Caderno Do Professor PEI Anos Iniciais Do Ensino Fundamental Volume I 3o 4o e 5o Ano

Currículo em Ação
Caderno do Professor
PEI- Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Volume I - 3º, 4º e 5º ano
Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário de Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretária Executiva
Renilda Peres de Lima
Chefe de Gabinete
Henrique Cunha Pimentel Filho
Coordenadora da Coordenadoria Pedagógica
Viviane Pedroso Domingues Cardoso

Assembleia 3º, 4º e 5º ano Ensino Fundamental - Anos Iniciais
Assembleia 3º, 4º e 5º ano Ensino Fundamental - Anos Iniciais
TEMA GERADOR: Projeto Convivência

Introdução
O termo “gestão democrática” faz parte dos projetos políticos
pedagógicos das escolas, especialmente, das escolas públicas. Sabemos que
o exercício da cidadania pautado na democracia, na justiça, na igualdade, na
equidade deve ser estimulado desde os Anos Iniciais do Ensino Fundamental e
este processo permite que os estudantes exercitem e participem ativamente
das decisões que fazem parte da sua vida, principalmente da vida escolar.
Uma das formas que possibilita esse exercício são as Assembleias
Escolares, que são reuniões que contam com a participação de estudantes e
famílias, professores, equipe gestora, funcionários e têm como objetivo
promover a participação de todos nas decisões da escola, por meio de
diálogos, de reflexões, de levantamentos dos diferentes pontos de vista, em
busca da resolução de conflitos, aprimoramento do ambiente escolar e da
sociedade em geral. As Assembleias estimulam o protagonismo infantil/juvenil,
dando vez e voz aos estudantes, propiciando condições para que eles atuem
de forma criativa, construtiva na solução de problemas reais vivenciados nos
espaço escolar, na comunidade e na sociedade.
Para implementar as atividades a serem desenvolvidas, é aconselhável
construir com os participantes um referencial sobre o que são as Assembleias
Escolares e como elas se organizam: uma reunião para percorrer pautas

previamente definidas na busca de decisões sobre o que fazer para o
bem-estar comum.
As reuniões podem acontecer nos diferentes espaços da escola, como
salas de aula, pátio, quadra, entre outros. Cabe destacar que os espaços que
serão utilizados devem ser organizados de forma a facilitar a interação com os
participantes, podendo-se organizar em roda ou o círculo com as cadeiras ou
no chão da sala de aula, ou qualquer outro espaço para que os estudantes
vivenciem outras dinâmicas corporais, facilitando o debate e a produção
coletiva.
Os estudantes devem ter clareza do que se espera dos participantes de
uma Assembleia, a importância de ouvir as propostas e argumentos
apresentados, a fim de permitir que todos se manifestem, de respeitar a opinião
dos demais, de apresentar com clareza as próprias opiniões, de argumentar,
contra ou a favor de uma ideia ou proposta que está sendo discutida baseada
em argumentos de forma respeitosa e educada.
É necessário que haja a decisão coletiva sobre a forma de
acompanhamento e devolutiva sobre as decisões tomadas, se elas estão
sendo implementadas, se os resultados esperados foram alcançados, se existe
necessidade de modificações, propiciando o exercício de organizar e apontar
as necessidades da escola em levantar problemas e soluções.
A organização dos agrupamentos deve atender às pautas propostas. No
entanto, sugere-se a seguinte organização:

Agrupamentos Periodicidade
Estudantes da mesma classe Semanalmente
Estudantes do mesmo ano Quinzenalmente
Estudantes do mesmo ciclo Mensalmente
Comunidade Escolar, Família Mensalmente
As Assembleias devem ser desenvolvidas em uma aula, uma vez por
semana e no mesmo horário para todas as turmas da escola.
Situação de Aprendizagem: Assembleias Escolares e Protagonismo
Infantil:
A realização das Assembleias Escolares são atividades importantes que
devem mobilizar e reforçar conhecimentos, habilidades e competências que
deverão ser desenvolvidas nos diversos espaços do cotidiano escolar: nas
salas de aula, na interação com os conhecimentos de todas as áreas, nas
atividades relativas às competências socioemocionais e na circulação e
ocupação pelos estudantes de todos os espaços escolares.
Espera-se que, nesse processo de participação ativa, os estudantes
exerçam maior envolvimento nas questões relacionadas ao cotidiano escolar e

mais desenvoltura nas atividades em grupos, tendo como objetivo principal a
formação de indivíduos solidários, investigativos, críticos, reflexivos e
autônomos.
Para alcançar esse propósito, todo o processo de ensino e
aprendizagem deverá propiciar a aquisição de habilidades essenciais para o
desenvolvimento cognitivo, social e emocional, considerando sempre a
formação integral. Para tanto, as Situações de Aprendizagem deste Caderno
objetivam o desenvolvimento de habilidades gerais voltadas ao Protagonismo
Infantil, conforme segue:
Habilidades Gerais Objetos de Competências

Conhecimento Socioemocionais
- Trabalhar em equipe, - Conceito de assembleia Iniciativa social: Ser capaz

convivendo com a escolar e conhecer as de abordar e se conectar
diversidade de ideias; formas de participação com outras pessoas, tanto
escolar para o exercício com amigos como
-Expressar-se de
dos meus direitos e pessoas desconhecidas,
maneira clara, oralmente
deveres. iniciando, mantendo e
e por escrito;
apreciando o contato
-Aprender a social; ter habilidade em

autoavaliar-se, -Conceito de trabalhos de grupo,
identificando Protagonismo Infantil e incluindo expressividade
aprendizagens formas de atuação comunicativa, como falar
adquiridas; protagonista. em público.
-Desenvolver a Empatia: Ser capaz de

capacidade de relacionar assumir a perspectiva dos
- O que podemos fazer
fatos e situações; outros e de utilizar
para melhorar a nossa
habilidades de empatia
-Organizar, sistematizar escola?
para entender as
e disseminar
- Reconhecer e valorizar necessidades e
informações de interesse
todos os sujeitos da sentimentos dos outros,
coletivo;
comunidade escolar- os agindo com generosidade
- Reconhecer direitos e profissionais da escola e e consideração de acordo

deveres do cidadão em os estudantes. com essa percepção.
situações práticas;
- Refletir sobre o seu

papel na construção do
bem comum;
- Buscar ou propor
soluções para problemas
concretos;
- Identificar habilidades
individuais e coletivas.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM: 3º, 4º e 5º ANOS
ETAPA 1: COMO PARTICIPAR ATIVAMENTE DAS ASSEMBLEIAS
ESCOLARES.
DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES: A etapa “Como participar ativamente das
Assembleias Escolares” é composta por quatro aulas, organizadas pelas
seguintes atividades:
· Atividade 1: Sensibilização: composta por uma aula e propõe aos
estudantes que realizem a leitura da história: “A Reunião de Ratos”
que tem como objetivo promover a conscientização sobre a
importância da participação ativa dos estudantes nas questões
relacionadas ao cotidiano escolar.
· Atividade 2 “O que é uma Assembleia Escolar?”: Composta por duas
aulas, tem como objetivo construir com os grupos de estudantes o
conceito de Assembleia Escolar e elaborar coletivamente as normas de
participação nas Assembleias.
· Atividade 3: Composta por uma aula, na qual será proposta aos
estudantes uma autoavaliação para que eles expressem o que
aprenderam, o que mais gostaram, socializando o seu aprendizado
sobre as assembleias escolares.

Atividade 1: SENSIBILIZAÇÃO: ASSEMBLEIAS ESCOLARES
Quantidade de aulas: 01 aula.
Aula 1: A Reunião de Ratos
Recursos utilizados: Sala de aula organizado em círculo para a realização de

uma roda de conversa, lousa ou flip-chart, com cópia ou projeção do texto.
Metodologias/estratégias: aula dialogada em um semicírculo, com
compartilhamento de ideias a partir do tema apresentado, levantamento dos
conhecimentos prévios dos estudantes e definição do conceito de Assembleia
Escolar.
Professor(a), para a realização desta atividade, sugerem-se as seguintes
orientações:
· Inicialmente, solicite aos estudantes que leiam coletivamente a
fábula: A reunião dos ratos.
A reunião dos ratos
Era uma vez uma cidade chamada Ratópolis, que vivia ameaçada por um
enorme gato.
Um dia, um dos ratos resolveu reunir seus moradores para acabar com aquele
transtorno, pois todos, que ali viviam, tinham medo daquele gato. Cada um
apresentava uma proposta, mas ninguém chegava a uma conclusão e todas
eram abandonadas. Até que o ratinho mais novo disse:
- E se nós colocarmos um pingente com um guizo no enorme gato?

- Como assim? – perguntou um dos ratos.
- É simples: nós colocamos o pingente na coleira do gato e cada vez que

ele estiver por perto, ouviremos o barulho do guizo no pingente dele e
poderemos nos esconder a tempo. Todos aplaudiram a proposta, mas uma
rata, muito esperta, levantou-se e perguntou:
- E quem colocará o pingente no enorme gato?
Todos ficaram quietos e voltaram para suas tocas cabisbaixos.
Moral da história: Falar é fácil, o difícil é executar!
Lucy Carvalhar - Texto elaborado para este material.
· Pergunte aos estudantes o que entenderam sobre a fábula, destacando as
seguintes questões:
● Por que os ratos estavam realizando assembleias?
● Qual era a intenção dos ratos em colocar o guizo no gato?
● Por que apenas o rato mais velho percebeu que o plano do guizo era
falho?
● O que vocês entenderam com a moral da história: “Falar é fácil, o difícil
é executar!”
· Finalizem o encontro destacando a importância de um momento em que
todos possam falar, opinar, sugerir sobre questões que possam melhorar a
nossa escola e a convivência. No próximo encontro, conversaremos sobre essa
possibilidade.
Atividade 2 - Assembleia Escolar
Quantidade de aulas: 02 aulas.
Aula 1 - O que é uma Assembleia Escolar?
Recursos utilizados: Sala de aula organizada com os estudantes divididos

em pequenos grupos, lousa ou flipchart.
Metodologias/estratégias: aula dialogada com compartilhamento de ideias a
partir do tema apresentado, levantamento dos conhecimentos prévios dos
estudantes e definição do conceito de Assembleia Escolar.
orientações:
· Organize os estudantes em pequenos grupos e proponha a seguinte
discussão:
➔ Na Assembleia anterior lemos a história: a reunião dos ratos.
Relembrem a história e discutam as seguintes questões:
● Por que os ratos estavam realizando assembleias?
● O que é uma assembleia? Será que elas funcionam ou
não?
● E uma assembleia escolar?
· Na sequência, organize uma roda de conversa para que os
estudantes se sintam à vontade para expressarem suas ideias,
registrando na lousa ou flipchart, as ideias que forem sendo

colocadas. Durante as anotações, todas as frases e palavras devem
ser consideradas; o ideal é que todos participem e exponham suas
opiniões. É importante considerar todas as opiniões, sem
constranger nenhum estudante, mesmo que não tenha nenhuma
ligação com os conceitos.
· Uma vez conseguido um importante número de ideias, você,
professor(a), deve conduzir a atividade para a definição do conceito
de Assembleia Escolar e sua utilidade no ambiente escolar.
Importante destacar que as ideias e soluções sejam factíveis.
AULA 2 - Formas de participação escolar para o exercício dos meus
direitos e deveres
Recursos utilizados: Espaço da sala de aula organizado em círculo para

realização de uma roda de conversa, lousa ou flipchart, cartolinas e canetas
coloridas.
Metodologias/estratégias: aula dialogada em uma roda de conversa, com
Escolar.
orientações:
· Organize com os estudantes uma roda de conversa e retome o conceito de
Assembleia Escolar.
· Relembre como foi a dinâmica da roda de conversa da aula anterior,
fazendo os seguintes questionamentos:
➔ Todos os estudantes conseguiram participar? Alguns estudantes
participaram mais? Alguns não conseguiram expressar suas ideias?
Como transcorreu a atividade? Todos se sentiram à vontade para
expressar suas ideias?
· Em seguida, faça um levantamento de sugestões para facilitar e/ou melhorar
as participações dos estudantes nas Assembleias Escolares.
· Ao final, é importante que cada professor(a) construa com sua turma os
combinados para a realização de Assembleia. É interessante organizar os
seguintes pontos:
● Definir formas individuais de participação, de modo que todos os
estudantes possam se expressar. É importante definir a ordem
das falas e respeitar essa ordem.
● Respeito a todas as opiniões, pois somos diferentes e todas são
importantes. Quando o colega estiver falando ouvir com atenção
e sem interromper a fala do colega. Não citar nome de colegas ou
pessoas, apenas a situação deverá ser descrita.
● Definir como serão os registros das atas das assembleias. É
interessante a elaboração de um livro ata que no caso do 3º ano

podem ser em pequenos textos. Já no 4º e 5º anos o registro
pode ser em formato de ata.
· Os combinados podem ficar fixados na sala de aula e relembrados
sempre que necessário.
Atividade 4 - Autoavaliação
Aula 1: O que aprendi sobre Assembleia Escolar?
Recursos utilizados: Lápis preto, borracha, lápis de cor, papel sulfite.
Escolar.
Professor(a), para esta atividade, sugerem-se as seguintes orientações:
Proponha aos estudantes que, por meio de um desenho, exponham o que
aprenderam sobre Assembleia Escolar, do que mais gostaram. Ao final, cada
estudante será convidado para contar seus para seus colegas, socializando o
seu desenho e aprendizado sobre as Assembleias Escolares.

