Apostila Peb I - 50 Questoes Gabaritadas Perfeita PDF

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QUESTES DE PROVAS DE CONCURSOS PBLICOS

PEB -I E-mail: vmsimulados@hotmail.com.br WWW.VMSIMULADOS.COM.BR 1

PEB I - PROFESSOR DE EDUCAO BSICA I
(Ensino Fundamental 1. Fase)
(Professores de Anos Iniciais)

01. Num plano de aula o ltimo item a ser realizado pelo professor :

(A) a metodologia.

(B) o contedo.

(C) a avaliao.

(D) os objetivo.

(E) o desenvolvimento.

02. O Conselho de Classe para se tornar um momento importante no processo ensino
aprendizagem preciso que:

(A) Reduza-se apenas apresentao de notas ou conceitos de alunos e
seleo de pareceres finais.

(B) Professores de todas as disciplinas, supervisores, orientadores, diretores
(em algumas escolas, os alunos) renam-se para conversar, trocar ideias,
sugerir alternativas s dificuldades de todos.

(C) Que seja cumprido ao final de cada semestre ou no final do ano letivo para
decidir a aprovao ou reprovao dos alunos.

(D) Sejam encomendados a partir de exigncia para garantir o sucesso.

(E) Proponha um cronograma de Conselho de Classe para definir os resultados
quantitativos.

03. Para realizar um processo de avaliao das aprendizagens, de acordo com a
concepo construtivista, o professor deve

(A) realizar provas individuais constantemente e corrigi-las em conjunto,
explicitando os erros realizados.

(B) propor aos alunos a realizao de atividades em grupos ao final de cada
unidade didtica.

(C) realizar, periodicamente, processos de autoavaliao e realizar uma
sistematizao das percepes expressas pelos alunos.

(D) propor a realizao de atividades individuais ao final de cada unidade
didtica e discutir os resultados com os alunos.

(E) realizar uma avaliao inicial dos alunos e em diversos momentos aplicar
outros instrumentos para avaliao do processo.

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04. Na Tendncia Pedaggica Progressista Libertadora os contedos so
trabalhados:

(A) como temas geradores.

(B) com matrias colocadas, mas no exigidas.

(C) com informaes ordenadas numa sequncia lgica e psicolgica.

(D) e estabelecidos a partir das experincias vividas pelos alunos frente s
situaes problemas.

(E) como contedos culturais universais que so incorporados pela humanidade
frente realidade social.

05. Cludia, professora do segundo ano do fundamental, realiza uma atividade de
sondagem no inicio do ano letivo. Ao realizar essa atividade, a professora objetiva

(A) trabalhar escrita e assimilao de novas palavras e ampliao do vocabulrio
das crianas.

(B) atribuir nota para o desenvolvimento dos alunos a partir da verificao dos
erros cometidos.

(C) conhecer as hipteses de escrita de seus alunos e planejar atividades
adequadas para a turma.

(D) melhorar o nvel de escrita e leitura dos alunos e trabalhar a memorizao de
palavras conhecidas.

(E) identificar palavras que os alunos tenham dificuldade de escrever para que
sejam trabalhadas em ditados e cpias.

06. Sobre os mtodos de ensino verdade afirmar, EXCETO:

(A) o caminho para atingir um objetivo, com os meios adequados;
(investigao cientfica; assimilao do conhecimento, etc.)

(B) So aes do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e
dos alunos para atingir os objetivos.

(C) Implica o conhecimento das caractersticas dos alunos quanto capacidade
de assimilao e quanto as suas caractersticas scio-culturais e individuais;
(ligao entre os objetivos e as condies de aprender do aluno);

(D) Deve corresponder necessria unidade objetivo-contedo-mtodo. (um
depende do outro para ter sucesso).

(E) Faz-se necessrio o conhecimento das caractersticas quanto capacidade
de assimilao e quanto as suas caractersticas scio-culturais e
econmicas; (ligao entre os objetivos e as condies de aprender do
aluno).

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07. Assinale as afirmativas corretas abaixo sobre a educao na poca do Imprio no
Brasil.

I. A educao era preocupao fundamental nesta poca;

II. Nesta poca no foram criadas escolas em todas as modalidades;

III. A reforma pombalina teve como objetivo criar escolas teis para o governo
brasileiro.

Esto corretos os itens:

(A) I, apenas;

(B) II, apenas;

(C) III, apenas;

(D) I e III, apenas;

(E) I, II e III.

