnorr (2001: 71) pontua que

a necessidade de uma pedagogia da libertao popular afirma em nosso cotidiano porque em nossos corpos, e mentes e em toda pratica social ainda est a pedagogia do opressor. Esta pedagogia legitima sua prtica domesticadora negando o direito de ser mais do povo. Paulo Freire idealizou uma pedagogia capaz de libertar a sociedade da opresso, desenvolvendo no aluno a conscincia revolucionria, onde o mesmo possa questionar e desvelar criticamente as relaes de poder que o envolve (Giroux, 1997). Para contatar in locu os objetivos operacionalizados e executados pela escola e relacionar a realidade escolar com o novo modelo de escola proposto frente s transformaes citadas acima, foi realizada pesquisa em escola pblica, com o objetivo de verificar na prtica a concretizao (ou no) dos objetivos e ideais de uma educao para e pela cidadania. (foi observado o planejamento, seleo e organizao dos contedos, momentos avaliativos e realizao das aulas) Percebeu-se durante a pesquisa que o planejamento das aulas feito quinzenalmente, no constando presena dos elementos que so considerados essenciais, como: objetivos, metodologias, avaliao, contedos conceituais, procedimentais e atitudinais, recursos didticos e tempo para a realizao das atividades. Entretanto, observou-se grande enfoque aos contedos mais voltados para a memorizao e a atividades rotineiras, que apenas ocupam o tempo dos alunos. Isso reflete na falta de compreenso da importncia do ato de planejar, pois ao estruturar sua aula o professor especifica e operacionaliza os procedimentos dirios para a concretizao dos objetivos da formao cidad, organizando de forma seqencial todas as atividades que so desenvolvidas no decorrer dos momentos de interao professor-aluno. Planejamento de ensino a previso das aes e procedimentos que o professor vai realizar junto a seus alunos, e a organizao das atividades discentes, e a aprendizagem, visando atingir os objetivos educacionais estabelecidos. O professor ao planejar o ensino antecipa, de forma organizada, todas as etapas do trabalho escolar. Cuidadosamente, identifica os objetivos que pretende atingir, indica os contedos que sero desenvolvidos, seleciona os procedimentos que utilizar como estratgia de ao e prevem quais os instrumentos que empregar para avaliar o progresso dos alunos. (Gadotti, 2001: 9) Na elaborao do planejamento de aula, a escola, visando levar o aluno a compreender e transformar o mundo a sua volta, pode estabelecer as intraconexes e interconexes de reas e conhecimentos, desenvolver sua autoconfiana, estabelecer relaes qualitativas e quantitativas e resolver situaes-problema, desenvolvendo novas competncias e novos conhecimentos, favorecendo a criatividade, o trabalho coletivo, a iniciativa pessoal e a autonomia (Blumenthal 2004:3).

A seleo e organizao dos contedos no podem ser entendidas como uma mera listagem. Kuenzer (2001: 41) afirma que os contedos a serem trabalhados devem desenvolver competncias intelectuais voltadas para o enfrentamento de novas situaes que exigem reflexo, crtica, flexibilidade moral e intelectual, alm da capacidade de educar permanentemente. Assim os contedos passam a serem utilizados como estratgias para a formao cidad. Os Parmetros Curriculares Nacionais (Pcn. p. 41), pontuam que a importncia dada aos contedos revela um compromisso da instituio escolar em garantir o acesso aos saberes elaborados socialmente, pois se constituem como instrumento para o desenvolvimento, a socializao e o exerccio da cidadania democrtica. Os contedos que so ensinados pela escola devem estar em consonncia com as questes sociais, voltadas principalmente para a realidade dos alunos. A formao escolar necessita propiciar desenvolvimento de capacidades, de modo a favorecer a compreenso e a interveno dos alunos na sua prpria realidade, que visa favorecer a insero dos alunos no dia a dia das questes sociais. Os contedos se configurados como marco essencial para a formao cidad, propicia no mais a memorizao e reproduo mecnica, mas a formao de capacidades cognitivas e intelectuais nos alunos. Nesta perspectiva,os contedos e os tratamentos que a eles devem ser dados assumem papel central, uma vez que por meio deles que os propsitos da escola so operacionalizados, ou seja, manifestados em aes pedaggicas (Pcn p. 73). Essas aes pedaggicas ampliam os fatos e os conceitos, passando a incluir procedimentos, normas valores e atitudes na abordagem dos mesmos. Zabala (1998:42-48) aborda os contedos em trs categorias atitudinais, conceituais e procedimentais. Os contedos conceituais referem-se construo ativa de capacidades intelectuais para operar smbolos, imagens, idias e representaes que permitam organizar as realidades. Os contedos procedimentais referem-se ao fazer com que os alunos construam instrumentos para analisar, por si mesmos, os resultados que obtm e os processos que colocam em ao para atingir as metas que se propem e os contedos atitudinais referem-se formao de atitudes e valores em relao informao recebida, visando a interveno do aluno em sua realidade. Os contedos devem considerar ainda o desenvolvimento de capacidades adequadas as caractersticas sociais, culturais e econmicas particulares da realidade social do aluno e que durante o processo de ensino aprendizagem os alunos e os professores sejam capazes de identificar as relaes de poder presentes na sociedade, libertando-a da opresso (Giroux, 1999, Freire, 2001). Os contedos na prtica aqui relatada eram selecionados de acordo uma seqncia do livro didtico. As aulas objetivavam apenas a memorizao mecnica, no preocupando com a construo de competncias e habilidades nos alunos. Os contedos eram selecionados por disciplinas, trabalhados de maneira fragmentada, desconsiderando a interdisciplinaridade..