ETAPA 2 - MINHA PARTICIPAÇÃO NA ESCOLA – PROTAGONISMO
INFANTIL
DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES: A etapa “Minha Participação na Escola –
Protagonismo Infantil” é composta por cinco aulas, organizadas pelas seguintes
atividades:
· Atividade 1: Sensibilização: composta por duas aulas, utilizando-se a
dinâmica do “World Café”, tendo como objetivo principal estimular a
autonomia dos estudantes de modo que eles possam exercitar o
protagonismo, construindo conhecimentos coletivamente.
· Atividade 2: O que é Protagonismo Infantil e quais as funções de um
líder e vice-líder: composta por uma aula, tendo como objetivo construir com
os grupos de estudantes o conceito de protagonismo infantil e a definição
das atribuições de um protagonista infantil e um líder e vice-líder.
· Atividade 3: Topa ser um líder ou vice-líder da sua turma? Composta
por três aulas, tendo como objetivo propor aos estudantes uma reflexão
sobre as potencialidades de cada um para desenvolverem habilidades
inerentes às ações protagonistas, participando ativamente das decisões e
atividades das questões que envolvem o cotidiano escolar.
· Atividade 4: Autoavaliação: será realizada uma roda de conversa com
objetivo de refletir coletivamente a respeito do processo de eleição dos
líderes e vice-líderes.
Atividade 1: SENSIBILIZAÇÃO SOBRE LIDERANÇA
Aula 1: O que é liderança? Qual o papel de um líder?
Recursos utilizados: Espaço da sala de aula organizado em grupos de cinco
a seis estudantes para realização de um “World Café”, cartolinas e canetas
coloridas.
Metodologias/estratégias: aula dialogada, com compartilhamento de ideias a
partir do tema apresentado.
História do World Café:
Em 1995, um pequeno grupo de empresários se reuniu para um evento na
Califórnia, nos Estados Unidos. Na data agendada o dia amanheceu chuvoso,
se organizaram, então, em pequenos grupos no espaço destinado ao café e
anotavam as discussões nas toalhas de papel sobre as mesas. Passados alguns
minutos, os grupos trocavam de mesas, mas um empresário sempre permanecia
para socializar o que já havia sido discutido com os demais, enriquecendo cada
vez mais os diálogos.
Ao final da manhã haviam descoberto um processo inovador chamado de World
Café.
Simone Santoro Romano - Texto elaborado para este material

orientações:
· Inicialmente, organize a sala por grupos de 5 a 6 estudantes. Cada
grupo deverá definir um estudante que será o anfitrião. Coloque a
seguintes questões:
● O que é liderança?
● Qual o papel de um líder?
· Na primeira rodada, cada grupo discute as questões acima e anota suas
discussões na cartolina. Após cinco minutos, o anfitrião de cada grupo
permanece na sua mesa, enquanto os demais trocam de grupo, em um rodízio
previamente organizado, levando suas ideias para o novo anfitrião. As
discussões dos estudantes dos 3º anos podem ser feitas por meio de
desenhos, palavras ou pequenas frases. Já nos 4º e 5º anos podem ser por
meio de registros de frases ou pequenos textos.
· Após percorrer todas as equipes, retornam ao seu grupo inicial.
· O que foi discutido será socializado na próxima assembleia.
Sugestão: O “World Café” propõe aos estudantes conversarem de modo
informal, descontraído, como se estivessem em uma mesa de um
café/restaurante. Esse recurso pode ser utilizado em diferentes situações de
aprendizagem.
Aula 2: O que é liderança? Qual o papel de um líder?
Recursos utilizados: espaço organizado com a mesma formação de grupos
da Assembleia anterior.
Metodologias/estratégias: aula dialogada,em grupos, com compartilhamento
de ideias a partir do tema apresentado.
orientações:
· Inicialmente, os grupos com a mesma organização da Assembleia anterior.
· Solicite a algum estudante que relate o que foi realizado na Assembleia
anterior.
· Em seguida, solicite que cada anfitrião faça um pequeno relato do que foi
discutido.
· Finalize a Assembleia, definindo com a turma de estudantes o que é liderança
e qual o papel de um líder.
Atividade 2: Protagonismo Infantil
Aula 1: O que é Protagonismo Infantil? Qual a função de líder e vice-líder?
“No Protagonismo Infantil o estudante é estimulado a atuar crítica, construtiva
e solidariamente, na solução de problemas reais, vivenciados no âmbito da
escola, na comunidade e/ou na vida social, participando de atividades

desenvolvidas em reuniões de Líderes de Turma, em Assembleias Escolares,
com apoio dos professores, gestores da escola, funcionários e das famílias dos
estudantes.”
Quantidade de aulas: 01
coloridas.
Metodologias/estratégias: aula dialogada, em roda de conversa, com
compartilhamento de ideias a partir do tema apresentado.
· Organize o espaço para uma roda de conversa. Relembre com os
estudantes quais os aspectos importantes em um líder.
· Converse com os estudantes sobre Protagonismo Infantil, incentivando
que todos se manifestem, respeitando a opinião dos demais e que
apresentem com clareza as próprias opiniões, argumentem contra ou a
favor de uma ideia ou proposta que está sendo discutida baseada em
argumentos, de forma respeitosa e educada, mas que, principalmente,
coloquem em ação as ideias propostas.
· Proponha aos estudantes que elenquem quais as funções de um líder
e vice-líder na escola.
· Ao final, de forma coletiva, selecionem as atribuições de um protagonista
infantil e um líder e vice-líder.
Professores(as), é interessante esclarecer aos estudantes os seguintes pontos:
● A importância de os estudantes terem vez e voz, assim como colocar em
ação as ideias propostas.
● Os líderes e vice-líderes são representantes dos estudantes, porém as
decisões, sugestões, críticas são responsabilidade de todos de modo
que possam exercitar o protagonismo, garantindo vez e voz de todos os
estudantes.
● Os líderes e vice-líderes não são inspetores de alunos ou responsáveis
pelos estudantes, e sim seus representantes.
● É importante destacar o cuidado em não expor ninguém, não citar nome
de colegas ou pessoas. Caso seja necessário, apenas a situação deverá
ser descrita.
● Definam de forma coletiva se o tempo do mandato dos líderes e
vice-líderes que poderá ser de um semestre ou um ano, se será
permitida ou não a reeleição.
Atividade 3: Eleição de líderes e vice-líderes
Aula 1: Topa ser um líder ou vice-líder da sua turma?

coloridas.
· Relembre com os estudantes quais são as funções de um líder e vice-líder.
· Faça um levantamento dos estudantes que gostariam de se candidatar a
função de líder. Lembre-se de que os vice-líderes podem ser os estudantes que
ficarem em segundo lugar na eleição. Solicite a cada estudante que se
candidatou, a elaboração de uma breve apresentação sobre a sua percepção de
liderança e como poderia exercê-la em benefício da coletividade da turma e de
todos os estudantes da escola. Agende para a próxima Assembleia as
apresentações, lembrando que devem ser espontâneas e não obrigatórias.
Sugestão: Para as apresentações, os estudantes podem utilizar relatos orais,
cartazes ou mesmo apresentações no formato de “PowerPoint”.
Aula 2: Topa ser um líder ou vice-líder da sua turma?
coloridas.
· Relembre com os estudantes quais foram os candidatos à função de líder.
· Proponha aos estudantes interessados que socializem as suas
apresentações.
· Após todas as apresentações, abra um espaço para o debate com
perguntas dos estudantes.
· Agendem para próxima aula a eleição dos líderes e vice-líderes.
Aula 3: Dia de Eleição: vamos conhecer os líderes e vice-líderes de cada
turma?
Recursos utilizados: Espaço da sala de aula organizada para realização de
uma eleição, cabines, urnas de votação, cédulas ou recursos digitais.
· Coloque na lousa ou no flipchart os nomes dos candidatos a função de
líder e vice-líder.
· Relembre com os estudantes quais são as funções de líder e vice-líder.

· Inicie a eleição: cada estudante assinalará na cédula o nome do seu
candidato.
Sugestão: existem alguns programas de computadores que realizam a eleição
de forma digital.
· Registre na lousa ou no flipchart os votos de cada estudante ou no
formato digital o resultado da votação, lembrando que o primeiro candidato
mais votado será o líder e o segundo candidato, o vice-líder. Importante que
o grupo de estudantes participe da contagem. Anuncie o resultado e
preencha a Ata da Eleição (Anexo I).
Seguem algumas sugestões:
● 7’O momento da divulgação dos resultados pode causar nas
crianças sentimentos intensos como ansiedade, frustração e
raiva. Interessante conversar com os estudantes sobre esses
sentimentos e as possibilidades de exercer o protagonismo
independentemente de ter sido eleito como líder ou vice-líder.
● As reuniões de líderes e vice-líderes podem ser realizadas
quinzenalmente com os diretores e vice-diretores e registradas
em Atas. É interessante que cada dupla de líder e vice-líder tenha
um caderno para anotações das reuniões. As anotações podem
ser realizadas por desenhos, palavras ou pequenas frases.

Atividade 3 - Autoavaliação
Aula 1: Avaliação do Processo de Eleição dos Líderes e Vice-líderes
Recursos utilizados: Lápis preto, borracha, lápis de cor, papel sulfite.
Faça uma roda de conversa com os estudantes e converse a respeito do
processo de eleição dos líderes e vice-líderes. Proponha a eles que falem
sobre seus sentimentos e percepções a respeito do processo de eleição.
ETAPA 3 - RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS.
DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES: A etapa “Resolução de Problemas?” é
composta por três aulas, organizadas pelas seguintes atividades:
· Atividade 1: Sensibilização: Composta por uma aula e tem como
objetivo propiciar aos exercitar as habilidades de resolução de problemas,
partindo de uma situação problema fictícia.
· Atividade 2: Nossa escola: Composta por uma aula e terá como objetivo
exercitar o trabalho em equipe, convivendo com a diversidade de ideias,

organizando, sistematizando e disseminando informações de interesse
coletivo.
· Atividade 3: O que aprendemos até agora? Composta por uma aula e
terá como objetivo propiciar um momento de reflexão sobre quais foram as
percepções dos estudantes quanto às formas de participação nas decisões
escolares.
Atividade 1: RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
Aula 1: Exercitando resolução de problemas
realização de uma roda de conversa.
Metodologias/estratégias: aula dialogada, em roda de conversa, com uma
situação-problema impressa ou em arquivo digital para socialização.
Professor (a), para exercitar a resolução de problemas, sugerimos,
inicialmente, a socialização da situação-problema abaixo:
“Em uma Escola Estadual de anos iniciais, no final da hora do almoço o
refeitório fica muito sujo, as latas de lixo repletas de alimentos da merenda que
foram desperdiçados, restos de lanches pelo chão, atraindo muitos pombos
que podem causar doenças e deixam o ambiente ainda mais sujo.

Um grupo de estudantes, atentos a essa situação, procurou a direção da
escola e relatou a situação acima descrita. A diretora da escola relatou ao
grupo que já conversou com os estudantes, porém a situação não se resolve e
pede então, ajuda e sugestões ao grupo de estudantes.”
Vamos imaginar que você faz parte do grupo de estudantes. O que poderia
fazer para ajudar a resolver a situação acima descrita?
· Comece convidando os estudantes a se organizarem, em grupos de 4
alunos, para a elaboração de sugestões para resolver a situação descrita
anteriormente, lembrando o exercício do protagonismo infantil que envolve
a ação ou seja a execução das sugestões.
· Ao final, solicite ao grupo que socializem as suas sugestões e faça um
registro coletivo.
Atividade 2: NOSSA ESCOLA
Aula 1: Como está a nossa escola? O que podemos melhorar?
realização de uma roda de conversa, lousa ou flipchart, tiras de papel,
cartolinas e canetas coloridas.

Para esta atividade, sugerem-se as seguintes orientações:
· Inicie relembrando a definição de assembleias escolares e Protagonismo
Infantil.
· Entregue algumas tiras de papel aos estudantes e solicite que eles
desenhem ou escrevam o que eles criticam, felicitam e sugerem sobre a
escola onde estudam. Organize o material em um cartaz.
· Ao final, faça a leitura coletiva das críticas, felicitações e sugestões,
selecionando, junto com o grupo de estudantes, sugestões de pautas para
as próximas assembleias.
Professor (a): essa atividade pode proporcionar um levantamento de pautas
para serem discutidas nas próximas assembleias escolares. Lembre-se de que
é importante o acompanhamento e devolutiva sobre as decisões tomadas, se
elas estão sendo implementadas, se os resultados esperados foram
alcançados.
ATIVIDADE 3: Autoavaliação.
Aula 1: O que aprendemos até agora?

Recursos utilizados: Espaço da sala de aula organizado em círculo para para
Professor(a),
Nesta Assembleia Escolar, recomende aos estudantes que compartilhem o que
aprenderam até o momento com os colegas, pedindo para que relatem se algo
mudou na organização da escola, o que estão achando, se estão conseguindo
expressar e emitir suas opiniões.
Para encerrar a avaliação coletiva, proponha uma reflexão com a turma sobre
quais foram as percepções dos estudantes quanto a essas formas de
participação nas decisões escolares.
ETAPA 4 - PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA NA ESCOLA
DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES: A etapa “A Participação da família na escola”
é composta por três aulas, organizadas pelas seguintes atividades:
· Atividade 1: Exercitando o protagonismo infantil: composta por duas
aulas, tem como objetivo propiciar aos estudantes exercitarem o
protagonismo infantil em uma situação prática.

· Atividade 2: Participação das famílias nas assembleias escolares: é
composta por uma aula mensal, tendo como objetivo estimular a
participação ativa das famílias com sugestões e ações para melhorar o
espaço escolar.
Atividade 1: PROTAGONISMO INFANTIL:
Aula 1: Exercitando o Protagonismo Infantil.
· A realização da primeira assembleia com a participação das famílias é
uma oportunidade para os estudantes exercitarem o Protagonismo Infantil,
assim aproveite para, junto de sua turma, organizarem esse primeiro
encontro:
● Organizar junto aos estudantes convites para a
participação das famílias e cartazes de boas-vindas.

● Escolha um ou dois estudantes para que expliquem para
as famílias o que são assembleias escolares e as normas
de participação.
● Os líderes e vice-líderes podem se apresentar e explicar o
que é Protagonismo Infantil e como funciona na unidade
escolar.
· Professor (a), essa é uma oportunidade para as famílias se sentirem
bem-vindas e acolhidas na escola e para destacar a importância do seu
envolvimento na vida escolar dos estudantes e na participação ativa nas
questões relacionadas ao ambiente escolar.
Aula 2: Protagonismo em Ação
para realização de uma roda de conversa, lousa ou flipchart, tiras de papel,
Professor(a), esta atividade, sugerem-se as seguintes orientações:
· Chegou o grande dia: 1ª Assembleia com a participação das famílias
dos estudantes. Desejem boas-vindas aos responsáveis e sigam o roteiro
que foi preparado anteriormente.

· Ao final, deixe um tempo para participação dos responsáveis e para
perguntas. Estimule os estudantes a respondê-las.
· Para a próxima assembleia escolar, que contará com a participação dos
pais, solicitem que tragam sugestões para melhoria do ambiente escolar,
lembrando que devem estar dentro da governabilidade da escola e
corroborar com o conceito do protagonismo, ou seja, o autor da sugestão
fica responsável por monitorá-la.
Aula 3: A Presença da família na escola
· Inicie a reunião com boas-vindas aos responsáveis que compareceram
na reunião.
· Pergunte aos estudantes quem gostaria de retomar o que são as
Assembleias Escolares e o que tem sido discutido nas últimas reuniões.

