Curso DIDÁTICA ESPECÍFICA - LETRAS

Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE I

Iniciado 19/10/23 09:50
Enviado 19/10/23 10:02
Status Completada
Resultado da 10 em 10 pontos
tentativa
Tempo decorrido 12 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas
respondidas incorretamente
 Pergunta 1
1 em 1 pontos
A professora Luiza, de língua portuguesa de 7o ano do Ensino
Fundamental, optou por uma atividade com seus alunos focalizando
o uso do dicionário. Ela iniciou-se pela leitura da seguinte citação de
Silva (1996, p. 151): “Eu conheço um bom lugar onde o bom é distinto
do ruim; as palavras são transparentes; o sentido é correto, preciso e
objetivo; não há o que interpretar, nem do que duvidar. As palavras
referem-se, sempre, a uma única e mesma coisa, todas as vezes que
lá vamos buscar informações e tirar dúvidas: um mundo construído
pela ciência da linguagem com a própria linguagem” e por uma
discussão inicial sobre os dizeres da autora.
Todos os pontos discutidos foram registrados em forma de ata por
alunos da turma, para, em seguida, serem compartilhados com os
colegas. Uma segunda tarefa consistiu em discutir o uso do
dicionário. A professora elaborou uma tabela com as seguintes
colunas: “quando uso dicionário”, “por que/para que devo usar
dicionário” e “como escolho o significado dicionarizado para aquilo
que procuro”. A terceira tarefa solicitava dos alunos uma pesquisa
em sala de aula, em dois momentos: (1) individual – cada aluno
deveria escrever o que considerava ser o significado das palavras:
“adolescente”, “independente” e “idoso”; (2) foram formados grupos
de três alunos e neles a tarefa de cada membro era questionar os
significados dos colegas, anotando a pergunta feita e o argumento
do colega em relação à escolha do significado.
Durante essas atividades, a professora optou por observar cada
grupo e também questionar os alunos em relação à forma como as
desenvolviam. Como quarta tarefa, cada trio de alunos deveria
entrevistar seis pessoas de diferentes idades e perguntar-lhes o
significado das três palavras selecionadas. As respostas dos
entrevistados foram comparadas aos significados dados pelos alunos
na terceira atividade.
A quinta atividade proposta foi procurar os significados das três
palavras em pelo menos três diferentes dicionários. A partir de todas
as descobertas, foi organizada uma mesa-redonda para discutir as
implicações sociais das escolhas dos significados. Como mediadores
dessa mesa-redonda foram convidados o professor de história e a
professora de filosofia dos alunos.
Considerando a proposta de aula acima descrita, observe as
afirmativas a seguir e escolha a alternativa que apresenta apenas as
que estão relacionadas à perspectiva sócio-histórico-cultural da
aprendizagem.

I - Luiza prepara atividades que favorecem discussões sobre os

pontos de vista dos alunos. Ao apresentar-lhes tais tarefas, ela
assume o papel de provocar conflitos cognitivos em sala de aula que
convidam os alunos à participação.
II - Ao longo das atividades desenvolvidas, pode se afirmar que o
papel dos alunos é de reflexão sobre os aspectos que relacionam
linguagem e contextos sociais, confirmando o que pensa Vygotsky ao
dizer que sujeito e mundo são inseparáveis e que um atua sobre o
outro no processo de desenvolvimento.
III - As atividades propostas pela professora Luiza instigam o aluno a
conhecer a língua e seu papel de construtora de significados não
estáveis, mas sujeitos a transformações em razão dos contextos de
uso.
IV - Nas atividades desenvolvidas pelos alunos, um dos aspectos
considerados foi a elaboração de textos corretos, de acordo com a
gramática normativa, uma vez que o objetivo principal da atividade
era aproximar os t extos dos alunos do texto apresentado no
dicionário.
Resposta Selecionada: c.
Apenas as afirmativas I, II e III.
Respostas: a.
Apenas as afirmativas I e II.
b.
Apenas as afirmativas I e III.
c.
Apenas as afirmativas I, II e III.
d.
Todas as afirmativas.
e.
Apenas as afirmativas II e IV.
Comentário Resposta correta: alternativa C.
da resposta:
 Comentário: Na perspectiva sócio-histórico-cultural de
aprendizagem, professor e alunos atuam como parceiros
na produção de conhecimentos, em um processo
colaborativo de aprendizagem. As ações desenvolvidas
pelo professor caracterizam-se por provocar conflitos
cognitivos em seus alunos, gerando o que Vygotsky
denomina Zona de Desenvolvimento Proximal, ou seja,
um espaço de articulação entre conhecimentos prévios e
conhecimentos novos, com foco no mundo real. A
afirmativa IV não corresponde à perspectiva sócio-
histórico-cultural por considerar como única
possibilidade correta a perspectiva do dicionário.
Segundo esta linha de pensamento, os significados
atribuídos pelos alunos seriam desconsiderados e nem
sequer estariam sujeitos à negociação de sentidos,
aspecto fundamental nas situações de aprendizagem que
tomam como base os conceitos vygotskyanos de
aprendizagem.
 Pergunta 2
1 em 1 pontos
Observe o texto e o exercício apresentados a seguir, selecionados do
livro didático de 6a série (antiga nomenclatura) Nossa Palavra
(CARVALHO e RIBEIRO, 1998, p. 18-19).

