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5o Grupo

Catarina Moisés Cumbe

Cássia Filipa
Neusia Cidalina Eduardo Muianga
Simão buque

Licenciatura em Ciências da Educação

2.o Ano – Regime Regular

Necessidades Educativas Especiais Intelectuais: Altas Habilidades

(Superdotados e Talentosos)

Universidade Pedagógica de Maputo

Maputo
2023

2
 Catarina Moisés Cumbe
Cássia Filipa
Neusia Cidalina Eduardo Muianga
Simão buque

Licenciatura em Ciências da Educação

2.o Ano – Regime Laboral

Necessidades Educativas Especiais Intelectuais: Altas Habilidades (Superdotados e

Talentosos)

Trabalho de Pesquisa em grupo,

elaborado, na Cadeira de Necessidades
Educativas Especiais, com um fim
avaliativo. Sob a orientação da

Dra. Ana Zeca Nhamavure.

Universidade Pedagógica de Maputo

Maputo
2023

3
1. INTRODUÇÃO

O presente trabalho pretende fazer uma abordagem acerca das necessidades

educativas tendo em conta as “ Altas Habilidades e Superdotados ”.

O desenvolvimento de pessoas com altas habilidades /superdotados é comprometido

pela dinâmica padrão das escolas. De acordo com Damon (1995), McGuffog (1985) e
Winner (1998), citados por Alencar e Fleith (2007), citados por Rangel (2011) “alguns
estudos apresentam a existência de efeitos negativos como o fracasso, desequilíbrio
emocional e negação do talento por parte do superdotado”. (p.19)

Na sua obra intitulada, “ Hereditary Genius”, Galton (1869) aplicava o método de

histórico familiar. Galton era o defensor das teorias Darwinianas, onde tentava
demostrar a hereditariedade da superdotação. Publicou mais obras com esse fim, nas
quais pretendeu documentar a transmissão hereditária dos talentos específicos, tanto
no campo da ciência como no da arte.

Na literatura pré- científica, um gênio era um indivíduo dotado de qualidade que fazia
com que sobressaísse notavelmente do resto de seus coetâneas no âmbito comumente
estimado da sua cultura. Contudo na literatura de psicologia considerava- se
Superdotado o individuo com o QI de 130, critério objetavel em razão da
imprevisibilidade e do carácter académico desse quociente.

Em termos estruturais, o presente trabalho estrutura-se em elementos pré-textuais

(capa, folha de rosto e índice); elementos textuais (introdução, desenvolvimento e
conclusão) e por fim, elementos pós-textuais (referências bibliográficas).

2.Objectivos

2.1. Objectivo Geral

- Compreender as necessidades educativas especiais intelectuais referentes as altas

habilidades (superdotados e talentosos).

4
2.2. Objectivos Específicos

- Definir o conceito de Altas habilidades/superdotados e talentosos;

- Identificar os tipos de Altas habilidades/superdotados e talentosos;

- Descrever as causas das Altas Habilidades/ Superdotação;

- Apresentar as características de Superdotados;

- Apresentar as intervenções psicopedagógicas.

3.Metodologia

Para a realização do presente trabalho recorreu-se a revisão bibliográfica, que consistiu

na consulta de obras que abordam conteúdos relacionados com o tema e teses de
Doutorado de alguns autores publicadas no Google académico e a Internet.

5
4. Conceitos básicos

De acordo com Alencar (2001), citado por RANGEL (2011), o termo altas habilidades
sugere maior enfoque ao desempenho do que às características da pessoa, já o termo
superdotado implica habilidades extremas.

Segundo as Diretrizes Nacionais da Educação Especial para a Educação Básica são

considerados educandos com altas habilidades/superdotação aqueles que apresentam
grande facilidade de aprendizagem que os levem a dominar rapidamente conceitos,
procedimentos e atitudes (Brasil, 2001).

Altas Habilidades

Nesse nível, as habilidades dos indivíduos são excepcionais em uma ou mais áreas
específicas. Eles podem demonstrar um alto grau de criatividade, originalidade e
capacidade de resolução de problemas.

