TEMA DE DEBATE:

Conceptualize as Práticas Pedagógicas (Definição de Conceito de Práticas Pedagógicas e

Importância das Práticas Pedagógicas)

Caracterize a Escola como uma organização Complexa

Os Autores da Escolas na Organização Escolar;

Os elementos do espaço Físicos da escola;

Os Conceitos da Educação, Formação e a instrução.

As práticas pedagógicas desempenham um papel fundamental na configuração do ambiente

educacional e no processo de ensino-aprendizagem. Essas práticas, que abrangem uma variedade
de estratégias, métodos e abordagens, moldam não apenas o conteúdo transmitido em sala de
aula, mas também a forma como os alunos interagem com o conhecimento e constroem seu
entendimento sobre o mundo.

Nesta análise abrangente, exploraremos a inter-relação entre as práticas pedagógicas e esses

diferentes aspectos da escola como uma organização complexa, buscando compreender como
eles influenciam e moldam a experiência educativa.

Ao compreendermos as práticas pedagógicas dentro deste cenário, é essencial considerar

diversos elementos interligados que permeiam a vida escolar. Desde os autores que atuam na
organização escolar até os conceitos fundamentais de educação, formação e instrução, cada
componente contribui para a riqueza e a complexidade do ambiente educacional. Além disso, os
elementos físicos da escola, como infraestrutura e layout, desempenham um papel significativo
na maneira como as práticas pedagógicas são concebidas e implementadas. Nesta análise
abrangente, exploraremos a inter-relação entre as práticas pedagógicas e esses diferentes
aspectos da escola como uma organização complexa, buscando compreender como eles
influenciam e moldam a experiência educativa.

Ao compreendermos as práticas pedagógicas dentro deste cenário, é essencial considerar

diversos elementos interligados que permeiam a vida escolar. Desde os autores que atuam na
organização escolar até os conceitos fundamentais de educação, formação e instrução, cada
componente contribui para a riqueza e a complexidade do ambiente educacional. Além disso, os
elementos físicos da escola, como infraestrutura e layout, desempenham um papel significativo
na maneira como as práticas pedagógicas são concebidas e implementadas. Nesta análise
abrangente, exploraremos a inter-relação entre as práticas pedagógicas e esses diferentes
aspectos da escola como uma organização complexa, buscando compreender como eles
influenciam e moldam a experiência educativa.

1. Definição de Conceito de Práticas Pedagógicas

Paulo Freire (1967): Freire concebe as Práticas Pedagógicas como um processo dialógico de
conscientização, onde o educador e o educando estão envolvidos em uma relação horizontal de
aprendizado. Onde ele enfatiza a importância da problematização das realidades sociais e da
busca por uma educação libertadora, onde os alunos são capacitados para a reflexão crítica e
acção transformadora em suas comunidades.

Lev Semenovich Vygotsky (1978): Para Vygotsky, as Práticas Pedagógicas são baseadas na
interação social e na mediação do conhecimento pelo professor. Ele destaca a zona de
desenvolvimento proximal, onde o aluno é capaz de alcançar um nível mais elevado de
aprendizado com o apoio do educador. Vygotsky enfatiza a importância do ambiente cultural e
histórico na construção do conhecimento.

Jean Piaget (1970): Piaget descreve as Práticas Pedagógicas como métodos que promovem a
construção ativa do conhecimento pelo aluno. Ele enfatiza o papel do conflito cognitivo e da
adaptação como motores do desenvolvimento intelectual. Piaget destaca a importância de
atividades de descoberta e resolução de problemas no processo de aprendizagem.

Maria Montessori (1912): Montessori concebe as Práticas Pedagógicas como baseadas na

observação e no respeito pelo desenvolvimento natural da criança. Ela defende um ambiente de
aprendizagem preparado, onde os alunos têm liberdade para explorar e descobrir por si mesmos,
utilizando materiais didáticos adequados ao seu estágio de desenvolvimento.

John Dewey (1938): Dewey enfatiza as Práticas Pedagógicas como experiências de

aprendizagem significativa baseadas na resolução de problemas do mundo real. Ele promove
uma abordagem hands-on e centrada no aluno, onde o ensino é contextualizado e relevante para a
vida dos estudantes, incentivando a reflexão crítica e a ação social.
Jerome Bruner (1960): Bruner destaca as Práticas Pedagógicas como a estruturação do
conhecimento de forma a torná-lo acessível e significativo para os alunos. Ele propõe uma
abordagem de ensino baseada na construção de narrativas e na organização do conteúdo em
formatos que facilitem a compreensão e a retenção, como esquemas e categorias.