08. No processo de construo do conhecimento, as crianas se utilizam das mais
diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem ideias e
hipteses originais sobre aquilo que buscam desvendar (Referencial curricular
nacional para a educao infantil, MEC).
Nessa perspectiva, pode-se afirmar que o conhecimento para as crianas:

(A) construdo somente a partir de elaboraes internas, sem interaes com
outras pessoas.

(B) Somente tem valor se for ensinado pelos adultos que as rodeiam.

(C) S pode ser explicitado e observado quando as crianas aprendem a falar.

(D) No se constitui em cpia da realidade, mas sim, fruto de um intenso
trabalho de criao, significao e ressignificao.

(E) Pode ser construdo exclusivamente pela brincadeira.

09. A Lei de Diretrizes e Bases LDB (Lei no 9.394/96) deslocou o foco do ensino
para o da aprendizagem e no por acaso que sua filosofia no mais a da
liberdade de ensino, mas a

(A) das competncias e habilidades.

(B) do direito de aprender.

(C) do aprendizado antecipatrio.

(D) da livre expresso do pensar.

(E) da lgica formal e dialtica.

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10. Assinale a alternativa correta:

(A) A escola brasileira tem sido prdiga em construir barreiras para que o
acesso, seja como ingresso e, principalmente, como permanncia do aluno
na escola, no ocorra.

(B) Existe a crena popular de que os professores das escolas inovadoras so
menos exigentes do que tradicionalmente e, que, as escolas no oferecem
ensino competente, semelhana das antigas geraes.

(C) No se pode falar em melhoria na qualidade de ensino sem antes atender o
direito fundamental da criana, que o de ter acesso (ingresso) escola.

(D) Todas as alternativas esto corretas.

(E) Todas as alternativas esto incorretas.

11. Algumas experincias nas escolas so classificadas como tendncia devido a sua
formao moral e no por ser uma tendncia pedaggica. Assinale a alternativa
que aparece caracterstica da tendncia moralista.

(A) caracterizada por enfatizar o contedo;

(B) caracterizada por dar grande importncia aos vrios sistemas ticos
produzidos pela filosofia;

(C) Trata-se de procurar fazer os alunos encontrarem seu equilbrio pessoal e
suas possibilidades de crescimento pessoal e suas possibilidades;

(D) Tem um objetivo claramente normatizador como ensinar valores e levar os
alunos a atitudes corretas de antemo;

(E) caracterizada por ter a escola como democrtica, se concentra em
democratizar as relaes entre os alunos.

12. No perodo do Estado Novo no Brasil a orientao poltico educacional era
extremamente capitalista e tinha como objetivo:

(A) a preparao para a entrada nas universidade;

(B) a preparao para cidados dominados;

(C) a preparao de crianas altamente inteligentes para com os contedos
cognitivos, deixando a educao fsica em segundo plano;

(D) a preparao de um maior contingente de mo-deobra para as novas
atividades abertas pelo mercado;

(E) a preparao de professores para atuarem nas escolas de nvel secundrio.

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13. Na poca da Primeira Repblica no Brasil a educao sofria influncia:

(A) da igreja catlica;

(B) da filosofia positivista;

(C) do comunismo;

(D) da filosofia iluminista;

(E) do capitalismo.

14 O Conselho Escolar composto, exceto:

(A) Do diretor da escola.

(B) Por um funcionrio da secretaria de educao.

(C) De um especialista em educao.

(D) De um professor por turno de funcionamento.

(E) De um funcionrio da escola.

15. Assinale a alternativa em que aparece o programa de alfabetizao popular que
foi sinnimo de grande fracasso no Brasil na dcada de 70.

(A) Brasil Alfabetizado;

(B) MOBRAL (Movimento Brasileiro de Alfabetizao);

(C) MEB (Movimento de Educao de Base);

(D) PEI (Programa de Educao Integrada);

(E) MOVA (Movimento de Alfabetizao de Jovens e Adultos).

16. Na sociedade de hoje, so indesejveis tanto a excluso pela falta de acesso a
bens materiais quanto a excluso pela falta de acesso ao conhecimento e aos
bens culturais. No Brasil essa tendncia caminha paralelamente democratizao
do acesso a nveis educacionais alm do ensino obrigatrio. Nesse quadro ganha
importncia redobrada

(A) o acesso aos meios de comunicao e informao.

(B) o conhecimento e os bens culturais.

(C) a qualidade da educao oferecida nas escolas pblicas.

(D) o aluno e suas necessidades psicossociais.

(E) as condies econmicas e sociais dos alunos.

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17. O compromisso social e tico no trabalho docente favorece o provimento das
condies e meios que asseguram o encontro do/a aluno/a com as matrias de
estudo. Assim sendo a tica deve:

(A) ser ensinada por meio de lies de moral, perpassando todas as atividades
curriculares.