· Passe a palavra aos responsáveis, perguntando se alguém gostaria de
fazer algum comentário.
· Na sequência, pergunte aos responsáveis quais as sugestões que
pensaram, assim como as respectivas ações, visando à melhoria do
processo educativo.
Para Saber Mais:
ARAUJO, Ulisses F. Autogestão na sala de aula: as assembleias escolares.
São Paulo: Summus, 2015.
BACICH, Lilian; MORAN, José. (orgs.). Metodologias Ativas para uma
educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso,
2018.
MÜLLER; Adriana e MOULIN, Heloisa. Educação moral: o aprender e o ensinar
sobre justiça na escola. In: Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 2, p.
453-468, abr./jun. 2012.
PUIG, Josep Maria. Democracia e participação escolar: proposta de
atividades. São Paulo: Moderna, 2005.
VINHA, Telma. Construindo a autonomia moral na escola: os conflitos
interpessoais e a aprendizagem dos valores. In: Rev. Diálogo Educ., Curitiba,
v. 9, n. 28, p. 525-540, set./dez. 2009.

Assembleias Escolares - MEC TV Escola. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=F91sx0KlAHc. Acesso em: 24 set. 2021.
Assembleia dos alunos da E.E. Brasílio Machado. Disponível em:
https://www.educacao.sp.gov.br/alunos-de-6-a-9-anos-fazem-assembleia-e-part
icipam-das-decisoes-da-escola/ Acesso em: 24 set. 2021.

Sugestão de Ata da Eleição de Líder e vice-líder:
EE: _____________________________________________
ATA DE ELEIÇÃO
Líder e Vice-líder – Projeto Protagonismo Infantil
Aos _____________ dias do mês de ___________________ do ano de 2020, com início
às _______________h e término às _________________h, foi realizada a eleição do
líder e vice-líder da turma ______________, pelos alunos ao final nominados, sob a
presidência do (a) professor (a) _______________________________, cujos resultados
foram: Líder
:________________________________________________________________
Vice-líder:
__________________________________________________________________
São Paulo,05 de março de 2020.
____________________________________________
(Assinatura do Professor)
N.º NOME LEGÍVEL ASSINATURA
1
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Cultura do Movimento 3º, 4º e 5º ano Ensino Fundamental - Anos Iniciais
Cultura do Movimento 3º, 4º e 5º ano Ensino Fundamental - Anos Iniciais
Fonte:https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Senado_Federal_do_Brasil_Fotos_produzidas_p
elo_Senado_(15210357335).jpg-Acesso em 20/12/2021.
Situação de Aprendizagem: “CORPO E NATUREZA”
Esta Situação de Aprendizagem justifica-se pela necessidade de
conscientização sobre questões que estão impactando o meio ambiente e que
afetam o nosso dia a dia, comprometendo o futuro do planeta. Objetiva
desenvolver nos estudantes uma consciência ecológica e de preservação da
natureza por meio da apropriação da agenda 2030, uma iniciativa da
Organização das Nações Unidas (ONU), que apresenta uma proposta de pacto
global em prol do desenvolvimento sustentável. Essa agenda é distribuída por
17 objetivos os ODS (Objetivos do Desenvolvimento Sustentável) compostos
por 169 metas que devem ser cumpridas até o ano de 2030. Tal proposta
envolve uma diversidade de campos de atuação que transitam pelo consumo
responsável; responsabilidade climática; acesso a água potável; educação;
igualdade de gênero, erradicação da pobreza e da fome; saúde e bem-estar;
energia limpa; redução das desigualdades sociais; trabalho decente; paz social;
cidades saudáveis; inovações em infraestrutura; crescimento econômico
sustentável; instituições eficazes; sustentabilidade da vida; e saúde e
bem-estar. As atividades propostas visam estimular a construção de novos
valores e atitudes para uma postura sustentável, por meio de experiências
sensoriais e corporais, e da utilização das diferentes linguagens: verbal, não
verbal, multimodal e corporal, produzindo e expressando criticamente ideias,
individuais e coletivas de forma criativa, respeitando as diferenças.
Unidade Temática: Danças
Habilidades do Currículo Paulista e Objetos de Conhecimento:
Habilidades do Currículo Paulista Objetos de Conhecimento
EF01EF11 - Experimentar, fruir e recriar Danças do contexto comunitário
diferentes danças do contexto
comunitário (rodas cantadas,
brincadeiras rítmicas e expressivas),
respeitando as diferenças individuais e
o desempenho corporal.
ETAPAS DA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
Etapa 1- Eu e a dança
Recursos utilizados: Músicas diversas, aparelho de som, espaço amplo.
Metodologias/Estratégias: roda de conversa com compartilhamento de ideias
e construção de um mapa conceitual.
Professor(a), em roda de conversa iniciar uma reflexão sobre as manifestações
da dança no contexto cultural dos estudantes, danças apreciadas na mídia ou
praticadas na escola e comunidade.
Provocação realizada pelo(a) professor(a):
- Vocês costumam dançar?
-Que tipo de dança vocês mais gostam?
-Onde vocês costumam praticá-las?
- Vocês gostariam de dançar na escola?
- Como vocês se sentem quando estão dançando?
Durante a provocação, o(a) professor(a) poderá construir com os estudantes
um mapa conceitual sobre as narrativas apresentadas.

Professor(a), organize os estudantes em duplas, que devem posicionar-se um
de frente ao outro, como se fossem espelhos, para dançar ritmos diversos.
Após a dança, em roda de conversa, discutir e socializar observações sentidas
na vivência coletiva, refletindo os possíveis conflitos (marcadores sociais)
apresentados durante a experimentação desta prática social.
Provocações realizadas pelo(a) professor(a):
- Como foi a experiência da dança na escola?
-Ficou alguém sem dançar? Teve algum motivo?
-Há certo ou errado na maneira de cada pessoa dançar?
-Só podem dançar meninos com meninas?
Etapa 2- Ritmos com os 17 ODS
Fonte:https://www.internacional.df.gov.br/agenda-2030-objetivos-do-desenvolvimento-sustentav
el/. Acesso em 16 jan. 2022.

Recursos utilizados: Cartões com os 17 ODS (duplicado), bexigas de uma
única cor.
Metodologias/estratégias: aula dialogada sobre os temas estudados.
Professor(a), iniciar um diálogo com os estudantes sobre os temas que estão
estudando em Linguagens Artísticas. (17 ODS). Propor que aprofundem os
conhecimentos sobre o tema por meio de uma dança.
Solicitar aos estudantes que se posicionem em círculo.
Entregar para cada um uma bexiga e um cartão com um dos ODS. Após a
entrega, eles devem colocar o cartão dentro da bexiga e enchê-la.
Conforme orientação do(a) professor(a), os estudantes devem iniciar
movimentos sequenciais e ritmados, jogando as bexigas para o alto sem
deixá-las cair no chão, seguindo o ritmo da música. Quando a música parar,
estourar as bexigas e encontrar o seu par.
Continuar a dança, agora em pares. Quando a música parar, será sorteada
uma dupla para explicar o que já aprenderam sobre o tema.
Professor(a), poderão ser realizadas várias danças até que todas as duplas
possam explicar o seu ODS.
Espaços: Essa atividade deverá ser realizada, preferencialmente, em espaço
amplo e aberto: pátio, quadra.

Etapa 3- Pesquisando o problema
Recursos utilizados: Cartaz com os 17 objetivos do desenvolvimento
sustentável. Computador e sala de informática.
Metodologias/estratégias: aulas expositivas e dialogadas, resolução de
problemas.
Professor(a), nesta etapa, apresentamos como proposta uma pesquisa sobre
os temas apresentados pelos ODS.
No primeiro momento, explicar a proposta de atividade aos estudantes.
Solicitar que se dividam em grupos de 4 a 5 estudantes e iniciem entre os
grupos uma batalha de jokenpô, jogo realizado com as mãos, pedra, papel e
tesoura, para escolha de um ODS. O grupo que vencer primeiro já escolhe um
entre os 17 ODS e assim sucessivamente. No término da batalha, os grupos
realizam uma pesquisa na internet sobre o ODS escolhido.
Etapa 4- Propostas de soluções do problema
Recursos utilizados: vídeo sobre danças contemporâneas de escolha do(a)
professor(a).
Metodologias /Estratégias: Resolução de problemas por meio de expressão
corporal.
Professor(a), nesta etapa, a atividade proposta é que os estudantes

apresentem uma solução do problema pesquisado na etapa anterior, por meio
de uma dança contemporânea. Para isso sugerimos uma roda de conversa
para levantamento de conhecimentos prévios sobre a dança como forma
expressiva.
Sugestão de questionamentos realizados pelo professor(a):
Vocês já ouviram falar em danças contemporâneas?
Acreditam que por meio da dança podemos expressar o que sentimos?
Podemos expressar os problemas e a solução dos mesmos por meio da
criação de danças?
Professor(a), para fechamento dessa atividade sugerimos a apresentação de
um vídeo sobre danças contemporâneas.
Etapa 5- As expressões corporais na dança
Recursos utilizados: músicas diversas destituídas de letras, aparelho de som.
Metodologias/Estratégias: Aula dialogada e vivenciada sobre dança e as
expressões corporais e autoconhecimento do corpo em movimento.
Professor(a), iniciar uma conversa com os estudantes sobre as expressões
corporais na dança, explicando que os movimentos realizados podem ser dos
mais simples, como caminhar, até como os mais complexos como um giro no
ar. Que os diferentes movimentos, aliados à criatividade constituem uma
coreografia. A dança, por meio de elementos coreográficos, utiliza a linguagem
corporal para expressar e comunicar emoções, sentimentos, saberes, atitudes
e valores.
Após a conversa inicial, o(a) professor(a) proporá aos estudantes que se
posicionem em duplas, espalhando-se no espaço (pátio, quadra) para fazerem
expressões corporais do cotidiano. Ao sinal do(a) professor(a), trocam-se as
duplas. (Sem música).
Ao som de várias músicas, destituídas de letras, os estudantes são
estimulados a adaptarem as gestualidades neste novo contexto.
No término da atividade, conversar com os estudantes a respeito de como a
dança contemporânea pode se apoiar na singularidade do indivíduo e na
experiência sensorial distintiva de cada um, como ponto de partida para
desenvolver o autoconhecimento do corpo em movimento.
Etapa 6- Leitura do tema “Trabalho decente e crescimento econômico”
por meio da dança
Recursos utilizados: sala de informática , imagens do artista Sebastião
Salgado.
Metodologias/Estratégias: Leitura de imagens. Peer instruction (ou

aprendizagem entre pares).
Professor(a), convide os estudantes a realizarem uma pesquisa a respeito das
obras de Sebastião Salgado (Trabalhadores).
Sebastião Salgado é um dos mais respeitados fotojornalistas da atualidade, com suas
fotos leva as pessoas a refletirem sobre problemas sociais e econômicos. A
intencionalidade das suas exposições é impactar as pessoas sobre problemas como a
fome, a pobreza, o trabalho infantil, entre outros. Para que não se perca o foco da
situação retratada todas as suas obras são em preto e branco.
Após a apreciação das imagens, propor uma divisão de grupos em que cada
grupo irá escolher uma das imagens/fotos, para ressignificar por meio da
gestualidade, os seus sentidos e significados.
No segundo momento, compartilhar com os demais a produção gestual da
leitura do tema. Em roda de conversa, propor aos estudantes que verbalizem
seus sentimentos e impressões sobre as imagens de Sebastião Salgado, em
relação aos trabalhadores. É importante que, nesse momento, o(a) professor(a)
observe o quanto os estudantes ficaram impactados e sensibilizados, para que,
na próxima etapa, possam propor ações de mudança de forma crítica e criativa.
Etapa 7- Criando a dança
Recursos utilizados: músicas diversas, aparelho de som e espaço aberto

Metodologias/estratégias: Criação de dança contemporânea.
Professor(a), nesta etapa, propor aos estudantes a criação de uma dança
contemporânea que retrate o tema estudado, em cada grupo, a respeito dos
ODS, enfatizando que usamos os movimentos espontâneos, variando seus
gestos e dinâmicas para expressar nossas ideias e sentimentos.
Nesse momento, devem ser oportunizadas aos estudantes a criação de
sequências simples, por meio de improvisação, e interação uns com os outros,
mediados pelo(a) professor(a). Após determinação da sequência de
movimentos, é importante que os estudantes escolham uma música para
compor a dança.
Etapa 8- Figurino
Recursos utilizados: materiais recicláveis, roupas e acessórios.
Metodologias/ Estratégias: Criação de figurino para apresentação da dança.
A escolha do figurino deve estar relacionada ao tema que será representado,
para que os estudantes possam expressar o ODS (Objetivo do
Desenvolvimento Sustentável) de forma criativa, por meio da dança, da música
e do figurino.
Os estudantes deverão escolher materiais recicláveis ou customizar trajes para
utilizarem na apresentação.
Todas as etapas da elaboração do figurino devem ser mediadas pelo(a)
professor(a).
Etapa 9- Execução da dança
Recursos utilizados: músicas diversas, aparelho de som e espaço aberto.
Metodologia/estratégias: Apresentação de danças. Roda de conversa sobre o
trabalho corporal.
Professor(a), nesta etapa, os estudantes devem ser encorajados a
apresentarem suas performances para os outros grupos. No término da
apresentação de cada grupo, abrir uma roda de conversa para que eles teçam
comentários sobre o trabalho corporal um do outro, analisando se
conseguiram, por meio dos movimentos, retratar o tema proposto.
Etapa 10- O corpo que dança
Recursos utilizados: Sala de aula ou espaço aberto.
Metodologia/estratégias: Aula dialogada por meio de roda de conversa.
Professor(a), após a execução das danças apresentadas por todos os grupos,
mostrando soluções para os problemas expostos na agenda 2030, conversar

com os estudantes sobre os trabalhos e pesquisas que estão desenvolvendo,
instigando-os a externalizar as sensações que tiveram durante a dança. No
decorrer da roda de conversa, poderá ser realizado os seguintes
questionamentos:
O que vocês sentiram quando estavam dançando?
Vocês acreditam que por meio da dança conseguiram expressar a solução para
o problema?
Como a dança contemporânea pode contribuir para o trabalho que respeite a
diversidade humana?
Qual é o corpo que dança?
Avaliação:
Professor(a), para o acompanhamento desse processo formativo, a avaliação
será contínua e processual, observadas as etapas de aprendizagem e do
desenvolvimento das habilidades trabalhadas, pois isto é um movimento
permanente e dialógico de co-responsabilidades entre os envolvidos,
professor(a) e estudantes, considerando:
- A participação, a interação e a organização do aluno nas atividades
individuais e/ou coletivas.
- A análise das diversas formas de comunicar os saberes: narrativas, relatos,
discussões, análises, registros e gestualidade, bem como o produto final
elaborado pelos estudantes - demonstrações, coreografias, fotos, filmagens,

etc
Sugestões para criar Situações de Aprendizagem
Nessa sequência didática, os estudantes representarão, por meio da dança, no
máximo seis objetivos do desenvolvimento sustentável. Para isso, sugerimos a
ampliação de outros temas por meio da confecção de jogos, de músicas, de
paródias e de encenações.
Para saber mais:
Dança-educação: o corpo e o movimento no espaço do conhecimento.
Disponível em:
https://www.scielo.br/j/ccedes/a/DCrTySKB3KpC9knsrTg7Drf/?lang=pt.
Acesso em 04 out.2021.
FERRAZ, A. C. A arte de dançar nas aulas de Educação Física: para além de
suas fronteiras em busca da construção da cidadania. 2000. 57 f. Monografia
(Licenciatura em Educação Física) - Curso de Educação Física, Instituto de
Biociências, UNESP, Rio Claro, 2000.
FORTIN, S.; LONG, W. Percebendo diferenças no ensino e na aprendizagem
de técnicas de dança contemporânea. Movimento, Porto Alegre, v. 11 n. 2, p.
9-28, maio/ago. 2005.
GIL, J. Movimento total – o corpo e a dança. São Paulo: Iluminuras, 2004.