Superdotação

Esse nível refere-se a indivíduos que apresentam habilidades altamente desenvolvidas

em várias áreas. Eles são capazes de aprender e processar informações de forma
rápida e eficiente, além de demonstrar um alto nível de criatividade e liderança.

Talentoso

TORRANCE (1984) e KHATENA (1982), citados por ROYO(2012), consideram que o

superdotado talentoso com altas habilidades é aquele indivíduo que, comparado com
os seus pares, apresenta uma habilidade significante superior em alguma área do
conhecimento, podendo se destacar em uma ou mais áreas. Talento é uma aptidão
sobressalente em algum campo concreto. Refere-se a especificidade, ao passo que a
superdotação diz respeito a totalidade. O talento tem um aspecto quantitativo e
manifesta uma capacidade de rendimento superior em qualquer dos âmbitos

6
socialmente considerados valiosos, o que não significa que o rendimento nos outros
âmbitos não seja similar aos dos demais individuos ou até deficitário.

É importante ressaltar que a identificação e o diagnóstico das altas habilidades ou

superdotação devem ser realizados por profissionais especializados, como psicólogos
ou educadores, através de testes e avaliações específicas. Essa identificação é
fundamental para proporcionar um ambiente de aprendizado adequado e desafiador
para esses indivíduos

Quociente Intelectual (QI)

Q.I. é uma escala que ajuda a avaliar, e comparar, a habilidade de diferentes pessoas
em algumas áreas do pensamento.

A principal vantagem do "QI" consiste em perceber o grau de facilidade que a pessoa

tem para aprender coisas novas ou para desempenhar uma determinada função.

TERMAN (1926) estabeleceu a classificação dos QI's em:

- QI acima de 140: caracteriza uma superinteligência muito acima da média;

- 121-140 inteligência muito acima da média;

- 110-120 – inteligência acima da média;

- 90 – 109 – inteligência normal( ou na média);

- 70 – 79 – Apresenta muitíssima dificuldade;

- 50- 69 – Raciocínio lerdo.

4.2. Cálculo do Q. I

O quociente intelectual mede se ou calcula se através de uma avaliação que mede uma
variedade de habilidades cognitivas de um indivíduo, e dá um resultado que serve
como uma medida de pontecial de intelecto do mesmo. Contudo não existe um modelo
Universal para testes de QI, visto que ele tem que ser adaptado de acordo com a idade
mental do indivíduo e comparado com a média de sua faixa etária.

7
Alguns Modelos de testes do Q.I são:

- O LTIT( Lorge- Thorndike Intelligence Teste);

- SBIS ( Stanford- Binet Intelligence Scale), para aplicação colectiva;

- WISCR para o uso individual;

- Testes de Aptidões Específicas

- Testes de Labirintos de porteus;

- Matrizes Progressivas de Raven;

- Escala Binet- Simon de inteligência;

- Inteligência não verbal Universal;

- Escala de Inteligência Wechsler para adultos / Crianças, ( WARD, 1962).

O mais conhecido é o teste da escala de Wechsler que inclui tanto exercícios verbais
quanto de performance ( psicológico). Esse modelo analisa além da previsão, a
velocidade das respostas, relacionando o exame com as condições( sócias, Emocionais
, Educacionais), de cada Pessoa.

De Cordo com o estudo realizado pela University College London o Q.I pode mudar ,
assim como não. Com o decorrer do tempo o QI pode aumentar ou diminuir durante a
adolescência. As mudanças podem ser de 3 a 4 pontos e são muito significativos, o
aumento de 6 pontos equivale a 40% do desvio do padrão e só se estabiliza nos
primeiros e nos últimos anos de vida, ( WWW.construirnoticias.com.br).

4.5. Dificuldades Enfrentadas pelas crianças com o Q.I acima dos 140

As crianças com o Q.I acima dos 140 , considerada acima da média tem dificuldades na
Comunicação, Isolamento, baixa actividade social e um sentimento de não pertença.
Mas isso pode mudar apartir da adolescência, dependendo do tipo de estímulos que
recebe dos pais , Professores , colegas, e com a o acompanhamento terapêutico.