(B) voltar-se para o trabalho tcnico que favorece o ensinar para a manuteno
dos valores sociais vigentes, propiciando os meios para o ingresso dos
alunos no mercado de trabalho.

(C) ser traduzida em vontade de exercitar a cidadania e o desejo de trabalhar em
funo da incompletude da humanidade.

(D) ser traduzida em vontade de tornar a sociedade brasileira mais democrtica
e preparar o aluno para competir com os indivduos que se encontram
excludos do processo de letramento.

(E) formar-se nas mentes com base na conscincia de que o ser humano , ao
mesmo tempo, indivduo, parte da sociedade, parte da espcie e precisa ser
traduzida na vontade de exercitar a cidadania.

18. Para que a democratizao do acesso educao tenha uma funo realmente
inclusiva indispensvel universalizar

(A) a articulao teoria e prtica no magistrio.

(B) a cultura local em seus aspectos pitorescos.

(C) o acesso ao divertimento e ao lazer variado.

(D) a constante reflexo sobre a prtica individual.

(E) a relevncia das aprendizagens escolares.

19. O Censo Escolar, de mbito nacional, realiza o levantamento de informaes
estatstico-educacionais relativas

(A) ao Ensino Fundamental e Ensino Mdio.

(B) Educao Infantil e Educao Especial.

(C) Educao Bsica e suas modalidades.

(D) Educao de Jovens e Adultos e Ensino Mdio.

(E) Educao Bsica e Ensino Superior.

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20. Para Lunardi (in Skliar, 2005), a discusso acerca do currculo escolar nos
possibilita refletir sobre o multiculturalismo. Define-se educao multicultural como
aquela que constri o currculo

(A) que contemple as diversidades culturais e permita, aos surdos, serem
agentes de sua prpria educao.

(B) planejado e constitudo por um conjunto de conhecimentos de forma
perpendicular.

(C) ouvintista, negando e excluindo outras possibilidades de comunicao.

(D) homogneo, centralizando o sujeito no padro ocidental.

(E) que envolva as diversidades culturais e permita, aos surdos, seguirem a uma
hierarquia definida pela escola.

21. Os professores empregam alguns critrios para orientar a promoo ou a
reteno dos alunos na srie, etapa, ciclo etc. Fazem parte desses critrios:

(A) o acesso desses alunos s situaes escolares regulares e a menor
necessidade de apoio especial.

(B) a dinmica familiar e o grau de apoio com que contam esses alunos em suas
casas.

(C) a frequncia regular e o empenho demonstrado em
participar ativamente das aulas.

(D) o contexto escolar, o projeto pedaggico e a
orientao dada aos professores.

(E) as atitudes e as expectativas com relao

22. Numa perspectiva bakhtiniana, a escola bsica tem o papel de garantir o
aprendizado de uma pluralidade de gneros, pois

(A) se apropriar dos gneros significa aprender a falar e a escrever dentro de
diferentes contextos sociais.

(B) os gneros, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, devem
ser um dos objetos de ensino.

(C) a partir de diferentes gneros o aluno aprende diferentes estruturas textuais.
(D) os gneros como modelos fixos e imutveis oferecem parmetros para o uso
correto da lngua.

(E) o uso dos gneros tem se mostrado eficiente no trabalho com produo
escrita, conforme apontam pesquisas.

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23. Afirmar que toda criana tem direito de estar na escola reconhecer que aquelas
com deficincia de algum tipo devem estudar junto com as demais. Isso
possvel?

(A) No, essa , ainda, uma boa ideia terica: na realidade, a prtica tem
mostrado que as dificuldades dessas crianas so to grandes e de tal
ordem que elas no aprendem em situaes coletivas.

(B) Sim, as crianas com deficincia devem estudar nas mesmas escolas que as
demais, ainda que no na mesma sala: mais produtivo que elas formem
um agrupamento s delas.

(C) Sim, mas apenas as crianas com deficincias fsicas, cuja dificuldade
motora pode ser sanada mediante um bom projeto arquitetnico, que lhes
permita ter acesso s escolas.

(D) Sim, mas no s as com deficincia: na escola cabem todos, ou seja, as
bem dotadas; as que vivem nas ruas; as que trabalham; as crianas ciganas
e as de circo, que so nmades; entre outras.

(E) No, porque essas crianas no conseguem ser includas nos planos de
educao elaborados para a maioria de meninos e meninas: seus problemas
so demasiadamente especficos.