Morfologia
Leia novamente a frase:
“Aquele rapazinho escreveu esta carta para o irmão.”
Se fôssemos analisar morfologicamente as palavras que compõem
essa frase, teríamos de verificar se elas são substantivos, adjetivos,
verbos, pronomes, artigos etc. O uso do dicionário pode auxiliar-nos
nessa tarefa, pois ele sempre informa a classe gramatical das
palavras.
Vejamos:
Aquele => pronome
rapazinho => substantivo
escreveu => verbo
esta => pronome
carta => substantivo
para => preposição
o => artigo
irmão => substantivo
Faça o mesmo com a frase a seguir e, se necessário, consulte o
dicionário.
“Querido mano, ontem futebolei bastante com uns amigos.”

Levando em conta o texto e o exercício, podemos dizer que a

concepção tomada como base...

I - rompe com a visão de língua estrutura, procurando entendê-la

como construção social.
II - considera a língua a partir de seus elementos constitutivos
isolados, dando pouca ou nenhuma relevância ao uso e ao contexto
social.
III - considera a língua como um sistema imutável, de normas
estáveis, de caráter abstrato e objetivo, desvinculado da esfera real
de produção e de qualquer valor ideológico.
IV - considera a língua como um conjunto de estruturas gramaticais e
lexicais à disposição dos falantes-ouvintes e dos escritores-leitores
para que eles possam interagir socialmente.
V - considera a morfologia como um sistema de significados
normativos, imutáveis, cujas classes gramaticais se mantêm
independentemente dos contextos de uso das palavras.
Resposta Selecionada: b.
Estão corretas somente as afirmativas II, III e V.
Respostas: a.
Estão corretas somente as afirmativas I, II, III e V.
b.
Estão corretas somente as afirmativas II, III e V.
c.
Estão corretas somente as afirmativas II e III.
d.
Estão corretas somente as afirmativas II, III e IV.
e.
Estão corretas somente as afirmativas IV e V.
Comentário Resposta correta: alternativa B.
da resposta:
Comentário: Ao propor uma discussão sobre morfologia,
baseada na classificação das palavras a partir do que é
apresentado no dicionário, são desconsideradas as
 possibilidades de funcionalidade da gramática, ou seja, a
língua é vista como um sistema abstrato de formas
linguísticas que permanece inalterado, seja qual for sua
forma de uso. Basta, por exemplo, observar que a classe
gramatical indicada no dicionário pode variar de acordo
com a sintaxe da frase (o livro => o é artigo / deixei-o => o
é pronome). Essa perspectiva não se mostra preocupada
com o estudo linguístico que focaliza as situações reais
de comunicação, visão esta que contemplaria a
concepção de língua como construção social (BAKHTIN,
1995, p. 123).
 Pergunta 3
1 em 1 pontos
Qual(is) da(s) afirmativa(s) a seguir corresponde(m) à dimensão
organizacional em sala de aula de línguas?