2. Importância das Práticas Pedagógicas

a) Facilitam a Aprendizagem Significativa: As práticas pedagógicas bem planejadas e

executadas podem tornar o conteúdo do currículo mais acessível e relevante para os
alunos, facilitando a compreensão e a internalização do conhecimento de forma
significativa. (Ausubel, D. P.,1968)
b) Promovem o Desenvolvimento Integral dos Alunos: As práticas pedagógicas não se
limitam apenas à transmissão de informações; elas também visam desenvolver
habilidades cognitivas, sociais, emocionais e éticas, preparando os alunos para enfrentar
os desafios do mundo real. (Gardner, H.,1999)
c) Estimulam o Pensamento Crítico e a Resolução de Problemas: Ao adotar abordagens
de ensino que incentivam a reflexão, a análise e a investigação, as práticas pedagógicas
ajudam os alunos a desenvolver habilidades de pensamento crítico e a aprender a resolver
problemas de forma independente. ( Facione, P. A, 2013)
d) Fomentam a Autonomia e a Autodireção: As práticas pedagógicas que promovem a
aprendizagem autônoma incentivam os alunos a assumir a responsabilidade pelo seu
próprio processo de aprendizagem, capacitando-os a definir metas, planejar estratégias e
avaliar seu próprio progresso. (Deci, E. L., & Ryan, R. M., 2002)
e) Valorizam a Diversidade e a Individualidade dos Alunos: As práticas pedagógicas
inclusivas reconhecem e valorizam a diversidade de experiências, habilidades e
perspectivas dos alunos, promovendo um ambiente de respeito mútuo e aprendizado
colaborativo. (Banks, J. A., & Banks, C. A. M., 2010)
f) Preparam os Alunos para a Cidadania Activa e Responsável: Ao incorporar questões
sociais, éticas e ambientais em sua prática, os educadores podem ajudar os alunos a
desenvolver uma consciência crítica e a se tornarem cidadãos ativos, engajados e
responsáveis em suas comunidades. (Westheimer, J., & Kahne, J., 2004)
g) Adaptação às Necessidades Individuais dos Alunos: As práticas pedagógicas permitem
aos educadores adaptar sua abordagem de ensino para atender às necessidades individuais
de cada aluno, levando em consideração seu estilo de aprendizagem, ritmo e interesses
específicos. (Tomlinson, C. A., & Allan, S. D., 2000)

h) Promoção da Motivação e do Engajamento: Práticas pedagógicas eficazes são capazes

de despertar o interesse e a curiosidade dos alunos, aumentando sua motivação intrínseca
para aprender e participar ativamente das atividades educacionais. (Ryan, R. M., & Deci,
E. L., 2000)
 i) Construção de Relacionamentos Positivos: O uso de práticas pedagógicas centradas no
aluno pode ajudar a estabelecer e manter relacionamentos positivos entre educadores e
alunos, criando um ambiente de aprendizagem seguro, acolhedor e propício ao
desenvolvimento pessoal e acadêmico. (Pianta, R. C., Hamre, B. K., & Allen, J. P., 2012)
j) Preparação para a Vida e o Trabalho Futuro: As práticas pedagógicas que enfatizam
o desenvolvimento de habilidades do século XXI, como pensamento crítico, comunicação
eficaz, colaboração e resolução de problemas, ajudam os alunos a se prepararem para os
desafios e oportunidades do mundo em constante mudança.
k) Fomento da Criatividade e da Inovação: Ao encorajar a exploração, a experimentação
e a expressão criativa, as práticas pedagógicas podem cultivar o potencial criativo e
inovador dos alunos, preparando-os para enfrentar os problemas complexos e encontrar
soluções originais. (Csikszentmihalyi, M.,1997)
l) Desenvolvimento de Cidadãos Globais e Sustentáveis: Práticas pedagógicas que
incorporam uma perspectiva global e sustentável ajudam os alunos a compreenderem e
valorizarem a diversidade cultural, a interdependência global e a responsabilidade
ambiental, preparando-os para contribuir positivamente para um mundo mais justo,
equitativo e sustentável.