GONÇALVES, M. G. G. Martha Graham: dança, corpo e comunicação. 2009.
144 f. Dissertação (Mestrado em Comunicação e Cultura) - Programa de
Pós-Graduação em Comunicação e Cultura, UNISO, Sorocaba, 2009.
SIQUEIRA, D. C. Corpo, comunicação e cultura: a dança contemporânea em
cena. Campinas: Autores Associados, 2006.
TOLOCKA, R.; VERLENGIA, R. Dança e diversidade humana. Campinas:
Papirus, 2006.
Afinal, o que é dança contemporânea? Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=5iVul6n3hc8. Acesso em 12 dez.2021.

Linguagens Artísticas 3º, 4º e 5º ano Ensino Fundamental - Anos
Iniciais
Linguagens Artísticas 3º, 4º e 5º ano Ensino Fundamental - Anos
Iniciais
“INSTALAÇÃO EM ARTE – UM OLHAR PARA A NATUREZA”
Fonte:https://pixabay.com/pt/photos/floresta-caminho-p%c3%b4r-do-sol-166733/- Acesso em
20/12/2021.
Esta situação de aprendizagem justifica-se pela necessidade de
conscientização sobre questões que estão impactando o meio ambiente e
afetam o nosso dia a dia, comprometendo o futuro do planeta. Objetiva
desenvolver nos estudantes uma consciência ecológica e de preservação da
natureza por meio da apropriação da agenda 2030, iniciativa da Organização
das Nações Unidas (ONU), que apresenta uma proposta de pacto global em
prol do desenvolvimento sustentável. Essa agenda contém 17 ODS (Objetivos
do Desenvolvimento Sustentável) e metas que devem ser cumpridas até o ano
de 2030. Fazem parte da proposta os seguintes temas: consumo responsável;

responsabilidade climática; acesso a água potável; educação; igualdade de
gênero, erradicação da pobreza e da fome; saúde e bem-estar; energia limpa;
redução das desigualdades sociais; trabalho decente; paz social; cidades
saudáveis; inovações em infraestrutura; crescimento econômico sustentável;
instituições eficazes; sustentabilidade da vida; e saúde e bem-estar. As
atividades propostas visam estimular a construção de novos valores e atitudes
para uma postura sustentável, por meio de experiências sensoriais e corporais
e pela construção de instalações de arte com materiais recicláveis e elementos
da natureza, utilizando como referência as obras dos artistas Eduardo Srur,
Franz Kracjberg, Henrique Oliveira, Nele Azevedo e Mônica Nador. Srur utiliza
os rios Tietê e Pinheiros como suporte para compor suas gigantescas
instalações, apresentando a poluição desses rios à população paulistana.
Oliveira apresenta instalações nas quais o espectador viva a obra, que tenha
cheiro e som. Kracjberg denuncia o desmatamento das florestas, sua principal
matéria-prima são os troncos das queimadas. Azevedo aborda um dos
assuntos mais urgentes que ameaçam a nossa existência neste planeta: os
efeitos das mudanças climáticas e Mônica Nador retrata a arte como forma de
trabalho e inclusão social. Todas as obras podem ser relacionadas com os
ODS por apresentarem em seu contexto uma reflexão crítica acerca da
necessidade de preservação do planeta.

Unidades Temáticas:
● Artes visuais.
● Habilidade Articuladora.
● Processos de criação.
● Matéria e Energia.
Habilidades do Currículo Paulista e Objetos de Conhecimento:
Habilidades do Currículo Paulista Objetos de Conhecimento
(EF03AR01) Identificar e apreciar
desenho, pintura, escultura e gravura
como modalidades das artes visuais

Contextos e práticas
tradicionais e contemporâneas
presentes na cultura paulista, cultivando
a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório Processos de criação
imagético.
(EF03AR06) Descrever sua criação,
explicitando as escolhas feitas e seus

Consumo consciente Reciclagem
sentidos, e reconhecendo outros
sentidos expressos pelos colegas sobre
sua criação.
EF05AR05) Experimentar a criação em

artes visuais de modo individual,
coletivo e colaborativo, explorando
diferentes espaços da escola e da
comunidade.
(EF05AR06) Dialogar sobre a sua
criação, as dos colegas e a de
diferentes artistas, para alcançar
sentidos plurais.
(EF05CI05) Construir proposta coletiva
incentivando o consumo consciente e
discutir soluções tecnológicas para o
descarte adequado e a reutilização ou
reciclagem de materiais consumidos na
escola e nos demais espaços de
vivência.
Etapa 1 - Os 17 Objetivos para melhorar o planeta
Fonte:https://www.internacional.df.gov.br/agenda-2030-objetivos-do-desenvolvimento-sustentav
el/. Acesso em 16 jan. 2022.
Recursos utilizados: Sala de informática, computador, Imagem dos 17
objetivos do desenvolvimento sustentável.
Metodologias/estratégias: Leitura de imagens e construção de um
mapa conceitual.
Professor(a), nessa primeira etapa da atividade, a proposta é uma investigação
dos conhecimentos dos estudantes acerca dos 17 objetivos do
desenvolvimento sustentável, a apropriação do conteúdo por meio da leitura de

imagens, da reportagem e a construção coletiva de um mapa conceitual para
a sistematização do tema.
Sugere-se organizar os estudantes, em duplas, para acessarem o link da
imagem dos 17 ODS
(https://www.internacional.df.gov.br/agenda-2030-objetivos-do-desenvolviment
o-sustentavel/).
Propor aos estudantes que realizem a pesquisa observando as imagens e o
tema de cada ODS.
a) Após a apropriação das imagens e do tema, sugere-se que o
professor(a) realize os seguintes questionamentos:
- Já viram essa imagem antes?
- Vocês já ouviram falar sobre a agenda 2030?
- Conhecem os 17 objetivos para melhorar o planeta?
- Vocês acham que esses temas são importantes?
Para aprofundar os conhecimentos sobre o tema, recomendamos pesquisa e
leitura compartilhada de reportagens que retratem a preocupação com a
preservação do planeta.
Após a leitura das reportagens, construir coletivamente com os estudantes,
o(a) professor(a) pode ser o escriba, um mapa conceitual sobre os ODS
(Objetivos do Desenvolvimento Sustentável).

Etapa 2 - Arte Contemporânea
Professor(a), na segunda etapa, a proposta de atividade é a investigação sobre
os conhecimentos dos estudantes sobre a Arte Contemporânea.
Recursos utilizados: Internet, artigos diversos sobre instalações.
Metodologias/Estratégias: tempestade de ideias - levantamento de
conhecimentos prévios sobre arte contemporânea.
Professor(a), na segunda etapa a proposta de atividade propõe a investigação
sobre os conhecimentos dos estudantes sobre a Arte Contemporânea. Realizar
o levantamento de conhecimentos prévios acerca do tema “Arte
Contemporânea e Instalação em Arte”, por meio de uma roda de conversa
realizando os seguintes questionamentos:
- O que é contemporâneo? Em que época essa arte acontece ou
aconteceu?
- Você já viu e/ou vivenciou Arte Contemporânea?
- O que é Instalação? E o que é Instalação em Arte?
- Você já viu uma Instalação artística? Onde? E como ela se
apresentava?
- É possível interagir com a obra de arte? Como isso poderia se dar?
- Na sua opinião, a Instalação em Arte, faz parte da Arte Contemporânea?
Para aprofundar os conhecimentos sobre o tema, indicamos a leitura

compartilhada de reportagens que retratem as instalações em arte.
Etapa 3 - Conhecendo os artistas contemporâneos
Recursos utilizados: Cartolina e imagens de obras de arte dos artistas

contemporâneos
Metodologias/Estratégia: Apreciação e análise de obras de arte

contemporânea.
Professor(a), o objetivo dessa etapa é proporcionar, por meio da análise das

imagens,o conhecimento das obras de arte, o que elas representam e quem
são os artistas contemporâneos.
Organizar a sala em 6 grupos, os estudantes podem ser distribuídos em

números de quatro a cinco por grupo.
Distribuir uma imagem, da arte contemporânea, para cada grupo.
Professor(a), nessa etapa da sequência didática podem ser utilizadas:
❖ As imagens das intervenções urbanas no espaço público do artista

visual Eduardo Srur, que chamam a atenção da sociedade para as
questões ambientais nas metrópoles.
❖ As obras do artista plástico Frans Krajcberg que denuncia em suas
obras a violência do homem contra a natureza e a dor das florestas
devastadas.
❖ A arte híbrida de Henrique Oliveira que apresenta intervenções no
espaço por meio de materiais recicláveis.
❖ As pinturas de Mônica Nador que utiliza a técnica do stencil para
transformar os espaços.
❖ As intervenções urbanas com escala em centímetros apresentadas por
Néle Azevedo, que utiliza o gelo ao invés de materiais duradouros e
ainda a substituição de pessoas ilustres por cidadãos comuns.
Após distribuir uma imagem, para cada grupo, solicitar que os estudantes
produzam uma tempestade de ideias (Brainstorm) a partir dos seguintes
questionamentos que podem estar escritos na lousa ou digitados:
- Frases e/ou palavras do que é ou poderia ser;

- Materiais utilizados;
- Local exposto, título e artista;
- É comum essa arte?
- Sensações, sentimentos, impressões.
- É possível conceituar Instalação em arte?
- Na opinião de vocês, o que é a Instalação artística?
Os estudantes podem colar a imagem em uma cartolina e anotar a tempestade

de ideias. Após essa etapa, rotacionar uma pessoa de cada grupo. O estudante
que saiu do seu grupo deve contar o que foi analisado (Brainstorm) para o
grupo onde foi inserido. O grupo deve mostrar a obra que foi analisada para
esse novo integrante. No mínimo, de dois a três componentes devem
rotacionar.
Cada grupo deve eleger um representante para expor as ideias dos

estudantes sobre o tema. Ao final de todas as explanações, cada grupo
apresenta para a sala a sua imagem e o painel de Tempestade de ideias.
Etapa 4: Comparando a instalação de arte e os 17 ODS
Recursos utilizados: Cartazes produzidos na etapa anterior.

Metodologias/Estratégias: Tempestade de ideias por meio de debate para
relacionar as instalações e os 17 ODS.
Professor(a), nesta etapa, pretende-se que o estudante relacione as
instalações estudadas na etapa anterior com os 17 objetivos do
desenvolvimento sustentável.
Em roda de conversa propiciar um debate a partir dos seguintes
questionamentos:
a) Quais conceitos podemos definir acerca do tema “Instalação em arte”?
b) Que comparação podemos fazer entre as imagens das instalações em
arte e os 17 objetivos do desenvolvimento sustentável?
c)
Etapa 5- Experiências Sensoriais e as instalações
Recursos utilizados: Aparelho de som. Áudios com sons de pingo d’água,
água corrente e passos na grama. Borrifador com água, pedras de gelo, folhas
secas.
Metodologia/Estratégia: Associar experiências sensoriais com as instalações
produzidas. Tempestade de ideias.
Professor(a), nesta etapa, pretende-se propiciar aos estudantes experiências
sensoriais sobre os elementos da natureza para associarem com as

instalações estudadas anteriormente.
Em um ambiente amplo e, de preferência aberto, proporcionar aos estudantes
experiência de relaxamento e do aguçar dos sentidos: a audição e o tato.
Fase 01: Posicionar os estudantes em círculo e solicitar que se deitem com os
olhos fechados.
Fase 02: Aplicar a respiração abdominal para acalmar o corpo.
Fase 03: Dispor a caixa de som ao centro da roda.
Três sonoridades serão apresentadas aos estudantes, que deverão apenas
escutar sem comentar.
- Primeiro som: pingos de água.
- Segundo som: água corrente.
- Terceiro som: passos na grama.
Fase 04: Repetir os sons, ainda com os olhos fechados, utilizando elementos
que aguçam o tato.
- Quando estiverem ouvindo o primeiro som, entregar uma pedra de gelo
aos estudantes que deve ser passada de mão em mão, para que sintam a
sensação.
- No segundo som, borrifar água sobre as crianças.
- No terceiro som, caminhar sobre a grama e folhas secas.
Fase 05: Socialização das sensações e experiências. Associar a experiência

com as instalações.
Etapa 6: Proposição Prática
Recursos utilizados: EVA. Folhas secas. Galhos de árvore. Garrafas Pet.
Varetas. Papéis diversificados.
Metodologia/estratégia: Criar e produzir instalações artísticas.
Professor (a), nesta etapa, chegou o momento de os estudantes colocarem em
prática tudo que aprenderam. A proposta da atividade é criar e produzir
instalações artísticas. Para isso, sugerimos a divisão da sala em 6 grupos de
trabalho. Dois grupos para cada tema (Vida na água, Vida terrestre e Ação
contra a mudança global do clima).
O(a) professor(a) pode citar alguns exemplos para os estudantes, que terão a
liberdade de utilizar, ou de criar outras ideias com seu grupo.
Exemplos disponibilizados pelo(a) professor(a):
1. Vida na água:
Disponibilizar sacos plásticos ou garrafas pets transparentes que serão o
suporte. Recortar as embalagens recicláveis ou E.V.A. animais e elementos
marinhos. Introduzir esses recortes nos recipientes e preencher com água, que
pode ser colorida com tinta. Todas as garrafas e sacos plásticos (vedados)
serão expostos juntos no ambiente escolar, escolhido pelos estudantes.
2. Vida terrestre:
Procurar pela escola galhos e folhas para compor um quadro tridimensional.
Os galhos e as folhas podem ser colados em um suporte de papelão e
ornamentado conforme a criatividade de cada estudante.
Procurar galhos de árvore para que sejam fincados na argila, propondo que
ele se transfigure em algum animal.
Procurar galhos para que se transformem em flores (essas serão moldadas em
papel crepom) com mensagens de conscientização à natureza.
3. Ação contra a mudança global do clima:
Produzir elementos voadores, que ressaltam a ação do vento. Esses elementos
podem ser pipas de diversos formatos e cores. Os materiais a serem utilizados
podem ser T.N.T., papéis diversos com ou sem estrutura de varetas. A
exposição será no ambiente aberto da escola, para que possa se ver a
movimentação e ação do clima.
Finalizar a situação de aprendizagem com exposição das instalações
produzidas pelos estudantes e visitação para apreciação da comunidade
escolar.
Avaliação da Situação de Aprendizagem
Avaliar a aprendizagem no desenvolvimento das atividades realizadas em sala
de aula e nos diversos espaços, observando os comentários dos estudantes,