I - A professora Luiza, ao escolher trabalhar com gêneros textuais

com seus alunos de 8o ano do Ensino Fundamental, planeja uma
sequência didática focalizando o gênero notícia. Para planejá-la, a
professora considera todas suas anotações avaliativas sobre os
conhecimentos prévios dos alunos, já investigados em atividades
preliminares sobre o gênero notícia. Ela também prepara tarefas
intermediárias para serem realizadas pelos alunos ao longo das
atividades da sequência didática e atividades para avaliar o
conhecimento dos alunos.
II - A professora Luzia, ao escolher trabalhar com gêneros textuais
com seus alunos de 8o ano do Ensino Fundamental, encontra em um
livro didático atividades que lhe parecem ideais para que os alunos
aprendam o gênero notícia. Ela acredita que as melhores atividades
são as pensadas por autores renomados, e por esse motivo prepara
cópias das atividades do livro didático, ainda que as considere
avançadas em relação àquilo que seus alunos conhecem. Para a
professora, o plano de aula deve tomar como base, acima de tudo, o
conteúdo previsto no plano de curso da escola, elaborado pela
coordenação pedagógica.
III - A professora Lucia, ao escolher trabalhar com gêneros textuais
com seus alunos de 8o ano do Ensino Fundamental, decide discutir
em reunião pedagógica uma proposta com o gênero notícia e propõe
um trabalho articulado entre as áreas de língua portuguesa, história
e geografia. Para dar conta do trabalho, os três professores
elaboram planos para as atividades, inserindo momentos de
 pesquisa individual e coletiva dos alunos, sempre considerando os
conhecimentos prévios que já revelaram durante as aulas das três
disciplinas. O planejamento dos professores é apresentado por
escrito à coordenadora pedagógica.
Resposta d.
Selecionada:
As afirmativas I e III consideram a dimensão
organizacional da sala de aula.
Respostas: a.
Somente a afirmativa I considera a dimensão
organizacional da sala de aula.
b.
Somente a afirmativa II considera a dimensão
organizacional da sala de aula.
c.
Somente a afirmativa III considera a dimensão
organizacional da sala de aula.
d.
As afirmativas I e III consideram a dimensão
organizacional da sala de aula.
e.
As três afirmativas consideram a dimensão
organizacional da sala de aula.
Comentário Resposta correta: alternativa D.
da resposta:
Comentário: As afirmativas I e III descrevem a forma
como as professoras Luiza e Lucia organizam seu
trabalho em sala de aula, ou seja, destacam
procedimentos utilizados por elas: o planejamento da
sequência didática, considerando os conhecimentos
prévios dos alunos; a preparação das tarefas
intermediárias para a realização da sequência; atividades
para avaliar o conhecimento dos alunos; o planejamento
de atividades interdisciplinares. Na afirmativa II notamos
que a professora Luzia utiliza material didático, porém
sem considerar os conhecimentos prévios de seus
alunos, ou seja, seu planejamento parece dispensar
aspectos relacionados ao contexto real da situação de
aprendizagem, o que caracteriza uma aula sem
planejamento efetivo, uma aula que focaliza um modelo
a ser seguido, independentemente do contexto real.
 Pergunta 4
1 em 1 pontos
Leia as afirmativas a seguir e veja quais delas estão relacionadas ao
papel da oralidade em sala de aula:

I - A oralidade em sala de aula deve ser orientada para a coerência

global, ou seja, o professor deve propiciar ao aluno condições para
que identifique aspectos globais do texto sobre o qual uma dada
interação está apoiada.
II - A oralidade em sala de aula deve ser orientada para a articulação
entre os diversos tópicos ou subtópicos da interação.
III - A oralidade em sala de aula deve considerar, acima de tudo, as
características do texto escrito, propiciando ao aluno o
aprimoramento da língua culta e a compreensão da oposição entre
língua falada e língua escrita.
IV - A oralidade em sala de aula deve priorizar determinados gêneros
de discurso, uma vez que nem todos os gêneros podem ser
discutidos oralmente.
V - A oralidade em sala de aula tem o objetivo de desenvolver,
prioritariamente, a entonação correta, assim como reconhecer o
papel das pausas e de recursos suprassegmentais para a construção
do sentido do texto.
VI - A oralidade em sala de aula deve oferecer condições aos alunos
para que exercitem sua competência linguístico-discursiva e
desenvolvam estratégias argumentativas.