3. Caracterização da Escola como uma Organização Complexa

A caracterização da escola como uma organização complexa reconhece que ela é composta por
uma variedade de elementos interconectados que interagem dinamicamente entre si. Aqui estão
algumas características que ajudam a entender a escola como uma organização complexa:

De acordo com vários autores, a Escola como uma Organização Complexa é caracterizada por:

a) Diversidade de Elementos: Uma escola é composta por uma ampla gama de elementos,
incluindo alunos, professores, administradores, funcionários de apoio, currículo,
infraestrutura física, recursos financeiros e comunitários, cada um contribuindo para a
dinâmica da organização. (Fullan, M.,1993)
b) Interconexão de Componentes: Os diferentes elementos da escola estão interconectados
e interagem entre si de maneiras complexas. Por exemplo, o desempenho dos alunos pode
ser influenciado pela qualidade do ensino, ambiente escolar, apoio dos pais e recursos
disponíveis. (Leithwood, K., & Seashore Louis, K., 2011)
c) Adaptação a Mudanças: Assim como em sistemas complexos, as escolas têm a
capacidade de se adaptar e responder a mudanças internas e externas. Isso pode incluir
mudanças no corpo docente, políticas educacionais, necessidades dos alunos e avanços
tecnológicos. Senge, P. M., 1990).
d) Emergência de Comportamentos Colectivos: A interação entre os elementos da escola
pode levar à emergência de comportamentos coletivos ou padrões de comportamento que
 não podem ser previstos apenas observando os indivíduos isoladamente. Por exemplo, a
cultura escolar pode surgir da interação entre alunos, professores e líderes escolares ao
longo do tempo. Schein, E. H., 2010).
e) Autonomia e Tomada de Decisão Distribuída: As escolas muitas vezes operam com
uma estrutura de tomada de decisão distribuída, onde professores e funcionários têm
certo grau de autonomia em suas áreas de especialização. Isso pode levar a uma maior
flexibilidade e capacidade de resposta às necessidades dos alunos e da comunidade.
Spillane, J. P., 2006).
f) Feedback e Retroalimentação Constantes: As escolas estão constantemente recebendo
feedback e retroalimentação de uma variedade de fontes, incluindo avaliações de
desempenho dos alunos, avaliações do programa de ensino, opiniões dos pais e
comunidade, que são usados para informar a tomada de decisão e a melhoria contínua.
Hattie, J., & Timperley, H., 2007)
g) Sensibilidade ao Contexto: As escolas são sensíveis ao contexto em que estão inseridas,
incluindo fatores como cultura local, demografia dos alunos, desafios socioeconômicos e
políticas educacionais. Esses contextos influenciam as práticas pedagógicas, a cultura
escolar e as expectativas da comunidade. Deal, T. E., & Peterson, K. D., 2010)
h) Heterogeneidade dos Alunos: Cada aluno traz consigo uma combinação única de
habilidades, experiências, interesses e necessidades. Lidar com essa diversidade requer
estratégias pedagógicas diferenciadas e um ambiente inclusivo que promova a equidade e
o acesso igualitário à educação. Tomlinson, C. A., 2014)
i) Cultura Organizacional: A cultura de uma escola, composta por normas, valores,
crenças e práticas compartilhadas, influencia significativamente seu funcionamento e
desempenho. Essa cultura pode emergir organicamente da interação entre os membros da
comunidade escolar e moldar o clima escolar e as relações interpessoais. Schein, E. H.,
2004)
j) Ciclos de Retroalimentação: As escolas estão imersas em ciclos contínuos de avaliação,
planejamento e implementação, onde os resultados de avaliações e intervenções
informam decisões futuras. Esses ciclos de retroalimentação são essenciais para
aprimorar continuamente as práticas educacionais e garantir a eficácia do processo de
ensino e aprendizagem. Elmore, R. F., 2004)
k) Gestão de Recursos Limitados: As escolas frequentemente enfrentam desafios na gestão
de recursos limitados, como financiamento, tempo, espaço físico e pessoal. A alocação
eficiente desses recursos é crucial para atender às necessidades dos alunos e promover
um ambiente de aprendizagem eficaz. Baker, B. D., & Oluwole, J., 2019)
l) Interação com o Ambiente Externo: As escolas estão inseridas em um contexto mais
amplo, que inclui influências sociais, econômicas, políticas e culturais. Essas influências
externas podem impactar diretamente as operações da escola, exigindo adaptações e
respostas estratégicas por parte dos líderes educacionais. Bolman, L. G., & Deal, T. E.,
2017)
 m) Equilíbrio entre Objectivos Divergentes: As escolas frequentemente precisam
equilibrar uma variedade de objetivos e prioridades divergentes, como excelência
acadêmica, inclusão, preparação para o mercado de trabalho e formação cidadã.
Encontrar esse equilíbrio requer uma abordagem integrada e uma visão de longo prazo.
Sergiovanni, T. J., 1992)