24. Dada a diversidade dos alunos, o ensino no pode se limitar a proporcionar
sempre o mesmo tipo de ajuda e interveno preciso diversificar os tipos de
ajuda: fazer perguntas ou apresentar tarefas que requeiram diferentes nveis de
raciocnio e realizao; possibilitar respostas positivas, melhorando-as quando
so insatisfatrias; no tratar de forma diferente os alunos com rendimento abaixo
do esperado; estimular constantemente o progresso pessoal etc. Para que tudo
isso seja possvel, preciso

(A) organizar a turma pelo rendimento dos alunos e formar equipes fixas, para
que os alunos com melhor rendimento no se sintam desmotivados.

(B) aplicar avaliaes regulares para intervir e oferecer apoio em atividades que
no estejam ao alcance da turma, com especial ateno aos erros cometidos
pelos alunos.

(C) tomar medidas de organizao do grupo, de tempo e de espao e, ao
mesmo tempo, de organizao dos prprios contedos, que possibilitem a
ateno s necessidades individuais.

(D) oferecer apoio e assistncia de natureza emocional e intelectual durante as
atividades propostas, para que os alunos se sintam acolhidos pelo professor.

(E) oferecer, com frequncia, o mesmo tipo de ajuda e interveno para que os
alunos possam avanar nos conhecimentos e sintam necessidade de fazer
perguntas.

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25. A professora de 3. ano apresentou a seguinte situao-problema:
Leonardo 6 anos mais velho que Joo, que tem 5 anos.
Quantos anos Leonardo tem?
Em relao ao campo aditivo, o problema citado relaciona-se essencialmente com
o significado de:

(A) composio.

(B) transformao.

(C) comparao.

(D) representao.

(E) estimativas.

26. Durante os encontros de planejamento do ano letivo em uma escola, discutiu-se
sobre a necessidade de prever estratgias de ensino que possibilitem estabelecer
os vnculos entre os novos contedos e os conhecimentos prvios do aluno. Para
tanto, preciso

I. determinar que interesses, motivaes, comportamento, habilidades etc.
devem constituir o ponto de partida.

II. esclarecer ao aluno que o sucesso da aprendizagem implica dedicao e
esforo e que, nem sempre, as atividades que realiza satisfaz a alguma
necessidade.

III. gerar um ambiente em que seja possvel que os alunos se abram, faam
perguntas e comentem o processo que seguem, por meio de situaes de
dilogo e participao.

IV. promover atividades comunicativas que fomentem a competitividade entre os
estudantes e lhes permitam adquirir, progressivamente, mais possibilidades
de atuar de forma autnoma.

Est correto o que se afirma APENAS em

(A) I e II.

(B) I e III.

(C) II e III.

(D) II e IV.

(E) III e IV.

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27. Em uma escola com vida cultural ativa, o conhecimento torna-se um prazer que
pode ser aprendido, ao se aprender a aprender. Nessa escola, o professor

(A) a referncia para ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos tidos
como relevantes, devendo suprir os alunos de saberes culturais.

(B) o parceiro de fazeres culturais, aquele que promove, de muitas formas, o
desejo de aprender, sobretudo com o seu prprio entusiasmo pela cultura
humanista, cientfica, artstica e literria.

(C) o principal responsvel por favorecer o acesso ao conhecimento e aos bens
culturais da sociedade moderna e contempornea.

(D) aquele que favorece o acesso informao e ao conhecimento e pratica
cultural resultante da mobilizao desses saberes nas cincias, nas artes e
nas humanidades.

(E) a referncia para ampliar, localizar e contextualizar as informaes
disponveis nos meios mediticos e tidas como essenciais para a vida
cotidiana.

28. A construo de um currculo demanda sempre a seleo de contedos e
habilidades, critrios de organizao e progresso daqueles e dessas. Dentre os
critrios apontados por Schneuwly (In: Schneuwly e Dolz, 2010) para compor os
agrupamentos de gneros orientadores de uma progresso curricular, est a
exigncia de corresponder

(A) aos desejos dos alunos, atendendo aos princpios da contextualizao dos
processos de ensino-aprendizagem realidade sociocultural.

(B) s demandas impostas por documentos curriculares oficiais, que selecionam
os contedos a partir das pesquisas acadmicas e projetos poltico-
partidrios.

(C) s referncias aos tipos textuais narrao, dissertao e descrio e norma
culta da lngua, objetivo essencial do currculo escolar.

(D) s demandas da comunidade local, considerando-as eixos norteadores e
prioritrios do currculo significativo para os alunos.

(E) s finalidades sociais do ensino, respondendo s necessidades de
linguagem em expresso escrita e oral, em domnios essenciais da
comunicao na sociedade.