Assinale a alternativa correta:

Resposta Selecionada: c.
Somente as afirmativas I, II e VI.
Respostas: a.
Todas as afirmativas.
b.
Somente as afirmativas I, II, III e VI.
c.
Somente as afirmativas I, II e VI.
d.
Somente as afirmativas II e VI.
e.
Somente a afirmativa VI.
Comentário Resposta correta: alternativa C.
da resposta:
Comentário: Há muitas maneiras de o professor
 organizar uma aula de modo a privilegiar o
desenvolvimento da oralidade em seus alunos. A
afirmativa I contempla um aspecto importante, que é o
desenvolvimento da competência do aluno em relação à
compreensão do tópico que está em discussão numa
situação de interação e, consequentemente, sua
capacidade de perceber qual o objeto principal em uma
discussão. Essa afirmativa está diretamente relacionada à
II, uma vez que nas atividades orais a mediação do
professor deve explorar a compreensão do aluno em
relação ao que é foco da interação e aos elementos que
complementam a argumentação em relação ao foco. A
afirmativa VI corresponde ao aspecto mais significativo
das atividades orais: o desenvolvimento da
argumentatividade. Nesse sentido, o que se faz em sala
de aula é priorizar o espaço da dialogia, uma vez que,
para desenvolver a argumentatividade, cabe ao mediador
provocar os participantes da interação para que
articulem sua voz às diversas vozes que emergem do
texto comunicacional, ou seja, do texto oral foco da
interação. As afirmativas III, IV e V estão incorretas por
considerarem, respectivamente: a língua oral como
oposta à língua escrita (há diferenças e similaridades,
porém, não são sistemas opostos); há gêneros mais
adequados às atividades orais, no entanto, todo gênero
pode ser discutido a partir de situações orais; o papel
principal das atividades orais não é prioritariamente o
aprendizado da entonação ou das pausas na ação
discursiva, esses aspectos certamente podem ser
aprendidos, mas o principal papel é o desenvolvimento
de competências voltadas à argumentatividade e à
interação.
 Pergunta 5
1 em 1 pontos
Observe o relato oral de uma professora sobre atividade
desenvolvida em aula com alunos de 6o ano do Ensino Fundamental:

Relato oral da profa Ana Maria – língua portuguesa e história

Fiz uma atividade oral com os alunos de 6o ano. A discussão girou
em torno de um texto do livro de história, porque, não sei se vocês
sabem, mas eu também dou aula de história para essa mesma
turma. Então... a minha preocupação primeira nessa aula foi com a
maneira como os alunos falam. Coisa triste. Eles usam gírias o tempo
todo, falam “tipo isso”, “tipo aquilo”... Difícil de controlar, e, por mais
que eu fale, eles não prestam atenção, e se não falam “tipo isso”,
“tipo aquilo”, usam outras “muletas”. O “então”, por exemplo, é típico.
Usam então, então, então toda hora. Mas, como eu ia dizendo,
trabalhei com eles a fluência, o modo de expressar o que pensam. O
texto que deu origem a essa aula foi um texto sobre a vida na Era
Paleolítica. O texto era de história, mas estava trabalhando na aula
de língua portuguesa, portanto, minha preocupação maior era com o
português. Meu foco era mesmo que eles discutissem o texto para
poder escrever melhor sobre ele na aula de história. Como foi a
atividade?... Ah, eles leram e cada grupinho discutiu o que leu. Um
comentava, o outro comentava, destacavam o que achavam mais
interessante... Depois de um tempo, uma meia hora mais ou menos,
eu expliquei o texto e os grupos apontaram o que haviam destacado.

