Letramento e Alfabetização

Marcos André Trindade da Silva

(PPGLPS/IFAL)

A formação de professores é algo imprescindível nos tempos atuais, o

multiletramento cabe às múltiplas práticas docentes responsiva ativa, onde o sujeito
perceptivo interage numa prática constante de reflexão sobre o mundo, e o que está
em sua volta. Onde o próprio indivíduo vai se constituindo enquanto identidade
docente, suas práticas serão voltadas para a reflexão.
Segundo Cunha (2013), a reflexão acerca do conceito de formação de
professores constitui um desafio permanente para a educação superior, exigindo
que se recorra à pesquisa, à prática de formação e à significação do papel desse
profissional na sociedade. Enquanto a pesquisa se debruça sobre as questões
epistemológicas, políticas e culturais, a prática circunscreve-se em uma amálgama
de condições teórico-contextuais.(pág. 03)
Os textos multimodais e as práticas de alfabetização e de letramento, faz
com que o discente se situe e se observe enquanto sujeitos sociais, sensibilizando
para as práticas socioculturais, observando dessa forma a sua própria identidade
enquanto sujeito, o processo de escolarização e alfabetização do sujeito inicia-se
desde a sua infância a partir da oralidade e das imagens que são postas ao sujeito,
a partir desse contato as práticas de letramento se inicia-se numa perspectiva
dialógica.
Bakhtin (2003 [1979]) lembra que é necessário dominar os gêneros do
discurso para então utilizá-los. Nesse sentido, é perceptível ressaltar que os
diversos gêneros do discurso são criados em esferas distintas e, diante desse fato,
os sujeitos que já estejam habituados e situados em determinada esfera carecem
apropriar-se de outros gêneros emergentes naquela mesma esfera, uma vez que os
gêneros do discurso são estáveis e instáveis ao mesmo tempo. “São estáveis
porque todos os nossos enunciados correspondem, de uma forma ou de outra, à
repetição de enunciados anteriores. São ao mesmo tempo instáveis porque todo
sujeito falante, ao produzir enunciados por meio da repetição de enunciados
anteriores” (LIMA, 2010, p, 115), pois “sempre o faz de maneira mais ou menos
criativa e de acordo com as novas circunstâncias da situação comunicativa em que
se encontra” (op. cit, p. 116).
Dessa forma, esse sujeito responsivo ativo, em suas práticas sociais irá
reproduzir e produzir a partir de uma reflexão sobre a sua atuação no mundo, como
bem aponta Lima (2010) numa pesquisa direcionada ao dialogismo de Bakhtin com
o sociointeracionismo de Vigotsky, visto que os momentos de aprendizagem
implicam as possibilidades de múltiplos e necessários diálogos nas práticas em sala
de aula, gerando, com isso, a criação de compreensões responsivas ativas como
bem conceitua Bakhtin/Volochinov (2002 [1929]).
Assim, atrelando essas duas noções que se inter-relacionam nos estudos
bakhtinianos, percebe-se que a sala de aula abre espaço para o desenvolvimento
de diversas perspectivas sobre linguagem, inclusive a dialógica de Bakhtin; e que,
na contemporaneidade, as novas exigências para o ensino multiplicam
“enormemente as práticas letradas e os textos de diversos gêneros que nela devem
circular e ser abordadas (os)” (ROJO, 2008, p. 586).
O letramento ocorre de fato quando a criança compreende tudo que há em
seu redor, onde as palavras têm significado e sentidos, onde a multimodalidade da
língua é vista como dialógica, compreensível, o termo letramento deriva do inglês,
mais precisamente de literacy que, na etimologia da palavra, significa a aquisição
das capacidades de ler e escrever.
Entretanto, os estudos de Street (1984) trouxeram uma perspectiva mais
ampla o que abriu novos horizontes para a chegada desse termo no Brasil através
dos chamados Novos Estudos dos Letramentos (Cf. SOARES, 1998; KLEIMAN,
1995, 2005, 2008; ROJO, 2006, 2009, 2013). Em contexto mais específico, estes
teóricos dimensionam as práticas sociais - de letramento - para a aquisição de
habilidades de leitura e escrita dentro e fora de sala de aula, estabelecidas pelas
instituições sociais e as relações de poder (Cf. BARTON & HAMILTON, 2000 apud
STREET, 2013) onde indivíduos estejam situados em momentos em que o texto
falado ou escrito serve como ponto primordial para o desenvolvimento das práticas
letradas (Cf.BARTON & HAMILTON, 1998).
Portanto as práticas de alfabetização e de letramento, devem ser trabalhadas
juntas, pois não se isolam, mais são uma só, a sociedade como a linguagem estão
sempre em movimento, é preciso ter significado, toda a prática docente ou social
deve ter um sentido. Pois esse indivíduo é carregado de saberes que sempre busca
sentido em algo.