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29. A organizao do espao da sala de aula que prepondera nas escolas brasileiras
a de um conjunto de mesas e cadeiras enfileiradas de alunos e direcionadas
para a frente da sala, onde usualmente est o professor. Maria, uma professora
de 3. ano do ensino fundamental, modifica esse espao e agrupa a turma em
subgrupos de 4 alunos, organizando tambm pequenos conjuntos de mesas. A
concepo de aprendizagem que explicaria a ao dessa professora a

(A) perspectiva laboral de minimizao do trabalho expositivo do professor, que
preserva sua voz.

(B) perspectiva piagetiana de socializao, que prev o trabalho em grupo como
meio de superao do egocentrismo.

(C) ideia vigotskiana de ZDP, que investe na possibilidade de aprendizagem com
parceiros.

(D) ideia humanista de relao social, que enfatiza o grupo como possibilidade
de desenvolver a empatia.

(E) perspectiva da produtividade social, que demanda o aprendizado do trabalho
coletivo desde a infncia.

30. Uma professora do 2. ano do Ensino Fundamental adota como critrio para
organizar as situaes de aprendizagem da escrita atividades

(A) em que os alunos possam pr em jogo tudo o que sabem sobre o contedo
que ela quer ensinar; tenham problemas para resolver e decises a tomar;
possam circular muitas informaes entre eles e percebam o uso social da
escrita.

(B) em que os alunos possam usar seus conhecimentos prvios; realizar
exerccios para sistematizar o maior nmero de conhecimentos possveis e
trabalhar com situaes ldicas para manter o interesse pela aprendizagem.

(C) em que os alunos possam memorizar e fixar informaes, que partem de
situaes simples e com possibilidade de ir acumulando novas informaes
com o tempo e possibilitem manter o mximo de concentrao possvel na
sua realizao.

(D) em que os alunos possam perceber o uso social da escrita; usar diferentes
portadores como jornais e revistas para recortar letras e analisar palavras; e
trabalhar em grupos produtivos.

(E) que permitam aos alunos com hipteses mais avanadas sobre o sistema de
escrita ensinar os que esto em hipteses de escritas no alfabticas;
possam usar os conhecimentos que tm para construir outros; possam
consultar os materiais expostos nas salas para memorizar escritas estveis e
utilizar partes delas para construir outras palavras.

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31. Conforme Lerner (2002), o tempo dentro da instituio escolar sempre escasso
em relao quantidade de contedos fixados no programa. Para conseguir
gerenciar melhor o tempo e, consequentemente, as aprendizagens dos alunos,
um professor deve

(A) negociar junto escola a reduo/adequao da quantidade de contedos
previstos no Programa, de acordo com as habilidades de seus alunos.

(B) realizar avaliaes constantes para verificar se existe a necessidade de
retomar ou no alguns dos contedos e, caso seja necessrio, organizar
grupos paralelos para reforo.

(C) verificar a possibilidade dos alunos realizarem parte das atividades em casa,
com a ajuda dos pais, para otimizao do tempo a ser utilizado dentro da
sala de aula.

(D) manejar com flexibilidade a durao das situaes didticas utilizando
diferentes modalidades organizativas (projetos, atividades habituais,
sequncias de atividades).

(E) tornar possvel a retomada dos contedos em diferentes oportunidades e a
partir de perspectivas diversas.

32. A partir de Schneuwly (In: Schneuwly e Dolz, 2004), pode-se afirmar que uma
sequncia didtica tem como um de seus objetivos

(A) configurar um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para
ensinar contedos de diferentes reas do conhecimento, etapa por etapa.

(B) organizar atividades que trabalhem com diferentes tipos de textos, de forma
a garantir que os alunos reconheam as diferenas entre eles.

(C) confrontar os alunos com prticas de linguagem historicamente construdas,
propiciando-lhes possibilidade de reconstru-las e delas se apropriarem.

(D) realizar um processo de ensino progressivo, com atividades conectadas
entre si, iniciando-se por atividades mais simples para chegar s mais
complexas.

(E) organizar a prtica do professor em turmas de grande nmero de alunos,
estabelecendo atividades pr-determinadas para cada aluno.