I - Na perspectiva de Schneuwly (2004), a professora Ana Maria

considera a atividade oral como um modo de preparar a escrita,
aspecto importante e correto para as atividades orais em sala de
aula, pois, afinal, somente após o aluno discutir sobre um
determinado assunto é que está preparado para escrever sobre ele
adequadamente.
II - Na perspectiva de Schneuwly (2004), o trabalho realizado pela
professora Ana Maria está voltado para as capacidades de
linguagem, pois nas discussões em grupo há a exploração das
capacidades de ação, discursivas e linguístico-discursivas.
III - Na perspectiva de Schneuwly (2004), a professora Ana Maria
perdeu a oportunidade de trabalhar o gênero textual relativo ao
texto lido, pois poderia ter organizado uma sequência didática que
propiciasse ao aluno compreender o contexto de produção do texto
lido, suas características específicas, seu objetivo e, portanto, ser
capaz de selecionar informações nesse texto para só então produzir
seus próprios textos. Essas tarefas seriam tratadas a partir da
atividade oral dos alunos, mediada pela professora.
IV - Na perspectiva de Schneuwly (2004), o relato da professora Ana
Maria corresponde a uma atividade de debate realizada entre os
alunos, pois ao discutirem o texto escrito sobre a Era Paleolítica, os
alunos foram obrigados a reconhecer as estruturas argumentativas,
os diferentes tipos de argumentação, assim como a identificar os
pontos de vista dos colegas.
Assinale a alternativa correta:
Resposta Selecionada: e.
Está correta somente a afirmativa III.
Respostas: a.
Está correta somente a afirmativa IV.
b.
Estão corretas somente as afirmativas III e IV.
c.
Estão corretas somente as afirmativas I, III e IV.
d.
Estão corretas somente as afirmativas I e II.
e.
Está correta somente a afirmativa III.
Comentário Resposta correta: alternativa E.
da resposta:
Comentário: A afirmativa III aponta exatamente para um
importante aspecto do trabalho com oralidade em sala
de aula: a maneira como o professor organiza e planeja
as atividades para o desenvolvimento da competência
oral dos alunos. Nesse sentido, vale ressaltar que a
atividade relatada pela professora Ana Maria é pautada
em um trabalho espontaneista. Embora ela tenha
selecionado um texto para a atividade, o que ela relata
sobre a discussão dos alunos em grupo não revela
planejamento para sua intervenção nas interações
realizadas nos grupos. A sequência didática, nesse
sentido, poderia basear-se no texto escrito, mas explorar
inicialmente o contexto de produção do texto (porque o
autor teria escrito o texto, a quem escreveu, com que
propósito...); em seguida, conter tarefas de investigação
das características do texto e de destaque dos pontos
mais importantes apresentados pelo autor. Na atividade
de discussão, a professora Ana Maria poderia ter
preparado uma das tarefas da sequência didática
baseando-se em perguntas investigativas sobre o texto
que oferecessem aos alunos elementos para argumentar
e defender seus pontos de vista sobre o texto. Em
paralelo, a professora poderia, sim, apontar aos alunos
aspectos relacionados à forma de expressão e regras
para a interação.
 Pergunta 6
1 em 1 pontos
Leia as afirmativas a seguir, selecionadas entre as apresentadas por
Antunes (2003, p. 66-84):

I - A leitura é parte da interação verbal escrita, enquanto implica a

participação cooperativa do leitor na interpretação e na reconstrução
do sentido e das intenções pretendidos pelo autor.
II - A leitura é uma atividade de acesso ao conhecimento produzido,
ao prazer estético e, ainda, uma atividade de acesso às
especificidades da escrita.
III - A leitura envolve diferentes processos e estratégias de realização
na dependência de diferentes condições do texto lido e das funções
pretendidas com a leitura.
IV - A leitura depende não apenas do contexto linguístico do texto,
mas também do contexto extralinguístico de sua produção e
circulação.