Referências:
BAKHTIN, M. M. Estética da criação verbal. Trad. P. Bezerra. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes,
[1979] 2003.
BAKHTIN, M; VOLOSHINOV. Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. Michel Lahud e Yara F.
Vieira. 7. ed. São Paulo: Hucitec, 1981.
BAKHTIN, M. M; VOLOCHINOV. Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. M. Lahud e Y. F.
Vieira. 9. ed. São Paulo: Hucitec. 1999.
BAKHTIN, M. M; VOLOCHINOV. Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. M. Lahud e Y. F.
Vieira. 10. ed. São Paulo: Hucitec, [1929] 2002.
BAKHTIN, M; VOLOSHINOV. Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. Michel Lahud e Yara F.
Vieira. 12. ed. São Paulo: Hucitec, [1929] 2006.
BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso (1952-1953). In: BAKHTIN, M. Estética da criação verbal.
Trad. Maria Ermantina Galvão Gomes e Pereira. São Paulo: Martins Fontes, 1992. p. 277-326.
BAKHTIN, M. O problema do conteúdo, do material e da forma na criação literária. In:
BAKHTIN, M. Questões de Literatura e de Estética. A teoria do romance. Trad. Bernadini et al.
São Paulo: UNESP, 1998. p.13-70.
BARTON, D; HAMILTON, M. Local literacies: reading and writing in one community.
London/New York: Routledge, [1998] 2012.
BHATIA, V. K. Análise de gêneros hoje. Tradução de Benedito Gomes Bezerra. Revista de
Letras, n. 23, v. 1/2, p.102-115, jan/dez. 2001
BRAIT, B. Dialogismo e polifonia em mikhail bakhtin e o círculo (dez obras fundamentais).
Disponível: <http://fflch.usp.br/sites/fflch.usp.br/files/Bakhtin.pdf>. Acesso em 02. Ago. 2016.
BRASIL, Secretaria Nacional de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua
Portuguesa. Brasília: MEC, 1998. CHIZZOTTI, A. A pesquisa qualitativa em ciências humanas e
sociais: evolução e desafios. Revista Portuguesa de Educação, v. 16, n, 2, p. 221-236, 2003.
CRESWELL, J. W. Projeto de Pesquisa: métodos qualitativos, quantitativos e misto. Porto
Alegre: ARTMED, 2007.
DE CERTEAU, M. A invenção do cotidiano: artes de fazer. Rio de Janeiro: Vozes, 1994.
DOLZ, J; NOVERRAZ, M; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a escrita:
apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, B; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na
escola. Tradução e organização de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado
das Letras, 2004.
FARACO, C. A; CASTRO, G; TEZZA, C. (Orgs.) Diálogos com Bakhtin. 4. ed. Curitiba, PR:
Editora UFPR, 2007. GASPAROTTO, D. M; MENEGASSI, R. J. Aspectos da pesquisa
colaborativa na formação docente. PERSPECTIVA (UFSC) (ONLINE), v. 34, p. 948, 2016.
IBIAPINA, I. M. L. M. Pesquisa colaborativa: investigação, formação e produção de
conhecimentos. Brasília: Líber Livro, 2008.
KLEIMAN, A. B. Os estudos de letramento e a formação do professor de língua materna.
Linguagem em (Dis)curso – LemD, v. 8, n. 3, p. 487-517, set./dez. 2008.
KLEIMAN, A. B. (Org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática
social da escrita. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1995.
KLEIMAN, A. B. Preciso “ensinar” o letramento? Não basta ensinar a ler e escrever?
Campinas: Cefiel – Unicamp, 2005.
KLEIMAN, A. B. Professores e agentes de letramento: identidade e posicionamento social.