as produções, as criações, os trabalhos em grupos e as apresentações.
(Avaliação processual).
Sugestões para criar situações de aprendizagem
Nessa sequência didática, exploramos três objetivos do desenvolvimento
sustentável: Vida na água, vida terrestre e ação contra a mudança global do
clima. Sugerimos o aprofundamento de outros ODS relacionados a linguagens
artísticas por meio de atividades que possam ser exploradas, vividas e
representadas pelos estudantes.
Um dos objetivos de desenvolvimento sustentável pode ser relacionado à arte
de Mônica Nador, é o número 2- Fome zero e agricultura sustentável, pois, por
meio do grafismo da estamparia e do estêncil, a artista procura retratar a arte
como forma de trabalho e inclusão social, reconhecendo que esse trabalho
propicia às comunidades a auto sustentabilidade.
Para saber mais:
OBJETIVO 13- AÇÃO CONTRA A MUDANÇA GLOBAL DO CLIMA. Disponível
em:https://www.br.undp.org/content/brazil/pt/home/sustainable-development-go
als/goal-13-climate-action.html. Acesso em 21 set.2021.
CRIANÇAS X ARTE CONTEMPORÂNEA. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=cHF2kju6C3M. Acesso em: 21 set.2021.
CAMARGO, Patrícia. Arte contemporânea para crianças pequenas é um

exercício de brincar. Disponível em:
https://www.tempojunto.com/2018/04/04/arte-contemporanea-para-criancas-pe
quenas-e-um-exercicio-de-brincar//. Acesso em: 21 set. 2021.
DENCK, Diego. One Hundred and Eight - Interactive Installation. Disponível
em:https://www.youtube.com/watch?v=1BfHY5sFGJM&list=PLE39F632A15C93
F38/. Acesso em: 21 set.2021.
FOGLIATTO, Débora. Crianças brincam e aprendem arte contemporânea no
Espaço Azul Anil. Disponível em:
https://www.sul21.com.br/postsrascunho/2014/04/criancas-brincam-e-aprendem
-arte-contemporanea-no-espaco-azul-anil//. Acesso em: 21 set.2021.
INSTITUTO Eco faxina. Eduardo Srur. Aquário Morto. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=v-KsxO_rQ98. Acesso em: 21 set. 2021
KRAJCBERG, Frans. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=imNJ8NupZIs. Acesso em: 21 set. 2021.
KRAJCBERG, Frans. Enciclopédia Itaú Cultural. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=fXnes_K6a5M. Acesso em: 21 set.2021.
MEGA CURIOSO. Disponível em:
https://www.megacurioso.com.br/esculturas/100065-nuvem-de-prata-encanta-q
uem-passa-por-los-angeles.htm/. Acesso em: 21 set. 2021.
NALINI. Denise. A arte contemporânea como uma possibilidade de escuta das
expressões das crianças. Disponível em:

https://comkids.com.br/a-arte-contemporanea-como-uma-possibilidade-de-escu
ta-das-expressoes-das-criancas/. Acesso em: 21 set. 2021.
OLIVEIRA, Henrique. Transarquitetônica. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=aEMaIYlaojM/. Acesso em: 21 set. 2021.
VIDA NA ÁGUA. Disponível em: https://nacoesunidas.org/pos2015/ods14/.
Acesso em 21 set. 2021.
VIDA TERRESTRE. Disponível em: https://nacoesunidas.org/pos2015/ods15/.
Acesso em 21 set. 2021.

Práticas Experimentais 3º, 4º e 5º ano Ensino Fundamental - Anos
Iniciais
Práticas Experimentais 3º, 4º e 5º ano Ensino Fundamental - Anos
Iniciais
Introdução
As ciências naturais estão presentes em nosso dia a dia,
constantemente novas descobertas são divulgadas nos meios de comunicação
e cada vez mais necessitamos dos conhecimentos científicos para vivermos e
atuarmos em nossa sociedade.
Nesse sentido, o ensino de Ciências Naturais nos anos iniciais do ensino
Fundamental é primordial para incentivar o contato dos estudantes com o
conhecimento científico, desde a mais tenra idade, para que possam
compreender o mundo que os cerca, posicionar-se criticamente a respeito de
novas descobertas e acompanhar as constantes mudanças científicas e
tecnológicas.
A criança é, por natureza, muito curiosa, cabendo aos educadores
incentivar a curiosidade por meio da experimentação e da pesquisa. Assim, o
trabalho a ser desenvolvido deve ser instigante, inovador e atrativo aos olhos
dos estudantes, que se interessam pelos fenômenos da natureza, pelas novas
descobertas e pelos experimentos.
Assim, o Currículo de Ciências do Ensino Fundamental (2019) privilegia
o desenvolvimento de procedimentos e atitudes, expressas nas habilidades, que
permitam ao estudante interpretar os fenômenos de forma que ultrapasse as
explicações do senso comum, sem deixar de valorizar as experiências pessoais,

fomentando o respeito, a autonomia, a responsabilidade, a flexibilidade, a
resiliência e a determinação (SÃO PAULO, 2019, p. 376).
O ensino que se fundamenta na investigação privilegia a realização de
atividades que estimulem a participação ativa dos estudantes e possibilitem o
desenvolvimento de diferentes habilidades cognitivas e socioemocionais, uma
vez que essas atividades demandam consulta e cooperação com os colegas,
assim como o levantamento de hipóteses, a tomada de decisões e a
elaboração conjunta de ideias e de práticas.
A experimentação investigativa é uma estratégia didática em que as
atividades são observadas e solucionadas pelos estudantes, por meio do
levantamento de hipóteses, a formulação de estratégias, tomadas de atitudes,
elaboração de experimentos e construção de conceitos científicos.
Nessa perspectiva, a experimentação pode ser usada como importante
estratégia metodológica nas aulas de Práticas Experimentais, possibilitando
que eles se tornem mais críticos, criativos e com maior autonomia.
As aulas de Práticas Experimentais podem ser desenvolvidas em todos
os espaços da escola e em seu entorno, alguns espaços podem ser criados
para que a curiosidade dos estudantes possa ser estimulada, para potencializar
o exercício da experimentação, se apresentando, inclusive como espaço
curricular profícuo para o desenvolvimento e aprofundamento da Educação
Ambiental.
Entende-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o
indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos,
habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio
ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e
sua sustentabilidade (PNEA, 1999, art. 1º).
Um espaço muito rico para o desenvolvimento da Educação Ambiental
é a Horta Educativa que tem o objetivo de desenvolver conceitos de educação
ambiental, educação nutricional e valorização do meio rural, por meio da
horticultura.
Uma horta pode ser encarada como um “microcosmo do mundo natural”.
Nela encontramos formas, recursos e processos de vida. Para os Anos Iniciais
do Ensino Fundamental, a horta escolar representa um espaço que pode
promover múltiplas vivências entre os estudantes, além de permitir a
abordagem significativa e contextualizada de diferentes conteúdos curriculares,
na perspectiva da integração das diversas áreas do conhecimento e da
consolidação de uma cultura da sustentabilidade.
As aulas de práticas experimentais devem ser planejadas e
desenvolvidas por duplas de professores em um trabalho colaborativo.

Situação de Aprendizagem: Educação Ambiental
As práticas experimentais no ensino das Ciências da Natureza, se
propõem a despertar e manter o interesse dos estudantes, envolvendo-os em
investigações científicas, de modo a desenvolver habilidades e nutrir a
capacidade de compreender conceitos básicos e resolver problemas
relacionados à Educação Ambiental.
Para tanto, as Situações de Aprendizagem deste caderno objetivam o
desenvolvimento de habilidades gerais, conforme segue:
· Promoção da conscientização e da sensibilidade ao meio ambiente.
· Desenvolvimento do conhecimento e da compreensão dos problemas
ambientais.
· Motivação para ações de melhoria e manutenção da qualidade
ambiental.
3º Ano – Ensino Fundamental
Unidades Habilidades do Objetos de Habilidades

Temáticas Currículo Paulista Conhecimento Socioemocionais
Natureza, (EF03GE09) Impactos das ENGAJAMENTO

ambientes Investigar os usos atividades
COM OS OUTROS
e qualidade dos recursos humanas
de vida naturais, com
Iniciativa social: Ser
destaque para os
capaz de abordar e se
usos da água em
conectar com outras
atividades cotidianas
pessoas, tanto com
(alimentação,
amigos como pessoas
higiene, cultivo de
desconhecidas,
plantas etc.), e
iniciando, mantendo e
discutir os problemas
ambientais
social; ter
provocados por
esses usos. habilidade em
trabalhos de grupo,
incluindo
expressividade
comunicativa, como
falar em
público.
Unidades Habilidades do Objetos de Habilidades

Temáticas Currículo Paulista Conhecimento Socioemocionais
Natureza, (EF04GE11) Conservação e ENGAJAMENTO

ambientes Identificar as degradação da
COM OS OUTROS
e qualidade características das natureza
Iniciativa social: Ser
de vida paisagens naturais e
capaz de abordar e se
antrópicas (relevo,
conectar com outras
cobertura vegetal,
pessoas, tanto com
rios etc.) no
amigos como pessoas
ambiente em que
desconhecidas,
vive, bem como a
iniciando, mantendo e
ação humana na
conservação ou
social; ter habilidade em
degradação dessas
trabalhos de grupo,
áreas.
incluindo expressividade
comunicativa, como falar
em público.
Unidades Habilidades Objetos de Habilidades

Temáticas Conhecimento Socioemocionais
Matéria e (EF05CI04) Propriedades ENGAJAMENTO
energia Identificar os físicas dos

COM OS OUTROS
principais usos da materiais; Ciclo
água e de outros hidrológico; Iniciativa social: Ser capaz
materiais nas Consumo de abordar e se conectar
atividades consciente; com outras pessoas, tanto
cotidianas para Reciclagem com amigos como pessoas
discutir e propor desconhecidas, iniciando,
formas mantendo e apreciando o
sustentáveis de contato social; ter habilidade
utilização desses em trabalhos de grupo,
recursos. incluindo expressividade
comunicativa, como falar em
público.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM: 3º ANOS
ETAPA: Consumo consciente da água
DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES: A etapa “Consumo consciente da água” é
composta por é composta por cinco aulas, organizadas pelas seguintes
atividades:
· Atividade 1: Sensibilização sobre o consumo consciente da água.
Composta por duas aulas, tem como objetivo sensibilizar os estudantes sobre
os problemas gerados pelo desperdício de água.

· Atividade 2. Quantidade de água no planeta. Composta por duas aulas,
tem como objetivo que os estudantes investiguem sobre os recursos
naturais, com destaque para os usos da água em atividades cotidianas
(alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas
ambientais provocados por esses usos.
· Atividade 3: Autoavaliação. Composta por uma aula. Será aplicada aos
estudantes uma autoavaliação por meio do preenchimento de uma ficha a
fim de verificar se os objetivos propostos nessa situação didática foram
alcançados.
Atividade 1: SENSIBILIZAÇÃO: Consumo consciente da água
Aula 1: Não tem água, e agora?
Recursos utilizados: Estudantes reunidos em uma roda de conversa, uma
cópia da questão problema: “Não tem água, e agora?”, lousa ou flipchart.
conhecimentos prévios dos estudantes tendo como objetivo sensibilizar os
estudantes sobre os problemas gerados pelo desperdício de água.
orientações:
· Inicie a sua aula, lendo a seguinte questão-problema.
Não tem água, e agora?
Julia mora com os seus pais e avós maternos. Um dia, ao acordar, percebeu
que não tinha água no chuveiro. Teve que ir para escola sem tomar banho.
Chegando lá, soube que os outros estudantes também não tinham tomado
banho. Nem na casa da professora tinha água.
Foi quando então a diretora comunicou que só havia água no reservatório de
água da escola e, caso não normalizasse, as aulas seriam suspensas porque
não haveria mais água nas torneiras, nos banheiros, na cozinha da escola. As
merendeiras não teriam como preparar o almoço dos estudantes.
Ao chegar em casa, Júlia ouviu no noticiário que estava acontecendo um
racionamento de água, por causa dos níveis dos reservatórios que estão muito
baixos devido à falta de chuva, mas, principalmente, por causa do desperdício
de água.
Julia ficou muito triste por estar sem água em casa e por ter perdido a sua aula.
No dia seguinte, a água voltou, mas no caminho da escola observou sua
vizinha lavando o carro com uma mangueira. Ela esfregava o chão e a água
escorria toda pela calçada! Julia, então, lembrou que sua irmã demorava
bastante no banho e que sua mãe deixava a torneira aberta enquanto
ensaboava a louça. Também seu pai, toda vez que ia pagar a conta de água,
reclamava, dizendo que custava os “olhos da cara”. Julia ficou pensativa com
tudo aquilo, mas não sabia exatamente o que poderia fazer para consumir
menos água, mas se interessou em pesquisar. Para tanto, buscou ajuda com a
professora e com os seus colegas.
Simone Santoro Romano - Texto elaborado para este material.
Vocês são os colegas de Julia. O que podem fazer para ajudá-la?
· Após a leitura, organize uma roda de conversa com os estudantes e
aborde as seguintes questões:
● Alguém já passou pela situação de falta de água?
● Quais os hábitos de consumo da sua família?
● Como está o consumo do planeta? Por quê?
● O que podemos fazer para mudar essa situação?
· Em seguida, proponha aos estudantes a seguinte problematização
inicial:
● O que podemos fazer para ajudar Julia?
· Professor(a), anote as sugestões na lousa ou no flip-chart. Em seguida,
peça a cada estudante que anote por uma semana quais os hábitos de
consumo da sua família.