Essas afirmativas articulam-se a qual das seguintes concepções

(assinale a alternativa correta):
Resposta c.
Selecionada:
Leitura entendida como uma atividade interativa
altamente complexa de produção de sentidos, que se
realiza com base nos elementos linguísticos presentes na
superfície textual e na sua forma de organização,
mobilizando um vasto conhecimento de saberes no
interior do evento comunicativo.
Respostas: a.
Leitura entendida como atividade de captação das ideias
do autor, sem se levar em conta as experiências e os
conhecimentos do leitor, a interação autor-texto-leitor
com propósitos constituídos sociocognitivo-
interacionalmente.
b.
Leitura entendida como atividade que exige do leitor o
foco no texto, em sua linearidade; uma vez que “tudo
está dito no dito”, a ele cabe o reconhecimento do
sentido das palavras e estruturas do texto.
c.
Leitura entendida como uma atividade interativa
 altamente complexa de produção de sentidos, que se
realiza com base nos elementos linguísticos presentes na
superfície textual e na sua forma de organização,
mobilizando um vasto conhecimento de saberes no
interior do evento comunicativo.
d.
Leitura entendida como um conjunto de estratégias que
possibilitam ao leitor apreender o sentido do texto a
partir da decodificação passiva do texto e da apropriação
das ideias nele contidas.
e.
Leitura entendida como prática de apropriação das
estruturas textuais adequadas à gramática normativa,
independentemente do gênero textual e/ou do contexto
de produção.
Comentário Resposta correta: alternativa C.
da resposta:
Comentário: As afirmativas I a IV contemplam os
aspectos apontados na alternativa (c) sobre concepção
de leitura, destacados a seguir: (I) a tarefa de interpretar
e reconstruir os sentidos do texto é realizada com base
nos elementos linguísticos presentes no texto e na forma
como se organizam; as intenções do autor fazem parte
do processo de interpretação, como aspectos a serem
discutidos na atividade de ler um texto; (II) as
características textuais presentes no texto oferecem ao
leitor a possibilidade de recorrer aos conhecimentos
linguísticos para então produzir sentidos sobre o texto;
(III) as condições do texto solicitam do leitor que recorra
aos seus conhecimentos linguísticos, de mundo e
interacionais; (IV) o contexto extralinguístico de produção
do texto e de sua circulação fazem parte do evento
comunicativo na atividade de leitura.
 Pergunta 7
1 em 1 pontos
Em um livro didático de língua portuguesa foi encontrada a seguinte
proposta de produção de texto para alunos de 7o ano do EF:
- Duração da atividade: aproximadamente 5 aulas.
- Proposta: criação de uma campanha publicitária.
- Gênero: texto publicitário.
- Para quem: alunos da escola e a comunidade.
- Meios de publicação: cartazes publicitários afixados na escola ou na
comunidade.
Etapas da proposta:
- Aquecendo: nesta etapa, os alunos escolherão um problema sobre
o qual a campanha versará e investigarão o contexto de produção
(sobre o que falarão, qual será o público-alvo da campanha, o que
deverá ser destacado); pensarão nos materiais necessários para a
produção (tipo e tamanho do papel, imagens, cores, locais de
afixação).
- Escrevendo e produzindo: nesta etapa, os alunos organizarão o
trabalho subdividindo o grupo em (a) alunos que serão responsáveis
pela criação do texto, (b) alunos que serão responsáveis pela escolha
das ilustrações do cartaz, (c) alunos que serão responsáveis pela
revisão final do texto. As orientações do professor são as seguintes:
para escrever um texto publicitário, você deve usar vocabulário
adequado ao público que pretende atingir, destacar o problema,
sugerir formas de solução, estimular a participação da coletividade
para a solução do problema, incluir imagens, usar letras de
tamanhos e cores diferentes, empregar cores que destaquem as
imagens e o texto.
- Participando: nesta etapa, a sugestão é que os alunos, antes do
início do trabalho, discutam em grupo como planejam organizar e
montar os cartazes. Essas discussões serão mediadas pelo professor
e em cada grupo haverá um relator, responsável pela ata que
orientará o posterior trabalho do grupo.
- Publicando: nesta etapa, a sugestão é que os alunos levem em
conta os comentários das discussões e que também observem a
reação dos leitores.

Qual(ais) afirmativa(s) a seguir é(são) adequada(s) para descrever o

que está sendo entendido por produção textual na proposta
apresentada?

I - A proposta contempla as seguintes características: escrita como

atividade interativa, permeada de relações cooperativas entre os
participantes; escrita cumprindo funções comunicativas socialmente
específicas e relevantes; escrita variando na forma, em decorrência
das diferentes funções que se propõe cumprir e dos diferentes
gêneros em que se realiza; escrita considerando as condições de
produção; escrita compreendendo diferentes etapas de análise do
gênero textual sugerido como produto final.
II - A proposta contempla as seguintes características: escrita a partir
de sequência didática que explora as características do gênero
textual texto publicitário; escrita cumprindo funções comunicativas
socialmente específicas e relevantes ao contexto escolar; escrita
variando na forma, em decorrência das diferentes funções que se
propõe cumprir e do gênero textual escolarizado texto publicitário;
escrita com a função de fruição, sem a necessidade de análise e
reflexão sobre o papel social do texto publicitário, por ser, na
circunstância da atividade, um gênero escolarizado.
III - A proposta contempla as seguintes características: escrita como
atividade interativa, permeada de relações cooperativas entre os
participantes; escrita cumprindo funções comunicativas socialmente
específicas e relevantes; escrita variando na forma, em decorrência
das diferentes funções que se propõe cumprir e dos diferentes
gêneros em que se realiza; escrita considerando as condições de
produção; escrita correspondendo à atividade de grupo, porém, sem
a preocupação com o aprendizado dos alunos sobre o gênero textual
texto publicitário.
Resposta Selecionada: e.
Somente III.
Respostas: a.
I, II e III.
b.
I e III.
c.
Somente I
d.
Somente II.
e.
Somente III.
Comentário Resposta correta: alternativa E.
da resposta:
Comentário: Entre as características apontadas sobre a
concepção de produção textual na proposta
apresentada, o que se destaca é o fato de a proposta não
apresentar tarefas que oferecem aos alunos a
possibilidade de investigar o gênero textual texto
publicitário e suas características linguísticas. Outro
aspecto que pode ser destacado na proposta é o fato de
não haver preocupação com o aprendizado do gênero,
uma vez que nem todos os alunos estarão envolvidos
com o texto em si (alguns serão responsáveis pelas
características linguísticas do texto enquanto outros
 somente pela forma de apresentação do texto).
 Pergunta 8
1 em 1 pontos
Dos critérios abaixo, quais são importantes para o professor no
trabalho de produção textual desenvolvido em sala de aula?