4. Os Autores da Escolas na Organização Escolar

5. Os elementos do espaço Físicos da escola

Os elementos do espaço físico da escola podem variar de acordo com o contexto e as

necessidades específicas da instituição, mas geralmente incluem:

a) Salas de aula: Espaços onde ocorrem as atividades de ensino e aprendizagem, equipadas

com mesas, cadeiras, quadros-negros ou brancos, e recursos educacionais.
b) Laboratórios: Instalações dedicadas a experimentos científicos, atividades práticas e
aprendizagem baseada em experiências, como laboratórios de ciências, informática ou
línguas.
c) Biblioteca: Espaço destinado ao armazenamento, organização e acesso a uma variedade
de recursos de aprendizagem, incluindo livros, periódicos, materiais audiovisuais e
recursos digitais.
d) Ginásio e áreas esportivas: Locais para prática de atividades físicas e esportivas, como
quadras poliesportivas, campos de futebol, pistas de atletismo e áreas para recreação.
e) Auditório ou sala de eventos: Espaço para realização de palestras, apresentações, peças
teatrais, eventos culturais e reuniões, equipado com sistemas de áudio e vídeo.

f) Refeitório: Área destinada às refeições dos alunos, com mesas, cadeiras e instalações
para preparo e distribuição de alimentos.
g) Áreas de recreação e lazer: Espaços ao ar livre, como pátios, parques infantis e jardins,
para recreação, convívio social e atividades extracurriculares.
h) Salas de reunião e escritórios administrativos: Locais para realização de reuniões,
atividades administrativas, planejamento pedagógico e atendimento aos pais e
responsáveis.
i) Banheiros e vestiários: Instalações sanitárias para alunos, professores e funcionários,
incluindo banheiros, chuveiros e vestiários.
j) Corredores e áreas de circulação: Espaços de passagem entre os diferentes ambientes
da escola, que devem ser bem iluminados, seguros e acessíveis a todos.
k) Áreas verdes e jardins: Espaços ao ar livre destinados ao contato com a natureza,
recreação ao ar livre, educação ambiental e atividades de jardinagem.
l) Sala dos professores: Um local para os educadores se reunirem, planejarem suas aulas,
discutirem estratégias pedagógicas e compartilharem recursos educacionais.
m) Sala de informática: Um espaço equipado com computadores, acesso à internet e
software educacional para auxiliar no ensino de habilidades digitais e tecnológicas.
n) Salas de recursos multifuncionais: Espaços flexíveis que podem ser adaptados para
diferentes usos, como salas de tutoria, salas de estudo em grupo ou espaços para terapia
ocupacional.
o) Sala de artes: Um ambiente dedicado ao ensino de disciplinas artísticas, como artes
plásticas, música, dança e teatro, equipado com materiais e instrumentos adequados.
p) Sala de audiovisual: Um espaço equipado com recursos audiovisuais, como projetores,
telas, equipamentos de som e reprodutores de mídia, para apresentações e atividades
multimídia.
q) Laboratórios especializados: Instalações específicas para disciplinas como química,
física, biologia, informática, robótica, entre outros, equipados com materiais e
equipamentos especializados.
r) Espaços de apoio para alunos com necessidades especiais: Salas de recursos
especializados, salas de atendimento individualizado, banheiros adaptados e rampas de
acesso para garantir a inclusão de todos os alunos.
s) Áreas de armazenamento e depósito: Espaços dedicados ao armazenamento seguro de
materiais educacionais, equipamentos esportivos, suprimentos de limpeza e outros
recursos escolares.
t) Áreas de segurança e emergência: Locais designados para equipamentos de segurança,
como extintores de incêndio, kits de primeiros socorros, saídas de emergência e sistemas
de alarme.

6. Os Conceitos da Educação, Formação e a Instrução

a) Educação
Para Freire, P. (1970), a educação é um processo libertador que capacita os indivíduos a
compreender e transformar criticamente o mundo ao seu redor. Ele enfatiza a importância da
conscientização e da ação política na prática educacional.

Dewey, J. (1916), via a educação como um processo de aprendizado experiencial e colaborativo,

onde os alunos participam ativamente na resolução de problemas e na construção do
conhecimento. Ele enfatiza a importância da educação democrática e da conexão entre escola e
sociedade.

Vygotsky, L. S. (1978), a educação é um processo de mediação, onde os alunos constroem o

conhecimento através da interação com outros indivíduos mais experientes e com o ambiente
cultural, infatizou a importância da interação social e da cultura no desenvolvimento cognitivo
das crianças.

Piaget, J. (1970), viu a educação como um processo de construção ativa do conhecimento, onde
os alunos constroem suas próprias compreensões do mundo através da assimilação e acomodação
de novas informações. Ele enfatizou a importância do estágio de desenvolvimento cognitivo na
aprendizagem.

