Prof. Me.

Uillians Eduardo
Conhecimentos Pedagógicos
SIMULADO AULA 8: AUTORES DIVERSOS– PROCESSO SELETIVO DE PIRAPOZINHO

1. (CMM, 2021) De acordo com Edgar Morin, em sua obra “Os sete saberes necessários à Educação do Futuro”
tudo deve estar integrado para permitir uma mudança de pensamento, isto é, para que transforme a concepção
fragmentada e dividida do mundo, que impede a visão total da realidade. Essa visão fragmentada em que
vivemos faz com que:
(A) os professores se isolem em suas disciplinas específicas.
(B) as experiências docentes não sejam partilhadas entre si.
(C) os reais problemas dos seres humanos permaneçam invisíveis.
(D) as diretrizes curriculares percam o objetivo final.

2. (CMM, 2018, 2020) Libâneo orienta que existe pelo menos três tipos de currículo que permeiam as
instituições educacionais, quais sejam:
(A) Oculto, racional e prático.
(B) Informal, contemporâneo e objetivo.
(C) Formal, real e oculto.
(D) Atitudinal, reflexivo e social.

3. (CMM, 2017) Segundo Luckesi, “A avaliação diagnóstica será com certeza um instrumento fundamental
para auxiliar cada educando no seu processo de competência e crescimento para a autonomia.” Nesse sentido a
avaliação deve ser, EXCETO:
(A) Instrumentalizada para que o estudante possa rever sua trajetória de resolução, incidindo sobre a
autorregulação da aprendizagem.
(B) Um processo em que professor e estudante observem a lógica utilizada na resolução dos
trabalhos propostos.
(C) Instrumentalizada de tal forma que a organização de hipóteses seja tão bem aceita quanto as
respostas corretas.
(D) Centrada no aluno que deve apresentar certo rendimento em relação às expectativas definidas
pela escola em planos de curso e de aulas.

3. (CMM, 2020) Na concepção de Ana Teberosky e Teresa Colomer, a criação de um contexto de

cultura escrita implica dar oportunidades para que as crianças atribuam significados ao que está
escrito, conforme as suas diversas competências. Sendo assim, é importante que a criança se
envolva no contexto de cultura e escrita, a fim de:
I. Saber que os objetos escritos não têm intenção comunicativa.
II. Familiarizar-se com os diversos usos dos objetos escritos.
III. Entender as mensagens escritas na situação em que elas surgem.
Assinale a alternativa correta:
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) I, II e III.
4. (CMM, 2020) Para Perrenoud (1999), a avaliação na lógica formativa não deve:
(A) Ser ativa e transmissiva.
(B) Considerar uma pedagogia diferenciada.
(C) Ser aberta e cooperativa.
(D) Ser eficiente.

5. (CMM, 2019) Analise as alternativas e coloque (V) para verdadeira e (F) para falsa, em relação
aos conceitos de alfabetização e letramento.
( V ) Codificação e decodificação são termos que estão relacionados ao processo de alfabetização
dos sujeitos.
( V ) O sujeito pode ser considerado letrado quando está inserido em práticas diferenciadas de
leitura e escrita e é capaz de vivenciá-las sem precisar da mediação de outros sujeitos.
( F ) O ensino da leitura e da escrita, desenvolvido com o apoio de material pedagógico, que
prioriza a memorização de sílabas e/ou palavras e/ou frases soltas, está relacionado ao termo
letramento.
( V ) Letramento é um fenômeno social que não se limita apenas ao espaço da escola, é o estado
ou condição que assume aquele que se apropriou da escrita.
O preenchimento correto dos parênteses está na alternativa:
(A) F, V, V e F.
(B) V, F, V e F.
(C) F, V, F e V.
(D) V, V, F e V.

6. (CMM) “A alfabetização, considerada em seu sentido restrito de aquisição da escrita alfabética,

ocorre dentro de um processo mais amplo de aprendizagem da Língua Portuguesa. Esse enfoque
coloca necessariamente um novo papel para o professor das séries iniciais: o de professor de
Língua Portuguesa.” Observada essa afirmativa, é CORRETO afirmar:
(A) O professor alfabetizador deve direcionar sua ação pedagógica somente para o processo de
alfabetização.
(B) O professor de Língua Portuguesa é que deve atuar como alfabetizador.
(C) As políticas públicas não permitem que o professor alfabetizador amplie sua ação para além dessa
função.
(D) A compreensão atual da relação entre a aquisição das capacidades de redigir e grafar rompe com a
crença arraigada de que o domínio do bê-ábá seja pré-requisito para o início do ensino de língua e nos
mostra que esses dois processos de aprendizagem podem e devem ocorrer de forma simultânea.

7. (CMM) Em relação a alfabetização e letramento, pode-se afirmar:

(A) É o desenvolvimento de comportamentos e habilidades de uso competente da leitura e da escrita
em práticas sociais.
(B) É o processo específico e indispensável de apropriação do sistema da escrita, a conquista dos
princípios alfabético e ortográfico que possibilitam ao aluno ler e escrever com autonomia.
(C) É a compreensão e o domínio do chamado código escrito, que se organiza em torno de relações
entre a pauta sonora da fala e as letras usadas para representa-la, a pauta, na escrita.
(D) É a aquisição da escrita por um indivíduo ou grupo.
 8. (CMM, 2018) Aluna da turma de 1º ano fez uma lista de ingredientes para pizza:

Conforme Emília Ferreiro, toda criança passa por níveis estruturais da linguagem escrita até que se aproprie da
complexidade do sistema alfabético. Após análise da lista de ingredientes feita pela aluna, pode-se dizer que ela
encontra-se no nível:
(A) Silábico sem valor sonoro.
(B) Silábico com valor sonoro.
(C) Silábico alfabético.
(D) Alfabético.

9. (CMM) Em “Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à Prática Educativa”, Paulo Freire afirma
que “Ensinar não é transferir conhecimento”. O autor entende que o papel mais importante do professor
é:
(A) Criar possibilidades para que o aluno use o máximo as novas tecnologias.
(B) Fazer com que o aluno realize atividades complementares fora da escola.
(C) Criar possibilidades para que o aluno possa desenvolver sua própria construção.
(D) Fazer com que o aluno valorize o conhecimento.

10. (CMM) De acordo com Paulo Freire, assinale a alternativa que melhor leva o aluno a aprender a ler e
escrever:
(A) Memorizar “palavras-chave” nos textos e contextos lidos.
(B) Reler várias vezes um texto.
(C) Ao invés de memorizar, mecanicamente, a descrição do objeto, aprender a sua significação
profunda.
(D) Criar o hábito de anotar toda e qualqer situação vivenciada.