I - Determinação de um objetivo para o texto a ser escrito pelo aluno.

II - Determinação de um público-alvo para o texto a ser escrito.
III - Relevância pedagógica da atividade.
IV - Familiaridade do aluno com o gênero textual a ser escrito.
V - Familiaridade do aluno com o tema do texto a ser escrito.

Assinale a alternativa correta:

Resposta a.
Selecionada:
Todos os critérios são importantes para o professor no
momento de propor uma produção textual.
Respostas: a.
Todos os critérios são importantes para o professor no
momento de propor uma produção textual.
b.
Os critérios importantes são o I e o II. Os demais são
irrelevantes, pois de antemão já são considerados no
planejamento do professor.
c.
Apenas I, II, III e V são critérios relevantes na escolha da
produção textual.
d.
Apenas I, II e IV são critérios relevantes na escolha da
produção textual.
e.
Apenas o critério IV é relevante em relação à escolha da
produção textual.
Comentário Resposta correta: alternativa A.
da resposta:
Comentário: Todos os critérios apresentados são
fundamentais para que uma atividade de produção
textual cumpra seus objetivos. Atendem às principais
características do trabalho de produção textual, ou seja,
que o aluno perceba-se como autor e que essa posição
de autoria ganhe sustentação em seu trabalho de colocar
 no papel aquilo que tenha raízes em experiências vividas
(RIOLFI et al., 2010). Vale enfatizar ainda que a escrita,
para operar transformações na posição subjetiva de
quem escreve, não pode somente basear-se em destacar
regras sintáticas, morfológicas e lexicais, precisa
sustentar-se a partir de atividades que envolvam a
reflexão sobre a língua, o que é explicitado nos critérios
apresentados.
 Pergunta 9
1 em 1 pontos
Leia com atenção a proposta didática “Construções do real em
discursos literários e documentais”, caracterizada como projeto
didático-temático desenvolvido em uma escola do interior do Estado
de São Paulo e apresentada logo a seguir.

Durante um bimestre, uma turma de alunos de 2o ano de Ensino

Médio dedicou-se a:
(1) estudar manifestações literárias e artísticas, do realismo e do pós-
realismo, que tematizavam e/ou criticavam a realidade social;
(2) simultaneamente, desenvolveram um estudo sobre sintaxe e
semântica em língua portuguesa, conteúdo previsto no currículo
escolar;
(3) estudar também os gêneros textuais que constituem e norteiam a
produção de um documentário em vídeo (roteiro, entrevista,
depoimento). Os estudos foram realizados em aulas de língua
portuguesa, história e arte.