Mill, J. S. (1859): "Educação é o processo de cultivar a autonomia e a capacidade de raciocínio

crítico, permitindo que os indivíduos exerçam sua liberdade com responsabilidade e respeito
pelos direitos dos outros."

Tagore, R. (1917): "Educação é o processo contínuo de libertação da mente e do espírito,

capacitando os indivíduos a perceberem sua interconexão com o universo e a expressarem sua
singularidade de forma criativa."

b) Formação

Para Freire (1970), a formação é um processo contínuo de construção de conhecimento e

consciência crítica, que capacita os indivíduos a compreenderem o mundo e a agirem de forma
transformadora em suas realidades.

Vygotsky, L. S. (1978), a formação é um processo sócio-histórico, no qual os indivíduos

constroem significados e aprendem por meio da interação com outros membros da sociedade e
da cultura.

Piaget, J. (1970), Piaget vê a formação como um processo de construção ativa do conhecimento,

no qual os indivíduos assimilam e acomodam informações para construir suas próprias
compreensões do mundo.

Gramsci, A. (1971), concebe a formação como um processo de formação de identidade cultural e

consciência de classe, que ocorre por meio da hegemonia cultural exercida pelas classes
dominantes.
Dewey, J. (1916), a formação é um processo de crescimento e desenvolvimento pessoal, no qual
os indivíduos aprendem fazendo e refletindo sobre suas experiências no mundo.

Marcuse, H. (1964), formação é um processo de socialização que perpetua as estruturas de poder

existentes, mas também reconhece o potencial transformador da educação na busca pela
emancipação humana.

c) Instrução

Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (2009), instrução é a transmissão intencional de informações e

o direcionamento de atividades pelos professores aos alunos, com o objetivo de promover a
aprendizagem e o desenvolvimento acadêmico, social e pessoal.

Instrução o processo pelo qual os educadores fornecem informações, orientações e oportunidades

de aprendizagem aos alunos, visando facilitar o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades
e competências específicas.

Marzano, R. J., Pickering, D. J., & Pollock, J. E. (2001), instrução é o acto de ensinar de forma
planejada e organizada, utilizando métodos, estratégias e recursos adequados para apresentar
conceitos, promover a compreensão e facilitar a aquisição de habilidades pelos aprendizes.

Wiggins, G., & McTighe, J. (2005), instrução é o processo educacional que envolve a
comunicação eficaz de conhecimentos e ações, fornecendo orientação, feedback e suporte aos
alunos para que alcancem os objetivos de aprendizagem estabelecidos.

Tomlinson, C. A., & McTighe, J. (2006), instrução é a actividade educacional direcionada, na

qual os professores fornecem direcionamento, demonstrações, explicações e práticas aos alunos,
visando o desenvolvimento de competências específicas e a promoção do sucesso acadêmico.

Referências bibliográficas

Freire, P. (1967). Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

Vygotsky, L. S. (1978). A Formação Social da Mente: O Desenvolvimento dos Processos
Psicológicos Superiores. Harvard University Press.

Piaget, J. (1970). A Epistemologia Genética. São Paulo: WMF Martins Fontes.

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Editores.

Dewey, J. (1938). Experiência e Educação. São Paulo: Editora Nacional.

Gardner, H. (1983). Estruturas da Mente: A Teoria das Inteligências Múltiplas. Porto Alegre:
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Bruner, J. S. (1960). O Processo da Educação. São Paulo: Nacional.

Dewey, J. (1916). Democracia e Educação. The Free Press.

Illich, I. (1970). Sociedade sem Escolas. Harper & Row.

Piaget, J. (1970). Teoria de Piaget. Em P. H. Mussen (Ed.), Manual de Psicologia Infantil de

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Montessori, M. (1967). A Mente Absorvente. Holt, Rinehart and Winston.

King Jr., M. L. (1947). O Propósito da Educação. Maroon Tiger.

Holt, J. (1964). Como as Crianças Falham. Pitman Publishing Corporation.

Noddings, N. (2005). O Desafio ao Cuidado nas Escolas: Uma Abordagem Alternativa à

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Giroux, H. (2011). Sobre a Pedagogia Crítica. Bloomsbury Academic.

Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (2009). Currículo: Fundamentos, Princípios e Questões.

Pearson.

Marzano, R. J., Pickering, D. J., & Pollock, J. E. (2001). Instrução em Sala de Aula que
Funciona: Estratégias Baseadas em Pesquisa para Aumentar o Desempenho dos Alunos. ASCD.

Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Entendendo pela Projetar. ASCD.

Tomlinson, C. A., & McTighe, J. (2006). Integrando Instrução Diferenciada e Entendimento

pela Projetar: Conectando Conteúdo e Estudantes. ASCD.