Aula 2: Consumo de água em casa
Recursos utilizados: Estudantes reunidos em uma roda de conversa, lousa
ou flip-chart.
compartilhamento de ideias a partir do tema apresentado tendo como objetivo
que os estudantes investiguem sobre os recursos naturais, com destaque para
os usos da água em atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de
plantas etc.), e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos.
orientações:
· Inicie a aula solicitando aos estudantes que socializem os hábitos de
consumo da sua família.
· Faça um levantamento com os estudantes, sobre casos de desperdício e
sugestões para combatê-lo.
· Finalize a aula, solicitando aos estudantes que conversem com suas
famílias sobre sugestões para economizar água, adotando algumas que
evitam o desperdício.
Atividade 2: Quantidade de água no planeta

Aula 1: Quantidade de água no planeta Terra
Recursos utilizados:Estudantes reunidos em grupos ou nas bancadas, livros,
revistas, tablets para acesso à internet, lousa ou flipchart.
orientações:
· Inicie a aula, solicitando aos estudantes que realizem uma pesquisa
sobre a distribuição de água no planeta Terra, distribuída entre água
salgada, água doce e a água é um recurso infinito ou finito.
· Faça um registro coletivos, ressaltando a seguinte proporção:
● 97% da água disponível no mundo está nos oceanos, ou seja, é água
salgada.
● 3% de água doce está distribuída da seguinte forma: 2,1 são aquíferos,
calotas polares, rios e lagos; outros 0,9% são reservatórios (nuvens,
vapor-d ’água etc.).
· Em seguida, discuta com os estudantes , o que eles concluíram: a água é
um recurso infinito ou finito? Destaque que apesar de ser um recurso
natural, a água é um recurso finito e que o desperdício, a poluição e o

aumento da população podem colocar em a disponibilidade da água no
planeta.
· Finalize a aula, solicitando que tragam para a próxima aula uma garrafa
pet com tampa para a realização de uma atividade prática sobre a água no
planeta Terra.
Aula 2: A disponibilidade de água doce no planeta
Recursos utilizados: Estudantes reunidos em grupos, uma garrafa pet com
tampa, um copo descartável 200 ml, 01 copo descartável de 50 ml (para cada
grupo).
orientações:
· Solicite aos estudantes que encham a garrafa pet com água e imaginem que
lá está toda água do planeta. Discorra com eles sobre a quantidade, os tipos
de água que temos no planeta Terra.
· Em seguida, peçam que encham o copo de 200 ml com água da garrafa
e imaginem que aquela quantidade é água doce que temos no planeta.

· Na sequência, solicite encherem o copo de 50 ml imaginando que é a
água de fácil acesso, como rios, lagos, represas e poços artesianos
· Por último, peça que encham a tampa da garrafa com a água que está
dentro do copo de 50 ml. Imaginem que essa é a quantidade de água
disponível para o consumo dos seres vivos.
· Recomende a cada grupo analisar e relatar suas hipóteses.
· Faça um registro coletivo, ressaltando que apesar de 75% da superfície do
planeta ser recoberta por massas líquidas e que a água doce não
representa mais do que 3% desse total. Apenas um terço da água doce -
presente nos rios, lagos, lençóis freáticos superficiais e atmosfera - é
acessível.
· Em seguida, proponha uma reflexão abordando os seguintes tópicos:
● A disponibilidade de água doce é suficiente para suprir as necessidades do
ser humano?
● Qual a importância da água para a vida?
● Como podemos contribuir para a preservação da água no planeta?
● Como é o consumo de água na escola e o que podemos fazer para
combater o desperdício?
· Finalize a aula, destacando sobre a economizar água e evitar o
desperdício, promovendo a conscientização ambiental dos estudantes.

Atividade 4: Autoavaliação
Aula 1: Autoavaliação.
Recursos utilizados: Estudantes organizados nas bancadas ou nas carteiras
da classe, folhas com uma tabela, lápis, borrachas.
Metodologias/estratégias: aula dialogada, compartilhamento de ideias a partir
do tema apresentado.
orientações:
· Solicite aos estudantes que registrem na ficha abaixo, realizando uma
autoavaliação sobre o que aprenderam com o tema dessa sequência
didática:
Indicadores Alcance dos indicadores:
Leituras realizadas Realizei pesquisas e leituras?
Argumentação Levantei hipóteses?
Registros O que registrei?
Articulação de ideias O que aprendi sobre o consumo consciente da
água?
ETAPA: Conservação das paisagens naturais e antrópicas
DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES: A etapa “Conservação das paisagens
naturais e antrópicas” é composta por é composta por cinco aulas,
organizadas pelas seguintes atividades:
· Atividade 1: Sensibilização: Paisagens naturais e antrópicas” composta
por duas aulas, tem como objetivo que os estudantes identifiquem as
características das paisagens naturais e antrópicas
· Atividade 2. Influência do ser humano nas paisagens naturais e
antrópicas. Composta por duas aulas, tem como objetivo conscientizar os
estudantes sobre a ação humana que pode contribuir na conservação ou
degradação dessas áreas.
· Atividade 3: Autoavaliação. Composta por uma aula. Será aplicada aos
alcançados.
Atividade 1: SENSIBILIZAÇÃO:
Aula 1: “Paisagens naturais e antrópicas”

Recursos utilizados: Estudantes organizados em grupos, folhas com uma
tabela, lápis, borrachas.
orientações:
· Para inicializar essa sequência didática, como forma de sensibilizar os
estudantes, proponha um passeio no entorno da escola. Solicite aos
estudantes que observem as paisagens e preencham a ficha abaixo, com
as seguintes questões norteadoras:
Nome: Turma:
Paisagens:
O que observou?
Notou algo diferente?

· Peça que guardem as fichas preenchidas e tragam para a próxima aula.
Sugestão: Professora (a), caso não seja possível realizar o passeio em torno
da escola, recomende que eles observem o trajeto da sua residência até a
escola.
Aula 2: “Paisagens naturais e antrópicas”
Recursos necessários: Estudantes reunidos em uma roda de conversa,
lousa ou flipchart.
orientações:
· Inicie a aula com uma roda de conversa, abordando os seguintes pontos:
● O que acharam do passeio?
● E as paisagens?
● O que observaram?
● São naturais? Sofreram influência humana?
· Converse com os estudantes sobre as paisagens que já foram naturais e
com a ação do ser humano construindo casas, ruas, avenidas etc., se
transformaram em paisagens antrópicas.

· Encerre a aula, destacando que essas transformações podem ser
positivas, ou muito prejudiciais ao meio ambiente, levando-os a refletir
sobre o assunto.
Atividade 2: Influência do ser humano nas paisagens naturais e
antrópicas
Aula 1: Influências negativas do ser humano nas paisagens naturais e
antrópicas
Recursos utilizados: Estudantes reunidos em grupos nas bancadas, 03
caixas de sapatos com cortes nas laterais, 03 garrafas pet 2 litros cortadas de
forma longitudinal, 01 garrafa de água descartável de 500ml com furos na
tampa, 03 tigelas descartáveis, terra o suficiente para encher as garrafas,
pequenas mudinhas de plantas ou grama, folhas para a cobertura.
orientações:
· Organize os estudantes em grupos e com os materiais acima descritos.
· Solicite que preparem o material da seguinte forma:

● Entregue as garrafas pets já com um corte longitudinal e as caixas de
sapato com cortes nas laterais
● Na primeira garrafa, inclua apenas terra (terra exposta), na segunda
garrafa inclua terra e folhagens e na terceira garrafa terra (terra
protegida) e na terceira garrafa terra com pequenas mudinhas (terra com
plantação).
· A garrafa de água fará a função das nuvens de chuva. Recomende aos
estudantes que despejem água nas terras das garrafas, observem o
escorrimento das águas, registrem o que observaram e suas hipóteses e
conclusões.
· Faça uma roda de conversa, conduzindo as discussões para os
seguintes pontos:
● No solo exposto, a água leva toda a terra para o fundo dos rios
(assoreamento).
● No solo protegido, menos terra é levada pela água para o fundo dos rios.
● No solo com vegetação, quase nenhuma quantidade de terra é levada
pela água para o fundo dos rios.
· Finalize a aula, comentando com os estudantes que a perda do solo pode
gerar a perda e destruição das camadas produtivas de solo, podendo gerar
até desertos. A atenção para a proteção do solo deve ser cada vez maior.
· Avise que na próxima aula, será tratado como modificar essa situação.
Para saber mais
Professor (a) para enriquecer e esclarecer a atividade, assistam ao vídeo
Como fazer um Simulador de Erosão. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=fgkQg4Hm0JA. Acesso em: 16 out. 2021.
Aula 2: Influências negativas do ser humano nas paisagens naturais e
antrópicas
Recursos utilizados: Estudantes reunidos em grupos ou nas bancadas, livros,
revistas, tablets para acesso à internet, lousa ou flipchart.
orientações:
· Inicie a aula, relembrando com os estudantes quais são os problemas
causados pelo ser humano e que acarretam perda e destruição das
camadas produtivas de solo.
· Na sequência, solicite aos grupos de estudantes que realizem uma
pesquisa sobre as ações positivas do meio ambiente, em especial nas
paisagens antrópicas. Caso seja necessário, oriente as pesquisas para as
seguintes ações antrópicas positivas: reflorestamento, utilização de

produtos biodegradáveis, implantação de políticas públicas sobre a
preservação ambiental e incentivo à educação ambiental.
· Finalize a aula, destacando a importância da implantação de iniciativas
que diminuam os impactos negativos causados ao meio ambiente pela ação
do ser humano e o que devemos fazer para preservar o meio ambiente e a
adoção de ações sustentáveis.
Aula 1: Autoavaliação
orientações:
Solicite aos estudantes que registrem na ficha abaixo, realizando uma
autoavaliação sobre o que aprenderam com o tema dessa sequência didática:

Leituras realizadas Realizei o experimento da erosão, pesquisas e
leituras?
Articulação de ideias O que aprendi sobre a conservação das paisagens
naturais e antrópicas.
ETAPA: Ciclo hidrológico
DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES: A etapa “Ciclo hidrológico” é composta por
é composta por cinco aulas, organizadas pelas seguintes atividades:
· Atividade 1: Sensibilização: “O Ciclo hidrológico na natureza” composta
por uma aula, tem como objetivo que os estudantes se sensibilizem como o
ciclo hidrológico funciona na natureza.
· Atividade 2: Utilização da água nas atividades cotidianas e formas
sustentáveis de utilização desses recursos. Composta por duas aulas, tem

como objetivo conscientizar os estudantes sobre a importância da adoção de
formas sustentáveis para o consumo da água.
Atividade 3: Autoavaliação. Composta por uma aula. Será aplicada aos
alcançados.
Atividade 1: SENSIBILIZAÇÃO:
Aula 1: “O Ciclo hidrológico na natureza”
Recursos utilizados: Estudantes organizados nas bancadas, 1 copo de vidro,
um recipiente de vidro com água e corante, uma muda pequena de planta,
filme de PVC, uma pedra pequena (para cada grupo).
orientações:
· Para inicializar essa sequência didática, como forma de sensibilizar os
estudantes proponha um experimento onde eles poderão observar o
funcionamento do ciclo hidrológico. Para isso:
· Organize os estudantes em grupos e com os materiais acima descritos.

· Peça que preparem o material da seguinte forma:
● Coloque o copo vazio dentro do recipiente de vidro. Adicione água com
corante (não deixe cair dentro do copo) e em seguida a muda de planta.
● Cubra o recipiente com filme plástico. Coloque a pedra no centro para
que tenha peso.
● Depois de uma semana, reúna o grupo para observar o experimento.
Solicite aos estudantes registrem o que observaram, suas hipóteses e
conclusões.
· Faça uma roda de conversa, conduzindo as discussões para os
seguintes pontos:
● O corante serve para facilitar a visualização da diferença da água que
está no copo que estará filtrada, limpa e sem cor alguma.
● A planta realiza a filtração deixando a água limpa, funciona como na
atmosfera de uma forma simplificada: a água evapora, se condensa, e
nesse processo a água é filtrada pela planta e se transforma em forma
potável para nós, seres vivos.
● Finalize, destacando que é por meio do Ciclo Hidrológico que ocorre a
variação do clima, a criação de condições para a vida do Homem, das
plantas e dos outros animais, a purificação e circulação de água nos
rios, lagos e oceanos e a importância de economizar e proteger esse
recurso tão valioso.

Para saber mais:
Professor (a), para enriquecer e esclarecer a atividade, assistam ao vídeo
Experimento Ciclo da Água. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=4A-SJ-7QM2w. Acesso em: 16 out.
2021.
Atividade 2: Utilizando a água nas atividades cotidianas e formas
sustentáveis de utilização desses recursos
Aula 1: Pesquisando sobre a utilização da água nas atividades cotidianas
e formas sustentáveis de utilização desses recursos
Recursos utilizados: Livros, textos informativos, computadores com acesso à
internet.
orientações:
· Inicie a aula com uma roda de conversa, abordando os seguintes
pontos:
● A água é um recurso finito, que tem se tornado cada vez mais escassa.
● A água pode e deve ser reutilizada, reciclada e corretamente tratada a
fim de evitar maiores prejuízos ao meio ambiente, e escassez.
Em seguida, divida os estudantes em grupos para a realização do world café,
definam um anfitrião, escolham um tema e realizem uma pesquisa sobre os
seguintes tópicos:
○ O uso da água pelas indústrias.
○ Águas de reuso.
○ Dessalinização.
○ Captação da água da chuva.
○ Como usar a água nas atividades cotidianas, de forma
consciente.
Após realizada as pesquisas, orientem os estudantes que para
elaborem um registro sobre o tópico pesquisado.
Um pequeno grupo de empresários participaria de um evento que precisou ser
cancelado porque o dia amanheceu chuvoso. Os empresários, que estavam reunidos
em uma sala, começaram a conversar em pequenos grupos nas mesas do local
sobre questões relacionadas ao evento, registrando suas ideias em "toalhas de mesa"
de papel improvisadas. E, periodicamente, trocavam de mesas para que pudessem
circular, aprofundar e conversar com várias pessoas sobre o assunto. Eles haviam
descoberto o World Café.
Simone Santoro Romano - Texto elaborado para este material.

Aula 2: World Café: Água: como preservar um bem tão valioso?
Recursos utilizados: Espaço organizado com a mesma formação de grupos
da aula anterior, cartolinas, canetas hidrográficas, lápis de cor, revistas velhas.
orientações:
· Organize os estudantes em grupos (mesma formação da aula anterior).
Solicite a cada grupo para que escolham um estudante que será o
anfitrião.
· Na primeira rodada, cada grupo socializa o que pesquisou e podem
registar, desenhar, fazer colagens sobre as pesquisas realizadas em
uma cartolina.
· Após 5 minutos, o anfitrião de cada grupo permanece na sua mesa,
enquanto os demais trocam de grupo, em um rodízio previamente
organizado, levando suas ideias para o novo anfitrião. Após percorrer
todas as equipes, retornaram ao seu grupo inicial.
· Em seguida, solicite a cada anfitrião que faça uma pequena
apresentação sobre o tema que foi pesquisado.
· Na sequência, realize uma roda de conversa, abordando com os
estudantes os seguintes pontos:

● O que aprenderam sobre a água? Ela é um recurso finito ou
infinito?
● Os seres vivos dependem da água para sobreviver?
● O que podemos fazer para preservar a água do nosso planeta?
· Finalize a aula, realizando uma exposição na escola com os cartazes
elaborados, destacando a importância da água e sua preservação.
Aula 1: Autoavaliação.
orientações:
Solicite aos estudantes que registrem na ficha abaixo, realizando uma
autoavaliação sobre o que aprenderam com o tema dessa sequência didática:

Leituras realizadas Realizei o experimento do ciclo hidrológico,
pesquisas e leituras?
Articulação de ideias O que aprendi sobre o ciclo hidrológico e a
importância da adoção de formas sustentáveis de
utilização desses recursos.
Atenção:
Professor (a) para a elaboração e desenvolvimento das aulas de Práticas
Experimentais, lembre-se da seguinte tríade:
Antes: Planeje a situação de aprendizagem.
Selecione os materiais necessários com antecedência.
Organize o espaço com os estudantes para facilitar e atingir
os objetivos propostos.
Retome o que foi discutido na aula anterior.