8
5. Diferença entre Talentoso, Gênio e o Prodígio

Talentoso , Prodígio e Gênio são gradações de um mesmo fenômeno, mais com terminologias
diferentes. No quadro abaixo demonstramos a sua definição e diferença:

Talentoso Gênio Prodígio

Características Têm habilidades É um indivíduo A criança prodígio é

naturalistas em uma superior ao homem aquela que domina
área. comum, existe em uma actividade num
um número escasso campo específico
Tem um aspecto
e suas contribuições geralmente
quantitativo e
tem sido essenciais inatingível para
manifesta uma
no curso da história indivíduos da sua
capacidade de
da humanidade. idade, com
rendimento superior
Suas intuições e competência e
em qualquer ambiente
visões rendimento no nível
social.
antecipatórias. de um adulto como
no caso do Mozart.

QI 115-120 140 150-180±

Exemplos de Heitor Villa-Lobos Leonardo da Vinci – Wolfgang Amadeus

indivíduos recebeu sua primeira erudita, curioso, Mozart, começou a
instrução musical aos quedominou e tocar cravo aos três
seis anos, vinda do contribuiu anos de idade. Aos
pai, que adaptou uma significativamente em quatro anos, sem
viola para que o fi lho uma variedade de orientação formal, já
pudesse estudar diferentes domínios. aprendia peças com
violoncelo rapidez, e aos sete já

9
 escreveu, desenhou e compunha
fez estudos em regularmente e se
inúmeras áreas: apresentava nos
geometria, anatomia, principais salões da
geologia, botânica, Europa. O Piscal,
astronomia, óptica, Goethe, Stuart Mill, e
mecânica, arquitetura, Leibniz que tinham o
projetos bélicos, etc. QI acima dos 180.

Fonte: ( TORRANCE, 1984; KHATENA, 1982; BENITO, 1990). Adaptado

5. Classificação das Altas Habilidades/ Superdotação

RENZULLI e REIS (1997), classificam as altas habilidades/superdotação em duas

categorias básicas:

- Acadêmica; e

- criativo-produtiva.
A superdotação acadêmica : se refere às habilidades cognitivas frequentemente
identificáveis por meio de testes psicométricos e desempenho escolar, visto refletirem o
resultado das situações tradicionais de aprendizagem valorizadas no meio acadêmico,
com ênfase, por exemplo, na área linguística ou na lógico-matemática.
A superdotação criativo-produtiva : dificilmente pode ser mensurada nos processos
formais de avaliação, visto que suas características enfatizam o pensamento
divergente, o elevado nível de criatividade e a capacidade de produção independente,
quando em contato com seu centro de interesse.

Tipo Social - revela capacidade de liderança e caracteriza- se por demonstrar

sensibilidade interpessoal, atitude cooperativa, sociabilidade expressiva, habilidade de
trato com pessoas diversas e grupos para estabelecer relações sociais, percepção
acurada das situações de grupo, capacidade para resolver situações sociais
complexas, alto poder de persuasão e de influência no grupo.

10
Tipo Talento especial - destaca-se tanto na área das artes plásticas, musicais, como
dramáticas, literárias ou técnicas, evidenciando habilidades especiais para essas
atividades e alto desempenho.

Tipo Psicomotor - destaca-se por apresentar habilidade e interesse pelas atividades

psicomotoras, evidenciando desempenho fora do comum em velocidade, agilidade de
movimentos, força, resistência, controle e coordenação motora.

6. Identificação da pessoa com Altas Habilidades/surdotados

A identificação pode ser realizada por qualquer pessoa, mas é importante salientar que
as habilidades destacadas sejam avaliadas por pessoas que tenham competência ou
domínio da habilidade em questão como, por exemplo: uma criança que se destaca no
desenho pode ter essa habilidade reconhecida por seus pares, porém é importante que
sua produção seja submetida à avaliação de um professor de artes, ou artista plástico,
ou desenhista que efetivamente poderá identificar se aqueles traços expressam os
indicadores de altas habilidades, precisão, originalidade entre outros. Também podem
ser considerados no processo de indentificação de crianças/pessoas com altas
Habilidades/ superdotação e Talentosos os seguintes aspectos:

- Capacidade intelectual geral;

- Aptidão académica específica;

- Pensamento criativo ou produtivo;

- Capacidade de liderança;

- Talento especial para artes ou actividades físicas;

- Capacidade Psicomotora.1

- Capacidade Intelectual Geral - Envolve rapidez de pensamento, compreensão e

memória elevadas, capacidade de pensamento abstrato, curiosidade intelectual, poder
1
- LAMOGLIA, Aliny. ET all. Psicopedagogia. Volume 2;

- VIRGOLIM, Angela. Altas Habilidades/Superdotação Um Diálogo Pedagógico Urgente. Edição 1 Editora Intersaberes. Curitiba 2019.

11
excepcional de observação;
- Aptidão Acadêmica Específica – atenção, concentração, motivação por disciplinas
acadêmicas do seu interesse, capacidade de produção acadêmica, alta pontuação em
testes acadêmicos e desempenho excepcional na escola;
- Pensamento Criativo ou Produtivo – Refere-se à originalidade de pensamento,
imaginação, capacidade de resolver problemas de forma diferente e inovadora;

- Capacidade de Liderança – Refere-se à sensibilidade interpessoal, atitude

cooperativa, capacidade de resolver situações sociais complexas, poder de persuasão
e de influência no grupo, habilidade de desenvolver uma interação produtiva com os
demais;
- Talento Especial para Artes ou actividades físicas – Envolve alto desempenho em
artes plásticas, musicais, dramáticas, literárias ou cênicas;

- Capacidade Psicomotora – Refere-se ao desempenho superior em esportes e

atividades físicas, velocidade, agilidade de movimentos, força, resistência, controle e
coordenação motora fina e grossa. (VIRGOLIM 2007, p. 28)

Segundo (LAMOGLIA Aliny & DA CRUZ Mara Monteiro; Volume 2), O professor pode
identificar essa criança em meio a sua turma da seguinte forma:

- Verificando a similitude com o desenvolvimento considerado típico. A criança com

altas Habilidades não se parece um "nerd", no sentido pejorativo do termo.

Se a criança parecer mais estranha do que propriamente uma criança com

comportamento típico, podemos estar diante de algum outro quadro e não de um caso
de Altas Habilidades.

- Estar atento a forma como, às vezes, muito precocemente, essas crianças começam a
demostrar/usar sua inteligência.

Como já foi dito anteriormente, as crianças com Altas Habilidades podem

apresentar precocemente interesses e aprendizagens que comumente são
percebidos em crianças mais velhas. Assim como acontece na identificação da

12
 deficiência intelectual, há algo que se encontra fora do padrão esperado de
desenvolvimento para exemplificar, iremos a leitura. No desenvolvimento típico,
a leitura (funcional) deve acontecer por volta dos sete anos de vida e um Atraso
importante neste processo pode significar um rebaixamento cognitivo. Para uma
criança com Altas Habilidades, a leitura pode acontecer aos quatro anos de
idade , ou seja , muito antes do previsto, sem que nenhum procedimento formal
de ensino tenha sido experimentado.

- Perceber como a família ou profissionais acolhem essa diferença será decisiva para o
futuro dessa criança.

Há pouco tempo ouviu -se um relato de uma professora ao afirmar que tem um aluno
de quatro anos que a mãe acredita veementemente apresentar Altas Habilidades em
sua turma do primeiro ano de escolaridade ( as crianças devem ter seis anos completos
ao ingressarem nesta série). A mãe do menino porém , alega que os conteúdos deste
ano de escolaridade ainda estão além do seu nível intelectual e reivindica que ele seja
promovido para o terceiro ano. Porém alguns autores consideraram contraindicado que
uma criança tão pequena tão pequena seja promovida para um ano de escolaridade tão
distante do seu grupo de origem.

- Reconhecer a importância do diagnóstico diferencial com síndrome de Asperger.