Contrrio ao observado, o professor precisa trabalhar de maneira construtivista, nesta perspectiva, os alunos constroem o seu conhecimento a partir da interao com objeto, o professor torna-se mediador entre conhecimento e o aluno. Para tanto, o professor pode utilizar vrios tipos de recursos e metodologias para desenvolver os contedos em sala de aula, utilizando recursos audiovisuais, textos reflexivos, jogos didticos, sair do espao sala de aula partindo para pesquisa de campo e outras estratgias para facilitar a interao do aluno com o conhecimento, do aluno com sua realidade. As aulas observadas durante o perodo da pesquisa eram sempre realizadas dentro do espao da sala de aula, com as carteiras organizadas em fileiras, sempre privilegiando atividades individuais e constantes para ocupar o tempo dos alunos. As atividades eram seqenciais no modelo tradicional: a professora abordava os contedos e em seguida passava uma lista de exerccios, impondo a autoridade do professor que no conseguia manter a disciplina necessria para o bom andamento das aulas. Os recursos materiais utilizados para a realizao das atividades foram basicamente o livro didtico, caneta, papel, quadro negro, giz. No foram utilizados recursos como: revistas, materiais audiovisuais, mapas, textos reflexivos. Durante o perodo de observao, no foi percebido o estabelecimento de contratos didticos, e as decises eram tomadas baseadas na autoridade do professor, percebendo a influncia do tradicionalismo na prtica docente. No foi observada a preocupao com momentos avaliativos individuais ou coletivos. As produes dos alunos no eram consideradas como instrumentos de avaliao. Entretanto, na perspectiva de construir uma escola cidad, democrtica e autnoma, o processo avaliativo emerge como um importante instrumento para a prtica pedaggica do professor. A avaliao deve ser compreendida como instrumento auxiliar e indispensvel no processo de aprendizagem, que venha favorecer na compreenso do nvel de aprendizagem dos alunos. A avaliao da aprendizagem escolar feita pelos professores dever estar a servio das funes sociais da escola, dos objetivos de ensino, da proposta pedaggica da escola, do currculo, das metodologias. Alm disso, ela assenta no respeito a todos os alunos de usufrurem ensino de qualidade. (Libneo, 2003: 2001). A avaliao uma ao contnua, pois o processo dar subsdios ao educador para perceber os avanos, as dificuldades dos educandos e assim rever a sua prtica e redimensionar as suas aes, abre um longo espao para a avaliao diagnstica, observando os aspectos conceituais, atitudinais e procedimentais. Avaliar significa emitir um juzo de valor sobre a realidade que se questiona e deve ser considerado as peculiaridades de cada momento da escolaridade e as possibilidades de aprendizagens decorrentes de cada etapa do desenvolvimento cognitivo e social em uma determinada situao na qual os alunos tenham boas condies de desenvolvimento do ponto de vista pessoal e social (Pcn: 86).