Durante: Procure garantir que todos os estudantes tenham
oportunidade de participar, levantar hipóteses, emitir suas
conclusões.
Depois: É importante acompanhar se os objetivos propostos foram
alcançados, se os conceitos foram assimilados.
Referências:
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular em planilha. Brasília/DF: MEC,
2018. Disponível em: http://download.basenacionalcomum.mec.gov. br/.
Acesso em: 03 out. 2021.
SÃO PAULO. Governo do Estado de São Paulo. Currículo Paulista - Ensino
Fundamental. São Paulo, 2019.
Para saber mais:
Projeto Práticas Experimentais. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=3xJ4aeaiSQE. Acesso em: 26 set. 2021.

Orientação de Estudos 3º, 4º e 5º ano Ensino Fundamental - Anos Iniciais
Orientação de Estudos 3º, 4º e 5º ano Ensino Fundamental - Anos Iniciais
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
ORGANIZAR PARA ESTUDAR
Fonte: Canva - Imagem adaptada para fins educacionais.
Olá, Professor (a)!
As aulas de Orientação de Estudos compõem o processo de ensino e
aprendizagem, tendo como objetivo oferecer a construção de estratégias para
auxiliar os estudantes em sua organização cotidiana dos estudos. Dessa forma,
para construir as estratégias é essencial desenvolver procedimentos que
contribuam para a autonomia das crianças, possibilitando a elas tornarem-se
protagonistas de seus estudos, bem como desenvolver atitudes em
colaboração com seus colegas, compartilhando os saberes e experiências.
Considerando que a leitura é uma prática social, pois ler é mais do que decifrar
códigos, é preciso incentivar as práticas de leitura em todos os anos, de modo
a garantir a formação de leitores proficientes. Diante do exposto, salientamos
a importância do trabalho pedagógico envolvendo as diferentes modalidades

de leitura, como a colaborativa, programada, escolha pessoal, realizada em voz
alta pelo professor, e, em especial para este Caderno, o ler para estudar para
que os estudantes desenvolvam estratégias que facilitam a leitura e,
consequentemente, a compreensão dos textos, além de utilizar procedimentos
e capacidades leitoras envolvidas no ler para estudar, tais como:
● Assumir, durante a leitura, uma atitude investigativa, elaborando
hipóteses sobre o significado do que foi lido, articulando-as com o
que sabem sobre o assunto, o gênero textual, o portador etc.,
bem como sobre a situação comunicativa.
● Ler com apoio do(a) professor(a) e dos colegas com o objetivo
de buscar respostas às indagações, localizando informações que
confirmem suas hipóteses formuladas inicialmente ou as que
foram elaboradas durante a leitura.
● Identificar palavras-chave que auxiliem a localização de
informações explícitas, localizando a ideia ou o conceito principal
de um texto ou de um parágrafo;
● Destacar as principais ideias do que foi lido, fazendo registros
que ajudem a retomar e aprofundar o conteúdo principal.
Neste contexto, é imprescindível ter clareza e objetividade quanto às propostas
que serão desenvolvidas ao longo deste semestre. Ressaltamos que as aulas
de Orientação de Estudos devem estar articuladas com todos os componentes
curriculares. Para isso, neste momento, iremos, abordar o ensino de Língua

Portuguesa, com foco nas habilidades que envolvem o ato de ler e escrever,
articuladas às habilidades de Geografia e de História, a fim de respeitar e
valorizar a diferença entre as pessoas, com a proposição do desenvolvimento
das competências cognitivas e socioemocionais.
Partindo desses pressupostos, a Situação de Aprendizagem tem como
objetivos:
● Reconhecer a necessidade e importância da aquisição de hábitos e
rotinas de estudos;
● Identificar os hábitos essenciais para a criação de uma rotina de
estudos;
● Ressaltar a importância da organização pessoal dos(as) estudantes,
acompanhando, incentivando e monitorando a participação de todos(as)
nas aulas;
● Orientar os(as) estudantes para a utilização do material dentro e fora do
ambiente escolar;
● Desenvolver competências socioemocionais e de leitura,
compreendendo os valores históricos, sociais e culturais da linguagem;
● Propor atividades a fim de desenvolver a competência leitora e escritora
dos(as) estudantes;
● Estimular a autonomia e o protagonismo infantil.

A partir dessas considerações, iremos propor algumas sugestões de
atividades, para que sejam incluídas no roteiro da rotina dos estudantes.
Unidade Temática: Procedimentos de Estudo
Habilidades do Currículo Paulista, Objetos de Conhecimento e
Competências Socioemocionais:
Habilidades do Objetos de Competências

Currículo Paulista Conhecimento Socioemocionais
EF15LP01 - Compreender Compreensão em leitura
a função social de textos e condições de Foco;

●
que circulam em campos

produção e recepção de ● Responsabilidade;
da vida social dos quais
textos;
● Organização;
participa cotidianamente
Produção Oral ● Determinação;
(na casa, na rua, na
/Formulação de
comunidade, na escola) e ● Persistência;
em diferentes mídias: perguntas;

● Curiosidade para
impressa, de massa e Produção escrita: aprender;
digital, reconhecendo a
A cidade e o campo: ● Imaginação criativa;
situação comunicativa.
aproximações e diferenças
● Respeito;
EF15LP10 - Escutar com
● Confiança;
atenção, falas de
professores e colegas, ● Autoconfiança;

formulando perguntas ● Entusiasmo.
pertinentes ao tema e Iniciativa Social;

●
solicitando
● Assertividade.
O mundo da tecnologia: a
esclarecimentos sempre
integração de pessoas e
que necessário.
as exclusões sociais e
EF03LP14 - Planejar e
culturais.
produzir instruções de
montagem, regras de
jogo, regras de
Cidadania, diversidade
brincadeiras, entre outros
cultural e respeito às
textos do campo da vida
diferenças sociais,
cotidiana, considerando a
culturais e históricas.
situação comunicativa, o
tema/assunto, a estrutura
composicional e o estilo
do gênero.
EF03GE03 - Reconhecer
os diferentes modos de
vida de povos e
comunidades tradicionais
em distintos lugares, a
partir de diferentes
aspectos culturais
(exemplo: moradia,
alimentação, vestuário,
tradições, costumes entre
outros).
EF05HI06 - Comparar o
uso de diferentes
linguagens e tecnologias
no processo de
comunicação e avaliar os
significados sociais,
políticos e culturais
atribuídos a elas.
EF05HI04 - Associar a
noção de cidadania com
os princípios de respeito à
diversidade, à pluralidade
e aos direitos humanos.
EF05HI11A* - Reconhecer
e respeitar a diversidade
humana.
ATIVIDADE 1
CONSTRUINDO JUNTOS BONS HÁBITOS DE ESTUDO!
● Quantidade de aulas: 04
● Recursos utilizados: papel kraft, cartolina, pincel atômico, tesoura,
cola, lápis, borracha, papel sulfite, computador, Datashow, jogos de
dominó, sala de aula e outros espaços da escola.
● Metodologias/estratégias: roda de conversa, ouvindo com atenção,
formulando perguntas, compartilhando as ideias com o grupo e o(a)
professor(a) escriba (responsável por registrar as ideias dos
estudantes).
1.1. Jogando e Aprendendo
Professor(a), esta atividade visa articular a responsabilidade coletiva em
relação aos estudos e também a importância de promover a colaboração e a
empatia, principalmente para aqueles estudantes que ainda não possuem o
domínio da leitura e da escrita. Portanto, será necessário selecionar, kits de
jogos de dominó de figuras geométricas que atendam às necessidades de sua
turma. Ressaltamos que esta atividade se desdobrará em três etapas, sendo
elas:
1ª Os estudantes irão construir o modo e as regras do jogo de dominó de
figuras geométricas.
2ª Os estudantes irão jogar seguindo o modo e as regras que criaram.
3ª Ao final do jogo a turma irá abordar sobre como realizaram o jogo e como foi
construído.
Para tanto, você deverá selecionar os kits de jogos de dominó com figuras
geométricas, existentes na escola. Lembramos que o número de kits de jogos
deverá ser de acordo com o número de estudantes de sua turma. Porém, o
modo de jogar e as regras devem ser únicas para todo o grupo.
1ª Etapa:
Para essa primeira etapa, explique aos estudantes que farão uma atividade,
utilizando um jogo de dominó com figuras geométricas, em que todos deverão
participar desde a organização, construção dos objetivos, do modo de jogar e

das regras, lembrando de estabelecer alguns princípios, como o respeito, a
empatia, a colaboração com os colegas que apresentarem maiores dificuldades
na realização da tarefa. Portanto, o foco dessa primeira atividade não é a
competição, e sim a colaboração e a participação dos grupos. É importante
informar que esta atividade irá ajudar na organização para a criação de hábitos
de estudos, como organização, cooperação, administração do tempo e espaço,
entre outros. Embora as regras do jogo dominó sejam de domínio público, por
se tratar de um jogo tradicional, o objetivo, neste momento, é solicitar às
crianças que discutam e criem o modo e as regras do jogo, socializando seus
saberes com o grupo. Sendo assim, é necessário organizá-las em uma roda e
conversar, enfatizando algumas condições antes do desenvolvimento da
atividade:
● todos pertencem a um grupo colaborativo;
● todos devem participar;
● todos podem falar, mas cada um na sua vez (exercitar a escuta);
● respeitar a ideia dos colegas.
Atenção: Professor(a), você será o mediador desta atividade, por isso realize o
registro do que as crianças estão discutindo e em seguida construa um cartaz
de acordo com o que foi elaborado pelos(as) estudantes, seguindo os padrões
da estrutura de um texto instrucional.

Ao final, faça a leitura do cartaz, retomando com as crianças como deverá ser
desenvolvido o jogo, verificando se todas as propostas inseridas são coerentes
e objetivas.
2ª Etapa
Professor(a), nesta segunda etapa, explique aos estudantes que a proposta
para esse momento será o desenvolvimento do jogo. Não se esqueça de
enfatizar que o modo do jogo e as regras utilizadas, serão aqueles que foram
criados por eles. Portanto, faça a retomada da leitura do cartaz e deixe-o em
local visível para que as crianças possam consultar sempre que for necessário.
Divida a turma em grupos, para que cada um fique com um jogo. Você
também poderá realizar adequações necessárias, a fim de atender às
necessidades de sua turma.
Em seguida, deixe as crianças jogarem, observe e registre o
comportamento, assim como as estratégias delas durante o jogo.
3ª Etapa
Ao término do jogo, solicite às crianças que fiquem em semicírculo e proponha
a reflexão quanto às estratégias que foram identificadas por você, fazendo as
seguintes perguntas:
1. Todos conseguiram jogar?
2. Alguém ainda tem peças sobrando? Por que você acha que não
conseguiu colocar todas as peças?

3. Quais estratégias vocês utilizaram para colocar suas peças? (para
aqueles estudantes que finalizaram o jogo e conseguiram colocar todas
as peças e/ou aqueles que ficaram com o menor número de peças).
4. Quem poderia compartilhar as suas estratégias entre os colegas?
5. Como podemos ajudar os colegas que ainda possuem peças?
Professor (a), ao final da atividade, retome com as crianças alguns conceitos
importantes, como solidariedade, colaboração e empatia. Lembre-se de que
compartilhar saberes e conhecimento, faz com possamos crescer juntos.
● Sugestão: Confecção do jogo de dominó de desenhos com figuras
geométricas. Os jogos de dominó com figuras também podem ser
confeccionados em papel cartão, cartolina, color set, entre outros. Você
poderá escolher diferentes figuras seguindo a padronização do dominó
tradicional.
PARA SABER MAIS:
Para maior aprofundamento, quanto à importância dos jogos no contexto
escolar, sugerimos a leitura do texto da autora Adriana Friedmann, Jogos
Tradicionais. Disponível em:
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_07_p054-061_c.pdf. Acesso em:
10 set.2021.
https://novaescola.org.br/conteudo/19677/jogos-ludicos-e-jogos-pedagogicos-o-
que-sao-e-como-usa-los-ate-no-ensino-remoto Acesso em: 10 set.2021.
1.2. Quando sou responsável?!
Professor(a), a proposta desta atividade é desenvolver a responsabilidade
pessoal, sendo ela essencial para o sucesso da aprendizagem, mostrando que,
com uma boa organização dos estudos, os estudantes poderão construir
agendas, rotinas de estudo, a fim de poderem distribuir, acompanhar e
controlar suas atividades. Sugerimos a elaboração de uma lista com hábitos de
estudos, construída coletivamente por meio da elaboração de um cartaz e/ou
realizada nos sites sugeridos a seguir, tendo você, como mediador(a).
Para saber mais:
Mentimeter. O mentimeter é um site que pode ser usado pelo professor e serve
para apresentações interativas, podendo ser usado como ferramenta digital
para proporcionar a interação e também a construção coletiva da turma.
Como utilizar o Mentimeter. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ILXwkxby1Pk. Acesso em: 16 set. 2021.
Após o levantamento da lista de palavras, apresente sugestões para a
construção da organização dos estudos, como:
Dia da Semana Como Fazer Monitoramento
Estabeleça um Listar prioridades, como Verificar as atividades
horário e tempo de anotar em uma folha cumpridas;
estudos, lembrando estudos para avaliações, Discutir com os estudantes,
de intervalos para materiais para levar às em uma roda da conversa,
descanso e aulas, apresentações, as dificuldades

refeições; momento de leitura diária; encontradas;
Os responsáveis pelo Verificar o uso de material
estudante podem ser de apoio que necessitaram;
orientados também para