É muito comum que país de crianças com síndrome de Asperger ( síndrome do

grupo de transtornos invasivos do desenvolvimento, mais especialmente do
espectro verbal do autismo, já abordada em nossa aula sobre transtornos de
aprendizagem), consideram que seus filhos apresentam Altas Habilidades. O
equívoco se dá por vários motivos: a criança com síndrome de Asperger
costuma apresentar uma "ilha de conhecimento" considerada pelos pais como
Alta habilidade. Notavelmente apresenta vocabulário amplo, incomum em
crianças da mesma idade. A criança apresenta traços antissociais que são vistos
como introspecção, característica comum em crianças muito inteligentes. Não há
atraso considerável da Aprendizagem da língua e a criança apresenta forma

13
 brands dos sintomas do autismo, às vezes imperceptíveis até mesmo para
profissionais da área médica , entre outros factores. 2
6.1. Síndrome de Asperger
Síndrome de Asperger é um transtorno neurobiológico enquadrado dentro da
categoria de transtornos do neurodesenvolvimento, de acordo com o manual
diagnóstico e estatístico de transtornos Mentais ( DSM- V). A Síndrome de
Asperger afecta a forma como às pessoas percebem o mundo e interagem com
outras pessoas. Trata-se de um dos perfis ou espectro de autismo, o chamado
transtorno do espectro autista (TEA).3

6.2. Obstáculos na identificação de crianças com Altas Habilidades/surdotados

•Falta de desafios suficientes no ambiente escolar;
• Dificuldade de reconhecimento por parte dos educadores das habilidades superiores
de seus alunos;
• Alunos superdotados com deficiência auditiva, neurológica, motora, emocional ou de
aprendizagem (Virgolim, 2005);
• Expectativas estereotipadas com relação às deficiências, em detrimento das
habilidades superiores;
• Atrasos eventuais no desenvolvimento físico e psicológico, assincronia;
• Informações incompletas sobre habilidades;
• Desconhecimento por parte dos educadores das múltiplas formas de enriquecimento,
com vistas ao desenvolvimento das habilidades de seus alunos;
• A visão tradicional do ensino centrado na transmissão de informações e não na
construção de conhecimento (Perez, 2004);
• O desrespeito às diferenças e a uniformidade do conhecimento (Perez, 2004).

De acordo com Freitas e Pérez (2010) a habilidade acima da média, um dos

componentes da superdotação, só pode ser identificada tomando-se como parâmetro o
contexto no qual a criança se insere.

2
LAMOGLIA, Aliny. ET all. Psicopedagogia. Volume 2.
3
www.vittude.com.

14
 A habilidade acima da média pode ser detectada tendo como referência
um grupo homogêneo de pessoas (por exemplo, os alunos de uma
mesma turma escolar), da mesma faixa etária e aproximadamente da
mesma origem socioeconômica (já que as oportunidades de expressão
das AH/SD estão estreitamente vinculadas ao contexto). Idem

7. Possíveis causas das Altas Habilidades/ Superdotação

ALMEIDA; CAPELLINI, (2005) relata em apenas um parágrafo sobre as causas,

trazendo que ainda não há conhecimento da origem da superdotação, mas que pode
ser uma combinação de causas endógenas (genéticas, congênitas e hereditárias) e
factores ambientais.4 Não há uma única causa que explique completamente esse
fenômeno. No entanto, existem algumas teorias e fatores que podem estar relacionados
ao desenvolvimento das altas habilidades:

Fatores genéticos: Alguns estudos sugerem que a superdotação pode ter uma base
genética. Pesquisas mostram que há uma maior probabilidade de crianças
superdotadas terem parentes próximos com habilidades ou talentos excepcionais.

Ambiente familiar: O ambiente familiar desempenha um papel importante no

desenvolvimento das altas habilidades. Ambientes estimulantes, com acesso a recursos
educacionais e apoio emocional, podem contribuir para o desenvolvimento do potencial
dessas crianças.

Estímulo e desafio intelectual: A exposição a estímulos intelectuais desde a infância,

como livros, jogos educativos e atividades que promovam o pensamento crítico e a
criatividade, pode ajudar no desenvolvimento das habilidades cognitivas.