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33. Duas crianas com idade em torno de 7 anos esto brincando, no ptio da escola,
com alguns recipientes de tamanhos diferentes. Incio, a criana mais nova da
dupla, ao ver Manuela, um pouco mais velha, transvasar a gua de um copo
plstico mais comprido para outro, mais curto, porm mais largo, exclama:
Nossa, Manuela, voc fez mgica! A gua diminuiu!, ao que Manuela respondeu:
No, a gua a mesma, o copo que mudou! Uma professora que estava por
perto prestando ateno na conversa das crianas achou aquilo tudo muito
interessante e um bom indicador da condio de desenvolvimento das crianas.
Ento, relacionando a situao observada teoria piagetiana, a professora
registrou em suas anotaes:

(A) Incio apresenta caractersticas do perodo sensrio motor, pois o mais
novo da turma e ainda no compreende as alteraes na forma ou nos
aspectos dos objetos.

(B) Manuela apresenta caractersticas do perodo pr-operatrio, pois j capaz
de interpretar smbolos e identificar o estado inicial e final de transformao
dos objetos.

(C) Incio apresenta caractersticas do perodo operatrio concreto, pois ainda
no consegue identificar a transformao nos objetos.

(D) Manuela apresenta caractersticas do perodo operatrio concreto, pois
capaz de perceber a manuteno das caractersticas do objeto em situaes
diferenciadas.

(E) Ambos os alunos apresentam caractersticas do perodo pr-operatrio, pois
j so capazes de formular hipteses sobre as diferenas entre os objetos.

34. Em uma sala do quarto ano do Ensino Fundamental, a professora tem encontrado
dificuldades para manter a organizao dos materiais e a limpeza da sala aps a
realizao das atividades dirias. Para desenvolver a autonomia e a cooperao
entre os alunos na organizao do espao e materiais, a professora deve

(A) preparar uma lista com regras para organizao da sala e materiais e fix-la
na parede da sala.

(B) realizar reunies com os pais frisando a importncia de que seus filhos
adquiram hbitos de limpeza e organizao dentro
e fora da sala de aula.

(C) organizar a sala e os materiais e solicitar que os alunos observem como a
sala deve estar ao final do dia.

(D) solicitar que a faxineira e a auxiliar da classe a ajudem na organizao do
espao e materiais.

(E) conversar com os alunos e estabelecer combinados e ajudantes dirios para
a organizao do espao e materiais.

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35. Considere os seguintes elementos que podem compor uma poltica de qualidade
educacional.

I. Creches e escolas que possuam condies de infraestrutura e equipamentos
adequados.

II. Professores admitidos por meio de concurso pblico de provas e ttulos, com
formao de nvel superior.

III. Definio de uma relao adequada entre o nmero de alunos por turma e
por professor, que assegure aprendizagens relevantes.

IV. Pessoal de apoio tcnico e administrativo que responda s exigncias do
que se estabelece no projeto poltico--pedaggico.

A Resoluo CNE/CEB n. 04, de 2010, considera como padro mnimo em
termos de insumos que levem a uma educao integral que seja de qualidade
social, o que est indicado em

(A) I, apenas.

(B) II, apenas.

(C) I e III, apenas.

(D) I, III e IV, apenas.

(E) I, II, III e IV.

36. correto afirmar que o atendimento educacional especializado, conforme o
documento Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva, implica

(A) ser organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos, constituindo
oferta obrigatria dos sistemas de ensino.

(B) constituir oferta exclusiva de instituies especializadas para crianas com
deficincia severa.

(C) dispensar a necessidade de conhecimentos especficos da rea de
educao especial, para o exerccio de docncia.

(D) estar separado da proposta pedaggica do ensino comum, em todo o
processo de escolarizao.

(E) ser realizado no mesmo turno da classe comum em ambiente especial, na
prpria escola em que o aluno estiver matriculado.

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37. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN n.
9.394/96), a educao bsica tem como finalidade

(A) o desenvolvimento do educando, garantindo-lhe a formao indispensvel
para o exerccio da cidadania e fornecendo-lhe meios que lhe permitam
progredir no trabalho e no prosseguimento dos estudos.

(B) o fortalecimento do educando como pessoa humana que tenha ampla
compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos dos processos
produtivos, assim como a formao bsica para o trabalho e para a
cidadania.

(C) a formao integral da criana de at 6 anos, tanto fsica quanto psicolgica,
intelectual e social, dando continuidade ao que a famlia e a comunidade
vm fazendo por sua educao.

(D) o aperfeioamento da capacidade de aprendizagem da criana, dando-lhe
condies de compreender o ambiente natural e social, as artes, a tecnologia
e os valores pelos quais a sociedade da qual faz parte se orienta.

(E) o estmulo, ao educando, da criatividade e do desenvolvimento do esprito
cientfico e do pensamento reflexivo, que faz emergir a vontade do
aperfeioamento cultural e profissional de forma contnua e permanente.