Durante a observao aqui relatada professora contemplou as atividades referentes s disciplinas de Lngua Portuguesa e basicamente de matemtica. Nesta disciplina observa-se a explorao de contedos voltados para as quatro operaes: Adio, Subtrao, Multiplicao, Diviso e a nfase na resoluo de problemas matemticos. Atravs da observao no caderno dos alunos percebeu-se que, os contedos j haviam sido trabalhados, porm a maioria dos alunos apresentava dificuldades na multiplicao e na diviso. Os contedos na disciplina de matemtica, no apresentavam nenhuma articulao e explorao entre si, dificultando a intraconexo e interconexo com outras disciplinas e com a realidade social dos alunos que apesar de citada era pouco explorada. No houve a utilizao de recursos didticos, estmulo ao uso de jogos, privando o aluno a uma reflexo autnoma, reduzindo a capacidade cognitiva do mesmo, priorizando apenas a memorizao. Portanto, nesta disciplina, o professor deve procurar atividades voltadas para a formao da cidadania, a formao da conscincia crtica no aluno, valorizao da pluralidade cultural, tornando o aluno capaz de resolver situaes-problema, rompendo assim com uma educao livresca, intil e tradicionalista (Barreto, 2001:8). Na disciplina de Lngua Portuguesa a professora abordou apenas a leitura, escrita, interpretao de texto e a leitura de gibis, apresentou e leu com a turma o texto e aps procedeu com a interpretao e correo. O texto demonstrou estar descontextualizado da realidade do aluno e durante a interpretao os alunos tinham que apresentar respostas prontas, retiradas do texto. Percebe-se a descontextualizao do ensino de Lngua Portuguesa com a proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais que afirmam que, o domnio da lngua, oral e escrita, fundamental para a participao social e efetiva, pois por meio dela que o homem tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista partilha e constri vises de mundo, produz conhecimento. (PCN:15). Na verdade, o que se pretende a formao de indivduos com a capacidade de no apenas codificar sinais, mas sim formar os indivduos, no sentido de compreender aquilo que ele l. preciso que faam interferncias a partir do contexto e de como a leitura proposta intervm na sua realidade. Em relao escrita, a prtica de aDalise e reflexo sobre a lngua permite que explicitem saberes implcitos dos alunos, abrindo espao para a sua reelaborao. Baseado no que proposto pelos PCNs observou-se que as aulas ministradas junto a esta disciplina deixaram a desejar quanto: a reflexo sobre o uso da lngua, contextualizao da leitura com a realidade do aluno, a prtica de produo de texto, para a formao de escritores capazes de produzir textos coesos, coerentes e eficazes.

A escola deve privilegiar o aprendizado da linguagem oral e escrita do aluno de maneira que o aluno v interagindo com textos, filmes, dramatizaes e pesquisas, pois segundo Piaget (1993:58), o conhecimento construdo a partir da interao do sujeito com o objeto. O desenvolvimento cognitivo se d pela assimilao do conhecimento s estruturas anteriores presentes no sujeito e pela acomodao dessas estruturas, em funo do que vai ser assimilado. Para Piaget, a criana se adapta de um conhecimento se agir sobre ele, pois aprende a modificar, descobrir, inventar. Nessa perspectiva, a funo do professor de lngua Portuguesa propiciar situaes para que a criana construa seu sistema de significao em torno da mesma, o qual uma vez organizado na mente ser estruturado no papel ou oralmente. Com base nisto o ensino de lngua portuguesa deve ser alicerado no uso ueflexo - uso da lngua, para a formao de leitores e escritores, conscientes, capazes de ler as entre - linhas do texto, e capazes de identificar as relaes de poder presentes nas entre - linhas das relaes sociais. No foi percebido as interconexes dos contedos com os Temas Transversais - tica, Sade, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientao Sexual, que so propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais. Que estes devem ser desenvolvidos interdisciplinarmente atravs de projetos. A interao permitir que os projetos desenvolvidos sejam mais interessantes e voltados para a realidade do aluno. (Blumenthal, 2004:5). Diante do exposto percebe-se que a formao da cidadania critica do educando no vem ocorrendo de fato no espao escolar. A escola est reproduzindo o conhecimento e ensinando o aluno a fazer o mesmo, o aluno recebe a informao pronta, apenas para reproduzir. Silveira (2002:65), afirma que no modelo atual de sociedade no basta apenas buscar informao. O desafio para o novo milnio promover a ousadia, a criatividade, autoconfiana, compreenso e formao de um indivduo que seja diferencial na sociedade, realizando mudana. A escola deve proporcionar um ensino de qualidade, buscando a formao de cidados livres e conscientes de seu papel na construo e/ou transformao da sociedade. Para que esta formao ocorra, toda a escola precisa estar comprometida com o aluno, principalmente o professor que torna-se o mediador entre o aluno e o conhecimento. Esta mediao deve ocorrer de maneira consciente, critica e intelectual. O professor pode adotar uma postura critica frente realidade que a est, atuando de forma responsvel, partcipes do contexto social no qual esto inseridos no meramente como crticos, mas como sujeitos reflexivos, capazes de perceber a realidade e a partir dela assumir coerentemente uma postura educativa, capaz de promover transformaes educacionais e

sociais, assumindo a postura de intelectual transformador, capaz de pesquisar e produzir o prprio conhecimento.