Motivação e perseverança: A motivação intrínseca e a capacidade de perseverar

diante de desafios são características comuns em indivíduos superdotados. Essas
pessoas geralmente têm uma grande curiosidade intelectual e um desejo de aprender
constantemente.
4
ALMEIDA, M. A.; CAPELLINI; V L. M. F. Alunos talentosos: possíveis superdotados
não notados. Educação Porto Alegre – RS, ano XXVIII, n. 1 (55), p. 45 – 64, 2005.

15
Personalidade e traços psicológicos: Algumas características de personalidade,
como a capacidade de pensar de forma divergente, a autoconfiança e a resiliência,
também podem estar associadas à superdotação.

É importante ressaltar que a superdotação é um fenômeno complexo e que cada caso é

único. É fundamental que essas crianças sejam identificadas e recebam o suporte
adequado, seja por meio de programas educacionais especiais, orientação psicológica
ou apoio emocional

7. Sinais de Alerta

De acordo com SANTOS( 2010:73 ), os sinais de alertas para crianças com Altas
Habilidades/ Superdotados e Talentosos são:

- Grande curiosidade a respeito de objectos, situações ou enventos com envolvimento

em muitos tipos de actividades exploratórias;

- Originalidade de expressão oral ou escrita com produção constante de respostas

diferentes e ideias não esteriotipadas;

- Capacidade de enriquecimento com situações, problemas, seleção de respostas e

busca de soluções para problemas difíceis ou complexos;

- Aprendizado rápido e eficiente, especialmente no campo da sua dotação e interesse;

- Talento para expressão em artes como música, dança, pintura, desenho e outros. 5
8. Características das Pessoas com Altas Habilidades/ superdotação e
Talentosos
Caracterizam-se por um conjunto de traços que podem se manifestar precocemente ou
no decorrer do desenvolvimento de forma isolada ou combinada como:
• Desenvolvimento físico precoce: sentar, engatinhar e caminhar antes do normal.

5
- SANTOS, Maria da Glória Schaperdos. Educação Especial V.2 Ed/ Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2010.

16
• Linguagem adquirida mais cedo, progredindo rapidamente para sentenças complexas,
apresentando abundante vocabulário e estoque de conhecimento verbal.
• Curiosidade intelectual, com elaboração de perguntas profundas e persistência até
alcançar a informação desejada.
• Aprendizagem rápida com instrução mínima (pouca ajuda ou estímulo de adulto).
• Alta persistência e concentração quando estão interessados.
• Alto nível de energia, que pode levar à hiperatividade, quando são insuficientemente
estimuladas (às vezes necessitam de menos horas de sono do que o normal para a
idade).
• Interesses por áreas específicas com alto nível de comprometimento, a ponto de se
tornarem especialistas nesses domínios.
• Senso de humor desenvolvido.
• Sensibilidade aos problemas sociais e aos sentimentos dos outros.
• Grande capacidade produtiva na área de seu interesse.
• Gosto pelo desafio.
• Criatividade.
• Independência de pensamento.6
• Habilidades em áreas específicas, não necessariamente acadêmicas.

8.1. Características socioafetivas e vulnerabilidades do superdotado

Defende Clark (1992) que, quanto mais expressiva e acentuada for a habilidade
demonstrada, maior o grau de intensidade e energia apresentados e maior a
complexidade de pensamento destes indivíduos. No entanto, alguns traços aparecem
consistentemente neste grupo, variando em intensidade de acordo com o nível de
habilidade e de QI encontrados; Clark acentua que, quando não reconhecidos e
trabalhados, podem colocar a criança em posição de vulnerabilidade e risco
socioemocional.
(SCHULER, 1999 et al), citados por (VIRGOLIM 2021) ; apontam que embora crianças
superdotadas tenham, em geral, certas vantagens sobre seus pares não identificados

6
ESTADO DE SANTA CATARINA, Secretaria de Estado da Educação Fundação Catarinense de Educação Especial. Altas
Habilidades/Superdotação, Rompendo as Barreiras do Anonimato. São José. 2011.