38. Observe a frase abaixo:
A leitura, como sempre um meio, nunca um fim. Ler resposta a um objetivo, a
uma necessidade pessoal.

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto.

(A) treino

(B) prtica social

(C) obrigao

(D) fruio

(E) contedo escolar

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39. Em relao aos diferentes gneros textuais orais e escritos e suas tipologias,
correto afirmar:

1. As fbulas, lendas, contos, crnicas, narrativas e poemas so alguns
exemplos de diferentes textos que permitem, entre outras coisas, explorar
diferentes usos e significados da lngua, sonoridade, aspectos estticos e
visuais da escrita.

2. Na categoria de textos no verbais produes grficas, logotipos, marcas,
placas de trnsito, desenhos atuam como cdigos para divulgar e registrar
as informaes presentes na sociedade.

3. Os romances, as enciclopdias e os dicionrios, por conter um repertrio de
conhecimentos aceitos convencionalmente, so as principais referncias de
textos cientficos.

4. Os trava-lnguas, os trocadilhos, as adivinhaes e os provrbios so textos
construdos a partir de uma linguagem diferente daquela que usamos no
cotidiano, e possibilitam explorar o ldico e as formas de manifestaes da
cultura.

5. Os textos informativos de uso cotidiano como, por exemplo, notcias, folders
de propagandas e rtulos de produtos no constituem material importante
em sala de aula.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

(A) So corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 4.

(B) So corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 5.

(C) So corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.

(D) So corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.

(E) So corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 5.

40. A afirmao de que o conhecimento uma construo do aprendiz vem sendo
interpretada de maneira espontanesta, como se fosse possvel que os estudantes
aprendessem os contedos escolares simplesmente por serem expostos a eles.
Tal interpretao acaba por promover:

(A) A melhoria das prticas escolares.

(B) A valorizao das aulas expositivas.

(C) O esvaziamento da funo do professor.

(D) O respeito individualidade do estudante.

(E) Um planejamento pautado nas fases do desenvolvimento infantil.

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41. A professora Mrcia, da turma do 5. ano, sempre inclui no planejamento de
Lngua Portuguesa o trabalho com textos expositivos como os das reas de
Histria, Geografia e Cincias Naturais. Desta forma, esta professora possibilita
que os estudantes sejam capazes de:

1. utilizar textos cuja finalidade seja compreender um conceito, ou apresentar
uma informao nova.

2. descrever um problema, comparando diferentes pontos de vista.

3. argumentar a favor ou contra uma determinada hiptese ou teoria.

4. acessar as informaes escritas com autonomia.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

(A) So corretas apenas as afirmativas 3 e 4.

(B) So corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.

(C) So corretas apenas as afirmativas 1, 3, e 4.

(D) So corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.

(E) So corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.

42. Dentre os saberes necessrios prtica educativa est o conhecimento
pertinente, ou seja, aquele que permite estabelecer as relaes mtuas e as
influncias recprocas entre as partes e o todo em um mundo complexo. Ao
desenvolver a compreenso que os fenmenos sociais, polticos e econmicos
no devem ser analisados de forma pontual, cabe ao/a professor/a:

(A) apreender os problemas vivenciados no cotidiano escolar de forma parcial,
considerando a especificidade da instituio pblica.

(B) analisar os problemas vivenciados no cotidiano escolar de forma a rever o
planejamento como uma atividade neutra.

(C) favorecer a apropriao dos saberes do senso comum na escola pblica,
fazendo cumprir a sua funo social.

(D) criar situaes de aprendizagem que estimulem o/a aluno/a a pensar sobre a
realidade de forma contextualizada.

(E) repassar o conhecimento cientfico de acordo com o nvel de compreenso
das crianas e jovens das classes populares, pois o conhecimento pertinente
favorece a manuteno do estgio em que o/a aluno/a se encontra.

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43. O construtivismo, apesar de ser confundido muitas vezes com um mtodo de
alfabetizao, uma proposta pedaggica sobre a construo do conhecimento
da criana. Dentre as contribuies do construtivismo, salientam-se todas as
alternativas, exceto:

(A) O respeito individualidade da criana.

(B) A importncia do ler e escrever.

(C) A obrigao da atualizao do professor.

(D) A contextualizao do ensino.

(E) A descontinncia individual.

44. Para selecionarmos os contedos, precisamos, em funo dos objetivos
propostos, considerar aqueles que so mais importantes e significativos para uma
determinada realidade e poca. Neste caso, alguns critrios podem ser seguidos
na seleo de contedos. Dos critrios abaixo citados, todos esto corretos,
exceto:

(A) receptividade
(B) validade

(C) utilidade

(D) flexibilidade

(E) viabilidade

45. O fundamental do planejamento de ensino s atividades consiste em todas as
alternativas abaixo, exceto:

(A) garantir economia de tempo e energia.