O projeto teve início com um levantamento histórico e social sobre a

escola, com pesquisa sobre a instituição por meio de entrevistas e
consulta a documentos históricos. Tarefas como busca de
documentos antigos com os moradores, nas bibliotecas municipais e
em acervos de museus ocuparam os alunos por um período. O
objetivo principal nessa etapa foi o protagonismo do aluno sobre sua
realidade.
Todos os materiais coletados pelos alunos e/ou apresentados pelos
professores eram discutidos em sessões dialogais que aconteciam
uma vez por semana, preenchendo o tempo de quatro horas/aula.
Para isso, os alunos foram orientados pelos professores a questionar
os materiais, explorando-os no sentido de compreender a relação
entre eles e o propósito do projeto.
Em etapa posterior do projeto, foram apresentados aos alunos
diferentes textos literários e não literários, em sessões dialogais
similares à já citada, quando ocorreu um levantamento de
características que mostravam a relação entre os textos e a história
da cidade, provocando reflexões sobre a realidade. O propósito aqui
era apresentar um contraponto da linguagem metaforizada e/ou
poetizada dos textos literários com a linguagem objetiva e racional
de textos jornalísticos e/ou não literários. As discussões foram se
transformando em depoimentos dos alunos sobre todos os materiais
lidos e consultados, priorizando-se uma reflexão sobre o jogo
linguístico-discursivo presente na construção do real na literatura.
Uma vez decidido qual seria o produto final do projeto, um bloco de
aulas foi dedicado ao estudo das características dos gêneros textuais
necessários para a produção do documentário.
O projeto culminou com a apresentação de um documentário escrito
e produzido pelos alunos, o qual continha encenações de obras
literárias, depoimentos e entrevistas, articulando os diferentes
significados atribuídos às obras literárias a partir das reflexões e da
comparação sobre a realidade atual do contexto considerado: a
cidade.

Considerando os objetivos desse projeto, é possível afirmar que:

Resposta c.
Selecionada:
O foco recaiu sobre o uso da literatura para
desenvolver competências relacionadas à linguagem
como meio de interação.
Respostas: a.
O foco recaiu sobre o uso da literatura para
conhecimento das obras e estudo linguístico de suas
características.
b.
O foco recaiu sobre a distinção entre obras literárias e
não literárias de diferentes momentos históricos.
c.
O foco recaiu sobre o uso da literatura para
desenvolver competências relacionadas à linguagem
como meio de interação.
d.
O foco recaiu sobre a produção de textos a partir do
texto literário.
 e.
O foco recaiu sobre a distinção entre o que é literatura,
o que é língua e o que é produção textual.
Comentário Resposta correta: alternativa C.
da resposta:
Comentário: Atividades didáticas organizadas por
projetos de trabalho, como o descrito acima, têm como
objetivo primordial a não fragmentação dos conteúdos
estudados, o que fica evidente na proposta descrita: a
literatura, entendida como expressão da realidade, é
uma forma de, pelo trabalho do escritor, tornar sensível o
que não está claramente disponível na realidade. Nessa
perspectiva, o projeto apresentado propiciou ao aluno
espaços para discutir as obras literárias a fim de
entender sua relação com a realidade. Em nenhum
momento o foco recaiu, especificamente, sobre as obras
lidas ou sobre sua forma (características linguísticas), mas
sim na dialogia presente nas obras literárias e nos
discursos da realidade.
 Pergunta 10
1 em 1 pontos
Observe, a seguir, as reflexões sobre o ensino da literatura:

I - Fortalecer a concepção de que a literatura é trabalhada na escola

para ajudar o aluno a escrever bem.
II - Evitar o trabalho com textos fragmentados e descontextualizados.
III - Desenvolver análises comparativas entre textos de diferentes
autores e contextos, enfatizando a intertextualidade.
IV - Associar a leitura de textos literários a análises com foco na
estrutura da língua.
V - Promover o diálogo entre literatura e outras áreas do
conhecimento.

Assinale a alternativa que apresenta as reflexões corretas sobre o

ensino da literatura:
Resposta Selecionada: d.
II, III e V
Respostas: a.
I, II e III.
b.
II e III
 c.
Apenas a III
d.
II, III e V
e.
I, II, III e V
Comentário Resposta correta: alternativa D.
da resposta:
Comentário: O estudo da literatura não deve ser
reduzido ao estudo do texto e de suas características
linguísticas, assim como não deve ser visto como um
apoio ou modelo para a produção textual do aluno. A
leitura de textos literários certamente pode auxiliar o
processo de produção textual dos alunos, mas esse não é
o objetivo principal do estudo da literatura. Ela está
presente no ensino para possibilitar aos alunos conhecer
diferentes maneiras de representar a realidade, assim
como para compreendê-la. O propósito dos estudos
literários está fortemente relacionado à compreensão do
aluno sobre a história e a cultura das quais eles fazem
parte. Por esses motivos podemos dizer que o foco dos
estudos literários não está no estudo do texto pelo texto,
isto é, no estudo do texto para apenas compreender sua
estrutura e sua organização linguística. O que se
pretende com os estudos literários é que o aluno seja
capaz de refletir sobre a língua como produto da
interação social e cultural.