17
(por exemplo, maior resiliência), há certamente desafios e áreas de vulnerabilidade que
elas devem enfrentar, como por exemplo: o perfeccionismo , a procrastinação, o stress,
e as dificuldades em se relacionar com irmãos e com colegas; o assincronismo, as
expectativas do adulto, os conflitos de identidade e o isolamento social , a motivação, o
locus de controle interno e a necessidade de autorealização , a supersensibilidade e
intensidade emocional a empatia, a justiça e preocupação moral com os outros e,
ainda, o grande senso de humor, desafio às autoridades e pensamento criador.

VIRGOLIM( 2021), aponta sete traços que levam à vulnerabilidade emocional,

pontuados mais frequentemente na literatura, acentuando o papel destas
características no desenvolvimento saudável do indivíduo superdotado: o pensamento
divergente e criativo; o perfeccionismo; a percepção e o insight; a introversão versus
extroversão; o locus de controle interno; as assincronias e as supersensibilidades.
Pensamento divergente e criativo
Embora haja grande variação nos fatores afetivos e de personalidade entre pessoas
criativas, elas são vistas como abertas a novas experiências, perseverantes, não
conformistas, independentes tanto emocional quanto intelectualmente, propensas a
pensar e agir com originalidade e imaginação (NEIHART; OLENCHACK, 2002).

Perfeccionismo
O perfeccionismo pode ser visto tanto como uma característica positiva que deve ser
cultivada ou um problema que deve ser corrigido. Schuler (2002) diferencia dois tipos
de perfeccionistas: (a) o perfeccionista saudável, que tem uma intensa necessidade de
ordem e organização, mas demonstra autoaceitação de seus erros, uma boa aceitação
das expectativas dos outros e uma forma positiva de lidar com suas tendências
perfeccionistas; é aquele que percebe o esforço pessoal como uma parte importante do
processo; (b) e o perfeccionista disfuncional, que apresenta um constante estado de
ansiedade com relação à possibilidade de cometer erros; determina metas
extremamente altas e irrealistas para alcançar; percebe as altas expectativas dos
outros como crítica excessiva; questiona seus próprios julgamentos; exibe uma
constante necessidade de aprovação; e demonstra estratégias ineficazes para lidar

18
com as exigências do ambiente. Enquanto o perfeccionismo disfuncional paralisa, o
perfeccionismo saudável autoriza e empodera, constituindo-se numa importante força
para o sucesso e a realização escolar. Sabatella (2013) reflete que o superdotado
precisa de apoio para persistir, a despeito da constante consciência de fracassar.

Assincronia

Sakaguti (2017), pesquisando crianças superdotadas e suas famílias, concluiu que o

assincronismo se origina na falta de alteridade nas relações, que tratam o indivíduo
como vulnerável, desajustado ou problemático. Seus dados mostraram que a
assincronia não seria parte integrante da pessoa superdotada.

Introversão versus extroversão

A conscientização sobre as características das pessoas introvertidas fornece
importantes informações sobre como os indivíduos com altas habilidades e
superdotação interagem no mundo. Alguns equívocos comuns são encontrados na
sociedade; por exemplo, muitos pensam que ser introvertido é algo a ser modificado ou
alterado para que um indivíduo desenvolva liderança e sociabilidade; e que ser tímido
ou medroso em situações sociais é ser um introvertido. No entanto, afirmam Sisk e
Kane (2015) que os introvertidos podem ser sociáveis, assim como os extrovertidos
podem ser tímidos. Diferentemente da fobia e da timidez, a pessoa introvertida se
socializa facilmente, embora muitas vezes prefiram não o fazer. Os introvertidos
necessitam ser respeitados por sua introversão; necessitam de tempo para refletir, para
deixar suas emoções fazerem sentido antes de serem verbalizadas, tempo para
ponderar as possíveis soluções para um problema, enquanto os extrovertidos
organizam os pensamentos pela verbalização (SILVERMAN, 1993).