(B) incentivar a rotina e a improvisao.

(C) garantir maior segurana na direo do ensino.

(D) contribuir para a realizao dos objetivos visados.

(E) promover a eficincia do ensino.

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46. O que consiste no plano de unidade :

(A) A previso de um determinado conjunto de conhecimentos, atitudes e
habilidades a ser alcanado por uma turma, num certo perodo de tempo.

(B) A sequncia de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia letivo.

(C) A especificao maior do plano de curso.

(D) A sistematizao de todas as atividades que se desenvolvem no perodo de
tempo em que o professor e o aluno interagem, numa dinmica de
ensinoaprendizagem.

(E) O procedimento de uma aula.

47. O papel fundamental do planejamento, na prtica do ensinoaprendizagem :

(A) direcionar o desenvolvimento cognitivo e afetivo do aluno.

(B) garantir a coerncia e a unidade do trabalho docente atravs da interligao
dos elementos do processo de ensino.

(C) direcionar a seleo de contedos que garantam o alcance dos objetivos
definidos pelo(a) professor(a).

(D) traduzir na prtica as diferentes correntes tericas relativas ao processo
ensino-aprendizagem.

(E) favorecer a qualidade do trabalho docente a fim de que o aluno desenvolva
sua capacidade intelectual.

48. No trabalho do professor, a avaliao constitui uma tarefa didtica e permanente
que deve acompanhar o processo ensinoaprendizagem. Assim, uma das funes
pedaggicas da avaliao :

(A) A verificao do quanto cada aluno aprendeu atravs do uso de instrumento
de medida.

(B) O cumprimento de uma formalidade legal, dando conceitos aos alunos ao
final de cada bimestre.

(C) A organizao dos alunos em grupos para lhes dar orientao mais
adequada dentro da turma.

(D) A realizao de um diagnstico do processo educativo, buscando aprimora-
lo.

(E) A verificao das falhas existentes e definir as providncias a serem
tomadas.

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49. Marta professora de uma escola de ensino pblico aqui no Brasil. H quase
doze anos trabalha com crianas das classes populares e entende a
escolarizao como um meio de ascenso social. Diariamente transmite aos seus
alunos os contedos que seleciona de forma criteriosa, preocupada em fazer com
que eles anotem, em seus cadernos, toda a matria. Os exerccios de casa so
parte importante de sua prtica de ensino, pois acredita que ajudam os alunos a
assimilar e consolidar os contedos, alm de torna-los responsveis. A prtica
pedaggica que corresponde ao excerto acima a:

(A) tradicional.

(B) construtivista.

(C) dualista.

(D) tecnicista.

(E) escolanovista.

50. Dentre os saberes necessrios prtica pedaggica, comprometida com a
aprendizagem de todos/as podemos destacar a profissionalidade que pressupe a
continuidade de estudos relacionados com os seus desafios cotidianos, na busca
do profissionalismo. Na perspectiva construtivista preciso considerar como
ponto de partida:

(A) a necessidade de organizao das turmas de forma homognea, ou seja, de
acordo com o nvel de compreenso dos alunos.

(B) a necessidade de interveno pedaggica, prevalecendo modo de agir de
cada professor/a e o contedo que domina.

(C) a reflexo em torno de suas prticas educativas, o modelo de gesto e de
organizao, vivenciado em nvel de sala de aula e da escola que
contribuem para a verticalizao dos conhecimentos.

(D) o contedo que o/a professor j domina e o modelo de gesto democrtico
imposto pelo/a profissional competente que ele/e , sem considerar os
conhecimentos prvios do/a aluno/a

(E) as prticas educativas, desde que sigam a proposta e o modelo de gesto
gerencial, imposto pelo/a profissional em foco.

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Confira suas respostas no gabarito!

PEB I - PROFESSOR DE EDUCAO BSICA I

GABARITO - PEB I

01 C

11 D

21 A

31 D

41 E
02 B

12 D

22 A

32 C

42 D
03 E

13 B

23 D

33 D

43 E
04 A

14 B

24 B

34 E

44 A
05 C

15 B

25 C

35 D

45 B
06 E

16 C

26 B

36 A

46 C
07 E

17 E

27 B

37 A

47 B
08 D

18 E

28 E

38 B

48 D
09 B

19 C

29 C

39 A

49 A
10 D

20 A

30 A

40 C

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