Filologia e Lingüística Portuguesa, v. 8, p. 409-424, 2006.
KLEIMAN, A. B. Trajetórias de acesso ao mundo da escrita: relevância das práticas não
escolares de letramento para o letramento escolar. PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 28, n. 2,
375-400, jul./dez, 2010.
LIMA, A. P. (Re)pensando o problema dos gêneros do discurso por meio de uma relação entre
Bakhtin e Vigotsky. BAKHTINIANA, São Paulo, v. 1, n. 3, p. 113-126, 1o sem. 2010.
LIMA, A. C; SANTOS, L. F; SOUTO MAIOR, R. C. Refletindo sobre letramento e responsividade
na formação docente. Bakhtiniana: Revista de Estudos do Discurso, v. 9, p. 111-130, 2014.
MOITA LOPES, L. P (Org.) Por uma linguística aplicada indisciplinar. São Paulo: Parábola,
2006.
PENNYCOOK, A. Uma linguística aplicada transgressiva. In: MOITA LOPES, L. P. Por uma
linguística aplicada indisciplinar. São Paulo: Parábola, 2006. p. 67-84.
PEREIRA, B. G. Relocalização de saberes acadêmicos na construção de vozes de professores
em formação inicial na escrita acadêmica convencional e reflexiva. Tese (Doutorado em
Ensino de Língua e Literatura), Programa de Pós-Graduação em Letras, Universidade Federal
do Tocantins, 345p.
ROHLIG, N. As bases epistêmicas da análise dialógica do discurso na pesquisa qualitativa em
linguística aplicada. L&S Cadernos de Linguagem e Sociedade, v. 15, p. 44-60, 2014.
ROCHA FILHO, J. B; BASSO, N. R. S; BORGES, R. M. R. Transdisciplinaridade: a natureza
íntima da educação científica. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2007.
RODRIGUES, R. H. Análise de gêneros do discurso na teoria bakhtiniana: algumas questões
teóricas e metodológicas. Linguagem em (Dis)curso, Tubarão, v. 4, n.2, p. 415-440, 2004.
RODRIGUES, R. H; CERUTTI-RIZZATTI, M. E. Linguística aplicada: ensino de língua materna.
Florianópolis: LLV/CCE/UFSC, 2011.
ROJO, R (Org.). Escola conectada: os multiletramentos e as TICs. São Paulo: Parábola, 2013.
ROJO, R. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 2009.
ROJO, R. O letramento escolar e os textos da divulgação científica: a apropriação dos gêneros
de discurso na escola. Linguagem em (Dis)curso – LemD, v. 8, n. 3, p. 581-612, set./dez. 2008.
SILVA, E. M. Histórico de letramento e práticas letradas em redações de vestibular.
Dissertação (Mestrado em Linguagem e Ensino), Unidade Acadêmica de Letras, Programa de
Pós-Graduação em
Linguagem e Ensino, Universidade Federal de Campina Grande, 2009.
SOARES, M. Alfabetização e letramento. 5 ed. São Paulo: Contexto, 2008
SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998.
SOARES, M. Linguagem e escola: uma perspectiva social. São Paulo: Ática, 2001.
STREET, B. V. Letramentos sociais: abordagens críticas do letramento no desenvolvimento, na
etnografia e na educação. Tradução Marcos Bagno. São Paulo: Parábola Editorial, 2014.
STREET, B. V. Literacy in the Theory and Practice. Cambridge University Press, 1984.
STREET, B. V. Perspectivas interculturais sobre o letramento. Trad. Marcos Bagno. Filologia
lingüística do português, n. 8, p. 465-488, 2006.

STREET, B. V. Políticas e práticas de letramento na Inglaterra: uma perspectiva de letramentos

sociais como base para uma comparação com o Brasil. Cad. CEDES, v .33 n.89, Campinas,
Jan./Apr. 2013