9. Intervenção psicopedagógica
Os alunos com altas habilidades necessitam de serviços educacionais diferenciados,
que possam promover seu desenvolvimento acadêmico, artístico, psicomotor e social, o
que inclui modificação do currículo e métodos de ensino adaptados as suas
necessidades especiais. Desta forma, a igualdade de oportunidade na educação seria

19
obtida por uma ampla gama de experiências, e não somente o fornecimento de
experiências de aprendizagem semelhantes. É importante preparar os alunos para se
tornarem produtores e não só consumidores do conhecimento (Renzulli & Reis, 1997).

Segundo PINTO e FLEITH (2004), ao contrário do que acontece com alunos que
apresentam rendimento escolar abaixo da média, os quais são rapidamente
identificados e desfrutam da concepção amplamente divulgada no ambiente escolar, de
que necessitam de atendimento diferenciado voltado ao atendimento de suas
peculiaridades, são oferecidas poucas oportunidades para que aqueles alunos que se
destacam por suas potencialidades possam desenvolver tais habilidades.

Segundo VIRGOLIM (2007) é necessário considerar o papel dos pais e educadores na

aprendizagem inicial da criança, a fim de ajudá-la a dominar as habilidades mentais
essenciais para o sucesso futuro. O bom êxito da aprendizagem depende de três
fatores fundamentais: informação, motivação e segurança. Assim sendo, os educadores
devem colocar tais factores em prática, da seguinte maneira:

 Agindo como uma fonte de informação;

 Desenvolvendo o desejo natural da criança de aprender;
 Proporcionando-lhe um ambiente seguro onde ela possa exercitar e aperfeiçoar
suas habilidades mentais. E, em adição a tudo isso, estimular as crianças a
manterem uma mente aberta.

É necessário criar um ambiente educacional flexível e que promova excelência no

estudo através do fornecimento de várias experiências cuidadosamente planejadas e
diferenciadas que levam em conta as habilidades, interesses e estilos de aprendizagem
de cada estudante.

Segundo VIEGAS (2013), a capacidade destes alunos para que aprendam mais rápido
requer um ensino mais aprofundado, diversificado e acelerado com um acesso precoce
a conteúdos mais avançados e complexos. Também deverá ser conciliado com
habilidades particulares, interesses, estilos de aprendizagem e outras características
psicosociais, tendo em conta a idade e nivel de ensino. As altas Habilidades exigem

20
uma aprendizagem autónoma e independente, a partir de um ensino flexível e
diferenciado de conteúdos, para uma escola inclusiva e na promoção transversal de
competências e sua generalização no contexto da vida dos alunos.

10. Considerações Finais

A pessoa com Altas Habilidades/ superdotado é uma pessoa que apresenta habilidades
e qualidades acima do normal em relação aos outros. Mas é necessário que se reflita
sobre a questão da inclusão de alunos com Altas Habilidades/Superdotação e
Talentosos, que estão presentes na sala de aula, mas, não são assistidos de forma
adequada. São necessárias modificações importantes e imediatas no sistema de
ensino, não só no ensino básico mas também no superior e centros de formação que
preparam o professor para atuar em sala de aula. Acreditamos que repensar na
reformulação curricular voltada para o atendimento da heterogeneidade e diferenciação
nos cursos de formação de professores seja, hoje, um dos principais desafios a serem
concretizados. Focalizar a preparação do professor é relevante para proporcionar
mudanças com vistas à melhoria do processo de ensino dando espaço à qualidade do
conhecimento e não à quantidade de conteúdos abordados. Assim, estar-se-a
qualificando o professor, a não apenas para atuar em sala de aula, mas,
principalmente, incentivando-o a ser um pesquisador e um facilitador do conhecimento.
Assim como irá ajudar esses alunos superdotados a desenvolver muito mais as suas
habilidades. Porém sem esquecer do desenvolvimento intelectual dos alunos normais.

21
11. Referências bibliográficas

- ALMEIDA, M. A.; CAPELLINI; V L. M. F. Alunos talentosos: possíveis superdotados

não notados. Educação Porto Alegre – RS, ano XXVIII, n. 1 (55), p. 45 – 64, 2005.

- ESTADO DE SANTA CATARINA, Secretaria de Estado da Educação Fundação

Catarinense de Educação Especial. Altas Habilidades/Superdotação, Rompendo as
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