Retomar como foi realizada
participarem da construção
a rotina e quais foram os
dessa rotina.
aspectos planejados e
Para estudantes não alcançados.
alfabéticos, o(a)
professor(a) poderá
construir essa rotina
coletivamente.
Após a construção da rotina, é importante realizar o monitoramento das
atividades para que os estudantes possam acompanhar a sua rotina diária dos
compromissos e construir o domínio necessário de todas as suas atividades.
1.3. Analisando um estudo de caso
Professor(a), a proposta desta atividade será desenvolver competências
socioemocionais e habilidades, assim como refletir sobre a importância de
desenvolver uma rotina de estudo, a partir da análise de um estudo de caso.
Sugerimos que você faça a leitura do estudo de caso a seguir. Apresente o
texto no Datashow, para que a turma acompanhe a leitura. Lembramos que
este texto é fictício, portanto, avise aos estudantes que não se trata de um caso
real. Se for necessário, mude o nome dos personagens que aparecem no texto.
Estudo de caso
“A.J. tem nove anos e estuda em uma Escola Estadual do Programa Ensino
Integral. Ela sempre está conversando, brincando com seus amigos e procura
realizar as atividades escolares, estudando conforme as orientações da
professora.
Quando têm muitas tarefas para realizar fica muito preocupada, pois não
sabe qual faz primeiro e como pode organizar seu material. Não sabe se
começa por Matemática, Língua Portuguesa, ou se realiza as duas lições
ao mesmo tempo.
No dia em que a professora solicita a tarefa, ela já fica preocupada em não
conseguir realizar e também se vai conseguir finalizar tudo o que foi
solicitado.”
Como podemos ajudar A. J. a organizar suas tarefas?
Professor(a), após realizar a pergunta, faça um debate com a sua turma.
Não se esqueça de registrar as observações das crianças, pois serão
retomadas na próxima atividade.
1.4. Que plano é esse? Para que serve?
Professor(a), para esta atividade, é importante que os estudantes possam
identificar os hábitos essenciais para a criação de uma rotina de estudos e
construir um plano de estudo a partir do que foi discutido nas aulas anteriores.
Sugerimos que você utilize o post-it e crie um quadro com os registros de
todos. Para isso, verifique o Para saber mais para que possa ajudá-los.
Para saber mais:
Professor(a), você pode utilizar o aplicativo Ideaboardz, que tem por finalidade
realizar registros e o levantamento de conhecimento prévio dos estudantes.
Disponível em: https://ideaboardz.com. Acesso em: 16 jan. 2022.
Você pode organizar uma roda de conversa com a turma para leitura e
construção do cartaz. Inicie a aula, explicando que, nesta atividade, todos irão
elaborar uma rotina de estudos.
Pergunte aos estudantes:
● Como podemos organizar nossos estudos?
● Por que é importante organizarmos nossas atividades?
Professor(a), retome a leitura da história da atividade anterior (estudo de
caso) e, durante a leitura, levante questões sobre as dificuldades
encontradas pela personagem, assim como os registros que você realizou
sobre as considerações que foram realizadas pelos estudantes, levando-os
a refletirem sobre a construção de um plano de estudo.
O plano de estudos deve conter:
QUANDO você vai estudar?

O QUE você vai estudar?
ONDE você vai estudar?
QUANTO tempo você vai estudar?
Orientar os estudantes que, inicialmente, a estudante A.J. deve verificar
quando vai estudar, qual o período e o que precisa fazer para tomar
decisões do que precisa selecionar como prioridades.
Após o levantamento das prioridades da personagem, construir
coletivamente o plano de estudo, de acordo com o quadro a seguir:
O plano pode ser construído com o apoio da família e o quadro pode ser
impresso para os estudantes para o preenchimento coletivo.
Dia da Semana Período de Atividade Acompanhamento

Duração
Exemplo: 1 hora Tarefas de Língua Como foi
quarta-feira Portuguesa desenvolvida?
Facilidades e
dificuldades.
ATIVIDADE 2
LER PARA SE ORGANIZAR
● Quantidade de aulas: 02
● Recursos utilizados: papel kraft, cartolina, pincel atômico, tesoura,
cola, lápis, borracha, papel sulfite, computador, Datashow, sala de
aula, entre outros espaços da escola.
● Metodologias/estratégias: roda de conversa ouvindo com atenção,
formulando perguntas e compartilhando as ideias com o grupo, o(a)
professor escriba (responsável por registrar as ideias dos estudantes).
2.1. A roda de leitura e sua finalidade!
Professor(a), neste momento, sugerimos uma roda de leitura com a proposição
do desenvolvimento de uma indicação literária, em que os estudantes irão

refletir sobre a importância da leitura, com foco na organização para a
orientação dos estudos.
Atualmente, a necessidade da formação de leitores proficientes é cada vez
maior para atuar não apenas no mundo do trabalho, mas também para ter
acesso à produção e ao conhecimento. A leitura é uma condição essencial
para que se possa ter acesso às informações oriundas das mais diversas
fontes, como internet, jornais impressos, propagandas etc.
Para formar leitores com proficiência, que compreendam as práticas sociais de
leitura, é imprescindível a utilização de algumas estratégias e recursos, como
selecionar o que será lido e justificar sua escolha. Dessa forma, a roda de
leitura poderá contribuir para o desenvolvimento de estratégias e recursos para
a formação desses leitores.
A roda de leitura é um importante recurso para o desenvolvimento do
comportamento leitor e também pode contribuir para a organização de estudos,
pois os participantes desenvolvem o prazer em ler e apreciar obras literárias,
podendo conhecer os diferentes gêneros textuais, identificar os diferentes tipos
de linguagem que estão presentes no livro, ampliar o vocabulário, o repertório
literário e organizar o que aprenderam e como aprenderam.
Para isso, esta atividade se desdobrará em duas etapas:

1ª Etapa:
Nesta primeira etapa, você poderá disponibilizar diferentes livros aos
estudantes, para que eles escolham e realizem a leitura, individual ou em
pequenos grupos. Após a leitura, você dará continuidade à atividade.
• Organização do grupo:
A atividade é coletiva, mas você pode variar a organização – roda de
conversa, na sala de aula, pátio da escola etc.
Neste momento, é importante auxiliá-los para que tenham
oportunidade de explorar livros, escolher suas leituras, apreciar os livros,
recomendar leituras e analisar as recomendações recebidas de outros
participantes e também organizar os estudos realizados, a fim de ampliar o
repertório literário, compartilhar experiências leitoras, confrontar
interpretações e estabelecer relações com outros textos.
Na sequência, forme duplas com os estudantes, solicitando que
selecionem um livro para apresentarem aos demais participantes,
justificando suas escolhas. Algumas questões poderão ser sugeridas para
os participantes, como:
- Por que escolheram o título?
- Vocês conhecem o autor?
- Escolheram pela ilustração?

- Do que vocês acham que trata o livro?
Após todos apresentarem os livros selecionados e compartilharem suas
impressões, os estudantes organizarão o registro de suas impressões.
Recomende que opinem sobre a indicação literária, tanto aqueles que
fizeram a leitura do livro, quanto os que ouviram a indicação.
2ª Etapa:
Na segunda etapa, os estudantes realizarão o registro da atividade, em
duplas, com o apoio do(a) professor(a). Para essa atividade, podem ser
feitos agrupamentos produtivos para proporcionar a troca de informações e
o compartilhamento na construção do registro.
Livro escolhido pela O que compartilhamos E o que aprendemos

dupla do livro lido com o que foi
compartilhado
AVALIAÇÃO
A avaliação tem por finalidade ser um instrumento para as intervenções
pedagógicas, ou seja, para as tomadas de decisões educativas e observação
do processo formativo dos estudantes. Nesse contexto, entendemos que a
avaliação auxilia o acompanhamento daquilo que foi planejado, no sentido de
investigar se o resultado não foi satisfatório, para que se possa refletir sobre o
planejamento de ações e intervenções mais assertivas. Tendo em vista esta
concepção, podemos concluir que, ao realizar a avaliação das aulas de
Orientação de Estudos aos estudantes dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, ela deve estar voltada a um processo formativo e contínuo,
atendendo às situações cotidianas, a fim de analisar a participação, empatia,
respeito, confiança, organização e colaboração do grupo, corroborando uma
educação integral, com foco no desenvolvimento das competências
socioemocionais.
Como instrumento de avaliação, você, professor(a), pode utilizar o portfólio,
que consiste em uma compilação de informações sobre a trajetória do
aprendizado de cada estudante, pois mostra os avanços que eles
apresentaram no decorrer das atividades. O portfólio pode conter fotos das
atividades, registro de memórias de aula, amostras de trabalhos e também
registros de autoavaliação, para que o estudante possa acompanhar sua
aprendizagem, desenvolvendo sua responsabilidade e autonomia no processo
de ensino e aprendizagem.
Segue uma sugestão de instrumento de autoavaliação:
- Nos momentos de Discussão Coletiva, como você avalia sua participação:
Participei e contribuí com as discussões
realizadas durante as aulas.
Ouvi meus colegas e contribuí para os
trabalhos feitos no coletivo.
- Em relação ao que aprendeu com as leituras realizadas, escreva como
avalia sua participação:
Qual das leituras realizadas mais gostou?
O que você aprendeu sobre o que é ler
para estudar ?
Para saber mais:
Para aprofundar o estudo sobre avaliação, sugerimos que você assista aos
vídeos:
Avaliação da Aprendizagem. Disponível em:https://youtu.be/JqSRs9Hqgtc.
Acesso em: 20 out.2021.
Avaliação: Caminhos para a aprendizagem. Disponível em:
https://youtu.be/ln7pcf1Th3M. Acesso em: 20 out.2021.
Avaliar não é Aterrorizar! Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=bQWBFz7NhE0. Acesso em: 20 out.2021.

Diretora do Departamento de Desenvolvimento Curricular e de
Gestão Pedagógica – DECEGEP
Valéria Tarantello de Georgel
Assessora Educação Integral do Programa Ensino Integral

Kate Dayana Rodrigues de Abreu
Elaboração
Daniele Eloise do A. S. Kobayashi - PCNP/DE Campinas Leste
Lucélia Queiroz Calvo - PCNP/DE Leste 1
Simone Santoro Romano - Diretora de Escola /DE Centro Oeste.
Elisabete Aparecida Pinto Polidoro - Diretora de Escola/ Leste 5
Leitura Crítica
Lucifrance Elias Carvalhar - COPED/CEM/PEI
Roberta Fernandes dos Santos - COPED/CEIN
Revisão
Roberta Fernandes dos Santos - COPED/CEIN
Coordenação e Organização
Isis Fernanda Ferrari - COPED/CEM/PEI
Colaboração
Cleonice Dias Vieira Kunze - Gabinete SEDUC
Rubia Carla do Prado - COPED/CEIN
Hugo Felipe da Silva Lima - Parceiros pela Educação

Caderno Do Professor PEI Anos Iniciais Do Ensino Fundamental Volume I 3o 4o e 5o Ano

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Caderno Do Professor PEI Anos Iniciais Do Ensino Fundamental Volume I 3o 4o e 5o Ano

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Currículo em Ação

Viviane Pedroso Domingues Cardoso

TEMA GERADOR: Projeto Convivência

O termo “gestão democrática” faz parte dos projetos políticos

pedagógicos das escolas, especialmente, das escolas públicas. Sabemos que

o exercício da cidadania pautado na democracia, na justiça, na igualdade, na

equidade deve ser estimulado desde os Anos Iniciais do Ensino Fundamental e

este processo permite que os estudantes exercitem e participem ativamente

Uma das formas que possibilita esse exercício são as Assembleias

Escolares, que são reuniões que contam com a participação de estudantes e

famílias, professores, equipe gestora, funcionários e têm como objetivo

promover a participação de todos nas decisões da escola, por meio de

diálogos, de reflexões, de levantamentos dos diferentes pontos de vista, em

busca da resolução de conflitos, aprimoramento do ambiente escolar e da

sociedade em geral. As Assembleias estimulam o protagonismo infantil/juvenil,

de forma criativa, construtiva na solução de problemas reais vivenciados nos

espaço escolar, na comunidade e na sociedade.

Para implementar as atividades a serem desenvolvidas, é aconselhável

construir com os participantes um referencial sobre o que são as Assembleias

Escolares e como elas se organizam: uma reunião para percorrer pautas

As reuniões podem acontecer nos diferentes espaços da escola, como

serão utilizados devem ser organizados de forma a facilitar a interação com os

participantes, podendo-se organizar em roda ou o círculo com as cadeiras ou

no chão da sala de aula, ou qualquer outro espaço para que os estudantes

vivenciem outras dinâmicas corporais, facilitando o debate e a produção

Os estudantes devem ter clareza do que se espera dos participantes de

uma Assembleia, a importância de ouvir as propostas e argumentos

apresentados, a fim de permitir que todos se manifestem, de respeitar a opinião

dos demais, de apresentar com clareza as próprias opiniões, de argumentar,

em argumentos de forma respeitosa e educada.

É necessário que haja a decisão coletiva sobre a forma de

acompanhamento e devolutiva sobre as decisões tomadas, se elas estão

sendo implementadas, se os resultados esperados foram alcançados, se existe

necessidade de modificações, propiciando o exercício de organizar e apontar

as necessidades da escola em levantar problemas e soluções.

A organização dos agrupamentos deve atender às pautas propostas. No

entanto, sugere-se a seguinte organização:

Estudantes da mesma classe Semanalmente

Estudantes do mesmo ano Quinzenalmente

Estudantes do mesmo ciclo Mensalmente

Comunidade Escolar, Família Mensalmente

As Assembleias devem ser desenvolvidas em uma aula, uma vez por

semana e no mesmo horário para todas as turmas da escola.

Situação de Aprendizagem: Assembleias Escolares e Protagonismo

A realização das Assembleias Escolares são atividades importantes que

devem mobilizar e reforçar conhecimentos, habilidades e competências que

deverão ser desenvolvidas nos diversos espaços do cotidiano escolar: nas

salas de aula, na interação com os conhecimentos de todas as áreas, nas

atividades relativas às competências socioemocionais e na circulação e

ocupação pelos estudantes de todos os espaços escolares.

Espera-se que, nesse processo de participação ativa, os estudantes

exerçam maior envolvimento nas questões relacionadas ao cotidiano escolar e

formação de indivíduos solidários, investigativos, críticos, reflexivos e

Para alcançar esse propósito, todo o processo de ensino e

aprendizagem deverá propiciar a aquisição de habilidades essenciais para o

desenvolvimento cognitivo, social e emocional, considerando sempre a

formação integral. Para tanto, as Situações de Aprendizagem deste Caderno

objetivam o desenvolvimento de habilidades gerais voltadas ao Protagonismo

Infantil, conforme segue:

Habilidades Gerais Objetos de Competências

- Trabalhar em equipe, - Conceito de assembleia Iniciativa social: Ser capaz

-Aprender a social; ter habilidade em

-Desenvolver a Empatia: Ser capaz de